“Tratamiento de la diversidad del alumnado en la clase de apoyo de

una EOI de Andalucía”

14as Jornadas autonómicas de EEOOIIProfesor José Antonio Blanco Artero

Contacto: blancoja2003@yahoo.esAlcalá de Guadaíra, 14 de octubre de 2016

Aula de apoyoo Lugar para experimentar- con el tipo de actividades y tareas.- con la forma de agrupar al alumnado (por parejas, en grupos de 3 o 4 alumnos/as) y así facilitar que el alumnado aprenda con sus compañeros/as y su profesor/a.o El profesorado puede aprender de su alumnado sobre qué actividades funcionan mejor y cuáles debe mejorar o adaptar.

¿Tipo de alumnado?

Tipo de alumnado Alumnado de distintas edades (jóvenes y mayores)

Alumnado de grupos presenciales y semipresenciales

Alumnado de distintas partes de España y de distintas nacionalidades

Alumnado verdadero principiante y falso principiante en 1º de Nivel Básico

Alumnado de distintos niveles en el uso del idioma

Alumnado invidente y alumnado con dificultades visuales

Actividades y tareas

/tʃ/ church /ʃ/ she

(Photo taken from https://www.behance.net/gallery/4155837/Dia-de-La-Madre; http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/)

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month /mʌnθ//θ/

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Sugerencias para el tratamiento de la diversidad sociocultural del

alumnado (procedentes del Plan Escuela Espacio de Paz de la EOI

Sevilla-Macarena 2008 /2009)

- Se aconseja usar el término hispanohablantes en vez de españoles/as cuando hagamos referencia a hablantes de español, con el fin de tener en cuenta las nacionalidades de nuestro alumnado. - En el tratamiento de festividades como la Navidad se aconseja comentar cómo se celebra en los países en los que se habla la lengua extranjera que enseñemos, cómo se celebra en España y en los países y comunidades autónomas de nuestro alumnado. En este sentido, se aconseja hacer alguna referencia a la celebración de la fiesta del cordero (o del sacrifico), en el caso de que haya alumnado de países donde mayoritariamente se celebre en lugar de la Navidad. Se puede relacionar ambas festividades haciendo referencia a los platos típicos que se preparan y consumen durante su celebración. - Otras festividades que también se prestan a una comparación constructiva intercultural son el carnaval, el día de Andalucía y de otras comunidades autónomas y países.

Halloween Se puede presentar las siguientes actividades para trabajar la festividad de Halloween en el aula de inglés:

http://es.slideshare.net/blancoja2003/halloween-1st-and-2nd-year-of-basic-level Se compara lo que se hace en los países anglosajones para conmemorar a los difuntos con lo que se hace en distintas partes de España y en Hispanoamérica.

(Foto de http://laluciernagaconluzpropia.blogspot.com.es/2014/10/halloween-samhain-una-tradicion.html)

Para trabajar de una manera integrada el respeto a la diversidad del alumnado y del profesorado se propone lo siguiente:a) Emplear canciones en las que se hable del respeto a los demás y que sirvan de pretexto para el intercambio de ideas y la práctica del idioma que se estudie.

(Por ejemplo, la canción “Respect” de Aretha Franklin, “Ain’t your Mama” de Jennifer López)

b) Empleo de vídeos turísticos sobre países en los que se hable la lengua objeto de estudio o sobre países de parte del alumnado de nuestras aulas en los que se utilice la lengua extranjera que enseñamos.

Proyección del vídeo “Colombia is passion” en inglés con subtítulos en español a modo de ejemplo:

https://www.youtube.com/watch?v=9d6V1Q9Z7PY Proyección del vídeo de La Martinique: https://www.youtube.com/watch?v=l5vSdN7-TYk&app=desktop

Procedimiento para usar el vídeo turístico en el aula En primer lugar se comentará con el alumnado sus ideas previas sobre el país del que trata el vídeo. Después el alumnado verá el vídeo en clase. A continuación, los/as alumnos/as describirán lo que han visto en el vídeo, ayudados por sus compañeros/as y por su profesor/a.

Posteriormente el alumnado volverá a ver el vídeo siguiendo la transcripción de lo que se dice en el mismo. Tras dicho visionado el alumnado comentará el uso de distintas estructuras y vocabulario presentes en lo que se dice en el vídeo.

Por último, se propondrá al alumnado que realice una redacción de un reportaje sobre su país o comunidad autónoma en el idioma objeto de estudio y aprendizaje. También existe la posibilidad de que los/as alumnos/as realicen una exposición oral de dicho reportaje sobre su país o comunidad ante sus compañeros/as.

¿Interacción oral?

(Foto de Geralt en https://pixabay.com/es/grupo-equipo-globos-nubes-239251/)

Interacción oral Fichas de 1º de Nivel Básico elaboradas por el departamento de inglés de la EOI Sevilla-Macarena.

Fichas de expresión e interacción oral para las PUCs publicadas por la Consejería de Educación en el Portal de Educación Permanente: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/educacion-permanente/pruebas-certificacion/modelos

Se sugiere colocar al alumnado por parejas o grupos de tres, de manera que los miembros de cada pareja tengan distintos niveles. Así, la persona que tenga menos nivel aprenderá de su compañero/a. Y la persona que tenga más nivel afianzará sus conocimientos al tener que ayudar a otro/a compañero/a. Es conveniente de vez en cuando poner a hablar por parejas a alumnado con nivel parecido en el uso del idioma, para que no se cansen de tener que ayudar a sus compañeros/as todo el rato.

