~jniversidad nacional de huancavelica

~JNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

~

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;:;reada por Ley N° 25265)

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• FACULTAD DE ENFERMERIA

~

ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE ~

ENFERMERIA

TESIS

CONDUCTA ADAPTATIVA Y MODELO PARENTAL EN NIÑOS DEL CENTRO EDUCATIVO ESPECIAL ,

N° 35001 DE SAN CRISTOBAL, HUANCAVELICA • 2014

• , LINEA DE INVESTIGACION: , SALUD PUBLICA

, PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE :

, LICENCIADA EN ENFERMERIA

PRESENTADO POR:

CENTENO SOLIS, Janet Cristell

TORO CARBAJAL, Gabriela

HUANCAVELICA ·PERÚ 2015

~

..1

UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA (Ley de Creación N° 25265)

FACULTAD DE ENFERMER(A

ACTA O.E SUSTENTACIÓN DE 'fffSIS

!En la Ciudad Universitaria de Paturpampa, auditorio de la Facultad de Enfermería, a los 16 dfas del mes de noviembre del año 2015 siendo las 08:30:00 horas, se reunieron los miembros del Jurado Calificador, conformado de la siguiente manera:

Dra. Marisol Susana TAPIA CAMARGO Mg. César Cipriano ZEA MONTESINOS Mg. Raul URETA JURADO

Presidenta Secretario Vocal

Designado con Resolución N° 141-2015-D-FENF-R-UNH (30.09.15); de la tesis titulada CONDUCTA ADAPTATIVA Y MODELO PARENTAL EN NIÑOS DEL CENTRO EDUCATIVO ESPECIAL W 35001 DE SAN CRISTÓBAL, HUANCAVELICA- 2014

Cuyo autor(E!s) es(son) el (!o&) graduado(s):

BACHILLER(ES):

CENTENO SOLJS, Janet Cristell y TORO CARBAJAL Gabriela.

A fin de proceder con la evaluación y calificación de la sustentación de Tesis antes citado, programado mediante Resolución N° 175-2015-D-FENF-R-UNH (24.11.15).

Finalizado con la evaluación; se invitó al público presente y al sustentante abandonar el recinto; y, luego de una amplia deliberación por parte del jurado, se llegó al siguiente resultado:

CI;NTENO SQLIS~ Janet Cristell

ARROBADO

O!;SAPROSAPO

IX ·¡ PQR: ... tt(-\~.9.~\~ ........................ .

D

TORO CARBAJAL Gabriela.

APROBADO ~ POR: ..... r\:<;l.'/.95.\~ .................... .

DESAPROBADO D

ttn señal de conformidad a lo actuado se firma al pie.

/. Secréfário '. /:.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA (Creada por Ley N° 25265)

FACUL TAO DE ENFERMERÍA ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ENFERMERÍA

TESIS

CONDUCTA ADAPTATIVA Y MODELO PARENTAL EN NIÑOS DEL CENTRO EDUCATIVO ESPECIAL

No 35001 DE SAN CRISTÓBAL, HUANCAVELICA- 2014

PRESIDENTE :

SECRETARIO :

VOCAL

JURADOS:

----------~---------------------------Dra. Marisol Susana TAPIA CAMARGO

HUANCAVELICA-PERÚ 2015

¡¡¡

UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA (Creada por Ley N° 25265)

FACULTAD DE ENFERMERÍA ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ENFERMERÍA

TESIS

CONDUCTA ADAPTATIVA Y MODELO PARENTAL EN NIÑOS DEL CENTRO EDUCATIVO ESPECIAL

No 35001 DE SAN CRISTÓBAL, HUANCAVELICA- 2014

ASESOR:

HUANCAVELICA-PERÚ 2015

iv

DEDICATORIA

Con todo mi cariño y mi amor para las personas que hicieron todo en la vida para que yo pudiera lograr mis sueños, por motivarme y darme la mano cuando sentía que el camino se terminaba.

Criste/1

Gracias a esas personas importantes en mi vida, que siempre estuvieron listas para brindarme toda su ayuda, ahora me toca regresar un poquito de todo lo inmenso que me han otorgado. Con todo mi cariño está tesis se las dedico a ustedes.

Gabriela

V

AGRADECIMIENTO

A nuestro Señor, Jesús, quien nos dio la fe, la fortaleza, la salud y la esperanza para terminar este trabajo.

vi

A nuestros maestros que en este andar por la vida, influyeron con sus lecciones y experiencias en formarme como una persona de bien y

preparada para los retos que pone la vida, a todos y cada uno de ellos les agradezco.

A los docentes y alumnos de la Institución Educativa Especial No 35001 de San Cristóbal, Huancavetica, por el soporte institucional dado para la

realización de este trabajo.

Y a todas aquellas personas que de una u otra forma, colaboraron o participaron en la realización de esta investigación, hacemos extensivo

nuestro más sincero agradecimiento.

Cristell y Gabriela

vii

TABLA DE CONTENIDOS

DEDICATORIA .................................................................. , ................................................ V

AGRADECIMIENTO .................. _ ............................................................................. : .......... vi

ÍNDICE DE TABLAS ........................................................................................................... X

ÍNDICE DE FIGURAS ........................................................................................................ xi

LISTA DE SIGLAS Y ABREVIATURAS .......................................................................... xii

RESUMEN ....................................................................................................................... xiii

ABSTRAC ........................................................................................................................ xiv

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 1

CAPÍTULO 1 .•...•••••••••.•..•.•••••••••...•...••••••••••••.••••••••••••••••••••••.••••••••••••••••••••••••••••••.••••••••••••••••• 3

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................... 3

1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ................................................................ 3

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .............................................................. 7

1.2.1. Pregunta general ..................................................................................... 7

1.2.2. Preguntas específicas ............................................................................ 7

1.3. OBJETIV0 ..................................................................................................... 8

1.3.1. Objetivo general ...................................................................................... 8

1.3.2. Objetivos específicos ............................................................................. 8

1.4. JUSTIFICACIÓN ........................................................................................... 9

1.5. DELIMITACIONES ...................................................................................... 1 O

1.6. LIMITACIONES ........................................................................................... 11

CAPÍTULO 11 ..................................................................................................................... 12

MARCO DE REFERENCIAS ........................................................................................ 12

2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDI0 .............................................................. 12

2.1.1. Internacional .......................................................................................... 12

2.1.2. Nacional ................................................................................................. 14

2.1.3. Local ....................................................................................................... 15

2.2. MARCO TEÓRIC0 ...................................................................................... 15

2.2.1. Teoría del conductismo ........................................................................ 15

2.2.2. Teoría del rol materno .......................................................................... 17

2.3. MARCO CONCEPTUAL ............................................................................. 18

2.3.1. CONDUCTA ............................................................................................ 18

2.3.2. MODELO PARENTAL ........ : ................................................................... 28

2.4. HIPÓTESIS ..................... : ............................................................................ 37

2.4.1. Hipótesis general .................................................................................. 37

2.4.2. Hipótesis específicas ........................................................................... .'37

2.5. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS ................................. , .................................... 38

2.6. IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES ........................................................... 39

2.7. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ............................................... 40

2.8. ÁMBITO DE ESTUDIO O DESCRIPCIÓN DEL ÁREA DE ESTUDI0 ....... 51

CAPÍTULO 111 .................................................................................................................... 52

MARCO METODOLÓGICO .......................................................................................... 52

3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN ......................................................................... 52

3.2. NIVEL DE INVESTIGACIÓN ....................................................................... 52

3.3. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN ................................................................. 53

3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ........... 55

3.5. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN ................................................................... 55

3.6. POBLACIÓN MUESTRA Y MUESTREO ................................................... 56

3.6.1. POBLACIÓN ........................................................................................... 56

3.6.2. MUESTRA ............................................................................................... 56

3.6.3. MUESTREO ............................................................................................ 56

3.7. PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS ................................. 56

3.8. TÉCNICA DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS ..................... 57

CAPÍTULO IV .................................................................................................................... 58

PRESENTACIÓN DE RESULTADOS .......................................................................... 58

4.1. DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ....................... 58

4.2. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS ................................... 68

HIPÓTESIS GENERAL ........................................................................................ 68

4.3. DISCUSIÓN DE RESULTADOS ................................................................. 71

CONCLUSIONES ............................................................................................................. 75

RECOMENDACIONES ..................................................................................................... 76

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................ 77

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ............................................................................. 80

ANEXO N° 01 ..................................................................................................................... A

MATRIZ DE CONSISTENCIA ................................................................................................ A

ANEXO 02 .......................................................................................................................... B

GUÍA DE OBSERVACIÓN "GQNP~~TA ADAPTATIVA" .............. ~ ................................. B

ESCALA PARA DETERMINAR "M90,E""OS PARENTAL,I;~" ........................................ B

ANEXO 03 .......................................................................................................................... C ·

VALIDEZ DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .................................................. C

ESCALA "MODELOS PARENTALES" .......................................................................... C

GUIA DE OBSERVACIÓN "CONDUCTA ADAPTATIVA" .......................................... C

ANEXO 04 .......................................................................................................................... D

CONFIABILIDAD ..................................................................................................................... D

ESCALA "MODELO PARENTAL" .................................................................................. D

GUÍA DE OBSERVACIÓN "CONDUCTA ADAPTATIVA" .......................................... D

ANEXO 05 ........................................................................................................................... E

CATEGORIZACIÓN ................................................................................................................ E

ANEXO 06 ........................................................................................................................... F

ANEXO 07 .......................................................................................................................... G

FOTOS DE LA EJECUCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................... G

ANEXO 08 ...................................................................................................... H

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla N° 4.1. Habilidades adaptativas de tipo conceptual en niños de la Institución Educativa Especial No 35001 de San Cristóbal,

X

Huancavelica- 2014 ......................... , ......................................................... 59 Tabla N° 4.2. Habilidades adaptativas de tipo social en niños de la 0

Institución Educativa Especial No 35001 de San Cristóbal, Huancavelica- 2014 ................................................................................. 60 Tabla N° 4.3. Habilidades adaptativas de tipo práctico en niños de la Institución Educativa Especial No 35001 de San Cristóbal, Huancavelica- 2014 ................................................................................... 61

Tabla N° 4.4. Madres que practican el modelo democrático en la crianza de niños de la Jnstitución Educativa Especial No 35001 de San Cristóbal, Huancavelica- 2014 ................................................................ 62

Tabla N° 4.5. Madres que practican el modelo autoritario en la crianza de niños de la Institución Educativa Especial No 35001 de San Cristóbal, Huancavelica- 2014 ................................................................ 63

Tabla N° 4.o. Madres que practican el modelo permisivo en la crianza de niños de la Institución Educativa Especial No 35001 de San Cristóbal, Huancavelica- 2014 ................................................................ 64

Tabla N° 4.7. Madres que practican el modelo negligente en la crianza de niños de la Institución Educativa Especiar No 35001 de San Cristóbal, Huancavelica- 2014 ................................................................ 65

Tabla N° 4.8. Relación entre la conducta adaptativa y el modelo parental en niños de la Institución Educativa Especial No 35001 de San Cristóbal, Huancavelica- 2014 ................................................................. 66

xi

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura N° 2.1. Modelos parentales .............................................................................. 37

Figura N° 4.1. Habilidades adaptativas de tipo conceptual en niños de la Institución Educativa Especial No 35001 de San Cristóbal, Huancavelica- 2014 ........................................................................... 59

Figura N° 4.2. Habilidades adaptativas de tipo social en niños de la Institución Educativa Especial No 35001 de San Cristóbal, Huancavelica- 2014 ........................................................................... 60

Figura N° 4.3. Habilidades adaptativas de tipo práctico en niños de la Institución Educativa Especial No 35001 de San Cristóbal, Huancavetica- 2014 ................................... ., ......... ., ........................... 61

Figura N° 4.4. Madres que practican el modelo democrático en la crianza de niños de la Institución Educativa Especial No 35001 de San Cristóbal, Huancavelica- 2014 .............................................. 62

Figura N° 4.5. Madres que practican el modelo autoritario en la crianza de de la Institución Educativa Especial No 35001 de San Cristóbal, Huancavelica- 2014 ....................................................... 63

Figura N° 4.6. Madres que practican el modelo permisivo en la crianza de niños de la Institución Educativa Especial No 35001 de San Cristóbal, Huancavelica- 2014 ....................................................... 64

Figura N° 4.7. Madres que practican el modelo negligente en la crianza de niños de la Institución Educativa Especial No 35001 de San Cristóbal, Huancavelica- 2014 ....................................................... 65

Figura N° 4.8. Relación entre la conducta adaptativa y ef modelo parental en niños de la Institución Educativa Especial No 35001 de San Cristóbal, Huancavelica - 2014 .............................................. 66

LISTA DE SIGLAS Y ABREVIATURAS

AAMR = Sociedad Americana para el Retraso Mental. OMS = Organización Mundial de ta Salud

¡~O xii

xiii

RESUMEN

El objetivo en la presente investigación fue determinar la relación entre la

conducta adaptativa y el modelo parental en niños del Centro Educativo

Especial No 35001 de San Cristóbal, Huancavelica - 2014. Además se

consideró la presente pregunta de investigación ¿Cuál es la relación entre

la conducta adaptativa y el modelo parental en niños del Centro Educativo

Especial No 35001 de San Cristóbal, Huancavelica - 2014? Asimismo se

consideró como hipótesis la siguiente: La relación es directa entre la

conducta adaptativa y el modelo parental en niños del Centro Educativo

Especial No 35001 de San Cristóbal, Huancavelica - 2014. El diseño de

investigación corresponde al no experimental transversal. Se utilizó dos

instrumentos; para la variable conducta adaptativa una guía de

observación y para la variable modelo parenteral una escala. La muestra

estuvo constituida por 28 niños y sus correspondientes 28 madres. Entre

los resultados más importantes se tiene a dos grupos de 25% de niños

que presentaron una conducta adaptativa regular y en uno de los grupos

el modelo parental fue autoritario y en el otro grupo fue democrático. En

este grupo de niños no se pudo rechazar la hipótesis nula debido a que el

p valor en la prueba de correlación de Pearson resultó 0,098; valor que es

superior al valor se significancia 0,05. Conclusión: no existe relación entre

la conducta adaptativa y el modelo parental en niños del Centro Educativo

Especial No 35001 de San Cristóbal, Huancavelica- 2014.

Palabras clave: conducta adaptativa, modelo parental, niños especiales.

xiv

ABSTRAC

The objective of this. research was to determine the relationship between

~daptive behavior and parental model in children of the educational

institution Special No 35001 San Cristóbal, Huancavelica - 2014. Also

considered this question of research what is the relationship between

adaptive behavior and parental model in children of the educational

institution Special No. 35001 San Cristóbal, Huancavelica - 2014?. Also

considered as hypothesis as follows: the relationship is significant

between the adaptive behavior and parental model in children of the

educational institution Special No 35001 San Cristóbal, Huancavelica -

2014. Research design corresponds to the experimental non-transverse.

We used two instruments; for the variabie adaptive behavior observation

and for the variable Guide model parenteral a scale. The sample consisted

of 28 children and their corresponding 28 mothers. Among the most

important results is two groups of 25% of infants who presented an

Adaptive conduct regular and in one of the groups the parental model of

his mother was authoritarian and in the other group was democratic. In

this group of children not be could reject the null hypothesis since the p

value in the Pearson correlation test was 0,098; value that is greater than

the value is 0,05 significance. Conclusion: there is no relationship between

adaptive behavior and parental model in children of the Educational

lnstitution Special No 35001 San Cristóbal, Huancavelica- 2014.

Key words: adaptive behavior, parental model, special children.

r3B

1

INTRODUCCIÓN

Una de las motivaciones que se tomó en cuenta para la ejecución de esta

investigación es que el modelo de crianza de las madres juega un papel

importante en el desarrollo de los niños discapacitados; lo cual conlleva a

que el niño se sienta capaz o incapaz de enfrentar las circunstancias y los

contratiempos que se le presentan; en los niños con discapacidad es

preciso una mayor estimulación y fortalecimiento de sus capacidades

debido a que este sector de la población al ser estigmatizados y

etiquetados muchas veces por la sociedad en la que están inmersos, se

enfrentan a una serie de obstáculos de tipo emocional ya que en la

mayoría de las ocasiones las personas más cercanas a su entorno

familiar muestran actitudes no asertivas en el trato del niño y niña con

esta problemática por mencionar algunas de ellas el rechazo, la

incomprensión hacia las limitaciones, no valoran los adelantos aunque

sean mínimos, logrando con esto un empobrecimiento en el sentido de

valía del niño.

Para llevar a cabo la presente investigación se plantó como objetivo

general determinar la relación entre la conducta adaptativa y el modelo

parental en niños de la Institución Educativa Especial No 35001 de San

Cristóbal, Huancavelica - 2014; con lo cual se llegó a conocer la conducta

adaptativa de los niños y el modelo parental de las madres (democrático,

autoritario, permisivo y negligente), así se pudo proponer alternativas de

modelos parentales más acordes a la discapacidad y la conducta

adaptativa del niño. Los resultados darán pie para orientar a las madres

de familia sobre la forma adecuada de crianza de sus hijos; también se

les podrá hacer llegar una guía escrita con las maneras adecuadas de

crianza para mejorar la conducta adaptativa de sus hijos.

La investigación está enmarcada dentro del tipo básico porque se

incrementará el conocimiento sobre las variables de estudio dentro del

contexto de niños especiales, asimismo corresponde al tipo cuantitativo

porque se asignara puntajes durante el proceso de evaluación de las

2

variables. El nivel de investigación que se alcanzó con esta investigación

es el correlaciona! que significa que al variar el modelo parental variará la

conducta adaptativa. En los métodos se consideran al método científico

porque siguió procesos destinados a establecer la relación entre

variables; otro método que se usó, es el deductivo porque se partió de un

objetivo general y se analizó sus particularidades representado por las

dimensiones de cada variable, luego se pasó al método inductivo con lo

cual pudo generalizar los resultado utilizando como herramienta a la

estadística; el método hipotético-deductivo se basa en la formulación de

una hipótesis y todo los pasos que conlleva a su comprobación y como el

trabajo es de tipo cuantitativo, estuvo basado en procedimientos

estadísticos que corresponden al método estadístico. El diseño que

orienta de forma general para la recolección de datos y su comprobación

fue no experimental porque no se manipulará las variables y transversal

porque se realizó en un solo momento. La población que en esta

investigación, estuvo compuesta por 28 niños del Centro Educativo N°

35001 y sus respectivas 28 madres de familia. Y para poder cumplir con

el objetivo propuesto; se consideró dos instrumentos de evaluación uno

para valorar la conducta adaptativa de los niños y otro para evaluar el

modelo parental en las madres de los niños.

Esperando que esta investigación contribuya al conocimiento, desarrollo

personal y emocional de la niñez con discapacidad y fortalezca el vínculo

con sus padres a través del encaminamiento de un modelo de crianza que

pueda brindar seguridad al niño.

Este proyecto de investigación se ha organizado por capítulos los cuales

detallamos a continuación: CAPÍTULO 1: planteamiento del problema.

CAPÍTULO 11: marco de referencias. CAPÍTULO 111: marco metodológico.

CAPÍTULO IV: presentación de resultados; dentro del contenido también

se encontrará las conclusiones, recomendaciones, referencia

bibliográfica, la bibliografía complementaria y los anexos.

Las autoras

CAPÍTULO 1

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La discapacidad es un término que abarca las deficiencias, las

limitaciones de la actividad y las restricciones de la participación. Las

deficiencias son problemas que afectan a una estructura o función

corporal; las limitaciones de la actividad son dificultades para

ejecutar acciones o tareas, y las restricciones de la participación son

problemas para participar en situaciones vitales. El número de

personas con discapacidad es alto y va creciendo día a día. La

Organización Mundial de la Salud (OMS) en el año 2013 estima que

Más de 1 000 m iliones de personas viven con algún tipo de

discapacidad, esta cifra representa alrededor del 15% de la

población mundial. Entre 110 y 190 millones de personas tienen

grandes dificultades para vivir normalmente. La proporción de

personas con discapacidad está aumentando, lo que se atribuye al

envejecimiento de la población y al aumento de las enfermedades

crónicas a escala mundial. Los niños con discapacidades tienen

menos probabilidades de ser escolarizados que los niños sin

discapacidad. Se observan desfases entre las tasas de finalización

4

de los estudios para todos los grupos de edad y en todos los

contextos, con contrastes más pronunciados en los países más

pobres. Por ejemplo, la diferencia entre el porcentaje de niños

discapacitados y el porcentaje de niños no discapacitados que

asisten a la escuela primaria oscila entre el 1 O% en la India y el 60%

en Indonesia. Las personas con discapacidades tienen más

probabilidades de estar desempleadas que las personas no

discapacitadas. Los datos mundiales indican que las tasas de

empleo son más bajas para los hombres con discapacidad (53%) y

las mujeres con discapacidad (20%) que para los hombres sin

discapacidad (65%) y las mujeres sin discapacidad (30%). En los

países, la tasa de empleo para las personas con discapacidad (44%)

ascendió a poco más de la mitad de la correspondiente a las

personas sin discapacidad (75%) (1 ).

De la primera Encuesta Nacional Especializada sobre Discapacidad

(ENEDIS 2012). La encuesta, realizada en las áreas urbana y rural

de los 24 departamentos, además de la Provincia Constitucional del

Callao, tuvo como objetivo obtener información estadística confiable

sobre el tamaño de la población con discapacidad en el país, sus

características socio-demográficas y económicas, y su nivel de

funcionamiento personal, familiar y socio laboral. De acuerdo con los

resultados presentados, las personas con discapacidad

representarían el5,2% de la población peruana (1 millón 575 mil402

personas). De este total, el52,1% son mujeres. Asimismo, 6 de cada

10 personas con discapacidad presentan más de una limitación

(61 ,4%), siendo las físicas (59,2%), las visuales (50,9%) y las

auditivas (33,8%) las más comunes. La encuesta también revela que

un 40,6% de las personas con discapacidad requiere del apoyo de

una tercera persona para realizar sus actividades diarias, con un

impacto directo en el círculo familiar (2).

5

El niño discapacitado tiene el derecho a integrarse dentro de la

sociedad pero lamentablemente dentro de nuestro medio no se

cuenta con los medios ni los profesionales capacitados para cumplir

esta tarea, sin embargo los profesores que trabajan dentro del

Centro Educativo Especial No 35001 de San Cristóbal es bastante

laboriosa porque no cuentan con apoyo calificado y muchas de las

madres se muestran indiferentes ante la situación de sus hijos. La

mencionada institución carece de la infraestructura correcta, equipo

y herramientas que permitan al niño realizar actividades cotidianas

sin tener que depender de alguien y un programa que actualice a Jos

profesores y que vaya encaminado a un proceso no solo de

enseñanza-aprendizaje, sino también de inclusión social. Entonces

se hace necesario dotar de infraestructura, material de apoyo,

programas y proyectos innovadores que ayuden al profesor a dar un

giro a la educación básica para ponerla al servicio de la educación

especial.

Otro aspecto que se puede observar es el trato de sus madres a

estos niños, ellos los consideran personas enfermas e indefensas, la

consideración que se les tiene es mucha por que la información de la

discapacidad es poca, las madres tienen la creencia que se les

debe de ayudar a todo lo que realizan por que no son capaces de

realizarlo solos, por lo que los niños adoptan una actitud

dependiente. En estos niños como sus movimientos son torpes y

carecen de habilidades físicas son aislados del grupo familiar y de

otros niños, no realizan juegos, ni actividades integradoras. Las

madres no tienen en cuenta que la crianza de estos niños es

promover y brindar soporte a la actividad física, emocional,

desarrollo social, desarrollo intelectual y de los aspectos de

crecimiento del niño.

6

En resumen, el diagnóstico exploratorio de los niños del Centro

Educativo N° 35001 de San Cristóbal, muestra una falta de interés

por parte de sus madres en afrontar la discapacidad de sus hijos y la

falta de conocimiento de las madres sobre la forma de crianza de

estos niños hacen que se les margine y se les trate con cierta

diferencia por lo que es necesaria una acción más concreta e

integradora. Las madres deben conocer que la discapacidad no

limita a estos niños en sus funciones, es el ser humano y su falta de

conocimiento lo que lo hace, una persona bien informada es capaz

de crear ambientes más adecuados y explotar las capacidades de .

los niños de una manera correcta.

En la conducta adaptativa, por referencia de Jos profesores, se sabe

que los niños del Centro Educativo N° 35001 difícilmente pueden

ejecutar las actividades de cada día y muchos de ellos no tienen esa

capacidad para valerse en la actividad personal y social; o bien. La

conducta adaptativa es esencial porque permite evaluar el grado en

que Jos niños funcionan dentro de su propio ambiente,

especialmente en aquellos con un bajo nivel de funcionamiento.

Para la adquisición de la conducta adaptativas juega un papel

importante la presencia de un ambiente estimulante, ya que los

niños que disponen de un apoyo adecuado, seguirán progresando

en sus capacidades adaptativas hasta la adultez, Jos factores

familiares son también muy importantes, sobre todo la estrategia de

las madres para afrontar los problemas del niño y el apoyo social

que la madre recibe, sin embargo de acuerdo a los profesores,

existe una desidia por parte de las madres de familia de estos niños.

Después de las consideraciones mencionadas, se ha propuesto la

siguiente pregunta de investigación en tomo a la cual se desarrollará

el proyecto.

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.2.1. Pregunta general

7

Px·v: ¿Cuál es la relación entre la conducta adaptativa y el modelo

parental en niños del Centro Educativo Especial No 35001

de San Cristóbal, Huancavelica- 2014?

1.2.2. Preguntas específicas

X: Conducta adaptativa

Px1: ¿Cuáles son las habilidades adaptativas de tipo conceptual

en niños del Centro Educativo Especial No 35001 de San

Cristóbal, Huancavelica- 2014?

PX2: ¿Cuáles son las habilidades adaptativas de tipo social en

niños del Centro Educativo Especial No 35001 de San

Cristóbal, Huancavelica - 2014?

Px3: ¿Cuáles son las habilidades adaptativas de tipo práctico en


Cristóbal, Huancavelica - 2014?

Y: Modelo parental

Pv1: ¿Cuántas madres practican el modelo democrático en la

crianza de niños del Centro Educativo Especial No 35001 de

San Cristóbal, Huancavelica - 2014?

PY2: ¿Cuántas madres practican el modelo autoritario en la

crianza de niños del Centro Educativa Especial No 35001 de

San Cristóbal, Huancavelica- 2014?

Pv3: ¿Cuántas madres practican el modelo permisivo en la



PY4: ¿Cuántas madres practican el modelo negligente en la



1) 1

8

1.3. OBJETIVO

1.3.1. Objetivo general

Ox·v: Determinar la relación entre la conducta adaptativa y el

modelo parental en niños del Centro Educativo Especial No

35001 de San Cristóbal, Huancavelica - 2014.

1.3.2. Objetivos específicos


Ox1: Distinguir las habilidades adaptativas de tipo conceptual en


Cristóbal, Huancavelica - 2014.

OX2: Distinguir las habilidades adaptativas de tipo social en niños

del Centro Educativo Especial No 35001 de San Cristóbal,

Huancavelica - 2014.

Ox3: Distinguir las habilidades adaptativas de tipo práctico en


Cristóbal, Huancavelica- 2014.

Y: Modelo parental

Ov1: Valorar a madres que practican el modelo democrático en la


San Cristóbal, Huancavelica- 2014.

OY2: Valorar a madres que practican el modelo autoritario en la



Ov3: Valorar a madres que practican el modelo permisivo en la



Ov4: Valorar a madres que practican el modelo negligente en la



9

1.4. JUSTIFICACIÓN

La discapacidad es un problema social que es transversal a los

distintos estratos sociales y económicos, por ende, es fundamental

investigarlo. Si bien existen variados estudios en tomo a la

problemática de la discapacidad, no existen estudios que se

enfoquen en profundizar en los modelos de crianza de las madres de

los niños en esta condición y en los efectos que esto ocasiona.

Esta investigación es un aporte teórico importante, pues conocer la

dinámica entre las madres y un niño con discapacidad entrega una

visión contextua! del entorno en el cual vive un niño, centrándose no

sólo en el niño que vive una condición de esta índole, sino que

ampliando la mirada hacia el entorno que lo rodea. Además de lo

anterior, estudiar la dinámica madre niño discapacitado, permitirá ir

identificando aspectos al interior de ésta, que puedan estar

repercutiendo ya sea de manera positiva o negativa en la

rehabilitación e inserción social del niño con discapacidad.

