01 psicologia del desarrollo
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1 ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 1
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PSICOLOGA DEL DESARROLLO
SEMANA 1
Teoras del Desarrollo
Humano
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2 ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 1
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3 ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 1
NDICE
TEORAS DEL DESARROLLO HUMANO.4
OBJETIVOS ESPECFICOS4
INTRODUCCIN4
1.CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO HUMANO Y TEORAS EXPLICATIVAS DE ACUERDO A LOS
ENFOQUES TERICOS 5
2.ENFOQUES Y TEORAS DEL DESARROLLO HUMANO 7
2.1. JEAN PIAGET.7
2.2. SEMENOVICH VIGOTSKY 11
2.3. ERICK ERIKSON..12
3. PRINCIPIOS DEL DESARROLLO HUMANO..13
4. DESARROLLO PRENATAL Y SUS ETAPAS EVOLUTIVAS..15
COMENTARIO FINAL.17
REFERENCIAS .................................................................................................................................. 18
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4 ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 1
TEORAS DEL DESARROLLO HUMANO
OBJETIVOS ESPECFICOS
Analizar el desarrollo humano, sus caractersticas centrales y los enfoques y teoras
relacionadas.
Distinguir la relevancia y caractersticas de los principios del proceso de desarrollo
humano.
Comprender las etapas del desarrollo prenatal del nio y nia, desde la perspectiva fsica,
cognitiva y social.
INTRODUCCIN
La Psicologa del Desarrollo es la disciplina que se ocupa del estudio del cambio y la estabilidad de
la conducta humana a lo largo de la vida o desarrollo, conducta tanto externa, visible, como
interna, no perceptible. Esta disciplina plantea diversas teoras del desarrollo humano que
intentan describir y explicar cmo se producen estos cambios en los diversos mbitos del
desarrollo (biofsico, cognitivo y emocional). Debido a la temporalidad del desarrollo, ha existido
una fuerte tendencia a describirlo por etapas o estadios.
Los estadios o etapas del desarrollo humano se abordarn desde diversos enfoques tericos, y en
cada uno de ellos se analizarn las caractersticas particulares y la influencia de los distintos
factores en el desarrollo del individuo. Se revisarn la Teora Cognitiva de Piaget, la Teora
Sociocultural de Vigotsky y la Teora del Desarrollo Psicosocial planteada por Erikson.
Durante esta semana se expondrn los principios o leyes que rigen de manera general el
desarrollo humano. Por ltimo se abordar el desarrollo prenatal, considerando esta etapa en 3
fases o periodos, cada uno con caractersticas particulares y claves en la formacin del nio o nia
hasta su nacimiento.
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1. CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO HUMANO Y
TEORAS EXPLICATIVAS DE ACUERDO A LOS ENFOQUES
TERICOS
El desarrollo humano se caracteriza por la interaccin de diversas variables, la primera de ellas se
relaciona con la herencia, que es la carga heredada biolgicamente. Una segunda variable es el
ambiente en el que se desarrolla el individuo. Este ambiente es de carcter social y cultural. La
controversia clsica a este respecto es preguntarse qu variable, herencia o ambiente tiene ms
influencia frente a un rasgo o caracterstica especfica de un individuo, por ejemplo la inteligencia.
Actualmente el inters se centra en investigar cmo interactan o trabajan en conjunto ambas
variables (Papalia, Wendkos & Duskin, 2009).
Una tercera variable a considerar, para comprender el desarrollo humano, es la maduracin, que
es el desarrollo de una secuencia natural universal de cambios fsicos y conductuales, incluyendo
la disposicin para dominar nuevas capacidades (op. cit., 2009, p. 13). Estos procesos
madurativos se pueden observar con ms claridad en los primeros aos de vida, por ejemplo para
hablar o caminar se requiere una maduracin especfica y propia del cuerpo y cerebro.
