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FRANÇAIS

CURSO 2014 – 15

PROGRAMACIÓN

DEL

DEPARTAMENTO

DE

FRANCÉS

Bachillerato

Jefa de Dpto.: Mª Carmen Fdez. Clemente

Revisada: septiembre de 2014

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ÍNDICE

0. INTRODUCCIÓN

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0.1. Organización del departamento…………………………………………….

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1. OBJETIVOS GENERALES DEL DPTO. DE FRANCÉS

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2. PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO

2.1. Objetivos generales………………………………………………............

2.2. Metodología................................................................................................

2.3. Contenidos y temporalización para 1º Bachillerato………………………

2.3.1. Criterios de evaluación para 1º Bachillerato………………………….

2.3.2 Criterios de calificación para 1º Bachillerato……………………………

2.3.3. Contenidos mínimos exigibles para 1º Bachillerato…………………….

2.4. Contenidos y temporalización para 2º de Bachillerato…………………...

2.4.1. Criterios de evaluación …………………………………………………

2.4.2. Criterios de calificación para 2º Bachillerato…………………………..

2.4.3. Contenidos mínimos exigibles para 2º de Bachillerato ……………….

2.4.4. Criterios generales, procedimientos e instrumentos de evaluación …..

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2. 3. 3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD …………………………

4.

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5. 6. 4. PLAN DE RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA

Trabajo.Pendientes.Sistema extreaordinario de alumnado con gran pérdida

de horas lectivas. Prueba extraordinaria de1º bachillerato (septiembre).

7. Prueba extraordinaria de 2º bachillerato (junio)

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8. 5. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

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5. 6. TRATAMIENTO DE LA LECTURA EN BACHILLERATO

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7. UTILIZACIÓN DE LAS T.I.C. EN BACHILLERATO

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8. LIBROS DE TEXTO, MATERIALES DIDÁCTICOS Y RECURSOS

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9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

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0. INTRODUCCIÓN

Esta programación está adaptada a los contenidos determinados en el

Currículo de Lengua Extranjera para la LOE y si bien el planteamiento de dicho

Currículo es único tanto si se trata de la 1ª como de la 2ª lengua extranjera, el status de

la 2ª lengua y su menor dedicación horaria justifican un planteamiento específico

suficientemente flexible para adaptarse a la diversidad del alumnado. Por tanto el grado

de profundización en los contenidos de cada curso y sus niveles de exigencia deberán

adaptarse a las circunstancias específicas de cada grupo o nivel, remitiendo la

evaluación fundamentalmente al grado de avance que se haya logrado a partir de la

situación inicial del alumnado.

En nuestro caso todos los grupos que cursan la asignatura son de 2ª lengua y

su dedicación temporal menor determinará también que sea menor el grado de

desarrollo de las competencias comunicativas que las exigidas para una 1ª lengua

extranjera.

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0.1. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO Miembros del Departamento y horario para el curso 2014-2015:

Mª Teresa Gómez Crego, catedrática de Enseñanza Secundaria con destino definitivo en

el centro (20 horas):

1 grupo de 1ºBach (desdoble) - optativa Francés ……4h.

2 grupos de 1º ESO - NRER ……………………….. 2h.

1 grupo de 2º E.S.O - NCER………………………....2h.

1 grupo de 3º E.SO. – NCER ……………………….. 1h.

1 grupo de 4º Diversificación - PLEI ……………… 1h.

Biblioteca escolar ……………………………………10h.

Soledad Munguira Rubio profesora de Enseñanza Secundara con destino definitivo en

el centro (20 horas):

1 grupo de 1ºE.S.O.- optativa Francés………….2h.

1 grupos de 2ºE.S.O.- optativa Francés……….. 2h.

2 grupos de 3º E.S.O.- optativa Francés ……….4h.

1 grupo de 4º E.S.O.- optativa Francés …......…3h.

1 grupo de 1ºBach.- optativa Francés…………. 4h.

1 grupo de 1º de E.SO. – NCER …………….....1h.

1 grupo de 4º de E.S.O. – NCER …………….. 1h.

1 Tutoría de 3º E.S.O. ……….. ………………. 3h.

Mª del Carmen Fernández Clemente, profesora de Enseñanza Secundaria con destino

definitivo en el centro y Jefa del Departamento (20 horas):

2 grupos de 1ºESO - optativa Francés………… 4h.

2 grupos de 2ºESO - optativa francés……….... 4h.

1 grupos de 2º Bachillerato - optativa Francés…4h.

1 grupo de 3ºE.S.O. - NCER………….. ……….1h.

1 grupo de 4º E.S.O.- NCER …………………...1h.

1 Tutoría de 1ºESO ……………………………. 3h.

Jefatura de Departamento ……………………..3h.

Reunión semanal del Departamento

La reunión del Departamento se celebrará los viernes a 3ª hora, de 10:20 a

11h15 y se levantará acta, como mínimo, una vez al mes para recoger los temas

tratados, los acuerdos adoptados y la revisión del desarrollo de la programación.

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1. OBJETIVOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO DE

FRANCÉS

Según la Circular de inicio de curso de la Consejería de Educación, Cultura

y Deporte, las programaciones docentes deben contribuir al logro de los objetivos del

Centro establecidos en la P.G.A. para el curso escolar y en particular para los que se

refieren a los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para ello cada Departamento deberá incluir en su programación docente la

concreción de dichos objetivos, las pautas para su aplicación y los planteamientos para

su valoración.

De acuerdo con lo anteriormente expuesto, este Departamento formula la

siguiente propuesta de objetivos:

1.1. Mejora del rendimiento académico:

Para el planteamiento de este objetivo creemos conveniente partir de los

resultados académicos del alumnado que cursa nuestra asignatura durante los últimos

años para tener una visión global más amplia de los porcentajes en los que se mueven

dichos resultados.

1º, 2º y 3º de ESO: En estos niveles es donde nos encontramos con los porcentajes más bajos de

aprobados y teniendo en cuenta que se trata de alumnado siempre nuevo en 1º, que

empieza desde cero en esta materia, nos podemos proponer alcanzar el 80 % de

aprobados en la asignatura.

4º de ESO: Siendo la nuestra una asignatura optativa, la selección del alumnado que se

produce al avanzar en este nivel y seguir optando por ella, nos permite llegar a obtener

unos resultados medios del 85 % de aprobados, cifra que consideramos un muy buen

porcentaje para seguir manteniéndolo.

1º y 2º de Bachillerato:

En Bachillerato, el análisis de los resultados obtenidos en los últimos años nos

proporcionan cifras de aprobados en torno al 90% resultado que consideramos

adecuado para plantearnos el objetivo de mantenerlo.

1.2. Implicación familiar en la mejora del rendimiento

escolar de sus hijos:

Además del contacto familiar llevado a cabo a través de las tutorías, el resto

de profesorado colaborará con las familias del alumnado para mantenerlas informadas

de los posibles problemas de aprendizaje que pudieran presentarse y compartir con ellas

la responsabilidad en la aplicación de las medidas de refuerzo que se crean necesarias

para dar respuesta a dichos problemas.

A tales efectos se informará a todas las familias del horario de dedicación

semanal del profesorado para dichos contactos. Con el fin de facilitar su realización, la

comunicación podrá establecerse siguiendo diferentes cauces: reuniones directas con los

padres/madres, llamadas telefónicas, correos web, avisos escritos en los cuadernos del

alumnado, etc.

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El objetivo para este curso sería la realización de una plantilla de registro de

dichos contactos y de su seguimiento a lo largo del curso escolar.

1.3. Mejora del absentismo escolar y de la puntualidad

Asumimos el compromiso de llevar un registro de todas las faltas de

asistencia del alumnado y de pasar periódicamente dicha información a los respectivos

tutores a través del programa SAUCE para que ellos puedan revisar las justificaciones e

informar a los padres/madres y tomar las medidas oportunas con el alumnado cuyo

absentismo no esté justificado.

Así mismo se llevará a cabo un registro de las faltas reiteradas de

puntualidad aunque creemos que la mejora de este objetivo es difícilmente medible ya

que existen numerosos factores que lo dificultan: movimientos inevitables desde su aula

al aula materia, a los laboratorios, al aula de desdoble, al pabellón de E.F. etc. y

movimientos, también inevitables, del profesorado de cada aula a su Departamento para

cambiar los materiales didácticos y audiovisuales, cambios de edificio entre clase y

clase, etc.

El registro informático de SAUCE para faltas de asistencia y puntualidad

medirá el grado de consecución de este objetivo.

1.4. Fomento de la utilización de las TIC

Como ya exponemos también en el apartado correspondiente de nuestra

programación para la E.S.O. (Cf. Apartado 4.TILIZACIÓN DE LAS TIC EN LA E.S.O.),

Internet es una fuente inagotable de recursos en la que podemos encontrar no sólo

materiales didácticos auténticos sino también multitud de propuestas de tareas de todo

tipo y para todos los niveles que pueden resultar de gran ayuda en nuestra práctica

docente y que nos permiten una explotación pedagógica más individualizada,

autoevaluable y adaptable a las necesidades del alumnado.

Como objetivo del Departamento nos proponemos fomentar el uso de las TIC

también para favorecer los contactos y otros intercambios con hablantes extranjeros que

mejoren la motivación del alumno y aporten significación práctica a la lengua

extranjera, contribuyendo a su vez al desarrollo de la conciencia de la ciudadanía

europea y al concepto de globalización.

Nuestro propósito es llevar a todo el alumnado 2 veces por trimestre, como

mínimo, a dichas aulas.

Además de nuestro registro personal de utilización de las aulas TIC, el

registro del Centro que se hace en cada aula de la utilización por parte del alumnado y

profesorado, nos puede servir para medir el alcance de nuestra actuación en la mejora de

este objetivo.

Continuaremos en Bachillerato fomentando el uso de las TIC, como

venimos haciéndolo a lo largo de la E.S.O., pero adaptando su uso a las

necesidades reales del alumnado que cursa esta materia en Bachillerato. Es por

ello que dedicamos un apartado específico en esta programación (cf. Apartado 7. UTILIZACIÓN DE LAS T.I.C. EN BACHILLERATO).

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1.5. Propuesta de mejora en el desarrollo del plan de lectura

El Plan de lectura del Departamento de Francés está desarrollado en un

apartado de nuestra Programación docente (CF. Apartado 6. TRATAMIENTO DE LA

LECTURA donde se especifican objetivos, propuestas de actuación y de evaluación de

dichas actividades.

Como objetivo de mejora de este Plan de lectura nos podemos proponer lo

siguiente:

Hacer reflexionar al alumnado sobre la importancia de la lectura como

instrumento de acceso a la información y al aprendizaje y como fuente de placer

y enriquecimiento personal

Potenciar el acercamiento a los textos y a las distintas posibilidades de lectura a

través de soportes variados utilizando las nuevas tecnologías de la información y

la comunicación

Realizar, como mínimo, una lectura específica con cada grupo y nivel por

trimestre, además de las actividades de comprensión lectora que forman parte de

nuestra labor docente cotidiana.

Para medir el alcance de nuestra actuación en los dos primeros apartados

podemos servirnos de la realización de los pequeños sondeos entre el alumnado que nos

permitan llevar a cabo dicha evaluación.

Ejemplo de sondeo:

Encuesta para valoración del Plan de lectura del Departamento

1. ¿Te gusta leer?

( ) Mucho ( ) bastante ( ) poco ( ) nada

2. ¿Cuántos libros en francés lees al año?

( ) ninguno ( ) menos de 3 ( ) entre 3 y 5

3. Además de libros, ¿qué más lees en francés?

( ) periódicos y revistas ( ) cómics ( ) textos en Internet

4. ¿Qué tipo de lectura te gusta más?

( ) de aventuras ( ) de misterio ( ) de ciencia-ficción ( ) de amor

( ) biografías ( ) poesía ( ) de humor ( ) de información general

5. ¿Te gustan los libros que te manda el profesor?

( ) mucho ( ) bastante ( ) poco ( ) nada

6. ¿Cómo crees que son esos libros?

8

( ) interesantes ( ) divertidos ( ) aburridos

( ) complicados ( ) útiles ( ) inútiles

7. ¿Crees que la lectura en francés:

( ) te ayuda a mejorar la expresión ( ) te enriquece como persona

( ) te ayuda a comprender mejor el francés ( ) te divierte ( ) te aburre

8. ¿Qué tareas o actividades te gusta hacer en torno a los libros de francés?

9. ¿Y qué tareas no te gusta hacer?

10. En tu casa, ¿te animan a leer?

( ) siempre ( ) a veces ( ) nunca ( ) sólo cuando

no tengo que estudiar

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2. PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO

2.1. OBJETIVOS GENERALES

Al finalizar el Bachillerato los alumnos y las alumnas deberán haber desarrollado en la

segunda lengua extranjera las capacidades de:

1. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el

argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por

los medios de comunicación.

2. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa,

con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de

comunicación, asi como hablar en público con un determinado propósito

comunicativo.

3. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e

interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las

tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su

función y organización discursiva.

4. Leer de forma autónoma textos con fines adecuados a sus intereses y necesidades,

valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

5. Escribir distintos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo

adecuado a las personas a las que van dirigidos y a la intención comunicativa.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para

hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos

orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en

situaciones de comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los

medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación,

con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir

progresado en su aprendizaje.

8. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia

comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y

responsabilidad en este proceso.

9. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para

comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de

aprendizaje.

10. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y

culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y

entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las

similitudes y diferencias entre las distintas culturas, valorando críticamente las

situaciones y mensajes que conlleven cualquier tipo de discriminación.

LOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE 1º Y 2º DE BACHILLERATO

APARECEN EN LA PROGRAMACIÓN DE CADA UNIDAD DIDÁCTICA

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2.2. METODOLOGÍA

Se pretende un enfoque comunicativo dentro de un marco de aprendizaje constructivista

y en consonancia con la metodología participativa-activa que el alumnado ha venido

siguiendo a lo largo de la etapa de la ESO. Dentro de un enfoque comunicativo, la

metodología que se propugna concede igual peso a todo lo referente al contexto, a la

finalidad con la que se usa la lengua, a la organización del pensamiento y la expresión o

producción.

