Marco conceptual para la práctica docente

Instituto Internacional de Investigación de Tecnología Educativa

CAPÍTULO 2 41

CAPÍTULO

2

Aplicaciones del conductismo ala enseñanza

TEMAS Y SUBTEMAS

2.1 Elementos contextuales2.2 Condiciones para aplicar procedimientos conductuales2.3 Principios conductistas2.4 Pasos a seguir para realizar una intervención conductual2.5 Procedimientos conductuales2.6 Instrucción programada2.7 Aplicación de los principios del conductismo al proceso de enseñanza-aprendizaje

2.7.1 Planeación del proceso enseñanza-aprendizaje2.7.2 Conducción del proceso enseñanza-aprendizaje2.7.3 Evaluación del aprendizaje

OBJETIVOS:

Al finalizar el capítulo, el participante será capaz de:

Explicar los principios que fundamentan la intervención conductista.

Explicar los pasos a seguir para realizar una intervención conductual enel salón de clases.

Realizar el diseño de una intervención conductual en el aula.

CONCEPTOS CLAVE:

Ł Condiciones para aplicar procedimientos conductuales

Ł Principios conductistas

Ł Procedimientos conductuales

42 MARCO CONCEPTUAL

El conductismo plantea que el comportamiento de los organismospuede explicarse en términos de la relación estímulo-respuesta.

La frecuencia con que ocurre una conducta depende de lasconsecuencias que tiene. Respuestas que tienen consecuenciasagradables para el individuo son fortalecidas y tienden a repetirse,mientras que las que tienen consecuencias negativas se debilita ytienden a desaparecer.

Las aplicaciones del conductismo en la educación radican en lasistematización de la enseñanza mediante el establecimiento deobjetivos de aprendizaje expresados en términos de conductasobservables, la secuenciación de contenidos, la realimentación deldesempeño y la evaluación de los resultados de lo aprendido, entreotras cosas.

El conocimiento teórico es fundamental para el ejercicio de unaactividad. Sin embargo, aunque necesario, no es suficiente, yaque además se requiere contar con las herramientas que permitanuna aplicación adecuada del mismo.

Así, al analizar las herramientas generadas por el Conductismo,sus requisitos de aplicación y los principios que las sustentan, sepretende dotar al profesor con estrategias diversas para apoyarsu tarea docente.

A mayor número de estrategias disponibles y la identificación delas situaciones adecuadas para su aplicación, más efectivo elarsenal del profesor para “atacar” los problemas a los que seenfrenta en su trabajo cotidiano.

2.1 ELEMENTOS CONTEXTUALES

En su tarea docente, con frecuencia, los profesores se enfrentan asituaciones indeseables como las siguientes:

� La obtención de resultados indeseables de una experiencia deaprendizaje por no haber establecido explícitamente lo que sedeseaba lograr.

� La frustración de los alumnos al enfrentarse a situaciones demasiadocomplejas.

� El disgusto de los estudiantes por no haber establecido claramentelos criterios para determinar las calificaciones.

ORGANIZADOR AVANZADO

Resultados indeseables,frustración, disgusto de losalumnos y pérdida de tiempopor mantener la disciplina, sonquejas frecuentes de losprofesores.

CAPÍTULO 2 43

� La pérdida de tiempo por reprender a alumnos que sin motivorealizan conductas como hacer ruidos extraños cada vez que seinicia la clase o que el profesor se voltea a escribir en el pizarrón,alumnos que se levantan frecuentemente para pedir material es-colar a sus compañeros o simplemente a distraerlos, o alumnos querepetidamente realizan preguntas incoherentes tratando de ganar laatención del grupo.

La aplicación de los conceptos y principios del Conductismo alproceso de enseñanza-aprendizaje permite resolver o evitar muchasde las situaciones descritas.

Dicha aplicación debe realizarse en tres áreas del proceso enseñanza-aprendizaje: la planeación, la conducción y la evaluación, con lafinalidad de modificar las conductas de los alumnos, incrementar lasdeseables y disminuir las indeseables, para así hacer más probableel éxito de los estudiantes en el aprendizaje.

Ejercicio 1

Describe lo que haces en cada una de las situaciones descritas en elapartado anterior.

Resultados indeseables por falta de criterios claros sobre el resultadoesperado._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Frustración y molestia de los alumnos porque ellos entendieron algodiferente a lo esperado por usted.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Los estudiantes presentan faltas de disciplina.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

2.2 CONDICIONES PARA APLICAR PROCEDIMIENTOS CONDUCTUALES

La aplicación de procedimientos conductuales es el resultado de unproceso de observación y sistematización del comportamiento y de lasinteracciones de los alumnos en el salón de clases, por parte delprofesor, con el fin de detectar las regularidades del proceder de los

La aplicación de los principiosdel conductismo a la enseñanzadurante la planeación, laconducción y la evaluación,permitirían resolver algunas deellas.

44 MARCO CONCEPTUAL

estudiantes en el ambiente escolar, e identificar los aspectosconductuales que deban ser modificados, ya sea, para fortalecer suincidencia o para evitar su ocurrencia.

La determinación del comportamiento habitual de cada alumno dentrodel grupo evita dedicar energía para atender comportamientosincidentales, cuya repercusión sobre el aprendizaje es mínima eirrelevante, y permite diseñar estrategias de intervención para atenderlos aspectos que dificultan el aprendizaje y promover y alentarrespuestas positivas.

Así tenemos que para aplicar procedimientos conductuales esnecesario:

� Establecer el comportamiento de cada alumno que se presenta enforma regular o habitual en el grupo.

Aquí resulta fundamental considerar la situación del grupo en suconjunto, sin olvidar que a fin de cuentas se tendrán que diseñarestrategias de intervención individuales.

