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A poyo a la intervención educativa
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A poyo a la intervención educativa
Miguel Jiménez Santiago
Rosa María Serna Rodríguez
Miriam Fernández Martín
© Miguel Jiménez Santiago Rosa María Serna Rodríguez
Miriam Fernández Martín
© EDITORIAL SÍNTESIS, S. A.Vallehermoso, 34. 28015 Madrid
Teléfono: 91 593 20 98www.sintesis.com
ISBN: 978-84-9171-001-1Depósito Legal: M-16.773-2017
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de Editorial Síntesis, S. A.
Índice
Índice
PRESENTACIÓN .............................................................................................................................................................. 9
1. EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL: ESTRUCTURA Y CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES ............................................................................ 11
Objetivos ................................................................................................................................................................... 11Mapa conceptual .................................................................................................................................................. 12Glosario ...................................................................................................................................................................... 131.1. Estructura del sistema educativo español ............................................................................ 14
1.1.1. Educación Infantil ................................................................................................................... 17 1.1.2. Educación Primaria ................................................................................................................. 19 1.1.3. Educación Secundaria .......................................................................................................... 21 1.1.4. Bachillerato ................................................................................................................................ 24 1.1.5. Formación Profesional ........................................................................................................... 26 1.1.6. Enseñanzas Artísticas ............................................................................................................. 28 1.1.7. Enseñanzas Deportivas ......................................................................................................... 29 1.1.8. Enseñanzas de Idiomas ........................................................................................................ 30 1.1.9. Educación de Personas Adultas ........................................................................................ 301.1.10. Enseñanzas Universitarias ..................................................................................................... 31
1.2. El currículo: elementos básicos ................................................................................................... 32 1.2.1. Niveles de concreción curricular ...................................................................................... 33
1.3. Organización de los centros educativos: documentos de planificación y programación .................................................................. 36
1.3.1. Proyecto educativo de centro ........................................................................................... 36 1.3.2. Plan de convivencia ............................................................................................................... 37 1.3.3. Proyecto curricular de centro ............................................................................................. 38 1.3.4. Programación general anual ................................................................................................ 38 1.3.5. Programaciones didácticas ................................................................................................. 39 1.3.6. Programaciones de aula ........................................................................................................ 42
6 Apoyo A lA intervención educAtivA
Índice
1.4. El papel del técnico superior en Integración Social en un centro educativo .................................................................................................................... 43Resumen .................................................................................................................................................................... 43Supuestos prácticos .......................................................................................................................................... 44Debate en clase .................................................................................................................................................... 44Actividades de autoevaluación .................................................................................................................. 45
2. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO ................................................................................................................................... 47
Objetivos ................................................................................................................................................................... 47Mapa conceptual .................................................................................................................................................. 48Glosario ...................................................................................................................................................................... 492.1. Las necesidades educativas especiales .................................................................................. 502.2. Tipología de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo ....... 52
2.2.1. Alumnado con diversidad funcional en el ámbito de la movilidad .................. 542.2.2. Alumnado con trastorno por déficit de atención e hiperactividad ................... 602.2.3. Alumnado con déficit visual .............................................................................................. 622.2.4. Alumnado con déficit auditivo ......................................................................................... 652.2.5. Alumnado con dificultades en el aprendizaje de la lectura ................................. 722.2.6. Alumnado con dificultades en el aprendizaje de la escritura .............................. 752.2.7. Alumnado con dificultades en el aprendizaje de las matemáticas .................... 772.2.8. Alumnado con dislexia ......................................................................................................... 80
2.3. Atención educativa ............................................................................................................................. 842.3.1. Escolarización .......................................................................................................................... 852.3.2. Recursos educativos .............................................................................................................. 86