Partiendo de la creencia de que el aprendizaje se construye poco a poco y con pasos

muy graduados y «en boucle», es decir, de manera cíclica, se plantea la construcción del

conocimiento de manera individual pero interactiva, sugiriendo actividades muy

variadas y de diferentes niveles que extraen lo mejor de cada uno para que revierta en el

grupo-clase.

Esta construcción pasa por la realización de una cantidad enorme de operaciones

encadenadas (percepción, identificación, comprensión, reflexión, sistematización,

memorización, expresión, autocorrección, reutilización, autoevaluación...) que van

conformando en el alumnado el « saber hacer » procedimental, « el saber » conceptual y

el « saber ser » actitudinal. Estos tres saberes, que se denominan tipos de contenidos,

son los tres pilares que conducen al alumno hacia la meta de la competencia

comunicativa y se encuentran íntimamente unidos a la práctica participativa e

interactiva (por parte del profesorado: en un primer momento controlada, luego guiada y

poco a poco, cada vez más libre; por parte del alumnado : primero precomunicativas,

luego semicomunicativas y finalmente comunicativas) de las diferentes actividades que

traten de modo integrado las cuatro destrezas lingüísticas: comprensión oral,

comprensión escrita, expresión oral y expresión escrita .

En cuanto a los protagonistas de la clase, es decir el alumnado, la lengua extranjera y el

profesorado, se propone una metodología de gestión de aula y de interacción en

agrupamientos flexibles que contemplen y asuman la diversidad del grupo-clase

(trabajos colectivos, en grupo, en grupos reducidos, en parejas, con el profesor...) y que

demanden una participación de todos dinámica y activa con el deseo constante de

progreso, en un ambiente de aprendizaje motivador, sin miedo al error ni al ridículo que

favorezca la autoestima .

Hacia la competencia comunicativa

Ser «competente» en algo significa poseer las claves de los saberes teóricos y prácticos

que conforman dicha competencia. Este camino es largo y complicado cuando se trata

de adquirir una competencia comunicativa, ya que dichos conocimientos se centran en

cuatro ejes:

- El lingüístico, es decir de la lengua como sistema, que se refiere al

conocimiento y a la capacidad de utilizar la ortografía, la pronunciación, el

léxico, la entonación, la sintaxis, la morfosintaxis... de la lengua objeto de

estudio.

- El discursivo, es decir el de la organización de las ideas en función

de los diferentes tipos de textos, que se refiere al conocimiento y a la

capacidad de utilizar les marcadores, los sinónimos, la coordinación, la

repetición y que conduce hacia la coherencia y la cohesión de los textos

orales y escritos.

- El sociocultural y sociolingüístico que se refiere al conocimiento y a

la capacidad de interacción con hablantes de cualquier origen de la manera

más adecuada a la situación en la que tiene lugar el intercambio de

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comunicación teniendo en cuenta la cultura, las normas sociales, los

implícitos y las normas de conducta de los interlocutores y el contexto

- El estratégico que se refiere al conocimiento y a la capacidad de

utilizar el código verbal (perífrasis, definiciones...) y el código no verbal

(gestos, onomatopeyas...) permitiendo al hablante recurrir a acciones

variadas que garantizan la comunicación, incluso si la competencia es muy

limitada.

Nuestro método marca el paso a paso de la adquisición en mayor o menor grado de estas

cuatro subcompetencias y asegura al aprendiz el acceso a una expresión correcta y

fluida puesto que desarrolla en paralelo las cuatro destrezas implicadas en el

comprender, leer, escribir y hablar, tanto en su vertiente receptiva como en la

productiva teniendo en cuenta en cada uno de los pasos del itinerario no sólo los

conocimientos declarativos (qué aprendo) sino también los que se refieren al proceso

(cómo aprendo) y a la finalidad (para qué aprendo)

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2.3. CONTENIDOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

1º BACHILLERATO

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

Primer trimestre: Unidades 0, 1, 2,

Segundo trimestre: Unidades 3,4, 5,

Tercer trimestre: Unidades 6,7, 8

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Hablar de su comunidad autónoma en francés.

Transmitir informaciones sobre las regiones francófonas.

Hablar de sí mismo en francés.

Conocer los eventos más importantes de la historia de Francia.

Hacer el resumen de la vida de alguien.

Utilizar el diccionario.

CONTENIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS

Las regiones francesas.

El territorio francófono.

Los eventos claves de la historia francesa.

Los franceses famosos.

GRAMÁTICA

Reflexión sobre la lengua

Los números.

El género.

La concordancia.

Conjugación

El uso del infinitivo

Los valores del presente del indicativo

VOCABULARIO

Repaso del vocabulario ya visto en el método anterior

Las subdivisiones políticas francesas

Los regímenes políticos franceses

LEÇON 0

AVANT-PREMIÈRE

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ASPECTOS SOCIOCULTURALES

La historia francesa.

Personajes franceses famosos.

Procedimientos

Observación y deducción de las normas gramaticales.

Repetición oral (de palabras, de sonidos nuevos, de frases...).

Transcripciones de sonidos vistos en clase.

Deducción del sentido de palabras a partir de elementos visuales.

Escucha y lectura simultaneas de diálogos.

Producción de mensajes orales.

Participación en intercambios orales.

Deducción del significado de una palabra por su similitud con palabras de la

lengua materna.

Autoevaluación y reflexión sobre el aprendizaje.

Actitudes

Aceptación de la lengua francesa como medio de comunicación.

Curiosidad por conocer una nueva cultura y una nueva lengua.

Deseo de participar en los intercambios comunicativos con los compañeros

de clase.

Atención y respeto a los mensajes orales emitidos en francés por el profesor

y los compañeros.

Reconocimiento del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.

Tomar en cuenta la necesidad de responsabilizarse de su aprendizaje.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación cívica y moral

Los alumnos tratarán de comprender los diferentes modos de vida de los

franceses en el mundo. Hablaremos de los franceses en Francia metropolitana

pero sin olvidar los DOM-TOM, la polinesia francesa, la Guyana francesa...,

donde los modos difieran de los de los alumnos (los modales, el trato, la

cocina...).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Hacer un resumen oral o escrito en francés sobre su comunidad autónoma.

Situar las principales ciudades francesas en un mapa.

Presentarse exhaustivamente y hablar de su comunidad autónoma, de sus

proyectos personales...

Identificar los nombres de los diferentes protagonistas de la historia francesa.

Confeccionar en casa un trabajo personal sobre un personaje francés.

Usar el diccionario para buscar el vocabulario que le resulte desconocido al

alumno

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Hablar de su familia en francés.

Hablar de las relaciones que uno tiene con su familia.

Entender los cambios en la sociedad actual.

Reflexionar acerca del tema de la unidad familiar.

Conocer los adjetivos y pronombres posesivos.

Conocer el vocabulario relativo al campo léxico del matrimonio.

Conocer el género, número y localización de los adjetivos calificativos.

Pronunciar y escribir las vocales.

Leer y entender un texto.

CONTENIDOS

Conceptos


La descripción de la familia.

La descripción de su relación con su familia.

Los cambios en las familias actuales.

La descripción del matrimonio y de la vida en pareja.

GRAMÁTICA


Los pronombres posesivos.

Los adjetivos posesivos.

El adjetivo calificativo: género, número y localización en la frase.

Los artículos definidos e indefinidos.

La formación del plural.

Conjugación

El uso de depuis con el presente del indicativo.

Repaso de los tres grupos verbales en el presente.

VOCABULARIO

La familia.

El matrimonio.

La pareja.

La descripción del carácter.

FONÉTICA

Las vocales a, é, è, i, o, u.

UNITÉ 1

LA FAMILLE

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La familia francesa.

El matrimonio en Francia.

Procedimientos

Observación e imitación de ejemplos.



Producción de mensajes orales.

Realización de fichas personales.



lengua materna.

Reflexión comparativa de la lengua materna con el francés.


Actitudes

Utilización lo mas a menudo posible de la lengua francesa como medio de

comunicación.

Aceptación de los nuevos sonidos del francés que no se encuentran en

español.


de clase.

Atención y respeto a los mensajes orales emitidos en francés por el profesor

y los compañeros.


Valoración de las opiniones de los demás.


TEMAS TRANSVERSALES


Presentaremos la familia como parte de la sociedad y, como tal, un ámbito en el

cual hay que buscar una buena relación con los demás.

Los alumnos tratarán de aceptar los diferentes modos de vida aunque difieran de

los propios (el matrimonio, el divorcio...).

Presentaremos a los alumnos un esbozo del modelo familiar en el mundo,

comparando las tasas de matrimonios, divorcios y natalidad en distintos países.


Hacer una presentación y una descripción de su familia.

Describir su relación con un pariente.

Hacer una descripción de los distintos tipos de núcleo familiar y describir el

suyo.

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Describir la evolución de la familia a lo largo del siglo pasado.

Rellenar un texto con los adjetivos y pronombres posesivos.

Describir su situación familiar.

Rellenar un texto con los adjetivos calificativos.

Rellenar palabras con las vocales adecuadas.

Hacer un resumen de un texto sencillo.


Hablar de la independencia y del sentido de las responsabilidades.

Hablar de los derechos de la juventud.

Hablar de la libertad de expresión.

Describir el comportamiento del buen ciudadano.

Conocer la estructura verbo + infinitivo

Emplear las distintas estructuras de la negación.

Emplear los partitifs.

Conocer los sonidos vocálicos.

Saber hacer un resumen.

Autoevaluar el avance en el aprendizaje.

CONTENIDOS

Conceptos


La independencia y el sentido de la responsabilidad.

Los derechos de los jóvenes.

La libertad de expresión.

La ciudadanía.

El trabajo voluntario.

GRAMÁTICA


La frase negativa.

El uso de la preposición de después de la negación.

Los artículos partitifs y la expresión de la cantidad.

Conjugación

Los semi-auxiliaires: construcción directa con el infinitivo y el infinitivo

introducido por las preposiciones à y de.

VOCABULARIO

El vocabulario acerca del tema de la independencia y del sentido de la

responsabilidad.

UNITÉ 2

DROITS ET RESPONSABILITÉS

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El vocabulario sobre los derechos de los jóvenes.

El vocabulario sobre la libertad de expresión.

El vocabulario sobre la ciudadanía.

El vocabulario sobre el trabajo voluntario.

FONÉTICA

Los sonidos abiertos o cerrados ais, é, è, ê ère, er.


La ciudadanía.

El trabajo voluntario.

Procedimientos




lengua materna.

Escenificaciones sobre los temas tratados en la unidad.

Transcripciones de sonidos trabajados en clase.

Deducción del sentido de palabras a partir de elementos visuales.

Realización de actividades en parejas (dramatización).

Escucha y lectura simultáneas de pequeños diálogos.

Producción de diálogos sencillos.



Actitudes

Utilización, lo más a menudo posible, de la lengua francesa como medio de

comunicación.


de clase.

Curiosidad por conocer el funcionamiento del francés.



Toma en cuenta de la necesidad de responsabilizarse de su aprendizaje.

TEMAS TRANSVERSALES


En esta unidad se podrá abordar el tema de los derechos de los jóvenes pero

también el de sus responsabilidades y deberes como ciudadanos para

fomentar el respeto a los demás y a uno mismo.

Educación para la paz

No solo concienciaremos a los alumnos de la importancia de la libertad de

expresión de cada uno sino también de la de los medios de comunicación que

nos rodean y nos toman por asalto.

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Dar su opinión oralmente y por escrito sobre la independencia de los

adolescentes.

Describir los derechos de los adolescentes y dar su opinión acerca del tema.

Proponer la creación de un periódico de clase y los temas que se podrían

desarrollar.

Dar su opinión sobre el trabajo voluntario.

Crear la lista de los derechos del alumno empleando la estructura verbo +

infinitivo.

Crear la lista de las reglas que tiene que respetar el alumno empleando las

distintas estructuras de la negación.

Dar las cualidades que tiene que tener un adulto empleando los partitifs.

Rellenar palabras con la grafía correspondiente a los distintos sonidos vocálicos.

Hacer el resumen de un documento oralmente y por escrito.

Reconocer sus progresos en el aprendizaje del francés.


Describir en francés distintos tipos de ocio.

Hablar en francés del ocio de los franceses.

Describir en francés distintas prácticas deportivas.

Comparar en francés posibles lugares de vacaciones.

Hablar en francés del desarrollo del turismo en Francia.

Pronunciar las vocales nasales.


CONTENIDOS

Conceptos


El ocio y los franceses.

Las actividades deportivas.

Los distintos tipos de vacaciones.

El turismo en Francia.

GRAMÁTICA


La interrogación.

Los comparativos y superlativos.

UNITÉ 3

LES LOISIRS

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Conjugación

El pasado récent.

El passé composé con être y avoir.

VOCABULARIO

El vocabulario sobre el turismo.

El vocabulario sobre el ocio.

Las actividades deportivas.

Los distintos tipos de vacaciones.

FONÉTICA

Las vocales nasales in, en, an, on, un.


El turismo en Francia y el turismo internacional.

El ocio.

Los deportes.

Procedimientos




lengua materna.



Escucha y lectura simultáneas de pequeños diálogos.

Producción de diálogos.



Actitudes

Utilización, lo más a menudo posible, de la lengua francesa como medio de

comunicación.


de clase.

Curiosidad por conocer el funcionamiento del francés.




TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

Valoraremos con los alumnos cómo en la práctica del deporte se abre un

ámbito de igualdad de oportunidades.

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Educación vial

Concienciaremos a los alumnos sobre la importancia del respeto a las señales de

tráfico en la salida de las vacaciones, remarcando la importancia que tiene al

haber vidas en juego.

