estrategia de formación y acceso para la apropiación...
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Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las
TIC 2012 -2014 Estructura proyectos de aula- Anexo 24 de CPE
I) Nombre del proyecto:
EL MÁGICO MUNDO TICS APLICADO A LA LECTURA Y ESCRITURA
II) Datos de ubicación: Autor (es): Mirna Lucy Arango Benitez
Teléfonos de contacto: 3137546750
Correo electrónico: [email protected]
Departamento: Valle
Municipio: Buenaventura
Institución educativa: Silvano Caicedo Girón. Sede Felipe Rodríguez
Radicado: 48640
III) Justificación:
La comprensión lectora es un proceso a través del cual el lector elabora un
significado en su interacción con el texto, da rienda suelta a la imaginación e
interpretación, dando lugar al conocimiento, este aspecto resulta relevante en
la calidad de la educación que se ha de impartir en la escuela.
Los estudiantes de la sede Felipe Rodríguez, presentan dificultades en la
comprensión e interpretación de textos, ello se hace evidente en las
producciones que presentan, surge así la necesidad de ofrecerles un mundo
mágico a través de las TIC, que les proporcione las herramientas necesarias
para apropiarse del conocimiento y así mismo, aporte al desarrollo del gusto
por la lectura, es decir, al placer de leer poemas, novelas, cuentos y otros
productos de la creación literaria, esto supone llenar de significado la
experiencia de los estudiantes de modo que les permita enriquecer su
dimensión humana, su visión de mundo y su concepción social a través de la
expresión propia, potenciada por la estética del lenguaje.
IV) Pregunta de investigación:
¿Cómo mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de grado 3 de
la sede Felipe Rodríguez al utilizando una AHD en el área de lenguaje
para Identificar el propósito comunicativo y la idea global de un texto?
V) Competencia del proyecto:
ARGUMENTATIVA, PROPOSITIVA E INTERPRETATIVA.
ARGUMENTATIVA:
-Favorecer el sentido crítico y argumentativo en el estudiante.
-Desarrollar el espíritu creativo en los educandos, mediante la producción de
textos.
PROPOSITIVA:
- Promover la participación activa del estudiante, de modo que pueda plantear
nuevas ideas en el desarrollo de un tema dado.
INTERPRETATIVA:
-Desarrollar actividades a través de imágenes, a fin de identificar y
comprender las ideas principales de un texto.
VI) Áreas que integra:
Lenguaje, Tecnología.
VII) Estándar de competencia de las áreas que integra:
-Producción de textos orales que respondan a distintos propositos
comunicativos.
-producción de textos escritos que respondan a diversas necesidades
comunicativas.
-comprensión de textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad
creativa y lúdica.
VIII) Contenidos digitales que articula:
YouTube httpwww.youtube.com/ Colombia aprende www.colombiaaprende.edu.co Eduteka www.eduteka.org
IX) Proceso (mapa conceptual que presente la generalidad de lo que se piensa hacer):
Mapa conceptual
X) Referente teórico
Son muchos los autores que definen el aprendizaje desde una perspectiva
diferente.
Por ejemplo Watson habla del aprendizaje como una transformación de la
conducta, generada a partir de un condicionamiento externo (asociación de
estímulo y respuesta).
Hilgard y Bower, en cambio, si bien toman el aprendizaje en términos muy
generales, dan cuenta de un rol activo por parte del sujeto que aprende. Más
precisamente, hablan de un proceso de cambio por parte de este.
Así mismo (Tebar, 1995) la concibe como “Un proceso a través del cual el
lector elabora un significado en su interacción con el texto”.
Para (Alonso, 1985) es una “Habilidad para extraer el significado del texto”.
“La comprensión lectora se entiende como el proceso de emplear las claves
dadas por el autor” (Johnstone, 1989).
“La comprensión lectora consiste en penetrar en la lógica que articula las ideas
en el texto, y extraer el significado global que da sentido a los elementos
textuales”. Orrantia y Sánchez (1994).
Por último para el neuropsicólogo argentino Jaime Tallis, el aprendizaje es
entendido como un proceso dialéctico a través del cual el sujeto es modificado
por su entorno y, a su vez, es modificador de este.
MARCO CONCEPTUAL Y METODOLÓGICO
DEL PROYECTO DE AULA EN TIC
“La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y
social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana,
de su dignidad, de sus derechos y deberes” (ley 115 de 1994).
Educar por tanto, se convierte en el arte de enseñar, de generar una amplia
gama de situaciones diversas para que los alumnos aprendan. He aquí el rol
del docente quien tiene en sus manos la formación de unos sujetos hábidos de
conocimiento, desde esta perspectiva, el rol del maestro sugiere otras miradas
de razón en torno al quehacer pedagógico.
