MOTIVACION

Entendido Como los estmulos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminacin. Este trmino est relacionado con voluntad e inters.Las distintas escuelas de psicologa tienen diversas teoras sobre cmo se origina la motivacin y su efecto en la conducta observable. En trminos generales y de manera histrica el trmino motivacional alude a las conductas irracionales del ser humano, La palabra motivacin deriva del latn MOTUS, que significa movido, o de motio, que significa movimiento. La motivacin puede definirse como el sealamiento o nfasis que se descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa accin, o bien para que deje de hacerlo.Es el impulso que inicia, gua y mantiene el comportamiento, hasta alcanzar la meta u objetivo deseado.La motivacin exige necesariamente que haya alguna necesidad de cualquier grado; sta puede ser absoluta, relativa, de placer o de lujo. Siempre que se est motivado a algo, se considera que ese algo es necesario o conveniente. La motivacin es el lazo que une o lleva esa accin a satisfacer esa necesidad o conveniencia, o bien a dejar de hacerlo.

INTRODUCCION

Con este trabajo pretendemos conocer la importancia de la motivacin a nivel de la vida cotidiana y de nuestro desempeo social, y la relevancia del trabajo individual para luego compartirlo y poder ser ms significativo, realmente se espera que nosotros como estudiantes planifiquemos, analicemos e interpretemos el conocimiento. Analizamos el acompaamiento tutorial como la estructura fundamental en nuestra formacin para el mejor manejo de los contenidos temticos siendo acompaados por el concejero quien interviene en los mecanismos complejos yMltiples variables del proceso de aprendizaje de cada estudiante,

OBJETIVOS

1- Lograr que el estudiante tenga un aprendizaje significativo, donde pueda aplicar herramientas educativas fundamentadas en 2- La gestin del proceso educativo, para situaciones cotidianas de su trabajo acadmico en la educacin a distancia.

| UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIAMETODOLOGA DEL TRABAJO ACADMICO| RESUMEN ANALTICO DE ESCRITOS| PAIS O REGUION| COLOMBIA| NUMERO| 1| TITULO| INTERAPRENDIZAJE| TRADUCCION| INTERAPRENDIZAJE| AUTOR| LUZ MARINA CONTRERAS BALLESTEROS| PUBLICACION| * UNIDAD 2 INTERAPRENDIZAJE DE LA MATERIA METODOLOGA DEL TRABAJO ACADMICO. UNAD. * | UNIDAD | UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA.ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES.METODLOGA DEL TRABAJO ACADMICO.| PALABRASCLAVES| * INTERAPRENDIZAJE * CONECTIVIDAD * TUTORA * CONSEJERA * CLASE * COOPERACIN * COMUNICACIN| DESCRIPCION: TRABAJO COLABORATIVO DE TIPO DOCUMENTAL, QUE BUSCA IDENTIFICAR LA IMPORTANCIA DEL INTERAPRENDIZAJE EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS ESTUDIANTES UNADISTAS. ADICIONALMENTE PRETENDE EXPONER LOS TIPOS DE ASESORA QUE SON DE VALIOSA AYUDA AL ESTUDIANTE EN UN APRENDIZAJE CONTINUO REFLEJADO EN RESULTADOS.| FUENTES: * TRABAJO ACADMICO A DISTANCIA. GLORIA HERRERA SNCHEZ. UNAD. BOGOT. 2005. * HTTP://APRENDIZAJECOLABORATIVOOVIDIO.BLOGSPOT.COM * HTTP://66.165.175.239/MOODLE/FILE.PHP/3/MATERIAL_DE_APOYO/OVAMTA_2/CONTE.HTML.| CONTENIDOS:EN EL SIGUIENTE RESUMEN ANALTICO ESPECIALIZADO SE ENCUENTRAN DOS CAPTULOS DE GRAN IMPORTANCIA SOBRE EL INTERAPRENDIZAJE. EL PRIMERO ES SOBRE LA GESTIN DE ESTUDIO COALBORATIVO Y LA CONECTIVIDAD, DESGLOSANDO SUS TCNICAS Y HERRAMIENTAS RESPECTIVAS. EN EL SEGUNDO CAPTULO SE EXPLICAN LAS DIFERENTES ASESORAS PEDAGGICAS COMO LA TUTORA Y LA CONSEJERA, CONOCIENDO SUS RESPECTIVAS DIFERENCIAS. ADEMS DE LAS DIFERENCIAS ENTRE UNA CLASE COMN Y LAS TUTORAS. | METODOLOGAS: EL DISEO METODOLGICO CONTIENE PARMETROS QUE PERMITEN CONOCER LAS ESTRATEGIAS DEL INTERAPRENDIZAJE Y SUS HERRAMIENTAS. BASADO EN UN TIPO DE INVESTIGACIN DOCUMENTAL SE DESCRIBE UN ENFOQUE CUALITATIVO DE LA INFORMACIN CONSULTADA EN DOCUMENTOS, PGINAS WEB Y AYUDAS PEDAGGICAS QUE PERMITIERRON UN MAYOR ALCANCE EN EL APRENDIZAJE DEL TEMA. ADEMS SE TUVO EN CUENTA LA GRAN IMPORTANCIA DE LA ASESORA PEDAGGICA COMO HERRAMMIENTA FUNDAMENTAL EN EL APRENNDIZAJE DEL ESTUDIANTE UNADISTA| CONCLUSIONES: SE PUEDE CONCLUIR QUE EL INTERAPRENDIZAJE O TRABVAJO COLABORATIVO ES TRASCENDETAL COMO UNA ACTIVIDAD DE GRUPOS PEQUEOS EN LOS QUE SE INTERCAMBIA INFORMACIN SOBRE UN TEMA ESPECFICO, SIGUIENDO INSTRUCCIONES DEL TUTOR O LDER Y SE APRENDE GRACIAS A LA COLABORAICN DE TODOS. POR ELLO, ES VITAL LA COOPERACIN, EL TRABAJO EN EQUIPO, LA RESPONSABILIDAD, LA EFECTIVA COMUNICACIN Y LA FORMA DE TRABAJO ADEMS DEL GRAN APOYO DE LAS ASESORA PEDAGGICAS COMO SON LA TUTORA, QUE NO ES OTRA COSA QUE ACOMPAAMIENTO EN LA MATERIA O MEDIO ENTRE EL CONOCIMIENTO Y EL ESTUDIANTE, Y LA CONSEJERA QUE ES UN ACOMPAAMIENTO Y ASESORA A LO LARGO DE LA CARRERA, CON AMPLIO CONOCIMIENTO DISCIPLINAR Y ADMINISTRATIVO DE LA UNAD Y VALORES TICOS. POR LTIMO, ES BUENO RESALTAR QUE EL APRENDIZAJE DESDE LA CONECTIVIDAD ROMPE LAS BARRERAS DE TIEMPO Y ESPACIO Y FORTALECE LA COMUNIACIN.|

| UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIAMETODOLOGA DEL TRABAJO ACADMICO| RESUMEN ANALTICO| PAS O REGIN:| Colombia-Manzanares- Caldas| NMERO:| 1| TTULO:| Tcnicas Y Herramientas Del Trabajo Colaborativo| TRADUCCIN:| Al castellano| AUTOR:| Luz Vianey Valencia Gmez.| PUBLICACIN:| Modulo Metodologa Del Trabajo Acadmico.| UNIDAD:| Unidad 2 Inter- Aprendizaje| PALABRASCLAVES:| Solidaridad, interdependencia, cooperacin, individualidad, colectividad, Autorregulacin, responsabilidad, motivacin, puntualidad| DESCRIPCIN:El aprendizaje colaborativo es fundamental en la educacin a distancia, para que este sea eficaz y productivo es necesario que todos los integrantes del grupo sean crticos, pero respetando las opiniones delos dems, en un trabajo colaborativo deben sobresalir los valores como la solidaridad y la interdependencia positiva que fortalezcan el entusiasmo por aprender.En los encuentros con los grupos de estudio debe existir cooperacin, regulacin del conocimiento, sentido de pertenencia, valoracin de la individualidad y la colectividad| FUENTES:Material didctico- Modulo Metodologa de estudio| CONTENIDOS: * Importancia del aprendizaje colaborativo en un sistema de estudio a distancia * Tcnicas para un trabajo colaborativo * Que es un debate dirigido * Reglas para el aprendizaje colaborativo * Proyecto de aprendizaje solidario * Premisas de un proyecto de aprendizaje solidario * Etapas para la construccin de un proyecto de aprendizaje solidario| METODOLOGAS: * Lectura y anlisis del documento * Sacar ideas principales * Despus de analizar el documento hacer un resumen con los datos ms importantes.| CONCLUSIONES: * El xito del aprendizaje colaborativo depende de la responsabilidad y motivacin de cada uno de los integrantes del grupo, de la puntualidad con los aportes, de la distribucin de objetivos. * El intercambio de ideas sobre un tema determinado que ayuda a la interaccin con todos los participantes respetando los puntos de vista de los dems y la libre expresin sacando el mayor provecho de cada uno de los aportes para sacar conclusiones y argumentos resumidos,|

CONCLUSIONES

* El interaprendizaje o trabajo colaborativo requiere de ms de dos personas interesadas en aprender, comunicarse y socializar sus ideas sobre un tema en particular, empleando las herramientas necesarias para lograr el aprendizaje con xito en ambas o todas las partes participantes. * La conectividad facilita la comunicacin, rompiendo todas las barreras en tiempo y espacio. * Los foros son estrategias que permiten interactuar en los cursos virtuales. * Las tutoras y consejeras son tiles en la medida en que haya comunicacin y retroalimentacin, adems de participacin, para que las asesoras cumplan su verdadero objetivo.

BIBLIOGRAFA

* TRABAJO ACADMICO A DISTANCIA. GLORIA HERRERA SNCHEZ. UNAD. BOGOT. 2005. * HTTP://66.165.175.239/MOODLE/FILE.PHP/3/MATERIAL_DE_APOYO/OVAMTA_2/CONTE.HTML * HTTP://WWW.SLIDESHARE.NET/MR.CASG/INTERAPRENDIZAJE

RESUMEN ANALTICO DE ESCRITOS

PAS O REGIN:ColombiaTTULO:Asesora PedaggicaTRADUCCIN:EspaolAUTOR:Laura Andrea Crdoba AmayaPUBLICACIN:26 de mayo de 2011UNIDAD:Unidad 2PALABRASCLAVES:Tutora, consejera, aprendizaje, asesora, rol, autnomo, reflexivo, colaborador, prctico

DESCRIPCIN: Este tema trata de las clases de tutoras, de las diferencias que existen entre clase, tutora y consejera. De los roles que tienen los docentes y tutores, y del papel desempeado por el asesor el cual tiene como funcin trabajar con las personas implicadas en el proceso educativo con el fin de mejorar las relaciones que se dan entre estos y mejorar al mismo tiempo la organizacin del trabajo en el sistema.

FUENTES:

Mdulo de Metodologa del Trabajo Acadmico, wikipedia y Monografas.

CONTENIDOS

Captulo 2. ASESORIA PEDAGOGICA2.1 Tutora2.2 Consejera2.3 Diferencia entre tutora y consejera2.4 Diferencia entres clase y tutora2.5 Tipos de tutora

METODOLOGAS: LecturaCONCLUSIONES: las asesoras pertinentes de los tutores y consejeros nos animan a seguir adelante, pues hacen del estudiante un profesional integro y completo no slo por el conocimiento sino por la integracin en el mbito social, se crea un ambiente cmodo y comunicativo en el que le facilita su trabajo, el aprendizaje autnomo y colaborativo tambin son de gran ayuda en todos las circunstancias de nuestra vida, y nos ayudan a comprender, analizar y a ser reflexivos.

TITULO PROYECTO ACADMICO PEDAGGICOAUTOR Vladimir GarcsUNIDAD PATROCINANTE Universidad Nacional Abierto y a DistanciaPUBLICACIN santa marta 2011PALABRAS CLAVES Enseanza, orientacin, dificultades, suministrar, satisfacer,DESCRIPCIN: Es un trabajo muy amplio en donde se suministra mucha informacin sobre la universidad, las ayudas que tenemos como estudiantes.FUENTES: Modulo metodologa CONTENIDO: GESTION DEL ESTUDIO COLABORATIVO EL LA CONECTIVIDAD: Tcnicas herramientas del estudio colaborativo, del estudio desde la conectividad.ASESORIA PEDAGOGICA: Tutoras, Consejeras, Diferencia de tutora y consejera, Diferencia de clase y tutora, Tipos de tutoraCONCLUSIONES:Gracias a todas las ayuda que nos ofrece la UNAD tenemos calidad de estudios, por medios de tutores, consejeros, que cada da nos ensean nuevos mecanismo de aprendizaje, y oportunidad de crecer como personas autnomas en aprendizaje.

MOTIVACIN.A travs de la educacin se transmiten los conocimientos acumulados y culturalmente organizados y se entretejen los procesos de desarrollo social con los de desarrollo personal: lo grupal y lo individual se autogeneran mutuamente a travs de un proceso de socializacin. El aprendizaje se puede apreciar como "un proceso continuo, significativo, activo, de promocin de desarrollo individual y grupal, de interaccin, de establecimiento de contextos mentales compartidos y a su vez de un proceso de negociacin", lo que permite verificar las conexiones entre aprendizaje, interaccin y colaboracin: los individuos que intervienen en un proceso de aprendizaje colaborativo, se afectan mutuamente, intercambian proyectos, expectativas, metas, objetivos y se plantean un proyecto mutuo que los conduzca al logro de un nuevo nivel de conocimiento que satisfaga intereses, motivos y necesidades.El aprendizaje colaborativo se remontan a la misma historia social del hombre; fue la cooperacin entre los hombres primitivos la clave para su evolucin, a travs del intercambio, la socializacin de procesos y resultados as como toda actividad grupal, a la par de la propia experiencia laboral, el desarrollo de las manos y la aparicin del lenguaje articulado, logros materializados con el desarrollo del cerebro.De ah que el aprendizaje colaborativo haga referencia a metodologas de aprendizaje, que surgen a partir de la colaboracin con grupos que comparten espacios de discusin en pos de informarse o de realizar trabajos en equipo.

