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EL DOCENTE DE ENSEÑANZA MEDIA: TRABAJO Y APRENDIZAJE DEL OFICIO
Emilio TENTI FANFANI
Foro Nacional de Educación
Bogotá, octubre 2013
Algunas premisas
• Todo lo que sucede en la sociedad “se siente en la escuela”.
• Las nuevas generaciones “encarnan”, viven, sufren y gozan “los cambios”.
• La escuela, una institución antigua que “alberga” lo nuevo incorporado en los alumnos.
• Exclusión social con inclusión cultural y escolar diferenciadas y jerarquizadas.
Nuevos tiempos y nuevos desafíos
• UN INDICADOR SINTÉTICO DEL MALESTAR DOCENTE
– Sólo 35% (México), 45% (Argentina) y 53% (Brasil) aspiran a seguir trabajando como docentes en el aula
Formar a las nuevas generaciones
• Los jóvenes están mal (aunque no siempre lo sepan).
• Todos los adolescentes en la escuela.
• La crisis de los valores universales. Pérdida de fuerza de los mitos, los dioses, las trascendencias y los valores últimos. Relativismo, escepticismo, desencanto. ¿Nihilismo?.
• El desencantamiento del mundo, fruto de la racionalización científico-técnica (los medios se convierten en fines en sí mismos).
• El politeísmo de los valores: el debilitamiento de las prescripciones, la inutilidad de las prohibiciones.
Cómo se aprende a enseñar
Particularidad del aprendizaje de este oficio
• El peso del aprendizaje práctico.
• La fuerza propia de este aprendizaje
• El aprendizaje formal (“la formación docente” planificada)
• El porqué del (viejo) desfase entre práctica y teoría (malversación del concepto)
LA PEDAGOGIA NEGADA
. La pedagogía: un saber para la educación primaria (adaptación del conocimiento y de las formas de enseñanza aprendizaje a las características de los niños)
. La enseñanza media como parte de la educación superior (el aprendiz se debe adaptar a la lógica del conocimiento disciplinario. La “pedagogía innecesaria”)
.El peso de la tradición (Charles Peguy)
Algunas evidencias
Docentes con formación pedagógica “formal”(%)
Total Primaria Secundaria
México 75 82 57
Argentina 89 98 78
Competencias pedagógicas insuficientes e inadecuadas
Nuevos sentidos de la secundaria y desafíos al trabajo docente
LA ENSEÑANZA MEDIA: ULTIMA ETAPA DE LA ESCOLARIDAD BÁSICA Y OBLIGATORIA
1. Cultura del pasado y cultura del presente
2. Disciplinas o conocimientos para la vida
3. Dimensión emocional de la formación
4. Déficit de atención y demanda de conocimientos.
5. Construcción de la autoridad pedagógica
Tres objetivos del trabajo docente
1. Transmitir conocimiento objetivo
2. Desarrollar las potencialidades intelectuales, morales, espirituales, etc.
3. Desarrollar la ductilidad o el “saber hacer”
”Un ser, formado por el saber hacia la capacidad de hacer” (Simmel).
Secuencia histórica: ductilidad, capacidades, conocimientos (siglo XV)
El método y el contenido
El método es el maestro (mejor un buen maestro con un mal método)
Pedagogía activa: consecuencias
- El aprendizaje se coproduce
- El reconocimiento de la individualidad del alumno.
- La renuncia a la autoridad pedagógica incondicional.
Los contenidos
• “No enseñes nada que no tenga un valor para la vida” (articular la enseñanza a partir de la vida y experiencia del alumno).
• No perderse en el bosque de los contenidos.
• Democratización del acceso y elitización de contenidos (conflicto de clases).
• No aprender contenidos atomizados. Disciplinas vs. problemáticas
Contenidos como pretextos
• Doble significado de los contenidos del programa escolar:
- Valen por si mismos y
- Como ocasión para desarrollar cualidades intelectuales, culturales, morales (formar el espíritu y el alma de las nuevas generaciones)
“Es formado quien sabe encontrar lo que no conoce” (Kerschensteiner).
3.a.Educación de las emociones
. La educación emocional, mas en los consumos culturales extraescolares que en la escuela.
. La emoción es relación (capacidades relacionales interpersonales).
. La moral es instinto de conservación de la especie: solidaridad.
. El papel de la confianza básica, la autoestima y la empatía (identificación mental y afectiva con el estado de ánimo del otro).
. Y del autocontrol, autoconciencia.
. El problema: la psico y sociopatía como capacidad de llevar a cabo gestos terribles, sin sentir emociones.
. Necesidad de la fuerza de ánimo: el sentimiento es fuerza
3.b.El exceso emocional
• Emotividad más incontrolada y espacio de reflexión más modesto • Desproporción entre sensaciones y capacidad de elaboración (efecto
exposición masiva a los medios de comunicación de masas) • Cuatro desenlaces de esta tensión: • aturdimiento del aparato emotivo (prácticas rituales tipo discoteca,
droga, etc.) • desinterés por todo, indiferencia. • gesto violento para descargar las emociones (cuando no se tienen
palabras) • genialidad creativa: cuando la carga emotiva se encauza mediante las
prácticas de la autodisciplina.
• Un nuevo equilibrio entre la instrucción (imposible) sin educación y la educación sin instrucción (la terapy-zation)
4. Interés y pasión por el conocimiento
• De la ideología de los dones naturales a la ideología del interés y el esfuerzo por
aprender (meritocracia). La construcción social del interés por el saber (conocimiento y reconocimiento de los intereses de los aprendices).
• Crítica del “populiculturismo” y el “culturipopulismo”. • Exceso de oferta cultural y déficit de atención: el dilema pedagógico.
