verdades e mentiras da inclusion
TRANSCRIPT
Verdades e mentiras da inclusiónVerdades e mentiras da inclusión
Lugo, 6 de xuño de 2014
#tadega
Centrados en solucións.
Centrados no futuro.
Verdades e mentiras da inclusiónVerdades e mentiras da inclusión
EufemismoEufemismo
Morte nun hospital 'Éxitus'
Aborto 'Interrupción voluntaria do embarazo'
Emigración 'Mobilidade exterior'
Rescate 'Apoio financeiro'
'Catalina sufriu una racheira traizoeira que deixou ao descuberto espazos de sombra case perpetuos...'
Execútanse controis de avaliación dos recursos que a lexislación pon ao servizo da diversidade?
Como se optimizan os recursos?
Realízase un seguimento de elaboración de materiais?
Esíxese sequera a elaboración de materiais?
Tense en conta na carga horaria dos profesionais?
Séguese control de cumprimento efectivo das ACIs, entendendo
estas como a guía da intervención educativa?
Ou, pola contra, son só documentos externos que permiten a un centro
demandar máis profesorado?
Os informes psicopedagóxicos teñen validez prescriptiva ou orientativa?
Pode un informe psicopedagóxico ser unha sentenza que persiga a algúns nenos durante toda a escolarización?
Esíxese, na práctica, o lexislado no RD 126/2014, do BOE, polo que
se establece o currículo de Primaria, e o Decreto 133/2007, do
5 de xullo, para Secundaria, de incorporación de competencias básicas no currículo, e por tanto, na metodoloxía e sobre todo na
avaliación?
Como se avalía a intervención dos recursos periféricos,
como os Departamentos de Orientación?
Como se detecta unha intervención tardía ou unha
non intervención?
Como se avalía a intervención dos Equipos Psicopedagóxicos, en función dos desprazamentos que realizan ou,
pola contra, lévase a cabo unha análise do resultado das súas
intervención, grao de consecución dos obxectivos demandados nos
respectivos informes individualizados, feefback introducido, optimización da
xestión dos recursos que se puxeron a disposición dos alumnos…?
O profesorado de PT ou AL que traballa en centros de Secundaria apenas ten
opcións para acceder a coordinacións, o que repercute desfavorablemente na súa baremación á hora de concursar.
Contémplase a posibilidade de incentivar a este profesorado, considerando como
méritos baremables por exemplo, a elaboración de materiais moi específicos
susceptibles de ser utilizados pola comunidade educativa, ou ben, que un PT moi especializado poda colaborar
coma asesor noutros centros de necesidades similares?
Exísexe ao profesorado que se incorpora a unha nova
titoría que respete a continuidade nos materiais
adaptados para que o alumnado poida continuar no
seu progreso?
¿Exísese que o diseño trazado de apoios e recursos dados
a un alumno se respecte aínda que o especialista ou o titor sexan novos a cada
comezo de curso?
En qué documento se avalía a rede de relacións
de colaboración entre familias e escola?
Avalíase a súa mellora cada curso?a curso?
Úsase a normativa de ratios para mellorar a inclusión,
con esixencia do seu cumprimento?
Ou usase a ratio para xustificar a non inclusión?
Cando, nas planificacións que coma Inspección elaboran, se fala de diversidade, a quen se
refiren as necesidades especiais:
É o alumno o que ten as necesidades, ou
é o centro o que ten necesidades (de dotación, de
recursos, de formación...)?
As probas de avaliación diagnóstica están
adaptadas, deseñadas para o 100% do alumnado?
Por que?Non ofrecerían información
útil?
A organización do centro que Vde. dirixe é inclusiva?
ESPAZOS: son accesibles, dotados, acolledores emocionalmente, habilitadores socialmente?
HORARIOS: priorízaseou ignorase a compatibilidade cos posibles
servizos externos (Atención Temperá, sanidade…)?
APOIOS VISUAIS: o centro dispón de apoios visuais para poder desenvolverse por todo o centro, comprender mellor o contorno, etc.
Para a elaboración de horarios do profesorado, teñen en conta as
necesidades de atención á diversidade do centro?
Contémplase nese horario a necesidade de coordinación entre profesionais, tanto interna como externa? Como ou onde se
reflicte?
