estrategias didÁcticas que aportan elementos para...
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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE APORTAN ELEMENTOS PARA
LA INTEGRACIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS VULNERABLES
EMOCIONALMENTE
CATALINA PULIDO CALLE
LINA MARCELA CADAVID ECHEVERRI
LAURA CRISTINA PINEDA AVENDAÑO
DIEGO ALEJANDRO MUÑOZ
DESARROLLO HUMANO Y CONTEXTOS EDUCATIVOS
GRUPO DE INVESTIGACIÓN: GIDEP
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
2014
INDICE
1. CONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA
1.1. justificación
1.2. pregunta de investigación
1.3. objetivos
2. MARCO TEÓRICO
3. DISEÑO METODOLÓGICO
3.1. tipo de investigación
3.2. técnicas de recolección de información
3.3. unidades de análisis: categorías y subcategorías.
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN
4.1. introducción
4.2. categoría 1: estrategias didácticas
4.3. subcategorías
4.3.1. capacidad de creación
4.3.2. crear rutinas
4.3.3. Juego libre
4.3.4. Espacios de aprendizaje
4.4 categoría 2: vulnerabilidad emocional
4.5 subcategorías:
4.5.1 Adaptación
4.5.2 Dificultades de socialización
4.5.3 Angustia y preocupación
4.5.4 Alteración del orden público
4.5.5 Conductas de agresión
4.5.6 Elaboración de duelo por parte del niño
4.5.7 Temor
4.6 categoría 3: integración
4.7 subcategorías:
4.7.1 Acompañamiento familiar
4.7.2 Rechazo
5 CONCLUSIONES
6 BIBLIOGRAFÍA
7 ANEXOS
7.1 fichas de observaciones
7.1.1 estrategias didácticas
7.1.2 vulnerabilidad emocional
7.1.3 integración
7.2 fotos
7.2.1 Centro infantil mi casita
7.2.2 UPA Villa Guadalupe #2
7.2.3 UPA Villa Guadalupe #1
1. CONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA
1.1 JUSTIFICACIÓN
Este proyecto aporta a la facultad de educación una investigación detallada sobre
las diversas problemáticas que viven actualmente los niños y las niñas, puesto que
se ha logrado observar y evidenciar el abuso, mal trato y desinterés de las familias
por sus hijos y las consecuencias que estas acciones traen para el desarrollo social
y psicológico de los niños y niñas, afectando su relación consigo mismo y con los
demás; en tanto este permite la conexión académica y practica de los programas
de la facultad con los contextos de la ciudad de Medellín, tanto en las relaciones
familiares como con sus pares y docentes. Desde perspectiva que esta nos
presenta se podrán evaluar y tener presentes en la facultad desde las diferentes
áreas que se le brindan a los futuros docentes especializados en educación
preescolar.
A partir de lo anterior podemos ver como desde el programa de preescolar se
orientan una serie de lineamientos generales los cuales permiten a los agentes
educativos actuar en un contexto determinado, pero no de forma directa, este tipo
de trabajos e investigaciones son piezas clave para la licenciatura pues es por
medio de ellos que se pueden conocer las verdaderas realidades de nuestros niños
y niñas y así buscar cada día mejores opciones en cuanto a metodologías
educativas, además aporta y promueve un espíritu investigativo, crítico y busca que
los docentes aprendan a ser autónomos en su labor diaria, donde tengan la iniciativa
de hacer proyecto que permitan generar cambios en la comunidad en la que se
encuentran, promoviendo una formación integra, donde no solo se forme profesional
sino personalmente, y en el cual se genere un espíritu investigativo
permanentemente.
Igualmente este proyecto aporta al programa una investigación profunda sobre las
diversas problemáticas que viven actualmente los niños y las niñas, puesto que se
ha logrado observar y evidenciar el abuso, mal trato y desinterés de las familias por
sus hijos y las consecuencias que estas acciones traen para el desarrollo social y
psicológico de los niños y niñas, afectando su relación consigo mismo y con los
demás; en tanto este permite la conexión académica y practica de los programas
de la facultad con los contextos de la ciudad de Medellín, tanto en las relaciones
familiares como con sus pares y docentes. Desde perspectiva que esta nos
presenta se podrán evaluar y tener presentes en la facultad desde las diferentes
áreas que se le brindan a los futuros docentes especializados en educación
preescolar.
También esta investigación sirve a los agentes educativos como guía para identificar
algunas dificultades que se presentan en el día a día en el contexto educativo,
teniendo en cuanta que afecta a gran parte de los estudiantes y que en este caso
se fundamentó en el grupo de niños y niñas de 1 a 5 años de edad ubicados en
diferentes sectores de Medellín, con características de marginación y pobreza,
índice donde aumenta más las dificultades educativas y de convivencia.
Por tanto a lo largo de esta investigación se encontrara con propuestas pedagógicas
que se pueden aplicar en diferentes actividades y momentos pedagógicos buscando
la mejoría de los niños y niñas en sus relaciones personales y en el contexto,
teniendo en cuenta que a estos no se deben tratar a todos por igual porque hay
niños y niñas con dificultades de socialización (integración), que presentan
vulnerabilidad emocional y sus comportamientos necesitan un mayor
acompañamiento por los agentes educativos y sus familias, para que estos tengan
una mejor evolución en sus relaciones personales y en su desarrollo físico y mental.
Por consiguiente los agentes educativos podrán comprender mejor que el trato y el
manejo del grupo para estos niños y niñas con estas características debe ser
diferente, porque es necesario integrarlos a lo que se va a realizar en todos los
momentos pedagógicos y así poder lograr en ellos un aprendizaje certero y que no
se sientan excluidos al no poder realizar las actividades, si no por el contrario
pierdan esos temores y puedan interactuar con sus pares, con adultos y con su
medio para el disfrute de cada actividad programada.
1.2 PREGUNTA DE INVESTIGACION
¿Qué estrategias didácticas aportan elementos para la integración de niños y niñas
vulnerables emocionalmente en el Centro Infantil Mi Casita, U.P.A Villa Guadalupe
#1 y U.P.A Villa Guadalupe #2 de la ciudad de Medellín?
1.3 OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Crear estrategias didácticas que aporten elementos para la integración de niños y
niñas vulnerables emocionalmente en el Centro Infantil Mi Casita, U.P.A Villa
Guadalupe #1 y U.P.A Villa Guadalupe #2 de la ciudad de Medellín.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Implementar estrategias didácticas en los diferentes encuentros pedagógicos
con los niños y las niñas
Identificar los diferentes factores que influyen en la vulnerabilidad emocional
de los niños y las niñas.
Analizar diferentes momentos de integración entre los niños y niñas con sus
pares, familia y contexto.
2. MARCO TEORICO
Al realizar una observación detallada en las diferentes Unidades pedagógicas de
Apoyo (UPA) y el centro infantil se pueden evidenciar una serie de temas en los
cuales se requiere profundizar para analizar e interpretar algunas de las actitudes
de los niños y las niñas, partiendo de un componente teórico que permita
fundamentar y dar respuesta a la pregunta orientadora basada en tres variables, las
cuales son: estrategias pedagógicas, vulnerabilidad emocional y la integración, las
cuales permitirán desarrollar una serie de subcategorías, dando a conocer las
diferentes situaciones observadas.
Para hablar de estrategias pedagógicas debemos dar un concepto clave a partir de
las dos palabras que componen nuestro tema principal, estrategia entendida como
la forma de actuar de forma creativa, innovadora, nueva y propia, llevada a cabo
esta con el propósito de alcanzar o ejecutar algo, y la pedagogía es entendida como
la ciencia que se encarga del estudio de lo relacionado con la educación, los
saberes, conocimientos entre otros.
Las estrategias pedagógicas pueden ser entendidas por acciones o formas
empleadas por los agentes educativos para llegar o hacerse entender de una forma
más dinámica ante los niños o niñas. Son una variedad de ideas que este plantea a
la hora de interactuar con estos.
las estrategias didácticas desde el pensamiento de un agente educativo que se
pregunta cómo llegar a sus alumnos con determinado tema, como intervenir una
debilidad presentada en su contexto, pues los archivos, apuntes universitarios,
libros, bibliografías entre otros pueden ser encontradas con facilidad, pero no
siempre encontrará las más apropiadas para sus estudiantes, los instrumentos que
mencionamos anteriormente son sin duda de gran importancia porque facilitan al
agente educativo la parte del referente teórico.
Existen dos aspectos importantes que intervienen en el desafío que se tiene como
agentes educativos y son que los niños y las niñas comprendan que además ello
pueda ser significativo y útil para que ellos, lo empleen en una vida en sociedad, y
es allí donde toma el papel principal el método empleado y visto de una forma
estratégica, innovadora, que nace de la capacidad de creación.
De acuerdo a experiencias vividas, se puede evidenciar que el uso de estrategias
didácticas contribuyen a que la albor sea más amena, productiva, satisfactoria e
impactante, cuando se piensa en una estrategia se puede remitir a la idea de pensar
en un elemento que permitirá intervenir una serie de factores ya sea negativos o
positivos, potenciando o mejorando algún aspecto, teniendo en cuenta la variedad
de contexto y las características de estos mismo, de ahí el decir que las estrategias
didácticas son creadas por los agentes educativos porque es estos son quienes
viven y conocen la experiencia, por eso la necesidad que estas sean nuevas,
basadas en algunas que ya pueda existir pero que cumplan con una serie de
características, que son analizadas mediante investigaciones o propuestas, de ahí
el tener en cuenta uno de los objetivos planteados en el proyecto de socialización
que se realizará en el Centro Infantil Mi Casita, la U.P.A Villa Guadalupe #1 y la
U.P.A Guadalupe #2 de la ciudad de Medellín, el cual se plantea de la siguiente
manera: Crear estrategias didácticas que aporten elementos para la integración de
niños y niñas vulnerables emocionalmente, se puede evidenciar dentro de esta la
forma en que se piensa la creación de estrategias didácticas, planteadas como
alternativas de solución para las diferentes dificultades que se observen en los niños
y niñas y necesiten ser atendidas. Todo estos basado en el contexto donde viven,
en este caso los barrios anteriormente mencionados teniendo en cuenta que son
una población con necesidades específicas, y la finalidad es plantear estrategias
que permitan la integración de niños y niñas vulnerables emocionalmente, partiendo
de las reacciones de estos, comportamientos y actitudes y a su vez el
acompañamiento que estos tienen por parte de sus familias como primer ente de
socialización que ellos tienen.
El papel que juegan los padres de familia y los centros infantiles y las unidades
pedagógicas de apoyo (UPA) es crucial para que los niños y las niñas puedan
asimilar los cambios sin mayores complicaciones o traumas y sentar las bases para
que sean individuos seguros, autónomos e independientes.
Los niños y niñas al entrar a los centros infantiles y las unidades pedagógicas de
apoyo (UPA), enfrentan un nuevo espacio físico, pasan de ser el centro de la
atención en la familia, a ser miembros de una colectividad quizás desconocida para
algunos de ellos, cambia la rutina de actividades diarias y otras normas, también
modifica el lenguaje para algunos, porque se dejan de lado mimos de papá y mamá,
para comenzar con una comunicación más certera y entablar una nueva forma de
dar y recibir afectos.
Como se ha dicho anteriormente la familia es el primer agente de socialización. En
el seno de la familia los niños aprenden un amplio repertorio de aptitudes básicas y
de habilidades sociales imprescindibles para afrontar las experiencias, así como
actitudes que le predisponen para el ejercicio de sus capacidades intelectuales. Aun
así cuando se presenta ausencia por parte de esta en la formación de los niños y
niñas comienza con vacíos y carencias afectivas. La adquisición de conductas
sociales adecuadas por parte de los niños y niñas no basta con que el niño conozca
lo que es adecuado o no, sino que es necesario que adquiera un determinado
control de la conducta y se sientan motivados a actuar de una forma adecuada y no
tener baja autoestima, inseguridad, miedo, preocupación y frustración como
consecuencia del poco acompañamiento familiar o falta de la persona paterna o
materna.
El núcleo Familiar enmarca situaciones donde cada una refleja experiencias
importantes en el buen desarrollo personal dentro de este mismo núcleo, el espacio
físico, juega un papel importante papel donde permanecer a satisfacción en él
puede generar tranquilidad, seguridad y confianza en cuanto quiera realizar; una
actividad de recreación, puede a la vez enseñar importantes conceptos que sin duda
servirán en el buen desarrollo y evolución oportuna de los niños y niñas.
En los comportamientos del ser humano, conocemos como a través del tiempo van
surgiendo conductas, que acondicionan la persona en cuanto el modo de ser y de
pensar debido a distintas situaciones que queremos siempre defender mas no
argumentar, y que por la misma esencia propia olvidamos el hecho del
comportamiento inocente infantil; donde vemos claramente que son los niños
quienes en su mayoría y logrando en sí mismos una evolución continua de acuerdo
a su edad se “adaptan” a cualquier situación y por consiguiente una debida
integración a los espacios, lugares, “personas diferentes” y demás que constituyen
cierta vulnerabilidad de carácter emocional.
Conocer diferentes entornos y saber dónde fue la evolución, es decir su crecimiento
y desarrollo particular de un individuo en la vida, enseña sin mayor esfuerzo como
es su comportamiento y conducta a distintos afines, pues la experiencia vivida por
cada quien desde niño y hasta lograr una madurez clara y precisa, enmarca
situaciones de alegría, de dolor, de angustia pero también esa idea permanente de
querer cambiar siempre lo malo por lo bueno.
En cuanto a la integración de niños y niñas podemos entender a partir del autor
“Gabriel Vergara Lara”1 lo siguiente:
Niños y niñas:
1. Virtuosos de Orden: Valoran el orden, la disciplina y el rigor moral; buenas
personas.
2. Integrados Positivos: Moderados, Instalados, siguen el discurso moral y de
valores dominante.
3. Materialistas, no Comprometidos: disfrutadores con orden, acomodados,
no se implican ni se comprometen con preocupaciones sociales, políticas y
religiosas.
1 http://www.slideshare.net/gabrielvl/factores-psicosociales-de-la-vulnerabilidad-infantil-y-juvenil
4. Indefinidos Seguidores: a favor de la corriente, no se pronuncian,
indiferentes, se dejan llevar.
5. Desmotivados Retraídos: negación del desarrollo personal y del impulso
vital. Estrictos y amargados, no disfrutan de la vida. Se aíslan pero no rompen
las reglas.
Los niños y niñas que ayudan con su particular experiencia en sus distintos
ambientes como foco particular para realizar este trabajo, muestran como en cada
espacio hay una realidad diferente, donde por tanto podemos analizar el siguiente
silogismo e ilustrar posibles conclusiones desde las premisas encontradas a
tratarse.
Ejemplo:
Todos los niños y niñas de Medellín son felices, en Medellín hay vulnerabilidad
emocional infantil en algunos niños y niñas debido a factores de crianza; Por tanto,
no todos los niños son felices
Sin concluir; lo anterior mostraría a grandes rasgos opiniones que a diario son
interpretadas de manera irregular, pues en cada sector o espacio tratado en este
escrito, difieren los factores de acuerdo a las circunstancias, en algunos la falta de
presencia familiar, esa imagen o referente concreto como” autoridad” arraigados a
esa manera que por las situaciones vividas y que en su mayoría son económicas
,ven de manera obligada ejercer un oficio de trabajo para el sustento y más cuando
en su mayoría cada hogar o vivienda tiene un gran número de integrantes; es esta
pues una de las teorías más comunes del porque la falta de acompañamiento de
los padres a los hijos y más en temprana edad donde la presencia familiar y más
importante paternal y maternal se hace indispensable en los inicios del buen
desarrollo en el crecimiento personal del ser humano definiendo así conductas y
comportamientos acordes al modo natural del mismo desarrollo vital.
Un ambiente entonces no regular y natural para el sano esparcimiento de niños y
niñas enmarca situaciones de inseguridad y miedos al enfrentarse a mundos
distintos, teniendo en cuenta, personas y lugares antes no conocidas y que por tal
motivo es mayor el tiempo de integración que aunque siendo niños y para ellos esto
resulta más fácil por su experiencia vivida de forma inmediata se convierte en todo
un proceso bien logrado para tal fin.
Planteando diferentes estrategias, se dará un mejor manejo a las comunes
problemáticas que lleva consigo el hecho negativo de un reclamo constante por el
no desarrollo normal de la temprana edad y las oportunidades, en el resentimiento
de quienes han vivido de manera particular ciertas experiencias, Gabriel Vergara
Lara 2 plantea lo siguiente:
1. Problemáticos e Infractores: Aún dentro del discurso de valores dominante,
optan por un papel radical, rebelde y conflictivo. Sin referencia moral, política
o ideológica.
2. Asociales Negativos: se definen por los contra valores, traducen una
especie de rebeldía de los más jóvenes.
3. Transgresores anti sistema: libertarios sociales, contra lo establecido y la
convención social, con preocupación política, tiene su moral libertaria. A
modo de militantes de una ruptura ideológica o contractual.
Naturalmente cuando un niño o niña presenta problemas de socialización se
muestra agresivo, distraído, alejado de los demás niños y a personas que estén a
su alrededor.
Los niños y las niñas en el contexto escolar adquieren habilidades de socialización,
donde puede acrecentar la motivación y el interés por conocerse así mismo, y a los
de más dentro de la escuela, como también puede disminuir de acuerdo al trato que
se le brinde.
“Las relaciones entre iguales tienen en el aprendizaje del niño y la niña, actitudes,
valores e informaciones respecto del mundo que le rodea, el logro de una
2 http://www.slideshare.net/gabrielvl/factores-psicosociales-de-la-vulnerabilidad-infantil-y-juvenil
perspectiva cognitiva más amplia, la adquisición y el desarrollo de habilidades
sociales y la continuación en el proceso de desarrollo de su identidad”.( Piaget,
1926; Díaz- Aguado, 1986; Erwin, 1998).3
Teniendo en cuenta todo lo anterior, es necesario hablar de las expresiones
infantiles, las cuales son importantes porque permiten evidenciar que piensan y que
aprenden los niños y niñas en la interacción con el medio, mostrando habilidades
sociales que adquieren en los diversos ambientes de aprendizaje, estas habilidades
son las que permiten potenciar la integración de los niños y niñas en las actividades
y juegos que se le proponen y que ellos mismos crean, puesto que sienten la
necesidad de relacionarse, expresar, crear, entre otras.