Un cuarto elemento, para comprender de mejor manera el desarrollo humano, se refiere a los
contextos del desarrollo. El primer contexto de un nio o nia es su familia, este espacio socio-
afectivo ser el grupo primario por excelencia. Un segundo contexto es el nivel socioeconmico
en el que se desarrolla un nio o nia, en especial se ha estudiado el dao que provoca la pobreza
duradera en el desarrollo infantil, por ejemplo las carencias nutricionales, de estimulacin
sensorial, menor acceso a educacin pre-bsica o calidad de educacin. A pesar de lo anterior,
existen mltiples situaciones socioeconmicas que no determinarn negativamente el desarrollo
infantil. Un tercer factor de contexto es la cultura en la que se produce el desarrollo. Cultura
entendida como el modo de vida de una sociedad, que incluye costumbres, religiones, tradiciones,
creencias, valores, lenguaje, que se transmiten a travs del proceso de socializacin a los nuevos
integrantes de la comunidad. Estas diversas variables culturales afectan al desarrollo infantil, por
ejemplo imponen normas graduadas por la edad, como el ingreso a la escuela, las religiones
mayoritarias, etc. (op. cit., 2009).
Un quinto factor para entender el desarrollo humano es el contexto histrico, ya que no es lo
mismo por ejemplo desarrollarse en un contexto histrico caracterizado por un conflicto blico
que en un contexto histrico de paz.
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FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO HUMANO
La Psicologa del Desarrollo ha evolucionado a travs del tiempo gracias al aporte de diversos
investigadores que han desarrollado diversas teoras descriptivas y explicativas acerca del
desarrollo humano.
Herencia
Contextos del desarollo
Ambiente Contexto histrico
Maduracin
Una teora explicativa se relaciona con la
forma particular que establece para explicar la
configuracin del desarrollo humano.
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A continuacin se presenta un cuadro sinptico de autores relevantes y un breve resumen de sus
teoras explicativas:
Fuente: material elaborado para esta asignatura.
2. ENFOQUES Y TEORAS DEL DESARROLLO HUMANO
A continuacin se revisarn los planteamientos y aportes tericos de tres autores sobre el
desarrollo humano:
2.1. JEAN PIAGET
Jean Piaget (1896-1980)
plantea que existe un
desarrollo cognitivo en
nios y nias que est
conformado por diversas
etapas.
AUTOR DESCRIPCIN TEORA
Piaget Explica el desarrollo humano como una interaccin
entre la gentica y el ambiente, esta interaccin
favorece el desarrollo de las capacidades cognitivas
que evolucionan al ritmo de cada individuo.
Teora Cognitiva
Vigotsky Seala que el intercambio social es una forma de
interaccin humana, es un puente donde el conocer
se transforma en un proceso de interaccin continua
entre el sujeto y el medio socio cultural que lo
antecede, es decir, un beb se abre al mundo en la
medida que conoce e interacta con l.
otro social.
Teora Sociocultural
Erikson Teora del Desarrollo
Psicosocial
Resignifica las fases psicosexuales elaboradas por
Freud, fases que se revisarn ms adelante,
enfatizando los aspectos sociales de cada una.
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8 ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 1
Las etapas cognitivas de Piaget se refieren a la forma como se internalizan y adquieren nuevos
conocimientos. Por otro lado, concibe el desarrollo de manera organsmica, es decir, como
producto de los esfuerzos que realizan los nios por comprender su mundo y actuar sobre l, en
este sentido establece cmo los nios son capaces de captar el entorno a travs de la
comprensin del medio. Por ejemplo, un nio es capaz de entender su entorno inmediato, a travs
de la relacin con sus padres y por la comprensin de todo lo que lo rodea en esa relacin.
Con el fin de descubrir la forma en que los nios desarrollaban sus procesos cognitivos, como
pensar, Piaget realizaba un seguimiento de sus cuestionamientos con nuevos cuestionamientos e
ide labores para corroborar sus hiptesis, a las cuales expona a los nios. De esta manera
descubri que un nio de cuatro aos cree que las monedas o las flores son ms numerosas
cuando se disponen en lnea que cuando se apilan o agrupan.
