REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

P R O D U C T O S

NOMBRE: HERMEREGILDO RANGEL AGUILAR

GRADO ESCOLAR: 6º “A”

ESCUELA: ESC. PRIM. PEDRO J. MENDEZ

BLOQUE UNOPrimer producto de trabajo:

Implicaciones de los acuerdos internacionales para la educación.(Registrar por lo menos tres conclusiones generales)

ACUERDOS INTERNACIONALES:UNIVERSAL ACESSO A LA EDUCACION BASICA CON EQUIDAD:

1. DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE RACIOCINIO, APTITUDES Y VALORES (CONFERENCIA MUNDIAL 1990-JOMTIEN TAILANDIA )

2. LA EDUCACION BASICA DEBE DE SER CURSADA EN TODO EL MUNDO ( COMISION INTERNACIONAL SOBRE EDUCACION PARA EL SIGLO XXl )

3. PARTICIPACION DE LOS ACUERDOS DE LA CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE EDUCACION PARA TODOS (1990)

4. ALCANZAR LA UNIVERSIDAD DE LA ENSEÑANZA BASICA (DECLARACION DEL MILENIO DE LAS NACIONES UNIDAS)

APRENDIZAJES ESPERADOS:

1. FOMENTO AL DESEO DE APRENDER DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE RACIOCINIO, ACTIVIDADES Y VALORES.

2. FOMENTO AL DESEO DE APRENDER INCLUIR A LOS ADULTOS ANALFABETAS.

3. VELAR POR UN APRENDIZAJE ADECUADO A LAS NECESIDADES DE LA VIDA COTIDIANA, EN LECTURA, ARITMETICA Y COMPETENCIAS (2000 FORO MUNDIAL DE EDUCACION, DAKAR, SENEGAL)

4. ELIMINAR LA DESIGUALDAD DE GÉNERO EN LA EDUCACION BASICA.

- LA INTEGRACION DE LAS DOS AGENDAS EDUCATIVAS PÁRA RECUPERAR EL TIEMPO PASADO Y AVANZAR.

- RECUPERAR EL RETRASO ACUMULADO EN EL SGLO XX1

- UNIVERSALIZAR LA OFERTA DE EDUCACION INFANTIL

- POR OTRO LADO PARA QUE DE LA MANO DE UNA EDUCACION SENSIBLE A LOS CAMBIOS TECNOLOGICOS, SISTEMAS DE INFORMACION Y ACCESO DE CONOCIMIENTO. A LAS FORMAS DE DESARROLLO CIENTIFICO Y DE INOVACION A LOS NUMEROS SIGNIFICATIVOS DE LA CULTURA PUEDEN LOGRAR UN DESARROLLO ECONOMICO, EQUILIBRAR. QUE ASEGURA LA REDUCCION DE LA POBREZA, DE DESIGUALDAD Y LA FALTA DE COHESION SOCIAL.

¿COMO ENFRENTARSE A CAMBIOS, DESAFIOS CON CIERTAS GARANTIAS DE ALCANZAR EL ÉXITO?

HACEN FALTA DIFERENTES APROXIMACIONES A LOS DESAFIOS EXISTENTES Y NUEVOS ACTORES E INSTITUCIONES Y ESTRATEGIAS INNOVADORAS, JEROME BRUNER 2000.

ENTRE VISTA OPINION

JOSEFINA ZORAIDA VAZQUEZ INVESTIGADORA NACIONAL EMERITA

- VOCACION PARA ENSEÑAR - ACTUALIZACION DEL DOCENTE - USO DE TECNOLOGIAS

JUAN CARLOS PALAFOX CONSULTOR INTERNACIONAL DE LA UNESCO

- OPTIMIZAR EL TIEMPO - COMPATIBILIDAD ENTRE DESARROLLO

SOCIAL Y DESARROLLO ACTIVO - RFORMAS DE CARÁCTER INOVADOR

FRANCIASCO MIRANDA LOPEZ COORDINADOR DE LA ESPECIALIDAD EN LA POLITICA Y GESTION EDUCATIVA EN FLAVSO.

- REFORMA CURRICULAR GRAUAL - PAPEL DE DOCENTE ( FUNDAMENTAL

CAPAZ DE APROPIARSE DE LA REFORMA)

- PROCESSO INTEGRAL - VANGUARDISTA

ANGEL DIAZ BARRIGA INVESTIGADOR LLSUE-UNAM

- REFORMA EN EL SALON DE CLASES - MAESTROS RESPONSABLES - OBLIGACION MORAL HACIA SUS

ESTUDIANTES - DIVERSIDAD CULTURAL

SILVIA SCHMELKE DEL VALLE DIRECTORA DEL INIDE EN LA UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA

-COMPRENSION DOCENTE AL APLICAR LA REFORMAPAPEL ACTIVO-DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES DE ATRIBUCIONES PERSONALES Y ATRIBUTO PERSONAL

Segundo producto de trabajo:Coincidencias y diferencias sobre la Reforma en educación.

