B LEARNINGEspecial Referencia a los procesos de postgrado Caso:Doctorado en Educacin de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Instituto Pedaggico Rural Gervasio Rubio(Venezuela)Programa de Experto en Procesos ELearning Mdulo 10 EPE 062011 Exposicin Profesional Tirso David Gonzlez Orta Julio 2011

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ContenidoIntroduccin............................................................................................1 Concepto de Blended Learning ..................................................................3 Ventajas del B-Learning............................................................................4 Rol del Estudiante en el B-Learning ............................................................5 Rol del Docente en el B-Learning ...............................................................6 Beneficios y Recursos Requeridos ..............................................................8 Elementos del B-Learning .........................................................................9 Modelos del B-Learning ............................................................................9 EL BLENDED-LEARNING: EVALUACIN DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL DE POSTGRADO (Ruiz, 2008) ............................................... 11 Elementos para integrar Aulas Virtuales a la Educacin Presencial................ 13 Conclusin ............................................................................................ 14 Trabajos citados .................................................................................... 16

Dentro

de

las

modalidades

de

IntroduccinEl advenimiento, desarrollo de y las avance vertiginoso

enseanza a distancia, la que ms xito est teniendo en el siglo XXI es el e-learning, la formacin online. A diferencia del aprendizaje a distancia tradicional, como puede ser la Universidad a Distancia (el alumno aprende por s solo mediante libros y dispone de un profesor para dudas), el aprendizaje electrnico aprovecha todos los para al de que el recursos que ofrece la informtica e Internet proporcionar cantidad didcticas hacen que

Tecnologas de la Comunicacin e Informacin, TICs, y el carcter ubicuo de las mismas, ha propiciado la modificacin de la forma en que los seres humanos realizaban tradicionalmente las actividades en todos los mbitos y manifestaciones culturales, convirtindose la poca del siglo XXI en la era de la sociedad de la informacin la comunicacin. La educacin no ha sido la excepcin. A partir del auge de las TICs, han surgidos modalidades relacionadas con el uso de ellas como medio para llevar a cabo los procesos operativos, administrativos y pedaggicos de la educacin. ELearning, M-Learning, U-Learning y el B-Learning, son algunas de la manifestaciones del uso pedaggico de las TICs al servicio de la educacin. y

alumno una gran herramientas

curso on-line sea ms dinmico, fcil de seguir e intuitivo. En E-learning el rol del profesor es el de un tutor on-line. Al igual que un profesor convencional, resuelve las dudas de los alumnos, corrige sus ejercicios, propone trabajos, la diferencia radica en que todas estas acciones Internet las como realiza utilizando de herramienta

trabajo, bien por medios textuales (mensajera instantnea, correo 1

alumnado

(habilidades el

de

lecto-escritura, capacidad de auto-organizar trabajo, iniciativa personal) Sus diseos tienden a olvidar aspectos emocionales tan Parte presentes en los procesos de aprendizaje. electrnico), bien por medios audiovisuales (videoconferencia). El E-Learning, entendido como el uso de tecnologas para basadas en un Internet proporcionar imprescindible para aumentar el grado de motivacin. La falta de contacto humano, dificulta de sentirse parte de una comunidad educativa. Falta de formacin del profesorado. Disminucin de la calidad de la oferta educativa por centrarse en las necesidades de las instituciones ms que en las de sus y usuarios: alumnos/as profesores

amplio abanico de soluciones que anan adquisicin de conocimiento y habilidades o capacidades citado por (Rosenberg, 2000;

Alemay, 2009) tuvo un gran auge en la dcada de los 90 provocando una oferta a veces indiscriminada de cursos y postgrados en internet que marc una barrera con respecto a las clases magistrales tradicional como frmulas y la del de presentacin conocimiento docencia. Se habl incluso del fracaso del ELearning debido a una serie de factores como: Falta de por competencias parte del

(Bartolom, 2004; citado por Alemay, 2009). Para aprovechar las fortalezas tanto de la modalidad presencial como de la modalidad y virtual para de la sus educacin, Blended superar

falencias, surge como alternativa el Learning (B-Learning), educacin semipresencial, hbrida.

