evaluación de la calidad de los trabajos de grado de la maestría en educación de la upel-ipb

Republica Bolivariana de Venezuela Universidad Pedagógica Experimental Libertador

Instituto Pedagógico “Luis Beltrán Prieto Figueroa” Subdirección de Investigación y Postgrado

Evaluación de la Calidad de los Trabajos de Grado de la Maestría en Educación de la UPEL-IPB

INFORME DE INVETIGACIÓN

Carlos Ruiz Bolívar Bettys Arenas de Ruiz

+Fanny Torres de Jiménez

Barquisimeto, Julio 2005

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C O NT E N I D O

Secciones

Pág.

Resumen………………………………………………………………………

Planteamiento del Problema……………………………………………… • Una Visión del Contexto………………………………………………… • Caracterización del problema………………………………………….. • Justificación………………………………………………………………. • Objetivos…………………………………………………………………..

Revisión de la Literatura…………………………………………………... • Aspectos Conceptuales…………………………………………………. • Criterios de Evaluación…………………………………………………..

Metodología………………………………………………………………….. Naturaleza de la Investigación……………………………………………… Población y Muestra…………………………………………………………. Instrumentación………………………………………………………………. Procedimientos………………………………………………………………. Técnica de Análisis de Datos……………………………………………….

Resultados……………………………………………………………………. • Objetivo 1………………………………………………………………….. • Objetivo 2………………………………………………………………….. • Objetivo 3………………………………………………………………….. • Objetivo 4…………………………………………………….................... • Objetivo 5…………………………………………………………………..

Discusión, Conclusión y Recomendaciones…………………………… • Discusión…………………………………………………………………... • Conclusión…………………………………………………………………. • Recomendaciones…………………………………………………………

Referencias…………………………………………………………………… Anexos………………………………………………………………………….

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Evaluación de la Calidad de los Trabajos de Grado de la

Maestría en Educación de la UPEL-IPB

Carlos Ruiz Bolívar

Bettys Arenas de Ruiz +Fanny Torres de Jiménez

Resumen

El propósito del presente estudio consistió en realizar una evaluación de la calidad de los trabajos de grado (TG) que se han producido en los subprogramas de maestrías en educación del Instituto Pedagógico “Luis B. Prieto Figueroa” de la UPEL, durante el período 2001-2004. Se utilizó un enfoque metodológico mixto: cuantitativo y cualitativo. Mediante el primero, se identificaron los niveles de calidad de los TG, apoyado en un índice estandarizado diseñado para tal fin; mientras que mediante el segundo, se intentó precisar las características de los TG, así como sus debilidades. Se utilizó una muestra representativa de n = 140 TG elaborados en los diferentes subprogramas de la UPEL-IPB durante el período mencionado. Se utilizó una escala de estimación de 72 reactivos, con las siguientes opciones de respuestas: completamente de acuerdo, parcialmente de acuerdo, completamente en desacuerdo y no aplicable. Los criterios de evaluación empleados fueron: (a) relevancia científica, social, institucional o cultural; (a) pertinencia metodológica; (c) validez interna; (d) actualidad teórica; (e) coherencia interna; y (f) normatividad. Los datos fueron analizados mediante la utilización de técnicas estadísticas (descriptivas e inferencial) y análisis de contenido. El estudio se fundamenta en la conceptualización de evaluación propuesta por Stufflebeam y Shinkfield (1995), la noción de evaluación académica propuesta por la UNESCO (1997) y en la normativa de los estudios de postgrado propuesta por el Consejo Nacional de Universidades (CNU, 2001). Los resultados indican que no hubo ningún TG en la categoría de”Excelente”, sólo el 39 % fue calificado como “Bueno” (cumplen con estándar de aprobación), el 53 % satisface apenas parcialmente las exigencias académicas; mientras que un 8 % fue calificado como “Deficiente” (no satisface la mayoría de los criterios de aprobación). Las implicaciones de estos resultados para el mejoramiento de la calidad del postgrado en la UPEL-IPB se discuten en el este informe. Palabras claves: Trabajos de grado, evaluación de la calidad, evaluación trabajos de grado.

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Una Visión del Contexto Las organizaciones económicas y sociales se han visto sometidas a una

gran presión externa, en las últimas décadas, producto de los procesos de

cambios acelerados que tienen lugar en el entorno. Dichos cambios han sido el

resultados de unas serie hechos ocurridos a nivel internacional, entre los cuales se

pueden citar: (a) los avances científico-tecnológicos realizados en campos tales

como: la biología celular, la microfísica, la electrónica, la neurociencia, y en la

tecnología de la información y la comunicación; (b) el fenómeno de la

globalización, que ha modificado los patrones tradicionales de comercializar

productos y servicios entre los países; (c) los cambios socioculturales impulsados

por el pensamiento de la postmodernidad; y (d) la nueva realidad política

internacional surgida a parir de la caída del muro de Berlín, entre otros. Estos

hechos han tenido un impacto determinante a lo interno de los diferentes países,

así como en el contexto de la sociedad global.

Tal situación ha llevado a las organizaciones a la necesidad de diseñar

acciones que les permitan adaptarse activamente a las demandas de los nuevos

tiempos, caracterizados por condiciones de inestabilidad e incertidumbre en

ambientes altamente competitivos. La estrategia principal adoptada ha consistido

en la instauración de procesos de cambios planeados orientados hacia el

aseguramiento y mantenimiento de la calidad.

Un ejemplo de lo anterior lo constituye el caso de las universidades

latinoamericanas y caribeñas, las cuales con el auspicio de la Organización de las

Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (ver UNESCO, 1997)

han entrado en un proceso de revisión interna, para lo cual se han visto en la

imperiosa necesidad de establecer sistemas de evaluación y acreditación

académica, con objeto de disponer de mecanismos operacionales que permitan

monitorear sistemáticamente los procesos y productos organizacionales en

función de la misión establecida.

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En el caso venezolano, para cumplir esta función de control en las

universidades, se ha adoptado el Sistema de Evaluación y Acreditación de las

Universidades Nacionales (SEA), propuesto por la Oficina de Planificación del

Sector Universitario (OPSU, 2001).

De acuerdo con la normativa venezolana sobre el postgrado (CNU, 2001) los

estudios de maestría comprenden “un conjunto de asignaturas y de otras

actividades organizadas en un área específica del conocimiento, destinadas al

análisis profundo y sistematizado de la misma y a la formación metodológica para

la investigación” (artículo 15). Esta segunda parte de la definición se cumple

mediante la elaboración y defensa pública de un Trabajo de Grado (TG).

Caracterización del Problema

El Trabajo de Grado puede ser entendido de dos maneras: como un proceso

y como un producto. Como un proceso, el TG constituye una experiencia de

aprendizaje, que bajo la dirección de un tutor competente; permite al estudiante

integrar orgánicamente los aspectos del área de contenido objeto de la maestría

en torno al estudio o solución de un problema, mediante la aplicación de métodos

de investigación apropiados. Como producto, el TG es un documento académico

escrito (informe final de investigación), de extensión variable (100 a 250 páginas),

que debe cumplir con dos condiciones básicas: (a) la descripción de los aspectos

técnico-metodológicos relacionados con el proceso de investigación (por ejemplo,

formulación, caracterización e importancia del problema, objetivos de la

investigación, fundamentación teórica, descripción del marco metodológico,

organización de los resultados, discusión, conclusiones y recomendaciones); y

(b) la aplicación de normas apropiadas en la presentación del contenido, de

acuerdo con lo establecido en los reglamentos académicos institucionales (por

ejemplo, el Manual para la Elaboración de Trabajos de Grado de Maestría y Tesis

Doctorales de la UPEL, 2003) o con normas de carácter internacional, como las

contempladas en el manual de estilo de la American Psychological Association

(APA, 2002).

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De acuerdo con la normativa legal vigente el TG, como uno de los requisitos

académicos para obtener el grado de Magíster, es objeto de una evaluación oral y

escrita, por parte de un jurado de especialistas nombrado, a tal efecto, por las

autoridades competentes. Si el TG satisface los criterios de evaluación previsto

en las normas académicas establecidas, el mismo es aprobado; en caso

contrario, es aplazado.

Un Trabajo de Grado que ha sido aprobado, satisface un determinado

estándar de calidad, explícito o implícito, asociado con el cumplimiento de los

criterios académicos antes señaladas. No obstante, en algunas ocasiones cuando

se hacen consultas o revisiones documentales se aprecian debilidades en dichos

trabajos tanto desde el punto de vista técnico-metodológico como en su

organización y presentación. Algunas de estas debilidades son: (a) en cuando a

los aspectos de contenido, se aprecian las siguientes: poca relevancia científica o

social de algunos TG, uso deficiente de los métodos de investigación, falta de

coherencia interna entre las diferentes secciones del trabajo y un marco teórico

poco actualizado y, en muchos casos irrelevante; y (b) en cuanto a los aspectos

de presentación, se observan las deficiencias siguientes: el manejo inadecuado

de citas textuales y parafraseo de autores, organización inapropiada de las

referencias, uso de un estilo de redacción no científico, poca claridad en el

lenguaje escrito, uso indiscriminado de las letras mayúsculas, jerarquización

inapropiada de los títulos y subtítulos, entre otras. Tales deficiencias afectan el

nivel de calidad de los TG.

La situación anterior induce a plantear la pregunta siguiente: ¿Son estas

debilidades observadas en los Trabajos de Grado de Maestría, un aspecto

circunstancial, casuístico o aleatorio que está presente en algunos trabajos en

particular, o se trata, más bien, de una tendencia que puede ser observable y

medible en el universo de los Trabajos de Grado que se producen en los

subprogramas de la UPEL-IPB? En otras palabras, cuál es el nivel de calidad real

de los TG de los estudios de maestría en educación de la UPEL-IPB? Esta es la

pregunta central que intenta responder el presente trabajo. Complementariamente,

se indagó también sobre las cuestiones siguientes: ¿Cuáles son las

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características principales de los TG?; ¿Cuáles son las principales fortalezas y

debilidades de los TG de los diferentes subprogramas?, ¿Existen diferencias

entre los diferentes subprogramas en cuanto a la calidad de los TG?

Justificación e Importancia

Ya se ha señalado la importancia que reviste para las instituciones y los

programas académicos el logro y aseguramiento de la calidad, como una

exigencia del mundo de hoy. Para ello, se ha considerado indispensable

establecer procedimientos sistemáticos de evaluación que permitan generar

información relevante para fundamentar la toma de decisiones sobre los niveles

de calidad obtenidos en los procesos y productos de las universidades.

En este sentido, la evaluación de la calidad del TG puede ser visto como

un indicador explícito de la calidad del programa de maestría en el que aquél se

produce. De allí que conocer el nivel de calidad del TG, así como las debilidades

que afectan su calidad, puede constituir un primer paso para iniciar un proceso de

reflexión crítica y de revisión de la maestría en educación. El presente trabajo

aspira poder mostrar evidencias empíricas sobre el comportamiento del problema

objeto de estudio, lo cual puede constituir un aporte importante dentro del proceso

de evaluación institucional permanente que se realiza en la UPEL.

Los resultados de este estudio puede servir de base para fundamentar

otras investigaciones orientadas a determinar los factores que explican el

problema detectado. Es decir, dichos resultados podrían ayudar a identificar otros

problemas que influyen directamente en la calidad de la maestría en educación,

los cuales pudieran estas asociados con: el diseño y orientación del currículo, el

sistema de instrucción, el perfil profesional de los docentes, la competencia de los

tutores y, en general, la dotación de recursos e infraestructura académica.

De no realizarse este tipo de estudio, el problema tendería a agravarse, lo

cual podría tener dos consecuencias muy importantes en relación con el

programa: una, a nivel de su eficiencia interna, ya que pondría en dudas el buen

funcionamiento del programa, por cuanto evidenciaría una baja optimización de

los recursos en el logro de los objetivos; es decir, de comprobarse que los TG no

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satisfacen el estándar de calidad esperado, ello dificultaría la acreditación de

dicho programa, lo cual a su vez afectaría la credibilidad del mismo.

Una segunda consecuencia se refiere a la eficacia del programa, ya que

evidenciaría, en primer lugar, poca congruencia entre los resultados y las

necesidades del entorno educativo; y en segundo lugar, porque el impacto

potencial del programa sobre el cambio educativo sería dudoso.

