universidad san buenaventura cartagena facultad de...
TRANSCRIPT
1
UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA CARTAGENA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGÍA
MICHELLE BENITEZ PEREZ ISAMAR SANJUAN GALARCIO
CARTAGENA DE INDIAS D. T Y C.
COLOMBIA AÑO 2014.
2
CARACTERIZACIÒN DE LOS PROCESOS DE ACCESO A LA LECTURA DE ESTUDIANTES DE TERCERO, CUARTO Y QUINTO DE UNA INSTITUCION
EDUCATIVA EN LA CIUDAD DE CARTAGENA
MICHELLE BENITEZ PEREZ ISAMAR SANJUAN GALARCIO
PROYECTO DE GRADO COMO REQUISITO PARA OPTAR EL TÍTULO DE
FONOAUDIÓLOGO
MARELBIS CASAS NORIEGA DOCENTE ASESOR - FONOAUDIÓLOGA
CARTAGENA D.T. Y C AÑO 2014
3
Cartagena de Indias D, C y T. Diciembre, 17 de 2014 DRA. LOURDES BENÍTEZ PEÑA DECANA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA CARTAGENA
Reciba Cordial Saludo,
Por medio de la presente le hacemos entrega formal del informe final del proyecto
de grado titulado, CARACTERIZACION DE LOS PROCESOS DE ACCESO A LA
LECTURA DE ESTUDIANTES DE TERCERO, CUARTO Y QUINTO DE UN
INSTITUCION EDUCATIVA EN LA CIUDAD DE CARTAGENA, como requisito
para optar el título de Fonoaudiólogas.
Agradezco de antemano la atención prestada. Atentamente, _________________________ __________________________ Isamar Sanjuán Galarcio Michelle Benítez Pérez Código: 1065182 Código: 106522
4
NOTA DE ACEPTACIÓN
________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________
________________________________ Firma del presidente del jurado
________________________________
Firma del jurado
_________________________________ Firma del jurado
Cartagena de Indias, 17 de Diciembre de 2014.
5
Principalmente le damos gracias a Dios nuestro señor por permitirnos culminar
esta investigación y obtener el título de fonoaudiólogas.
A nuestros padres por todos los esfuerzos realizados para lograr nuestras metas,
por apoyarnos incondicionalmente y por acompañarnos en este proceso.
A la Universidad de San Buenaventura Cartagena por abrirnos sus puertas para
nuestra formación no solo profesional sino también personal y espiritual.
A la institución Educativa Ciudad de Tunja por abrirnos sus puertas, con gran
amabilidad y gratitud para llevar a cabo nuestra investigación.
A nuestro ejemplo a seguir, la Dra. Karina Fernández, Directora del Programa de
Fonoaudiología, por brindarnos sus consejos y confiar en nuestras habilidades y
destrezas para culminar con éxito nuestra investigación.
A la profesora Marelbis Casas, por ser nuestra guía en el proyecto de
investigación, dándonos su apoyo incondicional, su esfuerzo y paciencia en todo
momento, y sobre todo ser esa voz de aliento que calmaba nuestros estados de
angustia y estrés cuando más lo necesitamos.
Al docente Julio Alfaro por colaborarnos incondicionalmente y orientarnos en el
análisis estadístico.
A la docente Sandra Mondragón que estuvo siempre dispuesta a ayudarnos
cuando buscábamos de ella y estar pendiente siempre que cumpliéramos
adecuadamente con el proceso de investigación.
6
Y a todo el grupo de trabajo que nos colaboró en la recolección de datos, para que
fuese posible la culminación de esta ardua investigación.
¡INFINITAS GRACIAS A TODOS!
Isamar Sanjuán Y Michelle Benítez
7
Infinitas gracias a Dios por regalarme el don del conocimiento, y por
su infinito amor y dedicación el cual me ha permitido culminar mi
proyecto de grado.
A mis padres, Moisés Benítez y Libia Pérez, por acompañarme y
ayudarme cuando más los necesite de manera incondicional.
A mi abuela Isaura Sulbaran por apoyarme y motivarme a seguir
adelante.
A mi novio Franklin Bermúdez, quien ha sido mi apoyo en todo este
proceso.
Especialmente a mi amiga y compañera de proyecto, Isamar
Sanjuán, por su cariño, paciencia y amistad incondicional, y junto a
ella toda su familia por apoyarme cuando más lo necesite.
¡Gracias a Dios por permitirme culminar una meta más en mi vida!
Michelle Benítez Pérez
8
Dedico este trabajo, principalmente a Dios por darme vida y salud
para cumplir todas las metas y propósitos que me eh propuesto en la
vida, por darme entendimiento, paciencia y fuerzas para llegar
hasta el final de este proceso.
A mi madre Margelida Galarcio Martinez por estar allí en todo
momento, por darme siempre las mejores palabras de aliento y los
mejores abrazos de consolación, gracias infinitas.
A mi padre Everth Sanjuan Padilla por su dedicación y esfuerzos
para que yo hiciera posible mi sueño.
A mi tía Osiris Sanjuan Padilla por estar allí desde el inicio de mi
carrera, para apoyarme y motivarme en los momentos más difíciles
a lo largo de esta.
Agradecimientos especiales hacia mi amiga y compañera Michelle
Benítez Pérez por la amistad sincera e incondicional que me brindo,
por el apoyo en este largo y difícil camino.
Sin dejar atrás a mis hermanos, familiares y amigos más cercanos
por brindarme su ayuda cuando la necesitaba.
¡Gracias infinitas a todos, porque sin ustedes la culminación de esta
etapa no hubiese sido posible.
Isamar Sanjuan Galarcio
9
Tabla de contenido
1. INTRODUCCIÓN…………….…………………………………………………17
2. PROBLEMA DE INVESTIGACIÒN………………………………...…………19
2.1. Planteamiento del problema y justificación…………………………..19
3. OBJETIVOS……………………………………………………………………..23
3.1. Objetivo general…………………………………………………………23
3.2. Objetivos específicos………………………………………………......23
4. MARCO REFERENCIAL………………………………………………………24
4.1. Investigaciones previas………………………………………………...24
4.1.1. JIMENEZ J. RODRIGUEZ C. DESARROLLO DE LOS
PROCESOS COGNITIVOS DE LA LECTURA EN ALUMNOS
NORMOLECTORES Y ALUMNOS CON DIFICULTADES
ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE. REVISTA DE EDUCACION.
2008; 353: 361-386.………………………………………..………24
4.1.2. PORTA M. ISON M. HACIA UN ENFOQUE COMPRENSIVO
DEL APRENDIZAJE LINGÜÍSTICO INICIAL COMO PROCESO
COGNITIVO. REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN.
2010. NO 55. P. 243-260…………………………………………..25
10
4.1.3. CONTRERAS J. PROCESOS LECTORES EN ESTUDIANTES
DEL 3º DE SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ESTATAL DE PACHACUTEC- VENTANILLA. [TESIS
DOCTORAL] LIMA-PERU: UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE
LOYOLA FACULTAD DE EDUCACION;
2011.………….…………………………………......................……26
4.1.4. ROSALES L. APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES BASADAS EN PROCESOS
COGNOSCITIVOS BÁSICOS PARA LA COMPOSICIÓN
ESCRITA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SUPERIOR.
SAPIENS. 2008. VOL. 9. NO. 1. P. 71-91……………………...27
4.2. Marco conceptual……………………………………………………….28
4.2.1. Lenguaje……………………………………………………………..28
4.2.1.1. Lectura……………………………………………………29
4.2.2. Modelo cognitivo……………………………………………......…..29
4.2.3. Procesos de adquisición de la lectura…………………………....31
4.2.3.1. Proceso de percepción visual………………………….31
4.2.3.2. Proceso de acceso al léxico……………………………32
4.2.3.3. Proceso sintáctico-semántico………………………….33
4.2.4. Batería de evaluación de los procesos lectores (PROLEC)…...33
5. GLOSARIO………………………………………………………………………36
6. CONSIDERACIONES ETICAS………………………………………………..38
6.1. Declaración de Helsinki………………………………………………...38
6.2. Resolución 008430 de 1993…………………………………………...39
11
7. MARCO METODOLOGICO…………………………………………………...43
7.1. Tipo y diseño del estudio………………………………………………43
7.2. Delimitación de la investigación……………………………………….43
7.2.1. Delimitación espacial……………………………………………….43
7.2.2. Delimitación temporal………………………………………………43
7.2.3. Población…………………………………………………………….44
7.2.4. Muestra……………………………………………………………....44
7.2.5. Criterios de inclusión……………………………………………….46
7.2.6. Criterios de exclusión………………………………………………46
7.3. Fuentes de la investigación…………………………………………....46
7.3.1. Fuentes primarias…………………………………………………..46
7.3.2. Fuentes secundarias……………………………………………….46
7.4. Operacionalizacion de variables……………………………………....48
7.5. Etapas de la investigación……………………………………………..50
7.5.1. ETAPA I: Aplicación de prueba piloto en estudiantes………….50
7.5.2. ETAPA II: Evaluación de los estudiantes mediante la prueba
PROLEC……………………………………………………………..50
7.5.3. ETAPA III: Análisis estadístico…………………...……………….51
8. ANALISIS DE RESULTADOS Y DISCUSIÓN………………………………52
8.1. caracterización de la población…………………….………………….52
8.2. procesos de acceso a la lectura, con la batería de evaluación
PROLEC……………………………………………………………………..52
9. CONCLUSIONES……………………………………………………………....62
10. RECOMENDACIONES………………..……………………………………….64
12
11. ADMINISTRACION DEL PROYECTO……………………………………….66
11.1. Cronograma………………………………………...……………..........66
11.2. Presupuesto……………………………………………………………..68
12. BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………….69
13. ANEXOS…………………………………………………………………….......74
13
LISTA DE TABLAS
TABLA Nº 1. Áreas cerebrales del hemisferio izquierdo encargadas del
procesamiento de la lectura……………………………..…………………………...…30
TABLA Nº 2. Distribución de estudiantes según genero………………………….…52
TABLA Nº 3. Distribución de estudiantes por cursos……………………………...…53
TABLA Nº 4. Caracterización del proceso de percepción visual de la lectura de los
cursos de tercero, cuarto y quinto de básica primaria ……………………………...54
TABLA Nº 5. Caracterización del proceso de acceso al léxico de la lectura de los
cursos de tercero, cuarto y quinto de básica primaria……………………….………56
TABLA Nº 6. proceso sintáctico de la lectura de los cursos de tercero, cuarto y
quinto de básica primaria……………………………………………………….………58
TABLA Nº 7. Caracterización del proceso semántico de la lectura de los cursos de
tercero, cuarto y quinto de básica primaria…………………………………………...60
14
LISTA DE ANEXOS
ANEXO Nº 1. PROLEC, Hoja de registro de resultados………………………….…74
ANEXO Nº 2. Consentimiento informado…………………………………………..…78
15
RESUMEN
OBJETIVO: Caracterizar el estado de los procesos de acceso a la lectura de niños
de los grados tercero, cuarto y quinto de básica primaria, mediante la aplicación
del Batería de Evaluación de Procesos Lectores (PROLEC) en una institución
educativa de la ciudad de Cartagena.
