Lourdes BazarraOlga Casanova

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA.

Un modelo de

aprendizaje de

la Lengua

I. ¿QUÉ ES LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA?

COMPETENCIAS Son capacidades relacionadas de manera prioritaria con el saberhacer, acompañado de un carácter teórico comprensivo y actitudinal.

Se es competente cuando se actúa poniendo en marcha de formaintegrada conocimientos, procedimientos y actitudes ante unproblema de forma que la situación sea resuelta con eficacia.

Zavala y Arnau señalan que la competencia supondrá una intervencióneficaz en los diferentes ámbitos de la vida mediante acciones en lasque se movilizan, al mismo tiempo y de manera interrelacionada,componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales.

Escamilla define la competencia respondiendo a diversas preguntas:

¿Qué es? La capacidad o habilidad.

¿Para qué? Efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas.

¿De qué manera? De forma eficaz.

¿Dónde? En un contexto determinado.

¿Por medio de qué? Movilizando actitudes, habilidades y conocimientos.

¿Cómo? Al mismo tiempo y de forma interrelacionada.

• Las ocho competencias básicas que propone la LOE, como uno de los elementos fundamentales del currículo, son:

1. Competencia en Comunicación Lingüística.2. Competencia Matemática.3. Competencia en el Conocimiento del Medio e Interacción

con el Mundo Físico.4. Tratamiento de la Información y Competencia Digital.5. Competencia Social y Ciudadana.6. Competencia Cultural y Artística.7. Competencia para Aprender a Aprender.8. Autonomía e Iniciativa Personal.

• Cada área curricular debe contribuir al desarrollo de las diferentes competencias y a su vez cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en las distintas áreas o materias.

• Están interrelacionadas entre sí. • Son transferibles a diferentes contextos.

Es el conjunto de habilidades y destrezas que integran elconocimiento, comprensión, análisis, síntesis, valoración y expresión demensajes orales y escritos adecuados a las diferentes intencionescomunicativas, para responder de forma apropiada a situaciones dediversa naturaleza en diferentes tipos de entorno.

Escamilla considera la dimensión lingüística como la más transversalde todas, dado su gran valor instrumental, pues el lenguaje verbal esel vehículo esencial de intercambio de información y conocimiento.

¿QUÉ ES LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA?

La enorme proyección de las habilidades y destrezas que formanparte de esta competencia, hacen posible que se estimule yenriquezca el bagaje de conocimientos, emociones, vivencias yopiniones sobre sí mismo, sobre los otros y sobre el entorno social,cultural y natural.Se favorece también la relación interpersonal y la inteligencia lógica.

El enfoque en de competencia en comunicación lingüística es eminentemente comunicativo.

Supone la utilización del lenguaje como herramienta de comprensión de la realidad.

Tiene que ver con la expresión de sentimientos, emociones, vivencias y opiniones y la capacidad de intervenir eficazmente en situaciones comunicativas, tanto oralmente como a través del lenguaje escrito.

II.ÁMBITOS DE LA

COMPETENCIA EN

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

ÁMBITOS DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

ÁMBITOS DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

COMPETENCIA LECTORA

Textos cotidianos y

sociales

Textos literarios

Textos técnicos

COMPETENCIA

PARA HABLAR Y ESCUHAR

Los elementos verbales y no verbales en la comunicación

Registros y contextos

COMPETENCIA EN

COMPOSICIÓN DE TEXTOS

Textos cotidianos y sociales

Textos técnicos

Textos literarios

Textos lúdicos

COMPETENCIA PLURILINGÜE Y PLURICULTURAL

Esta disposición de modelo en el desarrollo de la CompetenciaLingüística cambia la visión y utilización de dos ramas o áreas deLengua:•GRAMÁTICA•LITERATURA Y SUS TEXTOS

Estos dos aspectos cambian la perspectiva del aprendizaje de laLengua:Lo más importante ya no son los contenidos sino lo que hacemos y

somos capaces de pensar, hacer sentir con los contenidos.

