7. atenciÓn a la diversidad del alumnado y … · coordinar el proceso de adecuación curricular....

Proyecto Educativo de la EI “El Rocío” - 2011

1

Atención a la

diversidad

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL

ALUMNADO Y ORGANIZACIÓN DE

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y

RECUPERACIÓN

7.1Introducción

7.2 Protocolo de atención al alumnado de necesidades

educativas específicas.

7.3 Protocolo de derivación y atención de los recursos

personales

7.4 Gestión de recursos personales

PT

REFUERZO PEDAGOGICO

AL

ATAL

Monitor/a de EE

7.5 Funcionamiento del aula de apoyo a la integración

7.6 Medidas de acogida e integración para el alumnado de

n.e.e.

7.6.1 Acogida y organización de la respuesta

educativa

7.6.2 Medidas para facilitar la integración

7.7 Anexos


2

Atención a la

diversidad 7.1 INTRODUCCIÓN

Tiene por finalidad principal atender a todos y cada uno de los alumnos y alumnas

de la Escuela, según sus necesidades. El actual sistema educativo aboga por un

modelo integrador basado en la equidad y la inclusión. Por ello nuestra Escuela

quiere ofrecer una educación personalizada que de respuesta a la peculiaridad de

nuestro alumnado y a la individualidad, pero sin olvidarnos del objetivo común, que

es que nuestro alumnado aprenda. Partiendo de esta premisa adoptaremos

medidas organizativas y curriculares que permitan:

Facilitar el proceso de integración y de atención a la diversidad de todo el

alumnado de la Escuela.

Unificar criterios en la elaboración de programas de refuerzo educativo,

adaptaciones curriculares, criterios de evaluación,...

Coordinar las modalidades de apoyo interno con el apoyo externo de la

Escuela (EOE).

Ofrecer la mejor respuesta educativa posible a las necesidades que

presenta el alumnado.

Coordinar la labor profesional del equipo docente

Promover la comunicación familia-Escuela en especial en aquellos casos

de alumnado con necesidades educativas específica, de forma que se

facilite ambientes adecuados y actuaciones coordinadas.

Coordinar el proceso de adecuación curricular.

La diversidad en nuestra escuela

Las manifestaciones de la diversidad en nuestro ámbito educativo, se derivan de

factores sociales, económicos, culturales, geográficos y étnicos, así como las

distintas capacidades intelectuales, psíquicas, sensoriales y motóricas.

La diversidad en nuestra escuela radica en:

Falta de estimulación en la expresión oral


3

Atención a la

diversidad Superprotección y/o con falta de estímulo en el hogar

Desestructuración familiar

Alumnado con dificultades de aprendizaje y absentismo escolar

Alumnado con distintas creencias religiosas

Alumnado con necesidades educativas específicas: este alumnado es

aquel que requiere determinados apoyos y atenciones educativas

específicas derivadas de discapacidad o trastorno graves de conducta.

En este grupo de alumnos y alumnas también se incluyen:

o Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo.

o Alumnado de sobredotación intelectual y capacidades personales.

o Alumnado de compensatoria.

Consideramos que la mejor forma de dar respuesta a la diversidad es la

cultura de la colaboración, puesto que no es suficiente el compromiso

individual, se requiere la implicación de toda la institución, de todos los

profesionales que en ella trabajamos, desde la interdependencia, la

responsabilidad y el respeto; pero también es necesaria la creación de

estrategias organizativos, que nos lleven a dar la respuesta más ajustada a las

necesidades de cada uno de los alumnos.

Medidas de atención a la diversidad

Son las acciones o estrategias encaminadas a responder a los niveles de

diversidad existentes en la Escuela; así tenemos:

La adaptación de la Propuesta Pedagógica a las programaciones de aula,

fundamentalmente a través de:

La adecuación a los diferentes intereses y ritmos de aprendizaje,

La adopción de metodologías diversas, y

La evaluación de los alumnos en función de los progresos realizados

respecto a su nivel inicial.


4

Atención a la

diversidad La adaptación de las programaciones de aula a los niveles de desarrollo del

alumnado, teniendo en cuenta tanto los resultados de la evaluación inicial

como los resultados de la evaluación procesual a lo largo del curso.

La atención individualizada a los alumnos, en especial a aquellos que

presenten dificultades de aprendizaje o adaptación bien por la tutora o tutor

o por el especialista.

7.2 PROTOCOLO DE ATENCIÓN AL ALUMNADO DE NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.

Las actuaciones y decisiones adoptadas para responder a las necesidades

educativas del alumnado desarrolladas en el centro pueden representarse en el

siguiente protocolo de acción:

TUTOR/A

MAESTRO/A

TUTOR/A

ORIENTADOR/A

ORIENTADOR/A

Valoración del

alumno/a

Refuerzo

puntual ¿Soluciones

¿?¿adecuadas?

Nueva Valoración

Refuerzo sistemático/ AC no significativa

SI

Fin del proceso

N

O

¿Soluciones

adecuadas?

SI

Fin del proceso

Evaluación

psicopedagógica

Nuevo Refuerzo/ AC de mayor significación AC

I

N

O


5

Atención a la

diversidad Estas medidas parten de la valoración del tutor/a de cada uno de los alumnos/as

del grupo-clase, o bien valoración del alumno/a por el maestro/a especialista ante

las dificultades de aprendizaje que evidencia. Valora inicialmente las condiciones

que pueden estar interfiriendo en el buen curso de su aprendizaje dentro de su

grupo-clase. Opcionalmente, puede reclamar el asesoramiento y colaboración del

orientador/a de referencia, además de otros especialistas para tener una visión

global e interdisciplinar de la situación presentada por el alumno/a.

El maestro/a contempla por ejemplo un desajuste entre el nivel de

competencia curricular del alumno/a y lo realmente logrado. Decide adoptar

algunas medidas que atienda a este requerimiento formativo. Concretamente,

utiliza el refuerzo puntual como medida ordinaria de atención a la diversidad en

su aula. El maestro/a focaliza su atención estratégica en el alumno/a de forma que

ajuste las programaciones didácticas del aula a las capacidades y ritmo de logro

del alumno/a.

Ahora bien, esta medida puede ser la solución al problema, en cuyo caso

finaliza nuestro proceso de especial requerimiento del alumno/a. Si el problema

persiste, la medida adoptada no es suficiente y se debe valorar nuevamente al

alumno/a para concretar el origen de la dificultad y dar la respuesta necesaria.

Ello, puede derivar en nuevos refuerzos puntuales más acordes y ajustados al

alumno/a; o bien, si el alumno/a presenta dificultades no resueltas con los

refuerzos puntuales y presenta un desarrollo real de las competencias curriculares

por debajo de su curso, el tutor/a y el asesoramiento del Equipo de Orientación,

pueden decidir adoptar como medida un refuerzo sistemático o una adaptación

curricular no significativa. En este sentido, se trabajarán los contenidos y

capacidades mínimas del ciclo como referente curricular, de forma que ni se

eliminen ni se sustituyan.

Si la solución adoptada mejora la situación del alumno/a, el proceso de

decisión finaliza; no obstante, si tras valorar la situación persisten las dificultades

y, no ha logrado alcanzar los contenidos mínimos requeridos, el tutor/a delega la


6

Atención a la

diversidad responsabilidad al Equipo de Orientación quién realizará la evaluación

psicopedagógica del alumno/a que determine sus dificultades. Valoramos el nivel

de competencia curricular del alumno/a, las condiciones personales y la

interacción del alumno/a con su contexto tanto escolar como familiar. El EOE, en

función de los resultados obtenidos en la evaluación, propone la medida curricular

más acertada:

- Realizar una adaptación curricular individualizada (ACI) como medida

educativa de carácter especial. Supone, en tal caso, modificar uno o varios

componentes básicos del currículo de forma personalizada a este alumno/a.

Se eliminan o modifican algunos elementos nucleares, teniendo como

referente curricular las capacidades terminales de la etapa. El diseño

curricular de la ACI la realiza el Tutor/a, el maestro/a especialista, el

maestro/a de Apoyo a la integración y el orientador/a de referencia. Estos

mismos agentes educativos son los responsables del desarrollo curricular

de la adaptación.

Finalmente, se valoran los resultados obtenidos entre el tutor/a, el orientador/a y el

Jefe de Estudios. Si las medidas adoptadas son acertadas, el proceso de decisión

finaliza; si no, es necesario revisar la ACI y ajustar aún más su contenido curricular

a la etapa y ciclo correspondiente.


7

Atención a la

diversidad 7.3 PROTOCOLO DE DERIVACIÓN Y ATENCIÓN DE LOS RECURSOS

PERSONALES

Los mecanismos de derivación de alumnos/as con NEe a los diferentes

recursos personales del centro se arbitran en el siguiente cuadro:

Protocolo de atención alumnos/as de necesidades específicas:

El Equipo Docente en coordinación con el orientador de referencia y la

coordinadora del E. de Orientación realizarán las siguientes actuaciones:

1ª Fase:

Derivación de alumnado al EOE para su valoración avalado por el

ETCP

Cumplimentación del protocolo de derivación de alumnos.

Concertar una cita Familia/ Orientador.

Cumplimentación del protocolo de nivel de competencia curricular.

Otros agentes

Médico

Logopeda

Educador/a

social

Tutor/a

Orientador/a

Jefe/a de estudios DETECCIÓN Y EVALUACIÓN

INTERVENCIÓN Y

TRATAMIENTO

AL PT ATAL Apoyo

curricular

Monitor/a


8

Atención a la

diversidad La observación, por parte del Orientador, del alumno/a en

actividades cotidianas.

Entrevista del orientador/a con la tutora y la familia tras la aplicación

de las pruebas Psicopedagógicas al alumno/a.

Aplicación de las orientaciones emitidas en el informe de valoración

realizados por el orientador.

2ª Fase:

Elaborar las adaptaciones curriculares siguiendo las directrices del

E.T.C.P., si se considera conveniente.

Desarrollo de la adaptación curricular.

3ª fase:

Revisión periódica de la AC.

Responsables:

Tutoras, personal de apoyo educativo de la Escuela, coordinadora

del Equipo de Orientación y personal especializado AL, PT y

orientadora del EOE

La Jefe de Estudios y en su caso la especialista en educación

especial definirán las medidas a adoptar contando con el

asesoramiento del EOE. En los casos en los que se requiera de

equipamiento técnico específico o la aplicación de pautas educativas

especializadas y complejas se solicitará asesoramiento al equipo de

Orientación Educativa Especializado.

El ETCP elaborará la propuesta y procedimientos previstos para

realizar las adaptaciones curriculares adecuadas al alumnado con

necesidades educativas especiales.

La Adaptación curricular significativa será elaborada por la PT.


9

Atención a la

diversidad Evaluación:

Periódica, siendo los responsables los profesionales implicados.