Se trata que el trabajo docente no quede reducido a la simple transmisión de la
información, ni a la de facilitador del aprendizaje en forma exclusiva. El maestro
es un mediador entre el alumno y el conocimiento, ha de dotarlo de las
herramientas necesarias para que este, pueda construir su propio
conocimiento, brindando asistencia pedagógica ajustada a sus propias
competencias. Se ha de convertir entonces en un animador pedagógico que
estimule al niño en la construcción de aquellos aprendizajes que sirven y
perduran para toda la vida. Un aprendizaje que supone un cambio de conducta
o una adquisición de nuevos saberes que tengan cierta permanencia en el
tiempo, como resultado de la propia experiencia. Es decir que cuando se
aprende, se produce una modificación en la persona, como fruto de dicha
vivencia. Esta vivencia se plantea en un trabajo conjunto entre el maestro y los
estudiantes, mediado por las TIC.
Se trata de un proceso donde el estudiante incursione en el mundo de la
tecnología de la información y comunicación y pueda a su vez direccionar sus
saberes de forma diversificada.
Este saber se encuentra asociado al lenguaje oral y escrito, que han de
facilitar el aprendizaje, entendido este como “un proceso mediante el cual un
sujeto, en su interacción con el medio, incorpora y elabora la información
suministrada por el maestro, según las estructuras cognitivas que posee, sus
necesidades e intereses, modificando su conducta para aceptar nuevas
propuestas y realizar transformaciones inéditas en el ámbito que lo rodea. Un
aprendizaje, en tal sentido, requiere de la capacidad crítica del sujeto.” (Tallis,
J.).
En esta interacción, se producen en el individuo una serie de complejos
procesos psicológicos: intelectuales, motivacionales, afectivos, volitivos, etc.
A partir de los anteriores aportes, se puede afirmar que en la escuela, los niños
enfrentan situaciones de aprendizaje asombrosamente complejas. Son influidos
de innumerables formas por las distintas variables y actores sociales que se
dan cita en el salón de clases. Ellos aprenden de los compañeros, del maestro.
Y tanto de los contenidos que se intentan poner a su alcance como de las
cosas que están por fuera del curriculum.
Tanto las cosas que están fuera y dentro del contexto escolar son importantes
en la medida en que facilitan la capacidad creadora en los niños y las
habilidades para desarrollar actividades de lectura y escritura.
El proyecto propende por abastecer a los estudiantes de conocimientos
necesarios para fortalecer la comprensión lectora y facilitar un aprendizaje
acorde a la necesidad latente en el grupo. Antes de darle significado a esta
comprensión se hace necesario definir el término leer.
Leer es un esfuerzo en busca de significado, es una construcción activa del
sujeto mediante el uso de todo tipo de claves y estrategias (Defior, 1996).
Cuando se lee un texto se construye una representación de su significado
guiado por las características del mismo- letras y palabras-(Alonso Tapia, 1996)
y ello conduce a la comprensión.
La comprensión lectora se ha definido de numerosas maneras, de acuerdo con
la orientación metodológica de cada uno de los autores estudiosos del tema.
Así, desde un enfoque cognitivo, la comprensión lectora se le ha considerado
como un producto y como un proceso.
Como producto sería la resultante de la interacción entre el lector y el texto.
Este producto se almacena en la memoria, que después se evocará al
formularle preguntas sobre el material leído. En esta perspectiva, la memoria a
largo plazo cobra un papel muy relevante, y determina el éxito que puede tener
el lector.
La comprensión lectora entendida como proceso tiene lugar en cuanto se
recibe la información y en el que solamente trabaja la memoria inmediata.
Como proceso, en esta línea se muestra la definición que hace al respecto
Clark (1977): “La comprensión lectora es un conjunto de procesos psicológicos
que consisten en una serie de operaciones mentales que procesan la
información lingüística desde su recepción hasta que se toma una decisión”.
También se concibe como “Entendimiento del significado de un texto y la
intencionalidad del autor al escribirlo” (Diccionario Enciclopédico de Educación
Especial).
Todos estos aportes facilitan de manera significativa el rol docente en la
medida en que proporcionan lucidez a la herramienta de trabajo que se ha de
utilizar con los estudiantes para afianzar la comprensión de los textos, la
interpretación y argumentación.