SER+ PENSAR+ HACER+SENTIR+

COMPARTIR

I. Los elementos del proceso lector: - Propósitos de lectura- Clases de textos- El lector

II. Procesos Cognitivos de la lecturaReconocer las

palabras escritas y

construir

proposiciones

básicas

Conectar ideas básicas

Obtener una

representación del

significado global del

texto

Identificar la

estructura textual

Construir un modelo

mental o modelo

situacional

1.COMPETENCIA LECTORA

Aportaciones sobre la LECTURA y su competencia según diversos

AUTORES V.Moreno

Comparte la frase de Muñoz Molina de que la “lectura es una ventanay también un espejo”.Señala que en el acto lector se llevan a cabo una serie de operaciones intelectuales:

MEMORIZARINTERPRETAR

VALORARORGANIZAR

“Hay un primer libro en nuestra vida, definitivo para que uno sea unbuen lector. En la vida de quienes leemos ha habido un familiar, unamigo o un profesor que nos recomendó un libro y nos transmitió suamor por la lectura, demostrándonos que hay un largo y apasionantecamino por recorrer”.

• Las utilidades de la lectura según Bernabeu y Goldstein son:INFORMARSE

APRENDER OPINAR

DISFRUTAR

Bernabeuy Goldstein

Leer es:•escuchar otras voces; unos hablan y otros escuchan.•un diálogo; con el autor, con uno mismo.•asomarse al mundo; ampliando la propia experiencia vital.•razonar; es una actividad creadora a través de la cual el individuodesarrolla todas sus facultades mentales: descifrar los signos,reconocer las palabras, entender, interpretar, analizar críticamentesu significado, resolver ambigüedades, deducir, establecer relaciones.

Desarrollar en los alumnos lashabilidades básicas de lecto-escritura es una de las necesidadesprioritarias que el sistema educativose plantea y uno de los ejescentrales de la educación.

UTILIDADES DE LA

LECTURA

Leer es:•un proceso activo, porque construimos el significado del textointeractuando con él.•conseguir un objetivo, ya que leemos con alguna finalidad.•un proceso de interacción entre quien lee y el texto.•implicarse en un proceso de predicción e inferencia continua, puestoque formulamos una hipótesis sobre el significado del texto,verificamos o refutamos la hipótesis inicial a medida que leemos yelaboramos nuevas hipótesis.

Gardner y Myers

M. Fons “Leer es el proceso mediante el cual se comprende eltexto escrito”.Ahora bien, el autor se pregunta ¿qué es comprender ycómo se comprende un texto escrito? Y responde aello siguiendo a Isabel Solé:

Cuando un niño afirma que no le gusta leer, nos estádiciendo que no tiene las habilidades necesarias paradisfrutar de la lectura, no ha desarrollado las aptitudesde los buenos lectores como son: predecir, descifrarpalabras desconocidas, relatar con sus propias palabraslo leído, leer entre líneas, comprender la idea principal,usar la imaginación, crear sus propias historias,…

Marina

y Válgoma

Proponen un “recetario” para despertar la motivación, lasganas y el deseo de hacer algo, en este caso, de leer:

1ª Receta Mágica: contagiar nuestros entusiasmos mediante unapoética apasionada y tenaz.2ª Receta Mágica: Los seres humanos tienden a imitar a las personasque quieres o admiran. Proporcionar adecuados ejemplos es un métodoeficaz.3ª Receta Mágica: Los seres humanos tienden a repetir loscomportamientos que resultan premiados, las recompensas tienen quever con los grandes anhelos y necesidades de las personas: disfrutar,sentirse queridos, progresar, ampliar las propias posibilidades,…4ª Receta Mágica: Fomentar la adquisición de hábitos. Gracias a ellospodemos educar las aficiones.5ª Receta Mágica: Cambiar el sistema de creencias acerca de unaactividad puede animar a realizarla o al menos eliminar prejuicios.6ª Receta Mágica: Allanar los caminos.

“Del poder y sabiduría del mago depende saber qué hechizo utilizar en cada momento”. “Enseñar a leer es un hecho emocionante”.

COMPETENCIA PARA HABLAR Y ESCUCHAR

• Es necesario establecer una distinción entre los usos verbalescotidianos y los formales. Sin embargo, como señalan PérezEstevez y Zayas, no hay diferencia entre los usos orales y losescritos excepto por el canal físico.

• Las actividades comunicativas orales se suelen diferenciar en dos grupos:╠ Monólogos ╠ Diálogos

• Las actividades de hablar y escuchar abarcan una gran cantidad de situaciones de comunicación de naturaleza muy diferente.

Lograr que los alumnos se expresen correctamente en los aspectosortológico, morfosintáctico, léxico, semántico y social, y comprendanbien lo que escuchen creando las actitudes adecuadas que facilitenuna buena comunicación.