Tipos de programas de adaptación curricular:

a) Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase

curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante.

Alumnado que presente dificultades graves de aprendizaje o de acceso

al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta,

por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse

incorporado tardíamente al sistema educativo.

Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la

coordinación del tutor o tutora y con el asesoramiento del orientador u

orientadora.

Supondrá una adaptación de los contenidos en las diversas áreas al

ritmo de aprendizaje del alumno o alumna y una organización de

tiempos a la atención individualizada.

Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios,

metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa

educativa ni los criterios de evaluación.

Podrán ser grupales (a un grupo de alumnado que tenga un nivel de

competencia curricular relativamente homogéneo) o individuales.

b) Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular

con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación

de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los

criterios de evaluación.


10

Atención a la

diversidad se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las

competencias básicas;

Requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los

equipos o departamentos de orientación, con la colaboración del

profesorado que atiende al alumnado

El informe de evaluación psicopedagógica incluirá:

a) Datos personales y escolares.

b) Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta.

c) Entorno familiar y social del alumnado.

d) Determinación, en su caso, de las necesidades educativas

especiales.

e) Valoración del nivel de competencia curricular.

f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del

alumnado.

la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será

competencia del profesorado especialista en educación especial, con

la colaboración del tutor o tutora y la orientadora u orientador.

Quedarán recogidos en un documento, que estará disponible en la

aplicación informática «Séneca», y que contendrá, al menos, los

siguientes apartados:

a) Informe de evaluación psicopedagógica.


11

Atención a la

diversidad b) Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la

modificación de los objetivos, metodología, contenidos, criterios de

evaluación y organización del espacio y del tiempo.

c) Adaptación de los criterios de promoción, de acuerdo con los

objetivos de la propuesta curricular.

d) Organización de los apoyos educativos.

e) Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el

alumnado, con información al mismo y a la familia.

Será responsables de su aplicación y seguimiento: la tutora o el tutor

el profesor o profesora de apoyo y el orientador u orientadora.

Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares

y la promoción del alumnado se realizarán de acuerdo a los objetivos

fijados en la adaptación curricular significativa y será realizada por el

equipo docente, oído el EOE

La escolarización de este alumnado en la etapa podrá prolongarse

un año más de lo establecido con carácter general

c) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades

intelectuales.

Destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los

objetivos generales de la etapa educativa contemplando medidas

extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del

currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del

período de escolarización.

Requieren una evaluación psicopedagógica previa, realizada por el

EOE, en la que se determine la conveniencia o no de la aplicación

las mismas.


12

Atención a la

diversidad Informe:

a) Datos personales y escolares del alumnado.

b) Diagnóstico de la alta capacidad intelectual.

c) Entorno familiar y social del alumnado.

d) Determinación de las necesidades específicas de apoyo

educativo.

e) Valoración del nivel de competencia curricular.

f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del

alumnado.

Establecerán una propuesta curricular por áreas en la que se recoja

la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades

específicas de profundización.

La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será

responsabilidad del tutor o tutora en colaboración con el E. Docente

contando con el asesoramiento del EOE

A propuesta de la dirección del centro, previo trámite de audiencia al padre,

madre o tutores legales, la administración educativa podrá autorizar la

anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la

educación primaria.


13

Atención a la

diversidad 7.4 GESTIÓN DE RECURSOS PERSONALES

7.4.1 PT

Criterios de atención alumnos/as

1) Alumnos/as con necesidades educativas especiales

En primer lugar, se atenderán aquellos alumnos/as que cuenten con un

dictamen o informe psicopedagógico.

Tendrán preferencia los alumnos/as con menor grado de autonomía personal y

escolar.

De mayor a menor desfase, es decir, se atenderán primero al alumnado que

presente un nivel de competencia curricular menor.

Los alumnos/as de menor edad serán atendidos con prioridad en función de la

necesidad de atención temprana.

Los ámbitos que se trabajarán, de forma preferente, serán, programas de

atención, estimulación, etc …propias de un requerimiento básico de

habilidades.

2) Alumnos/as con dificultades graves de aprendizajes

Serán atendidos por el profesor de PT según su disponibilidad horaria y en

función de la planificación del Centro una vez que se haya organizado la

respuesta adecuada a todo el alumnado con nee.

Previo trabajo e implicación del profesorado del alumno/a.

Se tendrá en cuenta la motivación, interés y aprovechamiento del alumno/a.

3) Alumnos/as con necesidades de compensación educativa

Serán atendidos por el profesor de PT según su disponibilidad horario y en

función de la planificación del Centro una vez que se haya organizado la

respuesta adecuada a todo el alumnado nee.

De mayor a menor desfase.


14

Atención a la

diversidad

De menor edad a mayor edad.

Previo trabajo e implicación del profesorado con el alumno/a.

Se tendrá en cuenta la motivación, interés y aprovechamiento del alumno/a en

el aula de apoyo.

Que necesiten programa de modificación de conducta.

4) Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.

Se realizará atendiendo a:

- Sus circunstancias.

- Conocimientos

- Edad

5) Alumnado con altas capacidades educativas

7.4. 2 Refuerzo pedagógico

Tipos :

Apoyo educativo para el grupo ordinario: Dentro de la clase, durante

el desarrollo de las actividades cotidianas: El profesorado de apoyo

está en clase mientras el alumno/a trabaja con los demás; en este

caso su función es atender los problemas que puedan surgir durante

el desarrollo del trabajo en el aula (UD, Rincones, actividades

grupales, ....) o bien desarrollar alguna actividad grupal de la

planificación mientras la tutora presta atención individualizada al

alumnado que así lo requiera.

Grupos flexibles En grupos o talleres de desarrollo de actividades o

programas específicos en las que los alumnos necesitan mayor

atención: ya sea lenguaje oral, desarrollo lógico, motricidad fina o

gruesa, nuevas tecnologías, etc., así como en el desarrollo de

actividades complementarias.


15

Atención a la

diversidad Criterios y protocolo de atención alumnos/as:

1. Proceso de selección del alumnado: propuesta de la tutora en base a:

a. Resultados de la evaluación inicial u otras

b. Alumnado de nueva incorporación al grupo.

2. Definición por parte de la tutora de las necesidades o dificultades presenta

el alumnado seleccionado.

3. La Jefa de Estudios, o el Jefe en su caso, coordinada con la orientadora u

orientador de referencia y la coordinadora del Equipo de Orientación:

a. supervisarán el listado del alumnado seleccionado

b. organizará los recursos personales

c. establecerá los horarios de apoyo siguiendo como criterios:

Alumnado de 3 años durante el periodo de adaptación o el primer

trimestre.

Alumnado con valoración psicopedagógica

Grado de afectación, de mayor a menor.

Nivel del alumnado: Priorizando 5 años.

d. Ratio

4. Coordinación entre la tutora y la maestra de apoyo curricular para

desarrollar el trabajo con el alumnado.

5. En la sesión de evaluación del E. Docente se hará el seguimiento de los

alumnos/as considerando necesarias las altas y las bajas del alumnado.

Los objetivos del Plan de Refuerzo serán:

Atender de forma adecuada a los/as alumnos/as que presentan dificultades

de aprendizaje.

Organizar de forma sistemática los recursos humanos y materiales que

dispone el Centro para atender a este alumnado.


16

Atención a la

diversidad Ofrecer un refuerzo educativo basado en la superación de los problemas

específicos que presenta cada alumno/a .

Aspectos organizativos del desarrollo del apoyo educativo

a. El desarrollo del refuerzo educativo incluirá no solo la atención directa al

alumnado sino también la elaboración de material necesario.

b. Estará sistematizado a través de:

El establecimiento de un horario

La planificación de actividades, que se reflejará en una

programación individualizada elaborada conjuntamente por la

tutora y la profesora de apoyo educativo y, en el caso de

alumnado valorado psicopedagógicamente con el asesoramiento

de la orientadora.

La selección y elaboración de materiales.

c. El desarrollo de refuerzo o apoyo educativo estará sujeto al seguimiento

de la evolución del alumnado implicado y al propio programa de forma

que el alumnado implicado dejará de ser atendido por el programa en el

momento que supere la dificultad detectada.

d. La coordinación se realiza en el seno del Equipo Docente.

e. Será necesaria la información, coordinación y colaboración con la

familia, pudiéndose llegar a Compromisos educativos.

f. Se podrá requerir la colaboración y asesoramiento de otros

profesionales.

g. Coordinación de la Jefatura de Estudios en los siguientes aspectos:

Concreción al menos trimestralmente del alumnado que requieran

refuerzo y los aspectos concretos a trabajar con ellos; esta acción se

desarrollará de manera coordinada con los E. Docentes.


17

Atención a la

diversidad Establecer aspectos organizativos acordes con las necesidades

surgidas: horarios, grupos…

h. Seguimiento:

Mensual en Equipo Docentes ( Actas):

o Evolución del alumnado.

o Evolución del programa.

Trimestral en ETCP/Equipo de Orientación:

o Evolución del alumnado.

o Evolución del programa

Instrumentos y estrategias para el seguimiento y evaluación del plan

de apoyo

a. Ficha individualizada de seguimiento para el alumnado.

b. Informe trimestral de seguimiento del alumno/alumna.

c. Sesiones de seguimiento en las reuniones de los E. Docentes.

d. Información Trimestral a las familias del alumnado implicado.

7.4.3. AL

Tipos de atención:

AL del centro educativo: intervención directa con el alumnado que

presente dificultades en el lenguaje oral.

AL del EOE: detección, evaluación y seguimiento de los alumnos/as con

dificultades en el lenguaje oral. Intervención directa en los casos

necesarios


18

Atención a la

diversidad Criterios de atención alumnos/as:

1º De mayor afectación a menor:

2º De menor edad a mayor edad.

7.4.4 ATAL

Actuaciones:

Integración del alumnado inmigrante.

Adquisición de las capacidades lingüísticas y comunicativas.

7.4.5 Monitor/a de E.E

7Criterios de atención alumnos/as:

1º Alumnos/as con Dictamen de escolarización (DIS) en el que se haga constar

este recurso.

2º Alumnos/as con un grado de autonomía personal y escolar dependiente de

otras personas.


19

Atención a la

diversidad 7.5 FUNCIONAMIENTO DE AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN

OBJETIVOS ACTUACIONES

IDENTIFICACIÓN DE

Alumnado con NEE

Participar en el proceso de

identificación del alumnado

con nee.

- Asesoramiento al profesorado sobre la identificación de ACNEE

- Colaboración en la evaluación psicopedagógica del alumnado de nee: niveles de competencia curricular, estilo de aprendizaje…

ORGANIZACIÓN DE LA

RESPUESTA EDUCATIVA

al alumnado con NEE

Planificar las actividades

del aula de apoyo.

