dominio de las tecnologÍas de la informaciÓn y la...
Post on 11-Apr-2020
5 Views
Preview:
TRANSCRIPT
ESCUELA DE POSTGRADO
DOMINIO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN COMO
HERRAMIENTA PEDAGÓGICA EN LA IEP N° 70098 DE MARCA ESQUEÑA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JUAN FLORES PAURO
Asesor:
Arcadio Modesto Jara Aquise
Lima - Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultado del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 7
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 18
Conclusiones 24
Referencias 25
Anexos 27
3
Resumen
La pretensión de este trabajo de investigación se realiza con el único fin de responder a la
dificultad encontrada y que es necesario resolver el problema identificado en la institución
educativa de Marca Esqueña Acora, problema desafiante para nuestros docentes en estos
tiempos, como es el Limitado nivel de dominio de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación como herramienta pedagógica, donde los instrumentos aplicados como guía
de entrevista y guía de encuesta, para recoger la información, indica que los docentes no
están capacitados, pero si se necesita implementar las Tic como estrategias didácticas en
las aulas, necesariamente los docentes deben estar equipados con recursos y manejo de
las mismas; por lo tanto, desde nuestro rol de líder pedagógico es elevar el nivel de dominio
de las Tic para que nuestro docentes puedan fortalecer su práctica pedagógica, con la
adecuada aplicación de estas herramientas pedagógicas.
El problema priorizado tiene su marco teórico convincente y desafiante, la cual refiere
que: Las intervención de las Tic en las aulas, puede convertirse en una herramienta
poderosa para desarrollar la capacidad intelectual de nuestros estudiantes. La infinidad de
recursos audiovisuales que se tiene a disposición, permite la recepción de los conocimientos
mucho más didácticos, y dinámicos para el aprendizaje esperado. Esta infinidad de recursos
puede motivar al estudiante, a una transformación de receptores pasivos de la información,
a alumnos más activos en aprender. (Altablero N° 29, abril-mayo 2004). El enfoque de
liderazgo pedagógico de Viviane Robinson, la cual señala en su cuarta dimensión, que todo
líder pedagógico debe involucrarse en generar el desarrollo de los docentes. En conclusión
la teoría claramente indica que las Tic es una herramienta que facilita, impulsa la
creatividad, lo nuevo, el cambio, etc. y que se evidencia una transformación en las aulas,
favoreciendo a la adquisición y el goce de nuevos conocimientos de manera didáctica y
lúdica, porque promueve la interacción enseñanza –aprendizaje, y el instrumento utilizado a
docentes evidencia todo lo dicho por la teoría, donde efectivamente la intervención de las
Tic en aula tiene que traer grandes satisfacciones en esta actualidad.
4
Introducción
El actual Trabajo Académico, titulado “Limitado nivel de dominio de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación como herramienta pedagógica en la IEP N°
70098 de Marca Esqueña”, surge de la necesidad de que en estos tiempos de que la
tecnología impulsa los conocimientos en forma directa e instantánea con la simple
utilización de los programas educativos didácticos, por lo tanto es sumamente
necesario que nuestros docentes se empoderen de las tecnologías de información y
comunicación, por otro lado, los resultados de los instrumentos aplicados para
recoger la información, hacen ver que los docentes no están preparados en la
utilización de dichas herramientas, pero debe ser de vital importancia que los
docentes se involucren en el uso de las Tic en el desarrollo de sus sesiones, porque
experiencias anteriores donde se han implementado las Tic, han logrado resultados
óptimos en la mejora de los aprendizajes. Por lo tanto las Tic, hoy en día es
fundamental para el desarrollo de una comunidad educativa, puesto que permite el
intercambio de conocimientos en diferentes aspectos. Por lo tanto, se puede indicar
que la implementación de las Tic son una herramienta que facilita la gestión
pedagógica; porque permite la interacción y la enseñanza –aprendizaje de la
comunidad educativa. (Piedad Camargo Merchán, 2014).
El plan de acción está divida en cinco aspectos, inicia con el resumen
respectivo, la parte introductoria donde se da a conocer el propósito dela
investigación, además; se hace una descripción general del problema identificado,
luego enmarcar el problema con su contexto, como las causas y factores del tema a
tratar, así como los desafíos; de igual manera el análisis de los resultados del
diagnóstico, también la pertinencia de los instrumentos y como la presentación de
resultados por categorías.
Establecer propuestas de solución, enmarcada desde la gestión de procesos
y la práctica pedagógica.
Diseño del plan de acción, referidos en objetivos, estrategias, metas,
actividades, responsables, recursos, cronograma para su implementación, así como
el presupuesto para su ejecución.
Y finalmente se refiere las conclusiones y recomendaciones, se presenta las
conclusiones finales a las que se arribaron teniendo como referencia el marco
5
conceptual referencial de la investigación, de acuerdo a las dimensiones que se
considera en este trabajo de investigación.
Desarrollo
Identificación del problema
El problema está orientado al uso de las tecnologías, titulado: Limitado nivel de
dominio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como herramienta
pedagógica en la IEP N° 70098 de Marca Esqueña.
Contextualización del problema
En estos tiempos, donde la tecnología está inmerso en nuestro currículo nacional, es
un reto involucrar las Tic como herramienta pedagógica, en el desarrollo de las
sesiones pedagógicas, para que los conocimientos que requiere el alumno sean
atractivos y motivadores, que le permita ese cambio de actitud y sea competente en
pleno siglo XXI. Y como docentes en este contexto, también debemos ser
desafiantes en la aplicación e involucramiento de las TIC en las aulas, en particular
en la IEP N° 70098 de Marca Esqueña, puesto que se cuenta con un aula de
Recursos Tecnológicos, que en el momento no se le toma ningún provecho, por lo
tanto en base a este plan, se va tener que integrar a los procesos pedagógicos; esto
nos permitirá, involucrarnos de manera más sencilla de la tecnología moderna, y ser
parte de la nueva modalidad que se plantea, por lo tanto mejorar el logro satisfactorio
de los aprendizajes de nuestros estudiantes, con la aplicación de las Tic en nuestra
labor pedagógica.
