UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES

TRUJILLO ESTADO TRUJILLO

USO DE MAPAS TEMÁTICOS COMO RECURSO ESTRATEGICO PARA

LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA REGIONAL. Caso:

Escuela Técnica Agropecuaria Robinsoniana y Zamorana (ETARZ) “Adolfo

Navas Coronado” Municipio Pampanito Estado Trujillo-Venezuela.

Septiembre, 2013

Autores: Douglas Enrique Rosales C.I: 19.427.435 Arturo Luis Montilla Montilla C.I: 17.510.776 Tutor: José Arturo Bastidas R. C.I: 4.305.192

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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES

TRUJILLO ESTADO TRUJILLO

USO DE MAPAS TEMÁTICOS COMO RECURSO ESTRATEGICO PARA

LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA REGIONAL. Caso:

Escuela Técnica Agropecuaria Robinsoniana y Zamorana (ETARZ) “Adolfo

Navas Coronado” Municipio Pampanito Estado Trujillo-Venezuela.

Trabajo especial de grado presentado ante la Ilustre Universidad de los Andes,

Núcleo Universitario “Rafael Rangel”; como requisito para optar al Título de

Licenciados en Educación, Mención Geografía y Ciencias de la Tierra.

Septiembre, 2013

Autores: Douglas Enrique Rosales C.I: 19.427.435 Arturo Luis Montilla Montilla C.I: 17.510.776 Tutor: José Arturo Bastidas R. C.I: 4.305.192

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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES

TRUJILLO ESTADO TRUJILLO

USO DE MAPAS TEMÁTICOS COMO RECURSO ESTRATEGICO PARA

LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA REGIONAL.

Autores: Douglas Rosales C.I: 19.427.435 Arturo Montilla C.I: 17.510.776

RESUMEN

La geografía juega un papel muy importante en el desarrollo integral del ser

humano en cuanto permite el estudio del espacio geográfico en el cual se

desenvuelve, esta es una disciplina muy antigua, su creación se le atribuye a los

griegos hace miles de años A C. Los mapas juegan un papel preponderante en el

desarrollo de esta ciencia, debido a que permite representar gráficamente una porción

de territorio a través de un lenguaje simple y simbólico. Teniendo en cuenta que la

educación es la mejor herramienta que tiene el hombre para formarse, es necesario

aplicar el uso de los diferentes materiales cartográficos en la divulgación de la

geografía como asignatura en las aulas de clases con el apoyo de los mapas en

carácter de recurso estratégico para la enseñanza-aprendizaje, la intensión de esta

investigación es por tanto ofrecer información que permita desarrollar la importancia

y la utilidad que tienen los mapas temáticos puesto a que estos dirigen su función a un

tema en especifico, así como proponer su implementación en la Escuela Técnica

Agropecuaria Robinsoniana y Zamorana “Adolfo Navas Coronado” con el fin de

enraizar tanto en los docentes como en los estudiantes una identidad geográfica

regional, que proporcione un aprendizaje significativo, identificado con los

postulados constructivistas garantizando una formación humana ulterior y compleja.

Palabras clave: Mapas temáticos, recurso estratégico, geografía regional

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INDICE GENERAL

ACTA DE VEREDICTO…………………………………………………..

ÍNDICE GENERAL………………………………………………………......

LISTA DE GRÁFICOS……………...………………….…………………….

LISTA DE IMÁGENES……………………………………………………....

RESUMEN…………………………………………………………………….

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………….

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema.............................................................................

Formulación del Problema................................................................................

Objetivos de la investigación…………………………………………………...

Objetivo General………………………………………………………………..

Objetivos Específicos…………………………………………………………..

Justificación de la investigación………………………………………………..

Delimitación de la investigación……………………………………………….

CAPÍTULO II

MARCO TEORICO

Antecedentes de la investigación......................................................................

BasesTeóricas…………………………………………………………………

Bases Legales………………………………………………………………….

Mapa de Variable………………………………………………………………

CAPÍTULO III

MARCO METODOLOGICO

Tipo de la investigación………………………………………………………..

Diseño de la investigación……………………………………………………..

Población y Muestra……………………………………………………………

Técnica de Recolección de Datos………………………………………………

CAPÍTULO IV

DESCRIPCIÓN GENERAL DE AREA DE ESTUDIO……………………

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CAPÍTULO V

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS…………….

CAPÍTULO VI

DISEÑO DE LA PROPUESTA………………………………………………

Presentación…………………………………………………………………….

Justificación de la Propuesta……………………………………………………

Objetivos de la Propuesta………………………………………………………

Objetivo General………………………………………………………………..

Objetivos Específicos………………………………………………….……….

Plan de Acción………………………………………………………………….

CAPÍTULO VII

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones…………………………………………………………………….

Recomendaciones……………………………………………………………….

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS……………………………………….

ANEXOS………………………………………………………………………

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LISTA DE CUADROS Y FIGURAS

Figura

Andamiaje, participación guiada……………………………………………….

Cuadro

1- Bases Legales…………………………………………………………….

2- Mapa de Variables………………………………………………………

3- Sector Agrícola Vegetal…………………………………………………

4- Respuestas del cuestionario aplicado a los docentes…………………………..

Plan de Acción

5- Actividades relacionadas con el objetivo especifico No 1 de la

propuesta……………………………………………………………….

6- Actividades relacionada con el objetivo especifico No 2 de la

propuesta…………………………………………………………………

7- Actividades relacionada con el objetivo especifico No 3 de la

propuesta…………………………………………………………………

8- Actividades relacionada con el objetivo especifico No 4 de la

propuesta…………………………………………………………………

9- Actividades relacionada con el objetivo especifico No 5 de la

propuesta…………………………………………………………………

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LISTA DE GRAFICOS

Gráfico n°

1- Ítem 1……………………………………………………………………...

2- Ítem 2……………………………………………………………………...

3- Ítem 3……………………………………………………………………...

4- Ítem4.................................................................................................

5- Ítem 5……………………………………………………………………...

6- Ítem 6……………………………………………………………………...

7- Ítem 7……………………………………………………………………...

8- Ítem 8……………………………………………………………………...

9- Ítem 9……………………………………………………………………...

10- Ítem 10…………………………………………………………………….

LISTA DE IMÁGENES

1- Vista satelital de Venezuela………………………………………………

2- Vista satelital del estado Trujillo…………………………………………

3- Vista satelital de Trujillo y Pampanito…………………………………..

4- Vista satelital de Pampanito……………………………………………..

5- Fachada de la Escuela Técnica Agropecuaria Robinsoniana y Zamorana

“Adolfo Navas Coronado”………………………………………………

6- Imágenes cartográficas antiguas…………………………………………..

7- Mapa división político territorial del estado

Trujillo……………………………………………………………………..

8- Mapa principales pueblos y ciudades del estado

Trujillo……………………………………………………………………..

9- Mapa de población total por municipio del estado Trujillo censo

2011………………………………………………………………………..

10- Mapa Población por edad y sexo por municipio del estado Trujillo censo

11- Mapa de relieve del estado Trujillo………………………………………

12- Mapa hidrográfico del estado Trujillo……………………………………

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13- Mapa de cultivos del estado Trujillo……………………………………..

14- Mapa de las principales industrias del estado Trujillo…………………..

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INTRODUCCIÓN

La geografía, es una asignatura importante en la formación del estudiante, por

cuanto permite la observación y estudio de los elementos del ambiente en su sentido

general, así como las características de los diversos elementos que constituyen su espacio

cotidiano y el universo, para simplificarlos mediante un lenguaje simbólico, gráfico, con

miras a su posterior interpretación y transferencia. Es por esta razón que la enseñanza de la

geografía, requiere de una metodología didáctica adecuada, que facilite al estudiante su

aprendizaje de manera funcional, vinculando el conocimiento adquirido con su realidad

inmediata, interrelacionando a la sociedad y al mundo físico natural.

De igual manera, requiere la internalización de los conocimientos que en ella

se puedan adquirir para que el estudiante logre un aprendizaje que sea significativo para su

vida, razón por la cual el docente, debe hacer uso de recursos y estrategias que puedan

llevar a este fin, como ejemplo de estos recursos se pueden mencionar, los mapas

temáticos.SegúnArocha (1987:8) esterecurso tiene por objetivo

Representar, cualificar y cuantificar los recursos naturales y culturales,

así como también la cartografía de los hechos y fenómenos geográficos

de cualquier naturaleza y sus correlaciones, mediante una simbología

expresiva y cuantificable referida a una escala y a un marco de referencia

dado por el mapa base o básico escogido para tal finalidad.

En tal sentido, los mapas juegan un papel preponderante en el desarrollo

integral, profesional del individuo, están enteramente interrelacionados con el ambiente

natural, cultural así como con la ubicación de recursos naturales y elementos geográficos

que le pueden ser útiles al ser humano para su aprovechamiento racional. Los mapas le han

servido al hombre desde la antigüedad, cuando fueron utilizados para representar

gráficamente el mundo físico conocido, fueron los griegos los primeros en concebir este

material, posteriormente con la evolución de la cultura universal se perfeccionaron de

acuerdo a las exigencias de las circunstancias históricas, transformándose como un recurso

primordial en la navegación, lo que contribuyo con la expansión del mundo antiguo. A

medida que avanzan las ciencias, la evolución de los mapas se vuelve más notoria y su

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utilidad es más diversa, en lo que se refiere a la geografía regional, son de valioso

beneficio para señalar la ubicación de los diferentes ambientes geomorfológicos,

antropológicos y demás elementos geográficos, culturales y sociales de la entidad regional

que se esté investigando, siendo la educación la mejor herramienta para su estudio y

divulgación.

Así pues, los docentes están llamados a conocer y a utilizar los diferentes

recursos estratégicos que permitan un aprendizaje eficiente de la geografía con sus

diferentes ramas en especial la geografía regional, los mapas temáticos son recursos

cartográficos idóneos para la educación, ofrecen información fácil de captar y memorizar,

dirigen su atención a un solo tema en especifico, a través de un lenguaje simbólico simple

e imágenes de fácil identificación y comprensión, su utilidad dependerá de la motivación

por parte de los docentes y la dotación de material didáctico de las instituciones educativas.

En otro orden de ideas, Acosta (2006:13) afirma que en Venezuela “hemos

educado a nuestros alumnos sin valorar suficientemente la realidad geográfica, social y

cultural de nuestra nación y de las distintas comunidades locales ubicadas en nuestro

territorio” en base a esto, elpresente trabajo de investigación persigue hacer un aporte a la

enseñanza de la geografía, en concordancia con lo establecido en el nuevo programa

educativo nacional y lograr que el estudiante sea capaz de crear su propio conocimiento,

funcionando el docente como un canalizador y facilitador de la información a través del

uso de recursos, técnicas, métodos y estrategias apropiadas.

Por otro lado, es necesario cambiar los paradigmas educativos tradicionales,

implementandonuevos recursosdondepermitan al docente detectar las capacidades, las

fortalezas que poseen losestudiantes para desarrollar su inteligencia, enraizar una identidad

geográfica regional con acento en el medio ambiente y en los elementos geográficos

presentes en el estado, así como propiciar la superación de la mediocridad profesional que

impera en algunos docentes. Igualmente, contribuir con la solución de las diversas

dificultades presentes en las instituciones educativas relacionadas con debilidades en el uso

de recursos y estrategias idóneas para la enseñanza de la geografía, como en el caso de la

Escuela Técnica Agropecuaria Robinsoniana y Zamorana (ETARZ) “Adolfo Navas

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Coronado” localizada en el municipio Pampanito del estado Trujillo-Venezuela, lugar en el

cual se centra este Trabajo de Investigación, el cual está estructurado de la siguiente forma:

Capítulo I, donde se incluye el planteamiento y formulación del problema, objetivos de la

investigación: (general y específicos), la justificación, así como la delimitación de la

investigación.

Capítulo II, indica antecedentes de la investigación, destacando la fundamentación teórica

conjuntamente con lasbases legales.

Capítulo III,corresponde a la metodología, tipo y diseño de la investigación, población y

muestra.

El Capítulo IV,se describen las características físico-geográficas del área de estudio.

Capítulo V,análisis e interpretación de los resultados arrojados por el cuestionario aplicado

a los docentes del área de geografía.

Capítulo VI, propuesta del uso de Mapas Temáticos como recurso estratégico.

Capítulo VII, conclusiones y recomendaciones.Adicionalmente se presenta lasreferencias

bibliografícas y los respectivos anexos.

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CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

En Venezuela, al igual que en el resto de países, hoy en día se denota un

marcado interés por la búsqueda de alternativas y soluciones a la gran cantidad de

problemas que presenta la enseñanza y el aprendizaje, en todos los ámbitos del sistema

educativo. La forma en que se ha venido impartiendo la enseñanza, especialmente la

geografía en las aulas de clase, se caracteriza por presentar un carácter sistemático,

monótono, memorístico y repetitivo.Hausmann(1992:60) expresa que “no se puede seguir

concibiendo a un estudiante que aprende conceptos de geografía de memoria, que para él

no tienen sentido, no le permiten ni siquiera una ubicación personal en el espacio al cual

pertenecen”. Por eso se debe tomar la iniciativa de relacionarlos con el medio ambiente

para que sientan la necesidad de transformarlo y que intervengan en la solución de los

problemas que en él se presentan.

Con referencia a lo anterior, el educador, enseña los contenidos ignorando las

ideas previas que el alumno pueda tener. En consecuencia, el aprendizaje, queda reducido a

la simple memorización de lugares,elementos del paisaje y datos fríos almacenados en la

estructura cognitiva del alumno, lo que genera una enseñanza descontextualizada,mecánica

y repetitiva, que no favorece la producción del conocimiento, que se olvida fácilmente. De

igual manera, se presta mayor atención a la capacitación y al adiestramiento dejando de

lado la formación humana integral que incluye la enseñanza de valores éticos y

morales.Sobre el particular, Figueroa (2007:1) afirma que “La verdadera tarea de la

educación es el perfeccionamiento dela personalidad a través de la educación moral,

intelectual y física”.

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Así que es necesario cambiar el modelo, buscando que los educandos se

formen de una manera integral con la capacidad de conducir correctamente sus vidas,

abiertas a unificarse con el otro, a cooperar con los demás y con la naturaleza para que

sientan la realidad como suya, preservando el ambiente a través de actividades

físicas,grupales en pro del desarrollo personal y de su comunidad. Por esta razónel docente

debe ser capaz de integrar diversas áreas y mantener un equilibrio en el proceso formativo

dentro y fuera del aula de clases, diferenciando entre formación humana y la capacitación;

en este particular, Maturana y Nicis(1995:16) afirman que “la capacitación implica la

creación de espacios de acción donde se ejerciten las habilidades que se desean desarrollar,

mientras que la formación es un instrumento o camino en la realización de la verdadera

tarea educacional que es la formación humana”. Por su parte, Prieto(1990:31) plantea que

la educación

Es un hecho que se produce inevitablemente, como expresión de la

voluntad de pervivir de todo grupo social, que mediante la transmisión de

experiencias hace participes a las generaciones jóvenes, presentes y futuras

de sus ideales, aspiraciones y formas de interpretar el mundo y comprender

la vida.

