PLAN DELECTURA Y

BIBLIOTECA.

LOS AZAHARES.CURSO 2018-19

INDICE:

1.-JUSTIFICACIÓN

2. ANÁLISIS DE LAS DIFICULTADES LECTORAS EN NUESTRO CENTRO

3.- OBJETIVOS DEL PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA

4.- ÁMBITOS DE ACTUACIÓN DE NUESTRO PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA:

A.- Organización y funcionamiento de nuestra BibliotecaB.- Desarrollo de un Plan de Lectura

B.1 Ámbito curricularB.2 Práctica educativaB.3 Organización y funcionamientoB.4 Familia /entorno

C.-Uso de la Biblioteca como centro de recursos:C.1.-Acciones que buscan unir afectivamente al niño o niña

con la biblioteca escolar.C.2.- Acciones de uso habitual en la bibliotecaC.3.- Acciones de sensibilización cultural y de participación

de la comunidad escolar

5.-ACTIVIDADES DE DINAMIZACIÓN CULTURAL DESDE LA BIBLIOTECA ESCOLAR.

5.1.- ACTIVIDADES TIPO

6.-TEMPORALIZACIÓN

7.-COORDINADOR/A DEL PLAN LECTOR Y BIBLIOTECA. FUNCIONES

8.- EVALUACIÓN

1.- JUSTIFICACIÓN

Con nuestro plan de actuación pretendemos desarrollar de forma eficaz estrategiasque favorezcan y posibiliten el concepto de biblioteca abierta, dinámica, y llena de posibilidadespara todos.

En nuestro centro, tenemos como objetivo mejorar la calidad de los procesos deenseñanza-aprendizaje, y desde la biblioteca escolar queremos impulsar, desarrollar, favorecery priorizar estrategias que posibiliten un mayor gusto por la lectura, un acercamiento más fácil ala información y al mundo exterior, unas capacidades de investigación y trabajo cooperativo ennuestro alumnado, y un concepto de aprendizaje más moderno y significativo al usar labiblioteca como centro de recursos.

Estas son algunas de las posibilidades pedagógicas que desde la biblioteca de nuestro centro ofrecemos a nuestro alumnado:

Permite que todas las personas que acuden a ella puedan utilizar los mismos medios ymateriales de aprendizaje.

Compensa desigualdades, en cuanto que proporciona a niños y niñas de familiasdesfavorecidas recursos de los que carecen en su casa.

Es un espacio civilizador porque ofrece un ambiente relajado, de reflexión yaprendizaje.

Potencia el hábito lector para todos aquellos niños y niñas que, debidamentemotivados, acuden a sus instalaciones a leer, consultar, hojear, etc.

Posibilita el acceso a fuentes diversificadas de información: libros, revistas,publicaciones alternativas, vídeos ...

2. ANÁLISIS DE LAS DIFICULTADES LECTORAS EN NUESTRO CENTRO

Nuestro centro está ubicado en una zona donde existen numerosas carencias deequipamientos e infraestructuras urbanas, lo que hace que el perfil de nuestro alumnado poseaunas necesidades educativas derivadas del medio de procedencia, en el que, en general, nose practican, ni potencian hábitos lectores.

Las dificultades más frecuentes detectadas en nuestros alumno/as las podemosresumir en:

- Insuficiente dominio mecánico de la lectura y escritura (en algunos niños/as)- Deficiente expresión oral y escrita del alumnado.- Falta de vocabulario apropiado a su edad.- La falta de motivación hacia la lectura de los alumnos/as y de sus familias.- Dificultad a la hora de conseguir datos y realizar trabajos a partir de la investigación.En nuestro centro, pretendemos a través de nuestro plan de lectura y biblioteca, conseguir

captar la atención de los niños/as sobre el mundo maravilloso de los libros, medianteactividades y estrategias divertidas y variadas.

3.- OBJETIVOS DEL PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA

Entre los objetivos que pretendemos con este plan de lectura y biblioteca están lossiguientes:

- Implicar a todos maestros/as del centro la implementación y evaluación del plan.- Mejorar la expresión y compresión lectora de nuestro alumnado, desarrollando el

hábito lector.- Favorecer el gusto por la lectura como alternativa de ocio y como recurso para el

desarrollo intelectual y social.

- Dinamizar las bibliotecas de aula y la biblioteca del centro.- Fomentar el uso de las bibliotecas como instrumento de ocio y recurso para

“aprender a aprender”.- Continuar con el programa de formación de usuarios de biblioteca para aprender a

desenvolverse autónomamente en la búsqueda de información.- Usar frecuentemente los recursos bibliotecarios para el trabajo de aula en todas las

áreas.- Aumentar los recursos de las bibliotecas de aula y del centro en función de las

necesidades derivadas del desarrollo del plan.- Mantener relaciones fluidas y colaborativas con entidades o instituciones que

puedan colaborar, de manera positiva, al desarrollo de este plan. - Utilizar la biblioteca para la exposición de trabajos realizados en clase, así como la

difusión de éstos a todo el centro.

4.- ÁMBITOS DE ACTUACIÓN DE NUESTRO PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA

Nos proponemos trabajar en tres campos de actuación:

A.- Organización y funcionamiento de nuestra Biblioteca

Actividades:- Mantener un horario de préstamo en jornada escolar.- Continuar con el uso de la biblioteca en las programaciones de aula.- Adquirir material bibliográfico.- Dinamizar diferentes jornadas especiales de la biblioteca: semana del libro,

festividades,…- Potenciar actividades de investigación y cooperación entre el alumnado.- Impulsar actividades de formación del profesorado para un buen uso de la

biblioteca.- Llevar a cabo actividades de lectura a través del apadrinamiento lector.- Realizar cuentacuentos y teatros.- Utilizar la biblioteca de centro como fuente de recursos para el trabajo por

proyectos que realizamos en nuestro centro (este año nos centraremos enMagallanes).

B.-Desarrollo de un Plan de lectura

B.1.- ÁMBITO CURRICULAR

La lectura diaria: Se planificará y desarrollará diariamente un periodo de una mediahora lectiva dedicada a la lectura, con actividades de animación lectora o bien de lecturaexclusiva de textos en diversas modalidades y con distintos tipos de textos.

El tutor/a será el responsable de estas actividades y, tras contemplar en suplanificación la lectura diaria, adecuará los tiempos a dedicar a las distintas áreas deenseñanza. La compresión lectora: Se planificará y desarrollará diariamente un periodo de unamedia hora lectiva dedicada a actividades específicas de compresión lectora, con estrategiasantes, durante y después de la lectura.

El equipo docente coordinado por el tutor/a planificará diariamente este tiempo queafectará proporcionalmente a todas las áreas curriculares.

B.2.-. ÁMBITO DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Se desarrollarán estrategias metodológicas de animación a la lectura y deexpresión/comprensión lectora que promuevan la mejora. Entre ellas destacamos lassiguientes:

Estrategias de animación lectora: Se presentan algunas estrategias de carácterlúdico y creativo que para reforzar la motivación por leer de los niños/as y las habilidadesadquiridas de lectoescritura.

ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN OBJETIVOS

EN EL

AULA

ÁLBUM DE IMÁGENES

Dibujar escenas de las lecturasque se van realizando a lo largodel curso. Finalmente, seincluyen en un cuaderno querecoja los textos correspondientes.

Identificar personajes y acciones.

Relacionar texto e imagen.

LA CAJA O EL BAÚL

DE LOS DISFRACES

Cada niño trae una pieza deropa o un complemento de vestirque depositará en una caja decartón. Después se extraenprendas al azar para combinar-las e inventarse personajes ehistorias a partir de laindumentaria que surja.

Potenciar la creatividad y laimaginación.

DRAMATIZACIÓN DE

CUENTOS, POEMAS...

Representar un texto leído enclase, seleccionando o elaboran-do posibles diálogos y comentan-do previamente cómo debeactuar y vestir cada personaje.

Vivenciar las lecturas.

Trabajar la comunicación no verbal.

ANTOLOGÍA DE POEMAS

Elaborar un cuaderno conpoemas seleccionados y/oescritos por los alumnos conilustraciones realizadas por ellos.

Desarrollar el gusto estéticoy la capacidad de trabajar en grupo.

COMPOSICIÓN DE

ADIVINANZAS

Cuando los niños se familiaricencon las adivinanzas populares,pueden crear las suyas, enparejas o grupos, jugando condescripciones o sencillasmetáforas.

Desarrollar la atención, la creatividad y las habilidades de comprensión.

COMENTARIO DE FINALES

ALTERNATIVOS

Idear entre todos desenlacesdiferentes para una historia ycomentar qué implica un final uotro.

Potenciar la imaginación y la actitud crítica.

COLOQUIO ABIERTO

Debatir en torno a las acciones de los personajes de una lectura,razonando y valorando su comportamiento a partir de las propias vivencias o experiencias.

Reforzar la actitud crítica y los mecanismos de comprensión lectora.

POEMAS COLECTIVOS Se hace un listado de palabras que rimen y se componen frases con ellas. Por último, se ordenanen unos versos con sentido.

Ampliar vocabulario y desarrollar la imaginación y la creatividad.

CONCURSO

Se forman dos equipos y, con la ayuda del maestro/a, se piensan preguntas sobre el contenido de dos textos diferentes (uno para cada grupo). Ganarán el concurso quienes acierten más preguntas acierten.

Estimular la memoria, la atención y la comprensión lectoras.

ESCRITURA COLECTIVA

DE CUENTOS

Escribir un cuento entre todos: cada niño irá añadiendo dos frases hasta completarlo.

Trabajar la imaginación creativa.

EN

TORNO ALA

BIBLIOTE

CA DE

AULA

ELABORACIÓN DE UN

CATÁLOGO DE LIBROS

Repartir fotocopias en blanco y negro de portadas de la biblioteca de aula para que las coloreen los niños y escriban títulos y autores según el modelo. Más tarde, se encuaderna y se utiliza de catálogo de la biblioteca de aula.

Conocer los libros que hay en la biblioteca de aula y promover su uso.

“¿QUÉ LIBRO ES?”Lanzar varias pistas sobre un libro de la biblioteca de aula paraque los niños traten de adivinar la obra en cuestión.

Interesarse por la bibliotecay trabajar la atención y la memoria.

EL TABLÓN DE LOS

LECTORES

Colocar un panel de corcho y que sirva para que los niños opinen sobre las lecturas, elaboren la lista de las más votadas o la empleen para otros menesteres.

Animar la motivación lectora, el interés por la biblioteca y la expresión de gustos propios.

LA COLECCIÓN DE

PALABRAS

En una caja se guardan papeles donde se han escrito palabras nuevas y sus significados. Pueden usarse varias cajas de colores para clasificarlas por clases. Regularmente, se extraerá un papel al azar y un niño lo leerá en alto.

Ampliar vocabulario y usarlo correctamente.

BIBLIOTECA DECENTRO

PASEO POR UNA

BIBLIOTECA VIRTUAL

Con la supervisión del docente, se accederá a una biblioteca virtual para descubrir qué obras ofrece y cómo disfrutar de ellas.

Practicar con otras fuentes de información y lectura.

BÚSQUEDA DE CUENTOS,POEMAS...

Acceder a páginas de literatura infantil y juvenil para que los niños, en grupos de tres o cuatro, escojan poemas, adivinanzas, narraciones, etc., para incluir en una antología del curso.

Practicar con otras fuentes de información y lectura; y desarrollar la sensibilidad estética.

REDACCIÓN DE FICHAS

ILUSTRADAS DE LECTURA

Elaborar breves fichas con datossignificativos de las obras leídas y decorarlas con imágenes o ti-pos de letra atractivos.

Trabajar la memoria, la expresión escrita y el uso de las TIC.

PUNTUALES

CELEBRACIONES

Para conmemorar fechas especiales como el día del libro, el centenario de algún autor u obra... se realizan murales, ex-posiciones, mercadillos de libros usados, etc.

Incentivar la motivación lectora por medio de propuestas lúdico-festivas.

PROYECCIÓN DE

PELÍCULAS

Visionar películas que sigan el es- quema del cuento popular para organizar debates, o tratar de precisar entre todos el planteamiento, el problema que surge y la resolución de éste o final.

Reconocer la estructura narrativa elemental.

EDICIÓN DE UNA REVISTA

ESCOLAR

Recopilar escritos de los alumnos en forma de revista ilustrada por ellos mismos.

Fomentar la creatividad y eltrabajo en grupo.

Estrategias de expresión y compresión lectora

A. Antes de la Lectura

Determinar los objetivos de la lectura: ¿Para qué voy a leer? Será tarea del maestro/a:- Evitar que los niños y niñas lean sin que tengan claro el propósito.- Aprovechar situaciones que surgen en el curso o previamente planificadas para

seleccionar el tipo de texto que responda a esa necesidad.- Buscar la máxima variedad posible de tipos de textos, es decir, que respondan a

múltiples propósitos.- Verbalizar el propósito de la lectura, despertando la curiosidad y el deseo de leer de las

niñas y niños o que ellas/os expliciten para qué van a leer. Se lee para (entre otrospropósitos): Aprender, exponer un trabajo, practicar la lectura en voz alta, obtenerinformación precisa, seguir instrucciones, revisar un escrito, entretenimiento, placer,demostrar que se ha comprendido, buscar aplicaciones y respuestas a variadaspreguntas, informarse sobre algo específico, etc.…

Activar los conocimientos previos: ¿Qué sé de este texto? Los niños y niñas tendránla oportunidad de responder a preguntas dirigidas a activar sus conocimientos previossobre la temática del texto, anticipando algunas ideas o conceptos de los cuales podríatratar la lectura. Será tarea del maestro/a:

- Leer el texto previamente para que a partir de los aprendizajes esperados, de losintereses y necesidades de los niños/as, considere qué aspectos pueden serimportantes e interesantes.

