capÍtulo v la propuesta 1. introducción
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CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
1. Introducción
Los estudiantes del Núcleo Rural 435, del Municipio Páez presentan
dificultades para aprender significativamente, pero específicamente en ésta
investigación se consideró a los alumnos de sexto grado, en la cual se realizó
una etapa diagnostica para determinar los problemas que ellos presentaban
durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, cuyo resultado fue
moderado en cuanto al uso de estrategias creativas para el aprendizaje
significativo en la educación intercultural bilingüe.
Por consiguiente, hubo la necesidad de intervenir y aportar una
propuesta, la cual sirve de ayuda para sugerir y proponer estrategias
creativas que permitan al docente promover el aprendizaje significativo en la
Educación Intercultural Bilingüe, en el mencionado núcleo. Esta propuesta
presenta como características preliminares los siguientes aspectos: La
finalidad, el objetivo general y los específicos que explican las estrategias
creativas que el docente pueda aplicar con respecto a la coherencia y
cohesión, orientando al alumno a utilizar estas propiedades del texto de una
forma consciente y significativa.
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Además, se presentan algunas actividades en donde el educador
promueva en el estudiante el proceso de escritura, vital para su desarrollo
integral. Luego se presenta la fundamentación de la propuesta, en la que se
exponen algunas generalidades sobre los enfoques didácticos en los cuales
se basan las estrategias creativas.
Finalmente, se presentan actividades, identificadas con un título,
además se expone su descripción para el docente, así como los materiales
indispensables para ejecutarlas exitosamente. También es importante acotar
que en los casos que sean necesarios, se colocan observaciones y se
anexan algunos materiales (recursos) con las instrucciones para los
estudiantes.
2. Finalidad
Las diferentes propuestas que existen cuentan con una serie de metas
o fines que orientan su estructura interna y su desarrollo en la práctica. En
este caso, la propuesta tiene como finalidad resolver el problema sobre la
coherencia en la escritura de los alumnos de 6to grado, ofreciendo
estrategias creativas que el docente pueda aplicar para que el aprendizaje
sea significativo.
3. Objetivo General
Diseñar estrategias creativas, bajo un enfoque constructivista
para la redacción de textos coherentes y con coherencia a fin de
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promover el aprendizaje significativo en la educación intercultural en
estudiantes del 6to . Grado del Núcleo Escolar Rural 435 del Municipio
Páez.
4. Objetivos Específicos
- Adecuar las estrategias al interés del educando.
- Inducir al educando para la aplicación de las pautas morfosintácticas y
semánticas necesarias para la producción de textos con cohesión y
coherencia.
- Orientar al alumno hacia la creación de textos wayunaiki en forma
consciente y voluntaria.
5. Fundamentación
La propuesta se basa en un enfoque constructivista y de proceso,
fundamentándose en los principios de Van Dijk (1983), Cassany (1999),
Ferreiro (1982) y Bustos (1996), quienes aportan diferentes teorías sobre el
aprendizaje de la escritura y el procedimiento que éste implica. Igualmente ,
se ha aprovechado las valiosas contribuciones de Barriga y Hernández
(1998), quienes ofrecen estrategias creativas para reforzar el aprendizaje
significativo.
El enfoque constructivista permite resaltar el carácter instrumental del
lenguaje escrito, ya que la escritura se toma en cuenta como herramienta
para resolver necesidades prácticas y definitivas, y en donde se parte de las
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ideas previas de los alumnos, intentando construir un pensamiento sobre el
lenguaje escrito, para promover el aprendizaje significativo en el que se
labora con textos reales.
Por otro lado, también se consideró el enfoque de proceso, en donde
Cassany (1999), plantea que se debe establecer una serie de fases en la
creación de un texto, estas son: planificación, producción y revisión, las
cuales inducen a que el alumno esté más pendiente de lo que va a escribir,
ayudando a obtener un escrito coherente. Se resalta que los estudiantes
educados bajo este modelo pierden el miedo a escribir, porque asumen como
algo natural la noción de hacer un borrador o revisar un texto, sin que
represente para ellos un significado negativo.
Por último, se debe resaltar que se tomó en cuenta también lo que Van
Dijk (1983) y Bustos (1996), expresan sobre coherencia y cohesión, las
cuales están relacionadas, ya que la primera permite al estudiante realizar un
texto y construirlo de una manera ordenada; es decir, que la redacción debe
seguir el tema con respecto a la idea general para que sea coherente, y la
segunda es la propiedad que conecta los diferentes elementos entre los
enunciados y párrafos de un contenido, elementos esenciales en la
Educación Intercultural Bilingüe.
6. Estrategias Creativas
Objetivo General: Diseñar estrategias creativas, bajo un enfoque
constructivista para la redacción de textos coherentes y con coherencia
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a fin de promover el aprendizaje significativo en la educación intercultural en
estudiantes del 6to. Grado del Núcleo Escolar Rural 435 del Municipio
Páez.
Estrategia Nº 1. Empleo de Analogías
Descripción: Previa descripción del docente sobre el uso de las
analogías, los estudiantes analizarán las diferencias y semejanzas de un
ejemplo concreto.
Materiales: copia de un párrafo de un contenido de ciencias de la
naturaleza, hoja de papel, lápiz.
Funciones de nuestras células: La estructura y funciones de
nuestras células pueden ser comparadas con una fábrica. El
proceso de manufactura puede ser equiparado con el proceso que se realiza
en la fábrica. Los productos finales son los componentes que forman las
múltiples partes de la célula. La oficina principal y el departamento de
planeación de nuestra célula-fábrica es el núcleo. El núcleo es el centro de
control de la célula: supervisa todo lo que llega a ella.
Una campana hecha de hierro rígido es muy elástica y suena por varios
minutos. Una campana hecha de cobre o plomo –metales que son más
plásticos y suaves- vibrará solo por unos cuantos segundos. Analizando el
sonido de una campana (lo que implica analizar la forma en que vibra) es
posible determinar sus propiedades elásticas y plásticas. Lo mismo sucede
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con la corteza terrestre: cuando un temblor la sacude, podemos conocer sus
procesos y estructura internos a través de mediciones de movimientos de
oscilación libre.
Estrategia Nº 2. Empleo de organizadores previos.
Descripción: previa descripción del docente sobre el uso del
organizador previo, los estudiantes explicarán el modelo dado por éste y
elaborarán uno semejante.
