curso 2014 2015 departamento de filosofÍa. programaciÓn de...

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA

IES CALDERÓN DE LA BARCA

PROGRAMACIÓN FILOSOFÍA 2011-2012

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CURSO 2014 – 2015

DEPARTAMENTO

DE

FILOSOFÍA.

PROGRAMACIÓN DE PSICOLOGÍA (PRIMERO DE

BACHILLERATO).

(Revisada para el curso 2014-2015 por todos los miembros del

Departamento)

Miembros del Departamento:

María del Mar Fernández Méndez

Juan Blas Ruíz Jiménez.

Joaquín Suárez Fernández (Jefe del Departamento)

PSICOLOGÍA

(Según la Resolución 4 de marzo de 2009 –BOPA 10 del 3 de 2009- por

la que se regulan aspectos de la ordenación académica de las

enseñanzas de Bachillerato, entre ellos el currículo de la materia de

psicología).




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Índice

1. Introducción----------------------------------------------------- 3.

2. Currículo---------------------------------------------------------4

2.1. Objetivos generales de la Etapa---------------------------4

2.2. Objetivos de la materia---------------- ----------------------5

2,3. Contenidos----------------------------------------------------- 7

2.4. Distribución temporal de los contenidos--------------- 10

3. Metodología----------------------------------------------------- 13

4. Atención a la diversidad--------------------------------------- 12

5. Materiales didácticos------------------------------------------- 13

6. Evaluación-------------------------------------------------------- 14

6.1. Criterios de evaluación--------------------------------------- 14

6.2. Mínimos --------------------------------------------------------- 16

6.3. Procedimientos e instrumentos de evaluación ------------ 22

6.4. Criterios de calificación---------------------------------------- 22

6.5. Actividades de recuperación---------------------------------- 23

7. Actividades complementarias---------------------------------- 23

8. PlEi (Plan de lectura, escritura e investigación)-------- 23




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1. INTRODUCCIÓN (Resolución 4 de marzo de 2009, BOPA 10 del 3

de 2009).

La Psicología como materia optativa en Bachillerato se ofrece al

estudio del alumnado que tenga interés en iniciarse en la comprensión de

los mecanismos subyacentes a numerosos comportamientos humanos

cotidianos y a sus reacciones en los momentos de crisis. Trata de

proporcionarle los fundamentos psicológicos de las relaciones humanas, la

motivación de las conductas, los procesos de desarrollo personal, las

diferencias individuales. Como resultado de esta iniciación, podrá ser capaz

finalmente de reconocer el carácter científico de la Psicología, diferenciarla

de la falsa palabrería presentada por personas más o menos honestas,

mejorar los recursos personales para enfrentarse a los retos vitales y al

crecimiento personal, comprender las vivencias de quienes nos rodean y ser

más tolerante.

La Psicología es una ciencia de desarrollo relativamente reciente.

Como toda ciencia utiliza métodos científicos y genera teorías explicativas

variadas sobre los hechos que estudia. Estos modelos explicativos deben

ser construidos sobre conceptos claros y operativos, que se relacionen

coherentemente entre sí y que puedan ser contrastados con la realidad

mediante la experimentación o la práctica educativa, clínica o social.

El grueso del estudio psicológico se dirige a la comprensión de las

conductas, los procesos mentales y la personalidad humana. La

neurociencia y la endocrinología aportan las bases imprescindibles para la

comprensión de numerosos fenómenos psicológicos que serían difícilmente

explicables sin su ayuda. Pero la Psicología es también una ciencia social.




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Completa su saber con el estudio de las relaciones del ser humano con el

entorno y la sociedad.

La Psicología utiliza una metodología variada, multidisciplinar y

científica. La investigación juega un papel fundamental en el desarrollo de

los distintos campos de la Psicología y sus descubrimientos son trasladados

posteriormente a las áreas de aplicación práctica: clínica, trabajo,

educación, Psicología social, etc. Es necesario insistir en este carácter

científico de la Psicología frente a las ideas más o menos acertadas que

todos tenemos sobre las conductas propias o de quienes nos rodean,

basadas en nuestra experiencia, en el sentido común y en los análisis

psicológicos llevados a cabo de forma admirable por escritores y cineastas.

Es, pues, un objetivo claro de esta materia de Psicología contrastar

las propias ideas intuitivas sobre el comportamiento, la motivación, el

aprendizaje, la percepción social, la identidad personal y la salud y

enfermedad psicológicas con los conocimientos científicos que aportan las

distintas ramas de la Psicología.

Se puede incrementar la motivación del alumnado si se tiene en

cuenta también, además de la relevancia de los temas introducidos, la

adecuación de los mismos con su momento evolutivo, los problemas que le

son próximos y los comportamientos individuales y colectivos que observa

a diario en la sociedad actual. En cualquier caso, es imprescindible

mantener el rigor científico en su estudio y presentar las distintas

explicaciones teóricas y escuelas psicológicas más relevantes para su

comprensión.

