pensamiento crÍtico – reflexivo constructivismo...
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PENSAMIENTO CRÍTICO – REFLEXIVO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CONSTRUCTIVISMO
HABILIDADES DE PENSAMIENTO
LECTORES COMPETENTES
TRABAJO COLABORATIVO RETROALIMENTACION
TECNICAS PARTICIPATIVAS LUDICA – JUEGO
ESTRATEGIAS LUDICO – REFLEXIVAS PARA LA
COMPRENSION LECTORA
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MOMENTO V
TEORIZACIÓN
Estrategias lúdico-reflexivas para la comprensión lectora
“LA FLOTA DEL SUBAMRINO DEVELA LOS HALLAZGOS”
Introducción
El desarrollo de este momento, tiene como propósito a partir de los
hallazgos empíricos y científicos la elaboración del constructo teórico
denominado “Estrategias lúdico-reflexivas para la comprensión lectora”, producto del resultado de las esencias teóricas desarrolladas en la
investigación que sustentan el cuerpo conceptual de las nuevas categorías
partiendo del híbrido conformado por las categorías objeto de estudio,
considerando las posturas teoréticas de la fundamentación teórica, del objeto
y campo de estudio.
A propósito de lo anterior, la categoría “Estrategias lúdico-reflexivas para la comprensión lectora”, es la consecuencia de las circunstancias
sobre las cuales se generan los resultados de los autoreportajes, realizados
por los informantes claves lo cual evidenció hallazgos referentes a las
estrategias de comprensión lectora, los cuales se integran y organizan para
alcanzar objetivos comunes.
Fundamentación filosófica y epistemológica:
Teniendo en cuenta que el “Basamento Epistemológico” es una
construcción teórica que se desarrolla para resolver un cierto problema
científico. Las estrategias lúdico- reflexivas de comprensión lectora desde la
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óptica humanista se centra el saber en el hecho social, habida cuenta, la
investigación debe considerar la condición humana, como ente social, la cual
para (Morín, 2004, p. 21) “es el de ser a la luz individuo y sociedad”. Por lo
tanto el desarrollo humano debe percibir el perfeccionamiento de las
autonomías individuales, de su participación en conjuntos con otros y la
conciencia de pertenecer a la especie humana.
Asimismo, se centra el Saber en la cotidianidad del Ser como Humano. En
base a lo descrito, “se entiende por humanismo la actitud científica y del
conocimiento que centra en el ser humano el referente principal, a la manera
de Protágoras: el humano como medida de todas las cosas” (Barrera, 2007,
p.33).
Se expresa por otra parte, el “Basamento Ontológico”. Para (Ortega y
Gasset, 2007) el nombre de la realidad radical y absoluta de lo inmediato es
el vivir. Pues bien, esa realidad absoluta en que un yo tiene que contar con lo
que él no es, y, por tanto, su existir es un existir en lo otro, fuera de sí, vivir
fuera es el mundo. El trabajo en equipo y la participación en la diversidad de
opiniones es la clave del éxito de las mismas.
Cabe considerar, que un “Basamento Gnoseológico”, en la
conveniencia de expresar que la racionalidad (Ericsson, 1989, p.24) es “la
forma en que los sujetos capaces de lenguaje y acción hacen uso del
conocimiento, mientras que las acciones son las “manifestaciones simbólicas
en que los actores (sujetos) entran en relación con el mundo de manera
significativa”. De esta manera entra en acción las habilidades cognitivas y
motrices de cada individuo para crear, construir, innovar las actividades y
acciones a tomar dentro de la comprensión lectora para la transformación
social.
Ante esta perspectiva, se deriva un “Basamento Sociologísta”, ya que
“la sociedad es expresión organizada de las relaciones de sus integrantes
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que se manifiestan como un cuerpo orgánico” (Barrera, 2007, p.71). En este
sentido, los procesos relacionales, la pertenencia a grupos, fundamenta la
idea del papel motivador del docente de lograr la participación activa en el
empleo de estrategias de comprensión lectora que estén en el contexto de la
institución.
