planeación didactica
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CAPTULO 4. PLANEACIN DE UNIDADES DIDCTICAS
Gurrola, T. A.M. (2011) Unidades didcticas basadas en TIC. Tesis para obtener el grado de maestra en
Tecnologas Avanzadas en Educacin. Captulo 4 Planeacin de la unidad didctica. Mxico: Universidad
del Tepeyac
La planeacin didctica es la representacin y organizacin de los objetivos y
actividades de aprendizaje y evaluacin en un periodo determinado de tiempo, en
este caso un ciclo escolar (Gonzlez, 2002).
La planeacin didctica debe servir para facilitar el trabajo en el aula y no
debe ser vista como una actividad burocrtica impuesta por las autoridades
educativas. Uno de sus objetivos es evitar la improvisacin en clase, cuando el
profesor improvisa no tiene bien definido el objetivo, nivel y profundidad del
aprendizaje que desea tengan sus alumnos, normalmente el resultado es la
confusin del estudiante ya que no le queda claro que es lo que debe aprender y
para qu.
No obstante que uno de los objetivos de la planeacin didctica es evitar la
improvisacin, no debe confundirse con la rigidez, la planeacin realmente til
debe tener un carcter flexible que permita la adecuacin a las caractersticas de
los estudiantes, el desarrollo del curso y a situaciones emergentes que estn fuera
del control del profesor.
La planeacin didctica, representa entonces, una oportunidad para que el
profesor analice la propia prctica docente. Permite identificar lo que ayuda a los
estudiantes a aprender y cual es la mejor forma de llevarlo a cabo. Desde esta
perspectiva, es ms que un cronograma de actividades, resulta ser una forma de
autorregulacin de la actividad docente.
Desde hace ya ms de una dcada, la ENP ha alentado a los profesores de
carrera a asumir la doble funcin de docente e investigador de su propia prctica,
la planeacin cotidiana y su posterior anlisis contribuyen de manera importante a
cumplir con esta doble funcin.
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En este trabajo de tesis se propone que el profesor acte constructivamente en
la planificacin de su enseanza implicndose en la explicitacin de sus ideas,
concepciones y conocimientos disciplinares. La planeacin propia es preferible a
la reproduccin de un plan de instruccin ajeno a su contexto, las caractersticas
de sus alumnos y su realidad diaria.
En este captulo se presentan las herramientas para plasmar todas las
propuestas desarrolladas anteriormente en una programacin til para el profesor.
Actividad de aprendizaje
La actividad de aprendizaje es la unidad bsica funcional de la estrategia de
enseanza aprendizaje, y puede ser definida como el conjunto de acciones que
organizan y regulan el aprendizaje de los alumnos (Hernndez, 2003). En ellas se
establece el camino a seguir para alcanzar los objetivos mediante la creacin de
situaciones que conectan la informacin que recibe el estudiante con su
experiencia previa. En esta conexin, el alumno debe aplicar conocimientos,
tcnicas, habilidades y estrategias para llevar a cabo la actividad planteada. Bajo
esta perspectiva, el objetivo de las actividades de aprendizaje es la comprensin
de los contenidos acadmicos y la aplicacin de lo aprendido que conducir a la
adquisicin de aprendizajes significativos.
De acuerdo a esta misma autora, existen los siguientes tipos de actividades de
aprendizaje:
Actividades de apertura: proporcionan una visin general del tema a
estudiar, sirven para incentivar el inters del alumno en la bsqueda de
informacin y su seleccin. Como ejemplo se puede citar los cuestionarios
diagnsticos, la lluvia de ideas, crucigramas, ejercicios de reflexin y
expresin de opiniones.
Actividades de desarrollo: permiten al estudiante adquirir y manejar
informacin relevante para la resolucin de un problema o la comprensin
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de contenidos conceptuales. Por ejemplo mapas conceptuales, cuadros
sinpticos, cuestionarios, resmenes, recopilacin de datos, etc.
Actividades de culminacin: permitir construir la solucin final de un
problema de aprendizaje y la reestructuracin de la red cognitiva previa de
los estudiantes. Por ejemplo esquemas, analogas, informes, exmenes,
simulacin de casos, etc.
En este trabajo se propone un modelo educativo centrado en el estudiante, en
el cual los alumnos son los que ejecutan las tareas, investigan, plantean
preguntas y resuelven problemas, mientras que el profesor es un diseador de
actividades, facilitador de informacin y materiales, coordinador de las actividades
y consultor experto en la materia. Las estrategias de enseanza aprendizaje
deben considerar el proceso de creacin del conocimiento y su asimilacin por
parte de los alumnos.