Materiales: copia de un organizador previo de un contenido de ciencias
de la naturaleza (ciclo del agua), hoja de papel, lápiz.
Cambio de estado: Al estudiar la naturaleza nos podemos dar cuenta
que los elementos y los compuestos que forman parte de ella están en
constante cambio. Así, por ejemplo, si se pone un trozo de hielo, que es agua
en estado sólido, en un recipiente afuera del refrigerador, se observará que
pasado un tiempo se va derritiendo hasta que por último queda en estado
líquido, y si esta agua se pone a hervir verá como se va transformando en
vapor, pues ha pasado a un estado gaseoso. Esto constituye un ejemplo del
fenómeno de cambio de estado, donde un compuesto de la naturaleza (el
agua) pasó por diferentes estados (sólido, líquido y gaseoso).
Ciclos de la naturaleza:
Habrás observado que en la naturaleza existen fenómenos que se
repiten siempre en el mismo orden. Por ejemplo, al observar lo que pasa con
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las estaciones del año: referido a la primavera, verano y otoño; siempre se
presentan en el mismo orden formando un ciclo. Siempre encontrarás que al
terminar la primavera seguirá el verano y al terminar éste, el otoño y
nuevamente llegará la primavera.
VERANO PRIMAVERA
OTOÑO
Figura N° 1. Ciclos de la naturaleza. Fuente Ballesteros (2011)
Se pueden encontrar muchos ciclos en la naturaleza. Otro ejemplo de
ciclo es lo que sucede cada 24 horas con el hombre: cada día la gente se
encuentra despierta y realiza múltiples actividades, pero al llegar la noche
necesita descansar durmiendo para poder al día siguiente estar despiertos y
activos, y en la noche volver a dormir.
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Figura N° 2. Ciclos de la naturaleza por horas. Fuente Ballesteros (2011) Estrategia Nº 3. Redes semánticas
Descripción: previa descripción del docente acerca de la utilización de
las redes semánticas, los estudiantes explicarán la expuesta por el educador
y elaborarán una semejante con un tópico de su interés.
Materiales: Copia de una red semántica de un contenido del área de
lenguaje, hoja de papel, papel.
Figura N° 3. Redes Semánticas. Fuente Ballesteros (2011)
Recursos literarios Comparación
Onomatopeya
Símil
Textos literarios
Tipos de texto
Cuento
Fábula Indígena
Urbano
Urbano
Indígena
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Actividad:
El estudiante elabora una red semántica con ayuda del docente acerca
del uso de los textos literarios u otro tema de su agrado.
Estrategia Nº 4: Proyectos de aprendizaje
Diagnóstico
Las secciones de 6to grado de las Escuelas del Núcleo Escolar Rural
435 del Municipio Páez, están constituidas por estudiantes, todos Wayuu
hablantes de su idioma materno (Wayuunaiki), conocedores de su cultura, de
bajo recursos económicos, sus padres viven de la artesanía y de la pesca.
Todos leen y escriben en su lengua materna y en castellano, saben realizar
operaciones matemáticas acordes a su nivel, tienen buenos modales, ponen
en práctica los valores personales.
Después de un sondeo, a través de preguntas y respuestas
manifestaron la necesidad y el interés de indagar e investigar sobre la
importancia que tiene el clima para los wayuu, ya que en tiempo de lluvia
suele inundarse el plantel, trayendo como consecuencias enfermedades,
malestar al estudiantado, ausencia de los mismos en el plantel.
Propósito:
Lograr que los estudiantes, valoren la importancia que tiene el clima
para el wayuu, a fin de comprender los cambios meteorológicos de la
localidad.
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Cuadro N° 4: Proyecto de Aprendizaje ÁREA BLOQUE CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES CONTENIDOS ACTITUDINALES
LENGUA Y LITERATURA
Interacción Comunicativa Oral
Diversidad de los usos Lingüísticos.
- Diferenciación y uso de la lengua oral en situaciones cotidianas y formales - Identificación y ubicación de giros y expresiones propias de su localidad.
- Valoración de los gestos como elementos significativos indispensables en la comunicación oral. - Respeto y valoración de los usos lingüísticos como manifestación de la diversidad cultural y de identidad.
MATEMÁTICA
Medidas
Medidas de superficie.
- Identificación de los submúltiplos del metro cuadrado; kilómetro cuadrado, hectómetro, centímetro cuadrado, milímetro cuadrado. Lectura, escritura y utilización de la notación. - Observación y aplicación de equivalencias entre las medidas de superficie.
- Valoración de la importancia de las unidades de medidas, sus múltiplos y submúltiplos para expresar los resultados. - Valoración del uso como facilitador del intercambio de informaciones entre personas de diferentes localidades.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGÍA
La Tierra y el Universo.
Clima y tiempo meteorológico.
- Establecimiento de relaciones entre las variaciones del clima en el año y la inclinación del eje terrestre.
- Diferenciación entre clima y el tiempo meteorológico.
- Actitud crítica y reflexiva ante las predicciones del clima y del tiempo. - Valoración de la tecnología para la interpretación de los fenómenos naturales.
CIENCIAS SOCIALES
La Sociedad Venezolana y su
Espacio Geográfico.
Paisaje rural.
- Establecimiento de analogías de diversos paisajes rurales a través de la observación directa e indirecta. - Analiza las relaciones entre las actividades agrícolas y los elementos de soporte físico (clima, relieve, vegetación e hidrografía).
- Valoración de la diversidad de paisajes rurales. - Reconocimiento de la interrelación entre el medio físico y las actividades agrícolas.
EDUCACIÓN ESTÉTICA
Ritmo, Sonido, Espacio, Tiempo y
Movimiento en Manifestaciones
artísticas.
Espacio, tiempo y movimiento en
las artes.
- Realización de obras teatrales, bailes, danzas populares, tradicionales y étnicas en espacios escénicos y ambientes naturales. - Ilustración de épocas en piezas teatrales, danzas y bailes tradicionales, populares y étnicos.
- Valoración positiva del trabajo personal y el de los demás. - Aprecio por los diferentes espacios al danzar y bailar.
EDUCACIÓN FÍSICA
Juegos Motrices.
Juegos Tradicionales.
- Participación en juegos tradicionales propios de su localidad, región y del País. - Búsqueda de información acerca de los juegos tradicionales de su localidad, región y del País.
