_presentación didactica
TRANSCRIPT
DIDACTICA GENERAL, DIDACTICAS
ESPECIFICAS Y CONTEXTOS
SOCIOHISTORICOS EN LAS AULAS DE LA
ARGENTINA
Jorge SteimanGraciela MisirlisMonica Montero
Finalidad de esta exposición:
Conocer la evolución de la didáctica a través de la historia, los desafíos que debe enfrentar en el tiempo presente
y la relación existente entre la didáctica general y la especifica,
su problemática y desafío.
Dualidad exposición del contenido / guía del apunte
ORGANIZACIÓN DE LA CHARLA:
Tema: Impartido por:Introducción – Punto 1. Acerca
de la especificidad de la didáctica general
Gabriel Valencia
Continuidad Cynthia Macoratti
Siglo XX Beatriz Vassallo
Cuadro comparativo entre modelos Tradicional,
Escolanovista y Tecnológico
Fabian Fritz
Discontinuidad Diego Heit
Ruptura Martin Streitemberger
2. De la convivencia de la didáctica general con las
didácticas especificas
Yesica Acosta
La ultrafragmentación Guillermina Dulsan
La convivencia Victor Velasquez
1.ACERCA DE LA ESPECIFICIDAD DE LA DIDACTICA GENERAL
Gabriel
Momento actual (desde los 80)
Crisis – cambio
Lógica normativo - prescriptiva
Lógica interpretativo - critica
EtapaIntermedia
Resignificación de la teoría didáctica
Interpretación de las practicas de enseñanza sobre la
prescripción
ParalelamenteLas didácticas
especificas desarrollan su propio campo de estudio e instalan un
debate:
1. Puede haber una didáctica de contenidos (especifica) sin considerar un campo de estudio general (general)?
2. La didáctica especifica deviene de la didáctica general?
3. Es la DE una disciplina devenida del objeto propio de un contenido científico?
4. Es por el contrario la DE una disciplina del campo de las ciencias sociales?
«GENERALISTAS» y «ESPECIFICOS»
CONTINUIDAD
J A COMENIO (1592 ) PADRE DE LA DIDACTICA DIDACTICA MAGNA (1632)
METODO DIDACTICO
ORDEN NATURAL
CREACION DIVINA
ESCOLANOVISMO
CYNTHIA
ESTA NACIENDO UNA NUEVA ESCUELA CON APORTES DE GRANDES PEDAGOGOS
ESCOLANOVISMO
ESCOLANOVISMO
1896 1899 1907 1912 1914 1918 1820 1924
JONH DEWEY Creador de la ESCUELA LABORATORIO
FERRIÈREFunda la Oficina Internacional de las escuelas nuevas
DECROLY Teoría de los Centros de Interés
MONTESSORI Las casas del niño
KERCHENNSTEINERFunda ESCUELA DEL TRABAJO
CLAPAREDE Instituto de Ciencias de la Educ.
PARKHURSTInicia Plan Dalton
WASHBURNESistema escolar WINNETKA
KILPATRICKPromovió el METODO DE PROYECTOS
COUSINETPromovió el método de trabajo libre en grupos
FREINETLa Escuela del trabajo colectivo
PETERSEN PLAN JENA
ES ASI QUE EL PENDULO DE LA DIDACTICA LLEGA AL OTRO EXTREMO:
AL ALUMNO COMO CENTRO Y FACTOR DEFINITORIO PARA
CUALQUIER PROPUESTA DE LA DIDACTICA…
Siglo XX
Beatriz
MOVIMIENTO DE LA ESCUELA NUEVA SURGE A FINALES DEL SIGLO XIXTIENE SU ESPLENDOR EN EL PERIODO QUE SE DESARROLLA ENTRE LAS GUERRAS.
RECOGE LAS ULTIMAS APORTACIONES
CIENTIFICAS
REPRESENTA UNA REACCION CONTRA LA ACTITUD ESPECULATIVA DEL IDEALISMO Y POSITIVISMO PEDAGOGICO
COMO
UN RECHAZO AL: • FORMALISMO• LA MEMORIZACION ,• LA COMPETITIVIDAD ,• EL AUTORITARISMO,• LA DISCIPLINA• LA CENTRALIDAD DE LA TAREA DEL MAESTRO
INTENTA DEFENDER, AMPARA Y SUPERAR EL INTELECTUALISMO Y EL SENSUALISMO DE EPOCAS ANTERIORES.
PARA ENSEÑANA FUNCIONAL BASADA
•EN LOS INTERESES ESPONTANEOS DEL NIÑO•EN LA NECESIDAD DE POTENCIAR SU ACTIVIDAD, LIBERTAD Y AUTONOMIA.
¿COMO SETRADUCE ESTE MOVIMIENTO A LA DIDACTICA?