La Institución Educativa, se encuentra ubicado en el Centro Poblado de
Marca Esqueña del distrito de Acora y provincia de Puno, región de Puno, al lado
derecho de la carretera Panamericana Sur Acora – Ilave, a 9 Km del distrito de
Acora; a 38 Km de la ciudad de Puno.
En el año1958 empezó a funcionar como Escuela Primaria N° 888, bajo su
resolución respectiva. En el año de 1978, se crea como Escuela de Educación
Primaria N° 70098 de Marca Esqueña con la Resolución Directoral de
Funcionamiento y creación N° 1441 – DREP de fecha 16 de junio de 1988, fijándose
como aniversario el 24 de julio.
Su infraestructura de la institución está formado por seis aulas, donde
prevalece material adobe en su construcción, en la cual en estas esta insertada el
ambiente para la dirección, y con el apoyo de mantenimiento de locales escolares se
6
ha implementado la construcción de los servicios higiénicos con pozo séptico,
también tiene bomba de agua eléctrica que deposita el agua en tanques altos para la
buena distribución del mismo, y se puede afirmar una loza deportiva, y la
implementación del cerco perimétrico de material noble a medio construir, por último
cuenta con el servicio eléctrico.
La mayoría de las familias son de la clase social económica baja, pero están
organizados en Centro Poblado y representados por una autoridad, elegido
democráticamente en elecciones municipales de centros poblados.
Las actividades económicas que los padres de familia se dedican, son, al
trabajo agropecuario, producen generalmente productos de la zona como: papa, oca,
cebada, trigo, haba, olluco, Isaño, quinua, cañihua. Y por otro lado se dedican a la
crianza de ganado ovino mejorado y la crianza de camélidos andinos,
específicamente la alpaca,
En relación a la gestión participación y liderazgo, el fortalecimiento personal y
profesional del directivo, ha permitió el empoderamiento de una cultura
organizacional pertinente; respecto a la convivencia entre los actores se ha
priorizado la identificación de docentes fortaleza para generar un clima institucional
adecuado; en vinculo a las procesos pedagógicos existe la identificación de docentes
fortaleza para compartir estrategias que conllevan al logro de resultados; respecto a
la interacción escuela y comunidad hay interacción y alianzas estratégicas
multisectoriales.
Descripción y formulación de la problemática
Luego de realizar el diagnóstico correspondiente, aplicando la técnica de la chacana,
se ha hecho referencia de muchos problemas, que involucran el desempeño en
aula, por lo tanto, priorizamos el siguiente problema: “Limitado nivel de dominio de
las Tic como herramienta pedagógica, en la IEP N° 70098 de Marca Esqueña,”.
Una vez determinado y priorizado el problema, ejecutamos el siguiente
proceso, analizamos las causas que la originan y los factores que intervienen:
Como el Desinterés de los docentes en utilizar y aplicar las Tic como
herramientas pedagógica para complementar los procesos didácticos de cada área,
donde se evidencia una enseñanza basada en contenidos, y esto claramente
determina el descuido en una actualización acorde a las desafíos de estos tiempos,
pues el factor docente es determinante, por lo tanto, es muy importante que este
7
fortalecido y actualizado en su formación profesional, por lo tanto mejorar en su
desempeño o labor pedagógica.
De igual manera, el limitado monitoreo y acompañamiento de parte del
directivo, a consecuencia de la responsabilidad de tener a cargo dos secciones, el
cual claramente dificulta implementar adecuadamente todo el proceso de
acompañamiento y monitoreo a los docentes, por lo tanto evidencia debilidades en el
fortalecimiento de los docentes, en mejorar su labor pedagógica.
Por otro lado, la escasa participación e involucramiento en la elaboración de
las normas de convivencia, hace que muchos acuerdos no lleguen a concretizarse,
por lo tanto se hace más difícil el logro de las metas.
Todas estas causas referenciadas nos hacen determinar estos efectos:
Estudiantes desmotivados en mejorar el logro de sus aprendizajes.
Docentes que desarrollan sus sesiones de aprendizaje con el enfoque
conductista.
Incumplimiento de las normas de convivencia
De tal manera nuestro rol, nos permite plantear los siguientes desafíos:
Docentes involucrados en actualizarse de las tecnologías de la información y
comunicación, que le permita desenvolverse adecuadamente, de tal manera mejorar
los aprendizajes, para brindar una educación de calidad, orientada a desarrollar las
habilidades que permitan ser competente al estudiante para solucionar problemas del
contexto.
Esto de las Tic como herramienta pedagógica, nos va permitir generar
confianza en el docente, puesto que los estudiantes de estos tiempos necesitan
espacios y oportunidades innovadoras y retadoras para el logro de sus aprendizajes.
.
Análisis y resultados del diagnostico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema priorizado se relaciona con el dominio dos del marco del buen
desempeño directivo, porque claramente está orientada a los procesos pedagógicos,
para la mejora de los aprendizajes, consecuentemente orientada a la práctica
8
pedagógica para asegurar logros de aprendizaje, implementando proyectos de
innovación e investigación centrados en los aprendizajes.
Por otro lado, el problema se relaciona con el compromiso uno de gestión escolar,
priorizando la mejora de los aprendizajes de parte de todos los estudiantes, como
también con el compromiso cuatro, de un constante acompañamiento y monitoreo a
la práctica docente y de igual manera con el compromiso cinco, de gestionar
adecuadamente la convivencia escolar en la IE. Porque en estos tiempos el uso de
las Tic son recursos muy utilizados por los estudiantes y seguramente con una buena
utilización traerá buenos resultados y superar muchas dificultades de aprendizaje,
con un monitoreo y acompañamiento adecuado, tomando en consideración los
acuerdos de convivencia escolar positiva para la mejora del logro satisfactorio de los
aprendizajes.