Colaborar en la

organización de la

respuesta educativa y

familiar para acnee

Lograr la coordinación de

actuaciones del

profesorado que atiende a

los alumnos/as acnee

- Asesoramiento y participación en la elaboración de las ACS

- Organización del horario de los alumnos/as que acuden al aula de apoyo.

- Colaboración en la organización de medidas de atención a la diversidad para ACNEE.

- Asesoramiento al profesorado para la elección y/o adaptación de materiales.

- Elaboración de programas específicos para alumnos nee

- Reuniones de coordinación con tutor/a y profesores/as.

- Asesoramiento sobre los programas actividades a desarrollar en el ámbito familiar.

SEGUIMIENTO DEL

alumnado con NEE

Realizar un seguimiento de

la evolución del alumnado

de nee y adecuar la

respuesta educativa.

- Evaluación inicial de los alumnos/as atendidos.

- Participación, en colaboración con el profesorado, en el proceso de evaluación de los alumnos/as atendidos.

- Elaboración de informes de seguimiento.

- Reuniones de seguimiento con profesorado y EOE. Coordinación del Equipo Docente.

- Información a las familias sobre las actividades realizadas y el progreso de los alumno/as.

ATENCIÓN DIRECTA CON

EL ALUMNADO

Desarrollar los programas

de intervención con

alumnado que contribuyan

a la personalización del

proceso de enseñanza-

- Desarrollo de aprendizajes básicos instrumentales incluidos en las ACS.

- Desarrollo de programas de refuerzo y apoyo:

o Prerrequisitos (Atención, percepción, memoria…)

o Habilidades sociales. o Modificación de conducta


20

Atención a la

diversidad

aprendizaje. - Desarrollo de programas logopédicos (AL).

PROGRAMAS DE

PREVENCIÓN DE

DIFICULTADES

Participar en la

planificación y desarrollo

de actuaciones de

prevención de dificultades

de aprendizaje a nivel

grupal y/o individual.

- Colaboración en el desarrollo de programas grupales de prevención (Programa de estimulación del lenguaje oral,…).

- Asesoramiento sobre identificación de alumnado de riesgo.

- Desarrollo de actividades con los alumnos/as para la prevención de dificultades de aprendizaje.

ACTIVIDADES DE

TUTORIA CON LOS

ALUMNOS/AS

- Contribuir al desarrollo de

las competencias básicas

relacionadas con la acción

tutorial.

- Colaborar en la

adaptación de los

materiales utilizados en la

acción tutorial.

- Dinamización de la integración de los ACNNE en el centro y en las actividades propuestas.

- Realización de actividades, dentro del aula de apoyo, que favorezcan la participación, el desarrollo de la madurez emocional y social.

- Colaboración con el tutor/a para la adaptación de las actividades de tutoría.

- Realización de actividades para el desarrollo de hábitos de trabajo con alumnado nee.

7.6 MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO DE N.E.E

Las medidas establecidas para la acogida e integración del alumnado de

n.e.e. tienen como finalidad:

- Facilitar la accesibilidad de este alumnado a los servicios y dependencias del

centro y al curriculum escolar.

- Propiciar su socialización e interacción social y acogerlos adecuadamente al

inicio de su escolaridad y de cada curso escolar

Aunque la acción tutorial con los alumnos/as con necesidades educativas

especiales, en principio debe ser básicamente similar a la realizada con

cualquier alumno/a, existen una serie de factores que recomiendan una

consideración especial para este tipo de alumnado:


21

Atención a la

diversidad - Necesidad de planificar actuaciones específicas de acogida atendiendo a

posibles características específicas del alumnado.

- Necesidad de organizar una respuesta educativa a las necesidades de este

alumnado lo antes posible.

- Necesidad de un trabajo coordinado de los distintos profesionales que

intervienen con el alumnado, en especial con el profesorado de PT y AL.

- Necesidad de personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Necesidad de desarrollar estrategias específicas para lograr la integración

real del alumnado en el aula y en el centro.

Especificamos las siguientes medidas:

7.6.1 Acogida y organización de la respuesta educativa

PROFESORADO

ACTUACIONES ESTRATEGI

A Y/O

RECURSOS

RESPONSAB

LE

TEMPORALIZACI

ÓN

- Analizar las necesidades educativas del alumno: características generales de la discapacidad y situación actual del alumno/a.

- Si el alumno/a ha estado escolarizado previamente: análisis de su expediente

- Organización de actividades específicas de acogida.

- Determinación de la respuesta educativa inicial para el alumno/a: horas de apoyo, orientaciones para la atención en el aula ordinaria, organización de la evaluación inicial…

- Determinación de actuaciones y responsables del proceso de evaluación psicopedagógica.

Reunión

de trabajo

previa a la

escolarizació

n del

alumno/a.

Equipo de

Orientación,

Jefe de

Estudios,

PT, AL y

Orientador/a

Primera

quincena de

Septiembre

- Análisis de la situación del alumno/a.

- Toma de decisiones sobre la respuesta educativa: Programas de

Reunión

Equipo de

Octubre


22

Atención a la

diversidad adaptación curricular, horario de apoyo, recursos personales y materiales.

- Desarrollo de programas de adaptación curricular para:

Alumnos/as con nee Alumnado que se incorpora

tardiamente al sistema educativo

Alumnado con dificultades graves de aprendizaje

Alumnado con necesidades de compensación educativa

Alumnado con altas capacidades intelectuales

Los cuales pueden ser de tres tipos:

Adaptaciones curriculares no significativas

Adaptaciones curriculares significativas.

Adaptaciones curriculares para el alumnado de altas capacidades.

- Planificación de tareas y el seguimiento del alumnado.

de trabajo

tras

evaluación

inicial y

psicopeda

gó-gica.

Orientación,

Jefe de

Estudios,

PT, AL y

Orientador/a

/noviembre

ALUMNADO

ACTUACIONES ESTRATEGIAY/O

RECURSOS

RESPONSABLE TEMPORALIZAIÓN

Visita individual al centro

del alumno/a con nee.

Tutor/a

Familia

Equipos

especializados

Primera quincena de

Septiembre.

Adaptación del horario

del alumno/a

Primeros días de

clase o el tiempo que

se considere

necesario.

Programación de actividades

para la sensiblización sobre

Actividades a

incluir dentro de

Tutor/a Primeros días de


23

Atención a la

diversidad las necesidades de alumno/a al

resto de compañeros y posibles

normas de la clase para su

mejor integración (ej.

Disposición del mobiliario,

orden…)

la programación

de tutoría.

clase.

FAMILIA

ACTUACIONES ESTRATEGIASY/O

RECURSOS

RESPONSABLE TEMPORALIZACIÓN

Colaboración familiar:

Recogida de información sobre el alumno/a.

Información sobre la respuesta educativa inicial y actuaciones con el alumno/a.

Necesidades iniciales de material.

Necesidad de coordinación.

Entrevista familiar. Tutor/a

PT

Primera quincena

de Septiembre

Colaboración familiar:

Respuesta educativa.

Orientaciones para desarrollo de programas en el ámbito familiar.

Entrevista

familiar.

Tutor/a

PT

Octubre/Noviembre

Desarrollo de contenidos

referentes a la atención e

integración a alumnado con

nee y sobre la necesidad

específica.

Reunión grupal

de familias.

Tutor/a Septiembre/

Octubre

Sensibilización a los

padres a través de sesiones

formativas

Reuniones

grupales.

Tutor/a o

Escuela de

Padres y

Madres.

A lo largo del curso


24

Atención a la

diversidad 7.6.2 Medidas para facilitar la integración

PROFESORADO

ACTUACIONES ESTRATEGIAS Y/O

RECURSOS

RESPONSABLES

Coordinación entre profesorado del aula

ordinaria y aula de apoyo a la integración de

forma que se favorezca la continuidad entre la

programación del aula ordinaria y la de apoyo.

Reuniones Equipos

Docentes.

Equipo de

Orientación, Jefe

de Estudios, PT,

AL y Orientador/a

ALUMNADO

ACTUACIONES ESTRATEGIAS Y/O

RECURSOS

RESPONSABLES

Desarrollo de actividades de

conocimiento del grupo, aceptación de

diferencias, educación en valores (respeto,

solidaridad…), habilidades sociales.

Programación de

las actividades de

tutoría.

Tutor/a

Tutoría entre alumnos/as:

Entre iguales: Alumno/a del grupo

encargado de acompañar y favorecer las

relaciones de alumno/a con nee.

Entre compañeros/as de distinta edad:

alumnado de cursos superiores que ayudan a

la integración de alumnos con nee.

Tutor/a

Equipo

Educativo

Alumnos/as

tutores


25

Atención a la

diversidad Organización de juegos cooperativos que

favorezcan la integración de los alumnos/as

nee

Profesorado

Interacción del alumnado de distintos

grupos y niveles, a través de actividades

grupales o desarrollo de talleres.

Profesorado

Considerar las características de los

alumnos a la hora de organizar actividades

complementarias y extraescolares.

Profesorado

Equipo

Directivo


26

ANEXOS:

PROTOCOLO DE ACCESO A LA VALORACIÓN DE LOS

ALUMNOS/AS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y/O

N.E.A.E.

PROTOCOLO INDIVIDUAL DE ACCESO A LA EXPLORACIÓN

LOGOPEDICA

PROTOCOLO DE DEMANDA DE INTERVENCIÓN DE LA

EDUCADORA SOCIAL.

CITACIÓN PARA LAS FAMILIAS POR PARTE DE LA

ORIENTADORA

PROPUESTA RAZONADA DE LA TUTORA Y/O EQUIPO

DOCENTE REALIZACIÓN ACI

ACTA DE LA REUNIÓN PARA DECIDIR LA PERTINENCIA O

NO DE LA A.C.

ADAPTACION CURRICULAR (AC)

FICHA DE OBSERVACIÓN Y SEGUIMIENTO DE ACIS

REFUERZO EDUCATIVO

CONTROL ASISTENCIA SESIONES DE REFUERZO

PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO

PROGRAMA DE REFUERZO DE LA MEMORIA.

PROGRAMA DE REFUERZO DE LA ATENCIÓN

ACTIVIDADES MANIPULATIVAS PARA MEJORAR LA

MOTRICIDAD FINA


27

ESCOLARIZACIÓN ACTUAL

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR EN LAS ÁREAS INSTRUMENTALES DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Lengua Castellana y Literatura

NIVEL 1º 2º 3º 4º 5º 6º

Matemáticas NIVEL 1º 2º 3º 4º 5º 6º

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR EN EDUCACIÓN INFANTIL (BLOQUES)

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

NIVEL 1º CICLO 3 años 4 años 5 años

Conocimiento del entorno NIVEL 1º CICLO 3 años 4 años 5 años

Lenguaje, comunicación y representación NIVEL 1º CICLO 3 años 4 años 5 años

MOTIVO DE LA VALORACIÓN

Dificultad en el habla y/o lenguaje

Inadaptación

Grave retraso escolar Problemas de conducta

Dificultad y lentitud generalizada

Deficiencia sensorial (especificar)

Dificultad en la lectoescritura Deficiencia física

Dificultades en el cálculo Deficiencia psíquica

Inmadurez general Altas capacidades

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO/A

APELLIDOS NOMBRE

F. NACIMIENTO

LUGAR

CENTRO NIVEL TUTOR/A

NOMBRE DEL PADRE

PROFESIÓN EDAD

NOMBRE DE LA MADRE

PROFESIÓN EDAD

Nº DE HNOS

LUGAR QUE OCUPA

TELÉFONOS

DIRECCIÓN LOCALIDAD

PROTOCOLO DE ACCESO A LA VALORACIÓN DE LOS ALUMNOS/AS

CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y/O N.E.A.E.

