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9 Investigación y Postgrado, Vol 26 Nº 1, 2011

TENDENCIAS ACTUALES EN EL USO DEL B-LEARNINg: UN ANáLISIS EN EL CONTExTO DEL TERCER

CONgRESO VIRTUAL IBEROAMERICANO SOBRE LA CALIDAD EN EDUCACIóN A DISTANCIA

(EDUQ@2010)

Carlos Ruiz Bolívar*

[email protected](UPEL-IPB)

Recibido: 13/12/2010Aprobado: 08/02/2011

RESUMENEl propósito de este estudio consistió en determinar cuáles son las tendencias actuales en el uso del b-learning, a partir de la información presentada en el Tercer Congreso Virtual Iberoamericano sobre la Calidad en Educación a Distancia. Se analizaron 62 ponencias sobre el tema del aprendizaje semi-presencial o blended learning, presentadas por docentes e investigadores de 32 países de Iberoamérica. De acuerdo con su naturaleza las presentaciones se distribuyeron así: (a) 46 ponencias (74,20 %) estaban referidas a experiencias educativas, (b) 11 ponencias (17,74 %) eran propuestas o reflexiones sobre el tema objeto de estudio; y (c) 5 ponencias (8,06 %) se referían a investigaciones sobre el mismo. Las experiencias han estado referidas a: (a) la enseñanza, en diferentes niveles del sistema educativo, particularmente en educación superior; y (b) la capacitación docente y corporativa. El análisis evidenció que el resultado en cuanto al uso del b-learning ha sido positivo y la investigación en este campo es de tipo descriptivo, interpretativa o documental y ha tenido poco desarrollo.Palabras clave: educación semi-presencial; educación virtual; educación mezclada, educación a distancia.

* Carlos Ruiz Bolívar. Licenciado en Educación (UCV, 1969). Doctor en Psicología Educativa y Master of Science (Nova Southeastern University, USA, 1981, 1976); Especialista en E-Learning (Univ. de Salamanca, España, 2007); Diplomado en Diseño Didáctico Instruccional para E-Learning (Univ. Tecnológica Nacional, Buenos Aires, Argentina, 2008); Master en E-Learning (Univ. de Salamanca, España, 2009), Experto en procesos E-Learning (FATLA, 2011).

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ACTUAL TENDENCIES IN ThE USAgE Of B-LEARNINg: AN ANALYSIS IN ThE CONTExT Of ThIRD AMERICAN

CONgRESS ON VIRTUAL DISTANCE EDUCATION QUALITY (EDUQ@2010)

ABSTRACTThe purpose of this study was to identify which are the current trends in the use of b-learning, from the information presented in the Third Latin American Virtual Congress on Quality in long-distance Education. 62 talks were analyzed regarding the blended learning. The talks were presented by teachers and researchers from 32 countries in Latin America. According to their nature, the presentations were distributed as follows: (a) 46 talks (74, 20%) were related to educational experiences, (b) 11 talks (17, 74%) were suggestions or thoughts on the subject under study; and (c) 5talks (8, 06%) related to research on it. The experiences have been related to: (a) teaching at different levels of education, particularly in higher education, and (b) teaching and corporate training. The analysis showed that the result in the use of b-learning has been positive and the research on this field is a descriptive, interpretive or documentary but, has had little development.Keywords: blended learning; virtual education; mixed education; long-distance education.

TENDANCES ACTUELLES CONCERNANT L’EMPLOI DU B-LEARNING : ANALYSE DANS LE CADRE DU

TROISIEME CONgRES VIRTUEL hISPANO-AMERICAIN SUR LA QUALITE DE LA fORMATION A DISTANCE

(EDUQ@2010)

RESUME L’objectif de cette étude a été celui de déterminer les tendances actuelles concernant l’emploi du b-learning sur la base des données présentées dans le troisième congrès virtuel hispano-américain sur la qualité de la formation à distance. L’on a analysé 62 exposés sur l’apprentissage à distance/sur place ou blended learning, présentés par des professeurs et des chercheurs de 32 pays hispano-américains. Selon leur nature, les exposés ont été distribués de la manière suivante : (a) 46 exposés (74,20 %) portaient sur des expériences éducatives, (b) 11 exposés (17,74 %) étaient des propositions ou des réflexions à propos de l’objet d’étude et (c) 5 exposés (8,06 %) étaient consacrés à des recherches sur cette question. Les

Carlos Ruiz Bolívar

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expériences portaient sur : (a) l’enseignement aux différents niveaux du système éducatif, notamment aux niveaux liés à l’éducation universitaire ; et (b) la formation pour l’enseignement et la formation corporative. D’après l’analyse, l’emploi du b-learning a été positif et la recherche dans ce domaine est peu développée et de type descriptif, interprétatif ou documentaire.Mots clés : formation à distance/sur place; formation virtuelle ; formation mixée ; formation à distance.

