caracterización de las necesidades educativas especiales...
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Caracterización de las necesidades educativas especiales (NEE) en una población escolar
de una institución educativa oficial de Cartagena
Preparado por
Miguel Hernández Álvarez
María Camila Elles Rivera
Tutora
Vanessa Castillo Villar
Universidad de San Buenaventura
Facultad de Educación, Ciencias Humanas y Sociales
Programa de Psicología
Cartagena de Indias, Colombia
2017
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Resumen
Esta investigación se encaminó a caracterizar las necesidades especiales de la población
estudiantil de básica primaria de la Institución Educativa Fe y Alegría (sede Las Américas) de
Cartagena de Indias, que es de naturaleza oficial. Metodológicamente, se propuso emplear el
enfoque cuantitativo (no experimental) de la investigación y, mediante trabajo de campo y la
aplicación de un instrumento de trabajo (encuesta) se logró: primero, identificar a partir de los
docentes, las necesidades que presentan los estudiantes tales como la dificultad motora,
discapacidades sensorial (auditiva o visual), trastornos, talentos y capacidades excepcionales.
Segundo, detectar los recursos físicos en cuanto a infraestructura que posee el plantel educativo para
responder a esas necesidades. Y tercero, diseñar un documento de registro de necesidades
educativas especiales, brindando un especial apoyo a la institución, a sus docentes y directivos para
organizar la información, sino con el que podrán responder oportunamente a las necesidades que
presenten los estudiantes.
Palabras clave: Necesidades educativas especiales, inclusión educativa, registro
institucional, institución educativa.
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Tabla de Contenido
Págs.
Introducción…………………………………………………………………………………5
Justificación…………………………………………………………………………………7
Planteamiento del problema………………………………………………………………..9
Objetivos……………………………………………………………………………………12
Objetivo General………………………………………………………………………12
Objetivo Especifico……………………………………………………………………12
Marco teórico…………………………………………………………………………….13
Metodología………………………………………………………………………………...18
Enfoque investigativo……………………………….………………………………...18
Tipo de investigación……………………………….…………………………….…...18
Diseño de investigación………………………………….……………….…………...18
Población………………………………………………………………….......................19
Muestra………………………………….……………………...……….......................19
Técnicas e instrumentos…………………………………….……….….......................19
Procedimientos………………………………………………………….......................19
Análisis de resultados…………………………………….……………………………....21
Discusión…………………………………….……………………………….......................32
Factores administrativos del proyecto…………………………………………………...36
Cronograma…………………………………….……………………………...................36
Presupuesto………………………………….…….……………………….......................36
Conclusión…………………………………….…………………………….....................37
Referencias bibliográficas…………………………………………………......................38
Anexos…………………………………….………………………………...........................42
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Lista de gráficos
Págs.
Figura 1. Población según nivel de formación……………………………………………...21
Figura 2. Número de alumnos por director de grupo……………………………………….21
Figura 3. Porcentaje de estudiantes según grado escolar…………………………………...22
Figura 4. Porcentaje de estudiantes con alguna discapacidad motora………………………23
Figura 5. Porcentaje de estudiantes con alguna discapacidad sensorial…………………….24
Figura 6. Porcentaje de estudiantes según discapacidad cognitiva, emocional y mental…...25
Figura 7. Porcentaje de estudiantes con talentos especiales………………………………..26
Figura 8. Recursos físicos de la institución en cuanto a la infraestructura…………………27
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Introducción
De acuerdo con Adriana Diez (2004), el origen de la utilización estatal de la categoría
necesidades educativas especiales (en adelante NEE) se puede rastrear a partir del Informe
Warnock. Desde su publicación en el año 1978, se ha difundido ampliamente y ha supuesto una
nueva concepción de la educación básica como un servicio que se presta a la ciudadanía para que
alcance sus máximas potencialidades y por tanto en la obligación del sistema de proporcionar
apoyos y medios técnicos y humanos para compensar las carencias de los estudiantes en el acceso a
los aprendizajes básicos imprescindibles para afrontar la vida adulta. Según explica Diez, este
informe fue acuñado para “definir a aquellos alumnos que presentan unas dificultades de
aprendizaje, que hace necesario disponer de recursos educativos especiales para atenderlas” (Diez,
2004, p. 158).
A nivel nacional, existe un sistema de registro de la población estudiantil que debe ser
acogido por las escuelas oficiales. Este registro se denomina SIMAT (en adelante Sistema Integrado
de Matrícula), y es una herramienta para regular el proceso de matrícula, consulta de alumnos,
traslado y características de la población como la presencia de NEE. Teniendo en cuenta este
sistema de registro a nivel nacional, controlado desde las secretarias de educación distrital, se
propone hacer un acercamiento a una Institución Educativa Oficial para caracterizar la población
estudiantil con NEE.
El caso que nos ocupa es la Institución Educativa Fe y Alegría sede Las Américas de la
ciudad de Cartagena de Indias. Se desarrolla el proyecto con la población estudiantil de básica
primaria de la institución, con el fin de aportar al sistema de información institucional para la
atención en procesos de inclusión educativa. Porque la inclusión no se reduce a permitir el ingreso
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de los estudiantes a la institución, el proceso va más allá, implica cambios en la pedagogía y un
paso a paso que debe ser conocido y aplicado por todos los docentes. Es necesario entonces, poder
contar con herramientas para el registro y seguimiento de las características de la población
estudiantil con NEE.
Se propone en la investigación una metodología de enfoque cuantitativo no experimental
con un diseño de corte descriptivo transversal y la aplicación de un instrumento creado y adaptado
para los profesores directores de grupo, recolectando información sobre sus estudiantes, que esta
misma, los pueda orientar en su labor como docentes y fortalecer la institución para responder a la
población estudiantil con NEE desde un enfoque de educación inclusiva que promueve el marco
normativo de nuestro país.
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Justificación
Podemos observar mediante los medios de comunicación y en los antecedentes
investigativos, que la exclusión educativa en estudiantes con NEE es un hecho real. De igual forma,
es una realidad que las familias de estos estudiantes deben proceder a través de recursos legales
como acciones de tutela para acceder a la educación. La inclusión educativa en Colombia se
encuentra regulada bajo la Ley 115 de 1994 y la Ley estatutaria 1618 de 2013, que establece que la
educación debe ser impartida con un enfoque inclusivo, es decir, que atiende a la diversidad de la
población.1
La exclusión educativa puede presentarse cuando las instituciones no conocen su población
educativa y lo que esta necesita. El psicólogo, en contextos educativos propone procesos de
transformación y cambio en las instituciones. Bajo esta orientación, este estudio gira entorno a la
educación inclusiva para estudiantes con NEE fortaleciendo el apoyo pedagógico para su atención,
tomando como agentes principales a los docentes. Al hacer una identificación de la población se
puede lograr conocer las necesidades y el proceso de remisión institucional.