En resumen, se piensa que los resultados del presente estudio constituirán

un aporte importante para apoyar un conjunto de recomendaciones orientadas al

mejoramiento y aseguramiento de la calidad de la maestría en educación, en

general, y de los Trabajos de Grado, en particular, que se realizan en la UPEL-

IPB.

Objetivos General

Evaluar la calidad de los trabajos de grado que se han realizado en los

subprogramas de maestría en educación de la UPEL-IPB, durante el período:

enero de 2001 a diciembre de 2005, con el propósito de formular

recomendaciones que contribuyan al fortalecimiento académico de tales

subprogramas.

Específicos

1. Identificar información relevante que permita caracterizar los trabajos de

grado que se han presentado en los subprogramas de maestría en educación de

la UPEL-IPB, durante el período 2001-2004.

2. Determinar la calidad de los trabajos de grado con base en criterios

formulados al respecto, por la comunidad académica nacional e internacional.

3. Identificar cuáles son los aspectos de los trabajos de grado que deben ser

mejorados.

4. Determinar si existen diferencias entre los diferentes subprogramas en

cuanto a la calidad de sus trabajos de grado.

5. Formular algunas recomendaciones a las autoridades competentes con el

objeto de aportar datos que permitan apoyar la toma de decisiones tendientes a

superar las áreas críticas identificadas y, de esa manera, contribuir al

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fortalecimiento y aseguramiento permanente de la calidad en los trabajos de grado

en particular y de los subprogramas de postgrado, en general.

REVISIÓN DE LA LITERATURA

En esta sección se presenta el marco conceptual de la investigación, el cual

comprende cuatro aspectos fundamentales. En primer lugar, se discuten los

conceptos básicos del estudio, como son: evaluación, calidad y trabajo de grado;

en segundo lugar, se analiza el trabajo de grado en el contexto de la evaluación de

los programas de postgrado en Venezuela; y, finalmente se analizan los criterios

que normalmente son considerados en la evaluación de los TG, de acuerdo con la

literatura especializada.

Aspectos Conceptuales

Dado que los conceptos básicos que se manejan en el presente estudio no

tienen un significado único en la literatura especializada, se considera necesario

hacer algunas precisiones terminológicas, a objeto de ubicar al lector en el marco

conceptual utilizado en el desarrollo del presente estudio. En tal sentido, se

precisan las definiciones de los términos siguientes: evaluación, calidad y trabajo

de grado.

Evaluación. En la literatura se pueden identificar diferentes concepciones

del término “evaluación” (ver, por ejemplo, Tyler, 1967; Cronbach, 1963; Scriven,

1967; Stake, 1967; Guba y Lincoln, 1982; y Stufflebeam y Shinkfield, 1995, entre

otros). En el presente trabajo se adopta la definición de Stufflebeam y cols., (op.

cit), quienes consideran que:

La evaluación es un proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas, la planificación, la realización y el impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de guía para la toma de decisiones, solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados (1971, p.183) Calidad. La calidad ha sido entendida de muchas maneras, como resultado

de su evolución histórica; desde su referencia exclusiva a la fabricación de

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productos, hasta abarcar el sistema de gestión de la totalidad de una organización;

así el concepto ha pasado de ser interpretado como la adecuación de un producto

a su uso (Evans, 1995) hasta el momento actual en que la calidad es sinónimo de

satisfacción al cliente, como se entiende en la filosofía de la calidad total.

En este trabajo, más que el significado genérico del concepto de calidad,

interesa la noción de calidad académica o universitaria, por considerar que

constituye el contexto más adecuado para valorar los trabajos de grado de

maestría. En este sentido, tampoco existe una visión unitaria del concepto. Ello

ocurre porque hay diferentes puntos de vistas asociados a la noción de calidad

académica, los cuales representan posiciones de diferentes grupos que tienen

vinculación directa o indirecta con la universidad. Al respecto, Cuevas-Aguilera

(2001), considera que:

Es legítimo que los gobiernos demanden eficiencia de los recursos invertidos, que los padres y estudiantes exijan excelencia, que los empleadores esperen un producto con aptitud para sus propósitos y que la comunidad, en general, espere que la educación superior tenga calidad total. El considera que lo importante y absolutamente justificable es que los enfoques de calidad que sean utilizados, respondan a la necesidad de mejorar la excelencia como proceso permanente y continuo en educación y especialmente, en la educación superior (p. 6).

En este trabajo se asume el concepto de calidad universitaria acordado en

el Seminario de Educación Superior en el Siglo XXI: Visión de América Latina y el

Caribe, realizado en la Habana (Cuba) durante el año de 1996. En dicho evento se

concibió la calidad universitaria como la adecuación del ser y el quehacer de la

educación superior a su deber ser (UNESCO, 1997). En el caso específico de la

evaluación de los trabajos de grado, como un producto de los programas de

postgrado, lo que interesa es contrastar el ser (el trabajo de grado con sus

características técnico-metodológicas, de forma y sus implicaciones) con respecto

al deber ser, expresado como un conjunto de criterios valorativos establecidos, al

respecto, por la comunidad académica nacional e internacional.

Trabajo de Grado. El Trabajo de grado es un documento académico, escrito,

resultado de un proceso de investigación, fundamentada en conocimientos y

razonamientos teóricos, metodológicos y técnicos, organizado de manera

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coherente, de acuerdo con normas aprobadas por la comunidad académica

nacional e internacional, cuyos resultados tienen relevancia científica, social o

institucional.

El Consejo Nacional de Universidades (CNU, 2001), ha definido el TG como

“un estudio que demuestre el dominio de los métodos de investigación propios del

área del conocimiento respectivo” (artículo 25). Asimismo, la Universidad

Pedagógica Experimental Libertador (UPEL, 2003), lo concibe como “una

aplicación, extensión o una profundización de los conocimientos adquiridos en el

subprograma correspondiente; consistente en un estudio sistematizado de un

problema teórico o práctico, o un esfuerzo de creación que demuestre el dominio

del área de la especialidad o mención de la maestría y de los métodos de

investigación propio de la misma” (literal b, p. 11).

De las tres definiciones anteriores, sobre el TG, se pueden destacar

los elementos siguientes: (a) el TG supone haber logrado un dominio teórico-

práctico de los conocimientos adquiridos en el programa de postgrado; (b) el

TG es el resultado de un proceso sistemático de investigación, como una

evidencia del dominio de los métodos investigativos correspondientes; (c) el

TG puede tener, por una parte, un propósito científico, dirigido a comprender,

describir, explicar o predecir un hecho o fenómeno y, por otra, un propósito

social o práctico, enfocado hacia una propuesta para solucionar un problema

concreto; y (d) el TG se organiza de acuerdo con un conjunto de normas de

estilo aprobadas por la comunidad académica nacional e internacional.

El Trabajo de Grado y la Evaluación de los Programas de Postgrado

La evaluación del trabajo de grado que se plantea en el presente estudio,

se basa en la normativa de estudios de postgrado (CNU, 2001). Esta actividad

evaluativa se inicia formalmente a partir del año 1988, y ha estado bajo la

responsabilidad del Consejo Consultivo Nacional de Estudios para Graduados,

organismo técnico-asesor del CNU. En este proceso se asume la evaluación

como:

El proceso mediante el cual se delimita y describe un programa u objeto y se juzga su mérito o valor desde una visión integral, atendiendo a las necesidades, intereses y expectativas expresadas por las personas o

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grupos involucrados, y al contexto institucional, socio-cultural y político en que se realiza, con el propósito de orientar las decisiones que contribuyan a mejorar la calidad de la entidad evaluada, tanto en su aspecto intrínseco como extrínseco, y contribuir a su transformación y la de su entorno (Salcedo Galvis, 199, p. 6).

La conceptualización anterior ha sido operacionalizada por el mismo autor

(Salcedo Galvis, 1998) en un cuestionario, el cual consta de 14 criterios

(aspectos a evaluar), desagregados en dimensiones e indicadores. El instrumento

consta de 100 enunciados, la mayoría de los cuales presentan escalas valorativas

para su calificación, mientras que otros tienen un propósito meramente

descriptivo. El puntaje máximo que el instrumento permite obtener es de 240, los

cuales son distribuidos en cuatro intervalos, que representan igual número de

categorías evaluativas de los programas de postgrado, a saber: Excelente (220 a

240), Bueno (190 a 219), Aceptable (160 a 189), Deficiente (130 a 159).

El cuestionario en referencia ha sido sometido a un largo proceso de

validación y refinamiento; actualmente, el mismo es utilizado como uno de los

instrumentos empleados en la recolección de información para la evaluación de

los diferentes programas de postgrado que solicitan acreditación ante el CNU.

El criterio de evaluación Nº 12 del precitado instrumento, se refiere a los

“Resultados e Impactos del programa” [de postgrado], el cual comprende las

dimensiones siguientes: número de graduados, número de cursantes que

concluyeron los créditos requeridos pero no se han graduado, tiempo promedio

de graduación, índice de deserción, índice de prosecución, calidad de los trabajos

de grado y tesis, e impacto institucional y social del programa. De estas

dimensiones, interesa particularmente, a los fines de este trabajo, la que se

refiere a: la “calidad de los trabajos de grado y tesis”, cual es evaluada, en dicho

instrumento, con base en cuatro indicadores, como se aprecia en el cuadro 1.

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Cuadro 1

Operacionalización del criterio: “Resultados e Impactos del Programa”

Criterio de Evaluación Dimensiones Indicadores

Resultados e Impactos del Programa [de postgrado]

Calidad de los trabajos de grado y tesis

• Menciones honoríficas y otras distinciones

• Contribuciones teóricas y/o metodológicas al campo de interés

• Generación de nuevas líneas de investigación.

• Otras contribuciones

Al respecto, es importante señalar que el modelo de evaluación adoptado

por el Consejo Consultivo Nacional de Estudios para Graduados, ofrece una

valoración global del programa de postgrado, en términos de la categorías antes

mencionadas y no considera los aspectos parciales del mismo. De allí que bajo

este esquema no se pueda obtener información suficiente sobre la situación actual

de aspectos tales como los “Resultados e Impactos del Programa de Postgrado”,

ni de la “Calidad de los Trabajos y Tesis de Grado”, lo cual constituye un elemento

adicional que justifica la realización del presente estudio.

Criterios de Evaluación de los Trabajos de Grado Con el propósito de conocer diferentes puntos de vista sobre los criterios

que corrientemente se toman en cuenta, en el mundo académico, para evaluar los

trabajos o tesis de grado, se realizó una revisión de literatura en una muestra, no

aleatoria, de autores e instituciones académico-científicas e investigadores

nacionales e internacionales. Se identificaron 80 criterios que normalmente utilizan

los elementos de la muestra para evaluar los trabajos de grado, los cuales fueron

clasificados en tres categorías, a saber: (a) técnico-científico, que se refieren a los

elementos de contenido; (b) forma, los cuales comprenden los aspectos

relacionados con el uso del lenguaje y de presentación; y (c) implicaciones, que

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aluden al posible impacto potencial del TG a corto y mediano plazo (ver cuadro 2)

De los 80 aspectos identificados el 71,25 % se ubican en la primera categoría,

especialmente en lo que se refiere a la metodología. En segundo lugar estarían los

aspectos de presentación con un 17,25 % y, en tercer lugar, los que se refieren a

las implicaciones, con un 7,5 %.

METODOLOGÍA

Naturaleza de la Investigación

La presente investigación es de tipo evaluativa. Weiss (1982) considera que

mediante este tipo de evaluación las herramientas de la investigación se ponen al

servicio del ideal consistente en hacer más preciso y objetivo el proceso de juzgar.

Considera, también que la investigación evaluativa establece criterios claros y

específicos para el éxito; reúne sistemáticamente pruebas y testimonios de una

muestra representativa de las unidades de que se trate; comúnmente traduce

estas pruebas y testimonios a expresiones cuantitativas y los compara con los

criterios que se habían establecido previamente. Luego saca conclusiones acerca

de la eficacia, el valor o el éxito del fenómeno que se está estudiando.

En el presente caso, el proceso de investigación evaluativa está orientado a

juzgar el mérito de los TG con base en las tres categorías de aspectos

identificadas en la literatura, ya mencionadas, como se indica en el cuadro 2. De

estas categorías se han derivado seis criterios de evaluación, a saber: relevancia;

actualidad teórica; pertinencia metodológica; validez interna; coherencia y

normatividad. A continuación se describe cada uno de ellos:

Relevancia

Un trabajo de grado es relevante cuando el impacto potencial de sus

resultados es percibido como importante, en términos de su aporte al incremento

del acervo de conocimientos en el área estudiada; su contribución a la solución de

un problema educativo, social o institucional; y cuando hace una clara contribución

al desarrollo de la cultura local, regional o internacional.

