3.3 Proceso de aprendizaje 3.3.1 Interlengua3.4 Definicin del proceso 3.5. Las grandes etapas en la historia de la enseanza

Proceso complejo por el que un individuo interioriza, de forma gradual, los mecanismos necesarios (lingsticos, extralingsticos y culturales) que le permitirn actuar de forma adecuada en el seno de una comunidad lingstica

Se entiende por proceso a una sucesin de acciones fsicas o mentales que realizan los hablantes cuando usan comunicativamente la lengua, la adquieren o la aprenden. As, por una parte se habla de procesos comunicativos de la lengua, por otra parte de procesos de adquisicin de lenguas y por ltimo, de procesos de aprendizaje. (Centro Virtual Cervantes, Diccionario de trminos clave de ELE http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/indice.htm)

etapas que se suceden en el tiempo

InterlenguaL2L2 A1L2 A2 L2 B1 L2 B2L1 L2 C1 L2 C2continuo entre la L1 y la L2

sistema que posee:rasgos de la lengua materna rasgos de la lengua meta y otros rasgos propiamente idiosincrsicos, Lengua inestable, con unas reglas propias, que van evolucionando. su complejidad se va incrementando en un proceso creativo que atraviesa sucesivas etapas marcadas por los nuevos elementos que el hablante interioriza

Cada una de las etapas o estadios de aprendizaje (Selinker 1972).

Se define como el continuo entre la L1 y la L2, pero diferente de ambas, sistemtica en cualquiera de sus puntos, internamente estructurada y regida por reglas.

Dialecto transitorio, necesariamente sistemtico, dinmico y en constante movimiento a travs de un proceso creativo que evoluciona hacia estadios cada vez ms complejos.

Competencia transitoriaDialecto idiosincrsicoSistema aproximadoSistema intermediario, puesto que se trata de los estadios que el aprendiente atraviesa antes de llegar al resultado final.

El propsito de este proceso es que el hablante no nativo sea capaz de actuar de forma adecuada en la lengua meta.Se entiende por acto de habla la unidad bsica de la comunicacin lingstica, propia del mbito de la pragmtica, con la que se realiza una accin (orden, peticin, asercin, promesa...).

concepto de la lingstica textual, desarrollado por Halliday y Hasan en 1976

la propiedad textual por la que el texto se adapta al contexto discursivo.

La manera en que la conducta lingstica responde a diferentes situaciones sociales

un texto es adecuado si la eleccin lingstica efectuada es apropiada a la situacin de comunicacin o contexto discursivo.

El conjunto de factores extralingsticos que condicionan tanto la produccin de un enunciado como su significado. Comprende un conjunto amplio y complejo de elementos, desde las circunstancias de espacio y tiempo en las que tiene lugar el evento comunicativo hasta las caractersticas, expectativas, intenciones y conocimientos de los participantes de dicho evento.

*Aspectos espacio-temporales

InterlocutoresAspectos socio culturalesRelacin entre ellos

los parmetros de la situacin de comunicacin influyen en la forma final del mensaje:

en el tipo de pronunciacin escogida (ms o menos relajada, ms o menos cuidada) en el lxico seleccionado (ms formal o coloquial, ms general o especializado)en la combinacin de las palabras en patrones sintcticos fijados o ms libres en la preferencia por un estilo sintctico determinado (nominal o verbal)

en la organizacin de los contenidos en el discurso (segn una superestructura preestablecida o no, orientada hacia la narracin, la argumentacin, etc.)

en las convenciones para los turnos de habla o en el uso de elementos paralingsticos (la entonacin, los gestos, la gestin del espacio en el discurso oral; el formato elegido, el requerimiento de recursos visuales o no, por ejemplo, en el escrito).

La adecuacin del texto al contexto determina el registro lingstico que se debe emplear. formalsemiformalinformal

La nocin de registro se entiende como el uso lingstico determinado por el contexto inmediato de produccin de un discurso. Se considera una variedad lingstica funcional tambin denominada variedad diafsica condicionada por cuatro factores contextuales (elementos de la realidad contextual que conforman la adecuacin del texto a la situacin).

