la ortografÍa acentual en estudiantes de quinto …

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA

UNAN.-LEÓN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNY HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA

2014 “POR LA PERTINENCIA Y EXCELENCIA ACADÉMICA”

MONOGRAFÍA PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE

LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN LENGUA Y LITERATURA.

LA ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE LA

ESCUELA “ALBERTO BERRÍOS DELGADILLO” DE LA COMARCA

CHACRASECA, LEÓN, DURANTE EL I SEMESTRE 2014.

AUTORAS

Bra. Berlin Anel Munguía Hernández

Bra. Isaura Lisbeth Cárcamo Reyes

TUTORA:

María Antonieta Esquivel Rugama, MSc.

LEÓN, OCTUBRE 2014

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA UNAN-LEÓN

ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRÍOS DELGADILLO Página 2

“SI ESCRIBES BIEN, SABRÁS COMPRENDER Y SER COMPRENDIDO”


ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA ALBERTO BERRIOS DELGADILLO Página 3

AGRADECIMIENTO

Al culminar nuestro trabajo monográfico queremos agradecerle principalmente a:

Dios:

Nuestro padre celestial nos permitió llegar a la etapa de nuestras vidas y

habernos dado tanta fuerza y entendimiento para lograr nuestros objetivos.

Nuestras madres:

Que con tanto esfuerzo, sacrificio, voluntad y amor indispensable nos dieron su

ayuda incondicional para realizar nuestros estudios.

Nuestros profesores:

Por su paciencia, entrega cariño para enseñarnos el bien y por el privilegio de ser

nuestros guías del saber.

Las autoras

Isaura Lisbeth Cárcamo Reyes

Berlin Anel Munguía Hernández



DEDICATORIA

Quiero dedicar este trabajo monográfico principalmente a:

Dios:

Por haberme permitido llegar a esta etapa importante de mi vida y por haberme

dado fuerza y entendimiento para lograr parte de mis metas.

Mi madre:

Petrona Hernández Urroz que con tanto esfuerzo, sacrificio, voluntad y amor

indispensable brindándome su ayuda y apoyo incondicional al cuidar de mis hijos

para poder llegar a la universidad para mi preparación.

Mis hijos:

Guillermo Francisco Arauz Munguía y Adriadne Danieska Arauz Munguía por su

comprensión por no poder estar con ellos el tiempo necesario durante todo el

tiempo de estudio universitario ya que ellos son la aspiración para culminar mi

carrera.

A los profesores:

Por la paciencia, entrega y cariño para brindarnos el pan de la enseñanza y por el

privilegio de ser nuestros guías del saber.

Berlín Anel Munguía Hernández



DEDICATORIA

Este trabajo monográfico se lo dedico a:

Dios:

Por qué me dio la sabiduría, fortaleza, inteligencia y la gran ayuda de poder

culminar este trabajo.

Mi madre:

Ana del Socorro Reyes Gómez que me brindo el apoyo necesario para poder

llegar a nuestra meta.

Nuestros profesores:

Por brindarnos con gran esfuerzo el pan de la enseñanza. Que Dios los bendiga a

todos ustedes y que los ilumine para que sigan brindando la enseñanza que nos

brindaron.




ÍNDICE

Contenido página

Pensamiento.............................................................................................2

Agradecimiento ........................................................................................3

Dedicatoria.................................................................................................4

Introducción..............................................................................................9

CapítuloI: “Exploración”

1.1. Constitución del equipo....................................................................12

1.2. Búsqueda de evidencias...................................................................13

1.3. Planteamiento del problema.............................................................14

1.4. Objetivos............................................................................................15

General

Específicos

1.5. Formulación de hipótesis................................................................16

1.6. Negociación y entrada al escenario................................................17

Capítulo II: Resultados del Diagnóstico………………………………….18

2.1. Universo, población y muestra representativa................................19

2.2. Instrumentos de investigación..........................................................21

2.3. Resultado y Análisis de la encuesta................................................22

2.4. Resultado y Análisis de Resultado de Entrevista............................31

Capítulo III: Marco contextual..................................................................33

Capítulo IV: Marco conceptual..................................................................35

Concepto……………………………………………………………………….36

Ortografía intuitiva…………………………………………………………….37

Ortografía razonada…………………………………………………………...38



Ortografía funcional……………………………………………………………38

Ortografía fundamentada……………………………………………………..40

Ortografía teórica y práctica…………………………………………………43

Acento diacrítico………………………………………………………………44

Acento ortográfico……………………………………………………………48

Reglas fundamentales de acentuación…………………………………….50

RAE Casos especiales de acentuación……………………………………50

Reglas de acentuación……………………………………………………….51

Ortografía Acentual Regla de oro………………………………………….54

V Capítulo: Metodología de la investigación

5.1. Fuentes de información...................................................................56

5.2. Métodos de apoyo..........................................................................61

5.3. Diseño Metodológico.......................................................................62

VI Capítulo: Plan de acción y Ejecución de la acción

6.1. Planificación de la acción...............................................................64

6.2. Propuesta de mejora........................................................................66

CapítuloVII: Análisis final

Conclusiones........................................................................................68

Recomendaciones...............................................................................69

Reflexión del equipo.............................................................................70

Bibliografía consultada..........................................................................71

Anexos



Cronograma de Actividades……………………………………………....73

Carta de Solicitud…………………………………………………………...75

Guía de Encuesta…………………………………………………………..76

Guía de Entrevista…………………………………………………………..78

Guía de Observación del proceso……………………………………….80

Planilla de observación a estudiantes…………………………………..84

Fotografías de evidencia …………………………………………………85



INTRODUCCIÓN

A lo largo de la evolución el interés del ser humano ha sido realizar acciones

para mejorar en lo científico y literal; contribuyendo de esta manera a mejorar el

sistema educativo y el lenguaje estudiantil.

Después de varias discusiones y reflexiones, previo el análisis de informaciones

recopiladas, ratificamos la necesidad de realizar un estudio acerca de la

Ortografía Acentual por lo que titulamos nuestro trabajo de investigación de

ORTOGRAFÍA ACENTUAL en los estudiantes de quinto grado del colegio Alberto

Berríos Delgadillo de la comarca Chacraseca del municipio de León. Con esta

primera fase nos dimos cuenta que existe mucha información relacionada con el

tema que podrían ser utilizadas por los y las docentes para fomentar en los

estudiantes conocimiento científicos de la Ortografía Acentual.

La importancia de la realización de este trabajo radica en la necesidad de dar a

conocer a docentes y estudiantes la existencia de estrategiasque facilitan el

aprendizaje de la correcta ortografía que nos haga recapacitar sobre la solución a

esta problemática de la ortografía que se está viviendo en estudiantes de quinto

grado de la escuela Alberto Berríos Delgadillo de Chacraseca y realizar el cambio

hacia la erradicación de la problemática.

La Ortografía Acentual ha sido un tema excesivamente abordado y no se llega a

la solución por tal razón existe monografía que brindan información, sobre este

tema. Nuestros colegas aún no se han dado cuenta de todo el potencial que

podemos desarrollar con una correcta ortografía.

Desde hace muchos años la Ortografía Acentual en los alumnos de la escuela

Alberto Berríos Delgadillo ha presentado deficiencia en sus escritos al no aplicar

correctamente las reglas ortográficas de acentuación, es por eso que a nosotras

nos interesó brindar a los estudiantes de quinto grado de la misma escuela ya



que les venimos dando seguimiento desde que cursaban el tercer grado en la

misma escuela, para que estos mejoren su ortografía.

Antes el maestro no se preocupaba en aplicar técnicas para que el discente

corrigiera sus errores ortográficos, en escribir correctamente las reglas de

acentuación. Solo cuando corresponde impartir el contenido “Reglas generales de

acentuación” y luego al continuar con otro contenido, no le dan seguimiento a la

Ortografía Acentual.

En la biblioteca de la escuela hay libros con poca información, pero a los discentes

poco les interesa la autocorrección ortográfica.

La Ortografía Acentual es uno de los tantos problemas que existen en el

aprendizaje de la lengua española y la escuela Alberto Berríos Delgadillo de la

comarca Chacraseca, municipio de León, no está exenta lo que nos indujo a

investigar la problemática mencionada, sus causas y consecuencias, los factores

determinantes que inciden en dicho problema, a través de nuestra investigación y

acciones realizadas; pretendemos disminuir las debilidades presentadas por estos

estudiantes para lograr una mejor corrección ortográfica.



CAPÍTULO I

EXPLORACIÓN



1.1 Constitución del equipo

El equipo lo conformamos dos integrantes, quienes desde conocernos en la

universidad nos unió el mismo deseo de llegar a coronar nuestros sueños de

convertirnos en licenciadas para superarnos personal y profesionalmente y poder

llevar una mejor enseñanza a los estudiantes, con calidad y calidez humana.

Constituido nuestro equipo de investigación, procedimos a reflexionar y decidir el

lugar o centro educativo donde actuaríamos.

Aunque procedemos de distintas comunidades, esto no fue impedimento alguno, a

pesar que no todas nos desempeñamos como docentes en la especialidad, pero si

estamos dentro del sistema dos compañeras nos desempeñamos como docentes,

una en educación primaria multigrado, otra en educación primaria regular en el

Instituto Alberto Berríos Delgadillo, del municipio de León, departamento León,

donde realizamos nuestro trabajo.

Tomando en cuenta la afinidad de personalidad la intencionalidad de nuestra labor

y sobre todo motivadas en concluir la carrera, nos dispusimos en realizar un

trabajo con disciplina, perseverancia, dinamismo, amor, sobre todo mucha

entrega; para que esta investigación finalizara en tiempo y forma con el éxito

esperado.



1.2 Búsqueda de evidencias

Para la selección del tema de estudio partimos de la realidad, es decir, de las

dificultades que presentan los estudiantes, constituido el equipo, realizamos

constantes reflexiones sobre los temas más sentidos académicamente y el centro

donde realizamos nuestro trabajo monográfico.