Conocer la dinámica padre-niño discapacitado es fundamental, ya

que puede ir entregando pautas de intervención, factores en los

cuales hay que poner más énfasis ya que pueden estar

constituyendo un riesgo tanto para la familia como para el niño con

discapacidad o bien, potenciado elementos que puedan aparecer en

la dinámica del niño y sus padres y que constituyan fortalezas al

interior de ésta.

Del mismo modo, la realización de esta investigación constituirá un

aporte al Centro Educativo Especial No 35001 de San Cristóbal, ya

que al conocer la relación entre la conducta adaptativa y Jos modelos

parentales de estos niños, pueden ser utilizados como base en

futuras intervenciones al interior de esta institución.

Así también, a través de los resultados del esta investigación se

podrá potenciar la labor del profesor, fundamental en el apoyo a las

l'UL-

10

familias que se ven afectadas por esta problemática, entregando

herramientas con el fin de facilitar su proceso de adaptación y

aceptación de la condición de discapacidad de uno de sus

miembros. El profesor se debe constituir en un apoyo constante en

cada etapa por la cual atraviesa los padres. Se hace necesario, en

función al modelo parental de los padres, fomentar los factores

protectores y disminuir los factores de riesgo. El aporte del profesor

no solo debe ser al niño sino que también a nivel integral, como

organización de redes de apoyo y desarrollo de habilidades,

potenciar los recursos presentes, todo con el fin de mejorar la

calidad de vida del niño con discapacidad y así también de sus

familias.

Finalmente, si bien existen diversos trabajos e investigaciones en

tomo a la discapacidad y sus repercusiones dentro de la sociedad,

muchas se centran en el diagnóstico especifico de la discapacidad o

bien, en las dificultades de integración social de estas personas, y no

se encargan de indagar en profundidad en la dinámica padre niño.

Es por esto, que se considera importante llevar a cabo esta tesis,

investigando los efectos que produce el modelo parental en la

conducta adaptativa del niño con discapacidad.

1.5. DELIMITACIONES

- Delimitación temporal. El trabajo está proyectado para que dure

entre mayo del 2014 a julio del 2015.

- Delimitación espacial. El lugar donde se desarrollará la

investigación es el Centro Educativ Especial No 35001 de San

Cristóbal, Huancavelica.

- Delimitación de unidad de estudio. La unidad de estudio lo

conformaran todos los alumnos del Centro educativo

conjuntamente con sus madres.

11

- Delimitación teórico. Para esta investigación se toma como referente teórico a la Teoría del conductismo y a la Teoría del rol materno.

- Delimitación conceptual. Los conceptos que se desarrollarán

son: la conducta y el modelo parental.

1.6. LIMITACIONES

La única limitante de la investigación fue el número reducido de

niños especiales, en el sentido de que desde el punto de vista

estadístico cuanto mayor es la muestra, los resultados son más

precisos.

tvr-

CAPÍTULO 11

MARCO DE REFERENCIAS

2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

2.1.1. Internacional

a) Carrillo M. (3) en la tesis "Inteligencia, conducta adaptativa y

calidad de vida. interacciones explicativas de la discapacidad

intelectual y la intervención optimizadora. España; 2012", el

objetivo fué realizar una aproximación a la discapacidad

intelectual que se aleje del Coeficiente Intelectual como única

medida de inteligencia en discapacidad intelectual y permita

orientar la evaluación y el trabajo de mecanismos cognitivos,

entendidos estos como aquellas operaciones sobre

representaciones que puede realizar una persona. La

metodología fué descriptiva-interpretativa ex post tacto. La

muestra estuvo compuesta por 62 sujetos que presentan una

discapacidad intelectual. Las conclusiones del trabajo fueron:

- Entre un 32 y un 47% de las capacidades de adaptación (o,

recíprocamente, de las necesidades) está relacionado con

componentes cognitivos e intelectuales, lo que justifica

¡U

13

sobradamente la consideración de estos componentes en los

programas de intervención.

b) Navarrete (4) realizo la investigación "Estilos de crianza y

calidad de vida en padres de preadolescentes que presentan

conductas disruptivas en el aula. Chile; 2011" el objetivo fue

Determinar si existe relación entre los estilos parentales de

crianza y la calidad de vida familiar en los padres de

preadolescentes de entre 11 y 13 años de edad que presentan

conductas disruptivas dentro del aula y que cursan sexto o

séptimo año básico en un colegio particular. La investigación

fue de tipo cuantitativo, descriptivo correlaciona!. El diseño fue

no experimental. 186 familias aceptaron formar parte de la

investigación. Las conclusines halladas son:

- Existe correlación positiva y significativa entre la calidad de

vida familiar tanto en su nivel de importancia como en su

nivel de satisfacción y el estilo de crianza con autoridad.

- El estilo de crianza predominante en los padres de

preadolescentes que presentan conductas disruptivas en el

aula y que han formado parte de la presente investigación,

obedece en un alto porcentaje (59%) al estilo con autoridad,

en un mediano porcentaje (25%) al estilo autoritario y en un

bajo porcentaje (16%) al estilo permisivo.

e) Morales (5) en la tesis "Patrones de crianza como causa de

agresividad en niños y niñas de 2 a 10 años de edad.

Guatemala; 2009" el objetivo fue promover los patrones de

crianza adecuados mediante guías de orientación a padres de

familia. El tipo de investigación fue cuantitativo básico. La

muestra lo conformaron 16 personas. Las conclusiones fueron:

- Se comprobó que la agresividad en los niños y niñas de dos

a diez años de edad es producto de los patrones

inadecuados de crianza.

14

- Las prácticas de crianza son rígidas y autoritarias (50%), lo

que conlleva a un desequilibrio en la salud emocional de los

niños.

2.1.2. Nacional

a) Vidal (6) realizó la tesis "Relación entre los estilos de crianza y

la socialización en los niños y niñas de 4 años de la institución

educativa N°1564 Radiantes Capullitos- Trujillo. Perú; 2012" el

objetivo fue determinar si los estilos de crianza están

relacionados a la socialización de los niños y niñas de 4 años.

El tipo de investigación fue cuantitativo - descriptivo. El diseño

de investigación que se utilizó es el transaccional correlaciona!.

La muestra fueron 19 niños. Las conclusiones fueron:

- El 68,4% (13) niños presentan un estilo de crianza

democrático, el 31,6% (6) niños presentan un estilo de

crianza permisivo.

- El 57,9% (11) niños presentan un nivel de socialización

medio, el 42,1% (8) niños presentan un nivel de socialización

alto.

- La variable relaciones sociales presenta una correlación de

Pearson de -0,615 con una probabilidad de 0,005, es decir

que existe relación entre las variables; la variable patrón de

crianza permisivo presenta una correlación de Pearson de-

0,489 con una probabilidad de 0,034, es decir que existe

relación entre las variables; la variable patrón de crianza

democrático presenta una correlación de Pearson de -0,581

con una probabilidad de 0,009, es decir que existe relación

entre las variables.

b) Bernaola (7) en la invetigación "Estudio correlaciona! entre

estilos de crianza e indefensión aprendida en estudiantes del

quinto y sexto grado de primaria de la Institución Educativa N°

15 ¡~7

2013. Perú: Lima; 2008" el objetivo fue Determinar los estilos de

crianza que están relacionados con el desarrollo de la

indefensión aprendida. El estudio fue de tipo cuantitativo. El

nivel del estudio fue explicativo. El diseño fue no experimental.

Las conclusiones fueron:

- El estilo de crianza que se relaciona con la indefensión

aprendida es el estilo autoritario (56,25%) seguida por el

estilo negligente (20,31 %).

- Se acepta la H1, puesto que el nivel de significación es de

0,05, según la prueba de Chi Cuadrado, entonces si existe

relación entre los estilos de crianza de los estudiantes según

la influencia paterna/materna y el desarrollo de la indefensión

aprendida.

2.1.3. Local

No se encontraron investigaciones a nivel local.

2.2. MARCO TEÓRICO

2.2.1. Teoría del conductismo

El conductismo, también denominado teoría del aprendizaje,

describe el modo en que las personas aprenden y desarrollan

hábitos, paso por paso (8).

Las leyes de la conducta

Las leyes naturales que gobiernan el modo en que las acciones

simples y las respuestas del entorno configuran las habilidades

más complejas, como leer un libro o preparar la cena para la

familia, los teóricos del aprendizaje consideran que el desarrollo se

produce a partir de pequeños incrementos (8).

Las leyes específicas del aprendizaje se aplican al

condicionamiento, que es el proceso por el cual las respuestas se

unen a un estímulo particular: también se lo denomina

16 \t-1..-

condicionamiento estimulo-respuesta. Hay dos tipos de

condicionamiento: clásico y operante (8).

Condicionamiento clásico. Es la conexión entre estímulo y

respuesta. Mientras realizaba una investigación sobre el proceso

de salivación, Pavlov notó que los perros que utilizaba para el

estudio comenzaban a salivar, no sólo ante la visión y el olor de la

comida, sino también, luego de un tiempo, al escuchar Jos pasos de

Jos encargados que les llevaban la comida (8).

Pavlov comenzó por tocar una campana justo antes de

presentarles la comida. Luego de un número de repeticiones de la

secuencia campana-comida, los perros comenzaron a salivar

cuando escuchaban el sonido de la campana, aun cuando no

hubiera comida. Este simple experimento demostró el

condicionamiento clásico (también denominado condicionamiento

pavloniano) (8).

Condicionamiento operante. Skinner creía que otro tipo de

condicionamiento, el condicionamiento operante, también

denominado condicionamiento instrumental, tiene importancia

fundamental, particularmente en el aprendizaje complejo (8).

En el condicionamiento operante, los animales llevan a cabo una

conducta particular y experimentan una consecuencia. Si la

consecuencia es útil o placentera, es probable que el animal repita

la conducta. Si la consecuencia no es placentera, es menos

probable que el animal repita la conducta (8).

Una vez que una conducta ha sido condicionada (aprendida), los

animales (incluyendo los seres humanos) continuarán llevándola a

cabo aun si las consecuencias placenteras ocurrieron sólo

ocasionalmente o tratarán de evitarla aun si el castigo se produjo

en contadas ocasiones. Casi todos nuestros comportamientos

cotidianos, desde la socialización hasta el hecho de ganar dinero,

pueden comprenderse como resultado del condicionamiento

17

operante del pasado. (8).

La ciencia del desarrollo humano se ha beneficiado con el

conductismo. El énfasis de esa teoría en las causas y

consecuencias de la conducta observada condujo a los

investigadores a notar que muchos patrones de conducta que

parecían ser innatos, o resultado de problemas emocionales muy

profundamente arraigados, en realidad eran aprendidos Y si algo

se aprende, puede desaprenderse (8).

2.2.2. Teoña del rol materno

Propuesta por Ramona Mercer, realiza su enfoque en la

maternidad, considera la adopción del papel maternal como un

proceso interactivo y evolutivo, en el cual la madre se va sintiendo

vinculada a su hijo, adquiere competencias en la realización de los

cuidados asociados a su papel y experimenta placer y gratificación

dentro del mismo (9).

La forma en que la madre define y percibe los acontecimientos está

determinada por un núcleo del sí mismo relativamente estable,

adquirido a través de la socialización a lo largo de su vida. Sus

percepciones sobre su hijo y otras respuestas referentes a su

maternidad están influidas además de la socialización, por las

características innatas de su personalidad y por su nivel evolutivo

(9).

Metaparadigmas:

Persona: Se refiere al "si mismo". A través de la individualización

maternal una mujer puede alcanzar de nuevo su propia condición

de persona (9).

Salud: La define como la percepción por parte del padre y de la

madre de su salud previa (9).

Entorno: No lo define. Describe la cultura del individuo, la pareja,

la familia o red de apoyo y la forma como dicha red se relaciona

18

con la adopción del papel maternal. El amor, el apoyo y la

contribución por parte del cónyuge, los familiares y los amigos son

factores importantes para hacer a la mujer capaz de adoptar el

papel de madre (9).

Enfermería: Se refiera a ella como una ciencia que está

evolucionando desde una adolescencia turbulenta a la edad adulta.

Las enfermeras son las responsables de proveer salud, dada la

continua interacción con la gestante durante toda la maternidad (9).

2.3. MARCO CONCEPTUAL

2.3.1. CONDUCTA

Manera que tiene de reaccionar un individuo cuando ocurre alguna

alteración en su medio ambiente, que le afecta, o bien, dentro de

su organismo (10).

La conducta está relacionada a la modalidad que tiene una persona

para comportarse en diversos ámbitos de su vida. Esto quiere decir

que el término puede emplearse como sinónimo de

comportamiento, ya que se refiere a las acciones que desarrolla un

sujeto frente a los estímulos que recibe y a los vínculos que

establece con su entorno (11 ).

La conducta es el conjunto de actos, comportamientos, exteriores

de un ser humano y que por esta característica exterior resultan

visibles y plausibles de ser observados por otros. Caminar, hablar,

manejar, correr, gesticular, limpiar, relacionarse con los demás, es

lo que se denomina conducta evidente por ser externamente

observables. Las actitudes corporales, los gestos, la acción y el

lenguaje son las cuatro formas de conducta que ostentan los seres

humanos. Básicamente la conducta es la herramienta de reacción

que tenemos todos ante las distintas circunstancias de la vida a las

cuales nos vamos enfrentando (12).

Las conductas son las acciones del hombre en relación con el

medio, manifestándose como una búsqueda de equilibrio; por ellas

se integran nuestras necesidades con las posibilidades que nos

presenta el medio. Dichas acciones no son siempre visibles desde

el exterior sino que se manifiestan de dos dimensiones: la exterior y

la interior. La dimensión exterior se refiere a las conductas

observables, tales como, a la expresión de júbilo. La interior, a las

conductas que no se ven, pero que acontecen, tales como las de

un sujeto que permanece quieto pero que piensa. La conducta, a la

vez, se manifiesta en tres áreas (10):

- en la de las expresiones del cuerpo

- en la de las relaciones sociales

- en la de las expresiones mentales

En realidad la conducta se manifiesta en las tres, pero, según las

circunstancias, predomina la manifestación en alguna de ellas.

La conducta es el vínculo entre los seres. Desde que nacemos no

dejamos de conducimos. Surge una necesidad y con ella una

conducta que busca satisfacerla a través del vínculo con los

demás. La forma en que logremos vinculamos dependerá de lo que

los demás nos posibiliten y de nuestra capacidad de acción (1 O).

A lo largo de su vida, cada ser humano va desarrollando una forma

peculiar de conducirse, de vincularse con el medio, fruto de la

interacción entre ambos. La experiencia que adquiera no se

impone sino que se incorpora a él influyendo en sus conductas

posteriores (1 O).

La conducta se manifiesta en tres áreas la intelectual, la social y la

corporal. Aunque determinada conducta puede abarcar más de un

área, siempre hay preponderancia de alguna de ellas (10).

De esta manera se irá conformando un estilo propio de conducirse

o vincularse, resultado de esa experiencia previa. El término

personalidad designa, precisamente, esa forma particular de

20

vínculo con los otros seres. Cada persona estructura su persona a

través de las conductas (10).

Caracteres básicos de la conducta

La psicología pretende estudiar la conducta, no como cosa aislada

de la persona que la manifiesta ni del marco social en que se

desarrolla; para analizarla tiene en cuenta las siguientes

características básicas (1 O):

a) La conducta sólo puede comprenderse en función del medio en

que se manifiesta. Por lo tanto, es necesario tener en cuenta la

situación en que dicha conducta aparece para poder

interpretarla (1 0).

b) La conducta implica conflicto. Toda conducta surge por una

necesidad que se genera en el sujeto. Esa necesidad

representa un desequilibrio entre él y su situación. Veamos dos

ejemplos: 1. La necesidad de aprobación social motiva al sujeto

a actuar de determinado modo, ya sea cumpliendo los dictados

de la moda comportándose como un buen estudiante, etc. 2. El

hambre provoca la necesidad de conseguir alimento. El sujeto

deberá, entonces, movilizarse para obtenerlo. En el ejemplo 1

se presenta un conflicto entre el sujeto y el medio social. En el

ejemplo 2 el conflicto se produce entre el sujeto y su organismo,

(medio natural o físico) (10).

e) La conducta es una acción readaptadora. Las conductas del

hombre tienden a restablecer el equilibrio roto. En los ejemplos

anteriores, las acciones que el sujeto realice le devuelven, ya en

lo biológico como en lo social, la adaptación al medio (10).

d) La conducta es un intercambio funcional entre el hombre v su

ambiente. Hasta ahora vimos que la conducta representa un

intercambio entre el hombre y su ambiente. Estos intercambios

pueden ser de dos tipos (10):

materiales

- funcionales

21

• Los materiales implican intercambios de sustancias físicas o

químicas; por ejemplo, en la alimentación se produce un

"traspaso" de sustancias entre el organismo y los alimentos

(medio natural) (1 0).

• Los funcionales implican cambios o transformaciones que no

ocupan un lugar en el espacio, como las conductas

humanas. En la evolución de éstas se va logrando una

mayor independencia respecto de lo material para llegar al

manejo de Jos símbolos abstractos. A este tipo de

intercambios, más liberados de lo concreto, se los denomina

funcionales (10).

e) La conducta tiende a preservar un estado de integración o

consistencia interna de la persona. A través de la conducta el

sujeto procura preservar la integración de su personalidad Al

existir conflicto, la estructura del 'Vo" buscará resolver sin

lesionarse a sí mismo, sin desintegrarse o entrar en franca

contradicción entre lo que aspira hacer y lo que hace. Por lo

tanto, el sujeto tiende a fortalecer su personalidad a través de

sus conductas (1 0).

2.3.1.1. Retraso mental

Siguiendo a la Sociedad Americana para el Retraso Mental

(AAMR), podemos dar la siguiente definición: "El retraso mental

es una discapacidad caracterizada por limitaciones

significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la

conducta adaptativa, expresada en habilidades adaptativas

conceptuales, sociales y prácticas. Esta discapacidad se

origina con anterioridad a los 18 años" ( 13).

22

Esta definición no sólo tiene en cuenta el nivel de rendimiento

intelectual. Como vemos el retraso mental se caracteriza

también por limitaciones en la conducta adaptativa. Esta

conducta adaptativa se refiere a tres tipos de habilidades:

conceptuales, sociales y prácticas (13).

Clasificación del retraso mental

Se puede establecer dos clasificaciones del retraso mental en

función de los apoyos que requiere el individuo y en función de

su coeficiente intelectual (13).

La clasificación basada en la intensidad de los apoyos (13):

• Apoyo intermitente: se refiere a las ayudas puntuales en

momentos críticos y durante periodos cortos. Es un apoyo

episódico, sólo cuando es necesario.

• Apoyo limitado: es un apoyo intensivo, pero durante un

tiempo limitado. En algunos casos puede requerir la

intervención de especialistas.

• Apoyo extenso: se ofrece apoyo extenso cuando la ayuda

es necesaria habitualmente sin limitación temporal, al

menos en algunos entornos.

• Apoyo generalizado: es una ayuda Intensa y constante

que se requiere en muchos entornos y que requiere siempre

personal especializado.

La clasificación basada en el Cociente intelectual:

• Retraso mental leve con un Cociente intelectual entre 50

y 69: Las personas con retraso mental leve tienen una

ligera limitación en su funcionamiento intelectual. Aunque

adquieren el lenguaje algo más tarde que la mayoría de la

población, finalmente son capaces de alcanzar una buena

capacidad para expresarse y mantener una conversación.

Durante la etapa escolar también progresan de forma más

23

lenta que sus compañeros y suelen tener problemas de

lectoescritura. Aunque no son capaces de realizar

actividades mentales muy complejas, su nivel de

funcionamiento intelectual les permite un más que

aceptable desarrollo de habilidades sociales y prácticas,

pudiendo lograr en muchos casos una cierta independencia.

La principal dificultad la tienen a la hora de generalizar lo

aprendido a otros problemas y situaciones, su

funcionamiento intelectual es meramente práctico (13).

• Retraso mental moderado con un Cociente intelectual

entre 35 y 49: En el caso de las personas con retraso

mental moderado el proceso de adquisición del lenguaje

también es lento, tanto a nivel comprensivo como expresivo.

Sin embargo a diferencia del grupo anterior el dominio en

esta área será limitado. Si pensamos en la importancia que

tiene el lenguaje como vehículo de conocimiento y

aprendizaje, no resulta difícil deducir que estas personas

también verán limitado su aprendizaje escolar, pero pueden

aprender lo esencial para la lectoescritura y el cálculo.

Estas limitaciones, sin embargo, permiten un desarrollo

social aceptable. Por otro lado, aunque son capaces de

adquirir un cierto desarrollo de las habilidades prácticas,

raramente llegan a lograr una vida independiente en la edad

adulta (13).

• Retraso mental grave con un Cociente intelectual entre

20 y 34: El desarrollo del lenguaje en las personas con

retraso mental grave no sólo es lento, también es pobre,

consiguiendo pocas habilidades para la comunicación

verbal. En el ámbito escolar se pueden familiarizar con el

abecedario y el cálculo más elemental pero no llegan a

dominarlo. Su funcionamiento intelectual les permite realizar

24

tareas sencillas con supervisión y aunque no llegan a

adquirir habilidades sociales propiamente dichas, sí se

adaptan bastante bien a la vida en comunidad, ya sea en el

hogar familiar o en viviendas tuteladas (13).

• Retraso mental profundo con un Cociente intelectual

inferior a 20: las personas con retraso mental profundo son

el grupo menos numeroso pero también los más afectados.

Necesitan ayuda y supervisión constante. No dominan el

lenguaje ni a nivel comprensivo ni expresivo y sólo en

contados casos pueden comunicarse de forma no verbal

(13).

2.3.1.2. Conducta adaptativa

Se define la conducta adaptativa como la ejecución de las

actividades de cada día que se requieren para valerse en la

actividad personal y social; o bien, como la eficiencia con la

que un individuo afronta las exigencias naturales y sociales en

su ambiente. Junto con la evaluación cognitiva, la de la

conducta adaptativa forma parte esencial para definir la

discapacidad intelectual; y contrasta con la primera porque nos

permite evaluar el grado en que los individuos funcionan dentro

de su propio ambiente, especialmente en aquellos con un bajo

nivel de funcionamiento (14).

Algunos afirman que la evolución de la conducta adaptativa a lo

largo de la edad en el síndrome de Down es discontinua.

Interesa conocerla cuando la edad de las personas con

síndrome de Down se ha prolongado tanto. Es posible que las

habilidades adaptativas puedan seguir adquiriéndose hasta la

adolescencia y primera adultez, comparadas con otras

habilidades del desarrollo. El rasgo más importante parece ser

la presencia de un ambiente estimulante, ya que los

25

adolescentes con síndrome de Down, si disponen de un apoyo

adecuado, siguen progresando en sus capacidades adaptativas

hasta la primera adultez. El grado de desarrollo cognitivo

ciertamente influye en este avance, pero los factores familiares

son también muy importantes, sobre todo la estrategia de las

madres para afrontar los problemas del niño y el apoyo social

que la madre recibe (14).

Habilidades de la conducta adaptativa

• Las habilidades adaptativas de tipo conceptual. Son las

que hacen referencia al pensamiento y conocimiento como

por ejemplo las habilidades académicas funcionales, que

incluyen las habilidades cognitivas relacionadas con Jos

aprendizajes escolares que tienen una aplicación directa en

la vida cotidiana. El objetivo fundamental es que los

aprendizajes realizados en el ámbito escolar le sirvan al

niño de forma práctica para adquirir una mayor autonomía

en su vida personal (14).

• Las habilidades adaptativas de tipo social. Son las que

se refieren a las relaciones con los demás y al

desenvolvimiento en la comunidad, incluyendo Jos

intercambios sociales y la interacción con Jos otros. Las

interacciones sociales implican actividades como iniciar,

mantener y finalizar una conversación, reconocer

situaciones sociales y comportarse de acuerdo con ellas,

ayudar y pedir ayuda, hacer y mantener amistades, actuar

de acuerdo con las normas imperantes en la sociedad, etc.

(14)

• Las habilidades adaptativas de tipo práctico. Podrían

definirse como aquellas habilidades que permiten una cierta

26

independencia en las tareas de la vida diaria, por ejemplo,

las tareas relacionadas con el cuidado personal: el aseo, la

alimentación, la higiene, el vestido y la apariencia personal.

En muchas ocasiones es la familia de la persona con

retraso la que pone freno al desarrollo de esta habilidad

debido a un excesivo proteccionismo (14).

2.3.1.3. Importancia de la intervención temprana

Si la educación temprana es fundamental en cualquier niño que

evolucione con normalidad, en el caso de los alumnos con

retraso mental es, si cabe, más importante. la detección

temprana del retraso permite desde los primeros momentos la

aplicación de programas que favorezcan el desarrollo (15).

Hasta hace poco se justificaba la necesidad de la intervención

temprana en base a la existencia de periodos críticos. Se

pensaba que en el desarrollo del individuo existen ciertos

periodos críticos para que se produzcan determinados

aprendizajes, y que pasados esos periodos, el aprendizaje no

se producía o resultaba sumamente difícil. Así se consideraba

que existía una edad determinada para lograr el control de

esfínteres o para la adquisición de la lectoescritura (15).

Hoy día sabemos que los aprendizajes pueden producirse a

cualquier edad, aunque puede que no se aprendan con la

misma facilidad. De todas formas, en la actualidad se explica la

necesidad de la intervención temprana por otros motivos

diferentes. Si se priva al niño de los aprendizajes tempranos va

a carecer de una serie de capacidades y competencias que le

permitirían vivir otras experiencias enriquecedoras y adquirir

nuevos aprendizajes. Por ejemplo, un niño de 8 años con

enuresis nocturna (falta de control de esfínteres durante la

noche), podrá lograr ese control quizás a los 9 años, pero

27

mientras tanto se ve privado de experiencias como quedarse a

dormir en casa de un amigo debido a los sentimientos de

vergüenza que le causa su problema (15).

En el caso del niño con retraso mental el objetivo de la

educación temprana es permitir y favorecer un desarrollo tan

normal como sea posible (15).

La acción educativa debe orientarse a establecer en el niño con

retraso (15):

• Habilidades y hábitos de autonomía personal: control de

esfínteres, vestirse y desnudarse solo, asearse, comer solo,

cuidar sus pertenencias.

• Bases para la interacción social y la comunicación (verbal y

no verbal) que permitan una adecuada socialización y unas

experiencias sociales positivas.

• Un desarrollo cognitivo elemental: atención a los estímulos

relevantes del entorno, desarrollo psicomotor adecuado,

etc.

Los programas de adquisición de habilidades básicas requieren

la participación de profesionales especializados, pero con la

instrucción adecuada, cualquier persona puede aplicarlos. Esto

implica la participación de los padres que son los primeros

educadores del niño a edades tempranas ( 15).

Por otro lado, aunque no es imprescindible escolarizar a estos

niños en la educación infantil, sí es aconsejable, ya que el

medio escolar ofrece la relación con compañeros de su edad y

posibilita experiencias que no tendría si permaneciera en casa

con la familia. Sin embargo, el hecho de escolarizar a un niño

con retraso mental no excusa a los padres para que dejen de

estimular el desarrollo de las habilidades básicas, y dejen

recaer todo el peso en el centro escolar. Al contrario, la relación

28

entre familia y centro educativo debe ser especialmente

estrecha y tendente a la colaboración ( 15).

2.3.2. MODELO PARENTAL

Los modelos parentales son las prácticas de crianza que los

adultos cuidadores asumen para el acompañamiento afectuoso e

inteligente de niños, niñas y adolescentes. Con ellos dan curso al

proceso de crianza (16).

La crianza de los hijos es la acción de promover y brindar soporte a

la actividad física, la actividad emocional, el desarrollo social y el

desarrollo intelectual de un niño o niña desde su infancia hasta su

edad adulta. También se refiere a los aspectos del crecimiento del

niño independientemente de la relación biológica (16).

Prácticas de Crianza

Prácticas de crianza se refiere a las costumbres que miembros de

una sociedad determinada poseen respecto al cuidado de sus

niños y niñas. Estas costumbres se hallan inmersas en la vida

diaria y generalmente no existe una conciencia o reflexión sobre

dichas prácticas (17).

Existen dos aspectos fundamentales que tienen un claro impacto

en las prácticas de crianza. Por un lado, el ambiente físico

inmediato, que incluye aspectos como el clima, la prevalencia de

ciertas enfermedades o la carencia de elementos básicos como

agua y alimentos. Por otro lado, el ambiente social se refiere a las

rutinas diarias de un niño que tienen lugar en espacios sociales

tales como la familia o la comunidad. En su interacción con adultos

y con otros niños y niñas es donde un niño o una niña aprenden las

conductas socialmente apropiadas. Las creencias y actitudes de

Jos responsables del cuidado están asociadas con

. representaciones sociales respecto a la niñez, las etapas del

29

desarrollo y las habilidades que deben lograr en cada etapa ( 17).