• El OBJETIVO FUNDAMENTAL de la didáctica de la lengua oral es:

Este objetivo se concreta en unos objetivos más específicos:- Hablar con libertad y seguridad.- Saber escuchar con atención y respeto a los demás.- Desarrollar ideas que faciliten la eficacia comunicativa.- Adquirir un vocabulario rico y variado.- Enriquecer la sintaxis.- Pronunciar correcta e inteligiblemente los sonidos.- Adecuar el tono de voz, la entonación y el ritmo.- Transmitir coherentemente las ideas, opiniones y conceptos

subjetivos. Exponer ordenadamente las secuencias espaciales y temporales.Para la consecución de estos objetivos es importante la práctica de las siguientes técnicas de expresión oral: CONVERSACIÓN- DISCUSIÓN O DEBATE- COLOQUIO-EXPOSICIÓN- NARRACIÓN Y DESCRIPCIÓN - RECITACIÓN

La EVALUACIÓN del lenguaje oral:

Tiene como finalidad comprobar objetivamente los progresos y lasdeficiencias de los alumnos en las diferentes áreas escolares paramodificar conductas y actuaciones mediante actividades de acción yrecuperación.

Se ha de prestar a tención a la:

Evaluación de la COMPRENSIÓN: - La audición.- Escucha con atención y respeto.- Comprende a los demás.

Evaluación de la EXPRESIÓN:- Vocabulario utilizado, grado de precisión y riqueza.- Morfosintaxis (género, número, tiempos verbales,…).- Fonología, pronunciación y entonación.- Elementos paralingüísticos.- Exposición.-Técnicas de expresión.

3. COMPETENCIA EN COMPOSICIÓN DE TEXTOS

La capacidad para componer los textos escritos requeridos en losdiversos ámbitos de la actividad social; es decir, para desarrollar ycomunicar el conocimiento, para participar en la vida social y parasatisfacer las necesidades personales.

Según Fons, ESCRIBIR es el proceso mediante el cual se produce eltexto escrito.En cuanto a la producción del texto, en el sentido de la elaboración delmismo, las preguntas a las que debemos hacernos son:¿Por qué escribo?¿Qué pretendo conseguir con el texto?¿A qué tipo de destinatario me dirijo?¿Qué clase de texto voy a escribir?¿Cómo planifico la tarea?Escribir va más allá de poner letras y signos sobre un papel. Vigotskyya señaló que la escritura se enseña como una habilidad motriz y nocomo una actividad cultural compleja.

En cualquier actividad de escritura intervienen tanto: •aspectos de notación gráfica•aspectos relacionados con el lenguaje•aspectos discursivosSiguiendo a Anna Camps, las diversas operaciones que intervienen en el proceso de la escritura son:

LEER Y ESCRIBIR están interrelacionados porque hacen referencia a un mismo hecho que es objeto de conocimiento: el texto escrito, entendido no cómo un código de transcripción del habla, sino como un sistema de representación gráfica del lenguaje. Por tanto, hay que distinguir entre escritura y lenguaje escrito:

ESCRITURA: Es el sistema de notación alfabética y el conjunto de caracteres y convenciones gráficas no alfabéticas.

LENGUAJE ESCRITO: Es el instrumento sometido a las condiciones de uso que constituyen las formas del discurso.

PLANIFICACIÓN REVISIÓN CONTEXTUALIZACIÓN

4. COMPETENCIA PLURILINGÜE Y PLURICULTURAL

Uno de los instrumentos que el profesorado puede utilizar para eldesarrollo de la competencia plurilingüe es el PORTFOLIO. En él,quienes aprenden lenguas pueden, desde la Educación Infantil y a lolargo de la vida, registrar sus experiencias de lenguas y culturas yreflexionar sobre ellas.

El portfolio consta de tres partes:

EL PASAPORTE DE LENGUAS: Refleja lo que una persona sabe haceren distintas lenguas y la información sobre diplomas obtenidos o cursosa los que ha asistido.

LA BIOGRAFÍA LINGÜÍSTICA: Describe las experiencias personalesen cada una de las lenguas y sirve de guía al aprendiz a la hora deplanificar y evaluar sus progresos.

EL DOSSIER: Donde se incluye cualquier material que muestre loslogros de quien aprende, principalmente, ejemplos de trabajospersonales para ilustrar las capacidades y conocimientos lingüísticos.

