CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL

Dr. GONZALO AGUIRRE BELTRAN

Curso:

Forma, espacio y medida.

Segunda Jornada de Práctica Docente

Coordinador:

Hercy Báez Cruz

Nombre del alumno(a):

Cruz Rojas Alba Kristell

Grado y grupo:

1° “A”

Fecha:

Abril 21 de 2016

DIAGNÓSTICO:

Me toco estar en el jardín de niños “Rosaura Zapata” lo cual a continuación se presentaran los datos del jardín junto también a lo diagnosticado durante la primera visita previa:

Datos Generales del Jardín de niños:

Nombre: “Rosaura Zapata” Clave del plantel: 30EJN1110M Ubicación: Calle Mango Plátano s/n, Colonia: Los Mangos Nombre de la directora del jardín de niños: Mtra. Gabriela Vidal Martínez Nombre de la educadora del grupo asignado: Mtra. Bertha Guadalupe Dorantes Valdez

Aquí se mencionara lo diagnosticado según los aprendizajes esperados que se pudieron observar en la primera visita previa con ayuda de algunos materiales para obtener mejores resultados.

Campo formativo: Pensamiento Matemático

Aspecto: Forma, espacio y medida

Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición.

Aprendizajes esperados que se pretenden observar:

Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamaño, capacidad, peso. Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de

sujetos, objetos y espacios. Utiliza los términos adecuados para describir y comparar características medibles de

sujetos y objetos. Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario. Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y

saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe más o menos. Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida

cotidiana y al reconstruir procesos en los que participó, y utiliza términos como: antes, después, al final, ayer, hoy, mañana

De los aprendizajes antes mencionados solo algunos pude diagnosticar durante la visita previa puesto que por falta de tiempo no puede diagnosticar, para algunos aprendizajes ocupe un pequeño material (un reloj, unos listones) que me sirviera de apoyo para poder realizar algunas preguntas que me ayudaran a diagnosticar mejor:

“Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamaño, capacidad, peso.”

Para este aprendizaje hice algunas preguntas fáciles de entender y como fue en hora de receso donde diagnostique puede hacer una pequeña actividad donde se viera reflejado que tanto conocimiento tienen sobre ordenar de manera creciente y decreciente ya que mi juego era que ellos se acomodaran del más alto al más chaparrito por ellos solo para este juego puede tener a los 14 que asistieron a la escuela pero solo 5 fueron los que dirigieron la actividad y ellos los iban colocando en el lugar que les correspondía, también les hice unas preguntas como ¿Qué crees que pese más el bote de basura que está en la cancha o el que está en tu salón? ¿Quién crees que pese más tu o tu compañero? ¿Por qué? Estas preguntas fueron hechas solo 7 niños puesto que los demás del salón fueron a comer y solo con ellos me quede y solo 3 pudieron contestar a todo correctamente y no tuvieron problemas aunque sus respuestas no eran del todo correcto como por ejemplo en la pregunta de ¿Quién crees que pese más tu o tu compañero? (aquí elegí una niños alto y un niño pequeño) se dejaron guiar por la estatura y su respuesta fue así “Mi compañero pesa más que yo porque él está más alto.

“Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos, objetos y espacios.”

Fue en este aprendizaje donde encontré mucho más dificultades que en el anterior puesto que al momento de hacerles las siguientes preguntas: ¿Creen que la mesa quepa por la puerta?, ¿Que esta mas lejos de la entrada tu salón o los baños?, también hice una actividad muy rápido en la cual consistía que me ellos me dijeron cuantos pasos media el largo de la cancha, donde aquí la primera pregunta que se hizo es ¿Qué es el largo? Y bueno tuve que explicar y una vez sabiendo ellos que era cada uno de ellos dio sus posibles respuestas donde era algo ilógicas ya que decían 3 niños opinaban que la cancha media entre 3 o 5 pasos chicos, solo dos niños dieron respuestas un poco mas creíbles ya que sus números de pasos fueron incrementado y ellos dijeron que eran como 25 y 30 pasos y el resto no opino ya que no tenían idea y no quisieron participar, cuando los lleve a que comprobaron sus estimaciones se dieron cuenta que los que había dicho pocos pasos estaba erróneos y que en realidad eran muchos mas ya que eran 22 pasos míos y más o menos 25 pasos de ellos.

Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.

Este aprendizaje también lo ocupe en la actividad que hice que ellos mediante sus estimaciones me dijeran cuantos pasos tenía el largo de la cancha ya que después de que los hicieron sus estimaciones yo y con ayuda de otro niño hicimos la actividad para verificar que sus estimaciones fueran correctas o erróneas y se dieran cuenta cuantos pasos les faltaron o si les

sobraron. Cuando ellos se percataron que se quedaron cortos en el total de pasos que dieron, ellos por si solos me dijeron “Maestra me faltaron muchos pasos” “Maestra creo que pase de pasos”

Referente a las preguntas que hice anteriormente de ¿Quién crees que pese más? No hubo manera de verificar y solo ellos se dejaron guiar por las apariencias e influyo el tamaño.

Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana y al reconstruir procesos en los que participó, y utiliza términos como: antes, después, al final, ayer, hoy, mañana

Este aprendizaje les hice preguntas sencillas como “¿saben que días es hoy? ¿Ayer que día fue? ¿A qué hora salen al receso? ¿Hoy a qué hora salen? ¿Y ayer? ¿Mañana vienen a la escuela? ¿Ayer vinieron a la escuela?

Donde vi que este aprendizaje está casi claro ya que de los 7 niños 5 sabían perfectamente en el día que estaban y entendieron bien a las preguntas y una de las respuestas que me dieron y me dejaron un mejor panorama de que en realidad si tenían un poco de más conocimiento fue que una de las respuestas fue “Maestra ayer fue lunes porque todos venimos de blanco y hoy es martes y nos tocó venir de uniforma normal” solo 2 pequeños no pudieron contestar. Ellos tenían noción de tiempo y sabían claramente y sin equivocaciones a la hora que salen de la escuela y la hora en la que es su almuerzo. Para este aprendizaje me hablaron de cosas que hacen durante su día ya se en la casa como también en la escuela.

A continuación se presentan dos aprendizajes los cuales por falta de tiempo no puede diagnosticarlos ya que la educadora tomo parte de su almuerzo para ensayar el vals de graduación y no tuve suficiente tiempo

“Utiliza los términos adecuados para describir y comparar características medibles de sujetos y objetos.”

“Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe más o menos.”

Aunque este aprendizaje “Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe más o menos.” Para este aprendizaje les hice solo algunas preguntas que era ¿Con que podemos medir la cancha? ¿Alguna vez te has pesado? ¿Con que te pesaste?, donde no pudieron responder a ninguna de las preguntas porque ellos desconocían por completo los instrumentos de medición convencionales.

Una vez diagnosticado y viendo los resultados obtenidos pude proponer algunas actividades que podrían resultar favorables para que los niños pudieran reforzar o incluso aprender nuevas cosas que para ellos les resulta algo extraño o hasta incluso difícil ya que no habían tocado el tema por dicho antes por la educadora. Lo que se pretende con las planeaciones que se les aplicara a los niños es que puedan realizar estimaciones y que puedan comprobar con diferentes instrumentos de medición ya sea convencionales o no convencionales para aprender el proceso de medir.

DESARROLLO DEL INFORME

Desarrollo de la actividad.

Descripción de la actividad:

De acuerdo a lo diagnostico puede percatarme que los niños tenían muchas dificultades respecto al tema de medición puesto que las necesidades de aprender o de reforzar algunos conocimientos previos que ellos tenían era de suma importancia y es por eso que se diseñó dos secuencias didácticas para cubrir esas necesidades y así ellos tuvieran un mejor conocimiento sobre “medir”.

A continuación se describirá la primera secuencia didáctica que se llevó acabo frente a mi grupo de práctica, proceso de aplicación y el resultado que se obtuvieron de esta misma.

La actividad se llamó: La balanza

Campo formativo: Pensamiento matemático

Aspecto: Forma. Espacio y medida

Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implica medir longitudes, capacidad, peso y tiempo, e identifica para que sirven algunos instrumentos de medición

Los aprendizajes esperados que se trató obtener fueron los siguientes:

Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características de sujetos, objetos y espacio.

Verifica estimaciones de longitud, capacidad y peso por medio de un intermediario Elige que conviene usar como instrumentos para comparar magnitudes y saber cuál

(objeto) mide o pesa más o menos o a cuál le cabe más o menos.

Fue así como centre la actividad en estos aprendizajes considerando que los alumnos necesitan desarrollar conocimientos en torno al conceptos de medida, para el cual ellos realizaran estimaciones respecto a peso, donde también verificaran sus estimaciones y usaran un instrumento convencional para poder comprar magnitudes de peso.

Ya que todo favorece el aprendizaje de medida en el nivel preescolar y con ayuda de los alumnos desarrollen capacidades reflexivas que los lleven a la comprensión de palabras y conceptos como: Pesa más, pesa menos y ambos pesan lo mismo, etc.

Dentro de esta secuencia se encuentra con una actividad sencilla el cual el uso de los materiales permitió que la actividad fuera más lúdica y que no se perdiera la atención de los niños.