A través de la observación identificamos los problemas existentes, lectura,

redacción, escritura, ortografía y ortografía acentual. Lo que nos llamó nuestra

atención fue el uso de estrategias tradicionales con modelos repetitivo. Por tanto,

iniciamos un proceso de reflexión interna de la problemática más sentida y vivida

en la escuela Alberto Berríos, de Chacraseca.

Compartimos las mismas percepciones, planteamos hacer una observación

directa a docentes y estudiantes de dicho centro, para provocar que se vieran así

mismos, pudimos notar aspectos a cerca de la enseñanza de ortografía de parte

de docentes, y en su mayoría los alumnos presentan desinterés en la acentuación

correcta de las palabras. De esta manera dándole seguimiento con pequeñas

charlas, dinámicas, juegos en relación con el uso correcto de la Ortografía

Acentual.



1.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el colegio Alberto Berríos Delgadillo no se han potenciado, desde el punto de

vista actitudinal la oportunidad que prestan los textos ortográficos, que reflejan las

reglas generalesrelacionadas con la Ortografía Acentual, estrategias, importancia

de aprender a escribir y hablar teniendo dominio de la aplicación delas reglas

generales de acentuación con las cuales tendrán una mejor corrección ortográfica.

En la actualidad los docentes de primaria de la escuela Alberto Berríos Delgadillo

analizan, reflexionan e interpretan las debilidades que presentan los estudiantes

de quinto grado a quienes actualmente les imparten clases, sin embargo los

estudiantes les achacan a los docentes que antes le impartieron clase en el grado

anterior, siendo ambos corresponsables.

En años anteriores hubo docentes preocupados por mejorar la Ortografía

Acentual de estos estudiantes, pero hoy en día no se desarrolla ninguna

metodología en pro de la mejoría en el aprendizaje práctico del estudiantado.

La incorrección ortográfica afecta al estudiante en la correcta ortografía e

interpretación de los textos estudiados por ellos mismos y el docente en mejorar

su manera de enseñar a aprender ortografía acentual.



1.4 OBJETIVOS

GENERAL

Determinar los factores que inciden en las debilidades al aplicar las reglas

generales de acentuación por parte de los alumnos de quinto grado de la escuela

Alberto Berríos Delgadillo del turno matutino ubicado en la comarca Chacraseca.

ESPECÍFICOS

1) Describir las causas, debilidades que presentan los estudiantes de quinto

grado de la escuela Alberto Berríos Delgadillo al aplicar las reglas generales de

acentuación en sus expresiones orales y escritas.

2) Proponer estrategias para aplicar una correcta ortografía a los docentes de la

escuela Alberto Berríos Delgadillo del turno matutino en la aplicación de las reglas

generales de acentuación.

3) Aplicar estrategias de enseñanza de la Ortografía Acentual para una correcta

aplicación de las reglas ortográficas de acentuación en los estudiantes de quinto

grado de la escuela Alberto Berríos Delgadillo del turno matutino.



1.5 FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

La lectura de textos de calidad y el desarrollo de la memoria visual acompañado

de las reglas generales de acentuación contribuye a superar las dificultades en la

Ortografía Acentual.



1.6 NEGOCIACIÓN Y ENTRADA AL ESCENARIO

Para llevar a cabo nuestra investigación acción, conversamos con la directora del

centro, Flor de María Parriles Prado y planteamos nuestra situación como alumnas

investigadoras a la vez dimos a conocer las actividades que llevaríamos a cabo

con los discentes de quinto grado del centro siendo protagonista una de las

integrantes del grupo que atiende el quinto grado.

Hubo plena disposición de parte de la directora, docentes y discentes al ser

aceptada, ya que esto mejoraría su expresión escrita y por ende el rendimiento

académico.



II CAPÍTULO

DIAGNÓSTICO



2.1. Universo, población y muestra

Encuesta a estudiantes

Universo: 347estudiantes

Población: 20 estudiantes

Muestra: 20 estudiantes de quinto grado

Entrevista a docentes

Universo: 19 docentes

Población: 8 maestros

Muestra: 1 maestro de secundaria, 1 director, 1 técnico del MINED en el curso

escolar 2014.

El presente trabajo se desarrolló a través de encuesta, entrevista y observación,

aplicamos la metodología investigativa acción participativa que es de carácter

cualitativo.

El problema de las debilidades en la Ortografía Acentual como tildar las palabras,

pronunciación o lectura incorrecta de las palabras ha llegado muy lejos ya que los

estudiantes de quinto grado de la escuela Alberto Berríos Delgadillo de la

comarca Chacraseca, presentan dificultades en la Ortografía Acentual al momento

en que cada uno de ellos elaboran escritos a los docentes que le imparten clase.

Las debilidades en el uso y aplicación correcta de la Ortografía Acentual que

presentan los estudiantes antes mencionados, es un problema ya que no existen

en ellos una buena comunicación escrita y es muy difícil de interpretar sus

escritos, pues ellos le dan otro sentido a la redacción cuando tildan

incorrectamente las palabras, de lo que en realidad tiene que expresar el escrito.



Al visualizar esta incidencia en la mayoría de estos estudiantes pudimos percibir

que en ellos es de vital importancia apropiarse de un autoestudio más rígido y

exigente colmado de todo aquel conocimiento teórico-práctico en donde

desarrollen el dominio de todas estas reglas generales de la ortografía acentual.

Lógicamente, hay que motivar, animar e inculcar el autoestudio personal de cada

uno de los estudiantes de la escuela Alberto Berríos Delgadillo de Chacraseca del

municipio de León, para que ellos se apropien de un mejor dominio y aplicación de

la corrección ortográfica.

Las causas que podemos ver que han originado estas deficiencias en estos

estudiantes son: el desinterés en auto prepararse en su estudio personal, a esto

se suma las pocas visitas a bibliotecas para consultar bibliografía, útil en su

preparación educativa; otra causa es desmotivación en invertir en libros, revistas y

documentales abundantes en información sobre las reglas básicas generales de

Acentuación y la falta de apoyo de los padres, madres o tutores en corregir los

escritos por la falta de dominio del uso correcto de las reglas de acentuación.

Por lo tanto, pudimos entender que los problemas presentes en ellos, es la falta

de dominio y aplicación de las reglas generales de la Ortografía Acentual, ante ello

podemos decir que es un problema porque estos estudiantes tienen que redactar

informes, resúmenes de clase, así como ensayos en cada una de las materias que

ellos reciben en las que los docentes han encontrado este problema en su

redacción.

.



2.2. Instrumento de investigación

Encuesta aplicada a 20 estudiantes de quinto grado de la escuela Alberto

Berríos Delgadillo.

Entrevista aplicada a 1 docente de secundaria,1 director y técnico del

MINED.

Guía de observación a clase.

Trabajamos con diferentes tipos de muestras de investigación a continuación

detallamos:

Muestra por agrupamiento

Fue aplicada en la encuesta a estudiantes y entrevista a maestros de quinto

grado en forma individual, pues este tipo de muestra se basa en las asociaciones

dentro del universo.

Variable:

Las variables son de tipo cualitativo, aparecen como categoría o atributos y

cualitativo por que utilizamos las entrevistas y encuesta para obtener los

resultados los cuales se expresanmediante cantidades numéricas, usamos la

variable independiente ya que trabajamos con docentes y estudiantes, con el

objetivo de incidir en el cambio de práctica, refiriéndose al enfoque del hábito de la

acentuación correcta de las palabras.



3.3. RESULTADOS Y ANÁLISIS DE ENCUESTA

3.3.1. Resultados

1. El grado de conocimiento que tiene sobre Ortografía Acentual.

a. alto ______ b. medio_______ c. bajo _______ d. ninguno____

De los 20 encuestados, 16 de ellos tienen un alto conocimiento medio acerca de

la Ortografía Acentual que equivale al 80%, y 4 estudiantes tienen conocimiento

alto acerca de la Ortografía Acentual equivalente al 20%.

0

2

4

6

8

10

12

14

16

Alto Medio Bajo Ninguno

80%

20%

0% 0%



2. El nivel de dificultad que presentan al momento de redactar un escrito.

Alto. ______ b. medio_______ c. bajo _______ d. ninguno

De los 20 estudiantes encuestados, 12 de ellos tienen un conocimiento medio de

dificultad al momento de redactar un escrito, esto equivale a un 60%, 2

estudiantes tienen nivel alto, equivalente al 10%, 5 estudiantes tienen un

conocimiento bajo, que equivale a un 25%, 1 que no tiene ningún nivel de

dificultad, equivale al 5%.

0

2

4

6

8

10

12

Alto Medio Bajo Ninguno

5%

25%

60%

10%



3. Su valoración acerca de la importancia de implementar estrategias de

Ortografía Acentual para una buena comunicación.

a. excelente______ b. muy buena_______ c. buena _______ d.

regular______

De los 20 encuestados, 8 valoran excelente aplicar estrategias de Ortografía

Acentual para una buena comunicación, equivalente al 40%, 4 muy bueno

equivalente al 20%, 2 bueno equivalente al 10%, 6 regular equivalente a un 30%.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

Excelente Muy bueno Bueno Regular

30%

10%

20%

40%



4. La lectura constante de libros, revistas, boletines informativos y documentos

son una herramienta indispensable para enriquecer su escritura.

a. si ____ b. no ____ c. algunas veces_____

De los 20 encuestados, 18 consideran importante la lectura de revistas, boletines

informativos y documentos son herramientas indispensable para enriquecer su

escritura, equivalente al 90%, 2 algunas veces equivalentes al 10%.

