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UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO”
PROPUESTA DE PERFIL DE INGRESO DE LOS ESTUDIANTES ASPIRANTES A CURSAR EL PROGRAMA DE MEDICINA DE LA U.C.L.A.
AÑO 2004 WOLGFANG RAFAEL GONZALEZ VALBUENA.
Barquisimeto, 2007
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UNIVERDIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO”
COORDINACIÓN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO DECANATO DE MEDICINA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN MÉDICA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MENCION CIENCIAS DE LA SALUD
PROPUESTA DE PERFIL DE INGRESO DE LOS ESTUDIANTES
ASPIRANTES A CURSAR EL PROGRAMA DE MEDICINA DE LA U.C.LA.
AÑO 2004
Trabajo Presentado para Optar al Grado de Magíster Scientiarum en Educación
Mención Ciencias de la Salud.
Por: WOLGFANG RAFAEL GONZALEZ VALBUENA.
Barquisimeto, 2007
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi carácter de Tutor del Trabajo titulado: Propuesta de Perfil de Ingreso de los
Estudiantes Aspirantes a Cursar el Programa de Medicina de la U.C.L.A. Año
2004, presentado por el ciudadano: Wolgfang Rafael González Valbuena, para
optar al Grado de Magíster Scientiarum en Educación Mención Ciencias de la Salud,
considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometido a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado Examinador que
se designe.
En Barquisimeto, a los __________ días del mes de_______________ de 2007.
______________________________
Prof.: Francisco A. Ugel Garrido.
Tutor.
iv
PROPUESTA DE PERFIL DE INGRESO DE LOS ESTUDIANTES
ASPIRANTES A CURSAR EL PROGRAMA DE MEDICINA DE LA U.C.LA. AÑO 2004
Por: WOLGFANG RAFAEL GONZALEZ VALBUENA.
TRABAJO DE GRADO APROBADO
_____________________________ __________________________
Prof.: Francisco A. Ugel Garrido. Jurado. Tutor.
_________________________ Jurado.
Barquisimeto, ________ de _______________ de 2007.
v
DEDICATORIA
A Dios Todopoderoso fuente de vida y guía de mi existencia.
A mis Padres quienes con grandes esfuerzos y ejemplo de trabajo, constancia y
superación, siempre me apoyan.
A mi esposa Amarili por su incondicional disposición a brindar amor,
comprensión, paciencia y apoyo.
A mi hija Amauris por su cariñosa y silenciosa comprensión, como por su
paciencia.
A mis hermanos y sobrinos como ejemplo al esfuerzo y superación.
Wolfgang R. González Valbuena.
vi
AGRADECIMIENTO
Al Profesor Francisco Ugel Garrido, por su disposición, comprensión y oportunas
orientaciones como tutor para la culminación de esta investigación.
A la Profesora Judith Francisco Pérez, miembro del Jurado Evaluador por
sugerirme el tema del trabajo, brindar su apoyo y colaboración incondicional.
A la Profesora Isabel Madrid, Miembro del Jurado Evaluador por sus acertadas
orientaciones, valioso aporte y colaboración.
A la Profesora Patricia Zeman, por sus acertadas observaciones y estímulo
incondicional.
A la Profesora Ana Jara, por su disposición oportuna para aportarme los datos
necesarios para llevar a cabo este trabajo de investigación.
A las Profesoras Gladis Rondón Casadiego y Fanny Sánchez de Varela de la
UPEL-IPB, por sus orientaciones, colaboración y estímulo para llevar adelante este
trabajo.
A la UCLA, por abrirme sus puertas y brindarme la oportunidad de continuar mi
formación.
A las Secretarias del Departamento de Ecuación Médica, Norma (+), Marilis y
María Luisa por su incondicional disposición y colaboración en parte del trabajo de
campo de esta investigación.
A la Autoridades, Jefes de Departamento, Docentes y Estudiantes del Decanato de
Medicina por aportar los datos e información, sin la cual esta investigación no
hubiese sido posible.
A mis todos mis compañeros y amigos de Maestría (III Cohorte) y de manera
especial a la Memoria de Margarita Morales (+), ejemplo de Docencia, amistad y
compañerismo.
¡A todos Muchas Gracias!
vii
UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO” DECANATO DE MEDICINA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MENCIÓN CIENCIAS DE LA SALUD
PROPUESTA DE PERFIL DE INGRESO DE LOS ESTUDIANTES ASPIRANTES A CURSAR EL PROGRAMA DE MEDICINA DE LA U.C.L.A.
AÑO 2004 Autor: Wolgfang Rafael González Valbuena
Tutor: Francisco Alberto Ugel Garrido
RESUMEN El presente trabajo de investigación se ejecutó bajo la modalidad “estudios de proyectos”, con apoyo de una investigación de campo de tipo descriptivo y documental, tuvo como objetivo general: Proponer un Perfil de Ingreso de los Estudiantes Aspirantes a Cursar el Programa de Medicina de la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado” (UCLA). Atendiendo a su modalidad, se desarrolló en tres (3) fases: La primera fase de diagnóstico de la problemática planteada. En la segunda fase, se desarrolló la factibilidad de la propuesta, desde la perspectiva social, organizacional y legal. En la tercera fase, se formuló la propuesta, describiendo su justificación, objetivos, características y elementos que deben conformar el perfil de ingreso. Los resultados permitieron determinar en cuanto a los tres saberes que conforman una competencia, desde el punto de vista cognoscitivo, se obtuvo una evidente y alarmante disminución del rendimiento académico en asignaturas básicas del 1° y 2° semestre como: Biología Celular, Química General y Química Orgánica con respecto al rendimiento obtenido en esas mismas asignaturas en el bachillerato, lo cual sugiere deficiencias en el dominio cognoscitivo de los contenidos básicos y previos necesarios para alcanzar un mejor desempeño en asignaturas fundamentales para la formación en el área de las ciencias de la salud. De igual modo, se evidenció desconocimiento por el 50% del grupo estudiado de las adecuadas técnicas de estudio como herramienta indispensable para facilitar el proceso de aprendizaje. Desde el punto de vista aptitudinal, de acuerdo con los resultados de la PAA, se evidenció deficiencias tanto en razonamiento verbal (RV) como en razonamiento matemático (RM), siendo éstas más marcadas para el RV, lo cual pudiese estar incidiendo en el bajo rendimiento académico obtenido en las asignaturas básicas del 1° y 2° semestre. Desde el punto de vista actitudinal, se evidenció total correspondencia entre los intereses y disposiciones expresados por los estudiantes de nuevo ingreso y los propuestos por las autoridades y docentes como actitudes deseables del perfil de ingreso considerándose como indispensables la responsabilidad, sensibilidad social, solidaridad, alta disposición al estudio y motivación al logro.
Palabras Clave: Perfil de Ingreso, Políticas y Criterios de Admisión, Principios de Calidad y Equidad, Estudiantes de Medicina.
viii
INDICE
Capítulo: Página DEDICATORIA…………………………………………………….. v AGRADECIMIENTO………………………………………………. vi RESUMEN………………………………………………………….. vii INDICE DE CUADROS……………………………………………. xi INDICE DE GRAFICOS…………………………………………… xiii INTRODUCCION…………………………………………………… 1
I. EL PROBLEMA……………………………………………………… 3
A. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………. 9
B. OBJETIVOS………………………………………………………. 9
GENERAL………………………………………………………. 9 ESPECIFICOS…………………………………………………… 9
C. JUSTIFICACION E IMPORTANCIA…………………………… 10 II MARCO TEORICO………………………………………………… 12
A. ANTECEDENTES………………………………………………… 12 B. BASES TEORICAS……………………………………………… 21
C. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES……………… 58
ix
Capítulo: Página III MARCO METODOLOGICO…………………………………… 59
A. NATURALEZA DEL ESTUDIO……………………………. 59
B. FASES DEL ESTUDIO……………………………………… 60
FASE DIAGNÓSTICA…………………………………… 60 UNIVERSO Y MUESTRA……………………………… 60 PROCEDIMIENTO…………………………………….. 61 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS…………………………………………………… 62 RESULTADOS………………………………………….. 66 CONCLUSIONES DEL DIAGNÓSTICO……………… 95 RECOMENDACIONES………………………………… 98 FASE DE FACTIBILIDAD………………………………. 99
IV PROPUESTA DEL ESTUDIO………………………………… 106
A. JUSTIFICACION………………………………………….. 106 B. OBJETIVOS……………………………………………….. 108
GENERAL………………………………………………. 108 ESPECIFICOS…………………………………………… 108
C. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA……………………. 109
REFERENCIAS…………………………………………………….. 120
x
ANEXOS…………………………………………………………… 128
A. CURRICULUM VITAE DEL AUTOR……………………….. 129 B. CONSTANCIA DE VALIDACIÓN…………………………… 130
C. INSTRUMENTO No. 1………………………………………. 131
D. INSTRUMENTO No. 2………………………………………. 140
E. INSTRUMENTO No. 3………………………………………... 145
F. INSTRUMENTO No. 4………………………………………… 150
G. OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES 1………… 154
H. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES 2………… 155
xi
INDICE DE CUADROS
Cuadro Página
1 Tasas Brutas de la Escolarización Superior en América Latina
1950 – 1994……………………………………………………… 25
2 Modelos de Acceso a la Educación Superior……………………. 26 3 Características de las Variables de la Dimensión Personal de los
Estudiantes de Nuevo Ingreso Lapso I – 2004…………………… 67
4 Distribución de los Alumnos Según Ciudad de Procedencia……. 68
5 Aptitudes de Dominio en Cuanto a Comprensión Lectora, Razo -
namiento Verbal, Capacidad de Análisis y Síntesis………………. 69
6 Opinión de los Alumnos Sobre Otras Variables de la Dimensión
Personal…………………………………………………………….. 70
7 Grado de Instrucción de Padres y Hermanos………………………. 72
8 Otras Variables de la Dimensión Familiar………………………… 73
9 Ingreso Total Mensual Familiar……………………………………. 74
10 Tipo y Condición de la Vivienda Donde Habita el Estudiante…….. 75
11 Posesión de Vehículo por Parte de los Padres……………………… 75
xii
12 Beneficios Socioeconómicos Otorgados por la Institución…………. 76
13 Necesidad de Formación de Médicos………………………………. 76
14 Principales Características de la Dimensión Académica de los
Alumnos Estudiados………………………………………………… 77
15 Otros Aspectos Evaluados en la Dimensión Académica…………… 78
16 Rendimiento Académico en las Asignaturas Biología, Química y
Física de Educación Media………………………………………… 79
17 Rendimiento Académico en Asignaturas Biología Celular, Química
General, y Química Orgánica del Programa de Medicina de la UCLA… 80
18 Rendimiento en Prueba de Aptitud Académica…………………… 82
19 Opinión de Directivos y Jefes de Departamento Sobre las Políticas de
Admisión de Estudiantes de Nuevo ingreso al Programa de Medicina… 84
20 Opinión de Directivos y Jefes de Departamento Sobre los Mecanismos
de Admisión Aplicados por la Institución para el Proceso de Selección
estudiantes de Nuevo Ingreso al Programa de Medicina…………… 85
21 Opinión de Directivos y Jefes de Departamento sobre las Características
(personales, aptitudinales y actitudinales) que debe Poseer el Perfil del
Aspirante a ingresar al Programa de Medicina……………………… 87
xiii
22 Opinión de Directivos y Jefes de Departamento Sobre las Políticas
de Admisión, Normativa , Criterios e Investigación que Permitan
Mejorar Los Existentes Aplicados por la Institución para el
Programa de Medicina………………………………………………. 88
23 Opinión de Directivos y Jefes de Departamento sobre la Capacidad
Matricular, Investigación, Principios de Calidad y Equidad en las
Políticas de Admisión que Aplica la Institución para el Programa de
Medicina……………………………………………………………… 90
24 Opinión de Directivos y Jefes de Departamento sobre Procesos de
Admisión, Exploración del Perfil de los Estudiantes de Nuevo Ingreso
Al Programa de Medicina…………………………………………… 92
25 Opinión de los Docentes sobre las Características que debe Poseer el
Perfil del Aspirante a Ingresar al Programa de Medicina…………… 93
26 Opinión de los Docentes en cuanto a la Vinculación de los Perfiles de
De Ingreso y Perfil Profesional del Egresado y las Necesidades del
Programa de Medicina en Materia de Perfil de Ingreso……………… 94
xiv
INDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Página
1 Estructura de la Propuesta……………………………………… 109
2 Estructura del Actual Proceso de Admisión en la UCLA…….. 110
3 Propuesta………………………………………………………. 111
1
INTRODUCCION
A escala mundial la educación superior ha sido caracterizada por la masificación
de sus aulas, la diversificación de sus instituciones y una creciente disminución de sus
recursos. Esta problemática no es exclusiva de algunos países, sino una expresión de
las exigencias sociales que se viven en el mundo, en medio de los ajustes y
reestructuraciones que se suceden en el orden político, económico y social. La
respuesta a esta problemática, pasa por que las instituciones de educación superior,
implementen de acuerdo a sus necesidades y posibilidades nuevas prácticas de
enseñanza, investigación y administración basadas en un conocimiento objetivo de su
funcionamiento, en una definición clara de los problemas que se desean resolver y de
aplicar la evaluación como herramienta fundamental de transformación.
Para resolver en parte tal situación, han surgido los sistemas de selección y
admisión de estudiantes para la educación superior, con el propósito fundamental de
que a través de ellos, se permita el ingreso de aquellos estudiantes que posean
mayores posibilidades de éxito en sus estudios superiores. En relación con lo
indicado, el mejoramiento del funcionamiento de la educación superior depende en
gran medida de la atención que se proporcione a los estudiantes. En tal sentido, se
considera que la atención estudiantil efectiva comienza por un adecuado sistema de
admisión, un proceso continuo de seguimiento y apoyo al rendimiento, así como a
estrictas normas de permanencia, entre otros tantos.
De acuerdo a lo señalado anteriormente, la selección y admisión de estudiantes
constituye en la actualidad un gran reto para todas las instituciones de educación
superior (IES), y este aspecto, se torna más exigente, cuando se trata de ingreso a
instituciones que forman profesionales de la salud, y médicos particularmente, ya
que los aspirantes a cursar esta profesión, deben poseer una cierta cantidad de
características de diferente orden (competencias) que conforman el perfil del
estudiante de nuevo ingreso, el cual representa un factor de gran relevancia, por lo
que su consideración es necesaria como elemento determinante del desempeño y
éxito académico de los estudiantes. En consecuencia, el éxito estudiantil se traduce en
2
efectividad y eficiencia académica, las cuales unidas a otros aspectos de la calidad
educacional conllevan a la excelencia académica.
En base a las consideraciones previas, las IES que forman profesionales en el área
de la salud, se han visto en la necesidad de aplicar rigurosos procesos de selección y
admisión de estudiantes, lo cual exige por parte de las mismas, una reflexión acerca
de los problemas que en los ámbitos filosófico, ético, moral, conceptual, de gestión,
social, económico y político representa su implementación. De allí su carácter
complejo, álgido y multidimensional en el que no existen panaceas, ni soluciones
únicas.
El presente trabajo de investigación está estructurado de la siguiente manera: El
Capitulo I: Referido al planteamiento del problema, objetivos de la investigación:
General y específicos y la justificación e importancia de la ejecución de la misma;
seguidamente el Capitulo II: Donde se presenta un marco teórico, que comprende los
antecedentes relacionados con el estudio en cuestión, sus bases teóricas y la
operacionalización de las variables; en el Capitulo III: Se describe el tipo de
investigación realizada, en cuanto a su naturaleza, las fases de desarrollo del estudio
relacionados con la modalidad estudios de proyectos, en el cual, se llevó a cabo:
Una Fase 1: De diagnóstico, se describe el proceso de determinación de la
población y muestra de los individuos estudiados, se realizó el diseño en base a una
investigación de campo de tipo descriptivo y documental, se describen las técnicas e
instrumentos de recolección de los datos, y sus métodos de análisis e interpretación
de los resultados. Finalmente en esta fase se presenta un cuerpo de conclusiones y
recomendaciones en base a los resultados obtenidos de esta fase diagnóstica.
La Fase 2, comprende la descripción de la factibilidad que desde el punto de vista
social, organizacional y legal hacen viable la presente propuesta; el Capitulo IV
referido a la descripción de la propuesta a su justificación, objetivos generales y
específicos, los componentes y características del perfil de ingreso propuesto para los
estudiantes aspirantes a cursar el programa de medicina de la UCLA; y finalmente las
referencias tanto bibliográficas, hemerográficas y electrónicas consultadas y los
respectivos anexos.
3
CAPITULO I
Planteamiento del Problema El proceso de selección de aspirantes a un cupo en las principales IES oficiales de
Venezuela, constituye en la actualidad un gran desafío para estos centros,
fundamentalmente por el carácter multidimensional de tal problemática. El reto se
torna mayor, cuando se trata de procesos de admisión a instituciones de formación de
recursos humanos en el área de las Ciencias de la Salud, dado que el aspirante debe
poseer ciertas condiciones y características muy particulares, de orden personal como
destrezas, aptitudes, actitudes, entre otras, necesarias para que el estudiante alcance
un desempeño exitoso en su formación de pregrado y como profesional
posteriormente.
El que un estudiante alcance un exitoso en desempeño académico en determinada
carrera, depende de una serie de factores de orden personal, familiar, socioeconómico
e institucional entre otros. En los factores institucionales, los IES del país y
particularmente, las Universidades oficiales de mayor prestigio y demanda, se han
visto en la necesidad de implementar una serie de políticas y mecanismos de
admisión, que permitan colocar en sintonía tres aspectos importantes por un lado, el
interés de los estudiantes por demandar ciertas y determinadas carreras; las
posibilidades institucionales en cuanto recursos físicos, humanos y financieros; y las
necesidades del país.
A parte de la gran demanda, no satisfecha de estudiantes que años tras año,
aspiran a un cupo en los mencionados centros y que por múltiples razones quedan
excluidos, de un derecho social fundamental como lo es la educación y a la cual las
universidades tienen el deber social y ético de dar respuestas pertinentes y oportunas.
En este sentido, Ugel (1998), plantea que muchos IES del país promueven y apoyan
iniciativas de investigación en su personal docente y estudiantes de postgrado, para
4
que se estudien situaciones muy particulares del proceso educacional, en la búsqueda
de explicaciones al éxito y fracaso académico de los estudiantes. Esa búsqueda se
centra en situaciones más complejas de la educación como lo es el rendimiento, dado
que ello forma parte de la auténtica vida institucional universitaria, espacio donde
permanentemente se plantean diferentes y novedosas alternativas de cambio, como
estrategias de solución.
Con respecto a los procesos de selección y admisión de estudiantes, un estudio
realizado por Sanabria (2001), refiere que la selección es un proceso que permite
elegir a una persona entre otras. De ahí que se requiera un sistema que permita
clasificar a los aspirantes e identificar a quienes posean las actitudes y aptitudes para
aprovechar al máximo los recursos, responder a un elevado nivel de exigencia y
traducir esto en un logro académico y, posteriormente en éxito profesional.
En relación a este último planteamiento, cabe señalar que los logros y éxitos
académicos personales de los estudiantes, se convierten en logros y éxitos de las
instituciones expresados en términos de eficacia, eficiencia y calidad para el logro su
principal misión de excelencia académica. En este orden de ideas, en el país el ente
rector principal de los procesos de selección y admisión de estudiantes a las IES
públicas y en especial a las Universidades, es el Consejo Nacional de Universidades (
CNU ) y su órgano adscrito la Oficina de Planificación del Sector Universitario
(OPSU), estos organismos, cuyas creaciones datan de 1946 y 1972, respectivamente,
han sido desde la década de los ochenta, los encargados de formular las políticas y
criterios de selección de los bachilleres que aspiran a ingresar a la educación superior
en los instituciones oficiales.
Sin embargo, actualmente, aunque dichos entes, siguen administrando el llamado
Proceso Nacional de Admisión (PNA), sólo son admitidos por esa vía, el treinta (30)
% o menos de las plazas ofertadas por las principales Universidades del país. Esto se
debe en parte, a que las principales casas de estudios superiores de Venezuela, han
tomado a su haber, la formulación de políticas, normas y criterios propios, con
respecto a la selección y admisión de estudiantes de nuevo ingreso.
5
Según Fuenmayor (2004), esa situación tiene su origen en un documento o
acuerdo emanado del Núcleo de Vicerrectores Académicos (NVA) de las
universidades nacionales, adscrito al CNU; y fundamentado jurídicamente en la Ley
de Universidades(1970), en sus artículos 26, numeral 9, que faculta a los Consejos
Universitarios para fijar el número de alumnos para el primer año y determinar los
procedimientos de selección de aspirantes, según las pautas establecidas por el CNU
en el numeral 6° del artículo 20 de esta Ley.
Todo ese panorama, ha generado una gran polémica, por considerarse que tales
sistemas o procesos internos de admisión, son excluyentes e inequitativos, sobre todo
para los aspirantes menos favorecidos socio económicamente y que provienen de los
planteles públicos de educación media, (Fuenmayor y Vidal, 2000), esta diatriba se ha
agudizado con la entrada en vigencia de una nueva Constitución en 1999, amén de las
trasformaciones políticas, sociales y económicas que desde entonces acontecen en el
país. Esta nueva Constitución concibe al “nuevo” país como un Estado social de
derecho, otorgándole a la educación el rango de derecho humano fundamental, en la
búsqueda de la igualdad y equidad en el acceso a la educación.
En base a estos planteamientos, el CNU-OPSU, realizó y publicó estudios
diagnósticos para mejorar la equidad en el acceso, que demuestran según sus
criterios, las inequidades existentes en la admisión estudiantil a las universidades
venezolanas y sus posibles causas, tales estudios fueron realizados por Fuenmayor y
Vidal (ob cit.), Fuenmayor y Vidal ( 2001 ) y Fuenmayor (2002).
En que respecta, a la Universidad Centroocidental Lisandro Alvarado (UCLA),
como principal institución y rectora del conocimiento a nivel de la Región
Centroccidental del país; comprometida en la búsqueda de la excelencia académica
como principal misión institucional; aún no contando con políticas y procesos de
admisión propios, particularmente en lo que refiere al programa de medicina; se han
realizados estudios y proyectos de investigación al respecto, con el objetivo de
abordar, estudiar y proponer soluciones a esta problemática.
En este sentido, los estudios más recientes los reportan: Ugel (1994, 1998 y 2002),
6
Alvarado (1995) y los de Gásperi (1996), Bello (1996) y Pérez (1996). Destaca el
trabajo de Ugel (1998), quien en los resultados, corrobora en parte las conclusiones
de los estudios de Bello, Pérez, Gásperi y Alvarado, quienes evidenciaron los factores
del perfil motivacional como influyentes en el éxito académico de los estudiantes.
Asimismo, demostró Ugel en su estudio con los estudiantes de la Escuela de
Medicina de la UCLA, que ninguna de las variables sociales estudiadas (edad, sexo,
modalidad de ingreso, lugar de procedencia del estudiante, tipo de dependencia del
plantel del bachillerato, años de espera para iniciar la carrera y condición
socioeconómica) estaría incidiendo significativamente en el rendimiento de los
alumnos.
Sin embargo, aclara este autor, que los alumnos cuya modalidad de ingreso es por
Comisión Ad Hoc que presentaron bajos promedios, y tenían que esperar entre dos y
tres años para iniciar sus estudios, los de condición socioeconómica baja y los que
iniciaron la carrera con 20 años o más de edad, no sólo incide en el rendimiento sino
también en la prosecución de sus estudios. Resalta finalmente, en su reporte, los
mejores rendimientos alcanzados por los grupos de ingreso por la modalidad de acta
convenio con los gremios universitarios y de los graduados en los planteles públicos,
por encima de los ingresos por CNU y de planteles privados.
Resulta oportuno señalar, el contraste de los resultados del reporte de Ugel (ob
cit), con los de Fuenmayor, que si bien fueron realizados en contextos y poblaciones
totalmente distintas, se traen a colación por ser fenómenos bastantes similares en la
temática. Así pues, Fuenmayor atribuye un mejor rendimiento a los estudiantes
procedentes de los planteles privados y de condición socioeconómica de media a alta,
además de señalar que tal patrón de admisión produce una elitización de la educación
superior y lo considera causas de inequidades y las mismas, están íntimamente unidas
a los procesos de selección administrados directamente por las universidades y no por
la Prueba de Aptitud Académica (PAA), a la cual usualmente se le hacen
señalamientos negativos de esta inconveniente situación.
En otro estudio, Palacios (2001) cuestiona la validez de algunos de los datos
empleados por Fuemayor en el anterior reporte, y las conclusiones a las cuales llegó
7
con esos datos, especialmente con referencia a la Universidad Simón Bolívar (USB) y
destaca, incluso, que si los datos suministrados en el artículo bajo revisión fueran
fidedignos, en un estudio observacional como es el caso de éste, donde los
investigadores no pueden asignar aleatoriamente a los sujetos a las categoría de
“tratamiento” y “control”, de tal estudio sólo se pueden realizar asociaciones entre
variables y no necesariamente una relación causa-efecto, como es bien conocido en el
ámbito de la estadística.
En este orden de ideas, cabe señalar que previo a los estudios de Fuemayor y Vidal
(Ob cit.), Acosta (1994), propuso lineamientos para el ingreso a la carrera de
medicina, basado en el análisis de las bases teóricas y legales que sustentan el
Sistema Nacional de Admisión (SNA), aplicado por el CNU para la selección de los
alumnos que aspiran a ingresar a la educación superior. Describió el comportamiento
de la demanda y la asignación a nivel nacional y a nivel de la carrera de medicina.
Realizó un análisis de los criterios y procedimientos del SNA, tomando en cuenta el
Índice Académico (IA) y el Nivel Socioeconómico de los alumnos, demostrando que,
el SNA concentra, en la carrera de medicina, el mayor porcentaje de los alumnos con
IA más altos, así como una mayor concentración de los alumnos de los estratos de
mayores recursos. Razón por la cual se considera una de las carreras más elitesca
dentro del ámbito universitario.
Según el autor referido previamente, considera que este hecho constituye una
evidencia clara de cómo el proceso de admisión acentúa aún más, la tendencia
elitesca que se percibe desde los primeros niveles del sistema educativo, para revertir
esta tendencia, propuso una serie de lineamientos enfocados en garantizar la igualdad
de oportunidades en el ingreso a la carrera, procurando el ingreso proporcional de los
distintos estratos socioeconómicos, de acuerdo a la distribución que estos tienen en la
población de aspirantes.
En referencia al SNA, Briceño (2002) considera que los criterios utilizados por el
CNU, de IA (promedio de notas, habilidades verbales y numéricas) son insuficientes
como únicos indicadores de las potencialidades del individuo, además coincide y
corrobora los hallazgos de Ugel (1998) y de otros investigadores en cuanto, a dirigir
8
la atención investigativa hacia otros factores, cognoscitivos o motivacionales, por lo
que en su estudio determinó el perfil psicológico del estudiante que ingresa al primer
semestre de medicina de la UCLA, señala además, que dicha institución carece de
criterios de selección propios, traducido en la poca importancia dada a las
condiciones que debe tener el aspirante para optar a cursar estudios en el área de
salud y deban estar reflejados en el perfil del médico a formar.
De manera similar, refiere Ugel (2002), cuando señala que, el hecho de definir una
política de admisión para la universidad es una necesidad institucional y un deber
social y existen variables a considerar para lograr el equilibrio y justicia en la
importante decisión sobre quién ingresa y quién no a cursar estudios universitarios,
por lo tanto una política institucional de admisión tendrá un impacto definitivo en
elevar la calidad y eficiencia institucional y sentar las bases para la discusión sobre
una política matricular. Asimismo, propone Ugel en su estidio los fundamentos para
una política de admisión en la UCLA, incluyendo criterios, modelos y acciones a
seguir para su consolidación.
En esa dirección entre los fundamentos señalados para una política de admisión
para esta casa de estudios, propuestos por dicho autor, conviene traer a colación, el
Principio numero siete (7), en cuanto a que la UCLA debe establecer para los
modelos de admisión, en cantidad y oportunidad, los criterios de selección necesarios
para garantizar el acceso de los mejores aspirantes, deberá tomarse en cuenta algunos
criterios como: Éxito académico, rendimiento previo, dominio de conocimientos,
vocación profesional, aptitud académica y habilidad específica. Sin embargo, aunque
se han propuesto varios proyectos y se han ensayado procesos, que pueden no haberse
consolidado por la inexistencia de una política institucional al respecto, a lo largo de
sus más de cuatro décadas de vida académica.
Finalmente, todas las iniciativas que pueden ser generadas en relación a éste tema,
son necesarias y valiosas de forma que la institución pueda velar por su propio interés
y más importante aún por los intereses de sus alumnos (Ugel, 1998). Como es
evidente, todo estudio que contribuya con sus aportes científicos son válidos para
complementar, enriquecer y dar continuidad a las propuestas anteriormente
9
planteadas, que permita la UCLA contar con políticas y criterios de admisión propios
y específicamente a el Decanato de Medicina contar con criterios y mecanismos
propios, en el actual contexto, donde la calidad, eficiencia y excelencia académica no
sólo es deseable sino indispensable para el futuro devenir institucional.
Por todas las consideraciones anteriormente planteadas, este estudio tiene como
objetivo principal proponer un perfil de ingreso para los estudiantes aspirantes a
cursar el programa de medicina de la UCLA.
Objetivos:
Objetivo General:
• Proponer un Perfil de Ingreso o de Admisión para los estudiantes aspirantes a
cursar el Programa de Medicina de la Universidad Centroccidental “Lisandro
Alvarado” (UCLA).
Objetivos Específicos:
• Diagnosticar la situación normativa vigente en cuanto a políticas, criterios y
lineamientos aplicados por la UCLA para la selección de estudiantes de nuevo
ingreso al programa de medicina.
• Identificar y analizar los principales factores o variables que definen el perfil del
estudiante de nuevo ingreso al Programa de Medicina de la UCLA.
• Analizar los principios de calidad y equidad en relación con el Perfil de Ingreso al
Programa de Medicina de la UCLA.
• Definir y establecer el Perfil de Admisión de estudiantes de nuevo ingreso al
Programa de Medicina de la UCLA de acuerdo a los resultados obtenidos.
10
Justificación e Importancia:
La presente investigación se justifica entre otras razones por las siguientes:
• Permitirá a las Autoridades del Decanato de Medicina y al Programa de
Medicina, contar con una propuesta de referencia para la consolidación de una
política de admisión, fundamentada en investigación emanada del mismo
contexto institucional , lo cual dará relevancia a los resultados que se obtenidos,
por consiguiente, a partir del Perfil de Ingreso propuesto se seleccionen los
aspirantes más adecuados.
• Permitirá obtener una serie de datos válidos que puedan ser utilizados y contribuir
al proyecto de consolidación de una política integral de admisión en la UCLA, de
la cual adolece a lo largo de sus cuarenta y cinco años de vida institucional.
• Constituirá una base fundamentada, producto de la investigación, lo cual
incentivaría y servirá de base para la realización de estudios futuros similares.
• Proporcionará una oportunidad institucional para establecer otros mecanismos y
criterios de selección en función del perfil de ingreso propuesto, en estos
momentos en que por resolución del CNU-OPSU se eliminó la PAA como
mecanismo de asignación e ingreso a los principales IES oficiales.
• Incrementará una eficiente administración de los recursos y la excelencia
universitaria, a través del mejoramiento del Proceso de Admisión en el Decanato
de Medicina.
Las razones que justifican este estudio se fundamentan en primer término en la
Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI promovida por la
UNESCO y aprobada por la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior,
celebrada en octubre de 1998, en París, donde se enfatiza la necesidad de situar a los
estudiantes como uno de los ejes centrales alrededor del cual, deben girar las
decisiones universitarias y considerarlos partícipes esenciales del proceso de
renovación de la enseñanza superior. Para lograr tal cometido, es fundamental
11
conocer sus características y sobre esta base, definir políticas y directrices a fin
mejorar la calidad de la educación superior.
En segundo término, en dar continuidad a las propuestas y recomendaciones de
los trabajos de Ugel (1998 y 2002), donde plantea entre otros aspectos, la necesidad
institucional y el deber social de la universidad de contar con un Proceso de
Admisión, que permita alcanzar el equilibrio y justicia en la importante decisión de
quién ingresa a la institución a cursar sus estudios universitarios.
Por otra parte, definir un perfil de ingreso del estudiante que aspira a cursar
estudios de medicina en la UCLA, no es sólo importante, sino necesario para la
eficiente administración de los recursos tanto humanos, materiales y financieros,
además de contribuir a garantizar de alguna manera, la prosecución y el éxito
académico de los estudiantes de nuevo ingreso, lo cual redunda en la productividad
institucional en términos de eficiencia, calidad y cantidad del recurso humano que
ingresa y egresa de la misma.