La actividad consistía que como a manera de introducción se les presentara diferentes instrumentos de medición convencionales en este son: metro, balanza, regla y reloj y se les cuestionara para verificar si saben el nombre de estos instrumentos y que es lo mide cada uno, posteriormente se les presentara unos costalitos de diferentes tamaños y pesos por lo cual se harán preguntas sobre ¿con que instrumentos podemos medir el peso de los costalitos? ¿Por qué creen que con el reloj no se puede pesar? Esto servirá de manera introductoria para después poder entrar de lleno con la actividad donde se verá reflejado si realmente se podría cumplir con el propósito y cumplir con el aprendizaje esperado que se quiere, una vez de ver que ellos pudieron entender o identificar los diferentes instrumentos de medición por lo menos reconociendo su nombre puede avanzar con la actividad que se trata de que ellos pudieran manipular las diferentes costalitos y que con ayuda de la balanza que ellos había escogido con instrumento de medición para actividad puedan verificar que costalito pesaba más o menos y que dijeran el porqué, aparte de que notaran que pasaba con la balanza al poner los costalitos sobre ella.

Para esta actividad se llevó 10 costalitos de diferentes ya antes dicho pesos y tamaños para trabajar la actividad se llevaba planeado que se trabajaría en semicírculo en su salón pero por algunas circunstancias se trabajó en la cancha donde a balanza se puso en una banca donde todos pudieran observar al momento de presentarles los costalitos se hacían preguntas como ¿Cuál crees que pese más de estos dos? Una vez escuchando las respuestas de ellos se los fui pasando a cada uno para que los manipularan y corroboraran sus respuestas dichas para ver si fueron correctas y posteriormente se pasara a verificar con ayuda de una balanza si sus respuestas fueron correctas.

La intención de que los costales fueran de diferentes tamaños era para ocasionar confusión ya que ellos se dejan guiar por la percepción. La actividad hace que todo el grupo participe así también favoreciendo la convivencia y el trabajo grupal, el trabajo de uno que esta frente al grupo será uy importante ya que ira guiando el transcurso de la actividad ya que la ira cuestionando conforme vayan diciendo las respuestas de los costalitos.

Para el término de esta esta actividad como a manera de retroalimentación se hace una serie de preguntas relacionadas con el tema como por ejemplo ¿Qué fue lo que aprendieron hoy? ¿Cuántos instrumentos de medición conocieron? ¿Cuál fue el que ocupamos para la actividad? ¿Por qué? ¿Creen que el tamaño influye para saber qué costalito pesa más? ¿Todos los costalitos grandes pesaron más que los costalitos pequeños?

Y por último ellos plasmaran en una hoja blanca el instrumento de medición que ocuparon pero que no solo la dibujaron sí no que también le ponga sobre le dibuje en su balanza costalitos y que nos platique porque esta sobre un lado su dibujo.

Esta secuencia didáctica es muy importante para que pudieran saber medir, comparara, verificar o comprobar sus estimaciones y se dieran cuenta que no hay muchos instrumentos de medición que cada uno tiene una función diferente y que los tamaños no define el peso.

Segunda secuencia didáctica

La actividad se llamó: Aviento y mido

Campo formativo: Pensamiento matemático

Aspecto: Forma. Espacio y medida

Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implica medir longitudes, capacidad, peso y tiempo, e identifica para que sirven algunos instrumentos de medición.

Los aprendizajes esperados que se trató obtener fueron los siguientes:

Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características de sujetos, objetos y espacio.

Verifica estimaciones de longitud capacidad y peso por medio de un intermediario.

Propósito: Realizar y comprobar estimaciones de longitud utilizando instrumentos no convencionales de medición para aprender el proceso de medir.

Esta actividad consistía como dice el propósito que realice estimaciones de longitud y que las compruebe en este caso con un instrumento no convencional puesto que los conocimientos que se tiene al respecto de utilizar instrumentos de medición en el aspecto de longitud estaban muy perdidos y fue por eso que se optó por utilizar instrumento no convencional.

Para este caso se utilizó de una herramienta tecnológica para guiar un poco más a los niños y entendieran de manera un poco amplia sobre los instrumentos de medición no convencionales ya que era un video donde explicaba más a detalles cuales son y cómo se utilizan.

Para esta actividad se trabajó en las canchas puesto que se trata de medir longitud y para esto se ocuparían los mismos costalitos de la secuencia pasada, la actividad se trataba que hicieran equipos de 6 integrantes pero no fueron todos los alumnos se trabajó con 3 equipos de 3 integrantes ellos tenían que arrojar el costalito hacia enfrente el que les había tocado y que ellos decidan de qué manera van a medir ya antes visto el video tendrán algunas ideas, posteriormente la educadora les aportara algunas ideas dando entender que una manera de medir también puede ser con instrumentos de medición no convencionales como son los pasos,

manos, pies después les dará dos listones por equipo uno más largo que otro y les preguntara con cual resultaría más fácil medir la distancia que hay y que ellos elijan y que comprueben y nos deben los resultados, una vez dado los resultados por equipo se comentara entre todos y ver porque a alguien le salieron diferentes medidas y me den su conclusión.