Educación ambiental

Concienciar a los alumnos sobre la necesidad del uso de los transportes públicos

durante las vacaciones (tren, autobuses...) para reducir el impacto

medioambiental.


En esta unidad se podrá abordar el tema de la diversidad de los gustos hablando

de ocio, de vacaciones, de sus modalidades... para fomentar el respeto a los

demás.


Hablar de las actividades que se practican fuera de la escuela.

Hacer una descripción de las actividades de ocio de los franceses.

Describir el deporte practicado (o que le gustaría practicar) fuera de la escuela.

Opinar sobre la elección del lugar de vacaciones.

Comparar el turismo en Francia y en España.

Diferenciar y escribir correctamente las vocales nasales.



Comparar distintos modos de vida.

Hablar de las razones que hacen que uno empiece o deje de fumar.

Decir por qué el tabaco es malo para la salud.

Conocer los efectos perniciosos de las drogas.

Entender las estadísticas y describir el sistema de salud francés.

Conocer la formación y el uso del imperfecto.

Encontrar los contrarios y los equivalentes de ciertas expresiones.

Hacer las liaisons.


CONTENIDOS

Conceptos


Los distintos modos de vida.

UNITÉ 4

LA SANTÉ

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El tabaquismo.

La toxicomanía.

La salud en Francia.

GRAMÁTICA


La comparación.

El superlativo.

Conjugación

El imperfecto.

VOCABULARIO

El vocabulario acerca del tabaquismo.

El vocabulario acerca de la toxicomanía.

La salud en Francia.

FONÉTICA

Las liaisons.


El consumo de tabaco en Francia.

El consumo de drogas en Francia.

La salud en Francia y el sistema de salud francés.

Procedimientos


Formulación de hipótesis a partir de elementos visuales.

Identificación de documentos auténticos.

Participación activa en los intercambios orales (en pareja, en grupo, en

interpelación directa por el profesor).

Extracción de informaciones especificas en textos orales o escritos.

Recurso al diccionario para facilitar la expresión o comprensión.


lengua materna.



Producción de diálogos oralmente o por escrito.


Actitudes

Aceptación de la lengua francesa como medio de comunicación.


de clase.

Atención y respeto a los mensajes orales emitidos por el profesor y por los

compañeros.




22

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la salud

Concienciaremos e incitaremos a los alumnos a la práctica del deporte como

medio para llevar una vida más sana y equilibrada, pero también sobre la

importancia del régimen alimenticio para una vida saludable.

Hablaremos e informaremos a los alumnos sobre el tema de las drogas y sus

efectos.


Describir su modo de vida y compararlo con el modo de vida de un compañero.

Comparar su experiencia con el tabaco con la de los demás.

Confeccionar una lista exhaustiva de los inconvenientes del tabaco.

Comparar los distintos tipos de drogas y sus efectos negativos.

Describir y comparar el sistema de salud francés con el español.

Contar una historia o una anécdota empleando el imperfecto.

Reformular frases con los contrarios y los equivalentes que aparecen en la

unidad.

Leer un texto sencillo respetando las liaisons.



Conocer los sistemas educativos español y francés. Elaborar su itinerario escolar. Hablar de sus proyectos en los estudios. Conocer el actual carácter mixto de la enseñanza. Hablar de la igualdad de oportunidades entre el hombre y la mujer. Conocer el uso del futuro. Conocer el uso de los demostrativos. Saber escribir en francés. Conocer el uso de las frases interrogativas y exclamativas. Autoevaluar el avance en el aprendizaje.

CONTENIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS La carrera escolar en Francia. El proyecto personal. La enseñanza mixta. La igualdad de oportunidades entre hombre y mujer.

UNITÉ 5

L´EDUCATION

23

GRAMÁTICA

Reflexión sobre la lengua Los pronombres personales y adverbiales. Los demostrativos. Las conjunciones.

Conjugación El futuro.

VOCABULARIO La carrera escolar. El vocabulario acerca del proyecto personal (de vida y de carrera). La igualdad.

FONÉTICA

La entonación en las frases interrogativas y exclamativas.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES La carrera escolar en Francia. La enseñanza francesa. La igualdad de oportunidades entre hombre y mujer en Francia.

Procedimientos

Observación y deducción de las normas gramaticales. Producción de diálogos oralmente o por escrito. Utilización de cuadros gramaticales como en el libro. Trascripción de los sonidos estudiados. Recurso al diccionario para facilitar la expresión o comprensión. Realización de actividades en parejas (dramatización). Participación activa en los intercambios orales (en pareja, en grupo, en

interpelación directa por el profesor). Extracción de informaciones especificas en textos orales o escritos. Escenificaciones sobre los temas tratados en la unidad. Autoevaluación y reflexión sobre el aprendizaje.

Actitudes


de clase. Aceptación y respeto de las diferentes formas de vida aunque difieran de

las propias (costumbres, horarios...). Atención y respeto a los mensajes orales emitidos por el profesor y por los

compañeros. Valoración de las opiniones de los demás. Reconocimiento del error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Tomar en cuenta la necesidad de responsabilizarse de su aprendizaje.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación cívica y moral El profesor tratará de introducir el tema de la construcción de Europa a través de proyectos como los de los intercambios universitarios Erasmus.

24

En esta unidad también se podrá abordar el tema de la diversidad de los gustos respecto a la elección de los estudios de los chicos, de las chicas... para fomentar el respeto a los demás.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

Hablaremos de la igualdad de oportunidades de ambos sexos en el ámbito escolar y en los estudios universitarios, aunque no es el caso al nivel profesional. Inculcaremos a los alumnos la idea de que el trabajo de ingeniería puede ser realizado por ambos sexos con la misma eficiencia. Incluiremos tablas comparativas de algunos sectores laborales en Francia.


Comparar los sistemas educativos francés y español oralmente y por escrito. Describir su carrera escolar empleando el imperfecto y el passé composé. Hablar de sus proyectos en los estudios empleando el futuro o condicional. Debatir sobre las ventajas y desventajas de la enseñanza mixta. Describir y comparar las carreras universitarias elegidas por las mujeres y por

los hombres. Contar sus proyectos de vida empleando el futuro. Describir las diferencias entre los sistemas educativos español y francés

empleando los demostrativos. Hablar de su carrera y de sus proyectos por escrito. Leer un diálogo respetando la entonación en las frases interrogativas y

exclamativas. Reconocer sus progresos en el aprendizaje del francés.


Hablar de la elección de una profesión. Hablar de las ventajas y de las desventajas de varias profesiones. Conocer la importancia del currículo personal. Conocer en qué consiste una entrevista de trabajo. Conocer la importancia y el esfuerzo de las madres que trabajan. Conocer el plus-que-parfait. Conocer el uso de los indefinidos. Conocer el uso de las distintas preposiciones. Conocer la técnica de una presentación oral. Conocer el discurso indirecto. Pronunciar la r francesa. Autoevaluar el avance en el aprendizaje.

UNITÉ 6

LES MÉTIERS

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CONTENIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS El empleo. El currículo. La entrevista de trabajo. Las madres que trabajan.

GRAMÁTICA

Reflexión sobre la lengua Los pronombres personales. Los indefinidos: adjetivos y pronombres. Las preposiciones: su papel, la expresión del lugar y las construcciones

con à o de. El discurso indirecto.

Conjugación El plus-que-parfait.

VOCABULARIO Las profesiones. El vocabulario acerca del trabajo. El vocabulario acerca de la entrevista de trabajo.

FONÉTICA

La pronunciación de la r francesa.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES El empleo en Francia. La carrera y el nivel de estudios. Las madres que trabajan.

Procedimientos

Observación y deducción de las normas gramaticales. Escenificaciones sobre los temas tratados en la unidad. Aplicación de conocimientos adquiridos en otras áreas del currículo

(ciencias sociales, lengua castellana...). Participación activa en los intercambios orales (en pareja, en grupo, en

interpelación directa por el profesor). Transcripción de sonidos estudiados. Uso del diccionario para facilitar la expresión o comprensión. Toma de notas para facilitar la expresión oral. Realización de actividades en parejas (dramatización). Obtención de informaciones especificas en textos orales o escritos. Autoevaluación y reflexión sobre el aprendizaje.

Actitudes


de clase. Valoración de las opiniones de los demás.

26

Aceptación y respeto de las diferentes formas de vida aunque difieran de las propias (costumbres, horarios...).

Atención y respeto a los mensajes orales emitidos por el profesor y por los compañeros.

Reconocimiento del error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Tomar en cuenta la necesidad de responsabilizarse de su aprendizaje.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la igualdad de oportunidad de ambos sexos Inculcaremos a los alumnos la idea de que el trabajo puede ser realizado por ambos sexos con la misma eficiencia e incluiremos en nuestro debate el tema de las madres que educan a sus hijos y trabajan a la vez. Trataremos de hablar del estado del mercado de trabajo y de las posibles oportunidades que se abren a los alumnos.


Opinar sobre las profesiones típicamente masculinas y femeninas. Opinar y argumentar sobre la elección de la profesión futura. Escribir su currículo y una carta de presentación. Dramatizar una entrevista de trabajo con un compañero. Describir la jornada de una madre que trabaja. Describir con ejemplos los usos del plus-que-parfait. Completar un texto con los indefinidos adecuados. Completar un texto con las preposiciones adecuadas. Dramatizar una entrevista de trabajo con un compañero. Contar una conversación a los compañeros de clase. Repetir correctamente frases con la r. Reconocer sus progresos en el aprendizaje del francés.


Conocer la función de la radio en los hogares. Conocer los periódicos y revistas franceses más importantes. Conocer los efectos de la publicidad. Conocer la influencia de la televisión en los jóvenes. Conocer el uso de la voz pasiva. Conocer el uso del imperativo y el condicional. Conocer las implicaciones del uso de Internet. Saber expresar las causas y las consecuencias. Pronunciar palabras con consonantes mudas. Autoevaluar el avance en el aprendizaje.

UNITÉ 7

LES MÉDIAS

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CONTENIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS El papel actual de la radio. La descripción de la prensa escrita. La publicidad y sus efectos. El papel de la televisión en la vida de los jóvenes.

GRAMÁTICA

Reflexión sobre la lengua El orden de aparición de los pronombres personales. Los adverbios de tiempo.

Conjugación La voz pasiva. El condicional. El imperativo.

VOCABULARIO La radio. La publicidad. Le prensa escrita. La televisión.

FONÉTICA

Pronunciación de las palabras con consonantes mudas.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES El papel actual de la radio. La descripción de la prensa escrita. El papel de la televisión en la vida de los jóvenes franceses.

Procedimientos

Observación y deducción de las normas gramaticales. Uso de técnicas de aprendizaje. Escenificaciones sobre los temas tratados en la unidad. Obtención de informaciones especificas en textos orales o escritos. Aplicación de conocimientos adquiridos en otras áreas del currículo


interpelación directa por el profesor). Realización de actividades en parejas (dramatización). Trascripción de sonidos estudiados. Uso del diccionario para facilitar la expresión o comprensión. Toma de notas para facilitar le expresión oral. Autoevaluación y reflexión sobre el aprendizaje.

Actitudes


de clase. Tomar en cuenta la necesidad de responsabilizarse de su aprendizaje. Valoración de las opiniones de los demás.

28

Atención y respeto a los mensajes orales emitidos por el profesor y por los compañeros.



TEMAS TRANSVERSALES


Hablaremos a los alumnos de la importancia de la libertad de expresión de los medios de comunicación que nos rodean pero también de las responsabilidades que tienen hacia nosotros. Concienciaremos a los alumnos a hacer una lectura y una interpretación cuidadosas de lo que se transmite en los medios de comunicación.


Concienciaremos a los alumnos sobre la importancia de practicar actividades intelectuales y culturales para poder adaptarse y entender mejor el mundo que nos rodea, para no vivir solamente en una ficción televisiva. También hablaremos de la prensa escrita que además de ser medio de comunicación nos permite practicar la lectura.


Describir el papel que cumple la radio en la casa del alumno. Comparar la prensa francesa y la española. Comentar críticamente la publicidad y sus efectos. Comentar críticamente la televisión y sus efectos y analizar la programación

dirigida a los jóvenes. Comentar críticamente la televisión y sus efectos y analizar la programación

dirigida a los jóvenes. Reformular frases en voz pasiva. Confeccionar anuncios publicitarios empleando el imperativo y el condicional. Buscar informaciones sobre la red francesa. Completar frases introduciendo la causa o la consecuencia. Leer un texto sin pronunciar las consonantes mudas. Reconocer sus progresos en el aprendizaje del francés.

UNITÉ 8

LA FRANCE ET L’EUROPE OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Saber utilizar las fórmulas lingüísticas apropiadas para expresar finalidad, duda, necesidad.

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Saber extraer información global y específica de textos orales y/o escritos relacionados con temas como Francia (arquitectura, gastronomía, cine, tecnología, paisajes...), la Unión Europea, el euro.

Producir textos orales y/o escritos tales como listas, exposiciones orales, descripciones, diálogos.

Utilizar vocabulario relativo al campo léxico de la Unión Europea. Practicar aspectos gramaticales como los pronombres relativos. Identificar y emplear las formas del presente de subjuntivo. Conocer la grafía y practicar la pronunciación de los sonidos ille, gn.

CONTENIDOS

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Procedimientos

COMPRENSIÓN ORAL Captación de información global y específica para contestar a

preguntas, completar frases, elaborar listas.

EXPRESIÓN ORAL Participación en exposiciones orales. Realización de intercambios comunicativos por parejas o en grupos sobre el tema de la

sección. Confección de definiciones con o sin ayuda del diccionario.

Bloque 2. Leer y escribir

Procedimientos

COMPRENSIÓN ESCRITA Discriminación de información verdadera o falsa. Localización de sinónimos. Elaboración de listas. Realización de actividades de selección múltiple.