Igualmente la Comisión Internacional Sobre la Educación para el siglo XXI,

citado por Figueroa (2007:2) propuso a la Organización de las Naciones Unidas para la

Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 1999), capitulo 4 un informe donde dice que

La educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes

fundamentales, que en el transcurso de la vida serán para cada persona,

en cierto sentido, los pilares del conocimiento: Aprender a Conocer, es

decir, adquirir los instrumentos de la comprensión, Aprender a

Hacer,para influir sobre el propio entorno; Aprender a Vivir, para

participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas; y

por ultimo Aprender a Ser, un proceso fundamental que recoge

elementos de los tres anteriores.

Por esta razón, la geografía juega un papel muy importante en el proceso de

formación del alumno ya que le permite la interacción entre él y el ambiente, así como

comprender todos los eventos físicos y sociales que ocurren a su alrededor. En su

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enseñanza, lamentablementeno prevalece la metodología para la aplicación de procesos de

razonamiento y asociación reflexiva sobre el contenido, lo cual implica la necesidad de

competencias en el docente, para diseñar y utilizar las estrategias de enseñanza que son

pertinentes a las características de los estudiantes; la cual permita compartir experiencias

realmente significativas en los diferentes aspectos en que se pueda aplicar el conocimiento

teórico.

Para la UNESCO (ob.cit),el docenteha concebido la enseñanza de esta

asignatura como una actividad rutinaria,estática y estereotipada.Una enseñanza concebida

de esta manera, conduce a la simple memorización de lugares,paisajes,eventos físicos sin

ningún significado; ante este hecho es imprescindible que los contenidos a desarrollar se

presenten a través de procedimientos y actividades con sentido, que permitan que los

alumnos generen aprendizajes permanentes y significativos.De lo anteriormente expuesto

se desprende la importancia que tiene el hecho que el docente diseñe y utilice recursos

didácticos que sirvan de soporte a las actividades cumplidas con los estudiantes en los

diversos ambientes, donde se intercambien las experiencias para verificar los

conocimientos previos en el área de geografía y a la vez la construcción de los aprendizajes.

Para lograrlo, se debe apoyar en una metodología de trabajo que oriente el

intercambio de experiencias individuales y colectivas para la búsqueda permanente del

conocimiento, haciendo que el estudiante pase de ser sujeto pasivo he instruido a un

individuo reflexivo y crítico, que participe activamente en la construcción de su propio

aprendizaje a partir de las experiencias facilitadas por un docente mediador y orientador de

procesos didácticos, apoyados en el uso de los materiales existentes en el entorno escolar.

En este sentido, Pimienta (2005) citado en Laguna y Pimentel (2010:6),

afirma que:

Se deben adoptar ciertas estrategias de enseñanzas que permitan la

reflexión permanente de todos los factores incidentes en el quehacer diario

del aula, implica además asumir una pedagogía de la tolerancia, que

permita respetar la construcción del aprendizaje de cada estudiante sin que

esto signifique sentarse a esperar cuando es que el alumno va a aprender

Eso significa que los docentes deben implementar estrategias que le permitan

al alumno construir su propio conocimiento; para ello es necesario el diseño de estrategias

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dirigidas al fomento de la paciencia; al respeto y a la igualdad; utilizando los recursos

apropiados para la enseñanza, que logren en el alumno la captación inmediata de la

información.

En ese particular González(2005), citado en Laguna y Pimentel (ob.cit:7)

expresa “que el docente debe utilizar estrategias de enseñanzas que promuevan en los

educandos el desarrollo del pensamiento creativo, basado en el aprendizaje de todo el

cerebro” lo que aumentael grado de responsabilidad que los educadores tienen en el

proceso formativo del estudiante,debido a que su tarea no es solo capacitar al alumno para

que éste ejecute una actividad sino que sea capaz de desarrollar las aptitudes intrínsecas que

se hallan ocultas en él, todo su talento dormido, todas sus grandes energías, toda su

capacidad de acción y reacción así como la conformación de valores, que le permitan ser

hábil y acto para desarrollarse en la sociedad, en la familia, en la comunidad, vinculándose

con el mundo físico natural para su comprensión, mantenimiento y preservación, es decir

hacer hincapié en una verdadera formación.

Por otro lado, existen tres posibilidades a tomar en cuenta que evidencian la

grave complicación por la cual está pasando la educación, (a) es insuficiente el alumnado,

(b) es deficiente el profesorado,(c) es deficiente el sistema mismo de la enseñanza. En

concordancia con lo planteado por Rosenblat (1990:188) en su libro La Educación en

Venezuela

Si el alumno es la materia maleable de la educación y no se le puede echar

la culpa de sus deficiencias, por más graves que fueran, no hay más

remedio que admitir que la responsabilidad corresponde al profesorado,

que tiene la misión de formarlo. La reforma del bachillerato no está en un

cambio de programas o de planes, que es siempre una ilusión de reforma.

Está en el profesorado, en su conjunto, se coloque a la altura de su misión

y de su responsabilidad.

En base a eso, la crisis de la educación en Venezuelaestá enel

profesorado,basándose conscientemente eneldesconocimientode estrategias y recursos de

enseñanza-aprendizaje, traduciéndose en una especie de mediocridad profesional. El ser

mediocre de acuerdo con Acosta (ob.cit:41) “es aquel que no ha desarrollado a plenitud sus

capacidades y se conforma con ser más del montón, un regular, un ramplón, un inacabado,

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cuando se conforma con obtener unas credenciales de estudios simplemente para obtener

mejores ingresos económicos”

De esta manera se puede afirmar que algunos educadores están centrados en

percibir un sueldo y mejoras económicas personales más que por la formación humana de

los estudiantes, olvidándose conscientemente de su responsabilidad profesional causando

una formaciónno plena, dando como resultadoun aprendizaje poco significativo. La tarea

del educador debe ser desarrollar estrategias adecuadas, que permitan el desarrollo de un

aprendizaje significativo, ulterior y complejo. Aunado a la herencia del ya obsoleto sistema

educativo denominado conductivismo, tal como lo manifiesta Poggioli (1997:23) “El

maestro venezolano trabajó con programas conductistas sin tener clara formación de sus

fundamentos teóricos, ahora la reforma es cognoscitiva-constructivista y el docente se

encuentra en las mismas condiciones de carencias conceptuales y enfoques prácticos”.

Igualmente, Morón (1990) citado en Guerra (2008:20) afirma que “la educación

en Venezuela ha sido y es un fracaso, la monarquía que duró trescientos años no tenía el

deber de educar al pueblo, había mantuanos, pardos y esclavos”. En base a esto, se puede

decir que nuestros gobiernos desde la época de la colonia hasta nuestros días no han

llevado a cabo planes eficientes en materia educativa, dejando en evidencia la falta de

interés político por parte de las instituciones competentes. Se puede inferir que durante el

periodo colonial existió una marcada exclusión social para los estratos sociales más bajos,

siendo la educación un privilegio para los mejor posicionados en la pirámide social de la

época. Así mismo, Morón (1990) citado en Guerra (ob.cit:22) en lo que se refiere a la

evaluación de la actualidad sostiene que:

Este gobierno hace mucho hincapié en la educación popular, pero ha

establecido un sistema que llama de misiones. Estas misiones no están

ligadas a los ministerios respectivos, sino que se ha creado

administraciones paralelas y en consecuencia tienes un sentido político

que propiamente pedagógico y de educación.

En este orden de ideas, el problema educativo está lejos de resolverse, debido a

que las decisiones que se toman conllevan un tilde político, más allá de ser soluciones

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pedagógicas se trasforman en elementos de propaganda de una campaña o de un partido.

Por otro lado, Althusser (1970:46), afirma que:

La crisis de una profundidad sin precedentes, que en el mundo sacude el

sistema escolar en tantos estados, a menudo paralela a la crisis que

conmueve al sistema familiar tiene un sentido político si se considera

que la escuela constituye el aparato ideológico de estado dominante.

De esta manera se le inflige responsabilidad al estado que domina gran parte

de las instituciones escolares,por lo que le corresponde la dotación de material didáctico

que le facilite al docente desarrollar los contenidos con mayor facilidad, así como un

seguimiento pertinente que garantice el desarrollo eficaz del sistema escolar venezolano,

teniendo en cuenta que el gobierno asume la educación como unos de los aparatos

ideológicos por excelencia.

De acuerdo a Morón (1990) citado en Guerra (ob.cit:20) “la educación en

Venezuela ha sido y es un fracaso como consecuencia de las malas políticas ejecutadas por

el estado” en este sentido, la politización de la educación ha jugado un papel

preponderante, de esta manera es preciso un cambio radical que permita un estudio de la

sociedad que sea objetivo, profundo, basado en la razón que desemboque en un sistema

adecuado a las exigencias del colectivo escolar venezolano y que elimine sistemáticamente

la dependencia paternalista del estado dominante, que incluya a los diferentes componentes

sociales de la población,es importante recalcar que en el siglo XXI el estado venezolano

está llevando a cabo medidas satisfactorias reconocidas por la ONU dirigidas a la solución

de problemas heredados de anteriores administraciones.

Finalmente, el problema educativo es un problema social y como tal lo

debemos abordar, sin esperar que el gobierno nos soluciones esta dificultad. En

consecuencia, con el ánimo de contribuir a mejorar la educación, este trabajo de

investigación, tiene como finalidad indagar a cerca de los problemas reales existentes para

brindarles a los educadores del área de geografía una estrategia que si bien no es la única,

es la más idónea para la enseñanza de los contenidos de esta asignatura.Esperando con esto

contribuir con una posible solución a la falta o deficiente uso del material cartográfico por

parte de docentes para la enseñanza de esta disciplina, así como para enraizar en los

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estudiantes y los docentes una verdadera identidad geográfica nacional porque, de acuerdo

a Acosta (ob.cit:13), los docentes venezolanos “hemos educado a nuestros alumnos sin

valorar suficientemente la realidad geográfica, social y cultural de nuestra nación”. Es

necesario crear en los ciudadanos valores de amor a la patria y para ello es necesario

conocerla empezando desde nuestras comunidades inmediatas a nuestro entorno social,

cultural y geográfico.

Formulación del Problema

Luego de analizar lo expuesto anteriormente surgen las interrogantes

siguientes:

¿El uso de mapas temáticos puede ser un recurso idóneo para la enseñanza de la geografía

regional?

¿Qué cambios se producirán al aplicar los mapas temáticos como recurso estratégico para

la enseñanza-aprendizaje de la geografía regional?

Objetivos de la Investigación

Objetivo General:

Proponerel uso de mapas temáticos como recurso estratégicopara la

enseñanza-aprendizaje de la geografía regional,en la ETARZ “Adolfo Navas Coronado”

ubicada en el municipio Pampanito, estado Trujillo-Venezuela.

Objetivos Específicos:

Diagnosticar los recursos utilizados por los docentes de la institución mencionada

para la enseñanza de la geografía.

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Determinar el nivel de conocimientos que poseen estos docentes del área en relación

con los mapas temáticos.

Conocer las estrategias utilizadas por estos docentes para la enseñanza de las

asignaturas impartidas.

Diseñar diferentes tipos de mapas temáticos relacionados con la geografía regional

del estado Trujillo

Aplicarla elaboración de mapas temáticos como recurso para la enseñanza de esta

asignatura en el área de estudio.

Justificación

La investigación planteada se basa en teorías y conceptos básicos del

aprendizaje; un aspecto de interés de este estudio es que puede serutilizado paraposteriores

investigaciones y principalmente ser una herramienta para los docentes que imparten la

asignatura degeografía, en cuanto a la aplicación de mapas temáticos como recurso

estratégico para su enseñanza-aprendizaje, esto se adapta a los diferentes contenidos del

plan de clases en beneficio del aprendizaje de los alumnos. Por eso es beneficioso para las

instituciones, puesto que los docentes pueden mejorar y fortalecer la enseñanza de los

contenidos y así mismo los estudiantes perfeccionar el rendimiento en las asignaturas,

pertenecientes al sistema Educativo Nacional Bolivariano y de esta manera responder al rol

de la escuela como principal responsable de la formación y al desarrollo de las personas.

La importancia de la geografía radica en el hecho de que le permite al alumno

obtener información de los elementos, las características y los datos del espacio físico y

social fundamentales para su formación integral, así como ser capaz de transformar las

condiciones que el medio le ofrece a través del conocimiento geográfico en herramientas

que le permitan adecuarlas a sus necesidades y expectativas. En este orden de ideas, es

necesario que el educador maneje estrategias adecuadas para la enseñanza de esta

asignatura, estrategias que aseguren el dominio de los conocimientos en el ámbito

geográfico, permitiendo al alumno desarrollar procesos de reflexión, de análisis y de crítica.

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Estas estrategias deben ser innovadoras para romper con los esquemas,

prácticas y enseñanzas tradicionales ancladas a una sola metodología, centrados

generalmente en procesos memorísticos y repetitivos que coartan la posibilidad de

desarrollar aptitudes intrínsecas, capacidad creativa y otros talentos. En base a esto, se

diseñarán mapas temáticos como recurso estratégico para la enseñanza de la geografía, ya

que les permite a los alumnos ubicar la información de temas geográficos específicos en

una representación gráfica, utilizando formas y colores diferentes para su identificación.

Esto permite al educador distribuir los diferentes elementos geográficos que

desee enseñar a los alumnos sin necesidad de recurrir a métodos tradicionales de enseñanza

como la utilización de largos párrafos sin esquemas ni figuras ilustrativas.Para el logro de

los objetivos propuestos, es necesario desarrollar un trabajo documental y de campo,

utilizando una investigación del tipo proyectiva,la cual propone posibles soluciones a un

problema latente,de acuerdo a la propuesta de los mapas temáticos con el propósito de

contribuir con el mejoramiento de la educación.

Delimitación de la Investigación

Este trabajo de investigación está orientado a una propuesta metodológica

reflejada en el uso de mapas temáticos como recurso estratégico para la enseñanza-

aprendizaje de la geografía regionalen la ETARZ “Adolfo Navas Coronado” ubicada en el

municipio Pampanito, estado Trujillo-Venezuela.

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CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes

En este aparte se utiliza la información en función de los antecedentes o

trabajos realizados anteriormente, que guardan alguna relación con este tema de estudio. Al

respecto, Gonzales y Rodríguez (2009), elaboraron un trabajo de grado en la ULA-NURR,

titulado “Los Recursos para el Aprendizaje en el Aula”, el cual estuvo enmarcado en una

investigación descriptiva con diseño de campo, siendo su objetivo general describir el

manejo de los recursos para el aprendizaje en el aula en los docentes de la “Escuela

Bolivariana Monseñor Mejía”, de la parroquia El Carmen, municipio Boconó, estado

Trujillo. Los resultados en dicha investigación permitieron determinar que los docentes casi

nunca incluyen los recursos para el aprendizaje en su experiencia pedagógica, lo que va en

detrimento de la calidad de la educación, produciendo así un ambiente centrado en la figura

del educador, donde siguen un lineamiento antiguo para el aprendizaje y enseñanza, por

ende no incentivan la participación y la comprensión en los alumnos.