Los cuentos son una de las actividades más apasionantes para los niños, no
hay nada más efectivo para relajarlos luego de una actividad en el aula, una
experiencia narrativa que involucra las competencias antes mencionadas
(propositiva, argumentativa, interpretativa). Utilizar los cuentos, leyendas,
poemas, novelas, estimulan la creatividad. Pero no solo promueven la
imaginación de los niños. Estas herramientas narrativas se han de utilizar como
base para que ellos mismos construyan una historia a partir de una secuencia
de imágenes, con conexión entre ellas (generalmente a través de uno o
algunos protagonistas). Pero esto no es todo es imprescindible que el docente
realice una mirada introspectiva y critica respecto de su desempeño cotidiano
en el salón de clases.
La observación diagnostica de los alumnos, la planificación de actividades
acordes a las particularidades del grupo de estudiantes y la reflexión sobre la
propia práctica docente deberían ser instancias ineludibles para todo educador
comprometido con su quehacer pedagógico. Ello supone el compromiso con
las necesidades fundantes en el ámbito escolar en este caso las dificultades
en la comprensión de lectura que se reforzarán a lo largo del trabajo educativo
con la debida intervención de las TIC.
Las TIC, han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es
necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga en cuenta esta
realidad.
Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos
aspectos: su conocimiento y su uso.
El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual.
No se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática.
Es preciso entender cómo se genera, como se almacena, como se transforma,
como se transmite y como se accede a la información en sus múltiples
manifestaciones (textos, imágenes, sonidos) sino se quiere estar al margen de
las corrientes culturales. Hay que intentar participar en la generación de esa
cultura. Es esa la gran oportunidad, que presenta dos facetas:
-Integrar esta nueva cultura en la educación, contemplándola en todos los
niveles de la enseñanza.
-Ese consentimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC, para
lograr, libre, espontánea y permanentemente, una formación a lo largo de toda
la vida.
El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado con el
primero, es más técnico. Se deben utilizar las TIC ´para aprender y para
enseñar. Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede
facilitar mediante las TIC y, en particular mediante internet aplicando las
técnicas adecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver ajustadamente con la
informática educativa.
No es fácil practicar una enseñanza de las TIC que resuelva todos los
problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de
enseñanza que relacionen los distintos aspectos de la informática y de la
transmisión de información, siendo al mismo tiempo lo más constructivos que
sea posible desde el punto de vista metodológico.
Se trata de crear una enseñanza de forma que teoría, abstracción, diseño y
experimentación estén integrados. Una nueva didáctica en el quehacer
educativo que estimula a los estudiantes a escuchar, leer, hablar, escribir,
interpretar y desde esta perspectiva responder a las exigencias de la era
globalizada, la era de la tecnología.
Deukworth “el papel de la educación no está en promover el desarrollo natural
sino en promover la competencia cognitiva general del estudiante.
XI) Metodología (Secuencia de actividades)-
En busca de favorecer necesidades comunicativas, informativas, estéticas en los
estudiantes, se pretende direccionar las actividades pedagógicas en el uso de las TIC,
un recurso didáctico para desarrollar la habilidad en la comprensión lectora.
Inicialmente se dará una explicación detallada del manejo de los equipos y utilización
adecuada del aula, así como el compromiso que deben asumir para apropiarse de los
conocimientos que en el ambiente de aprendizaje virtual “MUNDO WEB” han de
consolidarse.
DESARROLLO DE LA CLASE: Inicialmente se hará una reflexión, que trate
generalmente de la importancia de educarse y se trabajará en parejas de modo que
puedan intercambiar ideas. Para el desarrollo de las clases se mostrarán imágenes
desordenadas, con el apoyo del video beam, la idea es que sigan una secuencia con
las mismas y puedan darle una interpretación, ello significa escribir a partir de las
imágenes dadas, ubicando inicio, nudo y desenlace, en cada computador estarán las
imágenes, se les explicará como utilizarlas, es decir organizarlas en el escrito que
desarrollarán en Word, los textos deben constar de 2 hojas mínimo, la idea es
fortalecer la competencia argumentativa e interpretativa, así como la creatividad para
darle significado a una imagen, luego leerán la producción al resto del grupo utilizando
el video beam, lo importante es que el colectivo pueda escuchar y observar a la misma
vez lo que se hizo y se puedan hacer las observaciones pertinentes en el momento,
como parte del cierre de la actividad.
Se trabajará a partir del enfoque constructivista, lo que subyace el desarrollo y
fortalecimiento de habilidades y destrezas comunicativas en el estudiante, de modo
que pueda construir activamente su conocimiento y comprensión en las actividades
desarrolladas, la idea es que sean autores de su propio conocimiento, el cual se gesta
en el trabajo colectivo, donde todos los involucrados en el proceso educativo,
comparten inquietudes e ideas y se retroalimentan unos con otros.
Vygotsky, considera al niño como ser social inmerso en un contexto socio histórico.
