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BECA DE NIVELACIÓN ACADÉMICA

PROGRAMA DE NIVELACIÓN ACADÉMICA PARA ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

FORMULARIO DE PRESENTACIÓN DE PROGRAMA DE NIVELACIÓN DE ACADÉMICA

TÍTULO DEL PROGRAMA DE NIVELACIÓN ACADÉMICA

Sistema de Inducción, Adaptación y Vinculación a la Vida Universitaria de los alumnos vulnerables de los tres primeros

quintiles de la Universidad del Bío–Bío

INSTITUCIÓN COORDINADORA

Universidad del Bío-Bío

Diciembre de 2012

TABLA DE CONTENIDO

1. COMPROMISO INSTITUCIONAL ............................................................................................................................ 3

2. PRESENTACIÓN PROGRAMA DE NIVELACIÓN DE ACADÉMICA .............................................................................. 3

2.1. DATOS DE LA PROPUESTA .................................................................................................................................... 3 2.2. GESTIÓN INSTITUCIONAL ..................................................................................................................................... 4

2.2.1. Recursos Humanos Institucionales ............................................................................................................... 4 2.2.2. Gestión Institucional del Programa .............................................................................................................. 5

2.3. RESUMEN DE LA PROPUESTA ............................................................................................................................... 5 2.4. ESTADÍSTICAS E INDICADORES DE LA INSTITUCIÓN .............................................................................................. 7 2.5. ANÁLISIS ESTRATÉGICO (DEFINICIÓN DEL PROBLEMA) ........................................................................................ 8 2.6. PROGRAMA DE NIVELACIÓN ACADÉMICA .......................................................................................................... 11

2.6.1. Objetivo General......................................................................................................................................... 11 2.6.2. Objetivos Específicos .................................................................................................................................. 11 2.6.3. Resultados Esperados ................................................................................................................................. 11 2.6.4. Plan de Trabajo .......................................................................................................................................... 12 2.6.5. Seguimiento a los becados y alerta oportuna ............................................................................................ 14 2.6.6. Plan para enfrentar eventuales dificultades detectadas en el seguimiento............................................... 15 2.6.7. Tabla de Hitos ............................................................................................................................................. 16 2.6.8. Cronograma de Actividades ....................................................................................................................... 18

2.7. TABLA DE INDICADORES RELEVANTES ................................................................................................................ 19 2.8. RECURSOS DEL PROGRAMA ............................................................................................................................... 21

2.8.1. Resumen de los Recursos del Programa ..................................................................................................... 21 2.8.2. Descripción y Justificación de los Recursos Solicitados............................................................................... 22

3. ANEXOS .............................................................................................................................................................. 24

ANEXO 1: CURRICULUM VITAE RESUMIDOS (VIABILIDAD) ............................................................................................. 24 ANEXO 2: PLAN ESTRATÉGICO INSTITUCIONAL (SÍNTESIS) ............................................................................................. 30 ANEXO 3: PROYECTO EDUCATIVO (SÍNTESIS) ................................................................................................................. 30 ANEXO 4: ANTECEDENTES ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL ........................................................................................... 30 ANEXO 5: OTROS (OPCIONAL) ........................................................................................................................................ 30

1. COMPROMISO INSTITUCIONAL

COMPROMISO DE EJECUCIÓN Y SUSTENTABILIDAD

El rector que suscribe presenta formalmente la propuesta, acepta los Términos de Referencia y las condiciones de la convocatoria, y asume la responsabilidad de cumplir los compromisos de ejecución en caso de ser adjudicada la propuesta.

Héctor Gaete Feres

Nombre del rector (o autoridad máxima de la IES) Firma del rector

2. PRESENTACIÓN PROGRAMA DE NIVELACIÓN DE ACADÉMICA

2.1. DATOS DE LA PROPUESTA

Institución

Universidad del Bío-Bío

Unidad responsable Dirección de Desarrollo Estudiantil / Dirección de Docencia

Título de la propuesta

Sistema de Inducción, Adaptación y Vinculación a la Vida Universitaria de los alumnos vulnerables de los tres primeros quintiles de la Universidad del Bío–Bío

Duración de la ejecución (14 meses)

12 meses

Lugar de Ejecución

Universidad Del Bío-Bío Sede Concepción Avenida Collao 1202. Concepción / Sede Chillán Avenida Andrés Bello S/N, Chillán

Carreras Focalizadas

Las Carreras de focalización serán todas las carreras de la Universidad: 20 carreras en Concepción pertenecientes a la Facultad de Ingeniería, Facultad de Ciencias Empresariales, Facultad de Arquitectura, Construcción y Diseño, Facultad de Ciencias y Facultad de Educación y Humanidades. 21 carreras en la Sede Chillán pertenecientes a la Facultad de Educación y Humanidades, Facultad de Ciencias de la Salud y Alimentos, Facultad de Ciencias Empresariales y Facultad de Ciencias.

Número de estudiantes beneficiarios 200

Nombre y Web de la Unidad académica a cargo de los temas de nivelación en la IES

Vicerrectoría Académica www.ubiobio.cl

Nombre director(a) del programa Flavio Valassina Simonetta

Institución Universidad del Bío–Bío

Cargo en la Institución Director de Docencia

Correo electrónico [email protected]

Teléfono (41) 3111209

Nombre director(a) alterno(a) Fernando Morales Parada

Institución Universidad del Bío-Bío

Cargo en la Institución Director Dirección de Desarrollo Estudiantil

Correo electrónico [email protected]

Teléfono (41) 3111925

2.2. GESTIÓN INSTITUCIONAL

2.2.1. Recursos Humanos Institucionales

Nombre Cargo Institución Responsabilidad

en propuesta Dedicación a la iniciativa

(horas semanales)

Flavio Valassina Simonetta Director de Docencia

Director 12

Fernando Morales Parada Director Dirección de Desarrollo Estudiantil

Director Alterno 10

Rodrigo Fuentes Castillo Profesional Coordinador General

22

Antonio Ruiz Sumaret Profesional Coordinador Técnico Sede Chillán

22

Susana Riquelme Parra Profesional a Honorarios Media Jornada

Coordinadora Técnica Sede Concepción

22

Paulina Muñoz Poblete Profesional a Honorarios Media Jornada

Coordinadora de Carreras

22

Grecia Avilés Gavilán Jefa de Pregrado Sede Concepción

Coordinación administrativa

8

José Gabriel Brauchy Jefe de Pregrado Sede Chillan

Coordinación administrativa

8

2.2.2. Gestión Institucional del Programa

El Programa Beca de Nivelación Académica es gestionado directamente por el Programa de Inducción y Adaptación a la Vida Universitaria, el cual contempla tres estrategias: (1) Reforzamiento, que es desarrollado por el Programa de Tutores, (2) el Programa de Inducción, que se ejecuta a través de hitos como la semana de Inducción (bienvenida) y Jornadas Anuales de Inducción (proceso de inducción) y (3) el sistema de Diagnóstico y Retroalimentación. Este Programa se encuentra bajo el alero de la Dirección de Desarrollo Estudiantil en cuanto a su gestión, y bajo la Dirección de Docencia en cuanto al seguimiento de sus indicadores de éxito académico, retención y aprobación de asignaturas. Este liderazgo de ambas direcciones se refleja en esta propuesta, donde los directores de Docencia y Desarrollo estudiantil son los Directores titular y alterno respectivamente, y el coordinador de la implementación es el Coordinador General del Programa de Inducción y Adaptación a la Vida Universitaria Dichos programas además, surgidos del Convenio de Desempeño “Integración Social y Éxito Académico” se encuentran decretados por la universidad. La dependencia de estas dos direcciones permite coordinar actores que influyen en la retención y la aprobación de asignaturas desde componentes de tipo académico y biopsicosociales. En cuanto a la gestión de la información necesaria para la toma de decisiones, la alerta oportuna y la focalización de acciones, el programa es parte de la coordinación de sistemas de información que encabeza la Dirección General de Análisis Institucional.