Para logar la integración entre los niños y las niñas es primordial hablar de la
interacción, puesto que de esta depende las relaciones que establecen y los
vínculos que se crean, esto se percibe en el momento en el que los niños participan
de juegos, como lo hacen, cuando lo hacen, con quien lo hacen y en qué momentos
lo hacen.
Para que los niños y las niñas se integren es necesario que el medio le brinde
herramientas para hacerlo como lo son: centros educativos, parques, ludotecas
entre otros; la escuela juega un papel realmente importante en este tema puesto
que es el segundo ente socializador por tal razón el docente es quien debe brindarle
confianza, comprensión y afecto a los niños y las niñas, de esta manera ellos se
sentirán más seguros, por lo tanto queda en las manos del docente crear en la
escuela un ambiente donde los niños y niñas disfruten, exploren y construyan a
partir de las interacciones que allí se tengan tanto con el medio como con sus
compañeros y docentes.
Por otro lado es necesario conocer las capacidades y gustos de cada uno de los
niños y las niñas y así adaptar estas tanto a las necesidades individuales como
grupales, puesto que en las aulas se puede observar que algunos de los niños y
niñas tienen capacidades diversas, su contexto o medio no les ha brindado las
3 http://www.uv.es/lisis/mjesus/7cava.pdf
posibilidades para aprender e interactuar como lo desean, enfermedades físicas
que en su momento impiden de alguna manera relacionarse con el otro, rechazo
social, entre otras, por tal motivo es de gran importancia para el docente conocer
estas y emplear estrategias didácticas para motivar la participación de los niños y
niñas.
Las actividades que se propongan y de acuerdo a sus estrategias, para lograr
insertar a los niños y niñas en estas serán de gran importancia, puesto que con su
realización permitirá trabajar con los niños y las niñas el trabajo grupal, el respeto
por las diferencias del otro, ayudaran para que cada uno exprese sus sentimientos,
lo que les agrada y lo que no.
3. DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
¿Por qué un trabajo etnográfico?
Desde que el equipo de trabajo se reunió con el fin de enfocar la pregunta a trabajar,
y paso seguido, realizar la debida investigación, ya tenía intereses por saber y
aportar estrategias pedagógicas en mira a la calidad de vida y desarrollo de los
niños y niñas, donde surgieron determinadas ideas, en base a la vulnerabilidad
emocional, la baja socialización e interacción de los mismos en los barrios
Manrique- Villa Guadalupe y Blanquizal, de la Ciudad de Medellín.
Planteando la pregunta: ¿Qué estrategias didácticas aportan elementos para la
integración de niños y niñas vulnerables emocionalmente en el centro infantil Mi
Casita, U.P.A Villa Guadalupe #1 y U.P.A Villa Guadalupe #2 de la ciudad de
Medellín?
Retomamos la etnografía como referente metodológico para la realización del
proyecto por lo que su objetivo y todo su componente temático es la guía que más
se acerca a lo que se aplicará en este proceso analítico, como la observación, la
entrevista, fotografías, videos, comprensión del contexto donde se desenvuelven
los niños y niñas de los barrios anteriormente mencionados. También porque la
etnografía permitirá a la investigación realizar una triangulación de los tres grupos
observados, buscando llegar a sus similitudes, proponiendo soluciones a las
necesidades observadas.
Referente a lo anterior, cabe resaltar que “El objetivo inmediato de un estudio
etnográfico es crear una imagen realista y fiel del grupo estudiado, pero su intención
y mira más lejana es contribuir en la comprensión de sectores o grupos
poblacionales más amplios que tienen características similares. Esto se logra al
comparar o relacionar las investigaciones particulares de diferentes autores.”
Partiendo de esta idea, se fundamenta la justificación de este trabajo etnográfico,
donde a través de la observación participante se realiza una comprensión del
contexto estudiado, donde se ve reflejado en crear una imagen realista y fiel del
grupo de niños y niñas observados a partir de la pregunta planteada, teniendo en
cuenta la comparación de los sectores y características, cualidades y valores de
estos, acompañando todo este proceso con las voces de otros autores, quienes
permitirán entender comportamientos, pensamientos, actitudes y todo lo descrito y
observado del grupo de niños y niñas.
3.2 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Las técnicas empleadas para realizar la recolección de información serán:
observaciones y registros de estas, donde quedaran plasmadas algunas de las
experiencias, acciones y actitudes de los niños y las niñas en los diferentes
momentos y actividades propuestas durante el día; también se tendrán en cuenta
fotos o videos acerca de los comportamientos, acciones y momentos que se
vivencian a diario con los niños y niñas. Por último se emplearan diferentes
estrategias metodológicas que nos permitan acercarnos al niño o la niña y a su
historia o problemática.
Entre las técnicas de recolección de la información se encuentran unas
observaciones las cuales son fundamentales a la hora de analizar varios aspectos
de la investigación estas están mencionadas a lo largo del proyecto de la siguiente
manera: 1 LM, 1 LC y 1C. Los números significan la secuencia y numero de
observaciones que se llevaron a cabo, y las letras corresponden a las iniciales de
los nombres de las investigadoras: (LM- Lina marcela Cadavid Echeverry), (LC-
Laura Cristina Pineda Avendaño) Y (C- Catalina Pulido).
3.3 UNIDADES DE ANÁLISIS: CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS:
CATEGORÍA 1: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
SUBCATEGORIAS:
1.1 capacidad de creación
1.2 crear rutinas
1.3 Juego libre
1.4 Espacios de aprendizaje
CATEGORÍA 2: VULNERABILIDAD EMOCIONAL
SUBCATEGORÍAS:
2.1 Adaptación
2.2 Dificultades de socialización
2.3 Angustia y preocupación
2.4 Alteración del orden público
2.5 Conductas de agresión
2.6 Elaboración de duelo por parte del niño
2.7 Temor
CATEGORÍA 3: INTEGRACIÓN
SUBCATEGORÍAS:
3.1 Acompañamiento familiar
3.2 Rechazo
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN
4.1 INTRODUCCIÓN
En las siguientes páginas se realizará un análisis sobre las relaciones etnográficas
existentes entre las categorías: estrategias didácticas, integración y vulnerabilidad
emocional en los niños y niñas de tres diferentes centros infantiles de la ciudad de
Medellín. Estas categorías permiten dar cuenta de la pregunta de investigación,
¿Qué estrategias didácticas aportan elementos para la integración de niños y niñas
vulnerables emocionalmente en el centro infantil Mi Casita, U.P.A Villa Guadalupe
#1 y U.P.A Villa Guadalupe #2 de la ciudad de Medellín?
La relación etnográfica existente entre estrategias didácticas y la pregunta de
investigación, se fundamenta en establecer diferentes momentos, actividades,
modalidades, tácticas que por medio de la observación y el trabajo de campo se
evidenciaron y se aplicaron con el fin de brindar a los agentes educativos
posibilidades y alternativas de trabajo con los niños y niñas buscando mediar las
diferentes dificultades como la vulnerabilidad emocional que estos presentan en sus
vidas a su corta edad y se ven reflejadas en las aula educativas con sus
expresiones, habilidades, diálogos, relaciones con sus pares y adultos, y en las
diferentes actividades que se realizan.
Esas estrategias didácticas tienen en esté trabajo de investigación unas
subcategorías que dan a conocer esas estrategias aplicadas por los agentes
educativos con los niños y niñas y que por medio de la observación se evidencio su
resultado con estos, las cuales se encuentran categorizas en el cuadro categorial.
La relación etnográfica entre integración y la pregunta de investigación se
fundamenta en identificar por medio de la observación en que se cimentan las
relaciones interpersonales de los niños y las niñas en los centros infantiles, en sus
familias y el contexto social donde se desenvuelven día a día, es decir, el barrio y
sus alrededores. Teniendo en cuanta que los niños y niñas manifiestan a través de
sus acciones lo que ellos piensan y sienten por ellos mismo y por los otros.
También esta categoría tiene dos subcategorías, las cuales deja entrever la
importancia que tienen las familias en el proceso de socialización de sus hijos
apoyándose en la idea de que sean estas las que brinden las primeras bases de
como socializar e integrarse con los otros, ya sea solo el grupo familiar y sus
vecinos, estas bases se retoman desde el respeto, la tolerancia, el compartir y la
aceptación por los demás.
Esta integración va encaminada en entender porque los niños y niñas son
vulnerables emocionalmente y que en los centros infantiles se vuelven más visibles
en el momento de interactuar con sus pares o adultos, al igual que con los materiales
didácticos o en las diferentes actividades motrices, porque esto se ve reflejado en
diferentes momentos de acuerdo a lo que le produce al niño y la niña cada situación
que esté viviendo, ya sea un recuerdo o un rechazo, comportamientos agresivos o
llanto, al igual que inseguridades y miedos.
Teniendo en cuenta lo anterior, hablamos de la relación etnográfica entre
vulnerabilidad emocional y la pregunta de investigación, enfocándonos en que esta
vulnerabilidad afecta en los niños y niñas sus relaciones interpersonales y que en
su comportamiento se evidencia algún tipo de maltrato hacia este, ya sea físico o
verbal y que sobresalta su desarrollo mental, al mismo tiempo hay que tener
presente que también los niños y niñas se afectan si evidencian dentro del grupo
familiar o social actos violentos que causen en ellos traumas y miedos por los
adultos o la situación vivida cada vez que lo recuerden o lo vivan nuevamente.
Estos actos violentos se ven reflejados en las conductas de los niños y las niñas, no
todos lo irradian de la misma manera, eso depende de cómo lo asimile el niño y la
niña, porque hay unos que comienzan a ser agresivos con sus compañeros o
padres, otros a tener apegos por objetos o seres queridos y que en el momento de
la separación manifiestan llanto, temores, rechazos y aislamiento de los demás,
también bajo rendimiento en las actividades y bajo consumo en la alimentación,
entre otros. Esto se ve plasmado en los anexos en las fichas de observación en los
centros infantiles.
A continuación se desarrollará la interpretación de cada una de estas categorías
con base en el siguiente cuadro categorial.
CUADRO CATEGORIAL
1
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
1.1 capacidad de creación 2 C
1.2 crear rutinas 4 LM, 5 LM
1.3 Juego libre 7 LM, 8 LM
1.4 Espacios de aprendizaje 3 LM
2
VULNERABILIDAD
EMOCIONAL
2.1 Adaptación 1 LM
2.2 Dificultades de socialización 2 LM
2.3 Angustia y preocupación 6 LM
2.4 Alteración del orden público 6 LM
2.5 Conductas de agresión 1 LC, 3 LC, 5
LC, 3 C, 4 C,
5 C
2.6 Elaboración de duelo por parte
del niño
4 LC
2.7 Temor 4 C
3
INTEGRACIÓN
3.1 Acompañamiento familiar 9 LM
3.2 Rechazo 2 LC, 6 LC, 1
C, 6 C, 2LM
4.2 INTERPRETACIÓN ETNOGRÁFICA DE LAS ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS.
Conceptualización:
Las estrategias didácticas en la educación pueden ser entendidas como aquellos
recursos que utilizan los docentes para enseñar alguna propuesta educativa,
también son entendidas como “un procedimiento organizado, formalizado y
orientado para la obtención de una meta claramente establecida. Su aplicación en
la práctica requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya
elección detallada y diseño son responsabilidad del docente.” 4
Teniendo en cuenta lo anterior el docente, que en este caso podemos hablar de
agente educativo quien acompaña los procesos de aprendizajes de los niños y las
niñas en la primera infancia es quien partiendo de la observación reflexiva en su
práctica diaria con estos, establece diferentes actividades, tanto cognitivas, físicas,
recreativas, manuales, artísticas, musicales, entre otras que le permitan esclarecer
cuales son los gustos, diferencias, pensamientos, habilidades y debilidades de los
niños y niñas para continuar fortaleciéndolos y desarrollar nuevas propuestas
educativas que permitan más interacción entre ellos y también teniendo en cuenta
su medio, ya que este igualmente es un factor muy importante en el desarrollo de la
educación de estos, porque es allí donde el niño y niña vivencia los principales
conocimientos y acontecimientos de convivencia que si no son acompañados por
su familia tienden a fracturarse, es decir, la familia como ente principal de la
educación de los niños y niñas debe ser permanente en el acompañamientos de
estos, para fortalecer sus principios éticos y morales, a la vez los valores y
habilidades de autocuidado que les servirán para la vida.
Es importante que el agente educativo reconozca todo lo anterior con el fin de
realizar bien su labor docente, porque le permitirá tener un mayor acercamiento con
los niños y las niñas, al igual que con sus familias y comunidad, y así tener más
4 http://www.slideshare.net/Yibmoreno/estrategias-didcticas-12941706
interacción con sus propósitos educativos, que se plantea antes de comenzar con
su labor, encaminados a lograr metas y buscando una mejoría en ellos.
Según Paulo Freire “enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las
posibilidades para su producción o su construcción”5. Sobre esta premisa y
asumiendo que la principal tarea del agente educativo docente consiste en crear
un entorno en el que el aprendizaje resulte eficaz y certero, se plantea como
estrategia didáctica para los niños y niñas, partir de los intereses y necesidades de
estos, donde el agente educativo antes de planificar sus actividades y proyectos
educativos posibilite materiales, preguntas movilizadoras, diálogos, donde los niños
y niñas construyan, recreen, jueguen, exploren e imaginen lo que desean dejando
entrever sus mayores gustos, y que nuevamente por medio de la observación el
agente educativo reflexione sobre ellos y pueda construir actividades integradoras,
es decir, integradoras porque se ingeniará la manera de suplir todos los intereses y
necesidades de los niños y niñas a su cargo.
Asimismo es importante que el agente educativo en su quehacer diario, siempre
este basado en estrategias didácticas que le permitan fortalecer habilidades en los
niños y niñas y que no se cierre a llevar una sola idea, sino que este sujeto a
cambios, porque no todos los días son iguales, y los estados de ánimos en que
lleguen los niños y niñas tampoco, al igual que no se sabe que acontecimiento
puede cambiar el momento de la actividad, por consiguiente en necesario que el
agente educativo continúe llevando un proceso continuo y permanente en las
diferentes interacciones y relaciones sociales que se van construyendo en el aula,
que en este caso hablamos de centro infantil y unidades pedagógicas de apoyo
(UPA), y en los demás espacios de socialización e interacción con sus pares,
posibilitando potenciar sus capacidades y desarrollar competencias para la vida.
“La estrategia didáctica es la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje
para la cual el docente elige las técnicas y actividades que puede utilizar a fin de
alcanzar los objetivos propuestos y las decisiones que debe tomar de manera
5 http://www.slideshare.net/magelinlugo/paulo-freire-24243584
consciente y reflexiva. Las estrategias didácticas apuntan a fomentar procesos de
autoaprendizaje, aprendizaje interactivo y aprendizaje colaborativo.”6
Por tanto los agentes educativos en sus actividades educativas y estrategias
didácticas deben pensarlas y planificarlas de forma inclusiva, equitativa y solidaria,
ya que debe tener en cuenta la diversidad étnica, cultural y social, las características
geográficas y socioeconómicas de cada niño y niña y las necesidades que estos
tengan teniendo en cuenta a sus familias y su comunidad, creando ambientes sanos
y seguros para ellos que garanticen su crecimiento y desarrollo y derechos.
Teniendo en cuenta todo lo anterior, y aplicándolo a este trabajo de investigación
las estrategias didácticas que se expresan o manifiestan en este, fueron por medio
de un trabajo de observación en las siguientes subcategorías: capacidad de
creación, creación de rutinas, juego libre y espacios de aprendizajes. Y se ve
reflejado en el siguiente cuadro que esquematiza esta relación entre la categoría y
las subcategorías.
1
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
1.1 capacidad de creación 2 C
1.2 crear rutinas 4 LM, 5 LM
1.3 Juego libre 7 LM, 8 LM
1.4 Espacios de aprendizaje 3 LM
4.3 subcategorías:
4.3.1 La capacidad de creación como estrategia didáctica:
Todos los niños y las niñas poseen un potencial creativo, que lo podrán desarrollar
si les proporcionan actividades que despierten su interés y si les permitan explorar
6http://acreditacion.udistrital.edu.co/flexibilidad/estrategias_didacticas_aprendizaje_colaborativo.pdf
e investigar con los objetos nuevas formas de usarlos. Es aquí donde el rol del
agente educativo con las estrategias didácticas puede permitirle al niño y la niña
continuar con este interés por conocer, indagar, construir lo que se imagina.
Sin embargo la actividad creadora muchas veces no es considerada en nuestro
sistema educativo como una actividad apropiada para el desarrollo de los
aprendizajes en el aula ya que la mayoría de las personas creen que la creatividad
o la creación es un “don” y este para los más grandes, porque consideran que el de
los niños y niñas solo son garabatos. Este pensamiento se remonta al decir que el
arte es de algunos elegidos a los cuales se los encuadra dentro de la categoría de
artistas, talentos, descubridores, genios, etc. Puede afirmarse que esto no es así y
para sustentarlo se retoma las palabras de L. S. Vigotsky “Llamamos actividad
creadora a toda realización humana creadora de algo nuevo, ya se trate de reflejos
de algún objeto del mundo exterior, ya de determinadas construcciones del cerebro
o del sentimiento que viven y se manifiestan sólo en el propio ser humano.” 7Toda
actividad creadora posee como base a la imaginación que se encuentra manifestada
por igual en los aspectos culturales, científicos o técnicos de la vida del Hombre.
“Todo lo que no tenga que ver con el mundo de la naturaleza y sí con el de la cultura
es el resultado de la imaginación y de la creación humana”. 8
Por lo tanto, todos los seres humanos poseemos capacidad para la creación, y más
los niños y las niñas que por medio de sus experiencias y aprendizajes, buscan
recrear todo lo aprendido por medio de sus creaciones y teniendo en cuenta que
emplean toda su imaginación en cualquier material que le permita construir o
plasmar lo imaginado, ya sean bloques, arena, colores.
Además, un niño y niña imaginativa pueden transformar sus realidades alejándose
de las manipulaciones de los medios de comunicación, del consumismo y del
automatismo que nos impone la sociedad actual. Son capaces de integrar una serie
7 http://www.rieoei.org/deloslectores/677Ros107.PDF 8 http://www.rieoei.org/deloslectores/677Ros107.PDF
de imágenes con una estructura, contenidos y movimiento, con una gran
sensibilidad frente a los estímulos sensoriales.
Aun así, todo este proceso va ir creciendo de acuerdo al acompañamiento que
tengan los niños y niñas, por parte del agente educativo y sus familias, siendo estos
sus guías y ejemplos a seguir, mostrándose dispuestos a los que los niños y niñas
manifiesten en sus creaciones y mostrar interés por ellas, porque en estas
creaciones es donde se ve reflejado los pensamientos y sentimientos de estos.