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

Si No Algunas veces

90%

10%

0%



5. Una de las principales causas de la ortografía acentual en ustedesestudiantes

es.

a. Falta de hábito lector ______ b. vocabulario limitado _____ c. falta de

interés_____ d. falta de práctica______

De los 20 encuestados, 5 expresan que la falta de hábito lector es una de las

causas de la deficiencia de Ortografía Acentual, equivalente al 25%, 3 vocabulario

limitado, equivalente al 15%, 2 falta de interés, equivalente al 10%, 10 falta de

práctica, equivalente al 50%

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Falta de hàbitolector

Vocabulario limitado Falta de interès Falta de pràctica

25%

15%

10%

50%



6. Ha tenido alguna experiencia ante una competencia sobre ortografía acentual

por un buen lapso de tiempo.

Sí_______ No_______

De los 20 encuestados, 12 estudiantes han tenido experiencia en competencia de

ortografía, equivalente al 60%, 8 no han tenido experiencia en competencia,

equivalente al 40%.

0

2

4

6

8

10

12

Si No

60%

40%



7. La Ortografía Acentual ha incidido de forma negativa en.

a. Su rendimiento académico_____ b. interés por aprender_______

c. sus relaciones interpersonales________

De los 20 encuestados, a 9 la deficiencia de la Ortografía Acentual les ha incidido

d forma negativa en su rendimiento académico, equivalente a un 45%, a 11 les ha

incidido de forma negativa en su interés por aprender Ortografía Acentual,

equivalente al 55%.

0

2

4

6

8

10

12

Su rendimiento académico Interés por aprender Sus relacionesinterpersonales

45%

55%

0%



8. De los siguientes criterios ¿cuáles considera que contribuirían al mejoramiento

de la de Ortografía Acentual?

a. Participación constante en clase _________

b. Involucrarse en las actividades competitivas________

c. Realizar lecturas constantes_________

d. Todas las anteriores_________

De los 20 encuestados, 1 estudiante consideraque la participación en clase

contribuirá al mejoramiento de la Ortografía Acentual, equivalente 5%, 2

involucrarse en actividades competitivas, equivalentes al 10%., 2 realizar lecturas

constante, equivalente al 10%, 15 todas las anteriores, equivalentes al 75%.

0

2

4

6

8

10

12

14

16

Participación enclase

Involucrarse enactividades

competitivas

Realizar lecturasconstante

Todas las anteriores

75%

10% 10% 5%



3.3.1.2. Análisis de los resultados de la encuesta

Al concluir los resultados y analizarla encuesta consideramos lo siguiente:

1) Los estudiantes presentan un conocimiento medio en Ortografía Acentual.

2) Al redactar presentan dificultadesortográficas.

3) Valoran excelente aplicar estrategias de Ortografía Acentual.

4) Consideran de mucha importancia leer revistas, boletines informativos,

5) Reconocen que la falta de práctica de la Ortografía Acentual es una de las

causas principales de corrección ortográfica.

6) Expresan que han participado en competencias de Ortografía Acentual,

7) Se dan cuenta que la autocorrección ortográfica ha incidido de forma

negativa en su interés por aprender.

8) Aseveran que la participación en clase, involucrarse en las actividades

competitivas y realizar lecturas constantes contribuye al mejoramiento de la

ortografía acentual.



3.4. ENTREVISTA APLICADA AL TÉCNICO MUNICIPAL DE EDUCACIÓN, AL DIRECTOR Y AL MAESTRO.

3.4.1. Resultados y análisis de la entrevista aplicada

3.4.1.1. Resultado en CONTRASTACIÓN TRIANGULADA

Pregunta Director Técnico Maestro

1) Dificultades de Ortografía Acentual observadas en los alumnos de quinto grado, turno Matutino.

Por lo general omiten las tildes.

Lo más frecuente es que al clasificar y tildar las palabras no lo hacen o lo hacen incorrectamente.

Acentuación y redacción.

2) Manifestaciones presentadas ante las limitaciones en Ortografía Acentual

Omisión de tildes, abuso de tilde en la terminación “on”

Error más común es que no usan la acentuación de las palabras.

Principal problema es que se hace muy difícil entender lo que el estudiante trata de expresar de forma escrita.

3) El problema de Ortografía Acentual se debe al entorno familiar y social en el que los estudiantes se desarrollan

Sí, porque en el entorno no se da importancia en los escritos a las tiles ni familiar ni social.

De ninguna manera no es ese el problema.

Familiar, pues en la mayoría de casos el estudiante no cuenta con apoyo de sus padres, por lo que no crea ese hábito.

4) El principal factor que incide directamente en la deficiencia de Ortografía Acentual

Falta atención en clase e importancia al tema, Conformismo y mediocridad. Negligencia de los docentes, poca atención y falta de práctica.

No se les hacen las correcciones en el momento preciso.

Falta de apoyo de los padres y por consiguiente una falta de hábito del estudiante.

5) Empleo de técnicas y estrategias que contribuyan al mejoramiento de la Ortografía Acentual.

Estudio de reglas, dictados, transcripción y repetición de palabras.

Práctica, corrección oportuna y dominio de reglas ayudan mucho.

Tiempo para corregir errores, repasar reglas y escribirlas, al menos diez veces.

6) Valore el conocimiento de los estudiantes sobre el tema de Ortografía

Muy deficiente. Muy pobre. Muy débil.



Acentual

7) Consecuencias de las deficiencias en la Ortografía Acentual.

Arrastre del problema hasta la Universidad, bajo rendimiento en la lengua, ser una persona mediocre en conocimiento.

Su mala ortografía.

Dos consecuencias principales: expresarse de forma escrita y bajo rendimiento.

3.4.1.2. Análisis de los resultados de la entrevista

Al concluir la entrevista del director, técnico y maestro, una de las mayores

dificultades en los alumnos de quinto grado, por lo general es la omisión de tilde,

clasificar palabras y la acentuación y redacción. Esto se manifiesta al presentar

limitaciones de ortografía acentual omitiendo tildes, abuso de tilde en la

terminación ¨on¨. Ese es el principal problema que hace muy difícil entender lo que

el estudiante trata de expresar de forma escrita. Se considera que el primer pilar

fundamental de la enseñanza es la familia, así mismo la falta de atención en clase,

poca importancia del tema, conformismo con la mediocridad, negligencia del

docente y la falta de práctica.

8) Esfuerzos adicionales para el fortalecimiento de la Ortografía Acentual

Ninguno. Los que tienen mayor problema no hacen mayor esfuerzo.

Realizar práctica de redacción con énfasis en la acentuación.

9) Mencione tres recomendaciones que contribuyan a la superación de las dificultades en la ortografía Acentual

Poner atención a los detalles de la escritura. Dedicarle tiempo a la práctica. No ser conformista.

Mucha lectura. Realizar trabajos escritos. El docente también debe asumir la ortografía con mucha importancia y prepararse adecuadamente.

Realizar actividades que motiven a los estudiantes. Realizar competencias. Involucrar a los padres.



III CAPÍTULO

MARCO

CONTEXTUAL



ALBERTO BERRÍOS DELGADILLO

El Centro Escolar Publico Alberto Berríos Delgadillo, ubicado en la Comunidad de

Chacraseca, de los laboratorio Divina12 km al este y 100 metros al norte. Este fue

fundado en el año 1942 por la profesora Emperatriz Pineda Poveda, en terreno

donado por el señor Carlos Pineda.

En inicio se impartía clases de primero a sexto grado a cargo de la profesora

Emperatriz Pineda, las clases se desarrollaban primero en la sombra que

producían los árboles, luego en una humilde casita. El señor Alberto Berríos al ver

la dificultad que tenían los niños para recibir sus clases colaboro para que se

construyera un aula de clase debido a esto el centro Escolar lleva su nombre.

En la actualidad, el Centro escolar Alberto Berríos cuenta con tres pabellones, una

sala de maestros, Comedor Escolar, sala de computación, una biblioteca, sala de

Dirección, Huerto Escolar, un Kiosco, un pozo para abastecer de agua el huerto

escolar, agua potable, energía eléctrica, dos letrinas para docentes, tres letrina

para estudiantes, una tarima para realizar eventos culturales.

La mayoría de estas construcciones han contado con el apoyo de diferentes ONG.

La infraestructura del centro se encuentra en estado regular; puertas, cerraduras,

persianas, tendido eléctrico y techo en mal estado.

Cuenta con el siguiente personal docente: Una Directora, una subdirectora, un

subdirector, una secretaria, una consejera, una conserje, una bibliotecaria, un

profesor de música, 2 docentes de preescolar, 7 docentes de primaria, 8 docentes

de secundaria, 1 docente voluntario de secundaria, dos agentes de seguridad, 1

jefe de área.



IV CAPÍTULO

FUNDAMENTACIÓN

TEÓRICA Y

CONCEPTUAL



3.2. MARCO CONCEPTUAL

Latín orthographia, la Ortografía es el conjunto de normas que regulan la escritura.

Forma parte de la gramática normativa ya que establece las reglas para el uso

correcto de las letras y los signos de puntuación.

La ortografía nace a partir de una convención aceptada por una comunidad

lingüística para conservar la unidad de la lengua escrita. La institución encargada

de regular estas normas suele conocerse como Academia de la Lengua.

Las reglas ortográficas, en general, no tienen una relación directa con la

comprensión del texto en cuestión. Por ejemplo: si una persona que domina

la lengua castellana lee una oración que afirma “Crese la expectativa de vida

en todo el mundo”, no tendrá problemas para entender el enunciado. Su escritura

correcta, sin embargo, es “Crece la expectativa de vida en todo el mundo” y de

seguro transmite el mensaje de forma más limpia y directa, dado que evita al lector

el proceso de corrección.

La ortografía, en definitiva, ayuda a la estandarización de una lengua, algo que

resulta muy importante cuando existen diversos dialectos en un mismo territorio.

Cabe mencionar que las reglas de la ortografía se enseñan durante los primeros

años de educación primaria.