TENDÊNCIAS ATUAIS NO USO DO B-LEARNINg: UMA ANáLISE NO CONTExTO DO TERCEIRO CONgRESSO VIRTUAL IBERO-AMERICANO SOBRE A QUALIDADE

EM EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA (EDUQ@2010)

RESUMOO objetivo deste estudo é analisar as tendências atuais no uso do b-learning, a partir da informação apresentada no Terceiro Congresso Virtual Ibero-americano sobre a Qualidade em Educação a Distância. Foram analisadas 62 palestras sobre o tema da aprendizagem semipresencial ou blended learning, apresentadas por docentes e pesquisadores de 32 países da Ibero-América. De acordo com seu tipo, as apresentações foram distribuídas da seguinte maneira: (a) 46 palestras (74,20 %) estavam vinculadas com o tema das experiências educacionais, (b) 11 palestras (17,74 %) eram propostas ou reflexões sobre o tema analisado; e (c) 5 palestras (8,06 %) fazem referência a pesquisas sobre esse tema. As experiências tinham a ver com: (a) o ensino em diferentes níveis do sistema educacional, particularmente em educação universitária; e (b) a capacitação docente e corporativa. A análise realizada evidenciou que o resultado no que diz respeito ao uso do b-learning foi positivo e que a pesquisa nesta área é descritiva, interpretativa ou documental e que tem sido pouco desenvolvida.Palavras chave: educação semipresencial; educação virtual; educação mista, educação a distância.

IntroducciónEl blended learning (b-Learning) sigue avanzando en el

contexto internacional como una alternativa frente a la modalidad de la educación completamente virtual (e-Learning) y ha sido percibido favorablemente como una opción de mejoramiento de la calidad de

TendenCias aCTuales en el uso del B-leaRning: un análisis en el ConTexTo del TeRCeR CongReso ViRTual iBeRoameRiCano soBRe la Calidad en eduCaCión a disTanCia

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la instrucción con respecto a la modalidad de educación tradicional, tanto presencial como a distancia y la formación laboral corporativa.

La palabra blended es el participio pasivo del verbo to blend que significa ‘mezclar’. De acuerdo con el Oxford English Dictionary, blend se define como “mezclar algo con el propósito de mejorar la calidad deseada del producto” (en inglés: “mix together so as to make a producto of a desired quality”), (OED, 2004). Éste es el mismo significado con el que el término blended es utilizado en educación, es decir, como sinónimo de una modalidad mixta, semi-presencial, mezclada o combinada. En este sentido, el b-Learning podría ser definido como una estrategia educativa en la que se integran actividades y recursos de las modalidades presencial y virtual en diferentes proporciones, para lograr los objetivos de un curso o asignatura, con mayor eficiencia y calidad. Sin embargo, es importante advertir que no se trata de una simple yuxtaposición o sumatoria de aspectos de las dos modalidades instruccionales, sino de una integración flexible que asume proporciones variables de cada una en diferentes situaciones de enseñanza-aprendizaje.

Algunas veces se trata de la docencia tradicional que utiliza los recursos de una plataforma de teleformación, internet y/o herramientas de la web 2.0 para desarrollar actividades que complementan la primera. Por ejemplo: (a) utilizar los recursos de una plataforma para: promover discusiones asincrónicas en grupo sobre un tema de interés mediante el uso del foro; utilizar el chat para promover la interacción entre los estudiantes con un propósito definido; el diseño de autoevaluaciones en línea, entre otras; (b) utilizar la búsqueda de información en internet para aplicarla en el desarrollo de un proyecto o estudio de caso, a cargo de un equipo que interacciona presencialmente, o en una experiencia virtual de trabajo colaborativo, con una herramienta como la Webquest; y (c) el uso de herramientas como el blog o la wiki para el desarrollo interactivo de temas específicos.

En otras ocasiones, el b-Learning está centrado en un diseño instruccional principalmente virtual, pero con la incorporación de algunas actividades presenciales como apoyo y complemento de aquellas. En este esquema, algunos docentes suelen tener reuniones presenciales al inicio del curso con un propósito de orientación, a mitad del lapso académico como monitoreo y control del desarrollo

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del curso; y al final, como una actividad de evaluación y cierre. En otros esquemas del b-Learning, los docentes alternan las actividades presenciales con las virtuales en igual proporción.

De acuerdo con lo anterior, se entiende que la modalidad del b-Learning no se corresponde con un modelo educativo fijo y/o estandarizado que se aplica de la misma manera en cada caso, sino de un concepto que requiere de una planificación didáctico-pedagógica y de un diseño cuidadosos en el que, a partir del conocimiento de las necesidades de los estudiantes, se puedan precisar los objetivos instruccionales correspondientes y, con base en ello, justificar la selección e instrumentación de tareas y actividades bajo la modalidad presencial o virtual. Por esto, es muy importante cuando se relaten las experiencias o se elaboren los reportes de investigación se describan con precisión en qué consistió el tipo de b-Learning utilizado.

Algunos autores consideran que el b-Learning tiene ventajas para diferentes sectores de la vida académica. Patterson (2011), las ubica en los niveles gerencial, profesoral y estudiantil. En el primer caso, porque: impacta a la institución como un todo, ofrece al estudiante una actividad orientada pedagógicamente, se puede integrar con el plan estratégico de la organización, mejora la utilización del aula de clase, puede ayudar a ser más congruente el servicio prestado con las necesidades de los estudiantes y puede ayudar a cumplir con los cursos y programas ya en marcha.

En cuanto al sector profesoral, considera que el b-Learning permite el acceso a nuevos recursos, los introduce en el modelo de la educación virtual, es una oportunidad para el desarrollo profesoral y para experimentar con nuevas técnicas pedagógicas, ayuda a conocer las expectativas de los estudiantes y a promover el desarrollo de sus habilidades, permite una programación más flexible en el tiempo y mantiene la parte de la presencialidad que los profesores pueden valorar más.

Finalmente, en cuanto a los estudiantes, la misma autora considera que el b-Learning satisface sus expectativas en cuanto al uso de la tecnología, desarrollan habilidades de aprendizaje independiente, ofrece una flexibilidad creciente y conveniente, ofrece mejores oportunidades para quienes trabajan, tienen dificultades familiares o viven lejos de los centro de estudio, y ayudan a reducir los costos educacionales.