Una muestra de ello se ve reflejado en la siguiente observación: “Los niños y niñas
llegan a su primer día de U.P.A donde se encuentran con compañeros nuevos y de
diversas edades, agentes educativas docentes nuevas espacios físicos diferentes y
aunque muestran curiosidad por explorar se mostraban temerosos.
Existen dos aspectos importantes que intervienen en el desafío que tenemos como
docentes y son que nuestros niños comprendan que además ello pueda ser
significativo y útil para que ellos lo empleen en una vida en sociedad, es ahí donde
toma el papel principal el método empleado y visto de una forma estratégica,
innovadora, que nace de nuestra capacidad de creación.” (Código 2C).
Esta situación se ve relacionada en el papel del agente educativo, quien es el que
debe brindarle la posibilidad a los niños y niñas de que exploren su entorno, los
materiales de aprendizaje, como juguetes, texturas, de motivarlos a que dejen de
lado sus temores y miedos a partir de estrategias didácticas que le permitan
integrarse a lo que se está desarrollando, sin dejar de lado los saberes previos de
estos, por el contrario, buscar ampliarlos y que en cada actividad tengan las
posibilidad de crear libremente.
4.3.2 La creación de rutinas como estrategia didáctica:
Los primeros años de vida, son de vital importancia para el niño y la niña, porque
es allí donde aprenden lo más significativo para sus vidas en cuanto a su
autocuidado y desarrollo, tanto cognitivo como mental. A esto se le suma ser
puntuales; todo comienza a verse más claro en la relación entre el niño y la niña
cuando son pequeños y sus padres, se va ganando un orden desde los horarios de
alimentación y todo lo relacionado con su forma de vivir. En esta regulación es
necesario empezar a incluir rutinas y pautas de crianza que son fundamentales
porque garantizan, en gran medida, la armonía, el equilibrio y la disciplina en la
cotidianidad del hogar y por ende de los niños y las niñas. Las rutinas son una forma
de enseñarle al niño y la niña cuáles son sus derechos y sus deberes, a respetar
los límites, a contar con la seguridad necesaria para obtener de manera responsable
lo que desea, a ser disciplinado, organizado y a vivir sanamente en una sociedad.
Según asegura Beatriz Collantes, psicóloga de Ciepse EE.UU. (Centro de
Investigación y Evaluación Psicológica Educativa), “las rutinas hacen parte de un
principio de organización mental de esquemas que permiten que el niño entienda y
aprenda que existe un momento y un espacio para cumplir determinada conducta,
como por ejemplo comer, dormir, bañarse o lavarse los dientes”9.
Es en los primeros años de vida donde se tiene mayor receptividad y se da un
aprendizaje duradero, por esto la importancia de enseñarles a través de actos
repetitivos y constantes. “Mediante las rutinas interiorizan tareas elementales y
también complejas. Aprenden a guardar sus juguetes después de haberse divertido
con ellos, a tocar instrumentos, a practicar deportes e incluso a predecir lo que va a
suceder luego de determinada situación, es decir, a relacionar una acción con su
consecuencia”10, dice María Martínez, psicóloga clínica.
Esto se evidencia en la siguiente observación: “La ambientación durante la semana
fue permitirle a los niños y las niñas un reconocimiento de cada centro de interés
(juegos de roles, cognitivos, motrices, musicales y literatura infantil) donde se iban
identificando normas dentro de estos, como por ejemplo: no dañar los juguetes,
compartirlos con sus pares, recoger los juguetes cuando ya se ha terminado de
jugar con ellos, entre otros, con el fin de que los niños y las niñas estuvieran
identificando sus deberes y derechos dentro de estos; pero a su vez que fueran
9 http://www.abcdelbebe.com/nino/la-importancia-de-crear-rutinas-para-los-ninos 10 http://www.abcdelbebe.com/nino/la-importancia-de-crear-rutinas-para-los-ninos
adquiriendo una rutina, la cual se aplicaba día tras día para que la reconocieran y
aplicaran con más tranquilidad y buscando una seguridad para ellos.
Esta rutina está enmarcada por momentos: bienvenida, desayuno, vamos a
explorar, fruta, vamos a crear, almuerzo, cepillado de dientes, descansar, juego libre
o dirigido, algo y despedida” (Código 4 L.M).
Teniendo en cuenta lo anterior cabe nombrar que estas rutinas que se construyen
en cada actividad del centro infantil, también están acompañadas de hábitos, los
cuales los niños y niñas los irán aplicando en su diario vivir.
Esto se ve reflejado en la siguiente observación: “Los niños y las niñas son muy
visuales y aunque desde que llegaron al centro infantil se comenzó hablar lo
importante que era cuidar nuestro cuerpo con la buena higiene y los buenos hábitos
alimenticios, manteniendo dientes y manos limpias al igual que los objetos
personales, estos hábitos se recordaron nuevamente esta semana día tras día se
implementaba una estrategia diferente, como tener una caja de dientes para que
visualizaran el modo de lavar los dientes, al igual que explorarlo uno por uno viendo
a la agente educativa auxiliar realizándolo, otra fue la dramatización del porque es
importante mantenerse limpios y no sucios, de lavar manos para que los niños y
niñas la pudieran aplicar en su cotidianidad.” (Código 5 L.M).
La importancia de los hábitos en los niños y niñas, es que en esta repetición, ellos
van adquiriendo capacidades y percepciones de sí mismos, como seres capaces de
hacer algo, útiles, importantes y autónomos, porque se les encomienda una
actividad y ellos son los encargados de hacerla, como lo es el lavado de manos
antes y después de cada comida, al igual después de ir al baño, el cepillado de
dientes y mantener su cuerpo limpio al igual que sus prendas de vestir, en donde
los niños y niñas ya lo identifican y cuando y se sienten incomodos con su ropa, de
inmediato buscan sus bolsos y solicitan el favor de que los cambien, al igual cuando
ya se están organizando para irse a sus casas.
Es de rescatar que mientras el niño y la niña adopta el hábito, las actividades se
hagan junto a las agentes educativas en el centro infantil y cuando estén en la casa
cerca de un adulto, porque si éstos no se ven reflejados en las actividades de sus
padres, educadores o cuidadores, pierden credibilidad y legitimidad.
La rutina establecida da un sentido de orden del cual nace la libertad, los niños
necesitan seguir una rutina para sentirse seguros y tranquilos en su ambiente. Esta
rutina establece horarios, pero además Los hábitos repetitivos ayudan a construir
un equilibrio emocional, que les proporciona un mecanismo importantísimo para su
educación y para la construcción de su personalidad.
4.3.3 El juego libre como estrategia didáctica:
Durante la infancia, el niño vive en una fase en la que el juego libre debe ser su
actividad principal. “Jugar es aprender, a través del juego el niño comprende el
mundo y se comprende a sí mismo.”11 Por eso, es esencial entender la importancia
del juego libre para el desarrollo del niño.
“El juego libre consiste en jugar con su cuerpo, con juguetes, manipular objetos,
poder moverse guiados por su propio instinto y por su curiosidad innata. Sin reglas,
sin límites ni rigideces.”12
Durante los primeros años de vida el juego debe ser libre y espontáneo surgido a
partir de su propia iniciativa, no dirigido por el adulto. Esto no quiere decir que el
niño o la niña deban jugar solos, por el contrario, la compañía de los padres en el
juego, sus pares o los agentes educativos, le hacen bien, porque estos en sus
juegos van a manifestar sus emociones y pensamientos y es allí donde el adulto
debe entender y comprender los deseos del niño o la niña. Este acompañamiento
debe ser sin agobios, al ritmo que los niños quieran llevar en su juego, esto les
proporcionara un apoyo emocional fundamental para su desarrollo.
Como decíamos antes, el juego en la infancia no es sólo entretenimiento, sino que
sobre todo es aprendizaje. Los niños utilizan el juego para construir su propia
11 http://www.bebesymas.com/desarrollo/la-importancia-del-juego-libre 12 http://www.bebesymas.com/desarrollo/la-importancia-del-juego-libre
identidad y subjetividad. A través del juego aprenden a relacionarse con los demás
y con el mundo que les rodea.
Jugar libremente ofrece innumerables alternativas de juegos donde los niños eligen
el desafío que más les interesa.
Escogen con qué jugar, dónde jugar y organizan sus tiempos. Dan rienda suelta a
la imaginación y arman sus propios proyectos de juego sin mediar los adultos,
haciendo que asuman sus propias decisiones y por ende, fortaleciendo su
autoestima.
Una muestra de ello se ve reflejado en las siguientes observaciones: “El día viernes
28 de Febrero se realizó la actividad de exploración por parte de los niños y niñas
con el fin que estos dieran a conocer sus mayores intereses para crear el proyecto
de exploración a partir de sus gustos e intereses, en donde se les coloco baldes con
arena, palas, fichas de encaje de varias formas, máscaras, Imágenes, gorros, papel
y tiza, entre otros. En el momento en que los niños y las niñas observaron todo lo
que habían, se desplazaron despacio y miraban todo lo que tenían a su alrededor,
y así se fueron ubicando en donde ellos deseaban, jugaron con todo, pero a la final
todos querían jugar con la arena, realizando castillos y utilizando las palas para
recoger arena y jugar haciendo galletas, tortas y a su vez las fichas como los platos
donde hacían la comidita, como ellos decían.” (Código 7 L.M).
“Los niños y niñas fueron llevados a la cancha de arena del barrio Blanquizal, la cual
es cercana al centro infantil y es un espacio amplio donde pudieron esparcirse,
correr, saltar y construir con la arena, con los baldes, las palas, con los objetos que
habían alrededor que ellos consideraron posibles jugar con ellos, por ejemplo
botellas plásticas, palos, y todo esto sin limitaciones.
Durante la actividad los niños y niñas compartieron con sus pares, en su mayoría
construyeron castillos de arena, casas, tortas, empresas de arenas, así eran como
ellos lo mencionaban, también con los balones jugaban futbol y dentro de esta
nombraban el nombre de quipos nacionales como internacionales, como fue Brasil
y argentina, también observaban y mencionaban los animales que habían a su
alrededor dirigiendo su mirada y su atención a los insectos que habían debajo de
dos árboles al lado de la cancha, donde preguntaban que animales eran esos y
porque estaban allí, unos manifestaban gritos cuando observaban que alguno de
movía, otros permanecían y entablaban dialogo con sus compañeros.” (Código 8
L.M).
Es necesario como agentes educativas brindar este tipo de espacios para los niños
y niñas con el fin de motivarlos a que exploren e interactúen con los objetos de
manera creativa, donde se le brinde la mejor estimulación al niño y la niña pues
ellos necesitan un correcto ambiente de estimulación que los ayude a desarrollar
sus capacidades físicas y sicológicas, siendo el niño y la niña quienes aprenden de
la acción de la exploración directa del medio que los rodea y esto solo se desarrolla
a través del juego convirtiéndose esta actividad en la más importante, pues este le
permite explorar imaginar e inventar , favorece el desarrollo emocional pues el niño
y la niña aprende a través del juego a expresar sus emociones y también aprende
a resolver conflictos en la interacción con el mundo que lo rodea relacionándose
con otros, aprende a ser independiente e integrarse en la sociedad.
Por otra parte el juego libre como espacio de estimulación para los niños y niñas,
también sirve para fortalecer su salud y continuar con sano crecimiento y desarrollo.
Freire añade varias investigaciones para afirmar que los niños que juegan y
aprenden en un entorno natural con regularidad tienen un sistema inmunitario más
fuerte y caen enfermos con menor frecuencia; presentan menos problemas de
obesidad, asma y alergias, y desarrollan mejor sus habilidades motoras, de
equilibrio, agilidad y coordinación. Además, mejoran su capacidad de razonamiento,
observación, atención y concentración; despliegan una actividad más creativa; son
más autónomos y capaces de mantener una autodisciplina; tienen más habilidades
sociales; expresan sentimientos de cuidado, empatía, amor y unidad con el mundo
y en defensa del medio ambiente, etc.
4.3.4 Los espacios de aprendizaje como estrategia didáctica:
En esta subcategoría se habla de espacios de aprendizaje, como los lugares donde
los niños y las niñas pueden desarrollar su capacidad creativa, siendo ellos mismos
los constructores de sus propios aprendizajes. El agente educativo se convierte en
guía y mediador para facilitar el proceso.
Dentro de estos espacios el juego libre es el principal recurso didáctico, que se
utiliza como principal estrategia de intervención del agente educativo en la
organización del espacio y los materiales. También se tiene la utilización de todo
tipo de recursos materiales, pensando que estos sean atractivos y motivantes para
los niños y niñas en el momento de la interacción con los materiales y sus pares en
el desarrollo de las actividades.
Zabalza (2001) define que: “El término ambiente se refiere al conjunto del espacios
físicos y las relaciones que se establecen en él (los afectos, las relaciones
interindividuales entre los niños, entre niños y adultos, entre niños y sociedad en su
conjunto)”. (Pág. 238). 13
Para ello, el ambiente debe ofrecer un clima favorecedor de los aprendizajes, donde
exista respeto, cariño, oportunidad de producción, intercambios, descubrimientos y
sentido del humor, y en el que los adultos, los niños y las niñas están libres de
tensiones y entretenidos con su quehacer diario.
Teniendo en cuenta lo anterior se comparte la siguiente observación: ”Partiendo de
las propuestas educativas que plantea el programa de Buen Comienzo de la
Alcaldía De Medellín, y teniendo en cuanta la población atendida en el centro infantil
se organiza el material de trabajo y de juego por espacios de aprendizaje, en los
cuales los niños y niñas rotan a medida que la agente educativa lo considere en sus
planeaciones, pero teniendo en cuenta que siempre tendrá que pasar por ellos los
niños y niñas pensando en la posibilidad del juego libre, juego simbólico, juegos
cognitivos, espacio de literatura y de música donde los niños y niñas emplean sus
13 http://www.unicef.org/venezuela/spanish/educinic1.pdf
conocimientos previos e imaginación para el desarrollo de actividades durante estos
espacios o rincones.” (Código 3 L.M).
El juego dinamiza los procesos de aprendizaje y de desarrollo evolutivo de manera
espontánea. El juego aparece desde muy temprana edad y es una conducta natural.
Nadie tiene que enseñarle a jugar a un niño o una niña, pero sí ofrecerle un entorno
propicio para que esta actividad progrese y se fortalezca. Al jugar, el niño está
encendiendo el motor de su desarrollo y aprendizaje. El juego de un niño o niña
refleja el nivel de desarrollo alcanzado y los aprendizajes logrados por éste. El juego
muestra hasta dónde ha llegado un niño y qué está a punto de lograr.
Por tanto, cuando se es necesario conocer intereses de los niños y niñas en sus
juegos y pensamientos y el espacio es reducido se propone como estrategia
didácticos los rincones, los cuales son zonas delimitadas del aula, adscritas a
ámbitos o áreas concretas, en los que pueden realizarse simultáneamente
diferentes actividades, bien individualmente o en grupo, posibilitando que la acción
de los niños o niñas sea en general, libre y autónoma. Esos rincones se dividen en
es espacios cognitivos, de literatura, juego de roles, música.
Esta estrategia ayuda a alternar el trabajo organizado con el trabajo libre, pensando
que el niño o la niña hacen posible una interacción entre él y su entorno y eso, hará
que su experiencia se fundamente en el bagaje que ellos posean, para así ir
descubriendo nuevos aspectos y ampliar sus conocimientos de forma significativa
Esta distribución espacial lleva consigo una dinámica de trabajo, de tal manera que
los rincones no sean únicamente espacios de juego libre, sino que en ciertos
momentos la agente educativa plantee actividades o juegos a realizar en cada uno
de ellos, orientados a lograr algunos de los objetivos didácticos que se haya
planteado. Por tanto, al elaborar una unidad didáctica ha de indicarse actividades
para cada uno de los rincones del aula. Sin embargo se vulnera a los niños y niñas
cuando el espacio es reducido y la población es numerosa, no se pueden desplazar
por todo el espacio o el material no alcanza para cada uno, por tanto esta estrategia
didáctica de debe replantear para rotar por tiempos cortos.
A modo de conclusión las estrategias didácticas son todas las “estrategias”
utilizadas por los agentes educativos para realizar actividades con los niños y las
niñas, buscando un objetivo en particular, el cual debe ser planteado antes de
colocarlas en práctica, estas estrategias son integradoras, por lo que permite
integrar diferentes áreas, saberes, materiales de trabajo, personas, lugares, entre
otros, las cuales hacen que el trabajo del agente educativo sea más enriquecedor
para los niños y las niñas y que estos también vayan adquiriendo la noción de
integrarse entre sus pares y todo lo que está en su medio.
A su vez estas estrategias van acompañadas de metodologías las cuales se
entiende que: “Metodología equivale a intervención. Y para intervenir necesitamos
planificar estrategias que nos aproximen al máximo hacia la obtención de las
finalidades previstas, a través de actividades concretas, activas y graduales, y con
el soporte de materiales curriculares que nos faciliten esta enseñanza, así como el
espacio y el tiempo más adecuados para cada estrategia de intervención.” Rajadell
Puiggros, N. (2001)14.
Esta metodología que utiliza el agente educativo se fundamenta en que los niños y
las niñas tengan una mayor comprensión de lo que se está realizando para lograr
los objetivos establecidos dentro de las actividades y que estos tengas aprendizajes
que les sirva para la aplicabilidad dentro de su vida, dentro y fuera de los centros
infantiles y UPAS.
4.4 INTERPRETACIÓN ETNOGRÁFICA DE VULNERABILIDAD
EMOCIONAL
Conceptualización
Sensibilidad, inseguridad, debilidad, pueden ser sinónimos de Vulnerabilidad
entendida esta como la facilidad para ser influenciados y si la unimos a lo emocional
se puede ver como “la vulnerabilidad emocional” es un tipo de reacción a los
14http://docentes.unibe.edu.do/resources/documents/PPT%20Estrategias%20Innovadoras%20para%20Docentes%20EGRU.pdf
diferentes estímulos que nos presenta el ambiente y sociedad en la que vivimos;
nos podemos dar cuenta de cómo esta vulnerabilidad está presente en la
cotidianidad, cada una de las cosas que se observan, escuchan o simplemente se
perciben inconscientemente generan una serie de pensamientos positivos o
negativos que influencian las formas de pensar o actuar de cada persona en este
caso de los niños y las niñas.
