2 IMPACTO DE LA REFORMA CURRICULAR DE 1992

Los procesos de Contextualizacion, Autoevaluacion y Heteroevaluacion coincidieron en que el plan de estudios tiene desequilibrio entre sus areas (particularmente en el peso obtenido al sumar las horas presenciales de sus aSignaturas). No es facil establecer cambios en una estructura, con una distribucion que ha prevalecido por un largo periodo (12 anos), sin antes indagar si el sobredimensionamiento y sub dimensionamiento de algunas areas fueron el resultado de decisiones que se desprendieron de las necesidades regionales de la epoca (1992) y sin evaluar el resultado de dicha estructura.

Como se pudo evidenciar en el capitulo anterior, el plan de estudios de 1992 presento mayores niveles de mortalidad academica con leves mejoras en el rendimiento y niveles de permanencia superiores a los registrados en el plan de 1981, particularmente en las areas identificadas en el proceso de autoevaluacion como subdimensionadas [41 , p3], es el caso de Matematicas, F[sica, Economico-Administrativa y Mecanica, ver Figuras 1, 2 y 5. Se obtuvieron mejoras significativas en extension del trabajo de grado reflejado en la menor cantidad de semestres para su desarrollo, Figura 8, y ademas el trabajo de grado no es el mayor responsable de la permanencia de los estudiantes en la universidad como 10 muestra la Figura 9 y su tabla de analisis.

Las decisiones tomadas en la reforma que dio lugar al plan de estudios actual no fueron documentadas, ni estuvieron en relacion con la filosofia de la politica curricular de la epoca y no estuvieron en linea con las predicciones que realizaron los industriales en 1975, respecto a las areas de formacion futuras de la Ingenieria Mecanica y que cOinciden, en parte, con 10 que se requiere en la actualidad. En el documento de Autoevaluacion [41 , Capitulo 1], se presento un analisis preliminar del impacto de la reforma y esta secci6n tiene como proposito ofrecer un analisis con mayor precis ion.

2.1 ANALISIS COMPARATIVO POR ASIGNATURAS Y HORAS

EI plan de estudios vigente, data del ana 1992, ha tenido cambios oficiales poco significat ivos desde la fecha, por tal motivo es necesario hacer una revision minuciosa del programa dado que en 12 anos la modernidad ha generado cambios fundamentales en la educacion superior tanto a nivel nacional como internacional.

La politica global de la reforma impuso la reduccion drastica del numero de asignaturas y de la intensidad horaria de la docencia presencial, y ademas, la implementacion de una nueva estructura conformada por el nucleo rigido y el componente flexible 15

. En la Tabla 2 se presenta un comparativo, por areas del conocimiento, entre el plan de estudios de 1981 y el de 1992: el anal isis se realizo con base en el numero de asignaturas y los cambios en tiempos de docencia presencial.

15 Nucleo rlg;dn: entre el 55 y el 7S% de las horas de docencia presencia I Componenw jlerible: entre el 25 y e145% de las boras de docenci. presencial

8-26

TABLA 2. Analisis comparativo por areas del conocimiento entre el pia n de estud ios de 1981 y el de 1992

CIENCIAS SASICAS

1981 1992

MATEMATICAS

Algebra y Trigonometria (eliminada ) 4

Geometria 4 Geometria 4 Introduccion al Algebra Lineal

4 I (eliminada ) Algebra Lineal 4 Algebra Lineal 4 Estadistica General 4 Estadistica 4 Introduccion al calculo (eliminada ) 4

Calculo I 4 Matematicas I 4

Calculo II 4 Matematicas II 4

Calculo III 4 Matematicas III 4

Ecuaciones Diferenciales 4 Ecuaciones Diferenciales 4

Matematicas Especiales 4 Matematicas Especiales 4

11 asignaturas 44 horas 8 asignaturas 32 horas

FisICA

Fisica I 6 Fisica I 6 Fisica II 6 Flsica II 6 Fisica III 6 Fisica III 6 Fisica IV (elimmada ) 4