Aquí algunas prácticas de crianza (18):

• Modelo Histórico del Desarrollo (Niño como un Aprendiz)

Mientras las capacidades independientes del niño emergen, las

oportunidades están constantemente presentando a un nivel

apropiado de la edad. El niño gana autoestima simultánea a las

apariciones de varias competencias en un cada vez número

mayor de lugares esenciales, mientras la adultez va acercando.

Desde la inicial, altamente y dependiente relación con los

padres, altos niveles de independencia se alcanzan sin

problemas mientras las habilidades especiales del niño ha

emergido de manera relevante a adultos elecciones

vocacionales e intereses vitales.

• Crianza Cariñosa- fortalecer el vínculo intuitivo, psicológico y

emocional entre el cuidador principal.

• Crianza Helicóptero- sobreprotección, los padres

constantemente están involucrados, interrumpiendo la habilidad

del niño para funcionar por su cuenta.

• Crianza Narcisista- los padres son conducidos por sus propias

necesidades, sus hijos son una extensión de su propia

identidad, ellos usan a sus hijos para vivir sus sueños.

• Crianza Positiva- incondicional apoyo, guiándolos y

soportándolos para un desarrollo saludable.

• Crianza lenta- le permite al niño desarrollar sus propios

intereses permitiéndole crecer dentro su propia persona, pasar

mucho tiempo familiar, crear sus propias decisiones, limitar el

uso de dispositivos electrónicos y usar más juguetes simplistas.

• Crianza Espiritual- respeta la individualidad del niño, haciendo

espacio para el niño desarrollar un sentido de sus propias

creencias a través de su personalidad y su potencial.

30

• Crianza Estricta- enfoque a una estricta disciplina, exigente, con

altas expectativas de los padres.

• Crianza Tóxica- pobre crianza, completa ruptura de la habilidad

del niño identificar él mismo reduciendo el autoestima, dejar de

lado las necesidades de Jos niños y el abuso es a veces visto en

este estilo de crianza.

• Crianza Incondicional- dando incondicional y positivo estímulo.

El modelo parental que los adultos cuidadores asuman será una

estrategia adecuada o inadecuada para el desarrollo integral de los

niños, niñas y adolescentes. La elección del modelo no es una

cuestión de azar, es un asunto que se asocia a las creencias que

se tienen sobre el proceso de crianza, a las vivencias que se hayan

tenido sobre la maternidad y la paternidad y a las determinaciones

socioculturales del ambiente en que se desenvuelve el proceso

(16).

Es así como las prácticas de crianza de los adultos cuidadores

(también llamada función educativa o función socializadora)

responden a un repertorio complejo de posibilidades que han

construido a partir de las consideraciones que tienen sobre el

desarrollo evolutivo de los niños, niñas y adolescentes y los

aspectos relevantes del proceso de crianza, los cuales responden a

las vivencias que han acumulado en su vida anterior (16).

Igualmente, el modelo se ve mediado por el nivel educativo, la

cultura y las creencias que los adultos cuidadores tienen sobre la

crianza de los niños, niñas y adolescentes. El modelo cambia de

acuerdo con los avances evolutivos de las etapas del ciclo vital

individual por la que pasan estos y por las características

individuales de cada uno de ellos (16).

Por otra parte, las prácticas de crianza de los adultos cuidadores se

ven influenciadas por la sensibilidad de los mismos ante las

31

necesidades de los niños, niñas y adolescentes teniendo como

aspecto relevante la aceptación de la individualidad, el afecto

expresado y Jos límites que utilicen para el acompañamiento (16).

2.3.2.1. Ejes de la práctica de la crianza

• La acción mediadora. Que parte de los adultos cuidadores,

en la que las conductas se ajustan a las necesidades de los

niños, niñas y adolescentes, es decir, se dan respuestas

coherentes con las necesidades de ellos (19).

• La función de guía. En la que las ideas de los cuidadores

sobre la crianza están centradas en las reacciones y

respuestas a las necesidades de niños, niñas y adolescentes

en cada una de las etapas del desarrollo (19).

2.3.2.2. Aspectos del modelo parental

• Control. Cómo los padres modifican o moldean las

expresiones de dependencia, agresividad y comportamiento

de juego (8).

• Demanda de madurez. Presión que ejercen los padres para

que sus hijos consigan un cierto nivel de ejecución en alguna

habilidad (8).

• Claridad de comunicación. Búsqueda de la opinión de los

niños y ejercicio del razonamiento o capacidad de diálogo

para negociar los acuerdos (8).

• Cuidados parentales. Se refiere a las expresiones de cariño

hacia los hijos y formas de pedir, actitudes y comportamiento

(8).

La combinación de estos aspectos y el establecimiento del

modelo parental no generan las mismas respuestas en todos los

niños, niñas y adolescentes. Según como los adultos cuidadores

combinen estos aspectos y asuman las conductas educativas y

32

los límites de las mismas, los modelos pueden ser los que se

explican a continuación (8).

2.3.2.3. Modelos parentales

A. Modelo democrático:

Se refiere al estilo parental más flexible y permisivo. Presenta

un carácter democrático, desde el cual, unos padres

cariñosos proporcionan a su hijo orientación al tiempo que

control y le permiten tener voz a la hora de decidir la mejor

manera de enfrentarse a sus retos y obligaciones atendiendo

a sus capacidades. Otorgan al niño cierto grado de

autonomía (20-22):

• Características del modelo: se identifican altos niveles

de afecto y comunicación, con normas claras, precisas,

cumplibles y flexibles que se ajustan a las necesidades

de los niños, niñas y adolescentes. Los adultos

cuidadores ponen límites que actúan como guía para el

cumplimiento de las normas.

• Estrategias educativas: los adultos cuidadores

controlan y restringen el comportamiento de los niños,

niñas y adolescentes con normas y límites claros,

flexibles y coherentes. Se trabaja con un método

inductivo, explicando normas, principios y valores, para

plantear argumentos que determinan conductas y

comportamientos adecuados.

• Relaciones de adultos cuidadores-niiíos, niñas y

adolescentes: son cálidas, afectuosas, comunicativas y

al mismo tiempo se identifican por la firmeza y exigencia.

Los cuidadores tienen actitudes de diálogo, niñas y

adolescentes, asumiendo comportamientos que los

estimulan a la superación continua y al desarrollo de

33

actividades que exigen el esfuerzo de ellos dentro de los

límites que la individualidad de cada uno permite.

• Modelo de los adultos cuidadores: estos explican a

sus niños, niñas y adolescentes las normas, las cuales

son coherentes. Además, respetan y fomentan la

individualidad, con un nivel adecuado de comunicación,

diálogo y concertación.

• Caracteñsticas de los niños, niñas y adolescentes:

estos tienen adecuada competencia social, con

autocontrol, motivación, iniciativa, autonomía, conducta

prosocial, espíritu de servicio y nivel adecuado de

autoestima. En general, establecen con facilidad

relaciones de empatía y son alegres y espontáneos en

sus interacciones.

• Clima de la familia: se caracteriza por la sensibilidad y

firmeza en el acompañamiento de sus niños, niñas y

adolescentes, con tendencia general hacia la satisfacción

de las necesidades de ellos y un ambiente de diálogo con

posibilidades de participación.

B. Modelo autoritario

Es un patrón de relación restrictivo en el que el adulto impone

muchas reglas a sus hijos y espera su observancia estricta.

Ejerce la fuerza y coacción frente al razonamiento con ellos

para lograr que se cumplan (20-22):

• Caracteñsticas del modelo: el modelo se define por los

niveles altos de control y exigencia, así como baja

comunicación y poco afecto. Los adultos cuidadores

mantienen el control con restricciones permanentes

sobre el comportamiento de sus niños, niñas y

adolescentes, sin tener en cuenta el punto de vista de

ellos ni sus prioridades.

34

• Estrategias educativas: se evidencia el empleo del

castigo y las amenazas físicas y verbales. Las

prohibiciones y las normas suelen ser impuestas, es

decir, sin concertación.

• Criterios de eficacia: el modelo promueve conductas en

los niños, niñas y adolescentes con tendencia a la

obediencia y conformidad. Los adultos cuidadores

sermonean, aconsejan y amenazan para que se acojan

las normas.

• Modelo de los adultos cuidadores: estos suelen dejar

de lado la expresión abierta de los sentimientos de

afecto, imponiendo el cumplimiento de las normas sin

tener en cuenta las necesidades, intereses y opiniones

de los niños, niñas y adolescentes. Su función principal

es de control restrictivo, el cual es simplemente

afirmación del poder. Son cuidadores exigentes y

coercitivos, por lo que habitualmente el modelo se define

como de control-imposición.


pueden ser obedientes y sumisos ante el control externo,

con tendencia a la agresividad e impulsividad, y con baja

competencia social y moral heterónoma. Además,

tienden a evitar los castigos, pueden tener baja

autoestima, y poca alegría y espontaneidad.

Los niños, niñas y adolescentes que se crían con figuras

autoritarias, con relaciones enmarcadas en la obediencia

como valor más significativo y sin la posibilidad de

negociar y discutir pueden asumir conductas tímidas y no

tener curiosidad ante los asuntos de la cotidianidad.

Además, pueden tener poca disposición para la toma de

decisiones y tienden a seguir sumisamente la figura de

35

autoridad y en la pre adolescencia y adolescencia se

suelen rebelar ante ella

• Clima de la familia: es tenso, con tendencia a retirar el

afecto. Los adultos cuidadores se comportan con enfado

y tienen conductas desaprobatorias hacia los

comportamientos de los niños, niñas y adolescentes, los

cuales pueden ser ignorados. Suele haber poco diálogo y

baja participación en los asuntos colectivos.

C. Modelo permisivo

Sería el patrón relacional por el cual unos padres adoptan

una actitud tolerante, con pocas exigencias, al tiempo que

rara vez tratan de controlar su conducta (20-22):

• Características del modelo: se identifica con altos

niveles de afecto y comunicación acompañados por el

poco uso del control, pocos castigos, pocas demandas a

los niños, niñas y adolescentes, a los que se les permite

regular sus propias actividades, lo cual es una forma de

abandono, de tal modo que son los intereses de estos los

que dirigen las interacciones en la relación.

• Estrategias educativas: se utilizan pocos castigos y los

padres hacen pocas demandas a sus niños, niñas y

adolescentes, con alto nivel de tolerancia y aceptación de

las conductas impulsivas.

• Modelo de los adultos cuidadores: estos se

caracterizan por hacer poco uso de los límites, con

tolerancia de las conductas impulsivas de sus niños,

niñas y adolescentes. Son poco propensos a establecer

normas, a plantear exigencias y a ejercer el control, de tal

modo que son ellos quienes se adaptan a las

necesidades de aquellos.

36

• Características de los niños, niñas y adolescentes:

suelen tener baja competencia social, con pobre

autocontrol y con tendencia a no respetar las normas y

las personas. Además, suelen tener baja autoestima y

seguridad e inestabilidad, y poca identidad. Se suelen

comportar como personas expresivas y alegres y pueden

presentar conductas inmaduras y con bajo control de sus

impulsos.

• Clima de la familia: se caracteriza por el dejar hacer, el

escaso control de las conductas de sus niños, niñas y

adolescentes y las pocas normas.

D. Modelo negligente o indiferente

Patrón que refleja un estilo distante y, a la vez,

excesivamente desinteresado y permisivo. Nos transmite la

idea de que no les importan las conductas de sus hijos, por Jo

que se podría hablar de negligencia o dejación de funciones

inherentes a la parentalidad (20-22):

• Características del modelo: se identifica con la baja

expresión de afectos y comunicación, con escaso control

y exigencia. Este modelo algunas teorías lo relacionan

con tipos específicos del maltrato.

• Estrategias educativas: hay ausencia de normas y

exigencias, pero igualmente puede haber controles

excesivos de parte de los adultos cuidadores, los cuales

no son coherentes con las conductas expresadas por Jos

niños, niñas y adolescentes.

• Modelo de los adultos cuidadores: suelen implicarse

poco en la crianza de sus niños, niñas y adolescentes,

con baja sensibilidad a las necesidades de ellos y con

frecuente desatención de sus necesidades básicas. En

las relaciones predominan conductas frías y distantes.

37


pueden tener baja autoestima y poco control de sus

emociones. Es posible que presenten dificultades para

acatar las normas y para percibir las necesidades de los

otros seres que los rodean.

Figura N° 2.1. Modelos parentales

.¡--. ----- ¡--------=--~=-=--==;;:::_..._--_ .. _ . ----~ 1 ¡ ¡ C:O~Pl, .... ··. :Í . CONTRf?l. . _ .. .' 1 ¡ , fAmij-AtAtTQ . ¡f PAltNTAL WO \ l j ~~Fe.~t~ARENT.A,t A!."fA ~l·----- -~:~:~~~¡;:' ---- ------~P:~::~~:- -------· J

J ( AiectTi"ujÁJi:PÁu.:ri:Ai'~--- j Autoritario lndirerente 1 l--.--~-~-··-· ~ '

FUENTE: (23)

2.4. HIPÓTESIS

2.4.1. Hipótesis general

HX*v: La relación es directa entre la conducta adaptativa y el

modelo parental en niños del Centro Educativo Especial No


2.4.2. Hipótesis específicas


Hx1: La habilidades adaptativas de tipo conceptual, son

inadecuadas en la mayoría de niños del Centro Educativo

Especial No 35001 de San Cristóbal, Huancavelica - 2014.

HX2: La habilidades adaptativas de tipo social, son inadecuadas

en la mayoría de niños del Centro Educativo Especial No


Hx3: La habilidades adaptativas de tipo práctico, son inadecuadas

en la mayoría de niños del Centro Educativo Especial No

35001 de San Cristóbal, Huancavelica - 2014, son

Ja Jw

deficientes.

Y: Modelo parental

Hv1: Las madres que practican el modelo democrático en la


San Cristóbal, Huancavelica- 2014, ocupa el primer lugar

con más de dos cuarto del total de madres que lo practican.

HY2: Las madres que practican el modelo autoritario en la crianza

de niños del Centro Educativo Especial No 35001 de San

Cristóbal, Huancavelica- 2014, ocupa el segundo lugar con

más de un cuarto del total de madres que lo practican.

HY3: Las madres que practican el modelo permisivo en la crianza


Cristóbal, Huancavelica - 2014, ocupa el tercer lugar con

más de un octavo del total de madres.

HY4: Las madres que practican el modelo negligente en la crianza


Cristóbal, Huancavelica - 2014, ocupa el cuarto lugar con

más de un cuarto del total de madres.

2.5. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS

• Adaptativo. Acomodarse o ajustarse a una situación o un lugar

distinto del habitual (24).

• Conducta adaptativa. Es la ejecución de las actividades de cada

día que se requieren para valerse en la actividad personal y

social; o bien, como la eficiencia con la que un individuo afronta

las exigencias naturales y sociales en su ambiente {10).

• Conducta. Comportamiento de una persona. Conjunto de

actividades y reacciones adaptativas a los estímulos que

provienen del exterior (24 ).

39

• Modelo parental. Son las prácticas de crianza que los adultos

cuidadores asumen para el acompañamiento afectuoso e

inteligente de niños, niñas y adolescentes. Con ellos dan curso al

proceso de crianza (16).

• Modelo. Representación que se sigue como pauta en la

realización de algo (24).

• Parental. que está relacionado con los padres (24 ).

2.6. IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES

a) Variable 1:

• Conducta adaptativa.

b) Variable 2:

• Modelo parental.

40

2. 7. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES VARIABLE X: "CONDUCTAADAPTATIVA" DEFINICION CONCEPTUAL: Se define la conducta adaptativa cano la ejecución de las actividades de cada día que se requieren para valerse en la actividad personal y social; o bien, como la eficiencia con la que un individuo afronta las exiQencias naturales v sociales en su ambiente. DEFINICION OPERACIONAL: La conducta adaptativa se medirá haciendo uso de una escala que estará canpuesto por las dimensiones habilidades adaptativas de tipo conceptual, habilidades adaptativas de tipo social v Habilidades adaptativas de tioo práctico

DIMENSION INDICADOR ITEM X1: Habilidades adaptativas de tipo conceptual. Son 1. Uso del teléfono 1. Responde al celular adecuamente las que hacen referencia al pensamiento y 2. Recoge los mensaies del celular conocimiento. 2. Escritura 3. Escribe de forma le!lible cartasv/o cuentos

4. Escribe oeaueñas notas 5. Escribe frases comoletas 6. Escribe al menos 1 O oalabras 7. Escribe su nombre 8. No es caoaz de escribir ninouna oaiOCJra

3. Escritura manual 9. Escribe hacia atrás 10. Cambia de h.JQar 8klunas letras 11. Su escritura es liileralmente ilooble 12. Se muestra incapaz de CoQ8r elléPiz o las Pinturas

4. Expresión pre verbal 13. Menea la cabeza o sonrle oara exoresar felicidad 14. Indica que tiene hambre 15. Indica lo que auiere señalándolo o haciendo sonidos vocales 16. lm~a sonidos de obietos o animales (Pi, Pi... Guau .. ,) 17. Expresa alearía, bienestar o enfado a través de sonidos vocales

5. Articulación 18. Habla bajo, susurra o existen dificultades para escucharle 19. Habla lentamente, de manera deliberada o buscada 20. Habla muy deprisa, de forma acelerada o forzada 21. Habla parándose o produciendo otras interruPCiones irre¡:¡ulares

6. Frases 22. A veces utiliza frases canpleías aue contienen. ooraue. oero ... 23. Hace preguntas usando Palabras tales cano oor aué cómo. aué 24. Habla con oraciones simPles 25. Habla solamente con frases muv rudimentarias o no utiliza oraciones verbales

7. Uso de la palabra 26. Habla de una aoción cuando describe dibuios fotos 27. Nanbra a oersonas u obietos cuando describe dibuios o fotos 28. Nanbra obietos familiares 29. Pre¡:¡unta oor cosas utilizando el nanbre correcto 30. No habla o casi no habla

8. Comprensión lectora 31. Lee libros aorooiados-cara su edad 32. Sólo lee cuentos o cómics

~

41

33. Lee varias señales, ej. no fumar, sismo, servicio higiénico 1

34. Reconoce 10 o más palabras por la vista 1

35. Reconoce menos de 1 o palooras 9. Comprensión de instrucciones habladas 36. Entiende instrucciones complejas que llevan consigo una decisión, ej. si tú haces esto .....

entonces ... ; sí no lo haces, entonces ... 37. Comprende instrucciones que llevan consigo secuencias, 1° ... , desPLJés ..... 38. Contesta preguntas simples, ¿Cuál es tu nombre? ¿Qué haces? J 39. Responde correctamente a frases sencillas como ¡ven!, ¡para! ¡siéntate! '

40. No es capaz de entender una simple comunicación verbal 1 O. Conversación 41. Utiliza frases con palabras como gracias, por favor

42. Es sociable, habla durante las comict3s 43. Habla con otros sobre deportes, revistas, familia, actividades grupales

11. Desarrollo variado del lenguaje 44. Se puede razonar con él 45. Responde cuando le preguntan 46. Hoola con sentido 47. Lee libros, periódicos, revistas oor diversión 48. Repite historias con ninguna o poca dificultad 49. Rellena cuestionarios de forma razonable

12. Números 50. Puede hacer divisiones y multiplicaciones 51. Hace sumas v restas simples 52. Cuenta diez o más cbjetos 53. Mecánicamente cuenta hasta diez 54. Cuenta dos obietos dicienoo uno, dos 55. Diferencia entre uno ymuchos o unos cuantos 56. No entiende de números

13. Tiempo 57. Dice la hora correcta al minuto leyéndolo de un reloj de pared o de muñeca 58. Lee la hora en un reloj digffal correctamente 59. Entiende los intervalos entre horas ej. entre las 3,30 y las 4 00 horas 60. Entiende entre equivalencias de tiempo, ej. 3, 15h= las tres y cuarto horas 61. Asocia el tiemoo del reloj con acciCI'les o hechos diversos

14. Concepto del tiempo 62. Nombra los dlas de la semana 63. Se refiere correctamente a la mañana o a la tarde 64. Entiende la diferencia entre día-semana; minuto, hora; mes-año

15. Pasividad 65. Necesita constante ánimo oara completar su tarea 66. Tiene que ser mandado para que haga cosas 67. Manifiesta no tener ambición 68. Demuestra no tener interés en las cosas 69. Termina las tareas tarde, porque pierde el tiempo 70. Depende y busca ayudas de otros innecesariamente 71. El movimiento es lento y arrastrado

~

16. Atención

17. Pertenencias personales

18. Conciencia de otros

X2: Las habilidades adaptativas de tipo social. Son 19. Caner en público las que se refieren a las relaciones con los demás y al desenvolvimiento en la comunidad, incluyendo los intercambios sociales y la interacción con los otros.

20. Sentido de la dirección

21. Transportes

22. Movilidad

23. Movimientos del cuerpo --·-------

42

72. Presta atención en actividades con sentido durante más de 15 minutos, ej. jugando, leyendo, limpiando

73. Presta atención en actividades de hasta 15 minutos 74. Presta atención en actividades de hasta 10 minutos 75. Presta atención en actividades de hasta 5 minutos 76. No pone atención ni siquiera en actividades de menos de 5 minutos 77. Muv responsable, siempre tiene cuidado de sus pertenencias personales 78. Generalmente responsable, en la mayoría de las ocasiones, tiene cuidado de sus pertenencias

personales 79. Es poco responsable, pocas veces tiene cuidado de sus cosas 80. Es irresponsable, no tiene cuidado de sus cosas 81. Reconoce a su propia familia 82. Reconoce a otras personas que no son de su familia 83. Tiene información acerca de otros, por ej. sus trabajos direcciones relaciones que tienen. 84. Conoce los nombres de personas cercanas a él o ella, ei. compafieros de clase vecinos 85. Conoce nanbres de ]J9rsonas con las que no se encuentra rooularmente 86. Es capaz de pedir canidas completas en restaurantes 87. Es capaz de pedir comidas más sim~es: bocadillos, hamburguesas 88. Sólo es capaz de pedir algunas cosas, ej. refrescos, helados bollerla, etc. en una cafetería 89. No pide en lugares públicos de comida 90. Puede andar varias manzanas desde el colegio a su casa sin perderse 91. Puede andar alrededor de la casa donde reside o unas pocas manzanas desde su casa sin

perderse 92. Anda sólo por la casa donde reside 93. Se pierde cuando está fuera de la zona de residencia habitual 94. Viaja con seguridad en los coches particulares 95. Viaia él sólo en tren, en autobús, en avión 96. Viaia en taxi independientemente 97. Viaja en metro o en autobús municipal, por zonas desconocidas, de forma independiente 98. Viaja en metro o en autobús municipal, por zonas conocidas, de forma independiente 99. Puede cruzar las calles con seguridad, independientemente 100. Puede ir a la escuela, independientemente 101. Puede volver de la escuela, sin ayuda 102. Puede ir y volver de las actividades de ocio sin ayuda 103. Conoce los posibles peligros, ej. profundidad de agua en una piscina, usar la barandilla en la

escalera, no aceptar vi~ar con extraños, usar cinturón de seguridad en los coches 104. Cumple con las señales de tráfico, semáforos en roio o verde 105. Mira hacia ambos lados de la carretera v espera el tiemoo necesario antes de cruzar la calle 106. No reconcce los posibles peligros 107. Es capaz de estar de puntillas d.Jrante 1 O segundos si se le pide .100. Es capaz de estar sobre un.J)ie duran!E¡2 segundos si se le pide

-----

~ ~

43

109. Es capaz de estar de pie sin ayuda 5 minutos o más 110. Es capaz de estar de pie con ayuda 5 minutos o más 111. Se sienta y sin ayuda es capaz de permanecer 1 O minutos o más 112. No puede hacer nada de lo anteriormente exPuesto

24. Recados 113. Va a diferentes tiendas identifica y pide diferentes productos 114. Va a una tienda concreta y pide un producto concreto 115. Hace recados concretos v compra sin anotaciones 116. Hace recados de compra con anotaciones 117. No se le puede mandar a hacer recados

25. Compra 118. Hace peque~as compras sin ayuda, (¡¡olosinas bebidas, etc.) 119. Hace compras con peque~as ayudas 120. Hace compras pero con una ayuda importante 121. No es capaz de hacer compras

26. Limpieza de las habitaciones 122. Limpia las habitaciones o zonas de la escuela de una manera adecuada y_ sin--ªY_uda 123. Limpia las habitaciones o zonas de la escuela adecuadernente, sin pedírselo 124. Se esfuerza en limpiar las habitaciones o zonas de la escuela. pero no lo hace completernente 125. No limpia las habitaciones o zonas de la escuela

27. Poner la mesa 126. Coloca platos, vasos, etc. encima de la mesa 127. No puede colocar los utensilios en la mesa

28. Recogida de la mesa 128. RecoQe los platos v los vasos que puede romperse 129. ReCQQe los platos v los vasos irrompibles 130. No recoge nada de esto

29. Actividades domésticas generales 131. Lava los platos 132. Hace la cama adecuadamente 133. Ayuda con los quehaceres rutinarios de la casa 134. Realiza los quehaceres de la casa cotidianamente 135. Puede carQar v usar el lavaplatos correctamente 136. Puede usar pequeños ~ratos de oocína eléctricos correctamente

30. Hábitos de trabajo o de escuela 137. LIS!l8 tarde al coleQio sin ninQuna razón 138. A menudo falla al coleQio 139. Sus trabaios están incompletos sin una constante sUQervisión o aoovo 140. Se mueve del lugar de clase sin permiso 141. Se queja del colegio

31. Iniciativa 142. Inicia la mayoría de las actividades por sí solo, ej. tareas, juegos, etc. 143. Pregunta si hay alguna cosa que hacer, o explora a su alrededor, ej. en casa, en el jardín, en la

escuela, en clase 144. Se compromete e interviene en actividades solernente sí se le asíona o se le dirioe 145. No se compromete ni interviene en actividades que se le han asignado ej. poner los juguetes en

su sitio 32. Actividades de tiempo libre 146. Organiza las actividades de tiempo libre, con un nivel complejo, ej. Ir hacer volar cometa, jugar al

~-- ---- - --futbol, programar el tiempo para jugar con el ordenador, etc.

&

44

147. Se interesa, de manera activa, por los hobbies, ej. pintar, hacer labores, coleccionar sellos, monedas cromos de fútbol, etc.