2.4. Las familias ................................................................................................................................................. 882.5. El papel del técnico superior en Integración Social ...................................................... 89Resumen .................................................................................................................................................................... 89Supuestos prácticos .......................................................................................................................................... 90Debate en clase .................................................................................................................................................... 90Actividades de autoevaluación .................................................................................................................. 91
3. ORGANIZACIÓN Y APOYO DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA ............................................ 93
Objetivos ................................................................................................................................................................... 93Mapa conceptual .................................................................................................................................................. 94Glosario ...................................................................................................................................................................... 953.1. Principios metodológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje ................ 963.2. Metodologías socializadoras e inclusivas .............................................................................. 97
3.2.1. Aprendizaje cooperativo .................................................................................................... 983.2.2. Aprendizaje colaborativo ................................................................................................... 109
3.3. Aprendizaje basado en la resolución de problemas .................................................... 1113.3.1. Características del aprendizaje basado en problemas ............................................ 1123.3.2. Desarrollo del proceso de aprendizaje basado en problemas ........................... 113
3.4. Aprendizaje por proyectos ........................................................................................................... 1143.4.1. Características del aprendizaje por proyectos ........................................................... 115
3.5. Adaptaciones curriculares .............................................................................................................. 1163.5.1. Adaptaciones curriculares individuales ......................................................................... 1173.5.2. Adaptaciones de acceso al currículo ............................................................................. 118
7Apoyo A lA intervención educAtivA
Índice
3.5.3. Adaptaciones del currículo ................................................................................................ 1193.5.4. Grados de adaptación curricular ...................................................................................... 1223.5.5. Documento individual de adaptación curricular ....................................................... 123
3.6. Diseño de un programa de intervención en educación inclusiva ......................... 1253.7. Departamentos y unidades de Orientación ........................................................................ 126
3.7.1. Funciones del Departamento de Orientación ............................................................. 127Resumen .................................................................................................................................................................... 128Supuestos prácticos .......................................................................................................................................... 128Debate en clase .................................................................................................................................................... 128Actividades de autoevaluación .................................................................................................................. 129
4. PROCEDIMIENTOS Y RECURSOS DE APOYO A LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA .......... 131
Objetivos ................................................................................................................................................................... 131Mapa conceptual .................................................................................................................................................. 132Glosario ...................................................................................................................................................................... 1324.1. Procedimientos de apoyo a la intervención educativa ............................................... 1354.2. Apoyo escolar ........................................................................................................................................ 135
4.2.1. Estrategias de apoyo educativo ........................................................................................ 1364.2.2. Organización del espacio y del tiempo en los apoyos .......................................... 1384.2.3. Agrupamientos de los alumnos ........................................................................................ 1414.2.4. Organización escolar ............................................................................................................. 1424.2.5. Actividades complementarias y extraescolares .......................................................... 143
4.3. Modalidades de apoyo .................................................................................................................... 1454.3.1. Selección de la modalidad de apoyo ........................................................................... 145
4.4. Recursos de apoyo educativo ...................................................................................................... 1464.4.1. Recursos curriculares ............................................................................................................. 1464.4.2. Ayudas técnicas y productos de apoyo ....................................................................... 147
4.5. Accesibilidad y diseño universal ................................................................................................. 1494.5.1. Accesibilidad física ............................................................................................................... 1514.5.2. Accesibilidad a la comunicación y la información ................................................... 152
4.6. Tecnologías y dispositivos específicos de apoyo educativo ..................................... 1584.6.1. Mobiliario escolar ................................................................................................................... 1584.6.2. Productos de apoyo en lectoescritura ........................................................................... 160
4.7. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación .................................. 1604.7.1. Adaptaciones en el hardware ........................................................................................... 1614.7.2. Adaptaciones en el software o aplicaciones .............................................................. 1634.7.3. Recursos TIC en la red ........................................................................................................... 163
4.8. Normas de prevención de accidentes e higiene en el aula ..................................... 1664.9. Recursos personales de apoyo educativo ........................................................................... 168