Piaget sugiri que el desarrollo cognitivo se va a iniciar a partir de la capacidad con la que cuenta
el ser humano para lograr acomodarse al ambiente. Por ejemplo, los nios cuando buscan el
pecho materno logran desarrollar imgenes ms precisas de su entorno y una mayor seguridad
para enfrentarse a ese entorno.
Este seala que el desarrollo cognitivo se compone de 4 etapas cognitivas, cada una con sus
propias caractersticas, que muestran patrones aplicables a todos los seres humanos. Durante
cada una de estas fases, desde la lactancia en los bebs hasta la etapa de la adolescencia, la
psiquis del nio evoluciona hacia una nueva forma de comprender la realidad. Las funciones
mentales se basan partiendo por un aprendizaje que se desarrolla desde lo sensorial y motriz
hasta etapas ms avanzadas en el desarrollo mental, caracterizadas por el pensamiento lgico-
abstracto.
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ETAPAS COGNITIVAS DE PIAGET
ESTADIO EDAD APROXIMADA
CARACTERSTICAS
Sensoriomotor De 0 a 2 aos Estadio prelingstico en el que la inteligencia se apoya fundamentalmente en las acciones, los movimientos y las acciones carecen de un referente operacional simblico (lenguaje). Se registra una evolucin que va desde los reflejos simples, hasta las conductas ms complejas, que abarcan la coordinacin de la percepcin.
Preoperacional De 2 a 7 aos Se inicia la utilizacin de smbolos y el desarrollo de la habilidad para advertir los nombres de las cosas que no estn presentes. Aunque el nio desarrolla juegos imaginativos, el pensamiento es egocntrico, as como el lenguaje, y estos se limitan a situaciones concretas y al momento que vive, con ausencia de operaciones reversibles.
De las operaciones concretas
De 7 a 12 aos
El nio realiza operaciones lgicas. Es capaz de colocar cosas y sucesos en un orden determinado, advierte claramente la relacin partetodo y comprende la nocin de conservacin de sustancia, peso, volumen, distancia, etc. No obstante, todo su pensamiento se circunscribe a los aspectos y caractersticas concretas del mundo que lo rodea.
De las operaciones formales
De 12 a 14 aos
Las ideas abstractas y el pensamiento simblico se incluyen en los procesos de razonamiento del individuo. Sus pensamientos no se limitan ya exclusivamente a la situacin presente. Accede al raciocinio hipottico-deductivo.
Fuente: http://goo.gl/B6GBfj
Para Piaget, el desarrollo cognitivo funciona a partir de tres mtodos que se interrelacionan entre
s:
1.- Organizacin: se plantea como una tendencia a crear estructuras cognitivas, de las ms simples
a las ms complejas, y que incluyen sistemas de conocimiento o formas de estructurar el
pensamiento que incorporan, a esta estructura, un nmero de imgenes mentales mayor y cada
vez ms precisas de cmo conciben la realidad. Estas estructuras son denominadas esquemas, que
se caracterizan por ser patrones organizados de la conducta que el ser humano usa para pensar y
actuar ante una situacin determinada. Es decir, en la medida que los nios van tomando del
ambiente mayor informacin, sus esquemas van evolucionando hacia sistemas aun ms complejos
en sus estructuras. Por ejemplo, la conducta de succin de un lactante recin nacido tiene un
esquema sencillo de succin, pero tan pronto va asimilando el mundo desarrolla esquemas
variados para mamar del pecho, un bibern o su pulgar.
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10 ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 1
2.- Adaptacin: es la forma como los nios pequeos manejan la informacin que adquieren de
acuerdo con lo que ya saben. La adaptacin implica dos pasos:
a) Asimilacin: toma la informacin nueva y la incorpora dentro de las estructuras cognitivas
existentes.
b) Acomodacin: implica modificar las estructuras cognitivas propias para incluir la informacin
nueva.