necesarias

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Concepto de Blended LearningLa definicin ms sencilla y tambin la ms precisa lo describe como aquel modo de aprender que combina la enseanza presencial con la tecnologa no presencial:

importancia al alumno y a la forma de mediar el conocimiento), convirtindose en una actividad que utiliza de manera integrada recursos informticos de comunicacin y de produccin para la formacin de un ambiente y una metodologa de desarrollo del proceso la de cual enseanza-aprendizaje,

tendr como medio de transmisin el uso de las redes de comunicacin electrnicas pblicas tales como la Internet, (Intranet). Entre otras definiciones de Blended Learning which combines face-to-face and virtual teaching (COATEN, 2003; MARSH, 2003; citados por Bartolom, 2004). Se denomina Blended Learning al aprendizaje alternativas que combina y las no presenciales (BL), la ms aceptada sera entenderlo como aquel diseo docente en el que tecnologas de uso presencial (fsico) y no presencial (virtual) se combinan con el fin de optimizar el proceso de aprendizaje. Un aspecto a destacar del BL es que se centra en los procesos de aprendizaje, herencia del peso que la Psicologa del Aprendizaje ha tenido en el mundo anglosajn, por contraste con la didctica del mbito latino. As el concepto denominaciones Alemay, recibe como otras educacin o redes privadas

presenciales (Mena, 1994; citado por Feierherd, 2005). Es decir, que se trata de incorporar las prcticas presenciales y sincrnicas (docente, contenidos, utilizan las informacin textos) y la y las de que la tecnologas

comunicacin

(donde se le atribuye una gran

flexible (Salinas, 2002; citado por 2009), semipresencial

(Bartolom, Alemay C.,

2001; 2009)

citado o

por

no es necesario que todos los participantes coincidan en un mismo lugar y tiempo. Las de la formacin presencial: interaccin fsica, lo cual tiene una incidencia notable en la motivacin de los participantes, facilita el establecimiento de vnculos, y ofrece la posibilidad de realizar actividades algo ms complicadas de realizar de manera puramente virtual. El E-Learning es una gran herramienta Learning frmula los y el Blendedla el los constituira que "cierra

modelo

hbrido (Marsh, 2003; citado por Alemay C., 2009) Como Blended concepto hemos seala nuevo. estado Mark no Brodsky: es un aos las

Learning

Durante combinando

clases magistrales con los ejercicios, los estudios de caso, juegos de rol y las grabaciones de vdeo y audio, por no citar el asesoramiento y la tutora (BRODSKY, 2003; citado por Bartolom A., 2004).

Ventajas del B-LearningLas ventajas que se suelen atribuir a esta modalidad de aprendizaje son la unin de las dos modalidades que combina: Las que se atribuyen al ELearning: costos, habitualmente etc.; la la reduccin por de el de la acarreados

crculo". La primera facilita conocimientos, la mtodos, "comunidad

virtual", pero la segunda es la que ayuda a reforzar todo lo

desplazamiento, alojamiento, eliminacin espaciales y barreras

flexibilidad temporal, ya que para llevar a cabo gran parte de las actividades del curso 4

aprendido,

a

dotarlo

"del

Internet (Adell, 2002; citado por Alemay C., 2009). La escalabilidad (Murphy, 2003; citado por Alemay C., 2009), esto es la capacidad de que estas innovaciones puedan ser escalables a otros profesores y a otros cursos.

alma de la organizacin". Si se perdiera la riqueza del contacto intercambio realidades y humano, personal vivencias, del de se

perdera una gran parte de nuestro valor. La posibilidad de beneficiarse del abundante en material la red, no en disponible El en Blended Internet

compartido de modo abierto. Learning sino consiste en colocar materiales aprovechar los materiales que existen en Internet. Se trata de no cambiar de medio sin necesidad y de aprovechar lo existente: lneas son Las bsicas reproducir

Rol del Estudiante en el B-LearningTanto el E-Learning como el Blended Learning, son modelos de aprendizaje en los que el estudiante tiene que desarrollar habilidades importantes, entre otras: Buscar y encontrar relevante Desarrollar criterios esa calidad. Aplicar informacin informacin Trabajar a y la a en elaboracin de nueva situaciones reales. equipo compartiendo y para valorar informacin,

informacin en la red.

del proyecto no electrnicamente material didctico cuyo soporte ideal es el impreso, sino aprovechar de la enorme cantidad informacin disponible en la

poseer indicadores de

elaborando informacin. Tomar decisiones con base a informaciones contrastadas. Tomar decisiones en grupo.

