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Plan de Mejora Continua 2013-2014 CBTA No. 162, Francisco I. Madero, Tlax.

Carretera México-Veracruz Km. 95, Francisco I. Madero, Tlax.

Subsecretaría de Educación Media Superior

PLAN DE MEJORA CONTINUA (2013 – 2014)

Cbta No. 162 (Francisco I. Madero) Ejido Francisco I. Madero, Nanacamilpa de Mariano Arista, Tlax.

Dr. en C. Jorge Luis Martínez Fonseca Director del Plantel

01/09/2013



Contenido

.

I.- Introducción

II. Marco conceptual

III.- Contexto escolar

IV.- Autodiagnóstico del centro escolar

4.1.-Demanda educativa, atención y cobertura

4.2.-Procesos escolares y eficiencia interna.

4.3.-Infraestructura.

4.4.- Recursos materiales del plantel y equipamiento.

4.5.-Recursos Humanos y actividades de desarrollo y formación.

4.6.-Iniciativas para la mejora del aprendizaje.

4.7.-Relación con padres de familia y sector productivo.

4.8.- Principales dificultades para la implementación de la RIEMS.

4.9. Compromisos en las funciones del director ante esta realidad.

V.- Plan estratégico para permanecer y pasar al nivel II del SNB.

VI.- Plan de mejora continúa propuesto para el ciclo 2013 - 2014.

VII.- Conclusiones

VIII.-Referencias bibliográficas



I.- Introducción

Datos de identificación del plantel

Nombre: Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 162 (Cbta No. 162) Domicilio y Localidad: Km. 95 Carretera México – Veracruz, Vía Texcoco, Francisco I. Madero. Municipio: Nanacamilpa de Mariano Arista. Estado: Tlaxcala. Teléfono y Fax: 017487660634 E-Mail: [email protected], Director del Plantel: Dr. en C. Jorge Luis Martínez Fonseca.

La educación ha sido y es factor decisivo en desarrollo y bienestar de las personas, el desarrollo de las comunidades y el progreso de los países. Es un bien social cuando es de buena calidad y está al alcance de todos, con relevancia y pertinencia; en caso contrario, puede llegar a ser causa de marginación o exclusión social. En México la Educación Media Superior tiene una matrícula de cerca de 4 millones y medio de estudiantes. Sin embargo el abandono escolares de 650 000 alumnos que equivale a cerca del 16% de la matricula en México casi el 40% de los jóvenes entre 15 y 19 años no pueden continuar estudiando la Educación Media Superior (EMS) por que tienen que trabajar, y casi el 38% menciona que no tiene ningún interés en continuar estudiando, además solo el 49% de los que empiezan llegan a concluirla. Lo anterior es una muestra de la problemática que implica lograr un avance sustancial en la pertinencia y oportunidad para que todos los jóvenes del país logren concluir su educación media superior, destacando que se tienen problemas tanto socioeconómicos, por la necesidad de trabajar, como problemas de interés en el estudio, derivados de las políticas socioeconómicas nacionales, que han traído consigo en los jóvenes la idea de que el estudio no beneficia en el nivel de vida y que se refleja en la falta de movilidad social, ya que un estudiante que termina la educación media superior, queda en la misma condición de desempleado que otro que no ha concluido este nivel educativo y cuando consigue un empleo, su salario es igualmente bajo como los jóvenes que solo hicieron estudios de secundaria o incluso primaria. Las escuelas públicas carecen de presupuesto necesario, en cuanto a infraestructura y mantenimiento, así como gastos de operación de las mismas, en las que existe la necesidad de solicitar cooperaciones económicas a los padres de familia, pero que finalmente también resultan insuficientes para sufragar los gastos que esto implica.

II.- Marco conceptual El Plan Nacional de Desarrollo 2012-2013, establece como impostergable una renovación profunda del sistema nacional de educación, para que las nuevas generaciones sean formadas con capacidades y competencias que les permitan salir adelante en un mundo cada vez más competitivo. Los protagonistas de la educación media superior son los planteles educativos con su personal directivo y docente, y sus recursos pedagógicos, técnicos y materiales; el contexto de cambio y nuevas estrategias del caso lo constituye la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) y se ha hecho explícito mediante una serie de acuerdos secretariales, ya publicados en el Diario Oficial de la Federación, y otros documentos que contienen múltiples normas, recomendaciones y propuestas. Participar en la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) e ingresar al SNB es la propuesta que la Secretaría de Educación Pública ha hecho a los planteles que imparten programas de bachillerato o formación profesional técnica. La propuesta conlleva la decisión y solicitud de cada centro educativo para ingresar a dicho sistema. La pertenencia al SNB debe entenderse, en cierta medida, como un reconocimiento a la buena calidad de un plantel educativo que ha hecho suyos los principios de la RIEMS. El COPEEMS, es el Consejo para la evaluación de la educación de tipo medio superior A.C. Después de que un plantel haya obtenido su registro en el SNB, su permanencia se decidirá por medio de otra evaluación,

mailto:[email protected]



en esta se debe mejorar o por lo menos mantener las condiciones que determinaron su incorporación una vez cubiertos cabalmente los requisitos y estándares. La evaluación que acredita la permanencia de un plantel registrado en el SNB se realizará periódicamente, en función de un número determinado de generaciones de alumnos a las que se dará seguimiento durante su trayectoria escolar y su ingreso a la educación superior o al ámbito laboral, según proceda. A continuación se mencionan los principales acuerdos secretariales y conceptos básicos que implican el entendimiento de los principales ejes de la RIEMS. Acuerdos secretariales suscritos por el titular de la SEP que influyen en el ingreso de planteles al SNB Acuerdo 442 (DOF del 26-09-2008) por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.

La parte medular del Acuerdo radica en la descripción de los ejes de la RIEMS, entre los que destaca la introducción del Marco Curricular Común (MCC).

Acuerdo 444 (DOF del 21-10-2008) en el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.

Acuerdo 445 (DOF del 21-10-2008) por el que se conceptualizan y definen para la educación media superior las opciones educativas en las diferentes modalidades.

Acuerdo 447 (DOF del 29-10-2008) por el que se establecen las competencias docentes de quienes imparten educación media superior en la modalidad escolarizada.

Acuerdo 449 (DOF del 24-11-2008) por el que se establecen las competencias que definen el perfil del director en los planteles que imparten educación del tipo medio superior.

Acuerdo 450 (DOF del 16-12-2008) por el que se establecen los lineamientos que regulan los servicios que los particulares brindan en las distintas opciones educativas en el tipo medio superior.

Acuerdo 480 (DOF del 23-01-2009) por el que se establecen los lineamientos para el ingreso de instituciones educativas al Sistema Nacional de Bachillerato.

Acuerdo 484 (DOF del 19-03-2009) por el que se establecen las bases para la creación y funcionamiento del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato.

Acuerdo 486 (DOF del 30-04-2009) por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general.

Este acuerdo puede entenderse como un complemento del Acuerdo 444 (en el que se establecen las competencias del marco curricular común).

Acuerdo 488 (DOF del 23-06-2009) por el que se modifican los diversos números 442, 444 y 447. Uno de los principales objetivos de este acuerdo es de incorporar las disciplinas filosóficas en el marco de las competencias disciplinares básicas. La modificación se concreta al denominar como “Humanidades y Ciencias sociales” al campo disciplinar antes designado como “Ciencias sociales” y agregar al cuadro de disciplinas a la filosofía, la ética, la lógica y la estética.

Acuerdo 656. Acuerdo por el que se reforma y adiciona el Acuerdo número 444 por el que se establecen las

Competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona

el diverso número 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato

General.

Acuerdo 657. Acuerdo por el que se establecen los lineamientos generales para la selección de aspirantes a

ocupar el cargo de Director en los Planteles Federales de la Secretaría de Educación Pública en los que se

imparte educación del tipo medio superior, así como los mecanismos de formación y evaluación de los

directores de los referidos planteles, que se encuentren en funciones.

Acuerdo 690. Acuerdo por el que se emiten los Lineamientos para la Operación del Programa de Becas

contra el Abandono Escolar en la Educación Media Superior.

Acuerdo 691. Acuerdo por el que se emiten los Lineamientos para la Operación del Programa de Becas para

Acceder, Permanecer y Concluir la Educación Media Superior

http://normatecainterna.sep.gob.mx/work/models/normateca/Resource/243/1/images/acuerdo_656_reforma_adiciona_444_adiciona_486.pdf

http://normatecainterna.sep.gob.mx/work/models/normateca/Resource/243/1/images/acuerdo_657_lineamientos_generales_director_plantel_federal.pdf

http://normatecainterna.sep.gob.mx/work/models/normateca/Resource/243/1/images/acuerdo_690.pdf

http://normatecainterna.sep.gob.mx/work/models/normateca/Resource/243/1/images/acuerdo_691.pdf



Reglas para el ingreso, permanencia y salida del Sistema Nacional de Bachillerato, SNB

Categorías de ingreso al SNB. Según su nivel de avance en el cumplimiento de las reglas para el ingreso los planteles podrán obtener alguna de las categorías siguientes:

Plantel aspirante. El plantel presenta su solicitud de evaluación ante el COPEEMS y cumple con la adopción del MCC a que se refiere el Acuerdo 444, en términos de la Regla 2/Ingreso/2009 y conforme a los criterios que para esta primera categoría establece el Manual de operación para evaluar los planteles interesados en ingresar al SNB. Al menos 33% de los programas de estudio del primer año, de 1º y 2º o de algún otro periodo equivalente al primer tercio del plan de estudios es impartido por docentes que han concluido satisfactoriamente un programa de formación docente.

Plantel candidato. Igual que el aspirante pero al menos 66% de los programas de estudio del primer año, de 1º y 2º semestres, o de algún otro periodo equivalente al primer tercio del plan de estudios es impartido por docentes que han concluido satisfactoriamente un programa de formación docente y Al menos 33% de los programas de estudio del primer año, de 1º y 2ºsemestres, es impartido por docentes que están certificados por alguna de las instancias que determine el Comité.

Plantel registrado. El plantel reúne lo siguiente: a. Cumple con la adopción del MCC a que se refiere el Acuerdo 444, en términos de la Regla 2/Ingreso/2009 y conforme a los criterios que para esta tercera categoría establece el Manual de operación para evaluar los planteles interesados en ingresar al SNB. Cuenta con una planta docente y un director conforme a las Reglas 3/Ingreso/2009 y 6/Ingreso/2009, respectivamente. Cuenta con una evaluación favorable del COPEEMS (con fecha de expedición no mayor a un año), ya que además de satisfacer los incisos a) y b) anteriores, cumple con los demás requisitos y compromisos previstos en el artículo 5 del Acuerdo 480.

Actividades de aprendizaje: Acciones que el estudiante lleva a cabo para favorecer la construcción de sus conocimientos. Se relacionan necesariamente con las estrategias de enseñanza que utiliza el docente.

Competencias: Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores indispensables en la formación integral de los estudiantes y que se despliegan desde los distintos saberes en contextos específicos. Preparan a los estudiantes para resolver problemas y enfrentar situaciones diversas a lo largo de la vida.

Currículo: Proyecto que determina los objetivos de la educación, es decir, los aspectos del desarrollo y la incorporación de la cultura que la institución educativa trata de promover. El currículo propone un plan de acción adecuado para la consecución de los objetivos. Tiene, por lo tanto, dos funciones diferentes: la de hacer explicitas las intenciones del proceso educativo y la de servir como guía para orientar la práctica pedagógica.

Estrategia didáctica: Conjunto de situaciones, actividades y experiencias a partir del cual el docente traza el recorrido pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto con él para construir y reconstruir el propio conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto.

Evaluar: Significa emitir un juicio sobre el valor de algo; esto es, apreciarlo a través de la consideración cuidadosa de sus cualidades y atributos.

Guía de aprendizaje: Conjunto de recursos y procedimientos que, sin sustituir plenamente al docente, sirve de apoyo y orientación al alumno para que avance en su aprendizaje, a través de situaciones problemáticas y tareas que garantizan la apropiación activa, crítico-reflexiva y creadora de los contenidos.

Mediación digital: Uso de los medios electrónicos y en general de las tecnologías de información y comunicación para la interacción entre estudiantes y docentes.

Mediación docente: Conjunto de actividades, procedimientos, estrategias, orientaciones, etc., que lleva a cabo el profesor para que sus estudiantes logren los aprendizajes y competencias establecidas en el plan de estudios.

Modelo educativo: Se refiere a una concepción teórica y específica que implica una interpretación particular de la educación, el currículum y el establecimiento de las innumerables conexiones internas entre sus elementos, así como con los procesos sociales.



Plan de estudios: Es la referencia sintética, esquematizada y estructurada de las asignaturas u otro tipo de unidades de aprendizaje, que incluye una propuesta de evaluación para mantener su pertinencia y vigencia. Debe contener, al menos, los siguientes elementos: el perfil del egresado, los nombres de las asignaturas o unidades de aprendizaje que lo componen, el orden o secuencia en que pueden cursarse según la opción educativa adoptada, los criterios, medios y procedimientos de evaluación y certificación.

Perfil del egresado: Expresa de forma clara el conjunto de rasgos, características, conocimientos, habilidades, actitudes y valores que poseerán los alumnos al concluir los estudios correspondientes.

Plan de mejora continua: Conjunto de acciones planificadas, jerarquizadas y ordenadas en una secuencia cuyo propósito es elevar de manera permanente la calidad de la educación que se imparte en un plantel.

Programa de estudios: Es la descripción de los propósitos, objetivos y contenidos de cada asignatura o unidad de aprendizaje. Incluye, además, lo siguiente: las estrategias y recursos didácticos que se recomienda poner en práctica la bibliografía o fuentes de información básica, los criterios, procedimientos y medios para determinar la medida en que se logran los objetivos establecidos.

Requisitos para la certificación: Aunque puede variar según el subsistema, modalidad u opción educativa, se considera que son imprescindibles los siguientes: el logro suficiente en los aprendizajes y el desarrollo de las competencias establecidas en cada una de las asignaturas, haber cumplido, en el caso de los programas de formación profesional, con el servicio social o las prácticas o estancias en el sector productivo correspondientes.

