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MENSAJE DEL RECTOR

Dr. Rafael Rangel Sostmann (IME’65)Rector del Sistema Tecnológico de Monterrey

En el año 2003 celebramos el 60o. Aniversario de la fundación denuestro Tecnológico de Monterrey. Con motivo de esta celebra-ción, recordamos a los fundadores y reconocimos su gran visión y

compromiso por impulsar uno de los factores, quizás el más definitivo,del desarrollo de un país.

El Aniversario también nos brindó la oportunidad de hacer un públicoreconocimiento a un conjunto de líderes quienes, siguiendo el ejemplode nuestros fundadores, han promovido que la experiencia educativa delTecnológico de Monterrey se haya trasladado a otras ciudades. Tal obraha sido consolidada por un conjunto de directivos y maestros que handedicado su vida a desarrollar la labor educativa de la Institución.

Este año 2004 se caracterizará por una mirada hacia el futuro.

Tenemos una Nación diferente a la de años atrás. Ha habido profundoscambios en nuestra vida política y estamos ante un mundo que nos exigeser altamente competitivos, para poder crear las suficientes fuentes detrabajo que brinden mayor bienestar a nuestras comunidades.

En nuestra Institución, comprometidos profundamente con el desarrollode México, iniciaremos este año el proceso de reflexión que conduzca,en el año 2005, a la definición de una nueva Misión.

Seguiremos impulsando la calidad en todos los aspectos de nuestra laboreducativa, pero al mismo tiempo reflexionaremos sobre la forma en quedebemos promover, desde el ámbito académico, la mejora de nuestropaís.

integratec / ene-mar ‘043

El Tecnológico de Monterrey mantiene la filosofía de que su éxito se debe al desempeño excelente de sus egresados, y cree en la

comunicación constante con cada uno de ellos para asegurar ese liderazgo en calidad universitaria.

Consejo EditorialRector del Sistema Tecnológico de Monterrey

Rafael Rangel Sostmann (IME’65)Director de Asuntos Estudiantiles del Tecnológico de Monterrey

Carlos Mijares López (IQA’71)Director del Centro de Efectividad Institucional

Teófilo Ramos González (IE’67)Directora de Investigación y Desarrollo Educativo

María Luisa Martín PérezDirector del Programa de Comercio Electrónico

José Luis Figueroa Millán (ISC‘71, MIO’73)Director de Agricultura y Tecnología de Alimentos, Campus Monterrey

Manuel Zertuche Guerra (IAP‘79)Director de Relaciones con Egresados del Tecnológico de Monterrey

Aldo Torres Salinas (CP’88)

Revista trimestral publicada por Dirección de Relaciones con Egresados

Dirección Editorial:Alejandra Yarto Wong

Coordinación Editorial:Juan Enrique Huerta Wong (MCO’00)Coordinación de Información:

Aída Alejandra Ojeda Solís (LCC’96, MMT’02)Arte y Diseño:

Estela Irene Moreno Rascón y Carla Treviño CarballidoAsesoría Editorial:

Diana Guardiola (LLE’82)Ventas:

Diana Cárdenas SolórzanoSuscripciones y Distribución:

Juany Cortés Nava

Coordinadores de Relaciones con Egresadosen los diferentes campus

Aguascalientes, Jesús Alfredo Cruz Pérez (LAE’00), (449) 910 0900.Central de Veracruz, Mónica del Río Torre (IIS’02), (271) 717 0572.Ciudad de México, Daniel Ballesteros Orozco (IEC’97) y VeliaVillanueva Ochoa (LEM’01), (55) 5483 1839. Ciudad Juárez,Manuel Marrufo Gutiérrez, (656) 629 9183. Ciudad Obregón, GemaMatilde García Rosas (LAF’99), (644) 415 0622 ext. 300. Colima,Rocío Olalde Godoy (LAE’97), (312) 313 5600 ext. 236. Cuernavaca,Alejandra Delgado Gutiérrez (LCC’99), (777) 329 7114 ext. 7114.Chiapas, Gabriela Velasco Rodríguez (LAE’98), (961) 617 6603.Chihuahua, Gregorio Chapa Zamarrón (LCC’99), (614) 439 5000ext. 4800 a 02. Estado de México, Talia Rubio Silva (LAE’95),(55) 5864 5516. Guadalajara, Silvia Vergara Bonilla (LAF’00),(33) 3669 3043. Guaymas, Guillermo Soberón Chávez, (622) 221 0750.Hidalgo, Arizbeth Carrillo Téllez (LAE’00), (771) 717 1860. Irapuato,José Antonio Bravo Barrera (LIN’94), (462) 623 0028 ext. 179.Laguna, Rosa Isela Enríquez Martínez (CP’93), (871) 729 6373 y726 6363. León, Celia Malacara Hernández, (477) 710 9000 ext. 2114.Mazatlán, Eva Marisol Bárcenas Caldera (LHT’99), (669) 989 2044.Monterrey, Alejandra Gutiérrez Gutiérrez (LCC’02), (81) 8358 7620.Querétaro, Enrique Canela Ramírez (LIN’01), (442) 238 3150. Saltillo,Patricia María Castañeda Pérez (IIS’00), (844) 411 8052. San LuisPotosí, Sonia Valdés Chavero (LEM’99), (444) 834 1000 ext. 1069.Santa Fe, Ana María Vidal Ávila, (55) 9177 8014 y 9177 8011. Sinaloa,Martha María Varela Monroy (IIS’02), (667) 759 1600 ext. 1690 y1615. Sonora Norte, Margot Molina Elías (LSCA’87), (662) 259 1000ext. 603. Tampico, Adriana García Malo Nájera (LSC’95), (833) 229 1641ext. 2302. Toluca, Enrique Cisneros Salgado (MA’96), (722) 279 3162.Zacatecas, Adriana Rincón Dávila (LEM’98), (492) 923 8770 ext.6032.

Agradecemos la colaboración especial de Gerente del Centro de Información de “El Norte”

Carlos Alan GonzálezSubdirector de Multimedia de “El Norte”

Jesús Rodríguez Sandoval (LCC’82)Editor de Fotografía Electrónica de “El Norte”

Abelardo Flores (LCC’91)Fotógrafo

Mauricio Olivares Paganoni

IMPRESIÓN Y VENTAS DE PUBLICIDADINK, Servicios Gráficos, S. A. de C. V.

Allende 115, Col. Zapata. Tel.: (01) 8400 0700 Monterrey, N. L. 64390

DIRECCIÓN DE RELACIONESCON EGRESADOS

DEL TECNOLÓGICO DE MONTERREYAv. del Estado 208, Col. Tecnológico. Monterrey, N. L. 64700.

Teléfonos: (81) 8328 4119. Fax: (81) 8358 8176.

exatec@itesm.mxhttp://portalexatec.itesm.mx

Nos daría mucho gusto incluir tus comentarios en este espacio. Por favor dirige tus cartas a integratec,Av. del Estado 208, Col. Tecnológico, Monterrey, N. L. 64700, México. También puedes comunicarte conintegratec al fax (81) 8358 8176 ó por correo electrónico: jehuerta@itesm.mx.

Correspondencia

AGRADECE A SU ALMA MÁTER

Felicito a todos los directivos, maestros yempleados del Tecnológico de Monterreypor los 60 años de vida de una Instituciónque, a través de sus egresados, ha hechobien a la patria, principalmente a los máspobres y necesitados. Ojalá que el Tecno-lógico siga expandiéndose. Estoy agrade-cido especialmente con don Eugenio Gar-za Sada y con don Roberto Guajardo Suá-rez, quienes en 1943 me brindaron laoportunidad de estudiar y superarme.

Reynaldo Peña Garay (CP’52)

RECIBE integratec EN SUIZA

Felicidades por integratec. En lo per-sonal, me ha servido para seguir en con-tacto con mi alma máter y estar entera-da de los eventos que se desarrollan enlos diferentes campus del Tecnológicode Monterrey. Recibo la revista en Sui-za, en donde estudio una maestría en ne-gocios internacionales, en la Universidadde Lausanne. Además, he hecho un in-tercambio en la Escuela de Negocios deCopenhague, de modo que puedo darinformación referente a estos dos países,a quien tenga interés en ello.

Kattya Romero Morales (LIN’96)

OFRECE EXPERIENCIADESDE EL REINO UNIDO

Gracias por mandar la revista Integratechasta Bath, en el Reino Unido; ha sidouna visita tan inesperada como grata. Heleído la revista y me ha parecido acertadaen la selección de temas, con los que sebusca fortalecer los vínculos entre losegresados. Quiero poner mi granito dearena y escribir acerca de las experienciasque he vivido en este primer año de tra-bajo en Inglaterra, de esos pequeños de-talles que hacen la gran diferencia.

Walter Murguía (MSA’01)

DESEA COMPARTIRMETODOLOGÍA CON EX-A-TEC

Quiero felicitarlos por la excelente revis-ta que publican. La recibo puntualmentey leo con interés todos sus artículos; real-mente es de las pocas revistas que leocompletas.

Me gustaría escribir un artículo sobre unametodología propia que ayuda a las em-presas a enfocar las estrategias de creci-miento a aquellas regiones en donde exis-ten mayores oportunidades. Con estatécnica hemos ayudado a incrementar susventas a empresas como Campbell's, Do-mecq, Cooper Tires, Sun Microsystemsy Sabritas. Considero que muchas empre-sas y Ex-A-Tec podrían beneficiarse alpoder conocerla, de modo que he deci-dido compartirla.

Juan Luis Landáburu (IMA’79)

LEE integratecEN LA REPÚBLICA CHECA

Me gusta recibir integratec en Brno,República Checa, en donde realizo pro-yectos para una empresa mexicana queexplora las potencialidades comerciales.Asimismo, estudio la cultura de negociosde Europa del Este.

He disfrutado mi estancia por acá y mehe dado cuenta de que el Tec nos prepa-ra para estar al nivel de competitividadpara cualquier situación; sobre todo, nosenseña a tener una mente abierta alaprendizaje y a no limitarnos.

A la gente checa le resulta muy atractivoMéxico y le interesa saber todo acerca denosotros... y qué puedo decir de las chi-cas que son muy hermosas y simpáticas.Los felicito sinceramente por esta exce-lente publicación, que me motiva cadatrimestre; me hace sentir orgulloso de serEx-A-Tec.

Efraín Pardo (IIS’98)

integratec / ene-mar ‘044 PORTADA: CARLA TREVIÑO CARBALLIDO

C O N T E N I D O

integratecEN PERSONA28 Innovan con juguetes tecnológicosRodrigo (IIS’00) y Rodolfo(LCC’96) Laddaga López repe-tían, de niños, que pondrían unajuguetería. Hoy, sus juguetes losposicionan como líderes del mer-cado de soluciones tecnológicasen varias ciudades de México.

30 Primero, la docencia“Querer lo que se enseña y a quiense enseña”. Así define su vocaciónMargarita del Valle de Montejano(LLM’63, MLE’70), profesora delCampus Cuernavaca, quien sostie-ne que lo primero es la docencia,oficio que desempeña con el mis-mo entusiasmo 39 años después deque empezó a ejercerlo.

EN CONTACTO

32 Notas de Asociaciones

MATICES36 Objetivos de vida: cómo planear el éxito profesional

38 Maktub y el camino al ser humano

integratec, D. R. ©, es una publicación trimestral para los egresados del Tecnológico deMonterrey. Trimestre: enero-marzo de 2004. Tirada: 35 mil ejemplares. Certificado de Licitud deTítulo No. 8648 y Certificado de Licitud de Contenido No. 6093. Reserva del Uso Exclusivo delTítulo No. 3700-94, otorgada por la Dirección General de Derechos de Autor. Registro postalcomo publicación periódica 005 0188 Características 2292 52212. Se prohíbe la reproduccióntotal o parcial del contenido de esta revista por cualquier medio sin previo y expresoconsentimiento por escrito del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey acualquier persona y actividad que sean ajenas al mismo. Los artículos firmados son responsabilidadde sus autores y no necesariamente reflejan la opinión del Instituto Tecnológico y de Estudios Su-periores de Monterrey, con dirección en Ave. Eugenio Garza Sada No. 2501, C. P. 64849,Monterrey, N. L.

EN ESTE NÚMEROMensaje del Rector..............................2Correspondencia ................................3Quantos ............................................39Agenda..............................................40

DESDE EL TEC5 Nuevos programas para los nuevos tiempos

10 Central de Veracruz, un campus privilegiado

12 Del México que soñamos

16 La perspectiva crítica en la alfabetización

20 Acuerdo migratorio, sólo un principio

VISIÓN

22 Servicio comunitario para transformar el futuro

Con la firme idea de que el desa-rrollo se construye, no se espera,egresados, estudiantes y profeso-res del Tecnológico de Monte-rrey apoyan a comunidades delpaís para que aprendan a adminis-trar mejor su propio negocio,mejoren su calidad de vida y sushabilidades de razonamiento ycuiden su medio ambiente. Sutrabajo no impacta los indicado-res macro del país, pero transfor-ma el futuro de una persona, fa-milia o comunidad.

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Desde el TecDESDE EL TEC

El inicio del siglo 21 ha estado mar-cado por el cambio como constan-te, y por variados desafíos. La vi-

gencia y renovación del Estado-nación,la convergencia de las ciencias biológicasy la ingeniería, un entorno laboral suma-mente competido, y la necesidad deciencia y tecnología que faciliten el trán-sito del país al desarrollo, son cuatro delas exigencias más notorias de la actualrealidad nacional.

El Tecnológico de Monterrey no ignoraesto, y por ello ha rediseñado los más de100 programas de posgrado y las carre-ras profesionales que ofrece, pero tam-bién impulsa nuevos planes de estudio, atono con los nuevos tiempos.

Un ejemplo es el de la Escuela de Gradua-dos en Administración Pública y PolíticaPública, que responde a la primera de las

exigencias mencionadas, con sus propues-tas de fortalecer y replantear el Estado eneste siglo 21. Hace su parte la nueva carre-ra de Ingeniero Biomédico, al representarla convergencia de la biología con la inge-niería, la ola que ha revolucionado las for-mas de entender los negocios en el mundo.Por su parte, las modalidades profesionalespreparan los nuevos perfiles de quienes do-minarán el mercado laboral en las próxi-mas décadas. Por último, se ha fortalecidola oferta de programas de doctorado, conun modelo único en su alcance y concepto.

EGAP, nuevas políticas para los nuevos tiempos

El Tecnológico de Monterrey haparticipado siempre en la escena pública.Un 16 por ciento de los gobernadoresmexicanos son Ex-A-Tec y –hasta el año

2000– el 10 por ciento de los alcaldes detoda la República también lo eran.

Con el fin de empujar institucionalmentetal liderazgo, el Tecnológico ha abiertola EGAP (Escuela de Graduados en Ad-ministración Pública y Política Pública).

Como explica Teresa Almaguer(DEE’02), su directora académica, paradistinguirse sobre las escuelas de CienciasSociales y Humanidades de mayor presti-gio en México, se han firmado conveniosde colaboración en las siete maestrías quehasta la fecha ofrece la EGAP: Adminis-tración y política públicas, Derecho, De-recho internacional, Estudios internacio-nales, Análisis político y medios de infor-mación, Prospectiva estratégica y Gestiónpública aplicada, esta última ofrecida pormedio de la Universidad Virtual. Estosconvenios han tenido como requisito que

por Enrique Huerta (MCO’00)

Nuevos planes de estudio y áreas de concentración componen la apuesta

que el Tecnológico de Monterreyplantea para los nuevos tiempos.

Nuevos programas

nuevos tiempospara los

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DESDE EL TEC

la universidad colaboradora cuentecon programas, similares a los de laEGAP, clasificados en los primeroscinco a nivel mundial. Entre lasuniversidades que han firmado con laEGAP se encuentran la Universidad deHarvard, la Universidad de George-town y la Universidad Autónoma deBarcelona.