En algunas lenguas, la ortografía basa sus normas en los fonemas (abstracciones

mentales de los sonidos del habla), tal y como ocurre con el castellano. Otras

lenguas optan por criterios etimológicos (es decir, se remiten al origen de las

palabras), una situación que promueve la divergencia entre la escritura y la

pronunciación de las palabras.

http://definicion.de/norma/

http://definicion.de/escritura/

http://definicion.de/gramatica/

http://definicion.de/persona

http://definicion.de/lengua

http://definicion.de/dialecto/

http://definicion.de/fonema/



Ortografía Intuitiva

La ortografía intuitiva tiene cualidades de libro didáctico, moderno y útil: didáctico

por el método viso-audio-motor-gnósico en que se basan y aun no superado;

moderno por las nuevas normas ortográficas que desarrolla y útil por su

abundante material práctico.

Aplicación del método Viso, Audio, Motor Gnósico

Ejemplo "el alumno ve y lee una palabra, por ejemplo: deshacer; la pronuncia en

voz alta o la oye pronunciar; la aplica en frases cortas; la deletrea (d e s h a c e r)

y la silabea (des ha cer); explica su significado (deshacer es lo contrario de hacer)

y luego la escribe lentamente".

La riqueza de aspectos que presenta el lenguaje exige un repertorio también rico

de disciplina científica que lo estudia, más o menos relacionado unas con otras y

en constante renovación.

Características:

El material sonoro (entonación y pausas, sonido y fonemas, acentos) es objeto de

Disciplinas:

1-La fonética

2-La fonología

3-La morfología

4-La sintaxis

5-La semántica

6-La lexicología



La semántica es la que estudia los problemas de significado o contenido.

La lexicología estudia el vocabulario.

Lo más vinculado a los acentos es la semántica y la lexicología.

Ortografía Razonada

Tres principios dan fundamentos a la Ortografía Castellana. La pronunciación, la

etimología y el uso. Y aunque caben excepciones, según hemos visto, y seguimos

viendo, no obstante, con los tres principios por guía llegaremos a vencer las

dificultades que una correcta Ortografía entraña.

Con la ortografía ha acontecido lo mismo. Establecìase, en principios, una tesis

apriorística, que luego deberían confirmarla diversos ejemplos. El punto de vista

moderno, responsable, es lo contrario. La ortografía no exige, sino que es exigida

por el lenguaje, por el modo de hablar y escribir. Sobre esta base ha sido

concebida y resulta esta ortografía que el lector tiene en su mano

Ortografía Funcional

El doctor Joaquín Añorga Larralde (1975), la Ortografía funcional es indiscutible la

necesidad de un estudio sistemático y graduado de la (ORTOGRAFIA), Y dada la

importancia que tiene esta rama de la gramática, su aprendizaje debe ser

cuidadosamente dirigido y poseer un carácter función, es decir activo, practico y

educado.

La efectividad de tal aprendizaje está basada principalmente en el método que se

emplee. Este ha de ser eminentemente psicológico y atenderá al estímulo,

consciente, atento, de las palabras, tanto en su significado como en su escritura y



empleo, y el vocabulario utilizando, deberá estar seleccionado y graduado de

acuerdo con el grado de la enseñanza.

El primer paso del aprendizaje será: La lectura cuidadosa del vocablo para la

fijación de su imagen gráfica.

El segundo paso es la interpretación de su significado.

El tercero: Su escritura, repetidas veces, para la formación de la imagen motriz de

la palabra, y por último, su empleo escrito, mediante una composición o un

dictado. Estos son los pasos que se siguen en el desarrollo de las lecciones y los

ejercicios de este libro.

Ejemplo

La música recrea el espíritu. (Observa) que las palabras que tienen

A sabino le dio un síncope. Acento llevan acento ortográfico.

Las vértebras son huecas. Todas son palabras esdrújulas porque

Las válvulas del motor están sucias. tienen la sílaba tónica en el

El pavo es un bípedo. antepenúltimo lugar.

Hermético quiere decir cerrada.

Espíritu sabino síncope vértebra

Hermético bípedo válvula esdrújulas

Músicas huecas estaban sucias



Errores corregidos

Ortografía Fundamentada

La ortografía es para la escritura lo que las buenas maneras son para la vida en la

sociedad. Escribir las palabras correctamente es índice de educación cuidada,

buen gusto y aprecio por el empleo adecuado de las formas. La escritura correcta

revela en quien la usa de afán de agradar a los demás, respeto por la sensibilidad

ajena y el deseo de ser comprendido claramente por todos.

Es posible estudiar ortografía si es posible estudiar ortografía todo es cuestión de

método y de un poco, muy poco, de dedicación.

El libro “Ortografía Fundamentada” está organizado para que los profesores

puedan emplearlo, en forma sistemática, en sus clases, en actividades de 10

minutos diarios o de 20 minutos breves en la semana.

¿Cómo solucionar problema de Ortografía?

A lo largo de nuestra vida y nuestros estudios vamos aprendiendo de memoria la

forma correcta de las palabras, de manera que podemos reproducirla casi sin

pensarlo automáticamente. Es el mejor aprendizaje. Desde este punto de vista,

tendremos que el mejor método para aprender la escritura correcta de las palabras

será la lectura. Leer mucho y buenos libros, enriquece nuestro vocabulario y nos

enseña a escribir bien muchas palabras.



¿Cómo estudiar las reglas de ortografía?

Un gran número de vocablos que presentan problemas gráficos, se escribe de esa

determinada manera solo porque tradicionalmente esa ha sido su escritura.

Recomendaciones

1) Lea la regla atentamente y trate de comprenderla.

2) Una vez comprendida la regla, aprenderla de memoria.

3) Aplicarla muchas veces a numerosos casos, para automatizar el uso.

4) Someterla a evaluaciones periódicas a fin de contralar los procesos

realizados y el dominio que se tiene de ella.

5) Realizar las mismas operaciones con las reglas siguientes.

El dictado

¿Y el dictado? se han preguntado muchos que han seguido atentamente las

instrucciones anteriores. Ya es tradicional que el dictado es un método para

aprender y estudiar ortografía, pues no. El dictado sirve para estudiar ortografía

los métodos que anteriormente indicamos sí que sirven; pero el dictado no. Para lo

único que sirve el dictado es para evaluar nuestros progresos. Así es que casa vez

que tenemos estudio de un grupo de palabras, haga que el profesor, un pariente o

un compañero le dicten esas palabras para ver si realmente usted las ha

aprendido.



La ficha de ortografía

Como se ha visto estudiar ortografía es una actividad inteligente. Hay que estar

atentos, alertas, consultar el diccionario, buscar familias de palabras, homófonas,

parónimas (palabras que suenan parecida, como apto y acto), antónimos

(palabras de significado opuesto, como blanco y negro). Todos estos trabajos

conviene anotarlos en su cuaderno de ortografía, pero es mejor aún formar un

fichero ortográfico que le irá dando la medida exacta de sus progresos y estará

allí a su disposición cada vez que lo consulte. Las fichas van en orden alfabético y

pueden ser de un papel grueso o cartulina. El más recomendable es el de 7.5 x

12.5 cm.

Modelo estructura

Rosa

Etimología

Familia de palabras

Oración

Homófona

Muchos escritores reconocidos a nivel mundial han solicitado la abolición o, al

menos, la simplificación de las reglas de la ortografía. Uno de ellos fue el Premio

Nobel colombiano, Gabriel García Márquez. Esto, sin embargo, suscita una serie

de interrogantes y potenciales problemas, que nadie ha sabido resolver al cien por

ciento.

http://es.wikipedia.org/wiki/Gabriel_Garc%C3%ADa_M%C3%A1rquez



Nuestra lengua tiene la característica de ser hablada en muchos países, ubicados

en más de un continente, y esto repercute directamente en la variedad

de acentos y regionalismos. Esto puede ser considerado como un aspecto positivo

y enriquecedor, o bien como una fuente de confusión que atenta constante e

indefectiblemente contra sus principios, desgarrando año tras año su estructura y

despojándola de su belleza, en pos de la incorrecta adopción de términos

extranjeros mal pronunciados y mal comprendido.

Ortografía: teoría y práctica

La ortografía es la parte de la gramática que aporta las normas o reglas para

escribir de manera correcta, usando adecuadamente las letras, la acentuación y

los signos de puntuación y signos auxiliares, es decir, ortografía acentual, puntual

y literal. Su aprendizaje no suele ser muy sencillo, requiere de conocimiento y

práctica constante del idioma, pero no cabe duda que el arte de escribir

con corrección y estilo, es reflejo del nivel educacional que se posee.

La metodología usada en este apunte, parte del conocimiento teórico de una

determinada norma y luego se continúa con la ejercitación de la misma. La

secuencia de los contenidos va de lo más simple a lo más complejo, para ir

asegurando la apropiación del aprendizaje que es requisito para los contenidos

posteriores.

http://definicion.de/acento



ACENTO DIACRÍTICO

La tilde diacrítica sirve para diferenciar dos palabras que se escriben igual pero

tienen distinta función gramatical.

Túva acentuado ortográficamente cuando funciona como pronombre personal.

Tuno va acentuado cuando es pronombre posesivo con función adjetiva.

Ejemplo: Tú llegaras muy lejos. Trajimos tu encomienda.

Éllleva acento ortográfico cuando es pronombre personal.

Ejemplo: Él me consoló.

El no lleva acento cuando es artículo.

El niño llora. Elcaballo es buen amigo del hombre.

Mí se acentúa cuando funciona como pronombre personal.

Ejemplo: Corto esas flores para mí. A mí me las dieron.

Mino se acentúa cuando es pronombre posesivo con función adjetiva.

Ejemplo: Merecí mi diploma.

Té va acentuado cuando es sustantivo.

Ejemplo: Me gusta mucho elté chino.

Te no se acentúa cuando es pronombre personal.

Ejemplo: Yo te quiero. Ayer te vieron en el cine.

Sí lleva acento cuando es adverbio de afirmación.

Ejemplo: Mañana te daré el sí. Nosotros sílo queremos.

Sí va acentuado también cuando es pronombre personal.