- Establecer y conducir un diálogo, con el objetivo de acercarse lo más posible alpropósito inicial, centrándose en el tema preciso.

- Seleccionar preguntar relativas a lo que saben o conocen del tema, a las experienciasvividas y a sus opiniones y sentimientos con respecto a él, siempre y cuando seanpertinentes con el propósito.

- Intervenir con preguntas bien precisas que los hagan pensar y que debatan en casoque no estén de acuerdo, de modo que profundicen el tema y que todos amplíen sussaberes con los aportes de los demás.

- Evitar dar respuestas o hacer aclaraciones definitivas durante el diálogo entre los niñosy niñas.

- Hacer tomar conciencia de los aprendizajes nuevos y de los aportes de laconversación.

- Sintetizar los aprendizajes en un esquema o elaborar un mapa conceptual.- Detectar errores conceptuales y vacíos de conocimientos para abordarlos con ellos. Las preguntas de esta fase pueden variar de acuerdo a nuestro propósito y pueden ser:

¿Quién puede contar lo que sabe acerca de…?, ¿Por qué estás diciendo que…?, ¿Con quérelacionas lo que estás diciendo?, ¿Cuándo lo pudiste comprobar?, ¿Qué opinión tienesde…?, ¿Qué sentiste cuando…?, ¿En qué se diferencia o se parece…?, ¿Dónde lo viste, loescuchaste o leíste?, ¿Qué argumento le puedes dar a tu compañera que piensa otra cosa dela que tú acabas de decir?, ¿Cuál será la conclusión de…?, ¿Qué nuevo aprendí de…?

Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto: ¿De qué trata este texto?¿Qué me dice su estructura? Elaborar hipótesis de lo que se va a leer, para atraer lacuriosidad, de este modo las niñas y niños pondrán más atención en lo que se va a leer.Por otra parte, esta técnica permite que los alumnos y alumnas organicen susconocimientos previos de manera coherente, que elaboren hipótesis y puedancomprobarlas, compararlas y argumentar posiciones. Será tarea del maestro/a:

- Motivar la formulación de hipótesiso Iniciar un diálogo con preguntas sobre la lectura en base al título y/o dibujo que

presente el texto.o Escribir en la pizarra tres, cuatro o una lista de palabras claves extraídas del texto y

pedir a los alumnos/as que las lean para que elaboren distintas hipótesis de lo quepodría tratar el texto y se obtengan distintas versiones de la misma historia.

o Invitar a niñas y niños a leer en voz alta las primeras tres líneas del texto y pedirles quehagan sus predicciones y las argumenten. También pueden dar dos o tres alternativasque crean posibles que ocurran.

o Seleccionar y leer a los alumnos/as un diálogo, suceso u oración presente en el texto,como clave para hacer sus hipótesis

o Invitar a dibujar una secuencia de una posible evolución del texto.o Pedir que se adelanten a predecir respuestas que el texto responde.

- Incentivarlos a responder con la finalidad de avanzar en el logro del propósito que los niñosy niñas tenían para leer el texto.

- Hacer preguntas para ayudar a los alumnos/as a organizar sus ideas.- Conducir para que las hipótesis se apeguen a la información dada.- Analizar la estructura del texto para deducir sobre el tipo de texto y la función que cumple,

además de anticipar el contenido.- Relacionar sus hipótesis con el tipo de texto y su función correspondiente.- Pedir argumentos, de modo que sus hipótesis sean lógicas y estén bien fundamentadas.- Dar un espacio para que verbalmente puedan comparar las hipótesis después de realizar la

lectura y analizar los aciertos y las causas de las posibles equivocaciones al formular lashipótesis.

- Facilitar la comparación completando cuadros donde aparecen las hipótesis personales ode grupo, para que señalen si fueron verdaderas o falsas.

- De acuerdo a alguna pista, desafiarlos a que anticipen lo que se supone que quiereenseñarles el texto.

B. Durante de la Lectura

Establecer inferencias. Esta estrategia pretende establecer inferencias de distinto tipodirigidas a releer, comprobar la comprensión, contrastar las hipótesis. En este momento losniños/as descubren fallos o errores de comprensión, identifican posibles preguntas frente a loleído, secuencias cronológicas, aclaran dudas, reconocen palabras, oraciones o contextosrelativos a conceptos elementales de la lengua que el maestro/a ha planificado paracomplementar la comprensión lectora, puntuación, significado de una palabra, ampliación devocabulario etc.Durante el proceso de leer se puede alterar la modalidad de lectura según su propósito. Esposible realizarla en voz alta o silenciosa, individual, en parejas o colectivamente.

Según el propósito, el maestro/a, los alumnos y alumnas pueden responder a algunas de lassiguientes preguntas:

Formular hipótesis y hacer predicciones del texto. ¿Qué me gustaría o me imagino que podría pasar después de...? ¿Cuál es la hipótesis sobre el texto, con lo que he leído hasta ahora

Identificar conceptos elementales de la gramática y la ortografía ¿Qué tengo que conocer sobre el manejo de la lengua para comprender mejor lo que

leo?

Formular preguntas sobre lo leído ¿Qué consecuencias tendrá lo que hizo el personaje? Aclarar posibles dudas acerca del texto y verificarlas ¿Por qué el texto dice que...? ¿Me puede explicar por qué...?

Releer partes confusas ¿Qué fue lo que leí hace un momento?

Descubrir según el contexto ¿Qué significará tal palabra?

Pensar en voz alta para asegurar la comprensión O sea, que la razón de por qué lo hizo fue...

Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas. Esto podría ser parecido a.... Me lo imagino como si fuera un...

C. Después de la Lectura

Después de que el alumnado ha leído, se intercambian opiniones, producen textos, seextienden los conocimientos, se expresar sentimientos, etc. Es el momento para profundizarsobre la comprensión de aspectos específicos de la lectura. Para ello, es recomendable entreotros, tomar en cuenta lo siguiente:

Determinar las ideas principales: Diferenciar entre lo importante y lo secundario,tomando en cuenta el propósito. La idea principal está ligada a varios conceptos:mensaje del autor, punto de vista principal, idea central del texto, hecho principal, etc.Por lo tanto pueden existir distintas interpretaciones de qué significa idea principal. Ellector extraerá como idea principal aquella que responda al propósito que se planteóantes de leer o de acuerdo a su particular forma de entender el concepto. Depende deltexto, además, pueden cambiar las ideas principales, así por ejemplo, en un poemapuede ser el sentimiento que evoca, en un cuento puede ser el acontecimiento y suresolución.Para enseñar a los alumnos y alumnas a determinar la o las ideas principales serequiere tener presente los siguientes pasos:

Aclarar previamente qué se entiende por idea principal de acuerdo a cada caso

específico (según su propósito o tipo de texto). Evitar hablar del tema principal e idea principal como si fueran sinónimos. El tema principal debiera enseñarse antes de la búsqueda de la idea principal. Iniciar la enseñanza de esta estrategia indagando en ideas principales de:

oraciones de un texto, pequeños párrafos, preguntas que se formulan, etc. Cuidar que en sus inicios se realice esta estrategia en textos fáciles de entender y

de extraer lo principal. Diferenciar entre ideas principales explícitas e implícitas. Por ejemplo, en un relato

se dice: “muy temprano se sientan en la mesa, se comen el pan, se toman la lechey conversan…etc.”. A partir de lo leído se puede extraer la idea que está implícita y

referirse “al desayuno...” o expresar una idea explícita: “Temprano comen pan,toman leche…”

Aceptar ideas principales que dan los alumnos y que difieren de la propia. Indagaren qué se basaron para seleccionar la idea principal y no rechazarla.

