monografÍa - universidad nacional de huancavelica
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA (CREADA LEY Nordm 25265)
FACULTAD DE EDUCACIOacuteN
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIOacuteN ACADEMICA
MONOGRAFIacuteA
PRESENTADO POR
FALLA SANCHEZ RICARDINA TRINIDAD
PARA OPTAR EL TIacuteTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIOacuteN
EDUCACIOacuteN PRIMARIA
HUANCAVELICA-PERU
2017
CORRIENTES PEDAGOacuteGICAS
CONTEMPORAacuteNEAS
2
A mis amados padres por su permanente
consejo para mi superacioacuten profesional
A miacute querido esposo e hijos por comprender
mi trabajo
3
Asesor Dr Honorato Villazana Rasuhuaman
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RESUMEN
Las corrientes pedagoacutegicas contemporaacuteneas se refieren a los movimientos yo teoriacuteas
que se caracterizan por tener una liacutenea del pensamiento e investigacioacuten definida sobre la
cual se realizan aportes permanentemente y que les dan coherencia solidez y presencia
en el tiempo a los discursos que la constituyen Estas corrientes describen explican
conducen y permiten la comprensioacuten de lo pedagoacutegico ante las exigencias del contexto y
pasan a ser referentes que modifican los contextos sociales y pedagoacutegicos de la escuela y
las liacuteneas de discurso o de la praacutectica en que se definen diversas pedagogiacuteas La
monografiacutea tiene como propoacutesito conocer y comprender la necesidad imperiosa de que la
funcioacuten instruccional y educativa del profesional en Educacioacuten es conocer comprender y
saber aplicar yo adecuar el marco filosoacutefico episteacutemico cientiacutefico y conceptual que
sustenta el quehacer educativo con la perspectiva de garantizar la formacioacuten personal y
social de los educandos En esta perspectiva las Corrientes Pedagoacutegicas
Contemporaacuteneas vienen a ser los planteamientos de caraacutecter filosoacutefico episteacutemico
cientiacutefico y tecnoloacutegico propuestos por personalidades conocedoras de los fundamentos
elementos factores y demaacutes ingredientes que participan en la concretizacioacuten del
fenoacutemeno educativo praxis que requiere necesariamente contar con estos fundamentos
concernientes a la educacioacuten como accioacuten espontaacutenea y sistemaacutetica que se ejerce sobre
el hombre para que adquiere una concepcioacuten del mundo que aseguren el eacutexito del
proceso dinaacutemico de ensentildeanza ndash aprendizaje los cuales se desarrollan dentro de una
sociedad concreta
Palabras claves Corrientes pedagoacutegicas contemporaacuteneas pedagogiacutea
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INDICE
PORTADA
DEDICATORIA
ASESOR
RESUMEN
IacuteNDICE
INTRODUCCIOacuteN
CAPIacuteTULO I
INVESTIGACIOacuteN I
11 Definicioacuten de investigacioacuten 10
12 Tipos de investigacioacuten 13
CAPIacuteTULO II
INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA II
21 El proceso de la investigacioacuten cientiacutefica 20
22 La exigencia de la comunicabilidad del informe de tesis 22
23 Rasgo definitivo de la sustentacioacuten oral de las tesis 24
CAPIacuteTULO III
TEORIacuteA Y DOCTRINA CURRICULAR
31 Disentildeo curricular 31
CAPIacuteTULO IV
EVALUACIOacuteN EDUCATIVA
41 La evaluacioacuten educacional(concepto) 39
6
42 Evaluacioacuten del aprendizaje (conceptos funciones)
45
CAPIacuteTULO V
PSICOLOGIacuteA EDUCATIVA
51 Aacutembitos y tareas de psicoacutelogo escolar 52
52 Tutoriacutea 56
53 Programas de tutoriacutea 57
CAPIacuteTULO VI
FILOSOFIacuteA DE LA EDUCACIOacuteN
61 Filosofiacutea idealista 60
62 Filosofiacutea materialista 62
63 Filosofiacutea de la educacioacuten 64
CAPIacuteTULO VII
CORRIENTES PEDAGOacuteGICAS CONTEMPORAacuteNEAS
71 Modelos pedagoacutegicos 67
72 La pedagogiacutea histoacuterica criacutetica 79
73 La pedagogiacutea tradicional 83
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CAPIacuteTULO VIII
EacuteTICA Y GERENCIA EDUCATIVA
81 Eacutetica y educacioacuten 89
82 Clima organizacional 92
83 iquestQueacute es el PEI
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
96
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INTRODUCCIOacuteN
Actualmente la educacioacuten la escuela y sus principales actores han estado en la mira de
muchas criacuteticas pedagoacutegicas sociales poliacuteticas culturales etc Las cuales han
reorientado la actividad de docentes estudiantes y padres de familia Esto debido a que
durante mucho tiempo se tuvo la nefasta y cerrada idea de que la escuela teniacutea como
misioacuten la transmisioacuten de conocimientos maacutes que la comprensioacuten y aplicacioacuten de ellos A
esto se une el hecho de que en los uacuteltimos antildeos se estaacute revalorando el aprendizaje como
condicioacuten necesaria de todo el proceso educativo
En la eacutepoca contemporaacutenea se han desarrollado diversos sistemas educativos que
presentan diversas alternativas para aquellos que desean recibir educacioacuten estas
propuestas presentan algunas caracteriacutesticas que es conveniente considerar para
comprender la evolucioacuten de la educacioacuten hasta el momento actual donde se considera
al constructivismo como uno de los modelos educativos preferidos en muchos paiacuteses
e instituciones
Ahora bien con la pretensioacuten de redisentildear las praacutecticas pedagoacutegicas y la naturaleza del
proceso ensentildeanza - aprendizaje se han fortalecido eneacutergicamente varias tendencias
contemporaacuteneas del aacuterea pedagoacutegica Estas son consideradas por Contreras y cols
(1996) como Los campos corrientes o discursos que expresan a nuestro entender
liacuteneas de fuerza en el pensamiento yo en la praacutectica educativa (p 10) Es decir Las
corrientes pedagoacutegicas contemporaacuteneas se refieren a los movimientos yo teoriacuteas que se
caracterizan por tener una liacutenea del pensamiento e investigacioacuten definida sobre la cual se
realizan aportes permanentemente y que les dan coherencia solidez y presencia en el
tiempo a los discursos que la constituyen Estas corrientes describen explican
conducen y permiten la comprensioacuten de lo pedagoacutegico ante las exigencias del contexto y
pasan a ser referentes que modifican los contextos sociales y pedagoacutegicos de la escuela y
las liacuteneas de discurso o de la praacutectica en que se definen diversas pedagogiacuteas
Estas corrientes constituyen los discursos actuales aquiacute y ahora sobre el problema de la
formacioacuten del hombre objeto central de la accioacuten pedagoacutegica La formacioacuten seguacuten la
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perspectiva de Floacuterez (1994) es el proceso de humanizacioacuten que va caracterizando el
desarrollo individual seguacuten las propias posibilidades la formacioacuten es la misioacuten de la
educacioacuten y de la ensentildeanza facilitar la realizacioacuten personal cualificar lo que cada uno
tiene de humano y personal potenciarse como ser racional autoacutenomo y solidario (p
108)
Las corrientes pedagoacutegicas contemporaacuteneas responden al reclamo social de una
formacioacuten que les permita a los sujetos resolver problemas de diferente iacutendole de forma
autoacutenoma esto significa poder enfrentar la buacutesqueda de soluciones encontrar una
respuesta y tener alguacuten control sobre eacutesta dado que en la mayoriacutea de los casos los
problemas que se presentan implican encontrar respuestas nuevas a preguntas tambieacuten
nuevas Por ejemplo en la educacioacuten tradicional las viejas soluciones responden de
manera simplista o mecaacutenica a las demandas sociales a mayor nuacutemero de solicitudes de
ingreso de estudiantes maacutes instalaciones construidas y por ende maacutes burocracia Con
esta loacutegica se sigue reproduciendo un modelo que ha mostrado su insuficiencia al
concebir la ensentildeanza maacutes para siacute misma que para apoyar los requerimientos de
formacioacuten de la sociedad en lo general y de cada una de las personas
El trabajo monograacutefico estaacute compuesto por veinte temas previo sorteo Metodologiacutea de la
ciencia Disentildeos de investigacioacuten Las variables Ejecucioacuten Aspectos administrativos Uso
del guion en la sustentacioacuten oral Concepciones del curriacuteculo Evolucioacuten histoacuterica de la
evaluacioacuten Indicadores Matriz de evaluacioacuten Funciones del profesor tutor (con los
estudiantes con los padres de familia) Relacioacuten entre autoestima y rendimiento escolar
Habilidades sociales Filosofiacutea materialista La axiologiacutea como campo de la filosofiacutea de la
educacioacuten Corrientes pedagoacutegicas no cientiacuteficas Pedagogiacutea del conocimiento Bases
teoacutericas de la pedagogiacutea del conocimiento La empresa de servicios educativos ndash su
administracioacuten Conceptos baacutesicos de la planificacioacuten educacional
Resaltamos el agradecimiento a las personas yo profesionales que aportaron con sus
conocimientos en la concrecioacuten del trabajo monograacutefico el cual constituiraacute la base de
otros trabajos de investigacioacuten en el campo deportivo
LA AUTORA
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CAPITULO I
INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA I
11 DEFINICIOacuteN DE INVESTIGACIOacuteN
Etimoloacutegicamente proviene del latiacuten in (en) ndash investigareacute (hallar inquirir indagar
seguir vestigios) por lo que se puede decir que el teacutermino ldquoinvestigacioacutenrdquo estaacute
referido a la descripcioacuten o al averiguar algo
Pues bien citando Ander Egg (19857) menciona que ldquola investigacioacuten cientiacutefica es
un procedimiento reflexivo sistemaacutetico controlado y criacutetico que tiene por finalidad
descubrir o interpretar los hechos y fenoacutemenos relaciones y leyes de un
determinado aacutembito de la realidadrdquo
La investigacioacuten cientiacutefica constituye una buacutesqueda de hecho un camino para
conocer la realidad asimismo un procedimiento para conocer la verdad
Como proceso comprende un conjunto de fases definicioacuten y formulacioacuten de
problemas determinacioacuten de objetivos formulacioacuten de hipoacutetesis marco teoacuterico
recopilacioacuten sistematizacioacuten y procesamiento de datos e interpretacioacuten de los
resultados
Queremos definir ahora lo que es la investigacioacuten educacional y al respecto
planteamos que la investigacioacuten educacional es una actividad sistemaacutetica de
buacutesqueda de informacioacuten relevante y contrastable para escribir y explicar los
fenoacutemenos educativos y en ese camino estaacute presente el control y la prediccioacuten
La investigacioacuten educacional reuacutene todas las caracteriacutesticas de la investigacioacuten
cientiacutefica por ser una modalidad de eacutesta
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iquestQueacute es investigar
- Investigar es generar o producir conocimientos nuevos acerca de un aspecto
de la realidad (una aproximacioacuten al conocimiento de la verdad o verdades
parciales)
- La investigacioacuten se diferencia de otras actividades como la Sistematizacioacuten o
de la Evaluacioacuten porque
111 LA LOacuteGICA DE LA INVESTIGACIOacuteN CIENTIacuteFICA
Este aspecto de la investigacioacuten aborda la loacutegica desde dos perspectivas
a Desde la loacutegica de descubrimiento de conocimientos
El tipo de razonamiento que se emplea es el inductivo se parte de la
realidad se emplea una metodologiacutea para llegar a la teoriacutea
La metodologiacutea corresponde al modelo conceptual ndash inductivo y orienta
las investigaciones cualitativas
b Desde la loacutegica de justificacioacuten de las teoriacuteas
Se emplea el razonamiento deductivo se parte de la teoriacutea se
emplea una metodologiacutea para llegar a la realidad
La metodologiacutea corresponde al modelo hipoteacutetico - Deductivo y orienta las
investigaciones cuantitativas
Investigar Sistematizar Evaluar
Generar un
conocimiento nuevo con
relacioacuten a un hecho o
situacioacuten particular
Organizar un conocimiento
e informacioacuten ya acumulada
o existente
Comparar o medir los
objetivos propuestos
inicialmente y los
resultados alcanzados
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112 PARADIGMAS EN LA INVESTIGACIOacuteN CIENTIacuteFICA
Existen dos paradigmas investigativos Cuantitativo y Cualitativo y dentro de
las principales diferencias entre los dos paradigmas tenemos
Paradigma cuantitativo Paradigma cualitativo
conceptos claves
las variables cuantitativas y
cualitativas
la confiabilidad consistencia y
estabilidad
la validez libre de distorsiones
hipoacutetesis formulacioacuten a ser
probada
grado de significacioacuten
estadiacutestica nivel de aceptacioacuten
o rechazo y margen de error
aceptado
conceptos claves
el significado interpretacioacuten de
la realidad
contexto la visa social cultural
histoacuterica fiacutesica del actor
perspectiva logiacutestica
concepcioacuten del escenario los
participantes y las actividades
como un todo
cultura queacute hace sabe
construye y utiliza el actor
el proceso
el proceso sigue un patroacuten lineal
el proceso
el proceso sigue un patroacuten
ciacuteclico
la estrategia
la estrategia de investigacioacuten es
preferentemente deductiva
meacutetodo objetivo basado en lo
observable
la estrategia
se consideran las creencias y
las opiniones de quienes
participan
el escenario
en el escenario de las
investigaciones se pretende
aislar y controlar situaciones
abstrayendo una serie de
el escenario
el escenario se define sin
modificaciones se estudia el
fenoacutemeno tal como se desarrolloacute
en su ambiente natural
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variables
credibilidad de los hallazgos
Se enfatiza la validez la
confiabilidad y objetividad Es
decir la repetibilidad del
fenoacutemeno hasta encontrar su
generalizacioacuten cuando es
posible
credibilidad de los hallazgos
Se enfatiza la transferibilidad
dependencia confirmabilidad
Se interpreta en el marco de la
situacioacuten social estudiada
12 TIPOS DE INVESTIGACIOacuteN
121 POR EL PROPOSITO O FINALIDADES PERSEGUIDAS
Investigacioacuten Baacutesica Denominada pura teoacuterica o dogmaacutetica la cual
comienza y se mantiene en el marco teoacuterico ya que tiene como finalidad
formular nuevas teoriacuteas yo modificar las existentes y persigue el progreso
de los conocimientos cientiacuteficos o filosoacuteficos pero sin contrastarlos con
ninguacuten aspecto praacutectico
Investigacioacuten Aplicada Denominada praacutectica o empiacuterica guarda iacutentima
relacioacuten con la investigacioacuten baacutesica porque depende de los
descubrimientos y avances de esta uacuteltima enriquecieacutendose de los
mismos con utilizacioacuten y consecuencias praacutecticas de los conocimientos
La Investigacioacuten aplicada busca el conocer para hacer para actuar para
construir y para modificar
Podemos decir que toda investigacioacuten aplicada requiere de un marco
teoacuterico sin embargo en una investigacioacuten empiacuterica lo que realmente
sirve son las consecuencias praacutecticas
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122 POR LAS CLASES DE MEDIOS UTILIZADOS PARA OBTENER LOS
DATOS
Investigacioacuten Documental Este tipo de investigacioacuten es la que se
realiza como su nombre lo indica apoyaacutendose en fuentes de caraacutecter
documental esto es en documentos de cualquier especie Como subtipos
de esta investigacioacuten encontramos la investigacioacuten bibliograacutefica la
hemerograacutefica y la archiviacutestica la primera se basa en la consulta de
libros la segunda en artiacuteculos o ensayos de revistas y perioacutedicos y la
tercera en documentos que se encuentran en los archivos como cartas
oficios circulares expedientes etceacutetera
Investigacioacuten de Campo La investigacioacuten de campo se presenta
mediante la manipulacioacuten de una variable externa no comprobada en
condiciones rigurosamente controladas con el fin de describir de queacute
modo o por queacute causas se produce una situacioacuten o acontecimiento
particular
Podriacuteamos definirla diciendo que es el proceso que utilizando el meacutetodo
cientiacutefico permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la
realidad social (Investigacioacuten pura) o bien estudiar una situacioacuten para
diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar los
conocimientos con fines praacutecticos (investigacioacuten aplicada)
Este tipo de investigacioacuten es tambieacuten conocida como investigacioacuten in situ
ya que se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de
estudio Ello permite el conocimiento maacutes a fondo del investigador puede
manejar los datos con maacutes seguridad y podraacute soportarse en disentildeos
exploratorios descriptivos y experimentales creando una situacioacuten de
control en la cual manipula sobre una o maacutes variables dependientes
(efectos)
Campo Y Laboratorio
Esta clasificacioacuten distingue entre el lugar donde se desarrolla la
investigacioacuten si las condiciones son las naturales en el terreno de los
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acontecimientos tenemos una investigacioacuten de campo como los son las
observaciones en un barrio las encuestas a los empleados de las
empresas el registro de datos relacionados con las mareas la lluvia y la
temperatura en condiciones naturales
En cambio si se crea un ambiente artificial para realizar la investigacioacuten
sea un aula laboratorio un centro de simulacioacuten de eventos etc estamos
ante una investigacioacuten de laboratorio
Investigacioacuten Experimental Obtiene su informacioacuten de la actividad
intencional realizada por el investigador y que se encuentra dirigida a
modificar la realidad con el propoacutesito de crear el fenoacutemeno mismo que se
indaga y asiacute poder observar los resultados al tiempo que procura evitar
que otros factores intervengan en la observacioacuten
Es aquella que permite con maacutes seguridad establecer relaciones de causa
a efecto
Caracteriacutesticas de la Investigacioacuten Experimental
Usa grupo experimental y de control
El investigador manipula el factor supuestamente causal
Usa procedimientos al azar para la seleccioacuten y asignacioacuten de sujetos
y tratamiento
Es artificial y restrictivo
Relacioacuten entre investigacioacuten de campo y experimental
El uso del teacutermino investigacioacuten de campo es bastante coloquial
Hablamos de experimentar cuando mezclamos sustancias quiacutemicas y
observamos la reaccioacuten de este hecho pero tambieacuten cuando nos
cambiamos de peinado y observamos la reaccioacuten de nuestras amistades
en cuanto a nuestra transformacioacuten tambieacuten estamos en presencia de un
experimento de campo
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123 POR EL NIVEL DE CONOCIMIENTOS QUE SE ADQUIEREN
Investigacioacuten Exploratoria Es considerada como el primer
acercamiento cientiacutefico a un problema nos ayuda a encontrar lo
procedimientos adecuados para elaborar una investigacioacuten posterior es
decir establece contacto con el objeto de estudio dando una visioacuten
general de tipo aproximado
Investigacioacuten Descriptiva Se utiliza el meacutetodo de anaacutelisis logrando
caracterizar un objeto de estudio o una situacioacuten concreta sentildealando
caracteriacutesticas y propiedades tambieacuten puede servir para investigaciones
que requieran un mayor nivel de profundidad
Investigacioacuten Correlacional Es aquel tipo de estudio que persigue
medir el grado de relacioacuten existente entre dos o maacutes conceptos o
variables
Investigacioacuten Explicativa Formula leyes buscando determinar los
oriacutegenes de un cierto conjunto de fenoacutemenos a traveacutes de la delimitacioacuten
de relaciones causales es decir trata de responder o dar cuenta de los
porqueacute del objeto que se investiga
124 SEGUacuteN LA NATURALEZA DE LA INFORMACIOacuteN QUE SE RECOGE
PARA RESPONDER AL PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN
Investigacioacuten cuantitativa Es aquella que utiliza predominantemente
los siacutembolos numeacutericos que se utilizan para la exposicioacuten de datos que
provienen de un caacutelculo o medicioacuten
Permite examinar los datos de manera cientiacutefica o de manera maacutes
especiacuteficamente en forma numeacuterica generalmente con ayuda de
herramientas del campo de la estadiacutestica
Dentro de la investigacioacuten cuantitativa se pueden observar
Los disentildeos experimentales
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La encuesta Social es la investigacioacuten cuantitativa de mayor uso en
el aacutembito de las ciencias sociales y consiste en aplicar una serie de
teacutecnicas especiacuteficas con el objeto de recoger procesar y analizar
caracteriacutesticas que se dan en personas de un grupo determinado
Los resultados son descriptivos y pueden ser generalizados
La investigacioacuten cualitativa Es un meacutetodo de investigacioacuten usado
principalmente en las ciencias sociales que se basa en principios teoacutericos
tales como la fenomenologiacutea hermeneacuteutica la interaccioacuten social
empleando meacutetodos de recoleccioacuten de datos que son no cuantitativos
con el propoacutesito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad
tal como la experimentan los correspondientes
La investigacioacuten cualitativa requiere un profundo entendimiento del
comportamiento humano y las razones que lo gobiernan
Los principales tipos de investigacioacuten cualitativa son
Investigacioacuten-accioacuten es un tipo de investigacioacuten aplicada destinada a
encontrar soluciones a problemas que tenga un grupo una comunidad
una organizacioacuten Los propios afectados participan en la misma
Investigacioacuten Participativa es un estudio que surge a partir de un
problema que se origina en la misma comunidad con el objeto de que en
la buacutesqueda de la solucioacuten se mejore el nivel de vida de las personas
involucradas
A diferencia de la investigacioacuten cuantitativa la investigacioacuten cualitativa
busca explicar las razones de los diferentes aspectos de tal
comportamiento
En otras palabras investiga el por queacute y el coacutemo se tomoacute una decisioacuten en
contraste con la investigacioacuten cuantitativa la cual busca responder
preguntas tales como cuaacutel doacutende cuaacutendo
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125 SEGUacuteN EL TIEMPO EN QUE SE EFECTUacuteAN
Investigaciones sincroacutenicas son aquellas que estudian fenoacutemenos que
se dan en un corto periacuteodo
Investigaciones diacroacutenicas Son aquellas que estudian fenoacutemenos en
un periacuteodo largo con el objeto de verificar los cambios que se pueden
producir
126 SEGUacuteN ESTUDIOS HISTORICOS
Investigacioacuten Histoacuterica Busca reconstruir el pasado de manera objetiva
con base en evidencias documentales confiables
Depende de fuentes primarias y de fuentes secundarias
Somete los datos a criacutetica interna y externa
En el primer caso verifica la autenticidad de un documento o vestigio y en
el segundo determina el significado y la validez de los datos que contiene
el documento que se considera auteacutentico
127 OTROS TIPOS DE INVESTIGACIOacuteN
Estudio de casos Es el estudio detallado de la unidad de observacioacuten
teniendo en cuenta caracteriacutesticas y comportamiento de dicha unidad
Longitudinal Compara datos obtenidos en diferentes oportunidades o
momentos de una misma poblacioacuten con el propoacutesito de evaluar los
cambios
Etnograacutefica Es estudio de las etnias y significa el anaacutelisis del modo de
vida de una raza o grupo de individuos mediante la observacioacuten y
descripcioacuten de lo que la gente hace coacutemo se comportan y coacutemo
interactuacutean entre siacute para describir sus creencias valores motivaciones
perspectivas y coacutemo eacutestos pueden variar en diferentes momentos y
circunstancias podriacuteamos decir que describe las muacuteltiples formas de vida
de los seres humanos
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Es decir es una investigacioacuten en la cual el investigador se inserta
camuflado en una comunidad grupo o institucioacuten con el objeto de
observar con una pauta previamente elaborada
Proyectiva Tambieacuten conocida como proyecto factible consiste en la
elaboracioacuten de una propuesta o modelo para solucionar un problema
Intenta responder preguntas sobre sucesos hipoteacuteticos del futuro (de alliacute
su nombre) o del pasado a partir de datos actuales Se ubican las
investigaciones para inventos programas disentildeos
Religiosa Es la forma de descubrir o conocer todo lo que se relaciona a
una religioacuten como puede ser investigar sobre lo que estudian en relacioacuten
a su dios a sus costumbres a sus cultos u oraciones y todo lo que se
relaciona con lo espiritual
Esta investigacioacuten estaacute dentro de la categoriacutea ldquoTeologiacuteardquo pues es la
ciencia que estudia a Dios
Educativa es un aacutembito de conocimiento reciente que se encuentra en
la actualidad en un momento de cambio debido al avance de los nuevos
sistemas de accesos e intercambio de informacioacuten y al impacto que ha
tenido la computarizacioacuten y lo que estaacute produciendo en el modo de
recopilacioacuten y tratamiento de la informacioacuten
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CAPITULO II
INVESTIGACIOacuteN II
21 EL PROCESO DE LA INVESTIGACIOacuteN CIENTIacuteFICA
El concepto de investigacioacuten cientiacutefica se refiere a la ciencia como proceso Por ello
podemos realizar acercamientos en su definicioacuten consideraacutendola como ldquoUn
proceso de produccioacuten de nuevos conocimientos cientiacuteficosrdquo ldquoBuacutesqueda de una
respuesta para un problema dadordquo
Siguiendo a Mario Bunge enfatizaremos que investigar implica romper con el haacutebito
mental de conocer ciencia Con el haacutebito de utilizar en forma inmediata los
productos de la ciencia
La investigacioacuten es una actividad o proceso que tiene caracteriacutesticas especiacuteficas
que determinan su naturaleza y estas caracteriacutesticas son
Es empiacuterica en cuanto que los datos se basan en la informacioacuten obtenida en
el proceso de investigacioacuten Las evidencias derivadas de la investigacioacuten
adoptan la forma de alguacuten tipo de investigacioacuten (cualitativa o cuantitativa)
Estamos hablando de la adopcioacuten de uno de los tipos de paradigmas de
investigacioacuten
Debe ser vaacutelida y estaacute se reacciona con la exactitud de la interpretatibilidad
de los resultados (validez interna) y la generalizacioacuten de sus conclusiones
(validez externa)
Debe ser fiable es decir es consistente y posibilita la replicabilidad de los
meacutetodos condiciones y resultados del trabajo
Debe ser sistemaacutetica porque utiliza un conjunto de pasos que han sido
aceptados y adoptados por la comunidad cientiacutefica los cuales son
a Identificacioacuten del problema y del conocimiento relacionado con el mismo
b La recopilacioacuten de la informacioacuten bibliograacutefica realizada por otros
investigadores y o estudiosos respecto del problema
c La recogida de datos respecto a la aplicacioacuten de la investigacioacuten en siacute
21
d El anaacutelisis de los datos en los que se debe hacer pelear la informacioacuten
obtenida con las teoriacuteas o enfoques teoacutericos utilizados
e El arribo de conclusiones y su generalizacioacuten
Debemos tener en cuenta ciertos atributos que caracterizan a una
investigacioacuten cientiacutefica eacutestos son
a Tomar en cuenta trabajos anteriores relacionados con el tema de
estudio
b Los resultados de una investigacioacuten pueden servir de base a otros
estudios
c Los resultados de una buena investigacioacuten pueden generalizarse a
situaciones similares a la del estudio
d Se basa en alguacuten razonamiento loacutegico y estaacute relacionado con una
teoriacutea
e Posibilidad de realizarse por lo tanto no se puede pensar en
problemas ambiguos que dificulten el sustento teoacuterico
Por tanto deducimos el concepto de investigacioacuten cientiacutefica como el proceso
destinado a obtener conocimiento cientiacutefico acerca de la estructura las
transformaciones y los cambios de la realidad que se logra mediante la
aplicacioacuten de un cuerpo teoacuterico y utilizando estrategias (meacutetodos y teacutecnicas)
212 Etapas del proceso de investigacioacuten cientiacutefica
A Planeamiento
a Buacutesqueda y seleccioacuten del tema a investigar
b Planteamiento del problema de investigacioacuten
c Fundamentacioacuten del estudio (iquestPor queacute se va a investigar)
d Se establece la metodologiacutea (iquestCoacutemo se va hacer)
e Determinacioacuten del aacutembito de estudio
f Establecimiento del cronograma de actividades (iquestCuaacutendo se va
hacer)
g Asignacioacuten y distribucioacuten de recursos (iquestCon queacute y cuaacutento)
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h Determinacioacuten del costo de la investigacioacuten o presupuesto
i Redaccioacuten y presentacioacuten del proyecto de investigacioacuten
B Organizaciograven
Responsable
Equipo teacutecnico
Asesoramiento
Ambientes fiacutesicos
Manual de organizacioacuten y funciones
Asignacioacuten y distribucioacuten de recursos materiales y financieros
Preparacioacuten del material e instrumentos que se utilizan
Coordinacioacuten con personas e instituciones que participan
C Ejecuciograven
Aplicacioacuten de los instrumentos de investigacioacuten
Procesamiento de los datos recopilados y el anaacutelisis
interpretacioacuten y discusioacuten
Preparacioacuten del esquema preliminar del informe de investigacioacuten
D Evaluacioacuten
Recojo de informacioacuten de todo el proceso controlando y evaluando
sus resultados metodologiacutea inversioacuten tiempo recoleccioacuten de daros
etc
E Comunicacioacuten
Elaboracioacuten y redaccioacuten del informe final de investigacioacuten y difusioacuten de
resultados
22 LA EXIGENCIA DE LA COMUNICABILIDAD DEL INFORME DE TESIS
Es el capiacutetulo en el cual el investigador da a conocer el conocimiento existente
acerca del tema que estudioacute y que le permitioacute apreciar preliminarmente el asunto
que iba a abordar cientiacuteficamente Este capiacutetulo ayuda tambieacuten a quien no estudioacute
el tema (pero que lee el informe) a comprender la exposicioacuten subsiguiente
23
El investigador debe tener en cuenta que al redactar el capiacutetulo Exposicioacuten de los
fundamentos de la tesis el lector del informe tendraacute la impresioacuten de que el estudio
realizado se ubica dentro de un contexto maacutes amplio
Errores frecuentes en la presentacioacuten del capiacutetulo Exposicioacuten de
fundamentos
Entre los errores maacutes frecuentes que los investigadores maacutes joacutevenes cometen
podemos citar
bull Repetir lo que otros autores han escrito sobre el mismo tema (teacutengase presente
ademaacutes que no es lo mismo tema que problema de investigacioacuten)
bull Escribir abundantes citas En realidad en muchos casos es necesario citar
libros autores fuentes etc pero el investigador no debe excederse No se
trata de mostrar lo que otros han escrito sino lo que uno sostiene y demuestra
sustentado e alguna manera en lo que otros han investigado
bull Guiarse por el tema exclusivamente y no por el problema los objetivos y las
hipoacutetesis
Las propuestas que se admiten como opcioacuten justificada para reemplazar el tiacutetulo
Exposicioacuten de los fundamentos de la tesis se sustentan en el hecho de que entre
los fundamentos se resalta alguacuten aspecto de eacutel Por ejemplo si alguien titula Marco
teoacuterico a este capiacutetulo de su informe es porque pone de relieve que en su
investigacioacuten es manifiesto el marco teoacuterico para el logro de sus hallazgos
Aparte de Marco teoacuterico entre otras opciones pueden citarse Marco histoacuterico
Marco institucional Marco administrativo Mar-co juriacutedico y Marco referencial
Aspectos que comprende la exposicioacuten de los fundamentos de la tesis
Aunque como hemos dicho si existe un aspecto determinado que sustenta la
investigacioacuten y sus logros el fundamento de la tesis puede estar limitado o
circunscrito enfaacuteticamente a un aspecto Lo maacutes co-muacuten es que la tesis tenga un
fundamento complejo por lo cual el investigador ha de exponer lo que sustenta la
24
investigacioacuten En ese sentido el investigador expondraacute esos aspectos que aquiacute
resentildeamos brevemente
Antecedentes
Al redactar este rubro en el capiacutetulo Exposicioacuten de los fundamentos de la tesis o
anaacutelisis de fundamentos el investigador sentildeala los nexos que existen entre su
tema de estudio los problemas que investigoacute y las investigaciones que abordan el
mismo tema y que existen antes de hacer la tesis Es conveniente que quien
desarrolla la tesis considere la posibilidad de hacer en este capiacutetulo alguacuten comenta-
rio a los antecedentes en los teacuterminos y alcances correspondientes que a su juicio
merecen una consideracioacuten especial Esta parte ha de tratarse con seriedad pues
implica una lectura amplia del tema Exige estar a la altura del conocimiento
universal sobre el toacutepico en el cual se inscribe lo que se investiga
La mejor manera de escribir este acaacutepite de antecedentes exige que el autor de la
tesis eche la pluma pensando en contestar a las siguientes preguntas
iquestQueacute se conoce sobre el tema al cual pertenece el problema que se investigoacute
iquestQueacute relaciones hay entre el problema que se investigoacute y el punto de vista de otros
autores sobre el mismo asunto que se investigoacute
iquestQueacute procedimientos se siguieron antes de investigar lo que ahora hemos
culminado
23 RASGO DEFINITIVO DE LA SUSTENTACIOacuteN ORAL DE TESIS DE POSGRADO
231 GENERALIDADES
La defensa oral de una tesis es un acto altamente emotivo para el alumno
porque involucra decisiones importantes para la vida acadeacutemica justamente
cuando se estaacute concluyendo la carrera De los resultados de este importante
paso depende la graduacioacuten y obtencioacuten del tiacutetulo o grado correspondiente
Es un acto que usualmente los estudiantes realizan bajo condiciones de gran
estreacutes que pueden afectar sensiblemente los resultados de la evaluacioacuten
final Por tal motivo es necesario planificar esta uacuteltima actividad de
25
aprendizaje de la carrera con mucho cuidado observar las reglas para la
presentacioacuten a fin de obtener la mejor calificacioacuten posible
Los aspectos maacutes importantes que debe considerarse para realizar una
presentacioacuten exitosa
1 La Defensa oral de una tesis
La presentacioacuten o defensa oral de una tesis es un acto puacuteblico de caraacutecter
acadeacutemico que tiene como propoacutesito demostrar ante un jurado el dominio de
un tema que ha sido presentado en un informe denominado tesis de maestriacutea
o tesis doctoral La defensa requiere del cumplimiento de ciertas condiciones
acadeacutemicas y administrativas previas como son
a Haber completado el plan de estudios de la carrera
b Haber presentado el informe final que recoge los resultados de la
investigacioacuten desarrollada como tesis de grado
c El informe final de la tesis debe haber sido evaluado y aprobado por
los miembros del jurado
d El informe final no debe presentar observaciones de fondo que
ameriten su reestructuracioacuten
2 Coacutemo realizar una defensa oral de tesis exitosa
Para asegurar el eacutexito de la defensa de una tesis deben cumplirse con tres
etapas baacutesicas
1) La planificacioacuten
2) La ejecucioacuten y
3) La evaluacioacuten
21 La Planificacioacuten
Esta fase estaacute destinada a la previsioacuten de los recursos necesarios para la
presentacioacuten y al disentildeo de la exposicioacuten Debe considerar aspectos
26
como puacuteblico de la exposicioacuten recursos estructura de la presentacioacuten
tiempo ensayo
211 Puacuteblico Estaacute integrado por los representantes del jurado dos
miembros principales y el tutor en los casos de Tesis de Maestriacuteas y por
cuatro miembros principales y un tutor en los casos de Tesis de
Doctorado En consecuencia el jurado es un puacuteblico especializado que
domina el lenguaje teacutecnico de la especialidad
Ademaacutes como el acto de defensa es una actividad puacuteblica tambieacuten
pueden estar presentes profesores del aacuterea alumnos y personas ajenas a
la Universidad En virtud de esta composicioacuten del puacuteblico presente en una
defensa es menester utilizar adecuadamente el lenguaje teacutecnico de la
especialidad estructurar la presentacioacuten utilizando elementos
motivacionales oportunos y apoyar la presentacioacuten con recursos
audiovisuales que permitan comunicar las ideas principales contenidas en
el informe de la tesis Para ello el alumno debe proyectar su voz clara e
inteligible en un tono audible para el jurado para evitar la monotoniacutea
variacutee el tono de la voz Debe utilizar frases coherentes que vayan
incorporando nuevos elementos de informacioacuten en la medida que avanza
la exposicioacuten Cuando pase de una idea a otra recalque la transicioacuten
modificando su postura fiacutesica muy levemente diciendo por ejemplo y
ahora pasemos al segundo punto Repase y anticipe a fin de recalcar la
transicioacuten de un punto a otro diciendo el punto anterior fue ahora
vamos a desarrollar el punto Limite el nuacutemero de puntos porque
recuerde que la mente humana solo puede retener un nuacutemero limitado de
ideas a la vez Sea breve
212 Recursos Los recursos audiovisuales son necesarios para facilitar
el aprendizaje multisensorial y para mantener la motivacioacuten en la
audiencia Debe recordar que la atencioacuten de la audiencia decae a su nivel
maacutes miacutenimo a los diez minutos ese es el momento de cambiar de punto
en la exposicioacuten de cambiar el recurso audiovisual o de introducir una
27
interrogante que induzca al jurado a pensar en una respuesta Es
necesario saber cuaacuteles son los sentidos que intervienen en la recepcioacuten
de la informacioacuten con el propoacutesito de decidir cuaacuteles son las teacutecnicas que
se utilizaraacuten para comunicar efectivamente la informacioacuten que interesa
Cuando se usa la conferencia la charla la narracioacuten o la teacutecnica de
preguntas y respuestas se estaacute utilizando baacutesicamente el sentido del oiacutedo
y se recuerda apenas el 10 de lo que se oye Cuando utilizamos
cuadros afiches el pizarroacuten el franeloacutegrafo los mapas y diagramas las
transparencias las fotografiacuteas entre otros se estaacute usando el sentido de la
vista que permite retener el 50 de la informacioacuten recibida Cuando la
audiencia el alumno o el receptor del mensaje ldquohacenrdquo a traveacutes de
actividades praacutecticas estaacuten utilizando baacutesicamente el sentido del tacto y
usualmente se recuerda el 80 de lo que se hace porque en el
aprendizaje intervienen la memorizacioacuten de rutinas de conocimientos el 8
desarrollo de habilidades se crean secuencias de actividades entre otros
Los recursos audiovisuales maacutes utilizados son el rotafolios las
transparencias en hojas de acetato la proyeccioacuten opaca de laacuteminas los
cartelones los bosquejos en hojas o separatas el pizarroacuten las
diapositivas con voz incorporada y los videos Son recursos de apoyo y
como tales deben ser utilizados en ninguacuten caso deben convertirse en una
ldquoayuda memoriardquo de lo que se va a decir en la exposicioacuten Recuerde que
los recursos audiovisuales permiten ilustrar los puntos maacutes importantes de
la conferencia o de la exposicioacuten
213 La Estructura de la Presentacioacuten La organizacioacuten de la
exposicioacuten es fundamental para facilitar en la audiencia la comprensioacuten
del tema por ello debe elaborarse una estructura sencilla que pueda ser
desarrollada con comodidad durante el tiempo que disponemos para la
presentacioacuten Al efecto es necesario considerar 1) La introduccioacuten en
esta parte se presentaraacute brevemente el problema de la investigacioacuten los
objetivos que se propuso alcanzar y la metodologiacutea indicando los pasos
seguidos para lograr cada uno de los objetivos del trabajo 2) Las bases
28
teoacutericas en esta parte se describiraacuten las teoriacuteas utilizadas en el estudio en
sus aspectos maacutes importantes Deben apoyarse con laacuteminas que
visualicen como se relacionan las diferentes teoriacuteas utilizadas 3) Los
resultados Debe incluir los aspectos maacutes relevantes para ello muestre
laacuteminas con graacuteficos (lineales de barras circulares) a todo color que
permitan visualizar el comportamiento de los resultados 4) Conclusiones
y recomendaciones incluya laacuteminas con frases cortas acerca de las
conclusiones y recomendaciones 5) En los casos de presentar modelos
se incluiraacute un quinto punto en donde se demostraraacute su estructura partes
sistemas y otros
214 Tiempo Para la presentacioacuten de una tesis el alumno cuenta con 45
minutos para exponerla Por tal motivo se requiere dosificar el tiempo para
asegurar que la actividad se cumple en el lapso previsto Se sugiere la
siguiente distribucioacuten 1) Introduccioacuten (5 a 10 minutos) 2) Bases Teoacutericas
(10 a 15 minutos) 3) Resultados (10 a 15 minutos) 4) Conclusiones y
recomendaciones (5 minutos) En el caso de presentar un modelo se
sugiere la siguiente distribucioacuten 1) Introduccioacuten (5 minutos) 2) Bases
teoacutericas (10 minutos) 3) Resultados (10 minutos) 4) Conclusiones y
recomendaciones (5 minutos) 5) Modelo (15 minutos) Para asegurar el
cumplimiento de estas disposiciones es importante realizar varios ensayos
conforme a las indicaciones a continuacioacuten
215 Ensayo y control de la salud
En oportunidades previas se indicoacute que el acto de defensa oral es un acto
puacuteblico que implica la conjugacioacuten de un sin nuacutemero de emociones que si no se
controlan pueden inducir a la praacutectica de errores e impresiones y hasta perder
el control del tiempo de la exposicioacuten Por tal motivo es importante controlar al
maacuteximo las variables intervinientes y para ello nada mejor que el ensayo y el
control de la salud Para el ensayo Se recomienda elaborar un guion en donde
se incluya una columna con el audio y otra columna con el viacutedeo En el audio se
escribiraacute el parlamento que el alumno diraacute en la presentacioacuten redactado de
29
acuerdo a las normas de estilo y redaccioacuten En el viacutedeo se especificaraacuten los
recursos audiovisuales que apoyaraacuten la presentacioacuten tal como se muestra a
continuacioacuten
El alumno deberaacute aprender este guioacuten mediante una lectura repetida o
escuchando una grabacioacuten del mismo mientras lee Esta actividad debe
realizarse hasta que el alumno sea capaz de expresarse siguiendo las ideas
fundamentales sin consultar el guioacuten Seguidamente se recomienda ensayar el
parlamento frente al espejo con el propoacutesito de controlar la postura corporal
los ademanes y gestos el tono de la voz los eacutenfasis al cambiar de un punto en
la exposicioacuten Se sugiere realizar esta actividad tratando de controlar el tiempo
previsto para cada punto de la exposicioacuten Luego es necesario exponer frente a
terceros incluyendo el tutor Este ensayo frente a terceros debe realizarse
usando los recursos audiovisuales
Para el control de la salud Se recomienda vigilar con cuidado la salud las dos
semanas previas a la exposicioacuten Por causa del estreacutes las defensas del
organismo bajan a su miacutenimo nivel y nos hacemos propensos a desarrollar
gripes y malestares estomacales Por ello se sugiere tomar un gramo de
vitamina C diario y mantener una dieta sana baja en grasas y dulces con
abundantes frutas vegetales de varios colores (verdes rojos amarillos) y
porciones adecuadas de carnes blancas De igual manera se recomienda
descansar como miacutenimo 7 horas diarias en la noche Esto es particularmente
importante para la exposicioacuten y el control de los nervios
3 Ejecucioacuten Se refiere a la presentacioacuten de la tesis propiamente dicha en el diacutea
hora y lugar sentildealado por la Universidad Esta fase incluye varias etapas la
etapa previa a la presentacioacuten la presentacioacuten el desarrollo y la fase de
preguntas y respuestas
31 La etapa previa a la presentacioacuten Como se dijo es necesario para
asegurar el eacutexito de la actividad que el alumno descanse un miacutenimo de siete
horas de suentildeo No se recomienda tomar tranquilizantes por que inhiben la
30
velocidad y capacidad de respuesta del sistema nervioso central Por tal motivo
se sugiere realizar tres tipos de ejercicios respiratorios antes de las ocho de la
mantildeana
311 Ejercicios respiratorios Los ejercicios de primer orden Consisten en
respirar profunda y lentamente Se aspira el aire y se expulsa lentamente
contando hasta diez El ejercicio debe realizarse siete veces Estos ejercicios
deben realizarse sentado con la espalda recta Los de segundo orden o de
control del estreacutes Consisten en tapar la ventana derecha de la nariz con el
dedo pulgar y aspirar el aire por la ventana izquierda de la nariz Luego debe
expulsar el aire por esa misma ventana Estos ejercicios de respiracioacuten estaacuten
destinados a proporcionar una buena cantidad de oxiacutegeno al cerebro y al resto
del cuerpo y a controlar los nervios
312 El vestuario Para los caballeros se recomienda usar un traje formal
preferiblemente oscuro azul verde o negro Usar una corbata cuidadosamente
anudada y de colores sobrios Debe vigilar su corte de pelo y presentarse
limpio bien peinado En el caso de las damas se sugiere usar un vestido
formal de colores oscuros (azul verde beige negro morado) holgado evitar
las minifaldas y pantalones estrechos Debe llevar un peinado sobrio y un
maquillaje apropiado para la hora
313 Las necesidades fiacutesicas Se recomienda realizar una comida ligera una
hora y media antes para facilitar un adecuado suministro de energiacutea y que la
digestioacuten de los alimentos se realice apropiadamente Asiacute mismo conviene ir al
bantildeo antes de iniciar la exposicioacuten Recuerde que el cuerpo debe estar
preparado para concentrar su energiacutea en la presentacioacuten
314 Arreglo del ambiente Conviene presentarse en el aula en donde se
realizaraacute la exposicioacuten con una hora de antelacioacuten a la hora fijada para la
presentacioacuten Es necesario arreglar el ambiente disponer el mobiliario en
donde se acomodaraacute al jurado en donde estaraacute el puacuteblico ubicar los equipos
audiovisuales y enfocarlos en la pantalla de proyeccioacuten Se requiere que tome
31
la previsioacuten de llevar algunos recursos adicionales como tiza y borrador
marcadores de tinta borrable una extensioacuten eleacutectrica un reloj para controlar el
tiempo tirro para colocar carteles tijeras papel bond blanco y laacutepices Para la
presentacioacuten se deberaacuten elaborar dos hojas de rotafolios una con el nombre
de la tesis y su autor y otra con el esquema de la exposicioacuten Estas hojas se
colocaraacuten a un lado de la pantalla de proyeccioacuten y se utilizaraacuten cuando se pase
de un punto a otro en la exposicioacuten
32 La Presentacioacuten Esta es la primera parte del acto de defensa El Jurado
hace la presentacioacuten se identifica el Secretario y el Presidente del Jurado
quien expondraacute las reglas que se seguiraacuten en el acto en cuanto al tiempo
estimado para la exposicioacuten y para las preguntas y respuestas la participacioacuten
del puacuteblico y la evaluacioacuten Se inicia la lectura al Acta de Evaluacioacuten con el
propoacutesito de verificar los datos del nombre del alumno ceacutedula de identidad
tiacutetulo del trabajo carrera y mencioacuten Seguidamente el alumno inicia su
presentacioacuten indicando su nombre completo el tiacutetulo del trabajo y el esquema
que seguiraacute para la presentacioacuten sentildealando las hojas de rotafolios preparadas
para este efecto
33 El Desarrollo Se refiere a la presentacioacuten del tema de acuerdo al esquema
previamente disentildeado Recuerde mirar a los ojos de sus jurados cambie de
posicioacuten cada vez que pase de un punto a otro de la exposicioacuten manteacutengase
de frente al jurado use palabras sencillas porque estas son ricas en
sentimientos llenas de gusto hechas para ayudarle a decir lo que desea evite
las trivialidades use el lenguaje teacutecnico variacutee el tono de la voz recalque los
cambios en las ideas sea breve Fije los propoacutesitos u objetivos que se planteoacute
en la investigacioacuten y enseguida muestre coacutemo hizo para alcanzarlos Al
presentar las bases teoacutericas y los resultados recuerde que Ud estaacute
presentando una informacioacuten novedosa que quiere compartir con el jurado y la
audiencia Asiacute mismo que nadie sabe maacutes de su trabajo que Ud el jurado
leyoacute el informe en friacuteo y ahora Ud tiene la oportunidad de comunicarle todo el
alcance del estudio con el calor y la emocioacuten que significoacute realizar ese trabajo
32
Comunique sus ideas como si Ud estuviera vendiendo un excelente producto
Es muy posible que los nervios le asalten durante los primeros dos (2) minutos
pero todas las previsiones y los ensayos le permitiraacuten controlar al maacuteximo la
situacioacuten Recuerde que el ensayo repetido teniacutea como propoacutesito aprender los
contenidos del parlamento y las rutinas que seguiriacutea en orden o secuencia y
en extensioacuten del tiempo Asiacute que la exposicioacuten deberaacute desarrollarse con toda
normalidad Recuerde que debe evitar la falsa modestia porque esto puede
indisponer seriamente al jurado y al puacuteblico No debe expresar que se
encuentra poco preparado o que otros pueden hacerlo mejor que Ud Si ha
seguido de manera inteligente el conjunto de sugerencias expuestas aquiacute iquestPor
queacute razoacuten no va a estar bien preparado para presentar su tema Tenga
confianza en si mismo y permita que la modestia sea parte de su personalidad
Cuando incurra en una imprecisioacuten durante el desarrollo del tema no se
detenga a revisar la gravedad del error cometido Recuerde que su auditorio
estaacute marchando paralelamente con el expositor Por lo que a menos que se
cometa un error garrafal la mayoriacutea de las veces el error pasaraacute inadvertido si
se corrige discretamente y con la mayor naturalidad Recuerde que su jurado y
el puacuteblico han decidido disponer parte de su escaso tiempo para escucharle y
espera que Ud se haya preparado cuidadosamente Ademaacutes todo oyente
espera que se le respete y se le dirija la palabra en un todo audible y
agradable Por tal motivo es necesario evitar expresiones como
iquestcomprenden iquestentendieron iquestestaacute claro iquestlo ven iquestquieren que vuelva a
repetirlo Muy por el contrario asuma su responsabilidad como comunicador
de un mensaje pregunte iquestMe expliqueacute Estas conductas junto a las actitudes
y posturas de superioridad contribuyen a crear un ambiente criacutetico que puede
conducir al fracaso de la conferencia que se va a evidenciar en la evaluacioacuten
del jurado
34 Preguntas y Respuestas Esta fase continuacutea una vez finalizada la exposicioacuten
del tema Usualmente se realiza como una conversacioacuten entre el tesista y el
jurado Estaacute destinada a aclarar dudas del jurado a sugerir cambios en el
informe final y a conocer cuaacuteles son los cambios personales y profesionales
33
experimentados por el alumno mediante la realizacioacuten de la investigacioacuten
Esta es una etapa muy importante de la exposicioacuten oral y por ello el expositor
debe actuar con mucho tacto para extraer el mayor provecho Al efecto se
sugiere que no responda preguntas con monosiacutelabos ldquosirdquo ldquonordquo o frases
imprecisas que pueden defraudar o en algunos casos disgustar al jurado o al
puacuteblico como es el caso de ldquo dependerdquo ldquotal vezrdquo ldquopuede serrdquo Las respuestas
deben ser razonadas y respetuosas a fin de que la audiencia quede satisfecha
Cuando surge una pregunta inesperada Salas (1977) recomienda lo siguiente
ldquoAnte una situacioacuten como eacutestas se recomienda proceder asiacute si una vez
comprendida la pregunta no recuerda puntos detallados y precisos para
responder no se intranquilice por esto domiacutenese y evite las manifestaciones
de nerviosidad o vacilacioacuten Mientras coordina con tiempo sus pensamientos
reformule al auditorio la misma pregunta con voz reposada segura y audible y
enseguida proporcione una respuesta de caraacutecter general En estos casos la
redundancia suele estimular el trabajo de la memoria Frecuentemente cuando
surge una idea esta origina a su vez una serie de asociaciones mentales
afines que terminaraacuten conducieacutendolo a la respuesta que realmente necesita
para el puacuteblico asistenterdquo (P 261) 26 En la fase de preguntas y respuestas se
requiere que el alumno recuerde que nadie conoce mejor su trabajo que eacutel
que por tanto debe demostrar seguridad en lo que dice El alumno debe tomar
especial cuidado de grabar esta sesioacuten para poder registrar las sugerencias de
cambios en el informe final en todo caso debe tomar notas de esos cambios
que deberaacute incorporar en la versioacuten final de la tesis Al finalizar el jurado
solicitaraacute al puacuteblico presente y al tesista se retiren del aula a objeto de poder
deliberar acerca de la evaluacioacuten final
4 La Evaluacioacuten Es la uacuteltima fase de la defensa oral de una tesis de grado En
la evaluacioacuten se ponderan los aspectos que se van a considerar como es el
caso de la Universidad Nacional Experimental Simoacuten Rodriacuteguez se establecen
algunas diferencias entre Pregrado y Postgrado Por ejemplo en Pregrado se
asigna un 60 para el informe de la Tesis y un 40 para la defensa oral En
Postgrado Maestriacuteas y Doctorados el informe representa el 45 la 27
34
defensa el 35 y la claridad y racionalidad de las respuestas el 10 de la
calificacioacuten final En Pregrado en el informe se evaluacutean aspectos como la
presentacioacuten formal del informe escrito presentacioacuten de la bibliografiacutea y
referencias correspondencia entre los objetivos del trabajo y los resultados
correspondencia entre los objetivos del trabajo y la metodologiacutea aspectos
teoacutericos y conclusiones Estos aspectos representan un 60 de la calificacioacuten
final En la defensa oral se evaluacutean La actitud del ponente dominio del tema
manejo del lenguaje teacutecnico manejo de los recursos audiovisuales
organizacioacuten de la exposicioacuten y de las ideas Lo cual representa el 40
restante de la calificacioacuten final En Postgrado el informe de la tesis es evaluado
con base a los aspectos de uso del lenguaje teacutecnico yo cientiacutefico la aplicacioacuten
adecuada de la metodologiacutea el dominio del tema de la tesis la capacidad de
siacutentesis y la consistencia de los resultados alcanzados Estos aspectos
representan el 35 de la calificacioacuten final Luego en la defensa oral se
evaluacutean aspectos como exposicioacuten sobre el trabajo (35 ) y claridad y
racionalidad de las respuestas (10 )
35
CAPITULO III
TEORIacuteA Y DOCTRINA CURRICULAR
31 DISENtildeO CURRICULAR
El concepto de disentildeo desde la etimologiacutea de acuerdo con la uacuteltima edicioacuten de la
Real Academia Espantildeola es definido como esbozo delineacioacuten de proyecto plan
expresa la idea de algo que se traza previo a la ejecucioacuten
Las caracteriacutesticas de un disentildeo dependeraacuten de los fundamentos cientiacuteficos y
filosoacuteficos que los sustenten No es posible que un disentildeo no tenga un presupuesto
cientiacutefico o filosoacutefico de base Stephen Kemmis estudia las diferentes teoriacuteas del
curriacuteculo y realiza una categorizacioacuten en corrientes teacutecnica criacutetica y praacutectica
Corriente teacutecnica el punto maacutes alto de esta corriente la representa la perspectiva
tecnocraacutetica Para esta corriente se concreta el disentildeo del curriacuteculo en cuatro
dimensiones objetivos experiencias organizacioacuten y evaluacioacuten Los objetivos son
expresados en teacuterminos de conducta y guiacutean todo el proceso el centro de atencioacuten
son los objetivos que orientan y guiacutean todo el proceso los criterios de organizacioacuten
del contenido de las experiencias de aprendizaje y evaluacioacuten son consecuencias
directa de los objetivo esta corriente la inicia Bobbitt y perfeccionados por los
planteamientos de de Ralph Tyler expresados en ldquoPrincipios Baacutesicos del Curriacuteculo y
de la Instruccioacutenrdquo y perfeccionado por Mario Leyton Soto en ldquoPlanteamiento
Educacionalrdquo
Corriente Criacutetica se origina a partir de los estudios y anaacutelisis de los problemas de
escolarizacioacuten de masas Alcanza su mayor expresioacuten en la fundamentacioacuten del
razonamiento dialeacutectico dirigido por un intereacutes emancipador de Haberlas en
contradiccioacuten con los teoacutericos criacuteticos que consideraban un atropello y peligro para
la sociedad moderna ademaacutes del fin de la razoacuten misma Haberlas propugna que el
ser humano se debe constituir sobre una ciencia social criacutetica expresa que la
ideologiacutea puede ocultar contradicciones por ello se debe asumir una postura criacutetica
hacia ella y lograr la emancipacioacuten Este planteamiento da lugar a la importancia de
36
la organizacioacuten de la de accioacuten Esta corriente centra su atencioacuten en resolver
problemas sociales y educativos a traveacutes de la superacioacuten de las contradicciones
Corriente Praacutectica esta corriente estaacute adscrita al enfoque humanista el centro de
atencioacuten son los problemas praacutecticos del curriacuteculo y su reflexioacuten sobre ellos donde
la praacutectica no puede guiarse por simple deduccioacuten de la teoriacutea seguacuten Schwab
Stenhouse se ubica dentro de esta corriente su aporte es poner eacutenfasis en el
proceso mismo de aplicacioacuten del curriacuteculo maacutes que en los productos y resultados
si bien la teoriacutea adquiere su importancia en la medida que estas sean intencionadas
e interesadas La discusioacuten y el debate son los meacutetodos para La solucioacuten de
problemas Esta corriente estaacute muy involucrada en la vida social a diferencia de las
posiciones racionalistas o tecnocratitas que abstraen la realidad sociocultural y la
persona Esta corriente requiere de docentes bien informados sobre los valores las
teoriacuteas y las praacutecticas educativas
El disentildeo curricular debe caracterizarse por ser flexible y participativo y tiene en
cuenta
La contextualizacioacuten que permite incorporar las experiencias personales y
los contenidos culturales que dan identidad y pertinencia al curriacuteculo
La integracioacuten de intereses conceptos y propoacutesitos requiere la interaccioacuten
entre el maestro y el estudiante exige el fortalecimiento de los valores como
el respeto la flexibilidad y la cooperacioacuten
La personalizacioacuten del curriacuteculo porque atiende a las particularidades de los
estudiantes se ajusta al diagnoacutestico tiene como base la buacutesqueda de
significado y de sentido de lo que se ensentildea al tener en cuenta las
diferencias individuales
La secuencialidad en relacioacuten con los contenidos permite disentildear un proceso
progresivo de construccioacuten del conocimiento con base en experiencias
significativas ir de lo simple a lo complejo sin perder la loacutegica de las
ciencias
La evaluacioacuten cualitativa estaacute relacionada con el aprendizaje por procesos
estaacute considerada en funcioacuten del aprendizaje como anaacutelisis de experiencias
37
de conocimiento y como mecanismo para hacer ajustes e implementar
estrategias novedosas
El disentildeo curricular puede entenderse como una dimensioacuten del curriacuteculo que revela
la metodologiacutea las acciones y el resultado del diagnoacutestico modelacioacuten
estructuracioacuten y organizacioacuten de los proyectos curriculares Prescribe una
concepcioacuten educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar
problemas y satisfacer necesidades y en su evaluacioacuten posibilita el
perfeccionamiento del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
El disentildeo curricular es metodologiacutea en el sentido que su contenido explica coacutemo
elaborar la concepcioacuten curricular es accioacuten en la medida que constituye un proceso
de elaboracioacuten y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en
documentos curriculares dicha concepcioacuten y las formas de ponerla en praacutectica y
evaluarla
311 Etapas del Disentildeo Curricular
Es el proceso de estructuracioacuten de cada uno de los elementos del curriacuteculo es
decir el momento en que se definen elaboran seleccionan los distintos elementos
curriculares Consta de las siguientes etapas
Fundamentacioacuten
Fundamentos Filosoacuteficos
Fundamentos Cientiacuteficos Psicoloacutegicos
Sociales Tecnoloacutegicos y de Especialidad
Investigacioacuten
Diagnoacutestica
Diagnoacutestico del contexto educativo Marco
Legal Demandas Sociales y Oferta Educativa
Diagnoacutestico del estudiante Capacidades
conocimientos habilidades actitudes valores
eectativas frustraciones etc
Definicioacuten de perfiles del
egresado
Aacuterea del desarrollo del estudiante Intelectual
Motor y Socio-afectivo
Definicioacuten ocupacional Real iquestQueacute es lo que
hace le profesional
Definicioacuten Profesional Real iquestQueacute se debe
ensentildear
Definicioacuten Profesional Ideal iquestQueacute
38
caracteriacutesticas va a tener el egresado
Seleccioacuten de
objetivoscompetencias
Grado de concrecioacuten de objetivos
Conceptual Procedimental y Actitudinal
Seleccioacuten de contenidos
Determinacioacuten de los conocimientos
habilidades y actitudes
Determinacioacuten y organizacioacuten de las aacutereas
curriculares
Eleccioacuten de un modelo y elaboracioacuten del plan
curricular
Elaboracioacuten de los programaciones
curriculares
Seleccioacuten de estrategias
metodoloacutegicas
Estrategias de Ensentildeanza
Estrategias de Aprendizaje
Previsioacuten del sistema de
evaluacioacuten del
aprendizaje
Tipos de evaluacioacuten
Indicadores de Evaluacioacuten
Teacutecnicas e instrumentos de evaluacioacuten
Tabla de especificaciones
Matriz de evaluacioacuten
39
CAPIacuteTULO IV
EVALUACIOacuteN EDUCATIVA
41 LA EVALUACIOacuteN EDUCACIONAL
411 Generalidades
La evaluacioacuten es hoy quizaacute uno de los temas con mayor protagonismo del
aacutembito educativo y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto sino
porque administradores educadores padres alumnos y toda la sociedad en
su conjunto son maacutes conscientes que nunca de la importancia y las
repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado Existe quizaacute una
mayor consciencia de la necesidad de alcanzar determinadas cotas de
calidad educativa de aprovechar adecuadamente los recursos el tiempo y
los esfuerzos y por otra parte el nivel de competencia entre los individuos y
las instituciones tambieacuten es mayor
Quizaacute uno de los factores maacutes importantes que explican que la evaluacioacuten
ocupe actualmente en educacioacuten un lugar tan destacado es la comprensioacuten
por parte de los profesionales de la educacioacuten de que lo que en realidad
prescribe y decide de facto el que coacutemo por queacute y cuaacutendo ensentildear es la
evaluacioacuten es decir las decisiones que se hayan tomado sobre queacute coacutemo
por queacute y cuaacutendo evaluar En general uno de los objetivos prioritarios de los
alumnos es satisfacer las exigencias de los exaacutemenes En palabras de A
de la Orden (1989) la evaluacioacuten al prescribir realmente los objetivos de la
educacioacuten determina en gran medida lo que los alumnos aprenden y coacutemo
lo aprenden lo que los profesores ensentildean y coacutemo lo ensentildean los
contenidos y los meacutetodos en otras palabras el producto y el proceso de la
educacioacuten queraacutemoslo o no de forma consciente o inconsciente la
actividad educativa de alumnos y profesores estaacute en alguacuten grado canalizada
por la evaluacioacuten
40
Todos estos factores han llevado a una cultura de la evaluacioacuten que no se
limita a la escuela sino que se extiende al resto de las actividades sociales
Concretamente en nuestro paiacutes la ampliacioacuten del aacutembito de la evaluacioacuten
desde los resultados y procesos del aprendizaje de los alumnos hasta el
propio curriacuteculo (en sus distintos niveles de concrecioacuten) la praacutectica docente
los centros el sistema educativo en su conjunto etc ha dibujado en los
uacuteltimos antildeos un nuevo escenario para las praacutecticas evaluativas que se han
desarrollado a todos los niveles de manera muy importante
412 CONCEPTOS BAacuteSICOS Y FUNCIONES DE LA EVALUACIOacuteN EDUCATI
Es importante antes de abordar cualquier contenido de evaluacioacuten distinguir
algunos conceptos fundamentales tales como evaluacioacuten calificacioacuten y
medida
El concepto de evaluacioacuten es el maacutes amplio de los tres aunque no se
identifica con ellos Se puede decir que es una actividad inherente a toda
actividad humana intencional por lo que debe ser sistemaacutetica y que su
objetivo es determinar el valor de algo (Popham 1990)
El teacutermino calificacioacuten estaacute referido exclusivamente a la valoracioacuten de la
conducta de los alumnos (calificacioacuten escolar) Calificar por tanto es una
actividad maacutes restringida que evaluar La calificacioacuten seraacute la expresioacuten
cualitativa (aptono apto) o cuantitativa (10 9 8 etc) del juicio de valor que
emitimos sobre la actividad y logros del alumno En este juicio de valor se
suele querer expresar el grado de suficiencia o insuficiencia conocimientos
destrezas y habilidades del alumno como resultado de alguacuten tipo de prueba
actividad examen o proceso
Se evaluacutea siempre para tomar decisiones No basta con recoger informacioacuten
sobre los resultados del proceso educativo y emitir uacutenicamente un tipo de
calificacioacuten si no se toma alguna decisioacuten no existe una auteacutentica
evaluacioacuten
41
Asiacute pues la evaluacioacuten es una actividad o proceso sistemaacutetico de
identificacioacuten recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos
educativos con el objetivo de valorarlos primero y sobre dicha valoracioacuten
tomar decisiones (Garciacutea Ramos 1989)
La evaluacioacuten por tanto se caracteriza como
Un proceso que implica recogida de informacioacuten con una posterior
interpretacioacuten en funcioacuten del contraste con determinadas instancias de
referencia o patrones de deseabilidad para hacer posible la emisioacuten de un
juicio de valor que permita orientar la accioacuten o la toma de decisiones
Finalmente deben diferenciarse los conceptos de investigacioacuten y evaluacioacuten
Ambos procesos tienen muchos elementos comunes aunque se diferencian
en sus fines
- La evaluacioacuten es un proceso que busca informacioacuten para la valoracioacuten y la
toma de decisiones inmediata Se centra en un fenoacutemeno particular No
pretende generalizar a otras situaciones
- La investigacioacuten es un procedimiento que busca conocimiento
generalizable conclusiones (principios leyes y teoriacuteas) no tiene
necesariamente una aplicacioacuten inmediata (De la Orden 1989)
413 Aacutembitos de la evaluacioacuten
Tradicionalmente la evaluacioacuten se ha venido aplicando casi con exclusividad
al rendimiento de los alumnos a los contenidos referidos a conceptos
hechos principios etc adquiridos por ellos en los procesos de ensentildeanza A
partir de los antildeos sesenta la evaluacioacuten se ha extendido a otros aacutembitos
educativos actitudes destrezas programas educativos materiales
curriculares didaacutecticos la praacutectica docente los centros escolares el sistema
educativo en su conjunto y la propia evaluacioacuten
Esta extensioacuten de la evaluacioacuten a otros aacutembitos tuvo lugar en los Estados
Unidos a finales de los antildeos 50 debido a circunstancias tales como la criacutetica
42
a la eficacia de las escuelas puacuteblicas la gran inversioacuten dedicada a la
educacioacuten que exigiacutea una rendicioacuten de cuentas (Accountability) etc Por
tanto el campo de aplicacioacuten de la evaluacioacuten se extiende a alumnos
profesores directivos instituciones la administracioacuten etc Y va a ser
precisamente a raiacutez de la extensioacuten del aacutembito evaluador cuando van a
surgir una serie de modelos de evaluacioacuten de gran relevancia
414 Evaluacioacutenpromocioacuten
La decisioacuten de promocioacuten es la que con maacutes frecuencia debe enfrentar el
profesor desde las promociones formales (curso a curso) hasta las
promociones diarias (de una tarea a otra cuando se considera que se ha
alcanzado un nivel de conocimientos suficiente)
Por tanto la evaluacioacuten puede resultar un elemento estimulante para la
educacioacuten en la medida en que pueda desembocar en decisiones de
promocioacuten positivas y para ello es preciso que el sistema educativo sea
puacuteblico y coherente ofreciendo la informacioacuten precisa para ofrecen la
dificultades que puedan surgir Para ello es necesario una definicioacuten clara de
los objetivos previos y una recuperacioacuten inmediata en caso de fracaso En
caso de que el fracaso sea reiterado se hace imprescindible la utilizacioacuten de
procesos diagnoacutesticos y terapeacuteuticos Por tanto lo deseable es la promocioacuten
tanto desde el punto de vista del aprendizaje como desde el punto de vista
del desarrollo armoacutenico de la persona
415 Tipos de Evaluacioacuten
Esta clasificacioacuten atiende a diferentes criterios Por tanto se emplean uno u
otro en funcioacuten del propoacutesito de la evaluacioacuten a los impulsores o ejecutores
de la misma a cada situacioacuten concreta a los recursos con los que contemos
a los destinatarios del informe evaluador y a otros factores
43
A Seguacuten su finalidad y funcioacuten
a) Funcioacuten formativa la evaluacioacuten se utiliza preferentemente como
estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha los procesos educativos
de cara a conseguir las metas u objetivos previstos Es la maacutes apropiada
para la evaluacioacuten de procesos aunque tambieacuten es formativa la evaluacioacuten
de productos educativos siempre que sus resultados se empleen para la
mejor de los mismos Suele identificarse con la evaluacioacuten continua
b) Funcioacuten sumativa suele aplicarse maacutes en la evaluacioacuten de productos es
decir de procesos terminados con realizaciones precisas y valorables Con
la evaluacioacuten no se pretende modificar ajustar o mejorar el objeto de la
evaluacioacuten sino simplemente determinar su valiacutea en funcioacuten del empleo que
se desea hacer del mismo posteriormente
B Seguacuten su extensioacuten
a) Evaluacioacuten global se pretende abarcar todos los componentes o
dimensiones de los alumnos del centro educativo del programa etc Se
considera el objeto de la evaluacioacuten de un modo holiacutestico como una totalidad
interactuante en la que cualquier modificacioacuten en uno de sus componentes o
dimensiones tiene consecuencias en el resto Con este tipo de evaluacioacuten la
comprensioacuten de la realidad evaluada aumenta pero no siempre es necesaria
o posible
b) Evaluacioacuten parcial pretende el estudio o valoracioacuten de determinados
componentes o dimensiones de un centro de un programa educativo de
rendimiento de un alumno etc
416 Seguacuten los agentes evaluadores
a) Evaluacioacuten interna es aquella que es llevada a cabo y promovida por los
propios integrantes de un centro un programa educativo etc
A su vez la evaluacioacuten interna ofrece diversas alternativas de realizacioacuten
autoevaluacioacuten heteroevaluacioacuten y coevaluacioacuten
44
Autoevaluacioacuten los evaluadores evaluacutean su propio trabajo (un alumno su
rendimiento un centro o programa su propio funcionamiento etc) Los roles
de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas
Heteroevaluacioacuten evaluacutean una actividad objeto o producto evaluadores
distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de
profesores un profesor a sus alumnos etc)
Coevaluacioacuten es aquella en la que unos sujetos o grupos se evaluacutean
mutuamente (alumnos y profesores mutuamente unos y otros equipos
docentes el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa) Evaluadores
y evaluados intercambian su papel alternativamente
b) Evaluacioacuten externa se da cuando agentes no integrantes de un
centro escolar o de un programa evaluacutean su funcionamiento Suele ser el
caso de la evaluacioacuten de expertos Estos evaluadores pueden ser
inspectores de evaluacioacuten miembros de la Administracioacuten investigadores
equipos de apoyo a la escuela etc Estos dos tipos de evaluacioacuten son muy
necesarios y se complementan mutuamente En el caso de la evaluacioacuten de
centro sobre todo se estaacuten extendiendo la figura del asesor externo que
permite que el propio centro o programa se evaluacutee a siacute mismo pero le
ofrece su asesoriacutea teacutecnica y cierta objetividad por su no implicacioacuten en la
vida del centro
417 Seguacuten el momento de aplicacioacuten
a) Evaluacioacuten inicial se realiza al comienzo del curso acadeacutemico de la
implantacioacuten de un programa educativo del funcionamiento de una institucioacuten
escolar etc Consiste en la recogida de datos en la situacioacuten de partida Es
imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo para decidir los
objetivos que se pueden y deben conseguir y tambieacuten para valorar si al final
de un proceso los resultados son satisfactorios o insatisfactorios
b) Evaluacioacuten procesual consiste en la valoracioacuten a traveacutes de la recogida
continua y sistemaacutetica de datos del funcionamiento de un centro de un
45
programa educativo del proceso de aprendizaje de un alumno de la eficacia
de un profesor etc a lo largo del periodo de tiempo fijado para la
consecucioacuten de unas metas u objetivos La evaluacioacuten procesual es de gran
importancia dentro de una concepcioacuten formativa de la evaluacioacuten porque
permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha
c) Evaluacioacuten final consiste en la recogida y valoracioacuten de unos datos al
finalizar un periodo de tiempo previsto para la realizacioacuten de un aprendizaje
un programa un trabajo un curso escolar etc o para la consecucioacuten de
unos objetivos
42 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE
421 EVALUACIOacuteN
En el contexto educativo actual la evaluacioacuten ha adquirido nuevas funciones
Una de ellas es la de actuar como un elemento que ayude a consolidar el
cambio educativo que se ha emprendido y que contribuya a la mejora de la
calidad de la educacioacuten A esta nueva funcioacuten de la evaluacioacuten se le
denomina formativa y supone que la actividad evaluadora ya no puede
quedarse en la simple medicioacuten de lo que los alumnos han aprendido
despueacutes de un periodo de ensentildeanza sino que tambieacuten debe de servir para
indagar en el modo en que los alumnos aprenden para detectar en el
momento en que se producen los problemas o las dificultades de
aprendizaje para identificar cuaacuteles son las praacutecticas de ensentildeanza maacutes
adecuado o efectivas Y todo ello para poder decidir queacute es lo que debe
hacer tanto el profesor como el alumno para conseguir unos mejores
resultados en el proceso de aprendizaje
Como menciona Elias Rossi ldquoEs el proceso de formulacioacuten de juicios validos
sobre determinados objetos fenoacutemenos o situaciones para tomar decisiones
tendientes a optimizarlas de acuerdo a un finrdquo
46
422 Fines de la evaluacioacuten
La evaluacioacuten tiene como finalidad valorar los avances y efectos de un
programa por comparacioacuten con las metas que dicho programa se propuso
alcanzar para contribuir a la toma de decisiones con respecto al
mejoramiento de las acciones futuras
La valoracioacuten de los avances tiene que ver con el desarrollo del programa y
el proceso metodoloacutegico de la investigacioacuten evaluativa los efectos con los
resultados del programa la comparacioacuten con metas se refiere a la utilizacioacuten
de referentes o criterios puntuales para apreciar en queacute medida el programa
se cumple con eacutexito y por uacuteltimo la toma de decisiones con respecto al
mejoramiento de las acciones futuras sentildeala la finalidad social de la
evaluacioacuten La evaluacioacuten establece relaciones de comparacioacuten entre lo que
es y lo que deberiacutea ser se ocupa de los factores que verifican el alcance o
no de las metas propuestas en el programa este recurso de valoracioacuten por
comparacioacuten con referentes es fundamental para el proceso de evaluacioacuten
por lo tanto es un requisito necesario en todo programa la enunciacioacuten de las
metas que se quieren lograr no es posible estudiarlos aspectos de una
programacioacuten sin conocer sus objetivos y metas
Ahora bien la finalidad de la evaluacioacuten no solo consiste en determinar el
grado de cumplimiento de las actividades y eventos con el fin de adoptar las
medidas preventivas o correctivas que correspondan sino tambieacuten extraer
del mismo analiacutetica interpretativa y creativamente toda la informacioacuten que
sea posible con el fin de enriquecer el proceso ajustar los instrumentos
originales y proveer valiosos datos para futuros proyectos no soacutelo respecto
de las actividades en siacute y sus contenidos sino tambieacuten del procedimiento
general su complejidad los problemas y logros que se han presentado en la
administracioacuten del proyecto y ademaacutes datos que redunden en beneficio del
proceso general de planificacioacuten
47
Desde el enfoque participativo la evaluacioacuten tiene como finalidad servir de
instrumento o recurso para que el personal de las instituciones educativas
desarrolle actitudes reflexivas de criacutetica y autocriacutetica que permita superar
limitaciones para avanzar hacia el crecimiento organizativo y personal
423 Objetivos de la evaluacioacuten
Para iniciar el proceso de evaluacioacuten es necesario precisar los resultados
concretos que se esperan obtener de trabajo evaluativo y las proyecciones
de utilizacioacuten de dichos resultados dado que al ser la evaluacioacuten una forma
de investigacioacuten aplicada tiene como principio la utilidad si las conclusiones
y recomendaciones de un proceso evaluativo no van a ser consideradas el
trabajo pierde su esencialidad Por lo mencionado anteriormente es un
objetivo general del que hacer evaluativo propiciar evidencias objetivas
sistemaacuteticas y completas del grado en que un programa ha conseguido los
fines que se proponiacutea y del grado en que ha producido otras consecuencias
imprevistas que una vez conocidas sean tambieacuten de intereacutes para la
institucioacuten responsable del programardquo Partiendo de este objetivo la
evaluacioacuten especiacuteficamente se propone
a) Valorar la pertinencia efectividad y eficiencia de un programa
La pertinencia se refiere a la potencialidad del programa para solucionar el
problema o situacioacuten que lo originoacute
La efectividad tiene que ver con la consecucioacuten de los objetivos es decir la
factibilidad que tiene las actividades del programa para alcanzar los objetivos
y metas en cantidad calidad y tiempo Se evaluacuteala efectividad para mejorar
los disentildeos de los programas o para reajustar su organizacioacuten
La eficiencia determina e iacutendice de productividad del programa es decir la
relacioacuten entre resultados obtenidos y los recursos utilizados para su
realizacioacuten La evaluacioacuten de la eficiencia permite establecer si un programa
se puede realizar con menos recursos y en el menor tiempo posible
48
b) Orientar la toma de decisiones
Las decisiones que se toman luego de proceso evaluativo se orientan a
mejorar o modificar los programas generalmente las decisiones que se optan
tienen que ver
Con los cambios o interrupciones de una parte o de todo e programa
que se evaluacutea
Con la mejor adecuacioacuten metodoloacutegica del proceso yo
Con las innovacioacuten de la estructura o el funcionamiento institucional
c) Ubicar las consecuencias imprevistas
Es comuacuten que en los programas a maacutes del cumplimiento de los objetivos
propuestos se producen resultados colaterales no planificados estas
consecuencias imprevistas deberiacutean no marginarse sino maacutes bien ser
analizadas y valoradas como un aporte experiencial de utilidad Desde el
enfoque participativo la evaluacioacuten plantea ofrecer informacioacuten necesaria
para planificar y tomar decisiones antes durante y despueacutes de una etapa de
trabajo precisar los criterios para mantenerlos continuarlos y reproducirlos
los errores para enmendados y superarlos y las necesidades de recursos
para buscar las formas de proveerlos sentildealar los efectos positivos o
negativos de las acciones de los participantes tanto en el tiempo inmediato
como en el futuro y establecer la coherencia entre fines acciones y meacutetodos
con las estructuras organizativas y con la realidad en la que se actuacutea
424 FUNCIONES DE LA EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE
Hemos mencionado que la evaluacioacuten para que sea justa teacutecnica y cientiacutefica
debe reunir una serie de requisitos o tomar una serie de principios entre las
cuales es considerada como parte integrante del proceso educativo por ello
son muchas y variadas las funciones de la evaluacioacuten debe cumplir entre las
cuales detallamos a continuacioacuten
49
a) Funcioacuten Diagnostica Permite obtener informacioacuten cientiacuteficamente
confiable y valida acerca de una realidad educativa Sujetos elementos
Disentildeo Curricular Baacutesica aacutereas curriculares etc Para poder operar
eficazmente en el reajuste y perfeccionamiento de la accioacuten y gestioacuten
educativa
Mediante esta funcioacuten el docente podraacute
Obtener informacioacuten valida y confiable para determinar s la
orientacioacuten y el perfil educativo propuesto responde a los fines de la
educacioacuten
Obtener informacioacuten valida confiable para determinar los logros
alcanzados de los estudiantes
Obtener informacioacuten valida y uacutetil para el diagnoacutestico situacional inicial
o de entrada que posibilite conocer los prerrequisitos y objetivos
logrados con integridad al proceso educativo para poder en base a
ello formular objetivos
Obtener informacioacuten valida uacutetil y necesaria para el anaacutelisis y
apreciacioacuten del contexto
b) Funcioacuten Autorreguladora permite poner en accioacuten el autocontrol que
garantice la eficacia y la calidad de la accioacuten educativa haciendo posible
la adopcioacuten de medidas correctivas a traveacutes de un permanente reajuste y
retroalimentacioacuten del acto educativo
Esta funcioacuten permite ofrecer informacioacuten al alumno y docente sobre los
resultados de la accioacuten educativa en cuanto a la eficacia del proceso
ensentildeanza ndashaprendizaje
c) Funcioacuten pronoacutestica permite predecir el desenvolvimiento futuro de los
educandos a partir de su conducta presente y determinadas evidencias
Esta funcioacuten es muy importante ya que permitiraacute programar acciones
eficaces para el desempentildeo futuro en la sociedad
50
Proceso ensentildeanza ndashaprendizaje nos permitiraacute por ejemplo predecir que
si un alumno es capaz de desarrollar ecuaciones de primer grado seraacute
capaz de despejar incoacutegnitas en determinados problemas
d) Funcioacuten Motivadora consiste en poder utilizar la informacioacuten de la
evaluacioacuten para motivar a los profesores y alumnos quienes al conocer
los logros alcanzados y no alcanzados se incentivan para mejorarlos
seguacuten sea el caso La motivacioacuten es despertar el intereacutes y atencioacuten de los
alumnos por los valores contenidos en el aacuterea curricular exaltando en
ellos el deseo por aprenderlos el gusto de estudiarlos y la satisfaccioacuten de
cumplir con las tareas que se les exige ocupa un papel muy importante y
resulta ser el factor central en el proceso ensentildeanza ndashaprendizaje pues
sin ella no podriacutea haber conocimiento del todo
e) Funcioacuten de Clasificacioacuten permite clasificar al dando seguacuten el nivel
alcanzando en su aprovechamiento o rendimiento en comparacioacuten con el
resto de su aula esto como recompensa por el esfuerzo desplegado en el
logro de sus aprendizajes
Para la determinacioacuten de cualquier nota calificativa se deben tomar en
consideracioacuten siempre los diferentes factores que ubican al alumno en
tal o cual nivel de rendimiento en relacioacuten a otros factores tales como el
esfuerzo la salud fiacutesica y mental el estado emocional sus actitudes y
todo aquello que pueda influir de alguna manera en su resultado
f) Funcioacuten Orientadora consiste en el refuerzo y reorientar la accioacuten
educativa es prevenir y orientar adecuadamente a los estudiantes no
solo para evitar el surgimiento de problemas si no para respetar sus
limitaciones sicosomaacuteticas y ambientales de cada uno y utilizar las
ventajas a favor de su mejoramiento individual y social
g) Funcioacuten Supervisora consiste en suministrar informacioacuten valida y
confiable para brindar supervisioacuten a los diferentes elementos que integran
en la accioacuten educativa
51
No es suficiente conocer los resultados de las pruebas mensuales
bimestrales o de fin de antildeo hay necesidad de evaluar todos los factores
que intervienen directa e indiferentemente en la determinacioacuten de tales y
cuales resultados esto es al docente al educando la familia la
comunidad los meacutetodos y procedimiento los recursos la infraestructura
etc
52
CAPITULO V
PSICOLOGIacuteA EDUCATIVA
51 AMBITOS Y TAREAS DEL PSICOacuteLOGO ESCOLAR
El profesional de la psicologiacutea escolar intervienen en los aacutembitos personales
familiar organizacional institucional socio-comunitario y educativo en general con
educandos receptores del proceso educativo y agentes educativos intervinientes
de esta o indirectamente en el proceso educativo Ademaacutes las tareas de la
psicologiacutea educativa se organiza en
511 FUNCIONES DEL PSICOacuteLOGO EDUCATIVO
Las funciones que cumple son
Intervencioacuten ante las necesidades educativas de los alumnos El profesional
de la psicologiacutea participa en la atencioacuten educativa a fin de detectar
y prevenir discapacidades e inadaptaciones funcionales psiacutequicas
y sociales
Realiza la evaluacioacuten psico-educativa referida a la valoracioacuten de las
capacidades personales grupales e institucionales en relacioacuten a loso
objetivos de la educacioacuten y tambieacuten al anaacutelisis del funcionamiento de las
situaciones educativas Para ello trata de determinar la maacutes adecuada
relacioacuten entre las necesidades individuales grupales o colectivas y los
recursos del entorno inmediato institucional o socio- comunitario requeridos
para satisfacer dichas necesidades
A siacute mismo se encuentra ligada al proceso de evaluacioacuten toda vez de que
se encuentra dentro de su incumbencia el realizar intervenciones que se
refieran a la mejora de las competencias educativas de los alumnos de las
condiciones educativas y al desarrollo de soluciones a las posibles
dificultades detectadas en la evaluacioacuten
53
Funciones ligadas a la orientacioacuten asesoramiento profesional y vocacional
El psicoacutelogo promueve y participa en la organizacioacuten planificacioacuten desarrollo
y evaluacioacuten de los procesos de orientacioacuten y asesoramiento profesional y
vocacional tanto en lo que tienen de informacioacuten asesoramiento y
orientacioacuten de los alumnos ante las opciones que deban tomar frente a las
distintas posibilidades educativas y profesionales como en la elaboracioacuten de
meacutetodos de ayuda para la eleccioacuten y de meacutetodos de aprendizaje de toma de
decisioacuten vocacional El objetico general de estos procesos es colaborar en el
desarrollo de las competencias de las personas en la clasificacioacuten de sus
proyectos personales vocacionales y profesionales de modo que puedan
dirigir su propia formacioacuten y su forma de decisioacuten
Funciones preventivas
En la que el psicoacutelogo interviene proponiendo la introduccioacuten de modificacioacuten
del entorno educativo y social que eviten la aparicioacuten o atenuacuteen las
alteraciones en el desarrollo madurativo educativo y social
La prevencioacuten se orienta a proponer las condiciones para un mejor desarrollo
de las capacidades educativas y tambieacuten a prevenir las consecuencias que
pueden generar la diferencia entre las necesidades educativas de la
poblacioacuten y las respuestas que dan los sistemas sociales y educativas
incluye tanto acciones especiacuteficas para la prevencioacuten de problemas
educativos concretos como son la adaptacioacuten inicial a la escuela la deteccioacuten
precoz de alumno con necesidades educativas especiales etc como los
aspectos de intervencioacuten desde la primeras etapas meditan teacutecnicas de
estimulacioacuten y ya en las etapas escolares los procesos dirigidos a permitir a
los alumnos afrontar con progresiva autonomiacutea y competencias eficaces las
exigencias de la actividad educativa
Desde el enfoque preventivo se contemplan intervenciones tanto en
asesoramiento a agentes educativos (educadores padres etc) como en el
desarrollo de programas especiacuteficos
54
Educacioacuten para la salud
Educacioacuten afectiva-social
Prevencioacuten de las drogas-dependencias
Proyectos ligados en general a la transversalidad (educacioacuten en
valores)
Intervencioacuten en la mejora del acto educativo
Las funciones ligadas a esta intervencioacuten pretenden la adecuacioacuten de las
situaciones educativas a las caracteriacutesticas individuales yo grupales
(evolutivas cognitiva sociales etc) de los alumnos y viceversa Estas
funciones se realizan a traveacutes de asesoramiento didaacutectico de la
organizacioacuten y planificacioacuten educativa de programacioacuten de
asesoramiento y actualizacioacuten del educador y en general se refieren a la
intervencioacuten sobre las funciones formativas y educativas que se realizan
con el alumno
El psicoacutelogo presta apoyo y asesoramiento teacutecnico al educador
tanto en
Su actividad general adaptacioacuten de la programacioacuten a las
caracteriacutesticas evolutivas psico-sociales y de aprendizaje de los
alumnos organizacioacuten del escenario educativo meacutetodos de
ensentildeanza-aprendizaje niveles de concrecioacuten curricular aplicacioacuten
de programas psico-educativos concretos etc
Como en su actuacioacuten educativa con alumnos con necesidades yo
en situaciones educativas especiales adecuaciones curriculares y
programas individuales actuaciones compensatorias
diversificaciones y en general procedimientos de atencioacuten a la
diversidad
Igualmente colabora en la formacioacuten permanente y apoyo didaacutectico al
educador aportando su preparacioacuten especiacutefica sobre las aacutereas
55
evolutivas cognitivas afectivas comportamentales psicosociales e
institucionales
Tambieacuten son objeto de la intervencioacuten della psicoacutelogoa los
fenoacutemenos institucionales que configuran los centros educativos la
relacioacuten entre los objetivos y las formas organizativas con el
funcionamiento real la mejora eficaz de las relaciones entre los
componentes de la institucioacuten educativa etc asiacute presta su
colaboracioacuten y apoyo teacutecnico en la elaboracioacuten y desarrollo de
proyectos educativos de centro de proyectos de innovacioacuten
curricular integracioacuten y atencioacuten a la diversidad nuevas tecnologiacuteas
compensacioacuten y apoyo educativo etc asiacute como en los cambios
organizativos y metodoloacutegicos requeridos por estos proyectos en la
liacutenea de hacer competentes a las propias instituciones en la
realizacioacuten de los fines que se proponen
Formacioacuten y asesoramiento familiar
El psicoacutelogo actuacutea promoviendo y organizando la informacioacuten y formacioacuten
a madres y padres en una liacutenea de apoyo al desarrollo integral del hijo
Realiza la intervencioacuten para la mejora de las relaciones sociales y
familiares asiacute como la colaboracioacuten afectiva entre familiares y
educadores promoviendo la participacioacuten familiar en la comunidad
educativa si en los programas proyectos y actuaciones que el profesional
de la psicologiacutea educativa desarrolle
Intervencioacuten socioeducativa
El psicoacutelogo en el anaacutelisis de la calidad educativa y de los factores
sociales y culturales que influyen en el proceso educativo de la
comunidad concreta interviene en la prevencioacuten socioeducativa impulsa
la cooperacioacuten y coordinacioacuten de los servicios instituciones y
organizaciones sociales del entorno En resumen interviene en las
relaciones entre las actividades educativas y la comunidad donde tienen
56
lugar asiacute como en los factores sociales y culturales que condicionan las
capacidades educativas
Tambieacuten puede participar en el disentildeo de planes de intervencioacuten
comunitaria en el aacutembito territorial promoviendo criterios metodoloacutegicos
procesos de implantacioacuten sistema de evaluacioacuten etc
Investigacioacuten y docencia
La investigacioacuten incluye las actividades para el anaacutelisis y reflexioacuten sobe el
propio trabajo la mejora y actualizacioacuten de su competencia teacutecnica la
profundizacioacuten y extensioacuten de la teoriacutea y los procedimientos propios de la
psicologiacutea de la educacioacuten
La docencia que realizan los profesionales de la psicologiacutea educativa estaacute
orientada a difundir su conocimiento entre los demaacutes profesionales de la
educacioacuten los grupos sociales implicados en esta los propios psicoacutelogos
y estudiantes de psicologiacutea y otros colectivos profesionales
52 DEFINICIOacuteN DE TUTORIacuteA
La Tutoriacutea consiste en un espacio dirigido al alumno para su acompantildeamiento y
busca satisfacer principalmente sus necesidades afectivas No puede concebirse
como un curso o un tiempo susceptible de desarrollo acadeacutemico Esta actividad
estaacute dirigida a la prevencioacuten de situaciones de riesgo asiacute como tambieacuten la
intervencioacuten cuando el alumno se encuentre en la necesidad de que el tutor actuacutee
Es un servicio que existe en funcioacuten de los alumnos que busca que el alumno
progresivamente desarrolle recursos sobre la base de habilidades y actitudes para
resolver aquellas dificultades con las que pueda encontrarse a lo largo de su vida
(Ortega 1994)
521 Objetivos de La Tutoriacutea
Desarrollo de actitudes y valores Que permitan al alumno conocerse y
desenvolverse adecuadamente en la vida Dentro de un esquema de desarrollo
personal que implica un gran esfuerzo por parte del nintildeo y adolescente requiere del
57
apoyo y orientacioacuten de personas que le brinden el espacio necesario para lograr el
desarrollo de sus actitudes y habilidades
Desarrollo de habilidades Anaacutelisis autoconocimiento toma de decisiones
solucioacuten de conflictos autocontrol reflexioacuten
53 PROGRAMAS DE TUTORIacuteA
531 QUEacute ES UN PROGRAMA DE TUTORIacuteA
Los programas de tutoriacutea conectan a la gente que tiene habilidades especiacuteficas y
conocimiento (tutores) con individuos (tutoriacuteados) quienes necesitan o desean las
mismas habilidades y ventajas para superarse en su trabajo vida cotidiana o
ejecucioacuten escolar Los participantes en el programa de tutores tanto los joacutevenes
como los adultos comparten sus valores y metas personales en forma de apoyo y
respeto mutuo lo cual lleva a una vida maacutes rica para ambos Por lo tanto un
programa de tutoriacutea exitoso ayuda a romper barreras y crear oportunidades para el
eacutexito
Establecer un programa de tutoriacutea trae muchos beneficios tanto para el tutor como
para el tutoriado
En los programas de tutoriacutea se han registrado incrementos para los joacutevenes en
cuanto a
o Los niveles de autoestima
o Tener consideraciones y asegurar confort con otros miembros de otras
razas o profesiones
o Las habilidades para mantener relaciones satisfactorias con otros adultos
o La toma de decisiones en el proceso de eleccioacuten de carrera
Los programas de tutoriacutea pueden notablemente asegurar la asistencia a la escuela
Ademaacutes el papel de los tutores ha demostrado ser exitoso en cuanto al
enfrentamiento de los nintildeos ante los problemas cotidianos Los programas de tutoriacutea
abren nuevas oportunidades para los tutores y los tutoriacuteados que no estaban
58
disponibles previamente debido a muchiacutesimas barreras prejuicios o ausencia de
opciones Adicionalmente los programas de tutores ofrecen un camino faacutecil y raacutepido
para transmitir habilidades vaacutelidas y conocimientos de una persona a otra Esto
ayuda a asegurar que aquellos que viven en la comunidad tengan la habilidad de
mantenerlo y mejorarlo Finalmente ser un tutor voluntario es un honor Los tutores
y los modelos de este papel tienen la oportunidad de ldquomostrarrdquo sus habilidades y de
disfrutar el ensentildear exitosamente algo nuevo a alguien
Maacutes buenas razones para iniciar un programa de tutoriacutea
Los programas de tutoriacutea dan a la gente que no tiene muchas opciones de vida
esperanza para un futuro mejor
El tutoriacuteado construye la autoestima de todos
El conocimiento y las alternativas que se obtienen a traveacutes del programa de
tutores permite a los adolescentes y a los adultos explorar diferentes
posibilidades de profesiones que no estaacuten disponibles frecuentemente en el
saloacuten de clases o en el escenario de trabajo
Los programas de tutoriacutea rompen los estereotipos en relacioacuten a ciertos
profesionales y grupos de gente Las relaciones tutorales promueven el
despertar de una diversidad de la comunidad
El compantildeerismo construye el trabajo en equipo ya sea que el aprendizaje
ocurra en la escuela o en el trabajo Los programas de tutoriacuteado proveen una
enorme publicidad tanto al tutor quien puede mostrar su experiencia como al
tutoriacuteado
iquestCoacutemo decidir si establecer un programa de tutoriacutea
El programa de tutores establece relaciones aprendizajeayuda entre dos adultos
entre un adulto y un adolescente o entre dos adolescentes El tipo de programa de
tutoriacutea que se elija dependeraacute de las metas que los tutoriacuteados deseen alcanzar pero
el objetivo en todos los programas de tutores es incrementar las oportunidades y
romper barreras
59
Cuando estamos pensando acerca de si establecer o no un programa de
tutoriacuteado en una escuela en un lugar de trabajo o en la comunidad responder a las
siguientes preguntas puede ayudar a decidir si la idea es correcta
iquestCuaacuteles son las ventajas de un programa de tutores sobre cualquier otra
estrategia en relacioacuten al involucramiento de la gente con la comunidad
iquestEs una estrategia apropiada para la poblacioacuten
iquestQueacute ganaraacuten los joacutevenes empleados o miembros de la comunidad teniendo
un programa de tutores
Si las ventajas de un programa de tutores son claras para alcanzar las metas de su
organizacioacuten entonces continuacutee
El siguiente punto a considerar es el tipo de programa de tutores a implementar
Existen tres tipos adolescente - adolescente adulto - adulto y adulto - adolescente
Sin embargo antes de continuar se deben identificar los diferentes tipos de
relaciones que se desarrollan y las diferentes actividades para alcanzar las metas de
los tutoriacuteados en cada uno de los tres tipos de programas
60
CAPITULO VI
FILOSOFIacuteA DE LA EDUCACIOacuteN
61 FILOSOFIA IDEALISTA
La filosofiacutea idealista se presenta en la historia a traveacutes de dos direcciones
fundamentales
El idealismo Objetivo
Desarrollada entre otros pensadores por PLATON TOMAS DE AQUINO
LEIBNIZ Y HEGEL admite la existencia de un principio espiritual ldquoobjetivordquo
distinto de la conciencia humana e independiente de ella existente antes que
la materia yo creador de ella
El Idealismo Subjetivo
Afirma que las cosas y los objetos son el conjunto demuestras sensaciones e
ideas transportando el mundo desea manera ldquoa la conciencia del sujeto es
decir del hombre dotado de capacidad cognoscitivardquo Esta corriente fue
desarrollado por el obispo BERKELEY en el siglo XVIII por MATCH Y
AVENARIUS en el siglo XIX (segunda mitad)
En la historia de la filosofiacutea las doctrinas idealistas objetivas surgen
inicialmente en el Oriente de la tierra (vedanta confucionismo) La forma
claacutesica del idealismo objetivo se dio en la filosofiacutea de PLATON y del idealismo
Greco Romano en general Estriba en sus lazos con las representaciones
religiosos- mitoloacutegicas Esos lazos se intensifican a principios de nuestra era
en la eacutepoca de crisis de la sociedad antigua cuando florece el
NEOPLATONISMO estrechamente unido no solo a la mitologiacutea sino ademaacutes
al misticismo extremo
Esta caracteriacutestica del idealismo objetivo se acentuacutea todaviacutea maacutes en la eacutepoca
medieval o en el modo de la produccioacuten feudal cuando la filosofiacutea se
subordina por entero a la teologiacutea cristiana y musulmana (San Agustiacuten Tomas
61
De Aquino) La reestructuracioacuten del idealismo objetivo obra ante todo de
Tomas de Aquino el concepto fundamental de la filosofiacutea idealista objetiva del
escolasticismo fue el concepto de forma material tratada como principio
religioso que cumple la voluntad de un Dios extra natural sabio planificador
del mundo finito en el tiempo y en el espacio
A partir de Descartes en la filosofiacutea burguesa de la eacutepoca moderna el
idealismo subjetivo va avanzando a medida que cobran mayor relieve los
motivos de tipo individualista El idealismo subjetivo hallo su manifestacioacuten
claacutesica en la parte gnoseoloacutegica del sistema de Berkeley y en la filosofiacutea de
Hume
Dos orientaciones uno idealista subjetiva y otro idealista objetivo se combinan
en la filosofiacutea de Kant con la afirmacioacuten sujeto La primera de las tesis
aludidas es la que se refiere a las formas aprioriacutesticas de la conciencia del
sujeto Tesis que sirve de base al agnosticismo La segunda es la que afirma e
caraacutecter supraindividual de tales forma aprioriacutesticas
Posteriormente la tendencia idealista subjetiva prevalece en la de Schelling y
sobre todo en Hegel quien creo un sistema universal de idealismo dialectico
Entre los propios filoacutesofos burgueses el concepto de ldquoidealismordquo empezoacute a
ser identificado solo en su forma espiritualista maacutes abierta Aparecieron
numerosas teoriacuteas ldquointermediasrdquo y hasta muchas que pretendiacutean ldquoelevarserdquo
por encima del idealismo y del materialismo (positivismo neorrealismo etc)
Se intensifican las tendencias agnoacutesticas e irrecianolistas la desconfianza en
la razoacuten humana en el futuro de la humanidad etc
La crisis general del capitalismo condujo a la difusioacuten de formas del idealismo
tales como el existencialismo y el neopositivismo A esta misma causa se
debe la reanimacioacuten de varias escuelas de la filosofiacutea catoacutelica ante todo el
neotomismo
Las tres corrientes mencionadas (existencialismo neopositivismo y
netomismo) constituyen las variedades fundamentales del idealismo a
62
mediador del siglo XX pero a su lado y dentro de ellas continua el proceso de
desintegracioacuten del idealismo en pequentildeas escuelas epigonicas (epiacutegono ldquoel
que sigue las huellas de otro especiacuteficamente el que sigue una escuela o
estilordquo
Epigonismo ldquoVariacioacuten morfoloacutegica heredable que se presenta en un
individuo y va definieacutendose y complementaacutendose en posteriores
generacionesrdquo
Las principales causas de la rdquoMultiplicidadrdquo de formas del idealismo
contemporaacuteneo ( fenomenologiacutea realismo criacutetico personalismo pragmatismo
filosofiacutea de la vida Etc) radican en el proceso cada vez maacutes profundo de
descomposicioacuten de la conciencia burguesa y en el afaacuten de afirmar la ilacioacuten de
ldquoIndependenciardquo de la filosofiacutea idealista respecto a las fuerzas poliacuteticas del
imperialismo Por otra parte se registra hasta cierto punto un proceso inverso
el de aproximacioacuten e incluso ldquoHibridacioacutenrdquo de diferentes tendencias idealistas
sobre la base de la orientacioacuten general anticomunista del idealismo Burgues
del siglo XX
62 FILOSOFIacuteA MATERIALISTA
El materialismo es una corriente filosoacutefica que surge en oposicioacuten al idealismo
Para el materialismo no soacutelo lo real es material sino que la causa de todas las
cosas de la naturaleza y del alma humana se explican exclusivamente a partir de la
materia y los movimientos de esa materia en el espacio
Sostiene ademaacutes que la materia no ha sido creada de la nada que existe en la
eternidad y que el mundo y sus regularidades son cognoscibles Normalmente
aparece asociada al movimiento o teoriacutea mecanicista
El materialismo como tal lo desarrolla Francis Bacon quien critica a la filosofiacutea
idealista por fundamentar sus tesis en dogmas religiosos Defendioacute el mundo
material infinito y eterno y el movimiento como principal propiedad
63
El materialismo se opone a la mayoriacutea de los dogmas cristianos asiacute como a toda
creencia religiosa o metafiacutesica que afirme la existencia del alma y su inmortalidad
Diferentes tipos de materialismo
A El materialismo metafiacutesico
Es aquella teoriacutea que afirma que no existe maacutes substancia que la materia
Uno de sus primeros defensores fue Demoacutecrito quien creoacute el concepto de aacutetomo y
los convirtioacute en el origen de todas las cosas La diferencia de unos cuerpos a otros
radica en la asociacioacuten de aacutetomos y vaciacuteo y la diversidad en cuanto a nuacutemero
posicioacuten etc
B El materialismo metoacutedico
Creado por Thomas Hobbes que utilizoacute el materialismo como meacutetodo para explicar
la realidad es decir para analizar coacutemo se genera algo a partir de sus
componentes materiales
C El materialismo praacutectico o moral
Es toda aquella doctrina seguacuten la cual los fines uacuteltimos a los que se dirige el
hombre se basa u obtiene a traveacutes de bienes materiales Asiacute pueden denominarse
como tales las praacutecticas que tienen como guiacuteas de la conducta el placer la salud e
incluso la riqueza
D El materialismo psicofiacutesico
Es aquella doctrina que afirma que cualquier actividad espiritual humana depende
de causa material que puede ser entendida en teacuterminos de actividad nerviosa o
cerebral
Esto implica que el pensamiento y los sentimientos se derivan de actividad nerviosa
o cerebral
64
E El materialismo histoacuterico
Creado por Engels para denominar el pensamiento de Marx afirma que la causa
determinante de toda realidad histoacuterica y social se fundamenta en su estructura
econoacutemica
El materialismo como meacutetodo de investigacioacuten en las ciencias naturales siempre se
ha usado y a partir del siglo XX se empieza a usar como meacutetodo para las ramas
sociales
Ha sido entendido frecuentemente como una forma enteramente cientiacutefica y
racionalista de ver el mundo La definicioacuten de materia en el materialismo filosoacutefico
moderno comprende a todos los entes cientiacuteficamente observables Es por eso por
lo que muchos autores del siglo XX empiezan a llamar fisicalismo porque
actualmente carece de las connotaciones que se asociaban a su nombre
histoacutericamente El fisicalismo o materialismo moderno enfatiza lo fiacutesico sea materia
o energiacutea
63 FILOSOFIacuteA DE LA EDUCACIOacuteN
La Filosofiacutea Educativa tambieacuten llamada Filosofiacutea Pedagoacutegica y Filosofiacutea de la
Educacioacuten se puede describir como un campo de investigacioacuten y de ensentildeanza
acadeacutemica que limita el alcance de este aacutembito a las actividades de un pequentildeo
grupo de profesionales que trabaja esta aacuterea especiacutefica
Dado que la educacioacuten es el proceso de formacioacuten del hombre en la vida social y
para la vida social o la asimilacioacuten de las experiencias que preparan para la vida
humana se entenderaacute que la Filosofiacutea de la Educacioacuten estudia las leyes las
situaciones y los fenoacutemenos del mundo del hombre de la sociedad y de la cultura
en relacioacuten con el proceso de la formacioacuten humana a partir de las posiciones
filosoacuteficas
A la filosofiacutea educativa corresponden numerosas posiciones y actitudes de orden
ideoloacutegico y poliacutetico que son bastante frecuentes no soacutelo entre las personas
dedicadas a las labores educativas formales como son los maestros
65
administradores y supervisores escolares sino tambieacuten entre otros como los
gobernantes poliacuteticos empresarios sindicalistas obreros padres de familia y
dirigentes juveniles En fin la filosofiacutea de la educacioacuten trasciende el plano de la
formalidad institucional abarcando las posiciones ideoloacutegicas y poliacuteticas
reveladoras de lo que hacen sienten y piensan todos los hombres en relacioacuten con
la educacioacuten por cuanto el hecho educativo extra-escolar como sucede con el
escolar estaacute condicionado por el hecho histoacuterico general Si bien pocos seres
humanos son filoacutesofos de la educacioacuten en cambio nadie deja de incursionar en
uno u otro nivel y forma en las esferas del discurso filosoacutefico-pedagoacutegico
La filosofiacutea educativa tiene sus manifestaciones en las formas y en los niveles con
que los educadores tratadistas y demaacutes personas interesadas en la educacioacuten
enfocan y aplican las diversas disciplinas siendo notorios los casos de la
antropologiacutea la psicologiacutea la historia y la sociologiacutea por los altos niveles de
afinidad y la interaccioacuten que presentan con importantes aspectos de la realidad
educativa
Seguacuten SUCHODOLSKI existen dos concepciones La Concepcioacuten Idealista
metafiacutesica que se manifiesta mediante el esencialismo y el existencialismo y La
concepcioacuten Marxista de la esencia humana
La Filosofiacutea de la Educacioacuten es una ciencia joven Ella debe centrarse en el
fenoacutemeno educativo develar una doctrina para organizar y prescribir el curso de la
poliacutetica y praacutectica educacionales fundamentar los fines propoacutesitos y valores que
dan significado al mecanismo pedagoacutegico analizarla proyeccioacuten del desarrollo
humano para concebir la imagen y modelo de hombre que demanda la sociedad en
el momento histoacuterico estudiar las leyes las situaciones y los fenoacutemenos del mundo
del hombre de la sociedad y de la cultura en relacioacuten con el proceso de la
formacioacuten humana a partir de las posiciones filosoacuteficas Es un saber general de los
procesos y acciones educativas a partir de presupuestos antropoloacutegicos
epistemoloacutegicos y axioloacutegicos tiene una esencia humanista
66
La existencia de una Filosofiacutea de la Educacioacuten en el contexto de la escuela
sustentada en presupuestos epistemoloacutegicos y axioloacutegicos aporta riqueza teoacuterica y
praacutectica desde la naturaleza propia del su objeto de estudio de la concepcioacuten
filosoacutefica de los cuadros de direccioacuten y del claustro pedagoacutegico quienes son los
protagonistas de implementar las indicaciones derivadas del nivel superior depende
el eacutexito de las poliacuteticas educativas pues es la escuela la que tiene el reto de formar
a un hombre para que pueda enfrentar los cambios de manera creadora activa
desarrolladora y protagonista de las transformaciones sociales en pro del progreso
de la humanidad
67
CAPITULO VII
CORRIENTES PEDAGOacuteGICAS CONTEMPORAacuteNEAS
71 MODELOS PEDAGOacuteGICOS
711 EMILE DURKHEIM Y SUS IDEAS FILOSOacuteFICAS
Durkheim es uno de los maacutes altos representantes de la sociologiacutea moderna
Para eacutel la sociologiacutea debe ser la base de la educacioacuten ya que eacutesta se halla
determinada esencialmente por la sociedad la cual a su vez necesita de
ella para su subsistencia El fin de la educacioacuten es preparar a las
generaciones joacutevenes para su vida en la sociedad Sin embargo para
Durkheim no hay antagonismo entre el individuo y la sociedad ya que
aquel es una parte de eacutesta y al educarse se educa la sociedad y viceversa
Durkheim es uno de los fundadores de la pedagogiacutea socioloacutegica diferente
de la pedagogiacutea social ya que aqueacutella trata de la educacioacuten como
realidad social y eacutesta como parte integrante de la filosofiacutea Su concepcioacuten
socioloacutegica le lleva a subordinar a eacutesta la pedagogiacutea perdiendo por tanto
su autonomiacutea
Para que haya educacioacuten es necesario que esteacuten en presencia una
generacioacuten de adultos y una generacioacuten de joacutevenes y una accioacuten ejercida
por los primeros sobre los segundos Queda por definir la naturaleza de
esta accioacuten
Resulta de estos hechos que cada sociedad se forma un cierto ideal del
hombre de lo que eacuteste debe ser tanto desde el punto de vista intelectual
como fiacutesico y moral que este ideal es hasta cierto punto el mismo para
todos los ciudadanos que a partir de cierto punto se diferencia seguacuten
medios particulares que toda sociedad lleva en su seno Es este ideal a la
vez uno y diverso lo que constituye el polo de toda educacioacuten Eacutesta tiene
pues por funcioacuten suscitar en el nintildeo primero cierto nuacutemero de estados
fiacutesicos y mentales que la sociedad a que pertenece considera como no
68
debiendo estar ausentes en ninguno de sus miembros segundo ciertos
estados fiacutesicos y mentales que el grupo social particular (casta clase
familia profesioacuten) considera igualmente como debiendo encontrarse en
cuantos lo forman Asiacute son la sociedad en su conjunto y cada medio social
particular quienes determinan ese ideal que la educacioacuten realiza La
sociedad no puede vivir si entre sus miembros no existe una suficiente
homogeneidad la educacioacuten perpetuacutea y refuerza esta homogeneidad
fijando de antemano en el alma del nintildeo las semejanzas esenciales que
exige la vida colectiva Pero por otra parte toda cooperacioacuten sin una cierta
diversidad seriacutea imposible la educacioacuten asegura la persistencia de esta
diversidad necesaria diversificaacutendose y especializaacutendose ella misma Si la
sociedad llegoacute a este grado de desarrollo en el cual las antiguas divisiones
en castas y en clases no puedan ya mantenerse ella prescribiraacute una
educacioacuten maacutes unitaria en su base Si en el mismo momento el trabajo
estaacute maacutes dividido esa educacioacuten provocaraacute en los nintildeos sobre un primer
fondo de ideas y de sentimientos comunes una necesidad maacutes rica de
aptitudes profesionales Si vive en estado de guerra con las sociedades
ambientes se esfuerza por formar los espiacuteritus seguacuten un modelo
fuertemente nacional si la concurrencia internacional toma una forma maacutes
paciacutefica el tipo que ella pretende realizar es maacutes general y maacutes humano
La educacioacuten no es pues en siacute misma maacutes que el medio con que la
sociedad prepara en el corazoacuten de los nintildeos las condiciones esenciales de
su propia existencia Llegamos pues a la foacutermula siguiente La educacioacuten
es la accioacuten ejercida por las generaciones adultas sobre las que todaviacutea no
estaacuten maduras para la vida social Tiene por objeto suscitar y desarrollar en
el nintildeo cierto nuacutemero de estados fiacutesicos intelectuales y morales que
exigen de eacutel la sociedad poliacutetica en su conjunto y el medio especial al que
particularmente estaacute destinado
69
712 LA PEDAGOGIacuteA PROGRESISTA (JOHN DEWEY) SUS IDEAS Y
TEORIacuteAS PRESENTES EN LA PROPUESTA
Desde el punto de vista epistemoloacutegico John Dewey considera que los
conceptos en los que se formulan las creencias son construcciones
humanas meramente provisionales pues tienen una funcioacuten instrumental y
estaacuten relacionados con la accioacuten y la adaptacioacuten al medio
Dewey critica el enfoque claacutesico sobre el conocimiento y lo contrapone a su
perspectiva experimental y cientiacutefica En efecto frente a la versioacuten del
espectador tenemos ahora una ciencia moderna de clara vocacioacuten
experimentalista frente a un universo cerrado y de formas fijas en la
actualidad concebimos el universo abierto sin liacutemites y variado
La experiencia en efecto es para Dewey un asunto referido al intercambio
de un ser vivo con su medio ambiente fiacutesico y social y no meramente un
asunto de conocimiento Tambieacuten implica una integracioacuten de acciones y
afecciones y no se refiere por tanto a algo simplemente subjetivo
Para John Dewey la experiencia y el pensamiento no son teacuterminos
antiteacuteticos pues ambos se reclaman mutuamente
Dewey mantiene una concepcioacuten enteramente dinaacutemica de la persona que
expresa del siguiente modo ldquoLa personalidad el siacute mismo y la subjetividad
son funciones eventuales que emergen con la complejidad de interacciones
organizadas desde el punto de vista orgaacutenico y social La individualizacioacuten
personal tiene su sustento y condiciones en los simples sucesosrdquo
John Dewey rechaza un conjunto de doctrinas pedagoacutegicas de variado
signo
La educacioacuten como preparacioacuten es decir la perspectiva de
considerar a los nintildeos como candidatos a adultos
70
La educacioacuten como desenvolvimiento en el cual el crecimiento y el
progreso son contemplados como aproximaciones a un objetivo
invariable
La educacioacuten como adiestramiento de las facultades fundada en la
teoriacutea de la disciplina formal
La educacioacuten como formacioacuten que supone un avance respecto de
la teoriacutea de las facultades innatas pero que ignora la existencia de
un ser vivo con funciones activas y especiacuteficas
Frente a estas concepciones conservadoras para Dewey la educacioacuten es
ldquouna constante reorganizacioacuten o reconstruccioacuten de la experienciardquo Esto
supone incardinar los procesos educativos y escolares en el aacutembito de los
procesos sociales y de la vida asociativa es decir en el seno de la
comunidad democraacutetica La educacioacuten estaacute relacionada con lo comuacuten
con la comunidad y con la comunicacioacuten Posee una funcioacuten social e
implica crecimiento direccioacuten y control Dewey adjudica al educador un
papel de guiacutea y orientador de los alumnos pero que esto no significa que
defienda los postulados del ldquomaestro-camaradardquo ni que esteacute proacuteximo
Al caracterizar la pedagogiacutea de John Dewey es importante subrayar los
rasgos de continuidad e interaccioacuten que dan sentido al concepto de
experiencia
Seguacuten Dewey hay que superar la artificialidad que suponen las
dicotomiacuteas alma-cuerpo psiquismo-fiacutesico teoriacutea-praacutectica empiacuterico-
racional intelecto-emocioacuten naturalismo-humanismo sociedad-naturaleza
individuo-mundo trabajo-ocio materia de estudio-meacutetodo juego-trabajo
educacioacuten cultural-vocacional
La experiencia y el pensamiento son en cierto modo la misma cosa La
experiencia implica un cierto grado de reflexibilidad y supone cinco
estudios
Perplejidad
71
Anticipacioacuten por conjetura
Revisioacuten cuidadosa
Elaboracioacuten consiguiente de la hipoacutetesis
Plan de accioacuten
713 PEDAGOGIacuteA CIENTIacuteFICA (MARIA MOTESSORI)
Mariacutea Montessori aporta actividad ordenada y progresiva independencia y
espontaneidad observacioacuten de la naturaleza del nintildeo y sistematicidad
Su meacutetodo es predominantemente empiacuterico y experimental en tanto en
cuanto estaacute basado en la realidad Concibe la educadora como preparadora
de alimento espiritual la escuela como terreno o medio de cultivo y el nintildeo
como el sujeto del experimento Ademaacutes Mariacutea Montessori introduce en la
escuela infantil praacutecticas que hoy consideramos habituales pero que en su
eacutepoca fueron innovadoras sillas y muebles a la medida de los nintildeos una
hora de suentildeo en la escuela salidas al aire libre materiales luacutedicos en el
aula etc
Al meacutetodo Montessori tambieacuten se le denomina Meacutetodo de la Pedagogiacutea
Cientiacutefica por el camino y el meacutetodo que inicia no por el maacutes o menos
riguroso contenido cientiacutefico que ofrece Induce de la observacioacuten y la
experimentacioacuten del ambiente cuidado y de los estiacutemulos seleccionados
pero libremente ofrecidos he aquiacute lo cientiacutefico del meacutetodo montessoriano
El respeto a vida infantil la libertad de los nintildeos y su propia autoeducacioacuten
son esenciales el material y la disciplina aparecen despueacutes La pedagogiacutea
cientiacutefica o experimental consiste en hacer un ldquoexperimento pedagoacutegico con
un material de ensentildeanza y esperar la reaccioacuten espontaacutenea del nintildeordquo
El Meacutetodo de la Pedagogiacutea Cientiacutefica o Experimental se basa en
Preparar al nintildeo para la vida para enfrentarse al ambiente
Facilitar un ambiente agradable a los nintildeos en el aula
No interferir en los esfuerzos del nintildeo en su propio aprendizaje
72
Proporcionar unos materiales sensoriales que ejerciten los sentidos
(tacto olor sabor etc) y desarrollen la voluntad
El objetivo principal del meacutetodo Montessori es que el nintildeo desarrolle al
maacuteximo sus posibilidades dentro de un ambiente que le resulte atractivo y
motivador
La casa el jardiacuten el mobiliario y el material didaacutectico constituyen un
sistema completo de experimentos pedagoacutegicos junto con el material de
ensentildeanza para esperar la reaccioacuten espontaacutenea del nintildeo
Los aspectos principales del Meacutetodo de la Pedagogiacutea cientiacutefica son
a) Estaacute basado en antildeos de paciente observacioacuten de la naturaleza
del nintildeo
b) Ha demostrado tener una aplicacioacuten universal en los nintildeos de
casi cualquier paiacutes
c) Ha revelado al nintildeo pequentildeo como amante del trabajo
d) Estaacute basado en la necesidad imperiosa del nintildeo de aprender
haciendo
e) Al nintildeo lo capacita para que alcance el mismo nivel o incluso uno
superior de logro escolar
f) Logra un gran nivel de disciplina que tiene su origen dentro del
nintildeo no es impuesta
g) Estaacute basado en un profundo respeto por la personalidad del nintildeo
y le quita la influencia preponderante del adulto
h) Permite al maestro tratar con cada nintildeo individualmente en cada
materia
i) Respeta el ritmo interno del alma del nintildeo
j) Prescinde del espiacuteritu de competencia y de su tren de resultados
perniciosos Fomenta la ayuda mutua
k) Estaacute libre del dantildeo de un exceso de tensioacuten de sentimientos de
inferioridad y de otras experiencias ajenas al nintildeo
73
l) Fomenta el desarrollo de la totalidad de la personalidad del nintildeo
714 LA PEDAGOGIacuteA DE LOS CENTROS DE INTEREacuteS Y DE LOS MEacuteTODOS
GLOBALES (OVIDE DECROLY)
Su concepcioacuten de la educacioacuten es muy relativista y esto condiciona que su
metodologiacutea se construya por una dialeacutectica entre los elementos que no
desea definir excesivamente Plantea la valoracioacuten y explotacioacuten del intereacutes
como uacutenico motor de cualquier aprendizaje tal como lo es en cualquier
actividad humana
Lo que interesa del nintildeo en edad escolar es la realidad inmediata sobre
todo la vida que hay a su alrededor y esta no se encuentra parcelada en
materias o asignaturas
La vida natural y social es para Ovide Decroly la educadora por excelencia
El intereacutes del nintildeo es considerado por Decroly como el motor de todo
aprendizaje En el preescolar los intereses fortuitos puntuales son el
motor del aprendizaje en los cursos maacutes avanzados el intereacutes que sirve en
la escuela es el intereacutes profundo surgido de las necesidades del ser
humano
El meacutetodo de los Centros de Intereacutes se fundamenta en el principio de
individualizacioacuten siempre se respeta a cada alumno su propio proceso el
medio social en la educacioacuten es otro elemento puesto de relieve en la obra
de Ovide Decroly En esta perspectiva la libertad el orden la
responsabilidad son conceptos que soacutelo tienen sentido en el grupo humano
donde nintildeos y nintildeas han de aprender a convivir y a colaborar con otros tal
como lo deberaacuten hacer en la sociedad real
715 LA PEDAGOGIacuteA OPERATORIA (JEAN PIAGET)
La psicologiacutea geneacutetica fundada por Jean Piaget durante la primera mitad
del siglo XX ha tenido un enorme impacto en la educacioacuten tanto en lo que
74
respecta a las elaboraciones teoacutericas como en la propia praacutectica
pedagoacutegica
En lo que respecta concretamente al aacutembito iberoamericano el nombre de
Jean Piaget es uno de los que con mayor frecuencia aparece mencionado
en las publicaciones pedagoacutegicas
La influencia de esta teoriacutea en la educacioacuten sigue siendo muy importante en
nuestros diacuteas si bien las lecturas y el tipo de apropiacioacuten que desde la
educacioacuten se han hecho de ella han ido variando a lo largo de las deacutecadas
Durante el siglo XX la relacioacuten entre la psicologiacutea geneacutetica y la educacioacuten
ha pasado por diferentes momentos caracterizados cada uno por cierto
tipo de lectura cierto tipo de apropiacioacuten y en definitiva cierto tipo de
utilizacioacuten de la primera en el campo maacutes praacutectico de la ensentildeanza
Actualmente los usos y aportes de la teoriacutea de Piaget en la educacioacuten se
enmarcan dentro de lo que ya es comuacuten denominar como perspectiva o
concepcioacuten constructivista tiene la caracteriacutestica comuacuten de postular esta
teoriacutea como fundamentacioacuten praacutecticamente exclusiva de una praacutectica
docente que tuviera en cuenta las caracteriacutesticas del desarrollo cognitivo y
social del alumno
La idea de concepcioacuten constructivista de la ensentildeanza y el aprendizaje estaacute
siendo utilizada para designar una posicioacuten un enfoque amplio en el cual
convergen diversas teoriacuteas psicoloacutegicas y educativas que comparten el
supuesto de que el conocimiento y el aprendizaje no constituyen una copia
de la realidad sino una construccioacuten activa del sujeto en interaccioacuten con un
entorno sociocultural
La psicologiacutea geneacutetica es ldquoel punto de partida del constructivismo
contemporaacuteneordquo la teoriacutea de Piaget ha sido ldquoel referente obligado y casi
uacutenico del constructivismordquo en gran parte de los paiacuteses de Latinoameacuterica la
idea de psicologiacutea constructivista fue utilizada praacutecticamente como
sinoacutenimo de psicologiacutea geneacutetica o teoriacutea de Piaget
75
IDEAS Y TEORIacuteAS PRESENTES EN LA PROPUESTA PEDAGOacuteGICO
La descripcioacuten de los estadios del desarrollo cognitivo aspecto maacutes
conocido de la teoriacutea que determina la forma de acercamiento intelectual
que el sujeto realiza sobre su entorno en donde la primera etapa es
considerada desde el nacimiento hasta los dos antildeos de edad caracterizada
por la presencia de una inteligencia praacutectica el nintildeo conoce el mundo que
le rodea a traveacutes de las acciones que ejerce sobre eacutel Las acciones
praacutecticas realizadas baacutesicamente a partir de los sentidos y el cuerpo son
las que le van permitiendo relacionarse con el entorno y conocerlo Este es
el estadio sensoriomotor o sensoriomotriz
La segunda etapa llamada de las operaciones concretas en donde el
sujeto tiene la capacidad de simbolizar de construir imaacutegenes mentales y
descodificar signos y siacutembolos permite al nintildeo un universo mucho maacutes
amplio de conocimiento Dentro de este estadio se distinguen dos
subestadios preoperatorio de los dos a los siete antildeos y de consolidacioacuten
de las operaciones concretas hasta los doce antildeos
La teoriacutea de la equilibracioacuten hace referencia a los mecanismos que
permiten al sujeto el paso de un esquema o estructura a otro de orden
superior completando la explicacioacuten de la teoriacutea de la adaptacioacuten
La psicologiacutea geneacutetica en tanta teoriacutea que permite explicar los procesos a
traveacutes de los cuales los sujetos construyen su conocimiento ha tenido
mucho que decir y se le ha hecho decir mucho tambieacuten
En el nivel del disentildeo de la ensentildeanza la psicologiacutea geneacutetica ha sido
utilizada baacutesicamente en los niveles o ciclos iniciales del sistema educativo
En este sentido han sido elaborados proyectos concretos para el nivel
preescolar o los primeros antildeos de la escuela primaria
La pedagogiacutea operatoria parte de la denuncia de la acientificidad del
sistema escolar y de la consideracioacuten de que su organizacioacuten violenta el
76
curso normal del desarrollo psicoloacutegico del nintildeo y se propone construir una
alternativa pedagoacutegica basada en la psicologiacutea geneacutetica
716 LA PEDAGOGIacuteA SOCIAL-HISTOacuteRICA (LEV S VIGOTSKI)
Diferentes protagonistas de la innovacioacuten educativa se fijaron en las ideas
del psicoacutelogo Lev Vigotsky Hoy en diacutea nadie duda de la importancia del
triaacutengulo educativo ndashquieacuten aprende quieacuten ensentildea y los contenidos que hay
que ensentildear y aprender- y por tanto de las interacciones que en eacutel se
producen
La originalidad de Lev S Vigotsky se encuentra en mostrar la importancia
tambieacuten de las interacciones sociales que permiten organizar la actividad
del aprendiz
La obra de Lev S Vigotsky ha tenido un impacto importante entre los
psicoacutelogos evolutivos en los veinticinco antildeos En una conferencia en el
Instituto de Psicologiacutea de Moscuacute manifiesta que no se puede estudiar al
ser humano como si fuera uacutenicamente un mamiacutefero ya que de ese modo la
biologiacutea devora a la sociologiacutea y la fisiologiacutea a la psicologiacutea
Para Vigotsky el estudio del comportamiento humano requiere invocar la
nocioacuten de conciencia ya que la conducta humana estaacute guiada no
uacutenicamente por procesos bioloacutegicos sino fundamentalmente por elementos
subjetivos que no siempre son racionales o aprendidos
Lev S Vigotsky afirmaba que el estudio de las funciones psicoloacutegicas
inferiores o elementales permite explicar la conducta animal pero en
ninguacuten caso la conducta humana Esta uacuteltima se caracteriza por apoyarse
en la experiencia acumulada por generaciones anteriores que no estaacute
presente al nacer sino que se adquiere mediante procedimientos diversos
el maacutes importante de ellos la educacioacuten
77
Afirma Vigotsky que en la conducta humana se debe invocar tambieacuten otro
tipo de experiencia la social aquella que permite establecer conexiones a
partir de la experiencia que han tenido otros seres humanos
Experiencia histoacuterica y experiencia social es lo que caracteriza el mundo de
la especie humana y por tanto los procesos psicoloacutegicos superiores a
diferencia de los inferiores no se pueden explicar como una adaptacioacuten
pasiva al medio tal y como sugeriacutea la reflexologiacutea o posteriormente el
modelo estiacutemulo-respuesta Por el contrario los procesos psicoloacutegicos
superiores guiacutean la conducta humana mediante la autorregulacioacuten y en
consecuencia provocan una adaptacioacuten activa al medio
Para Vigotsky el problema central es el paso de una conciencia elemental
ndash funciones psicoloacutegicas elementales- a una conciencia superior ndash
funciones psicoloacutegicas superiores- y por tanto coacutemo se produce dicho
paso queacute reorganizaciones comporta en la conciencia y semejantes y todo
ello soacutelo es posible si se estudia el origen y el desarrollo de la conciencia
Pero Vigotsky no limita el meacutetodo geneacutetico al aacutembito de la ontogeacutenesis sino
que antildeade que para comprender la conducta humana se han de abordar
tres aacutembitos distintos
La evolucioacuten de la especie
La evolucioacuten cultural
La propia ontogeacutenesis
La aportacioacuten maacutes original de Vigotsky consiste en expresar que la
distincioacuten baacutesica entre el ser humano y los animales es la significacioacuten es
decir la creacioacuten y el uso de signos
Para Lev S Vigotsky la conciencia es un producto social que emerge de
las relaciones que establecen las personas entre siacute En estas relaciones los
menos capaces aprenden ndash porque los maacutes capaces les ensentildean- a
emplear el conjunto de procedimientos de naturaleza simboacutelica que son
78
relevantes en un contexto cultural determinado para poder participar
activamente y de pleno derecho en la vida social
717 LA PEDAGOGIacuteA DE LA EDUCACIOacuteN LIBERADORA (PAULO FREIRE)
La propuesta educativa de Paulo Freire no apunta a coacutemo mejorar el modo
de adquirir maacutes conocimientos sino a coacutemo hacer que los educandos se
tornen maacutes conscientes y maacutes deseosos de cambiar el mundo
Freire intentoacute cambiar la cara de la escuela entregando las escuelas a las
comunidades locales puesto que la autonomiacutea de la escuela era una de
sus convicciones sobre el sistema educativo formal creando consejos de
escuela y asociaciones de alumnos y estimulando los proyectos
autoacutenomos de centro
Para Paulo Freire la educacioacuten de los adultos tiene que fundamentarse en
la conciencia de la cotidianeidad de los educandos superando el mero
conocer letras palabras y frases Los procesos educativos y poliacuteticos han
de ser horizontales es decir los educadores y los liacutederes poliacuteticos han de
aprender de sus alumnos o de sus bases al tiempo que les ensentildean y
orientan La horizontalidad preconizada es lo contrario a la usual praacutectica
que es vertical
La educacioacuten de adultos no debe ser un mero instrumento para alcanzar un
nivel acadeacutemico determinado sino un estiacutemulo para la emergencia socio-
poliacutetica del pueblo y una herramienta para participar en la vida puacuteblica En
consecuencia algunos de los contenidos de sus estudios han de ser
aportados por los educandos
La concientizacioacuten teacutermino que significaba el paso de la conciencia
intransitiva (maacutegica ingenual) a la conciencia criacutetica necesaria para la
participacioacuten activa de los campesinos en la vida social y poliacutetica
Las ideas del meacutetodo proveniacutean de una mezcla no programada entre una
intuicioacuten simple una situacioacuten social explosiva y las herramientas teoacutericas
79
de que Freire disponiacutea en aquel momento el idealismo hegeliano y el
humanismo cristiano los conocimientos educativos acumulados en el SESI
y en el diaacutelogo con su esposa ademaacutes de los estudios antropoloacutegicos y
socioloacutegicos de los intelectuales del ISEB
Nace la obra denominada Pedagogiacutea de la Liberacioacuten que es un intento de
replanteamiento teoacuterico de la educacioacuten y de las condiciones de la lucha
poliacutetica de la liberacioacuten dejando en un segundo plano la buacutesqueda de los
soportes teoacutericos que el propio meacutetodo necesitaba y en primer lugar una
teoriacutea del conocimiento
Los pasos baacutesicos de su meacutetodo son a) La Investigacioacuten temaacutetica
consistente en escuchar lo que la gente deciacutea luego anotar las frases y se
subrayaban las palabras maacutes significativas b) La Codificacioacuten consistente
en el listado de palabras significativas para la constitucioacuten del universo
temaacutetico c) Elaboracioacuten del soporte visual consistentes en la construccioacuten
de carteles dibujos en cartoacuten o en diapositivas d) Organizacioacuten de los
ciacuterculos de cultura y la problematizacioacuten e) La alfabetizacioacuten en sentido
estricto
72 LA PEDAGOGIacuteA HISTOacuteRICA CRIacuteTICA
La Pedagogiacutea Histoacuterico-Criacutetica (PHC) es resultado de la acumulacioacuten de diversos
aportes de quienes han buscado construir una educacioacuten liberadora dentro o fuera
de la escuela para el sujeto individual y colectivo tambieacuten recoge el aporte de
quienes asumen criacuteticamente el desarrollo humano y la praacutectica social presentando
no soacutelo una alternativa para los marginados y excluidos de la sociedad sino
tambieacuten como andamiaje teoacuterico instrumental de una manera de encarar coacutemo la
praacutectica educativa contribuye al avance de las sociedades inclusive de aquellas
que se denominan desarrolladas Una de las bases sustanciales es el pensamiento
de Freire
La Pedagogiacutea Liberadora nace a mediados del siglo XX a propuesta del brasilentildeo
Paulo Freire (1921-1997) Parte del estudio criacutetico de la sociedad lo que le da un
80
caraacutecter poliacutetico que le niega la posibilidad de institucionalizarse en una sociedad
capitalista
Esta corriente destaca con mayor eacutenfasis el proceso de aprendizaje grupal que la
calidad de los contendidos de la ensentildeanza Su propuesta de transformacioacuten de la
educacioacuten maacutes acentuadas de perspectivas puede ser captada en el transcurso de
sus escritos desde la publicacioacuten de su libro Pedagogiacutea del oprimido en 1970
El educador continuaba fiel a los temas centrales en sus reflexiones tales como las
caracteriacutesticas de la conciencia la criacutetica a la educacioacuten domesticadora la
discusioacuten acerca de la naturaleza del hombre y del proceso de su humanizacioacuten las
piedras angulares de una pedagogiacutea libertadora el papel central del diaacutelogo en la
educacioacuten la participacioacuten etc
Plantea duras criacuteticas a los sistemas educativos de entonces y a las pedagogiacuteas no
criacuteticas Llama concepcioacuten bancaria a la pedagogiacutea utilizada en forma oficial
durante el siglo pasado y anteriores ya que los conocimientos son depositados
sobre los educandos que los reciben pasivamente de ahiacute el teacutermino concepcioacuten
bancaria Las relaciones que se forman en este tipo de educacioacuten son de
naturaleza narrativa estaacuten compuestas por un sujeto activo (el que narra) y uno
pasivo (el educando) Los educadores son considerados sabios y los educandos
ldquoignorantesrdquo Los contenidos de este tipo de educacioacuten son retazos de la realidad
estaacuten desvinculados entre siacute y no poseen fuerza transformadora
En estas disertaciones la palabra se vaciacutea de la dimensioacuten que debe poseer se
transforma en una palabra hueca en verbalismo alienado y alienante por esto la
caracteriacutestica de la educacioacuten libertadora es la ldquosonoridadrdquo de la palabra y no la
fuerza transformadora
En vez de comunicarse el educador hace comunicados y depoacutesitos de los
educandos meras incidencias reciben pacientemente memorizan y repiten Tal es
la concepcioacuten bancaria de la educacioacuten que el uacutenico margen de accioacuten que ofrece a
los educandos es el de recibir los depoacutesitos guardarlos y archivarlos margen que
les permite ser coleccionistas o fichadores de cosas que archivan Lo que
81
pretenden los opresores ldquoes transformar la mentalidad de los oprimidos y no la
situacioacuten que los oprimerdquo
A fin de lograr una mejor adaptacioacuten a la situacioacuten que a la vez permite una mejor
forma de dominacioacuten La educacioacuten bancaria tiene por fin deshumanizar al hombre
volverlo un autoacutemata Su accioacuten debe estar empapada de una profunda creencia en
los hombres Creencia en su poder creador Todo esto exige que sea en sus
relaciones con los educandos un compantildeero de estos La educacioacuten bancaria en
cuya praacutectica se da la inconciliacioacuten educador-educando rechaza este
compantildeerismo
Esto es loacutegico puesto que en el momento en que el educador bancario viviera la
superacioacuten de la contradiccioacuten ya no seriacutea ldquobancariordquo ya no se efectuariacutean
ldquodepoacutesitosrdquo
Saber con los educandos en tanto estos supieran con eacutel seriacutea su tarea Ya no
estariacutea al servicio de la deshumanizacioacuten al servicio de la opresioacuten sino al servicio
de la liberacioacuten
721 Lineamientos de la Pedagogiacutea Histoacuterico-Criacutetica
La Pedagogiacutea Histoacuterico-criacutetica se basa seguacuten Libaneo ldquoen la liacutenea de las
sugerencias de la teoriacutea marxista que no se satisfacen con la teoriacutea criacutetico
reproductivitas y postulan una teoriacutea criacutetica de la educacioacuten que capte
criacuteticamente la escuela como instrumento coadyuvante en el proyecto de
transformacioacuten socialrdquo
Es una tentativa de superar tantos los liacutemites de las educaciones criacuteticas
como tambieacuten el del criacutetico-reproductivitas teoriacuteas en el empentildeo de analizar
y entender el problema educativo a partir del desarrollo histoacuterico-objetivo
Tiene por lo tanto su concepcioacuten presupuesto en el materialismo histoacuterico
Seguacuten Saviani la educacioacuten histoacuterica ldquoprocura retener el caraacutecter criacutetico de
articulacioacuten con el condicionamiento social que el reproductivita posee
82
ligado sin embargo a la dimensioacuten histoacuterica que el reproductivismo pierde de
vistardquo
La expresioacuten de Pedagogiacutea Histoacuterico-criacutetica seguacuten Saviani sirve para
entender traducir el pasaje de la visioacuten mecanicista a histoacuterica por una visioacuten
dialeacutectica criacutetica es decir una visioacuten histoacuterico criacutetico de la educacioacuten
El sentido baacutesico de la Pedagogiacutea Histoacuterico-criacutetica no es la articulacioacuten de
una propuesta pedagoacutegica que tiene el compromiso apenas de mantener la
sociedad sino de transformarla a partir de la comprensioacuten de los
condicionantes sociales y de la visioacuten que la sociedad ejerce
722 El Meacutetodo de Laphc En Saviani
Por otro lado el meacutetodo propuesto por Saviani se situacutea maacutes allaacute de los
enfoques nuevos y tradicionales y de acuerdo con ello escribe ldquoderiva de
una concepcioacuten que articula la educacioacuten y la sociedad y parte de la
comprobacioacuten de que la sociedad en que vivimos estaacute dividida en clases con
intereses opuestosrdquo
Saviani prefiere hablar de los momentos que caracterizan ese enfoque
siendo que esos momentos se deben articular en un movimiento uacutenico cuya
duracioacuten debe variar seguacuten las situaciones especiacuteficas que implican la
praacutectica pedagoacutegica
El primer momento o el punto de partida de la educacioacuten no es sino la
praacutectica social que es comuacuten a profesores y estudiantes aunque el punto de
vista pedagoacutegico de los profesores y estudiantes pueda presentar niveles
diferentes del conocimiento y la experiencia de esa praacutectica social
El segundo momento estaacute en la problematizacioacuten y tiene como el objetivo
identificar queacute problemas seraacuten resueltos dentro de la praacutectica social y queacute
conocimientos son necesarios para resolver esos problemas
El tercer momento es el de la instrumentalizacioacuten o sea la apropiacioacuten de los
instrumentos necesarios praacutecticos y teoacutericos para la solucioacuten de los
83
problemas identificados eso depende de la transmisioacuten del conocimiento del
profesor para que esa apropiacioacuten se reproduzca socialmente y sea
preservada histoacutericamente
El cuarto momento es la catarsis que es la efectiva incorporacioacuten de los
instrumentos culturales y la forma elaborada de entender la transformacioacuten
social
El quinto y uacuteltimo momento es la praacutectica social definida ahora como el punto
de la llegada en que los estudiantes alcanzan una comprensioacuten que seguacuten
cabe suponer ya fue encontrado por el profesor en el punto de partida La
praacutectica social en este sentido es alterada cualitativamente por la mediacioacuten
de la accioacuten pedagoacutegica
73 LA PEGAGOGIA TRADICIONAL
En este apartado se desarrollan los principales supuestos socioloacutegicos que le
subyacen a lo que he denominado como pedagogiacutea tradicional Tomeacute como punto de
referencia las aportaciones de Eacutemile Durkheim (2001) el fundador de la teoriacutea
funcionalista Talcott Parsons (1985) representante de la teoriacutea estructural-
funcionalista y Theodore Schultz (1985) exponente de la teoriacutea del capital humano
Todas estas teoriacuteas tienen en comuacuten que ven a la educacioacuten como un medio de
socializacioacuten para adaptar al individuo a la sociedad establecida No se cuestiona al
orden existente por tanto la educacioacuten debe tener como propoacutesito principal ayudar al
funcionamiento de la sociedad Se comparte una misma visioacuten sobre la funcioacuten del
Estado la escuela y el trabajo pedagoacutegico Estas teoriacuteas me permiten delimitar los
linderos de la pedagogiacutea tradicional
731 TEORIacuteA FUNCIONALISTA
La teoriacutea funcionalista tiene algunos supuestos sobre la sociedad que es
importante dejar claros antes de estudiar el papel de la educacioacuten Para la
sociologiacutea funcionalista las diferencias sociales son naturales y necesarias
son parte de las caracteriacutesticas naturales de las personas y necesarias para
que pueda funcionar la sociedad Seguacuten Eacutemile Durkheim hay personas que
84
nacen para pensar y otras que nacen para actuar ldquoNo estamos todos hechos
para reflexionar son necesarios hombres de sensacioacuten y de accioacuten
Inversamente tambieacuten es necesario que los haya cuya labor sea la de pensarrdquo
(Durkheim 2001 p 40) Al sostener que las diferencias sociales son naturales
y necesarias para que una sociedad funcione armoacutenicamente la teoriacutea
funcionalista termina justificando y legitimando las desigualdades sociales La
teoriacutea funcionalista no es capaz de ver las relaciones de poder y la violencia
institucionalizada en la que se basa la constitucioacuten de las clases sociales
Tampoco es capaz de ver coacutemo la estratificacioacuten social es un fenoacutemeno
consustancial a la explotacioacuten entre las clases sociales y no un producto de las
caracteriacutesticas bioloacutegicas de los individuos
La teoriacutea funcionalista centra el problema de la desigualdad social en el
individuo y no en las relaciones de poder que conforman a la sociedad La
educacioacuten para la teoriacutea funcionalista tiene una doble funcioacuten por un lado
debe desarrollar habilidades especiacuteficas de acuerdo con el medio social al que
estaacuten destinados los educandos y por otro debe inculcar cierto tipo de valores
y comportamientos comunes a todos los miembros de la sociedad La
educacioacuten debe ser diferenciadora debe haber tantos tipos diferentes de
educacioacuten como tantos grupos sociales existan En palabras de Durkheim
(2001 p 45) ldquo[hellip] se puede decir que hay tantos tipos diferentes de educacioacuten
como capas sociales diferentes hay en dicha sociedadrdquo
732 Teoriacutea Estructural-Funcionalista
La teoriacutea estructural-funcionalista parte del supuesto fundamental de que la
sociedad es un sistema estratificado y autorregulado Un sistema es una
totalidad holiacutestica en iacutentima interconexioacuten con las partes que la componen
Seguacuten Ludwig von Bertalanffy (1976 p 38) un sistema se define como
ldquoconjuntos de elementos en interaccioacutenrdquo Un sistema autorregulado tiene
muacuteltiples necesidades entre las que se encuentran la estabilidad social la
diferenciacioacuten social el abastecimiento y el control entre otras Habriacutea que
sentildealar que los principales exponentes de la teoriacutea estructural-funcionalista
85
entre los que se encuentran el socioacutelogo Talcott Parsons y los antropoacutelogos
Bronislaw Malinowski y Alfred Reginald Radcliffe-Brown se fundamentan a su
vez en la teoriacutea general de sistemas Ahora bien iquesten queacute consiste la teoriacutea
general de sistemas Para Niklas Luhmann (1995 p 75) ldquola teoriacutea de
sistemas se fue constituyendo ella misma en un sistema de autoobservacioacuten
recursivo circular autopoieacutetico dotado de una dinaacutemica intelectual propia y
fascinante capaz de estar a la altura de los planteamientos problemaacuteticos que
hoy se enuncian bajo la nocioacuten de posmodernismordquo
Para la teoriacutea general de sistemas la sociedad y los organismos vivos tienen
caracteriacutesticas semejantes ldquoCaracteriacutesticas de la organizacioacuten traacutetese de un
organismo vivo o de una sociedad son nociones como las de totalidad
crecimiento diferenciacioacuten orden jeraacuterquico dominancia control
competencia etceacuteterardquo (Bertalanffy 1976 p 47) Habriacutea que sentildealar el
caraacutecter vitalista de la teoriacutea de sistemas y la justificacioacuten teoacuterica que realiza
sobre la estratificacioacuten social Al comparar a la sociedad con un organismo vivo
se termina justificando la necesidad de las diferencias sociales todo organismo
vivo estaacute diferenciado por tanto tambieacuten las diferencias sociales son naturales
y necesarias en toda organizacioacuten social
El orden jeraacuterquico del poder es natural por lo que el control y la dominacioacuten
de unos grupos por otros son necesarios para que el sistema se mantenga
autorregulado Al definir a la sociedad como un sistema se justifica la
naturaleza del poder el control las diferencias sociales y la lucha despiadada
en donde solo sobreviven los individuos maacutes fuertes Por lo tanto para la
teoriacutea estructural-funcionalista las diferencias sociales son consustanciales a
toda organizacioacuten social La escuela tiene como funcioacuten estratificar a los
estudiantes con base en el rendimiento escolar como una necesidad para
mantener la estabilidad del sistema social En palabras de Talcott Parsons
(1985 p 80) ldquo[hellip] esta dicotomiacutea estructural a nivel del sistema escolar es la
primera fuente de la dicotomiacutea selectivardquo La diferenciacioacuten que realiza el
86
sistema escolar entre estudiantes buenos y estudiantes malos es una de las
primeras estrategias en donde se institucionaliza la diferenciacioacuten social
La escuela debe imponer reglas asiacute como premiar y castigar a los estudiantes
con base en los resultados de aprendizaje con el propoacutesito de ayudar al
sistema social a generar las diferencias de clase necesarias para su
autorregulacioacuten ldquoPero es esencial al mismo tiempo que el profesor no sea una
madre para sus alumnos e insista en reglas vaacutelidas para todos asiacute como en
recompensas diferentes seguacuten el eacutexito obtenido Por encima de todo la
profesora debe ser el agente que suscita y legitima una diferenciacioacuten de clase
en funcioacuten de los resultados escolaresrdquo (Parsons 1985 p 81) La escuela
selecciona a los mejores estudiantes facilita el camino para que ocupen
puestos de mando en el sistema social y rechaza a los peores estudiantes lo
que va a generar que engrosen el ejeacutercito de las clases explotadas
733 Teoriacutea del Capital Humano
Para la teoriacutea del capital humano cuyo principal exponente es Theodore
William Schultz la educacioacuten debe ser vista como una inversioacuten que hace el
Estado para aumentar el crecimiento de la economiacutea y la estabilidad social
ldquoPropongo que consideremos a la educacioacuten como una inversioacuten en el ser
humano y a sus consecuencias como una forma de capital Puesto que la
educacioacuten pasa a formar parte de la persona que la recibe me referireacute a ella
como capital humanordquo (Schultz 1985 p 69)
La educacioacuten es definida como capital humano como una inversioacuten que debe
reportar ganancias a quien la realiza La educacioacuten como capital humano no
solo es vista como una actividad de inversioacuten tambieacuten es considerada como
una simple actividad de consumo como una mercanciacutea cotizada por su valor
de cambio ldquoLa educacioacuten puede ser consumo puro o inversioacuten pura o bien
puede servir para ambosrdquo (Schultz 1985 p 70)
La educacioacuten es un artiacuteculo que se promociona se vende se consume y se
desecha Puede generar ganancias para quien la vende y satisfacer una
87
necesidad de uso para quien la compra Es evidente que la teoriacutea del capital
humano la cual define a la educacioacuten como cualquier otra mercanciacutea termina
justificando la necesidad y la conveniencia de privatizar la educacioacuten Con la
privatizacioacuten de la educacioacuten el Estado se deshace de un gasto inuacutetil y los
particulares tienen la oportunidad de participar en un gran negocio La teoriacutea
del capital humano va a tratar de demostrar que la inversioacuten que se hace en la
educacioacuten le puede reportar beneficios a una nacioacuten Seguacuten Schultz (1985 p
72) ldquoalgunos tipos de educacioacuten pueden mejorar las capacidades de un pueblo
mientras trabaja y dirige sus asuntos y estas mejoras pueden incrementar el
ingreso nacionalrdquo
Asiacute pues la educacioacuten puede mejorar los talentos de las personas y al mismo
tiempo contribuir al aumento de las ganancias del capital La escuela seguacuten la
teoriacutea del capital humano tiene varias funciones
Desarrollar la investigacioacuten
Descubrir y seleccionar el talento potencial
Aumentar la capacidad de adaptacioacuten de las personas a la sociedad
Preparar a los futuros maestros
Capacitar la mano de obra que demanda el sector empresarial
La inversioacuten en investigacioacuten solo es importante si le reporta beneficios al
sector empresarial si ayuda a aumentar el nivel de productividad de la gran
industria
Otras de las funciones del sistema escolar es descubrir el potencial de las
personas y seleccionar a los estudiantes que en la edad adulta habraacuten de
desempentildear una funcioacuten intelectual ldquoUna de las funciones del sistema
educativo es la de obrar como un mecanismo para descubrir y seleccionar el
talento potencialrdquo (Schultz 1985 p 74)
Se le asigna a la escuela y a la educacioacuten institucionalizada una funcioacuten
diferenciadora debe seccionar a los buenos estudiantes a los que van a
ocupar puestos privilegiados en el sistema social y al mismo tiempo debe
88
desechar a los malos estudiantes a los que van a pasar a ocupar la mano de
obra barata en el proceso de produccioacuten capitalista Es evidente que la
diferenciacioacuten entre buenos y malos estudiantes funcioacuten que le asigna la teoriacutea
del capital humano al sistema escolar desconoce las diferencias
socioeconoacutemicas de los estudiantes y pasa por alto la divisioacuten de la sociedad
en clases sociales
Como es de esperarse se premia a los estudiantes favorecidos socialmente y
se castiga a los estudiantes que viven en la adversidad Una de las funciones
importantes del sistema escolar seguacuten la teoriacutea del capital humano es que
ayuda a las personas a desarrollar su capacidad de adaptacioacuten social Schultz
(1985 p 74) lo plantea de forma directa ldquoLa instruccioacuten aumenta la capacidad
de la gente para adaptarse a los cambios en las oportunidades de empleo
asociadas con el desarrollo econoacutemicordquo La educacioacuten ayuda a las personas a
adaptarse cuando se ven obligadas a realizar cambios de empleo
89
CAPITULO VIII
ETICA Y GERENCIA EDUCATIVA
81 ETICA Y EDUCACION
La eacutetica al estudiar la conducta humana en cuanto al deber ser traduce sus
principios a exigencias praacutecticas que deben regular cualquier actividad incluyendo el
estudio de la misma Esta exigencia es tan importante que el normar desde un
comienzo su propia actividad generala paradoja que implica por un lado una
responsabilidad inmediata praacutectica traducida a la buena o correcta voluntad de
actuar bien y por otro la posibilidad teoacuterica de descubrir principios eacuteticos que
pudieran contradecir la conducta eventual relacionada con tal estudio En otras
palabras la conciencia moralmente recta puede eventualmente contraponerse a una
conciencia eacuteticamente erroacutenea
De la eacutetica surge el fundamente o teoacuterico de la moralidad de los actos humanos Sin
embargo la moralidad es una exigencia que ha derivado de las costumbres de los
pueblos y se impone por la conciencia moral nacida de esas costumbres Esto suele
llevar a erroacuteneas conclusiones en torno a la universidad de los principios eacuteticos al
confundirse los ethos culturales con principios subyacentes que implican
necesariamente una conciencia resta aunque jamaacutes absolutamente verdadera pero
tampoco plenamente falsa como puede apreciarse en las diferentes culturas Es esa
conciencia moral la que obliga a actuar responsablemente con el conocimiento eacutetico
en cuanto ciencia se atiene a los principios de neutralidad objetiva la eticidad de los
actos humanos obliga a actuar responsablemente siempre La dualidad de eacutetica y
eticida puede percibirse en la historia
La verdad en cuanto problema empiacuterico se traduce en un proceso continuo de
aumento de conocimiento pero siempre limitado por las condiciones espacio-
temporales La ciencia esta justamente en esto y sus resultados constituyen no
pocas veces importantes cambios de actitudes
90
La educacioacuten por su parte se encuentra con un problema permanente Existen dos
exigencias fundamentales Una relacionada con los conocimientos que deben ser
creados re-creados mantenidos acumulados y trasmitidos de generacioacuten en
generacioacuten otra a nuestro juicio la maacutes importante porque en esencia fundamenta
esta transmisioacuten referida al sentido de todas eacutestas actividades educacionales y que
se traduce aquiacute en uno de los temas tratados en una palabra ETICA
Estamos obligados a actuar beacuteticamente siempre Reiteramos que si el estudio de la
eacutetica en cuanto ciencia nos lleva a establecer la misma actitud de neutralidad
cientiacutefica como lo enfatizaron los positivistas loacutegicas a principios del siglo XX la
moralidad de nuestros actos es una responsabilidad permanente que nos obliga a
actuar aquiacute ahora y siempre en forma recta
Lo uacutenico que se determina entonces permanentemente en todo proceso educativo
es la eticidad o moralidad La educacioacuten debe corresponder a una educatividad
profesional desde el punto de vista del conocimiento exigido por los tiempos y
tambieacuten de las exigencias o responsabilidades eacuteticas per se Toda profesioacuten debe
generar intriacutensecamente una eacutetica profesional que de cuentas dela variedad de
situaciones contigenciales relativas a la carrera correspondiente
Esta actitud de moralidad profesional permite dar un sentido uacutenico el cual debe
resolverse en bienes humanos que no pierdan jamaacutes el fin por el cual nos educamos
De otra forma la educacioacuten pierde su significado maacutes grave auacuten se abre la
posibilidad de que el proceso ensentildeanza- aprendizaje se dirija a fines que van a
cualquier parte como lo sugiere algunas posiciones existenciales El hombre puede
darse asiacute mismo su propio sentido pero el sentido de algunos puede ser aniquilar
dominar discriminar avasuliar social econoacutemica poliacutetica religiosa o culturalmente a
otros
Solo una educacioacuten que busca adecuarse aloque el ser humano es en esencia podraacute
ser realmente educativa La educacioacuten por lo tanto debe responder a una
multiplicidad de exigencias que resultan de la naturaleza humana y de las situaciones
espacios-temporales en que cada individuo grupo sociedad o cultural vive y se
91
desarrolla Actualmente las respuestas educativas de tipo informal tienden a
normarse en funcioacuten de acreditaciones internacionales La necesidad de generar
competencias que resultan compatibles tiende a hacerse imperativa La preocupacioacuten
por el saber hacer unido al creciente desarrollo de esta dimensioacuten suele
manifestarse en actividades educativas competitivas y cooperativas El saber hacer
juntos resulta auacuten maacutes eficaz
El hombre es un ser en relacioacuten con otro como la postulara Heidegger sin embargo
la individualidad de cualquier sujeto parte de seres humanos que actualizan en otros
algo que los realiza tambieacuten a ellos mismos de esta forma a la condicioacuten humana de
ser con otro se agregan las condiciones de ser por otro y de ser para otro Todas
ellas actualizan la naturaleza humana y se resuelven en exigencias o
responsabilidades personales y comunitarias
El hombre es un ser personal y comunitario Por lo tanto su p0lena realizacioacuten no
puede darse en forma puramente individual Toda responsabilidad aunque personal
tiene un sentido comunitario La relacioacuten con otros es tan natural que el hombre
puede ejercer mejor su libertad en presencia de otros que absolutamente solo Maacutes
aun la libertad humana se desarrolla gracias a la presencia de otros la convivencia
establece relaciones de sentido que llevan a un crecimiento de libertades mutuas
dirigidas a resolverse en responsabilidades compartidas Evidentemente la libertad
humana implica tambieacuten el abuso de ella la presencia de otros puede significar
lardquocoaccioacutenrdquo en el sentido positivo-liberador accioacuten compartida ldquoco-accionrdquo o maacutes
claramente ldquocon-accioacutenrdquo Si el otro significa la perdida de libertad individual en una
suerte de relacioacuten se ldquoser-contra-otrordquo tambieacuten significa esencialmente la posibilidad
de crecimiento de libertades individuales en la accioacuten compartida De esta forma el
hombre es maacutes libre con otros que solo
Si la eacutetica supone la libertad humana debe reconocerse que eacutesta no puede
entenderse como restrictora de la existencia del otro sino todo lo contrario De esta
forma la libertad de uno no termina (ni comienza) donde comienza (o termina) la
libertad de otro Esta imagen dicotoacutemica de la libertad es falsa no solo desde una
perspectiva teoacuterica sino tambieacuten praacutectica En todo uso la libertad puede haber
92
eventualmente conflicto de intereses pero estos conflictos son producto de
intereses extrantildeos al uso legiacutetimo de cualquier libertad humana La libertad humana
puede condicionarse a estos intereses y determinar en no pocos un empobrecimiento
accidental de sus ejercicios pero en esencia el otro sigue siendo absolutamente
necesario Asiacute los humanos forman organizacio9nes de todo tipo Estas
organizaciones parecieran literalmente esclavizar en cierto grado a toda la
humanidad
Pero no podemos decir que por esto el hombre es menos libre No podemos decir
que un gobernador rey presidente o ministro es menos libre porque estaacute bastante
maacutes controlado por su funcioacuten que cualquier hombre comuacuten por el contrario en la
medida en que se cumpla bien la funcioacuten debe decirse que realiza mejor su libre
albedrio o libertad
82 CLIMA ORGANIZACIONAL
De todos los enfoques sobre el concepto de Clima Organizacional el que ha
demostrado mayor utilidad es el que utiliza como elemento fundamental las
percepciones que el trabajador tiene de las estructuras y procesos que ocurren en un
medio laboral (Gonccedilalves 1997)
La especial importancia de este enfoque reside en el hecho de que
el comportamiento de un trabajador no es una resultante de los factores
organizacionales existentes sino que depende de las percepciones que tenga el
trabajador de estos factores
Sin embargo estas percepciones dependen de buena medida de las actividades
interacciones y otra serie de experiencias que cada miembro tenga con la empresa
De ahiacute que el Clima Organizacional refleje la interaccioacuten entre caracteriacutesticas
personales y organizacionales
Los factores y estructuras del sistema organizacional dan lugar a un determinado
clima en funcioacuten a las percepciones de los miembros Este clima resultante induce
93
determinados comportamientos en los individuos Estos comportamientos inciden en
la organizacioacuten y por ende en el clima
A fin de comprender mejor el concepto de Clima Organizacional es necesario resaltar
los siguientes elementos
El Clima se refiere a las caracteriacutesticas del medio ambiente de trabajo
Estas caracteriacutesticas son percibidas directa o indirectamente por los
trabajadores que se desempentildean en ese medio ambiente
El Clima tiene repercusiones en el comportamiento laboral
El Clima es una variable interviniente que media entre los factores del sistema
organizacional y el comportamiento individual
Estas caracteriacutesticas de la organizacioacuten son relativamente permanentes en
el tiempo se diferencian de una organizacioacuten a otra y de una seccioacuten a otra
dentro de una misma empresa
El Clima junto con las estructuras y caracteriacutesticas organizacionales y los
individuos que la componen forman un sistema interdependiente altamente
dinaacutemico
Las percepciones y respuestas que abarcan el Clima Organizacional se originan en
una gran variedad de factores
Factores de liderazgo y praacutecticas de direccioacuten (tipos de supervisioacuten autoritaria
participativa etc)
Factores relacionados con el sistema formal y la estructura de la organizacioacuten
(sistema de comunicaciones relaciones de dependencia
promociones remuneraciones etc)
Las consecuencias del comportamiento en el trabajo (sistemas de incentivo
apoyo social interaccioacuten con los demaacutes miembros etc)
Basaacutendonos en las consideraciones precedentes podriacuteamos llegar a la siguiente
definicioacuten de Clima Organizacional
El Clima Organizacional es un fenoacutemeno interviniente que media entre los factores
del sistema organizacional y las tendencias motivacionales que se traducen en un
94
comportamiento que tiene consecuencias sobre la organizacioacuten (productividad
satisfaccioacuten rotacioacuten etc)
Caracteriacutesticas del clima organizacional
Las caracteriacutesticas del sistema organizacional generan un determinado Clima
Organizacional Este repercute sobre las motivaciones de los miembros de la
organizacioacuten y sobre su correspondiente comportamiento Este comportamiento tiene
obviamente una gran variedad de consecuencias para la organizacioacuten como por
ejemplo productividad satisfaccioacuten rotacioacuten adaptacioacuten etc
Litwin y Stinger postulan la existencia de nueve dimensiones que explicariacutean el clima
existente en una determinada empresa Cada una de estas dimensiones se relaciona
con ciertas propiedades de la organizacioacuten tales como
1 Estructura
Representa la percepcioacuten que tiene los miembros de la organizacioacuten acerca de la
cantidad de reglas procedimientos traacutemites y otras limitaciones a que se ven
enfrentados en el desarrollo de su trabajo La medida en que la organizacioacuten pone
el eacutenfasis en la burocracia versus el eacutenfasis puesto en un ambiente de trabajo libre
informal e inestructurado
2 Responsabilidad (empowerment)
Es el sentimiento de los miembros de la organizacioacuten acerca de su autonomiacutea en la
toma de decisiones relacionadas a su trabajo Es la medida en que la supervisioacuten
que reciben es de tipo general y no estrecha es decir el sentimiento de ser su
propio jefe y no tener doble chequeo en el trabajo
3 Recompensa
Corresponde a la percepcioacuten de los miembros sobre la adecuacioacuten de la
recompensa recibida por el trabajo bien hecho Es la medida en que la organizacioacuten
utiliza maacutes el premio que el castigo
4 Desafio
95
Corresponde al sentimiento que tienen los miembros de la organizacioacuten acerca de
los desafiacuteos que impone el trabajo Es la medida en que la organizacioacuten promueve
la aceptacioacuten de riesgos calculados a fin de lograr los objetivos propuestos
5 Relaciones
Es la percepcioacuten por parte de los miembros de la empresa acerca de la existencia
de un ambiente de trabajo grato y de buenas relaciones sociales tanto entre pares
como entre jefes y subordinados
6 Cooperacioacuten
Es el sentimiento de los miembros de la empresa sobre la existencia de un espiacuteritu
de ayuda de parte de los directivos y de otros empleados del grupo El eacutenfasis estaacute
puesto en el apoyo mutuo tanto de niveles superiores como inferiores
7 Estaacutendares
Es la percepcioacuten de los miembros acerca del eacutenfasis que pone
las organizaciones sobre las normas de rendimiento
8 Conflictos
Es el sentimiento del grado en que los miembros de la organizacioacuten tanto pares
como superiores aceptan las opiniones discrepantes y no temen enfrentar y
solucionar los problemas tan pronto surjan
9 Identidad
Es el sentimiento de pertenencia a la organizacioacuten y que se es un elemento
importante y valioso dentro del grupo de trabajo En general es la sensacioacuten de
compartir los objetivos personales con los de la organizacioacuten
El conocimiento del Clima Organizacional proporciona retroalimentacioacuten acerca de
los procesos que determinan los comportamientos organizacionales permitiendo
ademaacutes introducir cambios planificados tanto en las actitudes y conductas de los
miembros como en la estructura organizacional o en uno o maacutes de los subsistemas
que la componen
La importancia de esta informacioacuten se basa en la comprobacioacuten de que el Clima
Organizacional influye en el comportamiento manifiesto de los miembros a traveacutes
96
de percepciones estabilizadas que filtran la realidad y condicionan los niveles
de motivacioacuten laboral y rendimiento profesional entre otros
83 iquestQUEacute ES EL PEI
831 ORIGEN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
En la vida cotidiana de la escuela proyectamos lo que queremos tenemos
ideas creativas acerca de coacutemo se podriacutean hacer las cosas surgen
problemas y buscamos soluciones pero muchas veces actuamos en forma
intuitiva o improvisada dejando que las situaciones ocurran y los conflictos
nos rebalsen en lugar de poder anticiparnos
Para comprender la naturaleza e importancia del PEI resulta necesario
formular algunas premisas en relacioacuten con el contexto en la cual se pone en
vigencia esta innovacioacuten educativa en el paiacutes
Constituye una preocupacioacuten constante de los gobiernos organismos
internacionales y demaacutes agentes educativos la crisis cualitativa de la
educacioacuten en la mayoriacutea de los paiacuteses subdesarrollados y auacuten en los
mismos desarrollados y que se patentiza baacutesicamente en el divorcio
entre la educacioacuten y el desarrollo econoacutemico- social de los paiacuteses
Los procesos de descentralizacioacuten administrativa de la educacioacuten no
han permitido una participacioacuten real de los actores del desarrollo
educativo entonces se proponen nuevos modelos de
descentralizacioacuten en este caso en los centros educativos en la
perspectiva de lograr el mejoramiento de la calidad educativa tan
reclamada actualmente desde la base
Desde otra perspectiva con esta estrategia se trata de reconocer la
vigencia del viejo postulado axiomaacutetico escuela=desarrollo comunal
y a la vez poner en tela de juicio la utilidad de la escolaridad
homogeacutenea para una poblacioacuten cada vez maacutes heterogeacutenea
Finalmente aceptando como uacutetil y vaacutelidas las experiencias exitosas
de otros paiacuteses se trata de asimilarlas como la experiencia francesa
97
(Renovacioacuten de Escuelas 1982) en Europa y la maacutes reciente de
Chile (Proyecto Educativo 1993) Venezuela (Proyecto de Plantel
1993) Colombia (Proyecto Educativo Institucional 1994) Cuba y
Costa Rica entre otros paiacuteses en Ameacuterica Latina
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) debe ser tomado como objeto de
conocimiento tiene que poder ser explicitado por los miembros involucrados
compartido documentado y reflexionado Asiacute como un docente planifica
previamente su tarea a partir de los conocimientos que posee y no entra (o
no deberiacutea entrar) a una clase a desarrollarla sobre la marcha la institucioacuten
debe planificar su PEI No alcanza con que los integrantes tengan ldquoalguna
vaga ideardquo acerca del proyecto de la escuela a la que pertenecen
Para pensar el proyecto institucional comencemos preguntaacutendonos iquestqueacute es
un proyecto
Seguacuten el diccionario significa
designio o intencioacuten de ejecutar algo
plan para ejecutar algo de importancia
representacioacuten de la obra que se ha de fabricar
representacioacuten en perspectiva
En todos los casos remite a mirar hacia adelante considerar a futuro un
plan fijado de antemano El proyecto puede definirse como una conducta de
anticipacioacuten que supone el poder representarse lo inactual (que no es actual)
y de imaginar el tiempo futuro para la construccioacuten de una sucesioacuten de actos
y de acontecimientos (Cross 1994) Tambieacuten en un sentido amplio podemos
decir que Un proyecto es ante todo lo que queremos que se encarne en
nosotros es un estilo de vida de vida al que aspiramos
832 iquestQUE ES UN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
El PEI constituye un proceso de reflexioacuten y la consecuente plasmacioacuten (o
se realiza de una comunidad educativa Su finalidad es explicar la
98
intencionalidad pedagoacutegica y la concepcioacuten de la relacioacuten entre los individuos
(educando y educador) y la sociedad y el modelo de comunicacioacuten en el que
se sustenta la misma
El PEI plantea el tipo de colegio que se requiere constituir en funcioacuten de los
fines que se persiguen el tipo de alumnos que se quiere formar asiacute como el
disentildeo de poliacuteticas y estrategias del colegio para su propio desarrollo
institucional
Asiacute todo centro educativo necesita de un plan o proyecto que sentildeale el
ideario los objetivos-metas y el estilo pedagoacutegico Esto debe ser conocido
por todos los miembros del plantel y debes ser aplicado sobre todo por el
Director a cada instante de la dinaacutemica institucional
Todo proyecto educativo no deja de tener fuerte componente poliacutetico en
tanto se relaciona con un proyecto de sociedad que se postula Ademaacutes para
su operativizacioacuten se pone en praacutectica una real democracia participativa y
que constituye la utopiacutea o ideal democraacutetico para superar la tradicional y
poco convincente democracia representativa y hasta autoritaria como la que
rigioacute a nuestra sociedad en varios periodos de su historia
833 CARACTERIacuteSTICAS DE UN PEI
Descentralizacioacuten El PEI es una forma de asumir la gestioacuten educativa
desde la base y pretende de manera ascendente mejorar la eficiencia del
sistema educativo en su conjunto
Autonomiacutea La caracteriacutestica anterior conlleva a la presente en cuanto a
que su elaboracioacuten debe ser responsabilidad exclusiva de los estamentos de
la comunidad educativa de cada plantel de acuerdo con su propia realidad
expectativas ideales propios y posibilidades reales Esta caracteriacutestica
reconoce que no hay dos colegios iguales
Autorreflexioacuten La formulacioacuten del ideario de los perfiles del alumno u del
profesor respectivamente de modelo pedagoacutegico etc implica un producto y
99
prolongado proceso de reflexioacuten Requiere conocer logros que fortalecer
deficiencias por superar causas a eliminar idear soluciones y sobre todo
avizorar el horizonte pedagoacutegico social e institucional sobre la base de
sustentos teoacutericos pertinentes
Comunicabilidad No podriacutea elaborarse un PEI si es que no hubiera canales
de comunicacioacuten en todo sentido que obliguen a todos los i integrantes a
manifestar sus inquietudes a proporcionar ideas y sugerencias donde
puedan poner en praacutectica libremente sus habilidades criacuteticas y creativas que
le son inherentes
Compromiso El proyecto siendo un producto formulado por todos los
actores del aacutembito escolar compromete tambieacuten a todos sin distincioacuten en su
ejecucioacuten Por ello es desechable la idea de contratar a un experto a asignar
soacutelo aun equipo por maacutes idoacuteneo que sea o copiar alguacuten proyecto para
formular el suyo Se debe tener en cuenta que participacioacuten es compromiso y
para ello el trabajo en equipo es sustancial e indispensable
Factibilidad El hecho de un proyecto contenga ideales o utopiacuteas no supone
que se a inviable Justamente las utopiacuteas viables o ideales realizables le dan
validez al proyecto Por ello es necesario insistir en el realismo de los
objetivos y actividades a desarrollar
Democratizacioacuten En cuanto el PEI tanto en su concepcioacuten como en su
ejecucioacuten requiere del aporte real y efectivo de todos los actores de la
comunidad educativa constituye un espacio ideal para la praacutectica de la
democracia participativa que es la democracia real que todos deseamos
834 Principios en que se sustenta el PEI
Accioacuten Comunitaria Una preocupacioacuten permanente ha sido la de constituir
una verdadera comunidad educativa es decir dotar de un sentido de
fraternidad solidaridad y equidad a las relaciones que se dan entre los
estamentos e integrantes de la entidad sobre todo comulgar ideales
100
comunes EL sentido de comunidad no soacutelo es condicioacuten para formular el
PEI es el sustento mismo de la educacioacuten
Accioacuten participativa La participacioacuten ldquotomar parte de o enrdquo no soacutelo es un
derecho sino es una obligacioacuten y una necesidad maacutexime si la concepcioacuten y
elaboracioacuten de un PEI es una tarea ordenada y compleja que requiere del
aporte creativo criacutetico entusiasta e innovador baacutesicamente de todos los
integrantes del colegio pedagoacutegico Soacutelo en la medida que haya una efectiva
participacioacuten se llegaraacute a decisiones consensuales que son las maacutes firmes y
seguras de ejecucioacuten y se posibilitaraacute el crecimiento de todos maacutes allaacute de la
simple informacioacuten y consulta que son niveles elementales de participacioacuten
Accioacuten planificada La planificacioacuten institucional constituye una herramienta
baacutesica imprescindible para la dinaacutemica de cualquier entidad El eacutexito
institucional depende no soacutelo de la claridad de su misioacuten ideario o marco
doctrinal sino tambieacuten de un buen diagnoacutestico de su realidad y de la
capacidad para precisar objetivos y metas que se desean alcanzar en el
tiempo previsto y con los recursos existentes
Debemos tener en cuenta tambieacuten que uno de los factores del deterioro de la
calidad educativa es el deslustre de la planificacioacuten educativa en todas las
instancias
835 Ventajas del PEI
Precisa la identidad del Centro Educativo
Da coherencia a la accioacuten de los miembros de la comunidad educativa en
funcioacuten de una doctrina comuacuten
Facilita la identificacioacuten del personal con la institucioacuten
Fija los objetivos institucionales a lograr
Permite la planificacioacuten de actividades a largo plazo
Orienta la toma de decisiones
Sirve como punto de referencia para la seleccioacuten de nuevos miembros de
la comunidad educativa
101
Permite establecer medidas correctivas en las actividades individuales y
grupales
Actualiza la finalidad del Colegio
Condiciona la eficiencia en la gestioacuten institucional
102
CONCLUSIONES
1 Las corrientes pedagoacutegicas contemporaacuteneas responden al reclamo social de una
formacioacuten que les permita a los sujetos resolver problemas de diferente iacutendole de
forma autoacutenoma esto significa poder enfrentar la buacutesqueda de soluciones
encontrar una respuesta y tener alguacuten control sobre eacutesta dado que en la mayoriacutea
de los casos los problemas que se presentan implican encontrar respuestas
nuevas a preguntas tambieacuten nuevas
2 La investigacioacuten cientiacutefica es un proceso loacutegico y sistematizado que emplea el
meacutetodo cientiacutefico para descubrir informacioacuten relevante nuevos conocimiento o la
verdad sobre hechos u objetos que estaacuten siendo analizados
2 El disentildeo de investigacioacuten es la estrategia con la que se pretende obtener respuesta
a las interrogantes y comprobar las hipoacutetesis de investigacioacuten con el fin de alcanzar
los objetivos del experimento
3 Las variables son aquellos elementos de los hechos que interesan al investigador
que variacutea o puede variar de manera cualitativa o cuantitativa en alguna dimensioacuten
4 Los indicadores son enunciados que describen indicios pistas conductas
comportamientos y sentildeales observables y evaluables del desempentildeo de nintildeas y
nintildeos permiten apreciar externamente lo que sucede internamente en el nintildeo o la
nintildea y son referentes que sirven para valorar el desempentildeo de los y las
estudiantes describiendo el logro de capacidades y actitudes en diversos niveles
5 Las habilidades sociales son un conjunto de conductas necesarias que nos
permiten interactuar y relacionarnos con los demaacutes de manera efectiva y
satisfactoria El hecho de poseerlas evita la ansiedad en situaciones sociales
difiacuteciles o novedosas facilitando la comunicacioacuten emocional la resolucioacuten de
problemas y la relacioacuten con los demaacutes
103
RECOMENDACIONES
1 Todos los docentes debemos conocer las corrientes pedagoacutegicas e insertarlas en
nuestras planificaciones diarias
2 El docente como buen investigador debe incentivar en el estudiante la
investigacioacuten cientiacutefica partiendo de sus intereses y de su contexto
2 El docente debe apropiarse de diversas estrategias de investigacioacuten e inducir en eacutel
y en los estudiantes la creacioacuten de nuevas estrategias de investigacioacuten
3 Las variables de estudios deben ser seleccionadas y redactadas con claridad para
lograr una buena investigacioacuten
4 Los indicadores deben ser redactados en forma clara pertinente y observable
5 Todo docente debe demostrar en su conducta diaria las habilidades sociales
ensentildeando con el ejemplo y el uso de otras teacutecnicas a los estudiantes a
autorregular sus emociones
104
BIBLIOGRAFIacuteAS
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Leer maacutes httpwwwmonografiascomtrabajos81administracion-y-gestion-
educativaadministracion-y-gestion-educativa2shtmlixzz4D6X8MNMS
Leer maacutes httpwwwmonografiascomtrabajos94informe-final-tesis-iinforme-final-tesis-
ishtmlexposicioaixzz4Z2nuy3X7
2
A mis amados padres por su permanente
consejo para mi superacioacuten profesional
A miacute querido esposo e hijos por comprender
mi trabajo
3
Asesor Dr Honorato Villazana Rasuhuaman
4
RESUMEN
Las corrientes pedagoacutegicas contemporaacuteneas se refieren a los movimientos yo teoriacuteas
que se caracterizan por tener una liacutenea del pensamiento e investigacioacuten definida sobre la
cual se realizan aportes permanentemente y que les dan coherencia solidez y presencia
en el tiempo a los discursos que la constituyen Estas corrientes describen explican
conducen y permiten la comprensioacuten de lo pedagoacutegico ante las exigencias del contexto y
pasan a ser referentes que modifican los contextos sociales y pedagoacutegicos de la escuela y
las liacuteneas de discurso o de la praacutectica en que se definen diversas pedagogiacuteas La
monografiacutea tiene como propoacutesito conocer y comprender la necesidad imperiosa de que la
funcioacuten instruccional y educativa del profesional en Educacioacuten es conocer comprender y
saber aplicar yo adecuar el marco filosoacutefico episteacutemico cientiacutefico y conceptual que
sustenta el quehacer educativo con la perspectiva de garantizar la formacioacuten personal y
social de los educandos En esta perspectiva las Corrientes Pedagoacutegicas
Contemporaacuteneas vienen a ser los planteamientos de caraacutecter filosoacutefico episteacutemico
cientiacutefico y tecnoloacutegico propuestos por personalidades conocedoras de los fundamentos
elementos factores y demaacutes ingredientes que participan en la concretizacioacuten del
fenoacutemeno educativo praxis que requiere necesariamente contar con estos fundamentos
concernientes a la educacioacuten como accioacuten espontaacutenea y sistemaacutetica que se ejerce sobre
el hombre para que adquiere una concepcioacuten del mundo que aseguren el eacutexito del
proceso dinaacutemico de ensentildeanza ndash aprendizaje los cuales se desarrollan dentro de una
sociedad concreta
Palabras claves Corrientes pedagoacutegicas contemporaacuteneas pedagogiacutea
5
INDICE
PORTADA
DEDICATORIA
ASESOR
RESUMEN
IacuteNDICE
INTRODUCCIOacuteN
CAPIacuteTULO I
INVESTIGACIOacuteN I
11 Definicioacuten de investigacioacuten 10
12 Tipos de investigacioacuten 13
CAPIacuteTULO II
INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA II
21 El proceso de la investigacioacuten cientiacutefica 20
22 La exigencia de la comunicabilidad del informe de tesis 22
23 Rasgo definitivo de la sustentacioacuten oral de las tesis 24
CAPIacuteTULO III
TEORIacuteA Y DOCTRINA CURRICULAR
31 Disentildeo curricular 31
CAPIacuteTULO IV
EVALUACIOacuteN EDUCATIVA
41 La evaluacioacuten educacional(concepto) 39
6
42 Evaluacioacuten del aprendizaje (conceptos funciones)
45
CAPIacuteTULO V
PSICOLOGIacuteA EDUCATIVA
51 Aacutembitos y tareas de psicoacutelogo escolar 52
52 Tutoriacutea 56
53 Programas de tutoriacutea 57
CAPIacuteTULO VI
FILOSOFIacuteA DE LA EDUCACIOacuteN
61 Filosofiacutea idealista 60
62 Filosofiacutea materialista 62
63 Filosofiacutea de la educacioacuten 64
CAPIacuteTULO VII
CORRIENTES PEDAGOacuteGICAS CONTEMPORAacuteNEAS
71 Modelos pedagoacutegicos 67
72 La pedagogiacutea histoacuterica criacutetica 79
73 La pedagogiacutea tradicional 83
7
CAPIacuteTULO VIII
EacuteTICA Y GERENCIA EDUCATIVA
81 Eacutetica y educacioacuten 89
82 Clima organizacional 92
83 iquestQueacute es el PEI
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
96
8
INTRODUCCIOacuteN
Actualmente la educacioacuten la escuela y sus principales actores han estado en la mira de
muchas criacuteticas pedagoacutegicas sociales poliacuteticas culturales etc Las cuales han
reorientado la actividad de docentes estudiantes y padres de familia Esto debido a que
durante mucho tiempo se tuvo la nefasta y cerrada idea de que la escuela teniacutea como
misioacuten la transmisioacuten de conocimientos maacutes que la comprensioacuten y aplicacioacuten de ellos A
esto se une el hecho de que en los uacuteltimos antildeos se estaacute revalorando el aprendizaje como
condicioacuten necesaria de todo el proceso educativo
En la eacutepoca contemporaacutenea se han desarrollado diversos sistemas educativos que
presentan diversas alternativas para aquellos que desean recibir educacioacuten estas
propuestas presentan algunas caracteriacutesticas que es conveniente considerar para
comprender la evolucioacuten de la educacioacuten hasta el momento actual donde se considera
al constructivismo como uno de los modelos educativos preferidos en muchos paiacuteses
e instituciones
Ahora bien con la pretensioacuten de redisentildear las praacutecticas pedagoacutegicas y la naturaleza del
proceso ensentildeanza - aprendizaje se han fortalecido eneacutergicamente varias tendencias
contemporaacuteneas del aacuterea pedagoacutegica Estas son consideradas por Contreras y cols
(1996) como Los campos corrientes o discursos que expresan a nuestro entender
liacuteneas de fuerza en el pensamiento yo en la praacutectica educativa (p 10) Es decir Las
corrientes pedagoacutegicas contemporaacuteneas se refieren a los movimientos yo teoriacuteas que se
caracterizan por tener una liacutenea del pensamiento e investigacioacuten definida sobre la cual se
realizan aportes permanentemente y que les dan coherencia solidez y presencia en el
tiempo a los discursos que la constituyen Estas corrientes describen explican
conducen y permiten la comprensioacuten de lo pedagoacutegico ante las exigencias del contexto y
pasan a ser referentes que modifican los contextos sociales y pedagoacutegicos de la escuela y
las liacuteneas de discurso o de la praacutectica en que se definen diversas pedagogiacuteas
Estas corrientes constituyen los discursos actuales aquiacute y ahora sobre el problema de la
formacioacuten del hombre objeto central de la accioacuten pedagoacutegica La formacioacuten seguacuten la
9
perspectiva de Floacuterez (1994) es el proceso de humanizacioacuten que va caracterizando el
desarrollo individual seguacuten las propias posibilidades la formacioacuten es la misioacuten de la
educacioacuten y de la ensentildeanza facilitar la realizacioacuten personal cualificar lo que cada uno
tiene de humano y personal potenciarse como ser racional autoacutenomo y solidario (p
108)
Las corrientes pedagoacutegicas contemporaacuteneas responden al reclamo social de una
formacioacuten que les permita a los sujetos resolver problemas de diferente iacutendole de forma
autoacutenoma esto significa poder enfrentar la buacutesqueda de soluciones encontrar una
respuesta y tener alguacuten control sobre eacutesta dado que en la mayoriacutea de los casos los
problemas que se presentan implican encontrar respuestas nuevas a preguntas tambieacuten
nuevas Por ejemplo en la educacioacuten tradicional las viejas soluciones responden de
manera simplista o mecaacutenica a las demandas sociales a mayor nuacutemero de solicitudes de
ingreso de estudiantes maacutes instalaciones construidas y por ende maacutes burocracia Con
esta loacutegica se sigue reproduciendo un modelo que ha mostrado su insuficiencia al
concebir la ensentildeanza maacutes para siacute misma que para apoyar los requerimientos de
formacioacuten de la sociedad en lo general y de cada una de las personas
El trabajo monograacutefico estaacute compuesto por veinte temas previo sorteo Metodologiacutea de la
ciencia Disentildeos de investigacioacuten Las variables Ejecucioacuten Aspectos administrativos Uso
del guion en la sustentacioacuten oral Concepciones del curriacuteculo Evolucioacuten histoacuterica de la
evaluacioacuten Indicadores Matriz de evaluacioacuten Funciones del profesor tutor (con los
estudiantes con los padres de familia) Relacioacuten entre autoestima y rendimiento escolar
Habilidades sociales Filosofiacutea materialista La axiologiacutea como campo de la filosofiacutea de la
educacioacuten Corrientes pedagoacutegicas no cientiacuteficas Pedagogiacutea del conocimiento Bases
teoacutericas de la pedagogiacutea del conocimiento La empresa de servicios educativos ndash su
administracioacuten Conceptos baacutesicos de la planificacioacuten educacional
Resaltamos el agradecimiento a las personas yo profesionales que aportaron con sus
conocimientos en la concrecioacuten del trabajo monograacutefico el cual constituiraacute la base de
otros trabajos de investigacioacuten en el campo deportivo
LA AUTORA
10
CAPITULO I
INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA I
11 DEFINICIOacuteN DE INVESTIGACIOacuteN
Etimoloacutegicamente proviene del latiacuten in (en) ndash investigareacute (hallar inquirir indagar
seguir vestigios) por lo que se puede decir que el teacutermino ldquoinvestigacioacutenrdquo estaacute
referido a la descripcioacuten o al averiguar algo
Pues bien citando Ander Egg (19857) menciona que ldquola investigacioacuten cientiacutefica es
un procedimiento reflexivo sistemaacutetico controlado y criacutetico que tiene por finalidad
descubrir o interpretar los hechos y fenoacutemenos relaciones y leyes de un
determinado aacutembito de la realidadrdquo
La investigacioacuten cientiacutefica constituye una buacutesqueda de hecho un camino para
conocer la realidad asimismo un procedimiento para conocer la verdad
Como proceso comprende un conjunto de fases definicioacuten y formulacioacuten de
problemas determinacioacuten de objetivos formulacioacuten de hipoacutetesis marco teoacuterico
recopilacioacuten sistematizacioacuten y procesamiento de datos e interpretacioacuten de los
resultados
Queremos definir ahora lo que es la investigacioacuten educacional y al respecto
planteamos que la investigacioacuten educacional es una actividad sistemaacutetica de
buacutesqueda de informacioacuten relevante y contrastable para escribir y explicar los
fenoacutemenos educativos y en ese camino estaacute presente el control y la prediccioacuten
La investigacioacuten educacional reuacutene todas las caracteriacutesticas de la investigacioacuten
cientiacutefica por ser una modalidad de eacutesta
11
iquestQueacute es investigar
- Investigar es generar o producir conocimientos nuevos acerca de un aspecto
de la realidad (una aproximacioacuten al conocimiento de la verdad o verdades
parciales)
- La investigacioacuten se diferencia de otras actividades como la Sistematizacioacuten o
de la Evaluacioacuten porque
111 LA LOacuteGICA DE LA INVESTIGACIOacuteN CIENTIacuteFICA
Este aspecto de la investigacioacuten aborda la loacutegica desde dos perspectivas
a Desde la loacutegica de descubrimiento de conocimientos
El tipo de razonamiento que se emplea es el inductivo se parte de la
realidad se emplea una metodologiacutea para llegar a la teoriacutea
La metodologiacutea corresponde al modelo conceptual ndash inductivo y orienta
las investigaciones cualitativas
b Desde la loacutegica de justificacioacuten de las teoriacuteas
Se emplea el razonamiento deductivo se parte de la teoriacutea se
emplea una metodologiacutea para llegar a la realidad
La metodologiacutea corresponde al modelo hipoteacutetico - Deductivo y orienta las
investigaciones cuantitativas
Investigar Sistematizar Evaluar
Generar un
conocimiento nuevo con
relacioacuten a un hecho o
situacioacuten particular
Organizar un conocimiento
e informacioacuten ya acumulada
o existente
Comparar o medir los
objetivos propuestos
inicialmente y los
resultados alcanzados
12
112 PARADIGMAS EN LA INVESTIGACIOacuteN CIENTIacuteFICA
Existen dos paradigmas investigativos Cuantitativo y Cualitativo y dentro de
las principales diferencias entre los dos paradigmas tenemos
Paradigma cuantitativo Paradigma cualitativo
conceptos claves
las variables cuantitativas y
cualitativas
la confiabilidad consistencia y
estabilidad
la validez libre de distorsiones
hipoacutetesis formulacioacuten a ser
probada
grado de significacioacuten
estadiacutestica nivel de aceptacioacuten
o rechazo y margen de error
aceptado
conceptos claves
el significado interpretacioacuten de
la realidad
contexto la visa social cultural
histoacuterica fiacutesica del actor
perspectiva logiacutestica
concepcioacuten del escenario los
participantes y las actividades
como un todo
cultura queacute hace sabe
construye y utiliza el actor
el proceso
el proceso sigue un patroacuten lineal
el proceso
el proceso sigue un patroacuten
ciacuteclico
la estrategia
la estrategia de investigacioacuten es
preferentemente deductiva
meacutetodo objetivo basado en lo
observable
la estrategia
se consideran las creencias y
las opiniones de quienes
participan
el escenario
en el escenario de las
investigaciones se pretende
aislar y controlar situaciones
abstrayendo una serie de
el escenario
el escenario se define sin
modificaciones se estudia el
fenoacutemeno tal como se desarrolloacute
en su ambiente natural
13
variables
credibilidad de los hallazgos
Se enfatiza la validez la
confiabilidad y objetividad Es
decir la repetibilidad del
fenoacutemeno hasta encontrar su
generalizacioacuten cuando es
posible
credibilidad de los hallazgos
Se enfatiza la transferibilidad
dependencia confirmabilidad
Se interpreta en el marco de la
situacioacuten social estudiada
12 TIPOS DE INVESTIGACIOacuteN
121 POR EL PROPOSITO O FINALIDADES PERSEGUIDAS
Investigacioacuten Baacutesica Denominada pura teoacuterica o dogmaacutetica la cual
comienza y se mantiene en el marco teoacuterico ya que tiene como finalidad
formular nuevas teoriacuteas yo modificar las existentes y persigue el progreso
de los conocimientos cientiacuteficos o filosoacuteficos pero sin contrastarlos con
ninguacuten aspecto praacutectico
Investigacioacuten Aplicada Denominada praacutectica o empiacuterica guarda iacutentima
relacioacuten con la investigacioacuten baacutesica porque depende de los
descubrimientos y avances de esta uacuteltima enriquecieacutendose de los
mismos con utilizacioacuten y consecuencias praacutecticas de los conocimientos
La Investigacioacuten aplicada busca el conocer para hacer para actuar para
construir y para modificar
Podemos decir que toda investigacioacuten aplicada requiere de un marco
teoacuterico sin embargo en una investigacioacuten empiacuterica lo que realmente
sirve son las consecuencias praacutecticas
14
122 POR LAS CLASES DE MEDIOS UTILIZADOS PARA OBTENER LOS
DATOS
Investigacioacuten Documental Este tipo de investigacioacuten es la que se
realiza como su nombre lo indica apoyaacutendose en fuentes de caraacutecter
documental esto es en documentos de cualquier especie Como subtipos
de esta investigacioacuten encontramos la investigacioacuten bibliograacutefica la
hemerograacutefica y la archiviacutestica la primera se basa en la consulta de
libros la segunda en artiacuteculos o ensayos de revistas y perioacutedicos y la
tercera en documentos que se encuentran en los archivos como cartas
oficios circulares expedientes etceacutetera
Investigacioacuten de Campo La investigacioacuten de campo se presenta
mediante la manipulacioacuten de una variable externa no comprobada en
condiciones rigurosamente controladas con el fin de describir de queacute
modo o por queacute causas se produce una situacioacuten o acontecimiento
particular
Podriacuteamos definirla diciendo que es el proceso que utilizando el meacutetodo
cientiacutefico permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la
realidad social (Investigacioacuten pura) o bien estudiar una situacioacuten para
diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar los
conocimientos con fines praacutecticos (investigacioacuten aplicada)
Este tipo de investigacioacuten es tambieacuten conocida como investigacioacuten in situ
ya que se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de
estudio Ello permite el conocimiento maacutes a fondo del investigador puede
manejar los datos con maacutes seguridad y podraacute soportarse en disentildeos
exploratorios descriptivos y experimentales creando una situacioacuten de
control en la cual manipula sobre una o maacutes variables dependientes
(efectos)
Campo Y Laboratorio
Esta clasificacioacuten distingue entre el lugar donde se desarrolla la
investigacioacuten si las condiciones son las naturales en el terreno de los
15
acontecimientos tenemos una investigacioacuten de campo como los son las
observaciones en un barrio las encuestas a los empleados de las
empresas el registro de datos relacionados con las mareas la lluvia y la
temperatura en condiciones naturales
En cambio si se crea un ambiente artificial para realizar la investigacioacuten
sea un aula laboratorio un centro de simulacioacuten de eventos etc estamos
ante una investigacioacuten de laboratorio
Investigacioacuten Experimental Obtiene su informacioacuten de la actividad
intencional realizada por el investigador y que se encuentra dirigida a
modificar la realidad con el propoacutesito de crear el fenoacutemeno mismo que se
indaga y asiacute poder observar los resultados al tiempo que procura evitar
que otros factores intervengan en la observacioacuten
Es aquella que permite con maacutes seguridad establecer relaciones de causa
a efecto
Caracteriacutesticas de la Investigacioacuten Experimental
Usa grupo experimental y de control
El investigador manipula el factor supuestamente causal
Usa procedimientos al azar para la seleccioacuten y asignacioacuten de sujetos
y tratamiento
Es artificial y restrictivo
Relacioacuten entre investigacioacuten de campo y experimental
El uso del teacutermino investigacioacuten de campo es bastante coloquial
Hablamos de experimentar cuando mezclamos sustancias quiacutemicas y
observamos la reaccioacuten de este hecho pero tambieacuten cuando nos
cambiamos de peinado y observamos la reaccioacuten de nuestras amistades
en cuanto a nuestra transformacioacuten tambieacuten estamos en presencia de un
experimento de campo
16
123 POR EL NIVEL DE CONOCIMIENTOS QUE SE ADQUIEREN
Investigacioacuten Exploratoria Es considerada como el primer
acercamiento cientiacutefico a un problema nos ayuda a encontrar lo
procedimientos adecuados para elaborar una investigacioacuten posterior es
decir establece contacto con el objeto de estudio dando una visioacuten
general de tipo aproximado
Investigacioacuten Descriptiva Se utiliza el meacutetodo de anaacutelisis logrando
caracterizar un objeto de estudio o una situacioacuten concreta sentildealando
caracteriacutesticas y propiedades tambieacuten puede servir para investigaciones
que requieran un mayor nivel de profundidad
Investigacioacuten Correlacional Es aquel tipo de estudio que persigue
medir el grado de relacioacuten existente entre dos o maacutes conceptos o
variables
Investigacioacuten Explicativa Formula leyes buscando determinar los
oriacutegenes de un cierto conjunto de fenoacutemenos a traveacutes de la delimitacioacuten
de relaciones causales es decir trata de responder o dar cuenta de los
porqueacute del objeto que se investiga
124 SEGUacuteN LA NATURALEZA DE LA INFORMACIOacuteN QUE SE RECOGE
PARA RESPONDER AL PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN
Investigacioacuten cuantitativa Es aquella que utiliza predominantemente
los siacutembolos numeacutericos que se utilizan para la exposicioacuten de datos que
provienen de un caacutelculo o medicioacuten
Permite examinar los datos de manera cientiacutefica o de manera maacutes
especiacuteficamente en forma numeacuterica generalmente con ayuda de
herramientas del campo de la estadiacutestica
Dentro de la investigacioacuten cuantitativa se pueden observar
Los disentildeos experimentales
17
La encuesta Social es la investigacioacuten cuantitativa de mayor uso en
el aacutembito de las ciencias sociales y consiste en aplicar una serie de
teacutecnicas especiacuteficas con el objeto de recoger procesar y analizar
caracteriacutesticas que se dan en personas de un grupo determinado
Los resultados son descriptivos y pueden ser generalizados
La investigacioacuten cualitativa Es un meacutetodo de investigacioacuten usado
principalmente en las ciencias sociales que se basa en principios teoacutericos
tales como la fenomenologiacutea hermeneacuteutica la interaccioacuten social
empleando meacutetodos de recoleccioacuten de datos que son no cuantitativos
con el propoacutesito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad
tal como la experimentan los correspondientes
La investigacioacuten cualitativa requiere un profundo entendimiento del
comportamiento humano y las razones que lo gobiernan
Los principales tipos de investigacioacuten cualitativa son
Investigacioacuten-accioacuten es un tipo de investigacioacuten aplicada destinada a
encontrar soluciones a problemas que tenga un grupo una comunidad
una organizacioacuten Los propios afectados participan en la misma
Investigacioacuten Participativa es un estudio que surge a partir de un
problema que se origina en la misma comunidad con el objeto de que en
la buacutesqueda de la solucioacuten se mejore el nivel de vida de las personas
involucradas
A diferencia de la investigacioacuten cuantitativa la investigacioacuten cualitativa
busca explicar las razones de los diferentes aspectos de tal
comportamiento
En otras palabras investiga el por queacute y el coacutemo se tomoacute una decisioacuten en
contraste con la investigacioacuten cuantitativa la cual busca responder
preguntas tales como cuaacutel doacutende cuaacutendo
18
125 SEGUacuteN EL TIEMPO EN QUE SE EFECTUacuteAN
Investigaciones sincroacutenicas son aquellas que estudian fenoacutemenos que
se dan en un corto periacuteodo
Investigaciones diacroacutenicas Son aquellas que estudian fenoacutemenos en
un periacuteodo largo con el objeto de verificar los cambios que se pueden
producir
126 SEGUacuteN ESTUDIOS HISTORICOS
Investigacioacuten Histoacuterica Busca reconstruir el pasado de manera objetiva
con base en evidencias documentales confiables
Depende de fuentes primarias y de fuentes secundarias
Somete los datos a criacutetica interna y externa
En el primer caso verifica la autenticidad de un documento o vestigio y en
el segundo determina el significado y la validez de los datos que contiene
el documento que se considera auteacutentico
127 OTROS TIPOS DE INVESTIGACIOacuteN
Estudio de casos Es el estudio detallado de la unidad de observacioacuten
teniendo en cuenta caracteriacutesticas y comportamiento de dicha unidad
Longitudinal Compara datos obtenidos en diferentes oportunidades o
momentos de una misma poblacioacuten con el propoacutesito de evaluar los
cambios
Etnograacutefica Es estudio de las etnias y significa el anaacutelisis del modo de
vida de una raza o grupo de individuos mediante la observacioacuten y
descripcioacuten de lo que la gente hace coacutemo se comportan y coacutemo
interactuacutean entre siacute para describir sus creencias valores motivaciones
perspectivas y coacutemo eacutestos pueden variar en diferentes momentos y
circunstancias podriacuteamos decir que describe las muacuteltiples formas de vida
de los seres humanos
19
Es decir es una investigacioacuten en la cual el investigador se inserta
camuflado en una comunidad grupo o institucioacuten con el objeto de
observar con una pauta previamente elaborada
Proyectiva Tambieacuten conocida como proyecto factible consiste en la
elaboracioacuten de una propuesta o modelo para solucionar un problema
Intenta responder preguntas sobre sucesos hipoteacuteticos del futuro (de alliacute
su nombre) o del pasado a partir de datos actuales Se ubican las
investigaciones para inventos programas disentildeos
Religiosa Es la forma de descubrir o conocer todo lo que se relaciona a
una religioacuten como puede ser investigar sobre lo que estudian en relacioacuten
a su dios a sus costumbres a sus cultos u oraciones y todo lo que se
relaciona con lo espiritual
Esta investigacioacuten estaacute dentro de la categoriacutea ldquoTeologiacuteardquo pues es la
ciencia que estudia a Dios
Educativa es un aacutembito de conocimiento reciente que se encuentra en
la actualidad en un momento de cambio debido al avance de los nuevos
sistemas de accesos e intercambio de informacioacuten y al impacto que ha
tenido la computarizacioacuten y lo que estaacute produciendo en el modo de
recopilacioacuten y tratamiento de la informacioacuten
20
CAPITULO II
INVESTIGACIOacuteN II
21 EL PROCESO DE LA INVESTIGACIOacuteN CIENTIacuteFICA
El concepto de investigacioacuten cientiacutefica se refiere a la ciencia como proceso Por ello
podemos realizar acercamientos en su definicioacuten consideraacutendola como ldquoUn
proceso de produccioacuten de nuevos conocimientos cientiacuteficosrdquo ldquoBuacutesqueda de una
respuesta para un problema dadordquo
Siguiendo a Mario Bunge enfatizaremos que investigar implica romper con el haacutebito
mental de conocer ciencia Con el haacutebito de utilizar en forma inmediata los
productos de la ciencia
La investigacioacuten es una actividad o proceso que tiene caracteriacutesticas especiacuteficas
que determinan su naturaleza y estas caracteriacutesticas son
Es empiacuterica en cuanto que los datos se basan en la informacioacuten obtenida en
el proceso de investigacioacuten Las evidencias derivadas de la investigacioacuten
adoptan la forma de alguacuten tipo de investigacioacuten (cualitativa o cuantitativa)
Estamos hablando de la adopcioacuten de uno de los tipos de paradigmas de
investigacioacuten
Debe ser vaacutelida y estaacute se reacciona con la exactitud de la interpretatibilidad
de los resultados (validez interna) y la generalizacioacuten de sus conclusiones
(validez externa)
Debe ser fiable es decir es consistente y posibilita la replicabilidad de los
meacutetodos condiciones y resultados del trabajo
Debe ser sistemaacutetica porque utiliza un conjunto de pasos que han sido
aceptados y adoptados por la comunidad cientiacutefica los cuales son
a Identificacioacuten del problema y del conocimiento relacionado con el mismo
b La recopilacioacuten de la informacioacuten bibliograacutefica realizada por otros
investigadores y o estudiosos respecto del problema
c La recogida de datos respecto a la aplicacioacuten de la investigacioacuten en siacute
21
d El anaacutelisis de los datos en los que se debe hacer pelear la informacioacuten
obtenida con las teoriacuteas o enfoques teoacutericos utilizados
e El arribo de conclusiones y su generalizacioacuten
Debemos tener en cuenta ciertos atributos que caracterizan a una
investigacioacuten cientiacutefica eacutestos son
a Tomar en cuenta trabajos anteriores relacionados con el tema de
estudio
b Los resultados de una investigacioacuten pueden servir de base a otros
estudios
c Los resultados de una buena investigacioacuten pueden generalizarse a
situaciones similares a la del estudio
d Se basa en alguacuten razonamiento loacutegico y estaacute relacionado con una
teoriacutea
e Posibilidad de realizarse por lo tanto no se puede pensar en
problemas ambiguos que dificulten el sustento teoacuterico
Por tanto deducimos el concepto de investigacioacuten cientiacutefica como el proceso
destinado a obtener conocimiento cientiacutefico acerca de la estructura las
transformaciones y los cambios de la realidad que se logra mediante la
aplicacioacuten de un cuerpo teoacuterico y utilizando estrategias (meacutetodos y teacutecnicas)
212 Etapas del proceso de investigacioacuten cientiacutefica
A Planeamiento
a Buacutesqueda y seleccioacuten del tema a investigar
b Planteamiento del problema de investigacioacuten
c Fundamentacioacuten del estudio (iquestPor queacute se va a investigar)
d Se establece la metodologiacutea (iquestCoacutemo se va hacer)
e Determinacioacuten del aacutembito de estudio
f Establecimiento del cronograma de actividades (iquestCuaacutendo se va
hacer)
g Asignacioacuten y distribucioacuten de recursos (iquestCon queacute y cuaacutento)
22
h Determinacioacuten del costo de la investigacioacuten o presupuesto
i Redaccioacuten y presentacioacuten del proyecto de investigacioacuten
B Organizaciograven
Responsable
Equipo teacutecnico
Asesoramiento
Ambientes fiacutesicos
Manual de organizacioacuten y funciones
Asignacioacuten y distribucioacuten de recursos materiales y financieros
Preparacioacuten del material e instrumentos que se utilizan
Coordinacioacuten con personas e instituciones que participan
C Ejecuciograven
Aplicacioacuten de los instrumentos de investigacioacuten
Procesamiento de los datos recopilados y el anaacutelisis
interpretacioacuten y discusioacuten
Preparacioacuten del esquema preliminar del informe de investigacioacuten
D Evaluacioacuten
Recojo de informacioacuten de todo el proceso controlando y evaluando
sus resultados metodologiacutea inversioacuten tiempo recoleccioacuten de daros
etc
E Comunicacioacuten
Elaboracioacuten y redaccioacuten del informe final de investigacioacuten y difusioacuten de
resultados
22 LA EXIGENCIA DE LA COMUNICABILIDAD DEL INFORME DE TESIS
Es el capiacutetulo en el cual el investigador da a conocer el conocimiento existente
acerca del tema que estudioacute y que le permitioacute apreciar preliminarmente el asunto
que iba a abordar cientiacuteficamente Este capiacutetulo ayuda tambieacuten a quien no estudioacute
el tema (pero que lee el informe) a comprender la exposicioacuten subsiguiente
23
El investigador debe tener en cuenta que al redactar el capiacutetulo Exposicioacuten de los
fundamentos de la tesis el lector del informe tendraacute la impresioacuten de que el estudio
realizado se ubica dentro de un contexto maacutes amplio
Errores frecuentes en la presentacioacuten del capiacutetulo Exposicioacuten de
fundamentos
Entre los errores maacutes frecuentes que los investigadores maacutes joacutevenes cometen
podemos citar
bull Repetir lo que otros autores han escrito sobre el mismo tema (teacutengase presente
ademaacutes que no es lo mismo tema que problema de investigacioacuten)
bull Escribir abundantes citas En realidad en muchos casos es necesario citar
libros autores fuentes etc pero el investigador no debe excederse No se
trata de mostrar lo que otros han escrito sino lo que uno sostiene y demuestra
sustentado e alguna manera en lo que otros han investigado
bull Guiarse por el tema exclusivamente y no por el problema los objetivos y las
hipoacutetesis
Las propuestas que se admiten como opcioacuten justificada para reemplazar el tiacutetulo
Exposicioacuten de los fundamentos de la tesis se sustentan en el hecho de que entre
los fundamentos se resalta alguacuten aspecto de eacutel Por ejemplo si alguien titula Marco
teoacuterico a este capiacutetulo de su informe es porque pone de relieve que en su
investigacioacuten es manifiesto el marco teoacuterico para el logro de sus hallazgos
Aparte de Marco teoacuterico entre otras opciones pueden citarse Marco histoacuterico
Marco institucional Marco administrativo Mar-co juriacutedico y Marco referencial
Aspectos que comprende la exposicioacuten de los fundamentos de la tesis
Aunque como hemos dicho si existe un aspecto determinado que sustenta la
investigacioacuten y sus logros el fundamento de la tesis puede estar limitado o
circunscrito enfaacuteticamente a un aspecto Lo maacutes co-muacuten es que la tesis tenga un
fundamento complejo por lo cual el investigador ha de exponer lo que sustenta la
24
investigacioacuten En ese sentido el investigador expondraacute esos aspectos que aquiacute
resentildeamos brevemente
Antecedentes
Al redactar este rubro en el capiacutetulo Exposicioacuten de los fundamentos de la tesis o
anaacutelisis de fundamentos el investigador sentildeala los nexos que existen entre su
tema de estudio los problemas que investigoacute y las investigaciones que abordan el
mismo tema y que existen antes de hacer la tesis Es conveniente que quien
desarrolla la tesis considere la posibilidad de hacer en este capiacutetulo alguacuten comenta-
rio a los antecedentes en los teacuterminos y alcances correspondientes que a su juicio
merecen una consideracioacuten especial Esta parte ha de tratarse con seriedad pues
implica una lectura amplia del tema Exige estar a la altura del conocimiento
universal sobre el toacutepico en el cual se inscribe lo que se investiga
La mejor manera de escribir este acaacutepite de antecedentes exige que el autor de la
tesis eche la pluma pensando en contestar a las siguientes preguntas
iquestQueacute se conoce sobre el tema al cual pertenece el problema que se investigoacute
iquestQueacute relaciones hay entre el problema que se investigoacute y el punto de vista de otros
autores sobre el mismo asunto que se investigoacute
iquestQueacute procedimientos se siguieron antes de investigar lo que ahora hemos
culminado
23 RASGO DEFINITIVO DE LA SUSTENTACIOacuteN ORAL DE TESIS DE POSGRADO
231 GENERALIDADES
La defensa oral de una tesis es un acto altamente emotivo para el alumno
porque involucra decisiones importantes para la vida acadeacutemica justamente
cuando se estaacute concluyendo la carrera De los resultados de este importante
paso depende la graduacioacuten y obtencioacuten del tiacutetulo o grado correspondiente
Es un acto que usualmente los estudiantes realizan bajo condiciones de gran
estreacutes que pueden afectar sensiblemente los resultados de la evaluacioacuten
final Por tal motivo es necesario planificar esta uacuteltima actividad de
25
aprendizaje de la carrera con mucho cuidado observar las reglas para la
presentacioacuten a fin de obtener la mejor calificacioacuten posible
Los aspectos maacutes importantes que debe considerarse para realizar una
presentacioacuten exitosa
1 La Defensa oral de una tesis
La presentacioacuten o defensa oral de una tesis es un acto puacuteblico de caraacutecter
acadeacutemico que tiene como propoacutesito demostrar ante un jurado el dominio de
un tema que ha sido presentado en un informe denominado tesis de maestriacutea
o tesis doctoral La defensa requiere del cumplimiento de ciertas condiciones
acadeacutemicas y administrativas previas como son
a Haber completado el plan de estudios de la carrera
b Haber presentado el informe final que recoge los resultados de la
investigacioacuten desarrollada como tesis de grado
c El informe final de la tesis debe haber sido evaluado y aprobado por
los miembros del jurado
d El informe final no debe presentar observaciones de fondo que
ameriten su reestructuracioacuten
2 Coacutemo realizar una defensa oral de tesis exitosa
Para asegurar el eacutexito de la defensa de una tesis deben cumplirse con tres
etapas baacutesicas
1) La planificacioacuten
2) La ejecucioacuten y
3) La evaluacioacuten
21 La Planificacioacuten
Esta fase estaacute destinada a la previsioacuten de los recursos necesarios para la
presentacioacuten y al disentildeo de la exposicioacuten Debe considerar aspectos
26
como puacuteblico de la exposicioacuten recursos estructura de la presentacioacuten
tiempo ensayo
211 Puacuteblico Estaacute integrado por los representantes del jurado dos
miembros principales y el tutor en los casos de Tesis de Maestriacuteas y por
cuatro miembros principales y un tutor en los casos de Tesis de
Doctorado En consecuencia el jurado es un puacuteblico especializado que
domina el lenguaje teacutecnico de la especialidad
Ademaacutes como el acto de defensa es una actividad puacuteblica tambieacuten
pueden estar presentes profesores del aacuterea alumnos y personas ajenas a
la Universidad En virtud de esta composicioacuten del puacuteblico presente en una
defensa es menester utilizar adecuadamente el lenguaje teacutecnico de la
especialidad estructurar la presentacioacuten utilizando elementos
motivacionales oportunos y apoyar la presentacioacuten con recursos
audiovisuales que permitan comunicar las ideas principales contenidas en
el informe de la tesis Para ello el alumno debe proyectar su voz clara e
inteligible en un tono audible para el jurado para evitar la monotoniacutea
variacutee el tono de la voz Debe utilizar frases coherentes que vayan
incorporando nuevos elementos de informacioacuten en la medida que avanza
la exposicioacuten Cuando pase de una idea a otra recalque la transicioacuten
modificando su postura fiacutesica muy levemente diciendo por ejemplo y
ahora pasemos al segundo punto Repase y anticipe a fin de recalcar la
transicioacuten de un punto a otro diciendo el punto anterior fue ahora
vamos a desarrollar el punto Limite el nuacutemero de puntos porque
recuerde que la mente humana solo puede retener un nuacutemero limitado de
ideas a la vez Sea breve
212 Recursos Los recursos audiovisuales son necesarios para facilitar
el aprendizaje multisensorial y para mantener la motivacioacuten en la
audiencia Debe recordar que la atencioacuten de la audiencia decae a su nivel
maacutes miacutenimo a los diez minutos ese es el momento de cambiar de punto
en la exposicioacuten de cambiar el recurso audiovisual o de introducir una
27
interrogante que induzca al jurado a pensar en una respuesta Es
necesario saber cuaacuteles son los sentidos que intervienen en la recepcioacuten
de la informacioacuten con el propoacutesito de decidir cuaacuteles son las teacutecnicas que
se utilizaraacuten para comunicar efectivamente la informacioacuten que interesa
Cuando se usa la conferencia la charla la narracioacuten o la teacutecnica de
preguntas y respuestas se estaacute utilizando baacutesicamente el sentido del oiacutedo
y se recuerda apenas el 10 de lo que se oye Cuando utilizamos
cuadros afiches el pizarroacuten el franeloacutegrafo los mapas y diagramas las
transparencias las fotografiacuteas entre otros se estaacute usando el sentido de la
vista que permite retener el 50 de la informacioacuten recibida Cuando la
audiencia el alumno o el receptor del mensaje ldquohacenrdquo a traveacutes de
actividades praacutecticas estaacuten utilizando baacutesicamente el sentido del tacto y
usualmente se recuerda el 80 de lo que se hace porque en el
aprendizaje intervienen la memorizacioacuten de rutinas de conocimientos el 8
desarrollo de habilidades se crean secuencias de actividades entre otros
Los recursos audiovisuales maacutes utilizados son el rotafolios las
transparencias en hojas de acetato la proyeccioacuten opaca de laacuteminas los
cartelones los bosquejos en hojas o separatas el pizarroacuten las
diapositivas con voz incorporada y los videos Son recursos de apoyo y
como tales deben ser utilizados en ninguacuten caso deben convertirse en una
ldquoayuda memoriardquo de lo que se va a decir en la exposicioacuten Recuerde que
los recursos audiovisuales permiten ilustrar los puntos maacutes importantes de
la conferencia o de la exposicioacuten
213 La Estructura de la Presentacioacuten La organizacioacuten de la
exposicioacuten es fundamental para facilitar en la audiencia la comprensioacuten
del tema por ello debe elaborarse una estructura sencilla que pueda ser
desarrollada con comodidad durante el tiempo que disponemos para la
presentacioacuten Al efecto es necesario considerar 1) La introduccioacuten en
esta parte se presentaraacute brevemente el problema de la investigacioacuten los
objetivos que se propuso alcanzar y la metodologiacutea indicando los pasos
seguidos para lograr cada uno de los objetivos del trabajo 2) Las bases
28
teoacutericas en esta parte se describiraacuten las teoriacuteas utilizadas en el estudio en
sus aspectos maacutes importantes Deben apoyarse con laacuteminas que
visualicen como se relacionan las diferentes teoriacuteas utilizadas 3) Los
resultados Debe incluir los aspectos maacutes relevantes para ello muestre
laacuteminas con graacuteficos (lineales de barras circulares) a todo color que
permitan visualizar el comportamiento de los resultados 4) Conclusiones
y recomendaciones incluya laacuteminas con frases cortas acerca de las
conclusiones y recomendaciones 5) En los casos de presentar modelos
se incluiraacute un quinto punto en donde se demostraraacute su estructura partes
sistemas y otros
214 Tiempo Para la presentacioacuten de una tesis el alumno cuenta con 45
minutos para exponerla Por tal motivo se requiere dosificar el tiempo para
asegurar que la actividad se cumple en el lapso previsto Se sugiere la
siguiente distribucioacuten 1) Introduccioacuten (5 a 10 minutos) 2) Bases Teoacutericas
(10 a 15 minutos) 3) Resultados (10 a 15 minutos) 4) Conclusiones y
recomendaciones (5 minutos) En el caso de presentar un modelo se
sugiere la siguiente distribucioacuten 1) Introduccioacuten (5 minutos) 2) Bases
teoacutericas (10 minutos) 3) Resultados (10 minutos) 4) Conclusiones y
recomendaciones (5 minutos) 5) Modelo (15 minutos) Para asegurar el
cumplimiento de estas disposiciones es importante realizar varios ensayos
conforme a las indicaciones a continuacioacuten
215 Ensayo y control de la salud
En oportunidades previas se indicoacute que el acto de defensa oral es un acto
puacuteblico que implica la conjugacioacuten de un sin nuacutemero de emociones que si no se
controlan pueden inducir a la praacutectica de errores e impresiones y hasta perder
el control del tiempo de la exposicioacuten Por tal motivo es importante controlar al
maacuteximo las variables intervinientes y para ello nada mejor que el ensayo y el
control de la salud Para el ensayo Se recomienda elaborar un guion en donde
se incluya una columna con el audio y otra columna con el viacutedeo En el audio se
escribiraacute el parlamento que el alumno diraacute en la presentacioacuten redactado de
29
acuerdo a las normas de estilo y redaccioacuten En el viacutedeo se especificaraacuten los
