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P L A N I F I C A C I Ó N E S T R A T É G I C A para la TRANSFORMACIÓN y la MEJORA
del Colegio S A L E SIANO SAN JOSÉ
Pozoblanco 2019/2023
ELABORADO POR:
EQUIPO EDUCATIVO
Del CENTRO
REVISADO POR:
EQUIPO DIRECTIVO
GRUPO COORDINADOR
CALIDAD
APROBADO POR:
DIRECTOR de
CENTRO
FECHA: septiembre 2019 FECHA: septiembre 2019 FECHA: septiembre 2019
Este documento es propiedad del CENTRO SALESIANO “SAN JOSÉ” de Pozoblanco, quien se reserva el derecho de solicitar su devolución cuando así se estime oportuno. No se permite hacer copia parcial o total del mismo, así como mostrarlo a empresas o particulares sin la expresa autorización por escrito de la Dirección del Centro.
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN. 2. IDENTIDAD: MISIÓN, VISIÓN y VALORES. 3. ANÁLISIS de la REALIDAD:
3.1. Análisis DAFO. 3.2. Análisis de riesgos. 3.3. Partes interesadas: necesidades y expectativas.
4. PLANIFICACIÓN de ÁREAS ESTRATÉGICAS: 4.1. ÁREA. 4.2. META ESTRATÉGICA. 4.3. RELACIÓN con NUESTRAS LÍNEAS de VISIÓN. 4.4. RELACIÓN con los FACTORES CLAVE de la CEDJA. 4.5. INDICADORES. 4.6. MIEMBROS del GRUPO o EQUIPOS de TRABAJO. 4.7. OBJETIVOS ESPECÍFICOS y ACCIONES.
5. EVALUACIÓN.
1. INTRODUCCIÓN.
La presente planificación estratégica es fruto del trabajo de toda la Comunidad
Educativo-pastoral del Colegio Salesiano San José de Pozoblanco. Con la participación de
todos, trabajando en equipo, con el asesoramiento de la Inspectoría (Escuelas), definimos
las grandes líneas (finalidades, objetivos y actuaciones) que nos proyecten hacia el futuro
en los próximos cuatro años.
Para alcanzar tal propósito, seguimos un proceso en el que se definen los siguientes
elementos:
Nos detenemos en nuestra identidad, concretándola, a partir de la propuesta
inspectorial, en el desarrollo de la “Misión, visión y valores” del Centro.
Realizamos un análisis profundo de nuestra realidad, interna y externa. A través
del documento DAFO (Debilidades – Amenazas – Fortalezas – Oportunidades),
hemos recopilado la información de nuestros grupos de interés, sobre sus
necesidades y expectativas, para destacar los riesgos y las oportunidades que
pueden influir en nuestro camino hacia la transformación y la mejora, hacia el
futuro de nuestra Escuela salesiana.
Nos planteamos cómo afrontar los riesgos detectados mediante la definición de
áreas estratégicas y su programación detallada para los cuatro próximos años
(2019- 2023).
Definimos la sistemática de revisión que nos asegure que este documento
responde adecuadamente a la realidad cambiante que vivimos y nos incorpora de
manera adecuada al ciclo de mejora continua.
Tenemos presentes las áreas de trabajo del Plan Estratégico inspectorial,
alineándolo con el Plan para la transformación y la mejora de nuestro Centro. En
este sentido, incluimos las acciones concretas que a nivel inspectorial se
recomienda implantar a los Centros.
Las áreas del Plan estratégico inspectorial son las siguientes:
1. Acción Educativo-Pastoral.
2. Personas.
3. Estrategia y sostenibilidad.
4. Gestión.
5. Comunicación y trabajo en Red.
2. IDENTIDAD: MISIÓN, VISIÓN, VALORES. La definición actualizada de la Misión, visión y valores se concreta en:
MISIÓN: Las Escuelas de la Inspectoría Salesiana María Auxiliadora tienen como misión ofrecer
una educación integral de calidad, basada en los valores del Evangelio y el sistema
educativo de Don Bosco, buscando la formación de todas las dimensiones de la
persona para construir un nuevo modelo de sociedad.
En este proceso educativo, la Comunidad educativo-pastoral propone a cada joven un
modelo de crecimiento y desarrollo personal que está orientado al encuentro con
Jesucristo y al descubrimiento del propio proyecto de vida, en el que encuentra el
sentido a la misma y su incorporación a la sociedad y a la Iglesia.
Esta oferta expresa el compromiso con la excelencia educativa y una atención
acogedora y personalizada de cada joven, con especial atención a los más
desfavorecidos y necesitados, en unas escuelas abiertas, inclusivas y populares,
comprometidas en la mejora continua y el desarrollo de su entorno.
Nuestras Escuelas potencian la coordinación y el trabajo conjunto entre ellas como
partes imprescindibles de un proyecto que es mayor que cada una.
Nuestra Escuela ofrece un servicio educativo de calidad desde la etapa de E. Infantil hasta
la Formación Profesional Inicial (Ciclos formativos de Grado Medio). Cuidamos, de manera
preferente, las enseñanzas relacionadas con la formación profesional (FPB y FPI), y nos
comprometemos en la formación de los jóvenes, especialmente de los más
desfavorecidos.
El Centro está configurado con una línea de Educación Infantil (2º Ciclo), una línea de
Educación Primaria, otra de Educación Secundaria Obligatoria, dos Ciclos de Formación
Profesional Básica (Servicios administrativos y Electricidad y electrónica) y cuatro Ciclos
Formativos de Grado Medio de la Formación Profesional Inicial (Gestión Administrativa,
Conducción de actividades físico-deportivas en el medio natural, Instalaciones de
Telecomunicaciones y Electromecánica de Vehículos Automóviles).
Todas estas Enseñanzas están concertadas con la Administración.
Además, contamos con dos Unidades de Apoyo a la Integración que desarrollan su labor
atendiendo a alumnos con necesidades educativas en EI-EP-ESO-FPB.
Por su ubicación geográfica, nuestra Escuela acoge a alumnos de diversas poblaciones
cercanas y otras de la provincia, fundamentalmente en la enseñanza postobligatoria, dada
nuestra oferta educativa en Formación Profesional.
Es un Centro popular y querido en la zona, que abre sus puertas a todos (que nunca las
cierra) y ofrece sus instalaciones y recursos al pueblo para su uso y disfrute a tiempo
completo.
En nuestro Centro, el fin de toda acción educativo-pastoral es el niño / el joven, que se
siente protagonista de su propia educación, acompañado con cercanía por un grupo de
educadores ocupados en su educación integral. Y siempre en un ambiente de familia.
VISIÓN: Nuestras Escuelas tienen un proyecto común que las impulsa a ser:
1. Escuelas que, fieles a su finalidad y misión, desarrollan, revisan y actualizan
permanentemente sus procesos educativos evangelizadores para dar una respuesta
adecuada a las distintas necesidades de sus destinatarios.
2. Escuelas en las que el desarrollo integral de las personas es el centro de toda su
acción, orientada a la consecución de un modelo de persona concreto y al
desarrollo de su proyecto de vida. Escuelas en las que los educadores se sienten
parte del proyecto que desarrollan, y en las que se cuidan los procesos vinculados a
su selección, acompañamiento y desarrollo continuo.
3. Escuelas que acogen a todos y vuelcan sus esfuerzos y recursos en aquellos que
más lo necesitan, optando por la inclusividad.
4. Escuelas que evangelizan partiendo de la realidad de sus destinatarios.
5. Escuelas con un modelo de liderazgo definido, basado en la corresponsabilidad
real, en las relaciones de confianza entre todos los que forman la Comunidad
educativo-pastoral, y ejercido por personas formadas y acompañadas para ello.
6. Escuelas con un modelo de animación y gobierno definido bajo principios comunes,
pero adaptado a las realidades y recursos de cada una de ellas.
7. Escuelas que se sienten parte de un proyecto común inspectorial y que son
acompañadas desde la institución para encarnarlo en su realidad local.
8. Escuelas que refuerzan el trabajo en red entre ellas, aprovechando las riquezas de la
realidad local, dotándose de metodologías y estructuras de trabajo que generen
decisiones dialogadas y compartidas, la creación de un conocimiento común y el
desarrollo de proyectos que las identifiquen.
9. Escuelas abiertas al entorno en el que se encuentran, y que impulsan el desarrollo
del mismo mediante la apertura de las propias instalaciones, el servicio y la
participación en instituciones e iniciativas locales.
10. Escuelas que se dotan de unos servicios de apoyo en distintos niveles (pedagógico,
pastoral, administrativo, jurídico, económico…) que facilitan y mejoran su acción
educativo-pastoral.
11. Escuelas que valoran la importancia y la participación de las familias dentro de la
Comunidad educativo-pastoral e incentivan su implicación en el desarrollo del
Proyecto educativo de cada una.
12. Escuelas que educan desde una visión integral de la persona, prestando atención al
desarrollo de competencias físicas, cognitivas, afectivas y espirituales, desde
programas y metodologías activas.
Si bien todos estos elementos estarán permanentemente presentes en el trabajo
educativo de toda Escuela salesiana, quisiéramos avanzar en los mismos durante los años
venideros.
En nuestra Casa, en los próximos años, queremos caminar con estas claves:
La gestión del Centro ha de continuar llevándose a cabo cada día más con la
colaboración de seglares comprometidos con el ideario y las finalidades educativas de
la Obra Salesiana.
Continuar siendo Centro de referencia en la zona: manteniendo elevada la demanda
de plazas, ofertando niveles de calidad en todas las etapas educativas, apostando
por la FPB y la FPI, por los niños y jóvenes menos favorecidos, conectados siempre
con las demandas del mercado laboral.
Mantener el trabajo desde los Seminarios Didácticos de EP y ESO y las Familias
Profesionales en FPB y FPI. Esto permitirá dar mayor continuidad al Proyecto de
Centro, garantizar la coordinación vertical y fomentar la mejora de la formación y de
los resultados académicos.
Adaptar y consolidar respuestas a las nuevas necesidades para atender de forma más
directa y eficaz la diversificación: Plan de Atención a la Diversidad, apoyos, desdobles,
Aulas de Apoyo a la Integración, Programa de detección de necesidades educativas,
Programas específicos…
Seguir dotando de material tecnológicamente actualizado a los distintos talleres y
aulas específicas.
Mantener la dotación a las aulas de recursos que posibiliten el buen uso de las nuevas
tecnologías.
Continuar potenciando el buen funcionamiento de Departamentos y Equipos de
trabajo clave en el Centro (pastoral, orientación, gestión de la calidad, TIC-Qe, equipos
de coordinación).
Seguir avanzando en la implantación del bilingüismo (Proyecto bilingüe de Centro) y
en la inmersión lingüística real: renovando acuerdos de colaboración con
Universidades e instituciones, potenciando talleres extraescolares para los alumnos,
posibilitando y animando la formación de los educadores en Proyectos europeos,
consolidando programas de intercambio con centros educativos de Europa.
Constituirnos como Nuevo Centro de Formación Profesional (NCFP), atendiendo tanto
a la FP reglada como a la FP para el Empleo y la Formación Continua.
Como centro de Formación Profesional, mantener una relación estrecha con el mundo
empresarial, firmando acuerdos de colaboración con empresas de la zona para la
realización de la FCT y los Proyectos de FP Dual. Queremos mantener y superar cada
año el grado de satisfacción que las empresas tienen, al igual que el buen
funcionamiento de una bolsa de trabajo ante la posible demanda de trabajadores que
las empresas realizan directamente al Centro.
Consolidar nuevas ofertas educativas para alumnos de Formación Profesional: FP Dual
y Programas de movilidad europea Erasmus+ para profesores y alumnos.
Continuar con el trabajo ya realizado en la consolidación del Sistema de Gestión de la
Calidad (SGC) y en el uso de la plataforma Qualitas educativa, implementando nuevos
módulos y asegurando el buen uso de esta herramienta digital.
Potenciar la formación permanente de todos los educadores, a través del Plan local de
formación, de acciones formativas propuestas a nivel inspectorial, cursos y jornadas
organizadas por el CEP, la formación personal, la formación online…
De manera preferente, cuidaremos la formación de directivos (participación en el
Curso nacional de directivos y de coordinadores de Pastoral) y el seguimiento a los
educadores de nueva incorporación.
Continuidad del Programa para el “Acompañamiento de los educadores de las
escuelas salesianas” (cuidado de las personas, atención, preocupación, interés,
cercanía, apoyo, orientación, plan de mejora, proyecto de vida…).
Mantener la participación en el programa “Educar en el amor”, cuidando el desarrollo
de la afectividad / sexualidad / interioridad…, la educación emocional de nuestros
alumnos más pequeños. Continuidad del Programa “Teen Star” en ESO y FPB (cuidado
de las emociones, la afectividad y la sexualidad en adolescentes y jóvenes).