III.- Contexto escolar El Cbta No.162, dependiente de la Dirección General De Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA), ubicado en el Km. 95 Carretera México – Veracruz, Vía Texcoco, Francisco I. Madero, Tlaxcala; es una institución que brinda un servicio educativo de Nivel Medio Superior, y actualmente ofrece cinco carreras técnico Profesionales: Técnico agropecuario, Técnico en Informática y Técnico en Contabilidad, Técnico en explotación ganadera y Técnico en agroindustrias. Se encuentra ubicado en el Ejido Francisco I. Madero, Municipio de Nanacamilpa de Mariano Arista, en el Estado de Tlaxcala, con una altitud aproximada de 2700 msnm. El clima predominante en la región es sub-húmedo con lluvias en verano, con una precipitación media anual de 764 mm, y temperatura media anual de 8.1ºC. Éste centro de estudios tiene como objetivo principal brindar a los alumnos egresados una educación integral además de un trato digno y amable, en él se tiene un modelo de enseñanzas por competencias que constituye el Marco Curricular Común (MCC), tal y como lo plantea la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS). De manera particular se puede mencionar que el CBTA No. 162, (Francisco I. Madero), ya fue evaluado por el COPEEMS y fue dictaminado positivo su ingreso al SNB en el Nivel III del Sistema Nacional de Bachillerato en la categoría de ASPIRANTE.

Misión Ofrecer una formación integral que consolide el conocimiento tecnológico hacia el sector rural, así como también fortalecer la pertinencia, fomentando la mentalidad emprendedora y de liderazgo, que impulse una formación humana y social.

Visión Ofrecer al usuario, un servicio de excelencia con calidad humana, y educación integral, formativa, pertinente y de calidad que promueva el desarrollo productivo del sector agropecuario.

El área de influencia del Cbta No. 162 está integrada por siete municipios con 36 localidades, la Comisión Nacional de Población (CONAPO) lo ubica en una región considerada con un nivel de marginación bajo. El área de influencia del plantel Educativo, está conformado por los siguientes Municipios:



Municipio Localidades

Nanacamilpa de Mariano Arista 6 Calpulalpan 6 Españita 7 Hueyotlipan 7 Sanctórum de Lázaro Cárdenas 5 Benito Juárez 2 Yahuquemecan 4

Según datos de INEGI, 2011.(Cuadro 1 del anexo), la población del área de influencia del plantel es superior a los 100 000 habitantes, sin embargo más del 60% de los estudiantes que están inscritos en el plantel proviene del municipio de Nanacamilpa de Mariano Arista, en donde se reporta una población de 16 640 habitantes, de los cuales 8127 son mujeres y 8513 hombres; el 10% de la población total se encuentra entre 15 y 19 años de edad, y el 18% de la población total se encuentra entre 15 a 29 años de edad; se reportan 4066 hogares, con un promedio de cuatro ocupantes por vivienda particular, en el municipio no se reportan hogares indígenas y el grado de escolaridad es de 8.5 años, la población mayor de 15 años sin escolaridad es de 757 personas, 307 hombres y 451 mujeres . En el periodo 1990 a 2011 el crecimiento de la población alcanzó un ritmo de 1.9%. El 75% de la población vive en áreas urbanas y el 25% en áreas rurales. El comportamiento del municipio en los procesos de inmigración, indica que al municipio han llegado, personas procedentes de algunos estados de la republica: principalmente de Puebla, México, D.F. y en menor proporción de Veracruz, Hidalgo y Oaxaca. En cuanto a la emigración en el municipio, las personas del municipio emigran a los Estados de Puebla, Veracruz, México, Hidalgo y D.F., con una taza mayor al cinco porciento de la población total. Las principales actividades económicas de los habitantes del municipio de Nanacamilpa de Mariano Arista, Tlax., son: 40% en el sector primario (actividades agropecuarias), 30% en el sector secundario (industria manufacturera, confección de prendas de vestir) y 30% en el sector terciario (comercio y servicios). La población derechohabiente de servicios de salud en el 2011, es de 12,035 que equivale al 72% de la población total en las siguientes instituciones IMSS, ISSSTE, ISSSTE estatal, PEMEX, Seguro Popular e Instituciones privadas de salud. La infraestructura de salud en el municipio de Nanacamilpa está integrada por una unidad de consulta externa del Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS). En el ramo de la asistencia social, existen cuatro unidades médicas de consulta externa y una de Hospitalización General, cuatro casas de salud y tres técnicas de salud que pertenecen al Organismo Público Descentralizado Salud de Tlaxcala. En cuanto a Seguridad y Orden Públicos, en el año 2011 se registraron 463 delitos denunciados ante el ministerio público y tres accidentes. En el municipio el 99% de las viviendas cuentan con servicios de agua potable y drenaje, el 97% cuenta con energía eléctrica. En cuanto a infraestructura deportiva se reportan las siguientes construcciones deportivas con áreas verdes: cuatro canchas de básquetbol, ocho canchas de fútbol, tres canchas de frontón, una unidad deportiva, una cancha de voleibol y una pista de atletismo. También se reportan, servicio de transporte público mediante microbuses, y taxis principalmente a las ciudades de Calpulalpan, México, Tlaxcala y San Martín Texmelucan Pue., así como a diversas comunidades del municipio, siendo este una limitante por el número de unidades y horarios, sobre todo a las comunidades pequeñas En el aspecto educativo se reportan 24 escuelas de educación básica y media superior. En la cabecera municipal se reporta una biblioteca pública.



El índice de pobreza alimentaria se reporta en 12.1%, pobreza de capacidades en 18.2% y pobreza patrimonial en 40.8%. En el año 2011 se reportaron 90 defunciones. Las actividades de vinculación y extensión realizadas por el plantel Cbta No. 162 (Francisco I. Madero) en el municipio de Nanacamilpa de Mariano Arista, son las siguientes: en ecología y medio ambiente se realizan campañas de limpieza de áreas públicas y calles en las comunidad de Francisco I. Madero y la ciudad de Nanacamilpa por lo menos dos veces al año. En cuanto a cultura y actividades cívicas se participa en todos los eventos cívicos organizados por los comités municipales respectivos, así como en la feria del pulque, en la celebración del aniversario de elevación de la categoría de ciudad a Nanacamilpa, y las ferias de las colonias y comunidades del área de influencia, en la feria de la milpa, en actividades de reactivación física municipal que se realizan a nivel masivo en las escuelas, en campañas de vacunación canina antirrábica, También se participa en actividades con las personas de la tercera edad de la comunidad de Francisco I. Madero, y en actividades con perspectiva de género, como la elección del señorita Cbta 162 y la señorita Nanacamilpa, por lo menos una vez al año. Todas estas actividades de vinculación y extensión realizadas por alumnos y personal docente del plantel contribuyen a la promoción del mismo.

En el área de influencia del Cbta No. 162, se presenta la problemática de jóvenes con escasos recursos

económicos para continuar estudiando, aun con los apoyos de becas de oportunidades, debido a la falta de

empleo, se presentan de manera frecuente, casos de desintegración familiar, debido a que muchas

personas abandonan su comunidad, para buscar empleo en otras partes del estado, a otros estados, incluso

fuera del país, quedando los hijos jóvenes únicamente con uno de los conyugues, madre, padre, e incluso

abuelos o tíos, mismos que no contribuyen en lo suficiente la educación y formación positiva de los jóvenes,

debido también a que están ocupados en muchas otras actividades productivas para sostenerse. Algunas

veces al emigrar a otras ciudades tienen la necesidad de cambiarse de escuela, actualmente al implantarse

el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), que contempla un Marco Curricular Común (MCC), esto es

posible realizarlo sin complicaciones de pérdida de semestres cursados. También se presentan casos de

inicio de consumo de drogas en edades cercanas a los 14 o 15 años de edad. Otros jóvenes, que aun con

deficiencias económicas lograr ingresar a la educación media superior, abandonan sus estudios por

reprobación al no estar lo suficientemente motivados, y no presentar interés para continuar estudiando. Por

toda esta falta de atención familiar de los jóvenes y señoritas también se presentan embarazos en

adolescentes con sus respectiva problemática que termina en muchos de los casos en deserción escolar.

IV. Autodiagnóstico del centro escolar.

En el plantel, durante el ciclo escolar 2012-2013 se llevó a cabo el auto diagnostico de acuerdo al Manual de Operación para evaluar planteles que solicitan ingresar al SNB. Considerando que el plantel en el mes de abril del 2012 se le reconoce como integrante del SNB en el nivel III por un periodo de dos años. Para ser considerado en la siguiente categoría nivel II, se requiere que el plantel Cumpla con la adopción del MCC a que se refieren los Acuerdos Secretariales números 444 y 656, en términos de la Regla 2/Ingreso/2013 y conforme a los criterios que para esta categoría establece el Manual; acreditar que el 66% de los grupos-asignatura del plan de estudios es impartido por docentes que han concluido satisfactoriamente un programa de formación docente reconocido por el Comité; acreditar que al menos el 33% de los grupos-asignatura del plan de estudios es impartido por docentes que están certificados por alguna de las instancias que determine el Comité; cuenta con un director conforme a la Regla 6/Ingreso/2013; cumple con los demás requisitos previstos en el artículo 5 del Acuerdo Secretarial número 480, conforme a los criterios que para esta categoría establece el Manual; y asume los compromisos establecidos en la Regla 7/Ingreso/2013. Por tal motivo para cumplir con los porcentajes establecidos para la promoción al nivel II del SNB, se necesita implementar acciones en los siguientes aspectos: elevar el número de docentes que imparten grupos-asignatura certificados y acreditados en PROFORDEMS. También es necesario mejorar las condiciones de los sanitarios en cuanto al suministro de agua, limpieza permanente, gestionar la construcción de espacios suficientes y adecuados para realizar la tutoría individual y colectiva, aumentar el número de equipos de computo, construir un laboratorio de idiomas, construir y mejorar los espacios para realizar actividad



deportiva. Por otro lado también se establecieron metas relacionadas con los indicadores relacionados con el mejoramiento de los procesos de enseñanza, que contemplen mejorar la aprobación y la promoción escolar y eficiencia Terminal, participar activamente en el programa en contra del abandono escolar y continuar con la actualización docente.

De acuerdo con el Sistema de Mejora Continua de la Gestión de la Educación Media Superior ( SIGEEMS)

Los indicadores de la gestión escolar se pueden dividir en ocho categorías: 1. Demanda educativa, atención y cobertura 2. Procesos escolares, eficiencia interna 3. Eficiencia terminal 4. Infraestructura 5. Recursos materiales del plantel, equipamiento 6. Recursos humanos y formación profesional 7. Iniciativas para la mejora del aprendizaje 8. Relación con padres de familia y sector productivo.

4.1.-Demanda educativa, atención y cobertura

En la atención a la demanda escolar el plantel atiende al 100% de los alumnos manteniendo la meta, en cuanto a la capacidad física del plantel la demanda contemplando todos los grados escolares en el ciclo 2012-2013 la atención a la demanda fue de 140%; para el ciclo 2013-2014 la atención a la demanda fue del 100% y en los últimos tres años se paso de 689 a 853 estudiantes inscritos.

La Institución Educativa, con base en el Análisis Situacional del Trabajo oferta desde el año 2004 que se marco como el inicio de la Reforma de la Educación Media Superior, las siguientes Carreras: Técnico en Informática, Técnico Agropecuario y Técnico en Administración y Contabilidad Rural, actualmente esta última se modifica por la carrera común de Media Superior Técnico en Contabilidad; y con el Análisis Situacional del Trabajo realizado en el mes de abril del 2012 se propuso la apertura de las carreras de Explotación Ganadera y Agroindustrias se tiene un total de 19 grupos en los diferentes semestres para el Ciclo Escolar 2013 – 2014 de los cuales seis correspondieron a Técnico en Informática, seis a Técnico Agropecuario y tres de Técnico en Contabilidad, dos a Técnico en Explotación Ganadera y dos a Técnico en Agroindustrias. En lo que se refiere al seguimiento de egresados para el ciclo escolar 2012 – 2013, este arroja los siguientes datos: Porcentaje de Alumnos en Nivel Superior 70% Porcentaje de Alumnos en el mercado laboral 30%

Aunado a la formación académica de los estudiantes, consideramos que las actividades extracurriculares forman parte importante de su formación, por lo cual se tienen establecidos clubes deportivos y culturales como son: Basquetbol, Futbol, Voleibol, Atletismo y Ajedrez, estos en sus ramas varonil y femenil; del área cultural: Danza, Rondalla, Manualidades, Declamación y Oratoria y las cívicas: Escoltas de bandera, Banda de Guerra y Panderos, los cuales se imparten los días viernes por espacio de dos horas que se encuentran registrados en la estructura educativa. Así mismo a los estudiantes se les atiende con el programa Construye-T que atiende diferentes líneas de atención para una mejor formación Académica, vocacional y social, siendo las que se enlistan las principales:

4.2.-Procesos escolares y eficiencia interna

a). Abandono escolar

El abandono escolar ha presentado dinámica muy variable en los diferentes ciclos escolares porque obedece a distintos factores algunos internos y otros externos al plantel, así para los ciclos escolares 2011-2012, 2012-2013 el abandono escolar fue de 3.82% y 4.23% respectivamente por tal motivo se plantea participar con una serie de acciones académicas y de acompañamiento incluyendo apoyo



económico con becas especificas dentro del programa movimiento en contra del abandono escolar y bajar este indicador a 3%.

b).-Eficiencia Terminal.

La calidad no siempre se alcanza en todos los procesos y este es un ejemplo claro de ello ya que en cuanto a la eficiencia Terminal, es decir alumnos que terminan el nivel educativo de forma regular en el plazo determinado para ello, en las tres últimas generaciones que han egresado se tiene un promedio de eficiencia terminal de 62%. El nivel de este indicador sigue siendo relativamente bajo debido a diversas causas internas y externas propias del contexto social, cultural y económico que determina el bajo nivel académico que tienen los egresados de secundaria que llegan al plantel, así como, la falta de interés de los jóvenes por estudiar, un mínimo compromiso de los alumnos, un reducido apoyo de las familias por la propia cultura de los padres y la carencia de apoyo a realizar un proyecto de vida.

c).- Resultados de la Prueba ENLACE.

