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Mildred Ariela Saturno Méndez
Guía de Aprendizaje sobre Valores Morales, Cívicos y Académicos, Aplicada al Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana en la Escuela
Oficial Urbana Mixta, Sofía L. Vda. de Barrios, Catarina, San Marcos.
Asesor: Lic. Eddie Shack
Universidad De San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Guatemala, Agosto de 2013.
Este informe es presentado por la autora,
como trabajo del EPS, previo a optar al
grado de Licenciada en Pedagogía y
Administración Educativa.
Guatemala, Agosto de 2013.
ÍNDICE
CONTENIDO Página
Introducción I
CAPÍTULO I
DIAGNOSTICO
1. Datos generales de la institución 1 2. Visión 2 3. Misión 2 4. Políticas 2 5. Objetivos 3 6. Metas 3 7. Estructura Organizacional 4 8. Recursos 5
Diagnóstico de la Institución Beneficiada
1. Datos Generales de la Institución 6
2. Visión 7
3. Misión 7
4. Políticas Institucionales 7
5. Objetivos 11
6. Metas 11
7. Estructura Organizacional 12
8. Perfil de los Integrantes de la Comunidad Educativa 13
9. Recursos 14
10. Técnica (s) Utilizada (s) para Realizar el Diagnóstico 15
11. FODA 15
12. Lista y Análisis del Problema (Análisis del FODA) 17
13. Análisis de Viabilidad y Factibilidad 18
14. Priorización del Problema 20
15. Análisis de Viabilidad y Factibilidad 20
16. Problema Seleccionado 22
17. Solución Propuesta como Viable y Factible 22
CAPÍTULO II
PERFIL DEL PROYECTO
1. Aspectos Generales 23
2. Descripción del Proyecto 24
3. Justificación 25
4. Objetivos del Proyecto 26
5. Metas 26
6. Beneficiarios 26
7. Fuentes de Financiamiento 27
8. Cronograma de Actividades para la Ejecución del
Proyecto 28
9. Recursos 31
CAPITULO III
ASPECTOS GENERALES
1. Proceso de Ejecución del Proyecto 32
2. Guía de Aprendizaje sobre Valores Morales, Cívicos y Académicos, Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Aplicada a la Escuela Oficial Urbana Mixta, Sofía L. Vda. de Barrios, Catarina, San Marcos. 36
CAPITULO IV
PROCESO DE EVALUACIÓN
1. Evaluación del Diagnóstico 78
2. Evaluación del Perfil del Proyecto 78
3. Evaluación de la Ejecución del Proyecto 79
4. Evaluación General y Final del Proyecto 79
5. Conclusiones 80
6. Recomendaciones 81
7. Bibliografía 82
APÉNDICE 83 ANEXOS
INTRODUCCIÓN
El proyecto “Guía de Aprendizaje sobre Valores Morales, Cívicos y Académicos,
Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Aplicado a la Escuela Oficial
Urbana Mixta, Sofía L. Vda. de Barrios, de la cabecera municipal de Catarina, San
Marcos, está estructurado en cuatro fases, que a continuación se describen:
Capítulo I Diagnóstico: Contiene el conocimiento interno y externo de la
institución educativa y comunidad, con el objetivo de detectar problemas o
necesidades, utilizándose técnicas e instrumentos para recopilación de la
información y a su vez, priorizar el problema principal a través del análisis de
viabilidad y factibilidad, lo que permitió verificar que algunas de las alternativas
planteadas son viables, sostenibles y rentables.
Capítulo II Perfil del Proyecto: Enmarca un resumen que se quiere con el
proyecto, así como los elementos importantes, tales como: nombre del proyecto,
objetivos, justificación, metas, actividades, recursos, presupuesto, los factores
internos y externos y los resultados esperados al finalizar el proyecto.
Capítulo III Proceso de Ejecución del Proyecto: En esta fase se encuentran las
actividades y resultados, describiéndose en forma detallada y ordenada la
secuencia de cada una de las actividades previstas en el diseño, estableciendo el
tiempo, los costos, productos y logros alcanzados al final del proyecto.
Capítulo IV Proceso de Evaluación del Diagnóstico, del Perfil, de la Ejecución y
Evaluación Final: Esta fase permitió comprobar el alcance de los objetivos
propuestos en el proyecto, realizándose la Evaluación del Diagnóstico a través
de una lista de cotejo, siendo el perfil, lo que orientó a la elaboración de la guía
de aprendizaje para la conservación de bosques flora y fauna, aplicado a alumnos
del nivel primario de Catarina, San Marcos, financiado por la epesista.
La Evaluación Final, consistió en entrevistar a los beneficiarios para analizar el
resultado del impacto y aceptabilidad del proyecto y la entrega a la institución
beneficiada.
I
CAPÍTULO I DIAGNÓSTICO
1. Datos generales de la institución
1.1 Reseña histórica de la Supervisión Educativa 96-75 con Funciones de
Coordinación Técnica Administrativa del municipio de Catarina,
departamento de San Marcos.
La Supervisión Educativa 96-75 con Funciones de Coordinación Técnico
Administrativa del Sector 1216.1 del Municipio de Catarina, Departamento de San
Marcos, fue creado por la necesidad y crecimiento de la población estudiantil para
dar una mejor cobertura y calidad Educativa, siendo el primer supervisor, el
Profesor de Educación Media Edmundo Camacho Leal, el cual desempeñó
eficientemente sus labores Técnico Administrativas, posteriormente el Profesor de
Educación Media Argeler Benjamín López Sandoval, realizó un trabajo eficiente al
frente de dicha institución; actualmente el Lic. Ángel Iván Girón Montiel
desempeña el cargo de Coordinador Técnico Pedagógico. La supervisión
Educativa 96-75 se encuentra ubicada en la 2ª. Avenida 16-32 Zona 1 de
Catarina, San Marcos, Actualmente atiende a 119 maestros y maestras de nivel
pre primario, primario, básico, diversificado, del sector oficial y privado, por lo cual
se hace muy importante e indispensable para el desarrollo educativo de éste
pujante municipio de Catarina, San Marcos.
1.2. Nombre de la Institución: Supervisión de Educación
1.3. Tipo de institución: Oficial de servicios Educativos
1.4. Ubicación Geográfica: 2ª. Avenida 5-80 Zona 1, Catarina, San
Marcos.
1
2. Visión
A través de un proceso de gestión planificada y organizada prestar
servicios educativos esenciales de manera eficaz, por medio de
instituciones educativas estatales y privadas que estén bajo su
jurisdicción, fortaleciendo el desarrollo integral del municipio.
3. Misión
Servir a toda la población con honestidad y capacidad para promover un
desarrollo más humano, mediante educación eficiente y transparente
lograr la calidad de los servicios educativos que son esenciales para la
vida, la salud y el desarrollo de los habitantes. Logrando así el
desarrollo integral del municipio.
4. Políticas
Equidad
El fortalecimiento de la identidad cultural propia de cado uno de los
grupos étnicos que conforman el municipio de Catarina, dar a cada
habitante lo que en materia de educación corresponde.
Austeridad
La administración de los recursos se hace de manera eficiente y
eficaz, dejando los gastos suntuosos y superfluos.
2
5. Objetivos
Gestionar la mayor cantidad de proyectos educativos para promover el
desarrollo social, cultural, económico, productivo y de infraestructura física
(mejorar establecimientos educativos.
Construir edificios escolares) en coordinación con el MINEDUC y el
gobierno central.
Promover una participación y una comunicación abierta entre autoridades
municipales y población rural así como con los COCODES (Consejos
Comunitarios de Desarrollo), para el desarrollo educativo de sus
comunidades.
6. Metas
Elevar la eficiencia interna y externa del sistema y del proceso
educativo, con calidad y equidad.
3
7. Estructura organizacional
ORGANIGRAMA COORDINACIÓN TÉCNICA ADMINISTRATIVA
SECTOR 1216.1, DEL MUNICIPIO DE CATARINA, SAN MARCOS
MINISTRO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DEPARTAMENTAL DE
EDUCACIÓN SAN MARCOS
COORDINADOR TECNICO ADMINISTRATIVO 1216.1
PERSONAL ADMINISTRATIVO
DE APOYO
DIRECTORES SECTOR
1216.1
DOCENTES
PERSONAL ADMINISTRATIVO
4
8. Recursos:
Tienen como responsabilidad de orientar y velar por el buen uso de
los recursos con los que cuenta.
8.1 Humanos
Organiza al personal para atender las diferentes actividades, dentro y
fuera de las oficinas, asesora a los Directores de establecimientos
para la asignación de responsabilidades del personal.
8.2 Materiales Aunque es uno de los problemas que tiene la supervisión la escasez de materiales, vela por el buen uso de los materiales y equipos con los que cuenta los Centros Educativos.
8.3 Financieros
Corresponde al supervisor asesorar, orientar y ayudar a la mejor
utilización de los recursos financieros con los que cuentan los Centros
Educativos.
5
Diagnóstico de la Institución beneficiada
1. Datos Generales de la Institución
1.1 Nombre de la institución:
Escuela Oficial Urbana Mixta Sofía L. Vda. de Barrios
1.2 Ubicación Geográfica:
La Escuela Oficial Urbana Mixta Sofía L. Vda. de Barrios se encuentra
ubicada en la 2ª. Avenida 2-26 zona 1 de la cabecera municipal del
municipio de Catarina, Departamento de San Marcos.
1.3 Dirección en donde se ubica:
2ª. Avenida 2-26 zona 1 Catarina, San Marcos.
1.4 Niveles educativos que atiende:
Nivel Primario
1.5 Ciclo que atiende:
Primario
1.6 No. de Alumnos:
360 alumnos (mixto)
1.7 No. de Docentes:
12 catedráticos
1.8 Directora:
LICDA. IRIDA LISETH BAUTISTA DE GIRÓN
1.9 Antecedentes de la Institución:
Es una institución que durante por 35 años consecutivos, contribuye a
nuestra Patria Guatemala en la formación de Estudiantes de nivel Primario
egresando promociones año con año de Sexto Primaria.
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1.10 Tipo de Institución
La Escuela Oficial Urbana Mixta Sofía L. Vda. de Barrios, es una Institución
laica y gratuita que genera oportunidades de preparación a todas las
personas que desean hacerlo.
2. Visión La Escuela Oficial Urbana Mixta Sofía L. Vda. de Barrios, es una institución democrática, formadora de ciudadanos con carácter, capaz de aprender, orgullosos de ser guatemaltecos, empeñados en conseguir su desarrollo integral con principios, valores y convicciones que fundamenten su conducta.
Prepara a los estudiantes conforme lo establece la Reforma Educativa y el
CNB/FID para que se proyecten con eficacia en su comunidad y ante los
retos de la globalización. Se trabaja con una comunidad educativa
integrada, para fortalecer el proceso de aprendizaje y el nuevo paradigma
de gestión.
3. Misión:
Transformar el sistema educativo nacional en forma participativa, en
cumplimiento de los Acuerdos de Paz, en el marco del proceso de la
Reforma Educativa y del Pacto de Gobernabilidad.
Hacer de la actividad educacional o de la Educación propiamente
dicha, un proceso participativo e incluyente, para que responda con criterios
modernos, a las necesidades de desarrollo integral de la población social,
cultural y lingüísticamente diferenciada.
4. Políticas Institucionales
4.1 Políticas generales
4.1.1 Implementar un modelo de gestión transparente que responda Las
necesidades de la comunidad educativa.
4.1.2 Ampliar la cobertura educativa incorporando especialmente a los
niños y niñas de extrema pobreza y de segmentos Vulnerables.
4.1.3 Fortalecer la educación bilingüe intercultural.
4.1.4 Justicia Social a través de equidad educativa y permanente
escolar.
4.1.5 Avanzar hacia una educación de calidad.
7
4.2 Políticas Transversales
4.2.1 Fortalecimiento de la institucionalidad del sistema educativo.
4.2.2 Descentralización educativa
4.2.3 Aumento de la Inversión Educativa.
Política de Cobertura.
La Constitución de la República y los compromisos de los Acuerdos de Paz
establecen la obligatoriedad de la educación inicial, la educación
preprimaria, primaria y ciclo básico del nivel medio.
Asimismo, la responsabilidad de promover la educación diversificada. La
educación que imparte el Estado es gratuita.
Política de Equidad
Nos proponemos un proceso, bajo el concepto de equidad integral.
Siendo para nosotros la equidad en la educación, las posibilidades que
todos los niños y niñas, tengan, en cuanto a las experiencias que demanda
el mundo actual, para un pleno desarrollo de sus capacidades.
Equidad, implica también, el acceso de la mujer guatemalteca,
históricamente marginada a la educación, en todos los niveles, atendiendo
a las poblaciones del área rural, háblese especialmente de los pueblos
indígenas quienes han permanecido al olvidados. Se garantizará la
prestación del servicio en todas las regiones del país, con énfasis a la
educación en el Idioma Materno y bilingüe.
El planteamiento consiste en que toda la niñez, sin distinción de nada,
complete el Nivel Primario, pues éste, sólo lo completa el 39% de niños y
niñas en el área urbana, en tanto que en el área rural, zonas de extrema
pobreza, poblaciones mayoritariamente indígenas, los niveles de
complementación son aún más bajos.
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Política de Educación Bilingüe
Nos proponemos fortalecer la Educación Bilingüe Intercultural, a través del
incremento de su presupuesto y la discusión con los representantes de las
organizaciones indígenas del modelo de la EBI en el país, respetando su
cosmovisión, sus textos, materiales y recursos de enseñanzas, incrementando
el número de contratación de maestros y maestras bilingües en todos los
niveles y modalidades de educación, mejorando las condiciones laborales
establecidas en la ley de generalización de la educación bilingüe intercultural.
Además, apoyar programas desde la perspectiva de los pueblos mayas,
garífuna, xincas y ladinos en un marco que tenga un triple eje: la ciudadanía
multicultural que responda a la identidad local, en el contexto de la ciudadanía
guatemalteca que constituye el segundo eje y un tercer eje vinculado a la
ciudadanía centroamericana y cosmopolita.
Política de modelo de gestión
Nos proponemos fortalecer sistemáticamente los mecanismos de eficiencia,
transparencia y eficacia garantizando los principios de participación,
descentralización, pertinencia, que establezca como el centro de Sistema
Educativo, la niñez y a la juventud guatemalteca.
El objetivo fundamental del Sistema Educativo guatemalteco consiste en que
los niños y niñas tengan un aprendizaje significativo y sean capaces de
construir una sociedad próspera y solidaria, en un mundo altamente
competitivo.
Será necesario establecer alianzas con otros actores que hacen educación
en Guatemala, tales como: los gobiernos locales, partidos políticos, las
universidades, los centros de formación agrícola y capacitación técnica,
organizaciones empresariales y sociales.
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Políticas transversales
1. Aumento de la inversión educativa
Política de inversión:
Se promoverá el aumento en la inversión en educación, ampliando
progresivamente el presupuesto que nos permita alcanzar las metas propuestas al
final de nuestro período, para garantizar la calidad de la educación como uno de
los derechos fundamentales de los ciudadanos y las ciudadanas. El aumento en
la inversión debe ir acompañado del buen uso, racionalidad y transparencia.
2. Descentralización Educativa
Política de Descentralización Educativa:
Se pretende privilegiar al ámbito municipal, para que sean los gobiernos locales
los rectores orientadores del desarrollo del municipio, así como el sustento de los
cuatro pilares en los que debe fundamentarse la implementación de la estrategia
nacional: a) el respeto y la observancia de la autonomía municipal, b) el
fortalecimiento institucional de las municipalidades, c) la desconcentración y
descentralización como instrumentos de desarrollo; y, d) la democracia y
participación ciudadana.
Política de Fortalecimiento Institucional
Fortaleceremos la institucionalidad del Sistema Educativo escolar.
Como parte de esta política promoveremos la instalación íntegra y funcionamiento
del Consejo Nacional de Educación, con la participación de los distintos
sectores de la sociedad, así como el fortalecimiento de los Concejos Municipales
de Educación.
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5. Objetivos
Proveer la información sobre la calidad de los aprendizajes, basada en
criterios y estándares sistemáticos que aseguran un alto grado de
objetividad, para planificar acciones y tomar decisiones a efecto de:
Contribuir a la formación de la personalidad del educando.
Alcanzar los objetivos y fines de la Educación Nacional.
Promover el desarrollo integral mediante el uso del Currículo
Nacional Base así como la filosofía y políticas actuales en el marco
de proceso de la Reforma Educativa.
Lograr el cambio en la personalidad de los estudiantes.
Provisión de insumos para el desarrollo de evaluaciones de impacto
de políticas y programas.
6. METAS
Guiar, orientar, dirigir, y encausar por mejores senderos a los
estudiantes de acuerdo al nivel y características específicas del
plantel.
Promocionar alumnos de sexto primario capaces de enfrentar el
cambio de nuestra era.
Preparar niños y niñas con una visión innovadora, tomando en
cuenta los valores morales, cívicos y académicos.
Calidad educativa.
11
7. Estructura Organizacional.
12
DIRECTOR
DOCENTES DE PRIMARIA
ALUMNOS
PRIMARIA
PADRES DE FAMILA
8. PERFIL DE LOS INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Dimensión
Perfiles
Estudiantes Docentes Director Padres de
Familia
Social (Relación con los demás, la participación en el cuidado, y protección al área agroforestal.
Responsables, ordenados, honestos, constantes, altruistas, participativos, amigables, Respetuosos, comunicativos, sociables, Con identidad.
Responsables, ordenados, facilitadores, mediadores, proactivos, democráticos puntuales, organizados, trabajadores, motivadores, integradores, solidarios.
Justo Responsable, disciplinado, educado, respetuoso, amigable, íntegro, gestor, Sociable, solidario. participativo
Participativos, solidarios, organizadores, responsables, atentos, constantes, humildes. Con iniciativa y colaboradores
Personal-afectiva (Rasgos relacionados con el aspecto emocional; autoestima, seguridad, valores, etc.)
Activos, humildes, respetuosos, confiables, atentos, capaces, solidarios, responsables, humanistas, conscientes, sensibles, honestos.
Comprensivos, puntuales, democráticos, tolerantes, justos, equitativos, Con inteligencia emocional, despiertan confianza, humanistas.
Democrático, comprensivo, tolerante, confiable, seguro de sí mismo, sincero, versátil, humanista, gentil, cortés, coordinador, controlador.
Futuristas, altruistas, democráticos, comprensivos, tolerantes, confiables promotores, amables.
Intelectual (Conocimientos y capacidades mentales; resolución de problemas, Inducen al pensamiento crítico y reflexivo)
Inteligentes, investigadores, líderes, humanistas, sintéticos, eficientes, estudiosos, autodidactas, reflexivos, críticos, analítico-sintéticos. Creativos.
Actualizados, inteligentes, eficientes, idealistas, innovadores, futuristas, ordenados. Creativos.
Eficiente, actualizado, disciplinado, ordenado, con preparación académica adecuada, investigador, con iniciativa, capacitado. Creativo.
Idealistas, participativos, perseverantes, ordenados, actualizados, con espíritu de solución de conflictos, justos.
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Psicomotora ( habilidades y destrezas motoras)
Activos, participativos, disponibles, trabajadores, creativos, propositivos, investigadores, innovadores, inteligentes, altruistas, habilidosos.
Activos, perseverantes, originales, creativos, participativos, de ambiente agradable, propositivos.
Activo, flexible, capacidad de organización, gestor, hábil, creativo, perseverante, propositivo.
Activos, flexibles, participativos, constructores, creativos, colaboradores, generadores de ideas, propositivos.
9. Recursos
Humanos:
Coordinador Técnico Administrativo 1216.1,
Directora del Establecimiento Educativo
Personal Docente
Alumnos
Conserje
Materiales y Equipo
Aulas
Computadoras
Pupitres
Cátedras
Biblioteca de la Institución.
Financieros:
Fondo de gratuidad
Esta Institución cuenta con docentes contratados en el renglón
presupuestario 021 y 011.
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10. Técnica (s) Utilizada (s) para Realizar el Diagnóstico
10.1 Guía de los VIII sectores
10.2 Técnicas de observación
10.2.1 Técnica de análisis documental 10.2.2 Técnica del FODA 10.2.3 Técnica de entrevista.
10.3 Instrumentos
10.3.1Observación 10.3.2 Cuestionario
10.3.3 Fichas
11. FODA del Instituto Nacional de Educación Diversificada, del municipio
de Catarina, San Marcos.
AMBITO FORTALEZAS OPORTUNIDADES
DEBILIDADES AMENAZAS
Pedagógico
Docentes actualizados en educación. Personal docente acostumbrado a trabajar en equipo Jóvenes participativos
Apoyo del MINEDUC con capacitaciones a docentes. Extensión Universitaria USAC. Catarina.
Carencia de material bibliográfico que aborde temas sobre valores cívicos, morales y académicos. Carece de mobiliario adecuado para el nivel.
Estudiantes mal preparados didácticamente. Estancamiento en la educación del nivel básico.
Institucional
Respeto de los padres de familia hacia el personal que labora en el establecimiento Ubicación del instituto es accesible.
Beneficio para estudiantes de bajos recursos Gestionar con otras instituciones diferentes tipos de apoyo
No cuenta con edificio propio. Carece de condiciones higiénicas y sanitarias Predio escolar deforestado.
Poca Productividad. Falta de recursos económicos de los padres y madres de familia.
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Con relación a la proyección a la Comunidad Educativa.
Contar con el proyecto Educativo Institucional. Contar con la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa. Apoyo de la Coordinación Técnica Administrativa.
Programas y proyectos de desarrollo en el sector educativo. Coordinar con Instituciones para brindar apoyo en actividades para el desarrollo comunitario.
Deficiencia en la práctica y fomento de valores para una convivencia estudiantil. Poca comunicación con otros centros educativos del municipio.
Desatención de programas que propicien espacios y actividades de convivencia social para la comunidad. Índice de analfabetismo. Desinterés en máximos dirigentes de la comunidad.
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12. Lista y Análisis de Problema (Análisis del FODA)
No. Problemas priorizados Factores que originan
Soluciones que requieren
1 2 3 4 5 6 7
Carencia de material bibliográfico que aborde temas sobre valores cívicos, morales y académicos. Carece de mobiliario adecuado para el nivel que se atiende. No cuenta suficiente aulas para el numero de estudiantes con que cuenta Carece de condiciones higiénicas y sanitarias Predio Escolar en malas condiciones Deficiencia en la práctica y fomento de valores para una convivencia estudiantil armónica. Poca comunicación con otros centros educativos del municipio
Insuficiente presupuesto interno
Poco ingreso económico Insuficiente presupuesto del MINEDUC para infraestructura. Insuficientes para los tres niveles. Falta de interés de los alumnos y docentes Pocas actividades con alumnos y docentes para la fomento de valores Distancia entre los diferentes centros educativos.
Concientizar a los estudiantes sobre
un aprendizaje integrado e
innovador. Gestionar con autoridades municipales y locales para apoyo de mobiliario. Aumento de presupuesto Gestionar la construcción de servicios sanitarios para cada nivel. Gestionar a instituciones para mejoras del establecimiento. Organizar actividades de convivencia en donde participen todos los alumnos. Organizar actividades deportivas o de otra índole para la socialización de alumnos con otros centros educativos.
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13. Análisis de Viabilidad y Factibilidad
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Problemas No. INDICADORES
Carece de material bibliográfico que aborde temas sobre valores cívicos, morales y académicos
Carece de mobiliario inadecuado para el nivel
No cuenta con edificio propio
Carece de condición es higiénicas y sanitarias
Predio escolar deforestado
Deficiencia en la práctica y fomento de valores para una convivencia estudiantil
Poca comunicación con otros centros educativos
1 2 3 4 5 6 7
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1. ¿El
proyecto a ejecutar será funcional?
X X X X X X X
2. ¿Se dispone del recurso humano para la ejecución del proyecto?
X X X X X X X
3. ¿El proyecto a ejecutar cumple con los requisitos legales?
X X X X X X X
4. ¿El proyecto a ejecutar tendrá sostenibilidad?
X X X X X X X
5. ¿Se dispone de recursos financieros para la ejecución del proyecto?
X X X X X X X
6. ¿Se cuenta con la autorización de jefe de la institución para la ejecución del proyecto?
X X X X X X X
7. ¿El proyecto a ejecutar tiene demanda?
X X X X X X
8. ¿Se dispone del tiempo necesario para ejecutar el proyecto?
X X X X X X X
9. ¿El proyecto a ejecutar se enmarca dentro de las necesidades prioritarias de las instituciones
X X X X X X X
10. ¿Se gestionará apoyo a instituciones OG'S ONG's para la ejecución del proyecto?
X X X X X X X
TOTAL 9 1 4 6 8 3 5 6 3 7 6 5 7 3
PRIORIDAD 1 6 2 5 7 4 3
19
14. Priorización del Problema:
El problema seleccionado es, “Carencia de material bibliográfico que aborde
temas de valores morales, cívicos y académicos” el cual aparece como número
uno en la lista de análisis. Es de saber, que, la falta de documentación y
material pedagógico no favorece en nada a una educación Primaria.
15. Análisis de Viabilidad y Factibilidad Opción 1. Elaborar una guía de aprendizaje sobre “Valores Morales, Cívicos y Académicos, Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana para el nivel Primario. Opción 2. Realizar talleres para docentes, estudiantes y padres de familia.
Opción 1 Opción 2
No.
Indicadores
SI
NO
SI
NO
1. ¿Se cuenta con suficientes recursos financieros?
X X
2. ¿Se cuenta con financiamiento externo?
X X
3. ¿El proyecto se ejecutará con recursos propios?
X X
4. ¿Se cuenta con fondos extras para imprevistos?
X X
Administrativo
5. ¿Se tiene la autorización legal de la administración?
X X
6. ¿Se tiene estudio del impacto? X X
7. ¿Existe ley que ampare el proyecto?
X X
8. ¿Se hicieron controles de calidad para la ejecución?
X X
9. ¿Se tiene definida la cobertura del proyecto?
X X
10. ¿Se tienen los insumos necesarios para el proyecto?
X X
11. ¿Se tiene la tecnología apropiada para el proyecto?
X X
20
12. ¿El tiempo programado es suficiente para ejecutar el proyecto?