Este problema también se relaciona con las dimensiones de liderazgo de
Robinson, como por ejemplo con el proceso de ejecutar una planificación adecuada,
una coordinación efectiva y como la evaluación de los logros de aprendizaje como
del currículo, de igual manera se relaciona con la dimensión del desarrollo de los
maestros, al promover y participar en el logro de los aprendizajes, por otro lado de
igual manera se prioriza la dimensión de garantizar un ambiente armonioso de
interacción mutua, que sirva de soporte a las relaciones interpersonales.
Para el desarrollo de este trabajo de investigación se ha aplicado los
siguientes instrumentos: Entrevista-guía de entrevista a los docentes, para recoger
información basada al Uso de las Tic como estrategia didáctica en el proceso de
enseñanza, Entrevista—guía de entrevista a los estudiantes para recoger
información basada a la Aplicación de las Tic para mejorar el logro de los
aprendizajes. Y una encuesta- guía de encuesta a los padres de familia para recoger
información basada al Involucramiento de los PP FF con el aprendizaje de sus hijos;
toda esta información nos ha permitido encontrar evidencias fundamentales que a
continuación se organizan del siguiente modo:
Categoría
Aplicación de las Tic como estrategia didáctica.
Subcategorías
Aprendizajes innovadores por intermedio de las Tic.
Pregunta: ¿Para usted, profesor(a) que significan las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TICs)?
9
D1: Es poner en conocimiento los acontecimientos mundiales a través del
internet a través de la computadora.
D2: Hacer uso de la información a través de las computadoras y dar a
conocer los mismos.
Computadoras como herramienta pedagógica.
Pregunta: ¿Qué herramientas tecnológicas aplica en su práctica
pedagógica? Especifica.
D1: Internet, computadora
D2: Computadoras con programas básicos.
Manejo adecuado de las Tic.
Pregunta: ¿Qué dificultades tiene en la aplicación de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación?
D1: Falta practica en el uso de los sistemas
D2: Manejo óptimo de los programas.
Capacitación en el manejo de las Tic.
Pregunta: ¿Se capacita en el empoderamiento del manejo de las Tic como
herramienta pedagógica?
D1: No
D2: No
En conclusión, la información recogida, te aclara que las Tic son medios,
herramientas que facilita el conocimiento a través del internet, por otro lado también
se evidencia que los docentes de alguna manera están involucrados con la
tecnología, al hacer uso del internet para favorecer su labor pedagógica, porque
promueve la interacción enseñanza –aprendizaje, donde efectivamente la
intervención de las Tic en aula tiene que traer grandes satisfacciones en esta
actualidad, respecto a que si los docentes están capacitados, en este aspecto, la
información recogida indica que no están fortalecidos en plenitud, pero si se quiere
implementar las Tic como estrategias didácticas en las aulas, necesariamente los
docentes deben estar equipados con recursos y manejo de las mismas.
Categoría
Herramientas pedagógicas para complementar los aprendizajes.
Subcategorías
Herramientas útiles que generan y estimulan aprendizajes.
10
Pregunta: 2 ¿De qué manera la usas en la escuela?
A1: Yo la uso las laptops para hacer mover la robótica.
A2: Yo uso en juegos, en robótica, en textos también lo uso.
Dificultades en el uso de los equipos tecnológicos.
Pregunta: 3 ¿De qué manera utilizan las computadoras los profesores en su
clase?
A1: Mis profesores no usan las computadoras en clase.
A2: Mis profesores no los utilizan todos los días en clase.
Pregunta: 4 ¿Todos los profesores lo usan las computadoras?
A1: No, solo lo utilizamos los alumnos.
A2: No, solo lo utilizamos los alumnos.
Manejo eficiente de los equipos tecnológicos.
Pregunta 5: ¿Cómo te gustaría que los profesores utilicen las computadoras
en su clase?
A1: A mí me gustaría que me enseñen como se utiliza las computadoras.
A2: Quisiéramos que nos enseñen a manejar y jugar todos los niños las
computadoras.
Aquí se puede concluir, que la situación de nuestros alumnos, en cuanto al uso y
dominio de la tecnología para que les generen aprendizajes, claramente la
información recogida refiere que si están involucrados, principalmente en los juegos,
pero con un acompañamiento eficaz de parte de su maestro, seguramente, traerá
beneficios para la mejora de la calidad educativa; en cuanto a que si sus maestro lo
utilizan, ellos refieren que no, por lo tanto nos dan una información clave en contraste
a la referencia anterior, pero los alumnos difieren un anhelo en que sus maestros los
involucren con más frecuencia a las tecnologías modernas, pero será muy necesario
una actualización en el uso de las Tic, porque la información recogida indica que los
maestros no están capacitados, pero si se quiere implementar las Tic como
estrategias didácticas en las aulas, necesariamente los docentes deben estar
equipados con recursos y manejo de las mismas.
Categoría
Las Tic mejoran los logros de aprendizaje.
Subcategorías
Las nuevas tecnologías mejoran logros de aprendizaje.
Pregunta: ¿Considera que las nuevas tecnologías a las que sus hijos tienen
acceso mejoran los logros de aprendizaje académico? ¿Por qué?
11
PF1: Pueden generar grandes cambios si la institución cuenta con más
recursos Tic.
PF2: Bien orientadas pueden contribuir con el logro de los aprendizajes.
Logro satisfactorio de los aprendizajes.
Pregunta: ¿Cree usted que la utilización de las TIC pueden contribuir en el
logro satisfactorio de sus hijos en pruebas ECE? Porqué.
PF1: Son necesarias para complementar lo que ellos vieron en clases.
PF2: Son necesarias para complementar lo que ellos vieron en clases.
Uso de las Tic en el desarrollo de las sesiones.
Pregunta: ¿Está de acuerdo con que los docentes utilicen las Tic en el
desarrollo de las clases?
PF1: Si porque complementan el trabajo en clases.