Berrios y Matheus (2009) diseñaron un trabajo de investigación en la

Universidad Nacional Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora (UNELLEZ) estado

Barinas, el cual lleva por título “Uso de mapas temáticos como recurso para la enseñanza

de la Geografía de Venezuela” con un nivel de investigación exploratorio y un diseño del

tipo documental y de campo; allí plantean que el poco uso por parte de los docentes de los

diferentes recursos didácticos en el aula y la implementación de estrategias innovadoras, se

debe en gran parte no solo a las constantes modificaciones sufridas por el modelo educativo

venezolano, sino también a la falta de motivación y desamor por su labor, además de estas

dos razones surge la más importante, la cual emerge de las instituciones educativas y es la

falta de capacitación de los docentes para el diseño, elaboración y uso de este tipo de

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técnicas, unido a esto la falta de interés de los estudiantes por adquirir los conocimientos

básicos y necesarios para su capacitación profesional.

Los resultados de su investigación les permitió detectar la existencia de una

serie de fallas en el desarrollo de la praxis educativa, donde los docentes utilizan

únicamente el pizarrón como recurso y escasamente el mapa de Venezuela, debido a que la

institución no cuenta con ello, además los educadores no tienen el tiempo suficiente para su

elaboración, estando limitados solo al desarrollo de los contenidos. Esto hace evidente los

diversos motivos por los cuales la educación cada vez se encuentra en peores condiciones,

donde al parecer, el docente es el eje central de todo el problema, debido a diferentes causas

que repercuten directamente en él, bien sea por los cambios en el sistema educativo, la falta

de interés de los y las estudiantes por aprender cada día más y la falta de madurez

profesional que trae como consecuencia una falta de motivación por la labor docente.

Así mismo, Escalante y Prieto (2010), elaboraron un trabajo de grado en la

Universidad de Los Andes Núcleo Universitario “Rafael Rangel” (ULA-NURR) titulado

“Guías de estrategias para la enseñanza de la geografía general del 7mo

grado”, el cual

estuvo enmarcado dentro de una investigación descriptiva con un diseño de campo. Los

resultados permitieron detectar la problemática surgida por la falta de implementación de

estrategias de aprendizaje que promuevan una clase amena, participativa y

problematizada.Dicha investigación condujo a concluir que uno de los problemas

confrontados en la enseñanza de la geografía radica primordialmente en la falta de

suficiente motivación de los alumnos, como resultado de clases centradas en el docente,

inadecuadas estrategias de enseñanza que integren al alumno al trabajo escolar, excesiva

descripción de hechos, memorizaciones, copias, recargo de tareas, rigidez y sesgo de los

programas los cuales no atienden a las expectativas de los estudiantes.

En base a esto, propusieron una enseñanza más dinámica, integrada a la

realidad más específica del alumno, que lo lleve a internalizar las asignaturas de ciencias

sociales; particularmente, se insiste en ubicar a la enseñanza de la geografía frente a los

cambios educativos del país, con énfasis en la metodología, contenidos y nuevas estrategias

de enseñanza.

CC-Reconocimiento

15

Juárez (2010), de la ULA-NURR, realizó un trabajo de investigación titulado

“Estrategias y recursos para el aprendizaje de los conjuntos regionales en el mundo actual

para estudiantes del 1er año de la UE Colegio República de Venezuela”, el cual estuvo

enmarcado en una investigación que corresponde al tipo evaluativo con un diseño de campo

y cuyo objetivo general fue valorar estrategias y recursos de enseñanza que faciliten el

aprendizaje de los conjuntos regionales en el mundo actual en la parroquia Mercedes Díaz,

municipio Valera del estado Trujillo, Venezuela. Los resultados en dicha investigación

permitieron determinar que los docentes de la asignatura geografía general emplean con

mayor frecuencia estrategias tradicionales, además los recursos que siempre utilizan

estimulan poco el aprendizaje ya que se limitan al uso del pizarrón, evidenciándose una

falta preocupante de motivación y falta de implementación de nuevas herramientas

didácticas que le proporcionen al estudiante la creatividad, habilidad y destreza como

elemento fundamental de su aprendizaje.

De esta manera, los antecedentes antes descritos guardan relación con la

investigación aquí planteada, debido a que se basan en el diseño de recursos y estrategias

instruccionales, didácticos y pedagógicos en el área de geografía, que pueden ser

considerados como referencias para la investigación a realizar, proyectada al uso de

mapas temáticos como recurso estratégico para la enseñanza de la geografía.

Bases teóricas

A manera de sustentar la investigación planteada, resulta pertinente citar la

teoría relacionada en orden de importancia y prioridad de la manera que sigue: la geografía

concepción epistemológica, mapas, mapas temáticos, la enseñanza, estrategias de

enseñanza,el aprendizaje, los recursos de aprendizaje, estrategias de aprendizaje, el

constructivismo, la teoría del aprendizaje significativo como corrientes filosóficas y la zona

de desarrollo próximo en la que se basara la investigación, las bases legales y el mapa de

variable. Se tomó en cuenta la información que guarda mayor relación con el objeto de

estudio planteado, donde existen diversos autores que proponen una serie de pautas a

CC-Reconocimiento

16

seguir con el objetivo de alcanzar el perfeccionamiento de la conducta así como la

definición de la personalidad.

La geografía (concepción epistemológica)

El hombre siempre ha querido conocer el medio en donde vive, es por ello que

gran parte de las obras de historia de las ciencias coinciden en señalar su origen remoto,

enfocado en una disciplina llamada geografía. Como la mayoría de las ciencias conocidas,

la geografía tiene sus orígenes en la época antigua y está enteramente ligada a los griegos.

En este sentido, Arocha (1987:24) plantea que “La geografía fue una creación de los

griegos. Aunque la primera obra con este nombre es la de Eratóstenes, algunos autores

consideran que fue Herodoto no solo el padre de la Historia sino también de la geografía”.

De acuerdo a ello, esta es una disciplina muy antigua, la cual responde a la necesidad del

ser humano de saber su ubicación y su entorno. En concordancia con este mismo autor, esta

ciencia está dividida en cuatro partes: (1) la geografía anterior al siglo XIX, (2) durante el

siglo XIX, (3) en la primera mitad del siglo XX y, (4) La geografía actual.

Para la primera época (Siglo III AC) la geografía se caracteriza por ser una

concepción descriptiva simple de la tierra y como una enumeración de lugares del mundo

conocido. Entre los personajes que resaltaron el papel de la geografía por su gran

participación y aporte científico estánEstrabon y Tolomeo. Esta disciplina ha cursado por

una serie de acontecimientos evolutivos que la han marcado significativamente, como lo

vivido durante el Siglo XIX, donde comenzó a incluirse en el sistema de enseñanza pública,

siendo aún descriptiva y subordinada a la historia. Esta sigue evolucionando a lo largo del

siglo XIX siendo tratada como una ciencia natural, incluso el propio Humboldt la

consideraba como una rama de la Cosmografía. De acuerdo con lo planteado por Escamilla

(1987:33) a fines del siglo XIX “se institucionaliza la geografía en las universidades, con el

objeto de formar profesores de esta materia para todos los niveles”. Esto hace que la ciencia

en cuestión se extienda a diversos lugares.

Adicionalmente con el surgimiento del Positivismo y el Darwinismo, los

geógrafos pensadores trataron de presentarla como una ciencia positiva. Así finalizó la

CC-Reconocimiento

17

primera mitad del Siglo XIX, dándole paso a una sociedad geográfica que según este

mismo autor (ob.cit:34)

Estaba conformada por personas destacadas en el comercio, en la

política, el clero y el ejército y en ellas escaseaban los geógrafos, su

finalidad era la de financiar exploraciones y asesorar a los gobiernos y

empresas privadas en lo que se refería a un inventario de recursos de

los países nuevos y colonias.

En ese sentido, la geografía no estuvo enmarcada del todo en la enseñanza,

sino en los intereses del capital privado y del gobierno. Aun así, en la primera mitad del

siglo XX, no se desarrolló ninguna especie de revolución científica, sin embargo, se avanzó

mucho en el enfoque regional de tipo descriptivo. Por otro lado, el rol del geógrafo de

indagar y perfeccionar el ámbito geográfico, desde una visión y acercamiento al espacio

que lo rodea, se vio desplazado; esto sucedió luego de la Segunda Guerra Mundial (1945)

allí, es donde hace presencia la tecnología moderna, que de una u otra manera conllevó al

aislamiento de los geógrafos en su papel como científicos de campo, las computadoras y

demás instrumentos desplazaron al geógrafo de su concepción original.

Así que hoy en día, la geografía, después de haber transcurrido por una serie

de cambios, transformaciones, es unas de las ciencias más avanzadas en el campo

investigativo, como asignatura en el campo de la educación, que contribuye además a la

planificación y al desarrollo de los países, a pesar de la desvinculación del geógrafo actual

con su papel esencial.

Como se ha visto, la geografía se introdujo en el sistema educativo a partir del

siglo XIX, desde entonces ha permitido ir de manera profunda y detallada a la ubicación de

cualquier espacio de interés geográfico. Arocha (ob.cit:40) opina que “la evolución de la

geografía en el siglo XX podría servir para reafirmar la opinión de que esta ha sido y sigue

siendo una disciplina creada por y para la escuela”. Lo que sugiere que esta disciplina es de

estricto asentamiento en todo pensum educativo, haciendo que los estudiantes se impregnen

de conocimientos precisos para su formación académica que prevalecería en ellos durante

toda su vida.

CC-Reconocimiento

18

Al respecto, la elaboración y uso de mapas ha jugado un papel preponderante

que va de la mano con la geografía, al igual que otras disciplinas como la climatología,

geomorfología, geología, entre otras, aparte de las innovaciones científicas modernas de los

Sistemas de Información Geográfica (SIG) que manejan y distribuyen la información que

se obtiene de manera satelital, al igual que los Sistemas de Posicionamiento Global (GPS)

que son instrumentos de última tecnología, que dan un aporte científico puntual a la

persona que investiga.

En este orden de ideas, la enseñanza de la geografía debe tomarse como una

acción concreta donde interactúe lo didáctico con el acto pedagógico, así mismo debe

entenderse como un conjunto de saberes que no solo se ocupan de los conceptos propios de

esta materia, sino del contexto social y la comunicación con el alumno permitiendo que se

realice un ejercicio sobre la propia práctica docente, de manera que pueda ser capaz de

tomar decisiones fundamentales con el fin de mejorar la enseñanza.En Venezuela, la

geografía ha recibido unimportantesignificado que va desde la representación gráfica de

nuestro territorio hasta la asignatura capaz de enraizar en el estudiante conjuntamente con

otras, una identidad nacional, tal como lo establecen los artículos 49 y 57 de la Ley

Orgánica de Educación (2009:44) donde se plantea que “se consideran áreas o asignaturas

vinculadas a los fundamentos de la nacionalidad venezolana: Castellano, Literatura

Venezolana, Geografía de Venezuela, Historia de Venezuela y Educación Familiar y

Ciudadana”

Mapas

En el área de geografía, los mapas son de vital utilidad; son necesarios para ubicar y para

comprender las características, disposición y distribución de los diferentes espacios físicos

en los cuales se desenvuelve el hombre y los demás seres vivos. En este sentido, Berrios y

Matheus (ob.cit:48) opinan que los mapas

Pueden definirse como una representación gráfica y métrica de una

porción de territorio generalmente sobre una superficie bidimensional,

pero que puede ser también esférica como ocurre con los globos

terráqueos. En un mapa es posible tomar medidas de distancias, ángulos

CC-Reconocimiento

19

y obtener un resultado aproximadamente exacto. Existen diversos tipos

y han modificado sus formas y aplicaciones a lo largo de la historia,

inicialmente fueron utilizados para identificar el mundo físico conocido,

con limitada información, por lo general subjetiva, más adelante se

introdujeron símbolos religiosos debido a la amplia influencia de la

iglesia en la sociedad, actualmente podemos conocer una amplia gama

de mapas y representaciones cartográficas que gracias al avance de las

ciencias, cuentan con amplia información exacta y objetiva de la

realidad geográfica.

Mapas Temáticos

Con la finalidad de obtener mejores resultados en los estudios geográficos, se

han creado diferentes tipos de mapas para ubicar y representar los distintos elementos

físicos distribuidos en la corteza terrestre, entre ellos se pueden citar a los mapas

temáticos. De acuerdo a esto, Quijada (1992:19) conceptualiza que:

Los mapas temáticos son documentos gráficos o grupos de mapas

relativamente nuevos, si se comparan con los mapas topográficos.

Según el diccionario multilingüe de términos geográficos, podemos

señalar que es un mapa en el cual se dedica especial atención a la

representación de un fenómeno geográfico determinado.

En tal sentido,esta clase de mapas se basan de manera exclusiva en el enfoque

fundamental de un solo fenómeno o elemento geográfico, siendo además

relativamente nuevos, diferenciándose, de esta manera, del resto de los mapas

conocidos. A su vez, Quijada (ob.cit:19), también indica que:

El término de mapa temático se ha querido separar de otro grupo grande

de mapas (mapas topográficos), sin embargo, esta separación es

máspráctica que teórica, ya que desde el punto de vista teórico, los mapas

topográficos también presentan informaciones cualitativas y cuantitativas

dentro de una característica específica, como es la topografía.

De allí pues que, estos mapas por ser de cierto modo nuevos, no son tan

conocidos como los tradicionales mapas topográficos, en su uso se han tratado de

CC-Reconocimiento

20

separar, aunque en la teoría guardan una relación muy estrecha, ya que ambos ofrecen

información acerca de las cualidades de diferentes elementos y eventos geográficos

que se observan en el entorno y de aquellos que se puedan suscitar. Por su lado, en el

Diccionario de Términos Geográficos (1978:290), se puede leer que “los mapas

temáticos, presentan y subrayan una determinada distribución, materia o aspecto que

se halla en discusión”. De acuerdo con todo lo planteado, los mapas temáticos,

permiten determinar la ubicación precisa de cualquier información geográfica

específica que se desee obtener, como por ejemplo se tendría la distribución de las

industrias pertenecientes al sector secundario en el estado Trujillo, ubicación de la

población indígena de Venezuela, distribución de la vegetación xerófila en el estado

Trujillo, así como otros temas de interés en cualquier otra área.

Como se ha visto, los mapas temáticos se valen de información cartográfica

proporcionada por un mapa base o básico lo cual permite ubicar y enfocar un tema en

particular, así que pueden ser de gran de utilidad en diferentes disciplinas. En el caso

de la asignatura geografía, pueden ser utilizados en diferentes contenidos como un

recurso para la enseñanza innovadora adaptado al Sistema Educativo Nacional y a los

postulados constructivistas.

Tipos de Mapas Temáticos

El estudio de la geografía se ha vuelto más complejo al trascurrir el tiempo,

situación que ha requerido una cantidad de innovaciones y adecuaciones con el fin de

realizar un trabajo completo y eficiente, por tal razón ha surgido una nueva clase de

mapas temáticos que según Buzo (2007) en el portal Web

www.slideshare.net/isaacbuzo/mapas-temticos, se clasifican en diferentes tipos,

presentando cada uno un uso diferente, dirigido a representar un tema geográfico en

específico. Es así como se tiene:

1.- Mapa de Puntos: son aquellos mapas que representan la distribución de

las variables mediante puntos u otras figuras geométricas, son útiles para

representar densidades (población, industrias).