METODO: Esta investigación es de enfoque cuantitativo, descriptivo de corte
transversal, con una población conformada por 280 estudiantes de los cursos de
tercero, cuarto y quinto de básica primaria, pertenecientes a una institución
educativa de la ciudad de Cartagena, la muestra fue escogida por medio de un
muestreo aleatorio estratificado que permite que todos los estudiantes tengan la
misma oportunidad de hacer parte del estudio.
RESULTADOS: Se evidencia, en relación a los grados de tercero, cuarto y quinto
que, los cursos donde se presentan mayores dificultades son los de tercero de
básica primaria, siendo estos los principales para el inicio del desarrollo de las
habilidades de lectura
CONCLUSION: se concluye que a medida que avanzan los grados escolares, los
procesos de acceso a la lectura se van perfeccionando, teniendo en cuenta los
subprocesos de análisis, segmentación, identificación, evocación de significados,
comprensión y estructuración de frases y textos.
PALABRAS CLAVES: lectura, cognitivo, estudiantes
.
16
ABSTTRAC
OBJECTIVE: To characterize the state of the processes of access to
reading children in grades three, four and five of elementary school, by
applying the Process Assessment Battery Readers (PROLEC) in an
educational institution in the city of Cartagena.
METHOD: This research is quantitative, descriptive cross-sectional
approach, with a population consisting of 280 students from courses third,
fourth and fifth elementary school, belonging to an educational institution in
the city of Cartagena, the sample was chosen by through stratified random
sampling that allows all students have an equal opportunity to be part of the
study.
RESULTS: There was evidence in relation to the degrees of third, fourth
and fifth, courses where major difficulties arise are those of third grade
basic, being the principal for the start of the development of reading skills
CONCLUSION: it is concluded that as they advance grade levels, the
processes of access to reading are perfected, considering the threads of
analysis, segmentation, identification, evocation of meanings, understanding
and structuring of sentences and texts.
KEYWORDS: reading, cognitive and students.
17
1. INTRODUCION
Para comunicarse con el entorno es necesario, hacer uso de una serie de
condiciones o elementos que se ponen en función para llevar acabo de forma
eficaz y efectiva el mensaje que se quiere trasmitir. El lenguaje es la forma que
utilizamos para hacer ese contacto social o mantenernos informados a cerca de
algo; el cual se expresa a través de signos lingüísticos orales, o escritos.
Por esta razón es importante realizar estudios que aporten, resultados
significativos para la solución de las diferentes alteraciones relacionadas con el
lenguaje, como dificultades en la producción o comprensión de este.
La siguiente investigación, busca caracterizar los procesos de acceso a la lectura
de estudiantes de tercero, cuarto y quinto de básica primaria, y de esta manera
contribuir al desarrollo de los planes educativos de la institución. Para el
cumplimiento de esta investigación se describirán los procesos de acceso a la
lectura de la población objeto de estudio, los cuales son: proceso de percepción
visual, en donde se traducen todos los signos gráficos para su previo análisis e
identificación, continuando con el proceso de acceso al léxico, el cual se encarga
de analizar todas las formas plasmadas convertirlas en letras, armar las silabas,
formar las palabras y acceder al léxico para darle significado; por último el proceso
sintáctico- semántico en donde se describe como el orden de la oración y sentido
del texto a través de los signos de puntuación(1).
18
Para hacer posible esta exploración, se utilizara un enfoque cuantitativo,
descriptivo de corte transversal, estudiando la población en un tiempo
determinado, la cual está conformada por 280 niños de básica primaria de los
cursos, tercero, cuarto y quinto, de la Institución Educativa Ciudad de Tunja.
Fueron escogidos por medio de un muestreo aleatorio estratificado, con fijación
proporcional que permite que cada uno de los sujetos que constituyen la población
tenga la misma probabilidad de formar parte del estudio.
Este documento se estructura de la siguiente forma; resumen, introducción,
planteamiento del problema, objetivos generales y específicos, marco teórico, el
cual está compuesto por un marco de antecedentes y el marco conceptual,
glosario, consideraciones éticas, marco metodológico donde se estipula
específicamente el diseño y tipo de estudio, criterios de inclusión y de exclusión,
etapas del estudio, operacionalización de variables, análisis y discusión de los
datos, administración del proyecto, cronograma, presupuesto, conclusiones,
recomendaciones y bibliografía.
19
2. PROBLEMA DE INVESTIGACION
2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACION
En Colombia la Ley 115 de Educación en su artículo 20 manifiesta dentro de sus
objetivos generales de acceso a la educación, el desarrollo de las habilidades
comunicativas para leer, comprender, escribir y expresarse adecuadamente;
asignando de esta manera la responsabilidad, de estas funciones al estado al
entorno familiar y social. (2)
Así mismo el Ministerio de Educación Nacional, sostiene que la forma en que se
enseña la lectoescritura, tiene relación directa con la necesidad de crear
costumbre lectora en los estudiantes, por medio de la reproducción de métodos
consecuentes que desarrollen el gusto por la lectura. Los cuales son esenciales
para llenar de experiencia significativa la vida de los estudiantes y que al mismo
tiempo permita a estos engrandecer su parte humana, su enfoque de mundo y sus
juicios sociales. (3)
Al mismo tiempo esta entidad se ha encargado de indagar a cerca del estado de
los estudiantes en cuanto a las habilidades de lectura por medio de pruebas
internacionales como lo es la prueba Pisa, la cual arrojo en el 2006 por ejemplo,
que el 30,43% de los estudiantes del país no logro alcanzar el nivel mínimo de
competencias y tan solo un 0,61% alcanzo el nivel superior exigido por estas.
Más tarde en el 2009, el 47% de los estudiantes Colombianos se ubicó por debajo
del nivel dos en el que están las competencias mínimas para verificar las
20
habilidades escolares de los estudiantes y a su vez son requeridas para participar
de manera positiva y fructífera en la sociedad. (4)
Así mismo en España, Vásquez en el 2011 realizo una investigación donde se
preguntaron, ¿cómo están accediendo los estudiantes a los procesos de lectura?,
encontrando que este proceso debe ser emprendido desde dos vías de acceso
léxico: vía visual y vía fonológica, ya que para conseguir un tipo de lectura fluida
es necesario la participación de ambas rutas, pues estas se dan de manera
interrelacionadas; certificando en su investigación que la lectura es la clave de
acceso que tienen los alumnos para acceder a los diferentes estándares
curriculares que se trabajan en la escuela. (5)
Siguiendo con las líneas de investigación, se encontró que en Argentina en el año
2010 Porta & Ison publican un estudio el cual tenía como objetivo explicar el
proceso de aprendizaje inicial de la lectura integrando factores sustanciales
pertenecientes a dos líneas de los modelos cognoscitivos e interaccionistas, a
partir de este trabajo los autores recomiendan la estimulación de diversas
alternativas pedagógicas necesarias para acceder al aprendizaje de la lectura,
específicamente en ambientes con alta vulnerabilidad social. (6)
A nivel local, en la ciudad de Barranquilla, Lewis y De los Reyes en el 2008,
evaluaron 112 niños de 7 años, evidenciando que las mayores deficiencias para el
grupo sujeto de estudio fueron las de precisión, velocidad y conciencia fonológica,
lo que da paso a afirmar que los niños diagnosticados con dislexia en esa
investigación presentan dificultades en la ruta fonológica o segunda vía, la cual
21
hace parte del proceso de acceso al léxico de la lectura, el cual consiste en
reconocer los grafemas y su correspondencia con los fonemas que conforman la
palabra hablada, de esta forma los signos gráficos son trasformados en sonidos y
es por medio de estos que se accede al significado de las palabras. (7)
Dando paso a realizar ciertas comparaciones con lo que se presenció en la
institución donde realizamos las prácticas educativas, ya que en esta se evidenció
que, los estudiantes aun en los cursos más avanzados como son cuarto y quinto
presentaban, errores de omisión, sustitución y distorsión de fonemas y palabras
lo que les generaba una mala comprensión de textos y esto a su vez les arrojaba
un nivel de lectura inferior al esperado según las edades de adquisición
planteadas por Flórez(9), lo cual nos lleva a indagar, cual es el estado de los
procesos de acceso a la lectura de los estudiantes de la institución.
