diferentes teorÍas acerca de las etapas evolutivas

Trabajo de Rebeca Galindo Ginard.Trabajo de Rebeca Galindo Ginard.

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Trabajo de Rebeca Galindo Ginard.

1. PORTADA

2. INDICE

3. INTRODUCCIÓN

4. DIFERENTES TEORÍAS ACERCA DE LAS ETAPAS EVOLUTIVAS

DE LA EXPRESIÓN GRÁFICA INFAN

� TEORÍA DE E. ESTRADA: la temática del dibujo infantil

� TEORÍA DE LOWENFELD: esquematismo y tipos creativos

� TEORÍA DE LUQUET: realismo

� TEORÍA DE C. BURT: simbolismo descriptivo

� TEORÍA DE IVES y GARDNER: Influencias culturales

� TEORÍA DE PIAGET: simbolismo

� TEORÍA DE G. ROUMA: la figura humana

5. ETAPA PRE-ESQUEMÁTICA

6. CONCLUSIÓN

7. BIBLIOGRAFÍA

8. CONTRAPORTADA


2 INDICE

DIFERENTES TEORÍAS ACERCA DE LAS ETAPAS EVOLUTIVAS

DE LA EXPRESIÓN GRÁFICA INFANTIL Y SUS AUTORES

la temática del dibujo infantil

: esquematismo y tipos creativos

: realismo

: simbolismo descriptivo

: Influencias culturales

simbolismo

: la figura humana

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Los niños dibujan todos igual. ¿A qué se debe esto? Los niños a nivel intelectual se desarrollan igual. Los fenómenos psicológicos, el egocentrismo y el sincretismo son los que van a marcar en el niño en la manera (pensar, sentir, representar, jugar, relacionarse, etc.). El egocentrismo o lo que es lo mismo “todo es él”, va a predominar su Yo. Las cosas van a ser lo que el quiera que sean que son.Es importante que nosotros lo ayudemos desde el primer momentoartificial.

La primera inteligencia que tiene el niño es una inteligencia práctica, es decir que es manipulativa, motora, sensorio-motora, kinestésica, aptica (de coger). La inteligencia para desarrollarse necespacio. Existe una inteligencia práctica y existe una inteligencia de las ideas (representación mental). El niño tarda en pasar de un pensamiento práctico (kinestésico) a un pensamiento imaginativo, tarda en hacer una representmental de los objetos.

La razón de que todos los niños a nivel geográfico grafíen de la misma manera es que piensan de la misma manera (por ejemplo, la transparencia de los dibujos de los niños). El niño evoluciona de lo concreto a lo abstracto, por ejemplo, para que aprenda las características de un animal de 4 patas hay que mostrarle un animal de su entorno, puesto que va de lo concreto a lo abstracto y un elegante nunca lo ha visto y no puede ser concreto. Lo más concreto que tiene el niño es lo que tiene a su alrededor.

Cómo sería mejor enseñarle al niño lo que es una vaca? Pues relacionando al niño con la vaca, es decir que la

vea, que la trabaje con los sentidos. Una educación para que sea total debe abarcar el mayor número de sentidos puesto que nada hay en el entendimiento que primero no esté en los sentidos.

El conocimiento del espacio puede ser a nivel cualitativo (cada vez conocer más el significado de cada espacio) y a nivel cuantitativo (cada vez conocer más espacios). El niño tiene que viespacio. Para el niño el espacio no significa lo mismo que para un adulto en ninguno de los dos niveles. Además, tienen una orientación distinta que la del adulto, conciben primero el concepto de arribaderecha e izquierda.

¿Qué representa el niño? Es una representación autoplástica: cuando es una vivencia personal. Las representaciones son universales en el tiempo, además de geográficamente. Los niños de todos los tiempos dibujaroigual.


3 INTRODUCCIÓN

. ¿A qué se debe esto? Los niños a nivel intelectual se desarrollan igual. Los fenómenos psicológicos, el egocentrismo y el sincretismo son los que van a marcar en el niño en la manera (pensar, sentir, representar, jugar, relacionarse, etc.). El egocentrismo o lo que es lo mismo “todo es él”, va a predominar su Yo. Las cosas van a ser lo que el quiera que sean que son. Es importante que nosotros lo ayudemos desde el primer momento a que distinga lo que es natural de lo que es

La primera inteligencia que tiene el niño es una inteligencia práctica, es decir que es manipulativa, motora, motora, kinestésica, aptica (de coger). La inteligencia para desarrollarse necesita de un marco que es el

espacio. Existe una inteligencia práctica y existe una inteligencia de las ideas (representación mental). El niño tarda en pasar de un pensamiento práctico (kinestésico) a un pensamiento imaginativo, tarda en hacer una represent

La razón de que todos los niños a nivel geográfico grafíen de la misma manera es que piensan de la misma manera (por ejemplo, la transparencia de los dibujos de los niños). El niño evoluciona de lo concreto a lo abstracto,

ejemplo, para que aprenda las características de un animal de 4 patas hay que mostrarle un animal de su entorno, puesto que va de lo concreto a lo abstracto y un elegante nunca lo ha visto y no puede ser concreto. Lo más concreto

e tiene a su alrededor.