III ¿QUÉ CAMBIOS CONLLEVA PARA LAS

AULAS Y LOS CENTROS?

Como afirma José Antonio Marina en La selva del lenguaje: “Cuando alguien nos enseña una lengua, comparte el mapa de signos con el que desciframos el mundo”.

Enseñar una lengua significa regalar a las personas el instrumento con el que se leerán a sí mismos, a los otros, a la realidad, a su propia imaginación,…

La inteligencia es lingüística: pensamos, sentimos, nos relacionamos, abrimos la puerta a la imaginación mediante palabras

Que los alumnos sean competentes lingüísticamente, hace muy exigente el perfil lingüístico del profesor y de los equipos educativos.

1.COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: UN PERFIL DE PROFESOR, UN PERFIL DE EQUIPO. EL NUEVO PAPEL DE LOS DEPARTAMENTOS O SEMINARIOS

EL PROFESOR: SU PERFÍL LINGÜÍSTICO, SU CALIDAD HUMANA Y PROFESIONAL

Todos los profesores somos, indirectamente, profesores de “Lengua” aunque no seamos especialistas, pues lenguaje y aprendizaje forman equipo en el aprendizaje de cualquier área o materia.

El lenguaje es uno de los instrumentos centrales de nuestro trabajo. Gracias a él orientamos, provocamos la reflexión, la investigación, la duda, la claridad,…

Por tanto, todos los PROFESORES comparten un PERFIL COMÚN:

PERFIL COMÚN

DEL PROFESOR

PERFIL PERSONAL:

Pasión, compromiso, curiosidad,…

GRADO DE FORMACIÓN EN LENGUA Y

LITERATURA Y SU

DIDÁCTICA

SENTIDO DE PROYECTO Y DE EQUIPO

PROFESIONAL DEL

APRENDIZAJE DE LA LENGUA

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS

LA CONTRIBUCIÓN DE LOS EQUIPOS EDUCATIVOS AL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Y EL PAPEL

DEL SEMINARIO DE LENGUA EN ESE OBJETIVO

La Lengua es el instrumento de aprendizaje de todas las áreas ymaterias.La implicación de los EQUIPOS EDUCATIVOS en el desarrollo de laCompetencia Lingüística es fundamental ya que la Competencia Lectora,la Competencia para Hablar y Escuchar y la Competencia enComposición de Textos, son objetivos y herramientas necesarias ycomunes en el aprendizaje de cualquier área o materia.

Los objetivos del SEMINARIO o DEPARTAMENTO DE LENGUA serán:1.Organizar el aprendizaje de la Lengua, priorizando objetivos y metodologías en función del perfil del alumnado.2.Evaluar la calidad del aprendizaje y establecer pautas de mejora.3.Convertir el Seminario en un espacio de investigación e innovación sobre el aprendizaje lingüístico.4.Ser un espacio de formación y autoformación en el centro sobre la Competencia Lingüística y compartirlo con el equipo y el resto del centro.

Los Equipos Educativos deberán:1. Establecer objetivos comunes en Competencia Lingüística en cada etapa,ciclo y curso.2. Compartir estrategias y metodologías comunes para todos los profesorescon el fin de que los alumnos sean competentes lingüísticamente.3. Establecer sistemas de evaluación comunes de la Competencia Lingüística.4. Situarnos de forma crítica, creativa y apasionada sobre la calidad delidioma que pedimos a los alumnos y la que utilizamos nosotros.

1.UN GIRO METODOLÓGICO, DIDÁCTICO Y DE EVALUACIÓN ENEL APRENDIZAJE DE LAS LENGUASEl diseño curricular en nuestro país sigue situando su atención en loscontenidos. Creemos que cuantos más contenidos demos másconocimientos tendrán nuestros alumnos. Pero caemos en un gran error,pues nos damos cuenta que conocen el concepto pero no saben quéhacer con él o en qué contextos pueden utilizarlo.En la era del Aprender a Aprender, la calidad del aprendizaje está enlas estrategias y destrezas intelectuales, afectivas, manuales, éticas,imaginativas y creativas que ponemos en juego.Los conocimientos son importantes pero lo que nos hace inteligentes esqué sabemos hacer con ellos.Los buenos maestros te hacen capaz de. Un buen modelo deaprendizaje nos hace capaces de reflexionar y decidir ante lassituaciones-problema.Para Claxton un buen aprendizaje se escribe con las tres R:RESISTENCIA – REFLEXIÓN – RECURSOS

Para él, el aprendizaje nos debe permitir:

•Ordenar el conocimiento de OPINIONES.•Desarrollar DESTREZAS.•Aprender a hacer DIFERENCIACIONES.•Establecer PREFERENCIAS.•Desarrollar DISPOSICIONES.•Poner en práctica nuevos ROLES.