Aislar y definir con precisión las conductas a modificar. (Royer y Allan,1978: 8.)

Los procedimientos conductuales se aplican sobre conductasobservables y específicas y no sobre apreciaciones subjetivas oconsecuencias. Por ejemplo, se atienden aspectos como la pocaparticipación en el trabajo del aula y no sobre el disgusto del alumnohacia las matemáticas o sobre el incumplimiento en la entrega de lastareas o trabajos de Javier y no sobre lo poco que aprende Laura deFinanzas a pesar de tener gran capacidad.

1. Identificar el aspecto del ambiente que provoca o refuerza laconducta en cuestión.

Ante el bajo rendimiento de sus alumnos, algunos profesores revisanconstantemente sus estrategias de trabajo, subestimando el poderpara alentar comportamientos indeseables que tienen algunos alumnoso grupos de ellos dentro del salón de clases. Una observacióncuidadosa de las interacciones y reforzamientos que se dan en lasituación del aula, permite romper la relación de control que algunosaspectos ambientales tienen sobre las respuestas de los alumnos.

Ejercicio 2

¿En tu experiencia, cuáles son las conductas indeseables que sepresentan con mayor frecuencia en tus alumnos?_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Para aplicar los procedimientosconductuales se requiereestablecer el comportamientoestable y normal de los alumnos,aislar y definir la conducta amodificar e identificar elreforzador a utilizar.

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2.3 PRINCIPIOS CONDUCTUALES

Los procedimientos conductuales que serán descritos adelante estánbasados en los siguientes principios:

1. Para modificar una conducta ésta debe ocurrir primero.

Para que el aprendizaje ocurra es necesario la participación delestudiante, misma que permite retroalimentación a las accionesrealizadas y en su caso la modificación de las mismas.

2. Las conductas seguidas por una recompensa tienen una mayorprobabilidad de repetirse.

Consecuencias agradables a las respuestas de los estudiantesposibilitan la repetición de la conducta que los puso en esa situación.Sin embargo, mientras que para un alumno una sonrisa puede resultaragradable, otro prefiere una nota y otro más quiere privilegios en laclase, así que los reforzadores pueden ser de distinto tipo para cadaestudiante, así que es necesario identificar con cuidado qué es lo queverdaderamente recompensa a cada uno y recordar que losreforzadores pueden ser sociales (reconocimiento o afecto), tangiblescomo fichas o puntos que pueden intercambiarse por objetos o el accesoa comportamientos de alta frecuencia de ocurrencia. Por ejemplo:felicitar al estudiante cuando responde acertadamente una preguntao permitirle salir antes de la clase como consecuencia de terminar atiempo y en forma correcta un ejercicio.

3. Las conductas seguidas por una consecuencia desagradable tiendena desaparecer.

4. Las conductas que no tienen consecuencias tienden a desaparecer.

Los dos principios anteriores parten de la idea de que los organismosvivientes buscan las recompensas placenteras, por lo que todo aquelloque acarree consecuencias desagradables o no acarree ningunaconsecuencia se deja de practicar.

5. La dificultad de la conducta debe ser graduada.

Como se dijo anteriormente, la actuación de los estudiantes permiteretroalimentación: otorgar una consecuencia agradable o unadesagradable o nada. Lo deseable sería promover aprendizajes sinerror para que el estudiante constantemente fuera reforzado. Paralograr lo anterior se debe realizar una graduación de la dificultad delas respuestas esperadas, de modo que posibilite el éxito constantede los alumnos. Esto es, la tarea a realizar se debe fragmentar enpequeños pasos, permitiendo así proporcionar retroalimentacióninmediata y oportuna al estudiante y favoreciendo el logro de unatarea compleja.

Principios conductuales:1. Promover la conducta.2. Asignar consecuencias a laconducta.3. Alentar conductas deseables.4. Desalentar conductasindeseables.5. Graduar la dificultad de laconducta.6. La experiencia de otrostambién enseña.

46 MARCO CONCEPTUAL

6. También aprendemos observando lo que les ocurre a otros(Bandura, 1963.)

El aprendizaje de nuevas conductas se puede facilitar por laobservación de un modelo que realiza dichas conductas, en presenciadel estudiante, y es reforzado por ellas.

7. Las conductas deseables se deben fortalecer y las indeseables sedeben debilitar o desaparecer.

Tal como se señaló en las condiciones para aplicar procedimientosconductuales, es necesario contar tanto con una especificación precisade las conductas que realiza el alumno, como con un perfil de lo quedebería hacer, para de esta manera decidir qué conductas debeninstaurarse, cuáles deben fortalecerse y cuáles deben ser desalentadas.

Ejercicio 3

Señala dos ejemplos en los que hayas aplicado los principiosconductuales.1. ____________________________________________________________________________________________________________

2. _____________________________________________________________________________________________________________

2.4 PASOS A SEGUIR PARA REALIZAR UNA INTERVENCIÓN CONDUCTUAL

Con los aspectos analizados hasta aquí, ya se está en condiciones deestablecer una secuencia de pasos para realizar una intervenciónconductual.

En pocas palabras, una intervención conductual consiste en laidentificación precisa de la conducta o conductas a modificar yestablecer la manera o el procedimiento para modificarla, aplicandolas condiciones y los principios revisados.

Se debe recordar la importancia de sólo intervenir las conductasrelevantes para el aprendizaje de los estudiantes.

1. Definir el problema objetivamente en términos conductuales.

a) Plantear el problema en términos concretos.b) Definir de manera clara y objetiva el resultado que se desea obtener.