Destaca que los alumnos construyen el conocimiento a través de las interacciones
sociales con los demás, de ahí la idea de trabajar en equipo en cuanto sea necesario y
fortalecer el sentido crítico, argumentativo en el estudiante a la hora de tomar postura
en una situación determinada.
Piaget destaca, que los profesores deberían ayudar a los estudiantes a explorar y
desarrollar su comprensión, aporte importante a la hora de mostrar imágenes a través
de las cuales se evidencie el desarrollo interpretativo y escritural del estudiante, un
estímulo indispensable para aflorar la creatividad en ellos. Surgen así los
interrogantes:
¿Cómo plasmar varias ideas o puntos de vista en un texto sin perder la hilaridad del
mismo?
¿Es posible que existan otros personajes en el texto, así no aparezcan en las
imágenes dadas?
Estas preguntas sugieren un intercambio de ideas entre profesor alumno y viceversa,
se hace necesario confrontar dudas e inquietudes y resolverlas en el desarrollo de la
clase, dando apertura al conocimiento y favoreciendo por ende los objetivos
propuestos.
La metodología debe dar cuenta de los siguientes aspectos:
1. Indagación de saberes previos. se mostrara a los estudiantes el video
http://www.youtube.com/watch?v=dwJRKH4vKpc del cual se propone realizar
reflexión a partir de lo observado, teniendo en cuenta los argumentos de los
niños.
2. Fundamentos para las nuevas construcciones (conceptuales,
procedimentales y actitudinales)- Andamiaje.
Conceptual Procedimental Actitudinal
Interpreta imágenes y
construye cuentos.
Enriquece la expresión oral a
través de producciones
literarias.
Narra cuentos a partir de la
imagen dada.
Organiza imágenes y narra un suceso o hecho a partir de las mismas.
Muestra gusto por la
lectura.
Manifiesta disposición e interés en la realización de las actividades.
3. Construcción conjunta de conocimientos- realización de
actividades colaborativas.
Se les presentara a los estudiantes una serie de imágenes, y se les
organizara en tres grupos. A cada grupo se le asigna la realización de
una parte del cuento (Inicio, nudo y desenlace) a partir de las imágenes,
con el fin de que cada grupo se invente una parte de la historia, según lo
que interpreten de las imágenes que se les presentan inicialmente, el
objetivo es fortalecer la invención narrativa, la producción de texto y la
argumentación, además del trabajo en equipo y el trabajo colaborativo,
ya que el cuento será construido en tres partes y deben ponerse de
acuerdo en la coherencia de este.
PEGAR IMAGEN (COLLAGE DE FOTOS)
XII) Estrategia de evaluación:
Elaboración de un pre-test al inicio y el final del proyecto de aula.
La producción de los estudiantes se socializará al resto del grupo.
XIII) Estrategia de seguimiento:(Acciones encaminadas a hacer acompañamiento a los estudiantes durante la ejecución del proyecto).
Con la ayuda de herramientas sincrónicas y asincrónicas como: el foro, chat, e-mail. Observando, participando en las actividades!!!
XIV) Documentación de la experiencia:
Como parte de la documentación que tendremos como parte de la experiencia
esta las Fotos, videos, textos escritos, dibujos o imágenes, realizadas por los
estudiantes.
XV) Productos (Lo que se espera que el estudiante produzca una vez finalice el proyecto de aula).
El estudiante desarrolle su propio material de lecto escritura utilizando los
géneros literarios , haciendo una exposición en power point, con video
imágenes e hipervínculos que lleven a un procesador de texto donde estén los
textos escritos y de esta manera trabajar tanto la oralidad en el momento de
exponer y la escritura en el momento de desarrollar sus textos literarios
XVI) Cronograma:
Webgrafia
http://es.scribd.com/
http://www.slideshare.net/
http://dialnet.unirioja.es/
http://www.bing.com/
http://www.youtube.com/watch?v=l5vb_7-NMWU
https://www.alberto-al.blogspot.com
www.escribeyaprende.webnode.es
https://www.educatics,blogspot.com
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
2 P
3 C
1 P
2 C
P
C
P
C
ACTIVIDADES DEL PROYECTO Horas
PROGRAMADO-
CUMPLIDO
jun-13 jul-13 ago-13 sep-13
OBSERVACIONESSEMANA SEMANA SEMANA SEMANA
Indagación de saberes previos,incentivar el
habito de la Lectura
Andamiaje Representación de cuentos por
medio de: Dibujos, graficas, sopa de letras,
rompecabezas, tiras comicas, pinturas,
dramatizados y otros; a traves de las TIC
Activdades colaborativas y ayudas ajustadas,
Dictados, narracion de cuentos orales,
observacion de cuento en video y escucharlos.
(tv, grabadora, video bean); a traves de las TIC.