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CAPÍTULO 10 291
CAPÍTULO10
TEMAS Y SUBTEMAS:
10.3. La interpretación de resultados y la retroalimentación al sistema de enseñanza y a los alumnos
OBJETIVOS:
Aplicar procedimientos para la interpretación de la información evaluativa.
Expresar conclusiones argumentadas sobre el rendimiento de
institucionales a la enseñanza. Estructurar formas de retroalimentación adecuadas para el mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
CONCEPTOS CLAVE:
Aprobación
Estanina
la interpretación de resultados y la retroalimentación
Índice de aprobación
Índice de rendimiento
Escolar
Media
Mediana
Moda
Rango
Rendimiento escolar
292 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
ORGANIZADOR AVANZADO
En los tres capítulos anteriores se describieron los procedimientos para la compilación de información sobre el aprendizaje de los
pautas de corrección al proceso de enseñanza e informar sobre
estudiantes.
se puede realizar mediante cuatro procedimientos: de acuerdo
rendimiento global de su grupo de referencia y sobre la base de
con características equivalentes al alumno cuyo aprendizaje se
las observaciones y resultados de las técnicas de conducción
información correspondiente. La retroalimentación debe estar
sobre la forma como podría elevar su rendimiento escolar.
10.1. LOS PROPÓSITOS DEL ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN EVALUATIVA
Una vez aplicados los procedimientos y las técnicas para obtener
de los procedimientos de evaluación. La interpretación consiste en
alcanzado los propósitos de la planeación y la programación de la
puede expresar el juicio acerca de las cualidades adquiridas por el
Es conveniente recordar que esta última fase de la evaluación del aprendizaje se realiza de acuerdo con una serie de propósitos que determinan el tipo de juicio que debe expresarse.
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educación moderna. Son algunos de los siguientes:
alumnos.
La certificación es el aval que otorga una institución a los conocimientos adquiridos por un alumno para poder ser admitido en
de conocimientos depende también de la política académica de la
compatible con el ideario o misión de la institución y desarrollar un
Establecer índices de rendimiento escolar.
Un índice de rendimiento escolar es la acumulación promedio de las
calidad de una institución educativa. Es evidente que las evaluaciones
obtenidos mediante las pruebas elaboradas por los profesores de
elaboradas por los departamentos de la institución o si éstas se
Indice: de acuerdo con Babbie
-guntas particulares que forman
noción de índice de rendimiento.
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el número de alumnos que ingresan y el número de alumnos que logran concluir el nivel escolar. Tanto los índices de aprobación como
institucional.
Establecer una pauta de corrección al proceso de enseñanza.
evaluación implica una actividad de retroalimentación o información
prescritos en los objetivos educativos de cada materia. Los datos aportados por la aplicación de pruebas de rendimiento o por algunos
indican al profesor los segmentos de los contenidos de enseñanza
puede fundamentar una revisión de los procedimientos de enseñanza
profesional de los estudiantes.
comprende todos los aspectos de organización académica y de infraestructura necesarios para lograr índices adecuados de
la información obtenida sobre el aprendizaje y sobre el proceso de
incisos tienen como función lograr algunos de estos objetivos.
terminal.
interpretación de la información del proceso de evaluación también puede tener como objetivo establecer los índices de aprobación de
de las generaciones. La aprobación es el aval que otorga un sistema
el nivel mínimo de conocimientos prescrito por los reglamentos o las políticas institucionales. El índice de aprobación escolar es la
1. De acuerdo con lo expresado sobre los propósitos de la interpretación de los resultados del
términos ¿cómo podrían relacionarse con el desempeño global de una institución?
2. Suponga que los grupos a los que les enseña un profesor determinado
¿Cómo se podrían indagar las causas?
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La interpretación de la información obtenida a través de los
las interpretaciones depende de la y validez de los instrumentos
de los procesos de enseñanza.
respectivos a través de la asignación de recursos.
las instituciones deben ser los propias salvaguardas de la calidad de sus servicios que ofrecen. La educación es considerada por los políticos como un elemento estratégico para el liderazgo mundial.
de la educación a través de la aplicación de pruebas estandarizadas.
a los alumnos de primer ingreso con los de los graduados. Como
los presupuestos de las instituciones esté asociada con los resultados de estas nuevas medidas evaluativas.
indicadores de desempeño aplicados en instituciones de educación
assessment
la información disponible resulta ser la que puede compilarse de
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los aspectos fundamentales del trabajo de los centros escolares. Este autor menciona cinco problemas relacionados con los indicadores
fundamentados sobre el desempeño de una institución.