CC-Reconocimiento

21

1.1. Mapa de Símbolos Proporcionales:son una variedad del mapa de

puntos consistente en representar el tamaño de los puntos u otra figura

geométrica proporcional a la característica representada.

2.-Mapas Lineales:localiza información de manera lineal, son útiles para

representar conexiones entre puntos (redes), movimiento entre lugares (flujos)

entre otros.

2.1.- Mapas de líneas o redes:son aquellos que representan las relaciones

existentes entre lugares del mapa (red de carreteras, ferrocarril, relaciones

comerciales,…)

2.2.- Mapas de Flujos: son aquellos mapas sobre los que se representan

variables en movimiento mediante líneas o flechas que unen los puntos de

origen y destino, siendo el tamaño proporcional a la intensidad de la

característica representada.

2.3.- Mapas de Isolíneas o Isopletas:son aquellos mapas que representan las

variables mediantes líneas imaginarias que unen puntos con el mismo

valor(mapas de isobaras, isoyetas, isotermas, batimétricos, topográficos,…)

3.- Mapas de Superficies:localizan información que se extiende a lo largo del

territorio, la tipología varía según las unidades de superficie, si las definimos

antes de la medición (coropletas y anamórficos) o es la propia medición la que

definen las superficie a representar (corocromáticos)

3.1.- Mapa de Coropletas:son aquellos que utilizan colores o tramas para

representar cualquier característica sobre un mapa dividido en unidades de

superficie (comarcas, provincias, ciudades,…)

3.2.-Mapa Anamórficos: son aquellos mapas que representan la superficie de

un lugar en proporción al tamaño de la variable estudiada, son mapas

esquemáticos que no guardan ni la forma ni la escala real.

3.3.-Mapa Corocromáticos:son aquellos mapas que utilizan colores o tramas

para expresar cualidades del terreno (tipos de suelos, unidades de relieves,

CC-Reconocimiento

22

vegetación, climas, entre otros). Se diferencian del mapa de coropletas en que

en este caso no se representan unidades de superficie.

a. Mapa Geotécnico: es aquel mapa en el que mediante una investigación de la

estructura tectónica de la corteza terrestre, composición de la rocas que

forman la parte superficial de la misma y el análisis de otros elementos

geológicos actuales para establecer una distribución de los procesos y

fenómenos geotécnicos, descubriendo los factores que rigen las condiciones

geológicas para la construcción y predecir los campos que en las condiciones

geotécnicas pueden producir esas construcciones.

b. Mapa Climático: en él se identifican y ubican los diferentes tipos de climas

que se puedan dar en un territorio determinado. Proporcionan información

acerca de los eventos naturales que se puedan suscitar como consecuencia de

la presencia de un clima determinado.

c. Mapa de Suelo: indica el tipo de suelo existente y predominante en cada lugar.

La enseñanza

En todo proceso formativo donde se persigue un aprendizaje intervienen

diferentes factores, en tal sentido la enseñanza puede ser considerada como un asunto

de apoyo en la interacción entre los estudiantes, la institución y la comunidad. En

este sentido, Díaz y Hernández (2002:140) afirman que “en cada aula donde se

desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje, se realiza una construcción conjunta

entre enseñante y aprendices única e irrepetible” así pues que, es necesario un clima

de intercambio de saberes, experiencia entre el docente, los y las estudiantes, por esta

razón no existe un método único de enseñanza puesto a que cada sujeto tiene una

forma diferente de expresar y compartir sus conocimientos, en otras palabras la

enseñanza es en cierto modo una autentica creación, así existan mecanismos oficiales

para enseñar, finalmente los logros van a depender de las estrategias, técnicas y

recursos que cada individuo utilice.

CC-Reconocimiento

23

Tomando en cuenta que el docente es la figura principal en el aula, este debe

manejar como se ha dicho anteriormente, estrategias adecuadas, reflexivas y flexibles

con el fin de promover el logro de aprendizajes significativos. En último lugar,

enseñar consiste fundamentalmente en suministrar un refuerzo ajustado a la actividad

constructiva de los alumnos.

Estrategias de enseñanza

Teniendo claro que los resultados del proceso enseñanza-aprendizaje no

dependerán exclusivamente de los elementos oficiales dispuestos por textos o por el

sistema educativo, es de vital importancia citar fuentes de expertos que han dedicado

parte de su vida estudiando el complejo fenómeno del cual somos objeto

permanentemente si darnos cuenta que está sucediendo, de esta manera Díaz y

Hernández (ob.cit:141) las clasifican de la siguiente manera:

1. Consideración de las características generales de los aprendices (nivel de

desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales, etcétera)

2. Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en

particular, que se va a abordar.

3. La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas y

pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla.

4. Vigilancia constante del proceso de enseñanza (de las estrategias de enseñanza

empleadas previamente, si es el caso), así como del progreso y aprendizaje de

los alumnos.

5. Determinación del contexto intersujeto (por ejemplo, el conocimiento ya

compartido) creado con los alumnos hasta ese momento, si es el caso.

El aprendizaje

Este hecho importante en la vida del ser humano puede definirse según lo

descrito por Araya (2000:19) “como un fenómeno social que se produce en cada

CC-Reconocimiento

24

momento, en cualquier circunstancia y en cualquier lugar sin saberlo que está

sucediendo, puede definirse como lo más importante, complejo y transcendental del

ser humano”, es por ello que ha sido estudiado por diferentes catedráticos a lo largo

de la historia, donde la conducta que incide directamente en la personalidad de cada

individuo depende de todo lo aprendido, sin importar la manera por la cual se ha

conseguido, así mismo implica adquirir una nueva conducta, transformarla o

modificarla, reflejando un cambio permanente en el comportamiento, bien sea a

través de la práctica o la experiencia.

En consecuencia, aprender implica captar la información, internalizarla,

organizarla, adecuarla a los requerimientos para luego sintetizarla hasta que sea

capaz de modificar la conducta, con el objetivo de utilizar lo aprendido para

difundirlo permitiendo originar cambios significativos en la sociedad. De esta forma

se debe tener en cuenta que los cambios son relativamente estables, cuando se hace

referencia a los aprendizajes guardados en la memoria a corto o largo plazo, de la

misma manera cuando dichos aprendizajes sean o no significativos. Diversas teorías

tienen como objetivo ayudar a comprender, predecir y controlar el comportamiento

humano, así como explicar las maneras mediante las cuales los sujetos acceden al

conocimiento.

Recursos para el Aprendizaje

Para realizar cualquier actividad es necesario contar con una cantidad de

recursos que facilite su ejecución, en el caso de la labor educativa se necesita un

conjunto de elementos que ayude a conseguir los objetivos propuestos de una manera

eficiente. En tal sentido, para Berrios y Matheus (ob.cit:53) los recursos para el

aprendizaje

Son todos aquellos medios utilizados por el docente para facilitar la

comprensión del estudiante en función de un tema en especifico, entre

ellos tenemos Materiales Convencionales: material impreso y

fotocopiado, materiales de imagen fija no proyectados, tablero

didáctico, otros: juegos, materiales de laboratorio. Materiales

CC-Reconocimiento

25

Audiovisuales:Proyectos de imagen fija: diapositivas, transparencias,

materiales sonoros: radio, disco, CD, tv, videos, otros. Nuevas

Tecnologías:programas informáticos, servicios telemáticos, tv, y videos

interactivos.

Igualmente estos mismos autores dividen los recursos didácticos en:

A Permanentes: aquellos sin los cuales no concibe el trabajo en las escuelas; se usan

todos los días (palabras del docente, libros de texto entre otros).

B No permanentes: estos pueden ser más o menos habituales en las clases, pero sin

los cuales puede haber igualmente enseñanza (discos, mapas, laminas entre otros).

Finalmente, se considera que el profesorado a la hora de involucrarse en la

enseñanza del estudiante, debe hacerlo de una manera fácil y didáctica, con modelos

claros y visibles, haciendo uso de los recursos arriba citados, de manera que el

receptor (los estudiantes), capten sencillamente la información proporcionada y lo

relacionen con su actividad diaria, logrando así una modificación en su conducta,

alcanzando sencillamente un aprendizaje significativo.

Estrategias para el Aprendizaje

Las estrategias son mecanismos que permiten resolver problemas, ayudando a

abordarlos adecuada y organizadamente, con la búsqueda de los mejores caminos

para resolverlos. Por su parte, Díaz y Hernández (ob.cit:234) sostienen que las

estrategias son “procedimientos, conjunto de pasos, operaciones o habilidades que un

aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos

flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas”.

En este sentido, las estrategias son procedimientos que se ponen en marcha

para concretar las capacidades propuestas en los objetivos de aprendizaje de sus

programaciones de aula.Hoy en día existen estrategias excelentes para ayudar al

docente a impartir sus clases, tomando en cuenta que todas ellas se caracterizan por

ser prácticas que pueden servir de apoyo para desarrollar habilidades y destrezas en

los educandos.

CC-Reconocimiento

26

En ese particular, Díaz y Hernández (ob.cit:141) consideran que “el docente

debe poseer un bagaje amplio de estrategias conociendo qué función tienen y como

pueden utilizarse o desarrollarse apropiadamente. Dichas estrategias de enseñanza se

complementan con las estrategias o principios motivacionales y de trabajo

cooperativo”. Estos autores a su vez, clasifican las estrategias de enseñanza-

aprendizaje en:

Estrategias preinstruccionales

Estás preparan y alternan al estudiante en relación con qué y cómo va a

aprender; esencialmente tratan de incidir en la activación o la generación delos

conocimientos y experiencias previas pertinentes. También sirven para que

elestudiante se ubique en el contextoconceptual apropiado y para que genere

expectativas adecuadas.

Estrategias construccionales

Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza

aprendizaje. Estas cubren funciones para que el estudiante mejore la atención e

igualmente detecten la información principal.

Estrategias postinstruccionales

Se presentan al término del episodio de enseñanza y permiten al alumno

formar una visión sintética, integradora, e incluso crítica del material. En otro caso le

permite e inclusive valorar su propio aprendizaje.

Estrategias para activar conocimientos previos

Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los

alumnos e incluso a generarlos cuando no existan. Su activación sirve en un doble

sentido para conocer lo que saben los alumnos y para utilizar tal conocimiento como

base para promover otros conocimientos.

Estrategias para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los

contenidos de aprendizajes

Son los recursos que el profesor o el diseñador utiliza para guiar, orientar y

ayudar a mantener la atención de los estudiantes durante una sesión, discurso o texto.

CC-Reconocimiento

27

En este sentido las estrategias de este grupo deben proponerse preferentemente como

estrategias de tipo construccional dado que pueden aplicarse de manera continua para

indicar a los alumnos en que concepto o ideas focalizar los procesos de atención y

codificación.

Estrategias para mejorar la codificación de la información a aprender

Van dirigidas a proporcionar al aprendiz, la oportunidad para que realicen una

codificación ulterior, complementaria o alternativa a la expuesta por el enseñante o en

su caso por el texto; con el uso de estas estrategias la información nueva por aprender

se enriquece en calidad, proveyéndole de una mayor contextualización o riqueza

elaborativa para que los estudiantes la asimilen mejor.

Estrategias para organizar la información nueva por aprender

Proveen de una mejor organización global de las ideas contenidas en la

información nueva por aprender; estas estrategias pueden emplearse en los distintos

momentos de la enseñanza, se puede incluir en ellas a los mapas o redes

conceptuales.

Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva

información que se ha de aprender

Son aquellas estrategias destinadas a ayudar para crear enlaces adecuados

entre los conocimientos previos y la información nueva a aprender, asegurando con

ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. Se recomienda utilizar

tales estrategias antes o durante la instrucción para lograr mejores resultados en el

aprendizaje.

El Constructivismo

En la sociedad, existen diversas teorías filosóficas mediante las cuales el ser

humano se rige , tomando de ellas patrones y paradigmas a seguir, en lo que se refiere

a la educación existen varias, cuyo objetivo es determinar el modo de operar en el

proceso de enseñanza, las cuales, también emiten directrices y enfoques filosóficos

que los docentes bien pueden o no seguir; Entre ellas, la Teoría del Constructivismo,

CC-Reconocimiento

28

planteada por Lev Vigotsky en (1979) e influenciada por la Teoría de Las

Representaciones Colectivas de Durkheim, guarda mucha relación con la expuesta

por Piaget, en cuanto a que ambos trabajaron en función de directrices filosóficas. En

este sentido, Vigotsky (1979), citado en Araya (ob.cit:100), plantea que “la persona

que aprende es un sujeto activo que participa en su propio aprendizaje solucionando

los problemas que enfrenta, para cuyo concurso necesita la mediación de otros”.

De acuerdo a lo planteado por este autor, se puede decir que el hombre, es un

ser social que adquiere sus conocimientos a través de la internalización de los

diferentes elementos y eventos desarrollados en el contexto social circundante,

identificados como funciones inter-psíquicas, donde el individuo debe estar apoyado

por la mediación de un sujeto capacitado que le garantice alcanzar un aprendizaje que

le permita solucionar los problemas cotidianos, adaptando sus conocimientos a sus

requerimientos de la vida social colectiva, mediante el desarrollo de potencialidades

intrínsecas, actitudes, habilidades y destrezas que le son propias.

Lo que significa, que en la concepción del aprendizaje se conjugan una serie

de elementos de vital importancia, tanto internos (funciones íntra-psíquicas) como

elementos externos resultantes de la interacción social (funciones inter-psíquicas)

esto, en concordancia con los postulados filosóficos de Vigotsky en la Teoría del

Constructivismo Social. De esta manera, el aprendizaje surge de la interacción entre

el sujeto, la sociedad y el desarrollo de las potencialidades internas.

De acuerdo a lo planteado por Vigotsky citado en Kenneth (2000:363), este le

atribuye a Piaget la idea que la socialización es la única fuente del desarrollo del

pensamiento lógico.En este proceso, según se ha visto, se requiere de una persona

mediadora que conozca y maneje efectivas técnicas como estrategias para la

enseñanza-aprendizaje. Por otro lado, Salcedo (2009:4), considera que “La educación

no se reduce a la adquisición de información, sino que constituye una fuente de

desarrollo del individuo, siempre y cuando se le proporcione (al alumno)

instrumentos, técnicas interiores y operaciones intelectuales”

Por lo tanto, se puede decir que se tiene éxito en la búsqueda del aprendizaje

cuando se logra desarrollar los Procesos Psicológicos Superiores (PPS), identificados

CC-Reconocimiento

29

por Vigotsky (1979), citado en Castorina (2005:147) como el lenguaje, atención,

memoria, conceptualización, juego simbólico, lecto-escritura, actitudes y

razonamiento, a través de las relaciones sociales y la interacción con los semejantes,

mediante el proceso educativo promovido por un docente mediador y canalizador del

conocimiento, conjuntamente con la adquisición de habilidades, actitudes y valores.