Paráfrasis: Cuento con mis palabras lo que recuerdo del texto. La paráfrasis consiste endecir los contenidos de un párrafo o de un texto completo con las propias palabras. Laparáfrasis aporta más información sobre lo que alumnos y alumnas piensan realmente dela narración o de exposición que cuando se les pide un juicio general sobre ella. El uso dela paráfrasis se justifica por las siguientes razones:

Desarrolla la habilidad de traducir el pensamiento del autor con vocabulario y sintaxis propios.

Permite autoevaluar hasta qué punto se ha entendido el texto o párrafo original. Sugerencias metodológicas en relación a la paráfrasis:

Dar modelos orales y escritos de paráfrasis. Leer un párrafo o una oración y luegodecirla o escribirla con sus propias palabras. Por ejemplo:Leer: “Los bosques naturales son comunidades ecológicas que incluyen árboles,así como una diversidad de otras formas de vida; animales como los conejos,lobos, insectos, reptiles…”. Parafrasear: “Los bosques están llenos de vida. Allí no sólo existen los árboles,sino que crecen flores, helechos y otros tipos de plantas y variadas clases deanimales.

Presentar a los alumnos distintas oraciones o textos muy breves y significativospara ellos y pedirles que los digan con sus propias palabras.

A continuación invitarlos a escribir sus paráfrasis. En caso de dificultad, apoyarloscon una palabra o frase inicial que los obligue a decir las cosas en otra forma. Porejemplo: “Los indígenas de tiempos muy pasados utilizaban la madera para cocinarsus alimentos, hacer telares, botes, armas, utensilios de cocina otrosinstrumentos”. La madera……….

Pedirles que hagan ejercicios de paráfrasis y que se evalúen mutuamente paracontrolar si el texto original se ha respetado. Solicitarles que parafraseen textosorales o escritos, de progresiva complejidad y extensión, tales como noticiasescuchadas o leídas, informaciones extraídas de diversas fuentes, etc.

Plantear dudas y responder preguntas: Formulo preguntas y respondo…. Esoocurrió porque…. Se refiere a la autoformulación de preguntas, donde elloselaboran preguntas para interrogar el texto y/o se plantean dudas generales sobreel texto. También les resulta motivador formular preguntas para que suscompañeros y compañeras o profesor (a) respondan.

Resumen del texto: Suprimir detalles, no reiterar lo que ya se ha escrito, usar palabrasgenéricas o que engloben otras. El resumen es el resultado de la toma de decisiones delque escribe un texto en pocas líneas, conservando lo principal. El resumen revela laimportancia que le otorga el autor a los hechos, cómo los ordena y cuál es la comprensiónque tuvo sobre lo leído.

El maestro/a puede apoyar a los alumnos y alumnas a través de: Recordar que al menos se lee dos veces la lectura. Pedirles que mientras lean, subrayen o anoten lo que consideran relevantes. Jerarquizar los temas, en función de su relevancia en el texto. Desarrollar las ideas principales y detalles que las respaldan Graduar la extensión de las ideas. Expresar las ideas según cómo se entienden, con sus propias palabras.

Otras estrategias de expresión y comprensión lectora

1.- IDEA PRINCIPAL. ¿QUÉ ES? ¿EN QUÉ CONSISTE? ¿PARA QUÉ SIRVE?Resumir lo fundamental, lo principal, lo importante.

En explicar o escribir aquello que sealo necesario, a modo de pequeño resumen.

PARA COMPRENDER TODA LALECTURA.

2.- PARAFRASEO. ¿QUÉ ES? ¿EN QUÉ CONSISTE? ¿PARA QUÉ SIRVE?Decir, con otras palabras, lo que pone en el texto, lo que leemos.

Utilizar “nuestras” palabras, que sí comprendemos bien, para explicar y entender mejor lo que leemos...

PARA COMPRENDER MEJOR

3.- SINÓNIMOS. ¿QUÉ ES? ¿EN QUÉ CONSISTE? ¿PARA QUÉ SIRVE?Palabras con el mismo significado.

En localizar, pensar, decir, escribir palabras que tengan el mismo significado.

PARA AUMENTAR NUESTRO VOCABULARIO Y COMPRENDER MEJOR.

4.- ANTÓNIMOS. ¿QUÉ ES? ¿EN QUÉ CONSISTE? ¿PARA QUÉ SIRVE?Palabras con significado contrario.

En localizar, pensar, decir, escribir palabras que tengan un significado contrario.

PARA AUMENTAR NUESTRO VOCABULARIO Y COMPRENDER MEJOR.

5.- TEXTO INCOMPLETOS. ¿QUÉ ES? ¿EN QUÉ CONSISTE? ¿PARA QUÉ SIRVE?Lectura con lagunas. Completar un texto al que se le ha

“quitado” una palabra cada 6, cada 7....

PARA COMPRENDER.

6.-LOCALIZAR PALABRAS DIFÍCILES. ¿EN QUÉ CONSISTE? ¿PARA QUÉ SIRVE?Buscar en la lectura aquellas palabras que pensamos que será difícil leerlas bien al principio.

PARA NO COMETER ERRORES Y LEERLAS BIEN. AUMENTAR LA VELOCIDAD LECTORA.

7.-DETENERSE Y PREGUNTARSE¿EN QUÉ CONSISTE? ¿PARA QUÉ SIRVE?Detener la lectura de vez en cuando y hacersepreguntas sobre lo que se ha leído. Responderlas y seguir leyendo.

ASEGURARSE DE QUE SE COMPRENDE LA LECTURA.

8.-REFLEXIONAR SOBRE CÓMO COMPRENDES. ¿EN QUÉ CONSISTE? ¿PARA QUÉ SIRVE?Pensar Qué has hecho para comprender una lectura.

SABER LO QUE PODRÁS HACER CUANDO DE VERDAD QUIERAS COMPRENDER UNA LECTURA

9.-IDENTIFICACIÓN RÁPIDA. ¿EN QUÉ CONSISTE? ¿PARA QUÉ SIRVE?En observar atentamente una palabra modelo ya continuación localizarla rápidamente.

LEER CON CUIDADO CADA PALABRA Y NO CONFUNDIRLA. ASÍ NO SE TIENEN ERRORES.

10.-CONOCER LAS PREGUNTAS. ¿EN QUÉ CONSISTE? ¿PARA QUÉ SIRVE?Conocer las preguntas que deberemos contestar después de la lectura.