PF2: Si porque ellos desarrollan tareas con el apoyo de estas.
De igual manera los tutores indican que las tecnologías modernas bien orientadas,
pueden traer grandes satisfacciones, porque generan y estimulan aprendizajes, pero
al mismo tiempo la institución debe contar con los recursos necesarios para atender
a la totalidad de los estudiantes, de tal manera mejoren los resultados de las pruebas
ECE ejecutadas anualmente, sería muy necesario que los docentes se actualicen en
el uso de las tecnologías modernas para que complementen su desempeño en el
desarrollo de sus sesiones en aula, de tal manera generen atracción y motivación a
los aprendizajes.
Resultados del diagnostico
Finalmente el resultado que nos ha generado los instrumentos aplicados nos da
referencia para hacer un contraste par los aspectos fundamentales del proceso de
una gestión con liderazgo pedagógico, las cuales deben estar enfocados en una
Gestión Curricular adecuada, un monitoreo y acompañamiento bien planificado y
consensuado, y finalmente involucrarse en una convivencia escolar saludable, para
el logro de metas.
Después de analizar toda la información obtenida, se evidencia los siguientes
resultados:
Resultado 1:
En cuanto a una Gestión Curricular eficiente y eficaz, efectivamente reluce
que las Tic es una herramienta que facilita la innovación, el nuevo conocimiento a
través del internet, por otro lado también se evidencia que los docentes de alguna
12
manera están involucrados con la tecnología, al hacer uso del internet para favorecer
su labor pedagógica, porque promueve la interacción enseñanza –aprendizaje,
donde efectivamente la intervención de las Tic en aula tiene que traer grandes
satisfacciones en esta actualidad, respecto a que si los docentes están capacitados,
en este aspecto, la información recogida indica que no están fortalecidos en plenitud,
pero si se quiere implementar las Tic como estrategias didácticas en las aulas,
necesariamente los docentes deben estar equipados con recursos y manejo de las
mismas, por lo tanto, estas acciones conjuntas están orientadas a mejorar la
educación que queremos.
Resultado 2:
En lo referente al proceso de Monitoreo y Acompañamiento, claramente en
base a la información recogida se concluye que los docentes no están capacitados,
por lo tanto, necesariamente se debe realizar un acompañamiento planificado y
consensuado, de tal manera al implementar las Tic como estrategias didácticas en
las aulas, el docente mostrara pre disponibilidad y seguridad al involucrar las Tic en
sus sesiones de aprendizaje, por lo tanto, los docentes deben estar equipados con
recursos y manejo de las mismas.
Resultado 3:
Otro aspecto fundamental es la Convivencia Escolar, donde claramente se
puede deducir que, no se evidencia un involucramiento efectivo de los actores
principales en la entidad educativa, en la planificación y ejecución de nuestros
acuerdos, para una convivencia escolar armoniosa y efectiva, que nos permita
cumplir nuestras metas, involucrando el uso de las tecnologías para satisfacer la
necesidad de nuestros estudiantes como el interés de sus tutores en que los
docentes apoyen su trabajo pedagógico con las tecnologías modernas.
Alternativa de solución del problema identificado
Después de tener todas las referencias sobre la problemática abordada, desde
nuestro rol de líder pedagógico, presentamos las alternativas correspondientes de
solución, enfocados y orientados al cambio que necesita nuestra educación.
Dimensión Gestión Curricular.
La primera alternativa en relación con los procesos de gestión es la implementación
del trabajo de interacción mutua entre docentes, para el fortalecimiento de la
13
aplicación de las Tic como herramienta pedagógica en la ejecución de las sesiones
de aprendizaje.
Según Espinoza Carbajal, refiere, Que el trabajo colegiado es una reunión
consensuada de colegas, que abordan un tema en común, orientado a conclusiones
y objetivos únicos.” (Espinosa, 2004:10). Indica también que en dichas reuniones
debe prevalecer el hoy llamadas las cinco C, Por otro lado, se requiere de acuerdos,
de establecer reglas de trabajo, para que el trabajo consensuado tenga resultados
esperados, de manera que este orientado con un solo sentido, el logro de metas.
(2008, p.5).
Claramente estos autores indican que el trabajo colegiado orienta a un
objetivo común, donde se prevalece una comunicación, coordinación,
complementariedad, compromiso, confianza y colaboración, el cual va tener que
repercutir como único fin, en el logro de los aprendizajes, con el uso del tic como
estrategia didáctica, en las áreas de educación primaria.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
La segunda alternativa, es la de planificar y ejecutar la visita de aula a los docentes
para apoyar la práctica pedagógica.
Según Rodríguez-Molina, indica que el proceso de acompañar
pedagógicamente el desempeño docente consiste en “apoyar con asistencia técnica
en el manejo de procesos de desarrollo de una sesión, en forma ética y emocional
afectivo, el cual te permitirá, el cambio de actitud en su práctica pedagógica
orientada al logro efectivo de los aprendizajes. La finalidad esencial de
acompañamiento es fortalecer las capacidades de los docentes, en cuanto a su
desempeño, en base a una dialogo empático, directo, donde se debe generar una
reflexión sobre la práctica pedagógica del mismo maestro y su gestión en el aula.
(2011, p.262).
La visita a aula es una estrategia de acompañamiento pedagógico, tal como
el autor indica, que consiste en brindar al docente un soporte efectivo en lo
concerniente a su desempeño docente, considerando aspectos ético emocionales
para generar el proceso de cambio de la labor pedagógica de los docentes, también
refiere que efectivamente el acompañamiento está orientado en el desarrollo de las
capacidades de los docentes, puesto que permite una asistencia técnica, en base a
un dialogo efectivo reflexivo del mismo maestro sobre su práctica pedagógica, de tal
14
manera que se pueda fortalecer algunas dificultades, para su buen desempeño
docente en el desarrollo de los procesos pedagógicos en aula.
Dimensión Convivencia.