3.- Equilibracin: es el esfuerzo constante para encontrar un balance estable o equilibrio, es decir,
cuando los nios no pueden manejar sus experiencias novedosas dentro de sus estructuras
cognitivas existentes, experimentan un incmodo estado de desequilibrio. Por ejemplo, cuando
una madre no es capaz de satisfacer las necesidades primarias de su beb este se desequilibra y
llora buscando la satisfaccin inmediata de sus necesidades.
MTODOS DEL DESARROLLO COGNITIVO
Fuente: material elaborado para esta asignatura.
Organizacin:
Tendencia a crear
estructuras cognitivas
que van de lo ms
simple a lo ms
complejo.
Adaptacin:
Manejo de la
informacin que se
adquiere de acuerdo a
lo que ya se sabe.
La adaptacin implica
asimilacin y
acomodacin.
Equilibracin:
Esfuerzo
constante por
encontrar un
balance estable o
equilibrio.
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2.2. LEV SEMENOVICH VIGOTSKY
Vigotsky concibi el crecimiento y desarrollo cognitivo como un proceso agrupado, no defini
etapas. Los nios, segn el autor, aprenden por medio de la interaccin social. Ellos adquieren las
habilidades cognitivas como parte de su induccin a un modo de vida que les permita asir1 las
experiencias de la interaccin con el medio circundante. Las actividades en las que se comparte
promueven en los nios la internalizacin de las modalidades de pensamiento y conducta de su
sociedad y los llevan a hacer propios sus usos2 y costumbres. El autor destaca el papel de la cultura
y las relaciones sociales en los procesos de adquisicin del conocimiento.
Vigotsky coloca especial nfasis en el lenguaje como forma de aproximarse al mundo, ya que no
solo es denominado como expresin de conocimientos e ideas, sino como medio esencial para
aprender y pensar acerca del mundo y sobre cmo este se va construyendo. Los seres adultos o
pares ms adelantados deben ayudar a dirigir, guiar y organizar el aprendizaje del nio antes de
que este pueda dominarlo e internalizarlo, esto dado por la expectativa que se le genera al nio
cuando va adquiriendo nuevos aprendizajes, donde la gua se transforma en una efectividad
mayor toda vez que sirve para ayudarlo a cruzar hacia la Zona de Desarrollo Proximal3 (ZDP).
Esta ZDP es la distancia entre lo que un nio es
capaz de hacer por s solo y aquello para lo que
todava no est preparado. Por ejemplo, los
nios pequeos que se encuentran en la ZDP de
una tarea en particular (gatear), casi pueden,
aunque no del todo, realizar la tarea por s
solos, necesitan del apoyo de un externo con
ms experiencia, es decir, si cuentan con el tipo
correcto de gua durante su tarea pueden
hacerlo de forma exitosa.
1 Asir: tomar para s e internalizar conocimientos.
2 Uso: en Psicologa el trmino uso hace referencia a hbito. 3 Proximal: cercano.
La Teora Sociocultural, al
igual que lo que plantea en su
teora Jean Piaget, destaca la
interaccin activa de los nios
pequeos con su ambiente
ms inmediato para avanzar
en su proceso de desarrollo.
Fuente: http://goo.gl/CrXzsW
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12 ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 1
A medida que el nio crece la responsabilidad de dirigir y monitorear el aprendizaje gradualmente
se desplaza desde una gua correcta hacia el mismo nio. Por ejemplo, cuando un pap le ensea a
su hijo a nadar, lo primero que hace es realizar una aproximacin al agua y despus, de manera
sucesiva y en la medida que el cuerpo del hijo se relaja y adquiere confianza en posicin
horizontal, le ensea a mover sus piernas y brazos.