En tal sentido, también refiere Ugel (Ob cit.), la necesidad de adecuar la inversión
y esfuerzos universitarios a la productividad institucional, vista en términos de la
calidad y cantidad de los egresados, por lo cual, la institución debe mantener una
permanente preocupación y vigencia en los planteamientos que pretenden aportar
soluciones. Razón por la cual, las políticas de admisión a la universidad
continuamente son sometidas a revisiones y evaluaciones que puedan asegurar y
predecir el éxito de quien ingresa al proceso educativo, la eficacia en la relación
inversión productividad y en el impacto social del profesional que sale al mercado
laboral.
Así pues, se considera que está justificada la investigación, basada en la propuesta
de un perfil de ingreso de los estudiantes aspirantes a cursar el programa de medicina
de la UCLA en la medida en que contribuya a la consolidación de una política
institucional acorde con sus requerimientos sobre este particular.
12
CAPITULO II
Antecedentes
La temática planteada ha sido objeto de diversas discusiones e investigaciones
académicas en diversos ámbitos institucionales de los cuales es oportuno comentar a
continuación de acuerdo con los elementos de similitud e interés para el tratamiento
teórico referencial del presente estudio. En ese orden de ideas, se reportaron
investigaciones, propuestas y evaluaciones permanentes, con la finalidad de dar
respuestas efectivas a la gran demanda de cupos o plazas, a la productividad y
excelencia académica, así como también creación de Comisiones tanto Nacionales,
Regionales e Institucionales; eventos y encuentros Nacionales e Internacionales,
como Simposios, Jornadas, Congresos, donde se han realizado importantes aportes a
tal problemática.
Cabe destacar en este sentido, que en el año 1994 fue creada la Comisión
Nacional de Admisión, designada por el ente rector, es decir, Consejo Nacional de
Universidades (CNU) en octubre de ese mismo año fue adscrito al Núcleo de
Secretarios de las Universidades de Venezuela (NSUV), con el objeto de que las
mismas se responsabilizaran del Proceso Nacional de Admisión (PNA), junto a la
Oficina de Planificación del sector Universitario (OPSU), la Oficina Coordinadora de
la Admisión a la Educación Superior (OCOAES) y la Dirección General Sectorial de
Educación Superior del Ministerio de Educación . (NSU-CNU, 1999).
En este orden de consideraciones, se han estudiado una gran diversidad de
variables: demográficas, socio-económicas, académicas, familiares, personales,
psicológicos y motivacionales, entre otras, relacionadas de manera general con
rendimiento académico, y a la permanencia y repitencia de los alumnos de nuevo
ingreso a las instituciones de educación superior. A su vez, también se han propuesto
y validado diferentes modelos para predecir el rendimiento, permanencia y
prosecución exitosa, sin embargo, son escasas, las propuestas que vinculan el
13
establecimiento previo de un Perfil de Ingreso para en consecuencia, ofrecer los
Criterios y Lineamientos Propios, y que toda institución debe manejar hoy en día
para la selección de sus estudiantes de nuevo ingreso.
En este sentido, los reportes y hallazgos de Guevara (1993), Flores (1994), Gómez
(1994), Morales (1995), Olmos (1995), Skinner (1995), Bazarte (1996), Niño (1996),
Becerra (1997), Rivas (1997), Rodríguez (1997), Belisario (1998), Sandia (1998),
Vicentelli y Álvarez (1998), Acevedo (1999), Luque (1999), Martínez (1999),
Gudiño (2000), Requena (2000), Sanabria (2000), refieren la necesidad e
importancia que constituye en el contexto actual, el aporte de investigaciones sobre
los procesos de admisión y selección de estudiantes de la educación superior a nivel
oficial. Así como también, lo complejo de la problemática por las múltiples
dimensiones que ella abarca
En el área de Ciencias de la Salud, y de manera específica en el Decanato de
Medicina de la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado” (DM-UCLA),
destacan entre otros, los trabajos de Ugel (1993), quien estudió descriptiva,
longitudinal y comparativamente la validez predictiva del rendimiento académico de
las modalidades de ingreso: por vía de los listados del CNU, también la vía del
ingreso automático, de las actas convenios y de la Comisión Ad Hoc de los
estudiantes del primer semestre de medicina de la UCLA, pertenecientes a las
cohortes 90-2, 91-1, y 92-1.
Determinó con sus hallazgos que la variable modalidad de ingreso, predice un 7%
del rendimiento académico, quedando la modalidad CNU como la de mayor peso
predictivo, no obstante, los alarmantes bajos promedios logrados por los alumnos,
particularmente en asignaturas como Biología y Química. Aunque de baja
significación estadística determinó que la condición de reprobado se relaciona con la
modalidad de ingreso Comisión Ad Hoc y que la deserción es independiente de la
modalidad de ingreso.
Por su parte, y en el mismo contexto institucional, Alvarado (1995), reportó el
efecto de la orientación integral sobre la internalidad, hábitos y técnicas de estudio de
los estudiantes de nuevo ingreso al Decanato; Gasperi (1996), el estudió los factores
14
que intervienen en la escogencia del Programa de Medicina en un grupo de alumnos
de nuevo ingreso en el año 1995, con el objeto de establecer la influencia del perfil
motivacional al ingreso como estudiante y posteriormente como futuro profesional,
destacando en sus resultados las motivaciones particulares de cada individuo a la hora
de escoger la profesión a estudiar.
Bello (1996), estudió el rendimiento académico relacionándolo con el grado de
ansiedad, perfil de personalidad y estatus socioeconómico de un grupo de alumnos de
nuevo ingreso, entre sus hallazgos destaca que la ansiedad aunque alta, en muchos
casos no interfiere con el rendimiento y que en la muestra estudiada la mayor parte
con rendimiento deficiente, pertenecían a los estratos socioeconómicos más bajos; y
Pérez (1996), analizó y relacionó los niveles de internalidad y necesidad de logro de
los estudiantes del VI año de medicina en el año 1994, evidenció una relación
proporcional entre ambas variables y el rendimiento alcanzado en su carrera hasta ese
momento.
Como se ha señalado en los anteriores reportes, el abordaje de las distintas
variables, modalidad de ingreso, orientación vocacional, motivación al logro, psico-
emocionales y estatus socioeconómico en relación con el rendimiento, constituyen
factores que allanan el camino para el establecimiento de un perfil de ingreso del
estudiante que aspira a ingresar al programa de medicina de la UCLA. En este
sentido, la evidencia parece sugerir que los factores de tipo motivacional y personal,
tienen mayor peso a la hora de determinar el rendimiento académico, por lo que las
propuestas que se realicen en este sentido, deben ser tomadas muy en cuenta a la hora
de definir un perfil de ingreso.
Por su parte, Acosta (ob cit.), realizó un análisis de las bases teóricas y legales
que sustentan el Sistema Nacional de Admisión (SNA), utilizado por el CNU, para la
selección de los alumnos que aspiran a ingresar a la educación superior. Describió el
comportamiento de la demanda y la selección a nivel nacional y a nivel de medicina.
En el área de la carrera de Enfermería, Garmendia de Barrios (1994), realizó en el
marco del Primer Proceso de Selección de Estudiantes que Aspiraban a Ingresar al
Programa de Enfermería adscrito al Decanato de Medicina de la UCLA (Examen
15
Psicológico). Con la intención de elegir entre los aspirantes, los más capacitados
psicológicamente para alcanzar el logro de los objetivos propuestos por la Institución.
Entre sus hallazgos cabe resaltar los siguientes: el 77,9 % de los sujetos provino de
planteles públicos, el 92% cursó Bachillerato en Ciencias en el Ciclo Diversificado.
De acuerdo al índice aptitudinal la mayoría (82,3%) se situó entre el promedio y una
desviación típica del mismo hacia el límite inferior. En cuanto al desarrollo moral, el
grupo se ubicó en la etapa posconvencional, lo cual significa que tienen conciencia
clara del relativismo de los valores personales. Recomendó realizar una investigación
que condujera a la determinación del valor predictivo que tiene la exploración
psicológica en el rendimiento académico.
De igual modo, en otro contexto, Skinner (Ob cit), determinó el perfil específico
de los alumnos de nuevo ingreso y en los docentes de Ingeniería de la Universidad
Bicentenaria de Aragua (UBA). En los estudiantes determinó el valor de las variables
autoconcepto académico y creatividad verbal, mientras que en los docentes prevaleció
su potencial creativo personal y profesional. Los resultados de mayor interés son los
siguientes: a) Los estudiantes de Ing. de la UBA media de autoconcepto académico
que puede ser considerada como baja, aunque resulta superior a las medidas obtenidas
por estudiantes de Agronomía, Docencia y Bioanálisis de otras instituciones
universitarias de Aragua, reportadas por Crusco (1992); los estudiantes de la UBA
presentan un puntaje de creatividad verbal bastante deficiente; c) Los docentes de la
UBA presentan un potencial creativo en sus acciones personales y profesionales que
resultó catalogado como “algo creativo”. Por lo cual, recomendó una serie de
acciones dirigidas a mejorar los perfiles detectados en los alumnos y docentes que
constituyeron la muestra del estudio.
También refirieron, Portillo y Villasmil (1996) en un trabajo sobre el Perfil
Psicológico de los aspirantes a ingresar a la Facultad de Medicina de la Universidad
del Zulia y para cada del inventario la Configuración Psicológica Individual, los
resultados indicaron un perfil psicológico general con puntajes promedios que indican
este funcionamiento en las áreas de actitud, ascendencia, seguridad en sí mismo y
adecuación interpersonal; socialización, madurez, responsabilidad y estructura
16
intrapersonal de los valores; potencial para el logro y la eficacia intelectual; así como
modos intelectuales e intereses.
Al comparar el Perfil psicológico general considerando el sexo, observó perfiles
similares considerando el sexo y la carrera estudiada tanto conjunta como
separadamente. Detectó que la muestra de Bachilleres presenta un Perfil similar a la
muestra normativa del instrumento, con excepción de que ésta última evidencia
apatía, timidez, convencionalidad, poca tolerancia, desconfianza, falta de dirección y
autodisciplina; situación que en la muestra de aspirantes a estudiar en la Facultad de
Medicina, sólo evidenció en la presencia de algunas dificultades internas, así como
baja tolerancia y apatía.
En este orden de ideas, Coli y Etteggui (1997), establecieron el Perfil de Ingreso
de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Salud, Escuela de Medicina,
Núcleo Valencia, extensión Hospital Central, a la asignatura Clínica Médica y
Terapéutica II, analizando su influencia en el rendimiento académico de los mismos
en dicha asignatura. Determinando, que si bien, múltiples variables e indicadores e
ítems estudiados mostraron alguna relación con el rendimiento académico estudiantil,
solo la edad, el Graffar y la nota definitiva en Semiología y Microbiología,
conforman el perfil de ingreso predictor del rendimiento, en el sentido de que los
estudiantes más jóvenes, perteneciente a la clase socioeconómica alta y con las
mejores notas definitivas en Semiología y Microbiología, a su ingreso a dicha
asignatura, tienen mayores posibilidades de obtener las máximas calificaciones en la
misma.
En área de la salud y en el contexto institucional, Ugel (1998), analizó
longitudinalmente el rendimiento de los alumnos en la carrera de medicina, tomando
en cuenta su caracterización grupal por variables sociales. Sus resultados dan cuenta,
de una homogeneidad en el rendimiento en 17 de los 21 subgrupos poblacionales
estudiados, lo cual descarta las variables planteadas como factor determinante del
éxito académico logrados por los alumnos. Igualmente muestra a 4 subgrupos sin
representatividad en el grupo que alcanzó el 9no. Semestre exitosamente, por lo que
la edad y el tiempo de espera pueden afectar la prosecución estudiantil. Resaltan entre
17
los hallazgos, los mejores promedios alcanzados por los grupos graduados en
instituciones públicas y de ingresos por actas convenios por encima de los graduados
en privado y los que ingresaron por CNU.
Resulta oportuno, contrastar los hallazgos del anterior autor, con los reportados en
su estudio en el año 1993, donde se corrobora nuevamente, que las variables
socioeconómicas que definen al grupo de estudiantes que han alcanzado
exitosamente, dos tercios de la carrera, desestimando el valor de dichas variables
como factor predictor del éxito académico. Asimismo, el peso que tiene el hecho, de
que el mejor desempeño fue alcanzado por los grupos de egresados de instituciones
públicas y modalidad de ingreso por actas convenios superior a los egresados de
institutos privados y los que ingresaron vía CNU, a la cual en el estudio del 93 se le
atribuía en mayor peso predictivo del rendimiento.
Por otra parte, Acevedo y Domínguez (1999), expusieron el resultado obtenido
con la aplicación de un modelo predictivo del rendimiento académico a partir de la
información disponible de cada estudiante cuando ingresa a la universidad. Esa
investigación la llevó a cabo con los estudiantes de nuevo ingreso de la Escuela de
Medicina “Luís Razetti” de la Universidad Central de Venezuela (UCV) en el año
académico 1994-1995. Este estudio demuestra que la Regresión Logística es una
herramienta útil para asegurar la efectividad de los modelos de predicción del
rendimiento académico.
Los resultados demuestran ante todo la factibilidad de predecir, de una manera
razonablemente confiable, el rendimiento académico tanto individual como global en
una cohorte de estudiantes. Esta predicción puede lograrse en el momento en que el
estudiante inicia sus estudios universitarios utilizando información fácilmente
obtenible y cálculos muy sencillos.
Del mismo modo, Ruiz y Escalante de Urruchiaga (2001), en una Evaluación de
los Sistemas de Admisión al Núcleo Universitario Rafael Rangel de la U.L.A. para
determinar su validez predictiva en el rendimiento de los estudiantes que ingresan a
dicha institución. Las mencionadas autoras encontraron que los estudiantes que
ingresaron a la institución por la modalidad alto rendimiento se preocupan por
18
obtener y mantener un “buen promedio”. El índice académico se presenta como una
variable predictora del rendimiento y con una alta correlación con el promedio de
notas, además los estudiantes en razonamiento verbal y habilidad numérica presentan
una puntuación muy por debajo de la media establecida para cada una de ellas.
En trabajo realizado por Bravo de Ruiz (2001), Aproximación al Perfil de
Nutrición y Salud de los estudiantes de Nuevo Ingreso a la Facultad de Medicina de
la Universidad de los Andes. Los resultados indicaron, que desde el punto de vista
demográfico, es una población bastante heterogénea dado la procedencia de
diferentes regiones del país y del extranjero; en cuanto a la formación académica
preuniversitaria observó, un promedio de notas general de 14,89 puntos , un índice
académico promedio de 58,99 puntos y presentan conocimientos extracurriculares
elevados; puesto que en su mayoría han realizado cursos o entrenamiento en las áreas
de formación para el trabajo, primeros auxilios computación e idiomas.
En relación con la estratificación socio económica, esa muestra de estudiantes se
ubicó en los estratos medio-medio (43,60%) y medio-alto (39,30%) de la sociedad
venezolana, mientras que el estrato socioeconómico medio-bajo, representó solo el
11,10 % de la muestra, y no hubo estudiantes del estrato socio económico bajo. La
evaluación nutricional evidenció que el mayor porcentaje (73,50 %) es normal; sin
embargo, observaron elevados porcentajes de malnutrición, donde el estado
nutricional bajo la norma fue presentado por el 17,10% y sobre la norma el 9,40 %.
Finalmente, el diagnóstico de salud actual determinó que el mayor porcentaje
61,50% de los estudiantes presentan alguna o varias patologías asociadas, donde las
de mayor frecuencia fueron las enfermedades de las vías respiratorias superiores,
seguidas de las enfermedades de la nutrición y enfermedades de la piel. Concluyó que
desde el punto de vista de su nutrición y la salud, es un grupo en riesgo biológico, por
lo cual se sugierió su control y seguimiento a través de programas preventivos en
nutrición y salud, que garanticen su bienestar y éxito académico en la universidad.
En el área de Odontología, Morloy de Hernández (2001), realizó una
Aproximación al Perfil de Ingreso de la Facultad de Odontología de la Universidad de
Carabobo, con el propósito general de diseñar una aproximación al perfil de ingreso
19
de los bachilleres aspirantes a dicha carrera en la UC, para lo cual, adoptó el Modelo
de Vilchez (1991), orientado a determinar las características de los alumnos que
ingresan al sistema como sujetos a ser modificados por la acción curricular, además
de establecer las condiciones que dicha acción realiza.
En otro trabajo, realizado por Briceño (2002), con el propósito de estructurar el
Perfil Psicológico del Estudiante que ingresa al Primer Semestre de Medicina de la
UCLA. Sus hallazgos evidenciaron que un número significativo de los sujetos
seleccionados, se ubica en un nivel de inteligencia nominal superior, la mayoría
pertenece al sexo femenino, con interés hacia las ciencias biológicas. Entre los
factores de su personalidad destacan ansiedad y tensión, en forma proporcional según
más alto sea el nivel de inteligencia. Igualmente destaca que algunos son impulsivos,
prácticos, aprehensivos, autosuficientes y con un nivel de autoestima a indiferencia,
entre otros. Generando las recomendaciones correspondientes para la toma de
decisiones.
También en otro reporte, Ugel (2002), analiza los intentos universitarios sobre
políticas y mecanismos de admisión en el ámbito nacional reciente, como referencia
obligada de la posición asumida por cada institución en la búsqueda de soluciones al
problema de acceso a la universidad. Igualmente, realiza una conceptualización
básica donde subyacen tanto la política nacional de admisión, como cada uno de los
mecanismos que se utilizan en la universidad venezolana, y el análisis de la
efectividad de las modalidades utilizadas por la UCLA, todo esto con el objeto de
proponer los Fundamentos para la Política de Admisión de la UCLA, incluyendo sus
criterios, modelos y acciones a seguir para su consolidación.
Cabe destacar también, los resultados del estudio de Olivares (2003), quien
analizó las correlaciones entre los criterios de selección aplicados por el CNU y el
rendimiento académico de los estudiantes en las asignaturas del primer semestre del
programa de medicina de la UCLA durante los lapsos académicos: 1998-1 y 2, 1999-
1 y 2, 2000-1 y 2; determinando también el efecto del nivel socio económico, la
dependencia del bachillerato y el género sobre el rendimiento académico. En los seis
lapsos académicos, las correlaciones entre el Razonamiento Verbal (RV) y el
20
Rendimiento Académico en Biología Celular, Química General e Inglés I fueron
positivas y significativas, en el caso de Introducción a la Medicina reportaron
resultados contrarios.
Las correlaciones entre la Habilidad Numérica (HN) y el rendimiento en todas las
asignaturas no fueron significativas. Las correlaciones entre el Promedio de Notas del
Bachillerato (PN) e Índice Académico (IA) y el rendimiento en Biología Celular y
Química General fueron significativas en los lapsos estudiados a excepción del 2000-
2, en el que la correlación entre el IA y el rendimiento en Biología Celular no fue
significativa. El PN se correlacionó positiva y significativamente con el rendimiento
en Inglés I (lapsos: 1998-2 y 2000-1) y con el rendimiento en Introducción a la
Medicina (lapsos: Desde 1998-2 hasta 2000-2).
El IA correlacionó positiva y significativamente con el rendimiento en Inglés I
(lapsos: 1998-1 y 2, 2000-1) y con Introducción a la Medicina (lapso: 1999-1). El
nivel Socioeconómico estableció diferencias significativas en el rendimiento de:
Biología Celular, Inglés I e Introducción a la Medicina en el lapso 1999-2, a favor de
las clases media alta y media baja, donde se alcanzaron los mayores rendimientos
académicos.
En el lapso 2000-2, sólo se establecieron diferencias significativas en Inglés I a
favor de la clase alta. El Instituto de de Procedencia estableció diferencias
significativas en el rendimiento de: Biología Celular (Ambos lapsos 1998), Química
General (1999-2), e Inglés (lapsos: 1998-1 y 2, 1999-1 y 2000-2) siempre a favor de
los institutos privados. El género estableció diferencias significativas solo en el
rendimiento de Química General (lapsos: 1998-2 y 1999-1) a favor del género
masculino.
Como se ha podido evidenciar, por los anteriores reportes, el tratamiento que se le
ha dado a la problemática en cuestión, es totalmente abocado a la evaluación y
búsqueda de Políticas, estrategias, criterios y lineamientos propios que permitan a las
instituciones un mejor desempeño en su misión, y por otra parte, que de alguna
manera garantice, que el estudiante que ingrese logre el mejor desempeño y
21
prosecución posible y que el producto final de este tránsito institucional sea de
excelente calidad.
Por los planteamientos anteriores, puede evidenciarse la trascendencia que tienen
los Procesos de Admisión para un excelente desempeño estudiantil y por ende
institucional. Al realizar una revisión analítica de algunos de los trabajos más
relevantes relacionados con la problemática planteada, se evidencia que la misma, ha
sido abordada desde diferentes perspectivas, sin embargo, gran parte de los aportes
provienen de las mismas universidades, en especial, de las que forman recursos
humanos para desempeñarse en el área pedagógica o educacional.
Bases Teóricas
Situación y Tendencias de la Educación Superior y Los Procesos de Selección en
América Latina.
Hoy en día los niveles y características del desarrollo económico y social afectan
en forma determinante aspectos fundamentales de la educación en general, y en
especial, al superior por los grandes recursos necesarios para su funcionamiento y
desempeño efectivo. A la situación de pobreza que ahoga hoy a la mayor parte de la
población del continente se encuentran asociados: bajos niveles de desarrollo físico y
mental en los niños y adolescentes, altos índices de repitencia y deserción escolar,
bajos niveles de escolaridad, posibilidades mínimas de estudios a nivel superior, por
parte de los sectores más desposeídos.
Toda esta compleja problemática, no puede abordarse sin una adecuada
comprensión de las condiciones económicas sociales, demográficas, educacionales,
de salud a nivel continental y nacional, y por ende, las políticas educativas no podrán
transitar por caminos exitosos. Son muchos los escenarios y foros internacionales y
nacionales, que desde hace décadas, han tratado tan trascendental problemática,
organizaciones como: La Comisión Económica de las Naciones Unidas para América
Latina (CEPAL), Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia
22
y la Cultura (UNESCO), Centro Regional para la Educación Superior en América
Latina y el Caribe (CRESALC), adscrita a la UNESCO, entre otros organismos, que
aportan estrategias para abordarlas y contribuir a que las naciones tengan
lineamientos para elaborar sus planes y políticas que buscan acortar los desequilibrios
y desigualdades presentes en el continente.
En relación a lo anteriormente expuesto, Yarzábal (1999), señala que a partir de la
de la década de los sesenta se produjo en América Latina y el Caribe, importantes
modificaciones políticas económicas y sociales con profundas transformaciones en
los sistemas educativos de la mayoría de los países de la región. Esta situación
parece ser el resultado por un lado, de la implantación progresiva de nuevas políticas
educativas por parte de los gobiernos, primero mayoritariamente dictatoriales y luego
democráticos, que ejercieron el poder en la región durante el período mencionado, y
por otro, la incorporación de nuevos actores al nivel superior de los sistemas
educativos.
Entre las tendencias y transformaciones más importantes reportadas por el
prenombrado autor destacan: Un gran crecimiento de la matrícula estudiantil, el
aumento notable de número de docentes, la multiplicación y diferenciación de las
instituciones, el desconocimiento de los niveles de calidad de instituciones y
programas, la disminución relativa de la inversión pública y el incremento de una
internacionalización hasta ahora desfavorable para el toda Latinoamérica
Comparte ésta posición y sobre todo la referida a la gran expansión de la matrícula
estudiantil García Guadilla (1996), cuando señala que a mediado de la década de los
ochenta, la región alcanzó el Modelo de Acceso de Masas, cuya característica
principal es que los países alcanzan porcentajes de matrículas o tasas de
escolarización en educación superior (en relación con el grupo de edad: 18 a 24 años
correspondiente a ese nivel educativo) mayores del 15%. Las respuestas que
surgieron para afrontar los desequilibrios que produjo el paso del Modelo de Acceso
de Élites al modelo de acceso de masas fueron de dos tipos: (a) Continuación entre la
educación secundaria y la superior, a través de la ampliación y creación de nuevas
instituciones y (b) La implantación de mecanismos de selección, cuando no se pudo
23
ampliar la oferta de educación superior, y por tanto, no fue sostener los mecanismos
de coextensión.
En la actualidad existen en la región variantes de ingreso a la educación superior,
que corresponden a lo que la autora anteriormente referida ha denominado: Selección
Explícita: Cuando están definidos los criterios de selección bien a nivel nacional o a
nivel institucional; y Selección Implícita: Cuando está referida al caso de ingreso
irrestricto. Cada una de estas modalidades de admisión tiene sus ventajas y
desventajas sin que ninguna de ellas haya logrado superar el dilema de “equidad-
calidad”.
De la misma manera, Sigal (1995), Ex Ministro de Cultura y Educación de
Argentina, señala lo siguiente: Para comprender y poder analizar cabalmente las
características específicas de las modalidades de admisión se debe tener en cuenta la
clasificación fundamental de los sistemas de admisión en explícitos e implícitos. Los
sistemas explícitos, se valen de criterios como evaluación del capital escolar
acumulado o de las aptitudes del alumno, medidos de diversas maneras. Se toman en
cuenta las calificaciones del nivel medio, las notas de exámenes tomados durante o al
final de ése nivel, las notas de examen de ingreso a la universidad y/o combinaciones
de diferentes tipos a las que se agregan en muchos casos otros tipos de evaluación,
tales como entrevistas, pruebas adicionales, criterios regionales, entre otros.
Esta modalidad de admisión es transparente, universal y sistemática y en casi
todos los países es de carácter nacional. Además existen siempre criterios
establecidos sobre el contenido y características de las pruebas sobre su desarrollo y
corrección, sobre la distribución, ordenación, prioridades y preferencias de los
aspirantes. En el modo implícito o diferido, es el modo de selección que produce,
durante el transcurso de los estudios universitarios, reteniendo una parte de los
alumnos y excluyendo una gran cantidad, proceso que se refleja fundamentalmente
según Sigal (ob cit.), en las altas tasas de deserción. Se debe tener en cuenta que en
general según éste autor, cuanto más abiertos son los sistemas de admisión mayores
son las tasas de deserción. Siendo esta regularidad empírica aplicable al caso de
24
Argentina que junto con Uruguay y Bolivia son los únicos países que han adoptado
esa forma de admisión y selección en el Continente.
En la región, los responsables de formular las políticas de admisión continúan
haciendo esfuerzos por mejorar las formulas escogidas por los países y por las
instituciones. Sin embargo, además de estos intentos, que tienden a mejorar las
condiciones en el corto plazo, se hace necesario, pensar a mediano plazo, cuáles
pudieran ser otras opciones que apunten a mejorar aspectos relevantes, tanto de
equidad en el acceso, como de calidad, dentro de un escenario donde el conocimiento
pasa a tener una crucial importancia en los procesos, económicos, sociales, culturales
y educativos. Para lo cual, es necesario tomar en cuenta los cambios que se están
dando en las nuevas formas de acceder al conocimiento, así como los factores
políticos, culturales y económicos implícitos en estos procesos.
Evolución de los Modelos de Acceso a la Educación Superior.
Para las décadas de los cincuenta y sesenta las tasas de escolarización para todas
las regiones del mundo aumentaron significativamente, como no había ocurrido antes
en la historia. Esta gran expansión de la educación superior trae como consecuencia e
de que el fenómeno del acceso a la educación superior pase a tener una relevancia
destacable en la agenda de discusión de los problemas de tal nivel educativo. No sólo
por sus implicaciones para la planificación educativa, sino por las mismas que el
fenómeno tiene desde el punto de vista social y político. En Latinoamérica, según
datos reportados por García Guadilla (Ob cit.), si bien en 1950 sólo 2 de cada cien
jóvenes en edades entre 18 y 24 años, se encontraban como promedio cursando
estudios superiores a comienzo de la década de los noventa representan casi el 20%
(Ver Cuadro 1).
25
Cuadro 1.
Tasas Brutas de Escolarización de la Educación Superior en América Latina,
1950-1994.
____________________________________________________________________ Países: 1950 1975 1994
____________________________________________________________________ Argentina 5,2 25,3 38,9 Bolivia 2,0 11,0 22,8 Brasil 1,0 11,2 11,4 Colombia 1,0 8,0 17,6 Costa Rica 2,0 16,5 29,3 Cuba 4,2 11,0 15,8 Chile 1,7 14,9 26,6 Ecuador 1,5 8,7 19,7 El Salvador 0,6 7,0 19,1 Guatemala 0,8 4,3 12,3 Honduras 0,6 4,6 10,6 Méjico 1,5 9,0 13,8 Nicaragua 0,6 6,7 11,2 Panamá 2,2 19,8 27,6 Paraguay 1,4 6,3 12,3 Perú 2,4 15,1 28,3 Rep. Dominicana 1,1 10,1 15,1 Uruguay 6,0 12,9 29,9 Venezuela 1,7 19,5 31,4 Promedios: 1,9 11,7 20,7
FUENTE: García Guadilla, C., 1996.
En este sentido, se puede afirmar que América Latina alcanzó en la década de los
ochenta el promedio de tasa de escolarización de la educación superior como para
entrar según la mencionada autora en el modelo de acceso de masas. Aunque la
situación es diversa para el conjunto de los países, pues si bien una gran parte de ellos
ha logrado ubicarse en dicho modelo, aún hay siete países que están en el modelo de
élites, es decir, que sólo una pequeña porción del grupo de edad entre 18 y 24 años
está incorporada al nivel de educación superior. (Ver Cuadro 2).
26
Cuadro 2.
Modelos de Acceso a la Educación Superior.
Modelo: Países: ____________________________________________________________________ Universal: Ingresan todos los aspirantes, no se establecen requisitos académicos, sólo basta demostrar Argentina. la condición de haber aprobado el nivel previo. No existe selección académica (tasas de escolarización mayores al 35%). De Élites: Ingresan aquellos aspirantes que resultan exitosos en Brasil, Honduras procesos de selección, rigurosos, determinados por la orientación Guatemala de formación de profesionales aptos para el mercado de trabajo México (tasas de escolarización menores al 15%). Nicaragua Paraguay De Masas: Ingreso de grandes contingentes de aspirantes, en Bolivia, Chile busca de extender al mayor número de ciudadanos las oportuni – Colombia, Cuba dades de formarse (tasas de escolarización entre 15 y 35%). Ecuador, Panamá El Salvador Rep. Dominicana Uruguay Venezuela ____________________________________________________________________ Fuente: García Guadilla, C. 1996. Autores como Sigal y García Guadilla antes citados, coinciden en que el acceso a
la educación superior en Latinoamérica surge como problemática desde el momento
en que los diferentes países transitan desde el modelo de acceso de élites al modelo de
acceso de masas. Esto debido a que en el primero de élites, el número de jóvenes que
llegaba a la universidad, era relativamente estable, por cuanto, pertenecían al grupo
de los que habían culminado con éxito la educación media, para lo cual los aspectos
económicos y sociológicos del aspirante jugaban un papel relevante.
En tanto, en el modelo de ingreso a la educación superior denominado “acceso de
masas”, coincidió con el modelo económico de “producción en masa” que caracterizó
27
el desarrollo industrial de ése período, y que signado por la necesidad de formación
de un mayor número de profesionales para responder a los requerimientos de dicho
modelo de desarrollo económico. A nivel conceptual, el crecimiento del acceso
estuvo acompañado por las teorías del capital humano y de recursos humanos que
surgieron en los años cincuenta y sesenta y que consideraban la educación como
factor fundamental para el desarrollo económico de las naciones. Las agencias
internacionales y los organismos gubernamentales jugaron un papel importante en la
promoción de esas teorías.
Sin embargo, a pesar de la proliferación de instituciones de IES tanto
universitarias como no universitarias, en muchos casos, los países no fueron capaces
de responder a las nuevas demandas de acceso de quienes cada año solicitaban
ingresar a la educación superior, haciéndo más difícil lograr que la articulación entre
la educación secundaria y la superior expresase una coextensión de la primera a la
segunda, como había sido el caso en el modelo de acceso de élites. Ese fenómeno fue
llevando poco a poco a la necesidad de implantar requisitos de selección de diferente
naturaleza. El requisito más frecuente de la mayoría de los países ha sido el examen
de admisión dejado a la prerrogativa de las propias instituciones.
En América Latina a medida de la década de los noventa, casi la mitad de los
países ya incluían el examen de admisión generalizado a nivel nacional. En otros, este
requisito, es más bien optativo de cada institución o facultad, además en algunos de
los países donde el examen se aplica a nivel nacional se exime del mismo a ciertas
universidades experimentales e institutos tecnológicos. Argentina, Uruguay al igual
que Italia, en el caso Europeo no tienen ningún requisito para ingresar a la educación
superior, excepto que haya culminado y tenga el certificado de educación media, sin
embargo, en reportes de Sigal (Ob. Cit), en Argentina existen universidades que han
comenzado a implantar y aplicar pruebas de ingreso.