Ampliar, en la medida de lo posible, la oferta de servicios a nuestros alumnos y a sus
familias: aula matinal, comedor escolar, actividades extraescolares, huerto escolar,
proyecto Aúpa…
Finalmente, aspiramos a conseguir que los niños y jóvenes que se forman en nuestro
Centro no pasen sin más, que lleven bien visible y con orgullo un “SOY de SALESIANOS” –
“SOY SALESIANO”, que vivan como personas responsables, educadas en valores y
preparadas para ser honrados ciudadanos y buenos cristianos.
VALORES: Nuestra escuela cree firmemente en los siguientes valores:
1. El Sistema Preventivo como modelo de educación y de relaciones dentro de la
Comunidad educativo-pastoral.
2. La apuesta por la evangelización integrada en los procesos educativos con el
fomento de itinerarios pastorales tomando como punto de partida el momento en
el que está cada joven.
3. La continua actualización pedagógica y pastoral, apostando por las metodologías
activas y motivadoras que preparen a los alumnos para la vida.
4. La solidaridad y la sostenibilidad, con la promoción de una educación para un
mundo más justo ante todo tipo de pobrezas y discriminaciones.
5. La confianza incondicional en los jóvenes, protagonistas del proceso educativo-
pastoral que la escuela les ofrece con múltiples propuestas educativas y pastorales.
6. La acogida de los alumnos y el acompañamiento en la búsqueda de sentido de su
vida desde el modelo cristiano, con estilo salesiano, en un ambiente de relación
próxima y familiar entre las personas.
7. La cultura del esfuerzo y del aprendizaje para la realización de las expectativas
educativas y la consecución de la mejora permanente de la calidad de vida personal
y social.
8. La participación y las relaciones basadas en la confianza, ejerciendo la correspon-
sabilidad e implicando a las personas en la toma de decisiones.
9. La opción y el compromiso por la formación profesional y el acompañamiento de
los jóvenes en la inserción en el mundo del trabajo.
En nuestro Centro, apostamos por la formación integral del alumno como persona,
valorando tanto la formación académica como la humana y la cristiana en todas sus
dimensiones.
Adoptamos como principio metodológico el Sistema Preventivo de Don Bosco:
presencia activa, asistencia, acompañamiento, razón-religión-amor.
Cuidamos el ambiente de familia que favorece una relación entre el educador y el
niño o joven estrecha y cercana, amable, de confianza.
Favorecemos las relaciones personales con las familias de nuestros alumnos.
Potenciamos y vivimos los valores de la solidaridad, la tolerancia, la paz, la
autoestima, la responsabilidad, la honradez, la alegría, el optimismo...
Buscamos la implicación de todos los miembros de la comunidad educativa.
Apostamos por la corresponsabilidad y el reparto de tareas.
En el Centro, la Familia Salesiana está volcada en actividades formativas, culturales,
recreativas y pastorales, siendo la más destacable el Oratorio Salesiano.
Asumimos la cultura de la calidad: analizamos y reflexionamos sobre nuestra práctica
educativo-pastoral para actualizarla y mejorarla de manera continua.
Creemos en los niños y en los jóvenes, a los que queremos formar como personas
que, según el modelo de Don Bosco, sean “honrados ciudadanos y buenos
cristianos”.
3. ANÁLISIS DE LA REALIDAD. Para analizar la realidad, punto de partida esencial de toda planificación, hemos querido
utilizar diversos acercamientos a la misma. Nos parece un modo más completo e integral
de conocer nuestro Centro y su entorno, la mejor manera de detectar cuáles son los
riesgos que debemos afrontar y las oportunidades que se nos brindan, las necesidades y
las expectativas de todas las partes interesadas.
3.1. Análisis DAFO. En un primer momento, consideramos oportuno acercarnos a nuestra realidad desde un
análisis DAFO. Dicho análisis ha sido compartido y realizado desde los diversos sectores
de nuestra escuela, tal como indicábamos en la introducción. A continuación,
presentamos los resultados de los análisis externo e interno.
ANÁLISIS INTERNO
DEBILIDADES FORTALEZAS
1. Exceso de confianza con familias.
2. Mal estado de algunas instalaciones.
3. Falta de recursos para actualizar aulas
y talleres (presupuesto limitado).
4. Barreras arquitectónicas en algunas
zonas del Centro.
5. Relación no siempre fluida en el seno
del equipo educativo.
6. Movilidad del profesorado limitada a
titulaciones… Oferta educativa
también limitada.
7. Faltan educadores con titulación para
poder impartir Religión en la etapa de
ESO.
1. Proyecto educativo-pastoral definido.
2. Planificación estratégica a corto-medio
plazo.
3. Organización y funcionamiento del Centro.
4. Somos… Casa abierta que acoge, patio que
educa, parroquia que evangeliza y escuela
que forma para la vida.
5. Centro de referencia en la zona… Somos
salesianos.
6. Ambiente familiar / Cuidado de las
relaciones personales.
7. Apuesta por la actualización pedagógica y
pastoral – Innovación educativa.
8. Educación en valores.
9. La Pastoral es cosa de todos. Escuela en
pastoral.
10. Disponibilidad y compromiso del equipo
educativo, identificado con el carisma
salesiano.
11. Presencia de SDB en el Centro.
12. Formación integral a los alumnos.
13. Orientación y Atención a la diversidad.
14. Las instalaciones de la Casa.
15. Buen funcionamiento de los órganos de
coordinación, AMPA y Consejo Escolar.
16. Convivencia en el Centro.
17. Atención individualizada.
18. Acción tutorial: acompañamiento.
19. Comunicación con alumnos, entre
educadores y con las familias.
20. Actividades extraescolares (apertura).
21. Relación con instituciones y empresas del
entorno, especialmente desde la FP Dual y la
FCT.
22. Organización de actividades
complementarias.
23. Apuesta por el Proyecto bilingüe, Programas
de Erasmus+ para alumnos y profesores y
Programas de Intercambio.
24. Proyectos de FP Dual.
25. Primero, los últimos… Aulas de apoyo a la
integración, Formación Profesional Básica e
Inicial, Programas específicos.
26. Proceso de selección de educadores.
27. Reparto de tareas y responsabilidades.
28. Excelente relación con la administración
local, con la Delegación de Educación y con
la Inspección educativa.
29. Conectividad y recursos TIC del Centro
(aulas de idiomas e informática, conexión,
Wi-Fi, proyectos y sonido en las aulas,
megafonía central).
30. Personal de Administración y Servicios…
Implicación / Somos una familia.
31. Programa de acompañamiento de
educadores.
ANÁLISIS EXTERNO
AMENAZAS OPORTUNIDADES
1. Descenso de natalidad: faltan
alumnos.
2. Competencia “imposible” con Centros
públicos (subvención de transporte
escolar, aula matinal y comedor
escolar, concesión de enseñanzas).
3. Alumnos y familias que no viven el
ideario.
4. Burocracia en aumento.
5. El exceso en la comunicación digital
puede debilitar la relación personal.
6. Mal uso de la plataforma Qe.
7. El crecimiento es muy complicado: no
a nuevos conciertos educativos.
8. Cambios normativos.
9. Posibilidad de “perder” la Comunidad
Salesiana de SDB.
1. Casa Pinardi… Programa de actuación con
niños y jóvenes desfavorecidos – Proyecto
Aúpa.
2. Proceso de actualización pedagógica y
pastoral.
3. Programas Erasmus+ y de Intercambio en
Europa.
4. Renovación del equipo educativo / Selección
de personal (seglares comprometidos con el
carisma salesiano).
5. Solicitud de concierto educativo para CFGS
de “Enseñanza y animación sociodeportiva”.
6. Instalaciones deportivas y recreativas: Centro
Juvenil, pista de pádel, pabellón, patios
exteriores…
7. Formación Profesional para el Empleo…
Cursos por la tarde en aulas y talleres.
8. Formación pastoral-teológica de
educadores.
9. Formación de directivos y coordinadores de
Pastoral.
10. Centro Juvenil, Pastoral extraescolar
(catequesis y grupos Cristo Vive), Oratorio.
Una vez realizado este primer análisis, pasamos a un segundo nivel en el que se lleva a
cabo una relación de pares que nos aportarán una mayor información a este estudio.
RELACIÓN PARES
Fortalezas + Oportunidades
Pares de éxito:
Innovación educativa – Actualización pedagógica y pastoral
del Centro.
Programas Erasmus+, Intercambios y Proyecto bilingüe.
CFGS Enseñanza y animación sociodeportiva.
Programa AÚPA para trabajar con niños y jóvenes
desfavorecidos – Casa abierta – Atención a la diversidad –
Carisma salesiano.
Renovación del equipo educativo y los órganos de
coordinación – Formación de directivos / coordinadores de
Pastoral.
Planificación estratégica.
Debilidades + Oportunidades
Pares de adaptación:
Renovación del equipo educativo: educadores
comprometidos, seglares implicados, nuevas titulaciones…
Acompañamiento de educadores: clima de confianza y
complicidad en el Centro.
Fortalezas + Amenazas
Pares de reacción:
Centro de referencia en la zona… Descenso de natalidad…
Campañas de escolarización.
Comunicación y atención personal con alumnos y familias…
Acercamiento a la propuesta educativo-pastoral salesiana.
Seglares comprometidos con el carisma salesiano ante la
posibilidad de no tener Comunidad Salesiana de SDB.
Seglares en formación teológica y pastoral.
Debilidades + Amenazas
Pares de riesgo:
Riesgos derivados de normativas o decisiones políticas-
administrativas que dificulten nuestra labor.
Oferta de servicios complementarios asequibles para las
familias de nuestros alumnos.
3.2. Análisis de riesgos. En base al análisis realizado en el apartado anterior, desde el Equipo Directivo, y en
colaboración con el claustro, se han determinado los principales riesgos que ha de
afrontar nuestro Centro en los próximos años. Para ello, se han utilizado dos criterios
fundamentales:
Vinculación del riesgo con el desarrollo de la “Misión, visión y valores” del Centro.
Entendemos que un riesgo debe ser afrontado prioritariamente cuando afecta de
lleno a la razón de ser de nuestra escuela.
Urgencia del riesgo. Definimos aquí “urgencia” como un carácter de prioridad
temporal a la hora de afrontar el riesgo, siempre que afecte de manera
importante al funcionamiento ordinario de la escuela.
De este modo, los principales riesgos que detectamos en este momento son:
≈ Escolarización: asegurar la sostenibilidad de nuestra Escuela ante descenso del
número potencial de alumnos y la competencia, cada vez mayor, entre Centros
(Públicos y Concertados) por atraer a alumnos y familias…
≈ Actualización de instalaciones, aulas, talleres… Renovación, Plan de inversiones.
3.3. Partes interesadas: necesidades y expectativas. Definimos a continuación las necesidades y las expectativas detectadas en las diversas
partes interesadas dentro de nuestro sistema. Para ello, hemos tenido en cuenta las
distintas revisiones realizadas, el resultado de las encuestas de satisfacción y las reuniones
de trabajo de los distintos equipos educativos del Centro.
Administración educativa
El cumplimiento de los requisitos normativos, especialmente en lo referente a la acción
docente y a la escolarización.
Cubrir las necesidades de escolarización y las ratios establecidas respecto al alumnado
por aula.
Factores clave / Servicio de inspección.
Atribución docente del profesorado en cumplimiento de la normativa vigente.
Visitas de la Inspección, inspecciones educativas.
Asistencia y participación en reuniones organizadas por la Inspección educativa.
Familias de los alumnos
Formación integral de sus hijos.
Atención personalizada.
Educación en valores – Identidad salesiana.
Comunicación permanente con el Centro.
Instalaciones adecuadas.
Servicios complementarios y actividades complementarias y extraescolares.
Clima de convivencia positiva.
Alumnado
Formación integral. Educación en valores.
Acompañamiento en la creación de un Proyecto de vida.
Clima de convivencia positiva.
Atención individualizada.
Oferta atractiva de actividades complementarias y extraescolares.
Orientación y oferta pastoral para crecer en la espiritualidad.
Educadores
Buen ambiente de trabajo… Equipo educativo / Relaciones personales / Familia.
Reconocimiento – valoración personal y profesional.
Recursos para el desarrollo de la labor educativa y pastoral.
Líneas de trabajo claras… Proyecto educativo, Planificación estratégica.
Diálogo y comunicación con los órganos de dirección y coordinación del Centro.
Personal de Administración y Servicios
Clima de trabajo que permita realizar el trabajo de manera satisfactoria / Familia.
Comunicación – diálogo con la Dirección del Centro.
Reconocimiento – valoración del trabajo realizado.
Miembros del PAS como parte integrante de la comunidad educativo-pastoral.