Por último y para finalizar la actividad la educadora es presentara algunos instrumentos de medición convencionales como por ejemplo una regla, un flexómetro, una cinta métrica para que ellos pueden distinguir que existen diferentes instrumentos que ambos sirven para medir longitudes ya sea largas como cortas, y se es hará una serie de preguntas como a manera de retroalimentación.

Esta secuencia resulto de suma importancia puesto que este tema era el que no tenía ningún conocimiento y el cual tuvieran muchas dificultades que posteriormente se describirán y también fue importante ya que también se pretendía que ellos obtuvieran un lenguaje ms formal como diciendo “es más lejos” “Mas cerca” “mide más o mide menos “.

CONOCIMEINTOS Y/O HABLIDADES PUESTAS POR LOS NIÑOS:

Las planeaciones realizadas para guiar la actividad, se llevaron a cabo las secuencias didácticas donde cada uno de los alumnos puso en prácticas diferentes conocimientos y habilidades según sus aptitudes. Dentro de la primera actividad donde los niños debían de estimar y comprobar sus estimaciones de peso pude notar que de los 9 alumnos que fueron 7 fueron capaces de estimar puesto que los 2 no hicieron estimaciones en ningún ejercicio, al momento de cuestionarlos del porque creían que pesaba más un costal que otro antes de pesarlos con la balanza de los 9 solo 3 dijeron que porque un costal estaba más grande que otro y era ese el porqué de que pesara más para eso ellos tres hicieron uso de sus percepciones visuales.

Así puedo decir que los niños hicieron el uso correctos de las palabras como más, menos e igual y las justificaciones que daban al momento de expresar sus respuestas.

Referente la segunda actividad puedo decir que los conocimientos y habilidad puesta por lo niños eran casi nulas, este tema fue muy complicado trabajar con ellos puesto que no sabían nada sobre ellos, lo que pude percatarme que de los 9 solo 2 no podían expresar con las palabras correctas para referirse de longitud como “cerca o lejos” o incluso “igual”. Las habilidades se vieron reflejadas cuando se trató de medir con instrumentos no convencionales puesto que 5 de los 9 niños ocuparon los pasos para medir la distancia del punto de partida que eran ellos a su punto final que era donde se encontraba el costalito los restantes 2 ocuparon los pies y uno no hizo nada.

DIFICULTADES OBSERVADAS DURANTES EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES:

Las dificultades que se presentaron en la primera actividad fue que solo 7 niños culminaron la actividad, pero si presentaron algunas obstáculos para lograrlo por ejemplo algunos de los alumnos fueron capaces de nombrar que costal pesaba más y como sabían eso, otra dificultad que observe que ellos podían decir al momento de manipularlos que costal pesaba más pero al momento de llevarlo a la práctica ocupando el instrumento sufrían de contracciones puesto que se confundían ya que no sabían que significaba cuando la balanza se inclinaba dependiendo el lado. Dentro de esta actividad fue donde menos se presentaron dificultades pero una que me costó trabajo manejar fue trabajar en las canchas pues que no todos estaban tan serios y ellos hacia que se distrajeran con facilidad y le perdieran el hilo a la actividad.

Referente a la segunda actividad pienso que se presentaron una serie de dificultades una de ella fue que no pudieron hacerlo con seriedad ya que cuando supieron que iban aventar los costalitos lo hacían a lo loco y a cualquier lugar, tuve que hablar con ellos sentarlos en semicírculo y explicarles de nuevo y que ellos comprendieran lo que iban hacer, cuando logre que eso pasara las dificultades de elegir el instrumento no convencional era aún más difícil puesto que ya no se acordaban cuáles eran según el video solo que 1 niña los guio a los demás ya que los demás al viendo lo que ella lo hacia ellos los repetían excepto por 2 que ellos no lo hicieron de la misma manera y uno que definitivamente no quiso hacer nada y que solo empezó aventar el costal.

Considero que la dificultades que se presentaron en la prueba de la práctica de la secuencias didácticas son fruto a la falta de conocimientos y la falta de práctica de este tipo de actividades, ya que los niños no habían trabajado nunca antes con este tipo de temas sobre medida esto fue dicho por educadora del grupo la que nos explicó que ellos nos tenían ningún conocimientos sobre este aspecto puesto que ella no había trabajado nada de eso, hubo muchos restos tanto como de los niños como para mi que estaba frente a ellos que a continuación se los hace saber más a detalle.