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Cuadro 2 Resumen de las categorías, atributos e indicadores considerados en la evaluación de los TG

Categorías Atributos /Frecuencia Indicadores

Técnico-Científico (57 criterios)

(71,25 %)

Área Temática (7) Pertinencia, dominio, relevancia

Aspecto Lógico(5) Coherencia interna general

Direccionalidad (5) Claridad en el propósito, objetivos, hipótesis o preguntas de investigación

Bases Teóricas(9) Fundamentación, consistencia

Metodología(15) Pertinencia, integración, coherencia, adecuada, válida

Análisis de Datos(3) Orden, sensatez y racionalidad

Resultados(5) Presentación y consistencia

Conclusiones (5) Pertinencia, relevancia,

Otras (3) Originalidad

Forma

(17 aspectos)

(21,25 %)

Uso del Lenguaje (7) Lenguaje científico o técnico Claridad y precisión Aspecto semántico Capacidad de síntesis Composición y redacción apropiadas

Presentación (10) Debe ser adecuada, ajustada a las normas de edición

Implicaciones

(6 aspectos)

(7,50 %)

Implicaciones (6)

Humanitarias o sociales Para el contexto de estudio Contribución al área del conocimiento

Nota: Los números en paréntesis representan la frecuencia con que fue observado el criterio en la revisión

.Actualidad teórica

Se refiere al soporte documental que debe tener todo trabajo de

investigación, el cual está orientado a la puesta al día del estado del arte de la

literatura en el tema o problema de estudio. Normalmente incluye aspectos tales

como: (a) el análisis crítico de los estudios previos (antecedentes de la

investigación) desarrollados durante los años recientes (no más de cinco años); y

(b) una fundamentación teórica o conceptual representativa del área de estudio.

Pertinencia metodológica

Se refiere a la adecuación del método a la postura paradigmática asumida

por el investigador, así como a los objetivos del estudio, preguntas o hipótesis de

investigación. Los aspectos que integran el método son: la definición del tipo de

investigación, la descripción de la población y muestra (o informantes, en el caso

de la investigación cualitativa), la descripción de los instrumentos y técnicas de

recolección de datos, la especificación de los procedimientos utilizados y la

presentación de las técnicas de análisis de datos empleadas.

Validez interna

En general, la validez interna (o la credibilidad, en el caso de la investigación

cualitativa) de una investigación, se refiere al grado en que los resultados

obtenidos parecen lógicamente deducibles del diseño y procedimientos utilizado

en la recolección, análisis e interpretación de los datos.

En el caso de la investigación experimental, la validez interna se refiere al

grado en que las diferencias observadas en la variable dependiente son el

resultado directo de la manipulación de la variable(s) independiente(s) y no de

otras variables rivales no controladas.

Son evidencias de validez interna, en la investigación experimental, el

control adecuado de las variables potencialmente contaminantes de los

resultados, como son: la historia, la maduración, la medición, la regresión hacia la

media, la instrumentación, la mortalidad experimental, entre otras (ver Campbell y

Stanley, 1963). En los estudios cualitativos, la credibilidad se evidencia mediante

los procedimientos de triangulación, de observación persistente y de envolvimiento

prolongado del investigador, como lo han señalado Lincoln y Guba (1985).

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Coherencia

Un trabajo de grado tiene coherencia cuando sus partes componentes se

relacionan lógicamente unas con otras. Por ejemplo: (a) el tema o problema de

estudio y su fundamentación teórico-conceptual; (b) el objetivo general con los

específicos; (c) los objetivos específicos con los resultados y las conclusiones del

trabajo; (d) las conclusiones y las recomendaciones, entre otros.

Normatividad

Este criterio consiste en el cumplimiento con las normas de redacción y de

presentación en el trabajo de grado; incluye: la claridad en el lenguaje, el uso de

las normas gramaticales y de publicación, como las contempladas en el manual

APA (2002) y UPEL (2003).

Definición de la Variable Calidad del Trabajo de Grado

Desde el punto de vista conceptual, y con base en la literatura reseñada en

la sección anterior, la calidad del trabajo de grado será entendida, a los fines del

presente estudio, como la contrastación del ser (el trabajo de grado con sus

características técnico-metodológicas, de forma e implicaciones) con respecto al

deber ser, expresado como un conjunto de criterios valorativos establecidos, al

respecto, por la comunidad académica nacional e internacional, los cuales fueron

definidos anteriormente en este trabajo. En tal sentido, el TG será de mejor calidad

en la medida en que éste satisfaga o cumpla en mayor medida con tales criterios.

Desde el punto de vista operacional, la variable calidad del trabajo de grado

estará representada por un índice estandarizado relativo que será calculado con

base en la sumatoria de las puntuaciones ponderadas obtenida en cada uno de

los criterios de evaluación.

La fórmula para calcular el índice es la siguiente:

X - M T = ------------- (10) + 50 D.E. Donde:

T: Índice de calidad del trabajo de grado

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X: Puntuación obtenida en la escala

M: Media aritmética de la distribución

D.E : Desviación estándar de la distribución

Población y Muestra

La población. Está conformada por N = 330 TG concluidos y aprobados

durante los últimos cuatro años, en los siguientes subprogramas de maestría:

Lingüística, Enseñanza de la Historia, Educación Superior, Investigación

Educacional, Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera, Enseñanza de la

Educación Física, Enseñanza de la Química, Educación Preescolar, Enseñanza

de la Educación Técnica, Enseñanza de la Biología, Orientación y Gerencia

Educacional.

La Muestra. Estuvo constituida por n = 140 TG, la cual fue estimada tomando

en cuenta los criterios siguientes: (a) varianza (S2) = [pq, donde p = 0,5 y q = 1-p]

= 0,25; (b) error (e2) = 0,07 x 0,07 = 0,0049; y (c) intervalo de confianza (k) = 2 (ó

95 %). Las unidades de análisis (TG) fueron seleccionadas aleatoriamente, de

acuerdo con los procedimientos de muestreo estratificado. En los cuadros 3 y 4 se

presentan los datos correspondientes a la población y a la muestra.

Instrumento

El instrumento utilizado tenía tres partes. La primera, estaba constituida por

ocho ítemes que solicitan información relacionada con las características del

trabajo de grado. La segunda comprendía una escala de 72 reactivos para ser

respondidos en una escala numérica de cuatro posiciones a saber: (3)

completamente de acuerdo; (2) parcialmente de acuerdo; (1) completamente en

desacuerdo y (0) no aplicable. Los ítemes de la escala han sido derivados de los

seis criterios, ya definidos, sobre la evaluación de los TG, como fueron: relevancia,

actualidad teórica, pertinencia metodológica, validez interna, coherencia interna,

normatividad.

Finalmente, en la tercera parte, el instrumento contiene una sección de

observaciones la cual permitió registrar información cualitativa adicional que se

utilizó como complemento de los datos numéricos aportados por el índice (IEC).

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La estimación de la validez de contenido de la escala se realizó de acuerdo

con el procedimiento de jueces expertos. En tal sentido, se solicitud la opinión de

tres docentes del programa de postgrado de la UPEL-IPB, quienes juzgaron los

ítemes del instrumento de acuerdo con su claridad, congruencia y sesgo. Las

observaciones de los jueces fueron tomadas en cuenta a los fines de refinar el

instrumento. La confiabilidad de consistencia interna de la escala se estimo

mediante el método de Hoyt y el coeficiente obtenido fue de rtt = 0,89 el cual fue

considerado como aceptable. Dicho coeficiente de confiabilidad se calcula con

base en la siguiente fórmula:

Ve rtt = 1 - -------- Vt

Donde: rtt: es el coeficiente de confiabilidad Ve: es la varianza de error Vt: es la varianza total Cuadro 3 Población y Muestra del Estudio: Trabajos de grado realizados durante los años 2001 a 2004. Código Subprograma Población Muestra

1 Lingüística 10 10 2 Enseñanza de la Historia 10 10 3 Educación Superior 21 10 4 Investigación Educacional 11 10 5 Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera 21 10 6 Enseñanza de la Educación Física 56 10 7 Enseñanza de la Química 10 10 8 Educación Preescolar 11 10 9 Educación Técnica 60 10

10 Enseñanza de la Biología 31 10 11 Orientación 41 10 12 Gerencia Educacional 148 30

Total 430 140 (*)

21

Cuadro 4 Distribución de la muestra de trabajos de grado de acuerdo con el año de aprobación

Año de Aprobación Frecuencias Absolutas Frecuencias Relativas 2001 31 22.15 2002 35 25,00 2003 29 20,70 2004 45 32,15 Total 140 100,00

Interpretación de los puntajes de la escala. El índice (IEC) permite obtener

puntuaciones que oscilan entre 20 y 80. La distribución teórica de tales valores ha

sido organizada en cuatro intervalos de clase, con sus respectivas categorías

evaluativas como se puede apreciar en el cuadro 5.

Con el propósito de determinar el grado en que el nivel mínimo de calidad

del TG había sido satisfecho, se asumió como estándar el criterio convencional

equivalente al 80 % de la puntuación máxima del IEC, en este caso: 64 sobre 80.

Cuadro 5 Intervalo de clase y categorías evaluativas del IEC Intervalo de Clase Categorías Evaluativas Decisión

76 - 80 Excelente Aprobar con mención 64 - 75 Bueno Aprobar sin mención 50 - 63 Aceptable Aprobar con observaciones 20 - 49 Deficiente Rechazar

Procedimientos

Los procedimientos utilizados para llevar a efecto la presente investigación

fueron los siguientes:

• Diseño de la muestra

• Definición de los criterios de evaluación

• Formulación de los indicadores para cada criterio de evaluación

• Elaboración y validación del instrumento de recolección de datos

• Levantamiento de la información

• Transcripción y análisis de los datos

• Organización de la información en cuadros y gráficos

22

Técnicas de Análisis de Datos

Para el análisis de los datos se utilizaron técnicas de análisis cuantitativo y

cualitativo. En el primer caso, se emplearon tanto los recursos de la estadística

descriptiva (promedio, desviaciones estándares, frecuencias absolutas y relativas),

como de la estadística inferencial (análisis de varianza y comparaciones múltiples

de las medias), para determinar si existen diferencias, entre los subprogramas, en

cuanto al nivel de calidad de los TG. En el segundo caso, se utilizó

procedimientos de análisis de contenido. Para tal fin, la información fue

debidamente transcrita, categorizada, codificada e interpretada.

RESULTADOS

En esta sección del informe se presentan los resultados del estudio, los

cuales han sido organizados de acuerdo con los objetivos previamente

establecidos en la primera sección del mismo.

Objetivo 1

Identificar información relevante que permita caracterizar los trabajos de

grado que se han presentado en los subprogramas de maestría en educación de

la UPEL-IPB, durante el período 2001-2004.

Para lograr el propósito anterior, se consideraron las variables siguientes:

modalidad de TG, tipo de investigación, paradigma prevaleciente, problemas o

temas de investigación y tipo de aprobación. En relación con la primera variable,

(modalidad de TG) se encontró que el 50 % los estudiantes utiliza la modalidad

centrada en la investigación; mientras que el 50 % restante, prefiere los proyectos

como opción de TG (25 % proyectos factibles y 25 % proyectos especiales), como

se puede apreciar en el cuadro 6.

23

Cuadro 6 Distribución de los trabajos de grado de acuerdo con el tipo de modalidad utilizada Modalidad de Trabajo de

Grado Frecuencias Absolutas Frecuencias Relativas

Investigación 70 50

Proyecto Factible 35 25

Proyecto Especial 35 25

Total 140 100

En cuanto a la segunda variable (tipo de investigación), el estudio evidenció

que más de las tres cuartas partes de los estudiantes (76,42 %), utiliza la

investigación descriptiva en su TG. El resto, emplea la investigación cuasi-

experimental, etnográfica, documental u otra (ver cuadro 7).

Cuadro 7 Distribución de los trabajos de grado de acuerdo con el tipo de investigación utilizada por los tesistas

Tipo de Investigación Frecuencias Absolutas Frecuencias Relativas

Exploratoria 0 0

Descriptiva 107 76,42

Experimental 0 0

Cuasi-experimental 11 7,86

Pre-experimental 0 0

Evaluativa 0 0

Investigación-acción 0 0

Etnográfica 15 10,72

Fenomenológica 0 0

Historia de Vida 2 1,43

Documental 5 3,57

Total 140 100,00

24

La información presentada en el cuadro 7 permite caracterizar la tercera

variable (paradigma prevaleciente) en los términos siguientes: el 84,28 % de los

TG fueron realizados con base en el paradigma tradicional o positivista, mientras

que el restante 15,72 % fueron llevados a efectos con base en el paradigma

cualitativo (etnografía, historia de vida e investigación documental).

