manejo adecuado de procesos pedagÓgicos y...
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ESCUELA DE POSGRADO
MANEJO ADECUADO DE PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS EN PLANIFICACIÓN DE SESIONES DE
APRENDIZAJE, EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 155.
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico.
MARTHA ELENA COTRINA DÍAZ
Asesor:
Jorge Daniel Díaz García
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del Problema 6
Contextualización del Problema. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Resultados del diagnóstico. 10
Alternativas de solución para el problema identificado 11
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 13
Referentes conceptuales frente a la alternativa priporizada. 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. 18
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 19
Presupuesto 20
Matriz del monitoreo y evaluación 21
Conclusión 22
Referencias 23
Anexos 29
2
Resumen
El Informe Académico tiene el propósito, de reforzar las competencias y capacidades de
los docentes en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos mejorando los
aprendizajes de los estudiantes. La muestra de estudio ha sido tomada intencionalmente
por el directivo, la cual está conformada por cinco (5) profesoras que tienen a su cargo
niños de 3, 4 y 5 años de edad. El instrumento utilizado para obtener información relevante
ha sido el cuestionario de encuesta, con peguntas abiertas. Del mismo modo, como
referentes teóricos se ha considerado principalmente los aportes del Ministerio de
Educación (2014) (Robinson, 2008), entre otros. Entre los principales resultados que se
obtienen, en el Plan de Acción es la planificación de sesiones de aprendizaje utilizando
adecuadamente las herramientas pedagógicas por los docentes, con la finalidad de mejorar
los aprendizajes en los estudiantes, manejando estrategias para la solución de conflictos
estudiantiles y un Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) de la práctica
docente, el cual fortalece el trabajo pedagógico.
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mos
Introducción
El Informe Académico se ha trabajado con el propósito de atender el problema priorizado,
producto del diagnóstico obtenido de la muestra tomada a cinco ( 5) profesoras de la
especialidad de Educación Inicial, la cual es seleccionada a interés de la investigadora y
de manera específica del análisis de las categorías y sub categorías: inadecuado manejo
de los procesos pedagógicos y didácticos en la planificación de las sesiones de
aprendizaje, mínimo monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente, clima
escolar tenso entre estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 155 de Tartar Chico.
Para ello se tiene el objetivo general “Implementar estrategias que garanticen el
adecuado manejo de los procesos pedagógicos y didácticos en las diferentes áreas, con
un enfoque colaborativo a través de talleres, grupo de inter aprendizaje ( GIAS), reuniones
colegiadas, talleres de manejo adecuado de procesos pedagógicos y didácticos en la
planificación de sesiones de aprendizaje, de igual manera se realiza la planificación
consensuada para el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación al desempeño de cada
docente, con un enfoque crítico reflexivo, mediante el monitoreo entre pares, auto
formativo, acciones enriqueciéndolas al trabajo pedagógico y el enfoque del bien común,
con diversos talleres , implementando estrategias para el cumplimiento de acuerdos y
normas de convivencia elaboradas en aula, para mantener un clima escolar armonioso y
acogedor (Mimedu, 2014)
El Plan de Acción, está trabajando bajo el enfoque e liderazgo pedagógico y el
enfoque crítico reflexivo, el cual está diseñado en cinco (5) partes: Primera, identificación
del problema, segunda, análisis y resultado del diagnóstico, tercera, planteamiento de la
alternativa de solución, cuarta, referentes conceptuales y experiencias exitosas tomada en
cuenta y quinto, implementación y propuesta de monitoreo.
Con referencia al párrafo anterior se puede decir que en lo que se refiere a la primera
parte, detallamos la contextualización del problema en el cual se a interrelacionado
aspectos como la Institución en la que se desarrolla, la ubicación, infraestructura, servicios,
alianzas, acuerdos institucionales, contexto social y económico, características del entorno,
participantes, las características de los actores.
En lo que concierne a la segunda parte tenemos la descripción y formulación del
problema, señalamos su importancia vivida, potencial de mejoramiento los criterios de
priorización del problema, explicación de causas y efectos, aspectos críticos, fortalezas y
finalmente de sus proyecciones de no ser abordada dicha problemática. hace
5
referencia de los instrumentos aplicados, las categorías sub categorías, las conclusiones
preliminares.
Seguimos mencionando, en la tercera parte, aborda la alternativa de solución al
problema identificado, los mismos que están relacionados con el Marco del Buen
Desempeño Directivo, los compromisos de gestión y las dimensiones del liderazgo
pedagógico de Robinon (2008) y en conexión con mi labor de directivo.
En la parte cuatro de referentes conceptuales y experiencias exitosas, en principio
citamos referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas teniendo como marco
estos referentes que contribuyen al desarrollo de mi investigación. A sí mismo citamos los
aportes de experiencias exitosas realizadas las cuales se relacionan con mi trabajo, las
mismas que son tomadas de trabajos de investigación y /o artículos de otros trabajos a
fines.
Seguimos mencionando, en la quinta parte, es la propuesta de implementación y
monitoreo del presente plan de acción, la misma que nos ayudamos de diferentes fuentes
para el detalle.
El Plan de Acción tiene el objetivo de ir mejorando el trabajo pedagógico de la maestras
y personal que labora en la Institución y por ende repercuta en la mejora de los aprendizajes
en nuestros estudiantes y la población beneficiada.
6
Desarrollo
Identificación del Problema
El problema del “Inadecuado manejo de los procesos pedagógicos y didácticos en la
planificación de sesiones de aprendizaje por las docentes de la Institución Educativa
Pública N°155”, por lo que, para poder conocer más de cerca la realidad, se lo describe a
continuación:
Contextualización del Problema.
La Institución Educativa Pública (IEP.) N° 155, se encuentra ubicada en el Centro Poblado
de Tartar chico, pertenece al contexto de Los Baños del Inca - Cajamarca. Está construida
de material noble, cuenta con servicios higiénicos, un patio principal con juegos recreativos;
tiene convenio Macro con el programa Qaliwuarma, con Salud, Policía Nacional del Perú
(PNP), alianzas estratégicas con la Municipalidad del distrito de Los Baños del Inca. En su
mayoría los pobladores son de diferente clero religiosos, quienes son de bajos recursos
económicos, se percibe que la mayoría de hogares son disfuncionales, donde las madres
dejan sus hogares para ir a trabajar en casa de personas particulares, el resto de población
se dedica al cultivo de verduras, hortaliza como a la crianza de ganado vacuno.