X X
13. ¿Se han definido claramente las metas?
X X
Mercadeo
14. ¿El proyecto cuenta con la aceptación de la institución y de los usuarios?
X X
15. ¿Satisface las necesidades de la comunidad educativa?
X X
16. ¿Puede el proyecto abastecerse de insumos?
X X
17. ¿El proyecto es accesible a la población?
X X
18. ¿Se cuenta con el personal capacitado para la ejecución del proyecto?
X X
Político
19. ¿La institución se hará responsable del proyecto?
X X
20. ¿El proyecto es de vital importancia para la institución?
X X
21. ¿Considera efectivo el apoyo del Alcalde Municipal?
X X
Cultural
22. ¿El proyecto responde a las expectativas culturales de la región?
X X
23. ¿El proyecto impulsa la equidad de género?
X X
Social
24. ¿El proyecto beneficia a la mayoría de la población?
X X
25. ¿Cuenta con el beneplácito de los beneficiarios?
X X
26. ¿Se toma en cuenta a los catedráticos en servicio?
X x
Total
26 15
21
16. Problema Seleccionado
Al terminar el diagnóstico institucional se listaron y jerarquizaron los problemas
y necesidades, priorizando básicamente, el de la carencia de material
bibliográfico que aborde temas específicamente sobre la Valores Cívicos,
Morales y académicos.
17. Solución Propuesta como Viable y Factible
Después de aplicar el análisis de viabilidad y factibilidad, la opción más viable y factible es: elaborar una Guía de Aprendizaje sobre “Valores Morales, Cívicos y Académicos, Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana para de esa manera, preparar responsablemente, a los estudiantes de la Escuela Oficial Urbana Mixta, Sofía L. Vda. de Barrios de la cabecera municipal de Catarina, San Marcos.
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Problema seleccionado Solución
Carencia de materiales, guías de
valores para el proceso de enseñanza - aprendizaje.
1. Elaborar una guía de aprendizaje
sobre valores morales, cívicos y académicos, dirigido a los estudiantes del Nivel Primario de la cabecera municipal de Catarina, San Marcos.
CAPÍTULO II
PERFIL DEL PROYECTO
1. Aspectos generales
1.1 Nombre del proyecto
Guía de Aprendizaje sobre Valores Morales, Cívicos y Académicos, Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana en Escuelas del Nivel Primario en el Sector 1216.1 de Catarina, San Marcos.
1.2 Tipo de proyecto
Producto educativo
1.3 Problema
Carencia de Materiales y Guías de aprendizaje para el proceso de
enseñanza – aprendizaje del área de Ciencias Sociales y Formación
Ciudadana en niños y niñas del nivel primario de la Escuela Oficial Urbana
Mixta Sofía L. Vda. de Barrios.
1.4 Localización
La Escuela Oficial Urbana Mixta, Sofía L. Vda. de Barrios pertenece al
Municipio de Catarina, ubicado en Calle principal de Catarina, San Marcos.
1.5 Unidad ejecutora
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades, sección Catarina, San Marcos.
23
2. Descripción del proyecto El proyecto consiste en diseñar una Guía de Aprendizaje del curso de
Ciencias Sociales y Formación Ciudadana en el Nivel Primario sugiriendo
técnicas, metodología y talleres para el proceso Enseñanza-aprendizaje
presentando los diferentes tipos de valores, definiendo cada uno y con sus
respectivas actividades así como elaborar talleres para docentes y padres de
familia.
3. Justificación
Tomando como punto de partida la descomposición social que enfrentamos
actualmente, se hace necesario inculcar en nuestra niñez y juventud valores
morales, cívicos y académicos, de esta manera ellos reflejan con sus
actitudes, amor al prójimo, amor a la patria y amor a sus estudios.
Con esta guía se pretende no dejar solo la teoría sobre la ética y la moral
sino conducirlos a la práctica para formar la conciencia y adentrarlos
impregnados de valores a la sociedad en la que ejercerán sus derechos y
responsabilidades como ciudadanos.
24
4. Objetivos del proyecto
4.1 General
Contribuir a la formación en valores en el Nivel Primario para los niños del
nivel Primario para que estén preparados a construir una sociedad más
justa, equitativa y coherente con los valores universales.
4.2 Específicos
Diseñar una Guía de aprendizaje en el curso de Ciencias Sociales y
Formación Ciudadana.
Socializar la Guía en la Institución Educativa, Supervisión de Educación,
Personal Docente, padres de familia y jóvenes estudiantes.
Capacitar al Director y Personal Docente para realizar el proceso de
enseñanza con la Guía de Educación en valores en el curso de Ciencias
Sociales y Formación Ciudadana.
5. Metas
Elaborar una Guía en el periodo de cuatro semanas, para dar a conocer los
valores a los estudiantes del nivel primario de la Escuela Oficial Urbana
Mixta Sofía L. Vda. de Barrios del municipio de Catarina.
Presentar la Guía al Supervisor Educativo, Catedráticos, así como a cinco
líderes comunitarios, para su información y conocimiento.
Realizar el proceso de capacitación a 3 docentes del curso de Ciencias
Sociales y Formación Ciudadana, a estudiantes del nivel primario para que
ejecuten el uso adecuado de la Guía de aprendizaje.
25
6. Beneficiarios
6.1 Directos
Estudiantes del Nivel Primario
Docentes del curso de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana
Director
Padres de Familia
6.1 Beneficiarios Indirectos
Al momento de la realizar el proyecto del problema detectado en la Escuela
Oficial Urbana Mixta Sofía L. Vda. de Barrios, del municipio de Catarina,
departamento de San Marcos, se beneficiarán a 400 personas, entre los cuales
están: alumnos del presente ciclo escolar, padres y futuros estudiantes del
establecimiento, que de alguna manera serán beneficiados.
7. Autogestión por Epesista
No. Descripción Cantidad Unidad de
medida Costo
Unitario Costo Total
1 Copias de libros 400 Unidades 0.25 100.00
2 Tecleado de Texto 150 Unidades 4.00 600.00
3 Impresión de la Guía 1 Unidades 900.00 900.00
4 Copias de la Guía 5 Unidades 150.00 750.00
5. Resma de papel bond 3 Unidades 40.00 120.00
6. Tinta para computadora 2 Unidades 260.00 520.00
7. Cartulinas 5 Unidades 2.00 10.00
8. Lapiceros 36 Unidades 11.00 33.00
9. Marcadores 6 Unidades 7.50 45.00
10. Cintas plásticas 5 Unidades 3.00 15.00
11 Empastado de Guías 6 Unidades 40 240.00
12 Grabación de Disco 4 Unidades 10.00 40.00
13 Impresión de invitaciones 70 Unidades 1.00 70.00
14. Sellador para pegar 1 Unidad 7.00 7.00
15. Pago a Conferencista 1 Plática 500.00 500.00
16. Refacciones 80 Unidades 10.00 800.00
17. Gastos de pasajes 8 Unidades 50.00 400.00
18. Pago de sonido 2 Unidades 150.00 300.00
Total Q.5,450.00
26
8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA LA EJECUCIÒN DEL PROYECTO
ACTIVIDADES
Responsable
AÑO 2013
ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 %
Presentar solicitud para autorización y ejecución del EPS.
Epesista
100
Elaborar instrumentos para la recopilación de datos
Epesista
100
Investigar y recabar Datos bibliográficos de los sectores
Asesor
90
Entrevistar al recurso humano interno y externo de la institución.
Epesista
100
Consultar planos, estudios geográficos y funcionamientos de la institución
Alcalde Municipal
100
Documentar lo observado CTA 100
Reproducir el organigrama de la institución.
Epesista
100
Consultar manuales de funciones, reglamentos, y trabajo de cada área
CTA
100
Detectar las necesidades o carencias de cada sector.
Docente Epesista
100
Analizar los problemas y priorizar la más urgente de solución
Epesista
100
27
Reunir al personal administrativo de la institución y proponer alternativas
Epesista
100
Entrevistar al jefe de la institución para dar a conocer el problema seleccionado
Epesista
100
Elaboración del perfil del proyecto Epesista
100
Investigación de contenido temático para la Guía Epesista
100
Elaboración de la Guía de Aprendizaje
Epesista
100
Presentación de la Guía al Supervisor, Director y personal docente.
Epesista Epesista
Elaboración del documento Epesista
Revisión del documento por parte del asesor del Proyecto
Epesista Epesista
Evaluación y entrega de informe final
Epesista
28
9. Recursos
9.1. Humano
Directora de la Escuela Oficial Urbana Mixta Sofía L.
Vda. de Barrios, Catarina, San Marcos.
Catedráticos de Ciencias Sociales y Formación
Ciudadana
Estudiantes de Nivel Primario
Capacitadores
Epesista
9.2. Físicos
Escuela Oficial Urbana Mixta Sofía L. Vda. de Barrios,
Catarina, San Marcos.
Oficinas administrativas.
9.3. Materiales
Material didáctico
Computadora
Cámara fotográfica
Guía de aprendizaje
Grabador CDs.
9.4. Financieros
El proyecto es financiado 100% por la epesista.
29
CAPÍTULO III
ASPECTOS GENERALES
1. Proceso De Ejecución Del Proyecto
a. Actividades y resultados:
No. Actividades Resultados
3.1.1. Elaboración del plan de ejecución
Con la elaboración del plan, el proyecto se ejecutó con certeza.
3.1.2. Organización del cronograma del trabajo
Se estipularon fechas indicadas para su ejecución.
3.1.3.
Solicitud a Autoridades Educativas para llevar a cabo el ejercicio Profesional Supervisado en el centro Educativo Nacional del Nivel primario.
Se les presentó a las autoridades Educativas la solicitud de autorización del Ejercicio Profesional Supervisado en el Centro Educativo del nivel primario.
3.1.4.
Visita al Coordinador Técnico Administrativo del municipio de Catarina, San Marcos para recoger la autorización solicitada.
Se visitó al Coordinador Técnico Administrativo del municipio para recoger la autorización de ejecución.
3.1.5.
Solicitud dirigida a la Directora de la Escuela Oficial Urbana Mixta Sofía L. Vda. de Barrios del municipio de Catarina, San Marcos, para la autorización de socialización de la guía de aprendizaje sobre Valores Cívicos, Morales y Académicos.
Se solicitó a la Directora de la Escuela Oficial Urbana Mixta Sofía L. Vda. de Barrios del municipio de Catarina, San Marcos.
3.1.6.
Visita a la Directora de la Escuela Oficial Urbana Mixta Sofía L. Vda. de Barrios de Catarina, San Marcos para recoger autorización para ejecutar el proyecto en el establecimiento.
La solicitud presentada al director fue aprobada para ejecutar la socialización de la Guía de aprendizaje.
3.1.7.
Presentación de la guía por unidades, a los docentes y estudiantes del Curso de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana.
Los docentes y estudiantes del establecimiento quedaron complacidos del contenido del mismo.
3.1.8.
Capacitación a los docentes y estudiantes.
Se capacitó a docentes directos e indirectos y a todos los alumnos de la Escuela Oficial Urbana Mixta Sofía L. Vda. de Barrios, Catarina, San Marcos.
30
3.1.9. Investigación bibliográfica Se investigaron varias fuentes
bibliográficas para la redacción de la guía de aprendizaje.
3.1.10.
Clasificación de información La información obtenida de las fuentes bibliográficas se clasificó para argumentar la guía de aprendizaje.
3.1.11.
Redacción de la guía de aprendizaje sobre valores morales, cívicos y académicos.
La guía sobre valores morales, cívicos y académicos se redactó para su reproducción.
3.1.12. Revisión y corrección de la Guía de aprendizaje por el asesor del EPS.
El Licenciado Eddie Shack efectúo las correcciones necesarias en el documento.
3.1.13.
Aprobación de la Guía de aprendizaje sobre Valores morales, cívicos y académicos., por el asesor del EPS.
El Licenciado Eddie Shack aprobó la Guía de aprendizaje para su reproducción.
3.1.14
Entrega de la Guía de aprendiza sobre valores morales, cívicos y académicos, al asesor
Fue entregada la guía de aprendizaje sobre valore, morales, cívicos y académicos al asesor Licenciado Eddie Shack.
3.1.15. Reproducción de Guías de aprendizaje sobre valores morales, cívicos y académicos.
Las Guías fueron reproducidas para su socialización con los alumnos y docentes del establecimiento.
3.1.16. Planificar el taller de capacitación con respecto a la Guía de aprendizaje.
Se planificó el taller de capacitación para la socialización de la Guía de Aprendizaje.
3.1.17.
Entrega de Guías de aprendizaje a la Directora de la Escuela Oficial Urbana Mixta Sofía L. Vda. de Barrios, del municipio de Catarina, San Marcos.
Las Guías de aprendizaje, fueron entregadas a la directora de la Escuela Oficial Urbana Mixta Sofía L. Vda. de Barrios, para el área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana.
31
b. Productos y Logros:
Productos Logros
Se redactó la Guía de aprendizaje sobre valores morales, cívicos y académicos, para estudiantes de la Escuela Oficial Urbana Mixta Sofía L. Vda. de Barrios cabecera municipal Catarina, San Marcos.
Una completa aceptación por parte de alumnos y docentes de la Escuela Oficial Urbana Mixta Sofía L. Vda. de Barrios, del municipio de Catarina, Departamento de San Marcos.
Se realizó la presentación de la guía de aprendizaje sobre valores morales, cívicos y académicos por unidades, a los docentes y estudiantes del establecimiento.
Docentes y Estudiantes del establecimiento quedaron motivados con el contenido de la Guía de aprendizaje sobre valores morales, cívicos y académicos, quienes participaron activamente, en la ejecución.
Se capacitó a docentes y alumnos de la Escuela Oficial Urbana Mixta Sofía L. Vda. de Barrios en el área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, con lineamientos sobre valores morales, cívicos y académicos.
Afluencia de participantes en la capacitación.
Se practicaron todas las actividades de la Guía de aprendizaje.
Se realizaron actividades en forma individual y colectiva.
Se divulgó internamente y externamente la elaboración y la ejecución de la Guía de aprendizaje sobre valores morales, cívicos y académicos
Personas de la comunidad mostrando interés en el conocimiento de la Guía de aprendizaje sobre valores morales, cívicos y académicos.
32
C. Cronograma de las actividades de Ejecución del Proyecto.
o.
ACTIVIDADES
MES Y SEMANA AÑO 2,013
ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO/A
GOSTO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Investigación bibliográfica
2 Recopilación e información sobre Técnicas de Conservación del Medio Ambiente y prevención de fenómenos naturales.
3 Ordenar la información recabada
4 Seleccionar información
5 Redacción los temas y subtemas
6 Dosificación de temas por capítulo
7 Elaboración de guía de aprendizaje sobre valores morales, cívicos y académicos.
8 Reproducción de guías de Aprendizaje sobre Técnicas de Conservación del Medio Ambiente y prevención de fenómenos naturales.
9 Planificar una capacitación de la guía de Aprendizaje.
10 Selección de la Institución para la realización de la capacitación.
11 Elaboración de material didáctico para el desarrollo de la capacitación.
12 Presentación de la Guía al Supervisor, Director y personal docente.
13 Elaboración del documento
14 Revisión del documento por parte del asesor del Proyecto
15 Socialización del proyecto con alumnos y docentes
16 Evaluación y entrega de informe final
33
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
Guía de Aprendizaje sobre Valores Morales, Cívicos y Académicos, Aplicado al Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana de la
Escuela Oficial Urbana Mixta Sofía L. Vda. de Barrios del sector 1216.1 de Catarina, San Marcos
EPESISTA Mildred Ariela Saturno Méndez
ASESOR Lic. Eddie Shack
Catarina, San Marcos, Agosto de 2013.
ÍNDICE
Contenido Páginas
Introducción I
Presentación II
Objetivos III
Contenido
Tema 1. EL RESPETO 1
Tema No. 2 FIDELIDAD 4
Tema No. 3 LA LIBERTAD 9
La verdadera libertad 9
Salvaguardar la libertad 10
Liberación de ataduras 10
Tema No. 4 LA AMISTAD 13
Componentes de la amistad 13
Tipos de amistad 14
Religión y Cultura Popular 14
Tema No. 5 LA RESPONSABILIDAD 16
1. ¿Qué es la responsabilidad? 16
2. Condiciones para que exista responsabilidad 16
3. ¿Responsabilidad ante quién? 17
4. ¿Por qué suena mal la responsabilidad 17
5. ¿Qué excusas hay para evitar responsabilidades? 17
6. CÓMO MEJORAR LA RESPONSABILIDAD 18
35
Tema No. 6 ALEGRÍA 20
LA ALEGRÍA COMO SENTIMIENTO VITAL 20
Tema No. 7 AMOR 23
Amor humano 24
Tema No. 8 LA HONESTIDAD 28
Tema No. 9 LA OBEDICENCIA 30
LA OBEDIENCIA A DIOS 31
VALORES SIGNIFICATIVOS PARA LOGRAR ÉXITO ACÁDEMICO 33
Actividad No. 1 HONESTIDAD ACADÉMICA 35
Actividad No. 2 ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO 36
Actividad No. 3 ESTRATEGIAS DE ESTUDIO 37
Actividad No. 4 APROVECHEMOS EL TIEMPO 38
ENSEÑEMOS VALORES A NUESTROS ESTUDIANTES 41
“ENSEÑEMOS VALORES A NUESTROS ESTUDIANTES” 43
ARREGLEMOS NUESTRAS DIFERENCIAS 50
LA IMPORTANCIA DEL MANEJO DE EMOCIONES 54
Bibliografía 36
36
INTRODUCCIÓN
No es posible medir el desarrollo únicamente por los bienes o los recursos de que dispone una comunidad, sino fundamentalmente por la calidad de las personas que los usan o producen. Dentro de este contexto, se establece: Guatemala ha realizado esfuerzos orientados a ampliar la cobertura y la calidad de enseñanza con miras a promover un desarrollo continuado y sostenible. En esta oportunidad se plantea el reto de ir más allá. De proveer a nuestros jóvenes con una educación en valores que integre la formación académica con la enseñanza de estrategias que promuevan un crecimiento emocional que le permita usar al máximo su potencialidad. Por otra parte, la Convención Internacional sobre los Derechos del Niño, aprobada por el Congreso de la República de Guatemala, proclama la necesidad de educar a la niñez en un espíritu de paz, dignidad, tolerancia, libertad, igualdad y solidaridad; además de concebir a la niñez y a la juventud como sujetos plenos de derechos sociales, económicos y culturales a quienes se debe permitir ser protagonistas de su propio desarrollo en un marco de solidaridad, para el fortalecimiento del Estado de Derecho, la justicia social, la paz y la democracia. En respuesta, el Decreto número 78-96 establece el Código de la Niñez y la Juventud, el cual es un instrumento jurídico de promoción social que persigue lograr el desarrollo integral y sostenible de la niñez y la juventud guatemalteca, dentro de un marco democrático y de irrestricto respeto a los derechos humanos. Asimismo los Acuerdos de Paz establecen la elaboración y ejecución de un Programa de Educación Cívica, la Democracia y la Paz. Este programa deberá promover el respeto de los valores morales y culturales de la diversidad y de los Derechos Humanos, la convivencia social, la vida democrática y la conservación y utilización sostenible del medio ambiente. Los Acuerdos de Paz contemplan a la Reforma Educativa como uno de los vehículos más importantes para la transformación y desarrollo de los valores y conocimientos culturales. Uno de los objetivos de la Reforma Educativa es “afirmar y difundir los valores morales y culturales, los conceptos y comportamientos que constituyen la base de una convivencia democrática respetuosa de los derechos humanos, de la diversidad cultural de Guatemala, de trabajo creador de su población y de la protección del medio ambiente, así como de los valores y mecanismos de la participación y concertación ciudadana, social y política, lo cual constituye la base de una cultura de Paz”. Existen estudios que indican que hay una tendencia generalizada de la actual generación a tener más conflictos emocionales, a presentar más cuadros depresivos, a ser más impulsivos, indisciplinados y agresivos que generaciones anteriores. El uso de alcohol, drogas y el aumento de embarazos en adolescentes, los actos de violencia sin sentido, son algunos de los problemas que aquejan a nuestra sociedad. El impacto negativo que en una buena medida ejercen los medios de comunicación, la pérdida de tradiciones y el deterioro de los valores morales son factores que no favorecen a nuestros jóvenes. El estar en una etapa de desarrollo que conlleva ansiedad por el cambio, deseo de pertenecer, búsqueda de placer y gusto por el peligro, les pone en una posición sumamente vulnerable. La Guía consta de 9 temas estructurales de la siguiente manera: Nombre del tema, objetivos, contenido temático, imágenes, actividades, talleres y evaluaciones. Además contiene: carátula, introducción, objetivos, conclusiones, recomendaciones, bibliografía.
37
I
II
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
1. Contribuir a la formación en Valores de los niños del nivel primario de la
Escuela Oficial Urbana Mixta Sofía L. Vda. de Barrios del Municipio de Catarina, Departamento de San Marcos.
2. Contribuir a que los estudiantes de hoy vivan un mejor mañana y que construyan una sociedad más coherente con los valores universales, comprometidas con el desarrollo de su comunidad.
3. Ser un documento de apoyo al Personal Docente de los establecimientos Nacionales de Educación primaria.
4. En la presenta Guía se resaltan los valores y se pretende desarrollar competencias en los estudiantes, tales como la habilidad de analizar y la capacidad para reflexionar sobre los temas aquí contenidos.
38
UNIDAD I VALORES MORALES
Tema 1. EL RESPETO Objetivos:
Conocer el concepto de Respeto
Explicar los conceptos acerca del Respeto
Describir qué es el Respeto. Contenido Temático El respeto, como valor que faculta al ser humano para el reconocimiento, aprecio y valoración de las cualidades de los demás y sus derechos, ya sea por su conocimiento, experiencia o valor como personas, es el reconocimiento del valor propio y los derechos de los individuos y de la sociedad. Éstos deben ser reconocidos como el foco central para lograr que las personas se comprometan con un propósito más elevado en la vida. Sin embargo, el respeto no es sólo hacia las leyes o la actuación de las personas. También tiene que ver con la autoridad como sucede con los hijos y sus padres o los alumnos con sus maestros. El respecto ayuda a mantener una sana convivencia con las demás personas, se basa en normas de diferentes sociedades e instituciones. El respeto como valor, cumple un papel muy importante en nuestras vidas. Hay una frase alusiva a este valor, muy reconocida que dice: “No hagas a los
demás lo que no quieres que te hagan a ti”. Respeto es reconocer en sí y en los
demás sus derechos y obligaciones con dignidad dando a cada quien su valor.
El respeto es una de las bases sobre la cual se sustenta la ética y la moral en cualquier campo y en cualquier época. Tratar de explicar qué es respeto, es por demás difícil, pero podemos ver donde se encuentra. Pero no sólo a las personas se les debe el respeto más profundo sino todo aquello que nos rodea, a las plantas y animales, a la pequeña hormiga y la gran ballena, a los ríos, lagos y mares. Todo como parte de la creación lo merece. Es aceptar y comprender al humilde y al engreído, al pobre y al rico, al sabio y al ignorante, es por pequeña o grande que sea, física, moral o intelectualmente situarla en el mismo lugar de comprensión y comprender su forma de ser pues se comprende que ese ser humano se merece toda tu atención, no importando su condición. Si ahora hizo mal o está mal, respétala y trata de enseñarle el camino recto, nunca queriendo imponerlo, sólo enséñale el camino e invítalo a recorrerlo, pero
39
1
siempre, respetando su decisión de recorrerlo o no. Porque cada quien es un alma libre y tú al igual que lo hace el cielo, debes darle libre albedrío a esa alma, en el camino de la evolución debe recorrer su propio camino, mira lo grande que es Dios como sea que le concibas, deja que actúes a tu completa libertad te respeta como lo más sagrado. El respeto, debe ser nuestra relación con los demás, sería una agradable forma
de conducirse por la vida, pero aunque lo parezca, respetar a los demás es
relativamente difícil. Por la forma en que se nos ha educado a relacionarnos con
los demás, que a veces tritura esta virtud desde sus comienzos, pero trate de
cultivar en su corazón el respeto, poco a poco, aliméntelo con el ejercicio
constante de la misma y verá lo bien que se sentirá consigo mismo, a veces
tambaleará y pensará que no lo logra pero manténgase firme y al final el cielo
sabrá recompensar su esfuerzo, hay tanto en la palabra de respeto y en su
ejercicio, que preferiría lo meditara usted mismo y saque sus propias
conclusiones, pues ellas se merecen toda su atención.
40
2
ACTIVIDADES
1. Comience la actividad hablando un poco acerca de cómo se han ido perdiendo las normas de cortesía por parte de los jóvenes. Mencione la importancia que tiene para las relaciones interpersonales y que son una muestra de respeto y consideración hacia otros.
2. Pida a sus estudiantes que formen cinco grupos con igual número de participantes y dé un número a cada equipo del 1 al 5. Ese será su número de estación. Proporcione a cada grupo, en la estación que le corresponde una hoja de papel y un lápiz, luego pídales que se sienten formando un círculo y léales o escriba en el pizarrón las siguientes instrucciones:
Piensa en acciones o comportamientos que en tu opinión, sean muestra de respeto hacia otras personas.
Escríbalas en la hoja de papel de la estación que les correspondió en primer lugar. Cuando el catedrático les indique, pasen a la siguiente estación, lean las conductas anotadas y agreguen aquellas que no están allí.
Cuando tu grupo haya terminado de recorrer todas las estaciones, regresen a sus lugares.
Cada grupo leerá u lista al resto. Borren las que se repiten y agreguen las que hacen falta hasta tener una lista final.
Pida a sus estudiantes que expliquen porque escogieron esas conductas y que den ejemplos.
Se puede sugerir a los y las estudiantes que coloquen esos listados en diferentes lugares del centro educativo.
Para terminar la actividad conduzca la discusión para que los mismos estudiantes concluyan porque es importante ser respetuoso y crear un clima donde todos nos sintamos respetados.
EVALUACIÓN
1. Explique ¿Qué es respeto?
2. ¿Qué piensa usted sobre el respeto?
3. ¿Respeta usted a sus padres?