• Primero el interés, luego la voluntad. • No hay interés sin lazo afectivo (pasión)
• No hay lazo afectivo sin confianza y comprensión recíproca entre docente y alumno
(las evidencias)
• Niveles de interés por aprender: • obligatoriedad • utilidad • pasión
1.a. Conocer al alumno
• El adolescente como construcción social reciente.
• Culturas adolescentes y programa escolar.
• La imagen y escritura.
1.b.Siete características que distinguen la lectura de la visión de
los textos (escritos y visuales).
• Ritmo. El de la lectura es de autoarrastre, mientras que el de la imagen es de heteroarrastre (excepto que el que mira tenga una video).
• Corregibilidad. El lector puede detenerse en una palabra, en un párrafo, hasta lograr una comprensión satisfactoria.
• Referencias enciclopédicas. El texto que estamos leyendo puede referirse a otros conocimientos (precedentes o contemporáneos).
• Convivialidad. La lectura se hace solo y en silencio. La visión no. • Multisensorialidad. La visión tiene, la lectura en mucho menor grado. • Iconicidad. (Cuando el signo y el significado se parecen). Está presente en la visión,
lo cual facilita la comprensión y la participación. • Citabilidad. La visión se presta menos a ser citada a los demás, porque conllevaría
un drástico cambio de código. CONCLUSIÓN: La imagen es más “amistosa” que la escritura. Integrar formas expresivas diversas
Nueva concepción del tiempo: del futuro promesa al futuro amenaza
• Pasado como mal, Presente como redención, Futuro como salvación
• Psiquis sana: abierta al futuro • Psiquis deprimida: encerrada en el pasado • Psiquis maniática: completamente concentrada en el
presente
• incertidumbre, precariedad, inseguridad, inquietud • las iniciativas se apagan, las esperanzas se vacían, la
desmotivación crece, la energía vital de debilita. • El deseo se despliega totalmente en el absoluto presente
Tiempo de espera y/o de esperanza
• La espera: horizonte corto, no tiene duración, porvenir inmediato, presente devorado por el futuro. Es pasiva
• La esperanza: apertura a lo posible. Es activa. Profecía autocumplida.
• Sin esperanza: aburrimiento y depresión
La simbólica de la juventud
• Crítica de la mirada psi: edad “intermedia”, difícil, fuente de sufrimiento, ansias, tránsito, etc.
• Crítica de la mirada socio: infracción, peligro, droga, violencia, infracción.
• El desconocimiento: visión crítica de los docentes y consecuencias pedagógicas (crisis de autoridad, orden democrático, desinterés).
La percepción de los docentes sobre los jóvenes de hoy
Valores en la juventud Se fortalece Se mantiene estable Se debilita No sabe Total
El compromiso social 7.2 13.9 72.4 6.5 100
La responsabilidad 3.7 13.8 78.4 4.1 100
El sentido de la familia 3.8 17.4 75 3.8 100
La seriedad 2.2 15 75.2 7.6 100
La espiritualidad 6.3 19.2 64.5 10 100
La honestidad 4.7 22.7 67.2 5.4 100
El amor a la libertad 33.2 39.7 21.1 5.9 100
La identidad nacional 5.8 21.4 66.7 6.1 100
La generosidad y el desinterés 6.6 29.4 56.6 7.4 100
El sentido del deber 3 14.8 76.4 5.8 100
El respeto a los mayores 2.3 13.1 80.2 4.4 100
El cuidado a la naturaleza 31.6 20.7 42.8 4.9 100
El sentido de justicia 21.2 20.2 52.6 5.9 100
La tolerancia 6.5 18.6 69.8 5.2 100
La disposición al esfuerzo 3.2 14.6 76.4 5.8 100
Cuadro 7. Opinión de los docentes acerca del fortalecimiento o
debilitamiento de valores en la juventud. Argentina, Año 2000
Fuente: IIPE UNESCO Buenos Aires. Encuesta a docentes. Año 2000.
La positividad de la juventud
• La expansividad: plenitud, potencia, aceleración de la vida, coralidad (comunidad naciente) reconocimiento e identidad
• La ausencia: como tensión exploradora, dinámica, imaginativa, fantástica, la pasión, el juego (para evitar la rutina), la utopía, el viaje sin meta.
• La transformación: misión creativa del cambio, la crítica, la rebelión enraizada en la tradición, le reconstrucción (que no consiste en hacer triunfar a lo opuesto de lo que ha sido porque “atacar la moral es otro modo de homenajearla” (A.Bretón).
• La revelación y el descubrimiento de uno mismo.
Bibliografía del autor
• (en colab. Con Cora Steinberg); Los docentes mexicanos. Datos e interpretaciones en clave comparada. Siglo XXI de México, México DF 2011 (en colaboración con Cora Steinberg).
• El oficio de docente. Vocación, trabajo y profesión en el siglo XXI (Compilador y autor de un capítulo), Siglo XXI, Buenos Aires 2006. IBSN-10: 987-1220-65-0 e IBSN-13: 987-987-1220.
• Educación media para todos. Los desafíos de la democratización del acceso. (compilador y autor del capítulo I); Altamira, Buenos Aires 2003.
• Una escuela para los adolescentes (compilador y autor de dos capítulos). Losada, Buenos Aires, 2000.
• La enseñanza media hoy: masificación con exclusión social y cultural. En: TIRAMONTI G. y MONTES N. (comps.); La escuela media en debate. Problemas actuales y perspectivas desde la investigación. Manantial/FLACSO, Buenos Aires 2009. Pp. 53 a 69.
• Los que ponen el cuerpo. El profesor de secundaria en la Argentina actual. En: Educar em revista. N° especial 1, 2010, Universidade Federal do Paraná (Brasil), pp. 37-76.
