1. formas de atenciÓn a la diversidad del alumnado · 2008, una adaptación curricular es una...

Cap. III Atención a la DiversidadPROYECTO EDUCATIVO

1. FORMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

1. DEFINICIÓN DE ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (NEAE).

2. ALUMNADO CON NEE.2.1. DEFINICIÓN2.2. PROCESO DE IDENTIFICACIÓN Y VALORACIÓN.2.3. RESPUESTA/RECURSOS PARA ATENDER AL ACNEE.

-Documentos.

- Recursos Materiales.

- Recursos Personales:

Tutor/a

Maestra de Pedagogía Terapéutica.

Maestra de Audición y Lenguaje.

E.O.E.: Orientador.

3. ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.1.3.1. DEFINICIÓN1.3.2. PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN Y ATENCIÓN EDUCATIVA.1.3.3. RESPUESTA EDUCATIVA

4. ALUMNADO CON INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO.

C.E.I.P. Santiago Ramón y CajalEl Ejido, Almería

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1. DEFINICIÓN DE ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (NEAE).

Tal y como recogen la LOE, la LEA y la Orden de atención a la diversidad del 25 de julio de 2008, se considera alumnado con “Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE):

- Aquel que presenta Necesidades Educativas Especiales (NEE), debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial.

- El que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma tardía al sistema educativo.

- Aquel que presente altas capacidades intelectuales, es decir que destacan en algunas o en la mayoría de las capacidades muy por encima de la media.

- Al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje.

-Al alumnado con condiciones personales o de historia escolar compleja (Compensación de desigualdades sociales).

2. ALUMNADO CON NEE.

2.1.DEFINICIÓN:

Tanto la LEA como la LOE coinciden en articular que el alumnado con NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES es aquel que requiere, por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.


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2.2.PROCESO DE IDENTIFICACIÓN Y VALORACIÓN.

La identificación de las NEE es el primer paso para ajustar la respuesta educativa, pues permite establecer las actuaciones educativas más adecuadas a la vez que los recursos personales y materiales de los que deben ser provistos.

Sin embargo, es necesario aclarar que cuando hablamos de identificación y valoración hacemos referencia a un proceso general y amplio donde la Evaluación Psicopedagógica es solo una parte de dicho proceso; tal y como veremos a continuación.

1º) En el supuesto de que en un momento determinado un alumno manifieste dificultades de aprendizaje, en mayor medida de lo común, le corresponde al PROFESOR/TUTOR una valoración del proceso educativo del aula en relación con este alumno/a, con el objetivo de determinar los factores que pueden estar dificultando su aprendizaje: falta de aprendizajes previos, ritmo de aprendizaje o de trabajo lento, falta de estímulo y apoyo por parte de la familia, falta de atención o interés por el alumno/a, …

Esta valoración debe conducir a poner en marcha las mediadas para la solución de las dificultades al alcance del profesor/a de aula: tutoría con la familia para solicitar información y su compromiso de colaboración con el colegio (ayuda a la realización de los deberes, revisión de la agenda…), modificar algunos aspectos de la evaluación, metodología, cambiar algún contenido, actividades alternativas o de ampliación… medidas todas ella que en ningún momento alteran los aprendizajes básicos del currículo) cambio de estrategias metodológicas (más participativa, más individualizada, tutorización entre compañeros/as, …)

En todo este proceso, el tutor puede solicitar la colaboración y asesoramiento del Orientador de referencia o maestro/a de Pedagogía Terapéutica.

Una vez, puestas en marcha estas medidas el tutor/a debe valorar si las dificultades mostradas por el alumno/a mejoran o no. Si estas medidas resuelven las dificultades del alumno/a, este seguirá la programación con los ajustes realizados.

2º) Si estas dificultades no se resuelven, o en los casos en los que desde el Servicio de Salud (pediatras, psicólogos de Salud Mental…) o el Servicio de Asuntos Sociales nos lo soliciten por escrito; es cuando procede solicitar una EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA al orientador de referencia mediante la “HOJA DE DERIVACIÓN” que se solicitará en Jefatura.


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Tal y como se establece en el D. 147/2002, de 14 de mayo, en la Orden de 19 de septiembre de 2002 y en la Orden del 23 de julio de 2003, la EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA es un proceso de recogida, análisis y valoración de la información sobre las condiciones personales del alumno/a, su interacción con el contexto escolar y familiar y su competencia curricular. Se realizará para delimitar las NEE del alumno/a y para fundamentar las decisiones que, con respecto a ayudas y apoyos, sean necesarias para desarrollar, en el mayor grado posible, las capacidades establecidas en el currículo.

Será realizada por los Equipos de Orientación educativa y participará el profesorado y los representantes legales.

Tras la finalización de la evaluación, el orientador elaborará EL INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA (Tal y como recoge la Orden de 19 de septiembre de 2002). El informe formará parte del expediente del alumno/a. Tendrán acceso a el los representantes legales, el equipo educativo, la dirección del centro y el Servicio de Inspección y contendrá:

oDatos personales.oMotivo de la evaluación e historia escolar.oTipo de NEAE.oOrientaciones al profesorado para la organización de la respuesta

educativa.oOrientaciones para el asesoramiento a los representantes legales y

sugerencias acerca de su posible cooperación.

En el caso de que se considere que el alumno/a solo muestra dificultades de aprendizaje, en dicho informe se darán orientaciones para que el Tutor “agote” las medidas ordinarias que tiene a su alcance.

3º) Sólo en el caso de tratarse de un alumno/a con NEE, el orientador elaborará un DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN (Regulado por el D. 147/2002 y la Orden de 19 de septiembre de 2002.) Es un informe, fundamentado en la evaluación psicopedagógica, que incluirá, al menos, los siguientes apartados:

a) Determinación de las necesidades educativas especiales: autonomía del niño, capacidad comunicativa, competencia curricular…b) Propuesta razonada de las ayudas, apoyos y adaptaciones que el alumno requiere.c) Propuesta de modalidad de escolarización.


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Su finalidad, por tanto, es determinar la necesidad de elaborar una adaptación curricular significativa y la modalidad de escolarización que se considera adecuada para atender las necesidades educativas especiales del alumno/a.