4 asignaturas 22 horas 3 asignatura 18 horas

QUiMICA

Quimica General [4 Quimica [ 6 1 asignatura 4 horas 1 asignatura 6 horas

TOTAL CIENCIAS BASICAS

16 asignaturas 70 horas 12 asignaturas 56 horas

B-27

CIENCIAS BASICAS DE INGENIERiA

1981 1992 I

Computadores 4 Algoritmos y programacion 4 4

6

Metodos Numericos (Nueva ) Resistencia de Materiales (eliminada ) 4

Mecanica del continuo (nueva ) remplaza a las de la casilla de la izquierda

Termodinamica (ellminada ) 4 Mecanica de Fluidos I (eliminada ) Laboratorio Mecanica de Fluidos (eliminada )

4

2

Mecanica de Fluidos II M (eJiminada ) 4 Dibujo Mecanico I 6

4

Dibujo Mecanico I Mecanica Aplicada I

6 4Mecanica I

Mecanica II 4 Mecanica Aplicada II 4

Electricidad I (eliminada) 4 Electrotecnia (nueva ) remplaza a las de la casilla de la izquierda 6Electricidad II (eliminada ) 4

Laboratorio de Electricidad (eliminada ) 2 Controles Automaticos (eJiminada ) 4 Lab. de Controles Automaticos (ellmlnada ) 3

Ingenierfa Economica (eliminada ) 4

Principios de administracion (eliminada ) 4

Gestion Tecnologica (eliminada ) 2

Evaluacion de proyectos (nueva )

Ingenierfa Ambiental

4

2Ingenierfa Ambiental 2

18 asignaturas 65 horas 9 asignaturas 40 horas

HUMANIDADES .. .. CONTEXTUALIZACI0N

LingOistica 4 4 asignaturas de hbre eleccion

~ignaturas 16 horas

Historia Universal I 2 Historia Universal II 2 Economia Politica 2 Historia de las doctrinas Politico Econ. 2

Historia Socio Economica de Colombia 2 Problemas del Desarrollo 2 Metodologia de la Investigacion 2 (eliminacion del caracter obl igatorlo )

JL~Jgn_aturas _ 18 horas

B-28

.. ..

AREA PROFESIONALO INGENIERlA APLICADA

1981

DISENO

Dibujo Mecanico II Elementos de Construcci6n Mecanica (eliminada ) Diseno Basico Elementos de Maquinas I Laboratorio de Analisis de Esfuerzos (eliminada ) Practica I de Elementos de Maquinas (eliminada ) Elementos de Maquinas II

Practica II de Elementos de Maquinas (el iminada ) Elementos de Maquinas III Diseno de Maquinaria

10 asignaturas 35 heras

MATERIALES

Laboratorio I de Materiales Metalurgia Mecanica I

Laboratorio II de Materiales

Metalurgia Mecanica II

Metalurgia Mecanica III

5 aslgnaturas 18 heras

PROCESOS DE MANUFACTURA

Introducci6n a los Procesos de Manuf. (eliminada ) Procesos de Manufactura I Practica de Procesos de Manuf. I Procesos de Manufactura II (eliminada) Practica de Procesos de Manuf. II (eliminada )

5 asignaturas 18 heras

6

3

4

4

2

2

4

4

2 4

4 4

4

4

2

2 4 4 4

4

1992

Dibujo Mecanico II 6

Diseno Mecanico I 2

Elementos de Maquinas I 6

Elementos de Maquinas II 6

Diseno de Mecanico II 2 Diseno Mecanico III (nuevo) 2 Automatizaci6n (nuevo) 4

7 asignaturas 28 heras

Introducci6n a los materiales 2 Metalurgia Ffsica 4

Laboratorio II de Materiales 4

Tratamientos Termicos 4

Selecci6n de Materiales 4

5 asignaturas 18 heras

Maquinado 4 Practica de Maquinado 4

Fundici6n 6

CAD - CAM (n uevo) 4 Soldadura (nuevo) 4 Procesos de Manufactura (nuevo) 4 Mantenimiento (nuevo) 4

7 asignaturas 30 horas

1981 1992

CIENCIAS TERMICAS

Termodinamica II M (ellminada l Laboratorio Basico de Termicas (eliminada ) Transferencia de Calor (eliminada) Laboratorio de Transferencia de Calor (eliminada ) Elementos y Sistemas Termicos I (elimlnada~ Laboratorio de Elementos y Sistemas Termicos (eliminada ) Elementos y Sistemas Termicos II

4

3

4

3

4

2

4

Fluidomecanica (nuevo)