4. PLANIFICACIÓN de ÁREAS ESTRATÉGICAS.
4.1. Cuidamos las siguientes áreas: Acción Educativo-Pastoral.
Esta área se preocupa de trabajar la identidad de nuestras escuelas desde una triple visión: pastoral, espiritual y pedagógica. Meta: vivir, desde la experiencia educativa de Don Bosco, la propuesta educativo-pastoral salesiana en consonancia con la sociedad actual y sus necesidades en las Escuelas de la Inspectoría.
Objetivo 1: Profundizar en la identidad cristiana y salesiana de nuestra Escuela, cimentándola en la vocación educativa de Don Bosco y actualizándola a las necesidades de los destinatarios. Objetivo 2: Avanzar en la construcción del Proyecto educativo de nuestra Escuela salesiana, poniéndolo al servicio de los destinatarios, su educación integral y su compromiso en la sociedad actual. Objetivo 3: Garantizar la apertura de nuestra Escuela a todos los niños y jóvenes del entorno, dedicando una atención y apoyo especial a aquellos que más dificultades tienen, a sus necesidades y a su inserción social.
Personas. Es responsabilidad de esta área el cuidado de las personas que constituyen la Comunidad educativo-pastoral, para que sientan nuestras Casas como el lugar idóneo donde crecer y madurar de manera integral. Procuramos para ello un ambiente de familia basado en la confianza y el respeto mutuo desde unos valores que toman su referencia en el Evangelio. Meta: lograr una adecuada gestión que contemple la selección y formación competente, el acompañamiento adecuado y la satisfacción vital de las personas que comparten el espíritu y la misión salesianos.
Objetivo 1: Configurar un proceso de selección y validación del personal y directivos con criterios comunes y procedimientos de trabajo unificados que garanticen la identidad, la competencia pedagógica y la vocación educativa hacia los destinatarios en nuestra Escuela. Objetivo 2: Construir itinerarios formativos que ayuden a la actualización y competencia de la carrera profesional, al conocimiento y cercanía a la condición juvenil y al carácter propio de nuestra realidad salesiana. Objetivo 3: Desarrollar procesos de acompañamiento personal en la escuela según las características de cada educador que puedan ayudar a la realización de la misión y a su implicación y compromiso institucional, potenciando su confianza y valoración.
AMPA y otras asociaciones (Familia Salesiana, asociaciones juveniles…)
Campo de actuación propio / Autonomía.
Coordinación con la Escuela.
Valoración – Animación – Coordinación.
Empresas de la Comarca de Los Pedroches, Córdoba, Andalucía…
Relaciones fluidas con el Centro.
Acompañamiento y seguimiento de alumnos en FCT y FP Dual.
Oportunidad, valoración… Se las tiene en cuenta.
Alumnos de FP formados, jóvenes con valores.
Puertas abiertas en el Centro.
Ayuntamientos, organizaciones e instituciones del entorno
Colaboración e implicación en la realización de actividades complementarias y
extraescolares.
Diálogo permanente.
Una Casa de puertas abiertas siempre a disposición del entorno.
Una Escuela creativa, que impulsa, propone, innova…
Objetivo 4: Fomentar la implicación corresponsable de las familias de nuestros alumnos en el Proyecto educativo-pastoral de la Escuela. Objetivo 5: Acompañar al AMPA de nuestra Escuela, favoreciendo su participación, compartiendo proyectos, estableciendo lazos que refuerzan el compromiso y la fidelidad al Proyecto educativo-pastoral salesiano.
Estrategia y Sostenibilidad. Desde esta área tratamos de conseguir que nuestras escuelas salesianas puedan realizar su misión definiendo nuestro modelo de liderazgo, respondiendo a las necesidades de nuestros destinatarios y desarrollando procesos sostenibles, tanto en significatividad como en recursos humanos, materiales y económicos. Meta: conseguir que nuestras escuelas tengan una estrategia bien definida, basada en su sostenibilidad carismática, humana y material, alineada con el proyecto inspectorial. Objetivo 1: Realizar una reflexión y definir un modelo de animación y gobierno de nuestra Escuela (teniendo en cuenta la posible realidad de una escuela sin Comunidad religiosa). Objetivo 2: Potenciar la reflexión estratégica y la definición de planes a medio plazo que hagan avanzar a nuestra Escuela en el Proyecto inspectorial y en la respuesta a las necesidades locales. Objetivo 3: Definir planes de sostenibilidad y viabilidad de nuestra Escuela que nos permita seguir creciendo en respuestas y recursos ante las necesidades de los jóvenes.
Gestión. Esta área trata de definir la labor y coordinación de los servicios inspectoriales que atienden a las escuelas con el fin de ofrecer una respuesta eficaz a sus necesidades. Meta: desarrollar la coordinación e integración de los servicios inspectoriales que, con los titulares de las escuelas, den respuesta a las diversas situaciones cambiantes que se dan en nuestras realidades. Objetivo 1: Definir una sistemática y estructura de trabajo que permita la respuesta ágil y coordinada de los servicios inspectoriales a las Escuelas. Objetivo 2: Promover la formación y el conocimiento de las diversas herramientas que favorecen una gestión de la Escuela más eficiente.
Comunicación y trabajo en Red. Desde esta área procuramos que la comunicación sea un medio para conocernos y darnos a conocer, coordinamos nuestras acciones en este campo y abrimos nuestras realidades educativas a la sociedad. Meta: establecer un sistema de comunicación y coordinación entre las escuelas ágil y eficaz que sea la base para el desarrollo de proyectos comunes mediante la creación de metodologías de trabajo que pongan al servicio del proyecto común la riqueza y el talento de las realidades locales. Objetivo 1: Potenciar la relación y las sinergias con la Delegación de Comunicación Social. Objetivo 2: Crear una red de personas y recursos que faciliten el trabajo de manera conjunta en la definición y desarrollo de proyectos comunes para las Escuelas salesianas. Objetivo 3: Fomentar la presencia y participación en distintas redes educativas, sociales… que potencien la coordinación y las sinergias con el entorno, así como nuestra visibilidad en temas clave.
4.2. Meta estratégica. 4.3. Relación con las líneas de visión. 4.4. Relación con los Factores clave de la CEDJA. 4.5. Indicadores. 4.6. Miembros del grupo o equipos de trabajo. 4.7. Objetivos específicos y acciones.
PLAN ESTRATÉGICO INSPECTORIAL 19/23. PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA para la TRANSFORMACIÓN y la MEJORA SALESIANOS POZOBLANCO 19/23
ACCIÓN RESPONSABLE 19/20 20/21 21/22 22/23 ACCIÓN EDUCATIVO-PASTORAL Oferta de momentos de oración, profundización, espacios de silencio y celebración de la vida y compromiso creyente, de manera que alimente la existencia de una comunidad cristiana que anima la presencia salesiana, programando acciones en este sentido.
Equipo directivo Coordinador Pastoral escolar
Definición en términos competenciales del modelo de persona que pretendemos para nuestros niños y jóvenes.
Equipo directivo Equipo coordinador innovación Equipos educativos
Vinculación de las competencias que desarrollamos en los currículos de las diferentes etapas con nuestro modelo de persona.
Equipo directivo Equipo coordinador innovación Equipos educativos
Revisión de los Planes de acción tutorial en relación con nuestro modelo de persona. Equipo directivo Departamento de Orientación Equipo de tutores
Revisión de los Planes de animación pastoral en relación con nuestro modelo de persona.
Equipo directivo Equipo de Pastoral escolar Coordinador Pastoral escolar
Adaptación del Proyecto educativo de cada Escuela de acuerdo al documento marco. Director titular Director de centro
Análisis del grado de aplicación del sistema preventivo en nuestra Escuela (diagnóstico).
Equipo directivo Redefinición del proceso de actualización educativo-pastoral en clave de actualización del sistema preventivo (actuaciones)
Equipo directivo
Actualización de los Planes de formación según el resultado del informe anterior. Equipo directivo Inclusión en la Planificación estratégica del Centro de acciones concretas de transformación social.
Equipo directivo Incorporación de la metodología APS como medio más apropiado de influir en la realidad social de la zona.
Equipo directivo
PERSONAS
Diseño de la formación adecuada para dar respuesta al contenido de la guía a aplicar en las Escuelas (difusión).
Director titular Director de centro Coordinador de formación
En aplicación de la guía de acompañamiento, definir el acompañamiento en cada Escuela, responsables, momentos de acompañamiento…
Director titular Director de centro Equipo directivo
Aprobación en los equipos directivos y aplicación en cada Escuela del Plan de acompañamiento.
Director titular Director de centro Equipo directivo
Revisión del Plan de acompañamiento. Equipo directivo ESTRATEGIA y SOSTENIBILIDAD
Aplicación del modelo de animación y gobierno de las Escuelas sin Comunidad SDB. Directores de Escuelas sin Comunidad SDB
Aprobación y aplicación de la modificación del RRI. Director titular Consejo escolar
Elaboración en las Escuelas de una Planificación estratégica en línea con la Planificación estratégica inspectorial.
Equipo directivo
Realización del análisis en la Escuela según situaciones y contextos. Equipo directivo GESTIÓN Promover la formación y el conocimiento de las diversas herramientas que favorecen una gestión de la Escuela más eficiente.
Director titular y de centro Equipo directivo
COMUNICACIÓN y TRABAJO en RED
Fomento de la participación activa en Escuelas Católicas. Director titular Director de centro
Reserva de tiempos y espacios de reflexión y participación para contribuir en el desarrollo y la buena actividad de Escuelas Católicas.
Director titular Director de centro
Establecimiento de buenas relaciones y contactos cercanos con la Administración Pública.
Director titular Director de centro
Revisión, valoración y reestructuración de los elementos de comunicación externa e interna de nuestra Escuela.
Equipo directivo Equipos educativos
En nuestra Escuela, en los próximos años, para dar una respuesta global a las demandas sociales, educativas y pastorales (ACCIÓN EDUCATIVO-PASTORAL / ATENCIÓN y CUIDADO de las PERSONAS / ESTRATEGIA y SOSTENIBILIDAD / GESTIÓN / COMUNICACIÓN y TRABAJO en RED) queremos caminar con estas claves:
ÁREAS ESTRATÉGICAS VISIÓN
LÍNEAS y ACCIONES de la PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA para la TRANSFORMACIÓN y la MEJORA
PLAZO / RESPONSABLE
PERSONAS GESTIÓN La gestión del Centro es una tarea que debe llevarse a cabo, corresponsablemente, entre salesianos religiosos y seglares, comprometidos con el ideario y las finalidades educativas de la Obra Salesiana.
Responsabilidades de religiosos: titularidad, pastoral, acompañamiento de educadores. Responsabilidades de seglares en la gestión del Centro: Dirección de Centro. Administración. Equipo Directivo: coordinadores de etapa. Equipos de Pastoral, Orientación, Gestión de la
Calidad, Autoprotección, TIC y Qe, Innovación educativa.
Equipos educativos: Seminarios didácticos y Familias profesionales.
Buscar la corresponsabilidad y la definición de funciones (según RRI). Mantener el cuidado en la selección y validación del personal de la Casa, atendiendo a los criterios del proceso inspectorial y a la planificación de recursos humanos. Prestar atención de manera especial a la formación cristiana y pastoral de seglares (ver línea específica de “formación”), ofertando momentos de oración, profundización y celebración de la vida y compromiso creyente, alimentando la existencia de una comunidad cristiana que anima la presencia salesiana. Cuidar el acompañamiento de todos los educadores
Estas líneas de trabajo se tienen presentes en el Centro desde hace tiempo. En los próximos cursos se quiere mantener y mejorar el trabajo de los educadores seglares en tareas de dirección y gestión del Centro, en sintonía y colaboración con los educadores religiosos. Trabajo específico centrado en la formación de educadores y directivos (línea de la Planificación Estratégica) y en la implicación de todos los educadores del Centro en tareas de coordinación y dirección. Renovación planificada de cargos de responsabilidad en el Centro (equipo directivo, coordinadores de etapa, de seminarios / familias profesionales, equipos de trabajo y departamentos). Director titular. Director de centro. Equipo directivo. Consejo escolar. Director titular. Equipo directivo. Coordinador de Pastoral escolar. Coordinador de formación. Es tarea a realizar de manera continua por la Dirección
y de quienes se incorporan a la Casa, sobre todo durante los tres primeros cursos. Continuar fomentando la implicación de las familias de nuestros alumnos en la vida de la Casa: AMPA, Consejo escolar, madres-padres delegados de curso, acción educativo-pastoral, Hogares Don Bosco, Pastoral extraescolar… Revisando el RRI marco – órganos de gobierno de las Escuelas salesianas. Actualizando de acuerdo a las pautas inspectoriales.
titular y de centro, asignando tutores, realizando entrevistas de seguimiento y procesos de validación. Programa de “Acompañamiento de educadores de la escuela salesiana”. Cursos 19/23. Cursos 19/23. Director titular, director de centro, ED, equipo educativo, AMPA, Pastoral, HDB, Familia Salesiana. Director titular, director de centro, ED, Consejo escolar.
