guia audit iva

7/25/2019 Guia Audit Iva

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INDICE

PRESENTACIN

PRIMERA PARTE:

1. CARACTERSTICAS GENERALES DE LA DISCAPACIDAD AUDITIVA

Qu es la discapacidad auditiva?Qu se debe conocer acerca del dficit auditivo para favorecer la

integracin en los centros de educacin parvularia?Cules son las causas de los dficit auditivos?Cmo se mide el nivel de audicin que tiene una persona?

2. SUGERENCIAS PARA LA DETECCIN Y DERIVACIN TEMPRANA

A qu se debe poner atencin para detectar la presencia de hipoacusiao sordera?Qu indicadores pueden ayudar a reconocer la presencia de un posible problemade audicin?

Qu se puede hacer para obtener informacin de la familia que ayude a la deteccinoportuna?Qu hacer ante la sospecha de que algn nio o nia pueda presentar prdidaauditiva?

SEGUNDA PARTE:

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DISCAPACIDAD AUDITIVA


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Presentacin

Para poder avanzar hacia una cultura escolar ms inclusiva, que responda a la

diversidad de necesidades educativas de todos y todas sus estudiantes, incluidos

los que presentan discapacidad, se precisa, adems de potenciar las condiciones

que favorecen los procesos educativos en la escuela comn, identificar las barreras

que existen en el propio sistema educativo para el aprendizaje y participacin de

todos y de todas.

Con este propsito la Divisin de Educacin General pone a disposicin de las

comunidades educativas el material:Guas de apoyo tcnico-pedaggico:

necesidades educativas especiales en el nivel de Educacin Parvularia,con el cual se espera no slo ampliar el conocimiento y comprensin de las NEE,

asociadas a discapacidad o dificultades especficas, que presentan algunos nios/nias,

sino que fundamentalmente contribuir a facilitar y enriquecer la respuesta educativa

para todos los nios y nias del nivel de educacin parvularia.


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PRIMERA PARTE

1. Caractersticas generales de

la discapacidad auditiva


Qu es la discapacidad auditiva?

La discapacidad auditiva se define como la dificultad que presentan algunas personas paraparticipar en actividades propias de la vida cotidiana, que surge como consecuencia de lainteraccin entre una dificultad especfica para percibir a travs de la audicin los sonidosdel ambiente y dependiendo del grado de prdida auditiva, los sonidos del lenguaje oral,y las barreras1presentes en el contexto en el que se desenvuelve la persona.

Respecto de las barreras, stas son de distinto tipo, entre las ms frecuentes se pueden

encontrar:

La cercana o distancia de las fuentes auditivas. Si los sonidos son dbiles o distantes,se presentar dificultad para su discriminacin.

La interferencia de sonidos de distinto tipo Cuando los lugares presentan mucho ruido


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Tape sus odos con las manos o utilice para ello tapones especiales con el objetivo dereducir su audicin al mnimo posible. Mantenga esta situacin por unos minutos analizandocul es su experiencia interna. Qu siente? Cmo se siente? Imagine que esta condicinde no poder or es permanente y no modificable

Piense ahora en continuar con su vida cotidiana.

Vase a s mismo/a caminando por la calle, yendo de compras al supermercado o endireccin a su trabajo. Qu problemas experimenta? Qu situaciones se vuelven msdifciles para usted? En qu medida estas dificultades se vuelven ms severas productode las condiciones existentes en su entorno? O por el contrario, usted se puede preguntar,qu recursos del entorno le ayudaran a desenvolverse de forma ms fluida disminuyendoo minimizando sus dificultades personales? Probablemente sera muy til para ustedencontrarse con informacin escrita en las calles, o tal vez deseara contar con lengua deseas en la televisin.

En un plano ms personal, es muy posible que usted esperase que la gente con la cual serelaciona tomara algunas medidas especiales a la hora de comunicarse, tales como hablarleen voz ms alta, o modularle marcadamente sus palabras, de modo que usted pudiese leersus labios, etc. Finalmente, quiz le ocurra que en situaciones grupales, usted esperaraser ubicado en lugares cercanos a las personas que le hablan para facilitar la comunicacin

Para comprender de mejor forma esta definicin, haga usted el siguiente ejercicio:


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Qu se debe conocer acerca del dficit auditivo para favo-recer la integracin en los centros de educacin parvularia?

Existen una serie de ideas en torno a las dificultades auditivas que se deben revisar paraconocer de mejor forma a los nios y nias que las presentan. A modo de ejemplo seanalizan las siguientes afirmaciones:

Tienen todas las personas con discapacidad auditiva el mismo grado de dificultadpara escuchar?

Existen diferentes grados de prdida auditiva y no todas las personas tienen la mismadificultad para escuchar. En la mayora de las ocasiones cuando se habla de persona sordao con discapacidad auditiva gran parte de las personas se han hecho una idea equivocaday piensan que esta discapacidad no presenta matices, Es decir, se desconoce que existendiversos grados de prdida auditiva y que a su vez, estos grados de audicin tienen diversasrepercusiones en el lenguaje y la comunicacin.