4.9.1. Funciones generales del profesorado de apoyo ....................................................... 1684.9.2. Funciones del profesorado de pedagogía terapéutica ........................................... 1694.9.3. Funciones del profesorado de audición y lenguaje ................................................. 1694.9.4. Funciones del profesorado de apoyo a la compensación educativa ............... 1704.9.5. Funciones del auxiliar técnico educativo ...................................................................... 1704.9.6. Funciones del fisioterapeuta ............................................................................................... 1704.9.7. Funciones del técnico superior en Integración Social ............................................. 170
Resumen .................................................................................................................................................................... 171Supuestos prácticos .......................................................................................................................................... 172Debate en clase .................................................................................................................................................... 173Actividades de autoevaluación .................................................................................................................. 173
8 Apoyo A lA intervención educAtivA
Índice
5. EVALUACIÓN DEL APOYO A LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA .................................................. 175
Objetivos ................................................................................................................................................................... 175Mapa conceptual .................................................................................................................................................. 176Glosario ...................................................................................................................................................................... 1765.1. Elementos fundamentales de la evaluación ........................................................................ 177
5.1.1. Tipos de evaluación ............................................................................................................... 1795.1.2. Técnicas e instrumentos de evaluación .......................................................................... 182
5.2. La evaluación psicopedagógica .................................................................................................. 1925.2.1. Enfoque psicotécnico .......................................................................................................... 1945.2.2. Enfoque conductual .............................................................................................................. 1945.2.3. Enfoque de potencial de aprendizaje ........................................................................... 1955.2.4. Enfoque de diagnóstico pedagógico ............................................................................ 196
5.3. Contextos .................................................................................................................................................. 1975.3.1. Contexto personal .................................................................................................................. 1985.3.2. Contexto familiar y social ..................................................................................................... 1985.3.3. Contexto escolar ...................................................................................................................... 202
5.4. Análisis de necesidades ................................................................................................................... 2035.5. La evaluación del proceso de apoyo ...................................................................................... 2055.6. El papel del técnico superior en Integración Social ...................................................... 207Resumen .................................................................................................................................................................... 208Supuestos prácticos .......................................................................................................................................... 209Debate en clase .................................................................................................................................................... 210Actividades de autoevaluación .................................................................................................................. 210
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................................................. 213
1
3 Conocer el sistema educativo español actual y su evolución.3 Clasificar y relacionar las distintas etapas y niveles educativos.3 Localizar y describir las estructuras organizativas de los centros educativos.3 Conceptualizar el currículo y delimitar sus elementos básicos.3 Identificar los diferentes niveles de concreción curricular.3 Analizar los documentos básicos de planificación y programación de un
centro educativo.
Objetivos
El sistema educativo español: estructura
y características principales
12 aPoYo a La InTervenCIÓn eDUCaTIva
CaPÍTULo 1
Mapa conceptual
EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL
EL CURRÍCULO: ELEMENTOS BÁSICOS
El proyecto educativo de centro
Educación Infantil
Formación Profesional de Grado Medio
Formación Profesional de Grado Superior
Formación Profesional Dual
Educación Primaria
Educación Secundaria
Bachillerato
Formación Profesional
Enseñanzas Artísticas
Enseñanzas Deportivas
Enseñanzas de Idiomas
Educación de Personas Adultas
Enseñanzas Universitarias
ORGANIZACIÓN DE LOS CENTROS EDUCATIVOS: DOCUMENTOS
DE PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN
EL PAPEL DEL TÉCNICO SUPERIOR EN INTEGRACIÓN SOCIAL
EN UN CENTRO EDUCATIVO
Niveles de concreción curricular
El plan de convivencia
El proyecto curricular de centro
Las programaciones didácticas
Las programaciones de aula
l SISTEMA EDUCATIVOLOGSE
l SISTEMA EDUCATIVO LOMCE
13El sistEma Educativo Español: Estructura y caractErísticas principalEs
capítulo 1
Currículo educativo. Conjunto de decisiones y elementos sobre el qué, cómo y cuándo aprender y evaluar. Algunos de sus elementos son las competencias, los objetivos, la metodología, los criterios de evaluación, los criterios de promoción y los contenidos.
Documentos de planificación de centro. Hacen referencia a la gestión y organización de los centros educativos y se elaboran o aprueban en los órganos colegiados, como la comisión de coordinación pedagógica (CCP), el claustro de profesores y el consejo escolar (CE). Algunos de ellos son el proyecto educativo de centro (PEC), el proyecto curricular de centro (PCC) y el programación general anual (PGA).
Etapas educativas. Delimitación temporal máxima en la ordenación del sistema educati-vo, secuenciadas por la edad del alumnado. Las etapas fundamentales son Educación Infantil (0-6 años), Educación Primaria (6-12 años) y Educación Secundaria Obligato-ria (12-16 años).
Formación Profesional. Enseñanzas posobligatorias y ciclos formativos de grado medio y grado superior referidos a la adquisición de titulaciones y competencias (conocimien-tos, habilidades y destrezas) ligadas a profesiones y oficios.
Leyes orgánicas de educación. Aquellas leyes que organizan, articulan y estructuran todo el sistema educativo. Son la LOGSE (Ley General de Ordenación del Sistema Educati-vo [Ley 1/1990]), la LOE (Ley Orgánica de Educación [Ley 2/2006]) y la LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa [Ley 8/2013]).