Cómo sería mejor enseñarle al niño lo que es una vaca? Pues relacionando al niño con la vaca, es decir que la vea, que la trabaje con los sentidos. Una educación para que sea total debe abarcar el mayor número de sentidos

e nada hay en el entendimiento que primero no esté en los sentidos. El conocimiento del espacio puede ser a nivel cualitativo (cada vez conocer más el significado de cada espacio)

y a nivel cuantitativo (cada vez conocer más espacios). El niño tiene que vivir, percibir y luego hacer un concepto del espacio. Para el niño el espacio no significa lo mismo que para un adulto en ninguno de los dos niveles. Además, tienen una orientación distinta que la del adulto, conciben primero el concepto de arriba-abajo, ad

¿Qué representa el niño? Es una representación autoplástica: cuando es una vivencia personal. Las representaciones son universales en el tiempo, además de geográficamente. Los niños de todos los tiempos dibujaro

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. ¿A qué se debe esto? Los niños a nivel intelectual se desarrollan igual. Los fenómenos psicológicos, el egocentrismo y el sincretismo son los que van a marcar en el niño en la manera de ser (pensar, sentir, representar, jugar, relacionarse, etc.). El egocentrismo o lo que es lo mismo “todo es él”, va a

a que distinga lo que es natural de lo que es

La primera inteligencia que tiene el niño es una inteligencia práctica, es decir que es manipulativa, motora, esita de un marco que es el

espacio. Existe una inteligencia práctica y existe una inteligencia de las ideas (representación mental). El niño tarda en pasar de un pensamiento práctico (kinestésico) a un pensamiento imaginativo, tarda en hacer una representación

La razón de que todos los niños a nivel geográfico grafíen de la misma manera es que piensan de la misma manera (por ejemplo, la transparencia de los dibujos de los niños). El niño evoluciona de lo concreto a lo abstracto,

ejemplo, para que aprenda las características de un animal de 4 patas hay que mostrarle un animal de su entorno, puesto que va de lo concreto a lo abstracto y un elegante nunca lo ha visto y no puede ser concreto. Lo más concreto

Cómo sería mejor enseñarle al niño lo que es una vaca? Pues relacionando al niño con la vaca, es decir que la vea, que la trabaje con los sentidos. Una educación para que sea total debe abarcar el mayor número de sentidos

El conocimiento del espacio puede ser a nivel cualitativo (cada vez conocer más el significado de cada espacio) vir, percibir y luego hacer un concepto del

espacio. Para el niño el espacio no significa lo mismo que para un adulto en ninguno de los dos niveles. Además, tienen abajo, adelante-atrás antes que

¿Qué representa el niño? Es una representación autoplástica: cuando es una vivencia personal. Las representaciones son universales en el tiempo, además de geográficamente. Los niños de todos los tiempos dibujaron


DIFERENTES TEORÍAS ACERCA DE LAS ETAPAS EVOLUTIVAS DE LA EXPRESIÓN GRÁFICA INFANTIL Y SUS AUTORES

A continuación veremos diferentes teorías acerca de las etapas evolutivas de la expresión gráfica en la educación infantil.

De acuerdo con las preferencias temáticas en los dibujos espontáneos infantiles, Eugenio Estrada realiza un

análisis que dio por resultado una clasificación en tres etapas del desarrollo. De los dos a los tres años predomina la figura humana, el sol, los coches, casas, árboles, lluvia, nubes y flores, aparecen también con menor frecuencia animales, frutas, símbolos y medios de transporte como aviones, trenes, camiones. De los cuatro a los seis años además de la figura humana, el sol, las casaestrellas, banderas, nieve, barcos, castillos, mariposas, frutas y montañas como temas frecuentes. Y de los siete a los nueve años, a los temas anteriormente mencionados se agredibujo más frecuente es la figura humana durante el desarrollo del dibujo infantil.

ETAPA 1 FIGURA HUMANA FIGURA HUMANA + ENTORNO (De 2 a 3 años)

Víktor Lowenfeld identifica seis etapas en el desarrollo del dibujolos dos y cuatro años de edad, se usa el color para distinguir entre los garabatos, comienza a surgir el procesoimaginativo. El Pre-esquematismo, de los cuatro a los siete años, seentre la representación y el objeto representado, se busca un concepto acudiendo a diferentes símbolos,orden espacial, las relaciones se establecen en función dellos siete y los nueve años de edad, en esta etapa la repeticonceptos definidos, figura humana expresada por líneasprimer concepto espacial, se define la relación entre el color y el objeto, se observa la necePrincipio del realismo, es la crisis de la preyo, es una etapa de transición del niño en que se aleja de las etapas anteriores, lo cual de observaen la utilización de representaciones esquemas y de líneasdificultades para establecer relaciones espaciales, empieza a utilizar el plano e intervienencolor con objetos que representan emociones. Etaparazonamiento, aparece entre los once y los trece años, hay un desarrollo de la inteligencia y unmanera inconsciente, hay una necesidad de

Finalmente, en la etapa de la decisión Víkla capacidad creadora que consiste en dos tipos creativos, el visual y el háptico. Se trata de niños de tipo visuaaquéllos en que predomina la respuesta a estímulos como los colores o la luz,realista de los dibujos, utilizan la perspectiva, así como el aspecto tridimensional en el dibujo. Los niños de tipotienden a la representación espacial, les interesa interpretar lafundamental en la realización de sus dibujos.


