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FACULTAD DE EDUCACIÓN
Carrera de Educación Secundaria
LA ORTOGRAFÍA ACENTUAL EN LOS ESTUDIANTES DE 1er GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA
IE EXPERIMENTAL MIXTO LA MOLINA 1278
Trabajo de Investigación para optar el Grado Académico de
Bachiller en Educación
LIZLALEYNE RAMÍREZ RODRÍGUEZ
Lima – Perú
2019
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Dedicatoria
A mi madre, por su existencia.
Al profesor Valdeiglesias, por su
apoyo incondicional.
Al «Doctor Tilde», Jesús
Raymundo, por influir en mi formación
profesional.
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Agradecimiento
Agradezco al «Doctor Tilde», Jesús
Raymundo, por su apoyo constante y comprensión
con las dudas sobre la ortografía que le
cuestionaba. Además, ha sido una persona
distinguida para la entrevista y gracias a sus
respuestas han sido estructurados los resultados de
la presente investigación.
En la misma línea, me complace reconocer el
tiempo invertido a la entrevista del profesor Jim
Anchante; quien iluminó mi trabajo con su modo
de pensar a través de sus experiencias personales,
familiares y académicas.
De mismo modo, dar las gracias al profesor
Miguel Rimari, asesor del presente trabajo de
investigación, por su máxima paciencia y sabiduría
que encaminó dicho trabajo.
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Resumen
La investigación propone describir el uso de la ortografía acentual en estudiantes de 1.er grado
de la IE Experimental Mixto La Molina 1278. El método es etnográfico con enfoque
cualitativo. Además, se trabajó con una muestra de dos expertos del tema, dos profesores y dos
estudiantes a través de la entrevista. El diagnóstico evidencia que las dificultades con la
tildación son, básicamente, por la confusión de separar en sílabas las palabras y reconocimiento
de sílabas tónicas y átonas para aplicar las normas de acentuación general; en el caso de
tildación especial existe un desconocimiento total. Estas son generadas por la poca consciencia
ortográfica y la falta de hábitos de lectura. Además, el aprendizaje de la ortografía acentual
debe ser vivencial y enseñado desde el nivel inicial con el fin de que todos apliquen
correctamente la tildación de las palabras en sus vidas cotidianas. Por lo tanto, se concluye que
el estudio sobre la ortografía acentual para adquirir la competencia ortográfica es de vital
importancia tomar consciencia en la redacción de textos, adquirir el hábito lector y un
aprendizaje contextualizado con la realidad del estudiante.
Palabras clave: Ortografía acentual – Competencia ortográfica
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Abstract
The research proposes to describe the use of accent spelling in 1st grade students of the IE
Experimental La Molina 1278. The method is ethnographic with a qualitative approach. In
addition, a sample of two subject experts, two professors and two students is required through
the interview. The diagnosis shows that the difficulties with the labeling are, difficult, due to
the confusion of separation in syllables the words and recognition of tonic and unstressed
syllables to apply the norms of general accentuation; In the case of special designation, there
is total ignorance. These are generated by poor spelling awareness and lack of reading habits.
In addition, learning spelling homework must be experiential and taught from the initial level
in order for everyone to correctly apply the labeling of words in their daily lives. Therefore, it
is concluded that the study of accent spelling to acquire spelling proficiency is of vital
importance to be aware of the writing of texts, to acquire the reading habit and to learn
contextualized with the reality of the student.
Keywords: Accent spelling - Spelling proficient
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Tabla de Contenido
Dedicatoria ............................................................................................................................ 2
Agradecimiento ..................................................................................................................... 3
Resumen................................................................................................................................ 4
Abstract ................................................................................................................................ 5
Introducción ........................................................................................................................ 10
Capítulo 1 ............................................................................................................................ 11
Identificación y formulación del problema ........................................................................... 11
1.1. Planteamiento del problema ............................................................................... 11
1.2. Formulación del problema ................................................................................. 14
1.3. Justificación de la investigación .......................................................................... 14
1.4. Objetivo ............................................................................................................ 15
1.4.1. Objetivo general. ............................................................................. 15
1.4.2. Objetivos específicos. ....................................................................... 15 Capítulo 2 ............................................................................................................................ 16
Marco conceptual ................................................................................................................ 16
2.1. Referencia histórica de los sistemas ortográficos y de los manuales de ortografía .......... 16
2.2. Ortografía de la lengua española. ................................................................................ 19
2.3. Definiciones de los conceptos fundamentales de la investigación ................................... 20
2.3.1. Competencia ortográfica en el área de Comunicación. ................................ 20
2.3.2. Aspectos de la ortografía. .......................................................................... 20
2.3.3. Ortografía acentual. .................................................................................. 21
2.3.4. Dimensiones de la ortografía acentual. ....................................................... 22
2.3.4.1. Sílaba. ................................................................................................ 22
2.3.4.2. Acentuación general. ........................................................................... 24
2.3.4.3. Acentuación especial. .......................................................................... 26 Capítulo 3 ............................................................................................................................ 29
Metodología ......................................................................................................................... 29
3.1. Paradigma ........................................................................................................ 29
3.2. Método .............................................................................................................. 29
3.3. Unidad de análisis.............................................................................................. 30
3.4. Técnicas e instrumentos ..................................................................................... 31
3.5. Procesamiento de la información ........................................................................ 32
Capítulo IV.......................................................................................................................... 35
Resultados y discusión .......................................................................................................... 35
4.1. Resultados ......................................................................................................... 35
4.2. Discusión ........................................................................................................... 44
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Conclusiones ........................................................................................................................ 49
Recomendaciones ................................................................................................................. 50
Referencias .......................................................................................................................... 51
Anexos ................................................................................................................................ 53
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Lista de cuadros
Tabla 1 ................................................................................................................................. 18 Tabla 2 ................................................................................................................................. 22 Tabla 3 ................................................................................................................................. 25 Tabla 4 ................................................................................................................................. 26 Tabla 5 ................................................................................................................................. 30 Tabla 6 ................................................................................................................................. 35 Tabla 7 ................................................................................................................................. 54 Tabla 8 ................................................................................................................................. 56
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Lista de figuras
Figura 1. Esquema para desarrollar la ortografía ........................................................................ 39 Figura 2. Acentuación general ................................................................................................. 41 Figura 3. Pautas a seguir para una buena ortografía .................................................................... 43
file:///D:/DOCUS%20OFICIAL%20BACHILLR/B_LA%20ORTOGRAFÍA%20ACENTUAL%20EN%20LOS%20ESTUDIANTES%20DE%201.ER%20GRADO%20DE%20EDUCACIÓN%20SECUNDARIA%20DE%20LA%20IE%20EXPERIMENTAL%20MIXTO%20LA%20MOLINA%201278.docx%23_Toc27580827
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Introducción
La mayoría de los estudiantes de Educación Básica Alternativa tienen dificultad en la
correcta escritura, específicamente los de educación secundaria. Quizás, porque no tuvieron
una buena formación u otras dificultades respecto a la ortografía. Entonces, esto se evidencia
durante su formación académica escolar. Puesto que, escribir es una capacidad cognitiva y las
palabras que construyen una oración para formar el párrafo y luego un texto de cualquier tipo
están relacionados y contextualizados. No se analizan las palabras de manera independiente.
Verbigracia, ¿quieres que te de un vaso de te caliente? A esta oración le faltan las tildes en
algunas palabras, para ello es necesario reconocer las normas de los monosílabos. Entonces,
quedaría de la siguiente manera y escrita correctamente: ¿quieres que te dé un vaso de té
caliente?
Para desarrollar el trabajo se ha investigado el conocimiento académico y metodológico de
los docentes de Comunicación y el análisis a los mismos estudiantes en la IE Experimental
Mixto La Molina 1278 mediante la entrevista. Por ende, a continuación, se detallan cada
capítulo que reúnen solo a una categoría: la ortografía acentual.
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Capítulo 1
Identificación y formulación del problema
1.1. Planteamiento del problema
Según Cáceres (2014) «para lograr la escritura formal se debe tener en cuenta muchos
aspectos de la ortografía, uno de ellos es el dominio de las reglas ortográficas» (p.14). El
problema principal que se afronta en la actualidad es lograr una redacción escrita correctamente
sin faltas ortográficas. Según el estudio realizado por Vernon y Alvarado (2013) en México en
las escuelas de educación básica son recurrentes los errores ortográficos, básicamente la
acentuación gráfica. También esta falta de competencia ortográfica se refleja en otros territorios
internacionales.
La forma tradicionalista (enseñanza de la regla, dictados, exámenes escritos, etc.) frente al
aprendizaje de la ortografía relacionado con la normativa, la acentuación general y diacrítica
son rechazados por los estudiantes. En la actualidad, este aspecto se nota más debido a las
nuevas tecnologías y sus respectivas aplicaciones y el uso en cómo lo realiza cada involucrado.
Estas tecnologías empeoran los procesos de la escritura en los niños y jóvenes, como lo
demuestran al escribir en las redes sociales (WhatsApp, Messenger, Facebook u otros) una
escritura incorrecta. En ello, influye mucho el contexto social, puesto que comunicarse
virtualmente con un amigo o algún conocido supone escribir de la manera que creen. Por eso,
ellos optan por cambiar o reducir la palabra o usar emoticones al comunicar alguna emoción.