Termomecanica I

Termomecanica II

Diseno Termico I

Diseno Termico II

6

6

6

6

6

7 aslgnaturas 24 horas 5 aslgnaturas 30 horas

TABLA 3. Detalle p~r areas de los cambios regist rados en 1992

AREA

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Cambios del Plan 1981 al Plan 1992

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CIENCIAS BASICAS

Matematicas 11 3 8 0 0 De 44 a 32 Reduce Fisica 4 1 3 0 0 De 22 a 18 Reduce Quimica 1 0 1 0 0 De 4 a 6 Aumenta Total Ciencias &asicas 16 4 12 1 0 70 ­ 56 =14 Reduce CIENCIAS Y TECNICAS DE LA INGENIERIA. Discriminadas dentro de las i reas afectadas

Mecanica y Diseno 4 1 0 1/3 3 De 18 a 16 Reduce I

Ciencias Termicas 4 4 0 2/3 0 De 14 a 4 Reduce Econ6mico Administrativa 3 3 0 1 0 De 10 a 4 Reduce Instrumentacion y control 5 5 0 1 0 De 17 a 6 Reduce I

Simulacion y modelamiento 1 0 1 1 0 De 4 a 8 Aumenta !

Ambiental 1 0 1 0 0 De 2 a 2 Permanece '-----To~ 1 Ciencias y Tecnicas_ 18 13

- -2

-4 3

-65 ­ 40 =25 Reduce

AREA PROFESIONAL

Mecanica y Diseno 10 4 3 1 2 De 35 a 24 Reduce Instrumentacion y control 0 0 0 1 0 De 0 a 4 Aumenta Materiales 5 0 2 0 3 De 18 a 18 Permanece I

Procesos de Manufactura 5 3 2 4 1 De 18 a 30 Aumenta i Ciencias Termicas 7 6 1 1 3 De 24 a 30 Aumenta Total Area Proresional 27 21 9 5 13 95 ­ 106 = 11 Aumenta I NUCLEO FLEXIBLE: Contextos, Elect.vas, Lmeas d e profundizaci6n y Trabaj o de g rado

Humanidades 8 8 0 4 0 De 18 a 16 Reduce Electivas 3 1 2 0 0 De 12 a 8 Reduce Lineas de profundizacion 4 0 0 4 0 De 0 a 16 Aumenta IDG 2 0 2 0 0 De 12 a 8 Reduce Total nucleo fleJ«ible 17 9 4 8 0 42 ­ 48 = 6 Aumenta

'T~tal plan_d.e estudlos 78 47 27 18 16 272 a 250 Reduce * Asignaturas que solo fueron reorgan i zadas en sus contenidos y!o sufr i eron cambio de nombre 0

fueron la fusi6n de varias asignaturas _

B-30

Hasta el momento no se conoce un documento que soporte las justificaciones de los cambios realizados en la reforma de 1992 pese a que esta constituyo la revision del plan de estudios que tuvo 11 afios de vigencia (1981-1992). Por los comentarios de la comunidad academica de la epoca, la reforma se centro en la agrupacion de las asignaturas teoricas con las practicas, la eliminacion de asignaturas y, en gran medida, la agrupacion de temas en una menor cantidad de aSignaturas, como es el caso de la Mecanica del Continuo, la cual entro a remplazar a Termodinamica, Resistencia de materiales y Mecanica de fluidos con sus respectivas prc3cticas, Tabla 1. A continuacion se hace una sustentacion con planteamientos mas precisos.

Es preocupante notar que el mayor sacrificio en horas 10 sufrieron las areas pertenecientes a los campos de formacion basica, 39 horas semanales presenciales, si se tiene en cuenta que desde la decada de los ochenta la universidad se ha visto en la necesidad de hacer cambios fundamentales en la orientacion, centrada en el fortalecimiento de las ciencias basicas, tanto en los contenidos como en la forma de animar los procesos de aprendizaje 16 [ 46 , p44]:,

En el plan global de desarrollo 1999 - 2003 de la Universidad Nacional [46 , p45] se afirma que la reforma academica de 1990 busco dar respuesta a estas necesidades. De otro lado, en la encuesta realizada a 34 industriales de la mediana y gran empresa del departamento de Antioquia [ 47 p8], reforma de 1975, el 87% de los encuestados considero que las ciencias basicas eran de utilidad media y grande en la formacion de un Ingeniero IVJecanico.