Y como tercera alternativa es la de implementar equipos de trabajo profesional, para
promover la participación en la planificación y ejecución consensuada, de nuestras
normas de convivencia.
Según MINEDU indica que para generar una convivencia participativa,
inclusiva e intercultural se tiene que cumplir tres grandes objetivos, específicamente
una de ellas, la de regular una convivencia escolar, esencialmente que busque
desarrollar la capacidad de autorregulación, claramente debemos tener en cuenta las
consecuencias de nuestras acciones, y de tal manera asumir las consecuencias si
las hubiera. De tal manera que los acuerdos seguramente están enmarcados a
acuerdos justos, sin salir del marco de la normatividad, reparadoras, que no recurran
al abuso, tampoco a la violencia como a la humillación, sino todo en marco del
respeto y los derechos humanos.
Considerando el referente teórico de MINEDU, indica que para una
convivencia participativa inclusiva e intercultural, se busca establecer la capacidad de
autorregulación, por lo tanto la participación de los miembros de la comunidad
educativa en la elaboración de las normas de convivencia es determinante, puesto
que permite establecer medidas reguladoras que son los acuerdos de convivencia,
justas, reparadora, sin recurrir a la humillación ni a la violencia, por el contrario se va
tener que orientar al respeto de los derechos y la dignidad.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión gestión curricular
En relación con los procesos de gestión curricular, la implementación del trabajo de
interacción mutua entre docentes, ósea un trabajo colegiado en los docentes para el
fortalecimiento de la aplicación de las Tic como herramienta pedagógica.
15
Espinoza Carbajal, señala, “Que el trabajo colegiado es una reunión consensuada de
colegas, que abordan un tema en común, orientado a conclusiones y objetivos
únicos.” (Espinosa, 2004:10). Indica también que en dichas reuniones debe
prevalecer las hoy llamadas, las “5 C”: comunicación, coordinación,
complementariedad, compromiso, y confianza (Aula Fácil, 2008). Yo agrego otra “C”:
colaboración efectiva, y que seguramente al funcionar bien, traerá grandes
resultados. Por otro lado, se requiere de acuerdos, de establecer reglas de trabajo,
para que el trabajo consensuado tenga resultados esperados, de manera que este
orientado con un solo sentido, el logro de metas”. (2008, p.5).
Claramente este autor indica, que el trabajo colegiado orienta a un objetivo común,
donde se prevalece una comunicación, coordinación, complementariedad,
compromiso, confianza y colaboración, el cual va tener que repercutir como único fin,
en el logro de los aprendizajes, con el uso del tic como estrategia didáctica, en todas
las áreas de primaria.
Fregoso Castro menciona, “De la misma forma, Fregoso respalda que el trabajo colegiado
es una innovación en la gestión curricular de nuestra actualidad, por la misma
organización de las instituciones, donde la participación de los diferentes actores que
están involucrados, orienten en un solo rumbo, lo que se busca la mejora de los
aprendizajes con el uso de las Tic, por lo tanto, cabe indicar que se debe dejar de
lado esa resistencia que todavía existe a un trabajo colectivo”. (2010, p. 29).
Marco del Buen Desempeño Docente (Minedu), Claramente el Marco del Buen Desempeño
Docente en la página 18, establece que el trabajo colegiado es una estrategia
relevante para que los docentes expresen su involucramiento a través de equipos de
trabajo, el cual va permitir, orientar su visión de la profesión docente a utilizar las Tic
para mejorar los aprendizajes. (2014, p. 18).
Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación
La segunda alternativa, es la de planificar y ejecutar la visita de aula a los docentes
para apoyar su práctica pedagógica.
Minedu: Según Minedu, “El monitoreo pedagógico es un proceso sistemático y planificado,
en la cual se recoge información valiosa de las fortalezas y debilidades durante el
desempeño docente, luego impliquen un análisis de esa información, para la toma de
decisiones objetivas en atender los procesos pedagógicos para mejorar los
aprendizajes”. (20139. 82014, p.50)
16
Rodriguez-Molina: Según Molina, “La visita a aula es una estrategia de acompañamiento
pedagógico, tal como el autor indica, que consiste en brindar al docente un soporte
efectivo en lo concerniente a su desempeño docente, considerando aspectos ético
emocionales para propulsar el proceso de cambio del desempeño pedagógico de los
docentes, también refiere que efectivamente el acompañamiento está orientado en el
desarrollo de las capacidades de los maestros, puesto que permite una asistencia
técnica, en base a un dialogo efectivo reflexivo del mismo maestro sobre su práctica
pedagógica, de tal manera que se pueda fortalecer algunas dificultades, para su
buen desempeño docente en el desarrollo de los procesos pedagógicos en aula”.
(2011, p.262).
Minedu: refiere, Según Minedu, “Claramente indica que el acompañamiento pedagógico es
un proceso de asesoramiento a los docentes, para mejorar su desempeño docente y
de gestión en las instituciones educativas, a partir de la observación en aula de su
desempeño y de su propia experiencia, para lograr mejorar niveles de rendimiento en
los estudiantes. Indica también que la tarea del acompañante es identificar las
debilidades del docente acompañado en su práctica pedagógica, como también
medir el nivel de aprendizaje de los estudiantes, para luego diseñar un plan de
fortalecimiento de capacidades, para el logro óptimo de los aprendizajes”. (2017).
Dimensión convivencia.
Y como tercera alternativa es la de implementar equipos de trabajo profesional, para
promover la participación en la planificación y ejecución consensuada, de tal manera
el cumplimiento efectivo de nuestras normas de convivencia.
Texto Módulo 3 Participación y Clima Institucional, explica que “La escuela es un espacio,
donde, se forman futuros ciudadanos, y como escuela tiene objetivos, tiene una
visión, tiene una misión, pero no va a poder lograr esos objetivos, si se enrumba
independientemente, por lo tanto para que la escuela logre su intensión,
necesariamente se va tener que comprometer, involucrar al conjunto de los actores
de la comunidad educativa, para el logro de los aprendizajes. (Minedu 2014, p. 31).