Por ejemplo, la palabra «porque» cambian por «xq» o «q», «también» por «tb», etc. Entonces
si ocurre esto, mucho menos, se prefiere poner la tilde. De esta manera, la comunicación es
rápida y fluida. Los estudiantes no son conscientes de ello, por lo tanto, el rol de los profesores
de ahora es aprovechar el recurso que usan los estudiantes y aplicar estrategias para concienciar
la competencia ortográfica.
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En las instituciones peruanas, el dominio de una escritura correcta a través de las reglas
ortográficas es un problema académico que aún no tiene solución. Ante esta problemática, el
Ministerio de Educación desde 1980 citado en Cáceres (2014) ha realizado evaluaciones hasta
nuestros días para medir el rendimiento en algunos cursos como la Matemática, Ciencias
sociales, CTA y Lenguaje. Sin embargo, los puntajes obtenidos tanto en ese mismo año y 1998
y 2001 no están bien especificado. De esto se concluyó que, ninguna de las evaluaciones
nacionales específicamente midió el rendimiento ortográfico, solo que las preguntas fueron
planteadas de manera global y por tanto la medición del nivel ortográfico se da en forma
implícita. Por otro lado, en el año 2004, el Minedu aplicó una prueba a alumnos de tercero y
quinto de secundaria cuyo objetivo era medir el rendimiento académico, básicamente, en la
producción de textos. El examen consistió en redactar un cuento que permitió evaluar el
desempeño ortográfico. Los resultados concluyeron «que en tercero de secundaria un 2.1% de
los estudiantes evaluados no cometen errores ortográficos y un 97.9% sí los comete. Es decir,
la mayoría de la población comete errores entre 3 y 10 errores por cada 100 palabras» (p.18).
En cuanto a quinto grado el 5.9% no comenten errores y el 94.1% sí los comete. En estos
porcentajes realmente son altos los errores ortográficos.
Por ende, mediante la presente investigación se busca diagnosticar el conocimiento
ortográfico acentual en los estudiantes de educación secundaria, especialmente, de primer
grado de la IE Experimental Mixto La Molina 1278. Esta etapa continúa desde la primaria,
entonces, es una buena opción de concienciar a la escritura correcta desde una temprana edad
y que terminen la secundaria siendo competentes con todo lo relacionado a la escritura formal
y no sufran en aprender aún en los primeros ciclos de la universidad. Las universidades
peruanas para cualquier carrera ofrecen cursos de Lenguaje I y Lenguaje II como prioritarios,
porque los estudiantes ingresan con debilidad en conocimiento ortográfico que acarrea el
desprestigio profesional y social. De alguna u otra forma, el problema repercute desde el
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Diseño Curricular que propone el Minedu y la elaboración de libros no enfocan mucho estos
temas, además la mayor cantidad de estudiantes en cada salón no permite al docente del área
dedicar el tiempo a cada estudiante y guiar en el proceso de aprendizaje. Puesto que, la finalidad
es simplemente avanzar los temas y terminar durante el año todo lo que está plasmado en ello.
La investigación se llevó a cabo en el colegio estatal Experimental Mixto La Molina 1278,
teniendo en cuenta que es una buena institución pública del distrito. El problema recurrente en
los estudiantes que existe en este centro de estudios es el desconocimiento de la ortografía,
básicamente la ortografía acentual. Entonces, el propósito es describir el uso de la ortografía
acentual de los estudiantes de primer grado de dicha institución. Ya que, las limitaciones del
mismo libro del gobierno y la pedagogía tradicional de los docentes impiden adquirir la
competencia ortográfica.
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1.2. Formulación del problema
1.2.1. Problema general
¿Cómo se manifiesta la ortografía acentual en estudiantes del 1.er grado de la IE Experimental
Mixto La Molina 1278?
1.2.2. Problemas específicos
¿Qué concepciones y las fuentes de consulta sobre ortografía acentual conocen los
estudiantes del 1.er grado de la IE Experimental Mixto La Molina 1278?
¿Cuál es el rol de la ortografía en el proceso enseñanza- aprendizaje y en la vida cotidiana
de los estudiantes del 1.er grado de la IE Experimental Mixto La Molina 1278?
¿Cómo usan las normas de la tildación general y especial en las palabras los estudiantes del
1.er grado de la IE Experimental Mixto La Molina 1278?
1.3. Justificación de la investigación
A nivel teórico, Vernon y Alvarado (2013) mencionan sobre la acentuación general y
especial son muy importantes del idioma español, puesto que, el acento ocurre en todas las
palabras y tiene una función distintiva que permite diferenciar el significado de las palabras.
Por ejemplo, la palabra «camino» hace referencia a un sustantivo y «caminó» a un verbo.
Entonces el uso de la tilde es muy importante para determinar el acento de cualquier palabra
sin generar la ambigüedad y conocer el significado de cada palabra. Además, los resultados del
presente trabajo serán un complemento teórico respecto a la ortografía acentual de los
estudiantes de primer grado de educación secundaria y se busca reafirmar su validez de la teoría
existente.
A nivel práctico, primero se recurrirá al diagnóstico sobre el conocimiento ortográfico en
los estudiantes de 1.er grado de secundaria del Colegio Mixto 1278 La Molina, asimismo cómo
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los profesores enseñan este tema en sus sesiones de clase, luego se aplicarán las entrevistas
para recopilar la información del porqué de las falencias ortográficas y qué sugerencias se
obtiene de algunos expertos o entrevistados.
A nivel social, los mayores beneficiarios serán los estudiantes de 1.er grado de secundaria
del Colegio Experimental Mixto La Molina 1278 y los docentes de Comunicación. Ya que,
esta investigación se realiza porque existe la necesidad de mejorar el nivel de escritura y
consciencia ortográfica durante la etapa escolar, específicamente en el nivel secundario,
respecto a temas de acentuación general y especial.
1.4. Objetivo
1.4.1. Objetivo general.
Describir la ortografía acentual en estudiantes del 1.er grado de la IE Experimental Mixto La
Molina 1278.
1.4.2. Objetivos específicos.
Caracterizar las concepciones y las fuentes de consulta sobre ortografía acentual.
Establecer el rol de la ortografía en el proceso enseñanza- aprendizaje y en la vida cotidiana.
Identificar el uso correcto de la normativa de la tildación general y especial en las palabras.
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Capítulo 2
Marco conceptual
La presente investigación trabaja con una categoría: la ortografía acentual. Esta categoría
sigue el orden de la relación de teorías y conceptos.
La ortografía acentual, inicia con el desarrollo de la teoría que se basa en el manual de la
Ortografía de la lengua española del año 2010, puesto que, esto surge a consecuencia del
libro Ortografía de la lengua española de 1999 y está vigente para cualquier consulta sobre la
ortografía del castellano. Por ende, se presenta su historia y cómo está diseñado el manual de
la Ortografía de la lengua española del año 2010. Seguidamente, se define la competencia
ortográfica y se trabaja con las dimensiones de la ortografía acentual que son: la sílaba, la
acentuación general y especial.
2.1. Referencia histórica de los sistemas ortográficos y de los manuales de ortografía
En primer lugar, se detalla la historia sobre los sistemas ortográficos. La evolución de la
ortografía como disciplina según la Real Academia Española y Asociación de Academias de
la Lengua Española (2010) apelan que el Renacimiento es el primer hito del inicio de la
ortografía porque en esa época el estudio por las lenguas vernáculas adquiere protagonismo y
representación gráfica. Luego, en el siglo XV la invención de la imprenta genera un desorden
en cuanto a las decisiones de los impresores en el momento de la impresión. Como este trabajo
es agilísimo y en segundos está la revista o periódicos, la mayoría se vendió en un santiamén
y se difundió en mayor cantidad a comparación de otros manuscritos impresos.
A partir de los siglos XVI y XVII los profesionales en ortografía adoptaban las reglas
ortográficas de acuerdo a sus gustos. Por eso, se enfocaron más en la pronunciación y
etimología y uso tradicional consolidado. Los dos últimos tienen que ver con su funcionalidad
en el instante de diferenciar en la escritura muchas palabras oralmente que no se pueden
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distinguir. Por ejemplo, la palabra «ola» es similar a «hola» en la pronunciación. Además, el
estudio de las lenguas a lo largo del tiempo va cambiando por diferentes razones.
Al respecto de los cambios de las lenguas la Real Academia Española y Asociación de
Academias de la Lengua Española (2010) sostienen que:
Los cambios introducidos en el sistema de convenciones gráficas de una lengua
pueden ser de dos tipos: innovaciones y reformas. En las innovaciones de la
lengua que previamente no se representaban. En el griego y el latín clásicos, por
ejemplo, no se separaban las palabras mediante espacios en blanco ni se usaban
signos de puntuación, salvo en los textos escolares destinados a la enseñanza de
la lectura. De modo análogo, el sistema ortográfico del español no disponía en
sus orígenes de diacríticos para indicar la posición de acento prosódico dentro
de la palabra. Así pues, la incorporación al uso general de estos elementos
gráficos y su regulación son ejemplos de innovaciones ortográficos (p. 20).
