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IES ICHASAGUA
PLAN DE ATENCIÓNA LA DIVERSIDAD
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ÍNDICE
1. Introducción.
2. Principios y metas del Plan de Atención a la Diversidad.
3. Objetivos del Plan de Atención a la Diversidad.
4. Medidas de Atención a la Diversidad.
5. Criterios y procedimientos para la detección temprana e identificación.
6. Planificación de la realización de los Informes Psicopedagógicos y su actualización.
6.1. Nuevas valoraciones.
6.2. Actualizaciones de informes.
7. Elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación de las AC/ACUS.
7.1. Elaboración de las AC/ACUS.
7.2. Procedimiento para la elaboración de las AC/ACUS.
8. Propuestas y consideraciones metodológicas, materiales curriculares y recursos didácticos para el alumnado con NEAE dentro y fuera del aula ordinaria.
9. Procedimiento para la determinación de la competencia/referente referente curricular y con-sideraciones para la evaluación del alumnado con NEAE.
10. Criterios de actuación del profesorado especialista de apoyo a las NEAE y criterios de agru-pamiento del alumnado para recibir el apoyo o refuerzo.
11. Concreción de las funciones y responsabilidades de los distintos profesionales que intervie-nen con el alumnado de NEAE.
12. Plan de acogida al alumnado de incorporación tardía al sistema educativo.
13. Actuaciones para mejorar la convivencia con el alumnado de NEAE con problemas de con-ducta desde la Acción Tutorial.
14. Colaboración con las familias e instancias externas al centro escolar.
15. Dinamización, difusión y evaluación del PAD.
16. Plan de formación para el profesorado y las familias sobre atención a este alumnado.
17. Plan de formación para el profesorado y las familias sobre atención a este alumnado.
17.1 Programa anual de formación del profesorado.
18. Referencia normativa.2
1. Introducción.
La diversidad constituye una realidad en los centros educativos que ha de ser atendida por todo el
profesorado.
La atención a la diversidad pretende, mediante la aplicación de diferentes medidas en el centro y en
el aula, eliminar las barreras de aprendizaje, armonizando la respuesta a las necesidades educativas
del alumnado, con la consecución de los objetivos de cada una de las etapas educativas.
La adecuada respuesta educativa a todo el alumnado se concibe a partir del principio de inclusión,
entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza su desarrollo, se favorece la equidad y se
contribuye a una mayor cohesión social. La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a
todas las etapas educativas y a todo el alumnado. Es decir, se trata de contemplar la diversidad de
los escolares como principio y no como una disposición que corresponde a las necesidades de un
grupo reducido de alumnado. De este modo, las medidas y acciones para la atención a las
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo deben ajustarse, entre otros, a los principios de
normalización de servicios, de flexibilidad en la respuesta educativa, de prevención en las
actuaciones desde edades más tempranas y de atención personalizada.
En el ámbito autonómico los desarrollos normativos que regulan la ordenación y el currículo de las
distintas etapas educativas, reconocen la atención a la diversidad como uno de los principios
fundamentales en la intervención educativa.
La normativa estatal y autonómica en la que se fundamenta el presente Plan de Atención a la
Diversidad es la siguiente:
• Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), 8/2013 de 9 de diciembre.
• Decreto 104/2010, de 29 de julio, por el se que regula la Atención a la Diversidad del
alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias,
• Orden de 7 de junio de 2007, por la que se regulan las medidas de atención a la diversidad
en la enseñanza básica en la comunidad autónoma de canarias.
• Orden del 13 de Diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con Nece-
sidades Específicas de Apoyo Educativo en la Comunidad Autónoma De Canarias.
• Resolución del 8 de Enero de 2011 de la DGOIE, por la que se dictan instrucciones sobre los
procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con Necesidades Espe-
cíficas de Apoyo Educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Cana-
rias.
• Orden de 1 de septiembre de 2010, por la que se desarrolla la organización y funcionamientode los equipos de orientación educativa y psicopedagógicos de zona y específicos de la Co-munidad Autónoma de Canarias.
• Resolución de 19 de marzo de 2017 de la Dirección General de Ordenación, Innovación yPromoción Educativa por la que se dictan instrucciones para la solicitud de las medidas de
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atención a la diversidad, a desarrollar durante el curso 2017-2018 en centros escolares queimparten enseñanza básica en la Comunidad Autónoma de Canarias.
• Decreto 315/2015 de 28 de agosto por el que se establece la ordenación de la educaciónsecundaria obligatoria y el bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.
• Orden de 3 de septiembre de 2016 por la que se regulan la evaluación y promoción delalumnado que cursa las etapas de educación secundaria obligatoria y bachillerato, y seestablecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la ComunidadAutónoma de Canarias.
2. Principios y metas del plan de atención a la diversidad.
La Atención a la Diversidad es uno de los principios fundamentales de la LOMCE, orientada a pro-
mover y facilitar una atención más individualizada que permita adecuar la ayuda pedagógica a la di-
versidad del alumnado.
Las medidas de atención a la diversidad en Educación Secundaria Obligatoria están orientadas a
responder a las necesidades concretas del alumnado y a la consecución de los objetivos de esta
etapa, es por ello, que este centro elaborará sus propuestas pedagógicas teniendo en cuenta la
atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación. Además, arbitraremos
métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, basándonos en todas aquellas
medidas para la atención del alumnado que presente dificultades específicas de aprendizaje o
integración en el ámbito escolar, altas capacidades intelectuales, discapacidad...
Por todo ello, el IES Ichasagua, además de ser un centro preferente de alumnado con Déficit Auditi-
vo, es consciente de esta realidad puesto que la vivimos diariamente en nuestras aulas. Las caracte-
rísticas y procedencia socioeconómicas y el crisol de nacionalidades de nuestro alumnado, así como
el contexto en el que desarrollamos nuestra actividad, hacen que nuestro centro sea un claro expo-
nente de la diversidad.
Por ello nuestro modelo, tiene entre sus principios:
La equidad, como garantía de la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discrimi-
nación, que actúen como elementos compensadores de las desigualdades personales, culturales y so-
ciales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.
La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y ne-
cesidades del alumnado.
Como fines:
El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades del alumnado.
El desarrollo de la capacidades del alumnado para regular su propio aprendizaje, confiar en sus apti-
tudes y conocimientos.
Las señas de identidad parten de tres claves:
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LA EQUIDAD, EL DESARROLLO DE VALORES, LA INCLUSIÓN Y RESPETO A LA DI-
VERSIDAD.
Y se promoverá la existencia de un “Modelo educativo y coeducativo” que: defienda la Atención a
la Diversidad, la inclusión e integración de todo el alumnado y en especial del alumnado de Necesi -
dades Educativas Especiales y de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.
Para el logro de todo ello planteamos medidas que van desde la concreción y adecuación de nuestro
currículo para la atención de este alumnado, hasta la provisión y creación de recursos y acuerdos or-
ganizativos que nos permiten completar el proceso de adecuación curricular. Esto supone para noso-
tros el ajuste progresivo de la respuesta educativa del currículo ordinario a las características de
nuestro centro y de nuestro alumnado.
A partir del conocimiento de las señas de identidad del centro (características del profesorado, fami-
lias y alumnado) trabajamos el presente PAD basándonos en:
• Los principios del sistema educativo: desarrollo personal, relaciones con la comunidad edu-
cativa, convivencia, relaciones con la administración.
• Los fines del sistema educativo: igualdad, interculturalidad, y en consonancia con los
objetivos del PE.
3. Objetivos del Plan de Atención a la Diversidad.
1.Atender a la diversidad de todo el alumnado, ofreciendo respuestas de calidad, tantas a ni-vel de centro, de grupo e individuales.2.Ajustar la organización del centro a las necesidades educativas y sociales de nuestro alum-nado.
3.Asesorar al profesorado: Medidas de atención a las diversidades ordinarias y extraordina-rias, Adaptaciones curriculares, Programas educativos personalizados, etc.4.Ofrecer al alumnado una respuesta educativa adaptada a sus necesidades, que le permitaalcanzar el mayor desarrollo de su capacidad personal y social, la adquisición de las compe-tencias y los objetivos del currículo. Revisable al finalizar el curso escolar.
5.Establecer reuniones periódicas entre el profesorado implicado en las distintas medidas deAtención a la Diversidad.6.Desarrollar y compartir entre el profesorado tareas adaptadas a las necesidades individua-les del alumnado.
7.Fomentar la práctica del trabajo colaborativo en el aula como medio de inclusión de losalumnos y alumnas con distintas necesidades educativas.8.Establecer cauces de colaboración en los equipos docentes que intervienen con el alumna-do NEAE para compartir experiencias y materiales y/o desarrollar respuestas educativas co-munes adecuadas.
9.Fomentar la participación del alumnado recogido en el PAD y de sus familias en la vidadel centro, en actividades complementarias, extraescolares, AMPA…, teniendo en cuentasus dificultades educativas, sociales, culturales, linguísticas…
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4. Medidas de Atención a la Diversidad.
Las medidas de atención a la diversidad solicitadas por este centro son las siguientes:
- ADI – Apoyo idiomático para el alumnado no hispanohablante: la medida cuenta con once ho-
ras semanales de apoyo idiomático para el alumnado extranjero que no conoce nuestro idio-
ma. La medida es gestionada por el departamento de Lengua e impartida por dos docentes.
- PROMECO - Programa de mejora de la convivencia: la medida cuenta con diez horas semana-
les que se reparten entre tres docentes, que realizan distintos módulos cada uno como: huerto
ecológico, taller artístico, gestión emocional y músico-terapia, realizando labores de tutori-
zación afectiva a los alumnos promeco.
- Proyecto SENDA - (PROMECO para FPB): este proyecto propio del centro cuenta con cuatro
horas semanales que se reparten entre dos docentes.
- PMAR: Los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento es una medida de atencion
a la diversidad en los que se utilizara una metodologia especifica, a traves de una organiza-
cion de los criterios de evaluacion y situaciones de aprendizaje que garanticen el logro de los
objetivos de la etapa y la adquisicion de las competencias, con la finalidad de que los alum-
nos y alumnas puedan cursar el cuarto curso por la via ordinaria y obtener el titulo de Gra-
duado en Educacion Secundaria Obligatoria. Está destinado al alumnado que, a juicio del
equipo docente, presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de es-
tudio o esfuerzo. Actualmente el centro cuenta con:
• 1º y 2º curso de PMAR en 2º y 3º de ESO respectivamente.
- PostPMAR – Atención específica en el 4º curso de ESO
- Atención a las materias de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas en 1º de ESO y de
Matemáticas en 2º de ESO: la medida cuenta con quince horas OMAD (Otras Medidas de
Atención a la diversidad), seis de las cuales están contempladas en el CALPLAN (cálculo de
plantilla). La atención se realiza mediante pareja pedagógica y las horas se distribuyen de la
siguiente forma:
• 1º de ESO: 12 horas (6 de Lengua y 6 de Matemáticas), una hora semanal por
grupo y materia excepto en 1ºA, que se destinan dos horas, al ser el grupo donde se
ubica el alumnado sordo que necesita ILSE.
• 2º de ESO: 3 horas de Matemáticas, una hora semanal en los grupos A, D y E
(grupos no CLIL)
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4.1 Medidas organizativas, criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado, distribu-
ción de aulas:
En 1º y 2º de ESO, el alumnado se distribuye intentando que haya un equilibrio en todos los grupos
de:
- Alumnos repetidores
- Alumnos y alumnas
- Alumnado extranjero con dificultades idiomáticas
- Alumnado con necesidades educativas especiales
- Alumnado del Programa de Mejora de la Convivencia y/o con problemas de conducta
- Alumnos que provienen del CEIP Las Américas y del CEIP Pérez de Valero
- Elección de Religión o Valores Éticos
- Elección de la segunda lengua extranjera en 1º de ESO (Francés/Alemán)
- Elección de grupo con programa CLIL en 2º de ESO
El alumnado hipoacúsico que necesite el recurso de intérprete del lenguaje de signos (ILSE), se en-
cuentra agrupado en un mismo grupo en cada nivel para aprovechar al máximo el recurso.