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Hay varias razones que justifican el surgimiento del b-Learning, ellas son: (a) económica, debido a la necesidad de bajar los costos operativos de las instituciones de educación a distancia tradicional y en los centros de formación corporativa; (b) mejoramiento de la calidad, en las universidades presenciales tradicionales, al incorporar recursos tecnológicos que permiten innovar en los métodos pedagógicos; (c) remedial, porque ha ofrecido una opción de mejoramiento al e-learning tradicional el cual, en su primera etapa, privilegió en su oferta los aspectos tecnológicos de la instrucción, obviando por completo los aspectos didáctico-pedagógicos, todo lo cual limitó su impulso inicial; y (d) estratégica, porque constituye una oportunidad para desarrollar nuevas competencias en los estudiantes, de acuerdo con las demandas de una sociedad en que la información y el conocimiento son cada día más y mejor valorados.

De allí que Bartolomé (2004) expone que:

las universidades y, en general, todo el sistema educativo, debe preparar a ciudadanos en una sociedad en la que el acceso a la información y la toma de decisiones se convierten en los elementos distintivos de la educación de calidad. (p. 11)

Este mismo autor considera que estas competencias son, entre otras, las siguientes: buscar y encontrar información relevante en la red, desarrollar criterios para valorar esa información, poseer indicadores de calidad, aplicar información a la elaboración de nueva información y a situaciones reales, trabajar en equipo compartiendo y elaborando información, tomar decisiones en base a informaciones contrastadas, y tomar decisiones en grupo. A ello considero que se debería agregar, las competencias para manejar herramientas tecnológicas, resolución de problemas y para trabajar en condiciones de incertidumbre.

La Investigación en el B-LearningCuando se analiza la literatura sobre el b-Learning se puede

apreciar que los resultados no son consistentes en todos los casos. En un estudio meta-analítico realizado por el gobierno de los Estados Unidos (Department of Education, 2010), en 50 contrastes

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realizados, encontraron que existen diferencias significativas entre los estudios bajo la modalidad b-Learning comparado con los de la modalidad presencial. En este sentido, la magnitud del efecto, en promedio, fue de g = 0,35s; mientras que cuando se compararon los estudios completamente virtuales con los de la modalidad presencial, la magnitud del efecto fue, en promedio, de g = 0,05s, el cual no fue significativo (p > 0,05). De la misma manera, reportan no haber encontrado diferencia al comparar los estudios basados en la modalidad b-Learning y los conducidos como e-Learning (completamente virtuales). Todo cual pareciera indicar que la integración de las dos modalidades: presencial y virtual en el b-Learning favorece más el aprendizaje que cada una de las dos primeras tomadas en forma independiente.

No obstante lo anterior, es importante señalar que cuando se analizan directamente los resultados de estudios individuales que comparan investigaciones con grupos con diferentes niveles de tratamiento (blended, presencial y virtual), los resultados van en algunos casos a favor de la modalidad blended, pero no todas las veces. Por ejemplo, Márquez (2007) comparó tres grupos de estudiantes de algebra lineal en la universidad, en las modalidades instruccionales siguientes: presencial, en línea y mixta, siendo las variables criterio: aprendizaje conceptual, procedimental y total. Los resultados indican que el promedio más bajo se obtuvo en la condición b-Learning, excepto en aprendizaje procedimental, donde ocupó el segundo lugar.

McNamara, Swalm, Stearne y Covassin (2008) estudiaron la efectividad de tres modalidades de instrucción. Utilizaron un grupo control el cual fue expuesto a la instrucción presencial; un segundo grupo recibió instrucción bajo la modalidad blended, mientras que un tercero lo hizo completamente en línea. Los resultados indicaron que no hubo diferencias significativas en el desempeño académico de los grupos después del tratamiento.

Ruiz Bolívar (2007) desarrolló una experiencia educativa con el propósito de someter a prueba las bondades del blended learning en Educación Superior. El estudio consistió en el diseño y evaluación un curso avanzado de Construcción de Instrumentos de Investigación

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del Programa de Doctorado en Educación de la UPEL-Rubio (Venezuela). Se utilizó una muestra intacta, accesible al investigador de n = 26 estudiantes de postgrado de género masculino y femenino, con una edad promedio de 42 años (s = 5) y todos eran profesores de educación superior. Los instrumentos utilizados fueron: una matriz de desempeño académico, un cuestionario de evaluación del curso, una escala de estimación sobre la percepción de la calidad del mismo y un cuestionario de autoevaluación de los estudiantes. Los resultados indican que: (a) los estudiantes obtuvieron una calificación promedio de 9 sobre 10; (b) el grupo tuvo una percepción favorable sobre el nivel de calidad del curso; (c) el 96 % se sintió satisfecho con el curso y consideraron que sus expectativas habían sido logradas; y (d) el 80 % prefiere la modalidad mixta (o b-learning) de aprendizaje en comparación con la opción presencial. Turpo Gebera (2008) realizó un estudio cualitativo sobre el uso del b-Learning en el contexto iberoamericano y una de sus conclusiones fue que esta modalidad:

cumple con un rol decisivo en los procesos de innovación educativa de las universidades de Iberoamérica, propiciando la adquisición de competencias específicas para el desarrollo de la autonomía en el aprendizaje y la renovación de la enseñanza; en definitiva se trata de una modernizada forma de organización didáctica para un nuevo contexto tecnológico y social. (p. 157)