EN LA INNOVACION DE LA RELACION MAESTRO-ALUMNOES VISTO DESDE EL LUGAR DE COOPERACION CON EL ALUMNO.
LA FORMA DE INTERVENIR DEL DOCENTE CONSISTE EN:•GUIAR•ORIENTAR•COORDINAR•ABRIR CAMINOS•MOSTRARLE POSIBILIDADES.
UN GRUPO EN EL QUE SE BUSCA LOGRAR CAPACIDADES PARA TRABAJAR EN EQUIPO Y EL FIN ULTIMO SEA AUTONOMO QUE AUNQUE TRABAJANDO SOLO =TRABAJANDO
•ENSEÑAR A PRINCIPIOS DEL SIGLO XX, ERA SINONIMO DE ACTIVIDAD CENTRADA EN EL DOCENTE .
•LOS EDUCADORES PROGRESISTAS CREEN EN EL VALOR EDUCATIVO .
•BASADOS EN NUEVOS CONTENIDOS PARA LA ENSEÑANZA EN MAS EXPERIENCIAS COTIDIANAS QUE EL PROPORCIONADO POR LOS LIBROS.
LA NUEVA ESCUELA ES HETEROGENEA EN SU
CONFORMACION
IMPLEMENTACION
MAS CUANDO SE TRANSPOLA A AULAS DE UN SISTEMA EDUCATIVO COMO EL NUESTRO EN EL QUE CONVIVEN EL ESPIRITUALISMO PEDAGOGICO CON UN NORMALISMO TRADICIONALISTA
LA ESCUELA ACTIVA SUFRE DEFORMACIONES QUE SON MANTENER A LOS CHICOS ACTIVOS,NO IMPORTA COMO AUNQUE LA PROPUESTA NO ESTE BASADA EN LA EXPERIENCIA NI LA REALIDAD
EN ESTE ESCENARIO
•EN LA DECADA DEL 50´ HASTA EL 70´ SE DIO OTRO MOVIMIENTO QUE SURGE EN EL CAMPO DE LA DIDACTICA DE LA MANO DEL MODELO EMPRESARIAL PARA LA EDUCACION.
•LA ESCUELA TAMBIEN ES UNA EMPRESA EN LA QUE SE LOGRA UNA ALTA CUOTA DE RACIONALIDAD CUANDO SE ACTUA CON EFICACIA Y SE SEA EFICIENTE ESTO SE LOGRA ACOMPAÑADO DE LOS PRINCIPIOS PSICOLOGICOS DEL CONDUCTISMO, QUE HACE INCURSION EN LAS AULAS DEL MODELO TECNOLOGICO.
•EL DISCURSO TECNOCRATICO TIENECARÁCTER FUERTEMENTE DESCRIPTIVO CON EL FIN DEL
CONTROL GESTION AULICA Y LA ESCOLAR EN GENERAL.
TENIENDO EN CUENTA LAS CONDUCTAS DEL ALUMNO DESMENUZADAS HASTA LA MINIMA ACTUACION QUE DEBE SER DECALARADO POR EL DOCENTE EN LA PLANIFICACION.
EL QUE ENSEÑA DEBE •PLANIFICAR•ENUMERAR•ACTIVIDADES CON ANTICIPACION•FORMAS DE EVALUAR
OBJETIVOS CONDUCTUALES
GARANTIZA Y VERIFICA LOGROS PREVISTOS.
•POR LO TANTO EL METODO QUE CON UN CONJUNTO DE TECNICAS QUE CON LOGICA COMENIANA SIRVE PARA ENSEÑAR TODO , LA ENSEÑANZA ES UNA INSTRUCCIÓN TECNICA PREVIAMENTE BASADA EN DISEÑOS CURRICULARES SOLO EN SU EJECUCION LA OBSESION POR EL ORDEN IMPREGNA LAS AULAS HACEN QUE SE PIERDA EL DEBATE Y PROTAGONISMO DOCENTE
•SI TODO ESTA BIEN PLANIFICADO Y LAS TECNICAS CORRECTAMENTE APLICADAS NO EXISTE EL FRACASO EN EL AULA
•LA DIDACTICA PRESCRIBE , SOLO QUE AHORA ES PLANEAMIENTO CONDUCCION Y EVALUACION DE APRENDIZAJE.