Finalmente, la cuarta variable (TG aprobados con alguna mención), se

observó que el 74,28 % de los TG son aprobados normalmente (sin mención

honorífica o publicación); sin embargo el 25,72 % recibió mención honorífica, se

recomendó su publicación o ambas (ver cuadro 8).

Cuadro 8

Distribución de los trabajos de grado de acuerdo con el tipo de aprobación emitida

por el jurado evaluador

Tipo de Aprobación Frecuencias

Absolutas Frecuencias

Relativas Normal (sin mención) 104 74,28

Mención Honorífica 6 4,28

Se recomienda la publicación 19 13,57

Ambas 11 7,86

Total 140 100,00

Objetivo 2

Determinar la calidad de los trabajos de grado con base en criterios

formulados al respecto, por la comunidad académica nacional e internacional.

Para cumplir con el objetivo anterior se desarrollo un índice de calidad

estandarizado, cuyo procedimiento ya fue expuesto en la sección de metodología

del presente informe. Los valores característicos de la distribución de esta variable

fueron: Medía = 60, con una desviación estándar = 9,61. Asimismo, sus valoresr

máximo fue de 75 y el mínimo de 34 (ver cuadro 9).

25

Cuadro 9

Estadísticos descriptivos de la variable índice de calidad

Estadístico Magnitud

N 140

Media 60

Desviación estándar 9,61

Error estándar 0,8122

Rango 41

Q1 53

Q2 60

Q3 70

Mo 50

Sesgo (Skewness) -.0068

Achatamiento (Kurtosis) -1.1866

Valor máximo 75

Valor mínimo 34

Para evaluar los niveles de calidad de los TG, los valores del índice fueron

agrupados en cuatro intervalos de clase (76-80; 64-75; 50-63 y 20-49), que

corresponden a las categorías de excelente, bueno, aceptable y deficiente,

respectivamente, como se aprecia en el cuadro 5. El análisis permitió conocer que

ninguno de los TG obtuvo la categoría de excelente; el 53 % fue categorizado

como aceptable (cumple parcialmente con los requisitos de aprobación), el 39 %

correspondió a la categoría de bueno (cumple con los requisitos básicos para ser

aprobado); mientras que el 8 % fueron considerados como deficientes (no

cumplen con la mayoría de los requisitos de aprobación), como se puede apreciar

en el cuadro 10.

26

Cuadro 10 Nivel de Calidad de los Trabajos de Grado de la UPEL-IPB (2001-2004) Intervalo Nivel de Calidad Total Porcentaje

76-80 Excelente (Excede el estándar de aprobación)

0 0

64-75 Buena (Cumple con casi todos los requisitos de

aprobación)

55 39

50-63 Aceptable (Cumple parcialmente con los requisitos de

aprobación)

74 53

20-49 Deficiente (No cumple con las mayoría de los requisitos

de aprobación)

11 8

Total 140 100

También se obtuvo el índice promedio de calidad de los TG por

subprograma, lo cual permitió evidenciar que los valores más altos están en las

maestrías en: Lingüística, Enseñanza de la Química y Orientación (ver cuadro 11).

Cuadro 11

Índice de Calidad Promedio por Subprograma

Subprograma Promedio Desviación

Típica Lingüística 69 3,59 Enseñanza de la Química 67 6,91 Orientación 63 9,21 Enseñanza de la Biología 62 9,96 Enseñanza de la Educación Técnica 62 9,96 Enseñanza de la Educación Física 62 9,96 Enseñanza de la Historia 60 8,55 Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera 58 9,80 Gerencia Educacional 57 9,43 Investigación Educacional. 57 7,84 Educación Preescolar 56 7,88 Educación Superior 54 11,53 Promedio 60 9,61

27

Objetivo 3

Identificar cuáles son los aspectos de los trabajos de grado que deben ser

mejorados.

Para verificar el logro de este objetivo se realizó un análisis de contenido de

las observaciones realizadas a los trabajos de grado de la muestra, a partir de una

lectura crítica de los mismos. En tal sentido, se identificaron cuatro categorías de

debilidades, con sus respectivas subcategorías y atributos. Las categorías fueron:

(a) aspectos de forma; (b) método; (c) coherencia; y (d) mención honorífica y

publicación. A continuación se describen cada una de ellas.

Aspectos de forma. Se refiere al conjunto de normas gramaticales y de

edición que deben cumplir los trabajos de grado, de acuerdo con lo establecido en

el manual de trabajos de grado de especialización y maestría y tesis doctorales de

la UPEL (2003). El análisis de los documentos de la muestra permitió identificar

las siguientes debilidades; (a) gramaticales: uso inapropiado de los signos de

puntuación, errores de concordancia (género y número) en el título, problemas en

los conectores de párrafos, uso discrecional de las letras mayúsculas y minúsculas

en el texto y en los títulos y subtítulos, problemas con respecto a la acentuación y

con relación a la claridad en la redacción; y (b) de edición: se confunde dedicatoria

con agradecimiento o reconocimiento, en el algunos TG el resumen no sigue la

estructura convencional prevista en el manual UPEL, problemas en la manera de

citar, no se usa apropiadamente la p (de pág.) en las citas textuales, se inician

citas con puntos suspensivos (...), ubicación incorrecta de los títulos y subtítulos

en el TG, en algunos TG hay ausencia del N° de p, en las citas textuales, el punto

final en las citas se coloca incorrectamente, aparecen citas en bloque con

comillas, en la indicación de pág. Usa “P” en vez de “p”, se usa el punto para

indicar el año (p.e., Ruiz, 1.980), hay autores citados en el texto que no aparecen

en las referencias, algunos TG no tiene resumen, no se concluye nada de los

antecedentes de la investigación, en la referencias no se destacan los títulos de

las obras, algunas referencias tienen datos incompletos (ver cuadro 13).

El Método. Este se define como el conjunto de pasos y procedimientos que

se ponen en práctica para llevar a efecto la investigación que sirve de soporte al

28

trabajo de grado. Normalmente incluye una descripción de las secciones

siguientes: naturaleza o tipo de investigación, población y muestra (o informantes),

instrumentos y técnicas de recolección de datos, procedimientos de investigación

y técnicas de análisis de datos utilizadas. A continuación se presentan las

deficiencias encontrados en los trabajos de grado analizados con respecto al

método:

1. Tipo de investigación. En algunos casos se indica que el estudio es

descriptivo y experimental a la vez, se confunde tipo de investigación con

modalidad de TG, hay confusión con el término diseño de la investigación, se

confunde investigación descriptiva con proyecto especial, se indica que “se trata

de un estudio descriptivo con propuesta” (¿será un proyecto especial?). El 50 %

de los TG que se presentan son proyectos (factibles y especiales). En tal sentido,

llama la atención la metodología empleada en caso de los proyectos factibles, la

cual pareciera adecuarse más a propuestas de inversión económico-financieras

que a proyectos educativos.

2. Población y muestra. Existen problemas en los procedimientos para

calcular el tamaño de la muestra, en la mayoría de los casos, el tamaño de n

depende de un porcentaje de N establecido previamente por el investigador, sin

un criterio que justifique tal decisión, dichos porcentajes suelen ser: 10 %; 30 % o

45 %; no se precisan los criterios que justifican la selección de muestras

intencionales en los estudios de naturaleza cualitativa, algunas veces no se

indican las características de los sujetos de la muestra, en ocasiones no se

describe el procedimiento para la selección de la muestra, se diseñan muestras

estadísticas en estudios que no tienen un propósito inferencial.

3. Sistema de variables. Se confunde sistema de variables con

operacionalización de las variables, en algunos casos se establecen sistemas de

variables en estudios de naturaleza descriptiva

4. Instrumentos y técnicas de recolección de datos. Hay problemas con la

Conceptualización y operacionalización de las variables. Se miden dos o más

constructos con un mismo instrumento, se confunde: encuesta, cuestionario y

escala Likert; se confunde medición de actitudes con medición de conocimientos

29

en el caso de los PPP; se confunde escala Likert con escala de estimación de

frecuencia, hay una exagerada preferencia en el uso de instrumento en forma de

escala, sin que se esté midiendo ningún constructo o variable latente, pareciera

que la estimación de la validez de contenido se ha convertido más en una rutina,

para cumplir con un requisito formal que en una oportunidad para refinar el

instrumento; los procedimientos para estimar la confiabilidad de consistencia

interna son incorrecto desde el punto de vista psicométrico, se hace confiabilidad

de consistencia interna a los cuestionarios en la estimación de la confiabilidad, se

utilizan menos sujetos que item, cuando debería ser al revés, los valores de

confiabilidad obtenido son exageradamente altos, algunas veces llegan a 1.0,

Cuando se usan escalas de estimación conocidas se alteran caprichosamente

eliminando algunas de las categorías de respuesta.

5. Procedimientos de investigación. En algunos TG no se indican los

procedimientos de investigación, en otros, tales procedimientos son incompletos.

6. Análisis de datos. El análisis de datos en las escalas de estimación se

hace item por item y no con base en la sumatoria de los puntajes totales de los

sujetos, que es técnicamente como debería hacerse; en otros casos, los análisis

se realizan con base en dimensiones o indicadores de las variables (ver cuadro 12).

Coherencia. Se refiere a las relaciones lógicas necesarias que debe existir

entre las diferentes secciones y partes componentes que forman la estructura del

TG. Las debilidades más resaltantes que se observaron al respecto fueron las

siguientes: las conclusiones y los objetivos no tienen relación; los objetivos

específicos tienen un mayor alcance que el objetivo general; en algunos casos, no

hay diferencia entre la conclusiones y las recomendaciones; los objetivos

específicos tienen un mayor alcance que el objetivo general; las conclusiones

exceden los objetivos; en algunos TG falta pertinencia temática; en la conclusión

se sigue la estructura de las dimensiones del instrumento y no los objetivos del

estudio; hay estudios que no llegan a ninguna conclusión; mientras que algunos

no tiene objetivos, preguntas o hipótesis (ver cuadro 13).

Mención honorífica y publicación. Se refiere al reconocimiento especial

que hace el jurado evaluador cuando los TG tienen méritos excepcionales, por su

30

contribución científica, innovación técnico-metodológica o por el impacto social

potencial de sus resultados, otorgándole una mención honorífica y/o

recomendando su publicación. Las debilidades más importantes identificadas, al

respecto, fueron: trabajos con errores conceptuales y metodológicos y sin

embargo tiene una mención honorífica, se recomienda su publicación o ambas

cosas, se identificaron TG innovadores y de gran impacto social potencial y no

tenían ningún reconocimiento especial, hay un exceso de TG con estos

reconocimientos (36 de 140) (ver cuadro 8).

31

Cuadro 12 Categorización de las debilidades de los Trabajos de Grado Categoría Subcategoría Atributos

Aspectos Formales

Normas Gramaticales

• Uso inapropiado de los signos de puntuación. • Hay errores de concordancia (género y número) en el título • Hay problemas en los conectores de párrafos. • Uso discrecional de las letras mayúsculas y minúsculas en el texto y en los títulos y subtítulos. • Hay problemas con respecto a la acentuación. • En algunos TG hay problemas con respecto a la claridad en la redacción. • Hay confusión en la terminología técnica

Normas de Edición

• Se confunde dedicatoria con agradecimiento o reconocimiento. • En el algunos TG el resumen no sigue la estructura convencional. • Problemas en manera de citar, no se usa apropiada mente la p (de pág.) en las citas textuales. • Se inician citas con puntos suspensivos (...) • Ubicación incorrecta de los títulos y subtítulos del TG. • En algunos TG hay ausencia del N° de p, en las citas textuales • El punto final en las citas se coloca incorrectamente. • Citas en bloque con comillas. • Indicación de pág. Usa “P” en vez de “p”. • Usa el punto para indicar el año (p.e., Ruiz, 1.980). • Hay autores citados que no aparecen en las referencias. • Algunos TG no tiene resumen. • No se concluye nada de los antecedentes de la investigación. • En la Referencias no se destacan los títulos de las obras. Algunas Ref. tienen datos incompletos.