Ejemplo: Lo guardó para sí.

Si no va acentuado cuando funciona como conjunción condicional.

Iremos al paseo si no llueve.

Sé puede ser el verbo ser o el verbo saber, pero en cualquiera de los dos casos

llevara acento ortográfico.

Sé prudente por favor. Yo no sé disimular.

Se no lleva tilde cuando funciona como pronombre personal.

Ella se lanzó en paracaídas.

Délleva acento escrito cando es verbo (imperativo y presente de subjuntivo del

verbo dar).

Ejemplo: No le dé más caramelos.

De no lleva acento escrito cuando es preposición.

Ejemplo: El caballo es de madera. Collar deperlas.

Más, lleva acento ortográfico cuando es adverbio de cantidad.

Ejemplo. Tú tienes más conocimiento. Encontrarás más sobrevivientes.

Mas, no lleva acento ortográfico cuando es conjunción adversativa y se puede

sustituir por pero.

Ejemplo nos avisó que vendría, masno llegó.

Aún, lleva acento ortográfico cuando es adverbio de tiempo, y equivale a todavía.

Ejemplo: Aún me quedan algunas provisiones. Aún no regresan tus amigos.

Aun, no lleva acento escrito cuando es adverbio de cantidad y equivale a incluso.

Aun sus adversarios lo estimaban.



Sólo, lleva acento ortográfico si es adverbio y equivale a solamente, aunque si no

hay posibilidad de confusión, puede prescindirse de él.

Sólo algunas personas se libraron de la peste.

Conozco sólo algunos literarios.

Solo, no se acentúa cuando es sustantivo.

Ejemplo: Escucharemos un solo de piano.

Solo, tampoco se acentúa si es adjetivo.

Ejemplo: El prefiere vivir solo.

Nota: Las palabras monosílabas no se acentúan excepto aquellas palabras que

llevan tilde diacrítica. No deben acentuarse monosílabos como: fue, dio, fui fe, pie,

diez.

C) Particularidades: Se acentúan este ese aquel cuando desempeñan función de

pronombre.

Las formas adverbiales como, donde y cuando se acentúan cuando tienen función

interrogativa o exclamativa. Ejemplos:

¿Cómo? ¿Cómo se prepara esta receta? - ¿Cómo quieres el café? - ¿Cómo están

tus padres?

¿Dónde? ¿Dónde vives?- ¿Dónde has puesto los libros de matemáticas? - ¿De

dónde vienes? Vengo de Alicante - ¿Dónde está la calle Larios? - ¿Dónde puedo

encontrar un restaurante vegetariano?

¿Cuándo? ¿Cuándo terminarás el trabajo? - ¿Hasta cuándo piensas seguir así? -

¿Cuándo llegas de la oficina? -

Los pronombres interrogativos llevan acento:



¿Quién? / ¿Quiénes? ¿Quién es ese chico? - ¿Con quién has hablado?- ¿A quién

va dirigido?- ¿Quiénes vienen a la fiesta?

¿Qué? ¿Qué hora es? - ¿Qué tal estás? - ¿Qué tiempo hace en España? - ¿Qué

quieres hacer esta noche? - ¿A qué universidad quieres ir? - ¿A qué hora empieza

la película?-¿Para qué quieres venir a España?

¿Cuál? ¿Cuál de los dos te gusta más? - ¿Cuál es tu nombre? - ¿Cuál prefieres? -

¿Cuál es el mío?

¿Cómo? ¿Cómo te llamas? - ¿Cómo es tu abuela?

¿Cuánto? ¿Cuánto vale esta falda? - ¿Cuánto dinero quieres gastarte? - ¿Cuántos

días de vacaciones tienes? - ¿Cuánto tiempo tardas en llegar a Madrid?

Pronombres interrogativos en las preguntas indirectas:

Quiero saber qué es lo más interesante.

Dime cuál prefieres.

Me preguntó quién vendría a la cena.

Me gustaría saber cómo lo ha hecho.

Debes confirmar cuándo llegarás.

Cuando el acento debe ir sobre una sílaba de diptongo o triptongo, la tilde se

coloca sobre la vocal abierta. Si las dos vocales son cerradas, se coloca sobre la

segunda: Ejemplos: cuádruple, cláusula.

Si las vocales se encuentran en hiato, el acento recae sobre la vocal cerrada y

sobre ella se coloca la tilde. Ejemplos: había, país.

Las formas verbales que llevan acento ortográfico lo conservan cuando se les

añade el pronombre enclítico. Ejemplos: deme, y llevan acento si al unirse el

pronombre forma una palabra esdrújula. Ejemplos: búscalo, díselo.



Acento Ortográfico

El acento ortográfico o escrito, también llamado tilde es una raya oblicua que se

marca de derecha a izquierda sobre la vocal de la silaba donde recae la mayor

fuerza de pronunciación del vocablo.

Acento prosódico la mayor intensidad con que se pronuncia determinada silaba, a

la que se le da el nombre de tónica.

CLASIFICACIÓN DE LAS PALBRAS SEGÚN EL ACENTO

Según el lugar de la sílaba acentuada podemos clasificar a las palabras en:

Agudas: llevan el acento en la última sílaba.

Graves: se acentúan en la penúltima sílaba.

Esdrújulas: recae el acento en la antepenúltima sílaba.

Sobresdrújulas: llevan el acento hasta tres y aun cuatro silabas antes de la última

Palabras agudas

Papel (acento prosódico)

Anís (acento ortográfico o escrito)

Papá (acento ortográfico o escrito)

Maní (acento ortográfico o escrito)



Aquí (acento ortográfico o escrito)

Palabras graves

Cárcel (acento ortográfico o escrito)

Burro (acento prosódico)

Plaza (acento prosódico)

Puerta (acento prosódico)

Mármol (acento ortográfico o escrito)

Palabras esdrújulas Palabras sobre esdrújulas

Música ordénesele

Vértebra prácticamente

Sábado ágilmente

Lámpara lánguidamente

Síntoma lícitamente

Es importante señalar que el buen uso del acento puede ser perfeccionado en la

medida en que se preste atención a las siguientes indicaciones:

1-Pronunciar repetidas veces la palabra para precisar su silaba tónica.

2-Clasificar las palabras en agudas, graves, etc.

3-Aplicar la regla de acentuación correspondiente.



REGLAS FUNDAMENTALES DE ACENTUACIÓN ORTOGRÁFICA

a) Las palabras agudas se acentúan si terminan en vocal o en las consonantes n,

s: mama, café, capitán, cortes, corazón.

a) Si acaban en otras consonantes no se les coloca acento ortográfico: reloj,

mantel, llegar.

c) Las voces graves o llanas terminadas en vocal no se acentúan: casi, ala,

oscuro. Llevan acento escrito cuando terminan en consonantes: cárcel, mártir,

azúcar, exceptúan las terminadas en n o s: margen, martes, dosis, Carmen.

d) Todas las palabras esdrújulas se acentúan con la tilde: máximo, mínimo,

música, etc.

e) Las palabras sobre-esdrújulas se acentúan en la cuarta o quinta sílaba.

RAE CASOS ESPECIALES DE ACENTUACIÓN

1) Las palabras compuestas, numerales ordinales, se rigen en diferentes formas.

La Real Academia Española recomienda que no se acentuara el primer elemento

de este compuesto.

Ejemplo: Decimosegundo

Decimoctavo

Decimoquinto

Decimoséptimo



2) Debe escribirse el acento en las mayúsculas que lo llevan.

3) Las conjunciones o, u, y la preposición a, no llevan acento. Solamente la o se

acentuara cuando va entre cifras. Ejemplo: 6 o 7, para evitar confundirla con el

cero.

4) Las palabras extranjeras se acentuaran conforme a las reglas del idioma

español o bien, mantendrán su acentuación original.

5) Los tiempos del verbo con enclítico (con el pronombre propuesto) conservaran

el acento gráfico de su forma verbal pura: manifiéstase, entiéndale, bendíjole.

Reglas de acentuación

Acento. Elemento articulatorio q sirve para destacar una silaba en el interior de

una palabra y cuya representación gráfica varía según las lenguas. En castellano

se señala la silaba tónica (a. tónico o fonético) y en algunos casos se representa

mediante una rayita oblicua colocada sobre la vocal de dicha silaba (a. ortográfico)

a) A efectos ortográficos, no hay diptongo cuando las vocales extremas, i, u,

se juntan entre sí o con cualquiera de las de articulación intermedia, e, a, o:

viuda, ruido, cielo, fuego, odio.

b) Para que haya triptongo se han de unir dos vocales extrema a una

intermedia: buey, despreciéis.

c) Nunca forman diptongo: Bilbao, poeta, decae

2. Aplicación de las reglas del acento ortográfico.

1ª.a) Las voces agudas de más de una silaba terminadas en vocal se

acentúan: café, amara, huyo, Ala.



b) Si acaba en consonante, no se acentúan: merced, reloj.

c) La y final se considera consonante.

d) Exceptuándose las que acaban en las consonantes n o s agrupadas con

otras consonantes: andén, también, compas, anís.

2ª.a) Las voces llanas terminadas en vocal no se acentúan: ala, bufete,

casi.

b) Si acaban en consonante se acentúan: cárcel, mártir, alférez.

c) Exceptuándose las que acaban en n os no agrupadas con otras

consonantes: virgen, martes.

3ª. Todas las esdrújulas se acentúan: máquina, resérvalo, viéramos.

3. La h muda colocada entre dos vocales no impide el diptongo: desahucio,

vahído, búho, ahúman.

4. a) Cuando una vocal extrema tónica va delante de una vocal intermedia atona

no hay diptongo, y la tónica llevara acento: país, ataúd, poesía, dúo, Isaías.

b) Las voces agudas terminadas en - ay , - ey, - oy, - uy se escriben con

tilde.

c) Las palabras terminadas en vocal tónica, seguida de diptongo y s final,

llevaran tilde en dichas vocal: decías.

d) No se acentúan las voces llanas finalizadas en diptongo o en dos

vocales intermedias: patria, sitio, agua, deseo, provee, parias, lidian.