RESTOS Y LOGROS DETECTADOS EN LOS NIÑOS AL TRABJAR LAS ACTIVIDADES:

Fue un reto grande trabajar el tema de longitud con mis niños puesto que no tenían ningún conocimiento sobre esto ya que no habían trabajado con conceptos como lejos y cerca, también de mantener su atención en una actividad que se necesitaba que pusieran toda la atención para que pudieran hacer la actividad.

Otro reto que puedo destacar en la aplicación de la actividad de la balanza fue que algunos de los niños les costó seguir las instrucciones de como se iba a trabajar.

Pero como logro de acuerdo a la actividad de la balanza y con ayuda de mi instrumento de evaluación cabe destacar que el 90% de mis alumnos entendieron la actividad y pudieron llevarla a cabo.

El reto identificado en la actividad de longitud fue que jamás habían trabajado con instrumentos ya sea convencionales y no convencionales, entonces cuando se les presento algunos listones para pedir no sabían de qué manera colocarlos ni cómo iban hacer la iteración.

Pero en esta actividad puedo resaltar como logro que con ayuda de todos puedan llevarla a cabo ya que hubo alumnos que entendieron bien la actividad y eso origino que apoyaron a los que no podían.

Respeto a esta actividad y el logro visto el 50% del grupo entendió la actividad puesto que les resulto muy difícil trabajarla.

Como logro de todos los alumnos respeto a las dos actividad el 80% de todos pudieron utilizar un lenguaje formal para dirigirse como “pesa más, pesa menos o igual” o “esta más lejos, está más cerca o igual”

Logro fue también al ver cuando los niños dibujaron la balanza en su hoja puesto que como a todos les gusta dibujar y pintar lo hicieron de una manera muy fácil y sabían lo que dibujaban de los 9 que asistieron a la escuela 5 pasaron a enseñarnos su dibujo y explicarnos que interpretaba su dibujo.

Imagen 1: Se les muestra algunos instrumentos convencionales de medición que hay.

Imagen 2: Dando un ejemplo a los niños de cómo será la actividad

Imagen 3: Comprobando sus estimaciones utilizando el instrumento de medición “La balanza”

EVIDENCIAS DEL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES:

A continuación se presentaran las imágenes de la puesta en marca de cada una se las secuencias didácticas, donde se parecía como los alumnos llevan a cabo los ejercicios que se les planteo. Cada imagen cuenta con una imagen descripción.

Evidencias de la secuencia didáctica: “La balanza”

Imagen 3 y 4: Demuestran los instrumentos no convencionales que ocuparon algunos de los niños para medir las distancias en este caso fueron los pasos.

Imagen 5: La manera en la que utilizaron los listones para medir longitudes.

Evidencias de la secuencia didáctica: “Avienta y mido”

Imagen 1: Se muestra la manera de como arrojaron el costal que posteriormente medirían la distancia.

CONCLUSION:

Pienso que enseñar el aspecto de medida en la edad preescolar es muy importante ya que para esta edad los aprendizajes que se obtengan serán muy favorables para lo largo de su vida y aunque para algunos educadoras no es de mucha importancia como por ejemplo mi educadora que nunca había tocado este tema pienso que está en un grave error ya que al momento de que ellos den un paso grande al pasar de nivel educativo se enfrentaran con grande retos que a lo mejor no hubiese sido así si ellos hubieran contado con las base suficientes para poder vencer los obstáculos que se le presentarían sobre al estimar y poder comparar e incluso identificar los instrumentos de medición convencionales y no convencionales.

A continuación describiré lo observado en cuento al desempeño de mis alumnos, puedo decir que las actividades que se presentaron para trabajar el tema de medida tuvieron grandes logros en el aprendizaje de los niños y también sirvieron como reforzamiento para algunos cuantos, en estas actividades se vieron reflejadas algunas capacidades, habilidades de los niños y sobre todo se vio el desempeño que pusieron al momento de hacerlas, pude notar que un actividad tuve mucha participación de mis alumnos no tanto con él la segunda ya que como se mencionó durante este informe me presente con varios obstáculos que me obstruyeron para no hacer que todos los alumnos pusieran la atención necesaria y que la actividad saliera magnifica.

Considero que enseñar todo lo referente con medida en la etapa de preescolar es muy importante como todas y esto se ve reflejado por ejemplo en mi grupo que los niños están

más encaminados a un solo tema y no vean algo nuevo para ellos sería un reto poder lograrlo y fue así como sucedido en mis actividades donde la mayoría de los niños nunca habían tocado un tema parecido y lo que yo les presentaba era algo nuevo y por fortuna les llama la atención.