4. ¿Cree usted que los niños respetan a los adultos? 41
3
Tema No. 2 FIDELIDAD Objetivos
Conocer el concepto de fidelidad
Explicar los conceptos acerca de la fidelidad
Describir qué es la fidelidad Contenido temático La fidelidad es la capacidad espiritual -el poder o la virtud- de dar cumplimiento a las promesas. Prometer es una acción soberana; revela una gran soberanía de espíritu ya que exige decidir hoy lo que se va a hacer en adelante bajo condiciones que no se pueden prever. El que promete corre un serio riesgo porque se compromete a actuar de la forma que hoy juzga óptima en situaciones que pueden llevarle a pensar y sentir de modo distinto. El que es fiel cumple la promesa a pesar de los cambios en las ideas, las convicciones y los sentimientos que pudiera provocar el tiempo. El que promete se adelanta al tiempo de modo lúcido y libre. El que cumple fielmente lo prometido lo hace consciente y voluntariamente. ¿Qué es lo que mueve su voluntad a mantenerse fiel? es la decisión de crear su vida en cada instante conforme al proyecto establecido en el acto de la promesa. La fidelidad por lo tanto, es una actitud creativa, no se reduce al mero aguante al hecho de soportar algo de forma inconsciente e irracional. También se puede decir que la fidelidad es la capacidad de no engañar, no traicionar a los demás. Es un valor moral que faculta al ser humano para cumplir con los pactos y compromisos adquiridos. Particularmente, en el contexto de la vida de pareja, la fidelidad se refiere a una promesa, explícita o implícita, de entregarse exclusivamente a la pareja. FIEL (Persona fiel) Que guarda fe, o es constante en sus afectos, en el cumplimiento de sus
obligaciones y no defrauda la confianza depositada en él.
La fidelidad antiguamente se practicaba, por ejemplo, quien le fuera infiel a su esposa(o) era castigado brutalmente, podría ser ejecutado a sangre fría, se le apedreaba o simplemente se le cortaba un miembro de su cuerpo. Sin embargo, en varias organizaciones la fidelidad es un valor fundamental. Ya hemos escrito antes sobre el valor de la lealtad que se aplica muy directamente con amigos, familiares y compañeros de trabajo. Sin embargo, la fidelidad como valor se aplica más directamente a las relaciones de pareja entre novios y entre esposos, y hoy hemos querido profundizar en este tema, porque no es necesario sufrir la infidelidad de la pareja para entender que este es un valor fundamental.
42
4
Alcanzar el verdadero y único amor es la aspiración más noble del hombre, sin embargo, el egoísmo y el placer se han convertido en dos gigantes que impiden tener una relación sana, estable y de beneficio para las personas. Hacer conciencia y robustecer el valor de la fidelidad es una necesidad que nos apremia en beneficio de nosotros mismos, la familia y la sociedad entera. La fidelidad es el íntimo compromiso que asumimos de cultivar, proteger y enriquecer la relación con otra persona y a ella misma, por respeto a su dignidad e integridad, lo cual garantiza una relación estable en un ambiente de seguridad y confianza que favorece al desarrollo integral y armónico de las personas. Por extraño que pueda parecer, la fidelidad es anterior a la relación misma; debemos conocer y descubrir realmente lo que buscamos y estamos dispuestos a dar en una relación. La rectitud de intención nos ayudará a superar el egoísmo y hacer a un lado los intereses poco correctos. Así, una relación está destinada al fracaso por desvirtuar el propósito de la misma. Esto sucede con quien busca un joven apuesto o una chica hermosa para satisfacer la propia vanidad o la búsqueda de placer; peor aún si se pretende a través de esa relación, alcanzar una mejor posición social y un interés económico. Podemos afirmar que el egoísmo es el mayor peligro para cualquier relación. Aunque no siempre aparece a primera vista, podemos observar que algunas personas se dejan llevar por todo lo que es novedoso: ropa, autos, aparatos, etc., con el consecuente cumplimiento de sus caprichos, buscando el placer en la comida, la bebida, el sexo y la diversión. Estas personas están en constante peligro de fallar a la fidelidad en cualquier momento, porque su vida está orientada a la novedad, al cambio y a la búsqueda de nuevas experiencias y satisfacciones. Ser fiel cuesta trabajo porque no existe la disposición a dar y a darse. ¿Cómo esperar que una relación no sea aburrida al poco tiempo? ¿Cómo pretender que se eviten nuevas experiencias? Vencer al egoísmo, al placer y a la comodidad con una conducta sobria, garantiza nuestro crecimiento personal y por ende, el de cualquier relación. La fidelidad no es exclusiva del matrimonio, es indispensable en el noviazgo porque no hay otra forma de aprender a cultivar una relación y hacer que prospere. No está mal que los jóvenes conozcan a distintas personas antes de decidir con quién sacar adelante su proyecto de vida, pero debe hacerse bien, sin engaños, procurando conocer realmente a la persona, dando lo mejor de sí mismos, teniendo rectitud de intención en sus intereses, eso es noble, correcto y sobre todo, leal. También debemos ser cautelosos en nuestros afectos y tratar con delicadeza y respeto a las personas del sexo opuesto, máxime si ya tenemos otra relación o un compromiso con alguna persona en particular. Una cosa es la cortesía y el trato amable, otra muy diferente los halagos, las excesivas atenciones y la
43
5
comunicación de sentimientos e inquietudes personales; estos intercambios hacer crecer un afecto que va más allá de la amistad y de la convivencia profesional porque se involucra a la persona en nuestra vida, en nuestra intimidad y siempre tendrá la misma consecuencia: faltar a la fidelidad. Por eso, es necesario ser muy cuidadosos con nuestro trato en la oficina, la escuela, con los familiares y en todos los lugares que frecuentamos. La fidelidad no es atadura, por el contrario, es la libre expresión de nuestras aspiraciones, nos colma de alegría e ilumina cotidianamente a las personas. Una buena relación posee una serie de características que la hacen especial y favorecen a la vivencia de la fidelidad, pero deben cuidarse para que no sean el producto de la emoción inicial:
1. Existe el interés por estar al lado de la persona, se procuran detalles de cariño y momentos agradables.
2. Constantemente se hace un esfuerzo por congeniar y limar las asperezas, procurando que las discusiones sean mínimas para lograr la paz y la concordia lo más pronto posible.
3. Se da poca importancia a las fallas y errores de la pareja, hacemos todo lo posible por ayudar a que las supere con comprensión y cariño.
4. Somos cada vez más felices en la medida que se “avanza” en el conocimiento de la persona y en la forma en la que corresponde a nuestra ayuda.
5. Compartimos alegrías, tristezas, triunfos, fracasos, planes... todo. 6. Por el respeto que merece nuestra pareja, cuidamos el trato con
personas del sexo opuesto, con naturalidad, cortesía y delicadeza; que al final de cuentas, es el respeto que tenemos por nosotros mismos.
7. La fidelidad no es sólo la emoción y el gusto de estar con la pareja, es la lucha por olvidarnos de pensar únicamente en nuestro beneficio; es encontrar en el defecto y cualidades de ambos la oportunidad de ser mejores y así llevar una vida feliz.
Sin lugar a dudas, cuando somos fieles podemos decir que nuestra persona se
perfecciona por la unión de dos voluntades orientadas a un fin común: la
felicidad del otro. Cuando este interés es auténtico, la fidelidad es una
consecuencia lógica, gratificante y enriquecedora.
Vivir la fidelidad se traduce en la alegría de compartir con alguien la propia vida,
procurando la felicidad y la mejora personal de la pareja, generando estabilidad
y confianza perdurables, teniendo como resultado el amor verdadero.
44
6
ACTIVIDADES 1. Inicie la actividad hablando acerca de la importancia de que haya fidelidad y la responsabilidad que ello implica. 2. Lleva a los estudiantes al patio, de preferencia donde hayan algunos obstáculos que sea necesario rodear. Pida a sus estudiantes que ayudándose unos a otros utilicen las tiras de tela o pañuelos para vendarse los ojos de tal manera que no puedan ver. Deberán vendarse los ojos todos menos un estudiante que será el guía. 3. Dé instrucciones a sus estudiantes para que formen una fila colocándose uno detrás de otro y poniendo las manos en el compañero que está delante. El guía se coloca al frente de la fila y los vas guiando a través del patio en el recorrido que usted indique. Es importante que los estudiantes no traten de ver, que no hablen durante el ejercicio y que caminen con cuidado para no lastimarse. 4. Cuando hayan regresado al salón de clases, pídales que comenten sus experiencias durante el ejercicio. Puede usar las preguntas que se presentan a continuación para guiar la discusión. PREGUNTAR ¿Cómo te sentiste cuando no podías ver?
¿Qué actitudes esperas de un amigo(a) para confiar plenamente en él?
¿Por qué crees que es importante no traicionar la confianza que otras personas tienen en nosotros?
¿Por qué es necesaria la confianza en una relación amorosa o amistosa.
5. Luego que los estudiantes hayan respondido en forma individual a las preguntas anteriores, se les divide en grupos y se les sugiere que compartan sus respuestas y lleguen a conclusiones de grupo acerca de la importancia de la fidelidad mutua en las relaciones amorosas y amistosas.
EVALUACIÓN ¿Considera usted que la fidelidad es importante?
¿Debe existir fidelidad entre los seres humanos?
¿Practica usted la fidelidad?
¿Cree usted en la fidelidad?
45
7
Tema No. 3 LA LIBERTAD Objetivos
Conocer el concepto de Libertad
Explicar los conceptos acerca de la Libertad
Describir qué es la Libertad Contenido temático La libertad es un regalo precioso que ofrece una experiencia de liberación y la sensación de que no hay límites, ¡como si la tierra, los cielos y los mares estuvieran a nuestro servicio! Los conceptos de libertad y de liberación han fascinado a los seres humanos. Una de las mayores aspiraciones en el mundo de hoy en día es ser libre. Las personas desean la libertad de llevar una vida llena de propósitos, de poder elegir libremente un estilo de vida en el que ellos y sus hijos puedan crecer de forma saludable y prosperar con el trabajo de sus manos, mentes y corazones. Quieren hacer lo que les plazca, ir donde les apetezca y disfrutar de los derechos y privilegios sociales, políticos y económicos. En resumen, ¡quieren tener la libertad de elegir, de arriesgarse y de triunfar! La verdadera libertad La plena libertad sólo funciona cuando hay equilibrio
entre los derechos y las responsabilidades y las
elecciones están equilibradas con la conciencia. No
se puede experimentar la libertad, ni individual ni
colectivamente si la atención y el esfuerzo sólo se
dirigen a los derechos y a las elecciones. Cuando
los derechos y las elecciones son malentendidas y
se mal utilizan, se contraen deudas: mental, física, espiritual, social, económica
y políticamente, etc.
Salvaguardar la libertad Para salvaguardar la libertad, las personas no deben justificar, por ejemplo, el siguiente pensamiento y sus consecuencias: “Un poco de codicia, un poco de agresividad y un poco de ira son necesarios para mantener a la gente o las cosas en su lugar.” Tal convenio, comienza como una pequeña transgresión y rápidamente se multiplica; después se justifican otros
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sentimientos y acciones equivocados. Los pensamientos, las palabras y las acciones negativos y dañinos producen reacciones semejantes, al igual que lo hacen los sentimientos y acciones positivos y beneficiosos. En otras palabras, lo que se siembra se recoge. Esta es la ley natural de la acción, conocida como la Ley del Karma. Significa que, a nivel individual o colectivo, de forma positiva o negativa, se saldarán las cuentas y se pagarán las deudas adquiridas. Una de las funciones principales de un gobierno, de una institución o de cualquier sistema que tenga la responsabilidad de servir es salvaguardar, promover y garantizar libertad a tres niveles: 1) individual, que incluye una variada gama de dimensiones física y mentales desde impedir la tortura, el dolor o el sufrimiento hasta fomentar el desarrollo y expresión de la persona; 2) entre grupos, sociedades o países, que se demuestra afirmando los derechos humanos mediante la justicia y la igualdad; y 3) en la naturaleza, lo que significa un respeto total por las leyes naturales, firmes y constantes; la libertad a este nivel asegura el derecho de la naturaleza a una vida sin contaminación. Liberación de ataduras Como depositarios del precioso regalo de la libertad y como reacción a la violación de ésta, seguimos intuyendo la obligación de liberar a los pueblos y estados de las “cadenas de hierro de la opresión”. Sin embargo, aún con independencia, los individuos permanecen atados a sus propias “cadenas de hierro” de la lujuria, la ira, el apego, la avaricia y la violencia. Continúan “batallando” internamente dentro de sus propias mentes y es en ese “campo de batalla” en el que nacen todas las guerras. Por tanto, los seres humanos necesitan estar libres de complicaciones y confusiones y complicaciones en la mente, el intelecto y el corazón. Estas batallas se pueden experimentar en la forma de pensamientos inútiles o negativos condicionados por las “cadenas de hierro”. Aunque se conquiste la forma burda de la ira, puede que continúen los sentimientos sutiles de hostilidad, venganza o mala voluntad que deben examinarse, comprenderse y eliminarse. La naturaleza de cada persona es única. Sin embargo, adoptar la facilidad, la liviandad y la misericordia en la conciencia, la actitud y la visión es proactivo en liberarse de los rasgos negativos de la personalidad y es el medio para conseguirlo. La libertad fundamental es la liberación de las ataduras creadas por actuar en la conciencia del cuerpo, en base a los apegos hacia uno mismo y sus sentidos, hacia los demás y hacia las posesiones mundanas. La liberación es separarse de tales apegos. Esto no significa que uno no debe amar o ser amado sino que, al volverse más independiente internamente, la conducta hacia el exterior reflejará menos dependencia y una naturaleza más amorosa. La transformación del ser es el comienzo para el proceso de la transformación del mundo. El mundo no estará libre de guerras e injusticias hasta que los individuos sean libres. El poder más eficaz para poner fin a las guerras internas y externas -y liberar las almas- es la conciencia humana. Todo acto de libertad, cuando está alienado con la conciencia humana, es liberador, fortalece y ennoblece. 47
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“La declaración de los Derechos Humanos está basada en la convicción de que el ser humano debe tener libertad para poder desarrollar su personalidad en plenitud y que su dignidad se respete”. Eleanor Roosevelt. -Sesión Plenaria No. 180 de la Asamblea General de la ONU, Dic. 1948. Dejamos aquí algunas frases de hombres céleres que aportan al significado de la libertad: “El hombre nace libre, responsable y sin excusas.” -Franz Grillparzer, dramaturgo austriaco. “La libertad es incompatible con el amor. Un amante es siempre un esclavo.” -Jean Paul Sartre, filósofo y escritor francés. “La libertad no tiene su valor en sí misma: hay que apreciarla por las cosas que con ella se consiguen.” -Germaine de Staël, Escritora e intelectual francesa. “La libertad, Sancho, es uno de los más preciosos dones que a los hombres dieron los cielos; con ella no pueden igualarse los tesoros que encierran la tierra.” -Miguel de Cervantes Saavedra, escritor español. “Es más fácil apoderarse del comandante en jefe de un ejército que despojar a un miserable de su libertad.” -Jean Jacques Rousseau, filósofo francés. “Pueblos libres, recordad esta máxima: Podemos adquirir la libertad, pero nunca se recupera una vez que se pierde.” -Confucio, filósofo chino. “No se nos otorgará la libertad externa más que en la medida exacta en que hayamos sabido, en un momento determinado, desarrollar nuestra libertad interna.” -Jean Jacques Rousseau, filósofo francés.
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ACTIVIDADES Declaración de principios de un grupo
1. Inicie la actividad escribiendo en el pizarrón los principios básicos: “En toda sociedad democrática las personas son dignas, por su condición de seres humanos a la libertad, igualdad y solidaridad”. Después de resolver sus dudas pídales a los jóvenes que entre todos o en grupos de trabajos escriban en una hoja de papel o en sus cuadernos qué derechos y deberes tienen los miembros de dicho grupo, por ejemplo:
Derechos Deberes Recibir clases Llegar puntualmente y con lo necesario Ser tratado con respeto Tratar a los demás con respeto.
2. Continúe explicándoles que si han trabajado en equipos cada grupo presentará las conclusiones al resto de la clase y se irán anotando en un pliego de papel periódico para que queden en un lugar donde todos y todas lo puedan leer.
3. Finalice la actividad pidiéndoles que discutan las semejanzas y diferencias entre los distintos trabajos. Elija a un o una estudiante para que anote las conclusiones y redacten finalmente un informe acerca de lo que es la libertad, la igualdad y la solidaridad.
EVALUACIÓN
1. ¿Cree usted en la libertad?
2. ¿Se considera una persona libre?
3. ¿Conoce de algún país en donde no se permita la libertad?
4. ¿Conoce alguna institución que trabaje por la libertad?
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Tema No. 4 LA AMISTAD Objetivos
Conocer el concepto de Amistad
Explicar los conceptos acerca de la Amistad
Describir qué es Amistad Contenido temático La amistad es una de las más comunes relaciones interpersonales que la mayoría de los seres humanos tienen en la vida. Amistad es un sentimiento convenido con otra persona, donde se busca confianza, consuelo, amor y respeto. Es algo muy especial entre dos personas que son amigos. La amistad se da en distintas etapas de la vida y en diferentes grados de importancia y trascendencia. La amistad nace cuando los sujetos de la amistad se relacionan entre sí y encuentran en sus seres algo en común. Hay amistades que nacen a los pocos minutos de relacionarse y otras que tardan años en hacerlo. Hay amistades que duran unas horas y otras que duran toda la vida. Hay amigos que se ven una sola vez en la vida y hay otros que lo hacen por muchas décadas. Componentes de la amistad
Dar ánimos y entender cómo te sientes en situaciones desagradables.
Empatía y simpatía.
Fidelidad.
Agrado por compartir una o más actividades, ideas, gustos, recuerdos o la vida misma. En toda amistad entre personas se encuentran además que:
Amor: Es lo más importante en la amistad; la amistad se basa en este concepto en conjunto con los demás, sin embargo, para una verdadera amistad debe existir amor.
Confianza y sinceridad: Se facilita el hablar y el actuar como naturalmente se piensa y se es, minimizando los frenos sociales que normalmente se tienen.
Interés o preocupación por el amigo: Se interesa por el bienestar del otro, es decir, de sus problemas y logros. Por eso procura reunirse, comunicarse o convivir con él.
Comprensión: Aceptación de las características de un individuo, sus valores o ideas, miedos, aciertos, errores, en definitiva su forma de ser.
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Tipos de amistad
Amistad romántica.
Alma gemela.
Amigo por correspondencia.
Camaradería.
Amistad sexualizada (relación casual) Este tipo de amistad, no es amistad como tal, donde sólo hay pasión, nada de amor verdadero y respeto propio, por sí mismo y por la persona que dice llamar amistad o amor. La amistad es el reflejo del respeto mutuo entre las dos personas.
Fraternidad.
Amor platónico.
Compañero de cuarto.
Religión y Cultura Popular La amistad es considerada como una experiencia humana de vital importancia, inclusiva ha sido santificada por varias religiones. Los evangelios canónicos nos hablan de una declaración de Jesús, “nadie posee mayor amor que este, el sacrificar la vida propia por sus amigos”. Las relaciones de amistad han sido ampliamente retratadas tanto en el mundo de la literatura como en el cine y la televisión a grado tal que si bien un listado
verdaderamente completo sería imposible es fácil identificarlas en casi cualquier obra. Don Quijote y Sancho Panza, Sherlock Holmes y Watson y los Tres Mosqueteros son ejemplos variados de diversos tipos de amistades entrañables exhibidas en la literatura. En el mundo del cine y la televisión se puede hallar desde los clásicos como El
gordo y el flaco y Los tres chiflados hasta la serie de televisión estadounidense
de Friends, comedia que giraba completamente en torno a las relaciones de
seis amigos.
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ACTIVIDADES
1. Inicie la actividad hablando acerca de la importancia de que haya confianza entre amigos y la responsabilidad que ello implica.
2. Lleve a los estudiantes al patio o cancha deportiva y pida que intercambien en parejas los conceptos que cada uno tiene acerca la palabra amistad y qué elementos son importantes para que esta perdure.
3. Que cada estudiante escriba sus conceptos en sus cuadernos o una hoja.
4. Al volver al aula pídales que comenten sus conceptos y que elaboren carteles para colocarlos en lugares visibles.
5. Para finalizar la actividad guíe la discusión sobre los conceptos escritos por los estudiantes.
EVALUACIÓN
1. ¿Crees en la amistad?
2. ¿Qué es lo que más te gusta de la amistad?
3. Actualmente ¿tienes un amigo o amiga que comparte contigo?
4. ¿Podrías recordar a tu primer amigo?
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Tema No. 5 LA RESPONSABILIDAD Objetivos
Conocer el concepto de responsabilidad.
Explicar los conceptos acerca de la responsabilidad
Describir qué es responsabilidad
Contenido temático LA RESPONSABILIDAD: CONDICIONES Y TIPOS
1. ¿Qué es la responsabilidad?
Una persona responsable toma decisiones conscientemente y acepta las consecuencias de sus actos, dispuesto a rendir cuentas de ellos. La responsabilidad es la virtud o disposición habitual de asumir las consecuencias de las propias decisiones, respondiendo de ellas ante alguien. Responsabilidad es la capacidad de dar respuesta de los propios actos.
2. Condiciones para que exista responsabilidad: para que pueda darse alguna responsabilidad son necesarios dos requisitos:
Libertad: para que exista responsabilidad, las acciones deben ser realizadas libremente. En este sentido, ni los animales, ni los locos, ni los niños pequeños son responsables de sus actos pues carecen de uso de razón (y el uso de razón es imprescindible para la libertad)
Ley: Debe existir una norma desde las que se puedan juzgar los hechos realizados. La responsabilidad implica rendir cuenta de los propios actos ante alguien que ha regulado un comportamiento.
3. ¿Responsabilidad ante quién? El hombre responde de sus actos ante quien es capaz de dictarle normas, y esto solo pueden hacerlo Dios (responsabilidad moral) uno mismo (juicio de conciencia) y otros hombres. A su vez la responsabilidad ante los demás puede ser de varios tipos: responsabilidad jurídica (ante las leyes civiles), familiar-doméstica (ante la familia), laboral, etc.
4. ¿ES BUENO SER RESPONSABLE? 1. ¿Cómo disminuye la responsabilidad? Cuando disminuye la
responsabilidad, también disminuye la libertad, entorpece la voluntad y el
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entendimiento, que son las facultades necesarias para realizar acciones libres. Por ejemplo: la violencia, la ignorancia y el miedo.
2. ¿Es mejor ser poco responsable? No, no. Es preferible ser hombres libres, dueños de sus actos, capaces de tomar decisiones y de asumir sus consecuencias.
3. ¿Por qué suena mal la responsabilidad? la palabra responsabilidad trae malos recuerdos a la imaginación por varios motivos:
Normalmente sólo se relaciona con errores o castigos, pues cuando la consecuencia de una acción es un premio no suele hablarse de responsabilidad sino de mérito. (En realidad el mérito exige una responsabilidad previa)
Responder ante otros parece ir contra la propia libertad. (Pero ambas cosas van unidas; sin libertad un hay responsabilidad, solo quien es dueño de sus actos puede responder por ellos)
Responder ante uno mismo es contrario a los propios gustos o comodidades. (Pero ser esclavo de los gustos conduce al egoísmo)
La responsabilidad se ve como opuesta a la diversión. (En realidad sólo se opone al tipo de diversión desenfrenada o sin medida; pues una persona responsable sabe divertirse en los momentos y modos razonables)
4. ¿Qué excusas hay para evitar responsabilidades? Como la
responsabilidad suena mal, es frecuente inventarse razonamientos que eviten rendir cuentas. Podemos agruparlos en tres grupos:
Para evitar responsabilidades ante los demás, es frecuente echar las culpas a otro, o bien decir “soy libre y hago lo que me da la gana” queriendo expresar que no rindo cuentas de mi comportamiento ante nadie. (Obviamente la libertad humana no es así)
Para quitarse responsabilidad ante la propia conciencia, un recurso habitual es evitar reflexionar: aturdir la cabeza hasta que no pueda pensar. Otro sistema es decir “yo paso de todo”, o “ningún asunto me importa” (pero la conciencia intenta protestar ante esta dejadez)
Y las excusas para evitar responsabilidades ante Dios son abundantes. Desde decir que no existe, hasta afirmar que Dios es tan bueno que todo le parecerá bien (pero la verdadera bondad desea el bien verdadero).
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5 CÓMO MEJORAR LA RESPONSABILIDAD 1. ¿Cómo ser más responsables? El camino más rápido para mejorar en
responsabilidad es apreciar claramente que de nuestro comportamiento dependen cosas grandes. Los hombres con ideales y metas elevadas se responsabilizan enseguida de sus decisiones.
2. ¿Qué cualidades ayudan a la responsabilidad? Hay varias virtudes que se relacionan mutuamente con la responsabilidad. Digamos tres:
Valentía.- Para dar cuenta de los propios actos hace falta un valor capaz de superar el temor al castigo. (Responsabilidad ante los demás).
Humildad.- El orgullo dificulta pedir perdón; mientras que la persona humilde reconoce sus fallos. (Responsabilidad ante uno mismo).
Piedad basada en la filiación divina.- Quien aprecia el gran don de ser hijo de Dios procura que su comportamiento agrade a su Padre. (Responsabilidad ante Dios).
3. ¿La Responsabilidad mejora con la edad? Con la edad suelen tomarse
decisiones más importantes y normalmente la responsabilidad aumenta.
Pero no mejora por el simple paso de los años, sino por lo hábitos que se
adquieren.
ACTIVIDADES 1. Inicie la actividad explicando a los y las estudiantes qué es la
responsabilidad y lo valioso que es el ser responsable ya que con esa cualidad se logra alcanzar los objetivos propuestos.
2. Pida a sus estudiantes que cierren los ojos por unos momentos y que se imaginen escenas en las cuales se actúa responsablemente e irresponsablemente.
3. Los estudiantes harán comparaciones y diferencias de las actitudes responsables e irresponsables, deben elaborar conclusiones.
4. Se debe efectuar una puesta en común para finalizar la actividad. EVALUACIÓN Explique qué es responsabilidad. ¿Practicas la responsabilidad en el hogar? ¿Te gusta ser un joven responsable? ¿Cómo practicas la responsabilidad en el colegio o instituto?