PARA ANIMARNOS A LEER BUSCANDO LAS REPUESTAS. ASÍ SE LEE CON MÁS ATENCIÓN

11.-BUSCAR PISTAS. ¿EN QUÉ CONSISTE? ¿PARA QUÉ SIRVE?Buscar el significado de una palabra que no conocemos, en los renglones siguientes.

PARA CONOCER ELSIGNIFICADO DE PALABRAS NUEVAS.

12.-ADIVINA LO QUE OCURRIRÁ.

¿EN QUÉ CONSISTE? ¿PARA QUÉ SIRVE?Parar, hacer un alto en la lectura y pensar ¿quéocurrirá ahora?, y después continuar leyendo para comprobar si era cierto lo que pensábamos.

PARA LEER CON MÁS ATENCIÓN Y COMPRENDER.

13.-INTEGRACIÓN VISUAL. ¿EN QUÉ CONSISTE? ¿PARA QUÉ SIRVE?Completar frases incompletas por su parte inferior

MEJORAR LA LECTURA (LA VELOCIDAD)

14.-LEER ENTRE DOS. ¿EN QUÉ CONSISTE? ¿PARA QUÉ SIRVE?Leer la lectura compartida y hacerse preguntas unos a otros.

PARA COMPRENDER MEJOR Y LEER CON MÁS ATENCIÓN

15-REPRESENTAR UN GRÁFICO. ¿EN QUÉ CONSISTE? ¿PARA QUÉ SIRVE?Ver palabras parecida a una para localizar la que es correcta.

COMPRENDER LA “TOTALIDAD” DE LA LECTURA, CÓMO ESTÁ ORGANIZADA Y DONDE SE ENCUENTRA CADA PARTE.

16.-IMAGINAR. ¿EN QUÉ CONSISTE? ¿PARA QUÉ SIRVE?Ver palabras parecida a una para localizar la que es correcta.

CONOCER MÁS DETALLES. “VIVIRLA” Y COMPRENDERLA MEJOR.

17.-BUSCAR EN EL DICCIONARIO. ¿EN QUÉ CONSISTE? ¿PARA QUÉ SIRVE?Localizar el significado de palabras desconocidas en el diccionario.

PARA AUMENTAR EL VOCABULARIO PERSONAL. CUANTO MÁS VOCABULARIO SE POSEE, MAYOR ES NUESTRA COMPRENSIÓN DE LAS LECTURAS.

18.-IMÁGENES PARECIDAS. ¿EN QUÉ CONSISTE? ¿PARA QUÉ SIRVE?Imaginar escenas, situaciones, acciones....parecidas a las que estamos leyendo. Acordarse de lecturas similares

PARA COMPRENDER LA LECTURA CON MÁS DETALLE.

19.-IDEAS PREVIAS. ¿EN QUÉ CONSISTE? ¿PARA QUÉ SIRVE?Antes de leer, conocer un breve resumen y acordarse de lo que sabemos sobre el tema de la lectura. Después leer y... aprender más.

PARA TENER MÁS “GANAS” POR EMPEZAR LAS LECTURA Y COMPARAR LO QUE YA SABÍAMOS CON LO QUE AHORA LEEMOS. MEJORA LA COMPRENSIÓN

20.-TOMAR NOTAS. ¿EN QUÉ CONSISTE? ¿PARA QUÉ SIRVE?Escribir las palabras o frases que consideramos importantes o que desconozcamos para leerlas o explicarlas después.

PARA COMPRENDER MEJOR, PARA ACLARAR DUDAS SOBRE ALGUNAS PALABRAS Y SUS SIGNIFICADOS. PARA ASEGURARNOS QUE LO COMPRENDEMOS.

21.-COMPROBAR LO APRENDIDO. ¿EN QUÉ CONSISTE? ¿PARA QUÉ SIRVE?Después de responder a las preguntas de Comprensión Lectora comparar las respuestas con lo que dice la lectura.

PARA ASEGURARSE BIEN SI SE HA COMPRENDIDOO NO.

22.-CORTAR UNA PALABRA Y UNIRLA. ¿EN QUÉ CONSISTE? ¿PARA QUÉ SIRVE?Separar las sílabas de una palabra y después leerla, leer de nuevo toda la palabra. Repetirlo más veces.

LEER SIN ERRORES LAS PALABRAS MUY DIFÍCILES, COMPLICADAS....

23.-LECTURA DE RASTREO. ¿EN QUÉ CONSISTE? ¿PARA QUÉ SIRVE?Deslizar la vista rápidamente por distintas partes de la lectura: en zig-zag, buscando algunos datos.

BUSCAR UNA PALABRA CONCRETA QUE QUEREMOS LOCALIZAR Y QUE ES UN POCO DIFERENTE A LAS DEMÁS DE LA LECTURA: UN NOMBRE PROPIO, UNA FECHA, ETC.

24.-INVENTAR PREGUNTAS. ¿EN QUÉ CONSISTE? ¿PARA QUÉ SIRVE?Conociendo las respuestas se trata de escribir una pregunta ADECUADA a la contestación dada.

PARA COMPRENDER MEJOR. PUEDES TRABAJARLA EN EQUIPO

25.-CONTAR LA LECTURA. ¿EN QUÉ CONSISTE? ¿PARA QUÉ SIRVE?Se lee un párrafo y se le explica al compañero. Se lee otro párrafo y se le cuenta al compañero. Así hasta el final. Puedes contarle toda la lectura a tu compañero.

PARA COMPRENDER LA LECTURA “EN EQUIPO”.

26.-RELECTURA. ¿EN QUÉ CONSISTE? ¿PARA QUÉ SIRVE?Lee 2 o 3 veces un mismo párrafo(o frases) para asegurarte que se comprende y....guárdalo en la memoria.

ASEGURAR LA COMPRENSIÓN. PARA MEJORAR LAMEMORIA.

27.-TARJETA DE CONTROL. ¿EN QUÉ CONSISTE? ¿PARA QUÉ SIRVE?Ver palabras parecida a una para localizar la que es correcta.

NO PERDERTE EN LA LECTURA. NO “PASARTE” DE RENGLÓN.

28.- VISIÓN PERIFÉRICA. ¿EN QUÉ CONSISTE? ¿PARA QUÉ SIRVE?En seguir con la vista las direcciones marcadaspor la flecha a partir de un punto de partida.

PARA AMPLIAR TU CAMPO VISUAL. CON UNA SOLAFIJACIÓN DE LOS OJOS INTENTA “VER” A LOS LADOS MÁS LETRAS, MÁS NÚMEROS, PALABRAS.

29.- SEGMENTACIÓN DE PALABRAS. ¿EN QUÉ CONSISTE? ¿PARA QUÉ SIRVE?En separar las palabras de una frase. PARA MEJORAR TUS HABILIDADES DE

COMPRENSIÓN. MEJORA TU COMPRENSIÓN DE LAFRASE. AMPLIA TU VOCABULARIO

30.- SEGMENTACIÓN DE SÍLABAS. ¿EN QUÉ CONSISTE? ¿PARA QUÉ SIRVE?En separar y reconocer fácilmente las sílabas de una palabra.