10.2. EL ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
grupales como indicadores de evaluación del proceso de enseñanza y de la calidad institucional.
siguientes formas:
De acuerdo con un parámetro homogéneo de medición del aprendizaje.
del aprendizaje de los alumnos respecto de los objetivos educativos.
resumir en un algoritmo las cualidades adquiridas por el alumno en el transcurso de la enseñanza. En las escalas numéricas se establece comúnmente un criterio de
Tipos de indicadores de -
cionados con:
decisiones.
Existen múltiples textos que describen los procedimientos
información obtenida a través de algún procedimiento de indagación de la realidad. Casi todos estos textos son manuales de investigación social como el siguiente:
Métodos cuantitativos en Psicología
rendimientos o del aprendizaje.
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prueba de rendimiento. El número total de reactivos es equivalente al
distintos aprendizajes de los alumnos. Así un profesor puede establecer
de las diversas ejecuciones que espera que realicen los alumnos y
Un ejemplo de este procedimiento es el siguiente: supongamos que un profesor establece para su clase varios objetivos de
de estimación y otorga un porcentaje determinado a cada tarea
lo tanto tienen una mayor ponderación.
procedimientos de recopilación de datos sobre las ejecuciones de los alumnos tanto de medición como cualitativos. Los procedimientos elegidos por el profesor son:
participación en clase. La lista de cotejo de la capacidad de comprensión para los resúmenes.
la exposición en clase.
de la adquisición de conocimientos.
El cumplimiento de cada una de las tareas tiene una equivalencia
Una ventaja de este procedimiento es que los alumnos pueden establecer su propio nivel de compromiso con el aprendizaje de la
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Sobre un criterio de logro que mida el progreso del propio estudiante . Este procedimiento consiste en la ponderación del aprendizaje de
obtenida en una prueba inicial o de diagnóstico de los conocimientos ya adquiridos por el alumno en cursos anteriores. La prueba inicial
los objetivos prescritos para la materia respectiva. Las diferencias
de cada alumno en el transcurso de su exposición a experiencias
los objetivos de aprendizaje.
el profesor
TAREA ESCAL A DE ESTIMACIÓN
% DE CALIFICACIÓN
FINAL
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
CONDICIONES
Participación en clase contribuciones
individuales
Estimado por los compañeros de clase
Resúmenes de lectura de 2 libros
Lista de cotejo con criterios
preestablecidosprofesor
Resúmenes de lectura de 5 artículos
Lista de cotejo con criterios
preestablecidosprofesor
1 trabajo de grupo sobre un problema determinado
por el profesorintegrantes del equipo
respectivo.
Presentación en clase del trabajo
Observación de
por el profesor
compañeros de clase.
0 a 10 30% Prueba de rendimiento
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aprender el alumno. El cumplimiento de cada tarea o aprendizaje
tarea o aprendizaje de conceptos demostrado por el estudiante
anterior.
aplicación de la prueba diagnóstica o de las pruebas intermedias.
La ventaja de este procedimiento es que mide el progreso real del
ritmo y bajo sus propias determinaciones de tiempo y lugar de estudio.
del aprendizaje y de evaluación se convierte en una tarea muy ardua
en cada una de las tareas de los objetivos de aprendizaje.
mediante la comparación del aprendizaje general del grupo.
pueden combinar una o varias de las tareas asignadas por el profesor
Tarea 1 Ya aprendida 0
Tarea 2 Por aprender Observación de frecuencia 10%
Tarea 3 Por aprender Registro de productos 30% permanentes
TAREAS DEL OBJETIVO 1.