En este contexto existe una escasa cultura ambiental, mostrándose calles con basura y
paredes con pintas de propaganda política. La población, cuenta con servicios básicos, de
agua, desagüe, luz eléctrica, la cual está sujeta a grandes riesgos por no contar con servicios
de seguridad.
El Plan de Acción está dirigido a cinco (5) docentes, que atienden a un promedio de cien
(100) entre niños y niñas de 3, 4, y 5 años de edad.
Como líder pedagógico, estoy realizando una gestión con participación y liderazgo
pedagógico, el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) de la práctica docente tiene
falencia por cuanto no se puede realizar por tener aula a cargo.
7
Descripción y formulación del problema.
El presente plan de acción es importante, porque permite solucionar la
problemática identificada en la Institución Educativa, con estratégicas para cada
una de las Dimensiones: Gestión Curricular, Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación a la práctica docente, Convivencia Democrática. En consecuencia, el
problema indicado si es viable realizarlo en la IEP. por cuanto, dos (2) docentes
reciben capacitaciones y/ o investigan independientemente. En lo que respecta al
potencial de mejoramiento al problema, se desarrolla, Grupos de Inter Aprendizaje
(GIAS), reuniones colegiadas, de planificación de sesiones de aprendizaje,
teniendo en cuenta los procesos pedagógicos y didácticos, diseñando un plan
consensuado de MAE, desarrollando talleres de manejo adecuado de conflictos,
que se presentan con los estudiantes.
Para los criterios de priorización del problema, se realiza reuniones con los
docentes en donde se prioriza la problemática haciendo uso de la técnica de la
chacana propuesta por Cuba (2008) y la técnica del árbol de problemas, con sus
respectivas causas y efectos. Entre las evidencias que sustentan las causa
tenemos, las planificaciones curriculares descontextualizadas, docentes con
enseñanza tradicional, no se realiza el MAE de manera eficaz, lo cual conlleva al
efecto de tener estudiantes desmotivados, indispuestos al logro de aprendizajes.
Además, se puede decir que los puntos críticos que se encuentra son: tres (3)
profesoras reacias al cambio, planificación de las sesiones desfasadas, violencia
escolar y las fortalezas que se cuenta son con dos (2) docentes que están en
permanente capacitación. Mis proyecciones, es que en un futuro próximo todas las
maestras se empoderen en gestión curricular aplicando pertinentemente los
procesos pedagógicos y didácticos en la planificación de sesiones de aprendizaje,
efectivizando el plan de MAE, con el desarrollo de talleres sobre manejo adecuado
de conflictos, para el logro de aprendizajes. Si no se llegará a solucionar el problema
que aqueja a la Institución Educativa, tendría grandes consecuencias con nuestros
estudiantes que no logran aprendizajes significativos, en cambio solucionando el
problema estaremos potencializando los aprendizajes.
8
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Actualmente en la I.E, están matriculados ciento dos (102 ) educandos entre niñas y niños,
ellos presentan características de ser estudiantes capaces de seguir construyendo sus
aprendizajes; sin embargo, se presentan problemas de bajo rendimiento académico; para
poder determinar las potencialidades y debilidades causas y el efectos que produce en la
Institución Educativa de la cual lidero, se utilizó la Chacana en la cual vincula directamente en
los aprendizajes de los estudiantes con los cinco campos que se relacionan: “Gestión,
Participación y liderazgo en la Institución Educativa; Interacción/Alianza Escuela y
Comunidad; Procesos Pedagógicos que se realiza en la Institución Educativa; Convivencia
entre los Actores de la Institución Educativa.” (Minedu, 2014) p. 23.
Además, se realizó el análisis de los resultados evidenciados, las actas de
evaluación, de nuestros estudiantes de, 3, 4, 5 años, en donde se demuestra que si alcanzan
logros satisfactorios en las diferentes áreas. Sin embargo, las planificación curricular evidencia
el uso de procesos pedagógicos con cierta dificultad, el inadecuado uso de procesos
pedagógicos y didácticos, en la planificación de las sesiones de aprendizaje, el poco interés
por mejorarlas por parte de los docentes, consecuentemente refleja poca gestión curricular,
la escasa práctica de valores de los estudiantes trae como consecuencia violencia entre ellos,
las limitaciones en cuanto se refiere al MAE a la práctica docente, constituyen las
características de este problema.
Por consiguiente relacionando los procesos: PO03.3 con PO04.1, vinculando el
problema con el Marco del Buen Desempeño Directivo, en el Dominio 2 Competencia 6 y
Desempeños 18, se relaciona con el Liderazgo Directivo ya que nos menciona que es el
Director quién acompaña a sus docentes en la planificación curricular acorde con los
lineamientos nacionales Y además con los procesos PS01.2, PS01.3, se relaciona con la
cuarta Dimensión, que el directivo en quien participa estrechamente en el mejoramiento de la
práctica docente y PS0.1.2., con el compromiso de gestión escolar 1, Dominio 2 y competencia
6 el cual menciona que el directivo gestiona los procesos pedagógicos de forma sistemática,
continua y reflexiva para la mejora de la práctica docente, realizando el trabajo colegiado en
el desarrollo de la programación curricular y sesiones de aprendizaje, PO03.1, PO03.2 con
PO04.1, PO02.1, y lo referido a convivencia democrática, se relaciona con PO05.1, PO03.3,
PO04.1, PS01.2, PS01.3, para que todo el trabajo se desarrolle dentro de un clima favorable,
9
lo cual eleva los aprendizajes de los estudiantes, además se relaciona todo lo dicho se
relaciona también con las cinco (5) dimensiones liderazgo pedagógico de Robinson: “
Establecimiento de metas y expectativas, Obtención y asignación de recursos en forma
estratégica, Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo.
Promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente. Asegurar un entorno ordenado
y de apoyo”. (2008).
Para poder determinar las categorías y sub categorías, se aplica la técnica de
Cuestionario de Encuesta con preguntas abiertas, a las docentes de la I.EP., las cuales
arrojan los siguientes resultados: la categoría, Gestión Curricular con las sub categorías
Rutas de Aprendizaje, procesos pedagógicos, características de los estudiantes, lo que
respondieron que estas herramientas utilizan para la elaboración de sus sesiones; Otra
categoría que se llegó a determinar es de Convivencia Democrática, con sus respectiva sub
categorías conflicto escolar por el incumplimiento de acuerdos por los alumnos, en las que
la mayoría de docentes utilizan el dialogo para resolver casos de conflicto escolar; y por último
la categoría Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, subcategoría fortalecimiento de
capacidades, la mayor parte de docentes respondieron que es muy importante el
acompañamiento puesto que fortalece sus capacidades. De las que se llegaron a tres
dimensiones: A) Dimensión de Gestión Curricular, B) Dimensión Monitoreo, Acompañamiento
y Evaluación (MAE), y C) Dimensión Convivencia Democrática.
Después de aplicar los instrumentos para poder determinar el problema se llega a la
conclusión, que la mayoría de docentes hacen una inadecuada gestión del currículo en el uso
de los procesos pedagógicos y didácticos en la planificación de sesiones de aprendizaje”, con
el poco uso de estrategias, falta de compromiso para auto capacitarse en mejoras de su
desempeño docente, así como la planificaciones curriculares descontextualizadas frente a las
necesidades de los estudiantes y el desconocimiento de los enfoques de las diversas Áreas
y sus respectivos procesos pedagógicos y didácticos, además las sesiones se desarrollan en
un clima escolar desfavorable por parte de los estudiante, por el incumplimiento de los
acuerdos de convivencia, el MAE a la práctica docente se realiza mínimamente, lo que es de
utilidad para mejorar el desempeño de las docentes en el aula.
Cumpliendo con los acuerdos de convivencia de aula, permitiendo un clima escolar
favorable para el logro de los aprendizajes y con un plan de MAE de la práctica docente, para
superar las debilidades y fortalecimiento del desempeño docente, nos permite obtener
aprendizajes significativos en los estudiantes.
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Resultados del diagnóstico.
Para poder determinar las categorías y sub categorías, consideré aplicar la técnica de
Cuestionario de Encuesta con preguntas abiertas, a las docentes de la IEP. las cuales
arrojaron los siguientes resultados: la categoría, Gestión Curricular con las sub categorías
Rutas de Aprendizaje, procesos pedagógicos, características de los estudiantes, lo que
respondieron que estas herramientas utilizan para la elaboración de sus sesiones; Otra
categoría que se llegó a determinar es de Convivencia Democrática, con sus respectiva sub
categorías conflicto escolar por el incumplimiento de acuerdos por los alumnos, en las que
la mayoría de docentes utilizan el dialogo para resolver casos de conflicto escolar; y por último
la categoría Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, subcategoría fortalecimiento de
capacidades, la mayor parte de docentes respondieron que es muy importante el
acompañamiento puesto que fortalece sus capacidades. De las que se llegaron a tres
dimensiones: Dimensión de Gestión Curricular, Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación (MAE), y Dimensión Convivencia Democrática.
Después de aplicar los instrumentos para poder determinar el problema se pudo llegar
a la conclusión, que la mayoría de docentes hacen una inadecuada gestión del currículo en
el uso de los procesos pedagógicos y didácticos en la planificación de sesiones de
aprendizaje”, con el poco uso de estrategias en la planificación de las sesiones de
aprendizaje, falta de compromiso para auto capacitarse en mejoras de su desempeño
docente, así como la planificaciones curriculares descontextualizadas frente a las
necesidades de los estudiantes y el desconocimiento de los enfoques de las diversas Áreas
y sus respectivos procesos pedagógicos y didácticos, además las sesiones se desarrollan en
un clima escolar desfavorable por parte de los estudiante, por el incumplimiento de los
acuerdos de convivencia, el MAE se realiza mínimamente.
Cumpliendo con los acuerdos de convivencia de aula, permitiendo un clima escolar
favorable para el logro de los aprendizajes y con un plan de MAE consensuado y una gestión
curricular pertinente a los necesidades e intereses de los educandos, nos permite superar las
debilidades y fortalecimiento del desempeño docente, obteniendo aprendizajes significativos
en los estudiantes.
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Alternativas de solución para el problema identificado
Para poder dar solución al problema identificado de la” Limitada gestión del currículo en el
uso de los procesos pedagógicos y didácticos en la planificación de las sesiones de
aprendizaje, con un mínimo Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica
docente en un clima tenso por los estudiantes, se ha planteado las siguientes acciones:
Aplicar adecuadamente estrategias sobre el manejo de procesos pedagógicos y
didácticos en las sesiones de aprendizaje en un ambiente armónico, a través GIAS de
fortalecimiento a la práctica docente, con el manejo de procesos pedagógicos y didácticos;
Reuniones colegiadas, de planificación de sesiones de aprendizaje; Planificación del MAE
consensuado a través de trabajo en pares y autogestión; Talleres de manejo de conflictos
entre estudiantes.
Gestión curricular: desarrollando Grupos de inter aprendizaje(GIAS) para el
fortalecimiento a la práctica docente, Reuniones colegiadas, para la planificación de
sesiones de aprendizaje, con un trabajo cooperativo partiendo desde su propia práctica y
la reflexión crítica, compartiendo experiencias exitosas que obtengan cada docente, para
que las planificaciones de sesiones sean reales frente a las necesidades de los estudiantes.
El Director como líder pedagógico tiene la responsabilidad de capacitar a sus docentes
pertinentemente, eficazmente y permanentemente frente a la necesidad
identificada en cada uno de ellos, desarrollando y fortaleciendo sus capacidades.