2. CURRÍCULO.

2.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA (Decreto 75/2008, de 6

de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo del

Bachillerato. BOPA 22 de agosto de 2008).

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas

las capacidades que les permitan, además de alcanzar los objetivos

determinados en el artículo 3 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de

noviembre:




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1. Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural, histórico,

lingüístico y artístico del Principado de Asturias para participar de

forma cooperativa y solidaria en su desarrollo y mejora.

2. Fomentar hábitos orientados a la consecución de una vida saludable.

3. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y

adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores

de la Constitución española así como por los derechos humanos, que

fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad

justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

4. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de

forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever

y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y

sociales.

5. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre

hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades

existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las

personas con discapacidad.

6. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones

necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como

medio de desarrollo personal.

7. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana

y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.

8. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

9. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la

información y la comunicación.

10. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo

contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores

de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y

mejora de su entorno social.

11. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales

y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

12. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la

investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma

crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las

condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto

hacia el medio ambiente.

13. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad,

flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y

sentido crítico.

14. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio

estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

15. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo

personal y social.




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16. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la

seguridad vial.

2.2 OBJETIVOS DE LA MATERIA. (Resolución de 4 de marzo de

2009, BOPA de 10 del 3 de 2009).

La enseñanza de la Psicología en el Bachillerato tendrá como

objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Adquirir las bases psicológicas para entender el funcionamiento tanto de

la conducta humana normal como patológica.

2. Conocer las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos.

3. Comprender que el ser humano está inmerso en un proceso de desarrollo

a lo largo de toda la vida y constatar y valorar la importancia y los cambios

que se producen en el momento evolutivo de la adolescencia.

4. Conocer las interrelaciones entre el individuo, el grupo y la sociedad y

los mecanismos psicológicos que subyacen a dichas relaciones. Aplicar

estos conocimientos a la comprensión de fenómenos sociales actuales tales

como los prejuicios, la discriminación social, el multiculturalismo, las

relaciones de grupo, los roles, la violencia y la resolución de conflictos.

5. Comprender y analizar las distintas aportaciones que la psicología puede

hacer para mejorar la calidad de vida de las personas en los distintos

ámbitos donde se aplica: Educación, Salud Mental, Relaciones Sociales y

el Mundo del Trabajo.

6. Adquirir los principios que les ayuden a planificar actividades, encontrar

estrategias, y mejorar hábitos de trabajo para conseguir que el proceso de

aprendizaje se desarrolle con eficacia.

7. Adquirir una idea global de los distintos trastornos y problemas que

aborda la Psicología de la Salud, conociendo y diferenciando los distintos

enfoques teóricos en los que quedan enmarcadas las diferentes técnicas de

intervención terapéutica.

8. Comprender mejor su funcionamiento psicológico y el de los demás,

para mejorar el análisis de sus conductas, emociones y actitudes y ser

capaces de asumir las consecuencias de sus actos.




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2.3 CONTENIDOS

UNIDAD 1. LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA

1. Origen y evolución histórica de la disciplina

2. Presentación de las diferentes escuelas desde una perspectiva histórica.

3. Los estudios de psicología. Las diferentes áreas.

4. Diferencias entre la psicología básica y la psicología aplicada (y entre

las aplicaciones clínicas de los psicólogos y las de los psiquiatras).

Tipos de aplicaciones. Las primeras aplicaciones de la historia de la

psicología contemporánea.

5. La psicología “popular”: Los medios de comunicación.

6. Diferentes métodos y técnicas de investigación en psicología.

Aplicaciones.

UNIDAD 2. ETOLOGÍA Y PSICOLOGÍA

1. Conceptos básicos de la Teoría de la Evolución.

2. La etología como ciencia. Orígenes. El campo de estudio de la etología.

3. Pautas fijas de acción y aprendizaje.

4. La etología y el comportamiento humano. El etologismo (D. Morris).

5. Diferencias y semejanzas entre el punto de vista de la etología y el de la

psicología.

6. Ética y experimentación con animales humanos y no humanos.




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UNIDAD 3. LA PSICOBIOLOGÍA

1. Las investigaciones acerca de las relaciones entre organismo y conducta

desde una perspectiva histórica.

2. El campo de estudio de la psicobiología.

3. Sistema nervioso y comportamiento. Las células nerviosas. La corteza

cerebral.

4. Técnicas de exploración cerebral y principales patologías cerebrales:

autismo, enfermedad de Alzheimer y de Parkinson, etc. Consecuencias

conductuales.

5. Reduccionismo biológico de la conducta: cerebro de hombre, cerebro de

mujer; etc.

6. Relaciones entre psicobiología y psicología a partir de un ejemplo: El

estudio de la percepción:

Sensación y percepción. Teorías.