32

Cuadro 12 Categorización de las debilidades de los Trabajos de Grado (Continuación)

Método

Tipo de Investigación

• Se dice que el estudio es descriptivo y experimental a la vez. • Se confunde tipo de investigación con modalidad de TG • Hay confusión con el término diseño de la investigación (en sentido general vs sentido restringido) • Se confunde investigación descriptiva con proyecto especial • Se indica que es un estudio descriptivo con propuesta (hay varios casos similares). Me pregunto ¿en qué se diferencia esto de la modalidad de proyecto especial?

Proyecto Factible

• Se utiliza la metodología del Proyecto Factible, el cual no se corresponde con el propósito de un proyecto educativo. • Hay limitaciones en la manera como se aborda el estudio de necesidades para proponer el proyecto factible. • Todos los estudios de necesidades siempre avalan las propuestas. Este tipo de estudio luce sesgado. • En algunos casos, el contenido de los ítemes de los instrumentos no reflejan la necesidad que se desea estudiar, lo cual influye en la validez interna del estudio. • Algunos proyectos factibles están justificados otros no tanto. En general el esquema que se utiliza para los proyectos factibles (UNESCO / ILPES) es para proyectos económicos y no para proyectos socioeducativos.

Muestra

• Problemas en los procedimientos para calcular el tamaño de la muestra. • En la mayoría de los casos, el tamaño de n depende de un porcentaje de N establecido previamente por el investigador sin un criterio que justifique tal decisión • Dichos porcentajes suelen ser: 10 %; 45 %; 30 %. • No se precisan los criterios que justifican la selección de muestras intencionales en los estudios de naturaleza cualitativa • Algunas veces no se indican las características de los sujetos de la muestra • En ocasiones no se describe el procedimiento para la selección de la muestra. • Se diseñan muestras estadísticas en estudios que no tienen un propósito inferencial.

33


Método (Cont.)

Sistema de Variables

• Se confunde sistema de variables con operacionalización de las variables. • En algunos casos se establecen sistemas de variables en estudios de naturaleza descriptiva

Instrumentos y Técnicas

Conceptualización y Operacionalización • Hay problemas de conceptualización, de operacionalización de las variables • Se miden dos o más variables con un mismo instrumentos • Se confunde: encuesta, cuestionario y escala Likert. • El Instrumento tiene un formato de escala tipo Likert, pero se le llama cuestionario. • Se dice que “se diseñó un cuestionario con escala tipo Likert”, pero las opciones son: muy alta aplicación hasta muy baja aplicación. • Se confunde medición de actitudes con medición de conocimientos en el caso de los PPP • Se confunde escala Likert con escala de estimación de frecuencia. Por ejemplo: “El instrumento estuvo constituido por 40 ítemes, usando una escala tipo Likert con las opciones de respuesta: S, CS, AV, CN, N”. • Preferencia por los instrumentos en formato de escala, sin estar midiendo un constructo psicológico, social o educativo. • En algunos casos no se anexan los instrumentos. • Se dice que se aplica una entrevista en profundidad, pero presenta un cuestionario estructurado • Se elimina el neutro en la escala de Likert.

Validez de Contenido • Validez de contenido: se ha convertido más en una rutina más que en una oportunidad para refinar el instrumento. En muchos casos se utilizan jueces que no son expertos en el área de contenido objeto del instrumento • Se mide competencia de los docentes con un instrumento que tiene un formato de escala de actitud con el método Likert. • Credibilidad: no se precisa como se realiza la triangulación de los resultados.

34


Método (Cont..

Instrumentos y Técnicas

(Cont.)

Confiabilidad • Los procedimientos para estimar la confiabilidad de consistencia interna son incorrecto desde el punto de vista psicométrico • Se hace confiabilidad de consistencia interna a los cuestionarios • En la estimación de la confiabilidad, se utilizan menos sujetos que item, cuando debería ser al revés. • Los valores de confiabilidad obtenido son exageradamente altos, algunas veces llegan a 1.0 • Cuando se usan escalas de estimación conocidas se alteran caprichosamente eliminando algunas de las categorías de respuesta. • Hay dificultades en la construcción de las opciones de la escala: alta necesidad, mediana necesidad, baja necesidad, muy baja necesidad, y ninguna necesidad. • Se confunde escala tipo Likert con escala de estimación de frecuencias: S, CS, AV, RV, N. • Se utiliza el método Likert, en un contexto distinto a la medición de actitudes. • Se confunde: método de encuesta, con cuestionarios y con escala de estimación • Se utiliza el cuestionario con diferentes tipos de preguntas, pero se calcula el coeficiente de confiabilidad.. • Se utiliza un instrumento en formato de escala con las opciones de respuesta S, CS, AV, RV, N, pero éste no se corresponde con la redacción de los ítemes. • Se utiliza un formato de escala de estimación de frecuencia: S, CS, IN (indiferente), RV, N. Ejemplos: • “Se aplicó una encuesta tipo cuestionario diseñada con la escala de Likert (sic) para lograr obtener la percepción de los docentes.

• “Se utilizó una encuesta tipo cuestionario, basándose en preguntas cerradas, utilizando la escala Likert”. • “Se elaboró un instrumento tipo cuestionario, basado en dos tipos de escalas Lickert (sic) y dicotómica”. • “Para recolectar la información se utilizó un cuestionario conformado por veinte (20) ítemes con opciones de respuesta en un formato de escala tipo Likert • “Se aplicó una encuesta tipo cuestionario estructurado en tres partes con preguntas dicotómicas, en escala lickert (sic) y sugeridas”. • “El instrumento que se aplicó fue un cuestionario escala Likert El mismo fue sometido a juicio de expertos para valorar la confiabilidad”.

35


Método (Cont..

Procedimientos

• En algunos TG no se indican los procedimientos de investigación • En algunos casos, los procedimientos de investigación están incompletos

Análisis de Datos

• El análisis de datos en las escalas de estimación se hace item por item y no globalmente como debería ser. • El análisis de datos se hace basado en indicadores. • El análisis se hace siguiendo las dimensiones del instrumento. • El análisis se hace con base en variables, dimensión, indicadores o ítemes.

Coherencia

• Las conclusiones y los objetivos no tienen relación. • Se adjudican juicios a ciertos autores que no son ciertos • Los objetivos específicos tienen un mayor alcance que el objetivo general • Las conclusiones y los objetivos no tienen relación. • No hay diferencia entre la conclusiones y las recomendaciones. • Se adjudican juicios a ciertos autores que no son ciertos • Los objetivos específicos tienen un mayor alcance que el objetivo general • Las conclusiones exceden los objetivos • En algunos casos falta pertinencia temática • El objetivo general redactado en forma de pregunta. • En la conclusión se sigue la estructura de las dimensiones del instrumento y no los objetivos del estudio. • Hay estudios que no llegan a ninguna conclusión. • Algunos TG no tiene objetivos, preguntas o hipótesis

Mención Honorífica y Publicación

• Trabajos con errores conceptuales y metodológicos (instrumentos) y sin embargo tiene una mención honorífica y se recomienda su publicación. • TG innovadores y de gran impacto potencial y no tienen ningún reconocimiento especial • 36 TG (sobre 140) tienen mención honorífica, publicación o ambas.

36

Objetivo 4

Determinar si existen diferencias entre los diferentes subprogramas en

cuanto a la calidad de sus trabajos de grado.

Para el cumplimiento del objetivo anterior, se realizó un análisis de varianza

de una vía, el cual permitió comparar los diferentes subprogramas de maestría en

el índice de calidad estimado. Los resultados indican que sí existen diferencias

entre algunos subprogramas, como se desprende del valor de F (11, 28) = 2,7; p

< 0,003 (ver cuadro 13). Un análisis complementario de las comparaciones

múltiples de las medias del índice (post hoc), mediante la prueba HSD de Tukey,

evidenció que sólo difieren (p < 0,05) los subprogramas de Lingüística (1) con

respecto a educación superior (3) y gerencia educacional (12).

Cuadro 13

Resumen del Análisis de Varianza de la diferencia entre los Subprogramas de

Maestría de acuerdo con la variable índice de calidad de los Trabajos de Grado

Fuente de

Variación

Suma de

Cuadrados

Grados de

Libertad

Media de

Cuadrados

F p

Entre grupos 2430,28 11 220,93 2,71 .0035

Intragrupo 10.408,37 128 81,31

Total 12.838,65 139

DISCUSIÓN, CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIONES Discusión

El interés principal del presente estudio estuvo centrado en determinar el

nivel de calidad de los TG que se realizan en la maestría en educación de la

UPEL-IPB. De acuerdo con la información presentada en la sección anterior, los

resultados más destacados se indican a continuación:

37

1. Los TG presentan las características siguientes: (a) la mayoría de ellos

se apoyan en la investigación descriptiva de campo; (b) prevalece el paradigma

positivista sobre el interpretativo o naturalista; (c) existe un número equivalente de

TG basado en investigación que en proyectos; y (d) hay un porcentaje

considerable de trabajos que son aprobados con mención honorífica, se

recomienda su publicación o en los que ofrecen ambos reconocimientos.

2. En promedio, los TG no cumplen con la mayoría de los criterios de forma

y contenido establecidos para la aprobación de los mismos. Los aspectos que

requieren de mayor atención pueden ser agrupados en cuatro categorías, a saber:

aspectos formales, método, coherencia y reconocimiento académico.

3. Existen diferencias entre algunos de los subprogramas de maestría en

educación en cuanto a los niveles de calidad de los TG.

Con respecto a las características de los TG, la evaluación refleja que

persiste un enfoque de investigación tradicional, de orientación positivista, lo cual

podría ser un indicador de: (a) falta de actualización en el personal docente,

incluyendo los tutores, que atienden el programa de postgrado, en cuanto a los

nuevos paradigmas y métodos de investigación; y (b) necesidad de revisar el

curriculum respectivo o ambas cosas.

Por otra parte, aun cuando se aprecia un cierto equilibrio entre las

modalidades de TG con base en investigación con respecto a los que se orientan

hacia la formulación de proyectos para resolver problemas educacionales, al no

ejecutarse las propuestas, esta modalidad carece de significación. Asimismo es

importante mencionar que, desde el punto de vista cualitativo, el esquema que se

utiliza para el desarrollo de los TG en la modalidad de proyectos factibles luce

desproporcionado con respecto a los objetivos de la mayoría de los problemas

educativos que pretenden solucionar; se trata de un esquema que persigue un

propósito más de tipo económico-financiero que socioeducativo. En consecuencia,

se debería hacer una revisión de dicho esquema en referencia para adaptarlo a

las nuevas realidades de los proyectos educativos que demanda actualmente el

sistema educativo venezolano.

38

Finalmente, si se toma en cuenta que tradicionalmente el número de trabajos

o tesis de grado excepcionales que reciben reconocimientos especiales (mención

honorífica o publicación) no deberían exceder el 5 % de los graduandos por

cohorte, se podría decir que el 26 % (36 sobre 140) de TG con tales

reconocimientos, observado en la evaluación, luce un tanto excesivo. Este hecho

podría ser interpretado de muchas manearas: (a) que los participantes del

programa de postgrado tienen un nivel intelectual que excede el promedio de la

población; (b) que los procedimientos de evaluación de los TG no están acordes

con los criterios convencionales establecidos, en tales casos, por la comunidad

académica; o (c) una combinación de las dos anteriores.

En cualquier caso, convendría, en pro del mejoramiento de la calidad

académica, que el cuerpo docente responsable del programa de postgrado

revisara los criterios de evaluación de los TG y muy especialmente aquellos

mediante los cuales se otorgan los reconocimientos especiales a los que se ha

hecho referencia.

El segundo resultado importante de este estudio evaluativo se refiere a nivel

de calidad de los TG. Como ya se indicó en la sección de los resultados, solo el 39

% (55 sobre 140) de los TG revisados satisface los criterios de aprobación; el 53

% (74 sobre 140) requiere de correcciones de fondo y forma para ser aprobados;

mientras que el 8 % (11 sobre 140) no son aprobables. De nuevo, estos resultados

parecieran estar relacionados con los niveles de formación que obtienen los

participantes en el programa de postgrado, el nivel de competencia de los tutores

y con los criterios que se utilizan para evaluar los TG.

No obstante lo anterior, se puede observar que de los TG evaluados en los

13 subprogramas de maestría, dos de ellos están, en promedio, por encima del

estándar de aprobación (IEC = 64 / 80); éstos son: las maestrías en Lingüística y

en Enseñanza de la Química. En tal sentido, sería interesante observar los

procedimientos de gestión académica que se utilizan en tales subprogramas con

el propósito de emular su nivel de eficiencia.