4 DIFERENTES TEORÍAS ACERCA DE LAS ETAPAS EVOLUTIVAS DE LA EXPRESIÓN GRÁFICA INFANTIL Y SUS AUTORES

A continuación veremos diferentes teorías acerca de las etapas evolutivas de la expresión gráfica en la

TEORÍA DE E. ESTRADA

De acuerdo con las preferencias temáticas en los dibujos espontáneos infantiles, Eugenio Estrada realiza un análisis que dio por resultado una clasificación en tres etapas del desarrollo. De los dos a los tres años predomina la

, el sol, los coches, casas, árboles, lluvia, nubes y flores, aparecen también con menor frecuencia animales, frutas, símbolos y medios de transporte como aviones, trenes, camiones. De los cuatro a los seis años además de la figura humana, el sol, las casas y las nubes, se suman los árboles, pájaros, flores, coches, aviones, césped, estrellas, banderas, nieve, barcos, castillos, mariposas, frutas y montañas como temas frecuentes. Y de los siete a los nueve años, a los temas anteriormente mencionados se agregan perros, caminos, sombreros, y mesas. Sin embargo el dibujo más frecuente es la figura humana durante el desarrollo del dibujo infantil.

ETAPA 2 FIGURA HUMANA + ENTORNO FIGURA HUMANA+ENTORNO+COSAS

(De 4 a 6 años)

TEORÍA DE LOWENFELD

Lowenfeld identifica seis etapas en el desarrollo del dibujo infantil. La etapa del Garabateo, se da entre usa el color para distinguir entre los garabatos, comienza a surgir el proceso

esquematismo, de los cuatro a los siete años, se caracteriza por el descubrimiento de relaciones o representado, se busca un concepto acudiendo a diferentes símbolos,

orden espacial, las relaciones se establecen en función del significado emocional. El Esquematismo se presenta entre años de edad, en esta etapa la repetición convierte los conceptos en

conceptos definidos, figura humana expresada por líneas geométricas, establecimiento de la línea de base como espacial, se define la relación entre el color y el objeto, se observa la nece

pre-adolescencia, de los nueve a los once años, hay una mayor consciencia del transición del niño en que se aleja de las etapas anteriores, lo cual de observa

en la utilización de representaciones esquemas y de líneas geométricas, debido a su actitud egocéntrica el niño tiene establecer relaciones espaciales, empieza a utilizar el plano e intervienen

n objetos que representan emociones. Etapa pseudorealística, es también considerada la etapa del entre los once y los trece años, hay un desarrollo de la inteligencia y un

manera inconsciente, hay una necesidad de expresiones tridimensionales. decisión Víktor Lowenfeld realiza a una diferenciación respecto al desarrollo de

dos tipos creativos, el visual y el háptico. Se trata de niños de tipo visuala respuesta a estímulos como los colores o la luz, y que se inclinan por una representación

perspectiva, así como el aspecto tridimensional en el dibujo. Los niños de tipola representación espacial, les interesa interpretar la experiencia subjetiva, la carga emocional es

sus dibujos.

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DIFERENTES TEORÍAS ACERCA DE LAS ETAPAS EVOLUTIVAS DE LA EXPRESIÓN GRÁFICA INFANTIL Y SUS AUTORES

A continuación veremos diferentes teorías acerca de las etapas evolutivas de la expresión gráfica en la

De acuerdo con las preferencias temáticas en los dibujos espontáneos infantiles, Eugenio Estrada realiza un análisis que dio por resultado una clasificación en tres etapas del desarrollo. De los dos a los tres años predomina la

, el sol, los coches, casas, árboles, lluvia, nubes y flores, aparecen también con menor frecuencia animales, frutas, símbolos y medios de transporte como aviones, trenes, camiones. De los cuatro a los seis años

s y las nubes, se suman los árboles, pájaros, flores, coches, aviones, césped, estrellas, banderas, nieve, barcos, castillos, mariposas, frutas y montañas como temas frecuentes. Y de los siete a los

gan perros, caminos, sombreros, y mesas. Sin embargo el

ETAPA 3 FIGURA HUMANA+ENTORNO+COSAS

(De 7 a 9 años)

infantil. La etapa del Garabateo, se da entre usa el color para distinguir entre los garabatos, comienza a surgir el proceso

caracteriza por el descubrimiento de relaciones o representado, se busca un concepto acudiendo a diferentes símbolos, no hay un

significado emocional. El Esquematismo se presenta entre ción convierte los conceptos en esquemas, es decir,

geométricas, establecimiento de la línea de base como espacial, se define la relación entre el color y el objeto, se observa la necesidad de la repetición.