Las modalidades de escolarización en un centro ordinario son tres:- MODALIDAD A: En grupo ordinario a tiempo completo.- MODALIDAD B: En grupo ordinario con apoyos por parte del

maestro/a de Pedagogía Terapéutica en periodos variables.- MODALIDAD C: En aula de educación especial. (En nuestro centro

esta modalidad no es posible, por no disponer de este recurso, en caso de que un alumno/a requiera esta modalidad se produciría un cambio de centro).

2.3. RESPUESTA/RECURSOS PARA ATENDER AL ALUMNADO CON NEE.

- DOCUMENTOS.

La primera respuesta de atención a la diversidad que se da en nuestro centro escolar se concreta en el PROYECTO DE CENTRO, y de entre los distintos elementos constitutivos de este, es destacable el papel que tiene el Proyecto Curricular de Centro (PCC) como aquel documento que concreta la oferta educativa a través de las diferentes etapas que lo integran teniendo en cuenta: las notas de identidad del Centro, análisis del contexto, las finalidades educativas establecidas para el mismo (Finalidades Educativas) y la organización y funcionamiento propuesto o reglamentado igualmente para ese Centro (Reglamento de Organización y Funcionamiento).

Por otra parte el PCC responde a la diversidad no sólo con los elementos constitutivos de base (objetivos, secuenciación de contenidos, metodología, criterios de evaluación), sino que también lo hace mediante la elaboración y desarrollo de Planes dentro del ámbito educativo tales como: el Plan de Evaluación del PCC, el Plan de Formación del Profesorado y sobre todo con el Plan de Orientación y Acción Tutorial.

El segundo escalón le corresponde a la PROGRAMACIÓN DE AULA de cada uno de nosotros como maestros/as de este centro. En cada una de nuestras programaciones reflejamos la respuesta a las necesidades y demandas de nuestros grupo/clase, así como a cada uno de nuestros alumnos/as de manera individual.


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El tercer y último escalón de concreción de la respuesta educativa corresponde a las ADAPTACIONES CURRICULARES. Teniendo en cuenta lo establecido en el Capítulo 3, Sección Segunda de la Orden de 25 de julio de 2008, una adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con NEAE. Podrán ser de tres tipos:

- Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.

Dirigidas al alumnado que presente un desfase curricular por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo.

Podrán ser grupales o individuales.Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación

del profesor/a tutor/a y con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación. En ellas constará: las áreas o materias en las que se va a aplicar, la metodología, la organización de contenidos, la temporalización de los criterios de evaluación, y organización espacio-temporal.

- Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.

Irán dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo.

Quedarán recogidos en un documento, que estará disponible en la aplicación informática «Séneca», y que contendrá, al menos, los siguientes apartados:

- Informe de evaluación psicopedagógica al que se refiere el apartado 3 de este artículo.

- Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la modificación de los objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y del tiempo.

- Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular.


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- Organización de los apoyos educativos. - Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado, con

información al mismo y a la familiaEl responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares

significativas será el profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento de los equipos o departamentos de orientación.

La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.

La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo.

Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la promoción y titulación del alumnado se realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptación curricular significativa y será realizada por el equipo docente, oído el equipo o departamento de orientación.

- RECURSOS MATERIALES.

Además de los recursos existentes en cada una de nuestras aulas y ciclos, en los últimos años, se ha trabajado por crear un aula de recursos para el centro, de tal manera que cada tutor/a pueda consultar y seleccionar diferentes fichas y cuadernillos de refuerzo y ampliación para atender a las dificultades de aprendizaje más frecuentes entre nuestro alumnado: lectura comprensiva, expresión escrita, ortografía, caligrafía, cálculo, resolución de problemas… La guía de atención al ACNEAE están a disposición de los maestros/as en el aula de P.T.

- RECURSOS PERSONALES.

EL TUTOR/A :

La totalidad del alumnado con NEE de nuestro centro está escolarizado en la modalidad de escolarización B (aula ordinaria con apoyos variables), formando, a todos los efectos, parte del grupo clase en el que se encuentra escolarizado.


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La responsabilidad última, por tanto, sobre su proceso de enseñanza – aprendizaje y su desarrollo íntegro como persona recae sobre el tutor o tutora del grupo, aunque para ello pueda y deba apoyarse en otros recursos que posibilita la actual normativa.

LA MAESTRA DE PT.

A) Perfil.

El maestro o maestra de Apoyo a la Integración (Pedagogía Terapéutica) realizará funciones de apoyo a la integración. Su intervención con el alumnado con necesidades educativas especiales se centra en participar de forma muy activa en la evaluación psicopedagógica, junto con el orientador u orientadora responsable de la misma. Además, realizará los refuerzos (anteriores, simultáneos o posteriores) de contenidos preferentemente dentro del aula ordinaria, pondrá en marcha programas específicos de intervención, orientará al equipo educativo, colaborará con el tutor o tutora en el asesoramiento e información a las familias, etc.

B) Funciones.

Tal y como quedan recogidas en La Orden 20 de agosto de 2010, capítulo V, artículo 19.

a) La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de escolarización recomiende esta intervención. Asimismo, podrá atender al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.

b) La realización, en colaboración con el profesorado del área encargado de impartirla y con el asesoramiento del equipo de orientación, de las adaptaciones curriculares significativas, de conformidad con lo establecido en el artículo 15 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

c) La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención educativa especializada del alumnado con necesidades educativas especiales, así


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como la orientación al resto del profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y de apoyo.

d) La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales al que imparte docencia, en los términos previstos en el apartado 3.

e) La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de atención educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado con necesidades educativas especiales.

C) Atención al alumnado.

Tal y como recoge la 1º de mis funciones, citadas en el apartado anterior, atenderé directamente al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de escolarización recomiende esta intervención. Asimismo, podrá atender al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.