Fases del proceso perceptivo.

Clasificación de los órganos perceptivos.

Los umbrales sensoriales.

Teorías de la percepción.

Las ilusiones ópticas.

Trastornos perceptivos

UNIDAD 4. LA PSICOLOGÍA DINÁMICA

1. Freud y el origen del psicoanálisis.

2. Conceptos básicos del psicoanálisis freudiano:

El aparato psíquico. Primera y segunda tópica.

Los instintos.

La sexualidad.

Los mecanismos de defensa.

Los sueños.

Los actos fallidos.

La cultura.

3. La terapia psicoanalítica.

4. Análisis de casos.

5. La actualidad del psicoanálisis. Psicoanálisis y pseudociencia.

6. La psicopatología actual. DSM IV. Psiquiatría y psicología.




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UNIDAD 5. EL CONDUCTISMO.

1. El origen de la psicología conductista.

Pavlov.

Watson.

Thorndike y Skinner.

2. Conceptos básicos del conductismo.

La conducta aprendida. Tipos de aprendizaje.

Condicionamiento clásico

Condicionamiento operante.

Aprendizaje por imitación. Bandura.

Otros modelos explicativos.

3. Las técnicas de modificación de conducta desde el punto de vista del

Condicionamiento Clásico y desde el punto de vista del

Condicionamiento Operante.

4. El autocontrol desde el punto de vista del conductismo.

5. Análisis de casos.

UNIDAD 6. LA PSICOLOGÍA COGNITIVA.

1. El origen de la psicología cognitiva.

2. Jean Piaget. La psicología evolutiva.

3. Conceptos básicos.

Memoria.

Inteligencia.

4. Las terapias cognitivas. Albert Ellis.

5. El modelo cognitivo-conductual.

UNIDAD 7. OTRAS PSICOLOGÍAS. LA PSICOLOGÍA

HUMANISTA.

1. Orígenes. C. Rogers y A. Maslow.

2. La teoría de las motivaciones de Maslow.

3. La teoría de la personalidad de Rogers.




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4. Las terapias.

UNIDAD 8. LA PSICOLOGÍA SOCIAL. PSICOLOGÍA Y

SOCIOLOGÍA.

1. La perspectiva individual y la perspectiva grupal.

2. Individuo y normatividad social.

3. La vida social desde el punto de vista de las diferentes escuelas.

2.4 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.

El tiempo de trabajo con los alumnos (se dispone de unas 132 sesiones

de clase a lo largo del curso, es decir, de más o menos 44 sesiones por

periodo de evaluación) se distribuirá de la siguiente forma:

En cada una de las evaluaciones: 2 o 3 sesiones para ver una película,

1 sesión para comentar la película, 2 sesiones para la presentación y

comienzo de cada lectura, 2 sesiones para indicaciones acerca de la forma de

hacer los trabajos, 2 sesiones para comentar dudas en relación con cada uno

de los exámenes, 2 horas para su realización y 2 sesiones para la revisión de

los exámenes. Es decir, unas 14 sesiones. Las restantes 30 sesiones se

dedicarán a trabajar los contenidos de las Unidades correspondientes:

Primera evaluación. Unidad 1 (5 sesiones), Unidad 2 (10 sesiones) y

Unidad 3 (15 sesiones).

Segunda evaluación. Unidad 4 (12 sesiones) y Unidad 5 (22 sesiones).

Tercera evaluación. Unidad 6 (14 sesiones), Unidad 7 (5 sesiones), y

Unidad 8 (4 sesiones). Se dedicarán 2 sesiones a la charla del orientador y a

la charla del psicólogo clínico.




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3. METODOLOGÍA.

Explicaciones del profesor. El profesor explicará los conceptos de cada

unidad didáctica intentando partir siempre de los conocimientos de los

alumnos y apoyando sus explicaciones con ejemplos (tomados de los medios

de comunicación, de fuentes literarias o científicas).

Lectura de textos. Los alumnos leerán textos de autores relevantes en

relación con los conceptos y temas que se vayan tratando. La extensión de

los textos dependerá del uso que se les quiera dar: localizar un ejemplo,

definir un concepto, sintetizar o resumir argumentos en relación con alguna

teoría. Lo trabajado en cada lectura pasará a formar parte de los apuntes de

los alumnos.

Análisis de casos. Los alumnos pondrán a prueba los conocimientos

adquiridos con análisis de casos reales tratados desde el punto de vista de las

diferentes escuelas psicológicas. Los casos serán presentados en diferentes

soportes: fotocopias, documentales, películas, Internet.

Documentales y películas. Los alumnos verán un documental o una película

dramática en cada periodo de evaluación. Estas actividades servirán como

actividad final de un tema, e irán seguidas de un comentario colectivo de sus

contenidos. Además, servirán para proponer temas de investigación que

amplíen o completen lo tratado en clase.