Tales instituciones, explica Almaguer,apoyarán el desarrollo curricular de losprogramas, organizarán estancias deverano para los alumnos, participaránen el diseño de programas de educa-ción continua para funcionarios públi-cos y ejecutivos de empresa, y colabo-rarán con profesores de la EGAP enproyectos conjuntos de investigación,relevantes a las necesidades de Méxicoy Latinoamérica.

Se trata, en suma, de formar los cua-dros y recursos humanos que permitanestablecer nuevas políticas para los nue-vos tiempos.

Ingeniero biomédico, excelencia para la bioeconomía

Las características de la vida cotidiana, laciencia y la economía en este inicio de si-glo convergen en la biomedicina, unaárea de fuerte desarrollo que tambiénsintetiza las exigencias de los profesiona-les de los nuevos tiempos.

Por un lado, la expectativa de vida aumen-ta cada año, junto con las edades para ca-sarse y procrear. El ritmo de vida, además,es mucho más intenso que en el pasadoreciente. Entre las implicaciones inmedia-tas que ello supone está la reducción de laedad para los primeros infartos y la ten-dencia a la reducción de la talla de los ni-ños, cuyas madres no tienen la calidad devida que un embarazo requiere. Por otrolado, el descubrimiento científico que hamarcado el inicio del siglo es la develacióndel genoma humano, el código genéticocuya interpretación llenará los anales de laliteratura especializada en las décadas porvenir. Un aspecto igualmente importante

es que la economía basada en cuestionesbiológicas ha superado con creces a la eco-nomía de la información y, en ella, los paí-ses emergentes tienen mucho por decir.

El Tecnológico de Monterrey ha respondi-do a este reto con la apertura de la carrerade Ingeniero Biomédico. Sus egresadosapoyarán las cuestiones tecnológicas enhospitales, desarrollarán artefactos electró-nicos en auxilio de la salud, e innovarán enmateria genética y fisiológica, entre otrasáreas de desarrollo. El Tecnológico es laprimera institución de educación superioren México, y una de las primeras en elmundo, en aprovechar la infraestructuracon la que ya cuenta en Ciencias de la Sa-lud (hospital-escuela, profesores de medici-na e ingeniería de tiempo completo, apren-dizaje basado en problemas…) para impul-sar esta disciplina, según apunta Jesús Iba-rra, director académico de la carrera.

Ibarra enfatiza que el plan de estudios con-tiene una residencia en el Hospital San Jo-sé Tec de Monterrey, que también formauno de los requisitos de la carrera de Mé-dico Cirujano. El currículo integra mate-rias de ingeniería, medicina y biología ce-lular, así como estancias optativas en hos-pitales-escuela del extranjero, como loshospitales infantiles de Texas y Toronto, laEscuela de Medicina de Baylor (Houston),y la Universidad de Ilanova (Pensilvania).Una de las innovaciones pedagógicas deesta carrera es la fuerte presencia de la tele-medicina, un campo de aplicación prácticade los conocimientos de esta ingeniería.

Modalidades profesionales:nuevos profesionistas para nuevos mercados

Para responder a tiempos marcados porla competencia feroz en el mercado pro-fesional, el Tecnológico de Monterrey haabierto el programa modalidades profe-sionales. Se trata de áreas de concentra-ción que darán un sello propio a cadaprofesionista Ex-A-Tec, a fin de darlefortaleza a sus opciones de empleo. Asílo puntualiza Bárbara Valle, directora deDesarrollo Curricular.

En el más reciente y fuerte impulso de vin-culación del Tecnológico con el mercadolaboral, los estudiantes podrán cursar ma-terias específicas y realizar proyectos queles permitirán enfocar su carrera hacia una

La Escuela de Graduados en Política Pública y Administración Públicaprepara a los nuevos estadistas.

integratec / ene-mar ‘04

DESDE EL TEC

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determinada área de interés profesional.Así, los egresados del Tecnológico po-drán obtener –además de su título pro-fesional– un certificado en alguna de lasmodalidades: bicultural, experiencia pro-fesional, emprendedora y de concentra-ción profesional.

El empleador podrá estar seguro –en elcaso de la modalidad bicultural– de quecontrata a un profesionista preparadopara el mundo global, que cuenta conuna visión internacional del campo deconocimiento de su carrera. En el casode la modalidad experiencia profesional,al egresado lo caracterizará su cosmo-politismo, resultado de haber pasadoseis meses de su vida estudiantil dedica-dos a la solución de problemas concre-tos en empresas de clase mundial. Porsu parte, quien curse la modalidad em-prendedora contará con los conocimien-tos y la infraestructura necesarios parael arranque de negocios, en la Incuba-dora de Empresas. Finalmente, la mo-dalidad de concentración profesionalotorgará el dominio de una disciplinadistinta a la de la carrera de origen, amanera de área menor de concentra-ción, describe Bárbara Valle.

Innovaciones educativas que el Tecnoló-gico explora ya con éxito son las doblestitulaciones y la modalidad en investiga-ción. La primera continúa la lógica de lainternacionalización, y ha tenido un no-table avance en el Campus Guadalajara,por ahora promotor de estancias quepermiten obtener diplomas de doble ti-tulación en el área de negocios de laUniversidad Estatal de San Diego(EUA), la Universidad La Trobe (Aus-tralia) y la Escuela Superior de Comer-cio (Francia). Por otro lado, aquellos es-tudiantes a quienes se les ha inoculadocon el virus de la ciencia, pueden reali-zar estancias en centros de investigacióny titularse mediante tesis, aunque porahora esa opción se reduce al área deQuímica.

Excelencia e internacionalización:ingredientes de los doctorados

Una de las cosas que se hacen bien en elTecnológico de Monterrey, es la investi-gación científica. Los números son ro-tundos: más de 100 programas de pos-grado, campus que cuentan con hasta 30

centros de investigación, y la más altaproporción de profesores con doctoradoy estudiantes de posgrado que tenga ins-titución alguna en Iberoamérica.

En efecto, los programas se han robus-tecido y reforzado, según explica Fran-cisco Javier Cantú (ISC’73), director deinvestigación. Un ejemplo de ello es eldoctorado en Ciencias en Ingeniería.Abierto en 1990 como un doctorado enIngeniería industrial, a partir de agostoofrece también áreas de especializaciónen Mecatrónica, Ingeniería Civil, Biotec-nología y Sistemas ambientales. El pro-grama se enlaza a nueve centros de in-vestigación, siete Cátedras (fondos de1.5 millones de pesos al año parainvestigación) y más de 30 profesores in-vestigadores. El selecto grupo de estu-diantes (cuatro hasta la fecha), puedeparticipar en alguno de los proyectos enlos que –en cooperación con los gruposde investigación líderes en el mundo– sehan invertido más de 50 millones de pe-sos para desarrollo de innovaciones. Sinduda se trata de un espacio privilegiado,al menos en Iberoamérica.

Un caso similar es el programa doctoralen Tecnologías de información y comu-nicación. Iniciado una década atrás co-mo un doctorado en Computación,ofrece ahora tres especialidades: Sistemasinteligentes, Ciencias de la computación,y Electrónica y telecomunicaciones,agrega Cantú.

El posgrado además ha sido reforzadopor una oferta de becas de excelencia.Para ser candidato a los beneficios de unabeca doctoral, el estudiante necesita seradmitido por una Cátedra de Investiga-ción y ser alumno de tiempo completo.

También la Escuela de Graduados en Ad-ministración Pública y Política Pública haimplementado un fondo similar para be-cas, con lo que se pretende que los mejo-res estudiantes de Latinoamérica venganal Tecnológico y se conviertan en los nue-vos profesionales de los nuevos tiempos.

Así es como el Tecnológico de Monte-rrey responde a los desafíos que este ini-cio de siglo ha preparado para los profe-sionistas del nuevo milenio.

Los ingredientes básicos de los doctorados son la altaexigencia y la capacidad de internacionalización

que requiere el perfil de los estudiantes.

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Para mayores informes, los interesados pueden comunicarse con Paola Sánchez (LIN’95, MA’99), de la Coordinación de Estudios de Posgrado en el Extranjero; acudir al Centro de Información de Programas Internacionales del Campus Monterrey; o llamar al teléfono (81) 8328 4263, fax (81) 8328 4492, correo electrónico: ppsanche@itesm.mx.

E D U C A C I Ó N I N T E R N A C I O N A L

Becas de Posgrado

ALEMANIAInstituciones: DAAD- LeibnizNivel de estudios ofrecido: Doctorado y posdoctoradoÁreas del conocimiento: TodasLímite para la entregade documentos: Enero de 2004

Instituciones: Gobierno de BélgicaNivel de estudios ofrecido: Posgrado, doctorado e investigaciónÁreas del conocimiento: Tecnología, Ciencias, Artes y HumanidadesLímite para la entrega de documentos: Enero de 2004

Instituciones: Eiffel Excellence Program –Universidades francesas

Nivel de estudios ofrecido: PosgradoÁreas del conocimiento: Ingeniería, Economía, Administración, Leyes

y Ciencia PolíticaLímite para la entrega de documentos: Febrero de 2004

Instituciones: Gobierno de la República de IrlandaNivel de estudios ofrecido: PosgradoÁreas del conocimiento: TodasLímite para la entregade documentos: Mayo de 2004

Instituciones: Programa ALBAN de la Unión EuropeaNivel de estudios ofrecido: Maestría y doctoradoÁreas del conocimiento: TodasLímite para la entregade documentos: Febrero de 2004

Instituciones: Comexus, Motion Picture Association y Grupo de Exhibidores Mexicanos

Nivel de estudios ofrecido: Maestría Áreas del conocimiento: CineLímite para la entregade documentos: Marzo de 2004

BÉLGICA

FRANCIA

IRLANDA

COMUNIDAD EUROPEA

ESTADOS UNIDOS

Cómo ser notario público en Estados UnidosMaría de Lourdes Jiménez Romero (LRI’01)

El 8 de agosto de 2003 recibí minombramiento como notaria pú-blica, en Nueva York. Dado que

soy Licenciada en Relaciones Interna-cionales y no abogada, me ha parecidointeresante escribir algunas líneas paraaclarar las diferencias que hay entre sernotario público en México (notario lati-no) y serlo en Estados Unidos (notariosajón).

Comenzaré por decir que, en ambos ca-sos, el título de notario público es unadistinción. Por tal razón, tanto en Méxi-co como en Estados Unidos se requierecomprobar un buen carácter moral y con-tar con un nivel de estudios mínimo. Sinembargo, mientras que en México esta

oportunidad se presenta exclusivamenteentre quienes poseen una licenciatura enDerecho, en la Unión Americana puedeconcederse a quien ejerza cualquier otrotipo de título académico. En el caso deposeer una licenciatura mexicana, ésta de-be ser equiparable a un Bachelor Degree-College Level.

Un rasgo común para la posesión deltítulo en ambos países es tener conoci-miento del sistema legal en donde serealiza la actividad. En este sentidopuede decirse que para un notario pú-blico en México, el conocimiento seforja a través de la práctica del Derechoen puestos públicos; en contraste, enEstados Unidos se adquiere a través del

estudio de los códigos y de la prácticapública o privada.

Tanto en México como en Estados Uni-dos el candidato al título presenta un exa-men que comprende los conocimientosgenerales de la Ley y los puntos particula-res de la función de un notario. No obs-tante, mientras que los exámenes en Mé-xico son varios, más extensos y de oposi-ción; en el país del norte se presenta unexamen único y escrito que, además, es unrequisito ineludible. No se puede decirque ocurra lo mismo en México, en don-de la discrecionalidad ha sido la norma.

Una vez que una persona ha obtenido eltítulo de notario, la forma en la que éste

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Para obtener información sobre otros programas o alternativas de estudio en el extranjero, consultar la siguiente dirección... http://www.mty.itesm.mx/rectoria/pi/posgrado

afecta sus demás posibilidades labora-les es diferente, según el país en el quese encuentre. Así, en México existenciertos aspectos que restringen el de-sempeño profesional que un notariopúblico podría llegar a tener en algu-nos ámbitos fuera de la notaría, con elfin de garantizar la imparcialidad en sutrabajo. En cambio, en Estados Uni-dos no hay ningún tipo de impedi-mento que coarte el ejercicio profesio-nal de un notario en diversas áreas.

Pero la diferencia más importante ra-dica en las funciones. Un notario me-xicano se encarga de redactar actosque se consideran auténticos, veraces y

solemnes. En pocas palabras, un docu-mento se presume cierto gracias a laintervención del notario. En cambio,una persona con el mismo cargo enEstados Unidos no posee la facultadde legalizar documentos ni ejercerfunciones de tipo jurídico, pues suúnica función es la de otorgar validez alas firmas. Esto quiere decir que undocumento notariado en Estados Uni-dos sólo indica que quien lo presentay/o ejecuta es quien dice ser, y nadamás.

A pesar de la marcada diferencia queexiste entre las funciones de un no-tario latino y uno sajón, no puede

decirse que las de este último su-pongan necesariamente un menorgrado de responsabilidad. La auten-ticación de firmas es cada vez másimportante debido a los problemasde robo de identidad y de terroris-mo que están latentes en el ámbitointernacional y sobre los cuales Esta-dos Unidos de Norteamérica prestamucha atención.

Las diferentes pautas que cada uno delos países marca para la obtención y elejercicio de este título resultan muy in-teresantes para quien alguna vez hayaconsiderado esta opción como posibleforma de vida.

Prácticas profesionales en China, experiencia para recomendar

En enero de 2002 me topé con uncartel que promovía el programa

interdisciplinario de verano (summerstudent program) de la empresaEDAW. El prograba terminaba con untaller de dos semanas en Pekín, quetendría como resultado un ambiciosoproyecto de desarrollo urbano.

Luego de aplicar, fui seleccionado y aprincipios de junio estaba ya en la ofi-cina de EDAW de San Diego, Califor-nia, para llevar a cabo mis prácticasprofesionales. Ahí participé en variosproyectos de planificación urbana y denormas ambientales en la construc-ción. Todas estas actividades me permi-tieron poner en práctica tanto los co-nocimientos que había adquirido du-rante la maestría –planificación urbana,en Colorado– como los de mis estudiosprofesionales.

Aunque por lo regular el taller antece-de a las prácticas profesionales, duran-te 2002 se invirtió el orden, comoconsecuencia del brote de SARS en

Asia y con la esperanza de ganar tiem-po mientras se controlaba la epidemia.Emprendimos el viaje una vez que laOrganización Mundial de la Salud le-vantó la cuarentena de Pekín.

A inicios de agosto me reuní en Chinacon participantes provenientes de Es-tados Unidos, Hong Kong, Australia,Inglaterra, Suecia, India y el mismopaís anfitrión. El taller comenzó conuna serie de visitas a los sitios más em-blemáticos de la capital y, por supues-to, la Universidad Tsinghua, sede detrabajo. Posteriormente, tuvimos unaserie de conferencias dictadas en diver-sos campos.

En todo momento estuvimos apoyadospor expertos de EDAW y de otras em-presas líderes, así como por los acadé-micos de Tsinghua y de la Universidadde Pekín. En cuanto al cliente se refie-re, pudimos dialogar con él para cono-cer sus expectativas, a fin de generar undiseño urbano que, además de serpráctico, funcional, ambientalmente

amigable y económicamente rentable,fuera de su agrado.

Luego de tres días con jornadas de 20horas de trabajo, terminamos la pro-puesta y la presentación final. Para or-ganizar una presentación ejecutiva declase mundial, recibimos la asesoría deldirector general de EDAW, quien volóde San Francisco a Pekín, exclusiva-mente con este fin.

Finalmente, frente a un centenar depersonas, los 16 integrantes expusimosnuestras ideas e innovaciones, así comoel concepto del proyecto y las razonespor las cuales creíamos que nuestra pro-puesta era mejor que cualquiera otra.