Como se puede observar en esta breve revisión, los resultados de la investigación acerca de la efectividad del b-Learning en comparación con la modalidad de la instrucción tradicional es, en alguna medida, contradictoria y requiere continuar investigando, probablemente bajo otras condiciones y enfoques metodológicos. En parte, este tipo de resultado se debe a que los tratamientos que usualmente se comparan (presencial, virtual o blended) no son estandarizados. Esto es, particularmente, cierto en el caso de la modalidad b-Learning, la cual como ya se ha señalado en este trabajo, no sigue un esquema instruccional uniforme. Por consiguiente, al estar las intervenciones sujetas a diferentes estrategias instruccionales específicas, con distintos tipos de estudiantes, el impacto en el proceso de aprendizaje será también diferencial. Tal vez sería

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interesante que en los futuros estudios sobre este tema no sólo se comparara la efectividad, sino que también se precisaran los factores o las condiciones del tratamiento asociados con esta modalidad.

El presente estudioConsiderando el interés demostrado por la comunidad

académica en la opción del b-Learning como modalidad instruccional frente al e-Learning y el modelo tradicional de enseñanza, nos ha parecido relevante conocer y describir cuáles son las tendencias en el uso del b-Learning en Iberoamérica, a propósito del Tercer Congreso Virtual Iberoamericano sobre la Calidad en Educación a Distancia, realizado durante el mes de noviembre próximo pasado. En tal sentido, nos propusimos responder varias interrogantes a partir de las ponencias presentadas en la mesa N° 2 de dicho congreso, la cual estaba identificada con el nombre: Blended Learning: Experiencias en busca de la calidad. Las preguntas de interés investigativo fueron las siguientes: ¿Cuáles son las características de las ponencias? ¿Cuáles son los resultados obtenidos en las aplicaciones de b-Learning?, ¿Cuáles son las ventajas y desventajas del b-Learning? Y ¿Cuál es el aporte de la investigación al conocimiento sobre el b-Learning?

MétodoSe realizó un estudio analítico-descriptivo y evaluativo de las

ponencias presentadas en el área temática N° 2: Blended Learning: Experiencias en busca de la calidad, del Tercer Congreso Virtual Iberoamericano sobre la Calidad en Educación a Distancia, organizado desde Argentina por la Fundación Latinoamericana para la Educación a Distancia (FLEAD) con el auspicio de Consorcio Red de Educación a Distancia (CREAD), International Council for Open and Distance Education (ICDE) y Unión de Universidades de América Latina (UDUAL).

MuestraSe utilizó una muestra accesible al investigador de 62

ponencias sobre el tema del aprendizaje semi-presencial, blended, o b-Learning, presentadas por docentes e investigadores de 32 países de Iberoamérica. De acuerdo con su naturaleza las ponencias

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se distribuían así: (a) 46 ponencias (74,20 %) estaban referidas a experiencias educativas realizadas en diferentes niveles y en distintas asignaturas y/o carreras; (b) 11 ponencias (17,74 %) eran propuestas o reflexiones sobre el tema objeto de estudio; y (c) 5 ponencias (8,06 %) se referían a investigaciones sobre el mismo.

ProcedimientoEl estudio se realizó con base en el procedimiento siguiente:

1. Se hizo una revisión exploratoria de las ponencias, a partir de un análisis de tus títulos y resúmenes.

2. Se elaboró un esquema preliminar para el análisis documental y se plantearon las preguntas que intentábamos responder.

3. Se realizó un estudio analítico-descriptivo de las ponencias con el propósito de conocer cada experiencia, su abordaje metodológico, resultados y conclusiones.

4. Se elaboraron cuadros, gráficos y matrices descriptivas de los datos.

5. Se hizo la interpretación de los resultados.6. Se redactó el informe de investigación.

Técnica de análisis de los datosSe utilizaron técnicas de estadísticas descriptivas, tales

como la distribución de frecuencias absolutas y relativas, y el análisis de contenido.

Resultados

Interrogante 1. ¿Cuáles son las características de las ponencias? Para responder esta pregunta se utilizó la categorización de

las ponencias, de acuerdo con su naturaleza, de los tres grupos, se tomó en cuenta el primer grupo en las que las ponencias se referían a experiencias educativas realizadas en diferentes niveles y en distintas asignaturas y/o carreras. El análisis se hizo con base a 46 ponencias, las cuales se distribuyeron de la manera siguiente: 30 (74,20 %) se referían al uso del b-learning en la enseñanza de asignaturas en los niveles de educación media, superior y postgrado; 12 (19,35 %) se basaban en experiencia de capacitación docente y laboral; mientras

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que las cuatro restante daban cuenta de trabajos realizados en el campo de la evaluación educativa, como se indica en el cuadro 1. Asimismo, las asignaturas enseñadas por nivel educativas y la tecnología utilizada como parte del b-Learning se presentan en los cuadros 2 y 3.

Cuadro 1 Distribución de las ponencias según el uso educativo del b-Learning (n = 62)

Tipo de Uso Frecuencias Absolutas

Frecuencias Relativas

Enseñanza de asignaturas en diferentes niveles 30 74,20

Capacitación docente y laboral 12 19,35

Evaluación 4 6,45Total 46 100,00

Cuadro 2El uso del b-Learning según el tipo de curso /carrera por nivel educativo

Nivel y Asignatura o Carrera Frecuencias Absolutas

Frecuencias Relativas

Educación MediaMatemática, Programación 3 6,52Técnico Superior UniversitarioEnseñanza de idiomas, cursos de tecnología de la comunicación, tecnología en medicina 3 6,52

Licenciaturamercadeo, base de datos, diseño gráfico, análisis matemático, procesamiento de datos, microbiología, inteligencia artificial, comunicación social, resolución de problemas matemática, carreras agropecuarias, ingeniería, odontología, inglés, economía.