EXPRESIÓN ESCRITA Redacción de cartas formales.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Conceptos - Conocimientos lingüísticos

HABILIDADES COMUNICATIVAS La expresión de finalidad: Les immigrés ont quitté leur pays pour trouver

du travail en France. On a besoin de l’euro pour que l’Europe puisse… La expresión de duda: Je ne suis pas sûr que… La expresión de necesidad: Il est important qu’on fasse partie d’une

Europe unie. Il est nécessaire que les pays d’Europe agissent ensemble pour… Il faut que tout le monde réfléchisse avant de…

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GRAMÁTICA

Los pronombres relativos: qui, que, où. La expresiones finales: pour (que), afin que. El presente de subjuntivo (morfología y usos).

LÉXICO

Aspectos socioculturales franceses: la gastronomie (les crêpes, la bouillabaisse, la raclette…), le cinéma (Louis Lumière, Georges Méliès, François Truffaut…), la technologie (l’industrie, l’avion, la fusée Ariane, le réseau TGV, le métro…)…

Los países de la Unión Europea: la France, le Portugal, l’Espagne, l’Italie, l’Irlande, la Grèce, Chypre, Malte, la Hongrie, la Lituanie, la Pologne...

FONÉTICA

LOS SONIDOS ILLE, GN.

Procedimientos - Reflexión sobre el aprendizaje

GRAMÁTICA Localización de estructuras y formas verbales. Construcción de frases con las formas verbales y las estructuras en

estudio. Transformación de frases.

FONÉTICA Audición y repetición de palabras y frases.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Conceptos

La Unión Europea. El euro. Francia: gastronomía, arquitectura, cine, idioma, paisajes, tecnología. La Torre Eiffel.

Actitudes (generales a todos los bloques)

Deseo de participar en los intercambios comunicativos con los compañeros de clase.


Valoración de las opiniones de los demás. Tomar en cuenta la necesidad de responsabilizarse de su aprendizaje. Atención y respeto a los mensajes orales emitidos por el profesor y por

los compañeros. Reconocimiento del error como parte integrante del proceso de

aprendizaje.

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TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la paz/Educación cívica y moral

Concienciar al alumnado de la importancia de conocer mejor la UE. Conocer los aspectos socioculturales más relevantes para ser más toleraantes


Hacer un resumen escrito sobre los principales aspectos socioculturales de Francia.

Hacer una presentación comparativa de Francia y España. Hacer una presentación comparativa sobre los países europeos. Opinar sobre Europa utilizando el subjuntivo. Completar un texto con los verbos conjugados en los tiempos adecuados. Escribir un texto con la preposición pour y las conjunciones pour que y afin que

para expresar finalidad. Pronunciar y conocer la grafía correcta de las semivocales y las

semiconsonantes. Crear frases con subordinadas relativas a partir de frases simples. Reconocer sus progresos en el aprendizaje del francés.

32

2.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º BACHILLERATO

1. Identificar la idea principal y detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en

situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas

conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos

socio-culturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con

claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores

explícitos.

2. Expresarse oralmente con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas,

utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la

situación.

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos

procedentes de diversas fuentes, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con

sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.

4. Leer de forma autónoma, textos de temática variada, relacionados con sus intereses y

necesidades y con otras materias del currículo.

5. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y con la corrección

formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de

planificar y revisar el proceso de elaboración del texto.

6. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos,

estratégicos y discursivos en contextos comunicativos.

7. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera autónoma las estrategias de

aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la

información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas

8. Aplicar con responsabilidad mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que

favorezcan la autonomía en el aprendizaje.

9. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual,

aspectos geográficos, históricos y socio-culturales de los países cuya lengua se aprende,

profundizando en el conocimiento desde una óptica enriquecida por las diferentes

lenguas y culturas que el alumnado conoce.

Mostrar una actitud abierta, responsable, igualitaria y cooperativa en los in-

tercambios comunicativos y una actitud positiva ante el conocimiento de nuevas

lenguas y culturas, así como ante la interrelación que existe entre ellas,

valorando las ventajas del intercambio lingüístico y socio-cultural.

LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS DE 1º DE

BACHILLERATO APARECEN EN LA PROGRAMACIÓN DE CADA UNIDAD

DIDÁCTICA.

33

2.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1º y 2º BACHILLERATO

PRUEBAS: 80% TRABAJO: 10% ACTITUD: 10%

- Comprensión escrita:

texto, diálogo…

- Expresión escrita:

redacción, carta…

- Comprensión oral:

Vídeo, C.D., canciones,

dictado ...

- Expresión oral:

dramatización, exposición..

- Otras: pruebas sobre

lecturas realizadas, test

sociocultural, geografía…

-Realización de tareas

dentro y fuera del aula….

-Entrega de trabajos

encargados por el profesor

en tiempo y forma

- Participación en clase

-- Interés y atención

PRUEBAS: Se realizarán pruebas sobre las 4 destrezas básicas que permitan evaluar su nivel

de competencia en comprensión y expresión oral y escrita y se realizará la nota

media de dichas pruebas a lo que se sumarán los otros criterios de calificación:

trabajo, cuaderno, fichas y actitud.

LECTURA

Será obligatoria la lectura de un libro por trimestre adecuado a cada nivel

o diversos textos propuestos por el profesor en función de criterios de

actualidad, oportunidad etc. Se valorará la comprensión a través de pruebas

como test V.F., elección múltiple, preguntas de comprensión, etc.

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2.6. CONTENIDOS MINIMOS 1º BACHILLERATO

Primer trimestre: unidades 0, 1, 2

- Le présent de l’indicatif: formation et emploi - Redaction d’une description - Possessifs: adjetifs et pronoms - Les adjetifs qualificatifs: genre et nombre + ordre dans la phrase - Donner son avis, parler de la famille - Les semi-auxiliaires: constructions directes avec infinitif et infinitif

introduit par les prépositions: à, de. - La négation - Resumer, parler sur les droits et les responsabilités des jeunes.

Segundo trimestre: unidades 3, 4, 5

- Formation et emploi du passé: “ passé récent et passé composé” - L’ interrogation - Parler des vacances - Les comparatifs et le superlatif - L’ imparfait: formation et emploi - Parler des modes de vie et de la santé - Formation et emploi des temps du futur. - Les démostratifs: adjetifs et pronoms. - Parler des projects d’ études.

Tercer trimestre: unidades 6, 7, 8

- Formation et emploi du plus-que-parfait. - Adjetifs et pronoms indéfinis - Les prépositions - Le discours rapporté - Parler du travail - Formation et emploi de la voix passive - Formation et emploi du conditionnel- - La coordination et la subordination: la cause et la conséquence. - Doner son avis sur les moyens de communication: radio, presse,

publicité… - Reconnaître et employer les différents temps de l’ indicatif. Employer les

pronoms relatifs

35

2.7. CONTENIDOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

PARA 2º BACHILLERATO

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL:

PRIMER TRIMESTRE: unidades 1, 2, 3

SEGUNDO TRIMESTRE: unidades 4, 5, 6

TERCER TRIMESTRE: unidades 7, 8


Descubrir el mundo francófono. Recordar lo que era el imperio colonial francés. Entender las causas y los efectos de la independencia de Argelia. Conocer algunos de los aspectos característicos de la francofonía. Analizar el papel del francés como lengua internacional. Recordar las conjugaciones. Repasar el uso de los tiempos verbales. Repasar el vocabulario estudiado en el curso anterior.

CONTENIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS El imperio colonial francés. El caso de Argelia. La francofonía. Quebec.

GRAMÁTICA Reflexión sobre la lengua

Repaso general.

ÉTAPES

AVANCÉ

UNITÉ 0

PREMIERS CONTACTS

36

Conjugación Repaso de las conjugaciones. Los valores de los tiempos verbales.

VOCABULARIO

Repaso general. Vocabulario acerca del tema de la colonización. Vocabulario acerca del tema de la independencia.


La historia francesa. Algunos franceses famosos.

Procedimientos

Observación y deducción de las normas gramaticales. Transcripciones de sonidos vistos en clase. Lectura de diálogos. Producción de mensajes orales complejos. Participación en intercambios orales. Deducción del significado de una palabra por su similitud con palabras de la

lengua materna. Autoevaluación y reflexión sobre el aprendizaje.

Actitudes

Aceptación de la lengua francesa como medio de comunicación. Curiosidad por conocer una nueva cultura y una nueva lengua. Deseo de participar en los intercambios comunicativos con los compañeros

de clase. Atención y respeto a los mensajes orales emitidos en francés por el

profesorado y los compañeros. Reconocimiento del error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Tomar en consideración de la necesidad de responsabilizarse de su

aprendizaje. TEMAS TRANSVERSALES

Educación cívica y moral Hablaremos de la francofonía (de Québec particularmente), y así presentaremos a los alumnos una de las caras del francés. Hablaremos de la historia de Francia y de su antiguo imperio. Los alumnos podrán entender qué tipo de relaciones tienen ciertos países de las antiguas colonias y por qué siguen manteniendo relaciones estrechas (bien sean reales o simbólicas).


Conocer los países en los que se habla francés. Situar en un mapa las principales zonas del antiguo imperio francés. Hacer un resumen de la historia de la independencia de Argelia. Hacer una presentación sobre la francofonía. Efectuar un trabajo sobre el uso del francés como lengua internacional. Completar un texto con verbos conjugados adecuadamente.

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Rellenar frases con los tiempos verbales adecuados y justificar su uso. Comprensión razonada de documentos escritos y de audio.


Sensibilizarse con los temas de índole política. Sensibilizarse con las posibilidades de intervención en el campo político. Conocer y entender el sistema de gobierno francés. Conocer los principales partidos políticos franceses. Repasar el género de los sustantivos y de los adjetivos. Expresar las causas y las consecuencias. Comprender un texto complejo.

CONTENIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS La política. La democracia. La República Francesa.

GRAMÁTICA

Reflexión sobre la lengua Repaso de las marcas de género y numero. La concordancia. Las conjunciones de liaison y de subordinación de causa. Las conjunciones de liaison y de subordinación de consecuencia.

Conjugación

Repaso general de los tiempos. VOCABULARIO

El vocabulario propio de la política El vocabulario propio de la democracia. El vocabulario sobre la República Francesa.

FONÉTICA

Lectura de los textos del libro del alumno para practicar la pronunciación de los sonidos franceses.


Los franceses y la política. Los franceses y la constitución. El sistema republicano.

UNITÉ 1

LA POLITIQUE

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Procedimientos

Observación y deducción de las normas gramaticales. Producción de mensajes orales complejos. Argumentaciones. Realización de fichas personales. Participación en intercambios orales. Deducción del significado de una palabra por su similitud con palabras de la

lengua materna. Reflexión comparativa de la lengua materna con el francés. Autoevaluación y reflexión sobre el aprendizaje.

Actitudes

Utilización de la lengua francesa como medio de comunicación. Deseo de participar en los intercambios comunicativos con los compañeros

de clase. Atención y respeto a los mensajes orales emitidos en francés por el

profesorado y los compañeros. Reconocimiento del error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Valoración de las opiniones de los demás. Toma en cuenta de la necesidad de responsabilizarse de su aprendizaje.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación cívica y moral Concienciaremos a los alumnos de la importancia de interesarse por la política para conocer el discurso de los hombres y mujeres que van a ser los dirigentes de las instituciones nacionales y europeas.

Educación para la paz Hablaremos del tema de la democracia y de la importancia del trabajo que realizan ciertas personas e instituciones (asociaciones, ONG...) para mejorar el mundo en que vivimos.


Dar su opinión la política en una presentación oral o escrita. Opinar y argumentar sobre los valores que encarna la democracia. Hacer una presentación sobre el funcionamiento del gobierno francés. Hacer una presentación de los distintos partidos políticos franceses y

españoles. Identificar el género de los sustantivos y de los adjetivos a partir de las

terminaciones de las palabras. Utilizar la coordinación y la subordinación para expresar las causas y las

consecuencias. Responder a preguntas de comprensión sobre un texto complejo.

39


Hablar de las acciones posibles para proteger la naturaleza. Hablar del trabajo voluntario en el ámbito de la ecología. Analizar las ventajas y desventajas de la energía nuclear. Comentar las soluciones posibles respecto a los problemas del medioambiente. Conocer el uso del condicional presente. Conocer el uso del condicional pasado. Respetar la concordancia de los tiempos. Saber expresar la oposición. Saber formular hipótesis. Autoevaluar el avance en el aprendizaje.

CONTENIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS El planeta en peligro. La ecología. La energía nuclear. El trabajo voluntario para la protección del medio ambiente.

GRAMÁTICA

Reflexión sobre la lengua Las conjunciones de coordinación y de subordinación. La expresión de la oposición. Las hipótesis.

Conjugación

Repaso del condicional presente. El condicional pasado. La concordancia de los tiempos.

VOCABULARIO

El vocabulario sobre la ecología. El vocabulario sobre la energía nuclear. El vocabulario sobre el trabajo voluntario.

FONÉTICA Repaso general.


El debate francés sobre la energía nuclear.

UNITÉ 2

L´ENVIRONNEMENT

40

Procedimientos

Observación y deducción de las normas gramaticales. Deducción del significado de una palabra por su similitud con palabras de la

lengua materna. Escenificaciones sobre los temas tratados en la unidad. Transcripciones de sonidos vistos en clase. Deducción del sentido de palabras a partir de elementos visuales. Realización de actividades en parejas (dramatización). Escucha y lectura de textos. Producción de diálogos. Trabajo en casa. Participación en intercambios orales. Autoevaluación y reflexión sobre el aprendizaje.

Actitudes

Utilización lo más a menudo posible de la lengua francesa como medio de comunicación


Curiosidad por conocer el funcionamiento del francés. Valoración de las opiniones de los demás. Reconocimiento del error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Toma en cuenta de la necesidad de responsabilizarse de su aprendizaje.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación ambiental Concienciaremos a los alumnos de la importancia de proteger la naturaleza para poder seguir disfrutando de lugares hermosos, de productos naturales... y dejar esta posibilidad a las generaciones futuras. También hablaremos del reciclaje y de las costumbres de los alumnos respecto al tema.