Como se recoñecería a un docente o tempo de elaboración de materiais
individualizados empleado para cada perfil de alumnado?
Foméntase e priorízase o apoio da P.T e/ou A.L dentro da aula
ordinaria?
En caso contrario como se pode favorecer este cambio?
Limitámonos a cumprir a lexislación ou temos a atención á diversidade como un marcador de
prestixio do centro?
Por que a adscrición docente a postos de traballo segue escrupulosamente as antigüedades e non os criterios
pedagóxicos que a lei permite?
Que porcentaxe de alumnado con ANEAE foi
“desviado” a outros centros ou centros específicos
simplemente porque tiñan condutas disruptivas?
Ata que punto os criterios para determinar se un alumno repite ou non son os que realmente buscan o maior beneficio para o
propio alumno?
En todos os centros sabemos que existe profesorado implicado ou non no seu traballo. Como equipo directivo
gustaríalle poder cubrir informes sobre o traballo realizado de cada un dos docentes?
Como poderiamos evitar “o amiguismo” e valorar positivamente a aquelas persoas que se esforzan no día a día?
Se hai profesionais especialistas, sobre todo no caso de docentes definitivos…
Esíxese que teñan a punto para o resto do profesorado e para os alumnos con neae, as recomendacións, pautas, libros de
texto ou materiais alternativos… ?
Á hora de facer a programación, ten en conta a inclusión ou hai alumnos que “comen na cociña”?
Ten vde. unha aula inclusiva, é dicir, unha aula onde poden aprender, xuntas, persoas diferentes?
Cre que non se está dando unha intervención inclusiva
por falta de medios ou recursos?
Está seguro que non é por unha cuestión de actitude?
Que dificultades atopas para afrontar un ensino inclusivo?
- Formación?
- Preparación minuciosa de contidos, actividades, recursos materiais?
- Rediseñar o xeito no que ensinas?
Cres realmente que un ensino inclusivo con ANEAE ten opcións
de éxito?
Ou ves todo como unha pantomima, como algo para expertos ou como
algo inútil e pouco práctico?
Se contaras cun amigo-experto-invisible que che botara unha man para acadar un ensino inclusivo...
Que lle pedirías en primeiro lugar?
Canto tardarías en facer os axustes para que funcionara
ben?
Esfórzase en adaptar material ao alumnado con n.e.a.e ou cre que esta función correspóndelle ao Departamento de
Orientación, en concreto P.T e A.L?
Considera importante a coordinación co profesor de apoio ou cre que non é
necesaria xa que o alumnado atendido por el non segue o ritmo de
aprendizaxe que “os alumnos estándar”?
Se cre que é necesaria, como debería reflictirse esta coordinación?
Ata que punto te podes sentir incómodo cando che comunican que tes que apoiar na clase dun compañeiro ou
que un compañeiro virá á túa clase a apoiar?
Se che resulta "molesto" ese apoio, que é o que te incomoda, o ANEAE ou o compañeiro co que tes que
compartir a acción educativa?
Ten coma unha prioridade concretar o currículum do alumnado con capacidades diferentes, ou simplemente rebaixa
obxectivos, contidos, criterios de avaliación…?
Acolle na súa aula a todos os alumnos do mesmo xeito, co
mesmo réxime de disciplina, e evitando actitudes permisivas e
compasivas ou de sobreprotección para alumnos
concretos?
Cando na aula atopamos alumnado con n.e.a.e reúnese co resto do
profesorado para fixar bases metodolóxicas
comúns?
Habitualmente o alumnado é avaliado a través dun exame escrito no que hai que desenvolver as
preguntas.
Algunha vez plantexouse modificar este modelo ou sustituílo por outro
más eficaz e adaptado ás características do alumnado?
Está seguro de que nunca un alumno seu entendeu de
forma máis ou menos subliminal, que estorba, ou estaría mellor con outros
rapaces que teñan os mesmos “problemas”?
Escoita e trata os problemas conductuais como unha fonte
de información sobre as necesidades e desexos e como un intento de comunicación ou
úsaos coma pretexto para quitar ao alumna da aula?
Valora o esforzo e traballo dos alumnos con diversidade en
termos sociais e de compaixón?