PARA MEJORAR TUS HABILIDADES DE COMPRENSIÓN TU VELOCIDAD LECTORA.

31.- VERDADERO FALSO. ¿EN QUÉ CONSISTE? ¿PARA QUÉ SIRVE?Después de la lectura del texto, consiste en decir si las afirmaciones que se hacen en unas frases con verdaderas o falsas.

PARA MEJORAR TUS HABILIDADES DE COMPRENSIÓN TU VELOCIDAD LECTORA

32.- ORDENAR UN TEXTO ¿EN QUÉ CONSISTE? ¿PARA QUÉ SIRVE?En ordenar los párrafos de un texto desordenados.

PARA MEJORAR TUS HABILIDADES DE COMPRENSIÓN

B.3.-. ÁMBITO RELATIVO A LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA DEL CENTRO Y DE LAS BIBLIOTECAS DE AULA.

Concepto e interrelación entre la biblioteca del centro y las bibliotecas del aula.

Parece incuestionable que todo centro educativo debe contar con una bibliotecaentendida como centro de recursos multimedia al servicio de la comunidad escolar, quefomente métodos activos de enseñanza y aprendizaje y una biblioteca de aula que permita unamayor proximidad de los materiales de lectura y una respuesta más inmediata a las posiblesconsultas o dudas de los alumnos/as.

La biblioteca de aula debe ser una sucursal de la biblioteca escolar y sufuncionamiento puede ser autónomo sirviéndose de los recursos que pueda prestarle labiblioteca del centro.

La labor de las bibliotecas de aula y la biblioteca escolar deben ser complementarias yhan de ser coordinadas porque de ese modo estaremos ampliando la utilidad que el propio niñoasignará a la lectura.

El uso de la biblioteca debe ser progresivo y cuidadosamente medido para que elniño/a no se sienta abrumado y caiga en el desánimo que produce una oferta insuperable. Deahí que sea tan importante diseñar un plan riguroso y progresivo de formación de usuariosdesde el que poder orientar e irle dotando de las estrategias intelectuales, prácticas ydidácticas necesarias para ser poco a poco el director de su aprendizaje y su experiencialectora y cultural. Resumimos aquí las diferencias y semejanzas entre la biblioteca deaula y la biblioteca escolar.

BIBLIOTECA de AULA BIBLIOTECA de CENTRO- Al servicio del aula. - Taller de investigación. - Inicia a los alumnos del aula en actividades

bibliotecarias. - El libro de texto es una ayuda no un objeto

imprescindible. - Los alumnos cuidan y preparan su biblioteca. - El préstamo es sencillo y ágil. - El «rincón de biblioteca» se puede decorar de

modo más cercano al grupo/aula. Puede, por tanto, resultar más agradable y personal.

- Los materiales no suelen ser muynumerosos. Interesa más el contenido que lacantidad. Habrá que programar los temasque se van a tratar a lo largo del curso. .

- Aprender a aprender como meta educativa.

- Al servicio de todo el centro. - Taller de investigación y centro de recursos. - Fomenta el hábito investigador. Se suele usar

cuando el maestro propone un proyecto de trabajo. - Se prepara al alumno para futuras visitas a

bibliotecas públicas. - El libro de texto tiene una importancia limitada en el

aprendizaje. - El bibliotecario y sus ayudantes controlan la

organización. - El préstamo implica una buena organización - La decoración es afrontada de un modo más global

para satisfacer a todos los usuarios.

- El alumno se habitúa a utilizar enciclopedias, atlas, etc., así como distintos soportes documentales. Inmejorable ayuda para aprender a aprender.

B.4.- ÁMBITO DE MEJORA RELATIVO A LAS FAMILIAS Y EL ENTORNO

Implicación de las familias en el Plan de Lectura y Biblioteca: Es indispensablebuscar la colaboración de las familias para que el plan no se limite al ámbito escolar. La formamás directa de implicarlas es dar a conocer nuestro proyecto mediante reuniones informativas.

Padres y madres deben tener presente que son unos modelos de conducta para sus hijos ehijas. Si los pequeños los ven leer es más fácil que valoren la lectura y la perciban comouna actividad cotidiana.

Debemos recordar, aunque sea evidente, que cada persona tiene sus gustos y que notodos los libros tienen por qué interesarle. Ni siquiera si es un buen lector.

Tampoco hay que plantear la lectura como una obligación y, menos aún, convertirla en uncastigo.

Es bueno favorecer cualquier tipo de lecturas adecuadas a su edad y capacidades, desdecómics a revistas infantiles, y no transmitir nunca la impresión de que leer es una pérdidade tiempo o una actividad aburrida.

La motivación lectora se reforzará si en casa hay libros y, por otra parte, comprometemos alniño en la formación de su pequeña biblioteca.

Se trata de coordinarse y sumar esfuerzos para que los pequeños asocien la lectura a diversasactividades que realizan junto a sus seres más cercanos.

Colaboración con entidades e instituciones: Se colaborará en todas las actividadespropuestas por entidades e instituciones que sirvan para alcanzar los objetivos propuestos enel plan.

C.-Uso de la Biblioteca como centro de recursos

C.1.-Acciones que buscan unir afectivamente al niño o niña con la biblioteca escolar.

Regalo de un retrato lector. Los niños y niñas guardan hoy día muchas fotografías demúltiples momentos de su vida, pero seguro que no es fácil encontrar en esos documentospersonales una fotografía en la que estén leyendo. Coincidiendo con el Día del Libro o con elfinal de curso, podemos regalar a cada niño o niña una fotografía en la que esté leyendo,montada en una cartulina con algún texto e ilustración que hagan referencia a la lectura y queles sirva de recuerdo y estímulo permanente

Actividades de formación de usuarios.

Concursos y cuentacuentos: realizaremos concursos de marcapáginas donde el ganadorrecibirá como premio un libro adaptado a su edad.

Insertar la biblioteca en las transversales: Cuadro anexo en el punto 6.

C.2.- Acciones de uso habitual en la biblioteca Son actividades que se realizan a lo largo detodo el curso en la biblioteca. Acciones habituales que convierten la biblioteca en un espacio deaprendizaje, de lectura, de uso de fuentes documentales y en un auténtico centro de recursospara el profesorado y el alumnado.

1. Apertura diaria para que todo el alumnado pueda acudir libremente a la sala de lectura confines diversos: buscar información, terminar trabajos, coger libros prestados etc. No sólo debeestar abierta durante el horario lectivo, sino que debe ampliar el horario al menos una tarde.

2. Posibilidad de préstamo de libros. El préstamo alarga hasta la casa familiar el contactocon los libros. Además hay niños y niñas con notables carencias de libros en casa y, de estamanera, paliamos en parte el problema.