Una buena metodología de aprendizaje, en este caso de la Lengua,debe incluir cuatro pasos:•INMERSIÓN: Exploración, investigación y experimentación.•IMAGINACIÓN: Fantasear, visualizar, narrar, crear y explorar otrosmundos.•HABILIDADES INTELIGENTES: Segmentar, analizar, comunicar,razonar.•INTUICIÓN: Desarrollar nuevas ideas.Uno de los objetivos fundamentales de un profesor de Lengua esconseguir que los alumnos sientan afecto y respeto por las palabras.

3. UN PROYECTO DE APRENDIZAJE LINGÜÍSTICO: INFORMAR E IMPLICAR A ALUMNOS Y PADRES EN EL MODELO DE APRENDIZAJE

Si queremos que los alumnos sean competentes lingüísticamentenecesitamos tener claro:• cuál es nuestro proyecto, producto de la reflexión, la ilusión, y elcompromiso• qué objetivos hemos priorizado y por qué• con qué metodologías vamos a desarrollar el proyecto• qué papel vamos a dar al profesor, al alumno y a sus padres.Para un aprendizaje eficaz de la Lengua y de cualquier otra materia esnecesario tener en cuenta lo siguiente:

ALUMNOS¿Qué tengo

que SABER?

¿Qué tengo

que SABER HACER?

¿Cómo sé si lo he hecho

bien?

C. LECTORA + C. HABLAR Y ESCUCHAR + C. COMPOSICIÓN DE TEXTOS + C. PLURICULTURAL Y PLURILINGÜE

PROFESORES¿CÓMO VAMOS A AYUDAR A CONSEGUIR LOS OBJETIVOS LINGÜÍSTICOS Y

COMPETENCIALES QUE HEMOS ESTABLECIDO?

PADRES ¿A TRAVÉS DE QUÉ ESTRATEGIAS CLARAS, CONCRETAS Y EVALUABLES

PUEDEN COLABORAR LOS PADRES EN ESTE APRENDIZAJE?

IV. PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO

1.LA LENGUA Y LA LITERATURA Y SU DIDÁCTICA

A) LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA COMO DISCIPLINA CIENTÍFICA RECIENTE

La Didáctica de la Lengua y la Literatura (DLL) es una disciplina científica muy reciente.En la actualidad el marco de referencia conceptual de la DLL se centra más en los alumnos que en los contenidos: más en los procesos cognitivos de adquisición, aprendizaje y desarrollo que en los recursos de aplicación de una u otra teoría lingüística.El objetivo no es formar lingüistas sino HABLANTES, ni formar filólogos sino LECTORES.

B) EL PROCESO DE CONSOLIDACIÓN DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURACuando desde el marco de la DLL se asumió que usar lenguaje no es sólo codificar y decodificar sino hacer inferencias de varios tipos, gracias a las cuales podemos expresar e interpretar mucho más de lo que está en las palabras, nuestra disciplina didáctica amplió su espacio y comenzó a desprenderse del lastre de la mera prescripción gramatical. Enseñar lengua podía convertirse en enseñar a comunicarse empleando la lengua.La evolución desde el aprendizaje gramatical de la lengua al aprendizaje pragmático y discursivode la comunicación, la necesidad de atender a la lengua oral y la relevancia de los mecanismos de interacción, han sido la base de la renovación metodológica y de la refundación de la enseñanza de la lengua que explica la creación de la moderna DLL.

C) QUÉ ES LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

La DLL no se puede comparar con otras disciplinas porque la lengua no es una materia enseñable. Es el propio vehículo de comunicación y el instrumento de construcción de la propia conciencia humana, del pensamiento y de la conducta regulada. El objetivo principal de la DLL es la intervención: formar hablantes competentes y lectores eficaces, buenos redactores, individuos plenamente desarrollados y capaces de relacionarse con los demás.