nueve a los once años, hay una mayor consciencia del transición del niño en que se aleja de las etapas anteriores, lo cual de observa por la disminución

geométricas, debido a su actitud egocéntrica el niño tiene establecer relaciones espaciales, empieza a utilizar el plano e intervienen experiencias subjetivas de

pseudorealística, es también considerada la etapa del entre los once y los trece años, hay un desarrollo de la inteligencia y un enfoque realista de

diferenciación respecto al desarrollo de dos tipos creativos, el visual y el háptico. Se trata de niños de tipo visual

y que se inclinan por una representación perspectiva, así como el aspecto tridimensional en el dibujo. Los niños de tipo háptico

experiencia subjetiva, la carga emocional es


La etapa del Garabateo (2-4 años)

Garabato desordenado

La etapa Pre-esquemática (4-7 años)

La etapa del Realismo (9-11 años)

La etapa de la Decisión


4 años)

Garabato controlado

7 años) La etapa Esquemática

La etapa Pseudorealista o del Razonamiento

La etapa de la Decisión (13 años hasta la adolescencia)

TEORÍA DE LUQUET

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Garabato con nombre

La etapa Esquemática (7-9 años)

o del Razonamiento (11-13 años)


Georges-Henri Luquet, en 1927, analizó el desarrollo del dibujo infantil

Realismo fortuito o involuntario, aunque el niño

de la similitud de sus garabateos con ciertos objetos. El Rea

consciente de la intención y busca un acercamiento al realismo. El Realismo intelectual se da entre los 10 y 12 años,

este sentido el niño logra una representación más lograda de la realidad,

conexión entre los elementos del conjunto. La etapa del Realismo visual muestra el uso de representación

perspectivas en el dibujo, y se acerca más a la visión del adulto

Realismo fortuito

Realismo intelectual

En 1921, C. Burt identificó 7 etapas en el desarrollo del dibujo infantil

primera etapa, el Garabateo, ocurre de los

parte de los ejercicios del desarrollo motriz; trazos más deliberados, que se realizan

imitativos, que son una copia de lo que ven; y en el

objeto. La segunda etapa, la Línea, cuando el niño tiene cuatro años de edad, consiste en

lápiz que pasan de garabatos a oscilaciones, y la

etapa, el Simbolismo Descriptivo, viene a los cinco a seis años de edad, el dibujo de la

esquema imperfecto, ya que las partes del cuerpo

siete a los nueve o diez años, y la mayor importancia del dibujo infantil se concentra en

realidad, siguen utilizándose símbolos pero añadiendo

realidad. La quinta etapa, del realismo visual, se da entre los diez y los once años

infantil comienza a mostrar un desarrollo en la

silueta, y el dibujo tridimensional, que muestra ya

perspectiva y la superposición, además se observa

los dibujos que realiza. La sexta etapa, de la Represión, ocurre e

una actitud más reflexiva, ya que son más

dibujos. La última etapa, el Renacimiento artístico, ocurre en la pubertad,

objetivo de los dibujos, que tienen mayor atención en el aspecto técnico y estético


TEORÍA DE LUQUET

analizó el desarrollo del dibujo infantil estableciendo cuatro etapas. El

Realismo fortuito o involuntario, aunque el niño realiza trazos sin intención de representar algo específico, se percata

similitud de sus garabateos con ciertos objetos. El Realismo fallido, en esta etapa el niño quiere dibujar, se hace

acercamiento al realismo. El Realismo intelectual se da entre los 10 y 12 años,

este sentido el niño logra una representación más lograda de la realidad, dibuja mejor los detalles y se aprecia una

conjunto. La etapa del Realismo visual muestra el uso de representación

perspectivas en el dibujo, y se acerca más a la visión del adulto.

Realismo fallido

Realismo visual

TEORÍA DE C.BURT

En 1921, C. Burt identificó 7 etapas en el desarrollo del dibujo infantil que se describen a continuación. La

primera etapa, el Garabateo, ocurre de los dos a los tres años de edad, se caracteriza por trazos con el lápiz como

de los ejercicios del desarrollo motriz; trazos más deliberados, que se realizan con una intención; trabajos

imitativos, que son una copia de lo que ven; y en el garabateo localizado, el niño comienza reproducir las partes de un

segunda etapa, la Línea, cuando el niño tiene cuatro años de edad, consiste en movimientos simples del

lápiz que pasan de garabatos a oscilaciones, y la figura humana se representa como partes yuxta

Simbolismo Descriptivo, viene a los cinco a seis años de edad, el dibujo de la figura humana se hace como

esquema imperfecto, ya que las partes del cuerpo parecen desproporcionadas. La cuarta etapa, el realismo, va de los

nueve o diez años, y la mayor importancia del dibujo infantil se concentra en describir y representar la

realidad, siguen utilizándose símbolos pero añadiendo detalles que buscan acercarse a una imagen más apegada a la

l realismo visual, se da entre los diez y los once años aproximadamente, aquí el dibujo

infantil comienza a mostrar un desarrollo en la técnica que da lugar al dibujo bidimensional, respecto al contorno y

dibujo tridimensional, que muestra ya el perfil de los objetos, y el niño dibuja paisajes en los que utiliza la

perspectiva y la superposición, además se observa una tendencia a la comparación de manera consiente en el niño en

que realiza. La sexta etapa, de la Represión, ocurre entre los once y los catorce