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Tema No. 6 ALEGRÍA Objetivos
Conocer el concepto de Alegría
Explicar los conceptos acerca de la Alegría.
Describir qué es Alegría
Contenido temático La alegría es una de las emociones básicas del ser humano, junto con el miedo, la ira, el asco, la tristeza y la sorpresa. Según Renny, escritor y orientador de la conducta, es un estado interior freso y luminoso, generador de bienestar general, altos niveles de energía y una poderosa disposición a la acción constructiva, que puede ser percibida en toda persona, siendo así que quien la experimenta, la revela en su apariencia, lenguaje, decisiones y actos. A juicio del experto, hay dos tipos de alegría:
La alegría como reacción: que se da ante un episodio pasajero como ganar un premio, encontrarse con un amigo, recibir un halago o encontrar un objeto valioso extraviado.
La alegría como tendencia vital: que se da cuando se aprende a valorar y a dirigir la percepción de manera frecuente y estable hacia los aspectos positivos de la vida.
LA ALEGRÍA COMO SENTIMIENTO VITAL. Si dejamos abiertos de par en par los sentidos, nuestro cuerpo y nuestro espíritu, en perfecta sintonía, se dejan invadir por la naturaleza y por la vida que late en los demás seres; como por arte de magia nos sentiremos inundados de la paz, la fuerza, el orden y la belleza de esa maravillosa sinfonía de la creación en todo su esplendor. Y es que la vida en sí misma es un generador constante de alegría. Estar abiertos a la naturaleza proyectándonos sobre ella con amor y con ternura, aspirando la fuerza del agua de los torrentes, el canto de los pájaros, el verde amplio de las praderas, la fresca sonrisa de un niño, o el rostro añoso de un anciano, es la forma más sencilla y natural de enriquecernos con la alegría más sana y auténtica, la que resuma a raudales la vida que nos rodea, porque la alegría es un sentimiento vital y dondequiera que aliente un soplo de vida, allí se encontrará la alegría. El niño, dese su más tierna infancia, debe ser educado para la alegría poniéndole en contacto directo con el equilibrio, el orden, la fuerza y la belleza de los seres que le rodean. Ha de percibirlos, sentirlos y amarlos para sentirse y amarse a sí mismo como parte integrante de la maravilla del universo.
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LA ALEGRÍA SE APRENDE. Sí, se aprende a ser alegre y el aprendizaje de la alegría debería ser primordial en el hogar y en la escuela. Si es verdad, como diría R. Guardini, que “educamos más lo que somos que por lo que hacemos o decimos”; ser adultos alegres, cambiar nuestras actitudes deprimentes, negativas y derrotistas por la “conditio sine qua non” de una educación para los valores humanos. La alegría de vivir, la alegría de compartir con otros la propia existencia ha de ser potenciada, incrementada y enriquecida con la ejemplaridad del educador. Esta constituye uno de los elementos esenciales de su personalidad educativa: la encarnación de los valores que, con su ejemplo, presenta al educando de manera experiencial y viva. El denominador común de los valores es sin duda la alegría. Al erigirnos los adultos en mediadores entre el educando y el mundo de los valores, su asimilación quedará tanto más garantizada cuanto más los presentemos encarnados en nuestro ser y en nuestra conducta, marcados siempre con el signo inconfundible de la alegría. LA ALEGRÍA SE DESCUBRE. El niño descubre la alegría al sentir su propia vitalidad y su propio cuerpo en perfecto funcionamiento. Los sentidos que le abren a la vida, te enseñan a descubrir las primeras alegrías, marcadamente instintivas. De forma gozosa, la piel “se alegra” en los besos y las caricias de la madre; los ojos disfrutan y “se alegran” con la variedad de matices, formas y colores; la boca se “alegra” con el placer que le produce la succión del pecho materno y el oído se complace alegremente con los sonidos armoniosos. Paulatinamente, el ser humano va evolucionando hacia una alegría menos sensitiva y corporal y más interior, profunda y espiritual en la medida en que accede a la completa madurez mental y psíquica. La paz interior, la armonía y entendimiento con nosotros mismos y la aceptación de la realidad que nos ha tocado vivir, preparan el camino hacia esa alegría sublime que pone en paz al hombre consigo mismo y con los demás y que sólo es posible encontrarla, engarzada y asociada a los más nobles sentimientos que anidan en el corazón humano.
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ACTIVIDADES
1. Inicie la actividad apuntando el siguiente pensamiento en el pizarrón e invítelos a reflexionar en silencio sobre su significado. “No te quejes de lo que te hace falta, sé feliz con lo que tienes.”
2. Pida a los estudiantes que piensen acerca de cuánto tiempo calculan que pueden pasar sin quejarse por algo; que expresen qué causas pueden tener para sentirse felices o infelices. Invítelos a elaborar un listado de cosas buenas por pequeñas que parezcan.
3. Organícelos en grupos para que tengan la oportunidad de compartir sus
listas con sus compañeros(as).
4. Para finalizar pregúnteles cómo se sintieron al hacer sus listas y luego al compartirlas con sus compañeros(as) invítelos a dar gracias por la alegría que Dios nos proporciona a través de todas las cosas buenas y agradables que tenemos. Invítelos a valorar todas estas cosas y que cada día practiquen el ejercicio mental de enumerar las cosas buenas y de dar gracias por ellas.
EVALUACIÓN
¿Para ti qué es alegría?
¿Te gusta ser una persona alegre?
¿Te gusta que las personas a tu alrededor sean alegres?
¿Qué cosas hacen que tú seas una persona alegre?
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Tema No. 7 AMOR Objetivos
Conocer el concepto de el Amor
Explicar los conceptos acerca de el Amor
Descubrir qué es el Amor Contenido temático El amor es considerado como un conjunto de comportamientos y actitudes, incondicionales y desinteresadas, que se manifiestan entre seres capaces de desarrollar inteligencia emocional o emocionalidad. El amor no sólo está circunscrito al género humano sino también a todos aquellos seres que puedan desarrollar nexos emocionales con otros, por ejemplo, delfines, perros, caballos, etc. Habitualmente se asocia el término con el amor romántico, una relación pasional entre dos personas con una importante influencia en sus relaciones interpersonales y sexuales mutuas. Sin embargo el término se aplica también a otras relaciones, tales como el amor platónico o el amor familiar y también en un sentido más amplio se habla de amor hacia Dios, la naturaleza, la humanidad en su conjunto (lo cual suele asociarse a la empatía) y otros. En la mayo ría de los casos significa un gran afecto por algo que ocasiona placer o felicidad a quien realiza la acción de amar. Filosóficamente, se suele pensar que el amor es el único sentimiento que no posee un sentimiento de polaridad, como es el caso de los demás sentimientos (por ejemplo paz-guerra) Popularmente suele ser contrastado, evitado o contrarrestado con el odio, desprecio o egoísmo. En la cultura religiosa monoteísta, el amor suele mencionarse y ser poyado por Dios, como es el caso del Islam, el judaísmo y el cristianismo. En la Biblia (especialmente en el Nuevo Testamento) se presenta una definición del amor según su cultura de la época: “El amor es sufrido, es benigno; el amor no tiene envidia, el amor no es jactancioso, no se envanece; no hace nada indebido, no busca lo suyo, no se irrita, no guarda rencor; no se goza de la injusticia, mas se goza de la verdad. Todo lo sufre, todo lo cree, todo lo espera, todo lo soporta.” 1ª. Corintios 13: 4-7 Actualmente hay otra corriente de pensamiento sobre lo que es el amor. Según algunos estudios realizados por neurólogos y científicos americanos “el amor no se registra como un sentimiento tal y como lo hace el odio o la alegría, sino como una necesidad, es decir, se presenta de manera muy similar en el cerebro como lo hace el hambre” volviendo entonces a la definición antigua de que el amor es una necesidad humana. 59
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Amor humano En el ser humano, el amor es un sentimiento real. En los casos más comunes es el resultado de una emoción basada en la atracción y la admiración de un sujeto hacia otro, que puede ser o no ser correspondido. Ello intensifica las relaciones interpersonales entre un sujeto y otro que, partiendo de su propia insuficiencia, desea el encuentro y unión con aquel que ha juzgado su complemento para su existencia. Por otro lado, el amor puede ser fruto de un duro trabajo, esfuerzo y pericia, por construir y desarrollar un objetivo, sintiendo verdadera plenitud y felicidad al haber conseguido lo que se ha anhelado y trabajado durante tanto tiempo. Este tipo de amor es el que siente un padre hacia un hijo cuando lo ve ya crecido y capaz de afrontar la vida con plena madurez, imitando al padre en aquellas cosas que le ha transmitido por sabiduría práctica. En este caso, el amor se dirige hacia los principios que han fundamentado el trabajo y han guiado el esfuerzo, es la corroboración de que las creencias por las cuales uno ha luchado, han tenido su recompensa: Lo esperado se ha obtenido. Por otra parte, existen polarizaciones extremas de la mente manifestando un amor desmedido sin pensar en los límites de uno mismo, pudiendo incluso llegar a poner en peligro su propia existencia o incluso la de la otra persona por estar experimentando un estado polarizado de obsesión. En este caso, el que ama, desea y anhela el bien y la felicidad del ser amado, lo hace por encima de todas las cosas. El dar sin recibir a cambio, el sacrificar y anteponer las necesidades del ser amado por encima de las de uno mismo, sin que uno lo considere como sacrificio sino como oportunidad para prodigar el sentimiento; suele ser considerado una antesala al desequilibrio emocional, pues la persona objeto de nuestra obsesión no tiene por qué responder tal como habíamos premeditado su respuesta, no agradecer nuestro esfuerzo y exigirnos aún más. Si bien algunos confunden esa polarización extrema con amor “verdadero” o “sano” y exigen de la otra persona el mismo comportamiento, pudiendo manifestar frustración extrema y como salida a dicha frustración violencia. Por los resultados evidentes en las noticias diariamente, observamos una creciente tendencia a la violencia de género, en la que los psicólogos actuales apuntan a esta patología de obsesión polarizada como principal desencadenante de estos conflictos. Para Erich Fromm, el amor es un arte y como tal una acción voluntaria que se emprende y se aprende, no una pasión que se impone contra la voluntad de quien lo vive. El amor, es, así, una decisión, elección y actitud. El amor es un estado mental orgánico que crece o decrece dependiendo de cómo se retroalimente ese sentimiento en la relación de los que componen el núcleo amoroso. La retroalimentación depende de factores tales como el comportamiento de la persona amada, sus atributos involuntarios o por las
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necesidades particulares de la persona que ama (deseo sexual, necesidad de compañía, voluntad inconsciente de ascensión social, aspiración constante de completitud, etc.) Por otro lado, en las relaciones del hombre con su medio, el amor puede significar una o más de una de las manifestaciones siguientes del amor, todas ellas relacionadas en mayor o menor grado, por ejemplo:
Amor filial: entre padres e hijos (por extensión entre ancestros y descendientes)
Amor fraternal: en su sentido estricto es el afecto entre hermanos aunque se extiende a otros parientes exceptuados los padres y adultos, el amor fraternal nace de un sentimiento profundo de gratitud y reconocimiento a la familia, por emociones que apuntan a la convivencia, la colaboración y la identificación de cada sujeto dentro de una estructura de parentesco, lo mismo que el amor filia, el fraternal es sublimado ya que está fundado en la interdicción del incesto.
Amor fraternal hacia los amigos: nace de la necesidad del hombre de socializar.
Amor romántico: nace en la expectativa de que un ser humano cercano colme a uno de satisfacción y fidelidad existencial. Este sentimiento idealiza en cierto grado a la persona objeto de dicha expectativa, definida en la psiquis.
Amor sexual (deseo)
Amor al prójimo: nace del uso de la facultad de la mente de tolerar y crear empatía.
Amor a los animales: nace en la necesidad de sentirse protector de los animales.
Amor hacia algo abstracto o inanimado: una idea, una meta, a la patria (patriotismo) o al lugar de nacimiento, al honor y a la independencia (integridad).
Amor a los principios: depende de la aplicación de una norma o regla que es “amada”, por ejemplo, el amor al principio de ayudar al débil, a la norma de si/no hacer con otros lo que si/no queremos que ellos nos hagan, etc.
Amor hacia un dios o una deidad (devoción): suele nacer en la educación recibida desde la infancia. Considera a Dios como la fuente de todo amor y se basa en la fe. En la mayoría de los casos, se considera que tras la muerte, Dios premiará de alguna forma a las personas que la correspondiente religión considera virtuosas.
Amor auto personal.
Amor platónico.
Amor universal: el que todas las personas pueden llegar a sentir por el medio natural y que los grandes místicos experimentan como Nirvana. Lo que parece unir todos estos tipos de amor es el deseo consciente o inconsciente hacia alguien, algo o la realización de sus objetivos.
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ACTIVIDADES
1. Inicie la actividad pidiendo a sus estudiantes que redacten una pequeña historia, en la cual debe manifestarse el amor, sea del tipo que ellos elijan.
2. Invítelos a socializar su pequeña historia para que busquen semejanza y diferencias.
3. Efectúe una puesta en común para escuchar el punto de vista de sus estudiantes con respecto al amor, en cualquiera de sus clases.
4. Elaborar carteles con sus conclusiones y colocarlos en lugares visibles.
EVALUACIÓN
1. Responda, ¿Qué es el amor?
2. ¿Qué dice la Biblia sobre el amor?
3. Diga algo sobre el amor entre padres e hijos.
4. Diga algo sobre el amor entre alumnos y maestros.
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Tema No. 8 LA HONESTIDAD Objetivos
Conocer el concepto de Honestidad
Explicar los conceptos acerca de la Honestidad
Describir qué es Honestidad
Contenido temático Ser honesto es ser real, auténtico, genuino. La honestidad expresa respeto por uno mismo y por los demás. La honestidad tiñe la vida de apertura, confianza y sinceridad; expresa la disposición de vivir en la luz. La honestidad es de suma importancia. Toda actividad social, toda empresa humana que requiera una acción concertada, se atasca cuando la gente no es franca. La honestidad no consiste sólo en la franqueza, la capacidad de decir la verdad, sino en la honestidad del trabajo honesto por una paga honesta. ¿Cómo se cultiva la honestidad? Como la mayoría de las virtudes, conviene desarrollarla y ejercitarla en armonía con los demás. Cuanto más se ejercita, más se convierte en una disposición afincada. Pero hay una respuesta rápida que se puede dar en tres palabras: tomarla en serio. Se debe reconocer que la honestidad es una condición fundamental para las relaciones humanas, para la amistad, para la auténtica vida comunitaria. Pero se debe tomar en serio por sí misma, no “como la política más conveniente”. Hay una gran diferencia entre tomar en serio la verdad y no dejarse pillar. Los
padres a menudo decimos “que no te pille de nuevo”, y es comprensible, pero
una vida buena y honesta es más que eso. El desarrollo moral no es un juego
de “píllame si puedes”. Conviene concentrarse en lo que importa de verdad, la
clase de persona que uno es, y la clase de persona que quiere ser. No hay
medias tintas con la honestidad.
Según el Diccionario Enciclopédico Océano Uno, honestidad es “compostura, decencia y moderación en la persona, acciones y palabras. Recato, pudor, urbanidad, decoro, modestia.”
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ACTIVIDADES 1. Hable con los estudiantes acerca de la importancia de los sueños como metas que nos impulsan a actuar. Los estudios acerca de la gente que ha alcanzado el éxito han demostrado que aquellos que triunfan, lo hacen porque se han atrevido a soñar y a actuar con honestidad.
2. Pida a los participantes que dibujen en su hoja o cuaderno lo siguiente
1.___________________________________________________________ 2.___________________________________________________________ 3.___________________________________________________________
4.___________________________________________________________
En el # 1 escriba lo que le gustaría ser cuando sea adulto. En el #2 escriba el lugar donde le gustaría vivir. En el #3 escriba tres cosas que le gustaría tener en el futuro. En el #4 escriba tres cosas que le gustaría aprender a hacer.
3. Con una breve conversación explique a los estudiantes que todo lo que escribieron constituye sus sueños y aspiraciones para el futuro, haga énfasis en que podrán lograrlo si actúan en la vida con honestidad.
4. Finalice con los comentarios de los participantes, extraiga de ellos las conclusiones más importantes.
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Tema No. 9 LA OBEDICENCIA Objetivos
Conocer el concepto de obediencia
Explicar los conceptos acerca de la obediencia
Describir qué es obediencia
Contenido temático 1. ¿Qué es obediencia? En sentido preciso, obedecer es aceptar y cumplir
la voluntad de una autoridad. La obediencia es el hecho o el hábito de comportarse así. En un sentido más amplio puede llamarse obediencia al acto de cumplir los deseos de otro, aunque no sea una autoridad. En cualquier caso, la obediencia va ligada al hecho de vivir en sociedad.
2. ¿Sólo obedece quien vive en sociedad? Un hombre aislado sólo debe obedecer a Dios y a las leyes que el Señor ha dispuesto en la naturaleza humana. En cambio, quien vive en una sociedad debe ejercitar esa virtud también en la relación con los demás.
3. ¿Hay que obedecer siempre? Es lo normal, lo más sencillo y lo previsto por el Señor al crea al hombre como ser social. Sin embargo, puede suceder que alguna autoridad ordene accione s contrarias a la ley de Dios. En este caso “hay que obedecer a Dios antes que a los hombres”, pero sin faltar al respeto debido a la autoridad, como el Señor también desea.
4. ¿La obediencia sienta bien al hombre? Como cualquier virtud, la obediencia mejora al hombre. En este caso le facilita la vida en sociedad, frena el orgullo, dispone a cumplir la voluntad de Dios y ejercita el amor.
5. ¿La obediencia, un ejercicio de amor? La obediencia se relaciona con el amor en cuanto que contribuye al bien común y amar es desear el bien a alguien; aquí el bien de la familia, la empresa, el equipo, etc. Se puede obedecer por miedo, pero la obediencia mejor se dirige a obtener un bien y así va unida al amor.
6. ¿La obediencia disminuye la personalidad o la libertad? No, no. Sólo las personas con fuerte voluntad y mucho talento saben prescindir de los gustos propios por el bien común que la autoridad representa. La decisión de obedecer es prueba de libertad inteligente. De hecho, el hombre más perfecto fue obediente hasta la muerte y muerte de Cruz; en este caso obediente a Dios Padre.
LA OBEDIENCIA A DIOS
7. ¿Conviene obedecer a Dios? Dios nuestro Señor es infinitamente sabio, e infinito es también su amor hacia los hombre. En consecuencia, siempre quiere para nosotros lo mejor y sabe perfectamente lo que nos conviene. Por esto, la obediencia a Dios es prueba de sensatez y camino
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seguro de felicidad; aunque a veces los deseos divinos no coinciden con nuestros gustos.
8. ¿Por qué la voluntad de Dios no coincide con los gustos humanos?
En ocasiones los hombres deseamos
lo que nos conviene, coincidiendo
entonces con la voluntad divina. Pero
otras veces no acertamos con lo mejor
porque nuestros datos e inteligencia
son limitados y porque tenemos una
inclinación al mal, consecuencia del
pecado original.
ACTIVIDADES Inicie la actividad escribiendo la siguiente frase en el pizarrón. “Ser obedientes con nuestros padres y maestros nos ayuda a...” Haga una lluvia de ideas para completar esta frase y apunte las ideas en el pizarrón.
1. Indique a sus estudiantes que formen tres o cuatro grupos en los cuales deben escribir un diálogo entre un hijo o hija y sus padres acerca de los temas siguientes:
Permiso para ir a casa de un amigo o amiga.
Obediencia total a padres y maestros.
Buena comunicación con sus padres. 2. Realizar una dramatización de cada grupo con respecto del tema
elegido. 3. Dar oportunidad para algún comentario acerca de la importancia que
tiene ser obedientes con sus padres y maestros.
EVALUACIÓN
1. ¿Qué es la obediencia?
2. ¿Cómo se cultiva la obediencia?
3. Menciona por qué la obediencia es un ejercicio de amor.
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VALORES SIGNIFICATIVOS PARA LOGRAR ÉXITO ACÁDEMICO Los valores son cualidades personales, normas y principios de conductas que determinan las actitudes que tenemos hacia la vida, las personas, la ciencia y el estudio; que al aplicarlos ayudan a construirnos como personas. ARTE: Virtud, disposición e industria para hacer alguna cosa. Habilidad, talento y destreza para realizar las tareas cotidianas, académicas o profesionales. Conjunto de preceptos y reglas necesarias para hacer bien alguna cosa. CONFIANZA: Esperanza firme que se tiene de una persona o cosa. Ánimo, aliento y vigor para obrar sin dobleces y esperar de los demás lo mismo. Creer que sucederá lo que se ha previsto. CONVICCIÓN: Creer en principios éticos inalterables. Fundamentar y orientar la conducta ética y socialmente deseable. CORRECCIÓN: Hacer las cosas siguiendo los procedimientos adecuados. Relacionarse con los demás en forma transparente leal, obrando sobre la base “el fin no justifica los medios”. Enmendar los errores para mejorar. EXCELENCIA: Poseer alto grado de perfección. Actuar en la forma más eficaz y eficiente que es posible; revisar lo actuado, corregir los errores y deficiencias. Ser sobresaliente por las cualidades personales y conocimientos que se poseen. FIDELIDAD: Lealtad, observancia de la fe que uno le debe al otro. Exactitud en el cumplimiento de los compromisos. Poseer relaciones sin engaños, ni condiciones; basadas en el afecto y en el honor. Apegarse a los principios, creencias o sentimientos. HONORABILIDAD: Cualidad moral que nos lleva al más severo cumplimiento de nuestros deberes respecto del prójimo y de nosotros mismos. Disposición constante que incita a obrar correctamente de acuerdo a un esquema de valores, ejercitando normas morales invariables en cualquier tiempo o circunstancia. INTEGRIDAD: Apegarse a los principios, poseer capacidad de rechazar las ventajas ilícitas o inmorales. Reunir cualidades de honor y honradez. Actuar de acuerdo a normas morales auto impuestas. Ser de un sola pieza, completa y sin dobleces. JUSTICIA: Virtud que inclina a dar a cada uno lo que le pertenece. Actuar según el derecho, razón y equidad, incluso en contra de los intereses personales. Propiciar la igualdad y la proporción. 67
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MÍSTICA DE TRABAJO: Identificación y entrega tanto racional como espiritual
al trabajo.
PERFECCIÓN: Aspirar a ser una persona lo más completa posible; capaz
intelectualmente, emocionalmente estable y adaptada socialmente.
PERSEVERANCIA: Firmeza y constancia en la ejecución de los propósitos. Permanecer en los objetivos, actitudes, sentimientos, ideas u opiniones y persistir en el esfuerzo con fe en lo que se hace y con el anhelo del logro. RESPONSABILIDAD: Cumplir con los deberes y tareas que corresponden. Aceptar, asumir y ejercer deberes y derechos con eficiencia y equilibrio. SABIDURÍA: Capacidad para manejar y aplicar las experiencias y conocimientos adquiridos en forma acertada, justa y equitativa. Lograr discernir entre opciones con racionalidad, justicia y prudencia, previniendo y asumiendo las consecuencias. SINCERIDAD: Modo de expresarse libre de fingimiento. Buscar ser uno mismo y relacionarse con los demás en forma transparente. Actuar, percibir y concebir las cosas como son. SOLIDARIDAD: Adhesión a la causa, a los sentimientos, creencias y necesidades de los demás; procurando acciones que ayuden a la obtención de un beneficio común. UTILIDAD: Dar sentido a las situaciones y a las acciones; de encontrarles
funciones y aprovechamiento. De no desperdiciar recursos, tiempo y esfuerzo.
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ACTIVIDADES DE SUPERACIÓN ACADÉMICA ACTIVIDAD No. 1 HONESTIDAD ACADÉMICA OBJETIVOS: Que los y las estudiantes analicen la importancia de actuar con honestidad en la realización de tareas y exámenes
1. Inicie la actividad leyendo a los y las estudiantes el relato siguiente: Ana María es una estudiante dedicada por lo que este año espera ser otra vez la abanderada del instituto. Este año espera gana su grado con excelentes calificaciones. Como a toda señorita le gusta tener el cariño y aprecio de sus compañeros y compañeras. Por esto mismo, comparte con ellos momentos de alegría y del trabajo diario. Cuando sus amigos no entienden la tarea de matemática, Ana María les explica cómo hacerlo. Es el último día de exámenes y todos están nerviosos por el examen de matemática, Rosita su mejor amiga, le confiesa que tiene mucho miedo porque no logró estudiar. Le pide a Ana María que se siente frente a ella para poder copiarle las respuestas. Ana María no sabe qué hacer. Entran todos al salón y Rosita se sienta atrás de Ana María, durante la prueba logra copiarle varias respuestas correctas. Al salir del examen, Rosita abraza a Ana María y le dice ¡gracias por ser tan buena amiga, sabía que no me fallarías! Ana María se siente confundida y no sabe qué decir.
2. Divida a los y las estudiantes en grupos para que discutan las siguientes preguntas: ¿Crees que Ana María es una buena alumna y merecía ser la abanderada este año? SI ___ NO__ ¿Por qué?__________________________
¿Rosita es una buena amiga?
¿Qué hubieras hecho en el caso de Ana María?
3. Indique a los grupos que, si así lo desean, compartan respuestas con el resto de la clase. Para finalizar, recalque que no hay que dejarse llevar por un falso sentido de compañerismo y “dar copia” o “pedir copia”. Un verdadero amigo no pide a otro que sea deshonesto y que lo ayude a cometer un acto indebido. Ana María debió haberse negado a dar copia a Rosita, aunque esto significara perder su amistad.
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Actividad No. 2 ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO Objetivos:
Que los y las estudiantes establezcan prioridades
1. Inicie la actividad explicándoles brevemente a sus estudiantes que si uno tiene muchas metas o responsabilidades es importante establecer prioridades.
2. Divídalos en grupos y que cada uno escriba una lista de los objetivos o metas que deberán alcanzar a corto y a largo plazo en las próximas semanas o meses sin ningún orden, sino solo como se les vayan ocurriendo.