Habilidad Lectora

En cuanto a los resultados de la prueba ENLACE se puede mencionar que para el 2009 en Habilidad Lectora en el nivel bueno y excelente fue de 58%, para el año 2010 bajo a 55%, para el 2011 llego hasta el 70%. Para el año 2012, el 64% y para el 2013 de cada 100 alumnos 45 están evaluados entre buenos y excelentes.

Habilidad Matemática

Para la Habilidad Matemáticas para el 2009 se obtuvo un 21% en el nivel bueno y excelente, para el año 2010 bajo a 10.4% y para el año 2011 llego a 23.7%, para el 2012 se obtuvo el 38% y para el 2013 de cada 100 estudiantes 28 esta evaluados entre buenos y excelentes, superando en ambos casos a la media estatal.

Este comparativo ha permitido que en el plantel se programen actividades con la finalidad de elevar el nivel académico de los estudiantes, realizando las siguientes acciones:

1.- Realizar la capacitación continua en docentes en el área de matemáticas y Lectura y expresión Oral y Escrita ( LEOyE).

2.- Actualizar el acervo bibliográfico de las asignaturas de matemáticas y LEOyE

3.- Llevar a cabo el seguimiento y evaluación continua a la actividad docente

4.- Fortalecer y dar seguimiento a las actividades Academias de matemáticas y LEOyE.

5.- Realizar concursos académicos en las asignaturas de matemáticas y LEOyE.

6.- Implementar el modelo de prácticas innovadoras, mediante un modelo de formación que permita que todos los docentes se involucren en el desarrollo de competencias.

Resultados de la prueba enlace habilidad lectora comunicación y habilidad matemática en los cuatro últimos años (2010,2011, 2012 y 2013) en diferentes niveles de dominio en el Cbta no. 162.

Nivel de dominio

ENLACE 2010 % con cada nivel de logro




HABILIDAD LECTORA

HABILIDAD MATEMÁTICA

HABILIDAD LECTORA


HABILIDAD LECTORA


HABILIDAD LECTORA


Matutino Matutino Matutino Matutino Matutino Matutino Matutino Matutino



Insuficiente

12.1 49.1 5.9 39 5.7 19.5 13.1 31.2

Elemental

32.7 40.6 23.5 37.3 30.2 40.9 42.3 41.3

Bueno 48.6 8.5 58.8 16.9 54.7 25.8 43.1 14.6

Excelente 6.5 1.9 11.8 6.8 9.4 13.8 1.5 3.9

Bueno + Excelente

55.1 10.4 70.6 23.7 64.1 39.6 44.6 18.5

4.3.-Infraestructura

En el plantel, el indicador de número de alumnos por salón de clase para el ciclo 2013-2014 es de 38 De manera general la infraestructura del plantel se encuentra en buenas condiciones y aunque en algunas áreas existen pequeños agrietamientos que se han formado por efecto de los sismos, este no representa riesgo alguno para desarrollar la actividad académica en ellos. Sin embargo hace falta la construcción de un laboratorio de idiomas, sala y cubículos para docentes, así como cubículos para tutores y espacios suficientes y adecuados para tutorías individuales y grupales, también una ampliación de la biblioteca.

Actualmente el plantel cuenta con 56 computadoras teniendo un indicador de 12 alumnos por computadora que son utilizadas por los estudiantes pero a la fecha y en las condiciones del numero de la matricula, estas no son suficientes para la aplicación de las TICs y las TACs ya que el indicador debe estar cercano a cinco alumnos por computadora. Debido a la falta de apoyos insuficiente con recursos por parte del estado para la adquisición de equipos de cómputos, el plantel no cuenta de manera suficiente con dicho equipo de cómputo, ni licencias de software y conectividad. Por lo que para lograrlo se propone fortalecerán los sectores productivos para obtener recursos y se harán las gestiones necesarias, realizando una sensibilización y convencimiento a los padres de familia para que aporten cooperaciones económicas que sirvan para adquirir 60 equipo de cómputo más, así como accesorios de los mismos, durante el ciclo escolar 2013-2014; también se solicitaran las aportaciones por parte de los gobiernos municipal, estatal y federal, para lograr el mismo objetivo.

4.4.- Recursos materiales del plantel y equipamiento

En lo que respecta a los recursos materiales y equipamiento del plantel siempre se ha tratado de mantenerlos en condiciones óptimas para su uso tanto por parte de los alumnos, docentes, administrativos y personal de apoyo del plantel, aunque algunos de ellos por las características y el tiempo que tienen ya es imposible realizarles mejoras, tal es el caso del equipo de cómputo al cual únicamente se le puede brindar mantenimiento. En cuanto al mantenimiento preventivo del equipo de cómputo fue del 100%,

En el indicador de material bibliográfico con correspondencia curricular libros por alumno para el ciclo 2012-2013 fue de 22.5.

4.5.-Recursos Humanos y actividades de desarrollo y formación.

En el ciclo 2012-2013, participaron 37 docentes frente a grupo, de los cuales para ese mismo ciclo escolar el 97% son profesores con correspondencia del perfil profesional y área curricular. En cuanto a la proyección de recursos humanos y formación profesional se complica, ya que en los semestres pares se incrementa un módulo profesional, mismo que en primer semestre no es necesario, por tal motivo los indicadores pueden fluctuar aun dentro de un mismo ciclo escolar.



Con respecto al personal docente con postgrado durante el ciclo 2012-2013 fue de 12%, en cuanto al indicador de docentes acreditados en PROFORDEMS fue de 70% y con CERTIMS es de 34%. Para el ciclo 2013-2014 se tienen docentes con funciones 37, Administrativos con funciones docentes 16%, docentes con funciones directivas 30%, docentes con plaza de tiempo completo 67%, docentes con plaza de tres cuarto de tiempo 13%, docentes con plaza de medio tiempo 11%, docentes con plazas de horas de asignatura 13%. El 75% de los docentes están titulados.

4.6.-Iniciativas para la mejora del aprendizaje.

En los últimos cinco ciclos escolares la atención con tutorías a los alumnos ha sido del 100% en tutoría de acompañamiento. En cuanto a los docentes que imparten tutorías, es importante mencionar que a todos les toca participar en algún momento como tutores, sin embargo les hace falta preparación y capacitación y por lo mismo, en el ciclo 2012-2013 se impartieron cursos para tutores de acompañamiento para poder desempeñar mejor esta importante función educativa.

Para todo lo anterior se promueve la aplicación total de la RIEMS, promoviendo la enseñanza por competencias, esto puede ser un detonador importante para motivar en forma más eficiente a los jóvenes, así mismo incrementar el apoyo con tutorías de acompañamiento y tutorías académicas, debidamente dirigidas a los estudiantes con rezago educativo, para mejorar los indicadores educativos tales como: disminuir la reprobación y la deserción y por lo mismo incrementar la promoción y la eficiencia terminal.

En cuanto a capacitación y actualización del personal, el plantel, necesita que todo el personal se capacite en el uso de las TICs, principalmente los docentes, quienes además también deben capacitarse en metodologías de enseñanza con medios digitales TACs para que el docente sea un motivador, presentador ó contextualizador de los temas. Al igual que el personal del plantel, los alumnos salvo algunas excepciones, sí están dispuestos a recibir la capacitación necesaria. Se propone como estrategia para realizarlos, en horas después de las clases y en periodos y días de receso de clases, para motivar e incentivar satisfactoriamente a los profesores se propone seguir como estrategia, que se consideren estos cursos con puntajes importantes, en la promoción de claves y en la beca al desempeño académico y con los alumnos realizar trabajo de mejora su autoestima, su motivación, sensibilización y concientización de la importancia de su preparación y estudio de la educación media superior.

Se realizaran gestiones y se buscaran los apoyos correspondientes para lograr que el plantel cuente con herramientas tecnológicas, como son, las plataformas educativas (Blackboard, Moodle, AVA), ya que actualmente no se utilizan en el plantel.

Se promoverá la creación de grupos de alumnos destacados en el plantel, integrados en actividades de mayor impulso académico y cultural, además de darles un reconocimiento por la comunidad escolar y ponerlos como buenos ejemplos a seguir, esto permitirá sensibilizar y motivar a los demás alumnos rezagados y con problemas de motivación, incluso a los mismos padres de familia de las comunidades de donde ellos proceden. Se considera que la implementación de clubes deportivos y culturales que se realicen en horas extras durante la semana o en fines de semana puede ser un elemento importante en la motivación de estudiante.

4.6.1. Programa en contra del abandono escolar

El abandono escolar es uno de los principales problemas que enfrenta la Educación Media Superior en México, ya que de cada 10 jóvenes que se inscriben en este nivel educativo solamente terminan seis, en esta problemática existen muchas causas, la vinculada a aspectos socioeconómicos y las relacionadas al clima escolar y la participación de los padres de familia parecen ser las de mayor importancia; por tal motivo la subsecretaria de Educación Media Superior emprendió el Movimiento Nacional Contra el Abandono Escolar con el objetivo de ofrecer elementos para que los estudiantes puedan concluir con éxito sus estudios y superar los problemas académicos y/o personales a los que posiblemente se enfrentan en esta etapa de su vida.



Proceso de planeación participativa en el plantel. Para poner en marcha el “Programa Movimiento en contra del abandono escolar” se realizaron una serie de cuatro reuniones en la segunda quincena del mes de agosto del 2013:

Reunión de trabajo con los docentes de la institución, en donde se dio a conocer el programa y la caja de herramientas.

Trabajo con tutores de grupo y entrega de materiales de la Caja de herramienta del programa Yo No Abandono.

Reuniones de padres de familia para apoyar a los estudiantes con riesgo de abandono.

Integración del Comité contra el abandono escolar del plantel. Diagnostico Con el objetivo de hacer un diagnóstico y conocer las principales causas del abandono escolar en el Cbta No. 162, integrar un plan de acción y darle seguimiento al mismo, el equipo directivo del plantel determinó realizar el siguiente proceso: Convocar a una primera reunión con personal docente, administrativo, alumnos y padres de familia inmersos en el proceso educativo en donde el director de a conocer el programa denominado Movimiento Nacional contra el abandono Escolar implementado por la Subsecretaria de Educación media Superior en coordinación con las entidades federativas, en este explica que este esfuerzo busca integrar las acciones de la escuela, la familia y el estudiante para prevenir sus causas, mantener un estado de alerta y reaccionar ante la presencia de indicadores de riesgo, se busca exponer los principales indicadores de aprovechamiento y desempeño académico del plantel en ciclos anteriores, así como los indicadores de abandono escolar , información obtenida de los estudiantes y padres de familia cuyos hijos han abandonado los estudios en ciclos anteriores. Se solicita a los docentes, tutores y todos los participantes en la reunión voten por las causas de abandono escolar de mayor impacto en el plantel. También comentar y explicar los procesos y apoyos institucionales relacionados con el desempeño del plantel, tales como las becas, el SNB, el programa síguele, el sistema de alerta temprana y los indicadores del SIGEEMS. Se solicita a los participantes realicen propuestas de proyectos que se puedan aplicar en el plantel para combatir el abandono escolar. Considerando los principales indicadores académicos en los últimos tres ciclos escolares se tiene que, la Eficiencia Terminal promedio es de 62%, la reprobación promedio es de 33% principalmente en las asignaturas de química, matemáticas, física e inglés, el Abandono Escolar en promedio es de 4%. Se acordó realizar una segunda reunión con personal docente, administrativo, alumnos y padres de familia inmersos en el proceso educativo y que estuvieron presentes y participaron en la primera reunión, para conocer los proyectos propuestos por los docentes, tutores académicos y de acompañamiento, y demás participantes, en esta reunión se busca definir los proyectos con sus principales actividades, sus responsables, su calendarización y los recursos necesarios para su ejecución. Metas del plantel para el abandono escolar. De acuerdo al diagnóstico realizado por la comunidad académica del plantel el abandono escolar tiene como principales factores en orden de importancia, la reprobación, los problemas económicos, problemas familiares y cambios de escuela. Para los últimos semestres se tienen los siguientes indicadores de abandono escolar: en el ciclo 2011-2012 fue del 3.82% y para el ciclo 2012-2013 fue de 4.23%, por lo que, para el ciclo escolar 2013-2014 se tiene como meta de un 3% de abandono escolar, Proyecto de trabajo en contra del abandono escolar. La comunidad del plantel eligió dar seguimiento a los alumnos, desde detectar aquellos que están en riesgo de abandono escolar por diferentes razones y trabajar con ellos en base al plan de trabajo de los tutores de acompañamiento, apoyados por los docentes de las diferentes asignaturas y módulos, así como de la responsable de coordinación de tutorías, servicios escolares y los directivos del plantel, para involucrar a los estudiantes particularmente los de nuevo ingreso, los padres de familia como los mejores



aliados para fortalecer la vocación educativa de la escuela y crear un clima favorable para la permanencia. Para ello se hace indispensable utilizar los manuales de La caja de herramientas del Movimiento Contra el abandono escolar en la educación media superior.

4.7. Programas institucionales.

En el plantel se lleva a cabo diversos programas institucionales que permiten las condiciones de aprendizaje de los estudiantes y mantener informado de manera transparente a los padres de familia a las autoridades y a la sociedad EN GENERAL de las actividades que realiza la escuela tales como: Seguro facultativo de los estudiantes, seguro de vida, programa de becas , programa en contra del abandono escolar, Informe de rendición de cuentas y supervisión operativa a los planteles de la DGETA.

4.8.-Relación con padres de familia y sector productivo.

Desde hace por lo menos cinco ciclos escolares, en cada semestre se realizan tres reuniones con padres de familia, para informar y comentar con ellos el aprovechamiento escolar logrado, la conducta de los estudiantes y en general la problemática de la escuela.

