FACULTAD DE ET¡UCACIONDepartamento de Cur¡culum e Instrucción

Didáct¡ca I Modulo EvaluaciónProfesora: Carla Baría Cistema

LA EVOLUCI N DE LA EVALUACI N

I Errolrleión desrle la ¡rers¡rectiva cle:' Paracligrrras, enfoc¡rres J/ ti¡ros cle et¡al¡¡ación

PAFIADIGMA:TFIADICIONAL

E N F O Q U E :CONSTRT'CTIVO

PAFRADIGM¡A:CONS]-FTL'CTIVIS¡TA

PARADIGMA EVALU TRADICIONALENFOQUE NORMATIVO O PSICOMETRICOEvaluación referida a la norma o psicométrica:

EIIFOQUE CRITERIAL O EDUMETRICOEvaluación referida a criterios o edumétrica:

Los resultados obtenidos por un estudiante se companan con los Delinen los objetivos que deben alcr,nzat los alumnos en cada nivel deq , t

enseñanza que ha alcanzado el alumno y compararla con los objetivosestablecidos; de esta manera el alumno avanza o repite la enseñanza.

referencia)

Evaluación como juicioT I P O S D E E V A L U A C I O N-

I Evaluación como medición I Evrluación como congruencia I Evaluación como toma de decisiones| | con los obietivos I

Es el concepto más antiguo, laevaluación es una activ¡dad queestablece jenrquias; originándoseel concepto de heteroevaluaciónLa evaluación como juicio sedefine: "Determinación de unjuicio de valor sobre la calidadde un objeto o procesoeducativo",

La realiza el profesor, porqueconsiste en la op¡nión de un'expeiro" sobre el valof que hademostrado el alumno en algúnproducto de la enseñanza oactividad de aprendizaje.

Este tipo de evaluaciónestá presente en nuestra vidadiaria.

Este concepto nació en el sigloantepasado (1890), con la creaciónde los test de inteligencia queoretendian medir la conducta de laspefsonas.La evaluación como medición sedefine: "Asignación de númerosque permitan expresar en térmínoscuantitativos el grado en que unalumno posee determinadascaracteristicas".

La realiza el profesor, a través deinstrumentos (pruebas), que se hanconslruido para obtener un númeroque dé cuenta de lo que es unapersona en el momento que se leadministra el instrumento.

Es un tipo de evaluación que estápresente cuando prEuntamos elvalor que se ha obtenido después de laplicar un instrumento de medida. l

Este concepto nació en 1930,con Ralph Tyler quién define laevaluación @mo: "Es ladeterminación del grado delogro de un objeüvopropuesto con antelación".Por su parte Benjamin Bloomestablece la taxonomía deobjetivos educacionales.

La realiza el profesor, a travésde instrumentos que apunten aconstatar los objetivos frjados,las tespumtas de los alumnosse gÉdÚan desde un cero a un1007o de logro de los objetivoseducacionales.

Se uüliza cuando opinamosen función del porcentaje demetas l@nadas.

Este concepto nace en el año 1950, conautores que revisan las concepcionesanteriores y establecen un nuevoconcepto de evaluación:"Proceso de idenüficación,recolección y análisis de informaciónque justifique una decisióndeterminada". Son los inicios de unapropuesta para mejorar los resultados.

La realiza el profesor, a través deinstrumentos que apunten a recogerinfcrmación después de la enscñanza,para tomar decisiones respecto alaprendizaje que se ha logrado.'

Es un tipo de evaluación queasumimos cuando tomamos dec¡s¡onesfundadas en datos.

Autores que destacan:Comte, Durkheim, Dewey entreokos.

Autores que destacan:Cattel, Thomdike; cons¡derado elpadre de la medición en educación.Adriana Tartarini ente otros.

Autores que destacan:Ralph Tyler, Benjamin Bloom

Autores que destacan:Cronbach, Stufflebeam, Shinkfield ySriven entre otros.

Tabla: La tradicional, tipos

ENFOQUE CONSTRUCTIVO:

Se comparan dos resultados del mismo sujeto, antes y después de la intervención pedagógica. Además se

monitorea las reacciones del sujeto mientras se produce la intervención.La evaluación es vista como un proceso inseparable del aprendizaje y con fines de mejora del aprendizaje y la

enseñanza.

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COf\T S:f FiLI C:Ff\zr S'f.A (Vigo stls5'. 1a 96- 193 a)

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ENTOFRNO SOCIAL

ENTOFTNO E r E Á C T | C O

ZONADE DESAFTROLLO

REAL

ZONA DEDESARROLLO

PRó)< lMo

ZONADE DESARROLLO

POTENCIAL

CC'NCEPCIc>NESINICIAL€S

LO QIJE ES AN-TES

M E D I A C I O NFrE Es.rRLrcr¡JfRActóN

coNcEf 'c l ( }NFsFINALES

Lo QLJE es oeseuÉs

Evaluación lluminativa1972 aprox.

Evaluación Respondente1975 aDrox.

Evaluación Dinámica1985 aprox.

Evaluación Auténtica1990 aprox.

Parlelett y Hamilton

La evaluacion se entiendecomo una instancia quepermite 'dar luz' respectoa las debilidades de lossujetos e\aluados, laevaluación iluminativapermte recogerinformación sobre las, esdec¡r, pem¡te poner enacción estrategias quebuscan 'iluminad, orastrear lo que 'se

ef¡cuentft¡ oculto'. con elobjetivo de mejorar lasdebilidades detectadas.

Robert Stake

La evaluación está alservicio de los "dientes', loque significa que es laencargada descubrir lasnecesidades, yposteriomente rastrear siias ¡reuesiüalicudescubiertas han sidocubiertas por la accióndidáctica.

Reuven Feurstein

La evaluación pemite detectar lasfunciones cognitivas que está condebifidades y a partir de estainformación es posible planificar laenseñanza. Posteriormente laevaluación debe constabr si las. $ - . . . - - ^ - : ¿ : . . - ^ ! . , a - a alu l lLrvi lb r{ , l r r Í i lvqo ruÜrv¡¡

modfficadas. Entonces la evaluaciónrecoge información que permitaverificar la eficiencia del programa. Lidz(1986)l a define como:'Una interacción entre un examínadot -cano peuona que interuieneyun sulefo que aprende tomoparticipante actiw-, que buscaestimar el grúo de moditicabilidad delque aprende, y el medio porel cual pueden inducirse y nantenersecanbios puitivos en elfuncionamiento nqnit¡vo' .

Howard GardnerMabel Condemarín yAlejandra MedinaNo existe separación entreactividades de aprendizaje yaclividades de evaluación, loque significa que cuando unestudiante está realizando una.*;¡,¡¡./ ¡a la *lá aval¡¡r¡r{n

lo que se llama evaluar ensituaciones auténticas. Por otraparte la evaluación auténticaconsidera múltiples formas derealizar la evaluación.

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