5. a) Cuando una vocal intermedia tónica va delante o detrás de una vocal

extrema atona, forman siempre diptongo. El acento, si es necesario, ira sobre la

intermedia, o sobre la segunda si las dos son extremas: acaricie, parabién,

después, Sebastián, benjuí, piélago,



b) La combinación ui se considera siempre diptongo. Solo llevara acento

cuando lo pida el número: casuístico, paro casuista, benjuí.

c) Los infinitivos terminados en –uir se escribirán sin tilde.

d) Las formas verbales fue, fui, vio, dio se escribirán sin tilde.

e) La partícula aún llevará tilde (aún) cuando pueda sustituirse por todavía.

f) El triptongo se acentúa en la vocal intermedia: apreciéis.

g) Solo en función adverbial, podría llevar tilde para evitar una anfibología.

h) Este, ese, aquel, con sus femeninos y plurales, podrían prescindir de su

tilde si no existe riesgo de anfibología.

i) Que, cual, quien, cuyo, y cuando, cuan, cuanto, como y donde, llevaran

tilde en oraciones interrogativa y exclamativa.

j) Se exceptúan los adverbios terminados en mente: ágilmente.

k) En los compuestos de dos o más adjetivos unidos con guion, cada elemento

conservara su acentuación: anglo- soviético, histórico- critico.

6.a) Los términos latinos se regirán por las leyes fonéticas castellanas: ítem,

memorándum.

b) Los nombres propios extranjeros podrán acentuarse a lo especial. Cuando lo

permita su pronunciación y grafía originales:(Wagner o Wagner). Si se trata de

nombres geográficos ya incorporados o adaptados a la fonética especial, seguirán

las leyes generales de acentuación: Berlín, Támesis.



Ortografía Acentual

En castellano todas las palabras se acentúan, pero solo algunas se tildan si

cumplen ciertas reglas que son: reglas generales, agudas, graves, esdrújulas,

sobreesdrújulas, reglas especiales: acento dierético, acento diacrítico.

Regla de oro

1) La casi totalidad de las palabras del idioma castellano se escriben como

se pronuncian según el valor fonético de cada letra.

2) Cada palabra se escribe separada de las otras, pero las letras que las

componen van unidas entre sí.

3) Las formas femeninas y plurales se escriben igual que sus respectivos

masculinos y singulares cambiando solo el final. Ejemplo muchacho,

muchacha, femenino, muchachos plurales.

4) Las palabras compuestas se escriben inicialmente iguales que las

simples simples-compuestas. Ejemplo: casa-casaquinta, boca-bocacalle.

5) Todos los derivados mantienen la ortografía de los primitivos. Ejemplo:

primitivos cazar, señor, derivados: cazador, cazadora, señora, señorita.

En el caso 3 y 5 se acentúan solamente las palabras solo terminadas en z, que al

transformarse en plural se convierte en c.



V CAPÍTULO

METODOLOGÍA DE LA

INVESTIGACIÓN



5.1. Fuentes de información

La Investigación - Acción es más amplia como los campos del conocimiento que

existe. Podemos realizar investigaciones sobre cualquier tema y situación. Sin

embargo, no todo se investiga de la misma manera, dependiendo precisamente de

ello, debemos escoger el tipo de investigación que corresponda a los objetivos que

nos proponemos.

Lo esencial de la Investigación-Acción es comprender los elementos necesarios

para poner en práctica la investigación en su centro educativo y dar igual

oportunidad a toda la comunidad educativa de mejorar, crecer y desarrollarse.

Diferentes definiciones

Según Latorre (2007), es muy difícil contestar esta pregunta debido a la variedad

de definiciones y prácticas que existen de investigación acción, sin embargo, la

mayor parte de quienes han escrito sobre la manera de escudriñar la realidad

coinciden en que la Investigación Acción es una metodología de la investigación

educativa orientada a la mejora de la práctica de la educación, y que tiene como

objetivo básico y esencial la decisión y el cambio, orientados en una doble

perspectiva ,la obtención de mejores de resultados y rendimientos, facilitar el

perfeccionamiento de las personas y de los grupos con que trabajan, herramientas

metodológica permite cambiar nuestra propia práctica educativa.



Según Corey, concibe la investigación-acción como “el proceso por el cual los

prácticos intentan estudiar sus problemas científicamente con el fin de guiar,

corregir y evaluar sistemáticamente sus decisiones”.

Escudero (1987) indica que la investigación-acción “es algo más, que un conjunto

de normas bien establecidas que prescriben técnicamente cómo hacer

investigación educativa”.

Por lo contrario, la investigación- acción se parece más a una idea general: una

inspiración, un estilo y un modo de “estar” en la enseñanza. Es un método de

trabajo, no un procedimiento; una filosofía, no una técnica; un compromiso moral,

ético, con la práctica de la educación, no una simple manera de hacer las cosas

de “otra manera”.

Características de la investigación- acción

Según el autor Latorre, Antonio (2007), las características centrales de la

Investigación Acción en el ámbito educativo son:

Es participativa. Las personas trabajan con la intención de mejorar sus

propias prácticas. La investigación sigue una espiral introspectiva: una

espiral de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión.

Es colaborativa, se realiza en grupo por las personas implicadas.

Crea comunidades autocriticas de personas que participan y colaboran en

todas las fases de proceso de investigación.

Es un proceso sistemático de aprendizaje, orientado a la praxis (acción

críticamente informada y comprometida, hechos, situaciones, fenómenos

de la realidad social).

Induce a teorizar sobre sobre la práctica: construir conocimientos.



Somete a prueba las prácticas, las ideas y las suposiciones.

Implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios, reacciones e

impresiones en torno a lo que ocurre; exige llevar un diario personal en el

que se registran nuestras reflexiones y nuestras acciones.

Es un proceso político porque implica cambios que afectan a las personas,

las políticas es cambios, innovaciones.

Realiza análisis críticos de las situaciones: llega al fondo, amplitud.

Procede progresivamente a cambios amplios: evoluciona, se desarrolla.

Empieza con pequeños ciclos de planificación, acción, observación y

reflexión, avanzando hacia problemas de más envergadura; la inician

pequeños grupos de colaboradores, expandiéndose gradualmente a un

número mayor de personas involucradas.

El propósito para Latorre (2007), los principales beneficios de la investigación-

acción son la mejora de la práctica, la comprensión de la práctica y la mejora de la

situación en que tiene lugar la práctica. La investigación- acción se propone

mejorar la educación a través del cambio y aprender a partir de las consecuencias

de los cambios, en este sentido, al mejorar su labor, estarían contribuyendo a una

mejora sensible de la calidad de la calidad de la educación en nuestro país.

El propósito fundamental de la investigación - acción no es tanto la generación de

conocimiento como cuestionar las prácticas sociales y los valores que se integran

con la finalidad de explicarlos. La investigación- acción es un poderoso

instrumento para reconstruir las prácticas y los discursos.

Principios de la Investigación – Acción y lo que se diferencia con otras

investigaciones.

El imperativo estético es: “si quieres conocer, aprender a actuar”. “Actúa siempre

de modo que se incremente el número de elecciones”. De esta manera



construimos a partir de un actuar, actuando conjuntamente, nuestra realidad.

Foerster, (1994).

La Dra. Maritza Montero de la Universidad Central de Venezuela, nos señala los

siguientes principios que debe reunir la Investigación Acción:

1. Rechazo a las relaciones de poder y de dominación en la

investigación. Comunicación libre entre los participantes.

Horizontalidad y Asertividad en la comunicación.

2. La base de la investigación está en las necesidades de grupos de

docentes o comunidades.

3. Concordancia entre métodos y objetivos.

4. Rechazo al modelo experimental.

5. Proceso de aprendizaje para docentes investigadores.

6. Descripción de procesos simultáneamente con las actividades del

plan de mejora.

7. Involucración de grupos y comunidades en el proceso de

investigación.

8. Devolución del conocimiento producido: a sus coproductores, a la

comunidad científica, la escuela, el aula.

9. Carácter dinámico, dialéctico, holístico.

10. Carácter activo de todos los objetos involucrados.



¿Entonces, qué es y qué no es Investigación Acción?

1) No es lo que habitualmente hace cada docente cuando reflexiona sobre lo

que acontece en su trabajo; como investigación, se trata de tareas

sistemáticas basadas en evidencia.

2) No es una simple resolución de problemas, implica también mejorar

¿Què implica hacer

investigacion accion?

Tener por objetivo

mejorar las pràcticas.

Cuestionar la visiòn

instrumental de la

pràctica.

Ser realiada por sus

protagonistas en la

pràctica que se

investiga(consegeria)

Integrar el conocimien

to y la acciòn.



5.2. Metodología de la investigación

Método de apoyo

El presente trabajo de investigación sobre Ortografía Acentual en los estudiantes

de quinto grado de la escuela Alberto Berríos Delgadillo, se desarrolló a través de

la metodóloga activa participativa, donde hubo un acercamiento directo con los

alumnos, así con las personas involucradas en el proceso educativo y tener una

información evidente del problema presentado.

Luego de plantearnos y definir el problema, recopilamos la información para la

elaboración del marco contextual y conceptual, que nos ayudaría a formar los

diferentes pasos de la investigación.

Pararecopilar los datos de nuestra investigación, se hizo uso de técnicas:

observación, entrevista, encuesta y estrategias metodológicas.

La aplicación la observación del proceso de enseñanza-aprendizaje nos permitió

adquirir información en relación a las maneras de que los estudiantes emplean las

diferentes técnicas en el hábito de la actuación de las palabras.

En cuanto a la encuesta y entrevista nos permitió conocer la importancia y

debilidades que tienen los estudiantes sobre el uso correcto de la acentuación. Lo

que se manifiesta en la autoevaluación, actitudes y observaciones que mostramos

en la investigación.