Se hace necesario resaltar la mirada Constructivista de las estrategias lúdico-reflexivas de comprensión lectora, partiendo de los cimientos de
este último momento, una producción teórica, ya que un constructo es una
“creación mental” (Bunge, 1980; en Barrera, 2007, p.89), la cual parte de la
estructuración mental que proviene de las vivencias del ser, un trabajo
experiencial e integrado versado en la producción científica. Es por ello que
esta corriente considera “que la razón de ser del conocimiento estriba en una
estructura organizacional, en una construcción que se refleja en la realidad,
como también que es reflejo de los hechos, de las cosas, pero de naturaleza
mental” (Barrera, 2007, p. 90).
En ese sentido, la construcción del conocimiento en que se da de forma
colectiva en acciones que se tomen para la resolución de conflictos, el cual
se construye en conjunto con todos los actores involucrados en el hecho
educativo-social, versado en decisiones que fomenten una buena gestión
transformadora. En este sentido, “el conocimiento se presenta como
construcción, a la manera de una edificación, de un conjunto de relaciones,
como sistema cerrado de ideas, así como de proposiciones soportado en las
relaciones internas y en los referentes conceptuales propios de toda
construcción, en este caso intelectual” (Barrera, 2007, p.90).
Finalmente, un “Basamento Holístico”, la cual versa sobre “El Todo”, la
integralidad de las ideas expuestas, en tanto que la holística “considera que
todo evento debe ser apreciado en su mayor complejidad y en su contexto
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para poder obtener una visión más amplia y completa” (Barrea, 2007, p. 91),
visto desde el estudio de un fenómeno desde diferentes posturas.
Con una visión integrada al enfoque holístico, (Hurtado, 2008) plantea que
la comprensión holística de la investigación “es una propuesta que presenta
la investigación como un proceso global, evolutivo, integrador, concatenado y
organizado” (p.4); la cual es germen tanto en el desarrollo de la tesis
doctoral, como en la proposición teórica que se presenta, ya que se basa en
estos ideales de integralidad.
Bajo los lineamientos descritos, se describen las características de las
Estrategias lúdico-reflexivas de comprensión lectora que se develan
como constructo teórico emergente:
Este tipo de estrategia se caracteriza por hacer una lectura en los
estudiantes que facilite la interpretación y la explicación del contexto de la
lectura y su comparación con las historias de vida y el contexto local de la
institución con el fin de fomentar en los estudiantes un pensamiento crítico-
reflexivo de lo que aprende interrelacionándolo con conocimientos de otras
áreas promoviendo así la interdisciplinariedad.
De igual manera, garantiza el aprendizaje significativo, dado a que el
estudiante interioriza lo leído y lo pone en práctica en su accionar y en su
expresión verbal en la que se da la asimilación de la información que le es
suministrada por la lectura, es decir, se desarrolla en el momento en que un
estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando y
reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo,
la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos
conocimientos y experiencias, y estos, a su vez, modifican y reestructuran
aquellos.
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La importancia de la comprensión lectora radica en el desarrollo de la
intelectualidad, de manera que cubra las expectativas del mercado laboral
futurible, vista ésta como aquella que se dedica al estudio y la reflexión
crítica sobre la realidad, y comunica sus ideas con la pretensión de influir en
ella, alcanzando cierto estatus de autoridad ante la opinión pública,
proveniente del mundo de la cultura, como creador o mediador, interviene en
el mundo de la política al defender propuestas o denunciar injusticias
concretas, además de producir o extender ideologías y defender unos u otros
valores.
De igual forma, la función docente debe ser didáctica e innovadora
aplicando nuevas formas de enseñar y de fomentar el aprendizaje a base de
la lectura transformando los métodos tradicionales de la educación, de
manera que se logre una motivación de los estudiantes despertando así el
pensamiento socio-crítico a través de estrategias dinámicas en el marco de
las actividades lúdicas.
En esencia, tradicionalmente se han empleado de manera indistinta los
términos juegos didácticos y técnicas participativas; sin embargo, es nuestro
criterio que todos los juegos didácticos constituyen técnicas participativas,
pero no todas las técnicas participativas pueden ser enmarcadas en la
categoría de juegos didácticos, para ello es preciso que haya competencia,
de lo contrario no hay juego, y en este sentido dicho principio adquiere una
relevancia y un valor didáctico de primer orden.
Por su parte, las técnicas participativas son las herramientas, recursos y
procedimientos que permiten reconstruir la práctica de los estudiantes, para
extraer de ella y del desarrollo científico acumulado por la humanidad hasta
nuestros días, todo el conocimiento técnico necesario para transformar la
realidad y recrear nuevas prácticas, como parte de una metodología
dialéctica.