Lecturas complementarias. Los alumnos se iniciarán en la lectura de

ensayos científicos. Estas lecturas se propondrán en el aula a propósito de

temas de la programación que se consideren de especial relevancia, y se

procurará que sean asequibles a los alumnos de bachillerato. Los alumnos

recibirán indicaciones para poder sacar provecho de la lectura que podrá

realizarse en parte durante las clases.

Debates. Los alumnos realizarán un debate al final del tercer trimestre, y el

tema de ese debate tendrá que ver con la valoración de lo visto a lo largo del

curso. Los alumnos harán un informe del debate y añadirán una valoración

personal (se evaluará como un trabajo).




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Trabajos de investigación. Los alumnos realizarán un trabajo trabajos (por

cada bloque de materia que tengan que preparar para examen) en relación

con los temas que se vayan tratando durante las clases. El profesor irá

proponiendo los temas a medida que avanza en la materia del curso, y los

alumnos elegirán aquellos que les resulten más interesantes. En cada uno de

los trabajos los alumnos tendrán que:

Justificar la oportunidad de su elección explicando en qué contexto se

propuso el tema a investigar.

Explicar cómo y dónde han buscado la información (se enseñará a los

alumnos cómo usar los materiales que hay en las bibliotecas, incluida

la prensa, y se potenciará un uso inteligente de Internet).

Redactar la información obtenida evitando copiar literalmente de sus

fuentes.

Realizar un comentario personal de los resultados de su investigación

cuando sea pertinente.

Respetar la fecha de entrega de los trabajos: El mismo día del examen

de la materia correspondiente.

Exposiciones orales. Al menos una vez, a lo largo del curso, cada

alumno hará, ente la clase, una exposición de su trabajo, pudiendo

apoyarse, en las nuevas tecnologías.

Exámenes. Los exámenes servirán para la recapitulación de lo tratado, y en

ellos los alumnos tendrán que responder a preguntas teóricas y prácticas

(análisis de casos, de problemas, etc.). Se les darán las indicaciones

oportunas para su preparación (conceptos fundamentales, tipo de cuestiones

prácticas, etc.).

Cuaderno. Se irán dando indicaciones constantemente para que los alumnos

entiendan que, cómo van a manejar información de muy diversas fuentes y

algunas veces “elaborada” por ellos mismos, es muy importante que

organicen sus apuntes y trabajos de manera que puedan obtener a partir de

ellos el máximo rendimiento posible.




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4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La diversidad en las aulas puede deberse a múltiples causas. La

primera y más común es que, aun con edades similares, los alumnos de

cualquier curso tienen una biografía que va a determinar su forma de estar

y trabajar en el centro. Esa diversidad se ha de tener en cuenta

constantemente cuando se elaboran los materiales para las clases o cuando

se intenta plantear una discusión acerca de un tema u otro. Será más difícil

atender a esa diversidad cuando las causas sean otras, sobre todo cuando

hablamos de los alumnos con necesidades educativas especiales, sean éstas

las que sean. Como la casuística es tan amplia, resulta de todo punto

imposible concretar el tipo de atención que esos alumnos van a requerir (no

es lo mismo una alumna extranjera recién escolarizada en nuestro país que

un alumno con una discapacidad auditiva), de manera que las

consideraciones que siguen son de tipo general:

Se debe prestar mucha atención, sobre todo al inicio del curso, a las

necesidades concretas de cada alumno, pidiendo asesoramiento, si es

necesario, a otros departamentos, en especial al Departamento de

Orientación, o a las familias de los alumnos. Se realizará una

entrevista personal (escrita) que dé oportunidad a los alumnos para

comentar sus dificultades, gustos, etc.

Se prepararán materiales que permitan distintos grados de desarrollo

por parte de los alumnos dependiendo de sus capacidades.

Se harán adaptaciones para los alumnos con discapacidades que las

necesiten.

Si algún alumno debe permanecer hospitalizado su profesor

coordinará su trabajo de acuerdo con las indicaciones que reciba del

profesorado de las Aulas Hospitalarias.

5. MATERIALES DIDÁCTICOS.

En relación con los conceptos básicos. El profesor dictará (o dará en

fotocopias) apuntes al comienzo, durante o al final de cada unidad didáctica.

Los apuntes servirán de introducción, para desarrollar conceptos, o para

concretar alguna cuestión de interés. No se recomienda ningún libro de texto.




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En relación con los textos. El profesor proporcionará una selección de

textos fotocopiados, que podrán servir para introducir temas y epígrafes, o

para concretar alguno de los conceptos tratados.

En relación con documentales y películas. Mientras que las películas

podrán se obras clásicas, los documentales se seleccionarán por su interés y

actualidad (por ejemplo, el documental: Lenguaje salvaje, Tripictures Video,

1992, sobre comunicación animal).

