competencia lingüística

Competencia lingüística.Un modelo de aprendizaje de la lengua

¿Qué es una competencia lingüística?

Se es competente cuando se actúa movilizando de forma integrada conocimientos, procedimientos y actitudes, de forma que la situación sea resuelta con eficacia.

La LOE incluye dentro de sus competencias básicas la de comunicación Lingüística en donde se define como la habilidad para utilizar el lenguaje oral y escrito como instrumento de comunicación, aprendizaje y socialización. Está relacionado con la comprensión lectora, la composición de textos escritos y el uso del lenguaje oral. Así como la capacidad de transferir saberes de unas lenguas a otras y para convivir en una sociedad plurilingüe y pluricultural

La competencia en comunicación lingüística

Probablemente esta sea el principal vehículo para la adquisición de las demás ya que sin ella no hay comunicación ni conocimiento. Es el vehículo esencial para el intercambio de información

En España tenemos la comunicación lingüística integrada, uniendo lengua materna y extrajera

¿Qué nos aporta?

Estimula y enriquece conocimientos, emociones, vivencias y opiniones sobre uno mismo y sobre su entorno

Favorece la relación interpersonal a través del diálogo y el desarrollo sociomoral

Al desarrollar la competencia verbal desarrollaremos la inteligencia lógica, lo que facilita la generación de ideas, la estructuración de conocimiento y la coherencia y cohesión en el discurso

Supone la utilización del lenguaje como herramienta de comprensión de la realidad, de sentimientos y desarrollo creativo

Ámbitos de esta competencia

Competencia Lingüística

Competencia plurilingüe y pluricultural

Competencia en composición de

textos

Competencia para hablar y escuchar

Competencia Lectora

COMPETENCIA LECTORA

Es la habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas por la sociedad

y/o por el individuo. Los lectores de cierta edad son capaces de construir significados a partir de

una variedad de textos. Leen para aprender, para participar en las comunidades de lectores del ámbito escolar y de la vida cotidiana, y para

disfrute personal

Competencia lectora

El lector debe poner en juego sus habilidades, estrategias y conocimientos para generar significados de acuerdo con finalidades concretas y dentro de situaciones de lectura específicas. Intervienen tres elementos:

Lector

ContextoTexto

Elementos del proceso lector

Propósitos de lectura

Clases de textos. Lectura reflexiva de textos y reconocimiento de las características que distinguen unas clases de otras (textos continuos y textos discontinuos en los que se combina el texto con la imagen y el hipertexto que son fragmentos textuales vinculados entre sí)

Lector. Reflexiona sobre la forma de un texto y la valora

Procesos cognitivos de la lectura

Reconocer con rapidez las

palabras escritas y construir

proposiciones básicas

Conectar ideas básicas

Obtener una representación del significado global del texto

Identificar la estructura

textual

Construir un modelo mental o

situacional

Pero… ¿Qué es leer?

Leer es escucharotras voces

Leer es un diálogo con el autor

y con uno mismo

Leer es asomarseal mundoLeer es razonar

Bernabeu &Goldstein

Utilidades…

Bernabeu &Goldstein

Lectura

Informarse

Aprender

Opinar

Disfrutar

¿Por qué leer?

Nuestro modo principal de conocer la realidad es leyéndola

Aprender a leer es conseguir la llave para entrar en un mundo nuevo; proporciona sensación de poder y libertad

Cuando leemos hacemos una serie de actividades de gran complejidad; el lector desarrolla sin percatarse un complejo y veloz proceso de elaboración y confirmación de hipótesis, a partir de un conocimiento previo del lenguaje y del mundo

Marina &Válgoma

¿Por qué leer?

La lectura es el mejor medio que tenemos para adueñarnos del lenguaje… pero ¿Para qué querríamos adueñarnos de él?

Porque nuestra inteligencia es lingüística

Porque el fondo de nuestra cultura es lingüístico

Porque nuestra convivencia es lingüística

La riqueza léxica, la argumentación, la explicación, la expresión de los propios sentimientos, la comprensión de los ajenos y la libertad de pensamiento se adquieren a través de la lectura

Marina &Válgoma

¿Qué podemos hacer para despertar el deseo por la lectura?