Antes de iniciar la valoración psicopedagógica del alumno/a que nos ha derivado, necesitamos su información sobre los aspectos

que indicamos en este documento. Le rogamos sea lo más explícito-a posible.


28

MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN (Especificar si tiene Adaptación Curricular, Adaptación de Acceso, si asiste al Aula de Apoyo a la Integración en PT y/o AL, si asiste a Programas de Refuerzo de la Áreas Instrumentales o a Programas de Aprendizajes no Adquiridos)

Grupo Ordinario a tiempo completo

Grupo Ordinario con apoyo en periodos variable

Aula específica en Centro Ordinario

Centro específico de Educación Especial

HISTORIAL ESCOLAR

Antes de iniciar la escolaridad asistió a:

¿Cursó Educación Infantil?

SI NO ¿Cuántos años?

¿Ha cambiado de Centro?

SI NO ¿Cuántas veces?

¿En qué Centro estuvo escolarizado/a el curso anterior?

¿Asiste a clases con regularidad? SI NO En caso negativo ¿por qué?

¿Ha repetido curso?

SI NO En caso afirmativo, indicar los cursos

Indicar las Medidas de Atención a la Diversidad Adoptadas previamente: Adaptación Curricular, Adaptación de Acceso, Aula de Apoyo a la Integración (PT, AL), Programas de Refuerzo,...

CURSO ESCOLAR

NIVEL ESCOLAR

MEDIDA DE ATENCIÓN VALORACIÓN

Otros datos de interés:

VALORACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO

DESARROLLO PERSONAL

ASPECTOS BIOLÓGICOS SI NO A VECES

Padece algún síndrome o enfermedad (especificarlo)

Actualmente está en tratamiento médico

Padece trastornos orgánicos o funcionales significativos (especificarlo)


29

Es autónomo-a para desplazarse

Se observan trastornos en la marcha, carrera o salto

Se observan trastornos posturales

Tiene o se sospechan problemas de visión

Tiene o se sospechan problemas de audición

Es autónomo-a en el control de esfínteres

Es diabético-a

Tiene alergias

Padece crisis alérgicas

Se sospechan problemas de nutrición


ASPECTOS METODOLÓGICOS

MODALIDAD DE TRABAJO SI NO A VECES

Participa en las actividades orales de todo el grupo

Participa en actividades artísticas y físicas para todo el grupo

Realiza trabajos individuales sin ayuda

Se le proporcionan actividades adecuadas a su ritmo de aprendizaje y nivel de conocimientos

Necesita diversidad de agrupamientos

Necesita adaptación de materiales.

ESTILO DE APRENDIZAJE SI NO A VECES

Variable Cognitivas:

Impulsivo: Actúa impulsivamente ante la tarea

Reflexivo: Planifica la tarea

Dependiente: Es dependiente en el trabajo

Independiente

Trabaja mejor cerca del tutor/a

Manifiesta preferencia por el trabajo individual

Manifiesta preferencia por el trabajo en pequeño grupo

Manifiesta preferencia por el trabajo individual o en pequeño grupo en función del área

Hay que recordarle con frecuencia lo que debe hacer

Es capaz de ordenar sus respuestas

Sus producciones son realizadas sin planificar

No capta la información de forma global y relacionada, sólo capta elementos aislados

Tiene en cuenta el trabajo anterior para facilitar la tarea

Realiza la tarea sin conexión con los aprendizajes previos

Resuelve las tareas a través del mecanismo ensayo-error

No trasfiere el aprendizaje a situaciones y tareas nuevas

El tipo de errores que comete está relacionado con los procesos de recogida de la información

El tipo de errores que comete está relacionado con los procesos de procesamiento de la


30

información

Termina las actividades que empieza

MOTIVACIÓN FRENTE A LA TAREA Y CAPACIDAD DE TRABAJO SI NO A VECES

MOTIVACIÓN

Intrínseca

Extrínseca

INTERÉS

Suele trabajar a gusto

Rechaza o desprecia las actividades escolares

Difícilmente se interesa, sólo cuando se le obliga

Muestra constantemente una actitud ajena a la interrelación docente

Realiza las actividades sin criterio de éxito

Manifiesta interés por actividades de su agrado

Le motiva alcanzar la meta

Le motivan más tareas vinculadas a determinadas áreas. Especificar:

Le motivan las tareas adaptadas a sus intereses y situadas entre lo que ya sabe y lo que ha de aprender

Le gusta aprender cosas nuevas

Interés alto por las actividades académicas, no olvidando otras.

RITMO DE TRABAJO

Muy lento, rara vez termina

Trabaja lento pero intenta adaptarse al ritmo exigido

Ritmo aceptable, termina sus trabajos correctamente

Termina bien sus trabajos antes de tiempo previsto, muy elaborados

Rápido en sus trabajos, pero poco elaborados

CAPACIDAD DE ESFUERZO

Ley del mínimo esfuerzo

Se desalienta con facilidad ante la tarea, lo intenta pero abandona si no se le ayuda

Se suele esforzar, a veces se revela

Tenaz y constante, no se desanima

Se crece ante las dificultades

REFORZADORES

Estímulos de tipo verbal

Estímulos de tipo social

Estímulos de actividad

Estímulos de tipo primario: golosinas,....

ATENCIÓN SI NO A VECES

Su nivel de atención es aceptable durante toda la jornada escolar

Su nivel de atención es mejor a primeras horas de la mañana

Su nivel de atención mejora si se le presta atención individualizada puntualmente

Atención dispersa, cualquier estímulo le distrae

Intenta mantener la atención pero le cuesta

Se concentra en su trabajo, pero lo interrumpe con frecuencia. Necesita cambiarlo a menudo

Trabaja tranquilo-a

Suele comenzar el trabajo de forma pausada y concentrada


31

Muestra ansiedad y nerviosismo cuando realiza sus tareas

Concentración plena, sobretodo cuando le interesa

Es capaz de modificar su trabajo cuando se le ayuda y corrige

Cambia constantemente de actividad y de interés

Se levanta con mucha frecuencia dejando la actividad

MEMORIA

Logra codificar, retener y recuperar la información visual a corto y largo plazo

Logra codificar, retener y recuperar la información auditiva a corto y largo plazo

Logra codificar, retener y recuperar la información numérica a corto y largo plazo

Logra seguir los movimientos dados mediante instrucciones

HÁBITOS DE TRABAJO INDIVIDUAL

Es capaz de realizar individualmente y sin necesidad de refuerzo constante, una actividad que ha realizado previamente con éxito

No tiene plan de trabajo organizado, suele presentar su trabajo tarde o deficientemente

Estudia sólo de manera puntual

Trabajos bien presentados y limpios

Observaciones:

ADAPTACIÓN PERSONAL

CLIMA DENTRO DEL AULA SI NO A VECES

El alumno/a está integrado totalmente en el aula

Se observa rechazo de los compañeros

El alumno/a está situado en una posición especial dentro del aula facilitando el aprendizaje con un mayor control del profesor/a

Es revoltoso-a en clase

CLIMA FUERA DEL AULA SI NO A VECES

Inicia las actividades autónomamente

Suele jugar siempre con los mismos compañeros-as

En el patio es pasivo-a y no sabe qué hacer

Está casi siempre solo-a en el recreo

Se relaciona sólo con niños/as más pequeños

Busca la compañía de los maestros-as

Es rechazado en los juegos porque molesta

Imita las actividades de sus compañeros-as

INTEGRACIÓN ESCOLAR Y SOCIAL SI NO A VECES

Mantiene normalmente relaciones comunicativas y afectivas con el tutor/a y el profesorado.

Mantiene normalmente relaciones comunicativas y afectivas con los compañeros-as


32

Suele ser sociable y comunicativo-a

Suele estar triste

Se aísla con frecuencia

Es colaborador-a y participativo-a

Es tolerante

Es agresivo-a

Es conflictivo-a

Pierde la paciencia con facilidad

Desarrolla una actividad excesiva, inquieto-a y agitado-a

Cuida y no olvida el material escolar

Su comportamiento habitual suele ser de respeto a las normas de convivencia

Suele pasar desapercibido-a

Miembro activo y constructivo, sus opiniones y criterios son aceptados

Su influencia es notable en un reducido grupo, no en clase

No tiene influencia sobre el grupo, se deja llevar

No se adecua al trabajo en equipo, impone su criterio

Es capaz de trabajar en equipo con visión de conjunto

Llama continuamente la atención del profesorado

Es capaz de asumir responsabilidades

Es líder del grupo

Si ha de ser castigado frecuentemente indique por qué comportamientos

Qué respuesta da a los mismos

Si es rechazado/a por algún motivo indique por cuál

Describa otros problemas de adaptación que considere importantes en el alumno

AUTOESTIMA SI NO A VECES

Muy inseguro-a

Confía poco en sus posibilidades

Reconoce sus limitaciones, pero intenta superarse

Se valora en exceso

CONTEXTO E INTERVENCIÓN FAMILIAR

La persona que se suele responsabilizar de la educación del alumno dentro de la familia es:

El nivel socio-cultural y económico familiar es:


33

¿Ha sido informada la familia de esta propuesta de Valoración Psicopedagógica?:

¿Tiene conocimiento la familia de la problemática del alumno-a?:

¿La familia manifiesta tener asumido el problema?:

¿Qué expectativas tienen con respecto al alumno/a?:

¿Qué medidas han tomado al respecto?:

¿Se interesan normalmente por la marcha escolar del alumno?:

¿Acuden al Centro cuando se les cita?:

¿Se muestran colaboradores con el profesorado?:


En La Línea a ________ de ___________________ de 20__

Fdo. El tutor/a: ___________________________________


34

PROTOCOLO INDIVIDUAL DE ACCESO A EXPLORACIÓN LOGOPÉDICA Debe ir acompañado de autorización firmada de padre, madre y/o tutor/a legal.

DATOS DEL ALUMNO

Nombre y apellidos:

Fecha de Nacimiento: Edad:

Centro: Nivel:

Localidad:

DATOS ESCOLARES

Nombre del tutor/a:

Fecha de escolarización en el centro:

¿Recibe algún refuerzo? ¿De qué tipo?