El MAE de la práctica docente: Es importante para poder obtener información de los
aciertos y debilidades del desempeño docente lo cual permitirá brindar el asesoramiento
eficaz , oportuno y sobre todo formativo a cada docentes, con la intensión de mejorar su
trabajo en aula, de la misma manera es indispensable evaluar permanentemente el trabajo
decente, haciendo un autoanálisis crítico reflexivo, para poder asumir compromiso de
mejora, por lo que se realizara la planificación del MAE, de mutuo acuerdo, tanto docente
como directivo, realizándolo entre pares, para compartir experiencias exitosas a nivel de
aula enriqueciendo las estrategias para el trabajo pedagógico, se puede decir que la auto
gestión, también se debe realizar, para que nos facilite determinar nuestros aciertos y
puntos débiles nuestra propia práctica en aula, encontrando propuestas de mejoramiento
de auto formación docente, que nos permite enfrentar las dificultades que se nos presente
a lo largo de nuestro quehacer docente. Estas acciones permitirán alcanzar cada uno de
los objetivos y, por ende, revertir las causas del problema.
Además, con el desarrollo de talleres sobre manejo de conflictos, mejoraremos las
relaciones interpersonales de los estudiantes, respetando las individualidades de los niños
y niñas, lo que garantizará aprendizajes de calidad.
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El conjunto de acciones han sido propuestas teniendo en cuenta el contexto y las
condiciones de la IEP. que presentan los docentes y alumnos, siendo estos últimos los
principales protagonistas de los objetivos a alcanzar.
Tengo conocimiento y soy capaz de aportar en el desarrollo de capacidades de los
docentes, para dar solución al problema identificado “Limitada gestión del currículo en el uso
de los procesos pedagógicos y didácticos en la planificación de las sesiones de aprendizaje,
con un mínimo monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente en un clima
tenso por los estudiantes”, el cual es producto de un diagnóstico objetivo y real, existencia de
referentes teóricos, es una necesidad para solucionarlo, es factible porque tengo facilidades
y capacidad de liderazgo, para revertir la problemática identificada de la planificación curricular
descontextualización de docentes y ejecución de las sesiones de aprendizaje rutinarias con
estudiantes poco expresivos, desmotivados que no logran los aprendizajes esperados,
efectivizando el MAE a la práctica docente, para que no se evidencie una práctica docente
desfasada, con resultados negativos en los aprendizajes de los estudiantes, quienes no hacen
cumplir las normas y acuerdos de convivencia de aula, desarrollándose las relaciones
interpersonales tensas entre los niños y niñas.
En conclusión, el directivo es quién contribuye en la mejora de la práctica docente,
mediante el acompañamiento, orientación permanente y pertinente a los docentes en la
planificación curricular, asegurando que se desarrolle dentro de una buena convivencia
institucional. Las maestras de la I. E. N° 155 – Tartar Chico consideran que para la
planificación de sesiones de aprendizaje se debe utilizar herramientas pedagógicas que nos
permitan fortalecer los conocimientos que se aplicara en los aprendizajes de los estudiantes
para obtener logros satisfactorios en las diferentes áreas, conocer al educado para responder
a las necesidades e intereses que nuestros alumnos requieren, elaborando una planificación
contextualizada de acuerdo a su edad y el medio donde viven.
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Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a la alternativa priporizada.
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Gestión Curricular, se determinó la categoría: Procesos Pedagógicos y Didácticos, con una
planificación contextualizada, ( Minedu - 2017) p.11, menciona a Francy Castro, con
respecto a Gestión Curricular : es el sistema en el cual se relacionan una serie de
actividades con una finalidad determinada, para el logro positivo de aprendizajes, de todo
lo que es necesario que los educandos aprendan día a día, es decir que el director lidera
las distintas acciones que se desarrollan en la Institución Educativa haciendo participe a
toda la comunidad educativa, logrando buenos aprendizajes en los educandos. También
se puede decir que, Gestión Curricular según (Castillo, 2014) Es la manera en la cual se
planifica una serie de actividades educativas para movilizar el modelo, la organización e
implementación del Currículo en el aula, asegurando aprendizajes exitosos, de los cuales
los docentes son los responsables de generar nexos entre los previos y los nuevos
conocimientos asumiéndolos responsablemente, lo que permite el reforzamiento eficaz de
destrezas y habilidades. Según Castro (2003), los aprendizajes están relacionados con
el contexto de los sujetos involucrados. La Gestión Descriptiva inmersa, en esta cuestión
es referente a la del Directivo, quién tiene la responsabilidad de cristalizar los objetivos
establecidos relacionados con la Misión y Visión, permitiendo obtener resultados exitosos
con aprendizajes significativos, lo que refleja el amplio conocimiento del Currículo Nacional,
de mantener motivado a la comunidad educativa a seguir innovando estrategias de
aprendizaje, plasmados en los documentos de gestión de la institución educativa.
Para dar inicio a este trabajo el punto de partida será identificar las necesidades de los
estudiantes, priorizarlas, elaborar el diagnóstico lo que servirá de guía para la formulación
las diversas actividades que se desarrollarán, las que se encontrarán en el PEI, PAT, PCI,
lo que garantiza logros significativos en los educandos, a los que tienen que estar dirigidos
todos los procesos de aprendizaje.
Cabe mencionarlo a Tobar (2010),con respecto a la Gestión Curricular, concuerda, es
la forma de organizar y poner en práctica las acciones: de que enseñar y de que aprender,
el cual es el docente quien tiene la responsabilidad de estar lo suficientemente preparado,
capacitándose de forma permanentemente, innovando estrategias, de las que puede ser
14
un ente capaz de aplicar pertinentemente los procesos pedagógicos y didácticos,
planificando sesiones de aprendizaje, retadoras para obtener estudiantes competentes,
creativos, capaces de solucionar inconvenientes que se les presente en cualquier
circunstancia de la vida, tanto individualmente como colectivamente, lo que se verá
reflejado en los resultados de aprendizaje, quienes son los estudiantes protagonistas de
sus aprendizajes y el docente se convierta en su guía.