Programaciones didácticas. Documento marco de la programación educativa referido a una materia, área, asignatura o módulo, y que organiza las actividades de enseñan-za-aprendizaje en un curso escolar concreto. Engloba la programación de aula y el conjunto de las unidades didácticas, y corresponde al tercer nivel de concreción del currículo educativo.
Los sistemas educativos nacionales surgen en Europa a principios del siglo xix a raíz de la Re-volución francesa (1789).
En España, la Constitución de 1812 incorpora la idea de la educación como un entramado en cuya organización, financiación y control debe intervenir el Estado, sentándose así las bases para el establecimiento del sistema educativo español. Sin embargo, su concreción definitiva culmina con la aprobación de la ley Moyano en 1857.
Con esta ley se intentó mejorar la deplorable condición de la educación en España, uno de los países europeos con mayor tasa de analfabetismo en esa década. Las líneas fundamentales de la ley Moyano pervivieron hasta la Ley General de Educación (LGE) de 1970 (Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educación y Financiamiento de la Reforma Educativa), promovida por el ministro Villar Palasí, regula y estructura, por primera vez en este siglo, todo el sistema educativo español, que estableció la escolarización obligatoria hasta los 16 años.
Desde una perspectiva global de educación permanente, la LGE diseñó un sistema unita-rio y flexible, creando numerosos “puentes” y posibilidades de paso de una rama a otra en los niveles superiores. Se estructura, por tanto, el sistema educativo en cuatro niveles: Preescolar, Educación General Básica, Enseñanzas Medias y Enseñanza Universitaria.
Glosario
14 Apoyo A lA intervención educAtivA
cApítulo 1
Unos años más tarde, tras la caída de la dictadura en España y teniendo como referente legal la Constitución española de 1978, se determinó un reparto de competencias en materia educativa entre las diversas entidades y administraciones del Estado. Entre dichos organismos, la Administración central se reserva la competencia exclusiva para regular la estructura de los distintos niveles educativos, así como las condiciones de obtención, expedición y homologación de los títulos académicos y profesionales.
Fundamental
La Constitución española es la ley fundamental del nuestro país, con rango superior al resto de las leyes, deroga las leyes orgánicas anteriores y define el régimen de los derechos y libertades de los ciudadanos, delimitando los poderes e instituciones de la organización política. A partir de ella se articula el resto de leyes, decretos, normas, etc., y se estructura el Estado español.
El artículo 27 de la Constitución española marcó los principios generales de toda la legis-lación actual en materia educativa introduciendo ciertas modificaciones parciales. Su formula-ción dio pie a la promulgación de la Ley Orgánica por la que se regula el Estatuto de Centros Escolares en 1980 (LOECE). Con esta ley se realizó el primer intento normativo de ajustar los principios de la actividad educativa, la organización de los centros docentes y los derechos y deberes del alumnado a los principios que marcaba la recién aprobada Constitución.
La Constitución española, aprobada por las Cortes y ratificada por votación popular, pro-pugna como valores superiores del ordenamiento jurídico: la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo político.
En su título I se recogen los derechos y deberes fundamentales. Entre ellos se reconoce el derecho a la educación como uno de los derechos esenciales que los poderes públicos deben garantizar a todos los ciudadanos.
1.1. Estructura del sistema educativo español
La aprobación de la Ley General de Ordenación del Sistema Educativo (LOGSE), Ley 1/1990, de 3 de octubre, como norma legal básica en materia educativa, derogó la anterior Ley General de Edu-cación. Esta ley supuso la puesta en marcha de un sistema educativo basado en los principios consti-tucionales e inició una gestión democrática de los centros estableciendo un sistema descentralizado de enseñanza en España que favorece un amplio ejercicio de competencias en materia de educación por parte de las comunidades autónomas.
Figura 1.1 Fachada de un instituto de Bachillerato reconvertido en un IES al amparo de la LOGSE
15eL sIsTema eDUCaTIvo esPaÑoL: esTrUCTUra Y CaraCTerÍsTICas PrInCIPaLes
CaPÍTULo 1
Con esta ley también se refuerza la diversidad e identidad cultural, lingüística y educativa de cada comunidad, dando oportunidad desde el sistema al bilingüismo y a la inclusión de materias propias de la cultura de cada territorio; asimismo, aborda la compensación de desigualdades en educación desde la normalización e integración social, introduciendo el concepto de “necesi-dades educativas especiales”.