En los niveles superiores, aunque se intentan cumplir los anteriores criterios, el agrupamiento de los
alumnos viene condicionado por las modalidades y la optativadad.
Los grupos de 1º y 2º de ESO disponen de aula fija para la mayoría de las materias. Para el resto de
niveles de ESO, FPB y Bachillerato, la priorización de las aulas se realiza de la siguiente forma:
1º Aulas materia por especialidades.
2º Aulas ordinarias.
3º Optimización de las aulas restantes, como aulas pequeñas, biblioteca, laboratorios, etc.
Además se siguen los siguientes criterios para la priorización de aulas:
1º Los grupos más numerosos están en las aulas más espaciosas y frescas, sobre todo los
grupos de Bachillerato, donde el número de alumnos puede llegar o superar los 35.
2º Se intenta que el profesorado imparta su materia con un grupo en el mismo aula.
3º Se intenta que el profesorado no se mueva de aula en la medida de lo posible.
4º Se intenta que se mantengan las aulas materia a pesar del incremento de grupos y de
alumnado en el centro.
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4.2 Relación de planes, programas y proyectos del centro que contribuyen al logro de los objeti-
vos del PAD:
-Plan de “Integración de las TIC”:
En el proyecto educativo de centro se recogen los siguientes objetivos que contribuyen a la adquisi-
ción de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital:
1. Aprender de manera contextualizada los conocimientos necesarios orientados a salidas
académico-profesionales, adquiriendo las competencias básicas, con especial hincapié en
las relacionadas con las TIC, la comprensión y expresión oral y escrita y la competencia
lingüística en su vertiente de lenguas extranjeras (inglés, francés,…).
2. Buscar activamente recursos y materiales que favorezcan un proceso de enseñanza
aprendizaje, EFICAZ, participativo e interdisciplinar.
3. Priorizar en nuestra labor docente la sensibilización e implicación del alumnado en la
necesidad de la conservación y mejora del entorno natural y de un reparto sostenible de los
recursos, especialmente en la vida cotidiana del Centro y el entorno más próximo.
Desde el curso 2014-2015 se está llevando a cabo un Plan de Integración de las TIC que pretende
contribuir a la adquisición de los objetivos anteriores del PEC a través de varias líneas de actuación
que gestiona la Comisión TIC, formada por:
- El coordinador TIC, coordinador Medusa, coordinador de la plataforma educativa EVA-
GD y responsable del proyecto “Implementación de las tablets en el aula”.
- Un docente responsable de la página web del centro y de las incidencias en las aulas de
Medusa e Informática.
- Un miembro del equipo directivo, en este caso: el director, coresponsable de la página
web del centro.
El Plan integra también el proyecto “Implementación de las tablets en el aula”, que comenzó
hace dos años con la realización de diversas situaciones de aprendizaje, algunas de ellas interdisci-
plinares, dirigidas al alumnado de 4º de ESO y Bachillerato, gracias al préstamo durante un mes de
30 tablets por parte del CEP Tenerife Sur. Vicedirección será responsable de la página de Facebook
del centro, desligándose este curso de la comisión TIC.
- Plan Lector.
Desde hace años, el centro desarrolla un Plan de Fomento de la Lectura con los alumnos de la ESO,
coordinado por una docente del departamento de Lengua y apoyado por Vicedirección.
Cada grupo participa del Plan Lector una media hora a la semana que va rotando de sesión. Los
alumnos realizarán durante ese tiempo una lectura bien de un libro que se estén leyendo en su casa,
bien de los libros y revistas que se pongan a disposición de los mismos.
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- Plan de Formación
Plan anual gestionado por Jefatura y una coordinadora, con la ayuda del Centro de Profesores de Te-
nerife Sur, dirigido a docentes y a padres con uno o varios itinerarios de formación que se detallan
en el punto 4.1 de esta programación.
- Plan de actividades complementarias y extraescolares:
Plan anual gestionado por la comisión de actividades complementarias extraescolares, coordinado
por Vicedirección con la ayuda de una docente y que se detalla en el punto 3.14 de esta programa-
ción. En el anexo II se encuentra la relación de actividades por trimestres y departamentos.
- Plan de Acción Tutorial.
Coordinado por la orientadora del centro y Jefatura de Estudios, participan todos los tutores del cen-
tro. Para el desarrollo del PAT, se realiza una reunión de coordinación semanal por niveles en la
ESO, otra para la FPB y otra para el Bachillerato. A las reuniones de 1º, 2º y 3º de ESO asisten ade-
más los profesores de PTE y de AL para un mayor seguimiento de los alumnos NEAE e hipoacúsi-
cos y de las adaptaciones.
- Plan de Atención a la Diversidad.
Coordinado por la orientadora del centro y en la que participa todos los docentes del departamento
de Orientación, se encarga de la gestión de las medidas de atención a la diversidad que se llevan a
cabo en el centro. Durante este curso se pretende la elaboración del documento del PAD.
- Plan de Convivencia.
Plan gestionado por el equipo de gestión de la convivencia, coordinado por la Dirección del centro
y en el que participa Jefatura de estudios, la coordinadora de Promeco, la coordinadora del proyecto
Senda y los cuatro docentes mediadores. Se encarga de gestionar todos los aspectos relacionados
con el Plan de Convivencia del centro y el programa de mediación. La comisión de convivencia,
donde también interviene Orientación y representantes de padres y alumnos, se reúne dos veces en
el curso escolar.
- Programa de Mediación.
La mediación escolar es una técnica que se utiliza para resolver los problemas que se presentan en
la convivencia entre miembros de la comunidad educativa, educando en valores y fortaleciendo la
autoestima y el desarrollo personal del alumno.
El centro dispone de cuatro docentes mediadores con una disponibilidad total de ocho horas sema-
nales más una de coordinación. Además, el programa cuenta varios alumnos mediadores formados.
Como propuesta de mejora, se pretende establecer mayor comunicación entre los responsables del
programa y los equipos docentes.
- Programa de Mejora de la Convivencia (PROMECO).
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Este programa tiene como finalidad favorecer la reincorporación a un régimen normalizado de ense-
ñanza de alumnado de Educación Secundaria Obligatoria que presente dificultades de aprendizaje
asociadas a desajustes de conducta o que pueda manifestar, a juicio del equipo docente, un grave
riesgo de abandono del sistema escolar.
En este curso escolar, el programa acoge a 18 alumnos de 1º, 2º y 3º de ESO y participan tres do-
centes con una disponibilidad total de 10 horas semanales y una de coordinación.
- Programa idiomático CLIL / AICLE.
El programa CLIL permite mejorar el proceso de aprendizaje del inglés, favoreciendo el desarrollo
de la competencia comunicativa del alumnado a través de un currículo que utilice la lengua extran-
jera como medio de aprendizaje de contenidos de otras áreas o materias curriculares no lingüísticas.
En nuestro centro se organiza de la siguiente forma:
- 1ºESO: El programa es común a todos los grupos. Debido a que hemos pasado de cinco
docentes habilitados CLIL el curso pasado a tan solo dos en este curso, no ha sido posible
mantener el programa en 1º de la ESO tal y como estaba planteado. Sin embargo, hemos
considerado prioritario mantener nuestro compromiso con los padres de aumentar de uno a
dos grupos CLIL en 2º y 3º de ESO debido al incremento de la demanda para entrar en el
programa.
- 2º y 3ºESO: Hay dos grupos-clase CLIL en cada nivel. Materias: Matemáticas y Física y
Química.
- 4ºESO: Hay un grupo formado por alumnos de la opción A. Materia: Física y Química.
Son tres los docentes que participan en el programa, asumiendo la docente que pertenece al departa-
mento de inglés las labores de coordinación. Cada docente dispone de dos horas semanales por par-
ticipar en el programa: una de preparación de clases y otra de coordinación.
- Proyecto “Integrando la discapacidad”:
Integrando la discapacidad: “ponte en su lugar”, surge con el fin de favorecer la integración de los
alumnos discapacitados que pertenecen al centro y por ende queremos que, a través de las activida-
des que se realicen, la comunidad educativa cambie su mirada, modifiquen su percepción hacia las
personas que tienen capacidades diferentes en la vida, y que presten más atención en lo que poseen
y no de lo que carecen. Creemos que tenemos mucho que aprender para comprender e incluir a
quienes tienen algún tipo de discapacidad.
El tratamiento ofrecido a la discapacidad en este proyecto nos ha enriquecido a todos:
- Al alumno con discapacidad: el intercambio de experiencias con los demás le ha permiti-
do aprender que, a pesar de sus dificultades, es aceptado en un espacio común, donde se irá
constituyendo como un individuo integro, reconociéndose y afirmándose con sus posibili-
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dades y limitaciones.
- Al centro, porque a docentes y alumnos les ha brindado la oportunidad de aprender a
comprender, aceptar, conocer, compartir y vivir con las “diferencias”. Porque estos apren-
dizajes, más allá de ser contenidos curriculares, son la esencia misma de una sociedad
abierta, democrática y progresista.
- A la comunidad educativa, que como pequeño todo social, aprende a reconocer y conocer
las distintas partes que lo integran, pudiendo así comenzar a hacerse responsable de las
personas diferentes que forman parte de ella.
- Proyecto de “Interculturalidad”:
Este proyecto, se desarrolla desde el curso 2007 debido al gran porcentaje de alumnado extranjero
matriculado en nuestro centro. La finalidad es educar en valores, potenciando la convivencia demo-
crática, la tolerancia y la solidaridad, favoreciendo el pensamiento crítico y abierto como elementos
preventivos de la xenofobia y el racismo e impulsar el enriquecimiento cultural de la comunidad
educativa aprovechando el potencial que aporta la pluralidad cultural a este centro.
Además, también se pretende acoger e integrar al alumnado de diversas culturas a través de un cli-
ma favorable en el centro, ayudando a superar las consecuencias ligadas a la migración.
- Proyecto “Radio Ondasagua”:
El Proyecto de “Radio Ondasagua” tiene la intención de poner en marcha una radio de carácter pe-
dagógico, que ayude a nuestro alumnado a desarrollar sus competencias comunicativas y sociales,
en un mundo donde el intercambio de información es cada vez más importante.
Contando con la infraestructura básica necesaria para realizar emisiones en circuito cerrado, desde
el curso escolar 2014-2015, emitimos programas radiofónicos durante los periodos de recreo.
La emisora estará a disposición de las diferentes materias de aprendizaje, que en su programación
contemplen la realización de estas actividades, como en el resto de proyectos y programas que tiene
el centro.
- Proyecto “Senda”:
El proyecto nace este curso escolar y se concibe como un programa de mejora de la convivencia, de
los resultados escolares y de prevención del absentismo y del abandono escolar, dirigido a los alum-
nos de la Formación Profesional Básica.
El proyecto cuenta con dos docentes que disponen de dos horas cada uno para trabajar con los
alumnos, ya sea en grupo o mediante tutorías individualizadas.
Para el trabajo en grupo, se ha hecho coincidir una sesión de tutoría de 1º de FPB con otra de 2º de
FPB y con una hora de cada docente del proyecto.
Además, la coordinadora del proyecto asiste a la reunión de tutores de la FPB y a la reunión de con-
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vivencia-mediación.
Los dos docentes disponen de una hora de coordinación que coincide con la reunión de PROMECO
para posibilitar el intercambio de experiencias.
Se tiene previsto que los docentes realicen la formación de PROMECO y que asistan a las sesiones
de evaluación de la FPB aunque sin voto cuando no pertenezcan al equipo docente.
PROYECTOS INTEGRADOS EN REDES ESCOLARES:
-Red Canaria de Escuelas Promotoras de la Salud (RCEPS).