Es de allí donde surge el siguiente interrogante ¿CUALES SON LOS PROCESOS
DE ACCESO A LA LECTURA DE LOS CURSOS DE TERCERO, CUARTO Y
QUINTO DE BASICA PRIMARIA?
Este proyecto aportara beneficios a la población sujeto de estudio dado que, por
medio de él se detectaran, las posibles dificultades en el aprendizaje del menor, y
por consiguiente se podrá ver reflejado en el aumento del rendimiento escolar y
mejora en la calidad educativa a nivel local,
Creando un impacto en el aumento del rendimiento escolar de los estudiantes y
reflejándose en una posible elevación las estadísticas de las pruebas Saber Pro
realizadas por el estado.
22
Teniendo en cuenta que la lectura, aporta al progreso del lenguaje: interviniendo
directamente en el buen desarrollo de la expresión oral y escrita, la amplificación
del significado, la facilidad en el momento de la redacción de textos propios del
lector y mejora en posibles errores ortográficos de las personas. (8)
23
3. OBJETIVOS
3.1 Objetivo General
Caracterizar los procesos de acceso a la lectura de niños de los grados
tercero, cuarto y quinto de básica primaria, mediante la aplicación del
PROLEC en una Institución Educativa de la Ciudad de Cartagena.
3.2 Objetivo Especifico
Determinar los procesos de percepción visual de los cursos tercero, cuarto
y quinto de básica primaria.
Caracterizar el proceso de acceso al léxico de los cursos de tercero, cuarto
y quinto de básica primaria.
Identificar los procesos sintácticos y semánticos de la lectura en niños de
tercero, cuarto y quinto de básica primaria.
24
4. MARCO REFERENCIAL
4.1 INVESTIGACIONES PREVIAS
A continuación se exponen investigaciones que abordan la temática relacionada
con la influencia que tienen los procesos de acceso a la lectura, en el posterior
desempeño de esta.
4.1.1. JIMENEZ J. RODRIGUEZ C. DESARROLLO DE LOS PROCESOS
COGNITIVOS DE LA LECTURA EN ALUMNOS NORMOLECTORES Y
ALUMNOS CON DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE. REVISTA
DE EDUCACION. 2008; 353: 361-386.
En España en el año 2008 se llevó a cabo un estudio que tenía como finalidad
analizar el desarrollo de los procesos cognitivos de la lectura en alumnos
normolectores y alumnos con dificultades específicas. Utilizaron la herramienta
informática Sicole-R. donde evaluaron diferentes módulos; el primero de
procesamiento perceptivo del habla, el segundo módulo de procesamiento léxico,
el tercer módulo de procesamiento fonológico y ultimo módulo de procesamiento
sintáctico semántico.
Se escogió una población de 1.050 alumnos de educación primaria de 7 a 12 años
de edad de colegios estatales y privados, obteniendo como resultado que a
medida, que los estudiantes avanzan de grado escolar se mantienen las
diferencias con los normolectores en procesos cognitivos básicos (memoria,
atención, lenguaje, entre otros) , y argumentan que estos ayudan para que se dé
25
la adquisición de la lectura, resaltando que es el reconocimiento de las palabras el
que constituye uno de los principales déficit que presentan los niños con dislexia.
(9)
4.1.2. PORTA M. ISON M. HACIA UN ENFOQUE COMPRENSIVO DEL
APRENDIZAJE LINGÜÍSTICO INICIAL COMO PROCESO COGNITIVO.
REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. 2010. NO 55. P. 243-260
En Argentina, en el año 2012, se realizó un estudio basado en dos modelos
cognitivos, los cuales lograron explicar cómo se da el proceso inicial de la lectura.
Se integraron dos líneas de modelos cognitivos, que son, cognoscitivos e
interaccionistas, realizaron una descripción de cada uno y determinaron cómo
influye de manera significativa en el aprendizaje lingüístico que se da de manera
inicial en los niños.
A partir de esta investigación se buscaba crear estrategias facilitadoras en el
aprendizaje que hacen parte del desarrollo de niños de edades entre 4 y 7 años,
donde el proceso de estimulación debe tener en cuenta aspectos como, la
competencia fonológica, identificación de palabras conocidas, nominación rápida
de objetos, vocabulario y el conocimiento del nombre y sonido de las letras, para
que se desarrollen de forma adecuado los procesos necesarios para que los
estudiantes accedan a la lectura. (10)
26
4.1.3. CONTRERAS J. PROCESOS LECTORES EN ESTUDIANTES DEL 3º DE
SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESTATAL DE
PACHACUTEC- VENTANILLA. [TESIS DOCTORAL] LIMA-PERU:
UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA FACULTAD DE EDUCACION; 2011.
Esta investigación tenía como finalidad indagar acerca de los procesos lectores en
estudiantes de tercer grado de educación secundaria. La cual tuvo una muestra
conformada por 56 estudiantes entre 14 a 28 años de edad. Todos pertenecientes
a un nivel socioeconómico bajo. Utilizando como instrumento de evaluación la
batería PROLEC.
La variable estudiada fue el proceso lector en sus dimensiones: léxica, sintáctica y
semántica, que constituyen todos los procesos cognitivos que intervienen en la
lectura. La investigación arrojo como resultados que existe un nivel medio del
proceso léxico y sintáctico en la lectura en los estudiantes de 3º grado de
secundaria. Así mismo se manifiesta que la gran mayoría de los alumnos resaltan
en los procesos semánticos de la lectura. (11)
27
4.1.4. ROSALES L. APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
BASADAS EN PROCESOS COGNOSCITIVOS BÁSICOS PARA LA
COMPOSICIÓN ESCRITA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SUPERIOR.
SAPIENS. 2008. VOL. 9. NO. 1. P. 71-91.
Caracas- Venezuela, un grupo de investigadores analizó la influencia que tiene el
conocimiento, uso y desarrollo de los procesos cognoscitivos básicos en la
lectoescritura.
La metodología utilizada fue de orden cualitativa, con un método comparativo
continuo, la población estuvo constituida por 10 estudiantes de educación
superior.
Finalmente, se encontraron evidencias del conocimiento, uso y desarrollo de los
procesos cognoscitivos en la composición escrita. En esta investigación se
obtuvieron logros acerca de la conceptualización de los procesos cognitivos
básicos como son análisis, síntesis, comparación y clasificación; demostrando que
se desarrollaron las habilidades planteadas vinculadas a la composición de la
lengua escrita que estarán directamente relacionados con su desempeño
estudiantil. (12)
28
4.2 MARCO CONCEPTUAL
4.2.1. LENGUAJE
Según Owens el lenguaje se puede definir cómo la forma, que todos los seres
humanos utilizamos o manejamos de manera convencional, para darle significado
a una serie de símbolos que manejamos de forma individual o en combinación de
unos con otros.(13)
El lenguaje está compuesto por varios aspectos, los cuales son : el nivel
sintáctico que es el encargado de darle sentido y forma a una oración, la
morfología que se encarga de la distribución individual de cada una de las
palabras que conforman la oración, la fonología que se encarga de estudiar las
reglas que rigen la organización, la serie y la repartición de los fonemas, la
semántica se encarga del estudio de los significados de una palabra con la otra y
por ultimo tenemos la pragmática que es la encargada de estudiar la
intencionalidad o funcionalidad del mensaje que trasmitimos en el proceso de
comunicación.(13)
29
4.2.1. LECTURA
Para Condemarin, la lectura es el proceso por el cual se intenta tener un
significado del escrito plasmado y que favorecerá a un conocimiento. (14) .Pero la
lectura es también vista como un proceso netamente mecánico, así como lo
plantea Colomer y Camps, en donde el grafema se convierte en fonema y se
produce entonces una interpretación a partir de la información expuesta en un
texto. (15).Por otro lado, Gómez considera la lectura como un proceso mental
donde se analizan los signos que luego se relacionan con una imagen acústica
para así ir formando las palabras, frases y oraciones que tendrán algún tipo de
significado.(16)
4.2.2. MODELO COGNITIVO
El modelo cognitivo planteado inicialmente por Colthearty descrito posteriormente
por Puyuelo, nos plantea que el proceso de lectura, necesita de un desarrollo
organizado del sistema cortical, el cual se encarga de integrar los componentes
ortográficos, fonológicos y léxico-semántico. (17)
Este sistema trabaja en conjunto con ciertas áreas cerebrales del hemisferio
izquierdo que son:
30
SISTEMA
UBICACION
FUNCION
Sistema Dorsal
Compuesto por la
circunvolución temporal
superior, con el área de
Wernicke y el lóbulo
parietal inferior
Integrar la información
visual, con la fonológica y
semántica (aprendizaje
de nuevas palabras)
Sistema Ventral
Compuesto por el área
occipitotemporal inferior
del hemisferio izquierdo y
circunvoluciones temporal
media e inferior.
Es el encargado de
realizar l reconocimiento
ortográfico de las
palabras
Zonas temporales media
e inferior izquierda
Responsables del
procesamiento semántico
Sistema Anterior
Compuesto por la
circunvolución frontal
inferior.