Entende a labor dun PT ou dun AL desde unha mentalidade de
intervención solidaria?
Pensa que o fracaso sempre é achacable ao alumno?
O alumno NON aprende ou o alumno aprende de xeito
diferente?
Se eres dos que defende que un alumno con diversidade funcional ten que estar nun centro específico e falo alegando que alí lle
darán o que realmente necesita…
Que ten ese profesorado de sabiduría que a ti che falta?
Recordas que a facultade oferte algunha asignatura
específica, troncal ou optativa que teña que ver
con esta temática?
Cres que sería importante incluíla no plan de
formación? Por que?
Na actualidade as TICs están ligadas á educación. Se falamos
de alumnado con diversidade funcional estas fanse máis
importantes.
Consideras necesaria esta formación para poder traballar na aula ou ves grandes dificultades
no seu uso diario?
Sínteste con ferramentas de abondo para afrontar a inclusión no teu futuro
profesional?
En caso contrario a quen recurrías, como te
formarías ou qué farías para poder levala a cabo?
Que lle pedirías aos profesionais experimentados para que os recén
incorporados aprendan e experimenten como é debido?
Cres que responderían axeitadamente?
Se ser mago fose posible, que lle pedirías a túa
variña máxica en relación á formación das
facultades para ser mestre e que agora non
se cumpre?
INFANTIL-PRIMARIA
• Escasos recuerdos:- ¿Cómo afronta los picores si no puede rascarse…?- Juegos recreo. Con lo que le gusta el fútbol, debe pasarlo muy
mal viendo jugar a los niños de su edad.- Vivir en un 2º sin ascensor.- Operaciones y terapias.• Anécdota “obligaciones delegadas”• Anécdota “engañosa sabiduría vital”
CUIDADORA
ASISTENTE PERSONAL
SERVICIO ADAPTADO
TRANSPORTE
ADAPTADO
COMEDOR
ESCOLAR
ADAPTACI
ÓN
CURRICUL
AR
P.T.A.L.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLA
RES (EXCURSIONE
S)
INSTITUTO
• Problemas de adaptación por parte del PROFESORADO - Por ejemplo: benevolencia injustificada -
• Rechazo por parte de sus compañeros (nuevos y antiguos)
Comparación incomparable
Teniendo los mismos derechos, en el caso de mi hermano más pequeño hay que pelearlos.
Cuando la información suele viajar del instituto a la casa, en el caso de mi hermano más pequeño, la información hay que ir a buscarla.
Repercusiones para él
Romper estereotipos: NO SOY un alumno “arquitectónico”
Gran presión por hacerse visible, gran esfuerzo para mostrar identidad propia (que se suma a la que ya tienen que realizar todos los adolescentes al entrar en un nuevo centro).
99% de frustración por este ámbito
Repercusiones para sus hermanos
El mediano (2 años más):
CONFLICTOS INTERNOS → CULPABILIDAD
Yo, la mayor (4 años de diferencia):
CONFLICTOS INTERNOS → CULPABILIDAD
LENGUAJE VERBAL
• INCULTURA: comentarios en 3ª persona → mi hermano se vuelve invisible.
- ¿El niño entiende…?- ¿No habla nada, oh?- ¿Y él es feliz? - Mira como se ríe
• INTERACCIÓN FORZADA
Los padres
Educar primero a la familia (padres, hermanos…)
Otros hijos:
- “Es más pequeño pero no es un bebé”
- Diversidad Funcional → Estrategias de afrontamiento de dificultades distintas
¿Y quién los ayuda a ellos?
• Los padres no tienen porqué ser- Profesores- Policías- Atletas- Metanalistas- Abogados- Periodistas- Diplomáticos en constante debate- Luchadores profesionales- Médicos- …
• Los padres deben ser PADRES
Visión externa de la familia
Chulos y malotes
Infelices y amargados
Protestones conflictivos
Inconformistas desmesurados
Pedichones muy pesados
Listillos sabelotodo
- …
Consejos finales
Sed muy conscientes de lo que estáis transmitiendo
Sed justos: igualdad de normas y obligaciones, igualdad de oportunidades
Educad miradas para que nunca pierdan la capacidad de ser diferentes.