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Del mismo modo, existen técnicas de presentación y animación, técnicas
para el desarrollo de habilidades y técnicas para la ejercitación y
consolidación del conocimiento. En la bibliografía existente acerca de este
tema aparecen nombradas también como ejercicios de dinámica, técnicas de
dinámica de grupo, métodos activos o productivos.
Bajo los lineamientos descritos, para utilizar de manera correcta las
técnicas participativas es preciso crear un clima positivo que permita que el
estudiante esté contento, inmerso en el contexto. Estas técnicas no se
pueden aplicar por un simple deseo de hacerlo, deben tener relación con la
actividad docente profesional que se esté llevando a cabo, además, su
ejecución debe tener un fundamento psicológico, de lo contrario es preferible
no emplearlas porque pueden conducir a resultados negativos en el
intercambio y anular el debate.
Por otra parte, se debe promover la comprensión lectora con el empleo de
estrategias lúdicas, como se viene develando con los juegos didácticos, de
manera que sea apetecible para los estudiantes y sea una experiencia
agradable y no imponente menoscabando la función principal de la lectura,
con la aplicación de la lectura con propósito, sin menoscabo en la
concentración para lograr así el análisis de contenidos para un aprendizaje
transdisciplinario.
En este orden de ideas, parece necesario realizar un esfuerzo de
integración de los conocimientos, lo cual requiere de parte del docente una
relativa experiencia en dinámicas interdisciplinarias y una visión
transdisciplinaria del mundo, que se base en un modelo epistemológico muy
cercano a la visión sistémica de la realidad, el cual los docentes en general
todavía hoy desconocen. A esto se agrega, la falta de herramientas que les
permitan situarse frente a la emergencia de la complejidad en las ciencias en
particular, y en las sociedades en general.
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Es por ello que, la enseñanza de éste vital proceso debe estar
caracterizada por la lectura crítica reflexiva de manera que se interiorice el
contenido de la misma y se logre el objetivo de la comprensión, a través del
trabajo en equipo para alcanzar el análisis y la motivación interna y del
equipo que hacen vida en el empleo de una estrategia lúdica.
Por su parte, las estrategias participativas son otra forma de generar un
aprendizaje significativo ya que se propicia un intercambio de saberes y se
fomenta la libertad de expresión y el respeto por las opiniones colectivas en
resolución de conflictos y toma de decisiones.
Es por ello que se hace necesario emplear más espacios de lectura y
escritura en más tiempos y con más personas. En el aula (grupos
interactivos, lectura compartida…), en el centro (biblioteca tutorada, aulas de
estudio, aulas digitales tutoradas…) y en la comunidad (formación de
familiares, lectura en el domicilio…) se concreta la práctica de la lectura
dialógica de un modo más diversificado, compartido y coordinado entre el
centro educativo, las familias y la comunidad educativa en general.
Es importante cimentar un modelo pedagógico que se ocupe de la
necesidad de emplear estrategias innovadoras, de manera que la educación
no sea un proceso desmotivador en los dicentes, transformando la práctica
de los proyectos pedagógicos y las actividades extra-cátedra de comprensión
lectora a través de un proceso de formación docente para garantizar una
educación de calidad.
Debido a la transformación social y tecnológica en la que nos
encontramos, la formación continua del profesorado se ve afectada teniendo
que ofrecer acciones formativas a los docentes que les ayuden a responder a
las demandas y retos que la sociedad plantea. Actualmente el uso de las TIC
(Tecnologías de Información y Comunicación) es uno de los retos que se nos
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plantea, sobre todo porque cada vez más se utilizan y podemos verlos en
educación.
Otro aporte del constructo emergente, se logra una significativa hazaña
con los estudiantes al generar en ellos un discurso y léxico coherente al
momento de expresarse verbalmente o de forma escrita en todas sus
actividades escolares, de manera que se represente con entusiasmo los
proceso pedagógicos, generar conocimientos previos al momento de
reunirse en grupos de interés educativo, caracterizando la intelectualidad de
los mismos.
De igual manera, la importancia del discurso radica en la manera en que
se transmite a un público. La mejor manera de hacerlo es siguiendo una
serie de pautas que ayudan a que ese discurso llegue mucho mejor, sea
entendible irreconocible y, lo más importante, lo que se desea transmitir sea
aquello que quiere los oyentes reciban.