recursos audiovisuales que apoyaraacuten la presentacioacuten tal como se muestra a
continuacioacuten
El alumno deberaacute aprender este guioacuten mediante una lectura repetida o
escuchando una grabacioacuten del mismo mientras lee Esta actividad debe
realizarse hasta que el alumno sea capaz de expresarse siguiendo las ideas
fundamentales sin consultar el guioacuten Seguidamente se recomienda ensayar el
parlamento frente al espejo con el propoacutesito de controlar la postura corporal
los ademanes y gestos el tono de la voz los eacutenfasis al cambiar de un punto en
la exposicioacuten Se sugiere realizar esta actividad tratando de controlar el tiempo
previsto para cada punto de la exposicioacuten Luego es necesario exponer frente a
terceros incluyendo el tutor Este ensayo frente a terceros debe realizarse
usando los recursos audiovisuales
Para el control de la salud Se recomienda vigilar con cuidado la salud las dos
semanas previas a la exposicioacuten Por causa del estreacutes las defensas del
organismo bajan a su miacutenimo nivel y nos hacemos propensos a desarrollar
gripes y malestares estomacales Por ello se sugiere tomar un gramo de
vitamina C diario y mantener una dieta sana baja en grasas y dulces con
abundantes frutas vegetales de varios colores (verdes rojos amarillos) y
porciones adecuadas de carnes blancas De igual manera se recomienda
descansar como miacutenimo 7 horas diarias en la noche Esto es particularmente
importante para la exposicioacuten y el control de los nervios
3 Ejecucioacuten Se refiere a la presentacioacuten de la tesis propiamente dicha en el diacutea
hora y lugar sentildealado por la Universidad Esta fase incluye varias etapas la
etapa previa a la presentacioacuten la presentacioacuten el desarrollo y la fase de
preguntas y respuestas
31 La etapa previa a la presentacioacuten Como se dijo es necesario para
asegurar el eacutexito de la actividad que el alumno descanse un miacutenimo de siete
horas de suentildeo No se recomienda tomar tranquilizantes por que inhiben la
30
velocidad y capacidad de respuesta del sistema nervioso central Por tal motivo
se sugiere realizar tres tipos de ejercicios respiratorios antes de las ocho de la
mantildeana
311 Ejercicios respiratorios Los ejercicios de primer orden Consisten en
respirar profunda y lentamente Se aspira el aire y se expulsa lentamente
contando hasta diez El ejercicio debe realizarse siete veces Estos ejercicios
deben realizarse sentado con la espalda recta Los de segundo orden o de
control del estreacutes Consisten en tapar la ventana derecha de la nariz con el
dedo pulgar y aspirar el aire por la ventana izquierda de la nariz Luego debe
expulsar el aire por esa misma ventana Estos ejercicios de respiracioacuten estaacuten
destinados a proporcionar una buena cantidad de oxiacutegeno al cerebro y al resto
del cuerpo y a controlar los nervios
312 El vestuario Para los caballeros se recomienda usar un traje formal
preferiblemente oscuro azul verde o negro Usar una corbata cuidadosamente
anudada y de colores sobrios Debe vigilar su corte de pelo y presentarse
limpio bien peinado En el caso de las damas se sugiere usar un vestido
formal de colores oscuros (azul verde beige negro morado) holgado evitar
las minifaldas y pantalones estrechos Debe llevar un peinado sobrio y un
maquillaje apropiado para la hora
313 Las necesidades fiacutesicas Se recomienda realizar una comida ligera una
hora y media antes para facilitar un adecuado suministro de energiacutea y que la
digestioacuten de los alimentos se realice apropiadamente Asiacute mismo conviene ir al
bantildeo antes de iniciar la exposicioacuten Recuerde que el cuerpo debe estar
preparado para concentrar su energiacutea en la presentacioacuten
314 Arreglo del ambiente Conviene presentarse en el aula en donde se
realizaraacute la exposicioacuten con una hora de antelacioacuten a la hora fijada para la
presentacioacuten Es necesario arreglar el ambiente disponer el mobiliario en
donde se acomodaraacute al jurado en donde estaraacute el puacuteblico ubicar los equipos
audiovisuales y enfocarlos en la pantalla de proyeccioacuten Se requiere que tome
31
la previsioacuten de llevar algunos recursos adicionales como tiza y borrador
marcadores de tinta borrable una extensioacuten eleacutectrica un reloj para controlar el
tiempo tirro para colocar carteles tijeras papel bond blanco y laacutepices Para la
presentacioacuten se deberaacuten elaborar dos hojas de rotafolios una con el nombre
de la tesis y su autor y otra con el esquema de la exposicioacuten Estas hojas se
colocaraacuten a un lado de la pantalla de proyeccioacuten y se utilizaraacuten cuando se pase
de un punto a otro en la exposicioacuten
32 La Presentacioacuten Esta es la primera parte del acto de defensa El Jurado
hace la presentacioacuten se identifica el Secretario y el Presidente del Jurado
quien expondraacute las reglas que se seguiraacuten en el acto en cuanto al tiempo
estimado para la exposicioacuten y para las preguntas y respuestas la participacioacuten
del puacuteblico y la evaluacioacuten Se inicia la lectura al Acta de Evaluacioacuten con el
propoacutesito de verificar los datos del nombre del alumno ceacutedula de identidad
tiacutetulo del trabajo carrera y mencioacuten Seguidamente el alumno inicia su
presentacioacuten indicando su nombre completo el tiacutetulo del trabajo y el esquema
que seguiraacute para la presentacioacuten sentildealando las hojas de rotafolios preparadas
para este efecto
33 El Desarrollo Se refiere a la presentacioacuten del tema de acuerdo al esquema
previamente disentildeado Recuerde mirar a los ojos de sus jurados cambie de
posicioacuten cada vez que pase de un punto a otro de la exposicioacuten manteacutengase
de frente al jurado use palabras sencillas porque estas son ricas en
sentimientos llenas de gusto hechas para ayudarle a decir lo que desea evite
las trivialidades use el lenguaje teacutecnico variacutee el tono de la voz recalque los
cambios en las ideas sea breve Fije los propoacutesitos u objetivos que se planteoacute
en la investigacioacuten y enseguida muestre coacutemo hizo para alcanzarlos Al
presentar las bases teoacutericas y los resultados recuerde que Ud estaacute
presentando una informacioacuten novedosa que quiere compartir con el jurado y la
audiencia Asiacute mismo que nadie sabe maacutes de su trabajo que Ud el jurado
leyoacute el informe en friacuteo y ahora Ud tiene la oportunidad de comunicarle todo el
alcance del estudio con el calor y la emocioacuten que significoacute realizar ese trabajo
32
Comunique sus ideas como si Ud estuviera vendiendo un excelente producto
Es muy posible que los nervios le asalten durante los primeros dos (2) minutos
pero todas las previsiones y los ensayos le permitiraacuten controlar al maacuteximo la
situacioacuten Recuerde que el ensayo repetido teniacutea como propoacutesito aprender los
contenidos del parlamento y las rutinas que seguiriacutea en orden o secuencia y
en extensioacuten del tiempo Asiacute que la exposicioacuten deberaacute desarrollarse con toda
normalidad Recuerde que debe evitar la falsa modestia porque esto puede
indisponer seriamente al jurado y al puacuteblico No debe expresar que se
encuentra poco preparado o que otros pueden hacerlo mejor que Ud Si ha
seguido de manera inteligente el conjunto de sugerencias expuestas aquiacute iquestPor
queacute razoacuten no va a estar bien preparado para presentar su tema Tenga
confianza en si mismo y permita que la modestia sea parte de su personalidad
Cuando incurra en una imprecisioacuten durante el desarrollo del tema no se
detenga a revisar la gravedad del error cometido Recuerde que su auditorio
estaacute marchando paralelamente con el expositor Por lo que a menos que se
cometa un error garrafal la mayoriacutea de las veces el error pasaraacute inadvertido si
se corrige discretamente y con la mayor naturalidad Recuerde que su jurado y
el puacuteblico han decidido disponer parte de su escaso tiempo para escucharle y
espera que Ud se haya preparado cuidadosamente Ademaacutes todo oyente
espera que se le respete y se le dirija la palabra en un todo audible y
agradable Por tal motivo es necesario evitar expresiones como
iquestcomprenden iquestentendieron iquestestaacute claro iquestlo ven iquestquieren que vuelva a
repetirlo Muy por el contrario asuma su responsabilidad como comunicador
de un mensaje pregunte iquestMe expliqueacute Estas conductas junto a las actitudes
y posturas de superioridad contribuyen a crear un ambiente criacutetico que puede
conducir al fracaso de la conferencia que se va a evidenciar en la evaluacioacuten
del jurado
34 Preguntas y Respuestas Esta fase continuacutea una vez finalizada la exposicioacuten
del tema Usualmente se realiza como una conversacioacuten entre el tesista y el
jurado Estaacute destinada a aclarar dudas del jurado a sugerir cambios en el
informe final y a conocer cuaacuteles son los cambios personales y profesionales
33
experimentados por el alumno mediante la realizacioacuten de la investigacioacuten
Esta es una etapa muy importante de la exposicioacuten oral y por ello el expositor
debe actuar con mucho tacto para extraer el mayor provecho Al efecto se
sugiere que no responda preguntas con monosiacutelabos ldquosirdquo ldquonordquo o frases
imprecisas que pueden defraudar o en algunos casos disgustar al jurado o al
puacuteblico como es el caso de ldquo dependerdquo ldquotal vezrdquo ldquopuede serrdquo Las respuestas
deben ser razonadas y respetuosas a fin de que la audiencia quede satisfecha
Cuando surge una pregunta inesperada Salas (1977) recomienda lo siguiente
ldquoAnte una situacioacuten como eacutestas se recomienda proceder asiacute si una vez
comprendida la pregunta no recuerda puntos detallados y precisos para
responder no se intranquilice por esto domiacutenese y evite las manifestaciones
de nerviosidad o vacilacioacuten Mientras coordina con tiempo sus pensamientos
reformule al auditorio la misma pregunta con voz reposada segura y audible y
enseguida proporcione una respuesta de caraacutecter general En estos casos la
redundancia suele estimular el trabajo de la memoria Frecuentemente cuando
surge una idea esta origina a su vez una serie de asociaciones mentales
afines que terminaraacuten conducieacutendolo a la respuesta que realmente necesita
para el puacuteblico asistenterdquo (P 261) 26 En la fase de preguntas y respuestas se
requiere que el alumno recuerde que nadie conoce mejor su trabajo que eacutel
que por tanto debe demostrar seguridad en lo que dice El alumno debe tomar
especial cuidado de grabar esta sesioacuten para poder registrar las sugerencias de
cambios en el informe final en todo caso debe tomar notas de esos cambios
que deberaacute incorporar en la versioacuten final de la tesis Al finalizar el jurado
solicitaraacute al puacuteblico presente y al tesista se retiren del aula a objeto de poder
deliberar acerca de la evaluacioacuten final
4 La Evaluacioacuten Es la uacuteltima fase de la defensa oral de una tesis de grado En
la evaluacioacuten se ponderan los aspectos que se van a considerar como es el
caso de la Universidad Nacional Experimental Simoacuten Rodriacuteguez se establecen
algunas diferencias entre Pregrado y Postgrado Por ejemplo en Pregrado se
asigna un 60 para el informe de la Tesis y un 40 para la defensa oral En
Postgrado Maestriacuteas y Doctorados el informe representa el 45 la 27
34
defensa el 35 y la claridad y racionalidad de las respuestas el 10 de la
calificacioacuten final En Pregrado en el informe se evaluacutean aspectos como la
presentacioacuten formal del informe escrito presentacioacuten de la bibliografiacutea y
referencias correspondencia entre los objetivos del trabajo y los resultados
correspondencia entre los objetivos del trabajo y la metodologiacutea aspectos
teoacutericos y conclusiones Estos aspectos representan un 60 de la calificacioacuten
final En la defensa oral se evaluacutean La actitud del ponente dominio del tema
manejo del lenguaje teacutecnico manejo de los recursos audiovisuales
organizacioacuten de la exposicioacuten y de las ideas Lo cual representa el 40
restante de la calificacioacuten final En Postgrado el informe de la tesis es evaluado
con base a los aspectos de uso del lenguaje teacutecnico yo cientiacutefico la aplicacioacuten
adecuada de la metodologiacutea el dominio del tema de la tesis la capacidad de
siacutentesis y la consistencia de los resultados alcanzados Estos aspectos
representan el 35 de la calificacioacuten final Luego en la defensa oral se
evaluacutean aspectos como exposicioacuten sobre el trabajo (35 ) y claridad y
racionalidad de las respuestas (10 )
35
CAPITULO III
TEORIacuteA Y DOCTRINA CURRICULAR
31 DISENtildeO CURRICULAR
El concepto de disentildeo desde la etimologiacutea de acuerdo con la uacuteltima edicioacuten de la
Real Academia Espantildeola es definido como esbozo delineacioacuten de proyecto plan
expresa la idea de algo que se traza previo a la ejecucioacuten
Las caracteriacutesticas de un disentildeo dependeraacuten de los fundamentos cientiacuteficos y
filosoacuteficos que los sustenten No es posible que un disentildeo no tenga un presupuesto
cientiacutefico o filosoacutefico de base Stephen Kemmis estudia las diferentes teoriacuteas del
curriacuteculo y realiza una categorizacioacuten en corrientes teacutecnica criacutetica y praacutectica
Corriente teacutecnica el punto maacutes alto de esta corriente la representa la perspectiva
tecnocraacutetica Para esta corriente se concreta el disentildeo del curriacuteculo en cuatro
dimensiones objetivos experiencias organizacioacuten y evaluacioacuten Los objetivos son
expresados en teacuterminos de conducta y guiacutean todo el proceso el centro de atencioacuten
son los objetivos que orientan y guiacutean todo el proceso los criterios de organizacioacuten
del contenido de las experiencias de aprendizaje y evaluacioacuten son consecuencias
directa de los objetivo esta corriente la inicia Bobbitt y perfeccionados por los
planteamientos de de Ralph Tyler expresados en ldquoPrincipios Baacutesicos del Curriacuteculo y
de la Instruccioacutenrdquo y perfeccionado por Mario Leyton Soto en ldquoPlanteamiento
Educacionalrdquo
Corriente Criacutetica se origina a partir de los estudios y anaacutelisis de los problemas de
escolarizacioacuten de masas Alcanza su mayor expresioacuten en la fundamentacioacuten del
razonamiento dialeacutectico dirigido por un intereacutes emancipador de Haberlas en
contradiccioacuten con los teoacutericos criacuteticos que consideraban un atropello y peligro para
la sociedad moderna ademaacutes del fin de la razoacuten misma Haberlas propugna que el
ser humano se debe constituir sobre una ciencia social criacutetica expresa que la
ideologiacutea puede ocultar contradicciones por ello se debe asumir una postura criacutetica
hacia ella y lograr la emancipacioacuten Este planteamiento da lugar a la importancia de
36
la organizacioacuten de la de accioacuten Esta corriente centra su atencioacuten en resolver
problemas sociales y educativos a traveacutes de la superacioacuten de las contradicciones
Corriente Praacutectica esta corriente estaacute adscrita al enfoque humanista el centro de
atencioacuten son los problemas praacutecticos del curriacuteculo y su reflexioacuten sobre ellos donde
la praacutectica no puede guiarse por simple deduccioacuten de la teoriacutea seguacuten Schwab
Stenhouse se ubica dentro de esta corriente su aporte es poner eacutenfasis en el
proceso mismo de aplicacioacuten del curriacuteculo maacutes que en los productos y resultados
si bien la teoriacutea adquiere su importancia en la medida que estas sean intencionadas
e interesadas La discusioacuten y el debate son los meacutetodos para La solucioacuten de
problemas Esta corriente estaacute muy involucrada en la vida social a diferencia de las
posiciones racionalistas o tecnocratitas que abstraen la realidad sociocultural y la
persona Esta corriente requiere de docentes bien informados sobre los valores las
teoriacuteas y las praacutecticas educativas
El disentildeo curricular debe caracterizarse por ser flexible y participativo y tiene en
cuenta
La contextualizacioacuten que permite incorporar las experiencias personales y
los contenidos culturales que dan identidad y pertinencia al curriacuteculo
La integracioacuten de intereses conceptos y propoacutesitos requiere la interaccioacuten
entre el maestro y el estudiante exige el fortalecimiento de los valores como
el respeto la flexibilidad y la cooperacioacuten
La personalizacioacuten del curriacuteculo porque atiende a las particularidades de los
estudiantes se ajusta al diagnoacutestico tiene como base la buacutesqueda de
significado y de sentido de lo que se ensentildea al tener en cuenta las
diferencias individuales
La secuencialidad en relacioacuten con los contenidos permite disentildear un proceso
progresivo de construccioacuten del conocimiento con base en experiencias
significativas ir de lo simple a lo complejo sin perder la loacutegica de las
ciencias
La evaluacioacuten cualitativa estaacute relacionada con el aprendizaje por procesos
estaacute considerada en funcioacuten del aprendizaje como anaacutelisis de experiencias
37
de conocimiento y como mecanismo para hacer ajustes e implementar
estrategias novedosas
El disentildeo curricular puede entenderse como una dimensioacuten del curriacuteculo que revela
la metodologiacutea las acciones y el resultado del diagnoacutestico modelacioacuten
estructuracioacuten y organizacioacuten de los proyectos curriculares Prescribe una
concepcioacuten educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar
problemas y satisfacer necesidades y en su evaluacioacuten posibilita el
perfeccionamiento del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
El disentildeo curricular es metodologiacutea en el sentido que su contenido explica coacutemo
elaborar la concepcioacuten curricular es accioacuten en la medida que constituye un proceso
de elaboracioacuten y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en
documentos curriculares dicha concepcioacuten y las formas de ponerla en praacutectica y
evaluarla
311 Etapas del Disentildeo Curricular
Es el proceso de estructuracioacuten de cada uno de los elementos del curriacuteculo es
decir el momento en que se definen elaboran seleccionan los distintos elementos
curriculares Consta de las siguientes etapas
Fundamentacioacuten
Fundamentos Filosoacuteficos
Fundamentos Cientiacuteficos Psicoloacutegicos
Sociales Tecnoloacutegicos y de Especialidad
Investigacioacuten
Diagnoacutestica
Diagnoacutestico del contexto educativo Marco
Legal Demandas Sociales y Oferta Educativa
Diagnoacutestico del estudiante Capacidades
conocimientos habilidades actitudes valores
eectativas frustraciones etc
Definicioacuten de perfiles del
egresado
Aacuterea del desarrollo del estudiante Intelectual
Motor y Socio-afectivo
Definicioacuten ocupacional Real iquestQueacute es lo que
hace le profesional
Definicioacuten Profesional Real iquestQueacute se debe
ensentildear
Definicioacuten Profesional Ideal iquestQueacute
38
caracteriacutesticas va a tener el egresado
Seleccioacuten de
objetivoscompetencias
Grado de concrecioacuten de objetivos
Conceptual Procedimental y Actitudinal
Seleccioacuten de contenidos
Determinacioacuten de los conocimientos
habilidades y actitudes
Determinacioacuten y organizacioacuten de las aacutereas
curriculares
Eleccioacuten de un modelo y elaboracioacuten del plan
curricular
Elaboracioacuten de los programaciones
curriculares
Seleccioacuten de estrategias
metodoloacutegicas
Estrategias de Ensentildeanza
Estrategias de Aprendizaje
Previsioacuten del sistema de
evaluacioacuten del
aprendizaje
Tipos de evaluacioacuten
Indicadores de Evaluacioacuten
Teacutecnicas e instrumentos de evaluacioacuten
Tabla de especificaciones
Matriz de evaluacioacuten
39
CAPIacuteTULO IV
EVALUACIOacuteN EDUCATIVA
41 LA EVALUACIOacuteN EDUCACIONAL
411 Generalidades
La evaluacioacuten es hoy quizaacute uno de los temas con mayor protagonismo del
aacutembito educativo y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto sino
porque administradores educadores padres alumnos y toda la sociedad en
su conjunto son maacutes conscientes que nunca de la importancia y las
repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado Existe quizaacute una
mayor consciencia de la necesidad de alcanzar determinadas cotas de
calidad educativa de aprovechar adecuadamente los recursos el tiempo y
los esfuerzos y por otra parte el nivel de competencia entre los individuos y
las instituciones tambieacuten es mayor
Quizaacute uno de los factores maacutes importantes que explican que la evaluacioacuten
ocupe actualmente en educacioacuten un lugar tan destacado es la comprensioacuten
por parte de los profesionales de la educacioacuten de que lo que en realidad
prescribe y decide de facto el que coacutemo por queacute y cuaacutendo ensentildear es la
evaluacioacuten es decir las decisiones que se hayan tomado sobre queacute coacutemo
por queacute y cuaacutendo evaluar En general uno de los objetivos prioritarios de los
alumnos es satisfacer las exigencias de los exaacutemenes En palabras de A
de la Orden (1989) la evaluacioacuten al prescribir realmente los objetivos de la
educacioacuten determina en gran medida lo que los alumnos aprenden y coacutemo
lo aprenden lo que los profesores ensentildean y coacutemo lo ensentildean los
contenidos y los meacutetodos en otras palabras el producto y el proceso de la
educacioacuten queraacutemoslo o no de forma consciente o inconsciente la
actividad educativa de alumnos y profesores estaacute en alguacuten grado canalizada
por la evaluacioacuten
40
Todos estos factores han llevado a una cultura de la evaluacioacuten que no se
limita a la escuela sino que se extiende al resto de las actividades sociales
Concretamente en nuestro paiacutes la ampliacioacuten del aacutembito de la evaluacioacuten
desde los resultados y procesos del aprendizaje de los alumnos hasta el
propio curriacuteculo (en sus distintos niveles de concrecioacuten) la praacutectica docente
los centros el sistema educativo en su conjunto etc ha dibujado en los
uacuteltimos antildeos un nuevo escenario para las praacutecticas evaluativas que se han
desarrollado a todos los niveles de manera muy importante
412 CONCEPTOS BAacuteSICOS Y FUNCIONES DE LA EVALUACIOacuteN EDUCATI
Es importante antes de abordar cualquier contenido de evaluacioacuten distinguir
algunos conceptos fundamentales tales como evaluacioacuten calificacioacuten y
medida
El concepto de evaluacioacuten es el maacutes amplio de los tres aunque no se
identifica con ellos Se puede decir que es una actividad inherente a toda
actividad humana intencional por lo que debe ser sistemaacutetica y que su
objetivo es determinar el valor de algo (Popham 1990)
El teacutermino calificacioacuten estaacute referido exclusivamente a la valoracioacuten de la
conducta de los alumnos (calificacioacuten escolar) Calificar por tanto es una
actividad maacutes restringida que evaluar La calificacioacuten seraacute la expresioacuten
cualitativa (aptono apto) o cuantitativa (10 9 8 etc) del juicio de valor que
emitimos sobre la actividad y logros del alumno En este juicio de valor se
suele querer expresar el grado de suficiencia o insuficiencia conocimientos
destrezas y habilidades del alumno como resultado de alguacuten tipo de prueba
actividad examen o proceso
Se evaluacutea siempre para tomar decisiones No basta con recoger informacioacuten
sobre los resultados del proceso educativo y emitir uacutenicamente un tipo de
calificacioacuten si no se toma alguna decisioacuten no existe una auteacutentica
evaluacioacuten
41
Asiacute pues la evaluacioacuten es una actividad o proceso sistemaacutetico de
identificacioacuten recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos
educativos con el objetivo de valorarlos primero y sobre dicha valoracioacuten
tomar decisiones (Garciacutea Ramos 1989)
La evaluacioacuten por tanto se caracteriza como
Un proceso que implica recogida de informacioacuten con una posterior
interpretacioacuten en funcioacuten del contraste con determinadas instancias de
referencia o patrones de deseabilidad para hacer posible la emisioacuten de un
juicio de valor que permita orientar la accioacuten o la toma de decisiones
Finalmente deben diferenciarse los conceptos de investigacioacuten y evaluacioacuten
Ambos procesos tienen muchos elementos comunes aunque se diferencian
en sus fines
- La evaluacioacuten es un proceso que busca informacioacuten para la valoracioacuten y la
toma de decisiones inmediata Se centra en un fenoacutemeno particular No
pretende generalizar a otras situaciones
- La investigacioacuten es un procedimiento que busca conocimiento
generalizable conclusiones (principios leyes y teoriacuteas) no tiene
necesariamente una aplicacioacuten inmediata (De la Orden 1989)
413 Aacutembitos de la evaluacioacuten
Tradicionalmente la evaluacioacuten se ha venido aplicando casi con exclusividad
al rendimiento de los alumnos a los contenidos referidos a conceptos
hechos principios etc adquiridos por ellos en los procesos de ensentildeanza A
partir de los antildeos sesenta la evaluacioacuten se ha extendido a otros aacutembitos
educativos actitudes destrezas programas educativos materiales
curriculares didaacutecticos la praacutectica docente los centros escolares el sistema
educativo en su conjunto y la propia evaluacioacuten
Esta extensioacuten de la evaluacioacuten a otros aacutembitos tuvo lugar en los Estados
Unidos a finales de los antildeos 50 debido a circunstancias tales como la criacutetica
42
a la eficacia de las escuelas puacuteblicas la gran inversioacuten dedicada a la
educacioacuten que exigiacutea una rendicioacuten de cuentas (Accountability) etc Por
tanto el campo de aplicacioacuten de la evaluacioacuten se extiende a alumnos
profesores directivos instituciones la administracioacuten etc Y va a ser
precisamente a raiacutez de la extensioacuten del aacutembito evaluador cuando van a
surgir una serie de modelos de evaluacioacuten de gran relevancia
414 Evaluacioacutenpromocioacuten
La decisioacuten de promocioacuten es la que con maacutes frecuencia debe enfrentar el
profesor desde las promociones formales (curso a curso) hasta las
promociones diarias (de una tarea a otra cuando se considera que se ha
alcanzado un nivel de conocimientos suficiente)
Por tanto la evaluacioacuten puede resultar un elemento estimulante para la
educacioacuten en la medida en que pueda desembocar en decisiones de
promocioacuten positivas y para ello es preciso que el sistema educativo sea
puacuteblico y coherente ofreciendo la informacioacuten precisa para ofrecen la
dificultades que puedan surgir Para ello es necesario una definicioacuten clara de
los objetivos previos y una recuperacioacuten inmediata en caso de fracaso En
caso de que el fracaso sea reiterado se hace imprescindible la utilizacioacuten de
procesos diagnoacutesticos y terapeacuteuticos Por tanto lo deseable es la promocioacuten
tanto desde el punto de vista del aprendizaje como desde el punto de vista
del desarrollo armoacutenico de la persona
415 Tipos de Evaluacioacuten
Esta clasificacioacuten atiende a diferentes criterios Por tanto se emplean uno u
otro en funcioacuten del propoacutesito de la evaluacioacuten a los impulsores o ejecutores
de la misma a cada situacioacuten concreta a los recursos con los que contemos
a los destinatarios del informe evaluador y a otros factores
43
A Seguacuten su finalidad y funcioacuten
a) Funcioacuten formativa la evaluacioacuten se utiliza preferentemente como
estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha los procesos educativos
de cara a conseguir las metas u objetivos previstos Es la maacutes apropiada
para la evaluacioacuten de procesos aunque tambieacuten es formativa la evaluacioacuten
de productos educativos siempre que sus resultados se empleen para la
mejor de los mismos Suele identificarse con la evaluacioacuten continua
b) Funcioacuten sumativa suele aplicarse maacutes en la evaluacioacuten de productos es
decir de procesos terminados con realizaciones precisas y valorables Con
la evaluacioacuten no se pretende modificar ajustar o mejorar el objeto de la
evaluacioacuten sino simplemente determinar su valiacutea en funcioacuten del empleo que
se desea hacer del mismo posteriormente
B Seguacuten su extensioacuten
a) Evaluacioacuten global se pretende abarcar todos los componentes o
dimensiones de los alumnos del centro educativo del programa etc Se
considera el objeto de la evaluacioacuten de un modo holiacutestico como una totalidad
interactuante en la que cualquier modificacioacuten en uno de sus componentes o
dimensiones tiene consecuencias en el resto Con este tipo de evaluacioacuten la
comprensioacuten de la realidad evaluada aumenta pero no siempre es necesaria
o posible
b) Evaluacioacuten parcial pretende el estudio o valoracioacuten de determinados
componentes o dimensiones de un centro de un programa educativo de
rendimiento de un alumno etc
416 Seguacuten los agentes evaluadores
a) Evaluacioacuten interna es aquella que es llevada a cabo y promovida por los
propios integrantes de un centro un programa educativo etc
A su vez la evaluacioacuten interna ofrece diversas alternativas de realizacioacuten
autoevaluacioacuten heteroevaluacioacuten y coevaluacioacuten
44
Autoevaluacioacuten los evaluadores evaluacutean su propio trabajo (un alumno su
rendimiento un centro o programa su propio funcionamiento etc) Los roles
de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas
Heteroevaluacioacuten evaluacutean una actividad objeto o producto evaluadores
distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de
profesores un profesor a sus alumnos etc)
Coevaluacioacuten es aquella en la que unos sujetos o grupos se evaluacutean
mutuamente (alumnos y profesores mutuamente unos y otros equipos
docentes el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa) Evaluadores
y evaluados intercambian su papel alternativamente
b) Evaluacioacuten externa se da cuando agentes no integrantes de un
centro escolar o de un programa evaluacutean su funcionamiento Suele ser el
caso de la evaluacioacuten de expertos Estos evaluadores pueden ser
inspectores de evaluacioacuten miembros de la Administracioacuten investigadores
equipos de apoyo a la escuela etc Estos dos tipos de evaluacioacuten son muy
necesarios y se complementan mutuamente En el caso de la evaluacioacuten de
centro sobre todo se estaacuten extendiendo la figura del asesor externo que
permite que el propio centro o programa se evaluacutee a siacute mismo pero le
ofrece su asesoriacutea teacutecnica y cierta objetividad por su no implicacioacuten en la
vida del centro
417 Seguacuten el momento de aplicacioacuten
a) Evaluacioacuten inicial se realiza al comienzo del curso acadeacutemico de la
implantacioacuten de un programa educativo del funcionamiento de una institucioacuten
escolar etc Consiste en la recogida de datos en la situacioacuten de partida Es
imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo para decidir los
objetivos que se pueden y deben conseguir y tambieacuten para valorar si al final
de un proceso los resultados son satisfactorios o insatisfactorios
b) Evaluacioacuten procesual consiste en la valoracioacuten a traveacutes de la recogida
continua y sistemaacutetica de datos del funcionamiento de un centro de un
45
programa educativo del proceso de aprendizaje de un alumno de la eficacia
de un profesor etc a lo largo del periodo de tiempo fijado para la
consecucioacuten de unas metas u objetivos La evaluacioacuten procesual es de gran
importancia dentro de una concepcioacuten formativa de la evaluacioacuten porque
permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha
c) Evaluacioacuten final consiste en la recogida y valoracioacuten de unos datos al
finalizar un periodo de tiempo previsto para la realizacioacuten de un aprendizaje
un programa un trabajo un curso escolar etc o para la consecucioacuten de
unos objetivos
42 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE
421 EVALUACIOacuteN
En el contexto educativo actual la evaluacioacuten ha adquirido nuevas funciones
Una de ellas es la de actuar como un elemento que ayude a consolidar el
cambio educativo que se ha emprendido y que contribuya a la mejora de la
calidad de la educacioacuten A esta nueva funcioacuten de la evaluacioacuten se le
denomina formativa y supone que la actividad evaluadora ya no puede
quedarse en la simple medicioacuten de lo que los alumnos han aprendido
despueacutes de un periodo de ensentildeanza sino que tambieacuten debe de servir para
indagar en el modo en que los alumnos aprenden para detectar en el
momento en que se producen los problemas o las dificultades de
aprendizaje para identificar cuaacuteles son las praacutecticas de ensentildeanza maacutes
adecuado o efectivas Y todo ello para poder decidir queacute es lo que debe
hacer tanto el profesor como el alumno para conseguir unos mejores
resultados en el proceso de aprendizaje
Como menciona Elias Rossi ldquoEs el proceso de formulacioacuten de juicios validos
sobre determinados objetos fenoacutemenos o situaciones para tomar decisiones
tendientes a optimizarlas de acuerdo a un finrdquo
46
422 Fines de la evaluacioacuten
La evaluacioacuten tiene como finalidad valorar los avances y efectos de un
programa por comparacioacuten con las metas que dicho programa se propuso
alcanzar para contribuir a la toma de decisiones con respecto al
mejoramiento de las acciones futuras
La valoracioacuten de los avances tiene que ver con el desarrollo del programa y
el proceso metodoloacutegico de la investigacioacuten evaluativa los efectos con los
resultados del programa la comparacioacuten con metas se refiere a la utilizacioacuten
de referentes o criterios puntuales para apreciar en queacute medida el programa
se cumple con eacutexito y por uacuteltimo la toma de decisiones con respecto al
mejoramiento de las acciones futuras sentildeala la finalidad social de la
evaluacioacuten La evaluacioacuten establece relaciones de comparacioacuten entre lo que
es y lo que deberiacutea ser se ocupa de los factores que verifican el alcance o
no de las metas propuestas en el programa este recurso de valoracioacuten por
comparacioacuten con referentes es fundamental para el proceso de evaluacioacuten
por lo tanto es un requisito necesario en todo programa la enunciacioacuten de las
metas que se quieren lograr no es posible estudiarlos aspectos de una
programacioacuten sin conocer sus objetivos y metas
Ahora bien la finalidad de la evaluacioacuten no solo consiste en determinar el
grado de cumplimiento de las actividades y eventos con el fin de adoptar las
medidas preventivas o correctivas que correspondan sino tambieacuten extraer
del mismo analiacutetica interpretativa y creativamente toda la informacioacuten que
sea posible con el fin de enriquecer el proceso ajustar los instrumentos
originales y proveer valiosos datos para futuros proyectos no soacutelo respecto
de las actividades en siacute y sus contenidos sino tambieacuten del procedimiento
general su complejidad los problemas y logros que se han presentado en la
administracioacuten del proyecto y ademaacutes datos que redunden en beneficio del
proceso general de planificacioacuten
47
Desde el enfoque participativo la evaluacioacuten tiene como finalidad servir de
instrumento o recurso para que el personal de las instituciones educativas
desarrolle actitudes reflexivas de criacutetica y autocriacutetica que permita superar
limitaciones para avanzar hacia el crecimiento organizativo y personal
423 Objetivos de la evaluacioacuten
Para iniciar el proceso de evaluacioacuten es necesario precisar los resultados
concretos que se esperan obtener de trabajo evaluativo y las proyecciones
de utilizacioacuten de dichos resultados dado que al ser la evaluacioacuten una forma
de investigacioacuten aplicada tiene como principio la utilidad si las conclusiones
y recomendaciones de un proceso evaluativo no van a ser consideradas el
trabajo pierde su esencialidad Por lo mencionado anteriormente es un
objetivo general del que hacer evaluativo propiciar evidencias objetivas
sistemaacuteticas y completas del grado en que un programa ha conseguido los
fines que se proponiacutea y del grado en que ha producido otras consecuencias
imprevistas que una vez conocidas sean tambieacuten de intereacutes para la
institucioacuten responsable del programardquo Partiendo de este objetivo la
evaluacioacuten especiacuteficamente se propone
a) Valorar la pertinencia efectividad y eficiencia de un programa
La pertinencia se refiere a la potencialidad del programa para solucionar el
problema o situacioacuten que lo originoacute
La efectividad tiene que ver con la consecucioacuten de los objetivos es decir la
factibilidad que tiene las actividades del programa para alcanzar los objetivos
y metas en cantidad calidad y tiempo Se evaluacuteala efectividad para mejorar
los disentildeos de los programas o para reajustar su organizacioacuten
La eficiencia determina e iacutendice de productividad del programa es decir la
relacioacuten entre resultados obtenidos y los recursos utilizados para su
realizacioacuten La evaluacioacuten de la eficiencia permite establecer si un programa
se puede realizar con menos recursos y en el menor tiempo posible
48
b) Orientar la toma de decisiones
Las decisiones que se toman luego de proceso evaluativo se orientan a
mejorar o modificar los programas generalmente las decisiones que se optan
tienen que ver
Con los cambios o interrupciones de una parte o de todo e programa
que se evaluacutea
Con la mejor adecuacioacuten metodoloacutegica del proceso yo
Con las innovacioacuten de la estructura o el funcionamiento institucional
c) Ubicar las consecuencias imprevistas
Es comuacuten que en los programas a maacutes del cumplimiento de los objetivos
propuestos se producen resultados colaterales no planificados estas
consecuencias imprevistas deberiacutean no marginarse sino maacutes bien ser
analizadas y valoradas como un aporte experiencial de utilidad Desde el
enfoque participativo la evaluacioacuten plantea ofrecer informacioacuten necesaria
para planificar y tomar decisiones antes durante y despueacutes de una etapa de
trabajo precisar los criterios para mantenerlos continuarlos y reproducirlos
los errores para enmendados y superarlos y las necesidades de recursos
para buscar las formas de proveerlos sentildealar los efectos positivos o
negativos de las acciones de los participantes tanto en el tiempo inmediato
como en el futuro y establecer la coherencia entre fines acciones y meacutetodos
con las estructuras organizativas y con la realidad en la que se actuacutea
424 FUNCIONES DE LA EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE
Hemos mencionado que la evaluacioacuten para que sea justa teacutecnica y cientiacutefica
debe reunir una serie de requisitos o tomar una serie de principios entre las
cuales es considerada como parte integrante del proceso educativo por ello
son muchas y variadas las funciones de la evaluacioacuten debe cumplir entre las
cuales detallamos a continuacioacuten
49
a) Funcioacuten Diagnostica Permite obtener informacioacuten cientiacuteficamente
confiable y valida acerca de una realidad educativa Sujetos elementos
Disentildeo Curricular Baacutesica aacutereas curriculares etc Para poder operar
eficazmente en el reajuste y perfeccionamiento de la accioacuten y gestioacuten
educativa
Mediante esta funcioacuten el docente podraacute
Obtener informacioacuten valida y confiable para determinar s la
orientacioacuten y el perfil educativo propuesto responde a los fines de la
educacioacuten
Obtener informacioacuten valida confiable para determinar los logros
alcanzados de los estudiantes
Obtener informacioacuten valida y uacutetil para el diagnoacutestico situacional inicial
o de entrada que posibilite conocer los prerrequisitos y objetivos
logrados con integridad al proceso educativo para poder en base a
ello formular objetivos
Obtener informacioacuten valida uacutetil y necesaria para el anaacutelisis y
apreciacioacuten del contexto
b) Funcioacuten Autorreguladora permite poner en accioacuten el autocontrol que
garantice la eficacia y la calidad de la accioacuten educativa haciendo posible
la adopcioacuten de medidas correctivas a traveacutes de un permanente reajuste y
retroalimentacioacuten del acto educativo
Esta funcioacuten permite ofrecer informacioacuten al alumno y docente sobre los
resultados de la accioacuten educativa en cuanto a la eficacia del proceso
ensentildeanza ndashaprendizaje
c) Funcioacuten pronoacutestica permite predecir el desenvolvimiento futuro de los
educandos a partir de su conducta presente y determinadas evidencias
Esta funcioacuten es muy importante ya que permitiraacute programar acciones
eficaces para el desempentildeo futuro en la sociedad
50
Proceso ensentildeanza ndashaprendizaje nos permitiraacute por ejemplo predecir que
si un alumno es capaz de desarrollar ecuaciones de primer grado seraacute
capaz de despejar incoacutegnitas en determinados problemas
d) Funcioacuten Motivadora consiste en poder utilizar la informacioacuten de la
evaluacioacuten para motivar a los profesores y alumnos quienes al conocer
los logros alcanzados y no alcanzados se incentivan para mejorarlos
seguacuten sea el caso La motivacioacuten es despertar el intereacutes y atencioacuten de los
alumnos por los valores contenidos en el aacuterea curricular exaltando en
ellos el deseo por aprenderlos el gusto de estudiarlos y la satisfaccioacuten de
cumplir con las tareas que se les exige ocupa un papel muy importante y
resulta ser el factor central en el proceso ensentildeanza ndashaprendizaje pues
sin ella no podriacutea haber conocimiento del todo
e) Funcioacuten de Clasificacioacuten permite clasificar al dando seguacuten el nivel
alcanzando en su aprovechamiento o rendimiento en comparacioacuten con el
resto de su aula esto como recompensa por el esfuerzo desplegado en el
logro de sus aprendizajes
Para la determinacioacuten de cualquier nota calificativa se deben tomar en
consideracioacuten siempre los diferentes factores que ubican al alumno en
tal o cual nivel de rendimiento en relacioacuten a otros factores tales como el
esfuerzo la salud fiacutesica y mental el estado emocional sus actitudes y
todo aquello que pueda influir de alguna manera en su resultado
f) Funcioacuten Orientadora consiste en el refuerzo y reorientar la accioacuten
educativa es prevenir y orientar adecuadamente a los estudiantes no
solo para evitar el surgimiento de problemas si no para respetar sus
limitaciones sicosomaacuteticas y ambientales de cada uno y utilizar las
ventajas a favor de su mejoramiento individual y social
g) Funcioacuten Supervisora consiste en suministrar informacioacuten valida y
confiable para brindar supervisioacuten a los diferentes elementos que integran
en la accioacuten educativa
51
No es suficiente conocer los resultados de las pruebas mensuales
bimestrales o de fin de antildeo hay necesidad de evaluar todos los factores
que intervienen directa e indiferentemente en la determinacioacuten de tales y
cuales resultados esto es al docente al educando la familia la
comunidad los meacutetodos y procedimiento los recursos la infraestructura
etc
52
CAPITULO V
PSICOLOGIacuteA EDUCATIVA
51 AMBITOS Y TAREAS DEL PSICOacuteLOGO ESCOLAR
El profesional de la psicologiacutea escolar intervienen en los aacutembitos personales
familiar organizacional institucional socio-comunitario y educativo en general con
educandos receptores del proceso educativo y agentes educativos intervinientes
de esta o indirectamente en el proceso educativo Ademaacutes las tareas de la
psicologiacutea educativa se organiza en
511 FUNCIONES DEL PSICOacuteLOGO EDUCATIVO
Las funciones que cumple son
Intervencioacuten ante las necesidades educativas de los alumnos El profesional
de la psicologiacutea participa en la atencioacuten educativa a fin de detectar
y prevenir discapacidades e inadaptaciones funcionales psiacutequicas
y sociales
Realiza la evaluacioacuten psico-educativa referida a la valoracioacuten de las
capacidades personales grupales e institucionales en relacioacuten a loso
objetivos de la educacioacuten y tambieacuten al anaacutelisis del funcionamiento de las
situaciones educativas Para ello trata de determinar la maacutes adecuada
relacioacuten entre las necesidades individuales grupales o colectivas y los
recursos del entorno inmediato institucional o socio- comunitario requeridos
para satisfacer dichas necesidades
A siacute mismo se encuentra ligada al proceso de evaluacioacuten toda vez de que
se encuentra dentro de su incumbencia el realizar intervenciones que se
refieran a la mejora de las competencias educativas de los alumnos de las
condiciones educativas y al desarrollo de soluciones a las posibles
dificultades detectadas en la evaluacioacuten
53
Funciones ligadas a la orientacioacuten asesoramiento profesional y vocacional
El psicoacutelogo promueve y participa en la organizacioacuten planificacioacuten desarrollo
y evaluacioacuten de los procesos de orientacioacuten y asesoramiento profesional y
vocacional tanto en lo que tienen de informacioacuten asesoramiento y
orientacioacuten de los alumnos ante las opciones que deban tomar frente a las
distintas posibilidades educativas y profesionales como en la elaboracioacuten de
meacutetodos de ayuda para la eleccioacuten y de meacutetodos de aprendizaje de toma de
decisioacuten vocacional El objetico general de estos procesos es colaborar en el
desarrollo de las competencias de las personas en la clasificacioacuten de sus
proyectos personales vocacionales y profesionales de modo que puedan
dirigir su propia formacioacuten y su forma de decisioacuten
Funciones preventivas
En la que el psicoacutelogo interviene proponiendo la introduccioacuten de modificacioacuten
del entorno educativo y social que eviten la aparicioacuten o atenuacuteen las
alteraciones en el desarrollo madurativo educativo y social
La prevencioacuten se orienta a proponer las condiciones para un mejor desarrollo
de las capacidades educativas y tambieacuten a prevenir las consecuencias que
pueden generar la diferencia entre las necesidades educativas de la
poblacioacuten y las respuestas que dan los sistemas sociales y educativas
incluye tanto acciones especiacuteficas para la prevencioacuten de problemas
educativos concretos como son la adaptacioacuten inicial a la escuela la deteccioacuten
precoz de alumno con necesidades educativas especiales etc como los
aspectos de intervencioacuten desde la primeras etapas meditan teacutecnicas de
estimulacioacuten y ya en las etapas escolares los procesos dirigidos a permitir a
los alumnos afrontar con progresiva autonomiacutea y competencias eficaces las
exigencias de la actividad educativa
Desde el enfoque preventivo se contemplan intervenciones tanto en
asesoramiento a agentes educativos (educadores padres etc) como en el
desarrollo de programas especiacuteficos
54
Educacioacuten para la salud
Educacioacuten afectiva-social
Prevencioacuten de las drogas-dependencias
Proyectos ligados en general a la transversalidad (educacioacuten en
valores)
Intervencioacuten en la mejora del acto educativo
Las funciones ligadas a esta intervencioacuten pretenden la adecuacioacuten de las
situaciones educativas a las caracteriacutesticas individuales yo grupales
(evolutivas cognitiva sociales etc) de los alumnos y viceversa Estas
funciones se realizan a traveacutes de asesoramiento didaacutectico de la
organizacioacuten y planificacioacuten educativa de programacioacuten de
asesoramiento y actualizacioacuten del educador y en general se refieren a la
intervencioacuten sobre las funciones formativas y educativas que se realizan
con el alumno
El psicoacutelogo presta apoyo y asesoramiento teacutecnico al educador
tanto en
Su actividad general adaptacioacuten de la programacioacuten a las
caracteriacutesticas evolutivas psico-sociales y de aprendizaje de los
alumnos organizacioacuten del escenario educativo meacutetodos de
ensentildeanza-aprendizaje niveles de concrecioacuten curricular aplicacioacuten
de programas psico-educativos concretos etc
Como en su actuacioacuten educativa con alumnos con necesidades yo
en situaciones educativas especiales adecuaciones curriculares y
programas individuales actuaciones compensatorias
diversificaciones y en general procedimientos de atencioacuten a la
diversidad
Igualmente colabora en la formacioacuten permanente y apoyo didaacutectico al
educador aportando su preparacioacuten especiacutefica sobre las aacutereas
55
evolutivas cognitivas afectivas comportamentales psicosociales e
institucionales
Tambieacuten son objeto de la intervencioacuten della psicoacutelogoa los
fenoacutemenos institucionales que configuran los centros educativos la
relacioacuten entre los objetivos y las formas organizativas con el
funcionamiento real la mejora eficaz de las relaciones entre los
componentes de la institucioacuten educativa etc asiacute presta su
colaboracioacuten y apoyo teacutecnico en la elaboracioacuten y desarrollo de
proyectos educativos de centro de proyectos de innovacioacuten
curricular integracioacuten y atencioacuten a la diversidad nuevas tecnologiacuteas
compensacioacuten y apoyo educativo etc asiacute como en los cambios
organizativos y metodoloacutegicos requeridos por estos proyectos en la
liacutenea de hacer competentes a las propias instituciones en la
realizacioacuten de los fines que se proponen
Formacioacuten y asesoramiento familiar
El psicoacutelogo actuacutea promoviendo y organizando la informacioacuten y formacioacuten
a madres y padres en una liacutenea de apoyo al desarrollo integral del hijo
Realiza la intervencioacuten para la mejora de las relaciones sociales y
familiares asiacute como la colaboracioacuten afectiva entre familiares y
educadores promoviendo la participacioacuten familiar en la comunidad
educativa si en los programas proyectos y actuaciones que el profesional
de la psicologiacutea educativa desarrolle
Intervencioacuten socioeducativa
El psicoacutelogo en el anaacutelisis de la calidad educativa y de los factores
sociales y culturales que influyen en el proceso educativo de la
comunidad concreta interviene en la prevencioacuten socioeducativa impulsa
la cooperacioacuten y coordinacioacuten de los servicios instituciones y
organizaciones sociales del entorno En resumen interviene en las
relaciones entre las actividades educativas y la comunidad donde tienen
56
lugar asiacute como en los factores sociales y culturales que condicionan las
capacidades educativas
Tambieacuten puede participar en el disentildeo de planes de intervencioacuten
comunitaria en el aacutembito territorial promoviendo criterios metodoloacutegicos
procesos de implantacioacuten sistema de evaluacioacuten etc
Investigacioacuten y docencia
La investigacioacuten incluye las actividades para el anaacutelisis y reflexioacuten sobe el
propio trabajo la mejora y actualizacioacuten de su competencia teacutecnica la
profundizacioacuten y extensioacuten de la teoriacutea y los procedimientos propios de la
psicologiacutea de la educacioacuten
La docencia que realizan los profesionales de la psicologiacutea educativa estaacute
orientada a difundir su conocimiento entre los demaacutes profesionales de la
educacioacuten los grupos sociales implicados en esta los propios psicoacutelogos
y estudiantes de psicologiacutea y otros colectivos profesionales
52 DEFINICIOacuteN DE TUTORIacuteA
La Tutoriacutea consiste en un espacio dirigido al alumno para su acompantildeamiento y
busca satisfacer principalmente sus necesidades afectivas No puede concebirse
como un curso o un tiempo susceptible de desarrollo acadeacutemico Esta actividad
estaacute dirigida a la prevencioacuten de situaciones de riesgo asiacute como tambieacuten la
intervencioacuten cuando el alumno se encuentre en la necesidad de que el tutor actuacutee
Es un servicio que existe en funcioacuten de los alumnos que busca que el alumno
progresivamente desarrolle recursos sobre la base de habilidades y actitudes para
resolver aquellas dificultades con las que pueda encontrarse a lo largo de su vida
(Ortega 1994)
521 Objetivos de La Tutoriacutea
Desarrollo de actitudes y valores Que permitan al alumno conocerse y
desenvolverse adecuadamente en la vida Dentro de un esquema de desarrollo
personal que implica un gran esfuerzo por parte del nintildeo y adolescente requiere del
57
apoyo y orientacioacuten de personas que le brinden el espacio necesario para lograr el
desarrollo de sus actitudes y habilidades
Desarrollo de habilidades Anaacutelisis autoconocimiento toma de decisiones
solucioacuten de conflictos autocontrol reflexioacuten
53 PROGRAMAS DE TUTORIacuteA
531 QUEacute ES UN PROGRAMA DE TUTORIacuteA
Los programas de tutoriacutea conectan a la gente que tiene habilidades especiacuteficas y
conocimiento (tutores) con individuos (tutoriacuteados) quienes necesitan o desean las
mismas habilidades y ventajas para superarse en su trabajo vida cotidiana o
ejecucioacuten escolar Los participantes en el programa de tutores tanto los joacutevenes
como los adultos comparten sus valores y metas personales en forma de apoyo y
respeto mutuo lo cual lleva a una vida maacutes rica para ambos Por lo tanto un
programa de tutoriacutea exitoso ayuda a romper barreras y crear oportunidades para el
eacutexito
Establecer un programa de tutoriacutea trae muchos beneficios tanto para el tutor como
para el tutoriado
En los programas de tutoriacutea se han registrado incrementos para los joacutevenes en
cuanto a
o Los niveles de autoestima
o Tener consideraciones y asegurar confort con otros miembros de otras
razas o profesiones
o Las habilidades para mantener relaciones satisfactorias con otros adultos
o La toma de decisiones en el proceso de eleccioacuten de carrera
Los programas de tutoriacutea pueden notablemente asegurar la asistencia a la escuela
Ademaacutes el papel de los tutores ha demostrado ser exitoso en cuanto al
enfrentamiento de los nintildeos ante los problemas cotidianos Los programas de tutoriacutea
abren nuevas oportunidades para los tutores y los tutoriacuteados que no estaban
58
disponibles previamente debido a muchiacutesimas barreras prejuicios o ausencia de
opciones Adicionalmente los programas de tutores ofrecen un camino faacutecil y raacutepido
para transmitir habilidades vaacutelidas y conocimientos de una persona a otra Esto
ayuda a asegurar que aquellos que viven en la comunidad tengan la habilidad de
mantenerlo y mejorarlo Finalmente ser un tutor voluntario es un honor Los tutores
y los modelos de este papel tienen la oportunidad de ldquomostrarrdquo sus habilidades y de
disfrutar el ensentildear exitosamente algo nuevo a alguien
Maacutes buenas razones para iniciar un programa de tutoriacutea
Los programas de tutoriacutea dan a la gente que no tiene muchas opciones de vida
esperanza para un futuro mejor
El tutoriacuteado construye la autoestima de todos
El conocimiento y las alternativas que se obtienen a traveacutes del programa de
tutores permite a los adolescentes y a los adultos explorar diferentes
posibilidades de profesiones que no estaacuten disponibles frecuentemente en el
saloacuten de clases o en el escenario de trabajo
Los programas de tutoriacutea rompen los estereotipos en relacioacuten a ciertos
profesionales y grupos de gente Las relaciones tutorales promueven el
despertar de una diversidad de la comunidad
El compantildeerismo construye el trabajo en equipo ya sea que el aprendizaje
ocurra en la escuela o en el trabajo Los programas de tutoriacuteado proveen una
enorme publicidad tanto al tutor quien puede mostrar su experiencia como al
tutoriacuteado
iquestCoacutemo decidir si establecer un programa de tutoriacutea
El programa de tutores establece relaciones aprendizajeayuda entre dos adultos
entre un adulto y un adolescente o entre dos adolescentes El tipo de programa de
tutoriacutea que se elija dependeraacute de las metas que los tutoriacuteados deseen alcanzar pero
el objetivo en todos los programas de tutores es incrementar las oportunidades y
romper barreras
59
Cuando estamos pensando acerca de si establecer o no un programa de
tutoriacuteado en una escuela en un lugar de trabajo o en la comunidad responder a las
siguientes preguntas puede ayudar a decidir si la idea es correcta
iquestCuaacuteles son las ventajas de un programa de tutores sobre cualquier otra
estrategia en relacioacuten al involucramiento de la gente con la comunidad
iquestEs una estrategia apropiada para la poblacioacuten
iquestQueacute ganaraacuten los joacutevenes empleados o miembros de la comunidad teniendo
un programa de tutores
Si las ventajas de un programa de tutores son claras para alcanzar las metas de su
organizacioacuten entonces continuacutee
El siguiente punto a considerar es el tipo de programa de tutores a implementar
Existen tres tipos adolescente - adolescente adulto - adulto y adulto - adolescente
Sin embargo antes de continuar se deben identificar los diferentes tipos de
relaciones que se desarrollan y las diferentes actividades para alcanzar las metas de
los tutoriacuteados en cada uno de los tres tipos de programas
60
CAPITULO VI
FILOSOFIacuteA DE LA EDUCACIOacuteN
61 FILOSOFIA IDEALISTA
La filosofiacutea idealista se presenta en la historia a traveacutes de dos direcciones
fundamentales
El idealismo Objetivo
Desarrollada entre otros pensadores por PLATON TOMAS DE AQUINO
LEIBNIZ Y HEGEL admite la existencia de un principio espiritual ldquoobjetivordquo
distinto de la conciencia humana e independiente de ella existente antes que
la materia yo creador de ella
El Idealismo Subjetivo
Afirma que las cosas y los objetos son el conjunto demuestras sensaciones e
ideas transportando el mundo desea manera ldquoa la conciencia del sujeto es
decir del hombre dotado de capacidad cognoscitivardquo Esta corriente fue
desarrollado por el obispo BERKELEY en el siglo XVIII por MATCH Y
AVENARIUS en el siglo XIX (segunda mitad)
En la historia de la filosofiacutea las doctrinas idealistas objetivas surgen
inicialmente en el Oriente de la tierra (vedanta confucionismo) La forma
claacutesica del idealismo objetivo se dio en la filosofiacutea de PLATON y del idealismo
Greco Romano en general Estriba en sus lazos con las representaciones
religiosos- mitoloacutegicas Esos lazos se intensifican a principios de nuestra era
en la eacutepoca de crisis de la sociedad antigua cuando florece el
NEOPLATONISMO estrechamente unido no solo a la mitologiacutea sino ademaacutes
al misticismo extremo
Esta caracteriacutestica del idealismo objetivo se acentuacutea todaviacutea maacutes en la eacutepoca
medieval o en el modo de la produccioacuten feudal cuando la filosofiacutea se
subordina por entero a la teologiacutea cristiana y musulmana (San Agustiacuten Tomas
61
De Aquino) La reestructuracioacuten del idealismo objetivo obra ante todo de
Tomas de Aquino el concepto fundamental de la filosofiacutea idealista objetiva del
escolasticismo fue el concepto de forma material tratada como principio
religioso que cumple la voluntad de un Dios extra natural sabio planificador
del mundo finito en el tiempo y en el espacio
A partir de Descartes en la filosofiacutea burguesa de la eacutepoca moderna el
idealismo subjetivo va avanzando a medida que cobran mayor relieve los
motivos de tipo individualista El idealismo subjetivo hallo su manifestacioacuten
claacutesica en la parte gnoseoloacutegica del sistema de Berkeley y en la filosofiacutea de
Hume
Dos orientaciones uno idealista subjetiva y otro idealista objetivo se combinan
en la filosofiacutea de Kant con la afirmacioacuten sujeto La primera de las tesis
aludidas es la que se refiere a las formas aprioriacutesticas de la conciencia del
sujeto Tesis que sirve de base al agnosticismo La segunda es la que afirma e
caraacutecter supraindividual de tales forma aprioriacutesticas
Posteriormente la tendencia idealista subjetiva prevalece en la de Schelling y
sobre todo en Hegel quien creo un sistema universal de idealismo dialectico
Entre los propios filoacutesofos burgueses el concepto de ldquoidealismordquo empezoacute a
ser identificado solo en su forma espiritualista maacutes abierta Aparecieron
numerosas teoriacuteas ldquointermediasrdquo y hasta muchas que pretendiacutean ldquoelevarserdquo
por encima del idealismo y del materialismo (positivismo neorrealismo etc)
Se intensifican las tendencias agnoacutesticas e irrecianolistas la desconfianza en
la razoacuten humana en el futuro de la humanidad etc
La crisis general del capitalismo condujo a la difusioacuten de formas del idealismo
tales como el existencialismo y el neopositivismo A esta misma causa se
debe la reanimacioacuten de varias escuelas de la filosofiacutea catoacutelica ante todo el
neotomismo
Las tres corrientes mencionadas (existencialismo neopositivismo y
netomismo) constituyen las variedades fundamentales del idealismo a
62
mediador del siglo XX pero a su lado y dentro de ellas continua el proceso de
desintegracioacuten del idealismo en pequentildeas escuelas epigonicas (epiacutegono ldquoel
que sigue las huellas de otro especiacuteficamente el que sigue una escuela o
estilordquo
Epigonismo ldquoVariacioacuten morfoloacutegica heredable que se presenta en un
individuo y va definieacutendose y complementaacutendose en posteriores
generacionesrdquo
Las principales causas de la rdquoMultiplicidadrdquo de formas del idealismo
contemporaacuteneo ( fenomenologiacutea realismo criacutetico personalismo pragmatismo
filosofiacutea de la vida Etc) radican en el proceso cada vez maacutes profundo de
descomposicioacuten de la conciencia burguesa y en el afaacuten de afirmar la ilacioacuten de
ldquoIndependenciardquo de la filosofiacutea idealista respecto a las fuerzas poliacuteticas del
imperialismo Por otra parte se registra hasta cierto punto un proceso inverso
el de aproximacioacuten e incluso ldquoHibridacioacutenrdquo de diferentes tendencias idealistas
sobre la base de la orientacioacuten general anticomunista del idealismo Burgues
del siglo XX
62 FILOSOFIacuteA MATERIALISTA
El materialismo es una corriente filosoacutefica que surge en oposicioacuten al idealismo
Para el materialismo no soacutelo lo real es material sino que la causa de todas las
cosas de la naturaleza y del alma humana se explican exclusivamente a partir de la
materia y los movimientos de esa materia en el espacio
Sostiene ademaacutes que la materia no ha sido creada de la nada que existe en la
eternidad y que el mundo y sus regularidades son cognoscibles Normalmente
aparece asociada al movimiento o teoriacutea mecanicista
El materialismo como tal lo desarrolla Francis Bacon quien critica a la filosofiacutea
idealista por fundamentar sus tesis en dogmas religiosos Defendioacute el mundo
material infinito y eterno y el movimiento como principal propiedad
63
El materialismo se opone a la mayoriacutea de los dogmas cristianos asiacute como a toda
creencia religiosa o metafiacutesica que afirme la existencia del alma y su inmortalidad
Diferentes tipos de materialismo
A El materialismo metafiacutesico
Es aquella teoriacutea que afirma que no existe maacutes substancia que la materia
Uno de sus primeros defensores fue Demoacutecrito quien creoacute el concepto de aacutetomo y
los convirtioacute en el origen de todas las cosas La diferencia de unos cuerpos a otros
radica en la asociacioacuten de aacutetomos y vaciacuteo y la diversidad en cuanto a nuacutemero
posicioacuten etc
B El materialismo metoacutedico
Creado por Thomas Hobbes que utilizoacute el materialismo como meacutetodo para explicar
la realidad es decir para analizar coacutemo se genera algo a partir de sus
componentes materiales
C El materialismo praacutectico o moral
Es toda aquella doctrina seguacuten la cual los fines uacuteltimos a los que se dirige el
hombre se basa u obtiene a traveacutes de bienes materiales Asiacute pueden denominarse
como tales las praacutecticas que tienen como guiacuteas de la conducta el placer la salud e
incluso la riqueza
D El materialismo psicofiacutesico
Es aquella doctrina que afirma que cualquier actividad espiritual humana depende
de causa material que puede ser entendida en teacuterminos de actividad nerviosa o
cerebral
Esto implica que el pensamiento y los sentimientos se derivan de actividad nerviosa
o cerebral
64
E El materialismo histoacuterico
Creado por Engels para denominar el pensamiento de Marx afirma que la causa
determinante de toda realidad histoacuterica y social se fundamenta en su estructura
econoacutemica
El materialismo como meacutetodo de investigacioacuten en las ciencias naturales siempre se
ha usado y a partir del siglo XX se empieza a usar como meacutetodo para las ramas
sociales
Ha sido entendido frecuentemente como una forma enteramente cientiacutefica y
racionalista de ver el mundo La definicioacuten de materia en el materialismo filosoacutefico
moderno comprende a todos los entes cientiacuteficamente observables Es por eso por
lo que muchos autores del siglo XX empiezan a llamar fisicalismo porque
actualmente carece de las connotaciones que se asociaban a su nombre
histoacutericamente El fisicalismo o materialismo moderno enfatiza lo fiacutesico sea materia
o energiacutea
63 FILOSOFIacuteA DE LA EDUCACIOacuteN
La Filosofiacutea Educativa tambieacuten llamada Filosofiacutea Pedagoacutegica y Filosofiacutea de la
Educacioacuten se puede describir como un campo de investigacioacuten y de ensentildeanza
acadeacutemica que limita el alcance de este aacutembito a las actividades de un pequentildeo
grupo de profesionales que trabaja esta aacuterea especiacutefica
Dado que la educacioacuten es el proceso de formacioacuten del hombre en la vida social y
para la vida social o la asimilacioacuten de las experiencias que preparan para la vida
humana se entenderaacute que la Filosofiacutea de la Educacioacuten estudia las leyes las
situaciones y los fenoacutemenos del mundo del hombre de la sociedad y de la cultura
en relacioacuten con el proceso de la formacioacuten humana a partir de las posiciones
filosoacuteficas
A la filosofiacutea educativa corresponden numerosas posiciones y actitudes de orden
ideoloacutegico y poliacutetico que son bastante frecuentes no soacutelo entre las personas
dedicadas a las labores educativas formales como son los maestros
65
administradores y supervisores escolares sino tambieacuten entre otros como los
gobernantes poliacuteticos empresarios sindicalistas obreros padres de familia y
dirigentes juveniles En fin la filosofiacutea de la educacioacuten trasciende el plano de la
formalidad institucional abarcando las posiciones ideoloacutegicas y poliacuteticas
reveladoras de lo que hacen sienten y piensan todos los hombres en relacioacuten con
la educacioacuten por cuanto el hecho educativo extra-escolar como sucede con el
escolar estaacute condicionado por el hecho histoacuterico general Si bien pocos seres
humanos son filoacutesofos de la educacioacuten en cambio nadie deja de incursionar en
uno u otro nivel y forma en las esferas del discurso filosoacutefico-pedagoacutegico
La filosofiacutea educativa tiene sus manifestaciones en las formas y en los niveles con
que los educadores tratadistas y demaacutes personas interesadas en la educacioacuten
enfocan y aplican las diversas disciplinas siendo notorios los casos de la
antropologiacutea la psicologiacutea la historia y la sociologiacutea por los altos niveles de
afinidad y la interaccioacuten que presentan con importantes aspectos de la realidad
educativa
Seguacuten SUCHODOLSKI existen dos concepciones La Concepcioacuten Idealista
metafiacutesica que se manifiesta mediante el esencialismo y el existencialismo y La
concepcioacuten Marxista de la esencia humana
La Filosofiacutea de la Educacioacuten es una ciencia joven Ella debe centrarse en el
fenoacutemeno educativo develar una doctrina para organizar y prescribir el curso de la
poliacutetica y praacutectica educacionales fundamentar los fines propoacutesitos y valores que
dan significado al mecanismo pedagoacutegico analizarla proyeccioacuten del desarrollo
humano para concebir la imagen y modelo de hombre que demanda la sociedad en
el momento histoacuterico estudiar las leyes las situaciones y los fenoacutemenos del mundo
del hombre de la sociedad y de la cultura en relacioacuten con el proceso de la
formacioacuten humana a partir de las posiciones filosoacuteficas Es un saber general de los
procesos y acciones educativas a partir de presupuestos antropoloacutegicos
epistemoloacutegicos y axioloacutegicos tiene una esencia humanista
66
La existencia de una Filosofiacutea de la Educacioacuten en el contexto de la escuela
sustentada en presupuestos epistemoloacutegicos y axioloacutegicos aporta riqueza teoacuterica y
praacutectica desde la naturaleza propia del su objeto de estudio de la concepcioacuten
filosoacutefica de los cuadros de direccioacuten y del claustro pedagoacutegico quienes son los
protagonistas de implementar las indicaciones derivadas del nivel superior depende
el eacutexito de las poliacuteticas educativas pues es la escuela la que tiene el reto de formar
a un hombre para que pueda enfrentar los cambios de manera creadora activa
desarrolladora y protagonista de las transformaciones sociales en pro del progreso
de la humanidad
67
CAPITULO VII
CORRIENTES PEDAGOacuteGICAS CONTEMPORAacuteNEAS
71 MODELOS PEDAGOacuteGICOS
711 EMILE DURKHEIM Y SUS IDEAS FILOSOacuteFICAS
Durkheim es uno de los maacutes altos representantes de la sociologiacutea moderna
Para eacutel la sociologiacutea debe ser la base de la educacioacuten ya que eacutesta se halla
determinada esencialmente por la sociedad la cual a su vez necesita de
ella para su subsistencia El fin de la educacioacuten es preparar a las
generaciones joacutevenes para su vida en la sociedad Sin embargo para
Durkheim no hay antagonismo entre el individuo y la sociedad ya que
aquel es una parte de eacutesta y al educarse se educa la sociedad y viceversa
Durkheim es uno de los fundadores de la pedagogiacutea socioloacutegica diferente
de la pedagogiacutea social ya que aqueacutella trata de la educacioacuten como
realidad social y eacutesta como parte integrante de la filosofiacutea Su concepcioacuten
socioloacutegica le lleva a subordinar a eacutesta la pedagogiacutea perdiendo por tanto
su autonomiacutea
Para que haya educacioacuten es necesario que esteacuten en presencia una
generacioacuten de adultos y una generacioacuten de joacutevenes y una accioacuten ejercida
por los primeros sobre los segundos Queda por definir la naturaleza de
esta accioacuten
Resulta de estos hechos que cada sociedad se forma un cierto ideal del
hombre de lo que eacuteste debe ser tanto desde el punto de vista intelectual
como fiacutesico y moral que este ideal es hasta cierto punto el mismo para
todos los ciudadanos que a partir de cierto punto se diferencia seguacuten
medios particulares que toda sociedad lleva en su seno Es este ideal a la
vez uno y diverso lo que constituye el polo de toda educacioacuten Eacutesta tiene
pues por funcioacuten suscitar en el nintildeo primero cierto nuacutemero de estados
fiacutesicos y mentales que la sociedad a que pertenece considera como no
68
debiendo estar ausentes en ninguno de sus miembros segundo ciertos
estados fiacutesicos y mentales que el grupo social particular (casta clase
familia profesioacuten) considera igualmente como debiendo encontrarse en
cuantos lo forman Asiacute son la sociedad en su conjunto y cada medio social
particular quienes determinan ese ideal que la educacioacuten realiza La
sociedad no puede vivir si entre sus miembros no existe una suficiente
homogeneidad la educacioacuten perpetuacutea y refuerza esta homogeneidad
fijando de antemano en el alma del nintildeo las semejanzas esenciales que
exige la vida colectiva Pero por otra parte toda cooperacioacuten sin una cierta
diversidad seriacutea imposible la educacioacuten asegura la persistencia de esta
diversidad necesaria diversificaacutendose y especializaacutendose ella misma Si la
sociedad llegoacute a este grado de desarrollo en el cual las antiguas divisiones
en castas y en clases no puedan ya mantenerse ella prescribiraacute una
educacioacuten maacutes unitaria en su base Si en el mismo momento el trabajo
estaacute maacutes dividido esa educacioacuten provocaraacute en los nintildeos sobre un primer
fondo de ideas y de sentimientos comunes una necesidad maacutes rica de
aptitudes profesionales Si vive en estado de guerra con las sociedades
ambientes se esfuerza por formar los espiacuteritus seguacuten un modelo
fuertemente nacional si la concurrencia internacional toma una forma maacutes
paciacutefica el tipo que ella pretende realizar es maacutes general y maacutes humano
La educacioacuten no es pues en siacute misma maacutes que el medio con que la
sociedad prepara en el corazoacuten de los nintildeos las condiciones esenciales de
su propia existencia Llegamos pues a la foacutermula siguiente La educacioacuten
es la accioacuten ejercida por las generaciones adultas sobre las que todaviacutea no
estaacuten maduras para la vida social Tiene por objeto suscitar y desarrollar en
el nintildeo cierto nuacutemero de estados fiacutesicos intelectuales y morales que
exigen de eacutel la sociedad poliacutetica en su conjunto y el medio especial al que
particularmente estaacute destinado
69
712 LA PEDAGOGIacuteA PROGRESISTA (JOHN DEWEY) SUS IDEAS Y
TEORIacuteAS PRESENTES EN LA PROPUESTA
Desde el punto de vista epistemoloacutegico John Dewey considera que los
conceptos en los que se formulan las creencias son construcciones
humanas meramente provisionales pues tienen una funcioacuten instrumental y
estaacuten relacionados con la accioacuten y la adaptacioacuten al medio
Dewey critica el enfoque claacutesico sobre el conocimiento y lo contrapone a su
perspectiva experimental y cientiacutefica En efecto frente a la versioacuten del
espectador tenemos ahora una ciencia moderna de clara vocacioacuten
experimentalista frente a un universo cerrado y de formas fijas en la
actualidad concebimos el universo abierto sin liacutemites y variado
La experiencia en efecto es para Dewey un asunto referido al intercambio
de un ser vivo con su medio ambiente fiacutesico y social y no meramente un
asunto de conocimiento Tambieacuten implica una integracioacuten de acciones y
afecciones y no se refiere por tanto a algo simplemente subjetivo
Para John Dewey la experiencia y el pensamiento no son teacuterminos
antiteacuteticos pues ambos se reclaman mutuamente
Dewey mantiene una concepcioacuten enteramente dinaacutemica de la persona que
expresa del siguiente modo ldquoLa personalidad el siacute mismo y la subjetividad
son funciones eventuales que emergen con la complejidad de interacciones
organizadas desde el punto de vista orgaacutenico y social La individualizacioacuten
personal tiene su sustento y condiciones en los simples sucesosrdquo
John Dewey rechaza un conjunto de doctrinas pedagoacutegicas de variado
signo
La educacioacuten como preparacioacuten es decir la perspectiva de
considerar a los nintildeos como candidatos a adultos
70
La educacioacuten como desenvolvimiento en el cual el crecimiento y el
progreso son contemplados como aproximaciones a un objetivo
invariable
La educacioacuten como adiestramiento de las facultades fundada en la
teoriacutea de la disciplina formal
La educacioacuten como formacioacuten que supone un avance respecto de
la teoriacutea de las facultades innatas pero que ignora la existencia de
un ser vivo con funciones activas y especiacuteficas
Frente a estas concepciones conservadoras para Dewey la educacioacuten es
ldquouna constante reorganizacioacuten o reconstruccioacuten de la experienciardquo Esto
supone incardinar los procesos educativos y escolares en el aacutembito de los
procesos sociales y de la vida asociativa es decir en el seno de la
comunidad democraacutetica La educacioacuten estaacute relacionada con lo comuacuten
con la comunidad y con la comunicacioacuten Posee una funcioacuten social e
implica crecimiento direccioacuten y control Dewey adjudica al educador un
papel de guiacutea y orientador de los alumnos pero que esto no significa que
defienda los postulados del ldquomaestro-camaradardquo ni que esteacute proacuteximo
Al caracterizar la pedagogiacutea de John Dewey es importante subrayar los
rasgos de continuidad e interaccioacuten que dan sentido al concepto de
experiencia
Seguacuten Dewey hay que superar la artificialidad que suponen las
dicotomiacuteas alma-cuerpo psiquismo-fiacutesico teoriacutea-praacutectica empiacuterico-
racional intelecto-emocioacuten naturalismo-humanismo sociedad-naturaleza
individuo-mundo trabajo-ocio materia de estudio-meacutetodo juego-trabajo
educacioacuten cultural-vocacional
La experiencia y el pensamiento son en cierto modo la misma cosa La
experiencia implica un cierto grado de reflexibilidad y supone cinco
estudios
Perplejidad
71
Anticipacioacuten por conjetura
Revisioacuten cuidadosa
Elaboracioacuten consiguiente de la hipoacutetesis
Plan de accioacuten
713 PEDAGOGIacuteA CIENTIacuteFICA (MARIA MOTESSORI)
Mariacutea Montessori aporta actividad ordenada y progresiva independencia y
espontaneidad observacioacuten de la naturaleza del nintildeo y sistematicidad
Su meacutetodo es predominantemente empiacuterico y experimental en tanto en
cuanto estaacute basado en la realidad Concibe la educadora como preparadora
de alimento espiritual la escuela como terreno o medio de cultivo y el nintildeo
como el sujeto del experimento Ademaacutes Mariacutea Montessori introduce en la
escuela infantil praacutecticas que hoy consideramos habituales pero que en su
eacutepoca fueron innovadoras sillas y muebles a la medida de los nintildeos una
hora de suentildeo en la escuela salidas al aire libre materiales luacutedicos en el
aula etc
Al meacutetodo Montessori tambieacuten se le denomina Meacutetodo de la Pedagogiacutea
Cientiacutefica por el camino y el meacutetodo que inicia no por el maacutes o menos
riguroso contenido cientiacutefico que ofrece Induce de la observacioacuten y la
experimentacioacuten del ambiente cuidado y de los estiacutemulos seleccionados
pero libremente ofrecidos he aquiacute lo cientiacutefico del meacutetodo montessoriano
El respeto a vida infantil la libertad de los nintildeos y su propia autoeducacioacuten
son esenciales el material y la disciplina aparecen despueacutes La pedagogiacutea
cientiacutefica o experimental consiste en hacer un ldquoexperimento pedagoacutegico con
un material de ensentildeanza y esperar la reaccioacuten espontaacutenea del nintildeordquo
El Meacutetodo de la Pedagogiacutea Cientiacutefica o Experimental se basa en
Preparar al nintildeo para la vida para enfrentarse al ambiente
Facilitar un ambiente agradable a los nintildeos en el aula
No interferir en los esfuerzos del nintildeo en su propio aprendizaje
72
Proporcionar unos materiales sensoriales que ejerciten los sentidos
(tacto olor sabor etc) y desarrollen la voluntad
El objetivo principal del meacutetodo Montessori es que el nintildeo desarrolle al
maacuteximo sus posibilidades dentro de un ambiente que le resulte atractivo y
motivador
La casa el jardiacuten el mobiliario y el material didaacutectico constituyen un
sistema completo de experimentos pedagoacutegicos junto con el material de
ensentildeanza para esperar la reaccioacuten espontaacutenea del nintildeo
Los aspectos principales del Meacutetodo de la Pedagogiacutea cientiacutefica son
a) Estaacute basado en antildeos de paciente observacioacuten de la naturaleza
del nintildeo
b) Ha demostrado tener una aplicacioacuten universal en los nintildeos de
casi cualquier paiacutes
c) Ha revelado al nintildeo pequentildeo como amante del trabajo
d) Estaacute basado en la necesidad imperiosa del nintildeo de aprender
haciendo
e) Al nintildeo lo capacita para que alcance el mismo nivel o incluso uno
superior de logro escolar
f) Logra un gran nivel de disciplina que tiene su origen dentro del
nintildeo no es impuesta
g) Estaacute basado en un profundo respeto por la personalidad del nintildeo
y le quita la influencia preponderante del adulto
h) Permite al maestro tratar con cada nintildeo individualmente en cada
materia
i) Respeta el ritmo interno del alma del nintildeo
j) Prescinde del espiacuteritu de competencia y de su tren de resultados
perniciosos Fomenta la ayuda mutua
k) Estaacute libre del dantildeo de un exceso de tensioacuten de sentimientos de
inferioridad y de otras experiencias ajenas al nintildeo
73
l) Fomenta el desarrollo de la totalidad de la personalidad del nintildeo
714 LA PEDAGOGIacuteA DE LOS CENTROS DE INTEREacuteS Y DE LOS MEacuteTODOS
GLOBALES (OVIDE DECROLY)
Su concepcioacuten de la educacioacuten es muy relativista y esto condiciona que su
metodologiacutea se construya por una dialeacutectica entre los elementos que no
desea definir excesivamente Plantea la valoracioacuten y explotacioacuten del intereacutes
como uacutenico motor de cualquier aprendizaje tal como lo es en cualquier
actividad humana
Lo que interesa del nintildeo en edad escolar es la realidad inmediata sobre
todo la vida que hay a su alrededor y esta no se encuentra parcelada en
materias o asignaturas
La vida natural y social es para Ovide Decroly la educadora por excelencia
El intereacutes del nintildeo es considerado por Decroly como el motor de todo
aprendizaje En el preescolar los intereses fortuitos puntuales son el
motor del aprendizaje en los cursos maacutes avanzados el intereacutes que sirve en
la escuela es el intereacutes profundo surgido de las necesidades del ser
humano
El meacutetodo de los Centros de Intereacutes se fundamenta en el principio de
individualizacioacuten siempre se respeta a cada alumno su propio proceso el
medio social en la educacioacuten es otro elemento puesto de relieve en la obra
de Ovide Decroly En esta perspectiva la libertad el orden la
responsabilidad son conceptos que soacutelo tienen sentido en el grupo humano
donde nintildeos y nintildeas han de aprender a convivir y a colaborar con otros tal
como lo deberaacuten hacer en la sociedad real
715 LA PEDAGOGIacuteA OPERATORIA (JEAN PIAGET)
La psicologiacutea geneacutetica fundada por Jean Piaget durante la primera mitad
del siglo XX ha tenido un enorme impacto en la educacioacuten tanto en lo que
74
respecta a las elaboraciones teoacutericas como en la propia praacutectica
pedagoacutegica
En lo que respecta concretamente al aacutembito iberoamericano el nombre de
Jean Piaget es uno de los que con mayor frecuencia aparece mencionado
en las publicaciones pedagoacutegicas
La influencia de esta teoriacutea en la educacioacuten sigue siendo muy importante en
nuestros diacuteas si bien las lecturas y el tipo de apropiacioacuten que desde la
educacioacuten se han hecho de ella han ido variando a lo largo de las deacutecadas
Durante el siglo XX la relacioacuten entre la psicologiacutea geneacutetica y la educacioacuten
ha pasado por diferentes momentos caracterizados cada uno por cierto
tipo de lectura cierto tipo de apropiacioacuten y en definitiva cierto tipo de
utilizacioacuten de la primera en el campo maacutes praacutectico de la ensentildeanza
Actualmente los usos y aportes de la teoriacutea de Piaget en la educacioacuten se
enmarcan dentro de lo que ya es comuacuten denominar como perspectiva o
concepcioacuten constructivista tiene la caracteriacutestica comuacuten de postular esta
teoriacutea como fundamentacioacuten praacutecticamente exclusiva de una praacutectica
docente que tuviera en cuenta las caracteriacutesticas del desarrollo cognitivo y
social del alumno
La idea de concepcioacuten constructivista de la ensentildeanza y el aprendizaje estaacute
siendo utilizada para designar una posicioacuten un enfoque amplio en el cual
convergen diversas teoriacuteas psicoloacutegicas y educativas que comparten el
supuesto de que el conocimiento y el aprendizaje no constituyen una copia
de la realidad sino una construccioacuten activa del sujeto en interaccioacuten con un
entorno sociocultural
La psicologiacutea geneacutetica es ldquoel punto de partida del constructivismo
contemporaacuteneordquo la teoriacutea de Piaget ha sido ldquoel referente obligado y casi
uacutenico del constructivismordquo en gran parte de los paiacuteses de Latinoameacuterica la
idea de psicologiacutea constructivista fue utilizada praacutecticamente como
sinoacutenimo de psicologiacutea geneacutetica o teoriacutea de Piaget
75
IDEAS Y TEORIacuteAS PRESENTES EN LA PROPUESTA PEDAGOacuteGICO
La descripcioacuten de los estadios del desarrollo cognitivo aspecto maacutes
conocido de la teoriacutea que determina la forma de acercamiento intelectual
que el sujeto realiza sobre su entorno en donde la primera etapa es
considerada desde el nacimiento hasta los dos antildeos de edad caracterizada
por la presencia de una inteligencia praacutectica el nintildeo conoce el mundo que
le rodea a traveacutes de las acciones que ejerce sobre eacutel Las acciones
praacutecticas realizadas baacutesicamente a partir de los sentidos y el cuerpo son
las que le van permitiendo relacionarse con el entorno y conocerlo Este es
el estadio sensoriomotor o sensoriomotriz
La segunda etapa llamada de las operaciones concretas en donde el
sujeto tiene la capacidad de simbolizar de construir imaacutegenes mentales y
descodificar signos y siacutembolos permite al nintildeo un universo mucho maacutes
amplio de conocimiento Dentro de este estadio se distinguen dos
subestadios preoperatorio de los dos a los siete antildeos y de consolidacioacuten
de las operaciones concretas hasta los doce antildeos
La teoriacutea de la equilibracioacuten hace referencia a los mecanismos que
permiten al sujeto el paso de un esquema o estructura a otro de orden
superior completando la explicacioacuten de la teoriacutea de la adaptacioacuten
La psicologiacutea geneacutetica en tanta teoriacutea que permite explicar los procesos a
traveacutes de los cuales los sujetos construyen su conocimiento ha tenido
mucho que decir y se le ha hecho decir mucho tambieacuten
En el nivel del disentildeo de la ensentildeanza la psicologiacutea geneacutetica ha sido
utilizada baacutesicamente en los niveles o ciclos iniciales del sistema educativo
En este sentido han sido elaborados proyectos concretos para el nivel
preescolar o los primeros antildeos de la escuela primaria
La pedagogiacutea operatoria parte de la denuncia de la acientificidad del
sistema escolar y de la consideracioacuten de que su organizacioacuten violenta el
76
curso normal del desarrollo psicoloacutegico del nintildeo y se propone construir una
alternativa pedagoacutegica basada en la psicologiacutea geneacutetica
716 LA PEDAGOGIacuteA SOCIAL-HISTOacuteRICA (LEV S VIGOTSKI)
Diferentes protagonistas de la innovacioacuten educativa se fijaron en las ideas
del psicoacutelogo Lev Vigotsky Hoy en diacutea nadie duda de la importancia del
triaacutengulo educativo ndashquieacuten aprende quieacuten ensentildea y los contenidos que hay
que ensentildear y aprender- y por tanto de las interacciones que en eacutel se
producen
La originalidad de Lev S Vigotsky se encuentra en mostrar la importancia
tambieacuten de las interacciones sociales que permiten organizar la actividad
del aprendiz
La obra de Lev S Vigotsky ha tenido un impacto importante entre los
psicoacutelogos evolutivos en los veinticinco antildeos En una conferencia en el
Instituto de Psicologiacutea de Moscuacute manifiesta que no se puede estudiar al
ser humano como si fuera uacutenicamente un mamiacutefero ya que de ese modo la
biologiacutea devora a la sociologiacutea y la fisiologiacutea a la psicologiacutea
Para Vigotsky el estudio del comportamiento humano requiere invocar la
nocioacuten de conciencia ya que la conducta humana estaacute guiada no
uacutenicamente por procesos bioloacutegicos sino fundamentalmente por elementos
subjetivos que no siempre son racionales o aprendidos
Lev S Vigotsky afirmaba que el estudio de las funciones psicoloacutegicas
inferiores o elementales permite explicar la conducta animal pero en
ninguacuten caso la conducta humana Esta uacuteltima se caracteriza por apoyarse
en la experiencia acumulada por generaciones anteriores que no estaacute
presente al nacer sino que se adquiere mediante procedimientos diversos
el maacutes importante de ellos la educacioacuten
77
Afirma Vigotsky que en la conducta humana se debe invocar tambieacuten otro
tipo de experiencia la social aquella que permite establecer conexiones a
partir de la experiencia que han tenido otros seres humanos
Experiencia histoacuterica y experiencia social es lo que caracteriza el mundo de
la especie humana y por tanto los procesos psicoloacutegicos superiores a
diferencia de los inferiores no se pueden explicar como una adaptacioacuten
pasiva al medio tal y como sugeriacutea la reflexologiacutea o posteriormente el
modelo estiacutemulo-respuesta Por el contrario los procesos psicoloacutegicos
superiores guiacutean la conducta humana mediante la autorregulacioacuten y en
consecuencia provocan una adaptacioacuten activa al medio
Para Vigotsky el problema central es el paso de una conciencia elemental
ndash funciones psicoloacutegicas elementales- a una conciencia superior ndash
funciones psicoloacutegicas superiores- y por tanto coacutemo se produce dicho
paso queacute reorganizaciones comporta en la conciencia y semejantes y todo
ello soacutelo es posible si se estudia el origen y el desarrollo de la conciencia
Pero Vigotsky no limita el meacutetodo geneacutetico al aacutembito de la ontogeacutenesis sino
que antildeade que para comprender la conducta humana se han de abordar
tres aacutembitos distintos
La evolucioacuten de la especie
La evolucioacuten cultural
La propia ontogeacutenesis
La aportacioacuten maacutes original de Vigotsky consiste en expresar que la
distincioacuten baacutesica entre el ser humano y los animales es la significacioacuten es
decir la creacioacuten y el uso de signos
Para Lev S Vigotsky la conciencia es un producto social que emerge de
las relaciones que establecen las personas entre siacute En estas relaciones los
menos capaces aprenden ndash porque los maacutes capaces les ensentildean- a
emplear el conjunto de procedimientos de naturaleza simboacutelica que son
78
relevantes en un contexto cultural determinado para poder participar
activamente y de pleno derecho en la vida social
717 LA PEDAGOGIacuteA DE LA EDUCACIOacuteN LIBERADORA (PAULO FREIRE)
La propuesta educativa de Paulo Freire no apunta a coacutemo mejorar el modo
de adquirir maacutes conocimientos sino a coacutemo hacer que los educandos se
tornen maacutes conscientes y maacutes deseosos de cambiar el mundo
Freire intentoacute cambiar la cara de la escuela entregando las escuelas a las
comunidades locales puesto que la autonomiacutea de la escuela era una de
sus convicciones sobre el sistema educativo formal creando consejos de
escuela y asociaciones de alumnos y estimulando los proyectos
autoacutenomos de centro
Para Paulo Freire la educacioacuten de los adultos tiene que fundamentarse en
la conciencia de la cotidianeidad de los educandos superando el mero
conocer letras palabras y frases Los procesos educativos y poliacuteticos han
de ser horizontales es decir los educadores y los liacutederes poliacuteticos han de
aprender de sus alumnos o de sus bases al tiempo que les ensentildean y
orientan La horizontalidad preconizada es lo contrario a la usual praacutectica
que es vertical
La educacioacuten de adultos no debe ser un mero instrumento para alcanzar un
nivel acadeacutemico determinado sino un estiacutemulo para la emergencia socio-
poliacutetica del pueblo y una herramienta para participar en la vida puacuteblica En
consecuencia algunos de los contenidos de sus estudios han de ser
aportados por los educandos
La concientizacioacuten teacutermino que significaba el paso de la conciencia
intransitiva (maacutegica ingenual) a la conciencia criacutetica necesaria para la
participacioacuten activa de los campesinos en la vida social y poliacutetica
Las ideas del meacutetodo proveniacutean de una mezcla no programada entre una
intuicioacuten simple una situacioacuten social explosiva y las herramientas teoacutericas
79
de que Freire disponiacutea en aquel momento el idealismo hegeliano y el
humanismo cristiano los conocimientos educativos acumulados en el SESI
y en el diaacutelogo con su esposa ademaacutes de los estudios antropoloacutegicos y
socioloacutegicos de los intelectuales del ISEB
Nace la obra denominada Pedagogiacutea de la Liberacioacuten que es un intento de
replanteamiento teoacuterico de la educacioacuten y de las condiciones de la lucha
poliacutetica de la liberacioacuten dejando en un segundo plano la buacutesqueda de los
soportes teoacutericos que el propio meacutetodo necesitaba y en primer lugar una
teoriacutea del conocimiento
Los pasos baacutesicos de su meacutetodo son a) La Investigacioacuten temaacutetica
consistente en escuchar lo que la gente deciacutea luego anotar las frases y se
subrayaban las palabras maacutes significativas b) La Codificacioacuten consistente
en el listado de palabras significativas para la constitucioacuten del universo
temaacutetico c) Elaboracioacuten del soporte visual consistentes en la construccioacuten
de carteles dibujos en cartoacuten o en diapositivas d) Organizacioacuten de los
ciacuterculos de cultura y la problematizacioacuten e) La alfabetizacioacuten en sentido
estricto
72 LA PEDAGOGIacuteA HISTOacuteRICA CRIacuteTICA
La Pedagogiacutea Histoacuterico-Criacutetica (PHC) es resultado de la acumulacioacuten de diversos
aportes de quienes han buscado construir una educacioacuten liberadora dentro o fuera
de la escuela para el sujeto individual y colectivo tambieacuten recoge el aporte de
quienes asumen criacuteticamente el desarrollo humano y la praacutectica social presentando
no soacutelo una alternativa para los marginados y excluidos de la sociedad sino
tambieacuten como andamiaje teoacuterico instrumental de una manera de encarar coacutemo la
praacutectica educativa contribuye al avance de las sociedades inclusive de aquellas
que se denominan desarrolladas Una de las bases sustanciales es el pensamiento
de Freire
La Pedagogiacutea Liberadora nace a mediados del siglo XX a propuesta del brasilentildeo
Paulo Freire (1921-1997) Parte del estudio criacutetico de la sociedad lo que le da un
80
caraacutecter poliacutetico que le niega la posibilidad de institucionalizarse en una sociedad
capitalista
Esta corriente destaca con mayor eacutenfasis el proceso de aprendizaje grupal que la
calidad de los contendidos de la ensentildeanza Su propuesta de transformacioacuten de la
educacioacuten maacutes acentuadas de perspectivas puede ser captada en el transcurso de
sus escritos desde la publicacioacuten de su libro Pedagogiacutea del oprimido en 1970
El educador continuaba fiel a los temas centrales en sus reflexiones tales como las
caracteriacutesticas de la conciencia la criacutetica a la educacioacuten domesticadora la
discusioacuten acerca de la naturaleza del hombre y del proceso de su humanizacioacuten las
piedras angulares de una pedagogiacutea libertadora el papel central del diaacutelogo en la
educacioacuten la participacioacuten etc
Plantea duras criacuteticas a los sistemas educativos de entonces y a las pedagogiacuteas no
criacuteticas Llama concepcioacuten bancaria a la pedagogiacutea utilizada en forma oficial
durante el siglo pasado y anteriores ya que los conocimientos son depositados
sobre los educandos que los reciben pasivamente de ahiacute el teacutermino concepcioacuten
bancaria Las relaciones que se forman en este tipo de educacioacuten son de
naturaleza narrativa estaacuten compuestas por un sujeto activo (el que narra) y uno
pasivo (el educando) Los educadores son considerados sabios y los educandos
ldquoignorantesrdquo Los contenidos de este tipo de educacioacuten son retazos de la realidad
estaacuten desvinculados entre siacute y no poseen fuerza transformadora
En estas disertaciones la palabra se vaciacutea de la dimensioacuten que debe poseer se
transforma en una palabra hueca en verbalismo alienado y alienante por esto la
caracteriacutestica de la educacioacuten libertadora es la ldquosonoridadrdquo de la palabra y no la
fuerza transformadora
En vez de comunicarse el educador hace comunicados y depoacutesitos de los
educandos meras incidencias reciben pacientemente memorizan y repiten Tal es
la concepcioacuten bancaria de la educacioacuten que el uacutenico margen de accioacuten que ofrece a
los educandos es el de recibir los depoacutesitos guardarlos y archivarlos margen que
les permite ser coleccionistas o fichadores de cosas que archivan Lo que
81
pretenden los opresores ldquoes transformar la mentalidad de los oprimidos y no la
situacioacuten que los oprimerdquo
A fin de lograr una mejor adaptacioacuten a la situacioacuten que a la vez permite una mejor
forma de dominacioacuten La educacioacuten bancaria tiene por fin deshumanizar al hombre
volverlo un autoacutemata Su accioacuten debe estar empapada de una profunda creencia en
los hombres Creencia en su poder creador Todo esto exige que sea en sus
relaciones con los educandos un compantildeero de estos La educacioacuten bancaria en
cuya praacutectica se da la inconciliacioacuten educador-educando rechaza este
compantildeerismo
Esto es loacutegico puesto que en el momento en que el educador bancario viviera la
superacioacuten de la contradiccioacuten ya no seriacutea ldquobancariordquo ya no se efectuariacutean
ldquodepoacutesitosrdquo
Saber con los educandos en tanto estos supieran con eacutel seriacutea su tarea Ya no
estariacutea al servicio de la deshumanizacioacuten al servicio de la opresioacuten sino al servicio
de la liberacioacuten
721 Lineamientos de la Pedagogiacutea Histoacuterico-Criacutetica
La Pedagogiacutea Histoacuterico-criacutetica se basa seguacuten Libaneo ldquoen la liacutenea de las
sugerencias de la teoriacutea marxista que no se satisfacen con la teoriacutea criacutetico
reproductivitas y postulan una teoriacutea criacutetica de la educacioacuten que capte
criacuteticamente la escuela como instrumento coadyuvante en el proyecto de
transformacioacuten socialrdquo
Es una tentativa de superar tantos los liacutemites de las educaciones criacuteticas
como tambieacuten el del criacutetico-reproductivitas teoriacuteas en el empentildeo de analizar
y entender el problema educativo a partir del desarrollo histoacuterico-objetivo
Tiene por lo tanto su concepcioacuten presupuesto en el materialismo histoacuterico
Seguacuten Saviani la educacioacuten histoacuterica ldquoprocura retener el caraacutecter criacutetico de
articulacioacuten con el condicionamiento social que el reproductivita posee
82
ligado sin embargo a la dimensioacuten histoacuterica que el reproductivismo pierde de
vistardquo
La expresioacuten de Pedagogiacutea Histoacuterico-criacutetica seguacuten Saviani sirve para
entender traducir el pasaje de la visioacuten mecanicista a histoacuterica por una visioacuten
dialeacutectica criacutetica es decir una visioacuten histoacuterico criacutetico de la educacioacuten
El sentido baacutesico de la Pedagogiacutea Histoacuterico-criacutetica no es la articulacioacuten de
una propuesta pedagoacutegica que tiene el compromiso apenas de mantener la
sociedad sino de transformarla a partir de la comprensioacuten de los
condicionantes sociales y de la visioacuten que la sociedad ejerce
722 El Meacutetodo de Laphc En Saviani
Por otro lado el meacutetodo propuesto por Saviani se situacutea maacutes allaacute de los
enfoques nuevos y tradicionales y de acuerdo con ello escribe ldquoderiva de
una concepcioacuten que articula la educacioacuten y la sociedad y parte de la
comprobacioacuten de que la sociedad en que vivimos estaacute dividida en clases con
intereses opuestosrdquo
Saviani prefiere hablar de los momentos que caracterizan ese enfoque
siendo que esos momentos se deben articular en un movimiento uacutenico cuya
duracioacuten debe variar seguacuten las situaciones especiacuteficas que implican la
praacutectica pedagoacutegica
El primer momento o el punto de partida de la educacioacuten no es sino la
praacutectica social que es comuacuten a profesores y estudiantes aunque el punto de
vista pedagoacutegico de los profesores y estudiantes pueda presentar niveles
diferentes del conocimiento y la experiencia de esa praacutectica social
El segundo momento estaacute en la problematizacioacuten y tiene como el objetivo
identificar queacute problemas seraacuten resueltos dentro de la praacutectica social y queacute
conocimientos son necesarios para resolver esos problemas
El tercer momento es el de la instrumentalizacioacuten o sea la apropiacioacuten de los
instrumentos necesarios praacutecticos y teoacutericos para la solucioacuten de los
83
problemas identificados eso depende de la transmisioacuten del conocimiento del
profesor para que esa apropiacioacuten se reproduzca socialmente y sea
preservada histoacutericamente
El cuarto momento es la catarsis que es la efectiva incorporacioacuten de los
instrumentos culturales y la forma elaborada de entender la transformacioacuten
social
El quinto y uacuteltimo momento es la praacutectica social definida ahora como el punto
de la llegada en que los estudiantes alcanzan una comprensioacuten que seguacuten
cabe suponer ya fue encontrado por el profesor en el punto de partida La
praacutectica social en este sentido es alterada cualitativamente por la mediacioacuten
de la accioacuten pedagoacutegica
73 LA PEGAGOGIA TRADICIONAL
En este apartado se desarrollan los principales supuestos socioloacutegicos que le
subyacen a lo que he denominado como pedagogiacutea tradicional Tomeacute como punto de
referencia las aportaciones de Eacutemile Durkheim (2001) el fundador de la teoriacutea
funcionalista Talcott Parsons (1985) representante de la teoriacutea estructural-
funcionalista y Theodore Schultz (1985) exponente de la teoriacutea del capital humano
Todas estas teoriacuteas tienen en comuacuten que ven a la educacioacuten como un medio de
socializacioacuten para adaptar al individuo a la sociedad establecida No se cuestiona al
orden existente por tanto la educacioacuten debe tener como propoacutesito principal ayudar al
funcionamiento de la sociedad Se comparte una misma visioacuten sobre la funcioacuten del
Estado la escuela y el trabajo pedagoacutegico Estas teoriacuteas me permiten delimitar los
linderos de la pedagogiacutea tradicional
731 TEORIacuteA FUNCIONALISTA
La teoriacutea funcionalista tiene algunos supuestos sobre la sociedad que es
importante dejar claros antes de estudiar el papel de la educacioacuten Para la
sociologiacutea funcionalista las diferencias sociales son naturales y necesarias
son parte de las caracteriacutesticas naturales de las personas y necesarias para
que pueda funcionar la sociedad Seguacuten Eacutemile Durkheim hay personas que
84
nacen para pensar y otras que nacen para actuar ldquoNo estamos todos hechos
para reflexionar son necesarios hombres de sensacioacuten y de accioacuten
Inversamente tambieacuten es necesario que los haya cuya labor sea la de pensarrdquo
(Durkheim 2001 p 40) Al sostener que las diferencias sociales son naturales
y necesarias para que una sociedad funcione armoacutenicamente la teoriacutea
funcionalista termina justificando y legitimando las desigualdades sociales La
teoriacutea funcionalista no es capaz de ver las relaciones de poder y la violencia
institucionalizada en la que se basa la constitucioacuten de las clases sociales
Tampoco es capaz de ver coacutemo la estratificacioacuten social es un fenoacutemeno
consustancial a la explotacioacuten entre las clases sociales y no un producto de las
caracteriacutesticas bioloacutegicas de los individuos
La teoriacutea funcionalista centra el problema de la desigualdad social en el
individuo y no en las relaciones de poder que conforman a la sociedad La
educacioacuten para la teoriacutea funcionalista tiene una doble funcioacuten por un lado
debe desarrollar habilidades especiacuteficas de acuerdo con el medio social al que
estaacuten destinados los educandos y por otro debe inculcar cierto tipo de valores
y comportamientos comunes a todos los miembros de la sociedad La
educacioacuten debe ser diferenciadora debe haber tantos tipos diferentes de
educacioacuten como tantos grupos sociales existan En palabras de Durkheim
(2001 p 45) ldquo[hellip] se puede decir que hay tantos tipos diferentes de educacioacuten
como capas sociales diferentes hay en dicha sociedadrdquo
732 Teoriacutea Estructural-Funcionalista
La teoriacutea estructural-funcionalista parte del supuesto fundamental de que la
sociedad es un sistema estratificado y autorregulado Un sistema es una
totalidad holiacutestica en iacutentima interconexioacuten con las partes que la componen
Seguacuten Ludwig von Bertalanffy (1976 p 38) un sistema se define como
ldquoconjuntos de elementos en interaccioacutenrdquo Un sistema autorregulado tiene
muacuteltiples necesidades entre las que se encuentran la estabilidad social la
diferenciacioacuten social el abastecimiento y el control entre otras Habriacutea que
sentildealar que los principales exponentes de la teoriacutea estructural-funcionalista
85
entre los que se encuentran el socioacutelogo Talcott Parsons y los antropoacutelogos
Bronislaw Malinowski y Alfred Reginald Radcliffe-Brown se fundamentan a su
vez en la teoriacutea general de sistemas Ahora bien iquesten queacute consiste la teoriacutea
general de sistemas Para Niklas Luhmann (1995 p 75) ldquola teoriacutea de
sistemas se fue constituyendo ella misma en un sistema de autoobservacioacuten
recursivo circular autopoieacutetico dotado de una dinaacutemica intelectual propia y
fascinante capaz de estar a la altura de los planteamientos problemaacuteticos que
hoy se enuncian bajo la nocioacuten de posmodernismordquo
Para la teoriacutea general de sistemas la sociedad y los organismos vivos tienen
caracteriacutesticas semejantes ldquoCaracteriacutesticas de la organizacioacuten traacutetese de un
organismo vivo o de una sociedad son nociones como las de totalidad
crecimiento diferenciacioacuten orden jeraacuterquico dominancia control
competencia etceacuteterardquo (Bertalanffy 1976 p 47) Habriacutea que sentildealar el
caraacutecter vitalista de la teoriacutea de sistemas y la justificacioacuten teoacuterica que realiza
sobre la estratificacioacuten social Al comparar a la sociedad con un organismo vivo
se termina justificando la necesidad de las diferencias sociales todo organismo
vivo estaacute diferenciado por tanto tambieacuten las diferencias sociales son naturales
y necesarias en toda organizacioacuten social
El orden jeraacuterquico del poder es natural por lo que el control y la dominacioacuten
de unos grupos por otros son necesarios para que el sistema se mantenga
autorregulado Al definir a la sociedad como un sistema se justifica la
naturaleza del poder el control las diferencias sociales y la lucha despiadada
en donde solo sobreviven los individuos maacutes fuertes Por lo tanto para la
teoriacutea estructural-funcionalista las diferencias sociales son consustanciales a
toda organizacioacuten social La escuela tiene como funcioacuten estratificar a los
estudiantes con base en el rendimiento escolar como una necesidad para
mantener la estabilidad del sistema social En palabras de Talcott Parsons
(1985 p 80) ldquo[hellip] esta dicotomiacutea estructural a nivel del sistema escolar es la
primera fuente de la dicotomiacutea selectivardquo La diferenciacioacuten que realiza el
86
sistema escolar entre estudiantes buenos y estudiantes malos es una de las
primeras estrategias en donde se institucionaliza la diferenciacioacuten social
La escuela debe imponer reglas asiacute como premiar y castigar a los estudiantes
con base en los resultados de aprendizaje con el propoacutesito de ayudar al
sistema social a generar las diferencias de clase necesarias para su
autorregulacioacuten ldquoPero es esencial al mismo tiempo que el profesor no sea una
madre para sus alumnos e insista en reglas vaacutelidas para todos asiacute como en
recompensas diferentes seguacuten el eacutexito obtenido Por encima de todo la
profesora debe ser el agente que suscita y legitima una diferenciacioacuten de clase
en funcioacuten de los resultados escolaresrdquo (Parsons 1985 p 81) La escuela
selecciona a los mejores estudiantes facilita el camino para que ocupen
puestos de mando en el sistema social y rechaza a los peores estudiantes lo
que va a generar que engrosen el ejeacutercito de las clases explotadas
733 Teoriacutea del Capital Humano
Para la teoriacutea del capital humano cuyo principal exponente es Theodore
William Schultz la educacioacuten debe ser vista como una inversioacuten que hace el
Estado para aumentar el crecimiento de la economiacutea y la estabilidad social
ldquoPropongo que consideremos a la educacioacuten como una inversioacuten en el ser
humano y a sus consecuencias como una forma de capital Puesto que la
educacioacuten pasa a formar parte de la persona que la recibe me referireacute a ella
como capital humanordquo (Schultz 1985 p 69)
La educacioacuten es definida como capital humano como una inversioacuten que debe
reportar ganancias a quien la realiza La educacioacuten como capital humano no
solo es vista como una actividad de inversioacuten tambieacuten es considerada como
una simple actividad de consumo como una mercanciacutea cotizada por su valor
de cambio ldquoLa educacioacuten puede ser consumo puro o inversioacuten pura o bien
puede servir para ambosrdquo (Schultz 1985 p 70)
La educacioacuten es un artiacuteculo que se promociona se vende se consume y se
desecha Puede generar ganancias para quien la vende y satisfacer una
87
necesidad de uso para quien la compra Es evidente que la teoriacutea del capital
humano la cual define a la educacioacuten como cualquier otra mercanciacutea termina
justificando la necesidad y la conveniencia de privatizar la educacioacuten Con la
privatizacioacuten de la educacioacuten el Estado se deshace de un gasto inuacutetil y los
particulares tienen la oportunidad de participar en un gran negocio La teoriacutea
del capital humano va a tratar de demostrar que la inversioacuten que se hace en la
educacioacuten le puede reportar beneficios a una nacioacuten Seguacuten Schultz (1985 p
72) ldquoalgunos tipos de educacioacuten pueden mejorar las capacidades de un pueblo
mientras trabaja y dirige sus asuntos y estas mejoras pueden incrementar el
ingreso nacionalrdquo
Asiacute pues la educacioacuten puede mejorar los talentos de las personas y al mismo
tiempo contribuir al aumento de las ganancias del capital La escuela seguacuten la
teoriacutea del capital humano tiene varias funciones
Desarrollar la investigacioacuten
Descubrir y seleccionar el talento potencial
Aumentar la capacidad de adaptacioacuten de las personas a la sociedad
Preparar a los futuros maestros
Capacitar la mano de obra que demanda el sector empresarial
La inversioacuten en investigacioacuten solo es importante si le reporta beneficios al
sector empresarial si ayuda a aumentar el nivel de productividad de la gran
industria
Otras de las funciones del sistema escolar es descubrir el potencial de las
personas y seleccionar a los estudiantes que en la edad adulta habraacuten de
desempentildear una funcioacuten intelectual ldquoUna de las funciones del sistema
educativo es la de obrar como un mecanismo para descubrir y seleccionar el
talento potencialrdquo (Schultz 1985 p 74)
Se le asigna a la escuela y a la educacioacuten institucionalizada una funcioacuten
diferenciadora debe seccionar a los buenos estudiantes a los que van a
ocupar puestos privilegiados en el sistema social y al mismo tiempo debe
88
desechar a los malos estudiantes a los que van a pasar a ocupar la mano de
obra barata en el proceso de produccioacuten capitalista Es evidente que la
diferenciacioacuten entre buenos y malos estudiantes funcioacuten que le asigna la teoriacutea
del capital humano al sistema escolar desconoce las diferencias
socioeconoacutemicas de los estudiantes y pasa por alto la divisioacuten de la sociedad
en clases sociales
Como es de esperarse se premia a los estudiantes favorecidos socialmente y
se castiga a los estudiantes que viven en la adversidad Una de las funciones
importantes del sistema escolar seguacuten la teoriacutea del capital humano es que
ayuda a las personas a desarrollar su capacidad de adaptacioacuten social Schultz
(1985 p 74) lo plantea de forma directa ldquoLa instruccioacuten aumenta la capacidad
de la gente para adaptarse a los cambios en las oportunidades de empleo
asociadas con el desarrollo econoacutemicordquo La educacioacuten ayuda a las personas a
adaptarse cuando se ven obligadas a realizar cambios de empleo
89
CAPITULO VIII
ETICA Y GERENCIA EDUCATIVA
81 ETICA Y EDUCACION
La eacutetica al estudiar la conducta humana en cuanto al deber ser traduce sus
principios a exigencias praacutecticas que deben regular cualquier actividad incluyendo el
estudio de la misma Esta exigencia es tan importante que el normar desde un
comienzo su propia actividad generala paradoja que implica por un lado una
responsabilidad inmediata praacutectica traducida a la buena o correcta voluntad de
actuar bien y por otro la posibilidad teoacuterica de descubrir principios eacuteticos que
pudieran contradecir la conducta eventual relacionada con tal estudio En otras
palabras la conciencia moralmente recta puede eventualmente contraponerse a una
conciencia eacuteticamente erroacutenea
De la eacutetica surge el fundamente o teoacuterico de la moralidad de los actos humanos Sin
embargo la moralidad es una exigencia que ha derivado de las costumbres de los
pueblos y se impone por la conciencia moral nacida de esas costumbres Esto suele
llevar a erroacuteneas conclusiones en torno a la universidad de los principios eacuteticos al
confundirse los ethos culturales con principios subyacentes que implican
necesariamente una conciencia resta aunque jamaacutes absolutamente verdadera pero
tampoco plenamente falsa como puede apreciarse en las diferentes culturas Es esa
conciencia moral la que obliga a actuar responsablemente con el conocimiento eacutetico
en cuanto ciencia se atiene a los principios de neutralidad objetiva la eticidad de los
actos humanos obliga a actuar responsablemente siempre La dualidad de eacutetica y
eticida puede percibirse en la historia
La verdad en cuanto problema empiacuterico se traduce en un proceso continuo de
aumento de conocimiento pero siempre limitado por las condiciones espacio-
temporales La ciencia esta justamente en esto y sus resultados constituyen no
pocas veces importantes cambios de actitudes
90
La educacioacuten por su parte se encuentra con un problema permanente Existen dos
exigencias fundamentales Una relacionada con los conocimientos que deben ser
creados re-creados mantenidos acumulados y trasmitidos de generacioacuten en
generacioacuten otra a nuestro juicio la maacutes importante porque en esencia fundamenta
esta transmisioacuten referida al sentido de todas eacutestas actividades educacionales y que
se traduce aquiacute en uno de los temas tratados en una palabra ETICA
Estamos obligados a actuar beacuteticamente siempre Reiteramos que si el estudio de la
eacutetica en cuanto ciencia nos lleva a establecer la misma actitud de neutralidad
cientiacutefica como lo enfatizaron los positivistas loacutegicas a principios del siglo XX la
moralidad de nuestros actos es una responsabilidad permanente que nos obliga a
actuar aquiacute ahora y siempre en forma recta
Lo uacutenico que se determina entonces permanentemente en todo proceso educativo
es la eticidad o moralidad La educacioacuten debe corresponder a una educatividad
profesional desde el punto de vista del conocimiento exigido por los tiempos y
tambieacuten de las exigencias o responsabilidades eacuteticas per se Toda profesioacuten debe
generar intriacutensecamente una eacutetica profesional que de cuentas dela variedad de
situaciones contigenciales relativas a la carrera correspondiente
Esta actitud de moralidad profesional permite dar un sentido uacutenico el cual debe
resolverse en bienes humanos que no pierdan jamaacutes el fin por el cual nos educamos
De otra forma la educacioacuten pierde su significado maacutes grave auacuten se abre la
posibilidad de que el proceso ensentildeanza- aprendizaje se dirija a fines que van a
cualquier parte como lo sugiere algunas posiciones existenciales El hombre puede
darse asiacute mismo su propio sentido pero el sentido de algunos puede ser aniquilar
dominar discriminar avasuliar social econoacutemica poliacutetica religiosa o culturalmente a
otros
Solo una educacioacuten que busca adecuarse aloque el ser humano es en esencia podraacute
ser realmente educativa La educacioacuten por lo tanto debe responder a una
multiplicidad de exigencias que resultan de la naturaleza humana y de las situaciones
espacios-temporales en que cada individuo grupo sociedad o cultural vive y se
91
desarrolla Actualmente las respuestas educativas de tipo informal tienden a
normarse en funcioacuten de acreditaciones internacionales La necesidad de generar
competencias que resultan compatibles tiende a hacerse imperativa La preocupacioacuten
por el saber hacer unido al creciente desarrollo de esta dimensioacuten suele
manifestarse en actividades educativas competitivas y cooperativas El saber hacer
juntos resulta auacuten maacutes eficaz
El hombre es un ser en relacioacuten con otro como la postulara Heidegger sin embargo
la individualidad de cualquier sujeto parte de seres humanos que actualizan en otros
algo que los realiza tambieacuten a ellos mismos de esta forma a la condicioacuten humana de
ser con otro se agregan las condiciones de ser por otro y de ser para otro Todas
ellas actualizan la naturaleza humana y se resuelven en exigencias o
responsabilidades personales y comunitarias
El hombre es un ser personal y comunitario Por lo tanto su p0lena realizacioacuten no
puede darse en forma puramente individual Toda responsabilidad aunque personal
tiene un sentido comunitario La relacioacuten con otros es tan natural que el hombre
puede ejercer mejor su libertad en presencia de otros que absolutamente solo Maacutes
aun la libertad humana se desarrolla gracias a la presencia de otros la convivencia
establece relaciones de sentido que llevan a un crecimiento de libertades mutuas
dirigidas a resolverse en responsabilidades compartidas Evidentemente la libertad
humana implica tambieacuten el abuso de ella la presencia de otros puede significar
lardquocoaccioacutenrdquo en el sentido positivo-liberador accioacuten compartida ldquoco-accionrdquo o maacutes
claramente ldquocon-accioacutenrdquo Si el otro significa la perdida de libertad individual en una
suerte de relacioacuten se ldquoser-contra-otrordquo tambieacuten significa esencialmente la posibilidad
de crecimiento de libertades individuales en la accioacuten compartida De esta forma el
hombre es maacutes libre con otros que solo
Si la eacutetica supone la libertad humana debe reconocerse que eacutesta no puede
entenderse como restrictora de la existencia del otro sino todo lo contrario De esta
forma la libertad de uno no termina (ni comienza) donde comienza (o termina) la
libertad de otro Esta imagen dicotoacutemica de la libertad es falsa no solo desde una
perspectiva teoacuterica sino tambieacuten praacutectica En todo uso la libertad puede haber
92
eventualmente conflicto de intereses pero estos conflictos son producto de
intereses extrantildeos al uso legiacutetimo de cualquier libertad humana La libertad humana
puede condicionarse a estos intereses y determinar en no pocos un empobrecimiento
accidental de sus ejercicios pero en esencia el otro sigue siendo absolutamente
necesario Asiacute los humanos forman organizacio9nes de todo tipo Estas
organizaciones parecieran literalmente esclavizar en cierto grado a toda la
humanidad
Pero no podemos decir que por esto el hombre es menos libre No podemos decir
que un gobernador rey presidente o ministro es menos libre porque estaacute bastante
maacutes controlado por su funcioacuten que cualquier hombre comuacuten por el contrario en la
medida en que se cumpla bien la funcioacuten debe decirse que realiza mejor su libre
albedrio o libertad
82 CLIMA ORGANIZACIONAL
De todos los enfoques sobre el concepto de Clima Organizacional el que ha
demostrado mayor utilidad es el que utiliza como elemento fundamental las
percepciones que el trabajador tiene de las estructuras y procesos que ocurren en un
medio laboral (Gonccedilalves 1997)
La especial importancia de este enfoque reside en el hecho de que
el comportamiento de un trabajador no es una resultante de los factores
organizacionales existentes sino que depende de las percepciones que tenga el
trabajador de estos factores
Sin embargo estas percepciones dependen de buena medida de las actividades
interacciones y otra serie de experiencias que cada miembro tenga con la empresa
De ahiacute que el Clima Organizacional refleje la interaccioacuten entre caracteriacutesticas
personales y organizacionales
Los factores y estructuras del sistema organizacional dan lugar a un determinado
clima en funcioacuten a las percepciones de los miembros Este clima resultante induce
93
determinados comportamientos en los individuos Estos comportamientos inciden en
la organizacioacuten y por ende en el clima
A fin de comprender mejor el concepto de Clima Organizacional es necesario resaltar
los siguientes elementos
El Clima se refiere a las caracteriacutesticas del medio ambiente de trabajo
Estas caracteriacutesticas son percibidas directa o indirectamente por los
trabajadores que se desempentildean en ese medio ambiente
El Clima tiene repercusiones en el comportamiento laboral
El Clima es una variable interviniente que media entre los factores del sistema
organizacional y el comportamiento individual
Estas caracteriacutesticas de la organizacioacuten son relativamente permanentes en
el tiempo se diferencian de una organizacioacuten a otra y de una seccioacuten a otra
dentro de una misma empresa
El Clima junto con las estructuras y caracteriacutesticas organizacionales y los
individuos que la componen forman un sistema interdependiente altamente
dinaacutemico
Las percepciones y respuestas que abarcan el Clima Organizacional se originan en
una gran variedad de factores
Factores de liderazgo y praacutecticas de direccioacuten (tipos de supervisioacuten autoritaria
participativa etc)
Factores relacionados con el sistema formal y la estructura de la organizacioacuten
(sistema de comunicaciones relaciones de dependencia
promociones remuneraciones etc)
Las consecuencias del comportamiento en el trabajo (sistemas de incentivo
apoyo social interaccioacuten con los demaacutes miembros etc)
Basaacutendonos en las consideraciones precedentes podriacuteamos llegar a la siguiente
definicioacuten de Clima Organizacional
El Clima Organizacional es un fenoacutemeno interviniente que media entre los factores
del sistema organizacional y las tendencias motivacionales que se traducen en un
94
comportamiento que tiene consecuencias sobre la organizacioacuten (productividad
satisfaccioacuten rotacioacuten etc)
Caracteriacutesticas del clima organizacional
Las caracteriacutesticas del sistema organizacional generan un determinado Clima
Organizacional Este repercute sobre las motivaciones de los miembros de la
organizacioacuten y sobre su correspondiente comportamiento Este comportamiento tiene
obviamente una gran variedad de consecuencias para la organizacioacuten como por
ejemplo productividad satisfaccioacuten rotacioacuten adaptacioacuten etc
Litwin y Stinger postulan la existencia de nueve dimensiones que explicariacutean el clima
existente en una determinada empresa Cada una de estas dimensiones se relaciona
con ciertas propiedades de la organizacioacuten tales como
1 Estructura
Representa la percepcioacuten que tiene los miembros de la organizacioacuten acerca de la
cantidad de reglas procedimientos traacutemites y otras limitaciones a que se ven
enfrentados en el desarrollo de su trabajo La medida en que la organizacioacuten pone
el eacutenfasis en la burocracia versus el eacutenfasis puesto en un ambiente de trabajo libre
informal e inestructurado
2 Responsabilidad (empowerment)
Es el sentimiento de los miembros de la organizacioacuten acerca de su autonomiacutea en la
toma de decisiones relacionadas a su trabajo Es la medida en que la supervisioacuten
que reciben es de tipo general y no estrecha es decir el sentimiento de ser su
propio jefe y no tener doble chequeo en el trabajo
3 Recompensa
Corresponde a la percepcioacuten de los miembros sobre la adecuacioacuten de la
recompensa recibida por el trabajo bien hecho Es la medida en que la organizacioacuten
utiliza maacutes el premio que el castigo
4 Desafio
95
Corresponde al sentimiento que tienen los miembros de la organizacioacuten acerca de
los desafiacuteos que impone el trabajo Es la medida en que la organizacioacuten promueve
la aceptacioacuten de riesgos calculados a fin de lograr los objetivos propuestos
5 Relaciones
Es la percepcioacuten por parte de los miembros de la empresa acerca de la existencia
de un ambiente de trabajo grato y de buenas relaciones sociales tanto entre pares
como entre jefes y subordinados
6 Cooperacioacuten
Es el sentimiento de los miembros de la empresa sobre la existencia de un espiacuteritu
de ayuda de parte de los directivos y de otros empleados del grupo El eacutenfasis estaacute
puesto en el apoyo mutuo tanto de niveles superiores como inferiores
7 Estaacutendares
Es la percepcioacuten de los miembros acerca del eacutenfasis que pone
las organizaciones sobre las normas de rendimiento
8 Conflictos
Es el sentimiento del grado en que los miembros de la organizacioacuten tanto pares
como superiores aceptan las opiniones discrepantes y no temen enfrentar y
solucionar los problemas tan pronto surjan
9 Identidad
Es el sentimiento de pertenencia a la organizacioacuten y que se es un elemento
importante y valioso dentro del grupo de trabajo En general es la sensacioacuten de
compartir los objetivos personales con los de la organizacioacuten
El conocimiento del Clima Organizacional proporciona retroalimentacioacuten acerca de
los procesos que determinan los comportamientos organizacionales permitiendo
ademaacutes introducir cambios planificados tanto en las actitudes y conductas de los
miembros como en la estructura organizacional o en uno o maacutes de los subsistemas
que la componen
La importancia de esta informacioacuten se basa en la comprobacioacuten de que el Clima
Organizacional influye en el comportamiento manifiesto de los miembros a traveacutes
96
de percepciones estabilizadas que filtran la realidad y condicionan los niveles
de motivacioacuten laboral y rendimiento profesional entre otros
83 iquestQUEacute ES EL PEI
831 ORIGEN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
En la vida cotidiana de la escuela proyectamos lo que queremos tenemos
ideas creativas acerca de coacutemo se podriacutean hacer las cosas surgen
problemas y buscamos soluciones pero muchas veces actuamos en forma
intuitiva o improvisada dejando que las situaciones ocurran y los conflictos
nos rebalsen en lugar de poder anticiparnos
Para comprender la naturaleza e importancia del PEI resulta necesario
formular algunas premisas en relacioacuten con el contexto en la cual se pone en
vigencia esta innovacioacuten educativa en el paiacutes
Constituye una preocupacioacuten constante de los gobiernos organismos
internacionales y demaacutes agentes educativos la crisis cualitativa de la
educacioacuten en la mayoriacutea de los paiacuteses subdesarrollados y auacuten en los
mismos desarrollados y que se patentiza baacutesicamente en el divorcio
entre la educacioacuten y el desarrollo econoacutemico- social de los paiacuteses
Los procesos de descentralizacioacuten administrativa de la educacioacuten no
han permitido una participacioacuten real de los actores del desarrollo
educativo entonces se proponen nuevos modelos de
descentralizacioacuten en este caso en los centros educativos en la
perspectiva de lograr el mejoramiento de la calidad educativa tan
reclamada actualmente desde la base
Desde otra perspectiva con esta estrategia se trata de reconocer la
vigencia del viejo postulado axiomaacutetico escuela=desarrollo comunal
y a la vez poner en tela de juicio la utilidad de la escolaridad
homogeacutenea para una poblacioacuten cada vez maacutes heterogeacutenea
Finalmente aceptando como uacutetil y vaacutelidas las experiencias exitosas
de otros paiacuteses se trata de asimilarlas como la experiencia francesa
97
(Renovacioacuten de Escuelas 1982) en Europa y la maacutes reciente de
Chile (Proyecto Educativo 1993) Venezuela (Proyecto de Plantel
1993) Colombia (Proyecto Educativo Institucional 1994) Cuba y
Costa Rica entre otros paiacuteses en Ameacuterica Latina
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) debe ser tomado como objeto de
conocimiento tiene que poder ser explicitado por los miembros involucrados
compartido documentado y reflexionado Asiacute como un docente planifica
previamente su tarea a partir de los conocimientos que posee y no entra (o
no deberiacutea entrar) a una clase a desarrollarla sobre la marcha la institucioacuten
debe planificar su PEI No alcanza con que los integrantes tengan ldquoalguna
vaga ideardquo acerca del proyecto de la escuela a la que pertenecen
Para pensar el proyecto institucional comencemos preguntaacutendonos iquestqueacute es
un proyecto
Seguacuten el diccionario significa
designio o intencioacuten de ejecutar algo
plan para ejecutar algo de importancia
representacioacuten de la obra que se ha de fabricar
representacioacuten en perspectiva
En todos los casos remite a mirar hacia adelante considerar a futuro un
plan fijado de antemano El proyecto puede definirse como una conducta de
anticipacioacuten que supone el poder representarse lo inactual (que no es actual)
y de imaginar el tiempo futuro para la construccioacuten de una sucesioacuten de actos
y de acontecimientos (Cross 1994) Tambieacuten en un sentido amplio podemos
decir que Un proyecto es ante todo lo que queremos que se encarne en
nosotros es un estilo de vida de vida al que aspiramos
832 iquestQUE ES UN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
El PEI constituye un proceso de reflexioacuten y la consecuente plasmacioacuten (o
se realiza de una comunidad educativa Su finalidad es explicar la
98
intencionalidad pedagoacutegica y la concepcioacuten de la relacioacuten entre los individuos
(educando y educador) y la sociedad y el modelo de comunicacioacuten en el que
se sustenta la misma
El PEI plantea el tipo de colegio que se requiere constituir en funcioacuten de los
fines que se persiguen el tipo de alumnos que se quiere formar asiacute como el
disentildeo de poliacuteticas y estrategias del colegio para su propio desarrollo
institucional
Asiacute todo centro educativo necesita de un plan o proyecto que sentildeale el
ideario los objetivos-metas y el estilo pedagoacutegico Esto debe ser conocido
por todos los miembros del plantel y debes ser aplicado sobre todo por el
Director a cada instante de la dinaacutemica institucional
Todo proyecto educativo no deja de tener fuerte componente poliacutetico en
tanto se relaciona con un proyecto de sociedad que se postula Ademaacutes para
su operativizacioacuten se pone en praacutectica una real democracia participativa y
que constituye la utopiacutea o ideal democraacutetico para superar la tradicional y
poco convincente democracia representativa y hasta autoritaria como la que
rigioacute a nuestra sociedad en varios periodos de su historia
833 CARACTERIacuteSTICAS DE UN PEI
Descentralizacioacuten El PEI es una forma de asumir la gestioacuten educativa
desde la base y pretende de manera ascendente mejorar la eficiencia del
sistema educativo en su conjunto
Autonomiacutea La caracteriacutestica anterior conlleva a la presente en cuanto a
que su elaboracioacuten debe ser responsabilidad exclusiva de los estamentos de
la comunidad educativa de cada plantel de acuerdo con su propia realidad
expectativas ideales propios y posibilidades reales Esta caracteriacutestica
reconoce que no hay dos colegios iguales
Autorreflexioacuten La formulacioacuten del ideario de los perfiles del alumno u del
profesor respectivamente de modelo pedagoacutegico etc implica un producto y
99
prolongado proceso de reflexioacuten Requiere conocer logros que fortalecer
deficiencias por superar causas a eliminar idear soluciones y sobre todo
avizorar el horizonte pedagoacutegico social e institucional sobre la base de
sustentos teoacutericos pertinentes
Comunicabilidad No podriacutea elaborarse un PEI si es que no hubiera canales
de comunicacioacuten en todo sentido que obliguen a todos los i integrantes a
manifestar sus inquietudes a proporcionar ideas y sugerencias donde
puedan poner en praacutectica libremente sus habilidades criacuteticas y creativas que
le son inherentes
Compromiso El proyecto siendo un producto formulado por todos los
actores del aacutembito escolar compromete tambieacuten a todos sin distincioacuten en su
ejecucioacuten Por ello es desechable la idea de contratar a un experto a asignar
soacutelo aun equipo por maacutes idoacuteneo que sea o copiar alguacuten proyecto para
formular el suyo Se debe tener en cuenta que participacioacuten es compromiso y
para ello el trabajo en equipo es sustancial e indispensable
Factibilidad El hecho de un proyecto contenga ideales o utopiacuteas no supone
que se a inviable Justamente las utopiacuteas viables o ideales realizables le dan
validez al proyecto Por ello es necesario insistir en el realismo de los
objetivos y actividades a desarrollar
Democratizacioacuten En cuanto el PEI tanto en su concepcioacuten como en su
ejecucioacuten requiere del aporte real y efectivo de todos los actores de la
comunidad educativa constituye un espacio ideal para la praacutectica de la
democracia participativa que es la democracia real que todos deseamos
834 Principios en que se sustenta el PEI
Accioacuten Comunitaria Una preocupacioacuten permanente ha sido la de constituir
una verdadera comunidad educativa es decir dotar de un sentido de
fraternidad solidaridad y equidad a las relaciones que se dan entre los
estamentos e integrantes de la entidad sobre todo comulgar ideales
100
comunes EL sentido de comunidad no soacutelo es condicioacuten para formular el
PEI es el sustento mismo de la educacioacuten
Accioacuten participativa La participacioacuten ldquotomar parte de o enrdquo no soacutelo es un
derecho sino es una obligacioacuten y una necesidad maacutexime si la concepcioacuten y
elaboracioacuten de un PEI es una tarea ordenada y compleja que requiere del
aporte creativo criacutetico entusiasta e innovador baacutesicamente de todos los
integrantes del colegio pedagoacutegico Soacutelo en la medida que haya una efectiva
participacioacuten se llegaraacute a decisiones consensuales que son las maacutes firmes y
seguras de ejecucioacuten y se posibilitaraacute el crecimiento de todos maacutes allaacute de la
simple informacioacuten y consulta que son niveles elementales de participacioacuten
Accioacuten planificada La planificacioacuten institucional constituye una herramienta
baacutesica imprescindible para la dinaacutemica de cualquier entidad El eacutexito
institucional depende no soacutelo de la claridad de su misioacuten ideario o marco
doctrinal sino tambieacuten de un buen diagnoacutestico de su realidad y de la
capacidad para precisar objetivos y metas que se desean alcanzar en el
tiempo previsto y con los recursos existentes
Debemos tener en cuenta tambieacuten que uno de los factores del deterioro de la
calidad educativa es el deslustre de la planificacioacuten educativa en todas las
instancias
835 Ventajas del PEI
Precisa la identidad del Centro Educativo
Da coherencia a la accioacuten de los miembros de la comunidad educativa en
funcioacuten de una doctrina comuacuten
Facilita la identificacioacuten del personal con la institucioacuten
Fija los objetivos institucionales a lograr
Permite la planificacioacuten de actividades a largo plazo
Orienta la toma de decisiones
Sirve como punto de referencia para la seleccioacuten de nuevos miembros de
la comunidad educativa
101
Permite establecer medidas correctivas en las actividades individuales y
grupales
Actualiza la finalidad del Colegio
Condiciona la eficiencia en la gestioacuten institucional
102
CONCLUSIONES
1 Las corrientes pedagoacutegicas contemporaacuteneas responden al reclamo social de una
formacioacuten que les permita a los sujetos resolver problemas de diferente iacutendole de
forma autoacutenoma esto significa poder enfrentar la buacutesqueda de soluciones
encontrar una respuesta y tener alguacuten control sobre eacutesta dado que en la mayoriacutea
de los casos los problemas que se presentan implican encontrar respuestas
nuevas a preguntas tambieacuten nuevas
2 La investigacioacuten cientiacutefica es un proceso loacutegico y sistematizado que emplea el
meacutetodo cientiacutefico para descubrir informacioacuten relevante nuevos conocimiento o la
verdad sobre hechos u objetos que estaacuten siendo analizados
2 El disentildeo de investigacioacuten es la estrategia con la que se pretende obtener respuesta
a las interrogantes y comprobar las hipoacutetesis de investigacioacuten con el fin de alcanzar
los objetivos del experimento
3 Las variables son aquellos elementos de los hechos que interesan al investigador
que variacutea o puede variar de manera cualitativa o cuantitativa en alguna dimensioacuten
4 Los indicadores son enunciados que describen indicios pistas conductas
comportamientos y sentildeales observables y evaluables del desempentildeo de nintildeas y
nintildeos permiten apreciar externamente lo que sucede internamente en el nintildeo o la
nintildea y son referentes que sirven para valorar el desempentildeo de los y las
estudiantes describiendo el logro de capacidades y actitudes en diversos niveles
5 Las habilidades sociales son un conjunto de conductas necesarias que nos
permiten interactuar y relacionarnos con los demaacutes de manera efectiva y
satisfactoria El hecho de poseerlas evita la ansiedad en situaciones sociales
difiacuteciles o novedosas facilitando la comunicacioacuten emocional la resolucioacuten de
problemas y la relacioacuten con los demaacutes
103
RECOMENDACIONES
1 Todos los docentes debemos conocer las corrientes pedagoacutegicas e insertarlas en
nuestras planificaciones diarias
2 El docente como buen investigador debe incentivar en el estudiante la
investigacioacuten cientiacutefica partiendo de sus intereses y de su contexto
2 El docente debe apropiarse de diversas estrategias de investigacioacuten e inducir en eacutel
y en los estudiantes la creacioacuten de nuevas estrategias de investigacioacuten
3 Las variables de estudios deben ser seleccionadas y redactadas con claridad para
lograr una buena investigacioacuten
4 Los indicadores deben ser redactados en forma clara pertinente y observable
5 Todo docente debe demostrar en su conducta diaria las habilidades sociales
ensentildeando con el ejemplo y el uso de otras teacutecnicas a los estudiantes a
autorregular sus emociones
104
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Filosofiacutea y Filosofiacutea de la Educacioacuten
12 ROSSI E (1992) Teoriacutea y Teacutecnica Curricular Lima Edic E R
13 RESEARCHSOFT I (2003) End Note Windows Trial Version 50 ISI ResearchSoft
Tamayo M 1991 El proceso de la investigacioacuten cientiacutefica Mexico Editorial LIMUSA
14 TINCOPA L (1992) Curriculum II Teoriacutea curricular lima INIDE
15 UNIVERSIDAD PEDAGOacuteGICA NACIONAL (1995) Corrientes Pedagoacutegicas
Contemporaacuteneas Editorial FPMESU Primera Edicioacuten Meacutexico
16 VALER L (2005) Corrientes Pedagoacutegicas Contemporaacuteneas Texto Autoinstructivo I
Centro de Produccioacuten Editorial e Imprenta de la UNMSM Lima Peruacute
105
17 ZABALZA MA (1991) Disentildeo y desarrollo curricular Madrid Nancea
Leer maacutes httpwwwmonografiascomtrabajos67filosofia-educacionfilosofia-
educacion2shtmlixzz4Dq6r0TNF
Leer maacutes httpwwwmonografiascomtrabajos81administracion-y-gestion-
educativaadministracion-y-gestion-educativa2shtmlixzz4D6X8MNMS
Leer maacutes httpwwwmonografiascomtrabajos94informe-final-tesis-iinforme-final-tesis-
ishtmlexposicioaixzz4Z2nuy3X7
3
Asesor Dr Honorato Villazana Rasuhuaman
4
RESUMEN
Las corrientes pedagoacutegicas contemporaacuteneas se refieren a los movimientos yo teoriacuteas
que se caracterizan por tener una liacutenea del pensamiento e investigacioacuten definida sobre la
cual se realizan aportes permanentemente y que les dan coherencia solidez y presencia
en el tiempo a los discursos que la constituyen Estas corrientes describen explican
conducen y permiten la comprensioacuten de lo pedagoacutegico ante las exigencias del contexto y
pasan a ser referentes que modifican los contextos sociales y pedagoacutegicos de la escuela y
las liacuteneas de discurso o de la praacutectica en que se definen diversas pedagogiacuteas La
monografiacutea tiene como propoacutesito conocer y comprender la necesidad imperiosa de que la
funcioacuten instruccional y educativa del profesional en Educacioacuten es conocer comprender y
saber aplicar yo adecuar el marco filosoacutefico episteacutemico cientiacutefico y conceptual que
sustenta el quehacer educativo con la perspectiva de garantizar la formacioacuten personal y
social de los educandos En esta perspectiva las Corrientes Pedagoacutegicas
Contemporaacuteneas vienen a ser los planteamientos de caraacutecter filosoacutefico episteacutemico
cientiacutefico y tecnoloacutegico propuestos por personalidades conocedoras de los fundamentos
elementos factores y demaacutes ingredientes que participan en la concretizacioacuten del
fenoacutemeno educativo praxis que requiere necesariamente contar con estos fundamentos
concernientes a la educacioacuten como accioacuten espontaacutenea y sistemaacutetica que se ejerce sobre
el hombre para que adquiere una concepcioacuten del mundo que aseguren el eacutexito del
proceso dinaacutemico de ensentildeanza ndash aprendizaje los cuales se desarrollan dentro de una
sociedad concreta
Palabras claves Corrientes pedagoacutegicas contemporaacuteneas pedagogiacutea
5
INDICE
PORTADA
DEDICATORIA
ASESOR
RESUMEN
IacuteNDICE
INTRODUCCIOacuteN
CAPIacuteTULO I
INVESTIGACIOacuteN I
11 Definicioacuten de investigacioacuten 10
12 Tipos de investigacioacuten 13
CAPIacuteTULO II
INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA II
21 El proceso de la investigacioacuten cientiacutefica 20
22 La exigencia de la comunicabilidad del informe de tesis 22
23 Rasgo definitivo de la sustentacioacuten oral de las tesis 24
CAPIacuteTULO III
TEORIacuteA Y DOCTRINA CURRICULAR
31 Disentildeo curricular 31
CAPIacuteTULO IV
EVALUACIOacuteN EDUCATIVA
41 La evaluacioacuten educacional(concepto) 39
6
42 Evaluacioacuten del aprendizaje (conceptos funciones)
45
CAPIacuteTULO V
PSICOLOGIacuteA EDUCATIVA
51 Aacutembitos y tareas de psicoacutelogo escolar 52
52 Tutoriacutea 56
53 Programas de tutoriacutea 57
CAPIacuteTULO VI
FILOSOFIacuteA DE LA EDUCACIOacuteN
61 Filosofiacutea idealista 60
62 Filosofiacutea materialista 62
63 Filosofiacutea de la educacioacuten 64
CAPIacuteTULO VII
CORRIENTES PEDAGOacuteGICAS CONTEMPORAacuteNEAS
71 Modelos pedagoacutegicos 67
72 La pedagogiacutea histoacuterica criacutetica 79
73 La pedagogiacutea tradicional 83
7
CAPIacuteTULO VIII
EacuteTICA Y GERENCIA EDUCATIVA
81 Eacutetica y educacioacuten 89
82 Clima organizacional 92
83 iquestQueacute es el PEI
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
96
8
INTRODUCCIOacuteN
Actualmente la educacioacuten la escuela y sus principales actores han estado en la mira de
muchas criacuteticas pedagoacutegicas sociales poliacuteticas culturales etc Las cuales han
reorientado la actividad de docentes estudiantes y padres de familia Esto debido a que
durante mucho tiempo se tuvo la nefasta y cerrada idea de que la escuela teniacutea como
misioacuten la transmisioacuten de conocimientos maacutes que la comprensioacuten y aplicacioacuten de ellos A
esto se une el hecho de que en los uacuteltimos antildeos se estaacute revalorando el aprendizaje como
condicioacuten necesaria de todo el proceso educativo
En la eacutepoca contemporaacutenea se han desarrollado diversos sistemas educativos que
presentan diversas alternativas para aquellos que desean recibir educacioacuten estas
propuestas presentan algunas caracteriacutesticas que es conveniente considerar para
comprender la evolucioacuten de la educacioacuten hasta el momento actual donde se considera
al constructivismo como uno de los modelos educativos preferidos en muchos paiacuteses
e instituciones
Ahora bien con la pretensioacuten de redisentildear las praacutecticas pedagoacutegicas y la naturaleza del
proceso ensentildeanza - aprendizaje se han fortalecido eneacutergicamente varias tendencias
contemporaacuteneas del aacuterea pedagoacutegica Estas son consideradas por Contreras y cols
(1996) como Los campos corrientes o discursos que expresan a nuestro entender
liacuteneas de fuerza en el pensamiento yo en la praacutectica educativa (p 10) Es decir Las
corrientes pedagoacutegicas contemporaacuteneas se refieren a los movimientos yo teoriacuteas que se
caracterizan por tener una liacutenea del pensamiento e investigacioacuten definida sobre la cual se
realizan aportes permanentemente y que les dan coherencia solidez y presencia en el
tiempo a los discursos que la constituyen Estas corrientes describen explican
conducen y permiten la comprensioacuten de lo pedagoacutegico ante las exigencias del contexto y
pasan a ser referentes que modifican los contextos sociales y pedagoacutegicos de la escuela y
las liacuteneas de discurso o de la praacutectica en que se definen diversas pedagogiacuteas
Estas corrientes constituyen los discursos actuales aquiacute y ahora sobre el problema de la
formacioacuten del hombre objeto central de la accioacuten pedagoacutegica La formacioacuten seguacuten la
9
perspectiva de Floacuterez (1994) es el proceso de humanizacioacuten que va caracterizando el
desarrollo individual seguacuten las propias posibilidades la formacioacuten es la misioacuten de la
educacioacuten y de la ensentildeanza facilitar la realizacioacuten personal cualificar lo que cada uno
tiene de humano y personal potenciarse como ser racional autoacutenomo y solidario (p
108)
Las corrientes pedagoacutegicas contemporaacuteneas responden al reclamo social de una
formacioacuten que les permita a los sujetos resolver problemas de diferente iacutendole de forma
autoacutenoma esto significa poder enfrentar la buacutesqueda de soluciones encontrar una
respuesta y tener alguacuten control sobre eacutesta dado que en la mayoriacutea de los casos los
problemas que se presentan implican encontrar respuestas nuevas a preguntas tambieacuten
nuevas Por ejemplo en la educacioacuten tradicional las viejas soluciones responden de
manera simplista o mecaacutenica a las demandas sociales a mayor nuacutemero de solicitudes de
ingreso de estudiantes maacutes instalaciones construidas y por ende maacutes burocracia Con
esta loacutegica se sigue reproduciendo un modelo que ha mostrado su insuficiencia al
concebir la ensentildeanza maacutes para siacute misma que para apoyar los requerimientos de
formacioacuten de la sociedad en lo general y de cada una de las personas
El trabajo monograacutefico estaacute compuesto por veinte temas previo sorteo Metodologiacutea de la
ciencia Disentildeos de investigacioacuten Las variables Ejecucioacuten Aspectos administrativos Uso
del guion en la sustentacioacuten oral Concepciones del curriacuteculo Evolucioacuten histoacuterica de la
evaluacioacuten Indicadores Matriz de evaluacioacuten Funciones del profesor tutor (con los
estudiantes con los padres de familia) Relacioacuten entre autoestima y rendimiento escolar
Habilidades sociales Filosofiacutea materialista La axiologiacutea como campo de la filosofiacutea de la
educacioacuten Corrientes pedagoacutegicas no cientiacuteficas Pedagogiacutea del conocimiento Bases
teoacutericas de la pedagogiacutea del conocimiento La empresa de servicios educativos ndash su
administracioacuten Conceptos baacutesicos de la planificacioacuten educacional
Resaltamos el agradecimiento a las personas yo profesionales que aportaron con sus
conocimientos en la concrecioacuten del trabajo monograacutefico el cual constituiraacute la base de
otros trabajos de investigacioacuten en el campo deportivo
LA AUTORA
10
CAPITULO I
INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA I
11 DEFINICIOacuteN DE INVESTIGACIOacuteN
Etimoloacutegicamente proviene del latiacuten in (en) ndash investigareacute (hallar inquirir indagar
seguir vestigios) por lo que se puede decir que el teacutermino ldquoinvestigacioacutenrdquo estaacute
referido a la descripcioacuten o al averiguar algo
Pues bien citando Ander Egg (19857) menciona que ldquola investigacioacuten cientiacutefica es
un procedimiento reflexivo sistemaacutetico controlado y criacutetico que tiene por finalidad
descubrir o interpretar los hechos y fenoacutemenos relaciones y leyes de un
determinado aacutembito de la realidadrdquo
La investigacioacuten cientiacutefica constituye una buacutesqueda de hecho un camino para
conocer la realidad asimismo un procedimiento para conocer la verdad
Como proceso comprende un conjunto de fases definicioacuten y formulacioacuten de
problemas determinacioacuten de objetivos formulacioacuten de hipoacutetesis marco teoacuterico
recopilacioacuten sistematizacioacuten y procesamiento de datos e interpretacioacuten de los
resultados
Queremos definir ahora lo que es la investigacioacuten educacional y al respecto
planteamos que la investigacioacuten educacional es una actividad sistemaacutetica de
buacutesqueda de informacioacuten relevante y contrastable para escribir y explicar los
fenoacutemenos educativos y en ese camino estaacute presente el control y la prediccioacuten
La investigacioacuten educacional reuacutene todas las caracteriacutesticas de la investigacioacuten
cientiacutefica por ser una modalidad de eacutesta
11
iquestQueacute es investigar
- Investigar es generar o producir conocimientos nuevos acerca de un aspecto
de la realidad (una aproximacioacuten al conocimiento de la verdad o verdades
parciales)
- La investigacioacuten se diferencia de otras actividades como la Sistematizacioacuten o
de la Evaluacioacuten porque
111 LA LOacuteGICA DE LA INVESTIGACIOacuteN CIENTIacuteFICA
Este aspecto de la investigacioacuten aborda la loacutegica desde dos perspectivas
a Desde la loacutegica de descubrimiento de conocimientos
El tipo de razonamiento que se emplea es el inductivo se parte de la
realidad se emplea una metodologiacutea para llegar a la teoriacutea
La metodologiacutea corresponde al modelo conceptual ndash inductivo y orienta
las investigaciones cualitativas
b Desde la loacutegica de justificacioacuten de las teoriacuteas
Se emplea el razonamiento deductivo se parte de la teoriacutea se
emplea una metodologiacutea para llegar a la realidad
La metodologiacutea corresponde al modelo hipoteacutetico - Deductivo y orienta las
investigaciones cuantitativas
Investigar Sistematizar Evaluar
Generar un
conocimiento nuevo con
relacioacuten a un hecho o
situacioacuten particular
Organizar un conocimiento
e informacioacuten ya acumulada
o existente
Comparar o medir los
objetivos propuestos
inicialmente y los
resultados alcanzados
12
112 PARADIGMAS EN LA INVESTIGACIOacuteN CIENTIacuteFICA
Existen dos paradigmas investigativos Cuantitativo y Cualitativo y dentro de
las principales diferencias entre los dos paradigmas tenemos
Paradigma cuantitativo Paradigma cualitativo
conceptos claves
las variables cuantitativas y
cualitativas
la confiabilidad consistencia y
estabilidad
la validez libre de distorsiones
hipoacutetesis formulacioacuten a ser
probada
grado de significacioacuten
estadiacutestica nivel de aceptacioacuten
o rechazo y margen de error
aceptado
conceptos claves
el significado interpretacioacuten de
la realidad
contexto la visa social cultural
histoacuterica fiacutesica del actor
perspectiva logiacutestica
concepcioacuten del escenario los
participantes y las actividades
como un todo
cultura queacute hace sabe
construye y utiliza el actor
el proceso
el proceso sigue un patroacuten lineal
el proceso
el proceso sigue un patroacuten
ciacuteclico
la estrategia
la estrategia de investigacioacuten es
preferentemente deductiva
meacutetodo objetivo basado en lo
observable
la estrategia
se consideran las creencias y
las opiniones de quienes
participan
el escenario
en el escenario de las
investigaciones se pretende
aislar y controlar situaciones
abstrayendo una serie de
el escenario
el escenario se define sin
modificaciones se estudia el
fenoacutemeno tal como se desarrolloacute
en su ambiente natural
13
variables
credibilidad de los hallazgos
Se enfatiza la validez la
confiabilidad y objetividad Es
decir la repetibilidad del
fenoacutemeno hasta encontrar su
generalizacioacuten cuando es
posible
credibilidad de los hallazgos
Se enfatiza la transferibilidad
dependencia confirmabilidad
Se interpreta en el marco de la
situacioacuten social estudiada
12 TIPOS DE INVESTIGACIOacuteN
121 POR EL PROPOSITO O FINALIDADES PERSEGUIDAS
Investigacioacuten Baacutesica Denominada pura teoacuterica o dogmaacutetica la cual
comienza y se mantiene en el marco teoacuterico ya que tiene como finalidad
formular nuevas teoriacuteas yo modificar las existentes y persigue el progreso
de los conocimientos cientiacuteficos o filosoacuteficos pero sin contrastarlos con
ninguacuten aspecto praacutectico
Investigacioacuten Aplicada Denominada praacutectica o empiacuterica guarda iacutentima
relacioacuten con la investigacioacuten baacutesica porque depende de los
descubrimientos y avances de esta uacuteltima enriquecieacutendose de los
mismos con utilizacioacuten y consecuencias praacutecticas de los conocimientos
La Investigacioacuten aplicada busca el conocer para hacer para actuar para
construir y para modificar
Podemos decir que toda investigacioacuten aplicada requiere de un marco
teoacuterico sin embargo en una investigacioacuten empiacuterica lo que realmente
sirve son las consecuencias praacutecticas
14
122 POR LAS CLASES DE MEDIOS UTILIZADOS PARA OBTENER LOS
DATOS
Investigacioacuten Documental Este tipo de investigacioacuten es la que se
realiza como su nombre lo indica apoyaacutendose en fuentes de caraacutecter
documental esto es en documentos de cualquier especie Como subtipos
de esta investigacioacuten encontramos la investigacioacuten bibliograacutefica la
hemerograacutefica y la archiviacutestica la primera se basa en la consulta de
libros la segunda en artiacuteculos o ensayos de revistas y perioacutedicos y la
tercera en documentos que se encuentran en los archivos como cartas
oficios circulares expedientes etceacutetera
Investigacioacuten de Campo La investigacioacuten de campo se presenta
mediante la manipulacioacuten de una variable externa no comprobada en
condiciones rigurosamente controladas con el fin de describir de queacute
modo o por queacute causas se produce una situacioacuten o acontecimiento
particular
Podriacuteamos definirla diciendo que es el proceso que utilizando el meacutetodo
cientiacutefico permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la
realidad social (Investigacioacuten pura) o bien estudiar una situacioacuten para
diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar los
conocimientos con fines praacutecticos (investigacioacuten aplicada)
Este tipo de investigacioacuten es tambieacuten conocida como investigacioacuten in situ
ya que se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de
estudio Ello permite el conocimiento maacutes a fondo del investigador puede
manejar los datos con maacutes seguridad y podraacute soportarse en disentildeos
exploratorios descriptivos y experimentales creando una situacioacuten de
control en la cual manipula sobre una o maacutes variables dependientes
(efectos)
Campo Y Laboratorio
Esta clasificacioacuten distingue entre el lugar donde se desarrolla la
investigacioacuten si las condiciones son las naturales en el terreno de los
15
acontecimientos tenemos una investigacioacuten de campo como los son las
observaciones en un barrio las encuestas a los empleados de las
empresas el registro de datos relacionados con las mareas la lluvia y la
temperatura en condiciones naturales
En cambio si se crea un ambiente artificial para realizar la investigacioacuten
sea un aula laboratorio un centro de simulacioacuten de eventos etc estamos
ante una investigacioacuten de laboratorio
Investigacioacuten Experimental Obtiene su informacioacuten de la actividad
intencional realizada por el investigador y que se encuentra dirigida a
modificar la realidad con el propoacutesito de crear el fenoacutemeno mismo que se
indaga y asiacute poder observar los resultados al tiempo que procura evitar
que otros factores intervengan en la observacioacuten
Es aquella que permite con maacutes seguridad establecer relaciones de causa
a efecto
Caracteriacutesticas de la Investigacioacuten Experimental
Usa grupo experimental y de control
El investigador manipula el factor supuestamente causal
Usa procedimientos al azar para la seleccioacuten y asignacioacuten de sujetos
y tratamiento
Es artificial y restrictivo
Relacioacuten entre investigacioacuten de campo y experimental
El uso del teacutermino investigacioacuten de campo es bastante coloquial
Hablamos de experimentar cuando mezclamos sustancias quiacutemicas y
observamos la reaccioacuten de este hecho pero tambieacuten cuando nos
cambiamos de peinado y observamos la reaccioacuten de nuestras amistades
en cuanto a nuestra transformacioacuten tambieacuten estamos en presencia de un
experimento de campo
16
123 POR EL NIVEL DE CONOCIMIENTOS QUE SE ADQUIEREN
Investigacioacuten Exploratoria Es considerada como el primer
acercamiento cientiacutefico a un problema nos ayuda a encontrar lo
procedimientos adecuados para elaborar una investigacioacuten posterior es
decir establece contacto con el objeto de estudio dando una visioacuten
general de tipo aproximado
Investigacioacuten Descriptiva Se utiliza el meacutetodo de anaacutelisis logrando
caracterizar un objeto de estudio o una situacioacuten concreta sentildealando
caracteriacutesticas y propiedades tambieacuten puede servir para investigaciones
que requieran un mayor nivel de profundidad
Investigacioacuten Correlacional Es aquel tipo de estudio que persigue
medir el grado de relacioacuten existente entre dos o maacutes conceptos o
variables
Investigacioacuten Explicativa Formula leyes buscando determinar los
oriacutegenes de un cierto conjunto de fenoacutemenos a traveacutes de la delimitacioacuten
de relaciones causales es decir trata de responder o dar cuenta de los
porqueacute del objeto que se investiga
124 SEGUacuteN LA NATURALEZA DE LA INFORMACIOacuteN QUE SE RECOGE
PARA RESPONDER AL PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN
Investigacioacuten cuantitativa Es aquella que utiliza predominantemente
los siacutembolos numeacutericos que se utilizan para la exposicioacuten de datos que
provienen de un caacutelculo o medicioacuten
Permite examinar los datos de manera cientiacutefica o de manera maacutes
especiacuteficamente en forma numeacuterica generalmente con ayuda de
herramientas del campo de la estadiacutestica
Dentro de la investigacioacuten cuantitativa se pueden observar
Los disentildeos experimentales
17
La encuesta Social es la investigacioacuten cuantitativa de mayor uso en
el aacutembito de las ciencias sociales y consiste en aplicar una serie de
teacutecnicas especiacuteficas con el objeto de recoger procesar y analizar
caracteriacutesticas que se dan en personas de un grupo determinado
Los resultados son descriptivos y pueden ser generalizados
La investigacioacuten cualitativa Es un meacutetodo de investigacioacuten usado
principalmente en las ciencias sociales que se basa en principios teoacutericos
tales como la fenomenologiacutea hermeneacuteutica la interaccioacuten social
empleando meacutetodos de recoleccioacuten de datos que son no cuantitativos
con el propoacutesito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad
tal como la experimentan los correspondientes
La investigacioacuten cualitativa requiere un profundo entendimiento del
comportamiento humano y las razones que lo gobiernan
Los principales tipos de investigacioacuten cualitativa son
Investigacioacuten-accioacuten es un tipo de investigacioacuten aplicada destinada a
encontrar soluciones a problemas que tenga un grupo una comunidad
una organizacioacuten Los propios afectados participan en la misma
Investigacioacuten Participativa es un estudio que surge a partir de un
problema que se origina en la misma comunidad con el objeto de que en
la buacutesqueda de la solucioacuten se mejore el nivel de vida de las personas
involucradas
A diferencia de la investigacioacuten cuantitativa la investigacioacuten cualitativa
busca explicar las razones de los diferentes aspectos de tal
comportamiento
En otras palabras investiga el por queacute y el coacutemo se tomoacute una decisioacuten en
contraste con la investigacioacuten cuantitativa la cual busca responder
preguntas tales como cuaacutel doacutende cuaacutendo
18
125 SEGUacuteN EL TIEMPO EN QUE SE EFECTUacuteAN
Investigaciones sincroacutenicas son aquellas que estudian fenoacutemenos que
se dan en un corto periacuteodo
Investigaciones diacroacutenicas Son aquellas que estudian fenoacutemenos en
un periacuteodo largo con el objeto de verificar los cambios que se pueden
producir
126 SEGUacuteN ESTUDIOS HISTORICOS
Investigacioacuten Histoacuterica Busca reconstruir el pasado de manera objetiva
con base en evidencias documentales confiables
Depende de fuentes primarias y de fuentes secundarias
Somete los datos a criacutetica interna y externa
En el primer caso verifica la autenticidad de un documento o vestigio y en
el segundo determina el significado y la validez de los datos que contiene
el documento que se considera auteacutentico
127 OTROS TIPOS DE INVESTIGACIOacuteN
Estudio de casos Es el estudio detallado de la unidad de observacioacuten
teniendo en cuenta caracteriacutesticas y comportamiento de dicha unidad
Longitudinal Compara datos obtenidos en diferentes oportunidades o
momentos de una misma poblacioacuten con el propoacutesito de evaluar los
cambios
Etnograacutefica Es estudio de las etnias y significa el anaacutelisis del modo de
vida de una raza o grupo de individuos mediante la observacioacuten y
descripcioacuten de lo que la gente hace coacutemo se comportan y coacutemo
interactuacutean entre siacute para describir sus creencias valores motivaciones
perspectivas y coacutemo eacutestos pueden variar en diferentes momentos y
circunstancias podriacuteamos decir que describe las muacuteltiples formas de vida
de los seres humanos
19
Es decir es una investigacioacuten en la cual el investigador se inserta
camuflado en una comunidad grupo o institucioacuten con el objeto de
observar con una pauta previamente elaborada
Proyectiva Tambieacuten conocida como proyecto factible consiste en la
elaboracioacuten de una propuesta o modelo para solucionar un problema
Intenta responder preguntas sobre sucesos hipoteacuteticos del futuro (de alliacute
su nombre) o del pasado a partir de datos actuales Se ubican las
investigaciones para inventos programas disentildeos
Religiosa Es la forma de descubrir o conocer todo lo que se relaciona a
una religioacuten como puede ser investigar sobre lo que estudian en relacioacuten
a su dios a sus costumbres a sus cultos u oraciones y todo lo que se
relaciona con lo espiritual
Esta investigacioacuten estaacute dentro de la categoriacutea ldquoTeologiacuteardquo pues es la
ciencia que estudia a Dios
Educativa es un aacutembito de conocimiento reciente que se encuentra en
la actualidad en un momento de cambio debido al avance de los nuevos
sistemas de accesos e intercambio de informacioacuten y al impacto que ha
tenido la computarizacioacuten y lo que estaacute produciendo en el modo de
recopilacioacuten y tratamiento de la informacioacuten
20
CAPITULO II
INVESTIGACIOacuteN II
21 EL PROCESO DE LA INVESTIGACIOacuteN CIENTIacuteFICA
El concepto de investigacioacuten cientiacutefica se refiere a la ciencia como proceso Por ello
podemos realizar acercamientos en su definicioacuten consideraacutendola como ldquoUn
proceso de produccioacuten de nuevos conocimientos cientiacuteficosrdquo ldquoBuacutesqueda de una
respuesta para un problema dadordquo
Siguiendo a Mario Bunge enfatizaremos que investigar implica romper con el haacutebito
mental de conocer ciencia Con el haacutebito de utilizar en forma inmediata los
productos de la ciencia
La investigacioacuten es una actividad o proceso que tiene caracteriacutesticas especiacuteficas
que determinan su naturaleza y estas caracteriacutesticas son
Es empiacuterica en cuanto que los datos se basan en la informacioacuten obtenida en
el proceso de investigacioacuten Las evidencias derivadas de la investigacioacuten
adoptan la forma de alguacuten tipo de investigacioacuten (cualitativa o cuantitativa)
Estamos hablando de la adopcioacuten de uno de los tipos de paradigmas de
investigacioacuten
Debe ser vaacutelida y estaacute se reacciona con la exactitud de la interpretatibilidad
de los resultados (validez interna) y la generalizacioacuten de sus conclusiones
(validez externa)
Debe ser fiable es decir es consistente y posibilita la replicabilidad de los
meacutetodos condiciones y resultados del trabajo
Debe ser sistemaacutetica porque utiliza un conjunto de pasos que han sido
aceptados y adoptados por la comunidad cientiacutefica los cuales son
a Identificacioacuten del problema y del conocimiento relacionado con el mismo
b La recopilacioacuten de la informacioacuten bibliograacutefica realizada por otros
investigadores y o estudiosos respecto del problema
c La recogida de datos respecto a la aplicacioacuten de la investigacioacuten en siacute
21
d El anaacutelisis de los datos en los que se debe hacer pelear la informacioacuten
obtenida con las teoriacuteas o enfoques teoacutericos utilizados
e El arribo de conclusiones y su generalizacioacuten
Debemos tener en cuenta ciertos atributos que caracterizan a una
investigacioacuten cientiacutefica eacutestos son
a Tomar en cuenta trabajos anteriores relacionados con el tema de
estudio
b Los resultados de una investigacioacuten pueden servir de base a otros
estudios
c Los resultados de una buena investigacioacuten pueden generalizarse a
situaciones similares a la del estudio
d Se basa en alguacuten razonamiento loacutegico y estaacute relacionado con una
teoriacutea
e Posibilidad de realizarse por lo tanto no se puede pensar en
problemas ambiguos que dificulten el sustento teoacuterico
Por tanto deducimos el concepto de investigacioacuten cientiacutefica como el proceso
destinado a obtener conocimiento cientiacutefico acerca de la estructura las
transformaciones y los cambios de la realidad que se logra mediante la
aplicacioacuten de un cuerpo teoacuterico y utilizando estrategias (meacutetodos y teacutecnicas)
212 Etapas del proceso de investigacioacuten cientiacutefica
A Planeamiento
a Buacutesqueda y seleccioacuten del tema a investigar
b Planteamiento del problema de investigacioacuten
c Fundamentacioacuten del estudio (iquestPor queacute se va a investigar)
d Se establece la metodologiacutea (iquestCoacutemo se va hacer)
e Determinacioacuten del aacutembito de estudio
f Establecimiento del cronograma de actividades (iquestCuaacutendo se va
hacer)
g Asignacioacuten y distribucioacuten de recursos (iquestCon queacute y cuaacutento)
22
h Determinacioacuten del costo de la investigacioacuten o presupuesto
i Redaccioacuten y presentacioacuten del proyecto de investigacioacuten
B Organizaciograven
Responsable
Equipo teacutecnico
Asesoramiento
Ambientes fiacutesicos
Manual de organizacioacuten y funciones
Asignacioacuten y distribucioacuten de recursos materiales y financieros
Preparacioacuten del material e instrumentos que se utilizan
Coordinacioacuten con personas e instituciones que participan
C Ejecuciograven
Aplicacioacuten de los instrumentos de investigacioacuten
Procesamiento de los datos recopilados y el anaacutelisis
interpretacioacuten y discusioacuten
Preparacioacuten del esquema preliminar del informe de investigacioacuten
D Evaluacioacuten
Recojo de informacioacuten de todo el proceso controlando y evaluando
sus resultados metodologiacutea inversioacuten tiempo recoleccioacuten de daros
etc
E Comunicacioacuten
Elaboracioacuten y redaccioacuten del informe final de investigacioacuten y difusioacuten de
resultados
22 LA EXIGENCIA DE LA COMUNICABILIDAD DEL INFORME DE TESIS
Es el capiacutetulo en el cual el investigador da a conocer el conocimiento existente
acerca del tema que estudioacute y que le permitioacute apreciar preliminarmente el asunto
que iba a abordar cientiacuteficamente Este capiacutetulo ayuda tambieacuten a quien no estudioacute
el tema (pero que lee el informe) a comprender la exposicioacuten subsiguiente
23
El investigador debe tener en cuenta que al redactar el capiacutetulo Exposicioacuten de los
fundamentos de la tesis el lector del informe tendraacute la impresioacuten de que el estudio
realizado se ubica dentro de un contexto maacutes amplio
Errores frecuentes en la presentacioacuten del capiacutetulo Exposicioacuten de
fundamentos
Entre los errores maacutes frecuentes que los investigadores maacutes joacutevenes cometen
podemos citar
bull Repetir lo que otros autores han escrito sobre el mismo tema (teacutengase presente
ademaacutes que no es lo mismo tema que problema de investigacioacuten)
bull Escribir abundantes citas En realidad en muchos casos es necesario citar
libros autores fuentes etc pero el investigador no debe excederse No se
trata de mostrar lo que otros han escrito sino lo que uno sostiene y demuestra
sustentado e alguna manera en lo que otros han investigado
bull Guiarse por el tema exclusivamente y no por el problema los objetivos y las
hipoacutetesis
Las propuestas que se admiten como opcioacuten justificada para reemplazar el tiacutetulo
Exposicioacuten de los fundamentos de la tesis se sustentan en el hecho de que entre
los fundamentos se resalta alguacuten aspecto de eacutel Por ejemplo si alguien titula Marco
teoacuterico a este capiacutetulo de su informe es porque pone de relieve que en su
investigacioacuten es manifiesto el marco teoacuterico para el logro de sus hallazgos
Aparte de Marco teoacuterico entre otras opciones pueden citarse Marco histoacuterico
Marco institucional Marco administrativo Mar-co juriacutedico y Marco referencial
Aspectos que comprende la exposicioacuten de los fundamentos de la tesis
Aunque como hemos dicho si existe un aspecto determinado que sustenta la
investigacioacuten y sus logros el fundamento de la tesis puede estar limitado o
circunscrito enfaacuteticamente a un aspecto Lo maacutes co-muacuten es que la tesis tenga un
fundamento complejo por lo cual el investigador ha de exponer lo que sustenta la
24
investigacioacuten En ese sentido el investigador expondraacute esos aspectos que aquiacute
resentildeamos brevemente
Antecedentes
Al redactar este rubro en el capiacutetulo Exposicioacuten de los fundamentos de la tesis o
anaacutelisis de fundamentos el investigador sentildeala los nexos que existen entre su
tema de estudio los problemas que investigoacute y las investigaciones que abordan el
mismo tema y que existen antes de hacer la tesis Es conveniente que quien
desarrolla la tesis considere la posibilidad de hacer en este capiacutetulo alguacuten comenta-
rio a los antecedentes en los teacuterminos y alcances correspondientes que a su juicio
merecen una consideracioacuten especial Esta parte ha de tratarse con seriedad pues
implica una lectura amplia del tema Exige estar a la altura del conocimiento
universal sobre el toacutepico en el cual se inscribe lo que se investiga
La mejor manera de escribir este acaacutepite de antecedentes exige que el autor de la
tesis eche la pluma pensando en contestar a las siguientes preguntas
iquestQueacute se conoce sobre el tema al cual pertenece el problema que se investigoacute
iquestQueacute relaciones hay entre el problema que se investigoacute y el punto de vista de otros
autores sobre el mismo asunto que se investigoacute
iquestQueacute procedimientos se siguieron antes de investigar lo que ahora hemos
culminado
23 RASGO DEFINITIVO DE LA SUSTENTACIOacuteN ORAL DE TESIS DE POSGRADO
231 GENERALIDADES
La defensa oral de una tesis es un acto altamente emotivo para el alumno
porque involucra decisiones importantes para la vida acadeacutemica justamente
cuando se estaacute concluyendo la carrera De los resultados de este importante
paso depende la graduacioacuten y obtencioacuten del tiacutetulo o grado correspondiente
Es un acto que usualmente los estudiantes realizan bajo condiciones de gran
estreacutes que pueden afectar sensiblemente los resultados de la evaluacioacuten
final Por tal motivo es necesario planificar esta uacuteltima actividad de
25
aprendizaje de la carrera con mucho cuidado observar las reglas para la
presentacioacuten a fin de obtener la mejor calificacioacuten posible
Los aspectos maacutes importantes que debe considerarse para realizar una
presentacioacuten exitosa
1 La Defensa oral de una tesis
La presentacioacuten o defensa oral de una tesis es un acto puacuteblico de caraacutecter
acadeacutemico que tiene como propoacutesito demostrar ante un jurado el dominio de
un tema que ha sido presentado en un informe denominado tesis de maestriacutea
o tesis doctoral La defensa requiere del cumplimiento de ciertas condiciones
acadeacutemicas y administrativas previas como son
a Haber completado el plan de estudios de la carrera
b Haber presentado el informe final que recoge los resultados de la
investigacioacuten desarrollada como tesis de grado
c El informe final de la tesis debe haber sido evaluado y aprobado por
los miembros del jurado
d El informe final no debe presentar observaciones de fondo que
ameriten su reestructuracioacuten
2 Coacutemo realizar una defensa oral de tesis exitosa
Para asegurar el eacutexito de la defensa de una tesis deben cumplirse con tres
etapas baacutesicas
1) La planificacioacuten
2) La ejecucioacuten y
3) La evaluacioacuten
21 La Planificacioacuten
Esta fase estaacute destinada a la previsioacuten de los recursos necesarios para la
presentacioacuten y al disentildeo de la exposicioacuten Debe considerar aspectos
26
como puacuteblico de la exposicioacuten recursos estructura de la presentacioacuten
tiempo ensayo
211 Puacuteblico Estaacute integrado por los representantes del jurado dos
miembros principales y el tutor en los casos de Tesis de Maestriacuteas y por
cuatro miembros principales y un tutor en los casos de Tesis de
Doctorado En consecuencia el jurado es un puacuteblico especializado que
domina el lenguaje teacutecnico de la especialidad
Ademaacutes como el acto de defensa es una actividad puacuteblica tambieacuten
pueden estar presentes profesores del aacuterea alumnos y personas ajenas a
la Universidad En virtud de esta composicioacuten del puacuteblico presente en una
defensa es menester utilizar adecuadamente el lenguaje teacutecnico de la
especialidad estructurar la presentacioacuten utilizando elementos
motivacionales oportunos y apoyar la presentacioacuten con recursos
audiovisuales que permitan comunicar las ideas principales contenidas en
el informe de la tesis Para ello el alumno debe proyectar su voz clara e
inteligible en un tono audible para el jurado para evitar la monotoniacutea
variacutee el tono de la voz Debe utilizar frases coherentes que vayan
incorporando nuevos elementos de informacioacuten en la medida que avanza
la exposicioacuten Cuando pase de una idea a otra recalque la transicioacuten
modificando su postura fiacutesica muy levemente diciendo por ejemplo y
ahora pasemos al segundo punto Repase y anticipe a fin de recalcar la
transicioacuten de un punto a otro diciendo el punto anterior fue ahora
vamos a desarrollar el punto Limite el nuacutemero de puntos porque
recuerde que la mente humana solo puede retener un nuacutemero limitado de
ideas a la vez Sea breve
212 Recursos Los recursos audiovisuales son necesarios para facilitar
el aprendizaje multisensorial y para mantener la motivacioacuten en la
audiencia Debe recordar que la atencioacuten de la audiencia decae a su nivel
maacutes miacutenimo a los diez minutos ese es el momento de cambiar de punto
en la exposicioacuten de cambiar el recurso audiovisual o de introducir una
27
interrogante que induzca al jurado a pensar en una respuesta Es
necesario saber cuaacuteles son los sentidos que intervienen en la recepcioacuten
de la informacioacuten con el propoacutesito de decidir cuaacuteles son las teacutecnicas que
se utilizaraacuten para comunicar efectivamente la informacioacuten que interesa
Cuando se usa la conferencia la charla la narracioacuten o la teacutecnica de
preguntas y respuestas se estaacute utilizando baacutesicamente el sentido del oiacutedo
y se recuerda apenas el 10 de lo que se oye Cuando utilizamos
cuadros afiches el pizarroacuten el franeloacutegrafo los mapas y diagramas las
transparencias las fotografiacuteas entre otros se estaacute usando el sentido de la
vista que permite retener el 50 de la informacioacuten recibida Cuando la
audiencia el alumno o el receptor del mensaje ldquohacenrdquo a traveacutes de
actividades praacutecticas estaacuten utilizando baacutesicamente el sentido del tacto y
usualmente se recuerda el 80 de lo que se hace porque en el
aprendizaje intervienen la memorizacioacuten de rutinas de conocimientos el 8
desarrollo de habilidades se crean secuencias de actividades entre otros
Los recursos audiovisuales maacutes utilizados son el rotafolios las
transparencias en hojas de acetato la proyeccioacuten opaca de laacuteminas los
cartelones los bosquejos en hojas o separatas el pizarroacuten las
diapositivas con voz incorporada y los videos Son recursos de apoyo y
como tales deben ser utilizados en ninguacuten caso deben convertirse en una
ldquoayuda memoriardquo de lo que se va a decir en la exposicioacuten Recuerde que
los recursos audiovisuales permiten ilustrar los puntos maacutes importantes de
la conferencia o de la exposicioacuten
213 La Estructura de la Presentacioacuten La organizacioacuten de la
exposicioacuten es fundamental para facilitar en la audiencia la comprensioacuten
del tema por ello debe elaborarse una estructura sencilla que pueda ser
desarrollada con comodidad durante el tiempo que disponemos para la
presentacioacuten Al efecto es necesario considerar 1) La introduccioacuten en
esta parte se presentaraacute brevemente el problema de la investigacioacuten los
objetivos que se propuso alcanzar y la metodologiacutea indicando los pasos
seguidos para lograr cada uno de los objetivos del trabajo 2) Las bases
28
teoacutericas en esta parte se describiraacuten las teoriacuteas utilizadas en el estudio en
sus aspectos maacutes importantes Deben apoyarse con laacuteminas que
visualicen como se relacionan las diferentes teoriacuteas utilizadas 3) Los
resultados Debe incluir los aspectos maacutes relevantes para ello muestre
laacuteminas con graacuteficos (lineales de barras circulares) a todo color que
permitan visualizar el comportamiento de los resultados 4) Conclusiones
y recomendaciones incluya laacuteminas con frases cortas acerca de las
conclusiones y recomendaciones 5) En los casos de presentar modelos
se incluiraacute un quinto punto en donde se demostraraacute su estructura partes
sistemas y otros
214 Tiempo Para la presentacioacuten de una tesis el alumno cuenta con 45
minutos para exponerla Por tal motivo se requiere dosificar el tiempo para
asegurar que la actividad se cumple en el lapso previsto Se sugiere la
siguiente distribucioacuten 1) Introduccioacuten (5 a 10 minutos) 2) Bases Teoacutericas
(10 a 15 minutos) 3) Resultados (10 a 15 minutos) 4) Conclusiones y
recomendaciones (5 minutos) En el caso de presentar un modelo se
sugiere la siguiente distribucioacuten 1) Introduccioacuten (5 minutos) 2) Bases
teoacutericas (10 minutos) 3) Resultados (10 minutos) 4) Conclusiones y
recomendaciones (5 minutos) 5) Modelo (15 minutos) Para asegurar el
cumplimiento de estas disposiciones es importante realizar varios ensayos
conforme a las indicaciones a continuacioacuten
215 Ensayo y control de la salud
En oportunidades previas se indicoacute que el acto de defensa oral es un acto
puacuteblico que implica la conjugacioacuten de un sin nuacutemero de emociones que si no se
controlan pueden inducir a la praacutectica de errores e impresiones y hasta perder
el control del tiempo de la exposicioacuten Por tal motivo es importante controlar al
maacuteximo las variables intervinientes y para ello nada mejor que el ensayo y el
control de la salud Para el ensayo Se recomienda elaborar un guion en donde
se incluya una columna con el audio y otra columna con el viacutedeo En el audio se
escribiraacute el parlamento que el alumno diraacute en la presentacioacuten redactado de
29
acuerdo a las normas de estilo y redaccioacuten En el viacutedeo se especificaraacuten los
recursos audiovisuales que apoyaraacuten la presentacioacuten tal como se muestra a
continuacioacuten
El alumno deberaacute aprender este guioacuten mediante una lectura repetida o
escuchando una grabacioacuten del mismo mientras lee Esta actividad debe
realizarse hasta que el alumno sea capaz de expresarse siguiendo las ideas
fundamentales sin consultar el guioacuten Seguidamente se recomienda ensayar el
parlamento frente al espejo con el propoacutesito de controlar la postura corporal
los ademanes y gestos el tono de la voz los eacutenfasis al cambiar de un punto en
la exposicioacuten Se sugiere realizar esta actividad tratando de controlar el tiempo
previsto para cada punto de la exposicioacuten Luego es necesario exponer frente a
terceros incluyendo el tutor Este ensayo frente a terceros debe realizarse
usando los recursos audiovisuales
Para el control de la salud Se recomienda vigilar con cuidado la salud las dos
semanas previas a la exposicioacuten Por causa del estreacutes las defensas del
organismo bajan a su miacutenimo nivel y nos hacemos propensos a desarrollar
gripes y malestares estomacales Por ello se sugiere tomar un gramo de
vitamina C diario y mantener una dieta sana baja en grasas y dulces con
abundantes frutas vegetales de varios colores (verdes rojos amarillos) y
porciones adecuadas de carnes blancas De igual manera se recomienda
descansar como miacutenimo 7 horas diarias en la noche Esto es particularmente
importante para la exposicioacuten y el control de los nervios
3 Ejecucioacuten Se refiere a la presentacioacuten de la tesis propiamente dicha en el diacutea
hora y lugar sentildealado por la Universidad Esta fase incluye varias etapas la
etapa previa a la presentacioacuten la presentacioacuten el desarrollo y la fase de
preguntas y respuestas
31 La etapa previa a la presentacioacuten Como se dijo es necesario para
asegurar el eacutexito de la actividad que el alumno descanse un miacutenimo de siete
horas de suentildeo No se recomienda tomar tranquilizantes por que inhiben la
30
velocidad y capacidad de respuesta del sistema nervioso central Por tal motivo
se sugiere realizar tres tipos de ejercicios respiratorios antes de las ocho de la
mantildeana
311 Ejercicios respiratorios Los ejercicios de primer orden Consisten en
respirar profunda y lentamente Se aspira el aire y se expulsa lentamente
contando hasta diez El ejercicio debe realizarse siete veces Estos ejercicios
deben realizarse sentado con la espalda recta Los de segundo orden o de
control del estreacutes Consisten en tapar la ventana derecha de la nariz con el
dedo pulgar y aspirar el aire por la ventana izquierda de la nariz Luego debe
expulsar el aire por esa misma ventana Estos ejercicios de respiracioacuten estaacuten
destinados a proporcionar una buena cantidad de oxiacutegeno al cerebro y al resto
del cuerpo y a controlar los nervios
312 El vestuario Para los caballeros se recomienda usar un traje formal
preferiblemente oscuro azul verde o negro Usar una corbata cuidadosamente
anudada y de colores sobrios Debe vigilar su corte de pelo y presentarse
limpio bien peinado En el caso de las damas se sugiere usar un vestido
formal de colores oscuros (azul verde beige negro morado) holgado evitar
las minifaldas y pantalones estrechos Debe llevar un peinado sobrio y un
maquillaje apropiado para la hora
313 Las necesidades fiacutesicas Se recomienda realizar una comida ligera una
hora y media antes para facilitar un adecuado suministro de energiacutea y que la
digestioacuten de los alimentos se realice apropiadamente Asiacute mismo conviene ir al
bantildeo antes de iniciar la exposicioacuten Recuerde que el cuerpo debe estar
preparado para concentrar su energiacutea en la presentacioacuten
314 Arreglo del ambiente Conviene presentarse en el aula en donde se
realizaraacute la exposicioacuten con una hora de antelacioacuten a la hora fijada para la
presentacioacuten Es necesario arreglar el ambiente disponer el mobiliario en
donde se acomodaraacute al jurado en donde estaraacute el puacuteblico ubicar los equipos
audiovisuales y enfocarlos en la pantalla de proyeccioacuten Se requiere que tome
31
la previsioacuten de llevar algunos recursos adicionales como tiza y borrador
marcadores de tinta borrable una extensioacuten eleacutectrica un reloj para controlar el
tiempo tirro para colocar carteles tijeras papel bond blanco y laacutepices Para la
presentacioacuten se deberaacuten elaborar dos hojas de rotafolios una con el nombre
de la tesis y su autor y otra con el esquema de la exposicioacuten Estas hojas se
colocaraacuten a un lado de la pantalla de proyeccioacuten y se utilizaraacuten cuando se pase
de un punto a otro en la exposicioacuten
32 La Presentacioacuten Esta es la primera parte del acto de defensa El Jurado
hace la presentacioacuten se identifica el Secretario y el Presidente del Jurado
quien expondraacute las reglas que se seguiraacuten en el acto en cuanto al tiempo
estimado para la exposicioacuten y para las preguntas y respuestas la participacioacuten
del puacuteblico y la evaluacioacuten Se inicia la lectura al Acta de Evaluacioacuten con el
propoacutesito de verificar los datos del nombre del alumno ceacutedula de identidad
tiacutetulo del trabajo carrera y mencioacuten Seguidamente el alumno inicia su
presentacioacuten indicando su nombre completo el tiacutetulo del trabajo y el esquema
que seguiraacute para la presentacioacuten sentildealando las hojas de rotafolios preparadas
para este efecto
33 El Desarrollo Se refiere a la presentacioacuten del tema de acuerdo al esquema
previamente disentildeado Recuerde mirar a los ojos de sus jurados cambie de
posicioacuten cada vez que pase de un punto a otro de la exposicioacuten manteacutengase
de frente al jurado use palabras sencillas porque estas son ricas en
sentimientos llenas de gusto hechas para ayudarle a decir lo que desea evite
las trivialidades use el lenguaje teacutecnico variacutee el tono de la voz recalque los
cambios en las ideas sea breve Fije los propoacutesitos u objetivos que se planteoacute
en la investigacioacuten y enseguida muestre coacutemo hizo para alcanzarlos Al
presentar las bases teoacutericas y los resultados recuerde que Ud estaacute
presentando una informacioacuten novedosa que quiere compartir con el jurado y la
audiencia Asiacute mismo que nadie sabe maacutes de su trabajo que Ud el jurado
leyoacute el informe en friacuteo y ahora Ud tiene la oportunidad de comunicarle todo el
alcance del estudio con el calor y la emocioacuten que significoacute realizar ese trabajo
32
Comunique sus ideas como si Ud estuviera vendiendo un excelente producto
Es muy posible que los nervios le asalten durante los primeros dos (2) minutos
pero todas las previsiones y los ensayos le permitiraacuten controlar al maacuteximo la
situacioacuten Recuerde que el ensayo repetido teniacutea como propoacutesito aprender los
contenidos del parlamento y las rutinas que seguiriacutea en orden o secuencia y
en extensioacuten del tiempo Asiacute que la exposicioacuten deberaacute desarrollarse con toda
normalidad Recuerde que debe evitar la falsa modestia porque esto puede
indisponer seriamente al jurado y al puacuteblico No debe expresar que se
encuentra poco preparado o que otros pueden hacerlo mejor que Ud Si ha
seguido de manera inteligente el conjunto de sugerencias expuestas aquiacute iquestPor
queacute razoacuten no va a estar bien preparado para presentar su tema Tenga
confianza en si mismo y permita que la modestia sea parte de su personalidad
Cuando incurra en una imprecisioacuten durante el desarrollo del tema no se
detenga a revisar la gravedad del error cometido Recuerde que su auditorio
estaacute marchando paralelamente con el expositor Por lo que a menos que se
cometa un error garrafal la mayoriacutea de las veces el error pasaraacute inadvertido si
se corrige discretamente y con la mayor naturalidad Recuerde que su jurado y
el puacuteblico han decidido disponer parte de su escaso tiempo para escucharle y
espera que Ud se haya preparado cuidadosamente Ademaacutes todo oyente
espera que se le respete y se le dirija la palabra en un todo audible y
agradable Por tal motivo es necesario evitar expresiones como
iquestcomprenden iquestentendieron iquestestaacute claro iquestlo ven iquestquieren que vuelva a
repetirlo Muy por el contrario asuma su responsabilidad como comunicador
de un mensaje pregunte iquestMe expliqueacute Estas conductas junto a las actitudes
y posturas de superioridad contribuyen a crear un ambiente criacutetico que puede
conducir al fracaso de la conferencia que se va a evidenciar en la evaluacioacuten
del jurado
34 Preguntas y Respuestas Esta fase continuacutea una vez finalizada la exposicioacuten
del tema Usualmente se realiza como una conversacioacuten entre el tesista y el
jurado Estaacute destinada a aclarar dudas del jurado a sugerir cambios en el
informe final y a conocer cuaacuteles son los cambios personales y profesionales
33
experimentados por el alumno mediante la realizacioacuten de la investigacioacuten
Esta es una etapa muy importante de la exposicioacuten oral y por ello el expositor
debe actuar con mucho tacto para extraer el mayor provecho Al efecto se
sugiere que no responda preguntas con monosiacutelabos ldquosirdquo ldquonordquo o frases
imprecisas que pueden defraudar o en algunos casos disgustar al jurado o al
puacuteblico como es el caso de ldquo dependerdquo ldquotal vezrdquo ldquopuede serrdquo Las respuestas
deben ser razonadas y respetuosas a fin de que la audiencia quede satisfecha
Cuando surge una pregunta inesperada Salas (1977) recomienda lo siguiente
ldquoAnte una situacioacuten como eacutestas se recomienda proceder asiacute si una vez
comprendida la pregunta no recuerda puntos detallados y precisos para
responder no se intranquilice por esto domiacutenese y evite las manifestaciones
de nerviosidad o vacilacioacuten Mientras coordina con tiempo sus pensamientos
reformule al auditorio la misma pregunta con voz reposada segura y audible y
enseguida proporcione una respuesta de caraacutecter general En estos casos la
redundancia suele estimular el trabajo de la memoria Frecuentemente cuando
surge una idea esta origina a su vez una serie de asociaciones mentales
afines que terminaraacuten conducieacutendolo a la respuesta que realmente necesita
para el puacuteblico asistenterdquo (P 261) 26 En la fase de preguntas y respuestas se
requiere que el alumno recuerde que nadie conoce mejor su trabajo que eacutel
que por tanto debe demostrar seguridad en lo que dice El alumno debe tomar
especial cuidado de grabar esta sesioacuten para poder registrar las sugerencias de
cambios en el informe final en todo caso debe tomar notas de esos cambios
que deberaacute incorporar en la versioacuten final de la tesis Al finalizar el jurado
solicitaraacute al puacuteblico presente y al tesista se retiren del aula a objeto de poder
deliberar acerca de la evaluacioacuten final
4 La Evaluacioacuten Es la uacuteltima fase de la defensa oral de una tesis de grado En
la evaluacioacuten se ponderan los aspectos que se van a considerar como es el
caso de la Universidad Nacional Experimental Simoacuten Rodriacuteguez se establecen
algunas diferencias entre Pregrado y Postgrado Por ejemplo en Pregrado se
asigna un 60 para el informe de la Tesis y un 40 para la defensa oral En
Postgrado Maestriacuteas y Doctorados el informe representa el 45 la 27
34
defensa el 35 y la claridad y racionalidad de las respuestas el 10 de la
calificacioacuten final En Pregrado en el informe se evaluacutean aspectos como la
presentacioacuten formal del informe escrito presentacioacuten de la bibliografiacutea y
referencias correspondencia entre los objetivos del trabajo y los resultados
correspondencia entre los objetivos del trabajo y la metodologiacutea aspectos
teoacutericos y conclusiones Estos aspectos representan un 60 de la calificacioacuten
final En la defensa oral se evaluacutean La actitud del ponente dominio del tema
manejo del lenguaje teacutecnico manejo de los recursos audiovisuales
organizacioacuten de la exposicioacuten y de las ideas Lo cual representa el 40
restante de la calificacioacuten final En Postgrado el informe de la tesis es evaluado
con base a los aspectos de uso del lenguaje teacutecnico yo cientiacutefico la aplicacioacuten
adecuada de la metodologiacutea el dominio del tema de la tesis la capacidad de
siacutentesis y la consistencia de los resultados alcanzados Estos aspectos
representan el 35 de la calificacioacuten final Luego en la defensa oral se
evaluacutean aspectos como exposicioacuten sobre el trabajo (35 ) y claridad y
racionalidad de las respuestas (10 )
35
CAPITULO III
TEORIacuteA Y DOCTRINA CURRICULAR
31 DISENtildeO CURRICULAR
El concepto de disentildeo desde la etimologiacutea de acuerdo con la uacuteltima edicioacuten de la
Real Academia Espantildeola es definido como esbozo delineacioacuten de proyecto plan
expresa la idea de algo que se traza previo a la ejecucioacuten
Las caracteriacutesticas de un disentildeo dependeraacuten de los fundamentos cientiacuteficos y
filosoacuteficos que los sustenten No es posible que un disentildeo no tenga un presupuesto
cientiacutefico o filosoacutefico de base Stephen Kemmis estudia las diferentes teoriacuteas del
curriacuteculo y realiza una categorizacioacuten en corrientes teacutecnica criacutetica y praacutectica
Corriente teacutecnica el punto maacutes alto de esta corriente la representa la perspectiva
tecnocraacutetica Para esta corriente se concreta el disentildeo del curriacuteculo en cuatro
dimensiones objetivos experiencias organizacioacuten y evaluacioacuten Los objetivos son
expresados en teacuterminos de conducta y guiacutean todo el proceso el centro de atencioacuten
son los objetivos que orientan y guiacutean todo el proceso los criterios de organizacioacuten
del contenido de las experiencias de aprendizaje y evaluacioacuten son consecuencias
directa de los objetivo esta corriente la inicia Bobbitt y perfeccionados por los
planteamientos de de Ralph Tyler expresados en ldquoPrincipios Baacutesicos del Curriacuteculo y
de la Instruccioacutenrdquo y perfeccionado por Mario Leyton Soto en ldquoPlanteamiento
Educacionalrdquo
Corriente Criacutetica se origina a partir de los estudios y anaacutelisis de los problemas de
escolarizacioacuten de masas Alcanza su mayor expresioacuten en la fundamentacioacuten del
razonamiento dialeacutectico dirigido por un intereacutes emancipador de Haberlas en
contradiccioacuten con los teoacutericos criacuteticos que consideraban un atropello y peligro para
la sociedad moderna ademaacutes del fin de la razoacuten misma Haberlas propugna que el
ser humano se debe constituir sobre una ciencia social criacutetica expresa que la
ideologiacutea puede ocultar contradicciones por ello se debe asumir una postura criacutetica
hacia ella y lograr la emancipacioacuten Este planteamiento da lugar a la importancia de
36
la organizacioacuten de la de accioacuten Esta corriente centra su atencioacuten en resolver
problemas sociales y educativos a traveacutes de la superacioacuten de las contradicciones
Corriente Praacutectica esta corriente estaacute adscrita al enfoque humanista el centro de
atencioacuten son los problemas praacutecticos del curriacuteculo y su reflexioacuten sobre ellos donde
la praacutectica no puede guiarse por simple deduccioacuten de la teoriacutea seguacuten Schwab
Stenhouse se ubica dentro de esta corriente su aporte es poner eacutenfasis en el
proceso mismo de aplicacioacuten del curriacuteculo maacutes que en los productos y resultados
si bien la teoriacutea adquiere su importancia en la medida que estas sean intencionadas
e interesadas La discusioacuten y el debate son los meacutetodos para La solucioacuten de
problemas Esta corriente estaacute muy involucrada en la vida social a diferencia de las
posiciones racionalistas o tecnocratitas que abstraen la realidad sociocultural y la
persona Esta corriente requiere de docentes bien informados sobre los valores las
teoriacuteas y las praacutecticas educativas
El disentildeo curricular debe caracterizarse por ser flexible y participativo y tiene en
cuenta
La contextualizacioacuten que permite incorporar las experiencias personales y
los contenidos culturales que dan identidad y pertinencia al curriacuteculo
La integracioacuten de intereses conceptos y propoacutesitos requiere la interaccioacuten
entre el maestro y el estudiante exige el fortalecimiento de los valores como
el respeto la flexibilidad y la cooperacioacuten
La personalizacioacuten del curriacuteculo porque atiende a las particularidades de los
estudiantes se ajusta al diagnoacutestico tiene como base la buacutesqueda de
significado y de sentido de lo que se ensentildea al tener en cuenta las
diferencias individuales
La secuencialidad en relacioacuten con los contenidos permite disentildear un proceso
progresivo de construccioacuten del conocimiento con base en experiencias
significativas ir de lo simple a lo complejo sin perder la loacutegica de las
ciencias
La evaluacioacuten cualitativa estaacute relacionada con el aprendizaje por procesos
estaacute considerada en funcioacuten del aprendizaje como anaacutelisis de experiencias
37
de conocimiento y como mecanismo para hacer ajustes e implementar
estrategias novedosas
El disentildeo curricular puede entenderse como una dimensioacuten del curriacuteculo que revela
la metodologiacutea las acciones y el resultado del diagnoacutestico modelacioacuten
estructuracioacuten y organizacioacuten de los proyectos curriculares Prescribe una
concepcioacuten educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar
problemas y satisfacer necesidades y en su evaluacioacuten posibilita el
perfeccionamiento del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
El disentildeo curricular es metodologiacutea en el sentido que su contenido explica coacutemo
elaborar la concepcioacuten curricular es accioacuten en la medida que constituye un proceso
de elaboracioacuten y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en
documentos curriculares dicha concepcioacuten y las formas de ponerla en praacutectica y
evaluarla
311 Etapas del Disentildeo Curricular
Es el proceso de estructuracioacuten de cada uno de los elementos del curriacuteculo es
decir el momento en que se definen elaboran seleccionan los distintos elementos
curriculares Consta de las siguientes etapas
Fundamentacioacuten
Fundamentos Filosoacuteficos
Fundamentos Cientiacuteficos Psicoloacutegicos
Sociales Tecnoloacutegicos y de Especialidad
Investigacioacuten
Diagnoacutestica
Diagnoacutestico del contexto educativo Marco
Legal Demandas Sociales y Oferta Educativa
Diagnoacutestico del estudiante Capacidades
conocimientos habilidades actitudes valores
eectativas frustraciones etc
Definicioacuten de perfiles del
egresado
Aacuterea del desarrollo del estudiante Intelectual
Motor y Socio-afectivo
Definicioacuten ocupacional Real iquestQueacute es lo que
hace le profesional
Definicioacuten Profesional Real iquestQueacute se debe
ensentildear
Definicioacuten Profesional Ideal iquestQueacute
38
caracteriacutesticas va a tener el egresado
Seleccioacuten de
objetivoscompetencias
Grado de concrecioacuten de objetivos
Conceptual Procedimental y Actitudinal
Seleccioacuten de contenidos
Determinacioacuten de los conocimientos
habilidades y actitudes
Determinacioacuten y organizacioacuten de las aacutereas
curriculares
Eleccioacuten de un modelo y elaboracioacuten del plan
curricular
Elaboracioacuten de los programaciones
curriculares
Seleccioacuten de estrategias
metodoloacutegicas
Estrategias de Ensentildeanza
Estrategias de Aprendizaje
Previsioacuten del sistema de
evaluacioacuten del
aprendizaje
Tipos de evaluacioacuten
Indicadores de Evaluacioacuten
Teacutecnicas e instrumentos de evaluacioacuten
Tabla de especificaciones
Matriz de evaluacioacuten
39
CAPIacuteTULO IV
EVALUACIOacuteN EDUCATIVA
41 LA EVALUACIOacuteN EDUCACIONAL
411 Generalidades
La evaluacioacuten es hoy quizaacute uno de los temas con mayor protagonismo del
aacutembito educativo y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto sino
porque administradores educadores padres alumnos y toda la sociedad en
su conjunto son maacutes conscientes que nunca de la importancia y las
repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado Existe quizaacute una
mayor consciencia de la necesidad de alcanzar determinadas cotas de
calidad educativa de aprovechar adecuadamente los recursos el tiempo y
los esfuerzos y por otra parte el nivel de competencia entre los individuos y
las instituciones tambieacuten es mayor
Quizaacute uno de los factores maacutes importantes que explican que la evaluacioacuten
ocupe actualmente en educacioacuten un lugar tan destacado es la comprensioacuten
por parte de los profesionales de la educacioacuten de que lo que en realidad
prescribe y decide de facto el que coacutemo por queacute y cuaacutendo ensentildear es la
evaluacioacuten es decir las decisiones que se hayan tomado sobre queacute coacutemo
por queacute y cuaacutendo evaluar En general uno de los objetivos prioritarios de los
alumnos es satisfacer las exigencias de los exaacutemenes En palabras de A
de la Orden (1989) la evaluacioacuten al prescribir realmente los objetivos de la
educacioacuten determina en gran medida lo que los alumnos aprenden y coacutemo
lo aprenden lo que los profesores ensentildean y coacutemo lo ensentildean los
contenidos y los meacutetodos en otras palabras el producto y el proceso de la
educacioacuten queraacutemoslo o no de forma consciente o inconsciente la
actividad educativa de alumnos y profesores estaacute en alguacuten grado canalizada
por la evaluacioacuten
40
Todos estos factores han llevado a una cultura de la evaluacioacuten que no se
limita a la escuela sino que se extiende al resto de las actividades sociales
Concretamente en nuestro paiacutes la ampliacioacuten del aacutembito de la evaluacioacuten
desde los resultados y procesos del aprendizaje de los alumnos hasta el
propio curriacuteculo (en sus distintos niveles de concrecioacuten) la praacutectica docente
los centros el sistema educativo en su conjunto etc ha dibujado en los
uacuteltimos antildeos un nuevo escenario para las praacutecticas evaluativas que se han
desarrollado a todos los niveles de manera muy importante
412 CONCEPTOS BAacuteSICOS Y FUNCIONES DE LA EVALUACIOacuteN EDUCATI
Es importante antes de abordar cualquier contenido de evaluacioacuten distinguir
algunos conceptos fundamentales tales como evaluacioacuten calificacioacuten y
medida
El concepto de evaluacioacuten es el maacutes amplio de los tres aunque no se
identifica con ellos Se puede decir que es una actividad inherente a toda
actividad humana intencional por lo que debe ser sistemaacutetica y que su
objetivo es determinar el valor de algo (Popham 1990)
El teacutermino calificacioacuten estaacute referido exclusivamente a la valoracioacuten de la
conducta de los alumnos (calificacioacuten escolar) Calificar por tanto es una
actividad maacutes restringida que evaluar La calificacioacuten seraacute la expresioacuten
cualitativa (aptono apto) o cuantitativa (10 9 8 etc) del juicio de valor que
emitimos sobre la actividad y logros del alumno En este juicio de valor se
suele querer expresar el grado de suficiencia o insuficiencia conocimientos
destrezas y habilidades del alumno como resultado de alguacuten tipo de prueba
actividad examen o proceso
Se evaluacutea siempre para tomar decisiones No basta con recoger informacioacuten
sobre los resultados del proceso educativo y emitir uacutenicamente un tipo de
calificacioacuten si no se toma alguna decisioacuten no existe una auteacutentica
evaluacioacuten
41
Asiacute pues la evaluacioacuten es una actividad o proceso sistemaacutetico de
identificacioacuten recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos
educativos con el objetivo de valorarlos primero y sobre dicha valoracioacuten
tomar decisiones (Garciacutea Ramos 1989)
La evaluacioacuten por tanto se caracteriza como
Un proceso que implica recogida de informacioacuten con una posterior
interpretacioacuten en funcioacuten del contraste con determinadas instancias de
referencia o patrones de deseabilidad para hacer posible la emisioacuten de un
juicio de valor que permita orientar la accioacuten o la toma de decisiones
Finalmente deben diferenciarse los conceptos de investigacioacuten y evaluacioacuten
Ambos procesos tienen muchos elementos comunes aunque se diferencian
en sus fines
- La evaluacioacuten es un proceso que busca informacioacuten para la valoracioacuten y la
toma de decisiones inmediata Se centra en un fenoacutemeno particular No
pretende generalizar a otras situaciones
- La investigacioacuten es un procedimiento que busca conocimiento
generalizable conclusiones (principios leyes y teoriacuteas) no tiene
necesariamente una aplicacioacuten inmediata (De la Orden 1989)
413 Aacutembitos de la evaluacioacuten
Tradicionalmente la evaluacioacuten se ha venido aplicando casi con exclusividad
al rendimiento de los alumnos a los contenidos referidos a conceptos
hechos principios etc adquiridos por ellos en los procesos de ensentildeanza A
partir de los antildeos sesenta la evaluacioacuten se ha extendido a otros aacutembitos
educativos actitudes destrezas programas educativos materiales
curriculares didaacutecticos la praacutectica docente los centros escolares el sistema
educativo en su conjunto y la propia evaluacioacuten
Esta extensioacuten de la evaluacioacuten a otros aacutembitos tuvo lugar en los Estados
Unidos a finales de los antildeos 50 debido a circunstancias tales como la criacutetica
42
a la eficacia de las escuelas puacuteblicas la gran inversioacuten dedicada a la
educacioacuten que exigiacutea una rendicioacuten de cuentas (Accountability) etc Por
tanto el campo de aplicacioacuten de la evaluacioacuten se extiende a alumnos
profesores directivos instituciones la administracioacuten etc Y va a ser
precisamente a raiacutez de la extensioacuten del aacutembito evaluador cuando van a
surgir una serie de modelos de evaluacioacuten de gran relevancia
414 Evaluacioacutenpromocioacuten
La decisioacuten de promocioacuten es la que con maacutes frecuencia debe enfrentar el
profesor desde las promociones formales (curso a curso) hasta las
promociones diarias (de una tarea a otra cuando se considera que se ha
alcanzado un nivel de conocimientos suficiente)
Por tanto la evaluacioacuten puede resultar un elemento estimulante para la
educacioacuten en la medida en que pueda desembocar en decisiones de
promocioacuten positivas y para ello es preciso que el sistema educativo sea
puacuteblico y coherente ofreciendo la informacioacuten precisa para ofrecen la
dificultades que puedan surgir Para ello es necesario una definicioacuten clara de
los objetivos previos y una recuperacioacuten inmediata en caso de fracaso En
caso de que el fracaso sea reiterado se hace imprescindible la utilizacioacuten de
procesos diagnoacutesticos y terapeacuteuticos Por tanto lo deseable es la promocioacuten
tanto desde el punto de vista del aprendizaje como desde el punto de vista
del desarrollo armoacutenico de la persona
415 Tipos de Evaluacioacuten
Esta clasificacioacuten atiende a diferentes criterios Por tanto se emplean uno u
otro en funcioacuten del propoacutesito de la evaluacioacuten a los impulsores o ejecutores
de la misma a cada situacioacuten concreta a los recursos con los que contemos
a los destinatarios del informe evaluador y a otros factores
43
A Seguacuten su finalidad y funcioacuten
a) Funcioacuten formativa la evaluacioacuten se utiliza preferentemente como
estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha los procesos educativos
de cara a conseguir las metas u objetivos previstos Es la maacutes apropiada
para la evaluacioacuten de procesos aunque tambieacuten es formativa la evaluacioacuten
de productos educativos siempre que sus resultados se empleen para la
mejor de los mismos Suele identificarse con la evaluacioacuten continua
b) Funcioacuten sumativa suele aplicarse maacutes en la evaluacioacuten de productos es
decir de procesos terminados con realizaciones precisas y valorables Con
la evaluacioacuten no se pretende modificar ajustar o mejorar el objeto de la
evaluacioacuten sino simplemente determinar su valiacutea en funcioacuten del empleo que
se desea hacer del mismo posteriormente
B Seguacuten su extensioacuten
a) Evaluacioacuten global se pretende abarcar todos los componentes o
dimensiones de los alumnos del centro educativo del programa etc Se
considera el objeto de la evaluacioacuten de un modo holiacutestico como una totalidad
interactuante en la que cualquier modificacioacuten en uno de sus componentes o
dimensiones tiene consecuencias en el resto Con este tipo de evaluacioacuten la
comprensioacuten de la realidad evaluada aumenta pero no siempre es necesaria
o posible
b) Evaluacioacuten parcial pretende el estudio o valoracioacuten de determinados
componentes o dimensiones de un centro de un programa educativo de
rendimiento de un alumno etc
416 Seguacuten los agentes evaluadores
a) Evaluacioacuten interna es aquella que es llevada a cabo y promovida por los
propios integrantes de un centro un programa educativo etc
A su vez la evaluacioacuten interna ofrece diversas alternativas de realizacioacuten
autoevaluacioacuten heteroevaluacioacuten y coevaluacioacuten
44
Autoevaluacioacuten los evaluadores evaluacutean su propio trabajo (un alumno su
rendimiento un centro o programa su propio funcionamiento etc) Los roles
de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas
Heteroevaluacioacuten evaluacutean una actividad objeto o producto evaluadores
distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de
profesores un profesor a sus alumnos etc)
Coevaluacioacuten es aquella en la que unos sujetos o grupos se evaluacutean
mutuamente (alumnos y profesores mutuamente unos y otros equipos
docentes el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa) Evaluadores
y evaluados intercambian su papel alternativamente
b) Evaluacioacuten externa se da cuando agentes no integrantes de un
centro escolar o de un programa evaluacutean su funcionamiento Suele ser el
caso de la evaluacioacuten de expertos Estos evaluadores pueden ser
inspectores de evaluacioacuten miembros de la Administracioacuten investigadores
equipos de apoyo a la escuela etc Estos dos tipos de evaluacioacuten son muy
necesarios y se complementan mutuamente En el caso de la evaluacioacuten de
centro sobre todo se estaacuten extendiendo la figura del asesor externo que
permite que el propio centro o programa se evaluacutee a siacute mismo pero le
ofrece su asesoriacutea teacutecnica y cierta objetividad por su no implicacioacuten en la
vida del centro
417 Seguacuten el momento de aplicacioacuten
a) Evaluacioacuten inicial se realiza al comienzo del curso acadeacutemico de la
implantacioacuten de un programa educativo del funcionamiento de una institucioacuten
escolar etc Consiste en la recogida de datos en la situacioacuten de partida Es
imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo para decidir los
objetivos que se pueden y deben conseguir y tambieacuten para valorar si al final
de un proceso los resultados son satisfactorios o insatisfactorios
b) Evaluacioacuten procesual consiste en la valoracioacuten a traveacutes de la recogida
continua y sistemaacutetica de datos del funcionamiento de un centro de un
45
programa educativo del proceso de aprendizaje de un alumno de la eficacia
de un profesor etc a lo largo del periodo de tiempo fijado para la
consecucioacuten de unas metas u objetivos La evaluacioacuten procesual es de gran
importancia dentro de una concepcioacuten formativa de la evaluacioacuten porque
permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha
c) Evaluacioacuten final consiste en la recogida y valoracioacuten de unos datos al
finalizar un periodo de tiempo previsto para la realizacioacuten de un aprendizaje
un programa un trabajo un curso escolar etc o para la consecucioacuten de
unos objetivos
42 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE
421 EVALUACIOacuteN
En el contexto educativo actual la evaluacioacuten ha adquirido nuevas funciones
Una de ellas es la de actuar como un elemento que ayude a consolidar el
cambio educativo que se ha emprendido y que contribuya a la mejora de la
calidad de la educacioacuten A esta nueva funcioacuten de la evaluacioacuten se le
denomina formativa y supone que la actividad evaluadora ya no puede
quedarse en la simple medicioacuten de lo que los alumnos han aprendido
despueacutes de un periodo de ensentildeanza sino que tambieacuten debe de servir para
indagar en el modo en que los alumnos aprenden para detectar en el
momento en que se producen los problemas o las dificultades de
aprendizaje para identificar cuaacuteles son las praacutecticas de ensentildeanza maacutes
adecuado o efectivas Y todo ello para poder decidir queacute es lo que debe
hacer tanto el profesor como el alumno para conseguir unos mejores
resultados en el proceso de aprendizaje
Como menciona Elias Rossi ldquoEs el proceso de formulacioacuten de juicios validos
sobre determinados objetos fenoacutemenos o situaciones para tomar decisiones
tendientes a optimizarlas de acuerdo a un finrdquo
46
422 Fines de la evaluacioacuten
La evaluacioacuten tiene como finalidad valorar los avances y efectos de un
programa por comparacioacuten con las metas que dicho programa se propuso
alcanzar para contribuir a la toma de decisiones con respecto al
mejoramiento de las acciones futuras
La valoracioacuten de los avances tiene que ver con el desarrollo del programa y
el proceso metodoloacutegico de la investigacioacuten evaluativa los efectos con los
resultados del programa la comparacioacuten con metas se refiere a la utilizacioacuten
de referentes o criterios puntuales para apreciar en queacute medida el programa
se cumple con eacutexito y por uacuteltimo la toma de decisiones con respecto al
mejoramiento de las acciones futuras sentildeala la finalidad social de la
evaluacioacuten La evaluacioacuten establece relaciones de comparacioacuten entre lo que
es y lo que deberiacutea ser se ocupa de los factores que verifican el alcance o
no de las metas propuestas en el programa este recurso de valoracioacuten por
comparacioacuten con referentes es fundamental para el proceso de evaluacioacuten
por lo tanto es un requisito necesario en todo programa la enunciacioacuten de las
metas que se quieren lograr no es posible estudiarlos aspectos de una
programacioacuten sin conocer sus objetivos y metas
Ahora bien la finalidad de la evaluacioacuten no solo consiste en determinar el
grado de cumplimiento de las actividades y eventos con el fin de adoptar las
medidas preventivas o correctivas que correspondan sino tambieacuten extraer
del mismo analiacutetica interpretativa y creativamente toda la informacioacuten que
sea posible con el fin de enriquecer el proceso ajustar los instrumentos
originales y proveer valiosos datos para futuros proyectos no soacutelo respecto
de las actividades en siacute y sus contenidos sino tambieacuten del procedimiento
general su complejidad los problemas y logros que se han presentado en la
administracioacuten del proyecto y ademaacutes datos que redunden en beneficio del
proceso general de planificacioacuten
47
Desde el enfoque participativo la evaluacioacuten tiene como finalidad servir de
instrumento o recurso para que el personal de las instituciones educativas
desarrolle actitudes reflexivas de criacutetica y autocriacutetica que permita superar
limitaciones para avanzar hacia el crecimiento organizativo y personal
423 Objetivos de la evaluacioacuten
Para iniciar el proceso de evaluacioacuten es necesario precisar los resultados
concretos que se esperan obtener de trabajo evaluativo y las proyecciones
de utilizacioacuten de dichos resultados dado que al ser la evaluacioacuten una forma
de investigacioacuten aplicada tiene como principio la utilidad si las conclusiones
y recomendaciones de un proceso evaluativo no van a ser consideradas el
trabajo pierde su esencialidad Por lo mencionado anteriormente es un
objetivo general del que hacer evaluativo propiciar evidencias objetivas
sistemaacuteticas y completas del grado en que un programa ha conseguido los
fines que se proponiacutea y del grado en que ha producido otras consecuencias
imprevistas que una vez conocidas sean tambieacuten de intereacutes para la
institucioacuten responsable del programardquo Partiendo de este objetivo la
evaluacioacuten especiacuteficamente se propone
a) Valorar la pertinencia efectividad y eficiencia de un programa
La pertinencia se refiere a la potencialidad del programa para solucionar el
problema o situacioacuten que lo originoacute
La efectividad tiene que ver con la consecucioacuten de los objetivos es decir la
factibilidad que tiene las actividades del programa para alcanzar los objetivos
y metas en cantidad calidad y tiempo Se evaluacuteala efectividad para mejorar
los disentildeos de los programas o para reajustar su organizacioacuten
La eficiencia determina e iacutendice de productividad del programa es decir la
relacioacuten entre resultados obtenidos y los recursos utilizados para su
realizacioacuten La evaluacioacuten de la eficiencia permite establecer si un programa
se puede realizar con menos recursos y en el menor tiempo posible
48
b) Orientar la toma de decisiones
Las decisiones que se toman luego de proceso evaluativo se orientan a
mejorar o modificar los programas generalmente las decisiones que se optan
tienen que ver
Con los cambios o interrupciones de una parte o de todo e programa
que se evaluacutea
Con la mejor adecuacioacuten metodoloacutegica del proceso yo
Con las innovacioacuten de la estructura o el funcionamiento institucional
c) Ubicar las consecuencias imprevistas
Es comuacuten que en los programas a maacutes del cumplimiento de los objetivos
propuestos se producen resultados colaterales no planificados estas
consecuencias imprevistas deberiacutean no marginarse sino maacutes bien ser
analizadas y valoradas como un aporte experiencial de utilidad Desde el
enfoque participativo la evaluacioacuten plantea ofrecer informacioacuten necesaria
para planificar y tomar decisiones antes durante y despueacutes de una etapa de
trabajo precisar los criterios para mantenerlos continuarlos y reproducirlos
los errores para enmendados y superarlos y las necesidades de recursos
para buscar las formas de proveerlos sentildealar los efectos positivos o
negativos de las acciones de los participantes tanto en el tiempo inmediato
como en el futuro y establecer la coherencia entre fines acciones y meacutetodos
con las estructuras organizativas y con la realidad en la que se actuacutea
424 FUNCIONES DE LA EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE
Hemos mencionado que la evaluacioacuten para que sea justa teacutecnica y cientiacutefica
debe reunir una serie de requisitos o tomar una serie de principios entre las
cuales es considerada como parte integrante del proceso educativo por ello
son muchas y variadas las funciones de la evaluacioacuten debe cumplir entre las
cuales detallamos a continuacioacuten
49
a) Funcioacuten Diagnostica Permite obtener informacioacuten cientiacuteficamente
confiable y valida acerca de una realidad educativa Sujetos elementos
Disentildeo Curricular Baacutesica aacutereas curriculares etc Para poder operar
eficazmente en el reajuste y perfeccionamiento de la accioacuten y gestioacuten
educativa
Mediante esta funcioacuten el docente podraacute
Obtener informacioacuten valida y confiable para determinar s la
orientacioacuten y el perfil educativo propuesto responde a los fines de la
educacioacuten
Obtener informacioacuten valida confiable para determinar los logros
alcanzados de los estudiantes
Obtener informacioacuten valida y uacutetil para el diagnoacutestico situacional inicial
o de entrada que posibilite conocer los prerrequisitos y objetivos
logrados con integridad al proceso educativo para poder en base a
ello formular objetivos
Obtener informacioacuten valida uacutetil y necesaria para el anaacutelisis y
apreciacioacuten del contexto
b) Funcioacuten Autorreguladora permite poner en accioacuten el autocontrol que
garantice la eficacia y la calidad de la accioacuten educativa haciendo posible
la adopcioacuten de medidas correctivas a traveacutes de un permanente reajuste y
retroalimentacioacuten del acto educativo
Esta funcioacuten permite ofrecer informacioacuten al alumno y docente sobre los
resultados de la accioacuten educativa en cuanto a la eficacia del proceso
ensentildeanza ndashaprendizaje
c) Funcioacuten pronoacutestica permite predecir el desenvolvimiento futuro de los
educandos a partir de su conducta presente y determinadas evidencias
Esta funcioacuten es muy importante ya que permitiraacute programar acciones
eficaces para el desempentildeo futuro en la sociedad
50
Proceso ensentildeanza ndashaprendizaje nos permitiraacute por ejemplo predecir que
si un alumno es capaz de desarrollar ecuaciones de primer grado seraacute
capaz de despejar incoacutegnitas en determinados problemas
d) Funcioacuten Motivadora consiste en poder utilizar la informacioacuten de la
evaluacioacuten para motivar a los profesores y alumnos quienes al conocer
los logros alcanzados y no alcanzados se incentivan para mejorarlos
seguacuten sea el caso La motivacioacuten es despertar el intereacutes y atencioacuten de los
alumnos por los valores contenidos en el aacuterea curricular exaltando en
ellos el deseo por aprenderlos el gusto de estudiarlos y la satisfaccioacuten de
cumplir con las tareas que se les exige ocupa un papel muy importante y
resulta ser el factor central en el proceso ensentildeanza ndashaprendizaje pues
sin ella no podriacutea haber conocimiento del todo