laboriosos y pausados, hay mayor dominio en el diseño geométrico en los

dibujos. La última etapa, el Renacimiento artístico, ocurre en la pubertad, siendo el interés por contar una historia el

mayor atención en el aspecto técnico y estético

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estableciendo cuatro etapas. El

realiza trazos sin intención de representar algo específico, se percata

etapa el niño quiere dibujar, se hace

acercamiento al realismo. El Realismo intelectual se da entre los 10 y 12 años, en

dibuja mejor los detalles y se aprecia una

conjunto. La etapa del Realismo visual muestra el uso de representación

visual

que se describen a continuación. La

los tres años de edad, se caracteriza por trazos con el lápiz como

con una intención; trabajos

, el niño comienza reproducir las partes de un

movimientos simples del

figura humana se representa como partes yuxtapuestas. La tercera

figura humana se hace como

parecen desproporcionadas. La cuarta etapa, el realismo, va de los

describir y representar la

detalles que buscan acercarse a una imagen más apegada a la

aproximadamente, aquí el dibujo

al dibujo bidimensional, respecto al contorno y

paisajes en los que utiliza la

una tendencia a la comparación de manera consiente en el niño en

años, los dibujos muestran

laboriosos y pausados, hay mayor dominio en el diseño geométrico en los

nterés por contar una historia el


El Garabateo

La Línea

El Realismo

La Represión


El Garabateo localizado

El Simbolismo Descriptivo

El Realismo Visual

El Renacimiento A

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El Garabateo localizado

Simbolismo Descriptivo

El Realismo Visual

El Renacimiento Artístico


S. William Ives y Howard Gardner realizan un análisis en función de las influencias culturales en el desarrollo del dibujo infantil que los lleva a identificar años de edad, los dibujos presentan las características comunes en cualquier tipo dedefinidos, figuras y objetos. El Florecimientoniños han adquirido a través del lenguaje el dominio de las formas simbólicasde las normas vigentes en la escritura los niños comienzan a dibujar desde la izquierda o a la inversa, y desde arribahacia abajo. El apogeo de las influencias culturales, scaracterísticas propias de su cultura, como esquemas, modelos y clasificaciones, y la característica comúnbúsqueda de un realismo visual.

Patrones Universales

A la hora de relacionar el niño en esa etapa según Piaget no deduce ni induce, no va de lo universal a lo particular. La pequeña o poca relación que puede hacer la hace con lo que tiene más próximo. Por ejemplo, para poder grafiar o representar una chimenea tendría que tener en cuenta dos puntos de referencia (el tejado y la línea de tierra). Como no puede tener varios puntos de vista y no relaciona, usaría como punto de referencia el que es el tejado, por ello la chimenea esta “torcida” en vez El arte gráfico infantil se divide:

• Hasta los 4 años. Prefigura, no hay figuras.

• A partir de los 4 años, etapa figurativa, más que figurativa, es representativa.

El niño hasta los 4 años no hace representaciones. Quizás la primera impreshumana. El niño no tiene una coordinación óculotiene desarrollada una presión grafica. El niño evoluciona del roce a la presión. Primero el niño prpor roce y luego eso se va a convertir en presión.

Prefigura


TEORÍA DE IVES & GARDNER

S. William Ives y Howard Gardner realizan un análisis en función de las influencias culturales en el desarrollo del dibujo infantil que los lleva a identificar tres etapas. El dominio de los patrones universales, del primero a los 5

jos presentan las características comunes en cualquier tipo de cultura, los garabatos, trazos más definidos, figuras y objetos. El Florecimiento del dibujo, en este período de transición, que va de los 5 a los 7 años, los

enguaje el dominio de las formas simbólicas dominantes de su cultura. Dependiendo los niños comienzan a dibujar desde la izquierda o a la inversa, y desde arriba

hacia abajo. El apogeo de las influencias culturales, se da entre los 7 y los 12 años de edad, el niño tiende cultura, como esquemas, modelos y clasificaciones, y la característica común

Florecimiento del dibujo Apogeo de las influencias culturales

TEORÍA DE PIAGET

A la hora de relacionar el niño en esa etapa según Piaget no deduce ni induce, no va de lo universal a lo particular. La pequeña o poca relación que puede hacer la hace con lo que tiene más próximo. Por ejemplo, para

a tendría que tener en cuenta dos puntos de referencia (el tejado y la línea de tierra). Como no puede tener varios puntos de vista y no relaciona, usaría como punto de referencia el que es el tejado, por ello la chimenea esta “torcida” en vez de estar derecha.

Hasta los 4 años. Prefigura, no hay figuras.

A partir de los 4 años, etapa figurativa, más que figurativa, es representativa.

El niño hasta los 4 años no hace representaciones. Quizás la primera impresión que haga el niño sea la de la figura humana. El niño no tiene una coordinación óculo-manual antes de los 2 años para hacer un garabato, un grafismo. No tiene desarrollada una presión grafica. El niño evoluciona del roce a la presión. Primero el niño prpor roce y luego eso se va a convertir en presión.