de

su

rol

de

tutor,

gua

y

orientador; porque ya no es ms el transmisor nico y privilegiado del saber. La labor del pedagogo es la de abrirse a las tecnologas que stas incorporando al diseo didctico las nuevas competencias generan. Tambin, en su quehacer debe tener presente la importancia de su rol y el de la escuela como agentes de socializacin. Bartolom Pina (2004), citado por Zulma, Nancy, Fernando, Germn, Paola, & Ramn, 2005, dice que el profesor slo puede disear la enseanza ya que el aprendizaje es una actividad propia del alumno que l mismo disea, ya sea de modo visible o a espaldas del profesor y del modo que de considera ms Cada de adecuado para obtener sus propios objetivos alumno aprendizaje. un desarrolla estilo

Rol del Docente en el BLearningEl ejercicio del rol del tutor y su reflexin sobre la enseanza se centran en el aprendizaje, por esto su del figura a diferencia de las de propuestas presenciales, ya no es la experto transmisor contenidos, sino la de animador y conductor del aprendizaje autnomo que realizan los alumnos. Como animador y facilitador de los aprendizajes es importante que el tutor conozca y detecte las fuentes de obstculos en el aprendizaje, de manera que pueda generar las para estrategias pertinentes

aprendizaje propio. El docente debe producir un giro que, como establece Casas Armengol (1998), citado por Cataldi Z. y otros, 2005, tenga: a) un conocimiento profundo, actualizado y terico-prctico de su disciplina; b) dominio de las teoras y las 6

superarlos. Tambin, debe poder guiar adecuadamente las instancias de tutora grupal promoviendo el trabajo solidaria, individual cooperativo como las y la actitud carcter la de

favoreciendo

autonoma. Nunca como ahora, se ha visto con claridad el significado

metodologas de la enseanza y el aprendizaje, de su las especialmente nuevas en el en educacin no presencial; c) manejo tecnologas proceso de de y informticas y de comunicacin y de utilizacin aprendizaje y por ltimo capacidad para formular Y, estrategias originales como con capacitacin pertinentes. y otros,

correccin acompaar

de

lo el

producido; proceso

h) de

elaboracin de los trabajos prcticos e i) detectar las problemticas que surjan durante la capacitacin. El docente entonces, debe ser capaz de manejar algunas estrategias que pueden ser: a) consentir las comunicaciones propuestas por los alumnos ya sea por mail, chat, o presencial aunque no se hable de la materia; b) llamar y reactivar la comunicacin, si es que el alumno no se comunica desde hace algn tiempo; c) corregir las tareas comenzando siempre por indicar lo que tiene de positivo el trabajo y luego seguir con lo negativo. Por otra parte, el tutor debe poder aceptar alumno que la relacin veces desde lo con se el muchas vaya formal

establece

Kraus (2005), citado por Cataldi Z. 2005, capacidades para: a) sugerir cursos de accin en funcin del proceso individual de capacitacin; que el proceso b) de asesorar capacitacin tericamente acerca de las dudas genere; c) disear, implementar y evaluar las diferentes tutoras a realizar; cada d) estimular e) la participacin y el compromiso de destinatario; actitudes, en en y relacin el conocer intereses, con a de la los de los g) aptitudes, destinatario tarea; f) participantes adquisicin conocimientos

transformando

posibilidades y dificultades de cada acompaar aplicacin

hacia lo paternalista, lo cual puede redundar en un beneficio para el aprendizaje y por otra parte esa afectividad es la que se traslada a la institucin produciendo un sentido de pertenencia, tal como si su aprendizaje fuera presencial.

proceso

abordados;

realizar la instancia de evaluacin y

Beneficios y Recursos Requeridos

Fuente: (Vera, 2008) 8

transfuncionale

Elementos del BLearningSegn Ramrez, 2009; El modelo de debe los siguientes pedaggico en ambientes Blended Learning tener presente

s, incluidas las competencias emocionales. No aprende solitario en se en sino

solidario (trabajo

cooperativo), en comunicacin con los dems a travs de foros, debates, chats, etc. Las tutoras aparecen como una incluir en el que las tanto posibilidad en la como la de ayuda en la de con integrales enseanza

elementos entre otros, con el fin de fortalecer los conocimientos previos de los alumnos: Hay del debe que espacio guiar y

aprendizaje las propiedades virtual modelar influyen en la cultura. Se discusiones cuando estn

presencial Permite

educacin a distancia. formacin profesionales competencias

conectados y animar a los alumnos a que respondan. La o informacin capacidad su para ser tratada requiere conocimiento epistemolgica e para conocimiento

como curiosidad, indagacin permanente, sentido crtico, creatividad, conocimiento de la sociedad y competencias tecnolgicas culturales.