Bandura, A. y R. H. Walters(1963). Social Learning and

Personality Development. NewYork De. Holt, Rinehart, Winston

CAPÍTULO 2 47

2. Medir la conducta que se desea modificar.a) Frecuencia.b) Duración.c) Graficar los resultados.

3. Agregar consecuencias a la conducta.a) Identificar un reforzador o un castigo probable.b) Establecer un criterio conductual para la consecuencia.c) Arreglar los detalles de la contingencia.

4. Evaluar la efectividad de la contingencia. Se recomienda hacerevaluaciones en diferentes momentos del proceso de intervención,para contrastar los resultados traducidos en cambios conductualescon los objetivos inicialmente propuestos. Esto permite no sólo evaluarla efectividad de la contingencia, sino también la efectividad de losprocedimientos empleados.

2.5 PROCEDIMIENTOS CONDUCTUALES

Los puntos uno y tres de la intervención conductual, aislar y definirprecisamente el aspecto a modificar y agregar consecuencias a laconducta, se logra por medio de la aplicación de procedimientosconductuales, es decir arreglos contingenciales sobre una conductadada.

A continuación se presenta una lista de nueve procedimientos útilespara la modificación de conducta, ya se trate de fortalecer, decrementaro instaurar una conducta. Al hacer una intervención conductualgeneralmente se utiliza una combinación de varios de estosprocedimientos:

1. Reforzamiento positivo.2. Reforzamiento negativo.3. Reforzamiento vicario.4. Castigo.5. Extinción.6. Tiempo fuera.7. Economía de fichas.8. Principio de Premack.9. Modelado.10. Moldeamiento.11. Instrucción programada.

1. Reforzamiento positivo

Consiste en asociar una consecuencia agradable a la emisión de unarespuesta deseable o positiva (Hernández, 1998: 86.)

Ejemplos: dar la palabra a un alumno cuando éste levanta la manopara participar, felicitar a un estudiante cuando responde

Una intervención conductualconsiste en instaurar unaconducta deseable odesaparecer una conductaindeseable.

Los procedimientos conductualesse dividen en tres grandes grupos:a) Para alentar o desalentarconductas.b) Para moldear o instaurarcomportamientos.c) Para garantizar el aprendizajesin error y por lo tanto el éxitoeducativo.

Indique, anotando el númerocorrespondiente, en los incisosque aparecen a continuación, aqué grupo pertenece cada unode los procedimientosconductuales señalados en esteapartado:

a)

b)

c)

48 MARCO CONCEPTUAL

correctamente una pregunta o resuelve acertadamente un problema,asignar tareas especiales a un alumno como consecuencia de susbuenas calificaciones.

El reforzamiento puede consistir en recompensas tangibles oreconocimientos verbales.

Se pueden reforzar todas las conductas deseables de un estudianteen un programa de reforzamiento continuo, pero con la intención deque el reforzador no pierda su fortaleza, el reforzamiento se puedeotorgar bajo criterios de tiempo o de número de respuestas,programas de razón o de intervalo

2. Reforzamiento negativo.

Estriba en emitir una respuesta que elimina algún acontecimientoambiental aversivo. Esto es, el reforzamiento se da mediante laterminación de un estímulo aversivo (Catania, 1975: 248).

Ejemplo: cerrar las ventanas del salón para disminuir el ruido queimpide escuchar la clase.

3. Reforzamiento vicario.

Algunos alumnos se resisten a participar, dificultando con esto laposibilidad de ser reforzados e impidiendo la aplicación deprocedimientos conductuales que favorezcan su aprendizaje. Anteesta situación, se puede alentar la conducta de participación de suscompañeros en forma evidente para que el estudiante observe. Estoaumentará la posibilidad de que el estudiante imite ese tipo deconducta para hacerse acreedor del mismo tipo de incentivo que suscompañeros.

4. Castigo.

Se realiza al asignar un estímulo aversivo a una conducta consideradainadecuada.

Consecuencias del castigo:a) Ejerce un efecto inmediato.b) Su aplicación y sus efectos laterales son a menudo negativos.c) El castigo no desaparece la respuesta inadecuada sólo la pospone.d) Su efecto es temporal.

5. Extinción.

Consiste en la interrupción de la relación entre una respuesta y susconsecuencias.

Consecuencias de la extinción:- Aparición de respuestas no reforzadas.

¿Qué diferencias hay entrereforzamiento positivo y negativo?

Según su experiencia y lainformación proporcionada¿cuándo es recomendable usarel castigo?

¿Cuáles son las diferencias entreextinción y castigo?

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- Ante la ausencia de una consecuencia agradable asociada a unarespuesta dada, el estudiante ensaya viejas y nuevas respuestas“esperando” volver a encontrar aquella que arroje comoconsecuencia un reforzador.- Cambio en la forma e intensidad de la respuesta.La desaparición de un reforzador invita al estudiante a ensayar“nuevas formas” de respuesta, buscando recuperar la recompensa.- Reaparición de respuestas debilitadas por el fortalecimiento deotra conducta.El estudiante regresa al comportamiento anterior tratando deidentificar la causa de la pérdida del reforzador.

6. Tiempo fuera.

Este procedimiento consiste en excluir al alumno de una situaciónreforzante como consecuencia de la emisión de una conductaindeseable.

El tiempo fuera puede ser parcial, cuando se excluye de la presencia delalumno algunos estímulos o situaciones reforzantes, por ejemplo voltearlohacia la pared. O total, cuando se pasa al alumno a una situación en laque no pueda encontrar reforzamiento alguno. Por ejemplo, sacar al alumnode clase y confinarlo a algún lugar que no le resulte agradable. Aquí esnecesario señalar que ese lugar tampoco tiene que ser desagradable, yaque entonces se estaría hablando de castigo.

El tiempo fuera puede durar desde segundos hasta varios minutos(Hernández, 1998: 90).