e) Funcioacuten de Clasificacioacuten permite clasificar al dando seguacuten el nivel
alcanzando en su aprovechamiento o rendimiento en comparacioacuten con el
resto de su aula esto como recompensa por el esfuerzo desplegado en el
logro de sus aprendizajes
Para la determinacioacuten de cualquier nota calificativa se deben tomar en
consideracioacuten siempre los diferentes factores que ubican al alumno en
tal o cual nivel de rendimiento en relacioacuten a otros factores tales como el
esfuerzo la salud fiacutesica y mental el estado emocional sus actitudes y
todo aquello que pueda influir de alguna manera en su resultado
f) Funcioacuten Orientadora consiste en el refuerzo y reorientar la accioacuten
educativa es prevenir y orientar adecuadamente a los estudiantes no
solo para evitar el surgimiento de problemas si no para respetar sus
limitaciones sicosomaacuteticas y ambientales de cada uno y utilizar las
ventajas a favor de su mejoramiento individual y social
g) Funcioacuten Supervisora consiste en suministrar informacioacuten valida y
confiable para brindar supervisioacuten a los diferentes elementos que integran
en la accioacuten educativa
51
No es suficiente conocer los resultados de las pruebas mensuales
bimestrales o de fin de antildeo hay necesidad de evaluar todos los factores
que intervienen directa e indiferentemente en la determinacioacuten de tales y
cuales resultados esto es al docente al educando la familia la
comunidad los meacutetodos y procedimiento los recursos la infraestructura
etc
52
CAPITULO V
PSICOLOGIacuteA EDUCATIVA
51 AMBITOS Y TAREAS DEL PSICOacuteLOGO ESCOLAR
El profesional de la psicologiacutea escolar intervienen en los aacutembitos personales
familiar organizacional institucional socio-comunitario y educativo en general con
educandos receptores del proceso educativo y agentes educativos intervinientes
de esta o indirectamente en el proceso educativo Ademaacutes las tareas de la
psicologiacutea educativa se organiza en
511 FUNCIONES DEL PSICOacuteLOGO EDUCATIVO
Las funciones que cumple son
Intervencioacuten ante las necesidades educativas de los alumnos El profesional
de la psicologiacutea participa en la atencioacuten educativa a fin de detectar
y prevenir discapacidades e inadaptaciones funcionales psiacutequicas
y sociales
Realiza la evaluacioacuten psico-educativa referida a la valoracioacuten de las
capacidades personales grupales e institucionales en relacioacuten a loso
objetivos de la educacioacuten y tambieacuten al anaacutelisis del funcionamiento de las
situaciones educativas Para ello trata de determinar la maacutes adecuada
relacioacuten entre las necesidades individuales grupales o colectivas y los
recursos del entorno inmediato institucional o socio- comunitario requeridos
para satisfacer dichas necesidades
A siacute mismo se encuentra ligada al proceso de evaluacioacuten toda vez de que
se encuentra dentro de su incumbencia el realizar intervenciones que se
refieran a la mejora de las competencias educativas de los alumnos de las
condiciones educativas y al desarrollo de soluciones a las posibles
dificultades detectadas en la evaluacioacuten
53
Funciones ligadas a la orientacioacuten asesoramiento profesional y vocacional
El psicoacutelogo promueve y participa en la organizacioacuten planificacioacuten desarrollo
y evaluacioacuten de los procesos de orientacioacuten y asesoramiento profesional y
vocacional tanto en lo que tienen de informacioacuten asesoramiento y
orientacioacuten de los alumnos ante las opciones que deban tomar frente a las
distintas posibilidades educativas y profesionales como en la elaboracioacuten de
meacutetodos de ayuda para la eleccioacuten y de meacutetodos de aprendizaje de toma de
decisioacuten vocacional El objetico general de estos procesos es colaborar en el
desarrollo de las competencias de las personas en la clasificacioacuten de sus
proyectos personales vocacionales y profesionales de modo que puedan
dirigir su propia formacioacuten y su forma de decisioacuten
Funciones preventivas
En la que el psicoacutelogo interviene proponiendo la introduccioacuten de modificacioacuten
del entorno educativo y social que eviten la aparicioacuten o atenuacuteen las
alteraciones en el desarrollo madurativo educativo y social
La prevencioacuten se orienta a proponer las condiciones para un mejor desarrollo
de las capacidades educativas y tambieacuten a prevenir las consecuencias que
pueden generar la diferencia entre las necesidades educativas de la
poblacioacuten y las respuestas que dan los sistemas sociales y educativas
incluye tanto acciones especiacuteficas para la prevencioacuten de problemas
educativos concretos como son la adaptacioacuten inicial a la escuela la deteccioacuten
precoz de alumno con necesidades educativas especiales etc como los
aspectos de intervencioacuten desde la primeras etapas meditan teacutecnicas de
estimulacioacuten y ya en las etapas escolares los procesos dirigidos a permitir a
los alumnos afrontar con progresiva autonomiacutea y competencias eficaces las
exigencias de la actividad educativa
Desde el enfoque preventivo se contemplan intervenciones tanto en
asesoramiento a agentes educativos (educadores padres etc) como en el
desarrollo de programas especiacuteficos
54
Educacioacuten para la salud
Educacioacuten afectiva-social
Prevencioacuten de las drogas-dependencias
Proyectos ligados en general a la transversalidad (educacioacuten en
valores)
Intervencioacuten en la mejora del acto educativo
Las funciones ligadas a esta intervencioacuten pretenden la adecuacioacuten de las
situaciones educativas a las caracteriacutesticas individuales yo grupales
(evolutivas cognitiva sociales etc) de los alumnos y viceversa Estas
funciones se realizan a traveacutes de asesoramiento didaacutectico de la
organizacioacuten y planificacioacuten educativa de programacioacuten de
asesoramiento y actualizacioacuten del educador y en general se refieren a la
intervencioacuten sobre las funciones formativas y educativas que se realizan
con el alumno
El psicoacutelogo presta apoyo y asesoramiento teacutecnico al educador
tanto en
Su actividad general adaptacioacuten de la programacioacuten a las
caracteriacutesticas evolutivas psico-sociales y de aprendizaje de los
alumnos organizacioacuten del escenario educativo meacutetodos de
ensentildeanza-aprendizaje niveles de concrecioacuten curricular aplicacioacuten
de programas psico-educativos concretos etc
Como en su actuacioacuten educativa con alumnos con necesidades yo
en situaciones educativas especiales adecuaciones curriculares y
programas individuales actuaciones compensatorias
diversificaciones y en general procedimientos de atencioacuten a la
diversidad
Igualmente colabora en la formacioacuten permanente y apoyo didaacutectico al
educador aportando su preparacioacuten especiacutefica sobre las aacutereas
55
evolutivas cognitivas afectivas comportamentales psicosociales e
institucionales
Tambieacuten son objeto de la intervencioacuten della psicoacutelogoa los
fenoacutemenos institucionales que configuran los centros educativos la
relacioacuten entre los objetivos y las formas organizativas con el
funcionamiento real la mejora eficaz de las relaciones entre los
componentes de la institucioacuten educativa etc asiacute presta su
colaboracioacuten y apoyo teacutecnico en la elaboracioacuten y desarrollo de
proyectos educativos de centro de proyectos de innovacioacuten
curricular integracioacuten y atencioacuten a la diversidad nuevas tecnologiacuteas
compensacioacuten y apoyo educativo etc asiacute como en los cambios
organizativos y metodoloacutegicos requeridos por estos proyectos en la
liacutenea de hacer competentes a las propias instituciones en la
realizacioacuten de los fines que se proponen
Formacioacuten y asesoramiento familiar
El psicoacutelogo actuacutea promoviendo y organizando la informacioacuten y formacioacuten
a madres y padres en una liacutenea de apoyo al desarrollo integral del hijo
Realiza la intervencioacuten para la mejora de las relaciones sociales y
familiares asiacute como la colaboracioacuten afectiva entre familiares y
educadores promoviendo la participacioacuten familiar en la comunidad
educativa si en los programas proyectos y actuaciones que el profesional
de la psicologiacutea educativa desarrolle
Intervencioacuten socioeducativa
El psicoacutelogo en el anaacutelisis de la calidad educativa y de los factores
sociales y culturales que influyen en el proceso educativo de la
comunidad concreta interviene en la prevencioacuten socioeducativa impulsa
la cooperacioacuten y coordinacioacuten de los servicios instituciones y
organizaciones sociales del entorno En resumen interviene en las
relaciones entre las actividades educativas y la comunidad donde tienen
56
lugar asiacute como en los factores sociales y culturales que condicionan las
capacidades educativas
Tambieacuten puede participar en el disentildeo de planes de intervencioacuten
comunitaria en el aacutembito territorial promoviendo criterios metodoloacutegicos
procesos de implantacioacuten sistema de evaluacioacuten etc
Investigacioacuten y docencia
La investigacioacuten incluye las actividades para el anaacutelisis y reflexioacuten sobe el
propio trabajo la mejora y actualizacioacuten de su competencia teacutecnica la
profundizacioacuten y extensioacuten de la teoriacutea y los procedimientos propios de la
psicologiacutea de la educacioacuten
La docencia que realizan los profesionales de la psicologiacutea educativa estaacute
orientada a difundir su conocimiento entre los demaacutes profesionales de la
educacioacuten los grupos sociales implicados en esta los propios psicoacutelogos
y estudiantes de psicologiacutea y otros colectivos profesionales
52 DEFINICIOacuteN DE TUTORIacuteA
La Tutoriacutea consiste en un espacio dirigido al alumno para su acompantildeamiento y
busca satisfacer principalmente sus necesidades afectivas No puede concebirse
como un curso o un tiempo susceptible de desarrollo acadeacutemico Esta actividad
estaacute dirigida a la prevencioacuten de situaciones de riesgo asiacute como tambieacuten la
intervencioacuten cuando el alumno se encuentre en la necesidad de que el tutor actuacutee
Es un servicio que existe en funcioacuten de los alumnos que busca que el alumno
progresivamente desarrolle recursos sobre la base de habilidades y actitudes para
resolver aquellas dificultades con las que pueda encontrarse a lo largo de su vida
(Ortega 1994)
521 Objetivos de La Tutoriacutea
Desarrollo de actitudes y valores Que permitan al alumno conocerse y
desenvolverse adecuadamente en la vida Dentro de un esquema de desarrollo
personal que implica un gran esfuerzo por parte del nintildeo y adolescente requiere del
57
apoyo y orientacioacuten de personas que le brinden el espacio necesario para lograr el
desarrollo de sus actitudes y habilidades
Desarrollo de habilidades Anaacutelisis autoconocimiento toma de decisiones
solucioacuten de conflictos autocontrol reflexioacuten
53 PROGRAMAS DE TUTORIacuteA
531 QUEacute ES UN PROGRAMA DE TUTORIacuteA
Los programas de tutoriacutea conectan a la gente que tiene habilidades especiacuteficas y
conocimiento (tutores) con individuos (tutoriacuteados) quienes necesitan o desean las
mismas habilidades y ventajas para superarse en su trabajo vida cotidiana o
ejecucioacuten escolar Los participantes en el programa de tutores tanto los joacutevenes
como los adultos comparten sus valores y metas personales en forma de apoyo y
respeto mutuo lo cual lleva a una vida maacutes rica para ambos Por lo tanto un
programa de tutoriacutea exitoso ayuda a romper barreras y crear oportunidades para el
eacutexito
Establecer un programa de tutoriacutea trae muchos beneficios tanto para el tutor como
para el tutoriado
En los programas de tutoriacutea se han registrado incrementos para los joacutevenes en
cuanto a
o Los niveles de autoestima
o Tener consideraciones y asegurar confort con otros miembros de otras
razas o profesiones
o Las habilidades para mantener relaciones satisfactorias con otros adultos
o La toma de decisiones en el proceso de eleccioacuten de carrera
Los programas de tutoriacutea pueden notablemente asegurar la asistencia a la escuela
Ademaacutes el papel de los tutores ha demostrado ser exitoso en cuanto al
enfrentamiento de los nintildeos ante los problemas cotidianos Los programas de tutoriacutea
abren nuevas oportunidades para los tutores y los tutoriacuteados que no estaban
58
disponibles previamente debido a muchiacutesimas barreras prejuicios o ausencia de
opciones Adicionalmente los programas de tutores ofrecen un camino faacutecil y raacutepido
para transmitir habilidades vaacutelidas y conocimientos de una persona a otra Esto
ayuda a asegurar que aquellos que viven en la comunidad tengan la habilidad de
mantenerlo y mejorarlo Finalmente ser un tutor voluntario es un honor Los tutores
y los modelos de este papel tienen la oportunidad de ldquomostrarrdquo sus habilidades y de
disfrutar el ensentildear exitosamente algo nuevo a alguien
Maacutes buenas razones para iniciar un programa de tutoriacutea
Los programas de tutoriacutea dan a la gente que no tiene muchas opciones de vida
esperanza para un futuro mejor
El tutoriacuteado construye la autoestima de todos
El conocimiento y las alternativas que se obtienen a traveacutes del programa de
tutores permite a los adolescentes y a los adultos explorar diferentes
posibilidades de profesiones que no estaacuten disponibles frecuentemente en el
saloacuten de clases o en el escenario de trabajo
Los programas de tutoriacutea rompen los estereotipos en relacioacuten a ciertos
profesionales y grupos de gente Las relaciones tutorales promueven el
despertar de una diversidad de la comunidad
El compantildeerismo construye el trabajo en equipo ya sea que el aprendizaje
ocurra en la escuela o en el trabajo Los programas de tutoriacuteado proveen una
enorme publicidad tanto al tutor quien puede mostrar su experiencia como al
tutoriacuteado
iquestCoacutemo decidir si establecer un programa de tutoriacutea
El programa de tutores establece relaciones aprendizajeayuda entre dos adultos
entre un adulto y un adolescente o entre dos adolescentes El tipo de programa de
tutoriacutea que se elija dependeraacute de las metas que los tutoriacuteados deseen alcanzar pero
el objetivo en todos los programas de tutores es incrementar las oportunidades y
romper barreras
59
Cuando estamos pensando acerca de si establecer o no un programa de
tutoriacuteado en una escuela en un lugar de trabajo o en la comunidad responder a las
siguientes preguntas puede ayudar a decidir si la idea es correcta
iquestCuaacuteles son las ventajas de un programa de tutores sobre cualquier otra
estrategia en relacioacuten al involucramiento de la gente con la comunidad
iquestEs una estrategia apropiada para la poblacioacuten
iquestQueacute ganaraacuten los joacutevenes empleados o miembros de la comunidad teniendo
un programa de tutores
Si las ventajas de un programa de tutores son claras para alcanzar las metas de su
organizacioacuten entonces continuacutee
El siguiente punto a considerar es el tipo de programa de tutores a implementar
Existen tres tipos adolescente - adolescente adulto - adulto y adulto - adolescente
Sin embargo antes de continuar se deben identificar los diferentes tipos de
relaciones que se desarrollan y las diferentes actividades para alcanzar las metas de
los tutoriacuteados en cada uno de los tres tipos de programas
60
CAPITULO VI
FILOSOFIacuteA DE LA EDUCACIOacuteN
61 FILOSOFIA IDEALISTA
La filosofiacutea idealista se presenta en la historia a traveacutes de dos direcciones
fundamentales
El idealismo Objetivo
Desarrollada entre otros pensadores por PLATON TOMAS DE AQUINO
LEIBNIZ Y HEGEL admite la existencia de un principio espiritual ldquoobjetivordquo
distinto de la conciencia humana e independiente de ella existente antes que
la materia yo creador de ella
El Idealismo Subjetivo
Afirma que las cosas y los objetos son el conjunto demuestras sensaciones e
ideas transportando el mundo desea manera ldquoa la conciencia del sujeto es
decir del hombre dotado de capacidad cognoscitivardquo Esta corriente fue
desarrollado por el obispo BERKELEY en el siglo XVIII por MATCH Y
AVENARIUS en el siglo XIX (segunda mitad)
En la historia de la filosofiacutea las doctrinas idealistas objetivas surgen
inicialmente en el Oriente de la tierra (vedanta confucionismo) La forma
claacutesica del idealismo objetivo se dio en la filosofiacutea de PLATON y del idealismo
Greco Romano en general Estriba en sus lazos con las representaciones
religiosos- mitoloacutegicas Esos lazos se intensifican a principios de nuestra era
en la eacutepoca de crisis de la sociedad antigua cuando florece el
NEOPLATONISMO estrechamente unido no solo a la mitologiacutea sino ademaacutes
al misticismo extremo
Esta caracteriacutestica del idealismo objetivo se acentuacutea todaviacutea maacutes en la eacutepoca
medieval o en el modo de la produccioacuten feudal cuando la filosofiacutea se
subordina por entero a la teologiacutea cristiana y musulmana (San Agustiacuten Tomas
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De Aquino) La reestructuracioacuten del idealismo objetivo obra ante todo de
Tomas de Aquino el concepto fundamental de la filosofiacutea idealista objetiva del
escolasticismo fue el concepto de forma material tratada como principio
religioso que cumple la voluntad de un Dios extra natural sabio planificador
del mundo finito en el tiempo y en el espacio
A partir de Descartes en la filosofiacutea burguesa de la eacutepoca moderna el
idealismo subjetivo va avanzando a medida que cobran mayor relieve los
motivos de tipo individualista El idealismo subjetivo hallo su manifestacioacuten
claacutesica en la parte gnoseoloacutegica del sistema de Berkeley y en la filosofiacutea de
Hume
Dos orientaciones uno idealista subjetiva y otro idealista objetivo se combinan
en la filosofiacutea de Kant con la afirmacioacuten sujeto La primera de las tesis
aludidas es la que se refiere a las formas aprioriacutesticas de la conciencia del
sujeto Tesis que sirve de base al agnosticismo La segunda es la que afirma e
caraacutecter supraindividual de tales forma aprioriacutesticas
Posteriormente la tendencia idealista subjetiva prevalece en la de Schelling y
sobre todo en Hegel quien creo un sistema universal de idealismo dialectico
Entre los propios filoacutesofos burgueses el concepto de ldquoidealismordquo empezoacute a
ser identificado solo en su forma espiritualista maacutes abierta Aparecieron
numerosas teoriacuteas ldquointermediasrdquo y hasta muchas que pretendiacutean ldquoelevarserdquo
por encima del idealismo y del materialismo (positivismo neorrealismo etc)
Se intensifican las tendencias agnoacutesticas e irrecianolistas la desconfianza en
la razoacuten humana en el futuro de la humanidad etc
La crisis general del capitalismo condujo a la difusioacuten de formas del idealismo
tales como el existencialismo y el neopositivismo A esta misma causa se
debe la reanimacioacuten de varias escuelas de la filosofiacutea catoacutelica ante todo el
neotomismo
Las tres corrientes mencionadas (existencialismo neopositivismo y
netomismo) constituyen las variedades fundamentales del idealismo a
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mediador del siglo XX pero a su lado y dentro de ellas continua el proceso de
desintegracioacuten del idealismo en pequentildeas escuelas epigonicas (epiacutegono ldquoel
que sigue las huellas de otro especiacuteficamente el que sigue una escuela o
estilordquo
Epigonismo ldquoVariacioacuten morfoloacutegica heredable que se presenta en un
individuo y va definieacutendose y complementaacutendose en posteriores
generacionesrdquo
Las principales causas de la rdquoMultiplicidadrdquo de formas del idealismo
contemporaacuteneo ( fenomenologiacutea realismo criacutetico personalismo pragmatismo
filosofiacutea de la vida Etc) radican en el proceso cada vez maacutes profundo de
descomposicioacuten de la conciencia burguesa y en el afaacuten de afirmar la ilacioacuten de
ldquoIndependenciardquo de la filosofiacutea idealista respecto a las fuerzas poliacuteticas del
imperialismo Por otra parte se registra hasta cierto punto un proceso inverso
el de aproximacioacuten e incluso ldquoHibridacioacutenrdquo de diferentes tendencias idealistas
sobre la base de la orientacioacuten general anticomunista del idealismo Burgues
del siglo XX
62 FILOSOFIacuteA MATERIALISTA
El materialismo es una corriente filosoacutefica que surge en oposicioacuten al idealismo
Para el materialismo no soacutelo lo real es material sino que la causa de todas las
cosas de la naturaleza y del alma humana se explican exclusivamente a partir de la
materia y los movimientos de esa materia en el espacio
Sostiene ademaacutes que la materia no ha sido creada de la nada que existe en la
eternidad y que el mundo y sus regularidades son cognoscibles Normalmente
aparece asociada al movimiento o teoriacutea mecanicista
El materialismo como tal lo desarrolla Francis Bacon quien critica a la filosofiacutea
idealista por fundamentar sus tesis en dogmas religiosos Defendioacute el mundo
material infinito y eterno y el movimiento como principal propiedad
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El materialismo se opone a la mayoriacutea de los dogmas cristianos asiacute como a toda
creencia religiosa o metafiacutesica que afirme la existencia del alma y su inmortalidad
Diferentes tipos de materialismo
A El materialismo metafiacutesico
Es aquella teoriacutea que afirma que no existe maacutes substancia que la materia
Uno de sus primeros defensores fue Demoacutecrito quien creoacute el concepto de aacutetomo y
los convirtioacute en el origen de todas las cosas La diferencia de unos cuerpos a otros
radica en la asociacioacuten de aacutetomos y vaciacuteo y la diversidad en cuanto a nuacutemero
posicioacuten etc
B El materialismo metoacutedico
Creado por Thomas Hobbes que utilizoacute el materialismo como meacutetodo para explicar
la realidad es decir para analizar coacutemo se genera algo a partir de sus
componentes materiales
C El materialismo praacutectico o moral
Es toda aquella doctrina seguacuten la cual los fines uacuteltimos a los que se dirige el
hombre se basa u obtiene a traveacutes de bienes materiales Asiacute pueden denominarse
como tales las praacutecticas que tienen como guiacuteas de la conducta el placer la salud e
incluso la riqueza
D El materialismo psicofiacutesico
Es aquella doctrina que afirma que cualquier actividad espiritual humana depende
de causa material que puede ser entendida en teacuterminos de actividad nerviosa o
cerebral
Esto implica que el pensamiento y los sentimientos se derivan de actividad nerviosa
o cerebral
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E El materialismo histoacuterico
Creado por Engels para denominar el pensamiento de Marx afirma que la causa
determinante de toda realidad histoacuterica y social se fundamenta en su estructura
econoacutemica
El materialismo como meacutetodo de investigacioacuten en las ciencias naturales siempre se
ha usado y a partir del siglo XX se empieza a usar como meacutetodo para las ramas
sociales
Ha sido entendido frecuentemente como una forma enteramente cientiacutefica y
racionalista de ver el mundo La definicioacuten de materia en el materialismo filosoacutefico
moderno comprende a todos los entes cientiacuteficamente observables Es por eso por
lo que muchos autores del siglo XX empiezan a llamar fisicalismo porque
actualmente carece de las connotaciones que se asociaban a su nombre
histoacutericamente El fisicalismo o materialismo moderno enfatiza lo fiacutesico sea materia
o energiacutea
63 FILOSOFIacuteA DE LA EDUCACIOacuteN
La Filosofiacutea Educativa tambieacuten llamada Filosofiacutea Pedagoacutegica y Filosofiacutea de la
Educacioacuten se puede describir como un campo de investigacioacuten y de ensentildeanza
acadeacutemica que limita el alcance de este aacutembito a las actividades de un pequentildeo
grupo de profesionales que trabaja esta aacuterea especiacutefica
Dado que la educacioacuten es el proceso de formacioacuten del hombre en la vida social y
para la vida social o la asimilacioacuten de las experiencias que preparan para la vida
humana se entenderaacute que la Filosofiacutea de la Educacioacuten estudia las leyes las
situaciones y los fenoacutemenos del mundo del hombre de la sociedad y de la cultura
en relacioacuten con el proceso de la formacioacuten humana a partir de las posiciones
filosoacuteficas
A la filosofiacutea educativa corresponden numerosas posiciones y actitudes de orden
ideoloacutegico y poliacutetico que son bastante frecuentes no soacutelo entre las personas
dedicadas a las labores educativas formales como son los maestros
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administradores y supervisores escolares sino tambieacuten entre otros como los
gobernantes poliacuteticos empresarios sindicalistas obreros padres de familia y
dirigentes juveniles En fin la filosofiacutea de la educacioacuten trasciende el plano de la
formalidad institucional abarcando las posiciones ideoloacutegicas y poliacuteticas
reveladoras de lo que hacen sienten y piensan todos los hombres en relacioacuten con
la educacioacuten por cuanto el hecho educativo extra-escolar como sucede con el
escolar estaacute condicionado por el hecho histoacuterico general Si bien pocos seres
humanos son filoacutesofos de la educacioacuten en cambio nadie deja de incursionar en
uno u otro nivel y forma en las esferas del discurso filosoacutefico-pedagoacutegico
La filosofiacutea educativa tiene sus manifestaciones en las formas y en los niveles con
que los educadores tratadistas y demaacutes personas interesadas en la educacioacuten
enfocan y aplican las diversas disciplinas siendo notorios los casos de la
antropologiacutea la psicologiacutea la historia y la sociologiacutea por los altos niveles de
afinidad y la interaccioacuten que presentan con importantes aspectos de la realidad
educativa
Seguacuten SUCHODOLSKI existen dos concepciones La Concepcioacuten Idealista
metafiacutesica que se manifiesta mediante el esencialismo y el existencialismo y La
concepcioacuten Marxista de la esencia humana
La Filosofiacutea de la Educacioacuten es una ciencia joven Ella debe centrarse en el
fenoacutemeno educativo develar una doctrina para organizar y prescribir el curso de la
poliacutetica y praacutectica educacionales fundamentar los fines propoacutesitos y valores que
dan significado al mecanismo pedagoacutegico analizarla proyeccioacuten del desarrollo
humano para concebir la imagen y modelo de hombre que demanda la sociedad en
el momento histoacuterico estudiar las leyes las situaciones y los fenoacutemenos del mundo
del hombre de la sociedad y de la cultura en relacioacuten con el proceso de la
formacioacuten humana a partir de las posiciones filosoacuteficas Es un saber general de los
procesos y acciones educativas a partir de presupuestos antropoloacutegicos
epistemoloacutegicos y axioloacutegicos tiene una esencia humanista
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La existencia de una Filosofiacutea de la Educacioacuten en el contexto de la escuela
sustentada en presupuestos epistemoloacutegicos y axioloacutegicos aporta riqueza teoacuterica y
praacutectica desde la naturaleza propia del su objeto de estudio de la concepcioacuten
filosoacutefica de los cuadros de direccioacuten y del claustro pedagoacutegico quienes son los
protagonistas de implementar las indicaciones derivadas del nivel superior depende
el eacutexito de las poliacuteticas educativas pues es la escuela la que tiene el reto de formar
a un hombre para que pueda enfrentar los cambios de manera creadora activa
desarrolladora y protagonista de las transformaciones sociales en pro del progreso
de la humanidad
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CAPITULO VII
CORRIENTES PEDAGOacuteGICAS CONTEMPORAacuteNEAS
71 MODELOS PEDAGOacuteGICOS
711 EMILE DURKHEIM Y SUS IDEAS FILOSOacuteFICAS
Durkheim es uno de los maacutes altos representantes de la sociologiacutea moderna
Para eacutel la sociologiacutea debe ser la base de la educacioacuten ya que eacutesta se halla
determinada esencialmente por la sociedad la cual a su vez necesita de
ella para su subsistencia El fin de la educacioacuten es preparar a las
generaciones joacutevenes para su vida en la sociedad Sin embargo para
Durkheim no hay antagonismo entre el individuo y la sociedad ya que
aquel es una parte de eacutesta y al educarse se educa la sociedad y viceversa
Durkheim es uno de los fundadores de la pedagogiacutea socioloacutegica diferente
de la pedagogiacutea social ya que aqueacutella trata de la educacioacuten como
realidad social y eacutesta como parte integrante de la filosofiacutea Su concepcioacuten
socioloacutegica le lleva a subordinar a eacutesta la pedagogiacutea perdiendo por tanto
su autonomiacutea
Para que haya educacioacuten es necesario que esteacuten en presencia una
generacioacuten de adultos y una generacioacuten de joacutevenes y una accioacuten ejercida
por los primeros sobre los segundos Queda por definir la naturaleza de
esta accioacuten
Resulta de estos hechos que cada sociedad se forma un cierto ideal del
hombre de lo que eacuteste debe ser tanto desde el punto de vista intelectual
como fiacutesico y moral que este ideal es hasta cierto punto el mismo para
todos los ciudadanos que a partir de cierto punto se diferencia seguacuten
medios particulares que toda sociedad lleva en su seno Es este ideal a la
vez uno y diverso lo que constituye el polo de toda educacioacuten Eacutesta tiene
pues por funcioacuten suscitar en el nintildeo primero cierto nuacutemero de estados
fiacutesicos y mentales que la sociedad a que pertenece considera como no
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debiendo estar ausentes en ninguno de sus miembros segundo ciertos
estados fiacutesicos y mentales que el grupo social particular (casta clase
familia profesioacuten) considera igualmente como debiendo encontrarse en
cuantos lo forman Asiacute son la sociedad en su conjunto y cada medio social
particular quienes determinan ese ideal que la educacioacuten realiza La
sociedad no puede vivir si entre sus miembros no existe una suficiente
homogeneidad la educacioacuten perpetuacutea y refuerza esta homogeneidad
fijando de antemano en el alma del nintildeo las semejanzas esenciales que
exige la vida colectiva Pero por otra parte toda cooperacioacuten sin una cierta
diversidad seriacutea imposible la educacioacuten asegura la persistencia de esta
diversidad necesaria diversificaacutendose y especializaacutendose ella misma Si la
sociedad llegoacute a este grado de desarrollo en el cual las antiguas divisiones
en castas y en clases no puedan ya mantenerse ella prescribiraacute una
educacioacuten maacutes unitaria en su base Si en el mismo momento el trabajo
estaacute maacutes dividido esa educacioacuten provocaraacute en los nintildeos sobre un primer
fondo de ideas y de sentimientos comunes una necesidad maacutes rica de
aptitudes profesionales Si vive en estado de guerra con las sociedades
ambientes se esfuerza por formar los espiacuteritus seguacuten un modelo
fuertemente nacional si la concurrencia internacional toma una forma maacutes
paciacutefica el tipo que ella pretende realizar es maacutes general y maacutes humano
La educacioacuten no es pues en siacute misma maacutes que el medio con que la
sociedad prepara en el corazoacuten de los nintildeos las condiciones esenciales de
su propia existencia Llegamos pues a la foacutermula siguiente La educacioacuten
es la accioacuten ejercida por las generaciones adultas sobre las que todaviacutea no
estaacuten maduras para la vida social Tiene por objeto suscitar y desarrollar en
el nintildeo cierto nuacutemero de estados fiacutesicos intelectuales y morales que
exigen de eacutel la sociedad poliacutetica en su conjunto y el medio especial al que
particularmente estaacute destinado
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712 LA PEDAGOGIacuteA PROGRESISTA (JOHN DEWEY) SUS IDEAS Y
TEORIacuteAS PRESENTES EN LA PROPUESTA
Desde el punto de vista epistemoloacutegico John Dewey considera que los
conceptos en los que se formulan las creencias son construcciones
humanas meramente provisionales pues tienen una funcioacuten instrumental y
estaacuten relacionados con la accioacuten y la adaptacioacuten al medio
Dewey critica el enfoque claacutesico sobre el conocimiento y lo contrapone a su
perspectiva experimental y cientiacutefica En efecto frente a la versioacuten del
espectador tenemos ahora una ciencia moderna de clara vocacioacuten
experimentalista frente a un universo cerrado y de formas fijas en la
actualidad concebimos el universo abierto sin liacutemites y variado
La experiencia en efecto es para Dewey un asunto referido al intercambio
de un ser vivo con su medio ambiente fiacutesico y social y no meramente un
asunto de conocimiento Tambieacuten implica una integracioacuten de acciones y
afecciones y no se refiere por tanto a algo simplemente subjetivo
Para John Dewey la experiencia y el pensamiento no son teacuterminos
antiteacuteticos pues ambos se reclaman mutuamente
Dewey mantiene una concepcioacuten enteramente dinaacutemica de la persona que
expresa del siguiente modo ldquoLa personalidad el siacute mismo y la subjetividad
son funciones eventuales que emergen con la complejidad de interacciones
organizadas desde el punto de vista orgaacutenico y social La individualizacioacuten
personal tiene su sustento y condiciones en los simples sucesosrdquo
John Dewey rechaza un conjunto de doctrinas pedagoacutegicas de variado
signo
La educacioacuten como preparacioacuten es decir la perspectiva de
considerar a los nintildeos como candidatos a adultos
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La educacioacuten como desenvolvimiento en el cual el crecimiento y el
progreso son contemplados como aproximaciones a un objetivo
invariable
La educacioacuten como adiestramiento de las facultades fundada en la
teoriacutea de la disciplina formal
La educacioacuten como formacioacuten que supone un avance respecto de
la teoriacutea de las facultades innatas pero que ignora la existencia de
un ser vivo con funciones activas y especiacuteficas
Frente a estas concepciones conservadoras para Dewey la educacioacuten es
ldquouna constante reorganizacioacuten o reconstruccioacuten de la experienciardquo Esto
supone incardinar los procesos educativos y escolares en el aacutembito de los
procesos sociales y de la vida asociativa es decir en el seno de la
comunidad democraacutetica La educacioacuten estaacute relacionada con lo comuacuten
con la comunidad y con la comunicacioacuten Posee una funcioacuten social e
implica crecimiento direccioacuten y control Dewey adjudica al educador un
papel de guiacutea y orientador de los alumnos pero que esto no significa que
defienda los postulados del ldquomaestro-camaradardquo ni que esteacute proacuteximo
Al caracterizar la pedagogiacutea de John Dewey es importante subrayar los
rasgos de continuidad e interaccioacuten que dan sentido al concepto de
experiencia
Seguacuten Dewey hay que superar la artificialidad que suponen las
dicotomiacuteas alma-cuerpo psiquismo-fiacutesico teoriacutea-praacutectica empiacuterico-
racional intelecto-emocioacuten naturalismo-humanismo sociedad-naturaleza
individuo-mundo trabajo-ocio materia de estudio-meacutetodo juego-trabajo
educacioacuten cultural-vocacional
La experiencia y el pensamiento son en cierto modo la misma cosa La
experiencia implica un cierto grado de reflexibilidad y supone cinco
estudios
Perplejidad
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Anticipacioacuten por conjetura
Revisioacuten cuidadosa
Elaboracioacuten consiguiente de la hipoacutetesis
Plan de accioacuten
713 PEDAGOGIacuteA CIENTIacuteFICA (MARIA MOTESSORI)
Mariacutea Montessori aporta actividad ordenada y progresiva independencia y
espontaneidad observacioacuten de la naturaleza del nintildeo y sistematicidad
Su meacutetodo es predominantemente empiacuterico y experimental en tanto en
cuanto estaacute basado en la realidad Concibe la educadora como preparadora
de alimento espiritual la escuela como terreno o medio de cultivo y el nintildeo
como el sujeto del experimento Ademaacutes Mariacutea Montessori introduce en la
escuela infantil praacutecticas que hoy consideramos habituales pero que en su
eacutepoca fueron innovadoras sillas y muebles a la medida de los nintildeos una
hora de suentildeo en la escuela salidas al aire libre materiales luacutedicos en el
aula etc
Al meacutetodo Montessori tambieacuten se le denomina Meacutetodo de la Pedagogiacutea
Cientiacutefica por el camino y el meacutetodo que inicia no por el maacutes o menos
riguroso contenido cientiacutefico que ofrece Induce de la observacioacuten y la
experimentacioacuten del ambiente cuidado y de los estiacutemulos seleccionados
pero libremente ofrecidos he aquiacute lo cientiacutefico del meacutetodo montessoriano
El respeto a vida infantil la libertad de los nintildeos y su propia autoeducacioacuten
son esenciales el material y la disciplina aparecen despueacutes La pedagogiacutea
cientiacutefica o experimental consiste en hacer un ldquoexperimento pedagoacutegico con
un material de ensentildeanza y esperar la reaccioacuten espontaacutenea del nintildeordquo
El Meacutetodo de la Pedagogiacutea Cientiacutefica o Experimental se basa en
Preparar al nintildeo para la vida para enfrentarse al ambiente
Facilitar un ambiente agradable a los nintildeos en el aula
No interferir en los esfuerzos del nintildeo en su propio aprendizaje
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Proporcionar unos materiales sensoriales que ejerciten los sentidos
(tacto olor sabor etc) y desarrollen la voluntad
El objetivo principal del meacutetodo Montessori es que el nintildeo desarrolle al
maacuteximo sus posibilidades dentro de un ambiente que le resulte atractivo y
motivador
La casa el jardiacuten el mobiliario y el material didaacutectico constituyen un
sistema completo de experimentos pedagoacutegicos junto con el material de
ensentildeanza para esperar la reaccioacuten espontaacutenea del nintildeo
Los aspectos principales del Meacutetodo de la Pedagogiacutea cientiacutefica son
a) Estaacute basado en antildeos de paciente observacioacuten de la naturaleza
del nintildeo
b) Ha demostrado tener una aplicacioacuten universal en los nintildeos de
casi cualquier paiacutes
c) Ha revelado al nintildeo pequentildeo como amante del trabajo
d) Estaacute basado en la necesidad imperiosa del nintildeo de aprender
haciendo
e) Al nintildeo lo capacita para que alcance el mismo nivel o incluso uno
superior de logro escolar
f) Logra un gran nivel de disciplina que tiene su origen dentro del
nintildeo no es impuesta
g) Estaacute basado en un profundo respeto por la personalidad del nintildeo
y le quita la influencia preponderante del adulto
h) Permite al maestro tratar con cada nintildeo individualmente en cada
materia
i) Respeta el ritmo interno del alma del nintildeo
j) Prescinde del espiacuteritu de competencia y de su tren de resultados
perniciosos Fomenta la ayuda mutua
k) Estaacute libre del dantildeo de un exceso de tensioacuten de sentimientos de
inferioridad y de otras experiencias ajenas al nintildeo
73
l) Fomenta el desarrollo de la totalidad de la personalidad del nintildeo
714 LA PEDAGOGIacuteA DE LOS CENTROS DE INTEREacuteS Y DE LOS MEacuteTODOS
GLOBALES (OVIDE DECROLY)
Su concepcioacuten de la educacioacuten es muy relativista y esto condiciona que su
metodologiacutea se construya por una dialeacutectica entre los elementos que no
desea definir excesivamente Plantea la valoracioacuten y explotacioacuten del intereacutes
como uacutenico motor de cualquier aprendizaje tal como lo es en cualquier
actividad humana
Lo que interesa del nintildeo en edad escolar es la realidad inmediata sobre
todo la vida que hay a su alrededor y esta no se encuentra parcelada en
materias o asignaturas
La vida natural y social es para Ovide Decroly la educadora por excelencia
El intereacutes del nintildeo es considerado por Decroly como el motor de todo
aprendizaje En el preescolar los intereses fortuitos puntuales son el
motor del aprendizaje en los cursos maacutes avanzados el intereacutes que sirve en
la escuela es el intereacutes profundo surgido de las necesidades del ser
humano
El meacutetodo de los Centros de Intereacutes se fundamenta en el principio de
individualizacioacuten siempre se respeta a cada alumno su propio proceso el
medio social en la educacioacuten es otro elemento puesto de relieve en la obra
de Ovide Decroly En esta perspectiva la libertad el orden la
responsabilidad son conceptos que soacutelo tienen sentido en el grupo humano
donde nintildeos y nintildeas han de aprender a convivir y a colaborar con otros tal
como lo deberaacuten hacer en la sociedad real
715 LA PEDAGOGIacuteA OPERATORIA (JEAN PIAGET)
La psicologiacutea geneacutetica fundada por Jean Piaget durante la primera mitad
del siglo XX ha tenido un enorme impacto en la educacioacuten tanto en lo que
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respecta a las elaboraciones teoacutericas como en la propia praacutectica
pedagoacutegica
En lo que respecta concretamente al aacutembito iberoamericano el nombre de
Jean Piaget es uno de los que con mayor frecuencia aparece mencionado
en las publicaciones pedagoacutegicas
La influencia de esta teoriacutea en la educacioacuten sigue siendo muy importante en
nuestros diacuteas si bien las lecturas y el tipo de apropiacioacuten que desde la
educacioacuten se han hecho de ella han ido variando a lo largo de las deacutecadas
Durante el siglo XX la relacioacuten entre la psicologiacutea geneacutetica y la educacioacuten
ha pasado por diferentes momentos caracterizados cada uno por cierto
tipo de lectura cierto tipo de apropiacioacuten y en definitiva cierto tipo de
utilizacioacuten de la primera en el campo maacutes praacutectico de la ensentildeanza
Actualmente los usos y aportes de la teoriacutea de Piaget en la educacioacuten se
enmarcan dentro de lo que ya es comuacuten denominar como perspectiva o
concepcioacuten constructivista tiene la caracteriacutestica comuacuten de postular esta
teoriacutea como fundamentacioacuten praacutecticamente exclusiva de una praacutectica
docente que tuviera en cuenta las caracteriacutesticas del desarrollo cognitivo y
social del alumno
La idea de concepcioacuten constructivista de la ensentildeanza y el aprendizaje estaacute
siendo utilizada para designar una posicioacuten un enfoque amplio en el cual
convergen diversas teoriacuteas psicoloacutegicas y educativas que comparten el
supuesto de que el conocimiento y el aprendizaje no constituyen una copia
de la realidad sino una construccioacuten activa del sujeto en interaccioacuten con un
entorno sociocultural
La psicologiacutea geneacutetica es ldquoel punto de partida del constructivismo
contemporaacuteneordquo la teoriacutea de Piaget ha sido ldquoel referente obligado y casi
uacutenico del constructivismordquo en gran parte de los paiacuteses de Latinoameacuterica la
idea de psicologiacutea constructivista fue utilizada praacutecticamente como
sinoacutenimo de psicologiacutea geneacutetica o teoriacutea de Piaget
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IDEAS Y TEORIacuteAS PRESENTES EN LA PROPUESTA PEDAGOacuteGICO
La descripcioacuten de los estadios del desarrollo cognitivo aspecto maacutes
conocido de la teoriacutea que determina la forma de acercamiento intelectual
que el sujeto realiza sobre su entorno en donde la primera etapa es
considerada desde el nacimiento hasta los dos antildeos de edad caracterizada
por la presencia de una inteligencia praacutectica el nintildeo conoce el mundo que
le rodea a traveacutes de las acciones que ejerce sobre eacutel Las acciones
praacutecticas realizadas baacutesicamente a partir de los sentidos y el cuerpo son
las que le van permitiendo relacionarse con el entorno y conocerlo Este es
el estadio sensoriomotor o sensoriomotriz
La segunda etapa llamada de las operaciones concretas en donde el
sujeto tiene la capacidad de simbolizar de construir imaacutegenes mentales y
descodificar signos y siacutembolos permite al nintildeo un universo mucho maacutes
amplio de conocimiento Dentro de este estadio se distinguen dos
subestadios preoperatorio de los dos a los siete antildeos y de consolidacioacuten
de las operaciones concretas hasta los doce antildeos
La teoriacutea de la equilibracioacuten hace referencia a los mecanismos que
permiten al sujeto el paso de un esquema o estructura a otro de orden
superior completando la explicacioacuten de la teoriacutea de la adaptacioacuten
La psicologiacutea geneacutetica en tanta teoriacutea que permite explicar los procesos a
traveacutes de los cuales los sujetos construyen su conocimiento ha tenido
mucho que decir y se le ha hecho decir mucho tambieacuten
En el nivel del disentildeo de la ensentildeanza la psicologiacutea geneacutetica ha sido
utilizada baacutesicamente en los niveles o ciclos iniciales del sistema educativo
En este sentido han sido elaborados proyectos concretos para el nivel
preescolar o los primeros antildeos de la escuela primaria
La pedagogiacutea operatoria parte de la denuncia de la acientificidad del
sistema escolar y de la consideracioacuten de que su organizacioacuten violenta el
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curso normal del desarrollo psicoloacutegico del nintildeo y se propone construir una
alternativa pedagoacutegica basada en la psicologiacutea geneacutetica
716 LA PEDAGOGIacuteA SOCIAL-HISTOacuteRICA (LEV S VIGOTSKI)
Diferentes protagonistas de la innovacioacuten educativa se fijaron en las ideas
del psicoacutelogo Lev Vigotsky Hoy en diacutea nadie duda de la importancia del
triaacutengulo educativo ndashquieacuten aprende quieacuten ensentildea y los contenidos que hay
que ensentildear y aprender- y por tanto de las interacciones que en eacutel se
producen
La originalidad de Lev S Vigotsky se encuentra en mostrar la importancia
tambieacuten de las interacciones sociales que permiten organizar la actividad
del aprendiz
La obra de Lev S Vigotsky ha tenido un impacto importante entre los
psicoacutelogos evolutivos en los veinticinco antildeos En una conferencia en el
Instituto de Psicologiacutea de Moscuacute manifiesta que no se puede estudiar al
ser humano como si fuera uacutenicamente un mamiacutefero ya que de ese modo la
biologiacutea devora a la sociologiacutea y la fisiologiacutea a la psicologiacutea
Para Vigotsky el estudio del comportamiento humano requiere invocar la
nocioacuten de conciencia ya que la conducta humana estaacute guiada no
uacutenicamente por procesos bioloacutegicos sino fundamentalmente por elementos
subjetivos que no siempre son racionales o aprendidos
Lev S Vigotsky afirmaba que el estudio de las funciones psicoloacutegicas
inferiores o elementales permite explicar la conducta animal pero en
ninguacuten caso la conducta humana Esta uacuteltima se caracteriza por apoyarse
en la experiencia acumulada por generaciones anteriores que no estaacute
presente al nacer sino que se adquiere mediante procedimientos diversos
el maacutes importante de ellos la educacioacuten
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Afirma Vigotsky que en la conducta humana se debe invocar tambieacuten otro
tipo de experiencia la social aquella que permite establecer conexiones a
partir de la experiencia que han tenido otros seres humanos
Experiencia histoacuterica y experiencia social es lo que caracteriza el mundo de
la especie humana y por tanto los procesos psicoloacutegicos superiores a
diferencia de los inferiores no se pueden explicar como una adaptacioacuten
pasiva al medio tal y como sugeriacutea la reflexologiacutea o posteriormente el
modelo estiacutemulo-respuesta Por el contrario los procesos psicoloacutegicos
superiores guiacutean la conducta humana mediante la autorregulacioacuten y en
consecuencia provocan una adaptacioacuten activa al medio
Para Vigotsky el problema central es el paso de una conciencia elemental
ndash funciones psicoloacutegicas elementales- a una conciencia superior ndash
funciones psicoloacutegicas superiores- y por tanto coacutemo se produce dicho
paso queacute reorganizaciones comporta en la conciencia y semejantes y todo
ello soacutelo es posible si se estudia el origen y el desarrollo de la conciencia
Pero Vigotsky no limita el meacutetodo geneacutetico al aacutembito de la ontogeacutenesis sino
que antildeade que para comprender la conducta humana se han de abordar
tres aacutembitos distintos
La evolucioacuten de la especie
La evolucioacuten cultural
La propia ontogeacutenesis
La aportacioacuten maacutes original de Vigotsky consiste en expresar que la
distincioacuten baacutesica entre el ser humano y los animales es la significacioacuten es
decir la creacioacuten y el uso de signos
Para Lev S Vigotsky la conciencia es un producto social que emerge de
las relaciones que establecen las personas entre siacute En estas relaciones los
menos capaces aprenden ndash porque los maacutes capaces les ensentildean- a
emplear el conjunto de procedimientos de naturaleza simboacutelica que son
78
relevantes en un contexto cultural determinado para poder participar
activamente y de pleno derecho en la vida social
717 LA PEDAGOGIacuteA DE LA EDUCACIOacuteN LIBERADORA (PAULO FREIRE)
La propuesta educativa de Paulo Freire no apunta a coacutemo mejorar el modo
de adquirir maacutes conocimientos sino a coacutemo hacer que los educandos se
tornen maacutes conscientes y maacutes deseosos de cambiar el mundo
Freire intentoacute cambiar la cara de la escuela entregando las escuelas a las
comunidades locales puesto que la autonomiacutea de la escuela era una de
sus convicciones sobre el sistema educativo formal creando consejos de
escuela y asociaciones de alumnos y estimulando los proyectos
autoacutenomos de centro
Para Paulo Freire la educacioacuten de los adultos tiene que fundamentarse en
la conciencia de la cotidianeidad de los educandos superando el mero
conocer letras palabras y frases Los procesos educativos y poliacuteticos han
de ser horizontales es decir los educadores y los liacutederes poliacuteticos han de
aprender de sus alumnos o de sus bases al tiempo que les ensentildean y
orientan La horizontalidad preconizada es lo contrario a la usual praacutectica
que es vertical
La educacioacuten de adultos no debe ser un mero instrumento para alcanzar un
nivel acadeacutemico determinado sino un estiacutemulo para la emergencia socio-
poliacutetica del pueblo y una herramienta para participar en la vida puacuteblica En
consecuencia algunos de los contenidos de sus estudios han de ser
aportados por los educandos
La concientizacioacuten teacutermino que significaba el paso de la conciencia
intransitiva (maacutegica ingenual) a la conciencia criacutetica necesaria para la
participacioacuten activa de los campesinos en la vida social y poliacutetica
Las ideas del meacutetodo proveniacutean de una mezcla no programada entre una
intuicioacuten simple una situacioacuten social explosiva y las herramientas teoacutericas
79
de que Freire disponiacutea en aquel momento el idealismo hegeliano y el
humanismo cristiano los conocimientos educativos acumulados en el SESI
y en el diaacutelogo con su esposa ademaacutes de los estudios antropoloacutegicos y
socioloacutegicos de los intelectuales del ISEB
Nace la obra denominada Pedagogiacutea de la Liberacioacuten que es un intento de
replanteamiento teoacuterico de la educacioacuten y de las condiciones de la lucha
poliacutetica de la liberacioacuten dejando en un segundo plano la buacutesqueda de los
soportes teoacutericos que el propio meacutetodo necesitaba y en primer lugar una
teoriacutea del conocimiento
Los pasos baacutesicos de su meacutetodo son a) La Investigacioacuten temaacutetica
consistente en escuchar lo que la gente deciacutea luego anotar las frases y se
subrayaban las palabras maacutes significativas b) La Codificacioacuten consistente
en el listado de palabras significativas para la constitucioacuten del universo
temaacutetico c) Elaboracioacuten del soporte visual consistentes en la construccioacuten
de carteles dibujos en cartoacuten o en diapositivas d) Organizacioacuten de los
ciacuterculos de cultura y la problematizacioacuten e) La alfabetizacioacuten en sentido
estricto
72 LA PEDAGOGIacuteA HISTOacuteRICA CRIacuteTICA
La Pedagogiacutea Histoacuterico-Criacutetica (PHC) es resultado de la acumulacioacuten de diversos
aportes de quienes han buscado construir una educacioacuten liberadora dentro o fuera
de la escuela para el sujeto individual y colectivo tambieacuten recoge el aporte de
quienes asumen criacuteticamente el desarrollo humano y la praacutectica social presentando
no soacutelo una alternativa para los marginados y excluidos de la sociedad sino
tambieacuten como andamiaje teoacuterico instrumental de una manera de encarar coacutemo la
praacutectica educativa contribuye al avance de las sociedades inclusive de aquellas
que se denominan desarrolladas Una de las bases sustanciales es el pensamiento
de Freire
La Pedagogiacutea Liberadora nace a mediados del siglo XX a propuesta del brasilentildeo
Paulo Freire (1921-1997) Parte del estudio criacutetico de la sociedad lo que le da un
80
caraacutecter poliacutetico que le niega la posibilidad de institucionalizarse en una sociedad
capitalista
Esta corriente destaca con mayor eacutenfasis el proceso de aprendizaje grupal que la
calidad de los contendidos de la ensentildeanza Su propuesta de transformacioacuten de la
educacioacuten maacutes acentuadas de perspectivas puede ser captada en el transcurso de
sus escritos desde la publicacioacuten de su libro Pedagogiacutea del oprimido en 1970
El educador continuaba fiel a los temas centrales en sus reflexiones tales como las
caracteriacutesticas de la conciencia la criacutetica a la educacioacuten domesticadora la
discusioacuten acerca de la naturaleza del hombre y del proceso de su humanizacioacuten las
piedras angulares de una pedagogiacutea libertadora el papel central del diaacutelogo en la
educacioacuten la participacioacuten etc
Plantea duras criacuteticas a los sistemas educativos de entonces y a las pedagogiacuteas no
criacuteticas Llama concepcioacuten bancaria a la pedagogiacutea utilizada en forma oficial
durante el siglo pasado y anteriores ya que los conocimientos son depositados
sobre los educandos que los reciben pasivamente de ahiacute el teacutermino concepcioacuten
bancaria Las relaciones que se forman en este tipo de educacioacuten son de
naturaleza narrativa estaacuten compuestas por un sujeto activo (el que narra) y uno
pasivo (el educando) Los educadores son considerados sabios y los educandos
ldquoignorantesrdquo Los contenidos de este tipo de educacioacuten son retazos de la realidad
estaacuten desvinculados entre siacute y no poseen fuerza transformadora
En estas disertaciones la palabra se vaciacutea de la dimensioacuten que debe poseer se
transforma en una palabra hueca en verbalismo alienado y alienante por esto la
caracteriacutestica de la educacioacuten libertadora es la ldquosonoridadrdquo de la palabra y no la
fuerza transformadora
En vez de comunicarse el educador hace comunicados y depoacutesitos de los
educandos meras incidencias reciben pacientemente memorizan y repiten Tal es
la concepcioacuten bancaria de la educacioacuten que el uacutenico margen de accioacuten que ofrece a
los educandos es el de recibir los depoacutesitos guardarlos y archivarlos margen que
les permite ser coleccionistas o fichadores de cosas que archivan Lo que
81
pretenden los opresores ldquoes transformar la mentalidad de los oprimidos y no la
situacioacuten que los oprimerdquo
A fin de lograr una mejor adaptacioacuten a la situacioacuten que a la vez permite una mejor
forma de dominacioacuten La educacioacuten bancaria tiene por fin deshumanizar al hombre
volverlo un autoacutemata Su accioacuten debe estar empapada de una profunda creencia en
los hombres Creencia en su poder creador Todo esto exige que sea en sus
relaciones con los educandos un compantildeero de estos La educacioacuten bancaria en
cuya praacutectica se da la inconciliacioacuten educador-educando rechaza este
compantildeerismo
Esto es loacutegico puesto que en el momento en que el educador bancario viviera la
superacioacuten de la contradiccioacuten ya no seriacutea ldquobancariordquo ya no se efectuariacutean
ldquodepoacutesitosrdquo
Saber con los educandos en tanto estos supieran con eacutel seriacutea su tarea Ya no
estariacutea al servicio de la deshumanizacioacuten al servicio de la opresioacuten sino al servicio
de la liberacioacuten
721 Lineamientos de la Pedagogiacutea Histoacuterico-Criacutetica
La Pedagogiacutea Histoacuterico-criacutetica se basa seguacuten Libaneo ldquoen la liacutenea de las
sugerencias de la teoriacutea marxista que no se satisfacen con la teoriacutea criacutetico
reproductivitas y postulan una teoriacutea criacutetica de la educacioacuten que capte
criacuteticamente la escuela como instrumento coadyuvante en el proyecto de
transformacioacuten socialrdquo
Es una tentativa de superar tantos los liacutemites de las educaciones criacuteticas
como tambieacuten el del criacutetico-reproductivitas teoriacuteas en el empentildeo de analizar
y entender el problema educativo a partir del desarrollo histoacuterico-objetivo
Tiene por lo tanto su concepcioacuten presupuesto en el materialismo histoacuterico
Seguacuten Saviani la educacioacuten histoacuterica ldquoprocura retener el caraacutecter criacutetico de
articulacioacuten con el condicionamiento social que el reproductivita posee
82
ligado sin embargo a la dimensioacuten histoacuterica que el reproductivismo pierde de
vistardquo
La expresioacuten de Pedagogiacutea Histoacuterico-criacutetica seguacuten Saviani sirve para
entender traducir el pasaje de la visioacuten mecanicista a histoacuterica por una visioacuten
dialeacutectica criacutetica es decir una visioacuten histoacuterico criacutetico de la educacioacuten
El sentido baacutesico de la Pedagogiacutea Histoacuterico-criacutetica no es la articulacioacuten de
una propuesta pedagoacutegica que tiene el compromiso apenas de mantener la
sociedad sino de transformarla a partir de la comprensioacuten de los
condicionantes sociales y de la visioacuten que la sociedad ejerce
722 El Meacutetodo de Laphc En Saviani
Por otro lado el meacutetodo propuesto por Saviani se situacutea maacutes allaacute de los
enfoques nuevos y tradicionales y de acuerdo con ello escribe ldquoderiva de
una concepcioacuten que articula la educacioacuten y la sociedad y parte de la
comprobacioacuten de que la sociedad en que vivimos estaacute dividida en clases con
intereses opuestosrdquo
Saviani prefiere hablar de los momentos que caracterizan ese enfoque
siendo que esos momentos se deben articular en un movimiento uacutenico cuya
duracioacuten debe variar seguacuten las situaciones especiacuteficas que implican la
praacutectica pedagoacutegica
El primer momento o el punto de partida de la educacioacuten no es sino la
praacutectica social que es comuacuten a profesores y estudiantes aunque el punto de
vista pedagoacutegico de los profesores y estudiantes pueda presentar niveles
diferentes del conocimiento y la experiencia de esa praacutectica social
El segundo momento estaacute en la problematizacioacuten y tiene como el objetivo
identificar queacute problemas seraacuten resueltos dentro de la praacutectica social y queacute
conocimientos son necesarios para resolver esos problemas
El tercer momento es el de la instrumentalizacioacuten o sea la apropiacioacuten de los
instrumentos necesarios praacutecticos y teoacutericos para la solucioacuten de los
83
problemas identificados eso depende de la transmisioacuten del conocimiento del
profesor para que esa apropiacioacuten se reproduzca socialmente y sea
preservada histoacutericamente
El cuarto momento es la catarsis que es la efectiva incorporacioacuten de los
instrumentos culturales y la forma elaborada de entender la transformacioacuten
social
El quinto y uacuteltimo momento es la praacutectica social definida ahora como el punto
de la llegada en que los estudiantes alcanzan una comprensioacuten que seguacuten
cabe suponer ya fue encontrado por el profesor en el punto de partida La
praacutectica social en este sentido es alterada cualitativamente por la mediacioacuten
de la accioacuten pedagoacutegica
73 LA PEGAGOGIA TRADICIONAL
En este apartado se desarrollan los principales supuestos socioloacutegicos que le
subyacen a lo que he denominado como pedagogiacutea tradicional Tomeacute como punto de
referencia las aportaciones de Eacutemile Durkheim (2001) el fundador de la teoriacutea
funcionalista Talcott Parsons (1985) representante de la teoriacutea estructural-
funcionalista y Theodore Schultz (1985) exponente de la teoriacutea del capital humano
Todas estas teoriacuteas tienen en comuacuten que ven a la educacioacuten como un medio de
socializacioacuten para adaptar al individuo a la sociedad establecida No se cuestiona al
orden existente por tanto la educacioacuten debe tener como propoacutesito principal ayudar al
funcionamiento de la sociedad Se comparte una misma visioacuten sobre la funcioacuten del
Estado la escuela y el trabajo pedagoacutegico Estas teoriacuteas me permiten delimitar los
linderos de la pedagogiacutea tradicional
731 TEORIacuteA FUNCIONALISTA
La teoriacutea funcionalista tiene algunos supuestos sobre la sociedad que es
importante dejar claros antes de estudiar el papel de la educacioacuten Para la
sociologiacutea funcionalista las diferencias sociales son naturales y necesarias
son parte de las caracteriacutesticas naturales de las personas y necesarias para
que pueda funcionar la sociedad Seguacuten Eacutemile Durkheim hay personas que
84
nacen para pensar y otras que nacen para actuar ldquoNo estamos todos hechos
para reflexionar son necesarios hombres de sensacioacuten y de accioacuten
Inversamente tambieacuten es necesario que los haya cuya labor sea la de pensarrdquo
(Durkheim 2001 p 40) Al sostener que las diferencias sociales son naturales
y necesarias para que una sociedad funcione armoacutenicamente la teoriacutea
funcionalista termina justificando y legitimando las desigualdades sociales La
teoriacutea funcionalista no es capaz de ver las relaciones de poder y la violencia
institucionalizada en la que se basa la constitucioacuten de las clases sociales
Tampoco es capaz de ver coacutemo la estratificacioacuten social es un fenoacutemeno
consustancial a la explotacioacuten entre las clases sociales y no un producto de las
caracteriacutesticas bioloacutegicas de los individuos
La teoriacutea funcionalista centra el problema de la desigualdad social en el
individuo y no en las relaciones de poder que conforman a la sociedad La
educacioacuten para la teoriacutea funcionalista tiene una doble funcioacuten por un lado
debe desarrollar habilidades especiacuteficas de acuerdo con el medio social al que
estaacuten destinados los educandos y por otro debe inculcar cierto tipo de valores
y comportamientos comunes a todos los miembros de la sociedad La
educacioacuten debe ser diferenciadora debe haber tantos tipos diferentes de
educacioacuten como tantos grupos sociales existan En palabras de Durkheim
(2001 p 45) ldquo[hellip] se puede decir que hay tantos tipos diferentes de educacioacuten
como capas sociales diferentes hay en dicha sociedadrdquo
732 Teoriacutea Estructural-Funcionalista
La teoriacutea estructural-funcionalista parte del supuesto fundamental de que la
sociedad es un sistema estratificado y autorregulado Un sistema es una
totalidad holiacutestica en iacutentima interconexioacuten con las partes que la componen
Seguacuten Ludwig von Bertalanffy (1976 p 38) un sistema se define como
ldquoconjuntos de elementos en interaccioacutenrdquo Un sistema autorregulado tiene
muacuteltiples necesidades entre las que se encuentran la estabilidad social la
diferenciacioacuten social el abastecimiento y el control entre otras Habriacutea que
sentildealar que los principales exponentes de la teoriacutea estructural-funcionalista
85
entre los que se encuentran el socioacutelogo Talcott Parsons y los antropoacutelogos
Bronislaw Malinowski y Alfred Reginald Radcliffe-Brown se fundamentan a su
vez en la teoriacutea general de sistemas Ahora bien iquesten queacute consiste la teoriacutea
general de sistemas Para Niklas Luhmann (1995 p 75) ldquola teoriacutea de
sistemas se fue constituyendo ella misma en un sistema de autoobservacioacuten
recursivo circular autopoieacutetico dotado de una dinaacutemica intelectual propia y
fascinante capaz de estar a la altura de los planteamientos problemaacuteticos que
hoy se enuncian bajo la nocioacuten de posmodernismordquo
Para la teoriacutea general de sistemas la sociedad y los organismos vivos tienen
caracteriacutesticas semejantes ldquoCaracteriacutesticas de la organizacioacuten traacutetese de un
organismo vivo o de una sociedad son nociones como las de totalidad
crecimiento diferenciacioacuten orden jeraacuterquico dominancia control
competencia etceacuteterardquo (Bertalanffy 1976 p 47) Habriacutea que sentildealar el
caraacutecter vitalista de la teoriacutea de sistemas y la justificacioacuten teoacuterica que realiza
sobre la estratificacioacuten social Al comparar a la sociedad con un organismo vivo
se termina justificando la necesidad de las diferencias sociales todo organismo
vivo estaacute diferenciado por tanto tambieacuten las diferencias sociales son naturales
y necesarias en toda organizacioacuten social
El orden jeraacuterquico del poder es natural por lo que el control y la dominacioacuten
de unos grupos por otros son necesarios para que el sistema se mantenga
autorregulado Al definir a la sociedad como un sistema se justifica la
naturaleza del poder el control las diferencias sociales y la lucha despiadada
en donde solo sobreviven los individuos maacutes fuertes Por lo tanto para la
teoriacutea estructural-funcionalista las diferencias sociales son consustanciales a
toda organizacioacuten social La escuela tiene como funcioacuten estratificar a los
estudiantes con base en el rendimiento escolar como una necesidad para
mantener la estabilidad del sistema social En palabras de Talcott Parsons
(1985 p 80) ldquo[hellip] esta dicotomiacutea estructural a nivel del sistema escolar es la
primera fuente de la dicotomiacutea selectivardquo La diferenciacioacuten que realiza el
86
sistema escolar entre estudiantes buenos y estudiantes malos es una de las
primeras estrategias en donde se institucionaliza la diferenciacioacuten social
La escuela debe imponer reglas asiacute como premiar y castigar a los estudiantes
con base en los resultados de aprendizaje con el propoacutesito de ayudar al
sistema social a generar las diferencias de clase necesarias para su
autorregulacioacuten ldquoPero es esencial al mismo tiempo que el profesor no sea una
madre para sus alumnos e insista en reglas vaacutelidas para todos asiacute como en
recompensas diferentes seguacuten el eacutexito obtenido Por encima de todo la
profesora debe ser el agente que suscita y legitima una diferenciacioacuten de clase
en funcioacuten de los resultados escolaresrdquo (Parsons 1985 p 81) La escuela
selecciona a los mejores estudiantes facilita el camino para que ocupen
puestos de mando en el sistema social y rechaza a los peores estudiantes lo
que va a generar que engrosen el ejeacutercito de las clases explotadas
733 Teoriacutea del Capital Humano
Para la teoriacutea del capital humano cuyo principal exponente es Theodore
William Schultz la educacioacuten debe ser vista como una inversioacuten que hace el
Estado para aumentar el crecimiento de la economiacutea y la estabilidad social
ldquoPropongo que consideremos a la educacioacuten como una inversioacuten en el ser
humano y a sus consecuencias como una forma de capital Puesto que la
educacioacuten pasa a formar parte de la persona que la recibe me referireacute a ella
como capital humanordquo (Schultz 1985 p 69)
La educacioacuten es definida como capital humano como una inversioacuten que debe
reportar ganancias a quien la realiza La educacioacuten como capital humano no
solo es vista como una actividad de inversioacuten tambieacuten es considerada como
una simple actividad de consumo como una mercanciacutea cotizada por su valor
de cambio ldquoLa educacioacuten puede ser consumo puro o inversioacuten pura o bien
puede servir para ambosrdquo (Schultz 1985 p 70)
La educacioacuten es un artiacuteculo que se promociona se vende se consume y se
desecha Puede generar ganancias para quien la vende y satisfacer una
87
necesidad de uso para quien la compra Es evidente que la teoriacutea del capital
humano la cual define a la educacioacuten como cualquier otra mercanciacutea termina
justificando la necesidad y la conveniencia de privatizar la educacioacuten Con la
privatizacioacuten de la educacioacuten el Estado se deshace de un gasto inuacutetil y los
particulares tienen la oportunidad de participar en un gran negocio La teoriacutea
del capital humano va a tratar de demostrar que la inversioacuten que se hace en la
educacioacuten le puede reportar beneficios a una nacioacuten Seguacuten Schultz (1985 p
72) ldquoalgunos tipos de educacioacuten pueden mejorar las capacidades de un pueblo
mientras trabaja y dirige sus asuntos y estas mejoras pueden incrementar el
ingreso nacionalrdquo
Asiacute pues la educacioacuten puede mejorar los talentos de las personas y al mismo
tiempo contribuir al aumento de las ganancias del capital La escuela seguacuten la
teoriacutea del capital humano tiene varias funciones
Desarrollar la investigacioacuten
Descubrir y seleccionar el talento potencial
Aumentar la capacidad de adaptacioacuten de las personas a la sociedad
Preparar a los futuros maestros
Capacitar la mano de obra que demanda el sector empresarial
La inversioacuten en investigacioacuten solo es importante si le reporta beneficios al
sector empresarial si ayuda a aumentar el nivel de productividad de la gran
industria
Otras de las funciones del sistema escolar es descubrir el potencial de las
personas y seleccionar a los estudiantes que en la edad adulta habraacuten de
desempentildear una funcioacuten intelectual ldquoUna de las funciones del sistema
educativo es la de obrar como un mecanismo para descubrir y seleccionar el
talento potencialrdquo (Schultz 1985 p 74)
Se le asigna a la escuela y a la educacioacuten institucionalizada una funcioacuten
diferenciadora debe seccionar a los buenos estudiantes a los que van a
ocupar puestos privilegiados en el sistema social y al mismo tiempo debe
88
desechar a los malos estudiantes a los que van a pasar a ocupar la mano de
obra barata en el proceso de produccioacuten capitalista Es evidente que la
diferenciacioacuten entre buenos y malos estudiantes funcioacuten que le asigna la teoriacutea
del capital humano al sistema escolar desconoce las diferencias
socioeconoacutemicas de los estudiantes y pasa por alto la divisioacuten de la sociedad
en clases sociales
Como es de esperarse se premia a los estudiantes favorecidos socialmente y
se castiga a los estudiantes que viven en la adversidad Una de las funciones
importantes del sistema escolar seguacuten la teoriacutea del capital humano es que
ayuda a las personas a desarrollar su capacidad de adaptacioacuten social Schultz
(1985 p 74) lo plantea de forma directa ldquoLa instruccioacuten aumenta la capacidad
de la gente para adaptarse a los cambios en las oportunidades de empleo
asociadas con el desarrollo econoacutemicordquo La educacioacuten ayuda a las personas a
adaptarse cuando se ven obligadas a realizar cambios de empleo
89
CAPITULO VIII
ETICA Y GERENCIA EDUCATIVA
81 ETICA Y EDUCACION
La eacutetica al estudiar la conducta humana en cuanto al deber ser traduce sus
principios a exigencias praacutecticas que deben regular cualquier actividad incluyendo el
estudio de la misma Esta exigencia es tan importante que el normar desde un
comienzo su propia actividad generala paradoja que implica por un lado una
responsabilidad inmediata praacutectica traducida a la buena o correcta voluntad de
actuar bien y por otro la posibilidad teoacuterica de descubrir principios eacuteticos que
pudieran contradecir la conducta eventual relacionada con tal estudio En otras
palabras la conciencia moralmente recta puede eventualmente contraponerse a una
conciencia eacuteticamente erroacutenea
De la eacutetica surge el fundamente o teoacuterico de la moralidad de los actos humanos Sin
embargo la moralidad es una exigencia que ha derivado de las costumbres de los
pueblos y se impone por la conciencia moral nacida de esas costumbres Esto suele
llevar a erroacuteneas conclusiones en torno a la universidad de los principios eacuteticos al
confundirse los ethos culturales con principios subyacentes que implican
necesariamente una conciencia resta aunque jamaacutes absolutamente verdadera pero
tampoco plenamente falsa como puede apreciarse en las diferentes culturas Es esa
conciencia moral la que obliga a actuar responsablemente con el conocimiento eacutetico
en cuanto ciencia se atiene a los principios de neutralidad objetiva la eticidad de los
actos humanos obliga a actuar responsablemente siempre La dualidad de eacutetica y
eticida puede percibirse en la historia
La verdad en cuanto problema empiacuterico se traduce en un proceso continuo de
aumento de conocimiento pero siempre limitado por las condiciones espacio-
temporales La ciencia esta justamente en esto y sus resultados constituyen no
pocas veces importantes cambios de actitudes
90
La educacioacuten por su parte se encuentra con un problema permanente Existen dos
exigencias fundamentales Una relacionada con los conocimientos que deben ser
creados re-creados mantenidos acumulados y trasmitidos de generacioacuten en
generacioacuten otra a nuestro juicio la maacutes importante porque en esencia fundamenta
esta transmisioacuten referida al sentido de todas eacutestas actividades educacionales y que
se traduce aquiacute en uno de los temas tratados en una palabra ETICA
Estamos obligados a actuar beacuteticamente siempre Reiteramos que si el estudio de la
eacutetica en cuanto ciencia nos lleva a establecer la misma actitud de neutralidad
cientiacutefica como lo enfatizaron los positivistas loacutegicas a principios del siglo XX la
moralidad de nuestros actos es una responsabilidad permanente que nos obliga a
actuar aquiacute ahora y siempre en forma recta
Lo uacutenico que se determina entonces permanentemente en todo proceso educativo
es la eticidad o moralidad La educacioacuten debe corresponder a una educatividad
profesional desde el punto de vista del conocimiento exigido por los tiempos y
tambieacuten de las exigencias o responsabilidades eacuteticas per se Toda profesioacuten debe
generar intriacutensecamente una eacutetica profesional que de cuentas dela variedad de
situaciones contigenciales relativas a la carrera correspondiente
Esta actitud de moralidad profesional permite dar un sentido uacutenico el cual debe
resolverse en bienes humanos que no pierdan jamaacutes el fin por el cual nos educamos
De otra forma la educacioacuten pierde su significado maacutes grave auacuten se abre la
posibilidad de que el proceso ensentildeanza- aprendizaje se dirija a fines que van a
cualquier parte como lo sugiere algunas posiciones existenciales El hombre puede
darse asiacute mismo su propio sentido pero el sentido de algunos puede ser aniquilar
dominar discriminar avasuliar social econoacutemica poliacutetica religiosa o culturalmente a
otros
Solo una educacioacuten que busca adecuarse aloque el ser humano es en esencia podraacute
ser realmente educativa La educacioacuten por lo tanto debe responder a una
multiplicidad de exigencias que resultan de la naturaleza humana y de las situaciones
espacios-temporales en que cada individuo grupo sociedad o cultural vive y se
91
desarrolla Actualmente las respuestas educativas de tipo informal tienden a
normarse en funcioacuten de acreditaciones internacionales La necesidad de generar
competencias que resultan compatibles tiende a hacerse imperativa La preocupacioacuten
por el saber hacer unido al creciente desarrollo de esta dimensioacuten suele
manifestarse en actividades educativas competitivas y cooperativas El saber hacer
juntos resulta auacuten maacutes eficaz
El hombre es un ser en relacioacuten con otro como la postulara Heidegger sin embargo
la individualidad de cualquier sujeto parte de seres humanos que actualizan en otros
algo que los realiza tambieacuten a ellos mismos de esta forma a la condicioacuten humana de
ser con otro se agregan las condiciones de ser por otro y de ser para otro Todas
ellas actualizan la naturaleza humana y se resuelven en exigencias o
responsabilidades personales y comunitarias
El hombre es un ser personal y comunitario Por lo tanto su p0lena realizacioacuten no
puede darse en forma puramente individual Toda responsabilidad aunque personal
tiene un sentido comunitario La relacioacuten con otros es tan natural que el hombre
puede ejercer mejor su libertad en presencia de otros que absolutamente solo Maacutes
aun la libertad humana se desarrolla gracias a la presencia de otros la convivencia
establece relaciones de sentido que llevan a un crecimiento de libertades mutuas
dirigidas a resolverse en responsabilidades compartidas Evidentemente la libertad
humana implica tambieacuten el abuso de ella la presencia de otros puede significar
lardquocoaccioacutenrdquo en el sentido positivo-liberador accioacuten compartida ldquoco-accionrdquo o maacutes
claramente ldquocon-accioacutenrdquo Si el otro significa la perdida de libertad individual en una
suerte de relacioacuten se ldquoser-contra-otrordquo tambieacuten significa esencialmente la posibilidad
de crecimiento de libertades individuales en la accioacuten compartida De esta forma el
hombre es maacutes libre con otros que solo
Si la eacutetica supone la libertad humana debe reconocerse que eacutesta no puede
entenderse como restrictora de la existencia del otro sino todo lo contrario De esta
forma la libertad de uno no termina (ni comienza) donde comienza (o termina) la
libertad de otro Esta imagen dicotoacutemica de la libertad es falsa no solo desde una
perspectiva teoacuterica sino tambieacuten praacutectica En todo uso la libertad puede haber
92
eventualmente conflicto de intereses pero estos conflictos son producto de
intereses extrantildeos al uso legiacutetimo de cualquier libertad humana La libertad humana
puede condicionarse a estos intereses y determinar en no pocos un empobrecimiento
accidental de sus ejercicios pero en esencia el otro sigue siendo absolutamente
necesario Asiacute los humanos forman organizacio9nes de todo tipo Estas
organizaciones parecieran literalmente esclavizar en cierto grado a toda la
humanidad
Pero no podemos decir que por esto el hombre es menos libre No podemos decir
que un gobernador rey presidente o ministro es menos libre porque estaacute bastante
maacutes controlado por su funcioacuten que cualquier hombre comuacuten por el contrario en la
medida en que se cumpla bien la funcioacuten debe decirse que realiza mejor su libre
albedrio o libertad
82 CLIMA ORGANIZACIONAL
De todos los enfoques sobre el concepto de Clima Organizacional el que ha
demostrado mayor utilidad es el que utiliza como elemento fundamental las
percepciones que el trabajador tiene de las estructuras y procesos que ocurren en un
medio laboral (Gonccedilalves 1997)
La especial importancia de este enfoque reside en el hecho de que
el comportamiento de un trabajador no es una resultante de los factores
organizacionales existentes sino que depende de las percepciones que tenga el
trabajador de estos factores
Sin embargo estas percepciones dependen de buena medida de las actividades
interacciones y otra serie de experiencias que cada miembro tenga con la empresa
De ahiacute que el Clima Organizacional refleje la interaccioacuten entre caracteriacutesticas
personales y organizacionales
Los factores y estructuras del sistema organizacional dan lugar a un determinado
clima en funcioacuten a las percepciones de los miembros Este clima resultante induce
93
determinados comportamientos en los individuos Estos comportamientos inciden en
la organizacioacuten y por ende en el clima
A fin de comprender mejor el concepto de Clima Organizacional es necesario resaltar
los siguientes elementos
El Clima se refiere a las caracteriacutesticas del medio ambiente de trabajo
Estas caracteriacutesticas son percibidas directa o indirectamente por los
trabajadores que se desempentildean en ese medio ambiente
El Clima tiene repercusiones en el comportamiento laboral
El Clima es una variable interviniente que media entre los factores del sistema
organizacional y el comportamiento individual
Estas caracteriacutesticas de la organizacioacuten son relativamente permanentes en
el tiempo se diferencian de una organizacioacuten a otra y de una seccioacuten a otra
dentro de una misma empresa
El Clima junto con las estructuras y caracteriacutesticas organizacionales y los
individuos que la componen forman un sistema interdependiente altamente
dinaacutemico
Las percepciones y respuestas que abarcan el Clima Organizacional se originan en
una gran variedad de factores
Factores de liderazgo y praacutecticas de direccioacuten (tipos de supervisioacuten autoritaria
participativa etc)
Factores relacionados con el sistema formal y la estructura de la organizacioacuten
(sistema de comunicaciones relaciones de dependencia
promociones remuneraciones etc)
Las consecuencias del comportamiento en el trabajo (sistemas de incentivo
apoyo social interaccioacuten con los demaacutes miembros etc)
Basaacutendonos en las consideraciones precedentes podriacuteamos llegar a la siguiente
definicioacuten de Clima Organizacional
El Clima Organizacional es un fenoacutemeno interviniente que media entre los factores
del sistema organizacional y las tendencias motivacionales que se traducen en un
94
comportamiento que tiene consecuencias sobre la organizacioacuten (productividad
satisfaccioacuten rotacioacuten etc)
Caracteriacutesticas del clima organizacional
Las caracteriacutesticas del sistema organizacional generan un determinado Clima
Organizacional Este repercute sobre las motivaciones de los miembros de la
organizacioacuten y sobre su correspondiente comportamiento Este comportamiento tiene
obviamente una gran variedad de consecuencias para la organizacioacuten como por
ejemplo productividad satisfaccioacuten rotacioacuten adaptacioacuten etc
Litwin y Stinger postulan la existencia de nueve dimensiones que explicariacutean el clima
existente en una determinada empresa Cada una de estas dimensiones se relaciona
con ciertas propiedades de la organizacioacuten tales como
1 Estructura
Representa la percepcioacuten que tiene los miembros de la organizacioacuten acerca de la
cantidad de reglas procedimientos traacutemites y otras limitaciones a que se ven
enfrentados en el desarrollo de su trabajo La medida en que la organizacioacuten pone
el eacutenfasis en la burocracia versus el eacutenfasis puesto en un ambiente de trabajo libre
informal e inestructurado
2 Responsabilidad (empowerment)
Es el sentimiento de los miembros de la organizacioacuten acerca de su autonomiacutea en la
toma de decisiones relacionadas a su trabajo Es la medida en que la supervisioacuten
que reciben es de tipo general y no estrecha es decir el sentimiento de ser su
propio jefe y no tener doble chequeo en el trabajo
3 Recompensa
Corresponde a la percepcioacuten de los miembros sobre la adecuacioacuten de la
recompensa recibida por el trabajo bien hecho Es la medida en que la organizacioacuten
utiliza maacutes el premio que el castigo
4 Desafio
95
Corresponde al sentimiento que tienen los miembros de la organizacioacuten acerca de
los desafiacuteos que impone el trabajo Es la medida en que la organizacioacuten promueve
la aceptacioacuten de riesgos calculados a fin de lograr los objetivos propuestos
5 Relaciones
Es la percepcioacuten por parte de los miembros de la empresa acerca de la existencia
de un ambiente de trabajo grato y de buenas relaciones sociales tanto entre pares
como entre jefes y subordinados
6 Cooperacioacuten
Es el sentimiento de los miembros de la empresa sobre la existencia de un espiacuteritu
de ayuda de parte de los directivos y de otros empleados del grupo El eacutenfasis estaacute
puesto en el apoyo mutuo tanto de niveles superiores como inferiores
7 Estaacutendares
Es la percepcioacuten de los miembros acerca del eacutenfasis que pone
las organizaciones sobre las normas de rendimiento
8 Conflictos
Es el sentimiento del grado en que los miembros de la organizacioacuten tanto pares
como superiores aceptan las opiniones discrepantes y no temen enfrentar y
solucionar los problemas tan pronto surjan
9 Identidad
Es el sentimiento de pertenencia a la organizacioacuten y que se es un elemento
importante y valioso dentro del grupo de trabajo En general es la sensacioacuten de
compartir los objetivos personales con los de la organizacioacuten
El conocimiento del Clima Organizacional proporciona retroalimentacioacuten acerca de
los procesos que determinan los comportamientos organizacionales permitiendo
ademaacutes introducir cambios planificados tanto en las actitudes y conductas de los
miembros como en la estructura organizacional o en uno o maacutes de los subsistemas
que la componen
La importancia de esta informacioacuten se basa en la comprobacioacuten de que el Clima
Organizacional influye en el comportamiento manifiesto de los miembros a traveacutes
96
de percepciones estabilizadas que filtran la realidad y condicionan los niveles
de motivacioacuten laboral y rendimiento profesional entre otros
83 iquestQUEacute ES EL PEI
831 ORIGEN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
En la vida cotidiana de la escuela proyectamos lo que queremos tenemos
ideas creativas acerca de coacutemo se podriacutean hacer las cosas surgen
problemas y buscamos soluciones pero muchas veces actuamos en forma
intuitiva o improvisada dejando que las situaciones ocurran y los conflictos
nos rebalsen en lugar de poder anticiparnos
Para comprender la naturaleza e importancia del PEI resulta necesario
formular algunas premisas en relacioacuten con el contexto en la cual se pone en
vigencia esta innovacioacuten educativa en el paiacutes
Constituye una preocupacioacuten constante de los gobiernos organismos
internacionales y demaacutes agentes educativos la crisis cualitativa de la
educacioacuten en la mayoriacutea de los paiacuteses subdesarrollados y auacuten en los
mismos desarrollados y que se patentiza baacutesicamente en el divorcio
entre la educacioacuten y el desarrollo econoacutemico- social de los paiacuteses
Los procesos de descentralizacioacuten administrativa de la educacioacuten no
han permitido una participacioacuten real de los actores del desarrollo
educativo entonces se proponen nuevos modelos de
descentralizacioacuten en este caso en los centros educativos en la
perspectiva de lograr el mejoramiento de la calidad educativa tan
reclamada actualmente desde la base
Desde otra perspectiva con esta estrategia se trata de reconocer la
vigencia del viejo postulado axiomaacutetico escuela=desarrollo comunal
y a la vez poner en tela de juicio la utilidad de la escolaridad
homogeacutenea para una poblacioacuten cada vez maacutes heterogeacutenea
Finalmente aceptando como uacutetil y vaacutelidas las experiencias exitosas
de otros paiacuteses se trata de asimilarlas como la experiencia francesa
97
(Renovacioacuten de Escuelas 1982) en Europa y la maacutes reciente de
Chile (Proyecto Educativo 1993) Venezuela (Proyecto de Plantel
1993) Colombia (Proyecto Educativo Institucional 1994) Cuba y
Costa Rica entre otros paiacuteses en Ameacuterica Latina
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) debe ser tomado como objeto de
conocimiento tiene que poder ser explicitado por los miembros involucrados
compartido documentado y reflexionado Asiacute como un docente planifica
previamente su tarea a partir de los conocimientos que posee y no entra (o
no deberiacutea entrar) a una clase a desarrollarla sobre la marcha la institucioacuten
debe planificar su PEI No alcanza con que los integrantes tengan ldquoalguna
vaga ideardquo acerca del proyecto de la escuela a la que pertenecen
Para pensar el proyecto institucional comencemos preguntaacutendonos iquestqueacute es
un proyecto
Seguacuten el diccionario significa
designio o intencioacuten de ejecutar algo
plan para ejecutar algo de importancia
representacioacuten de la obra que se ha de fabricar
representacioacuten en perspectiva
En todos los casos remite a mirar hacia adelante considerar a futuro un
plan fijado de antemano El proyecto puede definirse como una conducta de
anticipacioacuten que supone el poder representarse lo inactual (que no es actual)
y de imaginar el tiempo futuro para la construccioacuten de una sucesioacuten de actos
y de acontecimientos (Cross 1994) Tambieacuten en un sentido amplio podemos
decir que Un proyecto es ante todo lo que queremos que se encarne en
nosotros es un estilo de vida de vida al que aspiramos
832 iquestQUE ES UN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
El PEI constituye un proceso de reflexioacuten y la consecuente plasmacioacuten (o
se realiza de una comunidad educativa Su finalidad es explicar la
98
intencionalidad pedagoacutegica y la concepcioacuten de la relacioacuten entre los individuos
(educando y educador) y la sociedad y el modelo de comunicacioacuten en el que
se sustenta la misma
El PEI plantea el tipo de colegio que se requiere constituir en funcioacuten de los
fines que se persiguen el tipo de alumnos que se quiere formar asiacute como el
disentildeo de poliacuteticas y estrategias del colegio para su propio desarrollo
institucional
Asiacute todo centro educativo necesita de un plan o proyecto que sentildeale el
ideario los objetivos-metas y el estilo pedagoacutegico Esto debe ser conocido
por todos los miembros del plantel y debes ser aplicado sobre todo por el
Director a cada instante de la dinaacutemica institucional
Todo proyecto educativo no deja de tener fuerte componente poliacutetico en
tanto se relaciona con un proyecto de sociedad que se postula Ademaacutes para
su operativizacioacuten se pone en praacutectica una real democracia participativa y
que constituye la utopiacutea o ideal democraacutetico para superar la tradicional y
poco convincente democracia representativa y hasta autoritaria como la que
rigioacute a nuestra sociedad en varios periodos de su historia
833 CARACTERIacuteSTICAS DE UN PEI
Descentralizacioacuten El PEI es una forma de asumir la gestioacuten educativa
desde la base y pretende de manera ascendente mejorar la eficiencia del
sistema educativo en su conjunto
Autonomiacutea La caracteriacutestica anterior conlleva a la presente en cuanto a
que su elaboracioacuten debe ser responsabilidad exclusiva de los estamentos de
la comunidad educativa de cada plantel de acuerdo con su propia realidad
expectativas ideales propios y posibilidades reales Esta caracteriacutestica
reconoce que no hay dos colegios iguales
Autorreflexioacuten La formulacioacuten del ideario de los perfiles del alumno u del
profesor respectivamente de modelo pedagoacutegico etc implica un producto y
99
prolongado proceso de reflexioacuten Requiere conocer logros que fortalecer
deficiencias por superar causas a eliminar idear soluciones y sobre todo
avizorar el horizonte pedagoacutegico social e institucional sobre la base de
sustentos teoacutericos pertinentes
Comunicabilidad No podriacutea elaborarse un PEI si es que no hubiera canales
de comunicacioacuten en todo sentido que obliguen a todos los i integrantes a
manifestar sus inquietudes a proporcionar ideas y sugerencias donde
puedan poner en praacutectica libremente sus habilidades criacuteticas y creativas que
le son inherentes
Compromiso El proyecto siendo un producto formulado por todos los
actores del aacutembito escolar compromete tambieacuten a todos sin distincioacuten en su
ejecucioacuten Por ello es desechable la idea de contratar a un experto a asignar
soacutelo aun equipo por maacutes idoacuteneo que sea o copiar alguacuten proyecto para
formular el suyo Se debe tener en cuenta que participacioacuten es compromiso y
para ello el trabajo en equipo es sustancial e indispensable
Factibilidad El hecho de un proyecto contenga ideales o utopiacuteas no supone
que se a inviable Justamente las utopiacuteas viables o ideales realizables le dan
validez al proyecto Por ello es necesario insistir en el realismo de los
objetivos y actividades a desarrollar
Democratizacioacuten En cuanto el PEI tanto en su concepcioacuten como en su
ejecucioacuten requiere del aporte real y efectivo de todos los actores de la
comunidad educativa constituye un espacio ideal para la praacutectica de la
democracia participativa que es la democracia real que todos deseamos
834 Principios en que se sustenta el PEI
Accioacuten Comunitaria Una preocupacioacuten permanente ha sido la de constituir
una verdadera comunidad educativa es decir dotar de un sentido de
fraternidad solidaridad y equidad a las relaciones que se dan entre los
estamentos e integrantes de la entidad sobre todo comulgar ideales
100
comunes EL sentido de comunidad no soacutelo es condicioacuten para formular el
PEI es el sustento mismo de la educacioacuten
Accioacuten participativa La participacioacuten ldquotomar parte de o enrdquo no soacutelo es un
derecho sino es una obligacioacuten y una necesidad maacutexime si la concepcioacuten y
elaboracioacuten de un PEI es una tarea ordenada y compleja que requiere del
aporte creativo criacutetico entusiasta e innovador baacutesicamente de todos los
integrantes del colegio pedagoacutegico Soacutelo en la medida que haya una efectiva
participacioacuten se llegaraacute a decisiones consensuales que son las maacutes firmes y
seguras de ejecucioacuten y se posibilitaraacute el crecimiento de todos maacutes allaacute de la
simple informacioacuten y consulta que son niveles elementales de participacioacuten
Accioacuten planificada La planificacioacuten institucional constituye una herramienta
baacutesica imprescindible para la dinaacutemica de cualquier entidad El eacutexito
institucional depende no soacutelo de la claridad de su misioacuten ideario o marco
doctrinal sino tambieacuten de un buen diagnoacutestico de su realidad y de la
capacidad para precisar objetivos y metas que se desean alcanzar en el
tiempo previsto y con los recursos existentes
Debemos tener en cuenta tambieacuten que uno de los factores del deterioro de la
calidad educativa es el deslustre de la planificacioacuten educativa en todas las
instancias
835 Ventajas del PEI
Precisa la identidad del Centro Educativo
Da coherencia a la accioacuten de los miembros de la comunidad educativa en
funcioacuten de una doctrina comuacuten
Facilita la identificacioacuten del personal con la institucioacuten
Fija los objetivos institucionales a lograr
Permite la planificacioacuten de actividades a largo plazo
Orienta la toma de decisiones
Sirve como punto de referencia para la seleccioacuten de nuevos miembros de
la comunidad educativa
101
Permite establecer medidas correctivas en las actividades individuales y
grupales
Actualiza la finalidad del Colegio
Condiciona la eficiencia en la gestioacuten institucional
102
CONCLUSIONES
1 Las corrientes pedagoacutegicas contemporaacuteneas responden al reclamo social de una
formacioacuten que les permita a los sujetos resolver problemas de diferente iacutendole de
forma autoacutenoma esto significa poder enfrentar la buacutesqueda de soluciones
encontrar una respuesta y tener alguacuten control sobre eacutesta dado que en la mayoriacutea
de los casos los problemas que se presentan implican encontrar respuestas
nuevas a preguntas tambieacuten nuevas
2 La investigacioacuten cientiacutefica es un proceso loacutegico y sistematizado que emplea el
meacutetodo cientiacutefico para descubrir informacioacuten relevante nuevos conocimiento o la
verdad sobre hechos u objetos que estaacuten siendo analizados
2 El disentildeo de investigacioacuten es la estrategia con la que se pretende obtener respuesta
a las interrogantes y comprobar las hipoacutetesis de investigacioacuten con el fin de alcanzar
los objetivos del experimento
3 Las variables son aquellos elementos de los hechos que interesan al investigador
que variacutea o puede variar de manera cualitativa o cuantitativa en alguna dimensioacuten
4 Los indicadores son enunciados que describen indicios pistas conductas
comportamientos y sentildeales observables y evaluables del desempentildeo de nintildeas y
nintildeos permiten apreciar externamente lo que sucede internamente en el nintildeo o la
nintildea y son referentes que sirven para valorar el desempentildeo de los y las
estudiantes describiendo el logro de capacidades y actitudes en diversos niveles
5 Las habilidades sociales son un conjunto de conductas necesarias que nos
permiten interactuar y relacionarnos con los demaacutes de manera efectiva y
satisfactoria El hecho de poseerlas evita la ansiedad en situaciones sociales
difiacuteciles o novedosas facilitando la comunicacioacuten emocional la resolucioacuten de
problemas y la relacioacuten con los demaacutes
103
RECOMENDACIONES
1 Todos los docentes debemos conocer las corrientes pedagoacutegicas e insertarlas en
nuestras planificaciones diarias
2 El docente como buen investigador debe incentivar en el estudiante la
investigacioacuten cientiacutefica partiendo de sus intereses y de su contexto
2 El docente debe apropiarse de diversas estrategias de investigacioacuten e inducir en eacutel
y en los estudiantes la creacioacuten de nuevas estrategias de investigacioacuten
3 Las variables de estudios deben ser seleccionadas y redactadas con claridad para
lograr una buena investigacioacuten
4 Los indicadores deben ser redactados en forma clara pertinente y observable
5 Todo docente debe demostrar en su conducta diaria las habilidades sociales
ensentildeando con el ejemplo y el uso de otras teacutecnicas a los estudiantes a
autorregular sus emociones
104
BIBLIOGRAFIacuteAS
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Leer maacutes httpwwwmonografiascomtrabajos81administracion-y-gestion-
educativaadministracion-y-gestion-educativa2shtmlixzz4D6X8MNMS
Leer maacutes httpwwwmonografiascomtrabajos94informe-final-tesis-iinforme-final-tesis-
ishtmlexposicioaixzz4Z2nuy3X7
4
RESUMEN
Las corrientes pedagoacutegicas contemporaacuteneas se refieren a los movimientos yo teoriacuteas
que se caracterizan por tener una liacutenea del pensamiento e investigacioacuten definida sobre la
cual se realizan aportes permanentemente y que les dan coherencia solidez y presencia
en el tiempo a los discursos que la constituyen Estas corrientes describen explican
conducen y permiten la comprensioacuten de lo pedagoacutegico ante las exigencias del contexto y
pasan a ser referentes que modifican los contextos sociales y pedagoacutegicos de la escuela y
las liacuteneas de discurso o de la praacutectica en que se definen diversas pedagogiacuteas La
monografiacutea tiene como propoacutesito conocer y comprender la necesidad imperiosa de que la
funcioacuten instruccional y educativa del profesional en Educacioacuten es conocer comprender y
saber aplicar yo adecuar el marco filosoacutefico episteacutemico cientiacutefico y conceptual que
sustenta el quehacer educativo con la perspectiva de garantizar la formacioacuten personal y
social de los educandos En esta perspectiva las Corrientes Pedagoacutegicas
Contemporaacuteneas vienen a ser los planteamientos de caraacutecter filosoacutefico episteacutemico
cientiacutefico y tecnoloacutegico propuestos por personalidades conocedoras de los fundamentos
elementos factores y demaacutes ingredientes que participan en la concretizacioacuten del
fenoacutemeno educativo praxis que requiere necesariamente contar con estos fundamentos
concernientes a la educacioacuten como accioacuten espontaacutenea y sistemaacutetica que se ejerce sobre
el hombre para que adquiere una concepcioacuten del mundo que aseguren el eacutexito del
proceso dinaacutemico de ensentildeanza ndash aprendizaje los cuales se desarrollan dentro de una
sociedad concreta
Palabras claves Corrientes pedagoacutegicas contemporaacuteneas pedagogiacutea
5
INDICE
PORTADA
DEDICATORIA
ASESOR
RESUMEN
IacuteNDICE
INTRODUCCIOacuteN
CAPIacuteTULO I
INVESTIGACIOacuteN I
11 Definicioacuten de investigacioacuten 10
12 Tipos de investigacioacuten 13
CAPIacuteTULO II
INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA II
21 El proceso de la investigacioacuten cientiacutefica 20
22 La exigencia de la comunicabilidad del informe de tesis 22
23 Rasgo definitivo de la sustentacioacuten oral de las tesis 24
CAPIacuteTULO III
TEORIacuteA Y DOCTRINA CURRICULAR
31 Disentildeo curricular 31
CAPIacuteTULO IV
EVALUACIOacuteN EDUCATIVA
41 La evaluacioacuten educacional(concepto) 39
6
42 Evaluacioacuten del aprendizaje (conceptos funciones)
45
CAPIacuteTULO V
PSICOLOGIacuteA EDUCATIVA
51 Aacutembitos y tareas de psicoacutelogo escolar 52
52 Tutoriacutea 56
53 Programas de tutoriacutea 57
CAPIacuteTULO VI
FILOSOFIacuteA DE LA EDUCACIOacuteN
61 Filosofiacutea idealista 60
62 Filosofiacutea materialista 62
63 Filosofiacutea de la educacioacuten 64
CAPIacuteTULO VII
CORRIENTES PEDAGOacuteGICAS CONTEMPORAacuteNEAS
71 Modelos pedagoacutegicos 67
72 La pedagogiacutea histoacuterica criacutetica 79
73 La pedagogiacutea tradicional 83
7
CAPIacuteTULO VIII
EacuteTICA Y GERENCIA EDUCATIVA
81 Eacutetica y educacioacuten 89
82 Clima organizacional 92
83 iquestQueacute es el PEI
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
96
8
INTRODUCCIOacuteN
Actualmente la educacioacuten la escuela y sus principales actores han estado en la mira de
muchas criacuteticas pedagoacutegicas sociales poliacuteticas culturales etc Las cuales han
reorientado la actividad de docentes estudiantes y padres de familia Esto debido a que
durante mucho tiempo se tuvo la nefasta y cerrada idea de que la escuela teniacutea como
misioacuten la transmisioacuten de conocimientos maacutes que la comprensioacuten y aplicacioacuten de ellos A
esto se une el hecho de que en los uacuteltimos antildeos se estaacute revalorando el aprendizaje como
condicioacuten necesaria de todo el proceso educativo
En la eacutepoca contemporaacutenea se han desarrollado diversos sistemas educativos que
presentan diversas alternativas para aquellos que desean recibir educacioacuten estas
propuestas presentan algunas caracteriacutesticas que es conveniente considerar para
comprender la evolucioacuten de la educacioacuten hasta el momento actual donde se considera
al constructivismo como uno de los modelos educativos preferidos en muchos paiacuteses
e instituciones
Ahora bien con la pretensioacuten de redisentildear las praacutecticas pedagoacutegicas y la naturaleza del
proceso ensentildeanza - aprendizaje se han fortalecido eneacutergicamente varias tendencias
contemporaacuteneas del aacuterea pedagoacutegica Estas son consideradas por Contreras y cols
(1996) como Los campos corrientes o discursos que expresan a nuestro entender
liacuteneas de fuerza en el pensamiento yo en la praacutectica educativa (p 10) Es decir Las
corrientes pedagoacutegicas contemporaacuteneas se refieren a los movimientos yo teoriacuteas que se
caracterizan por tener una liacutenea del pensamiento e investigacioacuten definida sobre la cual se
realizan aportes permanentemente y que les dan coherencia solidez y presencia en el
tiempo a los discursos que la constituyen Estas corrientes describen explican
conducen y permiten la comprensioacuten de lo pedagoacutegico ante las exigencias del contexto y
pasan a ser referentes que modifican los contextos sociales y pedagoacutegicos de la escuela y
las liacuteneas de discurso o de la praacutectica en que se definen diversas pedagogiacuteas
Estas corrientes constituyen los discursos actuales aquiacute y ahora sobre el problema de la
formacioacuten del hombre objeto central de la accioacuten pedagoacutegica La formacioacuten seguacuten la
9
perspectiva de Floacuterez (1994) es el proceso de humanizacioacuten que va caracterizando el
desarrollo individual seguacuten las propias posibilidades la formacioacuten es la misioacuten de la
educacioacuten y de la ensentildeanza facilitar la realizacioacuten personal cualificar lo que cada uno
tiene de humano y personal potenciarse como ser racional autoacutenomo y solidario (p
108)
Las corrientes pedagoacutegicas contemporaacuteneas responden al reclamo social de una
formacioacuten que les permita a los sujetos resolver problemas de diferente iacutendole de forma
autoacutenoma esto significa poder enfrentar la buacutesqueda de soluciones encontrar una
respuesta y tener alguacuten control sobre eacutesta dado que en la mayoriacutea de los casos los
problemas que se presentan implican encontrar respuestas nuevas a preguntas tambieacuten
nuevas Por ejemplo en la educacioacuten tradicional las viejas soluciones responden de
manera simplista o mecaacutenica a las demandas sociales a mayor nuacutemero de solicitudes de
ingreso de estudiantes maacutes instalaciones construidas y por ende maacutes burocracia Con
esta loacutegica se sigue reproduciendo un modelo que ha mostrado su insuficiencia al
concebir la ensentildeanza maacutes para siacute misma que para apoyar los requerimientos de
formacioacuten de la sociedad en lo general y de cada una de las personas
El trabajo monograacutefico estaacute compuesto por veinte temas previo sorteo Metodologiacutea de la
ciencia Disentildeos de investigacioacuten Las variables Ejecucioacuten Aspectos administrativos Uso
del guion en la sustentacioacuten oral Concepciones del curriacuteculo Evolucioacuten histoacuterica de la
evaluacioacuten Indicadores Matriz de evaluacioacuten Funciones del profesor tutor (con los
estudiantes con los padres de familia) Relacioacuten entre autoestima y rendimiento escolar
Habilidades sociales Filosofiacutea materialista La axiologiacutea como campo de la filosofiacutea de la
educacioacuten Corrientes pedagoacutegicas no cientiacuteficas Pedagogiacutea del conocimiento Bases
teoacutericas de la pedagogiacutea del conocimiento La empresa de servicios educativos ndash su
administracioacuten Conceptos baacutesicos de la planificacioacuten educacional
Resaltamos el agradecimiento a las personas yo profesionales que aportaron con sus
conocimientos en la concrecioacuten del trabajo monograacutefico el cual constituiraacute la base de
otros trabajos de investigacioacuten en el campo deportivo
LA AUTORA
10
CAPITULO I
INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA I
11 DEFINICIOacuteN DE INVESTIGACIOacuteN
Etimoloacutegicamente proviene del latiacuten in (en) ndash investigareacute (hallar inquirir indagar
seguir vestigios) por lo que se puede decir que el teacutermino ldquoinvestigacioacutenrdquo estaacute
referido a la descripcioacuten o al averiguar algo
Pues bien citando Ander Egg (19857) menciona que ldquola investigacioacuten cientiacutefica es
un procedimiento reflexivo sistemaacutetico controlado y criacutetico que tiene por finalidad
descubrir o interpretar los hechos y fenoacutemenos relaciones y leyes de un
determinado aacutembito de la realidadrdquo
La investigacioacuten cientiacutefica constituye una buacutesqueda de hecho un camino para
conocer la realidad asimismo un procedimiento para conocer la verdad
Como proceso comprende un conjunto de fases definicioacuten y formulacioacuten de
problemas determinacioacuten de objetivos formulacioacuten de hipoacutetesis marco teoacuterico
recopilacioacuten sistematizacioacuten y procesamiento de datos e interpretacioacuten de los
resultados
Queremos definir ahora lo que es la investigacioacuten educacional y al respecto
planteamos que la investigacioacuten educacional es una actividad sistemaacutetica de
buacutesqueda de informacioacuten relevante y contrastable para escribir y explicar los
fenoacutemenos educativos y en ese camino estaacute presente el control y la prediccioacuten
La investigacioacuten educacional reuacutene todas las caracteriacutesticas de la investigacioacuten
cientiacutefica por ser una modalidad de eacutesta
11
iquestQueacute es investigar
- Investigar es generar o producir conocimientos nuevos acerca de un aspecto
de la realidad (una aproximacioacuten al conocimiento de la verdad o verdades
parciales)
- La investigacioacuten se diferencia de otras actividades como la Sistematizacioacuten o
de la Evaluacioacuten porque
111 LA LOacuteGICA DE LA INVESTIGACIOacuteN CIENTIacuteFICA
Este aspecto de la investigacioacuten aborda la loacutegica desde dos perspectivas
a Desde la loacutegica de descubrimiento de conocimientos
El tipo de razonamiento que se emplea es el inductivo se parte de la
realidad se emplea una metodologiacutea para llegar a la teoriacutea
La metodologiacutea corresponde al modelo conceptual ndash inductivo y orienta
las investigaciones cualitativas
b Desde la loacutegica de justificacioacuten de las teoriacuteas
Se emplea el razonamiento deductivo se parte de la teoriacutea se
emplea una metodologiacutea para llegar a la realidad
La metodologiacutea corresponde al modelo hipoteacutetico - Deductivo y orienta las
investigaciones cuantitativas
Investigar Sistematizar Evaluar
Generar un
conocimiento nuevo con
relacioacuten a un hecho o
situacioacuten particular
Organizar un conocimiento
e informacioacuten ya acumulada
o existente
Comparar o medir los
objetivos propuestos
inicialmente y los
resultados alcanzados
12
112 PARADIGMAS EN LA INVESTIGACIOacuteN CIENTIacuteFICA
Existen dos paradigmas investigativos Cuantitativo y Cualitativo y dentro de
las principales diferencias entre los dos paradigmas tenemos
Paradigma cuantitativo Paradigma cualitativo
conceptos claves
las variables cuantitativas y
cualitativas
la confiabilidad consistencia y
estabilidad
la validez libre de distorsiones
hipoacutetesis formulacioacuten a ser
probada
grado de significacioacuten
estadiacutestica nivel de aceptacioacuten
o rechazo y margen de error
aceptado
conceptos claves
el significado interpretacioacuten de
la realidad
contexto la visa social cultural
histoacuterica fiacutesica del actor
perspectiva logiacutestica
concepcioacuten del escenario los
participantes y las actividades
como un todo
cultura queacute hace sabe
construye y utiliza el actor
el proceso
el proceso sigue un patroacuten lineal
el proceso
el proceso sigue un patroacuten
ciacuteclico
la estrategia
la estrategia de investigacioacuten es
preferentemente deductiva
meacutetodo objetivo basado en lo
observable
la estrategia
se consideran las creencias y
las opiniones de quienes
participan
el escenario
en el escenario de las
investigaciones se pretende
aislar y controlar situaciones
abstrayendo una serie de
el escenario
el escenario se define sin
modificaciones se estudia el
fenoacutemeno tal como se desarrolloacute
en su ambiente natural
13
variables
credibilidad de los hallazgos
Se enfatiza la validez la
confiabilidad y objetividad Es
decir la repetibilidad del
fenoacutemeno hasta encontrar su
generalizacioacuten cuando es
posible
credibilidad de los hallazgos
Se enfatiza la transferibilidad
dependencia confirmabilidad
Se interpreta en el marco de la
situacioacuten social estudiada
12 TIPOS DE INVESTIGACIOacuteN
121 POR EL PROPOSITO O FINALIDADES PERSEGUIDAS
Investigacioacuten Baacutesica Denominada pura teoacuterica o dogmaacutetica la cual
comienza y se mantiene en el marco teoacuterico ya que tiene como finalidad
formular nuevas teoriacuteas yo modificar las existentes y persigue el progreso
de los conocimientos cientiacuteficos o filosoacuteficos pero sin contrastarlos con
ninguacuten aspecto praacutectico
Investigacioacuten Aplicada Denominada praacutectica o empiacuterica guarda iacutentima
relacioacuten con la investigacioacuten baacutesica porque depende de los
descubrimientos y avances de esta uacuteltima enriquecieacutendose de los
mismos con utilizacioacuten y consecuencias praacutecticas de los conocimientos
La Investigacioacuten aplicada busca el conocer para hacer para actuar para
construir y para modificar
Podemos decir que toda investigacioacuten aplicada requiere de un marco
teoacuterico sin embargo en una investigacioacuten empiacuterica lo que realmente
sirve son las consecuencias praacutecticas
14
122 POR LAS CLASES DE MEDIOS UTILIZADOS PARA OBTENER LOS
DATOS
Investigacioacuten Documental Este tipo de investigacioacuten es la que se
realiza como su nombre lo indica apoyaacutendose en fuentes de caraacutecter
documental esto es en documentos de cualquier especie Como subtipos
de esta investigacioacuten encontramos la investigacioacuten bibliograacutefica la
hemerograacutefica y la archiviacutestica la primera se basa en la consulta de
libros la segunda en artiacuteculos o ensayos de revistas y perioacutedicos y la
tercera en documentos que se encuentran en los archivos como cartas
oficios circulares expedientes etceacutetera
Investigacioacuten de Campo La investigacioacuten de campo se presenta
mediante la manipulacioacuten de una variable externa no comprobada en
condiciones rigurosamente controladas con el fin de describir de queacute
modo o por queacute causas se produce una situacioacuten o acontecimiento
particular
Podriacuteamos definirla diciendo que es el proceso que utilizando el meacutetodo
cientiacutefico permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la
realidad social (Investigacioacuten pura) o bien estudiar una situacioacuten para
diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar los
conocimientos con fines praacutecticos (investigacioacuten aplicada)
Este tipo de investigacioacuten es tambieacuten conocida como investigacioacuten in situ
ya que se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de
estudio Ello permite el conocimiento maacutes a fondo del investigador puede
manejar los datos con maacutes seguridad y podraacute soportarse en disentildeos
exploratorios descriptivos y experimentales creando una situacioacuten de
control en la cual manipula sobre una o maacutes variables dependientes
(efectos)
Campo Y Laboratorio
Esta clasificacioacuten distingue entre el lugar donde se desarrolla la
investigacioacuten si las condiciones son las naturales en el terreno de los
15
acontecimientos tenemos una investigacioacuten de campo como los son las
observaciones en un barrio las encuestas a los empleados de las
empresas el registro de datos relacionados con las mareas la lluvia y la
temperatura en condiciones naturales
En cambio si se crea un ambiente artificial para realizar la investigacioacuten
sea un aula laboratorio un centro de simulacioacuten de eventos etc estamos
ante una investigacioacuten de laboratorio
Investigacioacuten Experimental Obtiene su informacioacuten de la actividad
intencional realizada por el investigador y que se encuentra dirigida a
modificar la realidad con el propoacutesito de crear el fenoacutemeno mismo que se
indaga y asiacute poder observar los resultados al tiempo que procura evitar
que otros factores intervengan en la observacioacuten
Es aquella que permite con maacutes seguridad establecer relaciones de causa
a efecto
Caracteriacutesticas de la Investigacioacuten Experimental
Usa grupo experimental y de control
El investigador manipula el factor supuestamente causal
Usa procedimientos al azar para la seleccioacuten y asignacioacuten de sujetos
y tratamiento
Es artificial y restrictivo
Relacioacuten entre investigacioacuten de campo y experimental
El uso del teacutermino investigacioacuten de campo es bastante coloquial
Hablamos de experimentar cuando mezclamos sustancias quiacutemicas y
observamos la reaccioacuten de este hecho pero tambieacuten cuando nos
cambiamos de peinado y observamos la reaccioacuten de nuestras amistades
en cuanto a nuestra transformacioacuten tambieacuten estamos en presencia de un
experimento de campo
16
123 POR EL NIVEL DE CONOCIMIENTOS QUE SE ADQUIEREN
Investigacioacuten Exploratoria Es considerada como el primer
acercamiento cientiacutefico a un problema nos ayuda a encontrar lo
procedimientos adecuados para elaborar una investigacioacuten posterior es
decir establece contacto con el objeto de estudio dando una visioacuten
general de tipo aproximado
Investigacioacuten Descriptiva Se utiliza el meacutetodo de anaacutelisis logrando
caracterizar un objeto de estudio o una situacioacuten concreta sentildealando
caracteriacutesticas y propiedades tambieacuten puede servir para investigaciones
que requieran un mayor nivel de profundidad
Investigacioacuten Correlacional Es aquel tipo de estudio que persigue
medir el grado de relacioacuten existente entre dos o maacutes conceptos o
variables
Investigacioacuten Explicativa Formula leyes buscando determinar los
oriacutegenes de un cierto conjunto de fenoacutemenos a traveacutes de la delimitacioacuten
de relaciones causales es decir trata de responder o dar cuenta de los
porqueacute del objeto que se investiga
124 SEGUacuteN LA NATURALEZA DE LA INFORMACIOacuteN QUE SE RECOGE
PARA RESPONDER AL PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN
Investigacioacuten cuantitativa Es aquella que utiliza predominantemente
los siacutembolos numeacutericos que se utilizan para la exposicioacuten de datos que
provienen de un caacutelculo o medicioacuten
Permite examinar los datos de manera cientiacutefica o de manera maacutes
especiacuteficamente en forma numeacuterica generalmente con ayuda de
herramientas del campo de la estadiacutestica
Dentro de la investigacioacuten cuantitativa se pueden observar
Los disentildeos experimentales
17
La encuesta Social es la investigacioacuten cuantitativa de mayor uso en
el aacutembito de las ciencias sociales y consiste en aplicar una serie de
teacutecnicas especiacuteficas con el objeto de recoger procesar y analizar
caracteriacutesticas que se dan en personas de un grupo determinado
Los resultados son descriptivos y pueden ser generalizados
La investigacioacuten cualitativa Es un meacutetodo de investigacioacuten usado
principalmente en las ciencias sociales que se basa en principios teoacutericos
tales como la fenomenologiacutea hermeneacuteutica la interaccioacuten social
empleando meacutetodos de recoleccioacuten de datos que son no cuantitativos
con el propoacutesito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad
tal como la experimentan los correspondientes
La investigacioacuten cualitativa requiere un profundo entendimiento del
comportamiento humano y las razones que lo gobiernan
Los principales tipos de investigacioacuten cualitativa son
Investigacioacuten-accioacuten es un tipo de investigacioacuten aplicada destinada a
encontrar soluciones a problemas que tenga un grupo una comunidad
una organizacioacuten Los propios afectados participan en la misma
Investigacioacuten Participativa es un estudio que surge a partir de un
problema que se origina en la misma comunidad con el objeto de que en
la buacutesqueda de la solucioacuten se mejore el nivel de vida de las personas
involucradas
A diferencia de la investigacioacuten cuantitativa la investigacioacuten cualitativa
busca explicar las razones de los diferentes aspectos de tal
comportamiento
En otras palabras investiga el por queacute y el coacutemo se tomoacute una decisioacuten en
contraste con la investigacioacuten cuantitativa la cual busca responder
preguntas tales como cuaacutel doacutende cuaacutendo
18
125 SEGUacuteN EL TIEMPO EN QUE SE EFECTUacuteAN
Investigaciones sincroacutenicas son aquellas que estudian fenoacutemenos que
se dan en un corto periacuteodo
Investigaciones diacroacutenicas Son aquellas que estudian fenoacutemenos en
un periacuteodo largo con el objeto de verificar los cambios que se pueden
producir
126 SEGUacuteN ESTUDIOS HISTORICOS
Investigacioacuten Histoacuterica Busca reconstruir el pasado de manera objetiva
con base en evidencias documentales confiables
Depende de fuentes primarias y de fuentes secundarias
Somete los datos a criacutetica interna y externa
En el primer caso verifica la autenticidad de un documento o vestigio y en
el segundo determina el significado y la validez de los datos que contiene
el documento que se considera auteacutentico
127 OTROS TIPOS DE INVESTIGACIOacuteN
Estudio de casos Es el estudio detallado de la unidad de observacioacuten
teniendo en cuenta caracteriacutesticas y comportamiento de dicha unidad
Longitudinal Compara datos obtenidos en diferentes oportunidades o
momentos de una misma poblacioacuten con el propoacutesito de evaluar los
cambios
Etnograacutefica Es estudio de las etnias y significa el anaacutelisis del modo de
vida de una raza o grupo de individuos mediante la observacioacuten y
descripcioacuten de lo que la gente hace coacutemo se comportan y coacutemo
interactuacutean entre siacute para describir sus creencias valores motivaciones
perspectivas y coacutemo eacutestos pueden variar en diferentes momentos y
circunstancias podriacuteamos decir que describe las muacuteltiples formas de vida
de los seres humanos
19
Es decir es una investigacioacuten en la cual el investigador se inserta
camuflado en una comunidad grupo o institucioacuten con el objeto de
observar con una pauta previamente elaborada
Proyectiva Tambieacuten conocida como proyecto factible consiste en la
elaboracioacuten de una propuesta o modelo para solucionar un problema
Intenta responder preguntas sobre sucesos hipoteacuteticos del futuro (de alliacute
su nombre) o del pasado a partir de datos actuales Se ubican las
investigaciones para inventos programas disentildeos
Religiosa Es la forma de descubrir o conocer todo lo que se relaciona a
una religioacuten como puede ser investigar sobre lo que estudian en relacioacuten
a su dios a sus costumbres a sus cultos u oraciones y todo lo que se
relaciona con lo espiritual
Esta investigacioacuten estaacute dentro de la categoriacutea ldquoTeologiacuteardquo pues es la
ciencia que estudia a Dios
Educativa es un aacutembito de conocimiento reciente que se encuentra en
la actualidad en un momento de cambio debido al avance de los nuevos
sistemas de accesos e intercambio de informacioacuten y al impacto que ha
tenido la computarizacioacuten y lo que estaacute produciendo en el modo de
recopilacioacuten y tratamiento de la informacioacuten
20
CAPITULO II
INVESTIGACIOacuteN II
21 EL PROCESO DE LA INVESTIGACIOacuteN CIENTIacuteFICA
El concepto de investigacioacuten cientiacutefica se refiere a la ciencia como proceso Por ello
podemos realizar acercamientos en su definicioacuten consideraacutendola como ldquoUn
proceso de produccioacuten de nuevos conocimientos cientiacuteficosrdquo ldquoBuacutesqueda de una
respuesta para un problema dadordquo
Siguiendo a Mario Bunge enfatizaremos que investigar implica romper con el haacutebito
mental de conocer ciencia Con el haacutebito de utilizar en forma inmediata los
productos de la ciencia
La investigacioacuten es una actividad o proceso que tiene caracteriacutesticas especiacuteficas
que determinan su naturaleza y estas caracteriacutesticas son
Es empiacuterica en cuanto que los datos se basan en la informacioacuten obtenida en
el proceso de investigacioacuten Las evidencias derivadas de la investigacioacuten
adoptan la forma de alguacuten tipo de investigacioacuten (cualitativa o cuantitativa)
Estamos hablando de la adopcioacuten de uno de los tipos de paradigmas de
investigacioacuten
Debe ser vaacutelida y estaacute se reacciona con la exactitud de la interpretatibilidad
de los resultados (validez interna) y la generalizacioacuten de sus conclusiones
(validez externa)
Debe ser fiable es decir es consistente y posibilita la replicabilidad de los
meacutetodos condiciones y resultados del trabajo
Debe ser sistemaacutetica porque utiliza un conjunto de pasos que han sido
aceptados y adoptados por la comunidad cientiacutefica los cuales son
a Identificacioacuten del problema y del conocimiento relacionado con el mismo
b La recopilacioacuten de la informacioacuten bibliograacutefica realizada por otros
investigadores y o estudiosos respecto del problema
c La recogida de datos respecto a la aplicacioacuten de la investigacioacuten en siacute
21
d El anaacutelisis de los datos en los que se debe hacer pelear la informacioacuten
obtenida con las teoriacuteas o enfoques teoacutericos utilizados
e El arribo de conclusiones y su generalizacioacuten
Debemos tener en cuenta ciertos atributos que caracterizan a una
investigacioacuten cientiacutefica eacutestos son
a Tomar en cuenta trabajos anteriores relacionados con el tema de
estudio
b Los resultados de una investigacioacuten pueden servir de base a otros
estudios
c Los resultados de una buena investigacioacuten pueden generalizarse a
situaciones similares a la del estudio
d Se basa en alguacuten razonamiento loacutegico y estaacute relacionado con una
teoriacutea
e Posibilidad de realizarse por lo tanto no se puede pensar en
problemas ambiguos que dificulten el sustento teoacuterico
Por tanto deducimos el concepto de investigacioacuten cientiacutefica como el proceso
destinado a obtener conocimiento cientiacutefico acerca de la estructura las
transformaciones y los cambios de la realidad que se logra mediante la
aplicacioacuten de un cuerpo teoacuterico y utilizando estrategias (meacutetodos y teacutecnicas)
212 Etapas del proceso de investigacioacuten cientiacutefica
A Planeamiento
a Buacutesqueda y seleccioacuten del tema a investigar
b Planteamiento del problema de investigacioacuten
c Fundamentacioacuten del estudio (iquestPor queacute se va a investigar)
d Se establece la metodologiacutea (iquestCoacutemo se va hacer)
e Determinacioacuten del aacutembito de estudio
f Establecimiento del cronograma de actividades (iquestCuaacutendo se va
hacer)
g Asignacioacuten y distribucioacuten de recursos (iquestCon queacute y cuaacutento)
22
h Determinacioacuten del costo de la investigacioacuten o presupuesto
i Redaccioacuten y presentacioacuten del proyecto de investigacioacuten
B Organizaciograven
Responsable
Equipo teacutecnico
Asesoramiento
Ambientes fiacutesicos
Manual de organizacioacuten y funciones
Asignacioacuten y distribucioacuten de recursos materiales y financieros
Preparacioacuten del material e instrumentos que se utilizan
Coordinacioacuten con personas e instituciones que participan
C Ejecuciograven
Aplicacioacuten de los instrumentos de investigacioacuten
Procesamiento de los datos recopilados y el anaacutelisis
interpretacioacuten y discusioacuten
Preparacioacuten del esquema preliminar del informe de investigacioacuten
D Evaluacioacuten
Recojo de informacioacuten de todo el proceso controlando y evaluando
sus resultados metodologiacutea inversioacuten tiempo recoleccioacuten de daros
etc
E Comunicacioacuten
Elaboracioacuten y redaccioacuten del informe final de investigacioacuten y difusioacuten de
resultados
22 LA EXIGENCIA DE LA COMUNICABILIDAD DEL INFORME DE TESIS
Es el capiacutetulo en el cual el investigador da a conocer el conocimiento existente
acerca del tema que estudioacute y que le permitioacute apreciar preliminarmente el asunto
que iba a abordar cientiacuteficamente Este capiacutetulo ayuda tambieacuten a quien no estudioacute
el tema (pero que lee el informe) a comprender la exposicioacuten subsiguiente
23
El investigador debe tener en cuenta que al redactar el capiacutetulo Exposicioacuten de los
fundamentos de la tesis el lector del informe tendraacute la impresioacuten de que el estudio
realizado se ubica dentro de un contexto maacutes amplio
Errores frecuentes en la presentacioacuten del capiacutetulo Exposicioacuten de
fundamentos
Entre los errores maacutes frecuentes que los investigadores maacutes joacutevenes cometen
podemos citar
bull Repetir lo que otros autores han escrito sobre el mismo tema (teacutengase presente
ademaacutes que no es lo mismo tema que problema de investigacioacuten)
bull Escribir abundantes citas En realidad en muchos casos es necesario citar
libros autores fuentes etc pero el investigador no debe excederse No se
trata de mostrar lo que otros han escrito sino lo que uno sostiene y demuestra
sustentado e alguna manera en lo que otros han investigado
bull Guiarse por el tema exclusivamente y no por el problema los objetivos y las
hipoacutetesis
Las propuestas que se admiten como opcioacuten justificada para reemplazar el tiacutetulo
Exposicioacuten de los fundamentos de la tesis se sustentan en el hecho de que entre
los fundamentos se resalta alguacuten aspecto de eacutel Por ejemplo si alguien titula Marco
teoacuterico a este capiacutetulo de su informe es porque pone de relieve que en su
investigacioacuten es manifiesto el marco teoacuterico para el logro de sus hallazgos
Aparte de Marco teoacuterico entre otras opciones pueden citarse Marco histoacuterico
Marco institucional Marco administrativo Mar-co juriacutedico y Marco referencial
Aspectos que comprende la exposicioacuten de los fundamentos de la tesis
Aunque como hemos dicho si existe un aspecto determinado que sustenta la
investigacioacuten y sus logros el fundamento de la tesis puede estar limitado o
circunscrito enfaacuteticamente a un aspecto Lo maacutes co-muacuten es que la tesis tenga un
fundamento complejo por lo cual el investigador ha de exponer lo que sustenta la
24
investigacioacuten En ese sentido el investigador expondraacute esos aspectos que aquiacute
resentildeamos brevemente
Antecedentes
Al redactar este rubro en el capiacutetulo Exposicioacuten de los fundamentos de la tesis o
anaacutelisis de fundamentos el investigador sentildeala los nexos que existen entre su
tema de estudio los problemas que investigoacute y las investigaciones que abordan el
mismo tema y que existen antes de hacer la tesis Es conveniente que quien
desarrolla la tesis considere la posibilidad de hacer en este capiacutetulo alguacuten comenta-
rio a los antecedentes en los teacuterminos y alcances correspondientes que a su juicio
merecen una consideracioacuten especial Esta parte ha de tratarse con seriedad pues
implica una lectura amplia del tema Exige estar a la altura del conocimiento
universal sobre el toacutepico en el cual se inscribe lo que se investiga
La mejor manera de escribir este acaacutepite de antecedentes exige que el autor de la
tesis eche la pluma pensando en contestar a las siguientes preguntas
iquestQueacute se conoce sobre el tema al cual pertenece el problema que se investigoacute
iquestQueacute relaciones hay entre el problema que se investigoacute y el punto de vista de otros
autores sobre el mismo asunto que se investigoacute
iquestQueacute procedimientos se siguieron antes de investigar lo que ahora hemos
culminado
23 RASGO DEFINITIVO DE LA SUSTENTACIOacuteN ORAL DE TESIS DE POSGRADO
231 GENERALIDADES
La defensa oral de una tesis es un acto altamente emotivo para el alumno
porque involucra decisiones importantes para la vida acadeacutemica justamente
cuando se estaacute concluyendo la carrera De los resultados de este importante
paso depende la graduacioacuten y obtencioacuten del tiacutetulo o grado correspondiente
Es un acto que usualmente los estudiantes realizan bajo condiciones de gran
estreacutes que pueden afectar sensiblemente los resultados de la evaluacioacuten
final Por tal motivo es necesario planificar esta uacuteltima actividad de
25
aprendizaje de la carrera con mucho cuidado observar las reglas para la
presentacioacuten a fin de obtener la mejor calificacioacuten posible
Los aspectos maacutes importantes que debe considerarse para realizar una
presentacioacuten exitosa
1 La Defensa oral de una tesis
La presentacioacuten o defensa oral de una tesis es un acto puacuteblico de caraacutecter
acadeacutemico que tiene como propoacutesito demostrar ante un jurado el dominio de
un tema que ha sido presentado en un informe denominado tesis de maestriacutea
o tesis doctoral La defensa requiere del cumplimiento de ciertas condiciones
acadeacutemicas y administrativas previas como son
a Haber completado el plan de estudios de la carrera
b Haber presentado el informe final que recoge los resultados de la
investigacioacuten desarrollada como tesis de grado
c El informe final de la tesis debe haber sido evaluado y aprobado por
los miembros del jurado
d El informe final no debe presentar observaciones de fondo que
ameriten su reestructuracioacuten
2 Coacutemo realizar una defensa oral de tesis exitosa
Para asegurar el eacutexito de la defensa de una tesis deben cumplirse con tres
etapas baacutesicas
1) La planificacioacuten
2) La ejecucioacuten y
3) La evaluacioacuten
21 La Planificacioacuten
Esta fase estaacute destinada a la previsioacuten de los recursos necesarios para la
presentacioacuten y al disentildeo de la exposicioacuten Debe considerar aspectos
26
como puacuteblico de la exposicioacuten recursos estructura de la presentacioacuten
tiempo ensayo
211 Puacuteblico Estaacute integrado por los representantes del jurado dos
miembros principales y el tutor en los casos de Tesis de Maestriacuteas y por
cuatro miembros principales y un tutor en los casos de Tesis de
Doctorado En consecuencia el jurado es un puacuteblico especializado que
domina el lenguaje teacutecnico de la especialidad
Ademaacutes como el acto de defensa es una actividad puacuteblica tambieacuten
pueden estar presentes profesores del aacuterea alumnos y personas ajenas a
la Universidad En virtud de esta composicioacuten del puacuteblico presente en una
defensa es menester utilizar adecuadamente el lenguaje teacutecnico de la
especialidad estructurar la presentacioacuten utilizando elementos
motivacionales oportunos y apoyar la presentacioacuten con recursos
audiovisuales que permitan comunicar las ideas principales contenidas en
el informe de la tesis Para ello el alumno debe proyectar su voz clara e
inteligible en un tono audible para el jurado para evitar la monotoniacutea
variacutee el tono de la voz Debe utilizar frases coherentes que vayan
incorporando nuevos elementos de informacioacuten en la medida que avanza
la exposicioacuten Cuando pase de una idea a otra recalque la transicioacuten
modificando su postura fiacutesica muy levemente diciendo por ejemplo y
ahora pasemos al segundo punto Repase y anticipe a fin de recalcar la
transicioacuten de un punto a otro diciendo el punto anterior fue ahora
vamos a desarrollar el punto Limite el nuacutemero de puntos porque
recuerde que la mente humana solo puede retener un nuacutemero limitado de
ideas a la vez Sea breve
212 Recursos Los recursos audiovisuales son necesarios para facilitar
el aprendizaje multisensorial y para mantener la motivacioacuten en la
audiencia Debe recordar que la atencioacuten de la audiencia decae a su nivel
maacutes miacutenimo a los diez minutos ese es el momento de cambiar de punto
en la exposicioacuten de cambiar el recurso audiovisual o de introducir una
27
interrogante que induzca al jurado a pensar en una respuesta Es
necesario saber cuaacuteles son los sentidos que intervienen en la recepcioacuten
de la informacioacuten con el propoacutesito de decidir cuaacuteles son las teacutecnicas que
se utilizaraacuten para comunicar efectivamente la informacioacuten que interesa
Cuando se usa la conferencia la charla la narracioacuten o la teacutecnica de
preguntas y respuestas se estaacute utilizando baacutesicamente el sentido del oiacutedo
y se recuerda apenas el 10 de lo que se oye Cuando utilizamos
cuadros afiches el pizarroacuten el franeloacutegrafo los mapas y diagramas las
transparencias las fotografiacuteas entre otros se estaacute usando el sentido de la
vista que permite retener el 50 de la informacioacuten recibida Cuando la
audiencia el alumno o el receptor del mensaje ldquohacenrdquo a traveacutes de
actividades praacutecticas estaacuten utilizando baacutesicamente el sentido del tacto y
usualmente se recuerda el 80 de lo que se hace porque en el
aprendizaje intervienen la memorizacioacuten de rutinas de conocimientos el 8
desarrollo de habilidades se crean secuencias de actividades entre otros
Los recursos audiovisuales maacutes utilizados son el rotafolios las
transparencias en hojas de acetato la proyeccioacuten opaca de laacuteminas los
cartelones los bosquejos en hojas o separatas el pizarroacuten las
diapositivas con voz incorporada y los videos Son recursos de apoyo y
como tales deben ser utilizados en ninguacuten caso deben convertirse en una
ldquoayuda memoriardquo de lo que se va a decir en la exposicioacuten Recuerde que
los recursos audiovisuales permiten ilustrar los puntos maacutes importantes de
la conferencia o de la exposicioacuten
213 La Estructura de la Presentacioacuten La organizacioacuten de la
exposicioacuten es fundamental para facilitar en la audiencia la comprensioacuten
del tema por ello debe elaborarse una estructura sencilla que pueda ser
desarrollada con comodidad durante el tiempo que disponemos para la
presentacioacuten Al efecto es necesario considerar 1) La introduccioacuten en
esta parte se presentaraacute brevemente el problema de la investigacioacuten los
objetivos que se propuso alcanzar y la metodologiacutea indicando los pasos
seguidos para lograr cada uno de los objetivos del trabajo 2) Las bases
28
teoacutericas en esta parte se describiraacuten las teoriacuteas utilizadas en el estudio en
sus aspectos maacutes importantes Deben apoyarse con laacuteminas que
visualicen como se relacionan las diferentes teoriacuteas utilizadas 3) Los
resultados Debe incluir los aspectos maacutes relevantes para ello muestre
laacuteminas con graacuteficos (lineales de barras circulares) a todo color que
permitan visualizar el comportamiento de los resultados 4) Conclusiones
y recomendaciones incluya laacuteminas con frases cortas acerca de las
conclusiones y recomendaciones 5) En los casos de presentar modelos
se incluiraacute un quinto punto en donde se demostraraacute su estructura partes
sistemas y otros
214 Tiempo Para la presentacioacuten de una tesis el alumno cuenta con 45
minutos para exponerla Por tal motivo se requiere dosificar el tiempo para
asegurar que la actividad se cumple en el lapso previsto Se sugiere la
siguiente distribucioacuten 1) Introduccioacuten (5 a 10 minutos) 2) Bases Teoacutericas
(10 a 15 minutos) 3) Resultados (10 a 15 minutos) 4) Conclusiones y
recomendaciones (5 minutos) En el caso de presentar un modelo se
sugiere la siguiente distribucioacuten 1) Introduccioacuten (5 minutos) 2) Bases
teoacutericas (10 minutos) 3) Resultados (10 minutos) 4) Conclusiones y
recomendaciones (5 minutos) 5) Modelo (15 minutos) Para asegurar el
cumplimiento de estas disposiciones es importante realizar varios ensayos
conforme a las indicaciones a continuacioacuten
215 Ensayo y control de la salud
En oportunidades previas se indicoacute que el acto de defensa oral es un acto
puacuteblico que implica la conjugacioacuten de un sin nuacutemero de emociones que si no se
controlan pueden inducir a la praacutectica de errores e impresiones y hasta perder
el control del tiempo de la exposicioacuten Por tal motivo es importante controlar al
maacuteximo las variables intervinientes y para ello nada mejor que el ensayo y el
control de la salud Para el ensayo Se recomienda elaborar un guion en donde
se incluya una columna con el audio y otra columna con el viacutedeo En el audio se
escribiraacute el parlamento que el alumno diraacute en la presentacioacuten redactado de
29
acuerdo a las normas de estilo y redaccioacuten En el viacutedeo se especificaraacuten los
recursos audiovisuales que apoyaraacuten la presentacioacuten tal como se muestra a
continuacioacuten
El alumno deberaacute aprender este guioacuten mediante una lectura repetida o
escuchando una grabacioacuten del mismo mientras lee Esta actividad debe
realizarse hasta que el alumno sea capaz de expresarse siguiendo las ideas
fundamentales sin consultar el guioacuten Seguidamente se recomienda ensayar el
parlamento frente al espejo con el propoacutesito de controlar la postura corporal
los ademanes y gestos el tono de la voz los eacutenfasis al cambiar de un punto en
la exposicioacuten Se sugiere realizar esta actividad tratando de controlar el tiempo
previsto para cada punto de la exposicioacuten Luego es necesario exponer frente a
terceros incluyendo el tutor Este ensayo frente a terceros debe realizarse
usando los recursos audiovisuales
Para el control de la salud Se recomienda vigilar con cuidado la salud las dos
semanas previas a la exposicioacuten Por causa del estreacutes las defensas del
organismo bajan a su miacutenimo nivel y nos hacemos propensos a desarrollar
gripes y malestares estomacales Por ello se sugiere tomar un gramo de
vitamina C diario y mantener una dieta sana baja en grasas y dulces con
abundantes frutas vegetales de varios colores (verdes rojos amarillos) y
porciones adecuadas de carnes blancas De igual manera se recomienda
descansar como miacutenimo 7 horas diarias en la noche Esto es particularmente
importante para la exposicioacuten y el control de los nervios
3 Ejecucioacuten Se refiere a la presentacioacuten de la tesis propiamente dicha en el diacutea
hora y lugar sentildealado por la Universidad Esta fase incluye varias etapas la
etapa previa a la presentacioacuten la presentacioacuten el desarrollo y la fase de
preguntas y respuestas
31 La etapa previa a la presentacioacuten Como se dijo es necesario para
asegurar el eacutexito de la actividad que el alumno descanse un miacutenimo de siete
horas de suentildeo No se recomienda tomar tranquilizantes por que inhiben la
30
velocidad y capacidad de respuesta del sistema nervioso central Por tal motivo
se sugiere realizar tres tipos de ejercicios respiratorios antes de las ocho de la
mantildeana
311 Ejercicios respiratorios Los ejercicios de primer orden Consisten en
respirar profunda y lentamente Se aspira el aire y se expulsa lentamente
contando hasta diez El ejercicio debe realizarse siete veces Estos ejercicios
deben realizarse sentado con la espalda recta Los de segundo orden o de
control del estreacutes Consisten en tapar la ventana derecha de la nariz con el
dedo pulgar y aspirar el aire por la ventana izquierda de la nariz Luego debe
expulsar el aire por esa misma ventana Estos ejercicios de respiracioacuten estaacuten
destinados a proporcionar una buena cantidad de oxiacutegeno al cerebro y al resto
del cuerpo y a controlar los nervios
312 El vestuario Para los caballeros se recomienda usar un traje formal
preferiblemente oscuro azul verde o negro Usar una corbata cuidadosamente
anudada y de colores sobrios Debe vigilar su corte de pelo y presentarse
limpio bien peinado En el caso de las damas se sugiere usar un vestido
formal de colores oscuros (azul verde beige negro morado) holgado evitar
las minifaldas y pantalones estrechos Debe llevar un peinado sobrio y un
maquillaje apropiado para la hora
313 Las necesidades fiacutesicas Se recomienda realizar una comida ligera una
hora y media antes para facilitar un adecuado suministro de energiacutea y que la
digestioacuten de los alimentos se realice apropiadamente Asiacute mismo conviene ir al
bantildeo antes de iniciar la exposicioacuten Recuerde que el cuerpo debe estar
preparado para concentrar su energiacutea en la presentacioacuten
314 Arreglo del ambiente Conviene presentarse en el aula en donde se
realizaraacute la exposicioacuten con una hora de antelacioacuten a la hora fijada para la
presentacioacuten Es necesario arreglar el ambiente disponer el mobiliario en
donde se acomodaraacute al jurado en donde estaraacute el puacuteblico ubicar los equipos
audiovisuales y enfocarlos en la pantalla de proyeccioacuten Se requiere que tome
31
la previsioacuten de llevar algunos recursos adicionales como tiza y borrador
marcadores de tinta borrable una extensioacuten eleacutectrica un reloj para controlar el
tiempo tirro para colocar carteles tijeras papel bond blanco y laacutepices Para la
presentacioacuten se deberaacuten elaborar dos hojas de rotafolios una con el nombre
de la tesis y su autor y otra con el esquema de la exposicioacuten Estas hojas se
colocaraacuten a un lado de la pantalla de proyeccioacuten y se utilizaraacuten cuando se pase
de un punto a otro en la exposicioacuten
32 La Presentacioacuten Esta es la primera parte del acto de defensa El Jurado
hace la presentacioacuten se identifica el Secretario y el Presidente del Jurado
quien expondraacute las reglas que se seguiraacuten en el acto en cuanto al tiempo
estimado para la exposicioacuten y para las preguntas y respuestas la participacioacuten
del puacuteblico y la evaluacioacuten Se inicia la lectura al Acta de Evaluacioacuten con el
propoacutesito de verificar los datos del nombre del alumno ceacutedula de identidad
tiacutetulo del trabajo carrera y mencioacuten Seguidamente el alumno inicia su
presentacioacuten indicando su nombre completo el tiacutetulo del trabajo y el esquema
que seguiraacute para la presentacioacuten sentildealando las hojas de rotafolios preparadas
para este efecto
33 El Desarrollo Se refiere a la presentacioacuten del tema de acuerdo al esquema
previamente disentildeado Recuerde mirar a los ojos de sus jurados cambie de
posicioacuten cada vez que pase de un punto a otro de la exposicioacuten manteacutengase
de frente al jurado use palabras sencillas porque estas son ricas en
sentimientos llenas de gusto hechas para ayudarle a decir lo que desea evite
las trivialidades use el lenguaje teacutecnico variacutee el tono de la voz recalque los
cambios en las ideas sea breve Fije los propoacutesitos u objetivos que se planteoacute
en la investigacioacuten y enseguida muestre coacutemo hizo para alcanzarlos Al
presentar las bases teoacutericas y los resultados recuerde que Ud estaacute
presentando una informacioacuten novedosa que quiere compartir con el jurado y la
audiencia Asiacute mismo que nadie sabe maacutes de su trabajo que Ud el jurado
leyoacute el informe en friacuteo y ahora Ud tiene la oportunidad de comunicarle todo el
alcance del estudio con el calor y la emocioacuten que significoacute realizar ese trabajo
32
Comunique sus ideas como si Ud estuviera vendiendo un excelente producto
Es muy posible que los nervios le asalten durante los primeros dos (2) minutos
pero todas las previsiones y los ensayos le permitiraacuten controlar al maacuteximo la
situacioacuten Recuerde que el ensayo repetido teniacutea como propoacutesito aprender los
contenidos del parlamento y las rutinas que seguiriacutea en orden o secuencia y
en extensioacuten del tiempo Asiacute que la exposicioacuten deberaacute desarrollarse con toda
normalidad Recuerde que debe evitar la falsa modestia porque esto puede
indisponer seriamente al jurado y al puacuteblico No debe expresar que se
encuentra poco preparado o que otros pueden hacerlo mejor que Ud Si ha
seguido de manera inteligente el conjunto de sugerencias expuestas aquiacute iquestPor
queacute razoacuten no va a estar bien preparado para presentar su tema Tenga
confianza en si mismo y permita que la modestia sea parte de su personalidad
Cuando incurra en una imprecisioacuten durante el desarrollo del tema no se
detenga a revisar la gravedad del error cometido Recuerde que su auditorio
estaacute marchando paralelamente con el expositor Por lo que a menos que se
cometa un error garrafal la mayoriacutea de las veces el error pasaraacute inadvertido si
se corrige discretamente y con la mayor naturalidad Recuerde que su jurado y
el puacuteblico han decidido disponer parte de su escaso tiempo para escucharle y
espera que Ud se haya preparado cuidadosamente Ademaacutes todo oyente
espera que se le respete y se le dirija la palabra en un todo audible y
agradable Por tal motivo es necesario evitar expresiones como
iquestcomprenden iquestentendieron iquestestaacute claro iquestlo ven iquestquieren que vuelva a
repetirlo Muy por el contrario asuma su responsabilidad como comunicador
de un mensaje pregunte iquestMe expliqueacute Estas conductas junto a las actitudes
y posturas de superioridad contribuyen a crear un ambiente criacutetico que puede
conducir al fracaso de la conferencia que se va a evidenciar en la evaluacioacuten
del jurado
34 Preguntas y Respuestas Esta fase continuacutea una vez finalizada la exposicioacuten
del tema Usualmente se realiza como una conversacioacuten entre el tesista y el
jurado Estaacute destinada a aclarar dudas del jurado a sugerir cambios en el
informe final y a conocer cuaacuteles son los cambios personales y profesionales
33
experimentados por el alumno mediante la realizacioacuten de la investigacioacuten
Esta es una etapa muy importante de la exposicioacuten oral y por ello el expositor
debe actuar con mucho tacto para extraer el mayor provecho Al efecto se
sugiere que no responda preguntas con monosiacutelabos ldquosirdquo ldquonordquo o frases
imprecisas que pueden defraudar o en algunos casos disgustar al jurado o al
puacuteblico como es el caso de ldquo dependerdquo ldquotal vezrdquo ldquopuede serrdquo Las respuestas
deben ser razonadas y respetuosas a fin de que la audiencia quede satisfecha
Cuando surge una pregunta inesperada Salas (1977) recomienda lo siguiente
ldquoAnte una situacioacuten como eacutestas se recomienda proceder asiacute si una vez
comprendida la pregunta no recuerda puntos detallados y precisos para
responder no se intranquilice por esto domiacutenese y evite las manifestaciones
de nerviosidad o vacilacioacuten Mientras coordina con tiempo sus pensamientos
reformule al auditorio la misma pregunta con voz reposada segura y audible y
enseguida proporcione una respuesta de caraacutecter general En estos casos la
redundancia suele estimular el trabajo de la memoria Frecuentemente cuando
surge una idea esta origina a su vez una serie de asociaciones mentales
afines que terminaraacuten conducieacutendolo a la respuesta que realmente necesita
para el puacuteblico asistenterdquo (P 261) 26 En la fase de preguntas y respuestas se
requiere que el alumno recuerde que nadie conoce mejor su trabajo que eacutel
que por tanto debe demostrar seguridad en lo que dice El alumno debe tomar
especial cuidado de grabar esta sesioacuten para poder registrar las sugerencias de
cambios en el informe final en todo caso debe tomar notas de esos cambios
que deberaacute incorporar en la versioacuten final de la tesis Al finalizar el jurado
solicitaraacute al puacuteblico presente y al tesista se retiren del aula a objeto de poder
deliberar acerca de la evaluacioacuten final
4 La Evaluacioacuten Es la uacuteltima fase de la defensa oral de una tesis de grado En
la evaluacioacuten se ponderan los aspectos que se van a considerar como es el
caso de la Universidad Nacional Experimental Simoacuten Rodriacuteguez se establecen
algunas diferencias entre Pregrado y Postgrado Por ejemplo en Pregrado se
asigna un 60 para el informe de la Tesis y un 40 para la defensa oral En
Postgrado Maestriacuteas y Doctorados el informe representa el 45 la 27
34
defensa el 35 y la claridad y racionalidad de las respuestas el 10 de la
calificacioacuten final En Pregrado en el informe se evaluacutean aspectos como la
presentacioacuten formal del informe escrito presentacioacuten de la bibliografiacutea y
referencias correspondencia entre los objetivos del trabajo y los resultados
correspondencia entre los objetivos del trabajo y la metodologiacutea aspectos
teoacutericos y conclusiones Estos aspectos representan un 60 de la calificacioacuten
final En la defensa oral se evaluacutean La actitud del ponente dominio del tema
manejo del lenguaje teacutecnico manejo de los recursos audiovisuales
organizacioacuten de la exposicioacuten y de las ideas Lo cual representa el 40
restante de la calificacioacuten final En Postgrado el informe de la tesis es evaluado
con base a los aspectos de uso del lenguaje teacutecnico yo cientiacutefico la aplicacioacuten
adecuada de la metodologiacutea el dominio del tema de la tesis la capacidad de
siacutentesis y la consistencia de los resultados alcanzados Estos aspectos
representan el 35 de la calificacioacuten final Luego en la defensa oral se
evaluacutean aspectos como exposicioacuten sobre el trabajo (35 ) y claridad y
racionalidad de las respuestas (10 )
35
CAPITULO III
TEORIacuteA Y DOCTRINA CURRICULAR
31 DISENtildeO CURRICULAR
El concepto de disentildeo desde la etimologiacutea de acuerdo con la uacuteltima edicioacuten de la
Real Academia Espantildeola es definido como esbozo delineacioacuten de proyecto plan
expresa la idea de algo que se traza previo a la ejecucioacuten
Las caracteriacutesticas de un disentildeo dependeraacuten de los fundamentos cientiacuteficos y
filosoacuteficos que los sustenten No es posible que un disentildeo no tenga un presupuesto
cientiacutefico o filosoacutefico de base Stephen Kemmis estudia las diferentes teoriacuteas del
curriacuteculo y realiza una categorizacioacuten en corrientes teacutecnica criacutetica y praacutectica
Corriente teacutecnica el punto maacutes alto de esta corriente la representa la perspectiva
tecnocraacutetica Para esta corriente se concreta el disentildeo del curriacuteculo en cuatro
dimensiones objetivos experiencias organizacioacuten y evaluacioacuten Los objetivos son
expresados en teacuterminos de conducta y guiacutean todo el proceso el centro de atencioacuten
son los objetivos que orientan y guiacutean todo el proceso los criterios de organizacioacuten
del contenido de las experiencias de aprendizaje y evaluacioacuten son consecuencias
directa de los objetivo esta corriente la inicia Bobbitt y perfeccionados por los
planteamientos de de Ralph Tyler expresados en ldquoPrincipios Baacutesicos del Curriacuteculo y
de la Instruccioacutenrdquo y perfeccionado por Mario Leyton Soto en ldquoPlanteamiento
Educacionalrdquo
Corriente Criacutetica se origina a partir de los estudios y anaacutelisis de los problemas de
escolarizacioacuten de masas Alcanza su mayor expresioacuten en la fundamentacioacuten del
razonamiento dialeacutectico dirigido por un intereacutes emancipador de Haberlas en
contradiccioacuten con los teoacutericos criacuteticos que consideraban un atropello y peligro para
la sociedad moderna ademaacutes del fin de la razoacuten misma Haberlas propugna que el
ser humano se debe constituir sobre una ciencia social criacutetica expresa que la
ideologiacutea puede ocultar contradicciones por ello se debe asumir una postura criacutetica
hacia ella y lograr la emancipacioacuten Este planteamiento da lugar a la importancia de
36
la organizacioacuten de la de accioacuten Esta corriente centra su atencioacuten en resolver
problemas sociales y educativos a traveacutes de la superacioacuten de las contradicciones
Corriente Praacutectica esta corriente estaacute adscrita al enfoque humanista el centro de
atencioacuten son los problemas praacutecticos del curriacuteculo y su reflexioacuten sobre ellos donde
la praacutectica no puede guiarse por simple deduccioacuten de la teoriacutea seguacuten Schwab
Stenhouse se ubica dentro de esta corriente su aporte es poner eacutenfasis en el
proceso mismo de aplicacioacuten del curriacuteculo maacutes que en los productos y resultados
si bien la teoriacutea adquiere su importancia en la medida que estas sean intencionadas
e interesadas La discusioacuten y el debate son los meacutetodos para La solucioacuten de
problemas Esta corriente estaacute muy involucrada en la vida social a diferencia de las
posiciones racionalistas o tecnocratitas que abstraen la realidad sociocultural y la
persona Esta corriente requiere de docentes bien informados sobre los valores las
teoriacuteas y las praacutecticas educativas
El disentildeo curricular debe caracterizarse por ser flexible y participativo y tiene en
cuenta
La contextualizacioacuten que permite incorporar las experiencias personales y
los contenidos culturales que dan identidad y pertinencia al curriacuteculo
La integracioacuten de intereses conceptos y propoacutesitos requiere la interaccioacuten
entre el maestro y el estudiante exige el fortalecimiento de los valores como
el respeto la flexibilidad y la cooperacioacuten
La personalizacioacuten del curriacuteculo porque atiende a las particularidades de los
estudiantes se ajusta al diagnoacutestico tiene como base la buacutesqueda de
significado y de sentido de lo que se ensentildea al tener en cuenta las
diferencias individuales
La secuencialidad en relacioacuten con los contenidos permite disentildear un proceso
progresivo de construccioacuten del conocimiento con base en experiencias
significativas ir de lo simple a lo complejo sin perder la loacutegica de las
ciencias
La evaluacioacuten cualitativa estaacute relacionada con el aprendizaje por procesos
estaacute considerada en funcioacuten del aprendizaje como anaacutelisis de experiencias
37
de conocimiento y como mecanismo para hacer ajustes e implementar
estrategias novedosas
El disentildeo curricular puede entenderse como una dimensioacuten del curriacuteculo que revela
la metodologiacutea las acciones y el resultado del diagnoacutestico modelacioacuten
estructuracioacuten y organizacioacuten de los proyectos curriculares Prescribe una
concepcioacuten educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar
problemas y satisfacer necesidades y en su evaluacioacuten posibilita el
perfeccionamiento del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
El disentildeo curricular es metodologiacutea en el sentido que su contenido explica coacutemo
elaborar la concepcioacuten curricular es accioacuten en la medida que constituye un proceso
de elaboracioacuten y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en
documentos curriculares dicha concepcioacuten y las formas de ponerla en praacutectica y
evaluarla
311 Etapas del Disentildeo Curricular
Es el proceso de estructuracioacuten de cada uno de los elementos del curriacuteculo es
decir el momento en que se definen elaboran seleccionan los distintos elementos
curriculares Consta de las siguientes etapas
Fundamentacioacuten
Fundamentos Filosoacuteficos
Fundamentos Cientiacuteficos Psicoloacutegicos
Sociales Tecnoloacutegicos y de Especialidad
Investigacioacuten
Diagnoacutestica
Diagnoacutestico del contexto educativo Marco
Legal Demandas Sociales y Oferta Educativa
Diagnoacutestico del estudiante Capacidades
conocimientos habilidades actitudes valores
eectativas frustraciones etc
Definicioacuten de perfiles del
egresado
Aacuterea del desarrollo del estudiante Intelectual
Motor y Socio-afectivo
Definicioacuten ocupacional Real iquestQueacute es lo que
hace le profesional
Definicioacuten Profesional Real iquestQueacute se debe
ensentildear
Definicioacuten Profesional Ideal iquestQueacute
38
caracteriacutesticas va a tener el egresado
Seleccioacuten de
objetivoscompetencias
Grado de concrecioacuten de objetivos
Conceptual Procedimental y Actitudinal
Seleccioacuten de contenidos
Determinacioacuten de los conocimientos
habilidades y actitudes
Determinacioacuten y organizacioacuten de las aacutereas
curriculares
Eleccioacuten de un modelo y elaboracioacuten del plan
curricular
Elaboracioacuten de los programaciones
curriculares
Seleccioacuten de estrategias
metodoloacutegicas
Estrategias de Ensentildeanza
Estrategias de Aprendizaje
Previsioacuten del sistema de
evaluacioacuten del
aprendizaje
Tipos de evaluacioacuten
Indicadores de Evaluacioacuten
Teacutecnicas e instrumentos de evaluacioacuten
Tabla de especificaciones
Matriz de evaluacioacuten
39
CAPIacuteTULO IV
EVALUACIOacuteN EDUCATIVA
41 LA EVALUACIOacuteN EDUCACIONAL
411 Generalidades
La evaluacioacuten es hoy quizaacute uno de los temas con mayor protagonismo del
aacutembito educativo y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto sino
porque administradores educadores padres alumnos y toda la sociedad en
su conjunto son maacutes conscientes que nunca de la importancia y las
repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado Existe quizaacute una
mayor consciencia de la necesidad de alcanzar determinadas cotas de
calidad educativa de aprovechar adecuadamente los recursos el tiempo y
los esfuerzos y por otra parte el nivel de competencia entre los individuos y
las instituciones tambieacuten es mayor
Quizaacute uno de los factores maacutes importantes que explican que la evaluacioacuten
ocupe actualmente en educacioacuten un lugar tan destacado es la comprensioacuten
por parte de los profesionales de la educacioacuten de que lo que en realidad
prescribe y decide de facto el que coacutemo por queacute y cuaacutendo ensentildear es la
evaluacioacuten es decir las decisiones que se hayan tomado sobre queacute coacutemo
por queacute y cuaacutendo evaluar En general uno de los objetivos prioritarios de los
alumnos es satisfacer las exigencias de los exaacutemenes En palabras de A
de la Orden (1989) la evaluacioacuten al prescribir realmente los objetivos de la
educacioacuten determina en gran medida lo que los alumnos aprenden y coacutemo
lo aprenden lo que los profesores ensentildean y coacutemo lo ensentildean los
contenidos y los meacutetodos en otras palabras el producto y el proceso de la
educacioacuten queraacutemoslo o no de forma consciente o inconsciente la
actividad educativa de alumnos y profesores estaacute en alguacuten grado canalizada
por la evaluacioacuten
40
Todos estos factores han llevado a una cultura de la evaluacioacuten que no se
limita a la escuela sino que se extiende al resto de las actividades sociales
Concretamente en nuestro paiacutes la ampliacioacuten del aacutembito de la evaluacioacuten
desde los resultados y procesos del aprendizaje de los alumnos hasta el
propio curriacuteculo (en sus distintos niveles de concrecioacuten) la praacutectica docente
los centros el sistema educativo en su conjunto etc ha dibujado en los
uacuteltimos antildeos un nuevo escenario para las praacutecticas evaluativas que se han
desarrollado a todos los niveles de manera muy importante
412 CONCEPTOS BAacuteSICOS Y FUNCIONES DE LA EVALUACIOacuteN EDUCATI
Es importante antes de abordar cualquier contenido de evaluacioacuten distinguir
algunos conceptos fundamentales tales como evaluacioacuten calificacioacuten y
medida
El concepto de evaluacioacuten es el maacutes amplio de los tres aunque no se
identifica con ellos Se puede decir que es una actividad inherente a toda
actividad humana intencional por lo que debe ser sistemaacutetica y que su
objetivo es determinar el valor de algo (Popham 1990)
El teacutermino calificacioacuten estaacute referido exclusivamente a la valoracioacuten de la
conducta de los alumnos (calificacioacuten escolar) Calificar por tanto es una
actividad maacutes restringida que evaluar La calificacioacuten seraacute la expresioacuten
cualitativa (aptono apto) o cuantitativa (10 9 8 etc) del juicio de valor que
emitimos sobre la actividad y logros del alumno En este juicio de valor se
suele querer expresar el grado de suficiencia o insuficiencia conocimientos
destrezas y habilidades del alumno como resultado de alguacuten tipo de prueba
actividad examen o proceso
Se evaluacutea siempre para tomar decisiones No basta con recoger informacioacuten
sobre los resultados del proceso educativo y emitir uacutenicamente un tipo de
calificacioacuten si no se toma alguna decisioacuten no existe una auteacutentica
evaluacioacuten
41
Asiacute pues la evaluacioacuten es una actividad o proceso sistemaacutetico de
identificacioacuten recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos
educativos con el objetivo de valorarlos primero y sobre dicha valoracioacuten
tomar decisiones (Garciacutea Ramos 1989)
La evaluacioacuten por tanto se caracteriza como
Un proceso que implica recogida de informacioacuten con una posterior
interpretacioacuten en funcioacuten del contraste con determinadas instancias de
referencia o patrones de deseabilidad para hacer posible la emisioacuten de un
juicio de valor que permita orientar la accioacuten o la toma de decisiones
Finalmente deben diferenciarse los conceptos de investigacioacuten y evaluacioacuten
Ambos procesos tienen muchos elementos comunes aunque se diferencian
en sus fines
- La evaluacioacuten es un proceso que busca informacioacuten para la valoracioacuten y la
toma de decisiones inmediata Se centra en un fenoacutemeno particular No
pretende generalizar a otras situaciones
- La investigacioacuten es un procedimiento que busca conocimiento
generalizable conclusiones (principios leyes y teoriacuteas) no tiene
necesariamente una aplicacioacuten inmediata (De la Orden 1989)
413 Aacutembitos de la evaluacioacuten
Tradicionalmente la evaluacioacuten se ha venido aplicando casi con exclusividad
al rendimiento de los alumnos a los contenidos referidos a conceptos
hechos principios etc adquiridos por ellos en los procesos de ensentildeanza A
partir de los antildeos sesenta la evaluacioacuten se ha extendido a otros aacutembitos
educativos actitudes destrezas programas educativos materiales
curriculares didaacutecticos la praacutectica docente los centros escolares el sistema
educativo en su conjunto y la propia evaluacioacuten
Esta extensioacuten de la evaluacioacuten a otros aacutembitos tuvo lugar en los Estados
Unidos a finales de los antildeos 50 debido a circunstancias tales como la criacutetica
42
a la eficacia de las escuelas puacuteblicas la gran inversioacuten dedicada a la
educacioacuten que exigiacutea una rendicioacuten de cuentas (Accountability) etc Por
tanto el campo de aplicacioacuten de la evaluacioacuten se extiende a alumnos
profesores directivos instituciones la administracioacuten etc Y va a ser
precisamente a raiacutez de la extensioacuten del aacutembito evaluador cuando van a
surgir una serie de modelos de evaluacioacuten de gran relevancia
414 Evaluacioacutenpromocioacuten
La decisioacuten de promocioacuten es la que con maacutes frecuencia debe enfrentar el
profesor desde las promociones formales (curso a curso) hasta las
promociones diarias (de una tarea a otra cuando se considera que se ha
alcanzado un nivel de conocimientos suficiente)
Por tanto la evaluacioacuten puede resultar un elemento estimulante para la
educacioacuten en la medida en que pueda desembocar en decisiones de
promocioacuten positivas y para ello es preciso que el sistema educativo sea
puacuteblico y coherente ofreciendo la informacioacuten precisa para ofrecen la
dificultades que puedan surgir Para ello es necesario una definicioacuten clara de
los objetivos previos y una recuperacioacuten inmediata en caso de fracaso En
caso de que el fracaso sea reiterado se hace imprescindible la utilizacioacuten de
procesos diagnoacutesticos y terapeacuteuticos Por tanto lo deseable es la promocioacuten
tanto desde el punto de vista del aprendizaje como desde el punto de vista
del desarrollo armoacutenico de la persona
415 Tipos de Evaluacioacuten
Esta clasificacioacuten atiende a diferentes criterios Por tanto se emplean uno u
otro en funcioacuten del propoacutesito de la evaluacioacuten a los impulsores o ejecutores
de la misma a cada situacioacuten concreta a los recursos con los que contemos
a los destinatarios del informe evaluador y a otros factores
43
A Seguacuten su finalidad y funcioacuten
a) Funcioacuten formativa la evaluacioacuten se utiliza preferentemente como
estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha los procesos educativos
de cara a conseguir las metas u objetivos previstos Es la maacutes apropiada
para la evaluacioacuten de procesos aunque tambieacuten es formativa la evaluacioacuten
de productos educativos siempre que sus resultados se empleen para la
mejor de los mismos Suele identificarse con la evaluacioacuten continua
b) Funcioacuten sumativa suele aplicarse maacutes en la evaluacioacuten de productos es
decir de procesos terminados con realizaciones precisas y valorables Con
la evaluacioacuten no se pretende modificar ajustar o mejorar el objeto de la
evaluacioacuten sino simplemente determinar su valiacutea en funcioacuten del empleo que
se desea hacer del mismo posteriormente
B Seguacuten su extensioacuten
a) Evaluacioacuten global se pretende abarcar todos los componentes o
dimensiones de los alumnos del centro educativo del programa etc Se
considera el objeto de la evaluacioacuten de un modo holiacutestico como una totalidad
interactuante en la que cualquier modificacioacuten en uno de sus componentes o
dimensiones tiene consecuencias en el resto Con este tipo de evaluacioacuten la
comprensioacuten de la realidad evaluada aumenta pero no siempre es necesaria
o posible
b) Evaluacioacuten parcial pretende el estudio o valoracioacuten de determinados
componentes o dimensiones de un centro de un programa educativo de
rendimiento de un alumno etc
416 Seguacuten los agentes evaluadores
a) Evaluacioacuten interna es aquella que es llevada a cabo y promovida por los
propios integrantes de un centro un programa educativo etc
A su vez la evaluacioacuten interna ofrece diversas alternativas de realizacioacuten
autoevaluacioacuten heteroevaluacioacuten y coevaluacioacuten
44
Autoevaluacioacuten los evaluadores evaluacutean su propio trabajo (un alumno su
rendimiento un centro o programa su propio funcionamiento etc) Los roles
de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas
Heteroevaluacioacuten evaluacutean una actividad objeto o producto evaluadores
distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de
profesores un profesor a sus alumnos etc)
Coevaluacioacuten es aquella en la que unos sujetos o grupos se evaluacutean
mutuamente (alumnos y profesores mutuamente unos y otros equipos
docentes el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa) Evaluadores
y evaluados intercambian su papel alternativamente
b) Evaluacioacuten externa se da cuando agentes no integrantes de un
centro escolar o de un programa evaluacutean su funcionamiento Suele ser el
caso de la evaluacioacuten de expertos Estos evaluadores pueden ser
inspectores de evaluacioacuten miembros de la Administracioacuten investigadores
equipos de apoyo a la escuela etc Estos dos tipos de evaluacioacuten son muy
necesarios y se complementan mutuamente En el caso de la evaluacioacuten de
centro sobre todo se estaacuten extendiendo la figura del asesor externo que
permite que el propio centro o programa se evaluacutee a siacute mismo pero le
ofrece su asesoriacutea teacutecnica y cierta objetividad por su no implicacioacuten en la
vida del centro
417 Seguacuten el momento de aplicacioacuten
a) Evaluacioacuten inicial se realiza al comienzo del curso acadeacutemico de la
implantacioacuten de un programa educativo del funcionamiento de una institucioacuten
escolar etc Consiste en la recogida de datos en la situacioacuten de partida Es
imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo para decidir los
objetivos que se pueden y deben conseguir y tambieacuten para valorar si al final
de un proceso los resultados son satisfactorios o insatisfactorios
b) Evaluacioacuten procesual consiste en la valoracioacuten a traveacutes de la recogida
continua y sistemaacutetica de datos del funcionamiento de un centro de un
45
programa educativo del proceso de aprendizaje de un alumno de la eficacia
de un profesor etc a lo largo del periodo de tiempo fijado para la
consecucioacuten de unas metas u objetivos La evaluacioacuten procesual es de gran
importancia dentro de una concepcioacuten formativa de la evaluacioacuten porque
permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha
c) Evaluacioacuten final consiste en la recogida y valoracioacuten de unos datos al
finalizar un periodo de tiempo previsto para la realizacioacuten de un aprendizaje
un programa un trabajo un curso escolar etc o para la consecucioacuten de
unos objetivos
42 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE
421 EVALUACIOacuteN
En el contexto educativo actual la evaluacioacuten ha adquirido nuevas funciones
Una de ellas es la de actuar como un elemento que ayude a consolidar el
cambio educativo que se ha emprendido y que contribuya a la mejora de la
calidad de la educacioacuten A esta nueva funcioacuten de la evaluacioacuten se le
denomina formativa y supone que la actividad evaluadora ya no puede
quedarse en la simple medicioacuten de lo que los alumnos han aprendido
despueacutes de un periodo de ensentildeanza sino que tambieacuten debe de servir para
indagar en el modo en que los alumnos aprenden para detectar en el
momento en que se producen los problemas o las dificultades de
aprendizaje para identificar cuaacuteles son las praacutecticas de ensentildeanza maacutes
adecuado o efectivas Y todo ello para poder decidir queacute es lo que debe
hacer tanto el profesor como el alumno para conseguir unos mejores
resultados en el proceso de aprendizaje
Como menciona Elias Rossi ldquoEs el proceso de formulacioacuten de juicios validos
sobre determinados objetos fenoacutemenos o situaciones para tomar decisiones
tendientes a optimizarlas de acuerdo a un finrdquo
46
422 Fines de la evaluacioacuten
La evaluacioacuten tiene como finalidad valorar los avances y efectos de un
programa por comparacioacuten con las metas que dicho programa se propuso
alcanzar para contribuir a la toma de decisiones con respecto al
mejoramiento de las acciones futuras
La valoracioacuten de los avances tiene que ver con el desarrollo del programa y
el proceso metodoloacutegico de la investigacioacuten evaluativa los efectos con los
resultados del programa la comparacioacuten con metas se refiere a la utilizacioacuten
de referentes o criterios puntuales para apreciar en queacute medida el programa
se cumple con eacutexito y por uacuteltimo la toma de decisiones con respecto al
mejoramiento de las acciones futuras sentildeala la finalidad social de la
evaluacioacuten La evaluacioacuten establece relaciones de comparacioacuten entre lo que
es y lo que deberiacutea ser se ocupa de los factores que verifican el alcance o
no de las metas propuestas en el programa este recurso de valoracioacuten por
comparacioacuten con referentes es fundamental para el proceso de evaluacioacuten
por lo tanto es un requisito necesario en todo programa la enunciacioacuten de las
metas que se quieren lograr no es posible estudiarlos aspectos de una
programacioacuten sin conocer sus objetivos y metas
Ahora bien la finalidad de la evaluacioacuten no solo consiste en determinar el
grado de cumplimiento de las actividades y eventos con el fin de adoptar las
medidas preventivas o correctivas que correspondan sino tambieacuten extraer
del mismo analiacutetica interpretativa y creativamente toda la informacioacuten que
sea posible con el fin de enriquecer el proceso ajustar los instrumentos
originales y proveer valiosos datos para futuros proyectos no soacutelo respecto
de las actividades en siacute y sus contenidos sino tambieacuten del procedimiento
general su complejidad los problemas y logros que se han presentado en la
administracioacuten del proyecto y ademaacutes datos que redunden en beneficio del
proceso general de planificacioacuten
47
Desde el enfoque participativo la evaluacioacuten tiene como finalidad servir de
instrumento o recurso para que el personal de las instituciones educativas
desarrolle actitudes reflexivas de criacutetica y autocriacutetica que permita superar
limitaciones para avanzar hacia el crecimiento organizativo y personal
423 Objetivos de la evaluacioacuten
Para iniciar el proceso de evaluacioacuten es necesario precisar los resultados
concretos que se esperan obtener de trabajo evaluativo y las proyecciones
de utilizacioacuten de dichos resultados dado que al ser la evaluacioacuten una forma
de investigacioacuten aplicada tiene como principio la utilidad si las conclusiones
y recomendaciones de un proceso evaluativo no van a ser consideradas el
trabajo pierde su esencialidad Por lo mencionado anteriormente es un
objetivo general del que hacer evaluativo propiciar evidencias objetivas
sistemaacuteticas y completas del grado en que un programa ha conseguido los
fines que se proponiacutea y del grado en que ha producido otras consecuencias
imprevistas que una vez conocidas sean tambieacuten de intereacutes para la
institucioacuten responsable del programardquo Partiendo de este objetivo la
evaluacioacuten especiacuteficamente se propone
a) Valorar la pertinencia efectividad y eficiencia de un programa
La pertinencia se refiere a la potencialidad del programa para solucionar el
problema o situacioacuten que lo originoacute
La efectividad tiene que ver con la consecucioacuten de los objetivos es decir la
factibilidad que tiene las actividades del programa para alcanzar los objetivos
y metas en cantidad calidad y tiempo Se evaluacuteala efectividad para mejorar
los disentildeos de los programas o para reajustar su organizacioacuten
La eficiencia determina e iacutendice de productividad del programa es decir la
relacioacuten entre resultados obtenidos y los recursos utilizados para su
realizacioacuten La evaluacioacuten de la eficiencia permite establecer si un programa
se puede realizar con menos recursos y en el menor tiempo posible
48
b) Orientar la toma de decisiones
Las decisiones que se toman luego de proceso evaluativo se orientan a
mejorar o modificar los programas generalmente las decisiones que se optan
tienen que ver
Con los cambios o interrupciones de una parte o de todo e programa
que se evaluacutea
Con la mejor adecuacioacuten metodoloacutegica del proceso yo
Con las innovacioacuten de la estructura o el funcionamiento institucional
c) Ubicar las consecuencias imprevistas
Es comuacuten que en los programas a maacutes del cumplimiento de los objetivos
propuestos se producen resultados colaterales no planificados estas
consecuencias imprevistas deberiacutean no marginarse sino maacutes bien ser
analizadas y valoradas como un aporte experiencial de utilidad Desde el
enfoque participativo la evaluacioacuten plantea ofrecer informacioacuten necesaria
para planificar y tomar decisiones antes durante y despueacutes de una etapa de
trabajo precisar los criterios para mantenerlos continuarlos y reproducirlos
los errores para enmendados y superarlos y las necesidades de recursos
para buscar las formas de proveerlos sentildealar los efectos positivos o
negativos de las acciones de los participantes tanto en el tiempo inmediato
como en el futuro y establecer la coherencia entre fines acciones y meacutetodos
con las estructuras organizativas y con la realidad en la que se actuacutea
424 FUNCIONES DE LA EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE
Hemos mencionado que la evaluacioacuten para que sea justa teacutecnica y cientiacutefica
debe reunir una serie de requisitos o tomar una serie de principios entre las
cuales es considerada como parte integrante del proceso educativo por ello
son muchas y variadas las funciones de la evaluacioacuten debe cumplir entre las
cuales detallamos a continuacioacuten
49
a) Funcioacuten Diagnostica Permite obtener informacioacuten cientiacuteficamente
confiable y valida acerca de una realidad educativa Sujetos elementos
Disentildeo Curricular Baacutesica aacutereas curriculares etc Para poder operar
eficazmente en el reajuste y perfeccionamiento de la accioacuten y gestioacuten
educativa
Mediante esta funcioacuten el docente podraacute
Obtener informacioacuten valida y confiable para determinar s la
orientacioacuten y el perfil educativo propuesto responde a los fines de la
educacioacuten
Obtener informacioacuten valida confiable para determinar los logros
alcanzados de los estudiantes
Obtener informacioacuten valida y uacutetil para el diagnoacutestico situacional inicial
o de entrada que posibilite conocer los prerrequisitos y objetivos
logrados con integridad al proceso educativo para poder en base a
ello formular objetivos
Obtener informacioacuten valida uacutetil y necesaria para el anaacutelisis y
apreciacioacuten del contexto
b) Funcioacuten Autorreguladora permite poner en accioacuten el autocontrol que
garantice la eficacia y la calidad de la accioacuten educativa haciendo posible
la adopcioacuten de medidas correctivas a traveacutes de un permanente reajuste y
retroalimentacioacuten del acto educativo
Esta funcioacuten permite ofrecer informacioacuten al alumno y docente sobre los
resultados de la accioacuten educativa en cuanto a la eficacia del proceso
ensentildeanza ndashaprendizaje
c) Funcioacuten pronoacutestica permite predecir el desenvolvimiento futuro de los
educandos a partir de su conducta presente y determinadas evidencias
Esta funcioacuten es muy importante ya que permitiraacute programar acciones
eficaces para el desempentildeo futuro en la sociedad
50
Proceso ensentildeanza ndashaprendizaje nos permitiraacute por ejemplo predecir que
si un alumno es capaz de desarrollar ecuaciones de primer grado seraacute
capaz de despejar incoacutegnitas en determinados problemas
d) Funcioacuten Motivadora consiste en poder utilizar la informacioacuten de la
evaluacioacuten para motivar a los profesores y alumnos quienes al conocer
los logros alcanzados y no alcanzados se incentivan para mejorarlos
seguacuten sea el caso La motivacioacuten es despertar el intereacutes y atencioacuten de los
alumnos por los valores contenidos en el aacuterea curricular exaltando en
ellos el deseo por aprenderlos el gusto de estudiarlos y la satisfaccioacuten de
cumplir con las tareas que se les exige ocupa un papel muy importante y
resulta ser el factor central en el proceso ensentildeanza ndashaprendizaje pues
sin ella no podriacutea haber conocimiento del todo
e) Funcioacuten de Clasificacioacuten permite clasificar al dando seguacuten el nivel
alcanzando en su aprovechamiento o rendimiento en comparacioacuten con el
resto de su aula esto como recompensa por el esfuerzo desplegado en el
logro de sus aprendizajes
Para la determinacioacuten de cualquier nota calificativa se deben tomar en
consideracioacuten siempre los diferentes factores que ubican al alumno en
tal o cual nivel de rendimiento en relacioacuten a otros factores tales como el
esfuerzo la salud fiacutesica y mental el estado emocional sus actitudes y
todo aquello que pueda influir de alguna manera en su resultado
f) Funcioacuten Orientadora consiste en el refuerzo y reorientar la accioacuten
educativa es prevenir y orientar adecuadamente a los estudiantes no
solo para evitar el surgimiento de problemas si no para respetar sus
limitaciones sicosomaacuteticas y ambientales de cada uno y utilizar las
ventajas a favor de su mejoramiento individual y social
g) Funcioacuten Supervisora consiste en suministrar informacioacuten valida y
confiable para brindar supervisioacuten a los diferentes elementos que integran
en la accioacuten educativa
51
No es suficiente conocer los resultados de las pruebas mensuales
bimestrales o de fin de antildeo hay necesidad de evaluar todos los factores
que intervienen directa e indiferentemente en la determinacioacuten de tales y
cuales resultados esto es al docente al educando la familia la
comunidad los meacutetodos y procedimiento los recursos la infraestructura
etc
52
CAPITULO V
PSICOLOGIacuteA EDUCATIVA
51 AMBITOS Y TAREAS DEL PSICOacuteLOGO ESCOLAR
El profesional de la psicologiacutea escolar intervienen en los aacutembitos personales
familiar organizacional institucional socio-comunitario y educativo en general con
educandos receptores del proceso educativo y agentes educativos intervinientes
de esta o indirectamente en el proceso educativo Ademaacutes las tareas de la
psicologiacutea educativa se organiza en
511 FUNCIONES DEL PSICOacuteLOGO EDUCATIVO
Las funciones que cumple son
Intervencioacuten ante las necesidades educativas de los alumnos El profesional
de la psicologiacutea participa en la atencioacuten educativa a fin de detectar
y prevenir discapacidades e inadaptaciones funcionales psiacutequicas
y sociales
Realiza la evaluacioacuten psico-educativa referida a la valoracioacuten de las
capacidades personales grupales e institucionales en relacioacuten a loso
objetivos de la educacioacuten y tambieacuten al anaacutelisis del funcionamiento de las
situaciones educativas Para ello trata de determinar la maacutes adecuada
relacioacuten entre las necesidades individuales grupales o colectivas y los
recursos del entorno inmediato institucional o socio- comunitario requeridos
para satisfacer dichas necesidades
A siacute mismo se encuentra ligada al proceso de evaluacioacuten toda vez de que
se encuentra dentro de su incumbencia el realizar intervenciones que se
refieran a la mejora de las competencias educativas de los alumnos de las
condiciones educativas y al desarrollo de soluciones a las posibles
dificultades detectadas en la evaluacioacuten
53
Funciones ligadas a la orientacioacuten asesoramiento profesional y vocacional
El psicoacutelogo promueve y participa en la organizacioacuten planificacioacuten desarrollo
y evaluacioacuten de los procesos de orientacioacuten y asesoramiento profesional y
vocacional tanto en lo que tienen de informacioacuten asesoramiento y
orientacioacuten de los alumnos ante las opciones que deban tomar frente a las
distintas posibilidades educativas y profesionales como en la elaboracioacuten de
meacutetodos de ayuda para la eleccioacuten y de meacutetodos de aprendizaje de toma de
decisioacuten vocacional El objetico general de estos procesos es colaborar en el
desarrollo de las competencias de las personas en la clasificacioacuten de sus
proyectos personales vocacionales y profesionales de modo que puedan
dirigir su propia formacioacuten y su forma de decisioacuten
Funciones preventivas
En la que el psicoacutelogo interviene proponiendo la introduccioacuten de modificacioacuten
del entorno educativo y social que eviten la aparicioacuten o atenuacuteen las
alteraciones en el desarrollo madurativo educativo y social
La prevencioacuten se orienta a proponer las condiciones para un mejor desarrollo
de las capacidades educativas y tambieacuten a prevenir las consecuencias que
pueden generar la diferencia entre las necesidades educativas de la
poblacioacuten y las respuestas que dan los sistemas sociales y educativas
incluye tanto acciones especiacuteficas para la prevencioacuten de problemas
educativos concretos como son la adaptacioacuten inicial a la escuela la deteccioacuten
precoz de alumno con necesidades educativas especiales etc como los
aspectos de intervencioacuten desde la primeras etapas meditan teacutecnicas de
estimulacioacuten y ya en las etapas escolares los procesos dirigidos a permitir a
los alumnos afrontar con progresiva autonomiacutea y competencias eficaces las
exigencias de la actividad educativa
Desde el enfoque preventivo se contemplan intervenciones tanto en
asesoramiento a agentes educativos (educadores padres etc) como en el
desarrollo de programas especiacuteficos
54
Educacioacuten para la salud
Educacioacuten afectiva-social
Prevencioacuten de las drogas-dependencias
Proyectos ligados en general a la transversalidad (educacioacuten en
valores)
Intervencioacuten en la mejora del acto educativo
Las funciones ligadas a esta intervencioacuten pretenden la adecuacioacuten de las
situaciones educativas a las caracteriacutesticas individuales yo grupales
(evolutivas cognitiva sociales etc) de los alumnos y viceversa Estas
funciones se realizan a traveacutes de asesoramiento didaacutectico de la
organizacioacuten y planificacioacuten educativa de programacioacuten de
asesoramiento y actualizacioacuten del educador y en general se refieren a la
intervencioacuten sobre las funciones formativas y educativas que se realizan
con el alumno
El psicoacutelogo presta apoyo y asesoramiento teacutecnico al educador
tanto en
Su actividad general adaptacioacuten de la programacioacuten a las
caracteriacutesticas evolutivas psico-sociales y de aprendizaje de los
alumnos organizacioacuten del escenario educativo meacutetodos de
ensentildeanza-aprendizaje niveles de concrecioacuten curricular aplicacioacuten
de programas psico-educativos concretos etc
Como en su actuacioacuten educativa con alumnos con necesidades yo
en situaciones educativas especiales adecuaciones curriculares y
programas individuales actuaciones compensatorias
diversificaciones y en general procedimientos de atencioacuten a la
diversidad
Igualmente colabora en la formacioacuten permanente y apoyo didaacutectico al
educador aportando su preparacioacuten especiacutefica sobre las aacutereas
55
evolutivas cognitivas afectivas comportamentales psicosociales e
institucionales
Tambieacuten son objeto de la intervencioacuten della psicoacutelogoa los
fenoacutemenos institucionales que configuran los centros educativos la
relacioacuten entre los objetivos y las formas organizativas con el
funcionamiento real la mejora eficaz de las relaciones entre los
componentes de la institucioacuten educativa etc asiacute presta su
colaboracioacuten y apoyo teacutecnico en la elaboracioacuten y desarrollo de
proyectos educativos de centro de proyectos de innovacioacuten
curricular integracioacuten y atencioacuten a la diversidad nuevas tecnologiacuteas
compensacioacuten y apoyo educativo etc asiacute como en los cambios
organizativos y metodoloacutegicos requeridos por estos proyectos en la
liacutenea de hacer competentes a las propias instituciones en la
realizacioacuten de los fines que se proponen
Formacioacuten y asesoramiento familiar
El psicoacutelogo actuacutea promoviendo y organizando la informacioacuten y formacioacuten
a madres y padres en una liacutenea de apoyo al desarrollo integral del hijo
Realiza la intervencioacuten para la mejora de las relaciones sociales y
familiares asiacute como la colaboracioacuten afectiva entre familiares y
educadores promoviendo la participacioacuten familiar en la comunidad
educativa si en los programas proyectos y actuaciones que el profesional
de la psicologiacutea educativa desarrolle
Intervencioacuten socioeducativa
El psicoacutelogo en el anaacutelisis de la calidad educativa y de los factores
sociales y culturales que influyen en el proceso educativo de la
comunidad concreta interviene en la prevencioacuten socioeducativa impulsa
la cooperacioacuten y coordinacioacuten de los servicios instituciones y
organizaciones sociales del entorno En resumen interviene en las
relaciones entre las actividades educativas y la comunidad donde tienen
56
lugar asiacute como en los factores sociales y culturales que condicionan las
capacidades educativas
Tambieacuten puede participar en el disentildeo de planes de intervencioacuten
comunitaria en el aacutembito territorial promoviendo criterios metodoloacutegicos
procesos de implantacioacuten sistema de evaluacioacuten etc
Investigacioacuten y docencia
La investigacioacuten incluye las actividades para el anaacutelisis y reflexioacuten sobe el
propio trabajo la mejora y actualizacioacuten de su competencia teacutecnica la
profundizacioacuten y extensioacuten de la teoriacutea y los procedimientos propios de la
psicologiacutea de la educacioacuten
La docencia que realizan los profesionales de la psicologiacutea educativa estaacute
orientada a difundir su conocimiento entre los demaacutes profesionales de la
educacioacuten los grupos sociales implicados en esta los propios psicoacutelogos
y estudiantes de psicologiacutea y otros colectivos profesionales
52 DEFINICIOacuteN DE TUTORIacuteA
La Tutoriacutea consiste en un espacio dirigido al alumno para su acompantildeamiento y
busca satisfacer principalmente sus necesidades afectivas No puede concebirse
como un curso o un tiempo susceptible de desarrollo acadeacutemico Esta actividad
estaacute dirigida a la prevencioacuten de situaciones de riesgo asiacute como tambieacuten la
intervencioacuten cuando el alumno se encuentre en la necesidad de que el tutor actuacutee
Es un servicio que existe en funcioacuten de los alumnos que busca que el alumno
progresivamente desarrolle recursos sobre la base de habilidades y actitudes para
resolver aquellas dificultades con las que pueda encontrarse a lo largo de su vida
(Ortega 1994)
521 Objetivos de La Tutoriacutea
Desarrollo de actitudes y valores Que permitan al alumno conocerse y
desenvolverse adecuadamente en la vida Dentro de un esquema de desarrollo
personal que implica un gran esfuerzo por parte del nintildeo y adolescente requiere del
57
apoyo y orientacioacuten de personas que le brinden el espacio necesario para lograr el
desarrollo de sus actitudes y habilidades
Desarrollo de habilidades Anaacutelisis autoconocimiento toma de decisiones
solucioacuten de conflictos autocontrol reflexioacuten
53 PROGRAMAS DE TUTORIacuteA
531 QUEacute ES UN PROGRAMA DE TUTORIacuteA
Los programas de tutoriacutea conectan a la gente que tiene habilidades especiacuteficas y
conocimiento (tutores) con individuos (tutoriacuteados) quienes necesitan o desean las
mismas habilidades y ventajas para superarse en su trabajo vida cotidiana o
ejecucioacuten escolar Los participantes en el programa de tutores tanto los joacutevenes
como los adultos comparten sus valores y metas personales en forma de apoyo y
respeto mutuo lo cual lleva a una vida maacutes rica para ambos Por lo tanto un
programa de tutoriacutea exitoso ayuda a romper barreras y crear oportunidades para el
eacutexito
Establecer un programa de tutoriacutea trae muchos beneficios tanto para el tutor como
para el tutoriado
En los programas de tutoriacutea se han registrado incrementos para los joacutevenes en
cuanto a
o Los niveles de autoestima
o Tener consideraciones y asegurar confort con otros miembros de otras
razas o profesiones
o Las habilidades para mantener relaciones satisfactorias con otros adultos
o La toma de decisiones en el proceso de eleccioacuten de carrera
Los programas de tutoriacutea pueden notablemente asegurar la asistencia a la escuela
Ademaacutes el papel de los tutores ha demostrado ser exitoso en cuanto al
enfrentamiento de los nintildeos ante los problemas cotidianos Los programas de tutoriacutea
abren nuevas oportunidades para los tutores y los tutoriacuteados que no estaban
58
disponibles previamente debido a muchiacutesimas barreras prejuicios o ausencia de
opciones Adicionalmente los programas de tutores ofrecen un camino faacutecil y raacutepido
para transmitir habilidades vaacutelidas y conocimientos de una persona a otra Esto
ayuda a asegurar que aquellos que viven en la comunidad tengan la habilidad de
mantenerlo y mejorarlo Finalmente ser un tutor voluntario es un honor Los tutores
y los modelos de este papel tienen la oportunidad de ldquomostrarrdquo sus habilidades y de
disfrutar el ensentildear exitosamente algo nuevo a alguien
Maacutes buenas razones para iniciar un programa de tutoriacutea
Los programas de tutoriacutea dan a la gente que no tiene muchas opciones de vida
esperanza para un futuro mejor
El tutoriacuteado construye la autoestima de todos
El conocimiento y las alternativas que se obtienen a traveacutes del programa de
tutores permite a los adolescentes y a los adultos explorar diferentes
posibilidades de profesiones que no estaacuten disponibles frecuentemente en el
saloacuten de clases o en el escenario de trabajo
Los programas de tutoriacutea rompen los estereotipos en relacioacuten a ciertos
profesionales y grupos de gente Las relaciones tutorales promueven el
despertar de una diversidad de la comunidad
El compantildeerismo construye el trabajo en equipo ya sea que el aprendizaje
ocurra en la escuela o en el trabajo Los programas de tutoriacuteado proveen una
enorme publicidad tanto al tutor quien puede mostrar su experiencia como al
tutoriacuteado
iquestCoacutemo decidir si establecer un programa de tutoriacutea
El programa de tutores establece relaciones aprendizajeayuda entre dos adultos
entre un adulto y un adolescente o entre dos adolescentes El tipo de programa de
tutoriacutea que se elija dependeraacute de las metas que los tutoriacuteados deseen alcanzar pero
el objetivo en todos los programas de tutores es incrementar las oportunidades y
romper barreras
59
Cuando estamos pensando acerca de si establecer o no un programa de
tutoriacuteado en una escuela en un lugar de trabajo o en la comunidad responder a las
siguientes preguntas puede ayudar a decidir si la idea es correcta
iquestCuaacuteles son las ventajas de un programa de tutores sobre cualquier otra
estrategia en relacioacuten al involucramiento de la gente con la comunidad
iquestEs una estrategia apropiada para la poblacioacuten
iquestQueacute ganaraacuten los joacutevenes empleados o miembros de la comunidad teniendo
un programa de tutores
Si las ventajas de un programa de tutores son claras para alcanzar las metas de su
organizacioacuten entonces continuacutee
El siguiente punto a considerar es el tipo de programa de tutores a implementar
Existen tres tipos adolescente - adolescente adulto - adulto y adulto - adolescente
Sin embargo antes de continuar se deben identificar los diferentes tipos de
relaciones que se desarrollan y las diferentes actividades para alcanzar las metas de
los tutoriacuteados en cada uno de los tres tipos de programas
60
CAPITULO VI
FILOSOFIacuteA DE LA EDUCACIOacuteN
61 FILOSOFIA IDEALISTA
La filosofiacutea idealista se presenta en la historia a traveacutes de dos direcciones
fundamentales
El idealismo Objetivo
Desarrollada entre otros pensadores por PLATON TOMAS DE AQUINO
LEIBNIZ Y HEGEL admite la existencia de un principio espiritual ldquoobjetivordquo
distinto de la conciencia humana e independiente de ella existente antes que
la materia yo creador de ella
El Idealismo Subjetivo
Afirma que las cosas y los objetos son el conjunto demuestras sensaciones e
ideas transportando el mundo desea manera ldquoa la conciencia del sujeto es
decir del hombre dotado de capacidad cognoscitivardquo Esta corriente fue
desarrollado por el obispo BERKELEY en el siglo XVIII por MATCH Y
AVENARIUS en el siglo XIX (segunda mitad)
En la historia de la filosofiacutea las doctrinas idealistas objetivas surgen
inicialmente en el Oriente de la tierra (vedanta confucionismo) La forma
claacutesica del idealismo objetivo se dio en la filosofiacutea de PLATON y del idealismo
Greco Romano en general Estriba en sus lazos con las representaciones
religiosos- mitoloacutegicas Esos lazos se intensifican a principios de nuestra era
en la eacutepoca de crisis de la sociedad antigua cuando florece el
NEOPLATONISMO estrechamente unido no solo a la mitologiacutea sino ademaacutes
al misticismo extremo
Esta caracteriacutestica del idealismo objetivo se acentuacutea todaviacutea maacutes en la eacutepoca
medieval o en el modo de la produccioacuten feudal cuando la filosofiacutea se
subordina por entero a la teologiacutea cristiana y musulmana (San Agustiacuten Tomas
61
De Aquino) La reestructuracioacuten del idealismo objetivo obra ante todo de
Tomas de Aquino el concepto fundamental de la filosofiacutea idealista objetiva del
escolasticismo fue el concepto de forma material tratada como principio
religioso que cumple la voluntad de un Dios extra natural sabio planificador
del mundo finito en el tiempo y en el espacio
A partir de Descartes en la filosofiacutea burguesa de la eacutepoca moderna el
idealismo subjetivo va avanzando a medida que cobran mayor relieve los
motivos de tipo individualista El idealismo subjetivo hallo su manifestacioacuten
claacutesica en la parte gnoseoloacutegica del sistema de Berkeley y en la filosofiacutea de
Hume
Dos orientaciones uno idealista subjetiva y otro idealista objetivo se combinan
en la filosofiacutea de Kant con la afirmacioacuten sujeto La primera de las tesis
aludidas es la que se refiere a las formas aprioriacutesticas de la conciencia del
sujeto Tesis que sirve de base al agnosticismo La segunda es la que afirma e
caraacutecter supraindividual de tales forma aprioriacutesticas
Posteriormente la tendencia idealista subjetiva prevalece en la de Schelling y
sobre todo en Hegel quien creo un sistema universal de idealismo dialectico
Entre los propios filoacutesofos burgueses el concepto de ldquoidealismordquo empezoacute a
ser identificado solo en su forma espiritualista maacutes abierta Aparecieron
numerosas teoriacuteas ldquointermediasrdquo y hasta muchas que pretendiacutean ldquoelevarserdquo
por encima del idealismo y del materialismo (positivismo neorrealismo etc)
Se intensifican las tendencias agnoacutesticas e irrecianolistas la desconfianza en
la razoacuten humana en el futuro de la humanidad etc
La crisis general del capitalismo condujo a la difusioacuten de formas del idealismo
tales como el existencialismo y el neopositivismo A esta misma causa se
debe la reanimacioacuten de varias escuelas de la filosofiacutea catoacutelica ante todo el
neotomismo
Las tres corrientes mencionadas (existencialismo neopositivismo y
netomismo) constituyen las variedades fundamentales del idealismo a
62
mediador del siglo XX pero a su lado y dentro de ellas continua el proceso de
desintegracioacuten del idealismo en pequentildeas escuelas epigonicas (epiacutegono ldquoel
que sigue las huellas de otro especiacuteficamente el que sigue una escuela o
estilordquo
Epigonismo ldquoVariacioacuten morfoloacutegica heredable que se presenta en un
individuo y va definieacutendose y complementaacutendose en posteriores
generacionesrdquo
Las principales causas de la rdquoMultiplicidadrdquo de formas del idealismo
contemporaacuteneo ( fenomenologiacutea realismo criacutetico personalismo pragmatismo
filosofiacutea de la vida Etc) radican en el proceso cada vez maacutes profundo de
descomposicioacuten de la conciencia burguesa y en el afaacuten de afirmar la ilacioacuten de
ldquoIndependenciardquo de la filosofiacutea idealista respecto a las fuerzas poliacuteticas del
imperialismo Por otra parte se registra hasta cierto punto un proceso inverso
el de aproximacioacuten e incluso ldquoHibridacioacutenrdquo de diferentes tendencias idealistas
sobre la base de la orientacioacuten general anticomunista del idealismo Burgues
del siglo XX
62 FILOSOFIacuteA MATERIALISTA
El materialismo es una corriente filosoacutefica que surge en oposicioacuten al idealismo
Para el materialismo no soacutelo lo real es material sino que la causa de todas las
cosas de la naturaleza y del alma humana se explican exclusivamente a partir de la
materia y los movimientos de esa materia en el espacio
Sostiene ademaacutes que la materia no ha sido creada de la nada que existe en la
eternidad y que el mundo y sus regularidades son cognoscibles Normalmente
aparece asociada al movimiento o teoriacutea mecanicista
El materialismo como tal lo desarrolla Francis Bacon quien critica a la filosofiacutea
idealista por fundamentar sus tesis en dogmas religiosos Defendioacute el mundo
material infinito y eterno y el movimiento como principal propiedad
63
El materialismo se opone a la mayoriacutea de los dogmas cristianos asiacute como a toda
creencia religiosa o metafiacutesica que afirme la existencia del alma y su inmortalidad
Diferentes tipos de materialismo
A El materialismo metafiacutesico
Es aquella teoriacutea que afirma que no existe maacutes substancia que la materia
Uno de sus primeros defensores fue Demoacutecrito quien creoacute el concepto de aacutetomo y
los convirtioacute en el origen de todas las cosas La diferencia de unos cuerpos a otros
radica en la asociacioacuten de aacutetomos y vaciacuteo y la diversidad en cuanto a nuacutemero
posicioacuten etc
B El materialismo metoacutedico
Creado por Thomas Hobbes que utilizoacute el materialismo como meacutetodo para explicar
la realidad es decir para analizar coacutemo se genera algo a partir de sus
componentes materiales
C El materialismo praacutectico o moral
Es toda aquella doctrina seguacuten la cual los fines uacuteltimos a los que se dirige el
hombre se basa u obtiene a traveacutes de bienes materiales Asiacute pueden denominarse
como tales las praacutecticas que tienen como guiacuteas de la conducta el placer la salud e
incluso la riqueza
D El materialismo psicofiacutesico
Es aquella doctrina que afirma que cualquier actividad espiritual humana depende
de causa material que puede ser entendida en teacuterminos de actividad nerviosa o
cerebral
Esto implica que el pensamiento y los sentimientos se derivan de actividad nerviosa
o cerebral
64
E El materialismo histoacuterico
Creado por Engels para denominar el pensamiento de Marx afirma que la causa
determinante de toda realidad histoacuterica y social se fundamenta en su estructura
econoacutemica
El materialismo como meacutetodo de investigacioacuten en las ciencias naturales siempre se
ha usado y a partir del siglo XX se empieza a usar como meacutetodo para las ramas
sociales
Ha sido entendido frecuentemente como una forma enteramente cientiacutefica y
racionalista de ver el mundo La definicioacuten de materia en el materialismo filosoacutefico
moderno comprende a todos los entes cientiacuteficamente observables Es por eso por
lo que muchos autores del siglo XX empiezan a llamar fisicalismo porque
actualmente carece de las connotaciones que se asociaban a su nombre
histoacutericamente El fisicalismo o materialismo moderno enfatiza lo fiacutesico sea materia
o energiacutea
63 FILOSOFIacuteA DE LA EDUCACIOacuteN
La Filosofiacutea Educativa tambieacuten llamada Filosofiacutea Pedagoacutegica y Filosofiacutea de la
Educacioacuten se puede describir como un campo de investigacioacuten y de ensentildeanza
acadeacutemica que limita el alcance de este aacutembito a las actividades de un pequentildeo
grupo de profesionales que trabaja esta aacuterea especiacutefica
Dado que la educacioacuten es el proceso de formacioacuten del hombre en la vida social y
para la vida social o la asimilacioacuten de las experiencias que preparan para la vida
humana se entenderaacute que la Filosofiacutea de la Educacioacuten estudia las leyes las
situaciones y los fenoacutemenos del mundo del hombre de la sociedad y de la cultura
en relacioacuten con el proceso de la formacioacuten humana a partir de las posiciones
filosoacuteficas
A la filosofiacutea educativa corresponden numerosas posiciones y actitudes de orden
ideoloacutegico y poliacutetico que son bastante frecuentes no soacutelo entre las personas
dedicadas a las labores educativas formales como son los maestros
65
administradores y supervisores escolares sino tambieacuten entre otros como los
gobernantes poliacuteticos empresarios sindicalistas obreros padres de familia y
dirigentes juveniles En fin la filosofiacutea de la educacioacuten trasciende el plano de la
formalidad institucional abarcando las posiciones ideoloacutegicas y poliacuteticas
reveladoras de lo que hacen sienten y piensan todos los hombres en relacioacuten con
la educacioacuten por cuanto el hecho educativo extra-escolar como sucede con el
escolar estaacute condicionado por el hecho histoacuterico general Si bien pocos seres
humanos son filoacutesofos de la educacioacuten en cambio nadie deja de incursionar en
uno u otro nivel y forma en las esferas del discurso filosoacutefico-pedagoacutegico
La filosofiacutea educativa tiene sus manifestaciones en las formas y en los niveles con
que los educadores tratadistas y demaacutes personas interesadas en la educacioacuten
enfocan y aplican las diversas disciplinas siendo notorios los casos de la
antropologiacutea la psicologiacutea la historia y la sociologiacutea por los altos niveles de
afinidad y la interaccioacuten que presentan con importantes aspectos de la realidad
educativa
Seguacuten SUCHODOLSKI existen dos concepciones La Concepcioacuten Idealista
metafiacutesica que se manifiesta mediante el esencialismo y el existencialismo y La
concepcioacuten Marxista de la esencia humana
La Filosofiacutea de la Educacioacuten es una ciencia joven Ella debe centrarse en el
fenoacutemeno educativo develar una doctrina para organizar y prescribir el curso de la
poliacutetica y praacutectica educacionales fundamentar los fines propoacutesitos y valores que
dan significado al mecanismo pedagoacutegico analizarla proyeccioacuten del desarrollo
humano para concebir la imagen y modelo de hombre que demanda la sociedad en
el momento histoacuterico estudiar las leyes las situaciones y los fenoacutemenos del mundo
del hombre de la sociedad y de la cultura en relacioacuten con el proceso de la
formacioacuten humana a partir de las posiciones filosoacuteficas Es un saber general de los
procesos y acciones educativas a partir de presupuestos antropoloacutegicos
epistemoloacutegicos y axioloacutegicos tiene una esencia humanista
66
La existencia de una Filosofiacutea de la Educacioacuten en el contexto de la escuela
sustentada en presupuestos epistemoloacutegicos y axioloacutegicos aporta riqueza teoacuterica y
praacutectica desde la naturaleza propia del su objeto de estudio de la concepcioacuten
filosoacutefica de los cuadros de direccioacuten y del claustro pedagoacutegico quienes son los
protagonistas de implementar las indicaciones derivadas del nivel superior depende
el eacutexito de las poliacuteticas educativas pues es la escuela la que tiene el reto de formar
a un hombre para que pueda enfrentar los cambios de manera creadora activa
desarrolladora y protagonista de las transformaciones sociales en pro del progreso
de la humanidad
67
CAPITULO VII
CORRIENTES PEDAGOacuteGICAS CONTEMPORAacuteNEAS
71 MODELOS PEDAGOacuteGICOS
711 EMILE DURKHEIM Y SUS IDEAS FILOSOacuteFICAS
Durkheim es uno de los maacutes altos representantes de la sociologiacutea moderna
Para eacutel la sociologiacutea debe ser la base de la educacioacuten ya que eacutesta se halla
determinada esencialmente por la sociedad la cual a su vez necesita de
ella para su subsistencia El fin de la educacioacuten es preparar a las
generaciones joacutevenes para su vida en la sociedad Sin embargo para
Durkheim no hay antagonismo entre el individuo y la sociedad ya que
aquel es una parte de eacutesta y al educarse se educa la sociedad y viceversa
Durkheim es uno de los fundadores de la pedagogiacutea socioloacutegica diferente
de la pedagogiacutea social ya que aqueacutella trata de la educacioacuten como
realidad social y eacutesta como parte integrante de la filosofiacutea Su concepcioacuten
socioloacutegica le lleva a subordinar a eacutesta la pedagogiacutea perdiendo por tanto
su autonomiacutea
Para que haya educacioacuten es necesario que esteacuten en presencia una
generacioacuten de adultos y una generacioacuten de joacutevenes y una accioacuten ejercida
por los primeros sobre los segundos Queda por definir la naturaleza de
esta accioacuten
Resulta de estos hechos que cada sociedad se forma un cierto ideal del
hombre de lo que eacuteste debe ser tanto desde el punto de vista intelectual
como fiacutesico y moral que este ideal es hasta cierto punto el mismo para
todos los ciudadanos que a partir de cierto punto se diferencia seguacuten
medios particulares que toda sociedad lleva en su seno Es este ideal a la
vez uno y diverso lo que constituye el polo de toda educacioacuten Eacutesta tiene
pues por funcioacuten suscitar en el nintildeo primero cierto nuacutemero de estados
fiacutesicos y mentales que la sociedad a que pertenece considera como no
68
debiendo estar ausentes en ninguno de sus miembros segundo ciertos
estados fiacutesicos y mentales que el grupo social particular (casta clase
familia profesioacuten) considera igualmente como debiendo encontrarse en
cuantos lo forman Asiacute son la sociedad en su conjunto y cada medio social
particular quienes determinan ese ideal que la educacioacuten realiza La
sociedad no puede vivir si entre sus miembros no existe una suficiente
homogeneidad la educacioacuten perpetuacutea y refuerza esta homogeneidad
fijando de antemano en el alma del nintildeo las semejanzas esenciales que
exige la vida colectiva Pero por otra parte toda cooperacioacuten sin una cierta
diversidad seriacutea imposible la educacioacuten asegura la persistencia de esta
diversidad necesaria diversificaacutendose y especializaacutendose ella misma Si la
sociedad llegoacute a este grado de desarrollo en el cual las antiguas divisiones
en castas y en clases no puedan ya mantenerse ella prescribiraacute una
educacioacuten maacutes unitaria en su base Si en el mismo momento el trabajo
estaacute maacutes dividido esa educacioacuten provocaraacute en los nintildeos sobre un primer
fondo de ideas y de sentimientos comunes una necesidad maacutes rica de
aptitudes profesionales Si vive en estado de guerra con las sociedades
ambientes se esfuerza por formar los espiacuteritus seguacuten un modelo
fuertemente nacional si la concurrencia internacional toma una forma maacutes
paciacutefica el tipo que ella pretende realizar es maacutes general y maacutes humano
La educacioacuten no es pues en siacute misma maacutes que el medio con que la
sociedad prepara en el corazoacuten de los nintildeos las condiciones esenciales de
su propia existencia Llegamos pues a la foacutermula siguiente La educacioacuten
es la accioacuten ejercida por las generaciones adultas sobre las que todaviacutea no
estaacuten maduras para la vida social Tiene por objeto suscitar y desarrollar en
el nintildeo cierto nuacutemero de estados fiacutesicos intelectuales y morales que
exigen de eacutel la sociedad poliacutetica en su conjunto y el medio especial al que
particularmente estaacute destinado
69
712 LA PEDAGOGIacuteA PROGRESISTA (JOHN DEWEY) SUS IDEAS Y
TEORIacuteAS PRESENTES EN LA PROPUESTA
Desde el punto de vista epistemoloacutegico John Dewey considera que los
conceptos en los que se formulan las creencias son construcciones
humanas meramente provisionales pues tienen una funcioacuten instrumental y
estaacuten relacionados con la accioacuten y la adaptacioacuten al medio
Dewey critica el enfoque claacutesico sobre el conocimiento y lo contrapone a su
perspectiva experimental y cientiacutefica En efecto frente a la versioacuten del
espectador tenemos ahora una ciencia moderna de clara vocacioacuten
experimentalista frente a un universo cerrado y de formas fijas en la
actualidad concebimos el universo abierto sin liacutemites y variado
La experiencia en efecto es para Dewey un asunto referido al intercambio
de un ser vivo con su medio ambiente fiacutesico y social y no meramente un
asunto de conocimiento Tambieacuten implica una integracioacuten de acciones y
afecciones y no se refiere por tanto a algo simplemente subjetivo
Para John Dewey la experiencia y el pensamiento no son teacuterminos
antiteacuteticos pues ambos se reclaman mutuamente
Dewey mantiene una concepcioacuten enteramente dinaacutemica de la persona que
expresa del siguiente modo ldquoLa personalidad el siacute mismo y la subjetividad
son funciones eventuales que emergen con la complejidad de interacciones
organizadas desde el punto de vista orgaacutenico y social La individualizacioacuten
personal tiene su sustento y condiciones en los simples sucesosrdquo
John Dewey rechaza un conjunto de doctrinas pedagoacutegicas de variado
signo
La educacioacuten como preparacioacuten es decir la perspectiva de
considerar a los nintildeos como candidatos a adultos
70
La educacioacuten como desenvolvimiento en el cual el crecimiento y el
progreso son contemplados como aproximaciones a un objetivo
invariable
La educacioacuten como adiestramiento de las facultades fundada en la
teoriacutea de la disciplina formal
La educacioacuten como formacioacuten que supone un avance respecto de
la teoriacutea de las facultades innatas pero que ignora la existencia de
un ser vivo con funciones activas y especiacuteficas
Frente a estas concepciones conservadoras para Dewey la educacioacuten es
ldquouna constante reorganizacioacuten o reconstruccioacuten de la experienciardquo Esto
supone incardinar los procesos educativos y escolares en el aacutembito de los
procesos sociales y de la vida asociativa es decir en el seno de la
comunidad democraacutetica La educacioacuten estaacute relacionada con lo comuacuten
con la comunidad y con la comunicacioacuten Posee una funcioacuten social e
implica crecimiento direccioacuten y control Dewey adjudica al educador un
papel de guiacutea y orientador de los alumnos pero que esto no significa que
defienda los postulados del ldquomaestro-camaradardquo ni que esteacute proacuteximo
Al caracterizar la pedagogiacutea de John Dewey es importante subrayar los
rasgos de continuidad e interaccioacuten que dan sentido al concepto de
experiencia
Seguacuten Dewey hay que superar la artificialidad que suponen las
dicotomiacuteas alma-cuerpo psiquismo-fiacutesico teoriacutea-praacutectica empiacuterico-
racional intelecto-emocioacuten naturalismo-humanismo sociedad-naturaleza
individuo-mundo trabajo-ocio materia de estudio-meacutetodo juego-trabajo
educacioacuten cultural-vocacional
La experiencia y el pensamiento son en cierto modo la misma cosa La
experiencia implica un cierto grado de reflexibilidad y supone cinco
estudios
Perplejidad
71
Anticipacioacuten por conjetura
Revisioacuten cuidadosa
Elaboracioacuten consiguiente de la hipoacutetesis
Plan de accioacuten
713 PEDAGOGIacuteA CIENTIacuteFICA (MARIA MOTESSORI)
Mariacutea Montessori aporta actividad ordenada y progresiva independencia y
espontaneidad observacioacuten de la naturaleza del nintildeo y sistematicidad
Su meacutetodo es predominantemente empiacuterico y experimental en tanto en
cuanto estaacute basado en la realidad Concibe la educadora como preparadora
de alimento espiritual la escuela como terreno o medio de cultivo y el nintildeo
como el sujeto del experimento Ademaacutes Mariacutea Montessori introduce en la
escuela infantil praacutecticas que hoy consideramos habituales pero que en su
eacutepoca fueron innovadoras sillas y muebles a la medida de los nintildeos una
hora de suentildeo en la escuela salidas al aire libre materiales luacutedicos en el
aula etc
Al meacutetodo Montessori tambieacuten se le denomina Meacutetodo de la Pedagogiacutea
Cientiacutefica por el camino y el meacutetodo que inicia no por el maacutes o menos
riguroso contenido cientiacutefico que ofrece Induce de la observacioacuten y la
experimentacioacuten del ambiente cuidado y de los estiacutemulos seleccionados
pero libremente ofrecidos he aquiacute lo cientiacutefico del meacutetodo montessoriano
El respeto a vida infantil la libertad de los nintildeos y su propia autoeducacioacuten
son esenciales el material y la disciplina aparecen despueacutes La pedagogiacutea
cientiacutefica o experimental consiste en hacer un ldquoexperimento pedagoacutegico con
un material de ensentildeanza y esperar la reaccioacuten espontaacutenea del nintildeordquo
El Meacutetodo de la Pedagogiacutea Cientiacutefica o Experimental se basa en
Preparar al nintildeo para la vida para enfrentarse al ambiente
Facilitar un ambiente agradable a los nintildeos en el aula
No interferir en los esfuerzos del nintildeo en su propio aprendizaje
72
Proporcionar unos materiales sensoriales que ejerciten los sentidos
(tacto olor sabor etc) y desarrollen la voluntad
El objetivo principal del meacutetodo Montessori es que el nintildeo desarrolle al
maacuteximo sus posibilidades dentro de un ambiente que le resulte atractivo y
motivador
La casa el jardiacuten el mobiliario y el material didaacutectico constituyen un
sistema completo de experimentos pedagoacutegicos junto con el material de
ensentildeanza para esperar la reaccioacuten espontaacutenea del nintildeo
Los aspectos principales del Meacutetodo de la Pedagogiacutea cientiacutefica son
a) Estaacute basado en antildeos de paciente observacioacuten de la naturaleza
del nintildeo
b) Ha demostrado tener una aplicacioacuten universal en los nintildeos de
casi cualquier paiacutes
c) Ha revelado al nintildeo pequentildeo como amante del trabajo
d) Estaacute basado en la necesidad imperiosa del nintildeo de aprender
haciendo
e) Al nintildeo lo capacita para que alcance el mismo nivel o incluso uno
superior de logro escolar
f) Logra un gran nivel de disciplina que tiene su origen dentro del
nintildeo no es impuesta
g) Estaacute basado en un profundo respeto por la personalidad del nintildeo
y le quita la influencia preponderante del adulto
h) Permite al maestro tratar con cada nintildeo individualmente en cada
materia
i) Respeta el ritmo interno del alma del nintildeo
j) Prescinde del espiacuteritu de competencia y de su tren de resultados
perniciosos Fomenta la ayuda mutua
k) Estaacute libre del dantildeo de un exceso de tensioacuten de sentimientos de
inferioridad y de otras experiencias ajenas al nintildeo
73
l) Fomenta el desarrollo de la totalidad de la personalidad del nintildeo
714 LA PEDAGOGIacuteA DE LOS CENTROS DE INTEREacuteS Y DE LOS MEacuteTODOS
GLOBALES (OVIDE DECROLY)
Su concepcioacuten de la educacioacuten es muy relativista y esto condiciona que su
metodologiacutea se construya por una dialeacutectica entre los elementos que no
desea definir excesivamente Plantea la valoracioacuten y explotacioacuten del intereacutes
como uacutenico motor de cualquier aprendizaje tal como lo es en cualquier
actividad humana
Lo que interesa del nintildeo en edad escolar es la realidad inmediata sobre
todo la vida que hay a su alrededor y esta no se encuentra parcelada en
materias o asignaturas
La vida natural y social es para Ovide Decroly la educadora por excelencia
El intereacutes del nintildeo es considerado por Decroly como el motor de todo
aprendizaje En el preescolar los intereses fortuitos puntuales son el
motor del aprendizaje en los cursos maacutes avanzados el intereacutes que sirve en
la escuela es el intereacutes profundo surgido de las necesidades del ser
humano
El meacutetodo de los Centros de Intereacutes se fundamenta en el principio de
individualizacioacuten siempre se respeta a cada alumno su propio proceso el
medio social en la educacioacuten es otro elemento puesto de relieve en la obra
de Ovide Decroly En esta perspectiva la libertad el orden la
responsabilidad son conceptos que soacutelo tienen sentido en el grupo humano
donde nintildeos y nintildeas han de aprender a convivir y a colaborar con otros tal
como lo deberaacuten hacer en la sociedad real
715 LA PEDAGOGIacuteA OPERATORIA (JEAN PIAGET)
La psicologiacutea geneacutetica fundada por Jean Piaget durante la primera mitad
del siglo XX ha tenido un enorme impacto en la educacioacuten tanto en lo que
74
respecta a las elaboraciones teoacutericas como en la propia praacutectica
pedagoacutegica
En lo que respecta concretamente al aacutembito iberoamericano el nombre de
Jean Piaget es uno de los que con mayor frecuencia aparece mencionado
en las publicaciones pedagoacutegicas
La influencia de esta teoriacutea en la educacioacuten sigue siendo muy importante en
nuestros diacuteas si bien las lecturas y el tipo de apropiacioacuten que desde la
educacioacuten se han hecho de ella han ido variando a lo largo de las deacutecadas
Durante el siglo XX la relacioacuten entre la psicologiacutea geneacutetica y la educacioacuten
ha pasado por diferentes momentos caracterizados cada uno por cierto
tipo de lectura cierto tipo de apropiacioacuten y en definitiva cierto tipo de
utilizacioacuten de la primera en el campo maacutes praacutectico de la ensentildeanza
Actualmente los usos y aportes de la teoriacutea de Piaget en la educacioacuten se
enmarcan dentro de lo que ya es comuacuten denominar como perspectiva o
concepcioacuten constructivista tiene la caracteriacutestica comuacuten de postular esta
teoriacutea como fundamentacioacuten praacutecticamente exclusiva de una praacutectica
docente que tuviera en cuenta las caracteriacutesticas del desarrollo cognitivo y