En segundo lugar, entonces, los cambios realizados se generaron de manera parcial de
acuerdo al paso de los siglos y esto está sometida en el criterio personal de las autoridades o
instituciones en el ámbito lingüístico. Por ejemplo, para la lengua del español nos rige la Real
Academia Española que se fundó en el año 1713 con el propósito de fijar, acotar con la
corrección y consultas todo lo que corresponde a la lengua.
En tercer lugar, respecto a la breve historia sobre los manuales de ortografía a lo largo de
los siglos estos libros han ido cambiando con el fin de mejorar algunas reglas y normas de las
palabras. Pero estos cambios constantes reúnen publicaciones en tres vertientes: la Ortografía
(la correcta escritura), el Diccionario (buen uso del léxico) y la Gramática (el dominio de las
reglas gramaticales). Sin embargo, antes de los libros que se mencionarán a continuación
aparece ya en el Discurso proemial de la orthographía de la lengua castellana incluido en el
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primer tomo del Diccionario de autoridades del año 1726 en donde se mencionaba que las
principales calidades que compone cualquier idioma, es la ortografía. Entonces, se denota la
evolución de cada libro como se muestra en la tabla 1, y todas estas obras han sido un trabajo
arduo entre la Real Academia Española y de la Asociación de Academias.
Tabla 1
Orígenes de los manuales y diccionarios del idioma español
Fuente: Propia
Nota: adaptada del libro de la Ortografía de la lengua española, 2010
Como se muestra en la tabla 1 hay dos libros que se oficializaron en el mismo año porque
el otro es un diccionario. Respecto al Manual de la Nueva gramática de la lengua española de
2010 también está vigente al igual que la Ortografía de la lengua española de 2010. Pero la
primera contiene su variedad y su riqueza del español actual, en cambio la segunda compone del
sistema ortográfico y regula las normas del uso correcto del español. Por eso, en la
investigación se trabaja con el libro de la Ortografía de la lengua española del año 2010 ya que
el tema a desarrollar se enfoca en el diagnóstico de la ortografía acentual.
N.° Orígenes de los manuales y diccionarios del idioma
español
Año
1 La ortografía de la lengua española 1999
2 El diccionario panhispánico de dudas 2005
3 La Nueva gramática de la lengua española 2009
4 El Manual de la Nueva gramática de la lengua española 11 de mayo de 2010
5 Diccionario de americanismos 27 de octubre de 2010
6 La Ortografía de la lengua española 17 de diciembre de 2010
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2.2. Ortografía de la lengua española.
El libro de la Ortografía de la lengua española, la nueva edición del año 2010 es uno de los
manuales en que se fundamenta en contenidos teóricos el tema que se está investigando sobre
la ortografía acentual. A continuación, se presenta su breve descripción del contenido.
Este manual según la Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua
Española (2010) tiene como objetivo «describir el sistema ortográfico de la lengua española y
realizar una exposición pormenorizada de las normas que rigen su correcta escritura en la
actualidad» (p.XLIII). Por tal motivo, el libro nos presenta la siguiente estructura:
- Introducción: en esta sección muestra el marco histórico de la escritura que explica el
origen y evolución de los sistemas ortográficos.
- Primera parte: expone los principios y normas generales del sistema ortográfico. Contiene
cinco capítulos: las letras, la tilde, los signos de puntuación y auxiliares, las mayúsculas y
minúsculas.
- Segunda parte: consta de la explicación de los tratamientos ortográficos que generan
dificultades. Contiene tres capítulos: ortografía de las expresiones procedentes de otras
lenguas (extranjerismos y latinismos), ortografía de los nombres propios (antropónimos y
topónimos) y la ortografía de las expresiones numéricas.
- Apéndices, que contienen la lista de abreviaturas, de símbolos alfabetizables y no
alfabetizables, y de países y capitales con sus respectivos gentilicios.
Por lo tanto, esta nueva edición surge a consecuencia de la Ortografía de 1999 que se hallaba
errores de las normas gráficas de la lengua. Entonces la preocupación reunió la elaboración
nuevamente del manual por parte de todas las academias y se encarga a la RAE la preparación.
En la actualidad, la Ortografía de la lengua española de la edición de 2010 pretende solucionar
muchos problemas de ortografía que explica de forma clara y detallada.
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2.3. Definiciones de los conceptos fundamentales de la investigación
2.3.1. Competencia ortográfica en el área de Comunicación.
Competencia: tal como lo señala Tobón (2013) son «actuaciones ante las diversas
situaciones de la vida personal, social y ambiental-ecológica con idoneidad y compromiso
ético, y para ello es necesario que la persona desarrolle y aplique las diferentes habilidades de
pensamiento complejo» (p.32). En conclusión, es la facultad que tiene cada persona de
combinar un conjunto de capacidades para lograr un objetivo específico, actuando de manera
pertinente y con sentido ético. Además, es un actuar que moviliza recursos internos
(habilidades, pensamientos, etc.) y externos (lo material) para resolver situaciones complejas.
Por consiguiente, la competencia ortográfica es un conjunto de conocimientos, habilidades
y capacidades ortográficas que se evidencian en la resolución de problemas de escritura bajo el
dominio de las normas y en cualquier contexto situacional de la comunicación. Se desarrolla
en saber hacer, saber aprender, saber actuar en el uso correcto de cualquier lengua.
2.3.2. Aspectos de la ortografía.
La ortografía nos ofrece tres aspectos imprescindibles:
a. Ortografía puntual
Esto se refiere al uso de los signos de puntuación en un texto determinado. Como dice
Raymundo (2016) la puntuación es esencial en la comunicación, pues permite entender el
significado de los enunciados y definen la entonación, que aporta a la expresividad.
b. Ortografía acentual
Se basa en la acentuación de la sílaba. Tildar o no las palabras están sujetas a un conjunto
de reglas que rige la Real Academia Española (RAE).
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c. Ortografía literal
Estudia el empleo correcto de las letras. Las reglas de este aspecto de la ortografía rigen
sobre las letras que se deben utilizar para escribir en cualquier lengua. Por ejemplo, el uso
de la “S” una de las normas es cuando las palabras terminan en –sivo y – siva. Tenemos
como ejemplo a la palabra explosivo.
En esta investigación se enfoca solamente en la ortografía acentual
2.3.3. Ortografía acentual.
Ortografía
Según el Diccionario de la Lengua Española (DLE), 2018 la ortografía está conformada por un
conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua y es la forma correcta de escribir
respetando las normas planteadas. Porque sin la ortografía no se puede comprender bien lo que
se escribe, tampoco se puede percibir con claridad. Por tal motivo, en la actualidad contamos
con el manual de la Ortografía de la lengua española del 2010 que propone seguir las
metodologías y normas, de esa maneara evitar muchos problemas ortográficos.
Acento
Este concepto lo señala el DLE, 2018 que el acento es la modulación de voz, la entonación.
Además, se expresa en Wikilengua que el acento se usa con tres sentidos básicos:
El acento ortográfico: que se aplica ciertos signos diacríticos colocado sobre algunas
letras, y que en español se restringe al acento agudo sobre las vocales y sobre la y
cuando funciona como vocal, para marcar la sílaba tónica según las normas de
acentuación.
El acento prosódico: es la intensidad con que se pronuncia las sílabas o palabras.
Características fonéticas, rítmicas y melódicas distintivas del habla de un lugar (país,
región, ciudad, etc.). Pero en este caso, nos enfocaremos solo en el acento ortográfico
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(2019, p. 1).
Por lo tanto, la ortografía acentual es la entonación o mayor fuerza de voz que tienen todas
las palabras en español. Las reglas que rigen dependen de la acentuación de cada palabra. Su
importancia radica en que, al pronunciar aisladamente cualquier palabra polisílaba del español,
no todas las sílabas se perciben en un mismo relieve, por eso es vital para dar un significado
distinto a una misma palabra.
2.3.4. Dimensiones de la ortografía acentual.
De acuerdo a la RAE (2010) la ortografía acentual tiene tres aspectos: la sílaba, la
acentuación general y la acentuación especial.
2.3.4.1. Sílaba.
Asociación Fondo de Investigadores y Editores (2015) lo define de la siguiente manera: «es
la unidad del habla que se expresa en un impulso espiratorio. Constituye la mínima unidad
segmental en que puede dividirse una palabra» (p.164). Por eso, como se muestra en la tabla 2 para
separar las sílabas es importante el silabeo, es decir, pronunciar o escribir separadamente las
sílabas de una palabra, luego reconocer si son palabras diptongos, triptongos, hiatos.
Tabla 2
El silabeo, palabras diptongo, triptongo e hiato.
Grupo homosilábico
Dos o más vocales se pronuncian en una
sola voz y pertenecen ambas a la misma
sílaba.
Grupo heterosilábico
Dos vocales juntas en una palabra se
pronuncian en dos emisiones de voz. Por
ello, pertenecen a sílabas distintas cada
una.
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1. Diptongo: es la pronunciación de
dos vocales diferentes en una sola
voz. Las vocales pertenecen a una
misma sílaba.