Se configura como una gran estrategia de promoción de la salud en el ámbito escolar y un mecanis-
mo articulador de esfuerzos y recursos multisectoriales, orientados a la mejora de las condiciones de
salud y bienestar desde una perspectiva integral, ampliando así las oportunidades para el aprendiza-
je con calidad y el desarrollo humano sostenible.
Una red que pretende, también, contribuir a la consolidación del enfoque competencial de los apren-
dizajes, facilitando para ello, contextos reales y situaciones de interés para la promoción e valores,
hábitos y estilos de vida saludables, así como contextos de formación al profesorado para el desa-
rrollo de medidas de innovación educativa, a través de dinámicas y entornos de trabajo cooperativo
que propicien la comunicación, la cooperación y la participación de la comunidad escolar.
-Red de Centros Educativos para la Sostenibilidad (REDECOS).
La red posibilita el trabajo conjunto y el intercambio de experiencias utilizando una metodología
común: la ecoauditoría escolar.
La ecoauditoría escolar es un proceso educativo en el que, a través de la participación de todos los
colectivos integrantes de la comunidad escolar, se evalúa y diagnostica la calidad ambiental del cen-
tro para, a partir de este diagnóstico, promover una serie de actuaciones tendentes a mejorar los pro-
blemas ambientales detectados. Se trabaja, entre otros, los siguientes temas: la correcta gestión de la
energía, de los materiales y los residuos, del agua, el ruido y la movilidad, la calidad ambiental, el
respeto al entorno humano y material en el centro.
Por lo tanto, los procedimientos que facilitan el aprendizaje social, el análisis crítico y la acción res-
ponsable tienen que experimentarse en el propio centro, y tienen que concretarse en un Plan de Ac-
ción a favor de la sostenibilidad en cada centro educativo del archipiélago.
Desde el pasado curso escolar, el proyecto “Los Caminitos de mi Entorno” ha quedado integrado
dentro de REDECOS. El proyecto, que comenzó hace dos años, trata de acercar al alumnado a los
valores naturales y culturales del municipio de Arona a través de sus senderos. -Red Canaria de
Escuelas Sin Fronteras (RESF).
La Red canaria de "Escuelas Solidarias" conforma una comunidad de prácticas y coordinación in-
tercentros que posibilita el trabajo conjunto y el intercambio de experiencias, siendo su ámbito de
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actuación la educación para el desarrollo, la solidaridad, la justicia y la promoción de los derechos
humanos en la escuela canaria.
-Red Canaria de Huertos Escolares Ecológicos (RHE).
La Red Canaria de "Huertos escolares ecológicos" utiliza el huerto escolar ecológico como contexto
de aprendizaje ya que constituye un recurso pedagógico que interrelaciona las diferentes áreas curri-
culares y favorece el desarrollo de las diferentes competencias básicas.
-Red Virtual Educativa de "Bibliotecas Escolares de Canarias” (BIBESCAN).
Es un espacio virtual en el que se promueve el intercambio y la reflexión de las prácticas escolares
letradas de los centros educativos de Canarias. A través de la lectura, la escritura, la expresión oral y
el tratamiento de la información –componentes fundamentales de la Red-, se generan dinámicas de
trabajo cooperativo en el que la biblioteca escolar cumple la función de centro aglutinador de recur-
sos para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
-Red Virtual Educativa de "Escuelas para la Igualdad".
La Red Canaria de Escuelas para la Igualdad responde de forma explícita al programa “Educar para
la Igualdad” que tiene como finalidad propiciar que toda la comunidad educativa trabaje y se rela-
cione desde una perspectiva coeducativa, de acuerdo a los planteamientos del Plan de Actuación
para la Igualdad Efectiva entre mujeres y hombres.
Esta red es un recurso educativo que pretende coordinar, dinamizar e impulsar el trabajo coeducati-
vo que se está implementando en los centros. Desea que sirva para compartir experiencias que des-
de la perspectiva de género transformen la vida de las aulas en todas sus dimensiones e intercambiar
materiales pedagógicos que contribuyan al desarrollo integral del alumnado y de esta forma contri-
buir a la visibilidad del esfuerzo coeducativo realizado en los centros de Canarias.
También pretende realizar acciones proactivas que eviten especialmente la violencia de género, el
respeto de la diversidad afectivo-sexual tanto en los aprendizajes que contribuyen al desarrollo de
las competencias básicas, como en la comunidad educativa del centro.
- Red canaria de Centros para la “Participación Educativa”:
El pasado curso 2015/16 se puso en marcha el proyecto de Participación Ciudadana que tiene como
objetivo potenciar las relaciones del centro con el entorno y fomentar la participación de toda la co-
munidad educativa. En este curso el proyecto ha entrado a formar parte de la Red.
Acciones establecidas para el desarrollo de los Planes, Programas y Proyectos:
Para el correcto desarrollo de los proyectos del centro se lleva a cabo la creación de un comité for-
mado por el profesor coordinador del proyecto, los profesores participantes si los hubiere y los
alumnos que voluntariamente participan en el mismo. Los comités se reúnen al menos una vez a la
semana durante el recreo para organizar y realizar diversas actividades.
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También se contempla la posibilidad de que los alumnos del comité realicen actividades comple-
mentarias como charlas y salidas para encuentros con alumnos de otros centros. Por otro lado, para
facilitar la coordinación con el centro y con el resto de proyectos, se dispone de una reunión sema-
nal coordinada por Vicedirección donde participan los coordinadores de todos los proyectos del cen-
tro.
El plan TIC y el de Convivencia-Mediación, los programas CLIL, Promeco y el de actividades
complementarias y extraescolares y el proyecto Senda, también disponen de una hora de coordina-
ción semanal.
Los responsables de los Planes, Programas y Proyectos del Centro, así como los integrantes de las
diferentes comisiones se encuentran recogidos en el Anexo I de la PGA.
5. Criterios y procedimientos para la detección temprana e identificación.
Los criterios son los establecidos por la normativa vigente. La identificación y evaluación de las ne-
cesidades educativas del alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo se rea-
lizará lo antes posible por los equipos de orientación educativa y psicopedagógicos, con la colabora-
ción del profesorado, de la familia y de cuantos profesionales intervengan, y fomentará planes de
actuación adecuados a dichas necesidades y coordinados con los servicios sociosanitarios de la
zona.
➢ Las adaptaciones curriculares se prescriben en los Informes Psicopedagógicos.
➢ El procedimiento para la detección temprana será el siguiente:
✏ En las reuniones de Equipos Docentes y/o Juntas de Evaluación con y sin nota, destinadas
a hacer el seguimiento individualizado del alumnado se hace una propuesta del alumnado que se
prevé necesaria derivación al Departamento de Orientación para Valoración Psicopedagógica.
✏ El Departamento de Orientación priorizará durante el primer trimestre (preferentemente)
los casos a valorar.
✏ En las reuniones de Equipos Docentes se informará sobre la valoración realizada (en su
caso) y las medidas a tomar. En caso de que se confirmen NEAE se asesorará al Equipo Docente y
Tutor/a y se propondrán las medidas adecuadas.
✏ El esquema de intervención es el siguiente:
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6. Planificación de la realización de los informes psicopedagógicos y su actualización.
6.1. Nuevas valoraciones
Todos los alumnos y alumnas que presenten NEAE, deberán contar con un Preinforme psicopeda-
gógico (PIP) que será elaborado por la orientadora del centro educativo, informando antes a los pa-
dres o tutores legales. Este informe incluirá las conclusiones del proceso de detección y preidentifi-
cación de manera temprana o en cualquier momento de su escolaridad, según el procedimiento esta-
blecido para cada una de las circunstancias que generan las NEAE.
El Preinforme psicopedagógico se iniciará cuando existan indicadores de que se trata de una alumno
o alumna con posible NEAE y que, además, presenta un desajuste de al menos un curso en su nivel
de referencia curricular en la enseñanza básica, en la evolución de sus aprendizajes y en la adquisi-
ción de los objetivos y competencias.
La evaluación psicopedagógica debe realizarse, previa información a los padres, madres o tutores o
tutoras legales, cuando concurra alguna de las siguientes circunstancias:
a) Cuando se prevea la necesidad de que el alumno o la alumna precise de adaptaciones
curriculares o adaptaciones curriculares significativas en una o más materias.
b) Cuando se aporten valoraciones o informes de otros organismos o servicios públicos
mediante los cuales se haga constar algún tipo de discapacidad, trastorno o dificultad que
interfieran en la evolución de sus aprendizajes. Éstos deben ser considerados por la
Orientadora a fin de establecer, si se precisa, la respuesta educativa más adecuada.
15
c) Cuando se proponga el acceso del alumnado a programas de formación profesional
adaptados.
d) A propuesta de la CCP o del departamento de orientación por cumplir los requisitos
indicadores o señales de alerta.
e) Cuando se precise la utilización de recursos materiales o personales de difícil
generalización, o escolarización excepcional para la adecuada atención del alumno o
alumna.
f) Cuando por decisión colegiada de los miembros del EOEP de zona o específico lo
consideren procedente por disponer de claros indicios de que los escolares presentan
alguna de las NEAE y siempre que exista la petición previa del centro de escolarización.
En este sentido se actuará de la manera siguiente:
Para la realización de las nuevas valoraciones psicopedagógicas e informes se atenderá a la Infor-
mación aportada por los Equipos Docentes:
Junta de Evaluación sin nota: En las primeras coordinaciones de Evaluación sin nota, el tu-
tor/a como el profesorado, ha recopilado la información sobre la escolarización previa del alumnado
y la propia de las primeras semanas de clase. Después de realizar la evaluación inicial en cada una
de las materias, es posible que exista alumnado que se considere necesario derivar para su valora-
ción al Departamento de Orientación, siempre que se detecte dificultades específicas de aprendizaje
que condicione el avance del alumno/a. A tal efecto se incorporará al acta de la reunión un apartado
específico denominado “derivación de alumnado al departamento de orientación”, donde se recoge-
rá el alumnado para valoración psicopedagógica o para otras intervenciones propias del departa-
mento.
Junta de la primera Evaluación con nota: Con los resultados del primer trimestre el profe-
sorado ya dispone de mayor información sobre las características del alumnado. Al igual que en la
Junta de evaluación sin nota, se mantendrá en el acta el apartado de “derivación de alumnado al de-
partamento de orientación”.
Procedimiento a seguir:
Los miembros del Departamento de Orientación que hayan asistido a la sesión de la Junta de Eva-
luación, traspasarán la información a la orientadora, quien en las coordinaciones semanales con los
tutores/as de nivel, recogerá la información específica de cada caso a valorar y establecerá la priori-
zación de las valoraciones.
Con posterioridad el Equipo Docente, coordinado por el tutor o la tutora, aportará a la orientadora
del centro toda la información relevante del escolar de la que disponga sobre su competencia y refe-
rente curricular, competencia socioafectiva, estilo de aprendizaje, contexto del aula, del centro y de
la familia. A tal efecto, la orientadora aportará un documento denominado “Protocolo de derivación16
alumnado al Departamento de Orientación”.
6.2. Actualizaciones de informes.
Los Informes Psicopedagógicos del alumnado de NEAE se actualizarán preferentemente durante el
segundo trimestre del curso (salvo casos que impliquen cambios en la modalidad de escolarización,
que se realizarán en el momento que sea necesario).
Con carácter general la actualización de los informes psicopedagógicos del alumnado de NEAE en
la ESO, se realizará al menos en una ocasión entre los 12 y los 15 años de edad.
Para llevar a cabo esta actualización del Informe Psicopedagógico, se tendrá en cuenta la siguiente
documentación:
a) Los informes finales de seguimiento de las AC/ACUS correspondiente al último curso
escolar finalizado.
b) Los protocolos que procedan para el seguimiento del equipo docente coordinado por el
Tutor/a, los protocolos a los padres y las madres, tutores legales, debidamente
cumplimentados.
c) La evolución de los aprendizajes del escolar en el curso en el que se realiza la
actualización, referidas a todas las materias curriculares, expresándose su competencia y/o
referente curricular mediante el documento denominado “ Acta para informar sobre el nivel
competencial y referente curricular del Equipo Docente”.