Hablaremos del creciente riesgo de guerra en el mundo por el agua y de la importancia de ahorrarla.


Emitir su opinión oralmente y por escrito sobre la protección de la naturaleza y

la ecología. Describir las acciones de las asociaciones de protección del medioambiente y

dar su opinión acerca de ellas.

Efectuar una presentación sobre la energía nuclear y dar su opinión sobre ella. Conocer las energías alternativas y dar su opinión por escrito sobre este tema. Confeccionar una lista de consejos para proteger el medioambiente empleando

el condicional presente. Escribir un texto sobre una catástrofe que haya pasado en el país del alumno y

que hubiera podido ser evitada, empleando el condicional pasado. Rellenar un texto con los tiempos adecuados.

41

Dar ejemplos de oposición con elementos de liaison (coordinación, subordinación).

Plantear hipótesis de soluciones posibles para proteger el medioambiente respetando la concordancia de los tiempos.



Conocer las situaciones de pobreza en los países desarrollados. Analizar cómo se puede combatir la pobreza. Conocer las condiciones de vida en los países del tercer mundo. Conocer las actuaciones de las asociaciones humanitarias. Repasar los tiempos del pasado. Mejorar la comprensión oral. Expresar la finalidad. Autoevaluar el avance en el aprendizaje.

CONTENIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS El combate contra la exclusión social. La pobreza en el mundo. La ayuda al tercer mundo. Médicos Sin Fronteras.

GRAMÁTICA

Reflexión sobre la lengua Las conjunciones de coordinación y de subordinación.

Conjugación

Repaso de los tiempos del pasado. El uso del subjuntivo con conjunciones de subordinación.

VOCABULARIO

El vocabulario acerca del tema de la pobreza. El vocabulario acerca del tema de la exclusión. El vocabulario acerca del tema de la ayuda al tercer mundo.

FONÉTICA

Repaso general por medio de la lectura y de presentación de trabajos en clase.


La pobreza en Francia. Las asociaciones francesas de lucha contra la exclusión social.

UNITÉ 3

RICHESSE ET PAUVRETÉ

42

Procedimientos

Observación y deducción de las normas gramaticales. Deducción del significado de una palabra por su similitud con palabras de la

lengua materna. Escenificaciones sobre los temas tratados en la unidad. Realización de actividades en parejas (dramatización). Escucha y lectura de textos complejos. Producción de diálogos. Participación en intercambios orales. Autoevaluación y reflexión sobre el aprendizaje.

Actitudes

Utilización, lo más a menudo posible, de la lengua francesa como medio de comunicación.


Curiosidad por conocer el funcionamiento del francés. Valoración de las opiniones de los demás. Reconocimiento del error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Toma en cuenta de la necesidad de responsabilizarse de su aprendizaje.

TEMAS TRANSVERSALES


Concienciaremos a los alumnos no solo sobre la situación actual de la gente que vive en el tercer mundo sino también sobre la de los pobres del resto del mundo, incluso los de nuestros países desarrollados. Hablaremos de las asociaciones e instituciones humanitarias y de los efectos de su trabajo. Hablaremos también de lo que se puede hacer para mejorar la situación de los pobres que nos rodean.


Hacer un resumen sobre la pobreza en los países desarrollados utilizando el

vocabulario de la unidad. Hacer una descripción de las asociaciones francesas que trabajan para ayudar

a los más desfavorecidos. Hacer un resumen sobre las condiciones de vida en los países del tercer

mundo. Presentar el trabajo de las asociaciones humanitarias que trabajan en el tercer

mundo. Comparar la situación de los países del tercer mundo hoy y hace 10 años

utilizando los tiempos verbales que correspondan. Hacer un resumen escrito de un documento de audio de la unidad. Construir frases complejas con subordinadas como pour que, afin que... Reconocer sus progresos en el aprendizaje del francés.

43


Analizar la importancia del automóvil en nuestra sociedad. Conocer las causas de los accidentes automovilísticos. Conocer el peligro del alcohol en la conducción de automóviles. Conocer la política de transportes públicos. Conocer los problemas de contaminación provocados por el uso indiscriminado

del automóvil. Repasar el uso de la voz pasiva. Saber resumir el contenido de un artículo de prensa. Repasar la expresión de obligación. Autoevaluar el avance en el aprendizaje.

II. CONTENIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS La civilización del coche. Los accidentes de coche. Los efectos negativos del alcohol. Los transportes públicos.

GRAMÁTICA

Reflexión sobre la lengua La expresión de obligación.

Conjugación

La voz pasiva. El subjuntivo después de la expresión de obligación.

VOCABULARIO

El vocabulario acerca del coche y de su uso. El vocabulario acerca del alcohol. Los transportes públicos.

FONÉTICA

Repaso general a partir de la lectura de textos.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES El uso del coche en Francia. El consumo de alcohol en Francia. Los transportes públicos en Francia.

Procedimientos


UNITÉ 4

LES TRANSPORTS

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Formulación de hipótesis a partir de elementos visuales. Participación activa en los intercambios orales (en pareja, en grupo, en

interpelación directa por el profesor). Extracción de informaciones especificas en textos orales o escritos. Uso del diccionario para facilitar la expresión o comprensión. Deducción del significado de una palabra por su similitud con palabras de la

lengua materna. Escenificaciones sobre los temas tratados en la unidad. Realización de actividades en parejas (dramatización). Producción de diálogos oralmente o por escrito. Autoevaluación y reflexión sobre el aprendizaje.

Actitudes

Aceptación de la lengua francesa como medio de comunicación. Deseo de participar en los intercambios comunicativos con los compañeros

de clase. Atención y respeto a los mensajes orales emitidos por el profesorado y por

los compañeros. Valoración de las opiniones de los demás. Reconocimiento del error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Toma en cuenta de la necesidad de responsabilizarse de su aprendizaje.

TEMAS TRANSVERSALES


Concienciaremos a los alumnos sobre los efectos negativos del consumo de alcohol en la conducción. Hablaremos también del uso de los transportes públicos como alternativa para rebajar el impacto sobre el medioambiente.

Educación para la salud Trataremos con los alumnos los efectos producidos sobre el organismo por el consumo de alcohol.


Describir oralmente y por escrito el uso que se hace del automóvil en su

familia. Hacer un resumen, a partir de un documento de audio, sobre los accidentes

automovilísticos. Confeccionar una lista exhaustiva de los inconvenientes del alcohol en la

conducción. Comparar los distintos tipos de transportes públicos y debatir sobre la forma de

reducir la contaminación. Describir una supuesta ciudad sin automóviles y sus ventajas e inconvenientes. Transformar frases activas en frases pasivas, y a la inversa, Confeccionar un resumen de un artículo de prensa. Elaborar un manual del conductor de automóviles frente al alcohol, empleando

frases con la expresión de obligación Reconocer sus progresos en el aprendizaje del francés.

45


Conocer las causas de la violencia protagonizada por los jóvenes. Reflexionar sobre la manera de combatir la violencia juvenil. Debatir sobre los problemas de exclusión y de integración social. Conocer las características de la Europa social. Conocer el uso de los pronombres relativos. Conocer el uso del participio presente. Aumentar el vocabulario. Autoevaluar el avance en el aprendizaje.

CONTENIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS La violencia juvenil. La exclusión social. La integración social. La Europa social.

GRAMÁTICA

Reflexión sobre la lengua Repaso de los pronombres relativos invariables. El pronombre relativo dont. Los pronombres relativos variables.

Conjugación

El participio presente. VOCABULARIO

El vocabulario acerca de la violencia. El vocabulario acerca de la exclusión social. El vocabulario acerca de la integración social.

FONÉTICA

Repaso general a partir de la lectura de textos y de la presentación oral de trabajos.


La violencia juvenil en Francia. La exclusión social en Francia. La integración social en Francia. Francia en la Europa social.

Procedimientos


UNITÉ 5

QUESTIONS DE SOCIETÉ

46

Presentación oral o escrita de trabajos. Utilización de cuadros gramaticales como en el libro. Trascripción de los sonidos estudiados. Uso de diccionario para facilitar la expresión o comprensión. Realización de actividades en parejas (dramatización). Participación activa en los intercambios orales (en pareja, en grupo, en

interpelación directa por el profesor). Extracción de informaciones especificas en textos orales o escritos. Escenificaciones sobre los temas tratados en la unidad. Autoevaluación y reflexión sobre el aprendizaje.

Actitudes



Atención y respeto a los mensajes orales emitidos por el profesorado y por los compañeros.

Valoración de las opiniones de los demás. Reconocimiento del error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Toma en cuenta de la necesidad de responsabilizarse de su aprendizaje.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación cívica y moral Concienciaremos a los alumnos sobre la importancia del dialogo y de la comunicación con los demás para poder entender mejor al otro y también a sí mismo. Introduciremos las nociones de exclusión y de integración social y hablaremos de la importancia de aceptar al otro como es para poder aceptarse también mejor a sí mismo.


Hacer un resumen de un texto que trate sobre la violencia juvenil. Hacer una presentación de las causas y de las consecuencias de la violencia

de los jóvenes. Presentar por escrito los argumentos para un debate sobre los problemas

sociales más acuciantes de nuestra sociedad. Debatir sobre las ventajas y desventajas de tener una entidad como la Unión

Europea para resolver los problemas sociales. Completar un texto con los pronombres relativos adecuados. Remplazar, cuando sea posible, los pronombres relativos de un texto con

participios presente. Utilizar el diccionario para buscar palabras de la misma familia, sinónimos... Reconocer sus progresos en el aprendizaje del francés.

47


Conocer el concepto de sociedad multicultural y su manifestación en los países europeos.

Explicar los flujos de inmigración en Francia. Conocer los orígenes y las definiciones del racismo. Valorar los medios de lucha contra el racismo. Hablar de la riqueza de las nuevas generaciones. Saber emplear el subjuntivo y el indicativo. Reconocer el pasado simple. Trabajar con la ayuda del diccionario. Autoevaluar el avance en el aprendizaje.

CONTENIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS El racismo. Los flujos de inmigración en Francia. La lucha contra el racismo. La sociedad multicultural.

GRAMÁTICA

Reflexión sobre la lengua El uso del diccionario, herramienta indispensable para el

aprendizaje del francés.

Conjugación El uso del subjuntivo y del indicativo. Presentación del pasado simple.

VOCABULARIO

El vocabulario acerca del tema del racismo. El vocabulario acerca de la lucha contra el racismo. El vocabulario acerca de la inmigración. El vocabulario acerca de la multiculturalidad.

FONÉTICA Repaso general a partir de la lectura de textos.


El racismo en Francia. Los flujos de inmigración en Francia. Las asociaciones francesas de lucha contra el racismo. Francia, una sociedad multicultural.

UNITÉ 6

NOUVELLES GÉNÉRATIONS

48

Procedimientos

Observación y deducción de las normas gramaticales. Escenificaciones sobre los temas tratados en la unidad. Aplicación de conocimientos adquiridos en otras áreas del currículo


interpelación directa por el profesor). Transcripción de los sonidos estudiados. Uso del diccionario para facilitar la expresión o comprensión. Toma de notas para facilitar la expresión oral. Realización de actividades en parejas (dramatización). Extracción de informaciones especificas en textos orales o escritos. Uso de técnicas de aprendizaje. Autoevaluación y reflexión sobre el aprendizaje.

Actitudes


Valoración de las opiniones de los demás. Aceptación y respeto de las diferentes formas de vida aunque difieran de

las propias (costumbres, horarios...). Atención y respeto a los mensajes orales emitidos por el profesorado y por

los compañeros. Reconocimiento del error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Toma en cuenta de la necesidad de responsabilizarse de su aprendizaje.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación cívica y moral Concienciaremos a los alumnos sobre la importancia del diálogo con los demás para entender lo que viven y lo que pasa en sus vidas; y así comprender su forma de ser y sus costumbres aunque difieran de las nuestras. Hablaremos de la multiculturalidad como la oportunidad de desarrollar los talentos de todos y así mejorar la sociedad.


Hacer una descripción de su país y de las distintas comunidades sociales y

culturales que viven en él. Hacer un resumen de la historia de la inmigración en Francia. Saber definir en francés qué es el racismo y cómo se manifiesta. Escribir un texto sobre las posibles formas de lucha contra el racismo. Describir los aspectos sociales en los que la multiculturalidad resulta más

positiva. Completar un texto con subjuntivos o indicativos. Subrayar en un texto los verbos conjugados en el pasado simple. Buscar las definiciones y la ortografía de las palabras. Reconocer sus progresos en el aprendizaje del francés.

49


Conocer el papel de las nuevas tecnologías en la vida cotidiana. Reflexionar sobre el porvenir de la genética. Conocer las ventajas y las desventajas de los OGM. Conocer el lugar de Internet en la sociedad. Emplear el futuro anterior. Conocer el empleo de palabras negativas (personne, rien, nul...) como sujeto. Autoevaluar el avance en el aprendizaje.

CONTENIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS Los electrodomésticos. La informática. El progreso científico. Los OMG. La comunicación.

GRAMÁTICA

Reflexión sobre la lengua Las palabras negativas (personne, rien, nul...) como sujeto. Las palabras negativas que se ponen antes del sujeto.

Conjugación

El futuro anterior.

VOCABULARIO Los electrodomésticos. La informática. La comunicación. El vocabulario acerca del progreso científico. El vocabulario acerca de los OMG.

FONÉTICA

Repaso general a partir de la lectura de textos.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES El papel actual de Internet en la sociedad francesa. La evolución del consumo de electrodomésticos y de informática. Los OGM en Francia.

Procedimientos

Observación y deducción de las normas gramaticales. Formulación de hipótesis a partir de elementos visuales. Escenificaciones sobre los temas tratados en la unidad.