¿Tiene algún tipo de informe? (En caso afirmativo adjuntar fotocopias).

Psicopedagógico Logopédico Médico Otros:_______________________

DESCRIBA LA PROBLEMÁTICA (De forma detallada)


35

MEDIDAS ADOPTADAS Y RESULTADOS OBTENIDOS

INDIQUE SI PRESENTA DIFICULTADES EN OTRAS ÁREAS

Áreas a observar:

PRERREQUISITOS DE APRENDIZAJE NO SI A/V

Mantiene la mirada del interlocutor

Es capaz de permanecer sentado

Sostiene la atención minimamente

Es capaz de imitar un modelo dado: Oral y/o gestual

Sigue órdenes simples y usuales

FUNCIONES COMUNICATIVAS NO SI A/V Gestos Verbal

Es capaz de pedir algo que necesite (objetos, alimentos...)

Es capaz de manifestar rechazo a algo o alguien

Tiene capacidad para establecer una relación de interacción de juego

Cuando se le solicita, es capaz de dar información

Expresa algún tipo de sentimientos (alegría, tristeza, enfado...)

Tiene iniciativa para comenzar una interacción comunicativa

AUDICIÓN NO SI A/V

Cuando te diriges al alumno/a tienes sospechas de que no oye bien

Cuando interaccionas con el/la alumno/a, te mira mucho la boca

Habla con voz alta, a gritos

Cuando se le pregunta responde «¿Qué» o mira con cara de sorpresa

COMPRENSIÓN DE ENUNCIADOS ORALES NO SI A/V

- Capta el significado de mensajes orales en clase

- Frases y órdenes

- Descripciones

- Narraciones

- Responde de forma contextualizada a las preguntas que se le hace

- Capta el significado de mensajes orales.


36

EXPRESIÓN ORAL NO SI A/V

- Produce mensajes orales que expresen hechos, ideas, vivencias propias.

- Se expresa de forma inteligible

- Respetando concordancia (género, número y persona).

- Usando adecuadamente nexos, preposiciones…

- Emplea el vocabulario básico de su edad.

- Tiene adquirido los conceptos básicos de su edad

- Pronuncia correctamente todos los sonidos de la lengua.

- Omite/confunde fonemas.

- Omite/confunde sílabas.

- Se expresa con entonación adecuada.

- Organiza adecuadamente los enunciados.

- Se expresa con fluidez adecuada

- Realiza movimientos superfluos cuando habla (tics, muecas,…)

- Se expresa con voz adecuada y clara.

- Participa en situaciones comunicativas orales de su entorno escolar

- Escucha y respeta los turnos de palabra y opiniones ajenas.

- Cuando alguien se dirige al niño/a tiene la impresión de que no le entiende

- Es capaz de repetir una frase de cinco palabras o más

- Memoriza breves poesías y canciones

ASPECTOS DE APRENDIZAJE NO SI A/V

Participa en las actividades orales de todo el grupo

Muestra actitudes de evitación y/o rechazo a hablar GRUPO INDIVIDUAL

Realiza las mismas actividades que el resto del grupo

Realiza las mismas actividades que el resto cuando se le presta ayuda individual

Se producen situaciones de aislamiento. En caso afirmativo ¿Cuáles?:

Se producen situaciones de rechazo. En caso afirmativo ¿Cuáles?:

EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE

El lenguaje está estancado, no ha evolucionado nada desde el inicio del colegio

Ha evolucionado algo pero aún está muy por debajo de su edad cronológica

Ha evolucionado bastante aunque no tiene un nivel adecuado

La evolución es muy dispar con respecto a otras áreas


37

INTERVENCIÓN DE LA FAMILIA

¿Tiene conocimiento la familia de la problemática del alumno/a?

¿Cuál es su actitud respecto a ella?

¿Qué medidas han tomado los padres al respecto?

En , a de de 2011

Fdo. El profesor/a tutor/a:

_____________________


38


39


40


41

La Línea de la Concepción, ___ de ________ de 201_

CITACIÓN DE LA ORIENTADORA

Estimado/a señor/a:

Con motivo de la evaluación psicopedagógica que se le va a

realizar a su hijo __________________, se le cita para el ____ de

______ de 201_ en la EI ” EL ROCIO” a las 9:15 horas.

Si tuviera algún problema con el día y hora de esta citación, le

ruego se lo comunique a la Jefa de estudios para cambiarla.

Atentamente le saluda

Fdo: Ana Mª Santovety Clavijo

Orientadora EOE

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

E.I “EL ROCÍO”


42

PROPUESTA RAZONADA DE LA TUTORA

Y/O EQUIPO DOCENTE

Dña.__________, como Tutora del Grupo de ____, teniendo en cuenta las aportaciones del E. Docente, a la vista de que las medidas de adaptación de carácter general adoptadas se han

mostrado insuficientes para satisfacer las necesidades educativas del alumno ________________.

Propongo iniciar el proceso de elaboración de una Adaptación Curricular Significativa.

La Línea a ___ de _______ de 201_

(Firma)


E.I “EL ROCÍO”


43

ACTA DE LA REUNlÓN PARA DECIDIR LA PERTINENCIA O NO DE

LA A.C.S Y ELEMENTOS DEL CURRÍCULO A ADAPTAR, EN SU

CASO.

Reunidos los siguientes profesionales:

Jefa de Estudios, _______________ Tutora del alumno, __________________ Orientadora de referencia, Dña. __________________ Profesora de PT, Dña. ____________________ Profesora de AL itinerante, Dña. ___________________

con objeto de tomar la decisión de la pertinencia o no de la

realización de una Adaptación Curricular Significativa al alumno

________________________.

ACUERDAN:

1. La pertinencia de la misma 2. Adaptar los elementos del currículo del Primer ciclo de Ed. Infantil y

del primer y segundo curso del Segundo Ciclo: Elementos de acceso. (Áreas de CONOCIMIENTO DE SI MISMO

Y AUTONOMÍA PERSONAL, LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL ENTORNO )

Elementos básicos: 1. - Metodología 2. - Contenidos 3. - Criterios Evaluación

En La Línea, a ___ de _________de 20__

(Firmas)


E.I “EL ROCÍO”


44

ADAPTACION CURRICULAR (AC)

1. DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A Nombre:

Domicilio: La Línea Cádiz

Centro: EI El Rocío

Tutora:

2. DATOS FAMILIARES Nombre Parentesco Edad Profesión/ Estudios

Padre

Madre

Observaciones significativas sobre la situación familiar

3.DATOS ESCOLARES DEL ALUMNO/A Centro: EI El Rocío Telf.: 956 670836

Domicilio: C/ Rocío s/n

Tutor/a

Nivel Escolar:

Nivel Curricular:

Escolarización previa

Curso Académico Ciclo Nivel Tutor/a

Fecha de elaboración del documento

Duración prevista

Personas implicadas en la realización de adaptaciones

Nombre Función Firma

JUNTA DE ANDALUCÍA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

E.I “EL ROCÍO”


45

4. SÍNTESIS DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

CONCLUSIÓN VALORATIVA.

5. INFORMACIÓN SOBRE EL ESTILO DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN

El/La alumno/a frente a la

tarea

El/La alumno/a frente a

los materiales


46

Interacción con los compañeros

6. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

N.C.C Observaciones

CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

1. LA IDENTIDAD PERSONAL, EL CUERPO Y LOS DEMÁS

1.1. CONOCIMIENTO E IMAGEN DE SÍ MISMO

Señala y nombra correctamente las partes de su cuerpo en sí mismo y en sus compañeros

Reconoce sus características sexuales.

Conoce sus datos: nombre, edad, domicilio, etc.

Reconoce la lateralidad de su cuerpo.

Respeta las diferencias físicas de los demás.

Tiene una valoración positiva de sí mismo.

Acepta las propias limitaciones.

1.2. COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL

Conoce las posiciones que puede adoptar el cuerpo en el espacio: tumbado, de pie, sentado, en cuclillas.

Se desplaza por el espacio con movimientos diversos.

Mantiene el equilibrio en diversas situaciones de actividad corporal.

Camina sobre una línea recta sin salirse claramente.

Mantiene una postura normal al andar.

Coge objetos con seguridad.

Sube las escaleras alternando los pies.

Baja las escaleras alternando los pies.

Cuando corre es capaz de pararse sin grandes problemas.

Salta con los pies juntos en el mismo sitio varias veces.

Camina de puntillas.

Camina a “pata coja”.

Camina hacia atrás.

Lanza y recibe objetos con una mano

1.3. COORDINACIÓN VISOMANUAL


47

Realiza flexión y extensión de dedos.

Realiza aproximación y separación de dedos.

Pica con punzón sobre una línea

Utiliza el pincel

Conoce conceptos: encajar, picar, ensartar, enrollar, trazar, modelar, amasar, pegar, colorear, recortar.

Realiza distintas formas con plastilina.

Realiza rasgado de papel siguiendo líneas.

Realiza doblado de papel siguiendo líneas.

Recorta con tijeras entre dos líneas con separación de 1 cm.

Bota una pelota más de tres veces.

Recoge una pelota lanzada desde 1.5 m.

1.4. GRAFOMOTRICIDAD

Coge adecuadamente el lápiz.

Controla la presión adecuada del lápiz.

Realiza garabatos.

Realiza figuras abiertas y cerradas.

Realiza reseguido de caminos y laberintos.

Realiza trazado de líneas rectas y curvas.

Copia dibujos simples.

Realiza dibujos reconocibles.

Realiza grecas y bucles sencillos.

1.5. LA VIDA EN SOCIEDAD

Distingue diferentes momentos de la vida escolar y se adapta a ellos.

Está integrado en la familia, clase y escuela.

Suele ser desenvuelto.

En relación con sus profesores se muestra: comunicativo, afectuoso, colaborador, independiente

Se relaciona con un gran número de compañeros.

Utiliza expresiones de relación y convivencia: saludar, dar las gracias, etc.

Habitualmente se muestra pacífico.

Participa en actividades colectivas.

Colabora en el cumplimiento de las normas.

Manifiesta encontrarse a gusto en la escuela.

Conoce las distintas dependencias escolares.

2. VIDA COTIDIANA, AUTONOMÍA Y JUEGO

2.1. AUTONOMÍA Y VIDA COTIDIANA

Controla esfínteres durante la jornada escolar.

Pide ayuda y expresa su malestar cuando se siente mal.

Se lava solo/a.

Se viste solo/a.

Se abrocha y se desabrocha los botones.

Se abrocha y se desabrocha cremalleras.

Come solo/a.

Bebe en vaso o taza

Usa los útiles: cuchara, tenedor, cuchillo, servilleta

Evita llevarse objetos peligrosos a la boca.

Evita algunos peligros que pueden ocasionar accidentes.