Casos
a. Vocal cerrada (VC)–(VC)
vocal cerrada
iu: viu-da
ui: cui-da-do
b. Vocal cerrada (VC)–(VA)
vocal abierta
ia: pia-ra
ie: fiel
io: piojo
ua: cua-der-no
ue: cuer-po
uo: cuo-ta
c. Vocal abierta (VA)–(VC)
vocal cerrada
ai: Pai-tán
au: cau-sa
ei: rei-na
eu: reu-nión
1. Hiato: es la pronunciación de dos
vocales en voces diferentes. Pues
las vocales pertenecen a sílaba
diferente.
Tipos
1.1. Hiato
simple
Casos
a. Vocal abierta (VA)–
(VA) vocal
abierta
a.a: al-ba-ha-ca
a.e: ca-er
a.o: ca-os
e.a: re-al
e.e: le-er
e.o: pe-or
o.a: bo.a
o.e: co-he-te
o.o: lo-or
b. vocal cerrada (VC)-
(VC)
vocal cerrada
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oi: coi-ma
ou: bou
2. Triptongo: pronunciación de tres
vocales en una misma sílaba.
Caso
Vocal cerrada (VC) – vocal abierta
(VA) – vocal cerrada (VC)
iai: criais
iei: fieis
ioi: hioi-des
uai: huai-co
uau: Huau ra
uei: ac- tuéis
ii: ni-hi-lis-ta
uu: du-un-vi-ro
1.2. Hiato acentual
Casos
a. Vocal cerrada (VC) con
tilde-(VA) vocal abierta
Tí-a (tía)
Fo-to-gra-fí-a (fotografía)
b. Vocal abierta (VA)-
(VC) vocal cerrada
Bú-ho (búho) Oí-do
(oído)
Fuente: Asociación Fondo de Investigadores y Editores (2015)
2.3.4.2. Acentuación general.
En este apartado están las palabras agudas, graves, esdrújulas, sobresdrújulas. Para ellos, es
necesario conocer sobre el acento prosódico y ortográfico.
El acento prosódico
Es la mayor fuerza de voz que se pronuncia una sílaba, en una palabra. Es decir, se distingue
por un tono más alto. A esto se le llama sílaba tónica. Y el otro tipo de la sílaba es la átona que
es al contrario de la primera. O sea, no tiene un sonido alto. Por ejemplo: galleta en esta palabra
la mayor fuerza de voz está en «lle» y las demás sílabas son átonas.
El acento ortográfico
Es el uso de la tilde, una rayita oblicua (´), sobre la vocal tónica de algunas palabras que se
-
25
definen según las reglas establecidas. Veamos en la tabla 3:
Tabla 3
Clases de palabras según la ubicación del acento y las reglas de acentuación general
Agudas Graves Esdrújulas Sobresdrújulas
Se tildan cuando Se tildan cuando Se tildan todas sin excepción alguna.
terminan en una terminan en
la sílaba tónica se halla la sílaba tónica se halla
vocal o en las consonantes en la antepenúltima en la trasantepenúltima
consonantes n o distintas de n o sílaba. sílaba.
s. la sílaba s. La sílaba
tónica se halla tónica se halla
en la última en la penúltima
sílaba. sílaba.
Ejemplos:
Co-ra-zón
Cam-pe-ón
Ca-fé
a-lhe-lí
Ejemplos:
Ár-bol
Pue-blo
Fé-nix
a-zú-car
Ejemplo
s:
Fá-ti-ma
Cás-ca-
ra Nú-
me-ro
Lá-gri-
ma Có-
mi-co
An-tí-
Ejemplos:
Cóm-pra-te-los
Co-mu-ní-ca-se-
lo Llé-va-se-la
Pí-de-se-nos
Nota: las Nota: las Nota: están compuestas
-
26
do-to
palabras que palabras que de un verbo conjugado
terminan en n o terminan en n o más un pronombre
s agrupadas de s agrupadas de Enclítico
otros otros (me,te,se,nos,le,les,la,las
consonantes, no consonantes, sí ,lo,los)
llevan tilde. Ej. llevan tilde. Ej.
robots cómics
Fuente: Asociación Fondo de Investigadores y Editores (2015)
2.3.4.3. Acentuación especial.
Se usa en algunos casos de palabras monosílabas o polisílabas de nuestra lengua.
Tilde diacrítica: nos permite diferenciar las palabras homónimas que pertenecen a categorías
gramaticales.
Tabla 4
Tildación diacrítica o especial
Forma átona Forma tónica Ejemplos
el (artículo) él (pronombre personal) Tengo el libro de Gramática.
A mi amiga le gusta él.
tu (determinante o
adjetivo posesivo)
tú (pronombre personal) ¿Me prestas tu peluche?
Tú eres el problema.
mi (determinante o
adjetivo posesivo, o
sustantivo que se
mí (pronombre personal) La polera es de mi amigo.
Él compró un pastel para mí.
-
27
Fuente: Asociación Fondo de Investigadores y Editores (2015)
Tilde enfática
Se usa cuando hay entonación en la voz y se busca una respuesta y se expresa un sentimiento,
pensamiento o sorpresa. Ejemplo de oraciones interrogativas y exclamativas:
Directas:
- ¿Qué sabor de chocolate te gusta?
refiere a la nota
musical)
te (pronombre personal) té (sustantivo) Siempre te lo digo.
Necesito una taza de té
calientito.
mas (conjunción
adversativa)
más (adverbio de
cantidad)
Se lo dije, mas no quiso venir.
Quiero más exámenes.
si (conjunción, o
sustantivo de nota
musical)
sí (adverbio de
afirmación o pronombre
personal)
Si quieres puedes venir.
¡Dime que sí!
se (pronombre personal) sé (forma del verbo
saber o ser)
Merlí se lava las manos.
Yo sé las respuestas.
de (preposición) dé (forma del verbo dar) La empresa es de mi tío.
Espero que le dé tiempo para llegar.
aun (incluso) aún (todavía) Iré aun sabiendo que no quieres
trabajar en mi equipo.
Aún no me he inscrito a mi postulación.
-
28
- ¡Qué viva el Perú!
- ¡Cómo temblaba la tierra!
Indirectas:
-No puedo creer cuánto has cambiado.
-Cuál es tu problema, siempre me buscas.
Tilde disolvente o de ruptura
En otras palabras, es lo mismo que el hiato acentual. Pues la VC (vocal cerrada) «i», «u» lleva
tilde y se separa de una VA (vocal abierta). Ej.
-Víctor faltó a su clase, aunque tenía su curso favorito.
-Mis amigos se fueron a pasar en la bahía esta semana.
-
29
Capítulo 3
Metodología
3.1. Paradigma
Es de tipo cualitativo. Por ello, como menciona Cisterna:
La racionalidad interpretativa, expresada en los modelos cualitativos, es
abierta, y por sobre todo dialéctica, lo que implica que los procesos de
investigación cualitativa no incluirían, en un estricto rigor epistemológico, la
formulación de hipótesis, pues éstas surgen de una concepción neopositivista
como respuestas anticipadas a las preguntas de la investigación, condicionando
un modelo cerrado en que todo el accionar del investigador gira en torno a la
contratación de dichas hipótesis (2015, pp. 63- 64).
Por consiguiente, la manera de organizar el diseño investigativo implica el uso de
instrumentos conceptuales que pertenecen a la base de información preexistente del problema
de investigación.
3.2. Método
Dentro de la investigación cualitativa y más aún del método etnográfico, la selección de la
muestra es muy importante porque permite obtener información y resultados, por ello, se define
como «un grupo más pequeño seleccionado para un estudio a partir de un grupo mayor, llamado
población, en el que se intentan generalizar resultados» (McRae, 1995, citado en Huaire, Salas,
Ponce, Zevallos, Salgado, Arteta y Alarco, 2017, p. 263).
Algunos tipos de muestreo en investigación cualitativa son mencionados a continuación
bajo las propuestas de Mendieta (2015):
Muestreo por cuota: «elección de las personas por sus características, asuntos bilógicos o
demográficos: su género, estado civil, migración, etc». (p. 1149).
Muestreo por conveniencia: como menciona Mendieta (2015):
-
30
Este muestreo se utiliza cuando se elige una población y no se sabe cuántos
sujetos pueden tener el fenómeno de interés, aquí se recurre a los sujetos que se
encuentren (3), también se utiliza en fenómenos muy frecuentes, pero no
visibles. Este tipo de muestreo tiene como características: a) establecer
diferentes etapas de selección de muestra. b) identificar sujetos que cuenten con
el fenómeno en general. Se utiliza en diseños cómo: fenomenología, etnografía
y etnometodología (p. 1149).
Muestreo por cadena de referencia o bola de nieve: aquí no se toma en cuenta las
características, sirve para una referencia ya que se inicia con un participante que puede llevar
a otros.
La muestra de esta investigación está constituida por docentes, estudiantes y el experto, la
cual se presenta de la siguiente forma en la unidad de análisis.
3.3. Unidad de análisis
Tabla 5
Descripción de la población o participantes
PARTICIPAN
TES
CANTIDAD CARACTERÍSTICAS
Estudiantes 2 Son dos estudiantes de primer grado de educación
secundaria del Colegio Experimental Mixto La
Molina 1278, las dos mujeres, consideradas las más
responsables y dedicadas al estudio de sus grupos.