Para motivar a los estudiantes con alto índice de reprobación y desinterés por la escuela, se propone trabajar con los padres de familia y con la familia en general a través de talleres que se realicen por las tardes y días inhábiles, como fines de semana, para sensibilizar y en cierta forma motivar y educar a las familias, para que atiendan a los hijos, mejoren su comunicación interpersonal y ayuden a fomentar en ellos, el amor al trabajo, el amor al estudio, al conocimiento, y la investigación, en resumen desarrollar su propio proyecto de vida y el disfrute de la misma a través de la preparación personal para el servicio a la sociedad. Para los casos de familias desintegradas esta actividad contempla la participación de los responsables (abuelos, tíos u otros familiares) de los estudiantes y coordinar acciones con las instituciones del estado y privadas que atienden esta problemática, para sumar esfuerzos y lograr un mejor resultado en beneficio del estudiante. Todas estas actividades contempladas dentro del programa SIGUELE caminemos juntos y el programa del movimiento en contra del abandono escolar.

4.9.- Principales dificultades para la implementación de la RIEMS.

El plan de estudios y los programas de las unidades curriculares de aprendizaje del plantel coincide con lo establecido en el MCC con respecto a las competencias genéricas, disciplinares y profesionales incluyendo las competencias disciplinares del área de humanidades y ciencias sociales (Lógica, Ética y Filosofía) que se menciona en el Acuerdo Secretarial 488 y 656.

Una dificultad para la implementación de la RIEMS se presenta en la falta de transversalidad con algunas competencias genéricas y disciplinares, de tal forma que contemple un enfoque de aplicación significativa del conocimiento a situaciones propias de la vida real donde el estudiante relacione, interprete, infiera aplique y transfiera los saberes como un conjunto de acciones cognitivas y le permita desempeñarse en diversas situaciones de la vida cotidiana.

Se promueve que los docentes, cada vez mas abandonen los métodos de enseñanza del dictado y el verbalismo, para propiciar una enseñanza basada en competencias que permita al estudiante vincular los saberes propios con su vida cotidiana, así mismo considerar al estudiante como un ente que siente, convive y que necesita ser reconocido a través de sus intereses y necesidades, por lo tanto se busca y



promueve que el docente facilitador sea un promotor de conocimientos, para generar un ambiente de confianza y respeto con sus alumnos.

Para lograr la aplicación de secuencias didácticas en su totalidad, se propone que la academia establezca estrategias y mecanismos de seguimiento en la aplicación de las secuencias didácticas en relación a la enseñanza por competencias, incluyendo la evaluación integral del aprendizaje de acuerdo con la RIEMS

Otra dificultad para la aplicación de la RIEMS es la falta de utilización de tecnologías de la información y medios digitales, así como, capacitación en competencias docentes; por tal motivo se propone establecer un programa de capacitación y actualización para que el docente facilitador utilice de manera óptima y efectiva las Tecnologías de la información y la Comunicación (TICs) y las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TACs), y así mismo se promueve la actualización docente y acreditación y certificación en el PROFORDEMS, para mantener el nivel logrado por el Cbta 162 en el ingreso a SNB, así como alcanzar el nivel II del mismo.

Se puede mencionar como otro obstáculo para la aplicación de la RIEMS, la falta de infraestructura y equipo de computo y espacios adecuados para maestros y el trabajo tutorial. Por lo anterior se propone gestionar ante las autoridades, los elementos necesarios que permitan al plantel ofrecer un servicio educativo adecuado para cubrir las necesidades de los estudiantes, así como, con diversas autoridades la dotación de infraestructura, principalmente, ampliación de la biblioteca, laboratorios y talleres, espacios para docentes, espacios para orientación y tutoría, y áreas administrativas, así como equipos y tecnologías de información y comunicación. De igual manera, en este rubro, es de suma importancia la existencia de programas de mantenimiento (preventivo y correctivo) que aseguren la conservación y buen estado del equipo e instalaciones. Gestionar convenios para compartir espacios y equipamiento con otras instituciones de enseñanza e investigación de la región y del estado.

Por la propia dinámica de los recursos humanos disponibles, hace falta la conversión académica en los perfiles de algunos docentes para lograr la idoneidad en las asignaturas. Se propone establecer las estrategias necesarias para fomentar la participación del profesorado para lograr una idoneidad superior al 98% en las asignaturas y módulos impartidos en las diferentes carreras técnicas que ofrece el plantel.

Un aspecto importante es la organización de los procesos educativos y la alta deserción. Por lo anterior se propone revisar, actualizar y registrar de manera permanente y organizada los procesos sustantivos en todos los departamentos tales como control escolar, en lo referente a los trámites como inscripción, reinscripción, acreditación y certificación, así como, los cambios de adscripción por portabilidad. Para bajar la deserción y aumentar la eficiencia terminal, se propone establecer y fortalecer un programa de tutoría que permita mejorar el aprendizaje. Motivar al docente para que participe de manera más comprometida con las actividades de apoyo tutorial y de fortalecimiento del aprendizaje como círculos de estudio y acompañamiento a la lectura entre otros. El trabajo de los tutores docentes no solo debe ser académico, sino que debe apoyar la formación integral de sus alumnos para que alcancen el perfil del egresado que se establece en el MCC.

En las tutorías grupales se plantea que los tutores trabajen sobre acciones encaminadas a mejorar los siguientes aspectos:

Integración de los estudiantes en su grupo y en la comunidad del plantel.

Organización y funcionamiento de la institución y los servicios que ofrece.

Adquisición y mejora de hábitos de estudios.

Promoción a que los estudiantes lleven una vida saludable.

Desarrollo personal y adaptación escolar.

Participación y apoyo de la familia.

Relaciones humanas.

Autoestima.

Procesos de evaluación.



Una problemática en cuanto a la práctica del tutor docente es la falta de tiempo, puesto que en cuatro sesiones, tienen que tomar en cuenta diversas actividades, como son:

- Acompañamiento a la lectura. - Proyectos individuales y grupales. - Pláticas de Orientación vocacional. - Visitas domiciliarias.

Para el ciclo escolar 2013-2014 se propone lo siguiente: un calendario para tutorías, en los que se vaya dosificando las actividades que han de realizarse durante el semestre, puesto que se va trabajando de manera personal, cada grupo.

Que se trabaje con: Docente-Alumno-Padre de familia, puesto que es de mucha importancia el apoyo en casa.

Llevar a cabo pláticas más continuas con la oficina de psicología del plantel, no solo cuando hay problemas, sino buscar la forma de prevenir algunas situaciones que se pudieran suscitar dentro de los grupos de estudiantes.

4.10. Compromisos en las funciones del director ante esta realidad.

En el caso especifico del Cbta No. 162, las funciones del director, están encaminadas a apoyar a los docentes en la planeación de los procesos de enseñanza con un enfoque en competencias, a través de las secuencias didácticas, mediante un proyecto integral, que permita ser sometido a una evaluación, alineado con los objetivos del SNB. Integrando a los docentes en la academia, integrando también al personal de apoyo, estudiantes y padres de familia en la toma de decisiones. Fomentando entre los estudiante el desarrollo humano, promoviendo valores respetando creencias e ideas. El liderazgo como director en el plantel se ejerce de manera creativa y realiza la gestión y optimización de recursos. El establecimiento de vínculos entre la escuela y el entorno, se realiza a través del departamento de vinculación con los sectores productivos, específicamente con las organizaciones de productores de la región. Se realizan reuniones de padres de familia para informar y evaluar el desempeño del director. La formación continua en nuestro plantel se realiza en los periodos de receso de cada ciclo escolar que corresponden en los meses de enero y julio.

Funciones directivas ordenadas por su impacto en la operación y desarrollo del centro escolar para consolidar la implantación del MCC y el ingreso al SNB.

1. Diseña, coordina y evalúa la implementación de estrategias para la mejora de la escuela, en el marco del SNB.

2. Propicia un ambiente escolar conducente al aprendizaje y al desarrollo sano e integral de los estudiantes

3. Ejerce el liderazgo del plantel, mediante la administración creativa y eficiente de sus recursos.

4. Establece vínculos entre la escuela y su entorno.

5 . Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional e impulsa la del personal a su cargo.

6. Realiza tareas relacionadas con su propia formación profesional de manera continua y promueve la formación y actualización de los docentes.

V.- Plan estratégico para permanecer y pasar al nivel II del SNB.

Antecedentes



Con base a la visita de evaluación realizada por el COPEEMS a través de un representante de su Dirección

Académica y con la colaboración del organismo de Apoyo a la Evaluación con el objetivo de verificar los

requerimientos de ingreso al SNB del Plantel: (Cbta No. 162). En la que en el mes de abril del 2012 se

dictamino el ingreso al nivel III del SNB. Evaluándose los siguientes aspectos:

Información general del plantel y normativa

Currículos, planes y programas de estudio

Perfil de ingreso

Modelo educativo y objetivos generales

Perfil del egresado: competencias genéricas

Métodos y actividades para alcanzar el perfil del egreso

Mapa curricular

Recursos didácticos, bibliográficos y Fuentes de información

Programa de orientación educativa

Programa de tutoría

Criterios y procedimientos de evaluación de los planes de estudios

Servicios escolares

Políticas de ingreso de alumnos al plantel

Instalaciones y equipamiento

Espacios para orientación y tutoría

Áreas deportivas, culturales y recreativas

Áreas administrativas

Director del plantel

Considerando que las evaluaciones que se realizan para ingresar y permanecer en el Sistema Nacional de Bachillerato, constituyen procesos en constante evolución y desarrollo, porque se trata de procesos sujetos a continuos ajustes con los que se logra paulatinamente mayor precisión y claridad. Tal característica demanda acciones oportunas para lograr el mejoramiento continuo, sin embargo también es necesario entender que todo proceso de evaluación y todo cuerpo de lineamientos, criterios y estándares son susceptibles de cambio y ajuste mediante las revisiones y adecuaciones necesarias según lo indiquen la experiencia cotidiana y las nuevas circunstancias. A partir de esta consideración los planteles una vez que hayan ingresado y cuenten con el respectivo registro en el SNB, su permanencia en el SNB depende no sólo en el mantenimiento de las condiciones que determinaron su ingreso, sino también en la medida en que el desempeño de sus docentes, técnicos y directivos aseguren que sus estudiantes logren los aprendizajes y el desarrollo de las competencias establecidos en el plan de estudios y los programas de asignatura de cada caso, en el MCC y en el contexto del SNB.

De todos los aspectos sujetos a evaluación que a continuación se indican, y que básicamente consiste en constatar a) si cuenta con lo que debe contar, b) si lo que tiene es como debe ser y, además, c) si ello es suficiente para ofrecer las mismas oportunidades a todos los alumnos. Los aspectos que son objeto de evaluación y los respectivos criterios, indicadores, referentes y estándares, así como el tipo de evidencias por recabar, fueron considerados en la autoevaluación realizada para nuestro plantel Cbta No. 162, en la categoría de aspirante, llegando a la conclusión de que se cumple con la mayoría de puntos y apartados señalados por el COPEEMS salvo las observaciones ya realizadas en la evaluación real por el organismo evaluador. A continuación se anotan los aspectos considerados básicos para la evaluación y se muestran subrayados los aspectos de evaluación en los cuales se establecen las metas, indicadores y tiempos en que se espera alcanzar los resultados propuestos en el Plan estratégico.



Aspectos sujetos a evaluación para el ingreso al SNB 6.1. Información general del plantel y normativa Un plantel que imparte educación media superior deberá contar con una estructura académica y administrativa para realizar sus funciones, entre las que destacan las relacionadas con la docencia, la gestión escolar y la vinculación con su entorno. 6.2. Currículos, planes y programas de estudios En este apartado se integran los aspectos y criterios de evaluación que permiten demostrar que en un plantel se han incorporado las competencias que constituyen el MCC del SNB, según lo previsto en el Acuerdo 444 y en las Reglas para el ingreso, permanencia y salida del SNB, en función de lo siguiente: 1. Identificar en cada plan de estudios y sus respectivos programas las competencias genéricas, disciplinares

(básicas y extendidas) y profesionales (básicas y extendidas) que garantizarán el desarrollo del MCC y, en general, del perfil del egresado.

2. Explicar los procesos académicos internos con los que el plantel pretende asegurar el logro de los fines y objetivos de cada plan de estudios.

3. Identificar la vinculación entre el perfil de egreso y los objetivos o propósitos de cada asignatura. 4. Explicar el funcionamiento de los servicios de orientación y tutoría para la atención de las necesidades de

los estudiantes. 5. Precisar en el perfil de egreso las competencias que el alumno adquirirá al concluir sus estudios.

6.2.1. Perfil de egreso

Definición de las competencias genéricas, disciplinares (básicas y extendidas) y profesionales (básicas y extendidas) que se espera desarrolle el alumno conforme al subsistema en el que estudia (bachillerato general, bachillerato tecnológico o de formación profesional técnica). 6.2.2. Identificación en el plan de estudio de las competencias genéricas, disciplinares y profesionales. La estructura curricular del plan de estudios es oficial y está vigente. Establece las asignaturas o unidades de aprendizaje que lo integran con un orden lógico horizontal y vertical, considerando una distribución equilibrada en cuanto a las horas teóricas y prácticas. También refleja en el perfil de egreso las competencias genéricas y disciplinares definidas en el MCC y debe ser pertinente conforme a las necesidades de formación propias de la opción de EMS que ofrece. 6.2.3 Procesos académicos internos

Definir y alcanzar los objetivos y propósitos de un plan de estudios, así como los elementos de cada programa de asignatura, requiere de procesos internos que favorezcan el trabajo colegiado inter y transdisciplinario con los que el plantel toma las decisiones académicas.

6.2.4 Las asignaturas y su vinculación con el perfil del egresado

Los programas de asignatura o unidades de aprendizaje deben incluir la información necesaria (objetivos o propósitos, contenidos, estrategias de enseñanza y aprendizaje, actividades, recursos didácticos, métodos de evaluación, y bibliografía básica y complementaria, entre otros) para que los docentes y estudiantes orienten su participación en los procesos de enseñanza y aprendizaje que permitirán desarrollar las competencias establecidas en el plan de estudios, en concordancia con lo señalado en el perfil de egreso.