A qué procedimientocorresponden los ejemplossiguientes:

1. Ivonne es reprimida por elprofesor por la selección demateriales elegidos para larealización de una tarea.2. Leonor levanta constantementela mano para participar, sinembargo, el maestro no le hacecaso.3. Juan entrega un caso comotrabajo final del curso de Finanzasy dos semanas después no harecibido noticias sobre suresultado.

¿A qué procedimientoconductual se parece el tiempofuera por sus efectos y por qué?

Cuadro 1. Procesos básicos del condicionamiento operante.

Reforzadores Presentación Retirada positivos Estímulos aversivos No hay consecuencias

(Fortalece respuesta) (Debilita respuesta) REFORZAMIENTO CASTIGO POR POSITIVO RETIRADA

CASTIGO POR REFORZAMIENTO PRESENTACIÓN NEGATIVO (Debilita respuesta) (Fortalece respuesta)

EXTINCIÓN (Debilita respuesta)

Fuente: Coll, C., Palacios, J., Marches, A. (1999). Desarrollo psicológico y educación,

II Compilación, Editorial Alianza Psicológica, Madrid, España.

50 MARCO CONCEPTUAL

7. Economía de fichas.

Consiste en la entrega al estudiante de puntos, fichas u otrosaspectos, como consecuencia de una conducta deseable. Estasfichas tienen la ventaja de poderse entregar en forma inmediata a laconducta. Posteriormente se podrán intercambiar por los reforzadoresestablecidos por ejemplo, un incremento en la calificación o bienactividades gratificantes para el estudiante.

Para el establecimiento de un programa de economía de fichas esnecesario explicitar con precisión:

a) La conducta que el alumno debe presentar.b) El número de veces que la debe presentar para obtener una ficha.c) El número de fichas que puede obtener un alumno.d) Los objetos o aspectos por los que puede ser intercambiada una ficha.e) Los procedimientos de intercambio.f) El valor en fichas de cada objeto o aspecto.

Ventajas del uso de las fichas

a) Pueden adquirir suficiente potencia para permitir cambiosconductuales.b) Establecen puentes entre la conducta esperada y el reforzador sininterrumpir el flujo de comportamiento.c) Pueden intercambiarse por una amplia variedad de aspectos y porlo tanto son menos factibles de causar saciedad.d) La administración de las fichas distrae poco la conducta a mejorar.e) Las fichas pueden ser acumuladas hasta alcanzar metas realmentevaliosas.

8. Principio de Premack.

La ejecución de conductas de alta ocurrencia funciona como reforzadorde la conducta a instaurar. Esto es, cuando una actividad de bajafrecuencia es seguida de otra de alta frecuencia existe una altaprobabilidad de que la primera incremente su ocurrencia.

Para lograr lo anterior es necesario identificar las conductas quefrecuentemente realiza el alumno y asociarlas a la conducta que sequiere promover.

Ejemplos de conductas de alta ocurrencia: lectura de comics, salidasdel salón, realización de actividades preferenciales en el salón. Esimportante que las conductas de alta ocurrencia que se van a emplearcomo reforzadores resulten deseables tanto para el profesor comopara el alumno.

9. Modelado.

Consiste en proporcionar un patrón de comportamiento que elestudiante debe imitar.

¿Un programa de economíade fichas podría ser unprograma de reforzamiento?¿por qué?

¿En tu experiencia, cuálesconductas aparecen consuficiente frecuencia como parapoderlas intercambiar con susalumnos como premio?

¿Qué aspectos de su clasemodela usted de maneraconsciente, para sus alumnos?

¿Habría otros aspectos quemodelar?

¿Qué elementos de su actuarcomo maestro ganan la atenciónde sus alumnos?

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Además de observar la conducta a imitar, el estudiante debe reteneren su memoria, esto es, recordar lo que debe imitar. Así, una vez quese ha observado la conducta a imitar, se deben dar varias oportunidadesal estudiante para repetir la conducta y para recibir reforzamiento.

Tal como lo señala Bandura, este procedimiento resulta muy útil parael establecimiento de nuevas conductas y ha sido empleado condiversos fines: “Sería difícil imaginar una cultura donde el lenguaje,las costumbres, las redes vocacionales y no vocacionales, lascostumbres familiares, y las prácticas educativas, sociales y políticasse conformaran en cada nuevo miembro mediante un proceso gradualde reforzamientos diversos sin la guía de modelos que pusieran elejemplo de los repertorios culturales acumulados en su propia conducta(Bandura 1969, citado por Craig, et al. 1979” 405).

Pasos para realizar el modelado (Bandura, 1963).

a) Obtener la atención de los alumnos.Un aspecto importante para que se aprendan las nuevas conductasconsiste en que el estudiante dirija su atención hacia el modelo aimitar. Por tanto, se deben establecer las condiciones para atraer suatención de manera efectiva.

Si quien aprende no pone atención, las oportunidades para aprenderuna nueva conducta se reducen.

Aspectos que pueden incrementar la atención son:Ł El prestigio de quien modela.Ł Su dominio de la actividad a modelar.Ł La capacidad de atraer del modelo.

Algunas causas de disminución de la atención son:- El cansancio.- La debilidad.- Las enfermedades.- Las drogas o la más común.- Las distracciones.

b) Promover la retención.Los estudiantes mejoran su retención de lo modelado cuando soncapaces de almacenar la acción en términos de imágenes y palabras.Ejemplo: por medio de videos, transparencias o materialesaudiovisuales, etcétera.

c) Practicar la conducta a modelar.Una vez que se ha presentado una actividad por parte del “modelo”,se debe poner a los alumnos en una condición ambiental similar paraque él pueda practicar su ejecución. Cuando el estudiante repite unaconducta es importante tener claramente identificados los aspectosque se reforzarán para ir refinando paulatinamente su desempeño.