Por ejemplo, existen muchos nios y nias que presentan prdidas auditivas leves, teniendomayor posibilidad de adquirir y/o desarrollar el lenguaje oral, sin embargo, es probable querequieran, de todas formas ciertos apoyos que faciliten su proceso de comunicacin ycomprensin. Tambin se debe considerar que, una prdida auditiva profunda, impide


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Pueden comunicarse las personas con dficit auditivo?

Tener una dificultad auditiva no implica tener restricciones para comunicarse. Una cosa esel proceso de comunicacin y otra el medio y el canal empleados para hacerlo. Lo que unapersona con dificultades auditivas puede tener son restricciones para la utilizacin dellenguaje oral como medio exclusivo de comunicacin, sin embargo, las posibilidades decomunicar mediante otros medios estn intactas. Por este motivo, las personas sordasdesarrollan medios diferentes para comunicarse, como la lengua de seas.

En cualquier caso, dependiendo del grado de prdida auditiva y las dificultades decomunicacin, siempre existir la posibilidad de desarrollar lenguaje, sea ste oral o lenguade seas. Por esta razn, desde la prctica educativa, el desafo con un nio o nia quepresenta dificultades auditivas, debe considerar favorecer en todo momento, el desarrollode habilidades comunicativas a travs de diversas vas. Este hecho es de suma relevancia,ya que los problemas de comunicacin y comprensin con el medio, pueden llevara los nios y nias al fracaso en su proceso de integracin, no por disminucin de sucapacidad, sino por falta de comprensin mutua en la interaccin con los oyentes.

Es la lengua de seas la nica forma de comunicacin que tienen las personascon dficit auditivo?

El desarrollo de lenguaje oral o lengua de seas depende del grado de prdida auditiva


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Las personas con dficit auditivo Tienen tambin problemas intelectuales?

La presencia de dificultades auditivas no implica dificultades intelectuales. Es muy importantediferenciar entre estas dos situaciones puesto que asociar la discapacidad auditiva condificultades intelectuales, sobre todo en nios y nias pequeos, equivale a confundir dosdficit de naturaleza distinta. Presentar dificultades auditivas equivale a tener un problemaespecfico para la percepcin de los estmulos auditivos, situacin que nada tiene que vercon el procesamiento cognitivo o intelectual de la informacin. Regularmente, las dificultadesauditivas tienen que ver con un dao en el rgano sensorial (odo) del sistema nervioso

perifrico (SNP), lo que dificulta la recepcin de la informacin sonora. Las dificultadesintelectuales en cambio, se relacionan con problemas para el procesamiento de informacinde cualquier tipo y dependen de la presencia de una disfuncin o dao a nivel del sistemanervioso central (SNC).

Las personas con dficit auditivo, tienen frecuentemente problemas de atencin?

A diferencia del prvulo oyente, el nio o nia sordo no recibe a travs de la audicin todala informacin acerca de lo que ocurre en su ambiente ms inmediato (puerta que se abre,objeto que cae, timbre), por lo que necesita estar constantemente monitoreando suentorno por medio de la visin. Esto, muchas veces se confunde con problemas de atencin,ya que suelen interrumpir su actividad para controlar de manera visual lo que sucede enel aula No obstante ello los/as estudiantes con dificultades auditivas presentan problemas


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Cmo se mide el nivel de audicin que tiene una persona?

Existen distintas formas para evaluar cunto oye una persona. Entre stas estn laimpedanciometra, la medicin a travs de potenciales evocados y el examen denominadoaudiometra, que es el mtodo ms frecuente para medir la audicin. Sea cual sea el mtodoescogido, la unidad de medida que se utiliza para determinar cunto oye una persona esel decibel o simplemente el dB. Para hacerse una idea de lo que indican los decibeles,


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Nivel

0/25 dB

25/40 dB

40/60 dB

Intensidadde la prdida

NO SIGNIFICATIVA

LEVE

MODERADA

Audicin

Perciben el habla y los sonidos singrandes dificultades.

Escucha y discrimina sonidos auna intensidad moderada. Las

dificultades se pueden presentarcon los sonidos dbiles o distantesy en lugares con mucho ruido.

La comprensin del lenguaje oral

se apoya sustantivamente en la vavisual y en la Lectura Labio Facial(LLF). Identifica y discrimina sonidosa corta distancia y siempre que lacontaminacin acstica no sea muyalta.

Desarrollo del Lenguaje

El lenguaje oral se desarrollaen forma natural.

El lenguaje oral se desarrollasin grandes dificultadesaunque pueden existir algunasimprecisiones, como por ej.vela/pela o madre /padre.La comprensin tambin seencuentra conservada aunque esprobable que se puedan tenerdificultades en conversacionesgrupales.

En esta intensidad se emite laconversacin en forma natural,por lo tanto, con ayuda deaudfonos es probable que elnio/a desarrolle lenguaje oralpor va auditiva. Sin embargo esposible que exista dificultad conl di i i i d l


Cuadro N 1:

Posibilidades de audicin y lenguaje de acuerdo al grado de prdida auditiva2.


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2. Sugerencias para la detecciny derivacin oportunas

Existen dos tipos de acciones que un educador/a debe realizar para otorgar, de maneraoportuna y efectiva, los apoyos que requiere el nio o nia que presenta dficit auditivo.Por una parte, respecto de aquellos nios/as ya diagnosticados, es muy importante asegurarsede la validez del diagnstico y/o su actualizacin. En este sentido, se debe tener presente

que el nico profesional facultado para diagnosticar y certificar la prdida auditiva es elmdico otorrinolaringlogo.