38 82,60

PostgradoDocencia e innovación universitaria, metodología de investigación, estadística aplicada.

2 3,96

Total 46 100,00

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Cuadro 3Uso del b-Learning en la enseñanza por nivel educativo y tecnología utilizada

NivelEducación Media Web 2.0 (blog, webquest, youtube, slider, picasa,)Técnico Superior Universitario

LMS Moodle

Licenciatura Entorno 3D, lista de distribución de correos, gestores de imágenes online, campus virtual, web 2.0 (blogs, wiki, e-portafolio), LMS (Claroline, EVAUNLar, Moodle, Blackboard, WebCT, PEDCo),

Postgrado LMS Moodle

Interrogante 2. ¿Cuáles son los resultados obtenidos en las aplicaciones de b-Learning?

Para responder esta pregunta se procedió a clasificar las ponencias tomando en cuenta sus propósitos, lo cual permitió obtener tres grupos a saber: basadas en experiencias de enseñanza-aprendizaje, apoyadas en investigación y basadas en propuestas y reflexiones. Del primer grupo se obtuvieron dos subclases: enseñanza y capacitación docente y laboral. A su vez, la subclase enseñanza fue subdividida en nivel de educación media, educación superior y postgrado. A partir de esta estructura se listaron las ideas básicas que definen los resultados de cada una de las ponencias, como se puede observar en la matriz 1.

Interrogante 3. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas del b-Learning?

Con esta pregunta intentamos precisar los aspectos positivos que los diferentes autores reconocen en sus trabajos, así como los aspectos débiles o limitantes que ellos observan. La respuesta ha sido apoyada en los trabajos de De Hoyos-Esparza (2010) y Binimelis (2010), participantes en el evento, por considerar que las mismas son representativas, en este aspecto, de las diferentes ponencias presentada en el área temática N° 2. Las ventajas y desventajas que ellos identificaron en el uso del b-Learning como modalidad educativa, se indican a continuación:

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Ventajas. Aumenta el interés de los alumnos, promueve el pensamiento crítico, promueve la comunicación docente-alumno y alumno-alumno, favorece la interacción, mejora el logro académico, estimula el uso del lenguaje y promueve el uso de la narrativa, mejora la autoestima, produce sinergia en la ejecución ciertas tareas, obliga al estudiante a ser más explícito con otros en sus intenciones, metas, planes y entendimiento de las actividades, mayor flexibilidad para el acceso a los recursos, facilidad para evaluar el proceso, estudio de casos por medio de foros, operativiza y simplifica la tarea docente, lo virtual complementa lo presencial, posibilidad de entregar tareas y consultar dudas sin tener que ir al facultad, aumenta la motivación en el estudiante, facilita la actualización del docente y del curso.

Desventajas. Existen riesgos de las primeras experiencias debido a la tradición presencial, se requiere conocimiento tecnológico previo, planeación adecuada (necesidad de un diagnóstico cuali-cuantitativo, precisar objetivos de aprendizaje, definir criterios de evaluación, estimar el tiempo requerido por actividad), riesgo de percepción de informalidad por parte de los alumnos, precisar la participación y ponderación tanto de las actividades virtuales como de las presenciales, pasar las clases del pizarrón a la plataforma, los alumnos con varias aulas se olvidan de la contraseña, algunos alumnos no quieren que se les controle en Moodle, requiere esfuerzo extra por parte de los profesores.

Interrogante 4. ¿Cuál es el aporte de la investigación al conocimiento sobre el b-Learning?

En el análisis de las ponencias se pudieron identificar sólo cinco trabajos de investigación, de tipos descriptivo, documental o cualitativo, cuyos principales hallazgos se indican a continuación: (a) hay coincidencias en cuanto a reconocer el porte de la tecnología al mejoramiento de la calidad del aprendizaje, como complemento de la modalidad presencial; (b) permite que un alto porcentaje (89 %) de los estudiantes apruebe los cursos con un buen nivel de calidad; (c) algunos alumnos tienen una actitud positiva hacia las TIC como recurso para el aprendizaje, se siente satisfechos con

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los aprendizajes logrados y consideran que sus expectativas fueron logrados a través de los cursos; (d) los profesores, por su parte, tienen una percepción positiva del b-Learning como alternativa frente a la modalidad presencial tradicional y consideran que se debe promover más los entornos virtuales 3D, como una alternativa educativa. No obstante lo anterior, algunos profesores están en desacuerdo en que los estudiantes se autoevalúen y tengan la posibilidad de seleccionar los contenidos de aprendizaje. Estos estudios fueron realizados por: Domínguez-Mora, Velasco-Benítez, Sánchez-García, Montoya-Rivero, y Velasco-Domínguez (2010); Fidel, Requena y Villanueva (2010); Holloway-Creed, Laguna-González, y Navarrete-Hernández (2010); La Red-Martínez, Acosta, Cutro, Uribe, y Rambo (2010); y Ruiz Bolívar y Dávila (2010).

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mas.