Hoy estoy de nuevo en la Universidadde Arizona, para graduarme, y puedodecir que esa experiencia cambió mivida: abrió mis horizontes y me permi-tió ver que los Ex-A-Tec contamoscon todos los elementos para competiry triunfar en cualquier rincón delmundo.

Carlos Rojas Salazar (LAE’97)

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Bañado por el Golfo de México, elestado de Veracruz se constituyecomo un lugar único en el que se

encuentran colores, aromas, historia, hos-pitalidad y cultura. Su generoso clima detrópico permite una agricultura que pro-porciona algunos de los más selectos fru-tos del mundo: el primer café gourmet deMéxico y la única vainilla natural del pla-neta. Veracruz aloja también al caudalosoPapaloapan, y a ríos navegables como elPánuco, el Tuxpan y el Coatzacoalcos.Sus magníficos escenarios naturales com-prenden algunos de los más imponentesvolcanes de la Sierra Madre Oriental, co-mo el Pico de Orizaba y el Cofre de Pe-rote. Costa, selva, bosque, montaña, de-sierto… Veracruz lo tiene todo.

A lo largo y ancho de esta diversa geo-grafía, el visitante puede percibir el am-biente de alegría y amabilidad de sus ha-bitantes. Resulta un agasajo descubrir lariqueza folclórica del Tajín, en Papan-tla, en donde los voladores desafían la

gravedad bailando en el cielo para soli-citar la llegada de las lluvias. O pasearbajo la luna, en la mágica laguna de Ca-temaco. O conocer en Xalapa, capitaldel arte y las ciencias, el Museo de An-tropología e Historia, uno de los másimportantes a nivel nacional. O festejaren los portales o el malecón de Vera-cruz, al ritmo de la música, toda la ale-gría de un carnaval que se prolonga másallá del clásico febrero.

La gastronomía veracruzana es un atrac-tivo más de estas tierras. Legado de la di-versidad histórica, geográfica y climática,la cocina virreinal, indígena y africanahan logrado fusionarse para ofrecer unade las más complejas y deliciosas cocinasde México y el mundo.

Visita obligada es Córdoba, conocidacomo la Ciudad de los 30 Caballeros, enhonor de sus fundadores. Ahí se firma-ron los tratados que garantizaban la in-dependencia de España, en agosto de

Cuna de la civilización latinoamericana, Veracruz

guarda una singular riquezacultural, natural, geográfica...

Enclavado en el corazón de esta entidad, el Campus

Central de Veracruz es, sin duda,

un campus privilegiado.

Mónica del Río Torre (IIS’02)

Saúl

Ramí

rez

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1821. En pleno centro histórico, se pue-de disfrutar de sus portales, mientras sedegusta un café.

Por su situación geográfica, la regiónCórdoba-Orizaba resulta privilegiadacuando se trata de hacer negocios; pue-de decirse que es la puerta hacia el sures-te mexicano. Se localiza a 100 kilóme-tros del puerto más importante del país ya 300 del Distrito Federal, el mercadomás grande de Latinoamérica. Además,la red de autopistas hace a esta regiónmuy accesible.

Al prestigio del estado de Veracruzcontribuyen sus universidades, que lonutren de profesionistas de calidad yexcelencia. Particularmente desde1981, año en que abrió sus puertas elCampus Central de Veracruz, destacanlos egresados del Tecnológico deMonterrey.

Este campus ofrece a la región innova-doras formas de relacionarse con las em-presas, a través de programas en los queprofesores y alumnos participan comoconsultores, en Centros de Apoyo alDesarrollo (CAD); se trata de una valio-sa contribución a la competitividad em-presarial. Algunos de estos esfuerzos sehan materializado de manera exitosa en

los programas Exporta, que apoya a lamediana empresa en sus objetivos deincorporarse al comercio internacional, yLiderazgo, que contribuye al desarrollodel capital humano de las organizaciones.

Adicionalmente, en el Campus Centralde Veracruz se ofrecen diplomados, ta-lleres y seminarios de actualización, en-focados a profesionistas y hombres deempresa que quieren desarrollar los co-nocimientos necesarios para un mundoempresarial competitivo, global y cam-biante. Con el programa de Dirección alCrecimiento, ofrecido a las empresas, sebusca dar herramientas y técnicas necesa-rias para la toma eficaz de decisiones denegocios.

Aprovechando la riqueza de la región, seestán creando sinergias desde la denomi-nada incubadora de empresas, con parti-cular énfasis en la agroindustria. Otro delos innumerables proyectos de este cam-pus se enfoca en la seguridad, a través delprograma Hormigas, con el que se pre-tende dar pronta respuesta a casos de de-sastre natural.

En definitiva, el Campus Central de Ve-racruz, junto con el Campus Chiapas,constituye una ancla de desarrollo para elsureste de México.

La región Córdoba-Orizabaocupa un lugar de privilegio

para hacer negocios: puerta al sureste, se localiza a 100 kilómetros del puerto

más importante del país y a 300 del Distrito Federal.Ahí se encuentra el Campus

Central de Veracruz.

Del Méxicoque soñamos

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Del Méxicoque soñamos

Santiago Creel Miranda El Tecnológico de Monterrey hacumplido 60 años. En este tiem-po, sus egresados han contribui-

do al desarrollo y a la transformación delpaís en múltiples campos del conoci-miento y de la actividad humana. En laempresa, en la industria, en las ciencias,en la política… el Tec ha producido pro-fesionales altamente calificados y, sobretodo, comprometidos con la comunidad.Si algo distingue a los integrantes del Teces eso: su compromiso y su alta participa-ción desde el punto de vista social.

Los Ex-A-Tec han sido agentes decambio que han transformado el rostrodel país; su economía, su cultura y supolítica.

Cuando me invitaron a dar esta conferenciacon motivo de los festejos de aniversario,hubo algo que me movió a recordar cómoera la vida del país cuando yo era estudian-te. En mi época no usábamos computado-ras, sino calculadoras de bolsillo. Las com-putadoras sólo las usaban científicos de ba-ta blanca y un ejército de perforistas tenía

Reute

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que preparar las tarjetas con las instruccio-nes para ellas.

De aquella época recuerdo a un Gobier-no que estaba prácticamente en todos la-dos: en la economía, en la cultura y enlos medios de comunicación. Había fi-deicomisos y empresas estatales que bro-taban bajo cualquier pretexto. A la me-nor provocación surgía un decreto conun fideicomiso, con una empresa paraes-tatal: llegaron a existir más de 2 mil em-presas con participación pública en aquelentonces.

Recuerdo también a una oposición queapenas generaba su espacio. Lo impor-tante era ganar la candidatura del parti-do oficial y no las candidaturas sujetas alescrutinio de las urnas. La Secretaría deGobernación era un aparato de controlpolítico y policiaco; ahí se decidía quépartidos podían competir, qué candida-tos triunfaban, en qué elecciones, quiéndirigía a los sindicatos del país, a cuálempresario se castigaba o premiaba, y acuál opositor se perseguía con saña.

Ahora acerquémonos un poco en eltiempo y situémonos ya no en un pasadotan remoto, sino en el de hace 15 años,el de las elecciones de 1988. Como sabe-mos, ese año cayó el sistema electoral dela antigua dictadura… se cayó de caersey se calló de callarse.

Hace menos de una década el presi-dente de la República tenía a su dis-posición prácticamente todos lospuestos políticos. Él controlaba lasgrandes organizaciones corporativasdel Estado, a la mayoría de los me-dios de comunicación y los sindicatose, incluso, a una buena parte de lasorganizaciones empresariales. Todo

esto, afortunadamente, ha cambiadode manera radical. Y no por “genera-ción espontánea”, sino porque mu-cha gente se propuso que las cosascambiaran.

Y es que así como los estudiantes delmundo fueron pasando de la regla decálculo a la calculadora de bolsillo y lue-go a la computadora personal, los mexi-canos fuimos creando instituciones yconstruyendo espacios para la plurali-dad, para la libertad económica y so-cial… para la democracia, en definitiva.

Algunas personas nos comprometimosde lleno con la apertura política. A míme tocó el enorme privilegio de partici-par en la reforma política, quizá la másimportante que ha tenido el país. Me re-fiero a la reforma de 1996, cuando secreó la autonomía del Instituto FederalElectoral y se construyó la reforma polí-tica de mi ciudad, el Distrito Federal.

Pertenezco a una generación en la quealgunos jóvenes dudaron de las bonda-des de la lucha pacífica y por ello inten-taron cambiar al país por otros medios.Cuando yo era estudiante, algunos deesos jóvenes murieron en enfrentamien-tos, fueron asesinados o simplementedesaparecieron. Para hablar con justicia,habría que decir que durante esos suce-sos también fallecieron miembros delejército mexicano y personas inocentes,en manos de grupos radicales. Y es quela violencia y la ilegalidad constituyen–de uno y del otro lado– un métodoequivocado, tanto política como moral-mente. Por fortuna, al final prevaleció lavía institucional: México pudo transfor-mar su sistema político porque hubo, entodos los partidos, personas que insistie-ron en ir por el camino pacífico y legal.

El México que soñamos no será posible sin las grandesreformas estructurales. Éstas deben hacerse

con el concurso de todos, para que sea el interés público,y no el privado, el que quede en la Ley.

Reute

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El país cambió también porque hubomuchos que creyeron tenazmente en lavía de las urnas, comenzando con lospartidos de oposición. Mientras unosapostábamos todo por los votos, hubootros que también lucharon organizán-dose con independencia del Gobierno,como aquellos jóvenes solidarios del te-rremoto en la Ciudad de México, en1985. Creímos que la alternancia era po-sible, y vimos el resultado con la toma dela presidencia de Vicente Fox.

México cambió, es cierto, pero es unpaís que aún tiene muchos pendientes.Son cuestiones que exigen de todos no-sotros un compromiso de trabajo, dediálogo, de innovación y de coopera-ción. Somos un país que todavía necesi-ta de grandes transformaciones y queno puede darse el lujo de detenersemientras va en marcha. México es –si seme permite la comparación– como unvehículo que tiene 100 millones de pa-sajeros y que debe ser reparado mien-tras continúa caminando: de este tama-ño es el reto que tenemos ante noso-tros. Para lograrlo, habrá que mirar defrente los problemas y hablar con clari-dad y serenidad.

Es una realidad que los avances en laeconomía y en la política no han podi-do abatir la desigualdad ni la pobreza.Éste es el primer punto en el cual debe-mos estar de acuerdo: existe una grandesigualdad social y mucha pobreza. Esnecesario, entonces, que las personas ylas regiones menos favorecidas puedan

obtener beneficios reales de los avanceseconómicos, políticos y sociales que tie-ne el país. Sólo esto significa avanzarverdaderamente a una sociedad más jus-ta y más eficiente. Pero para poder ha-cerlo, hay que abordar cuestiones fisca-les y presupuestales.

Nuestro país requiere de un sistema fis-cal moderno, más acorde a las necesida-des de la población. El Gobierno, en sustres niveles, precisa contar con los recur-sos suficientes para hacer frente a los re-tos del país, sin caer en la indisciplina fis-cal. Debemos pasar de un sistema fiscalaltamente dependiente del precio inter-nacional del petróleo, a otro en el queaumente la base de contribuyentes, en elque el cobro de impuestos sea eficaz y,sobre todo, transparente.

Asimismo, hay que modernizar los mer-cados laborales y la normatividad en es-ta materia, dado que los cambios tecno-lógicos y la competencia creciente porlos mercados nos obliga a ello. No nospodemos quedar rezagados de la inten-sa competencia mundial en la cual nues-tros socios comerciales tienen normasmuy avanzadas. No podemos seguirsiendo un país en subdesarrollo en estesentido.

Otro retraso que es fundamental aten-der es el de la infraestructura del país.Tenemos que poner y mantener al díalas carreteras, las telecomunicaciones, elsuministro de energía eléctrica y los hi-drocarburos. Sin esto, México no podrá

avanzar al ritmo que es necesario. Por elcontrario, si realmente nos esforzamospor mejorar nuestra infraestructura, ga-naremos competitividad y lo que le si-gue a esa competitividad es más em-pleo, y lo que le sigue a éste es el bie-nestar social.

Se trata –sin duda– de una tarea formida-ble. Para todos nosotros esto es un retoen el que hay que mirar siempre haciaadelante, hacia el futuro. Se requiere unavisión sin miopías, pero sobre todo sinmezquindades. No sería justo cuidar so-lamente nuestro espacio, lo propio, lomás cercano. Por eso es que, comenzan-do con el Gobierno federal y los partidospolíticos que están representados en elCongreso, debemos anteponer los inte-reses a las demandas ciudadanas y a nues-tras aspiraciones de corto plazo.

Como podemos darnos cuenta, aún enplena democracia nuestra meta no está,de forma alguna, concluida. No bastahaber llegado al Gobierno por la vía delas urnas ni tampoco tener elecciones li-bres para los años futuros. Ahora nuestroobjetivo es que esa democracia que he-mos construido juntos pueda transfor-marse en una democracia eficaz.

A diferencia del pasado, hoy no hay nin-guna certeza sobre quién pueda ganar lassiguientes elecciones federales. Sólo tene-mos certidumbre en cuanto a las reglaselectorales, pero hay una buena dosis deincertidumbre respecto de quién puedeformar el Gobierno en el año 2006.

La lenta transición a la democracia inició en 1987,cuando los mexicanos se dieron

cuenta del poder de su voto, y culminó en 2000. Ahora es

tiempo de los grandes cambios,del México que soñamos.

Reute

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Lo anterior constituye un estímulo paraabordar desde ahora los grandes proble-mas nacionales; es una virtud de la alter-nancia. Pero el cambio de los actores nobasta. También es necesario promover elcambio de las conductas. Esta transfor-mación es a menudo más lenta, porqueestá sujeta a cuestiones y a inercias de ti-po cultural. Pongo un ejemplo de ello: elpresidencialismo autoritario ha termina-do, pero muchos siguen pensando en élal estilo del viejo régimen, en un presi-dente como una suerte de gran Tlatoanitodopoderoso, sin darse cuenta de quelas cosas ahora son distintas.

Tenemos que terminar con la lógica pa-siva de un “papá gobierno” que todavíaalgunos añoran; el que todo lo puede ytodo lo resuelve. Debemos entenderque la participación ciudadana –la querealizamos día a día aunque no se notey aunque probablemente sea silenciosa–es la que genera la fuerza de la demo-cracia. La participación ciudadana gene-ra también la responsabilidad comparti-da y, a la vez, da nacimiento a un siste-ma mayor de libertades y mayor digni-dad para todos. Habrá que terminar conla percepción de que es más barato ymás cómodo vivir en ese sistema pater-nalista que propiciaba la ilegalidad y lacorrupción.

Hemos ya reflexionado lo suficiente acercade muchos de los cambios que ha vivido elpaís en estas últimas décadas, y he compar-tido con ustedes mi opinión sobre los cam-bios que considero urgentes y necesarios

para el futuro inmediato. Ahora quiero ha-cer un ejercicio diferente.

Tratemos de alzar un poco la vista y verel futuro del país en los próximos 10años. Creo que si en 1993 nos hubieranpedido imaginar al México de hoy, pro-bablemente muy pocos habrían pronos-ticado cambios tan profundos como losque hemos constatado todos los mexica-nos. Sólo algunos habrían podido hacer-lo: los capaces de soñar.

Soñar no cuesta y es una de las partesmás productivas del ser humano, aunqueno lo parezca. Quienes soñaron hacetiempo vislumbraron un panorama dis-tinto para la política actual. La política esel arte de los imposibles. La prueba estáen que hoy vivimos una alternancia con-solidada, un poder judicial independien-te, un Congreso que cada día se convier-te en el ente central de la política nacio-nal. Por eso –y porque sé que es posibleque las cosas continúen cambiando– meatrevo a imaginar cómo será el Méxicodel futuro.