Nuci: Explica que “El clima escolar no solamente puede favorecer a la matemática, la
comprensión de textos o las ciencias en el logro de los aprendizajes, sino que
también está inmerso en otros aspectos, como la autora indica por ejemplo para
favorecer el desarrollo moral, personal de cada individuo, denominado estudiante.
(2015).
17
Ministerio de educación Chile: “Claramente indica que la convivencia escolar es la
capacidad de las personas de vivir armoniosamente, con mucho respeto, de manera
recíproca, donde se debe aceptar las diferencias por cultura, raza, idioma, etc.; de
esa manera aprender a convivir con los demás integrantes de la comunidad
educativa”. (2001).
Aportes de experiencias realizadas sobre el problema.
Una de las primeras experiencias ejecutadas, que se relaciona con el trabajo en
mención, titulado: Uso pedagógico de las tic para el fortalecimiento de estrategias
didácticas del programa todos a aprender (Vence, Mercedes, 2013) cuyo objetivo
central fue: Ejecutar todo un proceso de implementación de actividades con el uso
las Tic, para fortalecer las estrategias didácticas de todos aquellos grupos de
aprendizaje del programa ‘Todos a Aprender” Efectivamente en base a un trabajo
colegiado, donde se ha reflexionado en forma conjunta, logrando aprender, de tal
manera que se ha logrado consolidar a toda la comunidad de aprendizaje en general,
desde primero hasta quinto, fortaleciendo las estrategias didácticas en función a la
intervención de las Tic en el desarrollo de las sesiones. • Por otro lado, las
comunidades de aprendizaje han logrado apropiarse de los procesos de evaluación
del área de matemática y comunicación. • Como también las comunidades de
aprendizaje, logran tener claro las referencias curriculares.
Otra experiencia educativa identificada con el nombre de: Usos de las tic en
preescolar: hacia la integración curricular (Flórez Rita, Gómez Paola 2015) cuyo
objetivo central fue: identificar docentes fortaleza en Tic para que comparta con los
demás en equipos de trabajo, anhelo de las familias e intereses de estudiantes de un
nivel correspondiente, para que se incluya a las programaciones curriculares. En este
trabajo de investigación refiere como una primera conclusión, que la intervención de
las Tic en el proceso de desarrollo de las sesiones está básicamente orientada al
interés y anhelo de los estudiantes, pero limitado por los programas a disposición.
Otra de las conclusiones de este trabajo, es, que los padres de familia son los que se
involucran directamente en apoyar el proceso formativo de sus hijos, de tal manera
que esa dedicación en acompañar resulta eficaz en el desarrollo del currículo
establecido para el grado correspondiente, de tal manera que el uso de las Tic
puedan enriquecer el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Y la tercera experiencia titulada: Las Tic como herramientas didácticas en el marco
del aprendizaje significativo (Correa, Edy Villada, Sandra, 2010) como objetivo
18
central tiene: Identificar y analizar que la aplicación de las Tic como herramientas
didácticas, repercute en los aprendizajes significativo en la educación primaria.
Como una primera conclusión destaca que las Tic como herramienta didáctica
involucrada en el proceso de aprendizaje, hace que las sesiones sean más amenas y
menos monótonas.
Por otro lado, viendo ese interés innato de los estudiantes, en involucrarse a las
nuevas tecnologías, los docentes necesariamente se ven involucrados en
actualizarse, para no tener problemas posteriores con su uso, que desarrollan
nuevas habilidades en nuestros alumnos para la mejora de los aprendizajes.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
La implementación de este plan de Acción, está orientado a dar respuesta a todo el
diagnostico efectuado en la institución, donde se ha priorizado el problema más
resaltante, para hacer el sustento respectivo en base a un marco teórico y
experiencias anteriores similares que obtuvieron resultados muy significativos, de tal
manera cuenta con el respaldo institucional para la ejecución, puesto que está
inmerso entre los objetivos estratégicos del PEI, PAT, sobre todo , con la plena
decisión de llevarlo adelante por la comunidad educativa, y la voluntad del directivo
en hacer el seguimiento por medio del monitoreo correspondiente durante su
ejecución.
Matriz de plan de acción.
Problema: Limitado nivel de dominio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como herramienta pedagógica, en la IEP N° 70098 de Marca Esqueña.
Objetivo General: “Elevar el nivel de dominio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la IEP N° 70098 de Marca Esqueña.”
OBJETIVO
ESPECIFIC
O
DIMENSIONES
ALTERNATIVAS
DE SOLUCIÓN
ACCIONES
METAS
Aplicar Gestión Implementación Taller sobre planificación, 02
19
programas educativos didácticos Tic en el desarrollo de sesiones.
Curricular del trabajo de interacción mutua entre docentes, para el fortalecimiento de la aplicación de las Tic como herramienta pedagógica en el desarrollo de las sesiones.
elaboración de la programación curricular. Desarrollo de sesiones de aprendizaje incorporando el uso de las Tic como herramienta pedagógica. Taller pedagógico sobre evaluación formativa y orientaciones metodológicas. Realizar GIAs con docentes por ciclos.
docentes
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de manera personalizada.
MAE Ejecutar el monitoreo y acompañamiento planificado de manera consensuada, para apoyar la práctica pedagógica.
Talleres de sensibilización sobre el proceso de monitoreo acompañamiento y evaluación. Elaboración consensuada del Plan de Monitoreo y Acompañamiento. Talleres para la elaboración de instrumentos de evaluación. Ejecutar el plan de monitoreo. Socialización de los resultados del monitoreo. Jornadas de reflexión para fortalecer nuestro desempeño docente.
02 docentes
Promover la participación en la construcción de las normas de convivencia.
Convivencia Escolar
Implementar equipos de trabajo profesional, para promover la participación en la planificación y ejecución consensuada, de nuestras normas de convivencia.