El desarrollo de las actividades de aprendizaje requiere de materiales
didcticos como libros, videos, materiales de laboratorio, pginas Web,
presentaciones multimedia o software, entre otros. Los materiales didcticos son
los instrumentos mediante los cuales el profesor comunica a los estudiantes el
contenido de enseanza y su concepcin sobre la ciencia y el aprendizaje
(Snchez, 1993).
Uno de los principios bsicos de la enseanza mediada por las TIC es el
desarrollo y fortalecimiento de la autonoma del estudiante. En este contexto el
profesor debe adoptar un estilo de enseanza indirecta, esto significa que el
docente debe propiciar situaciones y actividades de aprendizaje sistematizadas
para que el alumno y sus compaeros de aprendizaje sean capaces de llegar a
conclusiones propias y a la integracin del conocimiento en sus estructuras
cognitivas previas.
En un estilo de enseanza directo, el profesor pone nfasis en explicar de
manera lo ms clara posible un concepto, idea, algoritmo, etc. El resultado
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esperado es que los alumnos puedan repetir el concepto, resolver un ejercicio
aplicando un algoritmo, y en el mejor de los casos, asociar ideas.
El estilo indirecto de enseanza tiene como objetivo propiciar un aprendizaje
ms complejo, tendiente al desarrollo de capacidades y al manejo de informacin
para resolver problemas y situaciones a las que el alumno se enfrenta
cotidianamente.
La tarea del profesor es ahora la de diseador e implementador de actividades
de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de competencias como la capacidad
para trabajar en equipo, identificar un problema, recabar informacin, establecer
una estrategia, entre otras muchas.
Evidentemente esta es una tarea difcil que muchos profesores no estn
dispuestos a emprender. Sin embargo, los nuevos perfiles de ciudadano que la
sociedad actual demanda incluyen competencias como las mencionadas
anteriormente, ya no es suficiente la funcin de la escuela como transmisora de
informacin, se debe transformar en un sitio para el planteamiento de problemas y
la adquisicin de metodologas y conocimientos para resolverlos.
En esta propuesta se plantea el diseo y planeacin de actividades de
aprendizaje como: estrategias de bsqueda de informacin, blogs, foros de
discusin, webquests, simulaciones en formato Flash, prcticas de laboratorio
usando sensores y laboratorios virtuales, entre otras. En las siguientes secciones
se describen con ms detalle las caractersticas y los lineamientos bsicos para su
diseo.
Secuencias didcticas
Una vez que se ha seguido el modelo para el diseo de unidades didcticas
basadas en TIC que se propone en este trabajo, es necesario concretar todas las
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decisiones tomadas en una planeacin didctica que ayude al profesor en el
desempeo diario de su trabajo docente.
La naturaleza de cada actividad de aprendizaje propicia que sea til para el
abordaje de ciertos contenidos, la eleccin correcta del tipo de actividad ayudar
a que los contenidos a ensear sean asimilados de mejor forma por los
estudiantes. Un criterio ms para la eleccin del tipo de actividad de aprendizaje
son los recursos disponibles. En el caso de los nuevos laboratorios de ciencia de
la ENP, los recursos tecnolgicos son de dos tipos: los recursos digitales y las
herramientas cognitivas. Los primeros son fuentes de hechos e informacin de un
tema especfico y tienen presentaciones diversas como textos, imgenes,
simulaciones, videos y otros formatos interactivos. Los segundos utilizan los
medios digitales como mediadores del proceso de aprendizaje integrados en
plataformas en lnea. A continuacin se describen brevemente (Flores, 2009):
Tecnologas para simular, modelar, visualizar. Permiten generar procesos
virtuales manipulables y que obedecen a modelos cientficos. Son tiles
para desarrollar actividades de aprendizaje usando simuladores y
laboratorios virtuales.
Tecnologas para evaluar y comunicar. Estas tecnologas permiten la
interaccin en lnea haciendo posible que los estudiantes evalen de
manera crtica sus resultados. Por otro lado, la comunicacin entre pares
hace posible compartir no solamente los datos sino las reflexiones, los
significados, las dudas etc., que se tiene sobre ellos. Permiten el desarrollo
de Blogs, foros de discusin, Chat y correo electrnico.