2.3. RESUMEN DE LA PROPUESTA

Durante el año 2012, la Universidad del Bío-Bío desarrolló el Proyecto de Beca de Nivelación Académica denominado “Sistema de Inducción, Adaptación y Vinculación a la Vida Universitaria de los alumnos vulnerables del Quintil 1 y 2 de la Universidad del Bío-Bío”. Mediante este sistema, se pretendió aumentar la retención de los estudiantes de primer año de los quintiles I y II, a un 91,5%, y aumentar la tasa de aprobación de asignaturas en un 80%. En la etapa final de este proyecto, la tasa de retención de los estudiantes con Beca de Nivelación Académica es de 92%, y la de los alumnos de los quintiles 1 y 2 es de 94,9%. En cuanto a la tasa de aprobación de asignaturas, la de los estudiantes becados es de 90,7%, y la de los estudiantes de los quintiles 1 y 2 es de 87,3% (Ver Anexo 5). Todos estos resultados están por sobre las metas relevantes, lo que permite evaluar de manera positiva las estrategias implementadas, sin embargo, al desglosar estos resultados por carrera, existen 10 de 36 carreras bajo el 91,5% de retención comprometido y 9 de 36 carreras con una tasa de aprobación de asignaturas bajo el 80% comprometido, por lo que este segundo año de implementación se busca focalizar estas estrategias de manera tal de hacer aún más pertinentes las intervenciones realizadas en base a los diagnósticos realizados tanto de las condiciones de entrada de los estudiantes como de los resultados del Programa Beca de Nivelación Académica. La Universidad desarrolló desde el año 2008 el Proyecto Convenio de Desempeño Integración Social y Éxito Académico de los estudiantes de la Universidad del Bío-Bío. Mejorando sus competencias para un mayor desarrollo integral de sus condiciones profesionales y cívicas, que tuvo como

finalidades disminuir las tasas de deserción de sus estudiantes, disminuir los tiempos de permanencia, mejorar la satisfacción de empleadores y ex alumnos con la empleabilidad; y mejorar la acreditación de las Carreras. Para ello, desarrolló diversas estrategias, dentro de las cuales desatacan un “Sistema de Inducción, Adaptación y Vinculación al Sistema Universitario” de los alumnos de primer año, las que lograron disminuir significativamente la deserción estudiantil. Con la implementación de estas políticas fue posible observar que los alumnos de los dos primeros quintiles presentan resultados académicos menores a los del promedio de la UBB: tienen una deserción de un 15,6% promedio en los últimos tres años, en tanto que el promedio de la Universidad del Bío-Bío es de un 10,2%, Así también presentan mayores dificultades para lograr una mayor progresión curricular, reflejado en el promedio de aprobación de asignaturas de un 79%,en tanto que en la UBB para el periodo 2009-2010 fue de un 84.6%1. Esta situación es más crítica en 19 carreras que están bajo el promedio UBB en que los rangos de aprobación del primer año van desde el 48% al 79%. Mediante este proyecto, se propone realizar un trabajo de mayor profundidad y focalizado para estudiantes de primer año de los tres primeros quintiles, centrándose en base a tres estrategias: 1. Programa Semana de Inducción, adaptación y vinculación a la vida universitaria (Programa de

Inducción). 2. Programa de reforzamiento estudiantil para los estudiantes de los primeros años. (Programa de

Tutores) 3. Programa de diagnóstico y análisis en conocimiento, habilidades y aptitudes para los alumnos que

ingresan. (Sistema de Información.) Estas estrategias, componen un “Sistema de Inducción, Adaptación y Vinculación a la Vida Universitaria para los alumnos vulnerables del Quintil 1, 2 y 3 de la Universidad del Bío–Bío”, el cual es complementario al sistema institucional del cual también participan. Este sistema propone dar respuestas a las problemáticas específicas que presentan los alumnos de los tres primeros quintiles, mediante un trabajo focalizado que considera seis componentes: Inducción y Adaptación; Reforzamiento Académico; Hábitos de Estudio; Competencias Genéricas; Motivación Profesional, y Diagnóstico y Retroalimentación de sus aprendizajes. La focalización para el presente año surge de los diagnósticos y evaluaciones realizadas el presente año, pretende abordar en mayor profundidad tres áreas específicas de estos seis componentes para hacer más pertinente esta intervención para los estudiantes beneficiarios de la Beca, acomodando sus objetivos específicos y acciones: Reforzamiento Académico: realizando diagnóstico e intervención oportuna en áreas críticas. Hábitos de Estudio: realizando intervenciones en estrategias de aprendizaje metódico, que se encuentran menos desarrolladas según diagnóstico en los estudiantes vulnerables y que complementan las acciones académicas orientadas a procesos de aprendizaje significativo. Motivación Profesional: reforzando el tipo de motivación que tienen los estudiantes para estudiar la carrera que eligieron, principalmente en el logro de motivación intrínseca, es decir, una motivación profesional basada en elementos propios del área del conocimiento y del campo profesional de la carrera a estudiar.

1 Comportamiento de las tasas reprobación del segundo semestre del 2010: DGAI 2011

2.4. ESTADÍSTICAS E INDICADORES DE LA INSTITUCIÓN Señalar estadísticas e indicadores básicos a nivel institucional, series históricas y evolución. Años

2007 2008 2009 2010 2011

Matrícula total de la IES 9432 9702 10055 10284 10597

Matrícula total de primer año 2241 2218 2276 2245 2214

Distribución de la Matrícula total de primer año por quintil:

Matricula de primer año en I quintil 843 847 906 912 785

Matricula de primer año en II quintil 474 479 521 531 643

Matricula de primer año en III quintil 347 349 343 329 347

Matricula de primer año en IV quintil 329 298 270 231 209

Matricula de primer año en V quintil 136 98 83 108 69

NEM promedio de la matrícula de primer año 6.0 6.0 6.0 6.0 5.9

PSU promedio de la matrícula de primer año 561.0 560.7 567.9 566.8 565.3

Tasa de retención en el primer año 87.23% 81.6% 83.3% 86.4% 83.2%

Tasa de aprobación de asignaturas en el primer año 87.91% 88.22% 88.23% 89.18% 94.0%

% de programas de pregrado con acreditación CNA. 62.5% 55.56% 66.67% 81.84% 71.87%