Destacan los autores reseñados anteriormente que en esos países (Argentina y
Uruguay) es donde se exhiben las mayores tasas de escolarización de educación
superior de la región. Desde la década de los noventa existe examen generalizado de
ingreso en nueve de los diecinueve países de América Latina y El Caribe Hispano:
28
Brasil, Bolivia, Colombia, Cuba, Chile, El Salvador, Paraguay y Venezuela. Hay otro
grupo de países que si bien no tiene el examen como un requisito a nivel nacional, las
instituciones lo realizan por su cuenta, especialmente aquellas que forman las élites
en el sector privado. En países como Chile, Cuba y Venezuela, además del examen de
ingreso, se toma en cuenta también (y es fundamental en el caso de Cuba) los
resultados de las calificaciones de la educación media.
En el Continente Americano, el debate sobre el tema de ingreso a la educación
superior ha constituido un punto álgido de discusión, por la cercanía que este
fenómeno tiene con elementos de justicia social y la dificultad de compatibilizarlo
con políticas de eficiencia. Por ello, no ha sido posible hasta los momentos establecer
criterios para resolver el dilema calidad-equidad. El debate acerca del carácter no
democrático del acceso a la educación superior se puso en discusión cuando los
países comenzaron a aplicar políticas de selección a éste nivel educativo. Sin
embargo, el carácter de distribución desigualitaria estaba presente ya en el “modelo
de acceso de élites”, esto es, cuando todavía no estaban presentes los exámenes de
selección. En sociedades donde prevalece el modelo de acceso de élites la
articulación entre la educación secundaria y la superior tiende a se bastante
equilibrada: la mayoría de los estudiantes que se gradúan de secundaria están
predestinados a entrar en el nivel superior.
En ese modelo, la buena articulación entre la educación secundaria y el nivel
superior está garantizada fundamentalmente por la deserción que se produce en el
nivel de articulación entre la educación primaria y secundaria. En los países
desarrollados, el paso del modelo de acceso de élites al de acceso de masas, produce
una desestabilización de la función de articulación vertical entre la educación
secundaria y la superior. Ya que al haber logrado universalización en la primaria y un
gran desarrollo en la secundaria se produce un aumento de la demanda por la
educación superior. Para enfrentar esta desestabilización en la articulación vertical
entre los niveles secundarios y superior se crean mecanismos de control explícitos en
la mayoría de los casos (examen de selección). O surgen (sin nadie proponérselos)
mecanismos de control implícitos en los casos de ingreso irrestricto.
29
Los mecanismos de control explícitos son una manera de responder a criterios de
eficiencia, ya que dentro de una situación es preciso seleccionar a los mejores. Los
mecanismos de control implícito generalmente derivan de políticas de ingreso
irrestricto, sostenido por posiciones redistribucionistas, las cuales enarbolan el
principio de justicia social. Aunque los mecanismos de selección explícitos tienden a
priorizar la calidad, y los mecanismos de selección implícita tienden a priorizar la
calidad, es indudable que ninguna de las dos posiciones logra superar el problema de
justicia social, y menos aún el dilema excelencia-equidad. Ello porque el nudo
fundamental del problema está ubicado en algún lugar de la cadena de exclusiones
anteriores a la zona de articulación entre la educación secundaria y la superior.
Exclusión de los Grupos Sociales.
En América Latina, el modelo de acceso de masas, exceptuando pocos casos,
coexiste con altos porcentajes de exclusión en los niveles básicos y medio de
escolaridad. Es decir, a diferencia de Norteamérica y Europa, donde el modelo de
acceso de masas tiene lugar junto con una universalización de la educación básica y
altos porcentajes de educación media, en gran mayoría de los países de América
Latina, este modelo se desarrolla en condiciones en las que todavía no se han
cumplido las metas de universalización del nivel educativo elemental. Más aún,
existen países que han alcanzado el modelo de acceso de masas en la educación
superior, a la vez que pertenecen al grupo de países latinoamericanos con altos
porcentajes de analfabetismo.
Para los grupos sociales bajos, por desventajas económicas, sociales, culturales y
escolares se quedan en tramos anteriores a la zona de articulación de la educación
secundaria con la superior, el acceso irrestricto o por selección no tiene ningún
sentido. Los estudios realizados en Argentina sobre los efectos del ingreso irrestricto
en la composición social de la matrícula revelan que no existen cambios
significativos en el porcentaje de los sectores bajos en la universalidad al comparar el
período en que habían restricciones de selección (1976-1983) y los períodos anterior
30
y posterior a esa fechas (1973-1976, y después de 1983) cuando se establece de nuevo
el ingreso irrestricto (Sigal, Ob. Cit).
En Argentina según el citado autor, no se ha descubierto ninguna tendencia que
permita afirmar la suposición de estar en presencia de un proceso de democratización,
tal como se ha definido, como consecuencia de la vigencia del sistema de ingreso
irrestricto. Es de interés señalar que solamente el cinco por ciento de los estudiantes
se autoidentifican como pertenecientes a los estratos bajos, mientras que el noventa y
un por ciento lo hacen a los medios y el cuatro por ciento a los altos.
El caso de la Selección Explícita, aquellos grupos de bajos recursos que logran
traspasar las barreras que anteceden a los procesos de exclusión a la educación
superior, deben de nuevo someterse a un proceso de selección y clasificación donde
van a ser evaluados a través de su capital escolar acumulado (objetivado a través de
las calificaciones de secundaria y / o del examen de admisión) y de nuevo puesto a
competir en situación desventaja. En este caso, la selección a través de exámenes de
entrada a nivel superior desfavorece a estudiantes que viene de circuitos escolares de
más bajo rendimiento. Esto sucede sobretodo, en países en los cuales el sector
privado de educación básica y media es de mayor calidad que el sector público, pues
los estudiantes que han tenido la oportunidad de pagar una adecuada educación
privada son los mejores clasificados en el proceso de distribución de puestos en
carreras e instituciones de mayor demanda y con mayor prestigio.
En países como Brasil y Venezuela, donde todavía algunas de las más importantes
carreras de las universidades públicas son de excelencia, sucede la paradoja de que
los grupos que pueden pagar una buena educación privada en los niveles anteriores a
la universidad son los que mayores oportunidades tienen de beneficiarse de una
educación superior pública de buena calidad. Por otro lado, como la forma en que el
sistema de educación logró ampliar la zona de articulación entre el nivel secundario y
el superior fue a través de la creación de IES de diferente naturaleza y estatus, los
estudiantes con menor capital escolar son los que quedan clasificados en las carreras e
instituciones menos prestigiosas y frecuentemente de menor calidad.
31
Los escasos estudios realizados sobre los estudiantes aspirantes a entrar el sistema
de educación superior, han aportado resultados relevantes para entender los procesos
de escogencia por parte de los propios sujetos. Entre algunos de los elementos que se
ha podido derivar de este tipo de estudios, se pueden señalar que las expectativas que
los estudiantes de secundaria hacen de sus posibilidades de acceso a la educación
superior son producto de la internalización de condiciones objetivas pertinencia social
(posibilidades de dejar de trabajar durante el tiempo de los estudios) y del capital
escolar acumulado (buenas o malas notas) que de alguna les permitirá ser ubicado en
una determinada categoría de los diferentes segmentos que forman el sistema de
educación superior. Estas predisposiciones (interiorizadas en la primera socialización,
a través de la clase social familiar) son reforzadas por mecanismos objetivos de
autoeliminación (deserción o de estímulo) vínculos con circuitos escolares de
excelencia en la educación básica y media.
En este tipo de investigaciones, se ha observado como el estudiante evalúa de
forma conciente o inconsciente cuál es la posición óptima a la cual puede aspirar
dentro de las restricciones impuestas por su capital escolar y condiciones de vida.
También se ha podido apreciar, que si bien en un primer momento los estudiantes
escogen la opción mas ajustada a sus posibilidades reales de acceder a un resultado
concreto, al mismo tiempo la meta final de todos los estudiantes es obtener un título
universitario.
Es decir, una gran parte de los estudiantes, tanto los que tienen que hacer las
escogencia de lo necesario (por tener un capital escolar bajo y / o la necesidad de
trabajar, caso en el cual tiene que autoasignarse a carreras cortas), como los
estudiantes excluidos de la estructura de las asignaciones oficiales y van a
instituciones no universitarias privadas, todos de una manera u otra, vuelven a
reconstruir la cadena de estrategias anticipadas, a partir de los recorridos más o
menos complejos, más o menos largos, pero con el objetivo puesto en la inserción del
espacio universitario. Estas estrategias también invalidan de alguna manera, uno de
los objetivos de la selección que era desmasificar las universidades creando
alternativas diferentes y menos costosas para el Estado.
32
El caso de la Selección implícita, en cuanto al ingreso irrestricto a la educación
superior, éste parece a primera vista como más democrático, al dar la oportunidad a
todos aquellos que tienen certificado de educación media de inscribirse en la
educación superior, en la carrera que deseen, sin embargo, profundizando un poco
más el análisis, se observa que en las instituciones con ésa práctica, la masificación
produce un mayor deterioro de las condiciones académicas, que perjudica al conjunto
de quienes realizan estudios en este tipo de institución. La poca eficiencia de éstas
instituciones se traduce en que aunque logran altas tasas de escolarización, también
alcanzan bajas tasa de egresados, debido a lo cual se considera que la selección en el
proceso de ingreso irrestricto es de tipo implícita (oculta) pues ella se realiza
mediante una paulatina y costosa deserción de un gran número de estudiantes.
Es indudable que la falta de superación del dilema planteado genera preocupación
en los responsables de llevar a cabo las políticas de acceso, tanto en aquellos que
están convencidos de la política de ingreso por selección como en aquellos que
defienden a ultranza el ingreso irrestricto. Ello por lo siguiente:
(a) En países con altas tasas de escolarización y con ingreso irrestricto o sin
examen de ingreso generalizado, se plantea el problema del deterioro en las
condiciones de enseñanza. Sin embargo, en algunos de estos países existen
condiciones ideológicas difíciles de cambiar por los momentos, debido a que
la defensa del libre acceso está asociada a posiciones políticas derivadas de
reivindicaciones logradas en procesos de luchas de las universidades en los
años sesenta o debido a que en algunos países el examen de ingreso se asocia a
políticas abiertamente antidemocráticas, el mismo fue impuesto en períodos
dictatoriales, como ocurre en los casos de Argentina, Uruguay Y República
Dominicana.
(b) En países donde existe selección generalizada a nivel nacional (bien sea
examen de ingreso o calificaciones de secundaria o ambos criterios), la
preocupación está centrada en el posible reforzamiento de los efectos no
equitativos que ésa política pueda tener, debido a que no todos los estudiantes
que acuden al momento de ser seleccionados han tenido las mismas
33
oportunidades de poder acumular un capital escolar con el que se compite a la
hora de ser clasificado. Los efectos positivos que señalan los defensores de
esta posición, además de ser un menor deterioro en las condiciones de
enseñanza, plantean también los efectos indirectos que la selección tiene en el
aumento de la calidad de la educación previa a la universitaria, al comprender
los estudiantes que se actuación en la secundaria será importante para poder
ser seleccionados en las carreras o instituciones de mayor prestigio.
(c) En países donde la selección es potestad de cada institución o carrera en
particular se encuentra el problema de que las instituciones o carreras que
persiguen criterios de excelencia son los que van imponiendo límites al acceso
libre seleccionando a los mejores candidatos. En estas circunstancias puede
ocurrir que las instituciones que continúan defendiendo el libre acceso van
quedando para aquellos candidatos que no son admitidos en las instituciones
que realizan selección y por lo tanto tienen que admitir muchas veces una
clientela de menores condiciones intelectuales.
Después de todo lo planteado anteriormente resulta difícil asumir alguna de las
fórmulas de selección de estudiantes a los IES, pues es evidente que con ninguna se
resuelve el problema de la injusticia social, ni el dilema calidad-equidad. Cualquier
fórmula de acceso empleada, una sustantiva selección existe (explícita e implícita), y
cuando existe selección, existe tensión e incomodidad y aún más, cuando la misma se
realiza en condiciones básicas de profundas desigualdades, como en el caso de todos
los países de la región. En sociedades de profunda desigualdad económica, social,
cultural y escolar, la oferta de mayores oportunidades de educación superior será
aprovechada principalmente por los grupos sociales que tienen recursos (económicos
y culturales) para orientar su recorrido escolar hacia el logro de estrategias bien
definidas desde el comienzo de la carrera profesional.
Por otro lado, la educación superior forma parte una articulación vertical con los
otros niveles de la que no puede abstraerse, y en definitiva, donde se forman las
exclusiones (de manera explícita y la mayoría de las veces de forma oculta) es
justamente en los niveles anteriores de esa articulación. En este sentido, las clases
34
bajas sufren dos procesos: O bien van excluyéndose paulatinamente a través de la
autodeserción de lo que se quedan en algún punto de la educación básica o
secundaria y por lo tanto, no llegan a ser candidatos ni del libre acceso, ni del modelo
de selección; o en el mejor de los casos, el de aquellos que permanecen en el sistema
educativo lo hacen en general en escuelas de baja calidad, con aprendizajes
identificados con procesos de acumulación de carencias, y por tanto, con un capital
escolar de menor valor que el de los otros estudiantes que concurren a los procesos de
selección.
Resulta por lo tanto, difícil para los responsables de la formulación de políticas de
acceso plantear solución al dilema equidad-calidad en el acceso dado que, como se ha
planteado el mismo está muy asociado en cierta forma externo a la educación
superior: A las grandes desigualdades sociales, económicas, culturales
caracterizadoras de la mayoría de los países de la región y a la forma de articulación
exclusivamente vertical y propia de los actuales sistemas educativos.
En efecto, bajos los actuales esquemas y concepciones de los sistemas educativos
no se puede pensar en resolver el problema del acceso estableciendo una relación de
coextensión entre la educación secundaria y la superior. Ningún país (incluyendo los
desarrollados) lo ha logrado hasta ahora no solamente por falta de recursos
financieros, sino que por los sistemas productivos propios a los modelos económicos
prevaleciente hasta los momentos no han necesitado que toda la población tenga
educación superior. Sin embargo, se hace necesario llevar a la agenda de discusión
este problema, en momentos, en que los países latinoamericanos están comenzando a
entrar en procesos de transformación de sus sistemas de educación superior. En este
sentido el tema del acceso debe abordarse en dos niveles: Uno de corto plazo, de
interés para los responsables de las políticas de admisión y otro de mediano plazo,
que debe interesar a los investigadores y especialistas de éste nivel educativo.
Cabe destacar también, los datos reportados por La Asamblea de la UNESCO,
realizada en La Habana Cuba en 1996, bajo la coordinación de CRESALC, expuso a
su vez un cuadro negativo de las tendencias en la Educación Superior de América
Latina, entre cuyas características más relevantes se encuentran: educación elitista y
35
profesionista, docentes poco especializados, autonomía interferida, clases pasivas,
estudiantes excesivamente involucrados en activismo político y la crisis económica y
financiera.
A manera de ejemplo, valga decir que el presupuesto promedio en Educación
Superior de América Latina en 1980 fue el 4,6% del Producto Interno Bruto (PIB),
bajando a 4,1% en 1986, con tendencia a disminuir, mientras que el promedio
mundial se sitúa en la actualidad por el orden del 6% y la aspiración para el año 2000
es incrementarlo al 7% del PIB.
Obviamente resulta oportuno acotar, que los procesos de selección y admisión son
aspectos de la educación superior, constituyen temas álgidos que siempre han
generado y generarán controversia y polémica por las diversas aristas e intereses de
tipo filosófico – ideológico y político que ellos conllevan.
Sin embargo, en la actualidad más allá de las polémicas que puedan plantearse, se
considera más que una necesidad ante la explosión demográfica y la consecuente
masificación de la Educación Superior en América Latina, se incluyen en esa
problemática variables de gestión, calidad, equidad y de administración efectiva de
los recursos financieros cada vez más escasos, entre otras de inciden en los procesos
selectivos.
En este sentido, los procesos de selección la Universidad Pedagógica Nacional de
Colombia (UNPC, 2002) considera que se debe dar respuesta a la pregunta de quién
debe ser privilegiado con el ingreso a las IES. Las políticas institucionales de los
últimos años se han inclinado por la opción del “mérito”, dando la oportunidad de
ingreso a los estudiantes mejor preparados y más capaces. En este orden de ideas,
Ochoa Macías (2000) considera:
“Que la selección no es simplemente un asunto de técnicas asépticas de medición, sino que tiene implicaciones profundas y como tal debe concebirse, como un proceso encaminado mediante la investigación, a identificar y aplicar un conjunto de estrategias tendientes a elegir los candidatos con mejores condiciones psicosociales, intelectuales, culturales, motivacionales y actitudinales frente a su desempeño académico y profesional, para que formen parte activa de la Universidad e incidan favorablemente en su calidad. Este proceso requiere de una investigación evaluativa periódica, que defina el aporte real de los criterios de admisión al éxito académico y personal de los
36
estudiantes, proponga ajustes a los criterios y aporte elementos para el seguimiento y prosecución” (p.13).
Cabe analizar entonces, que los procesos de selección deben ir más allá de los
méritos académicos, que no sólo debe verse como un proceso aislado de trámites
burocráticos institucionales para el registro de estudiantes de nuevo ingreso, por lo
que el mismo debe formar parte de un proceso o plan integral con fundamentos en
las normativas y principalmente en la investigación. En suma, la decisión de admitir
o no un estudiante a la educación superior tiene profundos efectos en la vida de los
aspirantes y en futuro educativo de un país, por eso debe ser “un proceso
democrático, equitativo y justo, regido por principios de ética y apoyado en
fundamentos investigativos que puedan superar la aparente connotación de
indiferencia operativa carente de sensibilidad humana y social.
Por tales razones, la UNPC (Ob. Cit.) refiere que es innegable el papel social de la
admisión, por lo cual, las decisiones deben estar bien fundamentadas, ser equitativas,
contextualizadas y tener una visión prospectiva, más humanizante y educadora”.
Obviamente, en este planteamiento se entrevé la gran responsabilidad social que
tienen las Universidades y los entes que rigen estos procesos para ser justos y lograr
equidad ante los cientos y miles de jóvenes que demandan una oportunidad para
cursar estudios a nivel superior. De allí que estos procesos deben ser evaluados
continuamente, con el fin de tomar las decisiones oportunas y pertinentes al respecto
en el momento de detectar fallas que puedan ir en perjuicio de la institución y lo más
importante del estudiante.
Consecuentemente con lo anteriormente expresado, Ochoa Macías (ObCit)
considera que la admisión y seguimiento de estudiantes a la educación superior tiene
como propósitos principales, contribuir a:
• La renovación e innovación curricular.
• El proceso de acreditación
• La autorregulación, autoevaluación y control interno institucional
37
• La conformación de un sistema integrado de información confiable, oportuno,
actualizado y adecuado para la toma de decisiones académicas,
administrativas y de gestión pertinentes a la Universidad o Institución.
• El uso efectivo y eficaz de los recursos.
Visto de esta manera los procesos de selección y admisión conlleva factores de
gran trascendencia para las IES, razón por la cual se le ha dado cabida en importantes
eventos como la Conferencia Regional sobre Políticas y Estrategias para la
Transformación de la Educación Superior en América Latina y el Caribe (1996),
auspiciado por la UNESCO-CRESALC, en cuya declaración sobre la educación
superior en América Latina y el Caribe, se ratificaron convenios y acuerdos en la
materia para la fundamentación de las políticas y estrategias propuestas. En lo
referente a los procesos de admisión, selección o acceso a la Educación Superior se
llegó a los siguientes acuerdos:
Ratificando los términos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la
cual en su artículo 26, párrafo 11, sostiene, que “Toda persona tiene derecho a la
educación y que el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función
de los méritos respectivos”, así como el contenido de la Convención de la Lucha
contra la Discriminación en el Dominio de la Educación (1960), cuyo artículo IV,
establece que los Estados signatarios se comprometen “a... volver accesible a todos,
en plena igualdad, con base en las capacidades de cada uno, la educación superior...”
Partiendo de las tendencias identificadas en el Documento de Políticas para el
Cambio y el Desarrollo de la Educación Superior, publicado por la UNESCO en 1995
y de los Estudios, Debates y Reflexiones realizados desde entonces en la Región
sobre este Documento, los cuales han recomendado fortalecer la equidad, la calidad,
la pertinencia y la internacionalización en el campo de la Educación Superior.
Destacando que el desarrollo humano, la democracia y la paz son inseparables,
como lo indica la estrategia a plazo medio de la UNESCO (1996-2000), que orienta
los programas de educación superior de la Organización hacia tres objetivos: ampliar
al acceso, la permanencia y posibilidades de éxito, sin discriminación alguna, a los
sistemas de enseñanza superior, mejorando su gestión y fortalecer sus vínculos con el
38
mundo del trabajo; y contribuir a la construcción de la paz impulsando un desarrollo
fundado en la justicia, la equidad, la solidaridad y la libertad.
En tal sentido, es oportuno resaltar que, en este evento se reporta que la Educación
superior en América Latina muestra entre sus principales tendencias: (a) Una notable
expansión de la matrícula estudiantil; (b) La persistencias de desigualdades y
dificultades para la democratización del conocimiento; (c) Una restricción relativa de
las inversiones públicas en el sector; (d) la rápida multiplicación y multiplicación de
las instituciones dedicadas a impartir distintos tipos de educación terciaria; y (e) Una
creciente participación del sector privado del sector privado en la composición de la
oferta educativa.
Ante los cuestionamientos de que se hace objeto de que se hace objeto a la
actividad académica en la Región la Conferencia profundizó su indagación,
confiando a la Comisión 2, el examen del tema de la Calidad de la Educación
Superior considerando a la evaluación y a la acreditación como instrumentos para
mejorarla, acrecentarla y garantizarla.
La preocupación por la calidad de la Educación Superior aparece vinculada a una
problemática actual de extrema complejidad. Entre los factores que justifican una
reflexión específica pueden destacarse:
1.- La expansión exponencial que la educación superior ha experimentado en el
continente, fenómeno expresado en el crecimiento y masificación de la matricula
estudiantil y la correlativa ampliación de los cuerpos docentes.
2.- La dificultad estructural de los sistemas educativos, expresada en la muy escasa
conexión entre sus distintos niveles.
3.- Alarmante disminución de las asignaciones presupuestarias destinadas a esas
crecientes necesidades.
4.- La difícil situación del personal docente que en porcentaje muy elevados,
recibe escasas remuneraciones y enfrenta situaciones de desprofesionalización.
5.- La necesidad de abordar los procesos de innovación curricular y de
mejoramiento de los métodos de enseñanza-aprendizaje.
6.- El vertiginoso avance del conocimiento y de acceso a la información.
39
Aunque no se debe tomar como una categoría absoluta, la calidad es uno de los
principales conceptos inherentes a la educación superior. En una primera
aproximación, podría definirse como la adecuación de ser y quehacer de la educación
superior a su deber ser. Finalmente, se toman entre otras las conclusiones siguientes
en cuanto a la Comisión I: Pertinencia de la Educación Superior:
-Integrar las IES con los demás niveles de la Educación con el objeto de con
formar un sistema articulado dentro del cual deberán asumir una conducta proactiva
conducente a la eficiencia y efectividad del sistema educativo. Su contribución podrá
traducirse a través de la investigación aplicada, de su participación en la en la
formación inicial de docentes, en el perfeccionamiento y actualización del personal
calificado y el asesoramiento en el diseño de modelos curriculares.
-Garantizar el principio de acceso universal y la gratuitidad de la enseñanza
superior para mejorar la equidad asegurando una adecuada calidad y efectividad en
los estudios.
-Asegurar la homologación de los niveles de calidad sin importar estratos sociales,
sexo y ubicación geográfica para mejorar la equidad.
En otro evento posterior también bajos los auspicios de la UNESCO (1998) en el
cual se aprobó un importante documento sobre el tema “Declaración Mundial sobre
la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción” plantea, ratifica y
profundiza entre otros aspectos, los siguientes relacionados con el proceso de acceso
y admisión, así como aspectos relacionados con la equidad y calidad de la Educación
Superior, ya tratados en el Documento de 1996.
Así por ejemplo en su preámbulo destaca:
En los albores del nuevo siglo, se observa una demanda de educación superior sin
precedentes, acompañada de una gran diversificación de la misma, y una mayor toma
de conciencia de la importancia fundamental que este tipo de educación reviste para
el desarrollo sociocultural y económico y para la construcción del futuro, de cara al
cual las nuevas generaciones deberán estar preparadas con nuevas competencias y
nuevos conocimientos e ideales. La educación superior comprende "todo tipo de
estudios de formación o de formación para la investigación en el nivel
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postsecundario, impartidos por una universidad u otros establecimientos de enseñanza
que estén acreditados por las autoridades competentes del Estado como centros de
enseñanza superior".
La educación superior se enfrenta en todas partes a desafíos y dificultades
relativos a la financiación, la igualdad de condiciones de acceso a los estudios y en el
transcurso de los mismos, una mejor capacitación del personal, la formación basada
en las competencias, la mejora y conservación de la calidad de la enseñanza, la
investigación y los servicios, la pertinencia de los programas, las posibilidades de
empleo de los diplomados, el establecimiento de acuerdos de cooperación eficaces y
la igualdad de acceso a los beneficios que reporta la cooperación internacional.
La segunda mitad de nuestro siglo pasará a la historia de la educación superior
como la época de expansión más espectacular; a escala mundial, el número de
estudiantes matriculados se multiplicó por más de seis entre 1960 (13 millones) y
1995 (82 millones). Pero también es la época en que se ha agudizado aún más la
disparidad, que ya era enorme, entre los países industrialmente desarrollados, los
países en desarrollo y en particular los países pobres en lo que respecta al acceso a la
educación superior y la investigación y los recursos de que disponen.
Ha sido igualmente una época de mayor estratificación socioeconómica y de
aumento de las diferencias de oportunidades de enseñanza dentro de los propios
países, incluso en algunos de los más desarrollados y más ricos. Si carece de
instituciones de educación superior e investigación adecuadas que formen a una masa
crítica de personas cualificadas y cultas, ningún país podrá garantizar un auténtico
desarrollo endógeno y sostenible; los países en desarrollo y los países pobres, en
particular, no podrán acortar la distancia que los separa de los países desarrollados
industrializados. El intercambio de conocimientos, la cooperación internacional y las
nuevas tecnologías pueden brindar nuevas oportunidades de reducir esta disparidad.
Considerando que una transformación y expansión sustanciales de la educación
superior, la mejora de su calidad y su pertinencia y la manera de resolver las
principales dificultades que la acechan exigen la firme participación no sólo de
gobiernos e instituciones de educación superior, sino también en todas las partes
41
interesadas, comprendidos los estudiantes y sus familias, los profesores, el mundo de
los negocios y la industria, los sectores público y privado de la economía, los
parlamentos, los medios de comunicación, la comunidad, las asociaciones
profesionales y la sociedad, y exigen igualmente que las instituciones de educación
superior asuman mayores responsabilidades para con la sociedad y rindan cuentas
sobre la utilización de los recursos públicos y privados, nacionales o internacionales.
Subrayando que los sistemas de educación superior deberían: aumentar su
capacidad para vivir en medio de la incertidumbre, para transformarse y provocar el
cambio, para atender las necesidades sociales y fomentar la solidaridad y la igualdad;
preservar y ejercer el rigor y la originalidad científicos con espíritu imparcial por ser
un requisito previo decisivo para alcanzar y mantener un nivel indispensable de
calidad; y colocar a los estudiantes en el primer plano de las preocupaciones en la
perspectiva de una educación a lo largo de toda la vida a fin de que se puedan integrar
plenamente en la sociedad, mundial del conocimiento del siglo que viene.
Considerando asimismo que la cooperación y el intercambio internacionales son
mecanismos decisivos para promover la educación superior en todo el mundo,
proclamamos lo siguiente:
Forjar una nueva visión de la educación superior
Artículo 3. Igualdad de acceso
(a) De conformidad con el párrafo I del Artículo 26 de la Declaración Universal
de Derechos Humanos, el acceso a los estudios superiores debería estar basado
en los méritos, la capacidad, los esfuerzos, la perseverancia y la determinación
de los aspirantes y, en la perspectiva de la educación a lo largo de toda la vida,
podrá tener lugar a cualquier edad, tomando debidamente en cuenta las
competencias adquiridas anteriormente. En consecuencia, en el acceso a la
educación superior no se podrá admitir ninguna discriminación fundada en la
raza, el sexo, el idioma, la religión o en consideraciones económicas,
culturales o sociales, ni en incapacidades físicas.
42
(b) La equidad en el acceso a la educación superior debería empezar por el
fortalecimiento y, de ser necesario, una nueva orientación de su vinculación
con los demás niveles de enseñanza, y más concretamente con la enseñanza
secundaria. Las instituciones de educación superior deben ser consideradas
componentes de un sistema continuo al que deben también contribuir y que
deben fomentar, que empieza con la educación para la primera infancia y la
enseñanza primaria y prosigue a lo largo de toda la vida. Los establecimientos
de educación superior deben actuar en estrecha colaboración con los padres,
las escuelas, los estudiantes y los grupos socioeconómicos y las entidades
elegidas. La enseñanza secundaria no debería limitarse a formar candidatos
cualificados para acceder a la enseñanza superior fomentando la capacidad de
aprender en general, sino también prepararlos para la vida activa brindando
formación para una amplia gama de profesiones. No obstante, el acceso a la
enseñanza superior debería seguir estando abierto a toda persona que haya
finalizado satisfactoriamente la enseñanza secundaria u otros estudios
equivalentes o que reúna las condiciones necesarias, en la medida de lo
posible, sin distinción de edad y sin ninguna discriminación.
(c) Por consiguiente, el rápido y amplio incremento de la demanda de educación
superior exige, cuando proceda, que en toda política de acceso a la misma se
de preferencia al planteamiento basado en los méritos tal como se ha definido
en el Artículo 3 a) supra.
(d) Se debe facilitar activamente el acceso a la educación superior de los
miembros de algunos grupos específicos, como los pueblos indígenas, los
miembros de minorías, culturales y lingüísticas, de grupos desfavorecidos, de
pueblos que viven en situación de ocupación y personas que sufren
discapacidades, puesto que esos grupos, tanto colectiva como individualmente,
pueden poseer experiencias y talentos que podrían ser muy valiosos para el
desarrollo de las sociedades y naciones. Una asistencia material especial y
soluciones educativas pueden contribuir a superar los obstáculos con que
43
tropiezan esos grupos tanto para tener acceso a la educación superior como
para llevar a cabo estudios en ese nivel.
Artículo 10. El personal y los estudiantes, principales protagonistas de la
educación superior
(a) Los responsables de la adopción de decisiones en los planos nacional e
institucional deberían situar a los estudiantes y sus necesidades en el centro de
sus preocupaciones y considerarlos participantes esenciales y protagonistas
responsables del proceso de renovación de la enseñanza superior. Estos
principios deberían abarcar la participación de los estudiantes en las
cuestiones relativas a esta enseñanza, en la evaluación, en la renovación de los
métodos pedagógicos y de los programas y, en el marco institucional vigente,
en la elaboración de políticas y en la gestión de los establecimientos.
(b) En la medida en que los estudiantes tienen derecho a organizarse y tener
representantes, se debería garantizar su participación en estas cuestiones.
Habría que desarrollar los servicios de orientación para facilitar el paso de los
estudiantes secundarios a la enseñanza superior, sea cual fuere su edad, y para
tener en cuenta las necesidades de categorías cada vez más diversificadas de
educandos. Hay que tener en cuenta las necesidades, no sólo de los que pasan
a la educación superior procedentes de escuelas o establecimientos post-
escolares, sino también de las necesidades de los que abandonan la enseñanza
o vuelven a ella en un proceso de educación permanente. Este apoyo es
importante si se quiere que los estudiantes se adapten a los cursos,
reduciéndose así el abandono escolar. Los alumnos que abandonan sus
estudios han de tener oportunidades adecuadas de volver a la enseñanza
superior, de estimarlo conveniente y en el momento que les parezca oportuno.
Nosotros, los participantes en la Conferencia Mundial sobre la Educación
Superior aprobamos esta Declaración y reafirmamos el derecho de todos a la
educación y el derecho de acceder a la enseñanza superior sobre la base de los
méritos y capacidades individuales.
44
Otro Documento importante para este análisis lo constituye la Cumbre Mundial de
Educación Médica, Declaración de Edimburgo (1993) el cual plantea entre otros
tópicos los siguientes:
(1) Recomendaciones para la acción
Las siguientes recomendaciones son la conclusión de la Cumbre de 1993 y
surgieron a partir de los trabajos participantes, de las discusiones plenarias y de los
grupos de trabajo. Un breve comentario sobre cada cuestión es seguido por ejemplos
de las acciones recomendadas y de los resultados esperados. Las respuestas no son ni
exhaustivas ni universales y esperan por un análisis, extensión o interpretación con
múltiples niveles en el contexto regional, nacional y local.