La DLL debe centrarse en la comunicación escrita, la recepción del texto literario con el objeto de que los alumnos sean capaces de desarrollar o de adquirir la competencia oral, la competencia escrita, la competencia literaria.

En la formación de hablantes se ha de desarrollar la competencia oral y escrita (una capacidad, para saber hacer).

D) UN NUEVO PARADIGMA: ENSEÑAR COMUNICACIÓN

La concepción tradicional de la enseñanza de la lengua mantiene implícita laidea de que el idioma es un contenido enseñable.Aprender la lengua entonces se reduce a aprender las palabras, supronunciación y su combinación.Enseñar lengua equivale a enseñar el léxico, la fonética y la gramática.

La concepción actual supone un cambio radical: se trata de enseñar ahablar, no de enseñar lengua.

Para los alumnos la lengua no es un objeto de estudio en sí sino unvehículo de comunicación, y como tal no se debe aprender sino que se debeusar.

El objetivo no es enseñar gramática, es enseñar a hablar. La lengua noes un contenido enseñable, sino una actividad que debe hacerse, uninstrumento que debe aprenderse a usar con propiedad y adecuación.

No se excluye el aprendizaje reflexivo de la lengua (conocimientosformales sobre la gramática, el léxico,…).

El objetivo principal de la DLL es la adquisición de una competenciacomunicativa eficaz: Formar hablantes competentes capaces de:•relacionarse con los otros•adecuarse al contexto•regular sus discursos•negociar significados•hacerse entender•transmitir ideas•transmitir afecto

Las implicaciones del paradigma comunicativo también suponen uncambio radical en la enseñanza de la literatura:- no se trata de que el alumno aprenda obras literarias, autores,épocas,…- se trata de que adquiera una competencia literaria que le permitaleer un texto literario, relacionarlo con otros, comprender su sentido,aprovechar su dimensión estética y cognitiva.

E) CONSIDERACIONES FINALES SOBRE LA DIDÁCTICA DE LASLENGUAS

Lázaro Carreter señalaba que la enseñanza del idioma es la másimportante y difícil de las materias que se imparten en la escuela,requiriendo por quienes la tengan a su cargo, una suma competenciapráctica, , puesto que no solo es preciso tener conocimientos teóricose históricos sobre el lenguaje en general y sobre la lengua materna enparticular, sino que además, se necesita una competencia lingüísticaque es la habilidad para enseñar el idioma.Se precisa pues un saber y un saber hacer.Enseñar lengua consiste en enseñar a servirse de la lengua.

2. EL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO. FICHAS – GUÍA

Ya que en nuestros centros desarrollamos el aprendizaje en contextos plurilingües y pluriculturales, es importante articular un Proyecto en el que el aprendizaje de las lenguas sea armónico y genere afecto, conocimiento y buen uso de las lenguas.El Proyecto para conseguirlo es el PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO que formará parte del Proyecto Curricular y tendrá dos niveles de trabajo:

•El de todos los profesores del Equipo Educativo de un curso o un ciclo•El de los Profesores de Lenguas del curso o ciclo

PASOS que exige el PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO1.Convocatoria de profesores: •Profesores de área o ciclo •Profesores de Lenguas1.DaFo Lingüístico: Análisis de los Puntos Fuertes y las Áreas de Mejora de nuestros alumnos en su Competencia Lingüística y ponerlo en relación con el Proyecto Curricular.•Para los profesores de equipo el análisis será de la competencia lectora, c. hablar y escuchar y c. en composición de textos.•Para los profesores de Lenguas el análisis además será de la competencia gramatical y literaria.1.Establecimiento de las Áreas de Mejora: •Se concretan estrategias, metodologías, actividades para convertir la mejora en posibilidad.1.Priorizar y consensuar objetivo, estrategias y sistemas de evaluación comunes.

CONCLUSIONES-Abarcan todos los ámbitos de desarrollo de la persona.-Favorecen la formación integral del alumno.-Se desarrollan a lo largo de toda la vida.- Todas son realmente importantes.- La Competencia Lingüística es:

- la habilidad para utilizar el lenguaje oral y escrito.-instrumento de comunicación, aprendizaje y socialización.

-Todas requieren de una buena adquisición de la Competencia Lingüística.

BIBLIOGRAFÍABAZARRA, L. y O. CASANOVA. Competencia Lingüística. Un modelo de Aprendizaje de la Lengua. Madrid, ARCIX 2010