Figurativa

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S. William Ives y Howard Gardner realizan un análisis en función de las influencias culturales en el desarrollo tres etapas. El dominio de los patrones universales, del primero a los 5

cultura, los garabatos, trazos más del dibujo, en este período de transición, que va de los 5 a los 7 años, los

dominantes de su cultura. Dependiendo los niños comienzan a dibujar desde la izquierda o a la inversa, y desde arriba

años de edad, el niño tiende a adoptar las cultura, como esquemas, modelos y clasificaciones, y la característica común es la

Apogeo de las influencias culturales

A la hora de relacionar el niño en esa etapa según Piaget no deduce ni induce, no va de lo universal a lo particular. La pequeña o poca relación que puede hacer la hace con lo que tiene más próximo. Por ejemplo, para

a tendría que tener en cuenta dos puntos de referencia (el tejado y la línea de tierra). Como no puede tener varios puntos de vista y no relaciona, usaría como punto de referencia el más próximo

ión que haga el niño sea la de la figura manual antes de los 2 años para hacer un garabato, un grafismo. No

tiene desarrollada una presión grafica. El niño evoluciona del roce a la presión. Primero el niño produce un grafismo


Haciendo un análisis gráfico del lenguaje del niño, en 1913, G. Roumala evolución de la representación de la figura humana en el dibujo infantil. En la etapa preliminar de la expresión delniño identifica la adaptación al instrumento para dibujar, la tendencia a dar unanunciada por anticipado y la relación quela representación de la figura humana G. Rouma observa que los niños dibujanpasando a lo que llama “Etapa del renacuajo“,viene la etapa de transición, en la que se van definiendo las parte del cuerpo humano,representación completa de la figura humana vista dede frente y de perfil. G. Rouma identifica la representación del perfil de la figura humana comodibujo infantil.

Etapa de Renacuajo Etapa de transici

El Pre-esquematismo, de los cuatro a los siete años, serepresentación y el objeto representado, se busca un concepto acudiendo a diferentes símbolos,espacial, las relaciones se establecen en función del


TEORÍA DE G. ROUMA

Haciendo un análisis gráfico del lenguaje del niño, en 1913, G. Rouma define dos etapas, la etapa preliminar y figura humana en el dibujo infantil. En la etapa preliminar de la expresión del

niño identifica la adaptación al instrumento para dibujar, la tendencia a dar un nombre a sus dibujos, la intención o y la relación que establece entre los dibujos y ciertos objetos. En la etapa de la evolución de

representación de la figura humana G. Rouma observa que los niños dibujan con la intención de representar, pasando a lo que llama “Etapa del renacuajo“, cuando se hacen los primeros bocetos de la figura humana, después

etapa de transición, en la que se van definiendo las parte del cuerpo humano,representación completa de la figura humana vista de frente, y entonces vienen una etapa de transición entre la figura

perfil. G. Rouma identifica la representación del perfil de la figura humana como

Etapa preliminar

Evolución de la representación

transición Figura Humana frente

5 ETAPA PREESQUEMÁTICA

esquematismo, de los cuatro a los siete años, se caracteriza por el descubrimiento de relaciones entre la

o representado, se busca un concepto acudiendo a diferentes símbolos,espacial, las relaciones se establecen en función del significado emocional.

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define dos etapas, la etapa preliminar y figura humana en el dibujo infantil. En la etapa preliminar de la expresión del

nombre a sus dibujos, la intención establece entre los dibujos y ciertos objetos. En la etapa de la evolución de

con la intención de representar, ando se hacen los primeros bocetos de la figura humana, después

etapa de transición, en la que se van definiendo las parte del cuerpo humano, para continuar en la tapa de transición entre la figura

perfil. G. Rouma identifica la representación del perfil de la figura humana como la última etapa en el

Figura Humana perfil

caracteriza por el descubrimiento de relaciones entre la o representado, se busca un concepto acudiendo a diferentes símbolos, no hay un orden


• Características generales: Esta etapa surge directamente de los últimos períodos del garabateo.El niño crea conscientemente ciertas formas que tienen alguna relación con el mundo que lo rodea. Esta creación consciente de formas adquiere gran significado si pensamos que es el comienzo de la comunicación gráfica. Los trazos y garabatos son ahora controlados y se refieren a objetos visuales.Los movimientos circulares y longitudinales evolucionan hacia formas reconocibles.

• Uso del color: En las primeras etapas del garabateo, los niños utilizan a veces el color para comparar objetos, pero cuando comienzan a usar líneas para dibujar formas, empiezan a comparar objetos por la forma más que por el color. En los dibujos realizados a esta edad, hay poca relación entre el color elegido para pintar un objeto y el objeto representado. Hay muchas razones para seleccionar un color particular para un determinado objeto.Algunas son de naturaleza puramente mecánica: es decir, puede sse corra menos, o tal vez el rojo no lo haya usado. Puede ser que el niño tenga razones psicológicas profundas para la elección de un color.El uso del color a esta edad es una experiencia cautivante.


Esta etapa surge directamente de los últimos períodos del garabateo. El niño crea conscientemente ciertas formas que tienen alguna relación con el mundo que lo rodea. Esta

de formas adquiere gran significado si pensamos que es el comienzo de la

Los trazos y garabatos son ahora controlados y se refieren a objetos visuales. Los movimientos circulares y longitudinales evolucionan hacia formas reconocibles.