6.2.5 Recursos didácticos, bibliográficos y fuentes de información



Para facilitar de manera objetiva la comunicación de datos, ideas, principios, conceptos, procedimientos, valores o actitudes, y estimular la reflexión durante los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación es necesario contar con recursos didácticos, acervos bibliográficos y acceso a fuentes de información.

6.2.6 Métodos, medios e instrumentos de evaluación de los aprendizajes

El plantel deberá establecer métodos y políticas pertinentes para evaluar los aprendizajes y el desarrollo de competencias, que le permitan obtener información confiable y oportuna para valorar el grado en el que los estudiantes adquieren conocimientos y desarrollan las habilidades, destrezas, actitudes y valores determinados por el plan de estudios y sus programas de asignatura o unidad de aprendizaje.

6.2.7 Programa de orientación educativa

Para propiciar un servicio educativo integral es necesario que el plan de estudios que incorpora al MCC se acompañe del programa de orientación para la atención de las necesidades de los alumnos. Los programas de orientación educativa en el nivel medio superior deben ser construidos de manera integral –más allá del apoyo individualizado a problemas de aprendizaje y de la orientación vocacional–, de tal forma que quien participe en esta labor sea capaz de incorporar a los diferentes actores del hecho educativo –maestros, alumnos, directivos y familiares–.También deben tomar en cuenta los factores psicológicos, sociales y culturales que influyen en los alumnos, de manera permanente a lo largo del proceso educativo. De esta forma se contribuirá al desarrollo integral de los estudiantes, a fin de que cuenten con los elementos necesarios para tomar decisiones pertinentes para su desarrollo personal, educativo y laboral. El plantel deberá contar con programa de orientación educativa que tome en cuenta y respete los intereses, expectativas, aptitudes, actitudes y capacidades de los educandos.

6.2.8. Programa de tutoría

Para propiciar un servicio educativo integral es necesario que el MCC se acompañe de esquemas de tutoría que atienda las necesidades de los alumnos. La tutoría, entendida como un proceso de apoyo y acompañamiento del alumno durante su formación, debe identificar necesidades y problemas académicos tomando en cuenta el desarrollo personal de los estudiantes. Por lo tanto, el tutor debe contar con estrategias para prevenir y corregir el bajo rendimiento y la reprobación por medio de actividades de atención y seguimiento tanto individual como grupal. Para lograr las metas educativas, el programa de tutoría deberá aprovechar los distintos apoyos institucionales, así como promover la participación de los diferentes actores del proceso de enseñanza y aprendizaje. Es indispensable atender lo establecido en el Acuerdo No. 9 del Comité Directivo del SNB.

6.3. Planta docente El personal docente es el elemento que mayor influencia tiene en la calidad de los servicios que ofrece un plantel de educación media superior. De ahí la importancia de su formación, desempeño, actualización y compromiso con su intervención docente. En este apartado se analizan las características básicas del personal docente de un plantel que imparte educación media superior y pretende ingresar al SNB. 6.3.1. Perfil del docente

Al definir el perfil de sus docentes, la normativa del plantel debe precisar el conjunto de competencias y cualidades individuales de carácter ético, académico, profesional y social que deben reunir los profesores a cargo de la instrumentación del plan de estudios a través de la docencia, la orientación, la tutoría y en general, toda actividad propia del proceso educativo.



6.4. Servicios escolares La eficacia y eficiencia del sistema de control escolar deben analizarse con base en el flujo de los estudiantes en los diferentes periodos lectivos (años, semestres, tetramestres, etc.) que se consideren dentro del plan de estudios. En este sentido, cada plantel debe contar con un sistema de control escolar que le asegure el registro de estadísticas e indicadores confiables de la trayectoria de los estudiantes matriculados.

6.4.1. Políticas de ingreso de alumnos al plantel El ingreso de los alumnos al plantel debe estar basado en criterios y procedimientos explicitados en la

normativa vigente.

6.4.2. Normas para el egreso, la certificación y titulación Los estudiantes que han concluido los créditos establecidos en el plan de estudios, y en su caso cubierto los requisitos para la titulación, recibirán los documentos que avalan la culminación de sus estudios y serán considerados como egresados.

6.5. Instalaciones y equipamiento Las instalaciones y el equipamiento en un plantel de educación media superior constituyen un elemento fundamental para que las actividades académico administrativas alcancen la eficiencia. En cada uno de los espacios educativos se evaluarán la suficiencia, la funcionalidad y las condiciones higiénicas, de seguridad y pedagógicas, con base en las características propias del uso para el que fueron destinados. Especial atención se pondrá en las condiciones de iluminación, ventilación, temperatura, dimensiones, mobiliario, así como en las instalaciones para medios audiovisuales y equipo. El plantel, además, deberá contar con programas de mantenimiento integral orientados a expandir o adecuar a largo plazo las instalaciones y el equipo. No deberá faltar, tampoco, un plan de emergencia escolar para el caso de sismos, incendios e inundaciones y demás riesgos naturales, conforme a las normas de protección civil aplicables.

6.5.1. Aulas

En los planteles de educación escolarizada y mixta, el número de aulas debe ser el suficiente para impartir los cursos que se programen en cada periodo lectivo. Además, el plantel debe contar con horarios que ayuden a optimizar los espacios físicos.

6.5.2. Laboratorios y talleres Los espacios físicos, los equipos y los materiales destinados a las prácticas de los estudiantes (laboratorios y talleres), son muy importantes para alcanzar el éxito en la función educativa y el desarrollo de las competencias. Los talleres y laboratorios deben incluir equipos, mobiliario, herramientas, instrumental, materiales, manuales de operación y en general líneas y señalamientos de seguridad, extintores, espacios apropiados para almacenamiento de materiales y sustancias, regaderas, etc. Las prácticas de los estudiantes pueden llevarse a cabo en los talleres y laboratorios del propio plantel, o bien en talleres y laboratorios externos.

6.5.3. Equipos y tecnologías de información y comunicación



Las tecnologías de información y comunicación (TIC), así como las tecnologías de aprendizaje y comunicación (TAC) se han convertido en herramientas necesarias para el ser humano, sobre todo en la relación de éste con el conocimiento. El plantel educativo debe contar con TIC o TAC para llevar a cabo las actividades académicas con énfasis en los requerimientos de los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación previstos en los programas de estudios. Asimismo, el plantel ha de garantizar el uso de las TIC y TAC de acuerdo con la modalidad y opción educativa en que brinda sus servicios. En el caso de emplear software o materiales afines, cuyos derechos de uso están protegidos, el plantel deberá contar con las licencias respectivas (acuerdo 480, artículo 8). 6.5.4. Biblioteca

El plantel deberá contar con los recursos bibliotecarios apropiados para llevar a cabo los servicios necesarios para el cumplimiento de los objetivos de los planes y programas de estudios (préstamo, consulta, acceso a bases remotas).

6.5.5. Espacios para docentes La preparación de material didáctico, la revisión de tareas, y la corrección y calificación de exámenes son algunas de las actividades propias del cuerpo docente. Para que los profesores puedan efectuar estas actividades eficientemente, el plantel debe ofrecer lugares apropiados y suficientes.

6.5.6. Espacios para orientación y tutoría

Debe existir disponibilidad de espacios para que los tutores y orientadores puedan desarrollar sus labores. El lugar debe ser apropiado con las condiciones de privacidad, dimensiones, mobiliario, ventilación, higiene e iluminación requeridos para trabajar individualmente o en pequeños grupos.

6.5.7. Sanitarios

El plantel deberá contar con sanitarios en condiciones adecuadas de higiene y suficiencia para atender a su población escolar, así como al personal docente y administrativo.

6.5.8. Áreas deportivas, culturales y recreativas. Las actividades deportivas, recreativas y culturales promueven la práctica de estilos de vida saludables y contribuyen a la formación integral de los estudiantes. Cada plantel, por esta razón, debe contar con un mínimo de instalaciones que ayuden a que los jóvenes puedan desarrollarse en estos ámbitos.

6.5.9. Áreas administrativas Deben existir espacios destinados a las actividades administrativas en los que se cuente con el mobiliario, equipo de cómputo y de oficina suficientes, así como las instalaciones eléctricas y los servicios indispensables para su funcionamiento.

6.5.10. Mantenimiento y desarrollo El plantel educativo debe asegurar que el equipo e instalaciones con que cuenta se mantienen en buen estado y son adecuados para el uso al que se encuentran destinados. Para ello ha de establecer programas de mantenimiento preventivo y correctivo de la planta física y el equipo, así como programas de higiene y seguridad que incluyan la limpieza permanente de las instalaciones y el manejo adecuado de productos y desechos. También es importante que el plantel disponga de un programa de actualización permanente y otro



de expansión de la infraestructura en el mediano y largo plazo, en función de las expectativas de crecimiento de la institución. Los planteles deben contar con:

• Plan escolar de emergencia para el caso de sismos, incendios, inundaciones y demás riesgos

naturales, conforme a las normas de protección civil aplicables.

6.6. Modalidades y opciones educativas Según el Acuerdo Secretarial 445 uno de los ejes de la RIEMS es lograr una definición y regulación de las modalidades educativas que permitan a las autoridades contar con elementos para asegurar que quienes brindan EMS cumplan con estándares de operación adecuados y pertinentes. Otro propósito de la reforma es dar una identidad compartida por todas las opciones, independientemente de las modalidades en que se ofrezcan y asegurar que sus egresados alcancen el dominio de las competencias que conforman el marco curricular común (MCC).

6.6.1. Opción: educación presencial (modalidad escolarizada) La opción presencial se caracteriza por la coincidencia espacial y temporal entre quienes participan en un programa académico y la institución que lo ofrece. En esta opción educativa, los estudiantes: 1. Aprenden en grupo. Por lo menos 80% de sus actividades de aprendizaje las desarrollan bajo la supervisión del docente. 2. Siguen una trayectoria curricular preestablecida. 3. Cuentan dentro del plantel con mediación docente obligatoria. 4. Pueden prescindir de la mediación digital. 5. Tienen en el plantel espacios de estudio determinados. 6. Deben ajustarse a un calendario y horario fijos. 7. Están sujetos a las evaluaciones que determina la institución educativa para acreditar los programas de estudios. 8. Deben acreditar el plan y programas de estudios para obtener la certificación respectiva 9. Obtienen de la institución educativa el documento de certificación correspondiente.

6.6.5. Opción: mixta (modalidad educación mixta) Esta opción combina estrategias, métodos y recursos de las distintas opciones educativas de acuerdo con los intereses de la población que atiende, la naturaleza del modelo académico, así como los recursos y condiciones de la institución. Los alumnos: 1. Aprenden en grupo y desarrollan por lo menos 40% de sus actividades de aprendizaje bajo la supervisión de docentes. 2. Siguen una trayectoria curricular preestablecida. 3. Cuentan dentro del plantel con mediación docente obligatoria. 4. Pueden prescindir de la mediación digital. 5. Desarrollan dentro del plantel y frente al docente las actividades que señalan el plan y los programas de estudios; además, pueden realizar el trabajo independiente en diversos espacios. 6. Deben ajustarse a un calendario fijo y los horarios pueden ser flexibles. 7. Están sujetos a las evaluaciones que determina la institución educativa para acreditar los programas de estudios. 8. Deben acreditar el plan y programas de estudios para obtener la certificación respectiva 9. Obtienen de la institución educativa el documento de certificación correspondiente.

6.7. Director del plantel



Los directores han de constituirse en líderes del proyecto educativo de su comunidad, pues a ellos corresponde promover los diagnósticos, análisis y programas para que sus planteles sigan la ruta de la mejora continua e ingresen al SNB. En tal empeño, la participación de la comunidad educativa es indispensable. 6.7.1. Perfil del director

Para acreditar que un director de plantel cuenta con el perfil que se determina en el Acuerdo 449, se deberá exhibir lo siguiente: título de licenciatura; constancia que acredite la experiencia docente o administrativa de al menos cinco años, preferentemente en la educación media superior; constancia que acredita la experiencia en el desarrollo de proyectos de gestión, innovación y mejora continua.

A continuación se describen las observaciones y recomendaciones señaladas en el dictamen de COPEEMS,

así como, el programa de medidas correctivas que contempla: las estrategias, las metas, los indicadores y los

tiempos para alcanzar los resultados propuestos en el Plan Estratégico, que son los aspectos en donde se

debe de poner mayor énfasis e interés para poder cumplir satisfactoriamente con los requerimientos de

ingresar al SNB categoría aspirante y que forman parte del presente Informe de Plan de Mejora.



Observaciones COPEEMS Recomendaciones COPEEMS

Compromisos Metas Estado (Realizado,

por realizar o

en curso)

Periodo en que se

realizaran

Departamento

Responsable

6.2.3 Currículos, planes y programas de estudio Procesos académicos internos No se encontró evidencia del seguimiento de los acuerdos establecidos en las diferentes actas de academia. La conformación de la Academia de Básicas (primer semestre), es de reciente creación.

Diseñar, elaborar e implantar un reglamento interno que norme las actividades de las academias y donde se establezcan aspectos tales como: objetivo, funciones, integración y periodicidad de reuniones de las academias, así como la manera en que se deberán documentar los acuerdos y su seguimiento.

Se cuidara de elaborar un

documento que establecen la

normatividad que rige las

actividades y funciones que realiza

el área académica, de acuerdo con

lo establecido en la Master Web de

la DGETA y el Manual de

organización de los CBTa’s tipo “B” .

y el manual de procedimiento para

la integración y funcionamiento del

consejo Técnico académico a nivel

estatal y del plantel, autorizado por

la DGETA. Promover que se

cuentan con: actas, minutas,

circulares, planeación del semestre

y acuerdos del Consejo Técnico

Académico de la institución.

Además se realizaran reuniones de

academia para tomar acuerdos

relacionados con el diseño,

elaboración e implantación de un

documento interno que norme la

actividad de los propios grupos

colegiados donde se establezcan:

los objetivos, las funciones su propia

integración, así como la periodicidad

de las reuniones de las mismas y la

manera en que se debe dar

seguimiento a los acuerdos.