Pero hablando de mi persona y destacando los retos y logros que tuve yo durante este segunda jornada de practica donde estas dos planeaciones diseñas para mi resulto un reto desde un principio desde trabajar fuera de una aula de clases donde sabes que la atención no estará en ti y no porque no quieran si no por tantas distracciones pero fue ahí donde tuve que demostrar algunas habilidad y saber manejar la actividad.

Pero retos fue los que enfrente durante la actividad de “aviento y mido” donde la verdad llego un momento en el que pensé que no podría lograr sacar la actividad y fue porque se desesperaron por no saber cómo trabajar con los materiales que se les presentaron y porque nunca habían visto el tema, fue como al momento de que pensé que no se lograría me senté en

medio de la cancha y espere a que todos lo notaran y vinera hacia mí y fue así los mantuve sentados un buen rato dando algunas reglas que tuve que poner en ese momento para poder llevar la actividad y todo volvió a la normalidad y fue así como llevamos a cabo la actividad podemos mantener la atención de casi todos .

Con el instrumento de evaluación que llevamos puede identificar que los alumnos en su mayoría lograron por completos las actividades planteadas aunque con ayuda mía pudieron hacerla bien pero cabe destacar que no todos tienen las mismas habilidades o en algunos casos conocimientos previos de casa para poder desarrollar la actividad, al momento de que los niños dibujaron la balanza en una hoja y pasaron a explicarnos sus dibujos sufrimos con el mismo problema de que sus compañeros se burlaban y no ponían en alto sus valores para respetar a sus compañeros.

Respecto a mis propósitos establecidos en mis planeaciones se llevó acabo y lo conseguí, no puedo decir que en ambas fueron en su totalidad ya que como anteriormente di números de las personas que no quisieron cooperar en las actividades, puse todo mi empeño para que todo saliera de la mejor manera, la manera de ver como los que si realmente pusieron atención y les intereso la actividad adoptaron un lenguaje convencional sobre algunos conceptos que se manejaban en la actividad.

Sobre los materiales que utilice hablando de la primera actividad que fue la de la balanza fue espectacular para ellos ya que nunca antes lo habían visto y mantuve su atención durante toda la clase, pero respeto al tema de longitud pienso que podría mejorar tanto mi planeación como los materiales puesto que no fue del todo bueno ya que no obtuve su atención de todos los niños ya que no ocupe materiales de gran impacto.

Final ente quiero argumentar que este tema de MEDIDA es primordial en la edad preescolar u que sería conveniente que se toque con más continuidad con materiales que se presten e incluso novedosas y que hagan que los niños interactúen y puedan obtener conocimientos sobre esto y que sería importe que no se deje al olvido y no solo hablando en el aspecto de medir longuitas ni pesos si no también el tiempo y capacidades ya que esto se seguirá ocupando a lo largo de su vida tanto cotidiana y no solo en las matemáticas si no que esto también se puede ocupar en diferentes aspectos.

ANEXOS:

A continuación se ve de manera descriptiva las planeaciones, los instrumentos de evaluación que se diseñaron para evaluar a los alumnos tomando en cuenta su desempeño y los materiales que se hicieron especialmente para el grupo que se utilizaron para llevar a cabo la planeación

Planeación didáctica #1: “La balanza”

CENTRO REGIONAL DE EDUACION NORMAL

DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN

Lic. En educación preescolar

Título: “La balanza ”

Campo formativo: Pensamiento matemático

Aspecto:Forma, aspecto y medida

Competencia:Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implica medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para que sirven algunos instrumentos de medición.

Aprendizajes esperados: Realiza estimaciones y

comparaciones perceptuales sobre las características de sujetos, objetos y espacio

Verifica estimaciones de longitud, capacidad y peso por medio de un intermediario

Elige que conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y sabes cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o a cual le cabe más o menos.

Propósito:Estimar y verificar pesos de objetos mediante el uso de un instrumento convencional para reconocer su uso.

Recursos y/o Materiales:

Una balanza Costalitos de diferentes tamaños y

pesos Un metro Una regla convencional Reloj (de pared)

Transversalidad: Lengua y comunicación

Tiempo:30 minutos

Edad:5años

Estándar curricular:2.4. Uso de instrumentos de medición

Componente:2.4.2. Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, mediante un intermediario.