(8) Procedimientos de selección para el ingreso a las escuelas de medicina
Los procedimientos para el ingreso en las escuelas de medicina deben ser basados
en la misión y capacidad de la institución y en los objetivos para la fuerza de trabajo
nacional en el sector de la salud. El sistema de matrícula abierta es obsoleto. Los
procedimientos de selección son esenciales y son apoyados en todas partes, sin
embargo, en demasiadas escuelas de medicina estos procedimientos son arbitrarios y
en el peor de los casos caóticos.
Acción: Los principios para la selección deben ser claros, equitativos y válidos.
Las escuelas de medicina deben elaborar criterios de admisión que tengan
características tanto docentes como no intelectuales, como son el compromiso social
y el estatus de minoría. Se deben estudiar en todas las escuelas de medicina las
técnicas de valoración de la actitud para lograr una validez en la identificación de las
necesarias cualidades no cognoscitivas de los posibles matriculados.
Resultado: Graduados de las escuelas de medicina que pueden responder mejor a
las necesidades nacionales de salud.
A pesar de los esfuerzos realizados por las instituciones de educación superior, por
parte de algunos gobiernos de América Latina y el Caribe o por las sociedades de
varios países del área para aumentar las tasas de escolarización postsecundarias, en
algunos de ellos aún se está muy lejos de lograr la cobertura y la calidad requeridas
45
por los procesos de globalización, regionalización y apertura de las economías, así
como de alcanzar una verdadera democratización del conocimiento.
Estas tendencias, que también se observan a escala mundial, coinciden con
procesos simultáneos y a veces contradictorios de mundialización, regionalización,
polarización, y democratización, marginación y fragmentación, que inciden en el
desarrollo de la educación superior; al tiempo que, en la región, el peso de la deuda
externa, el incremento del valor de las importaciones de bienes y servicios, la
reducción de la participación en el comercio mundial, son factores causales de una
situación de desigualdad social que los países del área buscan enfrentar tanto con
agrupamientos regionales y subregionales, como con la instrumentación de diversas
políticas sociales.
En estos tiempos de cambios -tanto de signo positivo como negativo- de carácter
económico, político o social, corresponde a la educación superior asumir un papel
protagónico en el estudio crítico de esos cambios y en el esfuerzo prospectivo de
predicción o incluso de conducción, mediante la creación y transmisión de
conocimiento pertinente; y que, para ella, la educación superior debe,
prioritariamente, encarar su propia transformación, proceso en el cual se requiere la
participación de toda la sociedad, además de la del propio sector educativo.
La XXXIII Reunión del Consejo Directivo de la Organización Panamericana de la
Salud (OPS) y la XL Reunión del Comité Regional de la Organización Mundial de la
Salud (OMS) 1988. Resolución XII: Informe sobre La Conferencia Mundial de
Educación Médica, establecen con respecto a los procesos de selección lo siguiente:
1. Para la selección de los estudiantes de medicina, emplear métodos que vayan
más allá de la capacidad intelectual y el logro académico, para que incluya la
evaluación de cualidades personales.
2. Asegurar políticas de admisión que armonicen las cantidades de estudiantes
capacitados con las necesidades nacionales de médicos.
La reforma de la educación médica requiere más que acuerdo; requiere un
compromiso generalizado a la acción, al liderazgo vigoroso y la voluntad política, en
algunos entornos se requerirá apoyo financiero inevitablemente, pero mucho se puede
46
lograr mediante una redefinición de prioridades y una reasignación de los recursos
con que ahora se cuenta.
En el área Latinoamericana se aprecia una preocupación creciente por los aspectos
de orden curricular relacionados con las transformaciones sociales de estos últimos
años. Este hecho se reafirma en el informe presentado por la Organización
Panamericana de la Salud (OPS) ante la Conferencia Mundial de Edimburgo en 1993,
en el cual se reconoce que en los últimos años las universidades y en particular, las
facultades de medicina, se han preocupado de modo especial por la transformación
curricular y por la búsqueda de una mayor eficiencia del proceso educativo ante las
exigencias derivadas de la práctica, en el marco del orden flexneriano de la
Educación Médica.
Esta línea fue enfatizada por George Alleyne, actual Director General de la OPS,
en el encuentro continental de educación médica de Punta del Este (Uruguay), quien
en su intervención inaugural subrayó la necesidad de lograr cambios en los planes de
estudio que produzcan al médico capaz de satisfacer las necesidades de salud
individuales y de la comunidad.
Por su parte, Venturelli (1997), refiere el aumento de mano obra profesional
médica en América Latina, que pasa de la escasez en las décadas de los años 60 y 70
a una verdadera plétora de unos 120 mil Médicos para una población de unos 200
millones de habitantes en los años 60, se ha llegado ahora a unos 600 mil y la
población ha crecido el doble. Sin embargo, esto no logra cambiar el contexto global
en lo que a equidad, calidad, relevancia y eficiencia se refiere.
Desarrollo y Tendencias de los Procesos de Selección y Admisión Estudiantil a la
Educación Superior en Venezuela.
A manera de preámbulo, resulta oportuno considerar y reflexionar sobre las
agudas, incisivas y dolorosas críticas formuladas por Uslar (1982), sobre la
Universidad Venezolana:
47
“Nadie puede sostener que la Universidad Venezolana funciona de un modo satisfactorio. Está sobrecargada de estudiantes, el porcentaje de repitientes y reprobados es excesivo, el rendimiento de la enseñanza es bajo, el nivel medio de conocimientos del estudiantado es francamente deficiente, muchos de los profesores carecen de las aptitudes docentes y los más de ellos, no alcanzan a cubrir los programas de sus respectivas materias, las interrupciones de labores son demasiado frecuentes, las atenciones extrauniversitarias consumen una parte demasiado grande del tiempo y de los recursos de la institución, y por último, el nivel científico y profesional de los egresados deja mucho que desear. Esto significa que nuestra Universidad, no es, siquiera una aceptable fábrica de profesionales, para poder, ni remotamente, pretender un centro de investigación, de creación, de progreso científico y de formación de sabios, de investigadores y de hombres de la más alta calificación en diferentes disciplinas científicas y técnicas” (p.74).
Ante ése panorama de la realidad universitaria del país, se considera que muchas
de esas tan insatisfactorias condiciones persisten en la actualidad, razón por la cual,
entre otros motivos, se justifican los procesos de selección y admisión, basado en un
perfil de ingreso previamente establecido producto de la investigación en el área de la
evaluación curricular con el propósito de alcanzar y mantener un mínimo de
eficiencia interna del currículo logrando metas más cónsonas que justifiquen los
grandes recursos invertidos en su operacionalización.
En un trabajo para la IESALC-UNESCO de Morles y otros (2002) reportas los
siguientes datos:
Entre 1958 y 1998 la matrícula estudiantil en educación superior se incrementó
notablemente, hasta el punto de que la matrícula que en 1950 era de apenas 6.900
estudiantes, en el 58 era de 11.000 y subió, treinta años después, en 1981, a 331.100
alumnos (esto es, se multiplicó por 48), en 1990 era de 513.000 (se había
multiplicado por 74) y para el 2001 es de unos 770.000 estudiantes (o sea, es 114
veces mayor).
La diversificación institucional y el crecimiento de la educación superior en ésta
etapa se ilustran todavía más si se observa que para 1957 existían funcionando sólo 6
instituciones de educación superior: 3 universidades nacionales, 2 universidades
privadas y un instituto pedagógico. Para 1980 el conjunto estaba conformado por 91
instituciones. Para el año 2001 se tiene un conjunto de 145 instituciones de una
48
impresionante heterogeneidad, destacándose el hecho de que el número de
instituciones privadas ha superado al de las oficiales o públicas. Un dato interesante
es que entre 1958, inicio de la etapa democrática, y el 2001, no fue creada ninguna
universidad autónoma.
En síntesis, en lo que se refiere a educación superior la etapa de democracia
representativa se caracterizó por masificación de este nivel educativo, diversificación
de las instituciones, fortalecimiento del sector privado, multiplicación de las carreras,
consolidación de los estudios de postgrado y de la investigación, burocratización de
las instituciones, clientelismo político e incapacidad de los gobiernos para convertir la
Educación superior en un verdadero sistema y en factor relevante para el desarrollo
nacional.
Así mismo, el autor mencionado aporta importantes datos como los siguientes:
Para el año 2002, en Venezuela se ofrecen estudios superiores a más de 800.000
personas en 145 instituciones de educación superior, las cuales tienen presencia física
en 96 ciudades, ofreciendo oportunidades de estudio en 370 carreras distintas a nivel
de pregrado, y en unas 200 especialidades de postgrado. A las instituciones
mencionadas es necesario añadir la existencia de un número indefinido de institutos
de investigación, escuelas especiales, empresas, colegios profesionales y hospitales
que, autorizados o no, realizan actividades de postgrado.
Estas cifras colocan al país entre los primeros de América Latina, tanto en
términos relativos como absolutos en materia de educación superior. Esto no ha sido
siempre así, dado que para 1950 la oferta de educación superior en Venezuela se
reducía a tres universidades oficiales (la Central, la del Zulia y la de Mérida) y un
instituto de formación docente (el Instituto Pedagógico de Caracas), en todos los
cuales la matrícula estudiantil en total no pasaba de 6.900 estudiantes.
Durante la dictadura del General Pérez Jiménez (1950-58) se crean en 1953 las
dos primeras universidades privadas (la Católica Andrés Bello y la Santa María), y a
partir de 1958 se inicia un proceso muy acelerado de creación de instituciones de este
nivel educativo, oficiales en los primeros 15 años -aprovechando la coyuntura de
49
altos precios del petróleo-, luego privadas, a partir de 1984, por influencia de las
políticas neoliberales que fueron impuestas.
Como pude inferirse de estos datos la problemática de la educación superior en
Venezuela, por su gran heterogeneidad es bastante compleja, en cuanto al crecimiento
de la demanda matricular, lo que ha obligado a las IES autónomas ha establecer sus
propias políticas y criterios de admisión, por su parte el CNU-OPSU, ha realizado
modificaciones y nuevas propuestas al respecto, razón por la cual se hace necesario
que esta problemática sea abordada desde una perspectiva integral y sistémica,
lamentablemente el subsistema dista mucho de ser un sistema verdaderamente
articulado, lo que facilitaría la toma de decisiones para búsqueda de soluciones a los
múltiples problemas de tan compleja estructura.
En documentos publicados por el recién creado Ministerio de Educación Superior
(MES), a través de su Viceministerio: Políticas y Estrategias para el Desarrollo de la
Educación Superior en Venezuela (2001) y Políticas Estudiantiles del MES (2003), se
abordan en el primero las Características y Tendencias de la Educación Superior,
donde destaca en cuanto a las Características lo siguiente:
-Distribución regional desigual en cantidad y calidad de instituciones y matrícula.
-Crecimiento matricular e institucional acelerado del sector privado (más
significativo en la década de los noventa).
-Diferenciación y Heterogeneidad de las IES.
-Diversificación institucional y de carreras, no siempre justificada.
En cuanto a las Tendencias de la Educación Superior en Venezuela:
- Privatización
- Debilitamiento de la Universidad oficial.
- Pérdida de la autonomía universitaria.
- Elitización de las universidades oficiales.
- Surgimiento de un “mercado” educativo con el consiguiente predominio
de sus valores y filosofía.
- Agudización de la crisis por el financiamiento.
- Creciente desigualdad institucional.
50
- Fragmentación y atomización del conocimiento.
- Crecimiento de la burocracia interna.
- Impropia participación de organismos multilaterales en el diseño de
políticas públicas para la Educación Superior.
- Progresivo deterioro de la calidad académica.
Así mismo se expone que del examen de las tendencias y características de la
Educción Superior Venezolana, pueden inferirse las Áreas Críticas más relevantes:
- Inexistencia de un verdadero Sistema de Educación Superior
- Excesiva heterogeneidad, diversificación y diferenciación, tanto
institucional como matricular.
- Progresivo deterioro de la calidad académica.
- Desintegración de las funciones universitarias.
- Creciente inequidad en el acceso y desempeño de los estudiantes.
- Excesiva fragmentación y atomización del conocimiento.
Evidentemente esta realidad de la educación superior no dista mucho del
panorama descrito por Uslar (ob. Cit.), hace más de dos décadas, lo que sugiere que
está problemática ha venido azotando a la educación superior como una “patología
crónica” que se ha “reagudizado” entre otros motivos por la gran crisis socio-
económico y política que aqueja al país en la actualidad, por tal motivo, es imperiosa
la necesidad de buscar mecanismos de selección óptimos que minimicen los efectos
negativos en cuanto a la equidad, y que de alguna forma garanticen un excelente
desempeño académico y consecuentemente un uso racional de los recursos por parte
de las IES.
Es por ello, que entre las políticas propuestas por este organismo están:
-Crear el Sistema de Educación Superior.
-Mejorar la equidad en el acceso y el desempeño estudiantil.
-Elevar la calidad y eficiencia institucional.
-Promover y fortalecer la cooperación nacional e internacional.
-Lograr una mayor pertinencia social en los distintos ámbitos territoriales.
-Promover una mayor interrelación del sector con las comunidades del entorno.
51
En lo que corresponde a las Estrategias se consideraran las correspondientes a la
Política: Mejorar la Equidad en el Acceso y el Desempeño Estudiantil, de este modo,
Proponen:
-Reformular el proceso de admisión al sistema de educación superior incorporando
nuevos criterios de equidad y compensación social.
-Establecer mecanismos –como el de beca-trabajo- que ayuden a los estudiantes en
el desempeño de los estudios.
-Desarrollar un programa de atención educativo y socio asistencial para los
estudiantes provenientes de los estratos sociales de bajos recursos.
-Aumentar la cobertura en las instituciones oficiales sobre todo en aquellas que
ofrecen carreras del área tecnológica.
Por este motivo y siguiendo los lineamientos planteados, en éste documento es que
se han reformulado y modificado los criterios del PNA, a partir del proceso 2003-
2004. Además de ser consecuente con los postulado en la normativa vigente y en los
acuerdos y convenios internacionales que la nación ha suscrito al respecto.
Por lo que se refiere al Documento sobre las políticas Estudiantiles (2003),
emanado del Viceministerio de Políticas Estudiantiles y de las Direcciones Generales
de Desempeño Estudiantil y Atención Integral al Estudiante del MES, el mismo
recoge una serie de aportes provenientes de una amplia consulta, y que han servido de
referencia para las políticas y estrategias de acción del MES , así como para el diseño
de programas y proyectos por parte de dicho organismo., de éste modo se han logrado
materializar avances como los siguientes:
La creación de nuevos Institutos Universitarios de Tecnología oficiales (en Ciudad
Bolívar, Barinas, Apure, La Fría); los esfuerzos para incrementar el acceso a la
educación superior; la revisión del sistema nacional de admisión y la modificación de
sus criterios; la dotación de salas de computación y de equipos de laboratorio para las
instituciones de educación superior; la dotación de todos los libros de texto para los
estudiantes de los dos primeros semestres de todos los programas y carreras de las
universidades oficiales, y una dotación importante de libros de texto para varios
colegios e institutos universitarios; la reformulación del programa de créditos
52
educativos y la continuidad del programa de becas a través del Proyecto Alma Mater;
la instrumentación de un Programa Nacional de Orientación Profesional; el
establecimiento de convenios con instituciones de educación superior para impulsar
proyectos institucionales de mejoramiento del desempeño estudiantil.
Si bien es cierto, que tales políticas, estrategias y programas se justifican y son
necesarios por que los mismos favorecen el acceso y un mejor desempeño académico
de los estudiantes de menores recursos a la educación superior, y su objetivo principal
es lograr una justicia social y equidad, los mismos no garantizan un efectivo
desempeño, y por consiguiente, el éxito académico por parte de esos estudiantes,
convendría entonces, estudiar el desempeño de esos estudiantes asociados a alguna(s)
de esas variables.
Los procesos de admisión en las IES en Venezuela no constituyen una novedad,
en algunas instituciones y en especial en las Escuelas de Medicina tienen experiencias
aplicadas de larga data por la alta función social y la responsabilidad que involucra la
profesión, a parte de las exigencias sociales producto de la gran masificación de la
educación que se produjo a final de la década de los 50 y la del 60, con la
consecuente multiplicación exponencial de la demanda de plazas para cursar estudios
a nivel universitario, amén de las luchas reivindicativas planteadas por los sectores
estudiantiles; más allá de estas experiencias aisladas de manera institucional , el
proceso unificado con carácter nacional nace a partir del año 1973.
Al respecto Sarco y Bonucci (1998), señalan lo siguiente:
“El año 1973 marca el inicio del actual Proceso Nacional de Admisión a la Educación Superior en Venezuela. Antes de ese año pocas instituciones y dentro de ellas algunas escuelas, utilizaban, para realizar la selección de aspirantes, pruebas o conjuntos de pruebas contratadas en el extranjero, básicamente versiones latinas de pruebas producidas en Estados Unidos de Norteamérica o conjunto de pruebas desarrolladas en España . Casi la totalidad de las plazas eran asignadas por orden de llegada a los demandantes... de manera que hasta este año podemos decir que en el país se utilizó un criterio no académico para asignar los cupos disponibles: “el orden de llegada” (p.4).
Es evidente que tal criterio, le trajo grandes consecuencias a la calidad de la
educación en las Universidades, grandes desperdicios y pérdidas de recursos
53
económicos para la nación, contribuyendo en gran medida a que sus gestiones se
hagan ineficaces. Hoy más que nunca, ante las gran crisis financieras que afecta al
país y en consecuencia, al sector educativo superior, es imperante que las grandes
inversiones que realiza el Estado para la formación del recurso humano que necesita,
se justifique con resultados de excelente calidad y ello debe comenzar por que las
políticas y estrategias respecto a los procesos de admisión priven los criterios de
calidad sobre los de cantidad y los de equidad y justicia social basados en el mérito,
capacidades y aptitudes demostradas por los aspirantes.
Sin que ello signifique, discriminación y arrebato de un derecho de unos para
favorecer a otros, el criterio que debe privar, si se quiere convertir a la educación
como el verdadero instrumento de desarrollo social y económico de un país es el de la
calidad y excelencia de sus instituciones educativas, comenzando desde el primer
nivel hasta el nivel superior, para lo cual, es necesario que el Estado articule todos los
niveles, en un verdadero sistema educativo que formule e implemente políticas
coherentes en la materia y en especial, al tan controvertido y necesario proceso de
admisión. Bien lo expresó Uslar Pietri (Ob cit), al referirse al destino de Venezuela:
“En la Universidad venezolana se está decidiendo el destino de Venezuela. En ella y en ninguna otra parte. Si logramos entre todos legos y sabios, gobernantes y gobernados, estudiantes y docentes, concebir el problema en estos exactos y graves términos comprenderíamos que, con una urgencia de vida o muerte, con una prioridad acaso superior a ninguna otra cuestión, Venezuela necesita una universidad de primera clase, una Universidad a nivel de las más adelantadas y eficientes del mundo, porque Venezuela necesita asegurar su mejor futuro y si la Universidad no los da., Venezuela estará condenada a quedarse sin esos hombres imprescindibles y, por lo tanto, sin ese futuro. Sobre esto deberíamos pensar con sinceridad desgarrada todos los venezolanos, y más que nadie aquellos que tienen a su cargo, como autoridades, profesores o estudiantes, la vida y el rendimiento de nuestros institutos universitarios. La Universidad y el destino nacional están indisolublemente unidos. Si yo tuviera la facultad de hacerlo pondría a la puerta de cada uno de nuestros institutos superiores, este simple letrero para la diaria meditación de los estudiantes y profesores: “con una universidad de segunda clase, no se puede hacer un país de primera clase” (p. 88).
Dichos planteamientos se hacen aún más necesarios cuando se trata de seleccionar
aspirantes para las profesiones de las ciencias de la salud, y particularmente para la
54
medicina, por la gran responsabilidad que dicho profesional tendrá en sus manos al
egresar y es por ello que las Facultades de Medicina de las principales Universidades
del país han sido pioneras en proponer e implementar procesos de selección
fundamentados en criterios de calidad , productividad y gestión de recursos, entre
otros.
Al respecto, Moncada y Avendaño (1964) plantearon en el II Seminario Nacional
de Educación Médica que: Las facultades de Medicina de las Universidades
Venezolanas han venido enfrentando el problema desde hace unas dos décadas,
encontrando las mismas una gran resistencia al quererse aplicar la selección de los
alumnos y la implementación de exámenes de admisión, especialmente en el sector
estudiantil, que ha luchado por ingreso indiscriminado en la Universidad, basándose
en el equivocado criterio de que una vez obtenido el grado de Bachiller,
automáticamente adquirirían el derecho a cursar estudios superiores.
Las presiones políticas, la coacción y hasta la violencia física han hecho que los
Consejos Universitarios, no hayan tenido la firmeza de sustentar los cupos
recomendados, con el organismo técnico más capacitado, como son los Consejos de
Facultad. De nada han valido las argumentaciones sensatas, el hacer ver las pérdidas
económicas y el tiempo y recursos que representa para familiares, alumnos y para el
Estado, el poco rendimiento estudiantil, la gran desproporción entre los ingresados al
primer año y los egresados, todo ha sido infructuoso y la lucha continua en el sentido
de imponer un cupo sin el cual nunca podrá planificarse y llevarse a cabo una buena
docencia.
El problema se ha ido agravando y se agravará más a medida que transcurra el
tiempo. El aumento demográfico y movilización demográfica de la población, la falta
de diversificación de carreras universitarias y el aumento de numero de Liceos y por
consiguiente el aumento del número de egresados de los Institutos de Educación
Secundaria, incremento que se ha acentuado a partir de 1958.
En el trabajo de Sarco y Bonucci (ob. Cit) atribuyen el origen y formalización del
PNA a las luchas y reivindicaciones estudiantiles y es durante la década del 70 y 80,
que el CNU-OPSU, se abocan a la consolidación de PNA a través del Proceso de
55
Preinscripción Nacional , diseño y aplicación de la PAA (tomando como fundamento
experiencias previas a nivel Latinoamericano), se redactan y aprueban documentos
(Políticas de Admisión en Venezuela y Metodología para la Construcción de una
PAA), se oficializan los Primeros Criterios Nacionales para la Selección de los
aspirantes (Promedio de notas de Educación Media, Año de graduación del bachiller,
Condición de Región y Nivel Socio-económico del Aspirante), se construyen y se
aplican las primeras pruebas piloto (seis modelos experimentales de la PAA).
Las versiones de pruebas inicialmente fueron voluntarias y posteriormente se
hicieron obligatorias para todos los aspirantes, se establecen los requisitos para el
ingreso al subsistema (Registrarse en el Proceso de preinscripción Nacional del año
en curso, Presentar la PAA del mismo año y Demostrar la condición de Bachiller), se
restablecen y ratifican los criterios y variables a evaluar en el aspirante ( se cambia el
promedio de notas por el de Índice Académico), se plantean las excepciones al
PNA(en término de uso de los criterios para todas aquellas instituciones publicas que
para el momento de implantar el presente sistema, ya contaban con mecanismos
propios para la selección y para las de carácter privado deben solicitar el
cumplimiento de los requisitos aún cuando no utilicen los criterios).
Se reconoce la autonomía necesaria en las IES, y las potestades que le confiere la
Ley de Universidades a los Consejos Universitarios y según esto los Consejos
Directivos de Colegios e Institutos quedan en libertad de establecer requisitos
adicionales para el ingreso.
En los años 90 caracterizados por la evaluación necesaria, la Modernización y
Trasformación del PAN; a partir del año 1990, según estos autores se inicia una
evaluación permanente que se evidencia por todos los eventos de corte científico-
académico que se realizan tanto a nivel nacional como internacional:
- I Simposio sobre políticas de Admisión. Instrumentos y Estrategias.
(Maracaibo, 1990).
- I Encuentro de Secretarios de Universidades de América latina y el Caribe
(La Habana, Cuba, 1991).
56
- II Simposio sobre Políticas de Admisión a la Educación Superior en
Venezuela.
- I Taller sobre Políticas de Ingreso a la Educación Superior en Venezuela.
(Caracas, 1993).
- III Simposio Nacional sobre Políticas de Admisión a la Educación
Superior (1997).
Se descentraliza y regionaliza el control y ejecución, pero no el diseño y
programación.
Se automatiza la captura de la información.
Se inicia el Proyecto de Construcción de Pruebas de Conocimientos Específicos.
Se crea el Banco de Aulas.
Se modifica el Proceso de Preinscripción Nacional, que se efectuaba una vez
obtenidos los resultados de la Prueba y se Introduce en Proceso de Registro en el
PNA, el cual sirve también como Inscripción Para la presentación de la Prueba.
Se efectúa dentro del Registro una preselección de las carreras de la cual el
aspirante recibe una evaluación sobre las posibilidades de ingreso por computador,
como parte de la atención personalizada.
Se operacionaliza la vigencia optativa e los resultados de la prueba hasta por 3
años.
Como se evidencia, el PNA ha mejorado enormemente sus procedimientos,
logrando una descentralización de los principales procesos y permitiendo al aspirante
una atención más efectiva y personalizada, cumpliendo con los objetivos para lo cual
fue creado y favorecer un acceso justo y equitativo del estudiante al subsistema, sin
embargo, a partir del año 2002 el CNU aprobó Modificar ciertos criterios del PNA,
para hacerlo más equitativo, transparente, eficiente y eficaz. Así según expresa este
Organismo, tres años de investigaciones de la OPSU directamente y a través del
Proyecto Alma Mater, daban sus frutos en la materia.
En la PAA se sustituyó el componente de Razonamiento Verbal por Comprensión
de Lectura y el Componente de Habilidad Numérica se ajustó a los Programas
vigentes. La asignación se efectuará sólo con los criterios CNU-OPSU, los Promedios
57
de notas y los Resultados de la PAA, se transformarán por comparación por sus pares
por entidad federal y por tipo de plantel: oficiales y privados, respectivamente, para
construir el índice académico. Para la asignación se ordenará a los aspirantes por
índice académico decreciente sin importar la opción.
El proceso se realiza bajo auditoria externa de todas sus fases. Así mismo, acordó
pedir a los Consejos Universitarios que el 50 % de sus nuevos ingresos sean a través
del PNA, con los Criterios CNU-OPSU, de manera de garantizar mayor equidad y
calidad en la escogencia, además de un mayor número de ocupación de las plazas
existentes. Las nuevas reglas tendrían carácter experimental durante tres años a partir
del proceso 2003-2004.
En el Boletín Informativo 2003 del CUN-OPSU se publicaron las Fases del PNA,
las pautas sobre la ejecución del PNA, los requisitos para el ingreso al subsistema de
Educación Superior y las recomendaciones para la selección de carreras e IES, toda
esta normativa se puede ver en los anexos.
Esta modificación en los criterios de selección ha generado gran polémica en los
sectores académicos, estudiantiles y otros que hacen vida en las IES del país, pero
más allá de la pugnas planteadas, toda modificación para que sea efectiva y eficaz
debe estar fundamentada principalmente en la evaluación e investigación, sin
embargo, aunque así se ha planteado y se argumenta, que es de carácter experimental,
y sus intenciones son la búsqueda de mayor equidad y justicia social, se considera
que los criterios que privaron en la modificación para realizar la selección, son más
apropiados para otorgar ayudas socio- económicas a los estudiantes, que para el
proceso de selección para una plaza en una IES, donde a criterio del autor deben
privar los méritos y capacidades en igualdad de oportunidades, si lo que se busca es la
calidad y la excelencia académica y un uso eficiente de los recursos tan necesario en
tiempos actuales.
Mientras se esperarán los resultados de las investigaciones y evaluaciones al
respecto, que deben partir también del mismo seno de las propias Universidades
como entes principales involucrados en los PNA, y así el tiempo dirá si las
modificaciones han sido acertadas o no.
58
Por su parte, otros entes como el Núcleo de Vicerrectores Académicos de las
Universidades (AVERU), en un Documento titulado: Declaración de AVERU en
Relación con la Transformación Universitaria expresa, entre otros, asuntos el eje
estratégico de la Excelencia Académica, en el cual propone mejorar los sistemas de
admisión estudiantil, estableciendo criterios integrales para su éxito académico.
Operacionalización de las Variables:
La variable de estudio que se medió para los Bachilleres en esta investigación fue
el Perfil de Ingreso de los Estudiantes Admitidos en el Programa de Medicina de la
UCLA para el año 2004. La cual fue definida operacionalmente como las
características personales, familiares, socioeconómicas y académicas de los
bachilleres de nuevo ingreso. Es por ello, que se plantearon para su medición las
dimensiones: personal, familiar, socioeconómica y académica con sus respectivos
indicadores, las fuentes de las cuales se obtuvo la información y los instrumentos
aplicados para su respectivo registro.
Por otra parte, se diseñaron tres instrumentos más (tipo cuestionario): Uno que se
aplicó a las Autoridades Directivas del Decanato, uno para los Jefes de
Departamentos y uno para los Docentes del Programa de Medicina., en estos
instrumentos la variables que se midieron fueron: Procesos de Admisión, definidos
operacionalmente como el conjunto de mecanismos de selección de estudiantes de
nuevo ingreso, fundamentados en los estándares propuestos por la Federación
Mundial de Educación Médica, (2004) y relacionados con el perfil de ingreso del
aspirante y el perfil profesional o de egreso de la carrera de Medicina; Perfil de
Ingreso del Aspirante y el Perfil Profesional de la Carrera. (Anexos G y H).
59
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
Naturaleza del Estudio De acuerdo al problema planteado referido a Proponer el Perfil de Ingreso para
los Estudiantes aspirantes a cursar el Programa de Medicina de la Universidad
Centroccidental “Lisandro Alvarado” (UCLA) y en función de los objetivos
formulados, se desarrolló esta investigación a través del denominado Estudio de
Proyecto, el mismo consiste, según la UCLA, (2002): “Se entenderá por estudios de
proyectos una proposición sustentada en un modelo viable para resolver un problema
práctico planteado, tendente a satisfacer necesidades institucionales o sociales y
pueden referirse a la formulación de políticas, programas, tecnología, métodos y
procesos”.
En atención a esta modalidad de investigación, se introdujeron dos grandes fases
en el estudio, a fin de cumplir con los requisitos involucrados en un Estudio de
Proyecto. En la primera de ellas, inicialmente se desarrolló un diagnóstico (Fase de
Diagnóstico) de la situación existente en la realidad objeto de estudio, a fin de
determinar las necesidades que en materia de Perfil de Ingreso y Políticas de
admisión presenta el Decanato de Medicina de la UCLA. En la Segunda fase del
estudio (Fase de Factibilidad) y atendiendo a los resultados del diagnóstico de la
primera fase, se formuló la propuesta referida al Perfil de Ingreso de los Estudiantes
del Programa de Medicina de la UCLA; donde se intenta dar respuesta a través de la
Propuesta diseñada cuyo objetivo es resolver el problema planteado en la institución
estudiada. Esta investigación se fundamentó en un diseño de investigación de campo
de tipo descriptivo y documental.
60
Fases del Estudio.
Fase 1: Diagnóstica.
En esta fase como se señaló anteriormente, consistió en diagnosticar la
situación existente en la realidad objeto de estudio, este caso fue revisar a través de
los instrumentos (cuestionarios aplicados) las políticas, criterios y normativa existente
con respecto al perfil de estudiantes de nuevo ingreso al programa de medicina de la
UCLA, y las necesidades o carencias que al respeto pudiera tener el Decanato,
además de identificar las principales características o variables que definen el perfil
del estudiante de medicina de nuevo ingreso en dicha institución.
Universo y Muestra.
En la presente investigación las unidades de análisis objeto de observación o
estudio, fueron la totalidad de los Bachilleres (184) admitidos e inscritos en el
programa de medicina de la UCLA en el período académico Semestre I del año 2004
(Junio- Diciembre de 2004), las 8 Autoridades del Decanato, 13 Jefes de
Departamentos y la Totalidad de los docentes (521) de dicho programa. Todos ellos
(726), constituyen la población o universo de estudio para la investigación planteada,
para la cual se generalizaron los resultados. En cuanto a la muestra, tomando en
cuenta los objetivos, el tipo y modalidad de investigación planteada, se realizó un
muestreo de tipo probabilístico estratificado, ya que de acuerdo a lo referido por
Hernández, Fernández y Baptista (1998), “...tienen muchas ventajas, quizá, la
principal es que puede medirse el tamaño del error en nuestras predicciones.
Pudiéndose decir incluso, que el principal objetivo en el diseño de una muestra
probabilística es reducir al mínimo éste error, al que se le llama error estándar”.
61
Señalan además, los autores anteriormente referidos, que este tipo de muestreo se
indican en estudios descriptivos, diseños de investigación por encuestas, censos,
raitings, estudios para toma de decisiones. Lo que se realiza en este tipo de muestreo
es que se divide la muestra en estratos o categorías que se presentan en la población y
son relevantes para los objetivos del estudio, en otras palabras, se divide a la
población a estudiar en subpoblaciones o estratos y se selecciona una muestra para
cada uno de esos estratos. Por lo que respecta a este proyecto de investigación, se
tiene una población constituida por : Directivos, Jefes de Departamentos, Docentes y
Estudiantes del Decanato de Medicina, en consecuencia, se determinó y tomó una
muestra de cada uno de los subgrupos o estratos mencionados previamente.