Para ser coherente y justa en la atención de este alumnado, y ya que no pueden ser atendidos todos por falta de tiempo, he establecido unos requisitos y unos criterios para establecer prioridades:

1º. Alumnos/as con NEE derivadas de discapacidad. Diagnosticados por el Equipo de Orientación Educativa y canalizados hacia una modalidad de escolarización B, tal y como se recoge en el Decreto 147/2002 de 14 de Mayo que se establece la ordenación educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales (BOJA 58, de 18/05/02). Por tanto, tienen realizados por el E.O.E. el Dictamen de Escolarización y el correspondiente informe de valoración psicopedagógico (Orden 19 de Septiembre de 2002 por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización. (BOJA 125/2002 de 26/10/2002).

2º. Alumnos con NEAE derivadas de su situación de desventaja socio-familiar (DES), la cual es causa de sus dificultades de aprendizaje y de su desfase curricular superior a un ciclo. Estos alumnos, al igual que los anteriores, han sido evaluados por el Equipo de Orientación Educativa y derivados a la atención de la maestra de PT al no disponer en el centro de maestro/a de


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compensatoria. Aunque, podrán ser dados de alta por no aprovechar la atención prestada (no hagan los deberes, no estudien, la familia no se implique…)

3º. Así mismo, atenderé indirectamente a alumnos/as con dificultades de aprendizaje a través del asesoramiento y orientación a sus tutores/as.

D) Organización de la respuesta educativa.

La atención directa a este alumnado, tal y como recoge la orden del 20 de agosto de 2010 (Cap. V, art. 19), se debería realizar preferentemente dentro del aula ordinaria. Sin embargo, al tratarse de un grupo de alumnos/as muy diverso, escolarizados en diferentes cursos y grupos, la atención dentro del grupo ordinario mermaría considerablemente el tiempo de atención. Y es por ello, que se atienden fuera del grupo ordinario.

El horario se confecciona al inicio de curso, con la colaboración de Jefatura y de los distintos tutores/as, para favorecer que mi actuación coincida con los periodos correspondientes aquellas áreas en las que existe un mayor desfase en su nivel de competencia, es decir, en las áreas instrumentales.

Tiene carácter flexible pues está condicionado a posibles incorporaciones durante el curso, bajas, traslados, etc.….

El tiempo de atención de cada alumno/a varía en función de sus necesidades y oscila entre 4 y 6 horas semanales.

En cuanto a los agrupamientos, se intenta que presenten una similitud en cuanto a nivel de competencia curricular para favorecer el trabajo en pequeño grupo; sin embargo, al final prima el horario del aula de referencia.

E) Coordinaciones.

En el proceso de enseñanza – aprendizaje de estos alumnos/as están implicados varios agentes, por lo que para garantizar una adecuada respuesta educativa es necesario una estrecha coordinación y colaboración entre los mismos, y de estos con la familia.

- Coordinación con el tutor/a, de conformidad con lo recogido en el artículo 89.1 del Reglamento Orgánico, la tutoría del alumnado con NEE será ejercida de manera compartida entre el maestro/a tutor/a y el profesorado especialista. Por tanto, es necesaria una estrecha coordinación cuyos objetivos son:


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* Asegurar continuidad y coherencia en el trabajo seguido tanto en el aula ordinaria como en el aula de PT: priorizar la adquisición de habilidades sociales y eliminación de conductas inadecuadas, hábitos de trabajo, lecto-escritura, resolución de problemas de la vida cotidiana, …

* Orientarles en cuanto a la selección de recursos, estrategias metodológicas más adecuadas, elaboración de programas de refuerzo…

* Participar en la elaboración de adaptaciones curriculares individualizadas.

* Colaborar en la elaboración de materiales.

* Llevar a cabo el seguimiento de los logros y dificultades mostradas por los alumnos/as, así como participar en la evaluación y promoción de los alumnos/as.

* Prevenir la aparición de otras dificultades por parte de los alumnos/as.

* Colaborar en la información y orientación a las familias.

La coordinación con los tutores será: diaria a través de la “Libreta de clase” ( consiste en una libreta para cada alumno/a donde tanto el tutor como yo anotamos los contenidos trabajados e incidencia del día), los lunes a partir de las 5:30 de la tarde, en los recreos en caso de necesidad y en las Juntas de Evaluación.

- Coordinación a nivel de ciclo y claustro, como miembro del claustro y del E.T.C.P. colaboraré en:

* EL asesoramiento a los órganos colegiados y unipersonales en todas aquellas cuestiones que posibiliten una atención educativa adecuada. No solo de los alumnos/as ya diagnosticados, sino del alumnado en general; para favorecer la prevención, diagnóstico temprano y respuesta de las dificultades de aprendizaje que pudieran ir apareciendo. Así, se les asesorará sobre recursos materiales para la atención a la diversidad, estrategias metodológicas, adaptaciones del currículo, programas de refuerzo, criterios de promoción y evaluación, modalidades de escolarización, proceso de derivación de un alumno/a al EOE…

* En la participación del alumnado con n.e.e. en las actividades complementarias que se realicen a nivel de ciclo, etapa o centro.


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- Coordinación con el equipo de orientación.* Intercambiar información acerca del progreso, logros y dificultades del

alumnado con NEAE con objeto de ajustar la respuesta educativa lo más coherente y eficaz posible.

* Adquisición y elaboración de recursos materiales para la prevención y atención de las dificultades de aprendizaje más comunes entre el alumnado del centro: comprensión y expresión escrita, cálculo, razonamiento, resolución de problemas…

*Toma de decisiones, en cuanto a las medidas curriculares y organizativas, más adecuadas para la atención del alumnado con NEAE.

- Coordinación con el orientador del EOE, para:

* Colaborar en la identificación de las n.e.e. que los alumnos/as presentan y determinar las más adecuadas.

* Valorar conjuntamente el resultado de las decisiones curriculares adoptadas.

* Intercambiar información en cuanto a recursos, estrategias metodológicas…

* Hacer un seguimiento de los logros y dificultades mostradas por el alumno/a.

- Con la logopeda del centro:

* Para aportar información a la evaluación inicial en cuanto a la competencia lingüística.

* Para recibir orientaciones a seguir para mejorar la capacidad de expresión oral: articulación de fonemas, estructuración del lenguaje, …

* Para intercambiar materiales.