Principalmente la vulnerabilidad emocional en los niños y las niñas esta
proporcionada por los padres y madres de familia, quizás en algunos casos porque
ni siquiera están presentes las dos figuras (padre y madre), y esto empieza a
convertirse en un ingrediente fundamental a la hora de influir en lo emocional, en la
mayoría de los casos de forma negativa, también se resaltan algunos aspectos
observados en los diferentes momentos pedagógicos que se llevan a cabo en los
hogares infantiles, centros infantiles y las upas de algunos barrios de la ciudad de
Medellín, entre los principales temas están: falta de afecto, negligencia en el
cuidado, elaboración de duelos, perfeccionismo, amenazas, agresión física, verbal,
entre otras muchas, son situaciones que los niños y más de primera infancia no
están preparados para afrontar, pues se requiere de una mente abierta y capazas
de soportar este tipo de situaciones, además los niños y las niñas están en edades
en las cuales apenas están adquiriendo una serie de habilidades para la vida y que
posiblemente estas condiciones de vida en las que se sitúan no sean las más
apropiadas para enfrentarse más delante de forma responsable y abierta a una
sociedad.
Como agentes educativos estamos cada vez más llamados a reconocer aquellas
situaciones en las cuales nuestros niños y niñas son vulnerables emocionalmente
y más cuando se trabaja casualmente en contexto vulnerables económicamente,
donde hay pobreza, analfabetismo, consumo de drogas, esto contribuye a que los
pequeños asistan a los lugares en los que se les brinda una “educación de calidad”
con caras tristes, angustiadas, en algunas ocasiones llorando, tratando mal sus
compañeros, mostrándose muy tímidos, no comen, presentan algunas conductas
de agresividad hacia sus compañeros, todo lo mencionado anteriormente es lo que
se observa a diario entre la interacción que como docentes tenemos con los niños
y en algunas ocasiones con las madres comunitarias.
Dado lo anterior se pueden generar en sus pequeñas mentes altibajos emocionales,
que pueden quedar de por vida en ellos, en donde necesitaran constantemente
aprobaciones en todo lo que hacen pues fueron educados por padres que buscan
influir en todas las actitudes que tengan pues en algunas ocasiones son ellos
quienes deben ejecutar acciones por si solos en donde vallan adquiriendo
capacidad de actuar con iniciativa y autonomía, además carecerán de afectos, pues
sus padres o madre no contaban con el tiempo suficiente para compartir con ellos,
estar pendientes de fortalecer las habilidades que en los centros infantiles y UPAS
se les han fomentado, se les dificultará compartir , vivir en sociedad tolerar y
respetar a los demás pues constantemente observan discusiones o agresiones
entre miembros de su familia y comunidad; el agente educativo debe procurar que
los padres estén más pendientes del desarrollo de sus hijos, tanto físico como
mental y emocional, propiciando espacios de dialogo y de compartir con sus hijos.
Un estilo educativo responsable fortalece su personalidad y puede compensar las
carencias temperamentales y favorecer el afrontamiento de los problemas. Tienen
que fortalecer su personalidad a cada paso que dan, sentirse queridos, reconocidos
en sus capacidades. Y desde que comienzan a andar, hacia los 13 meses, los
límites son imprescindibles. Para muchos expertos ya desde los 9 meses los niños
son capaces de comprender y empezar a integrar en su personalidad los límites. Se
crea una gran inseguridad en los niños pequeños cuando no se les proporcionan
recursos para: 1) a superar las dificultades, 2) a aceptar las frustraciones, 3) a
respetar a los demás y 4) a controlar sus emociones. Un niño cuyos padres no
establecen con claridad los límites no se siente querido y no confía en sus
capacidades.15
Con el fin de prevenir los problemas de vulnerabilidad emocional los agentes
educativos debemos saber y hacer saber a los padres que ellos deben entregar a
15 “Touchpoints. Birth to three” Brazelton T.B., Sparrow J.D., DaCapo, 2006
sus niños y niñas mucho amor, cariño, confianza, normas, ambientes familiares
agradables, llenos de ejemplo, de esta forma desarrollaran y experimentaran cada
una de sus etapas de la forma más adecuada, asegurando así un futuro para los
niños prometedor y productivo tanto personal como interpersonalmente.
Este trabajo de grado permite ver desde cierto punto la vulnerabilidad emocional
como todo lo descrito anteriormente, además se observa en la cotidianidad una
serie de vivencias trascendentales para dicha investigación la cual se concluye bajo
las siguientes subcategorías:
2
VULNERABILIDAD
EMOCIONAL
2.1 Adaptación 1 LM
2.2 Dificultades de socialización 2 LM
2.3 Angustia y preocupación 6 LM
2.4 Alteración del orden publico 6 LM
2.5 Conductas de agresión 1 LC, 3 LC, 5
LC, 3 C, 4 C, 5 C
2.6 Elaboración de duelo por parte
del niño
4 LC
2.7 Temor 4 C
4.5 subcategorías:
4.5.1 El proceso de adaptación como parte a la vulnerabilidad
emocional:
Entendido este como una etapa de socialización por la que los niños y niñas pasan,
no solo pasa con el colegio sino con familia, amigos, lugares nuevos entre otros,
son cambios que el infante va adquiriendo a su propio ritmo.
Pasa exactamente esto en el centro infantil mi casita pues los niños y las niñas
entran y comienzan a extrañarse del lugar al que llegan lo hacen observando,
tocando, expresan temor mediante el llanto, el proceso de adaptación también va
muy de la mano con los acompañantes de los niños y las niñas, pues son ellos
quienes brindan la seguridad a los pequeños, sin embargo es importante que este
primer momento se desarrolle de forma natural y los niños y las niñas lo vivan de
forma espontánea sin presiones, cohibiciones, pues de no ser así puede influir en
los diferentes proceso y tardar más tiempo.
En la siguiente observación (1LM): “Cuando los niños y niñas llegaron al centro
infantil manifestaron llanto y en sus rostros podía percibirse algo de angustia y
temor, lo cual se trató de mejorar con la cercanía de parte de las agentes educativas
quienes a través de abrazos y palabras de aliento buscaban generarles seguridad
y así poco a poco se iban calmando y comenzaban a reconocer el lugar y sus pares.
La familia también vivió el dilema de la separación, así como la preocupación por
la adaptación, la seguridad y bienestar del niño y la niña, por lo que llegaban
preguntado por las agentes educativas antiguas, querían entran a conocer la sede
y manifestaban tristeza de ver a sus hijos llorando y aferrados a ellos. En este
escenario, a veces de incertidumbre se desarrolla todo el proceso de la primera
experiencia escolar de los niños y niñas en su primera infancia.
Se puede ver como la agente educativa enuncia el proceso de forma natural de
ambas partes niños y padres de familia, y agrega como con las acciones de los
mismos docentes los niñas y las niñas empiezan a reconocer el espacio y a
adecuarse a él.
4.5.2 Dificultades de socialización como parte a la vulnerabilidad
emocional:
Los niños y las niñas adoptan elementos de su entorno, los cuales los van
integrando a su personalidad, además aprenden a aceptar y a ser aceptados. Sin
embargo en algunas ocasiones se presentan dificultades en dicho proceso, algunas
dependiendo de la edad el contexto en el que vivan, las cuales se pueden disminuir
fomentando el dialogo, el compartir y ser ejemplo a seguir siendo amable e
integrándonos con los demás para que los niños observen y pongan en práctica.
En la situación observada (2LM): “En el momento de cualificar a los niños y niñas
se trataban a todos por igual sin tener en cuenta que había niños y niñas con
dificultades de socialización y motrices, lo que produjo rechazo por parte de sus
pares y que estos se aislaran y no interactuaban con los juguetes que se les
proporcionaba en cada centro de interés. Unos niños reaccionaban bruscos,
rebatando los juguetes a niños y niñas que no les prestaban atención, y expresiones
como “Usted es fea”, pasando por un lado y empujándolos.” es fácil ver como los
niños toman tiempo en asimilar que hay compañeros diferentes a ellos física y
mentalmente y que muchas veces los agentes educativos tenemos mucho que ver
en dichos comportamientos, pues no realizamos las motivaciones de la forma más
correcta, no adecuamos espacios, materiales o formas de trabajo, y esto genera
rechazo por aquellos niños con cualquier tipo de capacidad diversa, y se convierte
esta observación en un llamado de atención para los agentes educativos, para que
seamos nosotros quienes generemos en los niños y niñas actitudes de acogida y
compañerismo con todos sin importar nada; pues adelante esta habilidad adquirida
de forma negativa puede incidir en las relaciones en sociedad.
4.5.3 La angustia y preocupación como parte a la vulnerabilidad
emocional:
Los niños al igual que los adultos también sientes angustia y preocupación
lógicamente por cosas más sencillas se me perdió un juguete, la niña no quiere ser
mi amiga, mamá no vendrá por mí, entre otras situaciones que generan en ellos
este tipo de sentimientos en el caso del código (6 LM): “La actividad a resaltar fue
el simulacro de alteración de orden público, el cual tuvo más sentimientos
encontrados por parte de los niños y las niñas durante la realización de este, todo
consistió en colocar sonidos de la sirena del carro de la policía al igual sonidos de
bala sin que los niños y niñas se dieran cuenta, donde se observó gestos de
asombro, otros de angustia y preocupación, pues decían, ejemplo: “Roxana: y a mi
mama que está en la casa no le va a pasar nada”, “Jeremy: y los policías cuando
vienen atrapan esas personas malas?”, “ ¿profe y las balas quedan en las calles?”,
“ y esas personas malas porque tienen pistolas”. Los niños y las niñas cuando se
les dijo que en caso de la balacera, la señal de alarma era decirles gusanitos a sus
cuevas, significaba que tenían que ir a un lugar seguro, fuera del alcance de
ventanas, puertas, etc, y arrodillados, para este momento los niños y las niñas
reaccionaron ágilmente quedándose acostados por iniciativa propia en el suelo,
mientras escuchaban todo el drama montado de la balacera afuera del centro
infantil, algunas niñas manifestaron llanto porque tenían susto y otras porque no
querían que le pasara nada a la mama, fue necesario explicarles que ya el momento
de la balacera había acabado que todo está bien porque solo era un simulacro, que
recordaran lo que esto significaba, donde nuevamente se les dijo que un simulacro
era la acción que se realizaba imitando un suceso real para tomar las medidas
necesarias de seguridad en caso de que ocurra realmente, y que por tanto como
ellos ya sabían que hacer en esos momentos que le enseñaran a los amigos y
padres de familia para que ellos también lo hicieran..” cuando los niños presencian
situaciones de la vida cotidiana que pueden ser fuertes e impactantes para ellos
plantean preguntas más allá de lo que sucede en el momento: ¿Qué pasará luego?,
¿Por qué paso eso?, lo cual da muestra de que si están asimilando los conceptos
que se le brindan que es lo que realmente importa, además expresan ir a contárselo
a otras personas lo significa trascendencia en lo aprendido, además ellos son
conscientes de muchas de las situaciones que viven en su contexto, o que nos
alerta cada vez más a ser ejemplo y a tratar de brindar espacios de tranquilidad y
bienestar para ellos pues es la primera infancia la edad en la que más aprenden y
lo bueno o malo que adquieran será la base de todo el un futuro.
4.5.4 Alteración del orden público como parte de la vulnerabilidad
emocional:
La alteración del orden público puede ser entendida como aquellas acciones que
interrumpen la tranquilidad del ambiente o de la vida ciudadana, tiroteos, peleas,
riñas discusiones fuertes entre otras. En una de las actividades que se lleva a cabo
en el centro infantil relacionada con algunas de las alteraciones que pueden surgir
en cualquier momento de la vida cotidiana, los niños y las niñas demuestran mucha
preocupación ante dicha situación pues creen que está ocurriendo en ese momento
y preguntan si a sus familiares les pueden hacer daño o algo así, de esta forma
podemos ver como en este tipo de actividades como la observada (6LM): ” La
actividad a resaltar fue el simulacro de alteración de orden público, el cual tuvo más
sentimientos encontrados por parte de los niños y las niñas durante la realización
de este, todo consistió en colocar sonidos de la sirena del carro de la policía al igual
sonidos de bala sin que los niños y niñas se dieran cuenta, donde se observó gestos
de asombro, otros de angustia y preocupación, pues decían, ejemplo: “Roxana: y a
mi mama que está en la casa no le va a pasar nada”, “Jeremy: y los policías cuando
vienen atrapan esas personas malas?”, “ ¿profe y las balas quedan en las calles?”,
“ y esas personas malas porque tienen pistolas”. Los niños y las niñas cuando se
les dijo que en caso de la balacera, la señal de alarma era decirles gusanitos a sus
cuevas, significaba que tenían que ir a un lugar seguro, fuera del alcance de
ventanas, puertas, etc, y arrodillados, para este momento los niños y las niñas
reaccionaron ágilmente quedándose acostados por iniciativa propia en el suelo,
mientras escuchaban todo el drama montado de la balacera afuera del centro
infantil, algunas niñas manifestaron llanto porque tenían susto y otras porque no
querían que le pasara nada a la mama, fue necesario explicarles que ya el momento
de la balacera había acabado que todo está bien porque solo era un simulacro, que
recordaran lo que esto significaba, donde nuevamente se les dijo que un simulacro
era la acción que se realizaba imitando un suceso real para tomar las medidas
necesarias de seguridad en caso de que ocurra realmente, y que por tanto como
ellos ya sabían que hacer en esos momentos que le enseñaran a los amigos y
padres de familia para que ellos también lo hicieran.” , los niños y las niñas pueden
ser influenciados por todo tipo de ocurrencias exteriores que se puedan presentar,
ya sea con ellos o con las personas cercanas a ellos, esto les produce preocupación,
ansiedad y en algunos casos tristeza.
4.5.5 Conductas de agresión como parte de la vulnerabilidad
emocional:
Estamos inmersos en una sociedad en la cual los medios, la misma sociedad y los
padres son los protagonistas a la hora de educar nuestros niños, pues del ejemplo
que ellos den depende en gran parte el comportamiento de los niños, en su primer
lugar de convivencia: la escuela. Al realizar las diferentes observaciones en las
Upas, centros infantiles y hogares comunitarios salen a flote actitudes y palabras
que hacen pensar en unas posibles conductas de agresión las cuales en algunas
ocasiones son verbales y/o físicas:
(1LC) “En varios de los momentos que se desarrollan durante la jornada pedagógica
algunos de los niños muestran conductas de agresión ante sus compañeros,
mordiscos, rasguños, empujones entre otros, debido a esto el agente educativo
llama la atención a los niños o niñas preguntándole el porqué de lo que hace,
inmediatamente el niño rompe en llanto, las agentes educativas madres
comunitarias expresan frases como: “profe es mejor que ni mire en ese niño que se
mete en un problema con los papas.”
(3LC) Para esta ocasión se realiza la celebración del día de la mujer, la cual se
comienza por entablar un dialogo con los niños acerca de los principales oficios de
las mujeres y todo lo demás, también se les comenta la importancia de cuidarlas,
respetarlas y no pegarles, de inmediato el niño angelo Yepes, participa expresando:
“el novio de mi mama le pega”, minutos después en una conversación aparte de los
demás pares, el niño dice: esta mañana el novio de mi mama le pego una cachetada
y mi mama saco una chancla para pegarle pero antes yo lo mordí, para que no le
siguiera pegando a mi mama.
(5LC) Los niños y niñas sin necesidad de que los cuestiones acerca de su vida
cotidiana se abren a ti sin guardarse nada, en este caso una de las niñas que oscila
entre los 3 y 4 años muy espontáneamente dice: “mi mamá me pega pero yo
también le pego a ella”.
(3C) Cuando la madre de María José la lleva a la U.P.A la entra empujándola,
hablándole en un tono de voz alto, es poco cariñosa; por lo que la niña ingresa a la
U.P.A aburrida, rechaza a sus compañeros se sienta y muy pocas veces participa
en las actividades que se proponen en el momento de la bienvenida (rondas,
canciones etc).
(4C) Las madres comunitarias utilizan como estrategia para llamarle la atención a
los niños y niñas jalarlos del brazo, sentarlos bruscamente, gritarlos entre otras,
pretendiendo equivocadamente que estos se queden en un solo lugar, sentados sin
realizar ninguna actividad por el hecho de que ellas están ocupadas como sucedió
con Tania Mona quien esperaba ansiosa a su padre que la fuera a recoger a la
U.P.A y se paró muy cerca de la puerta, obstaculizando que salieran sus demás
compañeros, la madre comunitaria se encontraba entregando bolsos y organizando
los demás niños y niñas y esta mostro un poco de impaciencia al llamarla y ver que
esta no atendía sus llamados la cogió del brazo fuertemente y la sentó la niña se
queda en el lugar sobándose su brazo expresando dolor, Tristeza y temor hacia el
agente educativo cuando este vuelve a llamarle la atención.
(5C)Este día Sofía no mostro interés por participar de las actividades propuestas en
la U.P.A, a cambio de esto se observó triste, alejada de sus compañeros y al
acercarse la Docente a preguntarle porque estaba triste ella respondió “ah porque
mi papá le pego a mi mamá y le aporreó él bebe y mi mamá se puso a llorar”.
Este día su abuela fue por ella y se dirigió a la Docente para comunicarle lo sucedido
y que por este hecho la niña se ira para su casa mientras se resuelven las
diferencias familiares por las que están pasando en estos momentos.
Podemos ver como los niños y las niñas observan agresiones físicas y/o verbales,
las cuales reflejan a diario en el convivir con los pares, y con sus agentes educativos,
y es ahí donde se reafirma la importancia de ser modelos asertivos, para que los
niños y niñas, vallan adquiriendo desde pequeños bases para una convivencia
ciudadana más adelante, para que sean profesionales que se relacionen
asertivamente y fácilmente.
4.5.6 Elaboración del duelo como parte de la vulnerabilidad
emocional:
Es importante mencionar que la elaboración del duelo supone un grado de
complejidad porque significa entender el porqué de la falta de un amigo, miembro
de la familia o en algunas ocasiones mascota, en muchas situaciones se necesita
de la ayuda de profesionales para superar este tipo de problemas que se vuelven
un tanto difíciles para los adultos, entonces ponernos a pensar en un niños implica
saber que es difícil y toma tiempo, por lo cual se entienden muchas de las
situaciones y actitudes que los niños presentan, sin embargo en la observación:
(4LC), se puede ver como fácilmente el niño entiende la situación por la cual paso
su padre y la entiende, pero es claro que el niño no recibió ningún tipo de ayuda
psicológica, por lo cual algunas de las actitudes pueden ser marcadas por dicho
momento.