El concepto de educación remite de manera directa al marco contextual, es decir, a lo que
sucede “puertas afuera del aula” ( Comunicación personal Noreña. M, 2015), el contexto de la
situación, que para el caso de este estudio hace referencia a la educación con enfoque inclusivo y el
marco legal que el estado presenta para regular la atención a la población desde una perspectiva
incluyente y una verdadera atención a la diversidad. En esta normatividad se expresa que la
población con NEE tiene derecho a una atención educativa acorde a sus necesidades. El decreto
1 El objeto de esta ley es garantizar y asegurar el ejercicio efectivo de los derechos de las personas con
discapacidad, mediante la adopción de medidas de inclusión, acción afirmativa y de ajustes razonables y eliminando
toda forma de discriminación por razón de discapacidad.
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366 de 2009, que tiene como objeto regular el apoyo pedagógico, describe las disposiciones para la
atención a este grupo poblacional. Esta atención al interior de los centros educativos, será de calidad
siempre que la institución tenga un sistema claro y concreto.
No tener conocimiento de las necesidades de la población estudiantil, en especial en
contextos educativos alrededor de comunidades vulnerables, puede considerarse un factor agravante
para la satisfacción de dichas necesidades. Este trabajo investigativo se centra en la eficiencia que
requiere la atención a los estudiantes con NEE. La finalidad es diligenciar un conteo minucioso y
conveniente que deje al descubierto el número de estudiantes con estas características que existen
vinculados al proceso de formación de la institución donde se realiza la investigación; con el
objetivo de favorecer la calidad de la educación de estos estudiantes.
Se decide realizar esta investigación teniendo en cuenta la necesidad de la institución para
identificar las NEE, de manera que fortalezca el apoyo pedagógico, pueda atender a las necesidades
educativas de los estudiantes y de cumplimiento a la normatividad existente para una educación con
enfoque inclusivo.
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Planteamiento del Problema
Actualmente, uno de los problemas más recurrentes en las instituciones educativas de
nuestro país, tiene que ver la atención de las NEE que presentan sus estudiantes, esto teniendo en
cuenta un notable incremento en la demanda exigente para una educación de calidad e inclusiva. De
acuerdo con Antonio Sánchez (2017), caracterizar estas necesidades según áreas de desarrollo,
plantean un nuevo modelo de evaluación de las necesidades educativas con fuertes bases sociales y
psicopedagógicas. Se entiende, además, que el agente de fracaso escolar son las disfunciones entre
el alumno, el profesorado, la institución escolar, los recursos educativos y la familia; por ello hemos
de observar y analizar a cada uno de ellos y las interacciones que se producen.
Este modelo nunca nos llevará a procesos de actuación fuera del aula ordinaria, sino, a
modificarla y, solo en ocasiones, a intervenir fuera de ella. Es un modelo que puede producir
tensiones entre profesionales, y en las familias. Requiere, como condición imprescindible, el trabajo
colaborativo.
Desde la propuesta de Murillo, Pinzón y Bernal (2013), para el caso de Bogotá, se ha podido
incursionar en ambientes escolares, con el fin de investigar y favorecer el proceso educativo dentro
y fuera del aula en estudiantes con y sin discapacidad. Así mismo, con Jiménez, Ruiz, Ospina
(2014), se ha identificado el impacto de la educación inclusiva de los niños con necesidades
educativas especiales al aula regular en las instituciones educativas oficiales en municipios como
Armenia. Estos últimos, haciendo un tipo de investigación descriptiva y, aplicando cuestionarios
lograron identificar el proceso de inclusión llevado a cabo desde los componentes administrativo,
académico, infraestructura y recursos, convivencia, comunicación e información.
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Merece especial atención uno de los cuestionarios dirigido a los docentes que orientaron
clases a estudiantes con necesidades educativas especiales, a los padres de familia y/o acudientes de
dichos estudiantes y a los docentes de apoyo de las instituciones educativas.
Barrera y Velásquez (2007), han caracterizado la población del nivel de preescolar de la
institución educativa departamental la Balsa con el fin de hacer recomendaciones que faciliten el
trabajo en el aula rural, la Balsa ubicada en el municipio de Chía, Cundinamarca y han realizado
una aproximación de campo permitiendo ratificar las características observadas en los niños del
nivel de preescolar en dicho establecimiento educativo.
Para el caso local, se encuentra el trabajo de Noreña (2013), que contempló la
caracterización de la población escolar de las diferentes instituciones oficiales que hicieron parte del
proceso de modernización de las secretarias de educación. En esta revisión no se encontró
información local que diera cuenta de un proceso de investigación para la caracterización de las
NEE en población escolar y que pretenda proponer un sistema institucional para la atención a la
población estudiantil desde los procesos de inclusión educativa. De igual forma el proyecto
Actitud de los docentes hacia la inclusión educativa en una institución oficial de Cartagena es un
antecedente que describe “que la favorabilidad o no favorabilidad hacia la población con NEE
depende de las características propias del estudiante y de la ayuda que emplea el centro
administrativo” (Cassiani, Rojas, Montesino, 2016)
Ahora bien, según la OMS (2011), se estima que más de mil millones de personas viven con
algún tipo de discapacidad, alrededor del 15% de la población mundial, y que esta cifra está en
aumento. En Colombia, de acuerdo con el Censo Nacional de Población DANE (2005), las personas
con discapacidad llegan a la cifra de 6,4 por cada 100 habitantes, con un total de casos de
2.632.255. El 42,7% son adultos mayores; el 7.1% son jóvenes y 16,2% son niños y niñas entre 0 y
11
17 años, entre los cuales “predomina la discapacidad cognitiva, con un 34,8%” (DANE, 2005, p.
72).
Teniendo en cuenta el objetivo del trabajo investigativo y la consulta de antecedentes
realizada se pretende indagar sobre la siguiente pregunta ¿Cuáles son los tipos de NEE que
caracterizan a la población escolar de la institución educativa Fe y Alegría de Cartagena?
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Objetivos
Objetivo General
Caracterizar las Necesidades Educativas Especiales de la población estudiantil de básica
primaria de una Institución Educativa Oficial de Cartagena de Indias, con el fin de consolidar un
sistema de información institucional para la atención en procesos de inclusión educativa.
Objetivos Específicos
• Identificar las NEE en una institución educativa de la ciudad de Cartagena.
• Identificar en una institución educativa los recursos físicos en cuanto a la infraestructura
para atender las NEE.
• Diseñar un formato de registro institucional de NEE.
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Marco Teórico
La inclusión educativa y la categoría NEE han perdido su significado e importancia en las
escuelas a través del tiempo. A través de este proyecto de investigación no solo se ha buscado
valorar, sino desvelar la importancia que representa este concepto, como parte de las estrategias que
pueden brindar apoyo y solución a los problemas que presentan sus estudiantes. Para efectos de este
ejercicio, se ha partido de la elaboración de referentes conceptuales que permitirán que los
elementos teóricos, conceptos y el conocimiento previo del problema comiencen a articular
relaciones explicativas y sienten las bases para acercarse de forma más profunda al fenómeno social
que nos ocupa.