148. Participa y organiza actividades de tiempo libre, cuando están pensadas para él o para ella 149. Se ocupa en actividades de tiempo libre a un nivel simple, ej. ver TV, escuchar la radio etc. 150. Es incapaz de organizar las actividades de tiempo libre, ni siquiera las más simples v ordinarias 1

33. Responsabilidac general 151. Asume muchas responsabilidades y hace especial esfuerzo. Las actividades asignadas las ; cumjlle siemR[e

152. Generalmente es formal, hace esfuerzos para llevar a cabo sus responsabilidades, se puede confiar en que cumpla las actividades asignadas

153. Irresponsable, hace pocos esfuerzos para llevar a cabo sus responsabilidades y no se puede confiar en que cumpla las actividades asianadas

154. No manifiesta ninguna responsabilidad, es incapaz de llevar a cabo responsabilidad alguna 34. Responsabilidac personal 155. Normalmente manifiesta autocontrol

156. Entiende el concepto de llegar a tiempo 157. Busca y acepta ayudas e instrucciones 158. Informa al profesor, supervisor, etc., si hay un proolema

35. Cooperación 159. Ofrece avuda a otros sin necesidad de oedirsalo 160. Ofrece avuda a otros si se lo piden 161. Nunca ayuda a olros

36. Consideración hacía otras personas 162. Demuestra interés en los asuntos de olros 163. Tiene cuidado con las pertenencias de otros 164. Dirige y organiza los asuntos de otros cuando se necesita 165. Demuestra consideración por los sentimientos ajenos 166. Demuestra interés en los asuntos de otros 167. Tiene cuidado con las pertenencias de otros

37. Interacción con otros 168. Interacciona con otros en iue¡:¡os o actividades grupales 169. Interacciona con otros al menos durante un periodo corto de tiempo, ej. ofrece juguetes, ropas,

objetos 170. Interacciona con otros imitanclo, con poca interacción 171. No responde ni interacciona con otros de una manera socialmente aceptada

38. Participación en actividades de grupo 172. 1 nicía actividades grupales, es lider y or¡:¡anizador 173. Participa en actividades !lrUPales espontáneamente v con entusiasmo (participación activa) 174. Participa en grupos o actividades si se le anima a hacerlo (participación pasiva) 175. No participa o se retrae en actividades grupales

39. Egocentrismo 176. Rehúsa esperar su turno 177. Rehúsa compartir con otros 178. Se enfada si no se sale con la suya 179. Interrumpe al profesor cuando éste atiende a otra persona

40. Madurez social 180. Es excesivamente famiflar con los extraños 181. Tiene miedo a los extralios

-~~ ---------~ - -- --·--------~

~Jiace cualqt.Jier cosa ¡¡¡¡ra hacer amigos

~

45

183. Le gusta dar la mano a todo el mundo 184. Todo eltiemoo está oeaado a alauien

X¡: Habilidades adaptativas de tipo práctico. Podrían 41. Uso de los utensiHos para comer 185. Usa el cuchillo oara cortar o untar definirse como aquellas habilidades que permiten una 186. Cerne su alimento con cuchara v tenedor sin avuc:B cierta independencia en las tareas de la vida diaria. 187. Cerne los alimentos con cuchara v tenedor derramándolos

188. Cerne sólo con cuchara, de manera adecuada sin avuda 189. Cerne sólo con cuchara, oero derrama el contenido 190. Cerne sólo con los dedos 191. No se alimenta él solo o tiene aue ser alímentado

42. Beber 192. Bebe sin derremar. oooiendo el vaso con una mano 193. Bebe con taza o vaso sin avuda con sei:iuridad v sin derramar 194. Bebe de la copa o vaso sin avuda oero frecuentemente lo derrama 195. No es capaz de beber de tazas ni vasos sin avuda

43. Conductas en la mesa 196. Tira la cernida 197. Traga la comida sin masticar 198. Mastica la cernida con la boca abierta 199. Deja caer la comida a la mesa o al suelo 200. Es incapaz de usar la servilleta 201. Habla con la boca llena 202. Terna cernida de los elatos de otros 203. Cerne demasiado deprisa o demasiado c19soacio 204. Juega con la cernida con los dedos

44. Entrenamiento en el uso del servicio 205. Nunca se hace sus necesidades en el pantalón 206. Se orina sólooor la noche 207. Ocasionalmente se orina durante el día 208. Frecuentemente se orina durante el dla 209. No ha aprendido a hacer uso del servicio

45. Autocuidados en el batía 210. Se baja el calZoncillo o la braaa sin avuda 211. Se sienta en la taza del retrete sin avuda 212. Usa el oaoelaDrOO!adamenle 213. Tira de la cadenadestlués de usar el retrete 214. Se coloca lasorendas de vestir sin avuda 215. Se lava las manos sin avuda

46. Lavado de manos y cara 216. Se lava las manos v la cara con iabón, si es necesario, v aaua siri que la avisen o manden 217. Se lava las manos conlabón 218. Se lava la cara con iabón si es necesario 219. Se lava las manos v la cara con aaua 220. Se seca las manos v la cara

47. Baño 221. Prepara el baño v se batía sin avuda 222. Se lava v seca comoletamente sin aviso o avuda

~

46

223. Se lava y seca razonablemente bien con aviso 224. Se lava y se seca razonablemente bien con ayuda 225. Intenta lavarse él mismo 226. Coopera cuando otros le baf1an y le secan 227. No hace intentos de lavarse o secarse él solo

48. Higiene personal 228. Tiene un olor axilar fuerte 229. Es incapaz de cambiarse reqularmente de rooa interior él mismo 230. La piel está frecuentemente sucia v no se atiende 231. Mantiene las uf1as sucias, no las limpia por si mismo

49. Lavado de dientes 232. Se lava los dentes de manera aprg.:¡iada 233. Utiliza pasta de dientes y cepillo con movimientos de arriba abajo 234. Utiliza pasta de dientes y cepillo con movimientos laterales 235. Se limpia los dientes sin avooa pero no puede aplicar la ~sta de dientes 236. Se lava los dentes con S1.4Jervisi6n 237. Coopera cuando le están lavando los dientes 238. No hace intentos de lavarse los dientes 239. No se lava los dientes

50. Postura 240. Está siempre boguiabierto 241. La cabeza se le cae hacia abajo 242. La barriga scbresale debioo a laPQ_stura 243. Tiene los hombros caldos hacia afuera y la espalda torcida 244. Anda con la puntera hacia adentro o hacia fuera 245. Anda con los pies muy separac:bs 246. Arrastra los pies o da patadas al caminar 247. Anda de puntillas

51. Ropas 248. Va vestioo de forma inadecuada si no le ayudan 249. Vuelve a llevar la ropa rota o no planchada si no le ayudan 250. Lleva la ropa sucia o manchada si no le avudan 251. Lleva una combinación de colores chocantes si no le ayudan 252. Desconoce la diferencia entre zapato y zapatilla 253. Usa la misma ropa para las diferentes condiciones climáticas

52. Cuidado de las ropas 254. Limpia los zapatos cuando es necesario 255. Coloca sus ropas en cajones cómodas o annarios 256. Cuelga su rooa sin ayuda 257. Avisa cuando faltan botones y/o hay que reparar la ropa

53. Ropa sucia 258. Pone su ropa sucia en un cesto de ropa sucia 259. Separa la ropa con avuda 260. No participa en ninguna tarea de lavar la ropa

54. Vestirse 261. Se viste completamente sólo sin ayuda - ----- --- -·-----------

__1§Z.__ Se viste com!21etamente solo con ayuda verbal

{

47

263. Se viste colocándose toda la rooa,ooro necesija ay¡_¡aa con los cierres botones. 1

264. Se viste con avuda. ooniéndose v abrochándose la ropa 265. Coopera cuando se le viste extendiendo los brazos o las piernas 266. Tiene que ser vestido comoletanente

55. Desvestirse en los momentos aprq:¡iados 267. Se desviste comoletamente sólo 268. Se desviste solo, oero necesita avudas verbales 269. Se desviste v desabrocha la iooa con avudav se la cuita con avuda verbal en muchas ocasiones Z10. Neces~a avuda oara desvestírse 271. Coopera cuando se le desviste extendiendo los brazos o las oiernas 272. Debe ser comoletamente desvestido

56. Zapatos 273. Se pone correctamente los zaoatos sin al/uda 274. Se ata los cordones de los zaoatos sin avuda 275. Se desata los cordones de loozaoatos sin avuda 276. Se quita los zapatos sin avuda 277. Une o seoara el velero en los zaoatos

57. Diversas funciones de independencia 278. Controla su aoetito, come moderadamente 279. Cuida su salud oersonal ei. se cambia las rooas cuando están moiadas 280. Sabe curar heridas suoerficiales, cortes, auemaduras 281. Sabe dónde ir si necesita un médico o la avuda de un dentista · 282. Conoce los servicios sociales de su comunidad 283. Sabe su dirección

58. Seguridad y facilidades en la residencia o en 284. Pregunta si es setiuro tocar o consumir unoroducto desconocido casa 285. Es cuidadoso con los pe¡¡¡¡¡.os de la electrícidadv los enchufes

286. Tiene cuidado de los peligros que tienen las comidas y bebidas calientes, los platos calientes o las cazuelas en el fue!io

287. No tiene conciencia del P08ibte peligro 59. Visión 288. No tiene dificultad en la vista

289. Tiene algunas dificultades de visión 290. Tiene grandes dificultades de visión 291. No tiene visión

60. Audición 292. No tiene dificultades auditivas 293. Tiene alguna dificultad en la audición 294. Tiene graves dificultades auditivas 295. Nor:J.Ie nada

61. Caminar y correr 296. Camina sólo 297. Sube _y~ baia escaleras sólo 298. Baia escaleras alternando los doS oies 299. Corre sin caerse frecuentemente 300. Salta y brinca

62. Control de las manos 301. Coge la oelota

e;

48

302. Lanza una oelota oor encima de sus brazos 303. COQe lazas o vasos 304. Utiliza la pinza ~raccger

63. Funciones de las extremidades 305. Usa de manera activa el brazo derecho 306. Usa de manera activa el brazo iz_Q!Jierdo 307. Usa de manera adecuada la pierna derecha 308. Usa de manera adecuada la pierna iz~ierda

64. Lavado de ropa 309. Lava la ropa 310. Tiende la ropa 311. Dobla la ropa 312. Plancha la ropa cuando es necesario

65. Persistencia 313. Es incapaz de organizar las tareas 314. Se desanima fácilmente 315. Se muestra incapaz de hacer las tareas 316. SaHa de una actividad a otra 317. Necestta constantes ánimos_~ra com¡Jietar las tareas

VARIABLE Y: "MODaO PARENTAL" DEFINICION CONCEPTUAL: Son las prácticas de crianza que los adultos cuidadores asumen para el acompañamiento afectuoso e inteligente de niños niñas y adolescentes. Con ellos dan curso al proceso de cñanza. DEFINICION OPERACIONAL: La variable modelo parental se medirá a través de una escala, la cual será aplicado a las madres, las dimensiones de es esta escala está representado por el modelo democrático, autoritario, permisivo e irdiferente.

DIMENSION INDICADOR ITEM Y1: MODELO DEMOCRATICO. Se refiere al estilo parental más flexible y 1. Comunicación madre hijo 1. Cuando mí hijo está molesto por algo, generalmente me lo dice permisivo. Presenta un carácter democrático, desde el cual, unos padres cariñosos 2. Si tengo que decir no a mí hijo le explico por que proporcionan a su hijo orientación al tiempo que control y le permiten tener vaz a la 3. Por la expresión del rostro de mí hijo puedo decir cómo se siente. hora de decidir la mejor manera de enfrentarse a sus retos y obligaciones 4. Mi hijo me cuenta cosas de él y de los amigos atendiendo a sus capacidades. Otorgan al niño cierto grado de autonomla. 5. Creo que puedo hablar con mi hijo a su mismo nivel

6. Mi hijo puede estar seguro de que yo lo escucho 7. Mi hijo sabe que cosas me molestan 8. Cuando mi hijo tiene un problema generalmente me lo comenta 9. Es mejor razonar con los nlf1os oue decirles lo oue deben hacer

2. Satisfacción y respeto 10. Estoy tan satisfecho de mi hijo como otras madres 11. Quiero a mi hijo tal como es 12. Disfruto mucho de todos los aspectos de la vida 13. Mis hijos me proporcionan grandes satisfacciones 14. Como madre, normalmente, me siento bien 15. Me siento muy cerca de mi hijo 16. Nunca he tenido problemas oon mi hijo 17. Creo oue conozco bien a mi hiio

·----- --- ---- ----- - -- -------

~

49

18. Para una mujer el tener una carrera estimulante es tan importante como el ser una buena madre

19. Una mujer puede tener una carrera satisfactoria y ser una buena madre

20. Llevo una fotografla de mí hiio en el bolso o la cartera 3. Cumplimiento de función materna o paterna 21. Las ma<tes deberlan dar a sus hijos todo lo que ellos no tuvieron

22. Me preocupo por los deportes y por otras actividades de mí hijo 23. Mi marido y yo compartimos las tareas domésticas 24. Ser madre es una de las cosas más importantes en mi vida 25. Algunas veces pienso como podria sobrevivir sí le pasa algo a mi

hij0 26. La mayor responsabilidad de un padre es dar seguridad económica

asushíios Y2: MODELO AUTORITARIO. Es un patrón de relación restrictivo en el que el 1. Sobreprotección 27. Las madres deben proteger a los hijos de aquellas cosas que adulto impone muchas reglas a sus hijos y espera su observancia estricta. Ejerce pueden hacerles infelices la fuerza y coacción frente al razonamiento con ellos para lograr que se cumplan 28. Es responsabilidad de las madres proteger a los hijos del peligro

29. Me preocupa mucho que mi hijo se haga daño 30. Me cuesta mucho dar independencia a mí híío 31. Las mujeres deberían estar en casa cuidando de los nif1os 32. Me preocupa mucho el dinero 33. No puedo aguantar la idea de que mi hijo crezca 34. Las madres deberlan cuidar que clase de amigos tienen sus hijos

2. Imposición 35. Cuando mi hijo me pregunta por qué tiene que hacer algo, le digo que es porque yo lo digo, o porque eso es lo que quiero

36. Castigo a mí hijo apartando sus privilegios (por ejemplo, TV, juegos, visitas a amigos)

37. Le grito cuando desapruebo el comportamiento de mí hijo 38. Golpeo a mí hijo cuando no me gusta lo que hace o dice 39. Yo uso las amenazas como una forma de castigo, con poca o

ninguna justificación 40. Me gustarla que mi hijo no me interrumpiera cuando hablo con

otros 41. A menudo pierdo la paciencia con mi hijo

3. Desconfianza 42. Mi hijo me oculta sus secretos 43. Los adolescentes no tiene la mayorla de edad para decidir sobre la

mavorla de las cosas Y3: MODELO PERMISIVO. Seria el patrón relacional por el cual unos padres 1. Problemas cíe autoridad 44. Tengo problemas para imponer disciplina a mí hijo adoptan una actitud tolerante, con pocas exigencias, al tiempo que rara vez tratan 45. Me resulta dificil conseguir algo de mi hijo de controlar su conducta. 46. Me cuesta ponerme de acuerdo con mi hijo

47. Mi hijo es más dificil de educar que la mayorla cíe los nif1os 48. Cedo en algunas cosas con mi hijo para evitar una rabieta 49. Desearla oocíer ooner límites a mí hiio

-------------- - ------ -- --- ------ ----------

~

2. Mimar excesivamente

Y4: MODELO NEGLIGENTE O INDIFERENTE. Patrón que refleja un estilo 1. Dificultad en la crianza distante y, a la vez, excesivamente desinteresacb y permisivo. Nos transmite la idea de que no les importan las conductas de sus hijos, por lo que se podrla hablar de negligencia o dejación de funciones inherentes a la parentalidad

2. Inestabilidad de rol materno

50

50. Mi hijo pierde el control muchas veces 51. A menudo amenazo a mi hijo con castigarle pero nunca lo hago 52. No sé cáno hablar con mi hiio oara que me comprenda 53. A los niños se les deberla de dar la mayor! a de cosas que qJieran 54. Nunca me he sentioo molesta por lo que mi hijo dice o hace 55. Algunas veces me cuesta decir no a mi hijo 1

56. Mis hijos solo hablan conmigo cuanoo quieren algo 57. Algunas personas dicen que mi hijo está mll)lmimaoo 58. Me siento sola crianoo mí hijo 59. Ahora tengo una vida muy estresada 60. Algunas veces me siento agobiaOO por mis responsabilidades de

padre 61. Deberla hacer muchas otras cosas que perder el tiempo con mi

hijo 62. Ya no tengo la estrecha relación que tenia con mi hijo cuando era ·

pequeño 63. Empleo muy poco tiempo en hablar con mi hijo 64. Rara vez tengo tiempo de estar con mi hijo 65. Mis sentimientos acerca de la paternidad cambian de dla en dia 66. A menudo me pregunto qué ventaja tiene criar hijos 67. Me arrepiento de haber tenido hijos 68. El ser padre no me satisface tanto como pensaba 69. Nunca me preocupo por mí hijo 70. Creo que hay un gran cistanciamíento entre mí hijo y yo

~ ~

51

2.8. ÁMBITO DE ESTUDIO O DESCRIPCIÓN DEL ÁREA DE ESTUDIO

Centro Educativo Especial No 35001 de San Cristóbal

Su funcionamiento data de 1981, inicialmente el local se ubicaba en

el lugar denominado Cruz Verde (cerca al Parque Bolognesi),

inicialmente este local fue prestado. En sus inicios la directora fue la

Profesora Susana Vázquez Ampa. En 1990 se construye el local de

San Cristóbal, donde la institución cuenta con 5 salones de inicial,

primaria, una dirección, talleres, un comedor y una pequeña losa

deportiva en los cuales se atiende a niños y jóvenes con

discapacidades de audición y lenguaje, ceguera y deficiencias

intelectuales. En la actualidad la institución se encuentra bajo la

dirección de la Profesora Edit Gonzales. La institución viene

atendiendo a 28 niños y cuenta con 1 O docentes (25).

La Institución Educativa Especial No 35001 de San Cristóbal cuenta

con 28 niños, 12 son de sexo masculino y 16 del sexo femenino.

Entre las discapacidades que presentan están: deficiencia visual 2

niños, deficiencia motora 4 niños, deficiencia intelectual 22 niños.

Ubicación

Centro Educativo Especial No 35001 de San Cristóbal está ubicada

en la ciudad de Huancavelica que se ubica en la parte central del

departamento homónimo, al que pertenece. La capital distrital se

localiza a 12° 47' 06" de latitud sur, 74° 58' 17" de longitud oeste y a

3676 msnm.

Límites:

Por el Este

Por el Oeste

PoreiNorte

Por el Sur

Jr. Ñahuincopa

Jr. Potocchi

Cerró Potocchi

Jr. Potocchi

CAPÍTULO 111

MARCO METODOLOGICO

3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN

Básico. También recibe el nombre de investigación pura, teórica. Se

caracteriza porque parte de un marco teórico y permanece en él; la

finalidad radica en formular nuevas teorías o modificar las existentes,

en incrementar los conocimientos científicos o filosóficos, pero sin

contrastarlos con ningún aspecto práctico (26).

Cuantitativo. La investigación o metodología cuantitativa es el

procedimiento de decisión que pretende decir, entre ciertas

alternativas, usando magnitudes numéricas que pueden ser tratadas

mediante herramientas del campo de la estadística (27).

3.2. NIVEL DE INVESTIGACIÓN

Correlacional. Tiene como propósito medir el grado de relación que

existe entre dos o más conceptos o variables en un momento

determinado. Se persigue determinar el grado y el sentido- positivo

o negativo - en el cual las variaciones en una o varias variables

determinan la variación en otras (28).

La utilidad y propósito principal de los estudios correlacionales es

saber cómo se puede comportar un concepto o variable conociendo

el comportamiento de otra u otras variables relacionadas. La

correlación no busca dar una explicación de causalidad a la relación

entre las variables, máximo cuando la covariación no implica

necesariamente que dicha relación exista (28).

3.3. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN

Método científico. El método científico es un proceso destinado a

explicar fenómenos, establecer relaciones entre los hechos y

enunciar leyes que expliquen los fenómenos físicos del mundo y

permitan obtener, con estos conocimientos, aplicaciones útiles al

hombre. El método científico, por lo tanto, se refiere a la serie de

etapas que hay que recorrer para obtener un conocimiento válido

desde el punto de vista científico, utilizando para esto instrumentos

que resulten fiables. Lo que hace este método es minimizar la

influencia de la subjetividad del científico en su trabajo (29).

Método deductivo. Puede decirse que es el método más común o

más utilizado al momento de razonar, puesto que, generalmente, la

mayoría de las personas, prefiere fundamentar sus argumentos o

hipótesis en principios o leyes generales. El rai:onamiento deductivo,

puede definirse como aquél "proceso discursivo y descendente que

pasa de lo general a lo particular'' (30).

Método inductivo. Es un método, al igual que el deductivo, muy

importante y también muy utilizado, sobre todo por los científicos.

Los razonamientos inductivos, a diferencia de los deductivos, van de

lo particular a lo general, o de lo menos general a lo más general.

Por ejemplo, se analizan tres casos (a, b, e}, se determina que todos

ellos tienen una característica, y esto permite obtener un juicio

universal (30).

El método hipotético-deductivo. Es el procedimiento o camino que

sigue el investigador para hacer de su actividad una práctica

científica. El método hipotético-deductivo tiene varios pasos

esenciales: observación del fenómeno a estudiar, creación de una

hipótesis para explicar dicho fenómeno, deducción de

consecuencias o proposiciones más elementales que la propia

hipótesis, y verificación o comprobación de la verdad de los

enunciados deducidos comparándolos con la experiencia. Este

método obliga al científico a combinar la reflexión racional o

momento racional (la formación de hipótesis y la deducción) con la

observación de la realidad o momento empírico (la observación y la

verificación). Tradicionalmente, a partir de las ideas de Francis

Bacon se consideró que la ciencia partía de la observación de

hechos y que de esa observación repetida de fenómenos

comparables, se extraían por inducción las leyes generales que

gobiernan esos fenómenos. En él se plantea una hipótesis que se

puede analizar deductiva o inductivamente (30).

Método Estadístico

El método estadístico consiste en una secuencia de

procedimientos para el manejo de los datos cualitativos y

cuantitativos de la investigación. Las características que adoptan

los procedimientos propios del método estadístico dependen del

diseño de investigación seleccionado para la comprobación de

la consecuencia verificable en cuestión. El método estadístico

tiene las siguientes etapas: Recolección (medición), recuento

(cómputo), presentación, síntesis y análisis (31).

Método analítico

El Método analítico es aquel método de investigación que consiste

en la desmembración de un todo, descomponiéndolo en sus partes o

55 g>

elementos para observar las causas, la naturaleza y los efectos. El

análisis es la observación y examen de un hecho en particular. Es

necesario conocer la naturaleza del fenómeno y objeto que se

estudia para comprender su esencia. El método analítico es un

camino para llegar a un resultado mediante la descomposición

de un fenómeno en sus elementos constitutivos (32).

3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

VARIABLE TECNICA INSTRUMENTO

Conducta adaptativa Observación Guía de observación (33)

Modelo parental Encuesta Escala tipo Likert

3.5. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

No experimental. Se trata de estudios donde no se hace variar en

forma intencional las variables independientes, para ver su efecto

sobre otras variables (26).

Transversal Implican la recolección de datos en un solo corte en el

tiempo (26).

Correlacional. Se persigue fundamentalmente determinar el grado

en el cual las variaciones en uno o varios factores son

concomitantes con la variación en otro u otros factores (26).

Esquema:

M1 Ox

r

M2--0v

Leyenda:

M= Muestra

M1 =Madres.

M2 = Niños del Centro Educativo Especial No 35001 de San

Cristóbal.

O = Observación

X = Modelo parental

Y = Conducta adaptativa

r =Relación

3.6. POBLACIÓN MUESTRA Y MUESTREO

3.6.1. POBLACIÓN

• 28 niños de la CEBE N° 35001.

• 28 madres de los niños de la CEBE N° 35001.

3.6.2. MUESTRA

56

• Debido a su número reducido entraran los 28 niños con sus

respectivas madres. Por tanto no se consideró una muestra o

en todo caso se consideró que la muestra es igual que la

población.

3.6.3. MUESTREO

• No probabilístico por conveniencia

3.7. PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS

• Se coordinó previa coordinación con la directora de la lE N°

35001 de San Cristóbal.

• Comprobar la validez y confiabilidad de los instrumentos de

recolección de datos.

• Se realizó una previa coordinación con niños y madres de la

institución educativa, antes de aplicar los instrumentos, hacer

firmar el consentimiento informado.

• Para la recolección de información respecto de la variable

modelo parental se proporcionó la escala a las madres, las

investigadoras estarán presentes durante la evaluación para

57

resolver alguna duda que pudieran presentar las madres

encuestadas.

• Para la recolección de datos de la variable conducta adaptativa

las investigadoras observaron a los niños, asimismo existe ítems

donde se necesitará la colaboración de las madres o profesores

para dar la respectiva respuesta.

• Se confirmó que los instrumentos de recolección de datos estén

marcados correctamente y que no quede ningún ítem sin

responder.

• Se organizó la información recolectada para su procesamiento

estadístico.

3.8. TÉCNICA DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS

Estadística descriptiva: Tablas y gráficos de frecuencias.

Estadística inferencial. Se escogió la prueba apropiada de acuerdo

a la presentación de los resultados y a los requisitos de cada prueba.

Software: IBM SPSS 22 y Microsoft office Excel 2013.

CAPÍTULO IV

PRESENTACIÓN DE RESULTADOS

4.1. DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Se tuvo presente el procesamiento y análisis a través de las técnicas

de la estadística descriptiva, tales como: cuadros de resumen

simple, gráfico de barras. Asimismo, para obtener resultados más

fiables, se procesó los datos con los paquetes estadisticos Excel

2013 Y SPSS 22 en espariol para Windows.

Para la contrastación de hipótesis se utilizó el coeficiente de

correlación de Pearson.

59

Tabla N° 4.1. HabUidades adaptativas de tipo conceptual en niños dE) la Institución Educativa Especial N° 35Q01 de San Cristóbal, ·

Habilidades adaptativas de tipo

conceptual lnadec"'ada Regular Adecuada Total

· Huancavelica...,. 2014

:Frecuencia

26 02 00 28

Fuente: gula de observación de COI)ducta adaptativa

Porcentaj_e

'929 ' 1

7;1 0,0

100,0

Figura N° 4.1. Habilidades adaptativas de tipo conceptual en niños de la lnst~tuci(m Educativa Especial No 35001 de San Cristóbal,

· · · Huancavelica- 2014 · ·

EO,OO"It

5:0,00% .,

70,00% :

~.o..~:·

:o .. o:% ¡-

40,o!% ,'

3 0/.)ll't -

zo .. ot% -', 10,00% [

O,oo% , ..

Fuente: Tabla 4. f

'-

Mala Regular .1

Buena

En las habilidades adaptativas de tipo conceptual los resultados indican

que 92,90% (26 niños) tenran inadecuada habilidad conceptual, 7,10%

(02 niños) pr~sentaron una regular habilidad conceptual y ningún niño

presento una adecuada habilidad conceptual,

Tabla N° 4.2. Habilidades adaptativas d~ tip~ social en niños de la Institución educativa Especial N° 350()1 .de San Cristóbal,

Huancavelica- 2014 ·

Habilidades adaptativas de tipo social

Inadecuada Regular Adecuada Total

Frecuencia,

12 16 00 28

Fuente: gura de observ~c;ión de conduqta adaptativa

Porc~mtaje

42,9 57,1 0,0

100,0

60

Figura N° 4.2. H~bilidades adaptativas de tipo social en niño$ de la Institución educativa Especial No 35001 de San Cristóbal,

· Huancavelica- 2014

o,oo~ ·

Mala Regular

Buena

Fuente: Tabla 4.2

La tabla y figura represent~n los resultados de las habilidades sociales,

donde 42,90%(12 niños) tenían habilid~des sociales inadecuadas,

57,10% (16 niños) habilidades sociales regulares y ningún niño presento

habilidad social adecuada.

61

Tabla N° 4.3. Habilidades .adaptativas de tipo práctico .en niños de la ln$titución Educativa Especial N° 35001 de San Cristóbal,

Huancavelic~- 2014

Habilidades adaptativas de tipo práctico

Inadecuada · · · Regular Adecuada Total

Frecuencia

01 27 00 28

Fuente_; 94la de observación de conducta adaptativa

Porcentaje

36 "' 96,4 0,0

100,0

Figura NO 4.3. Habilidades adaptativas de tipo práctiqo en niños d~ la Institución Educativa Especial No 35001 de San Cristóbal,

Huancavelica- 2014

~;00%

70,00~ ~

S!:• .• O.J%

50_, /Y.%

40,.0t%

3\0..0L% -

ZO,OV3-5 --

10,C•:J:-\\ :

0 .• 00% ·-. -

Fuente: Tabla 4.3

Mala Regular

Buena

Los resultados de las habilidades adaptativas de tipo practica indican que

3,60% (1 niño) es inadecuada, 96,40% (27 niños) son regulares y ningún

.niño presentó habilidades practicas adecuadas.

Tabla N° 4A~ Maclres que practican e~ mode'o democrátic.o en la crian~ de niños de la Institución Educativa Especial N9 35001 de

San Cristóbal, Huancavelica- 2014

Práctica del modelo democrático

Democrático Otros modelos parenta1es Total

Fuente: escala de modelo p~rental

Frecuencia

09 19 28

Porcentaje

32,1 67,9 100,0

Figura N° 4.4 .• Madres que practican el modelo democráti~o en 1~ crianza de niños de la Institución Educativa Especial N° 35001 de

San Cristóbal, Huancavelica ... 2014

-~----~--~---- -------

Fuente: Tabla 4.4

62

Los resultados del modelo indican que 32,10% (09 madres) presentaron

el modelo democrático y 67,90% (19 madres) presentaron otros modelos

parentales.

63

Tabla N° 4.5 .. M~dres que practican el modelo autoritario en la crianza de niños de la Institución Educativa Especial N° 35001 de San

Cristóbal, Huancavelica.,.. 2014

Práctica del modelo autoritario

Autoritario Otros modelos parentales Total

Fu~nte: es.cala de modeto parental

Frecuencia

08 20 28

Porcentaje

28,6 71,4 100,0

Figura N° 4.5. Madres que practican el modelo autori~rio en la crianza de niños de la Institución Educativa Especial N° 35001 de

San Cristóbal, Huancavelica - 2014

-------- ------T-------------------~

Fuente: Tabla 4.5

En los resultados representan la práctica del modelo autoritario

encontrándose 28,60% (08 madres) que practican el modelo autoritario y

71,40% (20 madres) que practican otros modelos parentales.