4.5.7 El temor como parte de la vulnerabilidad emocional:
Muchas cosas y situaciones generan miedo en los niños: un perro, la oscuridad, un
lugar en específico, o quizás una persona por sus actitudes hace que el niño o la
niña tenga este sentimiento hacia él. Algunas veces la forma en la cual nos dirigimos
a los niños no es quizá las más adecuada, dependiendo esto del pensamiento y
sentimiento de cada persona, en este caso la estrategia de la madre comunitaria
observada en (4C), genera en el niño un temor hacia ella en el momento en que se
vuelva a dirigir al infante pues él cree q puede volver a tratarlo de la misma manera,
lo cual lo previene ante otra posible situación. Los niños y las niñas son susceptibles
a cualquier palabra o gesto que se les haga por lo cual el dialogo es trascendental
a la hora de corregir actitudes en ellos, pues es la mejor manera de llegar a acuerdos
sin necesidad de violentarlos o tener contacto físico con ellos.
A partir de las observaciones anteriormente citadas podemos ver el sinnúmero de
aspectos que pueden influir en la vulnerabilidad emocional de nuestros niños y
niñas, y que en gran medida son los adultos que comparten con ellos quienes les
brindan esa seguridad o en otras ocasiones quienes generan en ellos miedos, o
contribuyen a que los ambientes en los que viven emocionalmente no sean los más
adecuados.
4.6 INTERPRETACIÓN ETNOGRÁFICA DE LA INTEGRACIÓN
Conceptualización
“El concepto de pedagogía de la inclusión es atender a la diversidad, en la cual
importa el respeto a las diferencias individuales y condiciones iguales de
participación en la escuela y sociedad, respetando los valores culturales, raza, sexo
y edad que cada individuo posee”16
La integración y la inclusión implican en sí mismas un proceso de comprensión y
tolerancia hacia la diferencia existente entre los seres humanos, sus pares y las
relaciones interpersonales que se desarrollan a través de los diferentes roles que
experimenta cada persona: padre- hijo, profesor- alumno, jefe- trabajador, alumno-
alumno, etc. que hacen de las relaciones humanas todo un vínculo social afectivo
que parte precisamente del compartir, integrarse e incluirse según las
características y valores determinadas de cada grupo socio-cultural.
16 http://psicopedagogias.blogspot.com/2009/08/integracion-e-inclusion-en-las-escuelas.html
Al respecto nuestra investigación, ha sido un proceso que precisamente ha
observado esa falencia dentro de las practicas pedagógicas- formativas que se
llevan a cabo dentro de las upas y los centros infantiles. Es así como se ha
observado la manera en como los niños comparten, se relacionan y se dirigen oral
y afectivamente entre ellos, notándose factores como la poca tolerancia, el rechazo
y hasta la indiferencia frente a lo que le pase al otro por elementos tan propios del
ser humano como su color de piel, su cultura, su acento y hasta sus aspectos
biológicos han influido increíblemente en lo que llamamos la integración escolar.
En esta línea de ideas dentro de las observaciones ha sido una variante constante
la poca integración que hay entre los niños y niñas que comparten en las upas y los
centros infantiles, negándose entre ellos la posibilidad de potencializar el
conocimiento a través de la socialización de ideas, juegos, sentimientos y vivencias.
En esta medida, es importante destacar entonces la labor de los agentes educativos
dentro de este proceso de integración e inclusión escolar.
En este sentido, es labor de los docentes y de las madres comunitarias crear y
potencializar ambientes de aprendizaje donde los niños y niñas se integren y logren
integrar a sus compañeros en las diferentes actividades, por medio de estas se les
proporcionara a los niños y niñas ambientes de sana convivencia, donde sentirán la
necesidad de interactuar, conocer y compartir con sus pares y de esta manera
aprenderán a respetar cada una de las diferencias de las demás personas sin ser
juzgadas, siendo aceptados como un igual, donde “todos los estudiantes tengan la
oportunidad de acrecentar sus conocimientos de esta forma aprender de las
contribuciones que cada uno posee”17
Son las Estrategia Didácticas que se utilizan entonces las encargadas de permitir
que los niños y niñas en sus primeros años disfruten del compartir con el otro y
creen aprendizajes significativos con los que crecerán y les ayudara a vivir en
sociedad.
17 http://psicopedagogias.blogspot.com/2009/08/integracion-e-inclusion-en-las-escuelas.html
“La escuela se define como un lugar para la diversidad”18
Es pertinente decir que la integración supone que todos los niños y niñas se
involucren en todos los procesos que viven dentro de los ambientes escolares y se
identifiquen los unos con los otros transcendiendo las barreras de las diferencias
existentes entre ellos.
En este sentido, cuando se habla de integración, no se puede referir solo al
momento en el que el niño o la niña se une o acepta participar en determinada
actividad, sino también a las actitudes y habilidades sociales que tienen o toman en
el momento de compartir e interactuar con los demás compañeros, permitiendo y
aceptando que el otro tiene los mismos derechos a construir aprendizajes,
expresarse, participar, entre otras que hacen del proceso de formación un
aprendizaje de todos y para todos, y allí está la clave y el valor de socializar como
seres sociales que somos.
Al respecto, el autor (Carasa, 2006) define la integración: “Es permitir a un sujeto
con discapacidad participar de una experiencia de aprendizaje, en el ámbito de la
escuela común. Es permitir que este sujeto pueda, desde sus posibilidades,
construir sus aprendizajes junto con otros sujetos que tienen otras posibilidades. Es
aceptar las diferencias. Es reconocer en la heterogeneidad la mejor condición para
el intercambio (aprendizaje). Es abrir el aula y la escuela a lo diferente. Es una toma
de posición. Es un derecho de los sujetos que tienen alguna discapacidad”19
De acuerdo con lo anterior, la escuela como segundo ente socializador y formativo
donde los niños y las niñas desde sus primeros años crean lazos afectivos,
interactúan con personas diferentes a sus familiares e interiorizan normas, es quien
permite que se trabaje desde una igualdad entre los educandos, orientándolos a
formar parte de una sociedad y a desenvolverse en ella, es por esto que para la
escuela será un reto trabajar la integración desde la diversidad, donde se tenga en
cuenta a cada uno de los educandos que conforman la institución educativa, sus
18 http://psicopedagogias.blogspot.com/2009/08/integracion-e-inclusion-en-las-escuelas.html 19 r (Carasa, 2006)
Necesidades Educativas Especiales, intereses, contexto, entre otros partiendo
siempre desde el principio de brindar una educación igualitaria.
Es un reto entonces, de la escuela y los agentes formativos (docentes y madres
comunitarias) permitir y más que eso hacer realmente significativo procesos de
integración escolar donde los niños se acepten y se comprendan en medio de las
diferencias, se ayuden y se respeten en medio de las adversidades y se valoren y
se cuiden en medio del peligro, porque integración escolar supone en sí mismo
incluir al otro dentro de mis vivencias como parte de sí mismas. Resaltando a
(Barraza) dice: La integración escolar, entendida de esta manera, se configura en
una estrategia básica de todo sistema educativo para garantizar el proceso de
atención a la diversidad, conocido en el contexto nacional como integración
educativa”20
La integración se expresa o manifiestan en el trabajo de observación en las
siguientes subcategorías: Acompañamiento Familiar y el rechazo.
3
INTEGRACIÓN
3.1 Acompañamiento familiar 9 LM
3.2 Rechazo 2 LC, 6 LC, 1
C, 6 C, 2LM
4.7 subcategorías:
4.7.1 Acompañamiento Familiar como parte de la Integración
Se refiere a la presencia que hacen los diferentes miembros de la familia en el
proceso de formación integral de sus hijos en los diferentes entornos, lo cual
20 Barraza
ayudará a que los niños y las niñas se sientan más seguros, en la construcción de
su personalidad, el aprendizaje y afianzamientos de hábitos.
Los niños y niñas necesitan de sus padres en cada una de las etapas de su vida,
puesto que sus acciones y actitudes van a depender esencialmente de los estímulos
que estos reciban; en la siguiente observación se puede dar cuenta de cómo en el
entorno escolar, en este caso la U.P.A Villa Guadalupe #1, U.PA Villa Guadalupe
#2 y el Centro Infantil mi casita, se puede vincular a la familia en diferentes
actividades donde puedan y logren compartir con sus hijos y así darse cuenta de la
importancia que existe para los niños y niñas cuando sus padres comparten con
ellos, puesto que de esta manera crece su motivación, agrado y seguridad al
participar de las actividades propuestas.
“Para este día se planeó la actividad familiar que se realiza mensualmente, donde
se invitaron a los padres de familia o parientes a que contribuyan con la
ambientación del centro infantil, la cual es relacionada con el árbol, por lo que el
proyecto de exploración se llama “debajo del árbol”. Primero se les contó él por qué
del proyecto, de dónde surgió y qué actividades se realizarán a lo largo del mes con
el fin de que ellos apoyaran con el proceso de formación de los niños y niñas. En
segundo lugar se procedió a que cada padre de familia se integrara con su hijo o
hija y formaran grupos de trabajo con otros padres y así comenzaron con la creación
de un objeto natural, previo a esto cada uno tuvo que llevar consigo una o dos
botellas plásticas, un bisturí o tijeras para facilitar el recorte de estas.
Se les mostró diferentes imágenes de lo que posiblemente podían hacer. Al tenerlo
elegido se les facilitó pinceles, vinilos, mirellas, silicona y papel periódico, con el fin
de que fuera un trabajo en conjunto y los niños y niñas se sintieran motivados al
tener a sus padres ayudándoles con las diferentes actividades y buscando que el
padre de familia interiorizara lo importante que es su acompañamiento en el
aprendizaje de los niños y niñas.” (Código: 9 L.M)
Este tipo de actividades permiten la interacción de los adultos con los niños y niñas,
lo cual les hace partícipes de su proceso de formación, no de una forma distante,
sino construyendo camino con los demás agentes educativos que también tienen
objetivos claros que al complementarse con la disponibilidad y el trabajo en equipo
pueden garantizar el fortalecimiento de habilidades y aptitudes que darán respuesta
a la cotidianidad desde la resolución de problemas y el mejoramiento de la calidad
de vida.
En cuanto a las habilidades sociales que los niños y niñas en sus primeros años
adquieren, es importante mencionar que en el entorno escolar cuando se da la
interacción entre pares, los niñas y niños suelen tener preferencias por compartir
con algunos de sus compañeros y por ende a rechazar a otros, esto puede ser
ocasionado por diversos factores que influyen fuertemente en la socialización de
estos, es allí donde recobra sentido el acompañamiento familiar, ya que este tipo de
situaciones pueden ser dialogadas e incentivan a los niños a dar paso a la inclusión,
reconociendo la diferencia de los demás no como un punto de división, sino como
aquello que los complementa desde la diversidad de talentos e intereses que
pueden dar paso a mejores y divertidos momentos vividos en un ambiente escolar
o familiar.
4.7.2 El Rechazo como parte de la integración
Se refiere a la resistencia o negación a participar e interactuar con determinadas
personas o cosas, por su apariencia física, diferencias culturales como raza, etnia
entre otras.
En ocasiones se hace casi imposible evitar que entre niños y niñas se viva el
rechazo, pues en su mayoría ocurre casi de manera imperceptible, ya que los
acercan algunas circunstancias como el hecho de que sus padres sean amigos o
que en otro momento hayan tenido la posibilidad de compartir un juego en particular.
Se hace natural que entre ellos también empiecen a generarse ciertos subgrupos
donde al parecer hay tranquilidad y se prestan los juguetes, pero cuando alguien
distinto llega inmediatamente es rechazado, sea con alguna palabra o gesto
descortés que le deja claro que no es bienvenido en ese espacio.
De esta manera puede evidenciarse como desde la más temprana edad los niños y
niñas van marcando territorio y deciden qué es lo que quieren e incluso el momento
adecuado según sus intereses, como se logró percibir en las siguientes
observaciones, algunos de estos niños no son aceptados por sus pares por su
apariencia.
“En vista de que es una UPA y en un solo día asisten a las instalaciones alrededor
de 50 niños, que se dividen en 4 hogares comunitarios, y sólo se ven una vez a la
semana, se ha podido notar como los niños y las niñas se previenen de jugar con
los compañeros más pequeños o aquellos que tienen gripa, lanzando expresiones
como: “con ese niño no juegues porque se hizo chichi en la ropa, o esa niña pelea”,
buscando integrarse con otros niños de su agrado.” (Código: 2 LC)
“Durante esta jornada es fácil ver como los niños y las niñas excluyen a los
compañeros por tener un color de piel, ropa diferente, características físicas, o
simplemente desaseo, en algunos momentos se les pide que se tomen de la mano
para hacer una ronda o actividades en las cuales se deben abrazar, agarrar de las
manos, normalmente excluyen a los que portan las anteriores características, y por
más de que se les expliquen las situaciones los niños continúan haciendo a un lado
sus compañeros”. (Código: 6 LC)
“Algunos niños y niñas no muestran agrado por cogerle la mano al otro compañero
cuando se les invita a participar de rondas; rechazan a sus compañeros por su
apariencia como lo hizo Carlos V. quien con gestos y miradas desprecio a Miguel
Ángel.” (Código: 1 C)
“En el momento de cualificar a los niños y niñas se trataban a todos por igual sin
tener en cuenta que había niños y niñas con dificultades de socialización y motrices,
lo que produjo rechazo por parte de sus pares y que estos se aislaran y no
interactuaban con los juguetes que se les proporcionaba en cada centro de interés.
Unos niños reaccionaban bruscos, rebatando los juguetes a niños y niñas que no
les prestaban atención, y expresiones como “Usted es fea”, pasando por un lado y
empujándolos”. (Código: 2LM)
Esto ha ocasionado que los niños y niñas que rechazan a sus pares les pongan
sobre nombres o los clasifiquen, como resultado de esto los niños rechazados
comienzan a sentir emociones negativas, como por ejemplo aislarse del grupo,
estar tristes e intimidarse para participar en las actividades que se les propone;
como se describe en la siguiente observación:
“En el momento de que los niños y las niñas van a descansar María José expresa
a la profe que no quiere dormir al lado de Luciana que por que huele feo y que por
que es negra y que los negros son feos”. (Código: 6 C)
(Alsaker y Olweus, 1992; Kupersmidt, Coie y Dodge, 1990; Smith, Bowers, Binney
y Cowie, 1993). “Tanto la victimización como el rechazo social en la escuela
suponen importantes amenazas para el bienestar psicológico de niños y
adolescentes, puesto que se trata de experiencias interpersonales sumamente
estresantes para el individuo”.21
Andreou, 2000; Boivin, Poulin y Vitaro, 1994; Hawker y Boulton, 1996; Juvonen,
Nishina y Graham, 2000; Kaltiala-Heno, Rimpela, Rantanen y Rimpela, 2000;
Prinstein, Boergers y Vernberg, 2001; Rigby, 2000; Rodríguez, 2004; Seals y Young,
2003; Sharp, Thompson y Arora, 2000; Storch y Masia-Warner, 2004; Woodward y
Fergusson, 1999) que las víctimas de rechazo escolar presentan:
Una imagen general más negativa de sí mismas.
Desórdenes de atención y aprendizaje.
Desesperanza y pérdida de interés en sus actividades favoritas.
Inhabilidad para disfrutar y falta de energía.
Deficiente habilidad para relacionarse con los demás.
Sensibilidad hacia el rechazo y las evaluaciones negativas de los demás.
Síntomas depresivos y ansiedad.
Quejas psicosomáticas como dolores de cabeza y problemas de insomnio.22
21 22
Dado lo anterior los niños y niñas que no son aceptados por sus pares comienzan
a sentir desinterés por asistir a la U.P.A y el Centro Infantil, expresándoles a sus
padres por medio de llanto que no les gusta, es allí donde puede pensarse todo
aquello que generan los prejuicios que en ocasiones son alimentados en casa y que
pasan a ser imitados por los niños y niñas, quienes en su mayoría desconocen las
circunstancias que viven aquellos que no son de su agrado, pero que los hábitos y
sugerencias familiares terminan haciéndolos distantes y crueles, lo que a largo plazo
podría generar traumas y enemistades, porque hay niños que no expresan su
malestar, y al reprimirlo se enojan con quien los maltrata y con la misma sociedad
porque en el rechazo pueden leer la falta de equidad aunque el silencio sea su única
herramienta en esta etapa de su vida, donde sus padres son los únicos que pueden
auxiliarlos pero no siempre consideran importante lo que para un niño es un
verdadero conflicto: “el hecho de no ser aceptado”.
5. CONCLUSIONES
Las estrategias didácticas son todas las “estrategias” utilizadas por los agentes
educativos para realizar actividades con los niños y las niñas, buscando un objetivo
en particular y grupal, el cual debe ser estipulado antes de establecer dichas tácticas
y colocarlas en práctica, teniendo en cuenta que se debe partir de la observación
reflexiva sobre los intereses y necesidades de los niños y las niñas.
Estas estrategias didácticas son integradoras, por lo que permite integrar diferentes
áreas, saberes, materiales de trabajo, personas, lugares, entre otros, las cuales
hacen que el trabajo del agente educativo sea más enriquecedor para los niños y
las niñas y que estos también vayan adquiriendo la noción de integrarse entre sus
pares y todo lo que está en su medio, valorando y cuidando de él, al igual que les
permitirá explorar, dejar de lado miedos, trabajar valores como la tolerancia, el
respeto, amistad, el compartir, entre otros, y con este proceso aumentar la
autoestima, el autocuidado por sí mismo.
A su vez estas estrategias van acompañadas de metodologías las cuales son un
equivalente a la intervención de los agentes educativos para trabajar con los niños
y niñas, esto se ve reflejado en lo siguiente: “Metodología equivale a intervención.
Y para intervenir necesitamos planificar estrategias que nos aproximen al máximo
hacia la obtención de las finalidades previstas, a través de actividades concretas,
activas y graduales, y con el soporte de materiales curriculares que nos faciliten esta
enseñanza, así como el espacio y el tiempo más adecuados para cada estrategia
de intervención.” Rajadell Puiggros, N. (2001)23.