En la Figura 11, se presentan los pesos reales de las areas en las dos reformas, dado que la cantidad total de horas presenciales semanales no es la misma para ambas (272 hIs en 1981 y 250 hIs en 1992); con esta informacion pueden apreciarse los cambios reales sobre las areas especificas; en este caso se agruparon las Ciencias y Tecnicas de Ingenieria con las areas de formacion profesional, con el fin de observar la evolucion global de las principales areas del conocimiento del programa curricular. Adicionalmente en el grMico aparecen los referentes internacional y nacional, actualizados al 2004, proyecto iniciado en el proceso de contextualizacion [ 38 , p131] [ 40 , p37], con el proposito de visualizar el impacto de la realidad actual sobre las decisiones tomadas en 1992.

16 Para lograrlo es necesario tener en consideracion dos principios fundamentales [19, p44]:

a. La formaci6n de profesionales con capacidad de creacion y con formaciones que les permitan identificar y resolver problemas, plantear alternativas, y menos de aquellos capacitados unicamente para lIevar a cabo labores rutinarias de acuerdo a normas reestablecidas, como ha side tradicional en la universidad colombiana. La formacion centrada en la creaci6n requiera que el estudiante adquiera habilidades como: * Gran capacidad de abstraccion * Relacion del todo con las partes y aprender los fen6menos complejos sujetos a la indeterminaci6n . * EI aprendizaje centrado en la construcci6n y deconstruccion de los saberes adquiridos. * Desarrollar capacidades para interactuar en equipos de trabajo transdisciplinarios.

b. Para lograr la formaci6n de profesionales creativos con las habilidades seiialadas se requiere de una enseiianza centrada en los fundamentos de los saberes con las siguientes caractedsticas:

* EI trabajo sobre el nucleo fundamental de los saberes disciplinarios Ie proporciona a los egresados instrumentos teoricos y metodologicos que Ie facilitan el acceso a niveles de formacion mas avanzados y Ie permiten seguir el paso a el incesante cambio de un saber disciplinario .

* Una relaci6n estrecha entre la teorfa y la pr;ktica, fortalece la capacidad de plantear preguntas a partir de los fundamentos teoricos adquiridos, identificar problemas y buscar soluciones alternativas.

* Una formacion solida pero flexible Ie confiere a los egresados la capacidad de adaptarse a 10 nuevo.

8-31

Rea\izando e\ analisis por areas especificas de la profesi6n solo algunas soportaron los rigores de la disminuci6n horaria y el paso hacia la flexi bi I izaci6n del cu rrfcu 10:

Partiendo de la base de que la reforma oblig6 a reducir en 22 horas el plan de estudios, las areas pueden sufrir sobredimensionamiento, subdimensionamiento 0 mantener su peso en el nuevo plan; por 10 tanto, si una area mantiene las horas del plan anterior automaticamente sufre un sobredimensionamiento leve en el nuevo plan; si sufre incrementos horarios aparece un sobredimensionamiento 0 es un area nueva, y si disminuye puede mantener su peso en el nuevo plan 0 puede quedar subdimensionada (sacrificada).

2.2 AREAS SOBREDIMENSIONADAS Y SUBDIMENSIONADAS

EI desequilibrio se presenta en terminos de la perdida 0 ganancia porcentual real del peso en horas presenciales dentro del plan del estudios, Figura 10:

Areas subdimensionadas: Meca n ica y Diseno pierde el 3.5%, Instrumentaci6n y Control pierde el 2.3%, Matematicas pierde 3.4%, Econ6mico-administrativa pierde 2.1%, electivas pierde e\ 1.21%, humanidades pierden el 0.2%, Ffsica 0.9%, Termoflufdos 0.4%, Trabajo de grado pierde 1.21%

Areas sobredimensionadas: Linea de p rofu nd izaci6n entra con un peso del 6.4%, Procesos de manufactura gana 5.4%, Modelamiento gana 1.7%, Qufmica gana 0.9%, Materiales gana 0 .6%, y Ambiental 0.1%.