El sistema educativo español queda estructurado en cinco grandes tipos de educación que permiten un trasvase bilateral entre los distintos itinerarios.
Es importante destacar que la estructura del sistema educativo con LOGSE ha marcado el iti-nerario mantenido hasta la actualidad con ligeras modificaciones, si bien ha sufrido otras reformas educativas; se han promulgado, casi dos décadas después, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). Esta ley introduce lo que la Comisión Europea de Educación ha estable-cido como competencias clave o destrezas básicas necesarias para el aprendizaje de las personas a lo largo de la vida y ha animado a los Estados miembros a dirigir sus políticas educativas en esa dirección. Así lo establece el artículo 6 de la LOE, que define el currículo como “el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación”.
MUNDO LABORAL
CICLOS FORMATIVOS
GRADO SUPERIOR
UNIVERSIDAD
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CICLOS FORMATIVOS
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Carreras
afines
PROGRAMASDE GARANTÍA
SOCIAL
SELECTIVIDADPrueba
de acceso
Convalidación
asignaturas
4.º3.º2.º1.º
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA16151413
2.º CICLO
1.er CICLO1.º
6.º5.º4.º3.º2.º1.º
EDUCACIÓN PRIMARIA
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3.er CICLO
2.º CICLO
1.er CICLO
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2.º CICLO
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Figura 1.2Sistema educativo LOGSE
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, fue derogada por la Ley Orgáni-ca 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, y define el sistema edu-cativo español (LOMCE) como un conjunto integrado por todas las instituciones o agentes que
16 aPoYo a La InTervenCIÓn eDUCaTIva
CaPÍTULo 1
desarrollan funciones de regulación, financiación o de prestación de servicios para el ejercicio del derecho a la educación en España, así como por los titulares del mismo. En el preámbulo de la ley se especifica de forma explícita que los objetivos que persigue están dirigidos a reducir la tasa de abandono, mejorar los resultados educativos de acuerdo con criterios internacionales, mejorar la empleabilidad y estimular el espíritu emprendedor de los estudiantes.
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Título Superior
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Música y Danza
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Estudiosde posgrado
Título de Máster
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Título de Doctor
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Título de GradoTítulo de
Técnico SuperiorTítulo de
Técnico SuperiorTítulo de
Técnico Superior
Ciclos formativos de grado
superior de FP
Grado Superior de Artes Plásticas y Diseño
Técnico deportivo de grado superior
Título de Técnico
Título de Técnico
Título de Técnico
Ciclos Formativos de Grado
Medio de FP
Grado Medio de Artes Plásticas y Diseño
Técnico deportivo de Grado
Medio
Nivel avanzado
Nivelintermedio
Nivel básico En
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Título de Bachiller
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Segundo Ciclo(3-6)
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5.º
4.º
3.º
2.º
1.º
Figura 1.3Sistema educativo LOMCE
17El sistEma Educativo Español: Estructura y caractErísticas principalEs
capítulo 1
Los principios principales de esta reforma son, fundamentalmente, el aumento de la autono-mía de los centros, el refuerzo de la capacidad de gestión de la dirección de centros, las evalua-ciones externas de fin de etapa, la racionalización de la oferta educativa y la flexibilización de las trayectorias, que se rigen además por otros principios, como son calidad, cooperación, equidad, libertad de enseñanza, mérito, igualdad de oportunidades, no discriminación, eficiencia en la asignación de recursos públicos, transparencia y rendición de cuentas. Junto a estos principios es necesario destacar tres ámbitos sobre los que la LOMCE hace especial incidencia para transfor-mar el sistema educativo: las tecnologías de la información y la comunicación, el fomento del plurilingüismo y la modernización de la Formación Profesional española.
Actividad propuesta 1.1
Realiza una comparativa entre los dos sistemas educativos presentados (LOGSE y LOMCE) basándote en criterios generales, como número de etapas o ciclos, edad de acceso, etc. Escribe un listado de las diferencias fundamentales y exponlo en clase.
El sistema educativo se organiza en etapas, ciclos, grados, cursos y niveles de enseñanza. Las enseñanzas LOMCE que se incluyen son la Educación Infantil, la Educación Primaria, la Edu-cación Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanzas Artísticas, Deportivas y de Idiomas, Educación de Personas Adultas y Enseñanzas Universitarias. Cada una de estas etapas se verá con detalle a continuación.