Talleres para la elaboración de nuestras normas de convivencia. Participar en actividades culturales y deportivas. Ejecutar actividades de interrelación social con la comunidad educativa. Jornadas de reflexión para fortalecer nuestras actitudes positivas.
02 docentes
Fuente: Elaboración propia
Matriz de la implementación de plan de acción cronograma responsables y recursos humanos
Objetivos Acciones organizadas según dimensión Metas Responsabl
es
Recursos
Humanos
/materiales
Cronograma
J A S O N
Aplicar programas educativos didácticos Tic en el desarrollo de sesiones.
Taller sobre planificación, elaboración de la programación curricular. Desarrollo de sesiones de aprendizaje incorporando el uso de las Tic como herramienta pedagógica. Taller pedagógico sobre evaluación formativa y orientaciones metodológicas. Realizar GIAs con docentes por ciclos.
02 docentes Director Docente fortaleza Especialista DGP
Director Docentes Ecran
Proyectores
Papeles
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de manera personalizada.
. Talleres de sensibilización sobre el proceso de monitoreo acompañamiento y evaluación. Elaboración consensuada del Plan de Monitoreo y Acompañamiento. Talleres para la elaboración de instrumentos de evaluación. Ejecutar el plan de monitoreo. Socialización de los resultados del monitoreo. Jornadas de reflexión para fortalecer nuestro desempeño docente.
02 docentes Director Docente fortaleza Especialista DGI
Director Docentes Ecran
Proyectores
Papeles
Promover la participación en la construcción de las normas de convivencia.
Talleres para la elaboración de nuestras normas de convivencia. Participar en actividades culturales y deportivas. Ejecutar actividades de interrelación social con la comunidad educativa. Jornadas de reflexión para fortalecer nuestras actitudes positivas.
02 docentes Directo Docentes Especialista en Psicología
Comunidad
educativa
Papelógrafos
Gigantografías
a
Fuente: Elaboración propia
Presupuesto
Actividades Recurso Fuente de
financiamiento
Costo
Taller sobre planificación, elaboración de la programación curricular.
Director Docentes Material de escritorio
Autofinanciamiento
Desarrollo de sesiones de aprendizaje incorporando el uso de las Tic como herramienta pedagógica.
Director Docentes Material de escritorio
Autofinanciamiento
Taller pedagógico sobre evaluación formativa y orientaciones metodológicas.
Director Docentes Material de escritorio
Autofinanciamiento
Elaboración consensuada del Plan de Monitoreo y Acompañamiento.
Director Docentes Material de
escritorio
Autofinanciamiento
Talleres para la elaboración de instrumentos de evaluación.
Director Docentes Material de
escritorio
Autofinanciamiento
Ejecutar el plan de monitoreo.
Director Docentes Material de escritorio
Autofinanciamiento
Jornadas de reflexión para
fortalecer nuestro desempeño
docente.
Director Docentes Material de
escritorio
Autofinanciamiento
Talleres para la elaboración de nuestras normas de convivencia.
Director Docentes Material de escritorio
Autofinanciamiento
Participar en actividades culturales y deportivas.
Director Docentes Material de escritorio
Autofinanciamiento
Ejecutar actividades de interrelación social con la comunidad educativa.
Director Docentes Material de escritorio
Autofinanciamiento
Jornadas de reflexión para fortalecer nuestras actitudes positivas.
Director Docentes Material de escritorio
Autofinanciamiento
Fuente: Elaboración propia
22
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIONES
NIVEL
DE
LOGRO
DE LAS
ACCION
ES
FUENTE DE
VERIFICACIÓN
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABL
ES
PERIODIC
IDAD
APORTES
Y/O
DIFICULT
ADES
SEGÚN
EL NIVEL
DE
LOGRO
REFORM
ULAR
ACCIONE
S PARA
MEJORA
RA NIVEL
DE
LOGRO
Taller sobre planificación, elaboración de la programación curricular.
5 Actas de planificación , ejecución, con asistencia de los docentes
Director
Docentes
marzo -
setiemb
re
Desarrollo de sesiones de aprendizaje incorporando el uso de las Tic como herramienta pedagógica.
5 Actas de
planificación ,
ejecución, con
asistencia de los
docentes
Director
Docentes
marzo -
diciemb
re
Taller pedagógico sobre evaluación formativa y orientaciones metodológicas.
5 Actas de
planificación ,
ejecución, con
asistencia de los
docentes
Director
Docentes
junio -
julio
Elaboración consensuada del Plan de Monitoreo y Acompañamiento.
4 Actas de la participación de los docentes en la elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento, con la asistencia de todos los docentes
Director
Aliados
mayo
Ejecutar el plan de monitoreo.
4 Actas de la participación de los docentes en la elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento, con la asistencia de todos los docentes
Director
Aliados
junio -
setiemb
re
23
Jornadas de reflexión para fortalecer nuestro desempeño docente.
4 Actas de la participación de los docentes en la elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento, con la asistencia de todos los docentes
Director
Aliados
junio -
setiemb
re
Talleres para la elaboración de nuestras normas de convivencia
4 Actas de participación, con las asistencias de los docentes. Las normas de convivencia firmas por todos los docentes.
Director
Docentes
PP. FF
marzo -
diciemb
re
Ejecutar actividades de interrelación social con la comunidad educativa.
4 Actas de participación, con las asistencias de los docentes. Las normas de convivencia firmas por todos los docentes.
Director
Docentes
PP. FF
marzo -
diciemb
re
Jornadas de reflexión para fortalecer nuestras actitudes positivas.