social del alumno
La idea de concepcioacuten constructivista de la ensentildeanza y el aprendizaje estaacute
siendo utilizada para designar una posicioacuten un enfoque amplio en el cual
convergen diversas teoriacuteas psicoloacutegicas y educativas que comparten el
supuesto de que el conocimiento y el aprendizaje no constituyen una copia
de la realidad sino una construccioacuten activa del sujeto en interaccioacuten con un
entorno sociocultural
La psicologiacutea geneacutetica es ldquoel punto de partida del constructivismo
contemporaacuteneordquo la teoriacutea de Piaget ha sido ldquoel referente obligado y casi
uacutenico del constructivismordquo en gran parte de los paiacuteses de Latinoameacuterica la
idea de psicologiacutea constructivista fue utilizada praacutecticamente como
sinoacutenimo de psicologiacutea geneacutetica o teoriacutea de Piaget
75
IDEAS Y TEORIacuteAS PRESENTES EN LA PROPUESTA PEDAGOacuteGICO
La descripcioacuten de los estadios del desarrollo cognitivo aspecto maacutes
conocido de la teoriacutea que determina la forma de acercamiento intelectual
que el sujeto realiza sobre su entorno en donde la primera etapa es
considerada desde el nacimiento hasta los dos antildeos de edad caracterizada
por la presencia de una inteligencia praacutectica el nintildeo conoce el mundo que
le rodea a traveacutes de las acciones que ejerce sobre eacutel Las acciones
praacutecticas realizadas baacutesicamente a partir de los sentidos y el cuerpo son
las que le van permitiendo relacionarse con el entorno y conocerlo Este es
el estadio sensoriomotor o sensoriomotriz
La segunda etapa llamada de las operaciones concretas en donde el
sujeto tiene la capacidad de simbolizar de construir imaacutegenes mentales y
descodificar signos y siacutembolos permite al nintildeo un universo mucho maacutes
amplio de conocimiento Dentro de este estadio se distinguen dos
subestadios preoperatorio de los dos a los siete antildeos y de consolidacioacuten
de las operaciones concretas hasta los doce antildeos
La teoriacutea de la equilibracioacuten hace referencia a los mecanismos que
permiten al sujeto el paso de un esquema o estructura a otro de orden
superior completando la explicacioacuten de la teoriacutea de la adaptacioacuten
La psicologiacutea geneacutetica en tanta teoriacutea que permite explicar los procesos a
traveacutes de los cuales los sujetos construyen su conocimiento ha tenido
mucho que decir y se le ha hecho decir mucho tambieacuten
En el nivel del disentildeo de la ensentildeanza la psicologiacutea geneacutetica ha sido
utilizada baacutesicamente en los niveles o ciclos iniciales del sistema educativo
En este sentido han sido elaborados proyectos concretos para el nivel
preescolar o los primeros antildeos de la escuela primaria
La pedagogiacutea operatoria parte de la denuncia de la acientificidad del
sistema escolar y de la consideracioacuten de que su organizacioacuten violenta el
76
curso normal del desarrollo psicoloacutegico del nintildeo y se propone construir una
alternativa pedagoacutegica basada en la psicologiacutea geneacutetica
716 LA PEDAGOGIacuteA SOCIAL-HISTOacuteRICA (LEV S VIGOTSKI)
Diferentes protagonistas de la innovacioacuten educativa se fijaron en las ideas
del psicoacutelogo Lev Vigotsky Hoy en diacutea nadie duda de la importancia del
triaacutengulo educativo ndashquieacuten aprende quieacuten ensentildea y los contenidos que hay
que ensentildear y aprender- y por tanto de las interacciones que en eacutel se
producen
La originalidad de Lev S Vigotsky se encuentra en mostrar la importancia
tambieacuten de las interacciones sociales que permiten organizar la actividad
del aprendiz
La obra de Lev S Vigotsky ha tenido un impacto importante entre los
psicoacutelogos evolutivos en los veinticinco antildeos En una conferencia en el
Instituto de Psicologiacutea de Moscuacute manifiesta que no se puede estudiar al
ser humano como si fuera uacutenicamente un mamiacutefero ya que de ese modo la
biologiacutea devora a la sociologiacutea y la fisiologiacutea a la psicologiacutea
Para Vigotsky el estudio del comportamiento humano requiere invocar la
nocioacuten de conciencia ya que la conducta humana estaacute guiada no
uacutenicamente por procesos bioloacutegicos sino fundamentalmente por elementos
subjetivos que no siempre son racionales o aprendidos
Lev S Vigotsky afirmaba que el estudio de las funciones psicoloacutegicas
inferiores o elementales permite explicar la conducta animal pero en
ninguacuten caso la conducta humana Esta uacuteltima se caracteriza por apoyarse
en la experiencia acumulada por generaciones anteriores que no estaacute
presente al nacer sino que se adquiere mediante procedimientos diversos
el maacutes importante de ellos la educacioacuten
77
Afirma Vigotsky que en la conducta humana se debe invocar tambieacuten otro
tipo de experiencia la social aquella que permite establecer conexiones a
partir de la experiencia que han tenido otros seres humanos
Experiencia histoacuterica y experiencia social es lo que caracteriza el mundo de
la especie humana y por tanto los procesos psicoloacutegicos superiores a
diferencia de los inferiores no se pueden explicar como una adaptacioacuten
pasiva al medio tal y como sugeriacutea la reflexologiacutea o posteriormente el
modelo estiacutemulo-respuesta Por el contrario los procesos psicoloacutegicos
superiores guiacutean la conducta humana mediante la autorregulacioacuten y en
consecuencia provocan una adaptacioacuten activa al medio
Para Vigotsky el problema central es el paso de una conciencia elemental
ndash funciones psicoloacutegicas elementales- a una conciencia superior ndash
funciones psicoloacutegicas superiores- y por tanto coacutemo se produce dicho
paso queacute reorganizaciones comporta en la conciencia y semejantes y todo
ello soacutelo es posible si se estudia el origen y el desarrollo de la conciencia
Pero Vigotsky no limita el meacutetodo geneacutetico al aacutembito de la ontogeacutenesis sino
que antildeade que para comprender la conducta humana se han de abordar
tres aacutembitos distintos
La evolucioacuten de la especie
La evolucioacuten cultural
La propia ontogeacutenesis
La aportacioacuten maacutes original de Vigotsky consiste en expresar que la
distincioacuten baacutesica entre el ser humano y los animales es la significacioacuten es
decir la creacioacuten y el uso de signos
Para Lev S Vigotsky la conciencia es un producto social que emerge de
las relaciones que establecen las personas entre siacute En estas relaciones los
menos capaces aprenden ndash porque los maacutes capaces les ensentildean- a
emplear el conjunto de procedimientos de naturaleza simboacutelica que son
78
relevantes en un contexto cultural determinado para poder participar
activamente y de pleno derecho en la vida social
717 LA PEDAGOGIacuteA DE LA EDUCACIOacuteN LIBERADORA (PAULO FREIRE)
La propuesta educativa de Paulo Freire no apunta a coacutemo mejorar el modo
de adquirir maacutes conocimientos sino a coacutemo hacer que los educandos se
tornen maacutes conscientes y maacutes deseosos de cambiar el mundo
Freire intentoacute cambiar la cara de la escuela entregando las escuelas a las
comunidades locales puesto que la autonomiacutea de la escuela era una de
sus convicciones sobre el sistema educativo formal creando consejos de
escuela y asociaciones de alumnos y estimulando los proyectos
autoacutenomos de centro
Para Paulo Freire la educacioacuten de los adultos tiene que fundamentarse en
la conciencia de la cotidianeidad de los educandos superando el mero
conocer letras palabras y frases Los procesos educativos y poliacuteticos han
de ser horizontales es decir los educadores y los liacutederes poliacuteticos han de
aprender de sus alumnos o de sus bases al tiempo que les ensentildean y
orientan La horizontalidad preconizada es lo contrario a la usual praacutectica
que es vertical
La educacioacuten de adultos no debe ser un mero instrumento para alcanzar un
nivel acadeacutemico determinado sino un estiacutemulo para la emergencia socio-
poliacutetica del pueblo y una herramienta para participar en la vida puacuteblica En
consecuencia algunos de los contenidos de sus estudios han de ser
aportados por los educandos
La concientizacioacuten teacutermino que significaba el paso de la conciencia
intransitiva (maacutegica ingenual) a la conciencia criacutetica necesaria para la
participacioacuten activa de los campesinos en la vida social y poliacutetica
Las ideas del meacutetodo proveniacutean de una mezcla no programada entre una
intuicioacuten simple una situacioacuten social explosiva y las herramientas teoacutericas
79
de que Freire disponiacutea en aquel momento el idealismo hegeliano y el
humanismo cristiano los conocimientos educativos acumulados en el SESI
y en el diaacutelogo con su esposa ademaacutes de los estudios antropoloacutegicos y
socioloacutegicos de los intelectuales del ISEB
Nace la obra denominada Pedagogiacutea de la Liberacioacuten que es un intento de
replanteamiento teoacuterico de la educacioacuten y de las condiciones de la lucha
poliacutetica de la liberacioacuten dejando en un segundo plano la buacutesqueda de los
soportes teoacutericos que el propio meacutetodo necesitaba y en primer lugar una
teoriacutea del conocimiento
Los pasos baacutesicos de su meacutetodo son a) La Investigacioacuten temaacutetica
consistente en escuchar lo que la gente deciacutea luego anotar las frases y se
subrayaban las palabras maacutes significativas b) La Codificacioacuten consistente
en el listado de palabras significativas para la constitucioacuten del universo
temaacutetico c) Elaboracioacuten del soporte visual consistentes en la construccioacuten
de carteles dibujos en cartoacuten o en diapositivas d) Organizacioacuten de los
ciacuterculos de cultura y la problematizacioacuten e) La alfabetizacioacuten en sentido
estricto
72 LA PEDAGOGIacuteA HISTOacuteRICA CRIacuteTICA
La Pedagogiacutea Histoacuterico-Criacutetica (PHC) es resultado de la acumulacioacuten de diversos
aportes de quienes han buscado construir una educacioacuten liberadora dentro o fuera
de la escuela para el sujeto individual y colectivo tambieacuten recoge el aporte de
quienes asumen criacuteticamente el desarrollo humano y la praacutectica social presentando
no soacutelo una alternativa para los marginados y excluidos de la sociedad sino
tambieacuten como andamiaje teoacuterico instrumental de una manera de encarar coacutemo la
praacutectica educativa contribuye al avance de las sociedades inclusive de aquellas
que se denominan desarrolladas Una de las bases sustanciales es el pensamiento
de Freire
La Pedagogiacutea Liberadora nace a mediados del siglo XX a propuesta del brasilentildeo
Paulo Freire (1921-1997) Parte del estudio criacutetico de la sociedad lo que le da un
80
caraacutecter poliacutetico que le niega la posibilidad de institucionalizarse en una sociedad
capitalista
Esta corriente destaca con mayor eacutenfasis el proceso de aprendizaje grupal que la
calidad de los contendidos de la ensentildeanza Su propuesta de transformacioacuten de la
educacioacuten maacutes acentuadas de perspectivas puede ser captada en el transcurso de
sus escritos desde la publicacioacuten de su libro Pedagogiacutea del oprimido en 1970
El educador continuaba fiel a los temas centrales en sus reflexiones tales como las
caracteriacutesticas de la conciencia la criacutetica a la educacioacuten domesticadora la
discusioacuten acerca de la naturaleza del hombre y del proceso de su humanizacioacuten las
piedras angulares de una pedagogiacutea libertadora el papel central del diaacutelogo en la
educacioacuten la participacioacuten etc
Plantea duras criacuteticas a los sistemas educativos de entonces y a las pedagogiacuteas no
criacuteticas Llama concepcioacuten bancaria a la pedagogiacutea utilizada en forma oficial
durante el siglo pasado y anteriores ya que los conocimientos son depositados
sobre los educandos que los reciben pasivamente de ahiacute el teacutermino concepcioacuten
bancaria Las relaciones que se forman en este tipo de educacioacuten son de
naturaleza narrativa estaacuten compuestas por un sujeto activo (el que narra) y uno
pasivo (el educando) Los educadores son considerados sabios y los educandos
ldquoignorantesrdquo Los contenidos de este tipo de educacioacuten son retazos de la realidad
estaacuten desvinculados entre siacute y no poseen fuerza transformadora
En estas disertaciones la palabra se vaciacutea de la dimensioacuten que debe poseer se
transforma en una palabra hueca en verbalismo alienado y alienante por esto la
caracteriacutestica de la educacioacuten libertadora es la ldquosonoridadrdquo de la palabra y no la
fuerza transformadora
En vez de comunicarse el educador hace comunicados y depoacutesitos de los
educandos meras incidencias reciben pacientemente memorizan y repiten Tal es
la concepcioacuten bancaria de la educacioacuten que el uacutenico margen de accioacuten que ofrece a
los educandos es el de recibir los depoacutesitos guardarlos y archivarlos margen que
les permite ser coleccionistas o fichadores de cosas que archivan Lo que
81
pretenden los opresores ldquoes transformar la mentalidad de los oprimidos y no la
situacioacuten que los oprimerdquo
A fin de lograr una mejor adaptacioacuten a la situacioacuten que a la vez permite una mejor
forma de dominacioacuten La educacioacuten bancaria tiene por fin deshumanizar al hombre
volverlo un autoacutemata Su accioacuten debe estar empapada de una profunda creencia en
los hombres Creencia en su poder creador Todo esto exige que sea en sus
relaciones con los educandos un compantildeero de estos La educacioacuten bancaria en
cuya praacutectica se da la inconciliacioacuten educador-educando rechaza este
compantildeerismo
Esto es loacutegico puesto que en el momento en que el educador bancario viviera la
superacioacuten de la contradiccioacuten ya no seriacutea ldquobancariordquo ya no se efectuariacutean
ldquodepoacutesitosrdquo
Saber con los educandos en tanto estos supieran con eacutel seriacutea su tarea Ya no
estariacutea al servicio de la deshumanizacioacuten al servicio de la opresioacuten sino al servicio
de la liberacioacuten
721 Lineamientos de la Pedagogiacutea Histoacuterico-Criacutetica
La Pedagogiacutea Histoacuterico-criacutetica se basa seguacuten Libaneo ldquoen la liacutenea de las
sugerencias de la teoriacutea marxista que no se satisfacen con la teoriacutea criacutetico
reproductivitas y postulan una teoriacutea criacutetica de la educacioacuten que capte
criacuteticamente la escuela como instrumento coadyuvante en el proyecto de
transformacioacuten socialrdquo
Es una tentativa de superar tantos los liacutemites de las educaciones criacuteticas
como tambieacuten el del criacutetico-reproductivitas teoriacuteas en el empentildeo de analizar
y entender el problema educativo a partir del desarrollo histoacuterico-objetivo
Tiene por lo tanto su concepcioacuten presupuesto en el materialismo histoacuterico
Seguacuten Saviani la educacioacuten histoacuterica ldquoprocura retener el caraacutecter criacutetico de
articulacioacuten con el condicionamiento social que el reproductivita posee
82
ligado sin embargo a la dimensioacuten histoacuterica que el reproductivismo pierde de
vistardquo
La expresioacuten de Pedagogiacutea Histoacuterico-criacutetica seguacuten Saviani sirve para
entender traducir el pasaje de la visioacuten mecanicista a histoacuterica por una visioacuten
dialeacutectica criacutetica es decir una visioacuten histoacuterico criacutetico de la educacioacuten
El sentido baacutesico de la Pedagogiacutea Histoacuterico-criacutetica no es la articulacioacuten de
una propuesta pedagoacutegica que tiene el compromiso apenas de mantener la
sociedad sino de transformarla a partir de la comprensioacuten de los
condicionantes sociales y de la visioacuten que la sociedad ejerce
722 El Meacutetodo de Laphc En Saviani
Por otro lado el meacutetodo propuesto por Saviani se situacutea maacutes allaacute de los
enfoques nuevos y tradicionales y de acuerdo con ello escribe ldquoderiva de
una concepcioacuten que articula la educacioacuten y la sociedad y parte de la
comprobacioacuten de que la sociedad en que vivimos estaacute dividida en clases con
intereses opuestosrdquo
Saviani prefiere hablar de los momentos que caracterizan ese enfoque
siendo que esos momentos se deben articular en un movimiento uacutenico cuya
duracioacuten debe variar seguacuten las situaciones especiacuteficas que implican la
praacutectica pedagoacutegica
El primer momento o el punto de partida de la educacioacuten no es sino la
praacutectica social que es comuacuten a profesores y estudiantes aunque el punto de
vista pedagoacutegico de los profesores y estudiantes pueda presentar niveles
diferentes del conocimiento y la experiencia de esa praacutectica social
El segundo momento estaacute en la problematizacioacuten y tiene como el objetivo
identificar queacute problemas seraacuten resueltos dentro de la praacutectica social y queacute
conocimientos son necesarios para resolver esos problemas
El tercer momento es el de la instrumentalizacioacuten o sea la apropiacioacuten de los
instrumentos necesarios praacutecticos y teoacutericos para la solucioacuten de los
83
problemas identificados eso depende de la transmisioacuten del conocimiento del
profesor para que esa apropiacioacuten se reproduzca socialmente y sea
preservada histoacutericamente
El cuarto momento es la catarsis que es la efectiva incorporacioacuten de los
instrumentos culturales y la forma elaborada de entender la transformacioacuten
social
El quinto y uacuteltimo momento es la praacutectica social definida ahora como el punto
de la llegada en que los estudiantes alcanzan una comprensioacuten que seguacuten
cabe suponer ya fue encontrado por el profesor en el punto de partida La
praacutectica social en este sentido es alterada cualitativamente por la mediacioacuten
de la accioacuten pedagoacutegica
73 LA PEGAGOGIA TRADICIONAL
En este apartado se desarrollan los principales supuestos socioloacutegicos que le
subyacen a lo que he denominado como pedagogiacutea tradicional Tomeacute como punto de
referencia las aportaciones de Eacutemile Durkheim (2001) el fundador de la teoriacutea
funcionalista Talcott Parsons (1985) representante de la teoriacutea estructural-
funcionalista y Theodore Schultz (1985) exponente de la teoriacutea del capital humano
Todas estas teoriacuteas tienen en comuacuten que ven a la educacioacuten como un medio de
socializacioacuten para adaptar al individuo a la sociedad establecida No se cuestiona al
orden existente por tanto la educacioacuten debe tener como propoacutesito principal ayudar al
funcionamiento de la sociedad Se comparte una misma visioacuten sobre la funcioacuten del
Estado la escuela y el trabajo pedagoacutegico Estas teoriacuteas me permiten delimitar los
linderos de la pedagogiacutea tradicional
731 TEORIacuteA FUNCIONALISTA
La teoriacutea funcionalista tiene algunos supuestos sobre la sociedad que es
importante dejar claros antes de estudiar el papel de la educacioacuten Para la
sociologiacutea funcionalista las diferencias sociales son naturales y necesarias
son parte de las caracteriacutesticas naturales de las personas y necesarias para
que pueda funcionar la sociedad Seguacuten Eacutemile Durkheim hay personas que
84
nacen para pensar y otras que nacen para actuar ldquoNo estamos todos hechos
para reflexionar son necesarios hombres de sensacioacuten y de accioacuten
Inversamente tambieacuten es necesario que los haya cuya labor sea la de pensarrdquo
(Durkheim 2001 p 40) Al sostener que las diferencias sociales son naturales
y necesarias para que una sociedad funcione armoacutenicamente la teoriacutea
funcionalista termina justificando y legitimando las desigualdades sociales La
teoriacutea funcionalista no es capaz de ver las relaciones de poder y la violencia
institucionalizada en la que se basa la constitucioacuten de las clases sociales
Tampoco es capaz de ver coacutemo la estratificacioacuten social es un fenoacutemeno
consustancial a la explotacioacuten entre las clases sociales y no un producto de las
caracteriacutesticas bioloacutegicas de los individuos
La teoriacutea funcionalista centra el problema de la desigualdad social en el
individuo y no en las relaciones de poder que conforman a la sociedad La
educacioacuten para la teoriacutea funcionalista tiene una doble funcioacuten por un lado
debe desarrollar habilidades especiacuteficas de acuerdo con el medio social al que
estaacuten destinados los educandos y por otro debe inculcar cierto tipo de valores
y comportamientos comunes a todos los miembros de la sociedad La
educacioacuten debe ser diferenciadora debe haber tantos tipos diferentes de
educacioacuten como tantos grupos sociales existan En palabras de Durkheim
(2001 p 45) ldquo[hellip] se puede decir que hay tantos tipos diferentes de educacioacuten
como capas sociales diferentes hay en dicha sociedadrdquo
732 Teoriacutea Estructural-Funcionalista
La teoriacutea estructural-funcionalista parte del supuesto fundamental de que la
sociedad es un sistema estratificado y autorregulado Un sistema es una
totalidad holiacutestica en iacutentima interconexioacuten con las partes que la componen
Seguacuten Ludwig von Bertalanffy (1976 p 38) un sistema se define como
ldquoconjuntos de elementos en interaccioacutenrdquo Un sistema autorregulado tiene
muacuteltiples necesidades entre las que se encuentran la estabilidad social la
diferenciacioacuten social el abastecimiento y el control entre otras Habriacutea que
sentildealar que los principales exponentes de la teoriacutea estructural-funcionalista
85
entre los que se encuentran el socioacutelogo Talcott Parsons y los antropoacutelogos
Bronislaw Malinowski y Alfred Reginald Radcliffe-Brown se fundamentan a su
vez en la teoriacutea general de sistemas Ahora bien iquesten queacute consiste la teoriacutea
general de sistemas Para Niklas Luhmann (1995 p 75) ldquola teoriacutea de
sistemas se fue constituyendo ella misma en un sistema de autoobservacioacuten
recursivo circular autopoieacutetico dotado de una dinaacutemica intelectual propia y
fascinante capaz de estar a la altura de los planteamientos problemaacuteticos que
hoy se enuncian bajo la nocioacuten de posmodernismordquo
Para la teoriacutea general de sistemas la sociedad y los organismos vivos tienen
caracteriacutesticas semejantes ldquoCaracteriacutesticas de la organizacioacuten traacutetese de un
organismo vivo o de una sociedad son nociones como las de totalidad
crecimiento diferenciacioacuten orden jeraacuterquico dominancia control
competencia etceacuteterardquo (Bertalanffy 1976 p 47) Habriacutea que sentildealar el
caraacutecter vitalista de la teoriacutea de sistemas y la justificacioacuten teoacuterica que realiza
sobre la estratificacioacuten social Al comparar a la sociedad con un organismo vivo
se termina justificando la necesidad de las diferencias sociales todo organismo
vivo estaacute diferenciado por tanto tambieacuten las diferencias sociales son naturales
y necesarias en toda organizacioacuten social
El orden jeraacuterquico del poder es natural por lo que el control y la dominacioacuten
de unos grupos por otros son necesarios para que el sistema se mantenga
autorregulado Al definir a la sociedad como un sistema se justifica la
naturaleza del poder el control las diferencias sociales y la lucha despiadada
en donde solo sobreviven los individuos maacutes fuertes Por lo tanto para la
teoriacutea estructural-funcionalista las diferencias sociales son consustanciales a
toda organizacioacuten social La escuela tiene como funcioacuten estratificar a los
estudiantes con base en el rendimiento escolar como una necesidad para
mantener la estabilidad del sistema social En palabras de Talcott Parsons
(1985 p 80) ldquo[hellip] esta dicotomiacutea estructural a nivel del sistema escolar es la
primera fuente de la dicotomiacutea selectivardquo La diferenciacioacuten que realiza el
86
sistema escolar entre estudiantes buenos y estudiantes malos es una de las
primeras estrategias en donde se institucionaliza la diferenciacioacuten social
La escuela debe imponer reglas asiacute como premiar y castigar a los estudiantes
con base en los resultados de aprendizaje con el propoacutesito de ayudar al
sistema social a generar las diferencias de clase necesarias para su
autorregulacioacuten ldquoPero es esencial al mismo tiempo que el profesor no sea una
madre para sus alumnos e insista en reglas vaacutelidas para todos asiacute como en
recompensas diferentes seguacuten el eacutexito obtenido Por encima de todo la
profesora debe ser el agente que suscita y legitima una diferenciacioacuten de clase
en funcioacuten de los resultados escolaresrdquo (Parsons 1985 p 81) La escuela
selecciona a los mejores estudiantes facilita el camino para que ocupen
puestos de mando en el sistema social y rechaza a los peores estudiantes lo
que va a generar que engrosen el ejeacutercito de las clases explotadas
733 Teoriacutea del Capital Humano
Para la teoriacutea del capital humano cuyo principal exponente es Theodore
William Schultz la educacioacuten debe ser vista como una inversioacuten que hace el
Estado para aumentar el crecimiento de la economiacutea y la estabilidad social
ldquoPropongo que consideremos a la educacioacuten como una inversioacuten en el ser
humano y a sus consecuencias como una forma de capital Puesto que la
educacioacuten pasa a formar parte de la persona que la recibe me referireacute a ella
como capital humanordquo (Schultz 1985 p 69)
La educacioacuten es definida como capital humano como una inversioacuten que debe
reportar ganancias a quien la realiza La educacioacuten como capital humano no
solo es vista como una actividad de inversioacuten tambieacuten es considerada como
una simple actividad de consumo como una mercanciacutea cotizada por su valor
de cambio ldquoLa educacioacuten puede ser consumo puro o inversioacuten pura o bien
puede servir para ambosrdquo (Schultz 1985 p 70)
La educacioacuten es un artiacuteculo que se promociona se vende se consume y se
desecha Puede generar ganancias para quien la vende y satisfacer una
87
necesidad de uso para quien la compra Es evidente que la teoriacutea del capital
humano la cual define a la educacioacuten como cualquier otra mercanciacutea termina
justificando la necesidad y la conveniencia de privatizar la educacioacuten Con la
privatizacioacuten de la educacioacuten el Estado se deshace de un gasto inuacutetil y los
particulares tienen la oportunidad de participar en un gran negocio La teoriacutea
del capital humano va a tratar de demostrar que la inversioacuten que se hace en la
educacioacuten le puede reportar beneficios a una nacioacuten Seguacuten Schultz (1985 p
72) ldquoalgunos tipos de educacioacuten pueden mejorar las capacidades de un pueblo
mientras trabaja y dirige sus asuntos y estas mejoras pueden incrementar el
ingreso nacionalrdquo
Asiacute pues la educacioacuten puede mejorar los talentos de las personas y al mismo
tiempo contribuir al aumento de las ganancias del capital La escuela seguacuten la
teoriacutea del capital humano tiene varias funciones
Desarrollar la investigacioacuten
Descubrir y seleccionar el talento potencial
Aumentar la capacidad de adaptacioacuten de las personas a la sociedad
Preparar a los futuros maestros
Capacitar la mano de obra que demanda el sector empresarial
La inversioacuten en investigacioacuten solo es importante si le reporta beneficios al
sector empresarial si ayuda a aumentar el nivel de productividad de la gran
industria
Otras de las funciones del sistema escolar es descubrir el potencial de las
personas y seleccionar a los estudiantes que en la edad adulta habraacuten de
desempentildear una funcioacuten intelectual ldquoUna de las funciones del sistema
educativo es la de obrar como un mecanismo para descubrir y seleccionar el
talento potencialrdquo (Schultz 1985 p 74)
Se le asigna a la escuela y a la educacioacuten institucionalizada una funcioacuten
diferenciadora debe seccionar a los buenos estudiantes a los que van a
ocupar puestos privilegiados en el sistema social y al mismo tiempo debe
88
desechar a los malos estudiantes a los que van a pasar a ocupar la mano de
obra barata en el proceso de produccioacuten capitalista Es evidente que la
diferenciacioacuten entre buenos y malos estudiantes funcioacuten que le asigna la teoriacutea
del capital humano al sistema escolar desconoce las diferencias
socioeconoacutemicas de los estudiantes y pasa por alto la divisioacuten de la sociedad
en clases sociales
Como es de esperarse se premia a los estudiantes favorecidos socialmente y
se castiga a los estudiantes que viven en la adversidad Una de las funciones
importantes del sistema escolar seguacuten la teoriacutea del capital humano es que
ayuda a las personas a desarrollar su capacidad de adaptacioacuten social Schultz
(1985 p 74) lo plantea de forma directa ldquoLa instruccioacuten aumenta la capacidad
de la gente para adaptarse a los cambios en las oportunidades de empleo
asociadas con el desarrollo econoacutemicordquo La educacioacuten ayuda a las personas a
adaptarse cuando se ven obligadas a realizar cambios de empleo
89
CAPITULO VIII
ETICA Y GERENCIA EDUCATIVA
81 ETICA Y EDUCACION
La eacutetica al estudiar la conducta humana en cuanto al deber ser traduce sus
principios a exigencias praacutecticas que deben regular cualquier actividad incluyendo el
estudio de la misma Esta exigencia es tan importante que el normar desde un
comienzo su propia actividad generala paradoja que implica por un lado una
responsabilidad inmediata praacutectica traducida a la buena o correcta voluntad de
actuar bien y por otro la posibilidad teoacuterica de descubrir principios eacuteticos que
pudieran contradecir la conducta eventual relacionada con tal estudio En otras
palabras la conciencia moralmente recta puede eventualmente contraponerse a una
conciencia eacuteticamente erroacutenea
De la eacutetica surge el fundamente o teoacuterico de la moralidad de los actos humanos Sin
embargo la moralidad es una exigencia que ha derivado de las costumbres de los
pueblos y se impone por la conciencia moral nacida de esas costumbres Esto suele
llevar a erroacuteneas conclusiones en torno a la universidad de los principios eacuteticos al
confundirse los ethos culturales con principios subyacentes que implican
necesariamente una conciencia resta aunque jamaacutes absolutamente verdadera pero
tampoco plenamente falsa como puede apreciarse en las diferentes culturas Es esa
conciencia moral la que obliga a actuar responsablemente con el conocimiento eacutetico
en cuanto ciencia se atiene a los principios de neutralidad objetiva la eticidad de los
actos humanos obliga a actuar responsablemente siempre La dualidad de eacutetica y
eticida puede percibirse en la historia
La verdad en cuanto problema empiacuterico se traduce en un proceso continuo de
aumento de conocimiento pero siempre limitado por las condiciones espacio-
temporales La ciencia esta justamente en esto y sus resultados constituyen no
pocas veces importantes cambios de actitudes
90
La educacioacuten por su parte se encuentra con un problema permanente Existen dos
exigencias fundamentales Una relacionada con los conocimientos que deben ser
creados re-creados mantenidos acumulados y trasmitidos de generacioacuten en
generacioacuten otra a nuestro juicio la maacutes importante porque en esencia fundamenta
esta transmisioacuten referida al sentido de todas eacutestas actividades educacionales y que
se traduce aquiacute en uno de los temas tratados en una palabra ETICA
Estamos obligados a actuar beacuteticamente siempre Reiteramos que si el estudio de la
eacutetica en cuanto ciencia nos lleva a establecer la misma actitud de neutralidad
cientiacutefica como lo enfatizaron los positivistas loacutegicas a principios del siglo XX la
moralidad de nuestros actos es una responsabilidad permanente que nos obliga a
actuar aquiacute ahora y siempre en forma recta
Lo uacutenico que se determina entonces permanentemente en todo proceso educativo
es la eticidad o moralidad La educacioacuten debe corresponder a una educatividad
profesional desde el punto de vista del conocimiento exigido por los tiempos y
tambieacuten de las exigencias o responsabilidades eacuteticas per se Toda profesioacuten debe
generar intriacutensecamente una eacutetica profesional que de cuentas dela variedad de
situaciones contigenciales relativas a la carrera correspondiente
Esta actitud de moralidad profesional permite dar un sentido uacutenico el cual debe
resolverse en bienes humanos que no pierdan jamaacutes el fin por el cual nos educamos
De otra forma la educacioacuten pierde su significado maacutes grave auacuten se abre la
posibilidad de que el proceso ensentildeanza- aprendizaje se dirija a fines que van a
cualquier parte como lo sugiere algunas posiciones existenciales El hombre puede
darse asiacute mismo su propio sentido pero el sentido de algunos puede ser aniquilar
dominar discriminar avasuliar social econoacutemica poliacutetica religiosa o culturalmente a
otros
Solo una educacioacuten que busca adecuarse aloque el ser humano es en esencia podraacute
ser realmente educativa La educacioacuten por lo tanto debe responder a una
multiplicidad de exigencias que resultan de la naturaleza humana y de las situaciones
espacios-temporales en que cada individuo grupo sociedad o cultural vive y se
91
desarrolla Actualmente las respuestas educativas de tipo informal tienden a
normarse en funcioacuten de acreditaciones internacionales La necesidad de generar
competencias que resultan compatibles tiende a hacerse imperativa La preocupacioacuten
por el saber hacer unido al creciente desarrollo de esta dimensioacuten suele
manifestarse en actividades educativas competitivas y cooperativas El saber hacer
juntos resulta auacuten maacutes eficaz
El hombre es un ser en relacioacuten con otro como la postulara Heidegger sin embargo
la individualidad de cualquier sujeto parte de seres humanos que actualizan en otros
algo que los realiza tambieacuten a ellos mismos de esta forma a la condicioacuten humana de
ser con otro se agregan las condiciones de ser por otro y de ser para otro Todas
ellas actualizan la naturaleza humana y se resuelven en exigencias o
responsabilidades personales y comunitarias
El hombre es un ser personal y comunitario Por lo tanto su p0lena realizacioacuten no
puede darse en forma puramente individual Toda responsabilidad aunque personal
tiene un sentido comunitario La relacioacuten con otros es tan natural que el hombre
puede ejercer mejor su libertad en presencia de otros que absolutamente solo Maacutes
aun la libertad humana se desarrolla gracias a la presencia de otros la convivencia
establece relaciones de sentido que llevan a un crecimiento de libertades mutuas
dirigidas a resolverse en responsabilidades compartidas Evidentemente la libertad
humana implica tambieacuten el abuso de ella la presencia de otros puede significar
lardquocoaccioacutenrdquo en el sentido positivo-liberador accioacuten compartida ldquoco-accionrdquo o maacutes
claramente ldquocon-accioacutenrdquo Si el otro significa la perdida de libertad individual en una
suerte de relacioacuten se ldquoser-contra-otrordquo tambieacuten significa esencialmente la posibilidad
de crecimiento de libertades individuales en la accioacuten compartida De esta forma el
hombre es maacutes libre con otros que solo
Si la eacutetica supone la libertad humana debe reconocerse que eacutesta no puede
entenderse como restrictora de la existencia del otro sino todo lo contrario De esta
forma la libertad de uno no termina (ni comienza) donde comienza (o termina) la
libertad de otro Esta imagen dicotoacutemica de la libertad es falsa no solo desde una
perspectiva teoacuterica sino tambieacuten praacutectica En todo uso la libertad puede haber
92
eventualmente conflicto de intereses pero estos conflictos son producto de
intereses extrantildeos al uso legiacutetimo de cualquier libertad humana La libertad humana
puede condicionarse a estos intereses y determinar en no pocos un empobrecimiento
accidental de sus ejercicios pero en esencia el otro sigue siendo absolutamente
necesario Asiacute los humanos forman organizacio9nes de todo tipo Estas
organizaciones parecieran literalmente esclavizar en cierto grado a toda la
humanidad
Pero no podemos decir que por esto el hombre es menos libre No podemos decir
que un gobernador rey presidente o ministro es menos libre porque estaacute bastante
maacutes controlado por su funcioacuten que cualquier hombre comuacuten por el contrario en la
medida en que se cumpla bien la funcioacuten debe decirse que realiza mejor su libre
albedrio o libertad
82 CLIMA ORGANIZACIONAL
De todos los enfoques sobre el concepto de Clima Organizacional el que ha
demostrado mayor utilidad es el que utiliza como elemento fundamental las
percepciones que el trabajador tiene de las estructuras y procesos que ocurren en un
medio laboral (Gonccedilalves 1997)
La especial importancia de este enfoque reside en el hecho de que
el comportamiento de un trabajador no es una resultante de los factores
organizacionales existentes sino que depende de las percepciones que tenga el
trabajador de estos factores
Sin embargo estas percepciones dependen de buena medida de las actividades
interacciones y otra serie de experiencias que cada miembro tenga con la empresa
De ahiacute que el Clima Organizacional refleje la interaccioacuten entre caracteriacutesticas
personales y organizacionales
Los factores y estructuras del sistema organizacional dan lugar a un determinado
clima en funcioacuten a las percepciones de los miembros Este clima resultante induce
93
determinados comportamientos en los individuos Estos comportamientos inciden en
la organizacioacuten y por ende en el clima
A fin de comprender mejor el concepto de Clima Organizacional es necesario resaltar
los siguientes elementos
El Clima se refiere a las caracteriacutesticas del medio ambiente de trabajo
Estas caracteriacutesticas son percibidas directa o indirectamente por los
trabajadores que se desempentildean en ese medio ambiente
El Clima tiene repercusiones en el comportamiento laboral
El Clima es una variable interviniente que media entre los factores del sistema
organizacional y el comportamiento individual
Estas caracteriacutesticas de la organizacioacuten son relativamente permanentes en
el tiempo se diferencian de una organizacioacuten a otra y de una seccioacuten a otra
dentro de una misma empresa
El Clima junto con las estructuras y caracteriacutesticas organizacionales y los
individuos que la componen forman un sistema interdependiente altamente
dinaacutemico
Las percepciones y respuestas que abarcan el Clima Organizacional se originan en
una gran variedad de factores
Factores de liderazgo y praacutecticas de direccioacuten (tipos de supervisioacuten autoritaria
participativa etc)
Factores relacionados con el sistema formal y la estructura de la organizacioacuten
(sistema de comunicaciones relaciones de dependencia
promociones remuneraciones etc)
Las consecuencias del comportamiento en el trabajo (sistemas de incentivo
apoyo social interaccioacuten con los demaacutes miembros etc)
Basaacutendonos en las consideraciones precedentes podriacuteamos llegar a la siguiente
definicioacuten de Clima Organizacional
El Clima Organizacional es un fenoacutemeno interviniente que media entre los factores
del sistema organizacional y las tendencias motivacionales que se traducen en un
94
comportamiento que tiene consecuencias sobre la organizacioacuten (productividad
satisfaccioacuten rotacioacuten etc)
Caracteriacutesticas del clima organizacional
Las caracteriacutesticas del sistema organizacional generan un determinado Clima
Organizacional Este repercute sobre las motivaciones de los miembros de la
organizacioacuten y sobre su correspondiente comportamiento Este comportamiento tiene
obviamente una gran variedad de consecuencias para la organizacioacuten como por
ejemplo productividad satisfaccioacuten rotacioacuten adaptacioacuten etc
Litwin y Stinger postulan la existencia de nueve dimensiones que explicariacutean el clima
existente en una determinada empresa Cada una de estas dimensiones se relaciona
con ciertas propiedades de la organizacioacuten tales como
1 Estructura
Representa la percepcioacuten que tiene los miembros de la organizacioacuten acerca de la
cantidad de reglas procedimientos traacutemites y otras limitaciones a que se ven
enfrentados en el desarrollo de su trabajo La medida en que la organizacioacuten pone
el eacutenfasis en la burocracia versus el eacutenfasis puesto en un ambiente de trabajo libre
informal e inestructurado
2 Responsabilidad (empowerment)
Es el sentimiento de los miembros de la organizacioacuten acerca de su autonomiacutea en la
toma de decisiones relacionadas a su trabajo Es la medida en que la supervisioacuten
que reciben es de tipo general y no estrecha es decir el sentimiento de ser su
propio jefe y no tener doble chequeo en el trabajo
3 Recompensa
Corresponde a la percepcioacuten de los miembros sobre la adecuacioacuten de la
recompensa recibida por el trabajo bien hecho Es la medida en que la organizacioacuten
utiliza maacutes el premio que el castigo
4 Desafio
95
Corresponde al sentimiento que tienen los miembros de la organizacioacuten acerca de
los desafiacuteos que impone el trabajo Es la medida en que la organizacioacuten promueve
la aceptacioacuten de riesgos calculados a fin de lograr los objetivos propuestos
5 Relaciones
Es la percepcioacuten por parte de los miembros de la empresa acerca de la existencia
de un ambiente de trabajo grato y de buenas relaciones sociales tanto entre pares
como entre jefes y subordinados
6 Cooperacioacuten
Es el sentimiento de los miembros de la empresa sobre la existencia de un espiacuteritu
de ayuda de parte de los directivos y de otros empleados del grupo El eacutenfasis estaacute
puesto en el apoyo mutuo tanto de niveles superiores como inferiores
7 Estaacutendares
Es la percepcioacuten de los miembros acerca del eacutenfasis que pone
las organizaciones sobre las normas de rendimiento
8 Conflictos
Es el sentimiento del grado en que los miembros de la organizacioacuten tanto pares
como superiores aceptan las opiniones discrepantes y no temen enfrentar y
solucionar los problemas tan pronto surjan
9 Identidad
Es el sentimiento de pertenencia a la organizacioacuten y que se es un elemento
importante y valioso dentro del grupo de trabajo En general es la sensacioacuten de
compartir los objetivos personales con los de la organizacioacuten
El conocimiento del Clima Organizacional proporciona retroalimentacioacuten acerca de
los procesos que determinan los comportamientos organizacionales permitiendo
ademaacutes introducir cambios planificados tanto en las actitudes y conductas de los
miembros como en la estructura organizacional o en uno o maacutes de los subsistemas
que la componen
La importancia de esta informacioacuten se basa en la comprobacioacuten de que el Clima
Organizacional influye en el comportamiento manifiesto de los miembros a traveacutes
96
de percepciones estabilizadas que filtran la realidad y condicionan los niveles
de motivacioacuten laboral y rendimiento profesional entre otros
83 iquestQUEacute ES EL PEI
831 ORIGEN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
En la vida cotidiana de la escuela proyectamos lo que queremos tenemos
ideas creativas acerca de coacutemo se podriacutean hacer las cosas surgen
problemas y buscamos soluciones pero muchas veces actuamos en forma
intuitiva o improvisada dejando que las situaciones ocurran y los conflictos
nos rebalsen en lugar de poder anticiparnos
Para comprender la naturaleza e importancia del PEI resulta necesario
formular algunas premisas en relacioacuten con el contexto en la cual se pone en
vigencia esta innovacioacuten educativa en el paiacutes
Constituye una preocupacioacuten constante de los gobiernos organismos
internacionales y demaacutes agentes educativos la crisis cualitativa de la
educacioacuten en la mayoriacutea de los paiacuteses subdesarrollados y auacuten en los
mismos desarrollados y que se patentiza baacutesicamente en el divorcio
entre la educacioacuten y el desarrollo econoacutemico- social de los paiacuteses
Los procesos de descentralizacioacuten administrativa de la educacioacuten no
han permitido una participacioacuten real de los actores del desarrollo
educativo entonces se proponen nuevos modelos de
descentralizacioacuten en este caso en los centros educativos en la
perspectiva de lograr el mejoramiento de la calidad educativa tan
reclamada actualmente desde la base
Desde otra perspectiva con esta estrategia se trata de reconocer la
vigencia del viejo postulado axiomaacutetico escuela=desarrollo comunal
y a la vez poner en tela de juicio la utilidad de la escolaridad
homogeacutenea para una poblacioacuten cada vez maacutes heterogeacutenea
Finalmente aceptando como uacutetil y vaacutelidas las experiencias exitosas
de otros paiacuteses se trata de asimilarlas como la experiencia francesa
97
(Renovacioacuten de Escuelas 1982) en Europa y la maacutes reciente de
Chile (Proyecto Educativo 1993) Venezuela (Proyecto de Plantel
1993) Colombia (Proyecto Educativo Institucional 1994) Cuba y
Costa Rica entre otros paiacuteses en Ameacuterica Latina
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) debe ser tomado como objeto de
conocimiento tiene que poder ser explicitado por los miembros involucrados
compartido documentado y reflexionado Asiacute como un docente planifica
previamente su tarea a partir de los conocimientos que posee y no entra (o
no deberiacutea entrar) a una clase a desarrollarla sobre la marcha la institucioacuten
debe planificar su PEI No alcanza con que los integrantes tengan ldquoalguna
vaga ideardquo acerca del proyecto de la escuela a la que pertenecen
Para pensar el proyecto institucional comencemos preguntaacutendonos iquestqueacute es
un proyecto
Seguacuten el diccionario significa
designio o intencioacuten de ejecutar algo
plan para ejecutar algo de importancia
representacioacuten de la obra que se ha de fabricar
representacioacuten en perspectiva
En todos los casos remite a mirar hacia adelante considerar a futuro un
plan fijado de antemano El proyecto puede definirse como una conducta de
anticipacioacuten que supone el poder representarse lo inactual (que no es actual)
y de imaginar el tiempo futuro para la construccioacuten de una sucesioacuten de actos
y de acontecimientos (Cross 1994) Tambieacuten en un sentido amplio podemos
decir que Un proyecto es ante todo lo que queremos que se encarne en
nosotros es un estilo de vida de vida al que aspiramos
832 iquestQUE ES UN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
El PEI constituye un proceso de reflexioacuten y la consecuente plasmacioacuten (o
se realiza de una comunidad educativa Su finalidad es explicar la
98
intencionalidad pedagoacutegica y la concepcioacuten de la relacioacuten entre los individuos
(educando y educador) y la sociedad y el modelo de comunicacioacuten en el que
se sustenta la misma
El PEI plantea el tipo de colegio que se requiere constituir en funcioacuten de los
fines que se persiguen el tipo de alumnos que se quiere formar asiacute como el
disentildeo de poliacuteticas y estrategias del colegio para su propio desarrollo
institucional
Asiacute todo centro educativo necesita de un plan o proyecto que sentildeale el
ideario los objetivos-metas y el estilo pedagoacutegico Esto debe ser conocido
por todos los miembros del plantel y debes ser aplicado sobre todo por el
Director a cada instante de la dinaacutemica institucional
Todo proyecto educativo no deja de tener fuerte componente poliacutetico en
tanto se relaciona con un proyecto de sociedad que se postula Ademaacutes para
su operativizacioacuten se pone en praacutectica una real democracia participativa y
que constituye la utopiacutea o ideal democraacutetico para superar la tradicional y
poco convincente democracia representativa y hasta autoritaria como la que
rigioacute a nuestra sociedad en varios periodos de su historia
833 CARACTERIacuteSTICAS DE UN PEI
Descentralizacioacuten El PEI es una forma de asumir la gestioacuten educativa
desde la base y pretende de manera ascendente mejorar la eficiencia del
sistema educativo en su conjunto
Autonomiacutea La caracteriacutestica anterior conlleva a la presente en cuanto a
que su elaboracioacuten debe ser responsabilidad exclusiva de los estamentos de
la comunidad educativa de cada plantel de acuerdo con su propia realidad
expectativas ideales propios y posibilidades reales Esta caracteriacutestica
reconoce que no hay dos colegios iguales
Autorreflexioacuten La formulacioacuten del ideario de los perfiles del alumno u del
profesor respectivamente de modelo pedagoacutegico etc implica un producto y
99
prolongado proceso de reflexioacuten Requiere conocer logros que fortalecer
deficiencias por superar causas a eliminar idear soluciones y sobre todo
avizorar el horizonte pedagoacutegico social e institucional sobre la base de
sustentos teoacutericos pertinentes
Comunicabilidad No podriacutea elaborarse un PEI si es que no hubiera canales
de comunicacioacuten en todo sentido que obliguen a todos los i integrantes a
manifestar sus inquietudes a proporcionar ideas y sugerencias donde
puedan poner en praacutectica libremente sus habilidades criacuteticas y creativas que
le son inherentes
Compromiso El proyecto siendo un producto formulado por todos los
actores del aacutembito escolar compromete tambieacuten a todos sin distincioacuten en su
ejecucioacuten Por ello es desechable la idea de contratar a un experto a asignar
soacutelo aun equipo por maacutes idoacuteneo que sea o copiar alguacuten proyecto para
formular el suyo Se debe tener en cuenta que participacioacuten es compromiso y
para ello el trabajo en equipo es sustancial e indispensable
Factibilidad El hecho de un proyecto contenga ideales o utopiacuteas no supone
que se a inviable Justamente las utopiacuteas viables o ideales realizables le dan
validez al proyecto Por ello es necesario insistir en el realismo de los
objetivos y actividades a desarrollar
Democratizacioacuten En cuanto el PEI tanto en su concepcioacuten como en su
ejecucioacuten requiere del aporte real y efectivo de todos los actores de la
comunidad educativa constituye un espacio ideal para la praacutectica de la
democracia participativa que es la democracia real que todos deseamos
834 Principios en que se sustenta el PEI
Accioacuten Comunitaria Una preocupacioacuten permanente ha sido la de constituir
una verdadera comunidad educativa es decir dotar de un sentido de
fraternidad solidaridad y equidad a las relaciones que se dan entre los
estamentos e integrantes de la entidad sobre todo comulgar ideales
100
comunes EL sentido de comunidad no soacutelo es condicioacuten para formular el
PEI es el sustento mismo de la educacioacuten
Accioacuten participativa La participacioacuten ldquotomar parte de o enrdquo no soacutelo es un
derecho sino es una obligacioacuten y una necesidad maacutexime si la concepcioacuten y
elaboracioacuten de un PEI es una tarea ordenada y compleja que requiere del
aporte creativo criacutetico entusiasta e innovador baacutesicamente de todos los
integrantes del colegio pedagoacutegico Soacutelo en la medida que haya una efectiva
participacioacuten se llegaraacute a decisiones consensuales que son las maacutes firmes y
seguras de ejecucioacuten y se posibilitaraacute el crecimiento de todos maacutes allaacute de la
simple informacioacuten y consulta que son niveles elementales de participacioacuten
Accioacuten planificada La planificacioacuten institucional constituye una herramienta
baacutesica imprescindible para la dinaacutemica de cualquier entidad El eacutexito
institucional depende no soacutelo de la claridad de su misioacuten ideario o marco
doctrinal sino tambieacuten de un buen diagnoacutestico de su realidad y de la
capacidad para precisar objetivos y metas que se desean alcanzar en el
tiempo previsto y con los recursos existentes
Debemos tener en cuenta tambieacuten que uno de los factores del deterioro de la
calidad educativa es el deslustre de la planificacioacuten educativa en todas las
instancias
835 Ventajas del PEI
Precisa la identidad del Centro Educativo
Da coherencia a la accioacuten de los miembros de la comunidad educativa en
funcioacuten de una doctrina comuacuten
Facilita la identificacioacuten del personal con la institucioacuten
Fija los objetivos institucionales a lograr
Permite la planificacioacuten de actividades a largo plazo
Orienta la toma de decisiones
Sirve como punto de referencia para la seleccioacuten de nuevos miembros de
la comunidad educativa
101
Permite establecer medidas correctivas en las actividades individuales y
grupales
Actualiza la finalidad del Colegio
Condiciona la eficiencia en la gestioacuten institucional
102
CONCLUSIONES
1 Las corrientes pedagoacutegicas contemporaacuteneas responden al reclamo social de una
formacioacuten que les permita a los sujetos resolver problemas de diferente iacutendole de
forma autoacutenoma esto significa poder enfrentar la buacutesqueda de soluciones
encontrar una respuesta y tener alguacuten control sobre eacutesta dado que en la mayoriacutea
de los casos los problemas que se presentan implican encontrar respuestas
nuevas a preguntas tambieacuten nuevas
2 La investigacioacuten cientiacutefica es un proceso loacutegico y sistematizado que emplea el
meacutetodo cientiacutefico para descubrir informacioacuten relevante nuevos conocimiento o la
verdad sobre hechos u objetos que estaacuten siendo analizados
2 El disentildeo de investigacioacuten es la estrategia con la que se pretende obtener respuesta
a las interrogantes y comprobar las hipoacutetesis de investigacioacuten con el fin de alcanzar
los objetivos del experimento
3 Las variables son aquellos elementos de los hechos que interesan al investigador
que variacutea o puede variar de manera cualitativa o cuantitativa en alguna dimensioacuten
4 Los indicadores son enunciados que describen indicios pistas conductas
comportamientos y sentildeales observables y evaluables del desempentildeo de nintildeas y
nintildeos permiten apreciar externamente lo que sucede internamente en el nintildeo o la
nintildea y son referentes que sirven para valorar el desempentildeo de los y las
estudiantes describiendo el logro de capacidades y actitudes en diversos niveles
5 Las habilidades sociales son un conjunto de conductas necesarias que nos
permiten interactuar y relacionarnos con los demaacutes de manera efectiva y
satisfactoria El hecho de poseerlas evita la ansiedad en situaciones sociales
difiacuteciles o novedosas facilitando la comunicacioacuten emocional la resolucioacuten de
problemas y la relacioacuten con los demaacutes
103
RECOMENDACIONES
1 Todos los docentes debemos conocer las corrientes pedagoacutegicas e insertarlas en
nuestras planificaciones diarias
2 El docente como buen investigador debe incentivar en el estudiante la
investigacioacuten cientiacutefica partiendo de sus intereses y de su contexto
2 El docente debe apropiarse de diversas estrategias de investigacioacuten e inducir en eacutel
y en los estudiantes la creacioacuten de nuevas estrategias de investigacioacuten
3 Las variables de estudios deben ser seleccionadas y redactadas con claridad para
lograr una buena investigacioacuten
4 Los indicadores deben ser redactados en forma clara pertinente y observable
5 Todo docente debe demostrar en su conducta diaria las habilidades sociales
ensentildeando con el ejemplo y el uso de otras teacutecnicas a los estudiantes a
autorregular sus emociones
104
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teacutecnicas de investigacioacuten en Ciencias Sociales La Habana Editorial de Ciencias
Sociales
9 MARTIacuteNEZ L M Naturaleza y principios de la Filosofiacutea de la Educacioacuten Una
reflexioacuten Material de Base del Curso
10 MENDOZA Portales Lissette Cultura educacioacuten y valores Soporte digital -Mendoza
Portales Lissette La formacioacuten de valores Un problema de la Filosofiacutea de la
Educacioacuten Soporte digital
11 MOORE T W (1987) Introduccioacuten a la Filosofiacutea de la Educacioacuten Ed Trillas Cap 1
Filosofiacutea y Filosofiacutea de la Educacioacuten
12 ROSSI E (1992) Teoriacutea y Teacutecnica Curricular Lima Edic E R
13 RESEARCHSOFT I (2003) End Note Windows Trial Version 50 ISI ResearchSoft
Tamayo M 1991 El proceso de la investigacioacuten cientiacutefica Mexico Editorial LIMUSA
14 TINCOPA L (1992) Curriculum II Teoriacutea curricular lima INIDE
15 UNIVERSIDAD PEDAGOacuteGICA NACIONAL (1995) Corrientes Pedagoacutegicas
Contemporaacuteneas Editorial FPMESU Primera Edicioacuten Meacutexico
16 VALER L (2005) Corrientes Pedagoacutegicas Contemporaacuteneas Texto Autoinstructivo I
Centro de Produccioacuten Editorial e Imprenta de la UNMSM Lima Peruacute
105
17 ZABALZA MA (1991) Disentildeo y desarrollo curricular Madrid Nancea
Leer maacutes httpwwwmonografiascomtrabajos67filosofia-educacionfilosofia-
educacion2shtmlixzz4Dq6r0TNF
Leer maacutes httpwwwmonografiascomtrabajos81administracion-y-gestion-
educativaadministracion-y-gestion-educativa2shtmlixzz4D6X8MNMS
Leer maacutes httpwwwmonografiascomtrabajos94informe-final-tesis-iinforme-final-tesis-
ishtmlexposicioaixzz4Z2nuy3X7
5
INDICE
PORTADA
DEDICATORIA
ASESOR
RESUMEN
IacuteNDICE
INTRODUCCIOacuteN
CAPIacuteTULO I
INVESTIGACIOacuteN I
11 Definicioacuten de investigacioacuten 10
12 Tipos de investigacioacuten 13
CAPIacuteTULO II
INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA II
21 El proceso de la investigacioacuten cientiacutefica 20
22 La exigencia de la comunicabilidad del informe de tesis 22
23 Rasgo definitivo de la sustentacioacuten oral de las tesis 24
CAPIacuteTULO III
TEORIacuteA Y DOCTRINA CURRICULAR
31 Disentildeo curricular 31
CAPIacuteTULO IV
EVALUACIOacuteN EDUCATIVA
41 La evaluacioacuten educacional(concepto) 39
6
42 Evaluacioacuten del aprendizaje (conceptos funciones)
45
CAPIacuteTULO V
PSICOLOGIacuteA EDUCATIVA
51 Aacutembitos y tareas de psicoacutelogo escolar 52
52 Tutoriacutea 56
53 Programas de tutoriacutea 57
CAPIacuteTULO VI
FILOSOFIacuteA DE LA EDUCACIOacuteN
61 Filosofiacutea idealista 60
62 Filosofiacutea materialista 62
63 Filosofiacutea de la educacioacuten 64
CAPIacuteTULO VII
CORRIENTES PEDAGOacuteGICAS CONTEMPORAacuteNEAS
71 Modelos pedagoacutegicos 67
72 La pedagogiacutea histoacuterica criacutetica 79
73 La pedagogiacutea tradicional 83
7
CAPIacuteTULO VIII
EacuteTICA Y GERENCIA EDUCATIVA
81 Eacutetica y educacioacuten 89
82 Clima organizacional 92
83 iquestQueacute es el PEI
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
96
8
INTRODUCCIOacuteN
Actualmente la educacioacuten la escuela y sus principales actores han estado en la mira de
muchas criacuteticas pedagoacutegicas sociales poliacuteticas culturales etc Las cuales han
reorientado la actividad de docentes estudiantes y padres de familia Esto debido a que
durante mucho tiempo se tuvo la nefasta y cerrada idea de que la escuela teniacutea como
misioacuten la transmisioacuten de conocimientos maacutes que la comprensioacuten y aplicacioacuten de ellos A
esto se une el hecho de que en los uacuteltimos antildeos se estaacute revalorando el aprendizaje como
condicioacuten necesaria de todo el proceso educativo
En la eacutepoca contemporaacutenea se han desarrollado diversos sistemas educativos que
presentan diversas alternativas para aquellos que desean recibir educacioacuten estas
propuestas presentan algunas caracteriacutesticas que es conveniente considerar para
comprender la evolucioacuten de la educacioacuten hasta el momento actual donde se considera
al constructivismo como uno de los modelos educativos preferidos en muchos paiacuteses
e instituciones
Ahora bien con la pretensioacuten de redisentildear las praacutecticas pedagoacutegicas y la naturaleza del
proceso ensentildeanza - aprendizaje se han fortalecido eneacutergicamente varias tendencias
contemporaacuteneas del aacuterea pedagoacutegica Estas son consideradas por Contreras y cols
(1996) como Los campos corrientes o discursos que expresan a nuestro entender
liacuteneas de fuerza en el pensamiento yo en la praacutectica educativa (p 10) Es decir Las
corrientes pedagoacutegicas contemporaacuteneas se refieren a los movimientos yo teoriacuteas que se
caracterizan por tener una liacutenea del pensamiento e investigacioacuten definida sobre la cual se
realizan aportes permanentemente y que les dan coherencia solidez y presencia en el
tiempo a los discursos que la constituyen Estas corrientes describen explican
conducen y permiten la comprensioacuten de lo pedagoacutegico ante las exigencias del contexto y
pasan a ser referentes que modifican los contextos sociales y pedagoacutegicos de la escuela y
las liacuteneas de discurso o de la praacutectica en que se definen diversas pedagogiacuteas
Estas corrientes constituyen los discursos actuales aquiacute y ahora sobre el problema de la
formacioacuten del hombre objeto central de la accioacuten pedagoacutegica La formacioacuten seguacuten la
9
perspectiva de Floacuterez (1994) es el proceso de humanizacioacuten que va caracterizando el
desarrollo individual seguacuten las propias posibilidades la formacioacuten es la misioacuten de la
educacioacuten y de la ensentildeanza facilitar la realizacioacuten personal cualificar lo que cada uno
tiene de humano y personal potenciarse como ser racional autoacutenomo y solidario (p
108)
Las corrientes pedagoacutegicas contemporaacuteneas responden al reclamo social de una
formacioacuten que les permita a los sujetos resolver problemas de diferente iacutendole de forma
autoacutenoma esto significa poder enfrentar la buacutesqueda de soluciones encontrar una
respuesta y tener alguacuten control sobre eacutesta dado que en la mayoriacutea de los casos los
problemas que se presentan implican encontrar respuestas nuevas a preguntas tambieacuten
nuevas Por ejemplo en la educacioacuten tradicional las viejas soluciones responden de
manera simplista o mecaacutenica a las demandas sociales a mayor nuacutemero de solicitudes de
ingreso de estudiantes maacutes instalaciones construidas y por ende maacutes burocracia Con
esta loacutegica se sigue reproduciendo un modelo que ha mostrado su insuficiencia al
concebir la ensentildeanza maacutes para siacute misma que para apoyar los requerimientos de
formacioacuten de la sociedad en lo general y de cada una de las personas
El trabajo monograacutefico estaacute compuesto por veinte temas previo sorteo Metodologiacutea de la
ciencia Disentildeos de investigacioacuten Las variables Ejecucioacuten Aspectos administrativos Uso
del guion en la sustentacioacuten oral Concepciones del curriacuteculo Evolucioacuten histoacuterica de la
evaluacioacuten Indicadores Matriz de evaluacioacuten Funciones del profesor tutor (con los
estudiantes con los padres de familia) Relacioacuten entre autoestima y rendimiento escolar
Habilidades sociales Filosofiacutea materialista La axiologiacutea como campo de la filosofiacutea de la
educacioacuten Corrientes pedagoacutegicas no cientiacuteficas Pedagogiacutea del conocimiento Bases
teoacutericas de la pedagogiacutea del conocimiento La empresa de servicios educativos ndash su
administracioacuten Conceptos baacutesicos de la planificacioacuten educacional
Resaltamos el agradecimiento a las personas yo profesionales que aportaron con sus
conocimientos en la concrecioacuten del trabajo monograacutefico el cual constituiraacute la base de
otros trabajos de investigacioacuten en el campo deportivo
LA AUTORA
10
CAPITULO I
INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA I
11 DEFINICIOacuteN DE INVESTIGACIOacuteN
Etimoloacutegicamente proviene del latiacuten in (en) ndash investigareacute (hallar inquirir indagar
seguir vestigios) por lo que se puede decir que el teacutermino ldquoinvestigacioacutenrdquo estaacute
referido a la descripcioacuten o al averiguar algo
Pues bien citando Ander Egg (19857) menciona que ldquola investigacioacuten cientiacutefica es
un procedimiento reflexivo sistemaacutetico controlado y criacutetico que tiene por finalidad
descubrir o interpretar los hechos y fenoacutemenos relaciones y leyes de un
determinado aacutembito de la realidadrdquo
La investigacioacuten cientiacutefica constituye una buacutesqueda de hecho un camino para
conocer la realidad asimismo un procedimiento para conocer la verdad
Como proceso comprende un conjunto de fases definicioacuten y formulacioacuten de
problemas determinacioacuten de objetivos formulacioacuten de hipoacutetesis marco teoacuterico
recopilacioacuten sistematizacioacuten y procesamiento de datos e interpretacioacuten de los
resultados
Queremos definir ahora lo que es la investigacioacuten educacional y al respecto
planteamos que la investigacioacuten educacional es una actividad sistemaacutetica de
buacutesqueda de informacioacuten relevante y contrastable para escribir y explicar los
fenoacutemenos educativos y en ese camino estaacute presente el control y la prediccioacuten
La investigacioacuten educacional reuacutene todas las caracteriacutesticas de la investigacioacuten
cientiacutefica por ser una modalidad de eacutesta
11
iquestQueacute es investigar
- Investigar es generar o producir conocimientos nuevos acerca de un aspecto
de la realidad (una aproximacioacuten al conocimiento de la verdad o verdades
parciales)
- La investigacioacuten se diferencia de otras actividades como la Sistematizacioacuten o
de la Evaluacioacuten porque
111 LA LOacuteGICA DE LA INVESTIGACIOacuteN CIENTIacuteFICA
Este aspecto de la investigacioacuten aborda la loacutegica desde dos perspectivas
a Desde la loacutegica de descubrimiento de conocimientos
El tipo de razonamiento que se emplea es el inductivo se parte de la
realidad se emplea una metodologiacutea para llegar a la teoriacutea
La metodologiacutea corresponde al modelo conceptual ndash inductivo y orienta
las investigaciones cualitativas
b Desde la loacutegica de justificacioacuten de las teoriacuteas
Se emplea el razonamiento deductivo se parte de la teoriacutea se
emplea una metodologiacutea para llegar a la realidad
La metodologiacutea corresponde al modelo hipoteacutetico - Deductivo y orienta las
investigaciones cuantitativas
Investigar Sistematizar Evaluar
Generar un
conocimiento nuevo con
relacioacuten a un hecho o
situacioacuten particular
Organizar un conocimiento
e informacioacuten ya acumulada
o existente
Comparar o medir los
objetivos propuestos
inicialmente y los
resultados alcanzados
12
112 PARADIGMAS EN LA INVESTIGACIOacuteN CIENTIacuteFICA
Existen dos paradigmas investigativos Cuantitativo y Cualitativo y dentro de
las principales diferencias entre los dos paradigmas tenemos
Paradigma cuantitativo Paradigma cualitativo
conceptos claves
las variables cuantitativas y
cualitativas
la confiabilidad consistencia y
estabilidad
la validez libre de distorsiones
hipoacutetesis formulacioacuten a ser
probada
grado de significacioacuten
estadiacutestica nivel de aceptacioacuten
o rechazo y margen de error
aceptado
conceptos claves
el significado interpretacioacuten de
la realidad
contexto la visa social cultural
histoacuterica fiacutesica del actor
perspectiva logiacutestica
concepcioacuten del escenario los
participantes y las actividades
como un todo
cultura queacute hace sabe
construye y utiliza el actor
el proceso
el proceso sigue un patroacuten lineal
el proceso
el proceso sigue un patroacuten
ciacuteclico
la estrategia
la estrategia de investigacioacuten es
preferentemente deductiva
meacutetodo objetivo basado en lo
observable
la estrategia
se consideran las creencias y
las opiniones de quienes
participan
el escenario
en el escenario de las
investigaciones se pretende
aislar y controlar situaciones
abstrayendo una serie de
el escenario
el escenario se define sin
modificaciones se estudia el
fenoacutemeno tal como se desarrolloacute
en su ambiente natural
13
variables
credibilidad de los hallazgos
Se enfatiza la validez la
confiabilidad y objetividad Es
decir la repetibilidad del
fenoacutemeno hasta encontrar su
generalizacioacuten cuando es
posible
credibilidad de los hallazgos
Se enfatiza la transferibilidad
dependencia confirmabilidad
Se interpreta en el marco de la
situacioacuten social estudiada
12 TIPOS DE INVESTIGACIOacuteN
121 POR EL PROPOSITO O FINALIDADES PERSEGUIDAS
Investigacioacuten Baacutesica Denominada pura teoacuterica o dogmaacutetica la cual
comienza y se mantiene en el marco teoacuterico ya que tiene como finalidad
formular nuevas teoriacuteas yo modificar las existentes y persigue el progreso
de los conocimientos cientiacuteficos o filosoacuteficos pero sin contrastarlos con
ninguacuten aspecto praacutectico
Investigacioacuten Aplicada Denominada praacutectica o empiacuterica guarda iacutentima
relacioacuten con la investigacioacuten baacutesica porque depende de los
descubrimientos y avances de esta uacuteltima enriquecieacutendose de los
mismos con utilizacioacuten y consecuencias praacutecticas de los conocimientos
La Investigacioacuten aplicada busca el conocer para hacer para actuar para
construir y para modificar
Podemos decir que toda investigacioacuten aplicada requiere de un marco
teoacuterico sin embargo en una investigacioacuten empiacuterica lo que realmente
sirve son las consecuencias praacutecticas
14
122 POR LAS CLASES DE MEDIOS UTILIZADOS PARA OBTENER LOS
DATOS
Investigacioacuten Documental Este tipo de investigacioacuten es la que se
realiza como su nombre lo indica apoyaacutendose en fuentes de caraacutecter
documental esto es en documentos de cualquier especie Como subtipos
de esta investigacioacuten encontramos la investigacioacuten bibliograacutefica la
hemerograacutefica y la archiviacutestica la primera se basa en la consulta de
libros la segunda en artiacuteculos o ensayos de revistas y perioacutedicos y la
tercera en documentos que se encuentran en los archivos como cartas
oficios circulares expedientes etceacutetera
Investigacioacuten de Campo La investigacioacuten de campo se presenta
mediante la manipulacioacuten de una variable externa no comprobada en
condiciones rigurosamente controladas con el fin de describir de queacute
modo o por queacute causas se produce una situacioacuten o acontecimiento
particular
Podriacuteamos definirla diciendo que es el proceso que utilizando el meacutetodo
cientiacutefico permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la
realidad social (Investigacioacuten pura) o bien estudiar una situacioacuten para
diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar los
conocimientos con fines praacutecticos (investigacioacuten aplicada)
Este tipo de investigacioacuten es tambieacuten conocida como investigacioacuten in situ
ya que se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de
estudio Ello permite el conocimiento maacutes a fondo del investigador puede
manejar los datos con maacutes seguridad y podraacute soportarse en disentildeos
exploratorios descriptivos y experimentales creando una situacioacuten de
control en la cual manipula sobre una o maacutes variables dependientes
(efectos)
Campo Y Laboratorio
Esta clasificacioacuten distingue entre el lugar donde se desarrolla la
investigacioacuten si las condiciones son las naturales en el terreno de los
15
acontecimientos tenemos una investigacioacuten de campo como los son las
observaciones en un barrio las encuestas a los empleados de las
empresas el registro de datos relacionados con las mareas la lluvia y la
temperatura en condiciones naturales
En cambio si se crea un ambiente artificial para realizar la investigacioacuten
sea un aula laboratorio un centro de simulacioacuten de eventos etc estamos
ante una investigacioacuten de laboratorio
Investigacioacuten Experimental Obtiene su informacioacuten de la actividad
intencional realizada por el investigador y que se encuentra dirigida a
modificar la realidad con el propoacutesito de crear el fenoacutemeno mismo que se
indaga y asiacute poder observar los resultados al tiempo que procura evitar
que otros factores intervengan en la observacioacuten
Es aquella que permite con maacutes seguridad establecer relaciones de causa
a efecto
Caracteriacutesticas de la Investigacioacuten Experimental
Usa grupo experimental y de control
El investigador manipula el factor supuestamente causal
Usa procedimientos al azar para la seleccioacuten y asignacioacuten de sujetos
y tratamiento
Es artificial y restrictivo
Relacioacuten entre investigacioacuten de campo y experimental
El uso del teacutermino investigacioacuten de campo es bastante coloquial
Hablamos de experimentar cuando mezclamos sustancias quiacutemicas y
observamos la reaccioacuten de este hecho pero tambieacuten cuando nos
cambiamos de peinado y observamos la reaccioacuten de nuestras amistades
en cuanto a nuestra transformacioacuten tambieacuten estamos en presencia de un
experimento de campo
16
123 POR EL NIVEL DE CONOCIMIENTOS QUE SE ADQUIEREN
Investigacioacuten Exploratoria Es considerada como el primer
acercamiento cientiacutefico a un problema nos ayuda a encontrar lo
procedimientos adecuados para elaborar una investigacioacuten posterior es
decir establece contacto con el objeto de estudio dando una visioacuten
general de tipo aproximado
Investigacioacuten Descriptiva Se utiliza el meacutetodo de anaacutelisis logrando
caracterizar un objeto de estudio o una situacioacuten concreta sentildealando
caracteriacutesticas y propiedades tambieacuten puede servir para investigaciones
que requieran un mayor nivel de profundidad
Investigacioacuten Correlacional Es aquel tipo de estudio que persigue
medir el grado de relacioacuten existente entre dos o maacutes conceptos o
variables
Investigacioacuten Explicativa Formula leyes buscando determinar los
oriacutegenes de un cierto conjunto de fenoacutemenos a traveacutes de la delimitacioacuten
de relaciones causales es decir trata de responder o dar cuenta de los
porqueacute del objeto que se investiga
124 SEGUacuteN LA NATURALEZA DE LA INFORMACIOacuteN QUE SE RECOGE
PARA RESPONDER AL PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN
Investigacioacuten cuantitativa Es aquella que utiliza predominantemente
los siacutembolos numeacutericos que se utilizan para la exposicioacuten de datos que
provienen de un caacutelculo o medicioacuten
Permite examinar los datos de manera cientiacutefica o de manera maacutes
especiacuteficamente en forma numeacuterica generalmente con ayuda de
herramientas del campo de la estadiacutestica
Dentro de la investigacioacuten cuantitativa se pueden observar
Los disentildeos experimentales
17
La encuesta Social es la investigacioacuten cuantitativa de mayor uso en
el aacutembito de las ciencias sociales y consiste en aplicar una serie de
teacutecnicas especiacuteficas con el objeto de recoger procesar y analizar
caracteriacutesticas que se dan en personas de un grupo determinado
Los resultados son descriptivos y pueden ser generalizados
La investigacioacuten cualitativa Es un meacutetodo de investigacioacuten usado
principalmente en las ciencias sociales que se basa en principios teoacutericos
tales como la fenomenologiacutea hermeneacuteutica la interaccioacuten social
empleando meacutetodos de recoleccioacuten de datos que son no cuantitativos
con el propoacutesito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad
tal como la experimentan los correspondientes
La investigacioacuten cualitativa requiere un profundo entendimiento del
comportamiento humano y las razones que lo gobiernan
Los principales tipos de investigacioacuten cualitativa son
Investigacioacuten-accioacuten es un tipo de investigacioacuten aplicada destinada a
encontrar soluciones a problemas que tenga un grupo una comunidad
una organizacioacuten Los propios afectados participan en la misma
Investigacioacuten Participativa es un estudio que surge a partir de un
problema que se origina en la misma comunidad con el objeto de que en
la buacutesqueda de la solucioacuten se mejore el nivel de vida de las personas
involucradas
A diferencia de la investigacioacuten cuantitativa la investigacioacuten cualitativa
busca explicar las razones de los diferentes aspectos de tal
comportamiento
En otras palabras investiga el por queacute y el coacutemo se tomoacute una decisioacuten en
contraste con la investigacioacuten cuantitativa la cual busca responder
preguntas tales como cuaacutel doacutende cuaacutendo
18
125 SEGUacuteN EL TIEMPO EN QUE SE EFECTUacuteAN
Investigaciones sincroacutenicas son aquellas que estudian fenoacutemenos que
se dan en un corto periacuteodo
Investigaciones diacroacutenicas Son aquellas que estudian fenoacutemenos en
un periacuteodo largo con el objeto de verificar los cambios que se pueden
producir
126 SEGUacuteN ESTUDIOS HISTORICOS
Investigacioacuten Histoacuterica Busca reconstruir el pasado de manera objetiva
con base en evidencias documentales confiables
Depende de fuentes primarias y de fuentes secundarias
Somete los datos a criacutetica interna y externa
En el primer caso verifica la autenticidad de un documento o vestigio y en
el segundo determina el significado y la validez de los datos que contiene
el documento que se considera auteacutentico
127 OTROS TIPOS DE INVESTIGACIOacuteN
Estudio de casos Es el estudio detallado de la unidad de observacioacuten
teniendo en cuenta caracteriacutesticas y comportamiento de dicha unidad
Longitudinal Compara datos obtenidos en diferentes oportunidades o
momentos de una misma poblacioacuten con el propoacutesito de evaluar los
cambios
Etnograacutefica Es estudio de las etnias y significa el anaacutelisis del modo de
vida de una raza o grupo de individuos mediante la observacioacuten y
descripcioacuten de lo que la gente hace coacutemo se comportan y coacutemo
interactuacutean entre siacute para describir sus creencias valores motivaciones
perspectivas y coacutemo eacutestos pueden variar en diferentes momentos y
circunstancias podriacuteamos decir que describe las muacuteltiples formas de vida
de los seres humanos
19
Es decir es una investigacioacuten en la cual el investigador se inserta
camuflado en una comunidad grupo o institucioacuten con el objeto de
observar con una pauta previamente elaborada
Proyectiva Tambieacuten conocida como proyecto factible consiste en la
elaboracioacuten de una propuesta o modelo para solucionar un problema
Intenta responder preguntas sobre sucesos hipoteacuteticos del futuro (de alliacute
su nombre) o del pasado a partir de datos actuales Se ubican las
investigaciones para inventos programas disentildeos
Religiosa Es la forma de descubrir o conocer todo lo que se relaciona a
una religioacuten como puede ser investigar sobre lo que estudian en relacioacuten
a su dios a sus costumbres a sus cultos u oraciones y todo lo que se
relaciona con lo espiritual
Esta investigacioacuten estaacute dentro de la categoriacutea ldquoTeologiacuteardquo pues es la
ciencia que estudia a Dios
Educativa es un aacutembito de conocimiento reciente que se encuentra en
la actualidad en un momento de cambio debido al avance de los nuevos
sistemas de accesos e intercambio de informacioacuten y al impacto que ha
tenido la computarizacioacuten y lo que estaacute produciendo en el modo de
recopilacioacuten y tratamiento de la informacioacuten
20
CAPITULO II
INVESTIGACIOacuteN II
21 EL PROCESO DE LA INVESTIGACIOacuteN CIENTIacuteFICA
El concepto de investigacioacuten cientiacutefica se refiere a la ciencia como proceso Por ello
podemos realizar acercamientos en su definicioacuten consideraacutendola como ldquoUn
proceso de produccioacuten de nuevos conocimientos cientiacuteficosrdquo ldquoBuacutesqueda de una
respuesta para un problema dadordquo
Siguiendo a Mario Bunge enfatizaremos que investigar implica romper con el haacutebito
mental de conocer ciencia Con el haacutebito de utilizar en forma inmediata los
productos de la ciencia
La investigacioacuten es una actividad o proceso que tiene caracteriacutesticas especiacuteficas
que determinan su naturaleza y estas caracteriacutesticas son
Es empiacuterica en cuanto que los datos se basan en la informacioacuten obtenida en
el proceso de investigacioacuten Las evidencias derivadas de la investigacioacuten
adoptan la forma de alguacuten tipo de investigacioacuten (cualitativa o cuantitativa)
Estamos hablando de la adopcioacuten de uno de los tipos de paradigmas de
investigacioacuten
Debe ser vaacutelida y estaacute se reacciona con la exactitud de la interpretatibilidad
de los resultados (validez interna) y la generalizacioacuten de sus conclusiones
(validez externa)
Debe ser fiable es decir es consistente y posibilita la replicabilidad de los
meacutetodos condiciones y resultados del trabajo
Debe ser sistemaacutetica porque utiliza un conjunto de pasos que han sido
aceptados y adoptados por la comunidad cientiacutefica los cuales son
a Identificacioacuten del problema y del conocimiento relacionado con el mismo
b La recopilacioacuten de la informacioacuten bibliograacutefica realizada por otros
investigadores y o estudiosos respecto del problema
c La recogida de datos respecto a la aplicacioacuten de la investigacioacuten en siacute
21
d El anaacutelisis de los datos en los que se debe hacer pelear la informacioacuten
obtenida con las teoriacuteas o enfoques teoacutericos utilizados
e El arribo de conclusiones y su generalizacioacuten
Debemos tener en cuenta ciertos atributos que caracterizan a una
investigacioacuten cientiacutefica eacutestos son
a Tomar en cuenta trabajos anteriores relacionados con el tema de
estudio
b Los resultados de una investigacioacuten pueden servir de base a otros
estudios
c Los resultados de una buena investigacioacuten pueden generalizarse a
situaciones similares a la del estudio
d Se basa en alguacuten razonamiento loacutegico y estaacute relacionado con una
teoriacutea
e Posibilidad de realizarse por lo tanto no se puede pensar en
problemas ambiguos que dificulten el sustento teoacuterico
Por tanto deducimos el concepto de investigacioacuten cientiacutefica como el proceso
destinado a obtener conocimiento cientiacutefico acerca de la estructura las
transformaciones y los cambios de la realidad que se logra mediante la
aplicacioacuten de un cuerpo teoacuterico y utilizando estrategias (meacutetodos y teacutecnicas)
212 Etapas del proceso de investigacioacuten cientiacutefica
A Planeamiento
a Buacutesqueda y seleccioacuten del tema a investigar
b Planteamiento del problema de investigacioacuten
c Fundamentacioacuten del estudio (iquestPor queacute se va a investigar)
d Se establece la metodologiacutea (iquestCoacutemo se va hacer)
e Determinacioacuten del aacutembito de estudio
f Establecimiento del cronograma de actividades (iquestCuaacutendo se va
hacer)
g Asignacioacuten y distribucioacuten de recursos (iquestCon queacute y cuaacutento)
22
h Determinacioacuten del costo de la investigacioacuten o presupuesto
i Redaccioacuten y presentacioacuten del proyecto de investigacioacuten
B Organizaciograven
Responsable
Equipo teacutecnico
Asesoramiento
Ambientes fiacutesicos
Manual de organizacioacuten y funciones
Asignacioacuten y distribucioacuten de recursos materiales y financieros
Preparacioacuten del material e instrumentos que se utilizan
Coordinacioacuten con personas e instituciones que participan
C Ejecuciograven
Aplicacioacuten de los instrumentos de investigacioacuten
Procesamiento de los datos recopilados y el anaacutelisis
interpretacioacuten y discusioacuten
Preparacioacuten del esquema preliminar del informe de investigacioacuten
D Evaluacioacuten
Recojo de informacioacuten de todo el proceso controlando y evaluando
sus resultados metodologiacutea inversioacuten tiempo recoleccioacuten de daros
etc
E Comunicacioacuten
Elaboracioacuten y redaccioacuten del informe final de investigacioacuten y difusioacuten de
resultados
22 LA EXIGENCIA DE LA COMUNICABILIDAD DEL INFORME DE TESIS
Es el capiacutetulo en el cual el investigador da a conocer el conocimiento existente
acerca del tema que estudioacute y que le permitioacute apreciar preliminarmente el asunto
que iba a abordar cientiacuteficamente Este capiacutetulo ayuda tambieacuten a quien no estudioacute
el tema (pero que lee el informe) a comprender la exposicioacuten subsiguiente
23
El investigador debe tener en cuenta que al redactar el capiacutetulo Exposicioacuten de los
fundamentos de la tesis el lector del informe tendraacute la impresioacuten de que el estudio
realizado se ubica dentro de un contexto maacutes amplio
Errores frecuentes en la presentacioacuten del capiacutetulo Exposicioacuten de
fundamentos
Entre los errores maacutes frecuentes que los investigadores maacutes joacutevenes cometen
podemos citar
bull Repetir lo que otros autores han escrito sobre el mismo tema (teacutengase presente
ademaacutes que no es lo mismo tema que problema de investigacioacuten)
bull Escribir abundantes citas En realidad en muchos casos es necesario citar
libros autores fuentes etc pero el investigador no debe excederse No se
trata de mostrar lo que otros han escrito sino lo que uno sostiene y demuestra
sustentado e alguna manera en lo que otros han investigado
bull Guiarse por el tema exclusivamente y no por el problema los objetivos y las
hipoacutetesis
Las propuestas que se admiten como opcioacuten justificada para reemplazar el tiacutetulo
Exposicioacuten de los fundamentos de la tesis se sustentan en el hecho de que entre
los fundamentos se resalta alguacuten aspecto de eacutel Por ejemplo si alguien titula Marco
teoacuterico a este capiacutetulo de su informe es porque pone de relieve que en su
investigacioacuten es manifiesto el marco teoacuterico para el logro de sus hallazgos
Aparte de Marco teoacuterico entre otras opciones pueden citarse Marco histoacuterico
Marco institucional Marco administrativo Mar-co juriacutedico y Marco referencial
Aspectos que comprende la exposicioacuten de los fundamentos de la tesis
Aunque como hemos dicho si existe un aspecto determinado que sustenta la
investigacioacuten y sus logros el fundamento de la tesis puede estar limitado o
circunscrito enfaacuteticamente a un aspecto Lo maacutes co-muacuten es que la tesis tenga un
fundamento complejo por lo cual el investigador ha de exponer lo que sustenta la
24
investigacioacuten En ese sentido el investigador expondraacute esos aspectos que aquiacute
resentildeamos brevemente
Antecedentes
Al redactar este rubro en el capiacutetulo Exposicioacuten de los fundamentos de la tesis o
anaacutelisis de fundamentos el investigador sentildeala los nexos que existen entre su
tema de estudio los problemas que investigoacute y las investigaciones que abordan el
mismo tema y que existen antes de hacer la tesis Es conveniente que quien
desarrolla la tesis considere la posibilidad de hacer en este capiacutetulo alguacuten comenta-
rio a los antecedentes en los teacuterminos y alcances correspondientes que a su juicio
merecen una consideracioacuten especial Esta parte ha de tratarse con seriedad pues
implica una lectura amplia del tema Exige estar a la altura del conocimiento
universal sobre el toacutepico en el cual se inscribe lo que se investiga
La mejor manera de escribir este acaacutepite de antecedentes exige que el autor de la
tesis eche la pluma pensando en contestar a las siguientes preguntas
iquestQueacute se conoce sobre el tema al cual pertenece el problema que se investigoacute
iquestQueacute relaciones hay entre el problema que se investigoacute y el punto de vista de otros
autores sobre el mismo asunto que se investigoacute
iquestQueacute procedimientos se siguieron antes de investigar lo que ahora hemos
culminado
23 RASGO DEFINITIVO DE LA SUSTENTACIOacuteN ORAL DE TESIS DE POSGRADO
231 GENERALIDADES
La defensa oral de una tesis es un acto altamente emotivo para el alumno
porque involucra decisiones importantes para la vida acadeacutemica justamente
cuando se estaacute concluyendo la carrera De los resultados de este importante
paso depende la graduacioacuten y obtencioacuten del tiacutetulo o grado correspondiente
Es un acto que usualmente los estudiantes realizan bajo condiciones de gran
estreacutes que pueden afectar sensiblemente los resultados de la evaluacioacuten
final Por tal motivo es necesario planificar esta uacuteltima actividad de
25
aprendizaje de la carrera con mucho cuidado observar las reglas para la
presentacioacuten a fin de obtener la mejor calificacioacuten posible
Los aspectos maacutes importantes que debe considerarse para realizar una
presentacioacuten exitosa
1 La Defensa oral de una tesis
La presentacioacuten o defensa oral de una tesis es un acto puacuteblico de caraacutecter
acadeacutemico que tiene como propoacutesito demostrar ante un jurado el dominio de
un tema que ha sido presentado en un informe denominado tesis de maestriacutea
o tesis doctoral La defensa requiere del cumplimiento de ciertas condiciones
acadeacutemicas y administrativas previas como son
a Haber completado el plan de estudios de la carrera
b Haber presentado el informe final que recoge los resultados de la
investigacioacuten desarrollada como tesis de grado
c El informe final de la tesis debe haber sido evaluado y aprobado por
los miembros del jurado
d El informe final no debe presentar observaciones de fondo que
ameriten su reestructuracioacuten
2 Coacutemo realizar una defensa oral de tesis exitosa
Para asegurar el eacutexito de la defensa de una tesis deben cumplirse con tres
etapas baacutesicas
1) La planificacioacuten
2) La ejecucioacuten y
3) La evaluacioacuten
21 La Planificacioacuten
Esta fase estaacute destinada a la previsioacuten de los recursos necesarios para la
presentacioacuten y al disentildeo de la exposicioacuten Debe considerar aspectos
26
como puacuteblico de la exposicioacuten recursos estructura de la presentacioacuten
tiempo ensayo
211 Puacuteblico Estaacute integrado por los representantes del jurado dos
miembros principales y el tutor en los casos de Tesis de Maestriacuteas y por
cuatro miembros principales y un tutor en los casos de Tesis de
Doctorado En consecuencia el jurado es un puacuteblico especializado que
domina el lenguaje teacutecnico de la especialidad
Ademaacutes como el acto de defensa es una actividad puacuteblica tambieacuten
pueden estar presentes profesores del aacuterea alumnos y personas ajenas a
la Universidad En virtud de esta composicioacuten del puacuteblico presente en una
defensa es menester utilizar adecuadamente el lenguaje teacutecnico de la
especialidad estructurar la presentacioacuten utilizando elementos
motivacionales oportunos y apoyar la presentacioacuten con recursos
audiovisuales que permitan comunicar las ideas principales contenidas en
el informe de la tesis Para ello el alumno debe proyectar su voz clara e
inteligible en un tono audible para el jurado para evitar la monotoniacutea
variacutee el tono de la voz Debe utilizar frases coherentes que vayan
incorporando nuevos elementos de informacioacuten en la medida que avanza
la exposicioacuten Cuando pase de una idea a otra recalque la transicioacuten
modificando su postura fiacutesica muy levemente diciendo por ejemplo y
ahora pasemos al segundo punto Repase y anticipe a fin de recalcar la
transicioacuten de un punto a otro diciendo el punto anterior fue ahora
vamos a desarrollar el punto Limite el nuacutemero de puntos porque
recuerde que la mente humana solo puede retener un nuacutemero limitado de
ideas a la vez Sea breve
212 Recursos Los recursos audiovisuales son necesarios para facilitar
el aprendizaje multisensorial y para mantener la motivacioacuten en la
audiencia Debe recordar que la atencioacuten de la audiencia decae a su nivel
maacutes miacutenimo a los diez minutos ese es el momento de cambiar de punto
en la exposicioacuten de cambiar el recurso audiovisual o de introducir una
27
interrogante que induzca al jurado a pensar en una respuesta Es
necesario saber cuaacuteles son los sentidos que intervienen en la recepcioacuten
de la informacioacuten con el propoacutesito de decidir cuaacuteles son las teacutecnicas que
se utilizaraacuten para comunicar efectivamente la informacioacuten que interesa
Cuando se usa la conferencia la charla la narracioacuten o la teacutecnica de
preguntas y respuestas se estaacute utilizando baacutesicamente el sentido del oiacutedo
y se recuerda apenas el 10 de lo que se oye Cuando utilizamos
cuadros afiches el pizarroacuten el franeloacutegrafo los mapas y diagramas las
transparencias las fotografiacuteas entre otros se estaacute usando el sentido de la
vista que permite retener el 50 de la informacioacuten recibida Cuando la
audiencia el alumno o el receptor del mensaje ldquohacenrdquo a traveacutes de
actividades praacutecticas estaacuten utilizando baacutesicamente el sentido del tacto y
usualmente se recuerda el 80 de lo que se hace porque en el
aprendizaje intervienen la memorizacioacuten de rutinas de conocimientos el 8
desarrollo de habilidades se crean secuencias de actividades entre otros
Los recursos audiovisuales maacutes utilizados son el rotafolios las
transparencias en hojas de acetato la proyeccioacuten opaca de laacuteminas los
cartelones los bosquejos en hojas o separatas el pizarroacuten las
diapositivas con voz incorporada y los videos Son recursos de apoyo y
como tales deben ser utilizados en ninguacuten caso deben convertirse en una
ldquoayuda memoriardquo de lo que se va a decir en la exposicioacuten Recuerde que
los recursos audiovisuales permiten ilustrar los puntos maacutes importantes de
la conferencia o de la exposicioacuten
213 La Estructura de la Presentacioacuten La organizacioacuten de la
exposicioacuten es fundamental para facilitar en la audiencia la comprensioacuten
del tema por ello debe elaborarse una estructura sencilla que pueda ser
desarrollada con comodidad durante el tiempo que disponemos para la
presentacioacuten Al efecto es necesario considerar 1) La introduccioacuten en
esta parte se presentaraacute brevemente el problema de la investigacioacuten los
objetivos que se propuso alcanzar y la metodologiacutea indicando los pasos
seguidos para lograr cada uno de los objetivos del trabajo 2) Las bases
28
teoacutericas en esta parte se describiraacuten las teoriacuteas utilizadas en el estudio en
sus aspectos maacutes importantes Deben apoyarse con laacuteminas que
visualicen como se relacionan las diferentes teoriacuteas utilizadas 3) Los
resultados Debe incluir los aspectos maacutes relevantes para ello muestre
laacuteminas con graacuteficos (lineales de barras circulares) a todo color que
permitan visualizar el comportamiento de los resultados 4) Conclusiones
y recomendaciones incluya laacuteminas con frases cortas acerca de las
conclusiones y recomendaciones 5) En los casos de presentar modelos
se incluiraacute un quinto punto en donde se demostraraacute su estructura partes
sistemas y otros
214 Tiempo Para la presentacioacuten de una tesis el alumno cuenta con 45
minutos para exponerla Por tal motivo se requiere dosificar el tiempo para
asegurar que la actividad se cumple en el lapso previsto Se sugiere la
siguiente distribucioacuten 1) Introduccioacuten (5 a 10 minutos) 2) Bases Teoacutericas
(10 a 15 minutos) 3) Resultados (10 a 15 minutos) 4) Conclusiones y
recomendaciones (5 minutos) En el caso de presentar un modelo se
sugiere la siguiente distribucioacuten 1) Introduccioacuten (5 minutos) 2) Bases
teoacutericas (10 minutos) 3) Resultados (10 minutos) 4) Conclusiones y
recomendaciones (5 minutos) 5) Modelo (15 minutos) Para asegurar el
cumplimiento de estas disposiciones es importante realizar varios ensayos
conforme a las indicaciones a continuacioacuten
215 Ensayo y control de la salud
En oportunidades previas se indicoacute que el acto de defensa oral es un acto
puacuteblico que implica la conjugacioacuten de un sin nuacutemero de emociones que si no se
controlan pueden inducir a la praacutectica de errores e impresiones y hasta perder
el control del tiempo de la exposicioacuten Por tal motivo es importante controlar al
maacuteximo las variables intervinientes y para ello nada mejor que el ensayo y el
control de la salud Para el ensayo Se recomienda elaborar un guion en donde
se incluya una columna con el audio y otra columna con el viacutedeo En el audio se
escribiraacute el parlamento que el alumno diraacute en la presentacioacuten redactado de
29
acuerdo a las normas de estilo y redaccioacuten En el viacutedeo se especificaraacuten los
recursos audiovisuales que apoyaraacuten la presentacioacuten tal como se muestra a
continuacioacuten
El alumno deberaacute aprender este guioacuten mediante una lectura repetida o
escuchando una grabacioacuten del mismo mientras lee Esta actividad debe
realizarse hasta que el alumno sea capaz de expresarse siguiendo las ideas
fundamentales sin consultar el guioacuten Seguidamente se recomienda ensayar el
parlamento frente al espejo con el propoacutesito de controlar la postura corporal
los ademanes y gestos el tono de la voz los eacutenfasis al cambiar de un punto en
la exposicioacuten Se sugiere realizar esta actividad tratando de controlar el tiempo
previsto para cada punto de la exposicioacuten Luego es necesario exponer frente a
terceros incluyendo el tutor Este ensayo frente a terceros debe realizarse
usando los recursos audiovisuales
Para el control de la salud Se recomienda vigilar con cuidado la salud las dos
semanas previas a la exposicioacuten Por causa del estreacutes las defensas del
organismo bajan a su miacutenimo nivel y nos hacemos propensos a desarrollar
gripes y malestares estomacales Por ello se sugiere tomar un gramo de
vitamina C diario y mantener una dieta sana baja en grasas y dulces con
abundantes frutas vegetales de varios colores (verdes rojos amarillos) y
porciones adecuadas de carnes blancas De igual manera se recomienda
descansar como miacutenimo 7 horas diarias en la noche Esto es particularmente
importante para la exposicioacuten y el control de los nervios
3 Ejecucioacuten Se refiere a la presentacioacuten de la tesis propiamente dicha en el diacutea
hora y lugar sentildealado por la Universidad Esta fase incluye varias etapas la
etapa previa a la presentacioacuten la presentacioacuten el desarrollo y la fase de
preguntas y respuestas
31 La etapa previa a la presentacioacuten Como se dijo es necesario para
asegurar el eacutexito de la actividad que el alumno descanse un miacutenimo de siete
horas de suentildeo No se recomienda tomar tranquilizantes por que inhiben la
30
velocidad y capacidad de respuesta del sistema nervioso central Por tal motivo
se sugiere realizar tres tipos de ejercicios respiratorios antes de las ocho de la
mantildeana
311 Ejercicios respiratorios Los ejercicios de primer orden Consisten en
respirar profunda y lentamente Se aspira el aire y se expulsa lentamente
contando hasta diez El ejercicio debe realizarse siete veces Estos ejercicios
deben realizarse sentado con la espalda recta Los de segundo orden o de
control del estreacutes Consisten en tapar la ventana derecha de la nariz con el
dedo pulgar y aspirar el aire por la ventana izquierda de la nariz Luego debe
expulsar el aire por esa misma ventana Estos ejercicios de respiracioacuten estaacuten
destinados a proporcionar una buena cantidad de oxiacutegeno al cerebro y al resto
del cuerpo y a controlar los nervios
312 El vestuario Para los caballeros se recomienda usar un traje formal
preferiblemente oscuro azul verde o negro Usar una corbata cuidadosamente
anudada y de colores sobrios Debe vigilar su corte de pelo y presentarse
limpio bien peinado En el caso de las damas se sugiere usar un vestido
formal de colores oscuros (azul verde beige negro morado) holgado evitar
las minifaldas y pantalones estrechos Debe llevar un peinado sobrio y un
maquillaje apropiado para la hora
313 Las necesidades fiacutesicas Se recomienda realizar una comida ligera una
hora y media antes para facilitar un adecuado suministro de energiacutea y que la
digestioacuten de los alimentos se realice apropiadamente Asiacute mismo conviene ir al
bantildeo antes de iniciar la exposicioacuten Recuerde que el cuerpo debe estar
preparado para concentrar su energiacutea en la presentacioacuten
314 Arreglo del ambiente Conviene presentarse en el aula en donde se
realizaraacute la exposicioacuten con una hora de antelacioacuten a la hora fijada para la
presentacioacuten Es necesario arreglar el ambiente disponer el mobiliario en
donde se acomodaraacute al jurado en donde estaraacute el puacuteblico ubicar los equipos
audiovisuales y enfocarlos en la pantalla de proyeccioacuten Se requiere que tome
31
la previsioacuten de llevar algunos recursos adicionales como tiza y borrador
marcadores de tinta borrable una extensioacuten eleacutectrica un reloj para controlar el
tiempo tirro para colocar carteles tijeras papel bond blanco y laacutepices Para la
presentacioacuten se deberaacuten elaborar dos hojas de rotafolios una con el nombre
de la tesis y su autor y otra con el esquema de la exposicioacuten Estas hojas se
colocaraacuten a un lado de la pantalla de proyeccioacuten y se utilizaraacuten cuando se pase
de un punto a otro en la exposicioacuten
32 La Presentacioacuten Esta es la primera parte del acto de defensa El Jurado
hace la presentacioacuten se identifica el Secretario y el Presidente del Jurado
quien expondraacute las reglas que se seguiraacuten en el acto en cuanto al tiempo
estimado para la exposicioacuten y para las preguntas y respuestas la participacioacuten
del puacuteblico y la evaluacioacuten Se inicia la lectura al Acta de Evaluacioacuten con el
propoacutesito de verificar los datos del nombre del alumno ceacutedula de identidad
tiacutetulo del trabajo carrera y mencioacuten Seguidamente el alumno inicia su
presentacioacuten indicando su nombre completo el tiacutetulo del trabajo y el esquema
que seguiraacute para la presentacioacuten sentildealando las hojas de rotafolios preparadas
para este efecto
33 El Desarrollo Se refiere a la presentacioacuten del tema de acuerdo al esquema
previamente disentildeado Recuerde mirar a los ojos de sus jurados cambie de
posicioacuten cada vez que pase de un punto a otro de la exposicioacuten manteacutengase
de frente al jurado use palabras sencillas porque estas son ricas en
sentimientos llenas de gusto hechas para ayudarle a decir lo que desea evite
las trivialidades use el lenguaje teacutecnico variacutee el tono de la voz recalque los
cambios en las ideas sea breve Fije los propoacutesitos u objetivos que se planteoacute
en la investigacioacuten y enseguida muestre coacutemo hizo para alcanzarlos Al
presentar las bases teoacutericas y los resultados recuerde que Ud estaacute
presentando una informacioacuten novedosa que quiere compartir con el jurado y la
audiencia Asiacute mismo que nadie sabe maacutes de su trabajo que Ud el jurado
leyoacute el informe en friacuteo y ahora Ud tiene la oportunidad de comunicarle todo el
alcance del estudio con el calor y la emocioacuten que significoacute realizar ese trabajo
32
Comunique sus ideas como si Ud estuviera vendiendo un excelente producto
Es muy posible que los nervios le asalten durante los primeros dos (2) minutos
pero todas las previsiones y los ensayos le permitiraacuten controlar al maacuteximo la
situacioacuten Recuerde que el ensayo repetido teniacutea como propoacutesito aprender los
contenidos del parlamento y las rutinas que seguiriacutea en orden o secuencia y
en extensioacuten del tiempo Asiacute que la exposicioacuten deberaacute desarrollarse con toda
normalidad Recuerde que debe evitar la falsa modestia porque esto puede
indisponer seriamente al jurado y al puacuteblico No debe expresar que se
encuentra poco preparado o que otros pueden hacerlo mejor que Ud Si ha
seguido de manera inteligente el conjunto de sugerencias expuestas aquiacute iquestPor
queacute razoacuten no va a estar bien preparado para presentar su tema Tenga
confianza en si mismo y permita que la modestia sea parte de su personalidad
Cuando incurra en una imprecisioacuten durante el desarrollo del tema no se
detenga a revisar la gravedad del error cometido Recuerde que su auditorio
estaacute marchando paralelamente con el expositor Por lo que a menos que se
cometa un error garrafal la mayoriacutea de las veces el error pasaraacute inadvertido si
se corrige discretamente y con la mayor naturalidad Recuerde que su jurado y
el puacuteblico han decidido disponer parte de su escaso tiempo para escucharle y
espera que Ud se haya preparado cuidadosamente Ademaacutes todo oyente
espera que se le respete y se le dirija la palabra en un todo audible y
agradable Por tal motivo es necesario evitar expresiones como
iquestcomprenden iquestentendieron iquestestaacute claro iquestlo ven iquestquieren que vuelva a
repetirlo Muy por el contrario asuma su responsabilidad como comunicador
de un mensaje pregunte iquestMe expliqueacute Estas conductas junto a las actitudes
y posturas de superioridad contribuyen a crear un ambiente criacutetico que puede
conducir al fracaso de la conferencia que se va a evidenciar en la evaluacioacuten
del jurado
34 Preguntas y Respuestas Esta fase continuacutea una vez finalizada la exposicioacuten
del tema Usualmente se realiza como una conversacioacuten entre el tesista y el
jurado Estaacute destinada a aclarar dudas del jurado a sugerir cambios en el
informe final y a conocer cuaacuteles son los cambios personales y profesionales
33
experimentados por el alumno mediante la realizacioacuten de la investigacioacuten
Esta es una etapa muy importante de la exposicioacuten oral y por ello el expositor
debe actuar con mucho tacto para extraer el mayor provecho Al efecto se
sugiere que no responda preguntas con monosiacutelabos ldquosirdquo ldquonordquo o frases
imprecisas que pueden defraudar o en algunos casos disgustar al jurado o al
puacuteblico como es el caso de ldquo dependerdquo ldquotal vezrdquo ldquopuede serrdquo Las respuestas
deben ser razonadas y respetuosas a fin de que la audiencia quede satisfecha
Cuando surge una pregunta inesperada Salas (1977) recomienda lo siguiente
ldquoAnte una situacioacuten como eacutestas se recomienda proceder asiacute si una vez
comprendida la pregunta no recuerda puntos detallados y precisos para
responder no se intranquilice por esto domiacutenese y evite las manifestaciones
de nerviosidad o vacilacioacuten Mientras coordina con tiempo sus pensamientos
reformule al auditorio la misma pregunta con voz reposada segura y audible y
enseguida proporcione una respuesta de caraacutecter general En estos casos la
redundancia suele estimular el trabajo de la memoria Frecuentemente cuando
surge una idea esta origina a su vez una serie de asociaciones mentales
afines que terminaraacuten conducieacutendolo a la respuesta que realmente necesita
para el puacuteblico asistenterdquo (P 261) 26 En la fase de preguntas y respuestas se
requiere que el alumno recuerde que nadie conoce mejor su trabajo que eacutel
que por tanto debe demostrar seguridad en lo que dice El alumno debe tomar
especial cuidado de grabar esta sesioacuten para poder registrar las sugerencias de
cambios en el informe final en todo caso debe tomar notas de esos cambios
que deberaacute incorporar en la versioacuten final de la tesis Al finalizar el jurado
solicitaraacute al puacuteblico presente y al tesista se retiren del aula a objeto de poder
deliberar acerca de la evaluacioacuten final
4 La Evaluacioacuten Es la uacuteltima fase de la defensa oral de una tesis de grado En
la evaluacioacuten se ponderan los aspectos que se van a considerar como es el
caso de la Universidad Nacional Experimental Simoacuten Rodriacuteguez se establecen
algunas diferencias entre Pregrado y Postgrado Por ejemplo en Pregrado se
asigna un 60 para el informe de la Tesis y un 40 para la defensa oral En
Postgrado Maestriacuteas y Doctorados el informe representa el 45 la 27
34
defensa el 35 y la claridad y racionalidad de las respuestas el 10 de la
calificacioacuten final En Pregrado en el informe se evaluacutean aspectos como la
presentacioacuten formal del informe escrito presentacioacuten de la bibliografiacutea y
referencias correspondencia entre los objetivos del trabajo y los resultados
correspondencia entre los objetivos del trabajo y la metodologiacutea aspectos
teoacutericos y conclusiones Estos aspectos representan un 60 de la calificacioacuten
final En la defensa oral se evaluacutean La actitud del ponente dominio del tema
manejo del lenguaje teacutecnico manejo de los recursos audiovisuales
organizacioacuten de la exposicioacuten y de las ideas Lo cual representa el 40
restante de la calificacioacuten final En Postgrado el informe de la tesis es evaluado
con base a los aspectos de uso del lenguaje teacutecnico yo cientiacutefico la aplicacioacuten
adecuada de la metodologiacutea el dominio del tema de la tesis la capacidad de
siacutentesis y la consistencia de los resultados alcanzados Estos aspectos
representan el 35 de la calificacioacuten final Luego en la defensa oral se
evaluacutean aspectos como exposicioacuten sobre el trabajo (35 ) y claridad y
racionalidad de las respuestas (10 )
35
CAPITULO III
TEORIacuteA Y DOCTRINA CURRICULAR
31 DISENtildeO CURRICULAR
El concepto de disentildeo desde la etimologiacutea de acuerdo con la uacuteltima edicioacuten de la
Real Academia Espantildeola es definido como esbozo delineacioacuten de proyecto plan
expresa la idea de algo que se traza previo a la ejecucioacuten
Las caracteriacutesticas de un disentildeo dependeraacuten de los fundamentos cientiacuteficos y
filosoacuteficos que los sustenten No es posible que un disentildeo no tenga un presupuesto
cientiacutefico o filosoacutefico de base Stephen Kemmis estudia las diferentes teoriacuteas del
curriacuteculo y realiza una categorizacioacuten en corrientes teacutecnica criacutetica y praacutectica
Corriente teacutecnica el punto maacutes alto de esta corriente la representa la perspectiva
tecnocraacutetica Para esta corriente se concreta el disentildeo del curriacuteculo en cuatro
dimensiones objetivos experiencias organizacioacuten y evaluacioacuten Los objetivos son
expresados en teacuterminos de conducta y guiacutean todo el proceso el centro de atencioacuten
son los objetivos que orientan y guiacutean todo el proceso los criterios de organizacioacuten
del contenido de las experiencias de aprendizaje y evaluacioacuten son consecuencias
directa de los objetivo esta corriente la inicia Bobbitt y perfeccionados por los
planteamientos de de Ralph Tyler expresados en ldquoPrincipios Baacutesicos del Curriacuteculo y
de la Instruccioacutenrdquo y perfeccionado por Mario Leyton Soto en ldquoPlanteamiento
Educacionalrdquo
Corriente Criacutetica se origina a partir de los estudios y anaacutelisis de los problemas de
escolarizacioacuten de masas Alcanza su mayor expresioacuten en la fundamentacioacuten del
razonamiento dialeacutectico dirigido por un intereacutes emancipador de Haberlas en
contradiccioacuten con los teoacutericos criacuteticos que consideraban un atropello y peligro para
la sociedad moderna ademaacutes del fin de la razoacuten misma Haberlas propugna que el
ser humano se debe constituir sobre una ciencia social criacutetica expresa que la
ideologiacutea puede ocultar contradicciones por ello se debe asumir una postura criacutetica
hacia ella y lograr la emancipacioacuten Este planteamiento da lugar a la importancia de
36
la organizacioacuten de la de accioacuten Esta corriente centra su atencioacuten en resolver
problemas sociales y educativos a traveacutes de la superacioacuten de las contradicciones
Corriente Praacutectica esta corriente estaacute adscrita al enfoque humanista el centro de
atencioacuten son los problemas praacutecticos del curriacuteculo y su reflexioacuten sobre ellos donde
la praacutectica no puede guiarse por simple deduccioacuten de la teoriacutea seguacuten Schwab
Stenhouse se ubica dentro de esta corriente su aporte es poner eacutenfasis en el
proceso mismo de aplicacioacuten del curriacuteculo maacutes que en los productos y resultados
si bien la teoriacutea adquiere su importancia en la medida que estas sean intencionadas
e interesadas La discusioacuten y el debate son los meacutetodos para La solucioacuten de
problemas Esta corriente estaacute muy involucrada en la vida social a diferencia de las
posiciones racionalistas o tecnocratitas que abstraen la realidad sociocultural y la
persona Esta corriente requiere de docentes bien informados sobre los valores las
teoriacuteas y las praacutecticas educativas
El disentildeo curricular debe caracterizarse por ser flexible y participativo y tiene en
cuenta
La contextualizacioacuten que permite incorporar las experiencias personales y
los contenidos culturales que dan identidad y pertinencia al curriacuteculo
La integracioacuten de intereses conceptos y propoacutesitos requiere la interaccioacuten
entre el maestro y el estudiante exige el fortalecimiento de los valores como
el respeto la flexibilidad y la cooperacioacuten
La personalizacioacuten del curriacuteculo porque atiende a las particularidades de los
estudiantes se ajusta al diagnoacutestico tiene como base la buacutesqueda de
significado y de sentido de lo que se ensentildea al tener en cuenta las
diferencias individuales
La secuencialidad en relacioacuten con los contenidos permite disentildear un proceso
progresivo de construccioacuten del conocimiento con base en experiencias
significativas ir de lo simple a lo complejo sin perder la loacutegica de las
ciencias
La evaluacioacuten cualitativa estaacute relacionada con el aprendizaje por procesos
estaacute considerada en funcioacuten del aprendizaje como anaacutelisis de experiencias
37
de conocimiento y como mecanismo para hacer ajustes e implementar
estrategias novedosas
El disentildeo curricular puede entenderse como una dimensioacuten del curriacuteculo que revela
la metodologiacutea las acciones y el resultado del diagnoacutestico modelacioacuten
estructuracioacuten y organizacioacuten de los proyectos curriculares Prescribe una
concepcioacuten educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar
problemas y satisfacer necesidades y en su evaluacioacuten posibilita el
perfeccionamiento del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
El disentildeo curricular es metodologiacutea en el sentido que su contenido explica coacutemo
elaborar la concepcioacuten curricular es accioacuten en la medida que constituye un proceso
de elaboracioacuten y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en
documentos curriculares dicha concepcioacuten y las formas de ponerla en praacutectica y
evaluarla
311 Etapas del Disentildeo Curricular
Es el proceso de estructuracioacuten de cada uno de los elementos del curriacuteculo es
decir el momento en que se definen elaboran seleccionan los distintos elementos
curriculares Consta de las siguientes etapas
Fundamentacioacuten
Fundamentos Filosoacuteficos
Fundamentos Cientiacuteficos Psicoloacutegicos
Sociales Tecnoloacutegicos y de Especialidad
Investigacioacuten
Diagnoacutestica
Diagnoacutestico del contexto educativo Marco
Legal Demandas Sociales y Oferta Educativa
Diagnoacutestico del estudiante Capacidades
conocimientos habilidades actitudes valores
eectativas frustraciones etc
Definicioacuten de perfiles del
egresado
Aacuterea del desarrollo del estudiante Intelectual
Motor y Socio-afectivo
Definicioacuten ocupacional Real iquestQueacute es lo que
hace le profesional
Definicioacuten Profesional Real iquestQueacute se debe
ensentildear
Definicioacuten Profesional Ideal iquestQueacute
38
caracteriacutesticas va a tener el egresado
Seleccioacuten de
objetivoscompetencias
Grado de concrecioacuten de objetivos
Conceptual Procedimental y Actitudinal
Seleccioacuten de contenidos
Determinacioacuten de los conocimientos
habilidades y actitudes
Determinacioacuten y organizacioacuten de las aacutereas
curriculares
Eleccioacuten de un modelo y elaboracioacuten del plan
curricular
Elaboracioacuten de los programaciones
curriculares
Seleccioacuten de estrategias
metodoloacutegicas
Estrategias de Ensentildeanza
Estrategias de Aprendizaje
Previsioacuten del sistema de
evaluacioacuten del
aprendizaje
Tipos de evaluacioacuten
Indicadores de Evaluacioacuten
Teacutecnicas e instrumentos de evaluacioacuten
Tabla de especificaciones
Matriz de evaluacioacuten
39
CAPIacuteTULO IV
EVALUACIOacuteN EDUCATIVA
41 LA EVALUACIOacuteN EDUCACIONAL
411 Generalidades
La evaluacioacuten es hoy quizaacute uno de los temas con mayor protagonismo del
aacutembito educativo y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto sino
porque administradores educadores padres alumnos y toda la sociedad en
su conjunto son maacutes conscientes que nunca de la importancia y las
repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado Existe quizaacute una
mayor consciencia de la necesidad de alcanzar determinadas cotas de
calidad educativa de aprovechar adecuadamente los recursos el tiempo y
los esfuerzos y por otra parte el nivel de competencia entre los individuos y
las instituciones tambieacuten es mayor
Quizaacute uno de los factores maacutes importantes que explican que la evaluacioacuten
ocupe actualmente en educacioacuten un lugar tan destacado es la comprensioacuten
por parte de los profesionales de la educacioacuten de que lo que en realidad
prescribe y decide de facto el que coacutemo por queacute y cuaacutendo ensentildear es la
evaluacioacuten es decir las decisiones que se hayan tomado sobre queacute coacutemo
por queacute y cuaacutendo evaluar En general uno de los objetivos prioritarios de los
alumnos es satisfacer las exigencias de los exaacutemenes En palabras de A
de la Orden (1989) la evaluacioacuten al prescribir realmente los objetivos de la
educacioacuten determina en gran medida lo que los alumnos aprenden y coacutemo
lo aprenden lo que los profesores ensentildean y coacutemo lo ensentildean los
contenidos y los meacutetodos en otras palabras el producto y el proceso de la
educacioacuten queraacutemoslo o no de forma consciente o inconsciente la
actividad educativa de alumnos y profesores estaacute en alguacuten grado canalizada
por la evaluacioacuten
40
Todos estos factores han llevado a una cultura de la evaluacioacuten que no se
limita a la escuela sino que se extiende al resto de las actividades sociales
Concretamente en nuestro paiacutes la ampliacioacuten del aacutembito de la evaluacioacuten
desde los resultados y procesos del aprendizaje de los alumnos hasta el
propio curriacuteculo (en sus distintos niveles de concrecioacuten) la praacutectica docente
los centros el sistema educativo en su conjunto etc ha dibujado en los
uacuteltimos antildeos un nuevo escenario para las praacutecticas evaluativas que se han
desarrollado a todos los niveles de manera muy importante
412 CONCEPTOS BAacuteSICOS Y FUNCIONES DE LA EVALUACIOacuteN EDUCATI
Es importante antes de abordar cualquier contenido de evaluacioacuten distinguir
algunos conceptos fundamentales tales como evaluacioacuten calificacioacuten y
medida
El concepto de evaluacioacuten es el maacutes amplio de los tres aunque no se
identifica con ellos Se puede decir que es una actividad inherente a toda
actividad humana intencional por lo que debe ser sistemaacutetica y que su
objetivo es determinar el valor de algo (Popham 1990)
El teacutermino calificacioacuten estaacute referido exclusivamente a la valoracioacuten de la
conducta de los alumnos (calificacioacuten escolar) Calificar por tanto es una
actividad maacutes restringida que evaluar La calificacioacuten seraacute la expresioacuten
cualitativa (aptono apto) o cuantitativa (10 9 8 etc) del juicio de valor que
emitimos sobre la actividad y logros del alumno En este juicio de valor se
suele querer expresar el grado de suficiencia o insuficiencia conocimientos
destrezas y habilidades del alumno como resultado de alguacuten tipo de prueba
actividad examen o proceso
Se evaluacutea siempre para tomar decisiones No basta con recoger informacioacuten
sobre los resultados del proceso educativo y emitir uacutenicamente un tipo de
calificacioacuten si no se toma alguna decisioacuten no existe una auteacutentica
evaluacioacuten
41
Asiacute pues la evaluacioacuten es una actividad o proceso sistemaacutetico de
identificacioacuten recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos
educativos con el objetivo de valorarlos primero y sobre dicha valoracioacuten
tomar decisiones (Garciacutea Ramos 1989)
La evaluacioacuten por tanto se caracteriza como
Un proceso que implica recogida de informacioacuten con una posterior
interpretacioacuten en funcioacuten del contraste con determinadas instancias de
referencia o patrones de deseabilidad para hacer posible la emisioacuten de un
juicio de valor que permita orientar la accioacuten o la toma de decisiones
Finalmente deben diferenciarse los conceptos de investigacioacuten y evaluacioacuten
Ambos procesos tienen muchos elementos comunes aunque se diferencian
en sus fines
- La evaluacioacuten es un proceso que busca informacioacuten para la valoracioacuten y la
toma de decisiones inmediata Se centra en un fenoacutemeno particular No
pretende generalizar a otras situaciones
- La investigacioacuten es un procedimiento que busca conocimiento
generalizable conclusiones (principios leyes y teoriacuteas) no tiene
necesariamente una aplicacioacuten inmediata (De la Orden 1989)
413 Aacutembitos de la evaluacioacuten
Tradicionalmente la evaluacioacuten se ha venido aplicando casi con exclusividad
al rendimiento de los alumnos a los contenidos referidos a conceptos
hechos principios etc adquiridos por ellos en los procesos de ensentildeanza A
partir de los antildeos sesenta la evaluacioacuten se ha extendido a otros aacutembitos
educativos actitudes destrezas programas educativos materiales
curriculares didaacutecticos la praacutectica docente los centros escolares el sistema
educativo en su conjunto y la propia evaluacioacuten
Esta extensioacuten de la evaluacioacuten a otros aacutembitos tuvo lugar en los Estados
Unidos a finales de los antildeos 50 debido a circunstancias tales como la criacutetica
42
a la eficacia de las escuelas puacuteblicas la gran inversioacuten dedicada a la
educacioacuten que exigiacutea una rendicioacuten de cuentas (Accountability) etc Por
tanto el campo de aplicacioacuten de la evaluacioacuten se extiende a alumnos
profesores directivos instituciones la administracioacuten etc Y va a ser
precisamente a raiacutez de la extensioacuten del aacutembito evaluador cuando van a
surgir una serie de modelos de evaluacioacuten de gran relevancia
414 Evaluacioacutenpromocioacuten
La decisioacuten de promocioacuten es la que con maacutes frecuencia debe enfrentar el
profesor desde las promociones formales (curso a curso) hasta las
promociones diarias (de una tarea a otra cuando se considera que se ha
alcanzado un nivel de conocimientos suficiente)
Por tanto la evaluacioacuten puede resultar un elemento estimulante para la
educacioacuten en la medida en que pueda desembocar en decisiones de
promocioacuten positivas y para ello es preciso que el sistema educativo sea
puacuteblico y coherente ofreciendo la informacioacuten precisa para ofrecen la
dificultades que puedan surgir Para ello es necesario una definicioacuten clara de
los objetivos previos y una recuperacioacuten inmediata en caso de fracaso En
caso de que el fracaso sea reiterado se hace imprescindible la utilizacioacuten de
procesos diagnoacutesticos y terapeacuteuticos Por tanto lo deseable es la promocioacuten
tanto desde el punto de vista del aprendizaje como desde el punto de vista
del desarrollo armoacutenico de la persona
415 Tipos de Evaluacioacuten
Esta clasificacioacuten atiende a diferentes criterios Por tanto se emplean uno u
otro en funcioacuten del propoacutesito de la evaluacioacuten a los impulsores o ejecutores
de la misma a cada situacioacuten concreta a los recursos con los que contemos
a los destinatarios del informe evaluador y a otros factores
43
A Seguacuten su finalidad y funcioacuten
a) Funcioacuten formativa la evaluacioacuten se utiliza preferentemente como
estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha los procesos educativos
de cara a conseguir las metas u objetivos previstos Es la maacutes apropiada
para la evaluacioacuten de procesos aunque tambieacuten es formativa la evaluacioacuten
de productos educativos siempre que sus resultados se empleen para la
mejor de los mismos Suele identificarse con la evaluacioacuten continua
b) Funcioacuten sumativa suele aplicarse maacutes en la evaluacioacuten de productos es
decir de procesos terminados con realizaciones precisas y valorables Con
la evaluacioacuten no se pretende modificar ajustar o mejorar el objeto de la
evaluacioacuten sino simplemente determinar su valiacutea en funcioacuten del empleo que
se desea hacer del mismo posteriormente
B Seguacuten su extensioacuten
a) Evaluacioacuten global se pretende abarcar todos los componentes o
dimensiones de los alumnos del centro educativo del programa etc Se
considera el objeto de la evaluacioacuten de un modo holiacutestico como una totalidad
interactuante en la que cualquier modificacioacuten en uno de sus componentes o
dimensiones tiene consecuencias en el resto Con este tipo de evaluacioacuten la
comprensioacuten de la realidad evaluada aumenta pero no siempre es necesaria
o posible
b) Evaluacioacuten parcial pretende el estudio o valoracioacuten de determinados
componentes o dimensiones de un centro de un programa educativo de
rendimiento de un alumno etc
416 Seguacuten los agentes evaluadores
a) Evaluacioacuten interna es aquella que es llevada a cabo y promovida por los
propios integrantes de un centro un programa educativo etc
A su vez la evaluacioacuten interna ofrece diversas alternativas de realizacioacuten
autoevaluacioacuten heteroevaluacioacuten y coevaluacioacuten
44
Autoevaluacioacuten los evaluadores evaluacutean su propio trabajo (un alumno su
rendimiento un centro o programa su propio funcionamiento etc) Los roles
de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas
Heteroevaluacioacuten evaluacutean una actividad objeto o producto evaluadores
distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de
profesores un profesor a sus alumnos etc)
Coevaluacioacuten es aquella en la que unos sujetos o grupos se evaluacutean
mutuamente (alumnos y profesores mutuamente unos y otros equipos
docentes el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa) Evaluadores
y evaluados intercambian su papel alternativamente
b) Evaluacioacuten externa se da cuando agentes no integrantes de un
centro escolar o de un programa evaluacutean su funcionamiento Suele ser el
caso de la evaluacioacuten de expertos Estos evaluadores pueden ser
inspectores de evaluacioacuten miembros de la Administracioacuten investigadores
equipos de apoyo a la escuela etc Estos dos tipos de evaluacioacuten son muy
necesarios y se complementan mutuamente En el caso de la evaluacioacuten de
centro sobre todo se estaacuten extendiendo la figura del asesor externo que
permite que el propio centro o programa se evaluacutee a siacute mismo pero le
ofrece su asesoriacutea teacutecnica y cierta objetividad por su no implicacioacuten en la
vida del centro
417 Seguacuten el momento de aplicacioacuten
a) Evaluacioacuten inicial se realiza al comienzo del curso acadeacutemico de la
implantacioacuten de un programa educativo del funcionamiento de una institucioacuten
escolar etc Consiste en la recogida de datos en la situacioacuten de partida Es
imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo para decidir los
objetivos que se pueden y deben conseguir y tambieacuten para valorar si al final
de un proceso los resultados son satisfactorios o insatisfactorios
b) Evaluacioacuten procesual consiste en la valoracioacuten a traveacutes de la recogida
continua y sistemaacutetica de datos del funcionamiento de un centro de un
45
programa educativo del proceso de aprendizaje de un alumno de la eficacia
de un profesor etc a lo largo del periodo de tiempo fijado para la
consecucioacuten de unas metas u objetivos La evaluacioacuten procesual es de gran
importancia dentro de una concepcioacuten formativa de la evaluacioacuten porque
permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha
c) Evaluacioacuten final consiste en la recogida y valoracioacuten de unos datos al
finalizar un periodo de tiempo previsto para la realizacioacuten de un aprendizaje
un programa un trabajo un curso escolar etc o para la consecucioacuten de
unos objetivos
42 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE
421 EVALUACIOacuteN
En el contexto educativo actual la evaluacioacuten ha adquirido nuevas funciones
Una de ellas es la de actuar como un elemento que ayude a consolidar el
cambio educativo que se ha emprendido y que contribuya a la mejora de la
calidad de la educacioacuten A esta nueva funcioacuten de la evaluacioacuten se le
denomina formativa y supone que la actividad evaluadora ya no puede
quedarse en la simple medicioacuten de lo que los alumnos han aprendido
despueacutes de un periodo de ensentildeanza sino que tambieacuten debe de servir para
indagar en el modo en que los alumnos aprenden para detectar en el
momento en que se producen los problemas o las dificultades de
aprendizaje para identificar cuaacuteles son las praacutecticas de ensentildeanza maacutes
adecuado o efectivas Y todo ello para poder decidir queacute es lo que debe
hacer tanto el profesor como el alumno para conseguir unos mejores
resultados en el proceso de aprendizaje
Como menciona Elias Rossi ldquoEs el proceso de formulacioacuten de juicios validos
sobre determinados objetos fenoacutemenos o situaciones para tomar decisiones
tendientes a optimizarlas de acuerdo a un finrdquo
46
422 Fines de la evaluacioacuten
La evaluacioacuten tiene como finalidad valorar los avances y efectos de un
programa por comparacioacuten con las metas que dicho programa se propuso
alcanzar para contribuir a la toma de decisiones con respecto al
mejoramiento de las acciones futuras
La valoracioacuten de los avances tiene que ver con el desarrollo del programa y
el proceso metodoloacutegico de la investigacioacuten evaluativa los efectos con los
resultados del programa la comparacioacuten con metas se refiere a la utilizacioacuten
de referentes o criterios puntuales para apreciar en queacute medida el programa
se cumple con eacutexito y por uacuteltimo la toma de decisiones con respecto al
mejoramiento de las acciones futuras sentildeala la finalidad social de la
evaluacioacuten La evaluacioacuten establece relaciones de comparacioacuten entre lo que
es y lo que deberiacutea ser se ocupa de los factores que verifican el alcance o
no de las metas propuestas en el programa este recurso de valoracioacuten por
comparacioacuten con referentes es fundamental para el proceso de evaluacioacuten
por lo tanto es un requisito necesario en todo programa la enunciacioacuten de las
metas que se quieren lograr no es posible estudiarlos aspectos de una
programacioacuten sin conocer sus objetivos y metas
Ahora bien la finalidad de la evaluacioacuten no solo consiste en determinar el
grado de cumplimiento de las actividades y eventos con el fin de adoptar las
medidas preventivas o correctivas que correspondan sino tambieacuten extraer
del mismo analiacutetica interpretativa y creativamente toda la informacioacuten que
sea posible con el fin de enriquecer el proceso ajustar los instrumentos
originales y proveer valiosos datos para futuros proyectos no soacutelo respecto
de las actividades en siacute y sus contenidos sino tambieacuten del procedimiento
general su complejidad los problemas y logros que se han presentado en la
administracioacuten del proyecto y ademaacutes datos que redunden en beneficio del
proceso general de planificacioacuten
47
Desde el enfoque participativo la evaluacioacuten tiene como finalidad servir de
instrumento o recurso para que el personal de las instituciones educativas
desarrolle actitudes reflexivas de criacutetica y autocriacutetica que permita superar
limitaciones para avanzar hacia el crecimiento organizativo y personal
423 Objetivos de la evaluacioacuten
Para iniciar el proceso de evaluacioacuten es necesario precisar los resultados
concretos que se esperan obtener de trabajo evaluativo y las proyecciones
de utilizacioacuten de dichos resultados dado que al ser la evaluacioacuten una forma
de investigacioacuten aplicada tiene como principio la utilidad si las conclusiones
y recomendaciones de un proceso evaluativo no van a ser consideradas el
trabajo pierde su esencialidad Por lo mencionado anteriormente es un
objetivo general del que hacer evaluativo propiciar evidencias objetivas
sistemaacuteticas y completas del grado en que un programa ha conseguido los
fines que se proponiacutea y del grado en que ha producido otras consecuencias
imprevistas que una vez conocidas sean tambieacuten de intereacutes para la
institucioacuten responsable del programardquo Partiendo de este objetivo la
evaluacioacuten especiacuteficamente se propone
a) Valorar la pertinencia efectividad y eficiencia de un programa
La pertinencia se refiere a la potencialidad del programa para solucionar el
problema o situacioacuten que lo originoacute
La efectividad tiene que ver con la consecucioacuten de los objetivos es decir la
factibilidad que tiene las actividades del programa para alcanzar los objetivos
y metas en cantidad calidad y tiempo Se evaluacuteala efectividad para mejorar
los disentildeos de los programas o para reajustar su organizacioacuten
La eficiencia determina e iacutendice de productividad del programa es decir la
relacioacuten entre resultados obtenidos y los recursos utilizados para su
realizacioacuten La evaluacioacuten de la eficiencia permite establecer si un programa
se puede realizar con menos recursos y en el menor tiempo posible
48
b) Orientar la toma de decisiones
Las decisiones que se toman luego de proceso evaluativo se orientan a
mejorar o modificar los programas generalmente las decisiones que se optan
tienen que ver
Con los cambios o interrupciones de una parte o de todo e programa
que se evaluacutea
Con la mejor adecuacioacuten metodoloacutegica del proceso yo
Con las innovacioacuten de la estructura o el funcionamiento institucional
c) Ubicar las consecuencias imprevistas
Es comuacuten que en los programas a maacutes del cumplimiento de los objetivos
propuestos se producen resultados colaterales no planificados estas
consecuencias imprevistas deberiacutean no marginarse sino maacutes bien ser
analizadas y valoradas como un aporte experiencial de utilidad Desde el
enfoque participativo la evaluacioacuten plantea ofrecer informacioacuten necesaria
para planificar y tomar decisiones antes durante y despueacutes de una etapa de
trabajo precisar los criterios para mantenerlos continuarlos y reproducirlos
los errores para enmendados y superarlos y las necesidades de recursos
para buscar las formas de proveerlos sentildealar los efectos positivos o
negativos de las acciones de los participantes tanto en el tiempo inmediato
como en el futuro y establecer la coherencia entre fines acciones y meacutetodos
con las estructuras organizativas y con la realidad en la que se actuacutea
424 FUNCIONES DE LA EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE
Hemos mencionado que la evaluacioacuten para que sea justa teacutecnica y cientiacutefica
debe reunir una serie de requisitos o tomar una serie de principios entre las
cuales es considerada como parte integrante del proceso educativo por ello
son muchas y variadas las funciones de la evaluacioacuten debe cumplir entre las
cuales detallamos a continuacioacuten
49
a) Funcioacuten Diagnostica Permite obtener informacioacuten cientiacuteficamente
confiable y valida acerca de una realidad educativa Sujetos elementos
Disentildeo Curricular Baacutesica aacutereas curriculares etc Para poder operar
eficazmente en el reajuste y perfeccionamiento de la accioacuten y gestioacuten
educativa
Mediante esta funcioacuten el docente podraacute
Obtener informacioacuten valida y confiable para determinar s la
orientacioacuten y el perfil educativo propuesto responde a los fines de la
educacioacuten
Obtener informacioacuten valida confiable para determinar los logros
alcanzados de los estudiantes
Obtener informacioacuten valida y uacutetil para el diagnoacutestico situacional inicial
o de entrada que posibilite conocer los prerrequisitos y objetivos
logrados con integridad al proceso educativo para poder en base a
ello formular objetivos
Obtener informacioacuten valida uacutetil y necesaria para el anaacutelisis y
apreciacioacuten del contexto
b) Funcioacuten Autorreguladora permite poner en accioacuten el autocontrol que
garantice la eficacia y la calidad de la accioacuten educativa haciendo posible
la adopcioacuten de medidas correctivas a traveacutes de un permanente reajuste y
retroalimentacioacuten del acto educativo
Esta funcioacuten permite ofrecer informacioacuten al alumno y docente sobre los
resultados de la accioacuten educativa en cuanto a la eficacia del proceso
ensentildeanza ndashaprendizaje
c) Funcioacuten pronoacutestica permite predecir el desenvolvimiento futuro de los
educandos a partir de su conducta presente y determinadas evidencias
Esta funcioacuten es muy importante ya que permitiraacute programar acciones
eficaces para el desempentildeo futuro en la sociedad
50
Proceso ensentildeanza ndashaprendizaje nos permitiraacute por ejemplo predecir que
si un alumno es capaz de desarrollar ecuaciones de primer grado seraacute
capaz de despejar incoacutegnitas en determinados problemas
d) Funcioacuten Motivadora consiste en poder utilizar la informacioacuten de la
evaluacioacuten para motivar a los profesores y alumnos quienes al conocer
los logros alcanzados y no alcanzados se incentivan para mejorarlos
seguacuten sea el caso La motivacioacuten es despertar el intereacutes y atencioacuten de los
alumnos por los valores contenidos en el aacuterea curricular exaltando en
ellos el deseo por aprenderlos el gusto de estudiarlos y la satisfaccioacuten de
cumplir con las tareas que se les exige ocupa un papel muy importante y
resulta ser el factor central en el proceso ensentildeanza ndashaprendizaje pues
sin ella no podriacutea haber conocimiento del todo
e) Funcioacuten de Clasificacioacuten permite clasificar al dando seguacuten el nivel
alcanzando en su aprovechamiento o rendimiento en comparacioacuten con el
resto de su aula esto como recompensa por el esfuerzo desplegado en el
logro de sus aprendizajes
Para la determinacioacuten de cualquier nota calificativa se deben tomar en
consideracioacuten siempre los diferentes factores que ubican al alumno en
tal o cual nivel de rendimiento en relacioacuten a otros factores tales como el
esfuerzo la salud fiacutesica y mental el estado emocional sus actitudes y
todo aquello que pueda influir de alguna manera en su resultado
f) Funcioacuten Orientadora consiste en el refuerzo y reorientar la accioacuten
educativa es prevenir y orientar adecuadamente a los estudiantes no
solo para evitar el surgimiento de problemas si no para respetar sus
limitaciones sicosomaacuteticas y ambientales de cada uno y utilizar las
ventajas a favor de su mejoramiento individual y social
g) Funcioacuten Supervisora consiste en suministrar informacioacuten valida y
confiable para brindar supervisioacuten a los diferentes elementos que integran
en la accioacuten educativa
51
No es suficiente conocer los resultados de las pruebas mensuales
bimestrales o de fin de antildeo hay necesidad de evaluar todos los factores
que intervienen directa e indiferentemente en la determinacioacuten de tales y
cuales resultados esto es al docente al educando la familia la
comunidad los meacutetodos y procedimiento los recursos la infraestructura
etc
52
CAPITULO V
PSICOLOGIacuteA EDUCATIVA
51 AMBITOS Y TAREAS DEL PSICOacuteLOGO ESCOLAR
El profesional de la psicologiacutea escolar intervienen en los aacutembitos personales
familiar organizacional institucional socio-comunitario y educativo en general con
educandos receptores del proceso educativo y agentes educativos intervinientes
de esta o indirectamente en el proceso educativo Ademaacutes las tareas de la
psicologiacutea educativa se organiza en
511 FUNCIONES DEL PSICOacuteLOGO EDUCATIVO
Las funciones que cumple son
Intervencioacuten ante las necesidades educativas de los alumnos El profesional
de la psicologiacutea participa en la atencioacuten educativa a fin de detectar
y prevenir discapacidades e inadaptaciones funcionales psiacutequicas
y sociales
Realiza la evaluacioacuten psico-educativa referida a la valoracioacuten de las
capacidades personales grupales e institucionales en relacioacuten a loso
objetivos de la educacioacuten y tambieacuten al anaacutelisis del funcionamiento de las
situaciones educativas Para ello trata de determinar la maacutes adecuada
relacioacuten entre las necesidades individuales grupales o colectivas y los
recursos del entorno inmediato institucional o socio- comunitario requeridos
para satisfacer dichas necesidades
A siacute mismo se encuentra ligada al proceso de evaluacioacuten toda vez de que
se encuentra dentro de su incumbencia el realizar intervenciones que se
refieran a la mejora de las competencias educativas de los alumnos de las
condiciones educativas y al desarrollo de soluciones a las posibles
dificultades detectadas en la evaluacioacuten
53
Funciones ligadas a la orientacioacuten asesoramiento profesional y vocacional
El psicoacutelogo promueve y participa en la organizacioacuten planificacioacuten desarrollo
y evaluacioacuten de los procesos de orientacioacuten y asesoramiento profesional y
vocacional tanto en lo que tienen de informacioacuten asesoramiento y
orientacioacuten de los alumnos ante las opciones que deban tomar frente a las
distintas posibilidades educativas y profesionales como en la elaboracioacuten de
meacutetodos de ayuda para la eleccioacuten y de meacutetodos de aprendizaje de toma de
decisioacuten vocacional El objetico general de estos procesos es colaborar en el
desarrollo de las competencias de las personas en la clasificacioacuten de sus
proyectos personales vocacionales y profesionales de modo que puedan
dirigir su propia formacioacuten y su forma de decisioacuten
Funciones preventivas
En la que el psicoacutelogo interviene proponiendo la introduccioacuten de modificacioacuten
del entorno educativo y social que eviten la aparicioacuten o atenuacuteen las
alteraciones en el desarrollo madurativo educativo y social
La prevencioacuten se orienta a proponer las condiciones para un mejor desarrollo
de las capacidades educativas y tambieacuten a prevenir las consecuencias que
pueden generar la diferencia entre las necesidades educativas de la
poblacioacuten y las respuestas que dan los sistemas sociales y educativas
incluye tanto acciones especiacuteficas para la prevencioacuten de problemas
educativos concretos como son la adaptacioacuten inicial a la escuela la deteccioacuten
precoz de alumno con necesidades educativas especiales etc como los
aspectos de intervencioacuten desde la primeras etapas meditan teacutecnicas de
estimulacioacuten y ya en las etapas escolares los procesos dirigidos a permitir a
los alumnos afrontar con progresiva autonomiacutea y competencias eficaces las
exigencias de la actividad educativa
Desde el enfoque preventivo se contemplan intervenciones tanto en
asesoramiento a agentes educativos (educadores padres etc) como en el
desarrollo de programas especiacuteficos
54
Educacioacuten para la salud
Educacioacuten afectiva-social
Prevencioacuten de las drogas-dependencias
Proyectos ligados en general a la transversalidad (educacioacuten en
valores)
Intervencioacuten en la mejora del acto educativo
Las funciones ligadas a esta intervencioacuten pretenden la adecuacioacuten de las
situaciones educativas a las caracteriacutesticas individuales yo grupales
(evolutivas cognitiva sociales etc) de los alumnos y viceversa Estas
funciones se realizan a traveacutes de asesoramiento didaacutectico de la
organizacioacuten y planificacioacuten educativa de programacioacuten de
asesoramiento y actualizacioacuten del educador y en general se refieren a la
intervencioacuten sobre las funciones formativas y educativas que se realizan
con el alumno
El psicoacutelogo presta apoyo y asesoramiento teacutecnico al educador
tanto en
Su actividad general adaptacioacuten de la programacioacuten a las
caracteriacutesticas evolutivas psico-sociales y de aprendizaje de los
alumnos organizacioacuten del escenario educativo meacutetodos de
ensentildeanza-aprendizaje niveles de concrecioacuten curricular aplicacioacuten
de programas psico-educativos concretos etc
Como en su actuacioacuten educativa con alumnos con necesidades yo
en situaciones educativas especiales adecuaciones curriculares y
programas individuales actuaciones compensatorias
diversificaciones y en general procedimientos de atencioacuten a la
diversidad
Igualmente colabora en la formacioacuten permanente y apoyo didaacutectico al
educador aportando su preparacioacuten especiacutefica sobre las aacutereas
55
evolutivas cognitivas afectivas comportamentales psicosociales e
institucionales
Tambieacuten son objeto de la intervencioacuten della psicoacutelogoa los
fenoacutemenos institucionales que configuran los centros educativos la
relacioacuten entre los objetivos y las formas organizativas con el
funcionamiento real la mejora eficaz de las relaciones entre los
componentes de la institucioacuten educativa etc asiacute presta su
colaboracioacuten y apoyo teacutecnico en la elaboracioacuten y desarrollo de
proyectos educativos de centro de proyectos de innovacioacuten
curricular integracioacuten y atencioacuten a la diversidad nuevas tecnologiacuteas
compensacioacuten y apoyo educativo etc asiacute como en los cambios
organizativos y metodoloacutegicos requeridos por estos proyectos en la
liacutenea de hacer competentes a las propias instituciones en la
realizacioacuten de los fines que se proponen
Formacioacuten y asesoramiento familiar
El psicoacutelogo actuacutea promoviendo y organizando la informacioacuten y formacioacuten
a madres y padres en una liacutenea de apoyo al desarrollo integral del hijo
Realiza la intervencioacuten para la mejora de las relaciones sociales y
familiares asiacute como la colaboracioacuten afectiva entre familiares y
educadores promoviendo la participacioacuten familiar en la comunidad
educativa si en los programas proyectos y actuaciones que el profesional
de la psicologiacutea educativa desarrolle
Intervencioacuten socioeducativa
El psicoacutelogo en el anaacutelisis de la calidad educativa y de los factores
sociales y culturales que influyen en el proceso educativo de la
comunidad concreta interviene en la prevencioacuten socioeducativa impulsa
la cooperacioacuten y coordinacioacuten de los servicios instituciones y
organizaciones sociales del entorno En resumen interviene en las
relaciones entre las actividades educativas y la comunidad donde tienen
56
lugar asiacute como en los factores sociales y culturales que condicionan las
capacidades educativas
Tambieacuten puede participar en el disentildeo de planes de intervencioacuten
comunitaria en el aacutembito territorial promoviendo criterios metodoloacutegicos
procesos de implantacioacuten sistema de evaluacioacuten etc
Investigacioacuten y docencia
La investigacioacuten incluye las actividades para el anaacutelisis y reflexioacuten sobe el
propio trabajo la mejora y actualizacioacuten de su competencia teacutecnica la
profundizacioacuten y extensioacuten de la teoriacutea y los procedimientos propios de la
psicologiacutea de la educacioacuten
La docencia que realizan los profesionales de la psicologiacutea educativa estaacute
orientada a difundir su conocimiento entre los demaacutes profesionales de la
educacioacuten los grupos sociales implicados en esta los propios psicoacutelogos
y estudiantes de psicologiacutea y otros colectivos profesionales
52 DEFINICIOacuteN DE TUTORIacuteA
La Tutoriacutea consiste en un espacio dirigido al alumno para su acompantildeamiento y
busca satisfacer principalmente sus necesidades afectivas No puede concebirse
como un curso o un tiempo susceptible de desarrollo acadeacutemico Esta actividad
estaacute dirigida a la prevencioacuten de situaciones de riesgo asiacute como tambieacuten la
intervencioacuten cuando el alumno se encuentre en la necesidad de que el tutor actuacutee
Es un servicio que existe en funcioacuten de los alumnos que busca que el alumno
progresivamente desarrolle recursos sobre la base de habilidades y actitudes para
resolver aquellas dificultades con las que pueda encontrarse a lo largo de su vida
(Ortega 1994)
521 Objetivos de La Tutoriacutea
Desarrollo de actitudes y valores Que permitan al alumno conocerse y
desenvolverse adecuadamente en la vida Dentro de un esquema de desarrollo
personal que implica un gran esfuerzo por parte del nintildeo y adolescente requiere del
57
apoyo y orientacioacuten de personas que le brinden el espacio necesario para lograr el
desarrollo de sus actitudes y habilidades
Desarrollo de habilidades Anaacutelisis autoconocimiento toma de decisiones
solucioacuten de conflictos autocontrol reflexioacuten
53 PROGRAMAS DE TUTORIacuteA
531 QUEacute ES UN PROGRAMA DE TUTORIacuteA
Los programas de tutoriacutea conectan a la gente que tiene habilidades especiacuteficas y
conocimiento (tutores) con individuos (tutoriacuteados) quienes necesitan o desean las
mismas habilidades y ventajas para superarse en su trabajo vida cotidiana o
ejecucioacuten escolar Los participantes en el programa de tutores tanto los joacutevenes
como los adultos comparten sus valores y metas personales en forma de apoyo y
respeto mutuo lo cual lleva a una vida maacutes rica para ambos Por lo tanto un
programa de tutoriacutea exitoso ayuda a romper barreras y crear oportunidades para el
eacutexito
Establecer un programa de tutoriacutea trae muchos beneficios tanto para el tutor como
para el tutoriado
En los programas de tutoriacutea se han registrado incrementos para los joacutevenes en
cuanto a
o Los niveles de autoestima
o Tener consideraciones y asegurar confort con otros miembros de otras
razas o profesiones
o Las habilidades para mantener relaciones satisfactorias con otros adultos
o La toma de decisiones en el proceso de eleccioacuten de carrera
Los programas de tutoriacutea pueden notablemente asegurar la asistencia a la escuela
Ademaacutes el papel de los tutores ha demostrado ser exitoso en cuanto al
enfrentamiento de los nintildeos ante los problemas cotidianos Los programas de tutoriacutea
abren nuevas oportunidades para los tutores y los tutoriacuteados que no estaban
58
disponibles previamente debido a muchiacutesimas barreras prejuicios o ausencia de
opciones Adicionalmente los programas de tutores ofrecen un camino faacutecil y raacutepido
para transmitir habilidades vaacutelidas y conocimientos de una persona a otra Esto
ayuda a asegurar que aquellos que viven en la comunidad tengan la habilidad de
mantenerlo y mejorarlo Finalmente ser un tutor voluntario es un honor Los tutores
y los modelos de este papel tienen la oportunidad de ldquomostrarrdquo sus habilidades y de
disfrutar el ensentildear exitosamente algo nuevo a alguien
Maacutes buenas razones para iniciar un programa de tutoriacutea
Los programas de tutoriacutea dan a la gente que no tiene muchas opciones de vida
esperanza para un futuro mejor
El tutoriacuteado construye la autoestima de todos
El conocimiento y las alternativas que se obtienen a traveacutes del programa de
tutores permite a los adolescentes y a los adultos explorar diferentes
posibilidades de profesiones que no estaacuten disponibles frecuentemente en el
saloacuten de clases o en el escenario de trabajo
Los programas de tutoriacutea rompen los estereotipos en relacioacuten a ciertos
profesionales y grupos de gente Las relaciones tutorales promueven el
despertar de una diversidad de la comunidad
El compantildeerismo construye el trabajo en equipo ya sea que el aprendizaje
ocurra en la escuela o en el trabajo Los programas de tutoriacuteado proveen una
enorme publicidad tanto al tutor quien puede mostrar su experiencia como al
tutoriacuteado
iquestCoacutemo decidir si establecer un programa de tutoriacutea
El programa de tutores establece relaciones aprendizajeayuda entre dos adultos
entre un adulto y un adolescente o entre dos adolescentes El tipo de programa de
tutoriacutea que se elija dependeraacute de las metas que los tutoriacuteados deseen alcanzar pero
el objetivo en todos los programas de tutores es incrementar las oportunidades y
romper barreras
59
Cuando estamos pensando acerca de si establecer o no un programa de
tutoriacuteado en una escuela en un lugar de trabajo o en la comunidad responder a las
siguientes preguntas puede ayudar a decidir si la idea es correcta
iquestCuaacuteles son las ventajas de un programa de tutores sobre cualquier otra
estrategia en relacioacuten al involucramiento de la gente con la comunidad
iquestEs una estrategia apropiada para la poblacioacuten
iquestQueacute ganaraacuten los joacutevenes empleados o miembros de la comunidad teniendo
un programa de tutores
Si las ventajas de un programa de tutores son claras para alcanzar las metas de su
organizacioacuten entonces continuacutee
El siguiente punto a considerar es el tipo de programa de tutores a implementar
Existen tres tipos adolescente - adolescente adulto - adulto y adulto - adolescente
Sin embargo antes de continuar se deben identificar los diferentes tipos de
relaciones que se desarrollan y las diferentes actividades para alcanzar las metas de
los tutoriacuteados en cada uno de los tres tipos de programas
60
CAPITULO VI
FILOSOFIacuteA DE LA EDUCACIOacuteN
61 FILOSOFIA IDEALISTA
La filosofiacutea idealista se presenta en la historia a traveacutes de dos direcciones
fundamentales
El idealismo Objetivo
Desarrollada entre otros pensadores por PLATON TOMAS DE AQUINO
LEIBNIZ Y HEGEL admite la existencia de un principio espiritual ldquoobjetivordquo
distinto de la conciencia humana e independiente de ella existente antes que
la materia yo creador de ella
El Idealismo Subjetivo
Afirma que las cosas y los objetos son el conjunto demuestras sensaciones e
ideas transportando el mundo desea manera ldquoa la conciencia del sujeto es
decir del hombre dotado de capacidad cognoscitivardquo Esta corriente fue
desarrollado por el obispo BERKELEY en el siglo XVIII por MATCH Y
AVENARIUS en el siglo XIX (segunda mitad)
En la historia de la filosofiacutea las doctrinas idealistas objetivas surgen
inicialmente en el Oriente de la tierra (vedanta confucionismo) La forma
claacutesica del idealismo objetivo se dio en la filosofiacutea de PLATON y del idealismo
Greco Romano en general Estriba en sus lazos con las representaciones
religiosos- mitoloacutegicas Esos lazos se intensifican a principios de nuestra era
en la eacutepoca de crisis de la sociedad antigua cuando florece el
NEOPLATONISMO estrechamente unido no solo a la mitologiacutea sino ademaacutes
al misticismo extremo
Esta caracteriacutestica del idealismo objetivo se acentuacutea todaviacutea maacutes en la eacutepoca
medieval o en el modo de la produccioacuten feudal cuando la filosofiacutea se
subordina por entero a la teologiacutea cristiana y musulmana (San Agustiacuten Tomas
61
De Aquino) La reestructuracioacuten del idealismo objetivo obra ante todo de
Tomas de Aquino el concepto fundamental de la filosofiacutea idealista objetiva del
escolasticismo fue el concepto de forma material tratada como principio
religioso que cumple la voluntad de un Dios extra natural sabio planificador
del mundo finito en el tiempo y en el espacio
A partir de Descartes en la filosofiacutea burguesa de la eacutepoca moderna el
idealismo subjetivo va avanzando a medida que cobran mayor relieve los
motivos de tipo individualista El idealismo subjetivo hallo su manifestacioacuten
claacutesica en la parte gnoseoloacutegica del sistema de Berkeley y en la filosofiacutea de
Hume
Dos orientaciones uno idealista subjetiva y otro idealista objetivo se combinan
en la filosofiacutea de Kant con la afirmacioacuten sujeto La primera de las tesis
aludidas es la que se refiere a las formas aprioriacutesticas de la conciencia del
sujeto Tesis que sirve de base al agnosticismo La segunda es la que afirma e
caraacutecter supraindividual de tales forma aprioriacutesticas
Posteriormente la tendencia idealista subjetiva prevalece en la de Schelling y
sobre todo en Hegel quien creo un sistema universal de idealismo dialectico
Entre los propios filoacutesofos burgueses el concepto de ldquoidealismordquo empezoacute a
ser identificado solo en su forma espiritualista maacutes abierta Aparecieron
numerosas teoriacuteas ldquointermediasrdquo y hasta muchas que pretendiacutean ldquoelevarserdquo
por encima del idealismo y del materialismo (positivismo neorrealismo etc)
Se intensifican las tendencias agnoacutesticas e irrecianolistas la desconfianza en
la razoacuten humana en el futuro de la humanidad etc
La crisis general del capitalismo condujo a la difusioacuten de formas del idealismo
tales como el existencialismo y el neopositivismo A esta misma causa se
debe la reanimacioacuten de varias escuelas de la filosofiacutea catoacutelica ante todo el
neotomismo
Las tres corrientes mencionadas (existencialismo neopositivismo y
netomismo) constituyen las variedades fundamentales del idealismo a
62
mediador del siglo XX pero a su lado y dentro de ellas continua el proceso de
desintegracioacuten del idealismo en pequentildeas escuelas epigonicas (epiacutegono ldquoel
que sigue las huellas de otro especiacuteficamente el que sigue una escuela o
estilordquo
Epigonismo ldquoVariacioacuten morfoloacutegica heredable que se presenta en un
individuo y va definieacutendose y complementaacutendose en posteriores
generacionesrdquo
Las principales causas de la rdquoMultiplicidadrdquo de formas del idealismo
contemporaacuteneo ( fenomenologiacutea realismo criacutetico personalismo pragmatismo
filosofiacutea de la vida Etc) radican en el proceso cada vez maacutes profundo de
descomposicioacuten de la conciencia burguesa y en el afaacuten de afirmar la ilacioacuten de
ldquoIndependenciardquo de la filosofiacutea idealista respecto a las fuerzas poliacuteticas del
imperialismo Por otra parte se registra hasta cierto punto un proceso inverso
el de aproximacioacuten e incluso ldquoHibridacioacutenrdquo de diferentes tendencias idealistas
sobre la base de la orientacioacuten general anticomunista del idealismo Burgues
del siglo XX
62 FILOSOFIacuteA MATERIALISTA
El materialismo es una corriente filosoacutefica que surge en oposicioacuten al idealismo
Para el materialismo no soacutelo lo real es material sino que la causa de todas las
cosas de la naturaleza y del alma humana se explican exclusivamente a partir de la
materia y los movimientos de esa materia en el espacio
Sostiene ademaacutes que la materia no ha sido creada de la nada que existe en la
eternidad y que el mundo y sus regularidades son cognoscibles Normalmente
aparece asociada al movimiento o teoriacutea mecanicista
El materialismo como tal lo desarrolla Francis Bacon quien critica a la filosofiacutea
idealista por fundamentar sus tesis en dogmas religiosos Defendioacute el mundo
material infinito y eterno y el movimiento como principal propiedad
63
El materialismo se opone a la mayoriacutea de los dogmas cristianos asiacute como a toda
creencia religiosa o metafiacutesica que afirme la existencia del alma y su inmortalidad
Diferentes tipos de materialismo
A El materialismo metafiacutesico
Es aquella teoriacutea que afirma que no existe maacutes substancia que la materia
Uno de sus primeros defensores fue Demoacutecrito quien creoacute el concepto de aacutetomo y
los convirtioacute en el origen de todas las cosas La diferencia de unos cuerpos a otros
radica en la asociacioacuten de aacutetomos y vaciacuteo y la diversidad en cuanto a nuacutemero
posicioacuten etc
B El materialismo metoacutedico
Creado por Thomas Hobbes que utilizoacute el materialismo como meacutetodo para explicar
la realidad es decir para analizar coacutemo se genera algo a partir de sus
componentes materiales
C El materialismo praacutectico o moral
Es toda aquella doctrina seguacuten la cual los fines uacuteltimos a los que se dirige el
hombre se basa u obtiene a traveacutes de bienes materiales Asiacute pueden denominarse
como tales las praacutecticas que tienen como guiacuteas de la conducta el placer la salud e
incluso la riqueza
D El materialismo psicofiacutesico
Es aquella doctrina que afirma que cualquier actividad espiritual humana depende
de causa material que puede ser entendida en teacuterminos de actividad nerviosa o
cerebral
Esto implica que el pensamiento y los sentimientos se derivan de actividad nerviosa
o cerebral
64
E El materialismo histoacuterico
Creado por Engels para denominar el pensamiento de Marx afirma que la causa
determinante de toda realidad histoacuterica y social se fundamenta en su estructura
econoacutemica
El materialismo como meacutetodo de investigacioacuten en las ciencias naturales siempre se
ha usado y a partir del siglo XX se empieza a usar como meacutetodo para las ramas
sociales
Ha sido entendido frecuentemente como una forma enteramente cientiacutefica y
racionalista de ver el mundo La definicioacuten de materia en el materialismo filosoacutefico
moderno comprende a todos los entes cientiacuteficamente observables Es por eso por
lo que muchos autores del siglo XX empiezan a llamar fisicalismo porque
actualmente carece de las connotaciones que se asociaban a su nombre
histoacutericamente El fisicalismo o materialismo moderno enfatiza lo fiacutesico sea materia
o energiacutea
63 FILOSOFIacuteA DE LA EDUCACIOacuteN
La Filosofiacutea Educativa tambieacuten llamada Filosofiacutea Pedagoacutegica y Filosofiacutea de la
Educacioacuten se puede describir como un campo de investigacioacuten y de ensentildeanza
acadeacutemica que limita el alcance de este aacutembito a las actividades de un pequentildeo
grupo de profesionales que trabaja esta aacuterea especiacutefica
Dado que la educacioacuten es el proceso de formacioacuten del hombre en la vida social y
para la vida social o la asimilacioacuten de las experiencias que preparan para la vida
humana se entenderaacute que la Filosofiacutea de la Educacioacuten estudia las leyes las
situaciones y los fenoacutemenos del mundo del hombre de la sociedad y de la cultura
en relacioacuten con el proceso de la formacioacuten humana a partir de las posiciones
filosoacuteficas
A la filosofiacutea educativa corresponden numerosas posiciones y actitudes de orden
ideoloacutegico y poliacutetico que son bastante frecuentes no soacutelo entre las personas
dedicadas a las labores educativas formales como son los maestros
65
administradores y supervisores escolares sino tambieacuten entre otros como los
gobernantes poliacuteticos empresarios sindicalistas obreros padres de familia y
dirigentes juveniles En fin la filosofiacutea de la educacioacuten trasciende el plano de la
formalidad institucional abarcando las posiciones ideoloacutegicas y poliacuteticas
reveladoras de lo que hacen sienten y piensan todos los hombres en relacioacuten con
la educacioacuten por cuanto el hecho educativo extra-escolar como sucede con el
escolar estaacute condicionado por el hecho histoacuterico general Si bien pocos seres
humanos son filoacutesofos de la educacioacuten en cambio nadie deja de incursionar en
uno u otro nivel y forma en las esferas del discurso filosoacutefico-pedagoacutegico
La filosofiacutea educativa tiene sus manifestaciones en las formas y en los niveles con
que los educadores tratadistas y demaacutes personas interesadas en la educacioacuten
enfocan y aplican las diversas disciplinas siendo notorios los casos de la
antropologiacutea la psicologiacutea la historia y la sociologiacutea por los altos niveles de
afinidad y la interaccioacuten que presentan con importantes aspectos de la realidad
educativa
Seguacuten SUCHODOLSKI existen dos concepciones La Concepcioacuten Idealista
metafiacutesica que se manifiesta mediante el esencialismo y el existencialismo y La
concepcioacuten Marxista de la esencia humana
La Filosofiacutea de la Educacioacuten es una ciencia joven Ella debe centrarse en el
fenoacutemeno educativo develar una doctrina para organizar y prescribir el curso de la
poliacutetica y praacutectica educacionales fundamentar los fines propoacutesitos y valores que
dan significado al mecanismo pedagoacutegico analizarla proyeccioacuten del desarrollo
humano para concebir la imagen y modelo de hombre que demanda la sociedad en
el momento histoacuterico estudiar las leyes las situaciones y los fenoacutemenos del mundo
del hombre de la sociedad y de la cultura en relacioacuten con el proceso de la
formacioacuten humana a partir de las posiciones filosoacuteficas Es un saber general de los
procesos y acciones educativas a partir de presupuestos antropoloacutegicos
epistemoloacutegicos y axioloacutegicos tiene una esencia humanista
66
La existencia de una Filosofiacutea de la Educacioacuten en el contexto de la escuela
sustentada en presupuestos epistemoloacutegicos y axioloacutegicos aporta riqueza teoacuterica y
praacutectica desde la naturaleza propia del su objeto de estudio de la concepcioacuten
filosoacutefica de los cuadros de direccioacuten y del claustro pedagoacutegico quienes son los
protagonistas de implementar las indicaciones derivadas del nivel superior depende
el eacutexito de las poliacuteticas educativas pues es la escuela la que tiene el reto de formar
a un hombre para que pueda enfrentar los cambios de manera creadora activa
desarrolladora y protagonista de las transformaciones sociales en pro del progreso
de la humanidad
67
CAPITULO VII
CORRIENTES PEDAGOacuteGICAS CONTEMPORAacuteNEAS
71 MODELOS PEDAGOacuteGICOS
711 EMILE DURKHEIM Y SUS IDEAS FILOSOacuteFICAS
Durkheim es uno de los maacutes altos representantes de la sociologiacutea moderna
Para eacutel la sociologiacutea debe ser la base de la educacioacuten ya que eacutesta se halla
determinada esencialmente por la sociedad la cual a su vez necesita de
ella para su subsistencia El fin de la educacioacuten es preparar a las
generaciones joacutevenes para su vida en la sociedad Sin embargo para
Durkheim no hay antagonismo entre el individuo y la sociedad ya que
aquel es una parte de eacutesta y al educarse se educa la sociedad y viceversa
Durkheim es uno de los fundadores de la pedagogiacutea socioloacutegica diferente
de la pedagogiacutea social ya que aqueacutella trata de la educacioacuten como
realidad social y eacutesta como parte integrante de la filosofiacutea Su concepcioacuten
socioloacutegica le lleva a subordinar a eacutesta la pedagogiacutea perdiendo por tanto
su autonomiacutea
Para que haya educacioacuten es necesario que esteacuten en presencia una
generacioacuten de adultos y una generacioacuten de joacutevenes y una accioacuten ejercida
por los primeros sobre los segundos Queda por definir la naturaleza de
esta accioacuten
Resulta de estos hechos que cada sociedad se forma un cierto ideal del
hombre de lo que eacuteste debe ser tanto desde el punto de vista intelectual
como fiacutesico y moral que este ideal es hasta cierto punto el mismo para
todos los ciudadanos que a partir de cierto punto se diferencia seguacuten
medios particulares que toda sociedad lleva en su seno Es este ideal a la
vez uno y diverso lo que constituye el polo de toda educacioacuten Eacutesta tiene
pues por funcioacuten suscitar en el nintildeo primero cierto nuacutemero de estados
fiacutesicos y mentales que la sociedad a que pertenece considera como no
68
debiendo estar ausentes en ninguno de sus miembros segundo ciertos
estados fiacutesicos y mentales que el grupo social particular (casta clase
familia profesioacuten) considera igualmente como debiendo encontrarse en
cuantos lo forman Asiacute son la sociedad en su conjunto y cada medio social
particular quienes determinan ese ideal que la educacioacuten realiza La
sociedad no puede vivir si entre sus miembros no existe una suficiente
homogeneidad la educacioacuten perpetuacutea y refuerza esta homogeneidad
fijando de antemano en el alma del nintildeo las semejanzas esenciales que
exige la vida colectiva Pero por otra parte toda cooperacioacuten sin una cierta
diversidad seriacutea imposible la educacioacuten asegura la persistencia de esta
diversidad necesaria diversificaacutendose y especializaacutendose ella misma Si la
sociedad llegoacute a este grado de desarrollo en el cual las antiguas divisiones
en castas y en clases no puedan ya mantenerse ella prescribiraacute una
educacioacuten maacutes unitaria en su base Si en el mismo momento el trabajo
estaacute maacutes dividido esa educacioacuten provocaraacute en los nintildeos sobre un primer
fondo de ideas y de sentimientos comunes una necesidad maacutes rica de
aptitudes profesionales Si vive en estado de guerra con las sociedades
ambientes se esfuerza por formar los espiacuteritus seguacuten un modelo
fuertemente nacional si la concurrencia internacional toma una forma maacutes
paciacutefica el tipo que ella pretende realizar es maacutes general y maacutes humano
La educacioacuten no es pues en siacute misma maacutes que el medio con que la
sociedad prepara en el corazoacuten de los nintildeos las condiciones esenciales de
su propia existencia Llegamos pues a la foacutermula siguiente La educacioacuten
es la accioacuten ejercida por las generaciones adultas sobre las que todaviacutea no
estaacuten maduras para la vida social Tiene por objeto suscitar y desarrollar en
el nintildeo cierto nuacutemero de estados fiacutesicos intelectuales y morales que
exigen de eacutel la sociedad poliacutetica en su conjunto y el medio especial al que
particularmente estaacute destinado
69
712 LA PEDAGOGIacuteA PROGRESISTA (JOHN DEWEY) SUS IDEAS Y
TEORIacuteAS PRESENTES EN LA PROPUESTA
Desde el punto de vista epistemoloacutegico John Dewey considera que los
conceptos en los que se formulan las creencias son construcciones
humanas meramente provisionales pues tienen una funcioacuten instrumental y
estaacuten relacionados con la accioacuten y la adaptacioacuten al medio
Dewey critica el enfoque claacutesico sobre el conocimiento y lo contrapone a su
perspectiva experimental y cientiacutefica En efecto frente a la versioacuten del
espectador tenemos ahora una ciencia moderna de clara vocacioacuten
experimentalista frente a un universo cerrado y de formas fijas en la
actualidad concebimos el universo abierto sin liacutemites y variado
La experiencia en efecto es para Dewey un asunto referido al intercambio
de un ser vivo con su medio ambiente fiacutesico y social y no meramente un
asunto de conocimiento Tambieacuten implica una integracioacuten de acciones y
afecciones y no se refiere por tanto a algo simplemente subjetivo
Para John Dewey la experiencia y el pensamiento no son teacuterminos
antiteacuteticos pues ambos se reclaman mutuamente
Dewey mantiene una concepcioacuten enteramente dinaacutemica de la persona que
expresa del siguiente modo ldquoLa personalidad el siacute mismo y la subjetividad
son funciones eventuales que emergen con la complejidad de interacciones
organizadas desde el punto de vista orgaacutenico y social La individualizacioacuten
personal tiene su sustento y condiciones en los simples sucesosrdquo
John Dewey rechaza un conjunto de doctrinas pedagoacutegicas de variado
signo
La educacioacuten como preparacioacuten es decir la perspectiva de
considerar a los nintildeos como candidatos a adultos
70
La educacioacuten como desenvolvimiento en el cual el crecimiento y el
progreso son contemplados como aproximaciones a un objetivo
invariable
La educacioacuten como adiestramiento de las facultades fundada en la
teoriacutea de la disciplina formal
La educacioacuten como formacioacuten que supone un avance respecto de
la teoriacutea de las facultades innatas pero que ignora la existencia de
un ser vivo con funciones activas y especiacuteficas
Frente a estas concepciones conservadoras para Dewey la educacioacuten es
ldquouna constante reorganizacioacuten o reconstruccioacuten de la experienciardquo Esto
supone incardinar los procesos educativos y escolares en el aacutembito de los
procesos sociales y de la vida asociativa es decir en el seno de la
comunidad democraacutetica La educacioacuten estaacute relacionada con lo comuacuten
con la comunidad y con la comunicacioacuten Posee una funcioacuten social e
implica crecimiento direccioacuten y control Dewey adjudica al educador un
papel de guiacutea y orientador de los alumnos pero que esto no significa que
defienda los postulados del ldquomaestro-camaradardquo ni que esteacute proacuteximo
Al caracterizar la pedagogiacutea de John Dewey es importante subrayar los
rasgos de continuidad e interaccioacuten que dan sentido al concepto de
experiencia
Seguacuten Dewey hay que superar la artificialidad que suponen las
dicotomiacuteas alma-cuerpo psiquismo-fiacutesico teoriacutea-praacutectica empiacuterico-
racional intelecto-emocioacuten naturalismo-humanismo sociedad-naturaleza
individuo-mundo trabajo-ocio materia de estudio-meacutetodo juego-trabajo
educacioacuten cultural-vocacional
La experiencia y el pensamiento son en cierto modo la misma cosa La
experiencia implica un cierto grado de reflexibilidad y supone cinco
estudios
Perplejidad
71
Anticipacioacuten por conjetura
Revisioacuten cuidadosa
Elaboracioacuten consiguiente de la hipoacutetesis
Plan de accioacuten
713 PEDAGOGIacuteA CIENTIacuteFICA (MARIA MOTESSORI)
Mariacutea Montessori aporta actividad ordenada y progresiva independencia y
espontaneidad observacioacuten de la naturaleza del nintildeo y sistematicidad
Su meacutetodo es predominantemente empiacuterico y experimental en tanto en
cuanto estaacute basado en la realidad Concibe la educadora como preparadora
de alimento espiritual la escuela como terreno o medio de cultivo y el nintildeo
como el sujeto del experimento Ademaacutes Mariacutea Montessori introduce en la
escuela infantil praacutecticas que hoy consideramos habituales pero que en su
eacutepoca fueron innovadoras sillas y muebles a la medida de los nintildeos una
hora de suentildeo en la escuela salidas al aire libre materiales luacutedicos en el
aula etc
Al meacutetodo Montessori tambieacuten se le denomina Meacutetodo de la Pedagogiacutea
Cientiacutefica por el camino y el meacutetodo que inicia no por el maacutes o menos
riguroso contenido cientiacutefico que ofrece Induce de la observacioacuten y la
experimentacioacuten del ambiente cuidado y de los estiacutemulos seleccionados
pero libremente ofrecidos he aquiacute lo cientiacutefico del meacutetodo montessoriano
El respeto a vida infantil la libertad de los nintildeos y su propia autoeducacioacuten
son esenciales el material y la disciplina aparecen despueacutes La pedagogiacutea
cientiacutefica o experimental consiste en hacer un ldquoexperimento pedagoacutegico con
un material de ensentildeanza y esperar la reaccioacuten espontaacutenea del nintildeordquo
El Meacutetodo de la Pedagogiacutea Cientiacutefica o Experimental se basa en
Preparar al nintildeo para la vida para enfrentarse al ambiente
Facilitar un ambiente agradable a los nintildeos en el aula
No interferir en los esfuerzos del nintildeo en su propio aprendizaje
72
Proporcionar unos materiales sensoriales que ejerciten los sentidos
(tacto olor sabor etc) y desarrollen la voluntad
El objetivo principal del meacutetodo Montessori es que el nintildeo desarrolle al
maacuteximo sus posibilidades dentro de un ambiente que le resulte atractivo y
motivador
La casa el jardiacuten el mobiliario y el material didaacutectico constituyen un
sistema completo de experimentos pedagoacutegicos junto con el material de
ensentildeanza para esperar la reaccioacuten espontaacutenea del nintildeo
Los aspectos principales del Meacutetodo de la Pedagogiacutea cientiacutefica son
a) Estaacute basado en antildeos de paciente observacioacuten de la naturaleza
del nintildeo
b) Ha demostrado tener una aplicacioacuten universal en los nintildeos de
casi cualquier paiacutes
c) Ha revelado al nintildeo pequentildeo como amante del trabajo
d) Estaacute basado en la necesidad imperiosa del nintildeo de aprender
haciendo
e) Al nintildeo lo capacita para que alcance el mismo nivel o incluso uno
superior de logro escolar
f) Logra un gran nivel de disciplina que tiene su origen dentro del
nintildeo no es impuesta
g) Estaacute basado en un profundo respeto por la personalidad del nintildeo
y le quita la influencia preponderante del adulto
h) Permite al maestro tratar con cada nintildeo individualmente en cada
materia
i) Respeta el ritmo interno del alma del nintildeo
j) Prescinde del espiacuteritu de competencia y de su tren de resultados
perniciosos Fomenta la ayuda mutua
k) Estaacute libre del dantildeo de un exceso de tensioacuten de sentimientos de
inferioridad y de otras experiencias ajenas al nintildeo
73
l) Fomenta el desarrollo de la totalidad de la personalidad del nintildeo
714 LA PEDAGOGIacuteA DE LOS CENTROS DE INTEREacuteS Y DE LOS MEacuteTODOS
GLOBALES (OVIDE DECROLY)
Su concepcioacuten de la educacioacuten es muy relativista y esto condiciona que su
metodologiacutea se construya por una dialeacutectica entre los elementos que no
desea definir excesivamente Plantea la valoracioacuten y explotacioacuten del intereacutes
como uacutenico motor de cualquier aprendizaje tal como lo es en cualquier
actividad humana
Lo que interesa del nintildeo en edad escolar es la realidad inmediata sobre
todo la vida que hay a su alrededor y esta no se encuentra parcelada en
materias o asignaturas
La vida natural y social es para Ovide Decroly la educadora por excelencia
El intereacutes del nintildeo es considerado por Decroly como el motor de todo
aprendizaje En el preescolar los intereses fortuitos puntuales son el
motor del aprendizaje en los cursos maacutes avanzados el intereacutes que sirve en
la escuela es el intereacutes profundo surgido de las necesidades del ser
humano
El meacutetodo de los Centros de Intereacutes se fundamenta en el principio de
individualizacioacuten siempre se respeta a cada alumno su propio proceso el
medio social en la educacioacuten es otro elemento puesto de relieve en la obra
de Ovide Decroly En esta perspectiva la libertad el orden la
responsabilidad son conceptos que soacutelo tienen sentido en el grupo humano
donde nintildeos y nintildeas han de aprender a convivir y a colaborar con otros tal
como lo deberaacuten hacer en la sociedad real
715 LA PEDAGOGIacuteA OPERATORIA (JEAN PIAGET)
La psicologiacutea geneacutetica fundada por Jean Piaget durante la primera mitad
del siglo XX ha tenido un enorme impacto en la educacioacuten tanto en lo que
74
respecta a las elaboraciones teoacutericas como en la propia praacutectica
pedagoacutegica
En lo que respecta concretamente al aacutembito iberoamericano el nombre de
Jean Piaget es uno de los que con mayor frecuencia aparece mencionado
en las publicaciones pedagoacutegicas
La influencia de esta teoriacutea en la educacioacuten sigue siendo muy importante en
nuestros diacuteas si bien las lecturas y el tipo de apropiacioacuten que desde la
educacioacuten se han hecho de ella han ido variando a lo largo de las deacutecadas
Durante el siglo XX la relacioacuten entre la psicologiacutea geneacutetica y la educacioacuten
ha pasado por diferentes momentos caracterizados cada uno por cierto
tipo de lectura cierto tipo de apropiacioacuten y en definitiva cierto tipo de
utilizacioacuten de la primera en el campo maacutes praacutectico de la ensentildeanza
Actualmente los usos y aportes de la teoriacutea de Piaget en la educacioacuten se
enmarcan dentro de lo que ya es comuacuten denominar como perspectiva o
concepcioacuten constructivista tiene la caracteriacutestica comuacuten de postular esta
teoriacutea como fundamentacioacuten praacutecticamente exclusiva de una praacutectica
docente que tuviera en cuenta las caracteriacutesticas del desarrollo cognitivo y
social del alumno
La idea de concepcioacuten constructivista de la ensentildeanza y el aprendizaje estaacute
siendo utilizada para designar una posicioacuten un enfoque amplio en el cual
convergen diversas teoriacuteas psicoloacutegicas y educativas que comparten el
supuesto de que el conocimiento y el aprendizaje no constituyen una copia
de la realidad sino una construccioacuten activa del sujeto en interaccioacuten con un
entorno sociocultural
La psicologiacutea geneacutetica es ldquoel punto de partida del constructivismo
contemporaacuteneordquo la teoriacutea de Piaget ha sido ldquoel referente obligado y casi
uacutenico del constructivismordquo en gran parte de los paiacuteses de Latinoameacuterica la
idea de psicologiacutea constructivista fue utilizada praacutecticamente como
sinoacutenimo de psicologiacutea geneacutetica o teoriacutea de Piaget
75
IDEAS Y TEORIacuteAS PRESENTES EN LA PROPUESTA PEDAGOacuteGICO
La descripcioacuten de los estadios del desarrollo cognitivo aspecto maacutes
conocido de la teoriacutea que determina la forma de acercamiento intelectual
que el sujeto realiza sobre su entorno en donde la primera etapa es
considerada desde el nacimiento hasta los dos antildeos de edad caracterizada
por la presencia de una inteligencia praacutectica el nintildeo conoce el mundo que
le rodea a traveacutes de las acciones que ejerce sobre eacutel Las acciones
praacutecticas realizadas baacutesicamente a partir de los sentidos y el cuerpo son
las que le van permitiendo relacionarse con el entorno y conocerlo Este es
el estadio sensoriomotor o sensoriomotriz
La segunda etapa llamada de las operaciones concretas en donde el
sujeto tiene la capacidad de simbolizar de construir imaacutegenes mentales y
descodificar signos y siacutembolos permite al nintildeo un universo mucho maacutes
amplio de conocimiento Dentro de este estadio se distinguen dos
subestadios preoperatorio de los dos a los siete antildeos y de consolidacioacuten
de las operaciones concretas hasta los doce antildeos
La teoriacutea de la equilibracioacuten hace referencia a los mecanismos que
permiten al sujeto el paso de un esquema o estructura a otro de orden
superior completando la explicacioacuten de la teoriacutea de la adaptacioacuten
La psicologiacutea geneacutetica en tanta teoriacutea que permite explicar los procesos a
traveacutes de los cuales los sujetos construyen su conocimiento ha tenido
mucho que decir y se le ha hecho decir mucho tambieacuten
En el nivel del disentildeo de la ensentildeanza la psicologiacutea geneacutetica ha sido
utilizada baacutesicamente en los niveles o ciclos iniciales del sistema educativo
En este sentido han sido elaborados proyectos concretos para el nivel
preescolar o los primeros antildeos de la escuela primaria
La pedagogiacutea operatoria parte de la denuncia de la acientificidad del
sistema escolar y de la consideracioacuten de que su organizacioacuten violenta el
76
curso normal del desarrollo psicoloacutegico del nintildeo y se propone construir una
alternativa pedagoacutegica basada en la psicologiacutea geneacutetica
716 LA PEDAGOGIacuteA SOCIAL-HISTOacuteRICA (LEV S VIGOTSKI)
Diferentes protagonistas de la innovacioacuten educativa se fijaron en las ideas
del psicoacutelogo Lev Vigotsky Hoy en diacutea nadie duda de la importancia del
triaacutengulo educativo ndashquieacuten aprende quieacuten ensentildea y los contenidos que hay
que ensentildear y aprender- y por tanto de las interacciones que en eacutel se
producen
La originalidad de Lev S Vigotsky se encuentra en mostrar la importancia
tambieacuten de las interacciones sociales que permiten organizar la actividad
del aprendiz
La obra de Lev S Vigotsky ha tenido un impacto importante entre los
psicoacutelogos evolutivos en los veinticinco antildeos En una conferencia en el
Instituto de Psicologiacutea de Moscuacute manifiesta que no se puede estudiar al
ser humano como si fuera uacutenicamente un mamiacutefero ya que de ese modo la
biologiacutea devora a la sociologiacutea y la fisiologiacutea a la psicologiacutea
Para Vigotsky el estudio del comportamiento humano requiere invocar la
nocioacuten de conciencia ya que la conducta humana estaacute guiada no
uacutenicamente por procesos bioloacutegicos sino fundamentalmente por elementos
subjetivos que no siempre son racionales o aprendidos
Lev S Vigotsky afirmaba que el estudio de las funciones psicoloacutegicas
inferiores o elementales permite explicar la conducta animal pero en
ninguacuten caso la conducta humana Esta uacuteltima se caracteriza por apoyarse
en la experiencia acumulada por generaciones anteriores que no estaacute
presente al nacer sino que se adquiere mediante procedimientos diversos
el maacutes importante de ellos la educacioacuten
77
Afirma Vigotsky que en la conducta humana se debe invocar tambieacuten otro
tipo de experiencia la social aquella que permite establecer conexiones a
partir de la experiencia que han tenido otros seres humanos
Experiencia histoacuterica y experiencia social es lo que caracteriza el mundo de
la especie humana y por tanto los procesos psicoloacutegicos superiores a
diferencia de los inferiores no se pueden explicar como una adaptacioacuten
pasiva al medio tal y como sugeriacutea la reflexologiacutea o posteriormente el
modelo estiacutemulo-respuesta Por el contrario los procesos psicoloacutegicos
superiores guiacutean la conducta humana mediante la autorregulacioacuten y en
consecuencia provocan una adaptacioacuten activa al medio
Para Vigotsky el problema central es el paso de una conciencia elemental
ndash funciones psicoloacutegicas elementales- a una conciencia superior ndash
funciones psicoloacutegicas superiores- y por tanto coacutemo se produce dicho
paso queacute reorganizaciones comporta en la conciencia y semejantes y todo
ello soacutelo es posible si se estudia el origen y el desarrollo de la conciencia
Pero Vigotsky no limita el meacutetodo geneacutetico al aacutembito de la ontogeacutenesis sino
que antildeade que para comprender la conducta humana se han de abordar
tres aacutembitos distintos
La evolucioacuten de la especie
La evolucioacuten cultural
La propia ontogeacutenesis
La aportacioacuten maacutes original de Vigotsky consiste en expresar que la
distincioacuten baacutesica entre el ser humano y los animales es la significacioacuten es
decir la creacioacuten y el uso de signos
Para Lev S Vigotsky la conciencia es un producto social que emerge de
las relaciones que establecen las personas entre siacute En estas relaciones los
menos capaces aprenden ndash porque los maacutes capaces les ensentildean- a
emplear el conjunto de procedimientos de naturaleza simboacutelica que son
78
relevantes en un contexto cultural determinado para poder participar
activamente y de pleno derecho en la vida social
717 LA PEDAGOGIacuteA DE LA EDUCACIOacuteN LIBERADORA (PAULO FREIRE)
La propuesta educativa de Paulo Freire no apunta a coacutemo mejorar el modo
de adquirir maacutes conocimientos sino a coacutemo hacer que los educandos se
tornen maacutes conscientes y maacutes deseosos de cambiar el mundo
Freire intentoacute cambiar la cara de la escuela entregando las escuelas a las
comunidades locales puesto que la autonomiacutea de la escuela era una de
sus convicciones sobre el sistema educativo formal creando consejos de
escuela y asociaciones de alumnos y estimulando los proyectos
autoacutenomos de centro
Para Paulo Freire la educacioacuten de los adultos tiene que fundamentarse en
la conciencia de la cotidianeidad de los educandos superando el mero
conocer letras palabras y frases Los procesos educativos y poliacuteticos han
de ser horizontales es decir los educadores y los liacutederes poliacuteticos han de
aprender de sus alumnos o de sus bases al tiempo que les ensentildean y
orientan La horizontalidad preconizada es lo contrario a la usual praacutectica
que es vertical
La educacioacuten de adultos no debe ser un mero instrumento para alcanzar un
nivel acadeacutemico determinado sino un estiacutemulo para la emergencia socio-
poliacutetica del pueblo y una herramienta para participar en la vida puacuteblica En
consecuencia algunos de los contenidos de sus estudios han de ser
aportados por los educandos
La concientizacioacuten teacutermino que significaba el paso de la conciencia
intransitiva (maacutegica ingenual) a la conciencia criacutetica necesaria para la
participacioacuten activa de los campesinos en la vida social y poliacutetica
Las ideas del meacutetodo proveniacutean de una mezcla no programada entre una
intuicioacuten simple una situacioacuten social explosiva y las herramientas teoacutericas
79
de que Freire disponiacutea en aquel momento el idealismo hegeliano y el
humanismo cristiano los conocimientos educativos acumulados en el SESI
y en el diaacutelogo con su esposa ademaacutes de los estudios antropoloacutegicos y
socioloacutegicos de los intelectuales del ISEB
Nace la obra denominada Pedagogiacutea de la Liberacioacuten que es un intento de
replanteamiento teoacuterico de la educacioacuten y de las condiciones de la lucha
poliacutetica de la liberacioacuten dejando en un segundo plano la buacutesqueda de los
soportes teoacutericos que el propio meacutetodo necesitaba y en primer lugar una
teoriacutea del conocimiento
Los pasos baacutesicos de su meacutetodo son a) La Investigacioacuten temaacutetica
consistente en escuchar lo que la gente deciacutea luego anotar las frases y se
subrayaban las palabras maacutes significativas b) La Codificacioacuten consistente
en el listado de palabras significativas para la constitucioacuten del universo
temaacutetico c) Elaboracioacuten del soporte visual consistentes en la construccioacuten
de carteles dibujos en cartoacuten o en diapositivas d) Organizacioacuten de los
ciacuterculos de cultura y la problematizacioacuten e) La alfabetizacioacuten en sentido
estricto
72 LA PEDAGOGIacuteA HISTOacuteRICA CRIacuteTICA
La Pedagogiacutea Histoacuterico-Criacutetica (PHC) es resultado de la acumulacioacuten de diversos
aportes de quienes han buscado construir una educacioacuten liberadora dentro o fuera
de la escuela para el sujeto individual y colectivo tambieacuten recoge el aporte de
quienes asumen criacuteticamente el desarrollo humano y la praacutectica social presentando
no soacutelo una alternativa para los marginados y excluidos de la sociedad sino
tambieacuten como andamiaje teoacuterico instrumental de una manera de encarar coacutemo la
praacutectica educativa contribuye al avance de las sociedades inclusive de aquellas
que se denominan desarrolladas Una de las bases sustanciales es el pensamiento
de Freire
La Pedagogiacutea Liberadora nace a mediados del siglo XX a propuesta del brasilentildeo
Paulo Freire (1921-1997) Parte del estudio criacutetico de la sociedad lo que le da un
80
caraacutecter poliacutetico que le niega la posibilidad de institucionalizarse en una sociedad
capitalista
Esta corriente destaca con mayor eacutenfasis el proceso de aprendizaje grupal que la
calidad de los contendidos de la ensentildeanza Su propuesta de transformacioacuten de la
educacioacuten maacutes acentuadas de perspectivas puede ser captada en el transcurso de
sus escritos desde la publicacioacuten de su libro Pedagogiacutea del oprimido en 1970
El educador continuaba fiel a los temas centrales en sus reflexiones tales como las
caracteriacutesticas de la conciencia la criacutetica a la educacioacuten domesticadora la
discusioacuten acerca de la naturaleza del hombre y del proceso de su humanizacioacuten las
piedras angulares de una pedagogiacutea libertadora el papel central del diaacutelogo en la
educacioacuten la participacioacuten etc
Plantea duras criacuteticas a los sistemas educativos de entonces y a las pedagogiacuteas no
criacuteticas Llama concepcioacuten bancaria a la pedagogiacutea utilizada en forma oficial
durante el siglo pasado y anteriores ya que los conocimientos son depositados
sobre los educandos que los reciben pasivamente de ahiacute el teacutermino concepcioacuten
bancaria Las relaciones que se forman en este tipo de educacioacuten son de
naturaleza narrativa estaacuten compuestas por un sujeto activo (el que narra) y uno
pasivo (el educando) Los educadores son considerados sabios y los educandos
ldquoignorantesrdquo Los contenidos de este tipo de educacioacuten son retazos de la realidad
estaacuten desvinculados entre siacute y no poseen fuerza transformadora
En estas disertaciones la palabra se vaciacutea de la dimensioacuten que debe poseer se
transforma en una palabra hueca en verbalismo alienado y alienante por esto la
caracteriacutestica de la educacioacuten libertadora es la ldquosonoridadrdquo de la palabra y no la
fuerza transformadora
En vez de comunicarse el educador hace comunicados y depoacutesitos de los
educandos meras incidencias reciben pacientemente memorizan y repiten Tal es
la concepcioacuten bancaria de la educacioacuten que el uacutenico margen de accioacuten que ofrece a
los educandos es el de recibir los depoacutesitos guardarlos y archivarlos margen que
les permite ser coleccionistas o fichadores de cosas que archivan Lo que
81
pretenden los opresores ldquoes transformar la mentalidad de los oprimidos y no la
situacioacuten que los oprimerdquo
A fin de lograr una mejor adaptacioacuten a la situacioacuten que a la vez permite una mejor
forma de dominacioacuten La educacioacuten bancaria tiene por fin deshumanizar al hombre
volverlo un autoacutemata Su accioacuten debe estar empapada de una profunda creencia en
los hombres Creencia en su poder creador Todo esto exige que sea en sus
relaciones con los educandos un compantildeero de estos La educacioacuten bancaria en
cuya praacutectica se da la inconciliacioacuten educador-educando rechaza este
compantildeerismo
Esto es loacutegico puesto que en el momento en que el educador bancario viviera la
superacioacuten de la contradiccioacuten ya no seriacutea ldquobancariordquo ya no se efectuariacutean
ldquodepoacutesitosrdquo
Saber con los educandos en tanto estos supieran con eacutel seriacutea su tarea Ya no
estariacutea al servicio de la deshumanizacioacuten al servicio de la opresioacuten sino al servicio
de la liberacioacuten
721 Lineamientos de la Pedagogiacutea Histoacuterico-Criacutetica
La Pedagogiacutea Histoacuterico-criacutetica se basa seguacuten Libaneo ldquoen la liacutenea de las
sugerencias de la teoriacutea marxista que no se satisfacen con la teoriacutea criacutetico
reproductivitas y postulan una teoriacutea criacutetica de la educacioacuten que capte
criacuteticamente la escuela como instrumento coadyuvante en el proyecto de
transformacioacuten socialrdquo
Es una tentativa de superar tantos los liacutemites de las educaciones criacuteticas
como tambieacuten el del criacutetico-reproductivitas teoriacuteas en el empentildeo de analizar
y entender el problema educativo a partir del desarrollo histoacuterico-objetivo
Tiene por lo tanto su concepcioacuten presupuesto en el materialismo histoacuterico
Seguacuten Saviani la educacioacuten histoacuterica ldquoprocura retener el caraacutecter criacutetico de
articulacioacuten con el condicionamiento social que el reproductivita posee
82
ligado sin embargo a la dimensioacuten histoacuterica que el reproductivismo pierde de
vistardquo
La expresioacuten de Pedagogiacutea Histoacuterico-criacutetica seguacuten Saviani sirve para
entender traducir el pasaje de la visioacuten mecanicista a histoacuterica por una visioacuten
dialeacutectica criacutetica es decir una visioacuten histoacuterico criacutetico de la educacioacuten
El sentido baacutesico de la Pedagogiacutea Histoacuterico-criacutetica no es la articulacioacuten de
una propuesta pedagoacutegica que tiene el compromiso apenas de mantener la
sociedad sino de transformarla a partir de la comprensioacuten de los
condicionantes sociales y de la visioacuten que la sociedad ejerce
722 El Meacutetodo de Laphc En Saviani
Por otro lado el meacutetodo propuesto por Saviani se situacutea maacutes allaacute de los
enfoques nuevos y tradicionales y de acuerdo con ello escribe ldquoderiva de
una concepcioacuten que articula la educacioacuten y la sociedad y parte de la
comprobacioacuten de que la sociedad en que vivimos estaacute dividida en clases con
intereses opuestosrdquo
Saviani prefiere hablar de los momentos que caracterizan ese enfoque
siendo que esos momentos se deben articular en un movimiento uacutenico cuya
duracioacuten debe variar seguacuten las situaciones especiacuteficas que implican la
praacutectica pedagoacutegica
El primer momento o el punto de partida de la educacioacuten no es sino la
praacutectica social que es comuacuten a profesores y estudiantes aunque el punto de
vista pedagoacutegico de los profesores y estudiantes pueda presentar niveles
diferentes del conocimiento y la experiencia de esa praacutectica social
El segundo momento estaacute en la problematizacioacuten y tiene como el objetivo
identificar queacute problemas seraacuten resueltos dentro de la praacutectica social y queacute
conocimientos son necesarios para resolver esos problemas
El tercer momento es el de la instrumentalizacioacuten o sea la apropiacioacuten de los
instrumentos necesarios praacutecticos y teoacutericos para la solucioacuten de los
83
problemas identificados eso depende de la transmisioacuten del conocimiento del
profesor para que esa apropiacioacuten se reproduzca socialmente y sea
preservada histoacutericamente
El cuarto momento es la catarsis que es la efectiva incorporacioacuten de los
instrumentos culturales y la forma elaborada de entender la transformacioacuten
social
El quinto y uacuteltimo momento es la praacutectica social definida ahora como el punto
de la llegada en que los estudiantes alcanzan una comprensioacuten que seguacuten
cabe suponer ya fue encontrado por el profesor en el punto de partida La
praacutectica social en este sentido es alterada cualitativamente por la mediacioacuten
de la accioacuten pedagoacutegica
73 LA PEGAGOGIA TRADICIONAL
En este apartado se desarrollan los principales supuestos socioloacutegicos que le
subyacen a lo que he denominado como pedagogiacutea tradicional Tomeacute como punto de
referencia las aportaciones de Eacutemile Durkheim (2001) el fundador de la teoriacutea
funcionalista Talcott Parsons (1985) representante de la teoriacutea estructural-
funcionalista y Theodore Schultz (1985) exponente de la teoriacutea del capital humano
Todas estas teoriacuteas tienen en comuacuten que ven a la educacioacuten como un medio de
socializacioacuten para adaptar al individuo a la sociedad establecida No se cuestiona al
orden existente por tanto la educacioacuten debe tener como propoacutesito principal ayudar al
funcionamiento de la sociedad Se comparte una misma visioacuten sobre la funcioacuten del
Estado la escuela y el trabajo pedagoacutegico Estas teoriacuteas me permiten delimitar los
linderos de la pedagogiacutea tradicional
731 TEORIacuteA FUNCIONALISTA
La teoriacutea funcionalista tiene algunos supuestos sobre la sociedad que es
importante dejar claros antes de estudiar el papel de la educacioacuten Para la
sociologiacutea funcionalista las diferencias sociales son naturales y necesarias
son parte de las caracteriacutesticas naturales de las personas y necesarias para
que pueda funcionar la sociedad Seguacuten Eacutemile Durkheim hay personas que
84
nacen para pensar y otras que nacen para actuar ldquoNo estamos todos hechos
para reflexionar son necesarios hombres de sensacioacuten y de accioacuten
Inversamente tambieacuten es necesario que los haya cuya labor sea la de pensarrdquo
(Durkheim 2001 p 40) Al sostener que las diferencias sociales son naturales
y necesarias para que una sociedad funcione armoacutenicamente la teoriacutea
funcionalista termina justificando y legitimando las desigualdades sociales La
teoriacutea funcionalista no es capaz de ver las relaciones de poder y la violencia
institucionalizada en la que se basa la constitucioacuten de las clases sociales
Tampoco es capaz de ver coacutemo la estratificacioacuten social es un fenoacutemeno
consustancial a la explotacioacuten entre las clases sociales y no un producto de las
caracteriacutesticas bioloacutegicas de los individuos
La teoriacutea funcionalista centra el problema de la desigualdad social en el
individuo y no en las relaciones de poder que conforman a la sociedad La
educacioacuten para la teoriacutea funcionalista tiene una doble funcioacuten por un lado
debe desarrollar habilidades especiacuteficas de acuerdo con el medio social al que
estaacuten destinados los educandos y por otro debe inculcar cierto tipo de valores
y comportamientos comunes a todos los miembros de la sociedad La
educacioacuten debe ser diferenciadora debe haber tantos tipos diferentes de
educacioacuten como tantos grupos sociales existan En palabras de Durkheim
(2001 p 45) ldquo[hellip] se puede decir que hay tantos tipos diferentes de educacioacuten
como capas sociales diferentes hay en dicha sociedadrdquo
732 Teoriacutea Estructural-Funcionalista
La teoriacutea estructural-funcionalista parte del supuesto fundamental de que la
sociedad es un sistema estratificado y autorregulado Un sistema es una
totalidad holiacutestica en iacutentima interconexioacuten con las partes que la componen
Seguacuten Ludwig von Bertalanffy (1976 p 38) un sistema se define como
ldquoconjuntos de elementos en interaccioacutenrdquo Un sistema autorregulado tiene
muacuteltiples necesidades entre las que se encuentran la estabilidad social la
diferenciacioacuten social el abastecimiento y el control entre otras Habriacutea que
sentildealar que los principales exponentes de la teoriacutea estructural-funcionalista
85
entre los que se encuentran el socioacutelogo Talcott Parsons y los antropoacutelogos
Bronislaw Malinowski y Alfred Reginald Radcliffe-Brown se fundamentan a su
vez en la teoriacutea general de sistemas Ahora bien iquesten queacute consiste la teoriacutea
general de sistemas Para Niklas Luhmann (1995 p 75) ldquola teoriacutea de
sistemas se fue constituyendo ella misma en un sistema de autoobservacioacuten
recursivo circular autopoieacutetico dotado de una dinaacutemica intelectual propia y
fascinante capaz de estar a la altura de los planteamientos problemaacuteticos que
hoy se enuncian bajo la nocioacuten de posmodernismordquo
Para la teoriacutea general de sistemas la sociedad y los organismos vivos tienen
caracteriacutesticas semejantes ldquoCaracteriacutesticas de la organizacioacuten traacutetese de un
organismo vivo o de una sociedad son nociones como las de totalidad
crecimiento diferenciacioacuten orden jeraacuterquico dominancia control
competencia etceacuteterardquo (Bertalanffy 1976 p 47) Habriacutea que sentildealar el
caraacutecter vitalista de la teoriacutea de sistemas y la justificacioacuten teoacuterica que realiza
sobre la estratificacioacuten social Al comparar a la sociedad con un organismo vivo
se termina justificando la necesidad de las diferencias sociales todo organismo
vivo estaacute diferenciado por tanto tambieacuten las diferencias sociales son naturales
y necesarias en toda organizacioacuten social
El orden jeraacuterquico del poder es natural por lo que el control y la dominacioacuten
de unos grupos por otros son necesarios para que el sistema se mantenga
autorregulado Al definir a la sociedad como un sistema se justifica la
naturaleza del poder el control las diferencias sociales y la lucha despiadada
en donde solo sobreviven los individuos maacutes fuertes Por lo tanto para la
teoriacutea estructural-funcionalista las diferencias sociales son consustanciales a
toda organizacioacuten social La escuela tiene como funcioacuten estratificar a los
estudiantes con base en el rendimiento escolar como una necesidad para
mantener la estabilidad del sistema social En palabras de Talcott Parsons
(1985 p 80) ldquo[hellip] esta dicotomiacutea estructural a nivel del sistema escolar es la
primera fuente de la dicotomiacutea selectivardquo La diferenciacioacuten que realiza el
86
sistema escolar entre estudiantes buenos y estudiantes malos es una de las
primeras estrategias en donde se institucionaliza la diferenciacioacuten social
La escuela debe imponer reglas asiacute como premiar y castigar a los estudiantes
con base en los resultados de aprendizaje con el propoacutesito de ayudar al
sistema social a generar las diferencias de clase necesarias para su
autorregulacioacuten ldquoPero es esencial al mismo tiempo que el profesor no sea una
madre para sus alumnos e insista en reglas vaacutelidas para todos asiacute como en
recompensas diferentes seguacuten el eacutexito obtenido Por encima de todo la
profesora debe ser el agente que suscita y legitima una diferenciacioacuten de clase
en funcioacuten de los resultados escolaresrdquo (Parsons 1985 p 81) La escuela
selecciona a los mejores estudiantes facilita el camino para que ocupen
puestos de mando en el sistema social y rechaza a los peores estudiantes lo
que va a generar que engrosen el ejeacutercito de las clases explotadas
733 Teoriacutea del Capital Humano
Para la teoriacutea del capital humano cuyo principal exponente es Theodore
William Schultz la educacioacuten debe ser vista como una inversioacuten que hace el
Estado para aumentar el crecimiento de la economiacutea y la estabilidad social
ldquoPropongo que consideremos a la educacioacuten como una inversioacuten en el ser
humano y a sus consecuencias como una forma de capital Puesto que la
educacioacuten pasa a formar parte de la persona que la recibe me referireacute a ella
como capital humanordquo (Schultz 1985 p 69)
La educacioacuten es definida como capital humano como una inversioacuten que debe
reportar ganancias a quien la realiza La educacioacuten como capital humano no
solo es vista como una actividad de inversioacuten tambieacuten es considerada como
una simple actividad de consumo como una mercanciacutea cotizada por su valor
de cambio ldquoLa educacioacuten puede ser consumo puro o inversioacuten pura o bien
puede servir para ambosrdquo (Schultz 1985 p 70)
La educacioacuten es un artiacuteculo que se promociona se vende se consume y se
desecha Puede generar ganancias para quien la vende y satisfacer una
87
necesidad de uso para quien la compra Es evidente que la teoriacutea del capital
humano la cual define a la educacioacuten como cualquier otra mercanciacutea termina
justificando la necesidad y la conveniencia de privatizar la educacioacuten Con la
privatizacioacuten de la educacioacuten el Estado se deshace de un gasto inuacutetil y los
particulares tienen la oportunidad de participar en un gran negocio La teoriacutea
del capital humano va a tratar de demostrar que la inversioacuten que se hace en la
educacioacuten le puede reportar beneficios a una nacioacuten Seguacuten Schultz (1985 p
72) ldquoalgunos tipos de educacioacuten pueden mejorar las capacidades de un pueblo
mientras trabaja y dirige sus asuntos y estas mejoras pueden incrementar el
ingreso nacionalrdquo
Asiacute pues la educacioacuten puede mejorar los talentos de las personas y al mismo
tiempo contribuir al aumento de las ganancias del capital La escuela seguacuten la
teoriacutea del capital humano tiene varias funciones
Desarrollar la investigacioacuten
Descubrir y seleccionar el talento potencial
Aumentar la capacidad de adaptacioacuten de las personas a la sociedad
Preparar a los futuros maestros
Capacitar la mano de obra que demanda el sector empresarial
La inversioacuten en investigacioacuten solo es importante si le reporta beneficios al
sector empresarial si ayuda a aumentar el nivel de productividad de la gran
industria
Otras de las funciones del sistema escolar es descubrir el potencial de las
personas y seleccionar a los estudiantes que en la edad adulta habraacuten de
desempentildear una funcioacuten intelectual ldquoUna de las funciones del sistema
educativo es la de obrar como un mecanismo para descubrir y seleccionar el
talento potencialrdquo (Schultz 1985 p 74)
Se le asigna a la escuela y a la educacioacuten institucionalizada una funcioacuten
diferenciadora debe seccionar a los buenos estudiantes a los que van a
ocupar puestos privilegiados en el sistema social y al mismo tiempo debe
88
desechar a los malos estudiantes a los que van a pasar a ocupar la mano de
obra barata en el proceso de produccioacuten capitalista Es evidente que la
diferenciacioacuten entre buenos y malos estudiantes funcioacuten que le asigna la teoriacutea
del capital humano al sistema escolar desconoce las diferencias
socioeconoacutemicas de los estudiantes y pasa por alto la divisioacuten de la sociedad
en clases sociales
Como es de esperarse se premia a los estudiantes favorecidos socialmente y
se castiga a los estudiantes que viven en la adversidad Una de las funciones
importantes del sistema escolar seguacuten la teoriacutea del capital humano es que
ayuda a las personas a desarrollar su capacidad de adaptacioacuten social Schultz
(1985 p 74) lo plantea de forma directa ldquoLa instruccioacuten aumenta la capacidad
de la gente para adaptarse a los cambios en las oportunidades de empleo
asociadas con el desarrollo econoacutemicordquo La educacioacuten ayuda a las personas a
adaptarse cuando se ven obligadas a realizar cambios de empleo
89
CAPITULO VIII
ETICA Y GERENCIA EDUCATIVA
81 ETICA Y EDUCACION
La eacutetica al estudiar la conducta humana en cuanto al deber ser traduce sus
principios a exigencias praacutecticas que deben regular cualquier actividad incluyendo el
estudio de la misma Esta exigencia es tan importante que el normar desde un
comienzo su propia actividad generala paradoja que implica por un lado una
responsabilidad inmediata praacutectica traducida a la buena o correcta voluntad de
actuar bien y por otro la posibilidad teoacuterica de descubrir principios eacuteticos que
pudieran contradecir la conducta eventual relacionada con tal estudio En otras
palabras la conciencia moralmente recta puede eventualmente contraponerse a una
conciencia eacuteticamente erroacutenea
De la eacutetica surge el fundamente o teoacuterico de la moralidad de los actos humanos Sin
embargo la moralidad es una exigencia que ha derivado de las costumbres de los
pueblos y se impone por la conciencia moral nacida de esas costumbres Esto suele
llevar a erroacuteneas conclusiones en torno a la universidad de los principios eacuteticos al
confundirse los ethos culturales con principios subyacentes que implican
necesariamente una conciencia resta aunque jamaacutes absolutamente verdadera pero
tampoco plenamente falsa como puede apreciarse en las diferentes culturas Es esa
conciencia moral la que obliga a actuar responsablemente con el conocimiento eacutetico
en cuanto ciencia se atiene a los principios de neutralidad objetiva la eticidad de los
actos humanos obliga a actuar responsablemente siempre La dualidad de eacutetica y
eticida puede percibirse en la historia
La verdad en cuanto problema empiacuterico se traduce en un proceso continuo de
aumento de conocimiento pero siempre limitado por las condiciones espacio-
temporales La ciencia esta justamente en esto y sus resultados constituyen no
pocas veces importantes cambios de actitudes
90
La educacioacuten por su parte se encuentra con un problema permanente Existen dos
exigencias fundamentales Una relacionada con los conocimientos que deben ser
creados re-creados mantenidos acumulados y trasmitidos de generacioacuten en
generacioacuten otra a nuestro juicio la maacutes importante porque en esencia fundamenta
esta transmisioacuten referida al sentido de todas eacutestas actividades educacionales y que
se traduce aquiacute en uno de los temas tratados en una palabra ETICA
Estamos obligados a actuar beacuteticamente siempre Reiteramos que si el estudio de la
eacutetica en cuanto ciencia nos lleva a establecer la misma actitud de neutralidad
cientiacutefica como lo enfatizaron los positivistas loacutegicas a principios del siglo XX la
moralidad de nuestros actos es una responsabilidad permanente que nos obliga a
actuar aquiacute ahora y siempre en forma recta
Lo uacutenico que se determina entonces permanentemente en todo proceso educativo
es la eticidad o moralidad La educacioacuten debe corresponder a una educatividad
profesional desde el punto de vista del conocimiento exigido por los tiempos y
tambieacuten de las exigencias o responsabilidades eacuteticas per se Toda profesioacuten debe
generar intriacutensecamente una eacutetica profesional que de cuentas dela variedad de
situaciones contigenciales relativas a la carrera correspondiente
Esta actitud de moralidad profesional permite dar un sentido uacutenico el cual debe
resolverse en bienes humanos que no pierdan jamaacutes el fin por el cual nos educamos
De otra forma la educacioacuten pierde su significado maacutes grave auacuten se abre la
posibilidad de que el proceso ensentildeanza- aprendizaje se dirija a fines que van a
cualquier parte como lo sugiere algunas posiciones existenciales El hombre puede
darse asiacute mismo su propio sentido pero el sentido de algunos puede ser aniquilar
dominar discriminar avasuliar social econoacutemica poliacutetica religiosa o culturalmente a
otros
Solo una educacioacuten que busca adecuarse aloque el ser humano es en esencia podraacute
ser realmente educativa La educacioacuten por lo tanto debe responder a una
multiplicidad de exigencias que resultan de la naturaleza humana y de las situaciones
espacios-temporales en que cada individuo grupo sociedad o cultural vive y se
91
desarrolla Actualmente las respuestas educativas de tipo informal tienden a
normarse en funcioacuten de acreditaciones internacionales La necesidad de generar
competencias que resultan compatibles tiende a hacerse imperativa La preocupacioacuten
por el saber hacer unido al creciente desarrollo de esta dimensioacuten suele
manifestarse en actividades educativas competitivas y cooperativas El saber hacer
juntos resulta auacuten maacutes eficaz
El hombre es un ser en relacioacuten con otro como la postulara Heidegger sin embargo
la individualidad de cualquier sujeto parte de seres humanos que actualizan en otros
algo que los realiza tambieacuten a ellos mismos de esta forma a la condicioacuten humana de
ser con otro se agregan las condiciones de ser por otro y de ser para otro Todas
ellas actualizan la naturaleza humana y se resuelven en exigencias o
responsabilidades personales y comunitarias
El hombre es un ser personal y comunitario Por lo tanto su p0lena realizacioacuten no
puede darse en forma puramente individual Toda responsabilidad aunque personal
tiene un sentido comunitario La relacioacuten con otros es tan natural que el hombre
puede ejercer mejor su libertad en presencia de otros que absolutamente solo Maacutes
aun la libertad humana se desarrolla gracias a la presencia de otros la convivencia
establece relaciones de sentido que llevan a un crecimiento de libertades mutuas
dirigidas a resolverse en responsabilidades compartidas Evidentemente la libertad
humana implica tambieacuten el abuso de ella la presencia de otros puede significar
lardquocoaccioacutenrdquo en el sentido positivo-liberador accioacuten compartida ldquoco-accionrdquo o maacutes
claramente ldquocon-accioacutenrdquo Si el otro significa la perdida de libertad individual en una
suerte de relacioacuten se ldquoser-contra-otrordquo tambieacuten significa esencialmente la posibilidad
de crecimiento de libertades individuales en la accioacuten compartida De esta forma el
hombre es maacutes libre con otros que solo
Si la eacutetica supone la libertad humana debe reconocerse que eacutesta no puede
entenderse como restrictora de la existencia del otro sino todo lo contrario De esta
forma la libertad de uno no termina (ni comienza) donde comienza (o termina) la
libertad de otro Esta imagen dicotoacutemica de la libertad es falsa no solo desde una
perspectiva teoacuterica sino tambieacuten praacutectica En todo uso la libertad puede haber
92
eventualmente conflicto de intereses pero estos conflictos son producto de
intereses extrantildeos al uso legiacutetimo de cualquier libertad humana La libertad humana
puede condicionarse a estos intereses y determinar en no pocos un empobrecimiento
accidental de sus ejercicios pero en esencia el otro sigue siendo absolutamente
necesario Asiacute los humanos forman organizacio9nes de todo tipo Estas
organizaciones parecieran literalmente esclavizar en cierto grado a toda la
humanidad
Pero no podemos decir que por esto el hombre es menos libre No podemos decir
que un gobernador rey presidente o ministro es menos libre porque estaacute bastante
maacutes controlado por su funcioacuten que cualquier hombre comuacuten por el contrario en la
medida en que se cumpla bien la funcioacuten debe decirse que realiza mejor su libre
albedrio o libertad
82 CLIMA ORGANIZACIONAL
De todos los enfoques sobre el concepto de Clima Organizacional el que ha
demostrado mayor utilidad es el que utiliza como elemento fundamental las
percepciones que el trabajador tiene de las estructuras y procesos que ocurren en un
medio laboral (Gonccedilalves 1997)
La especial importancia de este enfoque reside en el hecho de que
el comportamiento de un trabajador no es una resultante de los factores
organizacionales existentes sino que depende de las percepciones que tenga el
trabajador de estos factores
Sin embargo estas percepciones dependen de buena medida de las actividades
interacciones y otra serie de experiencias que cada miembro tenga con la empresa
De ahiacute que el Clima Organizacional refleje la interaccioacuten entre caracteriacutesticas
personales y organizacionales
Los factores y estructuras del sistema organizacional dan lugar a un determinado
clima en funcioacuten a las percepciones de los miembros Este clima resultante induce
93
determinados comportamientos en los individuos Estos comportamientos inciden en
la organizacioacuten y por ende en el clima
A fin de comprender mejor el concepto de Clima Organizacional es necesario resaltar
los siguientes elementos
El Clima se refiere a las caracteriacutesticas del medio ambiente de trabajo
Estas caracteriacutesticas son percibidas directa o indirectamente por los
trabajadores que se desempentildean en ese medio ambiente
El Clima tiene repercusiones en el comportamiento laboral
El Clima es una variable interviniente que media entre los factores del sistema
organizacional y el comportamiento individual
Estas caracteriacutesticas de la organizacioacuten son relativamente permanentes en
el tiempo se diferencian de una organizacioacuten a otra y de una seccioacuten a otra
dentro de una misma empresa
El Clima junto con las estructuras y caracteriacutesticas organizacionales y los
individuos que la componen forman un sistema interdependiente altamente
dinaacutemico
Las percepciones y respuestas que abarcan el Clima Organizacional se originan en
una gran variedad de factores
Factores de liderazgo y praacutecticas de direccioacuten (tipos de supervisioacuten autoritaria
participativa etc)
Factores relacionados con el sistema formal y la estructura de la organizacioacuten
(sistema de comunicaciones relaciones de dependencia
promociones remuneraciones etc)
Las consecuencias del comportamiento en el trabajo (sistemas de incentivo
apoyo social interaccioacuten con los demaacutes miembros etc)
Basaacutendonos en las consideraciones precedentes podriacuteamos llegar a la siguiente
definicioacuten de Clima Organizacional
El Clima Organizacional es un fenoacutemeno interviniente que media entre los factores
del sistema organizacional y las tendencias motivacionales que se traducen en un
94
comportamiento que tiene consecuencias sobre la organizacioacuten (productividad
satisfaccioacuten rotacioacuten etc)
Caracteriacutesticas del clima organizacional
Las caracteriacutesticas del sistema organizacional generan un determinado Clima
Organizacional Este repercute sobre las motivaciones de los miembros de la
organizacioacuten y sobre su correspondiente comportamiento Este comportamiento tiene
obviamente una gran variedad de consecuencias para la organizacioacuten como por
ejemplo productividad satisfaccioacuten rotacioacuten adaptacioacuten etc
Litwin y Stinger postulan la existencia de nueve dimensiones que explicariacutean el clima
existente en una determinada empresa Cada una de estas dimensiones se relaciona
con ciertas propiedades de la organizacioacuten tales como
1 Estructura
Representa la percepcioacuten que tiene los miembros de la organizacioacuten acerca de la
cantidad de reglas procedimientos traacutemites y otras limitaciones a que se ven
enfrentados en el desarrollo de su trabajo La medida en que la organizacioacuten pone
el eacutenfasis en la burocracia versus el eacutenfasis puesto en un ambiente de trabajo libre
informal e inestructurado
2 Responsabilidad (empowerment)
Es el sentimiento de los miembros de la organizacioacuten acerca de su autonomiacutea en la
toma de decisiones relacionadas a su trabajo Es la medida en que la supervisioacuten
que reciben es de tipo general y no estrecha es decir el sentimiento de ser su
propio jefe y no tener doble chequeo en el trabajo
3 Recompensa
Corresponde a la percepcioacuten de los miembros sobre la adecuacioacuten de la
recompensa recibida por el trabajo bien hecho Es la medida en que la organizacioacuten
utiliza maacutes el premio que el castigo
4 Desafio
95
Corresponde al sentimiento que tienen los miembros de la organizacioacuten acerca de
los desafiacuteos que impone el trabajo Es la medida en que la organizacioacuten promueve
la aceptacioacuten de riesgos calculados a fin de lograr los objetivos propuestos
5 Relaciones
Es la percepcioacuten por parte de los miembros de la empresa acerca de la existencia
de un ambiente de trabajo grato y de buenas relaciones sociales tanto entre pares
como entre jefes y subordinados
6 Cooperacioacuten
Es el sentimiento de los miembros de la empresa sobre la existencia de un espiacuteritu
de ayuda de parte de los directivos y de otros empleados del grupo El eacutenfasis estaacute
puesto en el apoyo mutuo tanto de niveles superiores como inferiores
7 Estaacutendares
Es la percepcioacuten de los miembros acerca del eacutenfasis que pone
las organizaciones sobre las normas de rendimiento
8 Conflictos
Es el sentimiento del grado en que los miembros de la organizacioacuten tanto pares
como superiores aceptan las opiniones discrepantes y no temen enfrentar y
solucionar los problemas tan pronto surjan
9 Identidad
Es el sentimiento de pertenencia a la organizacioacuten y que se es un elemento
importante y valioso dentro del grupo de trabajo En general es la sensacioacuten de
compartir los objetivos personales con los de la organizacioacuten
El conocimiento del Clima Organizacional proporciona retroalimentacioacuten acerca de
los procesos que determinan los comportamientos organizacionales permitiendo
ademaacutes introducir cambios planificados tanto en las actitudes y conductas de los
miembros como en la estructura organizacional o en uno o maacutes de los subsistemas
que la componen
La importancia de esta informacioacuten se basa en la comprobacioacuten de que el Clima
Organizacional influye en el comportamiento manifiesto de los miembros a traveacutes
96
de percepciones estabilizadas que filtran la realidad y condicionan los niveles