* Para hacer un seguimiento del alumno/a.

- Coordinación con las familias, Es necesario mantener reuniones periódicas (al menos una a principio de curso y otra al final de cada trimestre), con la presencia del tutor/a, con los siguientes objetivos:

* Informarles del progreso de su hijo/a y de la realidad educativa, social y personal en todo momento.


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* Informarles sobre las acciones educativas que emprendemos con el niño/a.

* Solicitar su colaboración desarrollando en casa algunas habilidades ya trabajadas en clase de forma exitosa, orientándolos para evitar la sobreprotección así como para favorecer la generalización a los aprendizajes obtenidos por el niño.

* Solicitar su colaboración para continuar en casa el programa de modificación de conducta iniciado en el colegio (si lo tuviera).

* Ofrecerles pautas concretas de actuación mediante ejemplos.

* Darles una visión realista de su hijo/a, de sus posibilidades y limitaciones.

* Obtener constante información a través de entrevistas, la agenda del niño… sobre posibles aspectos que podrían estar dificultando el progreso del alumno, logros alcanzados, centros de interés, comportamiento en casa, grado de autonomía en tareas de la vida cotidiana, relación del niño/a con su entorno próximo…

* Aclarar sus dudas, preocupaciones, demandas…

* Concienciarlos de la importancia de su participación en todo aquello que se le pida, ya que gran parte de la jornada del día la pasa en casa.

Las reuniones con los padres y madres se mantendrán los lunes de 3:30 a 4:30 de la tarde.

MAESTRO/A AUDICIÓN Y LENGUAJE

A) Perfil

De acuerdo con el Manual de la Junta de Andalucía para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo la intervención de estos profresionales se centra, fundamentalmente, sobre el alumnado con perturbaciones del lenguaje y la audición. Atienden al alumnado con retrasos, trastornos y patologías del lenguaje oral y escrito, de distinta índole, así como a aquellos que tienen dificultades en el lenguaje asociadas a discapacidad intelectual, motriz y fundamentalmente auditiva. Su intervención, por tanto, está muy centrada en la


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aplicación de programas específicos para responder a las necesidades educativas detectadas en este alumnado con problemas de lenguaje.

B) Funciones:Las funciones son compartidas con los compañer@s de P.T puesto que así

se recoge en el artículo 19 de la Orden de 20 de Agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los centros de infantil, primaria y Educación Especial. Se nos engloba bajo el término profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales (n.e.e.).

A continuación detallamos nuestras funciones:

La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículum.

La realización, en colaboración con el profesorado del área encargado de impartirla y con el asesoramiento del Equipo de Orientación, de las adaptaciones curriculares significativas.

La elaboración y adaptación del material didáctico para la atención educativa especializada del alumnado con n.e.e., así como la orientación al resto del profesorado para l adaptación de los materiales curriculares y de apoyo.

La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de atención educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado con n.e.e.

Orientador/a.

La comunicación se centrará en la evaluación del alumnado derivado, en las orientaciones para su respuesta educativa en lo referente a los recursos materiales más idóneos y en la metodología, así como los aspectos a trabajar.

Maestro/a P.T.


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La relación se centrará en el trabajo a desarrollar con el alumnado en cuyo dictamen de escolarización determine que precisa de ambos recursos personales en su respuesta educativa. También abarcará las orientaciones sobre la selección y adaptación del material para el citado alumnado, así como la contribución para la creación y mantenimiento del aula de recursos.

Tutor@s.

La base para establecer la coordinación se centrará en comunicarles los días de atención y el horario del alumnado de su grupo con el que trabajamos como los contenidos y objetivos que perseguimos con los mismos. Del mismo modo unas orientaciones que favorezcan el proceso de generalización de determinados contenidos en el aula llegado el momento, así como alentarles y asesorarles en la detección temprana de alteraciones en la voz, el habla y el lenguaje que pueda presentar el alumnado a su cargo.

Sirviendo de enlace con las familias en la entrega de los informes trimestrales, finales y altas.

C) Atención al alumnado

El alumnado atendido en nuestro aula deberá presentar su correspondiente informe del lenguaje oral, informe psicopedagógico y dictamen de escolarización, si procede, en el que se delimitarán tanto los recursos personales como materiales que puede precisar, así como la delimitación de sus n.e.e.

Los criterios para establecer prioridades de atención se ajustarán a:

Alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.

Discapacidad auditiva, psíquica y motora.


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Trastornos específicos del lenguaje.

Trastornos Generales del Desarrollo.

Alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a retrasos o trastornos del lenguaje.

Lenguaje.

1. Trastornos graves del lenguaje como afasias, disfasias, Trastorno Específico del Lenguaje.

2. Retrasos del lenguaje (simple, moderado y grave).

3. Trastornos graves del lenguaje escrito.

Habla.

1. Origen orgánico: disglosia.

2. Origen funcional: dislalias.

3. Origen múltiple: disfemia (junto con el orientador se llevarán a cabo unas orientaciones para el aula y la familia).

Comunicación.

1. Mutismo (junto con el orientador se llevarán a cabo unas orientaciones para el aula y la familia).

Otro de los factores a tener en cuenta será la edad del alumnado y conveniencia de la intervención.


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Valoraremos también las observaciones realizadas en su correspondientes informes por parte del orientador/a del E.O.E, encargado de su elaboración. Tales criterios pueden hacer referencia a las características de la atención que demanda, pudiendo ser ésta prioritaria, necesaria o aconsejable.

Destacar que los alumnos/as que no hemos podido atender conformarán la lista de espera ordenándose también por esos criterios.

D) Organización de la respuesta educativa

El tipo de intervención que llevaremos a cabo puede ser: directa, como sucede en la mayoría de los casos; indirecta, a través del asesoramiento a los maestros tutores o de

la implementación de programas preventivos;

La intervención directa partirá tomando como referencia el listado de alumnado atendido el curso anterior así como las previsiones para el presente, recogidas en la Memoria Final.