ACCIÓN EDUCATIVO-PASTORAL ESTRATEGIA y SOSTENIBILIDAD Continuar siendo Centro de referencia en la zona: manteniendo una alta demanda de plazas en todas las etapas, ofertando niveles de calidad educativo-pastoral, apostando por la FPB y FPI, conectados siempre, fieles a nuestro carisma, con las demandas de la sociedad y atentos al mercado de trabajo.
1. Una escuela abierta al futuro: bilingüismo, TIC, innovación educativa y educación emocional, trabajo competencial…
2. Apertura a la introducción de nuevos proyectos educativos, priorizando siempre la oferta de nuestra editorial salesiana (Edebé).
3. Actualización en FPI – CCFF GM: Técnico en conducción de actividades físico-
deportivas en el medio natural… 4. Solicitud CFGS “Enseñanza y animación
sociodeportiva (TSEAS)”. 5. Solicitar cursos de Formación para el Empleo y
Formación Profesional Ocupacional…Otros cursos…
6. Analizar la situación general de nuestra escuela en base a la definición de criterios objetivos, oferta educativa de la zona,
1. Líneas específicas de la Planificación estratégica 19/23.
2. Equipos educativos de etapa, seminario didáctico y familia profesional. Todos los cursos.
3. CCFF GM: Atención a la normativa que permita la ampliación
de las horas del CFGM… Solicitud de paso de Ciclo LOGSE a… (2000 horas) – Director titular y de centro.
4. Curso 18/19: autorización concedida + solicitud de concierto presentada en Delegación (denegada). Todos los cursos: presentación de solicitud de concierto educativo en Delegación – Director titular + Director de centro.
5. Director de centro y Coordinador de FPE. En función de las acreditaciones del Centro (actualización continua – todos los cursos) y de la oferta de las administraciones o instituciones.
6. Equipo directivo – Cursos 19/23. Prestamos especial atención a los procesos de escolarización (febrero-marzo + junio-julio).
tendencias demográficas, economía… para poder definir opciones.
7. Cuidar los Proyectos de FP Dual, FCT con las empresas, Programas de intercambio y movilidades Erasmus… ¡A la vanguardia!
8. Oferta de actividades pastorales, deportivas, recreativas, extraescolares, servicios complementarios… Casa abierta y dinámica.
7. Equipo directivo + equipos educativos.
Todos los cursos… Actualización, mejora continua.
8. Director titular, administración, equipo directivo… Todos los cursos.
ACCIÓN EDUCATIVO-PASTORAL Mantener el trabajo desde los Seminarios didácticos entre las distintas etapas educativas (EI, EP y ESO) y las Familias profesionales en FPB y FPI. Permitir dar coherencia y continuidad al Proyecto educativo-pastoral del Centro y aspirar a la mejora de los resultados, coordinar en metodología y evaluación, avanzar en programas de innovación educativa y facilitar el tránsito entre etapas.
1. Coordinación vertical y horizontal (objetivos, contenidos, criterios de evaluación, orientaciones metodológicas…). Actualización y mejora de los Programas de tránsito entre etapas.
2. Mejora continua en el módulo de programación y evaluación de Qe.
3. Mantenimiento, profundización y mejora del
Proceso de actualización pedagógico-pastoral / innovación educativa en todas las etapas del Centro / Conexión con el grupo de mejora “Acción docente”. Tareas de coordinación, formación de educadores e implantación de metodologías activas de aprendizaje.
4. Cuidado especial al área de Religión y al módulo de FOP: coordinación, actualización, formación… Participación activa en el GT inspectorial de “Pastoral en FP”.
5. Fomento de metodologías afines a la educación salesiana (aprendizaje-servicio, aprendizaje cooperativo, aprendizaje por proyectos).
6. Garantizamos que el modelo de persona que pretendemos guíe los planes, programas y acciones educativas que desarrollemos.
7. Configuración-actualización del Proyecto
educativo de acuerdo a criterios inspectoriales.
1. Continuidad en el trabajo durante los próximos cursos. Dedicación especial en los curso 19/20 y 20/21. Departamento de orientación + equipo de tutores.
2. Adaptación a la nueva configuración de la plataforma digital Qe – Cursos 19/20 y 20/21. Equipo directivo, equipos educativos.
3. Equipo directivo, equipo coordinador de innovación educativa, equipos educativos del Centro. Todos los cursos.
4. Seminario de Religión, Departamento de Pastoral, Equipo directivo. Todos los cursos.
5. Equipo directivo, equipo coordinador de innovación educativa, equipos educativos del Centro. Todos los cursos.
6. Modelo de persona – Perfil competencial de nuestros alumnos en nuestro horizonte educativo… Programaciones, evaluación, planificación de actuaciones. Todos los cursos – ED / Equipos educativos.
7. Curso 21/22 – Director titular, director de centro, equipo educativo.
ACCIÓN EDUCATIVO-PASTORAL GESTIÓN Consolidar el trabajo realizado y adaptarnos a las nuevas necesidades para atender de forma más directa y eficaz a la diversidad: Plan de Atención a la Diversidad, apoyos, desdobles, Aulas de Apoyo a la Integración, planes de refuerzo, Programa de detección de necesidades educativas, metodologías activas de aprendizaje.
1. Asignación de educadores específicos desde la UAI para cada etapa educativa (EI-EP-ESO-FPB), de manera que se alcance el mayor grado de eficacia posible.
2. Actualización del Plan de Atención a la Diversidad de Centro.
3. Plan de detección de necesidades educativas especiales (Escuelas Salesianas – Inspectoría Zona Sur).
4. Planes de refuerzo significativo en las etapas de EP-ESO-FPB (objetivos básicos, estándares de aprendizaje, adaptación de la metodología y la evaluación, elaboración de cuadernos de trabajo…).
1. Todos los cursos – Departamento de Orientación / Aulas de Apoyo a la Integración.
2. Todos los cursos – Departamento de Orientación y
Equipo directivo. 3. Continuidad y aplicación en todos los cursos según
calendario establecido por el Departamento de Orientación.
4. Departamento de orientación, equipos educativos. Continuidad en todos los cursos.
ESTRATEGIA y SOSTENIBILIDAD GESTIÓN Seguir dotando de material tecnológicamente actualizado a los distintos talleres. Facilitar el acceso a recursos que posibiliten el buen uso de las nuevas tecnologías.
1. Módulo “Empresa en el aula” CFGM Gestión administrativa…
2. Actualización continua de las instalaciones del Centro en material y recursos. Atención a recursos de talleres, aulas de informática e idiomas, proyectores, pantallas y equipos de sonido de aulas y patios.
3. Sistema de conexión a internet en el Centro.
1. CFGM GA. Actualizaciones en cursos siguientes. 2. Reparto equitativo en los presupuestos del Centro
para atender las necesidades de los distintos grupos (talleres, aulas, etapas, seminarios, familias profesionales) – Administración (calendario a medio plazo – Plan de inversiones del Centro 19/23).
3. Mantenimiento y mejora continua – Todos los cursos / Administración, director titular, coordinador TIC.
ACCIÓN EDUCATIVO-PASTORAL Mantener el buen funcionamiento de equipos de trabajo clave (pastoral, orientación, gestión de la calidad, autoprotección, innovación educativa, TIC-Qe, innovación educativa, bilingüismo).
1. Fortalecimiento de los equipos de trabajo clave (responsables, calendario de reuniones, formación, actualización de planes…).
2. Actualización del Plan de autoprotección y adaptación de las instalaciones del Centro a los requisitos exigidos por la normativa.
3. Consolidación del Equipo coordinador de innovación educativa.
1. Todos los cursos – ED / Equipos de trabajo. 2. Todos los cursos – Equipo de autoprotección /
Administración / Equipo directivo. 3. Cursos 19/20 y 20/21… Equipo directivo / Equipo
coordinador de innovación educativa.
ACCIÓN EDUCATIVO-PASTORAL COMUNICACIÓN y TRABAJO en RED Seguir caminando hacia la “Inmersión lingüística”
1. Talleres de inglés como actividad extraescolar (para alumnos y profesores).
2. Formación de profesores en inglés y presentación a las pruebas de certificación B1, B2 y C1 (Proyecto bilingüe de Centro).
1. Todos los cursos… ED / Seminario de Inglés / Administración / Profesoras del Taller de Inglés.
2. Todos los cursos… ED / Seminario de Inglés - Bilingüismo / Administración.
real: estableciendo acuerdos de colaboración con instituciones, potenciando talleres extraescolares para los alumnos, facilitando la formación de los profesores, a través del Programa Erasmus, con proyectos de intercambio con otros centros (salesianos) europeos.
3. Acuerdos de colaboración para programas de intercambio de alumnos y profesores con centros europeos (¿salesianos?).
4. Proyecto bilingüe de Centro en E. Infantil y E. Primaria (Inglés, Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales, Plástica y visual, Educación física)… Otras etapas educativas.
5. Acuerdo de colaboración con la Universidad Loyola Andalucía – Cambridge (Córdoba): presentación de alumnos y profesores a las pruebas de certificación / Centro acreditado.
6. Erasmus+ en FP / Programas de movilidad europea para FCT de alumnos y profesores.
7. Erasmus+ / Programas de movilidad europea
para profesores (Escuela de verano). 8. Proyectos de intercambio en Francia y
Alemania para alumnos de ESO y FP (Teco)… Inclusión en Programa Erasmus.
9. Formación para educadores en didáctica y
nuevas metodologías / bilingüismo.
3. Curso 18/19: intercambio con Alemania (2º ESO) y con Francia (Teco). Cursos 19/20 y 20/21: consolidación de los intercambios – inclusión en Programa Erasmus.
4. Cursos 19/23… Calendario de implantación del Proyecto bilingüe (EI-EP-1º ESO) / Seminario de Inglés – Bilingüismo.
5. Todos los cursos – ED / Seminario de Inglés.
Actualización permanente. Centro examinador oficial Cambridge.
6. Continuidad todos los cursos. (formación,
presentación de proyectos) – ED / Seminario de idiomas. Participación en proyectos Erasmus.
7. Continuidad todos los cursos – ED / Seminario de idiomas. Participación en proyectos Erasmus.
8. Afianzamiento de las experiencias de intercambio – Programa Erasmus. ED / Seminario de idiomas, Familia Profesional Teco. Cursos 19/20, 20/21, 21/22.
9. Todos los cursos / Coordinadores de formación y bilingüismo. Metodologías activas de aprendizaje, aprendizaje cooperativo, programación y evaluación…
ACCIÓN EDUCATIVO-PASTORAL Trabajar desde la concepción del Nuevo Centro de Formación Profesional (NCFP), atendiendo tanto a la FP reglada como a la FP para el Empleo y la Formación Continua y Ocupacional.
1. Proceso para la constitución como NCFP… Mantenemos abierta esta línea de trabajo.
2. Actualización de la acreditación para poder impartir cursos de FPE relacionados con las Familias Profesionales de la FP reglada.
3. Solicitud de cursos de FPE tras actualizar las
acreditaciones que nos permitan impartir los cursos de formación.
4. Renovación de los Proyectos de FP Dual.
5. Solicitud de nuevos Proyectos de FP Dual (TELECO – TECO)… ¿?
1. Todos los cursos – ED / FP. 2. Actualización continua – Responsable FPE / Grupo
de trabajo NCFP / ED. Todos los cursos… – Responsable FPE / Grupo de trabajo NCFP / ED.
3. Coordinación FP Dual, director de centro. Todos los cursos. En función de las posibilidades existentes para impartir cursos de FPE.
4. Coordinación FP Dual, director de centro. En el período 19/23.
5. Cursos 19/23… ¿Necesidades, expectativas, posibilidades? FP, director titular-centro, ED.
ACCIÓN EDUCATIVO-PASTORAL Como centro de Formación Profesional, mantenemos una relación estrecha con el mundo empresarial, firmando acuerdos de colaboración con empresas de la zona para la realización de la FCT. En este aspecto, pretendemos mantener e intentar superar el grado de satisfacción que los empresarios tienen, al igual que el mantenimiento de una bolsa de trabajo ante la posible demanda de trabajadores por parte de las empresas.
1. Acuerdos con empresas previos a la realización de la FCT, seguimiento, evaluación, encuestas de satisfacción, carta de agradecimiento…
2. Acuerdos con instituciones y organismos para la cesión de instalaciones (deportivas, hípicas...).
3. Bolsa de trabajo en la web del Centro, FCT, contactos con ADEPO y otras asociaciones empresariales.
4. Encuentros formativos con el mundo laboral: antiguos alumnos del Centro / empresarios / trabajadores…
5. Erasmus+… Apertura a Europa / Programas de movilidad para alumnos y profesores (FCT + formación).
6. FP Dual… Formación profesional básica y Formación Profesional Inicial (renovación de proyectos, coordinación a nivel de Centro).