interpretacin. Permite conocimientos funcionales, as adquirir tcnicos como

Modelos del B-LearningValiathan, Ramrez, 2002; 2009; citado establece por que 9

existen tres modelos bsicos en Blended Learning: 1. Modelo basado en las la

como aulas

foro

de

discusin

y y

virtuales, actitudes especficas

para entre

desarrollar conductas

habilidades:

mezcla

interaccin entre estudiantes y un facilitador a travs del uso del correo electrnico, foros de discusin, sesiones presenciales, uso de textos, libros, documentos, pginas Web y autoaprendizaje. Para desarrollar habilidades y conocimiento s especficos. El e al facilitador convierte aprendiz

los estudiantes. Las actividades se realizan sobre travs realizan tpicos de las foros, sociales, debates, en y culturales y/o econmicos, a chats, etc. Los estudiantes actividades on-line forma

tambin presencial. 3. Modelo basado capacidad Este combina en la o modelo una

en una ayuda para que no se sienta perdido y no se desanime. 2. Modelo basado se el en el o o aprendizaje en lnea comportamiento actitudes: combinan de mezclan

competencias:

variedad de eventos de aprendizaje con el apoyo de tutoras, con el propsito de facilitar la transmisin del conocimiento y desarrollar competencias para el mejor desempeo. El xito depende de la toma de decisiones, esto e importante para el desarrollo de cualquier tarea.

presencial junto con eventos aprendizaje Se y con (online) realizados de manera colaborativa. interacciones facilitadas realizan tecnologa, discusiones

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Este modelo se centra en buscar y transmitir ese conocimiento tcito a travs de las tutoras, basadas en las (cara relaciones a cara) presenciales y en la

Educacin

de

la

UPEL

Rubio

(Venezuela). Se utiliz una muestra intacta, accesible al investigador, de n = 26 estudiantes graduados, de gnero masculino y femenino, con una edad promedio de 42 aos (s = 5) y profesores universitarios. Los instrumentos utilizados fueron: una matriz de desempeo acadmico, un cuestionario de evaluacin del curso, una escala de estimacin sobre la percepcin de la calidad del mismo y un cuestionario de autoevaluacin de los estudiantes. Los resultados indican que: (a) los estudiantes obtuvieron una

tecnologa.

EL BLENDED-LEARNING: EVALUACIN DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL DE POSTGRADO (Ruiz, 2008)Resumen de la Investigacin: El desarrollo de la instruccin semipresencial (blended learning), como modalidad paradigma instruccin, expectativa actores someter ha de a educativa alternativa de una los frente al e-learning tradicional y al presencial generado entre la favorable

calificacin promedio de 9 sobre 10; (b) el grupo tuvo una percepcin favorable sobre el nivel de calidad del curso; (c) el 96% se sinti satisfecho con el curso y consideraron que sus expectativas haban sido logradas; y (d) el 80% prefiere presencial comparacin concluye como que la de modalidad aprendizaje con la la semien opcin

educacin tal

universitaria. Con el propsito de verificacin percepcin, se dise un estudio en el cual se puso a prueba dicha modalidad. La experiencia consisti en la administracin de un curso avanzado Programa de de Construccin Doctorado de en Instrumentos de Investigacin en el

presencial o la de curso en lnea. Se expectativa de el generada por el blended learning modalidad se alternativa cumpli en instruccin

presente caso objeto de estudio.