En otro orden de ideas, Serrentino (2005:17) establece que “el

constructivismo surge como una corriente epistemológica, preocupada por discernir

los problemas de la formación del conocimiento en el ser humano y como alternativa

frente al apriorismo y a todo reduccionismo empirista”. En atención a lo planteado,

se puede decir que el constructivismo se convierte en una corriente revolucionaria,

que le hace frente a un modelo inapropiado, contribuyendo de manera sustancial en el

aprendizaje de los estudiantes, realzando la capacidad del ser humano de intervenir en

la concepción de su propio conocimiento a través de la relación que experimenta con

la sociedad.

De igual manera, es una corriente donde se evidencia un interés para que el

estudiante intervenga en la construcción de su propio conocimiento, haciendo uso de

los recursos culturales que tenga a su alrededor. De acuerdo a lo planteado por

Coll(2000:17) “la concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje parte

del hecho de que el aprendizaje es fruto de una construcción personal, en la que no

interviene solo el sujeto que aprende, sino también los agentes culturales” Al

respecto, coincide con Vigotsky(1979), citado en Castorina (ob.cit:148) el cual indica

que “el concepto de cultura está directamente vinculado con los signos, que son

instrumentos de transformación de la vida psicológica y que han dado lugar a los

Fenómenos Psicológicos Superiores” entendiéndose al lenguaje como principal

Fenómeno Psicológico Superior, sea escrito o simbólico, mímico o hablado.

En términos generales, la cultura, para Vigotsky, es un conjunto de signos

embebidos en prácticas colectivas, interacciones sociales. Así que, la vida social o

colectiva se construye sin diferencias de valores, de poder y de conflicto que

estructuren los fenómenos sociales, lo que hace más fácil la adquisición del

conocimiento y por ende la obtención del aprendizaje.

CC-Reconocimiento

30

Por otra parte, Serrentino (ob.cit:18) expresa que “es en el aula, como ámbito

del proceso enseñanza aprendizaje, donde la concepción constructivista muestra su

mayor potencialidad”. Por las razones citadas, se asume que es en este espacio, donde

el docente interviene de manera sustancial en el proceso del aprendizaje, porque actúa

como un sujeto mediador entre el estudiante y el conocimiento, reforzando así, los

postulados de la teoría de Vigotsky en cuanto a la Zona de Desarrollo

Próximo.Considerando lo expuesto por estos autores, desde la perspectiva

constructivista, se rechaza la concepción del estudiante como un ente receptor de

información y reproductor de agentes culturales, debido a que esta concepción no

contribuye con el desarrollo de aprendizajes significativos.

En este orden, Serrentino (ob.cit:19) hace referencia que “la idea de enseñanza

como transmisión mecánica de información de un sujeto activo a otro pasivo, es casi

imposible hasta la enseñanza más tradicionalista, aunque el maestro no quiera, el

procesamiento interior de cualquier mensaje que llega a los alumnos es inevitable”.

Por lo tanto, el enfoque constructivista, es el mejor basamento para la educación

moderna, ya que ofrece las herramientas y teorías para contribuir de manera positiva,

en el mejoramiento de la educación y la solución al grave problema por el cual ha

venido transcurriendo, en concordancia con lo planteado por diversos especialistas

entre los cabe mencionar a Ángel Rosenblat.

De acuerdo con Poggioli (ob.cit:23) “no basta con el conocimiento de esta

teoría, si no que se necesita de la aplicación de estrategias, técnicas y métodos

adecuados que contribuyan con el estudiante en su búsqueda del conocimiento

general”. Esto significa que los docentes están en la obligación de investigar, poner

en práctica las estrategias adecuadas que le permitan al estudiante lograr un

aprendizaje significativo, hoy en día los educadores utilizan diversas excusas para

evadir sus responsabilidades, debido a la falta de motivación y desamor por su labor

profesional que no les permite desarrollar una profesión eficiente, que se caracterice

por valores éticos y morales enmarcados en los postulados constructivistas vigentes

en todo proceso formativo del individuo.

CC-Reconocimiento

31

Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)

En este mundo globalizado, donde cada día se debe renovar para adaptarse y

ajustarse a los cambios, es necesario manejar todas aquellas herramientas necesarias,

que permitan estar a la par en la enseñanza de la sociedad, tomando en cuenta la

responsabilidad que se tiene para con los estudiantes, siendo necesario una

transformación. De acuerdo al Currículo Básico Nacional (2007:3) “esta

transformación implica repensar la concepción, las metas y propósitos de la

educación Venezolana, así como actualizar las estrategias y modernizar los recursos

que sustentan el proceso enseñanza-aprendizaje”.En atención a esto, la

responsabilidad que cada docente tiene es cada vez superior, por lo que requiere

enriquecerse significativamente de conocimientos y aptitudes que lo fortalezcan y le

permitan crear el andamiaje que el estudiante requiere para lograr su aprendizaje.

Por otro lado, Salcedo (ob.cit:4) expresa que “La Zona de Desarrollo Próximo

(ZDP) es uno de los conceptos principales en la educación, debido a que se trata del

espacio existente entre la zona de desarrollo real, determinado por la capacidad de un

individuo de resolver independientemente un problema bajo la guía de un adulto o de

un compañero más aventajado. Este tramo, entre lo que el estudiante puede aprender

por sí mismo y lo que puede aprender con ayuda de otro, es la ZDP.

A continuación se muestra un esquema de la Zona de Desarrollo Próximo, su

comprensión es de vital importancia para un docente puesto que le permite

reflexionar y determinar que herramientas y estrategias puede utilizar en el desarrollo

de su labor como educador, debido a que el maestro se transforma en el andamiaje

que el alumno utiliza para alcanzar efectivamente un aprendizaje significativo,

alcanzando una enseñanza frustrada si el docente no refuerza su conducta a través de

la implementación de conocimientos, técnicas y estrategias apropiadas, que le permita

generar juicios propios, creando una actitud crítica y reflexiva en torno a las

realidades que vive a diario en su ámbito social, por lo que es necesario reforzar esta

zona en el alumno, ya que determinará el éxito o el fracaso de la formación humana

que todo ser humano persigue a diario.

CC-Reconocimiento

32

Figura 1.- Andamiaje, Participación Guiada

Fuente: Salcedo (2009)

En líneas generales, el alumno, en un determinado momento, tendrá la

capacidad de ejecutar tareas, dar respuestas o solucionar problemas por sí mismo, sin

ningún tipo de ayuda; ello representa su Zona de Desarrollo Real (ZDR). Sin

embargo, podrá alcanzar, con ayuda de un adulto, un compañero o varios más

avanzados, mayores y mejores resultados. En base a esto, se puede decir que, el

estudiante tiene mejor éxito al llevar a cabo una tarea al hacerla con ayuda de otro o

de otros, siempre y cuando este o estos, tengan una mayor preparación, utilicen las

técnicas, herramientas y estrategias adecuadas con el fin de alcanzar un adecuado

aprendizaje ajustado al proceso educativo.

El trabajo en equipo conjuntamente con el docente o bajo la supervisión de

este, es muy importante, ya que refuerza ese tramo. Por lo que es imprescindible que

el educador tenga un grado de conciencia lo suficientemente necesario para servirle

de tutor al educando. Por consiguiente, Serrentino (ob.cit: 24) expone que

La función y misión del maestro debe ser organizar las condiciones para

que, partiendo de lo que el individuo aún no puede ser solo, pueda

llegar a dominarlo mediante la actividad conjunta con otras personas o

mediante el apoyo del propio maestro.

Andamiaje, Participación Guiada

Aprendiz Tutor

Nivel del

Tutor

Nivel

Potencial

Nivel

Real

Z.D.P

Andamiaje,

Participación Guiada

CC-Reconocimiento

33

Por ello, el maestro debe actuar como un mediador del aprendizaje y debe

fomentar estrategias interactivas, tendiéndole puentes al educando entre lo que él ya

conoce y lo que está por adquirir. En atención a lo planteado, se entiende que estas

actividades son las que el docente debe aplicar diariamente en el aula de clase

fomentar el trabajo en equipo, permitir que el estudiante construya su propio

conocimiento, para el caso de la geografía, la utilización de mapas temáticos que

sirva para la ubicación de diferentes temas en específico siendo una estrategia

fundamental en la enseñanza- aprendizaje.

Aprendizaje Significativo

El ser humano, ha estado siempre interesado en comprender el impresionante

fenómeno del aprendizaje, que se da en cada uno sin explicación alguna ya que

aprendemos cada día sin saber que está sucediendo. Para comprenderlo, diversos

estudiosos se han dado a la tarea de investigar para diseñar y proponer una cantidad

considerable de teorías, descubriendo varios tipos de aprendizaje donde el aprendizaje

significativo es uno de ellos. Araya (ob.cit:108) manifiesta, que “el aprendizaje

significativo es una concepción que busca la acomodación de conocimientos nuevos a

conocimientos previos, dándole significado propio”

Por consiguiente, este aprendizaje se manifiesta cuando se es capaz de

expresar con palabras propias de modo no arbitrario, es decir no al pie de la letra lo

que se ha aprendido. Es necesario analizar el contenido, para comprenderlo y emitir

un juicio objetivo, expresarlo con palabras correctassegún criterio propio.Debido a

esto, es tarea del docente promover en los estudiantes esta concepción del

aprendizaje, partiendo del hecho de que permite formar ciudadanos activos, críticos,

con ideas propias, independiente a cualquier posición o doctrina alguna, sabiendo que

el ser humano debe conocer el significado y lo que representa la información que está

recibiendo para transformarla en conocimientos.

Sin embargo, pocas o ninguna de estas recomendaciones son tomadas en

cuenta por, los docentes, puesto que basan su enseñanza de forma oral, lo que

CC-Reconocimiento

34

requiere de una recepción memorística y repetitiva, con escasos posibilidades de

análisis y explicación, transformando a los estudiantes en receptores pasivos de la

información suministrada. Se crea por consiguiente una sociedad mecanizada, sujeta

a preceptos impuestos de forma arbitraria a través de información que el sujeto repite

sin ánimo de saber y comprender lo que ella representa.

Hasta el momento, la enseñanza de la geografía ha estado fuertemente

mediatizada por una forma tradicional.Hay que romper esta tendencia estructurada

por las asignaturas atomizadas y parceladas del conocimiento. En este sentido,

Berrios y Matheus (ob.cit:41) realizan una clara diferenciación entre estos dos tipos

de conocimientos, como se muestra a continuación

Conocimiento parcelado

Se aprende a memorizar, repetir.

Se refiere a conocimientos irrelevantes, aislados e impuestos.

El saber está fragmentado en disciplinas.

Desmotiva al estudiante.

Estimula la iniciativa individual.

Conocimiento integrado

Discute, aplica ideas, formas de razonamiento.

Estimula la investigación-acción.

Promueve el trabajo en equipo.

CC-Reconocimiento

35

Bases Legales

Se hace necesario exponer los basamentos legales a los cuales se ajusta la

elaboración del presente trabajo de investigación, fundamentada en las Constitución

de la República Bolivariana de Venezuela (1999), Ley Orgánica de Educación

(2009), Organización de las Naciones Unidas para educación la Ciencia y la Cultura

(UNESCO) 1999, Ley Orgánica de la Ordenación del Territorio (2009)

Cuadro 1 Bases Legales

Leyes

Articulo Referente a:

Constitución de la República

Bolivariana de Venezuela, (1999)

102

“La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria”.

103

“Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones”

Ley Orgánica de Educación.

(2009)

3

“La presente Ley establece como principios de la educación, la democracia participativa y protagónica, la responsabilidad social, la igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna índole”

6

“El Estado, a través de los órganos nacionales con competencia en materia Educativa, ejercerá la rectoría en el Sistema Educativo”

Organización de las Naciones

Unidas para educación la Ciencia

y la Cultura (UNESCO, 1999)

4

“La educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales: Aprender a Conocer, Aprender a Hacer, Aprender a Vivir, Aprender a Ser”

Ley Orgánica de la Ordenación

del Territorio (2009)

2

“Se entiende por ordenación del territorio de regulación y promoción de la localización de los asentamientos humanos, de las actividades económicas y sociales de la población, así como el desarrollo físico espacial, con el fin de lograr una armonía entre el mayor bienestar de la población, la optimización de la explotación y uso de los recursos naturales”

Fuente:Constitución y Leyes

CC-Reconocimiento

36

Mapa de Variables

Objetivo General: Proponerel uso de mapas temáticos como recurso estratégico para

la enseñanza-aprendizaje de la geografía regional, en la Escuela Técnica

Agropecuaria Robinsoniana y Zamorana (ETARZ) “Adolfo Navas Coronado”

Cuadro 2 Mapa de Variables

OBJETIVO

ESPECIFICO

VARIABLE INDICADORES ITEM

Diagnosticar los

recursos utilizados

por los docentes de

la institución

mencionada para la

enseñanza-

aprendizaje de la

geografía

Recursos

utilizados por los

docentes

Convencionales

Audiovisuales

1,2

3,4

Determinar los

conocimientos que

poseen estos

docentes del área

en relación con los

mapas temáticos

Nivel de

Conocimiento de

los docentes en

el área

Mapa

Importancia de los mapas

Diferencias entre mapa

topográfico y mapa temático

5,6

7

Explorar las

estrategias

utilizadas por estos

docentes para la

enseñanza de las

asignaturas

impartidas

Estrategias de

enseñanza-

aprendizaje

utilizadas por los

docentes

Pre-Instruccionales

Construccionales

Post-Instruccionales

8

9

10

Fuente: Montilla y Rosales (2013)

CC-Reconocimiento

37

CAPÍTULO III

MARCO METODOLOGICO

En este capítulo se hace referencia a la metodología que guía el desarrollo del

estudio, detallando el tipo y diseño de investigación, población, muestra, instrumento,

y las técnicas que se utilizarán para realizar el análisis de los resultados.

Tipo de Investigación

El presente trabajo se caracterizó por ser una investigación del tipo proyectiva,

la cual propone posibles soluciones a un problema latente. Al respecto Hurtado

(2008), citado en Escalante y Prieto (2010:30) plantea que “la investigación

proyectiva intenta proponer soluciones a una situación determinada a partir de un

proceso previo de indagación; implica explorar, describir, explicar y proponer

alternativas de cambio, mas no necesariamente ejecutar la propuesta”. En tal sentido,

con el desarrollo de este trabajo se ha visto como uno de los principales problemas de

la educación el desconocimiento por parte de los docentes de nuevas estrategias y

recursos en la enseñanza.Es por ello que en esta investigación, se ha propuesto el uso

de mapas temáticos como recurso estratégico para la enseñanza-aprendizaje de la

geografía y así contribuir en parte con la solución de esta dificultad.

Para lograrlo, se ha llevado a cabo un procedimiento de búsqueda de

información, formulando una alternativa de cambio, al aplicar la propuesta como

requerimiento para alcanzar los objetivos propuestos.

Diseño de la Investigación

De acuerdo al diseño de la investigación esta puede ser documental, de campo

y experimental, a lo que Arias (2006:26) define como “el diseño de investigación es

CC-Reconocimiento

38

la estrategia general que adopta el investigador para responder al problema

planteado”.Para el desarrollo de esta investigación se realizó un diagnóstico con la

finalidad de conocer la situación real y poder detectar las necesidades,realizando un

estudio de carácter descriptivo con un diseño de campo y documental.Se puede decir

entonces, que el diseño de esta investigación se ubica en cualquiera de los tipos

señalados anteriormente considerando al área de estudio y los factores involucrados.