En relación con las lecturas complementarias. Se proporcionarán al

alumnado en fotocopias (nunca excederán el 10% de una obra para no violar

los derechos intelectuales de los autores) o bien serán localizadas por los

propios alumnos cuando la lectura pueda hacerse a través de Internet. Como

ejemplo, se consideran lecturas adecuadas:

SLATER, P. J. B. (1999) El comportamiento animal, primer capítulo.

SACKS, Oliver (1985) El hombre que confundió a su mujer con un

sombrero, dos capítulos.

Damasio, Antonio(: El error de Descartes (un capítulo).

En relación con los trabajos de investigación. Se podrán utilizar libros de

las bibliotecas (del centro o no), pero se potenciará el uso de Internet para la

búsqueda de información.

6. EVALUACIÓN.

6.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Para evaluar a los alumnos, se atenderá a que el alumno sea capaz de:

1. Reconocer los procesos biológicos que subyacen a la conducta normal y

patológica: Con este criterio se trata de valorar si el alumnado comprende

el hecho de que la conducta del ser humano está sujeta a las leyes de la

biología lo mismo que la de los demás organismos y que depende de la




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historia evolutiva de la especie, que se trasmite a través de nuestros genes

de generación en generación. Se trata de comprobar si se sabe explicar el

papel regulador de los factores genéticos, neurológicos y neuroendocrinos

implicados en el funcionamiento normal de la persona y en determinadas

psicopatologías.

2. Comprender los motivos, emociones y afectos que influyen en la

conducta humana: Con este criterio se pretende comprobar el conocimiento

que el alumnado tiene acerca de las motivaciones internas y externas que

llevan a la persona a actuar de una determinada manera y las diferencias

individuales de motivación que existen. También se trata de valorar el

grado de comprensión sobre el papel que juegan las emociones en la vida

de las personas y la capacidad de identificación y autodominio de las

mismas.

3. Explicar los procesos psicológicos mediante los cuales la persona

adquiere, elabora, almacena y comunica los conocimientos: Con este

criterio se pretende conocer el grado de comprensión que el alumnado ha

alcanzado acerca de los procesos mentales implicados en la adquisición del

conocimiento a partir de la información recibida, a la vez que los procesos

de retención, almacenamiento y recuperación de ese conocimiento y sus

implicaciones para el aprendizaje.

4. Conocer y explicar las diferencias intelectuales y de personalidad que

existen en las personas: Con este criterio se pretende valorar la explicación

que hace de los conceptos de inteligencia y personalidad y su relación con

el comportamiento de las personas. Se pretende que el alumnado conozca

también los instrumentos que se utilizan para medir las diferencias

individuales, tanto de la inteligencia como de la personalidad, y las

características y fiabilidad de tales instrumentos.

5. Ser capaz de comprender y valorar los cambios que se van produciendo a

lo largo de la vida como parte del proceso de desarrollo humano y las

vivencias adolescentes propias de su momento evolutivo así como las

implicaciones que estos cambios tienen para su futuro de persona adulta:

Con este criterio se valorará si el alumnado es capaz de diferenciar sus

vivencias y comportamientos adolescentes de las vivencias y

comportamientos infantiles que ha dejado atrás. Debe conocer los

principales cambios biológicos, ser capaz de valorar positivamente su

cuerpo y cuestionar críticamente los modelos de imagen corporal que están

presentes en la moda, los medios de comunicación y la sociedad. Forma

parte de su proceso hacerse consciente de los cambios intelectuales que le

permite el razonamiento y la comprensión abstracta y las normas éticas

adultas. Con este criterio se pretende además que comprenda la importancia

de las tomas de decisiones importantes en su vida: estudios, carrera

profesional, elección de amigos y pareja.




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6. Valorar la capacidad para analizar los componentes que subyacen a una

gama de comportamientos presentes en la relación del individuo con la

sociedad que le rodea y los mecanismos favorecedores del respeto, la

igualdad, la cooperación y la solución pacífica de conflictos: Con este

criterio se pretende que el alumnado tome conciencia del peso que la

sociedad tiene en la configuración de nuestra identidad personal y social, se

cuestione los prejuicios frente a los que es distinto y sea capaz de analizar

críticamente los mensajes de la propaganda comercial, política y de todo

tipo desarrollando un criterio personal. Deberá aprender la necesidad de

una comunicación asertiva con quienes le rodea, a defender sus derechos

sin violencia, a saber formular claramente los conflictos grupales, a

negociar acuerdos entre las partes y valorar la importancia no sólo de la

competitividad, sino también de la cooperación y de la ayuda a las personas

en desventaja social.