7. Actos de celebración de los 50 años de la FP en
Salesianos Pozoblanco.
1. Continuidad con el trabajo que se viene realizando – Dirección de Centro y FP.
2. Todos los cursos – Dirección de Centro y FP.
Nuevos acuerdos de colaboración con Club hípico y Ayuntamiento de Pozoblanco para los cursos 19/23.
3. Continuidad con el trabajo realizado en el Centro – FP.
4. Todos los cursos – Familias Profesionales de FP. 5. Continuidad todos los cursos (formación,
presentación de proyectos) – ED / Seminario de idiomas / FP.
6. Todos los cursos – ED / equipo educativo de FP. Renovación de Proyectos de FP Dual. La coordinación y el trabajo se realizan desde las correspondientes Familias Profesionales y como Centro.
7. Curso 19/20 – ED / equipo educativo de FP.
ACCIÓN EDUCATIVO-PASTORAL GESTIÓN COMUNICACIÓN y TRABAJO en RED Continuar con el trabajo ya realizado en la consolidación y buen funcionamiento del Sistema de Gestión de la Calidad (SGC) y en el uso de la plataforma Qualitas educativa, implementando nuevos módulos y asegurando un correcto uso de los existentes.
1. Actualización de la Política de Calidad del Centro (misión-visión-valores).
2. Conexión entre el PEPSI 16/22, el PEPS local 17/20 y la Planificación estratégica 19/23.
3. Uso de las herramientas del SGC (PSM-IRSD…). 4. Adecuación a la normativa de Calidad, Sistema
de gestión de la calidad, Qe. 5. Módulos Qe: escuela/familia – programación y
evaluación – orientación. Novedades. 6. Actualización de la Planificación estratégica
para la transformación y la mejora 19/23… 7. Potenciar el conocimiento y la formación, el
uso, de la herramienta informática de gestión Séneca – Consejería de educación de la Junta de Andalucía.
1. Curso 15/16 – ED / GCC / Coordinador SGC… Actualización anual.
2. Curso 19/21… – ED… Actualización anual. 3. Continuidad del trabajo iniciado desde la
implantación del SGC – ED / GCC /Coordinador SGC. 4. Todos los cursos… - ED / GCC.
5. Cursos 19/20 y 20/21… ¿? Centro / ED / Coordinador
Qe / Equipo educativo. 6. Curso 19/23… Director de Centro / ED / Equipo
educativo. 7. Cursos 19/23… Secretaría, director titular y director
de centro, departamento de orientación, equipos educativos, tutores.
ACCIÓN EDUCATIVO-PASTORAL PERSONAS GESTIÓN Potenciar la formación permanente de todos los educadores, a través del Plan local de formación, las acciones formativas propuestas a nivel inspectorial, los cursos y jornadas del CEP… Prestaremos especial atención al acompañamiento de educadores. Cuidaremos, también, la formación de directivos, el seguimiento a los educadores de nueva incorporación y la formación cristiana y pastoral de los educadores.
1. Elaboración del Plan local de formación (incluye, al menos, dos acciones formativas para todos los educadores del Centro + tres sesiones de formación cristiana-salesiana, momentos de reflexión, convivencia, retiro…).
2. Escuela de Inglés para profesores… Objetivo: acreditación B2 / C1… Proyecto bilingüe de Centro.
3. Formación inicial de directivos y coordinadores de Pastoral – ámbito nacional.
4. Participación en programas de formación para directivos sobre gestión del cambio, uso eficiente del tiempo, gestión de equipos y reuniones… y todas aquellas herramientas que faciliten una gestión eficiente. Participación en acciones formativas para directivos en cuestiones administrativas, jurídicas, económicas y laborales básicas en el funcionamiento de la escuela.
5. Tutorización, seguimiento de la formación y entrevistas personales con los profesores de nueva incorporación.
6. Programa de acompañamiento de educadores de las Escuelas Salesianas.
7. Atención especial a la formación en nuevas metodologías educativas y a su implantación en el Centro (innovación educativa).
8. “Actualización pedagógico-pastoral”: programa de innovación educativa.
9. Oferta de formación para las familias y para los alumnos (delegados, mediación escolar).
1. Programación anual (incluida en el Plan Anual de Centro y en el Plan local de formación) – ED / Coordinador de Formación / Director titular.
2. Continuidad en los próximos cursos – Seminario de
Idiomas / Coordinador plurilingüismo del Centro.
3. Asistencia de un educador de la Casa cada dos años. Curso 19/20: coordinadora de Pastoral – ED / Coordinador de formación.
4. Cursos 19/23, según convocatorias, necesidades y expectativas. Director titular, director de centro, ED, Administración.
5. Continuidad (mejora) en el trabajo que se viene realizando en esta área – Dirección titular / ED / Coordinadores etapas educativas.
6. Continuidad con el Programa iniciado en el curso 15/16 – ED, director titular y director de centro.
7. Continuidad en los próximos cursos. Atención especial a la programación y la evaluación. ED, equipo coordinador de innovación educativa, coordinador de formación, administración.
8. Atención especial a la coordinación a nivel de Centro y de etapas, a la evaluación - Todo el Centro / Equipo coordinador de innovación / ED.
9. Todos los cursos… Charlas formativas, talleres sobre técnicas de estudio y apoyo a las familias, jornadas con alumnos – Equipo Orientación / Equipo educativo / AMPA. Cursos 19/23: Programa “Alumnado ayudante mediador” (EP-ESO-FP).
10. Continuar fomentando la formación coordinada por compañeros del Centro (una apuesta por potenciar nuestros talentos).
11. Constitución y mantenimiento de un grupo de formación cristiana y pastoral en la Casa (catequistas, educadores, animadores del Centro Juvenil) durante los próximos años. Acogerse al “Plan de ayuda a la formación” de la Inspectoría María Auxiliadora. Formación de profesores de Religión en ESO.
10. Todos los cursos – Coordinador formación / Equipo educativo. Experiencias Erasmus, innovación educativa – Equipo educativo / Coordinador de formación.
11. Desde el curso 15/16… Continuidad en los cursos 19/23 – Instituto superior de ciencias religiosas Don Bosco, San Dámaso (Sevilla), La Salle (Córdoba) / Grupo de formación – director titular. Objetivo: bachillerato de Ciencias Religiosas en 22/23 para varios educadores de la Casa.
ACCIÓN EDUCATIVO-PASTORAL Cuidar el desarrollo de la afectividad y la sexualidad de nuestros alumnos, participando en los programas “Educar en el amor” y “Teen Star”.
1. Programa “Educar con el corazón”: continuidad del trabajo iniciado hace varios cursos y ampliación-actualización.
2. Programa “Teen Star” (afectividad para alumnos de ESO-FPB). ¿Posibilidad de incluir contenidos para grupos de FPI?
1. Cursos 19/23… Actualización del Programa en EI / EP / Equipo de Orientación.
2. Desde el curso 14/15… Continuidad en cursos 19/23. Equipo de Orientación / ESO / FPB / ED. ¿Ampliación del Programa a otros grupos en los próximos cursos?
ESTRATEGIA y SOSTENIBILIDAD Recursos, proyectos y obras que mejoren nuestras instalaciones y garanticen el desarrollo de las actividades educativo-pastorales con calidad.
1. Renovar, mejorar y actualizar las infraestructuras del Centro. Otros proyectos: escaleras EP y acceso a ESO (por sala de audiovisuales), WC y ascensor en terraza EP, rocódromo, instalación eléctrica, fuentes y escaleras patio EP…
2. Mejora continua de las instalaciones del pabellón deportivo.
3. Nuevas instalaciones para el colegio en la calle Santa Marta / Casa Pinardi… “Objetivo 2023”.
4. Continuidad y mejora de la oferta de servicios
complementarios y actividades extraescolares, huerto escolar, actividades pastorales extraescolares.
5. Uso de instalaciones hípicas y deportivas para el CFGM Teco.
1. Tarea que es preciso llevar a cabo continuamente, curso tras curso… pintura, arreglo de cortinas, pupitres, mesas – Administración – Director titular (Plan de inversiones del Centro 20/23) / ED. Cursos 19/23…
2. Acuerdo de colaboración 19/23 con el Ayuntamiento de Pozoblanco – Director titular, administración, director de centro.
3. Talleres para los CCFF de TELECO-EMVA, patio EI, aulas EI, DO… 2019 y 2023 – Director titular / Administración (Plan de inversiones del Centro 20/23) / ED.
4. Todos los cursos – Director titular, Administradora, Centro Juvenil Magone, Pastoral extraescolar, AMPA.
5. Acuerdo de colaboración con el Club Hípico y el Ayuntamiento de Pozoblanco – Cursos 19/23. Director de centro, equipo educativo Teco.
COMUNICACIÓN y TRABAJO en RED Marketing educativo: … para conseguir que los alumnos y sus familias nos perciban como queremos, como somos. … para que nuestro Proyecto educativo-pastoral sea conocido. … para mostrar nuestra labor educativo-pastoral. … para llegar a más niños y jóvenes.
1. La mejor manera de transmitir lo que somos y hacemos: centro abierto a los jóvenes, a todo tipo de actividades.
2. Oferta educativa del Centro: visitas a/de otros Centros, medios de comunicación, web, redes sociales, cartelería, proceso de escolarización…
3. Actualización permanente: página web de la
Casa, multiblog del Colegio, blogs de seminarios didácticos, departamentos y familias profesionales, bolsa de trabajo FP, presencia en redes sociales…
4. Merchandising… bolsos, gorras, pendrives, bolígrafos, camisetas… (¡La imaginación al poder!).
5. Vídeos: presentación del Centro + oferta educativa.
6. Adquisición de cámaras de vídeo/fotografía para el Centro… ¿?
7. Actos de celebración de los 50 años de la FP en Salesianos Pozoblanco.
8. Participación en GT inspectoriales (FPB, Pastoral, Orientación, educación emocional….).
1. Todos los cursos – Director titular / Administrador / ED / Equipo educativo del Centro.
2. Todos los cursos – Director titular y de centro /
Secretaría / Equipo Orientación / Equipo educativo. Proceso de escolarización… Cuidado especial a “Jornadas de puertas abiertas”, medios de comunicación, redes sociales, contactos personales…
3. Todos los cursos – Responsables de web y blogs. 4. Todos los cursos… Realización de una campaña
“formal” cada dos años – Administrador / ED / Oferta a cursos concretos que coordinen… ¿?
5. Actualización permanente de recursos… ED / CFGM Teleco / Equipo educativo / Administración.
6. Curso 20/21… Gestión para el buen uso de este material – Equipo educativo / Administrador… ¿?
7. Curso 19/20 – ED / equipo educativo de FP.
8. Todos los cursos, en función de propuestas y necesidades – ED / Equipos educativos.
RELACIÓN con los FACTORES CLAVE de la CEDJA - PLAN de MEJORA SALESIANOS POZOBLANCO 19/21
FACTOR CLAVE 2 LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM QUE HAY QUE DESARROLLAR, ADAPTADO AL CONTEXTO, Y LA PLANIFICACIÓN EFECTIVA DE LA PRÁCTICA DOCENTE. 2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas...), de acuerdo con los objetivos y competencias básicas. 2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a: - Leer, escribir, hablar y escuchar. - Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana. - Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física. - Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal. - Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación.
PROPUESTAS de MEJORA INDICADORES de CALIDAD
ACCIONES FORMATIVAS CENTRADAS EN LA PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS (E. INFANTIL, E. PRIMARIA, E. SECUNDARIA OBLIGATORIA, FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA y FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL).
SESIONES DE FORMACIÓN PARA EDUCADORES SOBRE PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS EN QE.
SEP. MAR
JORNADAS DE TRABAJO POR ETAPAS EDUCATIVAS PARA HACER SEGUIMIENTO DEL DESARROLLO DE LAS PROGRAMACIONES.
AÑO
ACCIONES FORMATIVAS SOBRE INNOVACIÓN EDUCATIVA, METODOLOGÍAS ACTIVAS DE APRENDIZAJE, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…
COMUNICACIONES DE LOS COMPAÑEROS QUE REALIZARON ERASMUS EN JULIO 2019 (ITALIA Y GRECIA).
TRI 1
SESIONES DE FORMACIÓN EN CLAUSTRO. TRI 1 TRI 2
CURSOS DE FORMACIÓN ONLINE CENTRADOS EN INNOVACIÓN EDUCATIVA AÑO
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS… EN SU ELABORACIÓN, REVISIÓN Y APROBACIÓN PONEMOS EL FOCO DE MANERA ESPECIAL EN LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN – CALIFICACIÓN – CORRECCIÓN, LAS ACTIVIDADES EVALUABLES, LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, LA CREACIÓN DE ACTIVIDADES EN LAS UNIDADES.