Conoce normas básicas de salud bucodental

2.2. EL JUEGO

Es capaz de jugar sólo

Comparte juegos y materiales.


48

Juega con otros compañeros

Suele respetar las reglas del juego.

Colabora en juegos colectivos que suponen actividad física.

Toma la iniciativa en los juegos.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

1. MEDIO FÍSICO

1.1 ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDAS

Identifica y nombra las siguientes dimensiones básicas:

- Alto-bajo.

- Largo-corto.

- Ancho-estrecho.

- Pesado-ligero.

Identifica y nombra las propiedades de los objetos:

- Forma: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo.

- Tamaño: grande, pequeño, mediano.

- Textura: Liso-rugoso.

- Colores.

Identifica y nombra los cuantificadores básicos:

- Más-menos.

- Muchos-pocos.

- Todo-nada.

- Algunos-ninguno-todos.

- Entero-partido-mitad.

- Uno-varios.

- Mayor-menor

- Grueso-delgado

Identifica y nombra los siguientes comparativos básicos:

- Igual-diferente.

- Tantos como.

Identifica y nombra las nociones espaciales:

- Arriba-abajo.

- Dentro-fuera.

- Delante-detrás.

- Alrededor..

- Cerca-lejos.

- Encima-debajo.

- De frente-de espaldas-de lado.

- En medio-al lado/ en el centro-entre.

- Izquierda-derecha.

- Abierto-cerrado.

Identifica expresiones temporales:

- primero, último.

- antes, después,

- rápido, lento

- mucho rato, poco rato

- mañana, tarde, noche

- semana, día

- empezando, terminando

Ubica acciones de la vida cotidiana en el tiempo.

1.2. OBJETOS ACCIONES Y RELACIONES. LA REPRESENTACIÓN MATEMÁTICA

1.2.1. LOS OBJETOS Y LA ACTIVIDAD SOBRE ELLOS

Conoce objetos cotidianos: piedras, juguetes, palos, etc.


49

Conoce las funciones de los objetos más usuales en relación al aseo, comida, tareas escolares, etc.

Construye aparatos, artefactos o juguetes sencillos.

Explora los objetos a través de acciones: rodar, apretar, dejar caer, mover, enroscar, encajar, etc.

Respeta y cuida los objetos propios y ajenos.

1.2.2. LA REPRESENTACIÓN MATEMÁTICA

Le gusta explorar objetos, contarlos y compararlos.

Clasifica objetos de acuerdo a un criterio.

Descubre el objeto que no pertenece a una categoría.

Establece correspondencias entre conjuntos.

Construye series de 5 o 6 elementos.

Asigna a un conjunto su cardinal.

Cuenta los elementos de un conjunto hasta 10.

Reconoce y nombra los números de una cifra.

Conoce los números ordinales hasta el 4º.

Resuelve manipulativamente operaciones de añadir o quitar, verbalizando la transformación efectuada.

2. ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA

Conoce las características y costumbres de algunos animales y plantas del entorno.

Conoce distintos tipos de paisaje natural.

Conoce las características y utilidad de elementos del medio natural: sol, agua, tierra y aire.

Conoce las estaciones del año y sus características más significativas

Observa y sigue el ciclo vital de alguna planta y de algún animal.

Distingue cambios atmosféricos: soleado, nublado y lluvioso.

Contribuye a la consecución y mantenimiento de ambientes limpios, saludables, no contaminados.

Discrimina los siguientes conceptos: día/noche, calor/frío, seco/mojado.

Respeta y cuida los elementos del entorno natural.

3. VIDA EN SOCIEDAD Y CULTURA

Conoce los miembros de su familia y el parentesco entre ellos.

Conoce su clase, su colegio y algunas personas que trabajan en él.

Conoce las funciones y ocupaciones de los principales miembros de su familia.

Conoce las normas básicas de convivencia familiar y escolar.

Conoce su casa, las dependencias de la misma y sus funciones.

Conoce los distintos medios de transporte.

Conoce distintos servicios relacionados con el consumo y la seguridad y algunas personas relacionadas con los mismos.

Conoce algunos elementos del entorno urbano: calle y barrio.

Conoce y respeta las normas elementales de seguridad vial..

Conoce la actividad humana en el medio: funciones, tareas y oficios más elementales.

Conoce los medios de comunicación.

Conoce los días de la semana y tipos de días (festivos y laborales).

Conoce las estaciones y algunos hechos relevantes (vacaciones, Navidad, Semana Santa

Se desenvuelve de forma autónoma en los recorridos más frecuentes.

Realiza responsablemente tareas o encargos sencillos.


50

ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

1. LENGUAJE CORPORAL

Conoce e interpreta las expresiones faciales y gestuales más usuales: alegría, tristeza, miedo, saludo, llamada, amenaza etc.

Controla el cuerpo en situaciones de actividad, movimiento, respiración, reposo y relajación.

Expresa y comunica sus necesidades, sentimientos y emociones con gestos, movimientos y expresiones faciales.

Imita posturas y movimientos sin dificultad.

Reproduce movimientos a través de consignas verbales: hacia delante, hacia atrás, arriba, abajo, etc.

Ajusta su propio movimiento al espacio y al movimiento de los otros.

Controla la respiración y el tono muscular.

Participa en dramatizaciones e interpretaciones de personajes.

Se muestra relajado cuando se acercan los demás.

2. LENGUAJE VERBAL

2.1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Participa en conversaciones de la vida cotidiana utilizando

- un léxico variado con creciente precisión

- estructuración de frases

- pronunciación clara y entonación adecuada

Utiliza el lenguaje para

o obtener información

o hacer demandas

o fantasear, imaginar

Articula correctamente

o todos los fonemas

o todos los sinfones

Indica

o sencillos opuestos o contrarios

o sencillas comparaciones

Utiliza cada vez de forma más correcta y convencional

- determinantes

- pronombres

- preposiciones

- concordancias

- frases afirmativas, negativas, interrogativas

- la descripción de objetos, personas y hechos

Produce textos orales similares a los escuchados.

Recita textos poéticos, trabalenguas, rimas, adivinanzas.

Sigue con interés explicaciones, instrucciones o descripciones.

Asimila las normas del intercambio lingüístico

o respetando el turno de palabra

o escuchando a su interlocutor con atención

o respetando las opiniones de los demás

Acercamiento a la lengua extranjera a través de

o saludos

o despedidas

o otras normas de cortesía

o canciones, cuentos, rimas


51

2.2. APROXIMACIÓN A LA LENGUA ESCRITA

Diferencia entre formas escritas y otras formas de expresión gráfica, como el dibujo.

Produce y utiliza sistemas de símbolos sencillos (cenefas, signos icónicos, diversos garabatos) para transmitir mensajes simples.

Utiliza algunos conocimientos convencionales del sistema de la lengua escrita:

o linealidad

o orientación izquierda-derecha

o posición del libro

o posición y organización del papel

Identifica letras y palabras muy significativas como

o su nombre propio

o el nombre de otras personas que le rodean

Conoce palabras y frases muy significativas o usuales como: títulos

de cuentos, marcas comerciales

Utiliza diferentes soportes de la lengua escrita como: libros, revistas, folletos, etiquetas de productos, carteles

Participa en tareas de lectura y escritura compartidas

o comprendiendo el texto

o interpretando el texto

o con interés y atención

Lee cuentos.

Expresa por escrito

o pone su nombre en sus producciones

o pequeños mensajes, listas de compras

Hace uso de la biblioteca de aula.

3. LENGUAJE ARTÍSTICO

3.1. LENGUAJE MUSICAL

Identifica los conceptos de ruido, silencio, música, canción.

Conoce y participa en canciones y bailes populares.

Diferencia los contrastes: intensidad (fuerte/suave).

Duración (largo/corto).

Utiliza y experimenta con las posibilidades sonoras del cuerpo, los objetos y los instrumentos.

Imita diferentes sonidos habituales.

Imita ritmos propuestos.

Usa y diferencia instrumentos musicales conocidos: tambor, flauta, etc.

Le gusta participar en actividades musicales

3.2. LENGUAJE PLÁSTICO

Conoce y utiliza los colores.

Reconoce objetos que se encuentran incompletos.

Diferencia objetos similares por su posición espacial.

Identifica pares de dibujos iguales.

Describe e interpreta imágenes visuales y plásticas.

Identifica los materiales de las actividades de expresión plástica: lápiz, pincel, ceras, tijeras, etc.

Emplea correctamente los utensilios plásticos.

Identifica y representa la figura humana.

Representa imágenes, objetos, situaciones de la vida cotidiana.

Representa secuencias de una historia mostrando algunas características de los personajes y del ambiente.


52

Respeta las elaboraciones plásticas de los demás.

4. LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Sabe utilizar instrumentos tecnológicos como elementos facilitadores de comunicación, disfrute y creación

- 0rdenador

- Cámara digital

- Reproductores de audio y vídeo

- Consolas de juego

Distingue entre representación audiovisual y realidad.

Localiza, utiliza y ve producciones audiovisuales – películas, programas informáticos, videojuegos de animación.

Sabe buscar información (enlaces, datos, sitios) en Internet.

7.DELIMITACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS


53

8.ADAPTACIONES

Elementos de acceso al

currículo

Disposición del alumno/a dentro del aula:

Adaptación de los tipos de agrupamientos:

Adaptación del tiempo:

Adaptación de recursos personales:

Adaptación de recursos y materiales didácticos:

Elementos básicos del currículo

Adaptaciones metodológicas:

Utilización de programas específicos.

Utilización de método de comunicación alternativo

Adaptaciones en evaluación


54

ADAPTACIONES


BLOQUE I: LA IDENTIDAD PERSONAL EL CUERPO Y LOS DEMÁS

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


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BLOQUE II: VIDA COTIDIANA, AUTONOMIA Y JUEGO



56

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

BLOQUE I:



57


BLOQUE II:



58


BLOQUE III:



59

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

BLOQUE I:



60


BLOQUE II:



61


BLOQUE III:



62


BLOQUE IV:



63

9. HORARIO DE LOS PROFESIONALES Y EMPLAZAMIENTO

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

10. COLABORACIÓN FAMILIAR


64

11. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

11.1 ELEMENTOS A VALORAR

A continuación especificamos los elementos del ACIs que tendrán un seguimiento en

relación con el proceso de enseñanza- aprendizaje.

- Adecuación de los objetivos. - Validez de la secuenciación de objetivos y contenidos. - Adecuación de la metodología. - Adecuación de la evaluación (criterios, procedimientos...) - Adecuación de los materiales. - Valoración de la adecuación del horario previamente establecido. - Valoración de las reuniones periódicas de coordinación entre los profesionales.