7. Conocer los principales ámbitos de aplicación práctica de la psicología

actual y comprender los objetivos e intervenciones en cada una de las áreas

de la salud, la educación, el trabajo y las relaciones sociales: Con este

criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para reconocer y

valorar las aportaciones de la Psicología en la mejora de la calidad de vida

de las personas, favoreciendo sus logros y encontrando soluciones a los

problemas del ser humano en los distintos ámbitos donde se desarrolla su

existencia. Deberá poder diferenciar los distintos encuadres teóricos y las

técnicas de intervención específicas desde los que se puede abordar un

mismo problema.

8. Comprender los principales factores cognitivos, emocionales y afectivos

que influyen en la conducta humana y aplicar estos conocimientos

adquiridos sobre el funcionamiento psicológico en el análisis de sus

propios problemas de aprendizaje o de dificultades en las relaciones

interpersonales. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado

es capaz de realizar un análisis de sus problemas de aprendizaje y de

comprensión y comunicación con los otros. Deberá ser capaz de constatar

como estas dificultades vienen condicionadas por sus capacidades, su estilo

cognitivo, personalidad, actitudes, motivación, experiencias vividas en el

entorno familiar y escolar y del significado que atribuya al éxito o el

fracaso. Asimismo deberá desarrollar estrategias propias para el

enriquecimiento personal, la búsqueda de recursos, planificación de

actividades, mejora de hábitos, superación y esfuerzo. Hay que evaluar el

grado de comprensión de su conducta y la de los demás, así como su

actitud para comunicarse desde la escucha activa, la aceptación y el

respeto.

9. Valorar la capacidad para identificar y relacionar los mecanismos

subyacentes a diversos problemas psicológicos como pueden ser la

ansiedad, o la angustia, la falta de autoestima o la depresión, así como




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conocer y comprender los encuadres teóricos de las líneas más importantes

de intervención psicoterapéutica a través de las cuales se pueden modificar

y solucionar: Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es

capaz de comprender, a grandes rasgos, algunas de las patologías más

frecuentes con las que se encuentran los terapeutas en su trabajo, los

ámbitos sociales y familiares que las generan y la comprensión y apoyo

que ellos pueden aportar. Deberá reconocer la pluralidad y

complementariedad de las principales líneas de intervención en la

resolución de los problemas psicológicos individuales y grupales, sus

metodologías y sus técnicas: intervención de tipo cognitivo conductual,

psicodinámico y humanista.

6.2 MÍNIMOS

Para poder aprobar la asignatura, los alumnos deberán ser capaces de:

Definir y utilizar los conceptos fundamentales de cada una de las

unidades didácticas.

Realizar trabajos en los que muestren su competencia para: localizar

las fuentes de información adecuadas; seleccionar, analizar y elaborar

esa información de forma personal; comentar de forma crítica y

razonada los aspectos más relevantes; exponer sus conclusiones;

relacionar el trabajo realizado con los temas trabajados en clase.

Realizar trabajos en los que muestren su capacidad para el resumen y

comentario crítico de una lectura breve (un artículo de una revista de

psicología, o un capítulo de un ensayo de psicología).

Aplicar sus conocimientos al análisis de casos.

Exponer sus argumentos con coherencia teniendo siempre en cuenta

los posibles argumentos contrarios.

Los contenidos teóricos a los que se irá haciendo referencia a lo largo del

curso, y que constituirán los mínimos que los alumnos deben conocer para

poder realizar las diferentes tareas y exámenes que servirán para su

evaluación, serán los siguientes:




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TEMA 1

1. Psicología básica y psicología aplicada (con una explicación de los

objetivos y contenidos de tres ramas de la psicología básica y de tres

aplicaciones)

2. El origen de la psicología aplicada moderna: J.B.Watson (¿En qué

ámbitos realizó sus aplicaciones?)

TEMA 2

1. La etología: El origen de la etología como ciencia. El trabajo de los

etólogos: Definición de etograma. Las pautas fijas de acción. El trabajo a

partir de los etogramas: las cuatro categorías de Niko Tinbergen

2. Psicología y etología: Diferencias entre el punto de vista psicológico y

el punto de vista etológico. Las controversias entre psicólogos y etólogos

en relación con las cuestiones ligadas al desarrollo del comportamiento a lo

largo de la vida de los individuos

3. El problema del antropomorfismo en etología

4. La etología humana: Definición de etología humana propuesta por

Irenäus Eibl-Eibesfeldt; temas de investigación en etología humana. La

teoría de Desmond Morris acerca del amor

TEMA 3




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1. Psicología biológica: Definición y objetivos. El trabajo de los

psicobiólogos (Intervenciones somáticas, Intervenciones conductuales,

Establecimiento de correlaciones)

2. Las células del sistema nervioso: La estructura de las neuronas (señalar

sus partes sobre una imagen), los impulsos nerviosos, las sinapsis químicas

(señalar sus “partes” sobre una imagen

3. La corteza cerebral: Características generales; situación de los cuatro

lóbulos, la cisura lateral, el surco central, áreas primarias de la corteza

cerebral y áreas de asociación (sobre una imagen); la corteza de asociación

y sus áreas (sobre una imagen); corteza de asociación y lenguaje

(generalidades, localización de las áreas de Broca y Wernicke, los

trastornos del habla y tipos de afasias)

4. Sensación y percepción: Los gestaltistas y las leyes de la percepción

TEMA 4

1. La terapia de sugestión hipnótica: ¿En qué consistía? ¿Quién la

practicaba? ¿Para qué lo hacía?