64

Tabla N° 4.6. Madres que practican el modelo permisivo en la crianza de niños de la Institución Educativa Espec:ial N° 35001 de San ·

Cristóbal, Huancavelica- 2014

Práctica del modelo .permisivo

Permisivo Otros modelos parentales Total

Fuente: escala de mQdel9 parental

Frecuencia

05 23 28

Porcentaje

17.~ 82,1 100,0

Figu~a Nt? 4.6. Madres que practican el modelo permisivo en la crianza de niños de la Institución Educativa Especial N° 35001 de

San Cristóbal., Huancavelica- 2014

Fuente; Tabla 4.6

Los resultados representan al modelo perm1s1vo, 17,90% (05 madres)

practican este modelo y 82,10% (23 madres) practican otros modelos

parentales. El modelo permisivo se caracteriza por la inexistencia de

normas dentro de la familia, ausencia de supervisión o monitorización de

la conducta del niño, falta de apoyo continuado o inconsistencia.

65

Tabla N° 4.7. Madres que practican el modelo negligente en la crianza de niños de la lnstit~ción Educativa Especial N° 35001 de San

Cristóbal, Huancavelica- 2014

Práctica del modelo negligente

Negligente Otros modelos parentales Total

Fuente: escala de modelo parental

Frecuencia

06 22 28

Porcentaje

21,4 78,6 100,0

Figura N° 4.7. Madre~ que practican el modelo negligente en la crianza de niños de la Institución Educativa Especial Nq 36001 de


Fuente: Tabla 4. 7

Los resultados representan la proporción de madres que practican el

modelo negligente que es 21,40% (06 madres) y 78,60% (22 madres) que

practican otros modelos parenterales,

Tabla N° 4.8. Relación entre la conduela ad~ptati~a y eiiTiod~lo parental en· niños de la Institución Educativa Especial N° 35001 de

San Cristóbal, Huancavelica • 2014

MODELO CONDUCTA.ADAPTATIVA Total PARENTAL Mala Regular

F % F % f % Autoritario 01 3,6 07 25,0 08 28,6 Democrático 02 7,1 07 25,0 09 32,1 Negligente 02 7,1 04 14,3 06 21,4 Permisivo 01 3,6 04 14,3 05 17,9

Total 06 21,4 22 78,6 2.8 100,0 Fuente: escala de modelo parental

Figura N° 4.8. Relación entre la conducta adaptativa y el modelo parental en niños de la Institución Educativa Especial No 35001 de


0,00!~ l.

1 Au1Dritario ¡·

Democrático •1 ' Negli g¡¡nte- , r.tODELO PARENTAL

Fuente: Tabla 4.8

-, CONDUCTA ADAPTATIVA Regular

. CONDUCTAADAPTATIVAMala

PermisivG

66

En los datos representan la ración entre modelo parental y conducta

adaptativa, 25% (07 niños) presentaron una conducta adaptativa regular y

sus padres practicaban el modelo autoritario, 25% (07 niños) presentaron

conducta adaptativa regular y sus padres practicaban el modelo

67

democrático, 14,30% (Q4 niños) presentaron conducta adaptativa regufar

y sus padres practicaban el modelo negligente, 14,30% (04 niños)

presentaron conducta adaptativa regular y sus padres practicaban et

modelo permisivo.

4.2. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS

HIPÓTESIS GENERAL

1) Hipótesis

Hipótesis de investigación

68

• La relación es positiva entre la conducta adaptativa y el modelo

parental en niños de la Institución Educativa Especial N~ 35001 de


H1: r "1:. O (Existe relación)

Hipótesis nula

• No existe relación positiva entre la cond.ucta adaptativa y el modelo

parental en nirios de la Institución Educativa Especial No 35001 de


H0 : r = O (No existe relación)

2) Nivel de significancia

a=0,05 o 5%. Límite máximo de error.

3) Nivel de confianza

1-a=0,95 o 95%. Probabilidad de que la estimación de 1,.m parámetro

en una muestra sea el valor real en la población.

4) Estadístico de prueba

Coeficiente de correlación de Pearson.

n.I;XiYi- LXiLYi rxy = --;:::======--;:::::=====

~ni:xl- a:xa2 jn.I;yf- CI:ya2

Leyenda:

rxy =coeficiente de correlación de Pearson

n = número de pares de muestras

x1 = Valores de la variable conducta adaptativa

y2 =Valores de la variable modelo parental

5) Regla de decisión

Si: p valor s 0,05 se RECHAZA la hipótesis nula.

Si: p valor> 0,05 se ACEPTA la hipótesis nula

69

6) Calculo de. la prueba

Corr~lación de 0,252 Pearson p valor 0,098 N 28

70

7) Decisión

Como p valor= 0,098 es mayor que 0,05 entonces se ACEPTA LA

HIPÓTESIS NULA.

8} Conclusión

Se acepta la hipótesis nula que indica: "No existe relación entre la

conducta adaptativa y el modelo parental en niños de la

Institución Educativa Especial No 35001 de San Cristóbal,

Huancavelica- 2014".

71

4.3. DISCUSIÓN DE RESUL TACOS

La conducta adaptativa es la ejecución de las actividades de cada

día que se requieren para valerse en fa actividad personal y social; o

bren, como la eficiencia con fa que un individuo afronta fas

exigencias naturales y sociales en su ambiente y el modelo parental

son las prácticas de crianza que los adultos cuidadores asumen para

el acompañamiento afectuoso e inteligente de niños, niñas y

adolescentes.

Para la medición de la variable conducta adaptativa se utilizó una

guía de observación constituido por las dimensiones habilidades

adaptativas de tipo conceptual, habiHdades adaptativas de tipo social

y habilidades adaptativas de tipo práctico.

Los objetivos específicos fueron: Distinguir las habilidades

adaptativas de tipo conceptual, de tipo social y de tipo práctico. Entre

tos resultados de la conducta adaptativa se encontró a 78,60% de

niños con conducta adaptativa regular y 21,40% de niños con

conducta adaptativa inadecuada.

la evaluación de fa conducta adaptativa se utiliza con propósitos

diagnósticos y de apoyo para la intervención, para señalar

prioridades de la misma, para nevar a cabo seguimientos, etc. La

utilidad de la evaluación de escalas de conducta adaptativa puede

ser un importante elemento en las prácticas de diagnóstico en niños

con discapacidad intelectual a la hora de identificar destrezas

relevantes para el seguimiento def ajuste social, eJ empleo del

tiempo libre, auto concepto, cuidado de sí y responsabilidad. Su

papel puede ser muy relevante en la atención temprana en niños con

discapacidades o en el ámbito educativo.

72

Para fa medición de fa variable modelo parental se utilizó una escara

constituida por fas dimensiones, democrática, autoritaria, permisiva y

negligente.

Los objetivos específicos fueron: Valorar a madres que practican el

modelo parental democrático, autoritario, permisivo, y negligente.

Los resultados fueron en la variable modelo parental 32,10% de

madres practican el modelo democrático, 28,60% modelo autoritario,

21,40% modero negligente y 17,90% modelo permisivo.

La evaluación del modelo parental se utiliza con propósitos

diagnósticos y de apoyo ya que la crianza de los hijos es la acción

de promover y brindar soporte a Ja actividad física, Ja actividad

emocional, el desarroUo social y el desarrollo intelectual de un niño o

niña desde su infancia hasta su edad adulta. La cual nos ayudara a

identificar en qué medida influencia el modelo parental sobre la

conducta adaptativa en niños con discapacidades

Ef objetivo general de investigación fue determinar la relación entre

la conducta adaptativa y el modelo parental en niños de la Institución

Educativa Especial No 35001 de San Cristóbal, Huancavelica -

2014. De estos objetivos proceden Jos resultados de los cuales a

continuación se destaca los más importantes: Se tiene en la

estadística descriptiva donde 50% de niños presentaron una regular

conducta adaptativa, de los cuales un 25% se asocia a un modelo

parental autoritaria, y el otro grupo de 25% de niños a un modelo

parental democrático.

Asimismo, se tiene 1a prueba de hipótesis que responde, también, a1

objetivo general, para lo cual se planteó la siguiente hipótesis: La

relación es directa entre la conducta adaptativa y el modelo parental

en niños de fa Institución Educativa Especial No 35001 de San

Cristóbal, Huancavelica- 2014; utilizándose fa prueba de correlación

de Pearson resultando un valor de 0,252 que indica correlación

73

positiva baja, pero de acuerdo a fa estadística no solo basta con este

dato para rechazar o aceptar Ja hipótesis, es necesario recurrir al

valor p que en este caso resulto 0,098 y por ser superior al valor de

significancia 0,025; entonces se acepta la hipótesis nula que indica

que no existe relación entre la conducta adaptativa y el modelo

parental.

En relación con la teoría del conductismo, por ejemplo el modelo

parental en este trabajo no establece las habilidades def níño, es

decir del modeto parental que tienen el niño se debería esperar una

conducta adaptativa adecuada o inadecuada, fo cual no se pudo

probar en esta investigación.

En la teoría del rol materno destaca la importancia de la vinculación

de la madre en el cuidado del niño. Además como la madre

reacciona frente a1 niño estará influenciado por la socialización,

características y personalidad de la madre, además fa teorfa resalta

la importancia de la pareja, la familia juega un papel importante para

asumir el rol materno.

Los autores que no concuerdan con Jos resultados presentados

tenemos a Navarrete (4) que encontró relación entre la calidad de

vida familiar y estilo de crianza, además los preadolecentes que

presentan conductas disruptivas en su mayoría tenían un modelo

autoritario de crianza y en menor porcentaje estilo permisivo.

Morales (5) Comprobó que fa agresividad en tos niños se debe a tos

patrones inadecuados de crianza, además las prácticas de crianza

autoritaria conllevan al desequHibrio emocional del niño.

Vidal (6) Encontró que 68,4% de niños presentan un estilo de

crianza democrático frente al 32,1 O% hallado en el presente trabajo;

e1 31,6% de niños presentan un esti1o de crianza permisivo, frente a

17,90% hallado en el presente trabajo. Ef autor también encontró

relación entre las relaciones sociales y el patrón de crianza.

74

Bernaofa (7) Indica que ef estilo de crianza autoritarío es de 56,25%

y el estilo negligente (20,31%). El primer dato es diferentes al

hallado en esta investigación puesto que en esta se halló 28,60% en

el modelo autoritario, y 21,40% en el estilo negligente que es

semejante al hallado por el autor; además el autor encontró relación

entre tos estilos de crianza y la indefensión aprendida.

Entre los autores que aportan con datos sobre las variables se

tienen a Carriffo (3) que encontró que entre 32 y 47% de la

capacidad de adaptación está relacionado con tos componentes

cognitivos e intelectuales, es decir que el vínculo que se establece

producto de modelo parental influirá en el niño desarrollando su

capacidad intelectual y cognitiva dentro de la discapacidad que

presente el niño.

Se sabe que distintos tipos de crianza de los padres influyen en ta

conducta de sus hijos pero en este caso como no hay relación de la

conducta adaptativa y del modelo parental podemos concluir que

existen factores externos al entorno familiar que afectan la conducta

de estos niños.

75

CONCLUSIONES

• Los mayores porcentajes se encontraron en aquellos niños que

presentaron un modelo parental autoritario y conducta adaptativa

regular este mismo porcentaje también se presentó en aquellos

niños con modelo parental democrático y conducta adaptativa

regular.

• En las habilidades adaptativas de tipo conceptual un poco más de

las tres cuartas partes de los niños presentaron un nivel inadecuado.

• En las habilidades adaptativas de tipo social algo más de la mitad

de los niños presentaron un nivel regular.

• En las habilidades adaptativas de tipo práctico casi la totalidad de

Jos niños presentaron un nivel regular.

• El modelo democrático ocupa el primer lugar con más de dos cuarto

del total de madres que lo practican.

• Ef modero autoritario ocupa ef segundo fugar con más de un cuarto

del total de madres.

• El modelo permisivo ocupa et tercer fugar con más de un octavo del

total de madres.

• El modelo negligente ocupa el cuarto lugar con más de un cuarto del

total de madres.

• En la prueba de hipótesis el estadístico de Pearson arrojo un valor

de 0,252 y el p valor fue de 0,098 y debido a que este valor es mayor

que 0,0025 entonces no se encontró relación entre el modelo

parental y la conducta adaptativa en niños de la Institución Educativa

Especial N° 35001.

76

RECOMENDACIONES

A la Facultad de Enfermería de la Universidad Nacional de

Huancavelica

• Realizar investigaciones sobre tos factores que intervienen en el

nivel de desarrollo de la conducta adaptativa, que origina fa

discapacidad en niños.

• Realizar investigaciones sobre ia conducta adaptativa en niños que

no presenten ningún tipo de discapacidad.

• Realizar investigaciones de modelos parentales en padres de

famHia de niños que no presenten ningún tipo de discapacidad.

A la Institución Educativa Especial N° 35001 de San Cristóbal~

Huancavelica.

• Organizar talleres orientados a fortalecer el vínculo madre hijo, con

er fin de fortafecer fa conducta adaptativa del niño con discapacidad

y así mejorar su estilo de vida haciéndolo más independiente

considerando las limitaciones que puede traer consigo fa

discapacidad que tienen el niño.

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BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA University of Queensland. References/Bibliography Vancouver Style.

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ANEXOS

ANEXO N°01 MATRIZ DE CONSISTENCIA

A

"CONDUCTA ADAPTATIVA Y MODELO PARENTAL EN NIÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESPECIAL No 35001 DE SAN

CRISTÓBAL, HUANCAVELICA • 2014" VARIABLES: a) Variable 1: Conducta adaptativa. bl Variable 2: Modelo parental

FORMULACióN DEL PROBLEMA PREGUNTA GENERAL PX'v: ¿Cuáles es la conducta adaptativa y el

modelo parental en niños de la Institución Educativa Especial N" 35001 de San Cristóbal, Huancavelica - 2014?

PREGUNTAS ESPECÍFICAS X: Conducta adaptativa Px1: ¿Cuáles son las habilidades

adaptativas de tipo conceptual en niños de la Institución Educativa Especial N" 35001 de San Cristóbal, Huancavelica -2014?

PX2: ¿Cuáles son las habilidades adaptativas de tipo social en niños de la Institución Educativa Especial N" 35001 de San Cristóbal, Huancavelica -2014?

Pxa: ¿Cuáles son las habilidades adaptativas de tipo práctico en niños de la Institución Educativa Especial N• 35001 de San Cristóbal, Huancavelica -2014?

Y: Modelo parental Pv1: ¿Cuántas madres practican el modelo

democrático en la crianza de niños de la Institución Educativa Especial N• 35001 de San Cristóbal, Huancavelica -

OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Ox·v: Determinar la relación entre la

conducta adaptativa y el modelo parental en niños de la Institución Educativa Especial N" 35001 de San Cristóbal, Huancavelica -2014.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS X: Conducta adaptativa Ox1: Distinguir las habilidades

adaptativas de tipo conceptual en niños de la Institución Educativa Especial N• 35001 de San Cristóbal, Huancavelica- 2014.

OX2: Distinguir las habilidades adaptativas de tipo social en niños de la InstitUción Educativa Especial N• 35001 de San Cristóbal, Huancavelica- 2014.

Oxa: Distinguir las habilidades adaptativas de tipo práctico en niños de la Institución Educativa Especial N" 35001 de San Cristóbal, Huancavelica- 2014.

Y: Modelo parehtal Ov1t Cuantificar a madres que practican

el modelo democrático en la crianza de niños de la Institución Educativa Especial N" 35001 de

HIPOTESIS HIPóTESIS GENERAL Hx·v: La relación entre la conducta adaptativa y

el modelo parental en niños de la Institución Educativa Especial N" 35001 de San Cristóbal, Huancavelica - 2014, es significativa.

HIPÓTESIS ESPECIFICAS X: Conducta adaptativa Hx1: Las habilidades adaptativas de tipo

conceptual es inadecuada en la mayoría de nitlos de la Institución Educativa Especial N• 35001 de San Crist6bal, Huancavelica -2014, son deficientes.

HX2: Las habilidades adaptativas de tipo social es inadecuada en la mayoría de niños de la Institución Educativa Especial N" 35001 de San Cristóbal, Huancavelica - 2014, son deficientes.

Hxa: Las habilidades adaptativas de tipo práctico es inadecuada en la mayoria de niños de la Institución Educativa Especial N" 35001 de San Cristóbal, Huancavelica - 2014, son deficientes.

Y: Modelo parental Hv1: Las madres que practican el modelo

democrático en la crianza de niños de la Institución Educativa Especial N" 35001 de San Cristóbal, Huancavelica - 2014, ocupan el cuarto lugar en cantidad.

METODOLOGIA TIPO DE INVESTIGAClON: Básica, cuantitativo NIVEL DE INVESTIGACIÓN: Correlaciona! MÉTODO DE INVESTIGACIÓN: Método científico, deductivo, inductivo. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS: • TÉCNICA: observación,

Encuesta. • INSTRUMENTO: escala de

apreciación y escala tipo Likert. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN: No experimental, transversal, correlaciona!.

M1-0x

r

M2-0v

M1 =Madres. M2 = Niños de la Institución Educativa Especial N• 35001 de San Cristóbal.

\.A (.)'-

2014? PY2: ¿Cuántas madres practican el modelo

autoritario en la crianza de niños de la Institución Educativa Especial No 35001 de San Cristóbal, Huancavelica -2014?

Pva: ¿Cuántas madres practican el modelo permisivo en la crianza de niños de la Institución Educativa Especial No 35001 de San Cristóbal, Huancavelica-2014?

PY4: ¿Cuántas madres practican el modelo negligente en la crianza de niños de la Institución Educativa Especial No 35001 de San Cristóbal, Huancavelica -2014?

San Cristóbal, Huancavellca -2014.

OY2: Cuantificar a madres que practican el modelo autoritario en la crianza de niños de la Institución Educativa Especial No 35001 de San Cristóbal, Huancavelica- 2014.

Ova: Cuantificar a madres que practican el modelo permisivo en la crianza de niños de la Institución Educativa Especial W 35001 de San Cristóbal, Huancavelica- 2014.

Ov4: Cuantificar a madres que practican el modelo negligente en la crianza de niños de la Institución Educativa Especial W 35001 de San Cristóbal, Huancavelíca- 2014.

HY2: Las madres que practican el modelo autoritario en la crianza de niños de la Institución Educativa Especial W 35001 de San Cristóbal, Huancavelica - 2014, ocupan el tercer lugar en cantidad.

Hva: Las madres que practican el modelo permisivo en la crianza de niños de la Institución Educativa Especial W 35001 de San Cristóbal, Huancavelica - 2014, ocupan el segundo lugar en cantidad.

HY4: Las madres que practican el modelo negligente en la crianza de niños de la Institución Educativa Especial No 35001 de San Cristóbal, Huancavelica - 2014, ocupan el primer lugar en cantidad.

O = Observación X = Modelo parental Y = Conducta adaptativa r= Relación POBLACIÓN, MUESTRA Y MUESTREO: Población • 28 niños de la lE N° 35001. • 28 madres de los niños de la lE

N° 35001. MUESTRA • Debido a su número reducido

entraran los 30 niños con sus respectivas madres.

MUESTREO • No es necesario porque la

población es igual que la muestra.

TÉCNICA DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS Técnica estadística: - Estadística descriptiva. - Estadística inferencia!.

"-.!\ ~

8

ANEX002 UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

GUÍA DE OBSERVACIÓN "CONDUCTA ADAPTATIVA"

INSTRUCCIONES: Para la aplicación de este instrumento necesitara la ayuda de los níños y las madres. Encierre en un CfRCULO la respuesta áe acuerdo al ítem correspondiente. Verifique que todos los ítems tengan su respectiva respuesta. Haga recordar a la madre que todos los datos son de manejo confidencial del investigador. Y recuerde hacer firmar el consentimiento informado. FECHA DE OBTENCIÓN DE DATOS~ ............................... . DATOS SOCIO DEMOGRÁFICOS: • FECHA DE NACIMIENTO: ........................... . • EDAD: ........... . • SEXO: M F • DISCAPACIDAD: ............................................... ..

ITEMS RESPUESTA

1. USO DEL TELEFONO (Puntuar todas las resPuestas) X1: SI NO a Responde al celular adecuadamente 1 o b) Recoge los mensajes del celular 1 o

2. ESCRITURA (Sef\alar sólo la puntuación del nivel más alto) X1: a Escribe de fonna legible cartas y/o cuentos 5 b Escribe frases completas 3 e Escribe al menos 10 palabras 2 d Escribe su nombre 1 e) No es capaz de escribir ninguna palabra o

3. ESCRITURA MANUAL (Puntuar todas las respuestas) Si el ítem 37, ha sido valorado con O puntos, colocar SI NO una cruz en la linea y marcar"Si' en todos los items X1: al Escribe hacia atrás o 1 b Cambia de lugar algunas letras o 1 e) Su escritura es generalmente ilegible o 1 d Se muestra incapaz de coger el lápiz o las pinturas o 1

4. EXPRESION PRE VERBAL (Puntuar todas las respuestas) Si la persona es capaz de decir al menos unas SI NO pocas palabras, entonces poner una cruz en la línea y marcar "Si" en todos los items X1: a Menea la cabeza o sonríe para expresar felicidad o 1 b Indica que tiene hambre o 1 e Indica lo que quiere señalándolo o haciendo sonidos vocales o 1 d Imita sonidos de objetos o animales (pi, pi... Guau .. ,) o 1 e Expresa alegria, bienestar o enfado a través de sonidos vocales o 1

5. ARTICULACION (Puntuar todas las respuestas) Si la persona no habla, colocar "Sí" en todos los items X1: SI NO a Habla bajo, susurra o existen dificultades para escucharle o 1 b Habla lentamente, de manera deliberada o buscada o 1 e Habla muv deprisa, de fonna acelerada o forzada o 1 d Habla parándose o produciendo otras interrupciones irregulares o 1

6. FRASES (Señalar sólo la puntuación del nivel más alto) X1: a A veces utiliza frases complejas que contienen, porque, pero ... 3 b Hace preguntas usando palabras tales como por qué, cómo, qué 2 e) Habla con oraciones simples 1 d Habla solamente con frases muy rudimentarias o no utiliza oraciones verbales o

7. USO DE LA PALABRA (Señalar sólo la puntuación del nivel más alto) X1: a) Habla de una acción cuando describe dibuios, fotos 4 b) Nombra a personas u obietos cuando describe dibuios o fotos 3

e) Nombra objetos familiares 2 d) Pregunta por cosas utilizando el nombre correcto 1 e) No habla o casi no habla o

8. COMPRENSION LECTORA (Señalar sólo la puntuación del nivel más alto) X1: a Lee libros apropiados para su edad 4 b Sólo lee cuentos o cómics 3 e Lee varias señales, ej. no fumar, sismo, servicio higiénico 2 d Reconoce 1 O o más palabras por la vista 1 e Reconoce menos de 10 palabras o

9. COMPRENSION DE INSTRUCCIONES HABLADAS (Señalar sólo la puntuación del nivel más alto) X1: a) Entiende instrucciones complejas que llevan consigo una decisión, ej. si tú haces esto ..... entonces ... ; si 4

no lo haces, entonces ... b) Comprende instrucciones que llevan consigo secuencias, 1° ... , después ..... 3 el Contesta preguntas simples, ¿Cuál es tu nombre? ¿Qué haces? 2 dl Responde correctamente a frases sencillas como ¡ven!, ¡para!, ¡siéntate! 1 el No es capaz de entender una simple comunicación verbal o

10. CONVERSACION (Puntuar todas las respuestas) X1: SI NO a Utiliza frases con palabras como gracias, por favor 1 o b Es sociable, habla durante las comidas 1 o e Habla con otros sobre deportes, revistas, familia, actividades grupales 1 o

11. DESARROLLO VARIADO DEL LENGUAJE (Puntuar todas las respuestas) X1: SI NO a) Se puede razonar con él 1 o b l Responde cuando le preguntan 1 o e Habla con sentido 1 o d) Lee libros, periódicos, revistas por diversión 1 o el_ Repite historias con ninguna OJl_Oca dificultad 1 o f) Rellena cuestionarios de forma razonable 1 o

12. N UMEROS (Señalar sólo la puntuación del nivel más alto) X1: a Puede hacer divisiones y muttiplicaciones 6 b Hace sumas y restas simples 5 e Cuenta diez o más objetos 4 dl_ Mecánicamente cuenta hasta diez 3 e) Cuenta dos objetos diciendo uno, dos 2 f) Diferencia entre uno y muchos o unos cuantos 1 g) No entiende de números o

13. TIEMPO (Puntuar todas las respuestas) X1: SI NO a) Dice la hora correcta al minuto leyéndolo de un reloj de pared o de muñeca 1 o b Lee la hora en un reloj diQítal correctamente 1 o e Entiende los intervalos entre horas, ej. entre las 3,30 y las 4,00 horas 1 o d Entiende entre equivalencias de tiempo, ej. 3,15h= las tres y cuarto horas 1 o e Asocia el tiempo del reloj con acciones o hechos diversos 1 o

14. CONCEPTO DEL TIEMPO (Puntuar todas las respuestas) X1: SI NO a Nombra los dias 1le la semana 1 o b Se refiere correctamente a la manana o a la tarde 1 o e Entiende la diferencia entre dia-semana; minuto, hora; mes-año 1 o

15. PASIVIDAD (Puntuar todas las respuestas) Si este ítem no es aplicable al individuo, por ej., porque él o ella SI NO es totalmente dependiente de otros, colocar una cruz encima de la linea y marcar todos los valores del "Si' X1: a) Necesita constante ánimo para completar su tarea o 1 b Tiene que ser mandado para que haga cosas o 1 e Manifiesta no tener ambición o 1 d Demuestra no tener interés en las cosas o 1 e) T errnina las tareas tarde, porque pierde el tiempo o 1 f) Depende y busca ayudas de otros innecesariamente o 1 q) El movimiento es lento v arrastrado o 1

16. ATENCION (Señalar sólo la puntuación del nivel más alto) X1: a Presta atención en actividades con sentido durante más de 15 minutos, ej. jugando, leyendo, limpiando 4 b Presta atención en actividades de hasta 15 minutos 3 e Presta atención en actividades de hasta 1 O minutos 2 d Presta atención en actividades de hasta 5 minutos 1 e No jlOne atención ni siquiera en actividades de menos de 5 minutos o

17. PERTENENCIAS PERSONALES (Señalar sólo la puntuación del nivel más alto) X1: a) Muy responsable, siempre tiene cuidado de sus pertenencias personales 3 b) Generalmente responsable, en la mayoría de las ocasiones, tiene cuidado de sus pertenencias 2

personales el Es poco responsable, pocas veces tiene cuidado de sus cosas 1

d) Es irresponsable, no tiene cuidado de sus cosas o 18. CONCIENCIA DE OTROS (Puntuar todas las re~uestas) X1: SI NO

a Reconoce a su propia familia 1 o bJ Reconoce a otras personas que no son de su familia 1 o e Tiene información acerca de otros, por ej. sus trabajos, direcciones, relaciones que tienen. 1 o d Conoce los nombres de personas cercanas a él o ella, ej. compañeros de clase, vecinos 1 o e Conoce nombres de personas con las que no se encuentra regularmente 1 o

19. COMER EN PUBLICO (Sef!alar sólo la puntuación del nivel más alto) X2 a Es capaz de pedir comidas completas en restaurantes 3 b Es capaz de pedir comidas más simples: bocadillos, hamburguesas 2 e Sólo es capaz de pedir a!Qunas cosas, ei. refrescos, helados, bollerla, etc., en una cafeterla 1 d No pide en lugares públicos de comida o

20. SENTIDO DE LA DIRECCION (Señalar sólo la puntuación del nivel más alto) X2: a Puede andar varias manzanas desde el cokgio a su casa sin ¡J_erderse 3 b Puede andar alrededor de la casa donde reside o unas pocas manzanas desde su casa sin perderse 2 e Anda sólo por la casa donde reside 1 d) Se pierde cuando está fuera de la zona de residencia habitual o

21. TRANSPORTES (Puntuar todas las respuestas) X2: SI NO a) Viaja con seguridad en los coches particulares o 1 b) o 1 e Viaja en taxi, independientemente o 1 d) Viaja en metro o en autobús municipal, por zonas desconocidas, de forma independiente o 1 e Viaja en metro o en autobús municipal, por zonas conocidas, de forma independiente o 1