No parece 16gico que se hagan reducciones en Mecanica y Diseno, dado I que esta area, aun hoy [ 38 , p33, 36], [~ , p13], constituye uno de los 1 pilares fundamentales de la profesi6n de un ingeniero Mecanico (tanto

en la fundamentaci6n tematica como en el desarrollo de habilidades) como 10 declara la definici6n internacional de la profesi6n de Ingeniero Mecanico 17 [1 , p26]. Ella tiene la responsabilidad de integrar los conocimientos adquiridos en todas las areas del conocimiento para conseguir un fin especifico, mediante una formaci6n (metodo [38 , p245]) que Ie permita al profesional identificar y resolver problemas, plantear alternativas y hacer realizaciones creativas.

17 2004-2005 Criteria for Accrediting Engineering Programs. PROGRAM CRITERIA FOR MECHANICAL AND SIMILARLY NAMED ENGINEERING PROGRAMS. Lead Society: American Society of Mechanical Engineers

These program criteria will apply to all engineering programs including "mechanical" or similar modifiers in their titles. "The program must demonstrate that graduates have: knowledge of chemistry and calculus-based physics with depth in at least one; the ability to apply advanced mathematics through multivariate calculus and differential equations; familiarity with statistics and linear algebra; the ability to work professionally in both thermal and mechanical systems areas including the design and realizatIon of such systems"

8-32

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REFERENTES INTERNACIONALES Y NACIONALES (2004) VS DISTRIBUCI6N OBTENIDA CON LAS REFORMAS DE 1992 Y 1981

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ESTUDIO INTERNACIONAL: Distribuci6n horaria. 29 Universidades. Peso determinado par el consenso del 70% de las universidades

ESTUDIO NACIONAL. DistribuciOn horaria . 11 Universidades. Peso determinado por el consenso del 70% de las universidades

[) Reforma 1992 % (obtenido de Ia distribuci6n por horas/semana) . Horas totales 250

o Reforma 1981 % (obtenido de Ia distribuciOn par horas/semana). Horas totales 272

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* A diferencia de los referentes y la reforma de 1992, en la reforma de 1981 las humanidades (6.6%) pertenedan al componente obligatorio del plan de estudios, por 10 tanto la flexibilidad de este plan tiene un peso del 8.8%.

FIGURA 11 . Analisis del peso de las areas de los planes de estudio 1981 vs 1992 frente a la realidad actual B-33

La reducci6n en el area de Matematicas constituy6 la eliminaci6n de los cursos nivelatorios pa ra los estudiantes de primer nivel, pero no se lesionaron las tematicas propias requeridas en el campo profesional. Queda ~a duda si la reducci6n de los cursos de nivelacion del plan 81 tuvieron que ver con la eficiencia de los cursos actuales en el area dado que, como se puede a precia r en la Fig u ra 12, los cu rsos actua les de Matematicas I, II, III tuvieron mayores niveles de perdida al compararlos con sus equivalentes en el plan 81 Calculo I, II , III; 10 mismo ocurre con el curso de Ecuaciones Diferenciales . Lo parad6jico es que los cursos de Algebra y Trigonometria y el de Introducci6n al Algebra Lineal son los que reg istran los menores niveles de perdida en 1981, con respecto a esto Lsera que la formaci6n previa del bachillerato no era tan mala? 0 <.realmente los cursos de formaci6n universitaria en calculo son de un elevado nivel de dificultad si se califica con respecto al comportamiento de la poblaci6n 7

Figura 12. Comparaci6n del n ivel de reg istros ad icionales ocasionados por perdida de aSignaturas en el area de Matematicas de

... los planes de estudios 1981 y 1992

PORCENTAJE ADICIONAL DE REGISTROS POR ASIGNATURA Y POR AREA Y NUMERO ADICIONAL DE CURSOS PARA ATENDER A LA POBLACI6N QUE REPITE EN

MATEMATICAS. PLAN 92

o Porcentaje adlclonal de registros para la poblaclon y de curses, ocaslonados por la perdlda de aslgnaturas

[it Porcentaje adicional de registros para la poblacion analizada , por area, ocasionados por la perdida de aslgnaturas

PLAN 1981 PLAN 1992

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La reducci6n en el area econ6mico administrativa es drastica, como se ilustra en la Figura 11, dado que el ingeniero debe adquirir criterios necesarios para la toma de decisiones respecto a la evaluaci6n de factibilidad, disenos y proyectos ademas de tener una vision para el manejo de los recursos [~, p14] [ 20 , p45] LU , pS4] y [ 38 , p48].