UNITÉ 7

LES NOUVELLES TECHNOLOGIES

50

Extracción de informaciones especificas en textos orales o escritos. Aplicación de conocimientos adquiridos en otras áreas del currículo


interpelación directa por el profesor). Realización de actividades en parejas (dramatización). Uso del diccionario para facilitar la expresión o comprensión. Toma de notas para facilitar la expresión oral. Autoevaluación y reflexión sobre el aprendizaje.

Actitudes


Toma en cuenta de la necesidad de responsabilizarse de su aprendizaje. Valoración de las opiniones de los demás. Atención y respeto a los mensajes orales emitidos por el profesorado y por

los compañeros. Aceptación y respeto de las diferentes formas de vida aunque difieran de

las propias (costumbres, horarios...). Reconocimiento del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación ambiental Concienciación de la necesidad de reflexionar sobre el tema de los OGM y cómo presentan ventajes (lucha contra el hambre), pero también que podrían tener efectos irreversibles. Tomaremos en cuenta el impacto de las acciones del hombre en la naturaleza.

Educación del consumidor

Concienciaremos a los alumnos acerca del uso racional de artículos de consumo como teléfonos móviles, videojuegos..., buscando evitar un consumo compulsivo.


Hacer una presentación oral del papel de las nuevas tecnologías en la vida cotidiana.

Resumir un texto científico. Dar su opinión, oralmente y por escrito, sobre los OGM. Hacer una critica positiva y negativa sobre la importancia de Internet en la

sociedad. Rellenar un texto con los verbos conjugados adecuados. Completar un texto con palabras negativas (personne, rien, nul...) adecuadas. Reconocer sus progresos en el aprendizaje del francés.

51


Conocer la importancia y la influencia de la Unión Europea en nuestra vida diaria.

Reflexionar sobre los problemas mundiales a que tenemos que enfrentarnos. Conocer las guerras existentes en la actualidad. Conocer las ventajas y desventajas de la mundialización. Saber hacer una presentación oral. Autoevaluar el avance en el aprendizaje.

CONTENIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS Europa en el día a día. La población mundial. La mundialización. Los conflictos armados.

GRAMÁTICA

Reflexión sobre la lengua Repaso general.

Conjugación

Repaso general.

VOCABULARIO El vocabulario acerca de Europa. El vocabulario acerca de la mundialización. El vocabulario acerca de los conflictos armados.

FONÉTICA

Repaso general. ASPECTOS SOCIOCULTURALES

Europa. La mundialización. Las guerras.

Procedimientos

Observación y deducción de las normas gramaticales. Aplicación de conocimientos adquiridos en otras áreas del currículo

(ciencias sociales, lengua castellana...). Formulación de hipótesis a partir de elementos visuales. Recursos de toma de notas para facilitar le expresión oral. Escenificaciones sobre los temas tratados en la unidad.

UNITÉ 8

NOUS, LES CITOYENS DU MONDE

52

Participación activa en los intercambios orales (en pareja, en grupo, en interpelación directa por el profesor).

Realización de actividades en parejas (dramatización). Uso del diccionario para facilitar la expresión o comprensión. Extracción de informaciones especificas en textos orales o escritos. Autoevaluación y reflexión sobre el aprendizaje.

Actitudes


de clase. Aceptación y respeto de las diferentes formas de vida aunque difieran de

las propias (costumbres, horarios...). Valoración de las opiniones de los demás. Toma en cuenta de la necesidad de responsabilizarse de su aprendizaje. Atención y respeto a los mensajes orales emitidos por el profesorado y por

los compañeros. Reconocimiento del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la paz Les concienciaremos sobre las causas de los conflictos en el mundo (por territorio, agua, recursos naturales, religión...).

Educación del consumidor

Les concienciaremos acerca del uso racional de Internet y de artículos de consumo como ordenadores, videojuegos..., buscando evitar un consumo compulsivo.


Hacer un resumen escrito en francés sobre el papel de la Unión Europea. Hacer una presentación oral en francés sobre uno de los temas vistos en esta

unidad. Argumentar en francés el punto de vista personal sobre la mundialización. Hacer una presentación en francés sobre un tema de su elección (de acuerdo

con el profesor). Reconocer sus progresos en el aprendizaje del francés.

53

2.8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º BACHILLERATO

1. Identificar la idea principal y detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en

situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas

conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos

socio-culturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con

claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores

explícitos

2. Expresarse oralmente con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas, uti-

lizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la

situación

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos

procedentes de diversas fuentes referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con

sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.

4. Leer de forma autónoma, textos de temática variada, relacionados con sus intereses y

necesidades y con otras materias del currículo.

5. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y con la corrección

formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de

planificar y revisar el proceso de elaboración del texto.

6. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos,

estratégicos y discursivos en contextos comunicativos

7. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las

estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tec-

nologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades

lingüísticas.

8. Aplicar con responsabilidad y de forma sistemática mecanismos de autoevaluación y

de autocorrección que favorezcan la autonomía en el aprendizaje.

9. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual,

aspectos geográficos, históricos y socio-culturales de los países cuya lengua se aprende,

profundizando en el conocimiento desde una óptica enriquecida por las diferentes

lenguas y culturas que el alumnado conoce.

10. Mostrar una actitud abierta, responsable, igualitaria y cooperativa en los in-

tercambios comunicativos y una actitud positiva ante el conocimiento de nuevas lenguas

y culturas, así como ante la interrelación que existe entre ellas, valorando las ventajas

del intercambio lingüístico y socio-cultural.

LOS CRITERIOS ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN DE 2º DE

BACHILLERATO APARECEN EN LA PROGRAMACIÓN DE CADA UNIDAD

DIDÁCTICA.

54

2.9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1º y 2º BACHILLERATO

PRUEBAS: 80% TRABAJO: 10% ACTITUD: 10%

- Comprensión escrita:

texto, diálogo…

- Expresión escrita:

redacción, carta…

- Comprensión oral:

Vídeo, C.D., canciones,

dictado ...

- Expresión oral:

dramatización, exposición..

- Otras: pruebas sobre

lecturas realizadas, test

sociocultural, geografía…

-Realización de tareas

dentro y fuera del aula….

-Entrega de trabajos

encargados por el profesor

en tiempo y forma

- Participación en clase

-- Interés y atención

PRUEBAS: Se realizarán pruebas sobre las 4 destrezas básicas que permitan evaluar su nivel

de competencia en comprensión y expresión oral y escrita y se realizará la nota

media de dichas pruebas a lo que se sumarán los otros criterios de calificación:

trabajo, cuaderno, fichas y actitud.

LECTURA

Será obligatoria la lectura de un libro por trimestre adecuado a cada nivel

o diversos textos propuestos por el profesor en función de criterios de

actualidad, oportunidad etc. Se valorará la comprensión a través de pruebas

como test V.F., elección múltiple, preguntas de comprensión, etc.

55

2.10. CONTENIDOS MÍNIMOS PARA 2º BACHILLERATO

Primer trimestre: unidades 0,1,2

Vocabulaire:

La francophonie

La République française

L’environnement

Grammaire:

Les temps des verbes

Les marques de genre et de nombre

La cause et la conséquence

Le conditionnel: formation et emploi

Les phrases hypothétiques

L’opposition

Compétences:

Mémorisation du vocabulaire

Exprimer la cause et la conséquence

Répondre à des questions de compréhension du texte

Faire des hypothèses

Exprimer des oppositions

Segundo trimestre: unidades 3,4,5 Vocabulaire:

Richesse et pauvreté

Les missions humanitaires

Les transports

Les accidents

La violence chez les jeunes

L’exclusion et l’intégration

Grammaire:

Les temps du passé

Le but et la concession

L’obligation et le subjonctif

La voix passive

Les pronoms relatifs

Le participe présent

Compétences:

Améliorer la compréhension orale

Exprimer le but, la concession et l’obligation

Faire un résumé oral d’un article de presse

Travailler sur le vocabulaire

56

Tercer trimestre: unidades 6, 7, 8

Vocabulaire:

L’immigration et la société multiculturelle

Le racisme et la lutte pour l’egalité

Le progrès

L’électronique et l’informatique

La mondialisation

Grammaire:

L’emploi de l’indicatif ou du subjonctif

Reconnaissance des formes du passé simple

La négation et les termes négatifs

Le futur antérieur: formation et emploi

Compétences:

Travailler avec un dictionnaire

Exprimer des opinions

Faire un exposé oral

57

2.11. CRITERIOS GENERALES, PROCEDIMIENTOS

E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN La evaluación, entendida como parte integrante del proceso de

educación, orienta de forma permanente los procesos de enseñanza y aprendizaje,

contribuyendo a la mejora del rendimiento de ambos. Para que sea eficaz, este proceso

evaluador deberá ser continuo y prestar atención a la evolución del trabajo de los

alumnos. Nuestro planteamiento es congruente con los criterios generales de evaluación

recogidos en el Currículo Oficial así como con las directrices generales de las

Concreciones Curriculares de nuestro Centro y por tanto, el seguimiento de los

aprendizajes del alumnado deberá servir como punto de referencia a nuestra actuación

pedagógica que se irá adaptando a los logros conseguidos y a los problemas y

dificultades detectados. Así mismo este seguimiento deberá proporcionar al alumnado

información sobre su proceso de aprendizaje.

2.4.1 Partiremos de una evaluación inicial que nos permita conocer el perfil de la

clase y de sus características que nos sirva también para hacer aflorar conocimientos

previos de la materia, repasar contenidos ya trabajados con anterioridad, advertir

posibles errores para tratarlos posteriormente y modificar, si es preciso, nuestra

actuación para que el aprendizaje sea significativo.

2.4.2 Mediante las actividades de evaluación continua ayudaremos al alumnado a

hacerse consciente de su aprendizaje, a medir y valorar sus progresos y a detectar sus

limitaciones. Esta evaluación se realizará a lo largo de todo el proceso de aprendizaje

introduciendo los mecanismos de corrección oportunos en los momentos necesarios

para favorecer su progreso.

Este proceso supone que las evaluaciones suspensas podrán recuperarse

mediante el aprobado de la siguiente evaluación ya que se irán incluyendo contenidos

básicos correspondientes a los anteriores periodos evaluados o, en su caso, se realizarían

pruebas específicas.

2.4.3 Las dificultades detectadas después de cada momento de evaluación serán

tratadas mediante la realización de actividades de repaso, refuerzo y consolidación (tal y

como se establece en el artículo 20.4 del Decreto 74/2007 de 14 de junio) que se

establezcan para superar dichas dificultades.

Las actividades serán valoradas como uno más de los contenidos evaluables en el

siguiente periodo de evaluación, formando parte de las pruebas que forman el 70% de la

calificación global.

Especificamos a continuación la posible casuística que se

puede presentar:

a) Si se aprueba la 1º evaluación, se suspende la 2º y se aprueba la 3º

evaluación, se aprueba la asignatura.

b) Si se aprueba la 1º evaluación, se suspende la 2º y se suspende la 3º

evaluación, se suspende la asignatura en junio quedando pendiente para la

prueba de septiembre.

c) Si se aprueba la 1º evaluación, se aprueba la 2º y se suspenden los

contenidos relativos a la 3º evaluación, se valorará el trabajo y la actitud del

alumno y se aprobará la asignatura salvo en el caso de abandono manifiesto

de la materia en cuyo caso se deberá recuperar dicha evaluación en

septiembre.

d) Si se suspende la 1º evaluación, se aprueba la 2º y se suspende la 3º

evaluación, se suspende esa parte de la asignatura quedando pendiente para

septiembre.

58

e) Si se suspende la 1º evaluación, se suspende la 2º y se aprueba la 3º, se

valorará el trabajo y actitud del alumno y se aprobará la asignatura.

f) Si se suspende la 1º evaluación, se aprueba la 2º y se aprueba la 3º

evaluación, se aprueba la asignatura.

2.4.4 Cualquier actividad de aprendizaje puede y debe ser también considerada

como actividad de evaluación formativa si el profesorado va tomando nota de los

progresos y dificultades del alumnado, de la facilidad o dificultad con que realiza las

tareas, de las estrategias que emplea para superar las dificultades, del grado de madurez

de sus reflexiones y actitudes etc.

2.4.5. Al final del proceso daremos al alumnado una calificación global resultado

de su proceso de aprendizaje durante ese periodo. El profesorado recopilará y analizará

todos los datos que posea sobre el alumnado al mismo tiempo que evaluará también su

propio proceso de enseñanza sacando conclusiones que le permitan establecer

modificaciones para planteamientos futuros. Los referentes para la evaluación final del

curso, ciclo o periodo serán los criterios generales de evaluación, los objetivos generales

así como el nivel de conocimientos previos del alumnado.

2.4.6 Las técnicas y procedimientos de evaluación serán lo más variadas posible

partiendo del principio antes expuesto de que toda actividad de aprendizaje lo es

también de evaluación si el profesorado anota sistemáticamente los logros alcanzados

por el alumnado y propone las medidas correctoras necesarias para tratar los fallos y

facilitar el progreso del aprendizaje. Tanto los procedimientos como los instrumentos de

evaluación utilizados implicarán y harán consciente al alumnado de su propio

aprendizaje, de las dificultades encontradas, de sus errores y aciertos etc.

2.4.7 Se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:

Cuestionarios, tests, fichas y otros tipos de pruebas sobre conocimientos

previos

Observación continua del alumnado a través de las actividades de

cualquier tipo realizadas en el aula: para ello dispondremos de un

cuaderno de seguimiento donde anotar todas las incidencias y

observaciones diarias, valoraciones de pruebas etc.

Seguimiento de los trabajos individuales y de grupo y de las actividades

fuera del aula : estas observaciones nos serán de gran ayuda para la

evaluación de procedimientos y actitudes

Controles periódicos del cuaderno del alumnado para informarnos de su

grado de comprensión y expresión, de sus hábitos de trabajo, corrección

de actividades etc.

Pruebas específicas de comprensión y expresión oral en el aula: exercices

d’écoute, exposé oral, dramatisations, dialogues etc.

Pruebas específicas de comprensión y expresión escrita: ejercicios,

fichas, tests, controles etc.