% DE PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS QUE CUMPLEN LOS OBJETIVOS PROPUESTOS PARA LA MEJORA EN SU DISEÑO Y DESARROLLO.
TRI. AÑO
ENCUENTROS DE EQUIPOS EDUCATIVOS PARA HACER SEGUIMIENTO DE LA IMPLANTACIÓN DEL NUEVO MODELO DE PROGRAMACIONES QE.
AÑO
PUESTA EN PRÁCTICA EN EL AULA DE METODOLOGÍAS ACTIVAS DE APRENDIZAJE: APRENDIZAJE COOPERATIVO, APRENDIZAJE-SERVICIO, RUTINAS Y DESTREZAS DE PENSAMIENTO, MAPAS MENTALES Y MAPAS CONCEPTUALES, FLIPPED CLASSROOM, TRABAJO BASADO EN PROYECTOS, RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, GAMIFICACIÓN…
% DE METODOLOGÍAS ACTIVAS DE APRENDIZAJE DESARROLLADAS SOBRE LAS PROPUESTAS EN LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS (REVISIÓN TRIMESTRAL POR ETAPAS).
TRI. AÑO
FACTOR CLAVE 3 LA EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS ESCOLARES Y LA ADOPCIÓN DE MEDIDAS DE MEJORA ADAPTADAS A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO. 3.1. Criterios de evaluación, promoción y titulación. 3.2. Evaluación del alumnado que realiza el Centro y resultados de pruebas externas
PROPUESTAS de MEJORA INDICADORES de CALIDAD
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS… CUIDADO ESPECIAL CON ACTIVIDADES EVALUABLES (INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN), CRITERIOS DE EVALUACIÓN-CALIFICACIÓN-CORRECCIÓN, ESTÁNDARES Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE – INDICADORES DE EVALUACIÓN CENTRADOS EN COMPETENCIAS.
% DE PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS REVISADAS Y APROBADAS QUE CUMPLEN LOS REQUISITOS ESTABLECIDOS EN EL CENTRO.
TRI 1
SEGUIMIENTO TRIMESTRAL DEL DESARROLLO DE LAS PROGRAMACIONES. TRI.
ESTABLECIMIENTO DE ACUERDOS EN EQUIPOS EDUCATIVOS SOBRE LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.
CONSENSO SOBRE OBJETIVOS, COMPETENCIAS, PONDERACIONES, CRITERIOS… TRI 1
COMUNICACIÓN A ALUMNADO Y FAMILIAS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN.
SESIONES DE TUTORÍA GRUPAL. ENTREVISTAS PERSONALES CON ALUMNOS Y FAMILIAS. INFORMACIÓN CONTINUADA VÍA QE. BOLETINES DE NOTAS TRIMESTRALES.
TRI. AÑO
ACCIONES FORMATIVAS CENTRADAS EN LA PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS (E. INFANTIL, E. PRIMARIA, E. SECUNDARIA OBLIGATORIA, FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA y FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL).
SESIONES DE FORMACIÓN PARA EDUCADORES SOBRE PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS EN QE.
SEP. MAR
JORNADAS DE TRABAJO POR ETAPAS EDUCATIVAS PARA HACER SEGUIMIENTO DEL DESARROLLO DE LAS PROGRAMACIONES.
TRI 1 TRI 2
FACTOR CLAVE 4
LA INCLUSIÓN ESCOLAR Y LA ATENCIÓN A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE COMO RESPUESTA EDUCATIVA A TODO EL ALUMNADO Y LA CONSECUCIÓN DEL ÉXITO ESCOLAR PARA TODOS. 4.1. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno. 4.2. Programación adaptada. 4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.
PROPUESTAS de MEJORA INDICADORES de CALIDAD
CUIDAR, MÁS AÚN, EL TRÁNSITO ENTRE LAS DIFERENTES ETAPAS EDUCATIVAS DEL CENTRO.
SOLICITUD A CENTROS DE PROCEDENCIA DE NUEVOS ALUMNOS DE INFORMES COMPLETOS
AÑO
ACTUALIZACIÓN Y DESARROLLO DEL PROGRAMA DE TRÁNSITO ENTRE ETAPAS SEP. AÑO
ENCUENTROS DE INICIO DE CURSO + TRABAJO EN SEMINARIOS DIDÁCTICOS (EP + ESO).
SEP. AÑO
FORMACIÓN DE EQUIPOS EDUCATIVOS EN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. SESIÓN DE FORMACIÓN EN CLAUSTRO – DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN + UAI
NOV.
DESARROLLO DE PROGRAMAS DE REFUERZO EDUCATIVO. ALUMNOS CON ÁREAS PENDIENTES. ALUMNOS QUE REPITEN CURSO. APOYOS Y DESDOBLES.
SEP. AÑO
MANTENIMIENTO, CUIDADO Y MEJORA DE LOS CAUCES DE COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS DE LOS ALUMNOS, HACIENDO PARTÍCIPES A MADRES Y PADRES DEL PROCESO DE ACTUALIZACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA, DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN. FORMACIÓN E INFORMACIÓN PARA CONSEGUIR UNA MAYOR IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS DE NUESTROS ALUMNOS EN LA CASA.
ENCUENTRO GENERAL DE TUTORÍA AL INICIAR EL CURSO ESCOLAR 19/20 OCT.
SEGUNDO ENCUENTRO DE TUTORÍA GRUPAL… EVOLUCIÓN DEL CURSO FEB.
ENTREGA DE DOCUMENTACIÓN (DÍPTICO, FOLLETO). INFORMACIÓN A TRAVÉS DE LA WEB DEL COLEGIO, LA PLATAFORMA DIGITAL QUALITAS EDUCATIVA ESCUELA-FAMILIAS Y OTRAS VÍAS DE COMUNICACIÓN (REDES SOCIALES, QTCUENTO, GRUPOS DE WHATSAPP DE MADRES Y PADRES DELEGADOS DE CURSO…).
AÑO
ESCUELA DE MADRES-PADRES, JORNADAS DE FORMACIÓN… ORGANIZA AMPA TRI 2
IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS EN ACTIVIDADES DEL CENTRO: FIESTAS ESCOLARES, ACTIVIDADES, DÍAS ESPECIALES.
AÑO
ENTREVISTAS PERSONALES CON LAS FAMILIAS DE NUESTROS ALUMNOS (TUTORES Y PROFESORES DE ÁREA O MÓDULO).
AÑO
POTENCIAR AL MÁXIMO LA COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS DE LOS ALUMNOS QUE PRESENTAN ALGÚN TIPO DE DIFICULTAD.
DOCUMENTACIÓN, INFORMES DE SEGUIMIENTO DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS.
AÑO
ENTREVISTAS CON EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN / UAI. AÑO
ENTREVISTAS CON TUTORES / PROFESORES DE ÁREA O MÓDULO. AÑO
FACTOR CLAVE 5
UNA DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN DEL CENTRO ORIENTADA A LA EFICACIA DE LA ORGANIZACIÓN EN LA CONSECUCIÓN Y MEJORA DE LOS LOGROS ESCOLARES DE TODO EL ALUMNADO. 5.1. El Equipo Directivo, Órganos Colegiados de Gobierno y Órganos de Coordinación Docente. 5.2. Los documentos de planificación.
PROPUESTAS de MEJORA INDICADORES de CALIDAD
INTENSIFICAR LA COORDINACIÓN EN LOS EQUIPOS EDUCATIVOS (ETAPAS, SEMINARIOS DIDÁCTICOS, FAMILIAS PROFESIONALES, DEPARTAMENTOS), PRESTANDO ESPECIAL ATENCIÓN A LA
ENCUENTROS DE LOS DEPARTAMENTOS DE PASTORAL Y ORIENTACIÓN + TUTORES (ATENCIÓN A NECESIDADES FAMILIARES, SOCIALES Y ECONÓMICAS DE ALUMNOS Y FAMILIAS).
AÑO
INNOVACIÓN EDUCATIVO-PASTORAL, A LA INCORPORACIÓN DE NUEVAS METODOLOGÍAS DE APRENDIZAJE, A LA EVALUACIÓN Y A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
REUNIONES DEL EQUIPO COORDINADOR DE INNOVACIÓN EDUCATIVA… PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO, FORMACIÓN, SEGUIMIENTO.
AÑO
ENCUENTROS ENTRE EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Y LOS DISTINTOS EQUIPOS (UAI – DETECCIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS).
AÑO
POTENCIAR LA COORDINACIÓN ENTRE EQUIPOS EDUCATIVOS PARA DETECTAR Y DAR RESPUESTA A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE TODOS LOS ALUMNOS.
ENCUENTROS ENTRE EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Y LOS DISTINTOS EQUIPOS (UAI – DETECCIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS).
AÑO
FACTOR CLAVE 6
LA RELACIÓN INTERPERSONAL Y LOS VALORES DE LA CONVIVENCIA DENTRO DE UN APROPIADO CLIMA ESCOLAR. 6.1. Regulación y educación para la convivencia. 6.2. La inclusión de la educación en valores en la actividad educativa del centro.
PROPUESTAS de MEJORA INDICADORES de CALIDAD
INCIDIR EN EL VALOR DE LA PERSONA, EN EL VALOR DEL OTRO Y EN LA IMPORTANCIA DEL GRUPO… “SOMOS UNO”.
SESIONES DE TUTORÍA DEL PAT. AÑO
FORTALECER LA CONVIVENCIA ENTRE ALUMNOS, ADOPTANDO MEDIDAS DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.
CONTINUIDAD DEL PROGRAMA DE MEDIADORES ESCOLARES (encuentros, formación…).
AÑO
POTENCIAR ACTIVIDADES QUE PONGAN EN JUEGO LA COLABORACIÓN, LA PARTICIPACIÓN, LA CONVIVENCIA.
ACTIVIDADES ORGANIZADAS POR PASTORAL ESCOLAR, ORIENTACIÓN, ESCUELA, AMPA...
AÑO
FACTORES CLAVE de la CEDJA.
1. LA UTILIZACIÓN DEL TIEMPO DE PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES EN EL AULA. 1.1. Criterios de asignación de enseñanzas, grupos y horarios. 1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro. 1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.
2. LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM QUE HAY QUE DESARROLLAR, ADAPTADO AL CONTEXTO, Y LA PLANIFICACIÓN EFECTIVA DE LA PRÁCTICA DOCENTE. 2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas...), de acuerdo con los objetivos y competencias básicas. 2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a: - Leer, escribir, hablar y escuchar. - Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana. - Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física. - Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal. - Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación.
3. LA EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS ESCOLARES Y LA ADOPCIÓN DE MEDIDAS DE MEJORA ADAPTADAS A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO. 3.1. Criterios de evaluación, promoción y titulación. 3.2. Evaluación del alumnado que realiza el Centro y resultados de pruebas externas
4. LA INCLUSIÓN ESCOLAR Y LA ATENCIÓN A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE COMO RESPUESTA EDUCATIVA A TODO EL ALUMNADO Y LA CONSECUCIÓN DEL ÉXITO ESCOLAR PARA TODOS. 4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades específicas del alumnado. 4.2. Programación adaptada. 4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.
5. UNA DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN DEL CENTRO ORIENTADA A LA EFICACIA DE LA ORGANIZACIÓN EN LA CONSECUCIÓN Y MEJORA DE LOS LOGROS ESCOLARES DE TODO EL ALUMNADO. 5.1. El Equipo Directivo, Órganos Colegiados de Gobierno y Órganos de Coordinación Docente. 5.2. Los documentos de planificación.
6. LA RELACIÓN INTERPERSONAL Y LOS VALORES DE LA CONVIVENCIA DENTRO DE UN APROPIADO CLIMA ESCOLAR. 6.1. Regulación y educación para la convivencia. 6.2. La inclusión de la educación en valores en la actividad educativa del centro.