3. Continúe la actividad pidiéndoles que pongan en orden de importancia en
metas u objetivos y a la par las responsabilidades que implica cada una
de ellas. Esto es lo que llamamos “priorizar”. Por ejemplo:
OBJETIVOS O METAS A CORTO PLAZO
RESPONSABILIDADES
Investigación de Estudios Sociales para finales de bimestre. Estudiar para el examen de matemática el viernes. Practicar fútbol
Ir a la biblioteca a buscar información. Hacer un plan de trabajo. Resumir la información. Estudiar por lo menos una hora diaria Por lo menos 3 veces a la semana.
A LARGO PLAZO RESPONSABILIDADES
Terminar mi carrera de Bachiller Pertenecer al cuadro de honor Seguir estudiando en la universidad
Ganar todos los cursos Esmerarme en cumplir con trabajos Graduarme en la universidad.
4. Recuérdeles a sus estudiantes que cuando uno se fija metas u objetivos
debe:
Ser realista. No se proponga metas que no puede alcanzar.
Enfrentar los desafíos. Lograr nuestros objetivos no es tarea fácil.
Felicitarse a sí mismo cuando alcance una meta.
5. Cuando cada estudiante haya finalizado su lista de prioridades pida a un
alumno(a) que lo muestre o copie en el pizarrón para que todos lo vean y lo puedan comparar.
6. Finalice la actividad enfatizando que si aprenden a establecer prioridades
en actividades escolares, éstas serán más fáciles y que dicha priorización puede aplicarse a futuros trabajos.
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Actividad No. 3 ESTRATEGIAS DE ESTUDIO Objetivos:
Que los y las estudiantes reflexionen sobre el uso del tiempo.
1. Inicie esta actividad escribiendo en el pizarrón el siguiente texto de motivación: “El tiempo es totalmente perecedero y no puede ser almacenado. El que acaba de transcurrir se ha ido para siempre y no ha de volver jamás. El tiempo es por consiguiente escaso... Dentro de ciertos límites podemos sustituir un elemento por otro, por ejemplo cobre por aluminio... Pero no hay sustitutos para el tiempo” -Peter Drucker.
2. Divida la clase en grupos de trabajo. 3. Cada grupo debe elaborar una lista de todas las actividades que realizan
en un día normal. Por ejemplo: sueño, comidas, tiempo para jugar, tiempo para estudiar, oír radio, ver televisión, etc.
4. Los estudiantes deberán llenar el siguiente horario con las actividades que realizan cada día.
El horario deberán presentarlo a la próxima semana. 5. Finalice la actividad escribiendo en el pizarrón las siguientes preguntas
para que las respondan ya sea en su cuaderno o en una hoja de papel para que luego les sirva de reflexión. ¿Qué aprendí hoy sobre la manera en que uso mi tiempo? ¿En qué invierto más tiempo de lo que debiera? ¿A qué actividad debería dedicarle más tiempo?
Semana Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
1 Hora: Hora: Hora: Hora: Hora:
2 Hora: Hora: Hora: Hora: Hora:
3 Hora: Hora: Hora: Hora: Hora:
4 Hora: Hora: Hora: Hora: Hora:
5 Hora: Hora: Hora: Hora: Hora:
6 Hora: Hora: Hora: Hora: Hora:
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Actividad No. 4 APROVECHEMOS EL TIEMPO Objetivos:
Que los y las estudiantes reflexionen sobre el uso del tiempo y lo distribuyan de manera adecuada.
1. Inicie la actividad resumiendo la anterior.
2. Pida a algunos estudiantes que lean el horario de la semana anterior.
3. Deles unos minutos para que con base a los horarios que escucharon todos hagan las modificaciones que crean necesarias.
4. Pídales que se reúnan en los mismos grupos que en la actividad anterior para que cada uno muestre su horario al resto. Sería ideal que entre ellos se hicieran recomendaciones para mejorarlo. Cada grupo hace el horario que le parece ideal.
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TALLER 1 PARA DOCENTES ENSEÑEMOS VALORES A NUESTROS ESTUDIANTES TEMA: Destrezas morales VALORES A TRABAJAR: Empatía, Honestidad, Responsabilidad y Respeto. OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Al finalizar este taller, los y las maestras estarán en capacidad de:
Reconocer la importancia de promover el desarrollo de valores éticos.
Avaluar en qué medida están fomentando valores.
Ejercitar algunas estrategias que les permitan promover dicho desarrollo en sus estudiantes.
MATERIALES SUGERIDOS: Pizarrón y yeso. Una hoja de papel y un lápiz por participante.
1. Inicie el taller dando la bienvenida a los y las maestras. Haga un breve recordatorio de los temas que se trataron en el taller anterior para establecer la secuencia entre el desarrollo de valores morales y la inteligencia emocional.
2. Brinde la información relacionada con la importancia de promover el desarrollo de destrezas morales o valores éticos en nuestros (as) estudiantes. Explique brevemente cuáles son los principales valores sobre los que se trabajará en el taller.
3. Pida a los docentes que se reúnan en grupos y escriban acerca de los problemas que ellos perciben entre sus estudiantes en materia de valores y conductas éticas. Indíqueles que escriban un listado y luego lo comparen con los escritos por los miembros de los otros grupos. Pídales que los lean en voz alta mientras usted va anotando los valores en el pizarrón. Luego pídales que por turnos, se acerquen a poner una marca en los tres valores que consideran prioritarios. Cuando todos hayan pasado cuente los que tienen más marcas y enfatice que esos son los valores en los que hay que trabajar en forma conjunta.
4. Divida a los participantes en grupos iguales y pídales que escriban un
diálogo en el que se plantee un dilema o conflicto moral. Indíqueles que piensen en una situación que podría haberse dado en el centro educativo. De preferencia debe ser una situación en la que se plantee un conflicto entre dos diferentes valores y que dificulta la toma de decisiones. Sugiera que después de que lo hayan escrito, lo compartan con el resto de los participantes. Recalque el hecho de que en algunas oportunidades es difícil actuar correctamente.
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RECESO 5. Explique algunas de las estrategias más importantes para promover el
desarrollo de valores en los estudiantes y para fomentar un clima de apoyo, amor, y seguridad en el aula. Indique a los (as) maestros (as) que, agrupados, piensen en algunas actividades que podrían emplear para reforzar la enseñanza de valores a sus estudiantes, a través de sus materias. Pídales que las escriban y que luego las compartan con los otros grupos. Para facilitar esta fase pueden usar el formato de actividades que se presenta al final de este documento. Promueva un compromiso por parte de los docentes para utilizar algunas actividades durante el año escolar.
6. Finalice el taller enfatizando en la necesidad de que al enseñar valores,
hagamos un esfuerzo conjunto con los padres, madres y otros miembros
de la comunidad de tal manera que propiciemos el desarrollo efectivo de
valores morales y éticos en nuestros estudiantes.
INFORMACIÓN DEL TALLER 1 PARA DOCENTES “ENSEÑEMOS VALORES A NUESTROS ESTUDIANTES” Es un hecho que las conductas violentas se han incrementado en todos los niveles de la población. Los secuestros, robos a mano armada, violaciones y crímenes violentos, llenan las páginas de los periódicos día a día. Lo más preocupante es que un alto porcentaje de estos actos delictivos son cometidos por adolescentes cada vez más jóvenes. Parece haber un creciente deterioro de los valores morales y un desprecio cada vez mayor por la vida, tanto la propia como la de otros. Debido al surgimiento de corrientes que promueven la individualidad y el respeto a las creencias que cada persona quiera tener, las escuelas han abandonado la enseñanza directa de ética y valores morales y esto parece haber repercutido negativamente en la formación de nuestros (as) niños, niñas y jóvenes. Aún cuando la mayoría de escuelas promueve las conductas positivas y castiga la falta de respeto y de honestidad, no lo hacen en forma planificada y deliberada. La experiencia ha demostrado que los resultados de esta neutralidad han sido muy negativos. Aunado a esta situación, nos encontramos ante factores que han contribuido al deterioro moral de nuestra juventud, tales como los medios de comunicación con un bombardeo masivo de conductas violentas. La falta de tiempo compartido con los padres o familiares cercanos, derivado de necesidades socioeconómicas y de falta de preparación de los padres también ha contribuido a la falta de formación moral de los y las jóvenes. Actualmente las sociedades han empezado cada vez a darse más cuenta de la necesidad de retomar la enseñanza de virtudes y valores morales como parte integral de los planes de enseñanza. La pregunta es ¿cómo? y ¿qué? Es muy importante estar conscientes de que en la escuela pasan los (as) niños (as) una buena parte de su tiempo. Los docentes tienen un impacto decisivo en el desarrollo de valores éticos y morales. Aún cuando a veces pensemos que la
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situación está mal y que es poco lo que podemos hacer dado que la sociedad en general sufre una pérdida de valores morales, nuestra tarea como maestros y maestras es vital. Nosotros (as) podemos hacer la diferencia si de verdad nos comprometemos y trabajamos por definir claramente nuestros valores y aprendemos a utilizar estrategias que los promuevan efectivamente en nuestros estudiantes. ¿CÓMO ESTAMOS ENSEÑANDO VALORES? Aún cuando no nos demos cuenta, continuamente estamos enseñando valores cuando opinamos o tomamos una decisión. Los niños y las niñas aprenden de lo que hacemos, no de lo que decimos, por eso es necesario que tengamos cuidado de no pedirles que sean responsables o no mientan si luego nos oyen mentir o faltar a nuestras responsabilidades. Existen varias formas en que podemos estar enseñando valores:
Moralizando: es la forma más tradicional para la transmisión de los valores de una generación a otra. Los adultos les dicen a los (as) jóvenes lo que es correcto y lo que no lo es. No es muy efectivo con los (as) adolescentes porque genera rebeldía y oposición. Por otra parte no siempre promueve una genuina introyección por parte de los estudiantes.
Modelando: consiste en enseñar a través del ejemplo, lo cual es sumamente útil. Sin embargo, es importante recordar que no podemos descansar únicamente en esta forma de transmisión porque existen muchos otros modelos que están compitiendo con el nuestro: los líderes negativos, los héroes de las películas que muestran conductas extremadamente agresivas, los cantantes que usan ropas estrafalarias y usan drogas para estar a la moda y otros.
Clarificando: por un tiempo se pensó que esta técnica era una buena forma de hacer que los (as) niños (as) y adolescentes detectaran cuáles eran sus valores. Sin embargo, la experiencia ha demostrado que el hecho de brindarles toda la información para que ellos clarifiquen sus creencias, no garantiza que van a elegir las más éticas o apropiadas.
Promoviendo el desarrollo de valores: Consiste en realizar esfuerzos planificados e intencionados para transmitir valores morales universales. Al igual que el modelo moralizador, enseña en forma directa lo que está bien, pero sin imposiciones, sino con un enfoque de respeto en el que se lleva a los (as) niños (as) y adolescentes por un proceso de análisis e introyección.
¿CUÁLES SON LOS PRINCIPALES VALORES Y CÓMO SE PUEDEN ENSEÑAR?
1. Empatía: Presupone la capacidad para entender y ponerse en la posición de otra persona. Es poder reconocer, comprender y compartir los sentimientos de otros. Algunos autores mencionan que la empatía puede observarse en los (as) niños (as) desde su primer año de vida. Si ven llorar a un niño ellos también se pondrán a llorar. Pero en esta etapa aún no son capaces de separar su identidad de la del otro. Cuando
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tienen tres años, la mayoría de los niños y niñas son capaces de sentir empatía cuando ven sufriendo a alguien, sin embargo, si no se refuerza y se valida esta destreza, tiende a no ser utilizada o incluso a desaparecer. Se ha encontrado que los sociópatas o criminales natos carecen de esta habilidad. Pueden ser encantadores pero no sienten ninguna consideración por el sufrimiento de sus víctimas. Estrategias para fomentar la empatía: Modele la empatía: aproveche las
diferentes oportunidades en que se da un conflicto entre personas para demostrar a sus estudiantes cómo “ponerse en los zapatos de alguien”, ayuda a entender mejor su punto de vista y su sentimiento aún cuando sean contrarios a
los nuestros. Evite hacerle al niño lo mismo que hizo a otro: por ejemplo, si un estudiante le ha gritado a otro, no le grite usted “para que vea lo que se siente”. En vez de esto, trate de hacerle conciencia de lo que él experimentó y de cómo se sentiría él en su lugar. Tenga cuidado de no sermonear sino hacer preguntas que conduzcan a los y las estudiantes a llegar a conclusiones por sí mismos. Enseñe y viva la regla de oro: “no le hagas a otro lo que no quieras que te hagan a ti”. No reaccione exageradamente: una reacción excesiva tiende a ser percibida como falta de apoyo y afecto y genera un incremento de la ira y la agresividad en el niño o la niña.
Procure no tomar partido: cuando se da un conflicto entre estudiantes, tomar partido contribuye a aumentar la rivalidad. Es más efectivo tratar de ayudarles a entender que los dos están contribuyendo al problema con su actitud y cuáles son los sentimientos de cada uno respecto al mismo. Luego será más fácil orientarlos en la búsqueda de posibles soluciones donde cada uno esté dispuesto a ceder algo. Enseñe a sus estudiantes a darse cuenta del impacto de sus acciones y sus palabras en otros: promueva este tipo de conciencia a través del diálogo y practique el intercambio de papeles como un mecanismo de promover empatía. Establezca límites: en cuanto a lo que es o no aceptable. Los sentimiento no son malos en sí mismos, pero nuestras reacciones a estos sí pueden dañar a otras personas. El establecimiento de reglas en el aula, en cuanto al comportamiento que se espera de ellos, ayuda a los (as) niños (as) y a los adolescentes porque los hace sentirse más seguros (as). Supervise las actividades recreativas: esto le brindará oportunidades de enseñar comportamientos que refuercen la empatía. Evite avergonzar a sus estudiantes frente a otros: la vergüenza y la culpa pueden ser útiles para promover en las personas la conciencia del impacto de su conducta, pero pueden ser destructivas para ellos (as) y sus relaciones con otros, si no se manejan con cuidado y en privado. Enseñe a sus estudiantes la importancia de realizar actos de bondad hacia otros más necesitados: este tipo de enseñanza es particularmente efectivo si se lleva a cabo algunas veces en grupo. Promueve en los (as) niños (as) o
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adolescentes la concientización de las necesidades insatisfechas de gran cantidad de personas que están a su alrededor.
2. Honestidad: La honestidad implica atenernos a la verdad independientemente de lo difícil que pueda parecer en un momento dado. Significa que no vamos a aparentar algo que no somos, a tomar algo que no nos pertenece o a mentir para obtener lo que queremos. Las razones por las que mienten los (as) niños (as) y los (as) adolescentes pueden ser variadas: para evitar la consecuencia de sus acciones, para obtener algo, para recibir aprobación o para proteger su intimidad, entre otras. Sin embargo, la falta de honestidad echa a perder la intimidad y la cercanía, engendra desconfianza y puede acarrear serios problemas para el que miente. Estrategias para promover honestidad:
Dé el ejemplo: es importante recordar que los y las estudiantes aprenden de lo que hacemos, no de lo que decimos.
Refuerce la honestidad en sus estudiantes: en algunas oportunidades, en nuestro afán de corregir la conducta inadecuada, se nos olvida valorizar la honestidad de nuestros estudiantes al decirnos la verdad. Esto no quiere decir que no habrá consecuencias para el mal comportamiento, pero sí que les podemos hacer ver que actuaron correctamente al decir la verdad. Enseñe a sus estudiantes a ser honestos consigo mismos: algunas veces los (as) niños (as) y los (as) adolescentes tienen dificultad para aceptar la responsabilidad de sus actos. En estas oportunidades es importante ayudarlos a entender la relación causa-efecto, guiándoles en el proceso de reconocer lo que hicieron mal. Se puede aprovechar para hacerles darse cuenta de cómo afecta a otros, y al final a él o ella mismo (a), el no decir la verdad. Ayúdelo (a) a revisar y reconocer lo que siente muy en el fondo de su corazón respecto a su comportamiento. Señale los actos honestos de otros: aproveche las lecciones de clase, los cuentos y aún historias del periódico para enfatizar la importancia de ser honestos. Recalque el hecho de lo que siente una persona que actúa conforme a la verdad como una ganancia personal, especialmente si lo contrasta con las pérdidas que experimenta una persona deshonesta. Los niños se motivan cuando reciben ejemplo de honestidad de las personas que respetan. Sea consistente con las consecuencias por mentir y por engañar: si sus estudiantes perciben que algunas veces es aceptable decir mentiras o que incluso usted lo (a) apoya, estará aprendiendo que la honestidad puede ser relativa.
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La vergüenza y la culpa en la formación moral: aún cuando estas son emociones consideradas como negativas, la vergüenza y la culpa tienen un impacto innegable en la conducta pro-moral. Estas emociones pueden ser utilizadas con cuidado y sin causar daño a los y las estudiantes cuando se pretende que contacten una reacción emocional apropiada ante una falta de la cual no quiere asumir responsabilidad. Cuando parece no importarles o si otras formas disciplinarias han fallado. 3. Responsabilidad: La responsabilidad es el valor que hace que las personas concienticen la importancia de hacer lo que deben, para ellos mismos y para los demás, por decisión personal y sin necesidad de presiones externas. Con demasiada frecuencia los (as) niños (as) crecen sin tener ninguna responsabilidad en el hogar o en la escuela y más adelante tienen problemas cuando tienen que enfrentarse a situaciones de estudios y trabajo. Es importante que los (as) niños (as) aprendan lo que es la responsabilidad y los (as) maestros (as) tienen un papel crucial en el desarrollo de este importante valor. Estrategias para desarrollar la responsabilidad: Asegúrese que sus estudiantes aprendan que las acciones tienen consecuencias: permita que sus estudiantes sufran las consecuencias de su falta de responsabilidad, (siempre y cuando no sea riesgoso para su salud física y mental) Si olvidó sus útiles no podrá trabajar. Cuando sea posible use consecuencias naturales, que son las que normalmente ocurren después de sus acciones, o lógicas que son aquellas que usted designa pero que están directamente relacionadas con la falta de responsabilidad. Estas no son planteadas como un castigo sino como una elección por parte de él (ella) pues puede evitarlas si toma la decisión de cumplir con su obligación. Hágale ver que todos estamos sujetos a este tipo de consecuencias en la vida. Asigne a sus estudiantes responsabilidades en el aula: aún los (as) niños (as) pequeños (as) pueden hacer tareas simples que les enseñen que todos (as) tenemos la responsabilidad de cuidar de nosotros mismos (as) y del ambiente en que estudiamos. Sea un modelo de responsabilidad: si usted no cumple con sus obligaciones sus estudiantes aprenderán que esta es una conducta aceptable. Aliente a sus estudiantes a iniciar un proyecto: Sembrar una huerta o ayudar a otro estudiante que necesite su ayuda: tener algo que dependa de él le enseñará a ser responsable. Ayude a sus estudiantes a darse cuenta de que tienen responsabilidad hacia su comunidad, hacia su país y hacia el medio ambiente: Comente con ellos los problemas que se dan en su área o en el país y como es obligación de todos
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colaborar para resolver los problemas. Aliéntelos a pensar en diferentes formas en que pueden contribuir. Permita que sus estudiantes tomen decisiones: Cuando sea posible déjelos que decidan por sí mismos y ayúdelos dándoles estrategias para que tomen decisiones tomando en cuenta toda la información disponible- Promueva que ellos piensen en las alternativas que tienen y las ventajas y desventajas de cada una. Fomente que establezcan sus metas personales: Si ellos definen lo que quieren lograr, se sentirán más motivados a cumplir con los pasos que deben realizar para alcanzarlas. Ayude a sus estudiantes a organizar su tiempo y sus pertenencias: Muchos adolescentes tienen problemas con sus obligaciones escolares porque no les alcanza el tiempo o porque no encuentran las cosas que necesitan para realizar sus tareas. Ayúdelos a hacer horarios y a tener ordenados sus objetos en el aula. 4. RESPETO. Para que las personas podamos vivir en paz y dentro de un clima de seguridad, se hace necesario establecer leyes y reglas y se espera que todos las sigamos. Es responsabilidad de la escuela colaborar con la familia en la enseñanza del respeto a las normas y a las personas de autoridad: padres, maestros, maestras, directores y otros. Estrategias para enseñar el respeto: El respeto es un camino de doble vía: la mejor manera de enseñar respeto a nuestros estudiantes es siendo respetuosos con ellos. Es importante comprender que respeto y obediencia no son la misma cosa. Los adultos que exigen obediencia absoluta, raramente consiguen el respeto de los estudiantes. Solamente si sienten cómo es el respeto, podrán mostrárselo a otras personas. Cuando en la escuela se vive un ambiente de respeto en el cual todos pueden hablar sin temor a ser ridiculizados. Si todos son respetados en su privacidad y en sus pertenencias, la enseñanza se puede dar con mayor facilidad. Haga entender a sus estudiantes la importancia de las normas: Explíqueles que sin normas habría desorden y anarquía. Pregúnteles por ejemplo, que pasaría si no hubieran normas en la escuela o en un partido de fut bol. Establezca las reglas en su aula: expréselas verbalmente y por escrito formúlelas en forma positiva: diga “ayúdense uno al otro” en vez de decir “no se peleen”. Si es posible involucre a sus estudiantes en el establecimiento de reglas. Esto no sólo les estudiantes en el establecimiento de reglas. Esto no sólo les permitirá aprender el proceso, sino que se sentirán más motivados para
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respetarlas. No haga reglas tan difíciles que nadie pueda cumplir ni aquellas que no esté dispuesto (a) a hacer cumplir. De lo contrario sus estudiantes aprenderán que el cumplimiento de las reglas no siempre es necesario. Una regla muy importante de establecer es: en esta clase todos nos respetamos unos a otros. Enseñe a sus estudiantes a respetar la autoridad: aunque es deseable enseñar a los (as) niños (as) a evaluar la autoridad para no aceptar abusos, en general es importante promover en los (as) niños (as) y adolescentes el respeto hacia las figuras de autoridad. Aunque no estemos de acuerdo con ciertas reglas, es importante no aliarnos con ellos para quebrantarla. Promueva la tolerancia ante las diferencias: para vivir en paz y en armonía, nuestros estudiantes deben aprender a aceptar y aún a disfrutar de las diferencias de las personas. Aproveche las lecciones de historia o geografía para promover este tipo de actitudes. TALLER 2 PARA DOCENTES ARREGLEMOS NUESTRAS DIFERENCIAS TEMA: Resolución de conflictos. VALORES A TRABJAR: Solidaridad, valentía, empatía, cooperación. OBJETIVOS: Al finalizar el taller los docentes estarán en capacidad de: Aplicar diferentes estrategias para resolver conflictos.
Evaluar la eficiencia de los mecanismos utilizados en la resolución de conflictos.
Identifiquen su estilo de resolver conflictos. MATERIALES: Pizarrón y yeso. Una hoja de papel y lápiz por participante.
1. Introduzca el tema y ponga a los docentes en contexto haciéndoles relación entre la comunicación efectiva y la resolución de conflictos. Es evidente que para que se utilicen estrategias adecuadas en la resolución de conflictos, la comunicación representa una clave vital. En esta parte se hace una breve referencia a los problemas que se dan cuando las personas utilizan la violencia o la evasión para resolver sus problemas
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interpersonales. También puede ser el momento de que escriban sus nombres en las hojas de asistencia.
2. Pida a los docentes que se sienten cómodamente para hacer un ejercicio de fantasía, con el objeto de examinar sus estrategias en la resolución de conflictos individuales.
3. Pida a los docentes que se sienten cómodamente. Continúe el taller
diciéndoles que cierren sus ojos e imaginen lo siguiente:
4. Pídales que vuelvan a la posición normal y que abran los ojos. Una vez han vuelto de su fantasía que contesten la hoja de trabajo “Cómo maneja los conflictos” que se encuentra al final de la actividad.
5. Presente la información teórica sobre el tema. Puede utilizar la modalidad de conferencia, sin embargo es muy importante hacer preguntas al grupo para involucrarlos e interesarlos en lo que se está explicando. El facilitador puede hacerlo de esta manera o al final de la conferencia.
6. Receso
7. Enseguida indíqueles que deben reunirse en grupos de 3 personas, en los que hayan representantes de los 3 estilos para comentar con ellos o ellas el estilo que tiene para resolver conflictos. Uno de ellos tomará notas para la siguiente fase de la actividad.
8. A continuación el facilitador dirigirá los debates donde se presentarán las principales ideas de cada subgrupo. En este momento todo el grupo está junto.
9. Finalice la actividad pidiendo a los participantes que mediten en aquellas estrategias que aprendieron durante el taller y que pueden serles útiles en el futuro.
10. Debido a la naturaleza del taller la evaluación del logro de los objetivos se realiza a través de mecanismos informales. El cambio de actitudes no se puede evaluar a través de pruebas ni a corto plazo. Por tal razón se utilizarán, en forma adicional, parámetros externos, tales como comentarios de los maestros en pláticas informales.
¿Qué ventajas encuentra usted con el estilo que tiene de resolver conflictos? ¿Qué desventajas encuentra usted con el estilo que tiene de resolver
conflictos?
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HOJA DE TRABAJO CÓMO MANEJA LOS CONFLICTOS Instrucciones: Haga un cheque en la casilla si, ante el conflicto que imaginó usted...... 1. No hace nada porque piensa que es un problema temporal. Simplemente dejará que pase o se olvide. 2. Se aleja y trata de evitar a la persona o la situación. 3. Busca ayuda con otra persona para que lo resuelva. 4. Cede y acepta hacer los cambios que la otra persona quiere. 5. Hace como que el problema no existe y hace como que no le importa aunque se sienta muy molesto. 6. Esconde sus sentimientos. No quiere que piensen que es débil. 7. Pelea y argumenta. Nadie le va a imponer sus ideas. 8. Habla sin parar hasta que demuestra que usted tiene la razón. 9. Comunica lo que siente y escucha lo que el otro quiere decir. 10.Se pone de acuerdo para que cada cual ceda un poco. 11. Piensa en posibles soluciones que sean satisfactorias para ambas partes. 12. Trata de permanecer calmado sin dejarse llevar por la cólera o la frustración CALIFICACIÓN: Si Usted respondió de la 1 a la 5 su estilo es: EVITANDO LOS CONFLICTOS. Si usted respondió a la 6, 7 y 8 su estilo es: CONFRONTÁNDOLOS AGRESIVAMENTE.