Tasa de titulación oportuna por cohorte de ingreso s/i 33,4% 38,5% 37,6% 28.25%

Tiempos promedio de Titulación s/i 6,2 6,1 5,8 6

Empleabilidad pertinente a 6 meses del título s/i s/i s/i 83,4% 88,30%

Nº total de académicos 619 608 568 547 559

Nº total de académicos jornada completa 385 399 403 394 411

% de académicos jornada completa con doctorado 23% 27% 29% 30% 33%

Fuente: UBB/Dirección General de Análisis Institucional

2.5. ANÁLISIS ESTRATÉGICO (DEFINICIÓN DEL PROBLEMA) Debido al proceso de expansión de la cobertura en la educación superior que se ha venido desarrollando en Chile desde los años ´90, ha habido un cambio en el tipo de estudiante que ingresa a estas instituciones. Este cambio, se refiere esencialmente a la incorporación de alumnos cuyas características socioeconómicas y culturales, hacen que se encuentren en una situación de vulnerabilidad, que incide en la reprobación de asignaturas y en la deserción estudiantil. Existen múltiples agentes causales que generan el fenómeno de la deserción, y que pueden actuar en forma asociada, estos son: factores vocacionales y motivacionales, factores económicos y/o familiares, factores sociales, factores académicos. En los estudios desarrollados por SERCH Consultores (2009), Canales y De los Ríos (2007) y Centro de Microdatos de la Universidad de Chile (2008) se conciben los factores vocacionales y motivacionales como fundamentales al abordar la problemática de la deserción en Chile. La vocación, está relacionada con los deficitarios antecedentes académicos de educación media, lo que genera que los estudiantes ingresen a carreras que no responden a sus intereses vocacionales y expectativas, lo que repercute directamente en la decisión de desertar de los estudiantes. Por otro lado, el ingreso a la universidad en la actualidad es visto como un curso de acción lógico y esperado una vez terminada la enseñanza secundaria, lo que sumado a la presión que ejercen las familias y el entorno sobre los jóvenes, ha generado que muchas veces se ingrese a la educación superior sin importar las primeras preferencias de los individuos, afectando directamente en la motivación de los estudiantes. Esta elección de carreras que no responden a las expectativas y vocación de los estudiantes, también se relacionaría con los niveles de capitales culturales y sociales de los jóvenes (Canales y De los Río, 2007). Según el estudio de Canales y de los Ríos (2007) las causas económicas familiares también explican en una gran medida la deserción “circunstancias tales como la pérdida del empleo de algún familiar directo, o bien que el estudiante debió asumir responsabilidades como jefe de familia se constituyeron como factores fundamentales para abandonar permanentemente el sistema educativo”. Por otra parte, el Centro de Microdatos de la Universidad de Chile (2008) argumenta que el aumento del financiamiento público a través de becas y créditos ha significado que los estudiantes de los primeros quintiles matriculados en universidades del CRUCH no debiesen tener problemas de índole financiero. Sin embargo lo anterior, estos jóvenes sí enfrentan problemas de costo de oportunidad, dado que la elección por los estudios significa al mismo tiempo no trabajar para contribuir o complementar el ingreso familiar (el 35,96% de los estudiantes que ingresaron el 2012 a la UBB piensa trabajar durante el periodo académico, cuyas principales motivaciones son el financiamiento de sus estudios y aportar al ingreso familiar).

Respecto a los factores académicos, tales como falta de hábitos de estudio y la falta de claridad vocacional también explican la deserción, dado que al asociarse a jóvenes con mayor vulnerabilidad generan la imposibilidad de seguir estudiando (Canales y De los Ríos, 2007). Para SEARCH Consultores (2009) las dificultades académicas que se presentan en la vida universitaria, que genera desaliento, desmotivación y abandono de asignaturas y carrera inciden directamente en la decisión de desertar. Estas dificultades están directamente relacionadas al déficit académico que trae el estudiantado desde la enseñanza media, especialmente asociado a estudiantes de menores recursos.

Todos estos factores y variables que provocan la deserción estudiantil, son abordadas por estrategias que se aglutinan bajo el concepto de retención, que se entiende como “aquellas acciones destinadas a que los estudiantes alcancen los aprendizajes requeridos para permanecer en la institución y continúen estudiando” (Donoso at al., 2010). En forma operativa, se entiende como “Relación porcentual entre los estudiantes de

la cohorte que continúan en la carrera y los estudiantes que inician la cohorte” (Manual de Indicadores UBB, 2009). El reconocimiento de esta realidad por parte de la Universidad del Bío-Bío, lleva a que se desarrolle el Proyecto Convenio de Desempeño denominado “Integración Social y Éxito Académico de los estudiantes de la Universidad del Bío-Bío. Mejorando sus competencias para un mayor desarrollo integral de sus condiciones profesionales y cívicas”. Mediante este proyecto, se propone alcanzar cuatro finalidades: (1) Disminuir la deserción o pérdida de carrera de los estudiantes; (2) Disminuir la permanencia o duración efectiva de las carreras, (3) Mejorar los niveles y calidad de inserción laboral y (4) Aumentar los niveles de calidad a través de la acreditación de carreras. Cada una de estas finalidades, conlleva metas a largo plazo y estrategias para el cumplimiento de ellas. Estas estrategias, logran un impacto trascendente para la institución, la cual disminuye la deserción en primer año a un 8,73% al año 2010 (meta largo plazo 8,5%) y en tercer año a un 33%. La permanencia en las carreras de 4 años se disminuye a 5,1 (meta largo plazo 5,85), en las carreras de 5 años se llega a 5,6 y en las carreras de 6 años se disminuye a 7,7 (meta 7,7), en el año 2011. Una de las estrategias implementadas para disminuir la deserción en primer año, es el “Sistema de Inducción, Adaptación y Vinculación al Sistema Universitario de los alumnos de primer año”, que tiene como objetivo facilitar la transición del alumno de primer año desde la enseñanza media a la universidad, favoreciendo su permanencia y socialización en el sistema universitario en el primer ciclo de formación. Este sistema incluye diversas acciones que se van complementando y perfeccionando. Bajo este contexto, la Universidad del Bío-Bío a través del Programa de Inducción y Adaptación a la Vida Universitaria, se adjudica la Beca de Nivelación Académica, la cual beneficia a 150 estudiantes seleccionados por Ministerio de Educación, cuyas principales características son el haber obtenido un puntaje PSU mayor a 600 puntos, ser de los Q1 y Q2, tener un promedio de notas de enseñanza media mayor a 6. Esta beca, permite realizar un análisis más profundo acerca de las condiciones de ingreso de estos estudiantes, que complementa los análisis que realiza la institución. La BNA, se incorpora como una línea de trabajo de éste Programa, cuya principal característica es la focalización que efectúa hacia los becados. Si nos detenemos en datos concretos de la “Caracterización del Estudiante UBB”, se puede observar un aumento sustancial en aquellos estudiantes que provienen de los tres primeros quintiles. En el año 2007, el 74,5% de quienes ingresaron pertenece a los dos primeros quintiles. El 79% de los estudiantes que ingresan a la UBB en el año 2010 es de los Q I, II y III (64% QI y QII), el año 2011 alcanzan un 80,17% (64,5% QI y QII), y el año 2012 el 77%2 (60% QI y QII)3. Junto a esto, el 96,84% de los estudiantes que ingresaron el 2012 a la UBB, provienen de establecimientos educacionales municipales y particulares subvencionados. El 42,16% viene de establecimientos municipales, y el 54,68% de particulares subvencionados. Cabe señalar, que de las 39 carreras que se imparten en la UBB, 24 de ellas no recibió ningún estudiante de establecimientos privados4. Al observar las tasas de reprobación y deserción, se puede ver que si bien han ido disminuyendo, los estudiantes de los dos primeros quintiles siguen estando en desventaja con el resto de los estudiantes

2 Universidad del Bío-Bío, Dirección de Admisión, Registro y Control Académico. “Informe de Caracterización del

Estudiante UBB”, Concepción, 2012.

3 Datos obtenidos de la Ficha FUAS, Ministerio de Educación.

4 Universidad del Bío-Bío, Dirección de Admisión, Registro y Control Académico. “Informe de Caracterización del Estudiante UBB”, Concepción 2012.

UBB. Por ejemplo, en el año 2010 la deserción definitiva es de un 8,7%, y la deserción global del Q1 y Q2 es de un 12,5%. La experiencia de año 2012 de BNA (inserta en el Programa de Inducción y Adaptación a la Vida Universitaria), permite detectar necesidades psicoeducativas de los estudiantes beneficiados, y generar un modelo de trabajo que sea un aporte al éxito académico de estos estudiantes. También es posible describir las características familiares y el contexto en el que viven, conocer su nivel de adaptación, su metodología de estudio y estrategias de aprendizaje, su tipo de motivación y aspectos socioemocionales de cada uno de ellos (Ver Anexo 6).El trabajo con este Programa, nos permitió obtener de los siguientes resultados (Ver detalle en Anexo 5), que dan pie a la propuesta 2013:

Aprobación de Asignaturas Primer Semestre 2012, Cohorte 2012

Total Carreras UBB

Total Q1 y Q2 Total Becados Compromiso

BNA 2012

86,9% 87,3% 90,7% 80,0%

Retención de Estudiantes. Primer Semestre 2012, Cohorte 2012

Total Carreras UBB

Total Q1 y Q2 Total Becados Compromiso

BNA 2012

94,3% 94,9% 92,0% 91,5%

2.6. PROGRAMA DE NIVELACIÓN ACADÉMICA

2.6.1. Objetivo General Contribuir al éxito académico de los estudiantes de primer año de los tres primeros quintiles, mejorando sus tasas de aprobación y retención, mediante la aplicación de estrategias institucionales de adaptación a la vida universitaria y el desarrollo de competencias específicas y genéricas.