En este orden de ideas, se desarrollaron las siguientes fases o procedimientos para

realizar el trabajo en cuestión, tanto en el estudio documental como en el trabajo de

campo:

Fase Documental, en esta fase se desarrollan las siguientes actividades:

Revisión previa de diversas obras literarias y fuentes bibliográficas en:

Biblioteca Pública Central de Trujillo, Biblioteca Aquiles Nazoa de la

ULA-NURR, Salón de Lectura “Rosario Montero de Morón” de Cuicas

y el Instituto Venezolano de Geografía “Simón Bolívar”.

Formulación de preguntas y los objetivos mediante los cuales se lleva a

cabo la investigación.

Elaboración del marco teórico, tomando en cuenta lo planteado por

diferentes autores consultados en material bibliográfico.

Trabajo de campo

Selección de la población de estudio.

Determinación de la muestra.

Elaboración del instrumento de recolección de datos.

Aplicación del instrumento.

Análisis de los datos recolectados.

Diseño de la propuesta.

CC-Reconocimiento

39

Población

Con respecto a la población seleccionada para este trabajo de investigación, es

importante hacer referencia en primera instancia a lo expuesto por Arias (ob.cit:81)

“la población en términos más precisos es un conjunto finito o infinito de elementos

con características comunes para los cuales serán extensivas las conclusiones de la

investigación”. Esta definición conduce a señalar que la población total de la

investigación son los docentes de Ciencias Sociales de la Educación Secundaria en la

institución mencionada con un total de (75) docentes. Para efectos de esta

investigación es preciso tomar en cuenta una muestra perteneciente a la población

total, aplicar una entrevista y posteriormente analizar las respuestas con el fin de

aportar mayor confiabilidad a esta tarea.

Muestra

Así mismo, se hace necesario la selección de una muestra para la aplicación

de las respectivas pruebas y diagnósticos a aplicar, la cual, según Arias (ob.cit:83) la

muestra “es un subconjunto representativo y finito que se extrae de la población

accesible”. Es decir, que ésta constituye una fracción manejable de la población.Para

fines de este trabajo la muestra está representada por los docentes de geografía, tres

(3) en total.

Técnica de Recolección de Datos

Para recolectar información y datos requeridos en el desarrollo y ejecución del

trabajo, es fundamental la aplicación de diferentes técnicas, entre ellas se pueden

mencionar:

Técnica de análisis documental:se utiliza, según Berrios y Matheus (ob.cit:67), “para

analizar diferentes textos bibliográficos relevantes y necesarios para así sustentar la

teoría del problema en estudio”

CC-Reconocimiento

40

Técnica de observación participante; es un tipo de estudio donde el investigador

obtiene información a través del contacto directo con la fuente. Al respecto, Berrios y

Matheus (ob.cit:67) sostienen que “la observación participante es aquella donde el

observador tiene un lugar en el grupo que está observando y participa activamente en

el fenómeno de estudio”

Técnica de la entrevista; en este caso a las personas involucradas se les realiza una

entrevista directa y con su consentimiento a través de una encuesta.

En cuanto a la encuesta, según Arias (ob.cit:18) “es una técnica que pretende obtener

información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de sí mismos, o en

relación con un tema en particular”.Por lo tanto para realizar la recolección de

información requerida por el investigador se construirá un cuestionario constituido

por varios ítems, los cuales se redactan atendiendo el contexto teórico de las variables

en estudio y sus dimensiones e indicadores.

CC-Reconocimiento

41

CAPÍTULO IV

DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA DE ESTUDIO

Este trabajo de investigación se ha desarrollado en la Escuela Técnica

Agropecuaria Robinsoniana y Zamorana (ETARZ) “Adolfo Navas Coronado”, dicha

institución tiene como objetivo fundamental formar y capacitar a sus estudiantes en el

área de educación básica, así como en nociones fundamentales de agronomía,

ofreciéndoles conocimientos generales en los planos mencionados con prácticas

dirigidas en instalaciones preparadas para instrucciones relacionadas con el cultivo y

la cría de animales, además cuenta con una infraestructura apta para que los alumnos

de zonas alejadas puedan residenciarse en ella, brindándole servicio de comedor,

espacios deportivos entre otros.

Rasgos Históricos

La escuela granja “Adolfo Navas Coronado”, fue fundada el 1ero de enero de

1966, con el objetivo fundamental el de conformidad con el Artículo 80 de la

Constitución Nacional y 1 de la Ley de Educación. El epónimo de esta escuela se

debe en honor al maestro rural, egresado de la escuela del El Macaro que cuando

iniciaba sus actividades profesionales murió en la catástrofe del Caroní en el año de

1964. En sus inicios esta institución, albergaba niños y niñas del medio rural

cursando 4to, 5to y 6to grados; y áreas pre –vocacionales de campo y cría, talleres,

educación para el hogar, en ella se impartía conocimientos de horticultura,

fruticultura, agricultura general, porcinotecnia, avicultura, apicultura, cunicultura;

igualmente se le impartía al niño conocimiento teórico – práctico en albañilería,

carpintería, electricidad, metales y plomería; por otra parte a las niñas se le dictaba

clases de corte y costura, lavandería, cocina y repostería.

CC-Reconocimiento

42

Posteriormente, en el año 1974 este casa de estudio cuenta con primaria y

ciclo básico común, que le permitía al niño y niña campesino su capacitación

académica para continuar estudio en otros institutos diversificados. En el año 2005, el

Ministerio de Educación decreta mediante Resolución 177 la transformación de las

Escuelas Técnicas Agropecuarias en Escuela Técnica Robinsoniana basado en el

pensamiento de Simón Bolívar, Simón Rodríguez y Luis Beltrán Prieto Figueroa, se

origina el nombre de Robinsoniana, del Pensamiento de Simón Bolívar hacia su gran

maestro Simón Rodríguez, que en una carta dirigida a él, exclamo: ¡Oh mi Maestro!

¡Oh mi Robinson.

Dentro del proceso de reactivación y modernización se ha venido trabajando

con proyecto productivos, dentro del marco de la autogestión como política y para

cumplimiento de la misión de las Escuelas Técnicas Robinsoniana y la valoración al

trabajo y la formación de las capacidades científicas y tecnológicas para el desarrollo

productivo del país. Con esta, nueva reforma y con miras a alcanzar una educación

que propicie el aprender haciendo y enseñar produciendo.

Misión

La ETARZ “Adolfo Navas Coronado” tiene como misión formar estudiantes

bajo el título de Técnicos Medios Agropecuarios en la mención Ciencias Agrícolas.

Visión

Este centro educativo tiene como visión ser una institución autogestionaria,

referente nacional en la formación técnica agropecuaria de jóvenes orientados

vocacionalmente para el trabajo productivo, articulando el proceso educativo con el

desarrollo endógeno y tecnológico con capacidad para responder a las demandas del

país.

CC-Reconocimiento

43

Infraestructura Escolar

En cuanto a la infraestructura, la institución presenta una edificación en regular

estado de conservación, con ciertas áreas en deterioro, donde cabe mencionar el

nuevo programa de rescate y ampliación de algunos sectores importantes como

nuevas aulas de clase, conjuntamente con la construcción de nuevos espacios para

laboratorios y demás prácticas escolares.

Ubicación geográfica

La institución educativa se encuentra ubicada según datos suministrados en la

dirección del plantel bajo las coordenadas geográficas:

70° 27´´ y 70´ 35 de Longitud Oeste

90° 21´´ y 90´ 30 de Latitud Norte

Características geográficas del municipio Pampanito

En este aparte se hace referencia a una descripción general del municipio en el

cual se encuentra la ETARZ “Adolfo Navas Coronado”, el cual es uno de los 20

municipios que conforman la división política-territorial del estado Trujillo,

ubicándose aproximadamente en la parte central de la extensión territorial del estado.

Coordenadas

Astronómicamente, este municipio presenta las siguientes coordenadas

geográficas: 09° 22'00'' -09° 30'00'' de Latitud Norte, y 70° 25'30'' - 70° 35'00''

Longitud Oeste, según datos suministrado por el MPPAT 2013.

Limites

Norte: municipio Pampán

Sur: parroquia Chiquinquirá del municipio Trujillo

Este: parroquia Tres Esquinas del municipio Trujillo

Oeste: parroquias Antonio Nicolás Briceño y José Leonardo Suarez del municipio

San Rafael de Carvajal

CC-Reconocimiento

44

Superficie: 93 Km²:

Este municipio está caracterizado por poseer una geomorfología dominada por

montañas y valles por los cuales discurren importantes ríos como El Jiménez y

Astilleros (actualmente conocido como El Castán), quienes configuran los territorios

donde se asienta la mayor cantidad de la población, la misma según el censo del 2011

es 30.082 habitantes.

Economía

La economía del lugar se desarrolla en torno a las actividades relacionadas

con los servicios y en segundo orden la agricultura en la que se cultivan cítricos

como mandarina (citrus tangerina),naranja (citrus sinensis) entre otros, la capital de

este municipio se ha transformado en una ciudad dormitorio de las urbes de Valera y

Trujillo debido a que gran parte de sus pobladores labora en las mencionadas

ciudades y zonas aledañas.

Cuadro 3.- Producción Agrícola del municipio Pampanito en el año 2011

Rubro Superficie siembra (ha) Producción (toneladas)

Plátano (Musa paradisiaca) 50 800

Cambur (Musa paradisiaca) 80 1.600

Piña (Ananascomosus) 15 300

Café(Coffea) 35 6,5

Cítricos(citrus) 56 1288

Yuca (Manihotsculenta) 40 800

Fuente: MPPAT, seccional

Trujillo 2011

CC-Reconocimiento

45

Ubicación relativa del área de estudio

Imagen 2. Vista satelital del estado Trujillo. Fuente: Google earth 2013

Fig. 3 Imagen satelital de Venezuela Fuente: Google earth 2.013

Imagen 3. Vista satelital de Trujillo y Pampanito. Fuente: Google earth 2013

Imagen 4. Vista satelital de Pampanito Fuente: Google earth 2013

Imagen 1. Vista satelital de Venezuela

Fuente: Google earth 2013

Imagen 5. Fachada de la Escuela Técnica Agropecuaria Robinsoniana y Zamorana “Adolfo Navas Coronado”

CC-Reconocimiento

46

CAPÍTULO V

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Luego de aplicado el cuestionario a los docentes del área de geografía, en la

Escuela Técnica Agropecuaria Robinsoniana y Zamorana “Adolfo Navas Coronado”

ubicada en el municipio Pampanito, estado Trujillo, se procedió al procesamiento y

análisis de los resultados que dio cada uno de los ítems; esto con el propósito de

demostrar la eficacia de la propuesta que contribuirá al USO DE MAPAS

TEMÁTICOS COMO RECURSO ESTRATÉGICO PARA LA ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA REGIONAL, la cual se llevó a cabo mediante

la aplicación de una serie de técnicas que a su vez permitieron el logro de los

objetivos propuestos; así como establecer una serie de conclusiones en función de los

resultados obtenidos.

A continuación, se mostrarán los resultados obtenidos mediante un cuadro

donde se señalan las frecuencias de cada uno de los ítems y alternativas con sus

porcentajes respectivo

CC-Reconocimiento

47

To

tal

%

10

0

10

0

10

0

10

0

10

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13

)

CC-Reconocimiento

48

Análisis e interpretación de los datos del instrumento aplicado a los docentes

Ítem 1: ¿Hace uso de recursos didácticos que le faciliten el manejo del tema dictado

y que le permitan a los y las estudiantes alcanzar un aprendizaje significativo?

GRÁFICO 1.-

Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de la ETARZ “ADOLFO NAVAS CORONADO”

Si observamos el gráfico 1, que corresponde al primer ítem del instrumento

aplicado a la muestra de docentes que imparten clases de geografía en la ETARZ

“Adolfo Navas Coronado” ubicada en el municipio Pampanito del estado Trujillo. Se

pudo determinar queconocen la importancia que tienen los recursos didácticos en el

desarrollo de las clases, pero la institución no cuenta con la dotación debida, teniendo

que buscarlos por sus propios medios.Un docente coincidió con la opción número

uno (siempre) representando esto el 34 %, mientras dos docentes concuerdan con las

opciones dos y tres (casi siempre y a veces respectivamente) correspondiéndose con

el 66% entre ambas.

Tomando en cuenta que los recursos de enseñanza son todos aquellos

utilizados por los docentes para lograr mejores resultados en el proceso educativo, los

cuales pueden ser de cualquier tipo y se pueden manejar mediante diversas

34%

33%

33%

0%

Siempre Casi Siempre A Veces Nunca

CC-Reconocimiento

49

estrategias. Según Berrios y Matheus (ob.cit:53) los recursos para el aprendizaje “son

todos aquellos medios utilizados por el docente para facilitar la comprensión del

estudiante en función de un tema en específico”. Los recursos didácticos juegan un

papel preponderante en el desarrollo de los temas diversos, en el caso de la geografía,

los recursos pedagógicos como los mapas temáticos son de vital importancia, con el

apoyo del profesor y la guía pertinente, los estudiantes pueden alcanzar un

verdadero aprendizaje significativo.

Ítem 2: ¿Utiliza mapas como recurso para la enseñanza-aprendizaje de la

asignatura geografía regional?

GRÁFICO 2.-

Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de la ETARZ “ADOLFO NAVAS CORONADO”

Este es uno de los ítems más importantes,porque ayuda a determinar si los

docentes utilizan o no los mapas como recurso de enseñanza-aprendizaje en las aulas

de clases, en este particular, solo uno coincidió con la primera opción (siempre)

representando un 34 %, tomando en cuenta que los otros dos coincidieron con las

opciones dos y tres (casi siempre y a veces respectivamente). De lo anterior visto, se

puede inferir,que en la institución hay una ausencia notoria de material didáctico, lo

34%

33%

33%

0%

Siempre Casi Siempre A Veces Nunca

CC-Reconocimiento

50

que determina el poco uso de este recurso por parte de los docentes del área de

geografía, por lo que es necesaria la dotación en aras de tener mejoras en el proceso

de enseñanza-aprendizaje.De acuerdo a lo planteado por Quijada (ob.cit:19)

Los mapas temáticos son documentos gráficos o grupos de mapas

relativamente nuevos, si se comparan con los mapas topográficos.

Según el diccionario multilingüe de términos geográficos, podemos

señalar que es un mapa en el cual se dedica especial atención a la

representación de un fenómeno geográfico determinado.

En base a eso, son recursos estratégicos sencillos para explicar, no tienen la

complejidad de los mapas topográficos y nos ubican perfectamente en el área

geográfica de nuestro interés. Este concepto no es manejado por los docentes

entrevistados, se limitan a los mapas que aparecen en los libros utilizados en el plan

de clase.

Ítem 3: ¿Hace uso de material audiovisual en el desarrollo de los contenidos

programados en el plan de clases?