Docentes
2
Son docentes de 1.° y 3.er grado. Ambos docentes
tienen trabajando en la institución educativa elegida
un promedio de 6 años.
-
31
Expertos
2
Uno de los expertos es profesor de la USIL, tiene el
grado de doctor. Además, trabaja en la UNALM.
Desempeña sus funciones hace 8 años en la
universidad. Aparte de tener conocimiento en el tema
sobre la ortografía, usa bastante las TIC en sus aulas
de clase. Otro de los expertos es el director de
Contenidos de Artífice Comunicadores. Periodista y
educador. Su experiencia profesional abarca la
redacción y edición de textos. Es profesor en
UNMSM y en las redes sociales se dedica a corregir
publicaciones de las fuentes más importantes del
país: El Comercio, periodistas, etc.
Fuente: propia
3.4. Técnicas e instrumentos
La técnica tiene diferentes concepciones. Como manifiestan Huaire, Salas, Ponce, Zevallos,
Salgado, Arteta y Alarco (2017) se utiliza muchas veces como sinónimo de método para hacer
algo. A veces, es vista como conocimiento práctico, la facilidad de hacer las cosas de manera
eficiente. Por un lado, es la planificación de recojo de datos más adecuados que se relaciona
con el problema u objeto de estudio.
Con base en estas concepciones, las técnicas y los instrumentos que se utilizaron en el
proceso de desarrollo de la presente investigación es la entrevista y cuestionario.
La entrevista: Aguilar & Barroso (2015) menciona que la entrevista es una de las
estrategias que permite recoger información sobre aspectos subjetivos de cada sujeto como sus
creencias, valores, comportamientos entre otros. Además, son testimonios, interpretaciones
desde el punto de vista del entrevistado. Todo ello complementa la información.
-
32
El principal instrumento que se empleó para el desarrollo de la técnica la entrevista es un
cuestionario semiestructurado, ya que este comprende un conjunto de preguntas elaboradas
según las categorías de la investigación y, ello permite a que el investigador realice el proceso
de entrevista de manera organizada, consecuente y estructurada. Cabe mencionar que, dentro
de ello, el tipo de preguntas formuladas son de abiertas dado que el propósito de la
investigación es recoger las perspectivas y pensamientos de los informantes en relación al tema
de la ortografía y las estrategias usadas para su desarrollo del mismo. Seguidamente, para el
recojo de la información, se recurrió a videocámara, grabadora de voz, notas durante la
entrevista y un registro posterior a la entrevista; de hecho, estos medios ayudaron al
investigador a realizar el proceso de interpretación, categorización de los datos y la información
compilada a partir de los mismos, los cuales, han sido imprescindibles para el tratamiento de
la información.
3.5. Procesamiento de la información
Es el proceso del trabajo de investigación en el que se mencionan los métodos y técnicas a
utilizar. Es así que una vez recogida la información del campo de indagación, aplicando las
técnicas de la entrevista y la observación; al mismo tiempo, utilizando instrumentos se inicia
la ejecución del siguiente proceso de esta indagación cualitativa, el cual es el análisis,
tratamiento o sistematización de la información (Aguilar & Barroso, 2015).
Cabe señalar que la organización y ordenación de la información en la presente
investigación, se hace referencia a la adjunción de los datos recolectados de campo acorde a
las categorías y subcategorías planteadas en el marco conceptual. De hecho, este proceso se
desarrolló a partir de las respuestas dadas a las preguntas del cuestionario de la entrevista,
también de los instrumentos aplicados (Filmadora, cámara fotográfica, grabadora de voz, etc.)
en el ámbito de la investigación. Por ende, la interpretación en esta investigación se basó en el
-
33
proceso de explicación, paráfrasis, aclaración y precisión de la información recogida tanto de
los informantes como también del contexto social objeto de estudio. Por el lado de la
transcripción se realizó la trasladación de información oral al escrito.
Las técnicas que se emplearon para la sistematización de la información en esta indagación,
han sido los siguientes:
a) Codificación: es un procedimiento particular dentro del tratamiento de la
información, puesto que en ella se asigna códigos (signo, nombres abreviados y números)
a los informantes, al contenido de los instrumentos utilizados (diario de campo,
anecdotario, cuadros de trabajo, etc.) y datos (frases, oraciones y términos)
imprescindibles de las transcripciones efectuadas del audio gravado (respuestas de las
preguntas de la gruía de entrevista – informante). De hecho, en el desarrollo de este
acápite se tiene que incluir la leyenda de la codificación para que el lector pueda
entenderlo a plenitud y, por supuesto también es útil para el investigador, ya que
constituye como una referencia para la sistematización de la información extraída del
campo de estudio.
b) Categorización y subcategorización: después de haber realizado la codificación de
los datos, se comienza con el desarrollo de esta etapa, la cual comprende elaborar un
índice a partir de los términos, frases y oraciones seleccionadas. En definitiva, se efectúa
la organización – estructuración respectiva de los mismos, para luego citarlos en el
desarrollo de la sistematización de la información (contrastación, explicación e
interpretación).
c) Reducción: hace referencia que se pretende reducir los datos o informaciones de la
investigación con el propósito de expresarlos, manifestarlos y describirlos de manera
codificada, concreta y gráfica; de tal manera respondan a una estructura sistemática,
-
34
comprensible para los lectores y por supuesto significativa en todos los aspectos.
d) Triangulación: viene a ser la combinación y aplicación de varias metodologías de
la investigación en el estudio de un mismo fenómeno (Denzin, 1990, citado en Aguilar
& Barroso, 2015, p. 297). Para ello existen diversas posibilidades a la hora de triangular,
veamos algunos de ellos:
I. Triangulación de datos: referente a la recolección de datos desde diversas
fuentes de información para contrastarlos de forma simultánea, considerando las
dimensiones: temporal, espacial y personal. Para esta indagación se empleará “la
personal”, ya que los datos se recogerán de experto, alumnos y profesores.
II. Triangulación teórica: hace referencia al uso de distintas perspectivas teóricas
para analizar un determinado dato, en otras palabras, es el abordaje de un objeto
de estudio desde un abanico de teorías previamente planteadas y fundamentadas.
En la presente indagación se bosquejaron teorías respecto a los siguientes tópicos:
las estrategias de aprendizaje, Currículo Nacional, La ortografía, las TIC, la
competencia ortográfica.
III. Triangulación metodológica: comprende la utilización de diferentes métodos,
técnicas e instrumentos para el recojo de información de campo, de esa forma,
posteriormente evidenciar y constatar semejanzas y diferencias entre los datos e
informaciones. En esta investigación, se hará el uso de la entrevista. Del mismo
modo, los instrumentos han sido variados: notas de voz, grabadora, cámara u
otros.
IV. Triangulación múltiple: se combinan dos o más alternativas de la triangulación.
-
35
Capítulo IV
Resultados y discusión
4.1. Resultados
Para una comprensión sencilla, en primer lugar, se presenta el cuadro de subcategorías
emergentes.
Tabla 6
Categorías emergentes de la entrevista
código Subcategorías emergentes Categorías emergentes
(reducidos)
1 Concepción normativa
concepción de tipo discursivo
criterio de la economía lingüística
Existen pocas palabras sobresdrújulas
Las agudas y graves generan mayor
dificultad en los estudiantes
las esdrújulas y las sobresdrújulas
poseen reglas sencillas
Concepciones de la
acentuación
2
Confusión entre tilde y acento
Dificultad en separar las palabras
Equivocación en reconocer sílabas
tónicas y átonas
Desconocimiento de la tildación
especial
Dificultades
con la
tildación
Acentuación general
Poca conciencia ortográfica
La falta de hábitos de lectura
Causas en
los errores
-
36
de la
ortografía
Pronunciar las palabras
Reconocer sílabas átonas y tónicas
Reconocer vocales abiertas y cerradas
Separar en sílaba las palabras
Pasos a
seguir para
aplicar la
acentuación
general
3 Definición de la ortografía
Finalidad de la ortografía
Importancia de la acentuación general
y especial en la vida cotidiana
Beneficio de la ortografía acentual
Esquema para
desarrollar el tema de la
ortografía
4 Reconocer el concepto de la RAE
Se debe memorizar las reglas de
tildación
Debe ser practicado y aplicado las
reglas de tildación
Todos debemos saber tildar palabras
La tilde no solo se usa en
Comunicación
Tener en cuenta que la sintaxis
castellana es flexible
conocer y analizar las sugerencias de
RAE
Sugerencias para una
correcta escritura
-
37
Enseñanza de tildación debe ser
didáctica y con ejemplos básicos
Ortografía vivencial
La acentuación general y especial
debe ser enseñado desde el nivel
inicial
La universidad no es un espacio para
aprender a tildar.
Los cuentos de Julio Ramón Ribeyro y
de AbrahamValdelomar apoyan a una
buena escritura
Diccionario Panhispánico, diccionario
de dudas, página de la RAE, el Arte de
la ortografía, libro de trabajo de
estudiante y el diccionario.