2.6.2. Objetivos Específicos 1. Mejorar el proceso de inducción y vinculación a la vida universitaria, a través de un sistema de

acompañamiento y la incorporación a redes sociales de apoyo.

2. Aumentar la aprobación en las asignaturas críticas, mediante reforzamiento académico focalizado por áreas disciplinarias y articulación con programas académicos que mejoran el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3. Mejorar los hábitos de estudio y estrategias de aprendizaje, mediante el desarrollo de su autoaprendizaje y métodos de estudio.

4. Desarrollar competencias genéricas en coherencia con el Modelo Educativo, para contribuir al desarrollo social y personal de los estudiantes de primer año.

5. Fortalecer la vinculación con su carrera, mediante motivación y orientación profesional.

6. Realizar un seguimiento, retroalimentación y evaluación del impacto del Programa.

2.6.3. Resultados Esperados

1. Aumentar la retención de los estudiantes de primer año de los Q1, Q2 y Q3 al 92% (OE: 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

2. Lograr un 80% de aprobación de asignaturas (OE: 2, 3 y 6)

3. Mejorar la satisfacción de los estudiantes de primer año de los Q1, Q2 y Q3 llegando a un promedio institucional de 6 (OE: 1, 4, 5 y 6).

2.6.4. Plan de Trabajo El Sistema de Inducción, Adaptación y Vinculación a la Vida Universitaria para los estudiantes del Q1 y Q2, que trabajó con los estudiantes de la Beca de Nivelación Académica durante el año 2012, se construyó en base a los aprendizajes y programas construidos por el Convenio de Desempeño denominado “Integración Social y Éxito Académico”, el cual se desarrolló entre los años 2008 – 2011, así, el año 2012 el sistema comprendió tres estrategias denominadas: Reforzamiento, Inducción y Diagnóstico y Retroalimentación. Los resultados obtenidos en los indicadores comprometidos, son favorables tanto en la retención de los estudiantes como en sus tasas de aprobación de asignaturas, sin embargo, al detallar los resultados por carrera, existen algunas en que los estudiantes becados presentan menores resultados, por lo que la propuesta para el año 2013 se basa en mantener los programas diseñados, pero realizando modificaciones en los componentes de reforzamiento académico, hábitos de estudio y motivación, a fin de hacer un trabajo más pertinente por carrera y aumentando la cobertura a 200 estudiantes a fin de ampliar los resultados obtenidos por el Programa. Es importante señalar, que los programas universales de la Universidad abarcan al 100% de los estudiantes de primer año, por lo que al ampliar las coberturas, se pretende abordar mejor las problemáticas asociadas a los estudiantes vulnerables de los tres primeros quintiles, los que en la Universidad del Bío-Bío representan casi el 80% de la matrícula. Las modificaciones se expresan en los objetivos de la propuesta, y para este año, las tres estrategias denominadas Reforzamiento, Inducción y Diagnóstico y Retroalimentación, se materializan a través de seis componentes. Estos son: (1) Inducción y Adaptación, (2) Reforzamiento Académico, (3) Hábitos de Estudio, (4) Competencias Genéricas, (5) Motivación Profesional, y (6) Diagnóstico y Retroalimentación, los que se complementan e interactúan dando cumplimiento a los objetivos específicos de la propuesta. Cada componente de este sistema, implica diversas acciones o actividades orientadas directamente al estudiante. Cada una de ellas, con un sistema de diagnóstico y retroalimentación, que permita la detección oportuna de situaciones críticas, especialmente por carrera, a fin de abordarlas de manera pertinente. Los componentes están orientados de acuerdo a los objetivos específicos del sistema, a fin de lograr los resultados esperados de cada uno de ellos, para poder lograr el objetivo general del Sistema que es “Contribuir al éxito académico de los estudiantes de primer año de los tres primeros quintiles, mejorando sus tasas de aprobación y retención, mediante la aplicación de estrategias institucionales de adaptación a la vida universitaria y el desarrollo de competencias específicas y genéricas”. Cada componente implica una serie de acciones, que se detallan en el Plan de Trabajo, diseñado para una cobertura de 200 estudiantes.

Plan de Trabajo por Objetivos: Objetivo General Objetivos Específicos Componentes Actividades Resultados

Esperados

Contr

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ricas.

1. Mejorar el proceso de inducción y vinculación a la vida universitaria, a través de un sistema de acompañamiento y la incorporación a redes sociales de apoyo.

Inducción y Adaptación

1.1) Semana de Inducción (inicio de clases) 1.2) Proceso de acompañamiento anual mediante

jornadas de trabajo e interacción de estudiantes. 1.3) Tutorías grupales e individuales de presentación de

la Universidad y la Carrera.

1.4) Vincular y derivar a unidades internas y externas a la universidad, para la conformación de redes apoyo.

Retención Satisfacción del estudiante.

2. Aumentar la aprobación en las asignaturas críticas, mediante reforzamiento académico focalizado por áreas disciplinarias y articulación con programas académicos que mejoran el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Reforzamiento Académico

2.1) Tutorías grupales e individuales de reforzamiento académico en asignaturas críticas para el estudiante. 2.2) Talleres de reforzamiento académico en casos focalizados impartidos por especialistas.

Tasa de aprobación de asignatura. Competencias iniciales para el aprendizaje.

3. Mejorar los hábitos de estudio y estrategias de aprendizaje, mediante el desarrollo de su autoaprendizaje y métodos de estudio.

Hábitos de Estudios y Estrategias de Aprendizaje

3.1) Capacitación de Tutores en Hábitos de Estudio y Estrategias de Aprendizaje 3.2) Tutorías grupales e individuales en Hábitos de Estudio y Estrategias de Aprendizaje 3.3) Talleres focalizados de Métodos de Estudios y Estrategias de Aprendizaje impartidos por especialistas.

Competencias iniciales para el autoaprendizaje. Aprobación de asignaturas.

4. Desarrollar competencias genéricas en coherencia con el Modelo Educativo, para contribuir al desarrollo social y personal de los estudiantes de primer año.

Competencias Genéricas

4.1) Formación de Tutores en el Modelo Educativo y Competencias Genéricas. 4.2) Talleres de Formación Integral para el desarrollo de Competencias Genéricas. 4.3) Acompañamiento personalizado por especialistas para el desarrollo de competencias genéricas.

Competencias iniciales para el aprendizaje. Satisfacción del Estudiante

5. Fortalecer la vinculación con su carrera, mediante motivación y orientación profesional.

Motivación profesional

5.1) Participación de los estudiantes en Seminarios y Congresos. 5.2) Charlas sobre orientación vocacional por carrera. 5.3) Charlas y Talleres de Desarrollo Personal 5.4) Pasantías profesionales y culturales.


6. Realizar un seguimiento, retroalimentación y evaluación del impacto del Programa.

Diagnóstico y Retroalimentación

6.1) Diagnóstico de las características de ingreso de los estudiantes de primer año. Caracterización social, académica, y de estrategias de aprendizaje. 6.2) Promoción, actualización y uso del Portafolio virtual de seguimiento individual del estudiante. 6.3) Promoción, actualización y uso y uso del Sistema de medición de indicadores Programa, para retroalimentación del estudiante, sus jefes de carrera, tutores y otros actores involucrados. 6.4) Promoción, actualización y uso y uso de la Web del Sistema. 6.5) Generar espacios de evaluación participativa para los distintos actores y usuarios del Programa. 6.6) Evaluación del Programa a través de instrumentos estandarizados e informes de resultados.