1.1.1. Educación Infantil
La Educación Infantil es la etapa educativa que atiende a niños y niñas desde el nacimiento hasta los seis años con la finalidad de contribuir a su desarrollo físico, afectivo, social e intelec-tual. Está reglada por el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, y la Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de esta etapa educativa.
La Educación Infantil constituye como principios generales en el artículo 1:
a) La Educación Infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende al alumnado desde el nacimiento hasta los seis años.
b) Esta etapa se ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta los tres años, y el segun-do, desde los tres a los seis años de edad.
c) La Educación Infantil tiene un carácter voluntario. El segundo ciclo de esta etapa será gratuito.
Como finalidad, la Educación Infantil contempla los siguientes fines educativos:
1. Contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y niñas.
18 Apoyo A lA intervención educAtivA
cApítulo 1
2. En ambos ciclos se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio.
3. Se facilitará que niños y niñas elaboren una imagen positiva de sí mismos y equilibrada y adquieran autonomía personal.
Las actividades se llevarán a cabo mediante una metodología globalizada de forma que ten-gan interés y significado para los niños, basadas en experiencias, juegos, actividades… aplicadas en un ambiente de afecto y confianza.
En el artículo 5 de dicha orden se especifica que los contenidos educativos de la Educación Infantil se organizarán en las siguientes áreas para los dos ciclos de la etapa:
l Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. l Conocimiento del entorno. l Lenguajes: comunicación y representación.
Estas áreas deben entenderse como ámbitos propios de la experiencia y el desarrollo infantil y del aprendizaje de actitudes, procedimientos y conceptos, que contribuirán al desarrollo de los niños y las niñas y propiciarán una primera aproximación a la interpretación de su entorno y a la atribución de significados, facilitando su participación activa en él. Los contenidos de la Educación Infantil se abordarán por medio de propuestas integradas que tengan interés y sean significativas.
En el primer ciclo se atenderá especialmente la adquisición de:
a) Hábitos elementales de salud y bienestar.b) La mejora de sus destrezas motrices y de sus habilidades manipulativas.c) Desarrollo del lenguaje.d) Establecimiento de vínculos afectivos con los demás.e) La regulación progresiva de la expresión de sentimientos y emociones.
En el segundo ciclo se iniciará el aprendizaje de la lectura y la escritura en función de las características y de la experiencia de cada niño, se propiciarán experiencias de iniciación tem-prana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la comunicación y en la expresión plástica y musical. Igualmente, se iniciará una aproximación al uso oral de una lengua extranjera en actividades comunicativas relacionadas con las rutinas y situaciones habituales del aula.
Figura 1.4 En Educación Infantil, las aulas son estimulantes sensorial y experiencialmente
19El sistEma Educativo Español: Estructura y caractErísticas principalEs
capítulo 1
1.1.2. Educación Primaria
Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo de Educación Primaria a través de las programaciones didácticas, adecuándolo a su realidad educativa y a las características del alumnado. Asimismo, aplicarán las medidas de atención a la diversidad establecidas y arbitrarán mé-todos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.
Todos estos elementos quedarán recogidos en los proyectos educativos de los centros. Los centros educativos y la labor docente no pueden quedarse al margen del entorno familiar; así, es de vital importancia trabajar con las familias para favorecer y consolidar los objetivos y valo-res que se trabajan a lo largo del curso académico.
Los centros promoverán compromisos con las familias y con los propios alumnos y alum-nas, en los que se especifiquen las actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo. Aprobarán, además, un plan de participación con las familias, que se incluirá en las normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria será continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. El alumnado accederá al curso o etapa siguiente siempre que se conside-re que ha logrado los objetivos y ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias co-rrespondientes. Aquel alumnado que no logre los objetivos o no alcance el grado de adquisición de las competencias podrá repetir una sola vez du-rante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación. Se atenderá especialmente a los resultados de las evaluaciones de 3.er curso y de final de la Educación Primaria.
Actividad propuesta 1.2
La edad del alumnado es una de las claves para ajustar la respuesta educativa a las características psicoevolutivas. En ocasiones se opta por mantener al escolar un año más en una etapa o ciclo, haciéndole repetir un curso. Analiza las posibles ventajas e inconvenientes a nivel general que puede acarrear esta medida.
Conforme establece el artículo 7 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la Edu-cación Primaria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan los siguientes objetivos.