22. MOVILIDAD (Puntuar todas ras respuestas) X2: SI NO a) Puede cruzar las calles con seguridad, independientemente o 1 b) Puede ir a la escuela, independientemente o 1 e Puede volver de la escuela, sin ayuda o 1 d Puede ir y volver de las actividades de ocio, sin ayuda o 1

23. SEGURIDAD EN LAS CALLES O EN LA ZONA DEL COLEGIO (Seflalar sólo la puntuación del nivel más alto} X2: a) Conoce los posibles peligros, ej. profundidad de agua en una piscina, usar la barandilla en la escalera, 3

no aceptar viajar con extraños, usar cinturón de seguridad en los coches b Cumple con las sellales de tráfico, semáforos en rojo o verde 2 e) Mira hacia ambos lados de la carretera y espera el tiempo necesario antes de cruzar la calle 1 d No reconoce los posibles peligros o

24. MOVIMIENTOS DEL CUERPO (Señalar sólo la puntuación del nivel más alto) X2: a Es capaz de estar de puntillas durante 10 s~undos si se le pide 5 b Es capaz de estar sobre un pie durante 2 segundos si se le pide 4 e Es capaz de estar de pie sin ayuda 5 minutos o más 3 d Es capaz de estar de pie con ayuda 5 minutos o más 2 e) Se sienta y sin ayuda es capaz de permanecer 1 O minutos o más 1 f) No puede hacer nada de lo anteriormente expuesto o

25. RECADOS (Señalar sólo la puntuación del nivel más alto) X2: a) Va a diferentes tiendas, identifica y pide diferentes productos 4 b Va a una tienda concreta y pide un producto concreto 3 e)_ Hace recados concretos y compra sin anotaciones 2 d Hace recados de compra con anotaciones 1 e No se le puede mandar a hacer recados o

26. COMPRA (Señalar sólo la puntuación del nivel más alto) X2: a) Hace pequeñas COITlpras sin ayuda, (golosinas, bebidas, etc.) 3 b Hace compras con pequeflas ayudas 2 e Hace compras pero con una ayuda importante 1 d No es capaz de hacer compras o

27. LIMPIEZA DE LAS HABITACIONES (Señalar sólo la puntuación del nivel más alto) X2: a) Coloca platos, vasos, etc., encima de la mesa 1 bl No puede colocar los utensilios en la mesa o

28. PONER LA MESA (Sef!alar sólo la puntuación del nivel más alto) X2: a Coloca todos los utensilios necesarios de la mesa, en la posición aprendida 3 b Coloca sólo los platos, vasos y cubiertos en la posición aprendida 2 e Coloca platos, vasos, etc., encima de la mesa 1 d No hace nada de esto o

29. RECOGIDA DE LA MESA (Sef!alarsólo la puntuación del nivel más alto) X2: a) R~e los platos y los vasos que puede romperse

~- ~ ··-··- •o. 2

b} Recoge los platos y los vasos irrompibles 1 e No recoge nada de esto o

30. ACTIVIDADES DOMESTICAS GENERALES (Puntuar todas las respuestas) X2: SI NO

al Lava los platos 1 o b Hace la cama adecuadamente 1 o e) Ayuda con los quehaceres rutinarios de la casa 1 o d) Realiza los quehaceres de la casa cotidianamente 1 o e Puede cargar y usar el lavaplatos correctamente 1 o !) Puede usar pequeños aparatos de cocina eléctricos correctamente 1 o

31. HABITOS DE TRABAJO O DE ESCUELA (Puntuar todas las respuestas) X2: SI NO a Llega tarde al colegio sin nin¡¡una razón 1 o b A menudo falta al colegio 1 o e Sus trabajos están incompletos sin una constante supervisión o apoyo 1 o d Se mueve delluaar de clase sin permiso 1 o e Se queja del colegio 1 o

32. INICIATIVA (Señalar sólo la puntuación del nivel más alto) X2: a Inicia la mayoría de las actividades por si solo, ej. tareas, juegas, etc. 3 b) Pregunta si hay alguna cosa que hacer, o explore a su alrededor, ej. en casa, en el jardin, en la escuela, 2

en clase e) Se compromete e interviene en actividades, solamente si se le asigna o se le dirige 1 d) No se compromete ni interviene en actividades que se le han asignado ej. poner los jugyetes en _su sitio o --

33. ACTIVIDADES DE TIEMPO LIBRE (Señalar sólo la puntuación del nivel más alta) X2: a) Organiza las actividades de tiempo libre, can un nivel complejo, ej. hacer un viaje pare pescar, jugar al 4

billar, programar el tiempo para jugar con el ordenador, etc. b) Se interesa, de manera activa, por los hobbies, ej. pintar, hacer labores, coleccionar sellos, monedas, 3

cromos de fútbol, etc. e Participa y organiza actividades de tiempo libre, cuando están pensadas para él o para eUa 2 d Se ocupa en actividades de tiempo libre a un nivel simple, ej. ver TV, escuchar la radio, etc. 1 e Es incaJlaz de organizar las actividades de tiempo libre, ni siquiera las más simples Y ordinarias o

34. RESPONSABILIDAD GENERAL (Señalar sólo la puntuación del nivel más alto) X2: a) Asume muchas responsabilidades y hace especial esfuerzo. Las actividades asignadas las cumple 3

siempre b) Generalmente es formal, hace esfuerzas para llevar a cabo sus responsabilidades, se puede confiar en 2

que cumpla fas actividades asianadas e) Irresponsable, hace pocos esfuerzos para iievar a cabo sus responsabilidades y no se puede confiar en 1

que cumpla las actividades asignadas d) No manifiesta ninguna responsabilidad, es incapaz de llevar a cabo responsabilidad alguna o

35. RESPONSABILIDAD PERSONAL (Puntuar todas fas respuestas) X2: SI NO a) Normalmente manifiesta autocontrol 1 o bl Entiende el concepto de llegar a tiempo 1 o e Busca _yacepta ayudas e instrucciones 1 o d Informa al profesor, supervisor, etc., si hay un problema 1 o

36. COOPERACION ($eñalar sóloJa puntuación del nivel más alta) X2: -·

a Ofrece ayuda a otros sin necesidad de pedlrselo 2 b Ofrece ayuda a otros si se lo piden 1 e Nunca ayuda a otros o

37. CONSIDERACJON HACIA OTRAS PERSONAS (Puntuar todas las respuestas) X2: SI NO a Demuestra interés en los asuntos de otros 1 o b Tiene cuidado con las pertenencias de otros 1 o e Dirige y omaniza los asuntos de otros cuando se necesita 1 o d Demuestra consideración por los sentimientos ajenos 1 o e Demuestra interés en los asuntos de otros 1 o !) . Tiene cuidado con las pertenencias de otros 1 o

38. INTERACCION CON OTROS (Señalar sólo la puntuación del nivel más alto) X2: a Interacciona con otros en juegos o actividades grupales 3 b Interacciona con otros al menos durante un periodo corto de tiempo, ej. ofrece juguetes, ropas, objetos 2 e Interacciona con otros imitando, con poca interacción 1 d No responde ni interacciona con otros de una manera socialmente aceptada o

39. PARTICIPACION EN ACTIVIDADES DE GRUPO (Señalar sólo la puntuación del nivel más atto) X2: a Inicia actividades grupales, es lider y omanizador 3 b Participa en actividades Qrupales espontáneamente v con entusiasmo (participación activa) 2 e Participa en grupos o actividades si se le anima a hacerlo (participación pasiva) 1 d No participa o se retrae en actividades grupales o

40. EGOCENTRISMO (Puntuar todas las respuestas) Si este ltem no es aplicable al individuo, par ej., parque SI NO no hace vida social o es profundamente asocial, colocar una cruz encima de la linea y marcar todos los valores del "SI" X2: a Rehúsa esperar su tumo o 1 b Rehúsa compartir con otros o 1 e Se enfada si no se sale con la suya o 1

d Interrumpe al profesor cuando éste atiende a otra persona o 1 41. MADUREZ SOCIAL (Puntuar todas las respuestas) Si este item no es aplicable al individuo, por ej. porque SI NO

él o ella no hace vida social o es profundamente asocial, colocar una cruz encima de la linea y marcar todos los valores del "SI' X2: a) Es excesivamente familiar con los extraños o 1 b) Tiene miedo a los extraños o 1 el Hace cualquier cosa para hacer amigos o 1 d) Le gusta dar la mano a todo el mundo o 1 e) Todo el tiempo está pegado a alguien o 1

42. USO DE LOS UTENSILIOS PARA COMER (Señalar sólo la puntuación del nivel más alto) X3 a Usa el cuchillo para cortar o untar 6 b Come su alimento con cuchara y tenedor sin ayuda 5 e Come los alimentos con cuchara y tenedor derramándolos 4 d Come sólo con cuchara, de manera adecuada sin ayuda 3 e Come sólo con cuchara, pero derrama el contenido 2 f) Come sólo con los dedos 1 g No se alimenta él solo o tiene que ser alimentado o

43. BEBER (Señalar sólo la puntuación del nivel más alto) X3 a Bebe sin derramar, cogiendo el vaso con una mano 3 b Bebe con taza o vaso sin ayuda, con seguridad y sin derramar 2 e Bebe de la copa o vaso sin ayuda pero frecuentemente lo derrama 1 d No es capaz de beber de tazas ni vasos sin ayuda o

44. CONDUCTAS EN LA MESA (Puntuar todas las respuestas) Si este item no es aplicable al individuo, por ej., SI NO porque él o ella está en la cama y/o toma sólo comida liquida, colocar una cruz encima de la línea y marcar todos los valores del "SI" X3 a Tira la comida o 1 b Traga la comida sin masticar o 1 e Mastica la comida con la boca abierta o 1 d Deja caer la comida a la mesa o al suelo o 1 e Es incapaz de usar la servilleta o 1 f) Habla con la boca llena o 1 g) Toma comida de los platos de otros o 1 h) Come demasiado deprisa o demasiado despacio o 1 i) Juega con la comida con los dedos o 1

45. ENTRENAMIENTO EN EL USO DEL SERVICIO_(Señalar sólo la puntuación del nivel más alto) X3 a)_ Nunca 10e hace sus necesidades en el pantalón 4 b Se orina sólo por la noche 3 e Ocasionalmente se orina durante el día 2 d Frecuentemente se orina durante el dla 1 e No ha aprendido a hacer uso del servicio o

46. AUTOCUIDADOS EN EL BANO (Puntuar todas las respuestas) X3 SI NO al_ Se baja el calzoncillo o la braga sin ayuda o 1 b) Se sienta en la taza del retrete sin ayuda o 1 e Usa el papel apropiadamente o 1 d) Tira de la cadena después de usar el retrete o 1 e) Se coloca las prendas de vestir sin ayuda o 1 f) Se lava las manos sin ayuda o 1

47. LAVADO DE MANOS Y CARA (Puntuar todas las respuestas) X3 SI NO a Se lava las manos y la cara con jabón, si es necesario, y agua sin que la avisen o manden o 1 b Se lava las manos con jabón o 1 e) Se lava la cara con jabón si es necesario o 1 d Se lava las manos y la cara con agua o 1 e) Se seca las manos y la cara o 1

48. SANO (Señalar sólo la puntuación del nivel más alto) X3 a}_ Pre¡>_ara el baño y se baña sin ayuda 6 b Se lava y seca completamente sin aviso o ayuda 5 e Se lava y seca razonablemente bien con aviso 4 d Se lava y se seca razonablemente bien con ayuda 3 e Intenta lavarse y aclararse él mismo 2 f) Coopera cuando otros le bañan y le secan 1 q l No hace intentos de lavarse o secarse él solo o

49. HIGIENE PERSONAL (Puntuar todas las respuestas) Si este ltem no es aplicable al individuo, por ej. SI NO porque él o ella es totalmente dependiente de otros, colocar una cruz encima de la linea y marcar todos los valores del "SI" X3 a)_ Tiene un olor axilar fuerte o 1 b Es incapaz de cambiarse regularmente de ropa interior él mismo o 1

e) La piel está frecuentemente sucia y no se atiende o 1 dl Mantiene las uftas sucias, no las limpia oor sí mismo o 1

50. LAVADO DE DIENTES (Seftalarsólo la puntuación del nivel más ano) X3 a) Se lava los dientes de manera apropiada 5 bl Utiliza pasta de dientes v cepillo con movimientos de arriba abajo 5 e Utiliza pasta de dientes y cepillo con movimientos laterales 4 d Se limpia los dientes sin ayuda pero no puede aplicar la pasta de dientes 3 e Se lava los dientes con supervisión 2 f) Coopera cuando fe están lavando los dientes 1 !l No hace intentos de lavarse los dientes o hJ No se lava los dientes o

51. POSTURA (Puntuar todas las respuestas) Si este ítem no es aplicable al individuo, por ej. porque él o ella SI NO está en fa cama o no puede andar, colocar una cruz encima de la linea y marcar todos los valores del ·sf· X3 al Está siempre boQuiabierto o 1 bl La cabeza se fe cae hacia abajo o 1 e) La barriga sobresale debido a la postura o 1 d) Tiene los hombros caldos hacia afuera y la espalda torcida o 1 e Anda con la puntera hacia adentro o hacia fuera o 1 f) Anda con los píes muy separados o 1 g) Arrastra los pies o da patadas al caminar o 1 h) Anda de puntillas o 1

52. ROPAS (Puntuar todas las respuestas) Si este ftem no es aplicable al individuo, por ej. porque él o ella es SI NO totalmente dependiente de otras personas, colocar una cruz encima de fa linea y marcar todos los valores dei"S["X3 a Va vestido de forma inadecuada si no le ayudan o 1 b Vuelve a llevar fa ropa rota o no planchada si no le ayudan o 1 e Lleva la ropa sucia o manchada si no fe ayudan o 1 d Lleva una combinación de colores chocantes si no le ayudan o 1 e Desconoce fa diferencia entre zapato y zapatilla o 1 f) Usa las mismas ropas para diferentes condiciones climáticas o 1

53. CUIDADO DE LAS ROPAS (Puntuar todas fas respuestas) X3 SI NO a Limpia los zapatos cuando es necesario o 1 b Coloca sus ropas en cajones, cómodas o armarios o 1 e Cuelga su ropa sin ayuda o 1 d Avisa cuando faltan botones v/o hay_que reparar fa ropa o 1

54. ROPA SUCIA (Señalar sólo la puntuación del nivel más alto) X3 a Pone su ropa sucia en un cesto de ropa sucia 3 b) _Separa la ropa con ayuda 2 e No participa en ninguna tarea de lavar la ropa 1

55. VESTIRSE (Señalar sólo fa puntuación del nivel más alto) X3 al Se viste completamente sólo sin avuda 5 bl Se viste completamente solo con ayuda verbal 4 e Se viste colocándose toda fa ropa, pero necesita ayuda con los cierres, botones. 3 d Se viste con ayuda, poniéndose y abrochándose fa ropa 2 e Coopera cuando se fe viste extendiendo los brazos o fas piernas 1 fl Tiene Que ser vestido completamente o

56. DESVESTIRSE EN LOS MOMENTOS APROPIADOS_(Señalar sólo fa puntuación del nivel más alto) X3 a Se desviste completamente sólo 5 b Se desviste solo, pero necesita ayudas verbales 4 e Se desviste y desabrocha fa ropa con ayuda y se fa quita con ayuda verbal en muchas ocasiones 3 d Necesita ayuda para desvestirse 2 e Coopera cuando se fe desviste extendiendo los brazos o fas piernas 1 f) Debe ser completamente desvestido o

57. ZAPATOS (Puntuar todas las respuestas) X3 SI NO a Se pone correctamente los zapatos sin ayuda o 1 b Se ata los cordones de los zapatos sin ayuda o 1 e) Se desata los cordones de los zapatos sin ayuda o 1 d) Se Quita Jos zapatos sin ayuda o 1 el Une o separa el velero en fas zapatos o 1

58. DIVERSAS FUNCIONES DE INDEPENDENCIA (Puntuar todas fas respuestas) X3 SI NO a Controla su apetito, come moderadamente 1 o b Cuida su salud personal, ej. se cambia las ropas cuando están mojadas 1 o e Sabe curar heridas superficiales, cortes, quemaduras 1 o d) Sabe dónde ir si necesita un médico o la ayuda de un dentista 1 o e) Conoce los servicios sociales de su comunidad 1 o

1) Sabe su dirección 59. SEGURIDAD Y FACILIDADES EN LA RESIDENCIA O EN CASA (Sefíalar sóla la puntuación del nivel más

alto)X3 al Pregunta si es seguro tocar o consumir un producto desconocido b l Es cuidadoso con los peligros de la electricidad y los enchufes e) Tiene cuidado de los peligros que tienen las comidas y bebidas calientes, los platos calientes o las

cazuelas en el fuego d No tiene conciencia del posible peligro

60. VISION (Con gafas sí las usa) (Sefíalar sólo la puntuación del nivel más alto) X3 a No tiene dificultad en la vista b nene algunas dificuftades de visión e Tiene grandes dificuftades de visión d No tiene visión

61. AUDICION (Con prótesis auditiva si usa) (Señalar sólo fa puntuación del nivel más alto) X3 a No tiene álficuftades auditivas b Tiene alguna dificuftad en la audición e Tiene graves dificuHades auditivas d Nooyenada

62. CAMINAR Y CORRER (Puntuar todas las respuestas) X3 a) Camina sólo b l Sube y baia escaleras sólo el Baja escaleras alternando los dos pies d)_ Corre sin caerse frecuentemente e) Salta y brinca

63. CONTROL DE LAS MANOS (Puntuar todas las respuestas) X3 a) Coge la pelota b Lanza una pelota por encima de sus brazos e c_oge tazas o vasos d) U!J1iza fa pinza para coger

64. FUNCIONES DE LAS EXTREMIDADES (Puntuar todas fas respuestas) X3 a Usa de manera activa el brazo derecho b Usa de manera activa el brazo izquierdo e Usa de manera adecuada la pierna derecha d Usa de manera adecuada la_piema izquierda

65. LAVADO DE ROPA (Puntuar todas las respuestas) X3: a Lava la ropa b Tiende la ropa e Dobla la ropa d Plancha la ropa cuando es necesario

66. PERSISTENCIA (Puntuar todas las respuestas) Si este ítem no es aplicable al individuo, por ej., porque él o ella es totalmente incapaz de organizar alguna actividad, colocar una cruz encima de la linea y marcar todos los valores del "SI" X3: a Es incapaz de organizar las tareas b Se desanima fácilmente e Se muestra incapaz de hacer las tareas d Safta de una actividad a otra e) Necesita constantes ánimos para completar las tareas

Puntaje mínimo: O Puntaje máximo: 289 • Mala:Oa96 • Regular: 97 a 193 • Buena: 194 a 289

1 o

3 2 1

o

3 2 1 o

3 2 1 o SI NO o 1 o 1 o 1 o 1 o 1 SI NO o 1 o 1 o 1 o 1 SI NO o 1 '0 1 o 1 o 1 SI NO 1 o 1 o 1 o 1 o SI NO

o 1 o 1 o 1 o 1 o 1

UNIVERSIOAP NACIONAL DE HUAf'.ICAVE~ICA

ESCALA PARA DETERMINAR "MODELOS PARENTALES" .. . . . . "

INSTRUCCIONES: Marque con un "X" en el casillero correspondiente, según usted considere su respuesta. Asegúrese que todos los ltems e~tén marcados FECHA DE OBTENCIÓN DE DATOS: ........................ . DATQS GENERALES: • Edad: ..................... .. • Cuál es su ocupación: ................................................ . • Actualmente vive con su pareja: SI NO

ITEMS - REPUESTA Nunca · Po~:as- · Alg!Jnas Muchas Siempre

veces veces veces 1. Cuando mi hijo está molesto por algo, generalmente me lo 1 2 3 4 5

dice 2. SI tengo que decir no a mi hijo le explico por que ~3. Por la expresión del rostro de mi hijo puedo decir cómo se

siente. 4. Mi hijo me cuenta cosas de él y de los amigos 5. Creo QUe puedo hablar con mi hilo a su mismo nivel 6. - Mi hijo puede estar seguro de que_yglo escucho 7. Mi hijo sabe que cosas me molestan 8. Cuando mi hijo tiene un problema generalmente me lo '

comenta 9. Es mejor razonar con los ninos que decirles lo que deben

hacer 10. Estov tan satisfecho de mi hiio como otras madres 11. Quiero a mi hijo tal como es 12. Disfruto mucho de todos los aspectos de la vida 13. Mis hiJos me proporcionan grandes satisfacciones '14. Como madre, normalmente, me siento bien 15. Me siento muy cerca de mi hilo 16. Nunca he tenido problemas con mi hiio 17. Creo que conozco bien a mi hijo 18. Para una mujer el tener una carrera estimulante es tan

importante como el ser una buena madre 19. Una mujer puede tener una carrera satisfactoria y ser una

buena madre 20. Llevo una fotografia de mi hijo en el bolso o la cartera 21. Las madres deberlan dar a sus hijos todo lo que ellos no

tuvieron 22. Me preocupo por los deportes y por otras actividades de mi

hijo 23.· Mi marido y yo compartimos las tareas domésticas 24. Ser madre es una de las cosas más Importantes en mi vida 25. Algunas veces pienso como podrla sobrevivir si le pasa

algo a mi hijo 26. La mayor responsabilidad de un padre es dar seguridad

económica a sus hij<ls 27. Las madres deben proteger a los hijos de aquellas cosas

que pueden hacerles infelices 28. Es responsabilidad de las madres es proteger a los hijos

del peligro 29. Me preocupa mucho Que mi hiio se haga dalla 30. Me cuesta mucho dar independencia a mi hiio 31. Las muieres deberfan estar en casa cuidando de los niños 32. Me preocupa mucho el dinero

33. ·· Nopu~o aguantar la idea de que mi hijo creica · ' '·

34. Las madres deberían ctildar que clase de'amigos tienen sus hiJos · ·

35. . Cuando mi hijo me pregunta por qué tiene que haeer algo, le digo que es porque yo lo digo, o porque eso es Jo que quiero

36. Cástigo a mi hijo apartando sus privilegios (por ejemplo, TV, juegos, visitas a amigos)

37. Le grito cuando desapruebo el comportamiento de mi hijo 38. Golpeo a mi hiJo cuando no me gusta lo que hace o dice 39. Yo uso las amenazas como una forma de castigo, con poca

o ninguna justificación 40. Me gustarla que mi hijo no me interrumpiera cuando hablo

con otros 41. A menudo pierdo la paciencia con mi hijo 42. Mi hijo me oculla sus secretos 43. Los adolescentes no tiene la mayorla de edad para decidir

sobre la mayorla de las cosas 44. Tengo problemas para imponer disciplina a mi hijo 45. Me resulta dificil conseguir aklo de mi hiio 46. Me cuesta panenne de acuerdo con mi hijo 47. Mi hijo es más dificil de educargue la mavoría de los nlfíos 48. Cedo en algunas cosas con mi hijo para evitar una rabieta 49. Desearla poder poner limites a mi hijo 50. Mi hlio pierde el control muchas veces 51. A menudo amenazo a mi hijo con castiga~e pero nunca lo

hago 52. No sé cómo hablar con mi hiio para Que me comprenda 53. A los niños se les deberla de dar la mayoría de cosas que

QUieran 54. Nunca me he sentido molesta por lo que mi hijo dice o hace 55. Algunas veces me cuesta decir no a mi hijo 56. Mis hijos solo hablan conmigo cuando quieren algo 57. Algunas personas dicen QUe mi hijo está muy mimado 58. Me siento sola criando mi hiio 59. Ahora teng_o una vida mlJY_estresada 60. Algunas veces me siento agobiado por mis

responsabilidades de padre 61. Debería hacer muchas otras cosas que perder el tiempo

con mi hiio 62. Ya no tengo la estrecha relación que tenia con mi hijo

cuando era pec¡ueño 63. Empleo muy paco tiempa en hablar con mi hijo 64. Rara vez tengo tiempo de estar con mi hijt) 65. Mis sentimientos acerca de la paternidad cambian de dla

endla 66. A menudo me pregunto qué ventaja tiene criar hiJos 67. Me arrepiento de haber tenido hijos 68. El ser padre no me satisface tanto como pensaba 69. Nunca me preocupo por mi hijo 70. Creo Que hay un gran distanciamiento entre mi hijo v yo

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

1. Modelo democrático: 26 Puntaje mínimo: 26 Puntaje máximo: 130

2. Modelo autoritario: 17 Puntaje mínimo: 17 Puntaje máximo: 85

3. Modelo permisivo: 14 Puntaje mínimo: 14 Puntaje máximo: 70

4. Modelo negligente o indiferente: 13 Puntaje mínimo: 13 Puntaje máximo: 65

e

ANEXO 03 VALIDEZ DE LOS tNSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCALA "MODELOS PARENTALES" JUEZ PROFESION ESPECIALIDAD GRADO INSTITUCION DONDE

ACADÉMICO LABORA 1. Erik Antonio, Psicólogo - Bachiller Centro de Salud

Granados Durán lzcuchaca 2. lveth, Riveras Psicóloga - Bachiller Centro de Salud Santa

Soto Ana 3. Jhoana Lizzet, Psicóloga - Bachiller Hospital Departamental

Muñoz Salinas de Huancavelica 4. Zenaída Roela, Lic. Educación - Bachiller Programa de

Casas Paucar Especial Intervención Temprana 5. Vilma Rossana, Psicóloga - Bachiller Hospital Departamental

Jesus Poma de Huancavelica

PROCESAMIENTO

1. BASE DE DATOS:

ITEMS JUEZ PUNTAJE COEFICIENTE V Aiken p DECISION

10 20 a o 40 so

1o. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 20. 4 4 4 4 4 20 1 O,Oa2 A a•. 4 4 4 4 4 20 1 O,Oa2 A 4•. 4 4 4 4 4 20 1 O,Oa2 A s•. 4 4 4 4 4 20 1 0032 A s•. 4 4 4 4 4 20 1 O,Oa2 A 7•. 4 4 4 4 4 20 1 O,Oa2 A so. 4 4 4 4 4 20 1 Q,032 .. .. ~- A 9•. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 10°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 11°. 4 4 4 4 4 20 1 O,Oa2 A 12°. 4 4 4 4 4 20 1 O,Oa2 A 1a0

• 4 4 4 4 4 20 1 O,Oa2 A 14°. 4 4 4 4 4 20 1 0032 A 1S0

• 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 16°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 17•. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 18°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 19°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 20°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 21°. 4 4 4 4 4 20 1 o 032 A 22°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 23°. 4 3 4 4 4 19 0,9S 0,032 A 24°. ". ~ ~-

4_ 4 .. 4 4 4 20 1 0,032 A 2S0. 4 3 4 4 4 19 0,9S 0,032 A 26°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 27°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 28°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 290. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A aoo. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 31°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 32°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 33°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 34°. 4 4 4 4 4 20 1 O,Oa2 A aso. 4 4 4 4 4 20 1 O,Oa2 A aso. 4 4 4 4 4 20 1 O,Oa2 A 37°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 38°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A a9o. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 4QO. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 41°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 42°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 4JO. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 44°. 4 4 4 4 4 20 1 ooa2 A 4S0. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 46°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 47°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 48°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 49°. 4 4 4 4 4 20 1 o 032 A S0°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A S1°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A s2•. 4 4 4 4 4 20 1 O,Oa2 A 53°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A S4°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 55°. 4 4 4 4 4 20 1 O,Oa2 A 56°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 57°. 4 4 4 4 4 20 1 0032 A S8°. 4 4 4 4 4 20 1 O,Oa2 A 590. 4 4 4 4 4 20 1 0032 A

60". 4 4 4 4 4 20 1 0,032 61°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 62". 4 4 4 4 4 20 1 0,032 63". 4 4 4 4 4 20 1 o 032 64°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 65°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 66". 4 4 4 4 4 20 1 0,032 67°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 68°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 69°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 70". 4 4 4 4 4 20 1 0,032 71°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 72°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 73". 4 4 4 4 4 20 1 0,032 74°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 75°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 76°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 77". 4 4 4 4 4 20 1 0,032 78°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 79". 4 4 4 4 4 20 1 0,032 80°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 81°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 82°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 83". 4 4 4 4 4 20 1 0,032 84°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 85°. 4 4 4 4 4 20 1 0032 86°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032

V Aiken TOTAL 0,99 0,032

2. ESTADíSTICO DE PRUEBA:

V Aiken

3. REGLA DE DECISIÓN:

A = Acepta: si el valor del coeficiente V Aiken es ;;:: a 0,8 u 80%

R = Rechaza: si el valor del coeficiente V Aiken es < a 0,8 u 80%

Tabla de valores V Aiken

Jueces Acuerdos V p

5 3 0.60 0,032 4 0.80 5 1.00

6 4 0.67 0,016 5 0.83 6 1.00

7 5 0.71 0,08 6 0.86 7 1.00

8 6 0.75 7 0.88 0,035 8 1.00 0,04

9 7 0.77

A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A

4. CALCULO

S V=~--...,..