7. OTRAS PROPUESTAS DE MEJORA EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS.
FACTORES CLAVE e INDICADORES de LOGRO
1. LA UTILIZACIÓN DEL TIEMPO DE PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES EN EL AULA. 1.1. Criterios de asignación de enseñanzas, grupos y horarios. 1. El centro, en virtud de la autonomía pedagógica y organizativa de que dispone, ha elaborado, aprobado y ejecutado un proyecto educativo y de gestión que favorece formas de organización propias (incluyendo una organización del horario escolar propia), dentro de la normativa vigente, respondiendo a las necesidades de aprendizaje del alumnado. 2. Los criterios para la asignación de enseñanzas, agrupamientos del alumnado, tutorías y elaboración de horarios, están incluidos en el Proyecto Educativo y se aplican, adecuándose a la normativa vigente (inclusión educativa y no segregación, enseñanzas mínimas, atribución docente, número de horas impartidas en un curso, etc.). Responden a las necesidades de aprendizaje del alumnado y están, en todo caso, orientados a favorecer su éxito escolar. 3. Los criterios de elaboración de horarios y agrupamientos del alumnado son conocidos y aceptados por la Comunidad Educativa. 4. La distribución y asignación de aulas y espacios comunes responde a las necesidades de aprendizaje del alumnado. 5. Los recursos materiales del centro se organizan, distribuyen, aprovechan y utilizan atendiendo a criterios recogidos en el Plan de Centro y teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje del alumnado. 6. Los recursos humanos del centro se organizan de acuerdo con la normativa en vigor, el contexto y las necesidades de aprendizaje del alumnado, priorizando, en todo caso, el número de horas que se dedican a la aplicación de las medidas de atención a la diversidad.
1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro. 1. El calendario escolar es difundido entre la comunidad educativa. 2. Se cumple el horario del primer día de clase, finalización de trimestre y curso, atendiendo en todo caso a la normativa vigente. El centro ha adoptado medidas para facilitar el cumplimiento del calendario escolar, especialmente al finalizar cada uno de los trimestres. 3. El equipo directivo realiza una gestión de las ausencias y permisos del personal docente y no docente adecuada a la normativa vigente. 4. El centro dispone de un soporte material que recoge la asistencia diaria del personal, garantiza su veracidad y la permanencia de la información. 5. Existe y se aplica en el centro un procedimiento de sustitución del profesorado que garantiza una atención educativa adecuada al alumnado durante las ausencias.
1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula. 1. Cumplimiento de horarios al comienzo y final de las clases y organización de las entradas y salidas del centro: a) El alumnado cumple de manera habitual el horario de entrada al centro y a las aulas y comienza su actividad lectiva sin retrasos. Las clases finalizan a la hora prevista. La organización de las entradas y salidas al recreo y comienzo y final de la jornada permite que los alumnos/as lo hagan de manera ordenada y con garantías suficientes de seguridad. b) Los intercambios de clase son rápidos y se hacen con la oportuna vigilancia planificada del profesorado, de manera que las clases comienzan sin retrasos injustificados. c) Se han elaborado y difundido unas normas de cara a las entradas y salidas del alumnado, incluyendo las que se producen fuera del horario general del centro. Las familias han sido informadas de ello y, en su caso, el alumnado mayor de edad.
2. Se dedica habitualmente el tiempo de trabajo del aula al desarrollo efectivo del currículo, caracterizado fundamentalmente por el diseño y aplicación de tareas motivadoras para el alumnado que parten de situaciones-problema reales y se adaptan a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de cada alumno y alumna, favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos. 3. Las actividades complementarias y extraescolares (*): a) Se orientan a la realización de actividades que contribuyen al desarrollo del currículo. b) Se desarrollan de manera equilibrada durante los tres trimestres del curso. c) Se diseñan teniendo en cuenta los intereses de los alumnos/as y sin discriminación por razones económicas. 4. Las actividades extraescolares (*) y complementarias se llevan a cabo teniendo en cuenta los necesarios aspectos legales (autorización de los padres/madres, número mínimo de profesorado, aprobación en órganos correspondientes, atención al alumnado que no participa, etc.). (*) Se entiende aquí actividades extraescolares como aquellas que se desarrollan totalmente o en parte fuera del horario lectivo y están organizadas por algún Órgano de Coordinación Docente del centro.
2. LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM QUE HAY QUE DESARROLLAR, ADAPTADO AL CONTEXTO, Y LA PLANIFICACIÓN EFECTIVA DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas...), de acuerdo con los objetivos y competencias básicas. 1. El centro ha realizado la concreción y adaptación definitiva de las enseñanzas curriculares en función de las diversas situaciones escolares y de las características específicas del alumnado al que atiende. 2. En Educación Primaria, el centro ha considerado la organización de las áreas en ámbitos de conocimiento y experiencia para facilitar un planteamiento integrado y relevante del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, manteniendo en todo caso la evaluación diferenciada de las distintas áreas curriculares que componen dicho ámbito. 3. Se ha establecido una secuenciación de contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables a lo largo de cada etapa educativa por áreas, ámbitos, materias o módulos en cada curso y ciclo, teniendo en cuenta en todo caso la adquisición de las competencias clave. Además, se han definido indicadores de evaluación como concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables. 4. Se han elaborado las Programaciones Didácticas o, en su caso, las Propuestas Pedagógicas, correspondientes a las áreas, materias, ámbitos o módulos profesionales asignados al departamento o equipos de ciclo, de acuerdo con los criterios establecidos en el Proyecto Educativo, integrando, en su caso, los contenidos en unidades didácticas que recogen criterios de evaluación, contenidos, objetivos y su contribución a la adquisición de las competencias clave secuenciadas de forma coherente para cada curso, estructurando los elementos del currículo en torno a actividades y tareas de aprendizaje que permitan al alumnado la puesta en práctica del conocimiento dentro de contextos diversos. 5. Las Programaciones Didácticas integran las competencias clave teniendo en cuenta la actual regulación normativa, el contexto y necesidades educativas y características del alumnado, que se tendrán en cuenta en la elaboración de unidades didácticas integradas que recojan criterios de evaluación, contenidos, objetivos y su contribución a la adquisición de las competencias clave secuenciadas de forma coherente con el nivel de aprendizaje de las alumnas y los alumnos. 6. Las Programaciones Didácticas incorporan métodos que tienen en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, que favorecen la capacidad de aprender por sí mismos y que promuevan el trabajo en equipo. 7. Las Programaciones Didácticas solo se modifican o actualizan como consecuencia de los procesos de autoevaluación desarrollados en el centro
2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a: - Leer, escribir, hablar y escuchar. - Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana. - Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física. - Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal. - Utilización de nuevas tecnologías de la información y la comunicación. 1. La actividad de aula se adecua a lo establecido en el Proyecto Educativo y en las programaciones o propuestas didácticas y a lo establecido en la normativa vigente. 2. Se han integrado de manera planificada en la dinámica de trabajo en el aula actividades que propician la adquisición de las competencias clave a través de situaciones educativas que posibilitan, fomentan y desarrollan conexiones con las prácticas sociales y culturales de la comunidad. 3. Se aplica en el aula una dinámica basada en la utilización de diferentes estrategias metodológicas y propuesta de actividades variadas y cercanas a la realidad del alumno/a (de análisis, investigación, preparación de tareas, etc., no sólo de reproducción mecánica), orientadas al aprendizaje que se pretende conseguir, favoreciendo el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales. 4. Se pone en situación al alumnado de integrar los aprendizajes, diseñando en el aula situaciones en las que deben ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva en diferentes contextos. 5. Se utilizan en el aula recursos didácticos diversos, especialmente las TIC, para favorecer el desarrollo de actividades y tareas relevantes para el alumnado. 6. Se propicia la participación e interacción activa del alumnado en el aula. 7. Se fomenta desde el centro una visión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento, estableciendo el centro estrategias que propician las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados. 8. Se han establecido estrategias de coordinación a nivel de equipos de ciclo, equipos docentes, áreas de competencias y departamentos didácticos que permiten homologar básicamente el tratamiento y aplicación de aspectos como criterios de presentación de trabajos del alumnado, pautas de corrección, metodología… 9. Se desarrollan en las aulas, de manera planificada y acorde con lo programado y la normativa vigente en relación a la adquisición de las competencias clave, actividades relacionadas con: a) Buscar, consultar diferentes fuentes bibliográficas y textos de diferente naturaleza (documentos escritos, imágenes, gráficos) y soporte, aplicando especialmente estrategias de búsqueda y acceso en Internet. b) Desarrollar estrategias adecuadas para seleccionar y organizar información concreta y relevante, analizarla, obtener conclusiones, hacer predicciones y comunicar su experiencia, oralmente y por escrito, utilizando especialmente las TIC. c) Utilizar de manera adecuada el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. d) Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones, conociendo y aplicando algunas características del método de trabajo científico en contextos de situaciones problemáticas a resolver adaptadas al nivel del alumnado. e) Valorar y describir la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo, explicando algunos de los avances de la ciencia en el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música, el cine y el deporte y las tecnologías de la información y la comunicación. f) Leer de forma fluida y adecuada a la edad del alumnado, y comprender textos orales y escritos, según su tipología. g) Participar en situaciones o contextos educativos en los que debe expresarse o comunicarse e intercambiar información de forma oral y
comprender mensajes orales de diferente tipo. h) Producir en el aula textos con diferentes intenciones comunicativas. i) Leer, escribir, escuchar, hablar y conversar utilizando una lengua extranjera. j) Plantear y resolver problemas asociados a situaciones de la vida cotidiana, utilizando diferentes estrategias y procedimientos de resolución, siendo capaz de comunicar el procedimiento seguido en la resolución y las conclusiones. k) Utilizar los conocimientos matemáticos (numéricos, medida, magnitudes, geometría, representación espacial) para interpretar, comprender, producir y comunicar informaciones y mensajes y resolver situaciones problemáticas presentes en diferentes contextos de la vida cotidiana.
3. LA EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS ESCOLARES Y LA ADOPCIÓN DE MEDIDAS DE MEJORA ADAPTADAS A LAS NECESIDADES DE
APRENDIZAJE DEL ALUMNADO. 3.1. Criterios de evaluación, promoción y titulación. 1. El Proyecto Educativo del centro incluye la concreción de los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado, y, en su caso, los de titulación, y se adecuan a la normativa vigente. 2. La aplicación de los procedimientos y criterios de evaluación se realiza de forma homologada y coordinada por los docentes en el seno de los Departamentos Didácticos, Equipos de Ciclo o Equipos Docentes, y, en todo caso, se garantiza la objetividad, el valor continuo, criterial y formativo de la evaluación. 3. Los criterios de evaluación se han diseñado como referentes del grado de adquisición de las competencias clave y del logro de los objetivos generales de las áreas/materias y de la etapa. Los estándares de aprendizaje se reflejan en los documentos de planificación como concreción de los criterios de evaluación, permitiendo definir los resultados esperados. 4. Se ha planificado y llevado a cabo la difusión de los procedimientos y criterios de evaluación entre alumnado y familias. 5. Se ha planificado la realización de la evaluación inicial. 6. Los instrumentos aprobados en el nivel/ciclo/departamento para llevar a cabo la evaluación inicial incorporan actividades que permiten identificar y registrar el logro del alumnado en relación con las competencias clave.
3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas. 1. En las sesiones de evaluación se produce un intercambio de información relevante sobre los procesos de aprendizaje del alumnado y se adoptan decisiones orientadas a la mejora de dicho proceso. Los acuerdos adoptados tienen un seguimiento y se evalúa de manera sistemática su implantación. 2. Se planifican y desarrollan de manera sistemática procesos de revisión y evaluación del proceso de enseñanza, incluidos dentro de los procedimientos de evaluación interna del centro, que tienen como consecuencia la elaboración de propuestas de mejora que afectan a la práctica docente en el aula. 3. Los resultados obtenidos en las pruebas externas se utilizan para orientar los procesos de evaluación interna y el diseño de planes de mejora que se desarrollan en el centro. 4. La evaluación inicial tiene efectos reales sobre las Programaciones Didácticas previstas y adaptaciones al grupo de alumnado y a sus necesidades educativas. 5. Los aprendizajes del alumnado se evalúan con sistematicidad o regularidad en la anotación de valoraciones o registros de evaluación, entendiendo que el proceso de evaluación continua no puede ceñirse a unos pocos/escasos momentos puntuales a lo largo del curso.
6. Las realizaciones del alumnado (trabajos, cuadernos, pruebas, etc.) se corrigen de forma que contribuyen a la mejora de los aprendizajes, formando parte y estando plenamente integrada dicha corrección en el proceso de aprendizaje individual y continuo de cada alumno/a. 7. En el contexto del proceso de evaluación continua, se establecen mecanismos para detectar que el progreso de un alumno o alumna no es el adecuado, arbitrándose medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptan en cualquier momento del curso escolar, tan pronto como se detecten las dificultades y están dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias clave.