39

Conclusión

Con base en la información anterior, se concluye que los trabajos de grado

que se han producido durante los últimos cuatro años en el programa de

postgrado de la UPEL-IPB, presentan deficiencias importantes tanto desde el

punto de vista técnico-metodológico como de los aspectos formales. Considerando

que los trabajos de grado son el resultado de un proceso de investigación y, al

mismo tiempo, constituyen un documento (producto) académico que involucra a

los diferentes factores que intervienen en el programa de postgrado, se cree

necesario no sólo atender los aspectos mejorables de los diferentes

subprogramas, sino que se debe hacer una revisión general de todos los factores

involucrados, como son: el sistema de admisión, el diseño curricular, la

administración del plan de estudio, la actualización del personal docente, el nivel

de competencia tutorial y, en general, con la infraestructura académica que sirve

de apoyo al programa de postgrado. Las deficiencias observadas deben ser

atendidas con urgencia, por parte de las autoridades competentes, en el marco de

una política de mejoramiento continuo de la calidad académica de la Universidad

Pedagógica Experimental Libertador.

Recomendaciones

Con el propósito aportar algunas ideas que sirvan de apoyo a las

autoridades en la toma de decisiones que contribuyan a mejorar la deficiencias

señaladas en los TG, nos permitimos formular las recomendaciones que se

indican a continuación:

1. Realizar talleres con los coordinadores de los diferentes subprogramas con

el propósito de: (a) compartir los resultados del presente informe y tomar

conciencia del problema; (b) recibir orientaciones sobre cómo superar los

aspectos mejorables que se mencionan en el presente informe.

2. Fortalecer y ampliar las líneas de investigación adscritas al programa de

postgrado, así como el número de docentes tutores con el fin de que los TG

puedan contar con un soporte técnico-científico apropiado y una dirección

investigativa competente.

40

3. Ofrecer a los tutores actuales y potenciales, como un requisito, tomar el

Diplomado que se ofrece actualmente en esta área en la UPEL-IPB, con el

propósito de que mejoren sus competencias como tales.

4. Nombrar una comisión institucional que se aboque a la evaluación del

programa de postgrado en acuerdo con la Coordinación nacional de los

Programas de Maestría y Especialización del VIP-UPEL, con el propósito

de que proponga, en un tiempo perentorio, un nuevo diseño curricular del

mismo.

5. Promover la capacitación de los coordinadores de subprogramas de

postgrado en el área de gerencia de programas académicos.

6. Promover la capacitación y/o actualización del personal de planta que

labora en programa de postgrado en: (a) el área de contenido donde ejerce

la docencia; y (b) el uso educativo de las tecnologías de la información y la

comunicación (TICs).

41

REFERENCIAS

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Washington D. C.: Autor. Campbell, D., y Stanley, J. (1973). Diseños experimentales y cuasi experimentales

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postgrado para las universidades e institutos debidamente autorizados por el CNU. Gaceta Oficial de la República de Venezuela N° 37.328 del 20 de noviembre de 2001.

Consejo Nacional de Universidades. (1993). Política nacional de educación de

postgrado. Gaceta Oficial de la República de Venezuela N° 35.210, del 13 de mayo de 1993.

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Evaluación de los Estudios de Postgrado. Caracas: Autor.

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42

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Weiss. C. (1982). Investigación evaluativa. México: Trillas.

43

Anexos: Muestra del Estudio por Subprograma,

Título, Año, Autor y Tutor

Instrumento

Anexo 1 Muestra del Estudio por Subprograma,

Título, Año, Autor y Tutor

46

Cuadro 14 Muestra de Trabajos de Grado Incluidos en el Estudio Cota Título Subprograma Año Autor Tutor TG-1876

Aproximación a la descripción fónica del español hablado en Barquisimeto

Lingüística 2004 Migdalia Durán Sergio Serrón

TG- 2040

Glosario de voces del culto a Ma. Lionza

Lingüística 2004 Omar G. Garmendia

F. J. Pérez H

TG- 2041

Términos y expresiones empleadas por habitantes masculinos de Biscucuy

Lingüística 2004 Yolma Perdomo Giuseppina Nicotra

TG- 2039

Voces africanas presente en el habla del Municipio Veroes (E. Yaracuy).

Lingüística 2004 Mary Alvarado F. J. Pérez H

TG-02 0076

La construcción de significados de los signos lingüísticos en niños de edad escolar...

Lingüística 2004 Marta E. Navas

TG- 2011

Proceso didáctico para el desarrollo del lenguaje oral basado en la inteligencia lingüística en educación inicial

Lingüística 2004 Rosario L. Álvarez

Rosaida Lucena

TG- 2056

La literatura infantil como estrategia innovadora para desarrollar la inteligencia lingüística en educación inicial

Lingüística 2004 Beatriz Peroza Ana Vale

TG- 1774

Implementación de un modelo comunicacional basado en estrategias neurolinguísticas...

Lingüística 2003 Doris Sivira, A. Milagro de Trejo

TG- 1641

Efecto de la programación neurolinguística en la enseñanza aprendizaje de la estequiometría

Lingüística 2002 Elsy Orozco Froilan Ramos

TG-02 0051

Una interpretación lingüística del reportaje

Lingüística 2001 Mario Muchacho Francisca Fumero

TG- 0900

Historia social e institucional de la educación en el estado Lara: El Instituto La Salle de Barquisimeto (1913-1966)

Enseñanza de la Historia

2002 Neffer M. Alvarez

Reinaldo Rojas

TG- 1576

Historia social e institucional de la educación en el estado Falcón: El Seminario Divina Pastora (1929-1967).


2003 José G. Quintero

Luis Cortés Riera

TG- 1955

El cuento como estrategia para la enseñanza de la Historia


2004 Yinet Oropeza Ana Vale

TG- 1996

Historia social e institucional de la educación primaria en Acarigua-Araure (Edo. Portuguesa): Grupo escolar “Hermanas Peraza” (1951-1980).


2004 Obdulia Ñeri Gildardo Salas

TG- 1227

Historia social e institucional de la educación en el estado Lara: Liceo Eduardo Blanco de El Tocuyo (1948-1969)


2001 Janette García Taylor Rodríguez

47

Cuadro 14 Muestra de Trabajos de Grado Incluidos en el Estudio (Continuación) TG- 1391

La estrategia AVIMU y su influencia en el aprendizaje significativo de la Historia Contemporánea de Venezuela


2001 Alexander G. Álvarez

Blanca Rojas de Chirinos

TG- 1062

Historia social e institucional de la educación secundaria en el estado Falcón: Liceo “Cecilio Acosta” de Coro (1938-1970).


2002 Maigualidad Paz de Arrieche

Dulce Marufo Olivera

TG- 1231

Historia de la educación superior en el estado Lara


2002 Jorge Pérez Reinaldo Rojas

TG- 1344

Historia social e institucional de la educación católica en el estado Yaracuy: El colegio “Santa María de Chivacoa” (1950-1980).


2002 Jenny Fernández Lucila Mujica

TG- 1230

Historia social e institucional de la educación en el estado Lara: Liceo nocturno “Juan Sequera Cardot” (1955-1969).


2002 Saúl Aguilar Yolanda Aris

TG- 2068

Nivel de aplicabilidad del perfil profesional de, médico egresado del Decanato de Medicina de la UCLA

Educación Superior

2004 Belkis Crespo Hernández

María Rosa González

TG-2071

Estrategias instruccionales basadas en las disciplinas visión C compartida y trabajo en equipo dirigidas al docente de agronomía de la UCLA

Educación Superior

2004 Oliva Pineda Zulme Saldivia

TG- 2063

Metodología basada en los criterios de eficiencia, eficacia y efectividad para elevar la calidad del médico residente en Medicina Interna del HAMP

Educación Superior

2004

Zuleida Bohórquez

TG- 2066

La investigación-acción como proceso reflexivo en las actividades de extensión del docente de la UPEL-IPB

Educación Superior

2004 Nexy R. Méndez Ana J. Urrego

TG- 2070

Competencias en el eje investigativo de los participantes de la cohorte 2000-2004 del Subprograma de Maestría en Educ Superior

Educación Superior

2004 Yameline Cadenas

Blanca Rojas de Chirinos

TG- 1688

Capacitación andragógica dirigida a los facilitadores de estudios universitarios supervisados de la UCV, Núcleo de Barquisimeto

Educación Superior

2003 María E. Pérez Elena Bravo de Bravo

TG- 2103

Aproximación a la conceptuaalización de la calidad del docente y el proceso de selección del personal académico en la UNY.

Educación Superior

2003 José Olivari Pastor Mendoza

TG- 2098

Aproximación al nivel de pensamiento crítico en los estudiantes de Historia y Geografía de la UPEL-IPB

Educación Superior

2003 Victor Montilla, F.

Hilde A. Sánchez

48


Aproximación a un diagnóstico de la formación política de la dirigencia estudiantil del Decanato de Agronomía de la UCLA

Educación Superior

2001 Ruth F. Fajardo Freddy Pérez Mogollón

TG- 1469

Estrategias de enseñanza en Introducción al Álgebra en la especialidad de Matemática de la UPEL-IPB

Educación Superior

2001 Yoleida Caro Alfredo Lucena

TG- 1952

Nivel de información que poseen los docentes en el empleo de la cartografía mental como herramienta didáctica en la estimulación de habilidades cognoscitivas en los niños del nivel de educación inicial

Investigación Educacional

2004 María Sánchez Ismery Páez

TG- 2002

La estimulación musical como estrategia de intervención en la conducta agresiva del escolar


2004 Irene Hernández de Berrios

Ana C. Comerma Brito

TG- 2001

Programa de motivación laboral dirigido al personal de enfermería del Departamento de Medicina del Hospital Central “Antonio María Pineda de Barquisimeto


2004 Aurora C. Marín Valeria Araya

TG- 1828

Programa de fortalecimiento con estrategias para potenciar la autorregulación del aprendizaje en los alumnos de II Etapa de Educación Básica


2004 Haydeé Rodríguez

Isolisbeth González

TG- 1949

Estándares de enfermería para la atención del paciente en la unidad de recuperación de postanestesia del hospital “DR. Pastor Oropeza Riera” de Barquisimeto


2003 Mireya Alejo de Mujica

Fanny Sánchez de Varela

TG- 1830

Capacitación en el área pedagógica para las madres cuidadoras de los multihogares


2003 Elena Segovia Delcys de Medina

TG- 1491

Desempeño gerencial en el área de educación continua del Instituto Universitario de Tecnología “Antonio José de Sucre” de Barquisimeto


2002 Yadira Mosquera Doralisa Rangel

TG- 1826

Desempeño del docente investigador en el nuevo diseño curricular en la I y II Etapa de Educación Básica


2002 Camilia Díaz Eligio Escalona

TG- 1392

Categorización de los trabajos de grado de maestría


2001 Sonia Urbano Fanny Torres de Giménez

TG- 1393

Actitud del docente de la I Etapa de Educación Básica hacia la evaluación de los aprendizajes de acuerdo con el Currículo Básico Nacional


2001 Juan A. Suárez Blanca Rojas de Chirinos

49


Actividades relacionadas con el drama como estrategia didáctica para mejorar la competencia comunicativa oral en Inglés III del IPB

Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera

2003 Pedro J. Alvarado

Blanca de Barrios

TG- 1509

Diseño de estrategias didácticas evaluativas para valorar la destreza oral en Inglés de los cursantes de 2do año de Educación Básica,


2002 Fanny Rodríguez Argenis Perozo

TG- 1510

Diseño de una propuesta metodológica para la evaluación de la comprensión lectora en el idioma Inglés de los alumnos de 4to y 5to año de Educ Media.


2001 Moraima P. Asuaje

Carlos Agüero R.

TG- 1352

El uso de canciones como estrategia de enseñanza para la pronunciación y comprensión auditiva en el aula de Inglés de 9no año de Educación Básica.