SI usted respondió de la 9 a la 12 su estilo es: CONFRONTÁNDOLOS
ASERTIVAMENTE.
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TALLER 1 PARA PADRES Y MADRES LA IMPORTANCIA DEL MANEJO DE EMOCIONES TEMA: Inteligencia emocional Objetivos de aprendizaje:
1. Reconocer la importancia de aprender estrategias que desarrollen en sus hijos e hijas destrezas de manejo de emociones.
2. Ejercitar algunas estrategias que puedan usar tanto en su propio crecimiento emocional como en el de sus hijos e hijas.
Materiales sugeridos: Pizarrón, yeso, hojas de papel bond y un lápiz por participante.
1. Inicie el taller realizando el siguiente rompe hielo. Pida a cada participante que copie en una hoja de papel de trabajo #1 y que la llene entrevistando a los otros padres y madres.
2. Introduzca el tema hablando acerca de la importancia de desarrollar estrategias que promuevan la inteligencia emocional y el manejo de las emociones. Explique que las emociones son respuestas naturales del organismo con el objeto de ayudarnos a adaptarnos o sobrevivir. Aunque ninguna emoción es mala en sí misma, es importante aprender estrategias para identificarlas, expresarlas y manejarlas de manera adecuada. Dé la información del taller.
3. Divida a los padres y madres en grupos de igual número y pídales que cada grupo realice 5 listas de todas las emociones en las que puedan pensar, que sean grados de las emociones básicas que se muestran abajo. Por ejemplo: de la ira: furia, enojo, frustración y otros. Indíqueles que las pongan de más a menos fuerte. Cuando hayan terminado sus listados, pida a cada grupo que lo lea a los demás y que cada uno vaya anotando aquellas emociones que no tenía en su listado, hasta que todos lo tengan lo más completo posible.
IRA MIEDO TRISTEZA ALEGRÍA AMOR Pida a los miembros de cada grupo que seleccionen algunas emociones de su listado y que escriban una historia que reflejen las emociones elegidas. Cuando la hayan desarrollado, pueden elegir si la dramatizan o cada grupo la lee al resto. Los demás participantes tratarán de identificar las emociones que se expresaron en las historias, separando hechos y creencias de emociones. Explique que, algunas veces, se nos dificulta distinguir lo que sentimos de lo que pensamos. Un pensamiento expresa lo que creemos, un hecho o la interpretación que hacemos
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de él. Una frase que expresa la emoción en cambio, nos da información acerca de cómo nos sentimos ante un determinado pensamiento o creencia. Por ejemplo: Se dio cuenta de que no la había llamado es un hecho
Dijo: “siento que debo irme de aquí” es un pensamiento
Dijo: “Me duele que no quieran que participe” es una emoción
“Siento cólera cuando me contradices” es una emoción
“Creo que nunca me va a querer” es un pensamiento
4. RECESO
5. Escriba en el pizarrón o entregue a los maestros o maestras la lista que se presenta en la hoja de trabajo #2. Pídales que en forma individual traten de identificar las emociones que podrían estar reflejando las expresiones manifestadas. Indíqueles que piensen en las acciones que podrían implementar para ayudarlos a manejar adecuadamente estas emociones. Cuando hayan terminado, podrán compartir sus respuestas con los miembros de su grupo.
6. Finalice el taller enfatizando en la necesidad de que enseñemos a
nuestros estudiantes estrategias para identificar, expresar y manejar
apropiadamente las emociones, pues ello influye no sólo en cómo nos
sentimos, sino también en la forma en que manejamos los conflictos y en
que nos relacionamos con las demás personas.
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HOJA DE TRABAJO #1 TALLER 1 PARA PADRES Y MADRES ROMPE HIELO INSTRUCCIONES: escriba en los espacios que se dan abajo el nombre de alguno(a) de los otros(as) participantes que llene los requisitos que se piden. No repita ningún nombre. Alguien que tenga más de 4 hijos(as) Alguien que sepa tocar guitarra Alguien que tenga a su bisabuela viva Alguien que tenga el pelo colocho Alguien a quien le guste cocinar Alguien a quien no le guste el pastel Alguien que sea hijo(a) único(a) Alguien que sea más alto(a) que yo Alguien que sea maestro(a) Alguien a quien le guste coser Alguien a quien le guste el chocolate Alguien que sólo tenga un hijo varón
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48
HOJA DE TRABAJO #2 TALLER 1 PARA PADRES Y MADRES LISTADO DE CONDUCTAS Instrucciones: lea cuidadosamente el listado de oraciones que podría expresar alguno (a) de sus hijos (as) Trate de detectar qué emociones podría estar experimentando al decir cada una de ellas y escríbalas en el espacio de la derecha. 1.”No puedo hacerlo. Me doy por vencido(a)”___________________________ ________________________________________________________________ 2.”Mira el dibujo que hice”___________________________________________ ________________________________________________________________ 3.”Guau, dos meses de vacaciones”___________________________________ ________________________________________________________________ 4.”¿Vas a hablar con mi maestro?”____________________________________ ________________________________________________________________ 5.”Qué desgracia, no hay nada que se pueda hacer”______________________ ________________________________________________________________ 6.”Eres un traidor, delataste a tu propio hermano”________________________ ________________________________________________________________ 7.”Nunca lo haré bien. Por más que practique ella siempre lo hará mejor que yo” ________________________________________________________________ 8.”Tú nunca te enojas con él. Siempre rematas conmigo”__________________ ________________________________________________________________ 9.”Logré un nuevo récord. Ahora corrí la distancia en sólo 1 minuto y 10 segundos”_______________________________________________________ 10.”Voy a escribir en mi libro si me da la gana. Al fin y al cabo, es mío”_______ ________________________________________________________________ 11.”Sí, supongo que se me pasó la mano. No debí haberle dicho eso”________ ________________________________________________________________ 12.”¿Estoy haciendo bien el trabajo? ¿Crees que sacaré una buena nota?_____ ________________________________________________________________ 13.”Puedo hacerlo bien solo. No necesito tu ayuda”______________________ ________________________________________________________________ 14.”Déjame sola, de todas maneras nadie se preocupa por mi”______________ ________________________________________________________________ 15.”Me gustaría decírselo, pero no puedo. Seguramente se va a enojar
conmigo”________________________________________________________
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49
TALLER 2 PARA PADRES Y MADRES DE FAMILIA CUANDO LA FAMILIA SE ENFERMA TEMA: La Familia Disfuncional VALORES A TRABAJAR: Solidaridad, honestidad. OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Que los padres y madres de familia: Identifiquen las características de la familia disfuncional.
Analicen las consecuencias de la adicción para la familia. MATERIALES SUGERIDOS: Pizarrón y yeso. Una hoja de papel y un lápiz por cada grupo.
1. Explique a los padres y madres de familia el propósito del taller. A continuación, explique la información que se da al final de este taller. Si es posible, haga carteles que resuman la información más importante; si no lo es, escriba los puntos clave en el pizarrón.
2. Lea el siguiente caso en voz alta; si fuera posible, puede reproducirlo para que lo lean en grupos. Si es necesario, puede leerlo dos veces.
La Familia García “Rosita es una niña de 12 años que como muchas otras, asiste a la escuela primaria. Hoy es un día muy especial, pues es el compromiso de Eva, su hermana mayor. Por eso mismo, Rosita se apresura a llegar a su casa al terminar las clases; quiere ir a ayudar a su mamá a preparar la celebración para hoy en la noche. Al llegar a su casa, su madre y sus dos hermanas ya casi han terminado; la casa huele a pino y a tamales. Eva está muy nerviosa, y su madre se ve un poco triste. Están preocupadas porque ni su padre, ni su hermano, han llegado todavía. Rosita sale por el barrio a buscar a su hermano David. Se dirige al billar, donde David pasa muchas horas con sus amigos. David se enoja con ella por interrumpirlo, ya que estaba de suerte y estaba ganando mucho dinero en el juego; finalmente se va con ella a casa. Cuando llegan a su casa, David le advierte que no diga nada a su madre, porque si no, “se las va a pagar”. Afortunadamente, hoy su padre ya ha llegado de muy buen humor. ¡Gracias a Dios!, piensa Rosita, ya que con él, nunca se sabe qué esperar. Rosita nota que su madre se ve muy animada de que su marido llegó de buen humor y sin haber tomado.
89
50
Poco a poco, llegan los invitados y la reunión se pone muy animada. Los novios reciben las felicitaciones de todos, bailan y se ven muy felices. Rosita no está tranquila, porque su padre ya se ha tomado 5 tragos. Además, su hermano y unos amigos están en la parte de atrás de la casa fumando y tomando. Su madre la envió a buscarlos, pero Rosita tiene miedo de ir porque allí está Juan Carlos, quien siempre trata de abrazarla, de tocarla y decirle cosas que la hacen sentir muy mal. De repente, el padre de Rosita, que ya está muy tomado, descubre lo que hacen David y sus amigos; saca a todos dando de gritos, y le da una paliza a David. Rosita siente mucha pena por su madre y su hermana, quienes lloran sin poder hacer nada; pero sobre todo, siente mucha vergüenza. Trata de consolar a su madre y a su hermana ofreciéndoles palabras de aliento. Aún cuando todos se han ido, el padre sigue gritando y regañando a toda la familia. Culpa a la madre de que el hijo sea un irresponsable que ha abandonado los estudios por andar con esa “pandilla de vagos buenos para nada”. La madre no se atreve a contestarle, por temor a que se ponga violento con ella como lo ha hecho algunas veces. Finalmente, el padre se queda dormido sobre un sillón, y las mujeres logran irse a acostar. Rosita se queda limpiando y arreglando para que su mamá no tenga tanto trabajo al día siguiente. Espera en vano a que regrese su hermano, hasta que el cansancio la hace irse a dormir. Al llegar a la habitación que ambas comparten, Eva le dice a Rosita que está desesperada por que llegue el día de su boda y poder así salir de la casa para siempre. Por eso se va a casar tan joven, sin terminar sus estudios de maestra para párvulos. Le dice que ella sí piensa controlar a su marido para que no le vaya a salir igual que su papá. Rosita no puede dejar de pensar en que el día de mañana todos en el pueblo van a comentar lo sucedido. Quisiera volverse invisible para que nadie la viera...”
3. Indique a los padres y madres de familia que formen grupos para discutir las siguientes preguntas:
¿Qué característica(s) de la familia García la hacen una familia disfuncional? Por favor dé ejemplos específicos.
¿Qué personas en esta familia son codependientes? Por favor apoyar su respuesta con ejemplos.
¿Qué persona(s) de esta familia es-son adicto(s)
¿Cuáles son las consecuencias del alcoholismo del padre para cada miembro de su familia? (Especificar por cada uno)
90
51
¿Qué puede hacer cada uno para mejorar su situación?
Escriba un final para la historia.
4. Receso.
5. Pida a un grupo que lea su respuesta a la primera pregunta. Luego pregunte si algún grupo puede completar la respuesta (no que lea toda su respuesta, sólo que agreguen algo nuevo) Siga así hasta llegar a la última pregunta, en que cada grupo podrá leer un final diferente para la historia.
6. Concluya aclarando algunas de las preguntas que usted juzgue que no hayan quedado claras. Recalque el hecho de que en esta familia:
Hay varias características que la hacen disfuncional: el alcoholismo del padre, la adicción al juego del hijo; el abuso del padre con la madre, y del hermano con Rosita, la mala relación entre los padres, etc. Todos se han visto afectados por la adicción del padre. La madre, vive temerosa y angustiada. El hijo ha dejado de estudiar y es adicto al juego y probablemente terminará adicto al alcohol y otras drogas. Eva ha decidido dejar de estudiar y casarse para escapar de todos los problemas. Rosita a su corta edad, es codependientes, ya que se siente responsable de su hermano y de su madre, y vive pendiente del consumo de alcohol de su padre. La madre y la hermana también muestran síntomas de codependencia. Es necesario que el padre busque ayuda para dejar de consumir y que los demás busquen ayuda en grupos como ALANON y Alcohólicos Anónimos. AMPLIACIÓN: TAREA PARA CASA: Indicar a los padres y madres que reflexionen con sus
familias factores de riesgo que pueden detectar en su familia y que discutan
formas para trabajarlos.
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CONCLUSIONES
Se presentó la Guía de Aprendizaje del curso de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana para los estudiantes de Nivel Primario de la escuela Oficial Urbana Mixta Sofía L. Vda. De Barrios, del Municipio de Catarina, Departamento de San Marcos.
Se capacitó a los catedráticos sobre las técnicas de esta Guía de Valores.
Se pusieron en práctica las estrategias mencionadas en esta guía de Aprendizaje.
Se concientizó a los catedráticos para que hagan uso de esta Guía y de los talleres adjuntos.
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53
RECOMENDACIONES
Se recomienda tomar en cuenta la Guía de Aprendizaje que fue entregado a la Institución beneficiada para los estudiantes de Nivel Primario de la escuela Oficial Urbana Mixta Sofía L. Vda. De Barrios, de Catarina, San Marcos.
Que los catedráticos apliquen las herramientas de esta Guía en las áreas de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana.
Que practiquen las estrategias que se sugieren en la enseñanza de valores al estudiantado.
Que utilicen los talleres para docentes y padres de familia que se adjuntan.
93
54
BIBLIOGRAFÍA
1. García Calvo, Agustín (1984). Del tiempo de amor y olvido. Editorial Lucina, Zamora (2da. ed. 1991)
2. Manglano Castellary, José Pedro (2007). El amor y otras idioteces, Editorial Planeta. ISBN 978-84-08-07567-7.
3. Nasón, Publio Ovidio (1995). Amores; Arte de amar; Sobre la cosmética del rostro femenino; Remedios contra el amor, Madrid: Editorial Gredos.
4. Mérida Castillo, Milton. VALORES. Delta Ediciones. Primera Edición 2008. Impreso en Guatemala por Tipografía Moderna, S.A.
5. Fritzen, Silvino José. Dinámica de grupo y relaciones humanas. Caracas: Indo-American Press Service 1989.
6. Lederach, John Paul. Educar para la paz. Barcelona, Fontamara 1984.
7. Grupo Oceano. Oceano Uno Diccionario Enciclopédico. España. Editorial
Oceano, edición 2004. Pag. 827.
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55
CAPITULO IV
PROCESO DE EVALUACIÓN
1. Evaluación del diagnóstico
La evaluación del Capítulo del Diagnóstico institucional se realizó por
medio de la guía de análisis contextual de los VIII Sectores, la cual
permitió evidenciar el alcance de los objetivos en la aplicación de la
técnica detectando varias necesidades dentro de la institución, a la
vez permitió recopilar la información necesaria para determinar la
problemática de la Escuela Oficial Urbana Mixta Sofía L. Vda. De Barrios, de la
cabecera municipal de Catarina, Departamento de San Marcos, analizando los
problemas, detectándolos y priorizándolos. Se pudo determinar uno de ellos,
de manera positiva, considerando la factibilidad y disponibilidad de los
componentes y materiales necesarios para su ejecución, con el afán de
mejorar la calidad en la formación de los estudiantes.
2. Evaluación del perfil del proyecto
La evaluación del capítulo del perfil del proyecto, se realizó por medio
de una lista de cotejo, la cual permitió evidenciar el alcance de los
objetivos del proyecto, la elaboración de la Guía de aprendizaje sobre valores
morales, cívicos y académicos , desarrollándose en base a las investigaciones
que se llevaron a cabo durante la etapa de diagnóstico, uno de los problemas
priorizados en la comunidad educativa fue carencia de material de apoyo que
aborde temas sobre valores morales, cívicos y académicos para docentes y
niños y niñas estudiantes. El perfil consistió en definir claramente los elementos
que tipifican el proyecto, los cuales están integrados, siendo fundamentales
para proceder a la ejecución del mismo.
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3. Evaluación de la ejecución del proyecto.
La elaboración de la Guía de aprendizaje sobre valores morales, cívicos y
académicos, fue un aporte de gran valor, en beneficio de la comunidad
educativa de la Escuela Oficial Urbana Mixta Sofía L. Vda. De Barrios, de la
cabecera municipal de Catarina, Departamento de San Marcos, pues
ayudará no solo a los estudiantes del nivel primario, sino a todos los
habitantes cercanos y lejanos de la misma comunidad. Sin duda alguna,
serán los mismos estudiantes, los agentes de cambio, pues, ellos serán, los
que recibirán los beneficios. La socialización de la Guía de aprendizaje
sobre valores morales, cívicos y académicos con los alumnos y docentes de
la Escuela Oficial Urbana Mixta Sofía L. Vda. De Barrios en el área de
ciencias sociales y formación ciudadana enriquecerá los conocimientos
adquiridos para transmisión de hábitos ecológicos para beneficio de su
comunidad. Se utilizó el instrumento de lista de cotejo para su evaluación.
4. Evaluación General y final del Proyecto.
Los logros fueron satisfactorios, pues, los objetivos se alcanzaron gracias
al instrumento de evaluación de lista de cotejo. Se redactó una solicitud, la
cual fue presentada a la Dirección del establecimiento, para que se nos
brindara el espacio para ejecutar el proyecto, quien aprobó la solicitud en su
momento. Para ejecutar el proyecto, se procedió a realizar el diagnóstico
Institucional, para evaluar las necesidades, proceder a seleccionar el
problema y darle la respectiva solución; siendo la falta de la práctica de
valores morales, cívicos y académicos, que como todos sabemos en un país
en donde practiquemos los valores habrá un cambio de menos violencia,
más respeto hacia los demás. Al detectar la falta de material didáctico que
aborte temas sobre valores, se nos permite la elaboración y presentación
de la Guía de aprendizaje sobre valores morales, cívicos y académicos para
los docentes y estudiantes de la Escuela Oficial Urbana Mixta Sofía L. Vda.
De Barrios en el Área de ciencias Sociales y Formación Ciudadana. El
Proyecto ejecutado tuvo gran aceptación por parte de las autoridades
educativas y alumnado de la institución beneficiada.
La concientización fue un gran éxito, pues se comprometieron con mucho
entusiasmo a darle seguimiento al tema generado, para preservar un mejor
ambiente y obtener en el futuro múltiples beneficios.
96
5. CONCLUSIONES
Se contribuyó con fomentar valores morales, cívicos y académicos en la
Comunidad del Municipio de Catarina, Departamento de San Marcos, a
través de la intervención e implementación de nuevos conocimientos, que
son de vital importancia para poder practicarlos.
Se elaboró una Guía de aprendizaje sobre valores morales, cívicos y
académicos dirigida a estudiantes de la Escuela Oficial Urbana Mixta Sofía
L. Vda. De Barrios del municipio de Catarina, Departamento de San Marcos.
Se socializó la guía de aprendizaje sobre valores morales, cívicos y
académicos a estudiantes y docentes de la Escuela Oficial Urbana Mixta
Sofía L. Vda. De Barrios, del Municipio de Catarina, Departamento de San
Marcos.
97
6. RECOMENDACIONES
Se recomienda a la Comunidad educativa de la Escuela Oficial Urbana Mixta
Sofía L. Vda. De Barrios de la cabecera municipal de Catarina,
departamento de San Marcos, que valoren y conserven la Guía sobre
valores morales, cívicos y académicos que en este Ejercicio Profesional
Supervisado se realizó, para que las nuevas generaciones se informen del
cambio para nuestro país con la práctica de valores ya que vivimos en una
ciudad llena de violencia, porque de esa manera tendremos profesionales
con información y formación que practiquen los valores.
Se recomienda a los estudiantes que como agentes de cambio contribuyan
a preservar el medio ambiente, y que exploren al máximo la Guía de
aprendizaje sobre valores morales, cívicos y académicos ya que esta guía
les permitirá conocer, comprender y tener conciencia de la importancia que
tiene la práctica de los mismos para que todos tengamos una vida futura,
sana.
Se recomienda a los docentes socializar la Guía de aprendizaje sobre
valores morales, cívicos y académicos, si así lo hicieren, las futuras
generaciones se los agradecerán.
98
7. Bibliografía
“Educar a favor del medio” AA VV (1995) Postgrado de Educación
Ambiental. Vitoria- Gastéis. Gobierno Vasco.
“Seminarios permanentes de educación ambiental”. AA.VV. (1996)
Madrid. Ministerio de Medio Ambiente.
“Principios, objetivos y desarrollo de la Educación Ambiental en la
enseñanza primaria y secundaria”. García, J.E. y García, F. (1995)
Málaga. Master en Educación Ambiental.
“Guía para la enseñanza de valores ambientales” Caduto, M.J. (1992)
Programa Internacional de Educación Ambiental UNESCO.
“Educación vial”. Ministerio de Educación y Ciencia. 2006.
“valores para vivir”. Romero, E. (1997). Madrid CCS.
99
APÉNDICE
100
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO EPS
PLAN DE SOSTENIBILIDAD
1. Identificación: Escuela Oficial Urbana Mixta Sofía L. Vda. De Barrios, Nivel Primario.
2. Nombre del proyecto Guía de aprendizaje sobre valores morales, cívicos y académicos, dirigido a Estudiantes de la Escuela Oficial Urbana Mixta, Sofía L. Vda. De Barrios, del municipio de Catarina, Departamento de San Marcos.
3. Justificación Se pretende con el siguiente plan, evitar que el proyecto ejecutado se desvanezca y que puedan aprovechar al máximo todos los conocimientos adquiridos con la socialización de la Guía de aprendizaje sobre valores morales, cívicos y académicos, dirigida a estudiantes de la Escuela Oficial Urbana Mixta, Sofía L. Vda. De Barrios, del Municipio de Catarina, San Marcos.
4. Objetivos
Desarrollar acciones didácticas con el fin que las y los estudiantes de primaria comprendan la importancia de la formación en valores y actúen, en su entorno inmediato.
Estimular a las estudiantes al desarrollo de las actividades planeadas, con el fin de transmitirles a través de estas, actitudes y valores positivos para la persona y la sociedad.
101
Fomentar en las estudiantes a través de la realización de las actividades programadas, a la práctica de los valores (respeto, atención y escucha)
Que sea un documento de apoyo al Personal Docente de la Escuela
Oficial Urbana Mixta Sofía L. Vda. De Barrios, Catarina, San Marcos.
5. Organización:
La sostenibilidad del proyecto ejecutado, se garantiza a través de la
concientización a:
- Estudiantes de la Escuela Oficial Urbana Mixta Sofía L. Vda. De
Barrios, del municipio de Catarina, departamento de San Marcos.
- Docentes de la Escuela Oficial Urbana Mixta Sofía L. Vda. De
Barrios, del municipio de Catarina San Marcos.
- Padres de familia de los estudiantes de la Escuela Oficial Urbana
Mixta Sofía L. Vda. De Barrios, del Municipio de Catarina,
Departamento de San Marcos.
6. Recursos
Humanos:
- Estudiantes de la Escuela Oficial Urbana Mixta Sofía L. Vda. De
Barrios, del Municipio de Catarina, San Marcos.
102
- Docentes de la Escuela Oficial Urbana Mixta Sofía L. Vda. De
Barrios, del Municipio de Catarina, San Marcos.
- Padres y madres de familia de los estudiantes de la Escuela
Oficial Urbana Mixta Sofía L. Vda. De Barrios, del Municipio de
Catarina, San Marcos.
7. Actividades
Socialización a la comunidad con temáticas relacionadas al medio
ambiente.
Visita del proyectista para verificar los bosques más cercanos a la
comunidad.
8. Evaluación
Se llevará a cabo una supervisión constante, para la verificación a través
de la técnica de la observación, el buen uso y cuidado del proyecto
realizado.
103
EVALUACION ELABORACIÒN DEL DIAGNÒSTICO INSTITUCIONAL
Nombre de la Epesista: Mildred Ariel Saturno Méndez
Asesor: Lic. Eddie Shack
Sede: E.O.U.M. Sofía L. Vda. de Barrios, cabecera municipal Catarina, San
Marcos
INSTRUCCIONES: Según su apreciación marque con una “X” (SI o NO)
en la columna correspondiente a cada uno de los indicadores.
ç
Aspecto Técnico
Indicadores
Apreciación
SI NO
1. Institución
Se solicita una institución recomendada
X
2. Diagnóstico Se diagnosticó en el tiempo estipulado
X
3. Instrumentos de investigación Los instrumentos son adecuados a la institución
X
4. Aplicación de los instrumentos Permitieron verificar en forma aceptable el diagnóstico
X
5. Interpreta de forma adecuada los resultados de la investigación.
La estructura del diagnóstico está bien definida X
6. Responsabilidad Cumplió satisfactoriamente con las actividades Programadas
X
7. Efectividad del Proyecto Se detectó problemas reales y de interés social
X
8. Apoyo institucional La institución facilitó la información veraz
X
9. Planes y estrategias del Epesista
Se demostró una línea de trabajo a seguir.
X
10. Comunicación Es eficiente la relación con las autoridades e instituciones
Total 100% 0%
Observaciones______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
104
EVALUACION PERFIL DEL PROYECTO
Nombre de la Epesista: Mildred Ariel Saturno Méndez
Asesor: Lic. Eddie Shack
Sede: E.O.U.M. Sofía L. Vda. de Barrios, cabecera municipal Catarina, San
Marcos
INSTRUCCIONES: Según su apreciación marque con una “X” (SI o NO) en
la columna correspondiente a cada uno de los indicadores.
Aspecto Técnico
Indicadores
Apreciación
SI NO
1. Planificación y organización Se elaboró un plan de trabajo y se organizó con los que intervinieron
X
2. Efectividad del diagnóstico Se perfiló según los problemas encontrados con el diagnóstico
X
3. Perfil del proyecto Se analizó detenidamente el proceso
X
4. Priorización del proyecto Selección del más indicado para dar solución al problema
X
5. Viabilidad y factibilidad Se cumplió con el llenado de la lista de cotejo
X
6. Socialización Estuvo enterado toda la población sobre la existencia
X
7. Misión del proyecto Los objetivos del proyecto responden a los intereses colectivos
X
8. Estrategias Se contemplaron los inconvenientes del recurso tiempo
X
9. Actividades Se desarrollan con técnicas todas las actividades
X
10. Beneficios del proyecto Responde a la problemática X
Total 100% 0%
Observaciones_________________________________________________
_____________________________________________________________
105
EVALUACION PARA LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO
Nombre de la Epesista: Mildred Ariel Saturno Méndez
Asesor: Lic. Eddie Shack
Sede: E.O.U.M. Sofía L. Vda. de Barrios, cabecera municipal Catarina, San
Marcos
INSTRUCCIONES: Según su apreciación marque con una “X” (SI o NO) en la columna correspondiente a cada uno de los indicadores.