4. LA INCLUSIÓN ESCOLAR Y LA ATENCIÓN A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE COMO RESPUESTA EDUCATIVA A TODO EL
ALUMNADO Y LA CONSECUCIÓN DEL ÉXITO ESCOLAR PARA TODOS. 4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades específicas del alumnado. 1. Se han incluido en el Proyecto Educativo medidas de atención a la diversidad según el contexto y necesidades del alumnado acordes con la normativa vigente. 2. En el Proyecto Educativo se han concretado y se llevan a cabo estrategias de coordinación en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad. 3. Se han planificado y aplicado mecanismos que permiten realizar una detección temprana de dificultades, derivando el caso a responsables según el caso, proponiendo y aplicando medidas organizativas y curriculares ajustadas a norma, y comunicándolo de manera inmediata a la familia. 4. Se ha planificado y se lleva a cabo el proceso de seguimiento individualizado y evaluación de la eficacia de las medidas de atención a la diversidad adoptadas. 5. Se desarrollan, por parte de los responsables, las acciones previstas en la normativa en los casos de absentismo del alumnado (prevención, seguimiento y control). El centro mantiene los mecanismos de coordinación externos en relación con el absentismo escolar y desarrolla acciones preventivas del abandono escolar en coordinación con otros agentes e instituciones del entorno. 6. El centro ha previsto diferentes medidas de inclusión escolar para el alumnado absentista a su regreso al centro y para el alumnado en riesgo de abandono escolar. 7. Se han incluido en el Proyecto Educativo y se aplican criterios para la asignación de responsables de las medidas de atención a la diversidad y para la priorización de recursos humanos y materiales y horarios del alumnado en función de sus necesidades educativas. 8. Se han incluido en el Proyecto Educativo y se aplican estrategias y procedimientos de comunicación, información y conocimiento de la opinión de las familias sobre las medidas de atención a la diversidad adoptadas con sus hijos/as y su progreso en el aprendizaje.
4.2. Programación adaptada. 1. Se ha incluido en el Proyecto Educativo y se aplica un protocolo de detección de necesidades específicas de apoyo educativo y las diferentes medidas a poner en marcha, con identificación de responsables de diagnóstico, elaboración, aplicación, coordinación y evaluación. 2. La organización y aplicación de los programas de refuerzo, las adaptaciones curriculares, las medidas de apoyo específico y otras que se acuerden son acordes con la norma, el contexto y necesidades educativas del alumnado. 3. La asignación y práctica docente del profesorado responsable a los programas de apoyo en sus distintas modalidades de escolarización, su desarrollo y evaluación se adecua a la norma y, en todo caso, se realiza de forma coordinada entre el personal de apoyo específico y los docentes que imparten áreas, materias, ámbitos o módulos. 4. Se lleva a cabo una aplicación de los Programas de Refuerzo ajustada a lo establecido en la norma y en el propio Proyecto Educativo, al contexto y necesidades educativas del alumnado.
5. La asignación y práctica docente del profesorado responsable a los programas de refuerzo, su desarrollo y evaluación, se adecua a la norma. 6. Se realiza un seguimiento y evaluación de manera individualizada del alumnado con dificultades de aprendizaje que sigue algún programa (refuerzo, recuperación de aprendizajes, plan específico) o tiene necesidades específicas de apoyo educativo, y de ello se facilita, de manera planificada, información a las familias.
4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno. 1. Se ha incluido en el Proyecto Educativo el Plan de Orientación y Acción Tutorial ajustado a la norma, al contexto y necesidades educativas del alumnado. 2. Se desarrolla el Plan de Orientación y Acción Tutorial conforme a lo establecido en la norma y en el Proyecto Educativo del Centro. 3. Se han diseñado y aplicado estrategias de difusión del contenido del Plan de Orientación y Acción Tutorial entre la comunidad educativa. Además, se ha informado a las familias convenientemente de los horarios de atención en tutorías. 4. Se han incluido en el Plan de Orientación y Acción Tutorial medidas de acogida al alumnado, estrategias de detección de dificultades y las posibles medidas a adoptar como consecuencia de ello. 5. En el Proyecto Educativo se ha incluido la planificación de los Programas de Tránsito entre etapas y los mecanismos de coordinación entre los centros y servicios educativos para desarrollarlos. 6. En el Proyecto Educativo se han incluido las estrategias y procedimientos de información a las familias del proceso de aprendizaje del alumnado, y para suscribir compromisos educativos y de convivencia. 7. Los horarios dedicados a tutorías de alumnado y familias se ajustan a la norma vigente, y la ubicación temporal de la atención a padres y madres es adecuada a la norma y compatible con su vida laboral.
5. UNA DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN DEL CENTRO ORIENTADA A LA EFICACIA DE LA ORGANIZACIÓN EN LA CONSECUCIÓN Y MEJORA DE LOS LOGROS ESCOLARES DE TODO EL ALUMNADO.
5.1. El Equipo Directivo, Órganos Colegiados de Gobierno y Órganos de Coordinación Docente. 1. Se desarrolla y aplica el Proyecto de Dirección en el centro, que incorpora propuestas y medidas de mejora de los procesos de enseñanza, así como estrategias para su evaluación y seguimiento. 2. El Plan de Centro se actualiza o modifica a propuesta del director o directora en función de su proyecto de dirección o como consecuencia de los procesos de autoevaluación desarrollados en el centro. 3. El Equipo Directivo, y cada uno de sus componentes, cumple con las funciones y competencias marcadas en la norma al respecto. 4. La composición, elección en su caso, ejercicio de competencias y régimen de funcionamiento de los órganos colegiados cumple con la normativa vigente. 5. La composición, el nombramiento de responsables de los órganos de coordinación docente y el ejercicio de sus competencias cumple con lo establecido en el Proyecto Educativo y en la norma. 6. Los órganos de coordinación docente se reúnen con la periodicidad que establece el Proyecto Educativo y la norma, siendo el contenido de sus reuniones acorde con las competencias que tienen atribuidas, adecuándose al contexto y necesidades del centro. Se adoptan a nivel de Equipo de Ciclo/Departamento o Equipos Docentes acuerdos referidos a la práctica docente y se realiza un seguimiento y evaluación de dicha aplicación. 7. El Proyecto Educativo incluye los procedimientos de evaluación interna que se impulsan desde la dirección del centro y se llevan a cabo de manera habitual y continua, implicando a todos los sectores de la Comunidad Educativa, permitiendo identificar prácticas de referencia y aspectos
susceptibles de mejora. 8. Como consecuencia de los procesos de evaluación interna, se diseña un Plan Anual de Mejora que incluye las propuestas de mejora que se van a desarrollar durante un curso académico y que ha de contemplar prioritariamente las acciones específicas que mejoren la atención al alumnado que presenta dificultades de aprendizaje. La valoración del Plan Anual de Mejora, plasmada en la Memoria de Autoevaluación, implica modificaciones en el Plan de Centro. 9. El centro ha planificado y aplica mecanismos de valoración del grado de utilización y eficacia de las intervenciones de los distintos servicios externos en el centro, teniendo en cuenta la integración de sus actuaciones en el funcionamiento del centro, la adecuación a su contexto y necesidades y el nivel de coordinación con dichos servicios externos.
5.2. Los documentos de planificación. 1. El centro ha diseñado y puesto en marcha mecanismos efectivos de participación de los distintos sectores de la Comunidad Educativa, en virtud de las competencias otorgadas a cada uno por la norma, para la elaboración y revisión del Plan de Centro: el Proyecto Educativo, el Reglamento de Organización y Funcionamiento y el Proyecto de Gestión. 2. El contenido del Proyecto Educativo, Reglamento de Organización y Funcionamiento y el Proyecto de Gestión es acorde con la regulación normativa y coherente con el contexto, resultados académicos y necesidades de aprendizaje del alumnado. 3. Los documentos que componen el Plan de Centro se han contextualizado a la realidad del centro y ajustado a las necesidades educativas del alumnado. En este sentido, los proyectos editoriales, libros de texto y recursos educativos utilizados por el centro en su conjunto son útiles en tanto que se ponen al servicio de las necesidades del alumnado y contexto del centro y son coherentes con el Proyecto Educativo y las propias Programaciones Didácticas. 4. Se han planificado y se aplican estrategias de coordinación para el desarrollo de las propuestas de mejora incluidas en el Plan Anual de Mejora, en especial en lo relacionado con los procesos de enseñanza-aprendizaje y logros escolares del alumnado. Dichas propuestas son concretas, están relacionadas con los objetivos del centro expresados en el Plan de Centro y contienen una planificación de responsables, tiempos, control y seguimiento e indicadores de calidad. 5. Las Programaciones Didácticas se modifican sólo como consecuencia de los procesos de autoevaluación desarrollados en el centro. 6. Se han diseñado e incluido en el Proyecto Educativo, y se llevan a la práctica, mecanismos de coordinación entre el profesorado a nivel de órganos de coordinación docente, sobre todo en el desarrollo y aplicación de la Programación Didáctica o Propuesta Pedagógica, y a nivel de centro. 7. Se han incluido en el Proyecto Educativo mecanismos de evaluación de la incidencia que a nivel de aula tienen los planes, programas y proyectos que se desarrollan en el centro, teniendo en cuenta el nivel de incorporación que hace el docente en su práctica diaria de las orientaciones, directrices, actividades etc., que en ellos se reflejan y los logros del alumnado.
6. LA RELACIÓN INTERPERSONAL Y LOS VALORES DE LA CONVIVENCIA DENTRO DE UN APROPIADO CLIMA ESCOLAR. 6.1. Regulación y educación para la convivencia. 1. El centro ha elaborado el Plan de Convivencia que incluye los apartados que se establecen en la normativa y se adecua a su contexto. 2. Se han planificado y se han aplicado estrategias para la difusión y conocimiento por parte de la Comunidad Educativa del Plan de Convivencia. 3. Se han establecido y se desarrollan mecanismos para evaluar la aplicación de las medidas incluidas en el Plan de Convivencia y sus resultados. Se analizan los datos de convivencia, las medidas que se adoptan y los resultados obtenidos en el seno de los órganos con competencias para ello. 4. El Plan de Convivencia incluye medidas y actuaciones preventivas y para la detección de la conflictividad de la convivencia en el centro.
5. Se han establecido normas generales de convivencia y de aula con participación de la comunidad educativa, especialmente del alumnado, en el proceso de elaboración. 6. El profesorado adopta criterios comunes, previamente consensuados, para abordar las incidencias relacionadas con la convivencia, fundamentalmente en cuanto a las faltas a sancionar y la manera de hacerlo, atendiendo en todo caso a la normativa vigente. El centro pone en marcha actuaciones de tipo preventivo para evitar que hechos sancionados se produzcan de nuevo. 7. Las incidencias y correcciones impuestas se registran de manera sistemática en el Sistema de Información Séneca. 8. El centro activa los protocolos de acoso escolar, maltrato infantil, violencia de género en el ámbito educativo y agresión hacia el profesorado o el personal no docente establecidos en la norma cuando los hechos acaecidos así lo requieren. 9. El centro ha articulado los mecanismos de participación de las familias en el proceso educativo de sus hijos/as. Se ofrece a las familias la posibilidad de firmar Compromisos educativos y de convivencia. Se realiza un seguimiento de los compromisos firmados, su contenido y los resultados obtenidos.
6.2. La inclusión de la educación en valores en la actividad educativa del centro. 1. El Proyecto Educativo del centro incluye elementos de la cultura andaluza y educación en valores que se han integrado en el currículo, adecuados al contexto del alumnado y a la normativa vigente. 2. Se llevan a cabo en las aulas actividades y programas específicos relacionados con la cultura andaluza y la educación en valores, coherentes con lo planificado en el Proyecto Educativo y lo establecido en la normativa vigente. 3. Se ha considerado la perspectiva de género para la elaboración y desarrollo del Proyecto Educativo. 4. El centro ha nombrado coordinador o coordinadora responsable en materia de coeducación, con el horario de dedicación y ejercicio de sus funciones establecidas en la norma. Además, se ha nombrado una persona experta en materia de género en el Consejo Escolar. Se desarrollan actividades específicas relacionadas con la perspectiva de género y la coeducación.
7. OTRAS PROPUESTAS DE MEJORA EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS.
5. EVALUACIÓN. La evaluación de esta Planificación estratégica se llevará a cabo dentro de las dinámicas de evaluación que el mismo Centro ya tiene diseñadas en el Sistema de Gestión de Calidad implantado. Desde la aprobación de la Planificación estratégica, los objetivos estratégicos se convierten en los objetivos de calidad del Centro para los cuatro años vigentes y, por tanto, serán revisados de manera anual como parte de la revisión del sistema por la Dirección.
De una manera más concreta, los objetivos y las acciones planificadas asociadas a ellos serán revisados tanto por el claustro como por el equipo directivo. Se revisará, por un lado, el cumplimiento de las acciones, así como la mejora de los indicadores asociados que se programarán anualmente en el PSM. Del mismo modo, las familias y el alumnado participarán en la revisión mediante la realización de encuestas de satisfacción. Esta revisión anual nos llevará a poder reprogramar o reconsiderar las diversas acciones en función de las posibilidades de su desarrollo.
Al finalizar la vigencia de la Planificación estratégica, se realizará una revisión más exhaustiva, que será punto de partida para la elaboración de la próxima Planificación estratégica para la transformación y la mejora del Centro.