11.2 PERIODICIDAD

Este seguimiento tendrá carácter _______, en las diferentes reuniones de coordinación

tutor- PAI se realizará una valoración de los mismos y quedará reflejada en el cuadro

adjunto (protocolo de retroalimentación de la ACs

11.3 FICHA PARA EL SEGUIMIENTO

FECHA ASPECTOS

REVISADOS(objetivos,

contenidos, metodología,

evaluación, materiales,….)

DECISIONES TOMADAS PROFESIONALES


65

11. 4 RETROALIMENTACIÓN ACs Fecha Objetivos Contenidos Metodología Evaluación Materiales Horario Reuniones

periódicas


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FICHA DE OBSERVACIÓN Y SEGUIMIENTO DE ACIS

Nombre: ________________ Edad: ______

Curso Escolar: ________ Ciclo: 2º Ciclo E.I. Nivel: _____

Responsable:______________ MES: _______

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1ª SEMANA

2º SEMANA

3º SEMANA

4º SEMANA

LENG

UA

JES: C

OM

UN

IC. Y R

EPR

ESEN

T.

* Expresar deseos y sentimientos a través del gesto.

Conocer y señalar el vocabulario de “El Cuerpo” Anexo 1

* Identificar su propio nombre y vocales

Expresarse y comunicarse oralmente con claridad para llevar a cabo diversas intenciones comunicativas. - Fonema /b/ - Fonema/m/

- Fonema/p/

* Discriminación visual y auditiva de algunos fonemas (/b/, /p/,/m/)

* Descubrir las posibilidades sonoras de su

cuerpo: llorar, reir, gritar, hablar, cantar etc…

C

ON

OC

IMIEN

TO D

E SI

MISM

O Y A

UTO

NO

MÍA

P

ERSO

NA

L

* Reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás.

Desarrollo del tono, postura y equilibrio, control

respiratorio o coordinación motriz.

CO

NO

CIM

INE

TO D

EL ENT

OR

NO

Clasificar y ordenar elementos y colecciones según sus cualidades:

Color: marrón.

Forma. Redonda, Cuadrada

Semejanzas y diferencias

Duro/blando - Abierto /cerrado

* Aproximación a la serie numérica y su utilización oral para contar. Cantidad 1 y 2; y su cardinal

Identificación de formas planas el círculo y el cuadrado

Reconocer cualidades de los objetos:

Color: marrón. - Forma: Redonda, cuadrada

Interés por explorar los objetos mediante actividades como: enroscar, encajar y desencajar.

I: Iniciado P: En progreso C: Conseguido N.C.: No conseguido N.T: No trabajado

OBSERVACIONES:_______________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_____________


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PLAN INDIVIDUALIZADO DE TRABAJO

ALUMNO/A: _________________________________

NIVEL: ____ AÑOS Curso: 10-11. UD: ________________

CONTENIDOS A TRABAJAR/ RESPONSABLES

AREA CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

AREA CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

AREA LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN


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PROGRAMAS ESPECÍFICOS

REFUERZO DE LA ATENCIÓN

REFUERZO MEMORIA

SEGUIMIENTO /VALORACIÓN

PROPUESTAS PARA EL SIGUIENTE PERIODO


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LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

9-9:30 5 a 4 a 5 a 4 a 5 a

9:30-10 5 a 4 a 5 a 4 a 5 a

10-10:30 5 a 4 a 5 a 4 a 5 a

10:30-11 4 a 5 a 4 a 5 a 4 a

11-11:30 4 a 5 a 4 a 5 a 4 a

11:30-12 4 a 5 a 4 a 5 a 4 a

12:30-13 Lenguaje oral 5 a Lenguaje oral 4 a Lenguaje oral 5 a Lenguaje oral 4 a Lenguaje oral 5 a

13-13:30 Lenguaje Oral 5 a Lenguaje Oral 4 a Lenguaje Oral 5 a Lenguaje Oral 4 a Lenguaje Oral 5 a

13:30-14 Lenguaje oral 5 a Lenguaje oral 4 a Lenguaje oral 5 a Lenguaje oral 4 a Lenguaje oral 5 a

REFUERZO EDUCATIVO 4-5


E.I “EL ROCÍO”


70

ALUMNO/A:____________________________________________________________________________________________

CURSO:_________________

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

OCTUBRE

NOVIEMBRE

DICEMBRE

ENERO

FEBRERO

MARZO

ABRIL

MAYO

JUNIO

CONTROL DE ASISTENCIA A SESIONES DE REFUERZO


E.I “EL ROCÍO”


71

PROGRAMA DE REFUERZO DE LA ATENCIÓN

Modelo didáctico.

- Las actividades deben concretarse en lo referido al nivel atencional en que se

encuentra el niño. No se debe ejecutar un nivel si no se ha realizado con éxito

el nivel anterior.

- Cuanto mayor sea el déficit de atención de un alumno más importante y

necesaria es la adecuación del nivel de exigencia de las actividades que

se ejecutan, así como la graduación de las mismas. Las actividades no

deben superar en ningún caso el nivel atencional que presenta un sujeto

en un momento determinado.

- Es necesario que el proceso de refuerzo comience e incida en aquel

aspecto en el que hay menos carencia atencional, aprovechando las

actividades para ir incluyendo otros aspectos. Así, si un alumno presenta

un nivel atencional muy bajo ante todos los estímulos menos en lo

referido a los visuales, deberemos comenzar a incidir en el desarrollo de

la atención con actividades esencialmente visuales e ir incluyendo

progresivamente otros estímulos.

- En el refuerzo de la atención es muy importante que exista una

delimitación perceptiva de los estímulos que llegan al sujeto, así como

una gran cantidad de actividades de constancia perceptiva hasta que

supere cierto nivel atencional. En consecuencia, el ambiente de trabajo

tanto a nivel de espacio inmediato como circundante es esencial su

“simplicidad” y por tanto la ausencia de estímulos que hagan al sujeto

dispersar su nivel de atención.

- En cualquier tipo de refuerzo es importante mantener con el alumno una

relación afectiva de carácter positivo.

- A la hora de plantear actividades de refuerzo es muy importante recordar

la relación existente con la percepción, la psicomotricidad,

especialmente la relajación, y el lenguaje, esencialmente con el oral.

- Para reforzar el nivel de atención es muy importante tener en cuenta los

intereses y aficiones del alumno.


72

- La duración de las actividades debe estar en relación inversa al déficit

atencional, es decir, a mayor déficit menor duración d elas mismas.

Objetivos.

El objetivo básico será el mejorar el nivel de atención. Este objetivo puede

conseguirse a través de los siguientes objetivos:

- Diferenciar y reconocer auditivamente sonidos, ruidos, fonemas,

números, sílabas y palabras.

- Diferenciar y reconocer visualmente colores, formas básicas, objetos,

situaciones, letras, números, sílabas y palabras.

- Recordar objetos, situaciones, secuencias de acciones de forma verbal y

motora.

- Agrupar colores, formas y objetos según criterios.

- Relacionar objetos espacial y lógicamente.

Actividades.

Actividades de manipulación de objetos.

- Agrupación de objetos teniendo en cuenta un criterio, dos criterios, etc.

El tamaño de los objetos debe ir disminuyendo progresivamente y el

número de criterios aumentando.

- Ensartado de cuentas.

- Composición de figuras y formas en un tablero de clavijas, aumentando

la dificultad.

- Construcción de distintas formas con cubos o tacos.

- Establecimiento de correspondencias con objetos manipulables.

- Composición de rompecabezas.


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Actividades de carácter psicomotor.

- Lanzamiento y recogida de objetos, disminuyendo paulatinamente el

tamaño del objeto y el tiempo entre lanzamiento o recogida.

- Imitación de movimientos.

- Ejecución de marchas que impliquen la realización de un determinado

movimiento con las manos o los pies.

- Observación y descripción posterior de la secuencia de movimientos

realizados por el profesor u otro alumno.

- Actividades de relajación.

Actividades sobre estímulos visuales.

- Localización y reconocimiento de la secuencia (ritmo) de una serie

manipulativa o gráfica (p.e.: situados ante el alumno una serie formada

por figuras básicas o colores, el alumno deberá descubrir el orden o

secuencia), debiendo posteriormente continuar la serie.

- Localización de formas o figuras iguales a una dada.

- Completar series de formas y/o colores básicos.

- Localización y conteo de animales, flores, etc., que aparecen en una

lámina.

- Localización de elementos extraños a una serie contenidos en la misma,

primero en elementos manipulativos y posteriormente en elementos

simbólicos (p. e.: localización de los elementos de un color dentro de

una serie en la que todos los elementos pertenecen a un mismo color.)

- Reconocer la diferencia esencial que presentan dos dibujos similares.

- Subrayado o redondeado de letras, números, palabras de un texto

modelo.

- Localización y conteo de las veces que aparece en un texto una palabra,

palabras monosílabas¸ bisílabas, etc.


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Actividades sobre estímulos auditivos.

- Reconocimiento de los elementos extraños incluidos en una serie oral

(p. e.: dos, tres, cuatro, elefante, cinco, seis...)

- Continuación de series orales.

- Identificación, con los ojos cerrados, de ruidos, sonidos, voces...

- Juego del tenis de números: el profesor dice un número y el alumno

debe decir el anterior, posterior, doble, triple...

- Reconocimiento de la ubicación de la fuente de sonidos o ruidos,

señalando la dirección de donde proviene.

Actividades centradas en el recuerdo.

- Enumeración, con los ojos cerrados, de los elementos existentes en un

determinad espacio (mesa, habitación, aula, etc.) y que previamente ha

manipulado (p. e.: los objetos de una mesa.)

- Ídem de las figuras observadas en una lámina previamente.

- Descripción de acciones realizadas durante un tiempo pasado.

- Observación de lo que ocurre en la calle o en el patio, describiendo a

continuación lo que ha visto.

Actividades en el espacio gráfico.

- Recordatorio o picado y pegado de figuras y formas.

- Coloreado y reseguido de formas y figuras.

- Recorridos de caminos y laberintos.

- Completar figuras a las que les falta una parte o elemento.

- Copiado de figuras y formas.


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MATERIALES

- Desarrollo de las funciones superiores.

- Ejercicios correctivos y estimulantes basados en el test ABC,

GONZÁLEZ A. de Editorial Kapelusz.

- Figuras y formas.

- Multitest, Editorial Salvatella.

- Recuperación y reforzamiento de los aprendizajes básicos.

- Refuerzo de la atención, de Editorial CEPE.


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PROGRAMA DE REFUERZO DE LA MEMORIA.

1. MEMORIA VISUAL.

Modelo didáctico.

A nivel metodológico es necesario tener en cuenta:

- Se debe reforzar en primer lugar la memoria visual inmediata y

posteriormente la memoria visual secuencial.

- Las actividades de memoria visual inmediata deben comenzar con un breve

espacio de tiempo (5-10 segundos) entre la presentación y la evocación,

debiéndose ampliar el plazo progresivamente, así como el número y

complejidad de las figuras y objetos a recordar.