Se llevará a cabo en sesiones de 30 minutos de duración, por considerar este período de tiempo el idóneo para desarrollar la intervención, puesto que es aquel donde la atención se mantiene constante.

Ésta puede ser de forma individual o en pequeño grupo, dependiendo de los casos concretos y valorando ventajas e inconvenientes como tiempo de dedicación, cooperación entre alumnos/as, socialización, tutorización entre iguales,…

En el caso de la intervención grupal los agrupamientos que realizaremos para desarrollar el trabajo, serán flexibles, permitiendo modificaciones cuando se estime conveniente.

Los criterios para la realización de tales agrupamientos serán: el tipo de alteración que presenten los alumnos y alumnas, sus edades o niveles educativos.


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El artículo 19, punto 2, de la citada Orden de 20 de Agosto de 2010, recoge que la atención del alumnado con n.e.e escolarizado en grupos ordinarios con apoyos en períodos variables se llevará a cabo preferentemente en dicho grupo. No obstante, podrán desarrollarse intervenciones específicas individuales o grupales fuera del aula ordinaria cuando se considere necesario. Desde nuestra perspectiva las sesiones de trabajo tendrán lugar en el aula de A.L, puesto que cuenta con recursos imprescindibles para nuestro trabajo, así como del clima idóneo para llevar a cabo la intervención eliminando elementos distractores.

E) Coordinación con la familia.

El entorno y ambientes familiares actúan de tal modo sobre el niño que resulta imposible en la práctica intervenir educativamente sobre el mismo sin tenerlos en cuenta. Las acciones preventivas o correctoras que el maestro/a lleve a cabo pueden verse truncadas o ser contraproducentes si no contamos con lo que está ocurriendo durante ese momento en la familia del niño/a.

La Ley de Educación Andaluza, LEA (2007), dedica su capítulo IV a las familias y recoge entre datos relevantes que queremos destacar los siguientes:

El derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos/as.

La obligación de colaborar en los centros docentes y con el profesorado.

Los centros docentes tienen la obligación de informar de forma periódica a las familias sobre la evolución de sus hijos/as.

Se establecerán procedimientos para facilitar la relación de las familias con el profesorado, así como para garantizar que sean oídas en aquellas decisiones que afecten a la evolución escolar.

De acuerdo con todo lo expuesto implicamos a las familias en le proceso de generalización de los aprendizajes de sus hijos/as así como en la creación de


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hábitos y convertir en funcionales los aprendizajes escolares, convirtiéndose éstos en la base para solicitar su colaboración en nuestro trabajo.

Las tutorías se convierten en el vehículo perfecto para poder llevarlo a cabo, así como anotaciones en la agenda del alumnado.

La entrevista nos resulta un instrumento muy útil para la comunicación con las familias, además es un instrumento prácticamente imprescindible al comienzo de la escolarización del niño, cuando la familia y la escuela se desconocen.

También es especialmente útil al final de curso, para transmitir la evolución que se ha observado en el niño/a a lo largo de todo el año.

EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA (E.O.E.). ORIENTADOR.

Los EOE son concebidos como un recurso de apoyo a los centros educativos, centrando su trabajo principalmente en los centros de educación infantil y/o primaria. De carácter sectorial o zonal.

Pilares importantes en el trabajo de estos equipos son el asesoramiento y colaboración con los centros de infantil y/o primaria en la elaboración, aplicación y evaluación de las medidas de atención a la diversidad del alumnado, así como, en los planes de Orientación y de Acción Tutorial.

Resaltar además que a estos equipos corresponde la evaluación psicopedagógica y la elaboración del dictamen de escolarización para el alumnado con necesidades educativas especiales.

A) Funciones

Las funciones del orientador tal y como vienen recogidas en el DECRETO 328/2010 serían:

a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente.

b) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado.c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del curriculum sobre el ajuste del

proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumno.


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d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.

e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo.

f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupo o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoga en dicho plan.

g) Asesorar a las familias o los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.

h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

B) Atención al alumnado.

La atención al alumnado por parte del EOE se lleva a cabo de la siguiente forma:

1.- Se reciben las demandas de los tutores que tienen alumnos/as con necesidad de evaluación por parte del E.O.E., canalizadas a través de la Jefa de Estudios. En estas demandas se recogen datos del alumno/a y los motivos de derivación.

Reseñar que la hoja de derivación tiene que venir acompañada de la autorización de los tutores legales del menor, normalmente alguno de los padres.

2.- Recibida la demanda se comienza con la valoración del alumno, lo antes posible, en base al número de demandas que haya en espera y a la urgencia que se establezca en la demanda en coordinación con el tutor/tutora correspondiente.

3.- Para la evaluación se suelen utilizar los siguientes instrumentos:- Entrevista con el alumno.


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- Entrevista con los padres del alumno.- Entrevista con el tutor/a.- Revisión del expediente académico del alumno.- Aplicación de las pruebas psicotécnicas pertinentes.

4.- Realización de informe con los resultados de la valoración y recomendaciones que se indican.

C) Organización de la actividad del EOE

El orientador de referencia del centro tiene los siguientes días de asistencia: LUNES, MARTES y JUEVES de 9:00 horas a 14:00 horas y los LUNES por la tarde si se programa alguna reunión del ETCP u otra actividad, normalmente con horario de 15:30 hasta 17:50.

Dispone de un espacio físico para la valoración individual de lo alumnos/as y para las entrevistas bien con padres/madres, bien con tutor/a.

En la sede del equipo de zona disponemos de las pruebas de valoración y material diverso para tratamientos que se traen al centro cuando son necesarios.

D) Coordinación con otros servicios

En el trabajo diario del orientador es necesaria la coordinación con otros profesionales o servicios tanto internos al centro como externo.

- Coordinación interna. Hay coordinación con los siguientes profesionales:

o Tutores de los diferentes cursos.o Maestros de apoyo al ciclo.o Maestra de PT.o Maestra de audición y lenguaje.

- Coordinación externa:

o Equipos de salud mental.


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o Servicios Socialeso EOE especializado.o Otros.

3. ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.3.1.DEFINICIÓN

Tal y como recoge los “Manuales de Atención al Alumnado con NEAE” publicados por la Consejería de Educación, el término alumnado con altas capacites intelectuales hace referencia a aquellos alumnos o alumnas que destacan en algunas o en la mayoría de las capacidades muy por encima de la media.

No se debe caer en la percepción de que el alumnado con altas capacidades intelectuales, por el hecho de poseer unas aptitudes superiores, no requiere una respuesta diferente a la que se ofrece a sus compañeros y compañeras para alcanzar el éxito escolar. De hecho, no articular las medidas adecuadas que den respuesta a las necesidades que presenta éste, puede derivar en situaciones de frustración, falta de motivación, problemas de conducta, indiferencia hacia las materias escolares, en definitiva, en fracaso e inadaptación escolar.

3.2.PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN Y ATENCIÓN EDUCATIVA.

Para poder articular una respuesta educativa adecuada a este alumnado se requiere una identificación previa y una adecuada valoración de las necesidades educativas que presenta.El proceso de identificación comienza por parte del maestro/a y/o de la familia, quienes van a comenzar a percibir rasgos indicativos de altas capacidades intelectuales a través de la información aportada por: el expediente académico, su conducta, vocabulario, análisis de tareas y rendimiento académico, escalas e inventarios para maestros y familias… (véase información más detallada en “Manuales de Atención al Alumnado con NEAE” número 2 disponible en jefatura).

Una vez identificado al alumnado con altas capacidades intelectuales el procedimiento y protocolo a seguir es el siguiente:


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1. Solicitud de la evaluación psicopedagógica. El profesorado que ejerce la tutoría, a través de la Dirección del centro, solicitará asesoramiento al Equipo de Orientación Educativa correspondiente

2. Análisis de la información aportada por la familia y el profesorado. El orientador u orientadora analizará los datos aportados en los cuestionarios de valoración de la familia y del profesorado confirmando la existencia o no de indicios de altas capacidades intelectuales en el alumno o alumna e iniciando, en su caso, el proceso de evaluación psicopedagógica.

3. Evaluación e informe psicopedagógico. El orientador u orientadora realizará la evaluación psicopedagógica que estará basada en la información aportada por el profesorado y por la propia familia así como en la exploración realizada al alumno o alumna a través de pruebas, entrevistas, análisis de producciones escolares, observación, etc. Cuando de esta evaluación se concluya que el alumno o alumna presenta necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de las altas capacidades intelectuales, se emitirá un informe de evaluación psicopedagógica en el que se ofrecerán orientaciones al profesorado para la elaboración de la respuesta educativa, y a las familias para una atención adecuada desde el ámbito familiar.

4. Información a las familias. El orientador u orientadora, junto con la persona titular de la tutoría, informará a la familia de las conclusiones extraídas con motivo de la evaluación psicopedagógica, de las medidas educativas que se van a adoptar, en su caso, y orientará a la familia para que el alumno o alumna sea adecuadamente atendido en el ámbito familiar. Aunque el proceso de evaluación psicopedagógica concluya la no existencia de altas capacidades intelectuales en el alumno o alumna, la familia será informada de ello y se ofrecerán las orientaciones oportunas, en función del caso.7

5. Información al equipo educativo. De la misma manera, el orientador u orientadora debe informar al equipo educativo del alumno o alumna de las conclusiones extraídas de la evaluación psicopedagógica y de las medidas que se van a adoptar, aportando orientaciones al profesorado para una adecuada atención y organización de la respuesta educativa en el aula.

6. Disposición de la respuesta educativa. La Dirección del centro debe disponer y facilitar la puesta en marcha de las medidas organizativas o de otra


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índole que se deriven del informe anterior para una adecuada respuesta educativa al alumno o alumna evaluado.

7. Seguimiento y evaluación. Por último, hay que garantizar que las medidas educativas dispuestas y la atención que está recibiendo un alumno o alumna que presenta necesidades específicas de apoyo educativo por altas capacidades intelectuales es la adecuada y está obteniendo los objetivos previstos. Para ello, el orientador u orientadora del centro, junto con la persona titular de la tutoría y de la jefatura de estudios, realizará un seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno o alumna, valorando la adecuación de las medidas educativas articuladas en respuesta a las necesidades educativas planteadas por el mismo.

3.3.RESPUESTA EDUCATIVA.

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se realiza en centros docentes de carácter ordinario y la atención educativa se realizará, ordinariamente, dentro de su propio grupo. Es en este contexto donde se diseñarán las diferentes medidas y actuaciones, de tipo organizativo y curricular, que hagan progresar a este alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo.

1. Medidas de carácter ordinario.a. Presentación de contenidos de distinto grado de dificultad.b. Propuesta de actividades de carácter interdisciplinar que requieran la conexiónentre contenidos de distintas áreas y materias.c. Diseño de actividades diversas, amplias, de libre elección, individuales.d. Adaptación de recursos y materiales didácticos.e. Organización flexible.f. Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación.

Destacamos en este apartado el agrupamiento como una de las medidas que pueden contribuir a mejorar la atención al alumnado con altas capacidades intelectuales. Se trata, en palabras de Monterde (1998), de “un conjunto de estrategias organizativas que, en virtud de la flexibilidad, permite formar grupos con carácter fijo o temporal según los intereses y capacidades de sus componentes, a través de un currículo enriquecido, diferenciado y adaptado.


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Responde a variables de motivación y de rendimiento, pero genera dificultades de interacción social y es incompatible con la filosofía de un sistema educativo igualitario y comprensivo.”

De esta forma, se pueden establecer agrupamientos dentro del centro educativo, reuniendo al alumnado con altas capacidades intelectuales para ser atendidos, en el horario lectivo que se determine, fuera del aula ordinaria, contando para ello con los recursos humanos que el centro disponga para tal fin. Esta medida favorece la motivación del alumnado, potencia su rendimiento, permite la relación con compañeros y compañeras de características similares pero puede provocar la desintegración y aislamiento del grupo de referencia.