Bandura, a diferencia de Skinner,reconoce el valor motivacional delreforzamiento. Por ello señaladiversas opciones dereforzamiento:

� Reforzamiento directo.� Reforzamiento vicario.� Autorreforzamiento.

52 MARCO CONCEPTUAL

d) Motivar a los alumnos para que imiten el comportamientodeseado.Durante el modelado es necesario anticipar las posibles consecuenciasque la realización de una actividad tendrá con el fin de alentar conductasdeseadas y desalentar conductas indeseables.

10. Moldeamiento.

En este procedimiento se refuerzan sucesivamente clases derespuestas que corresponden cada vez más estrechamente a laconducta que desea crear. “…el objetivo terminal se logra medianteel establecimiento gradual de pasos pequeños intermedios, oaproximaciones sucesivas, que se van reforzando selectivamente altiempo que se van extinguiendo los subcomponentes de menorsimilitud, hasta la consecuión de dicho objetivo terminal” (Del Río,M.J. 1999: 48).

En otras palabras, esta técnica consiste en reforzar diferencialmentepor aproximaciones sucesivas hasta llegar a la conducta deseada.

Pasos para realizar el moldeamiento (Cfr. Ribes, 1982).

1.Definir claramente la conducta a alcanzar.2.Reforzar las conductas que más se parezcan a la conducta esperada.3.Exigir una conducta cada vez más parecida a la esperada para otorgarel reforzamiento.4. Reforzar sólo la conducta esperada.

2.6. INSTRUCCIÓN PROGRAMADA

Un ejemplo de la aplicación de los principios básicos del conductismoa la educación, consiste en lo que se ha llamado “Instrucciónprogramada basada en textos programados”. En ella se hace énfasisen dos aspectos fundamentales:

1. El material que se va a enseñar se debe subdividir en fragmentos ounidades de información que permitan dar retroalimentación al alumnode manera frecuente y por tanto reforzar al estudiante.

2. Al utilizar fragmentos de información, se da al estudiante oportunidadpara dar respuestas a ejercicios o preguntas con mayor frecuencia,por lo que se mantiene activo cuando lee un texto programado o cuandotrabaja con un programa interactivo en una computadora.

Por tanto, de acuerdo con los principios del conductismo, resulta fun-damental el ordenamiento de secuencias de instrucción, agrupandoen pequeñas unidades lo que el alumno debe aprender.

Una vez presentada la información al estudiante, el procesamiento dela información se articula a partir de una pregunta que requiere de unarespuesta pertinente. Las respuestas son siempre cerradas, nopermiten margen de libertad y siguen un itinerario marcado deantemano.

CAPÍTULO 2 53

Existen dos tipos de programación: lineal y ramificada. En laprogramación lineal la información se presenta como una sucesiónde elementos organizados secuencialmente y se intercalan, entre lainformación, preguntas a resolver. Si el alumno no contestacorrectamente, no puede seguir avanzando y tiene que repetir elproceso. Si contesta correctamente es reforzado.

Supón que proporcionas información básica sobre los tipos decuentas que se usan en contabilidad y luego pides al alumno que déun ejemplo de cuentas deudoras.

En la programación ramificada se ofrece a los alumnos unainformación ordenada secuencialmente, se interroga y se ofrecendistintas respuestas de las cuales sólo una es la correcta, si el alumnoresponde incorrectamente se le da una explicación más sencilla sobreel tema sin necesidad de volver a la pregunta inicial.

Ejercicio 4

Con base en la información de los dos últimos apartados, elabora unasituación, de preferencia que te haya ocurrido, en la que se apliquenal menos dos procedimientos conductuales._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

2.7 APLICACIÓN DE LOS PRINCIPIOS DEL CONDUCTISMO AL PROCESO

DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Como se señaló anteriormente, los principios de análisis conductualpueden aplicarse en diferentes áreas del proceso de enseñanza-aprendizaje, desde la planeación hasta la evaluación del aprendizaje.

2.7.1 Planeación del proceso enseñanza-aprendizaje

Como plantea Alvarado (1987:23), “La docencia es el resultado de unconjunto de actividades y reflexiones complejas, individuales y grupalesque se caracterizan por la búsqueda del desarrollo de aprendizajespor parte de los estudiantes”.

Esta intencionalidad debe estar sustentada por un proceso deplaneación “que oriente el diseño curricular para decidir el qué, elpara qué y el cómo de la enseñanza”.

El conductismo trajo un creciente interés en la generación de unatecnología educativa que permitiera la sistematización de la

Alvarado, F. (1987).“Conceptos y reflexiones sobreel programa de estudios”, enDidac. Revista del Centro de

Didáctica de la Universidad

Iberoamericana. México.

54 MARCO CONCEPTUAL

enseñanza, desde sus niveles más generales, como el diseñocurricular, hasta sus aspectos más particulares, como el diseño deplanes de clase.

El curriculum “es el programa íntegro de toda acción de la escuela, esel medio esencial de la educación. Abarca todas las experiencias queel estudiante tiene bajo la supervisión de la Universidad” (Alvarado,1998).

El curriculum, desde la perspectiva del Conductismo, debe cumplir,de acuerdo con lo hasta aquí analizado, con las siguientescaracterísticas:

� Establecer, en términos observables, la conducta terminal que elalumno debe manifestar como resultado de su aprendizaje.

� Establecer el nivel de entrada de los alumnos al nuevo programa,es decir, definir por medio de conductas observables lo que elestudiante ya debe saber, antes de ingresar a una nueva experienciade aprendizaje.

� Propiciar la participación de los estudiantes por medio deexperiencias de aprendizaje, es decir elicitar o propiciar la apariciónde respuestas por parte de los estudiantes.