Procedimiento a seguir:
➢ La orientadora informará en primer lugar al tutor/a, le solicitará información y le
entregará el “Documento de acta para informar del referente curricular” (Anexo III).
➢ Recogerá la información del seguimiento mensual y en caso necesario se coordinará
con el profesorado que realiza las adaptaciones.
➢ Recogerá toda la información necesaria que aporte el profesor de apoyo a las NEAE,
sobre su intervención con el alumno o alumna.
➢ Atenderá al alumno o alumna y su familia individualmente para recopilar la
información necesaria.
➢ Finalmente, informará al tutor/a de las conclusiones y propuestas que se recogerán en
el informe, así como a la familia o tutores legales del alumno/a.
➢ Se tramitará el Informe Psicopedagógico siguiendo el procedimiento administrativo
establecido.
17
6.3. Procedimiento a seguir para la organización de la respuesta educativa del alumnado de
NEAE.
A los efectos de establecer la organización de la respuesta educativa del alumnado recogido en el
Estadillo de Planificación de la Respuesta Educativa y la distribución de la atención semanal del
profesor especialista de apoyo a las NEAE, y de las profesoras de Audición y Lenguaje (AL) se
debe tener en cuenta lo siguiente: El número de horas de atención que recibirá el alumnado por
parte de estos profesionales, lo establecerá el Departamento de Orientación, teniendo en cuenta la
normativa vigente, las orientaciones del Informe Psicopedagógico, los criterios de agrupamiento, la
disponibilidad horaria del profesor especialista de apoyo NEAE y AL.
A tal efecto, a inicios de septiembre, y antes de la elaboración de los horarios del centro, el Departa-
mento de Orientación, entregará a la Jefatura de estudios un documento denominado “Propuesta or-
ganizativas de atención al alumnado de NEAE” en el que se incluye al menos:
- Criterios y propuesta de agrupamiento del alumnado de NEE y NEAE.
- Propuesta de atención personalizada por parte del profesor especialista de apoyo a las
NEAE y profesoras especialista de AL, para cada grupo de alumnos y alumnas.
- Criterios y horarios de coordinación y seguimiento.
El Director/La Jefatura de estudios garantizará que el horario del profesor de NEAE y AL esté supe-
ditado al horario de atención del alumnado, que en el horario se reflejen las coordinaciones neces-
arias con el profesorado de las materias objeto de adaptación, así como la hora de coordinación con
la orientadora.
Criterios de intervención con el alumnado de NEAE con AC y/o ACUS o con propuesta de inter-
vención psicoeducativa.
a) Para el alumnado con NEE con AC o ACUS, la intervención se realizará en grupos de 3
ó 4 alumnos/as.
b) Para el alumnado con ECOPHE, DEA o TDAH con AC, la intervención se realizará en
grupos de 5 a 7 alumnos/as.
c) Cuando se combinan para la intervención escolares con NEE y escolares con DEA,
TDAH o ECOPHE, con AC, los grupos serán de 4 a 6 alumnos/as, tendiendo al nº menor
cuantos más escolares con NEE lo compongan.
d) Alumnado que presenten TGD, TGC o TDAH, DEA, DI, con propuesta de intervención
psicoeducativa.
e) Alumnado hipoacúsico, la intervención se realizará en función de las características del
propio alumno: individual si presenta ACUS, o en pequeño grupo (3-4) en función de su
referente curricular.
18
Cuando exista disponibilidad horaria por parte del profesorado especialista de apoyo a las NEAE y
una vez aplicados los criterios anteriores, de manera excepcional y en un número de sesiones limita-
das, se podrá atender al alumnado en grupos más reducidos.
Los criterios para la organización de estos agrupamientos serán establecidos por el departamento de
orientación en educación secundaria.
7. Elaboración, aplicación, coordinación, seguimiento y evaluación de las AC y de las ACUS.
7.1. Elaboración de las Adaptaciones Curriculares
Las adaptaciones curriculares se realizarán según el modelo del centro (Anexo 3) por el profesorado
de las materias correspondientes, que contará con el apoyo del profesor de NEAE o profesoras de
AL. El tutor/a es el responsable de la coordinación y seguimiento de las adaptaciones.
La adaptación será aplicada por el profesorado de las materias implicadas y el profesorado de PT y
AL, quienes colaborarán en el ajuste de la programación de materia, facilitará recursos didácticos y
elaborará y aplicará los Programas Educativos Personalizados (PEP).
7.2. Procedimiento para la elaboración de las Adaptaciones Curriculares.
A mediados del mes de septiembre el Departamento de Orientación elaborará un documento con la
relación de alumnado de NEAE y sus características. Este documento se entregará en la CCP a los
jefes de los distintos Departamentos Didácticos. El contenido del mismo versará sobre el alumnado
de NEAE, que precisa Adaptaciones Curriculares, las materias a adaptar, referente curricular, y otro
tipo de Adaptación o respuesta educativa.
En la reunión de la Orientadora con los tutores de nivel se dará la información del alumnado de
NEAE por grupos, y se planificará la realización de los distintos apartados del documento de adap-
tación que corresponden al tutor/a.
En una primera reunión de la profesora de apoyo a las NEAE con el profesorado de las materias se
concretarán las líneas de trabajo conjunto.
La información facilitada por el Departamento servirá de base para la elaboración de las adaptacio-
nes curriculares.
Finalizada la evaluación sin nota (en la primera reunión de padres/madres/tutores legales) se infor-
mará del inicio de la elaboración de la adaptación curricular de sus hijos o tutelados. (Anexo 2)
El Director/Jefatura de estudios comunicará a los jefes de departamento en la CCP la fecha de entre-
ga de las programaciones de la adaptaciones curriculares por materia. A tal efecto se ubicarán en la
zona compartida/carpeta de NEAE/carpeta de programaciones de AC/ACUS (una carpeta por nivel
y alumno/a).
19
Para facilitar el trabajo de los departamentos en dicha carpeta se colocará la siguiente documenta-
ción:
• Modelos de documento de Adaptación curricular.
• Documento de ayuda para la elaboración de las AC/ACUS (relación Currículo de
Primaria y ESO).
• Planillas de seguimiento de la AC/ACUS.
• Actas de Referente curricular.
• Informes trimestrales del alumnado.
• Panorámica informe resumen NEAE.
• Otros…
La documentación de las AC/ACUS se quedará en zona compartida, y al final del curso escolar , el
tutor/tutora se encargará de la impresión de las mismas para su firma e incorporación al expediente
del alumno/a.
Los PEP de cada alumno o alumna serán decididos en reunión del profesor de NEAE y profesoras
de AL con la orientadora, atendiendo a lo establecido en los Informes Psicopedagógicos. En lo res-
tante se seguirá igual procedimiento y fechas.
Los seguimientos se realizarán con una periodicidad mensual en:
- Reuniones de nivel, a la que asistirán el profesor de apoyo a las NEAE y profesoras de
AL. En estas reuniones se valorará la evolución del alumnado de NEAE y se adoptarán propuestas
de mejora. Se levantará acta y será custodiada por el profesor de NEAE que la archivará en el De-
partamento de Orientación. (Anexo 6).
Con periodicidad trimestral en:
- Sesiones de evaluación. En estas reuniones se valorará la evolución del alumnado de NEAE y se
adoptarán propuestas de mejora. Estas propuestas quedarán recogidas en el correspondiente documento de
seguimiento y el tutor/a levantará acta de dichos acuerdos en el acta de la sesión de evaluación.
Existe además una reunión semanal entre Orientadora y profesorado de PT y AL, para la
coordinación del alumnado de NEAE. En estas reuniones se hace seguimiento, se propone pautas de
actuación, material, uso de TIC…
La evaluación de las AC y las ACUS es competencia del profesorado de materia, y podrá contar con
el asesoramiento y valoración del profesorado de apoyo, que asistirá a las sesiones de evaluación.
En las sesiones de evaluación con nota se recogerá la información del profesorado para la elabora-
ción del informe de seguimiento trimestral del alumno/a. La coordinación y elaboración del informe
será responsabilidad del tutor/a que contará con el apoyo del Departamento de Orientación. A tal
efecto el Departamento de Orientación entregará al profesorado tutor el “modelo de informe de se-
20
guimiento trimestral” (Anexo 4).
8. Propuestas y consideraciones metodológicas, materiales curriculares y recursos didácticos
para el alumnado con NEAE dentro y fuera del aula ordinaria.
Las estrategías metodológicas generales en que se basará la atención al alumnado de NEAE, vienen
recogidas en el Anexo II de la Resolución del 8 de enero de 2011 de la DGOIPE; donde se especifi-
can aspectos que afectan a la metodología a emplear con el alumnado según el tipo de NEAE que
presenta. Además hay que tener en cuenta las propuestas metodológicas recogidas en los Informes
Psicopedagógicos y de las que se encargará de informar el Departamento de Orientación a principio
de curso.
Metodología activa y participativa: es el alumnado quien construye el conocimiento y nadie puede
sustituirle en esa tarea. Un metodología activa no significa únicamente actividades de manipulación
o exploración, también en ella son importantes las actividades de escuchar, de leer, de escribir, pues
con ellas el alumnado también pone en práctica sus habilidades y competencias.
Favorecer el trabajo por tareas o proyectos: en éste se incluirán tareas prácticas con otras de lectu-
ra, escritura, razonamiento matemático y se trabajarán distintas competencias en función de la tarea
a elaborar. Al trabajar conocimientos o contenidos nuevos, es importante partir de los conocimien-
tos previos que posee el alumnado, de forma que facilitemos su comprensión. Es importante hacer
reflexionar al alumnado sobre su propio proceso de aprendizaje, enseñándole así a trabajar de forma
planificada y reflexiva.
Priorizar dentro de las materias para el alumnado de NEAE, aquellas actividades más prácticas y
cercanas a la vida diaria del alumnado. Buscar los intereses del alumnado y relacionarlos con los
contenidos para facilitar la motivación hacia el aprendizaje. Potenciar los procesos de “evaluación
conjunta”, hacer un seguimiento de la evolución del alumnado de NEAE, informándole periódica-
mente de sus logros, avances y aspectos a mejorar.
Enseñanza no directiva: El alumnado explora los problemas. Planifica la respuesta y adopta deci-
siones.
Enseñanza directiva: El profesor/a guía en todo momento. Emplea ejemplos y pasos estructurados
de forma graduada.
Memorístico: Empleo de técnicas de reflexión, subrayado y listados. Asociación mnemotécnica es-
tableciendo conexiones.
Sinéctico: Empleo de analogías en la adquisición de conceptos y conocimientos.
Con respecto a la metodología del alumnado con discapacidad auditiva
• Situar a los alumnos sordos en las primeras filas o distancias muy cortas.
21
• En las ocasiones en que se dictan temas, puede ser eficaz poner al alumno sordo al lado de
un compañero que tome bien los apuntes para que pueda ir copiándolos.
• El alumno sordo no puede escribir y escuchar al mismo tiempo, esto habrá de tenerse en
cuenta a la hora de tomar apuntes, mirar mapas a la vez que sigue la explicación, etc.
• Controlar el desarrollo de la discusión de manera que el alumno no se sienta perdido.
• En ocasiones el profesor puede aclarar algunas dudas a los sordos, aportarles nueva informa-
ción, resolverles problemas, etc., mientras los oyentes realizan alguna práctica.
• Son muy útiles las ayudas visuales: retroproyector, uso de la pizarra, documentos escritos,
cuadro sinópticos, gráficos, etc., especialmente cuando se habla de algo nuevo.
• Al utilizar la pizarra como medio de transmisión de información se debe hacer con un cierto
orden y siempre dando al alumno indicativos que le permitan seguir la información (señalar con el
dedo, subrayado).
• Concluir la explicación con un resumen, que en muchas ocasiones conviene escribir en la pi -
zarra para reforzar lo relevante.