Actividades permanentes: Canto de los buenos días para saludar Narración de un cuento antes del término de la jornada de trabajo

Secuencia didáctica:Inicio:La educadora iniciará la clase enseñándoles diferentes tipos de instrumentos de medición convenciones (metro, balanza, regla y reloj) y los cuestionara para saber si ellos los conocen y en dónde los han visto, posteriormente se les mostraran diferentes costalitos los cuales son de diferentes tamaños y pesos y les hará preguntas como estas ¿con que instrumentos podemos medir el peso de los costalitos? ¿Por qué creen que con el reloj no se puede pesar?,

Desarrollo:Después la educadora pondrá un pequeño ejemplo de cómo será la actividad ocupando dos costalitos de diferentes tamaños y pesos para cuestionarlos ¿Cuál creen que pese más? En base a lo que contesten se les prestaran dichos costalitos para que ellos los manipulen y corroboren sus respuestas para ver si fue correcta o no, y posterior mente se les dará indicaciones de lo que hará a continuación Para comenzar la actividad la educadora colocara a los niños en semicírculo donde ella se encontrara en la parte de en medio para que ellos puedan notar el instrumento de medición y los diferentes costalitos que se expondrá, después les

preguntara que instrumento será el conveniente ocupar para pesar los costalitos y dejara que ellos decidan, posteriormente les pedirá que pongan atención y que miren a cada uno de los costalitos que se les presentara puesto que me ayudaran a saber cuál es el que pesa más y porque es así; posteriormente de que ellos me ayuden a saber cuál es el que pesa más y cuál es el que pesa menos solo ocupando su estimación pasaremos a comprobarlo con la balanza donde iré escogiendo dos costalitos de diferentes tamaños para que haya aún más confusión y les hare la siguiente pregunta ¿Cuál creen que de estos dos costalitos pese más? Dependiendo de su respuesta se los pondré sobre una mesa para que se paren y los manipulen y a lo mejor haga que cambien de respuesta. Para comprobar y saber cuál es la respuesta correcta los pondré sobre la balanza donde ellos verán que se equivocaron o si acertaron. Y así sucesivamente hasta realizar como 5 veces el mismo procedimiento puesto que se llevara 10 costalitos de diferentes tamaños y diferentes pesos,

Cierre:Para finalizar la actividad la educadora les preguntara ¿Qué fue lo que aprendieron hoy? ¿Cuántos instrumentos de medición conocieron? ¿Cuál fue el que ocupamos para la actividad? ¿Por qué? ¿Creen que el tamaño influye para saber qué costalito pesa más? ¿Todos los costalitos grandes pesaron más que los costalitos pequeños?

Después se les dará una hoja blanca para que ellos dibujen el instrumento de medición que ocupamos pero que no solo la dibuje sí que también le ponga sobre le dibuje en su balanza costalitos y que nos platique porque esta sobre un lado su dibujo.

Instrumento de evaluaciónEscala estimativa

NOMBRE

Reconoce el uso

correcto de la balanza

para verificar

pesos

Realiza estimaciones

acerca del peso de

diferentes objetos

Distingue los usos de diversos

instrumentos de medición

4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1Anzures Cruz Abisair

Carrasco Zavala Jonathan Josué

Garcés Reyes Hillarly BereniceHernández Hernández Ana Cristina Isidro Aguiar Evelyn LizzethIsidro Domínguez CitlaliMar Garnica Alessy DanielaMar Garnica Jesús YahirMorales Zavala Martin EleazarRodríguez Méndez CristopherRodríguez Zaleta Cozbi YudithSantos Mar Alexa Esmeralda Silverio Hernández Luis Angel Tolentino Lorenzo YoselinVelázquez Rivera Bruno IbrainVicencio Martínez Saul DavidViveros Luna Alexa Dennisse Sosa Espejo Gionvanni

Ivan Alexandro

Cruz Rojas Alba Kristell (A.P)

4: Lo hace; 3: Lo hace pero requiere ayuda; 2: No lo hace; 1: No lo hace ni con 4 apoyo.

Foto 2 y 3: Se muestran los diferentes tipos de costalitos que se ocuparon para el desarrollo de la actividad.

Fotografías de los materiales realizados para la secuencia didáctica:

Foto 1: Se muestra una balanza con la cual se ocupó como instrumento de medición convencional.

Foto 4, 5 y 6: Se muestran algunos instrumentos de medición convencionales que se ocuparon en la parte de introducción.

Planeación didáctica #2: “Aviento y mido”

CENTRO REGIONAL DE EDUACION NORMAL

DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN

Lic. En educación preescolar

Título: “aviento y mido”

Campo formativo: Pensamiento matemático

Aspecto:Forma, aspecto y medida

Competencia:Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implica medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para que sirven algunos instrumentos de medición.

Aprendizajes esperados: Realiza estimaciones y

comparaciones perceptuales sobre las características de sujetos, objetos y espacio

Verifica estimaciones de longitud, capacidad y peso por medio de un intermediario

Propósito:Realizar y comprobar estimaciones de longitud utilizando instrumentos no convencionales de medición para aprender el proceso de medir.