Fuente: elaboración propia
Categoría 1: Concepciones de la acentuación
Se presentan varias concepciones de la acentuación. En primer lugar, se tiene a la
concepción normativa, se denomina cuando se propone trabajar un tema teniendo como eje
un conjunto de reglas teóricas está orientada a la aplicación, básicamente en la escritura. Luego,
se denomina la concepción de tipo discursiva cuando la escritura formal basada en normas de
acentuación o tildación sirven para crear un discurso, vale decir, una plática. También, se llama
economía lingüística a la simplificación del lenguaje que puede depender del contexto
comunicativo. Por ejemplo, mientras que por economía del lenguaje bastaría «Estimados
profesores», pero por razones de énfasis se podría decir «Estimados maestros, instructores,
-
38
educadores, pedagogos y guías al buen éxito». Aparte de reducir las palabras la economía
lingüística reduce el número de pautas de las reglas ortográficas.
Por otra parte, hay una concepción de las palabras agudas, graves, esdrújulas y
sobresdrújulas. Las agudas y graves generan mayor dificultad en los estudiantes, se afirma en
la siguiente expresión «yo veo, desde mi experiencia que más tropiezan los chicos son en las
palabras agudas y en las graves». (EXP2-JES). Pero en el caso de las esdrújulas y las
sobresdrújulas poseen reglas sencillas y son casi lo mismo solo cambia la posición de la mayor
fuerza de voz de las palabras. También, existen pocas palabras sobresdrújulas, «es obvio que a
nivel cuantitativo es menor las palabras sobresdrújulas, pero existen». (EXP1-JIM).
Por consiguiente, de acuerdo a las respuestas de un experto entrevistado se tiene 4
concepciones de la escritura. Estos son: concepción normativa, concepción de tipo discursiva,
economía lingüística y la concepción de la acentuación general como ya se ha mencionado.
Categoría 2: Esquema para desarrollar el tema de la ortografía
La definición de la ortografía se basa a la práctica diaria en que nos exponemos, porque
esta nos brinda todo lo que se busca en la comunicación, puesto que, no únicamente es dominar
las reglas de acentuación, etc. cuya finalidad es «garantizar definitivamente una comunicación
clara, una comunicación correcta» (EXP2-JES).
Asimismo, la importancia de la acentuación general y especial en la vida cotidiana «es
fundamental porque eso nos va a permitir una mejor eficacia comunicativa (EXP1-JIM). Solo
una tilde puede cambiar el significado de la palabra. Toda la información que nos rodea se
presentan escritas correctamente o no, verbigracia, hay palabras escritas incorrectamente en los
restaurantes, periódico mural, publicidades, señalizaciones, entre otros. La ortografía acentual,
cuyo beneficio, permite diferenciar significados de las palabras y cohesión dentro de una
redacción para una buena comprensión del mensaje.
-
39
En resumen, si se enseña la temática de la ortografía en el salón de clases sería conveniente
primero desarrollar un esquema como en el gráfico 1, y a través de ello planificar los subtemas.
De acuerdo a los entrevistados son los que más resaltan.
Figura 1. Esquema para desarrollar la ortografía
Categoría 3: (acentuación general)
La confusión entre tilde y acento es recurrente en los estudiantes, por eso no saben cuándo
tildar o no y creen que todas las palabras llevan tilde. Además, si no saben silabear tendrán
dificultad en separar las palabras «sobre todo porque no conocen bien o no se internalizaron
la parte de lo que es diptongo, hiato» (DOC2-RIV).
De mismo modo, los estudiantes tienen dificultades en reconocer sílabas tónicas y átonas
para aplicar las reglas ortográficas. Pero lo más interesante también es que existen palabras
monosílabas que no importa saber si tónica o átona, solo algunas de este tipo de palabras llevan
tilde. Como manifiesta la alumna de primer grado «en este caso en mi área de comunicación
no lo trabajamos aún a fondo». Quizá no se acuerda o de verdad aún no le enseñan.
Definición
Finalidad
Importancia
Beneficio
Esquema para desarrollar la temática de la
ortografía
-
40
Los errores ortográficos que se observan en las redacciones de los estudiantes o en cualquier
escrito es por poca conciencia ortográfica y la falta de hábitos de lectura. Verbigracia, para
el primer punto, se señalan «A pesar de que ya está escrito en la pizarra un título o un texto
está la tildación uno no copia tal cual, peor aun cuando lo mandas elaborar un texto narrativo
o texto descriptivo vas a encontrar bastantes errores ortográficos». (DOC1-HIL). También «si
le manifiestas que vas a trabajar la tildación, los chicos tienen cuidado, pero ya cuando uno les
deja escribir libremente como que eso que han aprendido no lo emplean». (DOC2-RIV). Por
una parte, nos falta el hábito lector. No solo es un problema de los estudiantes sino en general
porque lo ven a la lectura como poco productivo. Pero no es así, a través de ella puedes conocer
lugar, visitar el mundo entero y estar actualizado en lo qué pasó y lo qué está pasando y lo que
pasará.
Uno de los pasos a seguir consiste en la siguiente expresión «las reglas generales de
acentuación están basadas en la pronunciación de las palabras porque el silabeo o separar las
palabras me ayudan a ordenar». (EXP2-JES), por lo tanto, la base para tildar es pronunciar las
palabras. Luego, para que nosotros podamos acentuar tenemos que reconocer las silabas de
una palabra si son tónicas o átonas, ya que no todas las sílabas tónicas llevan tilde para eso
están saber las reglas de acentuación. También, para separar en sílaba las palabras lo
fundamental es reconocer las vocales abiertas y cerradas.
A modo de conclusión, a continuación, se presenta el gráfico 2 de las tres categorías con sus
respectivas subcategorías. Esto es la realidad de los estudiantes frente a la ortografía. Es mejor
presentar en un organizador visual para identificar rápidamente, la construcción ha sido posible
gracias a las respuestas de las personas entrevistadas.
-
41
Figura 2. Acentuación general
Categoría 4: recomendaciones para una buena ortografía
La RAE y sus componentes bibliográficas «son fuentes confiables, porque es la piedra
angular, es la hoja de ruta, como fuente es que lo que determina el uso de la norma porque lo
ha sido arduamente trabajado» (EXP2-JES). La RAE es la institución madre de la ortografía.
Si creemos a esta frase Todos debemos saber tildar las palabras se debe tener en cuenta
bien claro las normas ortográficas. Esto se consigue solamente con la memoria, es decir, se
debe memorizar las reglas de tildación ya a la vez estas deben ser practicado y aplicado
en la vida cotidiana. Como señala DOC2-RIV «los estudiantes si aplican bien estas normas
en su vida cotidiana va ser vital, una palabra mal tildada puede malograr todo el significado».
Pues, colocar la tilde en una palabra es como saber sumar y restar. Las reglas de acentuación
-
42
son aplicadas no solamente en cursos de Comunicación sino en todos los cursos en general
y todos debemos estar involucrados en ello.
Tener en cuenta, que la sintaxis castellana es más flexible que otras lenguas entonces uno
podría colocar ahí un adverbio antes de un verbo, de hecho, existen esos pasos. Por un lado, se
debe respetar y conocer las sugerencias que propone la RAE y sus publicaciones. Pero eso,
no impide que también nosotros podamos discutirlas de manera crítica, es decir una cosa es
conocerlas en digitales y otra cosa es dar tu punto de vista como ciudadano, como lectores,
como gente académica.
La ortografía debe aplicarse de manera vivencial no solo puede ser compartida con
conceptos abstractos, deben huir las formas tradicionales que se han compartido en las aulas.
Asimismo, se debería aplicar la tildación de manera didáctica, muy clara y con ejemplos muy
básicos. La ortografía debe estar relacionado con las necesidades de los chicos, a través de las
redes sociales, por ejemplo. Todos los formatos que ellos manejan. La universidad no es un
espacio para aprender a tildar, eso se aprende en educación básica. O sea, la acentuación
general y especial debe ser enseñado desde nivel inicial, por esta razón, «un estudiante de
nivel secundaria ya no tendría ni una duda sobre cómo aplicar la regla de acentuación las reglas
generales y especiales» (EXP1-JIM). De tal manera, la literatura nos debe ayudar mucho en
cuanto a la buena escritura, por ende, los cuentos de Julio Ramón Ribeyro y de Abraham
Valdelomar son básicos para empezar a leer. «Porque si no leen ni escriben va ser en vano.
Sobre todo, eso (la acentuación o tildación) es aplicativo». (EXP1-JIM).
Por otra parte, para realizar consultas sobre ortografía son recomendables las siguientes
páginas: diccionario Panhispánico, diccionario de dudas, página de la RAE, el Arte de la
ortografía, libro de trabajo de estudiante y el diccionario. Por consiguiente, a continuación, se
presenta el gráfico 3 de manera detallada que resume los párrafos anteriores.
-
43
Figura 3. Pautas a seguir para una buena ortografía
-
44
4.2. Discusión
Los resultados de este estudio permitieron determinar una serie de las estrategias de
aprendizaje basadas en la resolución de problemas de ortografía, básicamente la acentuación
general, para desarrollar competencias ortográficas en los estudiantes de primer grado de
secundaria de la institución educativa n.° 1278 Mixto La Molina. Las cuales se pueden resumir
en las siguientes categorías, subcategorías apriorísticas y emergentes.