Tecnologas para obtener, analizar e interpretar datos. Estas tecnologas
permiten a los estudiantes, a partir de mediciones, elaborar conclusiones y
formular nuevos modelos de representacin. Son tiles para desarrollar
actividades de aprendizaje usando simuladores, laboratorios virtuales y
problemas.
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Los recursos tecnolgicos presentes en los nuevos laboratorios de la ENP
permiten llevar a cabo todas las actividades de aprendizaje propuestas
anteriormente.
El cuadro No. 4.1 contiene algunos criterios bsicos para orientar al profesor
en la eleccin del tipo de actividad de aprendizaje de acuerdo al contenido a
ensear y los propsitos planteados.
Cuadro No. 4.1 Relacin entre actividades de aprendizaje, contenidos a ensear y desarrollo
de habilidades de pensamiento
Actividad de aprendizaje
Tipo de contenido
Contenidos a ensear Desarrollo de habilidades de
pensamiento
Simuladores
Conceptual y procedimental
Contenidos cientficos basados en modelos que pueden ser simulados electrnicamente como: leyes de los gases, proceso de disolucin, crecimiento de una poblacin de seres vivos, etc.
Construccin de modelos mentales adecuados para la comprensin de los modelos cientficos.
Registros cualitativos y cuantitativos de datos Realizar predicciones, establecer relaciones entre las variables estudiadas
Sensores
Conceptual y procedimental
Conceptos cientficos que pueden ser explicados mediante la experimentacin como: capacidad amortiguadora del pH, energa en las reacciones qumicas, respiracin, etc.
Realizar el diseo de experimentos, predicciones, establecer relaciones entre las variables estudiadas, realizar registros cualitativos y cuantitativos de datos, concluir comportamientos generales de la materia, interpretar observaciones, identificar patrones de transformacin y proponer mtodos de resolucin de problemas
Laboratorios virtuales
Conceptual y procedimental
Procedimientos experimentales que sean riesgosos, costosos o que no sean posibles de realizar en el laboratorio escolar como: experimentos con istopos radioactivos, disecciones humanas, etc.
Realizar predicciones, establecer relaciones entre las variables estudiadas, realizar registros cualitativos y cuantitativos de datos, concluir comportamientos generales de la materia, interpretar observaciones, identificar patrones de transformacin y proponer mtodos de resolucin de problemas
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Actividad de aprendizaje
Tipo de contenido
Contenidos a ensear Desarrollo de habilidades de
pensamiento
Webquest
Conceptual, procedimental y actitudinal
Cualquier contenido cientfico contextualizado en la vida cotidiana del estudiante, planteamiento y resolucin de problemas como: el pH en los productos comerciales, los hidrocarburos como energticos, las propiedades del agua y sus usos sociales, etc.
Habilidades esenciales para utilizar apropiadamente la informacin que el alumno encuentra y ser capaz de generar con ella un producto nuevo.
Plantear y solucionar problemas.
Problemas y ejercicios
Conceptual y procedimental
Contenidos cientficos basados en algoritmos matemticos y situaciones en las que hay que plantear una solucin como: clculos estequiomtricos, concentracin de disoluciones, equilibrio qumico, etc.
Destreza en la ejecucin de un algoritmo matemtico, identificacin de variables, bsqueda de la informacin necesaria y su aplicacin en la obtencin de una solucin.
Plantear y solucionar problemas.
Chat
Conceptual, procedimental y actitudinal
Cualquier contenido que requiera del dilogo en pequeos grupos y la asesora del profesor como: la asignacin de un tema para una exposicin oral.
Trabajo cooperativo, habilidades para la comunicacin y organizacin.
Foros de discusin
Conceptual, procedimental y actitudinal
Cualquier contenido que favorezca la discusin grupal y la expresin de opiniones como: las fuentes de generacin de energa y la produccin de contaminacin, los alquenos como fuente de materias primas y la generacin de basura, etc.
Trabajo cooperativo, habilidad para argumentar y exponer ideas de forma escrita.
Blog
Conceptual, procedimental y actitudinal
Cualquier contenido que favorezca la discusin grupal y la expresin de opiniones como: los trastornos alimentarios en la adolescencia, los detergentes biodegradables y los problemas drmicos.
Trabajo cooperativo, habilidad para argumentar y exponer ideas de forma escrita.
Correo electrnico
Conceptual, procedimental y actitudinal
Cualquier contenido que requiera intercambio de documentos y comunicacin.
Trabajo cooperativo, habilidad para argumentar y exponer ideas de forma escrita.