1. Contagiar nuestro entusiasmo mediante una poética apasionada y tenaz


2. Los seres humanos tienden a imitar a las persona que quieren o admiran. Debemos proporcionar un ejemplo adecuado


3. Los seres humanos tienden a repetir comportamientos que resultan premiados; tiene que ver con sentirse queridos, disfrutar, progresar, ampliar sus posibilidades o ser aceptados por un grupo


4. Fomentar la adquisición de hábitos, que son grandes provocadores y productores de deseos. Gracias a ellos podemos educar las aficiones


5. Cambiar el sistema de creencias acerca de una actividad puede animar a realizarla o al menos eliminar prejuicios en contra


6. Allanar los caminos

¿Qué nos aporta leer?

Los buenos lectores sabe como:

Predecir lo que es probable que suceda

Descifrar palabras desconocidas

Reconocer diferentes tipos de lectura

Relatar con sus propias palabras lo que han leído

Identificar distintos puntos de vista

Leer entre líneas

Comprender la idea principal

Usar su imaginación

Crear sus propias historias

Distinguir qué libros le gustan y cuáles no Gradner& Myers

COMPETENCIA PARA HABLAR Y ESCUCHAR

Debemos distinguir entre los usos verbales cotidianos y los formales teniendo siempre en cuenta los parámetros contextuales

Se diferencian las actividades comunicativas orales en MONÓLOGOS (el hablante no interactúa con la audiencia) y DIÁLOGOS (actúa alternativamente como hablante y oyente)

Las actividades de hablar y escuchar abarcan una gran cantidad de situaciones de comunicación

COMPETENCIA PARA HABLAR Y ESCUCHAR

El objetivo fundamental de la lengua oral es lograr que los alumnos se expresen correctamente, creando las actitudes adecuadas que faciliten una buena comunicación, siendo los objetivos específicos los siguientes: Hablar con libertad y seguridad

Saber escuchar con atención y respeto

Desarrollar ideas que faciliten la eficacia comunicativa

Adquirir un vocabulario rico

Enriquecer la sintaxis

Pronunciar correctamente con el fin de conseguir una expresión clara y precisa

Adecuar la entonación y el ritmo de la clase

Transmitir correctamente las ideas u opiniones con un orden lógico

Exponer con orden

Técnicas de expresión oral

Conversación

Discusión o debate

Coloquio

Exposición

Narración y Descripción

Recitación

Evaluación del lenguaje oral

En la comprensión tendremos en cuenta aspectos como la audición, la escucha con atención y respeto y si comprende a los demás cuando hablan con un vocabulario y estructuras adecuadas a su edad

En relación con la expresión se valorará el vocabulario utilizado, la morfosintaxis, la fonología y entonación, los elementos paralingísticos, la exposición y las técnicas de expresión

Debemos también tener en cuenta aspectos como el conocimiento y utilización de diferentes propósitos, la identificación de contextos, situaciones comunicativas, los recursos verbales y no verbales

COMPETENCIA EN COMPOSICIÓN DE TEXTOS

Es la capacidad para componer los textos escritos requeridos en los diversos ámbitos de la

actividad social; es decir, para desarrollar y comunicar el conocimiento, para participar en la vida social y para satisfacer las necesidades

personales

COMPETENCIA EN COMPOSICIÓN DE TEXTOS

Más que de un saber escribir en general hablamos de un saber escribir las diferentes clases de textos que son usados en los diversos ámbitos sociales para lograr determinados objetivos. Las preguntas a las que debe contestar un texto son ¿Por qué escribo? ¿Qué pretendo conseguir? ¿A quién me dirijo? ¿Qué clase de texto voy a escribir? ¿Cuáles son sus características? ¿Cómo planifico y llevo el control de la tarea?

¿Cómo desarrollamos un texto?

La situación discursiva es lo que da sentido a la composición del texto y define el contexto (destinatario, emisor, finalidad), después desarrollaremos la composición a través de diferentes subprocesos:

Planificación Textualización Revisión

¿Qué destrezas debe conseguir un alumno en la composición de textos?