Es la encargada de la
recodificación fonológica,
que se hace durante la
lectura
TABLA 1. Áreas cerebrales del hemisferio izquierdo encargadas del
procesamiento de la lectura.
31
4.2.3 PROCESOS DE ADQUISICION DE LECTURA
Los procesos de acceso a la lectura, son todas aquellas herramientas cognitivas,
que hacen posible que el desarrollo de la lectura se dé, de manera coordinada,
con el fin de establecer un orden específico en el desempeño de esta. Es por esto
que surgen teorías acerca de cómo se accede a la lectura, pues estos procesos
no se dan en conjunto ni por etapas, si no que por el contrario se dan por
separados pero en secuencia, para que el lector pueda acceder de forma correcta
a la lectura. (7)
4.2.3.1. Proceso de percepción visual
Este proceso es el encargado de realizar el emparejamiento entre el signo gráfico
con la representación léxica que se encuentra en la memoria del lector.
Lo primero que se hace al leer es mover los ojos, con movimientos que se
denominan sacadicos, los cuales tienen como función colocar la información
visual, estos movimientos se encuentran combinados con una serie de paradas o
fijaciones, en las cuales se extrae la información que está plasmada en el mensaje
escrito. La información que se extrae en cada fijación se almacena para dar paso
a si al siguiente proceso. (18)
32
4.2.3.2. Proceso de acceso al léxico
Este proceso hace referencia a acceder al léxico, donde se decodifican las formas
plasmadas, se forman las letras, se arman las silabas, se convierten en palabras y
por ultimo esta información pasa a una memoria sensorial llamada “memoria
icónica” la cual pasa de forma inmediatamente a la “memoria a corto plazo” .
Ambas son las encargadas de asociar cada una de estas palabras con los
conceptos que se encuentran almacenados en la memoria a largo plazo, algo
parecido a un “léxico mental” (1) además este proceso plantea dos rutas
mencionadas a continuación:
Ruta visual
Esta ruta es la encargada de realizar un acceso al léxico de forma directa,
estableciendo relación entre la representación ortográfica de la palabra y el
significado de esta en la memoria léxica. Por esta ruta se podría leer palabras que
ya) hacen parte del vocabulario ortográfico, por lo que son palabras conocidas
para el lector. (19)
Ruta fonológica
La ruta fonológica es la encargada de acceder al léxico de manera indirecta,
creando a partir de representaciones ortográficas, una fonológica, por medio de
un proceso de correspondencia letra-sonido, que permita acceder al léxico. Esta
ruta fonológica es necesaria, para leer palabras desconocidas o pseudopalabras
ya que no se tiene representaciones en el léxico mental acerca de estas. (19)
33
4.2.3.3 Proceso sintáctico- semántico
Tener acceso al léxico no es suficiente para comprender el texto, dado que
existen palabras que no transfieren significado alguno, y que para entenderlas se
necesita de enlaces entre ellas mismas. Es por esto que el nivel sintáctico del
lenguaje ayuda a darle sentido a la oración, con la organización de las palabras,
relación entre contenido y función, asignación de significados y sentidos diferentes
dependiendo los signos de puntuación. (20)
Todos estos procesos pueden ser evaluados por medio de una batería realizada
por Fernando Cuetos Vega en el año 1996 y última adaptación en el año de 2007,
llamada PROLEC-R. Batería de Evaluación de los Procesos Lectores. (21)
4.2.4. Batería de evaluación de los procesos lectores (PROLEC)
El PROLEC busca evaluar los procesos que intervienen en la lectura. la cual tiene
como objetivo conseguir una caracterización de la capacidad lectora de los niños y
al mismo tiempo indagar acerca de las estrategias que cada uno utiliza en la
lectura de un texto, así como de los dispositivos que no están funcionando de
manera adecuada y que por lo tanto no le permiten al estudiante desarrollar una
buena lectura. (22)
Es utilizado en cursos de básica primaria (primero, segundo, tercero y cuarto).
Estimando una duración de 30 minutos para su aplicación. Dando resultados en
puntuaciones centiles de cada prueba y del conjunto de la batería. (22)
34
Los resultados se dan por diferentes niveles, que son: dificultades leves,
dificultades severas y normales, las primeras están marcadas por la puntuación
media que se origina de cada uno de los ítems, son consideradas dificultades
severas cuando el estudiante obtiene la puntuación mínima en la evaluación del
proceso, considerándose como normal aquellos sujetos cuyas puntuaciones son
las máximas requeridas en la valoración de cada punto. (22)
Esta prueba está estructurada por 4 ítems los cuales evalúan los procesos de
acceso a la lectura de forma individual, y serán descritos a continuación: (22)
El primer bloque, está compuesto por la identificación de letras, donde se
mide la capacidad de los estudiantes para identificar las letras y
relacionarlas con sus referentes sonidos. (22)
Segundo bloque, consiste en la evolución de los procesos léxicos, donde
se presentan listas de palabras aisladas que están inmersas en diferentes
categorías, que los niños tienen que leer en voz alta o percibir si son
palabras reales o inventadas. (22)
Tercer bloque, está constituido por el proceso sintáctico, donde se evalúa
la capacidad del estudiante para procesar los diferentes tipos de estructuras
gramaticales y por último el uso que le dan a los signos de puntuación a la
hora de leer un texto. (22)
Cuarto bloque, se evalúan los procesos semánticos, en el cual se tienen
en cuenta la capacidad para extraer significados de un texto y las
posibilidades de integración en la memoria para la elaboración de
inferencias.(22)
35
La valoración de este test fue realizada por el Consejo General de Colegios
Oficiales de Psicólogos. Los cuales decidieron la siguiente valoración: que en
cuanto a la calidad de los materiales, la fundamentación teórica, y la validez del
contenido, la puntuación era de cinco por lo tanto se consideraba excelente, por
otro lado en la validez del constructo arrojaron una puntuación de 4
considerándose buena, mientras que, en la validez predictiva, la fiabilidad y el
barremos, consideraron una puntuación de 3, es decir esta parte estaba
estructurada de manera adecuada.
36
5. GLOSARIO
APRENDIZAJE: Se refiere a la adquisición de uno o varios conocimientos, no
solo informativo, sino también de tipo formativo. (23)
COMUNICACIÓN: acto por medio del cual un individuo establece con otro un
contacto que le permite trasmitir una información. (24)
DIFICULTAD DE APRENDIZAJE: Son dificultades que se presentan a lo largo
del desarrollo del niño o en alguna etapa especifica de la vida de una persona que
no van acordes a lo establecido o requerido según teorías de desarrollo. (25)
DISLEXIA: es una alteración de la lectura, la escritura y el aprendizaje. (26)
EDUCACION: Doctrina o enseñanza que se le da a los niños y jóvenes para el
aprendizaje de valores o de una cultura, dando así la posibilidad de optener
sujetos en la sociedad y no objetos sin vida. (27)
GRAFEMA: hace referencia a la representación gráfica de la lengua escrita. (28)
HABILIDADES: son todas aquellas acciones vinculadas con la profundización y el
refinamiento del conocimiento. (29)
MEMORIA: función cerebral que hace referencia a la persistencia de aprendizaje
a través del tiempo por medio del almacenamiento, la codificación y la
recuperación de la información de experiencias pasadas. (30)
37
MEMORIA A LARGO PLAZO: hace referencia al almacenamiento relativamente
permanente e ilimitado que se genera a partir de un aprendizaje o experiencia
significativa, a lo largo de la vida humana. (31)
MEMORIA ICONICA: se denomina memoria icónica al almacenamiento a muy
corto plazo en los que se registra de manera sensorial por medio de la percepción
visual. (32)
MENSAJE: hace referencia a la información codificada lingüísticamente. (33)
MODELO COGNITIVO: concepto enmarcado al procesos mental que realiza el ser
humano para pensar o desenvolverse socialmente teniendo en cuenta las
funciones ejecutivas superiores. (34)
PALABRA: es el signo lingüístico mínimo libre, que utiliza el hombre para
comunicarse. (35)
PERCEPCIÓN: hace referencia a los estímulos sensorias que el ser humano es
capaz de percibir por medio de los diferentes órganos de los sentidos (olfato,
gusto, audición, vista y tacto). (36)
PSEUDOPALABRAS: Hace referencia a las palabras que no tienen ninguna
representación léxica. (20)
38
6. CONSIDERACIONES ÉTICAS
6.1 Declaración de Helsinki
• La investigación en salud deberá regirse por normas éticas que determinen el
respeto al ser humano y el bienestar integral de cada uno. (37)
• En la investigación en salud, se debe velar por la protección de la vida, la
dignidad, la salud, la integridad y la confidencialidad de toda persona que haga
parte de esta.
•Cualquier tipo de estudio que se realice con participación de seres humanos
deberá estar descrito detalladamente y con una clara justificación como protocolo
en el desarrollo de la investigación.
•Una vez estipulado la manera en que se llevara a cabo la investigación, esta
deberá ser sometida a revisión por parte del comité de ética que vigilara el
procedimiento, el cual deberá ser confiable y de calidad, y decidirán si es
realmente pertinente llevar a cabo el proyecto.
•se debe tener todo tipo de precauciones para asegurar la intimidad de las
personas que participen en la investigación, así como la protección de cualquier
información personal.