- Sensibilización hacia las manifestaciones lúdicas -culturales de su localidad, región y del País. - Respeto y Tolerancia hacia la diversidad étnica, cultural y social durante su participación en actividades grupales.
Fuente: Ballesteros (2011)
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Cuadro Nº 5. Ejes Transversales
EJE TRANSVERSAL DIMENSIONES ALCANCES
LENGUAJE
Comunicación
- Aprecie los usos lingüísticos característicos de la comunidad a la que pertenece como expresión de su identidad. - Tome conciencia de las dificultades personales que confronta al tratar de comunicarse en diferentes contextos y situaciones de la vida cotidiana.
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
Pensamiento Lógico
- Identifique características, propiedades y relaciones entre hechos, ideas, procesos y situaciones, usando todos los sentidos. - Regrese al punto de partida en sus razonamientos.
VALORES
Respeto por la vida
- Se ame y se respete a sí mismo para amar y respetar a los demás. - Reflexione sobre problemas sociales y ambientales locales y regionales que atentan contra la vida de los seres que interactúan en el planeta tierra.
TRABAJO
Valoración del Trabajo
- Participe voluntariamente en trabajos cooperativos de interés social. - Reconozca el trabajo como un derecho humano fundamental para el pleno desarrollo de la persona.
AMBIENTE
Dinámica del ambiente
- Conozca las consecuencias de las acciones individuales y colectivas en el ambiente. - Comprenda que todo ser humano tiene derecho a vivir en un ambiente sano que debe preservar.
Fuente: Ballesteros (2011)
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Cuadro Nº 6. Evaluación
ÁREA COMPETENCIAS INDICADORES
LENGUA Y LITERATURA
Participa en conversaciones, discusiones, exposiciones, debates, coloquios y foros como hablante y como oyente con adecuación al contexto situacional y respeto a las ideas ajenas, haciendo uso de las normas de interacción social con actitud reflexiva crítica y creativa.
- Diferencia el valor significativo de estructuras lingüísticas de acuerdo con el tono de voz, los gestos y la entonación del hablante. - Reconoce la importancia del manejo consciente del tono de voz, la entonación y la gestualidad en la comunicación.|
MATEMÁTICA
Calcula longitudes, áreas y volúmenes de figuras planas y cuerpos geométricos, y establece relaciones entre unidades de medida.
- Elige la unidad adecuada según la superficie a medir. - Identifica los submúltiplos de un metro cúbico.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGÍA
Aplica de manera responsable métodos y técnicas de la ciencia, para la solución de problemas socioambientales, reforzando su autoestima, identidad sexual e integridad biopsicosocial.
- Analiza y expresa ideas propias sobre el tema de estudio, respetando la opinión de los demás. - Investiga problema socioambientales mediante el uso de técnicas sencillas.
CIENCIAS SOCIALES
Analiza la realidad espacial, social e histórica de la localidad, región y nación.
- Establece diferencias de diversos paisajes rurales y urbanos a través de la observación directa e indirecta. - Realiza entrevistas a familiares y personajes claves de la localidad.
EDUCACIÓN ESTÉTICA
Propone actividades dirigidas a la valoración de las manifestaciones artísticas populares e indígenas.
- Escenifica danzas populares tradicionales y étnicas utilizando música, iconos, personajes y elementos plásticos. - Asume papeles en representaciones teatrales y danzas.
EDUCACIÓN FÍSICA
Participa activamente en diferentes manifestaciones culturales.
- Participa en juegos tradicionales propios de la localidad o región. - Participa en juegos tradicionales que implican el uso de destrezas motoras básicas. - Busca información relacionada con los juegos tradicionales de su localidad y región.
Fuente: Ballesteros (2011)
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Estrategia Nº 5: Expositivas (sustituir palabras)
Descripción: Previa explicación del docente sobre el uso debido y
función de pronombres personales, demostrativos, sinónimos, entre otros, los
estudiantes identificarán en un cuento una palabra que se repite
insistentemente.
Materiales: Copia del cuento “El conejito burlón”, hoja, lápiz y
diccionario de sinónimos.
Observación: Debe haber tantas copias como estudiantes, pues es
recomendable que esta actividad sea individual.
Nota: El texto que se presenta a continuación se ha modificado
intencionalmente, con el propósito de mostrar la indiscriminada repetición de
ciertos vocablos.
Instrucciones:
• Subraya las palabras repetidas y reescribe la historia, cambiando los
términos que aparecen más de una vez por pronombres personales,
demostrativos, o sinónimos según su correspondencia.
• Luego, leerás tu cuento, escucharás la lectura de las historias de tus
compañeros de clase, y finalmente confrontarás los resultados con la versión
final.
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EL CONEJITO BURLÓN
Figura N° 4. El Conejito Burlón. Fuente Ballesteros (2011)
Vivía en el bosque verde un conejito dulce, tierno y esponjoso. Siempre que el conejito veía algún animal del bosque, se burlaba del animal. Un día estaba sentado a la sombra de un árbol, cuando se le acercó una ardilla. Y el conejo mirando hacia la ardilla sacó la lengua y salió corriendo. ¡Que maleducado!, pensó la ardilla. De camino a su madriguera, se encontró con un cervatillo, que también quiso saludarle: - ¡Buenos días señor conejo! y de nuevo el conejo sacó su lengua al cervatillo y se fue corriendo.
Así una y otra vez a todos los animales del bosque que se iba encontrando en su camino. Un día todos los animales decidieron darle una buena lección, y los animales se pusieron de acuerdo para que cuando alguno de ellos viera al conejo, no le saludara. Harían como si no le vieran. Y así ocurrió. En los días siguientes todos los animales ignoraron al conejo. Nadie hablaba con él ni le saludaba. Un día organizando una fiesta todos los animales del bosque, el conejo pudo escuchar el lugar donde se iba a celebrar y el conejo pensó en ir, aunque no le hubiesen invitado.
Aquella tarde cuando todos los animales se divertían, apareció el conejo en medio de la fiesta. Todos hicieron como si no le veían. El conejo abrumado ante la falta de atención de sus compañeros decidió marcharse con las orejas bajas. Los animales, dándoles pena del pobre conejo, decidieron irle a buscar a su madriguera e invitarle a la fiesta. No sin antes hacerle prometer que nunca más haría burla a ninguno de los animales del bosque. El conejo muy contento, prometió no burlarse nunca más de sus amigos del bosque, y todos se divirtieron mucho en la fiesta y vivieron muy felices para siempre.