Los agrupamientos que llevemos a cabo en el aula pueden ayudarnos a mejorar esta atención a la di-
versidad. A continuación se expone una síntesis de los principales tipos de agrupamiento y en qué
situaciones generales son aconsejables, aportándose algunas sugerencias para el alumnado con
NEAE
Durante el presente curso la atención directa del profesor de NEAE y profesoras de AL con los
alumnos se practicará dentro del aula ordinaria y en el aula de apoyo a las NEAE.
El apoyo dentro del aula ordinaria, ofrece un trabajo simultáneo de dos profesores dentro de la cla-
se, siendo una modalidad de apoyo que puede beneficiar tanto al alumno con NEAE como a otros
22
compañeros, que pueden aprovecharse del recurso añadido de un segundo profesor. Por supuesto,
esta modalidad de apoyo requiere un trabajo conjunto muy sistematizado y estrechamente coordina-
do entre ambos profesionales, que se coordinarán para programar los objetivos y las actividades que
se van a trabajar con el alumno de NEAE y con los otros compañeros dentro del aula.
Aula de apoyo a las NEAE: El profesor trabajará los Programas Educativos Personalizados (PEP)
propuestos en los Informes Psicopedagógicos, además del apoyo curricular.
En el aula de Audición y Lenguaje (AL), la profesora de AL intervendrá con el alumnado en grupo o de
modo individualizado, en el desarrollo de la competencia lingüística tanto en el plano expresivo como com-
prensivo, a través de la lengua oral, signada y escrita. Igualmente reforzarán la consolidación de los aprendi -
zajes básicos e instrumentales, correspondiente a la educación básica obligatoria.
Los recursos y materiales son los del aula ordinaria: Apuntes y actividades fotocopiados, prensa, re-
vistas científicas, libros de lectura, biblioteca de aula y del Centro, libro de texto, libreta del
alumno, atlas, juegos didácticos, aula-taller de tecnología y aulas específicas de Música, EPV y EFI.
Recursos informáticos: aulas de informática y Medusa, iPAD, ordenadores personales. Uso del ca-
ñón de clase para proyección de vídeos e imágenes, páginas web, actividades interactivas.
9. Procedimiento para la determinación de la competencia/referente curricular y consideraciones
para la evaluación del alumnado con NEAE.
El referente curricular lo establecerá el departamento didáctico correspondiente usando para ello el
“Acta para informar sobre el nivel competencial y referente curricular” y a partir de los criterios que
se hayan establecido en el seno del departamento. En la evaluación inicial se actualizarán los refe-
rentes curriculares y quedará reflejado en el punto de partida de la programación didáctica.
Las evaluaciones del alumnado con NEAE con AC y ACUS incluirán las calificaciones obtenidas y una
valoración cualitativa del progreso del alumnado, esto se reflejará en el “informe sobre la evaluación de la
adaptación”
La evaluación de las materias con AC o ACUS tendrá como referente los criterios de evaluación es-
tablecidos en la adaptación. En los documentos oficiales de evaluación se pondrá un asterisco en las
materias adaptadas.
El alumnado con NEAE podrá disponer de un 50% más de tiempo en la elaboración de pruebas. Al
alumnado TDAH se le dará la posibilidad de hacer las pruebas de forma oral, excepto en los aspec-
tos relacionados con la lectura y escritura en Lengua Castellana y Literatura, flexiblidad en la dura-
ción de las pruebas y preguntas de un mismo tipo. Para el alumnado DEA: se leerán todas las pre-
guntas antes del inicio de la prueba, pruebas en días diferentes, las pruebas pueden ser orales en
Matemáticas, Ciencias sociales y Ciencias Naturales, en las pruebas que impliquen lectura y escritu-
ra se ampliará el tiempo necesario. Para el alumnado con discapacidad auditiva entrará la ILSE al
23
aula antes de la realización de pruebas o exámenes solo para dar las instrucciones del profesor/a res-
pecto a las mismas.
10. Criterios de actuación del profesorado especialista de apoyo a las NEAE y criterios de agru-
pamiento del alumnado para recibir el apoyo o refuerzo.
La selección del alumnado para la atención por parte del profesorado de apoyo viene determinada por la
previsión que en el proceso de planificación precedente se efectuó el curso pasado (estadillo de alumnos/as
con NEAE.), por las nuevas incorporaciones (traslados de centro, o domicilio y no previstas en el estadillo) y
por las distintas valoraciones e informes anteriores e iniciales, a través de los cuales los equipos educativos,
tutores y el Departamento de Orientación, pueden decidir qué tipo de respuesta educativa es la más adecuada
en cada caso. También, atendiendo al carácter flexible de este tipo de medidas, hay que contemplar la
posibilidad de incorporar a dicha atención, a lo largo del curso, al alumnado que tras el proceso ordinario de
valoración curricular y psicopedagógica necesite acudir al aula de apoyo a las NEAE.
El profesor de apoyo a las NEAE colaborará con el profesorado implicado en cada caso, para el desarrollo de
las actividades educativas planificadas en cada grupo y las adaptaciones necesarias a las características
individuales que así lo requieran. Al mismo tiempo, se tendrá en cuenta para cada caso, otras áreas de
contenido no disciplinar para el desarrollo de aspectos madurativos, cognitivos y relacionados con el
desarrollo personal del alumno/a.
La prioridad de intervención del profesorado de apoyo a las NEAE seguirá lo expuesto en la Orden de
13 de diciembre de 2010, y se llevará a cabo de la manera siguiente atendiendo a las características de los
alumnos matriculados en el centro:
• Alumnado que presentan NEE por “Discapacidad Intelectual”, “Discapacidad Auditiva” “TGD” con
ACUS.
• Alumnado que presentan NEE y precisen un AC.
• Alumnado que presenten otras NEAE (TDAH, ECOPHE, INTARSE, DEA) con AC.
• Alumnado con propuesta.
• Alumnado con Preinforme (PIP) o alumnado de NEE sin AC.
De existir disponibilidad horaria la prioridad será la que se relaciona:
Alumnos y alumnas que, sin requerir una AC, su Informe psicopedagógico concluya en una propuesta de
orientación psicoeducativa.
Alumnado de primer curso de la ESO con riesgo de tener dificultades en los avances de sus
aprendizajes.
24
11. Concreción de las funciones y responsabilidades de los distintos profesionales que intervie-
nen con el alumnado de NEAE.
Funciones generales del profesorado especialista de apoyo a las NEAE (recogidas en la Orden
del 13 de Diciembre).
a) Colaborar con el tutor o tutora y con el profesorado de áreas o materias en la elaboración de la
adaptación curricular que precise cada escolar.
b) Atender de forma directa a los alumnos y alumnas con NEAE en su grupo clase, o individual-
mente o en pequeño grupo cuando sea necesario.
c) Elaborar y aplicar los programas educativos personalizados que se recojan en la AC o en la
ACUS, relacionados con habilidades, razonamientos, conductas adaptativas y funcionales, gestiones
y aptitudes básicas, previas o transversales a los contenidos curriculares, especialmente en el ámbito
de la autonomía personal, social y de la comunicación, de manera prioritaria, y teniendo como refe-
rente el desarrollo de las competencias básicas. Además, si procede, colaborar con el profesorado de
área o materia en la elaboración y aplicación de los PEP con contenidos específicamente curricula-
res.
d) Realizar la evaluación de los PEP impartidos y colaborar en la evaluación y seguimiento de
la AC o las ACUS, junto con el profesorado que la ha desarrollado y participar con el profesorado
tutor, en las sesiones de evaluación y en la elaboración del informe cualitativo de evaluación de
cada alumno o alumna.
e) Asesorar, junto con el profesorado tutor y de área o materia, a los padres, madres, tutores o tuto-
ras legales del alumnado con NEAE, en relación con su participación y colaboración en la respuesta
educativa.
f) Coordinarse y cooperar en la respuesta educativa al alumnado con NEAE con otros profesiona-
les de apoyo que incidan en el centro, como el profesorado itinerante especialista en AL, el profeso-
rado itinerante de apoyo al alumnado con discapacidad visual, el personal auxiliar educativo, el tra-
bajador o la trabajadora social, etc.
g) Participar con el tutor o tutora en el traslado de la información del seguimiento final de la
AC/ACUS del alumnado que acceda al centro de cabecera de distrito.
h) Colaborar en el asesoramiento al profesorado del centro en el desarrollo de estrategias De in-
dividualización de la respuesta educativa para la atención a la diversidad y a las NEAE.
i) Colaborar en la elaboración y seguimiento del plan de atención a la diversidad del centro y
participar en los órganos de coordinación pedagógica y equipos docentes que le corresponda según
la normativa vigente.
j) Coordinarse con el orientador u orientadora que interviene en el centro y en su caso con el
EOEP Específico que corresponda, en relación con la evaluación y seguimiento del alumnado con25
NEAE.
k) Elaborar su plan de trabajo y memoria para la incorporación al plan de trabajo y memoria del
departamento de orientación, en su caso, a la programación general anual y memoria final del cen-
tro.
l) Otras que se determinen por la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Edu-
cativa.
Funciones del profesorado tutor en relación a la atención del alumnado de NEAE.
a) Informar a principio de curso a las familias de las adaptaciones que se le van a realizar a su hijo/a
en las diferentes materias, de su contenido, de las medidas organizativas previstas, del nivel de com-
petencia curricular y de las consecuencias en cuanto a evaluación, promoción y titulación que tiene
la aplicación de la medida. Se le hará entrega del “Documento informativo previo sobre las adapta-
ciones curriculares” que contiene dicha información para que sea firmado y posteriormente sea ane-
xado al documento de adaptación curricular.
➢ Coordinar el seguimiento mensual del alumnado de NEAE con el apoyo de la profesora de
NEAE y levantar acta de estas reuniones.
➢ Cumplimentar los apartados correspondientes como tutor/a del documento de adaptación cu-
rricular.
➢ Coordinar la elaboración y responsabilizarse de cumplimentar el informe de seguimiento tri-
mestral con la participación del profesorado de las materias adaptadas, la profesora de apoyo
a las NEAE y otros profesionales necesarios.
Funciones de la orientadora.
a) Realizar las valoraciones psicopedagógicas del nuevo alumnado que sea propuesto por los
equipos educativos.
b) Elaborar los Preinformes e Informes psicopedagógicos, las actualizaciones y revisiones de in-
formes.
c) Informar al profesorado de las conclusiones y las medidas propuestas.
d) Informar a las familias del inicio de la valoración y de los resultados de la misma.
e) Informar a principio de curso al profesorado tutor/a y a los equipos educativos del alumnado
que presenta necesidades específicas de apoyo educativo, de sus características y de las propuestas
educativas.
f) Colaborar y asesorar al profesorado tutor en la realización de las adaptaciones curriculares y
en la realización de los seguimientos al alumnado de NEAE.
g) Colaborar con el profesorado tutor en la información y asesoramiento a las familias del alumna-
do de NEAE, en los casos que sea necesario.
26
h) Coordinar y realizar el seguimiento del aula de NEAE.
Funciones de la profesora especialista en Audición y Lenguaje (AL)
a) Colaborar con el tutor o tutora y con el profesorado de áreas o materias en la elaboración de la adaptación
curricular.
b) Atender de forma directa al alumnado en su grupo clase, o individualmente.
c) Elaborar y aplicar los programas educativos personalizados que se recojan en la AC o en la ACUS…
d) Realizar la evaluación de los PEP impartidos y colaborar en la evaluación y seguimiento de la AC o las
ACUS.
e) Asesorar, junto con el profesorado tutor y de área o materia, a los padres, madres, tutores o tutoras legales
del alumnado.
f) Coordinarse y cooperar en la respuesta educativa al alumnado con otros profesionales de apoyo que inci-
dan en el centro.
g) Participar con el tutor o tutora en el traslado de la información del seguimiento final de la AC/ACUS del
alumnado.
h) Colaborar en el asesoramiento al profesorado del centro en el desarrollo de estrategias de individualiza-
ción de la respuesta educativa para la atención a la diversidad.
i) Colaborar en la elaboración y seguimiento del plan de atención a la diversidad del centro y participar en
los órganos de coordinación pedagógica y equipos docentes que le corresponda.
j) Coordinarse con el orientador u orientadora que interviene en el centro y en su caso con el EOEP Específi-
co que corresponda.
k) Elaborar su plan de trabajo y memoria para la incorporación al plan de trabajo y memoria del departamen-
to de orientación.