*Los

aspe

ctos m

ás va

lorad

os po

r los a

lumno

s en n

uestr

o cur

so bl

ende

d fue

ron:

la or

ganiz

ación

, el ro

l del

tutor,

la

tecno

logía,

los c

onten

idos y

los r

esult

ados

.

pp. 9-30



Mat

riz 1

: Aná

lisis

de

Con

teni

do d

e la

s Pon

enci

as (c

ontin

uaci

ón)

Clas

ificac

ión

de P

onen

cias

uso d

elB-

Lear

ning

nive

l Ed

ucati

voRe

sume

n de R

esult

ados

Educ

ación

Supe

rior

*La m

odali

dad b

-Lea

rning

ha re

sulta

do sa

tisfac

toria

en la

ense

ñanz

a de c

urso

s téc

nicos

en sa

lud.

*En

el dis

eño

de c

urso

s b-

Lear

ning

es im

porta

nte to

mar e

n cu

enta

el ro

l de

la me

diació

n en

el d

iseño

de

los

mater

iales

y de

activ

idade

s ade

cuad

as a

las ne

cesid

ades

de lo

s alum

nos.

*Hem

os te

nidos

una e

xper

iencia

exito

sa co

n el u

so de

la pl

atafor

ma E

VAUN

LaR,

como

comp

lemen

to de

la ac

tivida

d pr

esen

cial.

*Utili

zamo

s ex

itosa

mente

la p

latafo

rma

Web

CT p

ara

reali

zar

autoe

valua

ción

en lí

nea

de c

urso

s de

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sos

desa

rrolla

dos e

n este

entor

no y

en M

oodle

.*D

esar

rolla

mos

con

éxito

una

exp

erien

cia s

obre

el u

so d

e blo

g en

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nseñ

anza

de

curso

s en

la c

arre

ra d

e Co

munic

ación

Soc

ial.

*El u

so de

Moo

dle y

de la

web

2.0 h

an si

do m

uy im

porta

ntes e

n la e

nseñ

anza

de la

mate

mátic

a en l

a univ

ersid

ad.

*Utili

zamo

s el b

-Lea

rning

en la

ense

ñanz

a de c

urso

s de c

arre

ras a

grop

ecua

rias e

n edu

cació

n sup

erior

.*U

samo

s la

tutor

ía vir

tual p

ara

mejor

ar e

l per

fil ac

adém

ico d

e los

estu

diante

s en

cua

nto a

leng

uaje,

háb

itos

de

estud

io y e

strate

gias d

e apr

endiz

aje.

*Se

logro

aum

entar

sign

ificati

vame

nte la

moti

vació

n de

los e

studia

ntes,

en e

l cur

so S

istem

as y

Orga

nizac

iones

, al

incor

pora

r el a

ula vi

rtual

como

comp

lemen

to de

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ctivid

ades

pres

encia

les.

*Hem

os ut

ilizad

os po

sitiva

mente

los f

oros

en lín

ea co

mo es

pacio

para

la ev

aluac

ión de

l apr

endiz

aje.

*En n

uestr

a exp

erien

cia e

n la F

acult

ad de

Odo

ntolog

ía tom

amos

conc

iencia

de la

nece

sitad

de ca

pacit

ar a

los tu

tores

de

los cu

ros b

ajo la

mod

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d b-L

earn

ing.

Postg

rado

*Hem

os te

nido e

xper

iencia

posit

iva en

el us

o de L

os E

VA en

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seña

nza d

e la i

ntelig

encia

artifi

cial e

n la

unive

rsida

d.*H

emos

inno

vado

en la

mod

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d pre

senc

ial co

n la i

ncor

pora

ción d

e las

TIC

en lo

s cur

sos d

e pos

tgrad

o.*U

tiliza

mos l

a plat

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a Mod

dle co

n un p

ropó

sito d

e enr

iquec

imien

to did

áctic

o en l

os cu

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tgrad

o.

Capa

citac

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cente

y La

bora

l

*Sob

re la

capa

citac

ión do

cente

en un

curso

blen

ded,

los as

pecto

s más

valor

ados

fuer

on: la

orga

nizac

ión, e

l rol d

el tut

or, la

tecn

ología

, los c

onten

idos y

los r

esult

ados

.*L

a mod

alida

d del

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arnin

g ha r

esult

ado e

xcele

nte en

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ación

de do

cente

s a ni

vel s

uper

ior.

*For

mamo

s doc

entes

en

el us

o de

las T

IC e

n el

nivel

de e

duca

ción

prim

aria,

par

a lo

cual

utiliz

amos

las w

eb 2

.0,

softw

are d

e auto

r e in

terne

t.

pp. 9-30



Mat

riz 1

: Aná

lisis

de

Con

teni

do d

e la

s Pon

enci

as (c

ontin

uaci

ón)

Clas

ificac

ión

de P

onen

cias

uso d

elB-

Lear

ning

nive

l Ed

ucati

voRe

sume

n de R

esult

ados

*Par

a el m

anejo

de la

mod

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d blen

ded d

esar

rolla

mos c

on éx

ito co

mpete

ncias

espe

cífica

s en l

os do

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s.*S

e utili

zó el

aula

virtua

l par

a mejo

rar la

capa

citac

ión la

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l par

a el e

mpleo

en A

ndalu

cía.

*Tuv

imos

una

exp

erien

cia e

xitos

a en

un

curso

de

capa

citac

ión d

ocen

te pa

ra e

l dise

ño y

uso

de

la ev

aluac

ión

objet

iva en

línea

.*N

uestr

a ex

perie

ncia

ha s

ido p

ositiv

a en

el u

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el b-

Lear

ning

en la

ens

eñan

za d

e cu

rsos

en la

Fac

ultad

de

Ingen

iería.