2.3. ERICK ERIKSON
La teora de este autor se basa, principalmente, en el desarrollo psicosocial (1950-1982), que
plantea que en cada etapa del ciclo vital existen crisis o conflictos que las personas deben
enfrentar para superarlos. Las etapas por las cuales debe atravesar el ser humano son 8.
ESTADIOS DEL DESARROLLO Y FASES ASOCIADAS Estadio Estadios y
modos psicosexuales Crisis psicosociales
sintnicas y distnicas
I- Infante (1 ao)
Sensoriomotor - Oral - Respiratorio
Confianza vs. Desconfianza Bsica
II- Infancia (2 a 3 aos)
Muscular - Anal - Entrenamiento
Higinico
Autonoma vs. Vergenza y Duda
III- Preescolar, edad del juego (3 a 5 aos)
Infantil Genital Locomotor -
Aprendizaje Sexual
Iniciativa vs. Culpa y Miedos
IV- Edad escolar (6 a 12 aos)
Latencia Laboriosidad vs. Inferioridad
V- Adolescencia (12 a 20 aos)
Pubertad Identidad vs. Confusin de Identidad
VI- Adulto Joven
(20 a 30 aos)
Genitalidad Intimidad vs. Aislamiento
VII- Adulto (30 a 50 aos)
Productividad Generatividad vs. Estancamiento
VIII - Viejo despus de los
50 aos)
Generalizacin de los modos sensoriales
Integridad vs. Desesperanza
Fuente: http://psicopsi.com/Erik_Erikson_Teoria.asp
Erick Erikson (1902-1994)
fue pionero en la
perspectiva del ciclo vital.
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13 ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 1
Cada etapa requiere que se equilibre un rasgo positivo con su negativo correspondiente. Aun
cuando debera predominar la calidad positiva, tambin se necesita cierto grado de la negativa.
Por ejemplo, durante la lactancia se da la confianza bsica versus desconfianza bsica, es decir, los
bebs requieren poder confiar en el mundo con el cual se relacionan y en las personas que habitan
en ese mundo, pero tambin necesitan aprender algo de desconfianza para protegerse a s
mismos del peligro que se les presente en la vida. Si despus de este proceso se obtiene un
resultado exitoso en cada etapa esto corresponde al desarrollo de una virtud o fortaleza
particular; en la primera etapa, la virtud es la esperanza que se genera en el confiar en el mundo y
aprender a desconfiar como forma de protegerse de los posibles peligros que puedan aparecer.
La teora de Erikson es importante debido a su nfasis en las influencias sociales y culturales, as
como en el desarrollo ms all de la adolescencia y que llega hasta la vejez, es decir, plantea un
enfoque transversal a lo largo del ciclo vital del ser humano.
3. PRINCIPIOS DEL DESARROLLO HUMANO
Stone y Church (Cadena, Grisales & Ortiz, 2012) plantean los principios del desarrollo humano.
Estos autores sealan que el desarrollo es complejo, pero que se pueden distinguir ciertas leyes
que lo regulan y que lo hacen comprensible. Estas leyes son:
Principios
del
Desarrollo
Humano Crecimiento
asincrnico
Diferenciacin
Subordinacin
funcional Direcciones del
crecimiento
Discontinuidad
en el ritmo de
crecimiento
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14 ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 1
Diferenciacin: es un proceso donde el desarrollo humano, tanto en la estructura como en
la actividad, se va produciendo desde lo ms simple hasta lo ms complejo, de lo
homogneo a lo heterogneo, y de lo general a lo especfico. Por ejemplo, cuando el beb
nace las reacciones de malestar son semejantes y cuesta distinguir el llanto de hambre,
sueo, suciedad o dolor, luego el beb logra expresar diferenciadamente el llanto cuando
es por hambre o dolor y uno es capaz a la vez de interpretar dicho llanto.
Subordinacin funcional: es un proceso donde las estructuras y funciones diferenciadas se
combinan y organizan creando pautas novedosas, como caractersticas emergentes
propias. Por ejemplo, coordinacin culo-manual para alcanzar un objeto deseado, por un
lado est la visin, por otro el movimiento de su mano; para lograr el objetivo de alcanzar
un objeto debe coordinar ambas funciones.