RESULTADOS DE LA PRUEBA INICIAL
PROCEDIMIENTO DE VERIFICACIÓN
PROPORCIÓN ESTIMADA RESPECTO DEL OBJETIVO FINAL
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derivada o
consiste en convertir todas las puntuaciones a una escala común.
el sistema de Estaninade comprender y utilizar por algunos autores. Las puntuaciones
Las puntuaciones estadísticas de un grupo de alumnos generalmente tienen dos tipos de tratamientos: la agrupación mediante medidas de tendencia central y la observación de su variabilidad o distribución respecto de esa medida central. Las medidas de tendencia central son tres:
grupo de alumnos.
las puntuaciones de mayor a menor y localizando el punto medio de la serie de puntuaciones.
La distribución se determina mediante dos medidas:
puntuaciones de un grupo se desvían de la media.
mediante una curva equidistante respecto del punto medio.
es el valor asignado a la puntuación
precisamente se encuentra en el centro de la distribución. Cada
de las puntuaciones de las sexta parte superior y dividir el resultado entre la mitad del número de estudiantes del grupo.
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El porcentaje de un grupo que en una distribución normal cae dentro de cada estanina se presenta de la manera siguiente:
Por ejemplo supongamos que en una prueba de rendimiento de 20
10. La ventaja de la estanina es que se puede aplicar a todo tipo de datos que se aproximen a una distribución normal y que se puedan colocar en un orden decreciente de rango. El procedimiento consiste
7% y así sucesivamente. Una tabla de agrupamiento por medio de la estanina sería la siguiente:
Desviaciónestándar
=
Suma de lasexta partesuperior
-Suma de lasexta parteinferior
Mitad del número de estuadiantes
9
8
7
6 16 2
5
4
12 2
3
2
8 1
1
Puntuación posible
Frecuencia Mediana Agrupamientoteórico
Agrupamiento real
Estanina
Mitad del número de estudiantes
302 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
El procedimiento es como sigue:
número de estudiantes que obtuvieron cada puntuación.
mediana corresponde al alumno número 17.
de estanina cinco. Enseguida se procede a a calcular el número de
de modo que se aproxime o sea equivalente al agrupamiento teórico de porcentajes. Si se pueden asignar puntuaciones a dos estaninas
al agrupamiento teórico de los porcentajes asignados a cada estanina.
uniforme de una u otra parte de la escala y de uno a otro conjunto de medidas. De tal manera que se procura que la diferencia entre una
comparar la posición relativa respecto de diversos tipos de medida.
La simplicidad del sistema consiste en que se tienen unidades
El siguiente ejemplo muestra como se obtiene una puntuación compuesta utilizando puntuaciones de estanina en diferentes actividades de un alumno:
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tiene una base para ordenar a los estudiantes de mayor a menor
para el que la estanina puede ser útil.
Sobre la base de una medición estándar correspondie nte al grupo de población con características equivalentes al alumno
representativa de la población del mismo nivel escolar y con las
z
X - X S
ACTIVIDADES ESTANINA PESO PUNTUACIÓN COMPUESTA Prueba intermedia 9 x 1 9
7 x 3 21 Aportaciones individuales al grupo 6 x 1 6
Totales 5 36
304 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
z se expresa en una escala con una media de 0 y una z indica la distancia en que se
z es positiva indica
z
función de una distribución que se transforma para que se adapte a una curva normal. El procedimiento consiste en:
Determinar el punto medio de la frecuencia acumulada de cada
Convertir la frecuencia acumulada a cada punto medio a
Hallar la calificación z correspondiente a cada porcentaje acumulado.
Las calificaciones típicas normalizadas también pueden ser
Este procedimiento se utiliza solamente cuando la prueba de
proceso de estandarización de pruebas generales de conocimientos para el acceso al nivel medio superior y en el futuro próximo para la acreditación de profesionales.
Los manuales de aplicación de las pruebas estandarizadas siempre
ubicar la ejecución de un individuo dentro de un grupo o de diferentes
descripción de la muestra de sujetos a partir de la cual fue elaborada.
En los manuales de estadística se puede encontrar el cuadro
-cación z.
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Análisis cualitativos. Au
la no
aquellas informaciones que tienen algún elemento en común y que es
situaciones convergentes de aprendizaje y sus principales variaciones.