Siguiendo a Fernández (2003), la inclusión educativa representa un proceso mediante el cual
una escuela se propone responder a todos los alumnos como individuos reconsiderando su
organización y propuesta curricular. A través de este proceso la escuela construye su capacidad de
aceptar a todos los alumnos de la comunidad a que deseen asistir a ella y de este modo, reduce la
necesidad de excluir alumnos. Este autor concibe que:
La educación inclusiva como un derecho humano con un sentido tanto educativo como
social al tiempo que rechaza que los sistemas educativos tengan derecho sólo a cierto tipo de
niños. Por ello se pide que cada país diseñe un sistema escolar capaz adaptarse a las
necesidades de todos los niños creando escuelas inclusivas. (Fernández, 2003, p. 3)
Barrio de la Puente (2009), alude que la inclusión o educación inclusiva es un concepto
teórico de la pedagogía que hace referencia al modo en que se debe dar respuesta en la escuela a la
diversidad. Desde su aparición en los años 90, ha pretendido sustituir al concepto de integración,
hasta ese momento dominante en la práctica educativa. No obstante, la diferencia radica en que
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“busca modificar el sistema para responder a todos los alumnos, en vez de entender que son los
alumnos quienes se tienen que adaptar al sistema o integrándose en el mismo” (p. 14).
Lo anterior, implica un enfoque diferente a la hora de identificar y tratar de resolver las
dificultades que surgen en los centros educativos. La inclusión se orienta a identificar y reducir las
barreras del aprendizaje y de la participación, y a potenciar los recursos para el apoyo a todos los
miembros de la comunidad educativa (Booth et al., 2000).
Parrilla (2002), sugiere que las reformas educativas inclusivas deben revisar el compromiso
y el alcance de las reformas integradoras previas (de todas ellas), tratando de construir una escuela
que responda no solo a las necesidades “especiales” de algunos alumnos, sino a las de todos los
alumnos. El reto escolar no se reduce a adaptar la escuela para dar cabida a un determinado grupo
de alumnos, sino que demanda a un proceso de reestructuración global de la escuela para responder
desde la unidad a la diversidad de necesidades de todos y cada uno de los alumnos (Lypsky y
Gartner, 1996, p, 18).
Desde la justicia y el estatus jurídico nos apoyamos de las siguientes la Ley 115 de 1994,
pues “La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepción integral de la persona, de su dignidad, de sus derechos y de sus
deberes” (p. 1). Esta ley tiene como objeto: señalar las normas generales para regular el Servicio
Público de la Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las
personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución Política
sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje,
investigación y cátedra y en su carácter de servicio público.
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En el artículo 46, dicha ley sanciona que “La educación para personas con limitaciones
físicas, sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades intelectuales
excepcionales, es parte integrante del servicio público educativo” (p. 12). Y en el artículo 49 “El
Gobierno Nacional facilitará en los establecimientos educativos la organización de programas para
la detección temprana de los alumnos con capacidades o talentos excepcionales y los ajustes
curriculares necesarios que permitan su formación integral” (p. 12).
En el Decreto No. 366 de 2009 de Colombia se dictan disposiciones para “reglamentar la
organización del servicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad
y con capacidades o con talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva” (p. 1).
Y por último, en la Ley 1618 de 2013, pues busca “garantizar y asegurar el ejercicio efectivo
de los derechos de las personas con discapacidad, mediante la adopción de medidas de inclusión,
acción afirmativa y de ajustes razonables y eliminando toda forma de discriminación por razón de
discapacidad” (p. 1).
Ahora bien, debemos tener en cuenta que después del Foro Mundial sobre la Educación que
generó el Marco de Acción Dakar, celebrado en el año 2000, la UNESCO cambió el paradigma del
concepto de NEE, según se ha planteado en esta investigación “que afectan a un colectivo más
amplio que, por diferentes causas, pueden requerir ayudas especiales para superar sus dificultades
de aprendizaje y favorecer el pleno desarrollo de sus capacidades”. Desde este encuentro, se planteó
una nueva forma de entender y abordar las dificultades o barreras para aprender y participar del
currículo escolar que experimentan algunos estudiantes, transitando desde una mirada centrada en el
individuo hacia otra que incluye al contexto educativo en su conjunto. Se entiende que, a la hora de
explicar las dificultades de aprendizaje de los alumnos y alumnas, no solo son importantes las
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variables personales, “sino que también son fundamentales el tipo de respuestas educativas que
ofrece el ámbito escolar, las características de las escuelas, los estilos de enseñanza y el apoyo que
reciben de su familia y entorno” (López y Valenzuela, 2014, p. 48).
Es por ello, que se han tomado aspectos relevantes de la clasificación propuesta por López y
Valenzuela (2014), sobre los tipos de NEE: por un lado, las Necesidades Educativas Especiales
Permanentes (NEEP) que corresponden a la discapacidad intelectual, discapacidad sensorial (visual,
auditiva), trastornos del espectro autista o discapacidad múltiple. Y por el otro, las Necesidades
Educativas Especiales Transitorias (NEET) que incluyen: trastornos específicos del lenguaje,
trastornos específicos del aprendizaje y trastornos por déficit de atención; rendimiento intelectual en
rango límite (aprendizaje lento) con limitaciones significativas en la conducta adaptativa, trastornos
emocionales, trastornos conductuales, violencia intrafamiliar, embarazo adolescente, drogadicción.
En este sentido, el marco referencial se ocupará de la puesta en escena de conceptos claves,
para la comprensión del problema propuesto, y en los que hemos insistido: inclusión educativa y
educación. El primero, de acuerdo con Hurtado y Agudelo (2014), atiende a una búsqueda incesante
de mejores formas de responder a la diversidad. Se trata de “aprender a vivir con la diferencia y de
aprender a capitalizar las experiencias derivadas de las diferencias. De tal forma que estas últimas
lleguen a considerarse más positivamente como incentivo para fomentar el aprendizaje, tanto de niños
como de adultos” (p. 48).
La educación inclusiva y de calidad se basa en el derecho de todos los alumnos a recibir una
educación de calidad que satisfaga sus necesidades básicas de aprendizaje y enriquezca sus vidas. Al
prestar especial atención a los grupos marginados y vulnerables, la educación integradora y de calidad
procura desarrollar todo el potencial de cada persona. Su objetivo final es terminar con todas las
modalidades de discriminación y fomentar la cohesión social.
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El segundo, se entenderá como el medio en el que los hábitos, costumbres y valores de una
comunidad son transferidos de una generación a la siguiente generación. La educación se va
desarrollando a través de situaciones y experiencias vividas por cada individuo durante toda su vida.
El concepto de educación comprende el nivel de cortesía, delicadeza y civismo demostrado por un
individuo y su capacidad de socialización. La educación es lo que transmite la cultura, permitiendo
su evolución.