Esta metodología que utiliza el agente educativo se fundamenta en que los niños y
las niñas tengan una mayor comprensión de lo que se está realizando para lograr
los objetivos establecidos dentro de las actividades y que estos tengas aprendizajes
23http://docentes.unibe.edu.do/resources/documents/PPT%20Estrategias%20Innovadoras%20para%20Docentes%20EGRU.pdf
que les sirva para la aplicabilidad dentro de su vida, dentro y fuera de los centros
infantiles y UPAS.
Estas metodologías permitirán que dentro de ellas se realice diferentes estrategias
didácticas para el trabajo con los niños y las niñas sin dejar de lado la importancia
de los espacios de aprendizaje donde estos tienen la posibilidad de interactuar entre
ellos y diferentes materiales tanto cognitivos, literarios, texturas, entre otros, que les
permitirán ampliar sus nociones de aprendizaje, explorar, preguntar, curiosear,
imaginar, adquirir normas e identificar deberes y derechos, al igual que identificar
que es bueno y es malo a partir de sus experiencias vividas llamadas aprendizajes.
Dentro de esos espacios de aprendizajes se desarrollan los proyectos de
exploración, actividades de creciendo sanos y fuertes, realización de
ambientaciones de acuerdo al tema, permitiéndole a los niños y las niñas que
siempre tengan viva su capacidad de creación, que sean propositivos y que vayan
dejando de lado su timidez, miedos y frustraciones que afectan su sano crecimiento
y desarrollo basado en la convivencia y sus relaciones personales.
Es necesario que los agentes educativos no dejen de lado lo que más les interesa
a los niños y niñas, momento donde sale a relucir sus capacidades, habilidades,
pensamientos, sentimientos de sí mismos y de los demás, la manera de
comunicarse con sus pares y adultos y de integrase con todos. Este momento es el
juego, ya sea dirigido o libre, de roles, artísticos, físicos, entre otros, siempre se
debe de brindar estos tipos de momentos a los niños y niñas en el día, porque
también allí tendrá la posibilidad de relajarse y hacer lo que el desee.
Cuando el agente educativo plantea esta serie de estrategias pedagógicas debe
analizar no solo la manera de llegar a los niños y las niñas, sino que también
priorizar aquellos aspectos importantes de la vida de ellos que puedan influir en su
desarrollo emocional, puesto que las situaciones que ellos viven a diario pueden
convertirse en aspectos negativos y generar vulnerabilidad emocional, y esto influir
en la convivencia y trabajo entre los niños y las niñas, “prestar atención a las
necesidades emocionales es una tarea urgente dentro del contexto familiar, escolar
y social, aprender determinadas habilidades emocionales en los primeros años de
vida del niño es una garantía de éxito en el futuro desarrollo escolar y social”24,
como anteriormente lo menciona José moreno, las emociones de los niños y las
niñas influyen directamente en su evolución intelectual, cuando hay factores que
afectan el aspecto emocional, podemos ver como los niños más adelante van
teniendo dificultades de percepción, atención, convivencia, pues en el diario convivir
con los niños y las niñas de los diferentes Centros de Desarrollo y las UPAS, se
pueden ver como aspectos familiares, sociales y de contexto generan en algunas
ocasiones desmotivación, falta de curiosidad, no hay un control de sentimientos, se
les dificulta en algunos casos expresar lo que sienten y piensan, todo lo mencionado
anteriormente supone una grado de vulnerabilidad emocional, pues ellos estarán
más propensos a cambios en sus estados de ánimo, en la forma como se relacionen
con sus compañeros y agentes educativos, interiorizaran más aspectos negativos,
y no positivos.
Como agentes educativos vanguardistas debemos estar dispuestos a generar más
espacios en los cuales la vulnerabilidad emocional de nuestros niños y niñas se
convierta en prioridad pues es de ahí de donde salen las bases para formar las
personalidades de nuestros profesionales, y no solo a nivel escolar sino familiar y
social se deben integrar con todas las actividades cotidianas, brindando espacios
de dialogo, integración, expresión de sentimientos, análisis de casos, ayudas de
profesional especializado, un sinnúmero de actividades que disminuyan en los
pequeños este tipo de negativas para su vida.
Es que nuestra tarea no consiste en preparar sujetos que mecánicamente puedan
servir para desarrollar una tarea en una profesión más adelante, sino que sean
sujetos íntegros, donde no repliquen algunas situaciones que puedan vivir en su
infancia: agresiones, maltrato físico y/o verbal, malos ejemplos, sino que por el
contrario se fomente la inteligencia emocional, desde pequeños, brindando
herramientas que favorezcan el control de emociones y sentimientos, consiguiendo
24 José Moreno Milan, 29/06/2002, www. Espaciologopedico.com/articulos2.php?Id_articulo=237.
equilibrios emocionales y cognitivos, que permitan que ellos se defiendan frente a
los nuevos retos que se les presentan en una sociedad cada vez mas cambiante.
En cumplimiento, la escuela como espacio de socialización enmarcan en si todo las
categorías y subcategorías expuestas en este proceso de investigación, es decir,
en la escuela se debe dar la posibilidad de manera positiva para identificarse y
encontrarse en medio del trato con los demás, de eso precisamente se trata,
encontrar en el otro lo propio, lo diferente, lo que nos une y lo que nos separa con
equidad e igualdad.
De esta manera en la escuela, a través de las estrategias didácticas que se usen
se debe posibilitar el dialogo con los conflictos internos y así posibilitar una real y
optima integración que esté basada en valores de tolerancia y respeto hacia sí
mismo, el otro y lo otro.
Finalmente es oportuno decir, que la integración se logra solo cuando realmente se
trabaja de forma interdisciplinaria, un término muy usado pero muy poco practicado,
un término que si se lleva realmente a los centros educativos, se lograran cambios
exitosos que permitan evidenciar practicas pedagógicas basadas en estrategias
didácticas que transforman la realidad e integración en las aulas que se refleja en
la forma de tratarse entre los pares y en un futuro un mundo más sano y menos
contaminado por la falta de educación
6. BIBLIOGRAFÍA
CIBERGRAFÍA
http://www.slideshare.net/gabrielvl/factores-psicosociales-de-la-
vulnerabilidad-infantil-y-juvenil.
http://www.uv.es/lisis/mjesus/7cava.pdf.
http://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/article-178050.html
http://mundocreativo.wikispaces.com/La+creatividad+en+el+ni%C3%B1o+P
reescolar.
http://cprcalat.educa.aragon.es/jornadasef/Ambientes/ambientes.htm
http://www.slideshare.net/Yibmoreno/estrategias-didcticas-12941706
http://www.slideshare.net/magelinlugo/paulo-freire-24243584
http://acreditacion.udistrital.edu.co/flexibilidad/estrategias_didacticas_apren
dizaje_colaborativo.pdf
http://www.rieoei.org/deloslectores/677Ros107.PDF
http://www.abcdelbebe.com/nino/la-importancia-de-crear-rutinas-para-los-
ninos
http://www.bebesymas.com/desarrollo/la-importancia-del-juego-libre
http://www.unicef.org/venezuela/spanish/educinic1.pdf
http://docentes.unibe.edu.do/resources/documents/PPT%20Estrategias%20
Innovadoras%20para%20Docentes%20EGRU.pdf
http://psicopedagogias.blogspot.com/2009/08/integracion-e-inclusion-en-las-
escuelas.html
http://www.psicologiacientifica.com/integracion-escolar/
http://integrascolar.blogspot.com/
http://www.ubiobio.cl/cps/ponencia/doc/p15.4.htm
http://habitat.aq.upm.es/dubai/08/bp2245.html
BIBLIOGRAFÍA
Touchpoints. Birth to three” Brazelton T.B., Sparrow J.D., DaCapo, 2006
7. ANEXOS
7.1 FICHAS Y
OBSERVACIONES
7.1.1
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
TIEMPO:
8:00AM- 11:30AM
ESPACIO:
CENTRO INFANTIL MI CASITA, BARRIO BLANQUIZAL
CÓDIGO
3 L.M
FECHA:
20/02/2014
PREGUNTA DE INVESTIGACION: ¿Qué estrategias didácticas aportan elementos para la integración de niños y niñas vulnerables emocionalmente en el centro infantil Mi Casita, U.P.A Villa Guadalupe #1 y U.P.A Villa Guadalupe #2 de la ciudad de Medellín?
OBSERVACIÓN:
Partiendo de las propuestas educativas que plantea el programa de Buen Comienzo de la Alcaldía De Medellín, y teniendo
en cuanta la población atendida en el centro infantil se organiza el material de trabajo y de juego por espacios de
aprendizaje, en los cuales los niños y niñas rotan a medida que la agente educativa lo considere en sus planeaciones,
pero teniendo en cuenta que siempre tendrá que pasar por ellos los niños y niñas pensando en la posibilidad del juego
libre, juego simbólico, juegos cognitivos, espacio de literatura y de música donde los niños y niñas emplean sus
conocimientos previos e imaginación para el desarrollo de actividades durante estos espacios o rincones.
CATEGORIA
ESTRATEGIA
DIDÁCTICA
REFLEXIÓN
El juego dinamiza los procesos de aprendizaje y de desarrollo evolutivo de manera espontánea. El juego aparece desde muy temprana edad y es una conducta natural. Nadie tiene que enseñarle a jugar a un niño o una niña, pero sí ofrecerle un entorno propicio para que esta actividad progrese y se fortalezca. Al jugar, el niño está encendiendo el motor de su desarrollo y aprendizaje. El juego de un niño o niña refleja el nivel de desarrollo alcanzado y los aprendizajes logrados por éste. El juego muestra hasta dónde ha llegado un niño y qué está a punto de lograr. Por tanto, cuando se es necesario conocer intereses de los niños y niñas en sus juegos y pensamientos y el espacio es reducido se propone como estrategia didácticos los rincones, los cuales son zonas delimitadas del aula, adscritas a ámbitos o áreas concretas, en los que pueden realizarse simultáneamente diferentes actividades, bien individualmente o en grupo, posibilitando que la acción de los niños o niñas sea en general, libre y autónoma. Esos rincones se dividen en es espacios cognitivos, de literatura, juego de roles, música. Esta estrategia ayuda a alternar el trabajo organizado con el trabajo libre, pensando que el niño o la niña hacen posible una interacción entre él y su entorno y eso, hará que su experiencia se fundamente en el bagaje que ellos posean, para así ir descubriendo nuevos aspectos y ampliar sus conocimientos de forma significativa Esta distribución espacial lleva consigo una dinámica de trabajo, de tal manera que los rincones no sean únicamente espacios de juego libre, sino que en ciertos momentos la agente educativa plantee actividades o juegos a realizar en cada uno de ellos, orientados a lograr algunos de los objetivos didácticos que se haya planteado. Por tanto, al elaborar una unidad didáctica ha de indicarse actividades para cada uno de los rincones del aula. Sin embargo se vulnera a los niños y niñas cuando el espacio es reducido y la población es numerosa, no se pueden desplazar por todo el espacio o el material no alcanza para cada uno, por tanto esta estrategia didáctica de debe replantear para rotar por tiempos cortos.
TIEMPO: 8:00AM- 11:30AM
ESPACIO: CENTRO INFANTIL MI CASITA, BARRIO BLANQUIZAL
CÓDIGO
4 L.M
FECHA: 21/02/2014
PREGUNTA DE INVESTIGACION:
¿Qué estrategias didácticas aportan elementos para la integración de niños y niñas vulnerables emocionalmente en el centro infantil Mi Casita, U.P.A Villa Guadalupe #1 y U.P.A Villa Guadalupe #2 de la ciudad de Medellín?
OBSERVACIÓN:
La ambientación durante la semana fue permitirle a los niños y las niñas un reconocimiento de cada centro de interés (juegos de roles, cognitivos, motrices, musicales y literatura infantil) donde se iban identificando normas dentro de estos, como por ejemplo: no dañar los juguetes, compartirlos con sus pares, recoger los juguetes cuando ya se ha terminado de jugar con ellos, entre otros, con el fin de que los niños y las niñas estuvieran identificando sus deberes y derechos dentro de estos; pero a su vez que fueran adquiriendo una rutina, la cual se aplicaba día tras día para que la reconocieran y aplicaran con más tranquilidad y buscando una seguridad para ellos. Esta rutina está enmarcada por momentos: bienvenida, desayuno, vamos a explorar, fruta, vamos a crear, almuerzo, cepillado de dientes, descansar, juego libre o dirigido, algo y despedida.
CATEGORIA
ESTRATEGIA
DIDÁCTICA
REFLEXIÓN
Los primeros años de vida, son de vital importancia para el niño y la niña, porque es allí donde aprenden lo más significativo para sus vidas en cuanto a su autocuidado y desarrollo, tanto cognitivo como mental. A esto se le suma ser puntuales; todo comienza a verse más claro en la relación entre el niño y la niña cuando son pequeños y sus padres, se va ganando un orden desde los horarios de alimentación y todo lo relacionado con su forma de vivir. En esta regulación es necesario empezar a incluir rutinas y pautas de crianza que son fundamentales porque garantizan, en gran medida, la armonía, el equilibrio y la disciplina en la cotidianidad del hogar y por ende de los niños y las niñas. Las rutinas son una forma de enseñarle al niño y la niña cuáles son sus derechos y sus deberes, a respetar los límites, a contar con la seguridad necesaria para obtener de manera responsable lo que desea, a ser disciplinado, organizado y a vivir sanamente en una sociedad. Según asegura Beatriz Collantes, psicóloga de Ciepse EE.UU. (Centro de Investigación y Evaluación Psicológica Educativa), las rutinas hacen parte de un principio de organización mental de esquemas que permiten que el niño entienda y aprenda que existe un momento y un espacio para cumplir determinada conducta, como por ejemplo comer, dormir, bañarse o lavarse los dientes. Es en los primeros años de vida donde se tiene mayor receptividad y se da un aprendizaje duradero, por esto la importancia de enseñarles a través de actos repetitivos y constantes. “Mediante las rutinas interiorizan tareas elementales y también complejas. Aprenden a guardar sus juguetes después de haberse divertido con ellos, a tocar instrumentos, a practicar deportes e incluso a predecir lo que va a suceder luego de determinada situación, es decir, a relacionar una acción con su consecuencia”, dice María Martínez, psicóloga clínica.
TIEMPO:
8:00AM- 11:30AM
ESPACIO:
CENTRO INFANTIL MI CASITA, BARRIO BLANQUIZAL
CÓDIGO
5 L.M
FECHA:
28/02/2014
PREGUNTA DE INVESTIGACION: ¿Qué estrategias didácticas aportan elementos para la integración de niños y niñas vulnerables emocionalmente en el centro infantil Mi Casita, U.P.A Villa Guadalupe #1 y U.P.A Villa Guadalupe #2 de la ciudad de Medellín?
OBSERVACIÓN:
Los niños y las niñas son muy visuales y aunque desde que llegaron al centro infantil se comenzó hablar lo importante que era cuidar nuestro cuerpo con la buena higiene y los buenos hábitos alimenticios, manteniendo dientes y manos limpias al igual que los objetos personales, estos hábitos se recordaron nuevamente esta semana día tras día se implementaba una estrategia diferente, como tener una caja de dientes para que visualizaran el modo de lavar los dientes, al igual que explorarlo uno por uno viendo a la agente educativa auxiliar realizándolo, otra fue la dramatización del porque es importante mantenerse limpios y no sucios, de lavar manos para que los niños y niñas la pudieran aplicar en su cotidianidad.
CATEGORIA
ESTRATEGIA
DIDÁCTICA
REFLEXIÓN
La importancia de los hábitos en los niños y niñas, es que en esta repetición, ellos van adquiriendo capacidades y percepciones de sí mismos, como seres capaces de hacer algo, útiles, importantes y autónomos, porque se les encomienda una actividad y ellos son los encargados de hacerla, como lo es el lavado de manos antes y después de cada comida, al igual después de ir al baño, el cepillado de dientes y mantener su cuerpo limpio al igual que sus prendas de vestir, en donde los niños y niñas ya lo identifican y cuando y se sienten incomodos con su ropa, de inmediato buscan sus bolsos y solicitan el favor de que los cambien, al igual cuando ya se están organizando para irse a sus casas. Es de rescatar que mientras el niño y la niña adopta el hábito, las actividades se hagan junto a las agentes educativas en el centro infantil y cuando estén en la casa cerca de un adulto, porque si éstos no se ven reflejados en las actividades de sus padres, educadores o cuidadores, pierden credibilidad y legitimidad. La rutina establecida da un sentido de orden del cual nace la libertad, los niños necesitan seguir una rutina para sentirse seguros y tranquilos en su ambiente. Esta rutina establece horarios, pero además Los hábitos repetitivos ayudan a construir un equilibrio emocional, que les proporciona un mecanismo importantísimo para su educación y para la construcción de su personalidad.
La alimentación, el momento de descanso e higiene son los primeros hábitos que tienen que aprender los niños y niñas, porque la rutina da una sensación de seguridad, y se ve reflejado cuando los niños y niñas que manifiestan llanto, se les recuerda cada momento pedagógico contándoles que se va hacer durante el día, hasta el momento de salida, donde cada uno de ellos se van calmando y duran así el resto de la jornada hasta el momento de salida en el que ellos han retenido en sus mentes y recuerdan lo explicado hasta que vuelven a preguntar a qué horas llegan sus padres, casi siempre después del algo, porque saben que se comienzan a peinar a todos los niños y niñas y a cambiarles la ropa.
TIEMPO:
8:00AM- 11:30AM
ESPACIO:
CENTRO INFANTIL MI CASITA, BARRIO BLANQUIZAL
CÓDIGO
7 L.M
FECHA:
28/02/2014
PREGUNTA DE INVESTIGACION: ¿Qué estrategias didácticas aportan elementos para la integración de niños y niñas vulnerables emocionalmente en el centro infantil Mi Casita, U.P.A Villa Guadalupe #1 y U.P.A Villa Guadalupe #2 de la ciudad de Medellín?
OBSERVACIÓN:
El día viernes 28 de Febrero se realizó la actividad de exploración por parte de los niños y niñas con el fin que estos dieran a conocer sus mayores intereses para crear el proyecto de exploración a partir de sus gustos e intereses, en donde se les coloco baldes con arena, palas, fichas de encaje de varias formas, máscaras, Imágenes, gorros, papel y tiza, entre otros. En el momento en que los niños y las niñas observaron todo lo que habían, se desplazaron despacio y miraban todo lo que tenían a su alrededor, y así se fueron ubicando en donde ellos deseaban, jugaron con todo, pero a la final todos querían jugar con la arena, realizando castillos y utilizando las palas para recoger arena y jugar haciendo galletas, tortas y a su vez las fichas como los platos donde hacían la comidita, como ellos decían.