de motivacioacuten laboral y rendimiento profesional entre otros
83 iquestQUEacute ES EL PEI
831 ORIGEN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
En la vida cotidiana de la escuela proyectamos lo que queremos tenemos
ideas creativas acerca de coacutemo se podriacutean hacer las cosas surgen
problemas y buscamos soluciones pero muchas veces actuamos en forma
intuitiva o improvisada dejando que las situaciones ocurran y los conflictos
nos rebalsen en lugar de poder anticiparnos
Para comprender la naturaleza e importancia del PEI resulta necesario
formular algunas premisas en relacioacuten con el contexto en la cual se pone en
vigencia esta innovacioacuten educativa en el paiacutes
Constituye una preocupacioacuten constante de los gobiernos organismos
internacionales y demaacutes agentes educativos la crisis cualitativa de la
educacioacuten en la mayoriacutea de los paiacuteses subdesarrollados y auacuten en los
mismos desarrollados y que se patentiza baacutesicamente en el divorcio
entre la educacioacuten y el desarrollo econoacutemico- social de los paiacuteses
Los procesos de descentralizacioacuten administrativa de la educacioacuten no
han permitido una participacioacuten real de los actores del desarrollo
educativo entonces se proponen nuevos modelos de
descentralizacioacuten en este caso en los centros educativos en la
perspectiva de lograr el mejoramiento de la calidad educativa tan
reclamada actualmente desde la base
Desde otra perspectiva con esta estrategia se trata de reconocer la
vigencia del viejo postulado axiomaacutetico escuela=desarrollo comunal
y a la vez poner en tela de juicio la utilidad de la escolaridad
homogeacutenea para una poblacioacuten cada vez maacutes heterogeacutenea
Finalmente aceptando como uacutetil y vaacutelidas las experiencias exitosas
de otros paiacuteses se trata de asimilarlas como la experiencia francesa
97
(Renovacioacuten de Escuelas 1982) en Europa y la maacutes reciente de
Chile (Proyecto Educativo 1993) Venezuela (Proyecto de Plantel
1993) Colombia (Proyecto Educativo Institucional 1994) Cuba y
Costa Rica entre otros paiacuteses en Ameacuterica Latina
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) debe ser tomado como objeto de
conocimiento tiene que poder ser explicitado por los miembros involucrados
compartido documentado y reflexionado Asiacute como un docente planifica
previamente su tarea a partir de los conocimientos que posee y no entra (o
no deberiacutea entrar) a una clase a desarrollarla sobre la marcha la institucioacuten
debe planificar su PEI No alcanza con que los integrantes tengan ldquoalguna
vaga ideardquo acerca del proyecto de la escuela a la que pertenecen
Para pensar el proyecto institucional comencemos preguntaacutendonos iquestqueacute es
un proyecto
Seguacuten el diccionario significa
designio o intencioacuten de ejecutar algo
plan para ejecutar algo de importancia
representacioacuten de la obra que se ha de fabricar
representacioacuten en perspectiva
En todos los casos remite a mirar hacia adelante considerar a futuro un
plan fijado de antemano El proyecto puede definirse como una conducta de
anticipacioacuten que supone el poder representarse lo inactual (que no es actual)
y de imaginar el tiempo futuro para la construccioacuten de una sucesioacuten de actos
y de acontecimientos (Cross 1994) Tambieacuten en un sentido amplio podemos
decir que Un proyecto es ante todo lo que queremos que se encarne en
nosotros es un estilo de vida de vida al que aspiramos
832 iquestQUE ES UN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
El PEI constituye un proceso de reflexioacuten y la consecuente plasmacioacuten (o
se realiza de una comunidad educativa Su finalidad es explicar la
98
intencionalidad pedagoacutegica y la concepcioacuten de la relacioacuten entre los individuos
(educando y educador) y la sociedad y el modelo de comunicacioacuten en el que
se sustenta la misma
El PEI plantea el tipo de colegio que se requiere constituir en funcioacuten de los
fines que se persiguen el tipo de alumnos que se quiere formar asiacute como el
disentildeo de poliacuteticas y estrategias del colegio para su propio desarrollo
institucional
Asiacute todo centro educativo necesita de un plan o proyecto que sentildeale el
ideario los objetivos-metas y el estilo pedagoacutegico Esto debe ser conocido
por todos los miembros del plantel y debes ser aplicado sobre todo por el
Director a cada instante de la dinaacutemica institucional
Todo proyecto educativo no deja de tener fuerte componente poliacutetico en
tanto se relaciona con un proyecto de sociedad que se postula Ademaacutes para
su operativizacioacuten se pone en praacutectica una real democracia participativa y
que constituye la utopiacutea o ideal democraacutetico para superar la tradicional y
poco convincente democracia representativa y hasta autoritaria como la que
rigioacute a nuestra sociedad en varios periodos de su historia
833 CARACTERIacuteSTICAS DE UN PEI
Descentralizacioacuten El PEI es una forma de asumir la gestioacuten educativa
desde la base y pretende de manera ascendente mejorar la eficiencia del
sistema educativo en su conjunto
Autonomiacutea La caracteriacutestica anterior conlleva a la presente en cuanto a
que su elaboracioacuten debe ser responsabilidad exclusiva de los estamentos de
la comunidad educativa de cada plantel de acuerdo con su propia realidad
expectativas ideales propios y posibilidades reales Esta caracteriacutestica
reconoce que no hay dos colegios iguales
Autorreflexioacuten La formulacioacuten del ideario de los perfiles del alumno u del
profesor respectivamente de modelo pedagoacutegico etc implica un producto y
99
prolongado proceso de reflexioacuten Requiere conocer logros que fortalecer
deficiencias por superar causas a eliminar idear soluciones y sobre todo
avizorar el horizonte pedagoacutegico social e institucional sobre la base de
sustentos teoacutericos pertinentes
Comunicabilidad No podriacutea elaborarse un PEI si es que no hubiera canales
de comunicacioacuten en todo sentido que obliguen a todos los i integrantes a
manifestar sus inquietudes a proporcionar ideas y sugerencias donde
puedan poner en praacutectica libremente sus habilidades criacuteticas y creativas que
le son inherentes
Compromiso El proyecto siendo un producto formulado por todos los
actores del aacutembito escolar compromete tambieacuten a todos sin distincioacuten en su
ejecucioacuten Por ello es desechable la idea de contratar a un experto a asignar
soacutelo aun equipo por maacutes idoacuteneo que sea o copiar alguacuten proyecto para
formular el suyo Se debe tener en cuenta que participacioacuten es compromiso y
para ello el trabajo en equipo es sustancial e indispensable
Factibilidad El hecho de un proyecto contenga ideales o utopiacuteas no supone
que se a inviable Justamente las utopiacuteas viables o ideales realizables le dan
validez al proyecto Por ello es necesario insistir en el realismo de los
objetivos y actividades a desarrollar
Democratizacioacuten En cuanto el PEI tanto en su concepcioacuten como en su
ejecucioacuten requiere del aporte real y efectivo de todos los actores de la
comunidad educativa constituye un espacio ideal para la praacutectica de la
democracia participativa que es la democracia real que todos deseamos
834 Principios en que se sustenta el PEI
Accioacuten Comunitaria Una preocupacioacuten permanente ha sido la de constituir
una verdadera comunidad educativa es decir dotar de un sentido de
fraternidad solidaridad y equidad a las relaciones que se dan entre los
estamentos e integrantes de la entidad sobre todo comulgar ideales
100
comunes EL sentido de comunidad no soacutelo es condicioacuten para formular el
PEI es el sustento mismo de la educacioacuten
Accioacuten participativa La participacioacuten ldquotomar parte de o enrdquo no soacutelo es un
derecho sino es una obligacioacuten y una necesidad maacutexime si la concepcioacuten y
elaboracioacuten de un PEI es una tarea ordenada y compleja que requiere del
aporte creativo criacutetico entusiasta e innovador baacutesicamente de todos los
integrantes del colegio pedagoacutegico Soacutelo en la medida que haya una efectiva
participacioacuten se llegaraacute a decisiones consensuales que son las maacutes firmes y
seguras de ejecucioacuten y se posibilitaraacute el crecimiento de todos maacutes allaacute de la
simple informacioacuten y consulta que son niveles elementales de participacioacuten
Accioacuten planificada La planificacioacuten institucional constituye una herramienta
baacutesica imprescindible para la dinaacutemica de cualquier entidad El eacutexito
institucional depende no soacutelo de la claridad de su misioacuten ideario o marco
doctrinal sino tambieacuten de un buen diagnoacutestico de su realidad y de la
capacidad para precisar objetivos y metas que se desean alcanzar en el
tiempo previsto y con los recursos existentes
Debemos tener en cuenta tambieacuten que uno de los factores del deterioro de la
calidad educativa es el deslustre de la planificacioacuten educativa en todas las
instancias
835 Ventajas del PEI
Precisa la identidad del Centro Educativo
Da coherencia a la accioacuten de los miembros de la comunidad educativa en
funcioacuten de una doctrina comuacuten
Facilita la identificacioacuten del personal con la institucioacuten
Fija los objetivos institucionales a lograr
Permite la planificacioacuten de actividades a largo plazo
Orienta la toma de decisiones
Sirve como punto de referencia para la seleccioacuten de nuevos miembros de
la comunidad educativa
101
Permite establecer medidas correctivas en las actividades individuales y
grupales
Actualiza la finalidad del Colegio
Condiciona la eficiencia en la gestioacuten institucional
102
CONCLUSIONES
1 Las corrientes pedagoacutegicas contemporaacuteneas responden al reclamo social de una
formacioacuten que les permita a los sujetos resolver problemas de diferente iacutendole de
forma autoacutenoma esto significa poder enfrentar la buacutesqueda de soluciones
encontrar una respuesta y tener alguacuten control sobre eacutesta dado que en la mayoriacutea
de los casos los problemas que se presentan implican encontrar respuestas
nuevas a preguntas tambieacuten nuevas
2 La investigacioacuten cientiacutefica es un proceso loacutegico y sistematizado que emplea el
meacutetodo cientiacutefico para descubrir informacioacuten relevante nuevos conocimiento o la
verdad sobre hechos u objetos que estaacuten siendo analizados
2 El disentildeo de investigacioacuten es la estrategia con la que se pretende obtener respuesta
a las interrogantes y comprobar las hipoacutetesis de investigacioacuten con el fin de alcanzar
los objetivos del experimento
3 Las variables son aquellos elementos de los hechos que interesan al investigador
que variacutea o puede variar de manera cualitativa o cuantitativa en alguna dimensioacuten
4 Los indicadores son enunciados que describen indicios pistas conductas
comportamientos y sentildeales observables y evaluables del desempentildeo de nintildeas y
nintildeos permiten apreciar externamente lo que sucede internamente en el nintildeo o la
nintildea y son referentes que sirven para valorar el desempentildeo de los y las
estudiantes describiendo el logro de capacidades y actitudes en diversos niveles
5 Las habilidades sociales son un conjunto de conductas necesarias que nos
permiten interactuar y relacionarnos con los demaacutes de manera efectiva y
satisfactoria El hecho de poseerlas evita la ansiedad en situaciones sociales
difiacuteciles o novedosas facilitando la comunicacioacuten emocional la resolucioacuten de
problemas y la relacioacuten con los demaacutes
103
RECOMENDACIONES
1 Todos los docentes debemos conocer las corrientes pedagoacutegicas e insertarlas en
nuestras planificaciones diarias
2 El docente como buen investigador debe incentivar en el estudiante la
investigacioacuten cientiacutefica partiendo de sus intereses y de su contexto
2 El docente debe apropiarse de diversas estrategias de investigacioacuten e inducir en eacutel
y en los estudiantes la creacioacuten de nuevas estrategias de investigacioacuten
3 Las variables de estudios deben ser seleccionadas y redactadas con claridad para
lograr una buena investigacioacuten
4 Los indicadores deben ser redactados en forma clara pertinente y observable
5 Todo docente debe demostrar en su conducta diaria las habilidades sociales
ensentildeando con el ejemplo y el uso de otras teacutecnicas a los estudiantes a
autorregular sus emociones
104
BIBLIOGRAFIacuteAS
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Leer maacutes httpwwwmonografiascomtrabajos94informe-final-tesis-iinforme-final-tesis-
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6
42 Evaluacioacuten del aprendizaje (conceptos funciones)
45
CAPIacuteTULO V
PSICOLOGIacuteA EDUCATIVA
51 Aacutembitos y tareas de psicoacutelogo escolar 52
52 Tutoriacutea 56
53 Programas de tutoriacutea 57
CAPIacuteTULO VI
FILOSOFIacuteA DE LA EDUCACIOacuteN
61 Filosofiacutea idealista 60
62 Filosofiacutea materialista 62
63 Filosofiacutea de la educacioacuten 64
CAPIacuteTULO VII
CORRIENTES PEDAGOacuteGICAS CONTEMPORAacuteNEAS
71 Modelos pedagoacutegicos 67
72 La pedagogiacutea histoacuterica criacutetica 79
73 La pedagogiacutea tradicional 83
7
CAPIacuteTULO VIII
EacuteTICA Y GERENCIA EDUCATIVA
81 Eacutetica y educacioacuten 89
82 Clima organizacional 92
83 iquestQueacute es el PEI
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
96
8
INTRODUCCIOacuteN
Actualmente la educacioacuten la escuela y sus principales actores han estado en la mira de
muchas criacuteticas pedagoacutegicas sociales poliacuteticas culturales etc Las cuales han
reorientado la actividad de docentes estudiantes y padres de familia Esto debido a que
durante mucho tiempo se tuvo la nefasta y cerrada idea de que la escuela teniacutea como
misioacuten la transmisioacuten de conocimientos maacutes que la comprensioacuten y aplicacioacuten de ellos A
esto se une el hecho de que en los uacuteltimos antildeos se estaacute revalorando el aprendizaje como
condicioacuten necesaria de todo el proceso educativo
En la eacutepoca contemporaacutenea se han desarrollado diversos sistemas educativos que
presentan diversas alternativas para aquellos que desean recibir educacioacuten estas
propuestas presentan algunas caracteriacutesticas que es conveniente considerar para
comprender la evolucioacuten de la educacioacuten hasta el momento actual donde se considera
al constructivismo como uno de los modelos educativos preferidos en muchos paiacuteses
e instituciones
Ahora bien con la pretensioacuten de redisentildear las praacutecticas pedagoacutegicas y la naturaleza del
proceso ensentildeanza - aprendizaje se han fortalecido eneacutergicamente varias tendencias
contemporaacuteneas del aacuterea pedagoacutegica Estas son consideradas por Contreras y cols
(1996) como Los campos corrientes o discursos que expresan a nuestro entender
liacuteneas de fuerza en el pensamiento yo en la praacutectica educativa (p 10) Es decir Las
corrientes pedagoacutegicas contemporaacuteneas se refieren a los movimientos yo teoriacuteas que se
caracterizan por tener una liacutenea del pensamiento e investigacioacuten definida sobre la cual se
realizan aportes permanentemente y que les dan coherencia solidez y presencia en el
tiempo a los discursos que la constituyen Estas corrientes describen explican
conducen y permiten la comprensioacuten de lo pedagoacutegico ante las exigencias del contexto y
pasan a ser referentes que modifican los contextos sociales y pedagoacutegicos de la escuela y
las liacuteneas de discurso o de la praacutectica en que se definen diversas pedagogiacuteas
Estas corrientes constituyen los discursos actuales aquiacute y ahora sobre el problema de la
formacioacuten del hombre objeto central de la accioacuten pedagoacutegica La formacioacuten seguacuten la
9
perspectiva de Floacuterez (1994) es el proceso de humanizacioacuten que va caracterizando el
desarrollo individual seguacuten las propias posibilidades la formacioacuten es la misioacuten de la
educacioacuten y de la ensentildeanza facilitar la realizacioacuten personal cualificar lo que cada uno
tiene de humano y personal potenciarse como ser racional autoacutenomo y solidario (p
108)
Las corrientes pedagoacutegicas contemporaacuteneas responden al reclamo social de una
formacioacuten que les permita a los sujetos resolver problemas de diferente iacutendole de forma
autoacutenoma esto significa poder enfrentar la buacutesqueda de soluciones encontrar una
respuesta y tener alguacuten control sobre eacutesta dado que en la mayoriacutea de los casos los
problemas que se presentan implican encontrar respuestas nuevas a preguntas tambieacuten
nuevas Por ejemplo en la educacioacuten tradicional las viejas soluciones responden de
manera simplista o mecaacutenica a las demandas sociales a mayor nuacutemero de solicitudes de
ingreso de estudiantes maacutes instalaciones construidas y por ende maacutes burocracia Con
esta loacutegica se sigue reproduciendo un modelo que ha mostrado su insuficiencia al
concebir la ensentildeanza maacutes para siacute misma que para apoyar los requerimientos de
formacioacuten de la sociedad en lo general y de cada una de las personas
El trabajo monograacutefico estaacute compuesto por veinte temas previo sorteo Metodologiacutea de la
ciencia Disentildeos de investigacioacuten Las variables Ejecucioacuten Aspectos administrativos Uso
del guion en la sustentacioacuten oral Concepciones del curriacuteculo Evolucioacuten histoacuterica de la
evaluacioacuten Indicadores Matriz de evaluacioacuten Funciones del profesor tutor (con los
estudiantes con los padres de familia) Relacioacuten entre autoestima y rendimiento escolar
Habilidades sociales Filosofiacutea materialista La axiologiacutea como campo de la filosofiacutea de la
educacioacuten Corrientes pedagoacutegicas no cientiacuteficas Pedagogiacutea del conocimiento Bases
teoacutericas de la pedagogiacutea del conocimiento La empresa de servicios educativos ndash su
administracioacuten Conceptos baacutesicos de la planificacioacuten educacional
Resaltamos el agradecimiento a las personas yo profesionales que aportaron con sus
conocimientos en la concrecioacuten del trabajo monograacutefico el cual constituiraacute la base de
otros trabajos de investigacioacuten en el campo deportivo
LA AUTORA
10
CAPITULO I
INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA I
11 DEFINICIOacuteN DE INVESTIGACIOacuteN
Etimoloacutegicamente proviene del latiacuten in (en) ndash investigareacute (hallar inquirir indagar
seguir vestigios) por lo que se puede decir que el teacutermino ldquoinvestigacioacutenrdquo estaacute
referido a la descripcioacuten o al averiguar algo
Pues bien citando Ander Egg (19857) menciona que ldquola investigacioacuten cientiacutefica es
un procedimiento reflexivo sistemaacutetico controlado y criacutetico que tiene por finalidad
descubrir o interpretar los hechos y fenoacutemenos relaciones y leyes de un
determinado aacutembito de la realidadrdquo
La investigacioacuten cientiacutefica constituye una buacutesqueda de hecho un camino para
conocer la realidad asimismo un procedimiento para conocer la verdad
Como proceso comprende un conjunto de fases definicioacuten y formulacioacuten de
problemas determinacioacuten de objetivos formulacioacuten de hipoacutetesis marco teoacuterico
recopilacioacuten sistematizacioacuten y procesamiento de datos e interpretacioacuten de los
resultados
Queremos definir ahora lo que es la investigacioacuten educacional y al respecto
planteamos que la investigacioacuten educacional es una actividad sistemaacutetica de
buacutesqueda de informacioacuten relevante y contrastable para escribir y explicar los
fenoacutemenos educativos y en ese camino estaacute presente el control y la prediccioacuten
La investigacioacuten educacional reuacutene todas las caracteriacutesticas de la investigacioacuten
cientiacutefica por ser una modalidad de eacutesta
11
iquestQueacute es investigar
- Investigar es generar o producir conocimientos nuevos acerca de un aspecto
de la realidad (una aproximacioacuten al conocimiento de la verdad o verdades
parciales)
- La investigacioacuten se diferencia de otras actividades como la Sistematizacioacuten o
de la Evaluacioacuten porque
111 LA LOacuteGICA DE LA INVESTIGACIOacuteN CIENTIacuteFICA
Este aspecto de la investigacioacuten aborda la loacutegica desde dos perspectivas
a Desde la loacutegica de descubrimiento de conocimientos
El tipo de razonamiento que se emplea es el inductivo se parte de la
realidad se emplea una metodologiacutea para llegar a la teoriacutea
La metodologiacutea corresponde al modelo conceptual ndash inductivo y orienta
las investigaciones cualitativas
b Desde la loacutegica de justificacioacuten de las teoriacuteas
Se emplea el razonamiento deductivo se parte de la teoriacutea se
emplea una metodologiacutea para llegar a la realidad
La metodologiacutea corresponde al modelo hipoteacutetico - Deductivo y orienta las
investigaciones cuantitativas
Investigar Sistematizar Evaluar
Generar un
conocimiento nuevo con
relacioacuten a un hecho o
situacioacuten particular
Organizar un conocimiento
e informacioacuten ya acumulada
o existente
Comparar o medir los
objetivos propuestos
inicialmente y los
resultados alcanzados
12
112 PARADIGMAS EN LA INVESTIGACIOacuteN CIENTIacuteFICA
Existen dos paradigmas investigativos Cuantitativo y Cualitativo y dentro de
las principales diferencias entre los dos paradigmas tenemos
Paradigma cuantitativo Paradigma cualitativo
conceptos claves
las variables cuantitativas y
cualitativas
la confiabilidad consistencia y
estabilidad
la validez libre de distorsiones
hipoacutetesis formulacioacuten a ser
probada
grado de significacioacuten
estadiacutestica nivel de aceptacioacuten
o rechazo y margen de error
aceptado
conceptos claves
el significado interpretacioacuten de
la realidad
contexto la visa social cultural
histoacuterica fiacutesica del actor
perspectiva logiacutestica
concepcioacuten del escenario los
participantes y las actividades
como un todo
cultura queacute hace sabe
construye y utiliza el actor
el proceso
el proceso sigue un patroacuten lineal
el proceso
el proceso sigue un patroacuten
ciacuteclico
la estrategia
la estrategia de investigacioacuten es
preferentemente deductiva
meacutetodo objetivo basado en lo
observable
la estrategia
se consideran las creencias y
las opiniones de quienes
participan
el escenario
en el escenario de las
investigaciones se pretende
aislar y controlar situaciones
abstrayendo una serie de
el escenario
el escenario se define sin
modificaciones se estudia el
fenoacutemeno tal como se desarrolloacute
en su ambiente natural
13
variables
credibilidad de los hallazgos
Se enfatiza la validez la
confiabilidad y objetividad Es
decir la repetibilidad del
fenoacutemeno hasta encontrar su
generalizacioacuten cuando es
posible
credibilidad de los hallazgos
Se enfatiza la transferibilidad
dependencia confirmabilidad
Se interpreta en el marco de la
situacioacuten social estudiada
12 TIPOS DE INVESTIGACIOacuteN
121 POR EL PROPOSITO O FINALIDADES PERSEGUIDAS
Investigacioacuten Baacutesica Denominada pura teoacuterica o dogmaacutetica la cual
comienza y se mantiene en el marco teoacuterico ya que tiene como finalidad
formular nuevas teoriacuteas yo modificar las existentes y persigue el progreso
de los conocimientos cientiacuteficos o filosoacuteficos pero sin contrastarlos con
ninguacuten aspecto praacutectico
Investigacioacuten Aplicada Denominada praacutectica o empiacuterica guarda iacutentima
relacioacuten con la investigacioacuten baacutesica porque depende de los
descubrimientos y avances de esta uacuteltima enriquecieacutendose de los
mismos con utilizacioacuten y consecuencias praacutecticas de los conocimientos
La Investigacioacuten aplicada busca el conocer para hacer para actuar para
construir y para modificar
Podemos decir que toda investigacioacuten aplicada requiere de un marco
teoacuterico sin embargo en una investigacioacuten empiacuterica lo que realmente
sirve son las consecuencias praacutecticas
14
122 POR LAS CLASES DE MEDIOS UTILIZADOS PARA OBTENER LOS
DATOS
Investigacioacuten Documental Este tipo de investigacioacuten es la que se
realiza como su nombre lo indica apoyaacutendose en fuentes de caraacutecter
documental esto es en documentos de cualquier especie Como subtipos
de esta investigacioacuten encontramos la investigacioacuten bibliograacutefica la
hemerograacutefica y la archiviacutestica la primera se basa en la consulta de
libros la segunda en artiacuteculos o ensayos de revistas y perioacutedicos y la
tercera en documentos que se encuentran en los archivos como cartas
oficios circulares expedientes etceacutetera
Investigacioacuten de Campo La investigacioacuten de campo se presenta
mediante la manipulacioacuten de una variable externa no comprobada en
condiciones rigurosamente controladas con el fin de describir de queacute
modo o por queacute causas se produce una situacioacuten o acontecimiento
particular
Podriacuteamos definirla diciendo que es el proceso que utilizando el meacutetodo
cientiacutefico permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la
realidad social (Investigacioacuten pura) o bien estudiar una situacioacuten para
diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar los
conocimientos con fines praacutecticos (investigacioacuten aplicada)
Este tipo de investigacioacuten es tambieacuten conocida como investigacioacuten in situ
ya que se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de
estudio Ello permite el conocimiento maacutes a fondo del investigador puede
manejar los datos con maacutes seguridad y podraacute soportarse en disentildeos
exploratorios descriptivos y experimentales creando una situacioacuten de
control en la cual manipula sobre una o maacutes variables dependientes
(efectos)
Campo Y Laboratorio
Esta clasificacioacuten distingue entre el lugar donde se desarrolla la
investigacioacuten si las condiciones son las naturales en el terreno de los
15
acontecimientos tenemos una investigacioacuten de campo como los son las
observaciones en un barrio las encuestas a los empleados de las
empresas el registro de datos relacionados con las mareas la lluvia y la
temperatura en condiciones naturales
En cambio si se crea un ambiente artificial para realizar la investigacioacuten
sea un aula laboratorio un centro de simulacioacuten de eventos etc estamos
ante una investigacioacuten de laboratorio
Investigacioacuten Experimental Obtiene su informacioacuten de la actividad
intencional realizada por el investigador y que se encuentra dirigida a
modificar la realidad con el propoacutesito de crear el fenoacutemeno mismo que se
indaga y asiacute poder observar los resultados al tiempo que procura evitar
que otros factores intervengan en la observacioacuten
Es aquella que permite con maacutes seguridad establecer relaciones de causa
a efecto
Caracteriacutesticas de la Investigacioacuten Experimental
Usa grupo experimental y de control
El investigador manipula el factor supuestamente causal
Usa procedimientos al azar para la seleccioacuten y asignacioacuten de sujetos
y tratamiento
Es artificial y restrictivo
Relacioacuten entre investigacioacuten de campo y experimental
El uso del teacutermino investigacioacuten de campo es bastante coloquial
Hablamos de experimentar cuando mezclamos sustancias quiacutemicas y
observamos la reaccioacuten de este hecho pero tambieacuten cuando nos
cambiamos de peinado y observamos la reaccioacuten de nuestras amistades
en cuanto a nuestra transformacioacuten tambieacuten estamos en presencia de un
experimento de campo
16
123 POR EL NIVEL DE CONOCIMIENTOS QUE SE ADQUIEREN
Investigacioacuten Exploratoria Es considerada como el primer
acercamiento cientiacutefico a un problema nos ayuda a encontrar lo
procedimientos adecuados para elaborar una investigacioacuten posterior es
decir establece contacto con el objeto de estudio dando una visioacuten
general de tipo aproximado
Investigacioacuten Descriptiva Se utiliza el meacutetodo de anaacutelisis logrando
caracterizar un objeto de estudio o una situacioacuten concreta sentildealando
caracteriacutesticas y propiedades tambieacuten puede servir para investigaciones
que requieran un mayor nivel de profundidad
Investigacioacuten Correlacional Es aquel tipo de estudio que persigue
medir el grado de relacioacuten existente entre dos o maacutes conceptos o
variables
Investigacioacuten Explicativa Formula leyes buscando determinar los
oriacutegenes de un cierto conjunto de fenoacutemenos a traveacutes de la delimitacioacuten
de relaciones causales es decir trata de responder o dar cuenta de los
porqueacute del objeto que se investiga
124 SEGUacuteN LA NATURALEZA DE LA INFORMACIOacuteN QUE SE RECOGE
PARA RESPONDER AL PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN
Investigacioacuten cuantitativa Es aquella que utiliza predominantemente
los siacutembolos numeacutericos que se utilizan para la exposicioacuten de datos que
provienen de un caacutelculo o medicioacuten
Permite examinar los datos de manera cientiacutefica o de manera maacutes
especiacuteficamente en forma numeacuterica generalmente con ayuda de
herramientas del campo de la estadiacutestica
Dentro de la investigacioacuten cuantitativa se pueden observar
Los disentildeos experimentales
17
La encuesta Social es la investigacioacuten cuantitativa de mayor uso en
el aacutembito de las ciencias sociales y consiste en aplicar una serie de
teacutecnicas especiacuteficas con el objeto de recoger procesar y analizar
caracteriacutesticas que se dan en personas de un grupo determinado
Los resultados son descriptivos y pueden ser generalizados
La investigacioacuten cualitativa Es un meacutetodo de investigacioacuten usado
principalmente en las ciencias sociales que se basa en principios teoacutericos
tales como la fenomenologiacutea hermeneacuteutica la interaccioacuten social
empleando meacutetodos de recoleccioacuten de datos que son no cuantitativos
con el propoacutesito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad
tal como la experimentan los correspondientes
La investigacioacuten cualitativa requiere un profundo entendimiento del
comportamiento humano y las razones que lo gobiernan
Los principales tipos de investigacioacuten cualitativa son
Investigacioacuten-accioacuten es un tipo de investigacioacuten aplicada destinada a
encontrar soluciones a problemas que tenga un grupo una comunidad
una organizacioacuten Los propios afectados participan en la misma
Investigacioacuten Participativa es un estudio que surge a partir de un
problema que se origina en la misma comunidad con el objeto de que en
la buacutesqueda de la solucioacuten se mejore el nivel de vida de las personas
involucradas
A diferencia de la investigacioacuten cuantitativa la investigacioacuten cualitativa
busca explicar las razones de los diferentes aspectos de tal
comportamiento
En otras palabras investiga el por queacute y el coacutemo se tomoacute una decisioacuten en
contraste con la investigacioacuten cuantitativa la cual busca responder
preguntas tales como cuaacutel doacutende cuaacutendo
18
125 SEGUacuteN EL TIEMPO EN QUE SE EFECTUacuteAN
Investigaciones sincroacutenicas son aquellas que estudian fenoacutemenos que
se dan en un corto periacuteodo
Investigaciones diacroacutenicas Son aquellas que estudian fenoacutemenos en
un periacuteodo largo con el objeto de verificar los cambios que se pueden
producir
126 SEGUacuteN ESTUDIOS HISTORICOS
Investigacioacuten Histoacuterica Busca reconstruir el pasado de manera objetiva
con base en evidencias documentales confiables
Depende de fuentes primarias y de fuentes secundarias
Somete los datos a criacutetica interna y externa
En el primer caso verifica la autenticidad de un documento o vestigio y en
el segundo determina el significado y la validez de los datos que contiene
el documento que se considera auteacutentico
127 OTROS TIPOS DE INVESTIGACIOacuteN
Estudio de casos Es el estudio detallado de la unidad de observacioacuten
teniendo en cuenta caracteriacutesticas y comportamiento de dicha unidad
Longitudinal Compara datos obtenidos en diferentes oportunidades o
momentos de una misma poblacioacuten con el propoacutesito de evaluar los
cambios
Etnograacutefica Es estudio de las etnias y significa el anaacutelisis del modo de
vida de una raza o grupo de individuos mediante la observacioacuten y
descripcioacuten de lo que la gente hace coacutemo se comportan y coacutemo
interactuacutean entre siacute para describir sus creencias valores motivaciones
perspectivas y coacutemo eacutestos pueden variar en diferentes momentos y
circunstancias podriacuteamos decir que describe las muacuteltiples formas de vida
de los seres humanos
19
Es decir es una investigacioacuten en la cual el investigador se inserta
camuflado en una comunidad grupo o institucioacuten con el objeto de
observar con una pauta previamente elaborada
Proyectiva Tambieacuten conocida como proyecto factible consiste en la
elaboracioacuten de una propuesta o modelo para solucionar un problema
Intenta responder preguntas sobre sucesos hipoteacuteticos del futuro (de alliacute
su nombre) o del pasado a partir de datos actuales Se ubican las
investigaciones para inventos programas disentildeos
Religiosa Es la forma de descubrir o conocer todo lo que se relaciona a
una religioacuten como puede ser investigar sobre lo que estudian en relacioacuten
a su dios a sus costumbres a sus cultos u oraciones y todo lo que se
relaciona con lo espiritual
Esta investigacioacuten estaacute dentro de la categoriacutea ldquoTeologiacuteardquo pues es la
ciencia que estudia a Dios
Educativa es un aacutembito de conocimiento reciente que se encuentra en
la actualidad en un momento de cambio debido al avance de los nuevos
sistemas de accesos e intercambio de informacioacuten y al impacto que ha
tenido la computarizacioacuten y lo que estaacute produciendo en el modo de
recopilacioacuten y tratamiento de la informacioacuten
20
CAPITULO II
INVESTIGACIOacuteN II
21 EL PROCESO DE LA INVESTIGACIOacuteN CIENTIacuteFICA
El concepto de investigacioacuten cientiacutefica se refiere a la ciencia como proceso Por ello
podemos realizar acercamientos en su definicioacuten consideraacutendola como ldquoUn
proceso de produccioacuten de nuevos conocimientos cientiacuteficosrdquo ldquoBuacutesqueda de una
respuesta para un problema dadordquo
Siguiendo a Mario Bunge enfatizaremos que investigar implica romper con el haacutebito
mental de conocer ciencia Con el haacutebito de utilizar en forma inmediata los
productos de la ciencia
La investigacioacuten es una actividad o proceso que tiene caracteriacutesticas especiacuteficas
que determinan su naturaleza y estas caracteriacutesticas son
Es empiacuterica en cuanto que los datos se basan en la informacioacuten obtenida en
el proceso de investigacioacuten Las evidencias derivadas de la investigacioacuten
adoptan la forma de alguacuten tipo de investigacioacuten (cualitativa o cuantitativa)
Estamos hablando de la adopcioacuten de uno de los tipos de paradigmas de
investigacioacuten
Debe ser vaacutelida y estaacute se reacciona con la exactitud de la interpretatibilidad
de los resultados (validez interna) y la generalizacioacuten de sus conclusiones
(validez externa)
Debe ser fiable es decir es consistente y posibilita la replicabilidad de los
meacutetodos condiciones y resultados del trabajo
Debe ser sistemaacutetica porque utiliza un conjunto de pasos que han sido
aceptados y adoptados por la comunidad cientiacutefica los cuales son
a Identificacioacuten del problema y del conocimiento relacionado con el mismo
b La recopilacioacuten de la informacioacuten bibliograacutefica realizada por otros
investigadores y o estudiosos respecto del problema
c La recogida de datos respecto a la aplicacioacuten de la investigacioacuten en siacute
21
d El anaacutelisis de los datos en los que se debe hacer pelear la informacioacuten
obtenida con las teoriacuteas o enfoques teoacutericos utilizados
e El arribo de conclusiones y su generalizacioacuten
Debemos tener en cuenta ciertos atributos que caracterizan a una
investigacioacuten cientiacutefica eacutestos son
a Tomar en cuenta trabajos anteriores relacionados con el tema de
estudio
b Los resultados de una investigacioacuten pueden servir de base a otros
estudios
c Los resultados de una buena investigacioacuten pueden generalizarse a
situaciones similares a la del estudio
d Se basa en alguacuten razonamiento loacutegico y estaacute relacionado con una
teoriacutea
e Posibilidad de realizarse por lo tanto no se puede pensar en
problemas ambiguos que dificulten el sustento teoacuterico
Por tanto deducimos el concepto de investigacioacuten cientiacutefica como el proceso
destinado a obtener conocimiento cientiacutefico acerca de la estructura las
transformaciones y los cambios de la realidad que se logra mediante la
aplicacioacuten de un cuerpo teoacuterico y utilizando estrategias (meacutetodos y teacutecnicas)
212 Etapas del proceso de investigacioacuten cientiacutefica
A Planeamiento
a Buacutesqueda y seleccioacuten del tema a investigar
b Planteamiento del problema de investigacioacuten
c Fundamentacioacuten del estudio (iquestPor queacute se va a investigar)
d Se establece la metodologiacutea (iquestCoacutemo se va hacer)
e Determinacioacuten del aacutembito de estudio
f Establecimiento del cronograma de actividades (iquestCuaacutendo se va
hacer)
g Asignacioacuten y distribucioacuten de recursos (iquestCon queacute y cuaacutento)
22
h Determinacioacuten del costo de la investigacioacuten o presupuesto
i Redaccioacuten y presentacioacuten del proyecto de investigacioacuten
B Organizaciograven
Responsable
Equipo teacutecnico
Asesoramiento
Ambientes fiacutesicos
Manual de organizacioacuten y funciones
Asignacioacuten y distribucioacuten de recursos materiales y financieros
Preparacioacuten del material e instrumentos que se utilizan
Coordinacioacuten con personas e instituciones que participan
C Ejecuciograven
Aplicacioacuten de los instrumentos de investigacioacuten
Procesamiento de los datos recopilados y el anaacutelisis
interpretacioacuten y discusioacuten
Preparacioacuten del esquema preliminar del informe de investigacioacuten
D Evaluacioacuten
Recojo de informacioacuten de todo el proceso controlando y evaluando
sus resultados metodologiacutea inversioacuten tiempo recoleccioacuten de daros
etc
E Comunicacioacuten
Elaboracioacuten y redaccioacuten del informe final de investigacioacuten y difusioacuten de
resultados
22 LA EXIGENCIA DE LA COMUNICABILIDAD DEL INFORME DE TESIS
Es el capiacutetulo en el cual el investigador da a conocer el conocimiento existente
acerca del tema que estudioacute y que le permitioacute apreciar preliminarmente el asunto
que iba a abordar cientiacuteficamente Este capiacutetulo ayuda tambieacuten a quien no estudioacute
el tema (pero que lee el informe) a comprender la exposicioacuten subsiguiente
23
El investigador debe tener en cuenta que al redactar el capiacutetulo Exposicioacuten de los
fundamentos de la tesis el lector del informe tendraacute la impresioacuten de que el estudio
realizado se ubica dentro de un contexto maacutes amplio
Errores frecuentes en la presentacioacuten del capiacutetulo Exposicioacuten de
fundamentos
Entre los errores maacutes frecuentes que los investigadores maacutes joacutevenes cometen
podemos citar
bull Repetir lo que otros autores han escrito sobre el mismo tema (teacutengase presente
ademaacutes que no es lo mismo tema que problema de investigacioacuten)
bull Escribir abundantes citas En realidad en muchos casos es necesario citar
libros autores fuentes etc pero el investigador no debe excederse No se
trata de mostrar lo que otros han escrito sino lo que uno sostiene y demuestra
sustentado e alguna manera en lo que otros han investigado
bull Guiarse por el tema exclusivamente y no por el problema los objetivos y las
hipoacutetesis
Las propuestas que se admiten como opcioacuten justificada para reemplazar el tiacutetulo
Exposicioacuten de los fundamentos de la tesis se sustentan en el hecho de que entre
los fundamentos se resalta alguacuten aspecto de eacutel Por ejemplo si alguien titula Marco
teoacuterico a este capiacutetulo de su informe es porque pone de relieve que en su
investigacioacuten es manifiesto el marco teoacuterico para el logro de sus hallazgos
Aparte de Marco teoacuterico entre otras opciones pueden citarse Marco histoacuterico
Marco institucional Marco administrativo Mar-co juriacutedico y Marco referencial
Aspectos que comprende la exposicioacuten de los fundamentos de la tesis
Aunque como hemos dicho si existe un aspecto determinado que sustenta la
investigacioacuten y sus logros el fundamento de la tesis puede estar limitado o
circunscrito enfaacuteticamente a un aspecto Lo maacutes co-muacuten es que la tesis tenga un
fundamento complejo por lo cual el investigador ha de exponer lo que sustenta la
24
investigacioacuten En ese sentido el investigador expondraacute esos aspectos que aquiacute
resentildeamos brevemente
Antecedentes
Al redactar este rubro en el capiacutetulo Exposicioacuten de los fundamentos de la tesis o
anaacutelisis de fundamentos el investigador sentildeala los nexos que existen entre su
tema de estudio los problemas que investigoacute y las investigaciones que abordan el
mismo tema y que existen antes de hacer la tesis Es conveniente que quien
desarrolla la tesis considere la posibilidad de hacer en este capiacutetulo alguacuten comenta-
rio a los antecedentes en los teacuterminos y alcances correspondientes que a su juicio
merecen una consideracioacuten especial Esta parte ha de tratarse con seriedad pues
implica una lectura amplia del tema Exige estar a la altura del conocimiento
universal sobre el toacutepico en el cual se inscribe lo que se investiga
La mejor manera de escribir este acaacutepite de antecedentes exige que el autor de la
tesis eche la pluma pensando en contestar a las siguientes preguntas
iquestQueacute se conoce sobre el tema al cual pertenece el problema que se investigoacute
iquestQueacute relaciones hay entre el problema que se investigoacute y el punto de vista de otros
autores sobre el mismo asunto que se investigoacute
iquestQueacute procedimientos se siguieron antes de investigar lo que ahora hemos
culminado
23 RASGO DEFINITIVO DE LA SUSTENTACIOacuteN ORAL DE TESIS DE POSGRADO
231 GENERALIDADES
La defensa oral de una tesis es un acto altamente emotivo para el alumno
porque involucra decisiones importantes para la vida acadeacutemica justamente
cuando se estaacute concluyendo la carrera De los resultados de este importante
paso depende la graduacioacuten y obtencioacuten del tiacutetulo o grado correspondiente
Es un acto que usualmente los estudiantes realizan bajo condiciones de gran
estreacutes que pueden afectar sensiblemente los resultados de la evaluacioacuten
final Por tal motivo es necesario planificar esta uacuteltima actividad de
25
aprendizaje de la carrera con mucho cuidado observar las reglas para la
presentacioacuten a fin de obtener la mejor calificacioacuten posible
Los aspectos maacutes importantes que debe considerarse para realizar una
presentacioacuten exitosa
1 La Defensa oral de una tesis
La presentacioacuten o defensa oral de una tesis es un acto puacuteblico de caraacutecter
acadeacutemico que tiene como propoacutesito demostrar ante un jurado el dominio de
un tema que ha sido presentado en un informe denominado tesis de maestriacutea
o tesis doctoral La defensa requiere del cumplimiento de ciertas condiciones
acadeacutemicas y administrativas previas como son
a Haber completado el plan de estudios de la carrera
b Haber presentado el informe final que recoge los resultados de la
investigacioacuten desarrollada como tesis de grado
c El informe final de la tesis debe haber sido evaluado y aprobado por
los miembros del jurado
d El informe final no debe presentar observaciones de fondo que
ameriten su reestructuracioacuten
2 Coacutemo realizar una defensa oral de tesis exitosa
Para asegurar el eacutexito de la defensa de una tesis deben cumplirse con tres
etapas baacutesicas
1) La planificacioacuten
2) La ejecucioacuten y
3) La evaluacioacuten
21 La Planificacioacuten
Esta fase estaacute destinada a la previsioacuten de los recursos necesarios para la
presentacioacuten y al disentildeo de la exposicioacuten Debe considerar aspectos
26
como puacuteblico de la exposicioacuten recursos estructura de la presentacioacuten
tiempo ensayo
211 Puacuteblico Estaacute integrado por los representantes del jurado dos
miembros principales y el tutor en los casos de Tesis de Maestriacuteas y por
cuatro miembros principales y un tutor en los casos de Tesis de
Doctorado En consecuencia el jurado es un puacuteblico especializado que
domina el lenguaje teacutecnico de la especialidad
Ademaacutes como el acto de defensa es una actividad puacuteblica tambieacuten
pueden estar presentes profesores del aacuterea alumnos y personas ajenas a
la Universidad En virtud de esta composicioacuten del puacuteblico presente en una
defensa es menester utilizar adecuadamente el lenguaje teacutecnico de la
especialidad estructurar la presentacioacuten utilizando elementos
motivacionales oportunos y apoyar la presentacioacuten con recursos
audiovisuales que permitan comunicar las ideas principales contenidas en
el informe de la tesis Para ello el alumno debe proyectar su voz clara e
inteligible en un tono audible para el jurado para evitar la monotoniacutea
variacutee el tono de la voz Debe utilizar frases coherentes que vayan
incorporando nuevos elementos de informacioacuten en la medida que avanza
la exposicioacuten Cuando pase de una idea a otra recalque la transicioacuten
modificando su postura fiacutesica muy levemente diciendo por ejemplo y
ahora pasemos al segundo punto Repase y anticipe a fin de recalcar la
transicioacuten de un punto a otro diciendo el punto anterior fue ahora
vamos a desarrollar el punto Limite el nuacutemero de puntos porque
recuerde que la mente humana solo puede retener un nuacutemero limitado de
ideas a la vez Sea breve
212 Recursos Los recursos audiovisuales son necesarios para facilitar
el aprendizaje multisensorial y para mantener la motivacioacuten en la
audiencia Debe recordar que la atencioacuten de la audiencia decae a su nivel
maacutes miacutenimo a los diez minutos ese es el momento de cambiar de punto
en la exposicioacuten de cambiar el recurso audiovisual o de introducir una
27
interrogante que induzca al jurado a pensar en una respuesta Es
necesario saber cuaacuteles son los sentidos que intervienen en la recepcioacuten
de la informacioacuten con el propoacutesito de decidir cuaacuteles son las teacutecnicas que
se utilizaraacuten para comunicar efectivamente la informacioacuten que interesa
Cuando se usa la conferencia la charla la narracioacuten o la teacutecnica de
preguntas y respuestas se estaacute utilizando baacutesicamente el sentido del oiacutedo
y se recuerda apenas el 10 de lo que se oye Cuando utilizamos
cuadros afiches el pizarroacuten el franeloacutegrafo los mapas y diagramas las
transparencias las fotografiacuteas entre otros se estaacute usando el sentido de la
vista que permite retener el 50 de la informacioacuten recibida Cuando la
audiencia el alumno o el receptor del mensaje ldquohacenrdquo a traveacutes de
actividades praacutecticas estaacuten utilizando baacutesicamente el sentido del tacto y
usualmente se recuerda el 80 de lo que se hace porque en el
aprendizaje intervienen la memorizacioacuten de rutinas de conocimientos el 8
desarrollo de habilidades se crean secuencias de actividades entre otros
Los recursos audiovisuales maacutes utilizados son el rotafolios las
transparencias en hojas de acetato la proyeccioacuten opaca de laacuteminas los
cartelones los bosquejos en hojas o separatas el pizarroacuten las
diapositivas con voz incorporada y los videos Son recursos de apoyo y
como tales deben ser utilizados en ninguacuten caso deben convertirse en una
ldquoayuda memoriardquo de lo que se va a decir en la exposicioacuten Recuerde que
los recursos audiovisuales permiten ilustrar los puntos maacutes importantes de
la conferencia o de la exposicioacuten
213 La Estructura de la Presentacioacuten La organizacioacuten de la
exposicioacuten es fundamental para facilitar en la audiencia la comprensioacuten
del tema por ello debe elaborarse una estructura sencilla que pueda ser
desarrollada con comodidad durante el tiempo que disponemos para la
presentacioacuten Al efecto es necesario considerar 1) La introduccioacuten en
esta parte se presentaraacute brevemente el problema de la investigacioacuten los
objetivos que se propuso alcanzar y la metodologiacutea indicando los pasos
seguidos para lograr cada uno de los objetivos del trabajo 2) Las bases
28
teoacutericas en esta parte se describiraacuten las teoriacuteas utilizadas en el estudio en
sus aspectos maacutes importantes Deben apoyarse con laacuteminas que
visualicen como se relacionan las diferentes teoriacuteas utilizadas 3) Los
resultados Debe incluir los aspectos maacutes relevantes para ello muestre
laacuteminas con graacuteficos (lineales de barras circulares) a todo color que
permitan visualizar el comportamiento de los resultados 4) Conclusiones
y recomendaciones incluya laacuteminas con frases cortas acerca de las
conclusiones y recomendaciones 5) En los casos de presentar modelos
se incluiraacute un quinto punto en donde se demostraraacute su estructura partes
sistemas y otros
214 Tiempo Para la presentacioacuten de una tesis el alumno cuenta con 45
minutos para exponerla Por tal motivo se requiere dosificar el tiempo para
asegurar que la actividad se cumple en el lapso previsto Se sugiere la
siguiente distribucioacuten 1) Introduccioacuten (5 a 10 minutos) 2) Bases Teoacutericas
(10 a 15 minutos) 3) Resultados (10 a 15 minutos) 4) Conclusiones y
recomendaciones (5 minutos) En el caso de presentar un modelo se
sugiere la siguiente distribucioacuten 1) Introduccioacuten (5 minutos) 2) Bases
teoacutericas (10 minutos) 3) Resultados (10 minutos) 4) Conclusiones y
recomendaciones (5 minutos) 5) Modelo (15 minutos) Para asegurar el
cumplimiento de estas disposiciones es importante realizar varios ensayos
conforme a las indicaciones a continuacioacuten
215 Ensayo y control de la salud
En oportunidades previas se indicoacute que el acto de defensa oral es un acto
puacuteblico que implica la conjugacioacuten de un sin nuacutemero de emociones que si no se
controlan pueden inducir a la praacutectica de errores e impresiones y hasta perder
el control del tiempo de la exposicioacuten Por tal motivo es importante controlar al
maacuteximo las variables intervinientes y para ello nada mejor que el ensayo y el
control de la salud Para el ensayo Se recomienda elaborar un guion en donde
se incluya una columna con el audio y otra columna con el viacutedeo En el audio se
escribiraacute el parlamento que el alumno diraacute en la presentacioacuten redactado de
29
acuerdo a las normas de estilo y redaccioacuten En el viacutedeo se especificaraacuten los
recursos audiovisuales que apoyaraacuten la presentacioacuten tal como se muestra a
continuacioacuten
El alumno deberaacute aprender este guioacuten mediante una lectura repetida o
escuchando una grabacioacuten del mismo mientras lee Esta actividad debe
realizarse hasta que el alumno sea capaz de expresarse siguiendo las ideas
fundamentales sin consultar el guioacuten Seguidamente se recomienda ensayar el
parlamento frente al espejo con el propoacutesito de controlar la postura corporal
los ademanes y gestos el tono de la voz los eacutenfasis al cambiar de un punto en
la exposicioacuten Se sugiere realizar esta actividad tratando de controlar el tiempo
previsto para cada punto de la exposicioacuten Luego es necesario exponer frente a
terceros incluyendo el tutor Este ensayo frente a terceros debe realizarse
usando los recursos audiovisuales
Para el control de la salud Se recomienda vigilar con cuidado la salud las dos
semanas previas a la exposicioacuten Por causa del estreacutes las defensas del
organismo bajan a su miacutenimo nivel y nos hacemos propensos a desarrollar
gripes y malestares estomacales Por ello se sugiere tomar un gramo de
vitamina C diario y mantener una dieta sana baja en grasas y dulces con
abundantes frutas vegetales de varios colores (verdes rojos amarillos) y
porciones adecuadas de carnes blancas De igual manera se recomienda
descansar como miacutenimo 7 horas diarias en la noche Esto es particularmente
importante para la exposicioacuten y el control de los nervios
3 Ejecucioacuten Se refiere a la presentacioacuten de la tesis propiamente dicha en el diacutea
hora y lugar sentildealado por la Universidad Esta fase incluye varias etapas la
etapa previa a la presentacioacuten la presentacioacuten el desarrollo y la fase de
preguntas y respuestas
31 La etapa previa a la presentacioacuten Como se dijo es necesario para
asegurar el eacutexito de la actividad que el alumno descanse un miacutenimo de siete
horas de suentildeo No se recomienda tomar tranquilizantes por que inhiben la
30
velocidad y capacidad de respuesta del sistema nervioso central Por tal motivo
se sugiere realizar tres tipos de ejercicios respiratorios antes de las ocho de la
mantildeana
311 Ejercicios respiratorios Los ejercicios de primer orden Consisten en
respirar profunda y lentamente Se aspira el aire y se expulsa lentamente
contando hasta diez El ejercicio debe realizarse siete veces Estos ejercicios
deben realizarse sentado con la espalda recta Los de segundo orden o de
control del estreacutes Consisten en tapar la ventana derecha de la nariz con el
dedo pulgar y aspirar el aire por la ventana izquierda de la nariz Luego debe
expulsar el aire por esa misma ventana Estos ejercicios de respiracioacuten estaacuten
destinados a proporcionar una buena cantidad de oxiacutegeno al cerebro y al resto
del cuerpo y a controlar los nervios
312 El vestuario Para los caballeros se recomienda usar un traje formal
preferiblemente oscuro azul verde o negro Usar una corbata cuidadosamente
anudada y de colores sobrios Debe vigilar su corte de pelo y presentarse
limpio bien peinado En el caso de las damas se sugiere usar un vestido
formal de colores oscuros (azul verde beige negro morado) holgado evitar
las minifaldas y pantalones estrechos Debe llevar un peinado sobrio y un
maquillaje apropiado para la hora
313 Las necesidades fiacutesicas Se recomienda realizar una comida ligera una
hora y media antes para facilitar un adecuado suministro de energiacutea y que la
digestioacuten de los alimentos se realice apropiadamente Asiacute mismo conviene ir al
bantildeo antes de iniciar la exposicioacuten Recuerde que el cuerpo debe estar
preparado para concentrar su energiacutea en la presentacioacuten
314 Arreglo del ambiente Conviene presentarse en el aula en donde se
realizaraacute la exposicioacuten con una hora de antelacioacuten a la hora fijada para la
presentacioacuten Es necesario arreglar el ambiente disponer el mobiliario en
donde se acomodaraacute al jurado en donde estaraacute el puacuteblico ubicar los equipos
audiovisuales y enfocarlos en la pantalla de proyeccioacuten Se requiere que tome
31
la previsioacuten de llevar algunos recursos adicionales como tiza y borrador
marcadores de tinta borrable una extensioacuten eleacutectrica un reloj para controlar el
tiempo tirro para colocar carteles tijeras papel bond blanco y laacutepices Para la
presentacioacuten se deberaacuten elaborar dos hojas de rotafolios una con el nombre
de la tesis y su autor y otra con el esquema de la exposicioacuten Estas hojas se
colocaraacuten a un lado de la pantalla de proyeccioacuten y se utilizaraacuten cuando se pase
de un punto a otro en la exposicioacuten
32 La Presentacioacuten Esta es la primera parte del acto de defensa El Jurado
hace la presentacioacuten se identifica el Secretario y el Presidente del Jurado
quien expondraacute las reglas que se seguiraacuten en el acto en cuanto al tiempo
estimado para la exposicioacuten y para las preguntas y respuestas la participacioacuten
del puacuteblico y la evaluacioacuten Se inicia la lectura al Acta de Evaluacioacuten con el
propoacutesito de verificar los datos del nombre del alumno ceacutedula de identidad
tiacutetulo del trabajo carrera y mencioacuten Seguidamente el alumno inicia su
presentacioacuten indicando su nombre completo el tiacutetulo del trabajo y el esquema
que seguiraacute para la presentacioacuten sentildealando las hojas de rotafolios preparadas
para este efecto
33 El Desarrollo Se refiere a la presentacioacuten del tema de acuerdo al esquema
previamente disentildeado Recuerde mirar a los ojos de sus jurados cambie de
posicioacuten cada vez que pase de un punto a otro de la exposicioacuten manteacutengase
de frente al jurado use palabras sencillas porque estas son ricas en
sentimientos llenas de gusto hechas para ayudarle a decir lo que desea evite
las trivialidades use el lenguaje teacutecnico variacutee el tono de la voz recalque los
cambios en las ideas sea breve Fije los propoacutesitos u objetivos que se planteoacute
en la investigacioacuten y enseguida muestre coacutemo hizo para alcanzarlos Al
presentar las bases teoacutericas y los resultados recuerde que Ud estaacute
presentando una informacioacuten novedosa que quiere compartir con el jurado y la
audiencia Asiacute mismo que nadie sabe maacutes de su trabajo que Ud el jurado
leyoacute el informe en friacuteo y ahora Ud tiene la oportunidad de comunicarle todo el
alcance del estudio con el calor y la emocioacuten que significoacute realizar ese trabajo
32
Comunique sus ideas como si Ud estuviera vendiendo un excelente producto
Es muy posible que los nervios le asalten durante los primeros dos (2) minutos
pero todas las previsiones y los ensayos le permitiraacuten controlar al maacuteximo la
situacioacuten Recuerde que el ensayo repetido teniacutea como propoacutesito aprender los
contenidos del parlamento y las rutinas que seguiriacutea en orden o secuencia y
en extensioacuten del tiempo Asiacute que la exposicioacuten deberaacute desarrollarse con toda
normalidad Recuerde que debe evitar la falsa modestia porque esto puede
indisponer seriamente al jurado y al puacuteblico No debe expresar que se
encuentra poco preparado o que otros pueden hacerlo mejor que Ud Si ha
seguido de manera inteligente el conjunto de sugerencias expuestas aquiacute iquestPor
queacute razoacuten no va a estar bien preparado para presentar su tema Tenga
confianza en si mismo y permita que la modestia sea parte de su personalidad
Cuando incurra en una imprecisioacuten durante el desarrollo del tema no se
detenga a revisar la gravedad del error cometido Recuerde que su auditorio
estaacute marchando paralelamente con el expositor Por lo que a menos que se
cometa un error garrafal la mayoriacutea de las veces el error pasaraacute inadvertido si
se corrige discretamente y con la mayor naturalidad Recuerde que su jurado y
el puacuteblico han decidido disponer parte de su escaso tiempo para escucharle y
espera que Ud se haya preparado cuidadosamente Ademaacutes todo oyente
espera que se le respete y se le dirija la palabra en un todo audible y
agradable Por tal motivo es necesario evitar expresiones como
iquestcomprenden iquestentendieron iquestestaacute claro iquestlo ven iquestquieren que vuelva a
repetirlo Muy por el contrario asuma su responsabilidad como comunicador
de un mensaje pregunte iquestMe expliqueacute Estas conductas junto a las actitudes
y posturas de superioridad contribuyen a crear un ambiente criacutetico que puede
conducir al fracaso de la conferencia que se va a evidenciar en la evaluacioacuten
del jurado
34 Preguntas y Respuestas Esta fase continuacutea una vez finalizada la exposicioacuten
del tema Usualmente se realiza como una conversacioacuten entre el tesista y el
jurado Estaacute destinada a aclarar dudas del jurado a sugerir cambios en el
informe final y a conocer cuaacuteles son los cambios personales y profesionales
33
experimentados por el alumno mediante la realizacioacuten de la investigacioacuten
Esta es una etapa muy importante de la exposicioacuten oral y por ello el expositor
debe actuar con mucho tacto para extraer el mayor provecho Al efecto se
sugiere que no responda preguntas con monosiacutelabos ldquosirdquo ldquonordquo o frases
imprecisas que pueden defraudar o en algunos casos disgustar al jurado o al
puacuteblico como es el caso de ldquo dependerdquo ldquotal vezrdquo ldquopuede serrdquo Las respuestas
deben ser razonadas y respetuosas a fin de que la audiencia quede satisfecha
Cuando surge una pregunta inesperada Salas (1977) recomienda lo siguiente
ldquoAnte una situacioacuten como eacutestas se recomienda proceder asiacute si una vez
comprendida la pregunta no recuerda puntos detallados y precisos para
responder no se intranquilice por esto domiacutenese y evite las manifestaciones
de nerviosidad o vacilacioacuten Mientras coordina con tiempo sus pensamientos
reformule al auditorio la misma pregunta con voz reposada segura y audible y
enseguida proporcione una respuesta de caraacutecter general En estos casos la
redundancia suele estimular el trabajo de la memoria Frecuentemente cuando
surge una idea esta origina a su vez una serie de asociaciones mentales
afines que terminaraacuten conducieacutendolo a la respuesta que realmente necesita
para el puacuteblico asistenterdquo (P 261) 26 En la fase de preguntas y respuestas se
requiere que el alumno recuerde que nadie conoce mejor su trabajo que eacutel
que por tanto debe demostrar seguridad en lo que dice El alumno debe tomar
especial cuidado de grabar esta sesioacuten para poder registrar las sugerencias de
cambios en el informe final en todo caso debe tomar notas de esos cambios
que deberaacute incorporar en la versioacuten final de la tesis Al finalizar el jurado
solicitaraacute al puacuteblico presente y al tesista se retiren del aula a objeto de poder
deliberar acerca de la evaluacioacuten final
4 La Evaluacioacuten Es la uacuteltima fase de la defensa oral de una tesis de grado En
la evaluacioacuten se ponderan los aspectos que se van a considerar como es el
caso de la Universidad Nacional Experimental Simoacuten Rodriacuteguez se establecen
algunas diferencias entre Pregrado y Postgrado Por ejemplo en Pregrado se
asigna un 60 para el informe de la Tesis y un 40 para la defensa oral En
Postgrado Maestriacuteas y Doctorados el informe representa el 45 la 27
34
defensa el 35 y la claridad y racionalidad de las respuestas el 10 de la
calificacioacuten final En Pregrado en el informe se evaluacutean aspectos como la
presentacioacuten formal del informe escrito presentacioacuten de la bibliografiacutea y
referencias correspondencia entre los objetivos del trabajo y los resultados
correspondencia entre los objetivos del trabajo y la metodologiacutea aspectos
teoacutericos y conclusiones Estos aspectos representan un 60 de la calificacioacuten
final En la defensa oral se evaluacutean La actitud del ponente dominio del tema
manejo del lenguaje teacutecnico manejo de los recursos audiovisuales
organizacioacuten de la exposicioacuten y de las ideas Lo cual representa el 40
restante de la calificacioacuten final En Postgrado el informe de la tesis es evaluado
con base a los aspectos de uso del lenguaje teacutecnico yo cientiacutefico la aplicacioacuten
adecuada de la metodologiacutea el dominio del tema de la tesis la capacidad de
siacutentesis y la consistencia de los resultados alcanzados Estos aspectos
representan el 35 de la calificacioacuten final Luego en la defensa oral se
evaluacutean aspectos como exposicioacuten sobre el trabajo (35 ) y claridad y
racionalidad de las respuestas (10 )
35
CAPITULO III
TEORIacuteA Y DOCTRINA CURRICULAR
31 DISENtildeO CURRICULAR
El concepto de disentildeo desde la etimologiacutea de acuerdo con la uacuteltima edicioacuten de la
Real Academia Espantildeola es definido como esbozo delineacioacuten de proyecto plan
expresa la idea de algo que se traza previo a la ejecucioacuten
Las caracteriacutesticas de un disentildeo dependeraacuten de los fundamentos cientiacuteficos y
filosoacuteficos que los sustenten No es posible que un disentildeo no tenga un presupuesto
cientiacutefico o filosoacutefico de base Stephen Kemmis estudia las diferentes teoriacuteas del
curriacuteculo y realiza una categorizacioacuten en corrientes teacutecnica criacutetica y praacutectica
Corriente teacutecnica el punto maacutes alto de esta corriente la representa la perspectiva
tecnocraacutetica Para esta corriente se concreta el disentildeo del curriacuteculo en cuatro
dimensiones objetivos experiencias organizacioacuten y evaluacioacuten Los objetivos son
expresados en teacuterminos de conducta y guiacutean todo el proceso el centro de atencioacuten
son los objetivos que orientan y guiacutean todo el proceso los criterios de organizacioacuten
del contenido de las experiencias de aprendizaje y evaluacioacuten son consecuencias
directa de los objetivo esta corriente la inicia Bobbitt y perfeccionados por los
planteamientos de de Ralph Tyler expresados en ldquoPrincipios Baacutesicos del Curriacuteculo y
de la Instruccioacutenrdquo y perfeccionado por Mario Leyton Soto en ldquoPlanteamiento
Educacionalrdquo
Corriente Criacutetica se origina a partir de los estudios y anaacutelisis de los problemas de
escolarizacioacuten de masas Alcanza su mayor expresioacuten en la fundamentacioacuten del
razonamiento dialeacutectico dirigido por un intereacutes emancipador de Haberlas en
contradiccioacuten con los teoacutericos criacuteticos que consideraban un atropello y peligro para
la sociedad moderna ademaacutes del fin de la razoacuten misma Haberlas propugna que el
ser humano se debe constituir sobre una ciencia social criacutetica expresa que la
ideologiacutea puede ocultar contradicciones por ello se debe asumir una postura criacutetica
hacia ella y lograr la emancipacioacuten Este planteamiento da lugar a la importancia de
36
la organizacioacuten de la de accioacuten Esta corriente centra su atencioacuten en resolver
problemas sociales y educativos a traveacutes de la superacioacuten de las contradicciones
Corriente Praacutectica esta corriente estaacute adscrita al enfoque humanista el centro de
atencioacuten son los problemas praacutecticos del curriacuteculo y su reflexioacuten sobre ellos donde
la praacutectica no puede guiarse por simple deduccioacuten de la teoriacutea seguacuten Schwab
Stenhouse se ubica dentro de esta corriente su aporte es poner eacutenfasis en el
proceso mismo de aplicacioacuten del curriacuteculo maacutes que en los productos y resultados
si bien la teoriacutea adquiere su importancia en la medida que estas sean intencionadas
e interesadas La discusioacuten y el debate son los meacutetodos para La solucioacuten de
problemas Esta corriente estaacute muy involucrada en la vida social a diferencia de las
posiciones racionalistas o tecnocratitas que abstraen la realidad sociocultural y la
persona Esta corriente requiere de docentes bien informados sobre los valores las
teoriacuteas y las praacutecticas educativas
El disentildeo curricular debe caracterizarse por ser flexible y participativo y tiene en
cuenta
La contextualizacioacuten que permite incorporar las experiencias personales y
los contenidos culturales que dan identidad y pertinencia al curriacuteculo
La integracioacuten de intereses conceptos y propoacutesitos requiere la interaccioacuten
entre el maestro y el estudiante exige el fortalecimiento de los valores como
el respeto la flexibilidad y la cooperacioacuten
La personalizacioacuten del curriacuteculo porque atiende a las particularidades de los
estudiantes se ajusta al diagnoacutestico tiene como base la buacutesqueda de
significado y de sentido de lo que se ensentildea al tener en cuenta las
diferencias individuales
La secuencialidad en relacioacuten con los contenidos permite disentildear un proceso
progresivo de construccioacuten del conocimiento con base en experiencias
significativas ir de lo simple a lo complejo sin perder la loacutegica de las
ciencias
La evaluacioacuten cualitativa estaacute relacionada con el aprendizaje por procesos
estaacute considerada en funcioacuten del aprendizaje como anaacutelisis de experiencias
37
de conocimiento y como mecanismo para hacer ajustes e implementar
estrategias novedosas
El disentildeo curricular puede entenderse como una dimensioacuten del curriacuteculo que revela
la metodologiacutea las acciones y el resultado del diagnoacutestico modelacioacuten
estructuracioacuten y organizacioacuten de los proyectos curriculares Prescribe una
concepcioacuten educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar
problemas y satisfacer necesidades y en su evaluacioacuten posibilita el
perfeccionamiento del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
El disentildeo curricular es metodologiacutea en el sentido que su contenido explica coacutemo
elaborar la concepcioacuten curricular es accioacuten en la medida que constituye un proceso
de elaboracioacuten y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en
documentos curriculares dicha concepcioacuten y las formas de ponerla en praacutectica y
evaluarla
311 Etapas del Disentildeo Curricular
Es el proceso de estructuracioacuten de cada uno de los elementos del curriacuteculo es
decir el momento en que se definen elaboran seleccionan los distintos elementos
curriculares Consta de las siguientes etapas
Fundamentacioacuten
Fundamentos Filosoacuteficos
Fundamentos Cientiacuteficos Psicoloacutegicos
Sociales Tecnoloacutegicos y de Especialidad
Investigacioacuten
Diagnoacutestica
Diagnoacutestico del contexto educativo Marco
Legal Demandas Sociales y Oferta Educativa
Diagnoacutestico del estudiante Capacidades
conocimientos habilidades actitudes valores
eectativas frustraciones etc
Definicioacuten de perfiles del
egresado
Aacuterea del desarrollo del estudiante Intelectual
Motor y Socio-afectivo
Definicioacuten ocupacional Real iquestQueacute es lo que
hace le profesional
Definicioacuten Profesional Real iquestQueacute se debe
ensentildear
Definicioacuten Profesional Ideal iquestQueacute
38
caracteriacutesticas va a tener el egresado
Seleccioacuten de
objetivoscompetencias
Grado de concrecioacuten de objetivos
Conceptual Procedimental y Actitudinal
Seleccioacuten de contenidos
Determinacioacuten de los conocimientos
habilidades y actitudes
Determinacioacuten y organizacioacuten de las aacutereas
curriculares
Eleccioacuten de un modelo y elaboracioacuten del plan
curricular
Elaboracioacuten de los programaciones
curriculares
Seleccioacuten de estrategias
metodoloacutegicas
Estrategias de Ensentildeanza
Estrategias de Aprendizaje
Previsioacuten del sistema de
evaluacioacuten del
aprendizaje
Tipos de evaluacioacuten
Indicadores de Evaluacioacuten
Teacutecnicas e instrumentos de evaluacioacuten
Tabla de especificaciones
Matriz de evaluacioacuten
39
CAPIacuteTULO IV
EVALUACIOacuteN EDUCATIVA
41 LA EVALUACIOacuteN EDUCACIONAL
411 Generalidades
La evaluacioacuten es hoy quizaacute uno de los temas con mayor protagonismo del
aacutembito educativo y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto sino
porque administradores educadores padres alumnos y toda la sociedad en
su conjunto son maacutes conscientes que nunca de la importancia y las
repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado Existe quizaacute una
mayor consciencia de la necesidad de alcanzar determinadas cotas de
calidad educativa de aprovechar adecuadamente los recursos el tiempo y
los esfuerzos y por otra parte el nivel de competencia entre los individuos y
las instituciones tambieacuten es mayor
Quizaacute uno de los factores maacutes importantes que explican que la evaluacioacuten
ocupe actualmente en educacioacuten un lugar tan destacado es la comprensioacuten
por parte de los profesionales de la educacioacuten de que lo que en realidad
prescribe y decide de facto el que coacutemo por queacute y cuaacutendo ensentildear es la
evaluacioacuten es decir las decisiones que se hayan tomado sobre queacute coacutemo
por queacute y cuaacutendo evaluar En general uno de los objetivos prioritarios de los
alumnos es satisfacer las exigencias de los exaacutemenes En palabras de A
de la Orden (1989) la evaluacioacuten al prescribir realmente los objetivos de la
educacioacuten determina en gran medida lo que los alumnos aprenden y coacutemo
lo aprenden lo que los profesores ensentildean y coacutemo lo ensentildean los
contenidos y los meacutetodos en otras palabras el producto y el proceso de la
educacioacuten queraacutemoslo o no de forma consciente o inconsciente la
actividad educativa de alumnos y profesores estaacute en alguacuten grado canalizada
por la evaluacioacuten
40
Todos estos factores han llevado a una cultura de la evaluacioacuten que no se
limita a la escuela sino que se extiende al resto de las actividades sociales
Concretamente en nuestro paiacutes la ampliacioacuten del aacutembito de la evaluacioacuten
desde los resultados y procesos del aprendizaje de los alumnos hasta el
propio curriacuteculo (en sus distintos niveles de concrecioacuten) la praacutectica docente
los centros el sistema educativo en su conjunto etc ha dibujado en los
uacuteltimos antildeos un nuevo escenario para las praacutecticas evaluativas que se han
desarrollado a todos los niveles de manera muy importante
412 CONCEPTOS BAacuteSICOS Y FUNCIONES DE LA EVALUACIOacuteN EDUCATI
Es importante antes de abordar cualquier contenido de evaluacioacuten distinguir
algunos conceptos fundamentales tales como evaluacioacuten calificacioacuten y
medida
El concepto de evaluacioacuten es el maacutes amplio de los tres aunque no se
identifica con ellos Se puede decir que es una actividad inherente a toda
actividad humana intencional por lo que debe ser sistemaacutetica y que su
objetivo es determinar el valor de algo (Popham 1990)
El teacutermino calificacioacuten estaacute referido exclusivamente a la valoracioacuten de la
conducta de los alumnos (calificacioacuten escolar) Calificar por tanto es una
actividad maacutes restringida que evaluar La calificacioacuten seraacute la expresioacuten
cualitativa (aptono apto) o cuantitativa (10 9 8 etc) del juicio de valor que
emitimos sobre la actividad y logros del alumno En este juicio de valor se
suele querer expresar el grado de suficiencia o insuficiencia conocimientos
destrezas y habilidades del alumno como resultado de alguacuten tipo de prueba
actividad examen o proceso
Se evaluacutea siempre para tomar decisiones No basta con recoger informacioacuten
sobre los resultados del proceso educativo y emitir uacutenicamente un tipo de
calificacioacuten si no se toma alguna decisioacuten no existe una auteacutentica
evaluacioacuten
41
Asiacute pues la evaluacioacuten es una actividad o proceso sistemaacutetico de
identificacioacuten recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos
educativos con el objetivo de valorarlos primero y sobre dicha valoracioacuten
tomar decisiones (Garciacutea Ramos 1989)
La evaluacioacuten por tanto se caracteriza como
Un proceso que implica recogida de informacioacuten con una posterior
interpretacioacuten en funcioacuten del contraste con determinadas instancias de
referencia o patrones de deseabilidad para hacer posible la emisioacuten de un
juicio de valor que permita orientar la accioacuten o la toma de decisiones
Finalmente deben diferenciarse los conceptos de investigacioacuten y evaluacioacuten
Ambos procesos tienen muchos elementos comunes aunque se diferencian
en sus fines
- La evaluacioacuten es un proceso que busca informacioacuten para la valoracioacuten y la
toma de decisiones inmediata Se centra en un fenoacutemeno particular No
pretende generalizar a otras situaciones
- La investigacioacuten es un procedimiento que busca conocimiento
generalizable conclusiones (principios leyes y teoriacuteas) no tiene
necesariamente una aplicacioacuten inmediata (De la Orden 1989)
413 Aacutembitos de la evaluacioacuten
Tradicionalmente la evaluacioacuten se ha venido aplicando casi con exclusividad
al rendimiento de los alumnos a los contenidos referidos a conceptos
hechos principios etc adquiridos por ellos en los procesos de ensentildeanza A
partir de los antildeos sesenta la evaluacioacuten se ha extendido a otros aacutembitos
educativos actitudes destrezas programas educativos materiales
curriculares didaacutecticos la praacutectica docente los centros escolares el sistema
educativo en su conjunto y la propia evaluacioacuten
Esta extensioacuten de la evaluacioacuten a otros aacutembitos tuvo lugar en los Estados
Unidos a finales de los antildeos 50 debido a circunstancias tales como la criacutetica
42
a la eficacia de las escuelas puacuteblicas la gran inversioacuten dedicada a la
educacioacuten que exigiacutea una rendicioacuten de cuentas (Accountability) etc Por
tanto el campo de aplicacioacuten de la evaluacioacuten se extiende a alumnos
profesores directivos instituciones la administracioacuten etc Y va a ser
precisamente a raiacutez de la extensioacuten del aacutembito evaluador cuando van a
surgir una serie de modelos de evaluacioacuten de gran relevancia
414 Evaluacioacutenpromocioacuten
La decisioacuten de promocioacuten es la que con maacutes frecuencia debe enfrentar el
profesor desde las promociones formales (curso a curso) hasta las
promociones diarias (de una tarea a otra cuando se considera que se ha
alcanzado un nivel de conocimientos suficiente)
Por tanto la evaluacioacuten puede resultar un elemento estimulante para la
educacioacuten en la medida en que pueda desembocar en decisiones de
promocioacuten positivas y para ello es preciso que el sistema educativo sea
puacuteblico y coherente ofreciendo la informacioacuten precisa para ofrecen la
dificultades que puedan surgir Para ello es necesario una definicioacuten clara de
los objetivos previos y una recuperacioacuten inmediata en caso de fracaso En
caso de que el fracaso sea reiterado se hace imprescindible la utilizacioacuten de
procesos diagnoacutesticos y terapeacuteuticos Por tanto lo deseable es la promocioacuten
tanto desde el punto de vista del aprendizaje como desde el punto de vista
del desarrollo armoacutenico de la persona
415 Tipos de Evaluacioacuten
Esta clasificacioacuten atiende a diferentes criterios Por tanto se emplean uno u
otro en funcioacuten del propoacutesito de la evaluacioacuten a los impulsores o ejecutores
de la misma a cada situacioacuten concreta a los recursos con los que contemos
a los destinatarios del informe evaluador y a otros factores
43
A Seguacuten su finalidad y funcioacuten
a) Funcioacuten formativa la evaluacioacuten se utiliza preferentemente como
estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha los procesos educativos
de cara a conseguir las metas u objetivos previstos Es la maacutes apropiada
para la evaluacioacuten de procesos aunque tambieacuten es formativa la evaluacioacuten
de productos educativos siempre que sus resultados se empleen para la
mejor de los mismos Suele identificarse con la evaluacioacuten continua
b) Funcioacuten sumativa suele aplicarse maacutes en la evaluacioacuten de productos es
decir de procesos terminados con realizaciones precisas y valorables Con
la evaluacioacuten no se pretende modificar ajustar o mejorar el objeto de la
evaluacioacuten sino simplemente determinar su valiacutea en funcioacuten del empleo que
se desea hacer del mismo posteriormente
B Seguacuten su extensioacuten
a) Evaluacioacuten global se pretende abarcar todos los componentes o
dimensiones de los alumnos del centro educativo del programa etc Se
considera el objeto de la evaluacioacuten de un modo holiacutestico como una totalidad
interactuante en la que cualquier modificacioacuten en uno de sus componentes o
dimensiones tiene consecuencias en el resto Con este tipo de evaluacioacuten la
comprensioacuten de la realidad evaluada aumenta pero no siempre es necesaria
o posible
b) Evaluacioacuten parcial pretende el estudio o valoracioacuten de determinados
componentes o dimensiones de un centro de un programa educativo de
rendimiento de un alumno etc
416 Seguacuten los agentes evaluadores
a) Evaluacioacuten interna es aquella que es llevada a cabo y promovida por los
propios integrantes de un centro un programa educativo etc
A su vez la evaluacioacuten interna ofrece diversas alternativas de realizacioacuten
autoevaluacioacuten heteroevaluacioacuten y coevaluacioacuten
44
Autoevaluacioacuten los evaluadores evaluacutean su propio trabajo (un alumno su
rendimiento un centro o programa su propio funcionamiento etc) Los roles
de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas
Heteroevaluacioacuten evaluacutean una actividad objeto o producto evaluadores
distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de
profesores un profesor a sus alumnos etc)
Coevaluacioacuten es aquella en la que unos sujetos o grupos se evaluacutean
mutuamente (alumnos y profesores mutuamente unos y otros equipos
docentes el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa) Evaluadores
y evaluados intercambian su papel alternativamente
b) Evaluacioacuten externa se da cuando agentes no integrantes de un
centro escolar o de un programa evaluacutean su funcionamiento Suele ser el
caso de la evaluacioacuten de expertos Estos evaluadores pueden ser
inspectores de evaluacioacuten miembros de la Administracioacuten investigadores
equipos de apoyo a la escuela etc Estos dos tipos de evaluacioacuten son muy
necesarios y se complementan mutuamente En el caso de la evaluacioacuten de
centro sobre todo se estaacuten extendiendo la figura del asesor externo que
permite que el propio centro o programa se evaluacutee a siacute mismo pero le
ofrece su asesoriacutea teacutecnica y cierta objetividad por su no implicacioacuten en la
vida del centro
417 Seguacuten el momento de aplicacioacuten
a) Evaluacioacuten inicial se realiza al comienzo del curso acadeacutemico de la
implantacioacuten de un programa educativo del funcionamiento de una institucioacuten
escolar etc Consiste en la recogida de datos en la situacioacuten de partida Es
imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo para decidir los
objetivos que se pueden y deben conseguir y tambieacuten para valorar si al final
de un proceso los resultados son satisfactorios o insatisfactorios
b) Evaluacioacuten procesual consiste en la valoracioacuten a traveacutes de la recogida
continua y sistemaacutetica de datos del funcionamiento de un centro de un
45
programa educativo del proceso de aprendizaje de un alumno de la eficacia
de un profesor etc a lo largo del periodo de tiempo fijado para la
consecucioacuten de unas metas u objetivos La evaluacioacuten procesual es de gran
importancia dentro de una concepcioacuten formativa de la evaluacioacuten porque
permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha
c) Evaluacioacuten final consiste en la recogida y valoracioacuten de unos datos al
finalizar un periodo de tiempo previsto para la realizacioacuten de un aprendizaje
un programa un trabajo un curso escolar etc o para la consecucioacuten de
unos objetivos
42 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE
421 EVALUACIOacuteN
En el contexto educativo actual la evaluacioacuten ha adquirido nuevas funciones
Una de ellas es la de actuar como un elemento que ayude a consolidar el
cambio educativo que se ha emprendido y que contribuya a la mejora de la
calidad de la educacioacuten A esta nueva funcioacuten de la evaluacioacuten se le
denomina formativa y supone que la actividad evaluadora ya no puede
quedarse en la simple medicioacuten de lo que los alumnos han aprendido
despueacutes de un periodo de ensentildeanza sino que tambieacuten debe de servir para
indagar en el modo en que los alumnos aprenden para detectar en el
momento en que se producen los problemas o las dificultades de
aprendizaje para identificar cuaacuteles son las praacutecticas de ensentildeanza maacutes
adecuado o efectivas Y todo ello para poder decidir queacute es lo que debe
hacer tanto el profesor como el alumno para conseguir unos mejores
resultados en el proceso de aprendizaje
Como menciona Elias Rossi ldquoEs el proceso de formulacioacuten de juicios validos
sobre determinados objetos fenoacutemenos o situaciones para tomar decisiones
tendientes a optimizarlas de acuerdo a un finrdquo
46
422 Fines de la evaluacioacuten
La evaluacioacuten tiene como finalidad valorar los avances y efectos de un
programa por comparacioacuten con las metas que dicho programa se propuso
alcanzar para contribuir a la toma de decisiones con respecto al
mejoramiento de las acciones futuras
La valoracioacuten de los avances tiene que ver con el desarrollo del programa y
el proceso metodoloacutegico de la investigacioacuten evaluativa los efectos con los
resultados del programa la comparacioacuten con metas se refiere a la utilizacioacuten
de referentes o criterios puntuales para apreciar en queacute medida el programa
se cumple con eacutexito y por uacuteltimo la toma de decisiones con respecto al
mejoramiento de las acciones futuras sentildeala la finalidad social de la
evaluacioacuten La evaluacioacuten establece relaciones de comparacioacuten entre lo que
es y lo que deberiacutea ser se ocupa de los factores que verifican el alcance o
no de las metas propuestas en el programa este recurso de valoracioacuten por
comparacioacuten con referentes es fundamental para el proceso de evaluacioacuten
por lo tanto es un requisito necesario en todo programa la enunciacioacuten de las
metas que se quieren lograr no es posible estudiarlos aspectos de una
programacioacuten sin conocer sus objetivos y metas
Ahora bien la finalidad de la evaluacioacuten no solo consiste en determinar el
grado de cumplimiento de las actividades y eventos con el fin de adoptar las
medidas preventivas o correctivas que correspondan sino tambieacuten extraer
del mismo analiacutetica interpretativa y creativamente toda la informacioacuten que
sea posible con el fin de enriquecer el proceso ajustar los instrumentos
originales y proveer valiosos datos para futuros proyectos no soacutelo respecto
de las actividades en siacute y sus contenidos sino tambieacuten del procedimiento
general su complejidad los problemas y logros que se han presentado en la
administracioacuten del proyecto y ademaacutes datos que redunden en beneficio del
proceso general de planificacioacuten
47
Desde el enfoque participativo la evaluacioacuten tiene como finalidad servir de
instrumento o recurso para que el personal de las instituciones educativas
desarrolle actitudes reflexivas de criacutetica y autocriacutetica que permita superar
limitaciones para avanzar hacia el crecimiento organizativo y personal
423 Objetivos de la evaluacioacuten
Para iniciar el proceso de evaluacioacuten es necesario precisar los resultados
concretos que se esperan obtener de trabajo evaluativo y las proyecciones
de utilizacioacuten de dichos resultados dado que al ser la evaluacioacuten una forma
de investigacioacuten aplicada tiene como principio la utilidad si las conclusiones
y recomendaciones de un proceso evaluativo no van a ser consideradas el
trabajo pierde su esencialidad Por lo mencionado anteriormente es un
objetivo general del que hacer evaluativo propiciar evidencias objetivas
sistemaacuteticas y completas del grado en que un programa ha conseguido los
fines que se proponiacutea y del grado en que ha producido otras consecuencias
imprevistas que una vez conocidas sean tambieacuten de intereacutes para la
institucioacuten responsable del programardquo Partiendo de este objetivo la
evaluacioacuten especiacuteficamente se propone
a) Valorar la pertinencia efectividad y eficiencia de un programa
La pertinencia se refiere a la potencialidad del programa para solucionar el
problema o situacioacuten que lo originoacute
La efectividad tiene que ver con la consecucioacuten de los objetivos es decir la
factibilidad que tiene las actividades del programa para alcanzar los objetivos
y metas en cantidad calidad y tiempo Se evaluacuteala efectividad para mejorar
los disentildeos de los programas o para reajustar su organizacioacuten
La eficiencia determina e iacutendice de productividad del programa es decir la
relacioacuten entre resultados obtenidos y los recursos utilizados para su
realizacioacuten La evaluacioacuten de la eficiencia permite establecer si un programa
se puede realizar con menos recursos y en el menor tiempo posible
48
b) Orientar la toma de decisiones
Las decisiones que se toman luego de proceso evaluativo se orientan a
mejorar o modificar los programas generalmente las decisiones que se optan
tienen que ver
Con los cambios o interrupciones de una parte o de todo e programa
que se evaluacutea
Con la mejor adecuacioacuten metodoloacutegica del proceso yo
Con las innovacioacuten de la estructura o el funcionamiento institucional
c) Ubicar las consecuencias imprevistas
Es comuacuten que en los programas a maacutes del cumplimiento de los objetivos
propuestos se producen resultados colaterales no planificados estas
consecuencias imprevistas deberiacutean no marginarse sino maacutes bien ser
analizadas y valoradas como un aporte experiencial de utilidad Desde el
enfoque participativo la evaluacioacuten plantea ofrecer informacioacuten necesaria
para planificar y tomar decisiones antes durante y despueacutes de una etapa de
trabajo precisar los criterios para mantenerlos continuarlos y reproducirlos
los errores para enmendados y superarlos y las necesidades de recursos
para buscar las formas de proveerlos sentildealar los efectos positivos o
negativos de las acciones de los participantes tanto en el tiempo inmediato
como en el futuro y establecer la coherencia entre fines acciones y meacutetodos
con las estructuras organizativas y con la realidad en la que se actuacutea
424 FUNCIONES DE LA EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE
Hemos mencionado que la evaluacioacuten para que sea justa teacutecnica y cientiacutefica
debe reunir una serie de requisitos o tomar una serie de principios entre las
cuales es considerada como parte integrante del proceso educativo por ello
son muchas y variadas las funciones de la evaluacioacuten debe cumplir entre las
cuales detallamos a continuacioacuten
49
a) Funcioacuten Diagnostica Permite obtener informacioacuten cientiacuteficamente
confiable y valida acerca de una realidad educativa Sujetos elementos
Disentildeo Curricular Baacutesica aacutereas curriculares etc Para poder operar
eficazmente en el reajuste y perfeccionamiento de la accioacuten y gestioacuten
educativa
Mediante esta funcioacuten el docente podraacute
Obtener informacioacuten valida y confiable para determinar s la
orientacioacuten y el perfil educativo propuesto responde a los fines de la
educacioacuten
Obtener informacioacuten valida confiable para determinar los logros
alcanzados de los estudiantes
Obtener informacioacuten valida y uacutetil para el diagnoacutestico situacional inicial
o de entrada que posibilite conocer los prerrequisitos y objetivos
logrados con integridad al proceso educativo para poder en base a
ello formular objetivos
Obtener informacioacuten valida uacutetil y necesaria para el anaacutelisis y
apreciacioacuten del contexto
b) Funcioacuten Autorreguladora permite poner en accioacuten el autocontrol que
garantice la eficacia y la calidad de la accioacuten educativa haciendo posible
la adopcioacuten de medidas correctivas a traveacutes de un permanente reajuste y
retroalimentacioacuten del acto educativo
Esta funcioacuten permite ofrecer informacioacuten al alumno y docente sobre los
resultados de la accioacuten educativa en cuanto a la eficacia del proceso
ensentildeanza ndashaprendizaje
c) Funcioacuten pronoacutestica permite predecir el desenvolvimiento futuro de los
educandos a partir de su conducta presente y determinadas evidencias
Esta funcioacuten es muy importante ya que permitiraacute programar acciones
eficaces para el desempentildeo futuro en la sociedad
50
Proceso ensentildeanza ndashaprendizaje nos permitiraacute por ejemplo predecir que
si un alumno es capaz de desarrollar ecuaciones de primer grado seraacute
capaz de despejar incoacutegnitas en determinados problemas
d) Funcioacuten Motivadora consiste en poder utilizar la informacioacuten de la
evaluacioacuten para motivar a los profesores y alumnos quienes al conocer
los logros alcanzados y no alcanzados se incentivan para mejorarlos
seguacuten sea el caso La motivacioacuten es despertar el intereacutes y atencioacuten de los
alumnos por los valores contenidos en el aacuterea curricular exaltando en
ellos el deseo por aprenderlos el gusto de estudiarlos y la satisfaccioacuten de
cumplir con las tareas que se les exige ocupa un papel muy importante y
resulta ser el factor central en el proceso ensentildeanza ndashaprendizaje pues
sin ella no podriacutea haber conocimiento del todo
e) Funcioacuten de Clasificacioacuten permite clasificar al dando seguacuten el nivel
alcanzando en su aprovechamiento o rendimiento en comparacioacuten con el
resto de su aula esto como recompensa por el esfuerzo desplegado en el
logro de sus aprendizajes
Para la determinacioacuten de cualquier nota calificativa se deben tomar en
consideracioacuten siempre los diferentes factores que ubican al alumno en
tal o cual nivel de rendimiento en relacioacuten a otros factores tales como el
esfuerzo la salud fiacutesica y mental el estado emocional sus actitudes y
todo aquello que pueda influir de alguna manera en su resultado
f) Funcioacuten Orientadora consiste en el refuerzo y reorientar la accioacuten
educativa es prevenir y orientar adecuadamente a los estudiantes no
solo para evitar el surgimiento de problemas si no para respetar sus
limitaciones sicosomaacuteticas y ambientales de cada uno y utilizar las
ventajas a favor de su mejoramiento individual y social
g) Funcioacuten Supervisora consiste en suministrar informacioacuten valida y
confiable para brindar supervisioacuten a los diferentes elementos que integran
en la accioacuten educativa
51
No es suficiente conocer los resultados de las pruebas mensuales
bimestrales o de fin de antildeo hay necesidad de evaluar todos los factores
que intervienen directa e indiferentemente en la determinacioacuten de tales y
cuales resultados esto es al docente al educando la familia la
comunidad los meacutetodos y procedimiento los recursos la infraestructura
etc
52
CAPITULO V
PSICOLOGIacuteA EDUCATIVA
51 AMBITOS Y TAREAS DEL PSICOacuteLOGO ESCOLAR
El profesional de la psicologiacutea escolar intervienen en los aacutembitos personales
familiar organizacional institucional socio-comunitario y educativo en general con
educandos receptores del proceso educativo y agentes educativos intervinientes
de esta o indirectamente en el proceso educativo Ademaacutes las tareas de la
psicologiacutea educativa se organiza en
511 FUNCIONES DEL PSICOacuteLOGO EDUCATIVO
Las funciones que cumple son
Intervencioacuten ante las necesidades educativas de los alumnos El profesional
de la psicologiacutea participa en la atencioacuten educativa a fin de detectar
y prevenir discapacidades e inadaptaciones funcionales psiacutequicas
y sociales
Realiza la evaluacioacuten psico-educativa referida a la valoracioacuten de las
capacidades personales grupales e institucionales en relacioacuten a loso
objetivos de la educacioacuten y tambieacuten al anaacutelisis del funcionamiento de las
situaciones educativas Para ello trata de determinar la maacutes adecuada
relacioacuten entre las necesidades individuales grupales o colectivas y los
recursos del entorno inmediato institucional o socio- comunitario requeridos
para satisfacer dichas necesidades
A siacute mismo se encuentra ligada al proceso de evaluacioacuten toda vez de que
se encuentra dentro de su incumbencia el realizar intervenciones que se
refieran a la mejora de las competencias educativas de los alumnos de las
condiciones educativas y al desarrollo de soluciones a las posibles
dificultades detectadas en la evaluacioacuten
53
Funciones ligadas a la orientacioacuten asesoramiento profesional y vocacional
El psicoacutelogo promueve y participa en la organizacioacuten planificacioacuten desarrollo
y evaluacioacuten de los procesos de orientacioacuten y asesoramiento profesional y
vocacional tanto en lo que tienen de informacioacuten asesoramiento y
orientacioacuten de los alumnos ante las opciones que deban tomar frente a las
distintas posibilidades educativas y profesionales como en la elaboracioacuten de
meacutetodos de ayuda para la eleccioacuten y de meacutetodos de aprendizaje de toma de
decisioacuten vocacional El objetico general de estos procesos es colaborar en el
desarrollo de las competencias de las personas en la clasificacioacuten de sus
proyectos personales vocacionales y profesionales de modo que puedan
dirigir su propia formacioacuten y su forma de decisioacuten
Funciones preventivas
En la que el psicoacutelogo interviene proponiendo la introduccioacuten de modificacioacuten
del entorno educativo y social que eviten la aparicioacuten o atenuacuteen las
alteraciones en el desarrollo madurativo educativo y social
La prevencioacuten se orienta a proponer las condiciones para un mejor desarrollo
de las capacidades educativas y tambieacuten a prevenir las consecuencias que
pueden generar la diferencia entre las necesidades educativas de la
poblacioacuten y las respuestas que dan los sistemas sociales y educativas
incluye tanto acciones especiacuteficas para la prevencioacuten de problemas
educativos concretos como son la adaptacioacuten inicial a la escuela la deteccioacuten
precoz de alumno con necesidades educativas especiales etc como los
aspectos de intervencioacuten desde la primeras etapas meditan teacutecnicas de
estimulacioacuten y ya en las etapas escolares los procesos dirigidos a permitir a
los alumnos afrontar con progresiva autonomiacutea y competencias eficaces las
exigencias de la actividad educativa
Desde el enfoque preventivo se contemplan intervenciones tanto en
asesoramiento a agentes educativos (educadores padres etc) como en el
desarrollo de programas especiacuteficos
54
Educacioacuten para la salud
Educacioacuten afectiva-social
Prevencioacuten de las drogas-dependencias
Proyectos ligados en general a la transversalidad (educacioacuten en
valores)
Intervencioacuten en la mejora del acto educativo
Las funciones ligadas a esta intervencioacuten pretenden la adecuacioacuten de las
situaciones educativas a las caracteriacutesticas individuales yo grupales
(evolutivas cognitiva sociales etc) de los alumnos y viceversa Estas
funciones se realizan a traveacutes de asesoramiento didaacutectico de la
organizacioacuten y planificacioacuten educativa de programacioacuten de
asesoramiento y actualizacioacuten del educador y en general se refieren a la
intervencioacuten sobre las funciones formativas y educativas que se realizan
con el alumno
El psicoacutelogo presta apoyo y asesoramiento teacutecnico al educador
tanto en
Su actividad general adaptacioacuten de la programacioacuten a las
caracteriacutesticas evolutivas psico-sociales y de aprendizaje de los
alumnos organizacioacuten del escenario educativo meacutetodos de
ensentildeanza-aprendizaje niveles de concrecioacuten curricular aplicacioacuten
de programas psico-educativos concretos etc
Como en su actuacioacuten educativa con alumnos con necesidades yo
en situaciones educativas especiales adecuaciones curriculares y
programas individuales actuaciones compensatorias
diversificaciones y en general procedimientos de atencioacuten a la
diversidad
Igualmente colabora en la formacioacuten permanente y apoyo didaacutectico al
educador aportando su preparacioacuten especiacutefica sobre las aacutereas
55
evolutivas cognitivas afectivas comportamentales psicosociales e
institucionales
Tambieacuten son objeto de la intervencioacuten della psicoacutelogoa los
fenoacutemenos institucionales que configuran los centros educativos la
relacioacuten entre los objetivos y las formas organizativas con el
funcionamiento real la mejora eficaz de las relaciones entre los
componentes de la institucioacuten educativa etc asiacute presta su
colaboracioacuten y apoyo teacutecnico en la elaboracioacuten y desarrollo de
proyectos educativos de centro de proyectos de innovacioacuten
curricular integracioacuten y atencioacuten a la diversidad nuevas tecnologiacuteas
compensacioacuten y apoyo educativo etc asiacute como en los cambios
organizativos y metodoloacutegicos requeridos por estos proyectos en la
liacutenea de hacer competentes a las propias instituciones en la
realizacioacuten de los fines que se proponen
Formacioacuten y asesoramiento familiar
El psicoacutelogo actuacutea promoviendo y organizando la informacioacuten y formacioacuten
a madres y padres en una liacutenea de apoyo al desarrollo integral del hijo
Realiza la intervencioacuten para la mejora de las relaciones sociales y
familiares asiacute como la colaboracioacuten afectiva entre familiares y
educadores promoviendo la participacioacuten familiar en la comunidad
educativa si en los programas proyectos y actuaciones que el profesional
de la psicologiacutea educativa desarrolle
Intervencioacuten socioeducativa
El psicoacutelogo en el anaacutelisis de la calidad educativa y de los factores
sociales y culturales que influyen en el proceso educativo de la
comunidad concreta interviene en la prevencioacuten socioeducativa impulsa
la cooperacioacuten y coordinacioacuten de los servicios instituciones y
organizaciones sociales del entorno En resumen interviene en las
relaciones entre las actividades educativas y la comunidad donde tienen
56
lugar asiacute como en los factores sociales y culturales que condicionan las
capacidades educativas
Tambieacuten puede participar en el disentildeo de planes de intervencioacuten
comunitaria en el aacutembito territorial promoviendo criterios metodoloacutegicos
procesos de implantacioacuten sistema de evaluacioacuten etc
Investigacioacuten y docencia
La investigacioacuten incluye las actividades para el anaacutelisis y reflexioacuten sobe el
propio trabajo la mejora y actualizacioacuten de su competencia teacutecnica la
profundizacioacuten y extensioacuten de la teoriacutea y los procedimientos propios de la
psicologiacutea de la educacioacuten
La docencia que realizan los profesionales de la psicologiacutea educativa estaacute
orientada a difundir su conocimiento entre los demaacutes profesionales de la
educacioacuten los grupos sociales implicados en esta los propios psicoacutelogos
y estudiantes de psicologiacutea y otros colectivos profesionales
52 DEFINICIOacuteN DE TUTORIacuteA
La Tutoriacutea consiste en un espacio dirigido al alumno para su acompantildeamiento y
busca satisfacer principalmente sus necesidades afectivas No puede concebirse
como un curso o un tiempo susceptible de desarrollo acadeacutemico Esta actividad
estaacute dirigida a la prevencioacuten de situaciones de riesgo asiacute como tambieacuten la
intervencioacuten cuando el alumno se encuentre en la necesidad de que el tutor actuacutee
Es un servicio que existe en funcioacuten de los alumnos que busca que el alumno
progresivamente desarrolle recursos sobre la base de habilidades y actitudes para
resolver aquellas dificultades con las que pueda encontrarse a lo largo de su vida
(Ortega 1994)
521 Objetivos de La Tutoriacutea
Desarrollo de actitudes y valores Que permitan al alumno conocerse y
desenvolverse adecuadamente en la vida Dentro de un esquema de desarrollo
personal que implica un gran esfuerzo por parte del nintildeo y adolescente requiere del
57
apoyo y orientacioacuten de personas que le brinden el espacio necesario para lograr el
desarrollo de sus actitudes y habilidades
Desarrollo de habilidades Anaacutelisis autoconocimiento toma de decisiones
solucioacuten de conflictos autocontrol reflexioacuten
53 PROGRAMAS DE TUTORIacuteA
531 QUEacute ES UN PROGRAMA DE TUTORIacuteA
Los programas de tutoriacutea conectan a la gente que tiene habilidades especiacuteficas y
conocimiento (tutores) con individuos (tutoriacuteados) quienes necesitan o desean las
mismas habilidades y ventajas para superarse en su trabajo vida cotidiana o
ejecucioacuten escolar Los participantes en el programa de tutores tanto los joacutevenes
como los adultos comparten sus valores y metas personales en forma de apoyo y
respeto mutuo lo cual lleva a una vida maacutes rica para ambos Por lo tanto un
programa de tutoriacutea exitoso ayuda a romper barreras y crear oportunidades para el
eacutexito
Establecer un programa de tutoriacutea trae muchos beneficios tanto para el tutor como
para el tutoriado
En los programas de tutoriacutea se han registrado incrementos para los joacutevenes en
cuanto a
o Los niveles de autoestima
o Tener consideraciones y asegurar confort con otros miembros de otras
razas o profesiones
o Las habilidades para mantener relaciones satisfactorias con otros adultos
o La toma de decisiones en el proceso de eleccioacuten de carrera
Los programas de tutoriacutea pueden notablemente asegurar la asistencia a la escuela
Ademaacutes el papel de los tutores ha demostrado ser exitoso en cuanto al
enfrentamiento de los nintildeos ante los problemas cotidianos Los programas de tutoriacutea
abren nuevas oportunidades para los tutores y los tutoriacuteados que no estaban
58
disponibles previamente debido a muchiacutesimas barreras prejuicios o ausencia de
opciones Adicionalmente los programas de tutores ofrecen un camino faacutecil y raacutepido
para transmitir habilidades vaacutelidas y conocimientos de una persona a otra Esto
ayuda a asegurar que aquellos que viven en la comunidad tengan la habilidad de
mantenerlo y mejorarlo Finalmente ser un tutor voluntario es un honor Los tutores
y los modelos de este papel tienen la oportunidad de ldquomostrarrdquo sus habilidades y de
disfrutar el ensentildear exitosamente algo nuevo a alguien
Maacutes buenas razones para iniciar un programa de tutoriacutea
Los programas de tutoriacutea dan a la gente que no tiene muchas opciones de vida
esperanza para un futuro mejor
El tutoriacuteado construye la autoestima de todos
El conocimiento y las alternativas que se obtienen a traveacutes del programa de
tutores permite a los adolescentes y a los adultos explorar diferentes
posibilidades de profesiones que no estaacuten disponibles frecuentemente en el
saloacuten de clases o en el escenario de trabajo
Los programas de tutoriacutea rompen los estereotipos en relacioacuten a ciertos
profesionales y grupos de gente Las relaciones tutorales promueven el
despertar de una diversidad de la comunidad
El compantildeerismo construye el trabajo en equipo ya sea que el aprendizaje
ocurra en la escuela o en el trabajo Los programas de tutoriacuteado proveen una
enorme publicidad tanto al tutor quien puede mostrar su experiencia como al
tutoriacuteado
iquestCoacutemo decidir si establecer un programa de tutoriacutea
El programa de tutores establece relaciones aprendizajeayuda entre dos adultos
entre un adulto y un adolescente o entre dos adolescentes El tipo de programa de
tutoriacutea que se elija dependeraacute de las metas que los tutoriacuteados deseen alcanzar pero
el objetivo en todos los programas de tutores es incrementar las oportunidades y
romper barreras
59
Cuando estamos pensando acerca de si establecer o no un programa de
tutoriacuteado en una escuela en un lugar de trabajo o en la comunidad responder a las
siguientes preguntas puede ayudar a decidir si la idea es correcta
iquestCuaacuteles son las ventajas de un programa de tutores sobre cualquier otra
estrategia en relacioacuten al involucramiento de la gente con la comunidad
iquestEs una estrategia apropiada para la poblacioacuten
iquestQueacute ganaraacuten los joacutevenes empleados o miembros de la comunidad teniendo
un programa de tutores
Si las ventajas de un programa de tutores son claras para alcanzar las metas de su
organizacioacuten entonces continuacutee
El siguiente punto a considerar es el tipo de programa de tutores a implementar
Existen tres tipos adolescente - adolescente adulto - adulto y adulto - adolescente
Sin embargo antes de continuar se deben identificar los diferentes tipos de
relaciones que se desarrollan y las diferentes actividades para alcanzar las metas de
los tutoriacuteados en cada uno de los tres tipos de programas
60
CAPITULO VI
FILOSOFIacuteA DE LA EDUCACIOacuteN
61 FILOSOFIA IDEALISTA
La filosofiacutea idealista se presenta en la historia a traveacutes de dos direcciones
fundamentales
El idealismo Objetivo
Desarrollada entre otros pensadores por PLATON TOMAS DE AQUINO
LEIBNIZ Y HEGEL admite la existencia de un principio espiritual ldquoobjetivordquo
distinto de la conciencia humana e independiente de ella existente antes que
la materia yo creador de ella
El Idealismo Subjetivo
Afirma que las cosas y los objetos son el conjunto demuestras sensaciones e
ideas transportando el mundo desea manera ldquoa la conciencia del sujeto es
decir del hombre dotado de capacidad cognoscitivardquo Esta corriente fue
desarrollado por el obispo BERKELEY en el siglo XVIII por MATCH Y
AVENARIUS en el siglo XIX (segunda mitad)
En la historia de la filosofiacutea las doctrinas idealistas objetivas surgen
inicialmente en el Oriente de la tierra (vedanta confucionismo) La forma
claacutesica del idealismo objetivo se dio en la filosofiacutea de PLATON y del idealismo
Greco Romano en general Estriba en sus lazos con las representaciones
religiosos- mitoloacutegicas Esos lazos se intensifican a principios de nuestra era
en la eacutepoca de crisis de la sociedad antigua cuando florece el
NEOPLATONISMO estrechamente unido no solo a la mitologiacutea sino ademaacutes
al misticismo extremo
Esta caracteriacutestica del idealismo objetivo se acentuacutea todaviacutea maacutes en la eacutepoca
medieval o en el modo de la produccioacuten feudal cuando la filosofiacutea se
subordina por entero a la teologiacutea cristiana y musulmana (San Agustiacuten Tomas
61
De Aquino) La reestructuracioacuten del idealismo objetivo obra ante todo de
Tomas de Aquino el concepto fundamental de la filosofiacutea idealista objetiva del
escolasticismo fue el concepto de forma material tratada como principio
religioso que cumple la voluntad de un Dios extra natural sabio planificador
del mundo finito en el tiempo y en el espacio
A partir de Descartes en la filosofiacutea burguesa de la eacutepoca moderna el
idealismo subjetivo va avanzando a medida que cobran mayor relieve los
motivos de tipo individualista El idealismo subjetivo hallo su manifestacioacuten
claacutesica en la parte gnoseoloacutegica del sistema de Berkeley y en la filosofiacutea de
Hume
Dos orientaciones uno idealista subjetiva y otro idealista objetivo se combinan
en la filosofiacutea de Kant con la afirmacioacuten sujeto La primera de las tesis
aludidas es la que se refiere a las formas aprioriacutesticas de la conciencia del
sujeto Tesis que sirve de base al agnosticismo La segunda es la que afirma e
caraacutecter supraindividual de tales forma aprioriacutesticas
Posteriormente la tendencia idealista subjetiva prevalece en la de Schelling y
sobre todo en Hegel quien creo un sistema universal de idealismo dialectico
Entre los propios filoacutesofos burgueses el concepto de ldquoidealismordquo empezoacute a
ser identificado solo en su forma espiritualista maacutes abierta Aparecieron
numerosas teoriacuteas ldquointermediasrdquo y hasta muchas que pretendiacutean ldquoelevarserdquo
por encima del idealismo y del materialismo (positivismo neorrealismo etc)
Se intensifican las tendencias agnoacutesticas e irrecianolistas la desconfianza en
la razoacuten humana en el futuro de la humanidad etc
La crisis general del capitalismo condujo a la difusioacuten de formas del idealismo
tales como el existencialismo y el neopositivismo A esta misma causa se
debe la reanimacioacuten de varias escuelas de la filosofiacutea catoacutelica ante todo el
neotomismo
Las tres corrientes mencionadas (existencialismo neopositivismo y
netomismo) constituyen las variedades fundamentales del idealismo a
62
mediador del siglo XX pero a su lado y dentro de ellas continua el proceso de
desintegracioacuten del idealismo en pequentildeas escuelas epigonicas (epiacutegono ldquoel
que sigue las huellas de otro especiacuteficamente el que sigue una escuela o
estilordquo
Epigonismo ldquoVariacioacuten morfoloacutegica heredable que se presenta en un
individuo y va definieacutendose y complementaacutendose en posteriores
generacionesrdquo
Las principales causas de la rdquoMultiplicidadrdquo de formas del idealismo
contemporaacuteneo ( fenomenologiacutea realismo criacutetico personalismo pragmatismo
filosofiacutea de la vida Etc) radican en el proceso cada vez maacutes profundo de
descomposicioacuten de la conciencia burguesa y en el afaacuten de afirmar la ilacioacuten de
ldquoIndependenciardquo de la filosofiacutea idealista respecto a las fuerzas poliacuteticas del
imperialismo Por otra parte se registra hasta cierto punto un proceso inverso
el de aproximacioacuten e incluso ldquoHibridacioacutenrdquo de diferentes tendencias idealistas
sobre la base de la orientacioacuten general anticomunista del idealismo Burgues
del siglo XX
62 FILOSOFIacuteA MATERIALISTA
El materialismo es una corriente filosoacutefica que surge en oposicioacuten al idealismo
Para el materialismo no soacutelo lo real es material sino que la causa de todas las
cosas de la naturaleza y del alma humana se explican exclusivamente a partir de la
materia y los movimientos de esa materia en el espacio
Sostiene ademaacutes que la materia no ha sido creada de la nada que existe en la
eternidad y que el mundo y sus regularidades son cognoscibles Normalmente
aparece asociada al movimiento o teoriacutea mecanicista
El materialismo como tal lo desarrolla Francis Bacon quien critica a la filosofiacutea
idealista por fundamentar sus tesis en dogmas religiosos Defendioacute el mundo
material infinito y eterno y el movimiento como principal propiedad
63
El materialismo se opone a la mayoriacutea de los dogmas cristianos asiacute como a toda
creencia religiosa o metafiacutesica que afirme la existencia del alma y su inmortalidad
Diferentes tipos de materialismo
A El materialismo metafiacutesico
Es aquella teoriacutea que afirma que no existe maacutes substancia que la materia
Uno de sus primeros defensores fue Demoacutecrito quien creoacute el concepto de aacutetomo y
los convirtioacute en el origen de todas las cosas La diferencia de unos cuerpos a otros
radica en la asociacioacuten de aacutetomos y vaciacuteo y la diversidad en cuanto a nuacutemero
posicioacuten etc
B El materialismo metoacutedico
Creado por Thomas Hobbes que utilizoacute el materialismo como meacutetodo para explicar
la realidad es decir para analizar coacutemo se genera algo a partir de sus
componentes materiales
C El materialismo praacutectico o moral
Es toda aquella doctrina seguacuten la cual los fines uacuteltimos a los que se dirige el
hombre se basa u obtiene a traveacutes de bienes materiales Asiacute pueden denominarse
como tales las praacutecticas que tienen como guiacuteas de la conducta el placer la salud e
incluso la riqueza
D El materialismo psicofiacutesico
Es aquella doctrina que afirma que cualquier actividad espiritual humana depende
de causa material que puede ser entendida en teacuterminos de actividad nerviosa o
cerebral
Esto implica que el pensamiento y los sentimientos se derivan de actividad nerviosa
o cerebral
64
E El materialismo histoacuterico
Creado por Engels para denominar el pensamiento de Marx afirma que la causa
determinante de toda realidad histoacuterica y social se fundamenta en su estructura
econoacutemica
El materialismo como meacutetodo de investigacioacuten en las ciencias naturales siempre se
ha usado y a partir del siglo XX se empieza a usar como meacutetodo para las ramas
sociales
Ha sido entendido frecuentemente como una forma enteramente cientiacutefica y
racionalista de ver el mundo La definicioacuten de materia en el materialismo filosoacutefico
moderno comprende a todos los entes cientiacuteficamente observables Es por eso por
lo que muchos autores del siglo XX empiezan a llamar fisicalismo porque
actualmente carece de las connotaciones que se asociaban a su nombre
histoacutericamente El fisicalismo o materialismo moderno enfatiza lo fiacutesico sea materia
o energiacutea
63 FILOSOFIacuteA DE LA EDUCACIOacuteN
La Filosofiacutea Educativa tambieacuten llamada Filosofiacutea Pedagoacutegica y Filosofiacutea de la
Educacioacuten se puede describir como un campo de investigacioacuten y de ensentildeanza
acadeacutemica que limita el alcance de este aacutembito a las actividades de un pequentildeo
grupo de profesionales que trabaja esta aacuterea especiacutefica
Dado que la educacioacuten es el proceso de formacioacuten del hombre en la vida social y
para la vida social o la asimilacioacuten de las experiencias que preparan para la vida
humana se entenderaacute que la Filosofiacutea de la Educacioacuten estudia las leyes las
situaciones y los fenoacutemenos del mundo del hombre de la sociedad y de la cultura
en relacioacuten con el proceso de la formacioacuten humana a partir de las posiciones
filosoacuteficas
A la filosofiacutea educativa corresponden numerosas posiciones y actitudes de orden
ideoloacutegico y poliacutetico que son bastante frecuentes no soacutelo entre las personas
dedicadas a las labores educativas formales como son los maestros
65
administradores y supervisores escolares sino tambieacuten entre otros como los
gobernantes poliacuteticos empresarios sindicalistas obreros padres de familia y
dirigentes juveniles En fin la filosofiacutea de la educacioacuten trasciende el plano de la
formalidad institucional abarcando las posiciones ideoloacutegicas y poliacuteticas
reveladoras de lo que hacen sienten y piensan todos los hombres en relacioacuten con
la educacioacuten por cuanto el hecho educativo extra-escolar como sucede con el
escolar estaacute condicionado por el hecho histoacuterico general Si bien pocos seres
humanos son filoacutesofos de la educacioacuten en cambio nadie deja de incursionar en
uno u otro nivel y forma en las esferas del discurso filosoacutefico-pedagoacutegico
La filosofiacutea educativa tiene sus manifestaciones en las formas y en los niveles con
que los educadores tratadistas y demaacutes personas interesadas en la educacioacuten
enfocan y aplican las diversas disciplinas siendo notorios los casos de la
antropologiacutea la psicologiacutea la historia y la sociologiacutea por los altos niveles de
afinidad y la interaccioacuten que presentan con importantes aspectos de la realidad
educativa
Seguacuten SUCHODOLSKI existen dos concepciones La Concepcioacuten Idealista
metafiacutesica que se manifiesta mediante el esencialismo y el existencialismo y La
concepcioacuten Marxista de la esencia humana
La Filosofiacutea de la Educacioacuten es una ciencia joven Ella debe centrarse en el
fenoacutemeno educativo develar una doctrina para organizar y prescribir el curso de la
poliacutetica y praacutectica educacionales fundamentar los fines propoacutesitos y valores que
dan significado al mecanismo pedagoacutegico analizarla proyeccioacuten del desarrollo
humano para concebir la imagen y modelo de hombre que demanda la sociedad en
el momento histoacuterico estudiar las leyes las situaciones y los fenoacutemenos del mundo
del hombre de la sociedad y de la cultura en relacioacuten con el proceso de la
formacioacuten humana a partir de las posiciones filosoacuteficas Es un saber general de los
procesos y acciones educativas a partir de presupuestos antropoloacutegicos
epistemoloacutegicos y axioloacutegicos tiene una esencia humanista
66
La existencia de una Filosofiacutea de la Educacioacuten en el contexto de la escuela
sustentada en presupuestos epistemoloacutegicos y axioloacutegicos aporta riqueza teoacuterica y
praacutectica desde la naturaleza propia del su objeto de estudio de la concepcioacuten
filosoacutefica de los cuadros de direccioacuten y del claustro pedagoacutegico quienes son los
protagonistas de implementar las indicaciones derivadas del nivel superior depende
el eacutexito de las poliacuteticas educativas pues es la escuela la que tiene el reto de formar
a un hombre para que pueda enfrentar los cambios de manera creadora activa
desarrolladora y protagonista de las transformaciones sociales en pro del progreso
de la humanidad
67
CAPITULO VII
CORRIENTES PEDAGOacuteGICAS CONTEMPORAacuteNEAS
71 MODELOS PEDAGOacuteGICOS
711 EMILE DURKHEIM Y SUS IDEAS FILOSOacuteFICAS
Durkheim es uno de los maacutes altos representantes de la sociologiacutea moderna
Para eacutel la sociologiacutea debe ser la base de la educacioacuten ya que eacutesta se halla
determinada esencialmente por la sociedad la cual a su vez necesita de
ella para su subsistencia El fin de la educacioacuten es preparar a las
generaciones joacutevenes para su vida en la sociedad Sin embargo para
Durkheim no hay antagonismo entre el individuo y la sociedad ya que
aquel es una parte de eacutesta y al educarse se educa la sociedad y viceversa
Durkheim es uno de los fundadores de la pedagogiacutea socioloacutegica diferente
de la pedagogiacutea social ya que aqueacutella trata de la educacioacuten como
realidad social y eacutesta como parte integrante de la filosofiacutea Su concepcioacuten
socioloacutegica le lleva a subordinar a eacutesta la pedagogiacutea perdiendo por tanto
su autonomiacutea
Para que haya educacioacuten es necesario que esteacuten en presencia una
generacioacuten de adultos y una generacioacuten de joacutevenes y una accioacuten ejercida
por los primeros sobre los segundos Queda por definir la naturaleza de
esta accioacuten
Resulta de estos hechos que cada sociedad se forma un cierto ideal del
hombre de lo que eacuteste debe ser tanto desde el punto de vista intelectual
como fiacutesico y moral que este ideal es hasta cierto punto el mismo para
todos los ciudadanos que a partir de cierto punto se diferencia seguacuten
medios particulares que toda sociedad lleva en su seno Es este ideal a la
vez uno y diverso lo que constituye el polo de toda educacioacuten Eacutesta tiene
pues por funcioacuten suscitar en el nintildeo primero cierto nuacutemero de estados
fiacutesicos y mentales que la sociedad a que pertenece considera como no
68
debiendo estar ausentes en ninguno de sus miembros segundo ciertos
estados fiacutesicos y mentales que el grupo social particular (casta clase
familia profesioacuten) considera igualmente como debiendo encontrarse en
cuantos lo forman Asiacute son la sociedad en su conjunto y cada medio social
particular quienes determinan ese ideal que la educacioacuten realiza La
sociedad no puede vivir si entre sus miembros no existe una suficiente
homogeneidad la educacioacuten perpetuacutea y refuerza esta homogeneidad
fijando de antemano en el alma del nintildeo las semejanzas esenciales que
exige la vida colectiva Pero por otra parte toda cooperacioacuten sin una cierta
diversidad seriacutea imposible la educacioacuten asegura la persistencia de esta
diversidad necesaria diversificaacutendose y especializaacutendose ella misma Si la
sociedad llegoacute a este grado de desarrollo en el cual las antiguas divisiones
en castas y en clases no puedan ya mantenerse ella prescribiraacute una
educacioacuten maacutes unitaria en su base Si en el mismo momento el trabajo
estaacute maacutes dividido esa educacioacuten provocaraacute en los nintildeos sobre un primer
fondo de ideas y de sentimientos comunes una necesidad maacutes rica de
aptitudes profesionales Si vive en estado de guerra con las sociedades
ambientes se esfuerza por formar los espiacuteritus seguacuten un modelo
fuertemente nacional si la concurrencia internacional toma una forma maacutes
paciacutefica el tipo que ella pretende realizar es maacutes general y maacutes humano
La educacioacuten no es pues en siacute misma maacutes que el medio con que la
sociedad prepara en el corazoacuten de los nintildeos las condiciones esenciales de
su propia existencia Llegamos pues a la foacutermula siguiente La educacioacuten
es la accioacuten ejercida por las generaciones adultas sobre las que todaviacutea no
estaacuten maduras para la vida social Tiene por objeto suscitar y desarrollar en
el nintildeo cierto nuacutemero de estados fiacutesicos intelectuales y morales que
exigen de eacutel la sociedad poliacutetica en su conjunto y el medio especial al que
particularmente estaacute destinado
69
712 LA PEDAGOGIacuteA PROGRESISTA (JOHN DEWEY) SUS IDEAS Y
TEORIacuteAS PRESENTES EN LA PROPUESTA
Desde el punto de vista epistemoloacutegico John Dewey considera que los
conceptos en los que se formulan las creencias son construcciones
humanas meramente provisionales pues tienen una funcioacuten instrumental y
estaacuten relacionados con la accioacuten y la adaptacioacuten al medio
Dewey critica el enfoque claacutesico sobre el conocimiento y lo contrapone a su
perspectiva experimental y cientiacutefica En efecto frente a la versioacuten del
espectador tenemos ahora una ciencia moderna de clara vocacioacuten
experimentalista frente a un universo cerrado y de formas fijas en la
actualidad concebimos el universo abierto sin liacutemites y variado
La experiencia en efecto es para Dewey un asunto referido al intercambio
de un ser vivo con su medio ambiente fiacutesico y social y no meramente un
asunto de conocimiento Tambieacuten implica una integracioacuten de acciones y
afecciones y no se refiere por tanto a algo simplemente subjetivo
Para John Dewey la experiencia y el pensamiento no son teacuterminos
antiteacuteticos pues ambos se reclaman mutuamente
Dewey mantiene una concepcioacuten enteramente dinaacutemica de la persona que
expresa del siguiente modo ldquoLa personalidad el siacute mismo y la subjetividad
son funciones eventuales que emergen con la complejidad de interacciones
organizadas desde el punto de vista orgaacutenico y social La individualizacioacuten
personal tiene su sustento y condiciones en los simples sucesosrdquo
John Dewey rechaza un conjunto de doctrinas pedagoacutegicas de variado
signo
La educacioacuten como preparacioacuten es decir la perspectiva de
considerar a los nintildeos como candidatos a adultos
70
La educacioacuten como desenvolvimiento en el cual el crecimiento y el
progreso son contemplados como aproximaciones a un objetivo
invariable
La educacioacuten como adiestramiento de las facultades fundada en la
teoriacutea de la disciplina formal
La educacioacuten como formacioacuten que supone un avance respecto de
la teoriacutea de las facultades innatas pero que ignora la existencia de
un ser vivo con funciones activas y especiacuteficas
Frente a estas concepciones conservadoras para Dewey la educacioacuten es
ldquouna constante reorganizacioacuten o reconstruccioacuten de la experienciardquo Esto
supone incardinar los procesos educativos y escolares en el aacutembito de los
procesos sociales y de la vida asociativa es decir en el seno de la
comunidad democraacutetica La educacioacuten estaacute relacionada con lo comuacuten
con la comunidad y con la comunicacioacuten Posee una funcioacuten social e
implica crecimiento direccioacuten y control Dewey adjudica al educador un
papel de guiacutea y orientador de los alumnos pero que esto no significa que
defienda los postulados del ldquomaestro-camaradardquo ni que esteacute proacuteximo
Al caracterizar la pedagogiacutea de John Dewey es importante subrayar los
rasgos de continuidad e interaccioacuten que dan sentido al concepto de
experiencia
Seguacuten Dewey hay que superar la artificialidad que suponen las
dicotomiacuteas alma-cuerpo psiquismo-fiacutesico teoriacutea-praacutectica empiacuterico-
racional intelecto-emocioacuten naturalismo-humanismo sociedad-naturaleza
individuo-mundo trabajo-ocio materia de estudio-meacutetodo juego-trabajo
educacioacuten cultural-vocacional
La experiencia y el pensamiento son en cierto modo la misma cosa La
experiencia implica un cierto grado de reflexibilidad y supone cinco
estudios
Perplejidad
71
Anticipacioacuten por conjetura
Revisioacuten cuidadosa
Elaboracioacuten consiguiente de la hipoacutetesis
Plan de accioacuten
713 PEDAGOGIacuteA CIENTIacuteFICA (MARIA MOTESSORI)
Mariacutea Montessori aporta actividad ordenada y progresiva independencia y
espontaneidad observacioacuten de la naturaleza del nintildeo y sistematicidad
Su meacutetodo es predominantemente empiacuterico y experimental en tanto en
cuanto estaacute basado en la realidad Concibe la educadora como preparadora
de alimento espiritual la escuela como terreno o medio de cultivo y el nintildeo
como el sujeto del experimento Ademaacutes Mariacutea Montessori introduce en la
escuela infantil praacutecticas que hoy consideramos habituales pero que en su
eacutepoca fueron innovadoras sillas y muebles a la medida de los nintildeos una
hora de suentildeo en la escuela salidas al aire libre materiales luacutedicos en el
aula etc
Al meacutetodo Montessori tambieacuten se le denomina Meacutetodo de la Pedagogiacutea
Cientiacutefica por el camino y el meacutetodo que inicia no por el maacutes o menos
riguroso contenido cientiacutefico que ofrece Induce de la observacioacuten y la
experimentacioacuten del ambiente cuidado y de los estiacutemulos seleccionados
pero libremente ofrecidos he aquiacute lo cientiacutefico del meacutetodo montessoriano
El respeto a vida infantil la libertad de los nintildeos y su propia autoeducacioacuten
son esenciales el material y la disciplina aparecen despueacutes La pedagogiacutea
cientiacutefica o experimental consiste en hacer un ldquoexperimento pedagoacutegico con
un material de ensentildeanza y esperar la reaccioacuten espontaacutenea del nintildeordquo
El Meacutetodo de la Pedagogiacutea Cientiacutefica o Experimental se basa en
Preparar al nintildeo para la vida para enfrentarse al ambiente
Facilitar un ambiente agradable a los nintildeos en el aula
No interferir en los esfuerzos del nintildeo en su propio aprendizaje
72
Proporcionar unos materiales sensoriales que ejerciten los sentidos
(tacto olor sabor etc) y desarrollen la voluntad
El objetivo principal del meacutetodo Montessori es que el nintildeo desarrolle al
maacuteximo sus posibilidades dentro de un ambiente que le resulte atractivo y
motivador
La casa el jardiacuten el mobiliario y el material didaacutectico constituyen un
sistema completo de experimentos pedagoacutegicos junto con el material de
ensentildeanza para esperar la reaccioacuten espontaacutenea del nintildeo
Los aspectos principales del Meacutetodo de la Pedagogiacutea cientiacutefica son
a) Estaacute basado en antildeos de paciente observacioacuten de la naturaleza
del nintildeo
b) Ha demostrado tener una aplicacioacuten universal en los nintildeos de
casi cualquier paiacutes
c) Ha revelado al nintildeo pequentildeo como amante del trabajo
d) Estaacute basado en la necesidad imperiosa del nintildeo de aprender
haciendo
e) Al nintildeo lo capacita para que alcance el mismo nivel o incluso uno
superior de logro escolar
f) Logra un gran nivel de disciplina que tiene su origen dentro del
nintildeo no es impuesta
g) Estaacute basado en un profundo respeto por la personalidad del nintildeo
y le quita la influencia preponderante del adulto
h) Permite al maestro tratar con cada nintildeo individualmente en cada
materia
i) Respeta el ritmo interno del alma del nintildeo
j) Prescinde del espiacuteritu de competencia y de su tren de resultados
perniciosos Fomenta la ayuda mutua
k) Estaacute libre del dantildeo de un exceso de tensioacuten de sentimientos de
inferioridad y de otras experiencias ajenas al nintildeo
73
l) Fomenta el desarrollo de la totalidad de la personalidad del nintildeo
714 LA PEDAGOGIacuteA DE LOS CENTROS DE INTEREacuteS Y DE LOS MEacuteTODOS
GLOBALES (OVIDE DECROLY)
Su concepcioacuten de la educacioacuten es muy relativista y esto condiciona que su
metodologiacutea se construya por una dialeacutectica entre los elementos que no
desea definir excesivamente Plantea la valoracioacuten y explotacioacuten del intereacutes
como uacutenico motor de cualquier aprendizaje tal como lo es en cualquier
actividad humana
Lo que interesa del nintildeo en edad escolar es la realidad inmediata sobre
todo la vida que hay a su alrededor y esta no se encuentra parcelada en
materias o asignaturas
La vida natural y social es para Ovide Decroly la educadora por excelencia
El intereacutes del nintildeo es considerado por Decroly como el motor de todo
aprendizaje En el preescolar los intereses fortuitos puntuales son el
motor del aprendizaje en los cursos maacutes avanzados el intereacutes que sirve en
la escuela es el intereacutes profundo surgido de las necesidades del ser
humano
El meacutetodo de los Centros de Intereacutes se fundamenta en el principio de
individualizacioacuten siempre se respeta a cada alumno su propio proceso el
medio social en la educacioacuten es otro elemento puesto de relieve en la obra
de Ovide Decroly En esta perspectiva la libertad el orden la
responsabilidad son conceptos que soacutelo tienen sentido en el grupo humano
donde nintildeos y nintildeas han de aprender a convivir y a colaborar con otros tal
como lo deberaacuten hacer en la sociedad real
715 LA PEDAGOGIacuteA OPERATORIA (JEAN PIAGET)
La psicologiacutea geneacutetica fundada por Jean Piaget durante la primera mitad
del siglo XX ha tenido un enorme impacto en la educacioacuten tanto en lo que
74
respecta a las elaboraciones teoacutericas como en la propia praacutectica
pedagoacutegica
En lo que respecta concretamente al aacutembito iberoamericano el nombre de
Jean Piaget es uno de los que con mayor frecuencia aparece mencionado
en las publicaciones pedagoacutegicas
La influencia de esta teoriacutea en la educacioacuten sigue siendo muy importante en
nuestros diacuteas si bien las lecturas y el tipo de apropiacioacuten que desde la
educacioacuten se han hecho de ella han ido variando a lo largo de las deacutecadas
Durante el siglo XX la relacioacuten entre la psicologiacutea geneacutetica y la educacioacuten
ha pasado por diferentes momentos caracterizados cada uno por cierto
tipo de lectura cierto tipo de apropiacioacuten y en definitiva cierto tipo de
utilizacioacuten de la primera en el campo maacutes praacutectico de la ensentildeanza
Actualmente los usos y aportes de la teoriacutea de Piaget en la educacioacuten se
enmarcan dentro de lo que ya es comuacuten denominar como perspectiva o
concepcioacuten constructivista tiene la caracteriacutestica comuacuten de postular esta
teoriacutea como fundamentacioacuten praacutecticamente exclusiva de una praacutectica
docente que tuviera en cuenta las caracteriacutesticas del desarrollo cognitivo y
social del alumno
La idea de concepcioacuten constructivista de la ensentildeanza y el aprendizaje estaacute
siendo utilizada para designar una posicioacuten un enfoque amplio en el cual
convergen diversas teoriacuteas psicoloacutegicas y educativas que comparten el
supuesto de que el conocimiento y el aprendizaje no constituyen una copia
de la realidad sino una construccioacuten activa del sujeto en interaccioacuten con un
entorno sociocultural
La psicologiacutea geneacutetica es ldquoel punto de partida del constructivismo
contemporaacuteneordquo la teoriacutea de Piaget ha sido ldquoel referente obligado y casi
uacutenico del constructivismordquo en gran parte de los paiacuteses de Latinoameacuterica la
idea de psicologiacutea constructivista fue utilizada praacutecticamente como
sinoacutenimo de psicologiacutea geneacutetica o teoriacutea de Piaget
75
IDEAS Y TEORIacuteAS PRESENTES EN LA PROPUESTA PEDAGOacuteGICO
La descripcioacuten de los estadios del desarrollo cognitivo aspecto maacutes
conocido de la teoriacutea que determina la forma de acercamiento intelectual
que el sujeto realiza sobre su entorno en donde la primera etapa es
considerada desde el nacimiento hasta los dos antildeos de edad caracterizada
por la presencia de una inteligencia praacutectica el nintildeo conoce el mundo que
le rodea a traveacutes de las acciones que ejerce sobre eacutel Las acciones
praacutecticas realizadas baacutesicamente a partir de los sentidos y el cuerpo son
las que le van permitiendo relacionarse con el entorno y conocerlo Este es
el estadio sensoriomotor o sensoriomotriz
La segunda etapa llamada de las operaciones concretas en donde el
sujeto tiene la capacidad de simbolizar de construir imaacutegenes mentales y
descodificar signos y siacutembolos permite al nintildeo un universo mucho maacutes
amplio de conocimiento Dentro de este estadio se distinguen dos
subestadios preoperatorio de los dos a los siete antildeos y de consolidacioacuten
de las operaciones concretas hasta los doce antildeos
La teoriacutea de la equilibracioacuten hace referencia a los mecanismos que
permiten al sujeto el paso de un esquema o estructura a otro de orden
superior completando la explicacioacuten de la teoriacutea de la adaptacioacuten
La psicologiacutea geneacutetica en tanta teoriacutea que permite explicar los procesos a
traveacutes de los cuales los sujetos construyen su conocimiento ha tenido
mucho que decir y se le ha hecho decir mucho tambieacuten
En el nivel del disentildeo de la ensentildeanza la psicologiacutea geneacutetica ha sido
utilizada baacutesicamente en los niveles o ciclos iniciales del sistema educativo
En este sentido han sido elaborados proyectos concretos para el nivel
preescolar o los primeros antildeos de la escuela primaria
La pedagogiacutea operatoria parte de la denuncia de la acientificidad del
sistema escolar y de la consideracioacuten de que su organizacioacuten violenta el
76
curso normal del desarrollo psicoloacutegico del nintildeo y se propone construir una
alternativa pedagoacutegica basada en la psicologiacutea geneacutetica
716 LA PEDAGOGIacuteA SOCIAL-HISTOacuteRICA (LEV S VIGOTSKI)
Diferentes protagonistas de la innovacioacuten educativa se fijaron en las ideas
del psicoacutelogo Lev Vigotsky Hoy en diacutea nadie duda de la importancia del
triaacutengulo educativo ndashquieacuten aprende quieacuten ensentildea y los contenidos que hay
que ensentildear y aprender- y por tanto de las interacciones que en eacutel se
producen
La originalidad de Lev S Vigotsky se encuentra en mostrar la importancia
tambieacuten de las interacciones sociales que permiten organizar la actividad
del aprendiz
La obra de Lev S Vigotsky ha tenido un impacto importante entre los
psicoacutelogos evolutivos en los veinticinco antildeos En una conferencia en el
Instituto de Psicologiacutea de Moscuacute manifiesta que no se puede estudiar al
ser humano como si fuera uacutenicamente un mamiacutefero ya que de ese modo la
biologiacutea devora a la sociologiacutea y la fisiologiacutea a la psicologiacutea
Para Vigotsky el estudio del comportamiento humano requiere invocar la
nocioacuten de conciencia ya que la conducta humana estaacute guiada no
uacutenicamente por procesos bioloacutegicos sino fundamentalmente por elementos
subjetivos que no siempre son racionales o aprendidos
Lev S Vigotsky afirmaba que el estudio de las funciones psicoloacutegicas
inferiores o elementales permite explicar la conducta animal pero en
ninguacuten caso la conducta humana Esta uacuteltima se caracteriza por apoyarse
en la experiencia acumulada por generaciones anteriores que no estaacute
presente al nacer sino que se adquiere mediante procedimientos diversos
el maacutes importante de ellos la educacioacuten
77
Afirma Vigotsky que en la conducta humana se debe invocar tambieacuten otro
tipo de experiencia la social aquella que permite establecer conexiones a
partir de la experiencia que han tenido otros seres humanos
Experiencia histoacuterica y experiencia social es lo que caracteriza el mundo de
la especie humana y por tanto los procesos psicoloacutegicos superiores a
diferencia de los inferiores no se pueden explicar como una adaptacioacuten
pasiva al medio tal y como sugeriacutea la reflexologiacutea o posteriormente el
modelo estiacutemulo-respuesta Por el contrario los procesos psicoloacutegicos
superiores guiacutean la conducta humana mediante la autorregulacioacuten y en
consecuencia provocan una adaptacioacuten activa al medio
Para Vigotsky el problema central es el paso de una conciencia elemental
ndash funciones psicoloacutegicas elementales- a una conciencia superior ndash
funciones psicoloacutegicas superiores- y por tanto coacutemo se produce dicho
paso queacute reorganizaciones comporta en la conciencia y semejantes y todo
ello soacutelo es posible si se estudia el origen y el desarrollo de la conciencia
Pero Vigotsky no limita el meacutetodo geneacutetico al aacutembito de la ontogeacutenesis sino
que antildeade que para comprender la conducta humana se han de abordar
tres aacutembitos distintos
La evolucioacuten de la especie
La evolucioacuten cultural
La propia ontogeacutenesis
La aportacioacuten maacutes original de Vigotsky consiste en expresar que la
distincioacuten baacutesica entre el ser humano y los animales es la significacioacuten es
decir la creacioacuten y el uso de signos
Para Lev S Vigotsky la conciencia es un producto social que emerge de
las relaciones que establecen las personas entre siacute En estas relaciones los
menos capaces aprenden ndash porque los maacutes capaces les ensentildean- a
emplear el conjunto de procedimientos de naturaleza simboacutelica que son
78
relevantes en un contexto cultural determinado para poder participar
activamente y de pleno derecho en la vida social
717 LA PEDAGOGIacuteA DE LA EDUCACIOacuteN LIBERADORA (PAULO FREIRE)
La propuesta educativa de Paulo Freire no apunta a coacutemo mejorar el modo
de adquirir maacutes conocimientos sino a coacutemo hacer que los educandos se
tornen maacutes conscientes y maacutes deseosos de cambiar el mundo
Freire intentoacute cambiar la cara de la escuela entregando las escuelas a las
comunidades locales puesto que la autonomiacutea de la escuela era una de
sus convicciones sobre el sistema educativo formal creando consejos de
escuela y asociaciones de alumnos y estimulando los proyectos
autoacutenomos de centro
Para Paulo Freire la educacioacuten de los adultos tiene que fundamentarse en
la conciencia de la cotidianeidad de los educandos superando el mero
conocer letras palabras y frases Los procesos educativos y poliacuteticos han
de ser horizontales es decir los educadores y los liacutederes poliacuteticos han de
aprender de sus alumnos o de sus bases al tiempo que les ensentildean y
orientan La horizontalidad preconizada es lo contrario a la usual praacutectica
que es vertical
La educacioacuten de adultos no debe ser un mero instrumento para alcanzar un
nivel acadeacutemico determinado sino un estiacutemulo para la emergencia socio-
poliacutetica del pueblo y una herramienta para participar en la vida puacuteblica En
consecuencia algunos de los contenidos de sus estudios han de ser
aportados por los educandos
La concientizacioacuten teacutermino que significaba el paso de la conciencia
intransitiva (maacutegica ingenual) a la conciencia criacutetica necesaria para la
participacioacuten activa de los campesinos en la vida social y poliacutetica
Las ideas del meacutetodo proveniacutean de una mezcla no programada entre una
intuicioacuten simple una situacioacuten social explosiva y las herramientas teoacutericas
79
de que Freire disponiacutea en aquel momento el idealismo hegeliano y el
humanismo cristiano los conocimientos educativos acumulados en el SESI
y en el diaacutelogo con su esposa ademaacutes de los estudios antropoloacutegicos y
socioloacutegicos de los intelectuales del ISEB
Nace la obra denominada Pedagogiacutea de la Liberacioacuten que es un intento de
replanteamiento teoacuterico de la educacioacuten y de las condiciones de la lucha
poliacutetica de la liberacioacuten dejando en un segundo plano la buacutesqueda de los
soportes teoacutericos que el propio meacutetodo necesitaba y en primer lugar una
teoriacutea del conocimiento
Los pasos baacutesicos de su meacutetodo son a) La Investigacioacuten temaacutetica
consistente en escuchar lo que la gente deciacutea luego anotar las frases y se
subrayaban las palabras maacutes significativas b) La Codificacioacuten consistente
en el listado de palabras significativas para la constitucioacuten del universo
temaacutetico c) Elaboracioacuten del soporte visual consistentes en la construccioacuten
de carteles dibujos en cartoacuten o en diapositivas d) Organizacioacuten de los
ciacuterculos de cultura y la problematizacioacuten e) La alfabetizacioacuten en sentido
estricto
72 LA PEDAGOGIacuteA HISTOacuteRICA CRIacuteTICA
La Pedagogiacutea Histoacuterico-Criacutetica (PHC) es resultado de la acumulacioacuten de diversos
aportes de quienes han buscado construir una educacioacuten liberadora dentro o fuera
de la escuela para el sujeto individual y colectivo tambieacuten recoge el aporte de
quienes asumen criacuteticamente el desarrollo humano y la praacutectica social presentando
no soacutelo una alternativa para los marginados y excluidos de la sociedad sino
tambieacuten como andamiaje teoacuterico instrumental de una manera de encarar coacutemo la
praacutectica educativa contribuye al avance de las sociedades inclusive de aquellas
que se denominan desarrolladas Una de las bases sustanciales es el pensamiento
de Freire
La Pedagogiacutea Liberadora nace a mediados del siglo XX a propuesta del brasilentildeo
Paulo Freire (1921-1997) Parte del estudio criacutetico de la sociedad lo que le da un
80
caraacutecter poliacutetico que le niega la posibilidad de institucionalizarse en una sociedad
capitalista
Esta corriente destaca con mayor eacutenfasis el proceso de aprendizaje grupal que la
calidad de los contendidos de la ensentildeanza Su propuesta de transformacioacuten de la
educacioacuten maacutes acentuadas de perspectivas puede ser captada en el transcurso de
sus escritos desde la publicacioacuten de su libro Pedagogiacutea del oprimido en 1970
El educador continuaba fiel a los temas centrales en sus reflexiones tales como las
caracteriacutesticas de la conciencia la criacutetica a la educacioacuten domesticadora la
discusioacuten acerca de la naturaleza del hombre y del proceso de su humanizacioacuten las
piedras angulares de una pedagogiacutea libertadora el papel central del diaacutelogo en la
educacioacuten la participacioacuten etc
Plantea duras criacuteticas a los sistemas educativos de entonces y a las pedagogiacuteas no
criacuteticas Llama concepcioacuten bancaria a la pedagogiacutea utilizada en forma oficial
durante el siglo pasado y anteriores ya que los conocimientos son depositados
sobre los educandos que los reciben pasivamente de ahiacute el teacutermino concepcioacuten
bancaria Las relaciones que se forman en este tipo de educacioacuten son de
naturaleza narrativa estaacuten compuestas por un sujeto activo (el que narra) y uno
pasivo (el educando) Los educadores son considerados sabios y los educandos
ldquoignorantesrdquo Los contenidos de este tipo de educacioacuten son retazos de la realidad
estaacuten desvinculados entre siacute y no poseen fuerza transformadora
En estas disertaciones la palabra se vaciacutea de la dimensioacuten que debe poseer se
transforma en una palabra hueca en verbalismo alienado y alienante por esto la
caracteriacutestica de la educacioacuten libertadora es la ldquosonoridadrdquo de la palabra y no la
fuerza transformadora
En vez de comunicarse el educador hace comunicados y depoacutesitos de los
educandos meras incidencias reciben pacientemente memorizan y repiten Tal es
la concepcioacuten bancaria de la educacioacuten que el uacutenico margen de accioacuten que ofrece a
los educandos es el de recibir los depoacutesitos guardarlos y archivarlos margen que
les permite ser coleccionistas o fichadores de cosas que archivan Lo que
81
pretenden los opresores ldquoes transformar la mentalidad de los oprimidos y no la
situacioacuten que los oprimerdquo
A fin de lograr una mejor adaptacioacuten a la situacioacuten que a la vez permite una mejor
forma de dominacioacuten La educacioacuten bancaria tiene por fin deshumanizar al hombre
volverlo un autoacutemata Su accioacuten debe estar empapada de una profunda creencia en
los hombres Creencia en su poder creador Todo esto exige que sea en sus
relaciones con los educandos un compantildeero de estos La educacioacuten bancaria en
cuya praacutectica se da la inconciliacioacuten educador-educando rechaza este
compantildeerismo
Esto es loacutegico puesto que en el momento en que el educador bancario viviera la
superacioacuten de la contradiccioacuten ya no seriacutea ldquobancariordquo ya no se efectuariacutean
ldquodepoacutesitosrdquo
Saber con los educandos en tanto estos supieran con eacutel seriacutea su tarea Ya no
estariacutea al servicio de la deshumanizacioacuten al servicio de la opresioacuten sino al servicio
de la liberacioacuten
721 Lineamientos de la Pedagogiacutea Histoacuterico-Criacutetica
La Pedagogiacutea Histoacuterico-criacutetica se basa seguacuten Libaneo ldquoen la liacutenea de las
sugerencias de la teoriacutea marxista que no se satisfacen con la teoriacutea criacutetico
reproductivitas y postulan una teoriacutea criacutetica de la educacioacuten que capte
criacuteticamente la escuela como instrumento coadyuvante en el proyecto de
transformacioacuten socialrdquo
Es una tentativa de superar tantos los liacutemites de las educaciones criacuteticas
como tambieacuten el del criacutetico-reproductivitas teoriacuteas en el empentildeo de analizar
y entender el problema educativo a partir del desarrollo histoacuterico-objetivo
Tiene por lo tanto su concepcioacuten presupuesto en el materialismo histoacuterico
Seguacuten Saviani la educacioacuten histoacuterica ldquoprocura retener el caraacutecter criacutetico de
articulacioacuten con el condicionamiento social que el reproductivita posee
82
ligado sin embargo a la dimensioacuten histoacuterica que el reproductivismo pierde de
vistardquo
La expresioacuten de Pedagogiacutea Histoacuterico-criacutetica seguacuten Saviani sirve para
entender traducir el pasaje de la visioacuten mecanicista a histoacuterica por una visioacuten
dialeacutectica criacutetica es decir una visioacuten histoacuterico criacutetico de la educacioacuten
El sentido baacutesico de la Pedagogiacutea Histoacuterico-criacutetica no es la articulacioacuten de
una propuesta pedagoacutegica que tiene el compromiso apenas de mantener la
sociedad sino de transformarla a partir de la comprensioacuten de los
condicionantes sociales y de la visioacuten que la sociedad ejerce
722 El Meacutetodo de Laphc En Saviani
Por otro lado el meacutetodo propuesto por Saviani se situacutea maacutes allaacute de los
enfoques nuevos y tradicionales y de acuerdo con ello escribe ldquoderiva de
una concepcioacuten que articula la educacioacuten y la sociedad y parte de la
comprobacioacuten de que la sociedad en que vivimos estaacute dividida en clases con
intereses opuestosrdquo
Saviani prefiere hablar de los momentos que caracterizan ese enfoque
siendo que esos momentos se deben articular en un movimiento uacutenico cuya
duracioacuten debe variar seguacuten las situaciones especiacuteficas que implican la
praacutectica pedagoacutegica
El primer momento o el punto de partida de la educacioacuten no es sino la
praacutectica social que es comuacuten a profesores y estudiantes aunque el punto de
vista pedagoacutegico de los profesores y estudiantes pueda presentar niveles
diferentes del conocimiento y la experiencia de esa praacutectica social
El segundo momento estaacute en la problematizacioacuten y tiene como el objetivo
identificar queacute problemas seraacuten resueltos dentro de la praacutectica social y queacute
conocimientos son necesarios para resolver esos problemas
El tercer momento es el de la instrumentalizacioacuten o sea la apropiacioacuten de los
instrumentos necesarios praacutecticos y teoacutericos para la solucioacuten de los
83
problemas identificados eso depende de la transmisioacuten del conocimiento del
profesor para que esa apropiacioacuten se reproduzca socialmente y sea
preservada histoacutericamente
El cuarto momento es la catarsis que es la efectiva incorporacioacuten de los
instrumentos culturales y la forma elaborada de entender la transformacioacuten
social
El quinto y uacuteltimo momento es la praacutectica social definida ahora como el punto
de la llegada en que los estudiantes alcanzan una comprensioacuten que seguacuten
cabe suponer ya fue encontrado por el profesor en el punto de partida La
praacutectica social en este sentido es alterada cualitativamente por la mediacioacuten
de la accioacuten pedagoacutegica
73 LA PEGAGOGIA TRADICIONAL
En este apartado se desarrollan los principales supuestos socioloacutegicos que le
subyacen a lo que he denominado como pedagogiacutea tradicional Tomeacute como punto de
referencia las aportaciones de Eacutemile Durkheim (2001) el fundador de la teoriacutea
funcionalista Talcott Parsons (1985) representante de la teoriacutea estructural-
funcionalista y Theodore Schultz (1985) exponente de la teoriacutea del capital humano
Todas estas teoriacuteas tienen en comuacuten que ven a la educacioacuten como un medio de
socializacioacuten para adaptar al individuo a la sociedad establecida No se cuestiona al
orden existente por tanto la educacioacuten debe tener como propoacutesito principal ayudar al
funcionamiento de la sociedad Se comparte una misma visioacuten sobre la funcioacuten del
Estado la escuela y el trabajo pedagoacutegico Estas teoriacuteas me permiten delimitar los
linderos de la pedagogiacutea tradicional
731 TEORIacuteA FUNCIONALISTA
La teoriacutea funcionalista tiene algunos supuestos sobre la sociedad que es
importante dejar claros antes de estudiar el papel de la educacioacuten Para la
sociologiacutea funcionalista las diferencias sociales son naturales y necesarias
son parte de las caracteriacutesticas naturales de las personas y necesarias para
que pueda funcionar la sociedad Seguacuten Eacutemile Durkheim hay personas que
84
nacen para pensar y otras que nacen para actuar ldquoNo estamos todos hechos
para reflexionar son necesarios hombres de sensacioacuten y de accioacuten
Inversamente tambieacuten es necesario que los haya cuya labor sea la de pensarrdquo
(Durkheim 2001 p 40) Al sostener que las diferencias sociales son naturales
y necesarias para que una sociedad funcione armoacutenicamente la teoriacutea
funcionalista termina justificando y legitimando las desigualdades sociales La
teoriacutea funcionalista no es capaz de ver las relaciones de poder y la violencia
institucionalizada en la que se basa la constitucioacuten de las clases sociales
Tampoco es capaz de ver coacutemo la estratificacioacuten social es un fenoacutemeno
consustancial a la explotacioacuten entre las clases sociales y no un producto de las
caracteriacutesticas bioloacutegicas de los individuos
La teoriacutea funcionalista centra el problema de la desigualdad social en el
individuo y no en las relaciones de poder que conforman a la sociedad La
educacioacuten para la teoriacutea funcionalista tiene una doble funcioacuten por un lado
debe desarrollar habilidades especiacuteficas de acuerdo con el medio social al que
estaacuten destinados los educandos y por otro debe inculcar cierto tipo de valores
y comportamientos comunes a todos los miembros de la sociedad La
educacioacuten debe ser diferenciadora debe haber tantos tipos diferentes de
educacioacuten como tantos grupos sociales existan En palabras de Durkheim
(2001 p 45) ldquo[hellip] se puede decir que hay tantos tipos diferentes de educacioacuten
como capas sociales diferentes hay en dicha sociedadrdquo
732 Teoriacutea Estructural-Funcionalista
La teoriacutea estructural-funcionalista parte del supuesto fundamental de que la
sociedad es un sistema estratificado y autorregulado Un sistema es una
totalidad holiacutestica en iacutentima interconexioacuten con las partes que la componen
Seguacuten Ludwig von Bertalanffy (1976 p 38) un sistema se define como
ldquoconjuntos de elementos en interaccioacutenrdquo Un sistema autorregulado tiene
muacuteltiples necesidades entre las que se encuentran la estabilidad social la
diferenciacioacuten social el abastecimiento y el control entre otras Habriacutea que
sentildealar que los principales exponentes de la teoriacutea estructural-funcionalista
85
entre los que se encuentran el socioacutelogo Talcott Parsons y los antropoacutelogos
Bronislaw Malinowski y Alfred Reginald Radcliffe-Brown se fundamentan a su
vez en la teoriacutea general de sistemas Ahora bien iquesten queacute consiste la teoriacutea
general de sistemas Para Niklas Luhmann (1995 p 75) ldquola teoriacutea de
sistemas se fue constituyendo ella misma en un sistema de autoobservacioacuten
recursivo circular autopoieacutetico dotado de una dinaacutemica intelectual propia y
fascinante capaz de estar a la altura de los planteamientos problemaacuteticos que
hoy se enuncian bajo la nocioacuten de posmodernismordquo
Para la teoriacutea general de sistemas la sociedad y los organismos vivos tienen
caracteriacutesticas semejantes ldquoCaracteriacutesticas de la organizacioacuten traacutetese de un
organismo vivo o de una sociedad son nociones como las de totalidad
crecimiento diferenciacioacuten orden jeraacuterquico dominancia control
competencia etceacuteterardquo (Bertalanffy 1976 p 47) Habriacutea que sentildealar el
caraacutecter vitalista de la teoriacutea de sistemas y la justificacioacuten teoacuterica que realiza
sobre la estratificacioacuten social Al comparar a la sociedad con un organismo vivo
se termina justificando la necesidad de las diferencias sociales todo organismo
vivo estaacute diferenciado por tanto tambieacuten las diferencias sociales son naturales
y necesarias en toda organizacioacuten social
El orden jeraacuterquico del poder es natural por lo que el control y la dominacioacuten
de unos grupos por otros son necesarios para que el sistema se mantenga
autorregulado Al definir a la sociedad como un sistema se justifica la
naturaleza del poder el control las diferencias sociales y la lucha despiadada
en donde solo sobreviven los individuos maacutes fuertes Por lo tanto para la
teoriacutea estructural-funcionalista las diferencias sociales son consustanciales a
toda organizacioacuten social La escuela tiene como funcioacuten estratificar a los
estudiantes con base en el rendimiento escolar como una necesidad para
mantener la estabilidad del sistema social En palabras de Talcott Parsons
(1985 p 80) ldquo[hellip] esta dicotomiacutea estructural a nivel del sistema escolar es la
primera fuente de la dicotomiacutea selectivardquo La diferenciacioacuten que realiza el
86
sistema escolar entre estudiantes buenos y estudiantes malos es una de las
primeras estrategias en donde se institucionaliza la diferenciacioacuten social
La escuela debe imponer reglas asiacute como premiar y castigar a los estudiantes
con base en los resultados de aprendizaje con el propoacutesito de ayudar al
sistema social a generar las diferencias de clase necesarias para su
autorregulacioacuten ldquoPero es esencial al mismo tiempo que el profesor no sea una
madre para sus alumnos e insista en reglas vaacutelidas para todos asiacute como en
recompensas diferentes seguacuten el eacutexito obtenido Por encima de todo la
profesora debe ser el agente que suscita y legitima una diferenciacioacuten de clase
en funcioacuten de los resultados escolaresrdquo (Parsons 1985 p 81) La escuela
selecciona a los mejores estudiantes facilita el camino para que ocupen
puestos de mando en el sistema social y rechaza a los peores estudiantes lo
que va a generar que engrosen el ejeacutercito de las clases explotadas
733 Teoriacutea del Capital Humano
Para la teoriacutea del capital humano cuyo principal exponente es Theodore
William Schultz la educacioacuten debe ser vista como una inversioacuten que hace el
Estado para aumentar el crecimiento de la economiacutea y la estabilidad social
ldquoPropongo que consideremos a la educacioacuten como una inversioacuten en el ser
humano y a sus consecuencias como una forma de capital Puesto que la
educacioacuten pasa a formar parte de la persona que la recibe me referireacute a ella
como capital humanordquo (Schultz 1985 p 69)
La educacioacuten es definida como capital humano como una inversioacuten que debe
reportar ganancias a quien la realiza La educacioacuten como capital humano no
solo es vista como una actividad de inversioacuten tambieacuten es considerada como
una simple actividad de consumo como una mercanciacutea cotizada por su valor
de cambio ldquoLa educacioacuten puede ser consumo puro o inversioacuten pura o bien
puede servir para ambosrdquo (Schultz 1985 p 70)
La educacioacuten es un artiacuteculo que se promociona se vende se consume y se
desecha Puede generar ganancias para quien la vende y satisfacer una
87
necesidad de uso para quien la compra Es evidente que la teoriacutea del capital
humano la cual define a la educacioacuten como cualquier otra mercanciacutea termina
justificando la necesidad y la conveniencia de privatizar la educacioacuten Con la
privatizacioacuten de la educacioacuten el Estado se deshace de un gasto inuacutetil y los
particulares tienen la oportunidad de participar en un gran negocio La teoriacutea
del capital humano va a tratar de demostrar que la inversioacuten que se hace en la
educacioacuten le puede reportar beneficios a una nacioacuten Seguacuten Schultz (1985 p
72) ldquoalgunos tipos de educacioacuten pueden mejorar las capacidades de un pueblo
mientras trabaja y dirige sus asuntos y estas mejoras pueden incrementar el
ingreso nacionalrdquo
Asiacute pues la educacioacuten puede mejorar los talentos de las personas y al mismo
tiempo contribuir al aumento de las ganancias del capital La escuela seguacuten la
teoriacutea del capital humano tiene varias funciones
Desarrollar la investigacioacuten
Descubrir y seleccionar el talento potencial
Aumentar la capacidad de adaptacioacuten de las personas a la sociedad
Preparar a los futuros maestros
Capacitar la mano de obra que demanda el sector empresarial
La inversioacuten en investigacioacuten solo es importante si le reporta beneficios al
sector empresarial si ayuda a aumentar el nivel de productividad de la gran
industria
Otras de las funciones del sistema escolar es descubrir el potencial de las
personas y seleccionar a los estudiantes que en la edad adulta habraacuten de
desempentildear una funcioacuten intelectual ldquoUna de las funciones del sistema
educativo es la de obrar como un mecanismo para descubrir y seleccionar el
talento potencialrdquo (Schultz 1985 p 74)
Se le asigna a la escuela y a la educacioacuten institucionalizada una funcioacuten
diferenciadora debe seccionar a los buenos estudiantes a los que van a
ocupar puestos privilegiados en el sistema social y al mismo tiempo debe
88
desechar a los malos estudiantes a los que van a pasar a ocupar la mano de
obra barata en el proceso de produccioacuten capitalista Es evidente que la
diferenciacioacuten entre buenos y malos estudiantes funcioacuten que le asigna la teoriacutea
del capital humano al sistema escolar desconoce las diferencias
socioeconoacutemicas de los estudiantes y pasa por alto la divisioacuten de la sociedad
en clases sociales
Como es de esperarse se premia a los estudiantes favorecidos socialmente y
se castiga a los estudiantes que viven en la adversidad Una de las funciones
importantes del sistema escolar seguacuten la teoriacutea del capital humano es que
ayuda a las personas a desarrollar su capacidad de adaptacioacuten social Schultz
(1985 p 74) lo plantea de forma directa ldquoLa instruccioacuten aumenta la capacidad
de la gente para adaptarse a los cambios en las oportunidades de empleo
asociadas con el desarrollo econoacutemicordquo La educacioacuten ayuda a las personas a
adaptarse cuando se ven obligadas a realizar cambios de empleo
89
CAPITULO VIII
ETICA Y GERENCIA EDUCATIVA
81 ETICA Y EDUCACION
La eacutetica al estudiar la conducta humana en cuanto al deber ser traduce sus
principios a exigencias praacutecticas que deben regular cualquier actividad incluyendo el
estudio de la misma Esta exigencia es tan importante que el normar desde un
comienzo su propia actividad generala paradoja que implica por un lado una
responsabilidad inmediata praacutectica traducida a la buena o correcta voluntad de
actuar bien y por otro la posibilidad teoacuterica de descubrir principios eacuteticos que
pudieran contradecir la conducta eventual relacionada con tal estudio En otras
palabras la conciencia moralmente recta puede eventualmente contraponerse a una
conciencia eacuteticamente erroacutenea
De la eacutetica surge el fundamente o teoacuterico de la moralidad de los actos humanos Sin
embargo la moralidad es una exigencia que ha derivado de las costumbres de los
pueblos y se impone por la conciencia moral nacida de esas costumbres Esto suele
llevar a erroacuteneas conclusiones en torno a la universidad de los principios eacuteticos al
confundirse los ethos culturales con principios subyacentes que implican
necesariamente una conciencia resta aunque jamaacutes absolutamente verdadera pero
tampoco plenamente falsa como puede apreciarse en las diferentes culturas Es esa
conciencia moral la que obliga a actuar responsablemente con el conocimiento eacutetico
en cuanto ciencia se atiene a los principios de neutralidad objetiva la eticidad de los
actos humanos obliga a actuar responsablemente siempre La dualidad de eacutetica y
eticida puede percibirse en la historia
La verdad en cuanto problema empiacuterico se traduce en un proceso continuo de
aumento de conocimiento pero siempre limitado por las condiciones espacio-
temporales La ciencia esta justamente en esto y sus resultados constituyen no
pocas veces importantes cambios de actitudes
90
La educacioacuten por su parte se encuentra con un problema permanente Existen dos
exigencias fundamentales Una relacionada con los conocimientos que deben ser
creados re-creados mantenidos acumulados y trasmitidos de generacioacuten en
generacioacuten otra a nuestro juicio la maacutes importante porque en esencia fundamenta
esta transmisioacuten referida al sentido de todas eacutestas actividades educacionales y que
se traduce aquiacute en uno de los temas tratados en una palabra ETICA
Estamos obligados a actuar beacuteticamente siempre Reiteramos que si el estudio de la
eacutetica en cuanto ciencia nos lleva a establecer la misma actitud de neutralidad
cientiacutefica como lo enfatizaron los positivistas loacutegicas a principios del siglo XX la
moralidad de nuestros actos es una responsabilidad permanente que nos obliga a
actuar aquiacute ahora y siempre en forma recta
Lo uacutenico que se determina entonces permanentemente en todo proceso educativo
es la eticidad o moralidad La educacioacuten debe corresponder a una educatividad
profesional desde el punto de vista del conocimiento exigido por los tiempos y
tambieacuten de las exigencias o responsabilidades eacuteticas per se Toda profesioacuten debe
generar intriacutensecamente una eacutetica profesional que de cuentas dela variedad de
situaciones contigenciales relativas a la carrera correspondiente
Esta actitud de moralidad profesional permite dar un sentido uacutenico el cual debe
resolverse en bienes humanos que no pierdan jamaacutes el fin por el cual nos educamos
De otra forma la educacioacuten pierde su significado maacutes grave auacuten se abre la
posibilidad de que el proceso ensentildeanza- aprendizaje se dirija a fines que van a
cualquier parte como lo sugiere algunas posiciones existenciales El hombre puede
darse asiacute mismo su propio sentido pero el sentido de algunos puede ser aniquilar
dominar discriminar avasuliar social econoacutemica poliacutetica religiosa o culturalmente a
otros
Solo una educacioacuten que busca adecuarse aloque el ser humano es en esencia podraacute
ser realmente educativa La educacioacuten por lo tanto debe responder a una
multiplicidad de exigencias que resultan de la naturaleza humana y de las situaciones
espacios-temporales en que cada individuo grupo sociedad o cultural vive y se
91
desarrolla Actualmente las respuestas educativas de tipo informal tienden a
normarse en funcioacuten de acreditaciones internacionales La necesidad de generar
competencias que resultan compatibles tiende a hacerse imperativa La preocupacioacuten
por el saber hacer unido al creciente desarrollo de esta dimensioacuten suele
manifestarse en actividades educativas competitivas y cooperativas El saber hacer
juntos resulta auacuten maacutes eficaz
El hombre es un ser en relacioacuten con otro como la postulara Heidegger sin embargo
la individualidad de cualquier sujeto parte de seres humanos que actualizan en otros
algo que los realiza tambieacuten a ellos mismos de esta forma a la condicioacuten humana de
ser con otro se agregan las condiciones de ser por otro y de ser para otro Todas
ellas actualizan la naturaleza humana y se resuelven en exigencias o
responsabilidades personales y comunitarias
El hombre es un ser personal y comunitario Por lo tanto su p0lena realizacioacuten no
puede darse en forma puramente individual Toda responsabilidad aunque personal
tiene un sentido comunitario La relacioacuten con otros es tan natural que el hombre
puede ejercer mejor su libertad en presencia de otros que absolutamente solo Maacutes
aun la libertad humana se desarrolla gracias a la presencia de otros la convivencia
establece relaciones de sentido que llevan a un crecimiento de libertades mutuas
dirigidas a resolverse en responsabilidades compartidas Evidentemente la libertad
humana implica tambieacuten el abuso de ella la presencia de otros puede significar
lardquocoaccioacutenrdquo en el sentido positivo-liberador accioacuten compartida ldquoco-accionrdquo o maacutes
claramente ldquocon-accioacutenrdquo Si el otro significa la perdida de libertad individual en una
suerte de relacioacuten se ldquoser-contra-otrordquo tambieacuten significa esencialmente la posibilidad
de crecimiento de libertades individuales en la accioacuten compartida De esta forma el
hombre es maacutes libre con otros que solo
Si la eacutetica supone la libertad humana debe reconocerse que eacutesta no puede
entenderse como restrictora de la existencia del otro sino todo lo contrario De esta
forma la libertad de uno no termina (ni comienza) donde comienza (o termina) la
libertad de otro Esta imagen dicotoacutemica de la libertad es falsa no solo desde una
perspectiva teoacuterica sino tambieacuten praacutectica En todo uso la libertad puede haber
92
eventualmente conflicto de intereses pero estos conflictos son producto de
intereses extrantildeos al uso legiacutetimo de cualquier libertad humana La libertad humana
puede condicionarse a estos intereses y determinar en no pocos un empobrecimiento
accidental de sus ejercicios pero en esencia el otro sigue siendo absolutamente
necesario Asiacute los humanos forman organizacio9nes de todo tipo Estas
organizaciones parecieran literalmente esclavizar en cierto grado a toda la
humanidad
Pero no podemos decir que por esto el hombre es menos libre No podemos decir
que un gobernador rey presidente o ministro es menos libre porque estaacute bastante
maacutes controlado por su funcioacuten que cualquier hombre comuacuten por el contrario en la
medida en que se cumpla bien la funcioacuten debe decirse que realiza mejor su libre
albedrio o libertad
82 CLIMA ORGANIZACIONAL
De todos los enfoques sobre el concepto de Clima Organizacional el que ha
demostrado mayor utilidad es el que utiliza como elemento fundamental las
percepciones que el trabajador tiene de las estructuras y procesos que ocurren en un
medio laboral (Gonccedilalves 1997)
La especial importancia de este enfoque reside en el hecho de que
el comportamiento de un trabajador no es una resultante de los factores
organizacionales existentes sino que depende de las percepciones que tenga el
trabajador de estos factores
Sin embargo estas percepciones dependen de buena medida de las actividades
interacciones y otra serie de experiencias que cada miembro tenga con la empresa
De ahiacute que el Clima Organizacional refleje la interaccioacuten entre caracteriacutesticas
personales y organizacionales
Los factores y estructuras del sistema organizacional dan lugar a un determinado
clima en funcioacuten a las percepciones de los miembros Este clima resultante induce
93
determinados comportamientos en los individuos Estos comportamientos inciden en
la organizacioacuten y por ende en el clima
A fin de comprender mejor el concepto de Clima Organizacional es necesario resaltar
los siguientes elementos
El Clima se refiere a las caracteriacutesticas del medio ambiente de trabajo
Estas caracteriacutesticas son percibidas directa o indirectamente por los
trabajadores que se desempentildean en ese medio ambiente
El Clima tiene repercusiones en el comportamiento laboral
El Clima es una variable interviniente que media entre los factores del sistema
organizacional y el comportamiento individual
Estas caracteriacutesticas de la organizacioacuten son relativamente permanentes en
el tiempo se diferencian de una organizacioacuten a otra y de una seccioacuten a otra
dentro de una misma empresa
El Clima junto con las estructuras y caracteriacutesticas organizacionales y los
individuos que la componen forman un sistema interdependiente altamente
dinaacutemico
Las percepciones y respuestas que abarcan el Clima Organizacional se originan en
una gran variedad de factores
Factores de liderazgo y praacutecticas de direccioacuten (tipos de supervisioacuten autoritaria
participativa etc)
Factores relacionados con el sistema formal y la estructura de la organizacioacuten
(sistema de comunicaciones relaciones de dependencia
promociones remuneraciones etc)
Las consecuencias del comportamiento en el trabajo (sistemas de incentivo
apoyo social interaccioacuten con los demaacutes miembros etc)
Basaacutendonos en las consideraciones precedentes podriacuteamos llegar a la siguiente
definicioacuten de Clima Organizacional
El Clima Organizacional es un fenoacutemeno interviniente que media entre los factores
del sistema organizacional y las tendencias motivacionales que se traducen en un
94
comportamiento que tiene consecuencias sobre la organizacioacuten (productividad
satisfaccioacuten rotacioacuten etc)
Caracteriacutesticas del clima organizacional
Las caracteriacutesticas del sistema organizacional generan un determinado Clima
Organizacional Este repercute sobre las motivaciones de los miembros de la
organizacioacuten y sobre su correspondiente comportamiento Este comportamiento tiene
obviamente una gran variedad de consecuencias para la organizacioacuten como por
ejemplo productividad satisfaccioacuten rotacioacuten adaptacioacuten etc
Litwin y Stinger postulan la existencia de nueve dimensiones que explicariacutean el clima
existente en una determinada empresa Cada una de estas dimensiones se relaciona
con ciertas propiedades de la organizacioacuten tales como
1 Estructura
Representa la percepcioacuten que tiene los miembros de la organizacioacuten acerca de la
cantidad de reglas procedimientos traacutemites y otras limitaciones a que se ven
enfrentados en el desarrollo de su trabajo La medida en que la organizacioacuten pone
el eacutenfasis en la burocracia versus el eacutenfasis puesto en un ambiente de trabajo libre
informal e inestructurado
2 Responsabilidad (empowerment)
Es el sentimiento de los miembros de la organizacioacuten acerca de su autonomiacutea en la
toma de decisiones relacionadas a su trabajo Es la medida en que la supervisioacuten
que reciben es de tipo general y no estrecha es decir el sentimiento de ser su
propio jefe y no tener doble chequeo en el trabajo
3 Recompensa
Corresponde a la percepcioacuten de los miembros sobre la adecuacioacuten de la
recompensa recibida por el trabajo bien hecho Es la medida en que la organizacioacuten
utiliza maacutes el premio que el castigo
4 Desafio
95
Corresponde al sentimiento que tienen los miembros de la organizacioacuten acerca de
los desafiacuteos que impone el trabajo Es la medida en que la organizacioacuten promueve
la aceptacioacuten de riesgos calculados a fin de lograr los objetivos propuestos
5 Relaciones
Es la percepcioacuten por parte de los miembros de la empresa acerca de la existencia
de un ambiente de trabajo grato y de buenas relaciones sociales tanto entre pares
como entre jefes y subordinados
6 Cooperacioacuten
Es el sentimiento de los miembros de la empresa sobre la existencia de un espiacuteritu
de ayuda de parte de los directivos y de otros empleados del grupo El eacutenfasis estaacute
puesto en el apoyo mutuo tanto de niveles superiores como inferiores
7 Estaacutendares
Es la percepcioacuten de los miembros acerca del eacutenfasis que pone
las organizaciones sobre las normas de rendimiento
8 Conflictos
Es el sentimiento del grado en que los miembros de la organizacioacuten tanto pares
como superiores aceptan las opiniones discrepantes y no temen enfrentar y
solucionar los problemas tan pronto surjan
9 Identidad
Es el sentimiento de pertenencia a la organizacioacuten y que se es un elemento
importante y valioso dentro del grupo de trabajo En general es la sensacioacuten de
compartir los objetivos personales con los de la organizacioacuten
El conocimiento del Clima Organizacional proporciona retroalimentacioacuten acerca de
los procesos que determinan los comportamientos organizacionales permitiendo
ademaacutes introducir cambios planificados tanto en las actitudes y conductas de los
miembros como en la estructura organizacional o en uno o maacutes de los subsistemas
que la componen
La importancia de esta informacioacuten se basa en la comprobacioacuten de que el Clima
Organizacional influye en el comportamiento manifiesto de los miembros a traveacutes
96
de percepciones estabilizadas que filtran la realidad y condicionan los niveles
de motivacioacuten laboral y rendimiento profesional entre otros
83 iquestQUEacute ES EL PEI
831 ORIGEN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
En la vida cotidiana de la escuela proyectamos lo que queremos tenemos
ideas creativas acerca de coacutemo se podriacutean hacer las cosas surgen
problemas y buscamos soluciones pero muchas veces actuamos en forma
intuitiva o improvisada dejando que las situaciones ocurran y los conflictos
nos rebalsen en lugar de poder anticiparnos
Para comprender la naturaleza e importancia del PEI resulta necesario
formular algunas premisas en relacioacuten con el contexto en la cual se pone en
vigencia esta innovacioacuten educativa en el paiacutes
Constituye una preocupacioacuten constante de los gobiernos organismos
internacionales y demaacutes agentes educativos la crisis cualitativa de la
educacioacuten en la mayoriacutea de los paiacuteses subdesarrollados y auacuten en los
mismos desarrollados y que se patentiza baacutesicamente en el divorcio
entre la educacioacuten y el desarrollo econoacutemico- social de los paiacuteses
Los procesos de descentralizacioacuten administrativa de la educacioacuten no
han permitido una participacioacuten real de los actores del desarrollo
educativo entonces se proponen nuevos modelos de
descentralizacioacuten en este caso en los centros educativos en la
perspectiva de lograr el mejoramiento de la calidad educativa tan
reclamada actualmente desde la base
Desde otra perspectiva con esta estrategia se trata de reconocer la
vigencia del viejo postulado axiomaacutetico escuela=desarrollo comunal
y a la vez poner en tela de juicio la utilidad de la escolaridad
homogeacutenea para una poblacioacuten cada vez maacutes heterogeacutenea
Finalmente aceptando como uacutetil y vaacutelidas las experiencias exitosas
de otros paiacuteses se trata de asimilarlas como la experiencia francesa
97
(Renovacioacuten de Escuelas 1982) en Europa y la maacutes reciente de
Chile (Proyecto Educativo 1993) Venezuela (Proyecto de Plantel
1993) Colombia (Proyecto Educativo Institucional 1994) Cuba y
Costa Rica entre otros paiacuteses en Ameacuterica Latina
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) debe ser tomado como objeto de
conocimiento tiene que poder ser explicitado por los miembros involucrados
compartido documentado y reflexionado Asiacute como un docente planifica
previamente su tarea a partir de los conocimientos que posee y no entra (o
no deberiacutea entrar) a una clase a desarrollarla sobre la marcha la institucioacuten
debe planificar su PEI No alcanza con que los integrantes tengan ldquoalguna
vaga ideardquo acerca del proyecto de la escuela a la que pertenecen
Para pensar el proyecto institucional comencemos preguntaacutendonos iquestqueacute es
un proyecto
Seguacuten el diccionario significa
designio o intencioacuten de ejecutar algo
plan para ejecutar algo de importancia
representacioacuten de la obra que se ha de fabricar
representacioacuten en perspectiva
En todos los casos remite a mirar hacia adelante considerar a futuro un
plan fijado de antemano El proyecto puede definirse como una conducta de
anticipacioacuten que supone el poder representarse lo inactual (que no es actual)
y de imaginar el tiempo futuro para la construccioacuten de una sucesioacuten de actos
y de acontecimientos (Cross 1994) Tambieacuten en un sentido amplio podemos
decir que Un proyecto es ante todo lo que queremos que se encarne en
nosotros es un estilo de vida de vida al que aspiramos
832 iquestQUE ES UN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
El PEI constituye un proceso de reflexioacuten y la consecuente plasmacioacuten (o
se realiza de una comunidad educativa Su finalidad es explicar la
98
intencionalidad pedagoacutegica y la concepcioacuten de la relacioacuten entre los individuos
(educando y educador) y la sociedad y el modelo de comunicacioacuten en el que
se sustenta la misma
El PEI plantea el tipo de colegio que se requiere constituir en funcioacuten de los
fines que se persiguen el tipo de alumnos que se quiere formar asiacute como el
disentildeo de poliacuteticas y estrategias del colegio para su propio desarrollo
institucional
Asiacute todo centro educativo necesita de un plan o proyecto que sentildeale el
ideario los objetivos-metas y el estilo pedagoacutegico Esto debe ser conocido
por todos los miembros del plantel y debes ser aplicado sobre todo por el
Director a cada instante de la dinaacutemica institucional
Todo proyecto educativo no deja de tener fuerte componente poliacutetico en
tanto se relaciona con un proyecto de sociedad que se postula Ademaacutes para
su operativizacioacuten se pone en praacutectica una real democracia participativa y
que constituye la utopiacutea o ideal democraacutetico para superar la tradicional y
poco convincente democracia representativa y hasta autoritaria como la que
rigioacute a nuestra sociedad en varios periodos de su historia
833 CARACTERIacuteSTICAS DE UN PEI
Descentralizacioacuten El PEI es una forma de asumir la gestioacuten educativa
desde la base y pretende de manera ascendente mejorar la eficiencia del
sistema educativo en su conjunto
Autonomiacutea La caracteriacutestica anterior conlleva a la presente en cuanto a
que su elaboracioacuten debe ser responsabilidad exclusiva de los estamentos de
la comunidad educativa de cada plantel de acuerdo con su propia realidad
expectativas ideales propios y posibilidades reales Esta caracteriacutestica
reconoce que no hay dos colegios iguales
Autorreflexioacuten La formulacioacuten del ideario de los perfiles del alumno u del
profesor respectivamente de modelo pedagoacutegico etc implica un producto y
99
prolongado proceso de reflexioacuten Requiere conocer logros que fortalecer
deficiencias por superar causas a eliminar idear soluciones y sobre todo
avizorar el horizonte pedagoacutegico social e institucional sobre la base de
sustentos teoacutericos pertinentes
Comunicabilidad No podriacutea elaborarse un PEI si es que no hubiera canales
de comunicacioacuten en todo sentido que obliguen a todos los i integrantes a
manifestar sus inquietudes a proporcionar ideas y sugerencias donde
puedan poner en praacutectica libremente sus habilidades criacuteticas y creativas que
le son inherentes
Compromiso El proyecto siendo un producto formulado por todos los
actores del aacutembito escolar compromete tambieacuten a todos sin distincioacuten en su
ejecucioacuten Por ello es desechable la idea de contratar a un experto a asignar
soacutelo aun equipo por maacutes idoacuteneo que sea o copiar alguacuten proyecto para
formular el suyo Se debe tener en cuenta que participacioacuten es compromiso y
para ello el trabajo en equipo es sustancial e indispensable
Factibilidad El hecho de un proyecto contenga ideales o utopiacuteas no supone
que se a inviable Justamente las utopiacuteas viables o ideales realizables le dan
validez al proyecto Por ello es necesario insistir en el realismo de los
objetivos y actividades a desarrollar
Democratizacioacuten En cuanto el PEI tanto en su concepcioacuten como en su
ejecucioacuten requiere del aporte real y efectivo de todos los actores de la
comunidad educativa constituye un espacio ideal para la praacutectica de la
democracia participativa que es la democracia real que todos deseamos
834 Principios en que se sustenta el PEI
Accioacuten Comunitaria Una preocupacioacuten permanente ha sido la de constituir
una verdadera comunidad educativa es decir dotar de un sentido de
fraternidad solidaridad y equidad a las relaciones que se dan entre los
estamentos e integrantes de la entidad sobre todo comulgar ideales
100
comunes EL sentido de comunidad no soacutelo es condicioacuten para formular el
PEI es el sustento mismo de la educacioacuten
Accioacuten participativa La participacioacuten ldquotomar parte de o enrdquo no soacutelo es un
derecho sino es una obligacioacuten y una necesidad maacutexime si la concepcioacuten y
elaboracioacuten de un PEI es una tarea ordenada y compleja que requiere del
aporte creativo criacutetico entusiasta e innovador baacutesicamente de todos los
integrantes del colegio pedagoacutegico Soacutelo en la medida que haya una efectiva
participacioacuten se llegaraacute a decisiones consensuales que son las maacutes firmes y
seguras de ejecucioacuten y se posibilitaraacute el crecimiento de todos maacutes allaacute de la
simple informacioacuten y consulta que son niveles elementales de participacioacuten
Accioacuten planificada La planificacioacuten institucional constituye una herramienta
baacutesica imprescindible para la dinaacutemica de cualquier entidad El eacutexito
institucional depende no soacutelo de la claridad de su misioacuten ideario o marco
doctrinal sino tambieacuten de un buen diagnoacutestico de su realidad y de la
capacidad para precisar objetivos y metas que se desean alcanzar en el
tiempo previsto y con los recursos existentes
Debemos tener en cuenta tambieacuten que uno de los factores del deterioro de la
calidad educativa es el deslustre de la planificacioacuten educativa en todas las
instancias
835 Ventajas del PEI
Precisa la identidad del Centro Educativo
Da coherencia a la accioacuten de los miembros de la comunidad educativa en
funcioacuten de una doctrina comuacuten
Facilita la identificacioacuten del personal con la institucioacuten
Fija los objetivos institucionales a lograr
Permite la planificacioacuten de actividades a largo plazo
Orienta la toma de decisiones
Sirve como punto de referencia para la seleccioacuten de nuevos miembros de
la comunidad educativa
101
Permite establecer medidas correctivas en las actividades individuales y
grupales
Actualiza la finalidad del Colegio
Condiciona la eficiencia en la gestioacuten institucional
102
CONCLUSIONES
1 Las corrientes pedagoacutegicas contemporaacuteneas responden al reclamo social de una
formacioacuten que les permita a los sujetos resolver problemas de diferente iacutendole de
forma autoacutenoma esto significa poder enfrentar la buacutesqueda de soluciones
encontrar una respuesta y tener alguacuten control sobre eacutesta dado que en la mayoriacutea
de los casos los problemas que se presentan implican encontrar respuestas
nuevas a preguntas tambieacuten nuevas
2 La investigacioacuten cientiacutefica es un proceso loacutegico y sistematizado que emplea el
meacutetodo cientiacutefico para descubrir informacioacuten relevante nuevos conocimiento o la
verdad sobre hechos u objetos que estaacuten siendo analizados
2 El disentildeo de investigacioacuten es la estrategia con la que se pretende obtener respuesta
a las interrogantes y comprobar las hipoacutetesis de investigacioacuten con el fin de alcanzar
los objetivos del experimento
3 Las variables son aquellos elementos de los hechos que interesan al investigador
que variacutea o puede variar de manera cualitativa o cuantitativa en alguna dimensioacuten
4 Los indicadores son enunciados que describen indicios pistas conductas
comportamientos y sentildeales observables y evaluables del desempentildeo de nintildeas y
nintildeos permiten apreciar externamente lo que sucede internamente en el nintildeo o la
nintildea y son referentes que sirven para valorar el desempentildeo de los y las
estudiantes describiendo el logro de capacidades y actitudes en diversos niveles
5 Las habilidades sociales son un conjunto de conductas necesarias que nos
permiten interactuar y relacionarnos con los demaacutes de manera efectiva y
satisfactoria El hecho de poseerlas evita la ansiedad en situaciones sociales
difiacuteciles o novedosas facilitando la comunicacioacuten emocional la resolucioacuten de
problemas y la relacioacuten con los demaacutes
103
RECOMENDACIONES
1 Todos los docentes debemos conocer las corrientes pedagoacutegicas e insertarlas en
nuestras planificaciones diarias
2 El docente como buen investigador debe incentivar en el estudiante la
investigacioacuten cientiacutefica partiendo de sus intereses y de su contexto
2 El docente debe apropiarse de diversas estrategias de investigacioacuten e inducir en eacutel
y en los estudiantes la creacioacuten de nuevas estrategias de investigacioacuten
3 Las variables de estudios deben ser seleccionadas y redactadas con claridad para
lograr una buena investigacioacuten
4 Los indicadores deben ser redactados en forma clara pertinente y observable
5 Todo docente debe demostrar en su conducta diaria las habilidades sociales
ensentildeando con el ejemplo y el uso de otras teacutecnicas a los estudiantes a
autorregular sus emociones
104
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ishtmlexposicioaixzz4Z2nuy3X7
7
CAPIacuteTULO VIII
EacuteTICA Y GERENCIA EDUCATIVA
81 Eacutetica y educacioacuten 89
82 Clima organizacional 92
83 iquestQueacute es el PEI
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
96
8
INTRODUCCIOacuteN
Actualmente la educacioacuten la escuela y sus principales actores han estado en la mira de
muchas criacuteticas pedagoacutegicas sociales poliacuteticas culturales etc Las cuales han
reorientado la actividad de docentes estudiantes y padres de familia Esto debido a que
durante mucho tiempo se tuvo la nefasta y cerrada idea de que la escuela teniacutea como
misioacuten la transmisioacuten de conocimientos maacutes que la comprensioacuten y aplicacioacuten de ellos A
esto se une el hecho de que en los uacuteltimos antildeos se estaacute revalorando el aprendizaje como
condicioacuten necesaria de todo el proceso educativo
En la eacutepoca contemporaacutenea se han desarrollado diversos sistemas educativos que
presentan diversas alternativas para aquellos que desean recibir educacioacuten estas
propuestas presentan algunas caracteriacutesticas que es conveniente considerar para
comprender la evolucioacuten de la educacioacuten hasta el momento actual donde se considera
al constructivismo como uno de los modelos educativos preferidos en muchos paiacuteses
e instituciones
Ahora bien con la pretensioacuten de redisentildear las praacutecticas pedagoacutegicas y la naturaleza del
proceso ensentildeanza - aprendizaje se han fortalecido eneacutergicamente varias tendencias
contemporaacuteneas del aacuterea pedagoacutegica Estas son consideradas por Contreras y cols
(1996) como Los campos corrientes o discursos que expresan a nuestro entender
liacuteneas de fuerza en el pensamiento yo en la praacutectica educativa (p 10) Es decir Las
corrientes pedagoacutegicas contemporaacuteneas se refieren a los movimientos yo teoriacuteas que se
caracterizan por tener una liacutenea del pensamiento e investigacioacuten definida sobre la cual se
realizan aportes permanentemente y que les dan coherencia solidez y presencia en el
tiempo a los discursos que la constituyen Estas corrientes describen explican
conducen y permiten la comprensioacuten de lo pedagoacutegico ante las exigencias del contexto y
pasan a ser referentes que modifican los contextos sociales y pedagoacutegicos de la escuela y
las liacuteneas de discurso o de la praacutectica en que se definen diversas pedagogiacuteas
Estas corrientes constituyen los discursos actuales aquiacute y ahora sobre el problema de la
formacioacuten del hombre objeto central de la accioacuten pedagoacutegica La formacioacuten seguacuten la
9
perspectiva de Floacuterez (1994) es el proceso de humanizacioacuten que va caracterizando el
desarrollo individual seguacuten las propias posibilidades la formacioacuten es la misioacuten de la
educacioacuten y de la ensentildeanza facilitar la realizacioacuten personal cualificar lo que cada uno
tiene de humano y personal potenciarse como ser racional autoacutenomo y solidario (p
108)
Las corrientes pedagoacutegicas contemporaacuteneas responden al reclamo social de una
formacioacuten que les permita a los sujetos resolver problemas de diferente iacutendole de forma
autoacutenoma esto significa poder enfrentar la buacutesqueda de soluciones encontrar una
respuesta y tener alguacuten control sobre eacutesta dado que en la mayoriacutea de los casos los
problemas que se presentan implican encontrar respuestas nuevas a preguntas tambieacuten
nuevas Por ejemplo en la educacioacuten tradicional las viejas soluciones responden de
manera simplista o mecaacutenica a las demandas sociales a mayor nuacutemero de solicitudes de
ingreso de estudiantes maacutes instalaciones construidas y por ende maacutes burocracia Con
esta loacutegica se sigue reproduciendo un modelo que ha mostrado su insuficiencia al
concebir la ensentildeanza maacutes para siacute misma que para apoyar los requerimientos de
formacioacuten de la sociedad en lo general y de cada una de las personas
El trabajo monograacutefico estaacute compuesto por veinte temas previo sorteo Metodologiacutea de la
ciencia Disentildeos de investigacioacuten Las variables Ejecucioacuten Aspectos administrativos Uso
del guion en la sustentacioacuten oral Concepciones del curriacuteculo Evolucioacuten histoacuterica de la
evaluacioacuten Indicadores Matriz de evaluacioacuten Funciones del profesor tutor (con los
estudiantes con los padres de familia) Relacioacuten entre autoestima y rendimiento escolar
Habilidades sociales Filosofiacutea materialista La axiologiacutea como campo de la filosofiacutea de la
educacioacuten Corrientes pedagoacutegicas no cientiacuteficas Pedagogiacutea del conocimiento Bases
teoacutericas de la pedagogiacutea del conocimiento La empresa de servicios educativos ndash su
administracioacuten Conceptos baacutesicos de la planificacioacuten educacional
Resaltamos el agradecimiento a las personas yo profesionales que aportaron con sus
conocimientos en la concrecioacuten del trabajo monograacutefico el cual constituiraacute la base de
otros trabajos de investigacioacuten en el campo deportivo
LA AUTORA
10
CAPITULO I
INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA I
11 DEFINICIOacuteN DE INVESTIGACIOacuteN
Etimoloacutegicamente proviene del latiacuten in (en) ndash investigareacute (hallar inquirir indagar
seguir vestigios) por lo que se puede decir que el teacutermino ldquoinvestigacioacutenrdquo estaacute
referido a la descripcioacuten o al averiguar algo
Pues bien citando Ander Egg (19857) menciona que ldquola investigacioacuten cientiacutefica es
un procedimiento reflexivo sistemaacutetico controlado y criacutetico que tiene por finalidad
descubrir o interpretar los hechos y fenoacutemenos relaciones y leyes de un
determinado aacutembito de la realidadrdquo
La investigacioacuten cientiacutefica constituye una buacutesqueda de hecho un camino para
conocer la realidad asimismo un procedimiento para conocer la verdad
Como proceso comprende un conjunto de fases definicioacuten y formulacioacuten de
problemas determinacioacuten de objetivos formulacioacuten de hipoacutetesis marco teoacuterico
recopilacioacuten sistematizacioacuten y procesamiento de datos e interpretacioacuten de los
resultados
Queremos definir ahora lo que es la investigacioacuten educacional y al respecto
planteamos que la investigacioacuten educacional es una actividad sistemaacutetica de
buacutesqueda de informacioacuten relevante y contrastable para escribir y explicar los
fenoacutemenos educativos y en ese camino estaacute presente el control y la prediccioacuten
La investigacioacuten educacional reuacutene todas las caracteriacutesticas de la investigacioacuten
cientiacutefica por ser una modalidad de eacutesta
11
iquestQueacute es investigar
- Investigar es generar o producir conocimientos nuevos acerca de un aspecto
de la realidad (una aproximacioacuten al conocimiento de la verdad o verdades
parciales)
- La investigacioacuten se diferencia de otras actividades como la Sistematizacioacuten o
de la Evaluacioacuten porque
111 LA LOacuteGICA DE LA INVESTIGACIOacuteN CIENTIacuteFICA
Este aspecto de la investigacioacuten aborda la loacutegica desde dos perspectivas
a Desde la loacutegica de descubrimiento de conocimientos
El tipo de razonamiento que se emplea es el inductivo se parte de la
realidad se emplea una metodologiacutea para llegar a la teoriacutea
La metodologiacutea corresponde al modelo conceptual ndash inductivo y orienta
las investigaciones cualitativas
b Desde la loacutegica de justificacioacuten de las teoriacuteas
Se emplea el razonamiento deductivo se parte de la teoriacutea se
emplea una metodologiacutea para llegar a la realidad
La metodologiacutea corresponde al modelo hipoteacutetico - Deductivo y orienta las
investigaciones cuantitativas
Investigar Sistematizar Evaluar
Generar un
conocimiento nuevo con
relacioacuten a un hecho o
situacioacuten particular
Organizar un conocimiento
e informacioacuten ya acumulada
o existente
Comparar o medir los
objetivos propuestos
inicialmente y los
resultados alcanzados
12
112 PARADIGMAS EN LA INVESTIGACIOacuteN CIENTIacuteFICA
Existen dos paradigmas investigativos Cuantitativo y Cualitativo y dentro de
las principales diferencias entre los dos paradigmas tenemos
Paradigma cuantitativo Paradigma cualitativo
conceptos claves
las variables cuantitativas y
cualitativas
la confiabilidad consistencia y
estabilidad
la validez libre de distorsiones
hipoacutetesis formulacioacuten a ser
probada
grado de significacioacuten
estadiacutestica nivel de aceptacioacuten
o rechazo y margen de error
aceptado
conceptos claves
el significado interpretacioacuten de
la realidad
contexto la visa social cultural
histoacuterica fiacutesica del actor
perspectiva logiacutestica
concepcioacuten del escenario los
participantes y las actividades
como un todo
cultura queacute hace sabe
construye y utiliza el actor
el proceso
el proceso sigue un patroacuten lineal
el proceso
el proceso sigue un patroacuten
ciacuteclico
la estrategia
la estrategia de investigacioacuten es
preferentemente deductiva
meacutetodo objetivo basado en lo
observable
la estrategia
se consideran las creencias y
las opiniones de quienes
participan
el escenario
en el escenario de las
investigaciones se pretende
aislar y controlar situaciones
abstrayendo una serie de
el escenario
el escenario se define sin
modificaciones se estudia el
fenoacutemeno tal como se desarrolloacute
en su ambiente natural
13
variables
credibilidad de los hallazgos
Se enfatiza la validez la
confiabilidad y objetividad Es
decir la repetibilidad del
fenoacutemeno hasta encontrar su
generalizacioacuten cuando es
posible
credibilidad de los hallazgos
Se enfatiza la transferibilidad
dependencia confirmabilidad
Se interpreta en el marco de la
situacioacuten social estudiada
12 TIPOS DE INVESTIGACIOacuteN
121 POR EL PROPOSITO O FINALIDADES PERSEGUIDAS
Investigacioacuten Baacutesica Denominada pura teoacuterica o dogmaacutetica la cual
comienza y se mantiene en el marco teoacuterico ya que tiene como finalidad
formular nuevas teoriacuteas yo modificar las existentes y persigue el progreso
de los conocimientos cientiacuteficos o filosoacuteficos pero sin contrastarlos con
ninguacuten aspecto praacutectico
Investigacioacuten Aplicada Denominada praacutectica o empiacuterica guarda iacutentima
relacioacuten con la investigacioacuten baacutesica porque depende de los
descubrimientos y avances de esta uacuteltima enriquecieacutendose de los
mismos con utilizacioacuten y consecuencias praacutecticas de los conocimientos
La Investigacioacuten aplicada busca el conocer para hacer para actuar para
construir y para modificar
Podemos decir que toda investigacioacuten aplicada requiere de un marco
teoacuterico sin embargo en una investigacioacuten empiacuterica lo que realmente
sirve son las consecuencias praacutecticas
14
122 POR LAS CLASES DE MEDIOS UTILIZADOS PARA OBTENER LOS
DATOS
Investigacioacuten Documental Este tipo de investigacioacuten es la que se
realiza como su nombre lo indica apoyaacutendose en fuentes de caraacutecter
documental esto es en documentos de cualquier especie Como subtipos
de esta investigacioacuten encontramos la investigacioacuten bibliograacutefica la
hemerograacutefica y la archiviacutestica la primera se basa en la consulta de
libros la segunda en artiacuteculos o ensayos de revistas y perioacutedicos y la
tercera en documentos que se encuentran en los archivos como cartas
oficios circulares expedientes etceacutetera
Investigacioacuten de Campo La investigacioacuten de campo se presenta
mediante la manipulacioacuten de una variable externa no comprobada en
condiciones rigurosamente controladas con el fin de describir de queacute
modo o por queacute causas se produce una situacioacuten o acontecimiento
particular
Podriacuteamos definirla diciendo que es el proceso que utilizando el meacutetodo
cientiacutefico permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la
realidad social (Investigacioacuten pura) o bien estudiar una situacioacuten para
diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar los
conocimientos con fines praacutecticos (investigacioacuten aplicada)
Este tipo de investigacioacuten es tambieacuten conocida como investigacioacuten in situ
ya que se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de
estudio Ello permite el conocimiento maacutes a fondo del investigador puede
manejar los datos con maacutes seguridad y podraacute soportarse en disentildeos
exploratorios descriptivos y experimentales creando una situacioacuten de
control en la cual manipula sobre una o maacutes variables dependientes
(efectos)
Campo Y Laboratorio
Esta clasificacioacuten distingue entre el lugar donde se desarrolla la
investigacioacuten si las condiciones son las naturales en el terreno de los
15
acontecimientos tenemos una investigacioacuten de campo como los son las
observaciones en un barrio las encuestas a los empleados de las
empresas el registro de datos relacionados con las mareas la lluvia y la
temperatura en condiciones naturales
En cambio si se crea un ambiente artificial para realizar la investigacioacuten
sea un aula laboratorio un centro de simulacioacuten de eventos etc estamos
ante una investigacioacuten de laboratorio
Investigacioacuten Experimental Obtiene su informacioacuten de la actividad
intencional realizada por el investigador y que se encuentra dirigida a
modificar la realidad con el propoacutesito de crear el fenoacutemeno mismo que se
indaga y asiacute poder observar los resultados al tiempo que procura evitar
que otros factores intervengan en la observacioacuten
Es aquella que permite con maacutes seguridad establecer relaciones de causa
a efecto
Caracteriacutesticas de la Investigacioacuten Experimental
Usa grupo experimental y de control
El investigador manipula el factor supuestamente causal
Usa procedimientos al azar para la seleccioacuten y asignacioacuten de sujetos
y tratamiento
Es artificial y restrictivo
Relacioacuten entre investigacioacuten de campo y experimental
El uso del teacutermino investigacioacuten de campo es bastante coloquial
Hablamos de experimentar cuando mezclamos sustancias quiacutemicas y
observamos la reaccioacuten de este hecho pero tambieacuten cuando nos
cambiamos de peinado y observamos la reaccioacuten de nuestras amistades
en cuanto a nuestra transformacioacuten tambieacuten estamos en presencia de un
experimento de campo
16
123 POR EL NIVEL DE CONOCIMIENTOS QUE SE ADQUIEREN
Investigacioacuten Exploratoria Es considerada como el primer
acercamiento cientiacutefico a un problema nos ayuda a encontrar lo
procedimientos adecuados para elaborar una investigacioacuten posterior es
decir establece contacto con el objeto de estudio dando una visioacuten
general de tipo aproximado
Investigacioacuten Descriptiva Se utiliza el meacutetodo de anaacutelisis logrando
caracterizar un objeto de estudio o una situacioacuten concreta sentildealando
caracteriacutesticas y propiedades tambieacuten puede servir para investigaciones
que requieran un mayor nivel de profundidad
Investigacioacuten Correlacional Es aquel tipo de estudio que persigue
medir el grado de relacioacuten existente entre dos o maacutes conceptos o
variables
Investigacioacuten Explicativa Formula leyes buscando determinar los
oriacutegenes de un cierto conjunto de fenoacutemenos a traveacutes de la delimitacioacuten
de relaciones causales es decir trata de responder o dar cuenta de los
porqueacute del objeto que se investiga
124 SEGUacuteN LA NATURALEZA DE LA INFORMACIOacuteN QUE SE RECOGE
PARA RESPONDER AL PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN
Investigacioacuten cuantitativa Es aquella que utiliza predominantemente
los siacutembolos numeacutericos que se utilizan para la exposicioacuten de datos que
provienen de un caacutelculo o medicioacuten
Permite examinar los datos de manera cientiacutefica o de manera maacutes
especiacuteficamente en forma numeacuterica generalmente con ayuda de
herramientas del campo de la estadiacutestica
Dentro de la investigacioacuten cuantitativa se pueden observar
Los disentildeos experimentales
17
La encuesta Social es la investigacioacuten cuantitativa de mayor uso en
el aacutembito de las ciencias sociales y consiste en aplicar una serie de
teacutecnicas especiacuteficas con el objeto de recoger procesar y analizar
caracteriacutesticas que se dan en personas de un grupo determinado
Los resultados son descriptivos y pueden ser generalizados
La investigacioacuten cualitativa Es un meacutetodo de investigacioacuten usado
principalmente en las ciencias sociales que se basa en principios teoacutericos
tales como la fenomenologiacutea hermeneacuteutica la interaccioacuten social
empleando meacutetodos de recoleccioacuten de datos que son no cuantitativos
con el propoacutesito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad
tal como la experimentan los correspondientes
La investigacioacuten cualitativa requiere un profundo entendimiento del
comportamiento humano y las razones que lo gobiernan
Los principales tipos de investigacioacuten cualitativa son
Investigacioacuten-accioacuten es un tipo de investigacioacuten aplicada destinada a
encontrar soluciones a problemas que tenga un grupo una comunidad
una organizacioacuten Los propios afectados participan en la misma
Investigacioacuten Participativa es un estudio que surge a partir de un
problema que se origina en la misma comunidad con el objeto de que en
la buacutesqueda de la solucioacuten se mejore el nivel de vida de las personas
involucradas
A diferencia de la investigacioacuten cuantitativa la investigacioacuten cualitativa
busca explicar las razones de los diferentes aspectos de tal
comportamiento
En otras palabras investiga el por queacute y el coacutemo se tomoacute una decisioacuten en
contraste con la investigacioacuten cuantitativa la cual busca responder
preguntas tales como cuaacutel doacutende cuaacutendo
18
125 SEGUacuteN EL TIEMPO EN QUE SE EFECTUacuteAN
Investigaciones sincroacutenicas son aquellas que estudian fenoacutemenos que
se dan en un corto periacuteodo
Investigaciones diacroacutenicas Son aquellas que estudian fenoacutemenos en
un periacuteodo largo con el objeto de verificar los cambios que se pueden
producir
126 SEGUacuteN ESTUDIOS HISTORICOS
Investigacioacuten Histoacuterica Busca reconstruir el pasado de manera objetiva
con base en evidencias documentales confiables
Depende de fuentes primarias y de fuentes secundarias
Somete los datos a criacutetica interna y externa
En el primer caso verifica la autenticidad de un documento o vestigio y en
el segundo determina el significado y la validez de los datos que contiene
el documento que se considera auteacutentico
127 OTROS TIPOS DE INVESTIGACIOacuteN
Estudio de casos Es el estudio detallado de la unidad de observacioacuten
teniendo en cuenta caracteriacutesticas y comportamiento de dicha unidad
Longitudinal Compara datos obtenidos en diferentes oportunidades o
momentos de una misma poblacioacuten con el propoacutesito de evaluar los
cambios
Etnograacutefica Es estudio de las etnias y significa el anaacutelisis del modo de
vida de una raza o grupo de individuos mediante la observacioacuten y
descripcioacuten de lo que la gente hace coacutemo se comportan y coacutemo
interactuacutean entre siacute para describir sus creencias valores motivaciones
perspectivas y coacutemo eacutestos pueden variar en diferentes momentos y
circunstancias podriacuteamos decir que describe las muacuteltiples formas de vida
de los seres humanos
19
Es decir es una investigacioacuten en la cual el investigador se inserta
camuflado en una comunidad grupo o institucioacuten con el objeto de
observar con una pauta previamente elaborada
Proyectiva Tambieacuten conocida como proyecto factible consiste en la
elaboracioacuten de una propuesta o modelo para solucionar un problema
Intenta responder preguntas sobre sucesos hipoteacuteticos del futuro (de alliacute
su nombre) o del pasado a partir de datos actuales Se ubican las
investigaciones para inventos programas disentildeos
Religiosa Es la forma de descubrir o conocer todo lo que se relaciona a
una religioacuten como puede ser investigar sobre lo que estudian en relacioacuten
a su dios a sus costumbres a sus cultos u oraciones y todo lo que se
relaciona con lo espiritual
Esta investigacioacuten estaacute dentro de la categoriacutea ldquoTeologiacuteardquo pues es la
ciencia que estudia a Dios
Educativa es un aacutembito de conocimiento reciente que se encuentra en
la actualidad en un momento de cambio debido al avance de los nuevos
sistemas de accesos e intercambio de informacioacuten y al impacto que ha
tenido la computarizacioacuten y lo que estaacute produciendo en el modo de
recopilacioacuten y tratamiento de la informacioacuten
20
CAPITULO II
INVESTIGACIOacuteN II
21 EL PROCESO DE LA INVESTIGACIOacuteN CIENTIacuteFICA
El concepto de investigacioacuten cientiacutefica se refiere a la ciencia como proceso Por ello
podemos realizar acercamientos en su definicioacuten consideraacutendola como ldquoUn
proceso de produccioacuten de nuevos conocimientos cientiacuteficosrdquo ldquoBuacutesqueda de una
respuesta para un problema dadordquo
Siguiendo a Mario Bunge enfatizaremos que investigar implica romper con el haacutebito
mental de conocer ciencia Con el haacutebito de utilizar en forma inmediata los
productos de la ciencia
La investigacioacuten es una actividad o proceso que tiene caracteriacutesticas especiacuteficas
que determinan su naturaleza y estas caracteriacutesticas son
Es empiacuterica en cuanto que los datos se basan en la informacioacuten obtenida en
el proceso de investigacioacuten Las evidencias derivadas de la investigacioacuten
adoptan la forma de alguacuten tipo de investigacioacuten (cualitativa o cuantitativa)
Estamos hablando de la adopcioacuten de uno de los tipos de paradigmas de
investigacioacuten
Debe ser vaacutelida y estaacute se reacciona con la exactitud de la interpretatibilidad
de los resultados (validez interna) y la generalizacioacuten de sus conclusiones
(validez externa)
Debe ser fiable es decir es consistente y posibilita la replicabilidad de los
meacutetodos condiciones y resultados del trabajo
Debe ser sistemaacutetica porque utiliza un conjunto de pasos que han sido
aceptados y adoptados por la comunidad cientiacutefica los cuales son
a Identificacioacuten del problema y del conocimiento relacionado con el mismo
b La recopilacioacuten de la informacioacuten bibliograacutefica realizada por otros
investigadores y o estudiosos respecto del problema
c La recogida de datos respecto a la aplicacioacuten de la investigacioacuten en siacute
21
d El anaacutelisis de los datos en los que se debe hacer pelear la informacioacuten
obtenida con las teoriacuteas o enfoques teoacutericos utilizados
e El arribo de conclusiones y su generalizacioacuten
Debemos tener en cuenta ciertos atributos que caracterizan a una
investigacioacuten cientiacutefica eacutestos son
a Tomar en cuenta trabajos anteriores relacionados con el tema de
estudio
b Los resultados de una investigacioacuten pueden servir de base a otros
estudios
c Los resultados de una buena investigacioacuten pueden generalizarse a
situaciones similares a la del estudio
d Se basa en alguacuten razonamiento loacutegico y estaacute relacionado con una
teoriacutea
e Posibilidad de realizarse por lo tanto no se puede pensar en
problemas ambiguos que dificulten el sustento teoacuterico
Por tanto deducimos el concepto de investigacioacuten cientiacutefica como el proceso
destinado a obtener conocimiento cientiacutefico acerca de la estructura las
transformaciones y los cambios de la realidad que se logra mediante la
aplicacioacuten de un cuerpo teoacuterico y utilizando estrategias (meacutetodos y teacutecnicas)
212 Etapas del proceso de investigacioacuten cientiacutefica
A Planeamiento
a Buacutesqueda y seleccioacuten del tema a investigar
b Planteamiento del problema de investigacioacuten
c Fundamentacioacuten del estudio (iquestPor queacute se va a investigar)
d Se establece la metodologiacutea (iquestCoacutemo se va hacer)
e Determinacioacuten del aacutembito de estudio
f Establecimiento del cronograma de actividades (iquestCuaacutendo se va
hacer)
g Asignacioacuten y distribucioacuten de recursos (iquestCon queacute y cuaacutento)
22
h Determinacioacuten del costo de la investigacioacuten o presupuesto
i Redaccioacuten y presentacioacuten del proyecto de investigacioacuten
B Organizaciograven
Responsable
Equipo teacutecnico
Asesoramiento
Ambientes fiacutesicos
Manual de organizacioacuten y funciones
Asignacioacuten y distribucioacuten de recursos materiales y financieros
Preparacioacuten del material e instrumentos que se utilizan
Coordinacioacuten con personas e instituciones que participan
C Ejecuciograven
Aplicacioacuten de los instrumentos de investigacioacuten
Procesamiento de los datos recopilados y el anaacutelisis
interpretacioacuten y discusioacuten
Preparacioacuten del esquema preliminar del informe de investigacioacuten
D Evaluacioacuten
Recojo de informacioacuten de todo el proceso controlando y evaluando
sus resultados metodologiacutea inversioacuten tiempo recoleccioacuten de daros
etc
E Comunicacioacuten
Elaboracioacuten y redaccioacuten del informe final de investigacioacuten y difusioacuten de
resultados
22 LA EXIGENCIA DE LA COMUNICABILIDAD DEL INFORME DE TESIS
Es el capiacutetulo en el cual el investigador da a conocer el conocimiento existente
acerca del tema que estudioacute y que le permitioacute apreciar preliminarmente el asunto
que iba a abordar cientiacuteficamente Este capiacutetulo ayuda tambieacuten a quien no estudioacute
el tema (pero que lee el informe) a comprender la exposicioacuten subsiguiente
23
El investigador debe tener en cuenta que al redactar el capiacutetulo Exposicioacuten de los
fundamentos de la tesis el lector del informe tendraacute la impresioacuten de que el estudio
realizado se ubica dentro de un contexto maacutes amplio
Errores frecuentes en la presentacioacuten del capiacutetulo Exposicioacuten de
fundamentos
Entre los errores maacutes frecuentes que los investigadores maacutes joacutevenes cometen
podemos citar
bull Repetir lo que otros autores han escrito sobre el mismo tema (teacutengase presente
ademaacutes que no es lo mismo tema que problema de investigacioacuten)
bull Escribir abundantes citas En realidad en muchos casos es necesario citar
libros autores fuentes etc pero el investigador no debe excederse No se
trata de mostrar lo que otros han escrito sino lo que uno sostiene y demuestra
sustentado e alguna manera en lo que otros han investigado
bull Guiarse por el tema exclusivamente y no por el problema los objetivos y las
hipoacutetesis
Las propuestas que se admiten como opcioacuten justificada para reemplazar el tiacutetulo
Exposicioacuten de los fundamentos de la tesis se sustentan en el hecho de que entre
los fundamentos se resalta alguacuten aspecto de eacutel Por ejemplo si alguien titula Marco
teoacuterico a este capiacutetulo de su informe es porque pone de relieve que en su
investigacioacuten es manifiesto el marco teoacuterico para el logro de sus hallazgos
Aparte de Marco teoacuterico entre otras opciones pueden citarse Marco histoacuterico
Marco institucional Marco administrativo Mar-co juriacutedico y Marco referencial
Aspectos que comprende la exposicioacuten de los fundamentos de la tesis
Aunque como hemos dicho si existe un aspecto determinado que sustenta la
investigacioacuten y sus logros el fundamento de la tesis puede estar limitado o
circunscrito enfaacuteticamente a un aspecto Lo maacutes co-muacuten es que la tesis tenga un
fundamento complejo por lo cual el investigador ha de exponer lo que sustenta la
24
investigacioacuten En ese sentido el investigador expondraacute esos aspectos que aquiacute
resentildeamos brevemente
Antecedentes
Al redactar este rubro en el capiacutetulo Exposicioacuten de los fundamentos de la tesis o
anaacutelisis de fundamentos el investigador sentildeala los nexos que existen entre su
tema de estudio los problemas que investigoacute y las investigaciones que abordan el
mismo tema y que existen antes de hacer la tesis Es conveniente que quien
desarrolla la tesis considere la posibilidad de hacer en este capiacutetulo alguacuten comenta-
rio a los antecedentes en los teacuterminos y alcances correspondientes que a su juicio
merecen una consideracioacuten especial Esta parte ha de tratarse con seriedad pues
implica una lectura amplia del tema Exige estar a la altura del conocimiento
universal sobre el toacutepico en el cual se inscribe lo que se investiga
La mejor manera de escribir este acaacutepite de antecedentes exige que el autor de la
tesis eche la pluma pensando en contestar a las siguientes preguntas
iquestQueacute se conoce sobre el tema al cual pertenece el problema que se investigoacute
iquestQueacute relaciones hay entre el problema que se investigoacute y el punto de vista de otros
autores sobre el mismo asunto que se investigoacute
iquestQueacute procedimientos se siguieron antes de investigar lo que ahora hemos
culminado
23 RASGO DEFINITIVO DE LA SUSTENTACIOacuteN ORAL DE TESIS DE POSGRADO
231 GENERALIDADES
La defensa oral de una tesis es un acto altamente emotivo para el alumno
porque involucra decisiones importantes para la vida acadeacutemica justamente
cuando se estaacute concluyendo la carrera De los resultados de este importante
paso depende la graduacioacuten y obtencioacuten del tiacutetulo o grado correspondiente
Es un acto que usualmente los estudiantes realizan bajo condiciones de gran
estreacutes que pueden afectar sensiblemente los resultados de la evaluacioacuten
final Por tal motivo es necesario planificar esta uacuteltima actividad de
25
aprendizaje de la carrera con mucho cuidado observar las reglas para la
presentacioacuten a fin de obtener la mejor calificacioacuten posible
Los aspectos maacutes importantes que debe considerarse para realizar una
presentacioacuten exitosa
1 La Defensa oral de una tesis
La presentacioacuten o defensa oral de una tesis es un acto puacuteblico de caraacutecter
acadeacutemico que tiene como propoacutesito demostrar ante un jurado el dominio de
un tema que ha sido presentado en un informe denominado tesis de maestriacutea
o tesis doctoral La defensa requiere del cumplimiento de ciertas condiciones
acadeacutemicas y administrativas previas como son
a Haber completado el plan de estudios de la carrera
b Haber presentado el informe final que recoge los resultados de la
investigacioacuten desarrollada como tesis de grado
c El informe final de la tesis debe haber sido evaluado y aprobado por
los miembros del jurado
d El informe final no debe presentar observaciones de fondo que
ameriten su reestructuracioacuten
2 Coacutemo realizar una defensa oral de tesis exitosa
Para asegurar el eacutexito de la defensa de una tesis deben cumplirse con tres
etapas baacutesicas
1) La planificacioacuten
2) La ejecucioacuten y
3) La evaluacioacuten
21 La Planificacioacuten
Esta fase estaacute destinada a la previsioacuten de los recursos necesarios para la
presentacioacuten y al disentildeo de la exposicioacuten Debe considerar aspectos
26
como puacuteblico de la exposicioacuten recursos estructura de la presentacioacuten
tiempo ensayo
211 Puacuteblico Estaacute integrado por los representantes del jurado dos
miembros principales y el tutor en los casos de Tesis de Maestriacuteas y por
cuatro miembros principales y un tutor en los casos de Tesis de
Doctorado En consecuencia el jurado es un puacuteblico especializado que
domina el lenguaje teacutecnico de la especialidad
Ademaacutes como el acto de defensa es una actividad puacuteblica tambieacuten
pueden estar presentes profesores del aacuterea alumnos y personas ajenas a
la Universidad En virtud de esta composicioacuten del puacuteblico presente en una
defensa es menester utilizar adecuadamente el lenguaje teacutecnico de la
especialidad estructurar la presentacioacuten utilizando elementos
motivacionales oportunos y apoyar la presentacioacuten con recursos
audiovisuales que permitan comunicar las ideas principales contenidas en
el informe de la tesis Para ello el alumno debe proyectar su voz clara e
inteligible en un tono audible para el jurado para evitar la monotoniacutea
variacutee el tono de la voz Debe utilizar frases coherentes que vayan
incorporando nuevos elementos de informacioacuten en la medida que avanza
la exposicioacuten Cuando pase de una idea a otra recalque la transicioacuten
modificando su postura fiacutesica muy levemente diciendo por ejemplo y
ahora pasemos al segundo punto Repase y anticipe a fin de recalcar la