INTRODUCCIN

En la educacin a distancia el trabajo colaborativo y el acompaamiento tutorial son elementos fundamentales en la formacin integral del estudiante. Estos requieren de habilidades y cualidades que el estudiante debe poseer o en su defecto desarrollar, para lograr aprovechar al mximo los contenidos de los cursos que componen el programa en el que se encuentra matriculado.A travs de este portafolio grupal se da pie para la profundizacin del aprendizaje grupal, teniendo en cuenta la GESTION DEL ESTUDIO COLABORATIVO Y EN CONECTIVIDAD y la ASESORIA PEDAGOGICA, para ser cada vez ms competitivos a nivel sociocultural. Este documento le presenta de forma resumida los contenidos de la segunda unidad, los cuales hacen referencia al trabajo colaborativo y los acompaamientos que realizan tutores y consejeros.

OBJETIVOS

Conocer como est conformada nuestra universidad, sus distintos medios y distribucin en la comunicacin y consejera hacia el estudiante, logrando a su vez el aprendizaje significativo, la solucin a los problemas cotidianos y el anlisis de las distintas reas del proceso de estudio.

fundamentar en el estudiante la autonoma, para que pueda cumplir con entereza y responsabilidad el cargo de gestor de su proceso educativo.

Aplicar tcnicas y mtodos acompandolos con una serie de herramientas planteadas en las guas educativas.

Fomentar hbitos de estudios, en donde al estudiante, se le incentive a estudiar por sus propios medios, adquiriendo las estrategias los medios, propsito y determinacin.

Comprender el sentido de la educacin a distancia mediante la solucin de problemas cotidianos propios de un proceso de aprendizaje.

TCNICAS Y HERRAMIENTAS DEESTUDIO COLABORATIVO

El trabajo colaborativo en el aprendizaje a distancia es una de las herramientas ms importantes para el desarrollo y la motivacin del estudiante ya que gracias a l, los estudiantes interactan con otros compaeros de estudios la mayora de las veces de otros sitios del pas para dndole un toque de autenticidad a los factores que intervienen en dicho aprendizaje. Para que el trabajo colaborativo de frutos el estudiante debe cambiar su forma de pensar siendo ms crtico con el pensamiento mas no por la persona, siendo adjetivo y cambiando de pensar cuando las evidencias as lo ameriten.Los valores que se dan a ver en los grupos son la solidaridad y la interdependencia positiva. Los debates son otro mtodo de aprendizaje en los grupos colaborativo que consiste segn Orlando Urdaneta en el intercambio ordenado de ideas sobre un tema, realizado por un grupo con la presencia de un coordinador

Cada pequeos grupo de estudio debe tener por los menos 5 estudiantes y como mximo 6, entre los cuales en cada encuentro deben distribuirse y rotar los roles de coordinador y relator.El coordinador organiza el encuentro semanal segn lo programado, lo dirige y evala; El relator informa de manera sinttica lo acontecido en el encuentro cara a cara.

Un proyecto de aprendizaje solidario es una tarea conjunta que se asume con el propsito de construir un concepto o propuesta terica y en el cual se deben atender las siguientes premisas:El nivel alcanzado por un determinado concepto depende del conocimiento previo de quien(es) lo construye (en).Un concepto es vlido en la medida en que los expertos llegan a un acuerdo sobre su definicin.El nmero de atributos necesario para definir un concepto se incrementa en la medida que el concepto se hace ms especfico.La estructura general de un concepto est conformada por la interrelacin de sus atributos.La concrecin de un concepto est dada por el nmero de ejemplos que puedan ofrecerse del mismo y por su relacin con situaciones reales.El grado de utilidad de un concepto se puede medir desde su capacidad para aportar en la comprensin, interpretacin, modificacin, transformacin y solucin de un problema o en la creacin de nuevos principios para la construccin de nuevos Conceptos.

Un proyecto pedaggico se compone de cuatro etapas bsicas que son:Etapa uno: caracterizacin de la situacin del grupo colaborativo, con respecto a las demandas del proyecto de aprendizaje solidario en esta etapa se distribuyen los roles y las tares individuales del trabajo en grupo ya que cada estudiante debe hacer su aporte individual significativo para poder llegar a un buen producto a la hora de realizar el trabajo en grupo

Etapa dos: formulacin del proyecto de aprendizaje solidarioEn la formulacin se plasman los grandes propsitos; por eso es necesario aqu definir el qu, el porqu, el para qu, el cmo, el quines, el con qu.

Etapa tres: ejecucin del proyecto de aprendizaje solidarioEs la etapa donde se desarrolla el proyecto en si es donde se renen los aportes individuales y se materializa el proyecto. De esta etapa quedan dos tipos de evidencia: la primera est conformada por los productos de aprendizaje personal y la segunda, una ponencia donde se concreta el trabajo del pequeo grupo.

Etapa cuatro: evaluacin de la calidad del proyecto de aprendizaje solidarioComo su nombre lo indica es donde se realiza la En esta etapa es donde se detectan (preventiva y anticipadamente), antes de someter el producto del Proyecto a juicio externo, dificultades como: la unidimensionalidad; dicho de otra manera, el compromiso con una sola propuesta terica; el reduccionismo o limitacin del conocimiento a un correlato objetivo y la descontextualizacin que no permite surgir un concepto como producto de mltiples interacciones procesales que facilitan la resignificacin del conocimiento

ASESORIA PEDAGGICAEl rol del docente en la educacin a distancia y la naturaleza interpersonal del aprendizaje hacen posible que se forme un profesional autnomo y reflexivo. Aunque es innegable el carcter individual y endgeno del aprendizaje, este se compone no solo de informacin personal, sino tambin de la experiencia compartida, porque el estudiante no construye el conocimiento en solitario, sino gracias a la mediacin de los otros y en un momento y contexto cultural particular. En el mbito de la UNAD, esos otros son, de manera sobresaliente, los tutores y consejeros. Una de las funciones claves del asesor es trabajar con las personas implicadas en el proceso educativo con el fin de mejorar las relaciones que se dan entre estos y mejorar al mismo tiempo la organizacin del trabajo en el sistema. Podemos hablar del rol de asesor como una dualidad, por una parte se habla de rol como serie de expectativas de comportamiento que se le exigen a este al ocupar una posicin social determinada y, por otro lado, se habla del rol como papel que surge al ocupar un determinado escenario. Al asesor se le asocian conceptos como son la fusin, la negociacin, la percepcin. Lo ms importante es entender que el rol del asesor lo va construyendo l mismo, a medida que interacta con los iguales, las expectativas que mantiene el profesorado y las escuelas, por lo que podemos decir que el papel del asesor no se trata de algo que est marcado, que debe ser de una manera o de otra, sino que se trata de un papel que se va adquiriendo a medida que se trabaja y se adquiere segn las expectativas que este tenga, segn las relaciones que mantenga en el sistema, unos roles que se aprenden en la misma prctica educativa, en la interaccin social, l negociar su propio rol en funcin de sus expectativas y exigencias.