4 Actas de participación, con las asistencias de los docentes. Las normas de convivencia firmas por todos los docentes.
Director
Docentes
PP. FF
marzo -
diciemb
re
NIVEL DE
LOGRO DE
LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo planificado)
5 Implementada (Completamente ejecutada)
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p. 28 año (2017)
24
Conclusiones
La elaboración de este plan de acción, me ha permitido conocer los aspectos y
características relevantes de mi Institución Educativa, donde se ha identificado las
fortalezas y debilidades de los docentes en su práctica pedagógica, y de manera
conjunta se ha abordado el problema, donde desde nuestro rol de líderes pedagógicos
se ha orientado y guiado a la participación compartida, en la búsqueda de alternativas de
solución al problema seleccionado con prioridad, de tal manera que va permitir elevar el
nivel de dominio de las Tic como herramienta pedagógica en la totalidad de los docentes
de la Institución Educativa, para alcanzar el logro satisfactorio de los aprendizajes y
mejorar la calidad educativa, en base a un trabajo colegiado, con un monitoreo y
acompañamiento personalizado y en un ambiente de convivencia escolar positivo.
La implementación de un trabajo de interacción mutua entre docentes para el
fortalecimiento de la aplicación de las Tic como herramienta pedagógica, en base a la
planificación de Talleres sobre planificación, ejecución de la programación curricular,
Desarrollo de sesiones de aprendizaje incorporando el uso de las Tic como herramienta
pedagógica, Taller pedagógico sobre evaluación formativa y orientaciones
metodológicas y Realizar GIAs con docentes por ciclos, como Compartir estrategias; va
generar grandes resultados en cuanto a los aprendizajes de nuestros estudiantes y
mejorará significativamente el cambio en cuanto al desempeño de los docentes en su
labor pedagógica, puesto que se va involucrar las Tic en el desarrollo de sus sesiones de
manera efectiva, para la mejora de los aprendizajes.
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento planificado de manera consensuada, para
apoyar la práctica pedagógica, con Talleres de sensibilización sobre el proceso de
monitoreo acompañamiento y evaluación, va permitir brindar al docente un soporte
efectivo en lo concerniente a su desempeño docente, considerando aspectos ético
emocionales para generar el proceso de cambio, de tal manera mejorar su labor
pedagógica en aula, por lo tanto pueda fortalecer algunas dificultades, para su buen
desempeño docente en el desarrollo de los procesos pedagógicos en aula.
La implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje es un aspecto
fundamentación de la gestión, ya que nos va permitir establecer la participación y el
involucramiento de los actores educativos, en la participación y elaboración de nuestras
normas de convivencia, orientado al respeto y la dignidad, el cual fortalecerá el vínculo
interpersonal con todos los miembros de la comunidad educativa.
25
Referencias bibliográficas
Barrón, C. (2006). Proyectos Educativos Innovadores. Construcción y debate. Colección Pensamiento Universitario 99, Tercera Época. México: CESU. Anco (2016). “Planificación Escolar la toma de decisiones informada”. Lima. Editado por Ministerio de educación del Perú. Omnia Año 15, No. 3 (2009), Sistema de Información Científica Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal, ( pp. 58 – 77). Boletín informativo Edición 06/agosto 13 / año 2014, Las TIC como herramientas facilitadoras en la gestión pedagógica.
Anco (2016). “Planificación Escolar la toma de decisiones informada”. Lima. Editado
por Ministerio de educación del Perú
Juarez (2016). “Planificación Escolar la toma de decisiones informada”. Lima. Editado
por Ministerio de educación del Perú
Minedu (2016). “Planificación Escolar la toma de decisiones informada”. Lima. Editado
por Ministerio de educación del Perú
Cuba, S. (2015). La chacana del modelo de escuela: Notas para una metodología de
construcción participativa. Lima: ILLA- Soluciones Educativa.
Correa, Edy Villada, Sandra. (2010) Las tic como herramientas didácticas en el marco
del aprendizaje significativo. Bogotá: Corporación Universitaria Minuto de Dios-
UNIMINUTO.
Flórez, Rita Gómez, Paola. (2015) Usos de las TIC en Preescolar: hacia la Integración
Curricular. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias
Humanas.
Neirotti, N. Poggi, M., (2004) Alianzas e Innovaciones en Proyectos de Desarrollo
Educativo Local. Evaluación Integral de la Iniciativa Comunidad de Aprendizaje,
Buenos Aires, IIPE-UNESCO Sede Buenos Aires.
Minedu. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima, Perú: Editorial
Camangraf.
26
Minedu. (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje
y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
REVISTA: PROGRAMA INTEGRAL PARA LA IGUALDAD EDUCATIVA: El entorno
educativo: la escuela y su comunidad
Páginas Web
TIC y Educación: http://boj.pntic.mec.es/jgomez46/ticedu.htm .
Impacto de las TIC en la Educación: Funciones y Limitaciones
http://peremarques.pangea.org/siyedu.htm
Aulas digitales: http://www.rieoei.org/deloslectores/3093Reyes.pdf
27
Anexos
Árbol de problema
Problem
a
Efecto
s
Causa
Docentes que
desarrollan sus sesiones
de aprendizaje con el
enfoque conductista.
Limitado nivel de dominio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
como herramienta pedagógica, en la IEP N° 70098 de Marca Esqueña.
Estudiantes
desmotivados en
mejorar el logro de sus
aprendizajes.
Incumplimiento de las
normas de convivencia
Dificultades en la
aplicación de programas
educativos didácticos Tic.
Participación regular en la
construcción de las
normas de convivencia.
Escaso monitoreo y
acompañamiento a los
docentes.
Fuente: Elaboración propia
28
Árbol de objetivos
Objetivo
General
Fines
Especifi
cos
Desarrollar sesiones de
aprendizaje orientados al
enfoque por
competencias
Elevar el nivel de dominio de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación como Herramienta Pedagógica en la IEP N° 70098 de Marca
Esqueña.
Los programas educativos didácticos
Tic mejoran satisfactoriamente los
aprendizajes.
Comprometidos con el
cumplimiento de las
normas de convivencia.
Aplicar los programas educativos didácticos Tic
en el desarrollo de sesiones.
Promover la participación en la construcción de las normas de convivencia.
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de manera personalizada.
Fuente: Elaboración propia
29
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Evidencias fotográficas
top related