Direcciones del crecimiento: las direcciones del crecimiento son cfalo-caudal4 y prximo-
distal5. Primero se desarrolla la cabeza y posteriormente las otras partes del cuerpo; as
por ejemplo, se desarrollan los brazos, luego las manos y dedos. Primero se aprende a
usar las partes superiores del cuerpo antes que las inferiores. Esto lo vemos en los bebs
recin nacidos, los que mueven sus brazos, manos, piernas y pies, primero lo hacen como
un todo y luego lo van diferenciando.
Crecimiento asincrnico: se refiere a que las partes y sistemas del organismo no se desarrollan de manera uniforme o en su totalidad al mismo tiempo, sino que lo hacen en
tiempos diferentes, de acuerdo a lo establecido. Este crecimiento tiene lugar durante todo
el proceso del desarrollo humano. Por ejemplo, en la etapa escolar, las piernas crecen ms
que el resto del cuerpo y se produce la ataxia6. Esto se evidencia cuando un nio pasa a
llevar un vaso encima de una mesa por no coordinar la distancia entre sus brazos y
piernas.
Discontinuidad en el ritmo del crecimiento: el crecimiento no se produce de manera
continua, es ms acelerado en la primera infancia donde hay una activacin importante de
la hormona del crecimiento, sobre todo en las horas de sueo nocturno, luego entra en un
periodo de latencia que volver a acelerarse durante la etapa de la pubertad.
4 Cfalocaudal: significa cabezacola, es decir, el crecimiento se da desde la cabeza hacia la cola.
5 Prximodistal: significa que primero se utiliza lo ms prximo al centro del cuerpo y luego lo que est ms lejos. 6 Ataxia: descoordinacin motora entre los brazos y piernas.
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4. DESARROLLO PRENATAL Y SUS ETAPAS EVOLUTIVAS
El desarrollo prenatal se manifiesta en tres etapas principales: etapa germinal, etapa embrionaria
y etapa fetal. Durante estas etapas el vulo fertilizado, o cigoto, se convierte en embrin y
despus en feto.
Previo y posterior al nacimiento, el desarrollo humano procede de acuerdo con dos principios
fundamentales: el crecimiento y el desarrollo motor suceden de arriba hacia abajo y del centro del
cuerpo hacia el exterior, esto se da por el principio cfalo-caudal, el cual se refiere a que el
desarrollo se produce desde la cabeza hacia la parte inferior del tronco. La cabeza, cerebro y ojos
del embrin es lo primero en desarrollarse, y son desproporcionadamente grandes hasta que las
otras partes del cuerpo los alcanzan. A los dos meses de gestacin, la cabeza del embrin en
gestacin representa la mitad de la longitud total del cuerpo. Para el momento del nacimiento, la
cabeza solo representa un cuarto de la longitud del cuerpo, pero an tiene una magnitud
desproporcionada respecto del cuerpo. Desde el principio prximo-distal, el desarrollo procede
desde las partes cercanas al centro del cuerpo hacia las externas del cuerpo. La cabeza y el
tronco del embrin se desarrollan primero que las extremidades, y los brazos y piernas primero
que los dedos de las manos y de los pies.
A continuacin se revisarn en detalle las tres etapas del desarrollo prenatal:
1.- La etapa germinal corresponde a las primeras
dos semanas despus de la fertilizacin, donde el
cigoto se divide y se vuelve ms complejo cuando
se implanta en la pared del tero. Dentro de las 36
horas siguientes de producida la fertilizacin, el
cigoto entra en un periodo de rpida divisin y
duplicacin celular o tambin llamada mitosis.