2. La Técnica catártica: ¿En qué consistía? ¿Quién la practicaba? ¿Para qué

lo hacía?¿Cómo explicaba su efectividad?

3. La teoría de Charcot acerca de la histeria

4. El aparato psíquico en la Segunda Tópica de Freud: Ello, Yo y Superyo

5. La dinámica del aparato psíquico: Salud psíquica y enfermedad psíquica

(la neurosis)

6. El método de asociación libre de ideas: Objetivo, materiales,

procedimiento y fases.

7. Las etapas del desarrollo sexual infantil




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8. El Complejo de Edipo y el tabú del incesto

La teoría de los sueños de Freud: ¿Por qué dormimos? ¿Por qué soñamos?

¿Cuáles son los principales mecanismos de elaboración de los sueños?

9. Las teorías psicobiológicas actuales acerca de lo que es dormir y soñar:

¿Por qué dormimos? ¿Todos los animales duermen? ¿Por qué soñamos?

¿Todos los animales sueñan? Los ciclos y las fases del sueño humano.

TEMA 5

1. La psicología del aprendizaje de tradición conductista:

a) Definición de aprendizaje

b) Características generales del comportamiento aprendido

c) Las formas de aprendizaje no asociativo: Habituación y

sensibilización

d) Las formas de aprendizaje asociativo:

El condicionamiento clásico: Definición. Elementos de un

proceso de condicionamiento clásico. Factores que influyen en un

proceso de condicionamiento clásico. La extinción de un

condicionamiento clásico (extinción simple y extinción por

contracondicionamiento). Los componentes respondientes de las

emociones

El aprendizaje por refuerzo positivo: ¿Qué es un reforzador?

Tipos. ¿En qué consiste un refuerzo positivo? Factores que

influyen en la eficacia de un refuerzo positivo (para tenerlos en

cuenta en el análisis de ejemplos). Refuerzo positivo de

comportamientos indeseables: los peligros del refuerzo positivo.

La extinción operante (¿En qué consiste? Factores que influyen

en un proceso de extinción. Los peligros de la extinción)

El aprendizaje por Refuerzo negativo. Condicionamiento de

escape. Su extinción. Condicionamiento de evitación. Su

extinción. Peligros del escape y la evitación

El castigo: ¿Qué es un castigo? Tipos de castigo. Factores que

influyen en la eficacia de un castigo. Efectos no deseables de un

castigo




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2. Aplicaciones “terapéuticas” derivadas de la psicología del aprendizaje de

tradición conductista desde la perspectiva del condicionamiento clásico:

Las fobias, técnicas basadas en los principios del condicionamiento clásico:

a) Técnicas que buscan la extinción simple: Inundación. Modelado

participante

b) Técnicas que buscan la extinción por contracondicionamiento: La

desensibilización sistemática, y la terapia aversiva

3. Aplicaciones “terapéuticas” derivadas de la psicología del aprendizaje

desde el punto de vista del condicionamiento operante: El autocontrol. ¿Por

qué no puede controlar lo que hago?

TEMA 6

1. El origen histórico de la psicología cognitiva

2. Conceptos básicos: Memoria e inteligencia

3. Albert Ellis: Pensamientos irracionales y emociones. El modelo ABC

4. Aplicaciones derivadas de la psicología cognitiva: La terapia racional-

emotivo-conductual de Ellis

5. El trabajo del terapeuta “cognitivo”:

a) Evaluación (herramientas de evaluación)

b) Técnicas terapéuticas:

Debates

Tareas para casa

Ejercicios emotivos

Ensayo cognitivo

Entrenamiento en habilidades específicas

Ensayo de conductas y role playing




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NOTA: El Departamento de filosofía no ha fijado ningún libro de texto de

Psicología. Serán los profesores que cada año impartan la asignatura los

que irán proporcionando a los alumnos los materiales necesarios para que

no encuentren ninguna dificultad al preparar sus trabajos. Esos materiales

serán de diversos formatos (fotocopias, páginas Web, libros de la biblioteca

del centro, películas, etc.) y los profesores se esforzarán constantemente en

su actualización.

6.3 PROCEDIMIENTO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Exámenes escritos. Los alumnos realizarán dos exámenes por cada periodo

evaluable. Cada examen incluirá cuestiones teóricas y propuestas de

aplicaciones prácticas (comentario de textos, análisis de ejemplos, de casos,

etc.).