Se realizaran los documentos necesarios que permitan evidenciar los procesos de seguimiento a través el Consejo Técnico Académico el cual está reglamentado por el manual de organización para los planteles tipo “B”.

Contar con todos los documentos todas las evidencias de la conformación de las Academias y de todas las actividades y funciones que realiza, incluyendo el seguimiento de los acuerdos

Realizado Realizado

Se realizará de manera permanente. Se inicio a partir del ciclo escolar Agosto 2012 – 2013. Y se ha continuado de manera permanente Se realizará de manera permanente. Se inicio a partir del ciclo escolar Agosto 2012 – 2013. Y se ha continuado de manera permanente

Subdirección Técnica. Lic. José Francisco Maldonado García El Departamento de Desarrollo Académico y de Competencias: Lic. María Elena Guzmán Reyes El Departamento de Desarrollo Académico y de Competencias: Lic. María Elena Guzmán Reyes



6.2.4.. Asignaturas y su vinculación con el perfil del egresado. En lo referente a las competencias para el ámbito específico de la Filosofía no se puede identificar el contenido de todas las competencias planteadas en el Acuerdo Secretarial 488 y Acuerdo 5/CD/2009 del SNB.

Incorporar las competencias disciplinares básicas correspondientes al ámbito de la Filosofía en concordancia con el Acuerdo Secretarial 488 y el 5/CD/2009 del SNB.

Se incorporaran las competencias disciplinares básicas correspondientes al ámbito de la filosofía materias de lógica y posteriormente ética y filosofía. Se establecerán mediante los grupos colegiados de la institución, los instrumentos para el desarrollo de las estrategias de incorporación en las asignaturas comprendidas en el acuerdo 5/CD/2009 del SNB. Estas asignaturas deberán proporcionar el establecimiento de competencias disciplinares en el estudiante, desde el primer semestre, posteriormente en el tercer semestre y por último en el sexto semestre.

Adoptar la instrucción del comunicado donde se incorpora a partir del ciclo escolar 2012 – 2013 el acuerdo secretarial 653 que incorpora al plan de estudios del bachillerato las asignaturas de LÓGICA en primer semestre, ÉTICA en tercer semestre y FILOSOFÍA en sexto semestre

Realizado

Se inicio a partir del ciclo escolar Agosto 2012 – Julio 2013, y será de manera permanente.

Dr. Jorge Luis Martínez Fonseca Director del Plantel. Subdirección Técnica. Lic. José Francisco Maldonado García El Departamento de Desarrollo Académico y de Competencias: Lic. María Elena Guzmán Reyes

6.2.6. Métodos, medios e instrumentos de evaluación de los aprendizajes. Los instrumentos observados están diseñados para medir conocimientos en niveles bajos de la escala cognitiva (memoria). No se encontraron evidencias de: registro de evaluación de competencias genéricas heteroevaluación para todas las competencias No hay criterios uniformes para la integración de portafolios de evidencias.

Diseñar instrumentos y establecer registros y prácticas de evaluación de tal manera que se evalúen todas las competencias. Generalizar los procesos de heteroevaluación institucional con la participación de cuerpos colegiados, de tal manera que se evalúen todas las competencias.

En trabajo colegiado de los

docentes se diseñaran: planes de

sesión, secuencias didácticas, e

instrumentos de evaluación y se

establecerán registros y prácticas,

de tal forma que se puedan evaluar

todas las competencias, tanto

genéricas, disciplinares y

profesionales. Así como aplicar de

manera general procesos de:

evaluación integral, autoevaluación,

coevaluación, heteroevaluación y

evaluación continua de

competencias por parte del

docente.

Diseñar con los

coordinadores de área

instrumentos de

evaluación

departamentales de

competencias para

aplicar a los

estudiantes de

acuerdo a lo

establecido en la

RIEMS.

Diseñar un

instrumento de

evaluación integral en

cada una de las

siguientes academias:

de matemáticas,

ciencias

experimentales y

comunicación, así

como de módulos

profesionales.

Se está

realizando a

partir de

agosto 2012,

en un 80%. Se

concluyó en

julio 2013.

Se inicio a

partir del ciclo

escolar Agosto

2012 – Julio

2013, y se

realizará de

manera

permanente.

Subdirección Técnica. Lic. José Francisco Maldonado García El Departamento de Desarrollo Académico y de Competencias: Lic. María Elena Guzmán Reyes

6.3.1. Planta docente Proporción de asignatura/grupos del primer semestre atendidos por profesores con diploma del PROFORDEMS y del CERTIDEMS,

Asignaturas/grupos Profordems Certidems

42 40.48% 9.52%

Se observó el desempeño de cuatro

Promover que todos los profesores cuenten con el diploma PROFORDEMS y continúen hasta obtener EL CERTIDEMS. Establecer un seguimiento de la planeación didáctica de los docentes para promover que los que aun

Promover con los profesores que cursen el diplomado en PROFORDEMS para atender al 80% del total de los estudiantes del plantel por profesores con diploma de PROFORDEMS y 36% que hayan obtenido el CERTIDEMS Que los profesores diseñen sus secuencias didácticas de tal manera

Aumentar a 80% profesores con acreditación y 36% Certificados en PROFORDEMS. Y el 90% utilicen estrategias y recursos didácticos que permitan el desarrollo

Se está realizando en este semestre agosto 2013 –enero 2014 han concluido PROFORDEMS el 70% de los docentes y el 90% están

Se inicio a partir del ciclo escolar Agosto 2012 – Julio 2013, y se continuara con la CERTIFICACIÓN en la

Subdirección Técnica. Lic. José Francisco Maldonado García Departamento de Formación Docente: Lic. Víctor de Jesús Hernández



docentes (ninguno con diploma PROFORDEMS). Se promueve poco, la participación de los alumnos y el trabajo en equipo, no fue posible apreciar las capacidades docentes y la aplicación de estrategias que los habiliten como facilitadores del conocimiento. La Idoneidad El caso en que no se cumple es el siguiente:

En relación con la encuesta a estudiantes se destaca lo siguiente: Una parte nodal de la interacción y diálogo constructivo entre estudiantes y profesores consiste en tener claro tanto los alcances como las limitaciones que cada uno de éstos tiene con la finalidad de potenciar el aprendizaje en el entorno escolar. En este caso, uno de cada cinco estudiantes manifestaron desconocer los derechos y obligaciones de los profesores lo que limita dicha interacción. Por otra parte, los estudiantes a través de la encuesta refieren que los docentes algunas veces o nunca usan los siguientes recursos para el desarrollo de competencias: 67% correo electrónico 64% foros 64% software educativo 62% prácticas en laboratorios y talleres 61% mesas redondas 59% simuladores 59% acceso a medios audiovisuales por medio de Internet 58% equipo mecánico y electrónico 57% presentaciones digitales

no utilizan estrategias y recursos didácticos que permitan el desarrollo del aprendizaje por competencias lo hagan. Asignar el docente idóneo de acuerdo con su formación profesional o acreditar que cuenta con formación para las asignaturas que imparte. Establecer un seguimiento de la planeación didáctica de los profesores para asegurar la realización de actividades que favorezcan el uso de estrategias y recurso didácticos que permitan el desarrollo del aprendizaje por competencias.

que las actividades de aprendizaje permitan el desarrollo de competencias genéricas, disciplinares y profesionales en los estudiantes; también que los profesores mejoren sus capacidades y competencias docentes. A cada asignatura o modulo se le asignara el docente idóneo de acuerdo a su formación profesional. Sustentar la formación o reconversión de los docentes que imparten las asignaturas de Inglés y Así como promover la actualización permanente de todo el personal que participa en la docencia.

Se diseñaran instrumentos de

evaluación dentro de las secuencias

didácticas de los docentes para

evaluar que los estudiantes estén

adquiriendo las competencias. Y

establecer un seguimiento de la

planeación didáctica indicada en las

mismas secuencias de los

docentes, para asegurarse el

desarrollo del aprendizaje por

competencias.

del aprendizaje por competencias Que el 97% de los profesores esté impartiendo asignaturas Módulos Profesionales de acuerdo a su perfil profesiográfico Darle seguimiento al 90% de los profesores en cuanto al uso de estrategias y recurso didácticos que permitan el desarrollo del aprendizaje por competencias.

utilizando estrategias y recursos didácticos para lograr aprendizajes por competencias. Realizado Realizado

próxima convocatoria A partir del ciclo escolar Agosto 2012 – Julio 2013, se realiza de manera permanente. Se inició a partir del ciclo escolar Agosto 2012 – Julio 2013, se realizará de manera permanente.

El Departamento de Desarrollo Académico y de Competencias: Lic. María Elena Guzmán Reyes Subdirección Técnica. Lic. José Francisco Maldonado García El Departamento de Desarrollo Académico y de Competencias: Lic. María Elena Guzmán Reyes

6.4. Servicios escolares 6.4.2. Normas para el egreso, la certificación y titulación El sistema de control escolar es manual y los reportes de indicadores no se consideran insumo importante

Adoptar un sistema automatizado que cumpla con lo establecido por el SIGEMS para el control, registro y seguimiento escolar; así como, hacer

Con respecto a la implantación de un sistema automatizado de control escolar, nuestro plantel gestionara ante la DGETA, la autorización e implantación de un sistema automatizado de control escolar

Lograr un sistema automatizado de control escolar compatible con las Normas de control escolar del SNB para

Se está realizando en este ciclo escolar 2013-2014.

Se inició a partir del ciclo escolar Agosto 2013 – Julio 2014, se realizará de

Director del plantel: Dr. Jorge Luis Martínez Fonseca, y subdirector técnico del plantel: Lic.



para la toma de decisiones y establecimiento de estrategias por parte de las academias. Asimismo se observó que aún no se han asumido en su totalidad las normas establecidas por la DGAIR en relación con el registro de competencias y la portabilidad de estudios.

llegar de manera regular los informes y reportes estadísticos sobre el comportamiento de los indicadores institucionales a cada una de las academias; así como reafirmar el compromiso de contar con un sistema de control escolar compatible con el del SNB, el cual asegure con base en lo establecido por la RIEMS, que los estudiantes alcanzaron las competencias.

compatible con las Normas Específicas Federales y Normas Generales SNB de Control Escolar que cumpla con lo establecido por el SIGEEMS para el control, registro y seguimiento escolar y asegure con base en lo establecido por la RIEMS, que los estudiantes alcanzaron las competencias. Asegure con base en lo establecido por la RIEMS, que los estudiantes alcanzaron las competencias. Sin embargo es importante mencionar que actualmente se cuenta con la incorporación del programa Síguele, en su apartado de SIAT, se ha desarrollado un seguimiento de estudiantes en riesgo, al conocer los datos académicos por periodo y también su inasistencia en cada asignatura; este concentrado permite a cada una de las áreas académicas identificar la problemática desde su origen y de la cual se informó a los evaluadores Actualmente se hace llegar de manera regular los informes y reportes estadísticos sobre el comportamiento de los indicadores institucionales a cada una de las academias, así como a los tutores de acompañamiento de los grupos. Se informará a los tutores y los

docentes de los alumnos que

presentan mayor riesgo de

reprobación.

Se informara oportunamente a los

docentes de las opciones que tienen

los alumnos en riesgo, así como

coordinar los programas de

asesoría y acompañamiento de los

alumnos.

También se hace un seguimiento de

los aspectos de conducta de los

alumnos a través de los mismos

tutores. Y se le comunica y se hace

participar en la problemática a los

asegurarse que los estudiantes logren generar las competencias, así mismo informar de manera oportuna los reportes estadísticos de los indicadores institucionales.

manera permanente. Se tendrá al 100% en el agosto 2014.

José Francisco Maldonado García. Departamentos de Servicios Escolares: Tec. Irene Macías Gracia.



padres de familia.

6.5. Instalaciones y equipamiento 6.5.1. Aulas No hay botiquines de primeros auxilios ni extintores. No cuenta con equipo y recursos didácticos suficientes para la realización del proceso académico.

Implantar las condiciones de seguridad en apego y atención a las NOM’s aplicables y establecer sitios de fácil acceso para atención de los estudiantes (Señales y aviso para la protección civil- colores, formas y símbolos a utilizar; Condiciones de seguridad, prevención y protección contra incendio en los centros de trabajo; Condiciones de iluminación en los centros de trabajo). Gestionar recursos adicionales para la adquisición de equipo y recursos didácticos suficientes y adecuados. .

Se dotaran de botiquines de primeros auxilios en cada uno de los grupos de alumnos del plantel, así como, dotar de extintores contraincendios. Implementar un programa de disminución del tirado de basura por parte de los estudiantes en todo el plantel, mediante pláticas de concientización a través de los tutores y docentes. Implementar buenas prácticas ambientales. Se cuenta actualmente con un

proyector de cañón por cada aula.

Se propone gestionar y obtener

recursos para adquirir equipo y

materiales propios y actualizados

para la realización de las prácticas

en los laboratorios, talleres y

sectores productivos del plantel. Se

Implementara un plan de seguridad

y salud en la escuela, enfermería o

servicio médico.

Contar con un botiquín de primeros auxilios por aula y un extintor por laboratorio y taller. Mantener limpias las aulas y todas las áreas del plantel. Tener un cañón por cada aula. En los laboratorios, talleres y sectores productivos, contar con los materiales y recursos didácticos necesarios y suficientes para la realización de las prácticas programadas en las diferentes asignaturas y módulos profesionales.

Se está realizando en un 100%. Realizado Realizado Se está realizando en un 50%.

Se inicio en Agosto 2012 y se concluyó en julio 2013. Se inicio en Agosto 2012 y se realizará de manera permanente Se inicio en Agosto 2012 y se concluirá en julio 2013.