•Todas las personas que hagan parte del estudio de la investigación deberá estar
enterada y de acuerdo con el consentimiento informado, para de tal manera sea
válida su participación en este. (37)
39
6.2 RESOLUCION 008430 DE 1993
Por la cual se establecen las normas científicas, técnicas y administrativas para la
investigación en salud. (38)
TITULO II
DE LA INVESTIGACION EN SERES HUMANOS
CAPITULO 1
DE LOS ASPECTOS ETICOS DE LA INVESTIGACION EN SERES HUMANOS
ARTICULO 5.Toda investigación en la que haga parte el ser humano se debe
proteger y respetar la dignidad, el bienestar y el cumplimiento de los derechos de
cada uno.
ARTICULO 6. La investigación que se realice en seres humanos deberá incluir los
siguientes aspectos:
a) Se debe ajustar a los principios científicos y éticos que la respalden
d) Deberá velar por la seguridad de los beneficiarios y mencionar cualquier tipo de
riesgo, los cuales no deben, en ningún momento, contradecir el artículo 11 de esta
resolución.
e) debe contar con el Consentimiento Informado y por escrito del sujeto de
investigación o su representante legal con las excepciones dispuestas en la
presente resolución.
40
ARTICULO 7.Cuando la investigación que se realiza en seres humanos incluya
varios grupos, se implementara en su diseño un método aleatorio para hacer una
respectiva selección, de tal modo que se logre obtener una asignación imparcial
de los participantes de cada grupo, además de tomar todo tipo de medidas para
evitar riesgos a la población estudio.
ARTICULO 8. En las investigaciones en seres humanos se protegerá la privacidad
del individuo, sujeto de investigación, identificándolo solo cuando los resultados lo
requieran y éste lo autorice.
En la investigación se debe velar por la privacidad de los sujetos de estudio,
se realizara la identificación de estos, solo si se requiere y exista una
autorización previa.
ARTICULO 11. Para efectos de este reglamento la presente investigación se
clasifica como:
b) Investigación con riesgo mínimo: en la cual el registro de datos y los
procedimientos utilizados sean: pruebas y encuestas realizadas al grupo de
estudio en los que no se manipulará la conducta del sujeto.
ARTICULO 14. Se conoce por consentimiento informado al acuerdo que se hace
por escrito, en donde el sujeto de investigación hace la autorización de su
participación en el estudio y además se encuentra informado acerca de los
procedimientos, beneficios y posibles riesgos que hagan parte de esta.
41
ARTICULO 15. El consentimiento informado deberá contar con ciertos
parámetros, los cuales deberán ser de conocimiento para cualquier sujeto de
investigación
a) Cada uno de los objetivos de la investigación con su respectiva justificación
b) Justificar y hacer una cara explicación de los procedimientos que se vayan
a utilizar
c) los posibles riesgos que se puedan presentar
d) todo tipo de beneficio que se pueda obtener de la investigación
e) Los procedimientos alternativos que puedan generar ventajas en el sujeto de
estudio
f) el deber de poder recibir respuestas a cualquier interrogante acerca del
procedimiento y metodología de la investigación
g) la libertad de poder retirar su consentimiento y dejar de hacer su participación
en el estudio
h) la seguridad que no se usara la identificación y se respetara la confidencialidad
de cada sujeto de investigación
i) El compromiso de estar al tanto de la información que se obtenga durante la
investigación
ARTICULO 16. El Consentimiento Informado, del sujeto pasivo de la investigación,
para que sea válido, deberá cumplir con los siguientes requisitos:
42
a. deberá ser elaborado por el investigador principal, con la información señalada
en el artículo 15 de esta resolución.
b. Será revisado por el Comité de Ética en Investigación al cual pertenezca
c. deberá Indicar información de dos testigos y la relación que éstos tengan con el
sujeto de investigación.
d. Se elaborará en duplicado quedando un ejemplar en poder del sujeto de
investigación o su representante legal. (38)
43
7. MARCO METODOLOGICO
7.1 TIPO Y DISEÑO DEL ESTUDIO
La presente investigación es de enfoque cuantitativo, descriptivo de corte
transversal porque se estudió la población en un tiempo determinado y se
describieron los procesos de acceso a la lectura de los estudiantes de tercero,
cuarto y quinto de básica primaria.
7.2. DELIMITACION DE LA INVESTIGACION
7.2.1 DELIMITACION ESPACIAL
La investigación se llevó a cabo en la Institución Educativa Ciudad de Tunja,
ubicada en el sector camino del medio, de la ciudad de Cartagena. Con los
estudiantes de los cursos de básica primaria de tercero, cuarto y quinto de esta
institución.
7.2.2 DELIMITACION TEMPORAL
El estudio se realizó durante los periodos comprendidos entre febrero de 2014
hasta diciembre de 2014, divididos de la siguiente manera: en los meses de abril
y mayo se llevó a cabo la ejecución de la prueba piloto de la batería de evaluación
PROLEC; luego en el periodo comprendido de mayo a julio se llevó a cabo la
aplicación formal del instrumento a la población objeto de estudio y la tabulación
de los resultados obtenidos; en el mes de agosto se realizó la organización de la
información en las bases de datos, luego se hiso el análisis de la información en el
44
mes de septiembre, continuando con la elaboración de resultados y preparación
de informe final en los meses de octubre, noviembre y diciembre
7.2.3POBLACION
La población estuvo conformada por 280 estudiantes, de los cursos de tercero,
cuarto y quinto de básica primaria de la Institución educativa Ciudad de Tunja.
7.2.4 MUESTRA
La investigación fue realizada a través de un muestreo aleatorio estratificado, con
fijación proporcional que permite que cada uno de los sujetos que constituye la
población tenga la misma probabilidad de formar parte del estudio.
El muestreo se realizó por medio del programa Excel, la variable de estratificación
fueron los cursos, y la escogencia de los estudiantes fue proporcional a la cantidad
total por grado escolar.
Con una prevalencia esperada del 50% es decir la probabilidad de éxito, que para
una estimación proporcional, genera la máxima varianza y por consiguiente el
máximo tamaño de muestra.
El nivel de confianza es de 95%, lo cual garantiza que este muestro permita la
representatividad de los datos.
Se utilizó la siguiente fórmula:
45
Dónde:
N= total de la población
Za2= 1,96
e= error: (en este caso es 8%)
P= proporción esperada (en este caso es 50%=0.5)
Q= 1-p (en este caso1-0.5=0.5)
n =tamaño de la muestra= 88.
La cual arrojo como resultados que debían tomarse 88 estudiantes en total, los
cuales fueron escogidos de la siguiente forma: de grado tercero se escogieron 30
estudiantes, del grado cuarto fueron seleccionados 35 y de los cursos de quinto de
primaria se escogieron 23.
𝑛 =𝑁𝑍2 𝑊ℎ𝑃ℎ𝑄ℎ
𝑁 − 1 𝑒2 + 𝑍2 𝑊ℎ𝑃ℎ𝑄ℎ
46
7.2.5 CRITERIO DE INCLUSION
Estudiantes en grados de básica primaria de tercero, cuarto y quinto de la
Institución Educativa Ciudad de Tunja.
7.2.6 CRITERIOS DE EXCLUSION
Niños que presenten diagnóstico de déficit cognitivo o trastornos de
aprendizaje.
7.3 FUENTES DE LA INVESTIGACION
7.3.1 FUENTES PRIMARIAS
Para la recolección de los datos se tuvo en cuenta una prueba objetiva,
(batería de evaluación de los procesos lectores PROLEC) utilizada para
evaluar los procesos que hacen posible el acceso a la lectura.
Esta consta de cuatro bloques encargados de evaluar los procesos de
percepción visual, de acceso al léxico y sintáctico- semánticos de la lectura.
7.3.2 FUENTES SECUNDARIAS
Las fuentes secundarias de esta investigación están estipuladas por las
consultas previas acerca de los temas principales del proyecto y por los
antecedentes, encargados de darle bases conceptuales y referenciales a la
investigación.
Además se tuvieron en cuentan la información suministrada por la
institución por medio de las historias educativas de cada estudiante , donde
47
se llevó a cabo exploración, para revisar los datos como lo son, la edad, el
curso del estudiante y las condiciones cognitivas que se tomaron en cuenta
en los criterios exclusivos e inclusivos de dicho proyecto.
48
7.4. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Variable Definición Dimensión Indicador Naturaleza
medición
de la
variable
Instrument
o
Procesos
de acceso
a la lectura
Son aquellos
procesos que
se llevan a
cabo en el
momento de
aprender
habilidades
de lectura,
los cuales
pueden estar
determinados
por las
capacidades
cognitivas de
cada niño.
(20)
Percepción
visual
Procesos de
acceso al
léxico
Procesos
sintácticos-
semántico
Porcentaje en que el
estudiante reconoce las
letras del alfabeto. (17)
Porcentaje en que el
estudiante reconoce
palabras aisladas
inmersas a diferentes
categorías e identifica
palabras y
pseudopalabras. (17)
Porcentaje en que el
estudiante procesa los
diferentes tipos de
estructuras gramaticales
y se verifica el uso que le
da a los signos de
puntuación a la hora de
leer un texto. Y al mismo
tiempo extraer
significados de un texto y
permitir la integración en
la memoria para elaborar
inferencias. (17)
Cuantitativa
de razón
Cuantitativa
de razón
Cuantitativa
de razón
Cuantitativa
de razón
Batería
PROLEC
Batería
PROLEC
Batería
PROLEC
Batería
PROLEC
49
Variable Definición Dimensión Indicador Naturaleza
y medición
de la
variable
Instrument
o
Género
Clasificación
social
determinada
por la cultura
y la
programación
genética del
individuo,
dando
consigo dos
condiciones:
masculino y
femenino.