Lectura N° 1. El Conejito Burlón. Fuente Ballesteros (2011)
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Estrategia Nº 6: Expositivas (Escribir un texto a partir de una imagen). Descripción: El docente dará una imagen a los educandos
con la finalidad de que éstos redacten una historia a partir del dibujo
presentado. Es importante orientar a los alumnos a que organicen
las ideas antes de comenzar a escribir, para lograr una redacción
coherente.
Material: Copias de la imagen, hojas blancas, lápiz.
Observación: Se recomienda que las copias aportadas sean
coloridas, para que incentiven al alumno a prestar mayor interés al escribir un
relato.
Instrucciones:
• Mostrar a los alumnos un dibujo preestablecido, dejar pasar unos
minutos.
• Pedir a los alumnos que escriban todas las palabras que puedan
en relación con la imagen. Cuando estén listos, solicitarles que
intercambien sus palabras, que las escriban en la pizarra hasta agotar todas
las ideas.
• Discutir acerca de las palabras que están en la pizarra, compararlas,
contrastarlas y considerar significados.
• Finalmente, guiar a los alumnos a escribir una historia como reacción
a la imagen dada.
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Figura N° 5. Wayuu danzando. Fuente Ballesteros (2011)
Estrategias de Metacognición:
- ¿Me gustó la actividad?
- ¿Qué nuevo aprendizaje tuve?
- ¿Fue importante utilizar la imagen para facilitar la redacción de un
texto? Y ¿por qué?
Estrategia Nº 7: Expositivas (Escribir un relato a partir de una secuencia de imágenes). Descripción: El docente mostrará una serie de acciones presentadas
por personajes, y mediante éstas los estudiantes escribirán una historia de
las imágenes. Se debe resaltar, que la secuencia de pinturas o fotos son de
gran utilidad, porque estimulan la creatividad ya que las interpretaciones
pueden ser divergentes, logrando redacciones distintas y puntos de vista
diferentes.
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Materiales: Copias de las imágenes, hojas blancas y lápiz.
Nota: Las imágenes serán dadas aisladamente; es decir, desordenadas
para que la organicen y le den secuencia lógica. La historia que aparece al
final de la estrategia es el orden de las imágenes, aunque ese orden puede
variar según el criterio de cada alumno.
Instrucción:
• Entregar cuatro gráficas separadas y desordenadas (mostradas
abajo) a los alumnos.
• Cada estudiante ordenará según su criterio y deberá generar diálogos
en las imágenes que no aparezcan, luego escribir una serie de oraciones que
le sirvan para contar su historia.
• Cada alumno deberá pasar al frente y mostrar las secuencias de las
pinturas. Es posible que se den diferentes opiniones por parte de los
estudiantes.
• Cada participante leerá sus oraciones de acuerdo a la secuencia de
los gráficos.
• Por último cada estudiante deberá escribir su relato.
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Figura N° 6. Niño dormilón. Fuente Ballesteros (2011)
Estrategias de Metacognición:
- ¿Me gustó la actividad?
-¿Qué nuevo aprendizaje tuve?
- ¿Qué me resultó difícil?
-¿Qué criterios consideré para establecer las secuencias?
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Figura N° 7. Niño dormilón. Fuente Ballesteros (2011)
Estrategia Nº 8: Repetitivas (A partir de una lectura, reescribir una historia de amor). Descripción: Inicialmente el docente explicará las partes de un texto
narrativo (inicio, desarrollo y desenlace), para luego facilitarles un escrito
sobre una historia de amor, la cual leerán para luego volver a escribirla
usando los mismos eventos ocurridos en ésta, pero cambiándole el final.
Materiales: Copias de la lectura, hojas blancas y lápiz.
Sugerencia: Se puede consultar con los alumnos y, según su interés,
se puede trabajar también con una historia relatada o utilizar un grabador y
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después se les hará entrega de las ilustraciones, para que escriban una
historia nueva con los mismos sucesos.
Instrucción:
• Ofrecer a los alumnos una lectura sobre una historia de amor.
• Pedirles que la lean detenidamente o que la escuchen y luego que la
escriban diferente a la que leyeron, cambiando el final de la historia.
GÉNESIS DE LA MUJER WAYUU
Una mirada desde los Kággaba (Kogui) sobre el origen de la mujer Wayúu en donde se manifiesta una primigenia alianza que posibilitó el simbólico intercambio de conocimientos y saberes: la flecha guerrera aportada por los Wayúu y el conocimiento de la mujer brindada por los Kággaba. En antigua los Wayúu vivían en Mamarongo, en la Sierra Nevada de Santa Marta. Allí tenían dos Nunhué donde hacían los pagamentos, las ofrendas y aseguranzas, Aba Kunchavíta (madre de Wayúu) y Ade Sabúnchi (padre de Wayúu). Ade Sabúnchi se convirtió en piedra, en una piedra grande, parada y filuda cerca de Mamarongo, en la cabecera del río Bomba, arriba del río Machetiao. Allí hay dos Nunhué de cerros grandes donde se hacen las ofrendas de Wayúu. Actualmente este sitio es protegido y cuidado por los Mamas Kággaba (Kogui). En esa época los Wayúu eran un conformado exclusivamente por hombres, no tenía mujeres. Eran expertos guerreros y cazadores, diestros en el arte de tirar con arco y flechas. Como no conocían mujer, cuando veían una decían “ahí viene un gusano”. Diciendo esto las mataban con sus flechas. Esas mujeres eran Kággaba puesto que no había mujeres Wayúu. Un día el jefe Wayúu, el gran cazador y guerrero, mató a una muchacha recién picada de murciélago. Ella se encontraba en el bosque recogiendo frutos silvestres e insectos. Él la vio como gusano y le lanzó una flecha que le entró por la nalga y le salió por encima de la cabeza.