CATEGORIA
ESTRATEGIA
DIDÁCTICA
REFLEXIÓN
Es necesario como agentes educativas brindar este tipo de espacios para los niños y niñas con el fin de motivarlos a que exploren e interactúen con los objetos de manera creativa, donde se le brinde la mejor estimulación al niño y la niña pues ellos necesitan un correcto ambiente de estimulación que los ayude a desarrollar sus capacidades físicas y sicológicas, siendo el niño y la niña quienes aprenden de la acción de la exploración directa del medio que los rodea y esto solo se desarrolla a través del juego convirtiéndose esta actividad en la más importante, pues este le permite explorar imaginar e inventar , favorece el desarrollo emocional pues el niño y la niña aprende a través del juego a expresar sus emociones y también aprende a resolver conflictos en la interacción con el mundo que lo rodea relacionándose con otros, aprende a ser independiente e integrarse en la sociedad. La importancia tan grande que tiene para los niños y niñas espacios de juego, ya sean libres o dirigidos, juegos simbólico, el juego en grupos, juegos de imaginación, entre otros, al igual que el brindarle un ambiente adecuado para estimular al máximo sus potenciales, favorece el desarrollo emocional, porque a través de estos los niños expresan sus sentimientos de alegría, tristeza, angustia, dolor, pereza, y así van desarrollando al máximo sus potenciales de creatividad e imaginación.
TIEMPO:
8:00AM- 11:30AM
ESPACIO:
CENTRO INFANTIL MI CASITA, BARRIO BLANQUIZAL
CÓDIGO
8 L.M
FECHA:
03/03/2014
PREGUNTA DE INVESTIGACION: ¿Qué estrategias didácticas aportan elementos para la integración de niños y niñas vulnerables emocionalmente en el centro infantil Mi Casita, U.P.A Villa Guadalupe #1 y U.P.A Villa Guadalupe #2 de la ciudad de Medellín?
OBSERVACIÓN:
Los niños y niñas fueron llevados a la cancha de arena del barrio Blanquizal, la cual es cercana al centro infantil y es un espacio amplio donde pudieron esparcirse, correr, saltar y construir con la arena, con los baldes, las palas, con los objetos que habían alrededor que ellos consideraron posibles jugar con ellos, por ejemplo botellas plásticas, palos, y todo esto sin limitaciones.
Durante la actividad los niños y niñas compartieron con sus pares, en su mayoría construyeron castillos de arena, casas, tortas, empresas de arenas, así eran como ellos lo mencionaban, también con los balones jugaban futbol y dentro de esta nombraban el nombre de quipos nacionales como internacionales, como fue Brasil y argentina, también observaban y mencionaban los animales que habían a su alrededor dirigiendo su mirada y su atención a los insectos que habían debajo de dos árboles al lado de la cancha, donde preguntaban que animales eran esos y porque estaban allí, unos manifestaban gritos cuando observaban que alguno de movía, otros permanecían y entablaban dialogo con sus compañeros.
CATEGORIA
ESTRATEGIA
DIDÁCTICA
REFLEXIÓN
Hoy día los centros infantiles y por ende las agentes educativas se cohíben de realizar trabajos al aire libre con los niños y niñas pensando temerosamente que algo malo puede suceder con ellos, manteniendo a los niños en espacios cerrados donde se cree que están más seguros y en realidad no se dan cuenta que caen en el error de propiciar ambientes de desarrollo no saludables y dejando de lado aquellos sanos con una movilidad amplia y unos mejores aprendizajes, por lo que es necesario que los niños y niñas interactúen con el medio donde están creciendo. Freire añade varias investigaciones para afirmar que los niños que juegan y aprenden en un entorno natural con regularidad tienen un sistema inmunitario más fuerte y caen enfermos con menor frecuencia; presentan menos problemas de obesidad, asma y alergias, y desarrollan mejor sus habilidades motoras, de equilibrio, agilidad y coordinación. Además, mejoran su capacidad de razonamiento, observación, atención y concentración; despliegan una actividad más creativa; son más autónomos y capaces de mantener una autodisciplina; tienen más habilidades sociales; expresan sentimientos de cuidado, empatía, amor y unidad con el mundo y en defensa del medio ambiente, etc
TIEMPO: 10:30 am a 11:20 am
ESPACIO: Centros de interés de la U.P.A Villa Guadalupe #1
CÓDIGO
2C FECHA: 19 de Febrero de 2014
PREGUNTA: ¿Qué estrategias didácticas aportan elementos para la integración de niños y niñas vulnerables emocionalmente en el centro infantil Mi Casita, U.P.A Villa Guadalupe #1 y U.P.A Villa Guadalupe #2 de la ciudad de Medellín?
OBSERVACIÓN: Los niños y niñas llegan a su primer día de U.P.A donde se encuentran con compañeros nuevos y de diversas
edades, agentes educativas docentes nuevas espacios físicos diferentes y aunque muestras curiosidad por
explorar se mostraban temerosos.
Existen dos aspectos importantes que intervienen en el desafío que tenemos como docentes y son que
nuestros niños comprendan que además ello pueda ser significativo y útil para que ellos lo empleen en una
vida en sociedad, es ahí donde toma el papel principal el método empleado y visto de una forma estratégica,
innovadora, que nace de nuestra capacidad de creación.
CATEGORIA
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
REFLEXIÓN El agente educativo docente debe tener estrategias metodológicas para lograr acercase a los niños y que estos accedan a interactuar en las
diversas actividades que se proponen compartiendo con sus compañeros y docentes sintiéndose en la libertad de expresar lo que desean, lo que
conocen y lo que quieren explorar; de esta manera será más fácil para el agente educativo acercarse al niño y que este sienta confianza.
7.1.2
VULNERABILIDAD
EMOCIONAL
TIEMPO: 8:00 AM – 11:30 AM
ESPACIO: CENTRO INFANTIL MI CASITA, BLANQUIZAL
CÓDIGO
1 L.M
FECHA: 17/02/2014
PREGUNTA DE INVESTIGACION:
¿Qué estrategias didácticas aportan elementos para la integración de niños y niñas vulnerables emocionalmente en el centro infantil Mi Casita, U.P.A Villa Guadalupe #1 y U.P.A Villa Guadalupe #2 de la ciudad de Medellín?
OBSERVACIÓN:
Cuando los niños y niñas llegaron al centro infantil manifestaron llanto y en sus rostros podía percibirse algo de angustia y temor, lo cual se trató de mejorar con la cercanía de parte de las agentes educativas quienes a través de abrazos y palabras de aliento buscaban generarles seguridad y así poco a poco se iban calmando y comenzaban a reconocer el lugar y sus pares. La familia también vivió el dilema de la separación, así como la preocupación por la adaptación, la seguridad y bienestar del niño y la niña, por lo que llegaban preguntado por las agentes educativas antiguas, querían entran a conocer la sede y manifestaban tristeza de ver a sus hijos llorando y aferrados a ellos. En este escenario, a veces de incertidumbre se desarrolla todo el proceso de la primera experiencia escolar de los niños y niñas en su primera infancia.
CATEGORIA
VULNERABILIDAD EMOCIONAL
REFLEXIÓN:
La entrada al centro infantil constituyó un evento de gran trascendencia para la vida de los niños y niñas y también para la familia. De su lado, los niños se vieron expuestos a diferentes situaciones y cambio. Los niños y niñas enfrentaron un nuevo espacio físico, pasaron de ser el centro de la atención en la familia, a ser miembros de una colectividad quizás desconocida para algunos de ellos, cambia la rutina de actividades diarias y otras normas, también modificó el lenguaje para algunos, porque se dejan de lado mimos de papá y mamá, para comenzar con una comunicación más certera y entablar una nueva forma de dar y recibir afectos. El papel que juegan los padres y el centro infantil es crucial para que los niños y las niñas puedan asimilar estos cambios sin mayores complicaciones o traumas y sentar las bases para que sean individuos seguros, autónomos e independientes. La familia que es el primer agente de socialización. En el seno de la familia los niños aprenden un amplio repertorio de aptitudes básicas y de habilidades sociales imprescindibles para afrontar las experiencias, así como actitudes que le predisponen para el ejercicio de sus capacidades intelectuales. Aun así cuando se presenta ausencia por parte de esta en la formación de los niños y niñas comienza con vacíos y carencias afectivas. La adquisición de conductas sociales adecuadas por parte de los niños y niñas no basta con que el niño conozca lo que es adecuado o no, sino que es necesario que adquiera un determinado control de la conducta y se sientan motivados a actuar de una forma adecuada y no tener baja autoestima, inseguridad, miedo, preocupación y frustración como consecuencia del poco acompañamiento familiar o falta de la persona paterna o materna.
TIEMPO:
8:00AM- 11:30AM
ESPACIO:
CENTRO INFANTIL MI CASITA, BARRIO BLANQUIZAL
CÓDIGO
6 L.M
FECHA:
27/02/2014
PREGUNTA DE INVESTIGACION: ¿Qué estrategias didácticas aportan elementos para la integración de niños y niñas vulnerables emocionalmente en el centro infantil Mi Casita, U.P.A Villa Guadalupe #1 y U.P.A Villa Guadalupe #2 de la ciudad de Medellín?
OBSERVACIÓN:
La actividad a resaltar fue el simulacro de alteración de orden público, el cual tuvo más sentimientos encontrados por parte de los niños y las niñas durante la realización de este, todo consistió en colocar sonidos de la sirena del carro de la policía al igual sonidos de bala sin que los niños y niñas se dieran cuenta, donde se observó gestos de asombro, otros de angustia y preocupación, pues decían, ejemplo: “Roxana: y a mi mama que está en la casa no le va a pasar nada”, “Jeremy: y los policías cuando vienen atrapan esas personas malas?”, “ ¿profe y las balas quedan en las calles?”, “ y esas personas malas porque tienen pistolas”. Los niños y las niñas cuando se les dijo que en caso de la balacera, la señal de alarma era decirles gusanitos a sus cuevas, significaba que tenían que ir a un lugar seguro, fuera del alcance de ventanas, puertas, etc, y arrodillados, para este momento los niños y las niñas reaccionaron ágilmente quedándose acostados por iniciativa propia en el suelo, mientras escuchaban todo el drama montado de la balacera afuera del centro infantil, algunas niñas manifestaron llanto porque tenían susto y otras porque no querían que le pasara nada a la mama, fue necesario explicarles que ya el momento de la balacera había acabado que todo está bien porque solo era un simulacro, que recordaran lo que esto significaba, donde nuevamente se les dijo que un simulacro era la acción que se realizaba imitando un suceso real para tomar las medidas necesarias de seguridad en caso de que ocurra realmente, y que por tanto como ellos ya sabían que hacer en esos momentos que le enseñaran a los amigos y padres de familia para que ellos también lo hicieran.
CATEGORIA
VULNERABILIDAD
EMOCIONAL
REFLEXIÓN:
Nuestra sociedad enmarcada en situaciones de poca confiabilidad en sectores identificados de conflicto, encierra adeptos y comportamientos en
todas las personas que la conforman, y sin dejar atrás las situaciones que desde los mismos hogares tienen que vivir día a día los niños y niñas
con quienes tenemos frecuencia de relación en las actividades que a menudo realizamos. Es preciso anotar que cada comportamiento lleva
consigo cierta experiencia vivida en ellos, y que teniendo en cuenta su evolución en crecimiento y desarrollo evolutivo en sus vidas y manera
de conocimiento a través de los sentidos, adoptan esa vivencia que tiende a ser repetitiva cada vez que se enfrentan a aquellas situaciones que
en ellos son recuerdos de algo no agradable en su infancia y esa manera de entrar a conocer el conflicto en la sociedad al estilo de un choque
de información aturdida y explosiva para las edades tempranas en las cuales se encuentran… es menester de los agentes educativos, padres de
familia, enfocar su desarrollo personal y social en un espacio de buen trato y adecuado ser para una felicidad perpetua.
TIEMPO:
9:00 AM – 11:30 AM
ESPACIO:
UPA Villa Guadalupe 2
CÓDIGO
1 L.C FECHA:
19 de febrero de 2014
PREGUNTA DE INVESTIGACION:
¿Qué estrategias didácticas aportan elementos para la
integración de niños y niñas vulnerables emocionalmente
en el centro infantil Mi Casita, U.P.A Villa Guadalupe #1 y
U.P.A Villa Guadalupe #2 de la ciudad de Medellín?
OBSERVACIÓN:
En varios de los momentos que se desarrollan durante la jornada pedagógica algunos de los niños muestran
conductas de agresión ante sus compañeros, mordiscos, rasguños, empujones entre otros, debido a esto el
agente educativo llama la atención a los niños o niñas preguntándole el porqué de lo que hace, inmediatamente
el niño rompe en llanto, las agentes educativas madres comunitarias expresan frases como: “profe es mejor que
ni mire en ese niño que se mete en un problema con los papas.”
CATEGORIA
VULNERABILIDAD
EMOCIONAL
REFLEXIÓN:
Con lo anterior podemos darlos cuenta de lo importante que es el aporte y participación de las familias en los diferentes procesos
educativos de los niños y niñas, de llevar unas buenas relaciones entre los encargados del proceso de enseñanza de los niños, manejar
una comunicación asertiva en donde los padres sean conscientes de los diferentes comportamientos y avances de sus hijos, puesto
que ambos deben trabajar en pro del bienestar tanto físico como emocional e intelectual de los niños, y cuando estos son justificados
o no se les dan las debidas indicaciones en el momento de tener malos comportamientos, ellos crecerán pensando que todo lo que
ellos dicen o hacen está bien hecho.
“Es esta pues una de las teorías más comunes del porque la falta de acompañamiento de los padres a los hijos y más en temprana
edad donde la presencia familiar y más importante paternal y maternal se hace indispensable en los inicios del buen desarrollo en el
crecimiento personal del ser humano definiendo así conductas y comportamientos acordes al modo natural del mismo desarrollo vital”.
TIEMPO:
9:00am a 12:00m
ESPACIO:
Salas de desarrollo UPA Villa Guadalupe 2
CÓDIGO
3 L.C FECHA:
5 de marzo de 2014
PREGUNTA DE INVESTIGACION:
¿Qué estrategias didácticas aportan elementos para la
integración de niños y niñas vulnerables emocionalmente en
el centro infantil Mi Casita, U.P.A Villa Guadalupe #1 y U.P.A
Villa Guadalupe #2 de la ciudad de Medellín?
OBSERVACIÓN:
Para esta ocasión se realiza la celebración del día de la mujer, la cual se comienza por entablar un dialogo con
los niños acerca de los principales oficios de las mujeres y todo lo demás, también se les comenta la importancia
de cuidarlas, respetarlas y no pegarles, de inmediato el niño angelo Yepes, participa expresando: “el novio de
mi mama le pega”, minutos después en una conversación aparte de los demás pares, el niño dice: esta mañana
el novio de mi mama le pego una cachetada y mi mama saco una chancla para pegarle pero antes yo lo mordí,
para que no le siguiera pegando a mi mama.
CATEGORIA
VULNERABILIDAD
EMOCIONAL
REFLEXIÓN:
En esta narración de Ángelo nos podemos dar cuenta como los niños son testigos día a día de las situaciones por las que pasan sus
padres, peleas, alegatos, agresiones físicas, verbales, entre otras, ellos observan todas estas situaciones; y ahí surge el interrogante
como les exigimos a los niños que nos les griten, peguen o agredan a sus compañeros si ellos en casa observan a su principal figura:
los padres, realizar este tipo de cosas, como hacerlos entender que no está bien hecho, simplemente al tener que vivir estas
situaciones ellos se defienden buscan la manera de salir de esta situación, la actitud de él fue actuar en defensa, morder a la persona
que le hacía daño a su mama, cada que alguien mencione el tratar bien a las mujeres él se remitirá a esta situación que lo tiene
marcado pues muy claro dijo: “las mujeres se respetan y se deben querer pero el novio de mi mama no la respeta”
TIEMPO:
10: 00am a 12:00m
ESPACIO:
Salas de desarrollo UPA Villa Guadalupe 2
CÓDIGO
4 L.C FECHA:
12 de marzo
PREGUNTA DE INVESTIGACION:
¿Qué estrategias didácticas aportan elementos para la
integración de niños y niñas vulnerables emocionalmente en
el centro infantil Mi Casita, U.P.A Villa Guadalupe #1 y U.P.A
Villa Guadalupe #2 de la ciudad de Medellín?
OBSERVACIÓN:
Después de realizar las diferentes actividades con los niños y niñas la agente educativa se acerca a uno de los
niños a preguntarle como esta, que está haciendo y si le gustan las actividades que allí se realizan, como todo
niño resulta hablando de cualquier tema, en este caso me expreso sin realizarle ningún otro planteamiento la
siguiente situación: un día mi papá tomó mucha cerveza, se fue por allá y se calló de una plancha, luego quedó
en huesitos sequitos, sequitos , le echaron aceite y los prendieron, y quedaron en polvito”.
CATEGORIA
VULNERABILIDAD
EMOCIONAL
REFLEXIÓN:
Las palabras nuevamente de nuestro pequeño Ángelo nos cuestionan mucho acerca de lo complicado que es que una persona adulta
elabore un tipo de duelo en el cual acepte la perdida de una persona, pero en esta ocasione el niño cuenta de forma muy detallada la
situación ocurrida con su papá, a menudo la sociedad pretende proteger a los niños y niñas de aspectos relacionados con la muerte
directamente con sus emociones, quizás creemos que ellos no lo entienden o no le ponen atención a ello, pero hay que tener en
cuenta que los estratos en los que habitan nuestros niños no son los más adecuados, o quizás no se cuenta con la capacidad emocional
de soportar o apoyarlos en dichas situaciones, por lo tanto es ahí donde las agentes educativas deben entrar a intervenir en unos
procesos de capacitación básicos a las familias para que ellas sean conscientes del daño que hacen en ser tan específicos con las
situaciones emocionalmente directas con los niños, pues sus edades no son las más adecuadas para atender este tipo de vivencias.
TIEMPO:
8:30 am a 10:00am
ESPACIO:
Salas de desarrollo UPA Villa Guadalupe 2
CÓDIGO
5 L.C FECHA:
20 de marzo
PREGUNTA DE INVESTIGACION:
¿Qué estrategias didácticas aportan elementos para la
integración de niños y niñas vulnerables emocionalmente en el
centro infantil Mi Casita, U.P.A Villa Guadalupe #1 y U.P.A Villa
Guadalupe #2 de la ciudad de Medellín?