Funciones de Intérprete de Lenguaje de Signos Español (ILSE):
La función del intérprete no es docente, su tarea consiste en facilitar la comunicación y la traducción de las
explicaciones del profesorado, la interpretación de gráficas y de otros materiales complejos.
a) Interpretar la Lengua de Signos Española a la lengua oral y viceversa, para facilitar la comunicación
entre el/la usuario/a sordo/a y sus interlocutores dentro del aula u otros espacios relativos a su formación en
horario lectivo.
b) Interpretar el conjunto de conocimientos teórico – prácticos relativos al currículo académico del
alumnado, (así como cualquier sonido significativo que se oiga en el aula, los comentarios de los compañe-
ros/as, trabajos en grupo, tutorías, o cualquier otra actividad relacionada con el proceso de enseñanza –
aprendizaje, dentro o fuera del aula, charlas, conferencias, visitas o salidas incluidas en el proceso formativo
del alumnado).
c) Puede interpretar pequeños servicios administrativos y/o de carácter personal relacionados con la ac -
tividad académica del alumnado.
d) Buscar y elegir la ubicación idónea para llevar a cabo su proceso de interpretación con un mínimo de27
calidad y evitando interferencias tanto auditivas como visuales (visibilidad, iluminación adecuada, proximi -
dad al emisor y al receptor), según normas de ergonomía aplicadas.
e) Puede tutorizar el trabajo de alumnos/as en prácticas del Ciclo Superior de Interpretación en Lengua
de Signos.
f) Asistir a reuniones de coordinación y seguimiento, desarrollando y estableciendo vínculos con
otros/as profesionales de la comunidad educativa, para fomentar la colaboración y el aprendizaje común,
contrastando logros y resultados alcanzados.
12. Planificación y desarrollo de la coordinación entre profesionales que atienden a los escola-
res con NEAE.
✏ La coordinación entre el profesorado especialista de apoyo a las NEAE, profesoras de AL y el
profesorado de las materias adaptadas se realizará con una periodicidad mensual en las reuniones de
nivel y se levantará acta sobre el seguimiento de la evolución del alumnado. Estas actas las custo-
diará el profesorado especialista de apoyo a las NEAE y serán utilizadas para el seguimiento del
progreso de los aprendizajes del alumnado.
✏ La coordinación del profesor de apoyo a las NEAE, profesora de AL y Orientadora se hará sema-
nalmente en la hora destinada para la misma. En dichas reuniones se realizará el seguimiento del
alumnado, se supervisará la realización de las AC_ACUS, se trabajará el PAT para su desarrollo.
✏ Trimestralmente en las sesiones de evaluación.
✏ Coordinación profesora AL, orientadora y EOEP Específico Auditivos: mensualmente para el se-
guimiento del alumnado don discapacidad auditiva, además de todas aquellas que de manera excep-
cional se precisen.
✏ Coordinación EOEP Específico de Visuales: trimestralmente con la orientadora, además de todas
aquellas que de manera excepcional se precisen y con la Maestra de Apoyo Invidentes (MAI) cuan-
do sea necesario.
✏ Coordinación de la orientadora, el primer jueves de cada mes (plenario), con el EOEP de zona.
13. Plan de acogida al alumnado de incorporación tardía al sistema educativo. Incorporación al
sistema educativo:
La escolarización del alumnado que se incorpora de manera tardía al sistema educativo se realizará
atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico. En los casos en los que
se presenten graves carencias en el dominio del idioma, el alumnado recibirá apoyo idiomático
(ADI) , siempre y cuando se autorize por la DGOIPE que se realizará de manera simultánea a su es-
colarización en los grupos ordinarios.
Se escolarizará en un curso inferior al que les corresponde por edad, a quienes presenten un desfase
28
en su nivel de competencia curricular de más de dos años. Tomando como referencia a este alumna-
do, se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recupe-
ración de su desfase, teniendo en cuenta, que si se superara tal desfase, este alumnado se incorpora-
rá al curso correspondiente a su edad.
Hay que destacar, que en el centro existe un plan de acogida del alumnado que se incorpora a nues-
tro sistema educativo dentro del Proyecto de Interculturalidad, que comprende las siguientes fases:
• Asignación de un compañero-tutor, a ser posible de su misma nacionalidad.
• Realización en su aula de referencia de actividades de acogida, presentación y aceptación mutua.
• Visita para conocer las instalaciones del centro.
• Explicación de funciones, horarios y organización general del centro.
14. Actuaciones para mejorar la convivencia con el alumnado de NEAE con problemas de con-
ducta desde la acción tutorial.
La acción tutorial favorece la educación en valores, porque es uno de sus objetivos básicos; la co-
operación, la vida en democracia, la participación, la convivencia pacífica, la igualdad, la justicia, la
equidad.
Las actuaciones que pueden enmarcarse y desarrollarse dentro de este bloque están relacionadas
con:
Desarrollar habilidades Sociales.
Desarrollar habilidades de comunicación.
Desarrollar habilidades de cuidado y respeto del entorno.
Actividades relacionadas con el desarrollo de la autoestima y autoconcepto.
Trabajar el crecimiento personal y moral.
Las normas de convivencia del aula se crearan, elaborarán y trabajarán, a principio de curso, par-
tiendo de las Normas de Convivencia del Centro.
Bloque de Aprender a Convivir y Ser Persona.
Las actuaciones que pueden enmarcarse y desarrollarse dentro de este bloque están relacionadas
con:
Actividades, hábitos y rutinas diarias que favorezcan la acogida, creación del grupo-cla-
se y un
clima positivo de respeto mutuo.
Las normas de convivencia del aula se crearan, elaborarán y trabajarán, a principio de
curso,
partiendo de las Normas de Convivencia del Centro.
29
Desarrollar habilidades Sociales.
Desarrollar habilidades de comunicación.
Desarrollar habilidades de cuidado y respeto del entorno.
Actividades relacionadas con el desarrollo de la autoestima y autoconcepto.
Trabajar el crecimiento personal y moral.
En este sentido, se ofertarán a los diferentes niveles de tutorías una serie de Programas adaptados a
las características psicoevolutivas de los mismos. (Ver punto 4.2)
Las actuaciones para mejorar la convivencia con el alumnado de NEAE con problemas de conducta
desde la Acción Tutorial se enmarcan y forman parte del Plan de Acción Tutorial. Dichas actuacio-
nes están recogidas en las áreas de aprender a convivir y aprender a ser persona, y con ellas se pre-
tende tanto fomentar en el alumnado hábitos democráticos y participativos, como educar en valores
y promover la resolución pacífica de conflictos.
15 Colaboración con las familias e instancias externas al centro escolar.
En todo momento, tanto el Equipo Docente como los especialistas que intervienen con el alumnado
de NEAE y la orientadora del centro están a disposición de las familias, facilitándoles información
de los progresos y/o dificultades observadas, así como dándoles las orientaciones precisas con el fin
de lograr el máximo desarrollo de las capacidades del alumnado.
Por otro lado y fundamentalmente a través de la orientadora, se mantiene contacto y coordinación
con los profesionales que pudieran estar interviniendo con los menores y sus familias (profesionales
de Salud Mental, Servicios de Orientación y Mediación familiar, pediatras, gabinetes privados), con
el fin de dar una respuesta educativa cada vez más ajustada a sus necesidades.
15.1- Acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y formación entre
todos los sectores de la comunidad educativa.
• El proyecto de Participación Ciudadana, pretende impulsar las relaciones entre toda la co-
munidad educativa y desarrolla actividades coordinadas con la Concejalía de Participación
Ciudadana de Arona, fomenta la formación de las familias y asesora a la junta de delegados
del centro.
• La página web del centro es una herramienta de comunicación, con apartados destinados a
las familias y al AMPA y además contamos con una página de Facebook del centro, que
hace llegar a los alumnos y a las familias la información de forma más rápida, fomentando
la participación de las familias en la formación que ofrece la Consejería desde su programa
“Familias en red”, el ayuntamiento de Arona con su programa “Educar en familia” y el plan
30
de formación del centro.
• La aplicación Pincel Ekade permite que las familias puedan ver las faltas de asistencia de
sus hijos, las observaciones de los profesores, las amonestaciones, las notas, etc, siendo una
herramienta más de comunicación con la familia, junto a la aplicación miColegioApp.
• El plan de acción tutorial y las diferentes reuniones de padres que se realizan a lo largo del
curso nos permiten tener un contacto más personal con las familias de nuestros alumnos, así
como la convivencia entre padres y profesores organizada por el AMPA.
• Colaboración con las Concejalías de Educación, Juventud, Servicios Sociales y Deportes y
Seguridad, participando en las actividades y programas que llevan a cabo.
• El IES Ichasagua forma parte de la Comisión de Seguridad del Ayuntamiento de Arona. Así
mismo, pertenece a la Comisión municipal de drogodependencias del Ayuntamiento de Aro-
na.
• Previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones: Ayuntamiento de
Arona: actividades deportivas en el pabellón.
16. Dinamización, difusión y evaluación del plan.
Desde la Dirección del Centro se hace llegar el PAD a todo el profesorado, para analizarlo y aportar
sugerencias y una vez aprobado se presenta a toda la Comunidad Educativa, teniendo acceso al
mismo, éste estará disponible en la zona compartida y en la página web del centro.
El Plan de Atención a la Diversidad se evalúa en la CCP, mediante el seguimiento continuado de las
mismas; en las sesiones de evaluación y pre-evaluación; en las coordinaciones de equipos de nivel;
en las reuniones de tutores/as; reuniones del departamento de Orientación y en las de los
departamentos didácticos.
17. Plan de formación para el profesorado y las familias sobre atención a este alumnado.
17.1 Programa anual de formación del profesorado.
En la CCP se ha concretado que el plan de formación estará formdo por tres itinerarios:
- Programar con las nuevas tecnologías, aplicando metodologías cooperativas.
- Trabajar con la mediación para mejorar la convivencia.
- Formación para padres: el IES Ichasagua participa del proyecto de innovación “Estáte pendiente:
cómo prevenir y actuar en la familia ante el consumo de drogas”.
El curso de formación lo gestionará Jefatura de Estudios y la coordinadora del Plan de formación,
con la ayuda del CEP Tenerife Sur.
31
18.- Referencia normativa:
• Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), 8/2013 de 9 de diciembre.
• Decreto 104/2010, de 29 de julio, por el se que regula la Atención a la Diversidad del
alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias,
• Orden de 7 de junio de 2007, por la que se regulan las medidas de atención a la diversidad
en la enseñanza básica en la comunidad autónoma de canarias.
• Orden del 13 de Diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con Nece-
sidades Específicas de Apoyo Educativo en la Comunidad Autónoma De Canarias.
• Resolución del 8 de Enero de 2011 de la DGOIE, por la que se dictan instrucciones sobre losprocedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con Necesidades Espe-
cíficas de Apoyo Educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Cana-
rias.
• Orden de 1 de septiembre de 2010, por la que se desarrolla la organización y funcionamientode los equipos de orientación educativa y psicopedagógicos de zona y específicos de la Co-munidad Autónoma de Canarias.
• Resolución de 19 de marzo de 2017 de la Dirección General de Ordenación, Innovación yPromoción Educativa por la que se dictan instrucciones para la solicitud de las medidas deatención a la diversidad, a desarrollar durante el curso 2017-2018 en centros escolares queimparten enseñanza básica en la Comunidad Autónoma de Canarias.