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Cerca de allí se encontraba el padre de la muchacha, Mama Seihukúkui, quien con trabajo ritual la revivió y la curó. Luego de esto buscó al Wayúu, lo llevó a su Nunhué y allí lo aconsejó. Durante cuatro noches y cuatro días lo arrodilló y luego le enseñó: “¿Tu no sabes qué es mujer? Mujer es sabrosa. ¡Conoce mujer! Mujer hay que querer y cuidar”. Lo hizo acostar con esa mujer para después entregársela como esposa. El Wayúu duró un tiempo allí, en la Nunhué de Mama Seihukúkui, quien le entregó poporo, le enseñó el arte de adivinar y a hacer trabajo ritual. Luego de aprender bien las enseñanzas y llegar a ser un reconocido Mama lo enviaron a vivir fuera de la Sierra Nevada de Santa Marta, cerca del mar. “Tu no puedes vivir acá en la Sierra Nevada, ya que esta tierra es de nosotros, nos la dejó nuestra madre y nuestro padre para que la protejamos y la cuidemos. Vete con tu gente para la orilla del mar. Tu tierra es Akuuba. Allí vas a cuidar esa tierra y también la nuestra. Cuando venga gusano verde o gusano amarillo nos avisas y nos ayudas a acabarlos”, le dijeron los Mamas. “En Akuuba hay una piedra donde están dibujados los símbolos de cada uno de los linajes de tu gente. Allí se formó también una laguna, quien es la madre de tu gente”, cuentan que los Mamas continuaron diciéndole. El jefe Wayúu caminó con su mujer y su gente en busca de Akuuba. De la descendencia de su mujer Kággaba nacieron las mujeres Wayúu, razón por la cual se pueden encontrar similitudes entre las mujeres Wayúu y las mujeres Kággaba. El guerrero Wayúu partió sin la flecha, con la cual había atravesado a la Kággaba que luego sería su mujer. La flecha fue llevada a Makotama y guardada en el Nunhué de gobierno. Es la flecha-guerrero. Es el guerrero del Mama. Allí está puesta arriba en el Nunhué, con la punta dirigida hacia el firmamento en época de paz. Cuando los Kággaba somos agredidos por la garza blanca, el Mama Mayor de Makotama, hace trabajo ritual, baja la flecha, invoca a la madre Kunchavíta, la madre de Wayúu, hace ofrendas y realiza la danza del guerrero: “Madre, ¡ayúdame! ¡Préstame al guerrero!”. Pone de nuevo la flecha arriba en el Nunhué, pero ahora está con la punta hacia abajo. El guerrero comienza a combatir y hace que los enemigos se acaben entre ellos mismos.
Lectura N° 2. Génesis de la Mujer Wayuu. Fuente Ballesteros (2011)
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Estrategias de Metacognición:
- ¿Qué aprendí de esta actividad?
- ¿Cuáles fueron las dificultades encontradas al momento de cambiar el
final de la historia?
Estrategia Nº 9: Grupales (Usar los conectores adecuados).
Descripción: Antes de iniciar la actividad, el docente debe hacer una
explicación y discusión en clase sobre el uso de conectores Posteriormente,
se les dará a los estudiantes una noticia en la cual no aparecen los
conectores para relacionar las ideas o los párrafos. Luego deberá corregir el
texto. De esta manera se puede evaluar su capacidad de utilizar los
conectores en los momentos apropiados.
Materiales: Fotocopia de una noticia, hojas blancas y lápiz, mesas de
trabajo.
Instrucción: Después de leer la noticia, coloca los conectores que
falten en el texto, usando los que aparecen en la parte inferior de la noticia o
agrégale otros si crees que es conveniente, y se te invita a volver a escribirla
de una mejor manera si lo crees necesario.
EL CAZADOR KAI CUENTO WAYUU
Un Wayúu de nombre Kai, que significa sol, salió muy temprano al monte a cazar para conseguirle comida a sus hijos y familiares. En su capotera llevaba una onda, un arco, flechas, piedritas, agua, comida, guayuco y una hamaca. Kai era un hombre muy fuerte para el trabajo y la caza. Llegó al monte y sacó el arco y los flechas. Se preparó escondiéndose
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detrás de los árboles y apuntó a un conejo. Entonces ¡le lanzó la flecha por un costado!. Kai se alegró de haber sido muy afortunado. Kai continuó esperando que se acercara otro animal, después de haber esperado muchas horas y haber comido algo, de pronto ¡inesperadamente apareció un joven venado! le disparó una piedra con la onda y se la pegó en la cabeza. El animal temblaba de dolor y kai al acercarse y verlo así, se puso triste, lo agarró por las patas y se lo montó en el hombro. Entonces caminó y corrió, corrió y caminó para llevarlo a su casa. Cuando llegó lo bajó y lo curó para que mejorara. El venado se mejoró y Kai de nuevo lo llevó al monte para que se encontrara con los otros animales. El venado saltando y saltando se fue por esos montes muy contento, cual no sería la sorpresa, cuando de pronto, entre los árboles, apareció la madre del joven venado desesperado y contenta por ver de nuevo a su hijo.
. Lectura Nº 3. El Cazador Kai. Fuente Ballesteros (2011)
Conectores: Y, Sin embargo, Para, bien sea, sobre todo, Por otro lado, Porque de este modo, Además, de lo contrario.
Estrategias de Metacognición:
- ¿Me gustó la actividad?
- ¿Cómo podría ampliarla o mejorarla?
Estrategia Nº 10: Reflexivas (Colocando los signos de puntuación faltantes). Descripción: Previamente se hará una discusión sobre el uso de los
signos de puntuación, aclarando todas las dudas que se presenten al
respecto. Luego, se les presentará a los estudiantes un cuento en el cual no
aparecen los signos de puntuación para separar las ideas o los párrafos.
Luego deberá corregir el texto. De esta manera, se puede evaluar sí domina
el uso de los signos de puntuación, agregándolos en el sitio adecuado.
Sugerencia: Se le sugiere al docente que repita varias veces esta
actividad, hasta que los alumnos logren utilizar adecuadamente los signos de
puntuación.
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Materiales: Fotocopia de un cuento, hoja blancas, lápiz.
Instrucción:
• Entregarles la copia del cuento para que la lean.
• Después de leerla, verificar cuáles signos de puntuación hacen falta
para que el texto se comprenda totalmente.
• Sí lo crees necesario, redacta de nuevo el cuento y puedes cambiarle
el final o mejorar su desarrollo.