En el sentido técnico, el Ministerio de Educación de Colombia (2010), dejar ver la
educación como un proceso continuo de desarrollo de las facultades físicas, intelectuales y morales
del ser humano, con el fin de integrarse mejor en la sociedad o en su propio grupo, es un
aprendizaje para vivir. Se trata entonces de un proceso de formación permanente, personal cultural
y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona, de su dignidad, de sus
derechos y de sus deberes.
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Metodología
Enfoque de investigación
El enfoque desde el que se trabajó esta investigación es cuantitativo, por cuanto nos brindó
información para tomar medidas objetivas de la realidad, extraer datos o información a través de
una encuesta llamada “Caracterización de Necesidades Educativas Especiales”, para lograr obtener
los datos que se pretenden conocer, a fin de llegar a confirmarlas o predecirlas (Sampieri, 2014).
Tipo de investigación
El tipo de investigación que se empleara no es experimental porque se ha realizado sin
manipular deliberadamente las variables, es decir, no hacemos variar intencionalmente las variables
independientes.
Diseño de investigación
Se aplicara un diseño de corte descriptivo transversal debido a que se medirá la prevalencia
de la exposición y el efecto de una muestra poblacional en un momento dado. Es una encuesta
diseñada para la clasificación de Necesidades Educativas Especiales.
Población
La población de referencia del presente estudio son los docentes directores de grupo de
básica primaria de la Institución Fe y Alegría (sede Las Américas), se escogió una muestra, por
conveniencia no probabilística.
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Muestra
La población de referencia está constituida por 45 docentes entre básica primaria, básica
secundaria y la media escolar, de la cual se extrajo una muestra de 23 docentes, es decir, se tomó
únicamente a los docente de grados de básica primaria.
Instrumento
El instrumento para la Caracterización de Necesidades Educativas Especiales fue una
encuesta que se compone con un total de 9 ítems generales para toda un aula de clases. Los ítems se
basan en especificar si dentro de las aulas de clases se presenta algún tipo de NEE, si en caso dado
se registre un caso se encuentran otra serie de ítems donde se debe responder el tipo de fuente, es
decir, si fue reportado por algún familiar, o por el equipo psicosocial o por el mismo docente, y por
último si este estudiante cuenta o no con tratamientos.
Los últimos ítems buscan identificar si la institución cuenta con los elementos necesarios
para los estudiantes con NEE. Al finalizar, se cuenta con un glosario sobre los conceptos de estas
NEE que se está caracterizando dentro de la institución.
Procedimiento
Inicialmente se solicitó a la institución a través de una carta, el permiso para llevar a cabo la
investigación, luego de ser aprobada nos dirigimos a la institución donde aprovechábamos espacios
de reunión entre la coordinadora de básica primaria y los profesores, para indicarles de la aplicación
del instrumento y objetivos de la investigación, se les indico de manera colectiva como responder a
cada ítem del instrumento de caracterización y que contaban con un glosario para que no existiera
ninguna duda sobre los términos que se empleaban en el instrumento. La reunión tenía establecida
20
una (1) hora antes de iniciar sus clases, la cual nos abrían un espacio de 20 a 25 minutos para la
aplicación. Pero encontramos fallas como las inasistencias de muchos de los profesores a causa de
lutos, incapacidades, etc. Como también se encontraban muy interesados por la investigación. Una
vez extraída la muestra de los 23 profesores se realizó el análisis de resultados.
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43%
35%
22%
Licenciatura Especialización Licenciatura yEspecialización
Nivel de formacion del evaluado
4%
13%
30%
22%
7%
13%9%
30Alumnos
31Alumnos
32Alumnos
33Alumnos
34Alumnos
35Alumnos
36Alumnos
Número de Alumnos
Análisis de Resultados
A continuación, se presentan los resultados una vez aplicado el instrumento de trabajo.
Inicialmente se describe la información demográfica de la muestra:
Figura 1. Población según nivel de formación
Se encuestaron 23 profesores de los cuales el 43% son licenciados, el 35% son especialistas y el
22% cuentan con formación en licenciatura y especialización.
Figura 2. Número de alumnos por director de grupo
El número de estudiantes que los docentes directores de grupo tienen a cargo va de 30 a
36 por cada salón de clases.
22
17%
22% 22%
17%
22%
1er Grado 2do Grado 3er Grado 4to Grado 5to Grado
Grado Escolar
Figura 3. Porcentaje de estudiantes según grado escolar
Según los docentes, de los 688 estudiantes que hay en básica primaria, el porcentaje de los que se
encuentran cursando grado primero y cuarto es de 17% más el promedio de los que se encuentran
cursando los grados, segundo, tercero, y quinto es de 22%.
Para calificar la prueba se tomó la decisión de codificar los ítems como p.1, p.2, p.3, p3.1,
p4.1, p4.2, p4.3, p4.4, p5.5, p6.1, p6.2,p7.1, p7.2, p7.3,p7.4,p8.1, p8.2, p8.3, p8.4, p8.5, p9.1, p9.2,
p10.1, p10.2, p10.3, p10.4, p10,5, p11.1, p11.2, p11.3, p11.4, p11.5, p12.1, p12.2, p13.1, p13.2,
p13.3, p13.4, p14.1,p14.2, p14.3, p15.1,p15.2, p16.1, p17.1, p17.2, p17.3, p17.4,p17.5,
p18.1,p18.2,p18.3, p19.1,p19.2, p19.3.
A continuación se presentaran los resultados que responden al primer objetivo, se muestran
según los docentes, el tipo de Necesidad Educativa Especial que tienen sus estudiantes, las tablas de
resultados están divididas en fuentes, que se refiere a donde adquirió la información el docente
encuestado, tratamiento muestra si el profesor obtuvo información de que sus estudiantes con
alguna necesidad educativa especial tienen algún control con profesionales o tratamiento y
finalmente se presenta el tipo de necesidad educativa especial, luego se evidencia el segundo
objetivo que identifica los recursos físico en cuanto a la infraestructura para atender las NEE. Los
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resultados se muestran en una tabla donde los encuestados pudieron identificar si la institución
contaba con rampas, puertas de acceso grandes y barras de apoyo en los baños, finalmente se puede
observar el diseño del formato del registro institucional de Necesidades Educativas Especiales.
Figura 4. Porcentaje de estudiantes con alguna discapacidad motora
El número de docentes que afirmó que habían obtenido información de estudiantes con
discapacidad motora a través del equipo psicosocial fue del 4,34%, el porcentaje de los que
afirmaron haber obtenido información a través de otro docente fue de 8,69%, el número de docentes
que afirmaron que habían obtenido información por medio de familiares fue de 26,08%, los que
afirmaron que habían observado esta Necesidad Educativa Especial fuera del aula fueron de 17,38%
y ninguno de los docentes afirmó haber observado este discapacidad de sus estudiantes fuera del
aula. Por otro lado ninguno observó discapacidad motora inferior, el 30,43% observaron
discapacidad motora superior, con respecto al tratamiento el 30,43 % de los docentes dijo que no
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TIPOLOGIA FUENTES TRATAMIENTO
0%
30.43%
4.34%8.69%
26.08%
17.38%
0%
30.43%
13.04%
0%
Discapacidad Motora
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había recibido tratamiento y un porcentaje de 13,04% dijeron que no habían recibido tratamiento y
ninguno de ellos dijo que los estudiantes habían tenido otro tipo de ayuda.