2. Medidas de carácter extraordinario. Son aquellas que permiten enriquecer las experiencias de aprendizaje de los alumnos y alumnas. El enriquecimiento consiste en que el alumno o alumna amplía, profundiza o investiga sobre temas relacionados con aquellas aptitudes en que su capacidad sobresale respecto a sus compañeros y compañeras. Se trata, en definitiva, de personalizar la enseñanza adaptando el programa a las características de cada alumno o alumna. Con esta medida el alumno o alumna permanece ubicado en el aula ordinaria, desarrollando un currículo adaptado a sus necesidades educativas, a la vez que comparte aula, juegos, actividades y/o experiencias educativas con su grupo de iguales.

Para ello se elaborará una Adaptación Curricular Individualizada detallando objetivos y contenidos, metodología, ajustes organizativos y criterios de evaluación. (Requiere la realización previa de una evaluación psicopedagógica realizada por los equipos o departamento de orientación y el responsable de su elaboración y aplicación es el profesor/a de área, con el asesoramiento del equipo)

Podrá ser de enriquecimiento y/o de ampliación, consistente en:a. Las adaptaciones curriculares individualizadas de enriquecimiento son modificaciones que se realizan a la programación para un alumno o alumna concreto y que suponen una ampliación horizontal del currículum, sin avanzar objetivos y contenidos de niveles superiores. 29

Estas adaptaciones se realizarán en aquellas áreas o materias para las que el alumno o alumna presenta mayores aptitudes, así como en las que están más relacionadas con sus motivaciones e intereses.b. Las adaptaciones curriculares individualizadas de ampliación suponen la ampliación del currículum a cursar por el alumno o alumna con la inclusión de objetivos y contenidos de niveles educativos superiores.


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Dentro de estas medidas puede proponerse, en función de la disponibilidad del centro, el cursar una o varias áreas en el nivel inmediatamente superior, con la adopción de fórmulas organizativas flexibles.

3. Medidas de carácter excepcional. La aceleración consiste en adelantar al alumno o alumna de nivel para ofrecerle un contexto curricular más adecuado a sus capacidades, nivel y ritmo de aprendizaje.

Las ventajas que se derivan de esta medida están relacionadas con el aumento de la motivación del alumno o alumna, una mayor estimulación del mismo, el desarrollo de su proceso de aprendizaje con alumnos y alumnas de capacidades cognitivas más acordes a las suyas y, además, no requiere de medios extraordinarios.

Los inconvenientes suelen venir por los posibles problemas de adaptación con el nuevo grupo en el que es integrado o las discrepancias que pueden presentar con el mismo, en cuanto al desarrollo en otros ámbitos como el social y emocional.

La aceleración es denominada genéricamente flexibilización de los diversos niveles y etapas educativas y supone la reducción en la duración de las diferentes enseñanzas. Al ser una medida de carácter excepcional debe ser adoptada con cautela y basada siempre en los resultados de la evaluación psicopedagógica realizada. En cualquier caso, podrá adoptarse cuando, acreditada la sobredotación intelectual, se considere que esta medida es la más adecuada para el equilibrio personal y la socialización del alumno o alumna y se acredite que tiene adquiridos los objetivos y contenidos del nivel que va a adelantar. Esta flexibilización vendrá autorizada por la Inspección Educativa, siguiendo las instrucciones que mande la normativa vigente.

4. ALUMNADO CON INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO.

El periodo ordinario de permanencia de un alumno /a en un grupo de ATAL será de un curso escolar, tal y como marca la Orden 15 de Enero de 2007. En función de los progresos del alumnado, los resultados de la evaluación continua podrán determinar en cualquier momento la finalización de su asistencia. La responsabilidad de esta decisión recae en la jefatura de estudios del centro, en coordinación con el profesorado de ATAL, el profesorado encargado de las tutorías y el profesional de la orientación.

Una vez tomada la decisión anterior, la maestra ATAL lo hará constar en el expediente académico del alumnado que finaliza su asistencia. Así mismo, el tutor


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o tutora deberá comunicárselo a su familia, con los avances conseguidos y la decisión adoptada.

Excepcionalmente, y previa autorización del Servicio de Inspección, podrá recibirse atención en un ATAL hasta un máximo de dos cursos, cuando concurran las circunstancias siguientes:

a) Enfermedad que haya dado lugar a faltas continuadas a claseb) Absentismo escolar por distintos motivosc) Escasa o nula escolarización en su país de origend) Inscripción en el centro a lo largo del segundo o tercer trimestre del curso anterior.

Respecto al seguimiento del alumnado asistente al aula temporal de adaptación lingüística, la maestra ATAL realizará una programación de aula que contendrá una actuación individualizada que llevará a cabo con cada uno de los alumnos y alumnas atendidos. Una vez al trimestre, la maestra ATAL elaborara un informe individualizado de cada uno de ellos, que entregará el profesorado encargado de las tutorías. En dicho informe se incluirán los progresos del alumnado, orientaciones para las actividades a realizar en el aula ordinaria y posibles materiales didácticas para las mismas.

Asimismo, la maestra de ATAL elaborará una carpeta de seguimiento individual del alumnado con la documentación básica de su asistencia a la misma y su evaluación.

Los criterios de evaluación a tener en cuenta para la evaluación del aprendizaje del alumnado inmigrante son los siguientes para cada uno de los niveles:

Nivel 0:

a. Comprensión auditiva. “Reconoce palabras y expresiones muy básicas que se usan habitualmente, relativas a si mismo, su familia y su entorno inmediato cuando se habla despacio y con claridad”

b. Comprensión de lectura. "Comprende palabras y nombres conocidos y frases muy sencillas, por ejemplo las que hay en letreros, carteles y catálogos"

c. Hablar: Interacción Oral: “Puede participar en una conversación sencilla siempre que la otra persona esté dispuesta a repetir lo que ha dicho o a decirlo con otras palabras, lentamente y con ayudas para expresar lo que quiere decir.


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Plantea y contesta preguntas sencillas sobre necesidades inmediatas o asuntos habituales”

d. Expresión oral: "Utiliza expresiones y frases sencillas para describir el lugar donde vive y las personas que conoce"

Expresión escrita: “Es capaz de escribir una postal corta y sencilla para felicitar Rellena un formulario con sus datos personales y su dirección a propuesta de su profesor/a.