Cerca de 72 horas despus de producida la
fertilizacin ya se ha dividido de 16 a 32 clulas; 24
horas despus, consta de 64 clulas. Esta divisin
contina hasta que la clula nica original se ha
desarrollado en aproximadamente 800 mil
millones de clulas especializadas que conforman
el cuerpo humano. Es as como el ser humano
contina desarrollndose a nivel fsico.
Fuente: http://goo.gl/hPHLEB
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16 ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 1
2.- Durante la etapa embrionaria, que dura
aproximadamente de 2 a 8 semanas, los rganos y
principales sistemas del cuerpo respiratorio,
digestivo y nervioso se desarrollan con rapidez.
Este es un periodo crtico en el que el embrin se
encuentra en mxima vulnerabilidad ante las
influencias destructivas del ambiente prenatal. Un
sistema (o estructura) orgnico, que an se
encuentra en desarrollo al momento de
exposicin, tiene altas probabilidades de verse
afectado. Existe la posibilidad de que los defectos
que sucedan ms adelante durante el embarazo
sean menos graves. Los embriones, con defectos
ms importantes, generalmente no sobreviven
ms all del primer trimestre, o periodo de tres
meses, del embarazo.
3.- En la etapa fetal, que abarca aproximadamente
desde la 8 semana de gestacin, se comienzan a
afianzar las estructuras en desarrollo, de esta
manera comienzan a formarse las primeras clulas
seas. Los rganos y sistemas crecen,
complejizndose a cada da de crecimiento. El feto
no es pasivo al interior de la madre, comienza a
moverse, respirar, patear, voltearse y chuparse el
dedo.
Es clave el proceso desde la semana 28 a la 32, ya que el crecimiento en general es vigoroso,
pudiendo sobrevivir con ayuda mdica fuera de la madre. Se ha descubierto que el feto responde
a la voz de ella.
Entre las influencias ambientales que afectan al feto, las ms relevantes se relacionan con la
madre, la nutricin de esta, la actividad fsica, el uso de alcohol, nicotina y otras drogas que
pueden afectar negativamente el desarrollo fetal.
Fuente: http://goo.gl/I9Rw5C
Fuente: https://goo.gl/9deuWi
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17 ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 1
COMENTARIO FINAL
Como se ha visto, el desarrollo humano desde su gnesis es complejo y esto conlleva a numerosos
estudios para tratar de descifrar este proceso. Es complejo porque su estructura implica una serie
de acciones tendientes a desarrollar una vida sana en interaccin con distintos agentes del
ambiente que impactan positiva o negativamente en el sujeto, y que llevan a elaborar un estilo de
vida de acuerdo a cmo se ha ido desarrollando desde el nacimiento. As, diversos autores han
tratado de explicar, y explicitar, las formas respecto de cmo se va produciendo el crecimiento
madurativo, el desarrollo humano y los cambios constantes y acelerados por los cuales se
atraviesa, avanzando paulatinamente hacia un desarrollo armnico en cada una de sus etapas.
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18 ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 1
REFERENCIAS
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adolescencia. 11 edicin. Mxico: McGraw-Hill.
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Collin, C.; Benson, N.; Ginsburg, J.; Grand, V.; Lazyan, M. & Week, M. (2012). El libro de la
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Mxico: CENGAGE Learning.
Craig, J. (1997, 2009). Desarrollo psicolgico. Mxico: Pretince Hall.
Kail, R. V. & Cavanaugh, J. C. (2011). Desarrollo humano: una perspectiva del ciclo vital. 5 edicin.
Mxico: CENGAGE Learning.
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Sarason, S. (1997, 2000). Psicologa: fronteras de la conducta. Mxico: Harla.
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presentation?related=1
Resumen del desarrollo humano desde la concepcin hasta la niez. (s.f.). Recuperado de:
http://ocw.um.es/gat/contenidos/fcabello/tema2/3_resumen_del_desarrollo_humano_desde_la_
concepcin_hasta_la_niez.html
PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE:
IACC (2015). Teoras del Desarrollo Humano. Psicologa del Desarrollo. Semana I.
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