Por lo que se aclara que los procesos pedagógicos son recurrentes y se aplican los
mismos para todas las áreas, lo contrario sucede con los procesos didácticos estos tienen
una secuencia establecida para cada área curricular. La sub categoría Procesos
pedagógicos, lo que manifiesta el Ministerio de Educación, son las diversas actividades
que el docente desarrolla en las sesiones diarias, intencionadamente para la construcción
de aprendizajes, de los cuales los docentes se valen en el momento que crea conveniente
para optimizar aprendizajes significativos, estos son: problematización, saberes previos,
propósito, gestión y acompañamiento y evaluación y lo que nos menciona Oyola (2018),
los procesos didácticos son secuenciales y específicos para cada área, los cuales se
interrelacionan con los procesos pedagógicos, facilitando a los docentes en la planificación
de las sesiones de aprendizajes, teniendo resultados significativos de aprendizajes en los
estudiantes, de lo dicho líneas arriba, podemos discernir, que se exige que los docentes
necesitan de capacitaciones permanentes, para la innovación constante del trabajo
pedagógico, lo cual está relacionado según el Ministerio Educación, con el compromiso
uno (1), con el MBDDir. Dimensión cuatro (4) de Robinson, MBDD, Dominio uno (1), y todo
relacionado con la capacitación del docente y planificación de la enseñanza, para obtener
aprendizajes esperados.
Lo que respecta a MAE, de la práctica docente, mencionaremos primeramente lo que
significa Monitoreo, lo que manifiesta el Ministerio de Educación, se puede decir que es la
adquisición de información de la conducción de la práctica docente, por el cual se
determinará resultados positivos y dificultades que él docente tenga, al mismo tiempo poder
tomar medidas acordes para superar las dificultades encontradas, las que se construirán
de mutuo acuerdo. Manifestamos también que: Acompañamiento Pedagógico: Según
Minedu (2014), es la reflexión crítica reflexiva del docente, que identifique sus fortalezas y
los puntos críticos de los cuales el director facilita información específica y poder rediseñar
estrategias de mejora, consensuada mente para así mejorar la práctica docente y por ende
los aprendizajes de los estudiantes.
Así mismo se puede decir que, la evaluación de la práctica docente es indispensable,
constituye la fase fundamental para la mejora de los aprendizajes la que nos permite
reflexionar sobre nuestro propio trabajo a fin de mejorarlo cada día, para obtener mejores
15
aprendizajes en los estudiantes. (Sandy Taut, 2013), es importante hacer referencia en
cuanto al Enfoque crítico reflexivo: De acuerdo con el Ministerio de Educación (2017)
Pag.11 Permite que sea el docente quien se auto evalúe de manera crítica y reflexiva de
su propio trabajo docente, identificando sus fortalezas y debilidades, siendo consciente de
superarlas, realizando propuesta de enseñanza retadoras, tanto individual como
colectivamente.
Lo dicho, se vincula con el liderazgo pedagógico, por lo que es la que moviliza, motiva a la
comunidad educativa en su participación activa para el cumplimiento de metas comunes,
el logro de aprendizajes significativos de los todos los estudiantes. (MINEDU, Liderazgo
Pedagógico, 2016)
Además, con el Marco del Buen Desempeño Docente en el Dominio 2, habla
claramente de la calidad docente, el cual el director es el responsable de potenciar el
desempeño en aula de su Institución Educativa, logrando aprendizajes de calidad, quien
es el directivo el llamado a retroalimentar a sus profesores, mejorando estrategias para la
práctica docente.
MAE para ser efectivo debe darse permanentemente, debe ser formativo, flexible,
motivador y participativo, Ministerio de Educación (2014), el cual se vincula estrechamente
con la tercera (3) dimensión de Robinson, que el director es el llamado a mejorar y
fortalecer la práctica pedagógica de sus docentes mediante el acompañamiento y toma de
decisiones mutuas.
En cuanto a la Dimensión de Convivencia Democrática, con el cumplimiento de acuerdos
de convivencia en el aula, respetando los derechos entre estudiantes, sin ninguna clase de
discriminación, se puede asegurar que los aprendizajes se logren dentro de un buen clima
escolar.
Clima escolar, es un punto fundamental cuya responsabilidad recae en todos los
agentes que pertenecen a la familia institucional determinando la calidad del aprendizaje
en los estudiantes, en concordancia con lo que menciona Ministerio de Educación (2017).
Normas de convivencia: Es un recurso de aprendizaje, implementando el ambiente
propicio para la ejecución de la labor educativa, con participación conjunta, beneficiando a
todos y con el apoyo de todos los miembros de la comunidad educativa (María)
Manejo de conflictos: Los conflictos son parte de nuestra realidad, pero no todos
pueden ser negativos, en algunos casos son positivos ya que de ellos nos permiten
determinar problemas que se pueden convertir en aprendizajes y darle la respectiva
solución. Para poder manejar positivamente los conflictos que se presenten se pueden
hacer mediante la negociación, el cual es el dialogo directo entre dos o más persona
voluntariamente abiertas al dialogo y escucha, consientes de llegar a acuerdos
16
consensuados en beneficios de ambas partes sin ninguna presión, para ello se debe tener
en cuenta: Dialogo de aclaración de lo sucedido, haciendo las interrogantes aclaratorias;
Identificando el problema y los intereses, los actores reconoces los intereses comunes
mediante el dialogo, estar dispuestos al bien común; Búsqueda de soluciones, se debe
realizar conjuntamente con acuerdos claros precisos, que no afecte a ninguna de las
partes. (Minedu, 2013)Pg.60.61
Regulación de emociones: Se puede decir que es las respuestas frente a determinadas
situaciones, las cuales pueden ser positivas o negativas las que el docente tiene que tratar
con mucha cautela, para poder aplicar la estrategia adecuada, lo mencionado respecto a
convivencia democrática se relaciona con la dimensión cinco (5) de Robinson y MBDDri.