TUTORAFrente a las tendencias tradicionales de negacin de la diversidad del alumnado, la funcin tutorial tiene por objetivo asegurar que la educacin sea verdaderamente integral y personalizada y no quede reducida a un simple trasvase de conocimientos. Por lo tanto, la accin tutorial debe dar relevancia a aquellas caractersticas de la educacin que trascienden la instruccin y conforman ese fondo de experiencias que permiten una educacin individualizada e integral.Desde diferentes perspectivas pedaggicas, al tutor se le han asignado diversos roles: el de facilitador, animador, orientador y gua del proceso de aprendizaje, quien a partir de su actuacin y la de sus estudiantes realiza investigacin pedaggica para suministrar nuevos referentes satisfactorias a las demandas propias de un estudiante autnomo. En este sentido el tutor se concentra en organizar ambientes enriquecidos de aprendizaje, esperando que los estudiantes se apropien de ellos y manifiesten una actividad autoestructurante o constructiva. As pues, el tutor se constituye en un organizador, animador y mediador en el encuentro del estudiante con el conocimiento y con su grupo colaborativo para reafirmar sus procesos y productos acadmicos. Las tareas bsicas de un tutor, entonces, son: Conocer profundamente el o los cursos que ha de orientar.Conocer, estimular y cuestionar el pensamiento de sus estudiantes.Saber preparar actividades interactivas de carcter presencial (y mediada totalmente) diferentes a la clase convencional, donde se promueva el pensamiento autnomo, la responsabilidad compartida y la reflexin.Proporcionar al estudiante un puente entre la informacin de que dispone (sus conocimientos previos) y el nuevo conocimiento.Ofrecerle al estudiante una estructura de conjunto para el desarrollo de la actividad o realizacin de la tarea.Traspasar de forma progresiva el control y la responsabilidad del profesor hacia el estudiante.Saber dirigir los encuentros presenciales para que no se distorsionen en una clase magistral.Saber evaluar. Para desarrollar estas tareas, el tutor debe tener conocimiento amplio acerca de:La naturaleza y caractersticas de la materia que ha de orientar en su estructura interna, coordenadas metodologas epistemolgicas y conceptuales.El proceso enseanza aprendizaje a distancia: procesos implicados en la apropiacin o asimilacin del conocimiento por parte de los estudiantes y en la ayuda pedaggica que se les presta.La prctica y aplicacin de la materia, en el sentido de unaexperiencia analizada de una forma crtica.

CONSEJERALa consejera supone nuevas intervenciones del docente de un sistema de educacin a distancia, las cuales tienen como propsito sostener al estudiante en su proceso de formacin, a travs de la vigilancia acuciosa del nivel de competencia en la tarea de aprendizaje manifestado por el educando, de manera tal que mientras ms dificultades tenga en lograr el objetivo educativo planteado, ms directivas deben ser las intervenciones del consejero y viceversa. Pero la asesora pedaggica de parte del consejero no es sencilla, no es slo un cambio en la cantidad de ayuda, sino en su cualificacin. En ocasiones podr apoyar los procesos de atencin del estudiante; en otras intervendr en la esfera motivacional y afectiva o incluso inducir en el estudiante estrategias o procedimientos para un manejo eficiente de la informacin. Para que dicha ayuda pedaggica sea eficaz, es necesario que se cubran dos caractersticas: que el consejero tome en cuenta el conocimiento de partida del estudiante y que provoque desafos y retos abordables que cuestionen y modifiquen dicho conocimiento. La funcin central del consejero consiste en orientar y guiar la actividad mental constructiva de sus estudiantes, a quienes proporcionar una ayuda pedaggica ajustada a su competencia. El profesor-tutor asume entonces 2 roles:El de docente de su asignaturaEl de tutor-orientador

DIFERENCIA ENTRE TUTORA Y CONSEJERAEl tutor grada la dificultad de las tareas con respecto a un conocimiento y disciplina particular y proporciona al estudiante los apoyos necesarios para afrontarlas, pero slo cuando el estudiante, con sus reacciones, indica constantemente al profesor sus necesidades y su comprensin de la situacin. En sntesis, el tutor interviene en los planos conceptual, reflexivo y prctico del estudiante y dentro de su formacin profesional especfica. El consejero interviene en los mecanismos complejos y mltiples variables del proceso de aprendizaje de cada estudiante, para mantenerlos motivados, atentos, autnomos y en consecuencia, su actuacin como docentes se orientar a conseguir resultados acadmicos positivos.

DIFERENCIA ENTRE TUTORA Y CLASESe puede afirmar que un principio que preside las relaciones interpersonales es que la representacin que uno se forma del otro es por un lado un filtro que conduce a interpretar y valorar lo que se hace, pero tambin puede modificar el comportamiento en la direccin de las expectativas asociadas con dicha representacin, lo cual no se reduce a una seleccin y categorizacin de los rasgos sobresalientes del otro, sino que en ella participan los conocimientos culturales y las experiencias sociales de los protagonistas en una clase. Desde una perspectiva histrica, se resalta que durante una clase el profesor se centra en la concepcin de la enseanza eficaz. Desde esta perspectiva se han abordado principalmente dos cuestiones: las caractersticas personales de los profesores que los hacen eficaces y la delimitacin de los mtodos de enseanza eficaces. Contrariamente en una tutora el profesor centra su atencin en el proceso de aprendizaje del estudiante y su inters est en hacerlo responsable y autnomo transfirindole la mayor cantidad de tcnicas y herramientas. Si la clase se centra en la enseanza y la tutora en el aprendizaje, entonces se concluye que son totalmente diferentes los medios, lenguajes y repertorios que emplean los docentes para describir la realidad y realizar determinadas acciones, as como, los sistemas de apreciacin que emplean para centrar los problemas, para la evaluacin y para la conversacin reflexiva y los roles en los que sitan sus tareas y a travs de los cuales delimitan su medio institucional. En la tutora la interaccin docente-estudiante se manifiesta en la reflexin de la accin recproca, pues el educando reflexiona acerca de su proceso de aprendizaje y el resultado que obtiene. A su vez el tutor se pregunta lo que el estudiante revela en cuanto a conocimientos y dificultades en el aprendizaje, y piensa en las estrategias ms adecuadas para su autorregulacin.