OBSERVACIÓN:
Los niños y niñas sin necesidad de que las cuestiones acerca de su vida cotidiana se abren a ti sin guardarse
nada, en este caso una de las niñas que oscila entre los 3 y 4 años muy espontáneamente dice: “mi mamá me
pega pero yo también le pego a ella”.
CATEGORIA
VULNERABILIDAD
EMOCIONAL
REFLEXIÓN:
La colaboración tanto de padres, sociedad, y escuela es de suma importancia en los procesos de formación de los niños y las niñas,
puesto que de ella depende la formación como ciudadanos y la convivencia en sociedad, pero si la sociedad aporta, la escuela también
pero los padres no manejan la autoridad de una forma correcta no se van a identificar correctamente los roles de cada uno respeto de
los padres hacia los hijos y de los hijos a los padres, no se puede esperar que ellos se desenvuelvan de la mejor manera en sociedad.
Cuando los padres no manejan autoridad en los hogares, son los hijos quienes se apoderan de ellas, logrando que se haga la voluntad
de ellos y no lo que los padres crean más conveniente.
Sin embargo si los padres hacen todo lo posible por fomentarla pero no la acompañan de respeto y ejemplo por parte de ellos, no se
pueden obtener buenas acciones.
TIEMPO: 8:00 am a 8:40 am
ESPACIO: Aula: Juego de Roles- UPA Villa Guadalupe 1
CÓDIGO
3C FECHA: 24 de Febrero
PREGUNTA: ¿Qué estrategias didácticas aportan elementos para la integración de niños y niñas vulnerables emocionalmente en el centro infantil Mi Casita, U.P.A Villa Guadalupe #1 y U.P.A Villa Guadalupe #2 de la ciudad de Medellín?
OBSERVACIÓN: Cuando la madre de María José la lleva a la U.P.A la entra empujándola, hablándole en un tono de voz alto, es
poco cariñosa; por lo que la niña ingresa a la U.P.A aburrida, rechaza a sus compañeros se sienta y muy pocas
veces participa en las actividades que se proponen en el momento de la bienvenida (rondas, canciones etc).
CATEGORIA
VULNERABILIDAD EMOCIONAL
REFLEXIÓN El amor y el acompañamiento de la familia es fundamental en el crecimiento y desarrollo emocional de los niños y las niñas, por lo tanto cuando
estos no lo sienten manifiestan esta necesidad con inseguridad, tristeza, pocas intensiones de compartir e interactuar con las demás personas,
en este caso con sus docentes y compañeros.
“En Medellín hay vulnerabilidad emocional infantil en algunos niños y niñas debido a factores de crianza”
“Un ambiente entonces no regular y natural para el sano esparcimiento de niños y niñas enmarca situaciones de inseguridad y miedos al
enfrentarse a mundos distintos”
TIEMPO: 9:20 am a 10:30 am
ESPACIO: Aula: De descanso- UPA Villa Guadalupe 1
CÓDIGO
4C FECHA: 25 de Febrero
PREGUNTA: ¿Qué estrategias didácticas aportan elementos para la integración de niños y niñas vulnerables emocionalmente en el centro infantil Mi Casita, U.P.A Villa Guadalupe #1 y U.P.A Villa Guadalupe #2 de la ciudad de Medellín?
OBSERVACIÓN: Las madres comunitarias utilizan como estrategia para llamarle la atención a los niños y niñas jalarlos del brazo,
sentarlos bruscamente, gritarlos entre otras, pretendiendo equivocadamente que estos se queden en un solo
lugar, sentados sin realizar ninguna actividad por el hecho de que ellas están ocupadas como sucedió con Tania
Mona quien esperaba ansiosa a su padre que la fuera a recoger a la U.P.A y se paró muy cerca de la puerta,
obstaculizando que salieran sus demás compañeros, la madre comunitaria se encontraba entregando bolsos y
organizando los demás niños y niñas y esta mostro un poco de impaciencia al llamarla y ver que esta no atendía
sus llamados la cogió del brazo fuertemente y la sentó la niña se queda en el lugar sobándose su brazo
expresando dolor, tristeza y temor hacia el agente educativo cuando este vuelve a llamarle la atención.
CATEGORIA
VULNERABILIDAD EMOCIONAL
REFLEXIÓN Cuando el agente educativo trata de controlar algunos de los comportamientos de los niños y las niñas agrediéndolos verbal o físicamente no
tienen presente que ese maltrato que le están ocasionando solo ayudara para que estos sientan temor hacia ellos, en vez de formar hábitos por
medio de actividades que partan desde sus intereses y necesidades, de esta manera los niños y niñas irán adquiriendo aprendizajes significativos
y por medio de estos se practicaran normas y hábitos propios para vivir en sociedad.
TIEMPO: 9:00 am a 10:30 am
ESPACIO: Aula: Bienvenida- UPA Villa Guadalupe 1
CÓDIGO
5C FECHA: 04 de Marzo
PREGUNTA: ¿Qué estrategias didácticas aportan elementos para la integración de niños y niñas vulnerables emocionalmente en el centro infantil Mi Casita, U.P.A Villa Guadalupe #1 y U.P.A Villa Guadalupe #2 de la ciudad de Medellín?
OBSERVACIÓN: Este día Sofía no mostro interés por participar de las actividades propuestas en la U.P.A, a cambio de esto se
observó triste, alejada de sus compañeros y al acercarse la Docente a preguntarle porque estaba triste ella
respondió “ah porque mi papá le pego a mi mamá y le aporreó él bebe y mi mamá se puso a llorar”.
Este día su abuela fue por ella y se dirigió a la Docente para comunicarle lo sucedido y que por este hecho la
niña se ira para su casa mientras se resuelven las diferencias familiares por las que están pasando en estos
momentos.
CATEGORIA
VULNERABILIDAD EMOCIONAL
REFLEXIÓN Sofía nos muestra hoy que tanto pueden afectar las agresiones físicas y verbales en el hogar tanto a los niños y niñas quienes impotentes
observan como los adultos quienes ignorantemente afectan emocionalmente con sus acciones y palabras a sus hijos, sin pensar en el daño que
les causan.
Los padres equivocadamente piensan que sus hijos por estar pequeños no entienden muchas situaciones que les toca vivir en sus hogares pero
es en su infancia donde estos definen y forman ciertas actitudes que tienen que ver con lo que viven en familia.
7.1.3
INTEGRACIÓN
TIEMPO:
8:00AM- 11:30AM
ESPACIO:
CENTRO INFANTIL MI CASITA, BARRIO BLANQUIZAL
CÓDIGO
9 L.M
FECHA:
14/03/2014
PREGUNTA DE INVESTIGACION: ¿Qué estrategias didácticas aportan elementos para la integración de niños y niñas vulnerables emocionalmente en el centro infantil Mi Casita, U.P.A Villa Guadalupe #1 y U.P.A Villa Guadalupe #2 de la ciudad de Medellín?
OBSERVACIÓN:
Para este día se planeó la actividad familiar que se realiza mensualmente, donde se invitaron a los padres de familia o parientes a que contribuyan con la ambientación del centro infantil la cual es relacionada con el árbol, por lo que el proyecto de exploración se llama así “debajo del árbol”. Primero se les conto él porque del proyecto, de donde surgió y que actividades se realizaran a los largo del mes con el fin de que ellos apoyaran con el proceso de formación de los niños y niñas. En segundo lugar se procedió a que cada padre de familia se integrara con su hijo o hija y formaran grupos de trabajo con otros padres y así comenzaron con la creación de un objeto natural, previo a esto cada uno tuvo que llevar consigo una o dos botellas plásticas, un bisturí o tijeras para facilitar el recorte de estas. Se les mostro diferentes imágenes de lo que posiblemente podían hacer. Al tenerlo elegido se les facilito pinceles, vinilos, mirellas, papel periódico, silicona, papel periódico con el fin de que fuera un trabajo en conjunto y los niños y niñas se sintieran motivados al tener a sus padres ayudándoles con las diferentes actividades y buscando el padre de familia interiorizara lo importante que es su acompañamiento en el aprendizaje de los niños y niñas.
CATEGORIA
INTEGRACIÓN
REFLEXIÓN
Es vital la comunicación familia–escuela para conocer la metodología de la institución, los objetivos de las actividades a realizar, ya sea un proyecto mensual o las planeaciones día a día, así como los logros y dificultades de los hijos durante la jornada o su proceso de desarrollo que se ira observando en su diario vivir. Teniendo como base que la educación de los niños y niñas no solo es de los agentes educativos si no también de la familia, donde deben de trabajar a la par para lograr aprendizajes certeros en los niños y niñas, porque los padres deben motivar a los hijos en el cumplimiento de sus responsabilidades, fomentarles la creación de hábitos de estudio, reforzarles sus cualidades positivas y promoverles valores que le servirán en su proceso de formación como persona. La ejecución de trabajos escolares en equipo cumple una función en el desarrollo de cierto tipo de habilidades de interacción social, cooperación
y respeto por el otro. Como tal, deben facilitarse en las familias y que ellos comprendan la importancia de asistir a dichos encuentros y que le
encuentren sentido a compartir dichas actividades con sus hijos brindándoles seguridad a ellos y autonomía en el momento en que estén
desarrollando las actividades, a su vez logrando una unión entre ellos.
TIEMPO:
9AM – 11:00 AM
ESPACIO:
Salas de desarrollo UPA Villa Guadalupe 2
CÓDIGO
2 L.C FECHA:
27 de Febrero 2014
PREGUNTA DE INVESTIGACION:
¿Qué estrategias didácticas aportan elementos para la integración
de niños y niñas vulnerables emocionalmente en el centro infantil
Mi Casita, U.P.A Villa Guadalupe #1 y U.P.A Villa Guadalupe #2
de la ciudad de Medellín?
OBSERVACIÓN:
En vista de que es una UPA y en un solo día asisten a las instalaciones alrededor de 50 niños, que se dividen en
4 hogares comunitarios, y solo se ven una vez a la semana, se ha podido notar como los niños y las niñas se
previenen de jugar con los compañeros más pequeños o aquellos que tienen gripa, lanzando expresiones como:
“con ese niño no juegues porque se hizo chichi en la ropa, o esa niña pelea”, y buscando integrarse con otros niños
de su agrado.
CATEGORIA
INTEGRACIÓN
REFLEXIÓN:
Es esto una forma de excluir no necesariamente por una condición física diferente, sino por falta de aseo en su presentación personal
o en otros casos de pobreza donde los niños y niñas no tienen los recursos suficientes para adquirir los implementos de aseo.
No hay una debida concientización hacia los niños de la importancia de compartir y socializarse con sus pares sin importar las
diferencias entre ellos.
“Para logar la integración entre los niños y las niñas es primordial hablar de la interacción, puesto que de esta depende las relaciones
que establecen y los vínculos que se crean, esto se percibe en el momento en el que los niños participan de juegos, como lo hacen,
cuando lo hacen, con quien lo hacen y en qué momentos lo hacen”.
Y es ahí donde el agente educativo debe aprovechar e intervenir este tipo de situaciones de la forma más sencilla y amena posible,
pues es el juego el principal medio por el cual los niños aprenden y quizá de esta forma este proceso de integración sea más óptimo.
TIEMPO:
8:00AM- 11:30AM
ESPACIO:
CENTRO INFANTIL MI CASITA, BARRIO BLANQUIZAL
CÓDIGO
2 L.M
FECHA:
19/02/2014
PREGUNTA DE INVESTIGACION: ¿Qué estrategias didácticas aportan elementos para la integración de niños y niñas vulnerables emocionalmente en el centro infantil Mi Casita, U.P.A Villa Guadalupe #1 y U.P.A Villa Guadalupe #2 de la ciudad de Medellín?
OBSERVACIÓN:
En el momento de cualificar a los niños y niñas se trataban a todos por igual sin tener en cuenta que había niños y niñas con dificultades de socialización y motrices, lo que produjo rechazo por parte de sus pares y que estos se aislaran y no interactuaban con los juguetes que se les proporcionaba en cada centro de interés. Unos niños reaccionaban bruscos, rebatando los juguetes a niños y niñas que no les prestaban atención, y expresiones como “Usted es fea”, pasando por un lado y empujándolos.
CATEGORIA
INTEGRACIÓN
REFLEXIÓN
El trato y el manejo del grupo de niños y niñas debe ser diferente, porque es necesario integrarlos a lo que se va a realizar y así poder lograr en ellos un aprendizaje certero y que no se sientan excluidos al no poder realizar las actividades, si no por el contrario pierdan esos temores y puedan interactuar con sus pares, con adultos y con su medio para el disfrute de cada actividad programada. Naturalmente cuando un niño presenta problemas de socialización se muestra agresivo, distraído, alejado de los demás niños y a personas que estén a su alrededor. Los niños y las niñas en el contexto escolar adquieren habilidades de socialización, donde puede acrecentar la motivación y el interés por conocerse a sí mismo, y a los de más dentro de la escuela, como también puede disminuir de acuerdo al trato que se le brinde.
Las relaciones entre iguales tienen en el aprendizaje del niño, actitudes, valores e informaciones respecto del mundo que le rodea, el logro de una perspectiva cognitiva más amplia, la adquisición y el desarrollo de habilidades sociales y la continuación en el proceso de desarrollo de su identidad.( Piaget, 1926; Díaz- Aguado, 1986; Erwin, 1998).
La autoestima social es especialmente sensible a las deficientes relaciones con los iguales. Los niños con problemas de integración social- rechazados e ignorados – tienen niveles inferiores de autoestima social en comparación con sus compañeros bien aceptados socialmente. El hecho de que este ámbito de la percepción de sí mismo de los niños rechazados e ignorados este condicionado por sus relaciones entre iguales se ajusta a lo que cabría esperar, puesto que incluye precisamente la percepción que el niño tiene de sí mismo en el ámbito de las relaciones sociales.
TIEMPO:
8:00am a 11:00pm
ESPACIO:
Salas de desarrollo UPA Villa Guadalupe 2
CÓDIGO
6 L.C FECHA:
27 de marzo de 2014
PREGUNTA DE INVESTIGACION:
¿Qué estrategias didácticas aportan elementos para la
integración de niños y niñas vulnerables emocionalmente en
el centro infantil Mi Casita, U.P.A Villa Guadalupe #1 y U.P.A
Villa Guadalupe #2 de la ciudad de Medellín?
OBSERVACIÓN:
Durante esta jornada es fácil ver como los niños y las niñas excluyen a los compañeros por tener un color de piel,
ropa diferente, características físicas, o simplemente desaseo, en algunos momentos se les pide que se tomen
de la mano para hacer una ronda o actividades en las cuales se deben abrazar, agarrar de las manos,
normalmente excluyen a los que portan las anteriores características, y por más de que se les expliquen las
situaciones los niños continúan haciendo a un lado sus compañeros.
CATEGORIA
INTEGRACIÓN
REFLEXIÓN:
Si en este caso las madres comunitarias o las agentes educativas docentes no fomentan las buenas relaciones entre los niños y las
niñas va a ser difícil lograr avances significativos con ellos, pero la participación de los padres en este proceso de integración también
influye, pues se ve como en algunas ocasiones ellos piden a sus hijos que se sienten separados de dichos compañeros, o que no los
toquen o simplemente que no jueguen con ellos, se llega a la conclusión de como capacitar, demostrar, hacer caer en cuenta a los
padres del error que comenten al no fomentar buenas relaciones entre sus hijos, ahí es donde se ven las intolerancias en la sociedad
por diferentes aspectos.
TIEMPO: 9:30 am a 10: 00 am
ESPACIO: Espacios de la U.P.A villa Guadalupe #1
CÓDIGO
1C
FECHA: 18 de Febrero de 2014
PREGUNTA: ¿Qué estrategias didácticas aportan elementos para la integración de
niños y niñas vulnerables emocionalmente en el centro infantil Mi
Casita, U.P.A Villa Guadalupe #1 y U.P.A Villa Guadalupe #2 de la
ciudad de Medellín?
OBSERVACIÓN: Algunos niños y niñas no muestran agrado por cogerle la mano al otro compañero cuando se les invita a participar
de rondas; rechazan a sus compañeros por su apariencia como lo hizo Carlos V. quien con gestos y miradas
desprecio a Miguel Angel.
CATEGORIA
INTEGRACIÓN
REFLEXIÓN Los niños sienten la necesidad de relacionarse pero en este caso clasifican y escogen con quien hacerlo el punto es que quien se siente rechazado
se percibe más vulnerable frente al otro pues su socialización no es igual puesto que en las diversas actividades estará solo interactuando con
objetos y no con personas por que estos no muestran interés ni gusto por hacerlo.
“Las actividades que se propongan y de acuerdo a sus estrategias, para lograr insertar a los niños y niñas en estas serán de gran importancia,
puesto que con su realización permitirá trabajar con los niños y las niñas el trabajo grupal, el respeto por las diferencias del otro, ayudaran para
que cada uno exprese sus sentimientos, lo que les agrada y lo que no”.
TIEMPO: 9:40 am a 10:20 am
ESPACIO: Aula: De descanso-UPA Villa Guadalupe #1
CÓDIGO
6C FECHA: 05 de Marzo
PREGUNTA: ¿Qué estrategias didácticas aportan elementos para la integración de niños y niñas vulnerables emocionalmente en el centro infantil Mi Casita, U.P.A Villa Guadalupe #1 y U.P.A Villa Guadalupe #2 de la ciudad de Medellín?
OBSERVACIÓN: En el momento de que los niños y las niñas van a descansar María José expresa a la profe que no quiere dormir
al lado de Luciana que por que huele feo y que por que es negra y que los negros son feos.
CATEGORIA
INTEGRACIÓN
REFLEXIÓN Este día se observó el rechazo de una de las niñas de la U.P.A por una de sus compañeras por su color de piel. Este tipo de rechazos ocasiona
que los niños se sientan mal puesto que los demás pares terminan rechazándolos como los demás; es aquí donde juega un papel fundamental
las intervenciones y actividades que propone el agente educativo docente, madre comunitaria y familia, vinculando a todos los niños y las niñas
rescatando que aunque tengan diferente color de piel, cultura, opiniones entre otros tienen los mismos derechos y se deben respetar por igual,
para lograr esto deben implementarse estrategias metodológicas con las que se logren crear aprendizajes significativos en los niños y las niñas.
7.2 FOTOS
7.2.1
CENTRO INFANTIL
MI CASITA
7.2.2
UPA VILLA
GUADALUPE #2
7.2.3
UPA VILLA
GUADALUPE #1