Se trata de un México posible, democrá-tico, en el que todos debemos pagarnuestros impuestos y recibir, consecuen-temente, servicios públicos de la más al-ta calidad. Un México en el que los em-presarios inviertan y generen empleo, yen el que el Gobierno, lejos de ahogarlosen trámites excesivos, les brinda seguri-dad e incentivos, mientras premia la in-versión productiva. En este escenario, losmercados formales estarán consolidados,

y vivir en la informalidad o en la ilegali-dad resultará verdaderamente caro.

En el México que queremos, el gasto so-cial asegura mínimos de bienestar a lapoblación. Aquí las personas mayores re-ciben pensiones dignas, las mujeres noson discriminadas, ni los niños, maltrata-dos. Por supuesto, es un país en el queprevalece la tolerancia hacia la diversidady el respeto por los derechos humanos.En él, ninguna persona se ve obligada adejar su patria por hambre o por falta deoportunidades.

Se trata de un México en donde las leyesse respetan y en donde no cabe la impu-nidad. Las familias pueden salir a la callesin miedo a ser asaltadas o robadas. Hayque soñar también con un México en elque cada estudiante tiene el privilegio deasistir a universidades de excelencia, y enel que al terminar los estudios todos en-cuentran la oportunidad de emprenderun negocio propio o tener un empleopara seguir trabajando por su país.

Éste es el México que sueño. Para alcan-zarlo, se requiere que el Gobierno cum-pla su parte, pero también que cada me-xicano aporte lo mejor de sí.

Reute

rs

Santiago Creel Miranda es secretario de Gobernación. Ésta es una versión editada de la conferencia que brindó en el Campus Monterrey,en el marco de los festejos del 60o. Aniversario de la Institución.

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Actualmente podemos encontrarel adjetivo crítico en infinidad delibros, aplicado a distintos sus-

tantivos. Así, es común hablar de lecturacrítica, pensamiento crítico, pedagogíacrítica, por mencionar sólo algunas de lasdenominaciones con más tradición desdelos años 70. Además, tenemos el térmi-no alfabetización crítica o alfabetizacióncrítica de los medios, que se refiere, másespecíficamente, a los tipos de lectura yde escritura que podemos encontrar enlos medios de comunicación de masas.

La traducción que podemos adoptar pa-ra las denominaciones anteriores tieneque superar algunos problemas. El pri-mero es que el término en inglés literacyes de muy difícil traducción. Por otraparte, alfabetización sigue siendo un tér-mino muy general que nos induce a pen-sar sólo en los procesos mentales impli-cados en los primeros niveles de la lectu-ra y la escritura. No obstante, cuando sehabla de literacy, nos referimos a todoslos procesos de pensamiento y a todas lasformas de reflexión que los humanos he-mos desarrollado a partir de la utiliza-ción de la lengua escrita.

Para entender el concepto de lecturacrítica pongamos, por ejemplo, un caso

trivial, como el hecho de conectarse a lared y llegar a una página electrónica cuyocontenido nos asombre por alguna razón.Sabemos que hoy, cualquier persona, concualquier tipo de ideología, puede dar aconocer sus escritos en Internet. En elloconsiste el derecho de la democracia, gra-cias a la cual todos podemos expresarnos.Pero también sabemos que no hay filtrosque puedan protegernos contra páginasque sustentan alguna ideología contraria alos valores fomentados dentro de nuestrasociedad.

Ésta es sólo una de las razones por las quela lectura crítica resulta hoy tan interesan-te. En una sociedad democrática en don-de no hay armas de violencia, en dondediscutimos con ideas y con razonamiento,es importante que las personas y los ciu-dadanos sean críticos y sepan identificarlas ideologías que subyacen en todos losdiscursos, a fin de entender qué es lo queverdaderamente están diciendo.

Las habilidades críticas suelen desarrollar-se a partir de la interacción de distintaspersonas, pues lo crítico es algo consus-tancial a lo social. Todos los individuosen sociedad tenemos ideas diferentes ynos interesa intercambiarlas para poderenriquecernos con las visiones del otro.

La perspectiva crítica en la alfabetización

Daniel Cassany

En las sociedades democráticasno se hace la guerra, se dialoga.Aquí, el término alfabetización

toma un sentido superior al simple hecho de conocer

las letras. Supone tener una perspectiva crítica

ante el mundo y, para eso, hay que comprender cómodiferentes personas hablanespañol. Entender a otros

es comprender (se).

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De manera que lo crítico también nos in-teresa para poder conseguir un nivel deconocimiento de la realidad más firme,más adecuado, más plural.

Entre las necesidades que nos motivan aadoptar una perspectiva crítica en la ac-tualidad están reconocer que Internet esun medio que nos exige una nueva formade lectura y de escritura. Para navegar ensu mar de datos y otorgarles fiabilidad,hay que aprender a determinar qué se es-conde detrás de un mensaje que contie-ne intereses, opiniones e ideologías quenada tienen que ver con nosotros. Porotra parte está la necesidad de compro-meternos en la disminución de la desi-gualdad social, lo cual implica dotar a to-das las personas de las herramientas nece-sarias para entender y producir discursos.Finalmente está la necesidad de una nue-va concepción de lo que es leer y escribir,desde una perspectiva más social y menossicológica.

Que todos los seres humanos tenemosexactamente los mismos procesos de lec-tura y escritura es una idea falsa. Duranteestas últimas semanas que he viajado adistintos lugares, he comprobado que laforma como ustedes manejan el españolen México es muy diferente a la forma enque yo lo hago en España. Y es que nosólo cambian las palabras, sino también laforma en la que la gente utiliza y aprendeel lenguaje. De modo que los procesosmentales de lectura y escritura que tienenlas personas de distintas partes del mundocontienen pequeñas diferencias relevan-tes. Por ello es que, más que hablar de al-fabetización, hay que hablar de alfabeti-zaciones sociales, en plural.

Son diversos los estudios que han desa-rrollado el concepto de alfabetizacióncrítica; entre ellos, podemos destacartres grandes grupos. El primero com-prende estudios específicos dentro delámbito de la lectura; el segundo se com-pone de estudios generales relacionadoscon la pedagogía crítica y el pensamien-to crítico; finalmente está el grupo queinvolucra estudios lingüísticos más mo-dernos, centrados en el análisis críticodel discurso.

Ahora bien, las anteriores orientacionespueden agruparse en dos grandes ten-dencias: una más sicolingüística y otra

más sociolingüística. Hasta hace poco,la enseñanza de la lectura y la escrituraestaba dominada por la ciencia de la si-cología. Actualmente, sin embargo, laorientación sociolingüística parece ser laque se impone cada vez más. No se tra-ta de orientaciones opuestas, sino depuntos de vista complementarios queponen énfasis en aspectos diferentes so-bre un mismo proceso: el saber leer yescribir.

Hay un juego interesante de metáforasque, desde una perspectiva sicolingüísti-ca, nos explica qué significa leer crítica-mente. Desde este ángulo, ya en los años60 se hablaba de “leer las líneas”, “leerentre líneas” y “leer detrás de las líneas”.

Con “leer las líneas” se aludía a leer el sig-nificado literal de las palabras, lo cual esclaramente insuficiente. Hablar de “leerentre líneas” sería buscar la comprensiónde lo que no se dice literalmente. Porejemplo, al decir: “Soy catalán, pero no ta-caño”, se puede entender que todos los ca-talanes somos tacaños, aunque yo no hayadicho eso en la primera afirmación. Esto sedebe a que el “pero” que utilicé (comomuchas otras palabras) tiene ese matiz depoder transmitir inferencias, de otorgardobles sentidos, de incitar a la lec-tura entre líneas. Porúltimo, al “leer de-trás de las líneas”,ya no sólo se buscaentender lo que sesugiere, sino todaslas intenciones, pun-tos de vista e ideolo-gías que tiene la per-sona que escribió untexto.

A mi juicio, la orienta-ción sociolingüísticaresulta aún más inte-resante, así que a par-tir de este momentoprofundizaré en ella.

Un autor norteameri-cano, Frank Serafini,estableció hace tiem-po tres formas de con-cebir la lectura: unamodernista, una transac-cional y una crítica. En po-cas palabras, la perspectiva

El modo en que distintos grupos sociales manejan

el español es muy diferente.No sólo cambian las palabras,

sino también la utilización, el aprendizaje y los procesos

mentales del lenguaje. Más que hablar

de alfabetización, hay que hablar

de alfabetizaciones sociales.

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modernista tenía como principio la ideade que el significado de la lectura siem-pre estaba en el texto y permanecía den-tro de él. Con el método transaccional secree que el significado de la lectura es elresultado de la interacción entre el textoy el lector; es decir, la suma de las suge-rencias que aporta un escrito y los cono-cimientos previos de una persona. Final-mente, la perspectiva crítica es la que nosaporta una construcción más centrada enlo social.

En la perspectiva crítica se parte de quees mentira que la lengua refleje la verdad.No es cierto que el lenguaje sea neutro ocomo un espejo de la realidad; comotampoco lo es que a cada palabra le co-rresponda un objeto de la realidad. Par-tamos del hecho de que, en principio, ellenguaje no existe. Es una abstracción.Lo que existen son textos. Existe lo queustedes están leyendo: el material que yoelaboré en un contexto determinado, enBarcelona, y que luego pronuncié en unaconferencia para después transcribirse enotra parte. Eso sí que existe.

Podemos preguntarnos qué se puedehacer para fomentar este tipo de lectura.

Se trata más de una cuestión de actitudque de método. Es importante que sepropicie la lectura y la discusión de lite-ratura auténtica, así como la participa-ción de los alumnos. También es impor-tante poner énfasis en los aspectos ideo-lógicos del texto, ayudar a los lectores adistinguir todos los significados posiblesque un escrito puede tener, y transmitirla idea de que todos entendemos cosasdistintas porque el significado está ennuestras mentes, también diferentes.

Tomando en cuenta lo anterior, no pue-de decirse que sólo uno de los significa-dos comprendidos sea el cierto, el bue-no, el verdadero o el único. Esto seríaabsurdo porque todos son ciertos y real-mente todos existen. Todas las personasentienden lo que entienden en sus men-tes y todas estas comprensiones corres-ponden a realidades diferentes. Leer crí-

ticamente es, pues, adoptar este pensa-miento; entender que todas las varia-ciones son importantes en un textoy empezar a comprenderlas.

A mediados del siglo pasado se decíaque a través de una lectura crítica se

podía captar perfectamente la realidad,estudiarla y entenderla, de manera queno importaba cuán diferentes fueran losorígenes de los lectores, pues todos per-cibirían la realidad del mismo modo. Encambio, la propuesta moderna, inspiradaen el estructuralismo, nos dice que la for-ma en la que se observa la realidad no esneutral ni natural. Al contrario, todo elconocimiento es cultural y se basa en unadeterminada perspectiva.

Para ejemplificar lo anterior veamos loque sucedió en una ocasión, cuando unperiódico de Cataluña publicó una cartade un lector. Esta persona opinaba que leparecía mal que en las telenovelas catala-nas se utilizaran palabrotas vulgares por-que le parecía que eso era “bajar a lasprofundidades de la selva con las tribusprimitivas”. Estoy seguro de que ustedesno estarían de acuerdo con el argumentoque les dije de asociar una cosa con otra.Ustedes en México tienen selvas –tienenla suerte de tenerlas– y pueden tener unavisión diferente de lo que son estas cul-turas. A nosotros, en Europa, ya no nosquedan selvas y, por lo tanto, la visiónque una persona puede tener de ellas estotalmente diferente. Leer críticamente

Es mentira que la lengua refleje la verdad. El lenguaje

no es neutro ni un espejo de la realidad. No existe,

es una abstracción. Los que sí existen son los textos.

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el texto sería querer entender esto. Losestudiantes de la universidad, en algunoscasos, detectaron el estereotipo, en otroscasos lo asumieron perfectamente y estu-vieron de acuerdo. Cuando después leshice notar que habían aceptado clara-mente ideas discriminatorias, entoncesreaccionaron sorpresivamente diciendo:“¡No es cierto, cómo ha podido ser!”.

En Australia, gracias al trabajo de autorescomo Peter Freebody y Allan Luke, se hadesarrollado una propuesta metodológi-ca para implementar una perspectiva crí-tica en el aula. Se habla de que hay cua-tro tipos de recursos que hay que mane-jar: del código, del contenido, pragmáti-cos y críticos.

Los recursos del código hacen referenciaa los aspectos formales del texto: enseñaral alumno la grafía, la ortografía, la sinta-xis y la morfología que compone un es-crito. En los recursos del contenido ha-bría que mostrar cómo se construyen lossignificados, cuántos significados se pue-den transmitir a través de una palabra ycómo es que las ideas se conectan entresí. Por otra parte, los recursos pragmáti-cos son los que demuestran que las per-sonas utilizamos las palabras para signifi-car cosas diferentes. Finalmente, son losrecursos críticos los que consideran laperspectiva social de los textos y la mane-ra en la que cada persona se ubica respec-to a distintas variables.

Propongo ver un último ejemplo sobrelo que significa leer críticamente. Paraello usaremos el fragmento de un temade un paisano mío: Juan Manuel Serrat.Una de las estrofas de una canción muyconocida de él dice así: “Soy partidariode las voces de la calle, más que del dic-cionario. Me privan más los barrios queel centro de la ciudad, y los artesanosmás que la factoría; la razón, que la fuer-za; el instinto, que la urbanidad; y unsiux, más que el Séptimo de Caballería.Prefiero los caminos a las fronteras, y unamariposa al Rockefeller Center, y el fare-ro de Capdepera al vigía de Occidente”.

Si ahora pudiera preguntarles qué signifi-can para ustedes los primeros versos de laestrofa anterior, habría que comenzar poraclarar que hay algunas palabras que tie-nen distintos matices dialectales del espa-ñol. Tal es el caso de la palabra “privar”,

que en este caso significa “me interesan ome gustan más”. Sin embargo, resultaríaaún más interesante ver los múltiples sig-nificados que diferentes personas puedendarle a unas mismas líneas.

Para un argentino que leyó esta canciónen Santiago de Chile, en un congreso enel que yo participaba y había mostradoel mismo ejemplo, el texto suscitó en élel recuerdo del final del proceso militarde su país. Esto, porque fue la primeravez que Serrat pudo regresar a BuenosAires y cantar. Para mí, en cambio, queleí estos versos en 1979, dos años des-pués de la muerte de Franco, significaotra cosa. Me recuerda cuando todos enmi país nos preguntábamos lo que pasa-ría con nuestra organización política yhabía tantas opiniones encontradas, envarios sentidos.

Finalmente, me gustaría concluir recal-cando que la perspectiva crítica afecta atodo tipo de textos. No estamos ha-blando sólo de leer literatura, nosólo de periodismo, sino de leer to-dos los tipos de texto disponiblesen nuestra comunidad. Incluye lashabilidades para construir una crí-tica personal respecto a los temasque nos afectan en la vida, la es-cuela o el trabajo.

No se trata sólo de entender loque significa un texto para unautor en un contexto determi-nado. Se trata de entender ladiferencia o particularida-des de nuestra interpreta-ción con respecto a la deotras personas, incluyen-do al autor. Esto seríaadoptar una perspectivacomprometida. Realizarla lectura y escritura co-mo una actividad com-prometida es otorgar po-der a la persona y contri-buir a construir una socie-dad más justa.

Es preciso que las nuevas generaciones aprendan a ver

el mundo críticamente. Se tratade entender, más allá

de los textos, las diferentesinterpretaciones entre

las personas. Leer y escribir de manera comprometida

es otorgar poder a las personasy contribuir a construirsociedades más justas.