El otro tipo de accin posible, de parte del educador o educadora consiste en tomar actitudespro-activas destinadas a contribuir a que la deteccin ocurra lo ms tempranamente posible.De ser as, ms y mejores posibilidades se tendrn de disear una respuesta educativapara el desarrollo de habilidades comunicativas y relaciones sociales satisfactorias en losnios y nias. Si esta deteccin ocurriera en forma tarda es posible que se pierdan

valiossimos momentos y espacios para el desarrollo social y el aprendizaje.

A qu se debe poner atencin para detectar la presenciade hipoacusia o sordera?


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Se puede considerar para la observacin y anlisis de las respuestas auditivas en nios o

nias las siguientes preguntas:

Cmo responde el nio o nia a los sonidos familiares en el medio? Se asusta, atiende,se dirige hacia el sonido, reconoce los sonidos?

Cmo reconoce y explora los objetos, personas, lugares, actividades? Qu mediosutiliza para esta exploracin: visual, tctil, auditiva, centra su atencin sobre elementosdel contexto?

Cmo responde el nio o nia al llamado de sus pares?

Presta atencin a imgenes, vibraciones, texturas?

Formularse e intentar responder a estas preguntas permitir dar los primeros pasos parauna deteccin temprana. Luego, se debe atender adems a la presencia de indicadores ms

especficos a partir de la observacin del cuadro N2 que se expone ms adelante.

Qu indicadores pueden ayudar a reconocer la presenciade un posible problema de audicin?


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Edad

1 mes

3 meses

6 meses

9 meses

12 meses

24 meses

Respuesta auditiva

Salta o se sobresalta en respuesta a ruidos altos.

Emite balbuceos, es conciente de las voces, puede calmarse al or voces familiarescerca suyo, se sobresalta o despierta cuando se produce un ruido alto relativamentecerca.

Emite sonidos vocales cuando est solo, vuelve la cabeza hacia los sonidos que noestn a la vista, vocaliza cuando se le habla directamente.

Responde de manera diferente ante una voz alegre y a una voz irritada, intentacopiar los sonidos del habla de otros.

Localiza la fuente de sonido volviendo la cabeza, abandona su actividad cuando oyea alguno de sus padres, utiliza correctamente palabras sueltas, se re espontneamente,los ruidos cercanos lo sobresaltan cuando duerme, intenta imitar sonidos y palabras,comprende algunas palabras y frases familiares, responde a la msica o el canto,aumentan los balbuceos en tipo y cantidad.

Cuenta con ms de 50 palabras en su vocabulario, utiliza dos palabras juntas,responde al ritmo de dos palabras juntas, responde al ritmo de la msica, utilizala voz con un objeto, juega con objetos que emiten sonidos, vocaliza con inflexionescorrectas, se refiere a s mismo o si misma por su nombre.


Cuadro N 2:

Apoyo para la evaluacin del desarrollo de la audicin y del lenguaje.


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Qu hacer ante la sospecha de que algn nio o nia

pueda presentar prdida auditiva?

Si se tienen sospechas de que un nio o nia presenta algn tipo de dificultad auditiva,es necesario comunicarlo desde el principio a las autoridades del centro de educacinparvularia y analizar la informacin recabada con el resto del equipo educativo.

Si las sospechas son fundadas, planifique una entrevista con la familia o adultos responsables

del nio o nia, para sealarles la inquietud y sugerir que el prvulo sea evaluado por losprofesionales mdicos que corresponda, en este caso, pediatra y otorrino respectivamente.

Es de suma importancia que comunique con cautela esta sospecha, a fin de no angustiarinnecesariamente a la familia. Enfatice que constituye slo una sospecha. Hable en trminosrelativos, utilice expresiones como me ha llamado la atencin que Juanita (por ejemplo),en ocasiones no responde las instrucciones, sera bueno evaluar la presencia de algunadificultad de audicin. Mediante frases de este tipo, podr indicar a la familia su inquietud

sobre la posible dificultad, invitndola a explorar con mayor detalle. Jams utilice expresionesabsolutas, tales como sordera, este nio no escucha o la nia apenas oye, que afirmenen forma taxativa la presencia de dificultades auditivas.

Recuerde que se est slo ante una conjetura y que el diagnstico nicamente puedeefectuarlo el mdico competente para estos fines


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1. Respuestas educativas para nios y

nias que presentan NEE asociadas

a discapacidad auditiva

SEGUNDA PARTE


Dado el importante papel que juega el contexto educativo, fsico y social del que formanparte los estudiantes con discapacidad auditiva, es fundamental que se tomen todas lasmedidas para que las dificultades que presentan a causa de su dficit tengan la menorinfluencia posible en su proceso de aprendizaje. Para conseguir este propsito, se debenidentificar y mnimizar los efectos negativos de aquellos elementos denominados "barreras3"que pueden dificultar el xito de dicho proceso.

Para profundizar en esta direccin, el anlisis se centrar a continuacin en disminuir lasbarreras del contexto escolar favoreciendo con ello la participacin y el aprendizaje de losnios y nias con NEE asociadas a discapacidad auditiva.