(N(C-1))

Leyenda:

10

8 0.89 0,020 9 1.00 0,002 8 0.80 0,049 9 0.90 0,001 10 1.00 0,001

S = Sumatoria de los valores (valor asignado por el juez)

N = Número de jueces

C = Constituye el número de valores de la escala, en este caso 5 (de

O a 4).

20 20 v- ---1 -(ses -1))- 20-

5. CONCLUSIÓN:

Todos los ítems se aceptan, debido a que el resultado de V Aiken en

cada uno de los ítems es mayor que 0,80. Para la validez del

instrumento se promedió el valor de validez de cada ítem resultando el

V Aiken igual a 0,99 que expresado porcentualmente es 99%.

VALIDEZ A TRAVEZ DE LA PRUEBA PILOTO

MODELO PARENTAL 1. BASE DE DATOS:

Estadísticos total-elemento

Media de la Varianza Correlación Correlación Alfa de

escala si se de la elemento- múltiple al Cronbach si

elimina el escala si se total cuadrado se elimina

elemento elimina el corregida el elemento

elemento

1. Cuando mi hijo 219,04 335,147 ,552 ,753

está molesto por algo,

generalmente me lo dice

2. Si tengo que decir 219,11 327,877 ,606 ,749

no a mi hijo le explico por

que

3. Por la expresión 218,54 353,443 ,201 ,764

del rostro de mi hijo

puedo decir cómo se

siente.

4. Mi hijo me cuenta 219,36 327,942 ,603 ,749

cosas de él y de los

amigos

5. Cre1o que puedo 219,61 335,284 ,482 ,754

hablar con mi hijo a su

mismo nivel

6. Mi hijo puede estar 219,82 344,893 ,332 ,760

seguro de que yo lo

escucho

7. Mi hijo sabe que 219,46 334,406 ,674 ,751

cosas me molestan

B. Cuando mi hijo 220,18 342,004 ,573 ,756

tiene un problema

generalmente me lo

comenta

9. Es mejor razonar 219,68 351,560 ,226 ,764

con los ninos que decirles

lo que deben hacer

10. Estoy tan 219,54 337,517 ,.519 ,754

satisfecho de ¡ni hijo

como otras madres

11. Quiero a mi hijo tal 219,36 355,942 ,083 ,767

como es

12. Disfruto mucho de 220,00 346,667 ,327 ,761

todos los aspectos de la

vida

13. Mis hijos me 219,61 344,618 ,352 ,760

proporcionan grandes

satisfacciones

14. Como madre, 219,54 356,258 ,075 ,768

normalmente, me siento

bien

15. Me siento muy 219,68 358,226 ,022 ,769

cerca de rni hijo

16. Nunca he tenido 218,64 347,201 ,430 ,760

problemas con mi hijo

17. Creo que conozco 219,00 365,111 -,194 ,772

bien a mi hijo

18. Para una mujer el 220,04 365,888 -,183 ,773

tener una carrera

estimulante es tan

importante como el ser

una buena madre

19. Una mujer puede 220,00 357,630 ,060 ,i'68

tener una carrera

satisfactoria y ser una

buena madre

20. Llevo una 220,04 338,258 ,294 ,760

fatografia de mi hijo en el

bolso o la cartera

21. Las madres 219,43 356,032 ,070 ,768

deberían dar a sus hijos

todo lo que ellos no

tuvieron

22. Me preocupo por 220,32 341,856 ,386 ,758

los deportes y por otras

actividades de mi hijo

23. Mi marido y yo 221,00 375,481 -,389 ,780

compartimos l.as tareas

domésticas

24. Ser madre es una 219,14 341,312 ,325 ,760

de las cosas más

importantes en mi vida

25. Algunas veces 219,07 333,328 ,532 ,752

pienso como podría

sobrevivir si le pasa algo

a mi hijo

26. La mayor 219,39 370,692 -,255 ,778

responsabilidad de un

padre es ciar seguridad

económica a sus hijos

27. Las madres deben 218,75 347,972 ,300 ,762

proteger a los hijos de

aquellas cosas que

pueden hacerles infelices

28. Es responsabilidad 218,43 352,698 ,245 ,764

de las madres es

proteger a los hijos del

peligro

29. Me preocupa 218,29 344,063 ,503 ,758

mucho que mi hijo se

haga daño

30. Me cuesta mucho 218,46 354,258 ,159 ,765

dar independencia a mi

hijo

31. Las mujeres 218,86 369,164 -,230 ,777

deberían estar en casa

cuidando de los niños

32. Me preocupa 218,25 357,083 ,071 ,767

mucho el dinero

33. No puedo 219,89 368,840 -,213 ,777

aguantar la idea de que

mi hijo crezca

34. Las madres 219,64 346,238 ,306 "! ,761

deberían cuidar que clase

de amigos tienen sus

hijos

35. Cuando mi hijo me 220,29 352,286 ,154 ,766

pregunta por qué tiene

que hacer algo, le digo

que es porque yo lo digo,

o porque eso es lo que

quiero

36. Castigo a mi hijo 219,64 342,386 ,291 ,761

apartando sus privilegios

(por ejemplo, TV, juegos,

visitas a amigos)

37. Le grito cuando 219,50 352,111 ,124 ,767

desapruebo el

comportamiento de mi

hijo

38. Golpeo a mi hijo 22.0,54 355,665 ,113 • ! ,766

cuando no me gusta lo

que hace o dice

39. Yo uso las 22.0,18 349,189 ,234 ,763

amenazas como una

forma de castigo, con

poca o ninguna

justificación

40. Me gustaría que 219,32 349,041 ,185 ,765

mi hijo no me

interrumpiera cuando

hablo con otros

41. A menudo pierdo 220,00 365,852 -,154 .ns la paciencia con mi hijo

42. Mi hijo me oculta 220,89 352,470 ,143 ,766

sus secretos

43. Los adolescentes 219,11 351,729 ,198 ,764

no tiene la mayoría de

edad para decidir sobre la

mayoría de las cosas

44. Tengo problemas 219,43 338,032 ,466 ,755

para imponer disciplina a

mi hijo

45. Me resulta difícil 219,39 354,396 ,122 ,766

conseguir algo de mi hijo

46. Me cuesta 219,43 345,439 ,353 ,760

ponerme de acuerdo con

mi hijo

47. Mi hijo es más 219,04 353,739 ,164 ,765

difícil de educar que la

mayoría de los niños

48. Cedo en algunas 219,57 331,291 ,550 ,751

cosas con mi hijo para

evitar una rabieta

49. Desearía poder 218,89 352,247 ,181 ,765

poner limites a mi hijo

50. Mi hijo pierde el 219,18 351,856 ,236 ,764

control muchas veces

51. A menudo 219,54 347,517 ,241 ,763

amenazo a mi hijo con

castigarle pero nunca lo

hago

52. No sé cómo hablar 219,29 356,804 ,061 ,768

con mi hijo para que me

comprenda

53. A los niños se les 220,25 350,787 ,241 ,763

debería de dar la mayoría

de cosas que quieran

54. Nunca me he 219,61 360,321 -,017 ,769

sentido molesta por lo

que mi hijo dice o hace

55. Algunas veces me 220,14 334,868 ,567 ,753

cuesta decir no a mi hijo

56. Mis hijos solo 220,11 376,173 -,452 ,780

hablan conmigo cuando

quieren algo

57. Algunas personas 220,89 356,099 ,087 ,767

dicen que mi hijo está

muy mimado

58. Me siento sola 218,93 347,032 ,339 ,761

criando mi hijo

59. Ahora tengo una 219,36 342,905 ,308 ,760

vida muy estresada

60. Algunas veces me 219,57 364,921 -,132 ,774

siento agobiado por mis

responsabilidades de

padre

61. Debería hacer 219,89 365,655 -,177 ,773

muchas otras cosas que

perder el tiempo con mi

hijo

62. Ya no tengo la 219,39 351,136 ,235 ,763

estrecha relación que

tenía con mi hijo cuando

era pequel'io

63. Empleo muy poco 219,68 358,152 ,039 ,768

tiempo en hablar con mi

hijo

64. Rara vez tengo 219,96 359,221 ,019 ,768

tiempo de estar con mi

hijo

65. Mis sentimientos 220,50 357,667 ,031 ,769

acerca de la paternidad

cambian de dia en dia

66. A menudo me 220,11 355,210 ,062 ,769

pregunto qué v·entaja

tiene criar hijos

67. Me arrepiento de 220,54 354,406 ,097 ,767

haber tenido hijos

68. El ser padre no me 219,50 350,259 ,215 ,764

satisface tanto como

pensaba

69. Nunca me 219,50 365,074 -,118 ,778

preocupo pormi hijo

70. Creo que hay un 219,46 359,369 ,001 ,770

gran distanciamiento

entre mi hijo y yo

2. ESTADISTICO DE PRUEBA: Alpha de Cronbach


Se Acepta: si el valor Alpha de Cronbach se encuentra entre el rango de 0,61 y 1,00 Se Rechaza: si el valor Alpha de Cronbach se encuentra entre el rango de 0,00 y 0,40 Se reestructura: si el valor Alpha de Cronbach se encuentra entre el rango de 0,41 y 0,60

4. CONCLUSIÓN:

Todos los ítems se aceptan, debido a que el resultado de Alpha de Cronbach Se encuentran entre el rango de 0,61 y 1 ,OO.

GUIA DE OBSERVACIÓN "CONDUCTA ADAPTATIVA"

JUEZ PROFESION ESPECIAUDAD GRADO INSTITUCION DONDE ACADÉMICO LABORA

1. Erik Antonio, Psicólogo - Bachiller Centro de Salud Granados Durán lzcuchaca

2. lveth, Riveras Psicóloga - Bachiller Centro de Salud Santa Soto Ana

3. Jhoana Lizzet, Psicóloga - Bachiller Hospital Departamental Muñoz Salinas de Huancavelica

4. Zenaida Roclo, Uc. Educación - Bachiller Programa de Casas Paucar Especial Intervención Temprana

5. Vilma Rossana, Psicóloga - Bachiller Hospital Departamental Jesus Poma de Huancavelica

PROCESAMIENTO

1. BASE DE DATOS:

ITEMS JUEZ PUNTAJE COEFICIENTE V Aiken p DECISION 10. 2o. ao. 4o. so.

1o. 4 3 4 4 4 19 0,95 0,032 A 20. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 3o. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 40. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A so. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A so. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 70. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A so. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 ~ 9o. 4 4 3 4 4 19 0,95 0,032 A 10°. 4 3 4 4 4 19 0,95 0,032 A 11°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 12°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 13°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 14°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 15°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 16°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 17°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 18°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 19°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A

·---- 20~ ... .4 .. 4- __ 4 .. 4 4 20 -·-· 1 0,032 A 21°. 4 4 4 4 4 20 1 0032 A 22°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 23°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A

---· 24°, _ - .4 .. 3. 4 4 4 19 0,95 0,032 A 25°. 4 3 4 4 4 19 0,95 0,032 A 26°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 27°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 28°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 29°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 30°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 31°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 32°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 33°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 34°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 35°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 36°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 37°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 3SO. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 39°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 4QD. 4 4 4 4 4 20 1 0.032 A 41°. 4 3 4 4 4 19 0,95 0,032 A 42°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 43°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 44°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 45°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 46°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 47°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 48°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 49°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 50°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 51°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 52°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 53°. 4 4 4 4 4 20 1 0,03L -. ~ --54°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 55°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 56°. 4 3 4 4 4 19 0,95 0,032 A 57°. 4 3 4 4 4 19 o 95 0032 A 58°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 59°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A

S0°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A S1°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A S2°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A S3°. 4 4 4 4 4 20 1 o 032 A S4°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A S5°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 6S0• 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 67°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A sao. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A S9°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 70°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A no. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 720. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A no. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 74°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 75°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 7S0

• 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A no. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 7a0

. 4 4 4 4 3 19 0,95 0032 A 79°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A aoo. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A at 0

• 4 4 4 4 3 19 0,95 0,032 A a2°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 83°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A a4°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 85°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A aso. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A a7°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A sao. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A aso. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 90°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 91°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 92°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 93o. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 94°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 95°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 96°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 97°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A sao. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A ggo. 4 4 4 4 4 20 1 0ºª·2 - ·-- A ·-·-100°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 101°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 102°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 103°. 4 4 4 4 4 20 1 ... .0.032 A 104°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 105°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 10S0

• 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 107°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 108°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 109°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 110°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 111°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 112°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 113°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 114°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 115°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 116°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 117°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 11a0

. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 119°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032. A 120°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 121°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 122°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 123°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 124°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 125°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A

126°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 127°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 128°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 129°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 130°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 131°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 132°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 133°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 134°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 135°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 136°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 137°. 4 4 3 4 4 19 0,95 0,032 A 138°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 139°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 140°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 141°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 142°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 143°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 144°. 4 4 4 4 4 20 1 o 032 A 145°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 146°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 147°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 148°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 149°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 150°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 151°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 152°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 153°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 154°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 155°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 156°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 157°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 158°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 159°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 160°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 161°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 162°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 163°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 164°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 165°. 4 3 4 4 4 ···-·· .Hl ... 0,95 - - .... ---·- .... 0.03? ...... .... A 166°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 167°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 168°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 169°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A -----170°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 171°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 172°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 173°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 174°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 175°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 176°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 177°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 178°. 4 3 4 4 4 19 0,95 0,032 A 179°. 4 3 4 4 4 19 0,95 0,032 A 180°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 181°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 182°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 183°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 184°. 4 3 4 4 4 19 0,95 0,032 A 185°. 4 3 4 4 4 19 0,95 0,032 A 186°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 187°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 188°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 189°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 190°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 191°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A

192°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 193°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 194°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 195°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 196°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 197°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 198°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 199°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 200°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 201°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 202°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 203°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 204°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 205°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 206°. 4 3 4 4 4 19 0,95 0,032 A 207°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 208°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 209°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 210°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 211°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 212°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 213°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 214°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 215°. 4 3 4 4 4 19 0,95 0,032 A 216°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 217°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 218°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 219°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 220°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 221°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 222°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 223°. 4 4 4 4 4 20 1 0032 A 224°. 4 4 4 4 4 20 1 0032 A 225°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 226°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 227°. 4 3 4 4 4 19 0,95 0,032 A 228°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 229". 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 230°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 231°. 4 4 4 4 4 20 , .. _ . J. .0.0~2 .. ~-232°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 233°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 234°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 235°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 236°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 237°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 238°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 239°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 240°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 241°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 242°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 243°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 244°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 245°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 246°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 247". 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 248°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 249°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 250°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 251°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 252°. 4 3 4 4 4 19 0,95 0,032 A 253°. 4 3 4 4 4 19 0,95 0,032 A 254°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 255°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 256°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 257°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A

258°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 259°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 260°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 261°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 262°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 263°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 264°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 265°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 266°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 267°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 268°. 4 3 4 4 4 19 0,95 0,032 A 269°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 270°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 271°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 272°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 273°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 274°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 275°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 27SO. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 277°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 278°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 27go. 4 3 4 4 4 19 0,95 0,032 A 280°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 281°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 282°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 283°. 4 3 4 4 4 19 0,95 0,032 A 284°. 4 3 4 4 4 19 095 0032 A 285°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 286°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 287°. 4 3 4 4 4 19 0,95 0,032 A 288°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 289°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 290°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 291°. 4 4 4 4 4 20 1 o 032 A 292°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 293°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 294°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 295°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 29SO. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 297°. 4 4 4_. ~- 4_ -~0- .. .. 1 -- 0032 A . -~-

298". 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 299°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 300°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 301°. 4 4 4 4 4 20 1 0032 A -·

302°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 303°. 4 3 4 4 4 19 0,95 0,032 A 304°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 305°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 306°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 307°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 308°. 4 4 4 4 4 20 1 0032 A 309°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 310°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 311°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 312°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 313°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 314°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 315°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 316°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 317". 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 318°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 319°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 320°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 321°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 322". 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 323°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A

324°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 325°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 326°. 4 4 4 4 4 20 1 o 032 A 327". 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 328°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 329°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 330°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 331°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 332°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 333°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 334°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 335°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 336°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 337°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 338°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 339°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 340°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 341°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 342°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 343°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 3440. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 345°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 346°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 347°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 348°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 349°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 350°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 351°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 352°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 353°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 354°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 355°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 356°. 4 4 4 4 4 20 1 o 032 A 357°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 358°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 359°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 360°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 361°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 362°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 363°. 4 4 4 4 4 20 - ___ _1_. -· - 0,9:3_2_ . A

·- --364°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 365°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 366°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 367°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 368°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 369°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 370°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 371°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 372°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 373°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 374°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 375°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 376°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 3770. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 378°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 379°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 380°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 381°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 382°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 383°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 384°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 385°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 386°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 387°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 388°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A 389°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 A

390°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 391°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 392°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032 393°. 4 4 4 4 4 20 1 0,032

V Aiken TOTAL 0,99 0,032

2. ESTADÍSTICO DE PRUEBA:

V Aiken


A= Acepta: si el valor del coeficiente V Aiken es;;:: a 0,8 u 80%

R = Rechaza: si el valor del coeficiente V Aiken es < a 0,8 u 80%

Tabla de valores V Aiken

4. CALCULO

S V=~--~

(N(C -1))

Leyenda:

Jueces

5

6

7

8

9

10

Acuerdos

3 4 5 4 5 6 5 6 7 6 7 8 7 8 9 8 9 10

V p

0.60 0,032 0.80 1.00 0.67 0,016 0.83 1.00 0.71 0,08 0.86 1.00 0.75 0.88 0,035 1.00 0,04 0.77 0.89 0,020 1.00 0,002 0.80 0,049 0.90 0,001 1.00 0,001

S = Sumatoria de los valores (valor asignado por el juez)

N = Número de jueces

A A A A A

C = Constituye el número de valores de la escala, en este caso 5 {de

O a4).

20 20 v- ---1 -(5(5-1))-20-

5. CONCLUSIÓN:

Todos los ítems se aceptan, debido a que el resultados de V Aiken son

mayores que 0,80. Para la validez del instrumento se promedió el valor

de validez de cada ítem resultando el V Aiken igual a 0,99 que

expresado porcentualmente es 99%.

VALIDEZ A TRAVEZ DE LA PRUEBA PILOTO

CONDUCTA ADAPTATIVA 1. BASE DE DATOS:

Estadísticos total-elemento

Media de Varianza Correlación

la escala de la elemento-

sise escala si total

elimina el se elimina corregida

elemento el

elemento

a) Responde al celular 102,26 397,199 ,378

adecuadamente

2. ESCRITURA 102,11 396,.564 ,217

e) Su escritura es 101,52 409,336 -,547

generalmente ilegible

d) Se muestra incapaz 101,48 404,490 -,283

de coger el lápiz o las

pinturas

a) Menea la cabeza o 102,22 403,641 -,333

sonrle para expresar felicidad

b) Indica que tiene 102,04 411,268 -,625

hambre

e) Indica lo que quiere 102,07 404,225 -,250

señalándolo o haciendo

sonidos vocales

d} Imita sonidos de 101,85 405,362 -,269

objetos o animales (pi, pi...

Guau .. ,}

e} Expresa alegria, 101,89 404,949 -,251

bienestar o enfado a través

de sonidos vocales

a} Habla bajo, susurra o 101,93 401,994 -,106

existen dificultades para

escucharle

b} Habla lentamente, de 101,85 403,054 -,156

manera deliberada o buscada

e) Habla muy deprisa, 101,37 403,396 -,310

de forma acelerada o forzada

Correlación

múltiple al

cuadrado

Alfa de

Cronbach

sise

elimina el

elemento

,845

,845

,850

,848

,847

,851

,848

,848

,848

,847

,848

,847

d) Habla parándose o 101,81 403,695 -,186 ,848

produciendo otras

interrupciones irregulares

6. FRASES 102,04 392,345 ,429 ,843

7. USO DE LA 101,44 393,564 ,129 ,846

PALABRA

8. COMPRENSIÓN 102,15 396,516 ,242 ,845

LECTORA

9. COMPRENSIÓN DE 101,56 383,256 ,587 ,840

INSTRUCCIONES

HABLADAS

a) Utiliza frases con 102,22 398,718 ,127 ,845

palabras como gracias, por

favor

b) Es sociable, habla 101,96 391,345 ,451 ,843

durante las comidas

e) Habla con otros sobre 102,19 394,618 ,426 ,844

deportes, revistas, familia,

actividades grupales

a) Se puede razonar 102,11 393,718 ,399 ,844

con él

b] Responde cuando le 101,89 387,.795 ,613 ,841

preguntan

e) Habla con sentido 102,19 397,311 ,214 ,845

d) Lee libros, periódicos, 102,26 398,123 ,258 ,845

revistas por diversión

e} Repite historias con 101,93 392,225 ,394 ,843

ninguna o poca dificultad

f) Rellena cuestionarios 102,26 398,815 ,168 ,845

de forma razonable

12. NÚMEROS 101,37 370,088 ,599 ,837

e) Asocia el tiempo del 102,00 396,077 ,208 ,845

reloj con acciones o hechos

diversos

a) Nombra los dlas de la 102,07 394,533 ,322 ,844

semana

b} Se refiere 102,15 398,285 ,119 ,845

correctamente a la maf\ana o

a la tarde

a) Neces.ita constante 102,00 402,385 -,132 ,847

ánimo para completar su

tarea

b) Tiene que ser 102,04 399,499 ,025 ,846

mandado para que haga

cosas

e) Manifiesta no tener 101,96 401,575 -,087 ,847

ambición

d) Demuestra no tener 101,74 403,353 -,171 ,848

interés en las cosas

e) Termina las tareas 101,85 400,.285 -,020 ,846

tarde, porque pierde el tiempo

f) Depende y busca 101,89 391,564 ,420 ,843

ayudas de otros

innecesariamente

g) El movimiento es 101,85 394,670 ,259 ,844

lento y arrastrado

16. ATENCIÓN 101,56 378,.487 ,518 ,839

17. PERTENENCIAS 101,67 387,692 ,442 ,842

PERSONALES

a} Reconoce a su propia 101,52 394,.875 ,302 ,844

familia

b) Reconoce a otras 102,11 396,333 ,232 ,845

personas que no son de su

familia

e) Tiene información 102,11 400,949 -,061 ,846

acerca de otros, por ej. sus

trabajos, direcciones,

relaciones que tienen.