En las primeras etapas del garabateo, los niños utilizan a veces el color para comparar objetos, pero cuando comienzan a usar líneas para dibujar formas, empiezan a comparar objetos por la forma más que

izados a esta edad, hay poca relación entre el color elegido para pintar un objeto y el

Hay muchas razones para seleccionar un color particular para un determinado objeto.Algunas son de naturaleza puramente mecánica: es decir, puede ser que el color elegido sea más espeso y se corra menos, o tal vez el rojo no lo haya usado. Puede ser que el niño tenga razones psicológicas profundas para la elección de un color. El uso del color a esta edad es una experiencia cautivante.

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El niño crea conscientemente ciertas formas que tienen alguna relación con el mundo que lo rodea. Esta de formas adquiere gran significado si pensamos que es el comienzo de la

Los movimientos circulares y longitudinales evolucionan hacia formas reconocibles.

En las primeras etapas del garabateo, los niños utilizan a veces el color para comparar objetos, pero cuando comienzan a usar líneas para dibujar formas, empiezan a comparar objetos por la forma más que

izados a esta edad, hay poca relación entre el color elegido para pintar un objeto y el

Hay muchas razones para seleccionar un color particular para un determinado objeto. er que el color elegido sea más espeso y

se corra menos, o tal vez el rojo no lo haya usado. Puede ser que el niño tenga razones psicológicas


• Uso del espacio: En los dibujos de un niño en el primer nivel de la representación, los objetos en el espacio tienden a estar en un orden un tanto caprichoso. Los objetos aparecerán arriba, abajo o uno junto a otro, en la forma en que el niño comprende. Es muy interesante lo que para el niño de esta edad significa el espacio. Lo concibe como relacionado primordialmente con sí mismo y su propio cuerpo. Esto a veces se lo relaciona con el espacio corporal.Es fácil ver en los dibujos de los niños que la organización espconsideramos correctas. La importancia de sus observaciones estará más íntimamente ligada con su significado afectivo que con la disposición ordenada de los hechos.El niño en esta etapa está emocionalmente cons

• Representación de la figura humana: La figura humana se dibuja típicamente con un círculo por cabeza y dos líneas verticales que representan las piernas. Estas representaciones “cabezaatención que la primera representación sea una persona. La importancia de las personas en los dibujos de los niños es bien evidente a lo largo de toda la infancia.Se ha probado que mostrándole a un niño de cinco años mientras dibuja no cambia la forma en que las representa (renacuajo).Pude ser que en realidad el niño se esté dibujando a sí mismo. Esto equivale a que el niño está dedicado al yo.Otro punto de vista es el que sostiene que en la representación del renacuajo es lo que en ese momento sabe el niño de sí mismo y no una representación visual en absoluto.La adición de piernas y brazos hace de este centro algo móvil y puede indicar un ser realmente funcional. No hay ninguna duda de que los niños saben mucho más sobre el cuerpo que lo que dibujan.La representación del cabezón o renacuajo se torna más elaborada con la adición de brazos que salen a ambos lados de las piernas, con el agregado de un redondel entre ambaalgunos casos, con la inclusión del cuerpo.Durante esta etapa de desarrollo, el niño busca continuamente conceptos nuevos y sus símbolos representativos también cambian constantemente.

El dibujo infantil juega un papel muy importante como medio deinvestigaciones realizadas en el tema nosimportante factor para estimular el desarrollo del niño, ya que su expresión crecimiento mental, psicomotriz y emocional.

En si mismo el dibujo es un canalizador de las emociones de los niños,indispensable, el contacto con el exterior, lasactividades gráficas.

Aunque la enseñanza del dibujo ha tenido sus etapas, las recientesintegrales, que retomen de las teorías eartística, considerando que se debe fomentar el pensamiento creativo del niño,abrir sus posibilidades de expresión.

En cuanto a la utilización del dibujo infantil como parte del diagnósticose trata de una técnica proyectiva, y que no debe analizarse en forma aislada, la participación de la familia debe serparte de la terapia, ya que la interpretación del dibujo infantil será efectivaintervienen en la vida del niño, como es diferentes procesos de socialización a los que haya sido expuesto. Laterapias consiste en dar la libertad al niño de expresar sus sentimientos, y a su vez, le permite verpropios sentimientos; además logrando una buena conducciónniño vaya logrando control sobre conflictos o trastornos en su desarrollo.