2.6.5. Seguimiento a los becados y alerta oportuna Actualmente, la UBB cuenta con un Programa de diagnóstico y análisis en conocimiento, habilidades y aptitudes para los alumnos que ingresan (Sistema de Información), que permite caracterizar al estudiante en todos estos ámbitos. Además, los Programas de Inducción y Programa de Tutores, cuentan actualmente con un sistema de seguimiento y monitoreo mensual de asistencia al programa, que es construido por informes de asistencia elaborados por los tutores y consolidado a través de una plataforma web institucional (Intranet) los que son enviados periódicamente a todos los actores involucrados: Directores de Escuela y Jefes de Carrera, Director de Desarrollo Estudiantil, Director de Docencia y Jefes de Pregrado Concepción y Chillán. Dicho informe es usado para la toma de decisiones estratégicas de los Programas. El proyecto BNA para estudiantes de los tres primeros quintiles a desarrollar durante el año 2013, contempla mejorar el sistema de seguimiento de estos estudiantes, incorporando diversos estamentos de la institución, quienes de manera coordinada van canalizando la información mediante plataformas institucionales desarrolladas con el objetivos de disminuir las tasas de reprobación y deserción, coordinándose principalmente con la Dirección General de Análisis Institucional. Estos estamentos son: Dirección de Docencia, Dirección de Desarrollo Estudiantil, Dirección General de Análisis Institucional, Dirección de Registro y Control Académico, Dirección de Informática, entre otros. La información generada por cada uno de ellos, se trabajará de la siguiente manera: Deserción:

- La incorporación de una Ventanilla Única de atención al estudiante, busca atender la necesidad de canalizar información, atender diversas consultas y servir de nexo comunicador entre la institución y los estudiantes de primer año.

- Atención personalizada y evaluación de profesionales especialistas, quienes realizarán atenciones individuales y/o derivarán a las redes internas y externas.

- Seguimiento de la participación de los estudiantes en las actividades del Programa. Aprobación de Asignaturas:

- Monitoreo de un sistema informático de seguimiento institucional, que permita visualizar los resultados académicos parciales y semestrales de los estudiantes, identificado las dificultades de las asignaturas más críticas para ellos durante el primer año y a partir de esto realizar acciones que permitan mejorar su rendimiento académico.

Satisfacción:

- Evaluación permanente de los estudiantes hacia las acciones realizadas por el Programa en su beneficio, a través de un sistema informático, personalizado y participativo, mediante metodologías cuantitativas y cualitativas.

Todo este seguimiento y monitoreo, se realizará mediante un sistema de seguimiento, el cual aglutinará todos los esfuerzos que la institución realiza, transformándose en un canal de notificación e información directa sobre la situación de los estudiantes, a fin de alertar de manera oportuna, eficiente y pertinente a los actores que pudieran intervenir de manera eficaz en la retención y aprobación de asignaturas de los/las estudiantes de primer año pertenecientes a los tres primeros quintiles, promoviendo una mejora continua entre todas las áreas de la universidad. La idea principal es poder mantener un sistema de acompañamiento y otorgar a los alumnos/as toda la información que ellos/as requieran respecto de las diversas áreas relacionadas con su vida universitaria, y además establecer un sistema de seguimiento a partir de sus consultas, sugerencias y/o reclamos. A este sistema, los estudiantes podrán tener acceso directo (a través de un pasword) y en donde podrán

retroalimentarse revisando resultados de sus test de formación, asistencias a las tutorías, contactos con sus Jefes de Carrera, equipo del Programa Beca de Nivelación, resultados académicos, entre otros.

2.6.6. Plan para enfrentar eventuales dificultades detectadas en el seguimiento Las dificultades detectadas en el seguimiento se atenderán con un plan pertinente a la necesidad contingente de cada estudiante. Según diagnóstico y experiencia de este año, las dificultades más frecuentes en este grupo de estudiantes se encuentran las relacionadas al ámbito académico, socioeconómico, de salud y socioemocionales (Programa Beca de Nivelación Académica Universidad del Bío-Bío, 2012). Para abordar estas dificultades se constituirá una red de apoyo al estudiante, interna y externa, que permita abordar institucionalmente las problemáticas presentadas por el estudiante. Para cada una de estas problemáticas, se abordaron distintas estrategias de intervención que se describen a continuación según área. Área académica: en primera instancia el tutor a cargo, deberá entregar una atención oportuna y preferente a aquellos/as estudiantes de su grupo que presente una dificultad en este ámbito. Si el tutor no tiene experticia necesaria para reforzar el área afectada, se enviará un especialista en la materia (preferentemente de una carrera afín con la asignatura en problemas) para realizar reforzamiento académico con el grupo o estudiante afectado. Para dar un reforzamiento adecuado, el tutor especialista deberá generar una red de apoyo con el docente a cargo de la asignatura, para así apuntar a las áreas específicas y atingentes a la asignatura. El procedimiento descrito fue el que se utilizó durante este año y obtuvo buenos resultados y evaluación por parte de los/as estudiantes. Área socioeconómica: cada vez que sea detectada una dificultad de esta índole, el profesional a cargo deberá realizar derivación formal al Departamento de Bienestar Estudiantil, específicamente a la trabajadora social a cargo. Dicha profesional se hará cargo de recibir la derivación y entregar una solución en un plazo de máximo de 10 días. La experiencia de este año, da cuenta de que una vez recibida la derivación la trabajadora social realiza los siguientes procedimientos:

- Dificultad económica: citar al estudiante a entrevista individual y continuar procedimiento pertinente para entregar solución a su problemática.

- Dificultad familiar o social: citar al estudiante a entrevista individual, realizar visita domiciliaria, determinar red de apoyo y derivar a institución externa pertinente. Luego, realizar seguimiento de la intervención externa.

Esta metodología de trabajo colaborativo, agilizó la gestión para solucionar dificultades de ésta área con los/as estudiantes, sin embargo, a partir de la experiencia se considera necesario redefinir la red de apoyo externo con la que cuenta la Universidad, para entregar una intervención más integral y oportuna a nuestros/as estudiantes, en temáticas que las profesionales de nuestra casa de estudios no pueden abarcar. Área de salud: cada vez que los/as estudiantes presenten una dificultad de este tipo, se realizará una derivación directa al Departamento de Salud, para que de forma preferencial se les otorgue una atención oportuna y de pertinente. Área socioemocional: cuando la problemática se relacione con una intervención de corto o mediano plazo y de dificultad leve o mediana, el estudiante deberá ser derivado al especialista encargado de salud mental de la Universidad. Por otra parte, cuando la problemática se relacione con una intervención de largo plazo y/o de un problema de alta complejidad, el estudiante deberá ser derivado a su Centro de Salud y/o Institución pertinente dentro de su comuna de residencia.

2.6.7. Tabla de Hitos

Hito Objetivo

abordado Productos a obtener Actividad(es) crítica(s) Medios de verificación

1 Jornadas de Inducción

1 -200 Estudiantes participan de todo el Proceso de Inducción

-Talleres Semana de Inducción (inicio de clases) -Jornadas de trabajo e interacción de estudiantes. - Tutorías grupales e individuales de presentación de la Universidad y la Carrera. - Talleres de información con unidades internas para la conformación de redes internas.

-Programa de cada jornada. -Informes de Asistencia -Informe por carrera de cada Jornada de Inducción. -Informe institucional sobre la participación y satisfacción de los estudiantes de primer año en el proceso de inducción.

2

Diagnóstico de características de ingreso

6

-200 Estudiantes diagnosticados en cuanto a sus características de ingreso. -Portafolio institucional elaborado para cada estudiante.