FÁBULA INDÍGENA
Es una gran fabula indígena según la cual todo los males que le sobrevino en su territorio, se debió primeramente al abandono que el pueblo wayuu y so sus tradiciones y a sus creencias ancestrales, que dio lugar a que su Dios y los espíritus de sus ante pasados se fueron de su territorio y los abandonaron, la fabula cuenta que uno de los principales Dioses juya el espíritu de la lluvia enamoro a maleigua espíritu de la tierra y se lo llevo a las profundidades del mar; allí permaneció por muchos años atrapado por los encanto y las atenciones de juya que era una mujer guajira muy bella que cocinaba cosas exquisitas que le gustaban a maleigua, inclusive le cantaba por la noche bellas melodías wayuu y poco a poco maleigua se iba olvidando de su pueblo wayuu primero que ya los piachis ya no lo llamaban con sus maracas, kasha, flauta, ni con su música, ni con su danza del fumanyule dado al abandono de la lluvia y de los espíritus de la tierra ocurrió un verano largísimo que duro más de 5 años más de las 3 terceras parte de los animales murieron y los que quedaron vivos apenas si podían pararse de hambre y de la sed por tal razón no les quedo otra alternativa que acudir al piachi, o sea el sacerdote wayuu.
Se proclama ante el creador del universo, y ante todos los habitantes que pueblan todos los mundos de la creación, ante los espíritus, y almas de las diversas especies de seres que tienen vida y que son de diversas formas y colores que con los seres inteligentes habitan los mundos queda fundada la ciudad de la luz, para la unión, la fraternidad entre todos sus habitantes, dentro de la más alta justicia, teniendo como norte fundamental el trabajo y el usufructo común, bajo el estricto cumplimiento de sus derechos y
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obligaciones y bajos los principios que estableció el maestro Jesús de Nazaret “ amaos los unos a los otros como verdaderos hermanos que somos en el padre creador del universo” la ley fundamental y constitucional de la ciudad de la luz ¡el amor mutuo, y el respeto del espacio de todas las criaturas! (humanos, animales, insectos, árboles, microbios, etc.)
Lectura N° 4. Fábula Indígena. Fuente Ballesteros (2011)
Estrategia Nº 11: Activar conocimientos previos (Desarrollar un escrito a partir de una idea general). Descripción: Se les dará a los alumnos un artículo para que lo lean y
respondan algunas preguntas sobre el contenido, para que partiendo de la
idea general escriban un nuevo texto que esté relacionado con lo leído.
Materiales: Fotocopia de la noticia, hoja blancas y lápiz.
Instrucción: Lee el siguiente artículo. La magia del pesebre.
• Lee el siguiente artículo:
LA MAGIA DEL PESEBRE
Lectura N° 5. La Magia del Pesebre
• Luego de leerlo, trata de responder las siguientes preguntas: ¿Cuál
es la idea central de este artículo?, ¿qué información se destaca?, ¿el
Anunciar el nacimiento de el Salvador es un hecho que tiene su origen en el año 1223, cuando San francisco de Asís recreó el primer pesebre con figuras de arcilla, en Creció, Italia. Desde entonces, es repetitivo que en todos los hogares del mundo la tradición se mantenga y se ceda un espacio para interpretar algunos de los pasajes bíblicos sobre la llegada de los Mesías. El lugar donde nació el Niño Jesús, hijo de Dios, es construido por muchos con la ilusión de tener en sus hogares un trozo de la magia celestial y navideña.
Tomado de la Revista Facetas, 20-10-10.
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escritor usa algún lenguaje específico: palabras emotivas, oraciones largas, o
palabras con asociaciones de tipo emotivo?
• A partir de la idea general del artículo analizado, escribe un nuevo
texto que esté relacionado con lo leído, considerando lo siguiente:
• Idea general.
• Información que hace que el texto sea relevante.
• Cómo destacar esa información: lenguaje específico para resaltar la
noticia.
Estrategia Nº 12: Finalizar la historia.
Descripción: El docente entregará a los estudiantes una imagen
preestablecida y debajo de ella se planteará la idea general de la historia, y a
partir de allí los participantes le darán un desarrollo y un final.
Materiales: Fotocopia de la imagen, hoja blanca y lápiz.
Instrucción:
• Se les facilitará un dibujo para que lo observen detalladamente, donde
aparece una leyenda que tiene que ver con la historia que la mama le esta
leyendo a su hijo, y que ubica al lector sobre el contenido.
• El alumno la leerá para que se apoye en ella y logre ampliar la historia,
desarrollándola y dándole un desenlace.
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Figura N° 8. Cuentos Indígenas. Fuente Ballesteros (2011)
Estrategia Nº 13: Producir noticias a partir de los temas de interés de los alumnos. Descripción: El docente le pedirá a los alumnos que seleccionen en
cualquier periódico o revista, diferentes títulos de temas que sean de su
interés, y que los lleven a la clase con la finalidad de desarrollar el contenido
del encabezamiento escogido.
Materiales: Títulos de temas escogidos por los estudiantes, hojas
blancas y lápiz.
Instrucción:
• Organizar a los alumnos en pareja, con el propósito de discutir el
tema.
• Después de seleccionar el título de su interés, los alumnos
comenzarán a redactar el desarrollo de la composición escrita, con la
intervención del docente si el estudiante lo requiere.
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• Al terminar el escrito los alumnos intercambiarán sus redacciones,
para que se de una coevaluación, en donde corrijan la coherencia de la
noticia.
• Finalmente, los alumnos escogerán un compañero para leer lo escrito,
y elegir el tema más común entre ellos y de esa manera compartir los
diferentes puntos de vista con respecto al contenido seleccionado.
Estratregias de Metacognición:
- ¿Qué aprendí acerca de la actividad realizada?
- ¿A partir de mis conocimientos previos, pude desarrollar un texto sobre
el tema seleccionado?
-¿Hubo dificultades al momento de ampliar la noticia?
Estrategia Nº 14: Construyendo con imágenes.
Descripción: El docente proporcionará un dibujo que muestre una
situación determinada. Luego de discutir oralmente sobre los elementos
presentes en el mismo, los estudiantes escribirán un cuento inspirado en la
gráfica dada. Sucesivamente se leerán los escritos, con el fin de evaluar las
distintas interpretaciones del mismo dibujo y las variadas formas de organizar
los hechos en una historia ficticia.
Materiales: Dibujo (preferiblemente a colores y tamaño grande para
pegar en la cartelera), pega, hojas blancas y lápiz.
Instrucción: A continuación se presentan unos dibujos, obsérvalos.