59

Lecturas obligatorias de todo tipo de textos (textos preparados, de

actualidad, cuentos y relatos breves etc.) cuya comprensión se verificará

mediante pruebas específicas: tests V/F, de elección múltiple, de

completar frases, elaboración de resúmenes etc

Autoevaluación del alumnado y coevaluación mediante la realización de

fichas de seguimiento del proceso de aprendizaje y enseñanza, grilles de

autoevaluación de contenidos y sobre el funcionamiento de la U.D. etc

Todos estos instrumentos y procedimientos de evaluación deberán

estar impregnados del mismo principio que rige todas nuestras actuaciones educativas:

la flexibilidad necesaria que nos permita en todo momento adaptarnos a las necesidades

del alumnado y a su proceso de aprendizaje.

La concreción específica de los criterios de evaluación

aparece en la programación de cada U.D. y al final de cada nivel.

60

3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En esta etapa las medidas de atención a la diversidad están orientadas a responder

a las necesidades educativas concretas del alumnado, de forma flexible y

reversible, a la consecución de los objetivos y la titulación correspondiente, según

la normativa vigente.

El alumnado que elige esta optativa en Bachillerato suele ser bastante homogéneo

en cuanto a conocimientos previos, actitud ante el aprendizaje de L.E., capacidades

y destrezas. Por tanto el tratamiento de la diversidad que puede aparecer en el aula

difiere sustancialmente del que se hace en los niveles de la ESO.

Sin embargo, es cierto que cada alumno y alumna no aprende lo mismo y al mismo

tiempo, ni tiene los mismos intereses puesto que pueden cursar Bachilleratos

diferentes. Por ello el método elegido para esta etapa, que propone actividades de

todo tipo, junto con los demás materiales didácticos del profesorado y recursos

que podremos utilizar, permitirán un tratamiento diferenciado en función del nivel

del alumnado, de sus preferencias e intereses.

Estas tareas específicas de dificultad variada y de diferentes niveles son empleadas

como ampliación, refuerzo, control, reutilización, revisión o evaluación según las

necesidades del alumnado y del momento.

Por otra parte las UUDD programadas engloban variados tipos de aprendizajes

siempre teniendo en cuenta el trabajo de las competencias. Se animará al

alumnado a que utilice fuentes de información, las nuevas tecnologías y que explote

de manera creativa documentos auténticos francófonos y que elabore un producto

más o menos complejo ( según sus niveles de conocimientos ) sirviéndose de los

instrumentos y estrategias adquiridas.

El trabajo, dentro y fuera del aula, permitirá evaluar la coherencia y la cohesión del

discurso, la corrección y la fluidez del texto oral y escrito, el respeto de las normas,

las actitudes ante el aprendizaje, el manejo de las TIC, el hábito lector ...

No obstante, si se presentaran alumnos y/o alumnas con dificultades específicas

serían atendidos en función de sus necesidades y deficiencias modificando

básicamente los siguientes aspectos :

- Tiempo y ritmo de aprendizaje

- Metodología más personalizada

- Refuerzo de las técnicas de aprendizaje

- Mejora de los procedimientos, hábitos y actitudes

- Aumento de la atención orientadora

- Priorización de determinados contenidos

El manual Étapes propone un material variado: diferentes tipos de textos

(culturales, literarios, tests, etc.), diálogos grabados, documentos orales y escritos

diversos, documentos visuales (ilustraciones, gráficos, cuadros gramaticales, etc.),

actividades de comprensión y expresión, explicaciones gramaticales y ejemplos,

ejercicios diversos (gramaticales, de explotación, de aplicación, de ampliación),

consejos para un aprendizaje autónomo, test de evaluación “bilan”, juegos y

61

actividades para la memorización del vocabulario, etc. El material permite poner en

práctica las facultades de comprensión, escrita y oral, y la de expresión oral y

escrita. Las numerosas actividades y los documentos favorecen la progresión

teniendo en cuenta las etapas del aprendizaje ( permitiendo tomar en cuenta el

punto de partida y tomar consciencia del proceso de aprendizaje.

Permite a su vez pasar del nivel de 1º a 2º de Bachillerato, ya que se repasan

constantemente contenidos de años precedentes y facilita no solo la consolidación

si no también la profundización y ampliación de estos gradualmente. El manual

ofrece diversos materiales para la explotación de su proyecto, entre ellos un CD-

Rom, un cuaderno de ejrcicios y una guía pedagógica para el profesorado también

con actividades complementarias.

El manual permite también atender al alumnado con altas capacidades intelectuales.

Además el profesorado facilitará actividades, materiales y recursos acordes con sus

necesidades para la explotación y ampliación de contenidos y dar respuesta al

alumnado con altas capacidades, con el fin de que alcancen ampliamente las

competencias a las que contribuye esta materia.

62

4. PLAN DE RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA

TRABAJO SOBRE DIFICULTADES ESPECÍFICAS EN CADA EVALUACIÓN:

Las dificultades detectadas a partir de la evaluación inicial, durante el trabajo diario y

después de cada momento de evaluación serán tratadas mediante la realización de las

actividades de repaso, refuerzo y consolidación necesarias para tratar de superar dichas

dificultades y, si el profesorado lo considera oportuno, la realización de pruebas

específicas de recuperación.

Mediante las actividades de evaluación continua ayudaremos al alumnado a hacerse

consciente de su aprendizaje, a medir y valorar sus progresos y a detectar sus

limitaciones. Esta evaluación se realizará a lo largo de todo el proceso de aprendizaje

introduciendo los mecanismos de corrección oportunos en los momentos necesarios

para favorecer su progreso. De esta forma las evaluaciones suspensas podrán

recuperarse mediante el aprobado de la siguiente evaluación.

RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES CUANDO SE PROMOCIONA CON

EVALUACIÓN NEGATIVA EN LA MATERIA (PENDIENTES) Para aquel alumnado que tenga la asignatura pendiente:

1. Si siguen cursando francés, el profesorado encargado hará un seguimiento

individual del alumnado al que se entregarán diversas actividades de repaso y

refuerzo relacionadas con el nivel de la asignatura pendiente, y se considerará

aprobada la materia pendiente cuando realice las actividades propuestas o las

pruebas de control que se estimen necesarias y el profesorado las de por superadas.

2. Si no siguen cursando francés, el Departamento se ocupará de hacerle llegar un

programa trimestral de actividades y trabajos orientados a su recuperación. Dicho

programa estará compuesto por diferentes tipos de actividades relativas a su nivel

de aprendizaje y/o por controles elaborados sobre contenidos mínimos y que serán

seleccionados para su realización en función de las características del alumnado y

de su situación peculiar.

Los criterios de calificación para estos alumnos que no cursan la asignatura

serán los siguientes:

- 50% pruebas y actividades específicas

- 50 % trabajos encargados por el profesorado

La calificación para los alumnos que alcancen el aprobado será de 5 (salvo

en bachillerato donde se mantienen los criterios de calificación del resto de

pruebas) y en ningún caso la nota de septiembre será inferior a la de junio.

SISTEMAS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN PARA ALUMNADO

CON GRAN PÉRDIDA DE HORAS LECTIVAS

Si por causas diversas (familiares, sanitarias etc.) alguien acumulara un

número de faltas de asistencia a clase que se considere suficientemente relevante como

para dificultar el proceso de evaluación continua, deberá realizar en casa las tareas y

actividades de seguimiento que el profesorado estime convenientes y que versarán sobre

los contenidos que se vayan trabajando en el aula correspondientes al periodo de

ausencia.

Dichas actividades le podrán ser enviadas periódicamente a través de

los servicios de tutoría a distancia previstos a tal fin cuando hay ingreso hospitalario, o

63

bien a través de compañeros o familiares, e irán acompañadas de las indicaciones

necesarias para su realización así como de orientaciones sobre los contenidos de materia

que deba estudiar por su cuenta para seguir avanzando en el desarrollo de su

aprendizaje. Una vez realizadas dichas actividades deberán ser remitidas al profesorado

para proceder a su corrección y evaluación de acuerdo con los criterios establecidos en

la programación y para que éste decida cómo continuar el proceso en función de los

avances del alumno.

Si dicho periodo de ausencia fuera muy largo (la duración es estimada

en función del número de horas lectivas perdidas y de contenidos no trabajados, no de

días naturales) y el alumnado implicado no pudiera realizar los controles previstos para

ese periodo, además de realizar las tareas encomendadas por el profesorado, deberá

realizar, una vez incorporado, una prueba oral y/o escrita donde pueda demostrar tanto

la autoría de las actividades como la asimilación de contenidos necesaria para superar

esa evaluación.

En el caso de que las causas de la ausencia sean meramente voluntarias

y que ésta sea lo suficientemente importante como para alterar y dificultar el proceso de

la evaluación continua al no asistir a clase, el alumnado debería realizar las actividades

que el profesorado considere oportunas así como una prueba global al final del curso

que versaría sobre los contenidos mínimos de toda la materia correspondientes al nivel

cursado por el alumno.

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Siguiendo las indicaciones al respecto de los Decretos 74/2007 y 75/2008

el alumnado que no supere la asignatura en la evaluación ordinaria de junio recibirá un

plan de recuperación estival en el que el profesorado hará constar las consignas oportunas

“con el fin de…orientar la realización de la prueba extraordinaria” (BOE 13-XII-2007), y

de que el alumnado pueda preparar más fácilmente la asignatura durante el verano y

afrontar con éxito la prueba extraordinaria de septiembre.

Dicha prueba extraordinaria tendrá carácter global (si así se hace constar en

dicho plan de recuperación estival) o parcial, y estará realizada sobre los contenidos

mínimos de la materia de cada curso y será evaluada y valorada en función de los

conocimientos del alumnado.

Si sólo se tuviera que recuperar una parte de la materia se hará constar en su

plan de recuperación donde se le especificarán las tareas pendientes que deba realizar

durante el verano y que deberán ser entregadas el día de la fecha del examen.

Dada la consideración de los mínimos exigidos, la calificación máxima de

dicha prueba será de 5 (salvo en bachillerato donde se mantienen los criterios de

calificación del resto de pruebas). Si la calificación de la prueba extraordinaria fuera

inferior a la de la prueba ordinaria se mantendrá la calificación más alta.

PRUEBA EXTRAORDINARIA PARA ALUMNOS DE 2º BACHILLERATO

La prueba extraordinaria de dichos alumnos se realizará en las fechas que

se determinen del mes de junio y versará sobre los contenidos mínimos anteriormente

expuestos y/o los trabajos que el profesorado considere oportunos manteniendo los

criterios de calificación del resto de pruebas. Si la calificación de la prueba

extraordinaria fuera inferior a la de la prueba ordinaria se mantendrá la calificación más

alta.

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5. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

CRITERIOS PARA EVALUAR Y REVISAR LOS PROCESOS DE

ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE

La evaluación de la práctica docente se realizará de manera continuada a lo

largo del curso a través de las reuniones periódicas del Departamento y atendiendo a los

siguientes criterios:

adecuación de los objetivos y contenidos

adecuación de los criterios, técnicas y procedimientos de evaluación de los

alumnos

adecuación de los materiales didácticos empleados

eficacia de la metodología utilizada

valoración del grado de dificultad encontrada a lo largo del proceso

análisis y valoración del interés suscitado en el alumnado y de la aceptación de

las actividades

análisis crítico de los resultados obtenidos por el alumnado

valoración del propio profesorado

Usar y aplicar el Portfolio europeo de las lenguas puede ayudarnos a

realizar nuestro trabajo en el proceso de autoevaluación y puede ayudarnos también a

revisar la eficacia de nuestra práctica docente incorporando, en su caso, medidas

correctoras.

EL alumnado podrá utilizar también el Portfolio europeo de las lenguas o

bien cumplimentar un cuestionario de valoración del proceso de aprendizaje en el que

expresen sus opiniones precisando los aspectos positivos y negativos del método de

trabajo, las dificultades no solventadas, el papel jugado por el profesorado, y sus

sugerencias sobre organización, materiales didácticos y trabajo en grupo.

El conjunto de toda esta información servirá para que el profesorado pueda

replantearse su práctica de trabajo, corregir determinadas actuaciones o modificar

alguno de los elementos de la programación didáctica en función de los problemas o

necesidades detectadas.

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6. TRATAMIENTO DE LA LECTURA

A) Justificación del plan de lectura

La programación de nuestro Departamento siempre ha incluido un

tratamiento específico de la lectura dentro del estudio de la asignatura y ha tenido

en cuenta su consideración como contenido evaluable en los distintos niveles de

enseñanza.

No obstante y dado que la LOE establece el carácter preceptivo del Plan de Lectura del

Centro abordado desde todas las áreas, nuestro Departamento ha elaborado una

propuesta de plan de lectura que pretende responder a dicha exigencia y a contribuir a

desarrollar en el alumnado las competencias básicas que le permitan seguir aprendiendo

a lo largo de su vida y a su enriquecimiento cultural y personal.

Es evidente el distinto tratamiento de la lectura que debe hacerse tanto

en los distintos niveles de la ESO como en Bachillerato, ya que dicha actividad

lectora en nuestra asignatura debe realizarse en lengua extranjera y su

comprensión exige un nivel de conocimientos previos suficientes para abordar

dicha tarea.

Así, en 1º de ESO se realizarán pequeños ejercicios de aproximación a la

lectura que irán ampliándose a lo largo del curso y según se vaya adquiriendo un poco

de capacidad lectora.

En el resto de los cursos de la ESO y en Bachillerato se propondrán

diversas prácticas de lectura que serán evaluables y cuya calificación formará

parte del 10% de la nota tal y como se especifica en los criterios de calificación de

cada nivel. Para ello disponemos de una pequeña biblioteca de Departamento, con libros

de lectura y otros materiales didácticos adaptados a los diferentes niveles del alumnado,

que nos permitirán en cada momento realizar la selección oportuna de textos en función

de las necesidades y de las posibilidades de cada grupo.