Utilización de la escritura para responder a situaciones de la vida cotidiana

Formalizar documentos con distintos registros

Empleo adecuado de los signos de puntuación

Configurar los textos con un estilo propio

Creación de textos literarios a partir de textos y autores

Interés y aplicación de los componentes formales y normativos de la lengua escrita

Consulta de fuentes

Presentación de los escritos de acuerdo con con las convenciones formales

Planificación, organización y secuenciación de las ideas

Ajustar el texto a las condiciones en las que se escribe

Autocontrol y autoevaluación en el proceso de escritura

Demostración de comportamientos de escritor activo

Apoyo y enriquecimiento del texto

COMPETENCIA PLURILINGÜE Y PLURICULTURAL

La diversidad lingüística de las aulas en España es una realidad y debemos ser conscientes de las situaciones lingüísticas que se dan en nuestros centros: Alumnos cuya lengua materna es el castellano y esta lengua coincide con la de instrucción

Alumnos que tiene como lengua materna el castellano y viven en una CCAA con otra lengua cooficial. A ellas se añaden las lenguas extranjeras.

Alumnos cuya lengua de instrucción es el castellano aunque su primera lengua sea otra oficial al convivir en una CCAA con dos lenguas cooficiales.

Alumnos cuya lengua primera es una lengua oficial distinta del castellano y esa lengua es también la lengua de escolarización, cursan obligatoriamente castellano

Alumnos cuya lengua primera es el castellano pero la lengua de instrucción es otra lengua oficial

Alumnos cuya lengua primera no es ni la lengua de instrucción ni una oficial ni una de las lenguas extranjeras del currículo

COMPETENCIA PLURILINGÜE Y PLURICULTURAL

Deberíamos entender estas características tan especiales de nuestro país como una posibilidad de enriquecimiento lingüístico en vez de cómo un problema.

El Consejo de Europa tiene entre sus objetivos fundamentales el logro de una competencia plurilingüe, lo que no implica solo el conocimiento de varias lenguas sino también el saber coexistir en una sociedad determinada.

El Portfolio

Es uno de los instrumentos al alcance del profesorado para que desde Educación Infantil y a lo largo de la vida, los alumnos puedan registrar sus experiencias de lenguas y culturas y reflexionar sobre ellas. Consta de tres partes:

Pasaporte de lenguas. Refleja lo que una persona sabe hacer en distintas lenguas y la información sobre diplomas obtenidos o cursos a los que ha asistido

Biografía lingüística. Describe las experiencias personales en cada una de las lenguas y sirve para evaluar su progreso y planificarlo

Dossier. Incluimos cualquier material que muestre los logros de quien aprende.

¿QUÉ CAMBIOS CONLLEVA PARA LAS AULAS Y LOS CENTROS?

Un perfil de profesor, un perfil del equipo.

El nuevo papel de los Departamentos

o Seminarios

El Profesor: Su perfil lingüístico y personal

PERFIL PERSONAL: Pasión y compromiso con la vida y las personas, curioso y con pensamiento crítico, con coraje, estrategia y optimismo

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS: Debe ser un buen hablante, con una buena puesta en escena, con vocabulario, que provoque curiosidad. Utiliza y desarrollo lo simbólico, lúdico y creativo. Un eficaz y apasionado contador, que considere un curso una novela narrativa que da paso a una aventura; debe tener excelentes ejemplos con lo que se visualiza lo aprendido y se une a la vida y a la experiencia

El Profesor: Su perfil lingüístico y personal

Buen escuchador. Que sepa centrar la atención en descifrar el lenguaje del otro para guiarle hacia donde necesita

Inquieto preguntador. Que haga al alumno protagonista, que le pide que se implique y que convierte los errores en aprendizaje

Lector apasionado, que le guste observar y leer situaciones

Escritor eficaz. Que genere comprensión, que orienta a la acción y utiliza lo simbólico, lo lúdico y lo creativo

Grado de formación en lengua y literatura

El profesor no debe tener solo conocimientos lingüísticos, sino también didácticos y sobre el aprendizaje.