8-34

Fue una ventaja permitir la libre eleccion de los cursos en las ciencias humanas, pero aunque no hubo un gran sacrificio en horas, de 18h a 16h, si hubo un cambio de 8 asignaturas a 4; es decir, en el plan del 81 el alum no tuvo la posibilidad de adquirir conocimiento de una mayor diversidad de saberes (8) de los que tiene hoy (4) [38 , p20]. De otro lado el estudiante tiene la opcion de seleccionar contextos en las ciencias humanas y economicas 0 contextos puramente tecnicos, en este sentido habran estudiantes que no tendran una formaci6n efectivamente integral.

EI area de Termoflufdos aparentemente sufri6 una leve disminuci6n si se toman los componentes profesionales con los basicos de ingenierfa, pero la evolucion real del area fue en contravfa de la polftica de fortalecimiento de las ciencias basicas y la disminucion de la profesionalizacion: las ciencias y tecnicas de la ingenierfa pasaron de 14 a 4 horas (de 4 aSignaturas ados terceras partes de la mecanica del medio continuo), mientras que el area profesional paso de 24 a 30 horas con una reduccion en asignaturas de 7 a 5. la pregunta que surge es tel area profesional asumi6 las perdidas de las basicas de ingenierfa? tQue criterios orientaron esas decisiones? Un reflejo de la debilidad de las ciencias basicas en esta area 10 constituyo el resultado del primer examen de estado de la calidad en Ingenierfa Mecanica (2001), en este, el area de Termicas fue la unica en la que el 57% de los estudiantes obtuvieron un resultado inferior al promedio nacional, en los dos examenes siguientes los estudiantes tuvieron un desempeno sobresaliente y ello coincid io con que los estudiantes habfan visto las aSignaturas implementadas en la reforma de termicas, iniciada en 1998, y en la cual se fortalecieron las debilidades en la formacion basica de ingenierfa.

EI incremento en el area de Procesos de Manufactura fue un cambio drastico tanto para el aVer como para el presente. Es necesario racionalizar la carga academica, las horas de clase de acuerdo al peso del area dentro de la formacion del ingeniero [M , p33, 36], [ l.. , p13]; estudiar la posibilidad de aumentar las actividades no presenciales, 0

cambiar la estructura y el equilibrio del trabajo en ctase y fuera de ella .

EI incremento en las areas de sistemas y qufmica son acertados en el sentido que ambas tienen una relaci6n directa con los cambios propiciados por la modernidad: los sistemas tienen relaci6n estrecha con el campo de la simulaci6n, que es transversal a todas las areas del conocimiento; se reconoce mayor necesidad de la fundamentacion en la qufmica al servicio de la gran variedad de materiales con los que ya se contaba a principios de los 90'.

2.3 ACTUALIZACI6N

De 57 asignaturas resultantes (250 horas) en el plan 1992, solo aparecen 11 nuevas en el componente obligatorio (48 horas); ello representa un nivel de evoluci6n del 17 .6% (peso en horas de docencia presencial). si se tiene en cuenta que durante 12 anos no se hicieron

B-35

cambios oficiales relacionados con la modernizacion tematica 0 en el manejo de procedimientos que Ie permitan al estudiante entender los codigos modernos, incorporados en las tecnologfas nuevas, se puede decir hoy que debemos hacer una revision de un plan que en un 63.2% tiene una vigencia de 22 anos 1981 - 2004 (se excluye el nucleo flexible que cuenta con un peso en horas de docencia presencial del 19.2%) .

La novedad: Se incorporaron temas que hoy son fundamentales como los metodos numericos, la automatizacion, se dio inicio a la modernizacion con los sistemas CAD-CAM y se incluyo el mantenimiento dadas las necesidades de la region en estes temas. Fue un error eliminar el curso de Controles Automaticos con su laboratorio dado que, la comprension de los fundamentos del control posibilita un mejor criterio para visualizar e interpretar la tecnologfa del control automatico, que se incorpora casi en la totalidad de maquinas, equipos y procesos modernos. Ello indica que, el control es parte esencial para el analisis, diseno y caracterizacion de maquinas y procesos industriales en todos los sectores de la industria manufacturera.