Departamento de Recursos Materiales y Servicios: Subdirección administrativa: Lic. Nancy Quezada Granados. Departamento de Recursos Materiales y Servicios: Departamento de Recursos Materiales y Servicios:

6.5.2. Laboratorios y talleres No hay condiciones de seguridad en laboratorios y talleres y no se aplican las NOM’s en cada caso, las cargas de los extintores están caducas, los reactivos son insuficientes y el equipo es obsoleto para la realización de prácticas. La ventilación se considera insuficiente debido a que el almacén de reactivos y sustancias, no cuenta con un extractor de gases y/o extractor eólico, aunado a ello, las ventanas deben ser obscuras y con protecciones. Se carece de contenedores de desechos de acuerdo a la norma, sólo existe para basura común. No se usa

Implantar las condiciones de seguridad e higiene tal y como está establecido en el reglamento de talleres y laboratorios en apego y atención a las NOM’s aplicables (Señales y avisos para la protección civil.- Colores, formas y símbolos a utilizar; así como la que corresponde al Sistema contra incendios. Condiciones de seguridad, prevención y protección contra incendios en los centros de trabajo;

Se promoverá la implantación de las condiciones de seguridad e higiene tal como lo establece el reglamento de talleres y laboratorios en apego y atención a las NOM’s aplicables (Señales y avisos para la protección civil.- Colores, formas y símbolos a utilizar; así como la que corresponde al Sistema contra incendios. Se promoverá lograr condiciones de seguridad, prevención y protección contra incendios en todas las áreas del plantel. Así como mejorar las condiciones de iluminación en todas las áreas del plantel de acuerdo con

Aplicación en un

100% de las normas

de seguridad, higiene

y protección civil en

laboratorios y talleres.

Se está

realizando en

un 80%

Se inicio en

Agosto 2012

y se concluirá

en febrero del

2014.

Subdirección administrativa: Lic. Nancy Quezada Granados. Departamento de Recursos Materiales y Servicios:

Director del



equipo de protección personal de acuerdo a los riesgos que generan las prácticas. Es muy limitada la señalética con que se cuenta. El botiquín de primeros auxilios no cuenta con los medicamentos acordes a los riesgos a los que están expuestos los estudiantes. El mobiliario es viejo. Con respecto a la Seguridad, existe un extintor pero no es el adecuado a los riesgos (debe ser ABC). En relación con el Laboratorio de Informática: se carece de control sobre la iluminación; ésta es excesiva y afecta en la visión y aprendizaje de los estudiantes y daña el equipo con que se cuenta. El servicio de Internet es intermitente.

Condiciones de iluminación en los centros de trabajo y el Reglamento federal de seguridad, higiene y medio ambiente de trabajo). Cumplir con el reglamento interno de los laboratorios y talleres, así como con las NOM´s, que se refieren a Señales y avisos para la protección civil.- Colores, formas y símbolos a utilizar; así como la que corresponde al Sistema contra incendios. Condiciones de seguridad, prevención y protección contra incendios en los centros de trabajo; condiciones de iluminación en los centros de trabajo y el Reglamento federal de seguridad, higiene y medio ambiente de trabajo. Disponer de un servicio de Internet que sea constante, regular y eficiente para la realización de las actividades académicas y administrativas. Gestión de un número de registro ambiental. Gestión de recolección de residuos peligrosos.

el Reglamento federal de seguridad, higiene y medio ambiente de trabajo).

Se gestionará ante la DGETA la instalación de un servicio de Internet que sea constante, regular y eficiente para la realización de las actividades académicas y administrativas.

Lograr un servicio de

internet constante,

regular y eficiente

para apoyar todas las

actividades

académicas y

administrativas.

Marzo del

2014.

plantel: Dr. Jorge Luis Martínez Fonseca, y Subdirección administrativa: Lic. Nancy Quezada Granados.

6.5.3. Equipos y tecnologías de información y comunicación En ningún caso se cuenta con licencias para la operación y utilización del software de apoyo educativo. Los estudiantes refieren que los equipos electrónicos, así como los medios audiovisuales son insuficientes. En la encuesta a estudiantes se evidencia la carencia que prevalece

Contar con las licencias para el software que se utiliza en el centro de cómputo. De igual forma, establecer los mecanismos necesarios para que los estudiantes tengan acceso a bases de datos y a fuentes de información electrónicas y dispongan del equipo electrónico y los medios audiovisuales para la realización del proceso académico.

Se gestionara ante la DGETA el apoyo para la adquisición de licencias para el software que se utiliza en el centro de cómputo. Se gestionará ante la DGETA la instalación de un servicio de Internet que sea constante, regular y eficiente y se establecerán los mecanismos necesarios para que los estudiantes tengan acceso a bases de datos y a fuentes de información electrónicas Ya se cuenta con proyectores de

Contar por lo menos con una licencia de los principales software que se utilizan en los centros de cómputo del plantel.

Lograr un servicio de

internet constante,

regular y eficiente

para apoyar todas las

actividades

académicas y

Se está realizando en un 90%.

Se inicio en

Agosto 2012

y se concluirá

en febrero del

2014.

Director del plantel: Dr. Jorge Luis Martínez Fonseca, y Subdirección administrativa: Lic. Nancy Quezada Granados. Departamento de Recursos



en la biblioteca en torno a elementos básicos que deben estar disponibles para los estudiantes, en particular se señala como Insuficientes las computadoras, impresoras y material audiovisual en la biblioteca. Asimismo, el equipamiento de los laboratorios es insuficiente y obsoleto.

Dotar del equipamiento que favorezca el proceso de enseñanza aprendizaje, para la atención de las diferentes carreras que oferta el plantel.

cañones y medios audiovisuales para la realización del proceso académico. Se gestionarán recursos para dotar del equipamiento con computadoras y demás necesarios para las tecnologías de la información y a la comunicación (TIC´s) y las Tecnologías del aprendizaje y del conocimiento (TAC´s) que favorezcan el proceso de enseñanza aprendizaje, para la atención de las diferentes carreras que oferta el plantel.

administrativas.

Contar en el plantel

con 100

computadoras con

internet, para uso de

los estudiantes en la

enseñanza-

aprendizaje y el logro

de las competencias.

6.5.4. Biblioteca La señalética no cumple con lo establecido en la NOM. No se cuenta con extintor. El mobiliario es muy viejo, pero lo más preocupante son los estantes que contienen el acervo bibliográfico, es tan viejo que se ideó una solución local para mantenerlo de pie, lo que implica un riesgo inminente para la comunidad que la visita. La cantidad de equipos de cómputo, impresoras y material audiovisual es insuficiente. El acceso a internet es inconstante y con poco ancho de banda lo que hace insuficiente para los procesos educativos y administrativos del plantel.

Sustituir estantería que representa riesgo para los usuarios de la biblioteca. Aplicar las normas de seguridad de acuerdo con lo establecido a la NOM que corresponde a Señales y avisos para la protección civil. Colores, formas y símbolos a utilizar; así como la que corresponde al Sistema contra incendios. Condiciones de seguridad, prevención y protección contra incendios en los centros de trabajo y la de Condiciones de iluminación en los centros de trabajo. Facilitar a los estudiantes las consultas en línea de bases de datos remotas, bibliografía digital y acceso a fuentes de información diversas.

Se sustituirá la estantería de la biblioteca. Así mismo se aplicaran las normas de seguridad de acuerdo con lo establecido a la NOM que corresponde a Señales y avisos para la protección civil.- Colores, formas y símbolos a utilizar; así como la que corresponde al Sistema contra incendios. Condiciones de seguridad, prevención y protección contra incendios en los centros de trabajo y la de condiciones de iluminación en los centros de trabajo. Se Fijara la estantería. Se gestionaran recursos para adquirir suficientes equipos de cómputo, impresoras y material audiovisual para la biblioteca. Se gestionará ante la DGETA la instalación de un servicio de Internet que sea constante, regular y eficiente, para facilitar a los estudiantes las consultas en línea de bases de datos remotas, bibliografía digital y acceso a fuentes de información diversas.

Adquirir estantes suficientes para colocación de libros y un equipo contraincendios, así como señalética suficiente para la biblioteca. Contar con seis computadoras y dos impresoras para la biblioteca

Se está realizando en un 90% Se está realizando en un 50%

Se inicio en agosto del 2012 se terminara en febrero del 2014. Se inicio en agosto del 2012 se terminara en Marzo 2014.

Subdirección administrativa: Lic. Nancy Quezada Granados. Departamento de Recursos Materiales y Servicios: Departamento de Servicios Escolares: Téc. Irene Macías García

6.5.5. Espacios para docentes Se observó que el espacio asignado para los docentes fue con anterioridad un taller que se habilitó para estas funciones; sin embargo, es importante destacar lo siguiente: el techo es de lámina, lo que favorece que exista un clima extremoso todo el año; las

Que los profesores dispongan de un espacio adecuado para la realización de sus actividades extraclase, con mobiliario ad hoc, espacio claramente definido para trabajo

Se gestionaran recursos para construir una sala de maestros para que los profesores dispongan de un espacio adecuado para la realización de sus actividades extraclase, con mobiliario para trabajo individual y colectivo. Con

En cuanto a los espacios para docentes: acondicionar el techo del local destinado a sala de maestros, así como mobiliario y organización de

Se está realizando en un 50%.

Se inicio en agosto del 2012 se terminara en Agosto del 2014.

Subdirección administrativa: Lic. Nancy Quezada Granados. Departamento de Recursos Materiales y



ventanas se encuentran demasiado altas y en gran cantidad, lo que no permite el control de la iluminación ni ventilación; el poco mobiliario con el que se cuenta se observa deteriorado y viejo; hacen falta archiveros y escritorios que faciliten la realización de actividades académicas. No existe señalética conforme a la Norma Aplicación de señalética. El lavamanos con el que cuentan no es el idóneo para el área, además tiene una fuga de agua que anega el piso. No se cuenta con extintor de acuerdo al riesgo que presenta el área. Los tableros de energía no se encuentran señalizados.

individual y colectivo y con un rediseño funcional para la atención de los estudiantes. Aplicar las normas de seguridad de acuerdo con lo establecido a la NOM que corresponde a Señales y avisos para la protección civil.- Colores, formas y símbolos a utilizar; así como la que corresponde al Sistema contra incendios. Condiciones de seguridad, prevención y protección contra incendios en los centros de trabajo y Condiciones de iluminación en los centros de trabajo.

señalización, orden, limpieza y confort En el actual espacio de uso como sala de maestros se aplicaran las normas de seguridad de acuerdo con lo establecido a la NOM que corresponde a Señales y avisos para la protección civil.- Colores, formas y símbolos a utilizar; así como la que corresponde al Sistema contra incendios. Condiciones de seguridad, prevención y protección contra incendios en los centros de trabajo y condiciones de iluminación en los centros de trabajo.

espacios. Instalar señaletica y aplicar las normas de seguridad con un botiquín de primeros auxilios y un equipo contraincendios.

Servicios:

6.5.7. Sanitarios De la encuesta a los estudiantes, en todos los apartados los Sanitarios son calificados como Insuficientes y Totalmente insuficientes (Cantidad disponible, Ventilación, Iluminación, Limpieza y Seguridad. Son insuficientes para la población estudiantil que existe y no cuenta con la señalética adecuada.

Atender prioritariamente los aspectos relacionados con la Limpieza y Seguridad, identificar causas y realizar un análisis para establecer estrategias de atención. Aplicar las normas de seguridad de acuerdo con lo establecido a la NOM que corresponde a Señales y avisos para la protección civil.- Colores, formas y símbolos a utilizar; Servicio sanitario RFSHMAT, Art. 108.

Actualmente ya se cuenta con dos módulos sanitarios en el plantel Se atenderá de manera prioritaria los aspectos relacionados con orden limpieza y seguridad, y se establecerán estrategias de atención.

Mantener limpios y con agua corriente los dos módulos sanitarios del plantel.

Se está realizando en un 100% Realizado

Se inicio en Agosto 2012 Se continuara de manera permanente


6.5.10.. Mantenimiento y desarrollo No se cuenta con un programa actualizado de mantenimiento, los extintores no cuentan con la carga necesaria para su adecuado funcionamiento, hacen falta señales y rutas de evacuación

Realizar un programa de seguridad donde se cree una Comisión Mixta de Seguridad e Higiene que sea la encargada de realizar campañas de simulacros de evacuación, conocimiento y manejo de extintores y se asegure de la aplicación de las NOM’s siguientes: - Señales y avisos para la

Se cuenta con un plan anual de mantenimiento de la Institución en la que están incluidas todas las áreas. Actualmente se cuenta con un programa de seguridad y con una Comisión Mixta de Seguridad e Higiene que se encarga de realizar campañas de simulacros de evacuación, conocimiento y manejo de extintores y se asegura de la aplicación de las NOM’s siguientes:

Contar y ejecutar un programa de mantenimiento integral de las instalaciones del plantel, que incluya condiciones de seguridad, higiene, prevención y protección contra incendios; condiciones de iluminación; contratar a una empresa que maneje,

Realizado

Se inicio en Agosto 2012 Se continuará de manera permanente.




protección civil.- Colores, formas y símbolos a utilizar. - Condiciones de seguridad, prevención y protección contra incendios en los centros de trabajo. - Condiciones de iluminación en los centros de trabajo. - Condiciones de seguridad e higiene en los centros de trabajo donde se manejen, transporten, procesen o almacenen sustancias químicas capaces de generar contaminación en el medio ambiente laboral. - Servicio sanitario RFSHMAT Art. 108. - Reglamento federal de seguridad, higiene y medio ambiente de trabajo.

- Señales y avisos para la protección civil.- Colores, formas y símbolos a utilizar. - Condiciones de seguridad, prevención y protección contra incendios en el plantel. - Condiciones de iluminación en el plantel. - Condiciones de seguridad e higiene en el plantel donde se manejen, transporten, procesen o almacenen sustancias químicas capaces de generar contaminación en el medio ambiente laboral. Se realizará programas calendarizados de mantenimiento de: instalaciones, maquinaria, herramientas, equipos, vehículos, instalación eléctrica, sanitarios fosas sépticas.

transporten, procesen o almacenen sustancias químicas capaces de generar contaminación en el medio ambiente laboral. Contar con un programa calendarizado de mantenimiento de: instalaciones, maquinaria, herramientas, equipos, vehículos, instalación eléctrica, sanitarios fosas sépticas. Se instalará señaletica en todas las áreas del plantel.