Es oportuno señalar que, debido a que las subpoblaciones de Autoridades y Jefes
de Departamentos son pequeños se optó por el criterio de tomar la totalidad de
miembros correspondientes a dichos estratos como muestra de los mismos, mientras
que con los Bachilleres y Docentes se aplicó el criterio de experto del 20% y 10%
respectivamente, pero seleccionados en forma aleatoria, bajo el método de la lotería,
es por ello, que la muestra quedó conformada por: 37 Bachilleres y 52 Docentes, 8
Autoridades y 13 Jefes de Departamentos, para una muestra de de 110 personas
encuestadas.
Diseño de la Investigación o Procedimiento.
En el marco de la investigación planteada sobre el perfil de ingreso de los
estudiantes de medicina de la UCLA para el año 2004, se define el diseño de
investigación como el plan o estrategia global en el contexto del estudio propuesto,
que permite orientar desde el punto de vista técnico, y guiar todo el proceso de
investigación, desde la recolección de los primeros datos, hasta el análisis e
interpretación de los mismos (Balestrini, 2001). En función de los objetivos definidos
en la presente investigación. Atendiendo, a los objetivos delimitados, de manera
primaria, la investigación se orienta hacia la incorporación de un diseño bajo la
modalidad de estudio de proyecto (UCLA, 2002), sustentado en una investigación de
62
campo de tipo descriptivo, al ser un diseño de campo, según la referida autora,
permite no sólo observar, sino recolectar los datos directamente de la realidad objeto
de estudio, en su ambiente cotidiano, para posteriormente analizar e interpretar los
resultados de estas indagaciones.
De acuerdo a los planteamientos anteriores, el estudio propuesto se fundamenta
en base a sus propósitos en una investigación no experimental de tipo descriptivo,
donde no se plantean hipótesis, pero sí se han definido un conjunto de variables. Se
trata de un estudio descriptivo, en la medida en que el fin último es el describir con
precisión, las características del Perfil de ingreso de los estudiantes al programa de
medicina de la UCLA en el año 2004.
Definido así el estudio, el diseño de investigación en función de su dimensión
temporal o del número de momentos donde se va introducir la recolección de los
datos , es de tipo descriptivo transeccional, tal como lo plantean Hernández,
Fernández y Baptista (Ob cit.), “...los diseños de investigación transeccional o
transversal recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único. Su propósito es
describir variables, y analizar su incidencia en un momento dado”. Por otro lado, éste
estudio, también tiene apoyo de la investigación documental, siendo ésta según la
UPEL (Ob cit.), “el estudio de problemas con el propósito de ampliar y profundizar el
conocimiento de su naturaleza, con apoyo principalmente, en trabajos previos,
información y datos divulgados por medios impresos audiovisuales o electrónicos.”
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos.
En función de los objetivos definidos en el presente estudio, donde se plantea la
Propuesta del Perfil de Ingreso de los estudiantes aspirantes a ingresar al programa de
Medicina de la UCLA, ubicado dentro de la modalidad de los denominados Estudios
de Proyectos, se emplearon una serie de instrumentos y técnicas de recolección de la
información, orientadas de manera esencial a alcanzar los fines propuestos. Para esta
estrategia necesariamente hay que cumplir con tres fases básicas, la primera de ellas
está referida con la delimitación de todos los aspectos teóricos de la investigación,
63
vinculados a la: Formulación y delimitación del problema objeto de estudio,
elaboración del marco teórico, entre otros. La segunda, implica la realización de un
diagnostico institucional de la problemática planteada; y la tercera etapa, esta ligada
al diseño de la propuesta antes mencionada.
Según Balestrini (Ob. cit.), dada la naturaleza del estudio y en función de los datos
que se requieren, tanto del momento teórico, como del momento metodológico de la
investigación así como de la presentación del informe escrito, en primer lugar se
sitúan las denominadas técnicas y protocolos instrumentales de la investigación
documental. Empleándose ellas fundamentalmente, para el análisis de las fuentes
documentales, que nos permiten abordar y desarrollar los requisitos del momento
teórico de la investigación, la: observación documental, de presentación resumida,
resumen analítico y análisis crítico.
Dentro de este ámbito, también se usaron una serie de técnicas operacionales para
manejar las fuentes documentales, desde una dimensión estrictamente técnica y
común a todas las ciencias a saber: de subrayado, fichaje, de citas y notas de
referencias bibliográficas, presentación de cuadros, gráficos e ilustraciones, entre
otros. En segundo lugar, se introdujo la técnica de observación directa, no
participante y sistemática en la realidad objeto de estudio. Finalmente y en tercer
lugar, se emplearon las técnicas de la entrevista y del cuestionario, con el propósito
de interrogar a las personas seleccionadas como parte de la muestra de estudio que
laboran en la institución directamente vinculadas al problema investigado (Directivos,
Jefes de Departamentos, Docentes) y obviamente a los Bachilleres.
Como se ha indicado, dentro del conjunto de técnicas que se emplearon a fin de
cumplir con los objetivos vinculados a la fase de diagnóstico de la situación actual, se
encuentran: la observación directa no participante sistemática en la realidad objeto de
estudio; la entrevista y el cuestionario. La entrevista se planteó inicialmente a través
de preguntas abiertas, con un orden preciso y lógico, introduciendo un plan flexible
previamente preparado en relación a los tópicos que son de interés del estudio. A
partir de la entrevista de preguntas abiertas y a través del dialogo directo, espontáneo
64
y confidencial, se intentó alcanzar una gran interacción personal, entre los sujetos
investigados y el investigador en relación al problema estudiado.
Posteriormente, después de tener una visión menos superficial de la
problemática, se introdujo la entrevista centrada, previo establecimiento de los
factores que influyen en la situación analizada. Se elaboró un cuadro de preguntas
abiertas y cerradas en un orden lógico, focalizando la atención en la experiencia que
poseen los sujetos que laboran en las Unidades o Departamentos del Decanato de
Medicina que tienen relación con la problemática estudiada. Es oportuno señalar, que
esta información recolectada, permitió diseñar más acertadamente el otro instrumento
de recolección de información que se utilizó, como fue, el cuestionario.
En tal sentido, a este nivel del proceso de recolección de los datos, y definido el
objetivo del cuestionario, delimitadas las variables en estudio, la problemática general
y específica, que debía contener y la naturaleza de los datos que se deseaban recoger,
se procedió a diseñar este instrumento. Considerando la información que se quería
obtener, se incorporaron en este instrumento, básicamente una batería de preguntas
denominadas de hecho, opinión y preguntas test; con preguntas abiertas y cerradas,
directas e indirectas, preformadas y en abanico de respuestas. A cada una de estas
preguntas se le incorporó un código, que en este caso, fue un número, en cada una de
las posibles alternativas de respuestas que se introdujeron en el cuestionario. Importa
destacar, que la codificación de este instrumento, facilitó el manejo de los datos en
relación a su posterior tabulación, presentación y análisis.
En relación a los niveles de medición de las variables de estudio, se consideraron
básicamente y según clasificación referida por Balestrini (Ob cit.), la escala nominal
(sexo, profesión de los padres, tipo de plantel de procedencia, entre otros); la ordinal
(Promedio de notas de educación media en general y de asignaturas específicas como
Biología, Química e Inglés, el status o grupo socioeconómico de Graffar Modificado,
entre otros) y las escala de intervalos (en la que también entraría el promedio de
calificaciones, el Índice Académico y el resultado de la Prueba de Actitud
Académica).
65
En cuanto a el estudio de campo se realizó por medio de la aplicación de cuatro
(04) instrumentos tipo cuestionario, los mismos fueron aplicados a los Bachilleres,
Autoridades del Decanato de Medicina, Jefes de Departamentos y Docentes del
Programa de Medicina con el propósito de recolectar la información necesaria acerca
del perfil de ingreso de los Bachilleres, los procesos, normas y políticas de admisión
y medir la necesidad institucional al respecto que de acuerdo a la opinión de los
sujetos de estudio. La recolección de la información se realizó a través de los
instrumentos anteriormente mencionados:
(1) Un instrumento (Cuestionario No.1) para los Bachilleres
seleccionados, compuesto de cincuenta (50) ítems con características
dicotómicas y preguntas cerradas. Compuesto de Cuatro (IV) partes en
el que se midieron las dimensiones: Personal, familiar,
socioeconómica y académica respectivamente de los sujetos
estudiados. (Anexo C).
(2) Un instrumento (Cuestionario No. 2) para las Autoridades del
Decanato de Medicina compuesto de 19 ítems con características
dicotómicas y de opción múltiple. (Anexo D).
(3) Un instrumento (Cuestionario No. 3) para los Jefes de Departamento
con características idénticas al anterior. (Anexo E).
(4) Un instrumento (Cuestionario No. 4) para los Docentes del Programa
de Medicina compuesto de cinco (05) ítems con características de
preguntas dicotómicas y cerradas. (Anexo F).
En cuanto a la Validez y Confiabilidad dichos instrumentos de investigación
fueron sometidos a las pruebas de validez de contenido mediante la técnica de Juicio
de Expertos para determinar la congruencia que existía entre los ítems planteados y
los objetivos del estudio, su tendenciosidad, claridad y pertinencia. El procedimiento
para la realización de esta técnica, consistió en primer lugar en seleccionar tres (03)
expertos dos en el área temática y uno en metodología de la investigación. En
segundo lugar, se les entregaron los cuatro instrumentos a los cuales se les anexaron
los objetivos del estudio y el cuadro de la operacionalización de las variables a medir.
66
Posteriormente se analizaron los instrumentos, se realizaron las observaciones y
modificaciones pertinentes que tuvieron a bien realizar dichos expertos, se elaboraron
luego las versiones finales, las cuales se utilizaron para efectuar la prueba piloto,
(Anexo B).
Para determinar la confiabilidad de los instrumentos se escogió el método de
consistencia interna, el cual permitió estimar el grado en que los reactivos estuvieron
correlacionados entre sí para medir las variables. Para su determinación se procedió a
aplicar los instrumentos definitivos mediante una prueba piloto a una muestra de 3
Directivos, 3 Jefes de Departamentos, 5 Bachilleres y 6 Docentes todos
pertenecientes al Programa de Medicina y con características similares a las
poblaciones a estudiar y luego se les calculó el Índice de Confiabilidad de Alfha
Cronbach (Bosh y Otros, 2001). (Ver Anexos). Los instrumentos obtuvieron un
índice de 0,97 para cada grupo, considerado como muy alto (Ruíz, 1999).
Es muy importante reseñar que la confiabilidad se obtuvo con la ayuda del
Paquete Estadístico Computarizado: Statistical Package for Social Science (S.P.S.S),
Versión 7.5 para Windows.
Resultados:
En este punto, se presentan los resultados obtenidos del diagnóstico a través
de la aplicación de los respectivos instrumentos diseñados para tal fin en este estudio.
En el análisis de los resultados se contemplan los siguientes aspectos:
(a) Identificar y analizar los principales factores que definen el perfil de ingreso de
los estudiantes de nuevo ingreso al Programa de Medicina de la U.C.L.A. para
el periodo académico I de 2004
(b) Opinión de las Autoridades Directivas y Jefes de Departamentos del Decanato
de Medicina en cuanto a: Políticas de admisión, normativa y criterios del
proceso de selección aplicados a estudiantes de nuevo ingreso; las
características que debe poseer el perfil del Bachiller aspirante a cursar el
Programa de Medicina y una serie de aspectos relacionados con los Estándares
67
propuestos por la World Federetion For Medical Education (W.F.M.E., 2004),
en cuanto a la Educación Médica Básica referidos a las Políticas de Admisión
y Selección de Estudiantes, Soporte y Consejo al Estudiante y finalmente a la
necesidad de proponer como parte de una política institucional integral de
admisión, un perfil de ingreso para los estudiantes que aspiran a ingresar al
Programa de Medicina.
(c) Igualmente la opinión de los Docentes del Programa de Medicina en cuanto a:
Los procesos de admisión administrados por la institución, dirigidos a
explorar el perfil de ingreso de los estudiantes a cursar el Programa de
Medicina, las características que debe tener dicho perfil y la necesidad
institucional de contar con un perfil de ingreso y su vinculación con el perfil
del egresado.
A.- Identificación de los Principales Factores que Definen el Perfil de Ingreso
de los Estudiantes del Programa de Medicina. Período Académico I -2004.
Cuadro 3
Características de las Variables de la Dimensión Personal de la Población Estudiada Lapso Académico I-2004 (Jun-Dic. 2004). VARIABLES:
No.
%
Edad (años) 18 – 19 20 - 21
18 12
60,0 40,0
TOTAL: 30 100,0 Género Femenino Masculino
20 10
66,7 33,3
TOTAL: 30 100,0 Procedencia Geográfica Lara Yaracuy Portuguesa Aragua Táchira
22 4 2 1 1
73.3 13.3 6.6 3.3 3.3
TOTAL: 30 100,0 Fuente: Autor, 2007.
68
En cuanto a la edad y género de los alumnos encuestados, se evidenció que el
60% de los mismos están en edades comprendidas entre 18 y 19 años y un 40%
entre 20 y 21 años. Con respecto al género, existe evidente predominio por parte
del femenino (66,7 %) sobre el masculino el cual alcanzó un 33,3 % del total
duplicando en número a los alumnos que respondieron el respectivo cuestionario
(Cuadro 3).
Por el sitio de Procedencia geográfica de los Bachilleres la distribución se
efectuó de la siguiente manera:
En cuanto al Estado de Procedencia a Lara le correspondió el 56,7% de los
encuestados; el 10% de los Bachilleres residen en el Estado Portuguesa; el 13.3%
provienen del Estado Yaracuy; y el 3,3% para Táchira y Estado Aragua
respectivamente. (Cuadro 3).
Cuadro 4
Distribución de los Alumnos según la Ciudad de Procedencia.
Ciudad de Procedencia
Nº
%
Barquisimeto 17 56.7
Acarigua 2 6.7
San Felipe 2 6.7
Chivacoa 1 3.3
San Cristóbal 1 3.3
Yaritagua 1 3.3
Carora 1 3.3
Cabudare 1 3.3
Maracay 1 3.3
Quibor 1 3.3
El Tocuyo 1 3.3
TOTAL 30 100.0
Fuente: Autor, 2007
69
Por lo que respecta a la Ciudad de Procedencia: El 60% provienen de
Barquisimeto; el 6,7 % de Acarigua, e iguales cifras se comparte para la Ciudad de
San Felipe. Mientras que las Ciudades de Chivacoa, Biscucuy, Yaritagua. Carora,
Cabudare, Maracay, Quíbor y El Tocuyo Comparten iguales cifras con 3,3% cada
una de ellas. (Cuadro 4).
Cuadro 5
Aptitudes de Dominio que poseen los alumnos en las áreas siguientes.
SI
Nº %
NO
Nº %
TOTAL
Nº %
Comprensión Lectora 29 96.7 1 3.3 30 100.0
Razonamiento Verbal 28 93.3 2 6.7 30 100.0
Capacidad de análisis y síntesis 28 93.3 2 6.7 30 100.0
Fuente: Autor, 2007
Los resultados reportados de las Aptitudes de Dominio en las Áreas de:
- Comprensión Lectora: El 96,7% de los alumnos respondieron poseer esta
aptitud, mientras que el 3,3% manifestó no poseerla.
- Razonamiento Verbal: El 93,3% afirmó tener dominio de dicha aptitud,
por su parte el 6,7% coincidieron en no tener dominio en esta área.
- Capacidad de Análisis y Síntesis: Los hallazgos evidencian idénticos
resultados que el área anterior, es decir, las cifras reflejan un 93,3%
afirmativo contra un 6,7% que negó poseer dominio aptitudinal en esta
área. (Cuadro 5).
70
Cuadro 6
Opinión de los Alumnos Sobre otras Variables de la Dimensión Personal.
Otras Variables:
SI
Nº %
NO
Nº %
TOTAL
Nº %
Realizó antes de comenzar sus estudios universitario algún test de aptitudes
13 43.3 17 56.7 30 100.0
Se siente responsable de sus éxitos y fracasos
29 96.7 1 3.3 30 100.0
Se siente ud identificado con los problemas de salud de su comunidad
21 70.0 9 30.0 30 100.0
Cree ud reunir las características que debe poseer un médico
29 96.7 1 3.3 30 100.0
Considera Ud que ha acertado al elegir la carrera de medicina?
30 100.0 0 0.0 30 100.0
Considera que es una profesión que permite obtener altos ingresos económicos?
11 36.7 19 63.3 30 100.0
Considera que es un profesión que permite obtener un alto prestigio social?
20 66.7 10 33.3 30 100.0
Considera que es una profesión que permite aportar alternativas y resolver problemas vitales para el hombre y su comunidad?
30 100.0 0 0.0 30 100.0
Se siente ud a gusto con la lectura, el estudio permanente, el trabajo científico y creativo?
29 96.7 1 3.3 30 100.0
Conoce algunas técnicas de estudio?
15 50.0 15 50.0 30 100.0
Sabe Ud cuánto es el sueldo que percibe un recién egresado de la carrera de medicina
10 33.3 20 66.7 30 100.0
Conocía Ud el perfil personal exigido para el ingreso de la carrera de medicina?
14 46.7 16 53.3 30 100.0
Fuente: Autor, 2007
En lo referente a estos otros aspectos de la dimensión personal como: Realización
Previa de algún Test de Aptitudes, los participantes del estudio manifestaron en un
43,3 % haber realizado un test previo, mientras que el 56,7% afirmó no haberlo
71
realizado. (Cuadro 6). El asumir la responsabilidad de sus éxitos y fracasos, el 96,7%
de los sujetos de estudio manifestó sentirse responsable, mientras que el 3,3% no se
siente responsable por sus éxitos y fracasos. (Cuadro 6). Otro aspecto referido a la
identificación de los Bachilleres con los problemas de salud de su comunidad, el 70%
de los mismos se siente identificado, mientras que por el contrario, el 30% de los
estudiantes no se identifican con dichos problemas. (Cuadro 6).
Al consultárseles sobre si cree o no reunir las características que debe poseer un
médico, el 96,7% dice reunirlas, mientras que el 3,3% afirma no reunirlas. Por otra
parte, en cuanto al aspecto de considerar acertado haber elegido la carrera de
medicina, el 100% (30) afirmó haber acertado en este sentido. Con referencia a la
consideración de que la profesión del médico le permite obtener altos ingresos
económicos, el 36,7% opinó que sí, mientras que la mayoría 63,3% no lo considera
así, por lo menos en el desempeño a nivel de servicios públicos. (Cuadro 6).
Respecto a si es una profesión que permite obtener alto prestigio social, el 66,7%
consideró que en efecto es así, mientras, que el resto 33,3% no considera que el
hecho de obtener el título de Médico les permita alcanzar tal condición. Pero en el
caso referente a que es una profesión que permite aportar alternativas y resolver
problemas vitales para el hombre y su comunidad, el 100% de las repuestas fueron
afirmativas. (Cuadro 6). De forma similar, el 96,7% afirmó sentirse a gusto con la
lectura, el estudio permanente, el trabajo científico y creativo, mientras que el 3,3%
manifestó no sentirse a gusto con tales actividades. Por lo que se refiere, al
conocimiento de algunas técnicas de estudio, las opiniones se dividieron en 50% que
afirman conocer algunas técnicas de estudio y el otro 50% que manifestó no conocer
técnicas de estudio. (Cuadro 6).
En cuanto al conocimiento del sueldo que percibe un recién egresado de la
carrera de Medicina, el 33% manifestó conocer los montos aproximados, por el
contrario el 66,7% de los alumnos encuestados manifestó desconocer dicho monto.
Por lo que respecta al conocimiento del Perfil personal exigido para el ingreso a la
carrera de medicina, el 46,7% afirmó conocerlo, por el contrario el 53,3% manifestó
desconocerlo. (Cuadro 6).
72
En el segmento de la Dimensión Familiar:
Cuadro 7
Grado de Instrucción de Padres y Hermanos Primaria
Nº %
Secundaria
Nº %
Universitaria
Nº %
T O T A L
Nº %
Padre 5 16.7 8 26.7 17 56.6 30 100.0
Madre 3 10.0 7 23.3 20 66.7 30 100.0
Hermanos * 0 0.0 1 6.7 14 93.3 15 100.0
* Solo 15 tienen hermanos mayores. Fuente: Autor, 2007.
Respecto al Grado de Instrucción de los Padres, Madres y Hermanos Mayores, el
16,7% poseen Padre con instrucción Primaria, el 26,7% tiene instrucción Secundaria,
mientras que un poco más de la mitad 56,6% de los Padres tiene Profesión
Universitaria. Las cifras para las madres nos indican que el 10% de las Madres
poseen instrucción Primaria, el 23,3% tiene instrucción Secundaria, por el contrario el
66,7% tiene profesión universitaria. Así mismo, solo el 50% de los alumnos
encuestados tiene hermanos mayores que ellos, y estos se distribuyen de la siguiente
manera: (6,7%) tiene instrucción secundaria y el resto 93,3% tiene instrucción
superior. (Cuadro 7).
73
Cuadro 8
Sobre otros aspectos o variables evaluadas de la Dimensión Familiar.
SI
Nº %
NO
Nº %
TOTAL
Nº %
Sus padres le aconsejaron sobre la carrera seleccionada?
12 40.0 18 60.0 30 100.0
Desea ejercer el oficio o profesión de sus padres?
6 20.0 24 80.0 30 100.0
Sus hermanos mayores le aconsejaron sobre la elección de la carrera?
9 60.0 6 40.0 15 100.0
Desea ejercer el oficio de sus hermanos mayores?
4 26.7 11 63.3 15 100.0
Tiene algún familiar médico?
Abuelos Padres
Tíos Hermanos
Primos
11 0
4 4 1 2
36.7 19 63.3 30 100.0
Cómo obtuvo información para la selección de su carrera?
Padres Hermanos Profesores
Revista Libros
Charlas Internet
Orientación vocacional
11
5 4 4 3 7 4
8
36.7 16.7 13.3 13.3 10.0 23.3 13.3 26.7
Fuente: Autor, 2007
Otros aspectos evaluados en la Dimensión familiar:
Sobre si sus Padres le aconsejaron sobre la carrera seleccionada el 40% de los
Bachilleres entrevistados manifestó haber recibido consejo de sus padres para
estudiar Medicina, mientras que el 60% de los Bachilleres manifestó no recibir
consejo de sus Padres para seleccionar su carrera. (Cuadro 8).
74
En referencia al Deseo de Ejercer el Oficio o Profesión de sus Padres, el 20%
desean hacerlo, por el contrario el 80% de los encuestados no desea ejercer el oficio
o profesión de sus padres. Por otro lado el 60% de sólo 15 Bachilleres que
manifestaron tener hermanos mayores, fueron aconsejados por los mismos para
seleccionar su carrera universitaria, mientras que el resto 40% no fueron aconsejados
por sus hermanos mayores al respecto. (Cuadro 8).
En cuanto a si desean ejercer el oficio de sus hermanos mayores el 26,7% de los
15 que tienen hermanos mayores dijo que sí lo desean, mientras que el 63,3% de
manifestó no estar de acuerdo en ejercer el mismo oficio o profesión de sus hermanos
mayores. (Cuadro 8).
Asimismo, el 36,7 % de los estudiantes encuestados manifestó tener algún
familiar médico, por el contrario el 63,3% no reportó tenerlos.
Mientras que la obtención de la información para la selección de la carrera fue
de las siguientes fuentes: Padres el 36,7%; Hermanos el 16,7%; Profesores el 13,3%;
Revistas el 13,3%; Libros el 10,0%; Charlas el 23,3%, Internet el 13,3% y el 26,7%
lo hizo por orientación vocacional. (Cuadro 8).
En la Dimensión Socioeconómica:
Cuadro 9
Ingreso Mensual Total Familiar.
Ingreso Mensual Total Familiar
Nº
% < 460.000 Bs 1 3.3
460.000 – 1.000.000 12 40.0
1.000.001 – 1.500.000 11 36.7
> 1.500.000 6 20.0
TOTAL 30 100.0
Fuente: Autor, 2007
Respecto al Ingreso Mensual Total Familiar: El 3,3% de las familias tiene
ingresos por debajo de 512.000 Bs.; el 40% está entre los 512.000 Bs. y 1.000.000 de
75
Bs.; el 36,7% entre 1000.001 Bs. y 1.500.000 y el 20% se encuentra por encima de
1.500.000 Bs. (Cuadro 9).
Cuadro 10
Tipo y Condición de la Residencia Donde Habita su Grupo Familiar.
Residencia
Nº
%
Quinta 3 10.0
Casa 18 60.0
Apartamento 9 30.0
Otro tipo de vivienda 0 0.0
TOTAL 30 100.0
Residencia
Nº
%
Propia 27 90.0
Alquilada 3 10.0
TOTAL 30 100.0
Fuente: Autor, 2007
En relacón al Tipo y condición de Residencia donde habita: El 10% posee Quinta,
el 60% tiene Casa y el 30% apartamento. El 90% tiene vivienda propia y el 10%
habita en vivienda alquilada. (Cuadro 10).
Cuadro 11
Posesión de Vehículo por parte de los Padres.
Vehículo
Nº
%
Si 23 76.7
No 7 23.3
TOTAL 30 100.0
Fuente: Autor, 2007
76
Con respecto a si los padres poseen vehículo el 76,7 % respondió afirmativamente
mientras que el 23,3 % dijo no poseerlo. (Cuadro 11).
Cuadro 12
Beneficios Socio Económicos Otorgados por la Institución.
SI
Nº %
NO
Nº %
TOTAL
Nº %
Recibe algún beneficio socioeconómico por parte de la UCLA
Beca beneficio
3
10.0
27
90.0
30
100.0
Fuente: Autor, 2007
A su vez, sobre si los estudiantes Reciben algún beneficio socioeconómico de la
U.C.L.A., el 10% afirmó recibir becas, por el contrario el otro 90% no recibe ningún
beneficio socioeconómico por parte de la institución. (Cuadro 12).
Cuadro 13
Necesidad de Formar Mayor Número de Médicos.
SI NO TOTAL
No. % No. % No. %
18
60.0
12
40.0
30
100.0
Razones:
Nº %
Para que no los traigan de otros países 2 11,1 Muy necesaria y vital para resolver prob de la comunidad 3 16,7 Porque hay mucha necesidades a nivel de salud 1 5,6 Hay muchos desempleados 4 22,2 La salud servicio muy importante y necesidad basica 1 5,6 Mas calidad que cantidad 2 11,1 Mas pero con mucha sensibilidad soc 2 11,1 Pq cada vez crece mas la pob y con ello prob de salud 1 5,6 Ya hay suficientes 1 5,6 Para garantizar la salud en todos los sect 1 5,6
Total 18 60,0 Fuente: Autor, 2007
77
En cuanto a la necesidad de formar mayor cantidad de médicos en el país el 60%
de los encuestados la considera necesaria, por el contrario, el 40% no considera
necesario formar más médicos en el país, entre otras razones, por que: hay muchos
desempleados (22,2%), para que no los traigan de otros países (11,1%), se necesita
más calidad que cantidad (11,1%), ya hay suficientes (5,6%). (Cuadro 13).
Los hallazgos en la Dimensión Académica:
Cuadro 14
Principales Características de las Variables de la Dimensión Académica de la Población Estudiada. VARIABLES:
No.
%
Tipo de Plantel Público Privado
14 16
46,7 53,3
TOTAL: 30 100,0 Mención de Bachillerato Ciencias Humanidades
30 0
100,0 00,0
TOTAL: 30 100,0 Promedio de Calificaciones en Bachillerato 11 12 13 16 17 18 19
1 3 4 6 7 7 2
3,3 10,0 13,3 20,0 23,3 23,3 6,8
TOTAL: 30 100,0 Modalidad de Ingreso Asignación C.N.U. Acta Convenio Doc. Acta Convenio Adm. Censo Equivalencia
17 5 3 3 2
56,6 16,7 10,0 10,0 6,7
TOTAL: 30 100,0 Fuente: Autor y Pág. Web. CNU - OPSU. (Promedio de Notas), 2007.
78
Los resultados obtenidos en estos aspectos de las variables de la Dimensión
académica nos indican que el 53,7% de los alumnos encuestados proviene de
planteles privados, mientras que el 46,7% tiene procedencia de los planteles públicos.
Y el 100% de los alumnos que respondieron el instrumento son Bachilleres con
Mención Ciencias. (Cuadro 14).
Con relación al Promedio de Calificaciones obtenidas durante el Bachillerato, el
46% de los Bachilleres encuestados alcanzó un rendimiento ascendente que oscila
entre los 11 y 16 puntos, por lo que puede considerarse de deficiente a bueno.
Mientras que el 54% tiene promedios de buenos a excelentes, ubicándose entre los
17 y 19 puntos. (Cuadro 14).
En lo que se refiere a la Modalidad de Ingreso a la U.C.L.A., más de la mitad de
los estudiantes admitidos (56,6%) lo hizo por vía del C.N.U., un 26,60% por Actas
Convenio Personal Docente y Administrativo, un 10% a través del Censo y un 6,7% a
través de Equivalencia Externa. (Cuadro 14).
Cuadro 15
Otros Aspectos de la Dimensión Académica.
SI
Nº %
NO
Nº %
TOTAL
Nº %
Realizó alguna prueba interna en otra institución? Prueba admisión interna UCV
Prueba de admisión interna UC Prueba interna UNEXPO
3
1 1 1
10.0 27 90.0 30 100.0
Repitió alguna asignatura durante bachillerato? Química
Cátedra Bolivariana
2
1 1
6.7 28 93.3 30 100.0
Repitió algún año escolar en el bachillerato?
1 3.3 29 96.7 30 100.0
Fuente: Autor, 2007
Los hallazgos obtenidos sobre otros aspectos de la Dimensión Académica
corresponden a las preguntas de: Haber realizado alguna Prueba Interna en otra
79
Institución, el 90% respondió negativamente, mientras que el 10% restante afirmó
haberlas realizado en Instituciones como U.C.V., U.C. y UNEXPO. Si Repitió alguna
Asignatura durante el Bachillerato, el 93,3% respondió no haber repetido ninguna
asignatura, mientras que el 6,7% afirmó repetir asignaturas como Química y Cátedra
Bolivariana. Si Repitió algún Año en el Bachillerato, el 96,7% manifestó no haber
repetido ningún año, por el contrario el 3,3% afirmó haber repetido un año. (Cuadro
15).
Cuadro 16
Rendimiento Académico en Asignaturas Biología, Química y Física de Educación Media.
Promedio de calificación Biología
Nº %
Química
Nº %
Física
Nº %
12 1 3.3 2 6.7 2 6.7
13 2 6.7 1 3.3 0 0.0
14 2 6.7 0 0.0 1 3.3
15 3 10.0 1 3.3 2 6.7
16 4 13.3 2 6.7 5 16.7
17 5 16.7 4 13.3 6 20.0
18 7 23.3 11 36.6 11 36.6
19 3 10.0 5 16.7 3 10.0
20 3 10.0 4 13.3 0 0.0
TOTAL 30 100.0 30 100.0 30 100.0
Fuente: Autor, 2007
En lo concerniente al rendimiento académico en las asignaturas de Biología,
Química y Física de bachillerato, los resultados obtenidos para: Biología, se
evidencia que el mayor rendimiento académico se ubica en el rango entre los 17 y 20
puntos, donde se ubican más de la mitad (60%) de los Bachilleres encuestados y el
otro 40% obtuvo un rendimiento ascendente entre los 12 y 16 puntos. Para Química
el 80% de los Bachilleres encuestados se ubica con un rendimiento académico similar
entre los 17 y 20 puntos, mientras el resto (20%) se encuentra por debajo de dicho
80
puntaje. Mientras que en el rendimiento académico para Física, se obtuvo que el
66,6% de los alumnos alcanzó un rendimiento de bueno a excelente, ubicado entre los
17 y 19 puntos, sin embargo, se observa que para el resto de los alumnos se
distribuyeron con un buen rendimiento (26.6%) entre 15 y 16 puntos y con el menor
rendimiento el 10% de los alumnos. (Cuadro 16).
Cuadro 17
Rendimiento Académico en Asignaturas Biología Celular, Química General y Química Orgánica del Programa de Medicina de la U.C.L.A.
Nota Final
Biología Celul.
No. %
Química General
No. %
Química Orgán.