AI realizar las comparaciones correspondientes con los referentes que constituyen la base para la toma de decisiones en la reforma del 2004, es necesario tener en cuenta que permanecen las condiciones de dar una formacion basada en los fundamentos [ 22 ], [ 46 ]; p~r 10 tanto es necesario reducir los contenidos profesionalizantes Lll., p170] [~ , p18] Y reforzar las ciencias basicas de la ingenieria y su integracion con elementos del que hacer practico de la profesion.

2.4 FLEXIBILIDAD: LINEAS DE PROFUNDIZACI6N Y CONTEXTOS

Otro de los fines fundamentales de la reforma consistio en flexibilizar el curriculo al menos hasta un 25% de las horas presenciales en asignaturas de libre eleccion.

EI plan de estudios de 1981 solo permitfa la eleccion de 3 asignaturas (12 hIs) del campo profesional mas el trabajo de grado (12 hIs), 10 que representa solo un 8.8% de flexibilidad del plan. Con la reforma del 1992 se logro incrementar e nivel de flexibilizacion hasta 19.2% con los siguientes cambios:

o Se reduce el porcentaje de libre eleccion de las aSignaturas electivas del campo de formacion profesional, de 4.4% a 3.2%.

o Se redujo el trabajo de grado a 8 hIs, 10 que representa en el nuevo plan el 3.2% de flexibilidad (Redujo en 1.2%).

o Aparecen las Uneas de profundizacion, aportando un 6.4% de elegibilidad, en actividades que respondan a las expectativas de formacion profesional de los estudiantes y especificidades del campo laboral.

8-36

o EI otro paso hacia la flexibilizacion se dio al cambiar 8 aSignaturas (18 hIs, 6.6%) obligatorias del area de humanidades por 4 aSignaturas (16 hIs, 6.4%) de libre eleccion ubicados en diferentes semestres del programa curricular y sin requisitos academico, dicho cambio represento un incremento adicional en el componente flexible de 6.4% pero realmente el componente de contextualizacion se redujo 0.2%.

A modo de conclusion . En realidad el unico componente que represento efectivamente un incremento en la flexibilidad del plan fueron las Ifneas de profundizacion, por que los otros elementos del componente flexible sufrieron red ucciones efectivas respecto a I pia n 81: electivas, tra bajo de grado y la contextualizacion.

La filosofia de las lineas de profundizacion tiene gran valor en el sentido que fomenta en el estudiante la apropiacion de un metodo de analisis transferible a otras areas del conocimiento y que 10 aproxime a otras disciplinas; la esencia radica en 10 formativo y no en la profundizacion de un saber. De otro lado las lineas representan un espacio propicio para que el programa curricular genere actividades de extension.

AI hacer la evaluacion particular con los grupos de las 4 lineas de profundizacion adscritas al departamento de Ingenieria Mecanica, se lIego a la conclusion de que gran parte de las asignaturas de dos de elias estaban cubriendo las debilidades identificadas en el plan obligatorio [ 38 , p214]. Las lineas en mencion son Construccion de Maquinaria y la de Automatizacion y Control de Procesos Industriales.

La disminucion de pre-requisitos y co-requisitos, dado el caracter autocontenido de las lineas, aligero el transito de los estudiantes de un curso al siguiente, sin embargo su impacto no ha sido significativo en terminos del tiempo de permanencia de los estudiantes en la Universidad.

EI proceso de autoevaluacion con los grupos cabeza de linea de la facultad de Minas durante el segundo semestre de 2000 preciso los objetivos de las IIneas, creo las condiciones para el trabajo entre diferentes profesiones y disciplinas eliminando la figura de lineas por programa curricular a lineas de facultad, a las que pueden acceder estudiantes de diferentes profesiones.

Este proceso concluyo con la expedicion del Acuerdo 04 de 2001 del Consejo de la Facultad "por el cual se formalizan las lineas de profundizacion ofrecidas por las Escuelas de la Facultad de Minas" En conclusion la estrategia de lineas de profundizacion puede considerarse exitosa debido a que facilito la apertura del currlculo para profundizar o explorar nuevas areas del conocimiento y atender una realidad cientifica y tecnologica en permanente cambio.

Cada grupo de trabajo por linea debe delimitar el soporte academico que garantice los resultados esperados en terminos de los proyectos y los

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