6.6. Modalidades y opciones educativas El SAETA observado no corresponde a la modalidad y opción mixtas, ya que no se presentó evidencia de que todos los estudiantes realicen al menos el 40% de las actividades de enseñanza-aprendizaje con mediación docente, no se presentaron evidencias de estrategias de enseñanza y evaluación que demuestren que los estudiantes cubren las competencias establecidas en los programas de estudio. Por otra parte, se observó que la estructura de los módulos es diferente a la de la opción presencial.

Determinar la modalidad y opción educativas a las que corresponde el SAETA, de entre los establecidos por la RIEMS, así como evidencias del porcentaje de intervención de la mediación docente, estrategias de enseñanza y de evaluación que permiten determinar el logro de las competencias establecidas en los programas de estudio y presentar el inventario de estrategias didácticas. Proporcionar información sobre las diferencias en la estructura de los módulos.

Se cuenta actualmente con la

planeación de asesorías

correspondiente a cada asignatura o

modulo profesional por semestre,

por docente, por grupo o bloque,

considerando en tiempo un

porcentaje mayor de 40% de las

actividades de enseñanza-

aprendizaje con mediación docente.

Se cuenta también con la

normatividad de los servicios

escolares, la planeación de

asesorías, y diferentes tipos de

evaluación y listado de alumnos

Presentar oficio de modalidad a la que pertenece el SAETA. Asignación de tiempos para asesorías grupales y personalizadas que cubran como mínimo del 40% de la mediación de la intervención docente. Presentar horarios de atención para asesorías grupales y personalizadas requeridas para los procesos de aprendizaje. Presentación de los planes y programas de estudio autorizados para la modalidad mixta de la carrera de técnico agropecuario Homogenizar y evidenciar estrategias de enseñanza y

Realizado Se inicio en Agosto 2012 . Se continuará de manera permanente.

Subdirección Técnica. Lic. José Francisco Maldonado García El Departamento de Desarrollo Académico y de Competencias: Lic. María Elena Guzmán Reyes Departamento de servicios escolares Téc. Irene Macías García



mecanismos de evaluación de competencias..

VI.- Plan de mejora continua propuesto para el ciclo 2013 - 2014.

Identificación de prioridades

Nombre de la prioridad No. de prioridad

Aprobación 1

Eficiencia terminal 2

Abandono escolar 3

Capacitación y actualización de profesores 4

Construcción y equipamiento de un laboratorio de

idiomas, sala de docentes, cubículos para tutoría,

instalaciones deportivas, equipos de cómputo.

5



Nombre de la prioridad: aprobación.

Nombre del programa: estrategias de acompañamiento que permitan a los jóvenes acreditar sus asignaturas y módulos profesionales.

Objetivo del programa: lograr que los estudiantes aprueben las materias cursadas.

Meta de mejora Líneas de acción Responsable Fecha de cumplimiento

Aumentar el índice de aprobación de los estudiantes de un 65% a un 67 %

1. Dar a conocer los programas de apoyo académico y psicológico que brinda la institución de acuerdo a las necesidades de los alumnos.

2. Impartir cursos de técnicas de estudio y reconocimiento de estilos de aprendizaje de los estudiantes.

3. Revisión de documentos de lineamientos psicopedagógicos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje y de los documentos del sistema de control escolar de manera conjunta con subdirección desarrollo académico y las academias.

3. Coordinar, supervisar y dar seguimiento a cada uno de los programas de tutorías académicas.

Orientador educativo del plantel y Trabajadora Social.

Subdirección técnica, Departamento de Desarrollo Académico y asignaturas básicas y jefes de carrera

Coordinador de tutorías, Tutor académico, docentes y estudiantes

Agosto 2013- julio2014





Nombre de la prioridad: eficiencia terminal

Nombre del programa: incrementar el índice de eficiencia terminal

Objetivo del programa: aumentar el número de estudiantes de EMS Tecnológica que terminen sus estudios de forma regular

dentro calendario escolar establecido.


Incrementar la Eficiencia

Terminal de los estudiantes de

un 56% a un 66%.

Capacitar, concientizar y convencer a los tutores académicos sobre la importancia de poseer el perfil del tutor y continuar con 4 horas de tutorías en horario escolar de los estudiantes.

Director, subdirector, coordinador de tutorías padres de familia

Agosto del 2014

Implementar un programa de asesorías académicas en materias con alto índice de reprobación.

Coordinadoras de tutorías, construye–T, apoya departamento de vinculación, jefe de oficina de orientación educativa. Maestros de materias con alto índice de reprobación.

Agosto del 2014

Llevar a cabo un acompañamiento permanente a toda la población estudiantil

Director, área académica Coordinadoras de tutorías, construye–T, coordinadora de apoya- T departamento de vinculación, jefe de oficina de orientación educativa, Depto. de control escolar, padres de familia.

Agosto 2013- Julio 2014



Nombre de la prioridad: Deserción

Nombre del programa: Fortalecimiento de Programas de Formación Integral para los jóvenes.

Objetivo del programa: Lograr que los estudiantes se involucren en forma activa en actividades académicas, artísticas y

deportivas.


Disminuir el porcentaje de

abandono escolar de 4 a 3%

1. Promover los talleres de formación deportiva y cultural del plantel

Jefe de oficina y deportes

Comité de padres de familia, tutores de acompañamiento.

Agosto 2014

2. Presentar conferencias de motivación, autoestima, mejora de la actitud, relaciones familiares y educación, problemas de jóvenes, obras de teatro motivacionales a los estudiantes

Coordinadoras de tutorías, Construye–T, departamento de vinculación, Jefe de oficina y deportes Comité de padres de familia. tutores de acompañamiento.

Agosto2013- Julio 2014

3. Mejoramiento del desempeño académico de los estudiantes

Director y área académica. tutores de acompañamiento.


4. Apoyo a las necesidades económicas y alimenticias de los estudiantes con becas en contra del abandono escolar

Director y responsable de titulación y becas y servicios administrativos. tutores de acompañamiento.


5.- Visitas domiciliarias tutores de acompañamiento.



Nombre de la prioridad: Actualización docente

Nombre del programa: Capacitación y actualización de profesores

Objetivo del programa: Capacitar a los docentes en las competencias y habilidades donde presentan debilidades para el

ejercicio de la docencia.


Capacitación y

actualización de

profesores

Verificar requerimientos específicos de

capacitación del personal docente y

administrativo para la atención de las

carreras.

Director, Subdirector técnico,

Departamentos de Planeación, de

formación docentes, desarrollo

académico y recursos humanos

Junio 2013- Julio 2014

Realizar la solicitud de cursos y/o

instructores de diferentes áreas del

conocimiento.

Dirección y Departamentos de

Planeación, de formación

docentes, desarrollo académico y

recursos humanos


Elaborar programación de cursos Dirección y Departamentos de

Planeación, de formación

docentes, desarrollo académico y

recursos humanos




Nombre de la prioridad: infraestructura y equipamiento

Nombre del programa: Construcción y equipamiento de un laboratorio de idiomas, sala de docentes, cubículos para tutoría,

instalaciones deportivas, equipos de cómputo.

Objetivo del programa: contar con los espacios solicitados para atender la demanda educativa que permita al plantel consolidarse.


Construcción y equipamiento

de un laboratorio de idiomas,

sala de docentes, cubículos

para tutoría, instalaciones

deportivas y equipos de

cómputo.

Verificar requerimientos de

instalación, mobiliario y equipo

necesario para la atención de las

carreras Técnicas.

Directivos

Proyecto a largo plazo

Realizar la solicitud y gestión ante

Instancias correspondientes.

Dirección y Departamento de

Planeación.Directivos

A partir de Agosto 2013- Julio

2014 y hasta el 2015

Elaborar requisición de insumos,

verificando características y

calidad.

Departamento de Planeación A partir de Agosto 2013- Julio

2014 y hasta el 2015



VII.- Conclusiones

La implementación de la RIEMS, el establecimiento de un MCC, la aplicación de secuencias didácticas y la implementación de promoción y generación de Competencias, así como lograr el ingreso al SNB, son objetivos fundamentales del quehacer educativo para todo Director plantel que busque mejorar el sistema educativo y promover que los estudiantes logren aprendizajes significativos. En el Cbta No. 162 se tiene como obstáculos importantes para implementar la RIEMS la falta de suficiente infraestructura como son: sala de docentes, cubículos para tutoría, laboratorio de de idiomas, áreas administrativas, así como, equipos y tecnologías de información y comunicación TICs y TACs que son fundamentales para el proceso de enseñanza. En cuanto a recursos humanos, una limitante, es la falta de idoneidad entre el perfil profesiográfico de algunos profesores y algunas asignaturas y módulos que se imparten.

Para poder cumplir satisfactoriamente con la cantidad de maestros acreditados y certificados en PROFORDEMS en el plantel se tiene que promover activamente que los profesores docentes acudan a realizar el diplomado de PROFORDEMS. Otro factor importante de deficiencia son los Procesos académicos internos fundamentalmente en el trabajo colegiado para promover que los estudiantes orienten su participación en los procesos de enseñanza aprendizaje que permitirán desarrollar las competencias genérica, disciplinares y profesionales establecidas en el plan de estudios. De la misma manera es necesario trabajar con los profesores los medios métodos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes, para elevar la aprobación y la eficiencia terminal.

Todo el trabajo de los directivos, docentes y personal de apoyo a la educación está centrado y alineado para lograr que el Cbta No. 162, pueda subir al nivel II del SNB para dentro seis meses, Por lo que obliga a trabajar de manera intensiva a solventar todas las observaciones realizadas en la primera evaluación realizada por el COPEEMS.

Dentro del contexto económico y sociocultural del Cbta No. 162 de Francisco I. Madero, Tlax., la aplicación de RIEMS, se está realizando con algunas dificultades principalmente por la poca motivación y desinterés que se presenta con los estudiantes, por tal motivo se están realizando un programa de tutorías de acompañamiento y de asesoría académica en las asignaturas con mayor índice de reprobación como: matemáticas, química, física, biología e inglés entre otras. Con las anteriores acciones se está logrando disminuir la reprobación y la deserción, por el contrario, aunque sea de manera paulatina se está aumentando la Aprobación y la Eficiencia Terminal. En cuanto a infraestructura, en estos dos últimos semestres se han construido en el Cbta No. 162, tres aulas y un modulo sanitario, llegando con estas instalaciones a satisfacer las necesidades de aulas y sanitarios, sin embargo continúan haciendo falta: un laboratorio de inglés, canchas deportivas, incremento de la instalación de unidades de producción, espacios para tutorías y sala con cubículos para maestros. El logro del plantel al haber ingresado en la categoría de aspirante al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), también es un compromiso enorme para la institución, por la urgente necesidad de contar con profesores que se hayan acreditado en PROFORDEMS, y también que se hayan certificado en competencias docentes CERTIDEMS. También es importante señalar que actualmente y aun más en el futuro, el uso de las Tecnologías de la información y la comunicación (TICs) son parte fundamental de los procesos de enseñanza-aprendizaje, aunque las nuevas tecnologías se han convertido en un poderoso distractor dentro del aula, en los laboratorios y en los talleres, principalmente en lo que se refiere a teléfonos celulares y dispositivos electrónicos para escuchar música y observar videos y video-juegos. Ante esta problemática se propone mayor comunicación de los estudiantes con sus padres. Y por tal motivo se realizan reuniones generales con padres de la familia para concientizarlos que apoyen y estén en contacto a sus hijos todos los días, solo así, se lograra en estas condiciones mejorar el desarrollo y fortalecimiento de competencias genéricas, disciplinares y profesionales de la educación media superior, tal y como lo marca la RIEMS.



VIII.- Referencias Bibliográficas.

Acuerdos secretariales suscritos por el titular de la SEP que influyen en el ingreso de planteles al SNB

Acuerdo 1/2009, por el que se emite el manual de procedimientos del Comité Directivo del

Sistema Nacional de Bachillerato

Acuerdo 3/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato.

Acuerdo 442 (DOF del 26-09-2008) por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.

Acuerdo 444 (DOF del 21-10-2008) en el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.

Acuerdo 445 (DOF del 21-10-2008) por el que se conceptualizan y definen para la educación media superior las opciones educativas en las diferentes modalidades.

Acuerdo 447 (DOF del 29-10-2008) por el que se establecen las competencias docentes de quienes imparten educación media superior en la modalidad escolarizada.

Acuerdo 449 (DOF del 24-11-2008) por el que se establecen las competencias que definen el perfil del director en los planteles que imparten educación del tipo medio superior.

Acuerdo 450 (DOF del 16-12-2008) por el que se establecen los lineamientos que regulan los servicios que los particulares brindan en las distintas opciones educativas en el tipo medio superior.

Acuerdo 480 (DOF del 23-01-2009) por el que se establecen los lineamientos para el ingreso de instituciones educativas al Sistema Nacional de Bachillerato.

Acuerdo 484 (DOF del 19-03-2009) por el que se establecen las bases para la creación y funcionamiento del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato.

Acuerdo 486 (DOF del 30-04-2009) por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general.

Este acuerdo puede entenderse como un complemento del Acuerdo 444 (en el que se establecen las competencias del marco curricular común)

Acuerdo 488 (DOF del 23-06-2009) por el que se modifican los diversos números 442, 444 y 447.

SNB. 2010. Manual de operación para evaluar planteles que solicitan ingresar al Sistema Nacional del Bachillerato

SEP. 2007. Programa Sectorial de Educación 2007 – 2012.

SNB. 2010 Guía complementaria para planteles interesados en ingresar al Sistema Nacional de Bachillerato.

Manual de operación para evaluar planteles que solicitan ingresar al Sistema Nacional de Bachillerato.

Manual para evaluar planteles que solicitan el ingreso y la promoción en el Sistema Nacional de Bachillerato (Versión 3.0), junio 2013 Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018.



Francisco I. Madero, Tlax., Agosto del 2013

Atentamente

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Dr. en C. Jorge Luis Martínez Fonseca

Director del Plantel

plan de mejora continua (2013 2014)€¦ · plan de mejora continua 2013-2014 cbta no. 162,...

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