As, por ejemplo, deben considerarse los aspectos ms generales del establecimiento, losespacios especficos donde se intencionan la mayor parte de los aprendizajes las redes de


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Adaptar los instrumentos internos de manejo de informacin como fichas, pautas de

entrevistas u otras, de manera tal que consideren los elementos necesarios para recavarantecedentes en cuanto a progreso, caractersticas, estilo y formas de aprendizaje ycomunicacin de los nios y nias con dificultades auditivas y sus familias.

Orientar la relacin positiva y natural de todos los miembros del centro de educacinparvularia con los nios y nias que presentan NEE asociadas a dificultades auditivas,evitando hacia ellos/ellas la sobreproteccin o el rechazo.

Destacar en la comunidad educativa, las fortalezas y posibilidades de desarrollo de losnios o nias con discapacidad auditiva, evitando centrarse en su dficit o en los problemasque presenta.

Procurar que los diversos miembros de la comunidad educativa aprendan la lenguade seas. En nuestro pas, aquellos establecimientos educacionales en donde unaparte importante de personas ha aprendido esta lengua, nias y nios con dificultadesauditivas se han sentido mucho ms incluidos en su comunidad. (ver anexos)

Trabajar en colaboracin con el equipo de integracin y/o con el equipo de docentes,paradocentes y unidad educativa. Tambin se puede solicitar este apoyo desde otrainstitucin o centro que pueda prestar esta ayuda.


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Aspectos relacionados con el aula

Las salas deben estar alejadas de ruidos externos que dificulten la comprensin ydiscriminacin auditiva del nio o nia. Por ejemplo, salas que se encuentran ubicadashacia calles que tienen gran afluencia de locomocin colectiva.

Un aula bien iluminada, especialmente con luz natural, favorece la discriminacin visualde nios y nias que presentan dificultades auditivas.

El apoyo de material visual en paredes, especialmente de aquellos que guan los horariosy actividades de trabajo favorece la orientacin y comprensin temporal.

El nio o nia con dficit auditivo debe estar ubicado cerca y frente a la educadora y enlo posible en un lugar donde adems tenga informacin visual de lo que ocurre en elambiente.

Un Ejemplo:Disear y colocar en un lugar visible de la sala un cronograma con las actividades diariasde trabajo. Apoyar esta la informacin mediante dibujos y alfabeto dactilolgico. Por ejemplo:


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Algunas ideas para el trabajo con las familias:

Destacar la existencia de la diversidad como un valor que refuerza el proceso educativorealizando exposiciones y actos en los que todos los nios y nias tienen roles importantes.

Contribuir a derribar el mito de que la discapacidad es un problema individual productode un dficit haciendo, por ejemplo, que los nios y nias con dficit auditivo participenen bailes y actividades artsticas que sean presentadas a toda la comunidad.

Enfatizar que la discapacidad es fruto de la interaccin entre dificultades personales ybarreras que pone el ambiente para lograr el aprendizaje y la participacin, mostrando,por ejemplo, que todos y todas pueden buscar formas de comunicarse con los nios ynias que presentan discapacidad auditiva y no slo sealar este nio o nia no sepuede comunicar.

Poner de manifiesto, en reuniones de apoderados y otras, que la integracin trae beneficiospara todos los/las estudiantes, explicando que al apoyar a sus compaeros/as condiscapacidad auditiva, sus hijos e hijas despliegan valiosas estrategias cognitivas, puestoque deben buscar alternativas para comunicarse y explicar los hechos y actividades asus pares, lo que finalmente contribuye a desarrollar y afianzar sus propios conocimientos.Para esto se pueden filmar clases que reflejen la interaccin cotidiana y presentrselasa los padres.


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NOMBRE: TV EN SILENCIO

OBJETIVO: Sensibilizar a los participantes respecto a las caractersticas de ladiscapacidad y las dificultades auditivas.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR:1 televisor1 video "Integracin Escolar 2007, MINEDUC"plumones, cartulinas, hojas, lpices

INTRODUCCIN A LA ACTIVIDAD:Realice este taller como parte de una sesin de trabajo con apoderados de su niveltales como una reunin o encuentro de padres o apoderados. Para ello, antes decomenzar realice una breve motivacin sobre la escuela inclusiva, destacando queel establecimiento, como parte de una poltica nacional, est implementando unproceso de integracin de nios y nias con NEE, asociadas a discapacidad. Destaqueadems, que ste es un proceso de cambio que debe ser llevado adelante por toda

Es importante que los/las educadores imaginen otras actividades concretas para el trabajo

con las familias en los trminos planteados. A modo de ejemplo se sugiere una actividad,que se puede tomar como modelo para crear otras actividades o para hacer variacionesde la misma:


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Para ayudar a la reflexin de los participantes que observaron el video, planteelas siguientes preguntas:Qu sintieron al ver el video sin volumen y con el intrprete comunicndose en lenguade seas?Qu sintieron cuando no pudieron usar el lenguaje oral como va de comunicacin?

Para ayudar a la reflexin del resto del grupo:Qu observaron en las personas que miraban el video?Qu actitudes tomaron las personas cuando no pudieron hacer uso del lenguaje oral?