Compromiso cinco (5). De garantizar ambientes saludables y seguros.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
La tesis 74 Buenas prácticas docentes experiencias con tecnología en aulas peruanas de
la UNESCO en convenio con TELEFONICA en el año 2017, Ediciones Nova Print S.A.C.,
cuyo objetivo es tener aprendizajes significativos con el uso de la tecnología en aulas, en
los tres niveles, vale decir: inicial, primaria y secundaria. De lo cual se puede concluir,
después de haber realizado el análisis de etas 74 buenas prácticas docentes, que todas
han tenido resultados exitosos, ya que en primer lugar
es el papel fundamental del directivo, quien tiene la responsabilidad de estar involucrado
en todos los procesos educativos, desde la planificación, monitoreo, acompañamiento,
evaluación del trabajo docente asegurando que se desarrollen dentro de un ambiente
propicio que asegure el logro de los aprendizajes que sirvan para la vida. También nos
menciona que hoy en día las tic, juega un papel importante tanto en los docentes como en
los estudiantes, en el trabajo pedagógico el cual facilita notablemente y de manera efectiva
lograr la superación personal y profesional de docente y alumnos, es responsabilidad y
compromiso de los docentes y toda la familia institucional, de asumir su el rol que les
corresponde para contribuir en el éxito educativo con la seriedad que amerita la educación.
Otras prácticas exitosas en Gestión Escolar es de 4 directivos: en reunión con el
Ministro de Educación en el 2017; La directora María Antonieta Peceros Fernández, Rosa
Luz Santiago Valentín, Moisés Mancisidor Domínguez y Flora Pizarro, de diferentes
instituciones del país de los tres niveles de la Educación Básica Regular, (Educación, 2017)
todos ellos concuerdan que para tener logro en las Instituciones Educativas en mediante
17
el trabajo participativo de toda la comunidad educativa, con reuniones colegiadas además
realizando alianzas estratégicas con otras entidades. Es muy importante y fundamental el
trabajo en equipo para la planificación curricular de las sesiones de aprendizaje, en donde
se tome en cuenta el uso apropiado de los materiales educativos.
Otro director menciona que los círculos de inter. aprendizaje no solo la institución, sino que
se tiene que inter relacionar con otras instituciones lo cual es de gran significado que nos
permite ir incrementando otras metodologías de aprendizaje generando expectativas en
los estudiantes.
De igual modo nos mencionan que la planificación del MAE a la práctica docente, para
que se obtenga los resultados previstos, es fundamental que el docente sea participe desde
el inicio hasta el final de este proceso, que le permite estar comprometido con su trabajo y
los resultados que se obtengan en los aprendizajes es de su responsabilidad , además la
intervención de las autoridades educativas locales no se debe dar desde el escritorio, sino
que deben ser entes activos dentro del proceso del MAE. (SALDAÑA MARIN, 2018)
En conclusión, se puede decir que el director es quien dinamiza las diversas
actividades de forma participativa con todos los agentes educativos para tener logros
satisfactorios en los aprendizajes de los estudiantes, contribuyendo la mejora de la
Educación Peruana.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas.
Problema:” Limitada gestión del currículo en el uso de los procesos pedagógicos y didácticos en la planificación de las sesiones de aprendizaje, con un mínimo Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente en un clima tenso por los estudiantes, de la Institución Educativa Pública N°155.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones Alternativa de solución
Acciones
Metas
Implementar estrategias que garanticen el adecuado manejo de los procesos pedagógicos y didácticos en las diferentes áreas, por parte de los docentes de la I.E. Nª 155 “Divino Corazón de Jesús, Tartar Chico-Los Baños del Inca- Cajamarca a través de talleres y grupo de interaprendizaj e.
Capacitar a los docentes en el manejo de procesos pedagógicos y didácticos en planificación curricular contextualizada de acuerdo a las necesidades e intereses de los estudiantes.
A. Gestión Curricula r.
Estrategias sobre el manejo de procesos pedagógico s y didácticos en las sesiones de aprendizaje en un ambiente armónico.
A1. GIAS de
fortalecimiento a la
práctica docente,
con el manejo de
procesos
pedagógicos y
didácticos.
100% de docentes que participan en los GIAS
A2. Reuniones
colegiadas, de planificación de sesiones de aprendizaje.
100% de docentes que participan en las reuniones colegiadas
Desarrollar con los docentes estrategias de monitoreo y acompañamient o para mejorar la práctica pedagógica.
B. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
. B1. Planificación de monitoreo consensuado a través de trabajo en pares y autogestión
100% de docentes monitoriados
B.2 Acompañamient o a la práctica docente
100% de docentes acompañado s
Orientar a las docentes sobre el manejo de los acuerdos de convivencia escolar.
C. Convivencia Democrática.
C Talleres de manejo de conflictos entre estudiantes.
100% de docentes participando en talleres de manejo de conflicto
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Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
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Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales
M A M J
A1. GIAS de 100% Director Papelotes, cin X
Capacitar a los docentes en el manejo de procesos pedagógicos y didácticos en planificación curricular contextualizada de acuerdo a las necesidades e intereses de los estudiantes.
fortalecimiento a la
práctica docente, con el
manejo de procesos
pedagógicos y
didácticos.
masque tic,
Plumones
Carteles
Docentes de la IE
A2
Reuniones
colegiadas,
100% Director Papelotes, cin
masque tic,
X X X X
Plumones
planificación
Carteles
sesiones
Docentes de la IE
aprendizaje.
Desarrollar con B1 Planificación 100% Director Papelotes, cin X
los docentes de monitoreo
estrategias de consensuado a masque tic,
monitoreo y través de trabajo
acompañamiento en pares y Plumones
para mejorar la autogestión
práctica Carteles
pedagógica.
Docentes de la IE
B2 Acompañamien
a la práctica
docente
100% Director Papelotes, cin X X X X
masque tic,
Plumones
Carteles
Docentes de la IE
C Talleres de man e 100% Director Papelotes, cin X X X
de conflictos ent
masque tic,
estudiantes
Plumones
Carteles
Docentes de la IE
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A1 GIAS de fortalecimient
la práctica docente, con
manejo de proce
pedagógicos y didácticos.
Papelotes, cinta masq
tic,
Plumones, carteles
Recursos de APAFA $. 10.00
A2Reuniones colegiadas, planificación sesiones aprendizaje.