Así mismo en la web de nuestro Departamento contamos con una selección

de direcciones de páginas web de lectura de todos los tipos y niveles y que nos permitirá

trabajar dichas prácticas de lectura a través de un soporte diferente al habitual que puede

ayudarles a desarrollar este hábito lector en sus momentos de ocio y en situaciones en

las que no dispongan de otros soportes.

B) Objetivos específicos del Plan de Lectura de nuestro Departamento

1. Favorecer en el alumnado el descubrimiento personal de las funciones de la lectura:

leer y escribir para aprender, para buscar información pero también para disfrutar, de

modo que tome conciencia de hasta qué punto la mejora de la comprensión lectora

puede potenciar el gusto por la lectura y reconducir sus actividades de ocio hacia dicha

práctica.

2. Enriquecer el léxico del alumnado, mejorar su comprensión lectora y su expresión

personal ampliando su competencia lingüística general

3. Potenciar en el alumnado un acercamiento a los textos, a conocer distintas

posibilidades de lectura (soportes escritos, sonoros, on line…) y a desarrollar

competencias que le permitan hacer un uso más eficaz de las fuentes de información y

asimilar todo tipo de lecturas

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4. Fomentar las conexiones entre la lectura y otras formas de expresión que propicien su

enriquecimiento cultural.

5. Considerar la lectura una actividad perfectamente integrada en el currículo de la

asignatura como herramienta fundamental que contribuya a la asimilación y refuerzo de

los contenidos curriculares.

C) Actividades propuestas, tiempos de ejecución, espacios, metodología, evaluación

a) Lectura de un libro del Departamento (de lecturas adaptadas por niveles) por

trimestre, realizada en el aula o en casa, seleccionado por el profesorado en

función del nivel de cada grupo. Si el libro fuera muy largo o su trabajo muy

intensivo (como es el caso a veces de Bachillerato) podría ocupar todo el

curso.

b) Realización de algunas de las lecturas propuestas por el libro de texto de cada

nivel a lo largo del desarrollo de la clase.

c) Desarrollo de otras prácticas de lectura realizadas sobre distintos soportes:

prensa, comic, publicidad (documentos aportados por el Departamento), lectura

on line etc. bien en el aula de clase o en las aulas específicas de TIC dedicadas a

tal función.

Estas lecturas serán evaluadas a través de la realización de diversas

actividades de comprensión y producción oral y/o escrita (questionnaires, tests

vrai/faux, exercices à trous, exercices de balayage etc.) encaminadas a verificar y medir

el nivel de competencia lectora del alumnado según los siguientes criterios:

pronunciación, ritmo y entonación (para lectura en voz alta)

actividades de comprensión oral y/o escrita

actividades de producción (esquemas, resúmenes, comentarios,

redacciones etc.)

D) Evaluación del plan

a) Revisión trimestral (toma de decisiones sobre los tipos de lectura, la dedicación

y distribución horaria, las actividades realizadas etc. que se reflejarán en el

análisis de los resultados de cada evaluación)

b) Revisión anual: se revisarán tanto la idoneidad de los distintos apartados como

el grado de consecución de los objetivos propuestos, de las actividades

realizadas, de la metodología empleada etc. que quedará reflejado en la

memoria final del Departamento.

c) Los datos obtenidos podrán ser completados con la información obtenida a

través de pequeños sondeos realizados con el fin de conocer mejor su opinión.

d) Se hará una propuesta de modificaciones para el curso próximo si hubiera

necesidad de cambiar alguna de las actuaciones previstas.

E) Aportación al Plan de Lectura del Centro

La participación y colaboración de este Departamento en las tareas de

planificación y elaboración del PLEI del Centro nos ha llevado a hacer una reflexión

sobre la necesidad de reconsiderar nuestro planteamiento de la lectura como actividad

de comprensión lectora haciéndolo más abierto, más estimulante y dinámico para que

los alumnos no consideren la lectura sólo como un ejercicio más que les permite obtener

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una calificación sino también como una actividad placentera y lúdica que contribuya al

desarrollo de la competencia de comunicación lingüística.

Proponemos una serie de medidas que podrían tenerse en cuenta para llevar a cabo

esta propuesta como:

consultar al alumnado sus preferencias temáticas antes de planificar nuestras

actuaciones o proyectos de trabajo

incentivar la realización de trabajos o proyectos que impliquen la búsqueda y el

contraste de la información, la consulta de documentos, el manejo de distintos

formatos y soportes documentales etc.

seleccionar las lecturas y los textos en función de una serie de criterios

( actualidad, interés, planteamientos lúdicos…) que faciliten su implicación, que

motiven su curiosidad y que le animen a realizar actividades de lectura por su

cuenta

NO evaluar siempre este tipo de trabajos y actividades con criterios de

calificación para que el alumnado no considere como único fin de la lectura la

obtención de una calificación: al contrario, animarle a recapitular sobre lo leído,

a hacer interpretaciones e hipótesis personales, a identificar en los textos ideas,

temas e intereses, y a realizar actividades creativas y lúdicas como exposiciones,

dibujos, trabajos, gráficos, etc.

Para la realización de este plan habría que plantearse previamente la solución

de determinadas carencias y dificultades de puesta en práctica como:

a) actualizar y ampliar los fondos documentales de la Biblioteca y de los

Departamentos

b) facilitar la formación en el Centro a todo el profesorado en el uso y manejo de las

TIC para optimizar la utilización de los recursos propios

c) estimular la colaboración entre distintos Departamentos para la elaboración y puesta

en práctica de actividades interdisciplinares de motivación a la lectura

d) implicar a las familias en este PLEI estructurando algún tipo de colaboración y

apoyo desde casa para la animación a la lectura y para la consolidación de hábitos

lectores ya adquiridos (divulgación de actividades de animación a la lectura, guías

de lectura etc.)

Propuesta de actividades interdisciplinares para fomentar la lectura:

talleres de actividades relacionadas con la lectura: dramatizaciones, valoración

de lecturas, recomendaciones etc.

actividades conmemorativas de fechas señaladas (carteles, slogans, marcalibros,

exposiciones…)

exposición y divulgación de novedades adquiridas para los Departamentos y/o

para la Biblioteca

divulgación y fomento de la participación en los concursos del Centro

actividades interdisciplinares de fomento de la lectura en lenguas extranjeras

realización de gymkhanas, resolución de enigmas etc.

taller de mantenimiento, reparación y/o encuadernación de libros

taller de creación literaria (narraciones, poemas, cuentos, comics etc.)

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7. UTILIZACIÓN DE LAS T.I.C.EN BACHILLERATO

Aplicaciones de internet en bachillerato

Como señalamos anteriormente (cf. Subapartado 1.4. Fomento de la

utilización de las TIC), dedicamos este apartado a exponer a continuación algunos de

los recursos didácticos de la red que podremos utilizar en Bachillerato como apoyo

didáctico y herramienta de trabajo en nuestra labor docente:

Presse écrite: l’actualité francophone en nouvelles, articles d’opinion, informations

spécifiques (météo, cinéma, gastronomie, petites annonces, horoscope, programmation

t.v., forums….

Contes et autres histoires: contes et histories d’enfants connus mondialement:

compréhension de textes, déduction de sens des mots, activités de lecture, exorcices à

trous sur les textes…

Bandes dessinées: lecture et activités. Forums pour exposer son avis sur les B.D.

Lectures interactives: lire et choisir une suite parmi d´autres proposées: ça rend plus

motivantes les activités de lecture et de compréhension. On peut leur demander après,

de raconter l’histoire que chacun a créée.

Courrier électronique et listes de difusión: pour envoyer et recevoir des i-mails,

chatter, se procurer des correspondants francophones etc.

Moteurs de recherche francophone: sélection de sites pour chercher des informations.

Écriture interactive: activité très motivante pour les élèves qui peuvent créer des

histoires, continuer un roman etc.

Webquests: de petites (ou grandes) créations des élèves sur un thème proposé par le

professeur qu’on peut envoyer et puis, voir publiées sur Internet.

Forums de discussion (débats): des débats sur des thèmes qui intéressent les jeunes.

Émissions radiophoniques et televisées, chansons, discours, extraits de films,

sketchs d’humour, karaoké etc.

Nuestra intención es explorar todo este campo de recursos con unas pocas

actividades organizadas en torno a los contenidos de determinadas unidades didácticas e

ir avanzando poco a poco según los resultados obtenidos, corrigiendo los pasos en falso

y ampliando los recursos que resulten más efectivos.

La utilización de los materiales y recursos informáticos y la Red favorecen la

formación del alumnado atendiendo a sus necesidades reales en su proceso de

aprendizaje (alumnado con o sin dificultades de aprendizaje o con altas capacidades).

También ayudan al alumnado con algún tipo de discapacidad u hospitalizadas, sea por

razón de accidente o enfermedad, y/o en convalescencia domiciliaria (ej. Programa de

Aulas hospitalarias).

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8. LIBROS DE TEXTO Y DEMÁS MATERIALES DIDÁCTICOS

Y RECURSOS

Libros de texto:

1º Bachillerato: ÉTAPES (Oxford) 1 : livre de l’ élève

2º Bachillerato: ÉTAPES (Oxford) 2 : livre de l’élève

(En la E.SO. los libros de texto utilizados siguen siendo para el presente curso:

1º ESO: Nouveau Copains 1 (Oxford) : livre de l’élève

2º ESO: Nouveau Copains 2 (Oxford): livre de l’élève

3º ESO: Nouveau Copains 3 (Oxford) : livre de l’élève

4º ESO :Nouveau Copains 4 (Oxford) : livre de l’élève)

Otros materiales didácticos:

Carpeta de recursos del método Nouveau Copains 1 y 2: cuadernos de refuerzo y de

ampliación, cuaderno de evaluaciones, CD´s, DVD´s, Flashcards...

Carpetas de recursos didácticos de este y otros métodos.

Diccionarios bilingües y monolingües, libros de consulta, libros de lectura, comics,

lecturas adaptadas, actividades d’écoute, libros de actividades sobre léxico y gramática,

etc.

Juegos, canciones, películas, videos, publicidad…

Periódicos, revistas y otros documentos auténticos.

Recursos:

El centro dispone de aulas de NNTT y también de algunas aulas con pizarra digital o

con pantalla y cañon y de algunos ordenadores portátiles. Dispone también de biblioteca

y de una sala de usos múltiples (salón de actos) con pantalla, cañon y ordenador.

El Departamento de Orientación del propio centro y el personal docente del Programa

de Aulas Hospitalarias, en caso necesario.

En la ciudad existen otros recursos útiles para ayudarnos en nuestra labor docente ya sea

formándonos o usando sus instalaciones y/o materiales.: CPR, Alianza Francesa, La

Laboral, La E.O.I, etc.

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9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades propuestas por nuestro Departamento para este curso 2014/2015 son las

siguientes:

1. Asistencia al Festival Internacional de cine de Gijón

2. Concurso de tarjetas de Navidad

3. Concurso de recetas francesas y/o exposición temática (según posibilidad)

4. Actividades culturales dependiendo de la oferta de Organismos, Instituciones y

Centros Culturales, relacionadas con la cultura francófona (exposiciones,

talleres, viajes y/o intercambios, etc.)

5. Posible organización (o colaboración ) de un viaje y/o intercambio a Francia

para 1º de Bachillerato con la posibilidad de compartirlo con otros centros de

Gijón.

1.- Festival internacional de cine de Gijón

Objetivos

- Entrar en contacto con la lengua oral a través del visionado de documentos

auténticos: el cine.

- Conocer y valorar la cultura francófona a través de las artes cinematográficas.

- Valorar la utilidad de la lengua objeto de estudio como instrumento de

comunicación oral en el séptimo arte.

- Valorar la utilidad de los medios audiovisuales para el aprendizaje de una

lengua.

Profesores responsables: Los miembros del Departamento.

Fecha prevista para su realización: última semana de noviembre. Su realización de

penderá de la no coincidencia con exámenes de la 1ª evaluación prevista para las

mismas fechas

Cursos: E. S. O y/o Bachillerato. Se ofertará a unos y /o a otros dependiendo de la

temática y del nivel lingüístico de la película proyectada.

Presupuesto: El precio de la entrada: 3 euros, aproximadamente.

Criterios de evaluación:

- Comentario en gran grupo de la película: temática, personajes, diálogos,

argumentos.

- Internet: normalmente hay actividades en relación con la película.

- Cuestionario

2.- Concurso de tarjetas de Navidad:

Objetivos:

entrar en contacto con la cultura francesa a través de sus tradiciones y fiestas

navideñas

conocer y utilizar el vocabulario relacionados con las felicitaciones navideñas

comparar las fiestas y tradiciones en España y Francia

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Profesores responsables: los miembros del departamento

Fecha prevista para su realización: diciembre

Cursos: 1º de ESO

Presupuesto: el valor de los premios que se concedan, a concretar

Criterios de evaluación: puesta en común

3.- (Posible) Concurso de recetas francesas y/o exposición temática en

el centro:

Objetivos: entrar en contacto con la cultura francesa

conocer y utilizar el vocabulario relacionados con dicha temática

motivar a los alumnos mediante la realización de actividades más lúdicas

Profesores responsables: los miembros del departamento

Fecha prevista para su realización: si se decide su realización, últimos días antes de

las vacaciones de Navidad y/o Semana Santa

Cursos: ESO y/o Bachillerato

Criterios de evaluación: se valorará la presentación y la degustación, en el caso del

concurso de repostería, que será llevada a cabo por un tribunal de varios miembros de la

comunidad educativa. Además, el grado de participación, tanto para el concurso como

para la exposición, nos permitirá valorar la consecución de los objetivos citados.

4. y 5. Actividades sin programar fechas ni actuaciones dado su carácter de

probabilidad, de uso compartido con otros centros en un momento dado, depender

de otros calendarios, etc.

GIJÓN, a 29 de septiembre de 2014

Mª Carmen Fernández Clemente

Jefa del Departamento de Francés

curso 2014 15 programaciÓn del departamento de...

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