3. Acudir al lugar de lectura en grupo acompañados del tutor o tutora, al menos una hora a lasemana.

No deberíamos permitirnos menos que eso. Los niños y niñas tienen total libertad para elegir ellibro que quieran y para cambiarlo si no les gusta. Un día pueden ser libros, otro revistas dedivulgación o cómics, prensa, libros de conocimiento, revistas escolares, publicaciones delcolegio etc.

4. Lecturas en voz alta, por parte del maestro o maestra de cuentos, poemas, noticias deprensa etc.

5. Intercambios de experiencias lectoras. Un niño o una niña, semanalmente, explica elúltimo libro leído y regala a sus compañeros y compañeras algo, hecho por él o ella,relacionado con ese libro: un pequeño póster, un dibujo, una poesía, un trabajo manual. Loscompañeros, preguntan sobre el libro. El maestro y la maestra también deben colaborar en estaactividad y contar algunos de los libros que van leyendo.

6. Mesas redondas. Realizar lecturas de un mismo libro. Posteriormente se pueden hacermesas redondas para contrastar opiniones.

7. Promover la lectura en otros soportes informativos: prensa, revistas científicas,suplementos infantiles de algunos periódicos... Si se dispone de equipamiento informático, usarel CD-rom como material de consulta informativa.

8. Promover actos de recitación o dramatización de poemas, libros, cuentos, etc. ante elresto de compañeros y compañeras de la clase. Preparar recitaciones o lecturas para cursospequeños que acuden a la biblioteca a escucharlos.

9.- Favorecer los préstamos de bloques de libros de la biblioteca escolar para nutrirtemporalmente las de aula y llevar así novedades a la clase; libros de lectura imaginativa orecreativa o libros de conocimiento sobre temas de ciencias naturales, historia, etc.

10. Confección de maletas viajeras para aportar a las aulas libros de una temática especial,novedades, libros bien ilustrados, libros de un autor, de un tema que hemos decidido trabajaren todo el centro, etc.

C.3.- Acciones de sensibilización cultural y de participación de la comunidad escolar La biblioteca debe ser un lugar donde se potencia la cultura, donde se ofrecen pequeñas exposiciones de novedades, de materiales de prensa, de pósters; donde se ofrece información diversa; la biblioteca debe ser generadora de múltiples hechos culturales de interés.

1. Mantener en la biblioteca una cartelera actualizada con todas las noticiasque se refieran a libros, lectura, escritores y escritoras, premios literarios, centenarios ycualquier hecho cultural.

2. Crear espacios para la exposición de publicaciones que se van haciendo en las clases:libros de poesía, revistas de clase, monografías, etc. Mantener una sección en la bibliotecadonde se archiven todas las publicaciones que se hacen en el colegio.

3. Realización de “semanas”, exposiciones, etc. desde la biblioteca escolar, convirtiéndolaen un espacio dinámico que le haga merecedora de la consideración de lugar de alto interéspara el alumnado y el profesorado del centro. Estas actividades podrán tener como punto dearranque la poesía, la ilustración, el cine, los cuentos, los viajes, los espacios naturales, la pazy la tolerancia, etc.

4. Realizar sesiones de cuentacuentos, echando mano de personal especializado, madres,abuelas y personal del colegio. Los niños y niñas de 3º ciclo pueden preparar sesionesnarrativas, de recitación o de dramatización para los pequeños y pequeñas.

5. Mantener un espacio donde se presenten las novedades que se van incorporando a labiblioteca.

6. Colocar por diferentes lugares de la biblioteca “citas lectoras”, párrafos significativos delibros que hay en la biblioteca y que pueden servir de reclamo para que niños y niñas busquenel libro del que han sido sacadas y quieran leerlo.

7. Elaboración de pósters utilizando fotografías sacadas de revistas y periódicos en las quese ven personas leyendo, con estanterías de libros detrás, con libros en las manos y quepueden servir como puntos de sensibilización hacia la lectura. En el póster escribiremos frasescomo “Cuando tantas personas leen, por algo será...” o “Todas estas personas tienen unabiblioteca detrás, tú la tienes delante, ¡aprovéchala!”, etc.

8. Ofrecer una sección de libros para adultos, para el profesorado y para madres y padres,con el fin de que niños y niñas vean que también los mayores acuden a la biblioteca.

9. Ofrecer a madres y padres la posibilidad de que se encarguen de abrir la biblioteca undía a la semana. Su presencia en la biblioteca y su colaboración en tareas de animación lectoratiene un valor importante.

10. Promover actividades de escritura que se divulguen: cuentos individuales ilustrados,libros de poesías, colaboraciones para las revistas del colegio.

11. Mantener un expositor de publicaciones periódicas donde se exponganpara su lectura revistas escolares, revistas que se reciben como intercambio, revistas recibidaspor suscripción. Tener un archivo de las mismas.

12. Intercambio y buena relación con las bibliotecas públicas e infantilesde la localidad. El préstamo interbibliotecario, especialmente desde la públicahacia la escolar y la posibilidad de que algunas acciones de la escolar se extiendan hasta labiblioteca pública, genera un ambiente positivo hacia el libro y la lectura.

5.- ACTIVIDADES DE DINAMIZACIÓN CULTURAL DESDE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

La biblioteca se convierte periódicamente en el foco generador de actividadesculturales que involucran a todo el centro escolar, es deseable que eso ocurra para que seconvierta en el referente cultural del centro, para que sea considerada como un lugar de altointerés por parte de niños y niñas, maestros y maestras, padres y madres.

Contamos con el dinamismo de las personas que forman el grupo responsable de labiblioteca, con el compromiso de todo el profesorado con la biblioteca y de otros factores, y asíeste año vamos a organizar una actividad que se llevará a cabo durante la semana de lacelebración del día del libro. Podríamos realizar algunas más durante el curso, pero la falta detiempo y el “miedo” a no poder profundizar en su realización nos lleva a pensar que es mejor“poco y bien”.

Lo que aparece a continuación es una relación de acciones, “semanas”, exposiciones,etc. que se pueden poner en marcha y en las que la biblioteca es generadora de las mismas oreceptora (en una gran exposición) de todo lo que se ha elaborado y que por fin se expone paraque sea visto y compartido por toda la comunidad escolar. Es muy conveniente que en eldiseño de estas acciones se piense siempre en la globalidad del centro y que se escojan y seplanteen para que todos los niveles puedan aprovecharlas: desde Infantil tres años hasta sextode Primaria.

5.1 Actividades tipo: Estas actividades no son realizadas en su totalidad por todo el centro,pero sí son ejemplo de tipos de actividades que podemos llevar a cabo.

LA SEMANA DEL CÓMIC Exposición de cómics. Visualización de películas relacionadas con personajes de cómic. Elaboración de dibujos de gran tamaño de los personajes más populares que el mundo

del cómic ha producido. Trabajos concretos de creación de historietas.

Realización de algún muñeco, a tamaño natural, que represente a uno o variospersonajes: Obélix, Mortadelo...

Diversos trabajos realizados en clase.