1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuer-do con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
Figura 1.5 Grupo de Educación Primaria
realizando una actividad
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cApítulo 1
2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
3. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las perso-nas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discrimina-ción de personas con discapacidad.
5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura. 6. Adquirir en una lengua extranjera, al menos, la competencia comunicativa básica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. 7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de proble-
mas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlo a las situaciones de su vida cotidiana.
8. Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
9. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben.
10. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construc-ción de propuestas visuales y audiovisuales.
11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
12. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de com-portamiento que favorezcan su cuidado.
13. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
14. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
Según establece el artículo 16.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificado por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Edu-cativa, la etapa de Educación Primaria se divide en seis cursos académicos, que se cursarán ordina-riamente entre los seis y los doce años de edad.
Para saber más
Con el fin de facilitar la transición desde la Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria, se prestará una especial atención a la coordinación entre ambas etapas para sal-var las diferencias pedagógicas y organizativas y los desajustes que se puedan producir en el progreso académico del alumnado, para lo que se tendrá en cuenta, entre otros mecanismos, el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa.
21El sistEma Educativo Español: Estructura y caractErísticas principalEs
capítulo 1
Al finalizar el 6.º curso de Educación Primaria se realizará una evaluación final individua-lizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa. Dicha evalua-ción se realizará de acuerdo con las características generales de las pruebas que establezca el Gobierno, previa consulta a las comunidades autónomas. Para la evaluación se utilizarán como referentes los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II de este Real Decreto.
Se realizará una evaluación interna en 3.er curso de Primaria con la finalidad de comprobar el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática. El equipo docente podrá adoptar las medidas más adecuadas.
1.1.3. Educación Secundaria
El currículo básico de las asignaturas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato se ha diseñado partiendo de los objetivos propios de la etapa y de las compe-tencias que se van a desarrollar a lo largo de la misma, mediante el establecimiento de bloques de contenidos en las asignaturas troncales, y criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables en todas las asignaturas, que serán referentes en la planificación de la concreción cu-rricular y en la programación didáctica. Tiene como marco legal el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Toma noTa
La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, in-cluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Se evitarán los com-portamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.
Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elemen-tos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las tecnologías de la información y la co-municación, así como la protección ante emergencias y catástrofes. Así como los orientados a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial.
Es deber de las administraciones educativas fomentar las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permitan afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa em-
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cApítulo 1
presarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
La etapa de Educación Secundaria Obliga-toria se organiza en materias y comprende dos ciclos, el primero de tres cursos escolares y el segundo de uno. Estos cuatro cursos se seguirán ordinariamente entre los 12 y 16 años de edad, mientras que el segundo ciclo o 4.º curso de la ESO tiene un carácter fundamentalmente prope-déutico.
La finalidad de la ESO pretende lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanísti-co, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligacio-nes en la vida como ciudadanos.
En el artículo 14 de este Real Decreto, sobre la organización de 4.º curso de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), después de cursar 3.º, el alumnado podrá hacer 4.º, eligiendo una de las dos opciones:
1. Enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato.2. Enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional.
Actividad propuesta 1.3
Diseñad y elaborad en grupo un panel-directorio donde se recojan todas las enseñanzas, etapas y ciclos que se cursan en tu instituto. Podéis utilizar materiales como cartón, cartulinas, rotuladores, etc., y aprovecharlos como elementos decorativos del aula al finalizar la actividad.
A estos efectos, no serán vinculantes las opciones cursadas en el 3.er curso de Educación Secundaria Obligatoria. El alumnado deberá poder lograr los objetivos de la etapa y alcanzar el grado de adquisición de las competencias correspondientes tanto por la opción de enseñanzas académicas como por la de enseñanzas aplicadas.
Dentro de la ESO se contemplan los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR) en la ESO. Los Programas de Diversificación Curricular establecidos para 3.º y 4.º de la ESO en la LOE desaparecen para dar paso a los (PMAR), cuyo inicio se adelanta a 2.º curso de la ESO y que existirán en ese curso y en 3.º de ESO, pero no en 4.º, como sucedía en los Programas de Diversificación Curricular.
El objetivo es que los alumnos incorporados a este programa puedan cursar 4.º curso por la vía ordinaria, para lo que se les da la oportunidad de repetir el programa en 3.º de ESO. Si finalmente no consiguen aprobarlo se incorporarán a la Formación Profesional Básica.
Figura 1.6 En ocasiones, en ESO se opta por aula-materia y grupos flexibles