DIFERENCIA ENTRE CLASE Y TUTORACLASETUTORIALa clase se centra en la enseanzaSe centra en el aprendizajeLa interaccin docente estudiante se manifiesta en la relacin recproca Se manifiesta en la reflexin

TIPOS DE TUTORALa tutora se puede dar de diversas maneras y en distintas condiciones y se puede clasificar atendiendo al nmero de estudiantes que participan en ella, al modo de realizarse, a los medios utilizados para realizarla y al propsito de la misma. Segn El Nmero De EstudiantesDe acuerdo con el nmero de estudiantes que participan en la tutora, esta se puede dar en: Individual: se programa o pacta con el tutor, atendiendo a una solicitud particular del estudiante, que requiere aclarar dudas o profundizar en algn tema. Grupos colaborativos: se realiza para dar orientaciones a grupos de estudios locales, debido a inquietudes especficas o a particularidades originadas en trabajos o actividades de tipo investigativo. Es programada por la coordinacin acadmica de cada programa, tomando como base el nmero de crditos acadmicos. Su objetivo principal es el de implementar la aplicacin de diferentes estrategias pedaggicas que le permitan al pequeo grupo, aclarar dudas y avanzar en su conocimiento. Grupos de curso: se desarrolla atendiendo a una programacin especfica, teniendo en cuenta que las orientaciones llegan simultneamente a un elevado nmero de estudiantes. Su objetivo principal es el de interactuar con miembros de los otros grupos colaborativos, poniendo en escena las conclusiones de cada uno de ellos y generando con apoyo del tutor, reflexiones acadmicas y conclusiones vlidas para todo el gran grupo.

Segn El Modo De Realizarse La Tutora Presencial: es donde se tiene la oportunidad de acudir al centro educativo en donde el estudiante es atendido, cara a cara, por el tutor, ya sea individual o grupalmente.Mediada: en la tutora a distancia, el estudiante, se puede poner en contacto con el tutor utilizando diversos medios de comunicacin como el telfono, la correspondencia, la telemtica, (chat, audio conferencia, correo electrnico, etc.) opor medios audiovisuales. La telemtica permite utilizar las ventajas que ofrecen las nuevas tecnologas de informacin y de comunicacin, al igual que los medios audiovisuales tienen un gran nivel de utilizacin en educacin a distancia.

Segn El Propsito De La Tutora De induccin: que ser de gran utilidad para enterarse de los aspectos generales, condiciones y requerimientos de la educacin a distancia, de la carrera profesional que ha decidido iniciar o de un curso o asignatura especfica. Siempre se programa al inicio de la actividad especfica y puede darse presencialmente o a distancia.Durante eventos formativos: se centra en los problemas o dificultades que presenta una asignatura, tanto en aspectos metodolgicos como de contenido. Es indispensable el estudio previo, por parte del estudiante, del material didctico de la asignatura correspondiente para que la tutora sea til y eficaz.De informacin de retorno: permite al estudiante hacerse consciente de los resultados obtenidos en los procesos evaluativos; asimismo posibilita el anlisis conjunto entre estudiante y tutor de las acciones por seguir, por parte del alumno, para solucionar los problemas de aprendizaje que se hayan presentado. Orientacin acadmico-administrativa: le permite al estudiante recibir orientaciones para la adecuada ejecucin de los diversos trmites que deba adelantar para regularizar su vinculacin a la universidad.

BIBLIOGRAFIA

DIAZ B, F. y HERNNDEZ, G. (1997) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: Una interpretacin constructivista. Mxico: Mc Graw-Hill.EDWARS, D. y MERCER, N. (1988) El conocimiento Compartido. Barcelona: Paids.ENTWISTLE, N. (1988) La comprensin del aprendizaje en el aula. Barcelona: Paids.FLAELL, J. H. (1993) El Desarrollo Cognitivo. Madrid: Visor.FORD, A. (1994) Navegaciones. Comunicacin, cultura y crisis. Buenos Aires: Amorrortu Editores.FRED S., D. (1994) Nuevos paradigmas, cultura y subjetividad.Buenos Aires: paids. GALL, M. D., GALL, J. Y otros.(1994) Las Herramientas para el Aprendizaje. Buenos Aires: Aique.GONZALES T., M. R. (1985) Influencia de la naturaleza de estudios universitarios en los estilos de aprendizaje de los sujetos. Madrid: Universidad Complutense.MORIN, E. (1990) Introduccin al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa.NOVAK, J. D. y GOWIN, D. B. (1988) Aprendiendo a aprender. Barcelona: Martnez Roca.OVEJERO, A. (1991) Aprendizaje Cooperativo. Barcelona: Promociones y Publicaciones Universitarias.PELECHANO, V. (1980) Modelos Bsicos de Aprendizaje. Valencia: Alfaplus.PORLAN, R. (1995) El constructivismo en la Escuela: Hacia un modelo de enseanza-aprendizaje basado en la investigacin. Sevilla: Dada.POZO, J. I. (1989) Teoras cognitivas del Aprendizaje. Madrid: Morata.SCHANK, Roger (1998) Aprendizaje Virtual. Mxico: Mc Graw-Hill. www.aldeaeducativa.comwww.aprendizajeonline.comwww.funredes.org/misticawww.geocities.comwww.iigov.org.comwww.macleans.ca/pub-doc/www.tecnoeducacion.comwww.ull.es.comwww.unesco.org.www.zonactiva.com

UNIDAD 2INTERAPRENDIZAJE

CORREA ECHEVERRIA NANCY JANETH Cd. 37618393CORREDOR POVEDA YEIMY LILIANA Cd. 37626776DELGADO VIVIESCAS LEYDY PAOLA Cd. 37579645Tutora: Millerlandy Santana Oviedo

NOVIEMBRE 23 DE 2010AULA VIRTUAL.TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIN4META5OBJETIVOS 6RAE TECNICAS Y HERRAMIENTAS DE ESTUDIO COLABORATIVO7RAE TCNICAS Y HERRAMIENTAS DE ESTUDIO DESDE LA CONECTIVIDAD.10RAE ASESORA PEDAGGICA 13AUTOEVALUACIN17CONCLUSIONES18GLOSARIO19BIBLIOGRAFA20

INTRODUCCIN

El trabajo acadmico es el sistema de estudio a distancia que podemos definir como la actividad de aprendizaje intencionada y autorregulada, basado en el empleo de diversos medios, que son poco familiares para los estudiantes, que sirven para el desarrollo de procesos de desempeo individual y colectivo, como son la motivacin, el proceso bsico, las distintas actividades cognitivas y meta-cognitivas en funcin de criterios de aprendizaje; establecidos por los mimos estudiantes y por la institucin, como dinmicas esenciales.

Muchos de los estudiantes, usuarios de la educacin a distancia, dedican parte del tiempo a organizar su trabajo acadmico, al estudio de los contenidos propuestos y a elaborar los productos que demuestran el dominio de nuevos conocimientos, pero al momento de valorar su rendimiento concluyen que tienen dificultades para planificar y monitorear su proceso, para establecer los vnculos entre lo estudiado, y para aplicar a la cotidianidad. Todo esto muestra la carencia de estrategias, tcnicas de estudio y de herramientas que promueven el aprendizaje intencionado y autorregulado; de lo anterior radica que se debe mejorar las habilidades para el trabajo acadmico para garantizar el xito en los estudios superiores a distancia.