Posteriormente, redacta un cuento inspirado en la circunstancia sugerida por
la imagen.
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Figura N° 9. Gente wayuu. Fuente Ballesteros (2011)
Estrategia Nº 15: Usando enunciados para crear un texto narrativo.
Descripción: La idea de ésta estrategia es dar a los alumnos indicios en
forma de enunciados (palabras o frases), como base para escribir una
narración. Se le sugiere al docente explicar la estructura del texto narrativo
antes de iniciar la actividad, para que los alumnos organicen mejor la
narración que realizarán.
Materiales: Sobre, hoja de papel y lápiz.
Instrucciónes:
• El docente le dará un sobre a los alumnos donde encontrarán varios
enunciados sueltos, los cuales al unirse formarán un tema. Deben leerlos
todos.
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• Recordar a los alumnos que los enunciados dados son sólo indicios, y
que son libres de cambiar el orden y la organización de las ideas.
• Los alumnos organizarán los enunciados como les parezcan.
Siguiendo las siguientes operaciones para ayudarse a crear el texto:
o Decidir qué enunciados son generales y cuáles sustentan el tema.
o Decidir qué enunciados pueden unirse.
o Decidir qué tipo de texto creará con sus ideas.
o Pensar en uniones lógicas entre el grupo de enunciados.
o Decidir el orden en el cual va a colocar su información.
o Sí lo cree necesario, puede añadir ideas o ejemplos en los puntos
apropiados para clarificar la información básica.
o Leerán en voz alta el texto creado por ellos.
o Finalmente, una vez leído el escrito que los alumnos crearon,
compararlo con el original que el docente entregará.
A continuación se presenta el texto original que el docente
proporcionará a los alumnos luego que creen el suyo:
Figura N° 10. El León. Fuente Ballesteros (2011)
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EL REY LEÒN
Érase una vez... un león que decidió ir a la guerra. Llamó a sus ministros y
les ordenó que proclamaran el siguiente edicto: " El rey León ordena que
todos los animales de este bosque se presenten mañana para ir a la guerra.
Nadie puede faltar." Los súbditos se presentaron puntualmente y el león
comenzó a dar órdenes: " Tú, elefante, que eres el más grande, llevarás la
artillería y las provisiones de todos. Tú, zorra, que tienes fama de ser tan
astuta, me ayudarás a estudiar los planes de guerra para contrarrestar los
movimientos del enemigo. Tú, mona, que eres tan ágil y trepas a los árboles
con tanta facilidad, serás mi vigía y observarás desde lo alto los movimientos
del enemigo.
Tú, oso, que eres tan fuerte y ágil, escalarás los muros fortificados y llevarás
el desconcierto a las filas de nuestros enemigos." Entre los convocados
estaban también el asno y el conejo. Al verlos, los ministros sacudieron la
cabeza: "Majestad, el asno nos parece poco apropiado para la guerra; tiene
fama de ser animal miedoso." El león observó detenidamente al pollino y,
dirigiéndose a sus consejeros, les dijo: "Su rebuzno es más potente que mi
voz; por lo tanto, permanecerá cerca de mí y será mi cornetín de órdenes." A
continuación señalaron al conejo: "De todos modos, éste, su majestad, que
es mucho más miedoso que el asno, deberéis mandarlo de vuelta a su casa"
Una vez más, el león tomó su tiempo para reflexionar. Se volvió al conejo y le
ordenó: " Tú, que siempre vas por delante de tus enemigos, has aprendido
que, para salvarte, debes correr más rápido que nadie, por tanto serás mi
emisario y, así, los soldados recibirán mis órdenes como un rayo." Dicho
esto, se dirigió a todos en estos términos: " Todo el mundo puede ser útil en
la guerra, si cada uno participa en el esfuerzo común según sus
posibilidades."
Lectura N° 6. El Rey León. Fuente Ballesteros (2011)
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Estrategia Nº 16: Construir un texto a partir de párrafos desorganizados. Descripción: El alumno deberá ordenar un cuento proporcionado por el
docente. Este relato presenta la particularidad que sus párrafos están
desorganizados. Por consiguiente, cada alumno tendrá que decidir cuáles
párrafos marcan el inicio del cuento, el desarrollo y el final. Culminada la
actividad se leerán las obras y se discutirá sobre las diferencias en sus
producciones, y además se evaluará si de alguna manera utilizaron un
conector o varios de éstos para entrelazar las ideas del texto.
Materiales: Fotocopia de los párrafos desordenados del texto, hoja de
papel y lápiz.
Instrucción: A continuación se presentan varios párrafos, los cuales
corresponden al cuento “La perrita que no quería estar sola”. Ordénalos en
secuencia según la estructura del cuento (inicio, desarrollo, desenlace).
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La perrita que no quería estar sola.
Alguien la vio, le estaba buscando casa, pero estaba desgastada por las privaciones que había tenido que pasar, era como una sombra, flaca, estaba desamparada. Pero pronto su destino cambiaría, ya el tiempo de sufrimiento se acabaría. De repente alguien le empezó a colocar comida, la sufrida animalita no se acercaba, por que estaba temerosa de lo que había vivido en la calle, se sentía mal por estar en la intemperie y cada vez esta pequeña animalita se sentía más agotada. Un día paso una manada de perros, pero la perrita no se iba con ellos por ser una animal completamente doméstico. No podía vivir con una jauría de perros callejeros cuando estaba acostumbrada al calor de un hogar. La perrita en las calles empezó a adelgazar y tenía que luchar con los vagabundos de la calle que le pegaban sin cesar. La perrita se volvió muy gordita, ya más nunca iba a pasar más privaciones. Se apegó a sus dueños, pero más a la joven mujer que pronto iba a ser madre y no la dejaba ir a ningún lugar sin ella, porque se iba detrás. Para donde iba su dueña el noble animalito la seguía protectoramente y se convirtió en la más fiel amiga y compañera. En una oportunidad se metió debajo de los carros de una casa, pero sin razón sonó una alarma y salió corriendo. Ella se sentía abandonada pero con mucho valor enfrento lo que la vida le deparaba, siempre teniendo fe de que todo iba a cambiar. Por cuestiones del destino fue a parar a otro sitio, debajo de los carros. Para ella era un problema, porque cada rato la sacaban del lugar, porque los carros salían de los garajes. Abandonada en las calles sobrevivía una perrita, parece que su antigua dueña era una anciana, porque le encantaba estar protegida y consentida; debe ser que la señora falleció y alguien despiadado la botó para la calle. La perrita se las arregló para sobrevivir y fue valiente, a las lluvias, a los cambios de clima, al hambre y sobretodo a la soledad que era lo que más le hacía daño. No dejes desamparado un animalito en la calle, cuídalo, consérvalo a tu
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lado. S i tienes una mascotas debes tratarlo bien. Si adquieres una, en las tienda como una tortuga, debes seguir las instrucciones y la alimentación correcta. No hagas a los animales lo que no te gustaría que te hicieran a ti. Al nacer el hijo de la joven dama, la perrita se convirtió también en su protectora y fue muy feliz al lado de la pareja y el niño que creció al cobijo de aquella pobre perrita que un mal día fue abandonada en la calle. Después de tanto tiempo se reunieron el hombre y su esposa, una joven mujer que poco a poco fue llenando de amor a la pobre perrita. La bañaron y le dieron alojamiento en su casa Por fin un día se acerco y empezó a jugar con el hombre que le ponía comida y agua, estaba muy agradecida con él y con una señora que todas las tardes le traía algo de comer.