-Aplicación de Cuestionario de Caracterización, Test de Estrategias de Aprendizaje, Test Peyde, Test Matemática, Test Física, Diagnóstico de Conductas de Entrada de Estudiantes de primer año en relación a las Competencias Genéricas del Modelo Educativo. -Ingreso de datos al sistema de Portafolio Virtual.

-Informes de Resultados por carrera y por alumno de cada test. -Portafolio virtual.

3 Incorporación al Programa de Tutores

1,2,3,4,5 y 6 -Asignación de tutores para 200 estudiantes.

-Distribución de grupos de tutoría. - Acto de inicio del Programa con estudiantes y directivos de la Universidad. -Firma de compromiso de estudiantes con beca de participar de las -actividades que comprende el Sistema de Inducción y Adaptación.

-Informe de Distribución de grupos de tutoría (por carrera y tutor). -Informe con asignación de estudiantes focalizados a un tutor. -Informe de Asistencia. -Listado por carrera de la nómina de tutores y sus respectivos grupos. -Listado de firmas de compromiso.

4 Tutorías 1,2,3,4,5 y 6

-200 Estudiantes participando de actividades tutorías

-Tutorías grupales de reforzamiento académico en asignaturas críticas para los estudiantes. - Tutorías grupales en hábitos de estudios y estrategias de aprendizaje. -Tutorías grupales de orientación y motivación profesional.

-Informes de Planificación mensual de actividades por grupos de tutoría. -Reportes de asistencia en el Portafolio Virtual.

5 Acompañamiento focalizado

2 y 3 -200 Estudiantes participan de Talleres Focalizados.

-Diagnosticar necesidades específicas por estudiantes. -Realizar talleres focalizados

-Informe semanal de Asistencia.

sobre: Asignaturas Críticas, Hábitos de Estudio y Competencias Genéricas.

6 Talleres de Competencias Genéricas

4 -200 Estudiantes participan de los talleres.

-Preparación de una oferta pertinente de Talleres de Competencias Genéricas. -Incorporación de los Talleres en la oferta de asignaturas de Formación Integral. -Realización de Talleres de Competencia.

-Listados de asistencia a los talleres.

6

Retroalimentación de resultados relevantes

1,2,3,4,5 y 6

-200 Estudiantes informados de su evolución académica. -Todos los actores institucionales involucrados con conocimiento de la evolución de los indicadores de resultado.

- Actualización permanente del Portafolio Virtual. -Realización de acciones remediales.

-Portafolio virtual actualizado

7 Motivación profesional

5

-200 Estudiantes son orientados sobre el ser y quehacer profesional de sus carreras

-Participación de los estudiantes en Seminarios y Congresos. -Charlas sobre orientación vocacional por carrera. -Charlas y Talleres de Desarrollo Personal - Pasantías profesionales y culturales.

-Lista de asistencia a actividades - Programas de seminarios y Congresos -Programa pasantías profesionales y culturales

2.6.8. Cronograma de Actividades

Actividades mes 1

Enero

Mes 2

Febrero

mes 3

Marzo

mes 4

Abril

mes 5

Mayo

mes 6

Junio

mes 7

Julio

mes 8

Agosto

mes 10

Sept.

mes 9

Octubre

mes 10

Novie.

mes 11

Dicie.

mes 12

Enero

mes 13

Febrero

Actividades Transversales (obejtivos 1,2,3,4,5 y 6)

Distribución de Grupos de Tutoría

Firma de compromiso de participación en todas las

actividades que comprende el Sistema de Inducción y

Adaptación de estudiantes de primer año Q1, Q2 y Q3

Objetivo 1

SemanaJornada de Inducción

Segunda Jornada de Inducción

Tercera Jornada de Inducción

Cuarta Jornada de Inducción

Tutorías

Incorporación y conformación de redes sociales de apoyo

Objetivo 2

Tutorías

Capacitación a tutores para abordar problemáticas específicas

de aprendizaje

Talleres de reforzamiento académico en casos focalizados

impartidos por especialistas

Objetivo 3

Formación de Tutores en Hábitos y Métodos de Estudio

Tutorías

Talleres focalizados de Métodos de Estudio y Estrategias de

Aprendizaje impartidos por especialistas

Objetivo 4

Formación de Tutores en el Modelo Educativo y

Competencias Genéricas

Talleres de Formación Integral para el desarrollo de

competencias genéricas

Acompañamiento personalizado por especialistas para el

desarrollo de competencias genéricas

Objetivo 5

Participación en Seminarios y Congresos

Charlas de orientación vocacional

Charlas y talleres de desarrollo personal

Pasantias profesionales y culturales

Objetivo 6

Diagnóstico de las características de ingreso de los

estudiantes de primer año. Aplicación de Test de Estrategias

de Aprendizaje, Test Peyde, Test Matemática, Test Física,

Diagnóstico de Conductas de entrada de estudiantes de

primer año en relación a las Competencias Genéricas del

Modelo Educativo

Implementación y mantención de Sistema de seguimiento

individual del Estudiante

Promoción y actualización del uso del sistema de

seguimiento

Promoción y actualización del uso de la web del sistema

Evaluación participativa del Programa

Evaluación del Programa a través de instrumentos

estandarizados e informes de resultados

2.7. TABLA DE INDICADORES RELEVANTES

Indicador Unidad de medida5

Valor base6 Indicar fecha

Meta año 1

Meta año 2 Observaciones (Indicar Fuente y Fecha)

1

Tasa de retención del total de alumnos de primer año

Descrito abajo 84.4 91%

92% VRA en base a información DGI

2011

Unidad de Medida: Alumnos del quintil 1 y2 pertenecientes a la cohorte 2012 matriculados el año 2013)

nº total de Alumnos del quintil 1 y2 con beca pertenecientes a la cohorte 2012

Indicador Unidad de medida7

Valor base8 Indicar fecha

Meta año 1


2

Tasa de retención de estudiantes beneficiarios del Programa

Descrito a bajo 92%

Octubre 2012 92%

92%

VRA en base a información DGI

2011

Unidad de Medida: (Alumnos del quintil 1 y2 con beca pertenecientes a la cohorte 2012 matriculados el año 2013)

nº total de Alumnos del quintil 1 y2 con beca pertenecientes a la cohorte 2012

Indicador Unidad de

medida Valor base9 Indicar fecha

Meta año 1


3

Tasa de aprobación del total de alumnos de primer año

Descrito a bajo 69% 80%

86%

VRA en base a información DGAI

2011

Unidad de Medida: nº de asignaturas aprobadas acumuladas por los alumnos del quintil 1 y 2 pertenecientes a la

cohorte del 2012 al año 2013/ nº total de asignaturas acumuladas que han inscrito desde que iniciaron su carrera.

Indicador Unidad de

medida Valor base10

Indicar fecha

Meta año 1


4

Tasa de aprobación de estudiantes beneficiarios del Programa

0 90,7% 2012

80%

86%

VRA en base a información DGAI2011

Unidad de Medida: nº de asignaturas aprobadas acumuladas por los alumnos del quintil 1 y2 con beca

pertenecientes a la cohorte del 2012 al año 2013/ nº total de asignaturas acumuladas que han inscrito desde que iniciaron su carrera .