Finalmente, las categorías emergentes representan un proceso de
retroalimentación para la formación docente en aras de mejorar la calidad
educativa y garantizar el capital intelectual del futuro. La retroalimentación es
un proceso que ayuda a proporcionar información sobre las competencias de
las personas, sobre lo que sabe, sobre lo que hace y sobre la manera en
cómo actúa.
En este orden de ideas, la retroalimentación permite describir el pensar,
sentir y actuar de la gente en su ambiente y por lo tanto nos permite conocer
cómo es su desempeño y cómo puede mejorarlo en el futuro. Asimismo
ayuda a los individuos a alinear su propia imagen con la realidad, por lo que
puede ser considerada como un espejo que devuelve a la persona la imagen
de lo que está haciendo o de cómo se está comportando. Por esta razón, se
puede decir que es una herramienta efectiva para aprender como los demás
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perciben las acciones, conocimientos, palabras y trabajos de la persona en
cuestión y permite que ésta le dé a conocer a los demás sus percepciones.
En efecto, la práctica docente requiere de un análisis del aquí y el ahora,
de los factores que influyen en el aula para detectar las necesidades que
tiene cada grupo y lograr el aprendizaje de los alumnos, quienes necesitan
aprender a resolver problemas, a analizar críticamente la realidad y
transformarla, a identificar conceptos, aprender a aprender, aprender a
hacer, aprender a ser y descubrir el conocimiento de una manera amena,
interesante y motivadora.
Es preciso que desde las aulas se desarrolle la independencia
cognoscitiva, la avidez por el saber, el protagonismo estudiantil, de manera
que no haya temor en resolver problemas. El compromiso de la institución
educativa es formar un hombre digno de confianza, creativo, motivado, fuerte
y constructivo, capaz de desarrollar su potencial bajo la dirección de los
docentes.
Los objetivos y tareas de la educación no se pueden lograr ni resolver sólo
con la utilización de los métodos explicativos e ilustrativos porque solos no
garantizan la formación de las capacidades necesarias a los futuros
especialistas en lo que respecta al enfoque independiente y a la solución de
los problemas que se presentan a diario.
Se requiere introducir métodos que respondan a los nuevos objetivos y
tareas, lo que pone de manifiesto la importancia de la activación de la
enseñanza, la cual constituye la vía idónea para elevar la calidad en la
educación. Bajo las premisas descritas, con la lúdica se enriquece el
aprendizaje por el espacio dinámico y virtual que implica, como espejo
simbólico que transforma lo grande en pequeño, lo feo en bonito, lo
imaginario en real y a los alumnos en profesionistas. El elemento principal,
del aprendizaje lúdico, es el juego, recurso educativo que se ha aprovechado
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muy bien en todos los niveles de la educación y que enriquece el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
En ese sentido, puede emplearse con una variedad de propósitos, dentro
del contexto de aprendizaje, pues construye autoconfianza e incrementa la
motivación en el alumno. Es un método eficaz que propicia lo significativo de
aquello que se aprende, un ejercicio que proporciona alegría, placer, gozo,
satisfacción, dimensionada en el marco del desarrollo humano que tiene una
nueva concepción porque no debe de incluirse solo en el tiempo libre, ni ser
interpretada como juego únicamente, sino, como una estrategia para
alcanzar objetivos de carácter educativo.
Por consiguiente, bajo las descripciones realizadas, se presentan las
siguientes estrategias lúdicas-reflexivas para alcanzar la comprensión de la
lectura, a saber:
Torbellino de ideas
Parte del supuesto básico de que si se deja a los estudiantes actuar en
un clima totalmente informal y con absoluta libertad para expresar lo que se
les ocurra, sea esto razonable o extravagante, real o imaginario, existe la
posibilidad de que entre el párrafo de cosas imposible o descabelladas
aparezca una idea brillante (Villaverde, 1991, p. 46, 47, 56). La acción
constructiva es un proceso que prevé transitar al estudiante por una serie de
procesos cognitivos que eleven la comprensión lectora.
Actividades
1. Lea cuidadosamente los trabalenguas que se presentan a continuación.
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Trábate la Lengua
Pablo Poblete puebla el pueblo de Pabla con tablas, palabras, taladros y tablas a rajatabla creando problemas a los pobres habitantes del pueblo de Pabla y Pablo Poblete.