Figura 5. Porcentaje de estudiantes con alguna discapacidad sensorial
Ninguno de los docentes afirmó que había obtenido información de estudiantes con
discapacidad sensorial a través del equipo psicosocial, de otro docente, y de observación fuera del
aula, por el contrario, el porcentaje de los que afirmaron haber obtenido información a través de
familiares fue de un 9%, el número de docentes que afirmaron que habían obtenido información por
medio de observación dentro del aula fue de 34,70%. Por otro lado el 1% de los docentes percibió
en sus estudiantes pérdida de audición severa, el 8,60% observo pérdida de audición moderada, el
porcentaje de los que dijeron que tenían discapacidad visual moderada fue de 39,13% más los que
manifestaron existían discapacidad visual grave fue un 8,60%, con respecto al tratamiento, un 39%
afirmó que los estudiantes no había recibido tratamiento, pero un 8,89% dijo lo contrario y un 0%
dijeron que no había obtenido otro tipo de ayuda.
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Discapacidad Sensorial
25
Figura 6. Porcentaje de estudiantes según discapacidad cognitiva, emocional y mental
Ninguno de los docentes afirmó que había obtenido información del equipo psicosocial, el
porcentaje de los que afirmaron haber obtenido información a través de otro docente fue de 8,60%,
el número de docentes que afirmaron que habían obtenido información por medio de familiares fue
de 13,04%, los que afirmaron que habían obtenido esta información por observación dentro del aula
fueron el 30,43%, más los que obtuvieron información por observación fuera del aula fueron el
4,34%. Por otro lado el porcentaje de docentes que observaron déficit intelectual en sus estudiantes
fueron el 40,78%, por el contrario ninguno de ellos dijo que sus estudiantes tenían síndrome de
Down, pero el 4,34% declaró que observó trastorno del espectro autista, el porcentaje de los que
dijeron que tenía estudiantes con trastorno por déficit de atención fueron el 56,51% más el 43,48%
afirmó que tenían trastornos por hiperactividad, con respecto al tratamiento un 60,72% dijeron que
los estudiantes no habían y ninguno declaró que había contado con la posibilidad de recibir
tratamiento u otro medio de ayuda.
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Tra
st.
Po
r…
Eq
uip
o…
Otr
o D
oce
nte
Fa
mil
ia
Ob
serv
aci
ón
…
Ob
serv
aci
ón
…
No Si
Otr
o
TIPOLOGIA FUENTES TRATAMIENTO
40.78%
0%4.34%
56.51%43.48%
0%8.60%13.04%
30.43%
4.34%
60.72%
0% 0%
Discapacidad Cognitiva, Emocional y
Mental
26
Figura 7. Porcentaje de estudiantes con talentos especiales
Ninguno de los docentes afirmó que había obtenido información de talentos excepcionales a
través del equipo psicosocial, otro docente, familiares y observación fuera del aula, por el contrario
un porcentaje de 21,74% afirmó que había recibido información por medio de observación dentro
del aula de clases. Por otro lado los que dijeron que tenían estudiantes con talentos excepcionales
específicos fueron el 21,74% más el porcentaje de los que dijeron que tenía en su salón estudiantes
con capacidades especiales y discapacidades asociadas fueron del 13,03%, con respecto al
tratamiento el 86,96% afirmaron que los estudiantes no había recibido tratamiento pero un 13,40%
si recibieron, y finalmente ninguno obtuvo otro tipo de ayuda.
Ta
len
to
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cep
cion
al…
Ca
paci
da
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…
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Fu
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Otr
o
TIPOLOGIA FUENTES TRATAMIENTO
21.74%13.03%
0% 0% 0%
21.74%
0%
86.96%
13.40%0%
Talentos Excepcionales
27
Figura 8. Recursos físicos de la institución en cuanto a la infraestructura
Con respecto a las adecuaciones físicas, lo cual responde al segundo objetivo, se encontró
que un 22% de los docentes afirmó que la institución contaba con rampas en la puerta principal, y
un 78% dijo que no existía esta infraestructura en la institución, en las rampas en los baños un 9%
afirmó que si existían más el 91% dijo la infraestructura no contaba con esta adecuación, frente a las
rampas en salón múltiple y rampas en el patio, respondió un 78% que sí y un 22% que no, en los
siguientes ítems los docentes respondieron con un mayor índice negativo, en rampas al ingreso de
los salones la respuesta No tuvo un 87% mientras que el Si un 13%; en puertas para acceso de sillas
de rueda Si tuvo un 17% mientras que el No un 83%; en puertas para el acceso de caminadores
hubo un índice elevado del No con 96% y Si con 4% y por último en el ítem de barras de apoyo en
baños el no tuvo un 100% en los resultados.
En cuanto al tercer objetivo que se refiere al diseño de un registro institucional para la
población con NEE, se presenta a continuación la estructura sugerida a partir del desarrollo de
este estudio. La primera parte consta de datos de identificación del estudiante, la segunda parte
28
del registro solicita información sobre la presencia de algún tipo de NEE , descripción del tipo de
NEE, fuentes de diagnóstico, tratamiento y descripción del tratamiento.
29
Discusión
En promedio, las categorías NEE que más prevalecen en los estudiantes de primaria de la
institución donde se realizó la investigación según los docentes directores de grupo son la
discapacidad motora superior con un promedio de 30,43%; la discapacidad visual moderada con un
porcentaje de 39,13% y trastornos con déficit de atención con un promedio de 56,51%. Con
respecto a un talento excepcional específico, se encontró un 21,74%. Estos porcentajes nos han
permitido ver si este plantel educativo se encuentra a la par de la uniformidad en las formas
organizativas y criterios orientadores en el sistema educativo que busca el Estado colombiano. Y
por supuesto, si están a la par de las políticas educativas.
Estos resultados guardan relación con lo que sostiene el Informe Mundial de la Discapacidad
de la OMS (2011), puesto que más de mil millones de individuos en el mundo poseen algún tipo de
discapacidad y de estas, al menos 200 millones de personas aproximadamente tienen alguna
dificultad considerable en su funcionamiento. La UNESCO (2005), también ha declarado que de
cada cinco niños, uno necesita formación especializada porque tiene, alguna discapacidad. Esto
afirma lo dicho por Núñez (1995), ya que “actualmente se reconoce que las personas con
discapacidad, deben tener derecho a la inclusión, y cuando esto se cumple, hace que los individuos
puedan ingresar al mundo laboral” (p. 17).