*Hem

os te

nido é

xito e

n la c

apac

itació

n de d

ocen

te ba

jo la

moda

lidad

virtu

al en

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culta

d de C

iencia

s Eco

nómi

cas

y Soc

iales

.

Capa

citac

iónDo

cente

y La

bora

lPo

stgra

do

Ruiz

Bolív

ar y

Dávil

a, 20

10) r

ealiz

aron

una i

nves

tigac

ión ev

aluati

va so

bre u

n cur

so de

capa

citac

ión do

cente

. Los

resu

ltado

s ind

ican

que

hubo

un

89 %

de

apro

bado

s; los

par

ticipa

ntes s

eñala

ron

habe

r cub

ierto

las e

xpec

tativa

s que

traje

ron

al cu

rso

y es

tán

com

plet

amen

te s

atis

fech

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on e

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endi

zaje

logr

ado.

La

calid

ad d

el c

urso

fue

eval

uada

en

tre e

xcel

ente

y b

uena

, tod

o lo

cua

l per

mite

con

clui

r que

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xper

ienc

ia tu

vo u

n re

sulta

do e

xito

so.

*Hol

low

ay-C

reed

, La

guna

-Gon

zále

z, y

Nav

arre

te-H

erná

ndez

(20

10)

cond

ujer

on u

na i

nves

tigac

ión

expl

orat

oria

en

la q

ue d

iseñ

aron

act

ivid

ades

en

el L

MS

Moo

dle

com

o co

mpl

emen

to d

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s cl

ases

pr

esen

cial

es d

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glés

. Lo

s in

vest

igad

ores

con

cluy

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que

est

a di

fere

ncia

en

el p

rom

edio

de

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nos

apro

bado

s en

los

grup

os q

ue p

artic

ipar

on e

n la

s ac

tivid

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de

Ingl

és V

irtua

l con

resp

ecto

a

los

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os n

o pa

rtici

pant

es, p

uede

ser

atri

buid

a al

efe

cto

de l

as a

ctiv

idad

es d

e In

glés

Virt

ual.

*Fis

del,

Req

uena

y

Villa

nuev

a (2

010)

de

sarr

olla

ron

una

inve

stig

ació

n do

cum

enta

l so

bre

las

posi

bilid

ades

y o

portu

nida

des

de lo

s en

torn

os 3

D c

omo

apoy

o a

las

estra

tegi

as d

e en

seña

nza

en la

m

odal

idad

edu

cativ

a a

dist

anci

a. S

e co

nclu

ye q

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s en

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os v

irtua

les

orie

ntad

os h

acia

un

obje

tivo

de e

nseñ

anza

faci

litar

á, d

entro

de

la m

odal

idad

edu

cativ

a a

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anci

a, la

pro

moc

ió d

e la

con

stru

cció

n,

la c

olab

orac

ión,

el a

pren

diza

je a

utón

omo

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adq

uisi

ción

de

habi

lidad

es c

reat

ivas

.*D

omín

guez

-Mor

a, V

elas

co-B

eníte

z, S

ánch

ez-G

arcí

a, M

onto

ya-R

iver

o, y

Vel

asco

-D

omín

guez

(201

0) e

jecu

taro

n un

a ex

perie

ncia

con

el p

ropó

sito

de

expl

orar

los

crite

rios

prev

alec

ient

es

en e

l co

lect

ivo

de d

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ofes

ores

de

la c

arre

ra d

e ed

ucac

ión

agro

pecu

aria

en

la U

nive

rsid

ad d

e G

ranm

a (C

uba)

ant

e la

nec

esid

ad d

e el

evar

el g

rado

de

inde

pend

enci

a co

gniti

va d

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s es

tudi

ante

s.

Los

resu

ltado

s in

dica

n qu

e au

n cu

ando

los

prof

esor

es c

onsi

dera

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e la

inte

grac

ión

de la

s TI

C a

l cu

rríc

ulo

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litan

el a

uto

apre

ndiz

aje

en u

n m

odel

o pr

esen

cial

, no

son

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dario

s qu

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s al

umno

s se

au

toev

alúe

n y

teng

an la

pos

ibili

dad

de s

elec

cion

ar lo

s co

nten

idos

de

apre

ndiz

aje.

Inves

tigac

ión

pp. 9-30



Mat

riz 1

: Aná

lisis

de

Con

teni

do d

e la

s Pon

enci

as (c

ontin

uaci

ón)

Clas

ificac

ión

de P

onen

cias

uso d

elB-

Lear

ning

nive

l Ed

ucati

voRe

sume

n de R

esult

ados

*La

Red

-Mar

tínez

, A

cost

a, C

utro

, U

ribe,

y R

ambo

(20

10)

real

izar

on u

n es

tudi

o co

n el

ob

jetiv

o de

“en

cont

rar

perfi

les

de a

lum

nos

[…]

con

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s ac

adém

icos

, so

cioe

conó

mic

os y

de

mog

ráfic

os c

orre

spon

dien

tes

a al

umno

s de

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cenc

iatu

ra e

n S

iste

mas

de

Info

rmac

ión,

es

peci

alm

ente

des

de la

per

spec

tiva

que

de la

s TI

C ti

enen

los

alum

nos”

. En

los

resu

ltado

s se

indi

ca q

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tuvi

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dife

rent

es c

lasi

ficac

ione

s m

edia

nte

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ació

n de

técn

icas

de

clus

terin

g, s

egún

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rent

es c

riter

ios

de a

grup

amie

ntos

” E

n cu

anto

a la

per

cepc

ión

que

de

las

TIC

tien

en lo

s al

umno

s, e

l 60

% n

o re

spon

dió,

el 2

0 %

indi

có q

ue fa

cilit

an e

l pro

ceso

de

ense

ñanz

a-ap

rend

izaj

e; e

l 12

% c

onsi

deró

que

era

impr

esci

ndib

le s

u do

min

io; m

ient

ras

que

el 8

% re

stan

te e

xpre

só q

ue la

s TI

C e

ran

una

real

idad

.