Si tu gusto gustara del gusto que gusta mi gusto,
mi gusto gustaría del gusto que gusta tu gusto.
Y como tu gusto gusta del gusto que gusta mi gusto,
mi gusto gusta del gusto que gusta tu gusto.
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Corazón de chirichispa y ojos de chirichispé,
tú que me enchirichispaste, hoy desenchiríspame.
Pues como no te enchirichispé yo,
que te desenchirichispe quien te enchirichispó.
2. ¿Te parecen interesante los trabalenguas?.
¿Por qué?
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3. ¿Qué te permiten los trabalenguas?.
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Discusión Dirigida
Intercambio de ideas alumno – profesor que propicia el pensamiento
crítico reflexivo al dársele oportunidad de definir y defender ideas.
Seleccionar problemas.
Tomar decisiones ante las dificultades que se presentan.
Obtener feedback.
Distinguir opiniones, hechos, semejanzas y diferencias.
Actividades
1. Observa la siguiente ilustración de Don “Andrés Bello”.
2. Hacer una reseña de quién fue “Andrés Bello”
Es una técnica que consiste en la discusión y exposición de ideas por parte de los estudiantes
con la acción moderadora del docente
Mckearachie, 1990
Ventajas
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Uso del Diccionario
Existen varios tipos de diccionarios
Diccionario
“Es un libro en el cual aparecen ordenadas alfabéticamente casi todas las palabras de
una lengua”
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Diccionario de un idioma. Presenta dos partes.
1) El vocabulario del idioma
2) Nombres propios
Diccionario de dos idiomas
Ejemplo: Inglés – Español
Español - Inglés
Diccionario bibliográfico
Diccionario de proverbios y aforismos
Diccionario de dudas
Diccionario de citaciones
Enciclopedia
Uso del Diccionario
Es necesario saber que para buscar una palabra en el diccionario
debemos conocer el orden alfabético.
A B C D E F G H I J
K L M N Ñ O P Q R
S T U V W X Y Z
a b c d e f g h i j
k l m n Ñ o p q r
s t u v w x y z
Para mayor facilidad y rapidez en el uso del diccionario, es
importante utilizar las letras o abreviaturas o palabras guías.
Estas son dos letras o abreviaturas, o dos palabras que aparecen en
la parte superior, generalmente a la izquierda de la página del
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diccionario correspondiente a la primera y última palabra de esa
página.
Puede aparecer:
a) Por letras: Sol
b) Por abreviaturas: Sol – somat
c) Por palabras: Solitario – ria - somaten
Es importante conocer los principios que rigen la ordenación
alfabética, ya que esto permitirá encontrar datos, con gran rapidez,
en diccionarios, guías telefónicas, directorios, glosarios, entre otros, y
le ayudará a ordenar adecuadamente sus archivos personales de
fichas, tarjetas u otros documentos.
Actividades
a) Lea con atención las siguientes palabras y escríbalas en orden alfabético
en el espacio en blanco.
1. Directo
2. Dimensión
3. Dirigir
4. Desecar
5. Disfraz
6. Difícil
b) Ordénelas alfabéticamente
1. Avión
2. Lápiz
3. Libro
4. Casa
5. Estudiante
6. Caja
7. Escuela
8. Puerta
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9. Sala
10. Cuadra
c) Instrucciones
Lea con atención la siguiente lista de palabras y ordénelas alfabéticamente
1. Camino
2. Puerta
3. Escuela
4. Zapato
5. Pelota
6. Casa
7. Caña
8. Palabra
9. Abierto
10. Colombia
11. Abanico
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Palabras Primitivas, Derivadas y Compuestas
Palabras Primitivas
Ejemplos:
Casa
Pan
Campo
Palabras Derivadas
Ejemplos:
Casita
Panadería
Campesino
Son las que no provienen de ninguna otra palabra dentro del mismo idioma
Son aquellas palabras que provienen de una primitiva
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Atención Comprobemos si aprendimos estas informaciones
Palabras Compuestas
Ejemplos:
Sacapuntas
Camposanto
Paraguas
1. Une con una línea las palabras primitivas y derivadas que correspondan
con el dibujo presentado
Palabras Figuras
Flor
Casita
Libro
Pan
Pintor
Son las palabras que constan de dos o más palabras dentro de una misma emisión de voz.