META

Reconocer la organizacin, estructura, dinmicas y prcticas particulares de la metodologa de la educacin a distancia y aplicar las tcnicas aprendidas durante el desarrollo de este trabajo a nuestra vida estudiantil para lograr un verdadero aprendizaje.

OBJETIVOS

Lograr la interaccin entre tutor e integrantes de grupo colaborativo para un mejor aprendizaje, partiendo de la comunicacin.

Emplear la virtualidad como forma de comunicacin operativa e interactiva, posibilitando un nuevo modo de encuentro humano y de socializacin del conocimiento.

Diferenciar los significados de tutora y consejera adems de reconocer sus funciones.

Incrementar la competencia, la comprensin y la actuacin autnoma de los estudiantes en el trabajo acadmico a distancia.

Fundamentar la autonoma para el desempeo eficaz de nuestra funcin como gestores del proceso educativo.

Lograr la transferencia de aprendizaje significativo, anlisis y tratamiento de situaciones cotidianas del trabajo acadmico.

Aplicar estrategias, tcnicas y herramientas en la generacin de ambientes y experiencias educativas que promuevan el aprendizaje autnomo, cooperativo y desde la conectividad.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIAMETODOLOGA DEL TRABAJO ACADMICORESUMEN ANALTICO DE ESCRITOSPAS O REGIN:COLOMBIANMERO:57TTULO:Tcnicas y herramientas de estudio colaborativoTRADUCCIN:CastellanoAUTOR:Gloria Herrera SnchezPUBLICACIN:Modulo de metodologa, unidad didctica 2, capitulo 1, punto 1.1UNIDAD:UNADPALABRASCLAVES:Pertinencia, solidario, seguridad, colaborativo, aprendizaje, autonoma.DESCRIPCIN:Este resumen est elaborado en el formato RAE, y trata el tema de las tcnicas de estudio colaborativo, en este se tratan dos tcnicas importantes las cuales son los debates y el proyecto de aprendizaje solidario.FUENTES:www.aprendizajeonline.com, www.tecnoeducacion.com, www.unesco.org, www.zonactiva.com CONTENIDOS: TECNICAS Y HERRAMIENTASInteraprendizaje La interaccin entre pares en el sentido pedaggico, favorece la optima relacin de los estudiantes entre s, dando lugar a:Protagonismo compartido.Implicacin permanente.Ayuda continuaExpresin de la mxima capacidad de la autonoma personal.CorresponsabilidadCooperacin participativa y creativa.Verdadera comunicacinApoyo solidario.Tcnicas y herramientas de estudio colaborativo Su funcin est integrada con la capacidad para desencadenar interdependencia y motivacin. Para que este sea eficaz los integrantes del grupo deben ser:+ Crticos con los pensamientos mas no con la persona que los expresa.+ centrar su accin en sustentar no en ganar.+ respetar todas las opiniones y no solo las de su conveniencia.+ cambiar su propia pensamiento cuando las evidencias as lo demuestren.En el aprendizaje colaborativo debe haber.+ cooperacin entre iguales+ La regulacin social del conocimiento.+ La exposicin y valoracin tanto del pensamiento convergente como del divergente.+ el logro de las metas de aprendizaje+ El sentido de pertenencia al grupo.+ el aumento de el autoestima+ La valoracin de la individualidad y de la colectividad.Algunas tcnicas del aprendizaje colaborativo-Debate dirigido: consiste en el intercambio ordenado de ideas sobre un tema realizado por un grupo con la presencia de un coordinador.Su objetivo es estimular la cooperacin, el intercambio y el anlisis crtico sobre un tema o asunto determinado.-Proyecto de aprendizaje solidario: tarea conjunta que se asume con el propsito de construir un concepto o propuesta terica y se deben cumplir algunos puntos como:El nivel alcanzado por un concepto depende del conocimiento previo de quien lo construye.Un concepto es vlido, en la medida en que se llegue a un acuerdo sobre su definicin.La estructura general de un concepto est conformado por la interrelacin de sus atributos.La utilidad de un concepto se mide desde su capacidad para aportar en la comprensin, interpretaciones, modificacin, transformacin y solucin de un problema, o si sirve para formar otros conceptos.

En el aprendizaje solidario, se evidencian las siguientes etapas:1 etapa. Caracterizacin de la situacin del grupo colaborativo con respecto a las demandas del proyecto de aprendizaje solidario.2 etapa. Formulacin del proyecto de aprendizaje solidario.3 etapa. Ejecucin del proyecto de aprendizaje solidario.4 etapa. Evaluacin de la calidad del proyecto de aprendizaje solidario.

METODOLOGAS:Comprensin lectora, sacar apuntes de los puntos ms relevantes, construir el trabajo finalCONCLUSIONES:El interaprendizaje se da cuando hay interaccin entre dos personas o ms para lograr un aprendizaje significativo.El estudio colaborativo alimenta virtudes tales como: la autoestima, la autonoma, la solidaridad y la autorrealizacin.El debate y el proyecto de aprendizaje solidario son tcnicas del estudio colaborativo, que fortalecen la comunicacin entre los estudiantes.

COMENTARIO RAE TECNICAS Y HERRAMIENTAS DE ESTUDIO COLABORATIVOEste Rae nos permite analizar las tcnicas y herramientas favorables para lograr un buen trabajo en grupo colaborativo, las ventajas que nos brindan y que hacen de nuestra actividad acadmica un viaje maravilloso en busca del conocimiento, siendo proactivos en el desarrollos de todas las actividades que implica ser una estudiante a distancia y la responsabilidad que conlleva hacer parte de un equipo de trabajo donde todos aprendemos de la experiencia y conocimientos de los dems.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIAMETODOLOGA DEL TRABAJO ACADMICORESUMEN ANALTICO DE ESCRITOSPAS O REGIN:ColombiaNMERO:57TTULO:Tcnicas y herramientas de estudio desde la conectividad.TRADUCCIN:Ninguna.AUTOR:Gloria Herrera SnchezPUBLICACIN:Trabajo Acadmico a Distancia, Herrera Snchez Gloria, UNAD, pgs 247-288UNIDAD:UNAD.PALABRASCLAVES: Educacin a distancia, internet , TICS, informtica, correo electrnico, aprendizaje autoaprendeizaje, teleaprendizaje, DESCRIPCIN:En el texto la autora nos describe lo que es la educacin a distancia basada en la utilizacin de los avances tecnolgicos de nuestra actualidad como el Internet, las tecnologas de la informacin y la comunicacin TICS y su influencia en las universidades del futuro.FUENTES:La autora del documento utilizo alrededor de 30 fichas bibliogrficas.CONTENIDOS:El aprendizaje virtual se presenta en un ambiente rodeado de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICS) donde se experimenta una interaccin didctica en la cual se evidencia una realidad en la que hay presencia (no fsica), simultaneidad y contacto.