Se tiene en
cuenta el
sexo
biológico.
Femenino
Masculino
Cualitativa
Nominal
Batería
PROLEC
Grado
escolar
Nivel
educativo,
por donde
escala cada
niño y que
amerita un
conocimiento
más amplio
en cada uno.
Se tiene en
cuenta el
grado escolar
al que
pertenece el
niño.
Tercero
Cuarto
quinto
Cualitativa
Ordinal
Batería
PROLEC
50
7.5 ETAPAS DE LA INVESTIGACION
7.5.1. ETAPA I: Aplicación de prueba piloto en estudiantes.
En esta etapa se aplicó la batería de evaluación PROLEC a un grupo de
estudiantes pertenecientes a la institución educativa república argentina, de los
cursos de tercero, cuarto y quinto los cuales fueron 10, seleccionados a
conveniencia, resaltando que este tenía las mismas características socio
demográficas de la población objeto de estudio.
En la prueba piloto se logró observar que la batería de evaluación no necesitaba
ningún cambio en su estructura, y el vocabulario empleado en la misma era
acorde al entorno, al que pertenecía la población asignada para esta prueba.
7.5.2. ETAPA II: Evaluación de los estudiantes por medio de la prueba
PROLEC
Aquí se aplicó a la población objeto de estudio la batería de evaluación PROLEC,
pare verificar los procesos de acceso a la lectura de los estudiantes de básica
primaria (tercero, cuarto y quinto) de la institución educativa ciudad de Tunja,
teniendo en cuenta los criterios de inclusión y exclusión planteados con
anterioridad.
La cual fue aplicada en un tiempo estipulado de 2 meses aproximadamente, con
un tiempo de duración de 30 minutos por estudiante evaluado, para esto se contó
con el apoyo de los estudiantes de práctica que rotaban en ese momento por la
51
institución, siendo estos guiados por las estudiantes a cargo de la investigación y
la docente asesora.
7.5.3. ETAPA III: Análisis estadístico
Luego de recoger la información del estado de los procesos de acceso a la lectura,
se realizó el análisis estadístico de los resultados obtenidos en la etapa anterior,
los cuales fueron anotados y analizados en una base de datos de Microsoft Excel,
luego en el paquete estadístico SPSS versión 17 se obtuvieron los puntajes
máximos y mínimos de los datos recolectados, al igual que la media y el rango de
los resultados obtenidos, considerándose esta una estadística paramétrica. Que
hizo posible la ubicación de los estudiantes en los diferentes niveles, (dificultades
leves, dificultades severas y normales).
.
52
8. ANALISIS DE RESULTADOS
A continuación se expondrán los resultados encontrados en las evaluaciones que
se realizaron, al igual que los análisis que se realizaron a partir de ellos, con el fin
de caracterizar los procesos de acceso a la lectura de la población estudiada.
8.1. Caracterización de la población.
HOMBRES
MUJERES
43
45
TABLA 2. Distribución de estudiantes según género
De 88 estudiantes evaluados de los cursos de tercero, cuarto y quinto de básica
primaria; 45 corresponde al género femenino, y 43 pertenecen al género
masculino.
53
TABLA 3. Distribución de estudiantes según grado escolar.
De 88 estudiantes evaluados en la Institución Educativa Ciudad de Tunja, el 34%
hacían parte de los cursos de tercero, el 39% pertenecían a los cursos de cuarto
de primaria y el 26% restante se encontraban en quinto grado de básica primaria.
0
5
10
15
20
25
30
35
tercero cuarto quinto
34%
39%
26%
54
8.2. Procesos de acceso a la lectura con la prueba PROLEC
TABLA 4. Proceso de percepción visual de la lectura, de los cursos de
tercero, cuarto y quinto de básica primaria.
Para el proceso de percepción visual fueron evaluados 40 ítems los cuales
median la posibilidad para identificar letras del alfabeto y para segmentar palabras.
Donde se encontró que de 30 estudiantes evaluados en los cursos de tercero, el
16,7% de la población estudiada obtuvo dificultades severas, mientras que el
60,0% de esta se mantuvo con dificultades leves y el 23,3% de la población
estudiada no presento dificultades, teniendo en cuenta una media de 36,53 según
los resultados obtenidos. Bravo y Pino en el 2005 afirman que, para este proceso
se necesita que los estudiantes tengan conocimientos previos a cerca de los
contenidos que están viendo, teniendo en cuenta, habilidades de asociación e
identificación fonológica. Logrando inferir que la población estudiada en nuestra
TERCERO CUARTO QUINTO
23,3%
35,3% 30,4%
60% 52,9%
65,2%
16,7% 11,8%
4,3%
PERCEPCIÓN VISUAL
NORMAL DIFICULTAD LEVE DIFICULTAD SEVERA
55
investigación en su mayoría poseen habilidades de asociación e identificación de
los grafemas que fueron presentados de forma visual. (39)
En los cursos de cuarto se observó que el 35,3% de la población estudiada obtuvo
la puntuación máxima para este proceso, mientras que el 52,9% de esta se
mantuvo con dificultades leves, y el 11,8% de la población obtuvo la puntuación
mínima requerida en la evaluación de este. Teniendo en cuenta los resultados
obtenidos en las evaluaciones, los estudiantes evaluados poseen un adecuado
proceso de percepción visual, pues Condemarin afirma que este interviene en casi
todas las acciones que ejecutamos a diario y su efectividad ayuda al niño a
aprender a leer, a escribir, y a desarrollar todas aquellas habilidades necesarias
para tener éxito en el rendimiento escolar. (40)
En los cursos de quinto de básica primaria se evaluaron 23 estudiantes, donde se
puede evidenciar que el 4,3% de la población estudiada demostró dificultades
severas, mientras que el 65,2% presento dificultades leves es decir de 36 a 39
respuestas correctas y el 30,4% de la población obtuvo la puntuación máxima. Un
estudio realizado por Bravo y Villalón, señala que de un grupo conformado por
262 niños, en el inicio del curso escolar el 28, 2% fueron capaces de reconocer
más de 5 letras del alfabeto lo que los ubico, en un nivel de desempeño superior
de lectura, los estudiantes de tercero, cuarto y quinto de básica primaria de la
Institución Educativa Ciudad de Tunja, tienen un nivel de lectura superior teniendo
en cuenta el conocimiento que tienen acerca de las letras del alfabeto. (41)
56
TABLA 5. Proceso de acceso al léxico de lectura de los cursos de tercero,
cuarto y quinto de básica primaria
Para el proceso de acceso al léxico se evalúa la capacidad del estudiante para
realizar lectura de palabras y pseudopalabras, es decir posibilidad para acceder a
las rutas que hacen posible el acceso al léxico (ruta visual y ruta fonológica)
La media para este proceso en los cursos de tercero fue de 120,50. Y en este se
observa que el 36,7% de la población tuvo dificultades severas para
desempeñarse en la evaluación de este proceso, el 53,3% de los estudiantes
tuvieron dificultades leves y el 10% de esta logro realizar los 150 puntos que
exigía la prueba, es decir que estos tienen un nivel de representación ortográfica y
un desarrollo de las rutas de reconocimiento de palabras con un buen rendimiento.
Este hallazgo puede ser contrastado con los estudios realizados por Cuetos en
2001 sostiene que los estudiantes que presentan más dificultades en este
proceso, se identifican por presentar poco interés en el hábito de lectura, el cual es
TERCERO CUARTO QUINTO
10% 17,7% 17,4%
53,3% 58,8%
70,3%
36,7%
23,5%
13,3%
ACCESO AL LÉXICO
NORMAL DIFICULTAD LEVE DIFICULTAD SEVERA
57
necesario para el almacenamiento de nuevas palabras y como consecuencia a
esto la posibilidad para reconocerlas dentro de su memoria a largo plazo, con lo
cual inferimos que de los estudiantes evaluados el 36,7% no presentan hábitos de
lectura. (11)
En los cursos de cuarto de básica primaria se observa que el 23,5% de la
población presento dificultades severas, el 58,8% de los estudiantes tuvieron
durante la evaluación dificultades leves y el 17,7% de este logro realizar los 150
puntos que exigía la prueba, teniendo en cuenta una desviación media de 143, 18.
Por otro lado tenemos una media de 23, 43, para los cursos de quinto de primaria
evidenciando que el 13,3% de la población tuvo dificultades severas para acceder
de forma correcta en las dos vías de lectura, lo que les dificulta la comprensión de
textos y frases, teniendo en cuenta que necesitan consumir muchos recursos
cognitivos para realizar reconocimiento de palabras desconocidas , mientras que
el 70,3% de los estudiantes presentaron dificultades leves y el 17,4% de este
logro realizar los 150 puntos que exigía la prueba, es decir existe una
automatización del reconocimiento de la palabra, que les califica como lectores
competentes, según Fajardo y Hernández. (42)
58
TABLA 6. Proceso sintáctico de la lectura de los cursos de tercero cuarto y
quinto de básica primaria.
En la evaluación de este proceso el objetivo principal era el de verificar si los
estudiantes estaban en capacidad para utilizar signos de puntuación e identificar
de forma correcta la estructura gramatical de una oración.