transicioacuten de un punto a otro diciendo el punto anterior fue ahora
vamos a desarrollar el punto Limite el nuacutemero de puntos porque
recuerde que la mente humana solo puede retener un nuacutemero limitado de
ideas a la vez Sea breve
212 Recursos Los recursos audiovisuales son necesarios para facilitar
el aprendizaje multisensorial y para mantener la motivacioacuten en la
audiencia Debe recordar que la atencioacuten de la audiencia decae a su nivel
maacutes miacutenimo a los diez minutos ese es el momento de cambiar de punto
en la exposicioacuten de cambiar el recurso audiovisual o de introducir una
27
interrogante que induzca al jurado a pensar en una respuesta Es
necesario saber cuaacuteles son los sentidos que intervienen en la recepcioacuten
de la informacioacuten con el propoacutesito de decidir cuaacuteles son las teacutecnicas que
se utilizaraacuten para comunicar efectivamente la informacioacuten que interesa
Cuando se usa la conferencia la charla la narracioacuten o la teacutecnica de
preguntas y respuestas se estaacute utilizando baacutesicamente el sentido del oiacutedo
y se recuerda apenas el 10 de lo que se oye Cuando utilizamos
cuadros afiches el pizarroacuten el franeloacutegrafo los mapas y diagramas las
transparencias las fotografiacuteas entre otros se estaacute usando el sentido de la
vista que permite retener el 50 de la informacioacuten recibida Cuando la
audiencia el alumno o el receptor del mensaje ldquohacenrdquo a traveacutes de
actividades praacutecticas estaacuten utilizando baacutesicamente el sentido del tacto y
usualmente se recuerda el 80 de lo que se hace porque en el
aprendizaje intervienen la memorizacioacuten de rutinas de conocimientos el 8
desarrollo de habilidades se crean secuencias de actividades entre otros
Los recursos audiovisuales maacutes utilizados son el rotafolios las
transparencias en hojas de acetato la proyeccioacuten opaca de laacuteminas los
cartelones los bosquejos en hojas o separatas el pizarroacuten las
diapositivas con voz incorporada y los videos Son recursos de apoyo y
como tales deben ser utilizados en ninguacuten caso deben convertirse en una
ldquoayuda memoriardquo de lo que se va a decir en la exposicioacuten Recuerde que
los recursos audiovisuales permiten ilustrar los puntos maacutes importantes de
la conferencia o de la exposicioacuten
213 La Estructura de la Presentacioacuten La organizacioacuten de la
exposicioacuten es fundamental para facilitar en la audiencia la comprensioacuten
del tema por ello debe elaborarse una estructura sencilla que pueda ser
desarrollada con comodidad durante el tiempo que disponemos para la
presentacioacuten Al efecto es necesario considerar 1) La introduccioacuten en
esta parte se presentaraacute brevemente el problema de la investigacioacuten los
objetivos que se propuso alcanzar y la metodologiacutea indicando los pasos
seguidos para lograr cada uno de los objetivos del trabajo 2) Las bases
28
teoacutericas en esta parte se describiraacuten las teoriacuteas utilizadas en el estudio en
sus aspectos maacutes importantes Deben apoyarse con laacuteminas que
visualicen como se relacionan las diferentes teoriacuteas utilizadas 3) Los
resultados Debe incluir los aspectos maacutes relevantes para ello muestre
laacuteminas con graacuteficos (lineales de barras circulares) a todo color que
permitan visualizar el comportamiento de los resultados 4) Conclusiones
y recomendaciones incluya laacuteminas con frases cortas acerca de las
conclusiones y recomendaciones 5) En los casos de presentar modelos
se incluiraacute un quinto punto en donde se demostraraacute su estructura partes
sistemas y otros
214 Tiempo Para la presentacioacuten de una tesis el alumno cuenta con 45
minutos para exponerla Por tal motivo se requiere dosificar el tiempo para
asegurar que la actividad se cumple en el lapso previsto Se sugiere la
siguiente distribucioacuten 1) Introduccioacuten (5 a 10 minutos) 2) Bases Teoacutericas
(10 a 15 minutos) 3) Resultados (10 a 15 minutos) 4) Conclusiones y
recomendaciones (5 minutos) En el caso de presentar un modelo se
sugiere la siguiente distribucioacuten 1) Introduccioacuten (5 minutos) 2) Bases
teoacutericas (10 minutos) 3) Resultados (10 minutos) 4) Conclusiones y
recomendaciones (5 minutos) 5) Modelo (15 minutos) Para asegurar el
cumplimiento de estas disposiciones es importante realizar varios ensayos
conforme a las indicaciones a continuacioacuten
215 Ensayo y control de la salud
En oportunidades previas se indicoacute que el acto de defensa oral es un acto
puacuteblico que implica la conjugacioacuten de un sin nuacutemero de emociones que si no se
controlan pueden inducir a la praacutectica de errores e impresiones y hasta perder
el control del tiempo de la exposicioacuten Por tal motivo es importante controlar al
maacuteximo las variables intervinientes y para ello nada mejor que el ensayo y el
control de la salud Para el ensayo Se recomienda elaborar un guion en donde
se incluya una columna con el audio y otra columna con el viacutedeo En el audio se
escribiraacute el parlamento que el alumno diraacute en la presentacioacuten redactado de
29
acuerdo a las normas de estilo y redaccioacuten En el viacutedeo se especificaraacuten los
recursos audiovisuales que apoyaraacuten la presentacioacuten tal como se muestra a
continuacioacuten
El alumno deberaacute aprender este guioacuten mediante una lectura repetida o
escuchando una grabacioacuten del mismo mientras lee Esta actividad debe
realizarse hasta que el alumno sea capaz de expresarse siguiendo las ideas
fundamentales sin consultar el guioacuten Seguidamente se recomienda ensayar el
parlamento frente al espejo con el propoacutesito de controlar la postura corporal
los ademanes y gestos el tono de la voz los eacutenfasis al cambiar de un punto en
la exposicioacuten Se sugiere realizar esta actividad tratando de controlar el tiempo
previsto para cada punto de la exposicioacuten Luego es necesario exponer frente a
terceros incluyendo el tutor Este ensayo frente a terceros debe realizarse
usando los recursos audiovisuales
Para el control de la salud Se recomienda vigilar con cuidado la salud las dos
semanas previas a la exposicioacuten Por causa del estreacutes las defensas del
organismo bajan a su miacutenimo nivel y nos hacemos propensos a desarrollar
gripes y malestares estomacales Por ello se sugiere tomar un gramo de
vitamina C diario y mantener una dieta sana baja en grasas y dulces con
abundantes frutas vegetales de varios colores (verdes rojos amarillos) y
porciones adecuadas de carnes blancas De igual manera se recomienda
descansar como miacutenimo 7 horas diarias en la noche Esto es particularmente
importante para la exposicioacuten y el control de los nervios
3 Ejecucioacuten Se refiere a la presentacioacuten de la tesis propiamente dicha en el diacutea
hora y lugar sentildealado por la Universidad Esta fase incluye varias etapas la
etapa previa a la presentacioacuten la presentacioacuten el desarrollo y la fase de
preguntas y respuestas
31 La etapa previa a la presentacioacuten Como se dijo es necesario para
asegurar el eacutexito de la actividad que el alumno descanse un miacutenimo de siete
horas de suentildeo No se recomienda tomar tranquilizantes por que inhiben la
30
velocidad y capacidad de respuesta del sistema nervioso central Por tal motivo
se sugiere realizar tres tipos de ejercicios respiratorios antes de las ocho de la
mantildeana
311 Ejercicios respiratorios Los ejercicios de primer orden Consisten en
respirar profunda y lentamente Se aspira el aire y se expulsa lentamente
contando hasta diez El ejercicio debe realizarse siete veces Estos ejercicios
deben realizarse sentado con la espalda recta Los de segundo orden o de
control del estreacutes Consisten en tapar la ventana derecha de la nariz con el
dedo pulgar y aspirar el aire por la ventana izquierda de la nariz Luego debe
expulsar el aire por esa misma ventana Estos ejercicios de respiracioacuten estaacuten
destinados a proporcionar una buena cantidad de oxiacutegeno al cerebro y al resto
del cuerpo y a controlar los nervios
312 El vestuario Para los caballeros se recomienda usar un traje formal
preferiblemente oscuro azul verde o negro Usar una corbata cuidadosamente
anudada y de colores sobrios Debe vigilar su corte de pelo y presentarse
limpio bien peinado En el caso de las damas se sugiere usar un vestido
formal de colores oscuros (azul verde beige negro morado) holgado evitar
las minifaldas y pantalones estrechos Debe llevar un peinado sobrio y un
maquillaje apropiado para la hora
313 Las necesidades fiacutesicas Se recomienda realizar una comida ligera una
hora y media antes para facilitar un adecuado suministro de energiacutea y que la
digestioacuten de los alimentos se realice apropiadamente Asiacute mismo conviene ir al
bantildeo antes de iniciar la exposicioacuten Recuerde que el cuerpo debe estar
preparado para concentrar su energiacutea en la presentacioacuten
314 Arreglo del ambiente Conviene presentarse en el aula en donde se
realizaraacute la exposicioacuten con una hora de antelacioacuten a la hora fijada para la
presentacioacuten Es necesario arreglar el ambiente disponer el mobiliario en
donde se acomodaraacute al jurado en donde estaraacute el puacuteblico ubicar los equipos
audiovisuales y enfocarlos en la pantalla de proyeccioacuten Se requiere que tome
31
la previsioacuten de llevar algunos recursos adicionales como tiza y borrador
marcadores de tinta borrable una extensioacuten eleacutectrica un reloj para controlar el
tiempo tirro para colocar carteles tijeras papel bond blanco y laacutepices Para la
presentacioacuten se deberaacuten elaborar dos hojas de rotafolios una con el nombre
de la tesis y su autor y otra con el esquema de la exposicioacuten Estas hojas se
colocaraacuten a un lado de la pantalla de proyeccioacuten y se utilizaraacuten cuando se pase
de un punto a otro en la exposicioacuten
32 La Presentacioacuten Esta es la primera parte del acto de defensa El Jurado
hace la presentacioacuten se identifica el Secretario y el Presidente del Jurado
quien expondraacute las reglas que se seguiraacuten en el acto en cuanto al tiempo
estimado para la exposicioacuten y para las preguntas y respuestas la participacioacuten
del puacuteblico y la evaluacioacuten Se inicia la lectura al Acta de Evaluacioacuten con el
propoacutesito de verificar los datos del nombre del alumno ceacutedula de identidad
tiacutetulo del trabajo carrera y mencioacuten Seguidamente el alumno inicia su
presentacioacuten indicando su nombre completo el tiacutetulo del trabajo y el esquema
que seguiraacute para la presentacioacuten sentildealando las hojas de rotafolios preparadas
para este efecto
33 El Desarrollo Se refiere a la presentacioacuten del tema de acuerdo al esquema
previamente disentildeado Recuerde mirar a los ojos de sus jurados cambie de
posicioacuten cada vez que pase de un punto a otro de la exposicioacuten manteacutengase
de frente al jurado use palabras sencillas porque estas son ricas en
sentimientos llenas de gusto hechas para ayudarle a decir lo que desea evite
las trivialidades use el lenguaje teacutecnico variacutee el tono de la voz recalque los
cambios en las ideas sea breve Fije los propoacutesitos u objetivos que se planteoacute
en la investigacioacuten y enseguida muestre coacutemo hizo para alcanzarlos Al
presentar las bases teoacutericas y los resultados recuerde que Ud estaacute
presentando una informacioacuten novedosa que quiere compartir con el jurado y la
audiencia Asiacute mismo que nadie sabe maacutes de su trabajo que Ud el jurado
leyoacute el informe en friacuteo y ahora Ud tiene la oportunidad de comunicarle todo el
alcance del estudio con el calor y la emocioacuten que significoacute realizar ese trabajo
32
Comunique sus ideas como si Ud estuviera vendiendo un excelente producto
Es muy posible que los nervios le asalten durante los primeros dos (2) minutos
pero todas las previsiones y los ensayos le permitiraacuten controlar al maacuteximo la
situacioacuten Recuerde que el ensayo repetido teniacutea como propoacutesito aprender los
contenidos del parlamento y las rutinas que seguiriacutea en orden o secuencia y
en extensioacuten del tiempo Asiacute que la exposicioacuten deberaacute desarrollarse con toda
normalidad Recuerde que debe evitar la falsa modestia porque esto puede
indisponer seriamente al jurado y al puacuteblico No debe expresar que se
encuentra poco preparado o que otros pueden hacerlo mejor que Ud Si ha
seguido de manera inteligente el conjunto de sugerencias expuestas aquiacute iquestPor
queacute razoacuten no va a estar bien preparado para presentar su tema Tenga
confianza en si mismo y permita que la modestia sea parte de su personalidad
Cuando incurra en una imprecisioacuten durante el desarrollo del tema no se
detenga a revisar la gravedad del error cometido Recuerde que su auditorio
estaacute marchando paralelamente con el expositor Por lo que a menos que se
cometa un error garrafal la mayoriacutea de las veces el error pasaraacute inadvertido si
se corrige discretamente y con la mayor naturalidad Recuerde que su jurado y
el puacuteblico han decidido disponer parte de su escaso tiempo para escucharle y
espera que Ud se haya preparado cuidadosamente Ademaacutes todo oyente
espera que se le respete y se le dirija la palabra en un todo audible y
agradable Por tal motivo es necesario evitar expresiones como
iquestcomprenden iquestentendieron iquestestaacute claro iquestlo ven iquestquieren que vuelva a
repetirlo Muy por el contrario asuma su responsabilidad como comunicador
de un mensaje pregunte iquestMe expliqueacute Estas conductas junto a las actitudes
y posturas de superioridad contribuyen a crear un ambiente criacutetico que puede
conducir al fracaso de la conferencia que se va a evidenciar en la evaluacioacuten
del jurado
34 Preguntas y Respuestas Esta fase continuacutea una vez finalizada la exposicioacuten
del tema Usualmente se realiza como una conversacioacuten entre el tesista y el
jurado Estaacute destinada a aclarar dudas del jurado a sugerir cambios en el
informe final y a conocer cuaacuteles son los cambios personales y profesionales
33
experimentados por el alumno mediante la realizacioacuten de la investigacioacuten
Esta es una etapa muy importante de la exposicioacuten oral y por ello el expositor
debe actuar con mucho tacto para extraer el mayor provecho Al efecto se
sugiere que no responda preguntas con monosiacutelabos ldquosirdquo ldquonordquo o frases
imprecisas que pueden defraudar o en algunos casos disgustar al jurado o al
puacuteblico como es el caso de ldquo dependerdquo ldquotal vezrdquo ldquopuede serrdquo Las respuestas
deben ser razonadas y respetuosas a fin de que la audiencia quede satisfecha
Cuando surge una pregunta inesperada Salas (1977) recomienda lo siguiente
ldquoAnte una situacioacuten como eacutestas se recomienda proceder asiacute si una vez
comprendida la pregunta no recuerda puntos detallados y precisos para
responder no se intranquilice por esto domiacutenese y evite las manifestaciones
de nerviosidad o vacilacioacuten Mientras coordina con tiempo sus pensamientos
reformule al auditorio la misma pregunta con voz reposada segura y audible y
enseguida proporcione una respuesta de caraacutecter general En estos casos la
redundancia suele estimular el trabajo de la memoria Frecuentemente cuando
surge una idea esta origina a su vez una serie de asociaciones mentales
afines que terminaraacuten conducieacutendolo a la respuesta que realmente necesita
para el puacuteblico asistenterdquo (P 261) 26 En la fase de preguntas y respuestas se
requiere que el alumno recuerde que nadie conoce mejor su trabajo que eacutel
que por tanto debe demostrar seguridad en lo que dice El alumno debe tomar
especial cuidado de grabar esta sesioacuten para poder registrar las sugerencias de
cambios en el informe final en todo caso debe tomar notas de esos cambios
que deberaacute incorporar en la versioacuten final de la tesis Al finalizar el jurado
solicitaraacute al puacuteblico presente y al tesista se retiren del aula a objeto de poder
deliberar acerca de la evaluacioacuten final
4 La Evaluacioacuten Es la uacuteltima fase de la defensa oral de una tesis de grado En
la evaluacioacuten se ponderan los aspectos que se van a considerar como es el
caso de la Universidad Nacional Experimental Simoacuten Rodriacuteguez se establecen
algunas diferencias entre Pregrado y Postgrado Por ejemplo en Pregrado se
asigna un 60 para el informe de la Tesis y un 40 para la defensa oral En
Postgrado Maestriacuteas y Doctorados el informe representa el 45 la 27
34
defensa el 35 y la claridad y racionalidad de las respuestas el 10 de la
calificacioacuten final En Pregrado en el informe se evaluacutean aspectos como la
presentacioacuten formal del informe escrito presentacioacuten de la bibliografiacutea y
referencias correspondencia entre los objetivos del trabajo y los resultados
correspondencia entre los objetivos del trabajo y la metodologiacutea aspectos
teoacutericos y conclusiones Estos aspectos representan un 60 de la calificacioacuten
final En la defensa oral se evaluacutean La actitud del ponente dominio del tema
manejo del lenguaje teacutecnico manejo de los recursos audiovisuales
organizacioacuten de la exposicioacuten y de las ideas Lo cual representa el 40
restante de la calificacioacuten final En Postgrado el informe de la tesis es evaluado
con base a los aspectos de uso del lenguaje teacutecnico yo cientiacutefico la aplicacioacuten
adecuada de la metodologiacutea el dominio del tema de la tesis la capacidad de
siacutentesis y la consistencia de los resultados alcanzados Estos aspectos
representan el 35 de la calificacioacuten final Luego en la defensa oral se
evaluacutean aspectos como exposicioacuten sobre el trabajo (35 ) y claridad y
racionalidad de las respuestas (10 )
35
CAPITULO III
TEORIacuteA Y DOCTRINA CURRICULAR
31 DISENtildeO CURRICULAR
El concepto de disentildeo desde la etimologiacutea de acuerdo con la uacuteltima edicioacuten de la
Real Academia Espantildeola es definido como esbozo delineacioacuten de proyecto plan
expresa la idea de algo que se traza previo a la ejecucioacuten
Las caracteriacutesticas de un disentildeo dependeraacuten de los fundamentos cientiacuteficos y
filosoacuteficos que los sustenten No es posible que un disentildeo no tenga un presupuesto
cientiacutefico o filosoacutefico de base Stephen Kemmis estudia las diferentes teoriacuteas del
curriacuteculo y realiza una categorizacioacuten en corrientes teacutecnica criacutetica y praacutectica
Corriente teacutecnica el punto maacutes alto de esta corriente la representa la perspectiva
tecnocraacutetica Para esta corriente se concreta el disentildeo del curriacuteculo en cuatro
dimensiones objetivos experiencias organizacioacuten y evaluacioacuten Los objetivos son
expresados en teacuterminos de conducta y guiacutean todo el proceso el centro de atencioacuten
son los objetivos que orientan y guiacutean todo el proceso los criterios de organizacioacuten
del contenido de las experiencias de aprendizaje y evaluacioacuten son consecuencias
directa de los objetivo esta corriente la inicia Bobbitt y perfeccionados por los
planteamientos de de Ralph Tyler expresados en ldquoPrincipios Baacutesicos del Curriacuteculo y
de la Instruccioacutenrdquo y perfeccionado por Mario Leyton Soto en ldquoPlanteamiento
Educacionalrdquo
Corriente Criacutetica se origina a partir de los estudios y anaacutelisis de los problemas de
escolarizacioacuten de masas Alcanza su mayor expresioacuten en la fundamentacioacuten del
razonamiento dialeacutectico dirigido por un intereacutes emancipador de Haberlas en
contradiccioacuten con los teoacutericos criacuteticos que consideraban un atropello y peligro para
la sociedad moderna ademaacutes del fin de la razoacuten misma Haberlas propugna que el
ser humano se debe constituir sobre una ciencia social criacutetica expresa que la
ideologiacutea puede ocultar contradicciones por ello se debe asumir una postura criacutetica
hacia ella y lograr la emancipacioacuten Este planteamiento da lugar a la importancia de
36
la organizacioacuten de la de accioacuten Esta corriente centra su atencioacuten en resolver
problemas sociales y educativos a traveacutes de la superacioacuten de las contradicciones
Corriente Praacutectica esta corriente estaacute adscrita al enfoque humanista el centro de
atencioacuten son los problemas praacutecticos del curriacuteculo y su reflexioacuten sobre ellos donde
la praacutectica no puede guiarse por simple deduccioacuten de la teoriacutea seguacuten Schwab
Stenhouse se ubica dentro de esta corriente su aporte es poner eacutenfasis en el
proceso mismo de aplicacioacuten del curriacuteculo maacutes que en los productos y resultados
si bien la teoriacutea adquiere su importancia en la medida que estas sean intencionadas
e interesadas La discusioacuten y el debate son los meacutetodos para La solucioacuten de
problemas Esta corriente estaacute muy involucrada en la vida social a diferencia de las
posiciones racionalistas o tecnocratitas que abstraen la realidad sociocultural y la
persona Esta corriente requiere de docentes bien informados sobre los valores las
teoriacuteas y las praacutecticas educativas
El disentildeo curricular debe caracterizarse por ser flexible y participativo y tiene en
cuenta
La contextualizacioacuten que permite incorporar las experiencias personales y
los contenidos culturales que dan identidad y pertinencia al curriacuteculo
La integracioacuten de intereses conceptos y propoacutesitos requiere la interaccioacuten
entre el maestro y el estudiante exige el fortalecimiento de los valores como
el respeto la flexibilidad y la cooperacioacuten
La personalizacioacuten del curriacuteculo porque atiende a las particularidades de los
estudiantes se ajusta al diagnoacutestico tiene como base la buacutesqueda de
significado y de sentido de lo que se ensentildea al tener en cuenta las
diferencias individuales
La secuencialidad en relacioacuten con los contenidos permite disentildear un proceso
progresivo de construccioacuten del conocimiento con base en experiencias
significativas ir de lo simple a lo complejo sin perder la loacutegica de las
ciencias
La evaluacioacuten cualitativa estaacute relacionada con el aprendizaje por procesos
estaacute considerada en funcioacuten del aprendizaje como anaacutelisis de experiencias
37
de conocimiento y como mecanismo para hacer ajustes e implementar
estrategias novedosas
El disentildeo curricular puede entenderse como una dimensioacuten del curriacuteculo que revela
la metodologiacutea las acciones y el resultado del diagnoacutestico modelacioacuten
estructuracioacuten y organizacioacuten de los proyectos curriculares Prescribe una
concepcioacuten educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar
problemas y satisfacer necesidades y en su evaluacioacuten posibilita el
perfeccionamiento del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
El disentildeo curricular es metodologiacutea en el sentido que su contenido explica coacutemo
elaborar la concepcioacuten curricular es accioacuten en la medida que constituye un proceso
de elaboracioacuten y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en
documentos curriculares dicha concepcioacuten y las formas de ponerla en praacutectica y
evaluarla
311 Etapas del Disentildeo Curricular
Es el proceso de estructuracioacuten de cada uno de los elementos del curriacuteculo es
decir el momento en que se definen elaboran seleccionan los distintos elementos
curriculares Consta de las siguientes etapas
Fundamentacioacuten
Fundamentos Filosoacuteficos
Fundamentos Cientiacuteficos Psicoloacutegicos
Sociales Tecnoloacutegicos y de Especialidad
Investigacioacuten
Diagnoacutestica
Diagnoacutestico del contexto educativo Marco
Legal Demandas Sociales y Oferta Educativa
Diagnoacutestico del estudiante Capacidades
conocimientos habilidades actitudes valores
eectativas frustraciones etc
Definicioacuten de perfiles del
egresado
Aacuterea del desarrollo del estudiante Intelectual
Motor y Socio-afectivo
Definicioacuten ocupacional Real iquestQueacute es lo que
hace le profesional
Definicioacuten Profesional Real iquestQueacute se debe
ensentildear
Definicioacuten Profesional Ideal iquestQueacute
38
caracteriacutesticas va a tener el egresado
Seleccioacuten de
objetivoscompetencias
Grado de concrecioacuten de objetivos
Conceptual Procedimental y Actitudinal
Seleccioacuten de contenidos
Determinacioacuten de los conocimientos
habilidades y actitudes
Determinacioacuten y organizacioacuten de las aacutereas
curriculares
Eleccioacuten de un modelo y elaboracioacuten del plan
curricular
Elaboracioacuten de los programaciones
curriculares
Seleccioacuten de estrategias
metodoloacutegicas
Estrategias de Ensentildeanza
Estrategias de Aprendizaje
Previsioacuten del sistema de
evaluacioacuten del
aprendizaje
Tipos de evaluacioacuten
Indicadores de Evaluacioacuten
Teacutecnicas e instrumentos de evaluacioacuten
Tabla de especificaciones
Matriz de evaluacioacuten
39
CAPIacuteTULO IV
EVALUACIOacuteN EDUCATIVA
41 LA EVALUACIOacuteN EDUCACIONAL
411 Generalidades
La evaluacioacuten es hoy quizaacute uno de los temas con mayor protagonismo del
aacutembito educativo y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto sino
porque administradores educadores padres alumnos y toda la sociedad en
su conjunto son maacutes conscientes que nunca de la importancia y las
repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado Existe quizaacute una
mayor consciencia de la necesidad de alcanzar determinadas cotas de
calidad educativa de aprovechar adecuadamente los recursos el tiempo y
los esfuerzos y por otra parte el nivel de competencia entre los individuos y
las instituciones tambieacuten es mayor
Quizaacute uno de los factores maacutes importantes que explican que la evaluacioacuten
ocupe actualmente en educacioacuten un lugar tan destacado es la comprensioacuten
por parte de los profesionales de la educacioacuten de que lo que en realidad
prescribe y decide de facto el que coacutemo por queacute y cuaacutendo ensentildear es la
evaluacioacuten es decir las decisiones que se hayan tomado sobre queacute coacutemo
por queacute y cuaacutendo evaluar En general uno de los objetivos prioritarios de los
alumnos es satisfacer las exigencias de los exaacutemenes En palabras de A
de la Orden (1989) la evaluacioacuten al prescribir realmente los objetivos de la
educacioacuten determina en gran medida lo que los alumnos aprenden y coacutemo
lo aprenden lo que los profesores ensentildean y coacutemo lo ensentildean los
contenidos y los meacutetodos en otras palabras el producto y el proceso de la
educacioacuten queraacutemoslo o no de forma consciente o inconsciente la
actividad educativa de alumnos y profesores estaacute en alguacuten grado canalizada
por la evaluacioacuten
40
Todos estos factores han llevado a una cultura de la evaluacioacuten que no se
limita a la escuela sino que se extiende al resto de las actividades sociales
Concretamente en nuestro paiacutes la ampliacioacuten del aacutembito de la evaluacioacuten
desde los resultados y procesos del aprendizaje de los alumnos hasta el
propio curriacuteculo (en sus distintos niveles de concrecioacuten) la praacutectica docente
los centros el sistema educativo en su conjunto etc ha dibujado en los
uacuteltimos antildeos un nuevo escenario para las praacutecticas evaluativas que se han
desarrollado a todos los niveles de manera muy importante
412 CONCEPTOS BAacuteSICOS Y FUNCIONES DE LA EVALUACIOacuteN EDUCATI
Es importante antes de abordar cualquier contenido de evaluacioacuten distinguir
algunos conceptos fundamentales tales como evaluacioacuten calificacioacuten y
medida
El concepto de evaluacioacuten es el maacutes amplio de los tres aunque no se
identifica con ellos Se puede decir que es una actividad inherente a toda
actividad humana intencional por lo que debe ser sistemaacutetica y que su
objetivo es determinar el valor de algo (Popham 1990)
El teacutermino calificacioacuten estaacute referido exclusivamente a la valoracioacuten de la
conducta de los alumnos (calificacioacuten escolar) Calificar por tanto es una
actividad maacutes restringida que evaluar La calificacioacuten seraacute la expresioacuten
cualitativa (aptono apto) o cuantitativa (10 9 8 etc) del juicio de valor que
emitimos sobre la actividad y logros del alumno En este juicio de valor se
suele querer expresar el grado de suficiencia o insuficiencia conocimientos
destrezas y habilidades del alumno como resultado de alguacuten tipo de prueba
actividad examen o proceso
Se evaluacutea siempre para tomar decisiones No basta con recoger informacioacuten
sobre los resultados del proceso educativo y emitir uacutenicamente un tipo de
calificacioacuten si no se toma alguna decisioacuten no existe una auteacutentica
evaluacioacuten
41
Asiacute pues la evaluacioacuten es una actividad o proceso sistemaacutetico de
identificacioacuten recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos
educativos con el objetivo de valorarlos primero y sobre dicha valoracioacuten
tomar decisiones (Garciacutea Ramos 1989)
La evaluacioacuten por tanto se caracteriza como
Un proceso que implica recogida de informacioacuten con una posterior
interpretacioacuten en funcioacuten del contraste con determinadas instancias de
referencia o patrones de deseabilidad para hacer posible la emisioacuten de un
juicio de valor que permita orientar la accioacuten o la toma de decisiones
Finalmente deben diferenciarse los conceptos de investigacioacuten y evaluacioacuten
Ambos procesos tienen muchos elementos comunes aunque se diferencian
en sus fines
- La evaluacioacuten es un proceso que busca informacioacuten para la valoracioacuten y la
toma de decisiones inmediata Se centra en un fenoacutemeno particular No
pretende generalizar a otras situaciones
- La investigacioacuten es un procedimiento que busca conocimiento
generalizable conclusiones (principios leyes y teoriacuteas) no tiene
necesariamente una aplicacioacuten inmediata (De la Orden 1989)
413 Aacutembitos de la evaluacioacuten
Tradicionalmente la evaluacioacuten se ha venido aplicando casi con exclusividad
al rendimiento de los alumnos a los contenidos referidos a conceptos
hechos principios etc adquiridos por ellos en los procesos de ensentildeanza A
partir de los antildeos sesenta la evaluacioacuten se ha extendido a otros aacutembitos
educativos actitudes destrezas programas educativos materiales
curriculares didaacutecticos la praacutectica docente los centros escolares el sistema
educativo en su conjunto y la propia evaluacioacuten
Esta extensioacuten de la evaluacioacuten a otros aacutembitos tuvo lugar en los Estados
Unidos a finales de los antildeos 50 debido a circunstancias tales como la criacutetica
42
a la eficacia de las escuelas puacuteblicas la gran inversioacuten dedicada a la
educacioacuten que exigiacutea una rendicioacuten de cuentas (Accountability) etc Por
tanto el campo de aplicacioacuten de la evaluacioacuten se extiende a alumnos
profesores directivos instituciones la administracioacuten etc Y va a ser
precisamente a raiacutez de la extensioacuten del aacutembito evaluador cuando van a
surgir una serie de modelos de evaluacioacuten de gran relevancia
414 Evaluacioacutenpromocioacuten
La decisioacuten de promocioacuten es la que con maacutes frecuencia debe enfrentar el
profesor desde las promociones formales (curso a curso) hasta las
promociones diarias (de una tarea a otra cuando se considera que se ha
alcanzado un nivel de conocimientos suficiente)
Por tanto la evaluacioacuten puede resultar un elemento estimulante para la
educacioacuten en la medida en que pueda desembocar en decisiones de
promocioacuten positivas y para ello es preciso que el sistema educativo sea
puacuteblico y coherente ofreciendo la informacioacuten precisa para ofrecen la
dificultades que puedan surgir Para ello es necesario una definicioacuten clara de
los objetivos previos y una recuperacioacuten inmediata en caso de fracaso En
caso de que el fracaso sea reiterado se hace imprescindible la utilizacioacuten de
procesos diagnoacutesticos y terapeacuteuticos Por tanto lo deseable es la promocioacuten
tanto desde el punto de vista del aprendizaje como desde el punto de vista
del desarrollo armoacutenico de la persona
415 Tipos de Evaluacioacuten
Esta clasificacioacuten atiende a diferentes criterios Por tanto se emplean uno u
otro en funcioacuten del propoacutesito de la evaluacioacuten a los impulsores o ejecutores
de la misma a cada situacioacuten concreta a los recursos con los que contemos
a los destinatarios del informe evaluador y a otros factores
43
A Seguacuten su finalidad y funcioacuten
a) Funcioacuten formativa la evaluacioacuten se utiliza preferentemente como
estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha los procesos educativos
de cara a conseguir las metas u objetivos previstos Es la maacutes apropiada
para la evaluacioacuten de procesos aunque tambieacuten es formativa la evaluacioacuten
de productos educativos siempre que sus resultados se empleen para la
mejor de los mismos Suele identificarse con la evaluacioacuten continua
b) Funcioacuten sumativa suele aplicarse maacutes en la evaluacioacuten de productos es
decir de procesos terminados con realizaciones precisas y valorables Con
la evaluacioacuten no se pretende modificar ajustar o mejorar el objeto de la
evaluacioacuten sino simplemente determinar su valiacutea en funcioacuten del empleo que
se desea hacer del mismo posteriormente
B Seguacuten su extensioacuten
a) Evaluacioacuten global se pretende abarcar todos los componentes o
dimensiones de los alumnos del centro educativo del programa etc Se
considera el objeto de la evaluacioacuten de un modo holiacutestico como una totalidad
interactuante en la que cualquier modificacioacuten en uno de sus componentes o
dimensiones tiene consecuencias en el resto Con este tipo de evaluacioacuten la
comprensioacuten de la realidad evaluada aumenta pero no siempre es necesaria
o posible
b) Evaluacioacuten parcial pretende el estudio o valoracioacuten de determinados
componentes o dimensiones de un centro de un programa educativo de
rendimiento de un alumno etc
416 Seguacuten los agentes evaluadores
a) Evaluacioacuten interna es aquella que es llevada a cabo y promovida por los
propios integrantes de un centro un programa educativo etc
A su vez la evaluacioacuten interna ofrece diversas alternativas de realizacioacuten
autoevaluacioacuten heteroevaluacioacuten y coevaluacioacuten
44
Autoevaluacioacuten los evaluadores evaluacutean su propio trabajo (un alumno su
rendimiento un centro o programa su propio funcionamiento etc) Los roles
de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas
Heteroevaluacioacuten evaluacutean una actividad objeto o producto evaluadores
distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de
profesores un profesor a sus alumnos etc)
Coevaluacioacuten es aquella en la que unos sujetos o grupos se evaluacutean
mutuamente (alumnos y profesores mutuamente unos y otros equipos
docentes el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa) Evaluadores
y evaluados intercambian su papel alternativamente
b) Evaluacioacuten externa se da cuando agentes no integrantes de un
centro escolar o de un programa evaluacutean su funcionamiento Suele ser el
caso de la evaluacioacuten de expertos Estos evaluadores pueden ser
inspectores de evaluacioacuten miembros de la Administracioacuten investigadores
equipos de apoyo a la escuela etc Estos dos tipos de evaluacioacuten son muy
necesarios y se complementan mutuamente En el caso de la evaluacioacuten de
centro sobre todo se estaacuten extendiendo la figura del asesor externo que
permite que el propio centro o programa se evaluacutee a siacute mismo pero le
ofrece su asesoriacutea teacutecnica y cierta objetividad por su no implicacioacuten en la
vida del centro
417 Seguacuten el momento de aplicacioacuten
a) Evaluacioacuten inicial se realiza al comienzo del curso acadeacutemico de la
implantacioacuten de un programa educativo del funcionamiento de una institucioacuten
escolar etc Consiste en la recogida de datos en la situacioacuten de partida Es
imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo para decidir los
objetivos que se pueden y deben conseguir y tambieacuten para valorar si al final
de un proceso los resultados son satisfactorios o insatisfactorios
b) Evaluacioacuten procesual consiste en la valoracioacuten a traveacutes de la recogida
continua y sistemaacutetica de datos del funcionamiento de un centro de un
45
programa educativo del proceso de aprendizaje de un alumno de la eficacia
de un profesor etc a lo largo del periodo de tiempo fijado para la
consecucioacuten de unas metas u objetivos La evaluacioacuten procesual es de gran
importancia dentro de una concepcioacuten formativa de la evaluacioacuten porque
permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha
c) Evaluacioacuten final consiste en la recogida y valoracioacuten de unos datos al
finalizar un periodo de tiempo previsto para la realizacioacuten de un aprendizaje
un programa un trabajo un curso escolar etc o para la consecucioacuten de
unos objetivos
42 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE
421 EVALUACIOacuteN
En el contexto educativo actual la evaluacioacuten ha adquirido nuevas funciones
Una de ellas es la de actuar como un elemento que ayude a consolidar el
cambio educativo que se ha emprendido y que contribuya a la mejora de la
calidad de la educacioacuten A esta nueva funcioacuten de la evaluacioacuten se le
denomina formativa y supone que la actividad evaluadora ya no puede
quedarse en la simple medicioacuten de lo que los alumnos han aprendido
despueacutes de un periodo de ensentildeanza sino que tambieacuten debe de servir para
indagar en el modo en que los alumnos aprenden para detectar en el
momento en que se producen los problemas o las dificultades de
aprendizaje para identificar cuaacuteles son las praacutecticas de ensentildeanza maacutes
adecuado o efectivas Y todo ello para poder decidir queacute es lo que debe
hacer tanto el profesor como el alumno para conseguir unos mejores
resultados en el proceso de aprendizaje
Como menciona Elias Rossi ldquoEs el proceso de formulacioacuten de juicios validos
sobre determinados objetos fenoacutemenos o situaciones para tomar decisiones
tendientes a optimizarlas de acuerdo a un finrdquo
46
422 Fines de la evaluacioacuten
La evaluacioacuten tiene como finalidad valorar los avances y efectos de un
programa por comparacioacuten con las metas que dicho programa se propuso
alcanzar para contribuir a la toma de decisiones con respecto al
mejoramiento de las acciones futuras
La valoracioacuten de los avances tiene que ver con el desarrollo del programa y
el proceso metodoloacutegico de la investigacioacuten evaluativa los efectos con los
resultados del programa la comparacioacuten con metas se refiere a la utilizacioacuten
de referentes o criterios puntuales para apreciar en queacute medida el programa
se cumple con eacutexito y por uacuteltimo la toma de decisiones con respecto al
mejoramiento de las acciones futuras sentildeala la finalidad social de la
evaluacioacuten La evaluacioacuten establece relaciones de comparacioacuten entre lo que
es y lo que deberiacutea ser se ocupa de los factores que verifican el alcance o
no de las metas propuestas en el programa este recurso de valoracioacuten por
comparacioacuten con referentes es fundamental para el proceso de evaluacioacuten
por lo tanto es un requisito necesario en todo programa la enunciacioacuten de las
metas que se quieren lograr no es posible estudiarlos aspectos de una
programacioacuten sin conocer sus objetivos y metas
Ahora bien la finalidad de la evaluacioacuten no solo consiste en determinar el
grado de cumplimiento de las actividades y eventos con el fin de adoptar las
medidas preventivas o correctivas que correspondan sino tambieacuten extraer
del mismo analiacutetica interpretativa y creativamente toda la informacioacuten que
sea posible con el fin de enriquecer el proceso ajustar los instrumentos
originales y proveer valiosos datos para futuros proyectos no soacutelo respecto
de las actividades en siacute y sus contenidos sino tambieacuten del procedimiento
general su complejidad los problemas y logros que se han presentado en la
administracioacuten del proyecto y ademaacutes datos que redunden en beneficio del
proceso general de planificacioacuten
47
Desde el enfoque participativo la evaluacioacuten tiene como finalidad servir de
instrumento o recurso para que el personal de las instituciones educativas
desarrolle actitudes reflexivas de criacutetica y autocriacutetica que permita superar
limitaciones para avanzar hacia el crecimiento organizativo y personal
423 Objetivos de la evaluacioacuten
Para iniciar el proceso de evaluacioacuten es necesario precisar los resultados
concretos que se esperan obtener de trabajo evaluativo y las proyecciones
de utilizacioacuten de dichos resultados dado que al ser la evaluacioacuten una forma
de investigacioacuten aplicada tiene como principio la utilidad si las conclusiones
y recomendaciones de un proceso evaluativo no van a ser consideradas el
trabajo pierde su esencialidad Por lo mencionado anteriormente es un
objetivo general del que hacer evaluativo propiciar evidencias objetivas
sistemaacuteticas y completas del grado en que un programa ha conseguido los
fines que se proponiacutea y del grado en que ha producido otras consecuencias
imprevistas que una vez conocidas sean tambieacuten de intereacutes para la
institucioacuten responsable del programardquo Partiendo de este objetivo la
evaluacioacuten especiacuteficamente se propone
a) Valorar la pertinencia efectividad y eficiencia de un programa
La pertinencia se refiere a la potencialidad del programa para solucionar el
problema o situacioacuten que lo originoacute
La efectividad tiene que ver con la consecucioacuten de los objetivos es decir la
factibilidad que tiene las actividades del programa para alcanzar los objetivos
y metas en cantidad calidad y tiempo Se evaluacuteala efectividad para mejorar
los disentildeos de los programas o para reajustar su organizacioacuten
La eficiencia determina e iacutendice de productividad del programa es decir la
relacioacuten entre resultados obtenidos y los recursos utilizados para su
realizacioacuten La evaluacioacuten de la eficiencia permite establecer si un programa
se puede realizar con menos recursos y en el menor tiempo posible
48
b) Orientar la toma de decisiones
Las decisiones que se toman luego de proceso evaluativo se orientan a
mejorar o modificar los programas generalmente las decisiones que se optan
tienen que ver
Con los cambios o interrupciones de una parte o de todo e programa
que se evaluacutea
Con la mejor adecuacioacuten metodoloacutegica del proceso yo
Con las innovacioacuten de la estructura o el funcionamiento institucional
c) Ubicar las consecuencias imprevistas
Es comuacuten que en los programas a maacutes del cumplimiento de los objetivos
propuestos se producen resultados colaterales no planificados estas
consecuencias imprevistas deberiacutean no marginarse sino maacutes bien ser
analizadas y valoradas como un aporte experiencial de utilidad Desde el
enfoque participativo la evaluacioacuten plantea ofrecer informacioacuten necesaria
para planificar y tomar decisiones antes durante y despueacutes de una etapa de
trabajo precisar los criterios para mantenerlos continuarlos y reproducirlos
los errores para enmendados y superarlos y las necesidades de recursos
para buscar las formas de proveerlos sentildealar los efectos positivos o
negativos de las acciones de los participantes tanto en el tiempo inmediato
como en el futuro y establecer la coherencia entre fines acciones y meacutetodos
con las estructuras organizativas y con la realidad en la que se actuacutea
424 FUNCIONES DE LA EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE
Hemos mencionado que la evaluacioacuten para que sea justa teacutecnica y cientiacutefica
debe reunir una serie de requisitos o tomar una serie de principios entre las
cuales es considerada como parte integrante del proceso educativo por ello
son muchas y variadas las funciones de la evaluacioacuten debe cumplir entre las
cuales detallamos a continuacioacuten
49
a) Funcioacuten Diagnostica Permite obtener informacioacuten cientiacuteficamente
confiable y valida acerca de una realidad educativa Sujetos elementos
Disentildeo Curricular Baacutesica aacutereas curriculares etc Para poder operar
eficazmente en el reajuste y perfeccionamiento de la accioacuten y gestioacuten
educativa
Mediante esta funcioacuten el docente podraacute
Obtener informacioacuten valida y confiable para determinar s la
orientacioacuten y el perfil educativo propuesto responde a los fines de la
educacioacuten
Obtener informacioacuten valida confiable para determinar los logros
alcanzados de los estudiantes
Obtener informacioacuten valida y uacutetil para el diagnoacutestico situacional inicial
o de entrada que posibilite conocer los prerrequisitos y objetivos
logrados con integridad al proceso educativo para poder en base a
ello formular objetivos
Obtener informacioacuten valida uacutetil y necesaria para el anaacutelisis y
apreciacioacuten del contexto
b) Funcioacuten Autorreguladora permite poner en accioacuten el autocontrol que
garantice la eficacia y la calidad de la accioacuten educativa haciendo posible
la adopcioacuten de medidas correctivas a traveacutes de un permanente reajuste y
retroalimentacioacuten del acto educativo
Esta funcioacuten permite ofrecer informacioacuten al alumno y docente sobre los
resultados de la accioacuten educativa en cuanto a la eficacia del proceso
ensentildeanza ndashaprendizaje
c) Funcioacuten pronoacutestica permite predecir el desenvolvimiento futuro de los
educandos a partir de su conducta presente y determinadas evidencias
Esta funcioacuten es muy importante ya que permitiraacute programar acciones
eficaces para el desempentildeo futuro en la sociedad
50
Proceso ensentildeanza ndashaprendizaje nos permitiraacute por ejemplo predecir que
si un alumno es capaz de desarrollar ecuaciones de primer grado seraacute
capaz de despejar incoacutegnitas en determinados problemas
d) Funcioacuten Motivadora consiste en poder utilizar la informacioacuten de la
evaluacioacuten para motivar a los profesores y alumnos quienes al conocer
los logros alcanzados y no alcanzados se incentivan para mejorarlos
seguacuten sea el caso La motivacioacuten es despertar el intereacutes y atencioacuten de los
alumnos por los valores contenidos en el aacuterea curricular exaltando en
ellos el deseo por aprenderlos el gusto de estudiarlos y la satisfaccioacuten de
cumplir con las tareas que se les exige ocupa un papel muy importante y
resulta ser el factor central en el proceso ensentildeanza ndashaprendizaje pues
sin ella no podriacutea haber conocimiento del todo
e) Funcioacuten de Clasificacioacuten permite clasificar al dando seguacuten el nivel
alcanzando en su aprovechamiento o rendimiento en comparacioacuten con el
resto de su aula esto como recompensa por el esfuerzo desplegado en el
logro de sus aprendizajes
Para la determinacioacuten de cualquier nota calificativa se deben tomar en
consideracioacuten siempre los diferentes factores que ubican al alumno en
tal o cual nivel de rendimiento en relacioacuten a otros factores tales como el
esfuerzo la salud fiacutesica y mental el estado emocional sus actitudes y
todo aquello que pueda influir de alguna manera en su resultado
f) Funcioacuten Orientadora consiste en el refuerzo y reorientar la accioacuten
educativa es prevenir y orientar adecuadamente a los estudiantes no
solo para evitar el surgimiento de problemas si no para respetar sus
limitaciones sicosomaacuteticas y ambientales de cada uno y utilizar las
ventajas a favor de su mejoramiento individual y social
g) Funcioacuten Supervisora consiste en suministrar informacioacuten valida y
confiable para brindar supervisioacuten a los diferentes elementos que integran
en la accioacuten educativa
51
No es suficiente conocer los resultados de las pruebas mensuales
bimestrales o de fin de antildeo hay necesidad de evaluar todos los factores
que intervienen directa e indiferentemente en la determinacioacuten de tales y
cuales resultados esto es al docente al educando la familia la
comunidad los meacutetodos y procedimiento los recursos la infraestructura
etc
52
CAPITULO V
PSICOLOGIacuteA EDUCATIVA
51 AMBITOS Y TAREAS DEL PSICOacuteLOGO ESCOLAR
El profesional de la psicologiacutea escolar intervienen en los aacutembitos personales
familiar organizacional institucional socio-comunitario y educativo en general con
educandos receptores del proceso educativo y agentes educativos intervinientes
de esta o indirectamente en el proceso educativo Ademaacutes las tareas de la
psicologiacutea educativa se organiza en
511 FUNCIONES DEL PSICOacuteLOGO EDUCATIVO
Las funciones que cumple son
Intervencioacuten ante las necesidades educativas de los alumnos El profesional
de la psicologiacutea participa en la atencioacuten educativa a fin de detectar
y prevenir discapacidades e inadaptaciones funcionales psiacutequicas
y sociales
Realiza la evaluacioacuten psico-educativa referida a la valoracioacuten de las
capacidades personales grupales e institucionales en relacioacuten a loso
objetivos de la educacioacuten y tambieacuten al anaacutelisis del funcionamiento de las
situaciones educativas Para ello trata de determinar la maacutes adecuada
relacioacuten entre las necesidades individuales grupales o colectivas y los
recursos del entorno inmediato institucional o socio- comunitario requeridos
para satisfacer dichas necesidades
A siacute mismo se encuentra ligada al proceso de evaluacioacuten toda vez de que
se encuentra dentro de su incumbencia el realizar intervenciones que se
refieran a la mejora de las competencias educativas de los alumnos de las
condiciones educativas y al desarrollo de soluciones a las posibles
dificultades detectadas en la evaluacioacuten
53
Funciones ligadas a la orientacioacuten asesoramiento profesional y vocacional
El psicoacutelogo promueve y participa en la organizacioacuten planificacioacuten desarrollo
y evaluacioacuten de los procesos de orientacioacuten y asesoramiento profesional y
vocacional tanto en lo que tienen de informacioacuten asesoramiento y
orientacioacuten de los alumnos ante las opciones que deban tomar frente a las
distintas posibilidades educativas y profesionales como en la elaboracioacuten de
meacutetodos de ayuda para la eleccioacuten y de meacutetodos de aprendizaje de toma de
decisioacuten vocacional El objetico general de estos procesos es colaborar en el
desarrollo de las competencias de las personas en la clasificacioacuten de sus
proyectos personales vocacionales y profesionales de modo que puedan
dirigir su propia formacioacuten y su forma de decisioacuten
Funciones preventivas
En la que el psicoacutelogo interviene proponiendo la introduccioacuten de modificacioacuten
del entorno educativo y social que eviten la aparicioacuten o atenuacuteen las
alteraciones en el desarrollo madurativo educativo y social
La prevencioacuten se orienta a proponer las condiciones para un mejor desarrollo
de las capacidades educativas y tambieacuten a prevenir las consecuencias que
pueden generar la diferencia entre las necesidades educativas de la
poblacioacuten y las respuestas que dan los sistemas sociales y educativas
incluye tanto acciones especiacuteficas para la prevencioacuten de problemas
educativos concretos como son la adaptacioacuten inicial a la escuela la deteccioacuten
precoz de alumno con necesidades educativas especiales etc como los
aspectos de intervencioacuten desde la primeras etapas meditan teacutecnicas de
estimulacioacuten y ya en las etapas escolares los procesos dirigidos a permitir a
los alumnos afrontar con progresiva autonomiacutea y competencias eficaces las
exigencias de la actividad educativa
Desde el enfoque preventivo se contemplan intervenciones tanto en
asesoramiento a agentes educativos (educadores padres etc) como en el
desarrollo de programas especiacuteficos
54
Educacioacuten para la salud
Educacioacuten afectiva-social
Prevencioacuten de las drogas-dependencias
Proyectos ligados en general a la transversalidad (educacioacuten en
valores)
Intervencioacuten en la mejora del acto educativo
Las funciones ligadas a esta intervencioacuten pretenden la adecuacioacuten de las
situaciones educativas a las caracteriacutesticas individuales yo grupales
(evolutivas cognitiva sociales etc) de los alumnos y viceversa Estas
funciones se realizan a traveacutes de asesoramiento didaacutectico de la
organizacioacuten y planificacioacuten educativa de programacioacuten de
asesoramiento y actualizacioacuten del educador y en general se refieren a la
intervencioacuten sobre las funciones formativas y educativas que se realizan
con el alumno
El psicoacutelogo presta apoyo y asesoramiento teacutecnico al educador
tanto en
Su actividad general adaptacioacuten de la programacioacuten a las
caracteriacutesticas evolutivas psico-sociales y de aprendizaje de los
alumnos organizacioacuten del escenario educativo meacutetodos de
ensentildeanza-aprendizaje niveles de concrecioacuten curricular aplicacioacuten
de programas psico-educativos concretos etc
Como en su actuacioacuten educativa con alumnos con necesidades yo
en situaciones educativas especiales adecuaciones curriculares y
programas individuales actuaciones compensatorias
diversificaciones y en general procedimientos de atencioacuten a la
diversidad
Igualmente colabora en la formacioacuten permanente y apoyo didaacutectico al
educador aportando su preparacioacuten especiacutefica sobre las aacutereas
55
evolutivas cognitivas afectivas comportamentales psicosociales e
institucionales
Tambieacuten son objeto de la intervencioacuten della psicoacutelogoa los
fenoacutemenos institucionales que configuran los centros educativos la
relacioacuten entre los objetivos y las formas organizativas con el
funcionamiento real la mejora eficaz de las relaciones entre los
componentes de la institucioacuten educativa etc asiacute presta su
colaboracioacuten y apoyo teacutecnico en la elaboracioacuten y desarrollo de
proyectos educativos de centro de proyectos de innovacioacuten
curricular integracioacuten y atencioacuten a la diversidad nuevas tecnologiacuteas
compensacioacuten y apoyo educativo etc asiacute como en los cambios
organizativos y metodoloacutegicos requeridos por estos proyectos en la
liacutenea de hacer competentes a las propias instituciones en la
realizacioacuten de los fines que se proponen
Formacioacuten y asesoramiento familiar
El psicoacutelogo actuacutea promoviendo y organizando la informacioacuten y formacioacuten
a madres y padres en una liacutenea de apoyo al desarrollo integral del hijo
Realiza la intervencioacuten para la mejora de las relaciones sociales y
familiares asiacute como la colaboracioacuten afectiva entre familiares y
educadores promoviendo la participacioacuten familiar en la comunidad
educativa si en los programas proyectos y actuaciones que el profesional
de la psicologiacutea educativa desarrolle
Intervencioacuten socioeducativa
El psicoacutelogo en el anaacutelisis de la calidad educativa y de los factores
sociales y culturales que influyen en el proceso educativo de la
comunidad concreta interviene en la prevencioacuten socioeducativa impulsa
la cooperacioacuten y coordinacioacuten de los servicios instituciones y
organizaciones sociales del entorno En resumen interviene en las
relaciones entre las actividades educativas y la comunidad donde tienen
56
lugar asiacute como en los factores sociales y culturales que condicionan las
capacidades educativas
Tambieacuten puede participar en el disentildeo de planes de intervencioacuten
comunitaria en el aacutembito territorial promoviendo criterios metodoloacutegicos
procesos de implantacioacuten sistema de evaluacioacuten etc
Investigacioacuten y docencia
La investigacioacuten incluye las actividades para el anaacutelisis y reflexioacuten sobe el
propio trabajo la mejora y actualizacioacuten de su competencia teacutecnica la
profundizacioacuten y extensioacuten de la teoriacutea y los procedimientos propios de la
psicologiacutea de la educacioacuten
La docencia que realizan los profesionales de la psicologiacutea educativa estaacute
orientada a difundir su conocimiento entre los demaacutes profesionales de la
educacioacuten los grupos sociales implicados en esta los propios psicoacutelogos
y estudiantes de psicologiacutea y otros colectivos profesionales
52 DEFINICIOacuteN DE TUTORIacuteA
La Tutoriacutea consiste en un espacio dirigido al alumno para su acompantildeamiento y
busca satisfacer principalmente sus necesidades afectivas No puede concebirse
como un curso o un tiempo susceptible de desarrollo acadeacutemico Esta actividad
estaacute dirigida a la prevencioacuten de situaciones de riesgo asiacute como tambieacuten la
intervencioacuten cuando el alumno se encuentre en la necesidad de que el tutor actuacutee
Es un servicio que existe en funcioacuten de los alumnos que busca que el alumno
progresivamente desarrolle recursos sobre la base de habilidades y actitudes para
resolver aquellas dificultades con las que pueda encontrarse a lo largo de su vida
(Ortega 1994)
521 Objetivos de La Tutoriacutea
Desarrollo de actitudes y valores Que permitan al alumno conocerse y
desenvolverse adecuadamente en la vida Dentro de un esquema de desarrollo
personal que implica un gran esfuerzo por parte del nintildeo y adolescente requiere del
57
apoyo y orientacioacuten de personas que le brinden el espacio necesario para lograr el
desarrollo de sus actitudes y habilidades
Desarrollo de habilidades Anaacutelisis autoconocimiento toma de decisiones
solucioacuten de conflictos autocontrol reflexioacuten
53 PROGRAMAS DE TUTORIacuteA
531 QUEacute ES UN PROGRAMA DE TUTORIacuteA
Los programas de tutoriacutea conectan a la gente que tiene habilidades especiacuteficas y
conocimiento (tutores) con individuos (tutoriacuteados) quienes necesitan o desean las
mismas habilidades y ventajas para superarse en su trabajo vida cotidiana o
ejecucioacuten escolar Los participantes en el programa de tutores tanto los joacutevenes
como los adultos comparten sus valores y metas personales en forma de apoyo y
respeto mutuo lo cual lleva a una vida maacutes rica para ambos Por lo tanto un
programa de tutoriacutea exitoso ayuda a romper barreras y crear oportunidades para el
eacutexito
Establecer un programa de tutoriacutea trae muchos beneficios tanto para el tutor como
para el tutoriado
En los programas de tutoriacutea se han registrado incrementos para los joacutevenes en
cuanto a
o Los niveles de autoestima
o Tener consideraciones y asegurar confort con otros miembros de otras
razas o profesiones
o Las habilidades para mantener relaciones satisfactorias con otros adultos
o La toma de decisiones en el proceso de eleccioacuten de carrera
Los programas de tutoriacutea pueden notablemente asegurar la asistencia a la escuela
Ademaacutes el papel de los tutores ha demostrado ser exitoso en cuanto al
enfrentamiento de los nintildeos ante los problemas cotidianos Los programas de tutoriacutea
abren nuevas oportunidades para los tutores y los tutoriacuteados que no estaban
58
disponibles previamente debido a muchiacutesimas barreras prejuicios o ausencia de
opciones Adicionalmente los programas de tutores ofrecen un camino faacutecil y raacutepido
para transmitir habilidades vaacutelidas y conocimientos de una persona a otra Esto
ayuda a asegurar que aquellos que viven en la comunidad tengan la habilidad de
mantenerlo y mejorarlo Finalmente ser un tutor voluntario es un honor Los tutores
y los modelos de este papel tienen la oportunidad de ldquomostrarrdquo sus habilidades y de
disfrutar el ensentildear exitosamente algo nuevo a alguien
Maacutes buenas razones para iniciar un programa de tutoriacutea
Los programas de tutoriacutea dan a la gente que no tiene muchas opciones de vida
esperanza para un futuro mejor
El tutoriacuteado construye la autoestima de todos
El conocimiento y las alternativas que se obtienen a traveacutes del programa de
tutores permite a los adolescentes y a los adultos explorar diferentes
posibilidades de profesiones que no estaacuten disponibles frecuentemente en el
saloacuten de clases o en el escenario de trabajo
Los programas de tutoriacutea rompen los estereotipos en relacioacuten a ciertos
profesionales y grupos de gente Las relaciones tutorales promueven el
despertar de una diversidad de la comunidad
El compantildeerismo construye el trabajo en equipo ya sea que el aprendizaje
ocurra en la escuela o en el trabajo Los programas de tutoriacuteado proveen una
enorme publicidad tanto al tutor quien puede mostrar su experiencia como al
tutoriacuteado
iquestCoacutemo decidir si establecer un programa de tutoriacutea
El programa de tutores establece relaciones aprendizajeayuda entre dos adultos
entre un adulto y un adolescente o entre dos adolescentes El tipo de programa de
tutoriacutea que se elija dependeraacute de las metas que los tutoriacuteados deseen alcanzar pero
el objetivo en todos los programas de tutores es incrementar las oportunidades y
romper barreras
59
Cuando estamos pensando acerca de si establecer o no un programa de
tutoriacuteado en una escuela en un lugar de trabajo o en la comunidad responder a las
siguientes preguntas puede ayudar a decidir si la idea es correcta
iquestCuaacuteles son las ventajas de un programa de tutores sobre cualquier otra
estrategia en relacioacuten al involucramiento de la gente con la comunidad
iquestEs una estrategia apropiada para la poblacioacuten
iquestQueacute ganaraacuten los joacutevenes empleados o miembros de la comunidad teniendo
un programa de tutores
Si las ventajas de un programa de tutores son claras para alcanzar las metas de su
organizacioacuten entonces continuacutee
El siguiente punto a considerar es el tipo de programa de tutores a implementar
Existen tres tipos adolescente - adolescente adulto - adulto y adulto - adolescente
Sin embargo antes de continuar se deben identificar los diferentes tipos de
relaciones que se desarrollan y las diferentes actividades para alcanzar las metas de
los tutoriacuteados en cada uno de los tres tipos de programas
60
CAPITULO VI
FILOSOFIacuteA DE LA EDUCACIOacuteN
61 FILOSOFIA IDEALISTA
La filosofiacutea idealista se presenta en la historia a traveacutes de dos direcciones
fundamentales
El idealismo Objetivo
Desarrollada entre otros pensadores por PLATON TOMAS DE AQUINO
LEIBNIZ Y HEGEL admite la existencia de un principio espiritual ldquoobjetivordquo
distinto de la conciencia humana e independiente de ella existente antes que
la materia yo creador de ella
El Idealismo Subjetivo
Afirma que las cosas y los objetos son el conjunto demuestras sensaciones e
ideas transportando el mundo desea manera ldquoa la conciencia del sujeto es
decir del hombre dotado de capacidad cognoscitivardquo Esta corriente fue
desarrollado por el obispo BERKELEY en el siglo XVIII por MATCH Y
AVENARIUS en el siglo XIX (segunda mitad)
En la historia de la filosofiacutea las doctrinas idealistas objetivas surgen
inicialmente en el Oriente de la tierra (vedanta confucionismo) La forma
claacutesica del idealismo objetivo se dio en la filosofiacutea de PLATON y del idealismo
Greco Romano en general Estriba en sus lazos con las representaciones
religiosos- mitoloacutegicas Esos lazos se intensifican a principios de nuestra era
en la eacutepoca de crisis de la sociedad antigua cuando florece el
NEOPLATONISMO estrechamente unido no solo a la mitologiacutea sino ademaacutes
al misticismo extremo
Esta caracteriacutestica del idealismo objetivo se acentuacutea todaviacutea maacutes en la eacutepoca
medieval o en el modo de la produccioacuten feudal cuando la filosofiacutea se
subordina por entero a la teologiacutea cristiana y musulmana (San Agustiacuten Tomas
61
De Aquino) La reestructuracioacuten del idealismo objetivo obra ante todo de
Tomas de Aquino el concepto fundamental de la filosofiacutea idealista objetiva del
escolasticismo fue el concepto de forma material tratada como principio
religioso que cumple la voluntad de un Dios extra natural sabio planificador
del mundo finito en el tiempo y en el espacio
A partir de Descartes en la filosofiacutea burguesa de la eacutepoca moderna el
idealismo subjetivo va avanzando a medida que cobran mayor relieve los
motivos de tipo individualista El idealismo subjetivo hallo su manifestacioacuten
claacutesica en la parte gnoseoloacutegica del sistema de Berkeley y en la filosofiacutea de
Hume
Dos orientaciones uno idealista subjetiva y otro idealista objetivo se combinan
en la filosofiacutea de Kant con la afirmacioacuten sujeto La primera de las tesis
aludidas es la que se refiere a las formas aprioriacutesticas de la conciencia del
sujeto Tesis que sirve de base al agnosticismo La segunda es la que afirma e
caraacutecter supraindividual de tales forma aprioriacutesticas
Posteriormente la tendencia idealista subjetiva prevalece en la de Schelling y
sobre todo en Hegel quien creo un sistema universal de idealismo dialectico
Entre los propios filoacutesofos burgueses el concepto de ldquoidealismordquo empezoacute a
ser identificado solo en su forma espiritualista maacutes abierta Aparecieron
numerosas teoriacuteas ldquointermediasrdquo y hasta muchas que pretendiacutean ldquoelevarserdquo
por encima del idealismo y del materialismo (positivismo neorrealismo etc)
Se intensifican las tendencias agnoacutesticas e irrecianolistas la desconfianza en
la razoacuten humana en el futuro de la humanidad etc
La crisis general del capitalismo condujo a la difusioacuten de formas del idealismo
tales como el existencialismo y el neopositivismo A esta misma causa se
debe la reanimacioacuten de varias escuelas de la filosofiacutea catoacutelica ante todo el
neotomismo
Las tres corrientes mencionadas (existencialismo neopositivismo y
netomismo) constituyen las variedades fundamentales del idealismo a
62
mediador del siglo XX pero a su lado y dentro de ellas continua el proceso de
desintegracioacuten del idealismo en pequentildeas escuelas epigonicas (epiacutegono ldquoel
que sigue las huellas de otro especiacuteficamente el que sigue una escuela o
estilordquo
Epigonismo ldquoVariacioacuten morfoloacutegica heredable que se presenta en un
individuo y va definieacutendose y complementaacutendose en posteriores
generacionesrdquo
Las principales causas de la rdquoMultiplicidadrdquo de formas del idealismo
contemporaacuteneo ( fenomenologiacutea realismo criacutetico personalismo pragmatismo
filosofiacutea de la vida Etc) radican en el proceso cada vez maacutes profundo de
descomposicioacuten de la conciencia burguesa y en el afaacuten de afirmar la ilacioacuten de
ldquoIndependenciardquo de la filosofiacutea idealista respecto a las fuerzas poliacuteticas del
imperialismo Por otra parte se registra hasta cierto punto un proceso inverso
el de aproximacioacuten e incluso ldquoHibridacioacutenrdquo de diferentes tendencias idealistas
sobre la base de la orientacioacuten general anticomunista del idealismo Burgues
del siglo XX
62 FILOSOFIacuteA MATERIALISTA
El materialismo es una corriente filosoacutefica que surge en oposicioacuten al idealismo
Para el materialismo no soacutelo lo real es material sino que la causa de todas las
cosas de la naturaleza y del alma humana se explican exclusivamente a partir de la
materia y los movimientos de esa materia en el espacio
Sostiene ademaacutes que la materia no ha sido creada de la nada que existe en la
eternidad y que el mundo y sus regularidades son cognoscibles Normalmente
aparece asociada al movimiento o teoriacutea mecanicista
El materialismo como tal lo desarrolla Francis Bacon quien critica a la filosofiacutea
idealista por fundamentar sus tesis en dogmas religiosos Defendioacute el mundo
material infinito y eterno y el movimiento como principal propiedad
63
El materialismo se opone a la mayoriacutea de los dogmas cristianos asiacute como a toda
creencia religiosa o metafiacutesica que afirme la existencia del alma y su inmortalidad
Diferentes tipos de materialismo
A El materialismo metafiacutesico
Es aquella teoriacutea que afirma que no existe maacutes substancia que la materia
Uno de sus primeros defensores fue Demoacutecrito quien creoacute el concepto de aacutetomo y
los convirtioacute en el origen de todas las cosas La diferencia de unos cuerpos a otros
radica en la asociacioacuten de aacutetomos y vaciacuteo y la diversidad en cuanto a nuacutemero
posicioacuten etc
B El materialismo metoacutedico
Creado por Thomas Hobbes que utilizoacute el materialismo como meacutetodo para explicar
la realidad es decir para analizar coacutemo se genera algo a partir de sus
componentes materiales
C El materialismo praacutectico o moral
Es toda aquella doctrina seguacuten la cual los fines uacuteltimos a los que se dirige el
hombre se basa u obtiene a traveacutes de bienes materiales Asiacute pueden denominarse
como tales las praacutecticas que tienen como guiacuteas de la conducta el placer la salud e
incluso la riqueza
D El materialismo psicofiacutesico
Es aquella doctrina que afirma que cualquier actividad espiritual humana depende
de causa material que puede ser entendida en teacuterminos de actividad nerviosa o
cerebral
Esto implica que el pensamiento y los sentimientos se derivan de actividad nerviosa
o cerebral
64
E El materialismo histoacuterico
Creado por Engels para denominar el pensamiento de Marx afirma que la causa
determinante de toda realidad histoacuterica y social se fundamenta en su estructura
econoacutemica
El materialismo como meacutetodo de investigacioacuten en las ciencias naturales siempre se
ha usado y a partir del siglo XX se empieza a usar como meacutetodo para las ramas
sociales
Ha sido entendido frecuentemente como una forma enteramente cientiacutefica y
racionalista de ver el mundo La definicioacuten de materia en el materialismo filosoacutefico
moderno comprende a todos los entes cientiacuteficamente observables Es por eso por
lo que muchos autores del siglo XX empiezan a llamar fisicalismo porque
actualmente carece de las connotaciones que se asociaban a su nombre
histoacutericamente El fisicalismo o materialismo moderno enfatiza lo fiacutesico sea materia
o energiacutea
63 FILOSOFIacuteA DE LA EDUCACIOacuteN
La Filosofiacutea Educativa tambieacuten llamada Filosofiacutea Pedagoacutegica y Filosofiacutea de la
Educacioacuten se puede describir como un campo de investigacioacuten y de ensentildeanza
acadeacutemica que limita el alcance de este aacutembito a las actividades de un pequentildeo
grupo de profesionales que trabaja esta aacuterea especiacutefica
Dado que la educacioacuten es el proceso de formacioacuten del hombre en la vida social y
para la vida social o la asimilacioacuten de las experiencias que preparan para la vida
humana se entenderaacute que la Filosofiacutea de la Educacioacuten estudia las leyes las
situaciones y los fenoacutemenos del mundo del hombre de la sociedad y de la cultura
en relacioacuten con el proceso de la formacioacuten humana a partir de las posiciones
filosoacuteficas
A la filosofiacutea educativa corresponden numerosas posiciones y actitudes de orden
ideoloacutegico y poliacutetico que son bastante frecuentes no soacutelo entre las personas
dedicadas a las labores educativas formales como son los maestros
65
administradores y supervisores escolares sino tambieacuten entre otros como los
gobernantes poliacuteticos empresarios sindicalistas obreros padres de familia y
dirigentes juveniles En fin la filosofiacutea de la educacioacuten trasciende el plano de la
formalidad institucional abarcando las posiciones ideoloacutegicas y poliacuteticas
reveladoras de lo que hacen sienten y piensan todos los hombres en relacioacuten con
la educacioacuten por cuanto el hecho educativo extra-escolar como sucede con el
escolar estaacute condicionado por el hecho histoacuterico general Si bien pocos seres
humanos son filoacutesofos de la educacioacuten en cambio nadie deja de incursionar en
uno u otro nivel y forma en las esferas del discurso filosoacutefico-pedagoacutegico
La filosofiacutea educativa tiene sus manifestaciones en las formas y en los niveles con
que los educadores tratadistas y demaacutes personas interesadas en la educacioacuten
enfocan y aplican las diversas disciplinas siendo notorios los casos de la
antropologiacutea la psicologiacutea la historia y la sociologiacutea por los altos niveles de
afinidad y la interaccioacuten que presentan con importantes aspectos de la realidad
educativa
Seguacuten SUCHODOLSKI existen dos concepciones La Concepcioacuten Idealista
metafiacutesica que se manifiesta mediante el esencialismo y el existencialismo y La
concepcioacuten Marxista de la esencia humana
La Filosofiacutea de la Educacioacuten es una ciencia joven Ella debe centrarse en el
fenoacutemeno educativo develar una doctrina para organizar y prescribir el curso de la
poliacutetica y praacutectica educacionales fundamentar los fines propoacutesitos y valores que
dan significado al mecanismo pedagoacutegico analizarla proyeccioacuten del desarrollo
humano para concebir la imagen y modelo de hombre que demanda la sociedad en
el momento histoacuterico estudiar las leyes las situaciones y los fenoacutemenos del mundo
del hombre de la sociedad y de la cultura en relacioacuten con el proceso de la
formacioacuten humana a partir de las posiciones filosoacuteficas Es un saber general de los
procesos y acciones educativas a partir de presupuestos antropoloacutegicos
epistemoloacutegicos y axioloacutegicos tiene una esencia humanista
66
La existencia de una Filosofiacutea de la Educacioacuten en el contexto de la escuela
sustentada en presupuestos epistemoloacutegicos y axioloacutegicos aporta riqueza teoacuterica y
praacutectica desde la naturaleza propia del su objeto de estudio de la concepcioacuten
filosoacutefica de los cuadros de direccioacuten y del claustro pedagoacutegico quienes son los
protagonistas de implementar las indicaciones derivadas del nivel superior depende
el eacutexito de las poliacuteticas educativas pues es la escuela la que tiene el reto de formar
a un hombre para que pueda enfrentar los cambios de manera creadora activa
desarrolladora y protagonista de las transformaciones sociales en pro del progreso
de la humanidad
67
CAPITULO VII
CORRIENTES PEDAGOacuteGICAS CONTEMPORAacuteNEAS
71 MODELOS PEDAGOacuteGICOS
711 EMILE DURKHEIM Y SUS IDEAS FILOSOacuteFICAS
Durkheim es uno de los maacutes altos representantes de la sociologiacutea moderna
Para eacutel la sociologiacutea debe ser la base de la educacioacuten ya que eacutesta se halla
determinada esencialmente por la sociedad la cual a su vez necesita de
ella para su subsistencia El fin de la educacioacuten es preparar a las
generaciones joacutevenes para su vida en la sociedad Sin embargo para
Durkheim no hay antagonismo entre el individuo y la sociedad ya que
aquel es una parte de eacutesta y al educarse se educa la sociedad y viceversa
Durkheim es uno de los fundadores de la pedagogiacutea socioloacutegica diferente
de la pedagogiacutea social ya que aqueacutella trata de la educacioacuten como
realidad social y eacutesta como parte integrante de la filosofiacutea Su concepcioacuten
socioloacutegica le lleva a subordinar a eacutesta la pedagogiacutea perdiendo por tanto
su autonomiacutea
Para que haya educacioacuten es necesario que esteacuten en presencia una
generacioacuten de adultos y una generacioacuten de joacutevenes y una accioacuten ejercida
por los primeros sobre los segundos Queda por definir la naturaleza de
esta accioacuten
Resulta de estos hechos que cada sociedad se forma un cierto ideal del
hombre de lo que eacuteste debe ser tanto desde el punto de vista intelectual
como fiacutesico y moral que este ideal es hasta cierto punto el mismo para
todos los ciudadanos que a partir de cierto punto se diferencia seguacuten
medios particulares que toda sociedad lleva en su seno Es este ideal a la
vez uno y diverso lo que constituye el polo de toda educacioacuten Eacutesta tiene
pues por funcioacuten suscitar en el nintildeo primero cierto nuacutemero de estados
fiacutesicos y mentales que la sociedad a que pertenece considera como no
68
debiendo estar ausentes en ninguno de sus miembros segundo ciertos
estados fiacutesicos y mentales que el grupo social particular (casta clase
familia profesioacuten) considera igualmente como debiendo encontrarse en
cuantos lo forman Asiacute son la sociedad en su conjunto y cada medio social
particular quienes determinan ese ideal que la educacioacuten realiza La
sociedad no puede vivir si entre sus miembros no existe una suficiente
homogeneidad la educacioacuten perpetuacutea y refuerza esta homogeneidad
fijando de antemano en el alma del nintildeo las semejanzas esenciales que
exige la vida colectiva Pero por otra parte toda cooperacioacuten sin una cierta
diversidad seriacutea imposible la educacioacuten asegura la persistencia de esta
diversidad necesaria diversificaacutendose y especializaacutendose ella misma Si la
sociedad llegoacute a este grado de desarrollo en el cual las antiguas divisiones
en castas y en clases no puedan ya mantenerse ella prescribiraacute una
educacioacuten maacutes unitaria en su base Si en el mismo momento el trabajo
estaacute maacutes dividido esa educacioacuten provocaraacute en los nintildeos sobre un primer
fondo de ideas y de sentimientos comunes una necesidad maacutes rica de
aptitudes profesionales Si vive en estado de guerra con las sociedades
ambientes se esfuerza por formar los espiacuteritus seguacuten un modelo
fuertemente nacional si la concurrencia internacional toma una forma maacutes
paciacutefica el tipo que ella pretende realizar es maacutes general y maacutes humano
La educacioacuten no es pues en siacute misma maacutes que el medio con que la
sociedad prepara en el corazoacuten de los nintildeos las condiciones esenciales de
su propia existencia Llegamos pues a la foacutermula siguiente La educacioacuten
es la accioacuten ejercida por las generaciones adultas sobre las que todaviacutea no
estaacuten maduras para la vida social Tiene por objeto suscitar y desarrollar en
el nintildeo cierto nuacutemero de estados fiacutesicos intelectuales y morales que
exigen de eacutel la sociedad poliacutetica en su conjunto y el medio especial al que
particularmente estaacute destinado
69
712 LA PEDAGOGIacuteA PROGRESISTA (JOHN DEWEY) SUS IDEAS Y
TEORIacuteAS PRESENTES EN LA PROPUESTA
Desde el punto de vista epistemoloacutegico John Dewey considera que los
conceptos en los que se formulan las creencias son construcciones
humanas meramente provisionales pues tienen una funcioacuten instrumental y
estaacuten relacionados con la accioacuten y la adaptacioacuten al medio
Dewey critica el enfoque claacutesico sobre el conocimiento y lo contrapone a su
perspectiva experimental y cientiacutefica En efecto frente a la versioacuten del
espectador tenemos ahora una ciencia moderna de clara vocacioacuten
experimentalista frente a un universo cerrado y de formas fijas en la
actualidad concebimos el universo abierto sin liacutemites y variado
La experiencia en efecto es para Dewey un asunto referido al intercambio
de un ser vivo con su medio ambiente fiacutesico y social y no meramente un
asunto de conocimiento Tambieacuten implica una integracioacuten de acciones y
afecciones y no se refiere por tanto a algo simplemente subjetivo
Para John Dewey la experiencia y el pensamiento no son teacuterminos
antiteacuteticos pues ambos se reclaman mutuamente
Dewey mantiene una concepcioacuten enteramente dinaacutemica de la persona que
expresa del siguiente modo ldquoLa personalidad el siacute mismo y la subjetividad
son funciones eventuales que emergen con la complejidad de interacciones
organizadas desde el punto de vista orgaacutenico y social La individualizacioacuten
personal tiene su sustento y condiciones en los simples sucesosrdquo
John Dewey rechaza un conjunto de doctrinas pedagoacutegicas de variado
signo
La educacioacuten como preparacioacuten es decir la perspectiva de
considerar a los nintildeos como candidatos a adultos
70
La educacioacuten como desenvolvimiento en el cual el crecimiento y el
progreso son contemplados como aproximaciones a un objetivo
invariable
La educacioacuten como adiestramiento de las facultades fundada en la
teoriacutea de la disciplina formal
La educacioacuten como formacioacuten que supone un avance respecto de
la teoriacutea de las facultades innatas pero que ignora la existencia de
un ser vivo con funciones activas y especiacuteficas
Frente a estas concepciones conservadoras para Dewey la educacioacuten es
ldquouna constante reorganizacioacuten o reconstruccioacuten de la experienciardquo Esto
supone incardinar los procesos educativos y escolares en el aacutembito de los
procesos sociales y de la vida asociativa es decir en el seno de la
comunidad democraacutetica La educacioacuten estaacute relacionada con lo comuacuten
con la comunidad y con la comunicacioacuten Posee una funcioacuten social e
implica crecimiento direccioacuten y control Dewey adjudica al educador un
papel de guiacutea y orientador de los alumnos pero que esto no significa que
defienda los postulados del ldquomaestro-camaradardquo ni que esteacute proacuteximo
Al caracterizar la pedagogiacutea de John Dewey es importante subrayar los
rasgos de continuidad e interaccioacuten que dan sentido al concepto de
experiencia
Seguacuten Dewey hay que superar la artificialidad que suponen las
dicotomiacuteas alma-cuerpo psiquismo-fiacutesico teoriacutea-praacutectica empiacuterico-
racional intelecto-emocioacuten naturalismo-humanismo sociedad-naturaleza
individuo-mundo trabajo-ocio materia de estudio-meacutetodo juego-trabajo
educacioacuten cultural-vocacional
La experiencia y el pensamiento son en cierto modo la misma cosa La
experiencia implica un cierto grado de reflexibilidad y supone cinco
estudios
Perplejidad
71
Anticipacioacuten por conjetura
Revisioacuten cuidadosa
Elaboracioacuten consiguiente de la hipoacutetesis
Plan de accioacuten
713 PEDAGOGIacuteA CIENTIacuteFICA (MARIA MOTESSORI)
Mariacutea Montessori aporta actividad ordenada y progresiva independencia y
espontaneidad observacioacuten de la naturaleza del nintildeo y sistematicidad
Su meacutetodo es predominantemente empiacuterico y experimental en tanto en
cuanto estaacute basado en la realidad Concibe la educadora como preparadora
de alimento espiritual la escuela como terreno o medio de cultivo y el nintildeo
como el sujeto del experimento Ademaacutes Mariacutea Montessori introduce en la
escuela infantil praacutecticas que hoy consideramos habituales pero que en su
eacutepoca fueron innovadoras sillas y muebles a la medida de los nintildeos una
hora de suentildeo en la escuela salidas al aire libre materiales luacutedicos en el
aula etc
Al meacutetodo Montessori tambieacuten se le denomina Meacutetodo de la Pedagogiacutea
Cientiacutefica por el camino y el meacutetodo que inicia no por el maacutes o menos
riguroso contenido cientiacutefico que ofrece Induce de la observacioacuten y la
experimentacioacuten del ambiente cuidado y de los estiacutemulos seleccionados
pero libremente ofrecidos he aquiacute lo cientiacutefico del meacutetodo montessoriano
El respeto a vida infantil la libertad de los nintildeos y su propia autoeducacioacuten
son esenciales el material y la disciplina aparecen despueacutes La pedagogiacutea
cientiacutefica o experimental consiste en hacer un ldquoexperimento pedagoacutegico con
un material de ensentildeanza y esperar la reaccioacuten espontaacutenea del nintildeordquo
El Meacutetodo de la Pedagogiacutea Cientiacutefica o Experimental se basa en
Preparar al nintildeo para la vida para enfrentarse al ambiente
Facilitar un ambiente agradable a los nintildeos en el aula
No interferir en los esfuerzos del nintildeo en su propio aprendizaje
72
Proporcionar unos materiales sensoriales que ejerciten los sentidos
(tacto olor sabor etc) y desarrollen la voluntad
El objetivo principal del meacutetodo Montessori es que el nintildeo desarrolle al
maacuteximo sus posibilidades dentro de un ambiente que le resulte atractivo y
motivador
La casa el jardiacuten el mobiliario y el material didaacutectico constituyen un
sistema completo de experimentos pedagoacutegicos junto con el material de
ensentildeanza para esperar la reaccioacuten espontaacutenea del nintildeo
Los aspectos principales del Meacutetodo de la Pedagogiacutea cientiacutefica son
a) Estaacute basado en antildeos de paciente observacioacuten de la naturaleza
del nintildeo
b) Ha demostrado tener una aplicacioacuten universal en los nintildeos de
casi cualquier paiacutes
c) Ha revelado al nintildeo pequentildeo como amante del trabajo
d) Estaacute basado en la necesidad imperiosa del nintildeo de aprender
haciendo
e) Al nintildeo lo capacita para que alcance el mismo nivel o incluso uno
superior de logro escolar
f) Logra un gran nivel de disciplina que tiene su origen dentro del
nintildeo no es impuesta
g) Estaacute basado en un profundo respeto por la personalidad del nintildeo
y le quita la influencia preponderante del adulto
h) Permite al maestro tratar con cada nintildeo individualmente en cada
materia
i) Respeta el ritmo interno del alma del nintildeo
j) Prescinde del espiacuteritu de competencia y de su tren de resultados
perniciosos Fomenta la ayuda mutua
k) Estaacute libre del dantildeo de un exceso de tensioacuten de sentimientos de
inferioridad y de otras experiencias ajenas al nintildeo
73
l) Fomenta el desarrollo de la totalidad de la personalidad del nintildeo
714 LA PEDAGOGIacuteA DE LOS CENTROS DE INTEREacuteS Y DE LOS MEacuteTODOS
GLOBALES (OVIDE DECROLY)
Su concepcioacuten de la educacioacuten es muy relativista y esto condiciona que su
metodologiacutea se construya por una dialeacutectica entre los elementos que no
desea definir excesivamente Plantea la valoracioacuten y explotacioacuten del intereacutes
como uacutenico motor de cualquier aprendizaje tal como lo es en cualquier
actividad humana
Lo que interesa del nintildeo en edad escolar es la realidad inmediata sobre
todo la vida que hay a su alrededor y esta no se encuentra parcelada en
materias o asignaturas
La vida natural y social es para Ovide Decroly la educadora por excelencia
El intereacutes del nintildeo es considerado por Decroly como el motor de todo
aprendizaje En el preescolar los intereses fortuitos puntuales son el
motor del aprendizaje en los cursos maacutes avanzados el intereacutes que sirve en
la escuela es el intereacutes profundo surgido de las necesidades del ser
humano
El meacutetodo de los Centros de Intereacutes se fundamenta en el principio de
individualizacioacuten siempre se respeta a cada alumno su propio proceso el
medio social en la educacioacuten es otro elemento puesto de relieve en la obra
de Ovide Decroly En esta perspectiva la libertad el orden la
responsabilidad son conceptos que soacutelo tienen sentido en el grupo humano
donde nintildeos y nintildeas han de aprender a convivir y a colaborar con otros tal
como lo deberaacuten hacer en la sociedad real
715 LA PEDAGOGIacuteA OPERATORIA (JEAN PIAGET)
La psicologiacutea geneacutetica fundada por Jean Piaget durante la primera mitad
del siglo XX ha tenido un enorme impacto en la educacioacuten tanto en lo que
74
respecta a las elaboraciones teoacutericas como en la propia praacutectica
pedagoacutegica
En lo que respecta concretamente al aacutembito iberoamericano el nombre de
Jean Piaget es uno de los que con mayor frecuencia aparece mencionado
en las publicaciones pedagoacutegicas
La influencia de esta teoriacutea en la educacioacuten sigue siendo muy importante en
nuestros diacuteas si bien las lecturas y el tipo de apropiacioacuten que desde la
educacioacuten se han hecho de ella han ido variando a lo largo de las deacutecadas
Durante el siglo XX la relacioacuten entre la psicologiacutea geneacutetica y la educacioacuten
ha pasado por diferentes momentos caracterizados cada uno por cierto
tipo de lectura cierto tipo de apropiacioacuten y en definitiva cierto tipo de
utilizacioacuten de la primera en el campo maacutes praacutectico de la ensentildeanza
Actualmente los usos y aportes de la teoriacutea de Piaget en la educacioacuten se
enmarcan dentro de lo que ya es comuacuten denominar como perspectiva o
concepcioacuten constructivista tiene la caracteriacutestica comuacuten de postular esta
teoriacutea como fundamentacioacuten praacutecticamente exclusiva de una praacutectica
docente que tuviera en cuenta las caracteriacutesticas del desarrollo cognitivo y
social del alumno
La idea de concepcioacuten constructivista de la ensentildeanza y el aprendizaje estaacute
siendo utilizada para designar una posicioacuten un enfoque amplio en el cual
convergen diversas teoriacuteas psicoloacutegicas y educativas que comparten el
supuesto de que el conocimiento y el aprendizaje no constituyen una copia
de la realidad sino una construccioacuten activa del sujeto en interaccioacuten con un
entorno sociocultural
La psicologiacutea geneacutetica es ldquoel punto de partida del constructivismo
contemporaacuteneordquo la teoriacutea de Piaget ha sido ldquoel referente obligado y casi
uacutenico del constructivismordquo en gran parte de los paiacuteses de Latinoameacuterica la
idea de psicologiacutea constructivista fue utilizada praacutecticamente como
sinoacutenimo de psicologiacutea geneacutetica o teoriacutea de Piaget
75
IDEAS Y TEORIacuteAS PRESENTES EN LA PROPUESTA PEDAGOacuteGICO
La descripcioacuten de los estadios del desarrollo cognitivo aspecto maacutes
conocido de la teoriacutea que determina la forma de acercamiento intelectual
que el sujeto realiza sobre su entorno en donde la primera etapa es
considerada desde el nacimiento hasta los dos antildeos de edad caracterizada
por la presencia de una inteligencia praacutectica el nintildeo conoce el mundo que
le rodea a traveacutes de las acciones que ejerce sobre eacutel Las acciones
praacutecticas realizadas baacutesicamente a partir de los sentidos y el cuerpo son
las que le van permitiendo relacionarse con el entorno y conocerlo Este es
el estadio sensoriomotor o sensoriomotriz
La segunda etapa llamada de las operaciones concretas en donde el
sujeto tiene la capacidad de simbolizar de construir imaacutegenes mentales y
descodificar signos y siacutembolos permite al nintildeo un universo mucho maacutes
amplio de conocimiento Dentro de este estadio se distinguen dos
subestadios preoperatorio de los dos a los siete antildeos y de consolidacioacuten
de las operaciones concretas hasta los doce antildeos
La teoriacutea de la equilibracioacuten hace referencia a los mecanismos que
permiten al sujeto el paso de un esquema o estructura a otro de orden
superior completando la explicacioacuten de la teoriacutea de la adaptacioacuten
La psicologiacutea geneacutetica en tanta teoriacutea que permite explicar los procesos a
traveacutes de los cuales los sujetos construyen su conocimiento ha tenido
mucho que decir y se le ha hecho decir mucho tambieacuten
En el nivel del disentildeo de la ensentildeanza la psicologiacutea geneacutetica ha sido
utilizada baacutesicamente en los niveles o ciclos iniciales del sistema educativo
En este sentido han sido elaborados proyectos concretos para el nivel
preescolar o los primeros antildeos de la escuela primaria
La pedagogiacutea operatoria parte de la denuncia de la acientificidad del
sistema escolar y de la consideracioacuten de que su organizacioacuten violenta el
76
curso normal del desarrollo psicoloacutegico del nintildeo y se propone construir una
alternativa pedagoacutegica basada en la psicologiacutea geneacutetica
716 LA PEDAGOGIacuteA SOCIAL-HISTOacuteRICA (LEV S VIGOTSKI)
Diferentes protagonistas de la innovacioacuten educativa se fijaron en las ideas
del psicoacutelogo Lev Vigotsky Hoy en diacutea nadie duda de la importancia del
triaacutengulo educativo ndashquieacuten aprende quieacuten ensentildea y los contenidos que hay
que ensentildear y aprender- y por tanto de las interacciones que en eacutel se
producen
La originalidad de Lev S Vigotsky se encuentra en mostrar la importancia
tambieacuten de las interacciones sociales que permiten organizar la actividad
del aprendiz
La obra de Lev S Vigotsky ha tenido un impacto importante entre los
psicoacutelogos evolutivos en los veinticinco antildeos En una conferencia en el
Instituto de Psicologiacutea de Moscuacute manifiesta que no se puede estudiar al
ser humano como si fuera uacutenicamente un mamiacutefero ya que de ese modo la
biologiacutea devora a la sociologiacutea y la fisiologiacutea a la psicologiacutea
Para Vigotsky el estudio del comportamiento humano requiere invocar la
nocioacuten de conciencia ya que la conducta humana estaacute guiada no
uacutenicamente por procesos bioloacutegicos sino fundamentalmente por elementos
subjetivos que no siempre son racionales o aprendidos
Lev S Vigotsky afirmaba que el estudio de las funciones psicoloacutegicas
inferiores o elementales permite explicar la conducta animal pero en
ninguacuten caso la conducta humana Esta uacuteltima se caracteriza por apoyarse
en la experiencia acumulada por generaciones anteriores que no estaacute
presente al nacer sino que se adquiere mediante procedimientos diversos
el maacutes importante de ellos la educacioacuten
77
Afirma Vigotsky que en la conducta humana se debe invocar tambieacuten otro
tipo de experiencia la social aquella que permite establecer conexiones a
partir de la experiencia que han tenido otros seres humanos
Experiencia histoacuterica y experiencia social es lo que caracteriza el mundo de
la especie humana y por tanto los procesos psicoloacutegicos superiores a
diferencia de los inferiores no se pueden explicar como una adaptacioacuten
pasiva al medio tal y como sugeriacutea la reflexologiacutea o posteriormente el
modelo estiacutemulo-respuesta Por el contrario los procesos psicoloacutegicos
superiores guiacutean la conducta humana mediante la autorregulacioacuten y en
consecuencia provocan una adaptacioacuten activa al medio
Para Vigotsky el problema central es el paso de una conciencia elemental
ndash funciones psicoloacutegicas elementales- a una conciencia superior ndash
funciones psicoloacutegicas superiores- y por tanto coacutemo se produce dicho
paso queacute reorganizaciones comporta en la conciencia y semejantes y todo
ello soacutelo es posible si se estudia el origen y el desarrollo de la conciencia
Pero Vigotsky no limita el meacutetodo geneacutetico al aacutembito de la ontogeacutenesis sino
que antildeade que para comprender la conducta humana se han de abordar
tres aacutembitos distintos
La evolucioacuten de la especie
La evolucioacuten cultural
La propia ontogeacutenesis
La aportacioacuten maacutes original de Vigotsky consiste en expresar que la
distincioacuten baacutesica entre el ser humano y los animales es la significacioacuten es
decir la creacioacuten y el uso de signos
Para Lev S Vigotsky la conciencia es un producto social que emerge de
las relaciones que establecen las personas entre siacute En estas relaciones los
menos capaces aprenden ndash porque los maacutes capaces les ensentildean- a
emplear el conjunto de procedimientos de naturaleza simboacutelica que son
78
relevantes en un contexto cultural determinado para poder participar
activamente y de pleno derecho en la vida social
717 LA PEDAGOGIacuteA DE LA EDUCACIOacuteN LIBERADORA (PAULO FREIRE)
La propuesta educativa de Paulo Freire no apunta a coacutemo mejorar el modo
de adquirir maacutes conocimientos sino a coacutemo hacer que los educandos se
tornen maacutes conscientes y maacutes deseosos de cambiar el mundo
Freire intentoacute cambiar la cara de la escuela entregando las escuelas a las
comunidades locales puesto que la autonomiacutea de la escuela era una de
sus convicciones sobre el sistema educativo formal creando consejos de
escuela y asociaciones de alumnos y estimulando los proyectos
autoacutenomos de centro
Para Paulo Freire la educacioacuten de los adultos tiene que fundamentarse en
la conciencia de la cotidianeidad de los educandos superando el mero
conocer letras palabras y frases Los procesos educativos y poliacuteticos han
de ser horizontales es decir los educadores y los liacutederes poliacuteticos han de
aprender de sus alumnos o de sus bases al tiempo que les ensentildean y
orientan La horizontalidad preconizada es lo contrario a la usual praacutectica
que es vertical
La educacioacuten de adultos no debe ser un mero instrumento para alcanzar un
nivel acadeacutemico determinado sino un estiacutemulo para la emergencia socio-
poliacutetica del pueblo y una herramienta para participar en la vida puacuteblica En
consecuencia algunos de los contenidos de sus estudios han de ser
aportados por los educandos
La concientizacioacuten teacutermino que significaba el paso de la conciencia
intransitiva (maacutegica ingenual) a la conciencia criacutetica necesaria para la
participacioacuten activa de los campesinos en la vida social y poliacutetica
Las ideas del meacutetodo proveniacutean de una mezcla no programada entre una
intuicioacuten simple una situacioacuten social explosiva y las herramientas teoacutericas
79
de que Freire disponiacutea en aquel momento el idealismo hegeliano y el
humanismo cristiano los conocimientos educativos acumulados en el SESI
y en el diaacutelogo con su esposa ademaacutes de los estudios antropoloacutegicos y
socioloacutegicos de los intelectuales del ISEB
Nace la obra denominada Pedagogiacutea de la Liberacioacuten que es un intento de
replanteamiento teoacuterico de la educacioacuten y de las condiciones de la lucha
poliacutetica de la liberacioacuten dejando en un segundo plano la buacutesqueda de los
soportes teoacutericos que el propio meacutetodo necesitaba y en primer lugar una
teoriacutea del conocimiento
Los pasos baacutesicos de su meacutetodo son a) La Investigacioacuten temaacutetica
consistente en escuchar lo que la gente deciacutea luego anotar las frases y se
subrayaban las palabras maacutes significativas b) La Codificacioacuten consistente
en el listado de palabras significativas para la constitucioacuten del universo
temaacutetico c) Elaboracioacuten del soporte visual consistentes en la construccioacuten
de carteles dibujos en cartoacuten o en diapositivas d) Organizacioacuten de los
ciacuterculos de cultura y la problematizacioacuten e) La alfabetizacioacuten en sentido
estricto
72 LA PEDAGOGIacuteA HISTOacuteRICA CRIacuteTICA
La Pedagogiacutea Histoacuterico-Criacutetica (PHC) es resultado de la acumulacioacuten de diversos
aportes de quienes han buscado construir una educacioacuten liberadora dentro o fuera
de la escuela para el sujeto individual y colectivo tambieacuten recoge el aporte de
quienes asumen criacuteticamente el desarrollo humano y la praacutectica social presentando
no soacutelo una alternativa para los marginados y excluidos de la sociedad sino
tambieacuten como andamiaje teoacuterico instrumental de una manera de encarar coacutemo la
praacutectica educativa contribuye al avance de las sociedades inclusive de aquellas
que se denominan desarrolladas Una de las bases sustanciales es el pensamiento
de Freire
La Pedagogiacutea Liberadora nace a mediados del siglo XX a propuesta del brasilentildeo
Paulo Freire (1921-1997) Parte del estudio criacutetico de la sociedad lo que le da un
80
caraacutecter poliacutetico que le niega la posibilidad de institucionalizarse en una sociedad
capitalista
Esta corriente destaca con mayor eacutenfasis el proceso de aprendizaje grupal que la
calidad de los contendidos de la ensentildeanza Su propuesta de transformacioacuten de la
educacioacuten maacutes acentuadas de perspectivas puede ser captada en el transcurso de
sus escritos desde la publicacioacuten de su libro Pedagogiacutea del oprimido en 1970
El educador continuaba fiel a los temas centrales en sus reflexiones tales como las
caracteriacutesticas de la conciencia la criacutetica a la educacioacuten domesticadora la
discusioacuten acerca de la naturaleza del hombre y del proceso de su humanizacioacuten las
piedras angulares de una pedagogiacutea libertadora el papel central del diaacutelogo en la
educacioacuten la participacioacuten etc
Plantea duras criacuteticas a los sistemas educativos de entonces y a las pedagogiacuteas no
criacuteticas Llama concepcioacuten bancaria a la pedagogiacutea utilizada en forma oficial
durante el siglo pasado y anteriores ya que los conocimientos son depositados
sobre los educandos que los reciben pasivamente de ahiacute el teacutermino concepcioacuten
bancaria Las relaciones que se forman en este tipo de educacioacuten son de
naturaleza narrativa estaacuten compuestas por un sujeto activo (el que narra) y uno
pasivo (el educando) Los educadores son considerados sabios y los educandos
ldquoignorantesrdquo Los contenidos de este tipo de educacioacuten son retazos de la realidad
estaacuten desvinculados entre siacute y no poseen fuerza transformadora
En estas disertaciones la palabra se vaciacutea de la dimensioacuten que debe poseer se
transforma en una palabra hueca en verbalismo alienado y alienante por esto la
caracteriacutestica de la educacioacuten libertadora es la ldquosonoridadrdquo de la palabra y no la
fuerza transformadora
En vez de comunicarse el educador hace comunicados y depoacutesitos de los
educandos meras incidencias reciben pacientemente memorizan y repiten Tal es
la concepcioacuten bancaria de la educacioacuten que el uacutenico margen de accioacuten que ofrece a
los educandos es el de recibir los depoacutesitos guardarlos y archivarlos margen que
les permite ser coleccionistas o fichadores de cosas que archivan Lo que
81
pretenden los opresores ldquoes transformar la mentalidad de los oprimidos y no la
situacioacuten que los oprimerdquo
A fin de lograr una mejor adaptacioacuten a la situacioacuten que a la vez permite una mejor
forma de dominacioacuten La educacioacuten bancaria tiene por fin deshumanizar al hombre
volverlo un autoacutemata Su accioacuten debe estar empapada de una profunda creencia en
los hombres Creencia en su poder creador Todo esto exige que sea en sus
relaciones con los educandos un compantildeero de estos La educacioacuten bancaria en
cuya praacutectica se da la inconciliacioacuten educador-educando rechaza este
compantildeerismo
Esto es loacutegico puesto que en el momento en que el educador bancario viviera la
superacioacuten de la contradiccioacuten ya no seriacutea ldquobancariordquo ya no se efectuariacutean
ldquodepoacutesitosrdquo
Saber con los educandos en tanto estos supieran con eacutel seriacutea su tarea Ya no
estariacutea al servicio de la deshumanizacioacuten al servicio de la opresioacuten sino al servicio
de la liberacioacuten
721 Lineamientos de la Pedagogiacutea Histoacuterico-Criacutetica
La Pedagogiacutea Histoacuterico-criacutetica se basa seguacuten Libaneo ldquoen la liacutenea de las
sugerencias de la teoriacutea marxista que no se satisfacen con la teoriacutea criacutetico
reproductivitas y postulan una teoriacutea criacutetica de la educacioacuten que capte
criacuteticamente la escuela como instrumento coadyuvante en el proyecto de
transformacioacuten socialrdquo
Es una tentativa de superar tantos los liacutemites de las educaciones criacuteticas
como tambieacuten el del criacutetico-reproductivitas teoriacuteas en el empentildeo de analizar
y entender el problema educativo a partir del desarrollo histoacuterico-objetivo
Tiene por lo tanto su concepcioacuten presupuesto en el materialismo histoacuterico
Seguacuten Saviani la educacioacuten histoacuterica ldquoprocura retener el caraacutecter criacutetico de
articulacioacuten con el condicionamiento social que el reproductivita posee
82
ligado sin embargo a la dimensioacuten histoacuterica que el reproductivismo pierde de
vistardquo
La expresioacuten de Pedagogiacutea Histoacuterico-criacutetica seguacuten Saviani sirve para
entender traducir el pasaje de la visioacuten mecanicista a histoacuterica por una visioacuten
dialeacutectica criacutetica es decir una visioacuten histoacuterico criacutetico de la educacioacuten
El sentido baacutesico de la Pedagogiacutea Histoacuterico-criacutetica no es la articulacioacuten de
una propuesta pedagoacutegica que tiene el compromiso apenas de mantener la
sociedad sino de transformarla a partir de la comprensioacuten de los
condicionantes sociales y de la visioacuten que la sociedad ejerce
722 El Meacutetodo de Laphc En Saviani
Por otro lado el meacutetodo propuesto por Saviani se situacutea maacutes allaacute de los
enfoques nuevos y tradicionales y de acuerdo con ello escribe ldquoderiva de
una concepcioacuten que articula la educacioacuten y la sociedad y parte de la
comprobacioacuten de que la sociedad en que vivimos estaacute dividida en clases con
intereses opuestosrdquo
Saviani prefiere hablar de los momentos que caracterizan ese enfoque
siendo que esos momentos se deben articular en un movimiento uacutenico cuya
duracioacuten debe variar seguacuten las situaciones especiacuteficas que implican la
praacutectica pedagoacutegica
El primer momento o el punto de partida de la educacioacuten no es sino la
praacutectica social que es comuacuten a profesores y estudiantes aunque el punto de
vista pedagoacutegico de los profesores y estudiantes pueda presentar niveles
diferentes del conocimiento y la experiencia de esa praacutectica social
El segundo momento estaacute en la problematizacioacuten y tiene como el objetivo
identificar queacute problemas seraacuten resueltos dentro de la praacutectica social y queacute
conocimientos son necesarios para resolver esos problemas
El tercer momento es el de la instrumentalizacioacuten o sea la apropiacioacuten de los
instrumentos necesarios praacutecticos y teoacutericos para la solucioacuten de los
83
problemas identificados eso depende de la transmisioacuten del conocimiento del
profesor para que esa apropiacioacuten se reproduzca socialmente y sea
preservada histoacutericamente
El cuarto momento es la catarsis que es la efectiva incorporacioacuten de los
instrumentos culturales y la forma elaborada de entender la transformacioacuten
social
El quinto y uacuteltimo momento es la praacutectica social definida ahora como el punto
de la llegada en que los estudiantes alcanzan una comprensioacuten que seguacuten
cabe suponer ya fue encontrado por el profesor en el punto de partida La
praacutectica social en este sentido es alterada cualitativamente por la mediacioacuten
de la accioacuten pedagoacutegica
73 LA PEGAGOGIA TRADICIONAL
En este apartado se desarrollan los principales supuestos socioloacutegicos que le
subyacen a lo que he denominado como pedagogiacutea tradicional Tomeacute como punto de
referencia las aportaciones de Eacutemile Durkheim (2001) el fundador de la teoriacutea
funcionalista Talcott Parsons (1985) representante de la teoriacutea estructural-
funcionalista y Theodore Schultz (1985) exponente de la teoriacutea del capital humano
Todas estas teoriacuteas tienen en comuacuten que ven a la educacioacuten como un medio de
socializacioacuten para adaptar al individuo a la sociedad establecida No se cuestiona al
orden existente por tanto la educacioacuten debe tener como propoacutesito principal ayudar al
funcionamiento de la sociedad Se comparte una misma visioacuten sobre la funcioacuten del
Estado la escuela y el trabajo pedagoacutegico Estas teoriacuteas me permiten delimitar los
linderos de la pedagogiacutea tradicional
731 TEORIacuteA FUNCIONALISTA
La teoriacutea funcionalista tiene algunos supuestos sobre la sociedad que es
importante dejar claros antes de estudiar el papel de la educacioacuten Para la
sociologiacutea funcionalista las diferencias sociales son naturales y necesarias
son parte de las caracteriacutesticas naturales de las personas y necesarias para
que pueda funcionar la sociedad Seguacuten Eacutemile Durkheim hay personas que
84
nacen para pensar y otras que nacen para actuar ldquoNo estamos todos hechos
para reflexionar son necesarios hombres de sensacioacuten y de accioacuten
Inversamente tambieacuten es necesario que los haya cuya labor sea la de pensarrdquo
(Durkheim 2001 p 40) Al sostener que las diferencias sociales son naturales
y necesarias para que una sociedad funcione armoacutenicamente la teoriacutea
funcionalista termina justificando y legitimando las desigualdades sociales La
teoriacutea funcionalista no es capaz de ver las relaciones de poder y la violencia
institucionalizada en la que se basa la constitucioacuten de las clases sociales
Tampoco es capaz de ver coacutemo la estratificacioacuten social es un fenoacutemeno
consustancial a la explotacioacuten entre las clases sociales y no un producto de las
caracteriacutesticas bioloacutegicas de los individuos
La teoriacutea funcionalista centra el problema de la desigualdad social en el
individuo y no en las relaciones de poder que conforman a la sociedad La
educacioacuten para la teoriacutea funcionalista tiene una doble funcioacuten por un lado
debe desarrollar habilidades especiacuteficas de acuerdo con el medio social al que
estaacuten destinados los educandos y por otro debe inculcar cierto tipo de valores
y comportamientos comunes a todos los miembros de la sociedad La
educacioacuten debe ser diferenciadora debe haber tantos tipos diferentes de
educacioacuten como tantos grupos sociales existan En palabras de Durkheim
(2001 p 45) ldquo[hellip] se puede decir que hay tantos tipos diferentes de educacioacuten
como capas sociales diferentes hay en dicha sociedadrdquo
732 Teoriacutea Estructural-Funcionalista
La teoriacutea estructural-funcionalista parte del supuesto fundamental de que la
sociedad es un sistema estratificado y autorregulado Un sistema es una
totalidad holiacutestica en iacutentima interconexioacuten con las partes que la componen
Seguacuten Ludwig von Bertalanffy (1976 p 38) un sistema se define como
ldquoconjuntos de elementos en interaccioacutenrdquo Un sistema autorregulado tiene
muacuteltiples necesidades entre las que se encuentran la estabilidad social la
diferenciacioacuten social el abastecimiento y el control entre otras Habriacutea que
sentildealar que los principales exponentes de la teoriacutea estructural-funcionalista
85
entre los que se encuentran el socioacutelogo Talcott Parsons y los antropoacutelogos
Bronislaw Malinowski y Alfred Reginald Radcliffe-Brown se fundamentan a su
vez en la teoriacutea general de sistemas Ahora bien iquesten queacute consiste la teoriacutea
general de sistemas Para Niklas Luhmann (1995 p 75) ldquola teoriacutea de
sistemas se fue constituyendo ella misma en un sistema de autoobservacioacuten
recursivo circular autopoieacutetico dotado de una dinaacutemica intelectual propia y
fascinante capaz de estar a la altura de los planteamientos problemaacuteticos que
hoy se enuncian bajo la nocioacuten de posmodernismordquo
Para la teoriacutea general de sistemas la sociedad y los organismos vivos tienen
caracteriacutesticas semejantes ldquoCaracteriacutesticas de la organizacioacuten traacutetese de un
organismo vivo o de una sociedad son nociones como las de totalidad
crecimiento diferenciacioacuten orden jeraacuterquico dominancia control
competencia etceacuteterardquo (Bertalanffy 1976 p 47) Habriacutea que sentildealar el
caraacutecter vitalista de la teoriacutea de sistemas y la justificacioacuten teoacuterica que realiza
sobre la estratificacioacuten social Al comparar a la sociedad con un organismo vivo
se termina justificando la necesidad de las diferencias sociales todo organismo
vivo estaacute diferenciado por tanto tambieacuten las diferencias sociales son naturales
y necesarias en toda organizacioacuten social
El orden jeraacuterquico del poder es natural por lo que el control y la dominacioacuten
de unos grupos por otros son necesarios para que el sistema se mantenga
autorregulado Al definir a la sociedad como un sistema se justifica la
naturaleza del poder el control las diferencias sociales y la lucha despiadada
en donde solo sobreviven los individuos maacutes fuertes Por lo tanto para la
teoriacutea estructural-funcionalista las diferencias sociales son consustanciales a
toda organizacioacuten social La escuela tiene como funcioacuten estratificar a los
estudiantes con base en el rendimiento escolar como una necesidad para
mantener la estabilidad del sistema social En palabras de Talcott Parsons
(1985 p 80) ldquo[hellip] esta dicotomiacutea estructural a nivel del sistema escolar es la
primera fuente de la dicotomiacutea selectivardquo La diferenciacioacuten que realiza el
86
sistema escolar entre estudiantes buenos y estudiantes malos es una de las
primeras estrategias en donde se institucionaliza la diferenciacioacuten social
La escuela debe imponer reglas asiacute como premiar y castigar a los estudiantes
con base en los resultados de aprendizaje con el propoacutesito de ayudar al
sistema social a generar las diferencias de clase necesarias para su
autorregulacioacuten ldquoPero es esencial al mismo tiempo que el profesor no sea una
madre para sus alumnos e insista en reglas vaacutelidas para todos asiacute como en
recompensas diferentes seguacuten el eacutexito obtenido Por encima de todo la
profesora debe ser el agente que suscita y legitima una diferenciacioacuten de clase
en funcioacuten de los resultados escolaresrdquo (Parsons 1985 p 81) La escuela
selecciona a los mejores estudiantes facilita el camino para que ocupen
puestos de mando en el sistema social y rechaza a los peores estudiantes lo
que va a generar que engrosen el ejeacutercito de las clases explotadas
733 Teoriacutea del Capital Humano
Para la teoriacutea del capital humano cuyo principal exponente es Theodore
William Schultz la educacioacuten debe ser vista como una inversioacuten que hace el
Estado para aumentar el crecimiento de la economiacutea y la estabilidad social
ldquoPropongo que consideremos a la educacioacuten como una inversioacuten en el ser
humano y a sus consecuencias como una forma de capital Puesto que la
educacioacuten pasa a formar parte de la persona que la recibe me referireacute a ella
como capital humanordquo (Schultz 1985 p 69)
La educacioacuten es definida como capital humano como una inversioacuten que debe
reportar ganancias a quien la realiza La educacioacuten como capital humano no
solo es vista como una actividad de inversioacuten tambieacuten es considerada como
una simple actividad de consumo como una mercanciacutea cotizada por su valor
de cambio ldquoLa educacioacuten puede ser consumo puro o inversioacuten pura o bien
puede servir para ambosrdquo (Schultz 1985 p 70)
La educacioacuten es un artiacuteculo que se promociona se vende se consume y se
desecha Puede generar ganancias para quien la vende y satisfacer una
87
necesidad de uso para quien la compra Es evidente que la teoriacutea del capital
humano la cual define a la educacioacuten como cualquier otra mercanciacutea termina
justificando la necesidad y la conveniencia de privatizar la educacioacuten Con la
privatizacioacuten de la educacioacuten el Estado se deshace de un gasto inuacutetil y los
particulares tienen la oportunidad de participar en un gran negocio La teoriacutea
del capital humano va a tratar de demostrar que la inversioacuten que se hace en la
educacioacuten le puede reportar beneficios a una nacioacuten Seguacuten Schultz (1985 p
72) ldquoalgunos tipos de educacioacuten pueden mejorar las capacidades de un pueblo
mientras trabaja y dirige sus asuntos y estas mejoras pueden incrementar el
ingreso nacionalrdquo
Asiacute pues la educacioacuten puede mejorar los talentos de las personas y al mismo
tiempo contribuir al aumento de las ganancias del capital La escuela seguacuten la
teoriacutea del capital humano tiene varias funciones
Desarrollar la investigacioacuten
Descubrir y seleccionar el talento potencial
Aumentar la capacidad de adaptacioacuten de las personas a la sociedad
Preparar a los futuros maestros
Capacitar la mano de obra que demanda el sector empresarial
La inversioacuten en investigacioacuten solo es importante si le reporta beneficios al
sector empresarial si ayuda a aumentar el nivel de productividad de la gran
industria
Otras de las funciones del sistema escolar es descubrir el potencial de las
personas y seleccionar a los estudiantes que en la edad adulta habraacuten de
desempentildear una funcioacuten intelectual ldquoUna de las funciones del sistema
educativo es la de obrar como un mecanismo para descubrir y seleccionar el
talento potencialrdquo (Schultz 1985 p 74)
Se le asigna a la escuela y a la educacioacuten institucionalizada una funcioacuten
diferenciadora debe seccionar a los buenos estudiantes a los que van a
ocupar puestos privilegiados en el sistema social y al mismo tiempo debe
88
desechar a los malos estudiantes a los que van a pasar a ocupar la mano de
obra barata en el proceso de produccioacuten capitalista Es evidente que la
diferenciacioacuten entre buenos y malos estudiantes funcioacuten que le asigna la teoriacutea
del capital humano al sistema escolar desconoce las diferencias
socioeconoacutemicas de los estudiantes y pasa por alto la divisioacuten de la sociedad
en clases sociales
Como es de esperarse se premia a los estudiantes favorecidos socialmente y
se castiga a los estudiantes que viven en la adversidad Una de las funciones
importantes del sistema escolar seguacuten la teoriacutea del capital humano es que
ayuda a las personas a desarrollar su capacidad de adaptacioacuten social Schultz
(1985 p 74) lo plantea de forma directa ldquoLa instruccioacuten aumenta la capacidad
de la gente para adaptarse a los cambios en las oportunidades de empleo
asociadas con el desarrollo econoacutemicordquo La educacioacuten ayuda a las personas a
adaptarse cuando se ven obligadas a realizar cambios de empleo
89
CAPITULO VIII
ETICA Y GERENCIA EDUCATIVA
81 ETICA Y EDUCACION
La eacutetica al estudiar la conducta humana en cuanto al deber ser traduce sus
principios a exigencias praacutecticas que deben regular cualquier actividad incluyendo el
estudio de la misma Esta exigencia es tan importante que el normar desde un
comienzo su propia actividad generala paradoja que implica por un lado una
responsabilidad inmediata praacutectica traducida a la buena o correcta voluntad de
actuar bien y por otro la posibilidad teoacuterica de descubrir principios eacuteticos que
pudieran contradecir la conducta eventual relacionada con tal estudio En otras
palabras la conciencia moralmente recta puede eventualmente contraponerse a una
conciencia eacuteticamente erroacutenea
De la eacutetica surge el fundamente o teoacuterico de la moralidad de los actos humanos Sin
embargo la moralidad es una exigencia que ha derivado de las costumbres de los
pueblos y se impone por la conciencia moral nacida de esas costumbres Esto suele
llevar a erroacuteneas conclusiones en torno a la universidad de los principios eacuteticos al
confundirse los ethos culturales con principios subyacentes que implican
necesariamente una conciencia resta aunque jamaacutes absolutamente verdadera pero
tampoco plenamente falsa como puede apreciarse en las diferentes culturas Es esa
conciencia moral la que obliga a actuar responsablemente con el conocimiento eacutetico
en cuanto ciencia se atiene a los principios de neutralidad objetiva la eticidad de los
actos humanos obliga a actuar responsablemente siempre La dualidad de eacutetica y
eticida puede percibirse en la historia
La verdad en cuanto problema empiacuterico se traduce en un proceso continuo de
aumento de conocimiento pero siempre limitado por las condiciones espacio-
temporales La ciencia esta justamente en esto y sus resultados constituyen no
pocas veces importantes cambios de actitudes
90
La educacioacuten por su parte se encuentra con un problema permanente Existen dos
exigencias fundamentales Una relacionada con los conocimientos que deben ser
creados re-creados mantenidos acumulados y trasmitidos de generacioacuten en
generacioacuten otra a nuestro juicio la maacutes importante porque en esencia fundamenta
esta transmisioacuten referida al sentido de todas eacutestas actividades educacionales y que
se traduce aquiacute en uno de los temas tratados en una palabra ETICA
Estamos obligados a actuar beacuteticamente siempre Reiteramos que si el estudio de la
eacutetica en cuanto ciencia nos lleva a establecer la misma actitud de neutralidad
cientiacutefica como lo enfatizaron los positivistas loacutegicas a principios del siglo XX la
moralidad de nuestros actos es una responsabilidad permanente que nos obliga a
actuar aquiacute ahora y siempre en forma recta
Lo uacutenico que se determina entonces permanentemente en todo proceso educativo
es la eticidad o moralidad La educacioacuten debe corresponder a una educatividad
profesional desde el punto de vista del conocimiento exigido por los tiempos y
tambieacuten de las exigencias o responsabilidades eacuteticas per se Toda profesioacuten debe
generar intriacutensecamente una eacutetica profesional que de cuentas dela variedad de
situaciones contigenciales relativas a la carrera correspondiente
Esta actitud de moralidad profesional permite dar un sentido uacutenico el cual debe
resolverse en bienes humanos que no pierdan jamaacutes el fin por el cual nos educamos
De otra forma la educacioacuten pierde su significado maacutes grave auacuten se abre la
posibilidad de que el proceso ensentildeanza- aprendizaje se dirija a fines que van a
cualquier parte como lo sugiere algunas posiciones existenciales El hombre puede
darse asiacute mismo su propio sentido pero el sentido de algunos puede ser aniquilar
dominar discriminar avasuliar social econoacutemica poliacutetica religiosa o culturalmente a
otros
Solo una educacioacuten que busca adecuarse aloque el ser humano es en esencia podraacute
ser realmente educativa La educacioacuten por lo tanto debe responder a una
multiplicidad de exigencias que resultan de la naturaleza humana y de las situaciones
espacios-temporales en que cada individuo grupo sociedad o cultural vive y se
91
desarrolla Actualmente las respuestas educativas de tipo informal tienden a
normarse en funcioacuten de acreditaciones internacionales La necesidad de generar
competencias que resultan compatibles tiende a hacerse imperativa La preocupacioacuten
por el saber hacer unido al creciente desarrollo de esta dimensioacuten suele
manifestarse en actividades educativas competitivas y cooperativas El saber hacer
juntos resulta auacuten maacutes eficaz
El hombre es un ser en relacioacuten con otro como la postulara Heidegger sin embargo
la individualidad de cualquier sujeto parte de seres humanos que actualizan en otros
algo que los realiza tambieacuten a ellos mismos de esta forma a la condicioacuten humana de
ser con otro se agregan las condiciones de ser por otro y de ser para otro Todas
ellas actualizan la naturaleza humana y se resuelven en exigencias o
responsabilidades personales y comunitarias
El hombre es un ser personal y comunitario Por lo tanto su p0lena realizacioacuten no
puede darse en forma puramente individual Toda responsabilidad aunque personal
tiene un sentido comunitario La relacioacuten con otros es tan natural que el hombre
puede ejercer mejor su libertad en presencia de otros que absolutamente solo Maacutes
aun la libertad humana se desarrolla gracias a la presencia de otros la convivencia
establece relaciones de sentido que llevan a un crecimiento de libertades mutuas
dirigidas a resolverse en responsabilidades compartidas Evidentemente la libertad
humana implica tambieacuten el abuso de ella la presencia de otros puede significar
lardquocoaccioacutenrdquo en el sentido positivo-liberador accioacuten compartida ldquoco-accionrdquo o maacutes
claramente ldquocon-accioacutenrdquo Si el otro significa la perdida de libertad individual en una
suerte de relacioacuten se ldquoser-contra-otrordquo tambieacuten significa esencialmente la posibilidad
de crecimiento de libertades individuales en la accioacuten compartida De esta forma el
hombre es maacutes libre con otros que solo
Si la eacutetica supone la libertad humana debe reconocerse que eacutesta no puede
entenderse como restrictora de la existencia del otro sino todo lo contrario De esta
forma la libertad de uno no termina (ni comienza) donde comienza (o termina) la
libertad de otro Esta imagen dicotoacutemica de la libertad es falsa no solo desde una
perspectiva teoacuterica sino tambieacuten praacutectica En todo uso la libertad puede haber
92
eventualmente conflicto de intereses pero estos conflictos son producto de
intereses extrantildeos al uso legiacutetimo de cualquier libertad humana La libertad humana
puede condicionarse a estos intereses y determinar en no pocos un empobrecimiento
accidental de sus ejercicios pero en esencia el otro sigue siendo absolutamente
necesario Asiacute los humanos forman organizacio9nes de todo tipo Estas
organizaciones parecieran literalmente esclavizar en cierto grado a toda la
humanidad
Pero no podemos decir que por esto el hombre es menos libre No podemos decir
que un gobernador rey presidente o ministro es menos libre porque estaacute bastante
maacutes controlado por su funcioacuten que cualquier hombre comuacuten por el contrario en la
medida en que se cumpla bien la funcioacuten debe decirse que realiza mejor su libre
albedrio o libertad
82 CLIMA ORGANIZACIONAL
De todos los enfoques sobre el concepto de Clima Organizacional el que ha
demostrado mayor utilidad es el que utiliza como elemento fundamental las
percepciones que el trabajador tiene de las estructuras y procesos que ocurren en un
medio laboral (Gonccedilalves 1997)
La especial importancia de este enfoque reside en el hecho de que
el comportamiento de un trabajador no es una resultante de los factores
organizacionales existentes sino que depende de las percepciones que tenga el
trabajador de estos factores
Sin embargo estas percepciones dependen de buena medida de las actividades
interacciones y otra serie de experiencias que cada miembro tenga con la empresa
De ahiacute que el Clima Organizacional refleje la interaccioacuten entre caracteriacutesticas
personales y organizacionales
Los factores y estructuras del sistema organizacional dan lugar a un determinado
clima en funcioacuten a las percepciones de los miembros Este clima resultante induce
93
determinados comportamientos en los individuos Estos comportamientos inciden en
la organizacioacuten y por ende en el clima
A fin de comprender mejor el concepto de Clima Organizacional es necesario resaltar
los siguientes elementos
El Clima se refiere a las caracteriacutesticas del medio ambiente de trabajo
Estas caracteriacutesticas son percibidas directa o indirectamente por los
trabajadores que se desempentildean en ese medio ambiente
El Clima tiene repercusiones en el comportamiento laboral
El Clima es una variable interviniente que media entre los factores del sistema
organizacional y el comportamiento individual
Estas caracteriacutesticas de la organizacioacuten son relativamente permanentes en
el tiempo se diferencian de una organizacioacuten a otra y de una seccioacuten a otra
dentro de una misma empresa
El Clima junto con las estructuras y caracteriacutesticas organizacionales y los
individuos que la componen forman un sistema interdependiente altamente
dinaacutemico
Las percepciones y respuestas que abarcan el Clima Organizacional se originan en
una gran variedad de factores
Factores de liderazgo y praacutecticas de direccioacuten (tipos de supervisioacuten autoritaria
participativa etc)
Factores relacionados con el sistema formal y la estructura de la organizacioacuten
(sistema de comunicaciones relaciones de dependencia
promociones remuneraciones etc)
Las consecuencias del comportamiento en el trabajo (sistemas de incentivo
apoyo social interaccioacuten con los demaacutes miembros etc)
Basaacutendonos en las consideraciones precedentes podriacuteamos llegar a la siguiente
definicioacuten de Clima Organizacional
El Clima Organizacional es un fenoacutemeno interviniente que media entre los factores
del sistema organizacional y las tendencias motivacionales que se traducen en un
94
comportamiento que tiene consecuencias sobre la organizacioacuten (productividad
satisfaccioacuten rotacioacuten etc)
Caracteriacutesticas del clima organizacional
Las caracteriacutesticas del sistema organizacional generan un determinado Clima
Organizacional Este repercute sobre las motivaciones de los miembros de la
organizacioacuten y sobre su correspondiente comportamiento Este comportamiento tiene
obviamente una gran variedad de consecuencias para la organizacioacuten como por
ejemplo productividad satisfaccioacuten rotacioacuten adaptacioacuten etc
Litwin y Stinger postulan la existencia de nueve dimensiones que explicariacutean el clima
existente en una determinada empresa Cada una de estas dimensiones se relaciona
con ciertas propiedades de la organizacioacuten tales como
1 Estructura
Representa la percepcioacuten que tiene los miembros de la organizacioacuten acerca de la
cantidad de reglas procedimientos traacutemites y otras limitaciones a que se ven
enfrentados en el desarrollo de su trabajo La medida en que la organizacioacuten pone
el eacutenfasis en la burocracia versus el eacutenfasis puesto en un ambiente de trabajo libre
informal e inestructurado
2 Responsabilidad (empowerment)
Es el sentimiento de los miembros de la organizacioacuten acerca de su autonomiacutea en la
toma de decisiones relacionadas a su trabajo Es la medida en que la supervisioacuten
que reciben es de tipo general y no estrecha es decir el sentimiento de ser su
propio jefe y no tener doble chequeo en el trabajo
3 Recompensa
Corresponde a la percepcioacuten de los miembros sobre la adecuacioacuten de la
recompensa recibida por el trabajo bien hecho Es la medida en que la organizacioacuten
utiliza maacutes el premio que el castigo
4 Desafio
95
Corresponde al sentimiento que tienen los miembros de la organizacioacuten acerca de
los desafiacuteos que impone el trabajo Es la medida en que la organizacioacuten promueve
la aceptacioacuten de riesgos calculados a fin de lograr los objetivos propuestos
5 Relaciones
Es la percepcioacuten por parte de los miembros de la empresa acerca de la existencia
de un ambiente de trabajo grato y de buenas relaciones sociales tanto entre pares
como entre jefes y subordinados
6 Cooperacioacuten
Es el sentimiento de los miembros de la empresa sobre la existencia de un espiacuteritu
de ayuda de parte de los directivos y de otros empleados del grupo El eacutenfasis estaacute
puesto en el apoyo mutuo tanto de niveles superiores como inferiores
7 Estaacutendares
Es la percepcioacuten de los miembros acerca del eacutenfasis que pone
las organizaciones sobre las normas de rendimiento
8 Conflictos
Es el sentimiento del grado en que los miembros de la organizacioacuten tanto pares
como superiores aceptan las opiniones discrepantes y no temen enfrentar y
solucionar los problemas tan pronto surjan
9 Identidad
Es el sentimiento de pertenencia a la organizacioacuten y que se es un elemento
importante y valioso dentro del grupo de trabajo En general es la sensacioacuten de
compartir los objetivos personales con los de la organizacioacuten
El conocimiento del Clima Organizacional proporciona retroalimentacioacuten acerca de
los procesos que determinan los comportamientos organizacionales permitiendo
ademaacutes introducir cambios planificados tanto en las actitudes y conductas de los
miembros como en la estructura organizacional o en uno o maacutes de los subsistemas
que la componen
La importancia de esta informacioacuten se basa en la comprobacioacuten de que el Clima
Organizacional influye en el comportamiento manifiesto de los miembros a traveacutes
96
de percepciones estabilizadas que filtran la realidad y condicionan los niveles
de motivacioacuten laboral y rendimiento profesional entre otros
83 iquestQUEacute ES EL PEI
831 ORIGEN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
En la vida cotidiana de la escuela proyectamos lo que queremos tenemos
ideas creativas acerca de coacutemo se podriacutean hacer las cosas surgen
problemas y buscamos soluciones pero muchas veces actuamos en forma
intuitiva o improvisada dejando que las situaciones ocurran y los conflictos
nos rebalsen en lugar de poder anticiparnos
Para comprender la naturaleza e importancia del PEI resulta necesario
formular algunas premisas en relacioacuten con el contexto en la cual se pone en
vigencia esta innovacioacuten educativa en el paiacutes
Constituye una preocupacioacuten constante de los gobiernos organismos
internacionales y demaacutes agentes educativos la crisis cualitativa de la
educacioacuten en la mayoriacutea de los paiacuteses subdesarrollados y auacuten en los
mismos desarrollados y que se patentiza baacutesicamente en el divorcio
entre la educacioacuten y el desarrollo econoacutemico- social de los paiacuteses
Los procesos de descentralizacioacuten administrativa de la educacioacuten no
han permitido una participacioacuten real de los actores del desarrollo
educativo entonces se proponen nuevos modelos de
descentralizacioacuten en este caso en los centros educativos en la
perspectiva de lograr el mejoramiento de la calidad educativa tan
reclamada actualmente desde la base
Desde otra perspectiva con esta estrategia se trata de reconocer la
vigencia del viejo postulado axiomaacutetico escuela=desarrollo comunal
y a la vez poner en tela de juicio la utilidad de la escolaridad
homogeacutenea para una poblacioacuten cada vez maacutes heterogeacutenea
Finalmente aceptando como uacutetil y vaacutelidas las experiencias exitosas
de otros paiacuteses se trata de asimilarlas como la experiencia francesa
97
(Renovacioacuten de Escuelas 1982) en Europa y la maacutes reciente de
Chile (Proyecto Educativo 1993) Venezuela (Proyecto de Plantel
1993) Colombia (Proyecto Educativo Institucional 1994) Cuba y
Costa Rica entre otros paiacuteses en Ameacuterica Latina
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) debe ser tomado como objeto de
conocimiento tiene que poder ser explicitado por los miembros involucrados
compartido documentado y reflexionado Asiacute como un docente planifica
previamente su tarea a partir de los conocimientos que posee y no entra (o
no deberiacutea entrar) a una clase a desarrollarla sobre la marcha la institucioacuten
debe planificar su PEI No alcanza con que los integrantes tengan ldquoalguna
vaga ideardquo acerca del proyecto de la escuela a la que pertenecen
Para pensar el proyecto institucional comencemos preguntaacutendonos iquestqueacute es
un proyecto
Seguacuten el diccionario significa
designio o intencioacuten de ejecutar algo
plan para ejecutar algo de importancia
representacioacuten de la obra que se ha de fabricar
representacioacuten en perspectiva
En todos los casos remite a mirar hacia adelante considerar a futuro un
plan fijado de antemano El proyecto puede definirse como una conducta de
anticipacioacuten que supone el poder representarse lo inactual (que no es actual)
y de imaginar el tiempo futuro para la construccioacuten de una sucesioacuten de actos
y de acontecimientos (Cross 1994) Tambieacuten en un sentido amplio podemos
decir que Un proyecto es ante todo lo que queremos que se encarne en
nosotros es un estilo de vida de vida al que aspiramos
832 iquestQUE ES UN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
El PEI constituye un proceso de reflexioacuten y la consecuente plasmacioacuten (o
se realiza de una comunidad educativa Su finalidad es explicar la
98
intencionalidad pedagoacutegica y la concepcioacuten de la relacioacuten entre los individuos
(educando y educador) y la sociedad y el modelo de comunicacioacuten en el que
se sustenta la misma
El PEI plantea el tipo de colegio que se requiere constituir en funcioacuten de los
fines que se persiguen el tipo de alumnos que se quiere formar asiacute como el
disentildeo de poliacuteticas y estrategias del colegio para su propio desarrollo
institucional
Asiacute todo centro educativo necesita de un plan o proyecto que sentildeale el
ideario los objetivos-metas y el estilo pedagoacutegico Esto debe ser conocido
por todos los miembros del plantel y debes ser aplicado sobre todo por el
Director a cada instante de la dinaacutemica institucional
Todo proyecto educativo no deja de tener fuerte componente poliacutetico en
tanto se relaciona con un proyecto de sociedad que se postula Ademaacutes para
su operativizacioacuten se pone en praacutectica una real democracia participativa y
que constituye la utopiacutea o ideal democraacutetico para superar la tradicional y
poco convincente democracia representativa y hasta autoritaria como la que
rigioacute a nuestra sociedad en varios periodos de su historia
833 CARACTERIacuteSTICAS DE UN PEI
Descentralizacioacuten El PEI es una forma de asumir la gestioacuten educativa
desde la base y pretende de manera ascendente mejorar la eficiencia del
sistema educativo en su conjunto
Autonomiacutea La caracteriacutestica anterior conlleva a la presente en cuanto a
que su elaboracioacuten debe ser responsabilidad exclusiva de los estamentos de
la comunidad educativa de cada plantel de acuerdo con su propia realidad
expectativas ideales propios y posibilidades reales Esta caracteriacutestica
reconoce que no hay dos colegios iguales
Autorreflexioacuten La formulacioacuten del ideario de los perfiles del alumno u del
profesor respectivamente de modelo pedagoacutegico etc implica un producto y
99
prolongado proceso de reflexioacuten Requiere conocer logros que fortalecer
deficiencias por superar causas a eliminar idear soluciones y sobre todo
avizorar el horizonte pedagoacutegico social e institucional sobre la base de
sustentos teoacutericos pertinentes
Comunicabilidad No podriacutea elaborarse un PEI si es que no hubiera canales
de comunicacioacuten en todo sentido que obliguen a todos los i integrantes a
manifestar sus inquietudes a proporcionar ideas y sugerencias donde
puedan poner en praacutectica libremente sus habilidades criacuteticas y creativas que
le son inherentes
Compromiso El proyecto siendo un producto formulado por todos los
actores del aacutembito escolar compromete tambieacuten a todos sin distincioacuten en su
ejecucioacuten Por ello es desechable la idea de contratar a un experto a asignar
soacutelo aun equipo por maacutes idoacuteneo que sea o copiar alguacuten proyecto para
formular el suyo Se debe tener en cuenta que participacioacuten es compromiso y
para ello el trabajo en equipo es sustancial e indispensable
Factibilidad El hecho de un proyecto contenga ideales o utopiacuteas no supone
que se a inviable Justamente las utopiacuteas viables o ideales realizables le dan
validez al proyecto Por ello es necesario insistir en el realismo de los
objetivos y actividades a desarrollar
Democratizacioacuten En cuanto el PEI tanto en su concepcioacuten como en su
ejecucioacuten requiere del aporte real y efectivo de todos los actores de la
comunidad educativa constituye un espacio ideal para la praacutectica de la
democracia participativa que es la democracia real que todos deseamos
834 Principios en que se sustenta el PEI
Accioacuten Comunitaria Una preocupacioacuten permanente ha sido la de constituir
una verdadera comunidad educativa es decir dotar de un sentido de
fraternidad solidaridad y equidad a las relaciones que se dan entre los
estamentos e integrantes de la entidad sobre todo comulgar ideales
100
comunes EL sentido de comunidad no soacutelo es condicioacuten para formular el
PEI es el sustento mismo de la educacioacuten
Accioacuten participativa La participacioacuten ldquotomar parte de o enrdquo no soacutelo es un
derecho sino es una obligacioacuten y una necesidad maacutexime si la concepcioacuten y
elaboracioacuten de un PEI es una tarea ordenada y compleja que requiere del
aporte creativo criacutetico entusiasta e innovador baacutesicamente de todos los
integrantes del colegio pedagoacutegico Soacutelo en la medida que haya una efectiva
participacioacuten se llegaraacute a decisiones consensuales que son las maacutes firmes y
seguras de ejecucioacuten y se posibilitaraacute el crecimiento de todos maacutes allaacute de la
simple informacioacuten y consulta que son niveles elementales de participacioacuten
Accioacuten planificada La planificacioacuten institucional constituye una herramienta
baacutesica imprescindible para la dinaacutemica de cualquier entidad El eacutexito
institucional depende no soacutelo de la claridad de su misioacuten ideario o marco
doctrinal sino tambieacuten de un buen diagnoacutestico de su realidad y de la
capacidad para precisar objetivos y metas que se desean alcanzar en el
tiempo previsto y con los recursos existentes
Debemos tener en cuenta tambieacuten que uno de los factores del deterioro de la
calidad educativa es el deslustre de la planificacioacuten educativa en todas las
instancias
835 Ventajas del PEI
Precisa la identidad del Centro Educativo
Da coherencia a la accioacuten de los miembros de la comunidad educativa en
funcioacuten de una doctrina comuacuten
Facilita la identificacioacuten del personal con la institucioacuten
Fija los objetivos institucionales a lograr
Permite la planificacioacuten de actividades a largo plazo
Orienta la toma de decisiones
Sirve como punto de referencia para la seleccioacuten de nuevos miembros de
la comunidad educativa
101
Permite establecer medidas correctivas en las actividades individuales y
grupales
Actualiza la finalidad del Colegio
Condiciona la eficiencia en la gestioacuten institucional
102
CONCLUSIONES
1 Las corrientes pedagoacutegicas contemporaacuteneas responden al reclamo social de una
formacioacuten que les permita a los sujetos resolver problemas de diferente iacutendole de
forma autoacutenoma esto significa poder enfrentar la buacutesqueda de soluciones
encontrar una respuesta y tener alguacuten control sobre eacutesta dado que en la mayoriacutea
de los casos los problemas que se presentan implican encontrar respuestas
nuevas a preguntas tambieacuten nuevas
2 La investigacioacuten cientiacutefica es un proceso loacutegico y sistematizado que emplea el
meacutetodo cientiacutefico para descubrir informacioacuten relevante nuevos conocimiento o la
verdad sobre hechos u objetos que estaacuten siendo analizados
2 El disentildeo de investigacioacuten es la estrategia con la que se pretende obtener respuesta
a las interrogantes y comprobar las hipoacutetesis de investigacioacuten con el fin de alcanzar
los objetivos del experimento
3 Las variables son aquellos elementos de los hechos que interesan al investigador
que variacutea o puede variar de manera cualitativa o cuantitativa en alguna dimensioacuten
4 Los indicadores son enunciados que describen indicios pistas conductas
comportamientos y sentildeales observables y evaluables del desempentildeo de nintildeas y
nintildeos permiten apreciar externamente lo que sucede internamente en el nintildeo o la
nintildea y son referentes que sirven para valorar el desempentildeo de los y las
estudiantes describiendo el logro de capacidades y actitudes en diversos niveles
5 Las habilidades sociales son un conjunto de conductas necesarias que nos
permiten interactuar y relacionarnos con los demaacutes de manera efectiva y
satisfactoria El hecho de poseerlas evita la ansiedad en situaciones sociales
difiacuteciles o novedosas facilitando la comunicacioacuten emocional la resolucioacuten de
problemas y la relacioacuten con los demaacutes
103
RECOMENDACIONES
1 Todos los docentes debemos conocer las corrientes pedagoacutegicas e insertarlas en
nuestras planificaciones diarias
2 El docente como buen investigador debe incentivar en el estudiante la
investigacioacuten cientiacutefica partiendo de sus intereses y de su contexto
2 El docente debe apropiarse de diversas estrategias de investigacioacuten e inducir en eacutel
y en los estudiantes la creacioacuten de nuevas estrategias de investigacioacuten
3 Las variables de estudios deben ser seleccionadas y redactadas con claridad para
lograr una buena investigacioacuten
4 Los indicadores deben ser redactados en forma clara pertinente y observable
5 Todo docente debe demostrar en su conducta diaria las habilidades sociales
ensentildeando con el ejemplo y el uso de otras teacutecnicas a los estudiantes a
autorregular sus emociones
104
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Leer maacutes httpwwwmonografiascomtrabajos81administracion-y-gestion-
educativaadministracion-y-gestion-educativa2shtmlixzz4D6X8MNMS
Leer maacutes httpwwwmonografiascomtrabajos94informe-final-tesis-iinforme-final-tesis-
ishtmlexposicioaixzz4Z2nuy3X7
8
INTRODUCCIOacuteN
Actualmente la educacioacuten la escuela y sus principales actores han estado en la mira de
muchas criacuteticas pedagoacutegicas sociales poliacuteticas culturales etc Las cuales han
reorientado la actividad de docentes estudiantes y padres de familia Esto debido a que
durante mucho tiempo se tuvo la nefasta y cerrada idea de que la escuela teniacutea como
misioacuten la transmisioacuten de conocimientos maacutes que la comprensioacuten y aplicacioacuten de ellos A
esto se une el hecho de que en los uacuteltimos antildeos se estaacute revalorando el aprendizaje como
condicioacuten necesaria de todo el proceso educativo
En la eacutepoca contemporaacutenea se han desarrollado diversos sistemas educativos que
presentan diversas alternativas para aquellos que desean recibir educacioacuten estas
propuestas presentan algunas caracteriacutesticas que es conveniente considerar para
comprender la evolucioacuten de la educacioacuten hasta el momento actual donde se considera
al constructivismo como uno de los modelos educativos preferidos en muchos paiacuteses
e instituciones
Ahora bien con la pretensioacuten de redisentildear las praacutecticas pedagoacutegicas y la naturaleza del
proceso ensentildeanza - aprendizaje se han fortalecido eneacutergicamente varias tendencias
contemporaacuteneas del aacuterea pedagoacutegica Estas son consideradas por Contreras y cols
(1996) como Los campos corrientes o discursos que expresan a nuestro entender
liacuteneas de fuerza en el pensamiento yo en la praacutectica educativa (p 10) Es decir Las
corrientes pedagoacutegicas contemporaacuteneas se refieren a los movimientos yo teoriacuteas que se
caracterizan por tener una liacutenea del pensamiento e investigacioacuten definida sobre la cual se
realizan aportes permanentemente y que les dan coherencia solidez y presencia en el
tiempo a los discursos que la constituyen Estas corrientes describen explican
conducen y permiten la comprensioacuten de lo pedagoacutegico ante las exigencias del contexto y
pasan a ser referentes que modifican los contextos sociales y pedagoacutegicos de la escuela y
las liacuteneas de discurso o de la praacutectica en que se definen diversas pedagogiacuteas
Estas corrientes constituyen los discursos actuales aquiacute y ahora sobre el problema de la
formacioacuten del hombre objeto central de la accioacuten pedagoacutegica La formacioacuten seguacuten la
9
perspectiva de Floacuterez (1994) es el proceso de humanizacioacuten que va caracterizando el
desarrollo individual seguacuten las propias posibilidades la formacioacuten es la misioacuten de la
educacioacuten y de la ensentildeanza facilitar la realizacioacuten personal cualificar lo que cada uno
tiene de humano y personal potenciarse como ser racional autoacutenomo y solidario (p
108)
Las corrientes pedagoacutegicas contemporaacuteneas responden al reclamo social de una
formacioacuten que les permita a los sujetos resolver problemas de diferente iacutendole de forma
autoacutenoma esto significa poder enfrentar la buacutesqueda de soluciones encontrar una
respuesta y tener alguacuten control sobre eacutesta dado que en la mayoriacutea de los casos los
problemas que se presentan implican encontrar respuestas nuevas a preguntas tambieacuten
nuevas Por ejemplo en la educacioacuten tradicional las viejas soluciones responden de
manera simplista o mecaacutenica a las demandas sociales a mayor nuacutemero de solicitudes de
ingreso de estudiantes maacutes instalaciones construidas y por ende maacutes burocracia Con
esta loacutegica se sigue reproduciendo un modelo que ha mostrado su insuficiencia al
concebir la ensentildeanza maacutes para siacute misma que para apoyar los requerimientos de
formacioacuten de la sociedad en lo general y de cada una de las personas
El trabajo monograacutefico estaacute compuesto por veinte temas previo sorteo Metodologiacutea de la
ciencia Disentildeos de investigacioacuten Las variables Ejecucioacuten Aspectos administrativos Uso
del guion en la sustentacioacuten oral Concepciones del curriacuteculo Evolucioacuten histoacuterica de la
evaluacioacuten Indicadores Matriz de evaluacioacuten Funciones del profesor tutor (con los
estudiantes con los padres de familia) Relacioacuten entre autoestima y rendimiento escolar
Habilidades sociales Filosofiacutea materialista La axiologiacutea como campo de la filosofiacutea de la
educacioacuten Corrientes pedagoacutegicas no cientiacuteficas Pedagogiacutea del conocimiento Bases
teoacutericas de la pedagogiacutea del conocimiento La empresa de servicios educativos ndash su
administracioacuten Conceptos baacutesicos de la planificacioacuten educacional
Resaltamos el agradecimiento a las personas yo profesionales que aportaron con sus
conocimientos en la concrecioacuten del trabajo monograacutefico el cual constituiraacute la base de
otros trabajos de investigacioacuten en el campo deportivo
LA AUTORA
10
CAPITULO I
INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA I
11 DEFINICIOacuteN DE INVESTIGACIOacuteN
Etimoloacutegicamente proviene del latiacuten in (en) ndash investigareacute (hallar inquirir indagar
seguir vestigios) por lo que se puede decir que el teacutermino ldquoinvestigacioacutenrdquo estaacute
referido a la descripcioacuten o al averiguar algo
Pues bien citando Ander Egg (19857) menciona que ldquola investigacioacuten cientiacutefica es
un procedimiento reflexivo sistemaacutetico controlado y criacutetico que tiene por finalidad
descubrir o interpretar los hechos y fenoacutemenos relaciones y leyes de un
determinado aacutembito de la realidadrdquo
La investigacioacuten cientiacutefica constituye una buacutesqueda de hecho un camino para
conocer la realidad asimismo un procedimiento para conocer la verdad
Como proceso comprende un conjunto de fases definicioacuten y formulacioacuten de
problemas determinacioacuten de objetivos formulacioacuten de hipoacutetesis marco teoacuterico
recopilacioacuten sistematizacioacuten y procesamiento de datos e interpretacioacuten de los
resultados
Queremos definir ahora lo que es la investigacioacuten educacional y al respecto
planteamos que la investigacioacuten educacional es una actividad sistemaacutetica de
buacutesqueda de informacioacuten relevante y contrastable para escribir y explicar los
fenoacutemenos educativos y en ese camino estaacute presente el control y la prediccioacuten
La investigacioacuten educacional reuacutene todas las caracteriacutesticas de la investigacioacuten
cientiacutefica por ser una modalidad de eacutesta
11
iquestQueacute es investigar
- Investigar es generar o producir conocimientos nuevos acerca de un aspecto
de la realidad (una aproximacioacuten al conocimiento de la verdad o verdades
parciales)
- La investigacioacuten se diferencia de otras actividades como la Sistematizacioacuten o
de la Evaluacioacuten porque
111 LA LOacuteGICA DE LA INVESTIGACIOacuteN CIENTIacuteFICA
Este aspecto de la investigacioacuten aborda la loacutegica desde dos perspectivas
a Desde la loacutegica de descubrimiento de conocimientos
El tipo de razonamiento que se emplea es el inductivo se parte de la
realidad se emplea una metodologiacutea para llegar a la teoriacutea
La metodologiacutea corresponde al modelo conceptual ndash inductivo y orienta
las investigaciones cualitativas
b Desde la loacutegica de justificacioacuten de las teoriacuteas
Se emplea el razonamiento deductivo se parte de la teoriacutea se
emplea una metodologiacutea para llegar a la realidad
La metodologiacutea corresponde al modelo hipoteacutetico - Deductivo y orienta las
investigaciones cuantitativas
Investigar Sistematizar Evaluar
Generar un
conocimiento nuevo con
relacioacuten a un hecho o
situacioacuten particular
Organizar un conocimiento
e informacioacuten ya acumulada
o existente
Comparar o medir los
objetivos propuestos
inicialmente y los
resultados alcanzados
12
112 PARADIGMAS EN LA INVESTIGACIOacuteN CIENTIacuteFICA
Existen dos paradigmas investigativos Cuantitativo y Cualitativo y dentro de
las principales diferencias entre los dos paradigmas tenemos
Paradigma cuantitativo Paradigma cualitativo
conceptos claves
las variables cuantitativas y
cualitativas
la confiabilidad consistencia y
estabilidad
la validez libre de distorsiones
hipoacutetesis formulacioacuten a ser
probada
grado de significacioacuten
estadiacutestica nivel de aceptacioacuten
o rechazo y margen de error
aceptado
conceptos claves
el significado interpretacioacuten de
la realidad
contexto la visa social cultural
histoacuterica fiacutesica del actor
perspectiva logiacutestica
concepcioacuten del escenario los
participantes y las actividades
como un todo
cultura queacute hace sabe
construye y utiliza el actor
el proceso
el proceso sigue un patroacuten lineal
el proceso
el proceso sigue un patroacuten
ciacuteclico
la estrategia
la estrategia de investigacioacuten es
preferentemente deductiva
meacutetodo objetivo basado en lo
observable
la estrategia
se consideran las creencias y
las opiniones de quienes
participan
el escenario
en el escenario de las
investigaciones se pretende
aislar y controlar situaciones
abstrayendo una serie de
el escenario
el escenario se define sin
modificaciones se estudia el
fenoacutemeno tal como se desarrolloacute
en su ambiente natural
13
variables
credibilidad de los hallazgos
Se enfatiza la validez la
confiabilidad y objetividad Es
decir la repetibilidad del
fenoacutemeno hasta encontrar su
generalizacioacuten cuando es
posible
credibilidad de los hallazgos
Se enfatiza la transferibilidad
dependencia confirmabilidad
Se interpreta en el marco de la
situacioacuten social estudiada
12 TIPOS DE INVESTIGACIOacuteN
121 POR EL PROPOSITO O FINALIDADES PERSEGUIDAS
Investigacioacuten Baacutesica Denominada pura teoacuterica o dogmaacutetica la cual
comienza y se mantiene en el marco teoacuterico ya que tiene como finalidad
formular nuevas teoriacuteas yo modificar las existentes y persigue el progreso
de los conocimientos cientiacuteficos o filosoacuteficos pero sin contrastarlos con
ninguacuten aspecto praacutectico
Investigacioacuten Aplicada Denominada praacutectica o empiacuterica guarda iacutentima
relacioacuten con la investigacioacuten baacutesica porque depende de los
descubrimientos y avances de esta uacuteltima enriquecieacutendose de los
mismos con utilizacioacuten y consecuencias praacutecticas de los conocimientos
La Investigacioacuten aplicada busca el conocer para hacer para actuar para
construir y para modificar
Podemos decir que toda investigacioacuten aplicada requiere de un marco
teoacuterico sin embargo en una investigacioacuten empiacuterica lo que realmente
sirve son las consecuencias praacutecticas
14
122 POR LAS CLASES DE MEDIOS UTILIZADOS PARA OBTENER LOS
DATOS
Investigacioacuten Documental Este tipo de investigacioacuten es la que se
realiza como su nombre lo indica apoyaacutendose en fuentes de caraacutecter
documental esto es en documentos de cualquier especie Como subtipos
de esta investigacioacuten encontramos la investigacioacuten bibliograacutefica la
hemerograacutefica y la archiviacutestica la primera se basa en la consulta de
libros la segunda en artiacuteculos o ensayos de revistas y perioacutedicos y la
tercera en documentos que se encuentran en los archivos como cartas
oficios circulares expedientes etceacutetera
Investigacioacuten de Campo La investigacioacuten de campo se presenta
mediante la manipulacioacuten de una variable externa no comprobada en
condiciones rigurosamente controladas con el fin de describir de queacute
modo o por queacute causas se produce una situacioacuten o acontecimiento
particular
Podriacuteamos definirla diciendo que es el proceso que utilizando el meacutetodo
cientiacutefico permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la
realidad social (Investigacioacuten pura) o bien estudiar una situacioacuten para
diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar los
conocimientos con fines praacutecticos (investigacioacuten aplicada)
Este tipo de investigacioacuten es tambieacuten conocida como investigacioacuten in situ
ya que se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de
estudio Ello permite el conocimiento maacutes a fondo del investigador puede
manejar los datos con maacutes seguridad y podraacute soportarse en disentildeos
exploratorios descriptivos y experimentales creando una situacioacuten de
control en la cual manipula sobre una o maacutes variables dependientes
(efectos)
Campo Y Laboratorio
Esta clasificacioacuten distingue entre el lugar donde se desarrolla la
investigacioacuten si las condiciones son las naturales en el terreno de los
15
acontecimientos tenemos una investigacioacuten de campo como los son las
observaciones en un barrio las encuestas a los empleados de las
empresas el registro de datos relacionados con las mareas la lluvia y la
temperatura en condiciones naturales
En cambio si se crea un ambiente artificial para realizar la investigacioacuten
sea un aula laboratorio un centro de simulacioacuten de eventos etc estamos
ante una investigacioacuten de laboratorio
Investigacioacuten Experimental Obtiene su informacioacuten de la actividad
intencional realizada por el investigador y que se encuentra dirigida a
modificar la realidad con el propoacutesito de crear el fenoacutemeno mismo que se
indaga y asiacute poder observar los resultados al tiempo que procura evitar
que otros factores intervengan en la observacioacuten
Es aquella que permite con maacutes seguridad establecer relaciones de causa
a efecto
Caracteriacutesticas de la Investigacioacuten Experimental
Usa grupo experimental y de control
El investigador manipula el factor supuestamente causal
Usa procedimientos al azar para la seleccioacuten y asignacioacuten de sujetos
y tratamiento
Es artificial y restrictivo
Relacioacuten entre investigacioacuten de campo y experimental
El uso del teacutermino investigacioacuten de campo es bastante coloquial
Hablamos de experimentar cuando mezclamos sustancias quiacutemicas y
observamos la reaccioacuten de este hecho pero tambieacuten cuando nos
cambiamos de peinado y observamos la reaccioacuten de nuestras amistades
en cuanto a nuestra transformacioacuten tambieacuten estamos en presencia de un
experimento de campo
16
123 POR EL NIVEL DE CONOCIMIENTOS QUE SE ADQUIEREN
Investigacioacuten Exploratoria Es considerada como el primer
acercamiento cientiacutefico a un problema nos ayuda a encontrar lo
procedimientos adecuados para elaborar una investigacioacuten posterior es
decir establece contacto con el objeto de estudio dando una visioacuten
general de tipo aproximado
Investigacioacuten Descriptiva Se utiliza el meacutetodo de anaacutelisis logrando
caracterizar un objeto de estudio o una situacioacuten concreta sentildealando
caracteriacutesticas y propiedades tambieacuten puede servir para investigaciones
que requieran un mayor nivel de profundidad
Investigacioacuten Correlacional Es aquel tipo de estudio que persigue
medir el grado de relacioacuten existente entre dos o maacutes conceptos o
variables
Investigacioacuten Explicativa Formula leyes buscando determinar los
oriacutegenes de un cierto conjunto de fenoacutemenos a traveacutes de la delimitacioacuten
de relaciones causales es decir trata de responder o dar cuenta de los
porqueacute del objeto que se investiga
124 SEGUacuteN LA NATURALEZA DE LA INFORMACIOacuteN QUE SE RECOGE
PARA RESPONDER AL PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN
Investigacioacuten cuantitativa Es aquella que utiliza predominantemente
los siacutembolos numeacutericos que se utilizan para la exposicioacuten de datos que
provienen de un caacutelculo o medicioacuten
Permite examinar los datos de manera cientiacutefica o de manera maacutes
especiacuteficamente en forma numeacuterica generalmente con ayuda de
herramientas del campo de la estadiacutestica
Dentro de la investigacioacuten cuantitativa se pueden observar
Los disentildeos experimentales
17
La encuesta Social es la investigacioacuten cuantitativa de mayor uso en
el aacutembito de las ciencias sociales y consiste en aplicar una serie de
teacutecnicas especiacuteficas con el objeto de recoger procesar y analizar
caracteriacutesticas que se dan en personas de un grupo determinado
Los resultados son descriptivos y pueden ser generalizados
La investigacioacuten cualitativa Es un meacutetodo de investigacioacuten usado
principalmente en las ciencias sociales que se basa en principios teoacutericos
tales como la fenomenologiacutea hermeneacuteutica la interaccioacuten social
empleando meacutetodos de recoleccioacuten de datos que son no cuantitativos
con el propoacutesito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad
tal como la experimentan los correspondientes
La investigacioacuten cualitativa requiere un profundo entendimiento del
comportamiento humano y las razones que lo gobiernan
Los principales tipos de investigacioacuten cualitativa son
Investigacioacuten-accioacuten es un tipo de investigacioacuten aplicada destinada a
encontrar soluciones a problemas que tenga un grupo una comunidad
una organizacioacuten Los propios afectados participan en la misma
Investigacioacuten Participativa es un estudio que surge a partir de un
problema que se origina en la misma comunidad con el objeto de que en
la buacutesqueda de la solucioacuten se mejore el nivel de vida de las personas
involucradas
A diferencia de la investigacioacuten cuantitativa la investigacioacuten cualitativa
busca explicar las razones de los diferentes aspectos de tal
comportamiento
En otras palabras investiga el por queacute y el coacutemo se tomoacute una decisioacuten en
contraste con la investigacioacuten cuantitativa la cual busca responder
preguntas tales como cuaacutel doacutende cuaacutendo
18
125 SEGUacuteN EL TIEMPO EN QUE SE EFECTUacuteAN
Investigaciones sincroacutenicas son aquellas que estudian fenoacutemenos que
se dan en un corto periacuteodo
Investigaciones diacroacutenicas Son aquellas que estudian fenoacutemenos en
un periacuteodo largo con el objeto de verificar los cambios que se pueden
producir
126 SEGUacuteN ESTUDIOS HISTORICOS
Investigacioacuten Histoacuterica Busca reconstruir el pasado de manera objetiva
con base en evidencias documentales confiables
Depende de fuentes primarias y de fuentes secundarias
Somete los datos a criacutetica interna y externa
En el primer caso verifica la autenticidad de un documento o vestigio y en
el segundo determina el significado y la validez de los datos que contiene
el documento que se considera auteacutentico
127 OTROS TIPOS DE INVESTIGACIOacuteN
Estudio de casos Es el estudio detallado de la unidad de observacioacuten
teniendo en cuenta caracteriacutesticas y comportamiento de dicha unidad
Longitudinal Compara datos obtenidos en diferentes oportunidades o
momentos de una misma poblacioacuten con el propoacutesito de evaluar los
cambios
Etnograacutefica Es estudio de las etnias y significa el anaacutelisis del modo de
vida de una raza o grupo de individuos mediante la observacioacuten y
descripcioacuten de lo que la gente hace coacutemo se comportan y coacutemo
interactuacutean entre siacute para describir sus creencias valores motivaciones
perspectivas y coacutemo eacutestos pueden variar en diferentes momentos y
circunstancias podriacuteamos decir que describe las muacuteltiples formas de vida
de los seres humanos
19
Es decir es una investigacioacuten en la cual el investigador se inserta
camuflado en una comunidad grupo o institucioacuten con el objeto de
observar con una pauta previamente elaborada
Proyectiva Tambieacuten conocida como proyecto factible consiste en la
elaboracioacuten de una propuesta o modelo para solucionar un problema
Intenta responder preguntas sobre sucesos hipoteacuteticos del futuro (de alliacute
su nombre) o del pasado a partir de datos actuales Se ubican las
investigaciones para inventos programas disentildeos
Religiosa Es la forma de descubrir o conocer todo lo que se relaciona a
una religioacuten como puede ser investigar sobre lo que estudian en relacioacuten
a su dios a sus costumbres a sus cultos u oraciones y todo lo que se
relaciona con lo espiritual
Esta investigacioacuten estaacute dentro de la categoriacutea ldquoTeologiacuteardquo pues es la
ciencia que estudia a Dios
Educativa es un aacutembito de conocimiento reciente que se encuentra en
la actualidad en un momento de cambio debido al avance de los nuevos
sistemas de accesos e intercambio de informacioacuten y al impacto que ha
tenido la computarizacioacuten y lo que estaacute produciendo en el modo de
recopilacioacuten y tratamiento de la informacioacuten
20
CAPITULO II
INVESTIGACIOacuteN II
21 EL PROCESO DE LA INVESTIGACIOacuteN CIENTIacuteFICA
El concepto de investigacioacuten cientiacutefica se refiere a la ciencia como proceso Por ello
podemos realizar acercamientos en su definicioacuten consideraacutendola como ldquoUn
proceso de produccioacuten de nuevos conocimientos cientiacuteficosrdquo ldquoBuacutesqueda de una
respuesta para un problema dadordquo
Siguiendo a Mario Bunge enfatizaremos que investigar implica romper con el haacutebito
mental de conocer ciencia Con el haacutebito de utilizar en forma inmediata los
productos de la ciencia
La investigacioacuten es una actividad o proceso que tiene caracteriacutesticas especiacuteficas
que determinan su naturaleza y estas caracteriacutesticas son
Es empiacuterica en cuanto que los datos se basan en la informacioacuten obtenida en
el proceso de investigacioacuten Las evidencias derivadas de la investigacioacuten
adoptan la forma de alguacuten tipo de investigacioacuten (cualitativa o cuantitativa)
Estamos hablando de la adopcioacuten de uno de los tipos de paradigmas de
investigacioacuten
Debe ser vaacutelida y estaacute se reacciona con la exactitud de la interpretatibilidad
de los resultados (validez interna) y la generalizacioacuten de sus conclusiones
(validez externa)
Debe ser fiable es decir es consistente y posibilita la replicabilidad de los
meacutetodos condiciones y resultados del trabajo
Debe ser sistemaacutetica porque utiliza un conjunto de pasos que han sido
aceptados y adoptados por la comunidad cientiacutefica los cuales son
a Identificacioacuten del problema y del conocimiento relacionado con el mismo
b La recopilacioacuten de la informacioacuten bibliograacutefica realizada por otros
investigadores y o estudiosos respecto del problema
c La recogida de datos respecto a la aplicacioacuten de la investigacioacuten en siacute
21
d El anaacutelisis de los datos en los que se debe hacer pelear la informacioacuten
obtenida con las teoriacuteas o enfoques teoacutericos utilizados
e El arribo de conclusiones y su generalizacioacuten
Debemos tener en cuenta ciertos atributos que caracterizan a una
investigacioacuten cientiacutefica eacutestos son
a Tomar en cuenta trabajos anteriores relacionados con el tema de
estudio
b Los resultados de una investigacioacuten pueden servir de base a otros
estudios
c Los resultados de una buena investigacioacuten pueden generalizarse a
situaciones similares a la del estudio
d Se basa en alguacuten razonamiento loacutegico y estaacute relacionado con una
teoriacutea
e Posibilidad de realizarse por lo tanto no se puede pensar en
problemas ambiguos que dificulten el sustento teoacuterico
Por tanto deducimos el concepto de investigacioacuten cientiacutefica como el proceso
destinado a obtener conocimiento cientiacutefico acerca de la estructura las
transformaciones y los cambios de la realidad que se logra mediante la
aplicacioacuten de un cuerpo teoacuterico y utilizando estrategias (meacutetodos y teacutecnicas)
212 Etapas del proceso de investigacioacuten cientiacutefica
A Planeamiento
a Buacutesqueda y seleccioacuten del tema a investigar
b Planteamiento del problema de investigacioacuten
c Fundamentacioacuten del estudio (iquestPor queacute se va a investigar)
d Se establece la metodologiacutea (iquestCoacutemo se va hacer)
e Determinacioacuten del aacutembito de estudio
f Establecimiento del cronograma de actividades (iquestCuaacutendo se va
hacer)
g Asignacioacuten y distribucioacuten de recursos (iquestCon queacute y cuaacutento)
22
h Determinacioacuten del costo de la investigacioacuten o presupuesto
i Redaccioacuten y presentacioacuten del proyecto de investigacioacuten
B Organizaciograven
Responsable
Equipo teacutecnico
Asesoramiento
Ambientes fiacutesicos
Manual de organizacioacuten y funciones
Asignacioacuten y distribucioacuten de recursos materiales y financieros
Preparacioacuten del material e instrumentos que se utilizan
Coordinacioacuten con personas e instituciones que participan
C Ejecuciograven
Aplicacioacuten de los instrumentos de investigacioacuten
Procesamiento de los datos recopilados y el anaacutelisis
interpretacioacuten y discusioacuten
Preparacioacuten del esquema preliminar del informe de investigacioacuten
D Evaluacioacuten
Recojo de informacioacuten de todo el proceso controlando y evaluando
sus resultados metodologiacutea inversioacuten tiempo recoleccioacuten de daros
etc
E Comunicacioacuten
Elaboracioacuten y redaccioacuten del informe final de investigacioacuten y difusioacuten de
resultados
22 LA EXIGENCIA DE LA COMUNICABILIDAD DEL INFORME DE TESIS
Es el capiacutetulo en el cual el investigador da a conocer el conocimiento existente
acerca del tema que estudioacute y que le permitioacute apreciar preliminarmente el asunto
que iba a abordar cientiacuteficamente Este capiacutetulo ayuda tambieacuten a quien no estudioacute
el tema (pero que lee el informe) a comprender la exposicioacuten subsiguiente
23
El investigador debe tener en cuenta que al redactar el capiacutetulo Exposicioacuten de los
fundamentos de la tesis el lector del informe tendraacute la impresioacuten de que el estudio
realizado se ubica dentro de un contexto maacutes amplio
Errores frecuentes en la presentacioacuten del capiacutetulo Exposicioacuten de
fundamentos
Entre los errores maacutes frecuentes que los investigadores maacutes joacutevenes cometen
podemos citar
bull Repetir lo que otros autores han escrito sobre el mismo tema (teacutengase presente
ademaacutes que no es lo mismo tema que problema de investigacioacuten)
bull Escribir abundantes citas En realidad en muchos casos es necesario citar
libros autores fuentes etc pero el investigador no debe excederse No se
trata de mostrar lo que otros han escrito sino lo que uno sostiene y demuestra
sustentado e alguna manera en lo que otros han investigado
bull Guiarse por el tema exclusivamente y no por el problema los objetivos y las
hipoacutetesis
Las propuestas que se admiten como opcioacuten justificada para reemplazar el tiacutetulo
Exposicioacuten de los fundamentos de la tesis se sustentan en el hecho de que entre
los fundamentos se resalta alguacuten aspecto de eacutel Por ejemplo si alguien titula Marco
teoacuterico a este capiacutetulo de su informe es porque pone de relieve que en su
investigacioacuten es manifiesto el marco teoacuterico para el logro de sus hallazgos
Aparte de Marco teoacuterico entre otras opciones pueden citarse Marco histoacuterico
Marco institucional Marco administrativo Mar-co juriacutedico y Marco referencial
Aspectos que comprende la exposicioacuten de los fundamentos de la tesis
Aunque como hemos dicho si existe un aspecto determinado que sustenta la
investigacioacuten y sus logros el fundamento de la tesis puede estar limitado o
circunscrito enfaacuteticamente a un aspecto Lo maacutes co-muacuten es que la tesis tenga un
fundamento complejo por lo cual el investigador ha de exponer lo que sustenta la
24
investigacioacuten En ese sentido el investigador expondraacute esos aspectos que aquiacute
resentildeamos brevemente
Antecedentes
Al redactar este rubro en el capiacutetulo Exposicioacuten de los fundamentos de la tesis o
anaacutelisis de fundamentos el investigador sentildeala los nexos que existen entre su
tema de estudio los problemas que investigoacute y las investigaciones que abordan el
mismo tema y que existen antes de hacer la tesis Es conveniente que quien
desarrolla la tesis considere la posibilidad de hacer en este capiacutetulo alguacuten comenta-
rio a los antecedentes en los teacuterminos y alcances correspondientes que a su juicio
merecen una consideracioacuten especial Esta parte ha de tratarse con seriedad pues
implica una lectura amplia del tema Exige estar a la altura del conocimiento
universal sobre el toacutepico en el cual se inscribe lo que se investiga
La mejor manera de escribir este acaacutepite de antecedentes exige que el autor de la
tesis eche la pluma pensando en contestar a las siguientes preguntas
iquestQueacute se conoce sobre el tema al cual pertenece el problema que se investigoacute
iquestQueacute relaciones hay entre el problema que se investigoacute y el punto de vista de otros
autores sobre el mismo asunto que se investigoacute
iquestQueacute procedimientos se siguieron antes de investigar lo que ahora hemos
culminado
23 RASGO DEFINITIVO DE LA SUSTENTACIOacuteN ORAL DE TESIS DE POSGRADO
231 GENERALIDADES
La defensa oral de una tesis es un acto altamente emotivo para el alumno
porque involucra decisiones importantes para la vida acadeacutemica justamente
cuando se estaacute concluyendo la carrera De los resultados de este importante
paso depende la graduacioacuten y obtencioacuten del tiacutetulo o grado correspondiente
Es un acto que usualmente los estudiantes realizan bajo condiciones de gran
estreacutes que pueden afectar sensiblemente los resultados de la evaluacioacuten
final Por tal motivo es necesario planificar esta uacuteltima actividad de
25
aprendizaje de la carrera con mucho cuidado observar las reglas para la
presentacioacuten a fin de obtener la mejor calificacioacuten posible
Los aspectos maacutes importantes que debe considerarse para realizar una
presentacioacuten exitosa
1 La Defensa oral de una tesis
La presentacioacuten o defensa oral de una tesis es un acto puacuteblico de caraacutecter
acadeacutemico que tiene como propoacutesito demostrar ante un jurado el dominio de
un tema que ha sido presentado en un informe denominado tesis de maestriacutea
o tesis doctoral La defensa requiere del cumplimiento de ciertas condiciones
acadeacutemicas y administrativas previas como son
a Haber completado el plan de estudios de la carrera
b Haber presentado el informe final que recoge los resultados de la
investigacioacuten desarrollada como tesis de grado
c El informe final de la tesis debe haber sido evaluado y aprobado por
los miembros del jurado
d El informe final no debe presentar observaciones de fondo que
ameriten su reestructuracioacuten
2 Coacutemo realizar una defensa oral de tesis exitosa
Para asegurar el eacutexito de la defensa de una tesis deben cumplirse con tres
etapas baacutesicas
1) La planificacioacuten
2) La ejecucioacuten y
3) La evaluacioacuten
21 La Planificacioacuten
Esta fase estaacute destinada a la previsioacuten de los recursos necesarios para la
presentacioacuten y al disentildeo de la exposicioacuten Debe considerar aspectos
26
como puacuteblico de la exposicioacuten recursos estructura de la presentacioacuten
tiempo ensayo
211 Puacuteblico Estaacute integrado por los representantes del jurado dos
miembros principales y el tutor en los casos de Tesis de Maestriacuteas y por
cuatro miembros principales y un tutor en los casos de Tesis de
Doctorado En consecuencia el jurado es un puacuteblico especializado que
domina el lenguaje teacutecnico de la especialidad
Ademaacutes como el acto de defensa es una actividad puacuteblica tambieacuten
pueden estar presentes profesores del aacuterea alumnos y personas ajenas a
la Universidad En virtud de esta composicioacuten del puacuteblico presente en una
defensa es menester utilizar adecuadamente el lenguaje teacutecnico de la
especialidad estructurar la presentacioacuten utilizando elementos
motivacionales oportunos y apoyar la presentacioacuten con recursos
audiovisuales que permitan comunicar las ideas principales contenidas en
el informe de la tesis Para ello el alumno debe proyectar su voz clara e
inteligible en un tono audible para el jurado para evitar la monotoniacutea
variacutee el tono de la voz Debe utilizar frases coherentes que vayan
incorporando nuevos elementos de informacioacuten en la medida que avanza
la exposicioacuten Cuando pase de una idea a otra recalque la transicioacuten
modificando su postura fiacutesica muy levemente diciendo por ejemplo y
ahora pasemos al segundo punto Repase y anticipe a fin de recalcar la
transicioacuten de un punto a otro diciendo el punto anterior fue ahora
vamos a desarrollar el punto Limite el nuacutemero de puntos porque
recuerde que la mente humana solo puede retener un nuacutemero limitado de
ideas a la vez Sea breve
212 Recursos Los recursos audiovisuales son necesarios para facilitar
el aprendizaje multisensorial y para mantener la motivacioacuten en la
audiencia Debe recordar que la atencioacuten de la audiencia decae a su nivel
maacutes miacutenimo a los diez minutos ese es el momento de cambiar de punto
en la exposicioacuten de cambiar el recurso audiovisual o de introducir una
27
interrogante que induzca al jurado a pensar en una respuesta Es
necesario saber cuaacuteles son los sentidos que intervienen en la recepcioacuten
de la informacioacuten con el propoacutesito de decidir cuaacuteles son las teacutecnicas que
se utilizaraacuten para comunicar efectivamente la informacioacuten que interesa
Cuando se usa la conferencia la charla la narracioacuten o la teacutecnica de
preguntas y respuestas se estaacute utilizando baacutesicamente el sentido del oiacutedo
y se recuerda apenas el 10 de lo que se oye Cuando utilizamos
cuadros afiches el pizarroacuten el franeloacutegrafo los mapas y diagramas las
transparencias las fotografiacuteas entre otros se estaacute usando el sentido de la
vista que permite retener el 50 de la informacioacuten recibida Cuando la
audiencia el alumno o el receptor del mensaje ldquohacenrdquo a traveacutes de
actividades praacutecticas estaacuten utilizando baacutesicamente el sentido del tacto y
usualmente se recuerda el 80 de lo que se hace porque en el
aprendizaje intervienen la memorizacioacuten de rutinas de conocimientos el 8
desarrollo de habilidades se crean secuencias de actividades entre otros
Los recursos audiovisuales maacutes utilizados son el rotafolios las
transparencias en hojas de acetato la proyeccioacuten opaca de laacuteminas los
cartelones los bosquejos en hojas o separatas el pizarroacuten las
diapositivas con voz incorporada y los videos Son recursos de apoyo y
como tales deben ser utilizados en ninguacuten caso deben convertirse en una
ldquoayuda memoriardquo de lo que se va a decir en la exposicioacuten Recuerde que
los recursos audiovisuales permiten ilustrar los puntos maacutes importantes de
la conferencia o de la exposicioacuten
213 La Estructura de la Presentacioacuten La organizacioacuten de la
exposicioacuten es fundamental para facilitar en la audiencia la comprensioacuten
del tema por ello debe elaborarse una estructura sencilla que pueda ser
desarrollada con comodidad durante el tiempo que disponemos para la
presentacioacuten Al efecto es necesario considerar 1) La introduccioacuten en
esta parte se presentaraacute brevemente el problema de la investigacioacuten los
objetivos que se propuso alcanzar y la metodologiacutea indicando los pasos
seguidos para lograr cada uno de los objetivos del trabajo 2) Las bases
28
teoacutericas en esta parte se describiraacuten las teoriacuteas utilizadas en el estudio en
sus aspectos maacutes importantes Deben apoyarse con laacuteminas que
visualicen como se relacionan las diferentes teoriacuteas utilizadas 3) Los
resultados Debe incluir los aspectos maacutes relevantes para ello muestre
laacuteminas con graacuteficos (lineales de barras circulares) a todo color que
permitan visualizar el comportamiento de los resultados 4) Conclusiones
y recomendaciones incluya laacuteminas con frases cortas acerca de las
conclusiones y recomendaciones 5) En los casos de presentar modelos
se incluiraacute un quinto punto en donde se demostraraacute su estructura partes
sistemas y otros
214 Tiempo Para la presentacioacuten de una tesis el alumno cuenta con 45
minutos para exponerla Por tal motivo se requiere dosificar el tiempo para
asegurar que la actividad se cumple en el lapso previsto Se sugiere la
siguiente distribucioacuten 1) Introduccioacuten (5 a 10 minutos) 2) Bases Teoacutericas
(10 a 15 minutos) 3) Resultados (10 a 15 minutos) 4) Conclusiones y
recomendaciones (5 minutos) En el caso de presentar un modelo se
sugiere la siguiente distribucioacuten 1) Introduccioacuten (5 minutos) 2) Bases
teoacutericas (10 minutos) 3) Resultados (10 minutos) 4) Conclusiones y
recomendaciones (5 minutos) 5) Modelo (15 minutos) Para asegurar el
cumplimiento de estas disposiciones es importante realizar varios ensayos
conforme a las indicaciones a continuacioacuten
215 Ensayo y control de la salud
En oportunidades previas se indicoacute que el acto de defensa oral es un acto
puacuteblico que implica la conjugacioacuten de un sin nuacutemero de emociones que si no se
controlan pueden inducir a la praacutectica de errores e impresiones y hasta perder
el control del tiempo de la exposicioacuten Por tal motivo es importante controlar al
maacuteximo las variables intervinientes y para ello nada mejor que el ensayo y el
control de la salud Para el ensayo Se recomienda elaborar un guion en donde
se incluya una columna con el audio y otra columna con el viacutedeo En el audio se
escribiraacute el parlamento que el alumno diraacute en la presentacioacuten redactado de
29
acuerdo a las normas de estilo y redaccioacuten En el viacutedeo se especificaraacuten los
recursos audiovisuales que apoyaraacuten la presentacioacuten tal como se muestra a
continuacioacuten
El alumno deberaacute aprender este guioacuten mediante una lectura repetida o
escuchando una grabacioacuten del mismo mientras lee Esta actividad debe
realizarse hasta que el alumno sea capaz de expresarse siguiendo las ideas
fundamentales sin consultar el guioacuten Seguidamente se recomienda ensayar el
parlamento frente al espejo con el propoacutesito de controlar la postura corporal
los ademanes y gestos el tono de la voz los eacutenfasis al cambiar de un punto en
la exposicioacuten Se sugiere realizar esta actividad tratando de controlar el tiempo
previsto para cada punto de la exposicioacuten Luego es necesario exponer frente a
terceros incluyendo el tutor Este ensayo frente a terceros debe realizarse
usando los recursos audiovisuales
Para el control de la salud Se recomienda vigilar con cuidado la salud las dos
semanas previas a la exposicioacuten Por causa del estreacutes las defensas del
organismo bajan a su miacutenimo nivel y nos hacemos propensos a desarrollar
gripes y malestares estomacales Por ello se sugiere tomar un gramo de
vitamina C diario y mantener una dieta sana baja en grasas y dulces con
abundantes frutas vegetales de varios colores (verdes rojos amarillos) y
porciones adecuadas de carnes blancas De igual manera se recomienda
descansar como miacutenimo 7 horas diarias en la noche Esto es particularmente
importante para la exposicioacuten y el control de los nervios
3 Ejecucioacuten Se refiere a la presentacioacuten de la tesis propiamente dicha en el diacutea
hora y lugar sentildealado por la Universidad Esta fase incluye varias etapas la
etapa previa a la presentacioacuten la presentacioacuten el desarrollo y la fase de
preguntas y respuestas
31 La etapa previa a la presentacioacuten Como se dijo es necesario para
asegurar el eacutexito de la actividad que el alumno descanse un miacutenimo de siete
horas de suentildeo No se recomienda tomar tranquilizantes por que inhiben la
30
velocidad y capacidad de respuesta del sistema nervioso central Por tal motivo
se sugiere realizar tres tipos de ejercicios respiratorios antes de las ocho de la
mantildeana
311 Ejercicios respiratorios Los ejercicios de primer orden Consisten en
respirar profunda y lentamente Se aspira el aire y se expulsa lentamente
contando hasta diez El ejercicio debe realizarse siete veces Estos ejercicios
deben realizarse sentado con la espalda recta Los de segundo orden o de
control del estreacutes Consisten en tapar la ventana derecha de la nariz con el
dedo pulgar y aspirar el aire por la ventana izquierda de la nariz Luego debe
expulsar el aire por esa misma ventana Estos ejercicios de respiracioacuten estaacuten
destinados a proporcionar una buena cantidad de oxiacutegeno al cerebro y al resto
del cuerpo y a controlar los nervios
312 El vestuario Para los caballeros se recomienda usar un traje formal
preferiblemente oscuro azul verde o negro Usar una corbata cuidadosamente
anudada y de colores sobrios Debe vigilar su corte de pelo y presentarse
limpio bien peinado En el caso de las damas se sugiere usar un vestido
formal de colores oscuros (azul verde beige negro morado) holgado evitar
las minifaldas y pantalones estrechos Debe llevar un peinado sobrio y un
maquillaje apropiado para la hora
313 Las necesidades fiacutesicas Se recomienda realizar una comida ligera una
hora y media antes para facilitar un adecuado suministro de energiacutea y que la
digestioacuten de los alimentos se realice apropiadamente Asiacute mismo conviene ir al
bantildeo antes de iniciar la exposicioacuten Recuerde que el cuerpo debe estar
preparado para concentrar su energiacutea en la presentacioacuten
314 Arreglo del ambiente Conviene presentarse en el aula en donde se
realizaraacute la exposicioacuten con una hora de antelacioacuten a la hora fijada para la
presentacioacuten Es necesario arreglar el ambiente disponer el mobiliario en
donde se acomodaraacute al jurado en donde estaraacute el puacuteblico ubicar los equipos
audiovisuales y enfocarlos en la pantalla de proyeccioacuten Se requiere que tome
31
la previsioacuten de llevar algunos recursos adicionales como tiza y borrador
marcadores de tinta borrable una extensioacuten eleacutectrica un reloj para controlar el
tiempo tirro para colocar carteles tijeras papel bond blanco y laacutepices Para la
presentacioacuten se deberaacuten elaborar dos hojas de rotafolios una con el nombre
de la tesis y su autor y otra con el esquema de la exposicioacuten Estas hojas se
colocaraacuten a un lado de la pantalla de proyeccioacuten y se utilizaraacuten cuando se pase
de un punto a otro en la exposicioacuten
32 La Presentacioacuten Esta es la primera parte del acto de defensa El Jurado
hace la presentacioacuten se identifica el Secretario y el Presidente del Jurado
quien expondraacute las reglas que se seguiraacuten en el acto en cuanto al tiempo
estimado para la exposicioacuten y para las preguntas y respuestas la participacioacuten
del puacuteblico y la evaluacioacuten Se inicia la lectura al Acta de Evaluacioacuten con el
propoacutesito de verificar los datos del nombre del alumno ceacutedula de identidad
tiacutetulo del trabajo carrera y mencioacuten Seguidamente el alumno inicia su
presentacioacuten indicando su nombre completo el tiacutetulo del trabajo y el esquema
que seguiraacute para la presentacioacuten sentildealando las hojas de rotafolios preparadas
para este efecto
33 El Desarrollo Se refiere a la presentacioacuten del tema de acuerdo al esquema
previamente disentildeado Recuerde mirar a los ojos de sus jurados cambie de
posicioacuten cada vez que pase de un punto a otro de la exposicioacuten manteacutengase
de frente al jurado use palabras sencillas porque estas son ricas en
sentimientos llenas de gusto hechas para ayudarle a decir lo que desea evite
las trivialidades use el lenguaje teacutecnico variacutee el tono de la voz recalque los
cambios en las ideas sea breve Fije los propoacutesitos u objetivos que se planteoacute
en la investigacioacuten y enseguida muestre coacutemo hizo para alcanzarlos Al
presentar las bases teoacutericas y los resultados recuerde que Ud estaacute
presentando una informacioacuten novedosa que quiere compartir con el jurado y la
audiencia Asiacute mismo que nadie sabe maacutes de su trabajo que Ud el jurado
leyoacute el informe en friacuteo y ahora Ud tiene la oportunidad de comunicarle todo el
alcance del estudio con el calor y la emocioacuten que significoacute realizar ese trabajo
32
Comunique sus ideas como si Ud estuviera vendiendo un excelente producto
Es muy posible que los nervios le asalten durante los primeros dos (2) minutos
pero todas las previsiones y los ensayos le permitiraacuten controlar al maacuteximo la
situacioacuten Recuerde que el ensayo repetido teniacutea como propoacutesito aprender los
contenidos del parlamento y las rutinas que seguiriacutea en orden o secuencia y
en extensioacuten del tiempo Asiacute que la exposicioacuten deberaacute desarrollarse con toda
normalidad Recuerde que debe evitar la falsa modestia porque esto puede
indisponer seriamente al jurado y al puacuteblico No debe expresar que se
encuentra poco preparado o que otros pueden hacerlo mejor que Ud Si ha
seguido de manera inteligente el conjunto de sugerencias expuestas aquiacute iquestPor
queacute razoacuten no va a estar bien preparado para presentar su tema Tenga
confianza en si mismo y permita que la modestia sea parte de su personalidad
Cuando incurra en una imprecisioacuten durante el desarrollo del tema no se
detenga a revisar la gravedad del error cometido Recuerde que su auditorio
estaacute marchando paralelamente con el expositor Por lo que a menos que se
cometa un error garrafal la mayoriacutea de las veces el error pasaraacute inadvertido si
se corrige discretamente y con la mayor naturalidad Recuerde que su jurado y
el puacuteblico han decidido disponer parte de su escaso tiempo para escucharle y
espera que Ud se haya preparado cuidadosamente Ademaacutes todo oyente
espera que se le respete y se le dirija la palabra en un todo audible y
agradable Por tal motivo es necesario evitar expresiones como
iquestcomprenden iquestentendieron iquestestaacute claro iquestlo ven iquestquieren que vuelva a
repetirlo Muy por el contrario asuma su responsabilidad como comunicador
de un mensaje pregunte iquestMe expliqueacute Estas conductas junto a las actitudes
y posturas de superioridad contribuyen a crear un ambiente criacutetico que puede
conducir al fracaso de la conferencia que se va a evidenciar en la evaluacioacuten
del jurado
34 Preguntas y Respuestas Esta fase continuacutea una vez finalizada la exposicioacuten
del tema Usualmente se realiza como una conversacioacuten entre el tesista y el
jurado Estaacute destinada a aclarar dudas del jurado a sugerir cambios en el
informe final y a conocer cuaacuteles son los cambios personales y profesionales
33
experimentados por el alumno mediante la realizacioacuten de la investigacioacuten
Esta es una etapa muy importante de la exposicioacuten oral y por ello el expositor
debe actuar con mucho tacto para extraer el mayor provecho Al efecto se
sugiere que no responda preguntas con monosiacutelabos ldquosirdquo ldquonordquo o frases
imprecisas que pueden defraudar o en algunos casos disgustar al jurado o al
puacuteblico como es el caso de ldquo dependerdquo ldquotal vezrdquo ldquopuede serrdquo Las respuestas
deben ser razonadas y respetuosas a fin de que la audiencia quede satisfecha
Cuando surge una pregunta inesperada Salas (1977) recomienda lo siguiente
ldquoAnte una situacioacuten como eacutestas se recomienda proceder asiacute si una vez
comprendida la pregunta no recuerda puntos detallados y precisos para
responder no se intranquilice por esto domiacutenese y evite las manifestaciones
de nerviosidad o vacilacioacuten Mientras coordina con tiempo sus pensamientos
reformule al auditorio la misma pregunta con voz reposada segura y audible y
enseguida proporcione una respuesta de caraacutecter general En estos casos la
redundancia suele estimular el trabajo de la memoria Frecuentemente cuando
surge una idea esta origina a su vez una serie de asociaciones mentales
afines que terminaraacuten conducieacutendolo a la respuesta que realmente necesita
para el puacuteblico asistenterdquo (P 261) 26 En la fase de preguntas y respuestas se
requiere que el alumno recuerde que nadie conoce mejor su trabajo que eacutel
que por tanto debe demostrar seguridad en lo que dice El alumno debe tomar
especial cuidado de grabar esta sesioacuten para poder registrar las sugerencias de
cambios en el informe final en todo caso debe tomar notas de esos cambios
que deberaacute incorporar en la versioacuten final de la tesis Al finalizar el jurado
solicitaraacute al puacuteblico presente y al tesista se retiren del aula a objeto de poder
deliberar acerca de la evaluacioacuten final
4 La Evaluacioacuten Es la uacuteltima fase de la defensa oral de una tesis de grado En
la evaluacioacuten se ponderan los aspectos que se van a considerar como es el
caso de la Universidad Nacional Experimental Simoacuten Rodriacuteguez se establecen
algunas diferencias entre Pregrado y Postgrado Por ejemplo en Pregrado se
asigna un 60 para el informe de la Tesis y un 40 para la defensa oral En
Postgrado Maestriacuteas y Doctorados el informe representa el 45 la 27
34
defensa el 35 y la claridad y racionalidad de las respuestas el 10 de la
calificacioacuten final En Pregrado en el informe se evaluacutean aspectos como la
presentacioacuten formal del informe escrito presentacioacuten de la bibliografiacutea y
referencias correspondencia entre los objetivos del trabajo y los resultados
correspondencia entre los objetivos del trabajo y la metodologiacutea aspectos
teoacutericos y conclusiones Estos aspectos representan un 60 de la calificacioacuten
final En la defensa oral se evaluacutean La actitud del ponente dominio del tema
manejo del lenguaje teacutecnico manejo de los recursos audiovisuales
organizacioacuten de la exposicioacuten y de las ideas Lo cual representa el 40
restante de la calificacioacuten final En Postgrado el informe de la tesis es evaluado
con base a los aspectos de uso del lenguaje teacutecnico yo cientiacutefico la aplicacioacuten
adecuada de la metodologiacutea el dominio del tema de la tesis la capacidad de
siacutentesis y la consistencia de los resultados alcanzados Estos aspectos
representan el 35 de la calificacioacuten final Luego en la defensa oral se
evaluacutean aspectos como exposicioacuten sobre el trabajo (35 ) y claridad y
racionalidad de las respuestas (10 )
35
CAPITULO III
TEORIacuteA Y DOCTRINA CURRICULAR
31 DISENtildeO CURRICULAR
El concepto de disentildeo desde la etimologiacutea de acuerdo con la uacuteltima edicioacuten de la
Real Academia Espantildeola es definido como esbozo delineacioacuten de proyecto plan
expresa la idea de algo que se traza previo a la ejecucioacuten
Las caracteriacutesticas de un disentildeo dependeraacuten de los fundamentos cientiacuteficos y
filosoacuteficos que los sustenten No es posible que un disentildeo no tenga un presupuesto
cientiacutefico o filosoacutefico de base Stephen Kemmis estudia las diferentes teoriacuteas del
curriacuteculo y realiza una categorizacioacuten en corrientes teacutecnica criacutetica y praacutectica
Corriente teacutecnica el punto maacutes alto de esta corriente la representa la perspectiva
tecnocraacutetica Para esta corriente se concreta el disentildeo del curriacuteculo en cuatro
dimensiones objetivos experiencias organizacioacuten y evaluacioacuten Los objetivos son
expresados en teacuterminos de conducta y guiacutean todo el proceso el centro de atencioacuten
son los objetivos que orientan y guiacutean todo el proceso los criterios de organizacioacuten
del contenido de las experiencias de aprendizaje y evaluacioacuten son consecuencias
directa de los objetivo esta corriente la inicia Bobbitt y perfeccionados por los
planteamientos de de Ralph Tyler expresados en ldquoPrincipios Baacutesicos del Curriacuteculo y
de la Instruccioacutenrdquo y perfeccionado por Mario Leyton Soto en ldquoPlanteamiento
Educacionalrdquo
Corriente Criacutetica se origina a partir de los estudios y anaacutelisis de los problemas de
escolarizacioacuten de masas Alcanza su mayor expresioacuten en la fundamentacioacuten del
razonamiento dialeacutectico dirigido por un intereacutes emancipador de Haberlas en
contradiccioacuten con los teoacutericos criacuteticos que consideraban un atropello y peligro para
la sociedad moderna ademaacutes del fin de la razoacuten misma Haberlas propugna que el
ser humano se debe constituir sobre una ciencia social criacutetica expresa que la
ideologiacutea puede ocultar contradicciones por ello se debe asumir una postura criacutetica
hacia ella y lograr la emancipacioacuten Este planteamiento da lugar a la importancia de
36
la organizacioacuten de la de accioacuten Esta corriente centra su atencioacuten en resolver
problemas sociales y educativos a traveacutes de la superacioacuten de las contradicciones
Corriente Praacutectica esta corriente estaacute adscrita al enfoque humanista el centro de
atencioacuten son los problemas praacutecticos del curriacuteculo y su reflexioacuten sobre ellos donde
la praacutectica no puede guiarse por simple deduccioacuten de la teoriacutea seguacuten Schwab
Stenhouse se ubica dentro de esta corriente su aporte es poner eacutenfasis en el
proceso mismo de aplicacioacuten del curriacuteculo maacutes que en los productos y resultados
si bien la teoriacutea adquiere su importancia en la medida que estas sean intencionadas
e interesadas La discusioacuten y el debate son los meacutetodos para La solucioacuten de
problemas Esta corriente estaacute muy involucrada en la vida social a diferencia de las
posiciones racionalistas o tecnocratitas que abstraen la realidad sociocultural y la
persona Esta corriente requiere de docentes bien informados sobre los valores las
teoriacuteas y las praacutecticas educativas
El disentildeo curricular debe caracterizarse por ser flexible y participativo y tiene en
cuenta
La contextualizacioacuten que permite incorporar las experiencias personales y
los contenidos culturales que dan identidad y pertinencia al curriacuteculo
La integracioacuten de intereses conceptos y propoacutesitos requiere la interaccioacuten
entre el maestro y el estudiante exige el fortalecimiento de los valores como
el respeto la flexibilidad y la cooperacioacuten
La personalizacioacuten del curriacuteculo porque atiende a las particularidades de los
estudiantes se ajusta al diagnoacutestico tiene como base la buacutesqueda de
significado y de sentido de lo que se ensentildea al tener en cuenta las
diferencias individuales
La secuencialidad en relacioacuten con los contenidos permite disentildear un proceso
progresivo de construccioacuten del conocimiento con base en experiencias
significativas ir de lo simple a lo complejo sin perder la loacutegica de las
ciencias
La evaluacioacuten cualitativa estaacute relacionada con el aprendizaje por procesos
estaacute considerada en funcioacuten del aprendizaje como anaacutelisis de experiencias
37
de conocimiento y como mecanismo para hacer ajustes e implementar
estrategias novedosas
El disentildeo curricular puede entenderse como una dimensioacuten del curriacuteculo que revela
la metodologiacutea las acciones y el resultado del diagnoacutestico modelacioacuten
estructuracioacuten y organizacioacuten de los proyectos curriculares Prescribe una
concepcioacuten educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar
problemas y satisfacer necesidades y en su evaluacioacuten posibilita el
perfeccionamiento del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
El disentildeo curricular es metodologiacutea en el sentido que su contenido explica coacutemo
elaborar la concepcioacuten curricular es accioacuten en la medida que constituye un proceso
de elaboracioacuten y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en
documentos curriculares dicha concepcioacuten y las formas de ponerla en praacutectica y
evaluarla
311 Etapas del Disentildeo Curricular
Es el proceso de estructuracioacuten de cada uno de los elementos del curriacuteculo es
decir el momento en que se definen elaboran seleccionan los distintos elementos
curriculares Consta de las siguientes etapas
Fundamentacioacuten
Fundamentos Filosoacuteficos
Fundamentos Cientiacuteficos Psicoloacutegicos
Sociales Tecnoloacutegicos y de Especialidad
Investigacioacuten
Diagnoacutestica
Diagnoacutestico del contexto educativo Marco
Legal Demandas Sociales y Oferta Educativa
Diagnoacutestico del estudiante Capacidades
conocimientos habilidades actitudes valores
eectativas frustraciones etc
Definicioacuten de perfiles del
egresado
Aacuterea del desarrollo del estudiante Intelectual
Motor y Socio-afectivo
Definicioacuten ocupacional Real iquestQueacute es lo que
hace le profesional
Definicioacuten Profesional Real iquestQueacute se debe
ensentildear
Definicioacuten Profesional Ideal iquestQueacute
38
caracteriacutesticas va a tener el egresado
Seleccioacuten de
objetivoscompetencias
Grado de concrecioacuten de objetivos
Conceptual Procedimental y Actitudinal
Seleccioacuten de contenidos
Determinacioacuten de los conocimientos
habilidades y actitudes
Determinacioacuten y organizacioacuten de las aacutereas
curriculares
Eleccioacuten de un modelo y elaboracioacuten del plan
curricular
Elaboracioacuten de los programaciones
curriculares
Seleccioacuten de estrategias
metodoloacutegicas
Estrategias de Ensentildeanza
Estrategias de Aprendizaje
Previsioacuten del sistema de
evaluacioacuten del
aprendizaje
Tipos de evaluacioacuten
Indicadores de Evaluacioacuten
Teacutecnicas e instrumentos de evaluacioacuten
Tabla de especificaciones
Matriz de evaluacioacuten
39
CAPIacuteTULO IV
EVALUACIOacuteN EDUCATIVA
41 LA EVALUACIOacuteN EDUCACIONAL
411 Generalidades
La evaluacioacuten es hoy quizaacute uno de los temas con mayor protagonismo del
aacutembito educativo y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto sino
porque administradores educadores padres alumnos y toda la sociedad en
su conjunto son maacutes conscientes que nunca de la importancia y las
repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado Existe quizaacute una
mayor consciencia de la necesidad de alcanzar determinadas cotas de
calidad educativa de aprovechar adecuadamente los recursos el tiempo y
los esfuerzos y por otra parte el nivel de competencia entre los individuos y
las instituciones tambieacuten es mayor
Quizaacute uno de los factores maacutes importantes que explican que la evaluacioacuten
ocupe actualmente en educacioacuten un lugar tan destacado es la comprensioacuten
por parte de los profesionales de la educacioacuten de que lo que en realidad
prescribe y decide de facto el que coacutemo por queacute y cuaacutendo ensentildear es la
evaluacioacuten es decir las decisiones que se hayan tomado sobre queacute coacutemo
por queacute y cuaacutendo evaluar En general uno de los objetivos prioritarios de los
alumnos es satisfacer las exigencias de los exaacutemenes En palabras de A
de la Orden (1989) la evaluacioacuten al prescribir realmente los objetivos de la
educacioacuten determina en gran medida lo que los alumnos aprenden y coacutemo
lo aprenden lo que los profesores ensentildean y coacutemo lo ensentildean los
contenidos y los meacutetodos en otras palabras el producto y el proceso de la
educacioacuten queraacutemoslo o no de forma consciente o inconsciente la
actividad educativa de alumnos y profesores estaacute en alguacuten grado canalizada
por la evaluacioacuten
40
Todos estos factores han llevado a una cultura de la evaluacioacuten que no se
limita a la escuela sino que se extiende al resto de las actividades sociales
Concretamente en nuestro paiacutes la ampliacioacuten del aacutembito de la evaluacioacuten
desde los resultados y procesos del aprendizaje de los alumnos hasta el
propio curriacuteculo (en sus distintos niveles de concrecioacuten) la praacutectica docente
los centros el sistema educativo en su conjunto etc ha dibujado en los
uacuteltimos antildeos un nuevo escenario para las praacutecticas evaluativas que se han
desarrollado a todos los niveles de manera muy importante
412 CONCEPTOS BAacuteSICOS Y FUNCIONES DE LA EVALUACIOacuteN EDUCATI
Es importante antes de abordar cualquier contenido de evaluacioacuten distinguir
algunos conceptos fundamentales tales como evaluacioacuten calificacioacuten y
medida
El concepto de evaluacioacuten es el maacutes amplio de los tres aunque no se
identifica con ellos Se puede decir que es una actividad inherente a toda
actividad humana intencional por lo que debe ser sistemaacutetica y que su
objetivo es determinar el valor de algo (Popham 1990)
El teacutermino calificacioacuten estaacute referido exclusivamente a la valoracioacuten de la
conducta de los alumnos (calificacioacuten escolar) Calificar por tanto es una
actividad maacutes restringida que evaluar La calificacioacuten seraacute la expresioacuten
cualitativa (aptono apto) o cuantitativa (10 9 8 etc) del juicio de valor que
emitimos sobre la actividad y logros del alumno En este juicio de valor se
suele querer expresar el grado de suficiencia o insuficiencia conocimientos
destrezas y habilidades del alumno como resultado de alguacuten tipo de prueba
actividad examen o proceso
Se evaluacutea siempre para tomar decisiones No basta con recoger informacioacuten
sobre los resultados del proceso educativo y emitir uacutenicamente un tipo de
calificacioacuten si no se toma alguna decisioacuten no existe una auteacutentica
evaluacioacuten
41
Asiacute pues la evaluacioacuten es una actividad o proceso sistemaacutetico de
identificacioacuten recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos
educativos con el objetivo de valorarlos primero y sobre dicha valoracioacuten
tomar decisiones (Garciacutea Ramos 1989)
La evaluacioacuten por tanto se caracteriza como
Un proceso que implica recogida de informacioacuten con una posterior
interpretacioacuten en funcioacuten del contraste con determinadas instancias de
referencia o patrones de deseabilidad para hacer posible la emisioacuten de un
juicio de valor que permita orientar la accioacuten o la toma de decisiones
Finalmente deben diferenciarse los conceptos de investigacioacuten y evaluacioacuten
Ambos procesos tienen muchos elementos comunes aunque se diferencian
en sus fines
- La evaluacioacuten es un proceso que busca informacioacuten para la valoracioacuten y la
toma de decisiones inmediata Se centra en un fenoacutemeno particular No
pretende generalizar a otras situaciones
- La investigacioacuten es un procedimiento que busca conocimiento
generalizable conclusiones (principios leyes y teoriacuteas) no tiene
necesariamente una aplicacioacuten inmediata (De la Orden 1989)
413 Aacutembitos de la evaluacioacuten
Tradicionalmente la evaluacioacuten se ha venido aplicando casi con exclusividad
al rendimiento de los alumnos a los contenidos referidos a conceptos
hechos principios etc adquiridos por ellos en los procesos de ensentildeanza A
partir de los antildeos sesenta la evaluacioacuten se ha extendido a otros aacutembitos
educativos actitudes destrezas programas educativos materiales
curriculares didaacutecticos la praacutectica docente los centros escolares el sistema
educativo en su conjunto y la propia evaluacioacuten
Esta extensioacuten de la evaluacioacuten a otros aacutembitos tuvo lugar en los Estados
Unidos a finales de los antildeos 50 debido a circunstancias tales como la criacutetica
42
a la eficacia de las escuelas puacuteblicas la gran inversioacuten dedicada a la
educacioacuten que exigiacutea una rendicioacuten de cuentas (Accountability) etc Por
tanto el campo de aplicacioacuten de la evaluacioacuten se extiende a alumnos
profesores directivos instituciones la administracioacuten etc Y va a ser
precisamente a raiacutez de la extensioacuten del aacutembito evaluador cuando van a
surgir una serie de modelos de evaluacioacuten de gran relevancia
414 Evaluacioacutenpromocioacuten
La decisioacuten de promocioacuten es la que con maacutes frecuencia debe enfrentar el
profesor desde las promociones formales (curso a curso) hasta las
promociones diarias (de una tarea a otra cuando se considera que se ha
alcanzado un nivel de conocimientos suficiente)
Por tanto la evaluacioacuten puede resultar un elemento estimulante para la
educacioacuten en la medida en que pueda desembocar en decisiones de
promocioacuten positivas y para ello es preciso que el sistema educativo sea
puacuteblico y coherente ofreciendo la informacioacuten precisa para ofrecen la
dificultades que puedan surgir Para ello es necesario una definicioacuten clara de
los objetivos previos y una recuperacioacuten inmediata en caso de fracaso En
caso de que el fracaso sea reiterado se hace imprescindible la utilizacioacuten de
procesos diagnoacutesticos y terapeacuteuticos Por tanto lo deseable es la promocioacuten
tanto desde el punto de vista del aprendizaje como desde el punto de vista
del desarrollo armoacutenico de la persona
415 Tipos de Evaluacioacuten
Esta clasificacioacuten atiende a diferentes criterios Por tanto se emplean uno u
otro en funcioacuten del propoacutesito de la evaluacioacuten a los impulsores o ejecutores
de la misma a cada situacioacuten concreta a los recursos con los que contemos
a los destinatarios del informe evaluador y a otros factores
43
A Seguacuten su finalidad y funcioacuten
a) Funcioacuten formativa la evaluacioacuten se utiliza preferentemente como
estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha los procesos educativos
de cara a conseguir las metas u objetivos previstos Es la maacutes apropiada
para la evaluacioacuten de procesos aunque tambieacuten es formativa la evaluacioacuten
de productos educativos siempre que sus resultados se empleen para la
mejor de los mismos Suele identificarse con la evaluacioacuten continua
b) Funcioacuten sumativa suele aplicarse maacutes en la evaluacioacuten de productos es
decir de procesos terminados con realizaciones precisas y valorables Con
la evaluacioacuten no se pretende modificar ajustar o mejorar el objeto de la
evaluacioacuten sino simplemente determinar su valiacutea en funcioacuten del empleo que
se desea hacer del mismo posteriormente
B Seguacuten su extensioacuten
a) Evaluacioacuten global se pretende abarcar todos los componentes o
dimensiones de los alumnos del centro educativo del programa etc Se
considera el objeto de la evaluacioacuten de un modo holiacutestico como una totalidad
interactuante en la que cualquier modificacioacuten en uno de sus componentes o
dimensiones tiene consecuencias en el resto Con este tipo de evaluacioacuten la
comprensioacuten de la realidad evaluada aumenta pero no siempre es necesaria
o posible
b) Evaluacioacuten parcial pretende el estudio o valoracioacuten de determinados
componentes o dimensiones de un centro de un programa educativo de
rendimiento de un alumno etc
416 Seguacuten los agentes evaluadores
a) Evaluacioacuten interna es aquella que es llevada a cabo y promovida por los
propios integrantes de un centro un programa educativo etc
A su vez la evaluacioacuten interna ofrece diversas alternativas de realizacioacuten
autoevaluacioacuten heteroevaluacioacuten y coevaluacioacuten
44
Autoevaluacioacuten los evaluadores evaluacutean su propio trabajo (un alumno su
rendimiento un centro o programa su propio funcionamiento etc) Los roles
de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas
Heteroevaluacioacuten evaluacutean una actividad objeto o producto evaluadores
distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de
profesores un profesor a sus alumnos etc)
Coevaluacioacuten es aquella en la que unos sujetos o grupos se evaluacutean
mutuamente (alumnos y profesores mutuamente unos y otros equipos
docentes el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa) Evaluadores
y evaluados intercambian su papel alternativamente
b) Evaluacioacuten externa se da cuando agentes no integrantes de un
centro escolar o de un programa evaluacutean su funcionamiento Suele ser el
caso de la evaluacioacuten de expertos Estos evaluadores pueden ser
inspectores de evaluacioacuten miembros de la Administracioacuten investigadores
equipos de apoyo a la escuela etc Estos dos tipos de evaluacioacuten son muy
necesarios y se complementan mutuamente En el caso de la evaluacioacuten de
centro sobre todo se estaacuten extendiendo la figura del asesor externo que
permite que el propio centro o programa se evaluacutee a siacute mismo pero le
ofrece su asesoriacutea teacutecnica y cierta objetividad por su no implicacioacuten en la
vida del centro
417 Seguacuten el momento de aplicacioacuten
a) Evaluacioacuten inicial se realiza al comienzo del curso acadeacutemico de la
implantacioacuten de un programa educativo del funcionamiento de una institucioacuten
escolar etc Consiste en la recogida de datos en la situacioacuten de partida Es
imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo para decidir los
objetivos que se pueden y deben conseguir y tambieacuten para valorar si al final
de un proceso los resultados son satisfactorios o insatisfactorios
b) Evaluacioacuten procesual consiste en la valoracioacuten a traveacutes de la recogida
continua y sistemaacutetica de datos del funcionamiento de un centro de un
45
programa educativo del proceso de aprendizaje de un alumno de la eficacia
de un profesor etc a lo largo del periodo de tiempo fijado para la
consecucioacuten de unas metas u objetivos La evaluacioacuten procesual es de gran
importancia dentro de una concepcioacuten formativa de la evaluacioacuten porque
permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha
c) Evaluacioacuten final consiste en la recogida y valoracioacuten de unos datos al
finalizar un periodo de tiempo previsto para la realizacioacuten de un aprendizaje
un programa un trabajo un curso escolar etc o para la consecucioacuten de
unos objetivos
42 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE
421 EVALUACIOacuteN
En el contexto educativo actual la evaluacioacuten ha adquirido nuevas funciones
Una de ellas es la de actuar como un elemento que ayude a consolidar el
cambio educativo que se ha emprendido y que contribuya a la mejora de la
calidad de la educacioacuten A esta nueva funcioacuten de la evaluacioacuten se le
denomina formativa y supone que la actividad evaluadora ya no puede
quedarse en la simple medicioacuten de lo que los alumnos han aprendido
despueacutes de un periodo de ensentildeanza sino que tambieacuten debe de servir para
indagar en el modo en que los alumnos aprenden para detectar en el
momento en que se producen los problemas o las dificultades de
aprendizaje para identificar cuaacuteles son las praacutecticas de ensentildeanza maacutes
adecuado o efectivas Y todo ello para poder decidir queacute es lo que debe
hacer tanto el profesor como el alumno para conseguir unos mejores
resultados en el proceso de aprendizaje
Como menciona Elias Rossi ldquoEs el proceso de formulacioacuten de juicios validos
sobre determinados objetos fenoacutemenos o situaciones para tomar decisiones
tendientes a optimizarlas de acuerdo a un finrdquo
46
422 Fines de la evaluacioacuten
La evaluacioacuten tiene como finalidad valorar los avances y efectos de un
programa por comparacioacuten con las metas que dicho programa se propuso
alcanzar para contribuir a la toma de decisiones con respecto al
mejoramiento de las acciones futuras
La valoracioacuten de los avances tiene que ver con el desarrollo del programa y
el proceso metodoloacutegico de la investigacioacuten evaluativa los efectos con los
resultados del programa la comparacioacuten con metas se refiere a la utilizacioacuten
de referentes o criterios puntuales para apreciar en queacute medida el programa
se cumple con eacutexito y por uacuteltimo la toma de decisiones con respecto al
mejoramiento de las acciones futuras sentildeala la finalidad social de la
evaluacioacuten La evaluacioacuten establece relaciones de comparacioacuten entre lo que
es y lo que deberiacutea ser se ocupa de los factores que verifican el alcance o
no de las metas propuestas en el programa este recurso de valoracioacuten por
comparacioacuten con referentes es fundamental para el proceso de evaluacioacuten
por lo tanto es un requisito necesario en todo programa la enunciacioacuten de las
metas que se quieren lograr no es posible estudiarlos aspectos de una
programacioacuten sin conocer sus objetivos y metas
Ahora bien la finalidad de la evaluacioacuten no solo consiste en determinar el
grado de cumplimiento de las actividades y eventos con el fin de adoptar las
medidas preventivas o correctivas que correspondan sino tambieacuten extraer
del mismo analiacutetica interpretativa y creativamente toda la informacioacuten que
sea posible con el fin de enriquecer el proceso ajustar los instrumentos
originales y proveer valiosos datos para futuros proyectos no soacutelo respecto
de las actividades en siacute y sus contenidos sino tambieacuten del procedimiento
general su complejidad los problemas y logros que se han presentado en la
administracioacuten del proyecto y ademaacutes datos que redunden en beneficio del
proceso general de planificacioacuten
47
Desde el enfoque participativo la evaluacioacuten tiene como finalidad servir de
instrumento o recurso para que el personal de las instituciones educativas
desarrolle actitudes reflexivas de criacutetica y autocriacutetica que permita superar
limitaciones para avanzar hacia el crecimiento organizativo y personal
423 Objetivos de la evaluacioacuten
Para iniciar el proceso de evaluacioacuten es necesario precisar los resultados
concretos que se esperan obtener de trabajo evaluativo y las proyecciones
de utilizacioacuten de dichos resultados dado que al ser la evaluacioacuten una forma
de investigacioacuten aplicada tiene como principio la utilidad si las conclusiones
y recomendaciones de un proceso evaluativo no van a ser consideradas el
trabajo pierde su esencialidad Por lo mencionado anteriormente es un
objetivo general del que hacer evaluativo propiciar evidencias objetivas
sistemaacuteticas y completas del grado en que un programa ha conseguido los
fines que se proponiacutea y del grado en que ha producido otras consecuencias
imprevistas que una vez conocidas sean tambieacuten de intereacutes para la
institucioacuten responsable del programardquo Partiendo de este objetivo la
evaluacioacuten especiacuteficamente se propone
a) Valorar la pertinencia efectividad y eficiencia de un programa
La pertinencia se refiere a la potencialidad del programa para solucionar el
problema o situacioacuten que lo originoacute
La efectividad tiene que ver con la consecucioacuten de los objetivos es decir la
factibilidad que tiene las actividades del programa para alcanzar los objetivos
y metas en cantidad calidad y tiempo Se evaluacuteala efectividad para mejorar
los disentildeos de los programas o para reajustar su organizacioacuten
La eficiencia determina e iacutendice de productividad del programa es decir la
relacioacuten entre resultados obtenidos y los recursos utilizados para su
realizacioacuten La evaluacioacuten de la eficiencia permite establecer si un programa
se puede realizar con menos recursos y en el menor tiempo posible
48
b) Orientar la toma de decisiones
Las decisiones que se toman luego de proceso evaluativo se orientan a
mejorar o modificar los programas generalmente las decisiones que se optan
tienen que ver
Con los cambios o interrupciones de una parte o de todo e programa
que se evaluacutea
Con la mejor adecuacioacuten metodoloacutegica del proceso yo
Con las innovacioacuten de la estructura o el funcionamiento institucional
c) Ubicar las consecuencias imprevistas
Es comuacuten que en los programas a maacutes del cumplimiento de los objetivos
propuestos se producen resultados colaterales no planificados estas
consecuencias imprevistas deberiacutean no marginarse sino maacutes bien ser
analizadas y valoradas como un aporte experiencial de utilidad Desde el
enfoque participativo la evaluacioacuten plantea ofrecer informacioacuten necesaria
para planificar y tomar decisiones antes durante y despueacutes de una etapa de
trabajo precisar los criterios para mantenerlos continuarlos y reproducirlos
los errores para enmendados y superarlos y las necesidades de recursos
para buscar las formas de proveerlos sentildealar los efectos positivos o
negativos de las acciones de los participantes tanto en el tiempo inmediato
como en el futuro y establecer la coherencia entre fines acciones y meacutetodos
con las estructuras organizativas y con la realidad en la que se actuacutea
424 FUNCIONES DE LA EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE
Hemos mencionado que la evaluacioacuten para que sea justa teacutecnica y cientiacutefica
debe reunir una serie de requisitos o tomar una serie de principios entre las
cuales es considerada como parte integrante del proceso educativo por ello
son muchas y variadas las funciones de la evaluacioacuten debe cumplir entre las
cuales detallamos a continuacioacuten
49
a) Funcioacuten Diagnostica Permite obtener informacioacuten cientiacuteficamente
confiable y valida acerca de una realidad educativa Sujetos elementos
Disentildeo Curricular Baacutesica aacutereas curriculares etc Para poder operar
eficazmente en el reajuste y perfeccionamiento de la accioacuten y gestioacuten
educativa
Mediante esta funcioacuten el docente podraacute
Obtener informacioacuten valida y confiable para determinar s la
orientacioacuten y el perfil educativo propuesto responde a los fines de la
educacioacuten
Obtener informacioacuten valida confiable para determinar los logros
alcanzados de los estudiantes
Obtener informacioacuten valida y uacutetil para el diagnoacutestico situacional inicial
o de entrada que posibilite conocer los prerrequisitos y objetivos
logrados con integridad al proceso educativo para poder en base a
ello formular objetivos
Obtener informacioacuten valida uacutetil y necesaria para el anaacutelisis y
apreciacioacuten del contexto
b) Funcioacuten Autorreguladora permite poner en accioacuten el autocontrol que
garantice la eficacia y la calidad de la accioacuten educativa haciendo posible
la adopcioacuten de medidas correctivas a traveacutes de un permanente reajuste y
retroalimentacioacuten del acto educativo
Esta funcioacuten permite ofrecer informacioacuten al alumno y docente sobre los
resultados de la accioacuten educativa en cuanto a la eficacia del proceso
ensentildeanza ndashaprendizaje
c) Funcioacuten pronoacutestica permite predecir el desenvolvimiento futuro de los