Daniel Cassany es profesor de Análisis del Discursoen lengua catalana en la Universitat Pompeu Fabra.Ésta es una versión de la conferencia que dictó a través de la Universidad Virtual, con ocasión del 60o. Aniversario del Tecnológico de Monterrey.

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La decisión de una persona de emi-grar a otro país puede respondera muy diversas causas, pero sin

duda éstas son las que mejor explican elfenómeno migratorio: una estructura sa-larial precaria, falta de empleo y de opor-tunidades en el lugar de origen. En el ca-so de los emigrantes mexicanos hacia elvecino país del norte, la firma de unacuerdo migratorio bilateral entre Esta-dos Unidos y México ayudaría a brindar-les una mayor seguridad, si bien no solu-cionaría las causas que provocan el actualflujo de gente.

Lo que en realidad convendría conside-rar como más importante sería el esta-blecimiento de las condiciones que per-mitieran el desarrollo económico enaquellas áreas tradicionalmente expulso-ras de emigrantes. Y es que ignorar lapromoción del desarrollo puede traerconsecuencias negativas para las regio-nes expulsoras, y condenarlas a un círcu-lo vicioso del cual resultaría difícil esca-par. El problema central reside en que lamovilidad de personas reajusta la fuerzade trabajo entre regiones; desde un pun-to de vista laboral y de capital humano,de una zona expulsora no sólo emigranpersonas, sino también sus habilidadesproductivas.

Hay que tener en cuenta que existe unproceso de autoselección de los emigran-tes, por lo que las zonas expulsoras pier-den en su mayoría a hombres jóvenes,con un nivel de educación mayor y conciertas actitudes, como ser más empren-dedores o aventureros. En consecuencia,se deja atrás a mujeres e hijos, así comouna zona con un déficit de habilidadesproductivas. En este sentido, un sector

de baja productividad puede volverseaún más improductivo ante la pérdida desu mano de obra. Consecuentemente,los salarios caen aún más, y esto incenti-va las condiciones que provocan la emi-gración y ocasionan, al mismo tiempo,graves rezagos en la región.

Por otro lado, el efecto sobre la pro-ductividad de las regiones que tienenlos envíos de remesas depende del des-tino de esos recursos, los cuales se pue-den dedicar a la compra de bienes noduraderos o a bienes de capital (comprade tierra, por ejemplo). En el primercaso, aumenta el ingreso de las perso-nas en las zonas expulsoras, pero no lossalarios, lo cual incrementa una vez máslas causas de la emigración. En el se-gundo caso, la compra de tierra y capi-tal por parte de los beneficiados por lasremesas, ayuda a aumentar la producti-vidad de las familias y, por lo tanto, lossalarios, pero también la desigualdaden la zona. En definitiva, esto provocauna mayor emigración, pues las perso-nas que no se ven beneficiadas por losaumentos en salarios y que no cuentancon los recursos que proveen las reme-sas siguen sufriendo las carencias de lazona, y emigrando si tienen recursosmínimos para hacerlo; quienes nocuentan con los recursos para realizar elviaje quedan condenados a permaneceren la zona y a enfrentar todavía más ca-rencias: las derivadas de la salida de losque sí pudieron hacerlo.

Si se analiza el otro lado de la historia, laszonas receptoras resultan beneficiadas alincrementar su población con gente quetiene mejores habilidades productivas, locual desemboca en una fuga de cerebros

de una nación netamente expulsora haciauna nación receptora, como sucedió conlos grandes éxodos de Europa a América.La zona receptora aumenta su producti-vidad como nación, al recibir personascon mejores habilidades y aptitudes.

Como al principio dijimos, un pacto mi-gratorio siempre es necesario para con-trolar y otorgar mayor seguridad a losemigrantes, pero no suficiente para erra-dicar las causas que provocan la movili-dad. Además, hay que diseñar detonado-res de desarrollo económico en las regio-nes y explorar mecanismos que provo-quen aumentos en la productividad, obien, desarrollar encadenamientos entresectores que provoquen efectos de casca-da de las zonas productivas del país a laszonas expulsoras.

Al enfocarnos en una región, la carencia decapital humano y una productividad bajaconducen a la falta de economías de aglo-meración, que detonan a su vez la concen-tración de inversión en las regiones, por loque resulta difícil provocar el desarrolloeconómico a través de la inversión privaday el sector industrial tradicional.

Resulta, entonces, necesario explorar ypromover nuevos tipos de industria quese adapten al ambiente adverso de estaszonas. Consideremos que las zonas ex-pulsoras son principalmente zonas rura-les, por lo que una opción es otorgar fa-cilidades a la industria de los servicios, através de estrategias encaminadas a pro-mover –nacional e internacionalmente–el ecoturismo y, de esta forma, aprove-char la vasta riqueza natural y cultural dela que goza México. Así lo hace, porejemplo, el estado de Veracruz.

Acuerdo migratorio, Gabriel Yorio González (LEC’98)

Darle certeza jurídica a los emigrantes mexicanos en EstadosUnidos es algo positivo, pero no resuelve el problema de fondo.

Para hacerlo, es preciso detonar el desarrollo de las regiones expulsoras de tales emigrantes.

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DESDE EL TEC

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sólo un principio

Otro camino podría ser la inversión pú-blica en esas zonas, a fin de añadir valora las propiedades que se encuentrandentro de las zonas expulsoras. Con es-ta medida se incrementaría la riqueza desus habitantes y se crearían fuentes detrabajo, al menos temporales. Otro tipode detonador que podría considerarse esla creación de franquicias sustentadaspor agrupaciones, como cooperativas deartesanos y agricultores. Tomemos co-mo ejemplo la exitosa cooperativa chia-paneca de cafetaleros que ha dado naci-miento a los cafés La Selva; por mediode un esquema de franquicia, ha logra-do colocar en toda la República y fuerade ella diversos establecimientos endonde se vende su café orgánico, pro-ducto mejor valorado que el café nor-mal. Bajo una gran estrategia de nego-cios, están otorgando un servicio a laspersonas que disfrutan de una buenaplática acompañada por un buen café.

La promoción de este tipo de detonado-res es necesaria y debe acompañar a lafirma de un acuerdo migratorio, ya queel problema implica estrategias coordi-nadas por parte del Gobierno y una ma-yor participación de los sectores econó-micos del país. Por un lado, se debeotorgar seguridad y regular el flujo mi-gratorio, pero por el otro, debe ser prio-ritario el establecimiento de mecanismosy estrategias más emprendedoras, enca-minadas a evitar que las zonas pierdan elpotencial productivo ocasionado por ladisminución de la mano de obra queabandona las regiones.

Gabriel Yorio González es director de Operaciónde Fondos y Valores en la Secretaría de Finanzasdel Gobierno del Distrito Federal.

Visión

Mentes y manos de egresados, estudiantes y profesores del Tecnológico de Monterrey impactan en el desarrollo intelectual

de un niño o una niña con problemas de aprendizaje; en el mejoramiento de la calidad de vida de una familia;

en la profesionalización de pequeñas empresas; en una comunidad que crea conciencia sobre el cuidado

y la preservación de las tortugas marinas… Juntos apoyan la transformación del presente y el futuro de México.

por Aída Ojeda (LCC’96, MMT’02)

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VISIÓN

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México tiene una oportunidadhistórica de alcanzar están-dares de bienestar político,

económico, social... para todos sus habi-tantes. Sin embargo, el país no cruza, almismo tiempo, por un buen momento;si bien hay signos de recuperación, el fu-turo del país es aún incierto. Su transfor-mación depende de la participación detodos.

Ante esta situación, más de 10 mil estu-diantes del Tecnológico de Monterrey sesuman cada semestre para apoyar latransformación del presente y el futurode México a través del servicio social co-munitario en escuelas, instituciones y co-munidades dispersas en la República Me-xicana. Su desempeño no alcanza a im-pactar grandes conglomerados humanosni puede cambiar, en el corto plazo, losindicadores macroeconómicos del país,pero sí repercute –y mucho– en esferasmuy concretas y esenciales de la realidadnacional. Trasciende, por ejemplo, en eldesarrollo intelectual de un niño o unaniña con problemas de aprendizaje; en elmejoramiento de la calidad de vida deuna familia; en la profesionalización depequeñas empresas e instituciones dedi-cadas a la labor social; en una comunidadque crea conciencia sobre el cuidado y lapreservación de las tortugas marinas…

En esta empresa los estudiantesno son los

únicos que intervienen. A la par lo hacenprofesores y egresados, todos ellos conun denotado compromiso por el país.Mentes y manos del Tecnológico deMonterrey se suman para entrar de llenoen el escenario social a fin de cambiar lasituación de –al menos– un niño, una fa-milia o un grupo humano. Para transfor-mar el futuro de México.

Para transformar la educación

A fines de 2001, se dio a conocer queMéxico ocupa el penúltimo sitio encuanto a comprensión de lectura, mate-máticas y ciencias, entre los países más ri-cos del mundo. Los datos provienen dela Organización para la Cooperación y elDesarrollo Económico, que los publicacada año. El gasto público en la educa-ción nacional –del orden del 6.6 porciento respecto del PIB en 2001– parecehaber sido insuficiente, a juzgar por laevaluación del mencionado organismointernacional.

Desde entonces, y como respuesta a estasituación, los programas educativos abar-can más de la mitad de los proyectos quelos estudiantes del Tecnológico de Mon-terrey realizan en cumplimiento de suservicio social comunitario.

Ilustra en este sentido lo que René Cer-vera Garza (IMA’02) montó en escenadurante su servicio social en la comuni-

dad Parres el Guarda,Tlalpan, en la Ciudad deMéxico. Al darse cuentade que los niños de la es-cuela primaria “Estadode Nayarit” no teníandesarrollado el gusto porlas ciencias básicas, se leocurrió crear un proyec-to que hiciera divertido yatractivo el aprendizaje,mediante experimentosde física, química y mate-máticas. “Se realizabancinco experimentos porclase, uno de los cualesera hecho por cada niñocon materiales fáciles deusar. El objetivo era quesupieran de dónde veníanlos inventos que todosconocemos y despertarsu curiosidad”, detalla.

Uno de los proyectos más exitosos deRené Cervera consistió en diseñar e ins-talar, en esa misma escuela primaria, unsistema de captación pluvial que, conequipo de filtrado casero, hoy la proveede agua potable. Para concretarlo, uniósu esfuerzo con el de otros compañerosde servicio social del Campus Ciudad deMéxico, quienes lo asistieron en los estu-dios de potabilización, y en el desarrolloy la mejora del equipo de captación y fil-trado. Tuvo tal éxito el sistema, que Re-né y su grupo fueron llamados por el Go-bierno de la Delegación Tlalpan parabrindar asesoría a familias de escasos re-cursos en las comunidades de San MiguelTopilejo, Santo Tomás Ajusco, San Mi-guel Ajusco, Magdalena Petlacalco, SanMiguel Xicalco, San Andrés Totoltepec ySan Pedro Mártir, lugares que hasta en-tonces carecían de agua entubada y de-pendían, inevitablemente, del abasto dellíquido a través de pipas.

Cervera Garza, ganador del Premio Na-cional de Servicio Social Comunitario,otorgado por la Secretaría de DesarrolloSocial en 2002, ha egresado ya, pero aúnsigue vinculado al proyecto como entre-nador de futuros prestadores de serviciosocial comunitario.

Actuaciones como la de René se repitenotras tantas veces en diferentes latitudes.Está el caso de Saltillo: en la colonia Na-zario Ortiz Garza, los alumnos del cam-pus han cumplido el primer año con elprograma Craiola, en la escuela primaria“Vito Alessio Robles”.

Ideado por el Campus Saltillo, el progra-ma busca que 70 niños aprendan mejor,a través de la música y de diversas activi-dades didácticas. Gloria del Pilar Villa-rreal Cuéllar (ARQ’97), directora deFormación Social del Campus Saltillo,dice que pretenden desarrollar la agili-dad mental en los niños y divertirlos, sinque se den cuenta de que realmente loque hacen es aprender. “Para abordar eltema del ‘azar’, por ejemplo, uno de losestudiantes se vistió de mago y toda suclase la basó en la diversión integrada alaprendizaje”, refiere.

“Las clases duran 25 minutos. Cada sa-lón se transforma para convertirse enuna base de un color donde un grupo deniños (llamados craiolas) ven un temadiferente, sea de español, matemáticas,

historia, geografía, ciencias naturales, in-glés, educación física o artística”, descri-be. Aparte del apoyo académico, tam-bién realizan actividades para recaudarfondos (como torneos de videojuegos,venta de elote desgranado...) y organi-zan visitas a museos y parques. En un fu-turo cercano, los estudiantes que hoydan vida a este programa –y que invier-ten las mañanas completas de los sába-dos en ello– pretenden constituirse co-mo asociación civil, pues quieren seguircontribuyendo en esta obra aun despuésde graduarse. “Ya estamos con los trámi-tes”, adelanta Villarreal Cuéllar.

Quien ya entró como protagonista en esaescena es Narcedalia Lozano Garza(LRI’03). Tras liderar un grupo estu-diantil, en 2002 fundó y ahora preside laasociación civil Fundación La Paz Co-mienza con los Niños. “Empecé dando ta-lleres semanales de canto y flauta a 40 ni-ños de la Casa Paterna ‘La Gran Familia’.Ahora somos 250 personas las que da-mos clases de arte, ciencia y deporte a750 niños, pertenecientes a ocho casas-hogar en Monterrey y su área metropoli-tana”, describe.

La también ganadora del Premio Na-cional de Servicio Social Comunitario,otorgado por la Secretaría de Desarro-llo Social en 2002, dice que para fun-gir como maestros de los niños, losparticipantes son capacitados y evalua-dos según el código de ética que tienenestablecido, y se les hace conscientesde las necesidades sicológicas de losmenores que viven en casas hogar.

Un proyecto que ha recibido fuerte im-pulso nacional ha sido Pro Nutrición Tec.Liderado en conjunto por Sergio OthónSerna Saldívar (IAZ’76) y la Direcciónde Formación Social y Programas Co-munitarios del Tecnológico de Monte-rrey, Pro Nutrición apoya a niños entre 1y 5 años de edad. Con ello, se ofrece unmejor futuro de nutrición y educación,que repercute en una mejor calidad devida.

Constructores de un nuevo escenario

Los estudiantes participan en la construc-ción de un nuevo escenario social, y noestán solos en la tarea. Tras bambalinas

existe todo un esquema de trabajo que elTecnológico de Monterrey ha definidopara montar esta importante obra de de-sarrollo social y económico de lascomunidades en las quetiene influencia. En latarea, profesores e in-vestigadores fungen co-mo propulsores delcambio y guías en laformación de los futu-ros egresados.

“De los más de 10 milestudiantes que realizansu servicio social cadasemestre en todos loscampus de la Institu-ción, 2 mil 500 trabajanen lo que hemos deno-minado Unetec, el pro-grama nacional de ser-vicio social comunitariodel Tecnológico deMonterrey, que con-templa proyectos edu-cativos, infraestructuray vivienda, capacitacióny empleo, y asistencia socialde una comunidad en específico”,comenta Ernesto Benavides Ornelas(MPG’94, MA’96), director de Forma-ción Social y Programas Comunitarios.

Para evitar apretar poco por abarcar mu-cho, se ha definido que cada campus seconcentre en una o dos comunidades ypermanezca en ellas el tiempo que sea ne-cesario. Por ejemplo, si en un principio sedefine que todos los niños de una deter-minada comunidad sean alfabetizados, losestudiantes continúan dando su servicioeducativo en ella hasta que la meta secumple. “Pueden pasar varios semestres y,aunque los estudiantes hayan terminadosu servicio y lleguen otros nuevos, el pro-grama educativo se queda ahí”, abundaBenavides Ornelas. La idea es que la mis-ma comunidad cuente con todas las he-rramientas para actuar por sí misma. “Tra-tamos de no promover el paternalismo si-no, con educación, impulsar la autoges-tión, el autoempleo y el autoaprendizaje”.