En los cursos de tercero arrojaron los siguientes resultados; el 30% presenta
dificultades severas, el 50% tuvo dificultades leves y el 20% restante logro realizar
en su totalidad la puntuación máxima evaluada en este proceso. La puntuación
media obtenida en este proceso es de 16,80; por otro lado se tienen los resultados
de Contreras en el 2011, donde se puede rescatar los niveles en los que se
encontró la población a la hora de evaluar el proceso sintáctico de la lectura,
resaltando que se utilizó el mismo protocolo de evaluación (PROLEC) Con una
población estudiada de 56 estudiantes de los cuales el 16,1% tuvieron dificultades
severas, el 50% dificultades leves y el 33,9% de la población restante se
TERCERO CUARTO QUINTO
20% 23,5%
30,4%
50% 50%
43,5%
30% 26,5% 26,1%
PROCESO SINTÁCTICO
NORMAL DIFICULTAD LEVE DIFICULTAD SEVERA
59
mantuvieron con un desempeño normal. Es decir que ambos estudios se
caracterizan por presentar estudiantes con capacidades para reconocer signos de
puntuación en un texto e identificar de forma adecuada la estructuración correcta
para una oración. (11)
En los cursos de cuarto de básica primaria de evidencio que el 26,5% de la
población evaluada presenta dificultades severas, el 50% tuvo dificultades leves y
el 23,5% logro realizar en su totalidad la puntuación máxima evaluada en este
proceso. Teniendo en cuenta que para la evaluación de este proceso, 10 es la
puntuación mínima y 26 el puntaje máximo exigido, con una media de 20,38.
Canales en el 2005 explica que la comprensión de frases y textos escritos no solo
está marcado por la capacidad para darle significado a las palabras sino también
en las posibilidades que tienen los estudiantes para utilizar de forma adecuada los
signos de puntuación, completar y analizar de forma correcta las estructuras
gramaticales, entendiendo de esta forma el sentido en cada oración que se lee ,
deduciendo así que el 23,5 de los estudiantes evaluados entienden el lenguaje
escrito en reconocimiento de reglas y roles sintácticos. (43)
Mientras que en los cursos quinto de básica primaria en el proceso sintáctico se
encontró que el 26,1% tiene dificultades severas, el 43,5% dificultades leves y el
30,4% logro realizar en su totalidad la puntuación máxima evaluada en este
proceso, con una media de 26,35.
60
TABLA 7. Proceso semántico de la lectura de los cursos de tercero, cuarto y
quinto de básica primaria.
El proceso semántico de la lectura está ligado directamente, con la significación
que se le da a lo que se lee, por lo que se tuvo en cuenta la comprensión de textos
para la evaluación de este proceso, obteniendo, los siguientes resultados.
Con una media de 20,70, en los curso de tercero se evidencio que el 33,3% de la
población con dificultades severas para extraer significados, el 56,7% presentaron
dificultades leves y el 10% logro completar todos los requerimientos de la
evaluación de este proceso. En contraste con la investigación realizada por
Contreras donde también se evaluó el proceso semántico de la lectura,
apreciándose que el 16,1% tienen dificultades severas para extraer significados de
oraciones y textos, el 37,5% presento dificultades leves, mientas que el 46,4%
presento un rendimiento normal con relación al nivel máximo, siendo para este
proceso 28 respuestas correctas. Lo que nos permite inferir que en los cursos de
TERCERO CUARTO QUINTO
10% 17,6%
34,8%
56,7% 61,8%
52,2%
33,3%
20,6% 13%
PROCESO SEMÁNTICO
NORMAL DIFICULTAD LEVE DIFICULTAD SEVERA
61
tercero se presentan más dificultades para la comprensión de textos, con relación
a otros estudiantes en las mismas condiciones de la población estudiada. (11)
Mientras que en los cursos de cuarto de básica primaria, se obtuvo que el 20,6%
presentan dificultades severas, el 61,8% con dificultades leves y el 17,6% logro
completar todos los requerimientos de la evaluación de este proceso, con una
media de 24, 82, según los resultados obtenidos. Gonzales en el 2005 nos explica
que a edades tempranas los niños no realizan inferencias de textos, lo que
demuestra que los procesos cognitivos de la lectura van avanzando junto con el
grado escolar, lo que permite deducir que la población sujeta a este estudio tiene
posibilidades de mejorar sus dificultades para análisis y síntesis de información.
(43)
Por otro lado en los en el grado quinto de básica primaria se encontró que el 13%
de la población con dificultades severas, el 52,2% con dificultades leves y el
34,8% logro completar todos los requerimientos de la evaluación de este proceso.
62
9. CONCLUSIONES
En base a los resultados obtenidos en el transcurso de esta investigación
referente a la Caracterización de los Procesos de Acceso a la Lectura de
Estudiantes de Tercero, Cuarto y Quinto de una Institución Educativa en la Ciudad
de Cartagena; se concluye que:
Se encontró que los estudiantes evaluados de los cursos de cuarto de
primaria, tienen un mejor desempeño en el proceso de percepción visual.
Además se puede concluir que los estudiantes de tercero, cuarto y quinto
de básica primaria en su mayoría tienen habilidades para identificar y
analizar de forma visual, los grafemas.
En cuanto al proceso de acceso al léxico, se evidenciaron grandes
dificultades, para la decodificación de las palabras, que hace posible el
acceso a la memoria léxica para darle significado.
Cabe resaltar que en los cursos de tercero de básica primaria, se
observaron mayores dificultades para tener acceso a los significados y para
utilizar la doble ruta, que hace posible el reconocimiento de palabras
conocidas y desconocidas.
Aproximadamente el 70% de la población estudiada en los cursos de quinto
de básica primaria, presenta dificultades leves para acceder a los
significados previamente almacenados.
En cuanto al proceso semántico de lectura encontramos que los curso de
quinto de básica primaria, tienen mejor rendimiento en la extracción de
63
significados de oraciones y textos, con relación a los cursos de tercero y
cuarto.
Las dificultades más notorias estuvieron en el proceso sintáctico de la
lectura, lo cual demuestra dificultades para darle sentido a la oración o aun
texto, teniendo en cuenta que las palabras necesitan de enlaces entre ellas
para poder darle significado.
Finalmente se llegó a la conclusión que a medida que el grado escolar
avanza el rendimiento de los estudiantes en cuanto a los procesos de
acceso a la lectura mejora, teniendo en cuenta las habilidades de análisis,
síntesis, simplificación y verificación, para leer un texto.
64
10. RECOMENDACIONES
Al finalizar esta investigación relacionada con la Caracterización de los Procesos
de Acceso a la Lectura de Estudiantes de Tercero, Cuarto y Quinto de una
Institución Educativa en la Ciudad de Cartagena; se formulan las siguientes
recomendaciones:
Reforzar desde los cursos iníciales de básica primaria los procesos
de percepción visual, acceso al léxico y sintáctico semántico. para
que los estudiantes accedan a la lectura.
Integrar estrategias encaminadas a la estimulación del gusto por la
lectura.
Crear conciencia acerca de la importancia de los signos de
puntuación a la hora de leer y escribir un texto, por medio de
concursos de lectura.
Realizar un estudio dirigido a indagar acerca del estado de las
competencias de comprensión lectora en la población de básica
primaria de la institución.
realizar talleres de reforzamiento, dirigidos a optimizar dispositivos
básicos de aprendizaje (atención, memoria) desde el inicio de la
edad escolar.
Se recomienda realizar estudios similares con poblaciones mayores
para poder generalizar los hallazgos encontrados
65
Indagar como se está dando el procesamiento de la lectura en otros
estudiantes con diferentes condiciones sociodemográficas.
66
11. ADMINISTRACION DEL PROYECTO
11.1. Cronograma
Actividades Febrero
2014
Marzo
2014
Abril
2014
Mayo
2014
Junio
2014
Julio
2014
Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Elaboración del propuesta
Presentación ante comité
Correcciones y entrega de informe
Organización del instrumento
Prueba piloto de prolec
Aplicación de instrumento y tabulacion
67
Actividades
AGOST
O
2014
SEPTIEM-
BRE
2014
OCTU-
BRE
2014
NOVIEM
-BRE
2014
DICIEM-
BRE
2014
ENERO
2015
Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Organización
de la
informacion en
base de datos
Analisis de la
informacion
Elaboración
de resultados
y preparación
de informe
final
Preparación
de la
presentación
oral y
sustentación
68
11.2. Presupuesto
CANTIDAD VALOR
UNITARIO
TOTAL
INVESTIGADORES
Viáticos 300 $ 1700 $510.000
TOTAL $510.000
UTILES Y
PAPELERIA
Tinta de impresiones 3 $40.000 $120.000
Carpetas 4 $6000 $24.000
Resmas de papel 4 $10.000 $40.000
Bolígrafos 20 $1.000 $20.000
fotocopias 530 $50 $26.500
CD´s 2 $1.000 $2.000
A-Z 2 $8.500 $17.000
Carpetas 2 $13.500 $27.000
Recursos humanos 1 $200.000 $200.000
Análisis estadísticos 1 $550.000 $550.000
SUBTOTAL $881.700 $1´536.500
imprevistos 10% $153.650
TOTAL
PRESUPUESTO
$1´690.150
69
12. BIBLIOGRAFIA
1. Cuetos F. Neurociencia del lenguaje bases neurológicas e implicaciones
clínicas. Madrid: medica panamericana; 2012.
2. Colombia. Ministerio de Educación. Ley 115 de 1994, febrero 8, por el cual
se expide la ley general de educación. Bogotá: El Congreso; 1994
3. Colombia. Ministerio de Educación. Estándares básicos de competencias
del lenguaje, [internet]. [Consultado 2014 agosto 26]. Disponible en:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf1.pdf
4. Vásquez M. ¿Cómo acceden nuestros alumnos a la lectura? Cuadernos de
Educación y Desarrollo. 2011. Vol. 3 No. 25.