� Establecer en los objetivos de aprendizaje los criterios de ejecución.� El programa de cada curso debe contener las evaluaciones a

realizar.� Prever en los programas de estudio las diferencias individuales, es

decir, programar las experiencias de aprendizaje para garantizarque los estudiantes avancen a su propio ritmo.

� Descomponer las conductas planteadas en los objetivos en susaspectos más moleculares para garantizar el éxito de los alumnos,y con esto la asignación de reforzamiento para incrementar laaparición de las conductas deseadas.

Con base en estos aspectos se han desarrollado distintos modelos desistematización de la enseñanza desde muy sencillos hasta muycomplejos, como por ejemplo:

a) El Modelo de James Pophan (Gago, 1986: 38) que estáconstituido por cuatro aspectos secuenciales:

1. Especificación de objetivos.2. Prueba previa.3. Instrucción.4. Evaluación.

b) El Modelo de Sistematización de la Enseñanza para el Dominiodel Aprendizaje (Quesada y otros, 1981) que plantea dos grandesmomentos:

1. Programación de la enseñanza

a) Especificación de objetivos.

El diseño curricular consiste enestablecer el qué, el cómo y elpara qué del aprendizaje.Contiene, entre otros aspectos,objetivos, evaluación diagnóstica,instrucción, evaluación formativa y evaluación sumativa.

Gago, H. A. (1986).Modelos de sistematización del

proceso de enseñanza

aprendizaje, México, Trillas, 8a.reimpresión.

CAPÍTULO 2 55

b) Representación del dominio de aprendizaje. Consiste en descomponerlos objetivos en las conductas y los contenidos implícitos en él.c) Elaboración de los instrumentos de evaluación.d) Diseño de experiencias de aprendizaje.

2. Ejecución de la enseñanza

a) Evaluación diagnóstica.b) Instrucción.c) Evaluación formativa.d) Evaluación sumativa.

Como se observa, en la planeación de la enseñanza podemos aislarcuatro momentos:

1. El diseño de objetivos.2. La secuenciación de los contenidos a enseñar y las experienciasque se prevé permitirían el aprendizaje.3. La instrucción.4. El diseño de instrumentos de evaluación y su aplicación.

En cuanto a los objetivos debemos decir que son la conducta que elestudiante debe manifestar como resultado del aprendizaje.

Los objetivos de aprendizaje están constituidos por:a) Un sujeto (el alumno).b) Una sola conducta observable (un verbo).c) Un contenido.d) Las condiciones en las que se ha de cumplir.e) Los criterios de ejecución que deben ser satisfechos.

Ejemplos:

Los alumnos serán capaces de diseñar un plan de clase, de al menosuna hora, con los elementos vistos en la sesión.

El alumno será capaz de elaborar una prueba objetiva utilizando trestipos de reactivos de respuesta estructurada.

En cuanto a la secuenciación de los contenidos debemos recordarque es conveniente fragmentar el contenido en pequeños segmentospara hacerlo más manejable y organizarlos de lo más sencillo a lo máscomplejo para garantizar el éxito de los estudiantes, reforzar suconducta y así incrementar la ocurrencia de las conductas que seesperan de ellos.

Para lograr lo anterior podemos utilizar retículas, es decir,representaciones gráficas de dos dimensiones en las que se establezca,por un lado, la secuencia de los contenidos y por el otro, el nivel dedesagregación (Alvarado, Ledezma y Robredo, 1982).

Gago, H. A. ( 1987).Elaboración de cartas

descriptivas. Guía para preparar

el programa de un curso, México,Trillas, 8a. Reimpresión.

¿Qué aspectos consideras paradiseñar los objetivos de su curso y clases?

¿Cómo determinar los contenidosa ser enseñados?

56 MARCO CONCEPTUAL

En el primer renglón de la tabla 1 aparece la secuencia en que sepresentarían tres conceptos y en los renglones de abajo el nivel deespecificidad al que se desagregarían. Ahora sólo es necesario, conbase en los objetivos curriculares, establecer qué es lo que se esperaque el alumno haga con los contenidos. Es decir, diseñar los objetivosde aprendizaje, distribuirlos en el tiempo, elaborando las estrategiasque permitirán el logro de ellos y la manera de evaluar el aprendizajede los estudiantes.

Una vez que se cuenta con la planeación de todo un curso, esnecesario elaborar los planes de clase.

Para planear la clase es conveniente distribuir los objetivos a alcanzaren el tiempo y organizar las sesiones para lograr lo esperado. Unesquema sencillo para organizar una sesión sería el siguiente:

1. Apertura.2. Desarrollo.3. Cierre.

Una vez elegido y secuenciado el contenido a trabajar, podemosintegrarlo en una carta descriptiva junto con objetivos, actividades,evaluación, recursos y tiempos, para tener una imagen más clara deltrabajo que el docente va a desarrollar en el aula.

Objetivos Actividades Actividades Evaluación Recursos Tiempos del del profesor alumno

De apertura De desarrollo

De cierre De apertura

De desarrollo De cierre

En cuanto a la evaluación del aprendizaje, se entiende como ladeterminación del logro de los objetivos. De esta manera, al determinarlo que se quiere lograr (objetivos), también debemos determinar laforma en que se detectará si lo estamos logrando (evaluación).

Con base en los principios conductistas es importante, una vezestablecidos los objetivos terminales en términos operativos:

Reforzamiento Contingencia de Programas de reforzamiento reforzamiento

Positivo Estímulos De Razón discriminativos

Negativo Concecuencias De Intervalo

¿Cómo estableces la secuenciade los contenidos de tu clase?

CAPÍTULO 2 57

Analizar y evaluar la situación inicial de la que parten los estudiantes,en términos de conocimientos previos vinculados con los objetivosque se desea lograr.

Esta información servirá de base al diseño de la secuencia deenseñanza y al análisis de las tareas que se deben realizar.