Claro ejemplo de esto es el que durante5 años ha dado el Campus Querétaro enla comunidad El Jaral. Los estudiantes deArquitectura, apoyados por sus profeso-res, propusieron el diseño y la remodela-ción de una clínica de salud que estaba

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VISIÓN

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Cada semestre, 10 mil

estudiantes del Tecnológico

de Monterrey se suman

para apoyar

la transformación

del presente y el futuro

de México a través

del servicio social comunitario.

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VISIÓN

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derruida. “Primero se construyó con lacomunidad una relación de con-

fianza: los estu-diantes hicieronun puente sobreun arroyo, realiza-ron brigadas edu-cativas… y luegoayudaron a los ha-bitantes a recons-truir la clínica, enlargas faenas detrabajo en equi-po”, relata MaríaCastillo González(LCC’97), direc-tora de FormaciónSocial del campus.

Además de esteproyecto, y siem-

pre con apoyo económi-co y logístico institucional, los estudiantesapoyaron la capacitación de un grupo deseñoras para aprender a diseñar y confec-cionar vestidos. Después de conseguirlesun lote de tela de mezclilla, las ayudarona venderlo, para de ahí obtener dinerocon el cual pagar a la maestra de corte yconfección. Incluso los estudiantes tuvie-ron que fungir como maestros de mate-máticas y español, para las señoras que nosabían leer ni hacer cuentas. “Lo que ha-cemos es enseñar a la gente a buscar op-ciones de desarrollo; que aprendan y apli-quen lo aprendido para subsistir”, explicaCastillo.

Apoyado por sus profesores, otro grupode estudiantes del Campus Querétaro haasesorado al taller de conservas, licores,dulces y frutas de la comunidad SantaRosa de Lima, Guanajuato.

Así como en ese taller, otros estudiantesde la carrera de Agronomía del mismocampus acudieron a la comunidad Joya deLobos, municipio de Pénjamo, a dar uncurso de alfabetización y aritmética inten-siva a los productores de quesos.

Por otra parte, en el Campus Chihuahualos estudiantes desempeñan su papel enel proyecto de autoconstrucción de casaseconómicas en el asentamiento rarámuriPresbítero Carlos Díaz Infante. “Las pri-meras cuatro casas fueron construidascon botes de plástico de leche reciclados,

pero gracias a un donativo, ahora las pa-redes se hacen con cubos de unicel”, ex-plica María Eloísa Terrazas Lara, directo-ra de Formación Social y Programas Co-munitarios del campus.

La meta, dice, es construir 36 casas quedignifiquen la calidad de vida de cerca de180 rarámuris. Además de colaborar enla construcción, los estudiantes reúnendespensas con donativos recolectados dela misma comunidad, con el fin de pa-garles en especie a los albañiles. “El es-fuerzo debe provenir de todos”, enfatizala directora.

En este proyecto, una estudiante que hadestacado es Annabel Fernández Agui-lera –estudiante de Licenciado en Mer-cadotecnia del Campus Chihuahua–.Ella también obtuvo el Premio Nacio-nal al Servicio Social Comunitario en suedición 2002, y el reconocimiento de larevista Expansión en la categoría deCiudadanía. De hecho, reconoce Ernes-to Benavides Ornelas, director de For-mación Social y Programas Comunita-rios del Tecnológico de Monterrey, gra-cias a Annabel Fernández, el proyectoes respaldado por un fuerte trabajo vo-luntario y un apoyo económico de 120mil pesos por parte de la Sedesol deChihuahua.

Algo similar hicieron los estudiantes deArquitectura del Campus Monterrey en1999, en la colonia Pueblo Nuevo, delmunicipio de Apodaca, Nuevo León,cuando iniciaron los cursos de autocons-trucción de vivienda dentro del progra-ma “10 casas para 10 familias”, con apo-yo de la Asociación Gilberto y de Ce-mex. El proyecto promueve que sean laspropias familias las que participen en eldiseño y construcción de su casa. “El es-cenario se visualiza por medio de un pla-no plastificado, cuadros de acrílico, ima-nes y plumones. Así se representan las di-mensiones del terreno y el acomodo deparedes, ventanas, puertas y muebles dela casa, cuyo diseño pueden variar las fa-milias involucradas”, detalla Luis Leo-nardo Zúñiga Romero (IC’01), coordi-nador general del proyecto.

Es importante que las familias sepan quela construcción de una casa requiere dedi-cación, tiempo, esfuerzo físico y recursos

Que las comunidades cuenten

con todas las herramientas

para actuar

y sostenerse por sí mismas

es el objetivo final

de los programas de educación,

infraestructura, vivienda,

capacitación y empleo

del Tecnológico de Monterrey.

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En Persona

Mientras cursaba el quinto gra-do de primaria, Rodrigo La-ddaga López (IIS’00) decía,

con total seguridad, que “de grande”pondría una fábrica de juguetes, puesconocía perfectamente el gusto de losniños. Y no estaba nada alejado de larealidad, como lo confirma el estado ac-tual de la vida profesional de este Ex-A-Tec, cuyo negocio factura 40 millonesde pesos al año. A sus 28 años dirige,junto con su hermano Rodolfo(LCC’96) y con otros amigos-socios, unexitoso negocio de desarrollo de siste-mas de información y juguetes de entre-tenimiento digitales.

Su compañía, Media Innovations, dise-ña carteles virtuales y diapositivas ani-madas para presentar información dela cartelera cinematográfica de las salasde Cinemark, en Ciudad de México,Monterrey, Guadalajara, Querétaro yTuxtla Gutiérrez.

Además, produce sistemas digitales de in-formación y entretenimiento, y sistemasinteractivos para promover productos enpunto de venta y afluencia, como super-mercados y autobuses de servicio públi-co. Al día de hoy, Media Innovationsatiende a clientes de la talla de Nestlé,Cemex, Philip Morris, Telefónica mó-vil, Sushito, Telcel, Listerine, AuditorioNacional, FEMSA y Júmex. Y va pormás.

Entrevista con los hermanos Laddaga López

Innovan con juguetestecnológicos

Los hermanos Rodrigo y Rodolfo Laddaga aseguraban, de niños, que pondrían

una fábrica de juguetes cuando fueran mayores. Sólo que los gustos infantiles

se mudaron a lo electrónico, y ahora innovan en el terreno de la virtualidad.

por Aída Ojeda (LCC’96, MMT’03)

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EN PERSONA

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Al principio no fue fácil, recuerda Ro-drigo. “Los bancos no otorgan créditopara proyectos nuevos (capital de ries-go), y menos para jóvenes que no tie-nen garantías que cubran no sé cuántasveces el monto del crédito”, relata. Loshermanos Laddaga tuvieron que recu-rrir entonces a diversas personas que sepudieran interesar en invertir su dineroen el negocio de juguetes electrónicosque hasta hace tres años apenas toma-ba forma. El primero de ellos resultóser el hermano del amigo con quienRodolfo fundó la empresa en julio de2000.

Para emprender un negocio propio, hu-bo que hacer elecciones, proceso difícilpara Rodolfo, quien tuvo que dejar in-conclusa su maestría en Telecomunica-ción Interactiva, en la Universidad deNueva York. También lo fue para OmarLópez Escarpulli, otro de los socios deMedia Innovations y su actual directorgeneral, a quien le habría gustado estu-diar un doctorado en Economía, en laUniversidad de Chicago.

“Al graduarme, yo tenía planes de que-darme en Monterrey a trabajar, ya queahí se quedaban muchos de mis amigosde la carrera; sin embargo, me vine a laCiudad de México para apoyar el nego-cio que había iniciado mi hermano. Amediados de 2001, la empresa llegó a es-tar muy mal, y prácticamente estuvimossin ingresos durante cuatro meses; fue unperiodo difícil”, recuerda Rodrigo.

Pero la esperanza es lo último que mue-re… y el ánimo de los emprendedoresnunca decayó. Así, lo que empezó con lafabricación de un anuncio panorámicovirtual (con audio y video), que porcuestiones técnicas y financieras noprosperó, devino en la empresa que di-señó e instaló el sistema de señalizacióndigital del Centro de Exposiciones Ba-namex, en la Ciudad de México, uncomplicado mecanismo que distribuyepor todo el inmueble 38 pantallas deplasma, 12 kioscos interactivos, 14 pan-tallas de LCD (cristal líquido) y cuatroproyectores. “En los últimos dos añoshemos tenido muchos proyectos. Traba-jamos alrededor de 11 horas diarias y, enocasiones, hasta sábados y domingos,pero es la única forma de sacar adelantea una compañía que comienza, ya ven-drán después los frutos”, afirma el jovenempresario.

Muy positivo resultó que en enero de2002 Media Innovations se asociara conCorporación Interamericana de Entrete-nimiento (CIE). Esta organización ma-neja empresas de la talla de Ticket Mas-ter, Operadora de Centros de Espectácu-los (OCESA) y parques de diversiones enMéxico, EUA, Europa y Centro ySudamérica, y se ha encargado de inyec-tar a Media Innovations más capital parasu desarrollo.

Para Rodrigo, el mayor reto en la em-presa en la que se desempeña como di-rector de Operaciones y Calidad ha sido

demostrar que son profesionales. Las 90personas que ahora trabajan en MediaInnovations, al igual que ellos, no reba-san los 30 años de edad, en promedio.“Por eso ha sido difícil ganarnos la con-fianza de nuestros clientes; pero lo he-mos logrado poco a poco, con base enresultados”, afirma.

En sus palabras, el Tecnológico deMonterrey ha sido fundamental para suformación profesional y personal. “Pa-samos de ser estudiantes a dueños de unnegocio en muy poco tiempo, con todolo que esto implica –manejo de recursoshumanos, financieros, técnicos…–, perocreo que hemos sabido resolverlo gra-cias a la disciplina y al trabajo en equi-po, habilidades que el Tec nos inculcódesde que cursábamos la preparatoria”,reconoce.

En un futuro, dice Rodrigo, MediaInnovations-CIE planea exportar susjuguetes tecnológicos a Brasil; este añoya lo hace a República Dominicana.“Y eso que no hacemos ni la centésimaparte de lo que queremos producir.De hecho, no hemos dejado de estu-diar. Mi hermano continúa sus estu-dios de dirección cinematográfica y yocurso el Global MBA for Latin Ameri-can Managers, en el Campus Ciudadde México…”.

Lo dicho, en este juego, los hermanosLaddaga todavía tienen cuerda pararato.

Sus soluciones tecnológicas recorren yavarias ciudades del país, “pero no hacemos ni la

mitad de lo que queremosllegar a producir”, señalan

los hermanos Laddaga.

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EN PERSONA

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Alo largo de su vida, MargaritaDel Valle de Montejano(LLM’63, MLE’70) ha sido pri-

mera en todo. Primera de cuatro herma-nos, formó parte de la primera genera-ción de la licenciatura en Lenguas y Lite-ratura Moderna en el Tecnológico deMonterrey, así como profesora fundado-ra del Campus Cuernavaca. Pero paraella, primero que todas estas cosas está ladocencia: “Desde que empecé a dar cla-ses, supe que esto era lo mío: estar encontacto con estudiantes, transmitirlesalgo valioso para su espíritu, el conoci-miento de su lengua”, dice convencida.

Con 39 años como profesora del Tec-nológico de Monterrey, Margarita delValle declara que para ser maestro “hay

que querer lo que se enseña y a quiense enseña”. Esa vocación, parte impres-cindible de sí, mantiene a la profesoraDel Valle impartiendo cátedra en elCampus Cuernavaca, aun después dehaberse jubilado.

Leer: lo mejor

Desde que era una niña muy pequeña,en su natal Ciudad de México, a Marga-rita le gustaba leer. Recuerda que antesde ir a la escuela, su mamá, bibliotecariade la Secretaría de Hacienda y CréditoPúblico, le enseñaba el sonido de las le-tras, hasta que aprendió a ligarlo con sucaligrafía. “Desde entonces no he dejadode leer”, señala orgullosa.

Esa capacidad de aprendizaje pudo de-mostrarla al llegar a cursar hasta el terceraño de la carrera de Economía. Pero lavida la llevaría al norte del país, cuandosu esposo Jesús Montejano Uranga fuecontratado por el Tecnológico de Mon-terrey como profesor de Filosofía. Mar-garita tenía 19 años cuando dejó incon-clusos sus estudios; mas cerradas unaspuertas para ella, se abrieron otras. “Enrealidad yo estudiaba Economía siguien-do los consejos de mi mamá, pero cuan-do me casé, dejé ese afán”, rememora.

Ya en Monterrey, se dedicó primero alcuidado de sus dos hijos, Jesús Ricardoy Beatriz. Pero cuando el Tecnológicode Monterrey abrió la carrera de Len-guas y Literatura Moderna, no lo pensó

Entrevista con Margarita Del Valle de Montejano

Primero, la docencia

por Aída Ojeda (LCC’96, MMT’02)

Primero, la docenciaProfesora fundadora de los campus Cuernavaca y Eugenio Garza Sada,Margarita Del Valle de Montejano había sido ya estudiante fundadora

de las carreras de Humanidades. Ha cumplido 39 años de mostrar que para ella, primero, está la docencia.

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EN PERSONA

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dos veces y se inscribió. “Era 1957.Cuando mi esposo me avisó que se abri-ría la carrera, pegué un brinco. Me pre-paré para ingresar nuevamente a cursosde estudios superiores; incluso me cortéel cabello, pues la moda en el campus erael cabello corto, y yo siempre lo habíausado largo”.

Así fue como Margarita compartió aulascon la primera generación de lo que des-pués llegaría a ser la licenciatura en Le-tras Españolas: Rosaura del Pilar Baraho-na Aguayo (LLM’63), Aída O’WardRuiz (LLM’63), Alicia Hernández Blas-co (LLM’63), Gertrudis Wolff de Goss-ler (LLE’66, LLM’66), Eduardo Ma-nuel Guerra Castellanos (LLM’63), aquienes recuerda con cariño y con quie-nes todavía mantiene comunicación.

La apertura de las Humanidades tambiéntrajo más mujeres al Tecnológico, puespor entonces las carreras de ingeniería ynegocios eran campos casi exclusivos pa-ra varones. Margarita cuenta que la llega-da repentina de las estudiantes de Letrascausó impacto entre los alumnos delCampus Monterrey. “En la carrera éra-mos 23 mujeres y dos hombres. Nuestrasclases eran en el último piso de aulas III;ahí nos ubicaron para no causar alborotoentre los muchachos de Ingeniería”, na-rra divertida.

Graduada con mención honorífica de lacarrera, Margarita del Valle continuó susestudios de maestría. De su fascinación

por la lectura resultó la edición del libroMetodología de la lectura, que escribiójunto con Leticia Pérez Gutiérrez(LLM’64, LLE’65, MLE’69, LLI’73),colega y compañera de estudios.

En 1976, la calidad de su trabajo la hizomerecedora del Premio Rómulo Garzaen publicaciones, máximo galardón queentrega el Tecnológico de Monterrey aprofesores que publican libros. En sutexto, dirigido a alumnos de preparatoriaabierta, se plantean, con ejemplos prácti-cos, sugerencias para tener una mejorcomprensión de lo que se lee. Y es quepara la profesora Del Valle, leer es lo me-jor que se puede hacer para conocer bienla lengua, nutrir el espíritu y para casi to-do en general.

Docente de principio a fin

La vida de Margarita tomó un rumbo es-pecífico desde que empezó a dar clases.“Cuando tuve que hacer mi serviciosocial, comencé como profesora de se-cundaria en un colegio privado de la ciu-dad de Monterrey. Ahí me di cuenta deque eso era lo mío”, dice. Y ésa es la pro-fesión que ha ejercido desde entonces.