- Las actividades que impliquen la memoria visual secuencial deberían llevar

la mayoría de las veces la reproducción de los objetos, figuras y formas a

nivel gráfico, o en su caso, la descripción lo más pormenorizada posible.

- El reforzamiento de la memoria visual secuencial debería comenzar por la

vivenciación de procesos que impliquen más de una acción distinta y la

repetición del alumno de las mismas, partiendo al principio de actividades

comunes para él (p. e.: puede plantearse como ejercicio realizar los

movimientos básicos que hace cuando va a sacar punta al lápiz).

- Es necesario que el alumno sea consciente de que está realizando un

ejercicio.

- Todas las actividades deben realizarse con apoyo verbal del profesor y

posteriormente sin el mismo, ya que si mantenemos los apoyos verbales los

buenos resultados pueden deberse a la memoria auditiva.

Objetivos.

El objetivo básico sería desarrollar la capacidad de recuerdo visual de

hechos, situaciones, personas... que previamente ha visto, aumentar el

grado de retención y la capacidad de reproducción de lo observado. Este

objetivo básico habría de conseguirse mediante los siguientes:


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- Localizar objetos, figuras y formas que previamente ha visto.

- Enumerar objetos vistos con anterioridad en una lámina.

- Diferenciar figuras y formas que han sido presentadas previamente.

- Describir objetos y situaciones anteriores al momento presente.

- Ordenar láminas o dibujos que indican acciones consecutivas.

- Identificar los errores que tiene la copia de una figura o forma respecto a su

original.

Actividades.

Actividades sobre los conceptos básicos dimensionales:

- Clasificación de los pares de conceptos dicotómicos (p. e.: en un conjunto

de objetos diversos, agrupar en grupos separados los más anchos y los

más estrechos).

- Agrupación de los elementos que pertenecen a una categoría definida por

uno de los conceptos básicos dimensionales (pequeños, largos, estrechos,

etc.)

- Identificación de las características de objetos, vistos con anterioridad, con

relación a los conceptos mencionados (p.e. : después de ver objetos largos

y cortos, intentar enumerar los objetos cortos que se han visto

anteriormente).

- Enumeración de objetos, animales, etc. , que pueden agruparse respecto a

una categoría básica dimensional. (p.e.: enumeración de todos los animales

que son grandes, o que son pequeños).

Actividades de memoria en el espacio gráfico.

- Localización de una forma o figura que se ha visto con anterioridad.

- Recuerdo y/o reproducción de dibujos geométricos que han sido expuestos

a la visión del alumno durante un tiempo prudencial.

- Copiado de un dibujo sin la presencia del modelo.


78

- Reconocimiento de la parte importante que le falta a una figura o forma

(p.e.: una figura humana con un brazo menos).

Actividades de memoria con números.

- Reproducción oral de una serie de números que previamente se han

expuesto a su vista. Ejemplos: *5/*2-4/*1-3-5/*2-6-9-0/*4-6-9-0-7.

- Reproducción escrita de una serie de números expuestos con anterioridad.

- Reproducción oral y/o escrita de series de números de manera inversa a su

presentación.

Actividades de memoria con palabras o frases.

- Repetición oral de una columna de palabras después de escucharlas o

leerlas durante un tiempo determinado.

- Ídem por escrito.

- Reproducción oral o escrita de frases oídas o leídas.

- Completar palabras conocidas a las que les falta una letra o sílaba.

- Completar frases a las que les falta una palabra.

- Memorización de poesías o refranes que después se han de exponer

oralmente.

Actividades de memoria con objetos.

- Enumeración de los objetos que previamente ha mostrado el profesor o un

compañero.

- Con los ojos cerrados describir, objetos, personas, animales, etc. que

tenemos presentes o conocidos por el niño.

- Dada una serie de láminas en la que cada una representa un objeto que

conservan un cierto orden, restablecer el mismo cuando este ha sido

destruido.


79

Actividades de memoria viso-espacial.

- Recordar, después de observar una habitación o el aula, del lugar que

ocupa cada objeto.

- Ídem de los lugares que tienen en su casa objetos que el profesor va

enumerando.

Actividades de memoria asociativa.

- Dados objetos incompletos o partes de un objeto conocido, el alumno debe

indicar a qué objeto corresponde.

- Dada una lista de palabras, el alumno debe recordar las situaciones o cosas

que le sugieren las mismas.

- Asociación de herramientas correspondientes a cada profesión.

- Dictado de dibujos.

Actividades de memoria secuencial.

- Composición de rompecabezas.

- Ordenación de series de números.

- Ordenación de frases, cuyas palabras han sido previamente desordenadas.

- Numeración de las viñetas que componen una historieta.

Juegos de memoria visual.

- Veo, veo, ¿qué ves?...

- El cazador de palabras. (Cada alumno tiene una serie de palabras escritas

en cartulina de tamaño cuartilla o menor, cada una de las cuales pertenece

a una categoría (planta, flor, animal, nombres de pueblos, etc. El profesor


80

da una orden y dos alumnos al mismo tiempo deben comenzar a buscar

quién posee la palabra que el profesor ha mencionado).

MATERIALES

- Recuperación y desarrollo de la memoria. Editorial CEPE.

- Reforzamiento y recuperación de los aprendizajes básicos

- Miniarco.

- Arco.

- Cubos de Kosch.

- Láminas, objetos diversos, etc.

2. MEMORIA AUDITIVA.

Modelo didáctico.

- En primer lugar debe atenderse al refuerzo de la memoria auditiva

inmediata y hasta que los alumnos no hayan alcanzado un nivel aceptable

en la misma no debe abordarse la memoria auditiva secuencial.

- Las actividades pueden realizarse al inicio del programa con el apoyo de

refuerzos visuales como pueden ser dibujos; sin embargo sería un error

mantener esos apoyos visuales, ya que aunque avanzáramos podría ocurrir

que lo que estamos desarrollando es la memoria visual.

- Antes de comenzar a ejecutar las actividades que impliquen la memoria

auditiva secuencial es necesario que se haya alcanzado un cierto nivel de

desarrollo en el reconocimiento y recuerdo de ruidos, sonidos y palabras

consideradas de forma aislada.

- La graduación de las actividades de memoria secuencial debe ser lo más

estricta posible. Es decir, antes de comenzar con una serie de cuatro

elementos deben estar asimiladas las series de tres elementos.


81

Objetivos.

El objetivo básico es el de desarrollar la capacidad de recuerdo auditivo de

sonidos, ruidos, ritmos, melodías y frases que previamente se han oído,

aumentar el grado de retención y la capacidad de reproducción de lo

escuchado. Habría de conseguirse a través de los siguientes:

- Recordar y reconocer los sonidos y ruidos comunes.

- Localizar una determinada palabra en una enumeración.

- Recordar palabras oídas con anterioridad.

- Asociar palabras que tienen en común un fonema o sílaba, al comienzo, en

medio o al final.

- Diferenciar ruidos, palabras, sílabas, fonemas.

- Reproducir secuencias rítmicas simples y complejas oídas con anterioridad.

- Identificar palabras que no pertenecen a una serie dada.

- Repetir adecuadamente frases oídas con anterioridad.

Actividades.

De desarrollo:

Actividades de reconocimiento y consciencia de ruidos y sonidos comunes.

- Comprobación de que existe el silencio. Primero todos los alumnos hablan

al mismo tiempo formando alboroto y a una señal del profesor todos se

callan. Comentarios posteriores de situaciones de silencio y de ruidos y

alboroto.

1-3-5

2-3-5-7

3-4-6-8-0

- Expuestas de manera oral series de cifras de orden decreciente, el alumno

deberá reproducirlas de manera oral o escrita.


82

5

3-2

9-6-4

8-6-4-2

9-8-4-1-0

- Enumeración oral o por escrito de los números de una serie de forma

inversa a como se ha expuesto por parte del profesor.

3-4

5-6-7

2-5-7-9

1-5-4-6-7

- Memorización y exposición de los números del teléfono del colegio y de

algunos compañeros.

Actividades de memoria auditiva sobre palabras.

- Reproducción de series de palabras, en principio conocidas, que

previamente se han oído.

- Asociación de una profesión o actividad con las palabras que tienen relación

con la misma dentro de un conjunto de palabras dictadas por el profesor.

- Generación de palabras, orales o escritas, a partir de un fonema.

- Reconocimiento de la palabra que no pertenece a la misma categoría que

las demás palabras de la serie.

- Completar series.

- Diferenciación y agrupamiento de palabras de una serie por el número de

sílabas que posee.

- Agrupación de palabras según contengan, comiencen o terminen con un

determinado fonema.


83

Actividades de memoria auditiva secuencial sobre frases y relatos.

- Leída una frase pro el profesor, el alumno habrá de reproducirla oralmente o

por escrito.

- Puestos a realizar un juego, cada alumno deberá repetir una o más reglas

que rigen el juego.

- Una vez escuchado un chiste, refrán, canción..., hacer que el alumno lo

repita.

MATERIALES

- Entrenamiento auditivo y lectura.

- Recuperación y desarrollo de la memoria. Editorial CEPE.

- Reforzamiento y recuperación de los aprendizajes básicos.

- Fichas de discriminación auditiva, incluidas en el libro de BUSTOS.

- Instrumentos de percusión, magnetófonos, etc.


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ACTIVIDADES MANIPULATIVAS PARA MEJORAR LA

MOTRICIDAD FINA

Hacer ejercicios de manos y dedos: - Jugamos a dar palmadas dedo con

dedo. Primero pulgar con pulgar; índice con índice... Después todos con

todos. El pulgar con cada uno de los demás de la misma mano...

Picamos encima de la mesa solamente con la punta de los dedos.

Apoyamos los dedos en superficies de diferente textura: Cristal, Plástico;

La pared; Papeles diferentes...

Que acaricie nuestros dedos, que limpie las manos de los muñecos.

Dejaremos huellas de los dedos de las manos y también de los dedos de

los pies.

Hacer movimientos de pinza con sus dedos índice y pulgar.

Abrochar y desabrochar botones, cinturones, cierres, ….

Trasladar objetos pequeños como: lentejas, garbanzos, semillas de

maravilla, alpiste, etc. de un plato a otro,

Arrugar papel y formar pelotas.

Rasgar con las manos, tiras de papel

Realizar plegados.

Contornear figuras con aguja, punzón,…

Efectuar rompecabezas graduados y mosaicos.

Rellenar figuras con diferentes materiales (semillas, papel picado, fideos

(estrellitas, letras, cabello de ángel, etc.)

Formar diversos objetos con figuras geométricas

Hacer estampados

Moldear con plastilina.

Ensartar perlas para hacer collares.

Pintura y dibujo libre con formato e instrumentos libres

7. atenciÓn a la diversidad del alumnado y … · coordinar el proceso de adecuación curricular....

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