• Decreto 315/2015 de 28 de agosto por el que se establece la ordenación de la educaciónsecundaria obligatoria y el bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.
• Orden de 3 de septiembre de 2016 por la que se regulan la evaluación y promoción del
alumnado que cursa las etapas de educación secundaria obligatoria y bachillerato, y se
establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad
Autónoma de Canarias.
32
ANEXOS
33
ANEXO 1: ACTA PARA INFORMAR SOBRE EL NIVEL COMPETENCIAL Y
REFERENTE CURRICULAR (Ed SECUNDARIA OBLIGATORIA /LOMCE)
Reunidos los abajo firmantes, miembros del equipo docente del alumno o de la alumna:_________________________________________________ CIAL ______________________ y escolarizado/a en el curso2016-2017 en el centro escolar IES ICHASAGUA (38015382).
Informamos que, teniendo en cuenta los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias estableci -dos en el Decreto 183/2008 del segundo ciclo de Educación Infantil, en el Decreto 89/2014 , de 1 de agosto de EducaciónPrimaria, en el Decreto 127/2007 de la Educación Secundaria Obligatoria, en el Decreto 315/2015 de la Educación Secun-daria Obligatoria, así como los objetivos y contenidos educativos del Decreto 201/2008 del primer ciclo de educación infan-til, en el día de la fecha, su referente curricular1 se sitúa en las distintas áreas, materias y ámbitos de desarrollo y expe -riencia en los siguientes cursos:
(poner una X dentro del cuadro correspondiente)
EDUCACIÓN INFANTIL
PRIMER CICLOConocimiento de sí mismo, la autono-mía personal, los afectos y las prime-
ras relaciones socialesDescubrimiento del entorno
Los diferentes lenguajes: la comu-nicación y representación
Menores de 1 año
De 1 a 2 años
De 2 a 3 años
SEGUNDO CICLOConocimiento de sí mismo, la autono-
mía personalConocimiento del entorno
Lenguajes: comunicación y repre-sentación
3 años
4 años
5 años
EDUCACIÓN PRI-MARIA
- LOMCE -
Ciencias de laNaturaleza
Ciencias Socia-les
Lengua Caste-llana y Litera-
turaMatemáticas
Primera LenguaExtranjera
Educación Físi-ca
Educación Ar-tística
SegundaLengua Ex-tranjera
Primer curso (1º)
Segundo curso (2º)
Tercer curso (3º)
Cuarto curso (4º)
Quinto curso (5º)
Sexto curso (6º)
EDUCACIÓNSECUNDARIA OBLI-
GATORIA- LOMCE -
Geografía eHistoria
Biologíay Geolo-
gía
Física y Quí-mica
Lengua Cas-tellana
y Literatura
Matemáti-cas
PrimeraLengua Ex-
tranjera(Inglés)
Tecnología
EducaciónPlástica, Vi-sual y Au-diovisual
Música Ed. Fí-sica
SegundaLengua Ex-tranjera
Primer curso
Segundo curso
Tercer curso
Cuarto curso
1 Por ejemplo, si se indica que el referente curricular es de 3º curso de Primaria, debe entenderse que el escolar ha alcanzado el desarrollo corres-pondiente de los objetivos, contenidos y competencias del curso anterior, es decir, de 2º curso de Educación Primaria en este caso.
34
Grado de desarrollo competencial:Cuando el grado de desarrollo2 alcanzado en alguna o en todas las competencias se encuentre en su nivel de escolarización,se indicará en la casilla correspondiente el grado/nivel alcanzado Adecuado (AD), Muy Adecuado (MA) o Excelente (EX).En caso de que el grado de desarrollo en alguna o en todas las competencias se sitúe por debajo de su nivel de escolariza-ción, se indicará Adecuado (AD) en la casilla correspondiente al curso más alto en el que alcanza este grado.
EtapaCurso
Competencias
EDUCACIÓN PRIMARIAEDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA
1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º
Comunicación lingüística (CL)
Competencia matemática y competencias bási-cas en ciencia y tecnología (CMCT)
Competencia digital (CD)
Aprender a aprender (AA)
Competencias sociales y cívicas (CSC)
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
y que, considerando globalmente todas las áreas o materias, el escolar tiene un referente curricular situado en _____ cur-so de ______________________.3
Del mismo modo, informamos que en las actas de evaluación correspondientes, expediente e historial académico delalumno/a consta como que tiene superado el ________curso/etapa de Educación Primaria.
Lo que firmamos en__________________________ a _______ de ___________ de 201_
Profesorado Nombre y Apellidos Firma
Tutor o Tutora
Geografía e Historia
Biología y Geología
Física y Química
Lengua Castellana y Li-teratura
Matemáticas
Primera Lengua Extran-jera (Inglés)
Tecnología
Educación Plástica, Visualy Audiovisual
Música
Segunda Lengua Extran-jera
(Francés /Alemán / Italiano)
Ed. Física
2 Según lo recogido en las orientaciones para la descripción del grado de desarrollo y adquisición de las Competencias “Documento escalera”, publicado por la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad.3 Se cumplimentará preferentemente en los casos del alumnado que se derive a modalidades excepcionales de escolarización.
35
VºBº Director/a
Fdo: Sello
Anexo 2: Acta para informar a la familia del inicio de la elaboración de la AC/ACUS.DOCUMENTO INFORMATIVO PREVIO (*) SOBRE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES (AC) Y ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS (ACUS).
1. Datos del alumno o alumna:2. MATERIA ADAPTADA:
AREA o MATERIA ADAP-TADA
NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR AC1 /ACUS2
a) En las evaluaciones trimestrales el tutor o tutora les informará de la evolución de los aprendiza-jes de su hijo o hija siguiendo el modelo del anexo III de la Orden de 13 de diciembre de 2010(BOC de 22 de diciembre), donde se especifican los objetivos trabajados, alcanzados y nologrados.
b) En las calificaciones de esta área o materia en los documentos oficiales llevará un asterisco (*)lo que significa que la evaluación de su hijo o su hija está referida a los criterios de evaluaciónfijados en la propia adaptación curricular, y su calificación positiva acompañada de asteris-co no supone en ningún caso la superación del área o materia correspondiente al nivel quecursa el alumno o alumna, sino la superación de los criterios de evaluación de la propiaadaptación curricular, indicando el progreso en la misma.
c) Medidas organizativas previstas para la atención educativa del escolar son:- Atención en el aula de apoyo a las NEAE: _- Refuerzo educativo:
d) Las consecuencias que la evaluación, promoción y, en su caso, titulación, tiene la aplicaciónde esta medida en las áreas o materias anteriormente señaladas, en los diferentes niveles y eta-pas son las siguientes:
En Los Cristianos a ___________de____________de 201….
EL TUTOR O LA TUTORA,Recibí: Padre, madre, tutor o tutora legales
(firma) (firma)
1 La adaptación curricular de un área o materia es una medida dirigida al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo cuyo referente curricular
esté situado dos o más cursos por debajo del que se encuentra escolarizado, independientemente de que pueda haber repetido curso. De este modo, por ejem -plo, se cumplirá el criterio de desajuste de aprendizaje temporal en estas adaptaciones, en el caso de un alumno o alumna de tercer curso de Educación Prima -ria, cuando su referente esté, al menos, en el primer curso de Educación Primaria, tanto si ha repetido como si no.
2 La adaptación curricular significativa de un área o una materia está dirigida al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo referente curricular estésituado, para el alumnado de Educación Infantil, tres o más cursos por debajo del que se encuentra escolarizado, y para el de la enseñanza básica, cuatro o máscursos, independientemente de que pueda haber repetido curso. De este modo, por ejemplo, se cumplirá el criterio de desajuste de aprendizaje temporal en estasadaptaciones en el caso de un alumno o alumna de tercer curso de Educación Primaria,
36
Anexo 3:
DOCUMENTO DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR
AÑO ACADÉMICO:
NÚMERO DE EXPEDIENTE / FECHA INFORME / C.I.A.L:
FECHA ÚLTIMO INFORME:
3
DATOS GENERALES DEL ALUMNO/A
37
DATOS IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNOAÑADIR FOTO
ALUMNO/A:
ETAPA: NIVEL: CURSO:
FECHA DE NACIMIENTO: EDAD: DNI:
DIRECCIÓN:
NOMBRE DE LA MADRE: DNI:
NOMBRE DEL PADRE: DNI:
TELÉFONOS DE CONTACTO:
DATOS DE ESCOLARIZACIÓN. HISTORIA PERSONAL
ASPECTOS QUE CONDI-CIONAN SU RENDIMIENTO
(MARCAR CON UNA “X”)
N.E.E:D. AUDITIVA. D. MOTÓRICA. D. VISUAL
D.I. T.G.C. T.G.D.
D.E.A.
□ T.D.A.H. ECOPHE INTARSE ALCAIN
CURSOS REPETIDOS:
(MARCAR CON UNA “X”)
EDUCACIÓN PRIMARIA
1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO
1º NIVEL 2º NIVEL 2º NIVEL 2º NIVEL 5º NIVEL 6º NIVEL
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO
PRINCIPALES MEDIDASQUE SE HAN TOMADO
HASTA AHORA PARA PRO-PICIAR EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZA-JE:
HOSPITALIZACIONES-EN-FERMEDADES:
(Ver informe psicopedagógico)
MEDICAMENTOS QUETOMA ACTUALMENTE
SÍNTESIS DE INFORMESMÉDICOS, PSICOPEDAGÓ-GICOS, NEUROLÓGICOS
DEL ALUMNO-A:
(Ver informe psicopedagógico)
ENTORNO FAMILIAR Y SO-CIAL
(Ver informe psicopedagógico)
ESTILO DE APRENDIZAJEY MOTIVACIÓN PARA
APRENDER
( Véase más adelante)
38
ESQUEMA RESUMEN DEL NIVEL COMPETENCIALSegún informe/acta de fecha:
MATERIASTIPO DEADAPTA-
CIÓN1º CICLO E.P.
2º CICLO E.P.3º CICLO E.P. 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO
LCL
MAT
CSG
CNA
MUS
EFI
EPV
ECS
LNT
ATU
SGD
PGE
DATOS Y FIRMA DEL EQUIPO DE PROFESIONALES QUE INTERVIENEN
Nombre y Apellidos FunciónÁrea/ materia
Firma
Tutor/a del alumno/a
Profesor/a de apoyo NEAE
Orientador/a del Centro
Profesores/as de Lenguacastellana:
Profesores/as de
Profesores/as de
Profesores/as de
Profesores/as de
Profesores/as de
Profesores/as de
39
PROGRAMACIÓN
PROGRAMACIÓN DE LAS ÁREAS. VER INFORME DE SEGUIMIENTO
PROGRAMACIÓN DE LOS AMBITOS TRANSVERSALES A LAS DISTINTAS ÁREAS CURRI-CULARES: HABILIDADES, RAZONAMIENTO, APTITUDES BÁSICAS, CONDUCTAS ADAP-TATIVAS Y FUNCIONALES, ETC.
ÁMBITO
RELACIONADAS CON LASCAPACIDADES BÁSICAS DE
APRENDIZAJE
Atención
Memoria remota y asociativa
Razonamiento lógico verbal
Otras. Orientación temporal y causales/habilidad perceptivo motora
FUNCIONES EJECUTIVAS
Distintos tipos de atención
Distintos tipos de memoria
Estrategias de planificación y fluidez
Flexibilidad cognitiva
RAZONAMIENTO (aplicado alas áreas curriculares)
Lógico
Matemático
Verbal
Secuencial
Inductivo
GESTIÓN PERCEPTUAL Y APTITUD ESPACIAL(Relacionadas con las áreas curriculares)
Conciencia fonológicay competencia línguística
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PARA LA MEJORA DE LOS PROCESOS COGNITIVOS LECTORES(perceptivos,léxicos, sintácticos y semánticos)
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PARA LA MEJORA DE LOS PROCESOS DE ESCRITURA(motores, léxicos, sin-tácticos y semánticos)
PROGRAMA DE INTERVENCIÖN PARA LA MEJORA DE LOS PROCESOS MATEMÁTICOS(conteo y resolución de problemas)
Entrenamiento en autoinstrucciones
Entrenamiento en el control de la conducta
Estimulación de la creatividad
Entrenamiento en habilidades sociales
Adaptación del material para el acceso al currículo
RELACIONADAS CON LASÁREAS CURRICULARES
Comunicación oral: comprensión
Comunicación oral: expresión
Comunicación escrita: lectura
Comunicación escrita: escritura
Análisis sobre la propia lengua
Numeración
Cálculo y operaciones
Razonamiento y resolución de problemas
Medidas
Geometría
Organización de la Información
Contenidos nucleares de Conocimiento del Medio
Otras:
40
ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA
A.C. DE CENTROA.C. ÁREAS
ÁREAS PROGRAMAS EDUCATIVO PERSONALIZADO (P.E.P.)