Los procedimientos que a continuación se describen son algunos de
pueden utilizarse en combinación con los otros o de manera única.
es
como también las situaciones en que suceden las interacciones.
expresadas por los participantes en la comunicación
las que se ponen las condiciones adecuadas para que se
aplicación de principios éticos.
categorizados. Las categorías deben ser establecidas de
La elaboración y aplicación de categorías a priori derivadas de co
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co
educativa que resultan en un aprendizaje determinado. Para las tipologías es conveniente recurrir a las situaciones categorizadas y a los conceptos ya definidos para cada situación regular. Una de las ventajas de las tipologías es que
lo cual se pueden describir situaciones que realmente suceden en el transcurso de la comunicación educativa y situaciones
10.3. LA INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Y LA RETROALIMENTACI ÓN AL SISTEMA DE ENSEÑANZA Y A LOS ALUMNOS.
evaluación como un mecanismo de retroalimentación a un sistema de
Se definió la retroalimentación como un proceso en virtud del
o permanencia de tal actividad.
informaciones con objeto de preservar el sentido de la relación
constancia en cuanto a los procedimientos y técnicas de enseñanza para el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje.
retroalimentación por medio del cual se indican los niveles de:
del funcionamiento de los elementos del sistema y de
pertinencia
congruenciay provisión de insumos con la realización de los procesos y los resultados obtenidos.
1. Describa un procedimiento de
en el que se utilice alguno de los
numérica de los resultados del aprendizaje de los alumnos.
2. ¿Cómo podría realizarse una evaluación del aprendizaje que trascendiera o complementara la
al mismo tiempo asegurara una calidad del egresado en relación con las exigencias y necesidades de la sociedad?
Caso México
Las investigaciones revelan que la evaluación tradicional
objetivos: no ayuda a mejorar
no informa con precisión a los padres acerca del progreso
a los educadores información
el futuro educacional del alumno.
funciones principales atribuidas
de los países como son: el acceso a niveles superiores de
capacidades y de los problemas de aprendizaje y la predicción
primera es utilizada con grados
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de enseñanza se establecen mediante la identificación de las
que efectivamente alcanzaron en el transcurso de la enseñanza. Entre
académico y los planes y programas de estudio. Entre mayor sea la
de alguno de sus elementos constitutivos o de algunas de las
la retroalimentación informa si ésta se conduce en la dirección
los profesores y el subsistema tienen información continua para
interpretación de los resultados
manera que la información obtenida en el transcurso de la medición del aprendizaje se diferencia en razón de lo que cada estamento
subsistema en su conjunto.
objeto de ponderar el nivel de complejidad de los contenidos de la
de los usos que se les quiera dar.
La interpretación de los resultados consiste en a los resultados de la enseñanza con fundamento en los atributos esperables del aprendizaje, para preservar el buen funcionamiento
La interpretación de los resultados se realiza mediante la comparación de la información
lo establecido como atributo de su aprendizaje. La interpretación se
del aprendizaje.
Es muy común que los grupos que diseñan políticas educativas
las estadísticas obtenidas de
y con la necesidad de reformas o innovaciones educativas.
apropiadamente puede motivar a los estudiantes y a los maestros
este asunto abunda sobre los alcances y las limitaciones de
y las consideraciones que
de políticas educativas o la
relación a las posibilidades de
la justicia en la búsqueda de la
308 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
La interpretación de resultados se realiza para retroalimentar la
los egresados.
programas de estudio de formación profesional y de las instituciones.
y alumnos. La retroalimentación del aprendizaje debe tener los siguientes elementos:
. Esto debe realizarse de acuerdo con las políticas académicas y los reglamentos de la institución en cuanto la acreditación de
de conciencia de los alumnos sobre su propio aprendizaje.
. Este
aciertos y errores y tengan pleno conocimiento de la calidad de su aprendizaje. Si el profesor programa de antemano el procedimiento de evaluación de los alumnos y se los da a
Instrucciones adicionales que guíen al alumno en la obtención de un mejor aprendizajerelacionado con informaciones acerca de bibliografía
profesor y alumno acerca de los aprendizajes de este debe contemplar la corrección de
de los aprendizaje correctos.
racionalidad técnica.
1. ¿Cómo diferenciaría el tipo de retroalimentación que
de la enseñanza? Considere en su respuesta a los diferentes interlocutores de la retroalimentación.
2. ¿Cómo complementaría los diferentes tipos de retroalimentación?