En el ambiente virtual, se observa que desaparecen las fronteras permitiendo interactuar con otros sin importar las el tiempo y la distancia, por lo cual se observa que la virtualidad y el internet favorecen los procesos educativos pedaggicos y didcticos; adems las TICS fortalecen ampliamente las maneras convencionales del trabajo acadmico en el nivel de la educacin superior, pues el internet requiere que el estudiante tenga la capacidad de percibir todos los estmulos y se apropie de la informacin que le sea til en su proceso acadmico, tambin requiere que ample su conocimiento mediante la bsqueda de nuevas fuentes de informacin, que sepa distinguir lo importante de lo que no lo es y sobre todo requiere que el estudiante sea activo y pueda seguir instrucciones.

La comunicacin interactiva y virtual favorece el aprendizaje colaborativo ya que al eliminarse las fronteras los participantes de grupo pueden interactuar con sus dems compaeros y/o tutores promoviendo la convivencia e integracin mediante el uso de herramientas que permitan el dialogo y la comunicacin; para llevar a cabo dicha interaccin y que sta a su vez sea eficaz ser necesario que los tutores determinen horarios en los que los estudiantes puedan contactarles as como definir los medios a utilizar ya sean los Chats los foros de debate o el correo electrnico.La tcnica mas recomendada para aprender desde la conectividad es la Planificacin de Factores Intervinientes la cual consiste en:-Programar los encuentros virtuales con compaeros y tutores -Programar una rutina de estudio donde se incluya un horario para la conexin con el tutor y/o pequeo grupo colaborativo.-Seleccionar los tiempos y horarios de mayor disponibilidad para las actividades sincrnicas y -Minimizar los tiempos de conexin teniendo listos los productos sobre los cuales tratar la interaccin virtual.

En cuanto a la Universidad del futuro, esta debe ser abierta en muchos aspectos, adaptndose a los continuos cambios de la vida moderna, como son la digitalizacin del aprendizaje y la enseanza, teniendo como principal objetivo el aprendizaje autnomo;La universidad en el futuro debe enfocarse en la enseanza virtual, ya que ello permite que ms personas puedan acceder a la educacin ya que este tipo de enseanza permite que el estudiante pueda decidir en qu espacio y en qu tiempo puede emprender su actividad acadmica, teniendo la oportunidad de involucrarse ms en la adquisicin de sus conocimientos, auto evaluando su capacidad de aprendizaje, sin dejar de lado la interaccin con sus tutores y compaeros.

Es importante resaltar que en este sistema de estudio el estudiante est ms involucrado en su aprendizaje ya que el estudiante a distancia aprende por su propia cuenta y tiene ms responsabilidades y adquiere ms autonoma en cuanto a su aprendizaje, esta autonoma permite que el estudiante se proponga sus propios objetivos y metas utilizando sus propios mtodos de aprendizaje estableciendo sus propios criterios de evaluacin y utilizarlos para evaluar su aprendizaje as como tambin permite que el estudiante pueda comenzar sus estudios, interrumpirlos y retomarlos en cualquier momento.

Los tutores debern enfocar sus habilidades educativas en permitir facilitar y soportar aprendizajes relacionados con la investigacin preferiblemente por descubrimiento.

El aprendizaje autnomo permite que el alumno adquiera la habilidad de tomar decisiones autnomas e independientes en relacin a todos los aspectos de su vida y asumir sus responsabilidades.METODOLOGAS:se aplic la lectura analtica y compresiva del texto, utilizando el subrayado y el resumen como herramienta de comprensin de textoCONCLUSIONES:La virtualidad permite que se eliminen las fronteras de tiempo y espacio.La educacin virtual permite que el estudiante sea autnomo y tenga la habilidad de tomar decisiones autnomas y asumir sus responsabilidades La comunicacin interactiva y virtual favorece el aprendizajeLa universidad del futuro debe adaptarse a los avances tecnolgicos de la vida moderna teniendo como objetivo el facilitar el acceso a la educacin de ms personas.

COMENTARIO RAE TECNICAS Y HERRAMIENTAS DE ESTUDIO DESDE LA CONECTIVIDAD.

Este rae contiene un resumen analtico sobre la importancia de la conectividad en la educacin a distancia las ventajas que posee y la aplicabilidad que tiene en nuestra vida como estudiantes, adems nos permite identificar las responsabilidades que como estudiantes tenemos en cuanto a nuestra autoeducacin, donde somos responsables de nuestro aprendizaje y somos nosotros los sabemos que tanto avanzamos en nuestra educacin y que tan preparados estamos para afrontar nuestra vida profesional.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIAMETODOLOGA DEL TRABAJO ACADMICORESUMEN ANALTICO DE ESCRITOSPAS O REGIN:ColombiaNMERO:57TTULO:Asesora Pedaggica TRADUCCIN:Ninguna.AUTOR:Gloria Herrera SnchezPUBLICACIN:Trabajo Acadmico a Distancia, Herrera Snchez Gloria, UNADUNIDAD:UNAD.PALABRASCLAVES:Tutora, consejera, orientar, aprendizaje autnomo y colaborativo.DESCRIPCIN:En el siguiente texto podemos encontrar las funciones de la tutora y la consejera las diferencias, los tipos y propsitos.FUENTES:La autora del modulo tomo alrededor de 30 fichas bibliogrficas.CONTENIDOS:La Tutora: maneja diferentes roles, el de facilitador animador, orientador y gua de los procesos de aprendizaje, quien a partir de su actuacin y la de sus estudiantes lograr que el alumno sea estudiante autnomo. El tutor solo se encargara de programar las tareas de aprendizaje por realizar.La consejera: tiene como propsito sostener al estudiante en su proceso de formacin, el consejero debe tomaren cuenta el conocimiento de partida del estudiante y que provoque desafos y retos del estudiante. La funcin central del consejero consiste en orientar y guiar la actividad mental constructiva de sus estudiantes, a quienes proporcionan una ayuda pedaggica ajustada a su competencia.DIFERENCIA ENTRE CLASE Y TUTORA En una clase el profesor se centra en la concepcin de la enseanza eficaz. Desde esta perspectiva se han abordado principalmente dos cuestiones: las caractersticas personales de los profesores que los hacen eficaces y la delimitacin de los mtodos de enseanza eficaces.Contrariamente en una tutora el profesor centra su atencin en el proceso de aprendizaje del estudiante y su inters est en hacerlo responsable y autnomo transfirindole la mayor cantidad de tcnicas y herramientas.En la clase la interaccin docente-estudiante se manifiesta en la reflexin de la accin recproca, pues el alumno reflexiona acerca de lo que oye decir o ve hacer al docente y sobre su propia ejecucin.Motivando de forma conveniente al alumno y ofrecerle experiencias educativas pertinentes, establecindose una relacin de enseanza recproca dinmica y autorreguladora.TIPOS DE TUTORALa tutora se puede dar de diversas maneras y en distintas condiciones y se puede clasificar atendiendo al nmero de estudiantes que participan en ella, al modo de realizarse, a los medios utilizados para realizarla y al propsito de la misma. Segn el nmero de estudiantesDe acuerdo con el nmero de estudiantes que participan en la tutora, esta se puede dar en:*Individual: se programa o pacta con el tutor, atendiendo a una solicitud particular del estudiante, que requiere aclarar dudas o profundizar en algn tema.* Grupos colaborativos: Su objetivo principal es el de implementar la aplicacin de diferentes estrategias pedaggicas que le permitan al pequeo grupo, aclarar dudas y avanzar en su conocimiento.* Grupos de curso: Su objetivo principal es el de interactuar con miembros de los otros grupos colaborativos, poniendo en escena las conclusiones de cada uno de ellos y generando con apoyo del tutor, reflexiones acadmicas y conclusiones vlidas para todo el gran grupo. MODO DE REALIZARSE LA TUTORA* Presencial: es donde se tiene la oportunidad de acudir al centro educativo en donde el estudiante es atendido, cara a cara, por el tutor, ya sea individual o grupalmente.* Mediada: en la tutora a distancia, el estudiante, se puede poner en contacto con el tutor utilizando diversos medios de comunicacin como el telfono, la correspondencia, la telemtica, (chat, audio conferencia, correo electrnico) o por medios audiovisuales. EL PROPSITO DE LA TUTORA* De induccin: es de gran utilidad para enterarse de los aspectos generales, condiciones y requerimientos de la educacin a distancia, de la carrera profesional que ha decidido iniciar o de un curso o asignatura especfica. Siempre se programa al inicio de la actividad especfica y puede darse presencialmente o a distancia.* Durante eventos formativos: se centra en los problemas o dificultades que presenta una asignatura, tanto en aspectos metodolgicos como de contenido. Es indispensable el estudio previo, por parte del estudiante, del material didctico de la asignatura correspondiente para que la tutora sea til y eficaz.* De informacin de retorno: permite al estudiante hacerse consciente de los resultados obtenidos en los procesos evaluativos; asimismo posibilita el anlisis conjunto entre estudiante y tutor de las acciones por seguir, por parte del alumno, para solucionar los problemas de aprendizaje que se hayan presentado.*Orientacin acadmico-administrativa: le permite al estudiante recibir orientaciones para la adecuada ejecucin de los diversos trmites que deba adelantar para regularizar su vinculacin a la universidad.METODOLOGAS:Se realizo la prelectura, luego el subrayado para lograr un resumen analtico especializado.CONCLUSIONES: Que el estudiante conozca en qu consiste la Asesora Pedaggica. Que funciones tienes el tutor y el consejero. Cul es el objetivo a conseguir por estos dos orientadores. Como las funciones de un tutor y consejero nos lleva a un aprendizaje autnomo y cooperativo.