Mientras cursaba la maestría, impartióclases de Literatura en la preparatoriadel Tecnológico de Monterrey (ubicadaentonces en Aulas III del Campus Mon-terrey). Su esposo, por su parte, siguióimpartiendo Filosofía y Apreciación

estética. “Cuando en 1975 abrieron elCampus Eugenio Garza Sada exclusiva-mente para preparatoria, fuimos allá miesposo y yo a seguir dando clases, hastaque él falleció en 1977”, rememora.

Ese duro golpe llevó a Margarita aCuernavaca. Ahí formó parte de la pri-mera planta docente del campus, quepor esa época ofrecía sus clases en unedificio alquilado, en las afueras de laciudad. Tenía siete grupos a su cargo, ydaba clases en las áreas de Humanidadesy Letras.

El entonces director general del CampusCuernavaca, Jorge Iván Díaz Aguilar(IME’63, IMA’65), invitó a la profesoraDel Valle a ser directora de preparatoria;ella aceptó el cargo, pero decidió renun-ciar pasados tres meses. “Era un puestoadministrativo que me privaba de lo pri-mero y más importante para mí: sermaestra de Literatura”.

Y es que para ella, seguir en contacto conlos alumnos y contribuir con algo valio-so para su espíritu es lo que la mantienedando clases en preparatoria y profesio-nal, aun después de haberse jubilado, en1998. “Actualmente doy Redacciónavanzada y Literatura latinoamericana ynunca he dicho ‘qué fastidio prepararclases ni corregir exámenes’. Para mí esun gusto seguir haciéndolo, aun despuésde tantos años”, subraya.

Han sido ya 39 años durante los cualesha compartido sus experiencias con estu-diantes de los campus Monterrey, Euge-nio Garza Sada y Cuernavaca. Ella mismacomenta que ha habido ocasiones en lasque ha visto llegar al Campus Cuernava-ca a quienes fueron sus alumnos en1980, acompañando a sus hijos a clases.“Ahí me doy cuenta cuántos años hanpasado y reitero, con firmeza, que paramí la docencia es lo primero”.

La maestra se declara ávida lectora de Ju-lio Cortázar. “Me encanta cómo escribe,su capacidad para producir, no sólotransmitir, una emoción. Ese juego quehace en Rayuela y en otros cuentos esdigno de admiración”, dice. El mismosentimiento causa Margarita del Valle enquien la conoce, al considerarla un vivoejemplo de que su vocación por la do-cencia es primero y para siempre.

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En Contacto

La Fraternidad Ricardo GuajardoSuárez, la Sociedad de Alumnos de

Ingeniería Industrial y la Asociación deEstudiantes Bajacalifornianos en Mon-terrey recibieron el Premio Alma Máter2003. Con esta presea, el Tecnológicode Monterrey rinde reconocimiento aegresados y estudiantes que contribu-yen, de manera filantrópica, a que otraspersonas se beneficien de estudiar en susaulas.

En su sexta edición, la presea en la cate-goría egresados se otorgó al proyectoimpulsado por la Fraternidad RicardoGuajardo Suárez, conformada por exbecarios que vivieron en el edificio 9 de

Residencias, entre 1962 y 1969, y por losya 30 Ex-A-Tec de su casa-fraternidad quebrinda hospedaje, alimentación y apoyomoral a estudiantes foráneos de alto ren-dimiento y escasos recursos económicos.

Recibieron el reconocimiento Ángel deObeso Noriega (IME’69, IMA’70,MA’74) y Arturo Méndez Avilés(CP’69), a nombre de la fraternidad.Luis Béjar Fuentes (ARQ’69) dirigió unmensaje de agradecimiento a los directi-vos del Tecnológico de Monterrey, en-cabezados por Rafael Rangel Sostmann(IME’65) y Alberto Bustani Adem(IQA’76), rectores del Tecnológico deMonterrey y de la Zona Metropolitana

de Monterrey, respectivamente.

Por su parte, las asociaciones es-tudiantiles fueron galardonadaspor apoyar la constitución de fon-dos de ayuda a alumnos destaca-dos del estado de Baja Californiay de la carrera de Ingeniero In-dustrial. Las dos agrupacionestrabajan para adquirir una casaque albergue, en un futuro, a susalumnos becados del CampusMonterrey.

Entregan Premio Alma Máter 2003

Cerca de 2 mil egresados y mil 300alumnos de los campus Ciudad de

México, Chiapas, Cuernavaca, Estadode México, Hidalgo, Morelia, Puebla,Querétaro, Toluca, Santa Fe y Centralde Veracruz acudieron a entregar sucurrículo y, en ocasiones, a serentrevistados por los reclutadoresde las 119 empresas que partici-paron en la feria Consorcio deOportunidades 2003. El punto deencuentro fue el Centro Bana-mex, de la Ciudad de México.

Durante un día completo, estu-diantes y egresados del Tecnoló-gico de Monterrey se pusieron encontacto con empresas nacionalesy trasnacionales, como Coca Co-la FEMSA, Procter & Gamble,

Nestlé, Sony, BMW, Pfizer, Danone,Pemex, Kraft y L’Oréal.

Algo similar ocurrió en el Campus Guada-lajara, durante dos días, en la feria 48 Ho-ras de Oportunidad. Como cada año, fue

posible que estudiantes y egresados del Tec-nológico de Monterrey llenaran solicitudesy tuvieran entrevistas con los responsablesde recursos humanos de 34 empresas.

Por su parte, el Campus Monterrey orga-nizó su tradicional feria 72 Horasde Oportunidad, con la participa-ción de más de 90 empresas nacio-nales e internacionales, así como deembajadas y universidades extranje-ras, que estuvieron ofreciendooportunidades de trabajo y de estu-dios. Para poder brindar un serviciointegral a alumnos y egresados, lasempresas participantes impartierontalleres de desarrollo profesional,realizaron presentaciones con finesde reclutamiento y montaron susmódulos en el Centro Estudiantil.

Brindan ferias de reclutamiento oportunidades de empleo

Recuerdos y animosa participaciónfueron los distintivos del I Desayu-

no de Integración Ex-A-Tec, en el Cam-pus Santa Fe, al que acudieron más de80 egresados y sus familias. La actividadtuvo como fin reunir a la comunidadEx-A-Tec que reside o labora en el áreaalrededor del campus, a fin de hacerlossentir como en casa, aun y cuando no sehayan graduado ahí.

Salvador Garza Boardman (LFM’73), di-rector general del campus, dio la bienveni-da a los asistentes y platicó con ellos, invi-tándolos a participar en las actividades quese organizan para que los egresados man-tengan contacto con la Institución. Asi-mismo, les presentó el proyecto de creci-miento del campus para los próximos tresaños.

Se integranegresados al

Campus Santa Fe

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EN CONTACTO

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La Asociación de Médicos Ex-A-Tecen la Ciudad de México, que agru-

pa a 48 egresados de la Escuela de Me-dicina Ignacio A. Santos, que radicanen la capital del país, se reunieron paraconocer la nueva Escuela de Medicinadel Campus Ciudad de México y, almismo tiempo, aprender sobre el arteprehispánico.

Jorge Alberto Sánchez Montiel(MC’85), director del Departamento deCiencias Clínicas de la Escuela de Medi-cina del Campus Ciudad de México,acompañó a los participantes en una visi-ta por las instalaciones. Por su parte, Jo-sé Francisco Villaseñor Bello, maestro dela Escuela Nacional de Artes Plásticas,ofreció la charla Un acercamiento a lacosmovisión prehispánica a través de lasimágenes, en la que abordó los trabajosarqueológicos que se realizan en México

y la interpretación de pinturas encontra-das en Teotihuacan.

Los responsables directos de organi-zar esta reunión –en coordinación conlos departamentos de Relaciones yDesarrollo de Egresados y DifusiónCultural del Campus Ciudad de Méxi-co– fueron los integrantes de la mesa

directiva de la Asociación: EnriqueLuque de León (MC’89), presidente;Eduardo Javier Jaramillo de la Torre(MC’99), vicepresidente; Jorge JavierJaramillo de la Torre (MC’99), teso-rero; Carlos Alberto García Etienne(MC’99), coordinador general, y JuanManuel Grosso Espinosa (MC’94),secretario.

Se reúnen médicos Ex-A-Tec en la Ciudad de México

Más de 180 egresados de maestrías–desde la generación de 1977

hasta la de 2003– desayunaron juntosen el Salón de congresos del CampusCiudad de México, con el propósitode intercambiar experiencias profesio-nales y enterarse de las novedades desu campus.

Carlos Enrique González Negrete(IEC’85, MSM’89), rector de la ZonaSur de la Ciudad de México, agradecióla presencia de los Ex-A-Tec y les recor-dó que el Tecnológico de Monterreysiempre será su casa. Asimismo, les pre-sentó la renovada Escuela de Graduadosen Administración, y la nueva Escuela deGraduados en Administración Pública yPolítica Pública.

Conviven egresadosde maestrías

Los campus Ciudad de México yCuernavaca ofrecieron ferias de

emprendedores con las que se abre laposibilidad a empresarios Ex-A-Tecde establecer alianzas entre ellos, asícomo de intercambiar productos einformación.

En el caso del Campus Ciudad de Mé-xico, Partida I fue el nombre del even-to que reunió a 50 empresas fundadaspor Ex-A-Tec, que respondieron a lainvitación del Departamento de Rela-ciones y Desarrollo de Egresados delcampus y de la Asociación Ex-A-Tec.Además, Nafinsa ofreció una confe-rencia acerca de los servicios que brin-da a la pequeña y mediana empresa, através de su portal de Internet; hicie-ron lo propio los representantes deBancomext, que charlaron acerca delas soluciones que dan a la pyme paracubrir sus necesidades de exportación.

Por su parte, el Campus Cuernavacarealizó su primera feria Expo Ex-A-Tec,en la que más de 30 egresados monta-ron el stand de su empresa en la expla-nada del campus. Asimismo se dieronespacio la Incubadora del campus, elCentro Regional para el Desarrollo dela Competitividad Empresarial y elFondo de Financiamiento para lasEmpresas en Solidaridad, entre otrosorganismos.

Se encuentran emprendedoresen Ciudad de México y Cuernavaca

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EN CONTACTO

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Unos mil 100 estudiantes próximosa graduarse de 30 carreras profe-

sionales impartidas en el Campus Mon-terrey asistieron por grupos a desayu-nar, comer o cenar en el jardín de laoficina de la Dirección de Relacionescon Egresados, con el fin de celebrar sugraduación.

Cada actividad contó con la presencia delos directores de carrera, quienes charlaroncon los estudiantes acerca del mercado

profesional y laactitud que se es-pera que tengancomo profesionis-tas egresados delTecnológico deMonterrey.

Alejandra Gutiérrez Gutiérrez(LCC’02), coordinadora de Vinculacióny Eventos del Campus Monterrey, dio aconocer los servicios que la Dirección de

Relaciones con Egresados ofrece, paraque los nuevos Ex-A-Tec sigan en con-tacto con su alma máter: la Bolsa de tra-bajo en línea, la revista integratec, elBoletín Ex-A-Tec, las visitas guiadas alCampus Monterrey y la Noche cultural.

Las asociaciones Profesionistas Ex-A-Tecy Ex-A-Tec GyO (Ginecología y

Obstetricia) visitaron la comunidad deSan Juan, municipio de Santiago, NuevoLeón, con motivo del Día de la SaludEx-A-Tec. En ese lugar, brindaron –demanera gratuita– consulta médica, medi-cinas, ropa y útiles escolares.

“Reunimos más de 500 tipos de medi-camento donados por Ex-A-Tec querespondieron a la convocatoria publi-cada en el Portal Ex-A-Tec”, informó

Ludivina Yolanda Leal Elizondo(LCQ’88), presidenta de la Asociaciónde Profesionistas Ex-A-Tec.

Antibióticos, vitaminas, antigripales,gotas de oídos y nariz, analgésicos,desparasitantes, antidiarreicos y desin-flamatorios formaron parte del loteque se entregó a casi 100 personas dela comunidad, que se mostraron com-placidas de recibir apoyo de los egresa-dos y estudiantes del Tecnológico deMonterrey.

Promueven la salud en comunidad neoleonesa

Festejan a futuros egresados

En la Casa Internacional de la CiudadUniversitaria de París, se llevó a cabo

el I Encuentro Internacional Ex-A-TecEuropa, el cual reunió a más de 60 egre-sados que radican en Alemania, España,Inglaterra, Francia, Holanda y Suiza.

Francisco Javier Bermejo Flores(ARQ’95) compartió su experiencia pro-fesional como arquitecto en Barcelona.

Los egresados participaron en mesas detrabajo en las que concluyeron que losprincipales retos para ellos en Europason comprender las diferencias cultura-les, adaptarse e integrarse a la sociedadsin perder la identidad, especializarse,aprender correctamente el idioma,

confiar en sí mismos y saber cuál es suproyecto profesional.

Al finalizar el Encuentro, María TeresaLópez Anguiano (LAE’00), presidentade la Asociación Ex-A-Tec Europa, leyóa los participantes un mensaje enviado

por Rafael Rangel Sostmann (IME'65),rector del Tecnológico de Monterrey.Posteriormente, el grupo disfrutó de laciudad luz con una cena en un cruceroen el Río Sena y asistió a una nochemexicana.

El comité directivo de la Asociación, in-tegrado, además, por María Rosa Maldo-nado Beltrán (ISC’85), Elizabeth Agui-lar (ARQ’87), Roxana Cristina Sánchez(LIN’94) y Karina Fuentes-Weil(CP’98), adelantó que participará porsegundo año consecutivo con un standrepresentativo de México en la Foire deParís, y que planea hacer el II EncuentroInternacional Ex-A-Tec Europa, en oc-tubre del próximo año.

Tienen I Encuentro Internacional Ex-A-Tec Europa

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MaticesMATICES

El motivo por el cual una de cada 10personas en el mundo alcanza eléxito en la vida es que ha estableci-

do correctamente sus objetivos de vida. Enotras palabras, ha tenido muy claro el con-junto de actividades que puede realizar alo largo de su existencia y que engloban,de manera integral, todos los aspectos im-portantes que le proporcionan felicidad.

Zig Ziglar, famoso orador estadouni-dense, habla del temor que las personaspueden experimentar al momento depensar en cuál puede ser su misión en lavida. Pero no hay que tener miedo. Unavión, dice, está hecho para volar y, alhacerlo, corre un cierto riesgo de caer.Pero si el avión se queda en tierra firme,se enmohecerá y perderá sus habilidadesnaturales para elevarse a los cielos.

Ciertamente existe un riesgo considera-ble cuando se busca establecer objetivosde vida, pero el riesgo es aún mayor si nose trazan, corrobora Viktor Frankl, si-quiatra sobreviviente de los campos deconcentración nazis, que fue testigo decómo las personas carentes de objetivosde vida iban sucumbiendo.

Esta planeación estratégica humana sue-le ser buscada sobre todo por adultos y,

consecuentemente, hacer conciencia aesta edad tiene sus desventajas. Es posi-ble que para cuando las personas en-cuentren su objetivo de vida y su pa-sión laboral, hayan perdido ya un mun-do de posibilidades que las habrían co-locado en la cima del éxito en su vidapersonal y profesional, así como en lapráctica de actitudes y hábitos idealesen la vida cotidiana.

Y es que para cuando un adulto se plan-tea definir su objetivo de vida, ya ha pa-sado por un largo proceso en el cual hapodido ser condicionado a pensar decierta forma y, por consiguiente, a obte-ner resultados determinados por el en-torno y no por él mismo. Buen ejemploes el del entrenamiento de las pulgas. Sise coloca una cierta cantidad de pulgasen un recipiente tapado, se observaráque brincan una y otra vez topando con-tra la tapa. Después de unos minutos, laspulgas ya no alcanzan la tapa. Se puedeentonces remover la tapa y las pulgas nosaldrán nunca del frasco. Con el ser hu-mano pasa exactamente lo mismo. Unavez que se le condiciona a brincar a cier-ta altura, eso es todo lo que podrá dar.