GRÁFICO 3.-

Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de la ETARZ “ADOLFO NAVAS CORONADO”

Si se observa detenidamente el grafico correspondiente al ítem número tres se

puede observar que el 67 % de los docentes a veces usan material audiovisual, esto es

0% 0%

67%

33%

Siempre Casi Siempre A Veces Nunca

CC-Reconocimiento

51

debido a la falta de dotación de estos recursos. A pesar de la importancia que tiene

para la educación, la institución no cuenta con estos materiales, teniendo los docentes

que buscarlos por sus propios medios, por su parte el 33 % de los entrevistados nunca

usa este tipo de recurso.

Hoy en día los recursos audiovisuales son muy utilizados en la educación,

debido a que permitea los estudiantes mejor concentración en el tema, logrando un

aprendizaje significativo. Para Berrios y Matheus (ob.cit:53) “los recursos

audiovisuales sonproyectos de imagen fija como diapositivas, transparencias,

materiales sonoros: radio, disco, CD, tv, videos, entre otros, utilizados por el docente

para facilitar la comprensión del estudiante en función de un tema en específico”.

Según los datos suministrados por los docentes en la institución no existe la suficiente

dotación de material audiovisual. El problema de la educación lo debemos afrontar

todos, por lo que es necesario que los que hacen vida activa en el entorno educativo

de la ETARZ deben contribuir con las mejoras que sean necesarias.

Ítem 4: ¿Realiza actividades en las cuales los y las estudiantes hagan uso de nuevas

tecnologías como programas informáticos, servicios telemáticos, videos, paginas

interactivas entre otros.

GRÁFICO 4.-

Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de la ETARZ “ADOLFO NAVAS CORONADO”

0%

33%

0%

67%

Siempre Casi Siempre A Veces Nunca

CC-Reconocimiento

52

La tecnología cada vez avanza más y está siendo utilizada para mejorar la

calidad de la educación, sin embargo, tal como se puede apreciar en el gráfico,el 67%

de los docentes entrevistados no la usan, siendo la mayoría, esto causa bastante

inquietud, debido a que ellos deben estar a la par de las exigencias de la sociedad que

cada día tiene másacceso a los aparatos tecnológicos de alta calidad, por otro lado,el

gobierno ha diseñado un plan para entregar a los y las estudiantes computadoras

Canaima por lo que los docentes deben estar consciente de ello y es necesario que

comiencen a implementar estrategias relacionadas con este proyecto en el desarrollo

de sus actividades.El proceso educativo debe estar sujeto a los cambios que

experimenta la sociedad, entre esos cambios están las nuevas tecnologías donde los

docentes están llamados a integrarse y a participar activamente.En base a lo

expresado porEsteves (2008:12)

Se entiende por tecnología educativa al acercamiento científico basado en

la teoría de sistemas que proporciona al educador las herramientas de

planificación y desarrollo, busca mejorar los procesos de enseñanza y de

aprendizaje a través del logro de los objetivos educativos y buscando la

efectividad y el significado del aprendizaje

Por lo que los educadores deben aprovechar las bondades de la tecnología con

el propósito de mejorar la enseñanza de los estudiantes; conseguir un aprendizaje

significativo y hacer de las clases más dinámicas,interactivas y reciprocas. En

concordancia conlo expresado por Rosenblat (1990:188) el cual plantea que

Si el alumno es la materia maleable de la educación y no se le puede

echar la culpa de sus deficiencias, por más graves que fueran, no hay más

remedio que admitir que la responsabilidad corresponde al profesorado,

que tiene la misión de formarlo. La reforma del bachillerato no está en un

cambio de programas o de planes, que es siempre una ilusión de reforma.

Está en el profesorado, en su conjunto, se coloque a la altura de su misión

y de su responsabilidad.

Esto hace referencia a la responsabilidad que tienen los educadores en el

proceso formativo de los estudiantes, dicha responsabilidad cada día es mayor y las

exigencias que la sociedad impone crecen paralelamente, por lo que la labor docente

CC-Reconocimiento

53

0%

100%

Siempre Casi siempre A Veces Nunca

requiere más entrega y eficiencia en función de un aprendizaje significativo y

productivo.

Ítem 5: ¿Aplica los conocimientos que usted posee con respecto a los mapas

topográficos y temáticos en el aula de clases?

GRÁFICO 5.-

Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de la ETARZ “ADOLFO NAVAS CORONADO”

Según el gráfico, los educadores aplican los conocimientos que poseen

dependiendo de los temas que estén desarrollando, es por esta razón que el 100%

respondió (a veces) debido a que en caso de que estén utilizando mapas para ubicar

algún elemento geográfico emplean las nociones que tienen respecto a si son

topográficos o temáticos, por lo que se puede inferir que a veces hacen uso de los

mapas tal como lo expresa el gráfico 2.

Los docentes son canalizadores del conocimiento, por lo que deben aplicar

todas las nociones que poseen en el desarrollo de las actividades educativas, para ello

es necesario que desplieguen un proceso de investigación con respecto a los temas

que van a llevar a cabo. Con respecto a la geografía, deben mantenerse instruidoscon

información que cada día se actualiza.

CC-Reconocimiento

54

Según Quijada (ob.cit:19)

El término de mapa temático se ha querido separar de otro grupo grande

de mapas (mapas topográficos), sin embargo, esta separación es

máspráctica que teórica, ya que desde el punto de vista teórico, los mapas

topográficos también presentan informaciones cualitativas y cuantitativas

dentro de una característica específica, como es la topografía

De acuerdo a ello, los mapas en cuestión guardan una misma relación,

se desprenden de la misma rama; la topografía, con diferencias específicas

sobretodo en la práctica, este concepto debe ser manejado por todos los

educadores, en especial por los que imparten clases en el área de geografía.

Ítem 6: ¿En las clases de geografía, son importantes los mapas temáticos para

indicar los diferentes elementos geográficos del estado Trujillo: hidrografía,

población, relieve, entre otros?

GRÁFICO 6.-

Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de la ETARZ “ADOLFO NAVAS CORONADO”

Si observamos con detenimiento el grafico 6 se puede observar que el 100 %

de los docentes encuestados coincidieron con la primera opción (siempre),donde se

puede inferir que todos los educadores están interesados en la importancia del uso de

100%

Siempre Casi Siempre A Veces Nunca

CC-Reconocimiento

55

mapastemáticos para identificar elementos geográficos presentes en el estado

Trujillo.Esto es interesante, debido a que muestran simpatía por la identidad y la

geografía regional que déacuerdo a diversos autores “es una disciplina encargada del

estudio sintético de los complejos geográficos

(territorios, lugares, paisajes o regiones, entre otras denominaciones)” determinados

por los espacios pertenecientes a una región y por la extensión del territorio.Por lo

que se puede afirmar que a través de los mapas temáticos, los estudiantes tendrán

mayor facilidad para identificar y comprender los elementos geográficos del estado,

tales como paisajes, lugares, entre otras cosas, por consiguiente alcanzarán un

verdadero aprendizaje significativo comenzando desde lo regional.

Tomando en cuenta estas consideraciones se pondrá en la mano de los

educadores y los estudiantes un recurso estratégico necesariopara fomentar la

geografía regional en el estado Trujillo, aprovechando la utilidad de los mapas

temáticos como recurso estratégico para la enseñanza-aprendizaje. Según Acosta

(ob.cit:23) “el maestro debe desarrollar su tarea educativa éticamente, como persona

que se dirige a personas. Sus actos educativos han de ser buenos en sí mismos y en

sus consecuencias, porque para transmitir una enseñanza, el primer requisito es

poseerla”

En base a eso, es necesario que los docentes desarrollen una ética profesional,

basada en el respeto, la inculcación de valores, así como el desarrollo de una

identidad regional propia así como en los estudiantes para que de esta maneravaloren

y quieran la patria, para valorarla es necesario conocerla.En primera instancia, los

educadores deben poseer un conocimiento objetivo y complejo, que contribuya con la

adquisición de un aprendizaje significativo.

CC-Reconocimiento

56

Ítem 7: ¿Explica a los y las estudiantes las diferencias que existen entre los mapas

temáticos y topográficos?

GRÁFICO 7.-

Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de la ETARZ “ADOLFO NAVAS CORONADO”

Según el grafico, la gran mayoría de los docentes el 67% están de acuerdo con

que a veces explican a los estudiantes las diferencias entre mapas temáticos y

topográficos, es imprescindible recalcar que no siempre es necesario explicarlas

debido a que todo el tiempo no se habla de ellos. También es importante señalar, que

el uso de estos recursos en la institución es muy escaso como se pudo apreciar

anteriormente. La geografía es una asignatura que inevitablemente necesita del uso de

material cartográfico, para su enseñanza tanto los educadores como los y las

estudiantes deben tener acceso a ellos y dominar las diferencias que existen entre los

dos tipos que hemos citados (los temáticos y los topográficos)

0%

33%

67%

0%

Siempre Casi Siempre A Veces Nunca

CC-Reconocimiento

57

Ítem 8: ¿Explora los conocimientos previos que tienen los y las estudiantes con

respecto al tema a desarrollar?

GRÁFICO 8.-

Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de la ETARZ “ADOLFO NAVAS CORONADO”

Si observamos con detenimiento el gráfico 8 podemos determinar que la

mayoría de los docentes entrevistados (el 67%) casi siempre explora los

conocimientos que los estudiante posee y la otra parte (el 33%) a veces lo explora,

esto quiere decir, que en la mayoría de las clases, los educadores pasan directamente

al desarrollo del tema sin previamente indagar a cerca de las ideas que los y las

estudiantes tienen.Díaz y Hernández (ob.cit:28), plantean que:

las estrategias para activar conocimientos previos son aquellas dirigidas a

activar los conocimientos previos de los alumnos e incluso a generarlos

cuando no existan. Su activación sirve en un doble sentido para conocer

lo que saben los alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para

promover otros conocimientos.

En base a esto, la exploración previa de conocimientos es primordial como

estrategia para la enseñanza, pues intervienen directamente en la generación de

aprendizajes significativos, propiciando una clase constructivista, basado en el

0%

67%

33%

0%

Siempre Casi Siempre A Veces Nunca

CC-Reconocimiento

58

dominio de la memoria a corto y largo plazo, el no utilizar esta estrategia va en

contra de los postulados constructivistas y en detrimento de la calidad de la

educación, reforzando lo planteado por Rosenblat(ob.cit:188) el cual afirma que “no

hay más remedio que admitir que la responsabilidad corresponde al profesorado”

Ítem 9: ¿Realiza actividades en las cuales los y las estudiantes se interesan en acudir

a los mapas para identificar lugares y otros elementos geográficos del estado

Trujillo?

GRÁFICO 9.-

Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de la ETARZ “ADOLFO NAVAS CORONADO”

Como se puede apreciar en el grafico 9, ninguno de los docentes entrevistados

no realiza actividades relacionadas con mapas, aunque no con la frecuencia que se

espera debido a que se está trabajando con geografía y en esta asignatura el material

cartográfico es fundamental, se puede decir que van de la mano. Es posible deducir,

que esto sucede por la deficiente dotación de recursos en la institución y la falta de

motivación por parte de los docentes y de los ciudadanos que hacen vida activa en

torno a la instituciónparacrear las condiciones necesarias y así mejorar la

educación,contribuyendo a que los y las estudiantes alcancen un aprendizaje

significativo.

34%

33%

33%

0%

Siempre Casi Siempre A Veces Nunca

CC-Reconocimiento

59

En concordancia con lo expresado por Morón (1990) citado en Guerra

(2008:20) se tiene que “la educación en Venezuela ha sido y es un fracaso” esto

debido al desentendimiento por parte de las personas involucradas directamente en

el entorno de las instituciones educativas, dejando toda la responsabilidad al

gobierno no comprendiendo que esto es un asunto social y como tal debemos

intervenir todos poniendo mayor acento en la responsabilidad de los docentes que

tienen la labor oficial de formar a los y las estudiantes.

Ítem 10: ¿Verifica a través de estrategias de enseñanza que los y las estudiantes

asimilaron la información para la valoración de su propio aprendizaje?

GRÁFICO 10.-

Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de la ETARZ “ADOLFO NAVAS CORONADO”

En el gráfico 10 se puede apreciar que el 0 % de los entrevistados no verifica

que los estudiantes asimilaron la información, sin embargo, las respuestas no son del

todo convincentes ya que los docentes siempre deben verificar que los y las

estudiantes asimilen la información dada en clase, para ello coexisten una serie de

estrategias que sirven para tal fin, esto sucede por la falta de motivación que priva en

la profesión docente. De acuerdo a Cruz (2007:7) “los educadores se valen de

34%

33%

33%

0%

Siempre Casi Siempre A Veces Nunca

CC-Reconocimiento

60

diferentes excusas o pretextos para justificar sus deficiencias en el campo

formativo”. De acuerdo con lo planteado, se puede afirmar que unos de los factores

que han incidido en el fracaso de la educación en Venezuela es la falta de ética

profesional docente, tomando en cuenta esto como una expresión de mediocridad. El

ser mediocre de acuerdo con Acosta (ob.cit:41) “es aquel que no ha desarrollado a

plenitud sus capacidades y se conforma con ser más del montón, un regular, un

ramplón, un inacabado, cuando se conforma con obtener unas credenciales de

estudios simplemente para obtener mejores ingresos económicos”

De esta manera se puede afirmar, que la mayoría de educadores están

centrados en percibir un sueldo y mejoras económicas personales más que por la

formación humana de los estudiantes, olvidándose conscientemente de su

responsabilidad profesional, entre ellas verificar que los alumnos hayan captado la

información a través de estrategias adecuadas, permitiendo que desarrollen un

aprendizaje significativo, ulterior, complejo.

CC-Reconocimiento

61

sd

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

NUCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES”

TRUJILLO, ESTADO TRUJILLO

MAPAS TEMÁTICOS

(RECURSO ESTRATÉGICO)

MUNICIPIO PAMPANITO,

ESTADO TRUJILLO-VENEZUELA.

Autores:

Br: Montilla M. Arturo L.

Br: Rosales Douglas E.

Tutor.

Prof. Bastidas R. José A.

Septiembre, 2013.

CC-Reconocimiento

62

CAPÍTULO VI

DISEÑO DE LA PROPUESTA

USO DE MAPAS TEMÁTICOS COMO RECURSO ESTRATÉGICO PARA

LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LA GEOGRAFÍA REGIONAL

Presentación

La geografía, es la ciencia que se encarga del estudio en sentido general del

posicionamiento y determinación de los elementos y factores que intervienen en un

espacio determinado. Esta ciencia ha tenido un valor fundamental en el desarrollo de

las sociedades, ya que mediante su interpretación ha permitido la evolución del

hombre a través de los tiempos, como también, el aprovechamiento de los diferentes

recursos naturales, que un espacio geográfico le brinda.

Actualmente, la enseñanza de la geografía, se hace indispensablemente para

optimizar los valores del medio ambiente y el aprovechamiento de sus recursos, así

como la valoración del espacio geográfico regional y nacional, en función del

desarrollo de una comunidad.Es por eso que se hace necesaria la implementación de

una serie de recursos y estrategias que permitan al estudiante establecer una relación

directa con los contenidos desarrollados en el aula y la realidad espacial, así como al

docente, le facilite el desarrollo de los temas, el logro de los objetivos en función de

los contenidos y las actividades didácticas en el aula, despertando el interés,

creatividad y participación del estudiante.