Dado que nuestro primer objetivo atiende a la caracterización de las NEE, se tuvo en cuenta
una investigación llevada a cabo en Cuba en el año 2011, en el cual se realizó una caracterización
de las discapacidades en toda la población; se estudiaron 140.489 personas en total, de las cuales se
encontraron 29.536 sujetos con discapacidad intelectual. Cobas, Zacca, Lantigua, Portuondo, Icart
& Morales (2011) sostienen que esto tiene correlación con lo que afirmaron los directores de
30
grupos de la Institución Fe y Alegría sede Las Américas, tanto así que el 40, 78% afirmó que
existían estudiantes con este tipo de discapacidad.
Por otro lado, Barrera & Parra (2007) realizaron una investigación en Chía Cundinamarca
Colombia, en el colegio departamental rural la Balsa, donde se caracterizaron las Necesidades
Educativas Especiales en la población escolar de transición, es decir, niños de 4 a 6 años de edad,
para que a partir de ello se generara inclusión educativa. Aunque parecieran ser hechos aislados, en
esta investigación se hallaron otros problemas tales como aprendizaje, dificultades en el lenguaje y
discapacidad visual moderada. Tabulados los resultados, al menos el 39, 9% de los docentes afirmó
que sus estudiantes tenían esta discapacidad, de igual modo, ésta suele ser una de las más altas y
consideradas por los profesores directores de los grupos de primaria.
Ahora bien, Bernal Pinzón & Murillo (2012), realizaron un proyecto tipo pasantía en la
ciudad de Bogotá, en el Colegio liceo Vida Amor y Salud. Con el fin de incorporar una propuesta
pedagógica y de favorecer el proceso educativo dentro y fuera del aula, bajo esta perspectiva
reiteramos que nuestra investigación también tiene en mira generar información para brindar apoyo
a la institución y mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, para que se ponga en funcionamiento
el sistema de inclusión educativa. Tal como lo plantean Barrera & Parra (2007) “la inclusión es una
modificación en la educación y todas las instituciones deben tener en cuenta que se requiere del
talento humano y de las instalaciones adecuadas”, de igual manera Cynthia Duk H. (2010, p. 3),
dice que existen necesidades educativas individuales que pueden ser resueltas a través de algunos
recursos, por ejemplo que se hagan adecuaciones en las instituciones educativas y que se organicen
las aulas, es decir que haya un apoyo especial.
31
Teniendo en cuenta la información anterior, presentamos el segundo objetivo, que
corresponde a Identificar los recursos físicos en cuanto a la infraestructura para atender las
Necesidades Educativas Especiales. Los resultados que responden a este objetivo declaran que la
institución educativa no cuenta con esta infraestructura para beneficio de los sujetos con algún tipo
de discapacidad.
Luque, Roguez & Romero (2005) realizan una investigación en la Universidad de Málaga
con el fin de cerciorarse si la institución contaba con accesibilidad Física para la facilidad de las
personas que presentan discapacidad, analizando las barreras arquitectónicas. A través de este
estudio se contempla que en el establecimiento no todas las rampas evaluadas, cumplían las
características necesarias establecidas en la norma. En la entrada del edificio hay rampas, pero
existe ausencia y deficiencia de pasamanos, se requieren más rampas, anchura en las puertas, ya que
estas son las barreras arquitectónicas más frecuentes, por ello podríamos decir que la mayoría de los
espacios públicos no cuentan con infraestructura para atender a las personas con NEE, al margen de
ser una manera de exclusión, estos seres humanos también tienen derecho a educarse en un
ambiente sano y adecuado a sus limitaciones.
Teniendo en cuenta que el tercer objetivo de investigación buscaba diseñar un formato de
registro institucional de NEE, no se halló un antecedente preciso que tuviese relación con el
documento de registro presentada ante los directivos, sin embargo, es menester resaltar que dicho
formato consta de cuatro partes, las cuales corresponden a las discapacidades motoras,
discapacidades sensoriales, discapacidades cognitiva, emocional y mental, y talentos excepcionales,
en la que los docentes pueden registrar el tipo de discapacidad que posee el estudiante, si recibió
tratamiento y la fuente de diagnóstico.
32
Cabe señalar, que, para una próxima investigación, se sugiere ampliar la fuente directa de
obtención de información, no siendo solamente el director de grupo sino otro proceso como
observación directa del investigador sobre la población, y a adquirir información de fuentes
profesionales para la precisión de la información.
33
Factores Éticos Y Bioéticos
De acuerdo con los principios establecidos en la Declaración de Helsinki y paras las ciencias
de la salud en la Resolución 008430 de octubre 4 de 1993; y debido a que esta investigación se
consideró como sin riesgos y en cumplimiento con los aspectos mencionados con el Artículo 6 de la
presente Resolución, este estudio se desarrollará conforme a los siguientes criterios:
- Ajustar y explicar brevemente los principios éticos que justifican la investigación de
acuerdo a una normatividad a nivel internacional y a nivel nacional la Resolución 00843
0/93.
- Fundamentar si la experimentación se realizó previamente en animales, en laboratorios o
en otros hechos científicos.
- Explicar si el conocimiento que se pretende producir no puede obtenerse por otro
medio idóneo (fórmulas matemáticas, investigación en animales)
- Expresar las garantías de seguridad que se brindan a los participantes.
- Contar con el Consentimiento Informado y por escrito del sujeto de investigación
o su representante legal con las excepciones dispuestas en la Resolución 008430/93
- Relacionar la experiencia de los investigadores y la responsabilidad de una entidad de sal
ud.
Establecer que la investigación se llevará a cabo cuando se obtenga la autorización
del representante legal de la institución investigadora y de la institución donde se realice la in
vestigación; el consentimiento informado
34
de los participantes; y la aprobación del proyecto por parte del Comité de Ética en Investigación
de la institución.
35
Conclusión
A través de la información obtenida, se consideró en la formación docente. En otras
palabras, brindarles mayor información sobre las NEE. Recordemos que ellos son los encargados de
la formación y son actores principales en toda institución educativa. Esto no solo les va a permitir
poner en funcionamiento, sino desarrollar estrategias pedagógicas dentro del aula para poner en
funcionamiento el sistema de inclusión educativa, sino, que podrán dignificar en la
profesionalización del rol, sea cual fuere el cargo en que se desempeñen.
Teniendo en cuenta los resultados de la encuesta para la caracterización, los estudiantes
tienen dificultades en su proceso educativo. En cuanto a los resultados del segundo objetivo, existen
contradicciones por parte de los docentes, es decir la institución educativa no cuenta con las
adecuaciones para atender las necesidades educativas especiales y un porcentaje dijo que sí tenía,
estas adaptaciones, aunque finalmente la gran mayoría expresó lo contrario.
Con relación a las fuentes de información para la caracterización de los estudiantes con NEE,
se evidenció lo importante de explicar a los docentes sobre algunas de las tipologías que se
preguntaban en la encuesta. Esto es un posible indicador para abordar en el equipo de docentes de la
Institución Educativa. Acciones directas para el fortalecimiento del apoyo pedagógico respecto a la
formación docente en las NEE.