En los dibujos de un niño en el primer nivel de la representación, los objetos en el espacio tienden a estar en un orden un tanto caprichoso. Los objetos aparecerán arriba, abajo o uno junto a otro, en la forma en que el

sante lo que para el niño de esta edad significa el espacio. Lo concibe como relacionado primordialmente con sí mismo y su propio cuerpo. Esto a veces se lo relaciona con el espacio corporal.Es fácil ver en los dibujos de los niños que la organización espacial es muy diferente de la que los alumnos

La importancia de sus observaciones estará más íntimamente ligada con su significado afectivo que con la disposición ordenada de los hechos. El niño en esta etapa está emocionalmente consustanciado con sus relaciones espaciales

Representación de la figura humana:

La figura humana se dibuja típicamente con un círculo por cabeza y dos líneas verticales que representan las piernas. Estas representaciones “cabeza-pies” son comunes en los niños de cinco años. No debe llamar la atención que la primera representación sea una persona. La importancia de las personas en los dibujos de los niños es bien evidente a lo largo de toda la infancia. Se ha probado que mostrándole a un niño de cinco años dibujos de personas o haciendo que mire personas mientras dibuja no cambia la forma en que las representa (renacuajo).Pude ser que en realidad el niño se esté dibujando a sí mismo. Esto equivale a que el niño está dedicado al yo.

que sostiene que en la representación del renacuajo es lo que en ese momento sabe el niño de sí mismo y no una representación visual en absoluto. La adición de piernas y brazos hace de este centro algo móvil y puede indicar un ser realmente funcional. No

ay ninguna duda de que los niños saben mucho más sobre el cuerpo que lo que dibujan.La representación del cabezón o renacuajo se torna más elaborada con la adición de brazos que salen a ambos lados de las piernas, con el agregado de un redondel entre ambas piernas, que representa el vientre, y en algunos casos, con la inclusión del cuerpo. Durante esta etapa de desarrollo, el niño busca continuamente conceptos nuevos y sus símbolos representativos también cambian constantemente.

6 CONCLUSIÓN

papel muy importante como medio de expresión del niño, el historial de

investigaciones realizadas en el tema nos demuestra la trascendencia de esta actividad. Además, resulta un factor para estimular el desarrollo del niño, ya que su expresión gráfica le

crecimiento mental, psicomotriz y emocional. En si mismo el dibujo es un canalizador de las emociones de los niños, por ello la estimulación será

indispensable, el contacto con el exterior, las relaciones sociales y el acceso a diversos materiales para realizar

Aunque la enseñanza del dibujo ha tenido sus etapas, las recientes tendencias apuntan a diseñar modelos integrales, que retomen de las teorías e investigaciones las aportaciones relevantes parartística, considerando que se debe fomentar el pensamiento creativo del niño, dándole las técnicas necesarias para

En cuanto a la utilización del dibujo infantil como parte del diagnóstico y psicoterapia es necesario señalar que que no debe analizarse en forma aislada, la participación de la familia debe ser

parte de la terapia, ya que la interpretación del dibujo infantil será efectiva considerando todos los elementos que su entorno, su familia, sus antecedentes, el contacto con otros niños y los

diferentes procesos de socialización a los que haya sido expuesto. La aportación del análisis del dibulibertad al niño de expresar sus sentimientos, y a su vez, le permite ver

propios sentimientos; además logrando una buena conducción de la terapia el dibujo puede ser un medio para que el control sobre conflictos o trastornos en su desarrollo.

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En los dibujos de un niño en el primer nivel de la representación, los objetos en el espacio tienden a estar en un orden un tanto caprichoso. Los objetos aparecerán arriba, abajo o uno junto a otro, en la forma en que el

sante lo que para el niño de esta edad significa el espacio. Lo concibe como relacionado primordialmente con sí mismo y su propio cuerpo. Esto a veces se lo relaciona con el espacio corporal.

acial es muy diferente de la que los alumnos

La importancia de sus observaciones estará más íntimamente ligada con su significado afectivo que con la

o con sus relaciones espaciales.

La figura humana se dibuja típicamente con un círculo por cabeza y dos líneas verticales que representan las iños de cinco años. No debe llamar la

atención que la primera representación sea una persona. La importancia de las personas en los dibujos de los

dibujos de personas o haciendo que mire personas mientras dibuja no cambia la forma en que las representa (renacuajo).Pude ser que en realidad el niño se esté

que sostiene que en la representación del renacuajo es lo que en ese momento sabe

La adición de piernas y brazos hace de este centro algo móvil y puede indicar un ser realmente funcional. No ay ninguna duda de que los niños saben mucho más sobre el cuerpo que lo que dibujan.

La representación del cabezón o renacuajo se torna más elaborada con la adición de brazos que salen a ambos s piernas, que representa el vientre, y en

Durante esta etapa de desarrollo, el niño busca continuamente conceptos nuevos y sus símbolos

expresión del niño, el historial de demuestra la trascendencia de esta actividad. Además, resulta un

gráfica le permite dar a conocer su

por ello la estimulación será cceso a diversos materiales para realizar

tendencias apuntan a diseñar modelos investigaciones las aportaciones relevantes para mejorar la enseñanza

dándole las técnicas necesarias para

coterapia es necesario señalar que que no debe analizarse en forma aislada, la participación de la familia debe ser

considerando todos los elementos que su entorno, su familia, sus antecedentes, el contacto con otros niños y los

aportación del análisis del dibujo infantil en las libertad al niño de expresar sus sentimientos, y a su vez, le permite ver reflejados sus

de la terapia el dibujo puede ser un medio para que el


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Kapelusz, Buenos Aires.

Kapelusz, Buenos Aires,

diferentes teorÍas acerca de las etapas evolutivas

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