Recursos y/o Materiales:

Un flexómetro Una regla convencional 3 listones de ½ metro 3listones de 1 metro Costalitos de diferentes tamaños y

pesos. Cinta métrica Una computadora Una tele

Transversalidad: Lengua y comunicación

Un video sobre las medidas de longitud

Tiempo:30 minutos

Edad:5años

Estándar curricular:2.4. Uso de instrumentos de medición

Componente:2.4.2. Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, mediante un intermediario.

Actividades permanentes: Canto de los buenos días para saludar Narración de un cuento antes del término de la jornada de trabajo

Secuencia didáctica:Inicio:La educadora les hará una serie de preguntas introductorias como ¿Qué es medir? ¿Para qué creen que se debe medir? ¿Alguna vez han medido algo? ¿Qué? ¿Qué cosas creen que se puedan medir? Una vez hecho las preguntas la educadora les presentara un video donde explican algunas medidas de longitud y así quede más claro el tema.

Desarrollo:Para comenzar la actividad la educadora les pedirá a los niños que salgan del salón de clases y se dirijan hacia la cancha donde ella les explicara en qué va a consistir la actividad. Para esto ella les pedirá que hagan equipos de 6 integrantes y que se formen en filas por equipo para lo cual se les repetirán costalitos para que ellos los arrojen hacia enfrente y una vez hecho eso les hará unas preguntas como las siguientes ¿Cómo creen que podemos medir la distancia que hay de donde están ustedes hasta donde está su costalito? Una vez observada la manera en la que lo hacen, ella también aportara algunas ideas dando a entender que una manera de medir también puede con instrumentos de medición no convenciones que pueden ocupar los pasos o los brazos para saber cuánta distancia hay, posteriormente se les dará 2 listones por equipo, uno medirá un metro y el otro ½, para que ellos elijan con qué listón medir y por qué escogieron ese; así una vez que hayan dado sus respuestas de cuántos listones caben en la distancia se comentaran y se compararan con los demás equipos

Cierre:Para finalizar la actividad la educadora los sentara en semicírculo en la cancha y les presentara unos instrumentos de medición convenciones sobre los cuales les hará preguntas como ¿conocen estos instrumentos? ¿Alguna vez los han visto? ¿Cómo se llaman? Dependiendo de sus

respuesta ella les ira explicando en qué consiste cada uno y por último les pregunta ¿Qué instrumento creen que debieron de haber utilizado para medir las distancias desde donde estaban ustedes hasta donde estaba su costalito? ¿Y si quiero medir algo más pequeño con qué instrumento puedo hacerlo? A manera de conclusión y para cierre les pediré que cada uno me explique qué es lo que aprendió sobre la manera de medir que ocupamos y como creen que es más fácil medir y él porque.

Instrumento de evaluaciónEscala estimativa

NOMBRE

Reconoció el uso de otros instrumentos de medición

Realizó iteraciones correctas utilizando instrumentos no convencionales de medición

Estimo distancias expresando conceptos pertinentes como: cerca, lejos, etc.

Realizo mediciones de manera correcta considerando un punto de inicio y final.

4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1Anzures Cruz Abisair

Carrasco Zavala Jonathan JosuéGarcés Reyes Hillarly BereniceHernández Hernández Ana Cristina Isidro Aguiar Evelyn LizzethIsidro Domínguez CitlaliMar Garnica Alessy DanielaMar Garnica Jesús YahirMorales Zavala Martin EleazarRodríguez Méndez CristopherRodríguez Zaleta Cozbi YudithSantos Mar Alexa Esmeralda

Foto 2: Una regla convencional

Silverio Hernández Luis Angel Tolentino Lorenzo YoselinVelázquez Rivera Bruno IbrainVicencio Martínez Saul DavidViveros Luna Alexa Dennisse Sosa Espejo Gionvanni

Ivan Alexandro

Cruz Rojas Alba Kristell (A.P)

4: Lo hace; 3: Lo hace pero requiere ayuda; 2: No lo hace; 1: No lo hace ni con 4 apoyo.

Fotografías de los materiales realizados para la secuencia didáctica

Foto 4: Listones de 1 metro que se ocuparon para medir longitudes más largas

Foto 5: Costalitos de diferentes pesos y tamaños que se ocuparon para medir la distancia del punto de partida al punto donde llegaban al momento de ser arrojados.

Foto 3: Listones de ½ metro que se ocuparan para medir longitudes

Foto 6: Cintas métricas las cuales se ocuparon de manera de cierre para mostrar los diferentes tipos de instrumentos de medición convencionales

Foto 8: Un televisor el cual se ocupó para que la mayoría de los alumnos pudieran observar de igual manera

Foto 7: Una computadora que servirá para plasmar el video de las medidas de longitud.

Foto 9: Captura del video que fue presentado en la instrucción para un mejor entendimiento del tema