Inves

tigac

ión

Prop

uest

as:

*El u

so d

el b

-Lea

rnin

g en

bac

hille

rato

, util

izan

do d

ifere

ntes

tipo

s de

recu

rsos

.*M

odel

o de

eva

luac

ión

en lí

nea

sobr

e la

cal

idad

de

la u

nive

rsid

ad.

*Uso

ped

agóg

ico

del b

-Lea

rnin

g en

dife

rent

es c

urso

s de

pre

grad

o.*U

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el b

-Lea

rnin

g en

car

rera

s té

cnic

as e

n sa

lud.

*Uso

del

b-L

earn

ing

en la

eva

luac

ión

com

o un

pro

ceso

par

ticip

ativ

o.*I

nclu

sión

de

las

TIC

en

el a

ula

en c

urso

s de

pro

gram

ació

n.*A

com

paña

mie

nto

inte

gral

del

est

udia

nte.

*Uso

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EVA

par

a m

ejor

ar la

cap

acita

ción

labo

ral p

ara

el e

mpl

eo.

Reflexiones:

*Im

porta

ncia

de

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otiv

ació

n en

el a

pren

diza

je d

e la

Quí

mic

a O

rgán

ica

II en

edu

caci

ón

supe

rior.

*Ven

taja

s y

desv

enta

jas

del b

-Lea

rnin

g*E

l uso

del

b-L

earn

ing

en fo

rmac

ión

doce

nte

*Crít

ica

sobr

e el

rol d

el tu

tor e

n la

mod

alid

ad b

-Lea

rnin

g*C

rític

a so

bre

la c

apac

itaci

ón d

ocen

te y

la c

ultu

ra d

igita

l

Prop

uesta

s y

Refle

xione

s

pp. 9-30



ConclusiónTres resultados destacan en el análisis realizado, ellos son: (a)

el uso preferente del b-Learning es en la enseñanza, particularmente en el nivel de la educación superior; (b) tiene ventajas tanto para la gerencia institucional como para los docentes y los estudiantes; y (c) la actividad de investigación es incipiente.

La muestra de artículos analizada indica que el b-Learning, aun cuando se ha utilizado en la enseñanza media, superior, postgrado y en la formación corporativa, el 82,60% se concentra en el nivel superior, mediante la instrumentación de diferentes cursos y/o carreras para lo cual la modalidad presencial se apoya en sistemas de gestión de aprendizaje, internet y en herramientas de la web 2.0. Una muestra de los resultados, según opinión de los ponentes se presenta en la matriz 1, antes señalada.

Los ponentes han señalado ventajas y desventajas que consideran están presentes en el b-Learning. Las ventajas se pueden apreciar en los planos: (a) gerencial, por ejemplo, la experiencia con el b-Learning impacta la cultura organizacional de la institución, facilita la gestión administrativa y el seguimiento y control de los estudiantes, todo lo cual permite liberar tiempo para el desarrollo de otras actividades en beneficio de la institución; (b) docente, porque simplifica la tarea del docente, facilita su actualización del profesor y en el mejoramiento de la calidad del curso; y (c) estudiantil, ya que permite el desarrollo de nuevas estrategias para el aprendizaje autónomo y autorregulado, y aumenta la motivación y el interés del estudiante por la asignatura.

Las desventajas observadas se pueden sintetizar en el hecho de que la adopción del b-Learning requiere reaprender los tradicionales roles de los actores del proceso educativo. En este sentido, se requiere considerar el dominio tecnológico previo de los estudiantes, la capacitación del personal docente, la dotación institucional de infraestructura tecnológica y un proceso de diseño y planificación de la instrucción de manera consciente y riguroso, todo lo cual, en una primera etapa, demanda de mayor tiempo de dedicación por parte del profesor.

En cuanto a la actividad investigativa en el contexto del b-learning, el análisis mostró que de 62 ponencias presentadas en la mesa 2 del evento, apenas cinco (8,06%) eran reportes de

pp. 9-30



investigación. En general, eran estudios de naturaleza descriptiva, documental o cualitativa, los cuales dan cuenta de un uso exitoso del b-learning. En resumen se trata de un proceso de investigación todavía incipiente que requiere de estimulo y promoción para contribuir con el avance de esta modalidad educativa en el contexto iberoamericano. Estos resultados son más homogéneos en comparación con los mostrados en la literatura analizada en la introducción de este trabajo.

Pensamos que las investigaciones futuras en campo del b-Learning, además de los estudios estadísticos descriptivos y de orientación fenomenológica/hermenéutica tradicionales, deberían ser profundizadas mediante el uso de modelos de investigación más complejos que incluyan diseños del tipo cuasi-experimental, factorial con pre y postest; así como modelos causales no-experimentales, ambos con un enfoque multimétodo. Ello permitiría no sólo describir lo que se hace y comprender los hechos desde la experiencia vivida por los actores del proceso educativo, sino que se buscaría también posibles explicaciones al fenómeno del aprendizaje mediado por modelos tecno-pedagógicos innovadores apoyados en las TIC.

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carlos ruiz bolívar (upel-ipb)ve.scielo.org/pdf/ip/v26n1/art02.pdf · 14 investigación y...

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