Otro momento de la evaluación consistirá en la valoración de losprocesos de enseñanza y la calificación final de los alumnoscomparando su desempeño con los objetivos inicialmente planteados.

Así, la evaluación es concebida como parte integral del proceso deenseñanza-aprendizaje y no como un apéndice.

La evaluación posibilita la entrega de reforzamiento a la conducta delestudiante, por lo que ésta debe ser continua y objetiva.

2.7.2 Conducción del proceso enseñanza-aprendizaje

La planeación de la enseñanza es un aspecto fundamental en laactividad docente. Ella nos permite anticipar muchos problemas y susalternativas de solución. La experiencia nos va indicando aquelloselementos a mejorar. Sin embargo, no debemos olvidar que un plande clase o el programa del curso es sólo una hipótesis de trabajo quedebemos confrontar con la práctica. Es ahí donde corroboraremos silo anticipado funciona.

Por tal motivo es necesario contar con estrategias de intervención quepermitan resolver los problemas que se presentan en el grupo durantelas clases, como las señaladas en el apartado de procedimientosconductuales.

Estas estrategias tienen el objetivo de modificar la conducta de losestudiantes mediante la aplicación sistemática de los procedimientosconductuales ya que, como vimos anteriormente, el aprendizaje sedefine como la modificación más o menos permanente de la conductacomo resultado de la experiencia y no de la maduración.

Con frecuencia, los profesores ignoran que no son la única, ni la másimportante fuente de reforzamiento. De ahí la importancia de estaratentos para observar la conducta de los estudiantes y tratar deidentificar qué o quiénes la refuerzan.

El profesor desde esta óptica es un ingeniero conductual, unadministrador de contingencias y un modelo de ejecución, como diceRivière (1990) “puede ser útil concebir al profesor como alguien quepresenta constantemente modelos conductuales, verbales y simbólicos”(citado por Hernández, 1998: 95).

La aplicación de los principios del Conductismo a la conducción delaprendizaje requiere: ser claro con respecto a lo que se va a enseñar,programar los temas graduando su dificultad, enseñar primero lo

58 MARCO CONCEPTUAL

que va servir para aprendizajes más complejos y respetar el ritmo decada alumno.

En cuanto a la estructuración del contenido, un procedimiento poderosoes la instrucción programada. En cuanto a la conducción del grupo,las técnicas de modificación de conducta son un instrumento formidable.

Otro elemento en la conducción es la constante ejercitación de lacapacidad de autorregulación de los estudiantes, es decir, se debepedir a los alumnos en los momentos de cierre que:1. Se comparen consigo mismos y analicen si su comportamiento hacambiado o sigue siendo el mismo.2. Se comparen con el modelo o un estándar. Aquí los objetivos jueganun papel fundamental como punto de referencia de la ejecución delos alumnos.3. Que señalen qué fue lo que lograron y qué les falta por alcanzar,siempre en términos conductuales.

2.7.3 La evaluación del aprendizaje

“La evaluación del aprendizaje es un proceso sistemático derecopilación de evidencias sobre el logro de los objetivos educativospara emitir un juicio de valor que fundamente la toma de decisiones.”(Alvarado, 1998:2).

El proceso de evaluación incluye las etapas de:� Recopilación de información sobre la variable o variables que sepretenden evaluar.� La comparación de tal información con normas de excelencia.� La emisión de un juicio valorativo.

Para recopilar la información relevante deben emplearse instrumentosde medición adecuados con el fin de que los datos que se obtengansean objetivos, válidos y confiables.

La información resultante se interpreta a través de la comparación conlo esperado o con criterios predeterminados. En la mayoría de loscasos, las normas de comparación son los objetivos propuestos. Dela comparación anterior resulta un juicio de valor que se utiliza parafundamentar la toma de decisiones. Estas decisiones se refieren a lasmodificaciones que requiere el curso, su instrumentación o a lapromoción de los estudiantes. Una manera de recopilar estasevidencias es por medio de la medición, es decir, mediante el uso deinstrumentos de medición.

Tipos de evaluación:

Evaluación diagnóstica

Se le denomina también evaluación de insumos o evaluación deentrada.

Hernández, R.G. (1998).Paradigmas en Psicología de la

educación. México, Paidós.

En tu práctica docente ¿Quéevalúas, cómo lo haces y paraqué?

Alvarado. (1998) Elaboración depruebas objetivas. Mecanograma.S.p.i.

Los datos que obtienes de tuforma de evaluar ¿Son objetivosy confiables?

CAPÍTULO 2 59

Valora las posibilidades del alumno para alcanzar los objetivospropuestos. Es indispensable para la programación de actividades.Tiene por objetivo establecer si los alumnos cuentan con los requisitospara ingresar a una nueva experiencia de aprendizaje.

La evaluación diagnóstica proporciona una respuesta a dos aspectoscentrales: ¿con qué conocimientos cuentan los alumnos al ingresar alcurso? y ¿cuál es el manejo que tienen de los contenidos por aprender?

Evaluación formativa

La evaluación formativa, de operaciones o procesos, se dirige al análisisde los elementos y componentes del proceso de instrucción. Resultaútil para ir modificando o ajustando las estrategias de enseñanza.Proporciona retroalimentación constante para mejorar el sistema y evitallegar al final de un proceso sin que se hayan logrado los objetivos,cuando ya no se está en posibilidad de corregir el sistema. La realizaciónde este tipo de evaluación se realiza durante todo el proceso y susresultados, la conducta del estudiante, es lo que permite el uso de losprocedimientos conductuales. Proporciona información tanto a losalumnos para orientar su aprendizaje, como a los profesores ydiseñadores curriculares para reorientar sus respectivas tareas.