Facilita el aprendizaje formando retos y orientando en las soluciones. Con criterio para evaluar y crear materiales de aprendizaje y convierte el proceso de enseñanza en su propio aprendizaje, en continua evaluación de su formación para mejorar su práctica educativa

Giro metodológico, didáctico y de evaluación en el aprendizaje de las lenguas

En la era en la que nos encontramos de Aprender a Aprender, donde el conocimiento se hace viejo rápidamente, los buenos maestros se caracterizan por hacer a sus alumnos capaces de.

Cualquier aprendizaje sobre la lengua debe ser capaz de responder a tres preguntas:

1 ¿Qué son las cosas?

2 ¿De dónde vienen y por qué?

3 ¿Para qué son necesarias e interesantes?


El aprendizaje de la lengua combina:

Lo creativo, lo lúdico y

lo ético

La teoría

La práctica


Un aprendizaje eficaz debe constar de:

¿Qué tengo que

SABER?

¿Qué tengoQue SABER

HACER?

¿Cómo se si lo he hecho

bien?

C. Lectora+ C. Hablar y escuchar+ C. Composición de textos+ C. Pluricultural y plurilingüe

¿Cómo vamos a ayudar a conseguir los objetivos lingüísticos y competenciales que hemos establecido?

¿A través de qué estrategias claras, concretas y evaluables pueden colaborar los padres en este aprendizaje?

ALUMNOS

PROFESORES

PADRES


El aprendizaje es un proyecto de equipo, a los alumnos no les basta solo con ir a un buen colegio. Necesitan que los profesores formen una conspiración de aprendizaje que les haga involucrarse en su vida y con la vida.

PROYECTO LINGÜÍSTICO DEL CENTRO

Didáctica de la lengua y literatura como disciplina científica reciente

Hoy en día enseñar lengua se centra más en los alumnos que en los contenidos: más en los procesos cognitivos de adquisición, aprendizaje y desarrollo que en los recursos de aplicación de una u otra teoría lingüística.

El objetivo no es formar lingüistas sino hablantes, ni formar filólogos sino lectores.

Debemos centrarnos en la actividad comunicativa.

Proceso de consolidación de la didáctica de la lengua y literatura

Enseñar lengua ha pasado a través de los años de ser únicamente sancionar el uso que de ella hacían los alumnos para convertirse en enseñar a comunicarse empleando la lengua: el profesor dejaba de ser un comisario gramatical para convertirse en educador.

Se crea un aprendizaje pragmático y discursivo de la comunicación. Se atiende a la lengua oral y se da relevancia a los mecanismos de interacción como clave de la cooperación comunicativa.

Qué es la didáctica de la lengua y la literatura

Su objetivo principal es formar:

Hablantes competentes

Lectores eficaces

Buenos redactores

Individuos plenamente desarrollados

Capaces de relacionarse con los demás

Nuevo paradigma: enseñar comunicación

La tendencia actual supone un cambio radical de todos los planteamientos didácticos: se trata de enseñar a hablar, no de enseñar lengua.

La lengua es un instrumento que debe aprenderse a usar con propiedad y esto solo se puede aprender practicando.

Sin olvidar el aprendizaje formal, se intenta reforzar la adquisición de una competencia comunicativa eficaz: formar hablantes competentes, capaces de relacionarse con otros hablantes, de adecuarse al contexto, de regular sus discursos, de negociar los significados, de hacerse entender, de transmitir ideas y de transmitir afecto

Consideraciones finales

A diferencia con otros sistemas de comunicación, el humano se caracteriza por su alto grado de arbitrariedad, su creatividad, su especialización y su transmisión cultural.

Señalaba Lázaro Carreter que la lengua es la más importante y difícil de todas las materias que se imparten en la escuela ya que exige a sus profesores no solo unos conocimientos teóricos e históricos sino una competencia lingüística y práctica.

Se precisa un saber y un saber-hacer lingüística.

Un trabajo de…

Competencia Lingüística. Un modelo de aprendizaje de la Lengua

Lourdes Bazarra y Olga Casanova

Presentación de Leticia Sierra

Imágenes de GettyImages y Shutterstock

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