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2. Indicar con la letra correspondiente si las palabras que se presentan a
continuación son: Primitivas, derivadas y compuestas
Ejemplos:
Pan _ .
Árbol __________________
Casona __________________
Mar __________________
Rojo __________________
Latinoamericano __________________
Coliflor __________________
Portalápiz __________________
Marítimo __________________
Campestre __________________
Subdirector __________________
3. Lea con atención la siguiente lista de palabras y une con una línea las
palabras indicadas para formar una compuesta
Buscar Bota
Coli Cama
Saca Flor
Limpia Pleito
Chupa Punta
Rompe Tinta
Sofá Ola
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4. En esta sopa de letras se encuentran ocultas 15 palabras compuestas,
encuéntralas.
S B O C A C A L L E D F J J P
O S N L N L O H O N O T H A A
R A L E G U L E Y T L L R A R
D U M N U R D H E R L A B P A
O G I M I B N P B E C Y O O C
M A L C R I A D O A L A L R H
U R V A L L E L I C L D U R O
D A E S O P C D P T M O C A Q
O P T E T A A L E O Y R R D U
T I S K I S L L C H R A I R E
R V E K I S A T N U P A C A S
T A R E I U Q E D N O D I U Y
S N O P E L I R R O J O M G M
R Q N U G U E A R J M E E L L
C H U P A T I N T A S E S Y A
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Anticipaciones, Inferencias y Paráfrasis
Anticipar
Las anticipaciones se pueden hacer a partir de:
El título del texto
Las ilustraciones
La lectura del primer párrafo
Convirtamos el título por ejemplo en preguntas acerca
del tema. Supongamos que leemos un texto titulado: El Poder
Total de Nuestra Mente.
Según González (1998), se pueden formular las siguientes
interrogantes:
¿Qué es la mente?
¿Qué significa poder total?
¿ Cuál es el poder de la mente?
¿Lo poseemos todos?
¿Puede desarrollarse?.
¿Qué utilidad nos puede traer el desarrollar su poder?, entre
otros.
Es predecir o adelantar el contenido de lo que va a leer, supone preguntas,
elaborar respuestas provisionales y leer activamente para corroborar o
rechazarlas. González, 1998
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- Luego elaboremos respuestas provisionales e iniciemos la lectura.
Pero no cesemos de preguntar y de anticipar los próximos pasos que dará el
autor. A medida que vayamos leyendo.
Comprobaremos si nuestras respuestas provisionales coinciden o no
con las informaciones y planteamientos que transmite el autor. Esto nos
llevará a evaluar más profundamente los argumentos, datos o
interpretaciones que el mismo maneja y a extraer conclusiones más
elaboradas.
- Encontraremos información acerca de las preguntas que nos hemos
formulado previamente sin poder dar una respuesta satisfactoria.
- La anticipación dinamiza la lectura.
- Facilita la concentración.
- Aumenta la comprensión y la asimilación del material leído.
Los lectores hábiles usan estas técnicas constantemente.
La anticipación puede todo tipo de lectura.
Al leer un cuento, por ejemplo, podemos
preguntarnos: De acuerdo a su título, ¿cómo será el argumento?
¿tendrá un final trágico?. ¿Será divertido?, ¿Cómo serán los
personajes? y a medida que avancemos, nos formularemos
nuevas preguntas.
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Paráfrasis
El parafrasear un texto te indica el grado de comprensión alcanzado en
la lectura. Si no puedes repetir con tus propias palabras un texto leído
previamente o encuentras muchas dificultades, es señal de que no lo has
Parafrasear es explicar con nuestras propias palabras las ideas obtenidas en la
lectura.
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entendido bien y de que necesitas leerlo nuevamente en forma más atenta.
La paráfrasis ayuda a asimilar mejor lo que has leído.
Para realizar la paráfrasis de un texto:
Debes leerlo atentamente, de forma activa, es decir,
buscando respuestas a preguntas formuladas. A veces, tendrás
que leer un texto varias veces para captar bien su contenido.
Sin ver el texto repite con tus propias palabras las ideas
fundamentales del mismo, si no puedes hacerlo relee el texto.
Parafrasear: Es una etapa muy importante cuando
se estudia un capítulo o lección.
Inferencia
Para inferir un contenido, nos basamos en:
Las informaciones que nos proporciona el texto.