Papelotes, cinta masq
tic,
Plumones, carteles
Recursos de APAFA $. 10.00
B1 Planificación de monitoreo consensuado a través de trabajo en pares y autogestión
Papelotes, cinta masq
tic,
Plumones, carteles
Recursos de APAFA $. 10.00
B2 Acompañamient
la práctica
docente
o Papelotes, cinta masq
tic,
Plumones, carteles
Recursos de APAFA $. 10.00
C Talleres de man
de conflictos ent
estudiantes
e Papelotes, cinta masq
tic,
Plumones, carteles
Recursos de APAFA $. 10.00
TOTAL $. 50.00
Matriz del monitoreo y evaluación
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Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro de
las acciones
(0 – 5)
Fuente de verificacion (evidencias
que sustentan el nivel de
logro)
Responsables
Periodicidad
Aportes y/o dificultades
según el nivel de
logro
Reormular acciones
para mejorar nivel de
logro
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusión
En la Institución Educativa Pública N° 155, se ha realizado un trabajo con liderazgo
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pedagógico, dentro del enfoque colaborativo de liderazgo y crítico reflexivo, en donde la
gestión curricular por parte del directivo se ha mejorado, mediante el empoderamiento que
brinda la Segunda Especialización con Liderazgo Pedagógico, con el diseño de un Plan de
Acción. Para identificar y dar solución al problema identificado, del inadecuado manejo de
los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje por los docentes, se
ha seguido un proceso sistemático, desde la ejecución del diagnóstico, causas, efectos
hasta la formulación de un Plan de Acción, este se ha implementado con diversas
estrategias seleccionadas cuidadosamente, con la finalidad de hacer un uso adecuado de
los procesos pedagógicos y didácticos en la planificación de sesiones de aprendizaje,
mediante las siguientes acciones: Grupos de Inter Aprendizaje, Reuniones Colegiadas,
Monitoreo entre pares, Auto gestión y Talleres de manejo de conflictos, lo que permite dar
solución al problema, obteniendo aprendizajes de calidad en los estudiantes,
desarrollándose en tres dimensiones: Gestión Curricular, Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación de la práctica docente y Convivencia Democrática. Teniendo como punto de
llegada la implementación de estrategias que permitan el manejo adecuado de los
procesos pedagógicos y didácticos durante la planificación de las sesiones de aprendizaje
de manera colegiada con los docentes.
Referencias
Castillo, P. H. (Julio de 2014). Profesores y Gestión Curricular. Programa Magistral en
24
Educación Con Mención Gestión Curricular. Chile, Chile.
María, C. I. (s.f.). Normas de convivencia. Proyecto Educativo. Valencia, España.
Ministerio de Educación. (2013). Tutoría y Orientación Educativa. Lima.
Ministerio de Educación. (marzo de 2016). Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú.
Oyola, W. A. (Marzo de 2018). Desarrollo de los procesos pedagógicos. Tesis. Lima.
Robinson, V. (2008). Del Liderazgo a los Resultados de los Estudiantes. Chile.
Sandy Taut, J. M. (2013). Pontificia Universidad Catolica de Chile. Pensamiento
Educativo Latinoamericano. Chile.
Tobar, A. M. (2010). La gestión curricular y su implicancia en los procesos educativos de
calidad. Revista Vinculando.
castro, m. (2003). el proyecto de investigación y su esquema de elaboración
CUADRO DE CATEGORIZACIÓN
INSTRUMENTO: Cuestionario de encuesta
1. Pregunta: Qué herramientas pedagógicas o recursos utilizas al momento de la planificación/ diseño de sesiones de aprendizaje?
Frases o ideas relevantes. Sub - categorías Categorías
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Docente 1: Rutas de aprendizaje 2015, Procesos Pedagógicos, Procesos Didácticos, partiendo de todos los conocimientos de las características del grupo de niños (ritmo y modos de aprendizaje) Docente 2: Rutas de Aprendizaje. Docente 3: Rutas de Aprendizaje, Trabajo en equipo. Docente 4:
Rutas de Aprendizaje
Procesos Pedagógicos
Procesos didácticos
Conocimientos de los Alumnos
Gestión Curricular
2. Pregunta: ¿Para su planificación curricular usted, Tiene en cuenta los intereses y necesidades los estudiantes? ¿De qué manera lo incorpora?
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Docente 1: Mediante la aplicación de actividades más cotidianas y próximas a su realidad de los estudiantes. Docente 2: Si, incorporo en las sesiones de aprendizaje. Docente 3: Si se incorpora a la unidad de aprendizaje y también en la problematización de la unidad de aprendizaje. Docente 4:
Realizando actividades cotidianas Sesiones de aprendizaje
Planificación curricular (gestión curricular)
3. Pregunta: ¿Qué actividades desarrollas frente al incumplimiento de los acuerdos de convivencia de los estudiantes en el aula?
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Docente 1: Repasar los acuerdos del aula y deteniendo las actividades que se desarrollan en ese momento. Docente 2: Converso con los niños que no cumplen para que cumplan los acuerdos y las consecuencias de no cumplirlas. Docente 3: Elaborar acuerdos nuevos. Docente 4:
Acuerdos del aula dialogo
Clima institucional
4. Pregunta: Para resolver un conflicto que viene dificultando sus resultados de aprendizajes de los estudiantes, ¿Qué estrategias de convivencia utiliza?
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Docente 1: Dialogamos con los alumnos inmersos en el conflicto y luego hacemos notar quien está en falta para pedirles que mejoren su comportamiento porque somos como hermanos dentro de una familia. Docente 2: Reunión con padres de familia conversar con el padre de familia. Docente 3: El dialogo, la sinceridad, la comprensión. Docente 4:
Dialogo, reuniese con padrea de familia
Clima institucional
5. Pregunta: ¿Cuál de las estrategias mencionadas anteriormente consideras más efectiva para lograr los aprendizajes y resolver conflictos? ¿Por qué?
Frases o ideas relevantes. Sub - categorías Categorías
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Docente 1: El dialogo es más efectivo pues permite razonar lo que hacemos, que afectamos a otros y tiene consecuencias, pero luego nos disculpamos y se olvida todo, evitando rencores, y se orientan en el aprendizaje. Docente 2: Charlas a padres de familia acerca de los aprendizajes y comportamiento de sus hijos. Docente 3: El dialogo, Si hay diálogos sin mentiras los conflictos se resuelven mejor. Docente 4:
El DIALOGO Clima institucional
Pregunta
6. ¿Qué acciones cree usted que debe realizar la directora y los profesores de la IE?, para mejorar los aprendizajes de los estudiantes?