El tema abordado.El canal de produccin, transmisin y recepcin del texto [el medio de comunicacin (oral o escrito)]La relacin interpersonal entre los interlocutores (los participantes).El propsito o intencin comunicativa del emisor del texto.

El concepto de registro da cuenta de las posibilidades que ofrece el uso de la lengua, de su especificidad, formalidad y planificacin. El hablante competente sabe elegir, en los distintos planos de la lengua y del discurso, las expresiones lingsticas ms apropiadas para cada situacin.

un individuo es competente en una LE cuando es capaz de expresar y entender ideas, sentimientos, emociones... respetando las normas pragmticas, culturales y lingsticas de la comunidad. Lo ms importante es la manera en que hacemos las cosas en cada cultura, slo de esta manera podremos ser hablantes no nativos competentes.

Aprender una lengua no es simplemente cuestin de aprender a producir enunciados que sean aceptables, tambin deben ser adecuados.

El estudiante de una lengua tiene que aprender:las reglas de formacin (aceptabilidad) de la lengua y sus reglas de habla (adecuacin pragmtica): habilidad comunicativa global.

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habilidad comunicativa global

reglas de formacinreglas de habla aceptabilidadadecuacin pragmtica

El concepto de adecuacin es muy importante ya que un individuo es competente en una LE cuando es capaz de expresar y entender ideas, sentimientos, emociones, respetando las normas pragmticas, culturales y lingsticas de la comunidad. Lo ms importante es la manera en que hacemos las cosas en cada cultura, slo de esta manera podremos ser hablantes no nativos competentes.

Se entiende por Pragmtica la disciplina cuyo objeto de estudio es el uso de la lengua en la comunicacin, las relaciones entre las oraciones y los contextos y situaciones.

La pragmtica se interesa por analizar cmo los hablantes producen e interpretan enunciados en contexto (estudio del habla)

de ah que tome en consideracin los factores extralingsticos que determinan el uso del lenguaje, a los que no puede hacer referencia un estudio puramente gramatical, tales como los interlocutores, la intencin comunicativa, el contexto o el conocimiento del mundo.

Un enunciado inadecuado es una metida de pata social (puede estar perfectamente formado gramaticalmente). p.ej., una seleccin equivocada del estilo.

El propsito de la enseanza es precisamente proporcionar las situaciones propicias en el aula para que los alumnos se comporten de manera similar a como lo hara un nativo en las mismas situaciones y contextos.El profesor, por consiguiente, adems de las reglas de formacin, debe proporcionar informacin sobre la situacin en que se debe realizar el enunciado, donde se encuentran las diferencias en la manera en que las diversas culturas estructuran el mundo.

Conjunto de decisiones que se toman en relacin con un contexto docente concreto- a la hora de determinar los objetivos del aprendizaje, el conjunto de contenidos que son pertinentes en funcin de los objetivos previamente establecidos, los procedimientos que se emplearn para desarrollar los contenidos y asegurar el logro de los objetivos, los materiales que concretarn los tres elementos mencionados, y que sern instrumento fundamental para llevar a cabo este proceso; y los criterios para la evaluacin de la competencia comunicativa. (Santos Gargallo, p.30)

OBJETIVOSCONTENIDOSPROCEDIMIENTOSQu nos proponemos hacer con la lengua Qu vamos a aprender Cmo vamos a aprender

La enseanza de lenguas extranjeras, despus de atravesar una serie de etapas, lleg a dar prevalencia al aprendizaje, situando al alumno en el centro del proceso, dado que toma en cuenta todos los factores, tanto individuales (variables cognitivas y afectivas) como contextuales (contexto docente), que influyen en el proceso de enseanza-aprendizaje. Dichas etapas se pueden codificar en cuatro grandes momentos en la historia de la enseanza de lenguas extranjeras:

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ENSEANZA FORMAL DE LA LENGUA [Mtodo de gramtica y traduccin]

ESTRUCTURALISMO / CONDUCTISMO PSICOLGICO [mtodos de corte estructural]

GENERATIVISMO [Enfoque cognitivista]

LINGSTICA TEXTUAL Y PRAGMTICA [Enfoque comunicativo]

A principios del siglo XX, la etapa en la que prevaleca la enseanza formal de la lengua, basada en una tradicin secular que vena de la enseanza de las lenguas clsicas, tendencia que se cristaliz en el mtodo conocido como de gramtica y traduccin. Esta etapa la caracteriza el pedominio de la gramtica tradicional.

Las siguientes etapas se suceden con mayor rapidez a lo largo del siglo XX.

Hasta los aos sesenta, en las ciencias sociales, la lingstica estructuralista junto con el conductismo psicolgico, dieron lugar a la teora que consideraba la adquisicin de una lengua sinnimo de aprendizaje mediante la repeticin y la memorizacin de una serie de hbitos.

Segn el modelo conductista la adquisicin del lenguaje era el resultado del esquema:

estmulo respuesta refuerzo

La propuesta conductista (behaviorismo) de Skinner (1957) considera la enseanza de una lengua como un proceso mecnico de formacin de costumbres con la ayuda de estmulos y de respuestas visuales y sonoras. As, este modelo presupone que la LM interfiere negativamente en el aprendizaje y por eso se desaconseja absolutamente su uso en el aula. La corriente lingstica estructuralista norteamericana que se aplica a travs del mtodo audiolingual, se bas en la propuesta conductista.

El tercer gran momento llega con la aparicin de la gramtica generativa de Noam Chomsky, quien rechaza tanto el modelo conductista como el Mtodo Audiolingual y promueve los estudios de corte cognitivo. Tras la poca que podra llamarse estructuralista en lingstica, el transformacionalismo chomskyano se impone con fuerza hasta la dcada de los 70.

Segn Chomsky, el modelo conductista es incapaz de explicar algunos aspectos ms complejos y abstractos del conocimiento lingstico.

Las teoras lingsticas basadas en un anlisis estructural no pueden explicar las caractersticas fundamentales de la lengua, y, mucho menos, el aspecto creativo de su uso.

Por otra parte, las propiedades fundamentales de la lengua derivan de aspectos innatos de la mente y de la manera por la cual los seres humanos procesamos experiencias a travs de la lengua.

El modelo de investigacin cognitivo parte del supuesto de que los nios nacen biolgicamente programados para el lenguaje y que esta capacidad se desarrolla en el nio del mismo modo que se desarrolla cualquier otra capacidad biolgica

Se parte de la base de que todas las lenguas tienen unos elementos comunes, pero que se diferencian en algunos aspectos superficiales; por eso la comparacin explcita con la LM puede ayudar al alumno porque le permite observar semejanzas y diferencias (al contrario de lo que suceda en el mtodo anterior)

Este tipo de anlisis lingstico [la investigacin sobre las reglas que presiden la estructura profunda] reflejan la capacidad creadora del lenguaje] conduce a un estudio de los aspectos semnticos.

El paradigma generativo en s mismo no dio lugar a un particular mtodo de enseanza; sin embargo, provoc la crisis del modelo anterior y a la vez, indirectamente, se sentaron las bases para una nueva concepcin de la enseanza.

la cuarta etapa, inspirada en los estudios sociolingsticos, toma como eje vertebrador la nocin de competencia comunicativa, cuyo logro sigue siendo hasta la fecha el objetivo mximo de la labor docente.

Esta etapa se caracteriza por la presencia de la teora lingstica actual en la metodologa de la enseanza de segundas lenguas. Es el momento de la lingstica textual y la pragmtica, por un lado, y del enfoque comunicativo que coincide inicialmente con los postulados propuestos por el enfoque nociofuncional auspiciado por el Consejo de Europa (1975).

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