Esta evaluación requiere del uso de distintos tipos de instrumentosque permitan determinar si el alumno presenta o no las conductasestablecidas en los objetivos y bajo qué condiciones, así comoconductas indeseables.

Evaluación sumativa

La evaluación sumativa, de productos, evaluación acumulativa o de salida,es la valoración de los resultados finales del proceso. Comprueba laefectividad total del sistema a través del análisis de los cambiosproducidos. Este tipo de evaluación se utiliza, fundamentalmente, paradecidir la promoción o reprobación de los alumnos.

La evaluación retroalimenta el proceso y permite tomar decisionesantes de iniciar la instrucción, durante ella y al concluir el curso parapróximas experiencias. Sus resultados deben sistematizarse para queresulten útiles.

Ejercicio 5

Analiza el programa de estudio de una de las materias que impartes ydetermina qué aspectos le faltan de acuerdo con la información deeste apartado. Pon énfasis en la instrucción o fase de conducción,señalando las preguntas, ejercicios y estándares que planteas al grupo,así como las respuestas que darías por buenas y la forma en quedichas respuestas serían fortalecidas.

60 MARCO CONCEPTUAL

También señala la manera en que decrementarías las respuestasindeseables.

La aplicación de los principios y procedimientos derivados delconductismo a la educación puede realizarse durante la planeación,conducción y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.Esto evitaría molestia y frustración en los alumnos y pérdida detiempo en el profesor al clarificar lo que se espera de los alumnosy dotar al maestro con herramientas para una mejor programacióndel aprendizaje, control de la disciplina y evaluación de los logros.Para aplicar los procedimientos conductuales se requiere establecerel comportamiento regular de los alumnos, aislar y definir laconducta a modificar, asignar una consecuencia contingentemente(inmediatamente después de su aparición) para fortalecer odecrementar la conducta. El concepto de reforzamiento es unaspecto central en este contexto.

Una vez que las condiciones ambientales para trabajar sobre unaconducta están presentes, se utiliza un procedimiento conductuala partir de los siguientes principios:Alentar conductas deseables, desalentar conductas indeseables,graduar la dificultad de la conducta y la experiencia de otros tambiénenseña.

La combinación de las condiciones ambientales y los principiosconductuales permiten generar los siguientes procedimientos:� Reforzamiento positivo.� Reforzamiento negativo.� Castigo.� Extinción.� Tiempo fuera.� Economía de fichas.� Principio de Premack.� Modelado.� Moldeamiento.� Instrucción programada.

Los procedimientos conductuales están orientados a modificarconductas o programar experiencias de aprendizaje, por lo que suaplicación debe dar como resultado programas de estudio, planesde clase, estrategias de conducción grupal y mecanismos deevaluación del aprendizaje.

RESUMEN

CAPÍTULO 2 61

AUTOEVALUACIÓN

1. ¿Qué problemas puede resolver el uso de procedimientosconductuales?2. ¿Qué condiciones se requieren para aplicar un procedimientoconductual?3. Señale tres principios conductistas.4. Explique qué diferencias hay entre reforzamiento negativo y castigo.5. Explique, con sus propias palabras, en qué consisten losprocedimientos de economía de fichas y el principio de Premack.6. Señale qué características deben tener un programa de estudios yun plan de clase.7. Explique cómo aplicaría los procedimientos para controlar ladisciplina en su salón por medio de un ejemplo.8. Explique las características que debe tener la evaluación delaprendizaje.

Una vez que conteste al cuestionario anterior, contraste susrespuestas con la información presentada.

LECTURA COMPLEMENTARIA

Skinner, B.F., “Hacia una sociedad científicamente construida” enWalden Dos, Editorial Planeta, México, 1995.

GLOSARIO

Carta descriptiva: (Cfr. Gago, H. A., 1987) Documento en el que seindican, con la mayor precisión posible, las etapas básicas de todoproceso sistematizado:a) La planeación.b) La realización.c) La evaluación.

Condiciones para aplicar procedimientos conductuales: Situacionesnecesarias para una aplicación pertinente los procedimientosconductuales.

Conducta: Cualquier cosa que un estudiante haga independientementede sus consecuencias.

62 MARCO CONCEPTUAL

Confiabilidad: Se refiere a la consistencia de los datos a través deltiempo, al grado de acuerdo entre observadores independientes o ainstrumentos aplicados en condiciones similares a poblacionessimilares, arrojen resultados similares.

Contingencia: Si una conducta es seguida repetidamente por unaconsecuencia específica hablamos de una contingencia conductual.De manera formal una contingencia conductual es la “regla que exponela relación condicional entre una respuesta y sus consecuencias.[...]En general, una contingencia especifica la dependencia de uncambio ambiental hacia un anterior acontecimiento de conducta.”(Millenson,1976: 136-137.)

Estímulo: Cualquier segmento del ambiente.

Estímulo aversivo. Segmento del ambiente que resulta desagradablepara el individuo.

Fortalecimiento de una conducta: Significa aumentar la ocurrenciade la conducta en relación a su nivel inicial, aumentar la ocurrenciade esa conducta en relación a la ocurrencia de otra conducta queesté funcionando en esa situación, modificar la pauta o secuencia deconductas incluidas en un circuito, el cual se repite una y otra vez, yaumentar la estereotipia de la respuesta efectiva.

Objetividad: Característica de los instrumentos de medición en laque el juicio del calificador no interviene en el resultado.

Principios conductistas: Preceptos derivados del conductismo quesustentan los procedimientos conductuales.

Procedimientos conductuales: Arreglo de los principiosconductuales en contingencias para fortalecer, decrementar oinstaurar una conducta.

Validez: Se refiere al hecho de que un instrumento de medición evalúelo que pretende medir.

BIBLIOGRAFÍA

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