LA BIBLIOTECA DISFRAZADA DE QUIOSCO Exposición de periódicos internacionales, nacionales, regionales y locales. Realización

de mapas murales: mapa mundi, mapa de España, mapa de la comunidad autónoma ylocalización de los países, provincias o ciudades y localidades de las que se exponenejemplares.

Exposición de varios periódicos de un mismo día. Paneles con los elementos de una noticia. Trabajos diversos sobre prensa realizados en clase

¡CUIDADO, LA POESÍA ANDA SUELTA! Exposición y realización de poemas. Murales con referencias de prensa. Exposición de libros. Elaboración de separadores de lectura conmemorativos.

¡CUÉNTANOS UN CUENTO! Creación de cuentos individuales, colectivos, troquelados, gigantes... en las distintas

clases del colegio. Exposición final en la biblioteca con todo lo producido. Visitas en horario lectivo para leer y hojear. Reparto de un diploma individual a todos los que han participado en la actividad.

6.- TEMPORALIZACIÓN.

En nuestro centro pretendemos incluir la biblioteca en el trabajo diario de clase, incluyendoel trabajo de las transversales, por eso, además del trabajo específico de biblioteca,incluimos otro cuadro donde se recoge el trabajo de todos los ciclos en la biblioteca decentro para celebraciones como el día de la paz, la familia, …

1º TRIMESTRE De Septiembre aDiciembre

Charla informativa sobre el funcionamiento de labiblioteca al primer ciclo de primaria.Colaboración del GFB en la animación a la lectura.Organización y catalogación del material existente enla biblioteca.Preparación para los ayudantes de biblioteca.Puesta en marcha de la biblioteca de intercambio delectura para padres/madres.Actividades de apadrinamiento lector.Organizar las bibliotecas de aula.

2º TRIMESTRE De Enero a Marzo Continuación de las tareas no concluidas en el primertrimestre.Formación en el programa ABIES 2.0 para losmiembros del EFB.

3º TRIMESTRE De Abril a Junio Mercadillo de libros usados

PROPUESTA DE INCLUSIÓN TRANSVERSAL

1º TRIMESTRE

CENTRO DE INTERÉS

Ni un besito a la fuerza( Derechos del niño/a y maltrato)

Objetivos: 1.-Introducir el DERECHO A DECIR “NO” y a contarlo a alguien en quien confíen.2.-Aprender a decir “NO” sin sentir remordimiento.3.-Favorecer el reconocimiento de sentimientos y su verbalización.

4.-Comprender la importancia y necesidad de conseguir una buena salud buco dental

5.-Prevenir y reducir la caries dental.

6.-Prevenir enfermedades que se transmite por la salivaBIBLIOTECATAREA FINAL

- Exposición de portadas de cuentos (1º CICLO)- Exposición sobre higiene y alimentación sana (2º CILO)- Lectura y actividades de comprensión oral y escrita del cuento “Ni un besito a la fuerza” (3º CICLO)

2º TRIMESTRE

CENTRO DE INTERÉS

Un mundo sin frontera (Paz)

Objetivos: Conocer y relacionar la paz y lo que es justo o no. Favorecer el reconocimiento de sentimientos y su verbalización. Comprender la necesidad de convivir respetando a todas las personas.

BIBLIOTECATAREA FINAL

- Creación del libro de la Paz con imágenes reales de emociones y sentimientos. (INFANTIL)

- Exposición fotográfica de la llegada de inmigrantes(1º CICLO)- Dramatización de gente maravillosa (Lectura de valores para evitar el bulling) (2º CICLO)- Lectura de textos informativos y noticias relacionados con los países en conflicto y subdesarrollados. Biografía de Premios

Nobel de la Paz. (3º CICLO)3º TRIMESTRE

CENTRO DE INTERÉS

Mi abuela: Una gran mujer( La familia)

Objetivos: Valorar y favorecer la igualdad de la mujer. Conocer remedios caseros que se utilizaban en casa en tiempos de

nuestras abuelas. Interés por las historias, vivencias y anécdotas relatadas por las

abuelas.

BIBLIOTECATAREA FINAL

- Exposición de los libros elaborados de remedios de la abuela. (1º CICLO)- Vídeo clip “Déjala que baile” (2ºCICLO)- Biografía de la abuela.

7.- COORDINADOR/A DEL PLAN LECTOR Y BIBLIOTECA. FUNCIONES.

Una vez elaborado el Plan de Lectura y Biblioteca y aprobado por el Claustro y ConsejoEscolar del centro, el equipo directivo impulsará la implementación, seguimiento y evaluacióndel Plan de Lectura y biblioteca. En base a los objetivos generales del mismo, el ETCP,establecerá las directrices generales de la revisión, coordinación, contextualización,implementación y evaluación del Plan. A las reuniones del ETCP en el que se traten cuestionesrelativas al Plan LyB asistirá el coordinador/a del plan. Según estas directrices, los equiposdocentes de ciclo y nivel integrarán este plan en los documentos de planificación: plan detrabajo de los ciclos, programaciones de aula por nivel...

En la implementación del plan se implicará todo el Claustro de maestros/as del centro,favoreciendo con ello en el alumnado el desarrollo de prácticas lectoras y habilidadesintelectuales, incorporando paulatinamente el uso de la biblioteca escolar como recurso deapoyo al aprendizaje y mejora de los rendimientos escolares.

El director/a del centro designará al maestro/a, con destino definitivo, comocoordinador/a de este plan de lectura y biblioteca.

El coordinador/a, dependerá orgánicamente del jefe de estudios. Para el desarrollo desus funciones de coordinación quedará exento de las responsabilidades lectivas del horariocorrespondiente a tres módulos semanales. Tendrá las siguientes funciones:

- Dinamizar, impulsar y coordinar la aplicación del plan.- Asesorar al profesorado del centro en estrategias de comprensión lectora,

fomento de la lectura y materiales de apoyo para el trabajo en el aula.- Informar al claustro sobre actuaciones e intervenciones relacionadas con este

plan, canalizando sus demandas, propuestas y opiniones.- Colaboración y coordinación con agentes externos que intervengan en

actividades en horario lectivo como en horario extraescolar.- Detección y propuestas de líneas de formación del profesorado.- Elaborar el plan anual de uso de la biblioteca.- Elaborar un programa de formación de usuarios de la biblioteca.- Realizar el tratamiento técnico de los fondos, así como su selección, y

adquisición atendiendo a las propuestas y peticiones de los maestros/as y deotros sectores de la comunidad educativa.

- Seleccionar materiales de trabajo para el profesorado y el alumnado.- Definir la función de préstamos.- Establecer, en coordinación con el Jefe de Estudios, los horarios de la

biblioteca.- Atender los servicios ofertados por la biblioteca escolar.

8.- EVALUACIÓN

La evaluación del plan LyB corresponderá a todos los sectores de la comunidadeducativa implicados en el mismo. Se realizará a través de los distintos equipos docentes yórganos colegiados del centro.

Para facilitar el proceso de evaluación (inicial, continua y final), utilizaremos distintasencuestas y cuestionarios.