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Docente 1: Realizar talleres, de trabajo pedagógico para hacer más dinámico el trabajo de la planificación. Docente 2: Tener en cuenta las necesidades de los estudiantes. Docente 3: Respetar la manera de trabajo de cada uno de los docentes, no es conveniente tanta interferencia con el trabajo de enseñanza – aprendizaje de las personas. Docente 4:
Talleres de trabajo Necesidades de los estudiantes
Estrategias metodológicas
7. Pregunta Consideras importante realizar acciones de monitoreo y acompañamiento para mejorar tu practica pedagógica ¿por qué?
Frases o ideas relevantes. Sub - categorías Categorías
Docente 1: Es importante que exista una Directora que revise la labor pedagógica para asegurar el buen aprendizaje de los estudiantes (alcances y dominen las competencias Docente 2: Si para que nos brinden pautas de cómo mejorar nuestras estrategias utilizadas en el aula. Docente 3: Si, más no demasiado porque agota al docente. Docente 4:
Estrategias
8. Pregunta Cómo podrías contribuir personalmente al monitoreo y acompañamiento para mejorar tu práctica docente, ya que la Directora cuenta con sesión a cargo?
Frases o ideas relevantes. Sub - categorías Categorías
Docente 1: Cumplir con mi trabajo, planificación, aprovechar el tiempo efectivo en clase, afianzar los aprendizajes, (indicadores de logro), presentar oportunamente y que sean motivadores. Docente 2:
Planificación
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Docente 3: Accediendo al monitoreo, no recargo su labor, no cuento con auxiliar permanente. Docente 4:
9. Pregunta ¿Las acciones de monitoreo fortalecen tu capacidad personal y profesional? ¿Por qué?
Frases o ideas relevantes. Sub - categorías Categorías
Docente 1: Las acciones de monitoreo si fortalecen nuestra capacidad profesional, porque nos trazamos metas, retos y siempre buscando mejor nuestra labor docente en favor de la buena educación de los alumnos que son el futuro del mundo, que lo formemos con amor, valores, y aprovechando toda oportunidad de aprendizaje. Docente 2: Si porque nos brinda dan mejores estrategias para aplicar con los alumnos. Docente 3: Cuando alguien que trae cosa clara y apoya de manera eficaz. Docente 4:
Fortalecimiento de la labor pedagógica.
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
CATEORIAS SUB-CATEGORIAS REFERENTES
TEORICOS
CONCLUSIONES
Gestión Curricular Rutas de Aprendizaje
Procesos Pedagógicos
Procesos didácticos
Conocimientos de los Alumnos Planificación Talleres de trabajo
Necesidades de los estudiantes
Estrategias Metodológicas.
Planificación curricular
Clima Institucional Acuerdos del aula Dialogo con los PP. FF. Y estudiantes
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
Fortalecimiento de la labor pedagógica.
SUB CATEGORIAS CATEGORIAS
Acuerdos, normas de convivencias, talleres(buena práctica fascículo Plan de acción)
Estrategias para la convivencia democrática
CUADRO DE CONCLUSIONES DE CATEGORIAS
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CATEGORIAS SUBCATEGORIAS REFERENTES TEORICOS
CONCLUSIONES (PUNTOS CRITICOS Y PONTESIALIDADES)
Procesos didácticos y enfoque del área
Repetición de la formación
La indagación es un enfoque de aprendizaje que implica un proceso de exploración del mundo natural o material, y que lleva a hacer preguntas descubrimientos y ensayos rigurosos de los descubrimientos en las búsquedas DE Nuevas comprensiones. Indagar
Las categorías se tiene que sustentar con base teórico, que tienen que ver con el enfoque cita en comillas
Los docentes consideran que para enseñar el área de ciencia y ambiente utilizan los procesos de repetición de la información y la observación, sin embargo, esto resulta insuficiente te si se pretende desarrollar en los niños la capacidad de la alfabetización científica. En este sentido se debe desarrollar aprendizajes” … que impliquen un proceso de exploración del mundo natural o material y que lleve hacer preguntas, hacer descubrimientos y ensayos rigurosos de los descubrimientos en la búsqueda de nuevas comprensiones…” (Nacional Sáciense Fundación 2001. P. 2)
Hacer una conclusión tomando sub categorías, y marco teórico. en este sentido se debe desarrollar … citado pag. 2 la fuente puede ser la misma u otra fuente
Fuente: elaboración propia
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Anexos
Árbol de Problemas
Fuente: elaboración propia
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1. Árbol de objetivo
Docentes altamente
capacitados y
competentes.
Estudiantes con
aprendizajes
significativos, que le
sirven para la vida-
Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación de la práctica
docente, que mejora el
desempeño en aula-
Relaciones interpersonales sanas
y de respeto mutuo entre los
miembros de la comunidad
educativa.
Implementar estrategias que garanticen el adecuado manejo de los
procesos pedagógicos y didácticos en las diferentes áreas, por
parte de los docentes de la I.E. Nª 155 “Divino Corazón de Jesús,
Tartar Chico-Los Baños del Inca-Cajamarca a través de talleres
y grupo de interaprendizaje.
Capacitar a los docentes en el manejo de
procesos pedagógicos y didácticos, en
planificación curricular contextualizada de
acuerdo a los intereses y necesidades de
los estudiantes.
Desarrollar con los docentes
estrategias de monitoreo y
acompañamiento y evaluación, para
la mejora de la práctica pedagógica.
Orientar a los docentes sobre
el manejo de los acuerdos de
convivencia escolar.
Fuente: elaboración propia
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Mapa de procesos: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas de solución.
Fuente: Módulo 2 gestión curricular
32
Evidencias fotográficas
Aplicando la técnica de la Chacana
Directivo en el proceso de elaboración del informe académico con el asesoramiento durante las clases presenciales.
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Directivos trabajando la dimensión de gestión curricular.