Por medio del análisis e interpretación de los resultados obtenidos a partir del

cuestionario aplicado a los docentes del área de geografía en la Escuela Técnica

Agropecuaria Robinsoniana y Zamorana “Adolfo Navas Coronado”, así como la

observación directa en las aulas, se pudo determinar, el poco uso que le dan los

docentes al mapa como recurso, especialmente a los temáticos durante el desarrollo

de sus clases; lo que en esta oportunidad conduce al planteamiento y presentación de

CC-Reconocimiento

63

una propuesta que contribuya al uso de mapas temáticos como recurso estratégico

para la enseñanza-aprendizaje de la geografía regional, en dicha institución educativa.

Justificación

El uso de mapas temáticos como recurso estratégico para la enseñanza-

aprendizaje de la geografía regional, tiene como propósito establecer una relación

entre los temas estudiados y los espacios físicos inmersos en el estudio;

convirtiéndose en un idioma cartográfico utilizado por los docentes para transmitir

una especie de información visual, de manera que el estudiante desarrolle su

imaginación y logre ubicar de manera precisa los elementos geográficos

involucrados, facilitando una mejor comprensión de los contenidos, como también,

realizar comparaciones, despertando el interés por conocer y valorar más a su estado.

Luego de analizados los resultados obtenidos a partir de la aplicación del

cuestionario a los docentes del área de geografía en la Escuela Técnica Agropecuaria

Robinsoniana y Zamorana “Adolfo Navas Coronado”, para determinar la frecuencia

del uso de mapas como recurso de enseñanza-aprendizaje, se logró detectar que su

aplicación es superficial, es decir, no utilizan con continuidad los mapas temáticos,

así como tampoco muestran el suficiente interés por que los y las estudiantes

identifiquen la importancia, la diferencia entre el grupo de estos y los topográficos

como sus elementos esenciales y la función que desempeña cada uno lo que genera

apatía en los estudiantes, haciéndose tediosa la clase en varias ocasiones,

desembocando en conductistas, monótonas y contraproducentes.

Es por eso, que se hace necesariala implementación de una propuesta que

ayude a la dotación en primera instancia de este recurso a la institución, que sean

utilizados para la enseñanza-aprendizaje de la geografía regional, através de planes de

clases que estimulen su uso, permitiendo clases participativas.

CC-Reconocimiento

64

Objetivos de la propuesta

Objetivo general

Implementar el uso de mapas temáticos como recurso estratégico para la

enseñanza-aprendizaje de la geografía regionalen la Escuela Técnica Agropecuaria

Robinsoniana y Zamorana “Adolfo Navas Coronado” municipio Pampanito, estado

Trujillo-Venezuela.

Objetivos Específicos

Desarrollar el concepto, tipos, importancia y uso de estos instrumentos

cartográficos como recurso estratégico para la enseñanza-aprendizaje en el

campo de la geografía regional.

Identificar la división político-territorial y los principales centros poblados del

estado Trujillo.

Estudiar las características demográficas (población por edad y sexo y

población general) del mencionado estado.

Señalar la red hidrográfica (principales ríos y vertientes secundarias) así como

el relieve de este espacio geográfico.

Ubicar las actividades agrícolas pertenecientes al sector primario y las

principales industrias del sector secundario en la entidad federal mencionada.

Plan de acción

Con el objetivo de hacer más efectiva la propuesta, se ha trazado un plan de

acción ajustado a los requerimientos de dicha iniciativa, el mismo estará regido a

través de los objetivos específicos identificados anteriormente, los cuales se

desarrollarán en la institución educativa mencionada.

CC-Reconocimiento

65

Cuadro 5: A través de diferentes actividades didácticas sedesarrollará el concepto, importancia, así como los tipos y uso de

mapas temáticos como recurso estratégico para la enseñanza-aprendizaje en el campo de la geografía regional.

Plan de Clase Participativa

Año_____________ Sección (ES)____________________ Docente________________________________________

Contenido____________________________________________________________ Fecha___________________________

Competencia Actividad Didáctica Estrategias Recursos Evaluación

Comprenderel concepto,

tipos, importancia,

evolución historica y uso de

los mapas como recurso

estratégico para la

enseñanza-aprendizaje en el

campo de la geografía

regional a través de una

clase expositiva y

participativa para establecer

una relación entre los temas

estudiados y los espacios

físicos involucrados.

Inicio:A través de dos

imágenes ilustrativas, los

alumnos descubrirán el

contenido de la clase en un

estimado de 60 seg,

diferenciando una de otra.

Desarrollo:Explicar la

evolución histórica,

importancia y el uso de los

mapas en el campo de la

geografía, por medio de una

clase expositiva.

Cierre: Elaborar un

concepto de cada una de las

imágenes mostradas por

medio de una lluvia de ideas

Técnica de observación

Clase expositiva

Lluvia de ideas

Lamina

Imágenes cartográficas

antiguas

Pizarrón

Marcador

Borrador

Prueba Escrita

(Objetiva) duración

Media hora

Fuente: Montilla y Rosales (2013)

CC-Reconocimiento

66

CC-Reconocimiento

67

Cuadro 6: Por medio de un Phillips 22 así como de actividades recreativas se identificará la división político-territorial y los

principales centros poblados de la entidad.

Plan de Clase Participativa

Año_____________ Sección (ES)____________________ Docente________________________________________

Contenido____________________________________________________________ Fecha___________________________

Competencia Actividad Didáctica Estrategias Recursos Evaluación

Identificar la división

político-territorial y los

principales centros poblados

de la entidad por medio de

una clase expositiva y de

actividades didácticas que

impulsen el conocimiento de

la región y que sirva de

enfoque en la vida cotidiana

de los estudiantes

Inicio:Mediante un Phillips

22 se determinará los

conocimientos previos que

posean los estudiantes

Desarrollo: Clase expositiva

y explicativa donde se

mostrará el mapa Político-

territorial y los principales

centros poblados de la

entidad y unas características

generales de cada municipio

Cierre:Actividad recreativa

donde los estudiantes

ubicarán los diferentes

municipios del estado Trujillo

Phillips 22

Clase expositiva

Actividad Recreativa

Mapas temáticos (Político

territorial y Principales

centros poblados)

Pizarrón

Marcador

Borrador

Realización de exposiciones

grupal

Escala de Estimación

Numérica

Fuente: Montilla y Rosales (2013)

CC-Reconocimiento

68

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69

CC-Reconocimiento

70

Cuadro 7: Estudiar las características demográficas (población por edad y sexo y población general) del estado Trujillo.

Plan de Clase Participativa

Año_____________ Sección (ES) ____________________ Docente________________________________________

Contenido____________________________________________________________ Fecha___________________________

Competencia Actividad Didáctica Estrategias Recursos Evaluación

Describir las

características

demográficas del

estado Trujillo, por

medio de un debate

donde se analizarán e

interpretarán y

discutirán los datos

demográficos del

estado, con el objetivo

de visualizar el

comportamiento

poblacional y su

incidencia en el ámbito

nacional

Inicio: Actividad recreativa,

donde buscarán por grupo y

con los ojos vendados

papeles que tendrá figuras

de hombre y mujer,

finalmente se hará un

conteo de las imágenes

obtenidas y se sacará la

población total de cada

grupo

Desarrollo: Se debatirá

acerca de los diferentes

datos demográficos que

presenta el estado

Cierre: Resumen analítico

del tema estudiado

Debate

Actividad Recreativa

Resumen

Mapas temáticos

(Población por edad y

sexo y población general)

Pizarrón

Marcador

Borrador

Hojas blancas y

milimetradas

Cabresto

Imagen Ilustrativa

Elaboración y análisis

de pirámides de

población y sexo

Fuente: Montilla y Rosales (2013)

CC-Reconocimiento

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72

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73

Cuadro 8: Señalar la red hidrográfica (principales ríos y vertientes secundarias) así como el relieve del estado.

Plan de Clase Participativa

Año_____________ Sección (ES) ____________________ Docente________________________________________

Contenido____________________________________________________________ Fecha___________________________

Competencia Actividad Didáctica Estrategias Recursos Evaluación

Señalar la red hidrográfica

(principales ríos y vertientes

secundarias) así como el

relieve del estado,

utilizando preguntas

abiertas donde podrán

expresar libremente los

conocimientos del objetivo,

y así tener una perspectiva

del espacio donde nos

desenvolvemos.

Inicio: Aplicar una

pregunta abierta donde

podrán expresar los

conocimientos previos del

objetivo en un tiempo de 2

minutos

Desarrollo: Clase

expositiva e ilustrativa

donde se darán las ideas

correspondientes para

descifrar de una manera

clara el tema

Cierre: Elaboración de un

mapa conceptual del objeto

Mayéutica (preguntas

abiertas)

Clase ilustrativa y

expositiva

Mapa conceptual

Mapas temáticos

(Hidrográfico y de relieve)

del estado Trujillo

Pizarrón

Marcador

Borrador

Prueba Mixta: de selección

y repuesta breve

Fuente: Montilla y Rosales (2013)

CC-Reconocimiento

74

CC-Reconocimiento

75

CC-Reconocimiento

76

Cuadro 9:Ubicar las actividades agrícolas pertenecientes al sector primario y las principales industrias del sector secundario en

el estado Trujillo.

Plan de Clase Participativa

Año_____________ Sección (ES) ____________________ Docente________________________________________

Contenido____________________________________________________________ Fecha___________________________

Competencia Actividad Didáctica Estrategias Recursos Evaluación

Ubicar las actividades

agrícolas pertenecientes

al sector primario y las

principales industrias

del sector secundario

en el estado Trujillo, a

través de una mesa

redonda con la

finalidad de conocer

los diferentes criterios

de cada estudiante

Inicio:Se hará grupo de 5

personas donde se le

entregará un material con el

contenido a desarrollar.

Desarrollo: Inicio del

intercambio de ideas que se

presentará durante la mesa

redonda, donde los

estudiantes tendrán la

oportunidad de identificar

en los mapas temáticos, las

actividades económicas de

estos sectores y los lugares

donde se llevan a cabo.

Cierre: Elaboración de

mapas mentales donde se

resuma los sectores de la

economía.

Clase ilustrativa y

expositiva

Mesa Redonda

Mapa Mental

Mapas temáticos (Sector

primario y las principales

industrias del Sector

secundario).

Pizarrón

Marcador

Borrador

Lista de cotejo en la

mesa redonda.

Fuente: Montilla y Rosales (2013)

CC-Reconocimiento

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78

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79

CAPÍTULO VII

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

El proceso de enseñanza-aprendizaje siempre se ha visto influido por los

cambios que se han suscitados en la sociedad, debido a que la educación día a día se

encuentra expuesta a las combinaciones de los nuevos paradigmas sociales que a la

vez generan cambios continuamente. En este sentido, el problema por el cual

atraviesa la educación debe tomarse en cuenta como un problema social, por lo que

todos estamos llamados a participar en la búsqueda de las posibles soluciones.

En el desarrollo del presente trabajo, se logró descubrir la existencia de una

serie de fallas en el desarrollo de la praxis educativa en la Escuela Técnica

Agropecuaria Robinsoniana y Zamorana “Adolfo Navas Coronado” debido a

diferentes factores internos y externos, en este caso el poco uso de mapas temáticos

como recurso estratégico para la enseñanza-aprendizaje de la geografía regional y la

poca utilización de otros medios que permita al estudiante desarrollar un aprendizaje

significativo, útil para él así como para la colectividad.

Entre las causas que explican esta problemática tenemos la deficiente dotación

que presenta la institución en cuanto a recursos didácticos así como el poco interés

de los docentes en buscarlos fuera, conformándose con la información contenida en

los textos, esto se traduce en poca motivación por parte del personal docente

acompañado de la apatía por parte de la sociedad que hace vida activa en el entorno

social de la escuela para brindar apoyo y contribuir con la mejoras que sean

necesarias en aras de optimizar el rendimiento escolar.

Todo esto se producecomo consecuencia de diferentes causas provocadas y

heredades de los distintos cambios y adaptaciones que sufre permanentemente la

humanidad y la poca conciencia colectiva en torno a la educación. Es necesario,

entender que la responsabilidad no jira únicamente en torno al docente ni a los

CC-Reconocimiento

80

gobiernos aunque tengan una participación mayoritaria, todos los ciudadanos

debemos contribuir para que los estudiantes consoliden conocimientos profundos,

duraderos en base a una formación compleja, acorde con las exigencias de los nuevos

tiempos.

Por lo tanto, se planteó una propuesta que consiste en estimular el uso de

mapas temáticos como recurso estratégico para la enseñanza-aprendizaje de la

geografía regional, con la finalidad de lograr una identidad y valoración de los

diferentes recursos naturales existentes en la localidad, así como el conocimiento de

los diferentes elementos geográficos del estado, por otra parte se ha dejado en la

institución una serie de estos recursos que ayudarán en la ubicación de redes

hidrográficas, principales industrias, actividades agrícolas, centros poblados así como

la comprensión del comportamiento demográfico de la entidad, lográndose el objetivo

planteado.

Mediante lo expresado se puede considerar, que la educación así como la

religión es un hecho social, donde participa el hombre de manera directa, en el cual

todas las acciones llevadas a cabo por él generan repercusiones tanto positivas como

negativas. La educación en Venezuela ha tenido siempre profundas dificultades al

igual que todas las naciones, cada país resuelve este problema de diferentes maneras

y desde distintos enfoques. La politización de la labor docente, la partidocracia, la

mediocridad y la corrupción son elementos a tomar en cuenta para identificar las

consecuencias que nos han traído a tan dramática encrucijada.

CC-Reconocimiento

81

Recomendaciones

En relación al desarrollo de la propuesta se plantean las siguientes

recomendaciones

A los entes gubernamentales. Continuar desarrollando proyectos o programas

orientados al desarrollo de una identidad regional, y que estos se propaguen en todas

las instituciones educativas del estado Trujillo, ya que se requiere de una constante

retroalimentación para despertar el amor por la entidad y todos los elementos que

forman parte de sumedio ambiente.

A las instituciones educativas. Continuar con el desarrollo y cumplimiento del plan

de acción aquí propuesto para el buen funcionamiento de los Mapas Temáticos

elaborados e implementar proyectos relacionados con la propuesta aquí ejecutada y

darlos a conocer a otras instituciones para que se multiplique esta importante labor.

A los docentes. Deben emplear diversas técnicas y estrategias durante la enseñanza

de la Geografía Regional acompañados de los mapas, reforzando constantemente los

aspectos cognitivos de los alumnos, mediante el fomento de actividades relacionadas

con la identificación de los diferentes elementos geográficos existentes en el estado,

tomando en cuenta el trabajo en equipo, para lograr con cooperativismo cada objetivo

propuesto en el marco del proceso enseñanza-aprendizaje.

A estudiantes.Darle uso a los Mapas Temáticos de manera creativa, responsable, con

el fin de identificar los diferentes elementos del paisaje trujillano.

A investigadores. Se recomienda para próximas investigaciones trabajar con un

mapa base actualizado que permita identificar los cursos de agua intermitente para el

caso de la hidrografía del estado Trujillo.

CC-Reconocimiento

82

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