ACTIVIDAD DE CIERRE:Solicite a cada grupo que escriba en una cartulina lo queaprendieron con la actividad y las compartan con el resto de los participantes.

ALGUNAS IDEAS PARA RECORDAR AL TRMINO DE LA ACTIVIDAD:La discapacidad no depende exclusivamente de una dificultad individual sino que serelaciona con las barreras que pone el ambiente.Es importante que identifique las distintas barreras que dificultan la participacin yaprendizaje de los nios y nias con dificultad auditiva, y desarrolle estrategias parasuperarlas.La lengua de seas es una lengua y por lo tanto debe ser valorada y respetada. Es unatarea que depende de toda la comunidad educativa.



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su incorporacin al establecimiento educativo y consideren menos vlidas otras formas de

comunicacin.Por otra parte, la experiencia confirma que el conocimiento por parte de los padres y madresde que su hija o hijo presenta dificultades auditivas tiende a modificar sus actitudesespontneas de comunicacin, especialmente si la prdida es severa o profunda. La riquezaen la expresin se va empobreciendo, en parte por las reacciones del nio o nia, y enparte, por un difuso sentimiento de escasa utilidad de esas expresiones de parte de laspersonas cercanas que se comunican con l o ella.

Para apoyar a los padres/madres, y contribuir a la relacin e interaccin positiva de lafamilia con el nio o nia que presenta dficit auditivo, considere las siguientes orientacionesgenerales:

Mantenga una relacin constante y fluida. Informe de forma oportuna los logros ydesarrollo que va obteniendo el nio o nia.

Pida a los padres, madres o adultos responsables del nio/a que lo destaquen y le

expresen sentimientos positivos y de aceptacin.

Es necesario ayudar a las familias a sentir satisfaccin de comunicarse y expresarse conel nio o nia con dficit auditivo y a encontrar las situaciones, estrategias y medios msadecuados para ello.


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Asegrese de desarrollar un vnculo positivo con estas familias que facilite la percepcin

del centro como un espacio de acogida. Este objetivo tiene importancia puesto que estosapoderados se encuentran muchas veces desinformados y carentes de una adecuadared social de apoyo. Para ello, intente entre otras estrategias, intercambiar diariamentecon la familia sus impresiones acerca del nio o nia, centrndose siempre en laspotencialidades y/o avances que van sucedindose.

Si los apoderados exhiben un bajo nivel de compromiso con el proceso de integracinde su hijo o hija en el establecimiento, no los culpabilice ni centre su explicacin enla falta de responsabilidad, cario o motivacin por ellos/as, puesto que estas ideas noayudarn a establecer la necesaria colaboracin con la familia. Para ello, tome en cuentaque muchas veces la presencia de dificultades de audicin es un hecho difcil de aceptarpor parte de las familias.

Cmo trabajar con la comunidad para incluir a los niosy nias con NEE, asociadas a discapacidad auditiva?

Para que el proceso educativo que se lleva adelante sea significativo, debe realizarse enestrecha conexin con la comunidad en la que se inserta el centro escolar, aprovechandotodos los recursos y oportunidades de aprendizaje que esta ofrece para optimizar la respuestad ti B i t t t d li i d ti d i f ibili


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Asegurarse de que exista sealtica urbana que garantice la seguridad en el entornoinmediato de los nios y nias con NEE asociada a dificultades de audicin, tales comocarteles de trnsito con indicaciones de precaucin, personas sordas informar de laexperiencia que lleva adelante el centro educativo a organizaciones y centros de recursosespecializados en personas con dficit auditivo, por medio de cartas, e-mail,reuniones, etc; de tal forma de conseguir asesora y apoyo al proceso.

Generar experiencias de pasantas, intercambio profesional e institucional entreestablecimientos que compartan el inters por favorecer el desarrollo de nios y niascon dificultades auditivas.

Para recordar...

El prvulo con NEE asociadas a dficit auditivo, es ante todo nio o nia y necesitapara su desarrollo:

Sentirse seguro y protegido

Vnculos afectivos que le proporcionen contacto fsico, cario, ternura, sentirsequerido


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El trabajo con la diversidad desde una perspectiva inclusiva, implica el diseo de respuestaseducativas flexibles y/o adaptables en funcin de las caractersticas especficas de cada

nio o nia, particularmente de aquellos que presentan NEE.

No obstante lo anterior, al igual que con todos los prvulos, el trabajo con nios y niascon NEE asociadas a discapacidad auditiva, debe considerar siempre como marco generalpara la organizacin y planificacin del proceso de enseanza aprendizaje, el contexto queentregan las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. En este sentido, la atencin dela diversidad no implica diferencias desde el punto de vista curricular, sino que por elcontrario, el objetivo consiste ms bien en lograr un trabajo, que inserto dentro del marcoque definen estas bases curriculares, considere todas las adaptaciones que se requieranpara lograr la mayor participacin y aprendizaje posibles. Estas adaptaciones se realizarnteniendo en consideracin las caractersticas especficas que presenta cada alumno o alumna,tal como se vio en la primera parte de la gua.

Existen diferentes aspectos que son susceptibles de ser adaptados para potenciar el proceso

2. Orientaciones para la organizacin yplanificacin del proceso de enseanzay aprendizaje


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A continuacin, se vern una serie de principios generales que orientan para la realizacinde cualquier adaptacin que se requiera. Luego, siguiendo estos principios, se entreganalgunos ejemplos y sugerencias concretas de actividades y sus respectivas adaptaciones.