Cuadro comparativo entre modelos
Tradicional, Escolanovista y
Tecnológico
Fabian
ModeloDidactico
Tradicional Escolanovista Tecnologico
Paradigmadidáctico
PRESCRIPCION PRESCRIPCION PRESCRIPCION
Finalidad pedagógica
Información Formación Optimización de la enseñanza
Tema-objeto del interés didáctico
Metodología de la enseñanza
El proceso de aprendizaje (como parte del binomio enseñanza-aprendizaje)
Técnica de la enseñanza
Ciencias que la nutren
LógicaMoral
PsicologíaSociologíaBiología
Teoría de sistemasTeoría de la comunicación
Cibernética
Concepción del saber
Es un fin en si mismo y toma características de
«dogma»
Es «hacer» Es un medio funcional para desarrollar las destrezas y habilidades intelectuales
Validación del contenido escolar
Ciencia ExperienciasValores de la ciudadanía
democrática
EficienciaRacionalización
Elemento eje Contenidos enciclopédicos Alumnos Objetivos de la planificación
Psicología de aprendizaje
Psicología de las facultades mentales
Psicología personalista Conductismo
Practica pedagógica
VerbalismoEnciclopedismo
Activismo Tecnicismo
Relación entre docente-alumno y
contenido
Contenido dogmático
Docente - Alumno
Alumno
Experiencia - Docente
Objetivos
Docente - Alumno
Discontinuidad
Diego
Discontinuidad (‘80)
-Atrás queda una década políticamente nefasta y la didáctica tecnológica.
-Los académicos del campo de la didáctica se cuestionan la identidad y se pone en duda su objeto de estudio.
En las aulas surge el “constructivismo”
-Tras las investigaciones en el campo de la lectoescritura y las buenas practicas observadas en las aulas, recorre el rápido camino que lleva de la investigación a la obligación.
-Una vez mas la moda se impone mas rápidamente que el buen criterio, aunque no es lo mismo de antes…
El “taller”
-Como forma de organización del trabajo áulico contemporáneo al “constructivismo didáctico” asoma el “taller”, rara mezcla de mecánica y pedagogía.
-Se muestra como única vía posible para avanzar sobre el enciclopedismo anacrónico y el autoritarismo que aun se resiste.
Aportes del concepto “construcción del propio aprendizaje”
1°)Aportes a la investigación didáctica.
2°)Reafirmación de que en las aulas se aprenden procesos complejos y molares.
3°)Resignificación del ERROR en el aprendizaje.
Limitación del Constructivismo
En el aula: continua búsqueda de la receta del “como ser docente constructivista” y el plan de acción, el “que hay que hacer”.
Búsqueda de la normativa metodológica en la practica.
Una cuestión compleja
Académicos-científicos-investigadores y prácticos no se ponen de acuerdo.
Unos discuten “a qué puede dedicarse una didáctica general”
Los OTROS (¿victimas de las editoriales?) encuentran respuesta practicas en “ser constructivistas”.
Tallerismo
Con menor rigor científico y mayor afán democrático surge el “aula-taller”
Con mayor énfasis en las escuelas secundarias.
Los cursos de capacitación docente pasan a ser “talleres”
Cambio de nombre del “objeto de estudio” por “taller de…”
La racionalidad practica busco la receta.
Dar participación al alumno en la construcción de los conceptos.
Olvidarse de la exposición.
Hay que trabajar en grupos.
Hay que modernizarse…
Continuidad-DiscontinuidadEl gatopardismo ya habitual en las aulas permite que el autoritario
siga con su autoritarismo y el enciclopedista siga con su enciclopedia…
…pero en grupos
Académicos-científicos-investigadores y prácticos tampoco acuerdan esta cuestión.
-UNOS discuten la didáctica general.
-OTROS (victima de la política educativa?) encuentran respuestas en ser “talleristas”.
El Banco Mundial ve con cierta preocupación la “calidad” del sistema
educativo y nos incluye en sus lineas de credito disponibles para el area educativo
en latinoamerica-
Banco Mundial
La buena didáctica parece asentarse en una nueva forma de tecnicismo:
Hacer uso la “autonomía” institucional elaborando el propio PEI.
Elaborar proyectos áulicos a partir del trabajo en equipo PCI.
Obtener buenos resultados en los operativos nacionales de evaluación de calidad.
Discriminar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales y conocer las particularidades de la enseñanza y evaluación de cada uno de ellos.
Siguen en desacuerdo
Académicos-científicos-investigadores y prácticos siguen sin encontrarse.
Mientras UNOS asientan bases del nuevo campo de la didáctica general…
…los OTROS (¿victimas de organismos internacionales?) buscan respuesta practica en los cursos de reconversión docente.
Ruptura
Martin
DÉCADA DEL 80
FUERTE REPLANTEO DEL OBJETO DE ESTUDIO
Ruptura
Magda beker SoaresSostiene
Análisis critico de funciones
Son consecuencias de la contextualización histórica y
politicosocial No hay como cuestionar una disciplina: Instrumental , Normativa , Neutro
El aula: Objeto de estudio
Propone una Nueva didáctica Que se no se fundamenta en una denuncia,
sino en el conocimiento de la practica a que esa denuncia se refiere
Susana Barco
1989 Nace otra didáctica Con un nuevo sentido en el aula.
Como
Las funciones verbal y no verbal
La intervención de control y poder
Alicia Camilloni 1996
Se esta realizando un trabajo en lo que se puede denominar TEMA-OBJETO ,con métodos como:
Los estudios sobre el pensamiento del profesor.