Aspecto Técnico
Indicadores
Apreciación
SI NO
1. Priorización del proyecto Se ejecutó el proyecto de acuerdo a lo seleccionado
X
2. Planificación Se desarrollaron las actividades planificadas
X
3. Apoyo institucional Fueron tomadas en cuenta en el momento de planificación
X
4. Participación Comunitaria Se contó con la presencia de personas líderes comunitarios
X
5. Socialización Evidencia que socializó el proyecto con las instituciones planificadas.
X
6. Métodos y técnicas Se solicitó apoyo para ejecutar el proyecto propuesto
X
7. Recursos Materiales Se utilizaron los materiales adecuados al problema
X
8. Mano obra Se seleccionó el personal que ejecutó el proyecto
X
9. Objetivos y estrategias Se lograron los objetivos trazados
X
10. Responsabilidad y puntualidad
Se cumplieron con todas las actividades en el tiempo estipulado
X
Total 100% 0%
Observaciones_________________________________________________
_____________________________________________________________
106
EVALUACION FINAL DEL PROYECTO
Nombre de la Epesista: Mildred Ariel Saturno Méndez
Asesor: Lic. Eddie Shack
Sede: E.O.U.M. Sofía L. Vda. de Barrios, cabecera municipal Catarina, San
Marcos
INSTRUCCIONES: Según su apreciación marque con una “X” (SI o NO) en la columna correspondiente a cada uno de los indicadores.
CRITERIO
INDICADORES
EXCELENTE BUENO REGULAR MALO
1. Información recopilada X
2. Obtención de carencias X
3. Selección del problema comunitario
X
4. Perfil del proyecto X
5. Alcances de los objetivos y metas
X
6. Evaluaciones adaptables al proceso
X
7. Cronograma ejecutado según las fechas establecidas
X
8. Actividades desarrolladas en diversas etapas
X
9. Metodología adecuada al tema seleccionado
X
10. Informe presentable para ser revisado
X
Total 100% 0% 0% 0%
Observaciones_________________________________________________
_____________________________________________________________
107
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO EPS
PLAN DE ACTIVIDADES PARA LA ETAPA DEL DIAGNÒSTICO
INSTITUCIONAL
I. IDENTIFICACION
INSTITUCIÒN
Escuela Oficial Urbana Mixta Sofía L. Vda. De Barrios, cabecera municipal de
Catarina, Departamento de San Marcos.
UBICACIÓN
2da. Avenida 2-26, zona 1 Cabecera municipal de Catarina, Departamento de
San Marcos.
PROYECTO
Guía de aprendizaje sobre valores morales, cívicos y académicos, dirigida a
estudiantes de la Escuela Oficial Urbana Mixta Sofía L. Vda. De Barrios, del
Municipio de Catarina, Departamento de San Marcos.
PROYECTISTA
Mildred Ariela Saturno Méndez Carné: 200918663
JUSTIFICACIÒN
La etapa del diagnóstico le permite a la Epesista conocer a la institución en la
cual realizará su proyecto, y de esta forma establecer sus necesidades, de las
cuales se priorizarán los problemas y a su vez se le dará la solución, misma,
que contribuirá al mejoramiento de la institución.´
108
II. DESCRIPCIÒN
Se refiere a realizar un reconocimiento de la Institución, a través de diversas
técnicas e instrumentos de investigación, los cuales ayudarán a la obtención de
datos necesarios para la realización del proyecto
III. TITULO
Diagnóstico de la Escuela Oficial Urbana Mixta Sofía L. Vda. De
Barrios, del municipio de Catarina, Departamento de San Marcos.
IV. OBJETIVOS
GENERALES
Identificar los problemas que afectan a los Estudiantes de la Escuela Oficial
Urbana Mixta Sofía L. Vda. De Barrios, del municipio de Catarina,
Departamento de San Marcos.
ESPECIFICOS:
Obtener la autorización para la realización del proyecto por parte de la
Coordinación Técnica Administrativa y Dirección de la Escuela Oficial
Urbana Mixta Sofía L. Vda. De Barrios, del municipio de Catarina, San
Marcos.
Recabar información que permita conocer el área geográfica y
administrativa de la institución.
Identificar la estructura Organizacional de la Institución beneficiada.
V. ACTIVIDADES
Identificación de la institución beneficiada
Presentación de la solicitud de autorización del proyecto
Aplicación de técnicas y métodos de investigación
Análisis de información 109
Organización de la información obtenida para el diagnóstico
Presentación del diagnóstico (asesor)
VI. METODOLOGÍA
TÉCNICAS DE INVESTIGACIÒN Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas (FODA) TÉCNICAS Observación Encuestas Investigación documental y de campo INSTRUMENTOS Listas de Cotejo Libretas de notas Agendas Cuestionarios Cintas video gráficas
VII. RECURSOS
HUMANOS Directora de la Escuela Oficial Urbana Mixta Sofía L. Vda. De Barrios, del Municipio de Catarina, Departamento de San Marcos.
Docentes de la Escuela Oficial Urbana Mixta Sofía L. Vda. De Barrios, del Municipio de Catarina, Departamento de San Marcos.
Epesista Asesor MATERIALES Hojas de papel bond Cuaderno de notas Computadora Tinta de impresora Impresora Lapiceros Engrapadoras Perforadores Filmaciones Cámaras fotográficas.
110
VIII. CRONOGRAMA DE LA EJECUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
111
ACTIVIDAD RESPONSABLE ENERO FEBRERO
MARZO
ABRIL MAYO JUNIO JULIO/AGOSTO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Identificación de la Institución beneficiada
Epesista
2. Solicitud de apoyo de la Coordinación Técnica Administrativa.
Epesista
3. Realización diagnóstico.
Epesista
4. Redacción y aplicación de Encuestas
Epesista
5. Análisis de información
Epesista
6. Redactar diagnostico general
Epesista / Asesor
7. Presentar información (asesor) Epesista
IX. EVALUACIÒN
1. Existió apoyo de parte de las autoridades de la Coordinación Técnica
Administrativa de Catarina, departamento de San Marcos.
SI_________ NO____
2. Se recopiló información necesaria con las técnicas aplicadas.
SI_______ NO____
3. Hubo colaboración por parte de los miembros de la comunidad del municipio de Catarina, Departamento de San Marcos al momento de las entrevistas y encuestas.
SI_______ NO_____
4. Se identificaron los principales problemas al analizar la información
SI______ NO______
5. Se presentó el informe del diagnóstico a tiempo ante el asesor.
SI______ NO______
112
PLAN DEL EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
1. Datos Generales
1.1 Institución
Escuela Oficial Urbana Mixta Sofía L. Vda. De Barrios
1.2 Lugar
Municipio de Catarina, Departamento de San Marcos.
1.3 Dirección
2a. Avenida 2-26 Zona 1 Catarina, S.M.
2. Titulo
Ejercicio Profesional Supervisado EPS
3. Objetivo General
- Identificar a través del diagnóstico los problemas más importantes que
obstaculizan la superación de la calidad educativa de la Escuela
4. Objetivo específico.
- Reconocer la organización de la Institución beneficiada
- Enumerar los diferentes problemas que afectan a la Institución
Educativa.
- Analizar las posibles soluciones a los problemas encontrados para
aplicar la más adecuada al problema principal seleccionado.
5. Actividades
- Elaboración del plan del Ejercicio Profesional Supervisado
- Observar las instalaciones por medio de la matriz de los ocho sectores
- Entrevista con el personal administrativo de la Institución
- Selección del problema más relevante
- Elaboración del informe final.
113
6. Recursos
Humanos
Personal administrativo
Personal docente
Alumnado
Epesista
Asesor
Materiales
Hojas de papel bond
Cuaderno de notas
Computadora
Tinta de impresora
Impresora
Lapiceros
Engrapadoras
Perforadores
Filmaciones
Cámaras fotográficas.
114
7. Cronograma de la ejecución de las actividades del Ejercicio Profesional Supervisado
115
No.
ACTIVIDADES
ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO/AG
OSTO
SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboración del Diagnóstico
2 Perfil del proyecto
3 Ejecución del proyecto
4 Entrega del proyecto
5 Elaboración del informe final
Guía de Análisis Contextual e Institucional
Diagnóstico del municipio de Catarina, San Marcos
I. Sector Comunidad
AREA INDICADOR
1. Geográfica
1.1 Localización:
El municipio de Catarina del
departamento de San Marcos se
encuentra situado en la parte
oeste del departamento de San
Marcos en la región Sur-
Occidente. Se localiza en la
latitud 14° 54’ 30” y en la longitud
92° 03’ 45”. Limita al norte con
los municipios de Tajumulco y
San Pablo; al sur con el
municipio de Ayutla; al este con
los municipios de San Pablo y al
oeste con la República de
México.
1.2 Superficie:
Cuenta con una extensión
territorial de 204 Km. Cuadrados.
Se encuentra a una altura de
390 mts. Sobre el nivel del mar.
Actualmente cuenta con: 83,460
habitantes, el 65% de ellos son
alfabetos.
116
1.3 Clima
El clima del municipio de Catarina
por lo general, es cálido.
1.4 Suelo:
El suelo en su mayoría es fértil,
produciendo variedad de especies
vegetales.
1.5 Principales accidentes
Entre sus principales accidentes
geográficos están: río Cabúz,
Gramal, Magdalena, Poza
Obscura, Xulá.
1.6 Recursos Naturales
Entre sus recursos naturales
cuenta con: recursos hídricos
(riachuelos, nacimientos), flora: las
características ambientales y
elevada pluviosidad determinan
árboles que alcanzan hasta 40 ms.
de altura y diámetro de 1 metro y
más. Se cuenta con plantas
ornamentales, medicinales e
industriales. Fauna: por las
características montañosas y por
su clima cálido existe diversidad de
animales salvajes, domésticos,
aves de distintas especies.
117
2. Histórica 2.1 Primeros pobladores
En el área histórica en las
investigaciones realizadas no se
encontraron nombres de los
fundadores y entre los primeros
pobladores aparece el Sr. Cabeza
de Vaca originario de México. El
croquis del municipio de Catarina
tiene la forma de un perro Danés y
en los sucesos históricos
Catarina, inicialmente fue un
asentamiento indígena.
El 16 de diciembre de 1886 se
suprimió la municipalidad indígena
y se dio participación a la cultura
ladina en la integración del
Concejo municipal conformado por:
un Alcalde, un Regidor y un
Síndico. En 1952 tomó la
categoría de Ciudad en virtud de
su crecimiento poblacional.
2.2 Sucesos históricos:
Las prosesiones de Semana
Santa, la feria patronal, Día de los
Santos difuntos, día de la Cruz.
2.3 Personalidades presentes:
Se puede mencionar a los líderes
de comunidades, pastores o
dirigentes de grupos eclesiásticos
de las diversas religiones, así
también como a personas
encargadas de las asociaciones o
grupos de apoyo etc.
118
119
2.4 Personalidades pasadas:
- Prof. Carlos Girón.
- Prof. Jorge Valdez
- Pastor: Obdulio Barrios
- Profa. Rosa Turnil
- Arquitecto Eduardo de León
Reyna.
2.5 Fiestas titulares:
La feria titular del municipio se
celebra del 18 al 26 de Noviembre y
se conmemora a: Santa Catarina,
patrona del lugar.
2.6 Lugares de orgullo local:
Parque Central, Salones de Usos
Múltiples y Municipal, Las
principales calzadas, Balnearios.
3. Política 3.1 Gobierno Local:
El gobierno local es presidido por
el ciudadano Alcalde Municipal
Noé Leonel González Godínez y
Concejo
3.2 Organización Administrativa:
La Organización Administrativa
está conformada por: Nivel
Municipal la estructura del Concejo
Municipal está presidido por el
Alcalde Municipal, Concejales y
Síndicos.
120
3.3 Organizaciones Políticas
Entre las Organizaciones Políticas
(Instituciones Gubernamentales) se
encuentran: Centro de Salud, Policía
Nacional Civil, Juzgado de Paz,
Delegación del TSE y Coordinaciones
Técnicas.
3.4 Organizaciones Civiles
Apolíticas.
Son las Instituciones que
son Autofinanciables
Consejo Comunitario de Desarrollo.
Cooperativa “RL”
Casa Hogar,
Correos,
Colegios privados
Farmacias
Tiendas
Ferreterías
Restaurantes.
Gasolineras
121
4. Social
4.1 Actividades a las que se
dedican los habitantes:
Agricultura, ganadería, comercio,
artesanía, industria, oficios
domésticos, profesionales, etc.
4.2 Cultivos propios del municipio:
Café, maíz, arroz, frijol, caña de
azúcar, yuca, camote, malanga,
ñame, banano, naranja, limón,
lima, piña, tamarindo, zapote,
papaya, aguacate, tabaco,
cardamomo, manía, plátano,
sandía, ajonjolí, etc.
4.3 Instituciones educativas:
Escuela Oficial Urbana Mixta
“Sofía L. Vda. De Barrios”.
Escuela Oficial Urbana Mixta 1º.
De Mayo. Instituto Nacional de
Educación Básica. Instituto
Nacional de Educación
Diversificado en la Carrera de
Bachillerato con orientación en
Turismo, Computación y
Agroforestal.
Academias de Corte y Confección
MARICLEMENCIA.
Academia de Corte y Confección
ERYMAR.
Academia de Cultora de Belleza
Evelyn.
Academia de Belleza Olga.
122
4.4 Instituciones de Salud:
El centro de Salud Pública.
4.5 Estructura de viviendas: Block. madera lámina Teja Terraza
4.6 Centros de Recreación: Piscinas “Ojo de Agua” Piscinas “El Pedregal” Estadio Deportivo “Sacramento de León” Canchas Multideportivas
4.7 Medios de Transporte: Humano Animales Mecánico: urbano y extraurbano
4.8 Medios de Comunicación: Correros y telégrafos, teléfonos e internet
4.9 Vías de comunicación: Catarina cuenta con: La Carretera Interamericana, que une a Guatemala con México, carretera asfaltada de la cabecera municipal a la cabecera departamental. Caminos de terracería que comunica a las diferentes comunidades del municipio. Vía telefónica: a través de teléfonos públicos, comunitarios, privados, fax, correo electrónico.
4.10 Grupos Religiosos: Entre los Grupos Religiosos tenemos: doctrinas Evangélicas, católicas, adventistas, mormonas, que se encuentran organizadas de acuerdo con su respectivo credo. Composición Étnica: En su mayoría la población es de etnia ladina y hablan el idioma Castellano.
DETECCION DE PROBLEMAS
I SECTOR COMUNIDAD
PRINCIPALES PROBLEMAMAS DEL SECTOR
FACTORES QUE ORIGINAN
LOS PROBLEMAS
SOLUCIONES QUE REQUIEREN LOS
PROBLEMAS
1. Muy poca información sobre los personajes fundadores o primeros pobladores del municipio.
2. Poca información con respecto
A temas de sobre valores morales, cívicos y académicos. .
3. Desconocimiento sobre los hechos históricos más relevantes del municipio de Catarina.
4. Falta de Centros de
Recreación
5. Mal estado de las vías de acceso
1. Libros de información en mal estado.
2. Falta de bibliografía
3. Falta de información
4. Falta de recursos financieros
5. Falta de mantenimiento
1. Promover campañas de información sobre la historia del municipio de Catarina. 2. Concientización y
conocimiento de la importancia de la practica de los valores.
3. Promover campañas de información sobre la historia del municipio de Catarina. 4. Gestionar a Instituciones privadas y públicas los recursos financieros. 5. Gestionar a la Municipalidad.
123
CUADRO DE ANÀLISIS DE VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD I. SECTOR COMUNIDAD
DESCRIPCIÒN: Después de aplicado el cuadro de priorización, el problema 2
tiene prioridad 1. “Falta de material didactivo que aborde temas sobre valores”.
124
PROBLEMAS No. INDICADORES
Falta de conocimiento
de los primeros
pobladores
Falta de conocimiento con respecto a temas de
valores morales, cívicos y
académicos.
Desconocimiento sobre los hechos
históricos más relevantes del municipio de
Catarina
Falta de Centros de Recreación para la convivencia familiara
Mal estado de las vías de
acceso
1 2 3 4 5
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1.¿El proyecto a ejecutar será funcional?
X X X X X
2.¿Se dispone del recurso humano para la ejecución del proyecto?
X X X X X
3.¿El proyecto a ejecutar cumple con los requisitos legales?
X X X X X
4.¿¿El proyecto a ejecutar tendrá sostenibilidad?
X X X X X
5.¿Se dispone de recursos financieros para la ejecución del proyecto?
X X X X X
6.¿Se cuenta con la autorización del jefe de la institución para la ejecución del proyecto?
X X X X X
7.¿El proyecto a ejecutar tiene demanda?
X X X X X
8.¿Se dispone del tiempo necesario para ejecutar el proyecto?
X X X X X
9.¿El proyecto a ejecutar se enmarca dentro de las necesidades prioritarias de las instituciones?
X X X X X
10.¿Se gestionarà apoyo a Instituciones OG`S y ONG`s para la ejecución del proyecto?
X X X X X
TOTAL 5 5 9 1 7 3 4 6 4 6
PRIORIDAD 3 1 2 4 5
II SECTOR DE LA INSTITUCIÒN
AREA INDICADOR
1. Localización
Geográfica
1.1 Ubicación: Municipio de
Catarina, Departamento de San
Marcos.
1.2 Vías de acceso: Cinta
Asfáltica hacia Malacatán;
Ruta Nacional, carretera
hacia Guatemala;
Carretera asfaltada de la
cabecera municipal al
departamento;
Carretera Internacional
2. Localización Administrativa 2.1 Tipo de Institución:
gubernamental
3. Edificio 3.1 Edificio: El área de la
institución es de 35 metros x
50= 2,450 ms. Cuadrados.
3.2 El estado de Conservación:
las instalaciones se
encuentran en regular estado.
3.3 Entre sus locales en servicio
están: seis aulas y el corredor
3.4 Condiciones y usos: regulares y se utilizan como salones de clases para las carreras que se imparten, tomando el corredor como sitio de espera o reuniones.
125
4. Ambiente y equipamiento 4.1 El ambiente es agradable y
cuenta con el mobiliario
necesario para atender a los
estudiantes, pero con equipo
de cómputo insuficiente.
4.2 No cuenta con salones
específicos.
4.3 Por tratarse de un
establecimiento nuevo no
cuenta con oficinas y porque el
edificio no es propio.
DETECCIÓN DE PROBLEMAS
II SECTOR INSTITUCIONAL
PRINCIPALES PROBLEMAS DEL SECTOR
FACTORES QUE ORIGINAN
LOS PROBLEMAS
SOLUCIONES QUE REQUIEREN LOS PROBLEMAS
1. Insuficiente equipo de cómputo.
2. Poco conocimiento con respec to a Temas sobre valore .
3. Falta de ambientes Adecuados.
4. Falta de talleres
5. No existen oficinas y
salón de catedráticos.
1. Falta de recursos financie ros.
2. Falta de bibliografía que traten temas sobre valores
3. Falta de recursos financieros.
4. Falta de
recursos financieros.
5. Falta de recursos
Financieros.
1. Gestionar ante las las autoridades la dotación de las mismas.
2. Elaboración de una Guía de Aprendizaje sobre valores morales, cívicos y académicos.
3. Gestionar ante las auto ridades municipales y MINEDUC.
4. Agilización gestiones ante la municipalidad y MINEDUC
5. Gestionar a las
autoridades que correspondan.
126
CUADRO DE ANÁLISIS DE VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD
II.SECTOR INSTITUCIÒN
DESCRIPCIÒN: Después de aplicado el cuadro de priorización, el problema 2 tiene prioridad 1. Desconocimiento de los sucesos más relevantes de la institución.
127
PROBLEMAS No. INDICADORES
Insuficiente equipo de cómputo.
Carencia de bibliografía sobre valores morales, cívicos y académicos.
Falta de ambientes adecuados para alimentación.
Falta de talleres
Insuficiencia de ambiente para las dependencias municipales
1 2 3 4 5
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1.¿El proyecto a ejecutar será funcional?
X X X X X
2.¿Se dispone del recurso humano para la ejecución del proyecto?
X X X X X
3.¿El proyecto a ejecutar cumple con los requisitos legales?
X X X X X
4.¿¿El proyecto a ejecutar tendrá sostenibilidad?
X X X X X
5.¿Se dispone de recursos financieros para la ejecución del proyecto?
X X X X X
6.¿Se cuenta con la autorización del jefe de la institución para la ejecución del proyecto?
X X X X X
7.¿El proyecto a ejecutar tiene demanda?
X X X X X
8.¿Se dispone del tiempo necesario para ejecutar el proyecto?
X X X X X
9.¿El proyecto a ejecutar se enmarca dentro de las necesidades prioritarias de las instituciones?
X X X X X
10.¿Se gestionará apoyo a Instituciones OG`S y ONG`s para la ejecución del proyecto?
X X X X X
TOTAL 5 5 7 3 6 4 4 6 4 6
PRIORIDAD 3 1 2 4 5
III SECTOR FINANZAS
AREA INDICADOR
1. Fuentes de Financiamiento
1.1. Presupuesto de la Nación: MINEDUC 1.2. Venta de Productos y Servicios: Educación gratuita 1.3. Costos: Lo que corresponde a salarios del personal administrativo, (Directora), Personal Técnico, (Maestros) 1.4. Materiales y Suministros: El costo para materiales y suministros es mínimo y se calcula en base a lo que adjudican en los fondos de gratuidad. 1.5 Servicios Profesionales: Se
brindan servicios en el Nivel Primario, con formación altamente calificada.
1.6 Reparaciones y Construcciones: Se realizan de acuerdo a las necesidades que se presentan y de acuerdo a las posibilidades.
1.7 Servicios generales: No se prestan con todos, pero sí con los básicos: aulas, electricidad, agua potable, servicios sanitarios.
1.8 Control de Finanzas: Se lleva en libros autorizados por la DIDEDUC.
1.9 Disponibilidad de fondos. Se recibe en una sola oportunidad, los cuales se mantienen disponibles para la compra de materiales e insumos para lo administrativo, mantenimiento y funcionamiento.
128
1.10 Auditoría Interna y Externa: Auditoría Interna: La realiza la Directora y Coordinador Técnico Administrativo. Auditoría Externa: La realizan pioneros del MINEDUC.
1.11 Manejo de Libros Contables:
Se manejan los libros que son comunes tales como: Inventario Mayor, Balance así como libros de actas.
DETECCION DE PROBLEMAS
III SECTOR FINANZAS
PRINCIPALES PROBLEMAS DEL SECTOR
FACTORES QUE ORIGINAN
LOS PROBLEMAS
SOLUCIONES QUE REQUIEREN LOS
PROBLEMAS
1. Insuficiencia del presupuesto de la nación.
2. Insuficiencia de
materiales y suministros.
3. Salarios
inadecuados para los empleados de la institución
4. Falta disponibilidad de fondos dentro de la institución.
5. Falta de situados.
1. Falta de recursos financieros.
2. Falta de recursos
financieros.
3. Falta de recursos
financieros. 4. Falta de recursos
financieros 5. Falta de recursos
financieros.
1. Gestionar ante las autoridades el aumento de presupuesto a este sector.
2. Gestionar ante las autoridades de la municipalidad los fondos de compra de materiales y suministros.
3. Gestionar ante la autoridades de la municipalidad los fondos necesarios para este rubro.
4. Agilización de la disponibilidad de fondos ante las autoridades competentes
5. Gestión ante las autoridades correspondientes.
129
CUADRO DE ANÀLISIS DE VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD
III. SECTOR FINANZAS
DESCRIPCIÒN: Después de aplicado el cuadro de priorización, el problema 2 tiene prioridad 1. Insuficiencia de materiales y suministros.
130
PROBLEMAS No. INDICADORES
Insuficiencia del presupuesto de la nación.
Insuficiencia de materiales y suministros.
Salarios inadecuados para los empleados de la institución
Falta disponibilidad de fondos dentro de la institución.
Falta de situados
1 2 3 4 5
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1.¿El proyecto a ejecutar será funcional?
X X X X X
2.¿Se dispone del recurso humano para la ejecución del proyecto?
X X X X X
3.¿El proyecto a ejecutar cumple con los requisitos legales?
X X X X X
4.¿¿El proyecto a ejecutar tendrá sostenibilidad?
X X X X X
5.¿Se dispone de recursos financieros para la ejecución del proyecto?
X X X X X
6.¿Se cuenta con la autorización del jefe de la institución para la ejecución del proyecto?
X X X X X
7.¿El proyecto a ejecutar tiene demanda?
X X X X X
8.¿Se dispone del tiempo necesario para ejecutar el proyecto?
X X X X X
9.¿El proyecto a ejecutar se enmarca dentro de las necesidades prioritarias de las instituciones?
X X X X X
10.¿Se gestionará apoyo a Instituciones OG`S y ONG`s para la ejecución del proyecto?
X X X X X
TOTAL 5 5 7 3 5 5 4 6 4 6
PRIORIDAD 2 1 3 4 5
IV SECTOR RECURSOS HUMANOS
AREA INDICADOR
1. Personal Activo
1.1 Directora: Licda. Irida Liseth Bautista
de Girón.
1.2 Personal docente: Los seis
catedráticos que prestan sus
servicios en la formación de
estudiantes útiles a la sociedad.
1.3 Porcentaje de Personal que se
incorpora o retira anualmente: No
se da porque todos los que
actualmente laboran pertenecen al
renglón presupuestario 021.
1.4 Antigüedad del Personal: Todos
laboran
1.5 Tipos de trabajadores: Todos
cuentan con títulos de profesionales
que los acredita para desempeñarse
en dicho nivel.
1.6 Asistencia de Personal: Se controla
por medio de libros: entrada y salida.