educandos a partir de su conducta presente y determinadas evidencias
Esta funcioacuten es muy importante ya que permitiraacute programar acciones
eficaces para el desempentildeo futuro en la sociedad
50
Proceso ensentildeanza ndashaprendizaje nos permitiraacute por ejemplo predecir que
si un alumno es capaz de desarrollar ecuaciones de primer grado seraacute
capaz de despejar incoacutegnitas en determinados problemas
d) Funcioacuten Motivadora consiste en poder utilizar la informacioacuten de la
evaluacioacuten para motivar a los profesores y alumnos quienes al conocer
los logros alcanzados y no alcanzados se incentivan para mejorarlos
seguacuten sea el caso La motivacioacuten es despertar el intereacutes y atencioacuten de los
alumnos por los valores contenidos en el aacuterea curricular exaltando en
ellos el deseo por aprenderlos el gusto de estudiarlos y la satisfaccioacuten de
cumplir con las tareas que se les exige ocupa un papel muy importante y
resulta ser el factor central en el proceso ensentildeanza ndashaprendizaje pues
sin ella no podriacutea haber conocimiento del todo
e) Funcioacuten de Clasificacioacuten permite clasificar al dando seguacuten el nivel
alcanzando en su aprovechamiento o rendimiento en comparacioacuten con el
resto de su aula esto como recompensa por el esfuerzo desplegado en el
logro de sus aprendizajes
Para la determinacioacuten de cualquier nota calificativa se deben tomar en
consideracioacuten siempre los diferentes factores que ubican al alumno en
tal o cual nivel de rendimiento en relacioacuten a otros factores tales como el
esfuerzo la salud fiacutesica y mental el estado emocional sus actitudes y
todo aquello que pueda influir de alguna manera en su resultado
f) Funcioacuten Orientadora consiste en el refuerzo y reorientar la accioacuten
educativa es prevenir y orientar adecuadamente a los estudiantes no
solo para evitar el surgimiento de problemas si no para respetar sus
limitaciones sicosomaacuteticas y ambientales de cada uno y utilizar las
ventajas a favor de su mejoramiento individual y social
g) Funcioacuten Supervisora consiste en suministrar informacioacuten valida y
confiable para brindar supervisioacuten a los diferentes elementos que integran
en la accioacuten educativa
51
No es suficiente conocer los resultados de las pruebas mensuales
bimestrales o de fin de antildeo hay necesidad de evaluar todos los factores
que intervienen directa e indiferentemente en la determinacioacuten de tales y
cuales resultados esto es al docente al educando la familia la
comunidad los meacutetodos y procedimiento los recursos la infraestructura
etc
52
CAPITULO V
PSICOLOGIacuteA EDUCATIVA
51 AMBITOS Y TAREAS DEL PSICOacuteLOGO ESCOLAR
El profesional de la psicologiacutea escolar intervienen en los aacutembitos personales
familiar organizacional institucional socio-comunitario y educativo en general con
educandos receptores del proceso educativo y agentes educativos intervinientes
de esta o indirectamente en el proceso educativo Ademaacutes las tareas de la
psicologiacutea educativa se organiza en
511 FUNCIONES DEL PSICOacuteLOGO EDUCATIVO
Las funciones que cumple son
Intervencioacuten ante las necesidades educativas de los alumnos El profesional
de la psicologiacutea participa en la atencioacuten educativa a fin de detectar
y prevenir discapacidades e inadaptaciones funcionales psiacutequicas
y sociales
Realiza la evaluacioacuten psico-educativa referida a la valoracioacuten de las
capacidades personales grupales e institucionales en relacioacuten a loso
objetivos de la educacioacuten y tambieacuten al anaacutelisis del funcionamiento de las
situaciones educativas Para ello trata de determinar la maacutes adecuada
relacioacuten entre las necesidades individuales grupales o colectivas y los
recursos del entorno inmediato institucional o socio- comunitario requeridos
para satisfacer dichas necesidades
A siacute mismo se encuentra ligada al proceso de evaluacioacuten toda vez de que
se encuentra dentro de su incumbencia el realizar intervenciones que se
refieran a la mejora de las competencias educativas de los alumnos de las
condiciones educativas y al desarrollo de soluciones a las posibles
dificultades detectadas en la evaluacioacuten
53
Funciones ligadas a la orientacioacuten asesoramiento profesional y vocacional
El psicoacutelogo promueve y participa en la organizacioacuten planificacioacuten desarrollo
y evaluacioacuten de los procesos de orientacioacuten y asesoramiento profesional y
vocacional tanto en lo que tienen de informacioacuten asesoramiento y
orientacioacuten de los alumnos ante las opciones que deban tomar frente a las
distintas posibilidades educativas y profesionales como en la elaboracioacuten de
meacutetodos de ayuda para la eleccioacuten y de meacutetodos de aprendizaje de toma de
decisioacuten vocacional El objetico general de estos procesos es colaborar en el
desarrollo de las competencias de las personas en la clasificacioacuten de sus
proyectos personales vocacionales y profesionales de modo que puedan
dirigir su propia formacioacuten y su forma de decisioacuten
Funciones preventivas
En la que el psicoacutelogo interviene proponiendo la introduccioacuten de modificacioacuten
del entorno educativo y social que eviten la aparicioacuten o atenuacuteen las
alteraciones en el desarrollo madurativo educativo y social
La prevencioacuten se orienta a proponer las condiciones para un mejor desarrollo
de las capacidades educativas y tambieacuten a prevenir las consecuencias que
pueden generar la diferencia entre las necesidades educativas de la
poblacioacuten y las respuestas que dan los sistemas sociales y educativas
incluye tanto acciones especiacuteficas para la prevencioacuten de problemas
educativos concretos como son la adaptacioacuten inicial a la escuela la deteccioacuten
precoz de alumno con necesidades educativas especiales etc como los
aspectos de intervencioacuten desde la primeras etapas meditan teacutecnicas de
estimulacioacuten y ya en las etapas escolares los procesos dirigidos a permitir a
los alumnos afrontar con progresiva autonomiacutea y competencias eficaces las
exigencias de la actividad educativa
Desde el enfoque preventivo se contemplan intervenciones tanto en
asesoramiento a agentes educativos (educadores padres etc) como en el
desarrollo de programas especiacuteficos
54
Educacioacuten para la salud
Educacioacuten afectiva-social
Prevencioacuten de las drogas-dependencias
Proyectos ligados en general a la transversalidad (educacioacuten en
valores)
Intervencioacuten en la mejora del acto educativo
Las funciones ligadas a esta intervencioacuten pretenden la adecuacioacuten de las
situaciones educativas a las caracteriacutesticas individuales yo grupales
(evolutivas cognitiva sociales etc) de los alumnos y viceversa Estas
funciones se realizan a traveacutes de asesoramiento didaacutectico de la
organizacioacuten y planificacioacuten educativa de programacioacuten de
asesoramiento y actualizacioacuten del educador y en general se refieren a la
intervencioacuten sobre las funciones formativas y educativas que se realizan
con el alumno
El psicoacutelogo presta apoyo y asesoramiento teacutecnico al educador
tanto en
Su actividad general adaptacioacuten de la programacioacuten a las
caracteriacutesticas evolutivas psico-sociales y de aprendizaje de los
alumnos organizacioacuten del escenario educativo meacutetodos de
ensentildeanza-aprendizaje niveles de concrecioacuten curricular aplicacioacuten
de programas psico-educativos concretos etc
Como en su actuacioacuten educativa con alumnos con necesidades yo
en situaciones educativas especiales adecuaciones curriculares y
programas individuales actuaciones compensatorias
diversificaciones y en general procedimientos de atencioacuten a la
diversidad
Igualmente colabora en la formacioacuten permanente y apoyo didaacutectico al
educador aportando su preparacioacuten especiacutefica sobre las aacutereas
55
evolutivas cognitivas afectivas comportamentales psicosociales e
institucionales
Tambieacuten son objeto de la intervencioacuten della psicoacutelogoa los
fenoacutemenos institucionales que configuran los centros educativos la
relacioacuten entre los objetivos y las formas organizativas con el
funcionamiento real la mejora eficaz de las relaciones entre los
componentes de la institucioacuten educativa etc asiacute presta su
colaboracioacuten y apoyo teacutecnico en la elaboracioacuten y desarrollo de
proyectos educativos de centro de proyectos de innovacioacuten
curricular integracioacuten y atencioacuten a la diversidad nuevas tecnologiacuteas
compensacioacuten y apoyo educativo etc asiacute como en los cambios
organizativos y metodoloacutegicos requeridos por estos proyectos en la
liacutenea de hacer competentes a las propias instituciones en la
realizacioacuten de los fines que se proponen
Formacioacuten y asesoramiento familiar
El psicoacutelogo actuacutea promoviendo y organizando la informacioacuten y formacioacuten
a madres y padres en una liacutenea de apoyo al desarrollo integral del hijo
Realiza la intervencioacuten para la mejora de las relaciones sociales y
familiares asiacute como la colaboracioacuten afectiva entre familiares y
educadores promoviendo la participacioacuten familiar en la comunidad
educativa si en los programas proyectos y actuaciones que el profesional
de la psicologiacutea educativa desarrolle
Intervencioacuten socioeducativa
El psicoacutelogo en el anaacutelisis de la calidad educativa y de los factores
sociales y culturales que influyen en el proceso educativo de la
comunidad concreta interviene en la prevencioacuten socioeducativa impulsa
la cooperacioacuten y coordinacioacuten de los servicios instituciones y
organizaciones sociales del entorno En resumen interviene en las
relaciones entre las actividades educativas y la comunidad donde tienen
56
lugar asiacute como en los factores sociales y culturales que condicionan las
capacidades educativas
Tambieacuten puede participar en el disentildeo de planes de intervencioacuten
comunitaria en el aacutembito territorial promoviendo criterios metodoloacutegicos
procesos de implantacioacuten sistema de evaluacioacuten etc
Investigacioacuten y docencia
La investigacioacuten incluye las actividades para el anaacutelisis y reflexioacuten sobe el
propio trabajo la mejora y actualizacioacuten de su competencia teacutecnica la
profundizacioacuten y extensioacuten de la teoriacutea y los procedimientos propios de la
psicologiacutea de la educacioacuten
La docencia que realizan los profesionales de la psicologiacutea educativa estaacute
orientada a difundir su conocimiento entre los demaacutes profesionales de la
educacioacuten los grupos sociales implicados en esta los propios psicoacutelogos
y estudiantes de psicologiacutea y otros colectivos profesionales
52 DEFINICIOacuteN DE TUTORIacuteA
La Tutoriacutea consiste en un espacio dirigido al alumno para su acompantildeamiento y
busca satisfacer principalmente sus necesidades afectivas No puede concebirse
como un curso o un tiempo susceptible de desarrollo acadeacutemico Esta actividad
estaacute dirigida a la prevencioacuten de situaciones de riesgo asiacute como tambieacuten la
intervencioacuten cuando el alumno se encuentre en la necesidad de que el tutor actuacutee
Es un servicio que existe en funcioacuten de los alumnos que busca que el alumno
progresivamente desarrolle recursos sobre la base de habilidades y actitudes para
resolver aquellas dificultades con las que pueda encontrarse a lo largo de su vida
(Ortega 1994)
521 Objetivos de La Tutoriacutea
Desarrollo de actitudes y valores Que permitan al alumno conocerse y
desenvolverse adecuadamente en la vida Dentro de un esquema de desarrollo
personal que implica un gran esfuerzo por parte del nintildeo y adolescente requiere del
57
apoyo y orientacioacuten de personas que le brinden el espacio necesario para lograr el
desarrollo de sus actitudes y habilidades
Desarrollo de habilidades Anaacutelisis autoconocimiento toma de decisiones
solucioacuten de conflictos autocontrol reflexioacuten
53 PROGRAMAS DE TUTORIacuteA
531 QUEacute ES UN PROGRAMA DE TUTORIacuteA
Los programas de tutoriacutea conectan a la gente que tiene habilidades especiacuteficas y
conocimiento (tutores) con individuos (tutoriacuteados) quienes necesitan o desean las
mismas habilidades y ventajas para superarse en su trabajo vida cotidiana o
ejecucioacuten escolar Los participantes en el programa de tutores tanto los joacutevenes
como los adultos comparten sus valores y metas personales en forma de apoyo y
respeto mutuo lo cual lleva a una vida maacutes rica para ambos Por lo tanto un
programa de tutoriacutea exitoso ayuda a romper barreras y crear oportunidades para el
eacutexito
Establecer un programa de tutoriacutea trae muchos beneficios tanto para el tutor como
para el tutoriado
En los programas de tutoriacutea se han registrado incrementos para los joacutevenes en
cuanto a
o Los niveles de autoestima
o Tener consideraciones y asegurar confort con otros miembros de otras
razas o profesiones
o Las habilidades para mantener relaciones satisfactorias con otros adultos
o La toma de decisiones en el proceso de eleccioacuten de carrera
Los programas de tutoriacutea pueden notablemente asegurar la asistencia a la escuela
Ademaacutes el papel de los tutores ha demostrado ser exitoso en cuanto al
enfrentamiento de los nintildeos ante los problemas cotidianos Los programas de tutoriacutea
abren nuevas oportunidades para los tutores y los tutoriacuteados que no estaban
58
disponibles previamente debido a muchiacutesimas barreras prejuicios o ausencia de
opciones Adicionalmente los programas de tutores ofrecen un camino faacutecil y raacutepido
para transmitir habilidades vaacutelidas y conocimientos de una persona a otra Esto
ayuda a asegurar que aquellos que viven en la comunidad tengan la habilidad de
mantenerlo y mejorarlo Finalmente ser un tutor voluntario es un honor Los tutores
y los modelos de este papel tienen la oportunidad de ldquomostrarrdquo sus habilidades y de
disfrutar el ensentildear exitosamente algo nuevo a alguien
Maacutes buenas razones para iniciar un programa de tutoriacutea
Los programas de tutoriacutea dan a la gente que no tiene muchas opciones de vida
esperanza para un futuro mejor
El tutoriacuteado construye la autoestima de todos
El conocimiento y las alternativas que se obtienen a traveacutes del programa de
tutores permite a los adolescentes y a los adultos explorar diferentes
posibilidades de profesiones que no estaacuten disponibles frecuentemente en el
saloacuten de clases o en el escenario de trabajo
Los programas de tutoriacutea rompen los estereotipos en relacioacuten a ciertos
profesionales y grupos de gente Las relaciones tutorales promueven el
despertar de una diversidad de la comunidad
El compantildeerismo construye el trabajo en equipo ya sea que el aprendizaje
ocurra en la escuela o en el trabajo Los programas de tutoriacuteado proveen una
enorme publicidad tanto al tutor quien puede mostrar su experiencia como al
tutoriacuteado
iquestCoacutemo decidir si establecer un programa de tutoriacutea
El programa de tutores establece relaciones aprendizajeayuda entre dos adultos
entre un adulto y un adolescente o entre dos adolescentes El tipo de programa de
tutoriacutea que se elija dependeraacute de las metas que los tutoriacuteados deseen alcanzar pero
el objetivo en todos los programas de tutores es incrementar las oportunidades y
romper barreras
59
Cuando estamos pensando acerca de si establecer o no un programa de
tutoriacuteado en una escuela en un lugar de trabajo o en la comunidad responder a las
siguientes preguntas puede ayudar a decidir si la idea es correcta
iquestCuaacuteles son las ventajas de un programa de tutores sobre cualquier otra
estrategia en relacioacuten al involucramiento de la gente con la comunidad
iquestEs una estrategia apropiada para la poblacioacuten
iquestQueacute ganaraacuten los joacutevenes empleados o miembros de la comunidad teniendo
un programa de tutores
Si las ventajas de un programa de tutores son claras para alcanzar las metas de su
organizacioacuten entonces continuacutee
El siguiente punto a considerar es el tipo de programa de tutores a implementar
Existen tres tipos adolescente - adolescente adulto - adulto y adulto - adolescente
Sin embargo antes de continuar se deben identificar los diferentes tipos de
relaciones que se desarrollan y las diferentes actividades para alcanzar las metas de
los tutoriacuteados en cada uno de los tres tipos de programas
60
CAPITULO VI
FILOSOFIacuteA DE LA EDUCACIOacuteN
61 FILOSOFIA IDEALISTA
La filosofiacutea idealista se presenta en la historia a traveacutes de dos direcciones
fundamentales
El idealismo Objetivo
Desarrollada entre otros pensadores por PLATON TOMAS DE AQUINO
LEIBNIZ Y HEGEL admite la existencia de un principio espiritual ldquoobjetivordquo
distinto de la conciencia humana e independiente de ella existente antes que
la materia yo creador de ella
El Idealismo Subjetivo
Afirma que las cosas y los objetos son el conjunto demuestras sensaciones e
ideas transportando el mundo desea manera ldquoa la conciencia del sujeto es
decir del hombre dotado de capacidad cognoscitivardquo Esta corriente fue
desarrollado por el obispo BERKELEY en el siglo XVIII por MATCH Y
AVENARIUS en el siglo XIX (segunda mitad)
En la historia de la filosofiacutea las doctrinas idealistas objetivas surgen
inicialmente en el Oriente de la tierra (vedanta confucionismo) La forma
claacutesica del idealismo objetivo se dio en la filosofiacutea de PLATON y del idealismo
Greco Romano en general Estriba en sus lazos con las representaciones
religiosos- mitoloacutegicas Esos lazos se intensifican a principios de nuestra era
en la eacutepoca de crisis de la sociedad antigua cuando florece el
NEOPLATONISMO estrechamente unido no solo a la mitologiacutea sino ademaacutes
al misticismo extremo
Esta caracteriacutestica del idealismo objetivo se acentuacutea todaviacutea maacutes en la eacutepoca
medieval o en el modo de la produccioacuten feudal cuando la filosofiacutea se
subordina por entero a la teologiacutea cristiana y musulmana (San Agustiacuten Tomas
61
De Aquino) La reestructuracioacuten del idealismo objetivo obra ante todo de
Tomas de Aquino el concepto fundamental de la filosofiacutea idealista objetiva del
escolasticismo fue el concepto de forma material tratada como principio
religioso que cumple la voluntad de un Dios extra natural sabio planificador
del mundo finito en el tiempo y en el espacio
A partir de Descartes en la filosofiacutea burguesa de la eacutepoca moderna el
idealismo subjetivo va avanzando a medida que cobran mayor relieve los
motivos de tipo individualista El idealismo subjetivo hallo su manifestacioacuten
claacutesica en la parte gnoseoloacutegica del sistema de Berkeley y en la filosofiacutea de
Hume
Dos orientaciones uno idealista subjetiva y otro idealista objetivo se combinan
en la filosofiacutea de Kant con la afirmacioacuten sujeto La primera de las tesis
aludidas es la que se refiere a las formas aprioriacutesticas de la conciencia del
sujeto Tesis que sirve de base al agnosticismo La segunda es la que afirma e
caraacutecter supraindividual de tales forma aprioriacutesticas
Posteriormente la tendencia idealista subjetiva prevalece en la de Schelling y
sobre todo en Hegel quien creo un sistema universal de idealismo dialectico
Entre los propios filoacutesofos burgueses el concepto de ldquoidealismordquo empezoacute a
ser identificado solo en su forma espiritualista maacutes abierta Aparecieron
numerosas teoriacuteas ldquointermediasrdquo y hasta muchas que pretendiacutean ldquoelevarserdquo
por encima del idealismo y del materialismo (positivismo neorrealismo etc)
Se intensifican las tendencias agnoacutesticas e irrecianolistas la desconfianza en
la razoacuten humana en el futuro de la humanidad etc
La crisis general del capitalismo condujo a la difusioacuten de formas del idealismo
tales como el existencialismo y el neopositivismo A esta misma causa se
debe la reanimacioacuten de varias escuelas de la filosofiacutea catoacutelica ante todo el
neotomismo
Las tres corrientes mencionadas (existencialismo neopositivismo y
netomismo) constituyen las variedades fundamentales del idealismo a
62
mediador del siglo XX pero a su lado y dentro de ellas continua el proceso de
desintegracioacuten del idealismo en pequentildeas escuelas epigonicas (epiacutegono ldquoel
que sigue las huellas de otro especiacuteficamente el que sigue una escuela o
estilordquo
Epigonismo ldquoVariacioacuten morfoloacutegica heredable que se presenta en un
individuo y va definieacutendose y complementaacutendose en posteriores
generacionesrdquo
Las principales causas de la rdquoMultiplicidadrdquo de formas del idealismo
contemporaacuteneo ( fenomenologiacutea realismo criacutetico personalismo pragmatismo
filosofiacutea de la vida Etc) radican en el proceso cada vez maacutes profundo de
descomposicioacuten de la conciencia burguesa y en el afaacuten de afirmar la ilacioacuten de
ldquoIndependenciardquo de la filosofiacutea idealista respecto a las fuerzas poliacuteticas del
imperialismo Por otra parte se registra hasta cierto punto un proceso inverso
el de aproximacioacuten e incluso ldquoHibridacioacutenrdquo de diferentes tendencias idealistas
sobre la base de la orientacioacuten general anticomunista del idealismo Burgues
del siglo XX
62 FILOSOFIacuteA MATERIALISTA
El materialismo es una corriente filosoacutefica que surge en oposicioacuten al idealismo
Para el materialismo no soacutelo lo real es material sino que la causa de todas las
cosas de la naturaleza y del alma humana se explican exclusivamente a partir de la
materia y los movimientos de esa materia en el espacio
Sostiene ademaacutes que la materia no ha sido creada de la nada que existe en la
eternidad y que el mundo y sus regularidades son cognoscibles Normalmente
aparece asociada al movimiento o teoriacutea mecanicista
El materialismo como tal lo desarrolla Francis Bacon quien critica a la filosofiacutea
idealista por fundamentar sus tesis en dogmas religiosos Defendioacute el mundo
material infinito y eterno y el movimiento como principal propiedad
63
El materialismo se opone a la mayoriacutea de los dogmas cristianos asiacute como a toda
creencia religiosa o metafiacutesica que afirme la existencia del alma y su inmortalidad
Diferentes tipos de materialismo
A El materialismo metafiacutesico
Es aquella teoriacutea que afirma que no existe maacutes substancia que la materia
Uno de sus primeros defensores fue Demoacutecrito quien creoacute el concepto de aacutetomo y
los convirtioacute en el origen de todas las cosas La diferencia de unos cuerpos a otros
radica en la asociacioacuten de aacutetomos y vaciacuteo y la diversidad en cuanto a nuacutemero
posicioacuten etc
B El materialismo metoacutedico
Creado por Thomas Hobbes que utilizoacute el materialismo como meacutetodo para explicar
la realidad es decir para analizar coacutemo se genera algo a partir de sus
componentes materiales
C El materialismo praacutectico o moral
Es toda aquella doctrina seguacuten la cual los fines uacuteltimos a los que se dirige el
hombre se basa u obtiene a traveacutes de bienes materiales Asiacute pueden denominarse
como tales las praacutecticas que tienen como guiacuteas de la conducta el placer la salud e
incluso la riqueza
D El materialismo psicofiacutesico
Es aquella doctrina que afirma que cualquier actividad espiritual humana depende
de causa material que puede ser entendida en teacuterminos de actividad nerviosa o
cerebral
Esto implica que el pensamiento y los sentimientos se derivan de actividad nerviosa
o cerebral
64
E El materialismo histoacuterico
Creado por Engels para denominar el pensamiento de Marx afirma que la causa
determinante de toda realidad histoacuterica y social se fundamenta en su estructura
econoacutemica
El materialismo como meacutetodo de investigacioacuten en las ciencias naturales siempre se
ha usado y a partir del siglo XX se empieza a usar como meacutetodo para las ramas
sociales
Ha sido entendido frecuentemente como una forma enteramente cientiacutefica y
racionalista de ver el mundo La definicioacuten de materia en el materialismo filosoacutefico
moderno comprende a todos los entes cientiacuteficamente observables Es por eso por
lo que muchos autores del siglo XX empiezan a llamar fisicalismo porque
actualmente carece de las connotaciones que se asociaban a su nombre
histoacutericamente El fisicalismo o materialismo moderno enfatiza lo fiacutesico sea materia
o energiacutea
63 FILOSOFIacuteA DE LA EDUCACIOacuteN
La Filosofiacutea Educativa tambieacuten llamada Filosofiacutea Pedagoacutegica y Filosofiacutea de la
Educacioacuten se puede describir como un campo de investigacioacuten y de ensentildeanza
acadeacutemica que limita el alcance de este aacutembito a las actividades de un pequentildeo
grupo de profesionales que trabaja esta aacuterea especiacutefica
Dado que la educacioacuten es el proceso de formacioacuten del hombre en la vida social y
para la vida social o la asimilacioacuten de las experiencias que preparan para la vida
humana se entenderaacute que la Filosofiacutea de la Educacioacuten estudia las leyes las
situaciones y los fenoacutemenos del mundo del hombre de la sociedad y de la cultura
en relacioacuten con el proceso de la formacioacuten humana a partir de las posiciones
filosoacuteficas
A la filosofiacutea educativa corresponden numerosas posiciones y actitudes de orden
ideoloacutegico y poliacutetico que son bastante frecuentes no soacutelo entre las personas
dedicadas a las labores educativas formales como son los maestros
65
administradores y supervisores escolares sino tambieacuten entre otros como los
gobernantes poliacuteticos empresarios sindicalistas obreros padres de familia y
dirigentes juveniles En fin la filosofiacutea de la educacioacuten trasciende el plano de la
formalidad institucional abarcando las posiciones ideoloacutegicas y poliacuteticas
reveladoras de lo que hacen sienten y piensan todos los hombres en relacioacuten con
la educacioacuten por cuanto el hecho educativo extra-escolar como sucede con el
escolar estaacute condicionado por el hecho histoacuterico general Si bien pocos seres
humanos son filoacutesofos de la educacioacuten en cambio nadie deja de incursionar en
uno u otro nivel y forma en las esferas del discurso filosoacutefico-pedagoacutegico
La filosofiacutea educativa tiene sus manifestaciones en las formas y en los niveles con
que los educadores tratadistas y demaacutes personas interesadas en la educacioacuten
enfocan y aplican las diversas disciplinas siendo notorios los casos de la
antropologiacutea la psicologiacutea la historia y la sociologiacutea por los altos niveles de
afinidad y la interaccioacuten que presentan con importantes aspectos de la realidad
educativa
Seguacuten SUCHODOLSKI existen dos concepciones La Concepcioacuten Idealista
metafiacutesica que se manifiesta mediante el esencialismo y el existencialismo y La
concepcioacuten Marxista de la esencia humana
La Filosofiacutea de la Educacioacuten es una ciencia joven Ella debe centrarse en el
fenoacutemeno educativo develar una doctrina para organizar y prescribir el curso de la
poliacutetica y praacutectica educacionales fundamentar los fines propoacutesitos y valores que
dan significado al mecanismo pedagoacutegico analizarla proyeccioacuten del desarrollo
humano para concebir la imagen y modelo de hombre que demanda la sociedad en
el momento histoacuterico estudiar las leyes las situaciones y los fenoacutemenos del mundo
del hombre de la sociedad y de la cultura en relacioacuten con el proceso de la
formacioacuten humana a partir de las posiciones filosoacuteficas Es un saber general de los
procesos y acciones educativas a partir de presupuestos antropoloacutegicos
epistemoloacutegicos y axioloacutegicos tiene una esencia humanista
66
La existencia de una Filosofiacutea de la Educacioacuten en el contexto de la escuela
sustentada en presupuestos epistemoloacutegicos y axioloacutegicos aporta riqueza teoacuterica y
praacutectica desde la naturaleza propia del su objeto de estudio de la concepcioacuten
filosoacutefica de los cuadros de direccioacuten y del claustro pedagoacutegico quienes son los
protagonistas de implementar las indicaciones derivadas del nivel superior depende
el eacutexito de las poliacuteticas educativas pues es la escuela la que tiene el reto de formar
a un hombre para que pueda enfrentar los cambios de manera creadora activa
desarrolladora y protagonista de las transformaciones sociales en pro del progreso
de la humanidad
67
CAPITULO VII
CORRIENTES PEDAGOacuteGICAS CONTEMPORAacuteNEAS
71 MODELOS PEDAGOacuteGICOS
711 EMILE DURKHEIM Y SUS IDEAS FILOSOacuteFICAS
Durkheim es uno de los maacutes altos representantes de la sociologiacutea moderna
Para eacutel la sociologiacutea debe ser la base de la educacioacuten ya que eacutesta se halla
determinada esencialmente por la sociedad la cual a su vez necesita de
ella para su subsistencia El fin de la educacioacuten es preparar a las
generaciones joacutevenes para su vida en la sociedad Sin embargo para
Durkheim no hay antagonismo entre el individuo y la sociedad ya que
aquel es una parte de eacutesta y al educarse se educa la sociedad y viceversa
Durkheim es uno de los fundadores de la pedagogiacutea socioloacutegica diferente
de la pedagogiacutea social ya que aqueacutella trata de la educacioacuten como
realidad social y eacutesta como parte integrante de la filosofiacutea Su concepcioacuten
socioloacutegica le lleva a subordinar a eacutesta la pedagogiacutea perdiendo por tanto
su autonomiacutea
Para que haya educacioacuten es necesario que esteacuten en presencia una
generacioacuten de adultos y una generacioacuten de joacutevenes y una accioacuten ejercida
por los primeros sobre los segundos Queda por definir la naturaleza de
esta accioacuten
Resulta de estos hechos que cada sociedad se forma un cierto ideal del
hombre de lo que eacuteste debe ser tanto desde el punto de vista intelectual
como fiacutesico y moral que este ideal es hasta cierto punto el mismo para
todos los ciudadanos que a partir de cierto punto se diferencia seguacuten
medios particulares que toda sociedad lleva en su seno Es este ideal a la
vez uno y diverso lo que constituye el polo de toda educacioacuten Eacutesta tiene
pues por funcioacuten suscitar en el nintildeo primero cierto nuacutemero de estados
fiacutesicos y mentales que la sociedad a que pertenece considera como no
68
debiendo estar ausentes en ninguno de sus miembros segundo ciertos
estados fiacutesicos y mentales que el grupo social particular (casta clase
familia profesioacuten) considera igualmente como debiendo encontrarse en
cuantos lo forman Asiacute son la sociedad en su conjunto y cada medio social
particular quienes determinan ese ideal que la educacioacuten realiza La
sociedad no puede vivir si entre sus miembros no existe una suficiente
homogeneidad la educacioacuten perpetuacutea y refuerza esta homogeneidad
fijando de antemano en el alma del nintildeo las semejanzas esenciales que
exige la vida colectiva Pero por otra parte toda cooperacioacuten sin una cierta
diversidad seriacutea imposible la educacioacuten asegura la persistencia de esta
diversidad necesaria diversificaacutendose y especializaacutendose ella misma Si la
sociedad llegoacute a este grado de desarrollo en el cual las antiguas divisiones
en castas y en clases no puedan ya mantenerse ella prescribiraacute una
educacioacuten maacutes unitaria en su base Si en el mismo momento el trabajo
estaacute maacutes dividido esa educacioacuten provocaraacute en los nintildeos sobre un primer
fondo de ideas y de sentimientos comunes una necesidad maacutes rica de
aptitudes profesionales Si vive en estado de guerra con las sociedades
ambientes se esfuerza por formar los espiacuteritus seguacuten un modelo
fuertemente nacional si la concurrencia internacional toma una forma maacutes
paciacutefica el tipo que ella pretende realizar es maacutes general y maacutes humano
La educacioacuten no es pues en siacute misma maacutes que el medio con que la
sociedad prepara en el corazoacuten de los nintildeos las condiciones esenciales de
su propia existencia Llegamos pues a la foacutermula siguiente La educacioacuten
es la accioacuten ejercida por las generaciones adultas sobre las que todaviacutea no
estaacuten maduras para la vida social Tiene por objeto suscitar y desarrollar en
el nintildeo cierto nuacutemero de estados fiacutesicos intelectuales y morales que
exigen de eacutel la sociedad poliacutetica en su conjunto y el medio especial al que
particularmente estaacute destinado
69
712 LA PEDAGOGIacuteA PROGRESISTA (JOHN DEWEY) SUS IDEAS Y
TEORIacuteAS PRESENTES EN LA PROPUESTA
Desde el punto de vista epistemoloacutegico John Dewey considera que los
conceptos en los que se formulan las creencias son construcciones
humanas meramente provisionales pues tienen una funcioacuten instrumental y
estaacuten relacionados con la accioacuten y la adaptacioacuten al medio
Dewey critica el enfoque claacutesico sobre el conocimiento y lo contrapone a su
perspectiva experimental y cientiacutefica En efecto frente a la versioacuten del
espectador tenemos ahora una ciencia moderna de clara vocacioacuten
experimentalista frente a un universo cerrado y de formas fijas en la
actualidad concebimos el universo abierto sin liacutemites y variado
La experiencia en efecto es para Dewey un asunto referido al intercambio
de un ser vivo con su medio ambiente fiacutesico y social y no meramente un
asunto de conocimiento Tambieacuten implica una integracioacuten de acciones y
afecciones y no se refiere por tanto a algo simplemente subjetivo
Para John Dewey la experiencia y el pensamiento no son teacuterminos
antiteacuteticos pues ambos se reclaman mutuamente
Dewey mantiene una concepcioacuten enteramente dinaacutemica de la persona que
expresa del siguiente modo ldquoLa personalidad el siacute mismo y la subjetividad
son funciones eventuales que emergen con la complejidad de interacciones
organizadas desde el punto de vista orgaacutenico y social La individualizacioacuten
personal tiene su sustento y condiciones en los simples sucesosrdquo
John Dewey rechaza un conjunto de doctrinas pedagoacutegicas de variado
signo
La educacioacuten como preparacioacuten es decir la perspectiva de
considerar a los nintildeos como candidatos a adultos
70
La educacioacuten como desenvolvimiento en el cual el crecimiento y el
progreso son contemplados como aproximaciones a un objetivo
invariable
La educacioacuten como adiestramiento de las facultades fundada en la
teoriacutea de la disciplina formal
La educacioacuten como formacioacuten que supone un avance respecto de
la teoriacutea de las facultades innatas pero que ignora la existencia de
un ser vivo con funciones activas y especiacuteficas
Frente a estas concepciones conservadoras para Dewey la educacioacuten es
ldquouna constante reorganizacioacuten o reconstruccioacuten de la experienciardquo Esto
supone incardinar los procesos educativos y escolares en el aacutembito de los
procesos sociales y de la vida asociativa es decir en el seno de la
comunidad democraacutetica La educacioacuten estaacute relacionada con lo comuacuten
con la comunidad y con la comunicacioacuten Posee una funcioacuten social e
implica crecimiento direccioacuten y control Dewey adjudica al educador un
papel de guiacutea y orientador de los alumnos pero que esto no significa que
defienda los postulados del ldquomaestro-camaradardquo ni que esteacute proacuteximo
Al caracterizar la pedagogiacutea de John Dewey es importante subrayar los
rasgos de continuidad e interaccioacuten que dan sentido al concepto de
experiencia
Seguacuten Dewey hay que superar la artificialidad que suponen las
dicotomiacuteas alma-cuerpo psiquismo-fiacutesico teoriacutea-praacutectica empiacuterico-
racional intelecto-emocioacuten naturalismo-humanismo sociedad-naturaleza
individuo-mundo trabajo-ocio materia de estudio-meacutetodo juego-trabajo
educacioacuten cultural-vocacional
La experiencia y el pensamiento son en cierto modo la misma cosa La
experiencia implica un cierto grado de reflexibilidad y supone cinco
estudios
Perplejidad
71
Anticipacioacuten por conjetura
Revisioacuten cuidadosa
Elaboracioacuten consiguiente de la hipoacutetesis
Plan de accioacuten
713 PEDAGOGIacuteA CIENTIacuteFICA (MARIA MOTESSORI)
Mariacutea Montessori aporta actividad ordenada y progresiva independencia y
espontaneidad observacioacuten de la naturaleza del nintildeo y sistematicidad
Su meacutetodo es predominantemente empiacuterico y experimental en tanto en
cuanto estaacute basado en la realidad Concibe la educadora como preparadora
de alimento espiritual la escuela como terreno o medio de cultivo y el nintildeo
como el sujeto del experimento Ademaacutes Mariacutea Montessori introduce en la
escuela infantil praacutecticas que hoy consideramos habituales pero que en su
eacutepoca fueron innovadoras sillas y muebles a la medida de los nintildeos una
hora de suentildeo en la escuela salidas al aire libre materiales luacutedicos en el
aula etc
Al meacutetodo Montessori tambieacuten se le denomina Meacutetodo de la Pedagogiacutea
Cientiacutefica por el camino y el meacutetodo que inicia no por el maacutes o menos
riguroso contenido cientiacutefico que ofrece Induce de la observacioacuten y la
experimentacioacuten del ambiente cuidado y de los estiacutemulos seleccionados
pero libremente ofrecidos he aquiacute lo cientiacutefico del meacutetodo montessoriano
El respeto a vida infantil la libertad de los nintildeos y su propia autoeducacioacuten
son esenciales el material y la disciplina aparecen despueacutes La pedagogiacutea
cientiacutefica o experimental consiste en hacer un ldquoexperimento pedagoacutegico con
un material de ensentildeanza y esperar la reaccioacuten espontaacutenea del nintildeordquo
El Meacutetodo de la Pedagogiacutea Cientiacutefica o Experimental se basa en
Preparar al nintildeo para la vida para enfrentarse al ambiente
Facilitar un ambiente agradable a los nintildeos en el aula
No interferir en los esfuerzos del nintildeo en su propio aprendizaje
72
Proporcionar unos materiales sensoriales que ejerciten los sentidos
(tacto olor sabor etc) y desarrollen la voluntad
El objetivo principal del meacutetodo Montessori es que el nintildeo desarrolle al
maacuteximo sus posibilidades dentro de un ambiente que le resulte atractivo y
motivador
La casa el jardiacuten el mobiliario y el material didaacutectico constituyen un
sistema completo de experimentos pedagoacutegicos junto con el material de
ensentildeanza para esperar la reaccioacuten espontaacutenea del nintildeo
Los aspectos principales del Meacutetodo de la Pedagogiacutea cientiacutefica son
a) Estaacute basado en antildeos de paciente observacioacuten de la naturaleza
del nintildeo
b) Ha demostrado tener una aplicacioacuten universal en los nintildeos de
casi cualquier paiacutes
c) Ha revelado al nintildeo pequentildeo como amante del trabajo
d) Estaacute basado en la necesidad imperiosa del nintildeo de aprender
haciendo
e) Al nintildeo lo capacita para que alcance el mismo nivel o incluso uno
superior de logro escolar
f) Logra un gran nivel de disciplina que tiene su origen dentro del
nintildeo no es impuesta
g) Estaacute basado en un profundo respeto por la personalidad del nintildeo
y le quita la influencia preponderante del adulto
h) Permite al maestro tratar con cada nintildeo individualmente en cada
materia
i) Respeta el ritmo interno del alma del nintildeo
j) Prescinde del espiacuteritu de competencia y de su tren de resultados
perniciosos Fomenta la ayuda mutua
k) Estaacute libre del dantildeo de un exceso de tensioacuten de sentimientos de
inferioridad y de otras experiencias ajenas al nintildeo
73
l) Fomenta el desarrollo de la totalidad de la personalidad del nintildeo
714 LA PEDAGOGIacuteA DE LOS CENTROS DE INTEREacuteS Y DE LOS MEacuteTODOS
GLOBALES (OVIDE DECROLY)
Su concepcioacuten de la educacioacuten es muy relativista y esto condiciona que su
metodologiacutea se construya por una dialeacutectica entre los elementos que no
desea definir excesivamente Plantea la valoracioacuten y explotacioacuten del intereacutes
como uacutenico motor de cualquier aprendizaje tal como lo es en cualquier
actividad humana
Lo que interesa del nintildeo en edad escolar es la realidad inmediata sobre
todo la vida que hay a su alrededor y esta no se encuentra parcelada en
materias o asignaturas
La vida natural y social es para Ovide Decroly la educadora por excelencia
El intereacutes del nintildeo es considerado por Decroly como el motor de todo
aprendizaje En el preescolar los intereses fortuitos puntuales son el
motor del aprendizaje en los cursos maacutes avanzados el intereacutes que sirve en
la escuela es el intereacutes profundo surgido de las necesidades del ser
humano
El meacutetodo de los Centros de Intereacutes se fundamenta en el principio de
individualizacioacuten siempre se respeta a cada alumno su propio proceso el
medio social en la educacioacuten es otro elemento puesto de relieve en la obra
de Ovide Decroly En esta perspectiva la libertad el orden la
responsabilidad son conceptos que soacutelo tienen sentido en el grupo humano
donde nintildeos y nintildeas han de aprender a convivir y a colaborar con otros tal
como lo deberaacuten hacer en la sociedad real
715 LA PEDAGOGIacuteA OPERATORIA (JEAN PIAGET)
La psicologiacutea geneacutetica fundada por Jean Piaget durante la primera mitad
del siglo XX ha tenido un enorme impacto en la educacioacuten tanto en lo que
74
respecta a las elaboraciones teoacutericas como en la propia praacutectica
pedagoacutegica
En lo que respecta concretamente al aacutembito iberoamericano el nombre de
Jean Piaget es uno de los que con mayor frecuencia aparece mencionado
en las publicaciones pedagoacutegicas
La influencia de esta teoriacutea en la educacioacuten sigue siendo muy importante en
nuestros diacuteas si bien las lecturas y el tipo de apropiacioacuten que desde la
educacioacuten se han hecho de ella han ido variando a lo largo de las deacutecadas
Durante el siglo XX la relacioacuten entre la psicologiacutea geneacutetica y la educacioacuten
ha pasado por diferentes momentos caracterizados cada uno por cierto
tipo de lectura cierto tipo de apropiacioacuten y en definitiva cierto tipo de
utilizacioacuten de la primera en el campo maacutes praacutectico de la ensentildeanza
Actualmente los usos y aportes de la teoriacutea de Piaget en la educacioacuten se
enmarcan dentro de lo que ya es comuacuten denominar como perspectiva o
concepcioacuten constructivista tiene la caracteriacutestica comuacuten de postular esta
teoriacutea como fundamentacioacuten praacutecticamente exclusiva de una praacutectica
docente que tuviera en cuenta las caracteriacutesticas del desarrollo cognitivo y
social del alumno
La idea de concepcioacuten constructivista de la ensentildeanza y el aprendizaje estaacute
siendo utilizada para designar una posicioacuten un enfoque amplio en el cual
convergen diversas teoriacuteas psicoloacutegicas y educativas que comparten el
supuesto de que el conocimiento y el aprendizaje no constituyen una copia
de la realidad sino una construccioacuten activa del sujeto en interaccioacuten con un
entorno sociocultural
La psicologiacutea geneacutetica es ldquoel punto de partida del constructivismo
contemporaacuteneordquo la teoriacutea de Piaget ha sido ldquoel referente obligado y casi
uacutenico del constructivismordquo en gran parte de los paiacuteses de Latinoameacuterica la
idea de psicologiacutea constructivista fue utilizada praacutecticamente como
sinoacutenimo de psicologiacutea geneacutetica o teoriacutea de Piaget
75
IDEAS Y TEORIacuteAS PRESENTES EN LA PROPUESTA PEDAGOacuteGICO
La descripcioacuten de los estadios del desarrollo cognitivo aspecto maacutes
conocido de la teoriacutea que determina la forma de acercamiento intelectual
que el sujeto realiza sobre su entorno en donde la primera etapa es
considerada desde el nacimiento hasta los dos antildeos de edad caracterizada
por la presencia de una inteligencia praacutectica el nintildeo conoce el mundo que
le rodea a traveacutes de las acciones que ejerce sobre eacutel Las acciones
praacutecticas realizadas baacutesicamente a partir de los sentidos y el cuerpo son
las que le van permitiendo relacionarse con el entorno y conocerlo Este es
el estadio sensoriomotor o sensoriomotriz
La segunda etapa llamada de las operaciones concretas en donde el
sujeto tiene la capacidad de simbolizar de construir imaacutegenes mentales y
descodificar signos y siacutembolos permite al nintildeo un universo mucho maacutes
amplio de conocimiento Dentro de este estadio se distinguen dos
subestadios preoperatorio de los dos a los siete antildeos y de consolidacioacuten
de las operaciones concretas hasta los doce antildeos
La teoriacutea de la equilibracioacuten hace referencia a los mecanismos que
permiten al sujeto el paso de un esquema o estructura a otro de orden
superior completando la explicacioacuten de la teoriacutea de la adaptacioacuten
La psicologiacutea geneacutetica en tanta teoriacutea que permite explicar los procesos a
traveacutes de los cuales los sujetos construyen su conocimiento ha tenido
mucho que decir y se le ha hecho decir mucho tambieacuten
En el nivel del disentildeo de la ensentildeanza la psicologiacutea geneacutetica ha sido
utilizada baacutesicamente en los niveles o ciclos iniciales del sistema educativo
En este sentido han sido elaborados proyectos concretos para el nivel
preescolar o los primeros antildeos de la escuela primaria
La pedagogiacutea operatoria parte de la denuncia de la acientificidad del
sistema escolar y de la consideracioacuten de que su organizacioacuten violenta el
76
curso normal del desarrollo psicoloacutegico del nintildeo y se propone construir una
alternativa pedagoacutegica basada en la psicologiacutea geneacutetica
716 LA PEDAGOGIacuteA SOCIAL-HISTOacuteRICA (LEV S VIGOTSKI)
Diferentes protagonistas de la innovacioacuten educativa se fijaron en las ideas
del psicoacutelogo Lev Vigotsky Hoy en diacutea nadie duda de la importancia del
triaacutengulo educativo ndashquieacuten aprende quieacuten ensentildea y los contenidos que hay
que ensentildear y aprender- y por tanto de las interacciones que en eacutel se
producen
La originalidad de Lev S Vigotsky se encuentra en mostrar la importancia
tambieacuten de las interacciones sociales que permiten organizar la actividad
del aprendiz
La obra de Lev S Vigotsky ha tenido un impacto importante entre los
psicoacutelogos evolutivos en los veinticinco antildeos En una conferencia en el
Instituto de Psicologiacutea de Moscuacute manifiesta que no se puede estudiar al
ser humano como si fuera uacutenicamente un mamiacutefero ya que de ese modo la
biologiacutea devora a la sociologiacutea y la fisiologiacutea a la psicologiacutea
Para Vigotsky el estudio del comportamiento humano requiere invocar la
nocioacuten de conciencia ya que la conducta humana estaacute guiada no
uacutenicamente por procesos bioloacutegicos sino fundamentalmente por elementos
subjetivos que no siempre son racionales o aprendidos
Lev S Vigotsky afirmaba que el estudio de las funciones psicoloacutegicas
inferiores o elementales permite explicar la conducta animal pero en
ninguacuten caso la conducta humana Esta uacuteltima se caracteriza por apoyarse
en la experiencia acumulada por generaciones anteriores que no estaacute
presente al nacer sino que se adquiere mediante procedimientos diversos
el maacutes importante de ellos la educacioacuten
77
Afirma Vigotsky que en la conducta humana se debe invocar tambieacuten otro
tipo de experiencia la social aquella que permite establecer conexiones a
partir de la experiencia que han tenido otros seres humanos
Experiencia histoacuterica y experiencia social es lo que caracteriza el mundo de
la especie humana y por tanto los procesos psicoloacutegicos superiores a
diferencia de los inferiores no se pueden explicar como una adaptacioacuten
pasiva al medio tal y como sugeriacutea la reflexologiacutea o posteriormente el
modelo estiacutemulo-respuesta Por el contrario los procesos psicoloacutegicos
superiores guiacutean la conducta humana mediante la autorregulacioacuten y en
consecuencia provocan una adaptacioacuten activa al medio
Para Vigotsky el problema central es el paso de una conciencia elemental
ndash funciones psicoloacutegicas elementales- a una conciencia superior ndash
funciones psicoloacutegicas superiores- y por tanto coacutemo se produce dicho
paso queacute reorganizaciones comporta en la conciencia y semejantes y todo
ello soacutelo es posible si se estudia el origen y el desarrollo de la conciencia
Pero Vigotsky no limita el meacutetodo geneacutetico al aacutembito de la ontogeacutenesis sino
que antildeade que para comprender la conducta humana se han de abordar
tres aacutembitos distintos
La evolucioacuten de la especie
La evolucioacuten cultural
La propia ontogeacutenesis
La aportacioacuten maacutes original de Vigotsky consiste en expresar que la
distincioacuten baacutesica entre el ser humano y los animales es la significacioacuten es
decir la creacioacuten y el uso de signos
Para Lev S Vigotsky la conciencia es un producto social que emerge de
las relaciones que establecen las personas entre siacute En estas relaciones los
menos capaces aprenden ndash porque los maacutes capaces les ensentildean- a
emplear el conjunto de procedimientos de naturaleza simboacutelica que son
78
relevantes en un contexto cultural determinado para poder participar
activamente y de pleno derecho en la vida social
717 LA PEDAGOGIacuteA DE LA EDUCACIOacuteN LIBERADORA (PAULO FREIRE)
La propuesta educativa de Paulo Freire no apunta a coacutemo mejorar el modo
de adquirir maacutes conocimientos sino a coacutemo hacer que los educandos se
tornen maacutes conscientes y maacutes deseosos de cambiar el mundo
Freire intentoacute cambiar la cara de la escuela entregando las escuelas a las
comunidades locales puesto que la autonomiacutea de la escuela era una de
sus convicciones sobre el sistema educativo formal creando consejos de
escuela y asociaciones de alumnos y estimulando los proyectos
autoacutenomos de centro
Para Paulo Freire la educacioacuten de los adultos tiene que fundamentarse en
la conciencia de la cotidianeidad de los educandos superando el mero
conocer letras palabras y frases Los procesos educativos y poliacuteticos han
de ser horizontales es decir los educadores y los liacutederes poliacuteticos han de
aprender de sus alumnos o de sus bases al tiempo que les ensentildean y
orientan La horizontalidad preconizada es lo contrario a la usual praacutectica
que es vertical
La educacioacuten de adultos no debe ser un mero instrumento para alcanzar un
nivel acadeacutemico determinado sino un estiacutemulo para la emergencia socio-
poliacutetica del pueblo y una herramienta para participar en la vida puacuteblica En
consecuencia algunos de los contenidos de sus estudios han de ser
aportados por los educandos
La concientizacioacuten teacutermino que significaba el paso de la conciencia
intransitiva (maacutegica ingenual) a la conciencia criacutetica necesaria para la
participacioacuten activa de los campesinos en la vida social y poliacutetica
Las ideas del meacutetodo proveniacutean de una mezcla no programada entre una
intuicioacuten simple una situacioacuten social explosiva y las herramientas teoacutericas
79
de que Freire disponiacutea en aquel momento el idealismo hegeliano y el
humanismo cristiano los conocimientos educativos acumulados en el SESI
y en el diaacutelogo con su esposa ademaacutes de los estudios antropoloacutegicos y
socioloacutegicos de los intelectuales del ISEB
Nace la obra denominada Pedagogiacutea de la Liberacioacuten que es un intento de
replanteamiento teoacuterico de la educacioacuten y de las condiciones de la lucha
poliacutetica de la liberacioacuten dejando en un segundo plano la buacutesqueda de los
soportes teoacutericos que el propio meacutetodo necesitaba y en primer lugar una
teoriacutea del conocimiento
Los pasos baacutesicos de su meacutetodo son a) La Investigacioacuten temaacutetica
consistente en escuchar lo que la gente deciacutea luego anotar las frases y se
subrayaban las palabras maacutes significativas b) La Codificacioacuten consistente
en el listado de palabras significativas para la constitucioacuten del universo
temaacutetico c) Elaboracioacuten del soporte visual consistentes en la construccioacuten
de carteles dibujos en cartoacuten o en diapositivas d) Organizacioacuten de los
ciacuterculos de cultura y la problematizacioacuten e) La alfabetizacioacuten en sentido
estricto
72 LA PEDAGOGIacuteA HISTOacuteRICA CRIacuteTICA
La Pedagogiacutea Histoacuterico-Criacutetica (PHC) es resultado de la acumulacioacuten de diversos
aportes de quienes han buscado construir una educacioacuten liberadora dentro o fuera
de la escuela para el sujeto individual y colectivo tambieacuten recoge el aporte de
quienes asumen criacuteticamente el desarrollo humano y la praacutectica social presentando
no soacutelo una alternativa para los marginados y excluidos de la sociedad sino
tambieacuten como andamiaje teoacuterico instrumental de una manera de encarar coacutemo la
praacutectica educativa contribuye al avance de las sociedades inclusive de aquellas
que se denominan desarrolladas Una de las bases sustanciales es el pensamiento
de Freire
La Pedagogiacutea Liberadora nace a mediados del siglo XX a propuesta del brasilentildeo
Paulo Freire (1921-1997) Parte del estudio criacutetico de la sociedad lo que le da un
80
caraacutecter poliacutetico que le niega la posibilidad de institucionalizarse en una sociedad
capitalista
Esta corriente destaca con mayor eacutenfasis el proceso de aprendizaje grupal que la
calidad de los contendidos de la ensentildeanza Su propuesta de transformacioacuten de la
educacioacuten maacutes acentuadas de perspectivas puede ser captada en el transcurso de
sus escritos desde la publicacioacuten de su libro Pedagogiacutea del oprimido en 1970
El educador continuaba fiel a los temas centrales en sus reflexiones tales como las
caracteriacutesticas de la conciencia la criacutetica a la educacioacuten domesticadora la
discusioacuten acerca de la naturaleza del hombre y del proceso de su humanizacioacuten las
piedras angulares de una pedagogiacutea libertadora el papel central del diaacutelogo en la
educacioacuten la participacioacuten etc
Plantea duras criacuteticas a los sistemas educativos de entonces y a las pedagogiacuteas no
criacuteticas Llama concepcioacuten bancaria a la pedagogiacutea utilizada en forma oficial
durante el siglo pasado y anteriores ya que los conocimientos son depositados
sobre los educandos que los reciben pasivamente de ahiacute el teacutermino concepcioacuten
bancaria Las relaciones que se forman en este tipo de educacioacuten son de
naturaleza narrativa estaacuten compuestas por un sujeto activo (el que narra) y uno
pasivo (el educando) Los educadores son considerados sabios y los educandos
ldquoignorantesrdquo Los contenidos de este tipo de educacioacuten son retazos de la realidad
estaacuten desvinculados entre siacute y no poseen fuerza transformadora
En estas disertaciones la palabra se vaciacutea de la dimensioacuten que debe poseer se
transforma en una palabra hueca en verbalismo alienado y alienante por esto la
caracteriacutestica de la educacioacuten libertadora es la ldquosonoridadrdquo de la palabra y no la
fuerza transformadora
En vez de comunicarse el educador hace comunicados y depoacutesitos de los
educandos meras incidencias reciben pacientemente memorizan y repiten Tal es
la concepcioacuten bancaria de la educacioacuten que el uacutenico margen de accioacuten que ofrece a
los educandos es el de recibir los depoacutesitos guardarlos y archivarlos margen que
les permite ser coleccionistas o fichadores de cosas que archivan Lo que
81
pretenden los opresores ldquoes transformar la mentalidad de los oprimidos y no la
situacioacuten que los oprimerdquo
A fin de lograr una mejor adaptacioacuten a la situacioacuten que a la vez permite una mejor
forma de dominacioacuten La educacioacuten bancaria tiene por fin deshumanizar al hombre
volverlo un autoacutemata Su accioacuten debe estar empapada de una profunda creencia en
los hombres Creencia en su poder creador Todo esto exige que sea en sus
relaciones con los educandos un compantildeero de estos La educacioacuten bancaria en
cuya praacutectica se da la inconciliacioacuten educador-educando rechaza este
compantildeerismo
Esto es loacutegico puesto que en el momento en que el educador bancario viviera la
superacioacuten de la contradiccioacuten ya no seriacutea ldquobancariordquo ya no se efectuariacutean
ldquodepoacutesitosrdquo
Saber con los educandos en tanto estos supieran con eacutel seriacutea su tarea Ya no
estariacutea al servicio de la deshumanizacioacuten al servicio de la opresioacuten sino al servicio
de la liberacioacuten
721 Lineamientos de la Pedagogiacutea Histoacuterico-Criacutetica
La Pedagogiacutea Histoacuterico-criacutetica se basa seguacuten Libaneo ldquoen la liacutenea de las
sugerencias de la teoriacutea marxista que no se satisfacen con la teoriacutea criacutetico
reproductivitas y postulan una teoriacutea criacutetica de la educacioacuten que capte
criacuteticamente la escuela como instrumento coadyuvante en el proyecto de
transformacioacuten socialrdquo
Es una tentativa de superar tantos los liacutemites de las educaciones criacuteticas
como tambieacuten el del criacutetico-reproductivitas teoriacuteas en el empentildeo de analizar
y entender el problema educativo a partir del desarrollo histoacuterico-objetivo
Tiene por lo tanto su concepcioacuten presupuesto en el materialismo histoacuterico
Seguacuten Saviani la educacioacuten histoacuterica ldquoprocura retener el caraacutecter criacutetico de
articulacioacuten con el condicionamiento social que el reproductivita posee
82
ligado sin embargo a la dimensioacuten histoacuterica que el reproductivismo pierde de
vistardquo
La expresioacuten de Pedagogiacutea Histoacuterico-criacutetica seguacuten Saviani sirve para
entender traducir el pasaje de la visioacuten mecanicista a histoacuterica por una visioacuten
dialeacutectica criacutetica es decir una visioacuten histoacuterico criacutetico de la educacioacuten
El sentido baacutesico de la Pedagogiacutea Histoacuterico-criacutetica no es la articulacioacuten de
una propuesta pedagoacutegica que tiene el compromiso apenas de mantener la
sociedad sino de transformarla a partir de la comprensioacuten de los
condicionantes sociales y de la visioacuten que la sociedad ejerce
722 El Meacutetodo de Laphc En Saviani
Por otro lado el meacutetodo propuesto por Saviani se situacutea maacutes allaacute de los
enfoques nuevos y tradicionales y de acuerdo con ello escribe ldquoderiva de
una concepcioacuten que articula la educacioacuten y la sociedad y parte de la
comprobacioacuten de que la sociedad en que vivimos estaacute dividida en clases con
intereses opuestosrdquo
Saviani prefiere hablar de los momentos que caracterizan ese enfoque
siendo que esos momentos se deben articular en un movimiento uacutenico cuya
duracioacuten debe variar seguacuten las situaciones especiacuteficas que implican la
praacutectica pedagoacutegica
El primer momento o el punto de partida de la educacioacuten no es sino la
praacutectica social que es comuacuten a profesores y estudiantes aunque el punto de
vista pedagoacutegico de los profesores y estudiantes pueda presentar niveles
diferentes del conocimiento y la experiencia de esa praacutectica social
El segundo momento estaacute en la problematizacioacuten y tiene como el objetivo
identificar queacute problemas seraacuten resueltos dentro de la praacutectica social y queacute
conocimientos son necesarios para resolver esos problemas
El tercer momento es el de la instrumentalizacioacuten o sea la apropiacioacuten de los
instrumentos necesarios praacutecticos y teoacutericos para la solucioacuten de los
83
problemas identificados eso depende de la transmisioacuten del conocimiento del
profesor para que esa apropiacioacuten se reproduzca socialmente y sea
preservada histoacutericamente
El cuarto momento es la catarsis que es la efectiva incorporacioacuten de los
instrumentos culturales y la forma elaborada de entender la transformacioacuten
social
El quinto y uacuteltimo momento es la praacutectica social definida ahora como el punto
de la llegada en que los estudiantes alcanzan una comprensioacuten que seguacuten
cabe suponer ya fue encontrado por el profesor en el punto de partida La
praacutectica social en este sentido es alterada cualitativamente por la mediacioacuten
de la accioacuten pedagoacutegica
73 LA PEGAGOGIA TRADICIONAL
En este apartado se desarrollan los principales supuestos socioloacutegicos que le
subyacen a lo que he denominado como pedagogiacutea tradicional Tomeacute como punto de
referencia las aportaciones de Eacutemile Durkheim (2001) el fundador de la teoriacutea
funcionalista Talcott Parsons (1985) representante de la teoriacutea estructural-
funcionalista y Theodore Schultz (1985) exponente de la teoriacutea del capital humano
Todas estas teoriacuteas tienen en comuacuten que ven a la educacioacuten como un medio de
socializacioacuten para adaptar al individuo a la sociedad establecida No se cuestiona al
orden existente por tanto la educacioacuten debe tener como propoacutesito principal ayudar al
funcionamiento de la sociedad Se comparte una misma visioacuten sobre la funcioacuten del
Estado la escuela y el trabajo pedagoacutegico Estas teoriacuteas me permiten delimitar los
linderos de la pedagogiacutea tradicional
731 TEORIacuteA FUNCIONALISTA
La teoriacutea funcionalista tiene algunos supuestos sobre la sociedad que es
importante dejar claros antes de estudiar el papel de la educacioacuten Para la
sociologiacutea funcionalista las diferencias sociales son naturales y necesarias
son parte de las caracteriacutesticas naturales de las personas y necesarias para
que pueda funcionar la sociedad Seguacuten Eacutemile Durkheim hay personas que
84
nacen para pensar y otras que nacen para actuar ldquoNo estamos todos hechos
para reflexionar son necesarios hombres de sensacioacuten y de accioacuten
Inversamente tambieacuten es necesario que los haya cuya labor sea la de pensarrdquo
(Durkheim 2001 p 40) Al sostener que las diferencias sociales son naturales
y necesarias para que una sociedad funcione armoacutenicamente la teoriacutea
funcionalista termina justificando y legitimando las desigualdades sociales La
teoriacutea funcionalista no es capaz de ver las relaciones de poder y la violencia
institucionalizada en la que se basa la constitucioacuten de las clases sociales
Tampoco es capaz de ver coacutemo la estratificacioacuten social es un fenoacutemeno
consustancial a la explotacioacuten entre las clases sociales y no un producto de las
caracteriacutesticas bioloacutegicas de los individuos
La teoriacutea funcionalista centra el problema de la desigualdad social en el
individuo y no en las relaciones de poder que conforman a la sociedad La
educacioacuten para la teoriacutea funcionalista tiene una doble funcioacuten por un lado
debe desarrollar habilidades especiacuteficas de acuerdo con el medio social al que
estaacuten destinados los educandos y por otro debe inculcar cierto tipo de valores
y comportamientos comunes a todos los miembros de la sociedad La
educacioacuten debe ser diferenciadora debe haber tantos tipos diferentes de
educacioacuten como tantos grupos sociales existan En palabras de Durkheim
(2001 p 45) ldquo[hellip] se puede decir que hay tantos tipos diferentes de educacioacuten
como capas sociales diferentes hay en dicha sociedadrdquo
732 Teoriacutea Estructural-Funcionalista
La teoriacutea estructural-funcionalista parte del supuesto fundamental de que la
sociedad es un sistema estratificado y autorregulado Un sistema es una
totalidad holiacutestica en iacutentima interconexioacuten con las partes que la componen
Seguacuten Ludwig von Bertalanffy (1976 p 38) un sistema se define como
ldquoconjuntos de elementos en interaccioacutenrdquo Un sistema autorregulado tiene
muacuteltiples necesidades entre las que se encuentran la estabilidad social la
diferenciacioacuten social el abastecimiento y el control entre otras Habriacutea que
sentildealar que los principales exponentes de la teoriacutea estructural-funcionalista
85
entre los que se encuentran el socioacutelogo Talcott Parsons y los antropoacutelogos
Bronislaw Malinowski y Alfred Reginald Radcliffe-Brown se fundamentan a su
vez en la teoriacutea general de sistemas Ahora bien iquesten queacute consiste la teoriacutea
general de sistemas Para Niklas Luhmann (1995 p 75) ldquola teoriacutea de
sistemas se fue constituyendo ella misma en un sistema de autoobservacioacuten
recursivo circular autopoieacutetico dotado de una dinaacutemica intelectual propia y
fascinante capaz de estar a la altura de los planteamientos problemaacuteticos que
hoy se enuncian bajo la nocioacuten de posmodernismordquo
Para la teoriacutea general de sistemas la sociedad y los organismos vivos tienen
caracteriacutesticas semejantes ldquoCaracteriacutesticas de la organizacioacuten traacutetese de un
organismo vivo o de una sociedad son nociones como las de totalidad
crecimiento diferenciacioacuten orden jeraacuterquico dominancia control
competencia etceacuteterardquo (Bertalanffy 1976 p 47) Habriacutea que sentildealar el
caraacutecter vitalista de la teoriacutea de sistemas y la justificacioacuten teoacuterica que realiza
sobre la estratificacioacuten social Al comparar a la sociedad con un organismo vivo
se termina justificando la necesidad de las diferencias sociales todo organismo
vivo estaacute diferenciado por tanto tambieacuten las diferencias sociales son naturales
y necesarias en toda organizacioacuten social
El orden jeraacuterquico del poder es natural por lo que el control y la dominacioacuten
de unos grupos por otros son necesarios para que el sistema se mantenga
autorregulado Al definir a la sociedad como un sistema se justifica la
naturaleza del poder el control las diferencias sociales y la lucha despiadada
en donde solo sobreviven los individuos maacutes fuertes Por lo tanto para la
teoriacutea estructural-funcionalista las diferencias sociales son consustanciales a
toda organizacioacuten social La escuela tiene como funcioacuten estratificar a los
estudiantes con base en el rendimiento escolar como una necesidad para
mantener la estabilidad del sistema social En palabras de Talcott Parsons
(1985 p 80) ldquo[hellip] esta dicotomiacutea estructural a nivel del sistema escolar es la
primera fuente de la dicotomiacutea selectivardquo La diferenciacioacuten que realiza el
86
sistema escolar entre estudiantes buenos y estudiantes malos es una de las
primeras estrategias en donde se institucionaliza la diferenciacioacuten social
La escuela debe imponer reglas asiacute como premiar y castigar a los estudiantes
con base en los resultados de aprendizaje con el propoacutesito de ayudar al
sistema social a generar las diferencias de clase necesarias para su
autorregulacioacuten ldquoPero es esencial al mismo tiempo que el profesor no sea una
madre para sus alumnos e insista en reglas vaacutelidas para todos asiacute como en
recompensas diferentes seguacuten el eacutexito obtenido Por encima de todo la
profesora debe ser el agente que suscita y legitima una diferenciacioacuten de clase
en funcioacuten de los resultados escolaresrdquo (Parsons 1985 p 81) La escuela
selecciona a los mejores estudiantes facilita el camino para que ocupen
puestos de mando en el sistema social y rechaza a los peores estudiantes lo
que va a generar que engrosen el ejeacutercito de las clases explotadas
733 Teoriacutea del Capital Humano
Para la teoriacutea del capital humano cuyo principal exponente es Theodore
William Schultz la educacioacuten debe ser vista como una inversioacuten que hace el
Estado para aumentar el crecimiento de la economiacutea y la estabilidad social
ldquoPropongo que consideremos a la educacioacuten como una inversioacuten en el ser
humano y a sus consecuencias como una forma de capital Puesto que la
educacioacuten pasa a formar parte de la persona que la recibe me referireacute a ella
como capital humanordquo (Schultz 1985 p 69)
La educacioacuten es definida como capital humano como una inversioacuten que debe
reportar ganancias a quien la realiza La educacioacuten como capital humano no
solo es vista como una actividad de inversioacuten tambieacuten es considerada como
una simple actividad de consumo como una mercanciacutea cotizada por su valor
de cambio ldquoLa educacioacuten puede ser consumo puro o inversioacuten pura o bien
puede servir para ambosrdquo (Schultz 1985 p 70)
La educacioacuten es un artiacuteculo que se promociona se vende se consume y se
desecha Puede generar ganancias para quien la vende y satisfacer una
87
necesidad de uso para quien la compra Es evidente que la teoriacutea del capital
humano la cual define a la educacioacuten como cualquier otra mercanciacutea termina
justificando la necesidad y la conveniencia de privatizar la educacioacuten Con la
privatizacioacuten de la educacioacuten el Estado se deshace de un gasto inuacutetil y los
particulares tienen la oportunidad de participar en un gran negocio La teoriacutea
del capital humano va a tratar de demostrar que la inversioacuten que se hace en la
educacioacuten le puede reportar beneficios a una nacioacuten Seguacuten Schultz (1985 p
72) ldquoalgunos tipos de educacioacuten pueden mejorar las capacidades de un pueblo
mientras trabaja y dirige sus asuntos y estas mejoras pueden incrementar el
ingreso nacionalrdquo
Asiacute pues la educacioacuten puede mejorar los talentos de las personas y al mismo
tiempo contribuir al aumento de las ganancias del capital La escuela seguacuten la
teoriacutea del capital humano tiene varias funciones
Desarrollar la investigacioacuten
Descubrir y seleccionar el talento potencial
Aumentar la capacidad de adaptacioacuten de las personas a la sociedad
Preparar a los futuros maestros
Capacitar la mano de obra que demanda el sector empresarial
La inversioacuten en investigacioacuten solo es importante si le reporta beneficios al
sector empresarial si ayuda a aumentar el nivel de productividad de la gran
industria
Otras de las funciones del sistema escolar es descubrir el potencial de las
personas y seleccionar a los estudiantes que en la edad adulta habraacuten de
desempentildear una funcioacuten intelectual ldquoUna de las funciones del sistema
educativo es la de obrar como un mecanismo para descubrir y seleccionar el
talento potencialrdquo (Schultz 1985 p 74)
Se le asigna a la escuela y a la educacioacuten institucionalizada una funcioacuten
diferenciadora debe seccionar a los buenos estudiantes a los que van a
ocupar puestos privilegiados en el sistema social y al mismo tiempo debe
88
desechar a los malos estudiantes a los que van a pasar a ocupar la mano de
obra barata en el proceso de produccioacuten capitalista Es evidente que la
diferenciacioacuten entre buenos y malos estudiantes funcioacuten que le asigna la teoriacutea
del capital humano al sistema escolar desconoce las diferencias
socioeconoacutemicas de los estudiantes y pasa por alto la divisioacuten de la sociedad
en clases sociales
Como es de esperarse se premia a los estudiantes favorecidos socialmente y
se castiga a los estudiantes que viven en la adversidad Una de las funciones
importantes del sistema escolar seguacuten la teoriacutea del capital humano es que
ayuda a las personas a desarrollar su capacidad de adaptacioacuten social Schultz
(1985 p 74) lo plantea de forma directa ldquoLa instruccioacuten aumenta la capacidad
de la gente para adaptarse a los cambios en las oportunidades de empleo
asociadas con el desarrollo econoacutemicordquo La educacioacuten ayuda a las personas a
adaptarse cuando se ven obligadas a realizar cambios de empleo
89
CAPITULO VIII
ETICA Y GERENCIA EDUCATIVA
81 ETICA Y EDUCACION
La eacutetica al estudiar la conducta humana en cuanto al deber ser traduce sus
principios a exigencias praacutecticas que deben regular cualquier actividad incluyendo el
estudio de la misma Esta exigencia es tan importante que el normar desde un
comienzo su propia actividad generala paradoja que implica por un lado una
responsabilidad inmediata praacutectica traducida a la buena o correcta voluntad de
actuar bien y por otro la posibilidad teoacuterica de descubrir principios eacuteticos que
pudieran contradecir la conducta eventual relacionada con tal estudio En otras
palabras la conciencia moralmente recta puede eventualmente contraponerse a una
conciencia eacuteticamente erroacutenea
De la eacutetica surge el fundamente o teoacuterico de la moralidad de los actos humanos Sin
embargo la moralidad es una exigencia que ha derivado de las costumbres de los
pueblos y se impone por la conciencia moral nacida de esas costumbres Esto suele
llevar a erroacuteneas conclusiones en torno a la universidad de los principios eacuteticos al
confundirse los ethos culturales con principios subyacentes que implican
necesariamente una conciencia resta aunque jamaacutes absolutamente verdadera pero
tampoco plenamente falsa como puede apreciarse en las diferentes culturas Es esa
conciencia moral la que obliga a actuar responsablemente con el conocimiento eacutetico
en cuanto ciencia se atiene a los principios de neutralidad objetiva la eticidad de los
actos humanos obliga a actuar responsablemente siempre La dualidad de eacutetica y
eticida puede percibirse en la historia
La verdad en cuanto problema empiacuterico se traduce en un proceso continuo de
aumento de conocimiento pero siempre limitado por las condiciones espacio-
temporales La ciencia esta justamente en esto y sus resultados constituyen no
pocas veces importantes cambios de actitudes
90
La educacioacuten por su parte se encuentra con un problema permanente Existen dos
exigencias fundamentales Una relacionada con los conocimientos que deben ser
creados re-creados mantenidos acumulados y trasmitidos de generacioacuten en
generacioacuten otra a nuestro juicio la maacutes importante porque en esencia fundamenta
esta transmisioacuten referida al sentido de todas eacutestas actividades educacionales y que
se traduce aquiacute en uno de los temas tratados en una palabra ETICA
Estamos obligados a actuar beacuteticamente siempre Reiteramos que si el estudio de la
eacutetica en cuanto ciencia nos lleva a establecer la misma actitud de neutralidad
cientiacutefica como lo enfatizaron los positivistas loacutegicas a principios del siglo XX la
moralidad de nuestros actos es una responsabilidad permanente que nos obliga a
actuar aquiacute ahora y siempre en forma recta
Lo uacutenico que se determina entonces permanentemente en todo proceso educativo
es la eticidad o moralidad La educacioacuten debe corresponder a una educatividad
profesional desde el punto de vista del conocimiento exigido por los tiempos y
tambieacuten de las exigencias o responsabilidades eacuteticas per se Toda profesioacuten debe
generar intriacutensecamente una eacutetica profesional que de cuentas dela variedad de
situaciones contigenciales relativas a la carrera correspondiente
Esta actitud de moralidad profesional permite dar un sentido uacutenico el cual debe
resolverse en bienes humanos que no pierdan jamaacutes el fin por el cual nos educamos
De otra forma la educacioacuten pierde su significado maacutes grave auacuten se abre la
posibilidad de que el proceso ensentildeanza- aprendizaje se dirija a fines que van a
cualquier parte como lo sugiere algunas posiciones existenciales El hombre puede
darse asiacute mismo su propio sentido pero el sentido de algunos puede ser aniquilar
dominar discriminar avasuliar social econoacutemica poliacutetica religiosa o culturalmente a
otros
Solo una educacioacuten que busca adecuarse aloque el ser humano es en esencia podraacute
ser realmente educativa La educacioacuten por lo tanto debe responder a una
multiplicidad de exigencias que resultan de la naturaleza humana y de las situaciones
espacios-temporales en que cada individuo grupo sociedad o cultural vive y se
91
desarrolla Actualmente las respuestas educativas de tipo informal tienden a
normarse en funcioacuten de acreditaciones internacionales La necesidad de generar
competencias que resultan compatibles tiende a hacerse imperativa La preocupacioacuten
por el saber hacer unido al creciente desarrollo de esta dimensioacuten suele
manifestarse en actividades educativas competitivas y cooperativas El saber hacer
juntos resulta auacuten maacutes eficaz
El hombre es un ser en relacioacuten con otro como la postulara Heidegger sin embargo
la individualidad de cualquier sujeto parte de seres humanos que actualizan en otros
algo que los realiza tambieacuten a ellos mismos de esta forma a la condicioacuten humana de
ser con otro se agregan las condiciones de ser por otro y de ser para otro Todas
ellas actualizan la naturaleza humana y se resuelven en exigencias o
responsabilidades personales y comunitarias
El hombre es un ser personal y comunitario Por lo tanto su p0lena realizacioacuten no
puede darse en forma puramente individual Toda responsabilidad aunque personal
tiene un sentido comunitario La relacioacuten con otros es tan natural que el hombre
puede ejercer mejor su libertad en presencia de otros que absolutamente solo Maacutes
aun la libertad humana se desarrolla gracias a la presencia de otros la convivencia
establece relaciones de sentido que llevan a un crecimiento de libertades mutuas
dirigidas a resolverse en responsabilidades compartidas Evidentemente la libertad
humana implica tambieacuten el abuso de ella la presencia de otros puede significar
lardquocoaccioacutenrdquo en el sentido positivo-liberador accioacuten compartida ldquoco-accionrdquo o maacutes
claramente ldquocon-accioacutenrdquo Si el otro significa la perdida de libertad individual en una
suerte de relacioacuten se ldquoser-contra-otrordquo tambieacuten significa esencialmente la posibilidad
de crecimiento de libertades individuales en la accioacuten compartida De esta forma el
hombre es maacutes libre con otros que solo
Si la eacutetica supone la libertad humana debe reconocerse que eacutesta no puede
entenderse como restrictora de la existencia del otro sino todo lo contrario De esta
forma la libertad de uno no termina (ni comienza) donde comienza (o termina) la
libertad de otro Esta imagen dicotoacutemica de la libertad es falsa no solo desde una
perspectiva teoacuterica sino tambieacuten praacutectica En todo uso la libertad puede haber
92
eventualmente conflicto de intereses pero estos conflictos son producto de
intereses extrantildeos al uso legiacutetimo de cualquier libertad humana La libertad humana
puede condicionarse a estos intereses y determinar en no pocos un empobrecimiento
accidental de sus ejercicios pero en esencia el otro sigue siendo absolutamente
necesario Asiacute los humanos forman organizacio9nes de todo tipo Estas
organizaciones parecieran literalmente esclavizar en cierto grado a toda la
humanidad
Pero no podemos decir que por esto el hombre es menos libre No podemos decir
que un gobernador rey presidente o ministro es menos libre porque estaacute bastante
maacutes controlado por su funcioacuten que cualquier hombre comuacuten por el contrario en la
medida en que se cumpla bien la funcioacuten debe decirse que realiza mejor su libre
albedrio o libertad
82 CLIMA ORGANIZACIONAL
De todos los enfoques sobre el concepto de Clima Organizacional el que ha
demostrado mayor utilidad es el que utiliza como elemento fundamental las
percepciones que el trabajador tiene de las estructuras y procesos que ocurren en un
medio laboral (Gonccedilalves 1997)
La especial importancia de este enfoque reside en el hecho de que
el comportamiento de un trabajador no es una resultante de los factores
organizacionales existentes sino que depende de las percepciones que tenga el
trabajador de estos factores
Sin embargo estas percepciones dependen de buena medida de las actividades
interacciones y otra serie de experiencias que cada miembro tenga con la empresa
De ahiacute que el Clima Organizacional refleje la interaccioacuten entre caracteriacutesticas
personales y organizacionales
Los factores y estructuras del sistema organizacional dan lugar a un determinado
clima en funcioacuten a las percepciones de los miembros Este clima resultante induce
93
determinados comportamientos en los individuos Estos comportamientos inciden en
la organizacioacuten y por ende en el clima
A fin de comprender mejor el concepto de Clima Organizacional es necesario resaltar
los siguientes elementos
El Clima se refiere a las caracteriacutesticas del medio ambiente de trabajo
Estas caracteriacutesticas son percibidas directa o indirectamente por los
trabajadores que se desempentildean en ese medio ambiente
El Clima tiene repercusiones en el comportamiento laboral
El Clima es una variable interviniente que media entre los factores del sistema
organizacional y el comportamiento individual
Estas caracteriacutesticas de la organizacioacuten son relativamente permanentes en
el tiempo se diferencian de una organizacioacuten a otra y de una seccioacuten a otra
dentro de una misma empresa
El Clima junto con las estructuras y caracteriacutesticas organizacionales y los
individuos que la componen forman un sistema interdependiente altamente
dinaacutemico
Las percepciones y respuestas que abarcan el Clima Organizacional se originan en
una gran variedad de factores
Factores de liderazgo y praacutecticas de direccioacuten (tipos de supervisioacuten autoritaria
participativa etc)
Factores relacionados con el sistema formal y la estructura de la organizacioacuten
(sistema de comunicaciones relaciones de dependencia
promociones remuneraciones etc)
Las consecuencias del comportamiento en el trabajo (sistemas de incentivo
apoyo social interaccioacuten con los demaacutes miembros etc)
Basaacutendonos en las consideraciones precedentes podriacuteamos llegar a la siguiente
definicioacuten de Clima Organizacional
El Clima Organizacional es un fenoacutemeno interviniente que media entre los factores
del sistema organizacional y las tendencias motivacionales que se traducen en un
94
comportamiento que tiene consecuencias sobre la organizacioacuten (productividad
satisfaccioacuten rotacioacuten etc)
Caracteriacutesticas del clima organizacional
Las caracteriacutesticas del sistema organizacional generan un determinado Clima
Organizacional Este repercute sobre las motivaciones de los miembros de la
organizacioacuten y sobre su correspondiente comportamiento Este comportamiento tiene
obviamente una gran variedad de consecuencias para la organizacioacuten como por
ejemplo productividad satisfaccioacuten rotacioacuten adaptacioacuten etc
Litwin y Stinger postulan la existencia de nueve dimensiones que explicariacutean el clima
existente en una determinada empresa Cada una de estas dimensiones se relaciona
con ciertas propiedades de la organizacioacuten tales como
1 Estructura
Representa la percepcioacuten que tiene los miembros de la organizacioacuten acerca de la
cantidad de reglas procedimientos traacutemites y otras limitaciones a que se ven
enfrentados en el desarrollo de su trabajo La medida en que la organizacioacuten pone
el eacutenfasis en la burocracia versus el eacutenfasis puesto en un ambiente de trabajo libre
informal e inestructurado
2 Responsabilidad (empowerment)
Es el sentimiento de los miembros de la organizacioacuten acerca de su autonomiacutea en la
toma de decisiones relacionadas a su trabajo Es la medida en que la supervisioacuten
que reciben es de tipo general y no estrecha es decir el sentimiento de ser su
propio jefe y no tener doble chequeo en el trabajo
3 Recompensa
Corresponde a la percepcioacuten de los miembros sobre la adecuacioacuten de la
recompensa recibida por el trabajo bien hecho Es la medida en que la organizacioacuten
utiliza maacutes el premio que el castigo
4 Desafio
95
Corresponde al sentimiento que tienen los miembros de la organizacioacuten acerca de
los desafiacuteos que impone el trabajo Es la medida en que la organizacioacuten promueve
la aceptacioacuten de riesgos calculados a fin de lograr los objetivos propuestos
5 Relaciones
Es la percepcioacuten por parte de los miembros de la empresa acerca de la existencia
de un ambiente de trabajo grato y de buenas relaciones sociales tanto entre pares
como entre jefes y subordinados
6 Cooperacioacuten
Es el sentimiento de los miembros de la empresa sobre la existencia de un espiacuteritu
de ayuda de parte de los directivos y de otros empleados del grupo El eacutenfasis estaacute
puesto en el apoyo mutuo tanto de niveles superiores como inferiores
7 Estaacutendares
Es la percepcioacuten de los miembros acerca del eacutenfasis que pone
las organizaciones sobre las normas de rendimiento
8 Conflictos
Es el sentimiento del grado en que los miembros de la organizacioacuten tanto pares
como superiores aceptan las opiniones discrepantes y no temen enfrentar y
solucionar los problemas tan pronto surjan
9 Identidad
Es el sentimiento de pertenencia a la organizacioacuten y que se es un elemento
importante y valioso dentro del grupo de trabajo En general es la sensacioacuten de
compartir los objetivos personales con los de la organizacioacuten
El conocimiento del Clima Organizacional proporciona retroalimentacioacuten acerca de
los procesos que determinan los comportamientos organizacionales permitiendo
ademaacutes introducir cambios planificados tanto en las actitudes y conductas de los
miembros como en la estructura organizacional o en uno o maacutes de los subsistemas
que la componen
La importancia de esta informacioacuten se basa en la comprobacioacuten de que el Clima
Organizacional influye en el comportamiento manifiesto de los miembros a traveacutes
96
de percepciones estabilizadas que filtran la realidad y condicionan los niveles
de motivacioacuten laboral y rendimiento profesional entre otros
83 iquestQUEacute ES EL PEI
831 ORIGEN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
En la vida cotidiana de la escuela proyectamos lo que queremos tenemos
ideas creativas acerca de coacutemo se podriacutean hacer las cosas surgen
problemas y buscamos soluciones pero muchas veces actuamos en forma
intuitiva o improvisada dejando que las situaciones ocurran y los conflictos
nos rebalsen en lugar de poder anticiparnos
Para comprender la naturaleza e importancia del PEI resulta necesario
formular algunas premisas en relacioacuten con el contexto en la cual se pone en
vigencia esta innovacioacuten educativa en el paiacutes
Constituye una preocupacioacuten constante de los gobiernos organismos
internacionales y demaacutes agentes educativos la crisis cualitativa de la
educacioacuten en la mayoriacutea de los paiacuteses subdesarrollados y auacuten en los
mismos desarrollados y que se patentiza baacutesicamente en el divorcio
entre la educacioacuten y el desarrollo econoacutemico- social de los paiacuteses
Los procesos de descentralizacioacuten administrativa de la educacioacuten no
han permitido una participacioacuten real de los actores del desarrollo
educativo entonces se proponen nuevos modelos de
descentralizacioacuten en este caso en los centros educativos en la
perspectiva de lograr el mejoramiento de la calidad educativa tan
reclamada actualmente desde la base
Desde otra perspectiva con esta estrategia se trata de reconocer la
vigencia del viejo postulado axiomaacutetico escuela=desarrollo comunal
y a la vez poner en tela de juicio la utilidad de la escolaridad
homogeacutenea para una poblacioacuten cada vez maacutes heterogeacutenea
Finalmente aceptando como uacutetil y vaacutelidas las experiencias exitosas
de otros paiacuteses se trata de asimilarlas como la experiencia francesa
97
(Renovacioacuten de Escuelas 1982) en Europa y la maacutes reciente de
Chile (Proyecto Educativo 1993) Venezuela (Proyecto de Plantel
1993) Colombia (Proyecto Educativo Institucional 1994) Cuba y
Costa Rica entre otros paiacuteses en Ameacuterica Latina
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) debe ser tomado como objeto de
conocimiento tiene que poder ser explicitado por los miembros involucrados
compartido documentado y reflexionado Asiacute como un docente planifica
previamente su tarea a partir de los conocimientos que posee y no entra (o
no deberiacutea entrar) a una clase a desarrollarla sobre la marcha la institucioacuten
debe planificar su PEI No alcanza con que los integrantes tengan ldquoalguna
vaga ideardquo acerca del proyecto de la escuela a la que pertenecen
Para pensar el proyecto institucional comencemos preguntaacutendonos iquestqueacute es
un proyecto
Seguacuten el diccionario significa
designio o intencioacuten de ejecutar algo
plan para ejecutar algo de importancia
representacioacuten de la obra que se ha de fabricar
representacioacuten en perspectiva
En todos los casos remite a mirar hacia adelante considerar a futuro un
plan fijado de antemano El proyecto puede definirse como una conducta de
anticipacioacuten que supone el poder representarse lo inactual (que no es actual)
y de imaginar el tiempo futuro para la construccioacuten de una sucesioacuten de actos
y de acontecimientos (Cross 1994) Tambieacuten en un sentido amplio podemos
decir que Un proyecto es ante todo lo que queremos que se encarne en
nosotros es un estilo de vida de vida al que aspiramos
832 iquestQUE ES UN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
El PEI constituye un proceso de reflexioacuten y la consecuente plasmacioacuten (o
se realiza de una comunidad educativa Su finalidad es explicar la
98
intencionalidad pedagoacutegica y la concepcioacuten de la relacioacuten entre los individuos
(educando y educador) y la sociedad y el modelo de comunicacioacuten en el que
se sustenta la misma
El PEI plantea el tipo de colegio que se requiere constituir en funcioacuten de los
fines que se persiguen el tipo de alumnos que se quiere formar asiacute como el
disentildeo de poliacuteticas y estrategias del colegio para su propio desarrollo
institucional
Asiacute todo centro educativo necesita de un plan o proyecto que sentildeale el
ideario los objetivos-metas y el estilo pedagoacutegico Esto debe ser conocido
por todos los miembros del plantel y debes ser aplicado sobre todo por el
Director a cada instante de la dinaacutemica institucional
Todo proyecto educativo no deja de tener fuerte componente poliacutetico en
tanto se relaciona con un proyecto de sociedad que se postula Ademaacutes para
su operativizacioacuten se pone en praacutectica una real democracia participativa y
que constituye la utopiacutea o ideal democraacutetico para superar la tradicional y
poco convincente democracia representativa y hasta autoritaria como la que
rigioacute a nuestra sociedad en varios periodos de su historia
833 CARACTERIacuteSTICAS DE UN PEI
Descentralizacioacuten El PEI es una forma de asumir la gestioacuten educativa
desde la base y pretende de manera ascendente mejorar la eficiencia del
sistema educativo en su conjunto
Autonomiacutea La caracteriacutestica anterior conlleva a la presente en cuanto a
que su elaboracioacuten debe ser responsabilidad exclusiva de los estamentos de
la comunidad educativa de cada plantel de acuerdo con su propia realidad
expectativas ideales propios y posibilidades reales Esta caracteriacutestica
reconoce que no hay dos colegios iguales
Autorreflexioacuten La formulacioacuten del ideario de los perfiles del alumno u del
profesor respectivamente de modelo pedagoacutegico etc implica un producto y
99
prolongado proceso de reflexioacuten Requiere conocer logros que fortalecer
deficiencias por superar causas a eliminar idear soluciones y sobre todo
avizorar el horizonte pedagoacutegico social e institucional sobre la base de
sustentos teoacutericos pertinentes
Comunicabilidad No podriacutea elaborarse un PEI si es que no hubiera canales
de comunicacioacuten en todo sentido que obliguen a todos los i integrantes a
manifestar sus inquietudes a proporcionar ideas y sugerencias donde
puedan poner en praacutectica libremente sus habilidades criacuteticas y creativas que
le son inherentes
Compromiso El proyecto siendo un producto formulado por todos los
actores del aacutembito escolar compromete tambieacuten a todos sin distincioacuten en su
ejecucioacuten Por ello es desechable la idea de contratar a un experto a asignar
soacutelo aun equipo por maacutes idoacuteneo que sea o copiar alguacuten proyecto para
formular el suyo Se debe tener en cuenta que participacioacuten es compromiso y
para ello el trabajo en equipo es sustancial e indispensable
Factibilidad El hecho de un proyecto contenga ideales o utopiacuteas no supone
que se a inviable Justamente las utopiacuteas viables o ideales realizables le dan
validez al proyecto Por ello es necesario insistir en el realismo de los
objetivos y actividades a desarrollar
Democratizacioacuten En cuanto el PEI tanto en su concepcioacuten como en su
ejecucioacuten requiere del aporte real y efectivo de todos los actores de la
comunidad educativa constituye un espacio ideal para la praacutectica de la
democracia participativa que es la democracia real que todos deseamos
834 Principios en que se sustenta el PEI
Accioacuten Comunitaria Una preocupacioacuten permanente ha sido la de constituir
una verdadera comunidad educativa es decir dotar de un sentido de
fraternidad solidaridad y equidad a las relaciones que se dan entre los
estamentos e integrantes de la entidad sobre todo comulgar ideales
100
comunes EL sentido de comunidad no soacutelo es condicioacuten para formular el
PEI es el sustento mismo de la educacioacuten
Accioacuten participativa La participacioacuten ldquotomar parte de o enrdquo no soacutelo es un
derecho sino es una obligacioacuten y una necesidad maacutexime si la concepcioacuten y
elaboracioacuten de un PEI es una tarea ordenada y compleja que requiere del
aporte creativo criacutetico entusiasta e innovador baacutesicamente de todos los
integrantes del colegio pedagoacutegico Soacutelo en la medida que haya una efectiva
participacioacuten se llegaraacute a decisiones consensuales que son las maacutes firmes y
seguras de ejecucioacuten y se posibilitaraacute el crecimiento de todos maacutes allaacute de la
simple informacioacuten y consulta que son niveles elementales de participacioacuten
Accioacuten planificada La planificacioacuten institucional constituye una herramienta
baacutesica imprescindible para la dinaacutemica de cualquier entidad El eacutexito
institucional depende no soacutelo de la claridad de su misioacuten ideario o marco
doctrinal sino tambieacuten de un buen diagnoacutestico de su realidad y de la
capacidad para precisar objetivos y metas que se desean alcanzar en el
tiempo previsto y con los recursos existentes
Debemos tener en cuenta tambieacuten que uno de los factores del deterioro de la
calidad educativa es el deslustre de la planificacioacuten educativa en todas las
instancias
835 Ventajas del PEI
Precisa la identidad del Centro Educativo
Da coherencia a la accioacuten de los miembros de la comunidad educativa en
funcioacuten de una doctrina comuacuten
Facilita la identificacioacuten del personal con la institucioacuten
Fija los objetivos institucionales a lograr
Permite la planificacioacuten de actividades a largo plazo
Orienta la toma de decisiones
Sirve como punto de referencia para la seleccioacuten de nuevos miembros de
la comunidad educativa
101
Permite establecer medidas correctivas en las actividades individuales y
grupales
Actualiza la finalidad del Colegio
Condiciona la eficiencia en la gestioacuten institucional
102
CONCLUSIONES
1 Las corrientes pedagoacutegicas contemporaacuteneas responden al reclamo social de una
formacioacuten que les permita a los sujetos resolver problemas de diferente iacutendole de
forma autoacutenoma esto significa poder enfrentar la buacutesqueda de soluciones
encontrar una respuesta y tener alguacuten control sobre eacutesta dado que en la mayoriacutea
de los casos los problemas que se presentan implican encontrar respuestas
nuevas a preguntas tambieacuten nuevas
2 La investigacioacuten cientiacutefica es un proceso loacutegico y sistematizado que emplea el
meacutetodo cientiacutefico para descubrir informacioacuten relevante nuevos conocimiento o la
verdad sobre hechos u objetos que estaacuten siendo analizados
2 El disentildeo de investigacioacuten es la estrategia con la que se pretende obtener respuesta
a las interrogantes y comprobar las hipoacutetesis de investigacioacuten con el fin de alcanzar
los objetivos del experimento
3 Las variables son aquellos elementos de los hechos que interesan al investigador
que variacutea o puede variar de manera cualitativa o cuantitativa en alguna dimensioacuten
4 Los indicadores son enunciados que describen indicios pistas conductas
comportamientos y sentildeales observables y evaluables del desempentildeo de nintildeas y
nintildeos permiten apreciar externamente lo que sucede internamente en el nintildeo o la
nintildea y son referentes que sirven para valorar el desempentildeo de los y las
estudiantes describiendo el logro de capacidades y actitudes en diversos niveles
5 Las habilidades sociales son un conjunto de conductas necesarias que nos
permiten interactuar y relacionarnos con los demaacutes de manera efectiva y
satisfactoria El hecho de poseerlas evita la ansiedad en situaciones sociales
difiacuteciles o novedosas facilitando la comunicacioacuten emocional la resolucioacuten de
problemas y la relacioacuten con los demaacutes
103
RECOMENDACIONES
1 Todos los docentes debemos conocer las corrientes pedagoacutegicas e insertarlas en
nuestras planificaciones diarias
2 El docente como buen investigador debe incentivar en el estudiante la
investigacioacuten cientiacutefica partiendo de sus intereses y de su contexto
2 El docente debe apropiarse de diversas estrategias de investigacioacuten e inducir en eacutel
y en los estudiantes la creacioacuten de nuevas estrategias de investigacioacuten
3 Las variables de estudios deben ser seleccionadas y redactadas con claridad para
lograr una buena investigacioacuten
4 Los indicadores deben ser redactados en forma clara pertinente y observable
5 Todo docente debe demostrar en su conducta diaria las habilidades sociales
ensentildeando con el ejemplo y el uso de otras teacutecnicas a los estudiantes a
autorregular sus emociones
104
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ishtmlexposicioaixzz4Z2nuy3X7
9
perspectiva de Floacuterez (1994) es el proceso de humanizacioacuten que va caracterizando el
desarrollo individual seguacuten las propias posibilidades la formacioacuten es la misioacuten de la
educacioacuten y de la ensentildeanza facilitar la realizacioacuten personal cualificar lo que cada uno
tiene de humano y personal potenciarse como ser racional autoacutenomo y solidario (p
108)
Las corrientes pedagoacutegicas contemporaacuteneas responden al reclamo social de una
formacioacuten que les permita a los sujetos resolver problemas de diferente iacutendole de forma
autoacutenoma esto significa poder enfrentar la buacutesqueda de soluciones encontrar una
respuesta y tener alguacuten control sobre eacutesta dado que en la mayoriacutea de los casos los
problemas que se presentan implican encontrar respuestas nuevas a preguntas tambieacuten
nuevas Por ejemplo en la educacioacuten tradicional las viejas soluciones responden de
manera simplista o mecaacutenica a las demandas sociales a mayor nuacutemero de solicitudes de
ingreso de estudiantes maacutes instalaciones construidas y por ende maacutes burocracia Con
esta loacutegica se sigue reproduciendo un modelo que ha mostrado su insuficiencia al
concebir la ensentildeanza maacutes para siacute misma que para apoyar los requerimientos de
formacioacuten de la sociedad en lo general y de cada una de las personas
El trabajo monograacutefico estaacute compuesto por veinte temas previo sorteo Metodologiacutea de la
ciencia Disentildeos de investigacioacuten Las variables Ejecucioacuten Aspectos administrativos Uso
del guion en la sustentacioacuten oral Concepciones del curriacuteculo Evolucioacuten histoacuterica de la
evaluacioacuten Indicadores Matriz de evaluacioacuten Funciones del profesor tutor (con los
estudiantes con los padres de familia) Relacioacuten entre autoestima y rendimiento escolar
Habilidades sociales Filosofiacutea materialista La axiologiacutea como campo de la filosofiacutea de la
educacioacuten Corrientes pedagoacutegicas no cientiacuteficas Pedagogiacutea del conocimiento Bases
teoacutericas de la pedagogiacutea del conocimiento La empresa de servicios educativos ndash su
administracioacuten Conceptos baacutesicos de la planificacioacuten educacional
Resaltamos el agradecimiento a las personas yo profesionales que aportaron con sus
conocimientos en la concrecioacuten del trabajo monograacutefico el cual constituiraacute la base de
otros trabajos de investigacioacuten en el campo deportivo
LA AUTORA
10
CAPITULO I
INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA I
11 DEFINICIOacuteN DE INVESTIGACIOacuteN
Etimoloacutegicamente proviene del latiacuten in (en) ndash investigareacute (hallar inquirir indagar
seguir vestigios) por lo que se puede decir que el teacutermino ldquoinvestigacioacutenrdquo estaacute
referido a la descripcioacuten o al averiguar algo
Pues bien citando Ander Egg (19857) menciona que ldquola investigacioacuten cientiacutefica es
un procedimiento reflexivo sistemaacutetico controlado y criacutetico que tiene por finalidad
descubrir o interpretar los hechos y fenoacutemenos relaciones y leyes de un
determinado aacutembito de la realidadrdquo
La investigacioacuten cientiacutefica constituye una buacutesqueda de hecho un camino para
conocer la realidad asimismo un procedimiento para conocer la verdad
Como proceso comprende un conjunto de fases definicioacuten y formulacioacuten de
problemas determinacioacuten de objetivos formulacioacuten de hipoacutetesis marco teoacuterico
recopilacioacuten sistematizacioacuten y procesamiento de datos e interpretacioacuten de los
resultados
Queremos definir ahora lo que es la investigacioacuten educacional y al respecto
planteamos que la investigacioacuten educacional es una actividad sistemaacutetica de
buacutesqueda de informacioacuten relevante y contrastable para escribir y explicar los
fenoacutemenos educativos y en ese camino estaacute presente el control y la prediccioacuten
La investigacioacuten educacional reuacutene todas las caracteriacutesticas de la investigacioacuten
cientiacutefica por ser una modalidad de eacutesta
11
iquestQueacute es investigar
- Investigar es generar o producir conocimientos nuevos acerca de un aspecto
de la realidad (una aproximacioacuten al conocimiento de la verdad o verdades
parciales)
- La investigacioacuten se diferencia de otras actividades como la Sistematizacioacuten o
de la Evaluacioacuten porque
111 LA LOacuteGICA DE LA INVESTIGACIOacuteN CIENTIacuteFICA
Este aspecto de la investigacioacuten aborda la loacutegica desde dos perspectivas
a Desde la loacutegica de descubrimiento de conocimientos
El tipo de razonamiento que se emplea es el inductivo se parte de la
realidad se emplea una metodologiacutea para llegar a la teoriacutea
La metodologiacutea corresponde al modelo conceptual ndash inductivo y orienta
las investigaciones cualitativas
b Desde la loacutegica de justificacioacuten de las teoriacuteas
Se emplea el razonamiento deductivo se parte de la teoriacutea se
emplea una metodologiacutea para llegar a la realidad
La metodologiacutea corresponde al modelo hipoteacutetico - Deductivo y orienta las
investigaciones cuantitativas
Investigar Sistematizar Evaluar
Generar un
conocimiento nuevo con
relacioacuten a un hecho o
situacioacuten particular
Organizar un conocimiento
e informacioacuten ya acumulada
o existente
Comparar o medir los
objetivos propuestos
inicialmente y los
resultados alcanzados
12
112 PARADIGMAS EN LA INVESTIGACIOacuteN CIENTIacuteFICA
Existen dos paradigmas investigativos Cuantitativo y Cualitativo y dentro de
las principales diferencias entre los dos paradigmas tenemos
Paradigma cuantitativo Paradigma cualitativo
conceptos claves
las variables cuantitativas y
cualitativas
la confiabilidad consistencia y
estabilidad
la validez libre de distorsiones
hipoacutetesis formulacioacuten a ser
probada
grado de significacioacuten
estadiacutestica nivel de aceptacioacuten
o rechazo y margen de error
aceptado
conceptos claves
el significado interpretacioacuten de
la realidad
contexto la visa social cultural
histoacuterica fiacutesica del actor
perspectiva logiacutestica
concepcioacuten del escenario los
participantes y las actividades
como un todo
cultura queacute hace sabe
construye y utiliza el actor
el proceso
el proceso sigue un patroacuten lineal
el proceso
el proceso sigue un patroacuten
ciacuteclico
la estrategia
la estrategia de investigacioacuten es
preferentemente deductiva
meacutetodo objetivo basado en lo
observable
la estrategia
se consideran las creencias y
las opiniones de quienes
participan
el escenario
en el escenario de las
investigaciones se pretende
aislar y controlar situaciones
abstrayendo una serie de
el escenario
el escenario se define sin
modificaciones se estudia el
fenoacutemeno tal como se desarrolloacute
en su ambiente natural
13
variables
credibilidad de los hallazgos
Se enfatiza la validez la
confiabilidad y objetividad Es
decir la repetibilidad del
fenoacutemeno hasta encontrar su
generalizacioacuten cuando es
posible
credibilidad de los hallazgos
Se enfatiza la transferibilidad
dependencia confirmabilidad
Se interpreta en el marco de la
situacioacuten social estudiada
12 TIPOS DE INVESTIGACIOacuteN
121 POR EL PROPOSITO O FINALIDADES PERSEGUIDAS
Investigacioacuten Baacutesica Denominada pura teoacuterica o dogmaacutetica la cual
comienza y se mantiene en el marco teoacuterico ya que tiene como finalidad
formular nuevas teoriacuteas yo modificar las existentes y persigue el progreso
de los conocimientos cientiacuteficos o filosoacuteficos pero sin contrastarlos con
ninguacuten aspecto praacutectico
Investigacioacuten Aplicada Denominada praacutectica o empiacuterica guarda iacutentima
relacioacuten con la investigacioacuten baacutesica porque depende de los
descubrimientos y avances de esta uacuteltima enriquecieacutendose de los
mismos con utilizacioacuten y consecuencias praacutecticas de los conocimientos
La Investigacioacuten aplicada busca el conocer para hacer para actuar para
construir y para modificar
Podemos decir que toda investigacioacuten aplicada requiere de un marco
teoacuterico sin embargo en una investigacioacuten empiacuterica lo que realmente
sirve son las consecuencias praacutecticas
14
122 POR LAS CLASES DE MEDIOS UTILIZADOS PARA OBTENER LOS
DATOS
Investigacioacuten Documental Este tipo de investigacioacuten es la que se
realiza como su nombre lo indica apoyaacutendose en fuentes de caraacutecter
documental esto es en documentos de cualquier especie Como subtipos
de esta investigacioacuten encontramos la investigacioacuten bibliograacutefica la
hemerograacutefica y la archiviacutestica la primera se basa en la consulta de
libros la segunda en artiacuteculos o ensayos de revistas y perioacutedicos y la
tercera en documentos que se encuentran en los archivos como cartas
oficios circulares expedientes etceacutetera
Investigacioacuten de Campo La investigacioacuten de campo se presenta
mediante la manipulacioacuten de una variable externa no comprobada en
condiciones rigurosamente controladas con el fin de describir de queacute
modo o por queacute causas se produce una situacioacuten o acontecimiento
particular
Podriacuteamos definirla diciendo que es el proceso que utilizando el meacutetodo
cientiacutefico permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la
realidad social (Investigacioacuten pura) o bien estudiar una situacioacuten para
diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar los
conocimientos con fines praacutecticos (investigacioacuten aplicada)
Este tipo de investigacioacuten es tambieacuten conocida como investigacioacuten in situ
ya que se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de
estudio Ello permite el conocimiento maacutes a fondo del investigador puede
manejar los datos con maacutes seguridad y podraacute soportarse en disentildeos
exploratorios descriptivos y experimentales creando una situacioacuten de
control en la cual manipula sobre una o maacutes variables dependientes
(efectos)
Campo Y Laboratorio
Esta clasificacioacuten distingue entre el lugar donde se desarrolla la
investigacioacuten si las condiciones son las naturales en el terreno de los
15
acontecimientos tenemos una investigacioacuten de campo como los son las
observaciones en un barrio las encuestas a los empleados de las
empresas el registro de datos relacionados con las mareas la lluvia y la
temperatura en condiciones naturales
En cambio si se crea un ambiente artificial para realizar la investigacioacuten
sea un aula laboratorio un centro de simulacioacuten de eventos etc estamos
ante una investigacioacuten de laboratorio
Investigacioacuten Experimental Obtiene su informacioacuten de la actividad
intencional realizada por el investigador y que se encuentra dirigida a
modificar la realidad con el propoacutesito de crear el fenoacutemeno mismo que se
indaga y asiacute poder observar los resultados al tiempo que procura evitar
que otros factores intervengan en la observacioacuten
Es aquella que permite con maacutes seguridad establecer relaciones de causa
a efecto
Caracteriacutesticas de la Investigacioacuten Experimental
Usa grupo experimental y de control
El investigador manipula el factor supuestamente causal
Usa procedimientos al azar para la seleccioacuten y asignacioacuten de sujetos
y tratamiento
Es artificial y restrictivo
Relacioacuten entre investigacioacuten de campo y experimental
El uso del teacutermino investigacioacuten de campo es bastante coloquial
Hablamos de experimentar cuando mezclamos sustancias quiacutemicas y
observamos la reaccioacuten de este hecho pero tambieacuten cuando nos
cambiamos de peinado y observamos la reaccioacuten de nuestras amistades
en cuanto a nuestra transformacioacuten tambieacuten estamos en presencia de un
experimento de campo
16
123 POR EL NIVEL DE CONOCIMIENTOS QUE SE ADQUIEREN
Investigacioacuten Exploratoria Es considerada como el primer
acercamiento cientiacutefico a un problema nos ayuda a encontrar lo
procedimientos adecuados para elaborar una investigacioacuten posterior es
decir establece contacto con el objeto de estudio dando una visioacuten
general de tipo aproximado
Investigacioacuten Descriptiva Se utiliza el meacutetodo de anaacutelisis logrando
caracterizar un objeto de estudio o una situacioacuten concreta sentildealando
caracteriacutesticas y propiedades tambieacuten puede servir para investigaciones
que requieran un mayor nivel de profundidad
Investigacioacuten Correlacional Es aquel tipo de estudio que persigue
medir el grado de relacioacuten existente entre dos o maacutes conceptos o
variables
Investigacioacuten Explicativa Formula leyes buscando determinar los
oriacutegenes de un cierto conjunto de fenoacutemenos a traveacutes de la delimitacioacuten
de relaciones causales es decir trata de responder o dar cuenta de los
porqueacute del objeto que se investiga
124 SEGUacuteN LA NATURALEZA DE LA INFORMACIOacuteN QUE SE RECOGE
PARA RESPONDER AL PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN
Investigacioacuten cuantitativa Es aquella que utiliza predominantemente
los siacutembolos numeacutericos que se utilizan para la exposicioacuten de datos que
provienen de un caacutelculo o medicioacuten
Permite examinar los datos de manera cientiacutefica o de manera maacutes
especiacuteficamente en forma numeacuterica generalmente con ayuda de
herramientas del campo de la estadiacutestica
Dentro de la investigacioacuten cuantitativa se pueden observar
Los disentildeos experimentales
17
La encuesta Social es la investigacioacuten cuantitativa de mayor uso en
el aacutembito de las ciencias sociales y consiste en aplicar una serie de
teacutecnicas especiacuteficas con el objeto de recoger procesar y analizar
caracteriacutesticas que se dan en personas de un grupo determinado
Los resultados son descriptivos y pueden ser generalizados
La investigacioacuten cualitativa Es un meacutetodo de investigacioacuten usado
principalmente en las ciencias sociales que se basa en principios teoacutericos
tales como la fenomenologiacutea hermeneacuteutica la interaccioacuten social
empleando meacutetodos de recoleccioacuten de datos que son no cuantitativos
con el propoacutesito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad
tal como la experimentan los correspondientes
La investigacioacuten cualitativa requiere un profundo entendimiento del
comportamiento humano y las razones que lo gobiernan
Los principales tipos de investigacioacuten cualitativa son
Investigacioacuten-accioacuten es un tipo de investigacioacuten aplicada destinada a
encontrar soluciones a problemas que tenga un grupo una comunidad
una organizacioacuten Los propios afectados participan en la misma
Investigacioacuten Participativa es un estudio que surge a partir de un
problema que se origina en la misma comunidad con el objeto de que en
la buacutesqueda de la solucioacuten se mejore el nivel de vida de las personas
involucradas
A diferencia de la investigacioacuten cuantitativa la investigacioacuten cualitativa
busca explicar las razones de los diferentes aspectos de tal
comportamiento
En otras palabras investiga el por queacute y el coacutemo se tomoacute una decisioacuten en
contraste con la investigacioacuten cuantitativa la cual busca responder
preguntas tales como cuaacutel doacutende cuaacutendo
18
125 SEGUacuteN EL TIEMPO EN QUE SE EFECTUacuteAN
Investigaciones sincroacutenicas son aquellas que estudian fenoacutemenos que
se dan en un corto periacuteodo
Investigaciones diacroacutenicas Son aquellas que estudian fenoacutemenos en
un periacuteodo largo con el objeto de verificar los cambios que se pueden
producir
126 SEGUacuteN ESTUDIOS HISTORICOS
Investigacioacuten Histoacuterica Busca reconstruir el pasado de manera objetiva
con base en evidencias documentales confiables
Depende de fuentes primarias y de fuentes secundarias
Somete los datos a criacutetica interna y externa
En el primer caso verifica la autenticidad de un documento o vestigio y en
el segundo determina el significado y la validez de los datos que contiene
el documento que se considera auteacutentico
127 OTROS TIPOS DE INVESTIGACIOacuteN
Estudio de casos Es el estudio detallado de la unidad de observacioacuten
teniendo en cuenta caracteriacutesticas y comportamiento de dicha unidad
Longitudinal Compara datos obtenidos en diferentes oportunidades o
momentos de una misma poblacioacuten con el propoacutesito de evaluar los
cambios
Etnograacutefica Es estudio de las etnias y significa el anaacutelisis del modo de
vida de una raza o grupo de individuos mediante la observacioacuten y
descripcioacuten de lo que la gente hace coacutemo se comportan y coacutemo
interactuacutean entre siacute para describir sus creencias valores motivaciones
perspectivas y coacutemo eacutestos pueden variar en diferentes momentos y
circunstancias podriacuteamos decir que describe las muacuteltiples formas de vida
de los seres humanos
19
Es decir es una investigacioacuten en la cual el investigador se inserta
camuflado en una comunidad grupo o institucioacuten con el objeto de
observar con una pauta previamente elaborada
Proyectiva Tambieacuten conocida como proyecto factible consiste en la
elaboracioacuten de una propuesta o modelo para solucionar un problema
Intenta responder preguntas sobre sucesos hipoteacuteticos del futuro (de alliacute
su nombre) o del pasado a partir de datos actuales Se ubican las
investigaciones para inventos programas disentildeos
Religiosa Es la forma de descubrir o conocer todo lo que se relaciona a
una religioacuten como puede ser investigar sobre lo que estudian en relacioacuten
a su dios a sus costumbres a sus cultos u oraciones y todo lo que se
relaciona con lo espiritual
Esta investigacioacuten estaacute dentro de la categoriacutea ldquoTeologiacuteardquo pues es la
ciencia que estudia a Dios
Educativa es un aacutembito de conocimiento reciente que se encuentra en
la actualidad en un momento de cambio debido al avance de los nuevos
sistemas de accesos e intercambio de informacioacuten y al impacto que ha
tenido la computarizacioacuten y lo que estaacute produciendo en el modo de
recopilacioacuten y tratamiento de la informacioacuten
20
CAPITULO II
INVESTIGACIOacuteN II
21 EL PROCESO DE LA INVESTIGACIOacuteN CIENTIacuteFICA
El concepto de investigacioacuten cientiacutefica se refiere a la ciencia como proceso Por ello
podemos realizar acercamientos en su definicioacuten consideraacutendola como ldquoUn
proceso de produccioacuten de nuevos conocimientos cientiacuteficosrdquo ldquoBuacutesqueda de una
respuesta para un problema dadordquo
Siguiendo a Mario Bunge enfatizaremos que investigar implica romper con el haacutebito
mental de conocer ciencia Con el haacutebito de utilizar en forma inmediata los
productos de la ciencia
La investigacioacuten es una actividad o proceso que tiene caracteriacutesticas especiacuteficas
que determinan su naturaleza y estas caracteriacutesticas son
Es empiacuterica en cuanto que los datos se basan en la informacioacuten obtenida en
el proceso de investigacioacuten Las evidencias derivadas de la investigacioacuten
adoptan la forma de alguacuten tipo de investigacioacuten (cualitativa o cuantitativa)
Estamos hablando de la adopcioacuten de uno de los tipos de paradigmas de
investigacioacuten
Debe ser vaacutelida y estaacute se reacciona con la exactitud de la interpretatibilidad
de los resultados (validez interna) y la generalizacioacuten de sus conclusiones
(validez externa)
Debe ser fiable es decir es consistente y posibilita la replicabilidad de los
meacutetodos condiciones y resultados del trabajo
Debe ser sistemaacutetica porque utiliza un conjunto de pasos que han sido
aceptados y adoptados por la comunidad cientiacutefica los cuales son
a Identificacioacuten del problema y del conocimiento relacionado con el mismo
b La recopilacioacuten de la informacioacuten bibliograacutefica realizada por otros
investigadores y o estudiosos respecto del problema
c La recogida de datos respecto a la aplicacioacuten de la investigacioacuten en siacute
21
d El anaacutelisis de los datos en los que se debe hacer pelear la informacioacuten
obtenida con las teoriacuteas o enfoques teoacutericos utilizados
e El arribo de conclusiones y su generalizacioacuten
Debemos tener en cuenta ciertos atributos que caracterizan a una
investigacioacuten cientiacutefica eacutestos son
a Tomar en cuenta trabajos anteriores relacionados con el tema de
estudio
b Los resultados de una investigacioacuten pueden servir de base a otros
estudios
c Los resultados de una buena investigacioacuten pueden generalizarse a
situaciones similares a la del estudio
d Se basa en alguacuten razonamiento loacutegico y estaacute relacionado con una
teoriacutea
e Posibilidad de realizarse por lo tanto no se puede pensar en
problemas ambiguos que dificulten el sustento teoacuterico
Por tanto deducimos el concepto de investigacioacuten cientiacutefica como el proceso
destinado a obtener conocimiento cientiacutefico acerca de la estructura las
transformaciones y los cambios de la realidad que se logra mediante la
aplicacioacuten de un cuerpo teoacuterico y utilizando estrategias (meacutetodos y teacutecnicas)
212 Etapas del proceso de investigacioacuten cientiacutefica
A Planeamiento
a Buacutesqueda y seleccioacuten del tema a investigar
b Planteamiento del problema de investigacioacuten
c Fundamentacioacuten del estudio (iquestPor queacute se va a investigar)
d Se establece la metodologiacutea (iquestCoacutemo se va hacer)
e Determinacioacuten del aacutembito de estudio
f Establecimiento del cronograma de actividades (iquestCuaacutendo se va
hacer)
g Asignacioacuten y distribucioacuten de recursos (iquestCon queacute y cuaacutento)
22
h Determinacioacuten del costo de la investigacioacuten o presupuesto
i Redaccioacuten y presentacioacuten del proyecto de investigacioacuten
B Organizaciograven
Responsable
Equipo teacutecnico
Asesoramiento
Ambientes fiacutesicos
Manual de organizacioacuten y funciones
Asignacioacuten y distribucioacuten de recursos materiales y financieros
Preparacioacuten del material e instrumentos que se utilizan
Coordinacioacuten con personas e instituciones que participan
C Ejecuciograven
Aplicacioacuten de los instrumentos de investigacioacuten
Procesamiento de los datos recopilados y el anaacutelisis
interpretacioacuten y discusioacuten
Preparacioacuten del esquema preliminar del informe de investigacioacuten
D Evaluacioacuten
Recojo de informacioacuten de todo el proceso controlando y evaluando
sus resultados metodologiacutea inversioacuten tiempo recoleccioacuten de daros
etc
E Comunicacioacuten
Elaboracioacuten y redaccioacuten del informe final de investigacioacuten y difusioacuten de
resultados
22 LA EXIGENCIA DE LA COMUNICABILIDAD DEL INFORME DE TESIS
Es el capiacutetulo en el cual el investigador da a conocer el conocimiento existente
acerca del tema que estudioacute y que le permitioacute apreciar preliminarmente el asunto
que iba a abordar cientiacuteficamente Este capiacutetulo ayuda tambieacuten a quien no estudioacute
el tema (pero que lee el informe) a comprender la exposicioacuten subsiguiente
23
El investigador debe tener en cuenta que al redactar el capiacutetulo Exposicioacuten de los
fundamentos de la tesis el lector del informe tendraacute la impresioacuten de que el estudio
realizado se ubica dentro de un contexto maacutes amplio
Errores frecuentes en la presentacioacuten del capiacutetulo Exposicioacuten de
fundamentos
Entre los errores maacutes frecuentes que los investigadores maacutes joacutevenes cometen
podemos citar
bull Repetir lo que otros autores han escrito sobre el mismo tema (teacutengase presente
ademaacutes que no es lo mismo tema que problema de investigacioacuten)
bull Escribir abundantes citas En realidad en muchos casos es necesario citar
libros autores fuentes etc pero el investigador no debe excederse No se
trata de mostrar lo que otros han escrito sino lo que uno sostiene y demuestra
sustentado e alguna manera en lo que otros han investigado
bull Guiarse por el tema exclusivamente y no por el problema los objetivos y las
hipoacutetesis
Las propuestas que se admiten como opcioacuten justificada para reemplazar el tiacutetulo
Exposicioacuten de los fundamentos de la tesis se sustentan en el hecho de que entre
los fundamentos se resalta alguacuten aspecto de eacutel Por ejemplo si alguien titula Marco
teoacuterico a este capiacutetulo de su informe es porque pone de relieve que en su
investigacioacuten es manifiesto el marco teoacuterico para el logro de sus hallazgos
Aparte de Marco teoacuterico entre otras opciones pueden citarse Marco histoacuterico
Marco institucional Marco administrativo Mar-co juriacutedico y Marco referencial
Aspectos que comprende la exposicioacuten de los fundamentos de la tesis
Aunque como hemos dicho si existe un aspecto determinado que sustenta la
investigacioacuten y sus logros el fundamento de la tesis puede estar limitado o
circunscrito enfaacuteticamente a un aspecto Lo maacutes co-muacuten es que la tesis tenga un
fundamento complejo por lo cual el investigador ha de exponer lo que sustenta la
24
investigacioacuten En ese sentido el investigador expondraacute esos aspectos que aquiacute
resentildeamos brevemente
Antecedentes
Al redactar este rubro en el capiacutetulo Exposicioacuten de los fundamentos de la tesis o
anaacutelisis de fundamentos el investigador sentildeala los nexos que existen entre su
tema de estudio los problemas que investigoacute y las investigaciones que abordan el
mismo tema y que existen antes de hacer la tesis Es conveniente que quien
desarrolla la tesis considere la posibilidad de hacer en este capiacutetulo alguacuten comenta-
rio a los antecedentes en los teacuterminos y alcances correspondientes que a su juicio
merecen una consideracioacuten especial Esta parte ha de tratarse con seriedad pues
implica una lectura amplia del tema Exige estar a la altura del conocimiento
universal sobre el toacutepico en el cual se inscribe lo que se investiga
La mejor manera de escribir este acaacutepite de antecedentes exige que el autor de la
tesis eche la pluma pensando en contestar a las siguientes preguntas
iquestQueacute se conoce sobre el tema al cual pertenece el problema que se investigoacute
iquestQueacute relaciones hay entre el problema que se investigoacute y el punto de vista de otros
autores sobre el mismo asunto que se investigoacute
iquestQueacute procedimientos se siguieron antes de investigar lo que ahora hemos
culminado
23 RASGO DEFINITIVO DE LA SUSTENTACIOacuteN ORAL DE TESIS DE POSGRADO
231 GENERALIDADES
La defensa oral de una tesis es un acto altamente emotivo para el alumno
porque involucra decisiones importantes para la vida acadeacutemica justamente
cuando se estaacute concluyendo la carrera De los resultados de este importante
paso depende la graduacioacuten y obtencioacuten del tiacutetulo o grado correspondiente
Es un acto que usualmente los estudiantes realizan bajo condiciones de gran
estreacutes que pueden afectar sensiblemente los resultados de la evaluacioacuten
final Por tal motivo es necesario planificar esta uacuteltima actividad de
25
aprendizaje de la carrera con mucho cuidado observar las reglas para la
presentacioacuten a fin de obtener la mejor calificacioacuten posible
Los aspectos maacutes importantes que debe considerarse para realizar una
presentacioacuten exitosa
1 La Defensa oral de una tesis
La presentacioacuten o defensa oral de una tesis es un acto puacuteblico de caraacutecter
acadeacutemico que tiene como propoacutesito demostrar ante un jurado el dominio de
un tema que ha sido presentado en un informe denominado tesis de maestriacutea
o tesis doctoral La defensa requiere del cumplimiento de ciertas condiciones
acadeacutemicas y administrativas previas como son
a Haber completado el plan de estudios de la carrera
b Haber presentado el informe final que recoge los resultados de la
investigacioacuten desarrollada como tesis de grado
c El informe final de la tesis debe haber sido evaluado y aprobado por
los miembros del jurado
d El informe final no debe presentar observaciones de fondo que
ameriten su reestructuracioacuten
2 Coacutemo realizar una defensa oral de tesis exitosa
Para asegurar el eacutexito de la defensa de una tesis deben cumplirse con tres
etapas baacutesicas
1) La planificacioacuten
2) La ejecucioacuten y
3) La evaluacioacuten
21 La Planificacioacuten
Esta fase estaacute destinada a la previsioacuten de los recursos necesarios para la
presentacioacuten y al disentildeo de la exposicioacuten Debe considerar aspectos
26
como puacuteblico de la exposicioacuten recursos estructura de la presentacioacuten
tiempo ensayo
211 Puacuteblico Estaacute integrado por los representantes del jurado dos
miembros principales y el tutor en los casos de Tesis de Maestriacuteas y por
cuatro miembros principales y un tutor en los casos de Tesis de
Doctorado En consecuencia el jurado es un puacuteblico especializado que
domina el lenguaje teacutecnico de la especialidad
Ademaacutes como el acto de defensa es una actividad puacuteblica tambieacuten
pueden estar presentes profesores del aacuterea alumnos y personas ajenas a
la Universidad En virtud de esta composicioacuten del puacuteblico presente en una
defensa es menester utilizar adecuadamente el lenguaje teacutecnico de la
especialidad estructurar la presentacioacuten utilizando elementos
motivacionales oportunos y apoyar la presentacioacuten con recursos
audiovisuales que permitan comunicar las ideas principales contenidas en
el informe de la tesis Para ello el alumno debe proyectar su voz clara e
inteligible en un tono audible para el jurado para evitar la monotoniacutea
variacutee el tono de la voz Debe utilizar frases coherentes que vayan
incorporando nuevos elementos de informacioacuten en la medida que avanza
la exposicioacuten Cuando pase de una idea a otra recalque la transicioacuten
modificando su postura fiacutesica muy levemente diciendo por ejemplo y
ahora pasemos al segundo punto Repase y anticipe a fin de recalcar la
transicioacuten de un punto a otro diciendo el punto anterior fue ahora
vamos a desarrollar el punto Limite el nuacutemero de puntos porque
recuerde que la mente humana solo puede retener un nuacutemero limitado de
ideas a la vez Sea breve
212 Recursos Los recursos audiovisuales son necesarios para facilitar
el aprendizaje multisensorial y para mantener la motivacioacuten en la
audiencia Debe recordar que la atencioacuten de la audiencia decae a su nivel
maacutes miacutenimo a los diez minutos ese es el momento de cambiar de punto
en la exposicioacuten de cambiar el recurso audiovisual o de introducir una
27
interrogante que induzca al jurado a pensar en una respuesta Es
necesario saber cuaacuteles son los sentidos que intervienen en la recepcioacuten
de la informacioacuten con el propoacutesito de decidir cuaacuteles son las teacutecnicas que
se utilizaraacuten para comunicar efectivamente la informacioacuten que interesa
Cuando se usa la conferencia la charla la narracioacuten o la teacutecnica de
preguntas y respuestas se estaacute utilizando baacutesicamente el sentido del oiacutedo
y se recuerda apenas el 10 de lo que se oye Cuando utilizamos
cuadros afiches el pizarroacuten el franeloacutegrafo los mapas y diagramas las
transparencias las fotografiacuteas entre otros se estaacute usando el sentido de la
vista que permite retener el 50 de la informacioacuten recibida Cuando la
audiencia el alumno o el receptor del mensaje ldquohacenrdquo a traveacutes de
actividades praacutecticas estaacuten utilizando baacutesicamente el sentido del tacto y
usualmente se recuerda el 80 de lo que se hace porque en el
aprendizaje intervienen la memorizacioacuten de rutinas de conocimientos el 8
desarrollo de habilidades se crean secuencias de actividades entre otros
Los recursos audiovisuales maacutes utilizados son el rotafolios las
transparencias en hojas de acetato la proyeccioacuten opaca de laacuteminas los
cartelones los bosquejos en hojas o separatas el pizarroacuten las
diapositivas con voz incorporada y los videos Son recursos de apoyo y
como tales deben ser utilizados en ninguacuten caso deben convertirse en una
ldquoayuda memoriardquo de lo que se va a decir en la exposicioacuten Recuerde que
los recursos audiovisuales permiten ilustrar los puntos maacutes importantes de
la conferencia o de la exposicioacuten
213 La Estructura de la Presentacioacuten La organizacioacuten de la
exposicioacuten es fundamental para facilitar en la audiencia la comprensioacuten
del tema por ello debe elaborarse una estructura sencilla que pueda ser
desarrollada con comodidad durante el tiempo que disponemos para la
presentacioacuten Al efecto es necesario considerar 1) La introduccioacuten en
esta parte se presentaraacute brevemente el problema de la investigacioacuten los
objetivos que se propuso alcanzar y la metodologiacutea indicando los pasos
seguidos para lograr cada uno de los objetivos del trabajo 2) Las bases
28
teoacutericas en esta parte se describiraacuten las teoriacuteas utilizadas en el estudio en
sus aspectos maacutes importantes Deben apoyarse con laacuteminas que
visualicen como se relacionan las diferentes teoriacuteas utilizadas 3) Los
resultados Debe incluir los aspectos maacutes relevantes para ello muestre
laacuteminas con graacuteficos (lineales de barras circulares) a todo color que
permitan visualizar el comportamiento de los resultados 4) Conclusiones
y recomendaciones incluya laacuteminas con frases cortas acerca de las
conclusiones y recomendaciones 5) En los casos de presentar modelos
se incluiraacute un quinto punto en donde se demostraraacute su estructura partes
sistemas y otros
214 Tiempo Para la presentacioacuten de una tesis el alumno cuenta con 45
minutos para exponerla Por tal motivo se requiere dosificar el tiempo para
asegurar que la actividad se cumple en el lapso previsto Se sugiere la
siguiente distribucioacuten 1) Introduccioacuten (5 a 10 minutos) 2) Bases Teoacutericas
(10 a 15 minutos) 3) Resultados (10 a 15 minutos) 4) Conclusiones y
recomendaciones (5 minutos) En el caso de presentar un modelo se
sugiere la siguiente distribucioacuten 1) Introduccioacuten (5 minutos) 2) Bases
teoacutericas (10 minutos) 3) Resultados (10 minutos) 4) Conclusiones y
recomendaciones (5 minutos) 5) Modelo (15 minutos) Para asegurar el
cumplimiento de estas disposiciones es importante realizar varios ensayos
conforme a las indicaciones a continuacioacuten
215 Ensayo y control de la salud
En oportunidades previas se indicoacute que el acto de defensa oral es un acto
puacuteblico que implica la conjugacioacuten de un sin nuacutemero de emociones que si no se
controlan pueden inducir a la praacutectica de errores e impresiones y hasta perder
el control del tiempo de la exposicioacuten Por tal motivo es importante controlar al
maacuteximo las variables intervinientes y para ello nada mejor que el ensayo y el
control de la salud Para el ensayo Se recomienda elaborar un guion en donde
se incluya una columna con el audio y otra columna con el viacutedeo En el audio se
escribiraacute el parlamento que el alumno diraacute en la presentacioacuten redactado de
29
acuerdo a las normas de estilo y redaccioacuten En el viacutedeo se especificaraacuten los
recursos audiovisuales que apoyaraacuten la presentacioacuten tal como se muestra a
continuacioacuten
El alumno deberaacute aprender este guioacuten mediante una lectura repetida o
escuchando una grabacioacuten del mismo mientras lee Esta actividad debe
realizarse hasta que el alumno sea capaz de expresarse siguiendo las ideas
fundamentales sin consultar el guioacuten Seguidamente se recomienda ensayar el
parlamento frente al espejo con el propoacutesito de controlar la postura corporal
los ademanes y gestos el tono de la voz los eacutenfasis al cambiar de un punto en
la exposicioacuten Se sugiere realizar esta actividad tratando de controlar el tiempo
previsto para cada punto de la exposicioacuten Luego es necesario exponer frente a
terceros incluyendo el tutor Este ensayo frente a terceros debe realizarse
usando los recursos audiovisuales
Para el control de la salud Se recomienda vigilar con cuidado la salud las dos
semanas previas a la exposicioacuten Por causa del estreacutes las defensas del
organismo bajan a su miacutenimo nivel y nos hacemos propensos a desarrollar
gripes y malestares estomacales Por ello se sugiere tomar un gramo de
vitamina C diario y mantener una dieta sana baja en grasas y dulces con
abundantes frutas vegetales de varios colores (verdes rojos amarillos) y
porciones adecuadas de carnes blancas De igual manera se recomienda
descansar como miacutenimo 7 horas diarias en la noche Esto es particularmente
importante para la exposicioacuten y el control de los nervios
3 Ejecucioacuten Se refiere a la presentacioacuten de la tesis propiamente dicha en el diacutea
hora y lugar sentildealado por la Universidad Esta fase incluye varias etapas la
etapa previa a la presentacioacuten la presentacioacuten el desarrollo y la fase de
preguntas y respuestas
31 La etapa previa a la presentacioacuten Como se dijo es necesario para
asegurar el eacutexito de la actividad que el alumno descanse un miacutenimo de siete
horas de suentildeo No se recomienda tomar tranquilizantes por que inhiben la
30
velocidad y capacidad de respuesta del sistema nervioso central Por tal motivo
se sugiere realizar tres tipos de ejercicios respiratorios antes de las ocho de la
mantildeana
311 Ejercicios respiratorios Los ejercicios de primer orden Consisten en
respirar profunda y lentamente Se aspira el aire y se expulsa lentamente
contando hasta diez El ejercicio debe realizarse siete veces Estos ejercicios
deben realizarse sentado con la espalda recta Los de segundo orden o de
control del estreacutes Consisten en tapar la ventana derecha de la nariz con el
dedo pulgar y aspirar el aire por la ventana izquierda de la nariz Luego debe
expulsar el aire por esa misma ventana Estos ejercicios de respiracioacuten estaacuten
destinados a proporcionar una buena cantidad de oxiacutegeno al cerebro y al resto
del cuerpo y a controlar los nervios
312 El vestuario Para los caballeros se recomienda usar un traje formal
preferiblemente oscuro azul verde o negro Usar una corbata cuidadosamente
anudada y de colores sobrios Debe vigilar su corte de pelo y presentarse
limpio bien peinado En el caso de las damas se sugiere usar un vestido
formal de colores oscuros (azul verde beige negro morado) holgado evitar
las minifaldas y pantalones estrechos Debe llevar un peinado sobrio y un
maquillaje apropiado para la hora
313 Las necesidades fiacutesicas Se recomienda realizar una comida ligera una
hora y media antes para facilitar un adecuado suministro de energiacutea y que la
digestioacuten de los alimentos se realice apropiadamente Asiacute mismo conviene ir al
bantildeo antes de iniciar la exposicioacuten Recuerde que el cuerpo debe estar
preparado para concentrar su energiacutea en la presentacioacuten
314 Arreglo del ambiente Conviene presentarse en el aula en donde se
realizaraacute la exposicioacuten con una hora de antelacioacuten a la hora fijada para la
presentacioacuten Es necesario arreglar el ambiente disponer el mobiliario en
donde se acomodaraacute al jurado en donde estaraacute el puacuteblico ubicar los equipos
audiovisuales y enfocarlos en la pantalla de proyeccioacuten Se requiere que tome
31
la previsioacuten de llevar algunos recursos adicionales como tiza y borrador
marcadores de tinta borrable una extensioacuten eleacutectrica un reloj para controlar el
tiempo tirro para colocar carteles tijeras papel bond blanco y laacutepices Para la
presentacioacuten se deberaacuten elaborar dos hojas de rotafolios una con el nombre
de la tesis y su autor y otra con el esquema de la exposicioacuten Estas hojas se
colocaraacuten a un lado de la pantalla de proyeccioacuten y se utilizaraacuten cuando se pase
de un punto a otro en la exposicioacuten
32 La Presentacioacuten Esta es la primera parte del acto de defensa El Jurado
hace la presentacioacuten se identifica el Secretario y el Presidente del Jurado
quien expondraacute las reglas que se seguiraacuten en el acto en cuanto al tiempo
estimado para la exposicioacuten y para las preguntas y respuestas la participacioacuten
del puacuteblico y la evaluacioacuten Se inicia la lectura al Acta de Evaluacioacuten con el
propoacutesito de verificar los datos del nombre del alumno ceacutedula de identidad
tiacutetulo del trabajo carrera y mencioacuten Seguidamente el alumno inicia su
presentacioacuten indicando su nombre completo el tiacutetulo del trabajo y el esquema
que seguiraacute para la presentacioacuten sentildealando las hojas de rotafolios preparadas
para este efecto
33 El Desarrollo Se refiere a la presentacioacuten del tema de acuerdo al esquema
previamente disentildeado Recuerde mirar a los ojos de sus jurados cambie de
posicioacuten cada vez que pase de un punto a otro de la exposicioacuten manteacutengase
de frente al jurado use palabras sencillas porque estas son ricas en
sentimientos llenas de gusto hechas para ayudarle a decir lo que desea evite
las trivialidades use el lenguaje teacutecnico variacutee el tono de la voz recalque los
cambios en las ideas sea breve Fije los propoacutesitos u objetivos que se planteoacute
en la investigacioacuten y enseguida muestre coacutemo hizo para alcanzarlos Al
presentar las bases teoacutericas y los resultados recuerde que Ud estaacute
presentando una informacioacuten novedosa que quiere compartir con el jurado y la
audiencia Asiacute mismo que nadie sabe maacutes de su trabajo que Ud el jurado
leyoacute el informe en friacuteo y ahora Ud tiene la oportunidad de comunicarle todo el
alcance del estudio con el calor y la emocioacuten que significoacute realizar ese trabajo
32
Comunique sus ideas como si Ud estuviera vendiendo un excelente producto
Es muy posible que los nervios le asalten durante los primeros dos (2) minutos
pero todas las previsiones y los ensayos le permitiraacuten controlar al maacuteximo la
situacioacuten Recuerde que el ensayo repetido teniacutea como propoacutesito aprender los
contenidos del parlamento y las rutinas que seguiriacutea en orden o secuencia y
en extensioacuten del tiempo Asiacute que la exposicioacuten deberaacute desarrollarse con toda
normalidad Recuerde que debe evitar la falsa modestia porque esto puede
indisponer seriamente al jurado y al puacuteblico No debe expresar que se
encuentra poco preparado o que otros pueden hacerlo mejor que Ud Si ha
seguido de manera inteligente el conjunto de sugerencias expuestas aquiacute iquestPor
queacute razoacuten no va a estar bien preparado para presentar su tema Tenga
confianza en si mismo y permita que la modestia sea parte de su personalidad
Cuando incurra en una imprecisioacuten durante el desarrollo del tema no se
detenga a revisar la gravedad del error cometido Recuerde que su auditorio
estaacute marchando paralelamente con el expositor Por lo que a menos que se
cometa un error garrafal la mayoriacutea de las veces el error pasaraacute inadvertido si
se corrige discretamente y con la mayor naturalidad Recuerde que su jurado y
el puacuteblico han decidido disponer parte de su escaso tiempo para escucharle y
espera que Ud se haya preparado cuidadosamente Ademaacutes todo oyente
espera que se le respete y se le dirija la palabra en un todo audible y
agradable Por tal motivo es necesario evitar expresiones como
iquestcomprenden iquestentendieron iquestestaacute claro iquestlo ven iquestquieren que vuelva a
repetirlo Muy por el contrario asuma su responsabilidad como comunicador
de un mensaje pregunte iquestMe expliqueacute Estas conductas junto a las actitudes
y posturas de superioridad contribuyen a crear un ambiente criacutetico que puede
conducir al fracaso de la conferencia que se va a evidenciar en la evaluacioacuten
del jurado
34 Preguntas y Respuestas Esta fase continuacutea una vez finalizada la exposicioacuten
del tema Usualmente se realiza como una conversacioacuten entre el tesista y el
jurado Estaacute destinada a aclarar dudas del jurado a sugerir cambios en el
informe final y a conocer cuaacuteles son los cambios personales y profesionales
33
experimentados por el alumno mediante la realizacioacuten de la investigacioacuten
Esta es una etapa muy importante de la exposicioacuten oral y por ello el expositor
debe actuar con mucho tacto para extraer el mayor provecho Al efecto se
sugiere que no responda preguntas con monosiacutelabos ldquosirdquo ldquonordquo o frases
imprecisas que pueden defraudar o en algunos casos disgustar al jurado o al
puacuteblico como es el caso de ldquo dependerdquo ldquotal vezrdquo ldquopuede serrdquo Las respuestas
deben ser razonadas y respetuosas a fin de que la audiencia quede satisfecha
Cuando surge una pregunta inesperada Salas (1977) recomienda lo siguiente
ldquoAnte una situacioacuten como eacutestas se recomienda proceder asiacute si una vez
comprendida la pregunta no recuerda puntos detallados y precisos para
responder no se intranquilice por esto domiacutenese y evite las manifestaciones
de nerviosidad o vacilacioacuten Mientras coordina con tiempo sus pensamientos
reformule al auditorio la misma pregunta con voz reposada segura y audible y
enseguida proporcione una respuesta de caraacutecter general En estos casos la
redundancia suele estimular el trabajo de la memoria Frecuentemente cuando
surge una idea esta origina a su vez una serie de asociaciones mentales
afines que terminaraacuten conducieacutendolo a la respuesta que realmente necesita
para el puacuteblico asistenterdquo (P 261) 26 En la fase de preguntas y respuestas se
requiere que el alumno recuerde que nadie conoce mejor su trabajo que eacutel
que por tanto debe demostrar seguridad en lo que dice El alumno debe tomar
especial cuidado de grabar esta sesioacuten para poder registrar las sugerencias de
cambios en el informe final en todo caso debe tomar notas de esos cambios
que deberaacute incorporar en la versioacuten final de la tesis Al finalizar el jurado
solicitaraacute al puacuteblico presente y al tesista se retiren del aula a objeto de poder
deliberar acerca de la evaluacioacuten final
4 La Evaluacioacuten Es la uacuteltima fase de la defensa oral de una tesis de grado En
la evaluacioacuten se ponderan los aspectos que se van a considerar como es el
caso de la Universidad Nacional Experimental Simoacuten Rodriacuteguez se establecen
algunas diferencias entre Pregrado y Postgrado Por ejemplo en Pregrado se
asigna un 60 para el informe de la Tesis y un 40 para la defensa oral En
Postgrado Maestriacuteas y Doctorados el informe representa el 45 la 27
34
defensa el 35 y la claridad y racionalidad de las respuestas el 10 de la
calificacioacuten final En Pregrado en el informe se evaluacutean aspectos como la
presentacioacuten formal del informe escrito presentacioacuten de la bibliografiacutea y
referencias correspondencia entre los objetivos del trabajo y los resultados
correspondencia entre los objetivos del trabajo y la metodologiacutea aspectos
teoacutericos y conclusiones Estos aspectos representan un 60 de la calificacioacuten
final En la defensa oral se evaluacutean La actitud del ponente dominio del tema
manejo del lenguaje teacutecnico manejo de los recursos audiovisuales
organizacioacuten de la exposicioacuten y de las ideas Lo cual representa el 40
restante de la calificacioacuten final En Postgrado el informe de la tesis es evaluado
con base a los aspectos de uso del lenguaje teacutecnico yo cientiacutefico la aplicacioacuten
adecuada de la metodologiacutea el dominio del tema de la tesis la capacidad de
siacutentesis y la consistencia de los resultados alcanzados Estos aspectos
representan el 35 de la calificacioacuten final Luego en la defensa oral se
evaluacutean aspectos como exposicioacuten sobre el trabajo (35 ) y claridad y
racionalidad de las respuestas (10 )
35
CAPITULO III
TEORIacuteA Y DOCTRINA CURRICULAR
31 DISENtildeO CURRICULAR
El concepto de disentildeo desde la etimologiacutea de acuerdo con la uacuteltima edicioacuten de la
Real Academia Espantildeola es definido como esbozo delineacioacuten de proyecto plan
expresa la idea de algo que se traza previo a la ejecucioacuten
Las caracteriacutesticas de un disentildeo dependeraacuten de los fundamentos cientiacuteficos y
filosoacuteficos que los sustenten No es posible que un disentildeo no tenga un presupuesto
cientiacutefico o filosoacutefico de base Stephen Kemmis estudia las diferentes teoriacuteas del
curriacuteculo y realiza una categorizacioacuten en corrientes teacutecnica criacutetica y praacutectica
Corriente teacutecnica el punto maacutes alto de esta corriente la representa la perspectiva
tecnocraacutetica Para esta corriente se concreta el disentildeo del curriacuteculo en cuatro
dimensiones objetivos experiencias organizacioacuten y evaluacioacuten Los objetivos son
expresados en teacuterminos de conducta y guiacutean todo el proceso el centro de atencioacuten
son los objetivos que orientan y guiacutean todo el proceso los criterios de organizacioacuten
del contenido de las experiencias de aprendizaje y evaluacioacuten son consecuencias
directa de los objetivo esta corriente la inicia Bobbitt y perfeccionados por los
planteamientos de de Ralph Tyler expresados en ldquoPrincipios Baacutesicos del Curriacuteculo y
de la Instruccioacutenrdquo y perfeccionado por Mario Leyton Soto en ldquoPlanteamiento
Educacionalrdquo
Corriente Criacutetica se origina a partir de los estudios y anaacutelisis de los problemas de
escolarizacioacuten de masas Alcanza su mayor expresioacuten en la fundamentacioacuten del
razonamiento dialeacutectico dirigido por un intereacutes emancipador de Haberlas en
contradiccioacuten con los teoacutericos criacuteticos que consideraban un atropello y peligro para
la sociedad moderna ademaacutes del fin de la razoacuten misma Haberlas propugna que el
ser humano se debe constituir sobre una ciencia social criacutetica expresa que la
ideologiacutea puede ocultar contradicciones por ello se debe asumir una postura criacutetica
hacia ella y lograr la emancipacioacuten Este planteamiento da lugar a la importancia de
36
la organizacioacuten de la de accioacuten Esta corriente centra su atencioacuten en resolver
problemas sociales y educativos a traveacutes de la superacioacuten de las contradicciones
Corriente Praacutectica esta corriente estaacute adscrita al enfoque humanista el centro de
atencioacuten son los problemas praacutecticos del curriacuteculo y su reflexioacuten sobre ellos donde
la praacutectica no puede guiarse por simple deduccioacuten de la teoriacutea seguacuten Schwab
Stenhouse se ubica dentro de esta corriente su aporte es poner eacutenfasis en el
proceso mismo de aplicacioacuten del curriacuteculo maacutes que en los productos y resultados
si bien la teoriacutea adquiere su importancia en la medida que estas sean intencionadas
e interesadas La discusioacuten y el debate son los meacutetodos para La solucioacuten de
problemas Esta corriente estaacute muy involucrada en la vida social a diferencia de las
posiciones racionalistas o tecnocratitas que abstraen la realidad sociocultural y la
persona Esta corriente requiere de docentes bien informados sobre los valores las
teoriacuteas y las praacutecticas educativas
El disentildeo curricular debe caracterizarse por ser flexible y participativo y tiene en
cuenta
La contextualizacioacuten que permite incorporar las experiencias personales y
los contenidos culturales que dan identidad y pertinencia al curriacuteculo
La integracioacuten de intereses conceptos y propoacutesitos requiere la interaccioacuten
entre el maestro y el estudiante exige el fortalecimiento de los valores como
el respeto la flexibilidad y la cooperacioacuten
La personalizacioacuten del curriacuteculo porque atiende a las particularidades de los
estudiantes se ajusta al diagnoacutestico tiene como base la buacutesqueda de
significado y de sentido de lo que se ensentildea al tener en cuenta las
diferencias individuales
La secuencialidad en relacioacuten con los contenidos permite disentildear un proceso
progresivo de construccioacuten del conocimiento con base en experiencias
significativas ir de lo simple a lo complejo sin perder la loacutegica de las
ciencias
La evaluacioacuten cualitativa estaacute relacionada con el aprendizaje por procesos
estaacute considerada en funcioacuten del aprendizaje como anaacutelisis de experiencias
37
de conocimiento y como mecanismo para hacer ajustes e implementar
estrategias novedosas
El disentildeo curricular puede entenderse como una dimensioacuten del curriacuteculo que revela
la metodologiacutea las acciones y el resultado del diagnoacutestico modelacioacuten
estructuracioacuten y organizacioacuten de los proyectos curriculares Prescribe una
concepcioacuten educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar
problemas y satisfacer necesidades y en su evaluacioacuten posibilita el
perfeccionamiento del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
El disentildeo curricular es metodologiacutea en el sentido que su contenido explica coacutemo
elaborar la concepcioacuten curricular es accioacuten en la medida que constituye un proceso
de elaboracioacuten y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en
documentos curriculares dicha concepcioacuten y las formas de ponerla en praacutectica y
evaluarla
311 Etapas del Disentildeo Curricular
Es el proceso de estructuracioacuten de cada uno de los elementos del curriacuteculo es
decir el momento en que se definen elaboran seleccionan los distintos elementos
curriculares Consta de las siguientes etapas
Fundamentacioacuten
Fundamentos Filosoacuteficos
Fundamentos Cientiacuteficos Psicoloacutegicos
Sociales Tecnoloacutegicos y de Especialidad
Investigacioacuten
Diagnoacutestica
Diagnoacutestico del contexto educativo Marco
Legal Demandas Sociales y Oferta Educativa
Diagnoacutestico del estudiante Capacidades
conocimientos habilidades actitudes valores
eectativas frustraciones etc
Definicioacuten de perfiles del
egresado
Aacuterea del desarrollo del estudiante Intelectual
Motor y Socio-afectivo
Definicioacuten ocupacional Real iquestQueacute es lo que
hace le profesional
Definicioacuten Profesional Real iquestQueacute se debe
ensentildear
Definicioacuten Profesional Ideal iquestQueacute
38
caracteriacutesticas va a tener el egresado
Seleccioacuten de
objetivoscompetencias
Grado de concrecioacuten de objetivos
Conceptual Procedimental y Actitudinal
Seleccioacuten de contenidos
Determinacioacuten de los conocimientos
habilidades y actitudes
Determinacioacuten y organizacioacuten de las aacutereas
curriculares
Eleccioacuten de un modelo y elaboracioacuten del plan
curricular
Elaboracioacuten de los programaciones
curriculares
Seleccioacuten de estrategias
metodoloacutegicas
Estrategias de Ensentildeanza
Estrategias de Aprendizaje
Previsioacuten del sistema de
evaluacioacuten del
aprendizaje
Tipos de evaluacioacuten
Indicadores de Evaluacioacuten
Teacutecnicas e instrumentos de evaluacioacuten
Tabla de especificaciones
Matriz de evaluacioacuten
39
CAPIacuteTULO IV
EVALUACIOacuteN EDUCATIVA
41 LA EVALUACIOacuteN EDUCACIONAL
411 Generalidades
La evaluacioacuten es hoy quizaacute uno de los temas con mayor protagonismo del
aacutembito educativo y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto sino
porque administradores educadores padres alumnos y toda la sociedad en
su conjunto son maacutes conscientes que nunca de la importancia y las
repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado Existe quizaacute una
mayor consciencia de la necesidad de alcanzar determinadas cotas de
calidad educativa de aprovechar adecuadamente los recursos el tiempo y
los esfuerzos y por otra parte el nivel de competencia entre los individuos y
las instituciones tambieacuten es mayor
Quizaacute uno de los factores maacutes importantes que explican que la evaluacioacuten
ocupe actualmente en educacioacuten un lugar tan destacado es la comprensioacuten
por parte de los profesionales de la educacioacuten de que lo que en realidad
prescribe y decide de facto el que coacutemo por queacute y cuaacutendo ensentildear es la
evaluacioacuten es decir las decisiones que se hayan tomado sobre queacute coacutemo
por queacute y cuaacutendo evaluar En general uno de los objetivos prioritarios de los
alumnos es satisfacer las exigencias de los exaacutemenes En palabras de A
de la Orden (1989) la evaluacioacuten al prescribir realmente los objetivos de la
educacioacuten determina en gran medida lo que los alumnos aprenden y coacutemo
lo aprenden lo que los profesores ensentildean y coacutemo lo ensentildean los
contenidos y los meacutetodos en otras palabras el producto y el proceso de la
educacioacuten queraacutemoslo o no de forma consciente o inconsciente la
actividad educativa de alumnos y profesores estaacute en alguacuten grado canalizada
por la evaluacioacuten
40
Todos estos factores han llevado a una cultura de la evaluacioacuten que no se
limita a la escuela sino que se extiende al resto de las actividades sociales
Concretamente en nuestro paiacutes la ampliacioacuten del aacutembito de la evaluacioacuten
desde los resultados y procesos del aprendizaje de los alumnos hasta el
propio curriacuteculo (en sus distintos niveles de concrecioacuten) la praacutectica docente
los centros el sistema educativo en su conjunto etc ha dibujado en los
uacuteltimos antildeos un nuevo escenario para las praacutecticas evaluativas que se han
desarrollado a todos los niveles de manera muy importante
412 CONCEPTOS BAacuteSICOS Y FUNCIONES DE LA EVALUACIOacuteN EDUCATI
Es importante antes de abordar cualquier contenido de evaluacioacuten distinguir
algunos conceptos fundamentales tales como evaluacioacuten calificacioacuten y
medida
El concepto de evaluacioacuten es el maacutes amplio de los tres aunque no se
identifica con ellos Se puede decir que es una actividad inherente a toda
actividad humana intencional por lo que debe ser sistemaacutetica y que su
objetivo es determinar el valor de algo (Popham 1990)
El teacutermino calificacioacuten estaacute referido exclusivamente a la valoracioacuten de la
conducta de los alumnos (calificacioacuten escolar) Calificar por tanto es una
actividad maacutes restringida que evaluar La calificacioacuten seraacute la expresioacuten
cualitativa (aptono apto) o cuantitativa (10 9 8 etc) del juicio de valor que
emitimos sobre la actividad y logros del alumno En este juicio de valor se
suele querer expresar el grado de suficiencia o insuficiencia conocimientos
destrezas y habilidades del alumno como resultado de alguacuten tipo de prueba
actividad examen o proceso
Se evaluacutea siempre para tomar decisiones No basta con recoger informacioacuten
sobre los resultados del proceso educativo y emitir uacutenicamente un tipo de
calificacioacuten si no se toma alguna decisioacuten no existe una auteacutentica
evaluacioacuten
41
Asiacute pues la evaluacioacuten es una actividad o proceso sistemaacutetico de
identificacioacuten recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos
educativos con el objetivo de valorarlos primero y sobre dicha valoracioacuten
tomar decisiones (Garciacutea Ramos 1989)
La evaluacioacuten por tanto se caracteriza como
Un proceso que implica recogida de informacioacuten con una posterior
interpretacioacuten en funcioacuten del contraste con determinadas instancias de
referencia o patrones de deseabilidad para hacer posible la emisioacuten de un
juicio de valor que permita orientar la accioacuten o la toma de decisiones
Finalmente deben diferenciarse los conceptos de investigacioacuten y evaluacioacuten
Ambos procesos tienen muchos elementos comunes aunque se diferencian
en sus fines
- La evaluacioacuten es un proceso que busca informacioacuten para la valoracioacuten y la
toma de decisiones inmediata Se centra en un fenoacutemeno particular No
pretende generalizar a otras situaciones
- La investigacioacuten es un procedimiento que busca conocimiento
generalizable conclusiones (principios leyes y teoriacuteas) no tiene
necesariamente una aplicacioacuten inmediata (De la Orden 1989)
413 Aacutembitos de la evaluacioacuten
Tradicionalmente la evaluacioacuten se ha venido aplicando casi con exclusividad
al rendimiento de los alumnos a los contenidos referidos a conceptos
hechos principios etc adquiridos por ellos en los procesos de ensentildeanza A
partir de los antildeos sesenta la evaluacioacuten se ha extendido a otros aacutembitos
educativos actitudes destrezas programas educativos materiales
curriculares didaacutecticos la praacutectica docente los centros escolares el sistema
educativo en su conjunto y la propia evaluacioacuten
Esta extensioacuten de la evaluacioacuten a otros aacutembitos tuvo lugar en los Estados
Unidos a finales de los antildeos 50 debido a circunstancias tales como la criacutetica
42
a la eficacia de las escuelas puacuteblicas la gran inversioacuten dedicada a la
educacioacuten que exigiacutea una rendicioacuten de cuentas (Accountability) etc Por
tanto el campo de aplicacioacuten de la evaluacioacuten se extiende a alumnos
profesores directivos instituciones la administracioacuten etc Y va a ser
precisamente a raiacutez de la extensioacuten del aacutembito evaluador cuando van a
surgir una serie de modelos de evaluacioacuten de gran relevancia
414 Evaluacioacutenpromocioacuten
La decisioacuten de promocioacuten es la que con maacutes frecuencia debe enfrentar el
profesor desde las promociones formales (curso a curso) hasta las
promociones diarias (de una tarea a otra cuando se considera que se ha
alcanzado un nivel de conocimientos suficiente)
Por tanto la evaluacioacuten puede resultar un elemento estimulante para la
educacioacuten en la medida en que pueda desembocar en decisiones de
promocioacuten positivas y para ello es preciso que el sistema educativo sea
puacuteblico y coherente ofreciendo la informacioacuten precisa para ofrecen la
dificultades que puedan surgir Para ello es necesario una definicioacuten clara de
los objetivos previos y una recuperacioacuten inmediata en caso de fracaso En
caso de que el fracaso sea reiterado se hace imprescindible la utilizacioacuten de
procesos diagnoacutesticos y terapeacuteuticos Por tanto lo deseable es la promocioacuten
tanto desde el punto de vista del aprendizaje como desde el punto de vista
del desarrollo armoacutenico de la persona
415 Tipos de Evaluacioacuten
Esta clasificacioacuten atiende a diferentes criterios Por tanto se emplean uno u
otro en funcioacuten del propoacutesito de la evaluacioacuten a los impulsores o ejecutores
de la misma a cada situacioacuten concreta a los recursos con los que contemos
a los destinatarios del informe evaluador y a otros factores
43
A Seguacuten su finalidad y funcioacuten
a) Funcioacuten formativa la evaluacioacuten se utiliza preferentemente como
estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha los procesos educativos
de cara a conseguir las metas u objetivos previstos Es la maacutes apropiada
para la evaluacioacuten de procesos aunque tambieacuten es formativa la evaluacioacuten
de productos educativos siempre que sus resultados se empleen para la
mejor de los mismos Suele identificarse con la evaluacioacuten continua
b) Funcioacuten sumativa suele aplicarse maacutes en la evaluacioacuten de productos es
decir de procesos terminados con realizaciones precisas y valorables Con
la evaluacioacuten no se pretende modificar ajustar o mejorar el objeto de la
evaluacioacuten sino simplemente determinar su valiacutea en funcioacuten del empleo que
se desea hacer del mismo posteriormente
B Seguacuten su extensioacuten
a) Evaluacioacuten global se pretende abarcar todos los componentes o
dimensiones de los alumnos del centro educativo del programa etc Se
considera el objeto de la evaluacioacuten de un modo holiacutestico como una totalidad
interactuante en la que cualquier modificacioacuten en uno de sus componentes o
dimensiones tiene consecuencias en el resto Con este tipo de evaluacioacuten la
comprensioacuten de la realidad evaluada aumenta pero no siempre es necesaria
o posible
b) Evaluacioacuten parcial pretende el estudio o valoracioacuten de determinados
componentes o dimensiones de un centro de un programa educativo de
rendimiento de un alumno etc
416 Seguacuten los agentes evaluadores
a) Evaluacioacuten interna es aquella que es llevada a cabo y promovida por los
propios integrantes de un centro un programa educativo etc
A su vez la evaluacioacuten interna ofrece diversas alternativas de realizacioacuten
autoevaluacioacuten heteroevaluacioacuten y coevaluacioacuten
44
Autoevaluacioacuten los evaluadores evaluacutean su propio trabajo (un alumno su
rendimiento un centro o programa su propio funcionamiento etc) Los roles
de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas
Heteroevaluacioacuten evaluacutean una actividad objeto o producto evaluadores
distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de
profesores un profesor a sus alumnos etc)
Coevaluacioacuten es aquella en la que unos sujetos o grupos se evaluacutean
mutuamente (alumnos y profesores mutuamente unos y otros equipos
docentes el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa) Evaluadores
y evaluados intercambian su papel alternativamente
b) Evaluacioacuten externa se da cuando agentes no integrantes de un
centro escolar o de un programa evaluacutean su funcionamiento Suele ser el
caso de la evaluacioacuten de expertos Estos evaluadores pueden ser
inspectores de evaluacioacuten miembros de la Administracioacuten investigadores
equipos de apoyo a la escuela etc Estos dos tipos de evaluacioacuten son muy
necesarios y se complementan mutuamente En el caso de la evaluacioacuten de
centro sobre todo se estaacuten extendiendo la figura del asesor externo que
permite que el propio centro o programa se evaluacutee a siacute mismo pero le
ofrece su asesoriacutea teacutecnica y cierta objetividad por su no implicacioacuten en la
vida del centro
417 Seguacuten el momento de aplicacioacuten
a) Evaluacioacuten inicial se realiza al comienzo del curso acadeacutemico de la
implantacioacuten de un programa educativo del funcionamiento de una institucioacuten
escolar etc Consiste en la recogida de datos en la situacioacuten de partida Es
imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo para decidir los
objetivos que se pueden y deben conseguir y tambieacuten para valorar si al final
de un proceso los resultados son satisfactorios o insatisfactorios
b) Evaluacioacuten procesual consiste en la valoracioacuten a traveacutes de la recogida
continua y sistemaacutetica de datos del funcionamiento de un centro de un
45
programa educativo del proceso de aprendizaje de un alumno de la eficacia
de un profesor etc a lo largo del periodo de tiempo fijado para la
consecucioacuten de unas metas u objetivos La evaluacioacuten procesual es de gran
importancia dentro de una concepcioacuten formativa de la evaluacioacuten porque
permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha
c) Evaluacioacuten final consiste en la recogida y valoracioacuten de unos datos al
finalizar un periodo de tiempo previsto para la realizacioacuten de un aprendizaje
un programa un trabajo un curso escolar etc o para la consecucioacuten de
unos objetivos
42 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE
421 EVALUACIOacuteN
En el contexto educativo actual la evaluacioacuten ha adquirido nuevas funciones
Una de ellas es la de actuar como un elemento que ayude a consolidar el
cambio educativo que se ha emprendido y que contribuya a la mejora de la
calidad de la educacioacuten A esta nueva funcioacuten de la evaluacioacuten se le
denomina formativa y supone que la actividad evaluadora ya no puede
quedarse en la simple medicioacuten de lo que los alumnos han aprendido
despueacutes de un periodo de ensentildeanza sino que tambieacuten debe de servir para
indagar en el modo en que los alumnos aprenden para detectar en el
momento en que se producen los problemas o las dificultades de
aprendizaje para identificar cuaacuteles son las praacutecticas de ensentildeanza maacutes
adecuado o efectivas Y todo ello para poder decidir queacute es lo que debe
hacer tanto el profesor como el alumno para conseguir unos mejores
resultados en el proceso de aprendizaje
Como menciona Elias Rossi ldquoEs el proceso de formulacioacuten de juicios validos
sobre determinados objetos fenoacutemenos o situaciones para tomar decisiones
tendientes a optimizarlas de acuerdo a un finrdquo
46
422 Fines de la evaluacioacuten
La evaluacioacuten tiene como finalidad valorar los avances y efectos de un
programa por comparacioacuten con las metas que dicho programa se propuso
alcanzar para contribuir a la toma de decisiones con respecto al
mejoramiento de las acciones futuras
La valoracioacuten de los avances tiene que ver con el desarrollo del programa y
el proceso metodoloacutegico de la investigacioacuten evaluativa los efectos con los
resultados del programa la comparacioacuten con metas se refiere a la utilizacioacuten
de referentes o criterios puntuales para apreciar en queacute medida el programa
se cumple con eacutexito y por uacuteltimo la toma de decisiones con respecto al
mejoramiento de las acciones futuras sentildeala la finalidad social de la
evaluacioacuten La evaluacioacuten establece relaciones de comparacioacuten entre lo que
es y lo que deberiacutea ser se ocupa de los factores que verifican el alcance o
no de las metas propuestas en el programa este recurso de valoracioacuten por
comparacioacuten con referentes es fundamental para el proceso de evaluacioacuten
por lo tanto es un requisito necesario en todo programa la enunciacioacuten de las
metas que se quieren lograr no es posible estudiarlos aspectos de una
programacioacuten sin conocer sus objetivos y metas
Ahora bien la finalidad de la evaluacioacuten no solo consiste en determinar el
grado de cumplimiento de las actividades y eventos con el fin de adoptar las
medidas preventivas o correctivas que correspondan sino tambieacuten extraer
del mismo analiacutetica interpretativa y creativamente toda la informacioacuten que
sea posible con el fin de enriquecer el proceso ajustar los instrumentos
originales y proveer valiosos datos para futuros proyectos no soacutelo respecto
de las actividades en siacute y sus contenidos sino tambieacuten del procedimiento
general su complejidad los problemas y logros que se han presentado en la
administracioacuten del proyecto y ademaacutes datos que redunden en beneficio del
proceso general de planificacioacuten
47
Desde el enfoque participativo la evaluacioacuten tiene como finalidad servir de
instrumento o recurso para que el personal de las instituciones educativas
desarrolle actitudes reflexivas de criacutetica y autocriacutetica que permita superar
limitaciones para avanzar hacia el crecimiento organizativo y personal
423 Objetivos de la evaluacioacuten
Para iniciar el proceso de evaluacioacuten es necesario precisar los resultados
concretos que se esperan obtener de trabajo evaluativo y las proyecciones
de utilizacioacuten de dichos resultados dado que al ser la evaluacioacuten una forma
de investigacioacuten aplicada tiene como principio la utilidad si las conclusiones
y recomendaciones de un proceso evaluativo no van a ser consideradas el
trabajo pierde su esencialidad Por lo mencionado anteriormente es un
objetivo general del que hacer evaluativo propiciar evidencias objetivas
sistemaacuteticas y completas del grado en que un programa ha conseguido los
fines que se proponiacutea y del grado en que ha producido otras consecuencias
imprevistas que una vez conocidas sean tambieacuten de intereacutes para la
institucioacuten responsable del programardquo Partiendo de este objetivo la
evaluacioacuten especiacuteficamente se propone
a) Valorar la pertinencia efectividad y eficiencia de un programa
La pertinencia se refiere a la potencialidad del programa para solucionar el
problema o situacioacuten que lo originoacute
La efectividad tiene que ver con la consecucioacuten de los objetivos es decir la
factibilidad que tiene las actividades del programa para alcanzar los objetivos
y metas en cantidad calidad y tiempo Se evaluacuteala efectividad para mejorar
los disentildeos de los programas o para reajustar su organizacioacuten
La eficiencia determina e iacutendice de productividad del programa es decir la
relacioacuten entre resultados obtenidos y los recursos utilizados para su
realizacioacuten La evaluacioacuten de la eficiencia permite establecer si un programa
se puede realizar con menos recursos y en el menor tiempo posible
48
b) Orientar la toma de decisiones
Las decisiones que se toman luego de proceso evaluativo se orientan a
mejorar o modificar los programas generalmente las decisiones que se optan
tienen que ver
Con los cambios o interrupciones de una parte o de todo e programa
que se evaluacutea
Con la mejor adecuacioacuten metodoloacutegica del proceso yo
Con las innovacioacuten de la estructura o el funcionamiento institucional
c) Ubicar las consecuencias imprevistas
Es comuacuten que en los programas a maacutes del cumplimiento de los objetivos
propuestos se producen resultados colaterales no planificados estas
consecuencias imprevistas deberiacutean no marginarse sino maacutes bien ser
analizadas y valoradas como un aporte experiencial de utilidad Desde el
enfoque participativo la evaluacioacuten plantea ofrecer informacioacuten necesaria
para planificar y tomar decisiones antes durante y despueacutes de una etapa de
trabajo precisar los criterios para mantenerlos continuarlos y reproducirlos
los errores para enmendados y superarlos y las necesidades de recursos
para buscar las formas de proveerlos sentildealar los efectos positivos o
negativos de las acciones de los participantes tanto en el tiempo inmediato
como en el futuro y establecer la coherencia entre fines acciones y meacutetodos
con las estructuras organizativas y con la realidad en la que se actuacutea
424 FUNCIONES DE LA EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE
Hemos mencionado que la evaluacioacuten para que sea justa teacutecnica y cientiacutefica
debe reunir una serie de requisitos o tomar una serie de principios entre las
cuales es considerada como parte integrante del proceso educativo por ello
son muchas y variadas las funciones de la evaluacioacuten debe cumplir entre las
cuales detallamos a continuacioacuten
49
a) Funcioacuten Diagnostica Permite obtener informacioacuten cientiacuteficamente
confiable y valida acerca de una realidad educativa Sujetos elementos
Disentildeo Curricular Baacutesica aacutereas curriculares etc Para poder operar
eficazmente en el reajuste y perfeccionamiento de la accioacuten y gestioacuten
educativa
Mediante esta funcioacuten el docente podraacute
Obtener informacioacuten valida y confiable para determinar s la
orientacioacuten y el perfil educativo propuesto responde a los fines de la
educacioacuten
Obtener informacioacuten valida confiable para determinar los logros
alcanzados de los estudiantes
Obtener informacioacuten valida y uacutetil para el diagnoacutestico situacional inicial
o de entrada que posibilite conocer los prerrequisitos y objetivos
logrados con integridad al proceso educativo para poder en base a
ello formular objetivos
Obtener informacioacuten valida uacutetil y necesaria para el anaacutelisis y
apreciacioacuten del contexto
b) Funcioacuten Autorreguladora permite poner en accioacuten el autocontrol que
garantice la eficacia y la calidad de la accioacuten educativa haciendo posible
la adopcioacuten de medidas correctivas a traveacutes de un permanente reajuste y
retroalimentacioacuten del acto educativo
Esta funcioacuten permite ofrecer informacioacuten al alumno y docente sobre los
resultados de la accioacuten educativa en cuanto a la eficacia del proceso
ensentildeanza ndashaprendizaje
c) Funcioacuten pronoacutestica permite predecir el desenvolvimiento futuro de los
educandos a partir de su conducta presente y determinadas evidencias
Esta funcioacuten es muy importante ya que permitiraacute programar acciones
eficaces para el desempentildeo futuro en la sociedad
50
Proceso ensentildeanza ndashaprendizaje nos permitiraacute por ejemplo predecir que
si un alumno es capaz de desarrollar ecuaciones de primer grado seraacute
capaz de despejar incoacutegnitas en determinados problemas
d) Funcioacuten Motivadora consiste en poder utilizar la informacioacuten de la
evaluacioacuten para motivar a los profesores y alumnos quienes al conocer
los logros alcanzados y no alcanzados se incentivan para mejorarlos
seguacuten sea el caso La motivacioacuten es despertar el intereacutes y atencioacuten de los
alumnos por los valores contenidos en el aacuterea curricular exaltando en
ellos el deseo por aprenderlos el gusto de estudiarlos y la satisfaccioacuten de
cumplir con las tareas que se les exige ocupa un papel muy importante y
resulta ser el factor central en el proceso ensentildeanza ndashaprendizaje pues
sin ella no podriacutea haber conocimiento del todo
e) Funcioacuten de Clasificacioacuten permite clasificar al dando seguacuten el nivel
alcanzando en su aprovechamiento o rendimiento en comparacioacuten con el
resto de su aula esto como recompensa por el esfuerzo desplegado en el
logro de sus aprendizajes
Para la determinacioacuten de cualquier nota calificativa se deben tomar en
consideracioacuten siempre los diferentes factores que ubican al alumno en
tal o cual nivel de rendimiento en relacioacuten a otros factores tales como el
esfuerzo la salud fiacutesica y mental el estado emocional sus actitudes y
todo aquello que pueda influir de alguna manera en su resultado
f) Funcioacuten Orientadora consiste en el refuerzo y reorientar la accioacuten
educativa es prevenir y orientar adecuadamente a los estudiantes no
solo para evitar el surgimiento de problemas si no para respetar sus
limitaciones sicosomaacuteticas y ambientales de cada uno y utilizar las
ventajas a favor de su mejoramiento individual y social
g) Funcioacuten Supervisora consiste en suministrar informacioacuten valida y
confiable para brindar supervisioacuten a los diferentes elementos que integran
en la accioacuten educativa
51
No es suficiente conocer los resultados de las pruebas mensuales
bimestrales o de fin de antildeo hay necesidad de evaluar todos los factores
que intervienen directa e indiferentemente en la determinacioacuten de tales y
cuales resultados esto es al docente al educando la familia la
comunidad los meacutetodos y procedimiento los recursos la infraestructura
etc
52
CAPITULO V
PSICOLOGIacuteA EDUCATIVA
51 AMBITOS Y TAREAS DEL PSICOacuteLOGO ESCOLAR
El profesional de la psicologiacutea escolar intervienen en los aacutembitos personales
familiar organizacional institucional socio-comunitario y educativo en general con
educandos receptores del proceso educativo y agentes educativos intervinientes
de esta o indirectamente en el proceso educativo Ademaacutes las tareas de la
psicologiacutea educativa se organiza en
511 FUNCIONES DEL PSICOacuteLOGO EDUCATIVO
Las funciones que cumple son
Intervencioacuten ante las necesidades educativas de los alumnos El profesional
de la psicologiacutea participa en la atencioacuten educativa a fin de detectar
y prevenir discapacidades e inadaptaciones funcionales psiacutequicas
y sociales
Realiza la evaluacioacuten psico-educativa referida a la valoracioacuten de las
capacidades personales grupales e institucionales en relacioacuten a loso
objetivos de la educacioacuten y tambieacuten al anaacutelisis del funcionamiento de las
situaciones educativas Para ello trata de determinar la maacutes adecuada
relacioacuten entre las necesidades individuales grupales o colectivas y los
recursos del entorno inmediato institucional o socio- comunitario requeridos
para satisfacer dichas necesidades
A siacute mismo se encuentra ligada al proceso de evaluacioacuten toda vez de que
se encuentra dentro de su incumbencia el realizar intervenciones que se
refieran a la mejora de las competencias educativas de los alumnos de las
condiciones educativas y al desarrollo de soluciones a las posibles
dificultades detectadas en la evaluacioacuten
53
Funciones ligadas a la orientacioacuten asesoramiento profesional y vocacional
El psicoacutelogo promueve y participa en la organizacioacuten planificacioacuten desarrollo
y evaluacioacuten de los procesos de orientacioacuten y asesoramiento profesional y
vocacional tanto en lo que tienen de informacioacuten asesoramiento y
orientacioacuten de los alumnos ante las opciones que deban tomar frente a las
distintas posibilidades educativas y profesionales como en la elaboracioacuten de
meacutetodos de ayuda para la eleccioacuten y de meacutetodos de aprendizaje de toma de
decisioacuten vocacional El objetico general de estos procesos es colaborar en el
desarrollo de las competencias de las personas en la clasificacioacuten de sus
proyectos personales vocacionales y profesionales de modo que puedan
dirigir su propia formacioacuten y su forma de decisioacuten
Funciones preventivas
En la que el psicoacutelogo interviene proponiendo la introduccioacuten de modificacioacuten
del entorno educativo y social que eviten la aparicioacuten o atenuacuteen las
alteraciones en el desarrollo madurativo educativo y social
La prevencioacuten se orienta a proponer las condiciones para un mejor desarrollo
de las capacidades educativas y tambieacuten a prevenir las consecuencias que
pueden generar la diferencia entre las necesidades educativas de la
poblacioacuten y las respuestas que dan los sistemas sociales y educativas
incluye tanto acciones especiacuteficas para la prevencioacuten de problemas
educativos concretos como son la adaptacioacuten inicial a la escuela la deteccioacuten
precoz de alumno con necesidades educativas especiales etc como los
aspectos de intervencioacuten desde la primeras etapas meditan teacutecnicas de
estimulacioacuten y ya en las etapas escolares los procesos dirigidos a permitir a
los alumnos afrontar con progresiva autonomiacutea y competencias eficaces las
exigencias de la actividad educativa
Desde el enfoque preventivo se contemplan intervenciones tanto en
asesoramiento a agentes educativos (educadores padres etc) como en el
desarrollo de programas especiacuteficos
54
Educacioacuten para la salud
Educacioacuten afectiva-social
Prevencioacuten de las drogas-dependencias
Proyectos ligados en general a la transversalidad (educacioacuten en
valores)
Intervencioacuten en la mejora del acto educativo
Las funciones ligadas a esta intervencioacuten pretenden la adecuacioacuten de las
situaciones educativas a las caracteriacutesticas individuales yo grupales
(evolutivas cognitiva sociales etc) de los alumnos y viceversa Estas
funciones se realizan a traveacutes de asesoramiento didaacutectico de la
organizacioacuten y planificacioacuten educativa de programacioacuten de
asesoramiento y actualizacioacuten del educador y en general se refieren a la
intervencioacuten sobre las funciones formativas y educativas que se realizan
con el alumno
El psicoacutelogo presta apoyo y asesoramiento teacutecnico al educador
tanto en
Su actividad general adaptacioacuten de la programacioacuten a las
caracteriacutesticas evolutivas psico-sociales y de aprendizaje de los
alumnos organizacioacuten del escenario educativo meacutetodos de
ensentildeanza-aprendizaje niveles de concrecioacuten curricular aplicacioacuten
de programas psico-educativos concretos etc
Como en su actuacioacuten educativa con alumnos con necesidades yo
en situaciones educativas especiales adecuaciones curriculares y
programas individuales actuaciones compensatorias
diversificaciones y en general procedimientos de atencioacuten a la
diversidad
Igualmente colabora en la formacioacuten permanente y apoyo didaacutectico al
educador aportando su preparacioacuten especiacutefica sobre las aacutereas
55
evolutivas cognitivas afectivas comportamentales psicosociales e
institucionales
Tambieacuten son objeto de la intervencioacuten della psicoacutelogoa los
fenoacutemenos institucionales que configuran los centros educativos la
relacioacuten entre los objetivos y las formas organizativas con el
funcionamiento real la mejora eficaz de las relaciones entre los
componentes de la institucioacuten educativa etc asiacute presta su
colaboracioacuten y apoyo teacutecnico en la elaboracioacuten y desarrollo de
proyectos educativos de centro de proyectos de innovacioacuten
curricular integracioacuten y atencioacuten a la diversidad nuevas tecnologiacuteas
compensacioacuten y apoyo educativo etc asiacute como en los cambios
organizativos y metodoloacutegicos requeridos por estos proyectos en la
liacutenea de hacer competentes a las propias instituciones en la
realizacioacuten de los fines que se proponen
Formacioacuten y asesoramiento familiar
El psicoacutelogo actuacutea promoviendo y organizando la informacioacuten y formacioacuten
a madres y padres en una liacutenea de apoyo al desarrollo integral del hijo
Realiza la intervencioacuten para la mejora de las relaciones sociales y
familiares asiacute como la colaboracioacuten afectiva entre familiares y
educadores promoviendo la participacioacuten familiar en la comunidad
educativa si en los programas proyectos y actuaciones que el profesional
de la psicologiacutea educativa desarrolle
Intervencioacuten socioeducativa
El psicoacutelogo en el anaacutelisis de la calidad educativa y de los factores
sociales y culturales que influyen en el proceso educativo de la
comunidad concreta interviene en la prevencioacuten socioeducativa impulsa
la cooperacioacuten y coordinacioacuten de los servicios instituciones y
organizaciones sociales del entorno En resumen interviene en las
relaciones entre las actividades educativas y la comunidad donde tienen
56
lugar asiacute como en los factores sociales y culturales que condicionan las
capacidades educativas
Tambieacuten puede participar en el disentildeo de planes de intervencioacuten
comunitaria en el aacutembito territorial promoviendo criterios metodoloacutegicos
procesos de implantacioacuten sistema de evaluacioacuten etc
Investigacioacuten y docencia
La investigacioacuten incluye las actividades para el anaacutelisis y reflexioacuten sobe el
propio trabajo la mejora y actualizacioacuten de su competencia teacutecnica la
profundizacioacuten y extensioacuten de la teoriacutea y los procedimientos propios de la
psicologiacutea de la educacioacuten
La docencia que realizan los profesionales de la psicologiacutea educativa estaacute
orientada a difundir su conocimiento entre los demaacutes profesionales de la
educacioacuten los grupos sociales implicados en esta los propios psicoacutelogos
y estudiantes de psicologiacutea y otros colectivos profesionales
52 DEFINICIOacuteN DE TUTORIacuteA
La Tutoriacutea consiste en un espacio dirigido al alumno para su acompantildeamiento y
busca satisfacer principalmente sus necesidades afectivas No puede concebirse
como un curso o un tiempo susceptible de desarrollo acadeacutemico Esta actividad
estaacute dirigida a la prevencioacuten de situaciones de riesgo asiacute como tambieacuten la
intervencioacuten cuando el alumno se encuentre en la necesidad de que el tutor actuacutee
Es un servicio que existe en funcioacuten de los alumnos que busca que el alumno
progresivamente desarrolle recursos sobre la base de habilidades y actitudes para
resolver aquellas dificultades con las que pueda encontrarse a lo largo de su vida
(Ortega 1994)
521 Objetivos de La Tutoriacutea
Desarrollo de actitudes y valores Que permitan al alumno conocerse y
desenvolverse adecuadamente en la vida Dentro de un esquema de desarrollo
personal que implica un gran esfuerzo por parte del nintildeo y adolescente requiere del
57
apoyo y orientacioacuten de personas que le brinden el espacio necesario para lograr el
desarrollo de sus actitudes y habilidades
Desarrollo de habilidades Anaacutelisis autoconocimiento toma de decisiones
solucioacuten de conflictos autocontrol reflexioacuten
53 PROGRAMAS DE TUTORIacuteA
531 QUEacute ES UN PROGRAMA DE TUTORIacuteA
Los programas de tutoriacutea conectan a la gente que tiene habilidades especiacuteficas y
conocimiento (tutores) con individuos (tutoriacuteados) quienes necesitan o desean las
mismas habilidades y ventajas para superarse en su trabajo vida cotidiana o
ejecucioacuten escolar Los participantes en el programa de tutores tanto los joacutevenes
como los adultos comparten sus valores y metas personales en forma de apoyo y
respeto mutuo lo cual lleva a una vida maacutes rica para ambos Por lo tanto un
programa de tutoriacutea exitoso ayuda a romper barreras y crear oportunidades para el
eacutexito
Establecer un programa de tutoriacutea trae muchos beneficios tanto para el tutor como
para el tutoriado
En los programas de tutoriacutea se han registrado incrementos para los joacutevenes en
cuanto a
o Los niveles de autoestima
o Tener consideraciones y asegurar confort con otros miembros de otras
razas o profesiones
o Las habilidades para mantener relaciones satisfactorias con otros adultos
o La toma de decisiones en el proceso de eleccioacuten de carrera
Los programas de tutoriacutea pueden notablemente asegurar la asistencia a la escuela
Ademaacutes el papel de los tutores ha demostrado ser exitoso en cuanto al
enfrentamiento de los nintildeos ante los problemas cotidianos Los programas de tutoriacutea
abren nuevas oportunidades para los tutores y los tutoriacuteados que no estaban
58
disponibles previamente debido a muchiacutesimas barreras prejuicios o ausencia de
opciones Adicionalmente los programas de tutores ofrecen un camino faacutecil y raacutepido
para transmitir habilidades vaacutelidas y conocimientos de una persona a otra Esto
ayuda a asegurar que aquellos que viven en la comunidad tengan la habilidad de
mantenerlo y mejorarlo Finalmente ser un tutor voluntario es un honor Los tutores
y los modelos de este papel tienen la oportunidad de ldquomostrarrdquo sus habilidades y de
disfrutar el ensentildear exitosamente algo nuevo a alguien
Maacutes buenas razones para iniciar un programa de tutoriacutea
Los programas de tutoriacutea dan a la gente que no tiene muchas opciones de vida
esperanza para un futuro mejor
El tutoriacuteado construye la autoestima de todos
El conocimiento y las alternativas que se obtienen a traveacutes del programa de
tutores permite a los adolescentes y a los adultos explorar diferentes
posibilidades de profesiones que no estaacuten disponibles frecuentemente en el
saloacuten de clases o en el escenario de trabajo
Los programas de tutoriacutea rompen los estereotipos en relacioacuten a ciertos
profesionales y grupos de gente Las relaciones tutorales promueven el
despertar de una diversidad de la comunidad
El compantildeerismo construye el trabajo en equipo ya sea que el aprendizaje
ocurra en la escuela o en el trabajo Los programas de tutoriacuteado proveen una
enorme publicidad tanto al tutor quien puede mostrar su experiencia como al
tutoriacuteado
iquestCoacutemo decidir si establecer un programa de tutoriacutea
El programa de tutores establece relaciones aprendizajeayuda entre dos adultos
entre un adulto y un adolescente o entre dos adolescentes El tipo de programa de
tutoriacutea que se elija dependeraacute de las metas que los tutoriacuteados deseen alcanzar pero
el objetivo en todos los programas de tutores es incrementar las oportunidades y
romper barreras
59
Cuando estamos pensando acerca de si establecer o no un programa de
tutoriacuteado en una escuela en un lugar de trabajo o en la comunidad responder a las
siguientes preguntas puede ayudar a decidir si la idea es correcta
iquestCuaacuteles son las ventajas de un programa de tutores sobre cualquier otra
estrategia en relacioacuten al involucramiento de la gente con la comunidad
iquestEs una estrategia apropiada para la poblacioacuten
iquestQueacute ganaraacuten los joacutevenes empleados o miembros de la comunidad teniendo
un programa de tutores
Si las ventajas de un programa de tutores son claras para alcanzar las metas de su
organizacioacuten entonces continuacutee
El siguiente punto a considerar es el tipo de programa de tutores a implementar
Existen tres tipos adolescente - adolescente adulto - adulto y adulto - adolescente
Sin embargo antes de continuar se deben identificar los diferentes tipos de
relaciones que se desarrollan y las diferentes actividades para alcanzar las metas de
los tutoriacuteados en cada uno de los tres tipos de programas
60
CAPITULO VI
FILOSOFIacuteA DE LA EDUCACIOacuteN
61 FILOSOFIA IDEALISTA
La filosofiacutea idealista se presenta en la historia a traveacutes de dos direcciones
fundamentales
El idealismo Objetivo
Desarrollada entre otros pensadores por PLATON TOMAS DE AQUINO
LEIBNIZ Y HEGEL admite la existencia de un principio espiritual ldquoobjetivordquo
distinto de la conciencia humana e independiente de ella existente antes que
la materia yo creador de ella
El Idealismo Subjetivo
Afirma que las cosas y los objetos son el conjunto demuestras sensaciones e
ideas transportando el mundo desea manera ldquoa la conciencia del sujeto es
decir del hombre dotado de capacidad cognoscitivardquo Esta corriente fue
desarrollado por el obispo BERKELEY en el siglo XVIII por MATCH Y
AVENARIUS en el siglo XIX (segunda mitad)
En la historia de la filosofiacutea las doctrinas idealistas objetivas surgen
inicialmente en el Oriente de la tierra (vedanta confucionismo) La forma
claacutesica del idealismo objetivo se dio en la filosofiacutea de PLATON y del idealismo
Greco Romano en general Estriba en sus lazos con las representaciones
religiosos- mitoloacutegicas Esos lazos se intensifican a principios de nuestra era
en la eacutepoca de crisis de la sociedad antigua cuando florece el
NEOPLATONISMO estrechamente unido no solo a la mitologiacutea sino ademaacutes
al misticismo extremo
Esta caracteriacutestica del idealismo objetivo se acentuacutea todaviacutea maacutes en la eacutepoca
medieval o en el modo de la produccioacuten feudal cuando la filosofiacutea se
subordina por entero a la teologiacutea cristiana y musulmana (San Agustiacuten Tomas
61
De Aquino) La reestructuracioacuten del idealismo objetivo obra ante todo de
Tomas de Aquino el concepto fundamental de la filosofiacutea idealista objetiva del
escolasticismo fue el concepto de forma material tratada como principio
religioso que cumple la voluntad de un Dios extra natural sabio planificador
del mundo finito en el tiempo y en el espacio
A partir de Descartes en la filosofiacutea burguesa de la eacutepoca moderna el
idealismo subjetivo va avanzando a medida que cobran mayor relieve los
motivos de tipo individualista El idealismo subjetivo hallo su manifestacioacuten
claacutesica en la parte gnoseoloacutegica del sistema de Berkeley y en la filosofiacutea de
Hume
Dos orientaciones uno idealista subjetiva y otro idealista objetivo se combinan
en la filosofiacutea de Kant con la afirmacioacuten sujeto La primera de las tesis
aludidas es la que se refiere a las formas aprioriacutesticas de la conciencia del
sujeto Tesis que sirve de base al agnosticismo La segunda es la que afirma e
caraacutecter supraindividual de tales forma aprioriacutesticas
Posteriormente la tendencia idealista subjetiva prevalece en la de Schelling y
sobre todo en Hegel quien creo un sistema universal de idealismo dialectico
Entre los propios filoacutesofos burgueses el concepto de ldquoidealismordquo empezoacute a
ser identificado solo en su forma espiritualista maacutes abierta Aparecieron
numerosas teoriacuteas ldquointermediasrdquo y hasta muchas que pretendiacutean ldquoelevarserdquo
por encima del idealismo y del materialismo (positivismo neorrealismo etc)
Se intensifican las tendencias agnoacutesticas e irrecianolistas la desconfianza en
la razoacuten humana en el futuro de la humanidad etc
La crisis general del capitalismo condujo a la difusioacuten de formas del idealismo
tales como el existencialismo y el neopositivismo A esta misma causa se
debe la reanimacioacuten de varias escuelas de la filosofiacutea catoacutelica ante todo el
neotomismo
Las tres corrientes mencionadas (existencialismo neopositivismo y
netomismo) constituyen las variedades fundamentales del idealismo a
62
mediador del siglo XX pero a su lado y dentro de ellas continua el proceso de
desintegracioacuten del idealismo en pequentildeas escuelas epigonicas (epiacutegono ldquoel
que sigue las huellas de otro especiacuteficamente el que sigue una escuela o
estilordquo
Epigonismo ldquoVariacioacuten morfoloacutegica heredable que se presenta en un
individuo y va definieacutendose y complementaacutendose en posteriores
generacionesrdquo
Las principales causas de la rdquoMultiplicidadrdquo de formas del idealismo
contemporaacuteneo ( fenomenologiacutea realismo criacutetico personalismo pragmatismo
filosofiacutea de la vida Etc) radican en el proceso cada vez maacutes profundo de
descomposicioacuten de la conciencia burguesa y en el afaacuten de afirmar la ilacioacuten de
ldquoIndependenciardquo de la filosofiacutea idealista respecto a las fuerzas poliacuteticas del
imperialismo Por otra parte se registra hasta cierto punto un proceso inverso
el de aproximacioacuten e incluso ldquoHibridacioacutenrdquo de diferentes tendencias idealistas
sobre la base de la orientacioacuten general anticomunista del idealismo Burgues
del siglo XX
62 FILOSOFIacuteA MATERIALISTA
El materialismo es una corriente filosoacutefica que surge en oposicioacuten al idealismo
Para el materialismo no soacutelo lo real es material sino que la causa de todas las
cosas de la naturaleza y del alma humana se explican exclusivamente a partir de la
materia y los movimientos de esa materia en el espacio
Sostiene ademaacutes que la materia no ha sido creada de la nada que existe en la
eternidad y que el mundo y sus regularidades son cognoscibles Normalmente
aparece asociada al movimiento o teoriacutea mecanicista
El materialismo como tal lo desarrolla Francis Bacon quien critica a la filosofiacutea
idealista por fundamentar sus tesis en dogmas religiosos Defendioacute el mundo
material infinito y eterno y el movimiento como principal propiedad
63
El materialismo se opone a la mayoriacutea de los dogmas cristianos asiacute como a toda
creencia religiosa o metafiacutesica que afirme la existencia del alma y su inmortalidad
Diferentes tipos de materialismo
A El materialismo metafiacutesico
Es aquella teoriacutea que afirma que no existe maacutes substancia que la materia
Uno de sus primeros defensores fue Demoacutecrito quien creoacute el concepto de aacutetomo y
los convirtioacute en el origen de todas las cosas La diferencia de unos cuerpos a otros
radica en la asociacioacuten de aacutetomos y vaciacuteo y la diversidad en cuanto a nuacutemero
posicioacuten etc
B El materialismo metoacutedico
Creado por Thomas Hobbes que utilizoacute el materialismo como meacutetodo para explicar
la realidad es decir para analizar coacutemo se genera algo a partir de sus
componentes materiales
C El materialismo praacutectico o moral
Es toda aquella doctrina seguacuten la cual los fines uacuteltimos a los que se dirige el
hombre se basa u obtiene a traveacutes de bienes materiales Asiacute pueden denominarse
como tales las praacutecticas que tienen como guiacuteas de la conducta el placer la salud e
incluso la riqueza
D El materialismo psicofiacutesico
Es aquella doctrina que afirma que cualquier actividad espiritual humana depende
de causa material que puede ser entendida en teacuterminos de actividad nerviosa o
cerebral
Esto implica que el pensamiento y los sentimientos se derivan de actividad nerviosa
o cerebral
64
E El materialismo histoacuterico
Creado por Engels para denominar el pensamiento de Marx afirma que la causa
determinante de toda realidad histoacuterica y social se fundamenta en su estructura
econoacutemica
El materialismo como meacutetodo de investigacioacuten en las ciencias naturales siempre se
ha usado y a partir del siglo XX se empieza a usar como meacutetodo para las ramas
sociales
Ha sido entendido frecuentemente como una forma enteramente cientiacutefica y
racionalista de ver el mundo La definicioacuten de materia en el materialismo filosoacutefico
moderno comprende a todos los entes cientiacuteficamente observables Es por eso por
lo que muchos autores del siglo XX empiezan a llamar fisicalismo porque
actualmente carece de las connotaciones que se asociaban a su nombre
histoacutericamente El fisicalismo o materialismo moderno enfatiza lo fiacutesico sea materia
o energiacutea
63 FILOSOFIacuteA DE LA EDUCACIOacuteN
La Filosofiacutea Educativa tambieacuten llamada Filosofiacutea Pedagoacutegica y Filosofiacutea de la
Educacioacuten se puede describir como un campo de investigacioacuten y de ensentildeanza
acadeacutemica que limita el alcance de este aacutembito a las actividades de un pequentildeo
grupo de profesionales que trabaja esta aacuterea especiacutefica
Dado que la educacioacuten es el proceso de formacioacuten del hombre en la vida social y
para la vida social o la asimilacioacuten de las experiencias que preparan para la vida
humana se entenderaacute que la Filosofiacutea de la Educacioacuten estudia las leyes las
situaciones y los fenoacutemenos del mundo del hombre de la sociedad y de la cultura
en relacioacuten con el proceso de la formacioacuten humana a partir de las posiciones
filosoacuteficas
A la filosofiacutea educativa corresponden numerosas posiciones y actitudes de orden
ideoloacutegico y poliacutetico que son bastante frecuentes no soacutelo entre las personas
dedicadas a las labores educativas formales como son los maestros
65
administradores y supervisores escolares sino tambieacuten entre otros como los
gobernantes poliacuteticos empresarios sindicalistas obreros padres de familia y
dirigentes juveniles En fin la filosofiacutea de la educacioacuten trasciende el plano de la
formalidad institucional abarcando las posiciones ideoloacutegicas y poliacuteticas
reveladoras de lo que hacen sienten y piensan todos los hombres en relacioacuten con
la educacioacuten por cuanto el hecho educativo extra-escolar como sucede con el
escolar estaacute condicionado por el hecho histoacuterico general Si bien pocos seres
humanos son filoacutesofos de la educacioacuten en cambio nadie deja de incursionar en
uno u otro nivel y forma en las esferas del discurso filosoacutefico-pedagoacutegico
La filosofiacutea educativa tiene sus manifestaciones en las formas y en los niveles con
que los educadores tratadistas y demaacutes personas interesadas en la educacioacuten
enfocan y aplican las diversas disciplinas siendo notorios los casos de la
antropologiacutea la psicologiacutea la historia y la sociologiacutea por los altos niveles de
afinidad y la interaccioacuten que presentan con importantes aspectos de la realidad
educativa
Seguacuten SUCHODOLSKI existen dos concepciones La Concepcioacuten Idealista
metafiacutesica que se manifiesta mediante el esencialismo y el existencialismo y La
concepcioacuten Marxista de la esencia humana
La Filosofiacutea de la Educacioacuten es una ciencia joven Ella debe centrarse en el
fenoacutemeno educativo develar una doctrina para organizar y prescribir el curso de la
poliacutetica y praacutectica educacionales fundamentar los fines propoacutesitos y valores que
dan significado al mecanismo pedagoacutegico analizarla proyeccioacuten del desarrollo
humano para concebir la imagen y modelo de hombre que demanda la sociedad en
el momento histoacuterico estudiar las leyes las situaciones y los fenoacutemenos del mundo
del hombre de la sociedad y de la cultura en relacioacuten con el proceso de la
formacioacuten humana a partir de las posiciones filosoacuteficas Es un saber general de los
procesos y acciones educativas a partir de presupuestos antropoloacutegicos
epistemoloacutegicos y axioloacutegicos tiene una esencia humanista
66
La existencia de una Filosofiacutea de la Educacioacuten en el contexto de la escuela
sustentada en presupuestos epistemoloacutegicos y axioloacutegicos aporta riqueza teoacuterica y
praacutectica desde la naturaleza propia del su objeto de estudio de la concepcioacuten
filosoacutefica de los cuadros de direccioacuten y del claustro pedagoacutegico quienes son los
protagonistas de implementar las indicaciones derivadas del nivel superior depende
el eacutexito de las poliacuteticas educativas pues es la escuela la que tiene el reto de formar
a un hombre para que pueda enfrentar los cambios de manera creadora activa
desarrolladora y protagonista de las transformaciones sociales en pro del progreso
de la humanidad
67
CAPITULO VII
CORRIENTES PEDAGOacuteGICAS CONTEMPORAacuteNEAS
71 MODELOS PEDAGOacuteGICOS
711 EMILE DURKHEIM Y SUS IDEAS FILOSOacuteFICAS
Durkheim es uno de los maacutes altos representantes de la sociologiacutea moderna
Para eacutel la sociologiacutea debe ser la base de la educacioacuten ya que eacutesta se halla
determinada esencialmente por la sociedad la cual a su vez necesita de
ella para su subsistencia El fin de la educacioacuten es preparar a las
generaciones joacutevenes para su vida en la sociedad Sin embargo para
Durkheim no hay antagonismo entre el individuo y la sociedad ya que
aquel es una parte de eacutesta y al educarse se educa la sociedad y viceversa
Durkheim es uno de los fundadores de la pedagogiacutea socioloacutegica diferente
de la pedagogiacutea social ya que aqueacutella trata de la educacioacuten como
realidad social y eacutesta como parte integrante de la filosofiacutea Su concepcioacuten
socioloacutegica le lleva a subordinar a eacutesta la pedagogiacutea perdiendo por tanto
su autonomiacutea
Para que haya educacioacuten es necesario que esteacuten en presencia una
generacioacuten de adultos y una generacioacuten de joacutevenes y una accioacuten ejercida
por los primeros sobre los segundos Queda por definir la naturaleza de
esta accioacuten
Resulta de estos hechos que cada sociedad se forma un cierto ideal del
hombre de lo que eacuteste debe ser tanto desde el punto de vista intelectual
como fiacutesico y moral que este ideal es hasta cierto punto el mismo para
todos los ciudadanos que a partir de cierto punto se diferencia seguacuten
medios particulares que toda sociedad lleva en su seno Es este ideal a la
vez uno y diverso lo que constituye el polo de toda educacioacuten Eacutesta tiene
pues por funcioacuten suscitar en el nintildeo primero cierto nuacutemero de estados
fiacutesicos y mentales que la sociedad a que pertenece considera como no
68
debiendo estar ausentes en ninguno de sus miembros segundo ciertos
estados fiacutesicos y mentales que el grupo social particular (casta clase
familia profesioacuten) considera igualmente como debiendo encontrarse en
cuantos lo forman Asiacute son la sociedad en su conjunto y cada medio social
particular quienes determinan ese ideal que la educacioacuten realiza La
sociedad no puede vivir si entre sus miembros no existe una suficiente
homogeneidad la educacioacuten perpetuacutea y refuerza esta homogeneidad
fijando de antemano en el alma del nintildeo las semejanzas esenciales que
exige la vida colectiva Pero por otra parte toda cooperacioacuten sin una cierta
diversidad seriacutea imposible la educacioacuten asegura la persistencia de esta
diversidad necesaria diversificaacutendose y especializaacutendose ella misma Si la
sociedad llegoacute a este grado de desarrollo en el cual las antiguas divisiones
en castas y en clases no puedan ya mantenerse ella prescribiraacute una
educacioacuten maacutes unitaria en su base Si en el mismo momento el trabajo
estaacute maacutes dividido esa educacioacuten provocaraacute en los nintildeos sobre un primer
fondo de ideas y de sentimientos comunes una necesidad maacutes rica de
aptitudes profesionales Si vive en estado de guerra con las sociedades
ambientes se esfuerza por formar los espiacuteritus seguacuten un modelo
fuertemente nacional si la concurrencia internacional toma una forma maacutes
paciacutefica el tipo que ella pretende realizar es maacutes general y maacutes humano
La educacioacuten no es pues en siacute misma maacutes que el medio con que la
sociedad prepara en el corazoacuten de los nintildeos las condiciones esenciales de
su propia existencia Llegamos pues a la foacutermula siguiente La educacioacuten
es la accioacuten ejercida por las generaciones adultas sobre las que todaviacutea no
estaacuten maduras para la vida social Tiene por objeto suscitar y desarrollar en
el nintildeo cierto nuacutemero de estados fiacutesicos intelectuales y morales que
exigen de eacutel la sociedad poliacutetica en su conjunto y el medio especial al que
particularmente estaacute destinado
69
712 LA PEDAGOGIacuteA PROGRESISTA (JOHN DEWEY) SUS IDEAS Y
TEORIacuteAS PRESENTES EN LA PROPUESTA
Desde el punto de vista epistemoloacutegico John Dewey considera que los
conceptos en los que se formulan las creencias son construcciones
humanas meramente provisionales pues tienen una funcioacuten instrumental y
estaacuten relacionados con la accioacuten y la adaptacioacuten al medio
Dewey critica el enfoque claacutesico sobre el conocimiento y lo contrapone a su
perspectiva experimental y cientiacutefica En efecto frente a la versioacuten del
espectador tenemos ahora una ciencia moderna de clara vocacioacuten
experimentalista frente a un universo cerrado y de formas fijas en la
actualidad concebimos el universo abierto sin liacutemites y variado
La experiencia en efecto es para Dewey un asunto referido al intercambio
de un ser vivo con su medio ambiente fiacutesico y social y no meramente un
asunto de conocimiento Tambieacuten implica una integracioacuten de acciones y
afecciones y no se refiere por tanto a algo simplemente subjetivo
Para John Dewey la experiencia y el pensamiento no son teacuterminos
antiteacuteticos pues ambos se reclaman mutuamente
Dewey mantiene una concepcioacuten enteramente dinaacutemica de la persona que
expresa del siguiente modo ldquoLa personalidad el siacute mismo y la subjetividad
son funciones eventuales que emergen con la complejidad de interacciones
organizadas desde el punto de vista orgaacutenico y social La individualizacioacuten
personal tiene su sustento y condiciones en los simples sucesosrdquo
John Dewey rechaza un conjunto de doctrinas pedagoacutegicas de variado
signo
La educacioacuten como preparacioacuten es decir la perspectiva de
considerar a los nintildeos como candidatos a adultos
70
La educacioacuten como desenvolvimiento en el cual el crecimiento y el
progreso son contemplados como aproximaciones a un objetivo
invariable
La educacioacuten como adiestramiento de las facultades fundada en la
teoriacutea de la disciplina formal
La educacioacuten como formacioacuten que supone un avance respecto de
la teoriacutea de las facultades innatas pero que ignora la existencia de
un ser vivo con funciones activas y especiacuteficas
Frente a estas concepciones conservadoras para Dewey la educacioacuten es
ldquouna constante reorganizacioacuten o reconstruccioacuten de la experienciardquo Esto
supone incardinar los procesos educativos y escolares en el aacutembito de los
procesos sociales y de la vida asociativa es decir en el seno de la
comunidad democraacutetica La educacioacuten estaacute relacionada con lo comuacuten
con la comunidad y con la comunicacioacuten Posee una funcioacuten social e
implica crecimiento direccioacuten y control Dewey adjudica al educador un
papel de guiacutea y orientador de los alumnos pero que esto no significa que
defienda los postulados del ldquomaestro-camaradardquo ni que esteacute proacuteximo
Al caracterizar la pedagogiacutea de John Dewey es importante subrayar los
rasgos de continuidad e interaccioacuten que dan sentido al concepto de
experiencia
Seguacuten Dewey hay que superar la artificialidad que suponen las
dicotomiacuteas alma-cuerpo psiquismo-fiacutesico teoriacutea-praacutectica empiacuterico-
racional intelecto-emocioacuten naturalismo-humanismo sociedad-naturaleza
individuo-mundo trabajo-ocio materia de estudio-meacutetodo juego-trabajo
educacioacuten cultural-vocacional
La experiencia y el pensamiento son en cierto modo la misma cosa La
experiencia implica un cierto grado de reflexibilidad y supone cinco
estudios
Perplejidad
71
Anticipacioacuten por conjetura
Revisioacuten cuidadosa
Elaboracioacuten consiguiente de la hipoacutetesis
Plan de accioacuten
713 PEDAGOGIacuteA CIENTIacuteFICA (MARIA MOTESSORI)
Mariacutea Montessori aporta actividad ordenada y progresiva independencia y
espontaneidad observacioacuten de la naturaleza del nintildeo y sistematicidad
Su meacutetodo es predominantemente empiacuterico y experimental en tanto en
cuanto estaacute basado en la realidad Concibe la educadora como preparadora
de alimento espiritual la escuela como terreno o medio de cultivo y el nintildeo
como el sujeto del experimento Ademaacutes Mariacutea Montessori introduce en la
escuela infantil praacutecticas que hoy consideramos habituales pero que en su
eacutepoca fueron innovadoras sillas y muebles a la medida de los nintildeos una
hora de suentildeo en la escuela salidas al aire libre materiales luacutedicos en el
aula etc
Al meacutetodo Montessori tambieacuten se le denomina Meacutetodo de la Pedagogiacutea
Cientiacutefica por el camino y el meacutetodo que inicia no por el maacutes o menos
riguroso contenido cientiacutefico que ofrece Induce de la observacioacuten y la
experimentacioacuten del ambiente cuidado y de los estiacutemulos seleccionados
pero libremente ofrecidos he aquiacute lo cientiacutefico del meacutetodo montessoriano
El respeto a vida infantil la libertad de los nintildeos y su propia autoeducacioacuten
son esenciales el material y la disciplina aparecen despueacutes La pedagogiacutea
cientiacutefica o experimental consiste en hacer un ldquoexperimento pedagoacutegico con
un material de ensentildeanza y esperar la reaccioacuten espontaacutenea del nintildeordquo
El Meacutetodo de la Pedagogiacutea Cientiacutefica o Experimental se basa en
Preparar al nintildeo para la vida para enfrentarse al ambiente
Facilitar un ambiente agradable a los nintildeos en el aula
No interferir en los esfuerzos del nintildeo en su propio aprendizaje
72
Proporcionar unos materiales sensoriales que ejerciten los sentidos
(tacto olor sabor etc) y desarrollen la voluntad
El objetivo principal del meacutetodo Montessori es que el nintildeo desarrolle al
maacuteximo sus posibilidades dentro de un ambiente que le resulte atractivo y
motivador
La casa el jardiacuten el mobiliario y el material didaacutectico constituyen un
sistema completo de experimentos pedagoacutegicos junto con el material de
ensentildeanza para esperar la reaccioacuten espontaacutenea del nintildeo
Los aspectos principales del Meacutetodo de la Pedagogiacutea cientiacutefica son
a) Estaacute basado en antildeos de paciente observacioacuten de la naturaleza
del nintildeo
b) Ha demostrado tener una aplicacioacuten universal en los nintildeos de
casi cualquier paiacutes
c) Ha revelado al nintildeo pequentildeo como amante del trabajo
d) Estaacute basado en la necesidad imperiosa del nintildeo de aprender
haciendo
e) Al nintildeo lo capacita para que alcance el mismo nivel o incluso uno
superior de logro escolar
f) Logra un gran nivel de disciplina que tiene su origen dentro del
nintildeo no es impuesta
g) Estaacute basado en un profundo respeto por la personalidad del nintildeo
y le quita la influencia preponderante del adulto
h) Permite al maestro tratar con cada nintildeo individualmente en cada
materia
i) Respeta el ritmo interno del alma del nintildeo
j) Prescinde del espiacuteritu de competencia y de su tren de resultados
perniciosos Fomenta la ayuda mutua
k) Estaacute libre del dantildeo de un exceso de tensioacuten de sentimientos de
inferioridad y de otras experiencias ajenas al nintildeo
73
l) Fomenta el desarrollo de la totalidad de la personalidad del nintildeo
714 LA PEDAGOGIacuteA DE LOS CENTROS DE INTEREacuteS Y DE LOS MEacuteTODOS
GLOBALES (OVIDE DECROLY)
Su concepcioacuten de la educacioacuten es muy relativista y esto condiciona que su
metodologiacutea se construya por una dialeacutectica entre los elementos que no
desea definir excesivamente Plantea la valoracioacuten y explotacioacuten del intereacutes
como uacutenico motor de cualquier aprendizaje tal como lo es en cualquier
actividad humana
Lo que interesa del nintildeo en edad escolar es la realidad inmediata sobre
todo la vida que hay a su alrededor y esta no se encuentra parcelada en
materias o asignaturas
La vida natural y social es para Ovide Decroly la educadora por excelencia
El intereacutes del nintildeo es considerado por Decroly como el motor de todo
aprendizaje En el preescolar los intereses fortuitos puntuales son el
motor del aprendizaje en los cursos maacutes avanzados el intereacutes que sirve en
la escuela es el intereacutes profundo surgido de las necesidades del ser
humano
El meacutetodo de los Centros de Intereacutes se fundamenta en el principio de
individualizacioacuten siempre se respeta a cada alumno su propio proceso el
medio social en la educacioacuten es otro elemento puesto de relieve en la obra
de Ovide Decroly En esta perspectiva la libertad el orden la
responsabilidad son conceptos que soacutelo tienen sentido en el grupo humano
donde nintildeos y nintildeas han de aprender a convivir y a colaborar con otros tal
como lo deberaacuten hacer en la sociedad real
715 LA PEDAGOGIacuteA OPERATORIA (JEAN PIAGET)
La psicologiacutea geneacutetica fundada por Jean Piaget durante la primera mitad
del siglo XX ha tenido un enorme impacto en la educacioacuten tanto en lo que
74
respecta a las elaboraciones teoacutericas como en la propia praacutectica
pedagoacutegica
En lo que respecta concretamente al aacutembito iberoamericano el nombre de
Jean Piaget es uno de los que con mayor frecuencia aparece mencionado
en las publicaciones pedagoacutegicas
La influencia de esta teoriacutea en la educacioacuten sigue siendo muy importante en
nuestros diacuteas si bien las lecturas y el tipo de apropiacioacuten que desde la
educacioacuten se han hecho de ella han ido variando a lo largo de las deacutecadas
Durante el siglo XX la relacioacuten entre la psicologiacutea geneacutetica y la educacioacuten
ha pasado por diferentes momentos caracterizados cada uno por cierto
tipo de lectura cierto tipo de apropiacioacuten y en definitiva cierto tipo de
utilizacioacuten de la primera en el campo maacutes praacutectico de la ensentildeanza
Actualmente los usos y aportes de la teoriacutea de Piaget en la educacioacuten se
enmarcan dentro de lo que ya es comuacuten denominar como perspectiva o
concepcioacuten constructivista tiene la caracteriacutestica comuacuten de postular esta
teoriacutea como fundamentacioacuten praacutecticamente exclusiva de una praacutectica
docente que tuviera en cuenta las caracteriacutesticas del desarrollo cognitivo y
social del alumno
La idea de concepcioacuten constructivista de la ensentildeanza y el aprendizaje estaacute
siendo utilizada para designar una posicioacuten un enfoque amplio en el cual
convergen diversas teoriacuteas psicoloacutegicas y educativas que comparten el
supuesto de que el conocimiento y el aprendizaje no constituyen una copia
de la realidad sino una construccioacuten activa del sujeto en interaccioacuten con un
entorno sociocultural
La psicologiacutea geneacutetica es ldquoel punto de partida del constructivismo
contemporaacuteneordquo la teoriacutea de Piaget ha sido ldquoel referente obligado y casi
uacutenico del constructivismordquo en gran parte de los paiacuteses de Latinoameacuterica la
idea de psicologiacutea constructivista fue utilizada praacutecticamente como
sinoacutenimo de psicologiacutea geneacutetica o teoriacutea de Piaget
75
IDEAS Y TEORIacuteAS PRESENTES EN LA PROPUESTA PEDAGOacuteGICO
La descripcioacuten de los estadios del desarrollo cognitivo aspecto maacutes
conocido de la teoriacutea que determina la forma de acercamiento intelectual
que el sujeto realiza sobre su entorno en donde la primera etapa es
considerada desde el nacimiento hasta los dos antildeos de edad caracterizada
por la presencia de una inteligencia praacutectica el nintildeo conoce el mundo que
le rodea a traveacutes de las acciones que ejerce sobre eacutel Las acciones
praacutecticas realizadas baacutesicamente a partir de los sentidos y el cuerpo son
las que le van permitiendo relacionarse con el entorno y conocerlo Este es
el estadio sensoriomotor o sensoriomotriz
La segunda etapa llamada de las operaciones concretas en donde el
sujeto tiene la capacidad de simbolizar de construir imaacutegenes mentales y
descodificar signos y siacutembolos permite al nintildeo un universo mucho maacutes
amplio de conocimiento Dentro de este estadio se distinguen dos
subestadios preoperatorio de los dos a los siete antildeos y de consolidacioacuten
de las operaciones concretas hasta los doce antildeos
La teoriacutea de la equilibracioacuten hace referencia a los mecanismos que
permiten al sujeto el paso de un esquema o estructura a otro de orden
superior completando la explicacioacuten de la teoriacutea de la adaptacioacuten
La psicologiacutea geneacutetica en tanta teoriacutea que permite explicar los procesos a
traveacutes de los cuales los sujetos construyen su conocimiento ha tenido
mucho que decir y se le ha hecho decir mucho tambieacuten
En el nivel del disentildeo de la ensentildeanza la psicologiacutea geneacutetica ha sido
utilizada baacutesicamente en los niveles o ciclos iniciales del sistema educativo
En este sentido han sido elaborados proyectos concretos para el nivel
preescolar o los primeros antildeos de la escuela primaria
La pedagogiacutea operatoria parte de la denuncia de la acientificidad del
sistema escolar y de la consideracioacuten de que su organizacioacuten violenta el
76
curso normal del desarrollo psicoloacutegico del nintildeo y se propone construir una
alternativa pedagoacutegica basada en la psicologiacutea geneacutetica
716 LA PEDAGOGIacuteA SOCIAL-HISTOacuteRICA (LEV S VIGOTSKI)
Diferentes protagonistas de la innovacioacuten educativa se fijaron en las ideas
del psicoacutelogo Lev Vigotsky Hoy en diacutea nadie duda de la importancia del
triaacutengulo educativo ndashquieacuten aprende quieacuten ensentildea y los contenidos que hay
que ensentildear y aprender- y por tanto de las interacciones que en eacutel se
producen
La originalidad de Lev S Vigotsky se encuentra en mostrar la importancia
tambieacuten de las interacciones sociales que permiten organizar la actividad
del aprendiz
La obra de Lev S Vigotsky ha tenido un impacto importante entre los
psicoacutelogos evolutivos en los veinticinco antildeos En una conferencia en el
Instituto de Psicologiacutea de Moscuacute manifiesta que no se puede estudiar al
ser humano como si fuera uacutenicamente un mamiacutefero ya que de ese modo la
biologiacutea devora a la sociologiacutea y la fisiologiacutea a la psicologiacutea
Para Vigotsky el estudio del comportamiento humano requiere invocar la
nocioacuten de conciencia ya que la conducta humana estaacute guiada no
uacutenicamente por procesos bioloacutegicos sino fundamentalmente por elementos
subjetivos que no siempre son racionales o aprendidos
Lev S Vigotsky afirmaba que el estudio de las funciones psicoloacutegicas
inferiores o elementales permite explicar la conducta animal pero en
ninguacuten caso la conducta humana Esta uacuteltima se caracteriza por apoyarse
en la experiencia acumulada por generaciones anteriores que no estaacute
presente al nacer sino que se adquiere mediante procedimientos diversos
el maacutes importante de ellos la educacioacuten
77
Afirma Vigotsky que en la conducta humana se debe invocar tambieacuten otro
tipo de experiencia la social aquella que permite establecer conexiones a
partir de la experiencia que han tenido otros seres humanos
Experiencia histoacuterica y experiencia social es lo que caracteriza el mundo de
la especie humana y por tanto los procesos psicoloacutegicos superiores a
diferencia de los inferiores no se pueden explicar como una adaptacioacuten
pasiva al medio tal y como sugeriacutea la reflexologiacutea o posteriormente el
modelo estiacutemulo-respuesta Por el contrario los procesos psicoloacutegicos
superiores guiacutean la conducta humana mediante la autorregulacioacuten y en
consecuencia provocan una adaptacioacuten activa al medio
Para Vigotsky el problema central es el paso de una conciencia elemental
ndash funciones psicoloacutegicas elementales- a una conciencia superior ndash