Inferir es poner de manifiesto, descubrir los contenidos implícitos o no expuestos directamente en el texto.
González, 1998.
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Los conocimientos y experiencias que poseemos.
El lector atento siempre está haciendo inferencia aunque no las
exprese con palabras.
Actividades 1. Lea cuidadosamente el siguiente título de un texto seleccionado y
anticipa a que se refiere.
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2. Lea el siguiente artículo “El hogar del futuro” de Paris, Alvaro,
rompecabezas cósmico y luego escríbelo con tus propias palabras.
¿El hogar del futuro?
"Actualmente, en todas partes del mundo, se trabaja en la
construcción de hogares dominados por cerebros electrónicos, conectados a
una amplia gama de dispositivos, para realizar rápida y automáticamente una
serie de tareas domésticas hasta ahora ejecutadas por los seres humanos.
De acuerdo con el escritor científico Arthur C. Clarke, el hogar del
futuro será capaz de mantener conversaciones con su dueño y cumplir
tareas como preparar desayuno familiar o realizar las compras quincenales.
Dicho hogar será capaz de controlar la temperatura ambiental,
cocinar, cantar, encender y apagar las luces cada vez que un ser humano
entre o salga de una habitación y opcionalmente, contará con un dispositivo
capaz de informar a los padres de familia acerca del lugar exacto en el que
están los niños, qué están haciendo y si están o no despiertos.
158
Aunque nadie sabe a ciencia cierta, cómo será el hogar del futuro,
todo parece indicar que pronto cambiará para siempre. Día a día aparecen
nuevos dispositivos y artefactos destinados a facilitar la vida familiar.
Tal como algunos afirman el ser humano vivirá rodeado de botones,
dispositivos células fotoeléctricas y brazos articulados, pero ¿Podrá seguir
diciéndose que vive en un hogar dulce hogar?.
"El Universo es el gran rompecabezas cósmico y la incertidumbre el
punto de partida para descifrar el acertijo”.
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3. Observa el artículo “El hogar del Futuro” e infiere sobre que trata.
a) ¿Qué te sugiere el título del artículo leído: El hogar del futuro?
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b) ¿Crees que pueda existir en el futuro hogares dominados por
cerebros electrónicos? Explica.
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c) ¿En qué se basa este hecho?
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d) ¿Cuál es la semejanza y diferencia entre un ser humano y un
ser humanoide?
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_____________________________________________________________
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e) ¿Te gustaría vivir en un hogar que tenga botones, dispositivos,
células fotoeléctricas y brazos articulados?.
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f) ¿Qué significa la expresión “hogar, dulce hogar”?
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_____________________________________________________________
g) Escribe con tus propias palabras (parafrasear) el contenido del
artículo leído.
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h) Podrías predecir si de verdad el ser humano vivirá rodeado de
botones, dispositivos, células fotoeléctricas, brazos articulados, entre
otros.
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Noticia Relevante e Irrelevante
Información
Ejemplos::
Noticia Relevante: LA SELECCIÓN COLOMBIA SUB-23 IGUALÓ 0-0
ANTE SU SIMILAR DE ARGENTINA, EN JUEGO PREPARATORIO
CAMINO A RÍO DE JANEIRO. (Quivo, 24 Jul. 2016).
Noticia Irrelevante: Y aunque ambos planteles tuvieron que armarse
con lo que pudieron, debido a la negativa de los clubes para prestar a ciertos
Noticia Relevante: Es la información sobresaliente,
insuperable que se ha recogido para un día. Generalmente
aparece en la primera página de un periódico en letras grandes.
Noticia Irrelevantes: Es la información que carece de importancia o significación.
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jugadores, el partido dio la posibilidad de ver en cancha a algunas figuras
(Quivo, 24 Jul. 2016).
Característica de la información o noticia relevante.
La información es sobresaliente, se escriben todas las
palabras con letras mayúsculas.
Se utiliza un tipo de letra diferente a la noticia irrelevante.
La información relevante, es muy importante porque
recoge y plantea en una forma sintetizada toda la información
general.
La noticia relevante debe poseer requisitos de ser “Una
buena noticia”, es decir, ser veraz, exacta, sencilla y
sobresaliente.
Actividades
1. Ubica dentro de los periódicos seleccionados en el aula, tres noticias
relevantes y tres noticias irrelevantes.
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