1.7 Residencia del Personal: el personal
en su mayoría reside en la cabecera
municipal.
1.8 El horario en el que se desarrollan las actividades: de 13:00 p.m. a 6:00 p.m. Jornada única.
1. Usuarios 1.1. Se le presta el servicio de educación y formación en el Nivel Medio, específicamente en el ciclo Diversificado a 80 estudiantes, quienes comparten de lunes a viernes, entre si mismos y con el claustro de catedráticos y Director.
131
DETECCION DE PROBLEMAS
IV SECTOR RECURSOS HUMANOS
PRINCIPALES PROBLEMAS DEL SECTOR
FACTORES QUE ORIGINAN
LOS PROBLEMAS
SOLUCIONES QUE REQUIEREN LOS PROBLEMAS
1. Falta de personal presupuestado
2. Falta de de
constante Capacitación al al personal de institución
3. Insuficiente
Personal docente
4. Insuficiente personal administrativo.
5. Carencia de personal operativo
1. Políticas de autoridades en función
2. Falta de recursos financieros
3. Falta de recursos financieros
4. Falta de asignación de recursos financieros a estos establecimientos.
5. Políticas de cobertura del
MINEDUC
1. Gestionar a ante autoridades, cambiar sus políticas.
2. Presentar una propuesta de de capacitación a las autoridades, para su personal
3. Gestionar ante las
autoridades para que aumenten el pr personal.
4. Gestionar ante las autoridades para que aumenten el personal.
5. Gestionar ante las autoridades de la municipalidad para que aumenten el presupuesto
132
CUADRO DE ANÁLISIS DE VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD IV. SECTOR RECURSOS HUMANOS
DESCRIPCIÒN: Después de aplicado el cuadro de priorización, el problema 1 tiene prioridad 1. Falta de personal presupuestado.
133
PROBLEMAS No. INDICADORES
Falta de de personal presupuestado
Falta de constante Capacitación al personal de la institución
Insuficiente personal docente.
Insuficiente personal administrativo
Carencia de personal operativo
1 2 3 4 5
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1.¿El proyecto a ejecutar será funcional?
X X X X X
2.¿Se dispone del recurso humano para la ejecución del proyecto?
X X X X X
3.¿El proyecto a ejecutar cumple con los requisitos legales?
X X X X X
4.¿¿El proyecto a ejecutar tendrá sostenibilidad?
X X X X X
5.¿Se dispone de recursos financieros para la ejecución del proyecto?
X X X X X
6.¿Se cuenta con la autorización del jefe de la institución para la ejecución del proyecto?
X X X X X
7.¿El proyecto a ejecutar tiene demanda?
X X X X X
8.¿Se dispone del tiempo necesario para ejecutar el proyecto?
X X X X X
9.¿El proyecto a ejecutar se enmarca dentro de las necesidades prioritarias de las instituciones?
X X X X X
10.¿Se gestionará apoyo a Instituciones OG`S y ONG`s para la ejecución del proyecto?
X X X X X
TOTAL 7 3 6 4 5 4 5 6 4 6
PRIORIDAD 1 2 3 4 5
V. SECTOR CURRICULUM
AREA INDICADOR
1. Plan de Estudios y servicios
1.1 Plan que atiende: Diario-Regular
1.2 Programas: Currículum Nacional Base vigente
1.3 Actividades Curriculares: Todas las que se plantean en el CNB.
1.4 Acciones que realiza: Actividad docente propiamente dicha, en la formación de juventudes.
1.5 Procesos educativos: todos los contemplados en el CNB, en cada uno de los grados y en cada una de las carreras.
2. Material Didáctico
2.1 Número de empleados que utilizan textos. Todos los docentes en su trabajo educacional..
2.2 Tipo de Texto que Utiliza: Módulos del MINEDUC y textos elaborados de acuerdo al CNB.
2.3 Materia y materiales utilizados: Almohadillas, marcadores, pizarrón, cuadernillos de asistencia, cuadros de resultados, pliegos de papel Bonn, cartulinas, Papel bond Carta y oficio, tinta para impresora, lapiceros y lápices, cuadernos.
2.4 Fuentes de Obtención de los materiales: A través del fondo de gratuidad que designa el MINEDUC.
134
3. Métodos, técnicas y de procedimientos.
3.1 Metodología utilizada por los docentes: Las que contempla el CNB, las cuales hacen al estudiante activo y constructivista.
3.2 Tipo de Técnicas y procedimientos utilizados: participativos, individuales y colectivos.
4. Evaluación
4.1 Controles de calidad Educativa: A través de la utilización de herramientas e instrumentos que permiten observar el progreso o avance de los estudiantes.
135
DETECCION DE PROBLEMAS
V SECTOR CURRICULUM
PRINCIPALES PROBLEMAS DEL SECTOR
FACTORES QUE ORIGINAN LOS PROBLEMAS
SOLUCIONES QUE REQUIEREN LOS
PROBLEMAS
1. Falta con material bibliográfico con respecto a valores morales cívicos y académicos.
2. Falta de personal
presupuestado
3. Escaso personal docente
4. Insuficiencia de CNB
Para el ciclo que se atiende
No existe biblioteca con materiales que traten Temas de valores Falta de política de cobertura. Falta de eficacia en políticas Escaso presupuesto del MINEDUC
Elaboración de Guía de Aprendizaje sobre Valores Morales, cívicos y académicos. Agilizar solicitud al MINEDUC Solicitar al MINEDUC Solicitar a donde corresponde
136
CUADRO DE ANÀLISIS DE VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD V.SECTOR CURRICULUM
DESCRIPCIÒN: Después de aplicado el cuadro de priorización, el problema 1
tiene prioridad 1. “Falta de material bibliográfico con respecto a Valores
morales, cívicos y académicos.
137
PROBLEMAS No. INDICADORES
Falta de material bibliográfico con respecto valores morales, cívicos y académicos.
Falta de personal presupuestado
Escaso personal docente
Insuficiencia de CNB para el Ciclo que se atiende
1 2 3 4
SI NO SI NO SI NO SI NO
1.¿El proyecto a ejecutar será funcional?
X X X X
2.¿Se dispone del recurso humano para la ejecución del proyecto?
X X X X
3.¿El proyecto a ejecutar cumple con los requisitos legales?
X X X X
4.¿¿El proyecto a ejecutar tendrá sostenibilidad?
X X X X
5.¿Se dispone de recursos financieros para la ejecución del proyecto?
X X X X
6.¿Se cuenta con la autorización del jefe de la institución para la ejecución del proyecto?
X X X X
7.¿El proyecto a ejecutar tiene demanda?
X X X X
8.¿Se dispone del tiempo necesario para ejecutar el proyecto?
X X X X
9.¿El proyecto a ejecutar se enmarca dentro de las necesidades prioritarias de las instituciones?
X X X X
10.¿Se gestionará apoyo a Instituciones OG`S y ONG`s para la ejecución del proyecto?
X X X X
TOTAL 7 3 6 4 5 5 4
6
PRIORIDAD 1 2 3
4
137
VI. SECTOR ADMINISTRATIVO
AREA INDICADOR
1. 1. Planeamiento
1.1 Tipo de planes: Corto, mediano y largo
plazo.
1.2 Elementos de los planes: Competencias,
contenidos, indicadores de logro.
1.3 Forma de implementar los planes: En el
proceso educativo, siguiendo lineamientos del
CNB.
1.4 Bases de los planes: de acuerdo a las
exigencias del CNB, principalmente las
competencias.
2. 2. Coordinación
2.1 A través del Director: Verbalmente por medio de la vía personal.
2.2 Informativos internos: A través de cartelera informativa.
2.3 Documentos: Utilización de documentos escritos, comunes.
3. Control
3.1 Del personal de la Institución: A través del libro de asistencia y observación en la jornada de trabajo.
3.2 Del alumnado al que se le presta el servicio: A través de los cuadernos de asistencia y observación en el transcurso de la jornada.
4. Supervisión
4.1 Dentro de la Institución:
Diariamente a cargo de l Directora de
la Institución.
4.2 La Institución propiamente dicha:
La realiza el Coordinador Técnico
Administrativo periódicamente.
138
DETECCION DE PROBLEMAS
VI SECTOR ADMINISTRATIVO
PRINCIPALES PROBLEMAS DEL SECTOR
FACTORES QUE ORIGINAN
LOS PROBLEMAS
SOLUCIONES QUE REQUIEREN LOS PROBLEMAS
1. Inestabilidad Laboral del director
2. Recargo de
trabajo 3. Carencia de
equipo de computación
4. Falta de recursos propios de administración
Por pertenecer al renglón presupuestario 021 Porque se tiene el cargo de Directora y docente a la vez. Porque no existe asignación presupuestaria Porque no existe una asignación específica.
Solicitudes al M INEDUC Contratar a una persona que se encargue de orientar a los usuarios de esta municipalidad. Nombramiento de otras plazas de catedrático. Solicitudes al MINEDUC Solicitudes al MINEDUC
139
CUADRO DE ANÀLISIS DE VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD VI. SECTOR ADMINISTRATIVO
DESCRIPCIÒN: Después de aplicado el cuadro de priorización, el problema 1
tiene prioridad 1: Planificación a mediano y largo plazo.
140
PROBLEMAS No. INDICADORES
Inestabilidad laboral de la Directora
Recargo de trabajo
Carencia de equipo de cómputo
Falta de recursos propios de la administración
1 2 3 4
SI NO SI NO SI NO SI NO
1.¿El proyecto a ejecutar será funcional?
X X X X
2.¿Se dispone del recurso humano para la ejecución del proyecto?
X X X X
3.¿El proyecto a ejecutar cumple con los requisitos legales?
X X X X
4.¿¿El proyecto a ejecutar tendrá sostenibilidad?
X X X X
5.¿Se dispone de recursos financieros para la ejecución del proyecto?
X X X X
6.¿Se cuenta con la autorización del jefe de la institución para la ejecución del proyecto?
X X X X
7.¿El proyecto a ejecutar tiene demanda?
X X X X
8.¿Se dispone del tiempo necesario para ejecutar el proyecto?
X X X X
9.¿El proyecto a ejecutar se enmarca dentro de las necesidades prioritarias de las instituciones?
X X X X
10.¿Se gestionará apoyo a Instituciones OG`S y ONG`s para la ejecución del proyecto?
X X X X
TOTAL 7 3 6 4 5 5 5 6
PRIORIDAD 1 2 3 4
VII SECTOR DE RELACIONES
AREA INDICADOR
1. Institución Usuarios 1.1. Institución-Usuarios. Estado, forma de
atención a los usuarios: la atención
que se les presta a los usuarios va de
acuerdo a sus necesidades e
intereses.
1.2. Intercambios Deportivos: se dan
internamente y con otros
establecimientos.
1.3. Actividades Sociales : Día del Cariño,
Día de las Madres, Día del Padre, El
15 de Septiembre, Feria titular del
municipio.
1.4. Actividades Culturales: Concurso de
poesía, concurso de canto, concurso
de baile, folklóricos, concurso de
dibujo, concurso de oratoria.
1.5. Actividades Académicas:
específicamente de catedráticos para
con los estudiantes.
2. Institución con otras
2.1. Institución con otras instituciones:
Cooperación: siempre se da por parte
de esta institución, ya que se
mantienen buenas relaciones.
2.2. Culturales: esta institución planifica las
actividades posibles a desarrollar en el
transcurso del ciclo escolar.
3. Institución con
la comunidad
3.1. Institución con la Comunidad: Se
mantiene estrecha relación de la
institución para con la comunidad.
3.2. Asociaciones Locales: Han contribuido
a que la institución salga adelante.
3.3. Proyección: la institución se da a
conocer ante la comunidad en las
diferentes actividades socioculturales.
141
DETECCION DE PROBLEMAS
VII SECTOR DE RELACIONES
PRINCIPALES PROBLEMAS DEL SECTOR
FACTORES QUE ORIGINAN
LOS PROBLEMAS
SOLUCIONES QUE REQUIEREN LOS PROBLEMAS
1. Falta de Instalaciones deportivas
2. Falta de Implementos deportivos
3. Falta de entusiasmo en los alumnos
4. Inseguridad en los trayectos
No se cuenta con predio propio. Pobreza existente en Los alumnos Por la falta de recursos Delincuencia que impera en la zona.
Solicitar a la comunidad Solicitud a instituciones. Especialmente al Ministerio de Cultura y Deportes. Propiciar fuentes de trabajo Campañas de concientización.
142
CUADRO DE ANÀLISIS DE VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD VII. SECTOR DE RELACIONES
DESCRIPCIÒN: Después de aplicado el cuadro de priorización, el problema 1
tiene prioridad 1. Falta de instalaciones deportivas.
143
PROBLEMAS No. INDICADORES
Falta de instalaciones deportivas
Falta de implementos deportivos
Falta de entusiasmo en los alumnos
Inseguridad en los trayectos
1 2 3 4
SI NO SI NO SI NO SI NO
1.¿El proyecto a ejecutar será funcional?
X X X X
2.¿Se dispone del recurso humano para la ejecución del proyecto?
X X X X
3.¿El proyecto a ejecutar cumple con los requisitos legales?
X X X X
4.¿¿El proyecto a ejecutar tendrá sostenibilidad?
X X X X X
5.¿Se dispone de recursos financieros para la ejecución del proyecto?
X X X X
6.¿Se cuenta con la autorización del jefe de la institución para la ejecución del proyecto?
X X X X
7.¿El proyecto a ejecutar tiene demanda?
X X X X
8.¿Se dispone del tiempo necesario para ejecutar el proyecto?
X X X
9.¿El proyecto a ejecutar se enmarca dentro de las necesidades prioritarias de las instituciones?
X X X X
10.¿Se gestionará apoyo a Instituciones OG`S y ONG`s para la ejecución del proyecto?
X X X X
TOTAL 7 3 6 4 5 5 4 6
PRIORIDAD 1 2 3 4
VIII SECTOR FILOSÒFICO, POLÌTICO, LEGAL
AREA INDICADOR
1. Filosofía de la Institución
Prestar un buen servicio a la Comunidad educativa y mantener buenas relaciones con otras instituciones
Visión: Institución democrática formadora de ciudadanos, con carácter y capaces de aprender por si mismos, orgullosos de ser guatemaltecos, empeñados en conseguir su desarrollo integral, con principios, valores y convicciones que fundamenten su conducta.
Misión: Hacer de la actividad
educacional o de la Educación
propiamente
dicha, un proceso participativo e
incluyente, para que responda con
criterios modernos, a las
necesidades de desarrollo integral de
la población social, cultural y
lingüísticamente diferenciada.
2. Políticas de la Institución Objetivos: Contribuir a la formación de la personalidad del educando. Alcanzar los objetivos y fines de la Educación Nacional. Promover el desarrollo integral mediante el uso del Currículo Nacional Base así como la filosofía y políticas actuales en el marco de proceso de la Reforma Educativa.
3. Aspectos Legales Aspectos Legales. La Escuela Oficial
Urbana Mixta Sofía L. Vda. De Barrios
de la cabecera municipal de Catarina
San Marcos, presta sus servicios por
resolución, emanado del MINEDUC,
la cual se guarda en los archivos del
establecimiento.
144
DETECCION DE PROBLEMAS
VIII SECTOR FILOSOFICO, POLITICO Y LEGAL
PRINCIPALES PROBLEMAS DEL SECTOR
FACTORES QUE ORIGINAN
LOS PROBLEMAS
SOLUCIONES QUE REQUIEREN LOS PROBLEMAS
No se detectaron problemas
No existen porque no se detectaron problemas
No se plantea ningún tipo de solución, porque no se detectaron problemas.
CUADRO DE ANÀLISIS DE VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD VIII SECTOR FILOSOFICO, POLITICO Y LEGAL
DESCRIPCIÒN: No existen problemas, por lo cual no se consignan indicadores.
145
PROBLEMAS No. INDICADORES
No existe problema
No existe problema
No existe problema
1 2 3
SI NO SI NO SI NO
No se plantean indicadores porque no se detectaron problemas.
COORDINACIÓN TÉCNICA EDUCATIVA
SECTOR 1216.1
CATARINA, SAN MARCOS
Catarina, mayo del 2,013
Licenciado: Eddie Shack
Asesor de Ejercicio Profesional Supervisado -EPS-
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Estimado Licenciado:
Reciba un cordial y atento saludo, desando a la vez, éxitos en sus labores
Educativas.
El objeto de la presente es para hacerle de su conocimiento que el estudiante:
Mildred Ariela Saturno Méndez con carné: 200918663 de la carrera de
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, hizo entrega de la
Guía de aprendizaje sobre Valores Morales, Cívicos y Académicos, Producto
del Ejercicio Profesional Supervisado que realizó en esta Institución
Beneficiada.
Por lo que dicha herramienta será de beneficio para la población estudiantil del
nivel primario de la Escuela Oficial Urbana Mixta Sofía L. Vda. De Barrios, de
este municipio.
Agradeciendo de manera especial el apoyo a esta institución educativa me
suscribo.
(f)___________________________________ Lic. Ángel Iván Girón Montiel
Coordinador Técnico Administrativo Sector 1216.1 Catarina, San Marcos.
Catarina, mayo de 2013
Lic. Eddie Shack
Asesor de Estudio Profesional Supervisado
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
CONSTANCIA
Se hace constar por este medio que: Mildred Ariela Saturno Méndez,
estudiante de la Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de
Humanidades, con sede en Catarina, San Marcos, quien realizó su Ejercicio
Profesional Supervisado -EPS- de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y
Administración Educativa en la Escuela Oficial Urbana Mixta Sofía Mixta
Sofía L. Vda. De Barrios, de este municipio, agradeciéndole el aporte a esta
Institución, manifestó a la vez, que participó en el Proyecto con
responsabilidad en las diferentes actividades que desarrolló.
Y para los usos legales que a la parte interesada convenga, se extiende,
firma y sella la presente a los trece días del mes de mayo del año dos mil
trece.
____________________________________________ Licda. Irida Liseth Bautista Girón
Directora EOUM. Sofía L. Vda. De Barrios Catarina, San Marcos
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de pedagogía
Catarina mayo de 2013
Licenciado: Ángel Iván Girón Montiel
Coordinador Técnico Administrativo 1216.1
Catarina, San Marco
Distinguido C.T.A
Con todo respeto me dirijo a usted deseándole éxitos en sus labores
profesionales.
El motivo de la presente es para manifestarle mi agradecimiento por el apoyo
que se me ha brindado en la realización del Ejercicio Profesional Supervisado
(EPS) de parte de usted y la institución educativa que tan dignamente
administra.
Por éste medio participo a usted para que el día 14 de mayo del presente año a
las 14:00 P.M en la Dirección de la Escuela Oficial Urbana Mixta Sofía L. Vda.
De Barrios, de este mun icipio, la Directora de la Escuela Licda. Irida Liseth
Bautista de Girón y catedráticos del Curso Ciencias Sociales y Formación
Ciudadana, con el fin de socializar los contenidos de la Guía de aprendizaje
sobre valores morales, civicos y educativos para estudiantes del nivel primario,
el cual es producto de mi Ejercicio Profesional Supervisado.
Agradeciéndo anticipadamente su presencia, me es grato suscribirme.
Atentamente.
(f)__________________________________
PEM. Mildred Ariela Saturno Méndez EPS de Lic. en Pedagogía y Admon. Educativa
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de pedagogía
Catarina mayo de 2013
Licda. Irida Liseth Bautista de Girón
Escuela Oficial Urbana Mixta Sofía L. Vda. De Barrios
Catarina, San Marcos
Distinguida Directora:
Con todo respeto me dirijo a usted deseándole éxitos en sus labores
administrativas.
El motivo de la presente es para manifestarle mi agradecimiento por el apoyo
que se me ha brindado en la realización del Ejercicio Profesional Supervisado
(EPS) .
Por este medio participo a usted, para que el día 14 de mayo a las 14:00 P.M
en la dirección que está a su digno cargo, tendremos una reunión de trabajo
con el Coordinador Técnico Administrativo 1216.1 y catedráticos del Área de
Ciencias Sociales y Formación Ciudadana para socializar los contenidos de la
Guía de aprendizaje sobre valores morales, civicos y educativos para los
estudiantes de nivel primario; el cual es producto de mi Ejercicio Profesional
Supervisado.
Agradeciendo anticipadamente su presencia, me es grato suscribirme.
Atentamente.
(f)__________________________________ PEM. Mildred Ariela Saturno Méndez
EPS de Lic. en Pedagogía y Admon. Educativa.
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de pedagogía Id y Enseñad a todos.
Catarina, mayo de 2013
A:
Docentes del Area de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana
Instituto Nacional de Educación Diversificada
Catarina, San Marcos
Distinguido Docente: Con todo respeto me dirijo a usted, deseándole éxitos en sus labores
educativas.
El motivo de la presente es para manifestarle mi agradecimiento por el apoyo
que me ha brindado en la realización del Ejercicio Profesional Supervisado
(EPS).
Por este medio, participo a usted para que el día14 de Mayo a las 14:00 P.M en
la Dirección de la Escuela Oficial Urbana Mixta Sofía L. Vda. De Barrios, en
donde usted labora, cabecera municipal de Catarina, San Marcos, donde
tendremos una reunión de trabajo, con el Coordinador Técnico Administrativo
1216.1 Licenciado Angel Iván Girón Montiel el Director del Instituto antes
menciondo y catedráticos del Área de ciencias Sociales y formación ciudadana,
con el fin de socializar los contenidos de la Guía de aprendizaje sobre valores
morales, civicos y educativos para los estudiantes de nivel primario; el cual es
prodeucto de mi Ejercicio Profesional Supervisado.
Agradeciéndo anticipadamente su presencia, me es grato suscribirme.
Atentamente,
(f)__________________________________ PEM. Mildred Ariela Saturno Méndez
EPS de Lic. en Pedagogía y Admon. Educativa
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía
ENTREVISTA AL COORDINADOR TÉCNICO ADMINISTRATIVO Lic. Ángel Iván Girón Montiel Instrucciones: Conteste las siguientes preguntas. 1. ¿Cuál es la filosofía que utiliza la Institución que usted dirige?
_________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
2. ¿Para lograr una buena administración bajo que principios se basa como
autoridad educativa?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
3.¿Cuál es su posición en el orden jerárquico, en la institución que
representa?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________________________________________________
4. ¿Cuál es el marco legal que abarca la institución?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________________________________________________
5. ¿Qué estrategias utiliza como jefe dentro de la Institución?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
6. ¿Con qué Instituciones se relaciona la institución a la que representa?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
7. ¿Qué tipo de comunicación existe con las Instituciones que nombró?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
8. ¿Qué clases de compromisos, alianzas estratégicas, ayudas y servicios
existen con otras instituciones?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
9. ¿En qué se fundamenta en la toma de decisiones?
________________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
10. ¿Cómo cree que debe ser el perfil de un empleado?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Universidad de San Carlos de Guatemala. Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía.
CUESTIONARIO DIRIGIDO AL PERSONAL DE LA INSTITUCIÓN
Instrucciones: Marque con la X la opción que usted considere correcta.
1. ¿Considera que el instituto, cumple con sus funciones de acuerdo a las
leyes y reglamentos establecidos?
SI_________________ NO____________________
2. ¿Existen buenas relaciones humanas con sus compañeros?
SI_______________ NO__________________
3. ¿Ha recibido capacitaciones constantes sobre Valores morales cívicos y
académicos?
SI_______________ NO__________________
4. ¿Considera que las instalaciones de esta institución son adecuadas para
brindar un buen servicio a los usuarios?
SI________________ NO__________________
5. ¿se considera un profesional digno de la institución?
SI________________ NO__________________
6. ¿Mantiene buenas relaciones laborales con el jefe de esta institución?
SI________________ NO__________________
7. ¿Se siente bien de ser parte de esta institución?
SI_________________ NO___________________
8. ¿Le brindan todas sus prestaciones de acuerdo a la ley?
SI_________________ NO____________________
10. ¿Considera que todos los catedráticos planifican sus actividades
docentes?
SI_________________ NO_____________________
Universidad de San Carlos de Guatemala.
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
ENTREVISTA A USUARIOS (ALUMNOS) Instrucciones: Marque con la X la opción que considere correcta. 1.- ¿Qué significan para usted los valores morales? 2.- ¿Considera que la mayoría de jóvenes tienen valores morales? 3.- ¿Cuál es su opinión respecto de la descomposición social de la actualidad? 4.- ¿Observa usted los valores académicos? 5.- ¿Demuestra usted normas de cortesía?
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Entrevista a Estudiantes de Nivel Primario de la Escuela, Catarina,
San Marcos. (Evaluación de Impacto)
Responsable: Epesista INSTRUCCIONES: Marque con una X la opción que usted considere correcta. 1. ¿Considera que la Guía de Aprendizaje sobre valores es de beneficio para su preparación? SI_______________ NO_______________ 2. ¿Está de acuerdo que la Capacitación realizada a los estudiantes de Bachillerato en Ciencias y Letras sobre el uso de las herramientas propuestas en esta Guía? SI________________ NO_______________ 3. ¿Cree usted que es importante el poner en práctica las actividades mencionadas en esta Guía? SI_________________ NO________________ 4. ¿El proyecto ejecutado en el Instituto Nacional fue importante para su aprendizaje sobre valores morales? Si_______________ NO_______________ 5. ¿Si en el futuro se realiza otra capacitación en este establecimiento educativo usted asistiría? SI________________ NO_______________
ANEXOS
Evidencia de las actividades realizadas por la Epesista
Epesista encuestando a los estudiantes de la Escuela Oficial Urbana Mixta
Sofía L. Vda. De Barrios, Catarina, San Marcos, previo a la charla sobre los
valores cívicos morales y académicos.
Epesista durante la colocación de los globito de valores, inculcados por la
epesista a los estudiantes de la Escuela Oficial Urbana Mixta Sofía L. Vda.
De Barrios, Catarina, San Marcos.
Epesista impartiendo la charla de los valores cívicos, morales y
académicos a los estudiantes de la Escuela Oficial Urbana Mixta Sofía L.
Vda. De Barrios, Catarina, San Marcos.
Epesista concientizando a los estudiantes de la buena práctica de los
valores cívicos, morales y académicos para la buena conducta y ser
mejores ciudadanos.