EOEP de Zona o Específico LCL Competencia en comunicación lingüística:Horarios MAT
Espacios CSG
Ayudas visuales. CNA
Transporte MUS
Adaptaciones arquitectónicas EFI Competencia matemática:Actividades Extraescolares EPV
Cooperación Familia ECS
Elementos básicos del currículo LNT
Accesibilidad ATU
Profesor Especialista de Apoyo a lasNEAE
SGD Competencia para aprender a aprender:
Profesor Especialista Audición y Len-guaje
PGE
ILSE EDM
ELSE
Otros: Competencia Social y Ciudadana:
Materiales. (Especificar)
Competencia tratamiento de la Informacióny competencia digital.
HORARIO DEL ALUMNO/A:HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
1ª h
2ª h
3ª h
4ª h
5ª h
6ª h
Números de horas en aula ordinaria: Número de horas en aula de apoyo a las NEAE
41
CALENDARIO DE SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y REVISIÓN DE LA ADAPTACIÓN CU-RRICULAR:(Incluir calendario de reuniones)Orden del 13/12/10
9 y 11 1,2 Coordinación y seguimiento de la evolución del escolar con AC/ACUS.
Coordina tutor/aProfesorado de área o materia Prof. de apoyo neae.
Coordinación periódi-ca mensual.
Resolución 09/02/11
Décimoséptima
2f
Orden del13/12/10
9 5 Seguimiento de las AC/ACUS.
Tutor/a, profesorado de área o mate-rias adaptada, profesorado de apoyo alas neae y otros profesionales que inci-dan en la respuesta
Trimestral/Final
Orden del 13/12/10
9 6 Evaluación de la Adaptación curricular/PEP
Profesorado participante. Colabora-ción profesorado neae Orientador/a
Trimestral y final
INFORME SOBRE LA EVALUACIÓN DE LA ADAPTACIÓN CU-RRICULAR. SEGUIMIENTO FINAL
MEDIDAS CURRICULARES DE CADA ÁREA O MATERIA ADAPTADA.VER ANEXOS
VALORACIÓN DE LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS y RELACIONA-LES DEL ALUMNO
42
Elaborado por el profesorado de las MATERIAS CON ADAPTACION , Según modelo “2. AC-ACUS POR MATERIA Y SEGUIMIENTO. cada profe-sor.docx”
Cumplimentado en las sesiones de evaluación , según modelo “4. TUTOR. SEGUIMIENTO MEDIDAS ORGANIZATIVAS_ FINAL. 3ªEvl..docx”
43
Anexo 4:INFORME SOBRE LA EVALUACIÓN DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR. SEGUIMIENTO TRI-
MESTRAL DE LA AC O ACUS. (Anexo III ) VALORACIÓN MEDIDAS CURRICULARES Y METODOLÓGICAS. POR MATERIAS
NOMBRE DEL ALUMNO/A:
MATERIA: NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR: PROFESOR/A: TRIMESTRE: CURSO: FECHA:
ÁREA / MATERIA: Biología y Geología NIVEL 1º ESO (adaptado 4º primaria)NIVEL ALCANZADO
CRITERIO EVALUACIÓN ESOCRITERIO EVALUACIÓN
4º PRIMARIACONTENIDOS
COM
PETE
NCI
AS
ESTA
ND
AR
DE
APRE
ND
IZA
JE
MATERIAL ADAPTADO
INIC
IAD
O
PARC
IALE
MEN
TEA
DQ
UIR
IDO
AD
QU
IRID
O
SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN:Trimestre:
NOTA: leyenda (I: iniciado, PL: parcialmente logrado, A: adquirido)
CRITERIO 1º ESO:
CRITERIO (4º PRIM:) CCBB:
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:NIVEL ALCANZADO:
I PL A
CRITERIO 1º ESO:
CRITERIO (4º PRIM:) CCBB:
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:NIVEL ALCANZADO:
I PL A
CRITERIO 1º ESO:
CRITERIO (4º PRIM:) CCBB:
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:NIVEL ALCANZADO:
I PL A
CRITERIO 1º ESO:
CRITERIO (4º PRIM:) CCBB:
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:NIVEL ALCANZADO:
I PL A
VALORACIÓN DE LA METODOLOGÍA:
(Medidas adoptadas y su valoración)
VALORACIÓN DE LA EVALUACIÓN:
Medidas tomadas (ampliar tiempo de ejecución, presencia de ILSE, uso de TIC, formato de pruebas…)
VALORACIÓN GLOBAL: El alumno/a ha alcanzado, de manera global, los objetivos y competencias previstos en la AC/ACUS : SÍ NO
JUSTIFICAR:
CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEDIDAS PARA EL PRÓXIMO TRIMESTRE:
1.CURRICULARES:
2.
(Seguir trabajando en los contenidos y competencias no alcanzados y reforzar los conseguidos)
3.ORGANIZATIVAS:
Firma:_________________________________ PROFESOR/A DE LA MATERIA ADAPTADA
Continua el document con:
INFORME SOBRE LA EVALUACIÓN DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR. SEGUIMIENTO TRI-MESTRAL DE LA AC O ACUS.
VALORACIÓN MEDIDAS ORGANIZATIVAS
ANEXO 5: INFORME SOBRE LA EVALUACIÓN DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR. SEGUIMIENTO TRIMESTRALDE LA AC O ACUS.
VALORACIÓN MEDIDAS ORGANIZATIVAS
(DE FORMA CONJUNTA EN LA SESIÓN DE EVALUACIÓN)
NOMBRE DEL ALUMNO/A:
VALORACIÓN DE LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y RELACIONALES DELALUMNO O ALUMNA
AVANCES DIFICULTADES
RELACIONES DELALUMNO/A CON
SUSCOMPAÑEROS/AS
RELACIONES DELALUMNO/A CONPROFESORADO
RELACIÓN CON LAFAMILIA
MEDIDAS ORGANI-ZATIVAS (AGRUPA-
MIENTOS, ETC.)
MEDIDAS INDIVI-DUALES
(inter e intrapersonales)
RECURSOS (ma-teriales y persona-
les)
VALORACIÓN DE LAS MEDIDAS TOMADAS CON LA FAMILIA
AVANCES DIFICULTADES
IMPLICACIÓN DE LA FAMI-LIA
COORDINACIÓN Y PARTI-CIPACIÓN CON LA FAMI-LIA
CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEDIDAS PARA EL PRÓXIMO TRI-MESTRE
CONCLUSIONES PROPUESTAS
4.CURRICULARES
5.ORGANIZATIVAS
6.FAMILIARES
7.INDIVIDUALES (INTER E INTRA-PERSONALES)
8.Otras
OTROS ASPECTOS DE INTERÉS
EVALUACIÓN FINAL(valoración general del nivel de desarrollo alcanzado por el alumno)
MATERIA ADAPTADA NIVEL DE REFERENCIA TRABAJADO EVALUACIÓN FINAL
SUPERA LO PREVISTO EN AC/ACUS NO SUPERA LO PREVISTO ENAC/ACUS
Lo que firmamos en ______________________ a _______ de ___________ de 20____
Fdo.: ________________________________ TUTOR/A
Fdo.: ________________________________ ESPECIALISTA DE NEAE
Fdo.: ________________________________ PROFESOR/A DE MATERIA ADAPTADA
Fdo.: ________________________________ PROFESOR/A DE MATERIA ADAPTADA
Fdo.: ________________________________ PROFESOR/A DE MATERIA ADAPTADA
Fdo.: ________________________________ PROFESOR/A DE MATERIA ADAPTADA
Fdo.: ________________________________ PROFESOR/A DE MATERIA ADAPTADA
Fdo.: ________________________________ PROFESOR/A DE MATERIA ADAPTADA
Fdo.: ________________________________ PROFESOR/A DE MATERIA ADAPTADA
Fdo.: ________________________________ PROFESOR/A DE MATERIA ADAPTADA
Fdo.: ________________________________ ORIENTADORA
Fdo.: ________________________________ DIRECTOR
Anexo 6: Acta de reunión de seguimiento de AC/ACUS.
FECHA: ACUERDOS:
COORDINACIÓN MATERIA: ____________________________________________________________ASISTENTES: ____________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________**En este apartado se consignará la periodicidad de lasreuniones y se levantará acta de los acuerdos de las mismas.Al menos habrá un acta mensual.
ANEXO 7: DOCUMENTO DE DERIVACIÓN AL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
I.- DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/ALUMNA (en el caso de que la petición de ayuda sea para un alumno o alumna) Nombre y Apellidos: ____________________________________________________ Edad:____________________Curso y etapa:_______________________________ ¿Ha repetido curso o cursos? Si / No ¿Cuál/cuales?_______________________ -Áreas no superadas en el curso anterior?___________________________________ _____________________________________________________________________ Tutor/Tutora:_____________________________________ Fecha de la demanda: ____________________________ III.- MOTIVO QUE ORIGINA LA DEMANDA : (especificar con claridad) _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________ IV.- QUÉ MEDIDAS SE HAN ADOPTADO Y QUÉ RESULTADOS SE HAN OBTENIDO: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
V.- DATOS ACADÉMICOS: Dificultades en áreas instrumentales: • Expresión Oral:_____________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ ________________________________ • Comprensión oral:__________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
• Expresión escrita: __________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ ________________________________ • Comprensión lectora:________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ ________________________________ • Cálculo matemático básico: ___________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ ________________________________ • Resolución de problemas: ____________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ ________________________________
VI.- CONDUCTA Y RELACIONES SOCIALES. *Conducta ante el profesorado:____________________________________________ ___________________________________________________________________________________ _______________________________________________________ * Conducta ante los compañeros/compañeras: _____________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ________________________________________ *Conducta en casa: __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ _______________________________________________________ * Integración en el grupo:_________________________________________________ _____________________________________________________________________
VII. DATOS PERSONALES O FAMILIARES (que afecten al proceso de enseñanzaaprendizaje):___________________________________________________________
VIII.- OTROS DATOS DE INTERÉS: _______________________________________ IX.- ¿QUÉ SE SOLICITA AL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN? (Subrayar ) • EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA • APOYOS • ENTREVISTA PADRES • ENTREVISTA ALUMNO • CONTROL DEPLAN DE TRABAJO • TÉCNICAS DE ESTUDIO • COMPRENSIÓN/EXPRESIÓN ORAL, LECTORA , ESCRITA • CÁLCULO Y/O RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS • AUTOESTIMA • HABILIDADES SOCIALES • ATENCIÓN • OTROS (Especificar)
Fdo. VºBº Jefatura de Estudios de la etapa
Anexo 8: SEGUIMIENTO OMAD
Seguimiento de la medida Atención en Lengua Castellana y Literatura y Matemáti-cas (OMAD) en 1º y 2º curso de Educación Secundaria Obligatoria
Dificultades encontradas:
Ventajas de la medida:
Estrategias llevadas a cabo:
Evolución del alumnado:
Propuestas de mejora:
Anexo 9: Funciones y responsabilidades de los distintos profesionales que intervienen con el alumnado NEAE.