36
Factores administrativos del proyecto
Cronograma de actividades
Segundo Semestre de 2016 Primer Semestre de 2017
Meses/ Semanas
Actividades
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Definir el título de la
investigación. Definir
objetivos y justificar la investigación.
Construcción del marco
teórico.
Selección del instrumento
Diseño metodológico.
Trabajo de campo.
Tabulación de resultados
Análisis de resultados.
Informe final.
37
Presupuesto
Tabla de presupuesto:
Detalle Valor unitario Valor total
23 Fotocopias de instrumento $250 $5.750
23 Fotocopias consentimientos informados $100 $2.300
10
Transporte
Digitalización de la Información
Impresión del Documento
$6.000
$90.000
$90.000
$30.000
Total $218.050
38
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Revista Científica de la Universidad de Cienfuego
42
Anexos
Anexo 1: Instrumento para caracterización de NEE
NOMBRE DE LA INSTITUCION_________________________________________________________________________________________________
NOMBRE DEL DOCENTE: _____________________________________________________________________________ FECHA: ______ _______
_________
GRADO ESCOLAR: ____________________ AULA: ________________ NUMERO DE ALUMNOS: _______ NIVEL DE PROFESIÓN:
_________________
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
1. En su aula de clases tiene niños con NEE:
No Cuantos.
Si respondió "SI" a la anterior pregunta responda lo siguiente.
2. Dado el caso, especifique si el estudiante presenta algún tipo de discapacidad motora, seleccione las opciones que sean necesarias:
GRUPO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGIA
GIPSI
LINEA DE DESARROLLO HUMANO Y CONTEXTOS EDUCATIVOS
Semillero En Psicología de la Educación PSIEDUC
Caracterización de necesidades educativas especiales
Sí
43
TIPOLOGIA FUENTES TRATAMIENTO
CASOS MOTORA
INFERIORES
MOTORAS
SUPERIORES E. PSICO.
OTRO
DOC. FAMILIA
O.
A.
O.
F.
A.
NO SI OTRO
CUAL:
1
2
3
4
5
1. Dado el caso, especifique si el estudiante presenta algún tipo de discapacidad sensorial, seleccione las opciones que sean necesarias:
TIPOLOGIA FUENTES TRATAMIENTO
CASO
S
PERDIDA
DE
AUDICI-
ÓN
SEVERA
PERDIDA
DE
AUDICIÓN
MODE-
RADA
DISC.
VISUAL
MODE-
RADA
DISC.
VISUAL
GRAVE
E.
PSIC
O.
OTR
O
DOC.
FAMILI
A
O.
A.
O. F.
A. NO SI OTRO CUAL:
1
2
3
4
5
44
2. Dado el caso, especifique si el estudiante presenta algún tipo de discapacidad cognitiva, mental o emocional:
1. Dado el caso, especifique si el estudiante presenta algún tipo de discapacidad o talentos excepcionales.
TIPOLOGIA FUENTES TRATAMIENTO
CASOS
TALENTO
EXCEP-
CIONAL
ESPECIFI
CO
CAP.
EXCEPCIONAL
ES Y DISC.
ASOCIADAS
E.
PSIC
O
OTRO
DOC.
FAMILI
A
O.
A. O. F. A. NO SI OTRO CUAL:
1
2
3
4
5
TIPOLOGIA FUENTES TRATAMIENTO
CASO
S
DEFICIT
INTELECT
UAL
S. DE
DOW
N
TRASTO
RNO DEL
ESPECTR
O
AUTISTA
TRAST.
POR
DEFICIT
DE
ATENCI
ÓN
TRASTORNO
POR
HIPERACTIV
IDAD
E.
PSIC
O
OTRO
DOC.
FA
MI
LIA
O.
A.
O. F.
A. NO SI OTRO CUAL:
1
2
3
4
5
45
1. ¿Considera usted que la institución le ofrece al estudiante con NEE elementos facilitadores para atenderlo adecuadamente?
2. Cuáles de las siguientes adecuaciones física presenta la a la infraestructura de la IE:
Ramplas al ingreso de: SI N
O
Puertas de ingreso con medidas específicas para
acceso de:
SI N
O
OTRAS ADECUACIONES:
Puerta Principal Silla de Ruedas
Baño Caminadores
Salón múltiple Muletas
Patio
Salones
Glosario
Barras de apoyo en batería de baños SI NO
Adaptaciones en sillas o mesas al interior de las aulas SI NO
Ayudas y / o Adaptaciones
para trabajos de mesa
CUALES:
SI NO
46
1. Discapacidad Motora: Les cuesta caminar, mover alguna parte de su cuerpo como brazos y piernas. Algunas veces la discapacidad consiste en que le falta
el total o una parte de sus extremidades, lo que hace que la niña o el niño se vea diferente, pero esto no lo convierte en un ser extraño o que deba esconderse.
2. SORDERA Y PÉRDIDA DE LA AUDICIÓN (SENSORIAL AUDITIVA SEVERA Y MODERADA): La pérdida de audición puede ser leve,
moderada, grave o profunda. Afecta a uno o ambos oídos y entraña dificultades para oír una conversación o sonidos fuertes.
3. CEGUERA Y DISCAPACIDAD VISUAL (SENSORIAL VISUAL PARCIAL Y TOTAL): La discapacidad visual moderada y la discapacidad
visual grave se reagrupan comúnmente bajo el término «baja visión »; la baja visión y la ceguera representan conjuntamente el total de casos de discapacidad
visual.
4. DISCAPACIDAD INTELECTUAL:
• Discapacidad Intelectual límite: En la realidad cuesta catalogarlos como Discapacitados Intelectuales, ya que son personas con muchas posibilidades,
que manifiestan un retraso en el aprendizaje o alguna dificultad concreta de aprendizaje (Stefanini, 2004).
• Discapacidad Intelectual ligera: Pueden desarrollar habilidades sociales y de comunicación y, tienen capacidad para adaptarse e integrarse en el
mundo laboral. Presentan un retraso mínimo en las áreas perceptivas y motoras (Stefanini, 2004).
• Discapacidad Intelectual moderada o media: Pueden adquirir hábitos de autonomía personal y social. Pueden aprender a comunicarse mediante el
lenguaje oral pero presentan con bastante frecuencia dificultades en la expresión oral y en la comprensión de los convencionalismos sociales (Stefanini,
2004).
• Discapacidad Intelectual severa: Generalmente necesitan protección o ayuda ya que su nivel de autonomía tanto social como personal es muy pobre.
Suelen presentar un importante deterioro psicomotor (Stefanini, 2004).
• Discapacidad Intelectual profunda: Presentan un grave deterioro en los aspectos sensorio-motrices y de comunicación con el medio (Stefanini, 2004).