No. %
10 7 23,3 8 26,6 12 40,0
11 2 6,7 1 3,3 3 10,0
12 6 20,0 0 0,0 5 16,7
13 3 10,0 3 10,0 2 6,7
14 4 13,3 6 20,0 1 3,3
15 2 6,7 2 6,7 2 6,7
16 3 10,0 2 6,7 3 10,0
17 2 6,7 3 10,0 0 0,0
18 1 3,3 0 0,0 1 3,3
19 0 0,0 3 10,0 1 3,3
20 0 0,0 2 6,7 0 0,0
TOTAL: 30 100,0 30 100,0 30 100,0
Fuente: Oficina de Registro Académico del Decanato de Medicina UCLA, 2007.
El cuadro anterior se presenta con el objeto de comparar los desempeños
alcanzados por los Bachilleres en estudio, tanto en Educación Media como en el
Nivel Superior en las asignaturas Biología y Química con Biología Celular, Química
General y Química Orgánica respectivamente.
En este sentido, al realizar la comparación de los resultados del rendimiento
académico se evidencia que para Biología y Biología Celular, el principal y
81
contrastante hallazgo es que mientras en educación media, el desempeño académico
alcanzado por la mayor parte (60.0%) de los Bachilleres se considera de bueno a
excelente, ubicándose ente 17 y 20 puntos, para Biología Celular que en la educación
superior, el desempeño alcanzado por los estudiantes parece ser inversamente
proporcional al obtenido en educación media, distribuyéndose el rendimiento del
73.3% de los estudiantes con calificaciones en forma descendente entre los 10 y 14
puntos y el 36.7% se ubica entre los 15 y 18 puntos
En este sentido, detallando los hallazgos para Biología Celular, la mitad (50%) de
los Bachilleres en estudio alcanzó un desempeño deficiente ubicándose entre 10 y 12
puntos, un 30% alcanzó un desempeño entre regular y bueno, ubicados 13 y 15
puntos y sólo un 10% lograron las máximas calificaciones que se obtuvieron
ubicándose entre 17 y 18 puntos, lo que evidencia una disminución bastante
alarmante en el desempeño de un nivel a otro en asignaturas afines y básicas para el
éxito en la prosecución de la carrera de Medicina. (Cuadros 16 y 17).
De modo similar, al comparar los desempeños académicos de las asignaturas de
Química con Química General, se evidenció que en educación media el 90% de los
estudiantes alcanzó un desempeño que puede considerarse de bueno a excelente,
ubicado entre los 15 y 20 puntos y dentro de éste rango mas de la mitad (63,3%) se
ubica entre los 18 y 20 puntos, por el contrario para Química General, el 40% de los
estudiantes alcanzó un desempeño de bueno a excelente ubicándose entre los 15 y 20
puntos, mientras que el 60% restante alcanzaron puntajes entre 13 y 14 puntos (30%)
y el otro 30% se ubicó entre 10 y 11 puntos, lo cual evidencia una disminución
bastante acentuada en el rendimiento académico de dichas asignaturas. (Cuadros 16 y
17).
Cabe destacar también, la comparación entre Química y Química Orgánica, como
se describió anteriormente, en Química el 90% de los estudiantes encuestados
alcanzó un desempeño considerado de bueno a excelente (15 a 20) puntos, mientras
para Química Orgánica, ese porcentaje de rendimiento disminuyó al 23,3% de los
estudiantes que alcanzaron puntajes entre 15 y 19., mientras que un poco mas de las
82
tres cuartas partes (76,7%) de los Bachilleres estudiados alcanzaron un rendimiento
académico entre los 10 y 14 puntos. (Cuadros 16 y 17).
Por lo anteriormente planteado, se infiere que existe una evidente disminución
entre el desempeño académico alcanzado durante la educación media y el logrado en
la superior entre todas las asignaturas comparadas, inclusive entre Química General y
Química Orgánica ambas del nivel superior. Esta disminución en rendimiento es más
evidente para la asignatura de Química Orgánica, ya que en términos porcentuales, el
73% de los encuestados sólo alcanzó calificaciones entre los 10 y 13 puntos. Así
mismo, aunque menos acentuado, pero progresivo, en Biología Celular, donde el
60% de los estudiantes obtuvo calificaciones entre los 10 y 13 puntos y en Química
General el 40% se ubicó en ese rango de calificaciones.
Cuadro 18 Rendimiento en Prueba Aptitud Académica (PAA).
Estudiante
P.T.R.V.
P.T.R.M.
I.A.
1 76.346 89.902 74.755 2 74.503 84.553 74.461 3 72.719 84.135 74.451 4 72.201 79.413 73.944 5 68.784 76.348 73.872 6 68.200 75.862 73.237 7 67.228 73.819 72.896 8 67.059 73.667 72.684 9 66.397 73.037 71.899
10 66.332 72.033 71.810 11 65.769 71.264 71.627 12 63.963 68.067 71.576 13 63.164 66.462 71.421 14 62.098 64.290 70.551 15 61.465 61.617 70.466 16 60.936 56.874 70.187 17 60.631 55.768 70.068 18 59.209 55.421 69.973 19 58.161 55.287 68.586 20 57.701 54.076 66.524 21 57.601 53.505 64.684 22 57.164 53.071 64.300
83
23 56.688 52.253 60.862 24 52.415 51.521 58.950 25 52.106 50.694 56.107 26 46.861 47.964 52.274 27 45.718 43.254 51.032 28 45.247 42.813 49.961 29 45.138 40.985 48.827 30 39.430 32.749 40.927
Promedio:
60.374
62.023
66.097
Fuente: CNU – OPSU, 2007. PTRV: Promedio Transformado de Razonamiento Verbal. PTRM: Promedio Transformado de Razonamiento Matemático. IA: Índice Académico.
Los datos suministrados en el cuadro anterior, nos dan cuenta de los resultados
obtenidos por los bachilleres estudiados en la Prueba de Aptitud Académica, así se
evidencia que para la subprueba de Razonamiento Verbal 17 (56.67%) de los
estudiantes obtuvieron puntajes que los ubica entre 60 y 76 puntos, mientras los otros
13 (43.33%) estudiantes del grupo se ubican entre los 59 y 39 puntos. Para la
subprueba de Razonamiento Matemático, los resultados evidencian que 15 (50%) de
los estudiantes obtuvo puntajes entre 61 y 89 puntos, mientras el otro 50% obtuvo
puntuaciones entre los 56 y 32 puntos. Demostrando así que el mejor rendimiento en
la PAA, lo obtuvieron en el área de razonamiento matemático, como también se
evidencia en el promedio general, que para la subprueba de Razonamiento
Matemático es de 62.023, mientras que para la de Razonamiento Verbal fue de
60.374. (Cuadro 18).
Los resultados anteriores demuestran deficiencias en el dominio de ambos tipos de
razonamiento por prácticamente la mitad del grupo estudiado. Estos resultados
coinciden por los reportados por Olivares (2002), quien correlacionó los resultados de
la PAA en cuanto a razonamiento verbal y habilidad numérica con el rendimiento
académico obtenido en las asignaturas del primer semestre del programa de medicina.
Son precisamente esas deficiencias encontradas las que pudiesen asociarse con el
bajo rendimiento encontrado en las asignaturas Biología Celular, Química General y
Química Orgánica, ya que dichas deficiencias impiden tener dominio de la
comprensión de textos y en el uso del vocabulario tanto en forma oral como escrita.
84
En este sentido, el razonamiento verbal, constituye una variable de interés a ser
tomada en cuenta, en estudios que pretendan determinar su relación causal con el
rendimiento académico de las asignaturas del primer semestre de la carrera de
medicina, siendo demostrado su efecto predictivo en el éxito académico de los
estudiantes de nuevo ingreso. (Rodríguez y Otros, 2000).
B.- Opinión de las Autoridades Directivas y Jefes de Departamentos del
Decanato de Medicina de la situación normativa vigente en cuanto a: Políticas de
Admisión, Criterios y Lineamientos del Proceso de Selección Aplicados a
Estudiantes de Nuevo Ingreso.
Teniendo en cuenta que el instrumento aplicado tanto a las Autoridades Directivas
como a los Jefes de Departamentos tuvo idénticos ítems, los resultados se reportan
simultáneamente especificando los porcentajes para cada uno de dichos grupos
encuestados.
Cuadro 19
Opinión de Directivos y Jefes de Departamentos acerca de la Políticas de Admisión de Estudiantes de Nuevo Ingreso al Programa de Medicina de la U.C.L.A.
Directivos N=08
Jefes de Dptos. n=13
SI NO SI NO
Políticas de Admisión:
No. %
No.
%
No.
%
No. %
Posee el Decanato o la Institución una política de admisión para los estudiantes de nuevo ingreso?
07
87.5
01
12.5
08
61.5
05
38.5
Existe alguna normativa donde se explicite claramente el proceso y criterio de selección de los estudiantes aspirantes al Programa de Medicina?
03
37.5
05
62.5
08
61.5
05
38.5
Son revisadas periódicamente las Políticas de Admisión.
05
62.5
03
37.5
00
0.0
13
100
Fuente: Autor, 2007.
85
En relación a los aspectos planteados en el cuadro anterior, las Autoridades
Directivas en un 87.5% consideran que la Institución cuenta con una Política de
Admisión para los estudiantes de nuevo Ingreso, mientras que un 12.5 %, no
considera que tal política exista o simplemente la desconocen. Comparten esta
posición al respecto, los Jefes de Departamentos, quienes aunque en un porcentaje
menor (61,5%) afirman que la Institución posee una Política de Admisión, mientras
que un 38,5% consideran que la desconocen, o no creen que tal Política exista.
(Cuadro 19).
De la misma manera, al consultársele a los Directivos del Decanato sobre si existe
alguna Normativa que explicite claramente el proceso y criterios de selección para los
estudiantes de nuevo ingreso, el 37.5% consideraron que tal normativa existe,
mientras un 62.5% considera que no existe tal normativa o lo desconocen. A su vez
los Jefes de Departamentos opinan en un 61.5% que tal normativa existe, pero un
38.5% de estos consideran que la normativa no existe o no la conocen. (Cuadro 19).
Ahora bien, al consultársele a los Directivos sobre si las políticas de admisión son
revisadas periódicamente, el 62.5% afirmó tal revisión, mientras el 37.5% de ellos
negó que dicha revisión se haga con periodicidad. (Cuadro 19).
Cuadro 20
Opinión de Directivos y Jefes de Departamentos acerca de los Mecanismos aplicados por la Institución para el Proceso de Selección de Estudiantes de Nuevo Ingreso al Programa de Medicina de la U.C.L.A.
Directivos N=08
Jefes de Dptos. n=13
SI NO SI NO
Mecanismos de Selección:
No. %
No.
%
No.
%
No. %
Propedéutico 0 0.0 8 100 0 0.0 13 100
Curso Intoductorio 0 0.0 8 100 0 0.0 13 100
Curso de Inducción 0 0.0 8 100 1 7.7 12 92.3
Prueba Psicotécnica 0 0.0 8 100 0 0.0 13 100
86
Examen Físico 0 0.0 8 100 1 7.7 12 92.3 Examen de Salud Mental 0 0.0 8 100 1 7.7 12 92.3 Censo 6 75.0 2 25.0 10 77 3 23 Asignación por C.N.U. 8 100 0 0.0 13 100 0 0.0 Reválida 5 62.5 3 37.5 5 38.5 8 61.5 Conválida 3 37.5 5 62.5 5 38.5 8 61.5 Actas Convenios con Gremios 8 100 0 0.0 13 100 0 0.0 Méritos Deportivos 8 100 0 0.0 9 69.2 4 30.8 Méritos Artísticos 7 87.5 1 12.5 6 46.2 7 53.8
Fuente: Autor, 2007. Como puede observarse en el cuadro anterior, existe gran cantidad de datos de los
cuales se tomarán los resultados más relevantes para los fines de ésta investigación,
de manera pues, que el 75% de las Autoridades Directivas consideran el mecanismo
de Censo como una opción más en el proceso actual de admisión aplicado por la
Institución, de similar manera el 77% de los Jefes de Departamentos respondió
afirmativamente ante dicha opción, llama la atención el hecho de que más de un 20%
en ambos grupos estudiados no reconozcan el Censo como mecanismo institucional
de admisión para estudiantes de nuevo ingreso. (Cuadro 20).
Por otro lado la totalidad (100%) de los individuos estudiados en ambos grupos
reconocen la Asignación CNU y Actas Convenios con los Gremios (Docente,
Administrativo y Obrero) como mecanismos de nuevo ingreso a la institución. Cabe
destacar, el hecho de que el 37.5% de las Autoridades y el mas de la mitad (61.5%)
de los Jefes de Departamento no consideran la reválida como un mecanismo de
admisión institucional. De igual manera, ocurre con la conválida más de la mitad
(62.5%) del Personal Directivo y 61.5% de los Jefes de Departamento no consideran
dicha opción como mecanismo de admisión institucional. (Cuadro 20).
Otro aspecto consultado referente a los Deportistas y Artistas Destacados, quienes
por sus méritos tienen opción a ingresar a la Institución, modalidad especial de
admisión, aprobada y reglamentada por la UCLA en el año 2000. La totalidad de los
Directivos consideraron los méritos Deportivos como una opción, no ocurrió así con
los Jefes de Departamentos quienes en un 30,8% no reconocen dicha opción, por lo
87
que respecta a los Méritos Artísticos, el 12,5% de la Autoridades y el 53,8% de los
Jefes de Departamento no tomaron en cuenta éste mecanismo. (Cuadro 20).
Cuadro 21
Opinión de Directivos y Jefes de Departamentos en cuanto a las Características (personales, aptitudinales y actitudinales) que debe poseer el Perfil del Aspirante a Ingresar al Programa de Medicina de la U.C.L.A.
Directivos n=08
Jefes de Dptos. n=13
SI NO SI NO
Características: (Personales, Aptitudinales
y Actitudinales) No.
%
No.
%
No.
%
No. %
Responsabilidad 7 87.5 1 12,5 13 100 0 0.0
Sensibilidad Social 7 87.5 1 12.5 13 100 0 0.0
Interés por aportar y resolver Problemas para el Hombre y su Comunidad
7
87.5
1
12.5
13
100
0
0.0
Sólida Formación en Ciencias Básicas (Biología, Química, Física)
7
87.5
1
12.5
12
92.3
1
12.5
Inclinación hacia el Trabajo Científico
2
25.0
6
75.0
3
23.0
10
77.0
Suficiente Memoria Visual 1 12.5 7 87.5 0 0.0 13 100 Suficientes Habilidades Sensomotoras
3
32.5
5
62.5
3
23.0
10
77.0
Alta disposición al Estudio Y Motivación al Logro
8
100
0
0.0
11
84.6
2
15.4
Alto Rendimiento Académico En Niveles Previos
3
32.5
5
62.5
3
23.0
10
77.0
Fuente: Autor, 2007. Sobre los aspectos planteados en cuadro anterior referidos a las Características
personales, aptitudinales y actitudinales que en opinión de las Autoridades y Jefes de
Departamento debe poseer el Perfil del Aspirante a Ingresar al Programa de
Medicina, en este sentido, el 100% de los Jefes de Departamento y 87,5% de los
Directivos coinciden en señalar a la responsabilidad, sensibilidad social interés por
aportar y resolver problemas para el hombre y su comunidad. A su vez también el
87,5% de los Directivos señalan que es necesaria una sólida formación en Ciencias
88
Básicas (Biología, Química y Física), mientras el 92,3% de los Jefes de
Departamento también coinciden en este aspecto. (Cuadro 21).
Destaca el hallazgo que el 75% y el 77% de Directivos y Jefes de Departamento
respectivamente no consideren relevante la inclinación al trabajo científico como
elemento del perfil necesario para el ingreso a la carrera de Medicina. Similar
situación se presenta con el rendimiento académico en niveles previos y suficiente
habilidades sensomotoras, aspecto para el cual el 62,5% y el 77% respectivamente no
consideran necesarios como elementos del perfil. Con respecto a la suficiente
memoria visual, el 87.5% de los Directivos y el 100% de los Jefes de Departamento
no lo consideran indispensable. (Cuadro 21).
Destaca el hecho de que el 100% de los Directivos y el 84, 6 % de los Jefes de
Departamento coincidan en señalar la Alta disposición al Estudio y Motivación al
Logro como elemento del perfil de ingreso: (Cuadro 21).
Cuadro 22
Opinión de Directivos y Jefes de Departamentos en cuanto a Políticas de Admisión, Normativa, Criterios e Investigación que Permitan mejorar los existentes aplicados por la Institución para el Programa de Medicina.
Directivos n=08
Jefes de Dptos. n=13
SI NO SI NO
Políticas de Admisión. Normativa y
Criterios de Selección Institucionales
No.
%
No.
%
No.
%
No. %
Debe vincularse el Perfil del Aspirante con el Perfil Profesional del Egresado.
7
87.5
1
12.5
12
92.3
1
7.7
Se especifican en las políticas de admisión la relación entre la selección de estudiantes, programa educativo y cualidades deseables de los egresados.
3
37.5
5
62.5
0
0.0
13
100
Se explicitan en los Reglamentos o Normativa los Métodos del Proceso de Selección al Programa de Medicina.
4
50.0
4
50.0
7
58.8
6
46.2
Existe y se describe algún mecanismo de de apelación.
3
37.5
5
62.5
6
46.2
7
58.8
Se ha efectuado o están en proceso algún estudio o investigación que permitan mejorar los criterios de
2
25.0
6
75.0
5
38.5
8
61.5
89
selección de estudiantes para predecir la capacidad que éstos tienen de convertirse en médicos. Son tomados en cuenta para la formulación de las políticas de admisión los agentes sociales como Ministerio de Salud, Gremios Profesionales, Estudiantiles y Comunidades Organizadas de la Región.
1
12.5
7
87.5
1
7.7
12
92.3
Fuente: Autor, 2007.
En torno a los aspectos relacionados con el cuadro anterior, el 87.5% de los
Directivos y el 92.3% de los Jefes de Departamento consideran que debe relacionarse
el perfil de ingreso de los estudiantes con el perfil profesional del egresado. De igual
modo, cabe destacar el hallazgo que 62,5% de los Directivos y 100% de los Jefes de
Departamento afirmen que no se especifica en las políticas de admisión la relación
entre la selección de estudiantes, programa educativo y cualidades deseables de los
egresados. Otro aspecto resaltante, es la evidente división de opiniones de ambos
grupos 50% de los Directivos y 58.8% de los Jefes de Departamento en relación a si
se explicita o no en los reglamentos o normativa los métodos del proceso de
selección al Programa de Medicina. (Cuadro 22).
Se hace evidente también, el hecho que el 62.5% de Directivos y 58.8% de los
Jefes Departamentales consideren que no existe, ni se describe ningún mecanismo de
apelación en la normativa al respecto aplicada por la institución. Destaca también, el
aspecto relacionado con la investigación sobre el tema de los procesos de admisión y
selección, así como estudios predictivos que se hayan realizado o se estén efectuando,
motivo por el cual, un 75% de los Directivos, opina que dichos estudios no se han
realizado o los desconoce. El 61,5% de los jefes de Departamento comparten igual
opinión. (Cuadro 22).
Por otra parte, en cuanto a si la Institución para la formulación de sus políticas de
admisión toma en cuenta a otros agentes sociales involucrados con la salud, como
Ministerio de Salud, Gremios Profesionales, Estudiantiles y Comunidades
Organizadas, el 87.5% de Directivos y 92,3% de los Jefes de Departamento
90
consideraron que dichos entres no son tomados en cuenta para la formulación de tales
políticas. (Cuadro 22).
Cuadro 23
Opinión de Directivos y Jefes de Departamentos en cuanto a Capacidad Matricular, Investigación, Principios de Calidad y Equidad en las Políticas de Admisión que aplica la Institución para el Programa de Medicina.
Directivos n=08
Jefes de Dptos. n=13
SI NO SI NO
Capacidad Matricular, Investigación
sobre Criterios de Selección, Principios de Calidad y Equidad.
No. %
No.
%
No.
%
No.
%
El número de estudiantes admitidos por lapso o año académico está en relación con la capacidad del Decanato.
4
50.0
4
50.0
4
30.8
9
69.2
Se regula periódicamente en número y tipo de estudiantes admitidos para ajustarse a las necesidades del entorno.
1
12.5
7
87.5
4
30.8
9
69.2
Existen consideraciones o modalidades de admisión equilibradas de acuerdo con el género, etnia y admisión especial para estudiantes no privilegiados.
1
12.5
7
87.5
4
30.8
9
69.2
Ofrece el Decanato Programas de Soporte y Consejo al Estudiante.
8 100 0 0.0 13 100 0 0.0
Existen Programas de seguimiento del progreso de los estudiantes
5 62.5 3 37.5 3 23.0 10 77.0
Existen Programas o Planes que hacen frente a las necesidades sociales y personales de los estudiantes.
8
100
0
0.0
9
69.2
4
30.8
Existe soporte y orientación académica, atención a los problemas de salud y financieros a los estudiantes que así lo requieran.
8
100
0
0.0
12
92.3
1
7.7
Debe contar el Programa de Medicina con un Perfil de Ingreso del Bachiller aspirante como mecanismo de admisión.
6
75.0
2
25.0
13
100
0
0.0
Fuente: Autor, 2007. Los resultados del anterior cuadro evidencian que el 50% de los Directivos y
69.2% de los Jefes de Departamento, consideran que la capacidad matricular del
Decanato no está de acuerdo con el número de estudiantes admitidos por período
91
académico. A su vez, el 87.5% de los Directivos y 69.2% de los Jefes de
Departamento, no consideran que exista regulación periódica, en el número y tipo de
estudiantes admitidos de acuerdo a las necesidades del entorno institucional, en éste
caso la Región Centroccidental del país. (Cuadro 23).
Cabe destacar también, la opinión del 87.5% y 69.2% de Directivos y Jefes de
Departamento respectivamente acerca de que no existen consideraciones o
modalidades de admisión equilibradas de acuerdo con el género, etnia y admisión
especial para estudiantes no privilegiados. De igual forma, la total coincidencia de
opinión (100%) para ambos grupos estudiados en cuanto a que la institución cuenta y
ofrece programas de soporte y consejo a sus estudiantes. (Cuadro 23).
Siguiendo la misma línea, llama la atención la evidente disparidad de opinión
entre los grupos estudiados, mientras el 62.5% de los Directivos consideran que si
existen Programas de Seguimiento del Progreso de los Estudiantes, el 77% de los
Jefes de Departamento no comparte dicha opinión. Por otra parte, si existe gran
coincidencia en el aspecto relacionado con los Beneficios socioeconómicos que
ofrecen a los estudiantes, en este caso Programas o Planes que hacen frente a las
Necesidades Sociales y Personales de los Estudiantes, 100% de los Directivo
opinaron que si existen tales Programas, mientras el 69.2% de los Jefes de
Departamento coincidieron en dicha respuesta. (Cuadro 23).
Comparten la posición de opinión relacionada con el soporte y orientación
académica, atención a los problemas de salud y financieros de los estudiantes que así
lo requieran el 100% de los Directivos y 92.3% de los Jefes de Departamento. Así
mismo, el 75% y 100% de los grupos encuestados respectivamente consideran
necesario que el Programa de Medicina cuente con un Perfil de Ingreso, como
mecanismo de admisión para los Bachilleres de nuevo ingreso. (Cuadro 23).
92
C.- Opinión de los Docentes del Programa de Medicina de la U.C.L.A., en cuanto a:
Cuadro 24
Procesos de Admisión, Exploración del Perfil de los Estudiantes de Nuevo Ingreso al Programa
de Medicina.
S I
N O
TOTAL
VARIABLES:
No. % No. % No. %
Conoce Ud. los Procesos de Admisión que se Administran en esta Institución.
27
61.4
17
38.6
44
100
¿Cuáles? CNU Convenio con Gremios Censo
25 24 2
92.6 88.9 7.4
27 27 27
100 100 100
Emplea la institución algunos procesos en particular dirigidos a explorar el perfil del aspirante a ingresar al Programa de Medicina. ¿Cuáles? Promedio en el Censo Índice Académico Cualidades en Deporte y Cultura
10 10 10 10
22.7 100 100 100
34
77.3
44 10 10 10
100 100 100 100
Fuente: Autor, 2007.
En relación a los aspectos planteados en el cuadro anterior, el 61.4 % de los
Docentes encuestados respondió que conoce los procesos de Admisión que
administra la Institución, mientras que el 38.6 del mencionado personal no sabe o no
conoce los procesos que en tal sentido lleva a cabo la Institución, por otra parte, al
consultársele a los que afirmaron conocer los procesos de admisión institucionales,
¿Cuáles conoce? El 92.6% de ellos coincidió en señalar la asignación por el CNU
como la principal causa de admisión, el segundo lugar, el 88.9% señala al Convenio
con los Gremios y en tercer lugar, al Censo donde el 7.4% de los que afirmaron
conocerlos, lo indica como tercera fuente ingreso a la institución. (Cuadro 24).
93
De igual modo, el segundo aspecto planteado en el cuadro anterior, referido a los
Procesos que en particular se dirigen a explorar el perfil del aspirante de nuevo
ingreso al Programa de Medicina, el 77.3% de los Docentes encuestados consideró
que la Institución no emplea procesos exploratorios en cuanto a perfil para los
Bachilleres de nuevo ingreso, sin embargo, el 22.7% de los que respondieron
afirmativamente a éste aspecto, coinciden en señalar en un 100%, al Promedio en el
Censo, Índice Académico y Cualidades en Deporte y Cultura como procesos
exploratorios del perfil del aspirante a ingresar al Programa de Medicina. (Cuadro
24).
Cuadro 25
Opinión de los Docentes en relación a las Características que debe poseer el Perfil del
Aspirante a Ingresar al Programa de Medicina de la U.C.L.A.
S I
N O
TOTAL
Características Personales,
Aptitudinales y Actitudinales No. % No. % No. %
Responsabilidad 44 100.0 0 0.0 44 100 Sensibilidad Social 44 100.0 0 0.0 44 100
Solidaridad 44 100.0 0 0.0 44 100 Interés por aportar y resolver problemas vitales para el hombre y su comunidad.
42 95.5 2 4.5 44 100
Sólida Formación en Ciencias Básicas (Biología, Química y Física).
25 56.8 19 43.2 44 100
Inclinación hacia el trabajo científico. 31 70.5 13 29.5 44 100 Suficiente Memoria Visual. 10 22.7 34 66.3 44 100
Suficiente habilidades sensomotoras. 20 45.5 24 54.5 44 100 Alta disposición al estudio y motivación al
logro. 40 90.9 4 9.1 44 100
Con alto rendimiento académico en niveles previos.
17 38.6 27 61.4 44 100
Fuente: Autor, 2007.
A través del cuadro anterior, se evidencia la total coincidencia de 3 opiniones en
un 100% para cada una, como características principales, que en opinión del personal
Docente, que debe tener el perfil del estudiante de nuevo ingreso, las cuales son:
Responsabilidad, sensibilidad social y solidaridad. (Cuadro 25). En este sentido,
destacan también, las opiniones afirmativas, referidas a el interés por aportar y
94
resolver problemas vitales para el hombre y su comunidad con 95.5% y la alta
disposición al estudio y motivación al logro con 90.9% como características
adicionales a conformar dicho perfil. (Cuadro 25).
De igual modo, los docentes coinciden en un 70.5%, 45.5% y en un 38.6% de sus
opiniones para la inclinación al trabajo científico, suficientes habilidades
sensomotoras y el alto rendimiento académico en niveles previos, respectivamente
como elementos adicionales a tomar en cuenta para el perfil, así mismo, como
característica adicional y con menor porcentaje (22.7) señalan la suficiente memoria
visual. (Cuadro 25).
Cuadro 26
Opinión de los Docentes en cuanto a la Vinculación de los Perfiles de Ingreso con el Perfil
Profesional del Egresado y las Necesidades del Programa de Medicina UCLA en materia de
Perfil de Ingreso.
S I
N O
TOTAL
Vinculación de Perfiles
Y su necesidad en el Programa como mecanismo de Admisión.
No. % No. % No. %
Considera necesario la vinculación del Perfil de Ingreso del aspirante con el perfil profesional del egresado del Programa de Medicina.
36
81.8
8
18.2
44
100
Considera necesario que el programa de Medicina cuente con un perfil para los Bachilleres de nuevo ingreso como Mecanismo de Admisión.
39
88.6
5
11.4
44
100
Fuente: Autor, 2007. Por medio del anterior cuadro, se evidencia que 81.5 % de los Docentes
encuestados considera la necesidad de vincular el perfil de ingreso del aspirante con
el perfil profesional del egresado del Programa de Medicina, como mecanismos
relacionados con el Proceso de Admisión de estudiantes de nuevo ingreso. A su vez,
idénticas cifras, señalan la necesidad que tiene el Programa de Medicina de contar
con un perfil de ingreso como mecanismo de admisión. (Cuadro 26).
95
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
DEL DIAGNÓSTICO
Conclusiones.
Sobre la base del procesamiento estadístico y análisis de los resultados obtenidos
en la Fase Diagnóstica, se extrajo un cuerpo de conclusiones relacionadas con el
diagnóstico de la situación normativa vigente en cuanto a políticas, criterios y
lineamientos aplicados por la UCLA para la selección de estudiantes de nuevo
ingreso para el Programa de Medicina, y con los tres principales aspectos o
características que conforman el perfil de ingreso propuesto. Se evidenció que salvo
algunos documentos como las resoluciones del ingresos especiales por méritos
artísticos y deportivos y los criterios que norman los convenios con los diferentes
gremios que hacen vida en la comunidad universitaria, los cuales exponen de manera
clara, los criterios y número de estudiantes a admitir por semestre o lapso académico
y la Propuesta Ugel (2002), no existe ninguna otra normativa o políticas aplicados
para la selección de los estudiantes de nuevo ingreso.
De tal modo, que se demostró a través de este estudio, la gran disparidad de
criterios al respecto entre las Autoridades, Jefes de Departamento y Docentes del
Decanato de Medicina, tal situación, puede sugerir desconocimiento por parte de
dicha población estudiada de la existencia o no de tales políticas y normativa
institucional. En este sentido, el otro aspecto evidenciado en la población estudiantil,
fue desde el punto de vista cognoscitivo, en el cual, a pesar de que un alto porcentaje
los alumnos estudiados obtuvo un buen rendimiento académico durante sus estudios
de educación media, alarma la gran disminución en el rendimiento obtenido en las
asignaturas básicas del primero y segundo semestre como Biología Celular, Química
General y Química Orgánica respectivamente.
Tal situación, evidencia poco dominio cognoscitivo de los contenidos básicos y
previos necesario para alcanzar un buen rendimiento académico en tan importantes
asignaturas para esta profesión de la salud.
96
Aunado a lo anteriormente planteado, se suma el desconocimiento por parte de la
mitad del grupo estudiado de las más adecuadas y eficaces técnicas de estudio, como
herramientas para facilitar el proceso de aprendizaje de cualquier estudiante del nivel
superior; y el evidente bajo rendimiento en las subpruebas de Razonamiento Verbal
(RV) y Razonamiento Matemático (RM) de la Prueba de Aptitud Académica (PAA),
que se traduce en deficiencias sobre todo en el área de RV, de igual modo por el 50%
del grupo estudiado, estos factores pudiesen estar asociados o estar incidiendo en el
bajo rendimiento académico en las asignaturas antes mencionadas.
Considerando lo antes planteado, son evidentes las deficiencias o carencias del
nivel precedente de escolaridad de los estudiantes. Lo que justificaría la necesaria
consolidación del Proyecto UCLA-Educación Media y de un Curso de Nivelación
para los estudiantes de nuevo ingreso, como mecanismo que contribuya a corregir
tales carencias de tipo cognoscitivo, que constituyen características fundamentales del
perfil propuesto, como lo es la sólida formación y dominio de contenidos en ciencias
naturales y básicas.
Desde el punto de vista actitudinal, existe total correspondencia, entre los
intereses y disposiciones (Características actitudinales) expresados por los bachilleres
de nuevo ingreso y los propuestos por las Autoridades, Jefes de Departamento y
Docentes como parte del perfil de ingreso deseable en este sentido, es decir
características como la responsabilidad, sensibilidad social, solidaridad y la alta
disposición al estudio y motivación al logro, son consideradas indispensables en la
conformación del perfil del estudiante de nuevo ingreso, por estar relacionadas con el
“saber ser”. Con respecto al aspecto motivacional, destaca por el hecho de asociarse
al éxito académico. Tal como lo señala Ugel, (1998) entre otras conclusiones de su
estudio “…estos hallazgos obligan a dirigir la atención investigativa hacia otros
factores, cognoscitivos o motivacionales, entre otros, para poder explicar el éxito
académico.
Por lo antes expuesto, constituye un reto institucional seleccionar los estudiantes
con mayor potencial en cuanto a actitudes, para el desarrollo de competencias que les
97
permitan tomar decisiones oportunas y justas y apegadas a los principios de la
bioética sin perjuicio del individuo, la familia o la comunidad.