Entonces, antes de que se anquilosen lasformas de pensar y de actuar, hay que

Objetivos de vida:cómo planear el

éxito personal

Rafael Hurtado Domínguez (IMA‘01)

La felicidad también es un proyecto que exige planeación; saber qué se quiere y trazar estrategias para alcanzar

esas metas, simplifican el camino hacia el éxito en la vida.

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MATICES

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darse tiempo para establecer objetivosde vida. Se trata de una práctica quepuede realizarse con naturalidad, y queno representa un esfuerzo mental inu-sitado. Lo que sí hace falta es una pro-funda introspección para encontrar lapropia pasión laboral; sólo una actitudasí puede indicar si los objetivos de vi-da son correctos o no. Para este propó-sito, resulta importante recordar quétareas han dado éxito a lo largo de lavida.

Existen tres orientaciones para trazar ob-jetivos de vida: la familia, la profesión y laespiritualidad. La mayor parte de la gen-te basa sus objetivos de vida en lo profe-sional, y menos gente lo hace con baseen las otras dos categorías. Pero enla familia y en la espiritualidad sepuede encontrar un balanceintegral fundamentado en elamor, en el que estén pre-sentes las prioridadesque hacen del hombreuna persona comple-ta, integral.

Para trazar objeti-vos de vida, en-tonces, se debepartir de aquelloque se considera prio-ritario, y establecer unequilibrio entre estos tresfactores, siempre asumiendo lasbondades y costos de esta elección.Una vez que se determina el objetivoy su orientación (el qué), correspondetrazar las metas para lograrlo (el cómo);éstas se establecen con base en las nece-sidades a corto y a largo plazo que elobjetivo de vida demanda en forma ba-lanceada. Las metas pueden abarcarámbitos espirituales, profesionales, per-sonales, sociales… que conforman alhombre integralmente. Es necesariotambién disponer las tareas para alcan-zar estas metas y, consecuentemente,acercarse al cumplimiento progresivodel objetivo de vida.

Es el trazo del objetivo de vida –y de lasmetas y las tareas para alcanzarlo– lo queconstituye una planeación estratégicahumana. Sólo se alcanza el objetivo devida y la meta última de ser feliz, actuan-do al revés, esto es, cumpliendo primerocon las tareas que contribuyan a alcanzarlas metas y, finalmente, el objetivo.

Es éste un medio eficaz de orientaciónque, particularmente, puede ayudar a losmás jóvenes a planear desde su adoles-cencia el éxito en forma integral y conprioridades que trasciendan en varioscampos como el amor, la amistad, la filo-sofía, la ética… Repito, se trata de unmedio de orientación, pues no es sufi-ciente el uso correcto de esta herramien-ta de desarrollo personal sin la necesariaactuación de la voluntad.

Como afirma el siquiatra español Enri-que Rojas, la voluntad es “la piedra an-gular del éxito en la vida y uno de losmás excelentes rasgos de la personali-dad; hace al hombre valioso y le permite

lograr sus objetivos”. Esta voluntad nor-malmente se encuentra en proceso degestación durante la adolescencia. Es poreso que el papel de los educadores es darapoyo emocional e intelectual a los jóve-nes, con opciones como la que aquí se hapresentado.

Es necesario buscar pasión en la vida, yque eso nos lleve a establecer objetivos

de valor para la sociedad. La encomiendaes convertirse en la mejor persona que sepueda ser, y en el mejor profesionista en elmundo respecto a la propia pasión labo-ral. Hay que erradicar, entonces, el miedoa visualizar el futuro para que, cuando és-te llegue, refleje a una persona que ha vi-vido intensamente su vocación.

Para saber más…

Frankl, V. E. (1990). El hombre en busca de sentido. Her-der, Barcelona.

Rojas, E. (2001). La ilusión de vivir: instrucciones paranavegar hacia la felicidad. Temas de hoy, Madrid.

Ziglar, Z. (1997). Nos veremos en la cumbre. EditorialDiana, México.

Rafael Hurtado Domínguez estudia un posgradoen Matrimonio y Familia, en Melbourne.

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MATICES

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M aktub es un cúmulo de expe-riencias recopiladas a lo largo devarios años de trabajo de Paulo

Coelho, escritor brasileño, para muchos co-nocido por obras como El alquimista, El pe-regrino y La quinta montaña.

El libro propone un viaje hacia una interiori-zación del actuar y del pensar de su protago-nista: el ser humano. Sea éste un monje, unforastero, un comerciante, un vendedor, unviajero, un niño o un viejo, no se enfrentacon otra misión que no sea la de escuchar,observar, sentir y participar en la vida. Desdela visión de Coelho, participar en la vida noquiere decir ir detrás de una misión gloriosa,sino de una corazonada, acompañado por lainquietud de saberse en la búsqueda de laverdad personal.

El único compromiso que se espera del lec-tor es no aparecer simplemente como es-pectador de un conjunto de visiones sabias,

En la vorágine de la vida actual, a veces no queda tiempo para hacer un alto

y saberse feliz. Justo un alto en esa carrera es Maktub, un libro de Paulo Coelho.

Maktuby el camino

Maktuby el camino

al ser humanoal ser humano

Liliana Teresita Quirarte Nuño

▲ Coelho, P. (2003). Maktub. Grijalbo, México.

al ser humano

MATICES

QUANTOS

Pizza contra el cáncerComo resultado de un estu-dio con 8 mil 300 pacientes,científicos italianos parecenhaber encontrado que co-

mer pizza de forma habitual reduce has-ta en un 59 por ciento la probabilidadde contraer cáncer de esófago, colon yboca. Por su parte, expertos del Institu-to para la Investigación FarmacéuticaMario Negri refieren que probablemen-te no sea la pizza, sino la salsa de toma-te la que proteja contra el cáncer, porcontener una sustancia química antioxi-dante. A su vez, Nicola O’Connor, deCancer Research del Reino Unido, su-giere que podría ser la dieta mediterrá-nea en general la que reduzca el riesgode contraer esta enfermedad.

(BBC, diciembre de 2003)

Amor a la antiguaTomás Canchola Ovando,de 102 años, y Josefina Gu-tiérrez Barbosa, de 82, pa-saron su luna de miel en las

playas de Boca del Río, Veracruz, luego decontraer nupcias en Córdoba. Los reciéncasados pasaron un fin de semana al arru-llo de las olas del mar, como era su sueñodesde que se conocieron, años atrás.

(Reforma, diciembre de 2003)

Matrimonio, a la bajaTras una tendencia al des-censo que empezó en 1973,la tasa de casamientos hallegado al punto más bajoen la historia del Reino

Unido. En la actualidad, se registran me-nos de 286 mil bodas al año, luego de al-canzar en 1970 la cifra más alta de la his-toria del Reino Unido, con 390 miluniones matrimoniales. La edad prome-dio para casarse también ha subido radi-calmente; hoy se coloca en 31 años paravarones y en 28 para mujeres.

(Biobank, 2003)

Papás, innegablementeEn Nicaragua, la mitad de los be-bés no son reconocidos legalmen-te por sus presuntos padres. Esgracias a las pruebas de ADN –re-cientemente introducidas en ese

país–, que se ha tenido respaldo legal paracomprometer a los padres a la manutenciónde sus hijos. Durante las primeras pruebasrealizadas se reveló que un 60 por ciento delos hombres acusados de irresponsabilidadpaternal sí eran, efectivamente, los progeni-tores biológicos de los niños. Se trata de unbuen ejemplo de cómo la ciencia puedeapoyar directamente el bienestar.

(Yahoo.com, diciembre de 2003)

Amor globalOfrecer los servicios debúsqueda de pareja porInternet es uno de los nego-cios de información más ren-

tables. Sólo en Estados Unidos, los usuariosde la red gastaron 241.3 millones de dóla-res en este tipo de páginas web, cantidadque sólo superan los portales que vendendatos para inversionistas y aquellos otrosque ofrecen noticias sobre celebridades.

(Negocios al día, diciembre de 2003)

La otra conquistaPara los sudamericanos, en-trar de manera ilegal a laUnión Europea cuesta cercade la mitad de lo que supon-

dría ingresar a Estados Unidos. Estoayuda a explicar la creciente oleada deemigrantes a países como Italia, Suiza,España e Inglaterra. De entre ellos, Es-paña parece ser el favorito, y no sólo porel idioma, sino también porque ahí esposible obtener la ciudadanía tras 24 me-ses de permanencia; pasado ese tiempo,se puede trabajar casi en cualquier otropunto de Europa. Se calcula que de los350 pasajeros sudamericanos que llegancada día al aeropuerto de Madrid, sólo150 regresan a sus lugares de origen.

(El Norte, diciembre de 2003)

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expresadas en palabras que ameritan su-brayarse. Por el contrario, la invitaciónes a entrar al texto con una actitud deapertura y de interacción, a fin de per-mitir la adecuación de las anécdotas a lapropia vida, frecuentemente llena deprisa y de estrés. En Maktub, como enlas historias reales, no hay capítulos de-finidos ni héroes caprichosos, sólo uncollage de vivencias, a manera de retosde vida por asumir, rechazar o retomar,según la dirección que se siga.

Coelho presenta a sus personajes frag-mentados, como si los colocara en un la-berinto y ellos tuvieran que ir hacia unasola dirección. Todo sucede como si lasvidas de estos personajes se resolvieranúnicamente en cuestión de instantes ymediante algunos acontecimientos. Sinembargo, a medida que se avanza en lalectura, descubrimos que todos ellosforman parte de una misma familia y deun mismo espectáculo. Casi de forma

inadvertida nos enteramos de que el ma-yor hallazgo que la historia ofrece esparticipar en la iluminación de cómocorresponder mejor al privilegio de serhumanos.

En medio de ángeles, maestros, discí-pulos y monjes (la categoría no impor-ta), la continua puesta en práctica delvalor, de la firmeza de voluntad, del de-seo de superar los errores y aprender delas dudas cotidianas es, en sí, la pro-puesta de Coelho. Casi como resolu-ción, el autor indica que para recorrer elcamino del ser humano y vivir la pleni-tud como tal, no es necesario intentarbrincar o traspasar a la divinidad, nitampoco intentar la felicidad aferrándo-nos a filosofías o pesquisas religiosas.Simplemente lo importante es lograrproyectarnos como personas.

Maktub simboliza la comprensión delconcepto del ser humano, tantas veces

distorsionado. Apelando al significadode la palabra árabe que da título a este li-bro –camino–, encontramos que la vidaes precisamente eso, un camino que for-jamos. Una buena opción es construirlocomportándonos y viviendo de una ma-nera auténtica; lo desenvolvemos y lo da-mos a conocer a los demás con nuestraparticipación cotidiana en el mundo quehabitamos.

Maktub simboliza la comprensióndel camino de ser humano,

una ruta que se forja al andar.

Liliana Teresita Quirarte Nuño es coordinadoraacadémica del departamento de Idiomas, del CampusGuadalajara.

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AGENDAADMINISTRACIÓN

OTROS

DIRECCIÓN DE NEGOCIOSPARA EJECUTIVOSMarzo 2Campus GuadalajaraInformes: (333) 669 3092, extensiones 3757 y 3942

DIPLOMADO EN MERCADOTECNIAEnero 30Campus Estado de MéxicoCentro de atención norte Informes: (555) 864 5758actualiza.cem@servicios.itesm.mx

PROGRAMA DE GERENCIAMIENTO PARA ORGANIZACIONES DE LA SOCIEDAD CIVILEnero 30Universidad VirtualInformes: (800) 715 9000 y (818) 358 1400, extensión 6546lideres.uv@servicios.itesm.mx

DIPLOMADO EN DIRECCIÓNESTRATÉGICA DE VENTASEnero 30Campus Ciudad de MéxicoCentro de atención sur Informes: (555) 483 2350actualiza.ccm@servicios.itesm.mx

DIPLOMADO EN CAMBIO Y DESARROLLO ORGANIZACIONALFebrero 3Campus GuadalajaraDirección de Extensión AcadémicaInformes: (333) 669 3092, extensiones 3757 y 3942diplomados.gdl@servicios.itesm.mx

DIPLOMADO EN ADMINISTRACIÓN PÚBLICAFebrero 6Campus QuerétaroDepartamento de Educación Continua Informes: (442) 238 3351 y 238 3188

DIPLOMADO EN FINANZASFebrero 10Campus GuadalajaraDirección de Extensión AcadémicaInformes: (333) 669 3092, extensiones 3757 y 3942

DIPLOMADO EN ADMINISTRACIÓN DE PROYECTOSFebrero 11Campus GuadalajaraDirección de Extensión AcadémicaInformes: (333) 669 3092, extensiones 3757 y 3942

DIPLOMADO EN HABILIDADESGERENCIALESFebrero 12Campus GuadalajaraDirección de Extensión AcadémicaInformes: (333) 669 3092, extensiones 3757 y 3942diplomados.gdl@servicios.itesm.mx

DIPLOMADO EN COMERCIOEXTERIORFebrero 17Campus GuadalajaraDirección de Extensión AcadémicaInformes: (333) 669 3092,extensiones 3757 y 3942diplomados.gdl@servicios.itesm.mx

DIPLOMADO EN ADMINISTRACIÓN DE NEGOCIOSFebrero 18Campus GuadalajaraDirección de Extensión AcadémicaInformes: (333) 669 3092, extensiones 3757 y 3942diplomados.gdl@servicios.itesm.mx

DIPLOMADO EN FINANZASFebrero 20Campus QuerétaroDepartamento de Educación Continua Informes: (442) 238 3351 y 238 3188

DIPLOMADO: ¿CÓMO CREARSU PROPIO NEGOCIO?Febrero 27Campus ChiapasDirección de VinculaciónInformes: (961) 617 6035 al 38

DISEÑO DE PÁGINAS WEBFebrero 13Campus ChiapasDirección de VinculaciónInformes: (961) 617 6035 al 38vinculacion.chs@servicios.itesm.mx

DIPLOMADO EN MANEJO INTEGRAL DE LA OBESIDADFebrero 21Campus GuadalajaraDirección de Extensión AcadémicaInformes: (333) 669 3092, extensiones 3757 y 3942diplomados.gdl@servicios.itesm.mx

CURSO DE INGLÉS DE NEGOCIOSMarzo 15Campus GuadalajaraDirección de Extensión AcadémicaInformes: (333) 669 3092, extensiones 3757 y 3942diplomados.gdl@servicios.itesm.mx

SEMINARIO DE INTELIGENCIAEMOCIONALMarzo 19Campus GuadalajaraDirección de Extensión AcadémicaInformes: (333) 669 3092, extensiones 3757 y 3942diplomados.gdl@servicios.itesm.mx

INGENIERÍA

DIPLOMADO EN SEGURIDADINFORMÁTICAEnero 30Campus Estado de MéxicoCentro de atención norte Informes: (555) 864 5758

DIPLOMADO EN COMPRAS Y LOGÍSTICA DE MATERIALESFebrero 12Campus GuadalajaraDirección de Extensión AcadémicaInformes: (333) 669 3092, extensiones 3757 y 3942

DIPLOMADO EN ADMINISTRACIÓN DE LA CADENA DE SUMINISTROFebrero 27Campus GuadalajaraDirección de Extensión AcadémicaInformes: (333) 669 3092, extensiones 3757 y 3942

DIPLOMADO EN SISTEMAS DE MANUFACTURAMarzo 4Campus GuadalajaraDirección de Extensión AcadémicaInformes: (333) 669 3092, extensiones 3757 y 3942