4.3. Diseño Metodológico

CapítuloI : “Exploración”

Constitución del equipo

Búsqueda de evidencias

Planteamiento del problema

Objetivos

General

Específicos

Formulación de hipótesis

Negociación y entrada al escenario

Capítulo II: Resultados del Diagnóstico

Universo, población y muestra representativa

Instrumentos de investigación

Discusión y Análisis de Resultado de encuesta

Discusión y Análisis de Resultado de Entrevista

V Capítulo: Metodología de la investigación

Metodología de la investigación

Métodos de apoyo

Diseño Metodológico

VI Capítulo: Ejecución de la acción

Planificación de la acción

Propuesta de mejora

Capítulo III: Marco contextual

Capítulo IV: Marco conceptual

Concepto

Ortografía intuitiva

Ortografía razonada

Ortografía funcional

Ortografía fundamentada

Ortografía teórica y práctica

Acento diacrítico

Acento ortográfico

Reglas fundamentales de acentuación

REA

Reglas de acentuación

Regla de oro

CapítuloVII: Análisis final

Conclusiones

Recomendaciones

Reflexión del equipo

Bibliografía consultada

Anexos



VI CAPÍTULO

PLAN DE ACCIÓN

Y EJECUCIÓN DE

LA ACCIÓN



5.1. Planificación de la Acción Objetivo:

Leer y clasifica, con intención ortográfica, la tildación de palabras y los

conocimientos previos acerca de la Ortografía Acentual, los tipos de acentuación,

con el propósito de desarrollar la creatividad de la corrección ortográfica.

Indicador de logro

Tilda correctamente las palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas que

utiliza al escribir textos cortos.

Contenido:

Clasificación de las palabras según la silaba tónica

Iniciación:

_A través de la técnica lápiz hablante recordar contenido anterior.

_ ¿Cómo se clasifican las palabras según su acento ortográfico?

_ ¿Que son palabras agudas, graves, esdrújula y sobreesdrújulas?

_De forma ordenada presenta tarea al docente.

_Exprese sus pre saberes acerca del contenido a desarrollar

Desarrollo:



_Escucha atentamente la orientación del objetivo de la clase a desarrollar,

clasificación de las palabras según su acentuación de parte de la docente.

_Escucha atentamente la lectura del fragmento realizada por uno de sus

compañeros realiza en voz alta.

_Interprete el fragmento

LA PIRAGUA DEL CÓNSUL Mariano Marín salió a pescar. Empujó el bote en la caleta de San Diego después

de haber cargado los casorios. Navegó hacia las costas de Chontales.buscaban

donde colocar las redes, un punto donde los gaspares aprovechan la corriente

para viajar desde las islas del Nancital hasta las calmuras del archipiélago de

Solentiname. Pensaba regresar temprano ese día,antes del almuerzo pues el

viento estaba bueno. Comería en su casa y arreglaría el chiguital.

Cuando terminó el trabajo tomó un trago de agua y se comió un plátano cocido,

con un pedazo de queso frito que la Patricia alistó. Se colocó un pañuelo rojo en la

frente para que no lo molestara el resplandor y preparó el regreso. Izo la vela, la

orientó para aprovechar el viento en el viaje de regreso a la isla, ymaniobró el

timón para escalar las olas que empezaban a encrespar un viento sur este.

_ ¿De qué trata el fragmento?

_ ¿Cuál es el mensaje?

_Identifique palabras agudas, graves, esdrújulas y sobre-esdrújulas en el

fragmento.

_Redacte oraciones con cada una de las palabras anteriores escribe la regla

ortográfica que se relaciona con cada palabra según su acento.

Culminación:

Copia un dictado de palabras realizado por el docente



6.2. Propuesta de mejora

objetivos actividades contenido

Contribuir a la mejora de la redacción y ortografía de los estudiantes.

Taller e redacción y ortografía. Dictado Organizarlos en pareja para leer textos. Intercambio de trabajos. Clasificaciones de palabras.

Redacción y ortografía. Características Importancia Reglas

Desarrollar en los estudiantes la capacidad de la buena escritura.

Competencia escrita de ortografía acentual.

Ortografía acentual Concepto importancia

Constatar que los estudiantes escriban correctamente las palabras.

Lectura silenciosa, seleccionar a estudiantes para que escriban correctamente.

Clasificación de las palabras de acuerdo a su acentuación. Palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas.

Brindar reforzamiento a estudiantes de los temas sugeridos.

Hacer uso del pizarrón. Exposición, clase práctica. Plenarios, mesa redonda.

Temas sugeridos por parte de los estudiantes.



VII CAPÍTULO

REFLEXIÓN FINAL



CONCLUSIONES.

Al momento de empezar este trabajo acción investigación observamos a los

alumnos de quinto grado de la escuela Alberto Berríos Delgadillo comarca

Chacraseca León, con problemas de aplicación correcta de las reglas generales

de acentuación, omisión de tilde, tildación incorrecta y abuso de tilde en la

terminación “on”.

Luego valoramos un plan de acción con diferentes estrategias como: dictado de

palabras, repetición de las palabras mal escritas una vez corregida, con el objetivo

de fortalecer las reglas generales de acentuación para una mejor corrección

ortográfica en cada uno de los estudiantes.

Consideramos que después de haber ejecutado el plan de acción y ejecución; los

alumnos presentaron un cambio en el uso correcto de las reglas generales de

acentuación, no un cien por ciento, pero si podemos sintetizar un cambio de

actitudes.



RECOMENDACIONES

Hacer énfasis en la etapa de planificación, ya que es la base del proceso

educativo, y es donde se establecen los objetivos generales que los estudiantes

deben alcanzar o lograr, en esta etapa se debe incorporar estrategias activas,

seleccionando, organizando y estableciendo las más adecuadas para que los

estudiantes logren un aprendizaje significativo a través de los contenidos, los

medios y los recursos para tener una buena ortografía.

Promover por parte de las autoridades MINED, la utilización efectiva de técnicas

activas por parte de los docentes para mejorar la ortografía. Utilizar diferentes

técnicas y actividades para despertar el interés de los niños y niñas por escribir

correctamente y no regirse solo a la técnica del dictado.

A la dirección del centro que realice concursos o certámenes de ortografía con el

propósito de tener una cultura hacia la lectura y escritura.

Al docente que corrija constantemente los errores ortográficos que comenten los

niños en las tareas y trabajos para evaluar el avance en la escritura.

Los estudiantes deben aplicar reglas ortográficas no solo en forma mecánica sino

de una manera crítica y comprendiendo la utilidad y el significado de cada regla.

Tomar en cuenta los sentidos para facilitar la enseñanza de la ortografía

realizando actividades llamativas.



REFLEXIÓN DEL EQUIPO

Durante el transcurso de la ejecución del trabajo investigativo consideramos que a

pesar de los obstáculos presentados , aprendimos a superarlos ya que logramos

obtener una buena relación con docentes, padres y alumnos, siendo estos el

centro de todo el proceso, cabe señalar que como grupo investigativo nos ha

servido para fortalecer nuestro conocimiento y relaciones humanas, sobretodo en

implementar nuestras estrategias de enseñanza, la cual se presentan en el aula

de clase con el objetivo de fortalecer la correcta aplicación de las reglas generales

de acentuación y de tal manera que estas sean aplicadas en el desempeño

laboral.



Bibliografía consultada

Añorga Larralde Joaquín. Ortografía Funcional (1969)

Biblia de la Gramática

Coloma González Fidel.Ortografía Fundamental (1982)

Latorre Antonio. Investigación Acción (2007)

Matus Lazo Roger. Ortografía.

Oneira J Antonio. Ortografía Razonada (1969)

Vitelo Ruiz, Julio y Millares, Eloina. Ortografía teórico práctico con una

introducción lingüística.



ANEXOS



CRONOGRAMA

N° Actividad Fecha Lugar Responsable Participantes

01 Modificamos el tema, objetivos y digitamos.

15/02/2014 caber equipo equipo

02 Constitución del equipo, búsqueda de evidencia, negociación del escenario.

19/02/2014 Instituto Alberto Berrios

Equipo Equipo

03 Redacción de agradecimiento y dedicatoria.

04/03/2014 Facultad de ciencias de la Educación Humanidades

Equipo Equipo

04 Tapiar agradecimiento y dedicatoria

20/03/2014 caber Equipo Equipo

05 Tapiar marco contextual


06 Realizamos encuestas y entrevistas

27/05/2014 Instituto Alberto Berrios

Equipo Equipo

07 Análisis de encuesta y entrevista, tipiar


08 Visita y corrección con la tutora

25/07/2014 Casa de la tutora

Equipo Equipo Y Tutora

09 Visita y corrección de la tutora

21/08/2014 Casa de tutora

Equipo Equipo Y Tutora

10 Retirar corrección de trabajo digitado


Isaura Cárcamo

Casa De Tutora

11 Completar información del trabajo investigativo





28/09/2014 Caber Equipo Equipo Y Tutora

14 Revisión de trabajo

01/10/2014 prepa Equipo Equipo Y Tutora

15 Complementar el trabajo

04/10/2014 Caber café Equipo Equipo



16 Revisión y corrección de trabajo


Equipo TutoraY Equipo

17 Entrega de ejemplares

11/10/2014 prepa Equipo Equipo

18 Retomar sugerencia de jurado


19 Revisión de monografía con tutora.

15/10/2014 Prepa Equipo Equipo y tutora

20 Entrega de empastado y CD, revisión en biblioteca

16/10/2014 Prepa biblioteca

Equipo Equipo



Carta de solicitud de permiso

A: MSc. Flor de María Parriles Prado

Sus manos

Estimada directora MSc. Flor de María Parriles Prado somos estudiantes del V

año de Lengua yLiteratura de la UNAN LEÓN, lo cual estamos solicitando

permiso para realizar nuestro trabajo monográfico en 5to grado de la escuela

Alberto Berríos Delgadillo con el objetivo de brindarle apoyo a dichos estudiantes

ya que presentan dificultades en la ortografía acentual.