6. SINDROME DE DOWN: El síndrome Down es un trastorno cromosómico (cromosoma 21, cromosoma: estructura celulares que contienen los genes) que
incluye una combinación de defectos congénitos, entre ellos, un cierto grado de retraso mental, facciones características y, con frecuencia, defectos cardíacos y
otros problemas de salud.
7. TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA:
1. Déficits en la reciprocidad socio emocional, que oscilan desde un acercamiento social inadecuado y errores en él toma y daca de una conversación; un
nivel reducido de compartir intereses, emociones, o afectos; fracaso para iniciar o responder a las interacciones sociales.
2. Déficits en las conductas de comunicación no verbal empleadas para la interacción social, que oscilan, por ejemplo, desde una pobre integración entre la
comunicación verbal y no verbal alteraciones en el contacto ocular y el lenguaje corporal déficits en la comprensión y el uso de gestos a una total falta de
expresión facial y comunicación no verbal.
3. Déficits en el desarrollo, mantenimiento y comprensión de las relaciones; que abarcan, por ejemplo, des- de dificultades para ajustar su conducta para
adaptar se a varios contextos sociales; dificultades para compartir el juego imaginativo o para hacer amigos hasta la ausencia de interés por sus iguales.
47
8. TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN: La OMS (Organización Mundial de la Salud) define este síndrome como: “Se caracteriza por la
distractibilidad, la desinhibición, la impulsividad, la hiperactividad, los cambios marcados de humor y la agresividad”.
10. TRASTORNO POR HIPERACTIVIDAD: Hiperactividad e Impulsividad: Seis (o más) de los siguientes síntomas han persistido por lo menos durante
6 meses con una intensidad que es desadaptativa e incoherente en relación con el nivel de desarrollo y que impacta directamente y de forma negativa en las
actividades sociales y académicas/laborales; Nota: Los síntomas no son meramente una manifestación de una conducta oposicionista, desafiante, hostil, o
dificultad para comprender las tareas o instrucciones.
11. CAPACIDAD Y TALENTO EXCEPCIONAL ESPECÍFICO: Define a una persona con capacidad y talento excepcional como aquella que cuenta con
un coeficiente intelectual superior a 130.
12. E. PSIC.: Equipo Psicosocial.
13. OTRO DOC.: Otro Docente.
14. O. A.: Observador en el Aula.
15. O. F. A.: Observación Fuera del Aula.
48
Anexo 2: Consentimiento Informado
Caracterización de las necesidades educativas especiales (NEE) en una población
escolar de una institución educativa oficial de Cartagena
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Nombre:________________________________________________________Edad:____________
Dirección_________________________________________________________________________
Teléfono_____________________________________________ Genero F____ / M____
Código__________________________________ Fecha: ____ ____/____ ____/____ ____
El objetivo del presente estudio es Caracterizar las Necesidades Educativas Especiales de la población
estudiantil de básica primaria de una Institución Educativa Oficial de Cartagena de Indias, con el fin de
consolidar un sistema de información institucional para la atención en procesos de inclusión educativa. La
participación en el presente estudio es estrictamente voluntaria, por ende es importante que usted esté
informado que podrá retirarse cuando así lo desee sin ningún tipo de perjuicio; en el caso que lo requiera el
participante recibirá información que resuelva inquietudes respecto a la investigación. Así mismo, la
información que usted suministre será confidencial y no se usará para ningún otro propósito fuera de los de
esta investigación y sus fines académicos. Por tal motivo el estudio no genera gastos económicos o
remuneración alguna para los participantes o para los investigadores y tutor de investigación.
La consecución del objetivo se dará a través de los siguientes pasos: consentimiento informado;
aplicación de instrumentos para recolección de información tipo encuesta, recolección del instrumento
aplicado, tabulación de los resultados, análisis y conclusión de los resultados, devolución de los resultados a
la población participante, realimentación, recomendaciones y sugerencias a partir de los resultados y su
análisis. Los resultados serán comunicados por los investigadores y el tutor en una sesión grupal en la
modalidad presencial, en fecha sugerida en el cronograma de la investigación. También se tiene contemplado
la publicación de los resultados en medios académicos y científicos reconocidos a nivel local, nacional e
internacional.
49
Para atender y resolver inquietudes usted puede dirigirse a los responsables del proyecto a través de
los siguientes medios: [email protected] , [email protected]
Con su firma usted acepta que ha leído o alguien le ha leído este documento, que se le ha respondido
satisfactoriamente a sus preguntas y aclarado las posibles dudas, y que acepta participar voluntariamente
en el presente estudio.
Nombre del Participante Firma
Cédula ________________________________________
___________________________________________
Nombre del Testigo Firma
Cédula __________________________________________
__________________________________________
Nombre del Testigo Firma
Cédula __________________________________________
__________________________________________
Nombre del Investigador Firma
Cédula __________________________________________
__________________________________________
50
Anexo 3: Resgistro de las NEE
GRUPO DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGIA GIPSI
LINEA DE DESARROLLO HUMANO Y CONTEXTOS EDUCATIVOS
Semillero En Psicología de la Educación PSIEDUC Caracterización de necesidades educativas especiales
Observador del Estudiante
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ____________________________________________________
EDAD: _____ GRADO ESCOLAR: _______ FECHA: _____/_______/_________
DESCRIPCIÓN DE LA(S) NECESIDAD(ES) EDUCATIVA(S) ESPECIAL(ES) DEL ESTUDIANTE:
DIFICULTAD MOTORA
SUPERIOR INFERIOR
DESCRIPCIÓN:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
FUENTE DE DIAGNOSTICO: SI NO
CUAL: _______________________________________
TRATAMIENTO: SI NO
DESCRICPIÓN DEL TRATAMIENTO: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
DISCAPACIDAD SENSORIAL
PERDIDA DE AUDICIÓN SEVERA PERDIDA DE AUDICIÓN MODERADA
DISCAPACIDAD VISUAL MODERADA DISCAPACIDAD VISUAL GRAVE
51
DESCRIPCIÓN:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
FUENTE DE DIAGNOSTICO: SI NO
CUAL: _______________________________________
TRATAMIENTO: SI NO
DESCRICPIÓN DEL TRATAMIENTO: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
DISCAPACIDAD COGNITIVA, MENTAL O EMOCIONAL
DEFICIT INTELECTUAL SINDROME DE DOWN
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA TRAST. POR DEFICIT DE ATENCIÓN
TRASTORNO POR HIPERACTIVIDAD
DESCRIPCIÓN:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
FUENTE DE DIAGNOSTICO: SI NO
CUAL: _______________________________________
TRATAMIENTO: SI NO
DESCRICPIÓN DEL TRATAMIENTO:
52
TALENTOS EXCEPCIONALES
TALENTO EXCEPCIONAL ESPECÍFICO
CAPACIDADES EXCEPCIONALES Y DISC. ASOCIADAS
DESCRIPCIÓN:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
FUENTE DE DIAGNOSTICO: SI NO
CUAL: _______________________________________
TRATAMIENTO: SI NO
DESCRICPIÓN DEL TRATAMIENTO: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
53