Nivel 1:

a.- Comprensión auditiva: “Comprende frases y el vocabulario más habitual sobre temas de Interés personal (familia, compras, residencia,…). Es capaz de captar la idea principal de avisos y mensajes breves, claros y sencillos"b.- Comprensión de lectura, “Es capaz de leer textos muy breves y sencillos. Sabe encontrar información especifica y predecible en escritos sencillos y cotidianos como anuncios publicitarios, prospectos, menús, horarios y cartas personales cortas”c.- Hablar: Interacción Oral: “puede comunicarse en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio simple de información sobre actividades y asuntos cotidianos. Es capaz de realizar intercambios sociales breves, aunque por lo general, no puede comprender para mantener la conversación por si solo”

d.- Expresión oral: "Utiliza un conjunto de expresiones y frases para describir de forma sencilla a su familia y otras personas, como es su vida, su escolarización anterior y su trabajo anterior y actual"e.- Expresión escrita: “Es capaz de escribir notas y mensajes breves y sencillos relativos a sus necesidades inmediatas. Puede escribir cartas personales sencillas, por ejemplo un agradecimiento, un párrafo cariñoso a un compañero/a de clase, etc.

Nivel 2:

a.- Comprensión auditiva. "Comprende las ideas principales en un discurso claro, normal, de asuntos cotidianos, del trabajo o la clase, del tiempo de ocio, etc. Comprende la idea principal de un programa de televisión o radio si el tema le interesa o es de su mundo (escuela, ocio,...) si el personal del programa habla claro, despacio y con vocabulario asequible.


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b.- Comprensión de lectura: "Comprende textos redactados en una lengua de uso habitual o relacionada con la escuela. Comprende la descripción de acontecimientos, sentimiento y deseos en cartas personales"c.- Hablar: Interacción Oral: "Se desenvuelve en casi todas las situaciones que se le presentan cuando viaja o se encuentra donde se habla esa lengua. Puede participar espontáneamente (sin sugerencia del profesor/a o compañeros) en una conversación que trate temas cotidianos de interés personal o que sean de su vida diaria (escuela, familia, aficiones, su último viaje, una noticia de actualidad, etc)"d.- Expresión oral: "Enlaza frases de forma sencilla para describir experiencias y hechos: sueños, proyectos, ideas, etc. Explica y justifica sus ideas y proyectos con sencillez. Cuenta una historia, el argumento de una película o libro y describe sus reacciones y "prontos"

e.- Expresión escrita: "Es capaz de escribir textos sencillos y bien enlazados sobre temas que le son conocidos o de interés personal. Puede escribir cartas personales que describen experiencias e impresiones"

OBJETIVOS GENERALES

Tomando como referencia el artículo 6 de la Orden de 15 de Enero de 2007, los objetivos del programa de ATAL pueden ser los siguientes:

a) Prestar una atención educativa directa al alumnado inmigrante con el fin de agilizar al máximo la adquisición de la lengua española para su integración en el Sistema Educativo.

b) Permitir la integración de este alumnado en el entorno escolar y social en el menor tiempo posible y con garantías de progreso en el aula ordinaria.

c) Diseñar y desarrollar actividades educativas que favorezcan el aprendizaje de las pautas de conducta propias de la institución escolar y del entorno en el que va a vivir.

d) Adquirir los procedimientos básicos de lectura y escritura, como condición indispensable para asegurar un rendimiento escolar favorable.


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De estos contenidos generales podemos plantear unos objetivos más específicos para cada uno de los niveles de referencia, tales como:

Nivel 0:o Reconocer palabras y expresiones muy básicas que se usan

habitualmente, relativas a si mismo, su familia y su entorno inmediato cuando se habla despacio y con claridad.

o Comprender palabras y nombres conocidos y frases muy sencillas, por ejemplo las que hay en letreros, carteles y catálogos.

o Participar en una conversación sencilla siempre que la otra persona esté dispuesta a repetir lo que ha dicho o a decirlo con otras palabras, lentamente y con ayudas para expresar lo que quiere decir.

o Plantear y contestar preguntas sencillas sobre necesidades inmediatas o asuntos habituales.

o Utilizar expresiones y frases sencillas para describir el lugar donde vive y las personas que conoce.

Nivel 1:o Comprender frases y el vocabulario más habitual sobre temas de

interés personal (familia, compras, residencia,…). o Captar la idea principal de avisos y mensajes breves, claros y

sencillos.o Leer textos muy breves y sencillos. Encontrar información

especifica y predecible en escritos sencillos y cotidianos como anuncios publicitarios, prospectos, menús, horarios y cartas personales cortas.

o Comunicarse en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio simple de información sobre actividades y asuntos cotidianos.

o Realizar intercambios sociales breves, aunque por lo general, no puede comprender para mantener la conversación por si solo.

o Utilizar un conjunto de expresiones y frases para describir de forma sencilla a su familia y otras personas, como es su vida, su escolarización anterior y su trabajo anterior y actual.

o Escribir notas y mensajes breves y sencillos relativos a sus necesidades inmediatas.

Nivel 2:o Comprender las ideas principales en un discurso claro, normal, de


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asuntos cotidianos, del trabajo o la clase, del tiempo de ocio, etc. o Comprender textos redactados en una lengua de uso habitual o

relacionada con la escuela. o Comprender la descripción de acontecimientos, sentimiento y deseos

en cartas personales.o Participar espontáneamente (sin sugerencia del profesor/a o

compañeros) en una conversación que trate temas cotidianos de interés personal o que sean de su vida diaria (escuela, familia, aficiones, su último viaje, una noticia de actualidad, etc)"

o Enlazar frases de forma sencilla para describir experiencias y hechos: sueños, proyectos, ideas, etc.

o Explicar y justificar sus ideas y proyectos con sencillez. o Contar una historia, el argumento de una película o libro y describe

sus reacciones y "prontos".o Escribir textos sencillos y bien enlazados sobre temas que le son

conocidos o de interés personal.


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1. formas de atenciÓn a la diversidad del alumnado · 2008, una adaptación curricular es una...

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