Efectividad del B-Learning A la pregunta, Cul de las tres modalidades (presencial, pareci ms de virtual y instruccin mixta) te los

Internet informacin, el foro

para el

buscar correo temas

ms para de

interaccionar con mis compaeros y para discutir inters respecto de los objetivos del curso. La complementariedad y el el de la del de

efectiva?,

resultados indicaron que el 80,78 % de los participantes se pronunci por la modalidad del Blended Learning; y los argumentos fueron los siguientes: En la modalidad mixta (B-Learning) las estrategias y de la instruccin se presencial virtual

estrategia presencial con el soporte tecnolgico interesante apoyo proceso facilitador, va on-line, hizo muy enseanza-aprendizaje en el curso. La modalidad presencial me result agradable porque favoreci la interaccin directa e incluso afectiva con mis compaeros y el facilitador del curso, mientras que la estrategia online me result muy estimulante por ser una experiencia nueva que se transform en un reto de aprendizaje para m. Aun cuando predominan esquemas anteriores tpicos de la enseanza presencial, he podido comprender y valorar la importancia de incorporar la modalidad virtual debido a que permite constante una con el comunicacin facilitador, se

complementan. La estrategia de instruccin virtual agrega valor a la presencial, lo cual se traduce en una mayor variedad, flexibilidad y comodidad para el participante aprendizaje. La estrategia de instruccin virtual me permiti aprender con las TIC, la presencial complement el aprendizaje. La estrategia de de instruccin dudas y en su proceso de

presencial me aport informacin, aclaracin retroinformacin del facilitador, el uso de las TIC me permiti usar

ahorra tiempo, pude trabajar desde mi casa, adquir prctica en el uso 12

del PC y me familiaric con el paquete estadstico SPSS. Las dos estrategias (presencial y virtual) presencial tradicional son de necesarias. la aprender con La forma el representa

generar una actividad cuyo enfoque acadmica, que se contenidos se de y encuentre manera tomar tal los dedicado a una sola unidad pueda

distribuirlos

profesor como lder del proceso, pero en la modalidad mixta, la estrategia innovador, profesional. Cada una de las estrategias de instruccin tienen particulares Considero inteligente (presencial para que en su el la y virtual) muy caractersticas online que representa contribuye lo a

entre la clase presencial y las actividades en un aula virtual. Esos contenidos deben guardar una relacin directa de modo que el tutor pueda exponerlos de una manera secuencial y alternada entre la presencialidad y la la virtualidad, interaccin. 2. Generar trata de una propuesta los educativa creativa. No se trasladar contenidos de la educacin presencial hacia la educacin virtual, se trata de integrar, no de sustituir. Se deben utilizar reas de interaccin efectivas, por ejemplo, basado la el en aprendizaje 3. Tomar acadmica metodologa garantizando

enriquecer el proceso de formacin

convivencia de la ctedra y la

formacin. combinacin diseo de

instruccin permiten una excelente interaccin con los compaeros, el facilitador, los materiales, la tecnologa, todo lo cual contribuye al logro de un aprendizaje ms efectivo y significativo.

Elementos para integrar Aulas Virtuales a la Educacin Presencial1. Creacin de un ambiente B-Learning. Se debe

problemas (ABP). estructura de PACIE la para

un aula virtual. Es decir,

estructurar las aulas virtuales con uno sus con bloques sus PACIE, acadmicos y de cierre; cada diferentes Distribuir las el tiempo dar secciones. proporcionalmente actividades,

convertir Tanto deben la

sta

en

un virtual propia

complemento

competente.

actividad su sus

como la actividad presencial tener valoracin, propios

criterios de evaluacin, pero guardando la correspondiente equidad y proporcin en la calificacin final. 5. Evitar los errores frecuentes: a. Obligatoriedad en el uso de las aulas de e de de virtuales. b. Uniformidad contenidos imgenes. c. Acumulacin esfuerzo docente. d. Duplicacin contenidos en la red. e. Falta de apertura a casos s aplicables.

adecuado para la interaccin virtual, relacionar de manera directa la seccin de exposicin y la de rebote de los bloques acadmicos, para que entre luego las haya secciones una efectiva de correspondencia

construccin y comprobacin. 4. Validacin acadmica de la actividad actividad desarrollar las virtual. que en se va La a

el ambiente que ya se en el

virtual, no debe acumularse a actividades estn desarrollando

mbito presencial, porque se est recargando al docente y al estudiante de actividades. Se debe tomar del currculo una una de las actividades B-Learning, la clase presenciales y convertirlas en actividad compartiendo