2001 Misael Daal Ángel Milano

TG- 1423

Design of an introductory course for using reading techniques to improve comprehension of general topics about sciences and technology in written English


2002 Melbin Aguilar William Ocanto

TG- 1918

The effects of video subtitling on word recognition of spoken language and accidental word acquisition of first, third and fifth semester EFL teacher trainees


2004 Gerardo Corbo Máximo Rodríguez

TG- 1979

Diseño de un programa de entrenamiento vocálico para optimizar la entonación del discurso oral en la lengua anglosajona de los miembros del club de teatro de Inglés para lograr una buena caracterización de los personajes de una obra dramática


2004 Emma González del Castillo

Ángel Milano

TG- 1978

A study of training needs in EFL teaching for teachers in preschool in Barquisimeto


2003 Chinger Zapata Carlos Agüero Rossi

TG- 1986

Propuesta innovadora de la estrategia de prelectura en la comprensión de textos en Inglés Instrumental II


2004 Beatriz Terán Josely Álvarez

TG- 1987

Lineamientos pedagógicos para la utilización del resumen como estrategia de aprendizaje dirigido a los estudiantes de lectoescritura en Inglés como legua extranjera


2004 Ubaldo R. Torrealba

Blanca de Barrios

50


Estrategias para optimizar la enseñanza de voleibol en su etapa inicial

Enseñanza de la Educación Física

2002 Carlos M. Giménez

Evaristo López

TG- 1299

Estrategias para desarrollar la motricidad fina y gruesa en los niños de preescolar dirigido a los docentes del NER, Mpio Esteller del Estado Portuguesa


2002 Lino Quintero Milagros Parga

TG- 1156

Guía práctica de actividades físicas para niños de 3 a 6 años dirigidas a las madres cuidadoras de los multihogares de cuidado diario del sector El Cují, Municipio Iribarren del Estado Lara


2001 Fanny López Milagros Parga

TG- 1159

Estrategias didácticas que permiten superar a través de la Ed Física las dificultades de aprendizaje transitorias que presentan los alumnos de la I Etapa de Educación Básica


2001 Zaida M. Amaya Miguel Rengifo

TG- 1502

El juego como estrategia metodológica para desarrollar objetivos de Ed. Física en el 7mo grado de la III Etapa de Educación Básica


2003 Morela Y. Penta José Alexander Parra

TG- 1921

Dominio cognitivo del trabajo con sobre carga que poseen los monitores físicoculturistas del Municipio Iribarren del Estado Lara


2004 Walter Javier Kerio Yústiz

TG- 2025

Actividades generales para la operacionalización de los bloques de contenidos del área de Educación Física en los Proyectos Pedagógicos de Aula


2004 Rubén Tellería Ana Castañeda

TG- 2016

Actividades de la Educación Física para fomentar la salud en los niños y las familias de la unidad educativa “José M. Vargas”, La Paz


2004 Joel Sánchez Norka Machado

TG- 2017

Actividades físico-deportivas dirigido al sector militar de la compañía de apoyo N° 4 del Regional N° 4 de la Fuerzas Armadas de Cooperación de Barquisimeto


2004 Ylvis González Milagros Parga

TG- 1222

El cestokimbol como estrategia innovadora en el logro de la motivación del alumno en la clase de la Ed. Física en la II Etapa de Educación Básica


2003 Franklin Morales

José Colmenares

51


Efecto de una estrategia basada en juegos didácticos sobre el aprendizaje de nomenclatura de óxidos metálicos

Enseñanza de la Química

2001 Stella Spartaro Nereo Mendoza

TG- 1080

Efecto de una estrategia didáctica mediadora sobre el rendimiento estudiantil en química de la carrera tecnología agroindustrial


2001 Edward Sánchez Nereo Mendoza

TG- 1229

Material didáctico computarizado basado en pág web como recurso para el aprendizaje de principios básicos de monosacáridos


2001 Jesús Rivero Oscar Gutiérrez

TG- 1640

Estrategia de enseñanza basada en mapas de conceptos para el aprendizaje de la nomenclatura en Química inorgánica


2002 Susana Torrealba

Froilan Barrios

TG- 1643

Diseño de un modelo de laboratorio de análisis de aguas para la carrera de control de calidad


2002 Guzmán Aguero Teodoro C. Vizcaya, R.

TR- 1642

Programa de actualización docente sobre estrategias de enseñanza cooperativa para el aprendizaje de la química


2002 Doris Sánchez Froilán Barrios

TG- 1645

Programa de capacitación académica en estrategias didácticas en el aprendizaje multidimensional dirigido a docentes que administran química en el nivel de Educación Básica


2002 Edwin Torres

TG- 1954

Software educativo para la enseñanza y el aprendizaje de estructuras de carbohidratos


2003 Marelvy Sanoja Teodoro Vizcaya

TG- 1644

Efecto del aprendizaje cooperativo como estrategia didáctica sobre las habilidades cognoscitivas para la elaboración de los trabajos de investigación experimental en química


2003 Lucía Di´ Bacco Saida Matute

TG- 1953

La elaboración de algoritmos como estrategia de enseñanza en el aprendizaje del método molar para cálculos estequiométricos


2004 Fredys Martínez Froilan Barrios

52


El juego dramatizado en la construcción del lenguaje oral en niños de edad preescolar

Educación Preescolar

2001 Belkis Hernández

Rosaida Lucena

TG- 1965

Software de juegos didácticos como herramienta para la construcción del concepto de número en el nivel de educación inicial


2004 Yolanda Jerez Raiza Angulo

TG- 1902

Programa de educación sexual dirigido a docentes del nivel inicial que laboran en el sector rural


2001 Nancy Rodríguez Isolisbeth González

TG- 2020

Uso del cuento infantil como recurso didáctico para facilitar la enseñanza de la educación sexual en los niños de nivel de educación inicial


2002 Yadila Expósito Micgnia Mujica

TG- 1901

Propuesta de un programa para el desarrollo del liderazgo en docentes de educación inicial


2002 Nardys Mirabal Liliam Díaz

TG- 2012

Programa de actualización sobre el uso de mapas mentales dirigido a docentes para el desarrollo del pensamiento creativo del niño en edad preescolar


2003 Irma Piña Raiza Angulo

TG- 2054

Guía de cuentos infantiles venezolanos para la formación de valores en el niño en el nivel de educación inicial


2004 Teofila Valles Rosaida Lucena

TG- 2050

Guía con estrategia didáctica dirigida a docentes y familia para el desarrollo de la expresión creadora a través del dibujo y la pintura en los niños y niñas de educación inicial


2004 Débora Suárez Isolisbeth González

TG- 1964

Guía de actividades curriculares complementarias para escuelas bolivarianas en el nivel inicial


2004 Omaira Torrealba

Raiza Angulo

TG- 1963

Guía de estrategias didácticas mediadoras para abordar el comportamiento social y emocional de niños y niñas en educación inicial


2004 Gloria Mujica Jaime A, Silva

53


Diagnóstico sobre el desarrollo del eje transversal trabajo en la escuela básica “Ananias Cotte”

Enseñanza de la Educación Técnica

2004 Nelsi Gutiérrez Pablo Cuello

TG- 1197

Diseño de un centro de mantenimiento metalmecánico en la UPEL-IPB


2001 William A. Díaz H.

Angel Medina

TG- 1212

Diseño de un módulo instruccional para el curso de matemática financiera en la especialidad de educación comercial, UPEL-IPB


2001 Liliana R. González

Nelly Machado

TG- 1366

Centro de capacitación ambiental en el área de educación para el trabajo de la III Etapa de Educación Básica


2002 Egilda Y. Figueredo

Angel Medina

TG- 1398

Diseño de un laboratorio de dibujo técnico para la Unidad Educativa “Creación Barios del Oeste” de la parroquia “Juan de Villegas”


2002 Freddy Silva Nelly Machado

TG- 2026

Diseño de un laboratorio para el procesamiento de leche y productos lácteos en la escuela técnica agropecuaria Minas de Aroa como alternativa para generar recursos propios


2004 Luis Chirinos Janeth Solórzano

TG- 2036

El ictiomedia como recurso instruccional creativo en formato electrónico para el estudio de la reproducción en cautiverio de cachama negra y bagre rayado


2004 Argenis Cuicas Pablo Cuello

TG- 1968

Diseño de un laboratorio de informática para la unidad educativa “Federico Quiroz” que atienda a los principios del enfoque ergonómico


2004 Yurmy Heredia de Dandan

Ramón Arenas

TG- 1792

Diseño de un centro de investigación y documentación para docentes y estudiantes de la ETI “Lara” de Barquisimeto.


2003 Franklin Vicci José L. Peraza

TG- 1549

Diseño de un aula taller para el desarrollo de actividades inherentes al eje transversal trabajo de la II Etapa de Educación Básica


2003 Solymar Suárez Nolasco Gutiérrez

54


Programa teórico-práctico sobre las técnicas de cultivo in vitrio de tejidos vegetales en la UPEL-IPB

Enseñanza de la Biología

2003 Juana Aguirre Sonia Teppa

TG- 1971

Propuesta para la creación de un ambiente tipo taller para la enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales en Educación Básica


2003 Franklin Meza Luz Marina Rondón

TG- 1597

Diseño de guías prácticas para la enseñanza del control biológico de Aedes Aegypti por Poecilia reticulante aplicable a nivel de 2do año de EMDP


2003 Bogart Martínez Emperatriz Guerrero

TG- 1899

Modelo de laboratorio interactivo en ciencias dirigido a los alumnos de la II Etapa de Educación Básica


2003 Ana Durán Nora Zárraga

TG- 1610

Analogías como estrategias de enseñanza y su efecto sobre el conocimiento y la actitud hacia los procesos cognoscitivos de los alumnos en la asignatura ciencias biológicas


2002 Leitza Azuaje Cruzzi Romero

TG- 1611

Guía para la producción de humus por la lombriz roja californiana (Eisenia foetida) como alternativa en la enseñanza de los contenidos de biotecnología agrícola, dirigido a los docentes


2002 Isabel Castillo Nora Zárraga

TG- 1612

Programa de actualización académica en salud bucodental dirigido a los docentes del 8° grado de la escuela básica “El Ceibal” (Chiovacoa-Edo. Yaracuy)


2002 Marlandis Carrasco

Nora Molina

TG- 1608

El etograma: Una estrategia para el estudio del desplazamiento de Nerita y Littorina (Mollusca gasteropoda). Punta Guánchez. Parque Nacional Morrocoy


2001 Gregorio H. Figueroa

Ediberto Hernández

TG- 1574

Concentración letal media del Baculovirus para el control biológico de las larvas de Phthorimaca operaaulella Zeller


2001 Ana Yelitza Rodríguez

Francisco Ferrer

TG- 1577

Estrategias innovadoras para la enseñanza de las enfermedades infectocontagiosas dirigidas al docente de ciencias de la naturaleza y tecnología en la II Etapa de Educación Básica


2001 Jeannette Delmoral G.

Kerio Yústiz

55


Programa de estrategias para desarrollar la creatividad dirigida a los docentes de la I y II Etapa de Educación Básica

Orientación 2001 Eufemia T. Machado

TG- 1527

Programa de apoyo pedagógico para vincular a los padres y representantes con el preescolar de la escuela estatal Chirgua de Barquisimeto

Orientación 2001 Lareschi R. Reyna

Omar Garrido

TG- 1266

Centro preescolar con atención integral de prevención y diagnóstico en dificultades de aprendizaje específicas y no específicas

Orientación 2002 Migdalia Pérez A.

Aidé Crespo

TG- 1233

Detección e intervención pedagógica de la conducta agresiva en alumnos de la I etapa de Educación Básica en el medio rural

Orientación 2002 Flor Orozco Juan Orlando Brice

TG- 1664

El manejo de las emociones de los padres en el fortalecimiento de metas en los alumnos de la II Etapa de Educación Básica

Orientación 2003 América Mogollón

Elba Linarez

TG- 1662

El docente y la facilitación de la convivencia con el amor en el aula

Orientación 2003 Mercedes Veliz Rivero

Frank Gutiérrez

TG- 1976

El maltrato verbal de los padres hacia los hijos y su incidencia en el rendimiento escolar en alumnos de la I Etapa de Educación Básica

Orientación 2004 José Colina Macarena Orellana

TG- 1970

Clima organizacional y estilo de comunicación

Orientación 2004 Maritza Moreno Isabel Pérez de Maldonado

TG-1947

Programa de asesoramiento sobre trabajo comunitario para lograr la interacción escuela-comunidad

Orientación 2004 Arévalo Rodríguez

Macarena Orellana

TG- 1946

Programa dirigido al docente para orientar emociones que faciliten el proceso de lecto-escritura en niños de 1er grado

Orientación 2004 Yelimar Hurtado Gloria Pérez

56


Desempeño gerencial del personal directivo y su influencia en la toma de decisiones de la UE “Jiménez” de Barquisimeto

Gerencia Educacional

2003 Pablo Villegas Miriam Lira

TG- 1687

Capacitación gerencia en el área de evaluación del desempeño docente dirigido a los directores de escuelas y jefes de Dpto de la UFT


2003 Migdalia Castillo Elena Bravo de Bravo

TG- 1908

Calidad total: propuesta gerencial para directivos de I y II EEB de la Zona Norte de Barquisimeto


2003 Henry Benítez Portan Velásquez

TG- 1653

Clima organizacional y desempeño gerencial de directores de escuelas básicas del sector rural de la parroquia José G. Bastidas de Palavecino


2003 Yelitza Martínez Portan Velásquez

TG- 2007

La comunicación organizacional como elemento propulsor del proceso de cambio. Caso Escuela Básica.