Esperando una respuesta positiva. Sin más a que referirme.

Atentamente:

____________________

Berlin Anel Munguía Hernández




Encuesta

Escuela Alberto Berríos Delgadillo.

Apreciables estudiantes reciban nuestros saludos, somos estudiantes egresados

de la Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades, con mención en

Lengua y Literatura del año 2,014, quienes estamos realizando nuestro trabajo

monográfico bajo el título: ortografía acentual para mejorar la Ortografía Acentual

de los estudiantes de quinto grado del Instituto Alberto Berríos turno matutino.

Datos generales.

Nombres y apellidos: ________________________________________

Edad: ________ sexo: ______ _____

M F

Marca con una x donde crea conveniente.

1. El grado de conocimiento que usted tiene sobre Ortografía Acentual.

a. alto ______ b. medio_______ c. bajo _______ d. ninguno______

2. El nivel de dificultad que presentas al momento de redactar un escrito.

a. alto ______ b. medio_______ c. bajo _______ d. ninguna______



3. Su valoración acerca de la importancia de implementar estrategias de

Ortografía Acentual para una buena comunicación.

a. excelente______ b. muy buena_______ c. buena _______ d.

regular______

4. Para usted la lectura constante de libros, revistas, boletines informativos y

documentos son una herramienta indispensable para enriquecer su escritura.

a. Sí____ b. No ____ c. algunas veces_____

5. Una de las principales causas de la deficiencia de la Ortografía Acentual en

ustedes jóvenes es.

a. Falta de hábito lector ____ b. vocabulario limitado _____ c. falta de

interés_____ d. falta de práctica_______

6. Ha tenido usted alguna experiencia ante una competencia sobre Ortografía

Acentual por un buen lapso de tiempo.

Sí_______ No_______

7. La deficiencia en Ortografía Acentual ha incidido de forma negativa en.

a. Su rendimiento académico_____ b. interés por aprender_______

c. sus relaciones interpersonales________

8. De los siguientes criterios cuales considera que contribuirían al mejoramiento

de la Ortografía Acentual.

a. Participación constante en clase _________

b. Involucrarse en las actividades competitivas________

c. Realizar lecturas constantes_________

d. Todas las anteriores_________



ENTREVISTA

Datos generales

Somos alumnas del quinto año de la carrera de lengua y literatura, facultad de

Ciencias de la Educación y Humanidades, UNAN-LEON. Razón por la que nos

encontramos realizando nuestro trabajo monográfico relacionado a la Ortografía

Acentual de los estudiantes de quinto grado del Instituto Alberto Berríos Delgadillo.

Solicitamos su apoyo, respondiendo a la siguiente encuesta.

Gracias por su colaboración.

Datos generales

Cargo: -----------------------------

Especialidad: --------------------------- Nivel académico: ---------------

Años de experiencia: ------------------

Según sus conocimientos y prácticas educativas, por favor responda lo siguiente.

1-¿Qué dificultades de ortografía acentual ha observado en os alumnos de quinto

grado, turno matutino?

2-¿Qué manifestaciones presentan los alumnos en sus limitaciones de ortografía

acentual?

3-¿Cree usted que el problema de ortografía acentual se debe al entorno familiar y

social en que los estudiantes se desarrollan? ¿Por qué?



4. De manera específica, ¿Cuál considera ustedes el principal factor que incide

directamente en la deficiente Ortografía Acentual?

5. ¿Ha empleado técnicas y estrategias que contribuyan al mejoramiento de la

Ortografía Acentual de los estudiantes ¿Cuáles?

6. ¿Para su debida aplicación, Como valora usted el conocimiento de los

estudiantes sobre el tema de Ortografía Acentual?

7. ¿Qué consecuencias presentan los alumnos ante la deficiencia de la Ortografía

Acentual?

8. ¿Qué esfuerzos adicionales los alumnos han puesto en práctica, para el

fortalecimiento de la Ortografía Acentual?

9. Mencione tres recomendaciones que contribuyan a la superación de Ortografía

Acentual en los alumnos.



GUÍA DE VISITA DE ACOMPAÑAMIENTO DE PRIMARIA.

_!DATOS GENERALES:

NOMBRE DEL DOCENTE: NOMBRE DE LA ESCUELA:

DEPARTAMENTO: MUNICIPIO: GRADO: TURNO:

ÁREA: DISCIPLINA:

MATRÍCULA INICIAL: MATRICULA FINAL:

ASISTENCIA:

INSTANCIA QUE VISITA: FECHA:

_CONTENIDO:

_ACTIVIDADES:

_ASPECTO ORGANIZATIVO

OBJETIVOS:

Constatar la ambientación, higiene, limpieza y organización del salón de clase

N aspecto a observar si no observaciones

1.1 Salón de clase limpio y en orden

1.2 Puntuación al iniciar la clase y control de asistencia

1.3 Usa diferentes formas de organización de los estudiantes

1.4 Valores del mes en mural

1.5 Centros de recursos de aprendizaje

1.6 Ambientación: murales, mensajes, horario de clase y otros

1.7 Evidencias de aprendizajes expuesto en mural



2_ASPECTO CIENTÍFICO PEDAGÓGICO: DESARROLLO DE LA CLASE

OBJETIVOS:

Constatar el proceso docente educativo dirigido por el profesor dirigido en la

aplicación y ejecución de las diferentes actividades.

Constatar si el docente pone en práctica las estrategias orientadas en

capacitaciones y encuentros realizados

Brindar asesoría técnica - pedagógica donde se requiera.

No Aspecto a observar en el desarrollo de clase

si no observaciones

2.1 Revisa y corrige tareas

2.2 Hace recapitulación del tema anterior

2.3 Utiliza los conocimientos previos de los estudiantes para introducir el nuevo contenido

2.4 Establece con claridad los objetivos planteados

2.5 Explica con claridad y usa ejemplos

2.6 Promueve el trabajo de equipo

2.7 Usa monitores

2.8 Atención individual especialmente a los que presentan dificultades.

2.9 Vincula el desarrollo de la clase con elementos de la vida diaria

2.10 Orienta el uso de material manipulable

2.11 Dominio del tema de la clase

2.12 Aclara dudas e inquietudes

2.13 Genera y mantiene un ambiente de trabajo y colaboración

2..14 Corrige a los estudiantes oportunamente y con afecto

2.15 Corrige la ortografía de los estudiantes

2.16 Promueve la expresión oral entre los estudiantes

2.17 Promueve respuestas reflexivas

2.18 Fomenta el desarrollo de valores

2.19 Centra al estudiante en la tarea

2.20 Promueve el uso de diferentes técnicas como resúmenes, esquema, mapas conceptuales y otros.



2.21 Utiliza distintas estrategias para desarrollar el tema.

2.22 Usa metodología activa

2.23 El docente cumple con el papel de mediador y facilitador.

2.24 Hace el cierre de la clase de manera conjunta con los estudiantes.

2.25 Cumplimiento del horario del día.

3-Aspectos técnicos - administrativos

Objetivos:

Verificar orden, estética, actualización y uso adecuado del cuaderno de registro de

asistencia y calificaciones, cuaderno adicional.

Comprobar la existencia y actualización del plan mensual, ficha diaria y ficha de

reforzamiento.

Constatar la presencia en el archivo del docente de expediente e historial

académico en orden y actualizado.

No Aspectos a observar Si No Observaciones

3.1 Muestra programación mensual

3.2 Ficha daría actualizada y estructura correcta.

3.3 Existencia y actualización de expediente estudiantil.

3.4 Existencia y actualización de historial académico de los estudiantes.

3.5 Orden estética y actualización del cuaderno de registro.

3.6 Cuaderno adicional de calificaciones.

3.7 Plan y ficha de reforzamiento escolar permanente.

3.8 Horario de reforzamiento escolar permanente.

3.9 Relación indicadores de logro y competencias de ejes transversales

3..10 Nivel de cumplimiento del plan mensual

3.11 Cuaderno de actas de visitas al domicilio de los estudiantes.



RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS:

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

____________________________________

FIRMA DEL DOCENTE

_____________________________________

FIRMA DEL QUE VISITA



PLANILLA DE OBSERVACIÓN A ESTUDIANTES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

SI/NO

1. Escribe sus ideas con claridad y coherencia.

2. Utiliza palabras cultas en su escrito.

3. Hace uso correcto del espacio entre palabras.

4. Expresa las reglas de acentuación ortográfica verbalmente.

5. Clasifica correctamente las palabras según su acentuación.

6. Aplica correctamente las reglas de acentuación ortográfica en su escrito.

7. Es puntual en su entrega de trabajo.

8. Acepta con tolerancia as correcciones ortográficas.

9. Es capaz de asumir que cometió una equivocación.

10. Es capaz de aceptar con humildad los consejos de compañeros y docentes.

CALIFICACIÓN



FOTOS DE EVIDENCIAS

-

Alumnos de quinto grado en el aula de clase con Isaura Cárcamo



Alumnos de quinto grado con la profesora Berlin Munguía e Isaura

Cárcamo



Alumna de quinto grado realizando ejercicio de Ortografía Acentual.



Alumnos realizando ejercicios de competencia de Ortografía Acentual

y el resto de alumnos poniendo atención.



Berlin Munguía explicando la clase de Ortografía Acentual.



Este es el contenido de clasificación de las palabras.



Instituto Alberto Berríos Delgadillo



Alumnos trabajando en grupo



Instituto Alberto Berríos Delgadillo.



Isaura Cárcamo verificando a la alumna que trabaje.



Fotografía del señor Alberto Berríos Delgadillo quien apoyó con la

construcción de la escuela que hoy lleva su nombre.

la ortografÍa acentual en estudiantes de quinto …

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