Discusión 1 sobre las concepciones de la acentuación
En los colegios respecto a las concepciones de la acentuación: normativa, discursiva y
lingüística no se explica a los estudiantes de manera explícita sino contextualizando el medio
que los rodea. En otras palabras, cuando se enseña la acentuación o tildación esta posee una
serie de reglas «pero que están orientadas a alguna aplicación, en este caso hacia una aplicación
escritural porque el fenómeno del estilo es escritural». (EXP1- JIM). Se les recuerda a los
educandos que de alguna forma deben tener en la memoria aquellas normas y acudir a la
práctica; a través de ella crear un discurso dependiendo del contexto comunicativo. Por
ejemplo, como nos sugiere la Asociación Fondo de Investigadores y Editores (2015) las
palabras agudas se tildan cuando terminan en una vocal o en las consonantes n o s la sílaba
tónica se halla en la última sílaba. Esto requiere saber de memoria; eso no quiere decir que
todo sea memorístico, sino se complementa con la práctica. O sea, van de la mano teoría-
práctica.
En este caso, algunos pedagogos están en desacuerdo ya que las reglas ortográficas solo
deben ser aplicadas. Pero es imposible practicar y practicar sino se sabe la teoría o ciertas
limitaciones de la tildación. Por ello, como Cáceres (2014) en su trabajo de investigación hace
referencia al estudio de la memoria no verbal con el rendimiento ortográfico con la población
de sexto grado de primaria y concluyó que la memoria es imprescindible y un apoyo para retener
información. Es así que para mejorar la ortografía usar la memoria y desarrollar a partir de unas
-
45
lecturas también. Verbigracia, El experto entrevistado, Jim, recomienda leer los cuentos de
Julio Ramón Ribeyro y de Abraham Valdelomar. Teniendo en cuenta que la lectura ayuda
muchísimo en la escritura.
Discusión 2 con respecto al esquema para desarrollar el tema de la ortografía
Algunos profesores, por ejemplo, quien validó este trabajo, cuando enseña cualquier
temática después de la explicación manda realizar un organizador visual (mapa conceptual)
con sus respectivos subtemas. Se ve interesante, puesto que se aprende más cuando se tiene la
información de manera gráfica. Lo mismo ocurre con el tema de la ortografía que según el DEL
(2018) está conformada por un conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua y es
la forma correcta de escribir respetando las normas planteadas. Entonces, si tiene normas
planteadas se necesita ordenarlos en un esquema o algún organizador visual con sus subtemas
(definición, finalidad, importancia, beneficio) para una facilidad de aprendizaje. Y sería más
conveniente cuando se trabaje por los 3 aspectos de la ortografía acentual. Como se menciona
en la RAE (2010) la ortografía acentual tiene tres aspectos: la sílaba, la acentuación general y
la acentuación especial.
Asimismo, construir organizadores visuales y esquemas son importantes cuando se requiere
estudiar y repasar las temáticas, más aún cuando se acude a un examen de admisión de
cualquier universidad. Por su parte, Lázaro (2017) en su tesis plantea que la práctica del
aprendizaje cooperativo mejora la ortografía de los estudiantes del 1.er grado de secundaria de
un colegio preuniversitario privado. Al ser una institución educativa preuniversitaria, el
ambiente escolar es competitivo e individualista. Por lo tanto, la propuesta de trabajar en grupo
es otra opción para compartir información y para eso se necesita tener algún material para
guiarse.
-
46
Discusión 3 con respecto a la acentuación general
La acentuación general es un problema que aún no se ha solucionado y se evidencia en todos
los ámbitos: en los colegios, trabajos universitarios, medios de comunicación, publicidades,
revistas, periódicos, redes sociales, Twitter de los funcionarios populares y representantes del
país, notas periodísticas, etc. en las instituciones educativas los mismos docentes no incentivan
para que los estudiantes tildan las palabras. Si bien es cierto, enseñar esto les obliga a los
docentes de Comunicación, en la sesión que les toca hacer simplemente lo hacen mas no
evalúan a largo plazo y miden el avance. Al contrario, ellos mismos escriben las palabras sin
tilde en la pizarra o en las diapositivas, por consiguiente, los párvulos ven ese ejemplo y siguen
sus pasos. Se debe ser riguroso, sobre todo en los colegios, con la tildación de palabras ya que
ese pequeño signo, la tilde, cambia el significado.
La mala ortografía es un problema socialmente aceptado, frente a ello el Doctor Tilde, Jesús
Raymundo (2018) señala la frase de Álex Grijelmo «La mala ortografía no es la enfermedad.
Es el termómetro. La ortografía sirve de ropa para vestir los argumentos, y dice mucho sobre
el gusto de una persona, sobre su trayectoria personal y la formación que recibió». Justamente,
son líneas cuando twitteó al corregir el post del congresista Luis López. Él se dedica a hacer
este tipo de correcciones y enseña al publicar en las redes sociales e inclusive fomenta talleres
de Redacción profesional con el fin de reducir esta problemática.
Si se diagnostica desde el nivel escolar, y de acuerdo a los resultados obtenidos los
estudiantes confunden la tilde con el acento. Como menciona el DLE (2018) el acento es la
modulación de voz o la entonación. En cambio, la tilde es un signo que se coloca sobre la
palabra. En sí todas las palabras tienen el acento, pero la tilde depende de las reglas
ortográficas. Aparte de ello, se equivocan en separar las palabras, desconocen las sílabas
tónicas y átonas. Asociación Fondo de Investigadores y Editores (2015) lo define a la sílaba de
-
47
la siguiente manera: «Es la unidad del habla que se expresa en un impulso espiratorio» (p. 250).
Por eso, para separar las sílabas es importante el silabeo. Es decir, pronunciar o escribir
separadamente las sílabas de una palabra. La única diferencia entre la tónica y átona es que la
primera tiene mayor intensidad que la segunda.
Realmente, si los estudiantes no tildan las palabras no es porque no quieren o se olvidaron
simplemente hay poca conciencia ortográfica. Se evidencia totalmente en lo estudiantes del
colegio 1278 mixto La Molina. Ya cursando estudios intermedios como tercer grado cometen
ese error de no colocar la tildación, pero cuando le mencionas o haces recordar recién corrigen
sus redacciones. Ahí uno se da cuenta quienes saben o quienes no, la mayoría sí sabe las reglas
o cuándo tildarlas. Sin embargo, en primer grado aún no saben mucho sobre esto y siempre
debes estar atento y explicando sobre ello. Por eso, lo que explica Sotomayor, Molina, Bedwell,
y Hernández (2013) sí se cumple. Ya que en su tesis hace referencia al estudio de problemas
ortográficos recurrentes en escuelas municipales chilenas, según el sistema educativo peruano
las edades que se trabajaron serían entre los 8 y 14 años. Se obtuvo resultados que el contexto
repercute mucho y las falencias son más en la acentuación general (agudas, graves, esdrújulas,
básicamente las tildes). La diminución de errores disminuye de acuerdo al avance de grados.
A esto se debe agregar la falta de hábitos de lectura.
Discusión 4 sobre las sugerencias para una correcta escritura
Aprender a escribir correctamente no es una excusa. Algunos conocedores del tópico
sugieren usar la página de la RAE «Que uno tiene que respetar y conocer las sugerencias que
propone la RAE y sus publicaciones. Pero eso no impide que también nosotros podamos
discutirlas de manera crítica, es decir una cosa es conocerlas en digitales y otra cosa es decir
así se habla así se escribe y lo que nosotros podamos digamos discutir y tengamos en mente
eso no importa más bien tener una actitud acrítica es importante conocerlas, pero también es
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importante nuestra opinión como ciudadano como lectores como gente académica no». (EXP1-
JIM). Además, recomiendan usar Fundéu, Wikilengua, libros de Gramática, diccionarios, la
Ortografía de la lengua española 2010, leer cuentos básicos como los de Julio Ramón Ribeyro
o Abraham Valdelomar como ya se mencionó anteriormente, entre otros.
Lo que actualmente se maneja para consultas ortográficas es este último manual del año
2010. Por ende, según la Ortografía de la lengua española (2010) tiene como objetivo «describir
el sistema ortográfico de la lengua española y realizar una exposición pormenorizada de las
normas que rigen su correcta escritura en la actualidad» (p.XLIII). Por tal motivo, la ortografía
debe ser vivencial. Algunos profesores optan sacar del salón a los estudiantes para revisar en
los patios del colegio o sus exteriores las faltas de escritura en los carteles, periódicos murales,
etc.
También aplicar módulos didácticos de acentuación general y especial resulta positivo,
como Alcántara, Oscco y Puris (2014), en su trabajo de investigación propusieron la aplicación
de módulos didácticos de ortografía acentual para los estudiantes de primer grado de educación
secundaria y desarrollar la competencia ortográfica de la Institución Educativa Jorge Basadre,
UGEL 06, Chaclacayo. Al igual que la presente investigación se basa en la presentación de
módulos y el uso de las TIC regido por el Currículo Nacional actual.