Trabajos. Cada alumno presentará un trabajo de investigación o un trabajo

sobre una lectura en cada uno de los periodos de evaluación.

Trabajo diario: Los alumnos realizarán tareas (comentario de textos,

búsqueda de información, comentario de los debates, elaboración de un

vocabulario, etc.) que irán recogiendo en su cuaderno.

6.4 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Régimen diurno: La calificación necesaria para superar cada evaluación

será de 5 puntos (con un mínimo de 3,5 en cada examen).




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En cada evaluación, al dividirse la materia en dos partes, se hará la

nota media entre las calificaciones de los exámenes siempre y cuando no

sean inferiores al 3’5, y a esa nota, (70%), se le sumará la nota del trabajo de

investigación (20%), y la nota que tiene que ver con la asistencia y el trabajo

diario (10%). Los alumnos que no lleguen al 3’5 en alguno de los exámenes

o que no lleguen al 5 una vez sumadas las notas del trabajo de investigación

y del trabajo diario, podrán realizar una prueba de recuperación de la parte

correspondiente en el siguiente periodo de evaluación.

La calificación final del curso será la que resulte de hallar la media

aritmética de las notas de las tres evaluaciones (teniendo en cuenta la nota de

las recuperaciones).

Régimen nocturno:

La calificación final de cada evaluación, resultará de la suma de:

a) Un examen (que puntuará el 50%).

b) Un trabajo (25%)

c) Realización de actividades en clase (25%)

La nota final resultará de la suma de las calificaciones obtenidas en cada una

de las evaluaciones. Será preciso, para aprobar, superar todas y cada una de

las evaluaciones

6.5 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN.

Los alumnos que no aprueben la asignatura en alguna de las

evaluaciones podrán realizar un examen de recuperación durante el

siguiente periodo. El profesor dará indicaciones a los alumnos sobre el tipo

de prueba que deben realizar.




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Los alumnos que no superen la asignatura en la convocatoria

ordinaria, podrán hacerlo en septiembre mediante un examen de la parte de

la materia que no hayan superado. Se tendrán en cuenta las calificaciones

obtenidas durante el curso en los trabajos y tareas diarias.

Los alumnos que no superen la prueba de septiembre recibirán

indicaciones por parte del Jefe del Departamento para poder preparar las

tareas de recuperación durante el siguiente curso. Estas tareas consistirán

en la preparación de un trabajo de investigación o un trabajo sobre una

lectura (30%) y un examen (70%) en cada una de las tres evaluaciones. La

nota final se obtendrá haciendo la media entre las calificaciones de las tres

evaluaciones.

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

El Departamento organizará, si es posible, las siguientes complementarias

a lo largo del curso:

Charla del Orientador del centro acerca de las herramientas de

evaluación y diagnóstico en psicología.

Charla de un psicólogo clínico.

Participación en las actividades de la Semana de Ciencia que viene

organizando anualmente la Universidad de Oviedo.

8.Plan de lectura, escritura e investigación

Como se puede apreciar tanto la escritura como la lectura y la investigación

son elementos fundamentales en esta materia, pues los alumnos leerán a lo

largo de todo el curso muchos textos de corta extensión y, al menos, harán

una lectura de mediana extensión; además realizarán al menos un trabajo

por evaluación, el cual podrá consistir en la exposición oral de un capítulo

de un libro propuesto por el profesor- Nuestro objetivo es

fundamentalmente conseguir que el alumno fomente el placer por la

lectura, perom tyeniendo en cuenta quie el placer no es una pulsión en

bruta con la que cada alumno viene dotado, sino una facultad susceptible de

ser educada, esto es, de ser moldeada y elevada. En pocas palabras, se trata

de conseguir que los alumnos encuentren placer en la lectura de textos muy

diversos y que ofrezcan cada vez un mayor grado de dificultad.




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Las actividades de lectura e investigación, además de propiciar la

adquisición de los objetivos generales de la etapa y los propios de la

materia servirán para la adquisición de las siguientes capacidades

específicas del Plei

a) Afianzar el hábito de la lectura para consolidar la autonomía lectora

considerando dicha actividad como fuente de conocimiemnto y también de

disfrute y placer para un ocio alternativo.

b) Ayudar a los alumnos a desarrollar su capacidad de aprendizaje

autónomo y a enriquecer su léxico en todos los ámbitos de modo que

contribuyan a desarrollar su capacidad de expresión en público

facilitándoles de exposición de ideas y de opiniones.

c) Fomentar el uso de la Tic como herramienta de consulta, mejora y apoyo

de la lectura, escritura e investigación desarrollando destrezas relativas a la

búsqueda y selección de la información, la capacidad de síntesis etc.

d) Mejorar el desarrollo de su capacidad imaginativa y creativa así como

una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno.

curso 2014 2015 departamento de filosofÍa. programaciÓn de...

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