5 Expresión del indicador, debe explicitar numerador y denominador cuando corresponda.

7 Expresión del indicador, debe explicitar numerador y denominador cuando corresponda.

Indicador Unidad de medida Valor base Septiembre 2012

Meta año 1


5

Tasa de rendimiento académico del total de alumnos de primer año

4,6 4,6

4,8 Dirección de

Registro y Control Académico

Unidad de medida: Promedio de calificaciones de alumnos UBB (Aprobados y reprobados, inscritos según acta)

Nota aprobación =4 puntos sobre escala de 1 a 7)

Indicador Unidad de medida Valor base Septiembre 2012

Meta año 1


6

Tasa de rendimiento académico de estudiantes beneficiarios del Programa

Promedio de calificaciones de alumnos UBB ( Aprobados y reprobados, inscritos según acta)

Nota aprobación =60 puntos sobre escala de 1 a 100

4,5

4,6

4,8 Dirección de

Registro y Control Académico

Unidad de medida: Promedio de calificaciones de alumnos UBB con becas ( Aprobados y reprobados, inscritos

según acta) Nota aprobación =4 puntos sobre escala de 1 a 7)

Indicador Unidad de

medida Valor base11

Diciembre de 2012

Meta año 1


7

Nivel de satisfacción de los estudiantes beneficiarios del Programa

Nota promedio de calificación del Programa

5,3 6

6 Evaluación del

Ministerio de Educación

2.8. RECURSOS DEL PROGRAMA Estimación de recursos asociados a la implementación del Programa de Nivelación de Académica.

2.8.1. Resumen de los Recursos del Programa (En M$) MINEDUC INSTITUCIÓN TOTAL

(En M$) (En M$) (En M$)

Otros ( Notebook y calculadoras ) 26.160 26.160 100

Sub total Bienes 26.160 26.160 13

Asistencia técnica 8.000 8.000 100

Sub total Servicios de Consultoría 8.000 8.000 4

Contratación temporal de

profesionales pertinentes al

proyecto

36.000 15.000 51.000 49

Contratación de Tutores 8.200 45.000 53.200 51

Sub total Recursos Humanos 44.200 60.000 104.200 53

Talleres 0 1.000 1.000 65

Seminarios 540 540 35

Sub total Talleres y Seminarios 540 1.000 1.540 1

Habilitación de sala de estudio

estudiantes 5.000 5.000 100

Sub total Remodelaciones

Menores5.000 5.000 3

Talleres de planificación y

evaluación participativos 340 340 1

Jornadas del Proceso de

inducción6.000 6.000 13

Servicio de impresión y

fotocopiado3.000 3.000 6

Contratación de Tutores

asignaturas criticas2.000 2.000 4

Especialista en hábitos de

estudio.3.000 3.000 6

Formación de competencias

genéricas 2.440 2.440 5

Especialista en reforzamiento

académico.4.000 4.000 8

Pasantías Profesionales y

culturales.27.000 27.000 57

Sub total Operaciones para

Estudiantes 47.780 47.780 24

Gastos operacionales para la

gestión del programaNo aplica 1.200 1.200 29

Otros 1 gastos operacionales para

la gestión del programaNo aplica 3.000 3.000 71

Otros 2 gastos operacionales para

la gestión del programaNo aplica

Sub total Operaciones del

Programa4.200 4.200 2

TOTAL PROPUESTA 131.680 65.200 196.880 100

% (Por Fuente de Financiamiento) 67 33 100

AGRUPACIÓN ÍTEM% (Por ítem

de gasto)

Servicios de Consultoría

Gastos Operacionales para Gestión

del Programa

Recursos Humanos

Talleres y Seminarios

Remodelaciones Menores

Gastos Operacionales en Beneficio

Directo de los Estudiantes

2.8.2. Descripción y Justificación de los Recursos Solicitados

N° AGRUPACIÓN VALOR (EN M$)

RECURSOS SOLICITADOS

JUSTIFICACIÓN DE LOS RECURSOS SOLICITADOS

1. Bienes

26.160 26.160 Por las características socio económicas de los estudiantes beneficiarios de la beca, se considera una compra de 57 notebook y 162.000 calculadoras científicas y financieras para ser facilitadas en trabajo en aula y en la tutorías

2. Servicios de Consultoría

8.000 8.000 Asistencia técnica: Recurso destinado a la mantención semanal de la página WEB y el sistema de portafolio

3. Recursos Humanos 44.200 36.000 Contratación temporal de profesionales pertinentes al proyecto: Contratación por 12 meses de profesionales que componen el equipo de intervención psico-social educativo del proyecto: Principales funciones :

1. Realización del diagnóstico, retroalimentación, control y seguimiento de los estudiantes.

2. Capacitar a los Tutores en temática especificas 3. Generar redes de apoyo intra y extra Universidad 4. Informar a los Directores y Jefes de Carrera

sobre el funcionamiento del programa, en términos generales como específicos.

8.200 Contratación de Tutores: Contratación por 10 meses de tutores, cuyas principales funciones son;

1. Tutorías grupales e individuales de reforzamiento académico en asignaturas críticas para el estudiante.

4. Talleres y Seminarios

540 540 Costos para la ejecución de un Seminario con las Universidades que componen el programa

5. Remodelaciones Menores

5.000 5.000 -Habilitación de salas especiales para realizar las tutorías, talleres e intervenciones personalizadas que contempla el proyecto.

6. Gastos operacionales en beneficio directo de los estudiantes

47.780 340

-Contempla los insumos necesarios para realización de 2 talleres de planificación y evaluación participativos, en el mes de marzo, como al inicio del segundo semestre, donde en conjunto con los estudiantes el equipo ejecutor podrá planificar, modificar y evaluar la ejecución del proyecto.

6.000 - Se considera los costos para la ejecución de 4 jornadas de inducción con los 200 estudiantes, contemplando información general y específica de la universidad, estrategias de aprendizaje para el inicio de la ronda de exámenes, información de postulaciones a becas, etc

3.000 - Servicio de impresión, fotocopiado y anillado destinado específicamente para el uso de los estudiantes para sus necesidades académicas.

2.000 - Se considera en periodo de exámenes la contratación de tutores par time en asignaturas críticas o específicas, Ejemplo; Ciencias básicas, Ingles.

9.440 Contratación de especialistas para la atención individual que refuercen en métodos de estudio, estrategias de aprendizaje y contenidos académicos críticos.

27.000 Recursos destinados a pasantías culturales y profesionales con el objetivo de mejorar su capital cultural, su orientación vocacional, ampliar su conocimiento del entorno social y laboral, mejorar sus habilidades sociales y su motivación y autoestima frente a los desafíos académicos que enfrenta.

8. Gastos Operacionales para Gestión del Programa

No aplica

3. ANEXOS

Documentos sobre la Institución: Modelo Educativo, Plan Estratégico Institucional, último informe de acreditación institucional (Las propuestas que no incluyan los contenidos y documentos que se solicitan, no serán consideradas para evaluación). (Para la propuesta en formato digital todos los anexos deben ser enviados conjuntamente en un solo archivo PDF)

ANEXO 1: CURRICULUM VITAE RESUMIDOS (VIABILIDAD) Incluir currículum vitae del equipo: director(a) y director(a) alterno(a). DATOS PERSONALES

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

Valassina Simonetta Flavio

FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX

11 de marzo 1952 [email protected] (41)2731334

RUT CARGO ACTUAL

5.202.982-1 Director de Docencia

REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

VIII Concepción Avda. Collao 1202 Concepción

JORNADA DE TRABAJO (en Horas semanales)

44

FORMACIÓN ACADÉMICA

TÍTULOS (pregrado)

UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO

OBTENCIÓN

Arquitecto Universidad de Chille Chile 1978

GRADOS ACADÉMICOS

(postgrado)

UNIVERSIDAD PAÍS AÑO

OBTENCIÓN

TRABAJOS ANTERIORES

INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA

Universidad de Chile Académico Jornada Completa 1978 1982

Universidad del Bío-Bío Director del Departamento de Patrimonio

Cultural 1983 1985

Universidad del Bío-Bío Director Escuela de Arquitectura 1985 1998

Universidad del Bío-Bío Secretario Académico Facultad de

Arquitectura 1998 2004

Universidad del Bío-Bío Director del Departamento de Diseño y

Teoría de la Arquitectura 2005 2006

DATOS PERSONALES


Morales Parada Fernando Andrés


06 Febrero 1975 [email protected] (41) 2731341

RUT CARGO ACTUAL

12.917.200-2 Director de Desarrollo Estudiantil




44


TÍTULOS (pregrado)

UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO

OBTENCIÓN

Contador Auditor Universidad del Bío - Bío Chile 1997

GRADOS ACADÉMICOS

(postgrado)


OBTENCIÓN

Master en Contabilidad Universidad de Zaragoza España 2006

TRABAJOS ANTERIORES


Price Waterhouse Asistente de Auditoría 1997 2000

Universidad del Bío-Bío Jefe de Carrera 2001 2004

Universidad del Bío-Bío Académico e Investigador 2000 2010

DATOS PERSONALES


AVILÉS GAVILÁN GRECIA LORENA


08/04/1971 [email protected] 41-2731956

RUT CARGO ACTUAL

10785107-0 JEFE DEPARTAMENTO DE PREGRADO CONCEPCIÓN

REGIÓN CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

del Bío-Bío

Concepción AVENIDA COLLAO 1202 CONCEPCIÓN

JORNADA DE TRABAJO (en horas semanales)

44


TÍTULOS (pregrado)

UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO

OBTENCIÓN

CONSTRUCTOR CIVIL DEL BÍO-BÍO CHILE 1996

GRADOS ACADÉMICOS

(postgrado)


OBTENCIÓN

MAGÍSTER EN CONSTRUCCIÓN EN MADERA

DEL BÍO-BÍO CHILE 2004

TRABAJOS ANTERIORES


CONSRUCTORA FERROPREP ASISTENTE TÉCNICO 1996 1997

CONSTRUCTORA SOCOVIL JEFE DE ADQUISICIONES 1997 1998

DATOS PERSONALES


Fuentes Castillo Rodrigo Francisco


26 de Agosto 1972 [email protected] (41)2731245

RUT CARGO ACTUAL

12.303.663-8 Profesional Apoyo Técnico Dirección de Desarrollo Estudiantil




44


TÍTULOS (pregrado)

UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO

OBTENCIÓN

Licenciado en Psicología Universidad de Concepción Chile 1996

GRADOS ACADÉMICOS

(postgrado)


OBTENCIÓN

Magister en Dirección y Gestión Escolar de Calidad

Universidad del Desarrollo Chile 2008

TRABAJOS ANTERIORES


Hospital las Higueras Jefe de Recursos Humanos 2006 2007

SEREMI de Gobierno Profesional a cargo de participación

ciudadana 2004 2006

CONACE Coordinador sistema comunal de prevención

de drogas PREVIENE 2001 2004

Universidad Santo Tomás Académico 2004 2004

Universidad Viña del Mar Académico 2003 2003

DEM I. Municipalidad de Coronel Psicólogo a cargo de programa de

integración escolar 2002 2003

Liceo Politécnico Rosauro Sanatana Ríos

Psicólogo a cargo de proyecto “liceo para todos”

2000 2000

Asociación de guías y scout de Chile - CONACE

Psicólogo a cargo de proyecto “estrategias metodológicas conversemos”

2000 2000

DATOS PERSONALES


RIQUELME PARRA SUSANA IVONNE


20/07/1985 [email protected] 41-2731925

RUT CARGO ACTUAL

16.037.785-2 COORDINADORA DE CARRERAS PROGRAMA DE TUTORES Y PROGRAMA DE

INDUCCIÓN SEDE CONCEPCIÓN

REGIÓN CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO

del Bío-Bío

Concepción AVENIDA COLLAO 1202 CONCEPCIÓN

JORNADA DE TRABAJO (en horas semanales)

22


TÍTULOS (pregrado)

UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO

OBTENCIÓN

ADMINISTRADORA PÚBLICA M. CIENCIA

POLÍTICA DE CONCEPCIÓN CHILE 2008

GRADOS ACADÉMICOS

(postgrado)


OBTENCIÓN

TRABAJOS ANTERIORES


UNIVERSIDAD DEL BÍO-BÍO PROFESIONAL ÁREA DE CIUDADANÍA PROGRAMA DE POLÍTICAS PÚBLICAS

MARZO 2011 DICIEMBRE 2011

UNIVERSIDAD DEL BÍO-BÍO PROFESIONAL PROGRAMA DE

ESTUDIANTES MAPUCHE KUIKUITUN MARZO 2010 DICIEMBRE 2010

UNIVERSIDAD DEL BÍO-BÍO COORDINADORA ESTUDIO IDENTIDAD REGIONAL, FACULTAD DE CIENCIAS

EMPRESARIALES ENERO 2009 DICIEMBRE 2009

UNIVERSIDAD DEL BÍO-BÍO ASESORÍA EN DIVERSIDAD CULTURAL,

CENTRO DE ESTUDIOS URBANO REGIONALES

AGOSTO 2008 DICIEMBRE 2008

29

DATOS PERSONALES APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES

RUIZ SUMARET LUIS ANTONIO


9/07/1965 [email protected] 042-463459

RUT CARGO ACTUAL

7.184.591-5 ENCARGADO SECRETARÍA TÉCNICA


CAMPUS FERNANDO MAY – SEDE CHILLÁN


44


TÍTULOS (pregrado)

UNIVERSIDAD PAÍS

AÑO

OBTENCIÓN

ING. EJEC. ADM. DE EMPRESAS BÍO-BÍO CHILE 1993

ING.COMERCIAL BÍO-BÍO CHILE 1998

GRADOS ACADÉMICOS

(postgrado)


OBTENCIÓN

MAGISTER EN GERONTOLOGIA SOCIAL AUTONOMA DE MADRID ESPAÑA 2004

TRABAJOS ANTERIORES


ISAPRE CONSALUD SUPERVISOR DE VENTA 1993 1998

FONASA DIRECTOR PROVINCIA DE ÑUBLE. 1998 2002

UNIVERSIDAD DEL BÍO BÍO COORDINADOR PROGRAMA DE

INTERVENCIÓN SOCIAL AWO 2002 2007

INMOBILIARIA OM GERENTE COMERCIAL 2007 2008

CORPORACIÓN LLEQUÉN PRESIDENTE 2004 2008

30

ANEXO 2: PLAN ESTRATÉGICO INSTITUCIONAL (SÍNTESIS) (No enviar este antecedente, si la institución participó en CD 2012. Enviar información adicional sólo con fines de actualización de documentos ya enviados).

Resumen del Plan de Desarrollo Estratégico vigente. Debe contener: misión institucional, análisis de los recursos y capacidades, objetivos estratégicos y metas definidas, indicadores de desempeño, su monitoreo y evaluación y políticas institucionales en los ámbitos de: gestión académica, oferta de pregrado, oferta de postgrado, investigación y vinculación con el medio.

ANEXO 3: PROYECTO EDUCATIVO (SÍNTESIS) (No enviar este antecedente, en el caso que su Institución haya participado en CD 2012. Sólo actualizar en el caso que sea pertinente).

Documento de referencia del Modelo Educativo Institucional. Deberá demostrar la existencia de un proyecto educativo que explique, entre otros aspectos, el modelo que la Institución ha adoptado para el diseño de sus carreras y el sello que la institución persigue para sus egresados.

ANEXO 4: ANTECEDENTES ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL (No enviar este antecedente, en el caso su Institución haya participado en CD 2012. Sólo actualizar en el caso que sea pertinente).

Resumen ejecutivo de resultados de la auto-regulación y acreditación institucional y de programas.

ANEXO 5: PRINCIPALES RESULTADOS

ANEXO 6: DIAGNÓSTICO DE ESTUDIANTES BECADOS ANEXO 7: DETALLE PROPUESTA SISTEMA DE INDUCCIÓN Y ADAPTACIÓN A LA VIDA UNIVERSITARIA ANEXO 8: ESTUDIO DE SATISFACCIÓN SEMANA DE INDUCCIÓN

beca de nivelaciÓn acadÉmica programa de nivelaciÓn...

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