El/La profesor/a será la pareja para la interacción del alumnado al que le resulte más difícil la interacción en cada sesión de clase.

o Para fomentar el trabajo autónomo del alumnado tanto presencial como semipresencial en casa se les aconseja el uso de páginas web como:www.ompersonal.com.ar (gramática, vocabulario, práctica de comprensión oral y escrita en inglés por niveles)o El uso de vídeos de Real English en https://www.youtube.com/watch?v=Jx5oXvuL_Lwo Se les explica al alumnado cómo navegar por la web de su escuela y cómo acceder a los enlaces de interés en el departamento del idioma que estén estudiando.o Se les aconseja usar el blog de algunos/as de sus compañeros/as de la escuela. Por ejemplo: http://mariajoselopez.es/ingles-segundo-trimestre-nivel-elemental-a1

Atención al alumnado con deficiencias visuales e

invidentes Web de la profesora Helena Aikin Araluce: http://www.deficienciavisual.pt/txt-materialdidacticoaulaingles.htm (con ejemplos de materiales con distintas texturas: partes del cuerpo, ropa, partes de una casa, objetos de una casa para el alumnado invidente en primaria).

COMPRENSIÓN ORAL MODELO B

EOI SEVILLA PRIMERO NIVEL BÁSICO INGLÉS MAYO 2016

LISTENING 1 _____ / 9 Listen to Lynne and Glen talking about their teachers. Complete the table with the information.

LYNNE GLEN

NAME Miss Blake Rowena Robinson

SUBJECT Geography Drama

PERSONALITY

1. __________________

2. ___________________

6. _______________

HOW LONG? 3. ______________ 7. _______________

LIKE? (YES / NO) 4. ______________ 8. _______________

WHEN DID YOU LAST SEE HER?

5. ___________ago 9. ____________ago

LISTENING 2 ____ / 6 Listen to 6 very short phone calls. People are calling Sally. Match each caller with one of the following sentences. Write the conversation number.

Caller _____ leaves a message.

Caller _____ says her name.

Caller _____ speaks to Sally.

Caller _____ wants to leave a message.

Caller _____ is phoning a different number.

Caller _____ is going to phone another time.

APELLIDOS Y NOMBRE OFICIAL: Grupo ……… CALIFICACIÓN: _____/ 20 OFICIAL: LIBRE:

Esta prueba consta de TRES audiciones en la que podrá obtener un máximo de 20 Puntos. No se descontará ningún punto por respuestas incorrectas. El mínimo exigido para superar la prueba en su totalidad es de 10 puntos. Cada audición se reproducirá dos veces. Dispondrá de DOS minutos para leer las preguntas antes de comenzar y de UN minuto entre cada reproducción y al final de las misma. La prueba durará 20 minutos aproximadamente.

Ejemplo de adaptación de tarea de comprensión oral para alumnado invidente (sin tablas)

COMPRENSIÓN ORAL MODELO B

EOI SEVILLA PRIMERO NIVEL BÁSICO INGLÉS MAYO 2016

LISTENING 1 _____ / 9 Listen to Lynne and Glen talking about their teachers. Complete the table with the information. LYNNE NAME: Miss Blake. SUBJECT: Geography PERSONALITY: 1 _________________ PERSONALITY: 2 _________________ HOW LONG?: 3 ___________________ LIKE? (YES / NO): 4 _______________ WHEN DID YOU LAST SEE HER?: 5 ___________________ago. GLEN NAME: Rowena Robinson. SUBJECT: Drama PERSONALITY: 6 _________________ HOW LONG?: 7 ___________________ LIKE? (YES / NO): 8 _______________ WHEN DID YOU LAST SEE HER?: 9 ___________________ago.

APELLIDOS Y NOMBRE OFICIAL: Grupo ……… CALIFICACIÓN: _____/ 20 OFICIAL: LIBRE:

Esta prueba consta de TRES audiciones en la que podrá obtener un máximo de 20 Puntos. No se descontará ningún punto por respuestas incorrectas. El mínimo exigido para superar la prueba en su totalidad es de 10 puntos. Cada audición se reproducirá dos veces. Dispondrá de DOS minutos para leer las preguntas antes de comenzar y de UN minuto entre cada reproducción y al final de las misma. La prueba durará 20 minutos aproximadamente.

Otras páginas webs relacionadas con el tratamiento de las

deficiencias visuales y auditivas en las clases de idiomas.

o Cómo leer braille: http://es.m.wikihow.com/leer-braille

o Diccionario de la lengua de signos en distintos países: https://www.spreadthesign.com/es/

oBlog con enlaces útiles para la enseñanza y aprendizaje de inglés y otros idiomas por parte de alumnado con ceguera o sordera:http://blindanddeafenglishstudents.blogspot.com.es/2009/05/sandra-perez-costa.html

o Estudios sobre la adquisición de una segunda lengua por alumnado invidente:http://www.once.es/appdocumentos/once/prod/Integracion%2042.pdfo Atención a la diversidad: adaptación de cursos de inglés para alumnado con discapacidad auditiva:

http://web.ua.es/es/ice/jornadas-redes-2015/documentos/tema-2/410797.pdfo Programa informático Jaws:https://prevenirlaceguera.wordpress.com/2011/06/06/ciegos-mejoran-su-aprendizaje-de-ingles-con-programa-informatico/o Enseñanza de español como lengua extranjera a alumnado con discapacidad visual y con ceguera:

http://www.mecd.gob.es/dctm/redele/Material-RedEle/Biblioteca/2013-bv-14/2013_BV_14_03Ana_Villoslada.pdf?documentId=0901e72b81539c72o Teaching English to blind students:http://www.teachingenglish.org.uk/article/teaching-english-blind-studentso Recursos:http://www.visionaware.org/info/resources-for-tvis-with-students-who-are-english-language-learners/5

(Foto de https://pixabay.com/es/gracias-gratitud-agradecimiento-490607/)