El propsito de este material, es apoyar la organizacin y planificacin del trabajo diariocon los nios y nias que presentan NEE asociadas a discapacidad auditiva y servir demodelo para ser replicado y/o como punto de partida para la generacin de otras propuestas.

Orientaciones generales para el diseo de la respuestaeducativa

Utilizar canales perceptivos alternativos a la audicin para el desarrollo dellenguaje (especialmente el visual)

El lenguaje es un factor clave para el desarrollo. Muchas funciones cognitivas como el

pensamiento, la conceptualizacin, la abstraccin, entre otras, dependen del manejo dellenguaje. Por esta razn, si se quiere asegurar el desarrollo armnico de los prvulos condificultades auditivas, se debe buscar por diferentes medios, que el nio o nia adquieraun lenguaje a pesar de no contar con la posibilidad de audicin. Para ello, utilice diferentesvas de percepcin alternativas a la audicin, tales como visuales, experiencias tctiles, y


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dificultades auditivas, quedando automticamente aislado de sus compaeros respecto deesta experiencia en particular. Ante esta situacin, sera conveniente que la profesora oalgn compaero/a explique de alguna forma (dibujos, seas, escrito en la pizarra, entreotros) lo que est ocurriendo de forma tal que el nio/a sea partcipe de ella.

Establecer lmites y normas claras y consistentes

Explique al nio o nia los lmites y comportamientos esperados a travs del lenguaje oraly acompae con gestos y dramatizaciones las posibles consecuencias positivas y negativasde sus actos. Durante los primeros aos es probable que la falta de comunicacin puedaafectar la compresin de normas y lmites, en los nios y nias con discapacidad auditiva.Adems, es posible que el nio o nia ignore las motivaciones que inducen a las personasa actuar de uno u otro modo, o no entiendan qu se espera de ellos/ ellas, y/o no comprendansituaciones y hechos que, desde la perspectiva oyente son sabidas y obvias.

Reforzar el intercambio comunicativo con los nios y nias

Responda a todas las intenciones comunicativas de los nios y nias con discapacidadauditiva. Aprenda la Lengua de Seas, al menos en su forma bsica. Conozca la ComunidadSorda del pas y establezca redes de intercambio profesional con escuelas que educanespecficamente a nios y nias con dificultades auditivas An cuando existe mucha


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Desarrollar la Lengua de Seas

Es muy conveniente favorecer la audicin residual y/o la utilizacin de restos auditivos delnio o nia. Sin embargo, no pretenda que sta sea la forma exclusiva de comunicacin.

Dado que nias y nios con dificultades auditivas severas y profundas tienen la posibilidadnatural de desarrollar la lengua de seas, genere redes y contactos para que las familiasvisiten comunidades y asociaciones de personas sordas, para que aprendan la lengua. Dlos primeros pasos en este desafo y solicite dentro de los recursos del programa deintegracin, el apoyo de docentes o personas sordas que manejen esta lengua.

Tenga presente en todo momento, que el proceso de desarrollo del lenguaje oral de nioscon dificultades auditivas, puede ser muy distinto al de nios y nias oyentes. Los nios ynias que presentan prdidas auditivas severas y profundas, se enfrentan al difcil problemade lograr acceder a un lenguaje que no pueden or. Su desarrollo por tanto, no es un procesonatural y simple producto de la vivencia y experiencia en situaciones de comunicacin, porlo que constituye un difcil aprendizaje. Por otra parte, an cuando logren articular opronunciar el lenguaje oral, la falta de audicin genera imprecisiones que dificultan lacomprensin de los oyentes. Por esta razn, es importante que utilice en la medida de loposible la lengua de seas y todas las formas de comunicacin que se estimen pertinentes.


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EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:Conociendo nuestra familia

Inicio:La educadora muestra una foto de su familia,comentndoles algo referente a ello y lespregunta a los nios si trajeron sus fotos.(Cada nio trae de su casa fotografas y

retratos de los miembros de su grupo familiar.)Desarrollo:La educadora invita a los nios a sentarse

juntos y dir algo as como: vamos a verfotos de la mam, el pap, los hermanos yhermanas etc Se les dice por ejemplo

RECOMENDACIONES PARA ADAPTARLA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:

Cuando cada uno de los nios y niaspresente las fotografas de su familia,tmese el tiempo para explicar con lenguajeoral, gestual, imgenes, seas y dibujos a

l o los nios/as con dificultades auditivasla actividad.

En el momento en que l/ella presente

Orientaciones tcnico-pedaggicas para trabajar con nios

y nias de 0 a 3 aosmbito formacin personal y social

NUCLEO: Autonoma Aprendizaje esperado:Iniciar progresivamente la comunicacin de sus intenciones yopciones personales de juego, trabajo, lugares, grupos, temas y otros, a travs de distintasformas de expresin.


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Considere tambin algunas recomendaciones generales que pueden servirle para la adaptacinde cualquier actividad de este tipo:

Proporcione feedback y refuerzos asociados a sus gorjeos y balbuceos para questos no disminuyan.