5. Porta M, Ison M. Hacia un enfoque comprensivo del aprendizaje lingüístico
inicial como proceso cognitivo. Revista Iberoamericana de educación. 2010.
No 55. P. 243-260
6. De Los Reyes C, Lewis S, Mendoza C, Neira D, León A, Peña D. Estudio
de prevalencia de dificultades de lectura en niños escolarizados de 7 años
de Barranquilla (Colombia). Psicología Desde el Caribe. 2008. No 22. P. 37-
49.
7. Flórez R, Arias N, Julia R. El aprendizaje en la escuela: el lugar de la
lectura y la escritura. Educación y Educadores. No.9. vol. 1: 117-133
8. Jiménez J, Rodríguez C, Guzmán R, García E. Desarrollo de los procesos
cognitivos de la lectura en alumnos normolectores y alumnos con
dificultades específicas de aprendizaje. Revista de Educación. 2010. P.
361-386.
70
9. Porta M, Ison M. Hacia un enfoque comprensivo del aprendizaje lingüístico
inicial como proceso cognitivo. Revista Iberoamericana de educación. 2010.
No 55. P. 243-260
10. Contreras J. Procesos lectores en estudiantes del tercero de secundaria de
una institución educativa estatal de pachacutec-ventanilla. Facultad de
Educación. Universidad San Ignacio de Lovola. 2011. Lima- Perú.
11. Rosales L. Aplicación de estrategias instruccionales basadas en procesos
cognoscitivos básicos para la composición escrita en estudiantes de
educación superior. Sapiens. 2008. Vol. 9. No. 1. P. 71-91.
12. Owen R. Desarrollo del lenguaje. 5. ed. Madrid: Pearson Educación; 2003.
13. Condemarin M. Estrategias para la enseñanza de la lectura. Ariel.
14. Colomer T, Camps A. Enseñar a leer, enseñar a comprender. 62. ed.
Barcelona: Celeste- MEC; 1996.
15. Gómez M, Villareal B, De Lourdes M, Gonzales L, Adame G. La lectura en
la escuela. México: SEP; 1995.
16. Puyuelo S, Rondal M, Adolphe J. Manual de desarrollo y alteraciones del
lenguaje: aspectos evolutivos y patología en el niño y el adulto. Barcelona:
Masón; 2003.
17. Jimenez V. Metacognicion y comprensión de la lectura: evaluación de los
componentes estratégicos (procesos y variables) mediante la elaboración
de una escala de conciencia lectora (escola). Facultad de Psicología.
Universidad Complutense de Madrid. 2004.
18. Guzmán R. Métodos de lectura y acceso al léxico. Facultad de Psicología.
Universidad de la laguna. 1997
71
19. Cuetos F. Neurociencia del lenguaje bases neurológicas e implicaciones
clínicas. Madrid: medica panamericana; 2012.
20. Peñalver C. Evaluación de la batería PROLEC. Consejo General de
Colegios Oficiales de Psicólogos. 2007. No. 45. Vol. 5. P. 2-15.
21. Cuetos F, Rodríguez B, Ruano E. Batería de evaluación de los procesos
lectores de los niños de educación primaria. Madrid: TEA; 2000.
22. Gutiérrez M. El aprendizaje de la ciencia y de la información Científica en la
educación superior. Anales de documentación. 2002. No. 5. P. 197-212.
23. Martínez M. Saperos E. La investigación sobre comunicación en España
1998-2007. Revista latina de comunicación social. 2011. No. 66.
24. Aguirre R. Dificultades de aprendizaje de la lectura y la escritura. Artículos
arbitrados.2000.vol.4.N°.11.p.147-150.
25. Iglesias M. Alumnos con dislexia: estrategias para educadores. [internet]
2011 [citado 2014 marzo 01]; Disponible en:
www.mipediatra.com.mx/psicopedagogia/psicopedagogia.htm
26. León A. Que es la educación. Educere. 2007. No. 39. P. 595-604.
27. Educación Continua. ¿Qué es la conciencia fonológica y como se desarrolla
en los niños? Desarrollo del lenguaje a través de la lectura.N°2.
28. Valenzuela J. Habilidades de pensamiento y aprendizaje profundo. Revista
Iberoamericana de Educación. 2008. No. 46. P. 1-9.
29. Universidad de Alicante. La memoria. [internet]. 2011 [citado 2014 marzo
01]; Disponible en: http://www.psb.ua.es/
72
30. Sánchez S. Gonzales J. Aspectos teóricos actuales de la memoria a largo
plazo: de las dicotomías a los continuos. Revista Anales de psicoligia.2006.
vol.22.N°2.P.290-297.
31. Psicología de la memoria. Estructuras y procesos de memoria. [internet].
2011 [citado 2014 marzo 01]; Disponible en: http://www.psicologiauned.com
32. Frías X. Introducción a la lingüística. Revista Philologica Romanica. 2000.
P. 1-16.
33. Muños C. Semántica cognitiva: modelos cognitivos y espacios mentales.
Revista de Filosofía. 2006. Vol. 43. P. 1-28.
34. Gonzales J. Sobre la palabra y las clases de palabra. Revista Española de
Lingüística. Vol. 30. P. 309-329.
35. Vargas L. Sobre el concepto de percepción. Revista
Alteridades.vol.4.N°.8.1994.p.47-53
36. Helsinki. Asociación Médica Mundial (WWMA). Declaración de Helsinki, por
el cual se dictan los principios éticos para las investigaciones médicas en
seres humanos. Finlandia : Asociación médica mundial; 1964
37. Colombia. Ministerio De Salud. Ley 008430 de octubre 04 de 10993, Por la
cual se establecen las normas científicas, técnicas y administrativas para la
investigación en salud. Bogotá: el ministerio; 1993.
38. Navarro R. El rendimiento académico: concepto, investigación y desarrollo.
Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educación. 2003, Vol. 1, No. 2
39. Pino M, Bravo L. La memoria visual como predictor del aprendizaje de la
lectura. Psykhe. 2005, Vol. 14, No. 1. P. 47-53.
73
40. Correa E. Conciencia fonológica y percepción visual en la lectura inicial de
niños del primer grado de primaria. Pontifica Universidad Católica del Perú.
2007. [Tesis doctoral]
41. Bravo L, Villalón M, Orellana E. Predictibilidad del rendimiento en la lectura:
una investigación de seguimiento entre primer y tercer año. Revista
Latinoamericana de Psicología. 2006. Vol. 38. No. 1. P. 9-20.
42. Fajardo A, Hernández J, Gonzales A. Acceso léxico y comprensión lectora:
un estudio con jóvenes universitarios. Revista electrónica de investigación
educativa. 2012. Vol. 14. No. 2. P. 25-33
43. Sánchez M. Procesos lectores sintácticos y semánticos en estudiantes de
tercero y cuarto grado de primaria de una institución educativa del callao.
Facultad de educación. Universidad San Ignacio De Loyola. 2011. Lima-
Perú.
74
13. ANEXOS
ANEXO 1: PROLEC, HOJA DE REGISTRO DE RESULTADOS.
75
76
77
78
ANEXO 2: CONSENTIMIENTO INFORMADO
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA CARTAGENA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGÍA FORMATO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA PARTICIPACIPACIÓN
EN INVESTIGACIÓN.
Ciudad y Fecha: _______________________________________
Investigación: ESTADO DE LOS PROCESOS DE ACCESO A LA LECTURA DE
ESTUDIANTES DE TERCERO, CUARTO Y QUINTO DE UN INSTITUCION
EDUCATIVA EN LA CIUDAD DE CARTAGENA
Investigadores principales: Isamar Sanjuán Galarcio Y Michelle Benítez Pérez
Estudiantes del Programa de FONOAUDIOLOGÍA, que pertenece a la Facultad de
Ciencias de la Salud de Universidad de San Buenaventura Cartagena.
1. Yo ________________________________________ mayor de edad
identificado con la cédula de ciudadanía
número_____________________________ de
____________________________ declaro bajo mi responsabilidad que he
leído la información sobre el estudio y acepto la participación en la
investigación.
2. Se me ha explicado las características y el objetivo del estudio y los
posibles beneficios y riesgos que puedo esperar. Se me ha dado el tiempo
y oportunidad para realizar preguntas. Todas las preguntas fueron
respondidas a mi entera satisfacción.
3. Se me informó que se mantendrá en secreto la identidad y resultados de
mis evaluaciones no serán revelados.
4. Se me ha explicado que mi participación en la investigación es libre y puedo
retirarme del estudio en cualquier momento por cualquier motivo, sin tener
que dar explicación y sin que genere repercusiones negativas.
79
5. Conozco que los resultados de esta investigación serán consolidados en un
documento académico, con fines educativos y de socialización del
conocimiento científico.
6. Entiendo que el objetivo de este estudio escaracterizar el estado de los
procesos de acceso a la lectura de niños de los grados tercero, cuarto
y quinto de básica primaria, mediante la aplicación del PROLEC en
una institución educativa de la ciudad de Cartagena. Por lo cual no se
recibirá ningún tipo de beneficio personal, pero se espera que los
resultados obtenidos permitan generar medidas encaminadas a mejorar la
calidad de vida de esta población.
7. La siguiente investigación no presenta ningún riesgo para la población
estudio.
Hago constar que he leído libre y espontáneamente el documento y he tenido todo
su contenido.
____________________________
Firma del Participante