d} Conoce los nombres 101,89 393,872 ,303 ,844

de personas cercanas a él o

ella, ej. compañeros de clase,

vecinos

e} Conoce nombres de 102,04 396,960 ,167 ,845

personas con las que no se

encuentra regularmente

f) Reconoce a su propia 101,44 396,949 ,212 ,845

familia

19. COMER EN 101,74 391,.199 ,377 ,843

PÚBLICO

20. SENTIDO DE LA 101,78 385,026 ,649 ,840

DIRECCIÓN

b} Viaja en taxi, 101,33 400,077 ,003 ,846

independientemente

23. SEGURIDAD EN LAS 102,15 397,.054 ,205 ,845

CALLES O EN LA ZONA DEL

COLEGIO

24. MOVIMIENTOS DEL 100,19 373,.157 ,362 ,842

CUERPO

25. RECADOS 101,81 381,.618 ,508 ,840

26. COMPRA 101,74 381,199 ,551 ,840

27. LIMPIEZA DE LAS 101,85 384,208 ,790 ,840

HABITACIONES

28. PONER LA MESA 101,26 369,.815 ,630 ,836

29. RECOGIDA DE LA 101,78 381,410 ,812 ,839

MESA

a} Lava los platos 101,89 385,487 ,732 ,840

b} Hace la cama 102,11 392,179 ,498 ,843

adecuadamente

e) Ayuda con los 101,89 384,718 ,772 ,840

quehaceres rutinarios de la

casa

d} Realiza los 101,81 384,311 ,780 ,840

quehaceres de la casa

cotidianamente

e} Puede cargar y usar 101,85 384,285 ,786 ,840

el lavaplatos correctamente

f) Puede usar pequeños 102,04 391,652 ,469 ,843

aparatos de cocina eléctricos

correctamente

a} Llega tarde al colegio 102,15 404,516 -,310 ,848

sin ninguna razón

b} A menudo falta al 101,74 413,738 -,673 ,852

colegio

e) Sus trabajos están 101,52 401,028 -,063 ,847

incompletos sin una

constante supervisión o

apoyo

d} Se mueve del lugar 102,04 402,037 -,117 ,847

de clase sin permiso

32. INICIATIVA 101,74 386,815 ,468 ,842

33. ACTIVIDADES DE 101,78 384,795 ,500 ,841

TIEMPO LIBRE

34. RESPONSABILIDAD 101,48 374,413 ,638 ,837

GENERAL

a) Normalmente 101,74 384,.430 ,778 ,840

manifiesta autocontrol

b) Entiende el concepto 102,22 397,564 ,235 ,845

de llegar a tiempo

e) Busca y acepta 101,78 391,026 ,440 ,843

ayudas e instrucciones

d) Informa al profesor, 101,85 387,.439 ,624 ,841

supervisor, etc., si hay un

problema

36. COOPERACIÓN 101,78 379,333 ,815 ,838

a) Demuestra interés en 101,81 386,541 ,666 ,841

los asuntos de otros

b) Tiene cuidado con las 101,96 388,345 ,611 ,841

pertenencias de otros

e) Dirige y organiza los 102,04 396,729 ,180 ,845

asuntos de otros cuando se

necesita

d) Demuestra 101,93 393,456 ,330 ,844

consideración por los

sentimientos ajenos

e) Demuestra interés en 101,93 389,225 ,550 ,842

los asuntos de otros

f) Tiene cuidado con las 101,93 389,840 ,518 ,842

pertenencias de otros

38. INTERACCIÓN CON 101,26 374,892 ,532 ,839

OTROS

39. PARTICIPACIÓN EN 101,04 380,729 ,557 ,840

ACTIVIDADES DE GRUPO

a) Rehúsa esperar su 101,41 400,866 -,065 ,846

turno

e) Se enfada si no se 101,33 398,000 ,274 ,845

sale con la suya

d) Interrumpe al 101,41 399,943 ,007 ,846

profesor cuando éste atiende

a otra persona

a) Es exc:esivamente 101,44 400,256 -,017 ,846

familiar con los extraños

e) Hace cualquier cosa 101,41 404,.405 -,339 ,848

para hacer amigos

d} Le gusta dar la mano 101,63 408,396 -,437 ,850

a todo el mundo

e} Todo el tiempo esté 101,41 397,866 ,170 ,845

pegado a alguien

42. USO DE LOS 100,30 363,370 ,631 ,835

UTENSILIOS PARA COMER

43. BEBER 101,11 376,949 ,509 ,839

a) Tira la -comida 101,37 395,.858 ,397 ,844

b} Traga la comida sin 101,33 398,.000 ,274 ,845

masticar

e) Mastica la comida 101,41 397,020 ,236 ,845

con la boca abierta

d} Deja caer la comida a 101,56 393,179 ,382 ,843

la mesa o al suelo

e) Es incapaz de usar la 101,52 394,490 ,325 ,844

servilleta

f) Habla con la boca 101,41 398,.943 ,086 ,846

llena

g} Toma comida de los 101,37 400,704 -,059 ,846

platos de otros

h) Come demasiado 101,41 397,866 ,170 ,845

deprisa o demasiado

despacio

i) Juega con la comida 101,33 399,308 ,103 ,846

con los dedos

45. ENTRENAMIENTO 100,15 351,.362 ,621 ,834

EN El USO DEL SERVICIO

a) Se baja el calzoncillo 101,78 409,410 -,463 . ,850

o la braga sin ayuda

b) Se sienta en la taza 101,78 413,.410 -,653 ,852

del retrete sin ayuda

e) Usa el papel 101,81 409,849 -,484 ,850

apropiadamente

d) Tira de la cadena 101,70 413,909 -,688 ,852

después de usar el retrete

e) Se Ctlloca las 101,81 412,695 -,619 ,851

prendas de vestir sin ayuda

f) Se lava las manos sin 101,85 411,208 -,551 ,851

ayuda

a} Se lava las manos y 101,56 407,795 -,435 ,849

la cara con jabón, si es

necesario, y agua sin que la

avisen o manden

b) Se lava las manos 101,70 411,678 -,580 ,851

con jabón

e) Se lava la cara con 101,78 411,410 -,558 ,851

jabón si es necesario

d) Se lava las manos y 101,81 417,.003 -,823 ,853

la cara con agua

e) Se seca las manos y 101,85 414,516 -,710 ,852

la cara

48. BAfilO 100,33 368,385 ,399 ,841

a) Tiene un olor axilar 101,37 396,242 ,360 ,844

fuerte

b} Es incapaz de 101,67 391,000 ,457 ,843

cambiarse regularmente de

ropa interior él mismo

e) La piel está 101,44 395,718 ,298 ,844

frecuentemente sucia y no se

atiende

d} Mantiene las uñas 101,78 395,718 ,205 ,845

sucias, no las limpia por sí

mismo

50. LAVADO DE 101,00 368,.077 ,611 ,836

DIENTES

a) Está siempre 101,48 397,798 ,138 ,845

boquiabierto

b) La cabeza se le cae 101,56 392,256 ,434 ,843

hacia abajo

e) La barriga sobresale 101,48 391,.182 ,562 ,843

debido a la postura

d) Tiene los hombros 101,52 395,.490 ,265 ,844

caídos hacia afuera y la

espalda torcida

e} Anda con la puntera 101,37 397,473 ,244 ,845

hacia adentro o hacia fuera

f) Anda con los pies 101,48 397,105 ,182 ,845

muy separados

g} Arrastra los pies o da 101,33 398,000 ,274 ,845

patadas al caminar

a} Va vestido de forma 102,11 395,718 ,271 ,844

inadecuada si no le ayudan

b} Vuelve a llevar la 102,04 389,345 ,601 ,842

ropa rota o no planchada si

no le ayudan

e) Lleva lla ropa sucia o 102,19 396,003 ,317 ,844

manchada si no le ayudan

d) Lleva una 102,15 394,.670 ,371 ,844

combinación de colores

chocantes si no le ayudan

e) Desconoce la 102,19 398,541 '117 ,845

diferencia entre zapato y

zapatilla

f) Usa las mismas 102,15 394,.670 ,371 ,844

ropas para diferentes

condiciones climáticas

a} Limpia los zapatos 101,70 410,217 -,509 ,850

cuando es necesario

b} Coloca sus ropas en 101,67 412,.154 -,613 ,851

cajones, cómodas o armarios

e) Cuelga su ropa sin 101,74 408,046 -,399 ,850

ayuda

d} Avisa cuando faltan 101,78 408,564 -,422 ,850

botones y/o hay que reparar

la ropa

54. ROPA SUCIA 100,70 379,755 ,806 ,838

55. VESTIRSE 100,04 339,345 ,801 ,828

56. DESVESTIRSE EN 99,59 345,.328 ,685 ,832

LOS MOMENTOS

APROPIADOS

a) Se pone 101,37 403,011 -,275 ,847

correctamente los zapatos sin

ayuda

b} Se ata los cordones 101,33 402,231 -,276 ,847

de los zapatos sin ayuda

e) Se desata los 101,67 409,615 -,488 ,850

cordones de los zapatos sin

ayuda

d) Se quita los zapatos 101,63 412,011 -,621 ,851

sin ayuda

e) Une o separa el 101,59 407,020 -,378 ,849

velero en los zapatos

a} Controla su apetito, 101,67 392,692 ,369 ,843

come moderadamente

b) Cuida su salud 102,07 393,917 ,359 ,844

personal, ej. se cambia las

ropas cuando están mojadas

e) Sabe curar heridas 102,22 396,026 ,381 ,844

supetficiales, cortes,

quemaduras

f) Sabe su dirección 102,22 396,949 ,293 ,845

59. SEGURIDAD Y 101,59 376,097 ,780 ,837

FACILIDADES EN LA

RESIDENCIA O EN CASA

61. AUDICIÓN 99,37 398,934 ,106 ,845

a} Camina sólo 101,85 415,131 -,739 ,852

b) Sube y baja 101,85 412,516 -,614 ,851

escaleras sólo

e) Baja escaleras 101,70 414,601 -,722 ,852

alternando los dos pies

d} Corre sin caerse 101,85 412,516 -,614 ,851

frecuentemente

e) Salta y brinca 101,85 412,516 -,614 ,851

a) Coge la pelota 101,85 412,516 -,614 ,851

b) Lanza una pelota por 101,85 412,516 -,614 ,851

encima de sus brazos

e) Coge tazas o vasos 101,85 412,516 -,614 ,851

d) Utiliza la pinza para 101,78 410,718 -,525 ,851

coger

a} Usa de manera activa 101,96 406,960 -,364 ,849

el brazo derecho

b) Usa de manera activa 101,85 403,516 -,179 ,848

el brazo izquierdo

e) Usa de manera 101,85 413,746 -,673 ,852

adecuada la pierna derecha

d} Usa de manera 101,96 409,729 -,505 ,850

adecuada la pierna izquierda

a) Lava la ropa 101,81 388,849 ,549 ,842

b} Tiende la ropa 101,85 390,208 ,484 ,842

e) Dobla la ropa 101,85 390,208 ,484 ,842

d) Plancha la ropa 102,22 398,.410 ,156 ,845

cuando es necesario

a) Es incapaz de 101,89 393,718 ,311 ,844

organizar las tareas

b) Se desanima 101,81 39.2,234 ,379 ,843

fácilmente

e) Se muestra incapaz 101,85 390,670 ,460 ,843

de hacer las tareas

d) Salta de una 101,59 402,.866 -,158 ,847

actividad a otra

e} Necesita constantes 102,00 395,.308 ,249 ,844

ánimos para completar las

tareas

2. ESTADISTICO DE PRUEBA: Alpha de Cronbach


Se Acepta: si el valor Alpha de Cronbach se encuentra entre el rango de 0,61 y 1,00 Se Rechaza: si el valor Alpha de Cronbach se encuentra entre el rango de 0,00 y 0,40 Se reestructura: si el valor Alpha de Cronbach se encuentra entre el rango de 0,41 y 0,60

4. CONCLUSIÓN:

Todos los ítems se aceptan, debido a que el resultado de Alpha de Cronbach Se encuentra entre el rango de 0,81 Y 1,00

ANEXO 04 CON FIABILIDAD

ESCALA "MODELO PARENTAL''

1°. Para a confiabilidacl se escoge el Alpha de Cronbach, ya que se ori~nta hacia la consistencia interna de la prueba.

2°. Se aplicó el instrumento a una muestra de 28 m¡¡¡dres.

Resumen del procesamiento de los casos

N %

Ca$o Válidos 28 100,0

S Excluidos a o .o Total 28 100,0

a. Eliminación por lista basada en todas las

vari¡:¡bles del procedimiento.

3°. Se aplica la fórmula establecida por el Alpha de Cronb~ch:

oc= ---!- [1 - r.s;] . k -1 Sf

Leyenda: k = Número de reactivos. ~s? = Varianza de cada reactivo. St2 = Varianza del instrumento.

4°. Se obtiene el siguiente resultado después de la aplicación d~ la fórmula:

Estadísticos de fiabilidad

Alfa de Alfa de N de elementos

Cronbach Cronbach

basada en los

elementos

tipificados

,767 ,756 70

Alfa de Cronbach = 0,767

l9 D

5°. Escala de alfa de Cronbach: • De 0,00 a 0,20 = Muy baja • De 0,21 a 0,40 = Baja • De 0,41 a 0,60 =Regular

• De 0,81 a 1,00 = Elevada

6°. Conclusión: El instrumento presenta una CONFIABILIDAD ACEPTABLE, por presentar un alfa de Cronbach igual a O, 767; es decir tiene una confiabilidad del 76,70%.

GUÍA DE OBSERVACIÓN "CONDUCTA ADAPTATIVA" . . , .

1°. Para a confiabilidad se escog(9 el Alpha de, Cronbaoh, ya que se orienta hacia la consistencia interna de la pr!Jeba, ·

2°. Se aplicó el instrumento a una muestra de 28 niños,

Resumen del proces~miento de IQs casos

N %

Caso Válidos 27 96,4

S Excluidos 1 3,6 a

Total 28 100,0

a. Eliminación por li~ta basada en todas las

variables del_procedimiento.

3°. Se aplica la fórmula establecida por el Alpha de Cronbach:

oc= _k [t ..,.. r..s;] k-1 S'f

Leyenda: k = Número de reactivos. :I:S/ = Varianza de cada reactivo. St2 = Varianza del instrumento.

4°. Se obtiene el siguiente resultado despu~s de la aplicación de la fórmula:

Estadrsticos de fiabilidad

Alfa de Alfa de N de elementos

Cronbach Cronbach

basada en los

elementos

t[Qificados

,846 ,761 170

Alfa de Cronbach = 0,846

t3

5°. Escala de alfa de Cronbach: • De 0,00 a 0,20 = Muy baja • De 0,21 a 0,40 = Baja • De 0,41 a 0,60 = Regular • DeO 1a080=n~~~~lclulw

6°. Conclusión: El instrumento presenta una CONFIABILIDAD EI,.EVADA, por presentar un alfa de Cronbach igual a 0,84~; es decir tiene una confiabilidad del 84,5%.

ANEXO 05 CATEGORIZACIÓN

A. VARIABLE CONDUCTA ADAPTATIVA Puntaje mínimo: O Puntaje máximo: 289

289-0 Amplitud=

3

Amplitud= 96

Categorías: • Inadecuada: O a 96

Se consideró el puntaje mínimo (O) y el valor de la amplitud (96). • Regular: 97 a 193

Se consideró el posterior inmediato del valor de la amplitud (97) y la suma de este valor (97) más el valor de la amplitud.

• Adecuada: 194 a 289 Se consideró el posterior inmediato del valor 193 y la suma de este mismo con el valor de la amplitud.

a) Habilidades adaptativas de tipo conceptual Puntaje mínimo: O Puntaje máximo: 82

82-0 Amplitud=

3

Amplitud = 27 Categorías: • Inadecuada: O a 27 • Regular: 28 a 54 • Adecuada: 55 a 82

b) Las habilidades adaptativas de tipo social. Puntaje mínimo: O Puntaje máximo: 85

28-0 Amplitud=

3

Amplitud = 28 Categorías: • Inadecuada: O a 28 • Regular: 29 a 56 • adecuada: 57 a 85

e) Habilidades adaptativas de tipo práctico. Puntaje mínimo: O Puntaje máximo: 121

121-0 Amplitud = --

3-

Amplitud = 40 Categorías: • Inadecuada: O a 40 • Regular: 41 a 80 • Adecuada: 81 a 121

. Puntaje máximo - Puntaje mínimo Amplltud = N, d . umero e categorzas

B. VARIABLE MODELO PARENTAL a) Modelo democrático: 26

Puntaje mínimo: 26 Puntaje máximo: 130

b) Modelo autoritario: 17 Puntaje mínimo: 17 Puntaje máximo: 85

e) Modelo permisivo: 14 Puntaje mínimo: 14 Puntaje máximo: 70

d) Modelo negligente o indiferente: 13 Puntaje mínimo: 13 Puntaje máximo: 65

M d l t l Puntaje obtenido en el modelo parental

o e o paren a = ----.:.--------=--Puntaje maximo en el modelo parental

Se considera el valor mayor entre los cuatro obtenidos para determinar el tipo de modelo parental que practica fa madre.

F

ANEXO 06

CUADRO DE LAS CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS DE LA POBLACIÓN DE ESTUDIO

PADRES RANGO CANTIDAD PORCENTAJE

20-30 años 02 7,1 EDAD 31-40 años 10 35,7

41- a mas 16 57,1 TOTAL 28 100,0

Docentes 02 7,1 OCUPACIÓN Ama de casa 10 35,7

Trabajo eventual 16 57,1 TOTAL 28 100,0 VIVE CON PAREJA Vive con pareja 08 28,6

No vive con pareja 20 71,4

TOTAL 28 100,0

NINOS RANGO CANTIDAD PORCENTAJE

5-8 años 05 17,9 EDAD 9-12años 05 17,9

13- 14 años 18 64,3 TOTAL 28 100,0

Femenino 12 42,9 SEXO MascuHno 16 57,1 TOTAL 28 100,0

Retardo mental 17 60,7 DISCAPACIDAD Parálisis cerebral 07 25,0

Sind dawn 03 10,7 Autismo 01 3,6

TOTAL 28 100,0

G

ANEXO 07

FOTOS DE LA EJECUCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

~,-~.:;~ :::~ _,

,----

(Investigadoras en inmediaciones de la institución antes de la ejecución de la guía de observación)

(Investigadoras en proceso de ejecución de la guía de observación con el apoyo de una de las docentes)

(Investigadoras después de la ejecución de la guía de observación con los niños de la institución)

(Investigadoras con la directora de la institución después de la aplicación de la guía de observación)

Ql'}-

(Niños jugando en el jardín de la institución}

H

ANEXO OS ARTÍCULO CIENTÍFICO

CONDUCTAADAPTATIVA YMODELOPARENTALENNIÑOSDELA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESPECIAL N° 35001 DE SAN CRISTÓBAL,

HUANCA VELICA- 2014

CONDUCT ADAPTATIVA AND MODEL PARENTAL IN CHILDREN OF

THE EDUCATIONAL SPECIAL INSTITUTION N ° 35001 OF ST KITTS,

HUANCA VELICA- 2014

Centeno, J., Toro, G.

Facultad de Enfermería, Universidad Nacional de Huancavelica, Huancavelica,

Perú

Faculty ofNursing, National University ofHuancavelica, Perú

RESUMEN: Objetivo: Determinar la relación entre la conducta adaptativa y el modelo parental en niños de la Institución Educativa Especial N° 35001 de San Cristóbal, Huancavelica - 2014. Materiales y métodos: Se aplicó un cuestionario para la medición dela conducta adaptativa en los niños especiales y una escala tipo Likert para el modelo parental en sus padres de los niños, la investigación correspondió al tipo básico, el nivel de investigación es correlacional, el método usado es inductivo-deductivo, hipotético-deductivo y estadístico, el diseño es no experimental transeccional y la muestra de estudio fue de 28 niños. Resultados: En habilidades adaptativas de tipo conceptual 92,90% tenían mala habilidad conceptual, 7,10% regular habilidad conceptual y ningún niño presento una buen habilidad conceptual. En habilidades sociales, 42,90% tenían habilidades sociales malas, 57,10% habilidades sociales regulares y ningún niño presunto habilidad social buena. En habilidades adaptativas de tipo práctico 3,60% fue mala, 96,40% fueron regulares y ningún niño presentó habilidades prácticas buenas. En cuanto al modelo parental 32,10% presentaron el modelo

democrático, 28,60% modelo autoritario, 17,90% el modelo permisivo y 21,40% el modelo negligente. 25% de mnos presentaron una conducta adaptativa regular y sus padres practicaban el modelo autoritario, 25% presentaron conducta adaptativa regular y sus padres practicaban el modelo democrático, 14,30% presentaron conducta adaptativa regular y sus padres practicaban el modelo negligente, 14,30% presentaron conducta adaptativa regular y sus padres practicaban el modelo permisivo. En la correlación de Pearson resulto un valor de 0,252 con un valor p de 0,098 a un nivel de significancia de 0,05 por lo que no se pudo rechazar a hipótesis nula. Conclusiones: No se encontró relación entre el modelo parental y la conducta adaptativa en mnos especiales de la Institución Educativa Especial N° 35001.

Palabras clave: Conducta adaptativa, Modelo parental, practico, autoritario, negligente, democrático.

SUMMARY: Objective: To determine the relation between the conduct adaptativa and the model parental in children of the

Educatíonal Special Institution N° 35001 ofSt Kitts, Huancavelica -2014. Materials and methods: Conduct applied to itself a questionnaire for the measurement of adaptativa in the special children and guy Likert climbs one for the model parental in bis parents of the children, the investigation corresponded to the basic guy, the level of investigation is correlacional, the secondhand method is inductive - deductive, hypothetical -deductive and statistical, the design is a not experimental transeccional and the sample of study belonged to 28 children. Resnlts: In skills adaptativas of conceptual t)rpe 92,90% had bad conceptual skíll, 7,1 O % to regulate conceptual skill and no child presented one well conceptual skill. In social skills, 42,90% had social bad skills, 57,10% social regular skills and no supposed child social good skill. In skills adaptativas of practica! type 3,60% was bad, 96,40% was regular and no child presented practica! good skills. As for the model parental 32,10% presented the democratic model, 28,60% authoritarian model, 17,90% the permissive model and 21,40% the negligent model. 25% of children presented a conduct adaptativa regular and bis parents were practising the authoritarian model, 25% presented conduct adaptativa regular and his parents were practising the democratic model, 14,30% presented conduct adaptativa regular and bis parents were practising the negligent model, 14,30% presented conduct adaptativa regular and bis parents were practising the permissive model. In the interrelation of Pearson I tum out to be a value of 0,252 with a value p from 0,098 to one level of signi:ficancia of 0,05 from what could not be pushed back to void hypothesis. Conclusions: One did not fmd relation between the model parental and the conduct adaptativa in special children of the Educational Special Institution N° 35001. Keywords: Adaptativa conduct, Model parental, I practise, authoritarian, negligently, democratically.

INTRODUCCIÓN El modelo de crianza de las madres juega un papel importante en el desarrollo de los niños discapacitados; lo cual conlleva a que el niño se sienta capaz o incapaz de enfrentar las circunstancias y los contratiempos que se le presentan; en los niños con discapacidad es preciso una mayor estimulación y fortalecimiento de sus capacidades. El número de personas con discapacidad es alto y va creciendo día a día. La Organización Mundial de la Salud (OMS) estima que Más de 1000 millones de personas viven con algún tipo de discapacidad, esta cifra representa alrededor del 15% de la población mundial. Por ejemplo, la diferencia entre el porcentaje de niños discapacitados y el porcentaje de niños no discapacitados que asisten a la escuela primaria oscila entre el 10% en la India y el 60% en Indonesia. Los datos mundiales indican que las tasas de empleo son más bajas para los hombres con discapacidad (53%) y las mujeres con discapacidad (20%) que para los hombres sin discapacidad (65%) y las mujeres sin discapacidad (30%) (1). De la primera Encuesta Nacional Especializada sobre Discapacidad (ENEDIS 2012), las personas con discapacidad representarían el 5,2% de la población peruana (1 millón 575 mil 402 personas). De este total, el 52,1% son mujeres y el 50,4% tiene 65 y más años de edad. Asimismo, 6 de cada 1 O personas con discapacidad presentan más de una limitación (61,4%), siendo las :ffsicas (59,2%), las visuales (50,9%) y las auditivas (33,8%) las más comunes. La encuesta también revela que un 40,6% de las personas con discapacidad requiere del apoyo de una tercera persona para realizar sus actividades diarias, con un impacto directo en el círculo familiar (2). Otro aspecto que se puede observar es el trato de sus madres a estos niños, ellos los consideran personas enfermas e indefensas, la consideración que se les

tiene es mucha por que la información de la discapacidad es poca, las madres tienen la creencia que se les debe de ayudar a todo lo que realizan por que no son capaces de realizarlo solos, por lo que los niños adoptan una actitud dependiente. En estos niños como sus movimientos son torpes y carecen de habilidades fisicas son aislados del grupo familiar y otros niños y no realizan juegos, ni realizan actividades integradoras. MATERIAL Y MÉTODOS La investigación se realizó en 28 runos, para la medición de la variable conducta adaptativa se utilizó una guía de observación y para la variable modelo parental una escala tipo Likert. La investigación es de tipo básica. El nivel es correlacional, el diseño es no experimental transversal y se realizó en la Institución Educativa Especial N° 35001 de San Cristóbal. RESULTADOS En habilidades adaptativas de tipo conceptual los resultados indican que 92,90% de niños) tenían mala habilidad conceptual, 7,10% presentaron tma regular habilidad conceptual. En habilidades sociales, 42,90% niños tenían habilidades sociales malas y 57,10% regulares. En habilidades adaptativas de tipo practica indican 3,60% niños es mala y 96,40%. En los modelos parentales, 32,10% presentaron el modelo democrático, 28,60%.modelo autoritario, 17,90% modelo permisivo y 21,40% modelo negligente. Los relacionados entre modelo parental y conducta adaptativa, 25% presentaron una conducta adaptativa regular y sus padres practicaban el modelo autoritario, 25% presentaron conducta adaptativa regular y sus padres practicaban el modelo democrático, 14,30% presentaron conducta adaptativa regular y sus padres practicaban el modelo negligente, 14,30% presentaron conducta adaptativa regular y sus padres practicaban el modelo permisivo.

MODELO CONDUCTA ADAPTATIVA Total PARENTAL Mala

F % Autoritario o 3,6

1 Democráti o 7,1 co 2 Negligente o 7,1

2 Permisivo o 3,6

1 Total o 21,

6 4

Fuente: escala de modelo

Fuente: Tabla 4.8

Regular F % f % o 25, o 28,6 7 o 8 o 25, o 32,1 7 o 9 o 14, o 21,4 4 3 6 o 14, o 17,9 4 3 5 2 78, 2 100, 2 6 8 o

arental

CCtlWaAAOAPrATtVA ArgoW

• COmt.rCTAAOAPfATlVAUU:

La prueba de hipótesis se realizó con la correlación de Pearson resultando un valor de 0,252, con un valor p de 0,098 a un nivel de significancia de 0,05.

DISCUSIÓN En la investigación se distinguió las habilidades adaptativas de tipo conceptual, de tipo social y de tipo práctico para la conducta adaptativa y en el modelo parental se consideró cuatro tipos los cuales son democráticos, autoritarios, permisivos y negligentes. 25% de niños presentaron una regular conducta adaptativa y su modelo parental fue autoritaria, otro grupo de 25% de niños presentaron un conducta adaptativa regular y su modelo parental fue democrático. El modelo parenteral es el modo en que los padres educan a sus hijos, aplican normas y tipo de autoridad que ejercen sobre ellos. Se sabe que distintos tipos de crianza de los padres influyen en la conducta de sus hijos. La conducta adaptativa es la ejecución de las actividades de cada día que se requieren para valerse en la actividad personal y social; o bien, como la eficiencia con la que un individuo afronta las exigencias naturales y sociales en su ambiente. La evaluación de la conducta

adaptativa se utiliza con propósitos diagnósticos y de apoyo para la intervención, para señalar prioridades de la misma, para llevar a cabo seguimientos, etc. La utilidad de la evaluación de escalas de conducta adaptativa puede ser un importante elemento en las prácticas de diagnóstico en niños con discapacidad intelectual a la hora de identificar destrezas relevantes para el seguimiento del ajuste social, el empleo del tiempo libre, autoconcepto, cuidado de sí y responsabilidad. Su papel puede ser muy relevante en la atención temprana en niños con discapacidades o en el ámbito educativo. Asimismo, se tiene la prueba de hipótesis que responde, también, al objetivo general, para lo cual se planteó la siguiente hipótesis: La relación es significativa entre la conducta adaptativa y el modelo parental en niños de la Institución Educativa Especial N° 35001 de San Cristóbal, Huancavelica - 2014; utilizándose la prueba de correlación de Pearson resultando un valor de 0,252 que indica correlación positiva baja, pero de acuerdo a la estadística no solo basta con este dato para rechazar o aceptar la hipótesis, es necesario recurrir al valor p que en este caso resulto 0,098 y por ser superior al valor de significacioncita 0,025; entonces se acepta la hipótesis nula que indica que no existe relación entre la conducta adaptativa y el modelo parental. Entre los resultados específicos de la conducta adaptativa se encontró a 78,60% de niños con conducta adaptativa regular y 21,40% de niños con conducta adaptativa mala; en la variable modelo parental 32,10% de madres practican el modelo democrático, 28,60% modelo autoritario, 21,40% modelo negligente y 17,90% modelo permisivo.

En relación con la teoría del conductismo, que indica que el entorno, por ejemplo el modelo parental en ente trabajo configuran las habilidades del niño, es decir del modelo parental que tienen el niño se debería esperar una conducta adaptativa

buena o mala, lo cual no se pudo probar en esta investigación. En la teoría del rol materno destaca la importancia de la vinculación de la madre en el cuidado del niño. Además como la madre reacciones frente al niño estará influenciado por la socialización, características de su personalidad y su nivel evolutivo de la madre, además la teoría resalta la importancia de la pareja, la familia juega un papel importante para asumir el rol materno. Los autores que no concuerdan con los resultados presentados tenemos a Navarrete (3) que encontró relación entre la calidad de vida familiar y estilo de crianza, además los preadolecentes que presentan conductas disruptivas en su mayoría tenían un modelo autoritario de crianza y en menor porcentaje estilo permisivo. Morales (4) comprobó que la agresividad en los niños ese debe a los patrones inadecuado de crianza, además las prácticas de crianza autoritaria conllevan al desequilibrio emocional del niño. Vidal (5) encontró que 68,4% de niños presentan un estilo de crianza democrático frente al 32,10% hallado en el presente trabajo; el 31,6% niños presentan un estilo de crianza permisivo, frente a 17,90% hallado en el presente trabajo. El autor también encontró relación entre las relaciones sociales y el patrón de crianza. Bernaola (6) indica que el estilo de crianza autoritario es de 56,25% y el estilo negligente (20,31 %). El primer dato es diferentes al hallado en esta investigación puesto que en esta se halló 28,60% en el modelo autoritario, y 21,40% en el estilo negligente que es semejante al hallado por el autor; además el autor encontró relación entre los estilos de crianza y la indefensión aprendida. Entre los autores que aportan con datos sobre las variables se tienen a Carrillo (7) que encontró que entre 32 y 47% de la capacidad de adaptación está relacionado con los componentes cognitivos e intelectuales, es decir que el vínculo que se establece producto de modelo parental influirá en el niño desarrollando su

capacidad intelectual y cognitiva dentro de la discapacidad que presente el niño. Figura N° l. Relación entre la conducta adaptativa y el modelo parental en niños de la Institución Educativa Especial N° 35001 de San Cristóbal, Huancavelica - 2014

CONCLUSIONES Los mayores porcentajes se encontraron en aquellos niños que presentaron un modelo parental autoritario y conducta adaptativa. En la prueba de hipótesis el estadístico de Pearson arrojo un valor de 0,252 y el p valor fue de 0,098 y debido a que este valor es mayor que 0,0025 entonces no se encontró relación entre el modelo parental y la conducta adaptativa en niños de la Institución Educativa Especial Nº 35001. En las habilidades adaptativas de tipo conceptual la mayoría de los niños presentaron un nivel malo. En las habilidades adaptativas de tipo social la mayoría de los niños presentaron un nivel regular. En las habilidades adaptativas de tipo práctico la mayoría de los niños presentaron un nivel regular. El modelo democrático ocupa el primer lugar en cantidad de madres que lo practican. El modelo autoritario ocupa el segundo lugar en ser practicado por las madres. El modelo permisivo ocupa el tercer lugar en ser practicado por las madres. El modelo negligente ocupa el cuarto lugar en ser practicado por las madres.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS l. Organización Mundial de la Salud. 1 O datos sobre la discapacidad [En linea].

Organización Mundial de la Salud; 2013 [cited 2014 20 de abril]. Available from: http://www.who.int. 2. Consejo Nacinal para la Integración de la Persona con Discapacidad. Consejo Nacional de Integración de la Persona con Discapacidad - CONADIS [En linea]. Perú: Instituto Nacional de Estadística e Informática; 2014 [cited 2014 15 de marzo]. Available from: http://www .conadisperu.gob.pe/. 3. Navarrete LP. Estilos de crianza y calidad de vida en padres de preadolescentes que presentan conductas disruptivas en el aula [Tesis de maestría]. Chile: Universidad Del Bío Bío; 2011. 4. Morales V. Patrones de crianza como causa de agresividad en niños y niñas de 2 a 1 O años de edad [Tesis de titulación]. Guatemala: Universidad De San Carlos De Guatemala; 2009. 5. Vidal DC. Relación entre los estilos de crianza y la socialización en los niños y niñas de 4 años de la institución educativa N°l564 Radiantes CapullitosTrujillo 2012. [Tesis de titulación]. Perú: Universidad César Vallejo; 2012. 6. Bernaola LA. Estudio correlacional entre estilos de crianza e indefensión aprendida en estudiantes del quinto y sexto grado de primaria de la Institución Educativa N° 2013 [Tesis de titulación]. Perú: Universidad Nacional Mayor De San Marcos; 2008. 7. Carrillo M. Inteligencia, conducta adaptativa y calidad de vida. Interacciones explicativas de la discapacidad intelectual y la intervención optimizadora. España: Universidad Autónoma de Barcelona; 2012.

~jniversidad nacional de huancavelica

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