A fin de favorecer al mximo la interaccin, conectando la experiencia del nio/a conlo que est ocurriendo, ubquelo/a siempre en un espacio luminoso, cerca de adultosque puedan responder a sus necesidades y donde pueda observar completamente lo queocurre a su alrededor (visin estratgica).

Respalde permanentemente los esfuerzos del nio/a, utilizando frases del tipo entendlo que me dijiste, acompaadas de la expresin corporal y gestual correspondiente.

Con el objetivo de favorecer la lectura Labio Facial y el aprovechamiento de la capacidadauditiva presente, por mnima que sea, hable constantemente al nio/a, llamndole porsu nombre y/o entrguele comentarios e instrucciones a travs de frases simples.

Asegrese de que el nio/a siempre sepa quin est hablando.

Atienda a las emisiones de lenguaje oral, y an cuando existan imprecisiones, procure nocorregir en exceso. Cuando el nio/a produzca enunciados que presenten imprecisiones,repita lo que l o ella ha dicho en forma lenta sin exagerar y bien articulada



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ACTIVIDAD:

Dibujemos nuestro cuerpo y nuestrasropas

Inicio:Se invita a los nios y nias a mirarse en unespejo de cuerpo entero primero a s

RECOMENDACIONES PARA ADAPTAR

LA ACTIVIDAD:

Sintese junto al nio o nia y relate congestos y seas lo que ocurre en la actividad

Orientaciones tcnico pedaggicas para el apoyo a nios

y nias de 3 a 6 aos

Uno de los aspectos fundamentales que se deben enfatizar en este periodo es la preparacinpara el desarrollo de la lectura y escritura. Desarrollar habilidades en este sentido, es unode los principales desafos que se presentan en el trabajo con nias y nios que presentanNEE asociadas a dificultades auditivas. La adquisicin de stas competencias en los nivelesiniciales, tiene suma importancia como medio de comunicacin con el mundo oyente engeneral, as como para el logro de futuros aprendizajes de distinto tipo.

mbito formacin personal y social

NCLEO: Identidad Aprendizaje esperado:Tomar conciencia progresiva de su identidad, a travs de suscaractersticas corporales



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Llame siempre la atencin del nio o nia, antes de hablarle. Puede hacerlo tocndoleel hombro, utilizando un movimiento de la mano o cualquier otra seal visual. Invite alos otros/as nios/as a hacer lo mismo.

Invite a cada uno de los nios/as a decir su nombre a su compaero que no escucha,de tal modo que este lo comprenda claramente, a travs de lectura labial o audicinresidual.

Es importante que sus compaeros/as aprendan a decir el nombre del nio/a condificultades auditivas, por medio del alfabeto dactilolgico o aprendiendo su apodo enlengua de seas.

Ensee a todos los nios/as como se aplaude en lengua de seas e incorprelo comorefuerzo para el nio/a que no escucha.

Mire directamente al nio/a cuando se dirija a l o ella, ya sea hablndole o usandoseas, an cuando est presente un intrprete.

Planifique y realice actividades de convivencia y comunicacin desde los pares oyenteshacia la nia o el nio con dificultades de audicin planteando actividades y juegos que



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RECOMENDACIONES PARA ADAPTARLA ACTIVIDAD:

Sintese junto al nio o nia y reltelelo que ocurre en el material que se estpresentando. Puede hacer que esta accintambin sea realizada por un compaeroo compaera.

Cautele que el nio o nia distinga entre

poesa (texto) y pintura. Para esto, frentea la foto de cada personaje solictele quepegue una pintura o un poema, segncorresponda, expresando verbal ogestualmente: Este es un poema y l se

ACTIVIDAD:Conozcamos a Gauguin y a Neruda

InicioSe mostrarn fotos de Neruda y Gauguin,comentando quines fueron y qu hacan.Por ejemplo se les dir que Gauguin fue unpintor que naci en otro pas, llamado Francia,en la ciudad de Pars, que entre sus belloscuadros pint Felicidad, preguntndoles aellos/as qu dibujaran si tuvieran que dibujarla felicidad.

mbito Comunicacin

NCLEO: Lenguajes Artsticos Aprendizaje esperado:Expresarse creativamente a travs de diferentes manifestacionesartsticas: pintura modelado, grafica, teatro, danza msica, poesa, cuentos e imgenesproyectadas.



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Utilice, en la medida de lo posible, el alfabeto dactilolgico o cdigos dactlicos, letran-do la sala con ste, acompaado del alfabeto propio del lenguaje corriente.

Un aspecto que favorece y ayuda a la compresin, tanto del lenguaje oral como en elinicio del la lectura y escritura, es apoyar a nios y nias con todas las pistas perceptivasde que se disponga, para que vaya conociendo las palabras, y asociando un determinado

movimiento de labios a una palabra o trmino. Por ejemplo, cuando hable de un vasoselelo, mustrele distintas fotos de vasos, hgale un dibujo.

Presente las palabras en contextos naturales, familiares y cotidianos. Hblele del vasocuando est bebiendo, de la cuchara cuando est comiendo, etc.

Haga uso de sus posibilidades de codificacin visual, signada o dactlica, as como desu capacidad para obtener el s ignif icado directamente, en determinadoscuentos o narraciones, a partir de la imgenes y de las palabras que le son familiares.