Desde el punto de vista, aptitudinal, existen ciertas deficiencias en las aptitudes de
RV y RM, pero mayor para el RV, demostradas en los resultados de la PAA, lo que
pudiera estar incidiendo en el bajo rendimiento académico alcanzado en asignaturas
del primer semestre, en este sentido esas carencias en cuanto a RV, conllevan a una
baja comprensión lectora y pensamiento analítico, habilidades o aptitudes estas
necesarias para el desarrollo de procesos cognitivos complejos como análisis, síntesis
y evaluación. De igual modo, tales habilidades son necesarias para el desarrollo de la
capacidad de expresión y comunicación de conocimientos, ideas, juicios, entre otros,
bien sea de forma oral o escrita y que se realicen con claridad y coherencia, así como
permitir entender e interpretar mensajes, en ambas formas.
Por tal motivo, es indispensable que el aspirante a una carrera del nivel de
exigencia de medicina, posea dichas aptitudes, ya que de no ser así, le será bastante
difícil, sortear de manera exitosa los requisitos para alcanzar un buen rendimiento
académico. Ante los resultados evidenciados en este sentido se justificaría, la
creación de cursos o talleres que faciliten al estudiante las herramientas necesarias
para el desarrollo de tales habilidades, que permitan mejorar el rendimiento y por
tanto alcanzar el éxito académicamente.
Desde el punto de vista organizacional y de su gestión institucional, las políticas,
normas y reglamentos de admisión, son considerados aspectos de importancia
estratégica para cualquier organización de educación superior cuya filosofía de
gestión tenga como fin la calidad y excelencia académica. De allí que su divulgación
y conocimiento por de todos los miembros de este tipo de organizaciones es
indispensable, más aún si son miembros con cargos claves o de dirección dentro de su
estructura organizacional. Tales planteamientos son necesarios ante la gran disparidad
y divergencia de opiniones expresadas por los Directivos, Jefes de Departamento y
Docentes con relación al tema de las políticas, reglamentos, normativa y mecanismos
de admisión para los estudiantes de nuevo ingreso en la UCLA.
98
Por antes expuesto es necesario, que las Autoridades a través de los entes
competentes, emprendan una campaña divulgativa, ya sea por medio de foros,
talleres y publicaciones periódicas de la institución, que permitan la participación de
todos los entes que hacen vida en la misma, de manera que exista mayor información
y claridad de criterios con respecto a la problemática planteada de la necesaria
comunicación de aspectos organizacionales cruciales para el logro de los objetivos y
metas institucionales.
Recomendaciones
En base a los resultados obtenidos en esta investigación, se considera pertinente
recomendar a las Autoridades de la UCLA y de manera particular a la del Decanto de
Medicina las siguientes acciones:
1. Considerar la aplicación de algún Test o Prueba de Exploración Vocacional a
los estudiantes aspirantes a ingresar al Programa de Medicina, como criterio de
selección, con el objeto de explorar el grado de interés hacia la profesión
médica, así como aspectos de su personalidad relacionados con el nivel de
motivación y madurez vocacional, aspectos indispensables del perfil del
aspirante que inciden el éxito académico en sus estudios.
2. Considerar la administración de cursos o talleres sobre técnicas de estudios
antes del inicio o paralelamente con el primer semestre del plan de estudios,
debido al alto desconocimiento que en este aspecto, se evidenció por parte de
los estudiantes.
3. Gestionar los recursos necesarios para aumentar en cobertura y monto los
beneficios socioeconómicos que reciben los estudiantes que así lo requieran,
como factor de equidad que contribuya a la prosecución de sus estudios.
4. Considerar la implementación a corto plazo, de un curso de nivelación para
los estudiantes de nuevo ingreso del Programa de Medicina, como mecanismo
99
compensador de las deficiencias cognoscitivas en asignaturas como Biología
y Química que permitan elevar el rendimiento académico de los estudiantes.
5. Investigar las variables que pudiesen estar afectando en el bajo rendimiento
académico de los estudiantes de nuevo ingreso en las asignaturas: Biología,
Química General y Química Orgánica, en las cuales se requiere una sólida
formación para las profesiones de la salud.
6. Proponer a las instancias correspondientes una divulgación periódica y
constante de la normativa y mecanismos de admisión que aplica la institución
en su proceso de admisión a toda la comunidad universitaria.
7. Sugerir se tomen en cuenta para la formulación y modificación de las políticas
de admisión las opiniones y sugerencias de agentes sociales como: Ministerio
de Salud, Representantes Gremiales de los Colegios de Médicos de la Región
Centroccidental, Asociaciones Estudiantiles y Comités de Salud de
Comunidades Organizadas.
8. Revisar la capacidad matricular del Decanato, como criterio que permita elevar
la satisfacción de la demanda social del Programa y por tanto, de la
Institución.
Fase II: Factibilidad.
La factibilidad de éste estudio se sustentó sobre la base de los resultados del
diagnóstico, donde se comprobó la necesidad institucional que el Programa de
Medicina del mismo Decanato, cuente con un Perfil de Ingreso como criterio de
admisión, además, se evidenciaron las condiciones favorables para su realización. La
factibilidad de la propuesta es tomada en consideración a través de los siguientes
aspectos: Desde el punto de vista social, surge ante una necesidad evidenciada en el
propio escenario y luego confirmada al recoger y procesar los resultados producto de
la aplicación de los instrumentos de investigación, los cuales permitieron observar
que tanto Autoridades, Jefes de Departamento y Docentes, consideran que existen
100
debilidades en materia de perfil de ingreso y mecanismos de admisión y que es
preciso atacarlas para convertirlas a futuro en fortalezas para el Programa y por ende,
para la institución.
Desde el punto de vista organizacional, dentro de la Universidad se encuentran
las instancias claves, que aunando esfuerzos se podrían alcanzar resultados
coherentes con la principal misión y objetivo institucional como es la excelencia
académica de sus egresados. A través de la propuesta, se alcanzarían las metas
planteadas, pues en su posterior ejecución participarían la Secretaría General, a través
de la Dirección de Admisión y Control de Estudios, Oficina de Registro Académico
del Decanato de Medicina, Dirección del Programa de Medicina, Dirección de
Desarrollo Estudiantil, a través de los Departamentos de Orientación y Salud, los
Departamento de Educación Médica, a través de las Unidades de Planificación
Curricular e Investigación Educativa y el de Departamento Ciencias de las Conducta.
Desde el punto de vista de la Factibilidad Legal, existen diversos documentos que
avalan la propuesta planteada:
• La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV,1999), artículo
103: Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad, permanente
en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones…”, así como la Ley Orgánica
de Educación (1980), artículo 6, “Todos tienen derecho a recibir una educación
conforme con sus aptitudes y aspiraciones, adecuada a su vocación y dentro de las
exigencias del interés nacional o local, sin ningún tipo de discriminación por
razón de la raza, del sexo del credo, la posición económica y social o de cualquier
otra naturaleza…”, se evidencia la importancia que ambos instrumentos legales
atribuyen a “las aptitudes y a la vocación”, lo cual aumenta el nivel de
compromiso y responsabilidad que posee el Proceso de Admisión y Selección de
estudiantes de nuevo ingreso, ya que es allí donde se puede evaluar o emitir
juicios para determinar si existen realmente aptitudes y vocación por parte de
cada aspirante en función de la carrera seleccionada.
101
• La Constitución establece además, en su artículo 23: Los tratados, pactos y
convenciones internacionales relativos a los derechos humanos (educación
superior, en éste caso) , suscritos y ratificados por Venezuela, tienen jerarquía
constitucional y prevalecen en el orden interno, en la medida en que contengan
normas sobre su goce y ejercicio más favorables a las establecidas por ésta
Constitución y la Ley de la República, y son de aplicación inmediata y directa por
los tribunales y demás órganos del Poder Público.
• Esto lleva a la revisión de instrumentos internacionales sobre la Educación
Superior entre los cuales destacan: La Convención Relativa a la Lucha contra la
Discriminación en la Esfera de la Enseñanza (UNESCO, 1960): Establece como
criterio en su artículo 4, ordinal A: El acceso a la educación superior a todos en
condiciones de igualdad total y según la capacidad de cada uno. El Pacto
Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales de la ONU:
Artículo 13, ordinal 2: La educación es un derecho humano, es gratuita y
obligatoria y su único aspecto regulatorio, viene dado por las propias condiciones
de las personas, es decir, las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones.
• Ratifican estos instrumentos lo ya planteado en la CRBV referente a las
capacidades y aptitudes como únicas limitantes válidas para el ejercicio del
derecho a la educación. La Convención Americana sobre Derechos Humanos en
materia de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (Conocido como
Protocolo de San Salvador), resalta en su artículo 13, la accesibilidad a la
educación superior para todos “sobre la base de la capacidad de cada uno, por
cuantos medios sean apropiados, y en particular, por la implantación progresiva
de la enseñanza gratuita”. La Declaración sobre la Educación Superior en
América Latina y el Caribe (Conocida como Declaración de la Habana.
UNESCO, 1996). Referida a las Políticas y Estrategias para la Transformación de
la Educación Superior en América Latina y el Caribe. La Declaración Mundial
sobre la Educación Superior del Siglo XXI: Visión y Acción. (UNESCO, 1998),
102
estos dos últimos instrumentos desarrollados y comentados en detalle en el marco
teórico de esta investigación.
• La Ley de Universidades (1970), artículo 26, numeral 9: Son atribuciones del
Consejo Universitario fijar el número de alumnos para el primer año y determinar
los procedimientos de selección de aspirantes, según las pautas establecidas por
el CNU en el numeral 6 de esta misma Ley, determinar periódicamente las metas
a alcanzar en la formación de recursos humanos a nivel superior y, en función de
éste objetivo y de los medios disponibles, aprobar los planes de diversificación y
cuantificación de los recursos profesionales propuestos por los respectivos
consejos universitarios , y recomendar los correspondientes procedimientos de
selección de aspirantes.
• En el marco institucional, la normativa Políticas de Docencia de Pregrado, el
cual forma parte de otro documento denominado “Políticas Académicas de la
UCLA”, aprobado en Sesión Ordinaria 1522 del 14/ 04/ 2004: Política II.
Coadyuvar al mejoramiento continuo del desempeño estudiantil. Estrategia 6.
Consolidar la investigación “Perfil del Estudiante Universitario” conducida por
el personal de la Dirección de Desarrollo Estudiantil de la UCLA, como sistema
de información para la toma de decisiones. De allí la relevancia que para la
institución tiene el conocer el perfil de los estudiantes que ingresan a los
diferentes programas que administra.
Así mismo, la Política IV: Establecer un Sistema de Ingreso y Permanencia del
Estudiante Basado en la Calidad y Equidad, que garantice la excelencia en su
formación. “La UCLA, establecerá la necesaria correspondencia entre los
Criterios de admisión de los estudiantes y el perfil del egresado”. La Estrategia 1.
Establece que la institución debe: Emprender acciones que tiendan a generar y
consolidar la igualdad de oportunidades de acceso a los estudiantes. Y la
Estrategia 3. Referida a Planificar, ejecutar y evaluar los procesos de selección,
admisión, seguimiento, permanencia y desarrollo de los estudiantes en
correspondencia con la filosofía institucional.
103
Otro Documento, sobre las “Políticas Curriculares de la UCLA”, aprobadas por
el Consejo Universitario el 15/ 11/ 89, la número 19. Señala que la institución
debe “Definir políticas propias de ingreso y selección para cada carrera”.
• Políticas y Estrategias de Desarrollo Estudiantil de la UCLA. Política II:
Consolidar el asesoramiento en las áreas académica, vocacional, personal y social
del estudiante, como elemento inherente al mejoramiento del desempeño
estudiantil. Estrategia 2. Implantar un Programa interinstitucional de exploración
vocacional para estudiantes que aspiren a ingresar a las carreras que se imparten.
• En otro contexto, la Comisión Nacional de Currículo (CNC, 1997), establece que
en vista de las diferencias que existen actualmente entre el perfil de egreso del
estudiante de educación media y el perfil deseado de ingreso a las IES, es
necesario, proponer un conjunto de acciones que den respuesta a tal situación, y
entre otras, se señalan: Establecer el Perfil de Ingreso a las IES, sobre la base de
conocimientos, valores, aptitudes, actitudes, habilidades (competencias); escoger
el modelo para elaborar perfiles que mayor se adecue al enfoque curricular que
sustenta el diseño de carreras, el cual debe partir de los principios macros de la
institución y de la carrera.
• La CNC en el marco de las acciones prioritarias y de manera conclusiva se
comprometan a emprender las comisiones regionales para el cambio de la
educación superior, asumen los principios del documento, Declaración Mundial
sobre la Educación Superior del Siglo XXI (UNESCO,1998), así como los del
Documento Políticas y Estrategia para el Desarrollo de la Educación Superior
de Venezuela, por considerarlos vinculantes y prioritarios para llevar a cabo las
transformaciones en las universidades en lo que respecta al ámbito curricular. De
esos documentos se toman los siguientes aspectos como acciones prioritarias: De
la UNESC: Al determinar sus prioridades en programas y estructuras, los IES
deberán: “Procurar ante todo establecer sistemas de admisión en beneficio de
todas las personas que tengan las capacidades y motivaciones necesarias”.
• Del segundo Documento sobre Venezuela, la Política 3. Mejorar la equidad en el
acceso y en el desempeño de los estudiantes. Donde se plantean las siguientes
104
Estrategias: 1. Reformular el proceso de admisión al sistema de educación
superior, incorporando nuevos criterios y procedimientos que respondan al
principio de igualdad de condiciones y oportunidades para todos los estudiantes
que hayan culminado sus estudios de media-diversificada.
• Desarrollar programas orientados a mejorar la calidad de la demanda estudiantil,
cuyos beneficiarios sean los estudiantes de la educación media en las instituciones
públicas. Tales programas, buscaran la nivelación de conocimientos y el
desarrollo de competencias básicas para enfrentar con éxito los procesos de
admisión y el tránsito a la educación superior.
• CNC (1997). Principios para la Transformación y la Modernización académico
Curricular en la Educación Superior Venezolana. En su Parte III. La
transformación y la modernización de las IES. Principios, parámetros y
estrategias. El punto 4. Principios de calidad, referidos al parámetro de calidad del
estudiante, donde se establece que uno de los aspectos curriculares que se debe
precisar es el perfil de ingreso del estudiante, de modo que gracias a su calidad
académica, pueda proseguir de manera exitosa su trayectoria de aprendizaje
institucional contribuyendo a elevar su calidad. Se plantea además, que las IES
incidan en este perfil de ingreso, elaborando planes de apoyo y orientación a los
subsistemas precedentes.
• La Resolución No. 1 (1996) del Ministerio de Educación Cultura y Deportes,
plantea que “Perfil” debe ser el punto de partida en un escenario de mejoramiento
continuo integrado por la parte afectiva, ética e intelectual, es decir, tomando en
cuenta todas las características que acompañan a una persona, de allí que, al
diseñar un perfil de ingreso, deben tomarse en consideración todas aquellas
características que identifican a un aspirante.
• La Declaración del Núcleo de Vicerrectores Académicos de las Universidades
Venezolanas (2002). En relación con la Transformación Universitaria, establece
entre los ejes Estratégicos: 1. la Excelencia Académica y proponen entre las
Líneas de Acción para alcanzarla entre otras, la b) Mejorar los sistemas de
admisión estudiantil, estableciendo criterios integrales para su éxito académico.
105
• La Comisión para la Acreditación de las Facultades o Escuelas de Medicina
Humana, adscrita a la Federación Panamericana de Asociaciones de Facultades
de Medicina (FEPAFEM), el Documento Estándares Mínimos para la
Acreditación de Facultades o Escuelas de Medicina Humana, en su parte C.-
Proceso de Admisión de Nuevos Estudiantes, la Facultad o Escuela debe
determinar los criterios para la programación del número de vacantes, las
modalidades de ingreso, el perfil de ingreso del postulante y los requisitos de
admisión que garantizan un proceso de admisión equitativo.
• La Asociación Venezolana de Facultades de Medicina (AVEFAM), en el
documento Estándares para la Acreditación de Escuelas de Medicina de
Venezuela, en el punto, IV. Área de los Estudiantes: Estándares Nos. 24.- La
escuela de medicina debe tener un sistema de selección y admisión de estudiantes,
incluyendo políticas, criterios, número de plazas a ofertar, metodología y
evaluación del proceso, 25.- Los métodos y la justificación para la selección de
los estudiantes deben estar expresados claramente, 26.- El número de estudiantes
a se admitidos debe estar definido en proporción a la capacidad instalada y a los
recursos de todos los escenarios de aprendizaje y en todas las etapas de la carrera,
27.- La escuela de medicina debe contar con un Comité de Selección y Admisión
de estudiantes, el cual administrará el proceso en concordancia a las políticas de
su universidad. Estos estándares tienen su base en los formulados por la
Federación Mundial de Educación Médica (WFME, 2004), sobre Estándares
Internacionales en Educación Médica, aprobados por la OMS y la Asociación
Médica Mundial (WMA).
Los instrumentos anteriormente descritos conforman el fundamento legal de la
propuesta, confirmando su factibilidad desde ese punto de vista. De tal manera
que tomando en consideración estos tres importantes rubros (social,
organizacional y legal), se considera que la propuesta es factible.
106
CAPITULO IV
PROPUESTA DEL ESTUDIO
Justificación
La selección es un proceso que permite escoger a una persona entre otras. De allí
que se requiera un sistema que permita clasificar a los aspirantes e identificar a los
que posean los conocimientos, aptitudes y actitudes para aprovechar al máximo los
recursos, responder a un elevado nivel de exigencia y traducir esto en un logro
académico y posteriormente en un éxito profesional. Por ello la presente propuesta,
tiene como propósito diseñar un perfil de ingreso como criterio de admisión para los
alumnos de nuevo ingreso al Programa de Medicina de la UCLA.
Considerando lo antes planteado en este estudio se confirmó que el 87,5% de las
Autoridades Directivas del Decanato, el 100% de los Jefes de Departamento y
Docentes encuestados coincidieron en señalar que la responsabilidad, sensibilidad
social, interés por aportar y resolver problemas para el hombre y su comunidad,
sólida formación en ciencias básicas como Biología, Química y Física y alta
disposición al estudio y motivación al logro, como las principales características a
considerar para el diseño del perfil de ingreso para los estudiantes del programa de
medicina. De igual modo, un alto porcentaje de los grupos estudiados, expresaron que
el Programa de Medicina debería vincular el perfil de ingreso del aspirante con el
perfil profesional del egresado.
Cabe destacar también los altos porcentajes de opinión (75% de Autoridades,
100% de los Jefes de Departamento y 88.6% de los Docentes) respaldando el
planteamiento de que el Programa de Medicina, cuente con un perfil de ingreso como
107
mecanismo o criterio de admisión para el Programa de Medicina de la UCLA. Por
tales razones, los resultados obtenidos en el diagnóstico, como los alcanzados durante
la revisión bibliográfica realizada, justifican aún más la necesidad de proponer
alternativas o acciones que contribuyan al proceso de consolidación del proyecto de
una política integral de admisión para la UCLA, fundamentada en parámetros de
calidad y justicia que redunden en la efectividad y eficacia institucional.
En tal sentido, son diversas las razones que justifican la propuesta, entre otras
las más relevantes son las siguientes:
• Permitiría proporcionar al Decanato y al Programa de Medicina, la importancia
que se merece en el contexto institucional, por los significativos avances en
materia curricular, ya que con base en el perfil profesional de competencias del
egresado del programa, se diseñó una propuesta de perfil de ingreso, con lo que se
persigue la total coherencia que debe existir entre ambos perfiles, de manera que
exista correspondencia entre las características, aunque con niveles diferentes, de
los estudiantes que ingresan con las de los que egresan como profesionales
después de un proceso formativo.
• Significaría una base fundamentada, producto de la investigación en el propio
contexto institucional, lo cual incentivaría la realización de estudios futuros para
otros Decanatos y Programas.
• Proporcionaría una oportunidad para establecer y aportar otros criterios y
parámetros de selección en función del perfil de ingreso diseñado.
• Favorecería la vinculación con otras instituciones de educación superior.
• Incrementaría la excelencia académica del programa y por ende de la institución
en base estándares de calidad establecidos internacionalmente.
• Esta propuesta constituiría una oportunidad institucional para aportar criterios
producto de la investigación para el nuevo Sistema Nacional de Ingreso que
proyecta el CNU.
Los fundamentos anteriormente expuestos, permiten señalar que la propuesta
constituye una respuesta a una necesidad existente en la UCLA, sobre todo en los
actuales momentos, en que se eliminó para el venidero año la PAA, sin que hasta
108
los momentos se especifique de manera clara, que otros criterios a futuro
empleará el CNU para la asignación de los bachilleres a las distintas casas de
estudios superiores del país.
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Proponer un conjunto de criterios y parámetros para la selección de los
aspirantes a ingresar al Programa de Medicina de la UCLA.
Objetivos Específicos
• Concientizar a las Autoridades y Docentes sobre la importancia de aplicar
criterios y parámetros que permitan la selección de los aspirantes a estudiar el
Programa de Medicina de la UCLA.
• Establecer un conjunto de criterios y parámetros para la selección de los
aspirantes a ingresar al programa de Medicina.
• Proponer en base al perfil del egresado bajo el enfoque de competencias, un perfil
de ingreso para los estudiantes aspirantes a cursar el Programa de Medicina.
• Aportar lineamientos para la construcción del Sistema Nacional de Ingreso a la
Educación Superior Venezolana.
109
¿QUE?
¿PARA QUE?
¿POR QUE?
¿COMO?
¿CUANDO?
¿DONDE?
GRÁFICO 1. Estructura de la Propuesta.
Autor, 2007
Un conjunto de Criterios y parámetros de admisión que permitan seleccionar los estudiantes aspirantes a cursar el Programa de Medicina
Para contribuir al proceso de consolidación de una Política Integral de Admisión para la UCLA y además optimizar el proceso de admisión existente en la institución
Por la presencia de una problemática evidenciada y expresada por los informantes en relación con las Políticas, normas y mecanismos de selección en el Decanato de Medicina
A través de dos (2) momentos claves: 1. Al diseñar un perfil de ingreso. 2. Al establecer otros criterios de admisión considerando los existentes
Durante el Proceso de Admisión, en forma conjunta con la Dirección de Admisión y Control de Estudios y la Comisión que se cree para tal fin en la Institución.
En el Decanato de Medicina de la UCLA, en Barquisimeto, Estado Lara.
110
GRÁFICO 2. Estructura Actual del Proceso de Admisión, UCLA 2007
Autor, 2007
Estudiantes Asignados: •••• CNU •••• Censo (Proceso
Interno) •••• Actas Convenio •••• Deporte y Cultura •••• Equivalencia
FASE I •••• Registro en Línea (www.ucla.edu.ve) •••• Llena Planilla Electrónica •••• Imprime Boleta Electrónica de con
Fecha, Hora y Lugar de Inscripción
Estudiante Preinscrito
FASE II Consigna en la Oficina de la DACE:
• Título de Bachiller • Dos Fotocopias Ampliadas de CI • Notas Certificadas Educ. Media • Partida de Nacimiento • Resultados Vigentes del PNA –
CNU • Tres Fotografías a Color Tipo
Carnet • Resolución de Equivalencia • Dos Carpetas Amarillas Tamaño
Oficio. * Recibe Dos Originales de
Constancia de Admisión.
Estudiante Admitido
FASE III • Oficina de Coordinación de
Registro Académico del Decanato
• Consigna Constancia de Admisión
• Recibe Horario de Actividades Académicas y Constancia de Inscripción.
Estudiante Inscrito
Inicia Plan de Estudios
111
GRAFICO 3. PROPUESTA AUTOR, 2007
Estudiante
Preseleccionado
FASE DE PREINSCRPICIÓN Registro en Línea. Llena Planilla Electrónica. Imprime Boleta Electrónica con Cronograma de Aplicación de PRUEBAS.
Estudiante
Preinscrito
APLICACIÓN DE PRUEBAS, que verificarían la presencia o ausencia en el aspirante de las características que conforman el Perfil de Ingreso propuesto.
PRUEBAS: Examen Médico-Odontológico.
Prueba Psicotécnica. Prueba de Aptitud Médica.
Entrevista Individual.
Determinan Listado Web
APTOS
NO APTOS
FASE I Registro en Línea (Web UCLA). Llena Planilla Electrónica. Imprime Boleta Electrónica con Fecha, Hora y Lugar de Inscripción.
FASE II Consigna en la Oficina de la DACE: Todos los Requisitos y Documentos Exigidos. Recibe Dos Originales de Constancia de Admisión.
Estudiante Admitido
FASE III Consigna en Oficina De la CRAD: Original de Const. De Admisión. Recibe Horario de Actividades. Constancia de Insc.
Estudiante Inscrito
Inicia Plan de Estudios
112
Perfil de Ingreso
Previa presentación de la propuesta de Perfil de Ingreso, es necesario realizar
ciertas consideraciones, en cuanto a que los participantes de la Conferencia Mundial
de Educación Superior del Siglo XXI (UNESCO, 1998), suscribieron que los
programas de formación se definieran en términos de perfiles de competencias que
deben dominarse y no en términos de conocimientos que deben transmitirse, en este
sentido, plantean la necesidad de formular los objetivos prioritarios de los currículos
en términos de capacidades de situaciones complejas, capacidades de emprender,
capacidades de reaccionar como ciudadanos responsables para desarrollar una cultura
de paz.
De tal manera, que siempre se insiste en ese tipo de eventos en la imperiosa
necesidad de reorientar los perfiles académicos profesionales para el egreso de la
educación superior, pero para esto es necesario considerar el perfil de ingreso, pues
este permitirá la correspondencia entre las competencias sociales, éticas (actitudes y
valores), las de habilidades y destrezas (aptitudinales) del egresado con las del
alumno que se incorpora. Según Canquíz e Inciarte (2001), la formulación o diseño
de un perfil de ingreso, supone efectuar un análisis que va del producto final al
individuo que ingresa.
Esto es un proceso complejo, pues se conforma a partir de elementos como seres
humanos que viven procesos de desarrollo, maduración, aprendizaje, modalidades de
formación con ritmos, tiempos y múltiples circunstancias que los afectan; pero sobre
todo se trata de un proceso donde el determinismo no tiene cabida, la variabilidad, el
seguimiento, redefinición y hasta la incertidumbre, hacen exigencias permanentes.
Para esta propuesta se tomó el modelo propuesto por Sánchez (1999), quien
presenta un conjunto de orientaciones para el establecimiento del perfil de ingreso
que, por su significación se enuncia seguidamente:
• Tener presente el perfil de egreso, el cual debe estar previamente establecido.
113
• Recolectar la información necesaria de las siguientes fuentes: Personales del área
y disciplina, Especialistas en diseño curricular y vocacional así como de docentes
de l a carrera, Colegios profesionales o afines y Perfiles de Ingreso de carreras
afines.
• Analizar la información obtenida y elaborar un pre-perfil de ingreso.
• Analizar el pre-perfil de ingreso a la luz de la las políticas de educación superior
y de los objetivos y filosofía institucional y someterlo a la revisión de expertos.
• Establecer las pruebas u observaciones que se realizarán para determinar si los
aspirantes cumplen con el perfil de ingreso establecido, lo que favorecerá vivir el
proceso formativo para aproximarse al perfil de egreso.
Cabe destacar que dicho proceso, se cumplió cabalmente en todas sus fases para la
elaboración de ésta propuesta, con excepción la consulta al colegio profesional
respectivo, por imposibilidad de localizar a sus directivos en dos oportunidades. En
este sentido, el perfil de ingreso propuesto, se sustenta además de las fuentes
consultadas y de la información obtenida al aplicar los instrumentos del presente
estudio, en el documento de definición de la Primera Aproximación al Perfil del
Médico Egresado del Decanato de Medicina de la UCLA, bajo el enfoque por
Competencias, (UCLA, 2005).
114
Perfil de Ingreso Propuesto:
Características Cognoscitivas y Antecedentes Académicos (Relacionadas con El
Saber).
Son los conocimientos que el que el alumno ha adquirido en su preparación
académica previa de básica, media y diversificada, que son la base para la
comprensión de los conocimientos nuevos en su formación como profesional.
Características Cognoscitivas – SABER:
• Ser Bachiller con Mención Ciencias, con alto rendimiento académico en
educación media, con promedio de calificaciones igual o superior a 17
puntos.
• El alumno debe tener sólida formación y dominio de los conocimientos en
ciencias naturales y básicas: Biología, Química y Física.
• Tener conocimientos básicos de cultura general.
• Deseable tener conocimientos básicos sobre manejo y uso de las nuevas
tecnologías de la información y comunicación.
115
Características Actitudinales (Comportamientos y Disposiciones
Relacionadas con el Saber Ser).
Son las conductas o comportamientos personales que cada individuo ha adquirido
o forjado en el transcurso de su madurez y experiencia de vida, y que para la
formación de un médico o médica se consideraron las siguientes:
Características Actitudinales - SABER SER.
• Responsabilidad.
• Sensibilidad social.
• Solidaridad.
• Respeto al ser humano y al medio ambiente.
• Prudencia.
• Tolerancia
• Honestidad.
• Equidad - Justicia.
• Vocación médica, a través de la identificación con la profesión y
sus principales valores.
• Equilibrio emocional.
• Alta disposición al estudio y motivación al logro.
• Interés por aportar alternativas y resolver problemas vitales para el
hombre y su comunidad.
• Interés por el trabajo científico y creativo.
• Interés por el trabajo en equipo y en la comunidad durante y
después de los estudios de la carrera.
•
116
Características Aptitudinales (Capacidades y Habilidades. Relacionadas con
el Saber Hacer).
Son las capacidades y habilidades naturales, adquiridas o desarrolladas por los
individuos y que pone en práctica en el desempeño de sus labores y actividades
cotidianas.
Características Aptitudinales – SABER HACER.
• Capacidad de comunicar a nivel básico sus conocimientos, sus ideas, juicios y valores
en forma oral y escrita con claridad y coherencia, así como interpretar los mensajes
recibidos en ambas formas.
• Capacidad de comprensión lectora y razonamiento verbal.
• Capacidad de análisis, síntesis y evauación.
• Habilidades senso – motoras.
• Capacidad de organizar y trabajar en equipo y en forma cooperativa.
• Capacidad para establecer buenas relaciones personales.
• Estudiar por si mismo y en equipo, poniendo e Habilidad para la toma de decisiones en
situaciones de urgencia.
• Capacidad de innovación.
• Capacidad de autoaprendizaje permanente.
• Capacidad de desarrollar un pensamiento flexible y creativo.
• Habilidad para desarrollar una comunicación eficaz.
• Habilidades para desarrollar liderazgo.
• Capacidad de desarrollar investigación.
• Capacidad para Transferir conocimientos, habilidades y destrezas básicas a otros
ámbitos de la vida personal y académica de manera que sea posible resolver
eficientemente problemas nuevos.
• Suficiente memoria visual.
• n práctica métodos y técnicas eficientes que le permitan el progreso intelectual.
• Capacidad para la organización del estudio y del tiempo libre.
117
Finalmente y no por ello menos importante, es deseable, que el aspirante cuente
con una buena salud física y emocional, certificada por personal médico,
odontológico y psicólogos adscritos a la UCLA, quienes expedirán los respectivos
certificados que avalen tales condiciones de salud y que está apto para iniciar los
estudios del Programa de Medicina.
Relación entre las Características Deseables en el Aspirante Presentes en el
Perfil de Ingreso y los Instrumentos utilizados para su Verificación.
1.- Examen Médico Odontológico
Por medio de esta prueba un equipo médico odontológico evalúa a los
aspirantes con el objetivo de certificar y comprobar aquellos rasgos o características
que deben estar en óptimas condiciones para el ingreso a la carrera de medicina. Los
resultados de estás evaluaciones, serian registrados en un formato que la comisión
elabore para tal fin. Además de las pruebas de laboratorio, certificados de vacunas
entre otros que puedan considerarse. Es recomendable, que el equipo se conforme de
varios especialistas de manera de realizar un examen que permita detectar las
patologías, malformaciones y otros aspectos que desde el punto de vista de la salud,
puedan perjudicar e incidir en la prosecución y rendimiento de la carrera. Será
obligante, respetar los resultados evidenciados.
Características a Verificar: Condiciones Físicas: Estado de todos los sistemas y órganos en especial
vista y oído, así como malformaciones y secuelas de traumatismos.
Examen Odontológico: Estado de tejidos blandos y duros que incluyen
descarte de caries dental, enfermedad periodontal y maloclusiones, así
como patologías asociadas al tercer molar.
118
2.- Entrevista Individual:
Este instrumento permite verificar y detectar aquellos aspectos de la
personalidad que definen al ser humano. Es acá donde se registran evidencias
relacionadas con las actitudes relacionadas con el “saber ser”, además de las
competencias relacionadas con las habilidades verbales, de comunicación e
interacción, entre otras, las cuales pueden influir en el buen desempeño como
estudiante de la carrera de medicina. Es recomendable la aplicación de este
instrumento por parte de un equipo multidisciplinario (Docentes del Decanto,
Psicólogos y Orientadores) de manera, que puedan complementar entre sí los juicios
que puedan emitir cada uno de los profesionales. Esto permitirá tomar una decisión lo
más ajustada a la realidad que se observe.