Los trabajos sobre teorías de los alumnos.
(nuestra disciplina es una teoría de la enseñanza, heredera y deudora de otras disciplinas.
Edith Litwin Cristina Davini
Se entiende a la didáctica como teoría de la práctica en la enseñanza
Fue creciendo en caudal INERPERACTIVO-DESCRIPTIVO
Diluyendo su dimensión en PROPOSITIVO-NORMATIVA
El desafío en los próximos años, es crecer en caudal INTERPERACTIVO, pero no dejar diluir su caudal positivo
1996
En el aula Funciona
El mecanismo de PODEREl SABERLa COMUNICACIÓN CONTRATRO SOCIALRelación entre DOCENTE,ALUMNO y
CONTENIDOBuenos MATERIALES (Preguntas)
Didáctica General Didáctica Especificas
Son el escenario del aula
Ambas se comparten en el aula
Son el escenario de la comunicación
Ambas se comparten en el aula
El aula es el escenario en donde se buscan los objetos de estudio y
comunicación de saberes
2. De la convivencia de la didáctica general con las didácticas especificas
Yesica
REPLANTEAMIENTO: Puede constituirse una didáctica por contenidos
(didáctica especifica) sin considerar un campo de estudio general (didáctica general) en el universo del conocimiento didáctico?
Es la didáctica específica una disciplina devenida de la didáctica general?
Es la didáctica específica una disciplina devenida del objeto de estudio propio de un contenido científico?
Es por el contrario la didáctica específica una disciplina del campo de ciencias sociales?
La Ultrafragmentacion
Guillermina
La ultrafragmentacion
“Contame tu condena, decime tu fracaso” Cátulo Castillo en “La última curda”
En la historia de la didáctica general es relativamente nuevo el surgimiento de las Didácticas específicas
Se produce entonces un valioso aporte de cada disciplina al estudio de los procesos de enseñar y aprender, pero en el marco de un intercambio pobre con la didáctica general.
¿Por qué se produce tal desencuentro?
Algunas hipótesis que explicarían el malentendido:
¿El mismo objeto de estudio? No hay acuerdo sobre el objeto y los contenidos
¿Celos académicos? La generación de metodologías específicas que los “generalistas” consideran propias.
¿Un campo donde conviven profesionales con diferentes tradiciones? No hay acuerdo entre los generalistas y los contenidistas, los primeros abandonando el carácter normativo-prescriptivo y los segundos defendiendo el carácter academicista.
¿Un campo donde conviven interpretaciones diversas de un mismo acontecer? Se producen posiciones antagónicas.
¿Un campo donde las teorizaciones han perdido su propio génesis? Un olvido de su contenido de base en función de la psicología cognitiva.
¿Una cuestión de poder? Que nos lleva a la fragmentacion de espacios, generando procesos disolventes en pos de un desarrollo independiente.
El desafío está planteado:
Los docentes buscan en la didáctica aportes para la vida del aula, si ella no
logra el consenso superador de las diferencias entre lo general y lo
específico, es muy probable que el ganador sea el fracaso.
La Convivencia
Victor
• Dice Feldman:
• “Sin lugar a dudas el surgimiento de las propuestas de la didáctica específica respondió a una necesidad concreta y válida”
D. Felman 1999
VENTAJAS DESVENTAJAS
La didáctica como disciplina consistió en
su cercanía con la enseñanza.
•Corrimiento del campo
•Ineficacia
•Reales límites de los planteos generales
VENTAJAS DESVENTAJAS
Abordaje de situaciones concretas
•Segmentación del pro-ceso educativo.•Avalaron un sesgo cien-tífico difícil de balan-cear.•Redujeron las variables para el análisis de la enseñanza.
•DOS CONTINENTES DIDACTICOS
•QUE NO EXPRESAN DIVISIÓN DE ROLES
•RELACIÓN CONFLICTIVA QUE DISPUTA ESPACIOS POR CIERTA HEGEMONIA.
¿Podíamos decir que la didáctica general esta ligada a la intervención social?
• ¿La ultrafragmentación obstaculiza la práctica social?
¿Es que no hay un espacio de análisis
Para la generalidad independientemente de lo específico?
Entrecruzamiento:
CONCLUSIÓN
La didáctica específica y la didáctica general hoy son disciplinas autónomas. Ante
ello la general es aglutinante pudiendo interactuar y debatir con la específica. Buscándoles a cada una de estas el
sentido de ciencia social.