funciones psicoloacutegicas superiores- y por tanto coacutemo se produce dicho
paso queacute reorganizaciones comporta en la conciencia y semejantes y todo
ello soacutelo es posible si se estudia el origen y el desarrollo de la conciencia
Pero Vigotsky no limita el meacutetodo geneacutetico al aacutembito de la ontogeacutenesis sino
que antildeade que para comprender la conducta humana se han de abordar
tres aacutembitos distintos
La evolucioacuten de la especie
La evolucioacuten cultural
La propia ontogeacutenesis
La aportacioacuten maacutes original de Vigotsky consiste en expresar que la
distincioacuten baacutesica entre el ser humano y los animales es la significacioacuten es
decir la creacioacuten y el uso de signos
Para Lev S Vigotsky la conciencia es un producto social que emerge de
las relaciones que establecen las personas entre siacute En estas relaciones los
menos capaces aprenden ndash porque los maacutes capaces les ensentildean- a
emplear el conjunto de procedimientos de naturaleza simboacutelica que son
78
relevantes en un contexto cultural determinado para poder participar
activamente y de pleno derecho en la vida social
717 LA PEDAGOGIacuteA DE LA EDUCACIOacuteN LIBERADORA (PAULO FREIRE)
La propuesta educativa de Paulo Freire no apunta a coacutemo mejorar el modo
de adquirir maacutes conocimientos sino a coacutemo hacer que los educandos se
tornen maacutes conscientes y maacutes deseosos de cambiar el mundo
Freire intentoacute cambiar la cara de la escuela entregando las escuelas a las
comunidades locales puesto que la autonomiacutea de la escuela era una de
sus convicciones sobre el sistema educativo formal creando consejos de
escuela y asociaciones de alumnos y estimulando los proyectos
autoacutenomos de centro
Para Paulo Freire la educacioacuten de los adultos tiene que fundamentarse en
la conciencia de la cotidianeidad de los educandos superando el mero
conocer letras palabras y frases Los procesos educativos y poliacuteticos han
de ser horizontales es decir los educadores y los liacutederes poliacuteticos han de
aprender de sus alumnos o de sus bases al tiempo que les ensentildean y
orientan La horizontalidad preconizada es lo contrario a la usual praacutectica
que es vertical
La educacioacuten de adultos no debe ser un mero instrumento para alcanzar un
nivel acadeacutemico determinado sino un estiacutemulo para la emergencia socio-
poliacutetica del pueblo y una herramienta para participar en la vida puacuteblica En
consecuencia algunos de los contenidos de sus estudios han de ser
aportados por los educandos
La concientizacioacuten teacutermino que significaba el paso de la conciencia
intransitiva (maacutegica ingenual) a la conciencia criacutetica necesaria para la
participacioacuten activa de los campesinos en la vida social y poliacutetica
Las ideas del meacutetodo proveniacutean de una mezcla no programada entre una
intuicioacuten simple una situacioacuten social explosiva y las herramientas teoacutericas
79
de que Freire disponiacutea en aquel momento el idealismo hegeliano y el
humanismo cristiano los conocimientos educativos acumulados en el SESI
y en el diaacutelogo con su esposa ademaacutes de los estudios antropoloacutegicos y
socioloacutegicos de los intelectuales del ISEB
Nace la obra denominada Pedagogiacutea de la Liberacioacuten que es un intento de
replanteamiento teoacuterico de la educacioacuten y de las condiciones de la lucha
poliacutetica de la liberacioacuten dejando en un segundo plano la buacutesqueda de los
soportes teoacutericos que el propio meacutetodo necesitaba y en primer lugar una
teoriacutea del conocimiento
Los pasos baacutesicos de su meacutetodo son a) La Investigacioacuten temaacutetica
consistente en escuchar lo que la gente deciacutea luego anotar las frases y se
subrayaban las palabras maacutes significativas b) La Codificacioacuten consistente
en el listado de palabras significativas para la constitucioacuten del universo
temaacutetico c) Elaboracioacuten del soporte visual consistentes en la construccioacuten
de carteles dibujos en cartoacuten o en diapositivas d) Organizacioacuten de los
ciacuterculos de cultura y la problematizacioacuten e) La alfabetizacioacuten en sentido
estricto
72 LA PEDAGOGIacuteA HISTOacuteRICA CRIacuteTICA
La Pedagogiacutea Histoacuterico-Criacutetica (PHC) es resultado de la acumulacioacuten de diversos
aportes de quienes han buscado construir una educacioacuten liberadora dentro o fuera
de la escuela para el sujeto individual y colectivo tambieacuten recoge el aporte de
quienes asumen criacuteticamente el desarrollo humano y la praacutectica social presentando
no soacutelo una alternativa para los marginados y excluidos de la sociedad sino
tambieacuten como andamiaje teoacuterico instrumental de una manera de encarar coacutemo la
praacutectica educativa contribuye al avance de las sociedades inclusive de aquellas
que se denominan desarrolladas Una de las bases sustanciales es el pensamiento
de Freire
La Pedagogiacutea Liberadora nace a mediados del siglo XX a propuesta del brasilentildeo
Paulo Freire (1921-1997) Parte del estudio criacutetico de la sociedad lo que le da un
80
caraacutecter poliacutetico que le niega la posibilidad de institucionalizarse en una sociedad
capitalista
Esta corriente destaca con mayor eacutenfasis el proceso de aprendizaje grupal que la
calidad de los contendidos de la ensentildeanza Su propuesta de transformacioacuten de la
educacioacuten maacutes acentuadas de perspectivas puede ser captada en el transcurso de
sus escritos desde la publicacioacuten de su libro Pedagogiacutea del oprimido en 1970
El educador continuaba fiel a los temas centrales en sus reflexiones tales como las
caracteriacutesticas de la conciencia la criacutetica a la educacioacuten domesticadora la
discusioacuten acerca de la naturaleza del hombre y del proceso de su humanizacioacuten las
piedras angulares de una pedagogiacutea libertadora el papel central del diaacutelogo en la
educacioacuten la participacioacuten etc
Plantea duras criacuteticas a los sistemas educativos de entonces y a las pedagogiacuteas no
criacuteticas Llama concepcioacuten bancaria a la pedagogiacutea utilizada en forma oficial
durante el siglo pasado y anteriores ya que los conocimientos son depositados
sobre los educandos que los reciben pasivamente de ahiacute el teacutermino concepcioacuten
bancaria Las relaciones que se forman en este tipo de educacioacuten son de
naturaleza narrativa estaacuten compuestas por un sujeto activo (el que narra) y uno
pasivo (el educando) Los educadores son considerados sabios y los educandos
ldquoignorantesrdquo Los contenidos de este tipo de educacioacuten son retazos de la realidad
estaacuten desvinculados entre siacute y no poseen fuerza transformadora
En estas disertaciones la palabra se vaciacutea de la dimensioacuten que debe poseer se
transforma en una palabra hueca en verbalismo alienado y alienante por esto la
caracteriacutestica de la educacioacuten libertadora es la ldquosonoridadrdquo de la palabra y no la
fuerza transformadora
En vez de comunicarse el educador hace comunicados y depoacutesitos de los
educandos meras incidencias reciben pacientemente memorizan y repiten Tal es
la concepcioacuten bancaria de la educacioacuten que el uacutenico margen de accioacuten que ofrece a
los educandos es el de recibir los depoacutesitos guardarlos y archivarlos margen que
les permite ser coleccionistas o fichadores de cosas que archivan Lo que
81
pretenden los opresores ldquoes transformar la mentalidad de los oprimidos y no la
situacioacuten que los oprimerdquo
A fin de lograr una mejor adaptacioacuten a la situacioacuten que a la vez permite una mejor
forma de dominacioacuten La educacioacuten bancaria tiene por fin deshumanizar al hombre
volverlo un autoacutemata Su accioacuten debe estar empapada de una profunda creencia en
los hombres Creencia en su poder creador Todo esto exige que sea en sus
relaciones con los educandos un compantildeero de estos La educacioacuten bancaria en
cuya praacutectica se da la inconciliacioacuten educador-educando rechaza este
compantildeerismo
Esto es loacutegico puesto que en el momento en que el educador bancario viviera la
superacioacuten de la contradiccioacuten ya no seriacutea ldquobancariordquo ya no se efectuariacutean
ldquodepoacutesitosrdquo
Saber con los educandos en tanto estos supieran con eacutel seriacutea su tarea Ya no
estariacutea al servicio de la deshumanizacioacuten al servicio de la opresioacuten sino al servicio
de la liberacioacuten
721 Lineamientos de la Pedagogiacutea Histoacuterico-Criacutetica
La Pedagogiacutea Histoacuterico-criacutetica se basa seguacuten Libaneo ldquoen la liacutenea de las
sugerencias de la teoriacutea marxista que no se satisfacen con la teoriacutea criacutetico
reproductivitas y postulan una teoriacutea criacutetica de la educacioacuten que capte
criacuteticamente la escuela como instrumento coadyuvante en el proyecto de
transformacioacuten socialrdquo
Es una tentativa de superar tantos los liacutemites de las educaciones criacuteticas
como tambieacuten el del criacutetico-reproductivitas teoriacuteas en el empentildeo de analizar
y entender el problema educativo a partir del desarrollo histoacuterico-objetivo
Tiene por lo tanto su concepcioacuten presupuesto en el materialismo histoacuterico
Seguacuten Saviani la educacioacuten histoacuterica ldquoprocura retener el caraacutecter criacutetico de
articulacioacuten con el condicionamiento social que el reproductivita posee
82
ligado sin embargo a la dimensioacuten histoacuterica que el reproductivismo pierde de
vistardquo
La expresioacuten de Pedagogiacutea Histoacuterico-criacutetica seguacuten Saviani sirve para
entender traducir el pasaje de la visioacuten mecanicista a histoacuterica por una visioacuten
dialeacutectica criacutetica es decir una visioacuten histoacuterico criacutetico de la educacioacuten
El sentido baacutesico de la Pedagogiacutea Histoacuterico-criacutetica no es la articulacioacuten de
una propuesta pedagoacutegica que tiene el compromiso apenas de mantener la
sociedad sino de transformarla a partir de la comprensioacuten de los
condicionantes sociales y de la visioacuten que la sociedad ejerce
722 El Meacutetodo de Laphc En Saviani
Por otro lado el meacutetodo propuesto por Saviani se situacutea maacutes allaacute de los
enfoques nuevos y tradicionales y de acuerdo con ello escribe ldquoderiva de
una concepcioacuten que articula la educacioacuten y la sociedad y parte de la
comprobacioacuten de que la sociedad en que vivimos estaacute dividida en clases con
intereses opuestosrdquo
Saviani prefiere hablar de los momentos que caracterizan ese enfoque
siendo que esos momentos se deben articular en un movimiento uacutenico cuya
duracioacuten debe variar seguacuten las situaciones especiacuteficas que implican la
praacutectica pedagoacutegica
El primer momento o el punto de partida de la educacioacuten no es sino la
praacutectica social que es comuacuten a profesores y estudiantes aunque el punto de
vista pedagoacutegico de los profesores y estudiantes pueda presentar niveles
diferentes del conocimiento y la experiencia de esa praacutectica social
El segundo momento estaacute en la problematizacioacuten y tiene como el objetivo
identificar queacute problemas seraacuten resueltos dentro de la praacutectica social y queacute
conocimientos son necesarios para resolver esos problemas
El tercer momento es el de la instrumentalizacioacuten o sea la apropiacioacuten de los
instrumentos necesarios praacutecticos y teoacutericos para la solucioacuten de los
83
problemas identificados eso depende de la transmisioacuten del conocimiento del
profesor para que esa apropiacioacuten se reproduzca socialmente y sea
preservada histoacutericamente
El cuarto momento es la catarsis que es la efectiva incorporacioacuten de los
instrumentos culturales y la forma elaborada de entender la transformacioacuten
social
El quinto y uacuteltimo momento es la praacutectica social definida ahora como el punto
de la llegada en que los estudiantes alcanzan una comprensioacuten que seguacuten
cabe suponer ya fue encontrado por el profesor en el punto de partida La
praacutectica social en este sentido es alterada cualitativamente por la mediacioacuten
de la accioacuten pedagoacutegica
73 LA PEGAGOGIA TRADICIONAL
En este apartado se desarrollan los principales supuestos socioloacutegicos que le
subyacen a lo que he denominado como pedagogiacutea tradicional Tomeacute como punto de
referencia las aportaciones de Eacutemile Durkheim (2001) el fundador de la teoriacutea
funcionalista Talcott Parsons (1985) representante de la teoriacutea estructural-
funcionalista y Theodore Schultz (1985) exponente de la teoriacutea del capital humano
Todas estas teoriacuteas tienen en comuacuten que ven a la educacioacuten como un medio de
socializacioacuten para adaptar al individuo a la sociedad establecida No se cuestiona al
orden existente por tanto la educacioacuten debe tener como propoacutesito principal ayudar al
funcionamiento de la sociedad Se comparte una misma visioacuten sobre la funcioacuten del
Estado la escuela y el trabajo pedagoacutegico Estas teoriacuteas me permiten delimitar los
linderos de la pedagogiacutea tradicional
731 TEORIacuteA FUNCIONALISTA
La teoriacutea funcionalista tiene algunos supuestos sobre la sociedad que es
importante dejar claros antes de estudiar el papel de la educacioacuten Para la
sociologiacutea funcionalista las diferencias sociales son naturales y necesarias
son parte de las caracteriacutesticas naturales de las personas y necesarias para
que pueda funcionar la sociedad Seguacuten Eacutemile Durkheim hay personas que
84
nacen para pensar y otras que nacen para actuar ldquoNo estamos todos hechos
para reflexionar son necesarios hombres de sensacioacuten y de accioacuten
Inversamente tambieacuten es necesario que los haya cuya labor sea la de pensarrdquo
(Durkheim 2001 p 40) Al sostener que las diferencias sociales son naturales
y necesarias para que una sociedad funcione armoacutenicamente la teoriacutea
funcionalista termina justificando y legitimando las desigualdades sociales La
teoriacutea funcionalista no es capaz de ver las relaciones de poder y la violencia
institucionalizada en la que se basa la constitucioacuten de las clases sociales
Tampoco es capaz de ver coacutemo la estratificacioacuten social es un fenoacutemeno
consustancial a la explotacioacuten entre las clases sociales y no un producto de las
caracteriacutesticas bioloacutegicas de los individuos
La teoriacutea funcionalista centra el problema de la desigualdad social en el
individuo y no en las relaciones de poder que conforman a la sociedad La
educacioacuten para la teoriacutea funcionalista tiene una doble funcioacuten por un lado
debe desarrollar habilidades especiacuteficas de acuerdo con el medio social al que
estaacuten destinados los educandos y por otro debe inculcar cierto tipo de valores
y comportamientos comunes a todos los miembros de la sociedad La
educacioacuten debe ser diferenciadora debe haber tantos tipos diferentes de
educacioacuten como tantos grupos sociales existan En palabras de Durkheim
(2001 p 45) ldquo[hellip] se puede decir que hay tantos tipos diferentes de educacioacuten
como capas sociales diferentes hay en dicha sociedadrdquo
732 Teoriacutea Estructural-Funcionalista
La teoriacutea estructural-funcionalista parte del supuesto fundamental de que la
sociedad es un sistema estratificado y autorregulado Un sistema es una
totalidad holiacutestica en iacutentima interconexioacuten con las partes que la componen
Seguacuten Ludwig von Bertalanffy (1976 p 38) un sistema se define como
ldquoconjuntos de elementos en interaccioacutenrdquo Un sistema autorregulado tiene
muacuteltiples necesidades entre las que se encuentran la estabilidad social la
diferenciacioacuten social el abastecimiento y el control entre otras Habriacutea que
sentildealar que los principales exponentes de la teoriacutea estructural-funcionalista
85
entre los que se encuentran el socioacutelogo Talcott Parsons y los antropoacutelogos
Bronislaw Malinowski y Alfred Reginald Radcliffe-Brown se fundamentan a su
vez en la teoriacutea general de sistemas Ahora bien iquesten queacute consiste la teoriacutea
general de sistemas Para Niklas Luhmann (1995 p 75) ldquola teoriacutea de
sistemas se fue constituyendo ella misma en un sistema de autoobservacioacuten
recursivo circular autopoieacutetico dotado de una dinaacutemica intelectual propia y
fascinante capaz de estar a la altura de los planteamientos problemaacuteticos que
hoy se enuncian bajo la nocioacuten de posmodernismordquo
Para la teoriacutea general de sistemas la sociedad y los organismos vivos tienen
caracteriacutesticas semejantes ldquoCaracteriacutesticas de la organizacioacuten traacutetese de un
organismo vivo o de una sociedad son nociones como las de totalidad
crecimiento diferenciacioacuten orden jeraacuterquico dominancia control
competencia etceacuteterardquo (Bertalanffy 1976 p 47) Habriacutea que sentildealar el
caraacutecter vitalista de la teoriacutea de sistemas y la justificacioacuten teoacuterica que realiza
sobre la estratificacioacuten social Al comparar a la sociedad con un organismo vivo
se termina justificando la necesidad de las diferencias sociales todo organismo
vivo estaacute diferenciado por tanto tambieacuten las diferencias sociales son naturales
y necesarias en toda organizacioacuten social
El orden jeraacuterquico del poder es natural por lo que el control y la dominacioacuten
de unos grupos por otros son necesarios para que el sistema se mantenga
autorregulado Al definir a la sociedad como un sistema se justifica la
naturaleza del poder el control las diferencias sociales y la lucha despiadada
en donde solo sobreviven los individuos maacutes fuertes Por lo tanto para la
teoriacutea estructural-funcionalista las diferencias sociales son consustanciales a
toda organizacioacuten social La escuela tiene como funcioacuten estratificar a los
estudiantes con base en el rendimiento escolar como una necesidad para
mantener la estabilidad del sistema social En palabras de Talcott Parsons
(1985 p 80) ldquo[hellip] esta dicotomiacutea estructural a nivel del sistema escolar es la
primera fuente de la dicotomiacutea selectivardquo La diferenciacioacuten que realiza el
86
sistema escolar entre estudiantes buenos y estudiantes malos es una de las
primeras estrategias en donde se institucionaliza la diferenciacioacuten social
La escuela debe imponer reglas asiacute como premiar y castigar a los estudiantes
con base en los resultados de aprendizaje con el propoacutesito de ayudar al
sistema social a generar las diferencias de clase necesarias para su
autorregulacioacuten ldquoPero es esencial al mismo tiempo que el profesor no sea una
madre para sus alumnos e insista en reglas vaacutelidas para todos asiacute como en
recompensas diferentes seguacuten el eacutexito obtenido Por encima de todo la
profesora debe ser el agente que suscita y legitima una diferenciacioacuten de clase
en funcioacuten de los resultados escolaresrdquo (Parsons 1985 p 81) La escuela
selecciona a los mejores estudiantes facilita el camino para que ocupen
puestos de mando en el sistema social y rechaza a los peores estudiantes lo
que va a generar que engrosen el ejeacutercito de las clases explotadas
733 Teoriacutea del Capital Humano
Para la teoriacutea del capital humano cuyo principal exponente es Theodore
William Schultz la educacioacuten debe ser vista como una inversioacuten que hace el
Estado para aumentar el crecimiento de la economiacutea y la estabilidad social
ldquoPropongo que consideremos a la educacioacuten como una inversioacuten en el ser
humano y a sus consecuencias como una forma de capital Puesto que la
educacioacuten pasa a formar parte de la persona que la recibe me referireacute a ella
como capital humanordquo (Schultz 1985 p 69)
La educacioacuten es definida como capital humano como una inversioacuten que debe
reportar ganancias a quien la realiza La educacioacuten como capital humano no
solo es vista como una actividad de inversioacuten tambieacuten es considerada como
una simple actividad de consumo como una mercanciacutea cotizada por su valor
de cambio ldquoLa educacioacuten puede ser consumo puro o inversioacuten pura o bien
puede servir para ambosrdquo (Schultz 1985 p 70)
La educacioacuten es un artiacuteculo que se promociona se vende se consume y se
desecha Puede generar ganancias para quien la vende y satisfacer una
87
necesidad de uso para quien la compra Es evidente que la teoriacutea del capital
humano la cual define a la educacioacuten como cualquier otra mercanciacutea termina
justificando la necesidad y la conveniencia de privatizar la educacioacuten Con la
privatizacioacuten de la educacioacuten el Estado se deshace de un gasto inuacutetil y los
particulares tienen la oportunidad de participar en un gran negocio La teoriacutea
del capital humano va a tratar de demostrar que la inversioacuten que se hace en la
educacioacuten le puede reportar beneficios a una nacioacuten Seguacuten Schultz (1985 p
72) ldquoalgunos tipos de educacioacuten pueden mejorar las capacidades de un pueblo
mientras trabaja y dirige sus asuntos y estas mejoras pueden incrementar el
ingreso nacionalrdquo
Asiacute pues la educacioacuten puede mejorar los talentos de las personas y al mismo
tiempo contribuir al aumento de las ganancias del capital La escuela seguacuten la
teoriacutea del capital humano tiene varias funciones
Desarrollar la investigacioacuten
Descubrir y seleccionar el talento potencial
Aumentar la capacidad de adaptacioacuten de las personas a la sociedad
Preparar a los futuros maestros
Capacitar la mano de obra que demanda el sector empresarial
La inversioacuten en investigacioacuten solo es importante si le reporta beneficios al
sector empresarial si ayuda a aumentar el nivel de productividad de la gran
industria
Otras de las funciones del sistema escolar es descubrir el potencial de las
personas y seleccionar a los estudiantes que en la edad adulta habraacuten de
desempentildear una funcioacuten intelectual ldquoUna de las funciones del sistema
educativo es la de obrar como un mecanismo para descubrir y seleccionar el
talento potencialrdquo (Schultz 1985 p 74)
Se le asigna a la escuela y a la educacioacuten institucionalizada una funcioacuten
diferenciadora debe seccionar a los buenos estudiantes a los que van a
ocupar puestos privilegiados en el sistema social y al mismo tiempo debe
88
desechar a los malos estudiantes a los que van a pasar a ocupar la mano de
obra barata en el proceso de produccioacuten capitalista Es evidente que la
diferenciacioacuten entre buenos y malos estudiantes funcioacuten que le asigna la teoriacutea
del capital humano al sistema escolar desconoce las diferencias
socioeconoacutemicas de los estudiantes y pasa por alto la divisioacuten de la sociedad
en clases sociales
Como es de esperarse se premia a los estudiantes favorecidos socialmente y
se castiga a los estudiantes que viven en la adversidad Una de las funciones
importantes del sistema escolar seguacuten la teoriacutea del capital humano es que
ayuda a las personas a desarrollar su capacidad de adaptacioacuten social Schultz
(1985 p 74) lo plantea de forma directa ldquoLa instruccioacuten aumenta la capacidad
de la gente para adaptarse a los cambios en las oportunidades de empleo
asociadas con el desarrollo econoacutemicordquo La educacioacuten ayuda a las personas a
adaptarse cuando se ven obligadas a realizar cambios de empleo
89
CAPITULO VIII
ETICA Y GERENCIA EDUCATIVA
81 ETICA Y EDUCACION
La eacutetica al estudiar la conducta humana en cuanto al deber ser traduce sus
principios a exigencias praacutecticas que deben regular cualquier actividad incluyendo el
estudio de la misma Esta exigencia es tan importante que el normar desde un
comienzo su propia actividad generala paradoja que implica por un lado una
responsabilidad inmediata praacutectica traducida a la buena o correcta voluntad de
actuar bien y por otro la posibilidad teoacuterica de descubrir principios eacuteticos que
pudieran contradecir la conducta eventual relacionada con tal estudio En otras
palabras la conciencia moralmente recta puede eventualmente contraponerse a una
conciencia eacuteticamente erroacutenea
De la eacutetica surge el fundamente o teoacuterico de la moralidad de los actos humanos Sin
embargo la moralidad es una exigencia que ha derivado de las costumbres de los
pueblos y se impone por la conciencia moral nacida de esas costumbres Esto suele
llevar a erroacuteneas conclusiones en torno a la universidad de los principios eacuteticos al
confundirse los ethos culturales con principios subyacentes que implican
necesariamente una conciencia resta aunque jamaacutes absolutamente verdadera pero
tampoco plenamente falsa como puede apreciarse en las diferentes culturas Es esa
conciencia moral la que obliga a actuar responsablemente con el conocimiento eacutetico
en cuanto ciencia se atiene a los principios de neutralidad objetiva la eticidad de los
actos humanos obliga a actuar responsablemente siempre La dualidad de eacutetica y
eticida puede percibirse en la historia
La verdad en cuanto problema empiacuterico se traduce en un proceso continuo de
aumento de conocimiento pero siempre limitado por las condiciones espacio-
temporales La ciencia esta justamente en esto y sus resultados constituyen no
pocas veces importantes cambios de actitudes
90
La educacioacuten por su parte se encuentra con un problema permanente Existen dos
exigencias fundamentales Una relacionada con los conocimientos que deben ser
creados re-creados mantenidos acumulados y trasmitidos de generacioacuten en
generacioacuten otra a nuestro juicio la maacutes importante porque en esencia fundamenta
esta transmisioacuten referida al sentido de todas eacutestas actividades educacionales y que
se traduce aquiacute en uno de los temas tratados en una palabra ETICA
Estamos obligados a actuar beacuteticamente siempre Reiteramos que si el estudio de la
eacutetica en cuanto ciencia nos lleva a establecer la misma actitud de neutralidad
cientiacutefica como lo enfatizaron los positivistas loacutegicas a principios del siglo XX la
moralidad de nuestros actos es una responsabilidad permanente que nos obliga a
actuar aquiacute ahora y siempre en forma recta
Lo uacutenico que se determina entonces permanentemente en todo proceso educativo
es la eticidad o moralidad La educacioacuten debe corresponder a una educatividad
profesional desde el punto de vista del conocimiento exigido por los tiempos y
tambieacuten de las exigencias o responsabilidades eacuteticas per se Toda profesioacuten debe
generar intriacutensecamente una eacutetica profesional que de cuentas dela variedad de
situaciones contigenciales relativas a la carrera correspondiente
Esta actitud de moralidad profesional permite dar un sentido uacutenico el cual debe
resolverse en bienes humanos que no pierdan jamaacutes el fin por el cual nos educamos
De otra forma la educacioacuten pierde su significado maacutes grave auacuten se abre la
posibilidad de que el proceso ensentildeanza- aprendizaje se dirija a fines que van a
cualquier parte como lo sugiere algunas posiciones existenciales El hombre puede
darse asiacute mismo su propio sentido pero el sentido de algunos puede ser aniquilar
dominar discriminar avasuliar social econoacutemica poliacutetica religiosa o culturalmente a
otros
Solo una educacioacuten que busca adecuarse aloque el ser humano es en esencia podraacute
ser realmente educativa La educacioacuten por lo tanto debe responder a una
multiplicidad de exigencias que resultan de la naturaleza humana y de las situaciones
espacios-temporales en que cada individuo grupo sociedad o cultural vive y se
91
desarrolla Actualmente las respuestas educativas de tipo informal tienden a
normarse en funcioacuten de acreditaciones internacionales La necesidad de generar
competencias que resultan compatibles tiende a hacerse imperativa La preocupacioacuten
por el saber hacer unido al creciente desarrollo de esta dimensioacuten suele
manifestarse en actividades educativas competitivas y cooperativas El saber hacer
juntos resulta auacuten maacutes eficaz
El hombre es un ser en relacioacuten con otro como la postulara Heidegger sin embargo
la individualidad de cualquier sujeto parte de seres humanos que actualizan en otros
algo que los realiza tambieacuten a ellos mismos de esta forma a la condicioacuten humana de
ser con otro se agregan las condiciones de ser por otro y de ser para otro Todas
ellas actualizan la naturaleza humana y se resuelven en exigencias o
responsabilidades personales y comunitarias
El hombre es un ser personal y comunitario Por lo tanto su p0lena realizacioacuten no
puede darse en forma puramente individual Toda responsabilidad aunque personal
tiene un sentido comunitario La relacioacuten con otros es tan natural que el hombre
puede ejercer mejor su libertad en presencia de otros que absolutamente solo Maacutes
aun la libertad humana se desarrolla gracias a la presencia de otros la convivencia
establece relaciones de sentido que llevan a un crecimiento de libertades mutuas
dirigidas a resolverse en responsabilidades compartidas Evidentemente la libertad
humana implica tambieacuten el abuso de ella la presencia de otros puede significar
lardquocoaccioacutenrdquo en el sentido positivo-liberador accioacuten compartida ldquoco-accionrdquo o maacutes
claramente ldquocon-accioacutenrdquo Si el otro significa la perdida de libertad individual en una
suerte de relacioacuten se ldquoser-contra-otrordquo tambieacuten significa esencialmente la posibilidad
de crecimiento de libertades individuales en la accioacuten compartida De esta forma el
hombre es maacutes libre con otros que solo
Si la eacutetica supone la libertad humana debe reconocerse que eacutesta no puede
entenderse como restrictora de la existencia del otro sino todo lo contrario De esta
forma la libertad de uno no termina (ni comienza) donde comienza (o termina) la
libertad de otro Esta imagen dicotoacutemica de la libertad es falsa no solo desde una
perspectiva teoacuterica sino tambieacuten praacutectica En todo uso la libertad puede haber
92
eventualmente conflicto de intereses pero estos conflictos son producto de
intereses extrantildeos al uso legiacutetimo de cualquier libertad humana La libertad humana
puede condicionarse a estos intereses y determinar en no pocos un empobrecimiento
accidental de sus ejercicios pero en esencia el otro sigue siendo absolutamente
necesario Asiacute los humanos forman organizacio9nes de todo tipo Estas
organizaciones parecieran literalmente esclavizar en cierto grado a toda la
humanidad
Pero no podemos decir que por esto el hombre es menos libre No podemos decir
que un gobernador rey presidente o ministro es menos libre porque estaacute bastante
maacutes controlado por su funcioacuten que cualquier hombre comuacuten por el contrario en la
medida en que se cumpla bien la funcioacuten debe decirse que realiza mejor su libre
albedrio o libertad
82 CLIMA ORGANIZACIONAL
De todos los enfoques sobre el concepto de Clima Organizacional el que ha
demostrado mayor utilidad es el que utiliza como elemento fundamental las
percepciones que el trabajador tiene de las estructuras y procesos que ocurren en un
medio laboral (Gonccedilalves 1997)
La especial importancia de este enfoque reside en el hecho de que
el comportamiento de un trabajador no es una resultante de los factores
organizacionales existentes sino que depende de las percepciones que tenga el
trabajador de estos factores
Sin embargo estas percepciones dependen de buena medida de las actividades
interacciones y otra serie de experiencias que cada miembro tenga con la empresa
De ahiacute que el Clima Organizacional refleje la interaccioacuten entre caracteriacutesticas
personales y organizacionales
Los factores y estructuras del sistema organizacional dan lugar a un determinado
clima en funcioacuten a las percepciones de los miembros Este clima resultante induce
93
determinados comportamientos en los individuos Estos comportamientos inciden en
la organizacioacuten y por ende en el clima
A fin de comprender mejor el concepto de Clima Organizacional es necesario resaltar
los siguientes elementos
El Clima se refiere a las caracteriacutesticas del medio ambiente de trabajo
Estas caracteriacutesticas son percibidas directa o indirectamente por los
trabajadores que se desempentildean en ese medio ambiente
El Clima tiene repercusiones en el comportamiento laboral
El Clima es una variable interviniente que media entre los factores del sistema
organizacional y el comportamiento individual
Estas caracteriacutesticas de la organizacioacuten son relativamente permanentes en
el tiempo se diferencian de una organizacioacuten a otra y de una seccioacuten a otra
dentro de una misma empresa
El Clima junto con las estructuras y caracteriacutesticas organizacionales y los
individuos que la componen forman un sistema interdependiente altamente
dinaacutemico
Las percepciones y respuestas que abarcan el Clima Organizacional se originan en
una gran variedad de factores
Factores de liderazgo y praacutecticas de direccioacuten (tipos de supervisioacuten autoritaria
participativa etc)
Factores relacionados con el sistema formal y la estructura de la organizacioacuten
(sistema de comunicaciones relaciones de dependencia
promociones remuneraciones etc)
Las consecuencias del comportamiento en el trabajo (sistemas de incentivo
apoyo social interaccioacuten con los demaacutes miembros etc)
Basaacutendonos en las consideraciones precedentes podriacuteamos llegar a la siguiente
definicioacuten de Clima Organizacional
El Clima Organizacional es un fenoacutemeno interviniente que media entre los factores
del sistema organizacional y las tendencias motivacionales que se traducen en un
94
comportamiento que tiene consecuencias sobre la organizacioacuten (productividad
satisfaccioacuten rotacioacuten etc)
Caracteriacutesticas del clima organizacional
Las caracteriacutesticas del sistema organizacional generan un determinado Clima
Organizacional Este repercute sobre las motivaciones de los miembros de la
organizacioacuten y sobre su correspondiente comportamiento Este comportamiento tiene
obviamente una gran variedad de consecuencias para la organizacioacuten como por
ejemplo productividad satisfaccioacuten rotacioacuten adaptacioacuten etc
Litwin y Stinger postulan la existencia de nueve dimensiones que explicariacutean el clima
existente en una determinada empresa Cada una de estas dimensiones se relaciona
con ciertas propiedades de la organizacioacuten tales como
1 Estructura
Representa la percepcioacuten que tiene los miembros de la organizacioacuten acerca de la
cantidad de reglas procedimientos traacutemites y otras limitaciones a que se ven
enfrentados en el desarrollo de su trabajo La medida en que la organizacioacuten pone
el eacutenfasis en la burocracia versus el eacutenfasis puesto en un ambiente de trabajo libre
informal e inestructurado
2 Responsabilidad (empowerment)
Es el sentimiento de los miembros de la organizacioacuten acerca de su autonomiacutea en la
toma de decisiones relacionadas a su trabajo Es la medida en que la supervisioacuten
que reciben es de tipo general y no estrecha es decir el sentimiento de ser su
propio jefe y no tener doble chequeo en el trabajo
3 Recompensa
Corresponde a la percepcioacuten de los miembros sobre la adecuacioacuten de la
recompensa recibida por el trabajo bien hecho Es la medida en que la organizacioacuten
utiliza maacutes el premio que el castigo
4 Desafio
95
Corresponde al sentimiento que tienen los miembros de la organizacioacuten acerca de
los desafiacuteos que impone el trabajo Es la medida en que la organizacioacuten promueve
la aceptacioacuten de riesgos calculados a fin de lograr los objetivos propuestos
5 Relaciones
Es la percepcioacuten por parte de los miembros de la empresa acerca de la existencia
de un ambiente de trabajo grato y de buenas relaciones sociales tanto entre pares
como entre jefes y subordinados
6 Cooperacioacuten
Es el sentimiento de los miembros de la empresa sobre la existencia de un espiacuteritu
de ayuda de parte de los directivos y de otros empleados del grupo El eacutenfasis estaacute
puesto en el apoyo mutuo tanto de niveles superiores como inferiores
7 Estaacutendares
Es la percepcioacuten de los miembros acerca del eacutenfasis que pone
las organizaciones sobre las normas de rendimiento
8 Conflictos
Es el sentimiento del grado en que los miembros de la organizacioacuten tanto pares
como superiores aceptan las opiniones discrepantes y no temen enfrentar y
solucionar los problemas tan pronto surjan
9 Identidad
Es el sentimiento de pertenencia a la organizacioacuten y que se es un elemento
importante y valioso dentro del grupo de trabajo En general es la sensacioacuten de
compartir los objetivos personales con los de la organizacioacuten
El conocimiento del Clima Organizacional proporciona retroalimentacioacuten acerca de
los procesos que determinan los comportamientos organizacionales permitiendo
ademaacutes introducir cambios planificados tanto en las actitudes y conductas de los
miembros como en la estructura organizacional o en uno o maacutes de los subsistemas
que la componen
La importancia de esta informacioacuten se basa en la comprobacioacuten de que el Clima
Organizacional influye en el comportamiento manifiesto de los miembros a traveacutes
96
de percepciones estabilizadas que filtran la realidad y condicionan los niveles
de motivacioacuten laboral y rendimiento profesional entre otros
83 iquestQUEacute ES EL PEI
831 ORIGEN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
En la vida cotidiana de la escuela proyectamos lo que queremos tenemos
ideas creativas acerca de coacutemo se podriacutean hacer las cosas surgen
problemas y buscamos soluciones pero muchas veces actuamos en forma
intuitiva o improvisada dejando que las situaciones ocurran y los conflictos
nos rebalsen en lugar de poder anticiparnos
Para comprender la naturaleza e importancia del PEI resulta necesario
formular algunas premisas en relacioacuten con el contexto en la cual se pone en
vigencia esta innovacioacuten educativa en el paiacutes
Constituye una preocupacioacuten constante de los gobiernos organismos
internacionales y demaacutes agentes educativos la crisis cualitativa de la
educacioacuten en la mayoriacutea de los paiacuteses subdesarrollados y auacuten en los
mismos desarrollados y que se patentiza baacutesicamente en el divorcio
entre la educacioacuten y el desarrollo econoacutemico- social de los paiacuteses
Los procesos de descentralizacioacuten administrativa de la educacioacuten no
han permitido una participacioacuten real de los actores del desarrollo
educativo entonces se proponen nuevos modelos de
descentralizacioacuten en este caso en los centros educativos en la
perspectiva de lograr el mejoramiento de la calidad educativa tan
reclamada actualmente desde la base
Desde otra perspectiva con esta estrategia se trata de reconocer la
vigencia del viejo postulado axiomaacutetico escuela=desarrollo comunal
y a la vez poner en tela de juicio la utilidad de la escolaridad
homogeacutenea para una poblacioacuten cada vez maacutes heterogeacutenea
Finalmente aceptando como uacutetil y vaacutelidas las experiencias exitosas
de otros paiacuteses se trata de asimilarlas como la experiencia francesa
97
(Renovacioacuten de Escuelas 1982) en Europa y la maacutes reciente de
Chile (Proyecto Educativo 1993) Venezuela (Proyecto de Plantel
1993) Colombia (Proyecto Educativo Institucional 1994) Cuba y
Costa Rica entre otros paiacuteses en Ameacuterica Latina
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) debe ser tomado como objeto de
conocimiento tiene que poder ser explicitado por los miembros involucrados
compartido documentado y reflexionado Asiacute como un docente planifica
previamente su tarea a partir de los conocimientos que posee y no entra (o
no deberiacutea entrar) a una clase a desarrollarla sobre la marcha la institucioacuten
debe planificar su PEI No alcanza con que los integrantes tengan ldquoalguna
vaga ideardquo acerca del proyecto de la escuela a la que pertenecen
Para pensar el proyecto institucional comencemos preguntaacutendonos iquestqueacute es
un proyecto
Seguacuten el diccionario significa
designio o intencioacuten de ejecutar algo
plan para ejecutar algo de importancia
representacioacuten de la obra que se ha de fabricar
representacioacuten en perspectiva
En todos los casos remite a mirar hacia adelante considerar a futuro un
plan fijado de antemano El proyecto puede definirse como una conducta de
anticipacioacuten que supone el poder representarse lo inactual (que no es actual)
y de imaginar el tiempo futuro para la construccioacuten de una sucesioacuten de actos
y de acontecimientos (Cross 1994) Tambieacuten en un sentido amplio podemos
decir que Un proyecto es ante todo lo que queremos que se encarne en
nosotros es un estilo de vida de vida al que aspiramos
832 iquestQUE ES UN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
El PEI constituye un proceso de reflexioacuten y la consecuente plasmacioacuten (o
se realiza de una comunidad educativa Su finalidad es explicar la
98
intencionalidad pedagoacutegica y la concepcioacuten de la relacioacuten entre los individuos
(educando y educador) y la sociedad y el modelo de comunicacioacuten en el que
se sustenta la misma
El PEI plantea el tipo de colegio que se requiere constituir en funcioacuten de los
fines que se persiguen el tipo de alumnos que se quiere formar asiacute como el
disentildeo de poliacuteticas y estrategias del colegio para su propio desarrollo
institucional
Asiacute todo centro educativo necesita de un plan o proyecto que sentildeale el
ideario los objetivos-metas y el estilo pedagoacutegico Esto debe ser conocido
por todos los miembros del plantel y debes ser aplicado sobre todo por el
Director a cada instante de la dinaacutemica institucional
Todo proyecto educativo no deja de tener fuerte componente poliacutetico en
tanto se relaciona con un proyecto de sociedad que se postula Ademaacutes para
su operativizacioacuten se pone en praacutectica una real democracia participativa y
que constituye la utopiacutea o ideal democraacutetico para superar la tradicional y
poco convincente democracia representativa y hasta autoritaria como la que
rigioacute a nuestra sociedad en varios periodos de su historia
833 CARACTERIacuteSTICAS DE UN PEI
Descentralizacioacuten El PEI es una forma de asumir la gestioacuten educativa
desde la base y pretende de manera ascendente mejorar la eficiencia del
sistema educativo en su conjunto
Autonomiacutea La caracteriacutestica anterior conlleva a la presente en cuanto a
que su elaboracioacuten debe ser responsabilidad exclusiva de los estamentos de
la comunidad educativa de cada plantel de acuerdo con su propia realidad
expectativas ideales propios y posibilidades reales Esta caracteriacutestica
reconoce que no hay dos colegios iguales
Autorreflexioacuten La formulacioacuten del ideario de los perfiles del alumno u del
profesor respectivamente de modelo pedagoacutegico etc implica un producto y
99
prolongado proceso de reflexioacuten Requiere conocer logros que fortalecer
deficiencias por superar causas a eliminar idear soluciones y sobre todo
avizorar el horizonte pedagoacutegico social e institucional sobre la base de
sustentos teoacutericos pertinentes
Comunicabilidad No podriacutea elaborarse un PEI si es que no hubiera canales
de comunicacioacuten en todo sentido que obliguen a todos los i integrantes a
manifestar sus inquietudes a proporcionar ideas y sugerencias donde
puedan poner en praacutectica libremente sus habilidades criacuteticas y creativas que
le son inherentes
Compromiso El proyecto siendo un producto formulado por todos los
actores del aacutembito escolar compromete tambieacuten a todos sin distincioacuten en su
ejecucioacuten Por ello es desechable la idea de contratar a un experto a asignar
soacutelo aun equipo por maacutes idoacuteneo que sea o copiar alguacuten proyecto para
formular el suyo Se debe tener en cuenta que participacioacuten es compromiso y
para ello el trabajo en equipo es sustancial e indispensable
Factibilidad El hecho de un proyecto contenga ideales o utopiacuteas no supone
que se a inviable Justamente las utopiacuteas viables o ideales realizables le dan
validez al proyecto Por ello es necesario insistir en el realismo de los
objetivos y actividades a desarrollar
Democratizacioacuten En cuanto el PEI tanto en su concepcioacuten como en su
ejecucioacuten requiere del aporte real y efectivo de todos los actores de la
comunidad educativa constituye un espacio ideal para la praacutectica de la
democracia participativa que es la democracia real que todos deseamos
834 Principios en que se sustenta el PEI
Accioacuten Comunitaria Una preocupacioacuten permanente ha sido la de constituir
una verdadera comunidad educativa es decir dotar de un sentido de
fraternidad solidaridad y equidad a las relaciones que se dan entre los
estamentos e integrantes de la entidad sobre todo comulgar ideales
100
comunes EL sentido de comunidad no soacutelo es condicioacuten para formular el
PEI es el sustento mismo de la educacioacuten
Accioacuten participativa La participacioacuten ldquotomar parte de o enrdquo no soacutelo es un
derecho sino es una obligacioacuten y una necesidad maacutexime si la concepcioacuten y
elaboracioacuten de un PEI es una tarea ordenada y compleja que requiere del
aporte creativo criacutetico entusiasta e innovador baacutesicamente de todos los
integrantes del colegio pedagoacutegico Soacutelo en la medida que haya una efectiva
participacioacuten se llegaraacute a decisiones consensuales que son las maacutes firmes y
seguras de ejecucioacuten y se posibilitaraacute el crecimiento de todos maacutes allaacute de la
simple informacioacuten y consulta que son niveles elementales de participacioacuten
Accioacuten planificada La planificacioacuten institucional constituye una herramienta
baacutesica imprescindible para la dinaacutemica de cualquier entidad El eacutexito
institucional depende no soacutelo de la claridad de su misioacuten ideario o marco
doctrinal sino tambieacuten de un buen diagnoacutestico de su realidad y de la
capacidad para precisar objetivos y metas que se desean alcanzar en el
tiempo previsto y con los recursos existentes
Debemos tener en cuenta tambieacuten que uno de los factores del deterioro de la
calidad educativa es el deslustre de la planificacioacuten educativa en todas las
instancias
835 Ventajas del PEI
Precisa la identidad del Centro Educativo
Da coherencia a la accioacuten de los miembros de la comunidad educativa en
funcioacuten de una doctrina comuacuten
Facilita la identificacioacuten del personal con la institucioacuten
Fija los objetivos institucionales a lograr
Permite la planificacioacuten de actividades a largo plazo
Orienta la toma de decisiones
Sirve como punto de referencia para la seleccioacuten de nuevos miembros de
la comunidad educativa
101
Permite establecer medidas correctivas en las actividades individuales y
grupales
Actualiza la finalidad del Colegio
Condiciona la eficiencia en la gestioacuten institucional
102
CONCLUSIONES
1 Las corrientes pedagoacutegicas contemporaacuteneas responden al reclamo social de una
formacioacuten que les permita a los sujetos resolver problemas de diferente iacutendole de
forma autoacutenoma esto significa poder enfrentar la buacutesqueda de soluciones
encontrar una respuesta y tener alguacuten control sobre eacutesta dado que en la mayoriacutea
de los casos los problemas que se presentan implican encontrar respuestas
nuevas a preguntas tambieacuten nuevas
2 La investigacioacuten cientiacutefica es un proceso loacutegico y sistematizado que emplea el
meacutetodo cientiacutefico para descubrir informacioacuten relevante nuevos conocimiento o la
verdad sobre hechos u objetos que estaacuten siendo analizados
2 El disentildeo de investigacioacuten es la estrategia con la que se pretende obtener respuesta
a las interrogantes y comprobar las hipoacutetesis de investigacioacuten con el fin de alcanzar
los objetivos del experimento
3 Las variables son aquellos elementos de los hechos que interesan al investigador
que variacutea o puede variar de manera cualitativa o cuantitativa en alguna dimensioacuten
4 Los indicadores son enunciados que describen indicios pistas conductas
comportamientos y sentildeales observables y evaluables del desempentildeo de nintildeas y
nintildeos permiten apreciar externamente lo que sucede internamente en el nintildeo o la
nintildea y son referentes que sirven para valorar el desempentildeo de los y las
estudiantes describiendo el logro de capacidades y actitudes en diversos niveles
5 Las habilidades sociales son un conjunto de conductas necesarias que nos
permiten interactuar y relacionarnos con los demaacutes de manera efectiva y
satisfactoria El hecho de poseerlas evita la ansiedad en situaciones sociales
difiacuteciles o novedosas facilitando la comunicacioacuten emocional la resolucioacuten de
problemas y la relacioacuten con los demaacutes
103
RECOMENDACIONES
1 Todos los docentes debemos conocer las corrientes pedagoacutegicas e insertarlas en
nuestras planificaciones diarias
2 El docente como buen investigador debe incentivar en el estudiante la
investigacioacuten cientiacutefica partiendo de sus intereses y de su contexto
2 El docente debe apropiarse de diversas estrategias de investigacioacuten e inducir en eacutel
y en los estudiantes la creacioacuten de nuevas estrategias de investigacioacuten
3 Las variables de estudios deben ser seleccionadas y redactadas con claridad para
lograr una buena investigacioacuten
4 Los indicadores deben ser redactados en forma clara pertinente y observable
5 Todo docente debe demostrar en su conducta diaria las habilidades sociales
ensentildeando con el ejemplo y el uso de otras teacutecnicas a los estudiantes a
autorregular sus emociones
104
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13 RESEARCHSOFT I (2003) End Note Windows Trial Version 50 ISI ResearchSoft
Tamayo M 1991 El proceso de la investigacioacuten cientiacutefica Mexico Editorial LIMUSA
14 TINCOPA L (1992) Curriculum II Teoriacutea curricular lima INIDE
15 UNIVERSIDAD PEDAGOacuteGICA NACIONAL (1995) Corrientes Pedagoacutegicas
Contemporaacuteneas Editorial FPMESU Primera Edicioacuten Meacutexico
16 VALER L (2005) Corrientes Pedagoacutegicas Contemporaacuteneas Texto Autoinstructivo I
Centro de Produccioacuten Editorial e Imprenta de la UNMSM Lima Peruacute
105
17 ZABALZA MA (1991) Disentildeo y desarrollo curricular Madrid Nancea
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educacion2shtmlixzz4Dq6r0TNF
Leer maacutes httpwwwmonografiascomtrabajos81administracion-y-gestion-
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Leer maacutes httpwwwmonografiascomtrabajos94informe-final-tesis-iinforme-final-tesis-
ishtmlexposicioaixzz4Z2nuy3X7
10
CAPITULO I
INVESTIGACIOacuteN EDUCATIVA I
11 DEFINICIOacuteN DE INVESTIGACIOacuteN
Etimoloacutegicamente proviene del latiacuten in (en) ndash investigareacute (hallar inquirir indagar
seguir vestigios) por lo que se puede decir que el teacutermino ldquoinvestigacioacutenrdquo estaacute
referido a la descripcioacuten o al averiguar algo
Pues bien citando Ander Egg (19857) menciona que ldquola investigacioacuten cientiacutefica es
un procedimiento reflexivo sistemaacutetico controlado y criacutetico que tiene por finalidad
descubrir o interpretar los hechos y fenoacutemenos relaciones y leyes de un
determinado aacutembito de la realidadrdquo
La investigacioacuten cientiacutefica constituye una buacutesqueda de hecho un camino para
conocer la realidad asimismo un procedimiento para conocer la verdad
Como proceso comprende un conjunto de fases definicioacuten y formulacioacuten de
problemas determinacioacuten de objetivos formulacioacuten de hipoacutetesis marco teoacuterico
recopilacioacuten sistematizacioacuten y procesamiento de datos e interpretacioacuten de los
resultados
Queremos definir ahora lo que es la investigacioacuten educacional y al respecto
planteamos que la investigacioacuten educacional es una actividad sistemaacutetica de
buacutesqueda de informacioacuten relevante y contrastable para escribir y explicar los
fenoacutemenos educativos y en ese camino estaacute presente el control y la prediccioacuten
La investigacioacuten educacional reuacutene todas las caracteriacutesticas de la investigacioacuten
cientiacutefica por ser una modalidad de eacutesta
11
iquestQueacute es investigar
- Investigar es generar o producir conocimientos nuevos acerca de un aspecto
de la realidad (una aproximacioacuten al conocimiento de la verdad o verdades
parciales)
- La investigacioacuten se diferencia de otras actividades como la Sistematizacioacuten o
de la Evaluacioacuten porque
111 LA LOacuteGICA DE LA INVESTIGACIOacuteN CIENTIacuteFICA
Este aspecto de la investigacioacuten aborda la loacutegica desde dos perspectivas
a Desde la loacutegica de descubrimiento de conocimientos
El tipo de razonamiento que se emplea es el inductivo se parte de la
realidad se emplea una metodologiacutea para llegar a la teoriacutea
La metodologiacutea corresponde al modelo conceptual ndash inductivo y orienta
las investigaciones cualitativas
b Desde la loacutegica de justificacioacuten de las teoriacuteas
Se emplea el razonamiento deductivo se parte de la teoriacutea se
emplea una metodologiacutea para llegar a la realidad
La metodologiacutea corresponde al modelo hipoteacutetico - Deductivo y orienta las
investigaciones cuantitativas
Investigar Sistematizar Evaluar
Generar un
conocimiento nuevo con
relacioacuten a un hecho o
situacioacuten particular
Organizar un conocimiento
e informacioacuten ya acumulada
o existente
Comparar o medir los
objetivos propuestos
inicialmente y los
resultados alcanzados
12
112 PARADIGMAS EN LA INVESTIGACIOacuteN CIENTIacuteFICA
Existen dos paradigmas investigativos Cuantitativo y Cualitativo y dentro de
las principales diferencias entre los dos paradigmas tenemos
Paradigma cuantitativo Paradigma cualitativo
conceptos claves
las variables cuantitativas y
cualitativas
la confiabilidad consistencia y
estabilidad
la validez libre de distorsiones
hipoacutetesis formulacioacuten a ser
probada
grado de significacioacuten
estadiacutestica nivel de aceptacioacuten
o rechazo y margen de error
aceptado
conceptos claves
el significado interpretacioacuten de
la realidad
contexto la visa social cultural
histoacuterica fiacutesica del actor
perspectiva logiacutestica
concepcioacuten del escenario los
participantes y las actividades
como un todo
cultura queacute hace sabe
construye y utiliza el actor
el proceso
el proceso sigue un patroacuten lineal
el proceso
el proceso sigue un patroacuten
ciacuteclico
la estrategia
la estrategia de investigacioacuten es
preferentemente deductiva
meacutetodo objetivo basado en lo
observable
la estrategia
se consideran las creencias y
las opiniones de quienes
participan
el escenario
en el escenario de las
investigaciones se pretende
aislar y controlar situaciones
abstrayendo una serie de
el escenario
el escenario se define sin
modificaciones se estudia el
fenoacutemeno tal como se desarrolloacute
en su ambiente natural
13
variables
credibilidad de los hallazgos
Se enfatiza la validez la
confiabilidad y objetividad Es
decir la repetibilidad del
fenoacutemeno hasta encontrar su
generalizacioacuten cuando es
posible
credibilidad de los hallazgos
Se enfatiza la transferibilidad
dependencia confirmabilidad
Se interpreta en el marco de la
situacioacuten social estudiada
12 TIPOS DE INVESTIGACIOacuteN
121 POR EL PROPOSITO O FINALIDADES PERSEGUIDAS
Investigacioacuten Baacutesica Denominada pura teoacuterica o dogmaacutetica la cual
comienza y se mantiene en el marco teoacuterico ya que tiene como finalidad
formular nuevas teoriacuteas yo modificar las existentes y persigue el progreso
de los conocimientos cientiacuteficos o filosoacuteficos pero sin contrastarlos con
ninguacuten aspecto praacutectico
Investigacioacuten Aplicada Denominada praacutectica o empiacuterica guarda iacutentima
relacioacuten con la investigacioacuten baacutesica porque depende de los
descubrimientos y avances de esta uacuteltima enriquecieacutendose de los
mismos con utilizacioacuten y consecuencias praacutecticas de los conocimientos
La Investigacioacuten aplicada busca el conocer para hacer para actuar para
construir y para modificar
Podemos decir que toda investigacioacuten aplicada requiere de un marco
teoacuterico sin embargo en una investigacioacuten empiacuterica lo que realmente
sirve son las consecuencias praacutecticas
14
122 POR LAS CLASES DE MEDIOS UTILIZADOS PARA OBTENER LOS
DATOS
Investigacioacuten Documental Este tipo de investigacioacuten es la que se
realiza como su nombre lo indica apoyaacutendose en fuentes de caraacutecter
documental esto es en documentos de cualquier especie Como subtipos
de esta investigacioacuten encontramos la investigacioacuten bibliograacutefica la
hemerograacutefica y la archiviacutestica la primera se basa en la consulta de
libros la segunda en artiacuteculos o ensayos de revistas y perioacutedicos y la
tercera en documentos que se encuentran en los archivos como cartas
oficios circulares expedientes etceacutetera
Investigacioacuten de Campo La investigacioacuten de campo se presenta
mediante la manipulacioacuten de una variable externa no comprobada en
condiciones rigurosamente controladas con el fin de describir de queacute
modo o por queacute causas se produce una situacioacuten o acontecimiento
particular
Podriacuteamos definirla diciendo que es el proceso que utilizando el meacutetodo
cientiacutefico permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la
realidad social (Investigacioacuten pura) o bien estudiar una situacioacuten para
diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar los
conocimientos con fines praacutecticos (investigacioacuten aplicada)
Este tipo de investigacioacuten es tambieacuten conocida como investigacioacuten in situ
ya que se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de
estudio Ello permite el conocimiento maacutes a fondo del investigador puede
manejar los datos con maacutes seguridad y podraacute soportarse en disentildeos
exploratorios descriptivos y experimentales creando una situacioacuten de
control en la cual manipula sobre una o maacutes variables dependientes
(efectos)
Campo Y Laboratorio
Esta clasificacioacuten distingue entre el lugar donde se desarrolla la
investigacioacuten si las condiciones son las naturales en el terreno de los
15
acontecimientos tenemos una investigacioacuten de campo como los son las
observaciones en un barrio las encuestas a los empleados de las
empresas el registro de datos relacionados con las mareas la lluvia y la
temperatura en condiciones naturales
En cambio si se crea un ambiente artificial para realizar la investigacioacuten
sea un aula laboratorio un centro de simulacioacuten de eventos etc estamos
ante una investigacioacuten de laboratorio
Investigacioacuten Experimental Obtiene su informacioacuten de la actividad
intencional realizada por el investigador y que se encuentra dirigida a
modificar la realidad con el propoacutesito de crear el fenoacutemeno mismo que se
indaga y asiacute poder observar los resultados al tiempo que procura evitar
que otros factores intervengan en la observacioacuten
Es aquella que permite con maacutes seguridad establecer relaciones de causa
a efecto
Caracteriacutesticas de la Investigacioacuten Experimental
Usa grupo experimental y de control
El investigador manipula el factor supuestamente causal
Usa procedimientos al azar para la seleccioacuten y asignacioacuten de sujetos
y tratamiento
Es artificial y restrictivo
Relacioacuten entre investigacioacuten de campo y experimental
El uso del teacutermino investigacioacuten de campo es bastante coloquial
Hablamos de experimentar cuando mezclamos sustancias quiacutemicas y
observamos la reaccioacuten de este hecho pero tambieacuten cuando nos
cambiamos de peinado y observamos la reaccioacuten de nuestras amistades
en cuanto a nuestra transformacioacuten tambieacuten estamos en presencia de un
experimento de campo
16
123 POR EL NIVEL DE CONOCIMIENTOS QUE SE ADQUIEREN
Investigacioacuten Exploratoria Es considerada como el primer
acercamiento cientiacutefico a un problema nos ayuda a encontrar lo
procedimientos adecuados para elaborar una investigacioacuten posterior es
decir establece contacto con el objeto de estudio dando una visioacuten
general de tipo aproximado
Investigacioacuten Descriptiva Se utiliza el meacutetodo de anaacutelisis logrando
caracterizar un objeto de estudio o una situacioacuten concreta sentildealando
caracteriacutesticas y propiedades tambieacuten puede servir para investigaciones
que requieran un mayor nivel de profundidad
Investigacioacuten Correlacional Es aquel tipo de estudio que persigue
medir el grado de relacioacuten existente entre dos o maacutes conceptos o
variables
Investigacioacuten Explicativa Formula leyes buscando determinar los
oriacutegenes de un cierto conjunto de fenoacutemenos a traveacutes de la delimitacioacuten
de relaciones causales es decir trata de responder o dar cuenta de los
porqueacute del objeto que se investiga
124 SEGUacuteN LA NATURALEZA DE LA INFORMACIOacuteN QUE SE RECOGE
PARA RESPONDER AL PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN
Investigacioacuten cuantitativa Es aquella que utiliza predominantemente
los siacutembolos numeacutericos que se utilizan para la exposicioacuten de datos que
provienen de un caacutelculo o medicioacuten
Permite examinar los datos de manera cientiacutefica o de manera maacutes
especiacuteficamente en forma numeacuterica generalmente con ayuda de
herramientas del campo de la estadiacutestica
Dentro de la investigacioacuten cuantitativa se pueden observar
Los disentildeos experimentales
17
La encuesta Social es la investigacioacuten cuantitativa de mayor uso en
el aacutembito de las ciencias sociales y consiste en aplicar una serie de
teacutecnicas especiacuteficas con el objeto de recoger procesar y analizar
caracteriacutesticas que se dan en personas de un grupo determinado
Los resultados son descriptivos y pueden ser generalizados
La investigacioacuten cualitativa Es un meacutetodo de investigacioacuten usado
principalmente en las ciencias sociales que se basa en principios teoacutericos
tales como la fenomenologiacutea hermeneacuteutica la interaccioacuten social
empleando meacutetodos de recoleccioacuten de datos que son no cuantitativos
con el propoacutesito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad
tal como la experimentan los correspondientes
La investigacioacuten cualitativa requiere un profundo entendimiento del
comportamiento humano y las razones que lo gobiernan
Los principales tipos de investigacioacuten cualitativa son
Investigacioacuten-accioacuten es un tipo de investigacioacuten aplicada destinada a
encontrar soluciones a problemas que tenga un grupo una comunidad
una organizacioacuten Los propios afectados participan en la misma
Investigacioacuten Participativa es un estudio que surge a partir de un
problema que se origina en la misma comunidad con el objeto de que en
la buacutesqueda de la solucioacuten se mejore el nivel de vida de las personas
involucradas
A diferencia de la investigacioacuten cuantitativa la investigacioacuten cualitativa
busca explicar las razones de los diferentes aspectos de tal
comportamiento
En otras palabras investiga el por queacute y el coacutemo se tomoacute una decisioacuten en
contraste con la investigacioacuten cuantitativa la cual busca responder
preguntas tales como cuaacutel doacutende cuaacutendo
18
125 SEGUacuteN EL TIEMPO EN QUE SE EFECTUacuteAN
Investigaciones sincroacutenicas son aquellas que estudian fenoacutemenos que
se dan en un corto periacuteodo
Investigaciones diacroacutenicas Son aquellas que estudian fenoacutemenos en
un periacuteodo largo con el objeto de verificar los cambios que se pueden
producir
126 SEGUacuteN ESTUDIOS HISTORICOS
Investigacioacuten Histoacuterica Busca reconstruir el pasado de manera objetiva
con base en evidencias documentales confiables
Depende de fuentes primarias y de fuentes secundarias
Somete los datos a criacutetica interna y externa
En el primer caso verifica la autenticidad de un documento o vestigio y en
el segundo determina el significado y la validez de los datos que contiene
el documento que se considera auteacutentico
127 OTROS TIPOS DE INVESTIGACIOacuteN
Estudio de casos Es el estudio detallado de la unidad de observacioacuten
teniendo en cuenta caracteriacutesticas y comportamiento de dicha unidad
Longitudinal Compara datos obtenidos en diferentes oportunidades o
momentos de una misma poblacioacuten con el propoacutesito de evaluar los
cambios
Etnograacutefica Es estudio de las etnias y significa el anaacutelisis del modo de
vida de una raza o grupo de individuos mediante la observacioacuten y
descripcioacuten de lo que la gente hace coacutemo se comportan y coacutemo
interactuacutean entre siacute para describir sus creencias valores motivaciones
perspectivas y coacutemo eacutestos pueden variar en diferentes momentos y
circunstancias podriacuteamos decir que describe las muacuteltiples formas de vida
de los seres humanos
19
Es decir es una investigacioacuten en la cual el investigador se inserta
camuflado en una comunidad grupo o institucioacuten con el objeto de
observar con una pauta previamente elaborada
Proyectiva Tambieacuten conocida como proyecto factible consiste en la
elaboracioacuten de una propuesta o modelo para solucionar un problema
Intenta responder preguntas sobre sucesos hipoteacuteticos del futuro (de alliacute
su nombre) o del pasado a partir de datos actuales Se ubican las
investigaciones para inventos programas disentildeos
Religiosa Es la forma de descubrir o conocer todo lo que se relaciona a
una religioacuten como puede ser investigar sobre lo que estudian en relacioacuten
a su dios a sus costumbres a sus cultos u oraciones y todo lo que se
relaciona con lo espiritual
Esta investigacioacuten estaacute dentro de la categoriacutea ldquoTeologiacuteardquo pues es la
ciencia que estudia a Dios
Educativa es un aacutembito de conocimiento reciente que se encuentra en
la actualidad en un momento de cambio debido al avance de los nuevos
sistemas de accesos e intercambio de informacioacuten y al impacto que ha
tenido la computarizacioacuten y lo que estaacute produciendo en el modo de
recopilacioacuten y tratamiento de la informacioacuten
20
CAPITULO II
INVESTIGACIOacuteN II
21 EL PROCESO DE LA INVESTIGACIOacuteN CIENTIacuteFICA
El concepto de investigacioacuten cientiacutefica se refiere a la ciencia como proceso Por ello
podemos realizar acercamientos en su definicioacuten consideraacutendola como ldquoUn
proceso de produccioacuten de nuevos conocimientos cientiacuteficosrdquo ldquoBuacutesqueda de una
respuesta para un problema dadordquo
Siguiendo a Mario Bunge enfatizaremos que investigar implica romper con el haacutebito
mental de conocer ciencia Con el haacutebito de utilizar en forma inmediata los
productos de la ciencia
La investigacioacuten es una actividad o proceso que tiene caracteriacutesticas especiacuteficas
que determinan su naturaleza y estas caracteriacutesticas son
Es empiacuterica en cuanto que los datos se basan en la informacioacuten obtenida en
el proceso de investigacioacuten Las evidencias derivadas de la investigacioacuten
adoptan la forma de alguacuten tipo de investigacioacuten (cualitativa o cuantitativa)
Estamos hablando de la adopcioacuten de uno de los tipos de paradigmas de
investigacioacuten
Debe ser vaacutelida y estaacute se reacciona con la exactitud de la interpretatibilidad
de los resultados (validez interna) y la generalizacioacuten de sus conclusiones
(validez externa)
Debe ser fiable es decir es consistente y posibilita la replicabilidad de los
meacutetodos condiciones y resultados del trabajo
Debe ser sistemaacutetica porque utiliza un conjunto de pasos que han sido
aceptados y adoptados por la comunidad cientiacutefica los cuales son
a Identificacioacuten del problema y del conocimiento relacionado con el mismo
b La recopilacioacuten de la informacioacuten bibliograacutefica realizada por otros
investigadores y o estudiosos respecto del problema
c La recogida de datos respecto a la aplicacioacuten de la investigacioacuten en siacute
21
d El anaacutelisis de los datos en los que se debe hacer pelear la informacioacuten
obtenida con las teoriacuteas o enfoques teoacutericos utilizados
e El arribo de conclusiones y su generalizacioacuten
Debemos tener en cuenta ciertos atributos que caracterizan a una
investigacioacuten cientiacutefica eacutestos son
a Tomar en cuenta trabajos anteriores relacionados con el tema de
estudio
b Los resultados de una investigacioacuten pueden servir de base a otros
estudios
c Los resultados de una buena investigacioacuten pueden generalizarse a
situaciones similares a la del estudio
d Se basa en alguacuten razonamiento loacutegico y estaacute relacionado con una
teoriacutea
e Posibilidad de realizarse por lo tanto no se puede pensar en
problemas ambiguos que dificulten el sustento teoacuterico
Por tanto deducimos el concepto de investigacioacuten cientiacutefica como el proceso
destinado a obtener conocimiento cientiacutefico acerca de la estructura las
transformaciones y los cambios de la realidad que se logra mediante la
aplicacioacuten de un cuerpo teoacuterico y utilizando estrategias (meacutetodos y teacutecnicas)
212 Etapas del proceso de investigacioacuten cientiacutefica
A Planeamiento
a Buacutesqueda y seleccioacuten del tema a investigar
b Planteamiento del problema de investigacioacuten
c Fundamentacioacuten del estudio (iquestPor queacute se va a investigar)
d Se establece la metodologiacutea (iquestCoacutemo se va hacer)
e Determinacioacuten del aacutembito de estudio
f Establecimiento del cronograma de actividades (iquestCuaacutendo se va
hacer)
g Asignacioacuten y distribucioacuten de recursos (iquestCon queacute y cuaacutento)
22
h Determinacioacuten del costo de la investigacioacuten o presupuesto
i Redaccioacuten y presentacioacuten del proyecto de investigacioacuten
B Organizaciograven
Responsable
Equipo teacutecnico
Asesoramiento
Ambientes fiacutesicos
Manual de organizacioacuten y funciones
Asignacioacuten y distribucioacuten de recursos materiales y financieros
Preparacioacuten del material e instrumentos que se utilizan
Coordinacioacuten con personas e instituciones que participan
C Ejecuciograven
Aplicacioacuten de los instrumentos de investigacioacuten
Procesamiento de los datos recopilados y el anaacutelisis
interpretacioacuten y discusioacuten
Preparacioacuten del esquema preliminar del informe de investigacioacuten
D Evaluacioacuten
Recojo de informacioacuten de todo el proceso controlando y evaluando
sus resultados metodologiacutea inversioacuten tiempo recoleccioacuten de daros
etc
E Comunicacioacuten
Elaboracioacuten y redaccioacuten del informe final de investigacioacuten y difusioacuten de
resultados
22 LA EXIGENCIA DE LA COMUNICABILIDAD DEL INFORME DE TESIS
Es el capiacutetulo en el cual el investigador da a conocer el conocimiento existente
acerca del tema que estudioacute y que le permitioacute apreciar preliminarmente el asunto
que iba a abordar cientiacuteficamente Este capiacutetulo ayuda tambieacuten a quien no estudioacute
el tema (pero que lee el informe) a comprender la exposicioacuten subsiguiente
23
El investigador debe tener en cuenta que al redactar el capiacutetulo Exposicioacuten de los
fundamentos de la tesis el lector del informe tendraacute la impresioacuten de que el estudio
realizado se ubica dentro de un contexto maacutes amplio
Errores frecuentes en la presentacioacuten del capiacutetulo Exposicioacuten de
fundamentos
Entre los errores maacutes frecuentes que los investigadores maacutes joacutevenes cometen
podemos citar
bull Repetir lo que otros autores han escrito sobre el mismo tema (teacutengase presente
ademaacutes que no es lo mismo tema que problema de investigacioacuten)
bull Escribir abundantes citas En realidad en muchos casos es necesario citar
libros autores fuentes etc pero el investigador no debe excederse No se
trata de mostrar lo que otros han escrito sino lo que uno sostiene y demuestra
sustentado e alguna manera en lo que otros han investigado
bull Guiarse por el tema exclusivamente y no por el problema los objetivos y las
hipoacutetesis
Las propuestas que se admiten como opcioacuten justificada para reemplazar el tiacutetulo
Exposicioacuten de los fundamentos de la tesis se sustentan en el hecho de que entre
los fundamentos se resalta alguacuten aspecto de eacutel Por ejemplo si alguien titula Marco
teoacuterico a este capiacutetulo de su informe es porque pone de relieve que en su
investigacioacuten es manifiesto el marco teoacuterico para el logro de sus hallazgos
Aparte de Marco teoacuterico entre otras opciones pueden citarse Marco histoacuterico
Marco institucional Marco administrativo Mar-co juriacutedico y Marco referencial
Aspectos que comprende la exposicioacuten de los fundamentos de la tesis
Aunque como hemos dicho si existe un aspecto determinado que sustenta la
investigacioacuten y sus logros el fundamento de la tesis puede estar limitado o
circunscrito enfaacuteticamente a un aspecto Lo maacutes co-muacuten es que la tesis tenga un
fundamento complejo por lo cual el investigador ha de exponer lo que sustenta la
24
investigacioacuten En ese sentido el investigador expondraacute esos aspectos que aquiacute
resentildeamos brevemente
Antecedentes
Al redactar este rubro en el capiacutetulo Exposicioacuten de los fundamentos de la tesis o
anaacutelisis de fundamentos el investigador sentildeala los nexos que existen entre su
tema de estudio los problemas que investigoacute y las investigaciones que abordan el
mismo tema y que existen antes de hacer la tesis Es conveniente que quien
desarrolla la tesis considere la posibilidad de hacer en este capiacutetulo alguacuten comenta-
rio a los antecedentes en los teacuterminos y alcances correspondientes que a su juicio
merecen una consideracioacuten especial Esta parte ha de tratarse con seriedad pues
implica una lectura amplia del tema Exige estar a la altura del conocimiento
universal sobre el toacutepico en el cual se inscribe lo que se investiga
La mejor manera de escribir este acaacutepite de antecedentes exige que el autor de la
tesis eche la pluma pensando en contestar a las siguientes preguntas
iquestQueacute se conoce sobre el tema al cual pertenece el problema que se investigoacute
iquestQueacute relaciones hay entre el problema que se investigoacute y el punto de vista de otros
autores sobre el mismo asunto que se investigoacute
iquestQueacute procedimientos se siguieron antes de investigar lo que ahora hemos
culminado
23 RASGO DEFINITIVO DE LA SUSTENTACIOacuteN ORAL DE TESIS DE POSGRADO
231 GENERALIDADES
La defensa oral de una tesis es un acto altamente emotivo para el alumno
porque involucra decisiones importantes para la vida acadeacutemica justamente
cuando se estaacute concluyendo la carrera De los resultados de este importante
paso depende la graduacioacuten y obtencioacuten del tiacutetulo o grado correspondiente
Es un acto que usualmente los estudiantes realizan bajo condiciones de gran
estreacutes que pueden afectar sensiblemente los resultados de la evaluacioacuten
final Por tal motivo es necesario planificar esta uacuteltima actividad de
25
aprendizaje de la carrera con mucho cuidado observar las reglas para la
presentacioacuten a fin de obtener la mejor calificacioacuten posible
Los aspectos maacutes importantes que debe considerarse para realizar una
presentacioacuten exitosa
1 La Defensa oral de una tesis
La presentacioacuten o defensa oral de una tesis es un acto puacuteblico de caraacutecter
acadeacutemico que tiene como propoacutesito demostrar ante un jurado el dominio de
un tema que ha sido presentado en un informe denominado tesis de maestriacutea
o tesis doctoral La defensa requiere del cumplimiento de ciertas condiciones
acadeacutemicas y administrativas previas como son
a Haber completado el plan de estudios de la carrera
b Haber presentado el informe final que recoge los resultados de la
investigacioacuten desarrollada como tesis de grado
c El informe final de la tesis debe haber sido evaluado y aprobado por
los miembros del jurado
d El informe final no debe presentar observaciones de fondo que
ameriten su reestructuracioacuten
2 Coacutemo realizar una defensa oral de tesis exitosa
Para asegurar el eacutexito de la defensa de una tesis deben cumplirse con tres
etapas baacutesicas
1) La planificacioacuten
2) La ejecucioacuten y
3) La evaluacioacuten
21 La Planificacioacuten
Esta fase estaacute destinada a la previsioacuten de los recursos necesarios para la
presentacioacuten y al disentildeo de la exposicioacuten Debe considerar aspectos
26
como puacuteblico de la exposicioacuten recursos estructura de la presentacioacuten
tiempo ensayo
211 Puacuteblico Estaacute integrado por los representantes del jurado dos
miembros principales y el tutor en los casos de Tesis de Maestriacuteas y por
cuatro miembros principales y un tutor en los casos de Tesis de
Doctorado En consecuencia el jurado es un puacuteblico especializado que
domina el lenguaje teacutecnico de la especialidad
Ademaacutes como el acto de defensa es una actividad puacuteblica tambieacuten
pueden estar presentes profesores del aacuterea alumnos y personas ajenas a
la Universidad En virtud de esta composicioacuten del puacuteblico presente en una
defensa es menester utilizar adecuadamente el lenguaje teacutecnico de la
especialidad estructurar la presentacioacuten utilizando elementos
motivacionales oportunos y apoyar la presentacioacuten con recursos
audiovisuales que permitan comunicar las ideas principales contenidas en
el informe de la tesis Para ello el alumno debe proyectar su voz clara e
inteligible en un tono audible para el jurado para evitar la monotoniacutea
variacutee el tono de la voz Debe utilizar frases coherentes que vayan
incorporando nuevos elementos de informacioacuten en la medida que avanza
la exposicioacuten Cuando pase de una idea a otra recalque la transicioacuten
modificando su postura fiacutesica muy levemente diciendo por ejemplo y
ahora pasemos al segundo punto Repase y anticipe a fin de recalcar la
transicioacuten de un punto a otro diciendo el punto anterior fue ahora
vamos a desarrollar el punto Limite el nuacutemero de puntos porque
recuerde que la mente humana solo puede retener un nuacutemero limitado de
ideas a la vez Sea breve
212 Recursos Los recursos audiovisuales son necesarios para facilitar
el aprendizaje multisensorial y para mantener la motivacioacuten en la
audiencia Debe recordar que la atencioacuten de la audiencia decae a su nivel
maacutes miacutenimo a los diez minutos ese es el momento de cambiar de punto
en la exposicioacuten de cambiar el recurso audiovisual o de introducir una
27
interrogante que induzca al jurado a pensar en una respuesta Es
necesario saber cuaacuteles son los sentidos que intervienen en la recepcioacuten
de la informacioacuten con el propoacutesito de decidir cuaacuteles son las teacutecnicas que
se utilizaraacuten para comunicar efectivamente la informacioacuten que interesa
Cuando se usa la conferencia la charla la narracioacuten o la teacutecnica de
preguntas y respuestas se estaacute utilizando baacutesicamente el sentido del oiacutedo
y se recuerda apenas el 10 de lo que se oye Cuando utilizamos
cuadros afiches el pizarroacuten el franeloacutegrafo los mapas y diagramas las
transparencias las fotografiacuteas entre otros se estaacute usando el sentido de la
vista que permite retener el 50 de la informacioacuten recibida Cuando la
audiencia el alumno o el receptor del mensaje ldquohacenrdquo a traveacutes de
actividades praacutecticas estaacuten utilizando baacutesicamente el sentido del tacto y
usualmente se recuerda el 80 de lo que se hace porque en el
aprendizaje intervienen la memorizacioacuten de rutinas de conocimientos el 8
desarrollo de habilidades se crean secuencias de actividades entre otros
Los recursos audiovisuales maacutes utilizados son el rotafolios las
transparencias en hojas de acetato la proyeccioacuten opaca de laacuteminas los
cartelones los bosquejos en hojas o separatas el pizarroacuten las
diapositivas con voz incorporada y los videos Son recursos de apoyo y
como tales deben ser utilizados en ninguacuten caso deben convertirse en una
ldquoayuda memoriardquo de lo que se va a decir en la exposicioacuten Recuerde que
los recursos audiovisuales permiten ilustrar los puntos maacutes importantes de
la conferencia o de la exposicioacuten
213 La Estructura de la Presentacioacuten La organizacioacuten de la
exposicioacuten es fundamental para facilitar en la audiencia la comprensioacuten
del tema por ello debe elaborarse una estructura sencilla que pueda ser
desarrollada con comodidad durante el tiempo que disponemos para la
presentacioacuten Al efecto es necesario considerar 1) La introduccioacuten en
esta parte se presentaraacute brevemente el problema de la investigacioacuten los
objetivos que se propuso alcanzar y la metodologiacutea indicando los pasos
seguidos para lograr cada uno de los objetivos del trabajo 2) Las bases
28
teoacutericas en esta parte se describiraacuten las teoriacuteas utilizadas en el estudio en
sus aspectos maacutes importantes Deben apoyarse con laacuteminas que
visualicen como se relacionan las diferentes teoriacuteas utilizadas 3) Los
resultados Debe incluir los aspectos maacutes relevantes para ello muestre
laacuteminas con graacuteficos (lineales de barras circulares) a todo color que
permitan visualizar el comportamiento de los resultados 4) Conclusiones
y recomendaciones incluya laacuteminas con frases cortas acerca de las
conclusiones y recomendaciones 5) En los casos de presentar modelos
se incluiraacute un quinto punto en donde se demostraraacute su estructura partes
sistemas y otros
214 Tiempo Para la presentacioacuten de una tesis el alumno cuenta con 45
minutos para exponerla Por tal motivo se requiere dosificar el tiempo para
asegurar que la actividad se cumple en el lapso previsto Se sugiere la
siguiente distribucioacuten 1) Introduccioacuten (5 a 10 minutos) 2) Bases Teoacutericas
(10 a 15 minutos) 3) Resultados (10 a 15 minutos) 4) Conclusiones y
recomendaciones (5 minutos) En el caso de presentar un modelo se
sugiere la siguiente distribucioacuten 1) Introduccioacuten (5 minutos) 2) Bases
teoacutericas (10 minutos) 3) Resultados (10 minutos) 4) Conclusiones y
recomendaciones (5 minutos) 5) Modelo (15 minutos) Para asegurar el
cumplimiento de estas disposiciones es importante realizar varios ensayos
conforme a las indicaciones a continuacioacuten
215 Ensayo y control de la salud
En oportunidades previas se indicoacute que el acto de defensa oral es un acto
puacuteblico que implica la conjugacioacuten de un sin nuacutemero de emociones que si no se
controlan pueden inducir a la praacutectica de errores e impresiones y hasta perder
el control del tiempo de la exposicioacuten Por tal motivo es importante controlar al
maacuteximo las variables intervinientes y para ello nada mejor que el ensayo y el
control de la salud Para el ensayo Se recomienda elaborar un guion en donde
se incluya una columna con el audio y otra columna con el viacutedeo En el audio se
escribiraacute el parlamento que el alumno diraacute en la presentacioacuten redactado de
29
acuerdo a las normas de estilo y redaccioacuten En el viacutedeo se especificaraacuten los
recursos audiovisuales que apoyaraacuten la presentacioacuten tal como se muestra a
continuacioacuten
El alumno deberaacute aprender este guioacuten mediante una lectura repetida o
escuchando una grabacioacuten del mismo mientras lee Esta actividad debe
realizarse hasta que el alumno sea capaz de expresarse siguiendo las ideas
fundamentales sin consultar el guioacuten Seguidamente se recomienda ensayar el
parlamento frente al espejo con el propoacutesito de controlar la postura corporal
los ademanes y gestos el tono de la voz los eacutenfasis al cambiar de un punto en
la exposicioacuten Se sugiere realizar esta actividad tratando de controlar el tiempo
previsto para cada punto de la exposicioacuten Luego es necesario exponer frente a
terceros incluyendo el tutor Este ensayo frente a terceros debe realizarse
usando los recursos audiovisuales
Para el control de la salud Se recomienda vigilar con cuidado la salud las dos
semanas previas a la exposicioacuten Por causa del estreacutes las defensas del
organismo bajan a su miacutenimo nivel y nos hacemos propensos a desarrollar
gripes y malestares estomacales Por ello se sugiere tomar un gramo de
vitamina C diario y mantener una dieta sana baja en grasas y dulces con
abundantes frutas vegetales de varios colores (verdes rojos amarillos) y
porciones adecuadas de carnes blancas De igual manera se recomienda
descansar como miacutenimo 7 horas diarias en la noche Esto es particularmente
importante para la exposicioacuten y el control de los nervios
3 Ejecucioacuten Se refiere a la presentacioacuten de la tesis propiamente dicha en el diacutea
hora y lugar sentildealado por la Universidad Esta fase incluye varias etapas la
etapa previa a la presentacioacuten la presentacioacuten el desarrollo y la fase de
preguntas y respuestas
31 La etapa previa a la presentacioacuten Como se dijo es necesario para
asegurar el eacutexito de la actividad que el alumno descanse un miacutenimo de siete
horas de suentildeo No se recomienda tomar tranquilizantes por que inhiben la
30
velocidad y capacidad de respuesta del sistema nervioso central Por tal motivo
se sugiere realizar tres tipos de ejercicios respiratorios antes de las ocho de la
mantildeana
311 Ejercicios respiratorios Los ejercicios de primer orden Consisten en
respirar profunda y lentamente Se aspira el aire y se expulsa lentamente
contando hasta diez El ejercicio debe realizarse siete veces Estos ejercicios
deben realizarse sentado con la espalda recta Los de segundo orden o de
control del estreacutes Consisten en tapar la ventana derecha de la nariz con el
dedo pulgar y aspirar el aire por la ventana izquierda de la nariz Luego debe
expulsar el aire por esa misma ventana Estos ejercicios de respiracioacuten estaacuten
destinados a proporcionar una buena cantidad de oxiacutegeno al cerebro y al resto
del cuerpo y a controlar los nervios
312 El vestuario Para los caballeros se recomienda usar un traje formal
preferiblemente oscuro azul verde o negro Usar una corbata cuidadosamente
anudada y de colores sobrios Debe vigilar su corte de pelo y presentarse
limpio bien peinado En el caso de las damas se sugiere usar un vestido
formal de colores oscuros (azul verde beige negro morado) holgado evitar
las minifaldas y pantalones estrechos Debe llevar un peinado sobrio y un
maquillaje apropiado para la hora
313 Las necesidades fiacutesicas Se recomienda realizar una comida ligera una
hora y media antes para facilitar un adecuado suministro de energiacutea y que la
digestioacuten de los alimentos se realice apropiadamente Asiacute mismo conviene ir al
bantildeo antes de iniciar la exposicioacuten Recuerde que el cuerpo debe estar
preparado para concentrar su energiacutea en la presentacioacuten
314 Arreglo del ambiente Conviene presentarse en el aula en donde se
realizaraacute la exposicioacuten con una hora de antelacioacuten a la hora fijada para la
presentacioacuten Es necesario arreglar el ambiente disponer el mobiliario en
donde se acomodaraacute al jurado en donde estaraacute el puacuteblico ubicar los equipos
audiovisuales y enfocarlos en la pantalla de proyeccioacuten Se requiere que tome
31
la previsioacuten de llevar algunos recursos adicionales como tiza y borrador
marcadores de tinta borrable una extensioacuten eleacutectrica un reloj para controlar el
tiempo tirro para colocar carteles tijeras papel bond blanco y laacutepices Para la
presentacioacuten se deberaacuten elaborar dos hojas de rotafolios una con el nombre
de la tesis y su autor y otra con el esquema de la exposicioacuten Estas hojas se
colocaraacuten a un lado de la pantalla de proyeccioacuten y se utilizaraacuten cuando se pase
de un punto a otro en la exposicioacuten
32 La Presentacioacuten Esta es la primera parte del acto de defensa El Jurado
hace la presentacioacuten se identifica el Secretario y el Presidente del Jurado
quien expondraacute las reglas que se seguiraacuten en el acto en cuanto al tiempo
estimado para la exposicioacuten y para las preguntas y respuestas la participacioacuten
del puacuteblico y la evaluacioacuten Se inicia la lectura al Acta de Evaluacioacuten con el
propoacutesito de verificar los datos del nombre del alumno ceacutedula de identidad
tiacutetulo del trabajo carrera y mencioacuten Seguidamente el alumno inicia su
presentacioacuten indicando su nombre completo el tiacutetulo del trabajo y el esquema
que seguiraacute para la presentacioacuten sentildealando las hojas de rotafolios preparadas
para este efecto
33 El Desarrollo Se refiere a la presentacioacuten del tema de acuerdo al esquema
previamente disentildeado Recuerde mirar a los ojos de sus jurados cambie de
posicioacuten cada vez que pase de un punto a otro de la exposicioacuten manteacutengase
de frente al jurado use palabras sencillas porque estas son ricas en
sentimientos llenas de gusto hechas para ayudarle a decir lo que desea evite
las trivialidades use el lenguaje teacutecnico variacutee el tono de la voz recalque los
cambios en las ideas sea breve Fije los propoacutesitos u objetivos que se planteoacute
en la investigacioacuten y enseguida muestre coacutemo hizo para alcanzarlos Al
presentar las bases teoacutericas y los resultados recuerde que Ud estaacute
presentando una informacioacuten novedosa que quiere compartir con el jurado y la
audiencia Asiacute mismo que nadie sabe maacutes de su trabajo que Ud el jurado
leyoacute el informe en friacuteo y ahora Ud tiene la oportunidad de comunicarle todo el
alcance del estudio con el calor y la emocioacuten que significoacute realizar ese trabajo
32
Comunique sus ideas como si Ud estuviera vendiendo un excelente producto
Es muy posible que los nervios le asalten durante los primeros dos (2) minutos
pero todas las previsiones y los ensayos le permitiraacuten controlar al maacuteximo la
situacioacuten Recuerde que el ensayo repetido teniacutea como propoacutesito aprender los
contenidos del parlamento y las rutinas que seguiriacutea en orden o secuencia y
en extensioacuten del tiempo Asiacute que la exposicioacuten deberaacute desarrollarse con toda
normalidad Recuerde que debe evitar la falsa modestia porque esto puede
indisponer seriamente al jurado y al puacuteblico No debe expresar que se
encuentra poco preparado o que otros pueden hacerlo mejor que Ud Si ha
seguido de manera inteligente el conjunto de sugerencias expuestas aquiacute iquestPor
queacute razoacuten no va a estar bien preparado para presentar su tema Tenga
confianza en si mismo y permita que la modestia sea parte de su personalidad
Cuando incurra en una imprecisioacuten durante el desarrollo del tema no se
detenga a revisar la gravedad del error cometido Recuerde que su auditorio
estaacute marchando paralelamente con el expositor Por lo que a menos que se
cometa un error garrafal la mayoriacutea de las veces el error pasaraacute inadvertido si
se corrige discretamente y con la mayor naturalidad Recuerde que su jurado y
el puacuteblico han decidido disponer parte de su escaso tiempo para escucharle y
espera que Ud se haya preparado cuidadosamente Ademaacutes todo oyente
espera que se le respete y se le dirija la palabra en un todo audible y
agradable Por tal motivo es necesario evitar expresiones como
iquestcomprenden iquestentendieron iquestestaacute claro iquestlo ven iquestquieren que vuelva a
repetirlo Muy por el contrario asuma su responsabilidad como comunicador
de un mensaje pregunte iquestMe expliqueacute Estas conductas junto a las actitudes
y posturas de superioridad contribuyen a crear un ambiente criacutetico que puede
conducir al fracaso de la conferencia que se va a evidenciar en la evaluacioacuten
del jurado
34 Preguntas y Respuestas Esta fase continuacutea una vez finalizada la exposicioacuten
del tema Usualmente se realiza como una conversacioacuten entre el tesista y el
jurado Estaacute destinada a aclarar dudas del jurado a sugerir cambios en el
informe final y a conocer cuaacuteles son los cambios personales y profesionales
33
experimentados por el alumno mediante la realizacioacuten de la investigacioacuten
Esta es una etapa muy importante de la exposicioacuten oral y por ello el expositor
debe actuar con mucho tacto para extraer el mayor provecho Al efecto se
sugiere que no responda preguntas con monosiacutelabos ldquosirdquo ldquonordquo o frases
imprecisas que pueden defraudar o en algunos casos disgustar al jurado o al
puacuteblico como es el caso de ldquo dependerdquo ldquotal vezrdquo ldquopuede serrdquo Las respuestas
deben ser razonadas y respetuosas a fin de que la audiencia quede satisfecha
Cuando surge una pregunta inesperada Salas (1977) recomienda lo siguiente
ldquoAnte una situacioacuten como eacutestas se recomienda proceder asiacute si una vez
comprendida la pregunta no recuerda puntos detallados y precisos para
responder no se intranquilice por esto domiacutenese y evite las manifestaciones
de nerviosidad o vacilacioacuten Mientras coordina con tiempo sus pensamientos
reformule al auditorio la misma pregunta con voz reposada segura y audible y
enseguida proporcione una respuesta de caraacutecter general En estos casos la
redundancia suele estimular el trabajo de la memoria Frecuentemente cuando
surge una idea esta origina a su vez una serie de asociaciones mentales
afines que terminaraacuten conducieacutendolo a la respuesta que realmente necesita
para el puacuteblico asistenterdquo (P 261) 26 En la fase de preguntas y respuestas se
requiere que el alumno recuerde que nadie conoce mejor su trabajo que eacutel
que por tanto debe demostrar seguridad en lo que dice El alumno debe tomar
especial cuidado de grabar esta sesioacuten para poder registrar las sugerencias de
cambios en el informe final en todo caso debe tomar notas de esos cambios
que deberaacute incorporar en la versioacuten final de la tesis Al finalizar el jurado
solicitaraacute al puacuteblico presente y al tesista se retiren del aula a objeto de poder
deliberar acerca de la evaluacioacuten final
4 La Evaluacioacuten Es la uacuteltima fase de la defensa oral de una tesis de grado En
la evaluacioacuten se ponderan los aspectos que se van a considerar como es el
caso de la Universidad Nacional Experimental Simoacuten Rodriacuteguez se establecen
algunas diferencias entre Pregrado y Postgrado Por ejemplo en Pregrado se
asigna un 60 para el informe de la Tesis y un 40 para la defensa oral En
Postgrado Maestriacuteas y Doctorados el informe representa el 45 la 27
34
defensa el 35 y la claridad y racionalidad de las respuestas el 10 de la
calificacioacuten final En Pregrado en el informe se evaluacutean aspectos como la
presentacioacuten formal del informe escrito presentacioacuten de la bibliografiacutea y
referencias correspondencia entre los objetivos del trabajo y los resultados
correspondencia entre los objetivos del trabajo y la metodologiacutea aspectos
teoacutericos y conclusiones Estos aspectos representan un 60 de la calificacioacuten
final En la defensa oral se evaluacutean La actitud del ponente dominio del tema
manejo del lenguaje teacutecnico manejo de los recursos audiovisuales
organizacioacuten de la exposicioacuten y de las ideas Lo cual representa el 40
restante de la calificacioacuten final En Postgrado el informe de la tesis es evaluado
con base a los aspectos de uso del lenguaje teacutecnico yo cientiacutefico la aplicacioacuten
adecuada de la metodologiacutea el dominio del tema de la tesis la capacidad de
siacutentesis y la consistencia de los resultados alcanzados Estos aspectos
representan el 35 de la calificacioacuten final Luego en la defensa oral se
evaluacutean aspectos como exposicioacuten sobre el trabajo (35 ) y claridad y
racionalidad de las respuestas (10 )
35
CAPITULO III
TEORIacuteA Y DOCTRINA CURRICULAR
31 DISENtildeO CURRICULAR
El concepto de disentildeo desde la etimologiacutea de acuerdo con la uacuteltima edicioacuten de la
Real Academia Espantildeola es definido como esbozo delineacioacuten de proyecto plan
expresa la idea de algo que se traza previo a la ejecucioacuten
Las caracteriacutesticas de un disentildeo dependeraacuten de los fundamentos cientiacuteficos y
filosoacuteficos que los sustenten No es posible que un disentildeo no tenga un presupuesto
cientiacutefico o filosoacutefico de base Stephen Kemmis estudia las diferentes teoriacuteas del
curriacuteculo y realiza una categorizacioacuten en corrientes teacutecnica criacutetica y praacutectica
Corriente teacutecnica el punto maacutes alto de esta corriente la representa la perspectiva
tecnocraacutetica Para esta corriente se concreta el disentildeo del curriacuteculo en cuatro
dimensiones objetivos experiencias organizacioacuten y evaluacioacuten Los objetivos son
expresados en teacuterminos de conducta y guiacutean todo el proceso el centro de atencioacuten
son los objetivos que orientan y guiacutean todo el proceso los criterios de organizacioacuten
del contenido de las experiencias de aprendizaje y evaluacioacuten son consecuencias
directa de los objetivo esta corriente la inicia Bobbitt y perfeccionados por los
planteamientos de de Ralph Tyler expresados en ldquoPrincipios Baacutesicos del Curriacuteculo y
de la Instruccioacutenrdquo y perfeccionado por Mario Leyton Soto en ldquoPlanteamiento
Educacionalrdquo
Corriente Criacutetica se origina a partir de los estudios y anaacutelisis de los problemas de
escolarizacioacuten de masas Alcanza su mayor expresioacuten en la fundamentacioacuten del
razonamiento dialeacutectico dirigido por un intereacutes emancipador de Haberlas en
contradiccioacuten con los teoacutericos criacuteticos que consideraban un atropello y peligro para
la sociedad moderna ademaacutes del fin de la razoacuten misma Haberlas propugna que el
ser humano se debe constituir sobre una ciencia social criacutetica expresa que la
ideologiacutea puede ocultar contradicciones por ello se debe asumir una postura criacutetica
hacia ella y lograr la emancipacioacuten Este planteamiento da lugar a la importancia de
36
la organizacioacuten de la de accioacuten Esta corriente centra su atencioacuten en resolver
problemas sociales y educativos a traveacutes de la superacioacuten de las contradicciones
Corriente Praacutectica esta corriente estaacute adscrita al enfoque humanista el centro de
atencioacuten son los problemas praacutecticos del curriacuteculo y su reflexioacuten sobre ellos donde
la praacutectica no puede guiarse por simple deduccioacuten de la teoriacutea seguacuten Schwab
Stenhouse se ubica dentro de esta corriente su aporte es poner eacutenfasis en el
proceso mismo de aplicacioacuten del curriacuteculo maacutes que en los productos y resultados
si bien la teoriacutea adquiere su importancia en la medida que estas sean intencionadas
e interesadas La discusioacuten y el debate son los meacutetodos para La solucioacuten de
problemas Esta corriente estaacute muy involucrada en la vida social a diferencia de las
posiciones racionalistas o tecnocratitas que abstraen la realidad sociocultural y la
persona Esta corriente requiere de docentes bien informados sobre los valores las
teoriacuteas y las praacutecticas educativas
El disentildeo curricular debe caracterizarse por ser flexible y participativo y tiene en
cuenta
La contextualizacioacuten que permite incorporar las experiencias personales y
los contenidos culturales que dan identidad y pertinencia al curriacuteculo
La integracioacuten de intereses conceptos y propoacutesitos requiere la interaccioacuten
entre el maestro y el estudiante exige el fortalecimiento de los valores como
el respeto la flexibilidad y la cooperacioacuten
La personalizacioacuten del curriacuteculo porque atiende a las particularidades de los
estudiantes se ajusta al diagnoacutestico tiene como base la buacutesqueda de
significado y de sentido de lo que se ensentildea al tener en cuenta las
diferencias individuales
La secuencialidad en relacioacuten con los contenidos permite disentildear un proceso
progresivo de construccioacuten del conocimiento con base en experiencias
significativas ir de lo simple a lo complejo sin perder la loacutegica de las
ciencias
La evaluacioacuten cualitativa estaacute relacionada con el aprendizaje por procesos
estaacute considerada en funcioacuten del aprendizaje como anaacutelisis de experiencias
37
de conocimiento y como mecanismo para hacer ajustes e implementar
estrategias novedosas
El disentildeo curricular puede entenderse como una dimensioacuten del curriacuteculo que revela
la metodologiacutea las acciones y el resultado del diagnoacutestico modelacioacuten
estructuracioacuten y organizacioacuten de los proyectos curriculares Prescribe una
concepcioacuten educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar
problemas y satisfacer necesidades y en su evaluacioacuten posibilita el
perfeccionamiento del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
El disentildeo curricular es metodologiacutea en el sentido que su contenido explica coacutemo
elaborar la concepcioacuten curricular es accioacuten en la medida que constituye un proceso
de elaboracioacuten y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en
documentos curriculares dicha concepcioacuten y las formas de ponerla en praacutectica y
evaluarla
311 Etapas del Disentildeo Curricular
Es el proceso de estructuracioacuten de cada uno de los elementos del curriacuteculo es
decir el momento en que se definen elaboran seleccionan los distintos elementos
curriculares Consta de las siguientes etapas
Fundamentacioacuten
Fundamentos Filosoacuteficos
Fundamentos Cientiacuteficos Psicoloacutegicos
Sociales Tecnoloacutegicos y de Especialidad
Investigacioacuten
Diagnoacutestica
Diagnoacutestico del contexto educativo Marco
Legal Demandas Sociales y Oferta Educativa
Diagnoacutestico del estudiante Capacidades
conocimientos habilidades actitudes valores
eectativas frustraciones etc
Definicioacuten de perfiles del
egresado
Aacuterea del desarrollo del estudiante Intelectual
Motor y Socio-afectivo
Definicioacuten ocupacional Real iquestQueacute es lo que
hace le profesional
Definicioacuten Profesional Real iquestQueacute se debe
ensentildear
Definicioacuten Profesional Ideal iquestQueacute
38
caracteriacutesticas va a tener el egresado
Seleccioacuten de
objetivoscompetencias
Grado de concrecioacuten de objetivos
Conceptual Procedimental y Actitudinal
Seleccioacuten de contenidos
Determinacioacuten de los conocimientos
habilidades y actitudes
Determinacioacuten y organizacioacuten de las aacutereas
curriculares
Eleccioacuten de un modelo y elaboracioacuten del plan
curricular
Elaboracioacuten de los programaciones
curriculares
Seleccioacuten de estrategias
metodoloacutegicas
Estrategias de Ensentildeanza
Estrategias de Aprendizaje
Previsioacuten del sistema de
evaluacioacuten del
aprendizaje
Tipos de evaluacioacuten
Indicadores de Evaluacioacuten
Teacutecnicas e instrumentos de evaluacioacuten
Tabla de especificaciones
Matriz de evaluacioacuten
39
CAPIacuteTULO IV
EVALUACIOacuteN EDUCATIVA
41 LA EVALUACIOacuteN EDUCACIONAL
411 Generalidades
La evaluacioacuten es hoy quizaacute uno de los temas con mayor protagonismo del
aacutembito educativo y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto sino
porque administradores educadores padres alumnos y toda la sociedad en
su conjunto son maacutes conscientes que nunca de la importancia y las
repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado Existe quizaacute una
mayor consciencia de la necesidad de alcanzar determinadas cotas de
calidad educativa de aprovechar adecuadamente los recursos el tiempo y
los esfuerzos y por otra parte el nivel de competencia entre los individuos y
las instituciones tambieacuten es mayor
Quizaacute uno de los factores maacutes importantes que explican que la evaluacioacuten
ocupe actualmente en educacioacuten un lugar tan destacado es la comprensioacuten
por parte de los profesionales de la educacioacuten de que lo que en realidad
prescribe y decide de facto el que coacutemo por queacute y cuaacutendo ensentildear es la
evaluacioacuten es decir las decisiones que se hayan tomado sobre queacute coacutemo
por queacute y cuaacutendo evaluar En general uno de los objetivos prioritarios de los
alumnos es satisfacer las exigencias de los exaacutemenes En palabras de A
de la Orden (1989) la evaluacioacuten al prescribir realmente los objetivos de la
educacioacuten determina en gran medida lo que los alumnos aprenden y coacutemo
lo aprenden lo que los profesores ensentildean y coacutemo lo ensentildean los
contenidos y los meacutetodos en otras palabras el producto y el proceso de la
educacioacuten queraacutemoslo o no de forma consciente o inconsciente la
actividad educativa de alumnos y profesores estaacute en alguacuten grado canalizada
por la evaluacioacuten
40
Todos estos factores han llevado a una cultura de la evaluacioacuten que no se
limita a la escuela sino que se extiende al resto de las actividades sociales
Concretamente en nuestro paiacutes la ampliacioacuten del aacutembito de la evaluacioacuten
desde los resultados y procesos del aprendizaje de los alumnos hasta el
propio curriacuteculo (en sus distintos niveles de concrecioacuten) la praacutectica docente
los centros el sistema educativo en su conjunto etc ha dibujado en los
uacuteltimos antildeos un nuevo escenario para las praacutecticas evaluativas que se han
desarrollado a todos los niveles de manera muy importante
412 CONCEPTOS BAacuteSICOS Y FUNCIONES DE LA EVALUACIOacuteN EDUCATI
Es importante antes de abordar cualquier contenido de evaluacioacuten distinguir
algunos conceptos fundamentales tales como evaluacioacuten calificacioacuten y
medida
El concepto de evaluacioacuten es el maacutes amplio de los tres aunque no se
identifica con ellos Se puede decir que es una actividad inherente a toda
actividad humana intencional por lo que debe ser sistemaacutetica y que su
objetivo es determinar el valor de algo (Popham 1990)
El teacutermino calificacioacuten estaacute referido exclusivamente a la valoracioacuten de la
conducta de los alumnos (calificacioacuten escolar) Calificar por tanto es una
actividad maacutes restringida que evaluar La calificacioacuten seraacute la expresioacuten
cualitativa (aptono apto) o cuantitativa (10 9 8 etc) del juicio de valor que
emitimos sobre la actividad y logros del alumno En este juicio de valor se
suele querer expresar el grado de suficiencia o insuficiencia conocimientos
destrezas y habilidades del alumno como resultado de alguacuten tipo de prueba
actividad examen o proceso
Se evaluacutea siempre para tomar decisiones No basta con recoger informacioacuten
sobre los resultados del proceso educativo y emitir uacutenicamente un tipo de
calificacioacuten si no se toma alguna decisioacuten no existe una auteacutentica
evaluacioacuten
41
Asiacute pues la evaluacioacuten es una actividad o proceso sistemaacutetico de
identificacioacuten recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos
educativos con el objetivo de valorarlos primero y sobre dicha valoracioacuten
tomar decisiones (Garciacutea Ramos 1989)
La evaluacioacuten por tanto se caracteriza como
Un proceso que implica recogida de informacioacuten con una posterior
interpretacioacuten en funcioacuten del contraste con determinadas instancias de
referencia o patrones de deseabilidad para hacer posible la emisioacuten de un
juicio de valor que permita orientar la accioacuten o la toma de decisiones
Finalmente deben diferenciarse los conceptos de investigacioacuten y evaluacioacuten
Ambos procesos tienen muchos elementos comunes aunque se diferencian
en sus fines
- La evaluacioacuten es un proceso que busca informacioacuten para la valoracioacuten y la
toma de decisiones inmediata Se centra en un fenoacutemeno particular No
pretende generalizar a otras situaciones
- La investigacioacuten es un procedimiento que busca conocimiento
generalizable conclusiones (principios leyes y teoriacuteas) no tiene
necesariamente una aplicacioacuten inmediata (De la Orden 1989)
413 Aacutembitos de la evaluacioacuten
Tradicionalmente la evaluacioacuten se ha venido aplicando casi con exclusividad
al rendimiento de los alumnos a los contenidos referidos a conceptos
hechos principios etc adquiridos por ellos en los procesos de ensentildeanza A
partir de los antildeos sesenta la evaluacioacuten se ha extendido a otros aacutembitos
educativos actitudes destrezas programas educativos materiales
curriculares didaacutecticos la praacutectica docente los centros escolares el sistema
educativo en su conjunto y la propia evaluacioacuten
Esta extensioacuten de la evaluacioacuten a otros aacutembitos tuvo lugar en los Estados
Unidos a finales de los antildeos 50 debido a circunstancias tales como la criacutetica
42
a la eficacia de las escuelas puacuteblicas la gran inversioacuten dedicada a la
educacioacuten que exigiacutea una rendicioacuten de cuentas (Accountability) etc Por
tanto el campo de aplicacioacuten de la evaluacioacuten se extiende a alumnos
profesores directivos instituciones la administracioacuten etc Y va a ser
precisamente a raiacutez de la extensioacuten del aacutembito evaluador cuando van a
surgir una serie de modelos de evaluacioacuten de gran relevancia
414 Evaluacioacutenpromocioacuten
La decisioacuten de promocioacuten es la que con maacutes frecuencia debe enfrentar el
profesor desde las promociones formales (curso a curso) hasta las
promociones diarias (de una tarea a otra cuando se considera que se ha
alcanzado un nivel de conocimientos suficiente)
Por tanto la evaluacioacuten puede resultar un elemento estimulante para la
educacioacuten en la medida en que pueda desembocar en decisiones de
promocioacuten positivas y para ello es preciso que el sistema educativo sea
puacuteblico y coherente ofreciendo la informacioacuten precisa para ofrecen la
dificultades que puedan surgir Para ello es necesario una definicioacuten clara de
los objetivos previos y una recuperacioacuten inmediata en caso de fracaso En
caso de que el fracaso sea reiterado se hace imprescindible la utilizacioacuten de
procesos diagnoacutesticos y terapeacuteuticos Por tanto lo deseable es la promocioacuten
tanto desde el punto de vista del aprendizaje como desde el punto de vista
del desarrollo armoacutenico de la persona
415 Tipos de Evaluacioacuten
Esta clasificacioacuten atiende a diferentes criterios Por tanto se emplean uno u
otro en funcioacuten del propoacutesito de la evaluacioacuten a los impulsores o ejecutores
de la misma a cada situacioacuten concreta a los recursos con los que contemos
a los destinatarios del informe evaluador y a otros factores
43
A Seguacuten su finalidad y funcioacuten
a) Funcioacuten formativa la evaluacioacuten se utiliza preferentemente como
estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha los procesos educativos
de cara a conseguir las metas u objetivos previstos Es la maacutes apropiada
para la evaluacioacuten de procesos aunque tambieacuten es formativa la evaluacioacuten
de productos educativos siempre que sus resultados se empleen para la
mejor de los mismos Suele identificarse con la evaluacioacuten continua
b) Funcioacuten sumativa suele aplicarse maacutes en la evaluacioacuten de productos es
decir de procesos terminados con realizaciones precisas y valorables Con
la evaluacioacuten no se pretende modificar ajustar o mejorar el objeto de la
evaluacioacuten sino simplemente determinar su valiacutea en funcioacuten del empleo que
se desea hacer del mismo posteriormente
B Seguacuten su extensioacuten
a) Evaluacioacuten global se pretende abarcar todos los componentes o
dimensiones de los alumnos del centro educativo del programa etc Se
considera el objeto de la evaluacioacuten de un modo holiacutestico como una totalidad
interactuante en la que cualquier modificacioacuten en uno de sus componentes o
dimensiones tiene consecuencias en el resto Con este tipo de evaluacioacuten la
comprensioacuten de la realidad evaluada aumenta pero no siempre es necesaria
o posible
b) Evaluacioacuten parcial pretende el estudio o valoracioacuten de determinados
componentes o dimensiones de un centro de un programa educativo de
rendimiento de un alumno etc
416 Seguacuten los agentes evaluadores
a) Evaluacioacuten interna es aquella que es llevada a cabo y promovida por los
propios integrantes de un centro un programa educativo etc
A su vez la evaluacioacuten interna ofrece diversas alternativas de realizacioacuten
autoevaluacioacuten heteroevaluacioacuten y coevaluacioacuten
44
Autoevaluacioacuten los evaluadores evaluacutean su propio trabajo (un alumno su
rendimiento un centro o programa su propio funcionamiento etc) Los roles
de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas
Heteroevaluacioacuten evaluacutean una actividad objeto o producto evaluadores
distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de
profesores un profesor a sus alumnos etc)
Coevaluacioacuten es aquella en la que unos sujetos o grupos se evaluacutean
mutuamente (alumnos y profesores mutuamente unos y otros equipos
docentes el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa) Evaluadores
y evaluados intercambian su papel alternativamente
b) Evaluacioacuten externa se da cuando agentes no integrantes de un
centro escolar o de un programa evaluacutean su funcionamiento Suele ser el
caso de la evaluacioacuten de expertos Estos evaluadores pueden ser
inspectores de evaluacioacuten miembros de la Administracioacuten investigadores
equipos de apoyo a la escuela etc Estos dos tipos de evaluacioacuten son muy
necesarios y se complementan mutuamente En el caso de la evaluacioacuten de
centro sobre todo se estaacuten extendiendo la figura del asesor externo que
permite que el propio centro o programa se evaluacutee a siacute mismo pero le
ofrece su asesoriacutea teacutecnica y cierta objetividad por su no implicacioacuten en la
vida del centro
417 Seguacuten el momento de aplicacioacuten
a) Evaluacioacuten inicial se realiza al comienzo del curso acadeacutemico de la
implantacioacuten de un programa educativo del funcionamiento de una institucioacuten
escolar etc Consiste en la recogida de datos en la situacioacuten de partida Es
imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo para decidir los
objetivos que se pueden y deben conseguir y tambieacuten para valorar si al final
de un proceso los resultados son satisfactorios o insatisfactorios
b) Evaluacioacuten procesual consiste en la valoracioacuten a traveacutes de la recogida
continua y sistemaacutetica de datos del funcionamiento de un centro de un
45
programa educativo del proceso de aprendizaje de un alumno de la eficacia
de un profesor etc a lo largo del periodo de tiempo fijado para la
consecucioacuten de unas metas u objetivos La evaluacioacuten procesual es de gran
importancia dentro de una concepcioacuten formativa de la evaluacioacuten porque
permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha
c) Evaluacioacuten final consiste en la recogida y valoracioacuten de unos datos al
finalizar un periodo de tiempo previsto para la realizacioacuten de un aprendizaje
un programa un trabajo un curso escolar etc o para la consecucioacuten de
unos objetivos
42 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE
421 EVALUACIOacuteN
En el contexto educativo actual la evaluacioacuten ha adquirido nuevas funciones
Una de ellas es la de actuar como un elemento que ayude a consolidar el
cambio educativo que se ha emprendido y que contribuya a la mejora de la
calidad de la educacioacuten A esta nueva funcioacuten de la evaluacioacuten se le
denomina formativa y supone que la actividad evaluadora ya no puede
quedarse en la simple medicioacuten de lo que los alumnos han aprendido
despueacutes de un periodo de ensentildeanza sino que tambieacuten debe de servir para
indagar en el modo en que los alumnos aprenden para detectar en el
momento en que se producen los problemas o las dificultades de
aprendizaje para identificar cuaacuteles son las praacutecticas de ensentildeanza maacutes
adecuado o efectivas Y todo ello para poder decidir queacute es lo que debe
hacer tanto el profesor como el alumno para conseguir unos mejores
resultados en el proceso de aprendizaje
Como menciona Elias Rossi ldquoEs el proceso de formulacioacuten de juicios validos
sobre determinados objetos fenoacutemenos o situaciones para tomar decisiones
tendientes a optimizarlas de acuerdo a un finrdquo
46
422 Fines de la evaluacioacuten
La evaluacioacuten tiene como finalidad valorar los avances y efectos de un
programa por comparacioacuten con las metas que dicho programa se propuso
alcanzar para contribuir a la toma de decisiones con respecto al
mejoramiento de las acciones futuras
La valoracioacuten de los avances tiene que ver con el desarrollo del programa y
el proceso metodoloacutegico de la investigacioacuten evaluativa los efectos con los
resultados del programa la comparacioacuten con metas se refiere a la utilizacioacuten
de referentes o criterios puntuales para apreciar en queacute medida el programa
se cumple con eacutexito y por uacuteltimo la toma de decisiones con respecto al
mejoramiento de las acciones futuras sentildeala la finalidad social de la
evaluacioacuten La evaluacioacuten establece relaciones de comparacioacuten entre lo que
es y lo que deberiacutea ser se ocupa de los factores que verifican el alcance o
no de las metas propuestas en el programa este recurso de valoracioacuten por
comparacioacuten con referentes es fundamental para el proceso de evaluacioacuten
por lo tanto es un requisito necesario en todo programa la enunciacioacuten de las
metas que se quieren lograr no es posible estudiarlos aspectos de una
programacioacuten sin conocer sus objetivos y metas
Ahora bien la finalidad de la evaluacioacuten no solo consiste en determinar el
grado de cumplimiento de las actividades y eventos con el fin de adoptar las
medidas preventivas o correctivas que correspondan sino tambieacuten extraer
del mismo analiacutetica interpretativa y creativamente toda la informacioacuten que
sea posible con el fin de enriquecer el proceso ajustar los instrumentos
originales y proveer valiosos datos para futuros proyectos no soacutelo respecto
de las actividades en siacute y sus contenidos sino tambieacuten del procedimiento
general su complejidad los problemas y logros que se han presentado en la
administracioacuten del proyecto y ademaacutes datos que redunden en beneficio del
proceso general de planificacioacuten
47
Desde el enfoque participativo la evaluacioacuten tiene como finalidad servir de
instrumento o recurso para que el personal de las instituciones educativas
desarrolle actitudes reflexivas de criacutetica y autocriacutetica que permita superar
limitaciones para avanzar hacia el crecimiento organizativo y personal
423 Objetivos de la evaluacioacuten
Para iniciar el proceso de evaluacioacuten es necesario precisar los resultados
concretos que se esperan obtener de trabajo evaluativo y las proyecciones
de utilizacioacuten de dichos resultados dado que al ser la evaluacioacuten una forma
de investigacioacuten aplicada tiene como principio la utilidad si las conclusiones
y recomendaciones de un proceso evaluativo no van a ser consideradas el
trabajo pierde su esencialidad Por lo mencionado anteriormente es un
objetivo general del que hacer evaluativo propiciar evidencias objetivas
sistemaacuteticas y completas del grado en que un programa ha conseguido los
fines que se proponiacutea y del grado en que ha producido otras consecuencias
imprevistas que una vez conocidas sean tambieacuten de intereacutes para la
institucioacuten responsable del programardquo Partiendo de este objetivo la
evaluacioacuten especiacuteficamente se propone
a) Valorar la pertinencia efectividad y eficiencia de un programa
La pertinencia se refiere a la potencialidad del programa para solucionar el
problema o situacioacuten que lo originoacute
La efectividad tiene que ver con la consecucioacuten de los objetivos es decir la
factibilidad que tiene las actividades del programa para alcanzar los objetivos
y metas en cantidad calidad y tiempo Se evaluacuteala efectividad para mejorar
los disentildeos de los programas o para reajustar su organizacioacuten
La eficiencia determina e iacutendice de productividad del programa es decir la
relacioacuten entre resultados obtenidos y los recursos utilizados para su
realizacioacuten La evaluacioacuten de la eficiencia permite establecer si un programa
se puede realizar con menos recursos y en el menor tiempo posible
48
b) Orientar la toma de decisiones
Las decisiones que se toman luego de proceso evaluativo se orientan a
mejorar o modificar los programas generalmente las decisiones que se optan
tienen que ver
Con los cambios o interrupciones de una parte o de todo e programa
que se evaluacutea
Con la mejor adecuacioacuten metodoloacutegica del proceso yo
Con las innovacioacuten de la estructura o el funcionamiento institucional
c) Ubicar las consecuencias imprevistas
Es comuacuten que en los programas a maacutes del cumplimiento de los objetivos
propuestos se producen resultados colaterales no planificados estas
consecuencias imprevistas deberiacutean no marginarse sino maacutes bien ser
analizadas y valoradas como un aporte experiencial de utilidad Desde el
enfoque participativo la evaluacioacuten plantea ofrecer informacioacuten necesaria
para planificar y tomar decisiones antes durante y despueacutes de una etapa de
trabajo precisar los criterios para mantenerlos continuarlos y reproducirlos
los errores para enmendados y superarlos y las necesidades de recursos
para buscar las formas de proveerlos sentildealar los efectos positivos o
negativos de las acciones de los participantes tanto en el tiempo inmediato
como en el futuro y establecer la coherencia entre fines acciones y meacutetodos
con las estructuras organizativas y con la realidad en la que se actuacutea
424 FUNCIONES DE LA EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE
Hemos mencionado que la evaluacioacuten para que sea justa teacutecnica y cientiacutefica
debe reunir una serie de requisitos o tomar una serie de principios entre las
cuales es considerada como parte integrante del proceso educativo por ello
son muchas y variadas las funciones de la evaluacioacuten debe cumplir entre las
cuales detallamos a continuacioacuten
49
a) Funcioacuten Diagnostica Permite obtener informacioacuten cientiacuteficamente
confiable y valida acerca de una realidad educativa Sujetos elementos
Disentildeo Curricular Baacutesica aacutereas curriculares etc Para poder operar
eficazmente en el reajuste y perfeccionamiento de la accioacuten y gestioacuten
educativa
Mediante esta funcioacuten el docente podraacute
Obtener informacioacuten valida y confiable para determinar s la
orientacioacuten y el perfil educativo propuesto responde a los fines de la
educacioacuten
Obtener informacioacuten valida confiable para determinar los logros
alcanzados de los estudiantes
Obtener informacioacuten valida y uacutetil para el diagnoacutestico situacional inicial
o de entrada que posibilite conocer los prerrequisitos y objetivos
logrados con integridad al proceso educativo para poder en base a
ello formular objetivos
Obtener informacioacuten valida uacutetil y necesaria para el anaacutelisis y
apreciacioacuten del contexto
b) Funcioacuten Autorreguladora permite poner en accioacuten el autocontrol que
garantice la eficacia y la calidad de la accioacuten educativa haciendo posible
la adopcioacuten de medidas correctivas a traveacutes de un permanente reajuste y
retroalimentacioacuten del acto educativo
Esta funcioacuten permite ofrecer informacioacuten al alumno y docente sobre los
resultados de la accioacuten educativa en cuanto a la eficacia del proceso
ensentildeanza ndashaprendizaje
c) Funcioacuten pronoacutestica permite predecir el desenvolvimiento futuro de los
educandos a partir de su conducta presente y determinadas evidencias
Esta funcioacuten es muy importante ya que permitiraacute programar acciones
eficaces para el desempentildeo futuro en la sociedad
50
Proceso ensentildeanza ndashaprendizaje nos permitiraacute por ejemplo predecir que
si un alumno es capaz de desarrollar ecuaciones de primer grado seraacute
capaz de despejar incoacutegnitas en determinados problemas
d) Funcioacuten Motivadora consiste en poder utilizar la informacioacuten de la
evaluacioacuten para motivar a los profesores y alumnos quienes al conocer
los logros alcanzados y no alcanzados se incentivan para mejorarlos
seguacuten sea el caso La motivacioacuten es despertar el intereacutes y atencioacuten de los
alumnos por los valores contenidos en el aacuterea curricular exaltando en
ellos el deseo por aprenderlos el gusto de estudiarlos y la satisfaccioacuten de
cumplir con las tareas que se les exige ocupa un papel muy importante y
resulta ser el factor central en el proceso ensentildeanza ndashaprendizaje pues
sin ella no podriacutea haber conocimiento del todo
e) Funcioacuten de Clasificacioacuten permite clasificar al dando seguacuten el nivel
alcanzando en su aprovechamiento o rendimiento en comparacioacuten con el
resto de su aula esto como recompensa por el esfuerzo desplegado en el
logro de sus aprendizajes
Para la determinacioacuten de cualquier nota calificativa se deben tomar en
consideracioacuten siempre los diferentes factores que ubican al alumno en
tal o cual nivel de rendimiento en relacioacuten a otros factores tales como el
esfuerzo la salud fiacutesica y mental el estado emocional sus actitudes y
todo aquello que pueda influir de alguna manera en su resultado
f) Funcioacuten Orientadora consiste en el refuerzo y reorientar la accioacuten
educativa es prevenir y orientar adecuadamente a los estudiantes no
solo para evitar el surgimiento de problemas si no para respetar sus
limitaciones sicosomaacuteticas y ambientales de cada uno y utilizar las
ventajas a favor de su mejoramiento individual y social
g) Funcioacuten Supervisora consiste en suministrar informacioacuten valida y
confiable para brindar supervisioacuten a los diferentes elementos que integran
en la accioacuten educativa
51
No es suficiente conocer los resultados de las pruebas mensuales
bimestrales o de fin de antildeo hay necesidad de evaluar todos los factores
que intervienen directa e indiferentemente en la determinacioacuten de tales y
cuales resultados esto es al docente al educando la familia la
comunidad los meacutetodos y procedimiento los recursos la infraestructura
etc
52
CAPITULO V
PSICOLOGIacuteA EDUCATIVA
51 AMBITOS Y TAREAS DEL PSICOacuteLOGO ESCOLAR
El profesional de la psicologiacutea escolar intervienen en los aacutembitos personales
familiar organizacional institucional socio-comunitario y educativo en general con
educandos receptores del proceso educativo y agentes educativos intervinientes
de esta o indirectamente en el proceso educativo Ademaacutes las tareas de la
psicologiacutea educativa se organiza en
511 FUNCIONES DEL PSICOacuteLOGO EDUCATIVO
Las funciones que cumple son
Intervencioacuten ante las necesidades educativas de los alumnos El profesional
de la psicologiacutea participa en la atencioacuten educativa a fin de detectar
y prevenir discapacidades e inadaptaciones funcionales psiacutequicas
y sociales
Realiza la evaluacioacuten psico-educativa referida a la valoracioacuten de las
capacidades personales grupales e institucionales en relacioacuten a loso
objetivos de la educacioacuten y tambieacuten al anaacutelisis del funcionamiento de las
situaciones educativas Para ello trata de determinar la maacutes adecuada
relacioacuten entre las necesidades individuales grupales o colectivas y los
recursos del entorno inmediato institucional o socio- comunitario requeridos
para satisfacer dichas necesidades
A siacute mismo se encuentra ligada al proceso de evaluacioacuten toda vez de que
se encuentra dentro de su incumbencia el realizar intervenciones que se
refieran a la mejora de las competencias educativas de los alumnos de las
condiciones educativas y al desarrollo de soluciones a las posibles
dificultades detectadas en la evaluacioacuten
53
Funciones ligadas a la orientacioacuten asesoramiento profesional y vocacional
El psicoacutelogo promueve y participa en la organizacioacuten planificacioacuten desarrollo
y evaluacioacuten de los procesos de orientacioacuten y asesoramiento profesional y
vocacional tanto en lo que tienen de informacioacuten asesoramiento y
orientacioacuten de los alumnos ante las opciones que deban tomar frente a las
distintas posibilidades educativas y profesionales como en la elaboracioacuten de
meacutetodos de ayuda para la eleccioacuten y de meacutetodos de aprendizaje de toma de
decisioacuten vocacional El objetico general de estos procesos es colaborar en el
desarrollo de las competencias de las personas en la clasificacioacuten de sus
proyectos personales vocacionales y profesionales de modo que puedan
dirigir su propia formacioacuten y su forma de decisioacuten
Funciones preventivas
En la que el psicoacutelogo interviene proponiendo la introduccioacuten de modificacioacuten
del entorno educativo y social que eviten la aparicioacuten o atenuacuteen las
alteraciones en el desarrollo madurativo educativo y social
La prevencioacuten se orienta a proponer las condiciones para un mejor desarrollo
de las capacidades educativas y tambieacuten a prevenir las consecuencias que
pueden generar la diferencia entre las necesidades educativas de la
poblacioacuten y las respuestas que dan los sistemas sociales y educativas
incluye tanto acciones especiacuteficas para la prevencioacuten de problemas
educativos concretos como son la adaptacioacuten inicial a la escuela la deteccioacuten
precoz de alumno con necesidades educativas especiales etc como los
aspectos de intervencioacuten desde la primeras etapas meditan teacutecnicas de
estimulacioacuten y ya en las etapas escolares los procesos dirigidos a permitir a
los alumnos afrontar con progresiva autonomiacutea y competencias eficaces las
exigencias de la actividad educativa
Desde el enfoque preventivo se contemplan intervenciones tanto en
asesoramiento a agentes educativos (educadores padres etc) como en el
desarrollo de programas especiacuteficos
54
Educacioacuten para la salud
Educacioacuten afectiva-social
Prevencioacuten de las drogas-dependencias
Proyectos ligados en general a la transversalidad (educacioacuten en
valores)
Intervencioacuten en la mejora del acto educativo
Las funciones ligadas a esta intervencioacuten pretenden la adecuacioacuten de las
situaciones educativas a las caracteriacutesticas individuales yo grupales
(evolutivas cognitiva sociales etc) de los alumnos y viceversa Estas
funciones se realizan a traveacutes de asesoramiento didaacutectico de la
organizacioacuten y planificacioacuten educativa de programacioacuten de
asesoramiento y actualizacioacuten del educador y en general se refieren a la
intervencioacuten sobre las funciones formativas y educativas que se realizan
con el alumno
El psicoacutelogo presta apoyo y asesoramiento teacutecnico al educador
tanto en
Su actividad general adaptacioacuten de la programacioacuten a las
caracteriacutesticas evolutivas psico-sociales y de aprendizaje de los
alumnos organizacioacuten del escenario educativo meacutetodos de
ensentildeanza-aprendizaje niveles de concrecioacuten curricular aplicacioacuten
de programas psico-educativos concretos etc
Como en su actuacioacuten educativa con alumnos con necesidades yo
en situaciones educativas especiales adecuaciones curriculares y
programas individuales actuaciones compensatorias
diversificaciones y en general procedimientos de atencioacuten a la
diversidad
Igualmente colabora en la formacioacuten permanente y apoyo didaacutectico al
educador aportando su preparacioacuten especiacutefica sobre las aacutereas
55
evolutivas cognitivas afectivas comportamentales psicosociales e
institucionales
Tambieacuten son objeto de la intervencioacuten della psicoacutelogoa los
fenoacutemenos institucionales que configuran los centros educativos la
relacioacuten entre los objetivos y las formas organizativas con el
funcionamiento real la mejora eficaz de las relaciones entre los
componentes de la institucioacuten educativa etc asiacute presta su
colaboracioacuten y apoyo teacutecnico en la elaboracioacuten y desarrollo de
proyectos educativos de centro de proyectos de innovacioacuten
curricular integracioacuten y atencioacuten a la diversidad nuevas tecnologiacuteas
compensacioacuten y apoyo educativo etc asiacute como en los cambios
organizativos y metodoloacutegicos requeridos por estos proyectos en la
liacutenea de hacer competentes a las propias instituciones en la
realizacioacuten de los fines que se proponen
Formacioacuten y asesoramiento familiar
El psicoacutelogo actuacutea promoviendo y organizando la informacioacuten y formacioacuten
a madres y padres en una liacutenea de apoyo al desarrollo integral del hijo
Realiza la intervencioacuten para la mejora de las relaciones sociales y
familiares asiacute como la colaboracioacuten afectiva entre familiares y
educadores promoviendo la participacioacuten familiar en la comunidad
educativa si en los programas proyectos y actuaciones que el profesional
de la psicologiacutea educativa desarrolle
Intervencioacuten socioeducativa
El psicoacutelogo en el anaacutelisis de la calidad educativa y de los factores
sociales y culturales que influyen en el proceso educativo de la
comunidad concreta interviene en la prevencioacuten socioeducativa impulsa
la cooperacioacuten y coordinacioacuten de los servicios instituciones y
organizaciones sociales del entorno En resumen interviene en las
relaciones entre las actividades educativas y la comunidad donde tienen
56
lugar asiacute como en los factores sociales y culturales que condicionan las
capacidades educativas
Tambieacuten puede participar en el disentildeo de planes de intervencioacuten
comunitaria en el aacutembito territorial promoviendo criterios metodoloacutegicos
procesos de implantacioacuten sistema de evaluacioacuten etc
Investigacioacuten y docencia
La investigacioacuten incluye las actividades para el anaacutelisis y reflexioacuten sobe el
propio trabajo la mejora y actualizacioacuten de su competencia teacutecnica la
profundizacioacuten y extensioacuten de la teoriacutea y los procedimientos propios de la
psicologiacutea de la educacioacuten
La docencia que realizan los profesionales de la psicologiacutea educativa estaacute
orientada a difundir su conocimiento entre los demaacutes profesionales de la
educacioacuten los grupos sociales implicados en esta los propios psicoacutelogos
y estudiantes de psicologiacutea y otros colectivos profesionales
52 DEFINICIOacuteN DE TUTORIacuteA
La Tutoriacutea consiste en un espacio dirigido al alumno para su acompantildeamiento y
busca satisfacer principalmente sus necesidades afectivas No puede concebirse
como un curso o un tiempo susceptible de desarrollo acadeacutemico Esta actividad
estaacute dirigida a la prevencioacuten de situaciones de riesgo asiacute como tambieacuten la
intervencioacuten cuando el alumno se encuentre en la necesidad de que el tutor actuacutee
Es un servicio que existe en funcioacuten de los alumnos que busca que el alumno
progresivamente desarrolle recursos sobre la base de habilidades y actitudes para
resolver aquellas dificultades con las que pueda encontrarse a lo largo de su vida
(Ortega 1994)
521 Objetivos de La Tutoriacutea
Desarrollo de actitudes y valores Que permitan al alumno conocerse y
desenvolverse adecuadamente en la vida Dentro de un esquema de desarrollo
personal que implica un gran esfuerzo por parte del nintildeo y adolescente requiere del
57
apoyo y orientacioacuten de personas que le brinden el espacio necesario para lograr el
desarrollo de sus actitudes y habilidades
Desarrollo de habilidades Anaacutelisis autoconocimiento toma de decisiones
solucioacuten de conflictos autocontrol reflexioacuten
53 PROGRAMAS DE TUTORIacuteA
531 QUEacute ES UN PROGRAMA DE TUTORIacuteA
Los programas de tutoriacutea conectan a la gente que tiene habilidades especiacuteficas y
conocimiento (tutores) con individuos (tutoriacuteados) quienes necesitan o desean las
mismas habilidades y ventajas para superarse en su trabajo vida cotidiana o
ejecucioacuten escolar Los participantes en el programa de tutores tanto los joacutevenes
como los adultos comparten sus valores y metas personales en forma de apoyo y
respeto mutuo lo cual lleva a una vida maacutes rica para ambos Por lo tanto un
programa de tutoriacutea exitoso ayuda a romper barreras y crear oportunidades para el
eacutexito
Establecer un programa de tutoriacutea trae muchos beneficios tanto para el tutor como
para el tutoriado
En los programas de tutoriacutea se han registrado incrementos para los joacutevenes en
cuanto a
o Los niveles de autoestima
o Tener consideraciones y asegurar confort con otros miembros de otras
razas o profesiones
o Las habilidades para mantener relaciones satisfactorias con otros adultos
o La toma de decisiones en el proceso de eleccioacuten de carrera
Los programas de tutoriacutea pueden notablemente asegurar la asistencia a la escuela
Ademaacutes el papel de los tutores ha demostrado ser exitoso en cuanto al
enfrentamiento de los nintildeos ante los problemas cotidianos Los programas de tutoriacutea
abren nuevas oportunidades para los tutores y los tutoriacuteados que no estaban
58
disponibles previamente debido a muchiacutesimas barreras prejuicios o ausencia de
opciones Adicionalmente los programas de tutores ofrecen un camino faacutecil y raacutepido
para transmitir habilidades vaacutelidas y conocimientos de una persona a otra Esto
ayuda a asegurar que aquellos que viven en la comunidad tengan la habilidad de
mantenerlo y mejorarlo Finalmente ser un tutor voluntario es un honor Los tutores
y los modelos de este papel tienen la oportunidad de ldquomostrarrdquo sus habilidades y de
disfrutar el ensentildear exitosamente algo nuevo a alguien
Maacutes buenas razones para iniciar un programa de tutoriacutea
Los programas de tutoriacutea dan a la gente que no tiene muchas opciones de vida
esperanza para un futuro mejor
El tutoriacuteado construye la autoestima de todos
El conocimiento y las alternativas que se obtienen a traveacutes del programa de
tutores permite a los adolescentes y a los adultos explorar diferentes
posibilidades de profesiones que no estaacuten disponibles frecuentemente en el
saloacuten de clases o en el escenario de trabajo
Los programas de tutoriacutea rompen los estereotipos en relacioacuten a ciertos
profesionales y grupos de gente Las relaciones tutorales promueven el
despertar de una diversidad de la comunidad
El compantildeerismo construye el trabajo en equipo ya sea que el aprendizaje
ocurra en la escuela o en el trabajo Los programas de tutoriacuteado proveen una
enorme publicidad tanto al tutor quien puede mostrar su experiencia como al
tutoriacuteado
iquestCoacutemo decidir si establecer un programa de tutoriacutea
El programa de tutores establece relaciones aprendizajeayuda entre dos adultos
entre un adulto y un adolescente o entre dos adolescentes El tipo de programa de
tutoriacutea que se elija dependeraacute de las metas que los tutoriacuteados deseen alcanzar pero
el objetivo en todos los programas de tutores es incrementar las oportunidades y
romper barreras
59
Cuando estamos pensando acerca de si establecer o no un programa de
tutoriacuteado en una escuela en un lugar de trabajo o en la comunidad responder a las
siguientes preguntas puede ayudar a decidir si la idea es correcta
iquestCuaacuteles son las ventajas de un programa de tutores sobre cualquier otra
estrategia en relacioacuten al involucramiento de la gente con la comunidad
iquestEs una estrategia apropiada para la poblacioacuten
iquestQueacute ganaraacuten los joacutevenes empleados o miembros de la comunidad teniendo
un programa de tutores
Si las ventajas de un programa de tutores son claras para alcanzar las metas de su
organizacioacuten entonces continuacutee
El siguiente punto a considerar es el tipo de programa de tutores a implementar
Existen tres tipos adolescente - adolescente adulto - adulto y adulto - adolescente
Sin embargo antes de continuar se deben identificar los diferentes tipos de
relaciones que se desarrollan y las diferentes actividades para alcanzar las metas de
los tutoriacuteados en cada uno de los tres tipos de programas
60
CAPITULO VI
FILOSOFIacuteA DE LA EDUCACIOacuteN
61 FILOSOFIA IDEALISTA
La filosofiacutea idealista se presenta en la historia a traveacutes de dos direcciones
fundamentales
El idealismo Objetivo
Desarrollada entre otros pensadores por PLATON TOMAS DE AQUINO
LEIBNIZ Y HEGEL admite la existencia de un principio espiritual ldquoobjetivordquo
distinto de la conciencia humana e independiente de ella existente antes que
la materia yo creador de ella
El Idealismo Subjetivo
Afirma que las cosas y los objetos son el conjunto demuestras sensaciones e
ideas transportando el mundo desea manera ldquoa la conciencia del sujeto es
decir del hombre dotado de capacidad cognoscitivardquo Esta corriente fue
desarrollado por el obispo BERKELEY en el siglo XVIII por MATCH Y
AVENARIUS en el siglo XIX (segunda mitad)
En la historia de la filosofiacutea las doctrinas idealistas objetivas surgen
inicialmente en el Oriente de la tierra (vedanta confucionismo) La forma
claacutesica del idealismo objetivo se dio en la filosofiacutea de PLATON y del idealismo
Greco Romano en general Estriba en sus lazos con las representaciones
religiosos- mitoloacutegicas Esos lazos se intensifican a principios de nuestra era
en la eacutepoca de crisis de la sociedad antigua cuando florece el
NEOPLATONISMO estrechamente unido no solo a la mitologiacutea sino ademaacutes
al misticismo extremo
Esta caracteriacutestica del idealismo objetivo se acentuacutea todaviacutea maacutes en la eacutepoca
medieval o en el modo de la produccioacuten feudal cuando la filosofiacutea se
subordina por entero a la teologiacutea cristiana y musulmana (San Agustiacuten Tomas
61
De Aquino) La reestructuracioacuten del idealismo objetivo obra ante todo de
Tomas de Aquino el concepto fundamental de la filosofiacutea idealista objetiva del
escolasticismo fue el concepto de forma material tratada como principio
religioso que cumple la voluntad de un Dios extra natural sabio planificador
del mundo finito en el tiempo y en el espacio
A partir de Descartes en la filosofiacutea burguesa de la eacutepoca moderna el
idealismo subjetivo va avanzando a medida que cobran mayor relieve los
motivos de tipo individualista El idealismo subjetivo hallo su manifestacioacuten
claacutesica en la parte gnoseoloacutegica del sistema de Berkeley y en la filosofiacutea de
Hume
Dos orientaciones uno idealista subjetiva y otro idealista objetivo se combinan
en la filosofiacutea de Kant con la afirmacioacuten sujeto La primera de las tesis
aludidas es la que se refiere a las formas aprioriacutesticas de la conciencia del
sujeto Tesis que sirve de base al agnosticismo La segunda es la que afirma e
caraacutecter supraindividual de tales forma aprioriacutesticas
Posteriormente la tendencia idealista subjetiva prevalece en la de Schelling y
sobre todo en Hegel quien creo un sistema universal de idealismo dialectico
Entre los propios filoacutesofos burgueses el concepto de ldquoidealismordquo empezoacute a
ser identificado solo en su forma espiritualista maacutes abierta Aparecieron
numerosas teoriacuteas ldquointermediasrdquo y hasta muchas que pretendiacutean ldquoelevarserdquo
por encima del idealismo y del materialismo (positivismo neorrealismo etc)
Se intensifican las tendencias agnoacutesticas e irrecianolistas la desconfianza en
la razoacuten humana en el futuro de la humanidad etc
La crisis general del capitalismo condujo a la difusioacuten de formas del idealismo
tales como el existencialismo y el neopositivismo A esta misma causa se
debe la reanimacioacuten de varias escuelas de la filosofiacutea catoacutelica ante todo el
neotomismo
Las tres corrientes mencionadas (existencialismo neopositivismo y
netomismo) constituyen las variedades fundamentales del idealismo a
62
mediador del siglo XX pero a su lado y dentro de ellas continua el proceso de
desintegracioacuten del idealismo en pequentildeas escuelas epigonicas (epiacutegono ldquoel
que sigue las huellas de otro especiacuteficamente el que sigue una escuela o
estilordquo
Epigonismo ldquoVariacioacuten morfoloacutegica heredable que se presenta en un
individuo y va definieacutendose y complementaacutendose en posteriores
generacionesrdquo
Las principales causas de la rdquoMultiplicidadrdquo de formas del idealismo
contemporaacuteneo ( fenomenologiacutea realismo criacutetico personalismo pragmatismo
filosofiacutea de la vida Etc) radican en el proceso cada vez maacutes profundo de
descomposicioacuten de la conciencia burguesa y en el afaacuten de afirmar la ilacioacuten de
ldquoIndependenciardquo de la filosofiacutea idealista respecto a las fuerzas poliacuteticas del
imperialismo Por otra parte se registra hasta cierto punto un proceso inverso
el de aproximacioacuten e incluso ldquoHibridacioacutenrdquo de diferentes tendencias idealistas
sobre la base de la orientacioacuten general anticomunista del idealismo Burgues
del siglo XX
62 FILOSOFIacuteA MATERIALISTA
El materialismo es una corriente filosoacutefica que surge en oposicioacuten al idealismo
Para el materialismo no soacutelo lo real es material sino que la causa de todas las
cosas de la naturaleza y del alma humana se explican exclusivamente a partir de la
materia y los movimientos de esa materia en el espacio
Sostiene ademaacutes que la materia no ha sido creada de la nada que existe en la
eternidad y que el mundo y sus regularidades son cognoscibles Normalmente
aparece asociada al movimiento o teoriacutea mecanicista
El materialismo como tal lo desarrolla Francis Bacon quien critica a la filosofiacutea
idealista por fundamentar sus tesis en dogmas religiosos Defendioacute el mundo
material infinito y eterno y el movimiento como principal propiedad
63
El materialismo se opone a la mayoriacutea de los dogmas cristianos asiacute como a toda
creencia religiosa o metafiacutesica que afirme la existencia del alma y su inmortalidad
Diferentes tipos de materialismo
A El materialismo metafiacutesico
Es aquella teoriacutea que afirma que no existe maacutes substancia que la materia
Uno de sus primeros defensores fue Demoacutecrito quien creoacute el concepto de aacutetomo y
los convirtioacute en el origen de todas las cosas La diferencia de unos cuerpos a otros
radica en la asociacioacuten de aacutetomos y vaciacuteo y la diversidad en cuanto a nuacutemero
posicioacuten etc
B El materialismo metoacutedico
Creado por Thomas Hobbes que utilizoacute el materialismo como meacutetodo para explicar
la realidad es decir para analizar coacutemo se genera algo a partir de sus
componentes materiales
C El materialismo praacutectico o moral
Es toda aquella doctrina seguacuten la cual los fines uacuteltimos a los que se dirige el
hombre se basa u obtiene a traveacutes de bienes materiales Asiacute pueden denominarse
como tales las praacutecticas que tienen como guiacuteas de la conducta el placer la salud e
incluso la riqueza
D El materialismo psicofiacutesico
Es aquella doctrina que afirma que cualquier actividad espiritual humana depende
de causa material que puede ser entendida en teacuterminos de actividad nerviosa o
cerebral
Esto implica que el pensamiento y los sentimientos se derivan de actividad nerviosa
o cerebral
64
E El materialismo histoacuterico
Creado por Engels para denominar el pensamiento de Marx afirma que la causa
determinante de toda realidad histoacuterica y social se fundamenta en su estructura
econoacutemica
El materialismo como meacutetodo de investigacioacuten en las ciencias naturales siempre se
ha usado y a partir del siglo XX se empieza a usar como meacutetodo para las ramas
sociales
Ha sido entendido frecuentemente como una forma enteramente cientiacutefica y
racionalista de ver el mundo La definicioacuten de materia en el materialismo filosoacutefico
moderno comprende a todos los entes cientiacuteficamente observables Es por eso por
lo que muchos autores del siglo XX empiezan a llamar fisicalismo porque
actualmente carece de las connotaciones que se asociaban a su nombre
histoacutericamente El fisicalismo o materialismo moderno enfatiza lo fiacutesico sea materia
o energiacutea
63 FILOSOFIacuteA DE LA EDUCACIOacuteN
La Filosofiacutea Educativa tambieacuten llamada Filosofiacutea Pedagoacutegica y Filosofiacutea de la
Educacioacuten se puede describir como un campo de investigacioacuten y de ensentildeanza
acadeacutemica que limita el alcance de este aacutembito a las actividades de un pequentildeo
grupo de profesionales que trabaja esta aacuterea especiacutefica
Dado que la educacioacuten es el proceso de formacioacuten del hombre en la vida social y
para la vida social o la asimilacioacuten de las experiencias que preparan para la vida
humana se entenderaacute que la Filosofiacutea de la Educacioacuten estudia las leyes las
situaciones y los fenoacutemenos del mundo del hombre de la sociedad y de la cultura
en relacioacuten con el proceso de la formacioacuten humana a partir de las posiciones
filosoacuteficas
A la filosofiacutea educativa corresponden numerosas posiciones y actitudes de orden
ideoloacutegico y poliacutetico que son bastante frecuentes no soacutelo entre las personas
dedicadas a las labores educativas formales como son los maestros
65
administradores y supervisores escolares sino tambieacuten entre otros como los
gobernantes poliacuteticos empresarios sindicalistas obreros padres de familia y
dirigentes juveniles En fin la filosofiacutea de la educacioacuten trasciende el plano de la
formalidad institucional abarcando las posiciones ideoloacutegicas y poliacuteticas
reveladoras de lo que hacen sienten y piensan todos los hombres en relacioacuten con
la educacioacuten por cuanto el hecho educativo extra-escolar como sucede con el
escolar estaacute condicionado por el hecho histoacuterico general Si bien pocos seres
humanos son filoacutesofos de la educacioacuten en cambio nadie deja de incursionar en
uno u otro nivel y forma en las esferas del discurso filosoacutefico-pedagoacutegico
La filosofiacutea educativa tiene sus manifestaciones en las formas y en los niveles con
que los educadores tratadistas y demaacutes personas interesadas en la educacioacuten
enfocan y aplican las diversas disciplinas siendo notorios los casos de la
antropologiacutea la psicologiacutea la historia y la sociologiacutea por los altos niveles de
afinidad y la interaccioacuten que presentan con importantes aspectos de la realidad
educativa
Seguacuten SUCHODOLSKI existen dos concepciones La Concepcioacuten Idealista
metafiacutesica que se manifiesta mediante el esencialismo y el existencialismo y La
concepcioacuten Marxista de la esencia humana
La Filosofiacutea de la Educacioacuten es una ciencia joven Ella debe centrarse en el
fenoacutemeno educativo develar una doctrina para organizar y prescribir el curso de la
poliacutetica y praacutectica educacionales fundamentar los fines propoacutesitos y valores que
dan significado al mecanismo pedagoacutegico analizarla proyeccioacuten del desarrollo
humano para concebir la imagen y modelo de hombre que demanda la sociedad en
el momento histoacuterico estudiar las leyes las situaciones y los fenoacutemenos del mundo
del hombre de la sociedad y de la cultura en relacioacuten con el proceso de la
formacioacuten humana a partir de las posiciones filosoacuteficas Es un saber general de los
procesos y acciones educativas a partir de presupuestos antropoloacutegicos
epistemoloacutegicos y axioloacutegicos tiene una esencia humanista
66
La existencia de una Filosofiacutea de la Educacioacuten en el contexto de la escuela
sustentada en presupuestos epistemoloacutegicos y axioloacutegicos aporta riqueza teoacuterica y
praacutectica desde la naturaleza propia del su objeto de estudio de la concepcioacuten
filosoacutefica de los cuadros de direccioacuten y del claustro pedagoacutegico quienes son los
protagonistas de implementar las indicaciones derivadas del nivel superior depende
el eacutexito de las poliacuteticas educativas pues es la escuela la que tiene el reto de formar
a un hombre para que pueda enfrentar los cambios de manera creadora activa
desarrolladora y protagonista de las transformaciones sociales en pro del progreso
de la humanidad
67
CAPITULO VII
CORRIENTES PEDAGOacuteGICAS CONTEMPORAacuteNEAS
71 MODELOS PEDAGOacuteGICOS
711 EMILE DURKHEIM Y SUS IDEAS FILOSOacuteFICAS
Durkheim es uno de los maacutes altos representantes de la sociologiacutea moderna
Para eacutel la sociologiacutea debe ser la base de la educacioacuten ya que eacutesta se halla
determinada esencialmente por la sociedad la cual a su vez necesita de
ella para su subsistencia El fin de la educacioacuten es preparar a las
generaciones joacutevenes para su vida en la sociedad Sin embargo para
Durkheim no hay antagonismo entre el individuo y la sociedad ya que
aquel es una parte de eacutesta y al educarse se educa la sociedad y viceversa
Durkheim es uno de los fundadores de la pedagogiacutea socioloacutegica diferente
de la pedagogiacutea social ya que aqueacutella trata de la educacioacuten como
realidad social y eacutesta como parte integrante de la filosofiacutea Su concepcioacuten
socioloacutegica le lleva a subordinar a eacutesta la pedagogiacutea perdiendo por tanto
su autonomiacutea
Para que haya educacioacuten es necesario que esteacuten en presencia una
generacioacuten de adultos y una generacioacuten de joacutevenes y una accioacuten ejercida
por los primeros sobre los segundos Queda por definir la naturaleza de
esta accioacuten
Resulta de estos hechos que cada sociedad se forma un cierto ideal del
hombre de lo que eacuteste debe ser tanto desde el punto de vista intelectual
como fiacutesico y moral que este ideal es hasta cierto punto el mismo para
todos los ciudadanos que a partir de cierto punto se diferencia seguacuten
medios particulares que toda sociedad lleva en su seno Es este ideal a la
vez uno y diverso lo que constituye el polo de toda educacioacuten Eacutesta tiene
pues por funcioacuten suscitar en el nintildeo primero cierto nuacutemero de estados
fiacutesicos y mentales que la sociedad a que pertenece considera como no
68
debiendo estar ausentes en ninguno de sus miembros segundo ciertos
estados fiacutesicos y mentales que el grupo social particular (casta clase
familia profesioacuten) considera igualmente como debiendo encontrarse en
cuantos lo forman Asiacute son la sociedad en su conjunto y cada medio social
particular quienes determinan ese ideal que la educacioacuten realiza La
sociedad no puede vivir si entre sus miembros no existe una suficiente
homogeneidad la educacioacuten perpetuacutea y refuerza esta homogeneidad
fijando de antemano en el alma del nintildeo las semejanzas esenciales que
exige la vida colectiva Pero por otra parte toda cooperacioacuten sin una cierta
diversidad seriacutea imposible la educacioacuten asegura la persistencia de esta
diversidad necesaria diversificaacutendose y especializaacutendose ella misma Si la
sociedad llegoacute a este grado de desarrollo en el cual las antiguas divisiones
en castas y en clases no puedan ya mantenerse ella prescribiraacute una
educacioacuten maacutes unitaria en su base Si en el mismo momento el trabajo
estaacute maacutes dividido esa educacioacuten provocaraacute en los nintildeos sobre un primer
fondo de ideas y de sentimientos comunes una necesidad maacutes rica de
aptitudes profesionales Si vive en estado de guerra con las sociedades
ambientes se esfuerza por formar los espiacuteritus seguacuten un modelo
fuertemente nacional si la concurrencia internacional toma una forma maacutes
paciacutefica el tipo que ella pretende realizar es maacutes general y maacutes humano
La educacioacuten no es pues en siacute misma maacutes que el medio con que la
sociedad prepara en el corazoacuten de los nintildeos las condiciones esenciales de
su propia existencia Llegamos pues a la foacutermula siguiente La educacioacuten
es la accioacuten ejercida por las generaciones adultas sobre las que todaviacutea no
estaacuten maduras para la vida social Tiene por objeto suscitar y desarrollar en
el nintildeo cierto nuacutemero de estados fiacutesicos intelectuales y morales que
exigen de eacutel la sociedad poliacutetica en su conjunto y el medio especial al que
particularmente estaacute destinado
69
712 LA PEDAGOGIacuteA PROGRESISTA (JOHN DEWEY) SUS IDEAS Y
TEORIacuteAS PRESENTES EN LA PROPUESTA
Desde el punto de vista epistemoloacutegico John Dewey considera que los
conceptos en los que se formulan las creencias son construcciones
humanas meramente provisionales pues tienen una funcioacuten instrumental y
estaacuten relacionados con la accioacuten y la adaptacioacuten al medio
Dewey critica el enfoque claacutesico sobre el conocimiento y lo contrapone a su
perspectiva experimental y cientiacutefica En efecto frente a la versioacuten del
espectador tenemos ahora una ciencia moderna de clara vocacioacuten
experimentalista frente a un universo cerrado y de formas fijas en la
actualidad concebimos el universo abierto sin liacutemites y variado
La experiencia en efecto es para Dewey un asunto referido al intercambio
de un ser vivo con su medio ambiente fiacutesico y social y no meramente un
asunto de conocimiento Tambieacuten implica una integracioacuten de acciones y
afecciones y no se refiere por tanto a algo simplemente subjetivo
Para John Dewey la experiencia y el pensamiento no son teacuterminos
antiteacuteticos pues ambos se reclaman mutuamente
Dewey mantiene una concepcioacuten enteramente dinaacutemica de la persona que
expresa del siguiente modo ldquoLa personalidad el siacute mismo y la subjetividad
son funciones eventuales que emergen con la complejidad de interacciones
organizadas desde el punto de vista orgaacutenico y social La individualizacioacuten
personal tiene su sustento y condiciones en los simples sucesosrdquo
John Dewey rechaza un conjunto de doctrinas pedagoacutegicas de variado
signo
La educacioacuten como preparacioacuten es decir la perspectiva de
considerar a los nintildeos como candidatos a adultos
70
La educacioacuten como desenvolvimiento en el cual el crecimiento y el
progreso son contemplados como aproximaciones a un objetivo
invariable
La educacioacuten como adiestramiento de las facultades fundada en la
teoriacutea de la disciplina formal
La educacioacuten como formacioacuten que supone un avance respecto de
la teoriacutea de las facultades innatas pero que ignora la existencia de
un ser vivo con funciones activas y especiacuteficas
Frente a estas concepciones conservadoras para Dewey la educacioacuten es
ldquouna constante reorganizacioacuten o reconstruccioacuten de la experienciardquo Esto
supone incardinar los procesos educativos y escolares en el aacutembito de los
procesos sociales y de la vida asociativa es decir en el seno de la
comunidad democraacutetica La educacioacuten estaacute relacionada con lo comuacuten
con la comunidad y con la comunicacioacuten Posee una funcioacuten social e
implica crecimiento direccioacuten y control Dewey adjudica al educador un
papel de guiacutea y orientador de los alumnos pero que esto no significa que
defienda los postulados del ldquomaestro-camaradardquo ni que esteacute proacuteximo
Al caracterizar la pedagogiacutea de John Dewey es importante subrayar los
rasgos de continuidad e interaccioacuten que dan sentido al concepto de
experiencia
Seguacuten Dewey hay que superar la artificialidad que suponen las
dicotomiacuteas alma-cuerpo psiquismo-fiacutesico teoriacutea-praacutectica empiacuterico-
racional intelecto-emocioacuten naturalismo-humanismo sociedad-naturaleza
individuo-mundo trabajo-ocio materia de estudio-meacutetodo juego-trabajo
educacioacuten cultural-vocacional
La experiencia y el pensamiento son en cierto modo la misma cosa La
experiencia implica un cierto grado de reflexibilidad y supone cinco
estudios
Perplejidad
71
Anticipacioacuten por conjetura
Revisioacuten cuidadosa
Elaboracioacuten consiguiente de la hipoacutetesis
Plan de accioacuten
713 PEDAGOGIacuteA CIENTIacuteFICA (MARIA MOTESSORI)
Mariacutea Montessori aporta actividad ordenada y progresiva independencia y
espontaneidad observacioacuten de la naturaleza del nintildeo y sistematicidad
Su meacutetodo es predominantemente empiacuterico y experimental en tanto en
cuanto estaacute basado en la realidad Concibe la educadora como preparadora
de alimento espiritual la escuela como terreno o medio de cultivo y el nintildeo
como el sujeto del experimento Ademaacutes Mariacutea Montessori introduce en la
escuela infantil praacutecticas que hoy consideramos habituales pero que en su
eacutepoca fueron innovadoras sillas y muebles a la medida de los nintildeos una
hora de suentildeo en la escuela salidas al aire libre materiales luacutedicos en el
aula etc
Al meacutetodo Montessori tambieacuten se le denomina Meacutetodo de la Pedagogiacutea
Cientiacutefica por el camino y el meacutetodo que inicia no por el maacutes o menos
riguroso contenido cientiacutefico que ofrece Induce de la observacioacuten y la
experimentacioacuten del ambiente cuidado y de los estiacutemulos seleccionados
pero libremente ofrecidos he aquiacute lo cientiacutefico del meacutetodo montessoriano
El respeto a vida infantil la libertad de los nintildeos y su propia autoeducacioacuten
son esenciales el material y la disciplina aparecen despueacutes La pedagogiacutea
cientiacutefica o experimental consiste en hacer un ldquoexperimento pedagoacutegico con
un material de ensentildeanza y esperar la reaccioacuten espontaacutenea del nintildeordquo
El Meacutetodo de la Pedagogiacutea Cientiacutefica o Experimental se basa en
Preparar al nintildeo para la vida para enfrentarse al ambiente
Facilitar un ambiente agradable a los nintildeos en el aula
No interferir en los esfuerzos del nintildeo en su propio aprendizaje
72
Proporcionar unos materiales sensoriales que ejerciten los sentidos
(tacto olor sabor etc) y desarrollen la voluntad
El objetivo principal del meacutetodo Montessori es que el nintildeo desarrolle al
maacuteximo sus posibilidades dentro de un ambiente que le resulte atractivo y
motivador
La casa el jardiacuten el mobiliario y el material didaacutectico constituyen un
sistema completo de experimentos pedagoacutegicos junto con el material de
ensentildeanza para esperar la reaccioacuten espontaacutenea del nintildeo
Los aspectos principales del Meacutetodo de la Pedagogiacutea cientiacutefica son
a) Estaacute basado en antildeos de paciente observacioacuten de la naturaleza
del nintildeo
b) Ha demostrado tener una aplicacioacuten universal en los nintildeos de
casi cualquier paiacutes
c) Ha revelado al nintildeo pequentildeo como amante del trabajo
d) Estaacute basado en la necesidad imperiosa del nintildeo de aprender
haciendo
e) Al nintildeo lo capacita para que alcance el mismo nivel o incluso uno
superior de logro escolar
f) Logra un gran nivel de disciplina que tiene su origen dentro del
nintildeo no es impuesta
g) Estaacute basado en un profundo respeto por la personalidad del nintildeo
y le quita la influencia preponderante del adulto
h) Permite al maestro tratar con cada nintildeo individualmente en cada
materia
i) Respeta el ritmo interno del alma del nintildeo
j) Prescinde del espiacuteritu de competencia y de su tren de resultados
perniciosos Fomenta la ayuda mutua
k) Estaacute libre del dantildeo de un exceso de tensioacuten de sentimientos de
inferioridad y de otras experiencias ajenas al nintildeo
73
l) Fomenta el desarrollo de la totalidad de la personalidad del nintildeo
714 LA PEDAGOGIacuteA DE LOS CENTROS DE INTEREacuteS Y DE LOS MEacuteTODOS
GLOBALES (OVIDE DECROLY)
Su concepcioacuten de la educacioacuten es muy relativista y esto condiciona que su
metodologiacutea se construya por una dialeacutectica entre los elementos que no
desea definir excesivamente Plantea la valoracioacuten y explotacioacuten del intereacutes
como uacutenico motor de cualquier aprendizaje tal como lo es en cualquier
actividad humana
Lo que interesa del nintildeo en edad escolar es la realidad inmediata sobre
todo la vida que hay a su alrededor y esta no se encuentra parcelada en
materias o asignaturas
La vida natural y social es para Ovide Decroly la educadora por excelencia
El intereacutes del nintildeo es considerado por Decroly como el motor de todo
aprendizaje En el preescolar los intereses fortuitos puntuales son el
motor del aprendizaje en los cursos maacutes avanzados el intereacutes que sirve en
la escuela es el intereacutes profundo surgido de las necesidades del ser
humano
El meacutetodo de los Centros de Intereacutes se fundamenta en el principio de
individualizacioacuten siempre se respeta a cada alumno su propio proceso el
medio social en la educacioacuten es otro elemento puesto de relieve en la obra
de Ovide Decroly En esta perspectiva la libertad el orden la
responsabilidad son conceptos que soacutelo tienen sentido en el grupo humano
donde nintildeos y nintildeas han de aprender a convivir y a colaborar con otros tal
como lo deberaacuten hacer en la sociedad real
715 LA PEDAGOGIacuteA OPERATORIA (JEAN PIAGET)
La psicologiacutea geneacutetica fundada por Jean Piaget durante la primera mitad
del siglo XX ha tenido un enorme impacto en la educacioacuten tanto en lo que
74
respecta a las elaboraciones teoacutericas como en la propia praacutectica
pedagoacutegica
En lo que respecta concretamente al aacutembito iberoamericano el nombre de
Jean Piaget es uno de los que con mayor frecuencia aparece mencionado
en las publicaciones pedagoacutegicas
La influencia de esta teoriacutea en la educacioacuten sigue siendo muy importante en
nuestros diacuteas si bien las lecturas y el tipo de apropiacioacuten que desde la
educacioacuten se han hecho de ella han ido variando a lo largo de las deacutecadas
Durante el siglo XX la relacioacuten entre la psicologiacutea geneacutetica y la educacioacuten
ha pasado por diferentes momentos caracterizados cada uno por cierto
tipo de lectura cierto tipo de apropiacioacuten y en definitiva cierto tipo de
utilizacioacuten de la primera en el campo maacutes praacutectico de la ensentildeanza
Actualmente los usos y aportes de la teoriacutea de Piaget en la educacioacuten se
enmarcan dentro de lo que ya es comuacuten denominar como perspectiva o
concepcioacuten constructivista tiene la caracteriacutestica comuacuten de postular esta
teoriacutea como fundamentacioacuten praacutecticamente exclusiva de una praacutectica
docente que tuviera en cuenta las caracteriacutesticas del desarrollo cognitivo y
social del alumno
La idea de concepcioacuten constructivista de la ensentildeanza y el aprendizaje estaacute
siendo utilizada para designar una posicioacuten un enfoque amplio en el cual
convergen diversas teoriacuteas psicoloacutegicas y educativas que comparten el
supuesto de que el conocimiento y el aprendizaje no constituyen una copia
de la realidad sino una construccioacuten activa del sujeto en interaccioacuten con un
entorno sociocultural
La psicologiacutea geneacutetica es ldquoel punto de partida del constructivismo
contemporaacuteneordquo la teoriacutea de Piaget ha sido ldquoel referente obligado y casi
uacutenico del constructivismordquo en gran parte de los paiacuteses de Latinoameacuterica la
idea de psicologiacutea constructivista fue utilizada praacutecticamente como
sinoacutenimo de psicologiacutea geneacutetica o teoriacutea de Piaget
75
IDEAS Y TEORIacuteAS PRESENTES EN LA PROPUESTA PEDAGOacuteGICO
La descripcioacuten de los estadios del desarrollo cognitivo aspecto maacutes
conocido de la teoriacutea que determina la forma de acercamiento intelectual
que el sujeto realiza sobre su entorno en donde la primera etapa es
considerada desde el nacimiento hasta los dos antildeos de edad caracterizada
por la presencia de una inteligencia praacutectica el nintildeo conoce el mundo que
le rodea a traveacutes de las acciones que ejerce sobre eacutel Las acciones
praacutecticas realizadas baacutesicamente a partir de los sentidos y el cuerpo son
las que le van permitiendo relacionarse con el entorno y conocerlo Este es
el estadio sensoriomotor o sensoriomotriz
La segunda etapa llamada de las operaciones concretas en donde el
sujeto tiene la capacidad de simbolizar de construir imaacutegenes mentales y
descodificar signos y siacutembolos permite al nintildeo un universo mucho maacutes
amplio de conocimiento Dentro de este estadio se distinguen dos
subestadios preoperatorio de los dos a los siete antildeos y de consolidacioacuten
de las operaciones concretas hasta los doce antildeos
La teoriacutea de la equilibracioacuten hace referencia a los mecanismos que
permiten al sujeto el paso de un esquema o estructura a otro de orden
superior completando la explicacioacuten de la teoriacutea de la adaptacioacuten
La psicologiacutea geneacutetica en tanta teoriacutea que permite explicar los procesos a
traveacutes de los cuales los sujetos construyen su conocimiento ha tenido
mucho que decir y se le ha hecho decir mucho tambieacuten
En el nivel del disentildeo de la ensentildeanza la psicologiacutea geneacutetica ha sido
utilizada baacutesicamente en los niveles o ciclos iniciales del sistema educativo
En este sentido han sido elaborados proyectos concretos para el nivel
preescolar o los primeros antildeos de la escuela primaria
La pedagogiacutea operatoria parte de la denuncia de la acientificidad del
sistema escolar y de la consideracioacuten de que su organizacioacuten violenta el
76
curso normal del desarrollo psicoloacutegico del nintildeo y se propone construir una
alternativa pedagoacutegica basada en la psicologiacutea geneacutetica
716 LA PEDAGOGIacuteA SOCIAL-HISTOacuteRICA (LEV S VIGOTSKI)
Diferentes protagonistas de la innovacioacuten educativa se fijaron en las ideas
del psicoacutelogo Lev Vigotsky Hoy en diacutea nadie duda de la importancia del
triaacutengulo educativo ndashquieacuten aprende quieacuten ensentildea y los contenidos que hay
que ensentildear y aprender- y por tanto de las interacciones que en eacutel se
producen
La originalidad de Lev S Vigotsky se encuentra en mostrar la importancia
tambieacuten de las interacciones sociales que permiten organizar la actividad
del aprendiz
La obra de Lev S Vigotsky ha tenido un impacto importante entre los
psicoacutelogos evolutivos en los veinticinco antildeos En una conferencia en el
Instituto de Psicologiacutea de Moscuacute manifiesta que no se puede estudiar al
ser humano como si fuera uacutenicamente un mamiacutefero ya que de ese modo la
biologiacutea devora a la sociologiacutea y la fisiologiacutea a la psicologiacutea
Para Vigotsky el estudio del comportamiento humano requiere invocar la
nocioacuten de conciencia ya que la conducta humana estaacute guiada no
uacutenicamente por procesos bioloacutegicos sino fundamentalmente por elementos
subjetivos que no siempre son racionales o aprendidos
Lev S Vigotsky afirmaba que el estudio de las funciones psicoloacutegicas
inferiores o elementales permite explicar la conducta animal pero en
ninguacuten caso la conducta humana Esta uacuteltima se caracteriza por apoyarse
en la experiencia acumulada por generaciones anteriores que no estaacute
presente al nacer sino que se adquiere mediante procedimientos diversos
el maacutes importante de ellos la educacioacuten
77
Afirma Vigotsky que en la conducta humana se debe invocar tambieacuten otro
tipo de experiencia la social aquella que permite establecer conexiones a
partir de la experiencia que han tenido otros seres humanos
Experiencia histoacuterica y experiencia social es lo que caracteriza el mundo de
la especie humana y por tanto los procesos psicoloacutegicos superiores a
diferencia de los inferiores no se pueden explicar como una adaptacioacuten
pasiva al medio tal y como sugeriacutea la reflexologiacutea o posteriormente el
modelo estiacutemulo-respuesta Por el contrario los procesos psicoloacutegicos
superiores guiacutean la conducta humana mediante la autorregulacioacuten y en
consecuencia provocan una adaptacioacuten activa al medio
Para Vigotsky el problema central es el paso de una conciencia elemental
ndash funciones psicoloacutegicas elementales- a una conciencia superior ndash
funciones psicoloacutegicas superiores- y por tanto coacutemo se produce dicho
paso queacute reorganizaciones comporta en la conciencia y semejantes y todo
ello soacutelo es posible si se estudia el origen y el desarrollo de la conciencia
Pero Vigotsky no limita el meacutetodo geneacutetico al aacutembito de la ontogeacutenesis sino
que antildeade que para comprender la conducta humana se han de abordar
tres aacutembitos distintos
La evolucioacuten de la especie
La evolucioacuten cultural
La propia ontogeacutenesis
La aportacioacuten maacutes original de Vigotsky consiste en expresar que la
distincioacuten baacutesica entre el ser humano y los animales es la significacioacuten es
decir la creacioacuten y el uso de signos
Para Lev S Vigotsky la conciencia es un producto social que emerge de
las relaciones que establecen las personas entre siacute En estas relaciones los
menos capaces aprenden ndash porque los maacutes capaces les ensentildean- a
emplear el conjunto de procedimientos de naturaleza simboacutelica que son
78
relevantes en un contexto cultural determinado para poder participar
activamente y de pleno derecho en la vida social
717 LA PEDAGOGIacuteA DE LA EDUCACIOacuteN LIBERADORA (PAULO FREIRE)
La propuesta educativa de Paulo Freire no apunta a coacutemo mejorar el modo
de adquirir maacutes conocimientos sino a coacutemo hacer que los educandos se
tornen maacutes conscientes y maacutes deseosos de cambiar el mundo
Freire intentoacute cambiar la cara de la escuela entregando las escuelas a las
comunidades locales puesto que la autonomiacutea de la escuela era una de
sus convicciones sobre el sistema educativo formal creando consejos de
escuela y asociaciones de alumnos y estimulando los proyectos
autoacutenomos de centro
Para Paulo Freire la educacioacuten de los adultos tiene que fundamentarse en
la conciencia de la cotidianeidad de los educandos superando el mero
conocer letras palabras y frases Los procesos educativos y poliacuteticos han
de ser horizontales es decir los educadores y los liacutederes poliacuteticos han de
aprender de sus alumnos o de sus bases al tiempo que les ensentildean y
orientan La horizontalidad preconizada es lo contrario a la usual praacutectica
que es vertical
La educacioacuten de adultos no debe ser un mero instrumento para alcanzar un
nivel acadeacutemico determinado sino un estiacutemulo para la emergencia socio-
poliacutetica del pueblo y una herramienta para participar en la vida puacuteblica En
consecuencia algunos de los contenidos de sus estudios han de ser
aportados por los educandos
La concientizacioacuten teacutermino que significaba el paso de la conciencia
intransitiva (maacutegica ingenual) a la conciencia criacutetica necesaria para la
participacioacuten activa de los campesinos en la vida social y poliacutetica
Las ideas del meacutetodo proveniacutean de una mezcla no programada entre una
intuicioacuten simple una situacioacuten social explosiva y las herramientas teoacutericas
79
de que Freire disponiacutea en aquel momento el idealismo hegeliano y el
humanismo cristiano los conocimientos educativos acumulados en el SESI
y en el diaacutelogo con su esposa ademaacutes de los estudios antropoloacutegicos y
socioloacutegicos de los intelectuales del ISEB
Nace la obra denominada Pedagogiacutea de la Liberacioacuten que es un intento de
replanteamiento teoacuterico de la educacioacuten y de las condiciones de la lucha
poliacutetica de la liberacioacuten dejando en un segundo plano la buacutesqueda de los
soportes teoacutericos que el propio meacutetodo necesitaba y en primer lugar una
teoriacutea del conocimiento
Los pasos baacutesicos de su meacutetodo son a) La Investigacioacuten temaacutetica
consistente en escuchar lo que la gente deciacutea luego anotar las frases y se
subrayaban las palabras maacutes significativas b) La Codificacioacuten consistente
en el listado de palabras significativas para la constitucioacuten del universo
temaacutetico c) Elaboracioacuten del soporte visual consistentes en la construccioacuten
de carteles dibujos en cartoacuten o en diapositivas d) Organizacioacuten de los
ciacuterculos de cultura y la problematizacioacuten e) La alfabetizacioacuten en sentido
estricto
72 LA PEDAGOGIacuteA HISTOacuteRICA CRIacuteTICA
La Pedagogiacutea Histoacuterico-Criacutetica (PHC) es resultado de la acumulacioacuten de diversos
aportes de quienes han buscado construir una educacioacuten liberadora dentro o fuera
de la escuela para el sujeto individual y colectivo tambieacuten recoge el aporte de
quienes asumen criacuteticamente el desarrollo humano y la praacutectica social presentando
no soacutelo una alternativa para los marginados y excluidos de la sociedad sino
tambieacuten como andamiaje teoacuterico instrumental de una manera de encarar coacutemo la
praacutectica educativa contribuye al avance de las sociedades inclusive de aquellas
que se denominan desarrolladas Una de las bases sustanciales es el pensamiento
de Freire
La Pedagogiacutea Liberadora nace a mediados del siglo XX a propuesta del brasilentildeo
Paulo Freire (1921-1997) Parte del estudio criacutetico de la sociedad lo que le da un
80
caraacutecter poliacutetico que le niega la posibilidad de institucionalizarse en una sociedad
capitalista
Esta corriente destaca con mayor eacutenfasis el proceso de aprendizaje grupal que la
calidad de los contendidos de la ensentildeanza Su propuesta de transformacioacuten de la
educacioacuten maacutes acentuadas de perspectivas puede ser captada en el transcurso de
sus escritos desde la publicacioacuten de su libro Pedagogiacutea del oprimido en 1970
El educador continuaba fiel a los temas centrales en sus reflexiones tales como las
caracteriacutesticas de la conciencia la criacutetica a la educacioacuten domesticadora la
discusioacuten acerca de la naturaleza del hombre y del proceso de su humanizacioacuten las
piedras angulares de una pedagogiacutea libertadora el papel central del diaacutelogo en la
educacioacuten la participacioacuten etc
Plantea duras criacuteticas a los sistemas educativos de entonces y a las pedagogiacuteas no
criacuteticas Llama concepcioacuten bancaria a la pedagogiacutea utilizada en forma oficial
durante el siglo pasado y anteriores ya que los conocimientos son depositados
sobre los educandos que los reciben pasivamente de ahiacute el teacutermino concepcioacuten
bancaria Las relaciones que se forman en este tipo de educacioacuten son de
naturaleza narrativa estaacuten compuestas por un sujeto activo (el que narra) y uno
pasivo (el educando) Los educadores son considerados sabios y los educandos
ldquoignorantesrdquo Los contenidos de este tipo de educacioacuten son retazos de la realidad
estaacuten desvinculados entre siacute y no poseen fuerza transformadora
En estas disertaciones la palabra se vaciacutea de la dimensioacuten que debe poseer se
transforma en una palabra hueca en verbalismo alienado y alienante por esto la
caracteriacutestica de la educacioacuten libertadora es la ldquosonoridadrdquo de la palabra y no la
fuerza transformadora
En vez de comunicarse el educador hace comunicados y depoacutesitos de los
educandos meras incidencias reciben pacientemente memorizan y repiten Tal es
la concepcioacuten bancaria de la educacioacuten que el uacutenico margen de accioacuten que ofrece a
los educandos es el de recibir los depoacutesitos guardarlos y archivarlos margen que
les permite ser coleccionistas o fichadores de cosas que archivan Lo que
81
pretenden los opresores ldquoes transformar la mentalidad de los oprimidos y no la
situacioacuten que los oprimerdquo
A fin de lograr una mejor adaptacioacuten a la situacioacuten que a la vez permite una mejor
forma de dominacioacuten La educacioacuten bancaria tiene por fin deshumanizar al hombre
volverlo un autoacutemata Su accioacuten debe estar empapada de una profunda creencia en
los hombres Creencia en su poder creador Todo esto exige que sea en sus
relaciones con los educandos un compantildeero de estos La educacioacuten bancaria en
cuya praacutectica se da la inconciliacioacuten educador-educando rechaza este
compantildeerismo
Esto es loacutegico puesto que en el momento en que el educador bancario viviera la
superacioacuten de la contradiccioacuten ya no seriacutea ldquobancariordquo ya no se efectuariacutean
ldquodepoacutesitosrdquo
Saber con los educandos en tanto estos supieran con eacutel seriacutea su tarea Ya no
estariacutea al servicio de la deshumanizacioacuten al servicio de la opresioacuten sino al servicio
de la liberacioacuten
721 Lineamientos de la Pedagogiacutea Histoacuterico-Criacutetica
La Pedagogiacutea Histoacuterico-criacutetica se basa seguacuten Libaneo ldquoen la liacutenea de las
sugerencias de la teoriacutea marxista que no se satisfacen con la teoriacutea criacutetico
reproductivitas y postulan una teoriacutea criacutetica de la educacioacuten que capte
criacuteticamente la escuela como instrumento coadyuvante en el proyecto de
transformacioacuten socialrdquo
Es una tentativa de superar tantos los liacutemites de las educaciones criacuteticas
como tambieacuten el del criacutetico-reproductivitas teoriacuteas en el empentildeo de analizar
y entender el problema educativo a partir del desarrollo histoacuterico-objetivo
Tiene por lo tanto su concepcioacuten presupuesto en el materialismo histoacuterico
Seguacuten Saviani la educacioacuten histoacuterica ldquoprocura retener el caraacutecter criacutetico de
articulacioacuten con el condicionamiento social que el reproductivita posee
82
ligado sin embargo a la dimensioacuten histoacuterica que el reproductivismo pierde de
vistardquo
La expresioacuten de Pedagogiacutea Histoacuterico-criacutetica seguacuten Saviani sirve para
entender traducir el pasaje de la visioacuten mecanicista a histoacuterica por una visioacuten
dialeacutectica criacutetica es decir una visioacuten histoacuterico criacutetico de la educacioacuten
El sentido baacutesico de la Pedagogiacutea Histoacuterico-criacutetica no es la articulacioacuten de
una propuesta pedagoacutegica que tiene el compromiso apenas de mantener la
sociedad sino de transformarla a partir de la comprensioacuten de los
condicionantes sociales y de la visioacuten que la sociedad ejerce
722 El Meacutetodo de Laphc En Saviani
Por otro lado el meacutetodo propuesto por Saviani se situacutea maacutes allaacute de los
enfoques nuevos y tradicionales y de acuerdo con ello escribe ldquoderiva de
una concepcioacuten que articula la educacioacuten y la sociedad y parte de la
comprobacioacuten de que la sociedad en que vivimos estaacute dividida en clases con
intereses opuestosrdquo
Saviani prefiere hablar de los momentos que caracterizan ese enfoque
siendo que esos momentos se deben articular en un movimiento uacutenico cuya
duracioacuten debe variar seguacuten las situaciones especiacuteficas que implican la
praacutectica pedagoacutegica
El primer momento o el punto de partida de la educacioacuten no es sino la
praacutectica social que es comuacuten a profesores y estudiantes aunque el punto de
vista pedagoacutegico de los profesores y estudiantes pueda presentar niveles
diferentes del conocimiento y la experiencia de esa praacutectica social
El segundo momento estaacute en la problematizacioacuten y tiene como el objetivo
identificar queacute problemas seraacuten resueltos dentro de la praacutectica social y queacute
conocimientos son necesarios para resolver esos problemas
El tercer momento es el de la instrumentalizacioacuten o sea la apropiacioacuten de los
instrumentos necesarios praacutecticos y teoacutericos para la solucioacuten de los
83
problemas identificados eso depende de la transmisioacuten del conocimiento del
profesor para que esa apropiacioacuten se reproduzca socialmente y sea
preservada histoacutericamente
El cuarto momento es la catarsis que es la efectiva incorporacioacuten de los
instrumentos culturales y la forma elaborada de entender la transformacioacuten
social
El quinto y uacuteltimo momento es la praacutectica social definida ahora como el punto
de la llegada en que los estudiantes alcanzan una comprensioacuten que seguacuten
cabe suponer ya fue encontrado por el profesor en el punto de partida La
praacutectica social en este sentido es alterada cualitativamente por la mediacioacuten
de la accioacuten pedagoacutegica
73 LA PEGAGOGIA TRADICIONAL
En este apartado se desarrollan los principales supuestos socioloacutegicos que le
subyacen a lo que he denominado como pedagogiacutea tradicional Tomeacute como punto de
referencia las aportaciones de Eacutemile Durkheim (2001) el fundador de la teoriacutea
funcionalista Talcott Parsons (1985) representante de la teoriacutea estructural-
funcionalista y Theodore Schultz (1985) exponente de la teoriacutea del capital humano
Todas estas teoriacuteas tienen en comuacuten que ven a la educacioacuten como un medio de
socializacioacuten para adaptar al individuo a la sociedad establecida No se cuestiona al
orden existente por tanto la educacioacuten debe tener como propoacutesito principal ayudar al
funcionamiento de la sociedad Se comparte una misma visioacuten sobre la funcioacuten del
Estado la escuela y el trabajo pedagoacutegico Estas teoriacuteas me permiten delimitar los
linderos de la pedagogiacutea tradicional
731 TEORIacuteA FUNCIONALISTA
La teoriacutea funcionalista tiene algunos supuestos sobre la sociedad que es
importante dejar claros antes de estudiar el papel de la educacioacuten Para la
sociologiacutea funcionalista las diferencias sociales son naturales y necesarias
son parte de las caracteriacutesticas naturales de las personas y necesarias para
que pueda funcionar la sociedad Seguacuten Eacutemile Durkheim hay personas que
84
nacen para pensar y otras que nacen para actuar ldquoNo estamos todos hechos
para reflexionar son necesarios hombres de sensacioacuten y de accioacuten
Inversamente tambieacuten es necesario que los haya cuya labor sea la de pensarrdquo
(Durkheim 2001 p 40) Al sostener que las diferencias sociales son naturales
y necesarias para que una sociedad funcione armoacutenicamente la teoriacutea
funcionalista termina justificando y legitimando las desigualdades sociales La
teoriacutea funcionalista no es capaz de ver las relaciones de poder y la violencia
institucionalizada en la que se basa la constitucioacuten de las clases sociales
Tampoco es capaz de ver coacutemo la estratificacioacuten social es un fenoacutemeno
consustancial a la explotacioacuten entre las clases sociales y no un producto de las
caracteriacutesticas bioloacutegicas de los individuos
La teoriacutea funcionalista centra el problema de la desigualdad social en el
individuo y no en las relaciones de poder que conforman a la sociedad La
educacioacuten para la teoriacutea funcionalista tiene una doble funcioacuten por un lado
debe desarrollar habilidades especiacuteficas de acuerdo con el medio social al que
estaacuten destinados los educandos y por otro debe inculcar cierto tipo de valores
y comportamientos comunes a todos los miembros de la sociedad La
educacioacuten debe ser diferenciadora debe haber tantos tipos diferentes de
educacioacuten como tantos grupos sociales existan En palabras de Durkheim
(2001 p 45) ldquo[hellip] se puede decir que hay tantos tipos diferentes de educacioacuten
como capas sociales diferentes hay en dicha sociedadrdquo
732 Teoriacutea Estructural-Funcionalista
La teoriacutea estructural-funcionalista parte del supuesto fundamental de que la
sociedad es un sistema estratificado y autorregulado Un sistema es una
totalidad holiacutestica en iacutentima interconexioacuten con las partes que la componen
Seguacuten Ludwig von Bertalanffy (1976 p 38) un sistema se define como
ldquoconjuntos de elementos en interaccioacutenrdquo Un sistema autorregulado tiene
muacuteltiples necesidades entre las que se encuentran la estabilidad social la
diferenciacioacuten social el abastecimiento y el control entre otras Habriacutea que
sentildealar que los principales exponentes de la teoriacutea estructural-funcionalista
85
entre los que se encuentran el socioacutelogo Talcott Parsons y los antropoacutelogos
Bronislaw Malinowski y Alfred Reginald Radcliffe-Brown se fundamentan a su
vez en la teoriacutea general de sistemas Ahora bien iquesten queacute consiste la teoriacutea
general de sistemas Para Niklas Luhmann (1995 p 75) ldquola teoriacutea de
sistemas se fue constituyendo ella misma en un sistema de autoobservacioacuten
recursivo circular autopoieacutetico dotado de una dinaacutemica intelectual propia y
fascinante capaz de estar a la altura de los planteamientos problemaacuteticos que
hoy se enuncian bajo la nocioacuten de posmodernismordquo
Para la teoriacutea general de sistemas la sociedad y los organismos vivos tienen
caracteriacutesticas semejantes ldquoCaracteriacutesticas de la organizacioacuten traacutetese de un
organismo vivo o de una sociedad son nociones como las de totalidad
crecimiento diferenciacioacuten orden jeraacuterquico dominancia control
competencia etceacuteterardquo (Bertalanffy 1976 p 47) Habriacutea que sentildealar el
caraacutecter vitalista de la teoriacutea de sistemas y la justificacioacuten teoacuterica que realiza
sobre la estratificacioacuten social Al comparar a la sociedad con un organismo vivo
se termina justificando la necesidad de las diferencias sociales todo organismo
vivo estaacute diferenciado por tanto tambieacuten las diferencias sociales son naturales
y necesarias en toda organizacioacuten social
El orden jeraacuterquico del poder es natural por lo que el control y la dominacioacuten
de unos grupos por otros son necesarios para que el sistema se mantenga
autorregulado Al definir a la sociedad como un sistema se justifica la
naturaleza del poder el control las diferencias sociales y la lucha despiadada
en donde solo sobreviven los individuos maacutes fuertes Por lo tanto para la
teoriacutea estructural-funcionalista las diferencias sociales son consustanciales a
toda organizacioacuten social La escuela tiene como funcioacuten estratificar a los
estudiantes con base en el rendimiento escolar como una necesidad para
mantener la estabilidad del sistema social En palabras de Talcott Parsons
(1985 p 80) ldquo[hellip] esta dicotomiacutea estructural a nivel del sistema escolar es la
primera fuente de la dicotomiacutea selectivardquo La diferenciacioacuten que realiza el
86
sistema escolar entre estudiantes buenos y estudiantes malos es una de las
primeras estrategias en donde se institucionaliza la diferenciacioacuten social
La escuela debe imponer reglas asiacute como premiar y castigar a los estudiantes
con base en los resultados de aprendizaje con el propoacutesito de ayudar al
sistema social a generar las diferencias de clase necesarias para su
autorregulacioacuten ldquoPero es esencial al mismo tiempo que el profesor no sea una
madre para sus alumnos e insista en reglas vaacutelidas para todos asiacute como en
recompensas diferentes seguacuten el eacutexito obtenido Por encima de todo la
profesora debe ser el agente que suscita y legitima una diferenciacioacuten de clase
en funcioacuten de los resultados escolaresrdquo (Parsons 1985 p 81) La escuela
selecciona a los mejores estudiantes facilita el camino para que ocupen
puestos de mando en el sistema social y rechaza a los peores estudiantes lo
que va a generar que engrosen el ejeacutercito de las clases explotadas
733 Teoriacutea del Capital Humano
Para la teoriacutea del capital humano cuyo principal exponente es Theodore
William Schultz la educacioacuten debe ser vista como una inversioacuten que hace el
Estado para aumentar el crecimiento de la economiacutea y la estabilidad social
ldquoPropongo que consideremos a la educacioacuten como una inversioacuten en el ser
humano y a sus consecuencias como una forma de capital Puesto que la
educacioacuten pasa a formar parte de la persona que la recibe me referireacute a ella
como capital humanordquo (Schultz 1985 p 69)
La educacioacuten es definida como capital humano como una inversioacuten que debe
reportar ganancias a quien la realiza La educacioacuten como capital humano no
solo es vista como una actividad de inversioacuten tambieacuten es considerada como
una simple actividad de consumo como una mercanciacutea cotizada por su valor
de cambio ldquoLa educacioacuten puede ser consumo puro o inversioacuten pura o bien
puede servir para ambosrdquo (Schultz 1985 p 70)
La educacioacuten es un artiacuteculo que se promociona se vende se consume y se
desecha Puede generar ganancias para quien la vende y satisfacer una
87
necesidad de uso para quien la compra Es evidente que la teoriacutea del capital
humano la cual define a la educacioacuten como cualquier otra mercanciacutea termina
justificando la necesidad y la conveniencia de privatizar la educacioacuten Con la
privatizacioacuten de la educacioacuten el Estado se deshace de un gasto inuacutetil y los
particulares tienen la oportunidad de participar en un gran negocio La teoriacutea
del capital humano va a tratar de demostrar que la inversioacuten que se hace en la
educacioacuten le puede reportar beneficios a una nacioacuten Seguacuten Schultz (1985 p
72) ldquoalgunos tipos de educacioacuten pueden mejorar las capacidades de un pueblo
mientras trabaja y dirige sus asuntos y estas mejoras pueden incrementar el
ingreso nacionalrdquo
Asiacute pues la educacioacuten puede mejorar los talentos de las personas y al mismo
tiempo contribuir al aumento de las ganancias del capital La escuela seguacuten la
teoriacutea del capital humano tiene varias funciones
Desarrollar la investigacioacuten
Descubrir y seleccionar el talento potencial
Aumentar la capacidad de adaptacioacuten de las personas a la sociedad
Preparar a los futuros maestros
Capacitar la mano de obra que demanda el sector empresarial
La inversioacuten en investigacioacuten solo es importante si le reporta beneficios al
sector empresarial si ayuda a aumentar el nivel de productividad de la gran
industria
Otras de las funciones del sistema escolar es descubrir el potencial de las
personas y seleccionar a los estudiantes que en la edad adulta habraacuten de
desempentildear una funcioacuten intelectual ldquoUna de las funciones del sistema
educativo es la de obrar como un mecanismo para descubrir y seleccionar el
talento potencialrdquo (Schultz 1985 p 74)
Se le asigna a la escuela y a la educacioacuten institucionalizada una funcioacuten
diferenciadora debe seccionar a los buenos estudiantes a los que van a
ocupar puestos privilegiados en el sistema social y al mismo tiempo debe
88
desechar a los malos estudiantes a los que van a pasar a ocupar la mano de
obra barata en el proceso de produccioacuten capitalista Es evidente que la
diferenciacioacuten entre buenos y malos estudiantes funcioacuten que le asigna la teoriacutea
del capital humano al sistema escolar desconoce las diferencias
socioeconoacutemicas de los estudiantes y pasa por alto la divisioacuten de la sociedad
en clases sociales
Como es de esperarse se premia a los estudiantes favorecidos socialmente y
se castiga a los estudiantes que viven en la adversidad Una de las funciones
importantes del sistema escolar seguacuten la teoriacutea del capital humano es que
ayuda a las personas a desarrollar su capacidad de adaptacioacuten social Schultz
(1985 p 74) lo plantea de forma directa ldquoLa instruccioacuten aumenta la capacidad
de la gente para adaptarse a los cambios en las oportunidades de empleo
asociadas con el desarrollo econoacutemicordquo La educacioacuten ayuda a las personas a
adaptarse cuando se ven obligadas a realizar cambios de empleo
89
CAPITULO VIII
ETICA Y GERENCIA EDUCATIVA
81 ETICA Y EDUCACION
La eacutetica al estudiar la conducta humana en cuanto al deber ser traduce sus
principios a exigencias praacutecticas que deben regular cualquier actividad incluyendo el
estudio de la misma Esta exigencia es tan importante que el normar desde un
comienzo su propia actividad generala paradoja que implica por un lado una
responsabilidad inmediata praacutectica traducida a la buena o correcta voluntad de
actuar bien y por otro la posibilidad teoacuterica de descubrir principios eacuteticos que
pudieran contradecir la conducta eventual relacionada con tal estudio En otras
palabras la conciencia moralmente recta puede eventualmente contraponerse a una
conciencia eacuteticamente erroacutenea
De la eacutetica surge el fundamente o teoacuterico de la moralidad de los actos humanos Sin
embargo la moralidad es una exigencia que ha derivado de las costumbres de los
pueblos y se impone por la conciencia moral nacida de esas costumbres Esto suele
llevar a erroacuteneas conclusiones en torno a la universidad de los principios eacuteticos al
confundirse los ethos culturales con principios subyacentes que implican
necesariamente una conciencia resta aunque jamaacutes absolutamente verdadera pero
tampoco plenamente falsa como puede apreciarse en las diferentes culturas Es esa
conciencia moral la que obliga a actuar responsablemente con el conocimiento eacutetico
en cuanto ciencia se atiene a los principios de neutralidad objetiva la eticidad de los
actos humanos obliga a actuar responsablemente siempre La dualidad de eacutetica y
eticida puede percibirse en la historia
La verdad en cuanto problema empiacuterico se traduce en un proceso continuo de
aumento de conocimiento pero siempre limitado por las condiciones espacio-
temporales La ciencia esta justamente en esto y sus resultados constituyen no
pocas veces importantes cambios de actitudes
90
La educacioacuten por su parte se encuentra con un problema permanente Existen dos
exigencias fundamentales Una relacionada con los conocimientos que deben ser
creados re-creados mantenidos acumulados y trasmitidos de generacioacuten en
generacioacuten otra a nuestro juicio la maacutes importante porque en esencia fundamenta
esta transmisioacuten referida al sentido de todas eacutestas actividades educacionales y que
se traduce aquiacute en uno de los temas tratados en una palabra ETICA
Estamos obligados a actuar beacuteticamente siempre Reiteramos que si el estudio de la
eacutetica en cuanto ciencia nos lleva a establecer la misma actitud de neutralidad
cientiacutefica como lo enfatizaron los positivistas loacutegicas a principios del siglo XX la
moralidad de nuestros actos es una responsabilidad permanente que nos obliga a
actuar aquiacute ahora y siempre en forma recta
Lo uacutenico que se determina entonces permanentemente en todo proceso educativo
es la eticidad o moralidad La educacioacuten debe corresponder a una educatividad
profesional desde el punto de vista del conocimiento exigido por los tiempos y
tambieacuten de las exigencias o responsabilidades eacuteticas per se Toda profesioacuten debe
generar intriacutensecamente una eacutetica profesional que de cuentas dela variedad de
situaciones contigenciales relativas a la carrera correspondiente
Esta actitud de moralidad profesional permite dar un sentido uacutenico el cual debe
resolverse en bienes humanos que no pierdan jamaacutes el fin por el cual nos educamos
De otra forma la educacioacuten pierde su significado maacutes grave auacuten se abre la
posibilidad de que el proceso ensentildeanza- aprendizaje se dirija a fines que van a
cualquier parte como lo sugiere algunas posiciones existenciales El hombre puede
darse asiacute mismo su propio sentido pero el sentido de algunos puede ser aniquilar
dominar discriminar avasuliar social econoacutemica poliacutetica religiosa o culturalmente a
otros
Solo una educacioacuten que busca adecuarse aloque el ser humano es en esencia podraacute
ser realmente educativa La educacioacuten por lo tanto debe responder a una
multiplicidad de exigencias que resultan de la naturaleza humana y de las situaciones
espacios-temporales en que cada individuo grupo sociedad o cultural vive y se
91
desarrolla Actualmente las respuestas educativas de tipo informal tienden a
normarse en funcioacuten de acreditaciones internacionales La necesidad de generar
competencias que resultan compatibles tiende a hacerse imperativa La preocupacioacuten
por el saber hacer unido al creciente desarrollo de esta dimensioacuten suele
manifestarse en actividades educativas competitivas y cooperativas El saber hacer
juntos resulta auacuten maacutes eficaz
El hombre es un ser en relacioacuten con otro como la postulara Heidegger sin embargo
la individualidad de cualquier sujeto parte de seres humanos que actualizan en otros
algo que los realiza tambieacuten a ellos mismos de esta forma a la condicioacuten humana de
ser con otro se agregan las condiciones de ser por otro y de ser para otro Todas
ellas actualizan la naturaleza humana y se resuelven en exigencias o
responsabilidades personales y comunitarias
El hombre es un ser personal y comunitario Por lo tanto su p0lena realizacioacuten no
puede darse en forma puramente individual Toda responsabilidad aunque personal
tiene un sentido comunitario La relacioacuten con otros es tan natural que el hombre
puede ejercer mejor su libertad en presencia de otros que absolutamente solo Maacutes
aun la libertad humana se desarrolla gracias a la presencia de otros la convivencia
establece relaciones de sentido que llevan a un crecimiento de libertades mutuas
dirigidas a resolverse en responsabilidades compartidas Evidentemente la libertad
humana implica tambieacuten el abuso de ella la presencia de otros puede significar
lardquocoaccioacutenrdquo en el sentido positivo-liberador accioacuten compartida ldquoco-accionrdquo o maacutes
claramente ldquocon-accioacutenrdquo Si el otro significa la perdida de libertad individual en una
suerte de relacioacuten se ldquoser-contra-otrordquo tambieacuten significa esencialmente la posibilidad
de crecimiento de libertades individuales en la accioacuten compartida De esta forma el
hombre es maacutes libre con otros que solo
Si la eacutetica supone la libertad humana debe reconocerse que eacutesta no puede
entenderse como restrictora de la existencia del otro sino todo lo contrario De esta
forma la libertad de uno no termina (ni comienza) donde comienza (o termina) la
libertad de otro Esta imagen dicotoacutemica de la libertad es falsa no solo desde una
perspectiva teoacuterica sino tambieacuten praacutectica En todo uso la libertad puede haber
92
eventualmente conflicto de intereses pero estos conflictos son producto de
intereses extrantildeos al uso legiacutetimo de cualquier libertad humana La libertad humana
puede condicionarse a estos intereses y determinar en no pocos un empobrecimiento
accidental de sus ejercicios pero en esencia el otro sigue siendo absolutamente
necesario Asiacute los humanos forman organizacio9nes de todo tipo Estas
organizaciones parecieran literalmente esclavizar en cierto grado a toda la
humanidad
Pero no podemos decir que por esto el hombre es menos libre No podemos decir
que un gobernador rey presidente o ministro es menos libre porque estaacute bastante
maacutes controlado por su funcioacuten que cualquier hombre comuacuten por el contrario en la
medida en que se cumpla bien la funcioacuten debe decirse que realiza mejor su libre
albedrio o libertad
82 CLIMA ORGANIZACIONAL
De todos los enfoques sobre el concepto de Clima Organizacional el que ha
demostrado mayor utilidad es el que utiliza como elemento fundamental las
percepciones que el trabajador tiene de las estructuras y procesos que ocurren en un
medio laboral (Gonccedilalves 1997)
La especial importancia de este enfoque reside en el hecho de que
el comportamiento de un trabajador no es una resultante de los factores
organizacionales existentes sino que depende de las percepciones que tenga el
trabajador de estos factores
Sin embargo estas percepciones dependen de buena medida de las actividades
interacciones y otra serie de experiencias que cada miembro tenga con la empresa
De ahiacute que el Clima Organizacional refleje la interaccioacuten entre caracteriacutesticas
personales y organizacionales
Los factores y estructuras del sistema organizacional dan lugar a un determinado
clima en funcioacuten a las percepciones de los miembros Este clima resultante induce
93
determinados comportamientos en los individuos Estos comportamientos inciden en
la organizacioacuten y por ende en el clima
A fin de comprender mejor el concepto de Clima Organizacional es necesario resaltar
los siguientes elementos
El Clima se refiere a las caracteriacutesticas del medio ambiente de trabajo
Estas caracteriacutesticas son percibidas directa o indirectamente por los
trabajadores que se desempentildean en ese medio ambiente
El Clima tiene repercusiones en el comportamiento laboral
El Clima es una variable interviniente que media entre los factores del sistema
organizacional y el comportamiento individual
Estas caracteriacutesticas de la organizacioacuten son relativamente permanentes en
el tiempo se diferencian de una organizacioacuten a otra y de una seccioacuten a otra
dentro de una misma empresa
El Clima junto con las estructuras y caracteriacutesticas organizacionales y los
individuos que la componen forman un sistema interdependiente altamente
dinaacutemico
Las percepciones y respuestas que abarcan el Clima Organizacional se originan en
una gran variedad de factores
Factores de liderazgo y praacutecticas de direccioacuten (tipos de supervisioacuten autoritaria
participativa etc)
Factores relacionados con el sistema formal y la estructura de la organizacioacuten
(sistema de comunicaciones relaciones de dependencia
promociones remuneraciones etc)
Las consecuencias del comportamiento en el trabajo (sistemas de incentivo
apoyo social interaccioacuten con los demaacutes miembros etc)
Basaacutendonos en las consideraciones precedentes podriacuteamos llegar a la siguiente
definicioacuten de Clima Organizacional
El Clima Organizacional es un fenoacutemeno interviniente que media entre los factores
del sistema organizacional y las tendencias motivacionales que se traducen en un
94
comportamiento que tiene consecuencias sobre la organizacioacuten (productividad
satisfaccioacuten rotacioacuten etc)
Caracteriacutesticas del clima organizacional
Las caracteriacutesticas del sistema organizacional generan un determinado Clima
Organizacional Este repercute sobre las motivaciones de los miembros de la
organizacioacuten y sobre su correspondiente comportamiento Este comportamiento tiene
obviamente una gran variedad de consecuencias para la organizacioacuten como por
ejemplo productividad satisfaccioacuten rotacioacuten adaptacioacuten etc
Litwin y Stinger postulan la existencia de nueve dimensiones que explicariacutean el clima
existente en una determinada empresa Cada una de estas dimensiones se relaciona
con ciertas propiedades de la organizacioacuten tales como
1 Estructura
Representa la percepcioacuten que tiene los miembros de la organizacioacuten acerca de la
cantidad de reglas procedimientos traacutemites y otras limitaciones a que se ven
enfrentados en el desarrollo de su trabajo La medida en que la organizacioacuten pone
el eacutenfasis en la burocracia versus el eacutenfasis puesto en un ambiente de trabajo libre
informal e inestructurado
2 Responsabilidad (empowerment)
Es el sentimiento de los miembros de la organizacioacuten acerca de su autonomiacutea en la
toma de decisiones relacionadas a su trabajo Es la medida en que la supervisioacuten
que reciben es de tipo general y no estrecha es decir el sentimiento de ser su
propio jefe y no tener doble chequeo en el trabajo
3 Recompensa
Corresponde a la percepcioacuten de los miembros sobre la adecuacioacuten de la
recompensa recibida por el trabajo bien hecho Es la medida en que la organizacioacuten
utiliza maacutes el premio que el castigo
4 Desafio
95
Corresponde al sentimiento que tienen los miembros de la organizacioacuten acerca de
los desafiacuteos que impone el trabajo Es la medida en que la organizacioacuten promueve
la aceptacioacuten de riesgos calculados a fin de lograr los objetivos propuestos
5 Relaciones
Es la percepcioacuten por parte de los miembros de la empresa acerca de la existencia
de un ambiente de trabajo grato y de buenas relaciones sociales tanto entre pares
como entre jefes y subordinados
6 Cooperacioacuten
Es el sentimiento de los miembros de la empresa sobre la existencia de un espiacuteritu
de ayuda de parte de los directivos y de otros empleados del grupo El eacutenfasis estaacute
puesto en el apoyo mutuo tanto de niveles superiores como inferiores
7 Estaacutendares
Es la percepcioacuten de los miembros acerca del eacutenfasis que pone
las organizaciones sobre las normas de rendimiento
8 Conflictos
Es el sentimiento del grado en que los miembros de la organizacioacuten tanto pares
como superiores aceptan las opiniones discrepantes y no temen enfrentar y
solucionar los problemas tan pronto surjan
9 Identidad
Es el sentimiento de pertenencia a la organizacioacuten y que se es un elemento
importante y valioso dentro del grupo de trabajo En general es la sensacioacuten de
compartir los objetivos personales con los de la organizacioacuten
El conocimiento del Clima Organizacional proporciona retroalimentacioacuten acerca de
los procesos que determinan los comportamientos organizacionales permitiendo
ademaacutes introducir cambios planificados tanto en las actitudes y conductas de los
miembros como en la estructura organizacional o en uno o maacutes de los subsistemas
que la componen
La importancia de esta informacioacuten se basa en la comprobacioacuten de que el Clima
Organizacional influye en el comportamiento manifiesto de los miembros a traveacutes
96
de percepciones estabilizadas que filtran la realidad y condicionan los niveles
de motivacioacuten laboral y rendimiento profesional entre otros
83 iquestQUEacute ES EL PEI
831 ORIGEN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
En la vida cotidiana de la escuela proyectamos lo que queremos tenemos
ideas creativas acerca de coacutemo se podriacutean hacer las cosas surgen
problemas y buscamos soluciones pero muchas veces actuamos en forma
intuitiva o improvisada dejando que las situaciones ocurran y los conflictos
nos rebalsen en lugar de poder anticiparnos
Para comprender la naturaleza e importancia del PEI resulta necesario
formular algunas premisas en relacioacuten con el contexto en la cual se pone en
vigencia esta innovacioacuten educativa en el paiacutes
Constituye una preocupacioacuten constante de los gobiernos organismos
internacionales y demaacutes agentes educativos la crisis cualitativa de la
educacioacuten en la mayoriacutea de los paiacuteses subdesarrollados y auacuten en los
mismos desarrollados y que se patentiza baacutesicamente en el divorcio
entre la educacioacuten y el desarrollo econoacutemico- social de los paiacuteses
Los procesos de descentralizacioacuten administrativa de la educacioacuten no
han permitido una participacioacuten real de los actores del desarrollo
educativo entonces se proponen nuevos modelos de
descentralizacioacuten en este caso en los centros educativos en la
perspectiva de lograr el mejoramiento de la calidad educativa tan
reclamada actualmente desde la base
Desde otra perspectiva con esta estrategia se trata de reconocer la
vigencia del viejo postulado axiomaacutetico escuela=desarrollo comunal
y a la vez poner en tela de juicio la utilidad de la escolaridad
homogeacutenea para una poblacioacuten cada vez maacutes heterogeacutenea
Finalmente aceptando como uacutetil y vaacutelidas las experiencias exitosas
de otros paiacuteses se trata de asimilarlas como la experiencia francesa
97
(Renovacioacuten de Escuelas 1982) en Europa y la maacutes reciente de
Chile (Proyecto Educativo 1993) Venezuela (Proyecto de Plantel
1993) Colombia (Proyecto Educativo Institucional 1994) Cuba y
Costa Rica entre otros paiacuteses en Ameacuterica Latina
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) debe ser tomado como objeto de
conocimiento tiene que poder ser explicitado por los miembros involucrados
compartido documentado y reflexionado Asiacute como un docente planifica
previamente su tarea a partir de los conocimientos que posee y no entra (o
no deberiacutea entrar) a una clase a desarrollarla sobre la marcha la institucioacuten
debe planificar su PEI No alcanza con que los integrantes tengan ldquoalguna
vaga ideardquo acerca del proyecto de la escuela a la que pertenecen
Para pensar el proyecto institucional comencemos preguntaacutendonos iquestqueacute es
un proyecto
Seguacuten el diccionario significa
designio o intencioacuten de ejecutar algo
plan para ejecutar algo de importancia
representacioacuten de la obra que se ha de fabricar
representacioacuten en perspectiva
En todos los casos remite a mirar hacia adelante considerar a futuro un
plan fijado de antemano El proyecto puede definirse como una conducta de
anticipacioacuten que supone el poder representarse lo inactual (que no es actual)
y de imaginar el tiempo futuro para la construccioacuten de una sucesioacuten de actos
y de acontecimientos (Cross 1994) Tambieacuten en un sentido amplio podemos
decir que Un proyecto es ante todo lo que queremos que se encarne en
nosotros es un estilo de vida de vida al que aspiramos
832 iquestQUE ES UN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
El PEI constituye un proceso de reflexioacuten y la consecuente plasmacioacuten (o
se realiza de una comunidad educativa Su finalidad es explicar la
98
intencionalidad pedagoacutegica y la concepcioacuten de la relacioacuten entre los individuos
(educando y educador) y la sociedad y el modelo de comunicacioacuten en el que
se sustenta la misma
El PEI plantea el tipo de colegio que se requiere constituir en funcioacuten de los
fines que se persiguen el tipo de alumnos que se quiere formar asiacute como el
disentildeo de poliacuteticas y estrategias del colegio para su propio desarrollo
institucional
Asiacute todo centro educativo necesita de un plan o proyecto que sentildeale el
ideario los objetivos-metas y el estilo pedagoacutegico Esto debe ser conocido
por todos los miembros del plantel y debes ser aplicado sobre todo por el
Director a cada instante de la dinaacutemica institucional
Todo proyecto educativo no deja de tener fuerte componente poliacutetico en
tanto se relaciona con un proyecto de sociedad que se postula Ademaacutes para
su operativizacioacuten se pone en praacutectica una real democracia participativa y
que constituye la utopiacutea o ideal democraacutetico para superar la tradicional y
poco convincente democracia representativa y hasta autoritaria como la que
rigioacute a nuestra sociedad en varios periodos de su historia
833 CARACTERIacuteSTICAS DE UN PEI
Descentralizacioacuten El PEI es una forma de asumir la gestioacuten educativa
desde la base y pretende de manera ascendente mejorar la eficiencia del
sistema educativo en su conjunto
Autonomiacutea La caracteriacutestica anterior conlleva a la presente en cuanto a
que su elaboracioacuten debe ser responsabilidad exclusiva de los estamentos de
la comunidad educativa de cada plantel de acuerdo con su propia realidad
expectativas ideales propios y posibilidades reales Esta caracteriacutestica
reconoce que no hay dos colegios iguales
Autorreflexioacuten La formulacioacuten del ideario de los perfiles del alumno u del
profesor respectivamente de modelo pedagoacutegico etc implica un producto y
99
prolongado proceso de reflexioacuten Requiere conocer logros que fortalecer
deficiencias por superar causas a eliminar idear soluciones y sobre todo
avizorar el horizonte pedagoacutegico social e institucional sobre la base de
sustentos teoacutericos pertinentes
Comunicabilidad No podriacutea elaborarse un PEI si es que no hubiera canales
de comunicacioacuten en todo sentido que obliguen a todos los i integrantes a
manifestar sus inquietudes a proporcionar ideas y sugerencias donde
puedan poner en praacutectica libremente sus habilidades criacuteticas y creativas que
le son inherentes
Compromiso El proyecto siendo un producto formulado por todos los
actores del aacutembito escolar compromete tambieacuten a todos sin distincioacuten en su
ejecucioacuten Por ello es desechable la idea de contratar a un experto a asignar
soacutelo aun equipo por maacutes idoacuteneo que sea o copiar alguacuten proyecto para
formular el suyo Se debe tener en cuenta que participacioacuten es compromiso y
para ello el trabajo en equipo es sustancial e indispensable
Factibilidad El hecho de un proyecto contenga ideales o utopiacuteas no supone
que se a inviable Justamente las utopiacuteas viables o ideales realizables le dan
validez al proyecto Por ello es necesario insistir en el realismo de los
objetivos y actividades a desarrollar
Democratizacioacuten En cuanto el PEI tanto en su concepcioacuten como en su
ejecucioacuten requiere del aporte real y efectivo de todos los actores de la
comunidad educativa constituye un espacio ideal para la praacutectica de la
democracia participativa que es la democracia real que todos deseamos
834 Principios en que se sustenta el PEI
Accioacuten Comunitaria Una preocupacioacuten permanente ha sido la de constituir
una verdadera comunidad educativa es decir dotar de un sentido de
fraternidad solidaridad y equidad a las relaciones que se dan entre los
estamentos e integrantes de la entidad sobre todo comulgar ideales
100
comunes EL sentido de comunidad no soacutelo es condicioacuten para formular el
PEI es el sustento mismo de la educacioacuten
Accioacuten participativa La participacioacuten ldquotomar parte de o enrdquo no soacutelo es un
derecho sino es una obligacioacuten y una necesidad maacutexime si la concepcioacuten y
elaboracioacuten de un PEI es una tarea ordenada y compleja que requiere del
aporte creativo criacutetico entusiasta e innovador baacutesicamente de todos los
integrantes del colegio pedagoacutegico Soacutelo en la medida que haya una efectiva
participacioacuten se llegaraacute a decisiones consensuales que son las maacutes firmes y
seguras de ejecucioacuten y se posibilitaraacute el crecimiento de todos maacutes allaacute de la
simple informacioacuten y consulta que son niveles elementales de participacioacuten
Accioacuten planificada La planificacioacuten institucional constituye una herramienta
baacutesica imprescindible para la dinaacutemica de cualquier entidad El eacutexito
institucional depende no soacutelo de la claridad de su misioacuten ideario o marco
doctrinal sino tambieacuten de un buen diagnoacutestico de su realidad y de la
capacidad para precisar objetivos y metas que se desean alcanzar en el
tiempo previsto y con los recursos existentes
Debemos tener en cuenta tambieacuten que uno de los factores del deterioro de la
calidad educativa es el deslustre de la planificacioacuten educativa en todas las
instancias
835 Ventajas del PEI
Precisa la identidad del Centro Educativo
Da coherencia a la accioacuten de los miembros de la comunidad educativa en
funcioacuten de una doctrina comuacuten
Facilita la identificacioacuten del personal con la institucioacuten
Fija los objetivos institucionales a lograr
Permite la planificacioacuten de actividades a largo plazo
Orienta la toma de decisiones
Sirve como punto de referencia para la seleccioacuten de nuevos miembros de
la comunidad educativa
101
Permite establecer medidas correctivas en las actividades individuales y
grupales
Actualiza la finalidad del Colegio
Condiciona la eficiencia en la gestioacuten institucional
102
CONCLUSIONES
1 Las corrientes pedagoacutegicas contemporaacuteneas responden al reclamo social de una
formacioacuten que les permita a los sujetos resolver problemas de diferente iacutendole de
forma autoacutenoma esto significa poder enfrentar la buacutesqueda de soluciones
encontrar una respuesta y tener alguacuten control sobre eacutesta dado que en la mayoriacutea
de los casos los problemas que se presentan implican encontrar respuestas
nuevas a preguntas tambieacuten nuevas
2 La investigacioacuten cientiacutefica es un proceso loacutegico y sistematizado que emplea el
meacutetodo cientiacutefico para descubrir informacioacuten relevante nuevos conocimiento o la
verdad sobre hechos u objetos que estaacuten siendo analizados
2 El disentildeo de investigacioacuten es la estrategia con la que se pretende obtener respuesta
a las interrogantes y comprobar las hipoacutetesis de investigacioacuten con el fin de alcanzar
los objetivos del experimento
3 Las variables son aquellos elementos de los hechos que interesan al investigador
que variacutea o puede variar de manera cualitativa o cuantitativa en alguna dimensioacuten
4 Los indicadores son enunciados que describen indicios pistas conductas
comportamientos y sentildeales observables y evaluables del desempentildeo de nintildeas y
nintildeos permiten apreciar externamente lo que sucede internamente en el nintildeo o la
nintildea y son referentes que sirven para valorar el desempentildeo de los y las
estudiantes describiendo el logro de capacidades y actitudes en diversos niveles
5 Las habilidades sociales son un conjunto de conductas necesarias que nos
permiten interactuar y relacionarnos con los demaacutes de manera efectiva y
satisfactoria El hecho de poseerlas evita la ansiedad en situaciones sociales
difiacuteciles o novedosas facilitando la comunicacioacuten emocional la resolucioacuten de
problemas y la relacioacuten con los demaacutes
103
RECOMENDACIONES
1 Todos los docentes debemos conocer las corrientes pedagoacutegicas e insertarlas en
nuestras planificaciones diarias
2 El docente como buen investigador debe incentivar en el estudiante la
investigacioacuten cientiacutefica partiendo de sus intereses y de su contexto
2 El docente debe apropiarse de diversas estrategias de investigacioacuten e inducir en eacutel
y en los estudiantes la creacioacuten de nuevas estrategias de investigacioacuten
3 Las variables de estudios deben ser seleccionadas y redactadas con claridad para
lograr una buena investigacioacuten
4 Los indicadores deben ser redactados en forma clara pertinente y observable
5 Todo docente debe demostrar en su conducta diaria las habilidades sociales
ensentildeando con el ejemplo y el uso de otras teacutecnicas a los estudiantes a
autorregular sus emociones
104
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