Características a Verificar:
• Vocación médica. • Identificación con la profesión y el manifiesto interés real para
tomar su propio proceso de aprendizaje y estar dispuesto a desarrollar todas las habilidades, destrezas y aptitudes que la salud y la práctica médica requieren.
• Determinación del perfil psicológico o de personalidad, dirigido a los aspectos relacionados con las actitudes o valores que son determinantes en el perfil como: Tolerancia, respeto, solidaridad, prudencia, responsabilidad, equidad/justicia, honestidad y bioética.
• Vocabulario y capacidad de comunicación verbal y corporal en forma clara, sencilla y coherente.
• Presentación personal, modales, empatía, entre otras.
119
3.- Prueba de Aptitud Médica:
Permite determinar a través de una entrevista e instrumentos específicos elaborados y aplicados para tal fin las aptitudes y vocación médica de los aspirantes a cursar el Programa de Medicina.
Características a Verificar:
•••• Vocación Médica. •••• Comprensión lectora. •••• Dominio de los principales procesos cognitivos a través de
la capacidad de análisis, síntesis y evaluación. •••• Capacidad de transferencia de conocimientos. •••• Capacidad y desarrollo de pensamiento complejo y
sistémico. •••• Conocimientos básicos de Biología, Química y Física. •••• Conocimientos de cultura general. •••• Memoria visual. •••• Habilidades para la toma de decisiones. •••• Aspectos bioéticos básicos, entre otras.
120
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Sanabria, H. 2001. Propuesta de un Perfil de Ingreso y Lineamientos para la Selección de los Aspirantes a la Especialidad: Educación Integral en el UPEL-Maracay. En Laurus, Revista de la Educación: Año: 7, No.12, pp 97-119. FEDEUPEL, Caracas. Sánchez, G. J. 1999. La Calidad en el Ámbito Universitario. Chile: Universidad Autónoma del Sur.
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Sarco, A. Y Bonucci, M. 1998. La Política de Admisión en Venezuela.Trabajo presentado en el II Encuentro de Secretarios de las Universidades de América Latina y del Caribe, La Habana, Cuba. Y en el IV Simposio sobre Políticas de Admisión de la Educación Superior en Venezuela, Barquisimeto, Julio 1999. CNU, OPSU, OCOES, NSU, CNA, UCLA, Caracas. Sigal, V. 1995. El Acceso a la Educación Superior. Serie Estudios y Propuestas, Secretaría de Políticas Universitarias, Ministerio de Cultura y Educación. Buenos Aires. Skinner, R. 1995. Perfil de Ingreso de los Estudiantes (medido en Autoconcepto Académico y Creatividad Verbal) y Potencial Creativo de los Docentes de la Universidad Bicentenaria de Aragua (UBA). Trabajo de Grado. Maestría en Educación Superior. UPEL-IPMAR. Maracay. Tellería-Geiger, J. 1996. Educación Superior con miras al Siglo XXI. Memorias del Simposio Copatrocinado por la UNESCO y el Comité Ejecutivo de la Universidad Boliviana CEBÚ. Serie: Políticas y Estrategias 7. (pp 5). Caracas: CRESAL/UNESCO.
126
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127
Universidad Pedagógica Nacional de Colombia 2002. La Admisión de Estudiantes a la UPN, La Prueba de las Potencialidades Pedagógicas. Subproyecto 3.1.1.3: Inscripción, admisión y seguimiento de estudiantes como procesos y espacios formativos. Vicerrectoría Académica de la UPN, Bogotá, Colombia.
Venturelli, J. 1997. Educación Médica, Nuevos Enfoques, Metas y Métodos. Serie PALTEX, Salud y Sociedad 2000, No. 5. OMS-OPS, Washington, DC, USA.
Vicentelli, H.; de Álvarez, M. 1998. Condiciones Socioeconómicas y Académicas de los Aspirantes a Cursar Estudios en la UPEL, Núcleo Maracay, Año 96-97. Trabajo de Ascenso, UPEL-Maracay.
128
A N E X O S
129
ANEXO A
CURRICULUM VITAE
DEL AUTOR El autor del presente trabajo de investigación, Wolgfang Rafael González Valbuena, Cédula de Identidad No.- 6.885.102, es nacido en la población de Sinamaica, Municipio Páez del Estado Zulia, el 3 de Agosto de 1963. Sus estudios de Primaria los realizó en la Escuela Estadal San Francisco de Asís de dicha población (1970 – 1976), igualmente los de Secundaria hasta Tercer Año en el Liceo Carmen Ferrer Ortiz (1976 – 1979), el Cuarto y Quinto Año de Educación Media, los cursa en el Instituto Privado Mixto Gran Mariscal de Ayacucho, en la Ciudad de Maracaibo, Estado Zulia, donde obtuvo el título de Bachiller en Ciencias (1981). En 1982, es asignado al Programa de Medicina de la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda de la Ciudad de Coro, Estado Falcón donde cursa hasta el segundo semestre, y se traslada por equivalencia hasta la Ciudad de Maracaibo, reiniciando estudios en la Facultad de Odontología de LUZ, en segundo período académico de 1983, donde obtiene el Título de Odontólogo en Julio de 1990. En ese mismo año se traslada a la Ciudad de Barquisimeto, Estado Lara como parte del Programa de Pasantías Comunitarias. Iniciando en dicha Ciudad su ejercicio profesional hasta la fecha. Comenzando una continua formación profesional realiza cursos de corta y larga duración, asiste a eventos de carácter científico como congresos, jornadas, simposios, foros de carácter regional, nacional e internacional. Entre los cursos de larga duración destacan: Prótesis y Rehabilitación Bucal Integral (1994 – 1995), Convenio LUZ – Colegio de Odontólogos del Estado Lara (COL); Ortodoncia Preventiva, interceptiva y correctiva menor (1995 – 1996), Convenio UCV – Sociedad Venezolana de Ortodoncia y COL; Periodontología Clínica (1996 – 1997) Convenio Universidad Santa María – Sociedad Venezolana de Periodontología (SVP), Capítulo Regional Lara y COL. En 1998 inicia el Curso de Especialización en Gerencia en Salud en la Universidad Yacambú, donde obtiene Título de Especialista en el año 2000. Paralelamente Cursa el Programa de Capacitación Pedagógica para Profesionales no Docentes en la UPEL–IPB (1999 – 2000). En 2001 inicia el Programa de Maestría en Educación Superior en la UPEL-IPB, donde aprueba curso de Nivelación. En el 2002 Concursa por un cupo en el Programa de Maestría de Educación, Mención Ciencias de la Salud del Decanato de Medicina de la UCLA, el cual obtiene, culminando la carga académica en el año 2004, y desde entonces hasta la fecha se desempeña como Docente del Diplomado en Capacitación y Actualización Docente, adscrito al Proyecto de Capacitación Integral de la Comunidad de la Coordinación de Fomento del Decanato de Medicina de la UCLA.
130
ANEXO B
Barquisimeto, _____ de __________ de 2006
CONSTANCIA DE VALIDACIÓN
Quien suscribe Ciudadano(a):______________________________Venezolano(a),
Titular de la Cédula de Identidad No.- V.-____________ De Profesión: ___________
Con cargo de Docente y/o Investigador en el Nivel de Educación Superior, con
Escalafón de: ____________. En la siguiente Institución_______________________
Hago constar que después de leer y realizar un minucioso análisis de los objetivos,
operacionalización de las variables de estudio y de los cuatro (4) instrumentos
correspondientes al Proyecto de Trabajo de Grado de Maestría en Educación,
Mención Ciencias de la Salud, titulado: Propuesta de Perfil de Ingreso de los
Aspirantes a Cursar el Programa de Medicina de la Universidad Centroccidental
“Lisandro Alvarado” (U.C.L.A.), Año 2004. Por lo que considero que tales
instrumentos reúnen los requisitos y criterios en cuanto a Validez de Constructo,
como para considerarse apropiados y pertinentes para la realización de dicho proyecto
de investigación, el cual es presentado por el Ciudadano: Wolgfang R. González
Valbuena, Venezolano, titular de la Cédula de Identidad V.- 6.885.102, como
aspirante al grado académico de Magister Scientiarium en Educación, Mención
Ciencias de la Salud, a otorgarse por la U.C.L.A.
__________________________
FIRMA
C.I.-______________________
131
ANEXO C
INSTRUMENTO N° 1
UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL
“LISANDRO ALVARADO” DECANTO DE MEDICINA
DIRECCIÓN DE POSTGRADO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN MÉDICA
MAESTRIA EN EDUCACIÓN. MENCION: CIENCIAS DE LA SALUD.
Estimado Alumno (a): Usted ha sido seleccionado para responder el instrumento (cuestionario) anexo, el cual tiene el propósito de obtener información acerca de: El perfil del estudiante de nuevo ingreso en su dimensión: Personal, familiar, socioeconómica y académica. Esto forma parte de una investigación, por lo que sus respuestas son de alto valor para el éxito en la culminación de la misma. Por lo tanto, sea lo más objetivo posible al responder las diferentes preguntas que se plantean en el cuestionario. La información que usted aporte será de estricta confidencialidad del investigador del presente estudio. Por lo que no es necesario que se identifique y firme el instrumento. Por otra parte, es necesario destacar, que sobre la base de la información que usted aporte, se obtendrán unos resultados que serán analizados y que permitirán construir un cuerpo de conclusiones y recomendaciones que podrán ser de gran utilidad en el momento de la toma de decisiones más apropiadas por parte de las autoridades universitarias pertinentes al caso en estudio. Por su valiosa colaboración. ¡Muchas Gracias! Od. Wolfgang R. González Valbuena.
132
(Cuestionario) N° 1.
PARTE I. DIMENSION PERSONAL: INSTRUCCIONES: A continuación se presentan una serie de planteamientos y preguntas de orden personal sobre el perfil del estudiante de nuevo ingreso a la escuela de medicina. Lea detenidamente cada una de ellas y responda: Encerrando en un paréntesis la opción (SI) o la opción (NO) que usted considere se corresponda con la respuesta a esa pregunta; también se presentan preguntas en las cuales debe escribir de manera objetiva, clara y brevemente la respuesta que a su criterio considere apropiada. EJEMPLOS: ¿Se siente responsable de sus éxitos y fracasos? (SI) NO Escriba el nombre de la Ciudad Municipio y Estado o Dependencia Federal de la cual proviene:
El Tocuyo Municipio Morán Estado Lara
_____________ ____________________ ________________
1. Edad: __________.
2. Sexo: F M 3. Color de Piel: Blanca Negra Morena Amarilla.
4. Escriba el nombre de la Ciudad, Municipio y Estado o Dependencia Fe – deral de la cual proviene: _______________ _______________ _______________.
5. ¿Considera Ud. que tiene aptitudes de dominio en las áreas de:
Comprensión Lectora SI NO Razonamiento Verbal SI NO Capacidad de Análisis y Síntesis SI NO
133
6. ¿Realizó antes de comenzar sus estudios universitarios algún Test de Aptitudes? SI NO
7. ¿Se siente responsable de sus éxitos y fracasos? SI NO
8. ¿Se siente Ud. identificado con los problemas de salud de su comunidad? SI NO 9. ¿Cree Ud. reunir las características que debe poseer un médico? SI NO 10. ¿Considera Ud. que ha acertado al elegir la carrera de medicina? SI NO 11. En cuanto a las expectativas e intereses con respecto a su carrera
Universitaria:
Es una profesión que permite obtener altas ingresos económicos. SI NO Es una profesión que permite obtener un alto prestigio social.
SI NO Es una profesión que permite aportar alternativas y resolver problemas vitales para el hombre y su comunidad. SI NO
134
12. ¿Se siente Ud. a gusto con la lectura, el estudio permanente, el trabajo
científico y creativo? SI NO
13. ¿Conoce algunas técnicas de estudio? SI NO 14. ¿Cuáles?
_________________________________________ _________________________________________
15. ¿Sabe Ud. cuánto es el sueldo que percibe un recién egresado de la carrera de medicina?
SI NO
16. Monto en Bs.: _______________.
17. ¿Cree Ud. que un médico percibe por su trabajo a nivel público?
Mucho dinero. El dinero justo. Poco dinero.
18. ¿Conocía Ud. previamente el perfil personal exigido para el ingreso a la
carrera de medicina?
SI NO
135
PARTE II. DIMENSIÓN FAMILIAR: INSTRUCCIONES: A continuación se le presentan una serie de planteamientos y preguntas de orden familiar sobre: el perfil de los estudiantes de nuevo ingreso a la escuela de medicina. Lea detenidamente cada una de ellas y responda: Encerrando en un paréntesis la opción (SI) o la opción (NO) que usted considere se corresponde con la respuesta a esa pregunta; también se presentan preguntas en las cuales debe escribir de manera objetiva, clara y brevemente la respuesta que a su criterio considere correcta.
19. ¿Cuál es el grado de instrucción o académico de su padre?
* Primaria * Secundaria *Superior
20. ¿Cuál es el grado de instrucción o académico de su madre?
* Primaria * Secundaria *Superior
21. ¿Tiene Hermanos(as) mayores que Ud.? SI NO 22. Grado de instrucción o académico de su(s) hermanos(as) mayores
* Primaria * Secundaria *Superior
23. ¿Sus padres le aconsejaron sobre la carrera seleccionada? SI NO 24. ¿Desea Ud. ejercer el oficio o profesión de sus padres? SI NO 25. ¿Su (s) hermano(s) mayor (es) le aconsejaron sobre la elección de la carrera? SI NO
26. Desea ejercer el oficio o profesión de su(s) hermano(s) mayores?
SI NO
27. ¿Tiene algún familiar médico?
SI NO
136
28. ¿De tener algún familiar médico, ¿Qué nexo tiene con Ud?
* Abuelos *Padres *Tíos *Hermanos *Primos
29. ¿Cómo obtuvo información para la selección de su carrera?
*De padres. *De hermanos. *De profesores. *De revistas. *De libros. *De charlas. *De Inernet. *Orientación vocacional.
PARTE III. DIMENSION SOCIOECONÓMICA: INSTRUCCIONES: A continuación se presentan una serie de planteamientos y preguntas de orden socioeconómico, sobre: el perfil de los estudiantes de nuevo ingreso a la escuela de medicina. Lea detenidamente cada una de ellas y responda: Encerrando en un paréntesis la opción (SI) o la opción (NO) que Ud. considere como la respuesta a esa pregunta; también se presentan preguntas en las cuales debe escribir de manera objetiva, clara y breve la respuesta que a su criterio considere correcta
30. ¿Cuál es el ingreso mensual total familiar?
*Menor de 460.000 Bs. *Entre 460.000 – 1.000.000 Bs. *Entre 1.000.000 - 1.500.000 Bs. *Mas de 1.500.000 Bs.
137
31. ¿Poseen vehículo (s) sus padres?
SI NO
32. Modelo (s): _________________________________
Marca: ____________________________________ Año: _______________________________________
33. Vive Ud. y su grupo familiar en:
*Quinta. *Casa.
*Apartamento. *Otro tipo de vivienda.
34. Su vivienda es:
*Propia. *Alquilada.
35. ¿Recibe Ud. algún beneficio socioeconómico por parte de la UCLA?
SI NO
Indique cuál (es):__________________________________ __________________________________
36. ¿Cree Ud. necesaria la formación de mayor cantidad de médicos en el país? SI NO
37. ¿Por qué? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
138
IV. PARTE: DIMENSIÓN ACADEMICA:
INSTRUCCIONES: A continuación se presentan una serie de planteamientos y preguntas de orden académico, sobre: el perfil de nuevo ingreso de los estudiantes de la escuela de medicina. Lea detenidamente cada una de ellas y responda: Encerrando en un paréntesis la opción (SI) o la opción (NO) que Ud. considere con la respuesta a esa pregunta; también se presentan preguntas en las cuales debe escribir de manera objetiva, clara y breve la respuesta que a su criterio considere correcta.
38. Egresó Ud. de Bachiller de un plantel educativo:
*Público. *Privado.
39. La mención de bachiller que usted tiene es: * Ciencias *Humanidades * Otra 40. ¿Cuál es su promedio de calificaciones en Bachillerato?
_______________.
41. ¿Qué calificación obtuvo en?
*Prueba de Aptitud académica: _______________ *Su Índice Académico: __________________
42. ¿Su ingreso al programa de medicina de la UCLA, fue bajo la modalidad:
*Asignación por CNU *Acta Convenio con personal docente *Acta Convenio con personal administrativo *Acta Convenio con personal obrero *Deportista de alta competencia
139
*Artista de destacada trayectoria *Censo *Equivalencia *Reválida
43. ¿Realizó Ud. alguna(s) pruebas(s) interna(s) en otra Institución?
SI NO
44. ¿Cuántas y cuáles? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 45. ¿Qué calificación obtuvo en ella(s)?
_____________________________ _____________________________ _____________________________
46. ¿Repitió Ud. alguna(s) asignaturas durante el bachillerato?
SI NO
47. ¿Cuál (les)? ____________________ ____________________ ____________________
48. ¿Repitió Ud. algún (os) año (s) escolar en el bachillerato? SI NO 49. ¿Cuál(es)?
_____________________________________________________________
50. ¿Cuál es su promedio académico de bachillerato en los cursos de:
a. Biología:________ b. Química:________
c. Física:__________
140
ANEXO D
INSTRUMENTO N° 2
UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL
“LISANDRO ALVARADO” DECANATO DE MEDICINA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN MÉDICA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN. MENCIÓN: CIENCIAS DE LA SALUD.
Distinguida Autoridad Directiva del Decanato de Medicina de la UCLA. A continuación se le presentan un instrumento denominado Cuestionario, conformado por diecinueve (19) preguntas, la misma forma parte de un trabajo de investigación cuyo objetivo principal es realizar una Propuesta sobre el perfil de ingreso para los aspirantes a cursar el programa de medicina de la UCLA. La información que usted aporte forma parte de una investigación, por lo que sus respuestas son de alto valor para el éxito en la culminación de la misma. Por lo tanto, sea lo más objetivo posible al responder las diferentes preguntas que se plantean en el cuestionario. La información que usted aporte será de estricta confidencialidad del investigador del presente estudio. Por lo que no es necesario que se identifique y firme el instrumento. Gracias por su valiosa colaboración. Atentamente: Od. Wolfgang R. González Valbuena.
141
ANEXO D
INSTRUMENTO N° 2
UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO”
DECANATO DE MEDICINA DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN MÉDICA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN. MENCIÓN: CIENCIAS DE LA SALUD.
INSTRUCCIONES PARA RESPODER EL INSTRUMENTO:
*Lea cuidadosamente cada uno de los enunciados que se presentan a conti - nuación. *Marque con una equis “X” la respuesta que usted considere pertinente. *En caso de alguna duda, se le agradece consultar con la persona que le facili- tó el instrumento.
142
ANEXO D
CUESTIONARIO A DIRECTIVOS
1.- ¿Posee el Decanato o la Institución una Política de admisión para los estu - dientes de nuevo ingreso? SI_____ NO____ 2.- ¿Existe alguna normativa donde se explicite claramente el proceso y crite - terios de selección de los estudiantes aspirantes al programa de medicina? SI_____ NO____ 3.- ¿Cuáles de estos mecanismos aplica la institución para la selección del aspi - rante a ingresar a la carrera de medicina?
• Propedéutico. _____ Asignación por CNU. _____ • Introductorio. _____ Reválida. _____ • Inducción. _____ Convalida. _____ • Psicotécnica. _____ Actas Convenio con • Físico. _____ Gremios: Docentes, Administrativo y Obrero. _____ • Salud Mental. _____ Por Méritos Deportivos. _____ • Censo. _____ Por Méritos Artísticos. _____
4.- ¿Son revisadas periódicamente las políticas de admisión de estudiantes? SI_____ NO____ 5.- ¿Qué características considera usted que debe poseer el perfil del aspirante a ingresar a la carrera de medicina?
• Responsabilidad. • Sensibilidad social. • Solidaridad. • Interés por aportar y resolver problemas vitales para el hombre
y su comunidad.
143
* Sólida formación en Ciencias básicas (Biología. Química, Física). * Inclinación hacia el trabajo científico.
* Suficiente memoria visual. * Suficiente habilidades sensomotoras. * Alta disposición al estudio y motivación al logro. * Con alto rendimiento académico en niveles previos. 6.- ¿Considera usted que debería vincularse el perfil del aspirante con el perfil profesional del egresado la carrera de medicina? SI______ NO____ 7.- ¿Se especifica en las políticas de admisión la relación entre la selección de estudiantes, programa educativo y cualidades deseables de los egresados? SI_____ NO____ 8.- ¿Se explicitan en los reglamentos o normativa claramente los métodos del proceso de selección al programa de medicina? SI_____ NO____ 9.- ¿Existe y se describe algún mecanismo de apelación? SI_____ NO____ 10.- ¿Se ha efectuado o están en proceso algún (os) estudios o investigaciones que permitan mejorar los criterios de selección de estudiantes para predecir la la capacidad que éstos tienen de convertirse en médicos? SI_____ NO____ 11.- ¿El número de estudiantes admitidos por lapso o año académico está en relación con la capacidad del Decanato? SI_____ NO____ 12.- ¿Se regula periódicamente el número y tipo de estudiantes admitidos para ajustarse a las necesidades del entorno? SI_____ NO_____ 13.- ¿Existen consideraciones o modalidades de admisión equilibradas de acuer - do con el género, etnia y admisión especial para estudiantes no privilegia - dos? SI_____ NO_____
144
14.- ¿Son tomados en cuenta para la formulación sobre políticas de admisión los agentes sociales como Ministerio de Salud, Gremios Profesionales, Es- tudiantiles y Comunidades Organizadas de la región? SI_____ NO_____ 15.- ¿Ofrece el Decanato programas de soporte y consejo al estudiante? SI_____ NO_____ 16.- ¿Existen programas de seguimiento del progreso de los estudiantes? SI_____ NO_____ 17.- ¿Existen programas o planes que hacen frente a las necesidades sociales y personales de los estudiantes? SI_____ NO_____ 18.- ¿Existe soporte y orientación académica, atención a los problemas de salud y financieros de los estudiantes que así lo requieran? SI_____ NO_____ 19.- ¿Considera Ud. necesario que el programa de medicina cuente con un perfil de ingreso del bachiller aspirante como mecanismo de admisión? SI_____ NO_____
145
ANEXO E
INSTRUMENTO N° 3
UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO”
DECANATO DE MEDICINA DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN MÉDICA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN. MENCIÓN: CIENCIAS DE LA SALUD. Distinguido (a): Jefe (a) de Departamento del Decanato de Medicina de la UCLA. A continuación se le presentan un instrumento denominado Cuestionario, conformado por diecinueve (19) preguntas, la misma forma parte de un trabajo de investigación cuyo objetivo principal es realizar una Propuesta sobre el perfil de ingreso para los aspirantes a cursar el programa de medicina de la UCLA. La información que usted aporte forma parte de una investigación, por lo que sus respuestas son de alto valor para el éxito en la culminación de la misma. Por lo tanto, sea lo más objetivo posible al responder las diferentes preguntas que se plantean en el cuestionario. La información que usted aporte será de estricta confidencialidad del investigador del presente estudio. Por lo que no es necesario que se identifique y firme el instrumento. Gracias por su valiosa colaboración. Atentamente: Od. Wolfgang R. González Valbuena.
146
ANEXO E
INSTRUMENTO N° 3
UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO”
DECANATO DE MEDICINA DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN MÉDICA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN. MENCIÓN: CIENCIAS DE LA SALUD.
INSTRUCCIONES PARA RESPODER EL INSTRUMENTO:
*Lea cuidadosamente cada uno de los enunciados que se presentan a conti - nuación. *Marque con una equis “X” la respuesta que usted considere pertinente. *En caso de alguna duda, se le agradece consultar con la persona que le facili- tó el instrumento.
147
ANEXO E
CUESTIONARIO A JEFES DE DEPARTAMENTOS.
1.- ¿Posee el Decanato o la Institución una Política de admisión para los estu - dientes de nuevo ingreso? SI_____ NO____ 2.- ¿Existe alguna normativa donde se explicite claramente el proceso y crite - terios de selección de los estudiantes aspirantes al programa de medicina? SI_____ NO____ 3.- ¿Cuáles de estos mecanismos aplica la institución para la selección del aspi - rante a ingresar a la carrera de medicina?
• Propedéutico. _____ Asignación por CNU. _____ • Introductorio. _____ Reválida. _____ • Inducción. _____ Convalida. _____ • Psicotécnica. _____ Actas Convenio con • Físico. _____ Gremios: Docentes, Administrativos y Obreros. _____ • Salud Mental. _____ Por Méritos Deportivos. _____ • Censo. _____ Por Méritos Artísticos. _____
4.- ¿Son revisadas periódicamente las políticas de admisión de estudiantes? SI_____ NO____ 5.- ¿Qué características considera usted que debe poseer el perfil del aspirante a ingresar a la carrera de medicina? * Responsabilidad. _____ * Sensibilidad social. _____
* Solidaridad. _____
* Interés por aportar y resolver problemas vitales para el hombre
148
y su comunidad. _____ * Sólida formación en Ciencias básicas (Biología. Química, Física). _____ * Inclinación hacia el trabajo científico. _____ * Suficiente memoria visual. _____ * Suficiente habilidades sensomotoras. _____ * Alta disposición al estudio y motivación al logro. _____ * Con alto rendimiento académico en niveles previos. _____
6.- ¿Considera usted que debería vincularse el perfil del aspirante con el perfil profesional del egresado la carrera de medicina? SI______ NO____ 7.- ¿Se especifica en las políticas de admisión la relación entre la selección de estudiantes, programa educativo y cualidades deseables de los egresados? SI_____ NO____ 8.- ¿Se explicitan en los reglamentos o normativa claramente los métodos del proceso de selección al programa de medicina? SI_____ NO____ 9.- ¿Existe y se describe algún mecanismo de apelación? SI_____ NO____ 10.- ¿Se ha efectuado o están en proceso algún (os) estudios o investigaciones que permitan mejorar los criterios de selección de estudiantes para predecir la la capacidad que éstos tienen de convertirse en médicos? SI_____ NO_____ 11.- ¿El número de estudiantes admitidos por lapso o año académico está en relación con la capacidad de la Institución? SI_____ NO_____
149
12.- ¿Se regula periódicamente el número y tipo de estudiantes admitidos para ajustarse a las necesidades del entorno? SI_____ NO_____ 13.- ¿Existen consideraciones o modalidades de admisión equilibradas de acuer - do con el género, etnia y admisión especial para estudiantes no privilegia - dos? SI_____ NO_____ 14.- ¿Son tomados en cuenta para la formulación sobre políticas de admisión los agentes sociales como Ministerio de Salud, Gremios Profesionales, Es- tudiantiles y Comunidades Organizadas? SI_____ NO_____ 15.- ¿Ofrece el Decanato programas de soporte y consejo al estudiante? SI_____ NO_____ 16.- ¿Existen programas de seguimiento del progreso de los estudiantes? SI_____ NO_____ 17.- ¿Existen programas o planes que hacen frente a las necesidades sociales y personales de los estudiantes? SI_____ NO_____ 18.- ¿Existe soporte y orientación académica, atención a los problemas de salud y financieros de los estudiantes que así lo requieran? SI_____ NO_____
19.- ¿Considera Ud. necesario que el programa de medicina cuente con un perfil de ingreso del bachiller aspirante como mecanismo de admisión? SI_____ NO_____
150
ANEXO F
INSTRUMENTO N° 4
UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO”
DECANATO DE MEDICINA DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN MÉDICA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN. MENCIÓN: CIENCIAS DE LA SALUD. Distinguido (a): Docente del Programa de Medicina de la UCLA. A continuación se le presentan un instrumento denominado Cuestionario, conformado por cinco (05) preguntas, la misma forma parte de un trabajo de investigación cuyo objetivo principal es realizar una Propuesta sobre el perfil de ingreso para los aspirantes a cursar el programa de medicina de la UCLA. La información que usted aporte forma parte de una investigación, por lo que sus respuestas son de alto valor para el éxito en la culminación de la misma. Por lo tanto, sea lo más objetivo posible al responder las diferentes preguntas que se plantean en el cuestionario. La información que usted aporte será de estricta confidencialidad del investigador del presente estudio. Por lo que no es necesario que se identifique y firme el instrumento. Gracias por su valiosa colaboración. Atentamente: Od. Wolfgang R. González Valbuena.
151
ANEXO F
INSTRUMENTO N° 4.
UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO”
DECANATO DE MEDICINA DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN MÉDICA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN. MENCIÓN: CIENCIAS DE LA SALUD.
INSTRUCCIONES PARA RESPODER EL INSTRUMENTO:
*Lea cuidadosamente cada uno de los enunciados que se presentan a conti - nuación. *Marque con una equis “X” la respuesta que usted considere pertinente. *En caso de alguna duda, se le agradece consultar con la persona que le facili- tó el instrumento.
152
ANEXO F
CUESTIONARIO A DOCENTES
1.- ¿Conoce Ud. los procesos de admisión que se administran en esta institución? SI_____ NO_____ ¿Cuáles conoce? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.- ¿Emplea la Institución algunos procesos en particular dirigidos a explorar el perfil del aspirante a ingresar a la carrera de medicina? SI_____ NO_____ ¿Cuáles conoce? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3.- ¿Qué características considera usted que debe poseer el perfil del aspirante a ingresar a la carrera de medicina? * Responsabilidad. _____ * Sensibilidad social. _____ * Solidaridad. _____ * Interés por aportar y resolver problemas vitales para el hombre y su comunidad. _____
153
* Sólida formación en Ciencias básicas (Biología. Química, Física). _____ * Inclinación hacia el trabajo científico. _____ * Suficiente memoria visual. _____ * Suficiente habilidades sensomotoras. _____ * Alta disposición al estudio y motivación al logro. _____ * Con alto rendimiento académico en niveles previos. _____ 4.- ¿Considera Ud. que debería vincular el perfil del aspirante con el perfil profesional del egresado de la carrera de medicina? SI_____ NO_____ 5.- ¿Considera Ud. necesario que el programa de medicina cuente con un perfil de ingreso del bachiller aspirante como mecanismo de admisión? SI_____ NO_____
154
ANEXO G Operacionalización de las Variables. Objetivo: Proponer el Perfil de Ingreso para los Estudiantes Aspirantes a Cursar el Programa de Medicina en la UCLA.
VARIABLE
DEFINICIÓN OPERACIONAL
DIMENSIÓN
INDICADORES
FUENTE
INSTRUMENTO
ITEMS
Personal:
Edad. Sexo.
Color de Piel. Procedencia geográfica.
Conocimiento de aptitudes intelectuales.
Rasgos de personalidad. Actitud personal
Conocimiento vocacional. Interese personales. Técnicas de estudio.
Expectativas remunerativas. Perfil personal.
Estudiantes
de Nuevo Ingreso. Lapso
Académico 2004-1
Cuestionario No.- 1
1 2 3 4
5-6 7
8-9 10 11
12-13-14 15-16-17
18
Perfil De
Ingreso
Características personales,
socioeconómicas y académicas de los
Estudiantes de Nuevo Ingreso. Lapso 2004-1
Familiar:
Nivel educativo de padres y
hermanos mayores. Expectativas y deseos de
padres. Trabajo de los padres
Elección de la carrera por tradición profesional familiar.
Elección de la carrera por orientación vocacional.
Estudiantes de Nuevo Ingreso. Lapso
Académico 2004-1
Cuestionario No.- 1
19,20,21,22
23 24
24 al 28
29
155
156
ANEXO H
Operacionalización de las Variables Objetivo: Proponer el Perfil de Ingreso para los Estudiantes Aspirantes a Cursar el Programa de Medicina en la UCLA.
VARIABLE
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
DIMENSION
INDICADORES
FUENTE
INSTRUMENTO
ITEMS
Socioeconómica:
Ingresos del grupo familiar.
Posesión y tipo de vehículo.
Condición y tipo de vivienda.
Apoyo socioeconómico
institucional.
Elección de la carrera por oferta y demanda de empleo.
Estudiantes de Nuevo Ingreso. Lapso
Académico 2004-1
Cuestionario No.- 1
30
31-32
33-34
35
36-37
Perfil De
Ingreso
Características personales,
socioeconómicas y académicas de los
Estudiantes de Nuevo Ingreso. Lapso 2004-1
Académica:
Plantel de Procedencia. Mención de Titulo de Br.
Desempeño académico general. Desempeño en PAA e IA.
Modalidad de Ingreso. Desempeño en Pruebas Internas de otros IES.
Repitencia en Bachillerato. Desempeño en asiganaturas
básicas de bachillerato.
Estudiantes de Nuevo Ingreso. Lapso
Académico 2004-1
Cuestionario No.- 1
38 39 40 41 42
43-44-45
46-47-48-49
50
157