ConclusinLas Nuevas Tecnologas estn en la de la Informacin y las Comunicaciones (NTICs) fuertemente impactando educacin

presencial y el aula virtual, y

presencial tradicional. La aplicacin 14

de

las

NTICs

por

medio

del

La una

incorporacin interesante a

del

aprendizaje que

adecuado apoyo tecnolgico en la educacin, est permitiendo flexibilizar la educacin por medio de una variedad de nuevos medios que han ido constituyendo el es proceso slo implica en un de una una los entorno virtual que est cambiando significativamente situacin no enseanza/aprendizaje. Esta nueva modificacin de medios, sino que fundamentalmente modificacin sustancial

combinado o Blended Learning es estrategia las apunta integrar mejores

prcticas pedaggicas con la ltima tecnologa disponible para entornos virtuales de aprendizaje. En este sentido, amplias: entre las del se posibilidades B-Learning la de de extiende miembros y se intrnseca entre de la y son oferta una la los Esto y aplicaciones

educativa, se mejora la interaccin los comunidad, motivacin estudiantes, las teoras aumenta otras.

modelos pedaggicos, en los roles de los profesores y alumnos, en el uso y comprensin del tiempo y el espacio y en el traslado del proceso de enseanza/aprendizaje desde el docente al educando. Actualmente se asiste al

conlleva interesantes desafos para enseanza aprendizaje, pues se migra de un enfoque centrado en el docente a un enfoque centrado en el estudiante. Por ltimo, es preciso indicar que como toda propuesta curricular, una apuesta tecnolgica requiere de la participacin activa de los docentes, tanto en los planos metodolgicos, tecnolgicos como axiolgicos. Por lo tanto, es de crtico generar en un los cambio mentalidad

aprovechamiento de la tecnologa de Internet, como por ejemplo la creacin de campos virtuales de estudio y son una herramienta muy til y eficaz. No se trata de practicar el aprendizaje en solitario sino de aprender comunicacin debates, etc. en con solidario; los dems en a

travs de foros, Chat, cafetera,

docentes, quienes estn llamados a jugar fundamentalmente un rol de mediador entre los estudiantes y la

interfaz Esto

tecnolgica por

subyacente. cierto, una

sistemas finalmente, del

de de

evaluacin los planes

y, de

supone,

revisin profunda de las decisiones corporativas, de las metodologas de enseanza y aprendizaje, de los

formacin inicial y/o capacitacin colectivo docente.

Trabajos citadosAlemay, C. (Abril de 2009). BLENDED LEARNING Y SUS APLICACIONES EN ENTORNOS EDUCATIVOS. Recuperado el 26 de Julio de 2011, de http://www.eumed.net/rev/ced/02/cam3.htm Bartolom, A. (2004). Blended learning. Conceptos bsicos. Recuperado el 26 de Julio de 2011, de http://www.lmi.ub.es/personal/bartolome/articuloshtml/04_blended_lea rning/documentacion/1_bartolome.pdf Cataldi, Z., Figueroa, N., Lage, F., Kraus, G., Britos, P., & Garca, R. (Agosto de 2005). EL ROL DEL PROFESOR EN LA MODALIDAD DE B-LEARNING TUTORIAL. Recuperado el 26 de Julio de 2011, de http://iidia.com.ar/rgm/comunicaciones/CIESyNT-2005-T192.pdf Feierherd, G. &. (2005). Una experiencia de blended learning en la asignatura Sistemas Distribuidos en la Sede de Ushuaia de UNPSJB. Recuperado el 26 de Julio de 2011, de http://cs.uns.edu.ar/jeitics2005/Trabajos/pdf/jeitics2005-full.pdf Ramrez, C. (2009). La modalidad Blended-Learning en la Educacin Superior. Recuperado el 26 de Julio de 2011, de http://www.utemvirtual.cl/nodoeducativo/wpcontent/uploads/2009/05/art_claudia_ramirez.pdf Ruiz, C. (Abril de 2008). EL BLENDED-LEARNING: EVALUACIN DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL DE POSTGRADO. Recuperado el 26 de Julio de 2011, de http://www.scielo.org.ve/pdf/ip/v23n1/art02.pdf Vera, F. (Junio de 2008). LA MODALIDAD BLENDED-LEARNING EN LA EDUCACIN SUPERIOR. Recuperado el 26 de Julio de 2011, de http://www.utemvirtual.cl/nodoeducativo/wpcontent/uploads/2009/03/fvera_2.pdf

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