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de los medios técnicos idóneos para determinados propósitos. Los
instrumentales bien estructurados mediante la aplicación de la teoría y
profesionales en la realidad no siempre se presentan como estructuras
carreteras que se adapten a las condiciones de ciertos lugares y a
qué carretera
construirlo a partir de los datos
dirección para la acción. No es por medio de la solución técnica de los problemas que somos capaces de convertir una situación
la denominación y la estructuración por la que la solución técnica de los problemas resulta posible.
que valga la pena resolver.
310 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
satisfacer las elevadas expectativas sociales acerca de la ejecución de su papel en medio de un clima social que combina un creciente desorden con un aumento de la regulación de la actividad profesional.
convencionales de la competencia profesional.
A cambio del acceso a su extraordinario conocimiento en asuntos de
la pretensión por parte de las profesiones de poseer conocimiento
PROPÓSITOS DEL ANÁLISIS ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS RETROALIMENTACIÓN
aprendizaje logrado por los alumnos. de rendimiento. 1. Al sistema.
de los alumnos.2. Sobre un criterio de logro que mida el progreso del propio estudiante. programación de la enseñanza.
3. Establecer índices de rendimiento escolar. de un alumno mediante la comparación del
aprendizaje general del grupo.
3. A los alumnos.
de aprobación escolar y la
5. Establecer una pauta de corrección al proceso de enseñanza.
6. Informar sobre la
de la formación profesional de los estudiantes.
CAPÍTULO 10 311
RESUMEN
la formación profesional de los estudiantes.
establecido por reglamento o política institucional y que consiste
obtenida en una prueba inicial o de diagnóstico de los conocimientos
combinar una o varias de las tareas asignadas por el profesor
y resultados de las técnicas de conducción de grupos mediante
las causas de esta asignación y a orientarlo sobre la forma como podría elevar su rendimiento académico.
AUTOEVALUACIÓN
1. Relacione las dos columnas escribiendo la letra correspondiente
características de cada propósito.
312 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
2. Describa en sus propios términos qué es una escala de
mediante la comparación del alumno con el aprendizaje general del grupo.
RESPUESTAS
2. Una respuesta igual o equivalente a la siguiente es correcta:“Es una ordenación de mayor a menor de los niveles de calidad del
3. Respuestas similares a la siguiente son correctas:
B. Establecer índices de rendimiento escolar. Es la expresión de la calidad del aprendizaje
PROPÓSITOS DEL ANÁLISIS DE RESULTADOS CARACTERÍSTICAS
CAPÍTULO 10 313
se determina en relación al nivel de aprendizaje del grupo.
las razones por las que se elige uno u otro procedimiento.
LECTURA COMPLEMENTARIA
GLOSARIO
Aprobación: Es el aval que otorga un sistema escolar a un alumno
conocimientos prescrito por los reglamentos o las políticas institucionales.
Es una escala ordinal de rendimiento preestablecida
rendimiento de un alumno respecto de esa escala.
estadístico.
Es el aval que otorga una institución a los conocimientos
ser admitido en estudios ulteriores
Desviación estándar: Es el promedio del grado en que las puntuaciones de un grupo se desvían de la media.
E
alumnos que ingresan y el número de alumnos que logran concluir el nivel escolar.
Estanina: Es el valor asignado a la puntuación de los individuos en un sistema de puntuaciones en el que a la media se le asigna un valor
Elaboración de test de aprovechamientopp.105.
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Índice de aprobación: Es la acumulación promedio del número de
un curso o ciclo escolar.
Índice de rendimiento escolar: Es la acumulación promedio de las
Media: Es un promedio aritmético.
Mediana: Es puntuaciones de mayor a menor y localizando el punto medio de la serie de puntuaciones.
Moda: Es la puntuación que tiene la mayor frecuencia dentro de un grupo de alumnos.
Rango: E
B IBLIOGRAFÍA
Métodos de investigación por encuestas
Manual de pruebas de inteligencia y aptitudes
Higher Education Management271-292.
Elaboración de tests de aprovechamiento
Higher Education Managementpp. 258-70.
Higher Education Policy,
Educational Evaluation and Policy Analysis, 15
Higher Education Management
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, Escuelas y calidad de la enseñanza
Qualitative evaluation and research methods
Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones
Introducción a los métodos cualitativos de investigación
Tests y técnicas de medición en Psicología y Educación