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Conclusiones
Conclusión 1. De acuerdo a las respuestas de un experto entrevistado se tiene 3 concepciones
de la escritura. Estas son: normativa, discursiva y economía lingüística. Se añade la concepción
de la acentuación general, por ejemplo, existen menos palabras esdrújulas, agudas y graves son
difíciles de aprender.
Conclusión 2. si se enseña la temática de la ortografía en el salón de clases sería conveniente
primero desarrollar un esquema y a través de ello planificar los subtemas como son: la
definición, finalidad, importancia o beneficio. De hecho, hay más subtemas, pero de acuerdo a
los entrevistados son los que más resaltan.
Conclusión 3. La mala ortografía es un problema aceptado en la sociedad, específicamente, la
tildación de las palabras. Existe confusión entre tilde y acento, dificultad en separar las
palabras, en conocer sílabas tónicas y átonas, desconocimiento de la tildación especial. Por
su parte los estudiantes poseen poca conciencia ortográfica y la falta de hábitos de lectura.
Asimismo, se consideran algunos pasos a seguir para la acentuación general: pronunciar bien
las palabras, reconocer sílabas átonas y tónicas, vocales cerradas y abiertas y separar en sílaba
las palabras. Si se cumple todos estos requisitos, los errores de acentuación serán disminuidos.
Conclusión 4. Para mejorar la ortografía siempre estar atentos a las actualizaciones de la Real
Academia Española (RAE), memorizar las reglas de tildación y practicarlas constantemente.
Además, la enseñanza de tildación debe ser didáctica y con ejemplos básicos y vivenciales. La
acentuación general y especial debe ser enseñada desde nivel inicial para no tener
repercusiones en la educación superior, tampoco en la vida cotidiana. Para ello, se sugiere leer
los cuentos de Julio Ramón Ribeyro y de Abraham Valdelomar. Para complementar ese
proceso del aprendizaje se debe apoyar de los manuales de ortografía, diccionarios y la página
de la RAE.
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Recomendaciones
Recomendación 1. Explicar a los estudiantes las tres concepciones ortográficas (normativa,
discursiva y economía lingüística) con ejemplos básicos y respecto a las palabras
sobresdrújulas solo mencionar la norma general para que distingan y señalar que en nuestro
país no solemos usar esas palabras. Si es posible cada estudiante trabajaría su propio material
de las reglas generales y pegar en su cuaderno o en algún lado que sea de fácil acceso a la
información cuando se olviden.
Recomendación 2. Realizar un esquema de ortografía en un material gigante y pegar en la
pared del aula en la parte más visible. Eso serviría también para desarrollar temas en otros
cursos.
Recomendación 3. Adquirir el hábito de la lectura. Si se redacta, en primer lugar, prestar
atención en todo lo que se escribe, leer al menos dos veces lo escrito para mejorar la coherencia
y cohesión. Si se trata de un trabajo en casa o fuera del colegio revisar la tildación u ortografía
guiándose siempre de la RAE. Luego, mostrar el documento a un amigo o alguien que tiene
conocimientos ortográficos para alguna sugerencia. Siempre recordar que, para tildar, lo
básico es reconocer las sílabas y saber las reglas y practicar constantemente.
Recomendación 4. Sugerir a todos los estudiantes que sigan las páginas virtuales de la RAE
y comprar manuales de Ortografía actualizadas, deben incluir al autor Jesús Raymundo y
seguirle en las redes sociales. Luego, cada estudiante diariamente debe enviar las noticias o
actualizaciones a Diigo, que es una nube virtual que permite compartir información o enlaces
favoritos. El docente se encargaría de supervisar y la condición sería que eso es parte de la
actividad autónoma en casa y se contabiliza en las notas bimestrales. Por otra parte, los cuentos
de Ribeyro y Valdelomar deben ser leídas semanalmente, ya que estos relatos tienen un
lenguaje sencillo y de fácil comprensión, o sea, son básicos como para fomentar el hábito
lector en el estudiante.
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Referencias
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educativa. Sevilla: Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, (47), 73- 88. Recuperado
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gramática. Lima: Lumbreras Editores.
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estudiantes del sexto grado de primaria de la institución educativa San Juan Macías
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conocimiento en investigación cualitativa. Theoria, 14 (1), 61-71. Recuperado de
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52
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Tobón, S. (2013). Formación integral y competencia, Pensamiento Complejo, currículo,
didáctica y evaluación (4.° ed.). Bogotá: ECOE.
Vernon, S. y Alvarado, M. (2013). El desarrollo de la acentuación gráfica en niños y jóvenes
mexicanos. Revista mexicana de investigación educativa [en linea] 2013, 18 (enero-
marzo): [fecha de consulta: 1 de mayo de 2019]: Recuperado de
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53
Anexos
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54
Anexo 1
Matriz de consistencia
Tabla 7
Matriz de consistencia
CATEGORÍA SUBCATEGORÍAS
TEÓRICAS
SUBCATEGORÍAS
EMERGENTES
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
OBJETIVO
GENERAL
Concepto de
ortografía
Concepciones
teóricas
Concepciones de la
acentuación
Caracterizar las
concepciones y las fuentes
de consulta sobre ortografía
acentual.
Describir el uso de la
ortografía acentual en
Implicancias en el
manejo de las
fuentes a consultar
Manejo de las fuentes
para consultas
ortográficas
Rol de la
ortografía
en el
Rol en el proceso
enseñanza-
aprendizaje en el
Causas en los errores de la
ortografía
Establecer el rol de la
ortografía en el proceso
enseñanza- aprendizaje y
en la vida cotidiana.
Recomendaciones sobre la
ortografía
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55
Ortografía
acentual
aprendizaje
y la vida
cotidiana
área de
Comunicación
estudiantes del 1.er grado
de la IE Experimental
Mixto La Molina 1278.
Aspectos de
la ortografía
acentual
La sílaba
Dificultades con la
tildación
Esquema para desarrollar el
tema de la ortografía
Pasos a seguir para aplicar
la acentuación general
Identificar el uso correcto de
la normativa de la tildación
general y especial en las
palabras.
Tildación
general
Tildación
especial
Fuente: propia
Nota: el color azul o las subcategorías al inicio surgieron de los resultados (la entrevista), al inicio solo eran cinco subcategorías teóricas.
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56
Anexo 2
Los instrumentos
Tabla 8
Triangulación de subcategorías para las preguntas
SUBCATEGORÍAS
PREGUNTAS A DOS
EXPERTOS
PREGUNTAS A DOS
DOCENTES DEL COLEGIO
PREGUNTAS A DOS
ESTUDIANTES
Implicancias en el
manejo de las fuentes a
consultar
¿De acuerdo con su juicio, utilizar la
RAE y el manual de Ortografía de la
lengua española de 2010 son fuentes
confiables para consultar sobre la
ortografía? ¿Por qué?
¿Qué fuentes de consulta sobre la
ortografía utiliza y recomienda a sus
estudiantes?
¿Alguna vez tu profesor te comentó
y te recomendó usar la página virtual
de la RAE (Real Academia
Española) y algún manual de
ortografía (menciónalo)?
Rol en el proceso
enseñanza-aprendizaje
A su opinión, ¿qué rol desempeña la
ortografía acentual en la escritura y
cómo los docentes pueden trabajar
este tema en la sala de clases?
Con respecto al uso de normas de la
ortografía acentual ¿qué rol
desempeña en el salón y en la vida
cotidiana de sus estudiantes?
¿Consideras la importancia de las
reglas de ortografía acentual (agudas,
graves, esdrújulas, etc.) en la redacción
de cualquier texto?
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Fuente: propia
en el área de
Comunicación
¿Si no aplicas correctamente las
normas de acentuación (tildar las
palabras), crees que afecta tu
aprendizaje y tu vida cotidiana?
Explique
La sílaba
¿Considera que separar las palabras en
sílabas es la base para aplicar reglas
generales de acentuación? ¿Por qué?
¿Separar las palabras en sílaba es
dificultoso para sus estudiantes?
Argumente la razón y propón alguna
estrategia de aprendizaje
¿Piensas que separar las palabras en
sílabas se complementan con las
normas generales de la acentuación?
Tildación general
Desde su punto de vista, ¿es
necesario que los docentes enseñen
sobre las palabras sobresdrújulas, ya
que no se suele hablar mucho en
nuestra lengua?
¿Cree que existen problemas en el uso
normativo de la tildación general en la
redacción de sus estudiantes? ¿Cuáles
son y por qué se presentan?
¿Crees que es importante aprender
sobre la tildación general en el área
de Comunicación? ¿Por qué?
¿Cómo lo aplicas en tu vida diaria
las normas de tildación?
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Tildación especial
¿Considera que existen problemas
del uso de las normas de tildación
especial en los estudiantes?
¿Cómo se debería aplicar este tema
en el salón?
¿Considera la importancia que sus
alumnos conozcan las reglas de la
tildación especial? ¿por qué?
¿Por qué es necesario usar
correctamente las reglas de tildación
especial (o sea, emplear reglas a
algunas palabras monosílabas, por
ejemplo, «¿te sirvo una taza