COMENTARIO RAE ASESORIA PEDAGGICA

El RAE que elaboro Leidy sobre ASESORIA PEDAGOGICA, me parece muy completo y claro, ya que pude identificar los puntos ms importantes de la tutora y la consejera al mismo tiempo que las diferencias entre ellas.En cuanto al documento creo que se cio a los requisitos para la elaboracin del mismo y en mi opinin esta correcto.

NANCY CORREA AUTOEVALUACIN

Quiero aprender este tema?Si quiero aprender este tema porque me brinda la oportunidad de saber cmo puede ser un aprendizaje autnomo y colaborativo ms eficiente y en que personas me puedo apoyar para lograrlo.Cul es la utilidad de conocer el tema? Conocer este tema me permite comprender que mi aprendizaje depende de mi principalmente pues soy yo quien tiene la autonoma para determinar qu quiero aprender y tambin comprender que en el trabajo en grupos se da un aprendizaje solidario, ya que vamos aprendiendo poco, poco unos de otros y as fortaleciendo mas nuestro conocimiento, siendo unas personas ms comunicativas responsables llenando de valores y acciones significativas.Qu necesito saber del tema? Acerca del inter-aprendizaje, necesito conocer los mtodos para una verdadera interaccin efectiva. Es importante saber como logro la autorrealizacin, el avance intelectual y la seguridad al trabajar en grupo ya sea personalmente o desde la conectividad.

Cmo afecta mi desempeo personal y profesional en este curso y en otros cursos el desconocimiento del tema? Mi desempeo tanto en la vida personal y profesional se vera afectado pues si desconozco las ventajas que me brinda la conectividad en el desarrollo de mis actividades educativas y mi vida profesional estara desaprovechando las infinitas oportunidades de aprender e interactuar con quienes me rodean, adems el conocer las funciones de las tutores y consejeros me permite acudir a ellos cuando necesito orientacin. CONCLUSIONES

El aprendizaje colaborativo favorece la ptima relacin de los estudiantes entre s y con su respectivo tuto, da lugar a la ayuda continua, la corresponsabilidad, la verdadera comunicacin y apoyo solidario.

El aprendizaje desde la conectividad incrementa las oportunidades educativas y activa la participacin en la comunidad estudiantil.

La funcin del consejero y tutor es la de posibilitar el aprendizaje autnomo y cooperativo, promoviendo la habilidad en el estudio e investigacin. GLOSARIO

Aprendizaje autnomo: proceso intelectual, mediante el cual el sujeto pone en ejecucin estrategias cognitivas y metacognitivas, secuenciales, objetivas, procedimentales y formalizadas para obtener conocimientos estratgicos. Este proceso est regido por principios de accin como: un inters manifiesto en razones que motiven la actuacin deliberada; el reconocimiento de experiencias de aprendizaje previas; el establecimiento de nuevas relaciones entre aprendizaje- trabajo-vida cotidiana, as como entre teora y prctica; la identificacin de la motivacin intrnseca y el desarrollo del potencial personal de la autorregulacin.Aprendizaje cooperativo: situacin de aprendizaje donde un pequeo grupo o equipo de estudio establece metas acadmicas y mtodos de trabajo, que buscan maximizar la calidad de los productos de aprendizaje personales.Clase: Tiempo de aprendizaje con el grupo de estudiantes y el tutor.Consejera: Persona que asesora y busca solucionar dificultades que presente el estudiante durante el ciclo acadmico.Estudiante: Persona que ingresa a una institucin a realizar su formacin profesional.Informtica: Ciencia aplicada que abarca el estudio y aplicacin del tratamiento automtico de la informacin, utilizando sistemas computacionales, generalmente implementados como dispositivos electrnicos. Tambin est definida como el procesamiento automtico de la informacin.Tutor: Persona que acompaa al estudiante en su desarrollo acadmico.Tutora: Clase que se toma cara a cara con el tutor de forma individual o grupal de acuerdo a la necesidad. BIBLIOGRAFA

Trabajo Acadmico a Distancia, Herrera Snchez Gloria, UNAD,http://66.165.175.239/moodle/mod/glossary/showentry.php?courseid=56&eid=1988&displayformat=dictionaryhttp://es.wikipedia.org/wiki/Inform%C3%A1ticahttp://66.165.175.239/moodle/mod/glossary/showentry.php?courseid=56&eid=1989&displayformat=dictionarywww.aprendizajeonline.com, www.tecnoeducacion.com, www.unesco.org, www.zonactiva.com