2004 Ángela Menduni Ramón Quiróz S.

TG- 2004

Competencias gerenciales del director escolar y su incidencia en la gestión de la I y II EEB.


2004 Milva Villasmil Carlos Vásquez

TG- 1909

Propuesta pedagógica para gerenciar el Tamunangue como acción didáctica para el desarrollo de la tolerancia en los alumnos de la II Etapa del proyecto escuela de la UNESCO-Lara


2004 Deisy Graterol Daisy Macías

TG- 1934

Programa de actualización sobre liderazgo situacional dirigido a los directores de EB del sector escolar N° 03 del Edo. Lara


2004 Wendy Trejo Miriam Lira

TG- 1820

Desempeño gerencial de la función académica del docente directivo en la optimización del proceso educativo de las escuelas básicas de la parroquia Sta Rosa


2004 María Lucena Humberto Rondón Muñoz

TG- 2006

Gestión del directivo como supervisor y su incidencia en el desempeño del personal docente de la U: E


2004 Omaira Daza

Janeth González B.

57


Rol de los directivos como gerentes educativos en el sector rural y su relación con la integración escuela-comunidad


2004 Daicy García Evelyn Aranbulo

TG- 1150

Diseño de un programa de actualización gerencial dirigido a los supervisores para su actuación en la educación descentralizada


2001 Jesús Velásquez Elita Rodríguez

TG- 1109

Función gerencial del director de las escuelas básicas de la I y II Etapa de Educación Básica


2001 Dulce M. Montilla Pablo Cuello

TG- 1137

Creación de una cooperativa educativa de Ahorro y Crédito como medio de autogestión gerencial para la III Etapa de Educación Básica.


2001 Ellilda Pérez R. Merys Bracho de González

TG- 1111

El trabajo práctico de laboratorio como estrategia metodológica para gerenciar la enseñanza


2001 José R. Betancourt

Blanca R. de Chirinos

TG- 1129

Estrategias de enseñanza para gerenciar la lecto-escritura en la I Etapa de Educación Básica


2001 Mariluz Benitez de Izarra

Marisela Álvarez

TG- 1167

Competencias del docente mediador en estrategias de enseñanza en el desarrollo del pensamiento


2001 Luis E. Medina Pablo Cuello

TG- 1416

Análisis del rendimiento escolar de los alumnos de 7° grado de Educación Básica


2002 Alberto Domínguez

Humberto Rondón

TG- 1290

Actitud del gerente de Educación Básica ante el proceso de organización de los proyectos pedagógicos de plantel


2001 María C. Colmenares

María T. Herrera

TG- 0887

Efecto de la evaluación formativa a través de un software educativo sobre el aprendizaje de conceptos fundamentales de soluciones


2001 Ricardo Manrique

Nereo Mendoza

58


El coach una alternativa para la gerencia educativa. Un estudio de la I y II Etapa de Educación Básica


2001 Jenny C. Terán

Maribel Mosquera

TG- 1321

El coaching como estrategia para mejorar el desempeño directivo en la escuela Básica Nacional Francisco de Miranda...


2001 María D. Camacaro

Alex Estrada

TG- 1282

El director como gerente en la implantación de los PPP desde la perspectiva del personal docente. Caso: Escuelas Básicas de la parroquia El Cují...


2001 José G. Sánchez

Martín García

TAG- 1331

Actitud de los alumnos hacia el estudio de la matemática I del primer semestre y la gerencia en el aula de la UFT


2002 Mireya Camacaro

Humberto Rondón

TG- 1379

Aproximación de un modelo creativo para gerenciar el recurso humano de las organizaciones educativas en el nivel de Educación Básica


2002 Nobelys Quero

Alfredo Lucena

TG- 1491

Desempeño gerencial en el área de educación continua del IUT “Antonio José de Sucre”, Extensión Barquisimeto


2002 Yadira Mosquera

Doralisa Rangel

TG- 1801

Desempeño del director como gerente educativo en las escuelas básicas estadales de la parroquia Unión.


2003 Sara Liscano Evelyn Aranbulo

TG- 1634

Acciones centradas en el liderazgo transformacional para la optimización del clima organizacional de la escuela básica...


2003 Noraida Amaro

Janeth González

TG- 1697

Diseñar un plan gerencial para la optimización de la gestión participativa en la Unidad Educativa “José de Jesús Rodríguez”


2003 Lisbeth Parra Janeth González

TG- 1720

Destrezas didácticas utilizadas como herramienta gerencial en la enseñanza de la lectura y escritura de la Unidad Educativa “Zamora” de Barquisimeto


2003 Olga P. Peña Rodolfo Cesta Ruiz

59

Anexo 2 Instrumento de Recolección de Datos

60

Escala sobre la Calidad del Trabajo de Grado de Maestría en Educación

Carlos Ruiz Bolívar, PhD

Profesor Titular UPEL

Datos de Identificación 1. Título del Trabajo: _______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Autor(a): _________________________ 3. Subprograma:_____________________________ 4. Año de Aprobación: 15 2000 25 2001 35 2002 45 2003 55 2004 5. Nombre del Tutor:_____________________________________________________________ 6. Modalidad de TG: 15 Investigación 25 Proyecto Factible 35 Proyecto Especial 7. Tipo de Investigación 15 Exploratoria 75 Investigación-acción 25 Descriptiva 85 Etnográfica 35 Experimental 95 Fenomenológica 45 Cuasi-experimental 105 Historia de Vida 55 Pre-experimental 115 Otra: ______________________________ 65 Evaluativa (Especifique) 8. Tipo de aprobación 15 Normal 25 Mención Honorífica 35 Mención Publicación

Instrucciones

En este instrumento se incluye un conjunto de enunciados relacionados con los aspectos técnico-metodológicos y de presentación del discurso escrito que normalmente deben estar presentes en un trabajo de grado, de acuerdo con los criterios establecidos por la comunidad académica nacional e internacional. Después de leer el trabajo de grado, revise los ítemes del instrumento y marque con una equis (x) en la casilla correspondiente, de acuerdo con su apreciación profesional. Para tal fin, utilice la escala que se indica a continuación: Completamente de Acuerdo (CDA); Parcialmente de Acuerdo (PDA); Completamente en Desacuerdo (CED) y No Aplicable (NAP).

3. Completamente de Acuerdo (CDA) 2. Parcialmente de Acuerdo (PDA), 1. Completamente en Desacuerdo CED) 0. No Aplicable (NAP)

61

CRITERIO DE NORMATIVIDAD N° Enunciados

CDA

3 PDA

2 CED

1 NAP

0 9 La organización de las páginas preliminares cumple con las normas UPEL 10 El contenido de las páginas preliminares es adecuado a la función que

cumplen en el TG

11 La organización del contenido del TG cumple con las normas UPEL 12 El planteamiento del problema sigue la estructura apropiada 13 La presentación del resumen cumple con las normas UPEL 14 Las citas en el texto se realizan de acuerdo con las normas UPEL 15 La organización de los títulos y subtítulos es apropiada 16 El discurso escrito es claro, se comprende con facilidad 17 Hay un uso apropiado de las reglas ortográficas en la organización del

discurso

18 El estilo de redacción se adapta a las exigencias del paradigma adoptado 19 La organización de la lista de referencia cumple con las normas UPEL 20 Los anexos han sido organizados siguiendo un orden lógico 21 Se anexan los instrumentos de recolección de datos diseñados por el

investigador

22 Los anexos incorporados son relevantes y necesarios CRITERIO DE ACTUALIDAD TEÓRICA

23 Se analizan críticamente los antecedentes de la investigación 24 Existe un revisión actualizada del estado del arte de la literatura que sirve de

fundamentación al problema objeto de estudio

25 Se presenta un resumen de la teoría que sirve de fundamentación a la investigación

26 La información presentada en el marco teórico-conceptual es relevante al problema de estudio

CRITERIO DE PERTINENCIA METODOLÓGICA 27 El problema de estudio ha sido claramente definido 28 La contextualización del problema es apropiada 29 La caracterización del problema permite visualizarlo 30 La importancia del problema ha sido bien establecida 31 Los alcances de la investigación han sido señalados 32 Los objetivos del TG han sido formulados de manera precisa 33 El diseño del estudio ha sido descrito 34 El diseño es adecuado al propósito del estudio 35 Las hipótesis del estudio están bien planteadas 36 El sistema de variables se deriva de las hipótesis 37 Las variables del estudio han sido definidas conceptualmente 38 Las variables han sido definida operacionalmente 39 La construcción del método se sale de lo tradicional, es altamente creativa 40 La selección de la muestra es consistente con el paradigma de investigación

adoptado

41 Los instrumentos y/o técnicas de recolección de datos han sido descritos de manera exhaustiva.

42 Los instrumentos han sido técnicamente validados 43 Los procedimientos de investigación fueron claramente descritos

62

3. Completamente de Acuerdo (CDA) 2. Parcialmente de Acuerdo (PDA), 1. Completamente en Desacuerdo CED) 0. No Aplicable (NAP)

N° Enunciados CDA

3 PDA

2 CED

1 NAP

0 44 Se describe detalladamente el tratamiento experimental

45 Se establecen las limitaciones del estudio 46 La organización de los resultados es adecuada a la naturaleza de los datos 47 La presentación de los resultados se sale de lo tradicional, la misma es

altamente creativa

48 Se realiza una interpretación balanceada de los resultados 49 Las conclusiones tienen sentido lógico en el contexto de la investigación 50 Las recomendaciones están bien establecidas, permiten el desarrollo de

acciones futuras

51 Se sugieren nuevas preguntas de investigación para investigaciones futuras CRITERIO DE VALIDEZ INTERNA

52 Los resultados del estudio parecen lógicamente deducibles de los procedimientos de investigación utilizados

53 Existen procedimientos de control de las variables intervinientes 54 Los procedimientos de control cumplen con su objetivo 55 Los resultados del estudio parecen creíbles CRITERIO DE COHERENCIA

56 El problema es consistente con el área temática del postgrado 57 El planteamiento del problema es consistente con las preguntas u objetivos 58 El título del TG tiene relación con el objetivo general del estudio 59 El objetivo general guarda relación con los objetivos específicos 60 Los objetivos específicos guardan relación con las preguntas (o hipótesis) 61 El método utilizado se adecua a la naturaleza del problema 62 El método es coherente con los objetivos de la investigación 63 El método utilizado es congruente con el paradigma adoptado 64 Las hipótesis han sido deducidas del marco teórico 65 Las hipótesis se relacionan lógicamente con el sistema de variable 66 Las técnicas de análisis de datos son apropiados a la naturaleza de los

datos

67 Existe una relación lógica entre los resultados y los objetivos (preguntas o hipótesis) de la investigación

68 Se percibe una deducción lógica de las conclusiones a partir de los resultados reportados

69 Las conclusiones son coherentes con los objetivos del estudio 70 Las recomendaciones son congruentes con conclusiones del estudio 71 La propuesta está abalada por el estudio de mercado 72 La propuesta tiene factibilidad técnica 73 La propuesta es viable desde el punto de vista económico-financiero 74 La propuesta tiene factibilidad política CRITERIO DE RELEVANCIA

75 El estudio tiene implicaciones para el mejoramiento de la teoría de la enseñanza o del aprendizaje

76 Los resultados contribuyen al mejoramiento de la práctica pedagógica 77 El TG contribuye a resolver un problema de índole educativo o social 78 El TG hace un claro aporte al mejoramiento continuo de la calidad

institucional

79 El TG hace aportes al desarrollo de la cultura local, nacional o internacional 80 El trabajo constituye un modelo para la innovación educativa

63

Observaciones

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CRB/juliot2005

evaluación de la calidad de los trabajos de grado de la maestría en educación de la upel-ipb

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