Lectura N° 7. La perrita que no quería estar sola. (sin orden de los párrafos). Fuente Ballesteros (2011)
Este es el orden correcto de los párrafos del texto anteriormente presentado:
La perrita que no quería estar sola. Abandonada en las calles sobrevivía una perrita, parece que su antigua dueña era una anciana, porque le encantaba estar protegida y consentida, debe ser que la señora falleció y alguien despiadado la botó para la calle. La perrita se las arregló para sobrevivir y fue valiente, a
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las lluvias, a los cambios de clima, al hambre y sobretodo a la soledad que era lo que más le hacía daño. .En una oportunidad se metió debajo de los carros de una casa, pero sin razón sonó una alarma y salió corriendo, ella se sintió abandonada pero con mucho valor enfrento lo que la vida le deparaba, siempre teniendo fe de que todo iba a cambiar. Por cuestiones del destino fue a parar a otro sitio, debajo de los carros. Para ella era un problema, porque cada rato la sacaban del lugar, porque los carros salían de los garajes. Un día pasó una manada de perros, pero la perrita no se iba con ellos por ser un animal completamente doméstico. No podía vivir con una jauría de perros callejeros cuando estaba acostumbrada al calor de un hogar. La perrita en las calles empezó a adelgazar y tenía que luchar con los vagabundos de la calle que le pegaban sin cesar. Alguien la vio, le estaba buscando casa, pero estaba desgatada por las privaciones que había tenido que pasar, era como una sombra, flaca, estaba desamparada. Pero pronto su destino cambiaría, ya el tiempo de sufrimiento se acabaría. De repente alguien le empezó a colocar comida, la sufrida animalita no se acercaba, porque estaba temerosa de lo que había vivido en la calle, se sentía mal por estar en la intemperie y cada vez esta pequeña animalita se sentía más agotada. Por fin un día se acerco y empezó a jugar con el hombre que le ponía comida y agua, estaba muy agradecida con él y con una señora que todas las tardes le traía algo de comer. Después de tanto tiempo se reunieron el hombre y su esposa, una joven mujer que poco a poco fue llenando de amor a la pobre perrita. La bañaron y le dieron alojamiento en su casa. La perrita se volvió muy gordita, ya más nunca iba a pasar más privaciones. Se apegó a sus dueños, pero más a la joven mujer que pronto iba a ser madre y no la dejaba ir a ningún lugar sin ella, porque se iba detrás. Para donde iba su dueña el noble animalito la seguía protectoramente y se convirtió en la más fiel amiga y compañera. Al nacer el hijo de la joven dama, la perrita se convirtió también en su
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protectora y fue muy feliz al lado de la pareja y el niño que creció al cobijo de aquella pobre perrita que un mal día fue abandonada en la calle.
No dejes desamparado un animalito en la calle, cuídalo, consérvalo a tu lado. S i tienes una mascotas debes tratarlo bien. Si adquieres una, en las tienda como una tortuga, debes seguir las instrucciones y la alimentación correcta. No hagas a los animales lo que no te gustaría que te hicieran a ti.
Lectura N° 8. La perrita que no quería estar sola. (párrafos ordenados). Fuente Ballesteros (2011) Estrategia Nº 17: Redactar y corregir un texto a partir de las experiencias previas de los estudiantes. Descripción: El docente comenzará la actividad para tratar el tema
“Mis pasadas vacaciones de Navidad”. El fin es que los alumnos relaten los
sucesos involucrados en sus últimas vacaciones decembrinas. Después,
escribirán un cuento relacionado con las experiencias narradas, en el cual
ellos son el personaje principal. Finalizada la historia, los estudiantes
intercambiarán con sus compañeros las narraciones. Estos corregirán y
volverán a escribir el texto considerando las orientaciones del docente . Se
recomienda que al final los alumnos comenten el relato leído, no los errores.
Materiales: Hojas blancas, lápiz, y creyones.
Estrategia Nº 18: Realizar una narración a partir de diferentes acciones hechas por distintos personajes. Descripción: El alumno observará una imagen proporcionada por el
docente con la finalidad que él escriba una narración considerando las
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distintas situaciones que presenta cada personaje en el dibujo, dándole una
organización coherente al texto que se redactará.
Materiales: Fotocopia de la imagen, hojas blancas y lápiz.
Instrucciones:
• Organizar a los estudiantes en parejas para entregarles el dibujo y
permitir que lo observen detenidamente.
• Orientarlos para que primero ordenen sus ideas, y luego empiecen a
escribir.
• Al finalizar su escrito, deberán leerlo para que coevalúen sí éste puede
comprenderse.
Figura N° 11. Oso wayuu. Fuente Ballesteros (2011)
Estrategia Nº 19. Mapas conceptuales
Descripción: el docente hará una explicación del uso del mapa
conceptual para fines de estudio.
Materiales: copia de un mapa conceptual, hoja, lápiz
Observaciones: debe haber tantas copias como estudiantes
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Lenguaje
De dos tipos Escrito Oral
Instrucciones: elaborar un mapa conceptual acerca de un tópico de
interés para el alumno.
Puede ser
Ejemplos
Figura N° 12. Mapa Conceptual. Fuente Ballesteros (2011)