En el caso de nios/as con dificultad auditiva severa es recomendable que se use lapresentacin del grafema acompaado del signo dactlico, la articulacin o pronunciacin



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RECOMENDACIONES PARA ADAPTARLA ACTIVIDAD:

Es importante que el nio/a siempre seencuentre cerca de la educadora. Se debe,en la medida de lo posible, evitar que sealeje de ella, puesto que, difcilmenteescuchar si se le llama, con mayor raznsi existe alta contaminacin acstica.

Dado que, en general, los nios/as, porsu curiosidad natural, tienden a tocar, sinmucha precaucin, todo lo que les llama laatencin. Intente identificar rpidamentelos objetos que pueden ser peligrosos ydgale claramente que aquello no se toca

ACTIVIDAD:Visitemos a los bomberos

Inicio:La educadora ubica una serie de juguetesatractivos al alcance del beb, quien puedeestar sentado en su coche o cuna,incentivndolo para que explore y sefamiliarice con ellos.

Desarrollo:La educadora va mostrando uno a uno los

juguetes, menc ionando su nombre einvitando a la exploracin. Va pidiendo albeb que le pase uno a uno los juguetes,felicitndolo cuando lo hace.

Cierre:

mbito relacin con el medio social y cultural

NCLEO: Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. Aprendizaje esperado:Comprender las funciones que cumplen diferentes personas,organizaciones e instituciones presentes en su comunidad.



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El trabajo con sensaciones a travs de la vibracin y el tacto es de especial inters parafavorecer la conexin con el mundo sonoro. Por esto se debe hacer que nios yniasreaccionen ante determinadas vibraciones, asocindolas si es posible, con su percepcinauditiva. As, puede identificar, por muy severa que sea la prdida auditiva, el paso deun auto, una moto, un avin.

Siempre que sea posible, ayude al nio/a a posar sus manos sobre aquello que producesonido. De esta forma, pueden percibir los contrastes entre sonido y su ausencia (marcha-detenido). Por ejemplo, se puede colocar las manos del nio o nia en diversos objetostecnolgicos como: secador de pelo, frasco de licuadoras, computador, equipos de msicao radios cuando estn encendidos y luego hacer el contraste cuando estn apagados.

Cada vez que pueda, realice con el grupo de nios y nias, juegos en los que ademsdel lenguaje verbal, se utilice lenguaje gestual y corporal para comunicarse.



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Referencias bibliogrficas

LAVAREZ M., et al. (2002). Educacin especial. Prentice-Hall: Espaa.

ALONSO Pilar, Domnguez Beln, Rodrguez Pilar (2003).Se puede ensear conocimientos fonolgicos a los nios sordos? Infancia y aprendizaje26, 485-501.

ALONSO, P., et al, (2001) El acceso a Cdigos Alfabticos en Nios Sordos: Papel de lapalabra complementada en un Modelo Educativo Bilinge. Rev Logop Fon Audiol XXI 4,181-187.

Centro de Comunicacin Total (1987). Educacin de nios y jvenes sordos. UNESCO.

DEUTCH Smith, (2003). Bases Psicopedaggicas de la Educacin Especial. PearsonPrentice Hall: Espaa.

GONZLEZ et al. (1999). Necesidades Educativas Especiales. Intervencin Psicoeducativa.

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LANDA y Martnez de Antoana (Junio 2002) La lectura en los nios sordos: El papel de



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SKLIAR Carlos (2001) Conceptos y las Didcticas de la Lengua Escrita en la Educacin

Para sordos. Disertacin presentada en VI congreso Latinoamericano de EducacinBilinge para sordos, Chile.

Anexos

Informacin sobre organizaciones especficas para personas con discapacidadauditiva:

ASOCH Asociacin de Sordos de ChilePresidente : Nelson Weitzel FernndezDireccin : Av. Jos Pedro Alessandri 1251Secretario : Gustavo VergaraE-mail : [email protected] web :www.asoch.cl

CRESOR Asociacin Ciudadana Real de SordosPresidente :Macarena Parada A.E-mail :[email protected]

EFFETTA Corporacin Chilena de Padres y Amigos de las Personas Sordas


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auditivaD I S C A P A C I D A D

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A


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MINISTERIO DE EDUCACIN DE CHILEDIVISIN DE EDUCACIN GENERALUNIDAD DE EDUCACIN ESPECIALUNIDAD DE EDUCACIN PARVULARIA

COORDINACIN GENERAL DEL PROYECTOMinisterio de EducacinUnidad de Educacin Especial

COORDINADORA NACIONAL DE EDUCACIN ESPECIALPaulina Godoy Lenz

COORDINADORA NACIONAL DE EDUCACIN PARVULARIAM. Eugenia Zilliani Illanes

EJECUCIN DEL PROYECTOUnidad de Educacin EspecialUnidad de Educacin ParvulariaFundacin HINENI

PRODUCCIN DE TEXTOCarola Romn Prez

EDICIN TCNICO PEDAGGICADbora Barrera MardonesPaulina Godoy LenzSoledad Gonzlez SerranoAlida Salazar Urrutia

DISEO Y DIAGRAMACINKDiseo

Primera Edicin, Santiago de Chile, Diciembre, 2007

guia audit iva

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