Coincidencias sobre la Reforma en educación. Diferencias sobre la Reforma en educación.

- DOCENTE PROTAGONISTA DE LA REFORMA EDUCATIVA

- CONOCIMIENTO

- DOMINIO

- USO Y APLICACIONES DE LA TIC’S

- COMPETENCIAS DOCENTES

- RECUPERAR EXPERINCIAS PREVIAS

- PROCESSO INTEGRAL Y GRADUAL

- PAPEL DE DOCENTE ES FUNDAMENTAL COMO AGENTE ACTIVO DE INNOVADOR.

- CONFERENCIA ENTRE EL PROCESO EDUCATIVO Y DESARROLLO SOCIAL

Tercer producto de trabajo:Perspectivas sobre la reforma y su impacto en el trabajo.

(Punteo)

REFORMA LATINOAMERICANA

CLASES POLITICAS EDUCATIVAS ACTORES

SINDICATOS, DOCENTES, EJECUTIVOS 1 POLITICAS BASICAS 2- POLITICAS DE PERIFERIA SUBNACIONALES

CARACTERISTICAS DEL MODELO GENERAL DE FORMULACION

PROVEDORES BENEFICIARIOS

LOS MAESTROS ALUMNOS, PADRES DE FAMILIA

REPERCUCIONES EN EL SISTEMA EDUCATIVOLO AFECTAN DOS FUERZAS FUNDAMENTALES

EL ESTADO SOLIDO CULTURA PROFESIONAL

PROCESSO DE FORMULACION POLITICA

AFECTA A:

SELECCIÓN DEL FORO EN QUE SE DEBATE EL CONFLICTO

CAMBIOS DE LA REFORMA

POLITICA EDUCATIVA DE REFORMULACION DE POLITICA

Cuarto producto de trabajo:Identificación del perfil de ingreso y egreso de la educación primaria, y sus retos para la práctica docente.

a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que ha cursado la educación preescolar con la reforma del año 2004, al ingresar al primer grado?

b) ¿Qué habilidades o actitudes tuvo que desarrollar un docente de educación preescolar que trabajó con la reforma del 2004?

a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que cursa la educación primaria con la reforma del año 2009 al ingresar a la secundaria?

b) ¿Qué formas de enseñar a aprender debe realizar un maestro de sexto grado para lograr que sus alumnos al ingresar a la secundaria, cuenten con los rasgos y competencias del perfil de egreso de la educación básica?

- PREESCOLAR. - PRIMARIA.

- LLEGAN CON UN CONOCIMIENTO Y CAPACIDAD QUE SON LA BASE PARA SEGUIR APRENDIENDO

- APRENDEN INTERACCION CON SUS PADRES - EL JUEGO, PONTENCIALMENTE EL

DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE - HABILIDADES Y ACTITUDES - PENSAMIENTO MATEMATICO - RELACION DE CORRESPONDENCIA. CANTIDAD

Y UBICACIÓN - PENSAMIENTO LINGUSTICO, CONFIANZA PARA

EXPRESARSE , DIALOGAR, Y CONVERSAR - ADQUISICION DE VALORES - DESARROLLO EMOCIONAL, EXPRESA Y

CANALIZA SUS SENTIMIENTOS - PROPICIAR MEDIDAS DE SALUDO - DESARROLLO DE CREATIVIDAD LENGUAJE

ARTISTICO Y MANIFESTACIONES DEL ARTE.

- PENSAMIENTO MATEMATICO - EXPRESAR LENGUAJE ORAL, ESCRITO COMUN

EN DIVERSOS CONTEXTOS SOCIALES, CULTURALES.

- EJERCE SUS DERECHOS HUMANOS QUE FAVORECE LA VIDA DEMOCRATICA

- VALORA SUS CARACTERISRICAS Y POTENCIALES QUE LE PERMITEN TRABAJAR EN EL COLECTIVO

- PROMOTOR DEL CUIDADO DE SU SALUD Y AMBIENTE, FAVORECE ESTILO DE VIDA SALUDABLE.

- RECONOCER DIVERSAS MANIFESTACIONES DEL ARTE Y CUENTA CON LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE ARTISTICAMENTE

- APROVECHA LOS TIC’S PARA COMUNICAR Y CONSTRUIR CONOCIMIENTOS.

- CONTEXTUALIZAR CONTENIDOS - AMBIENTES DE APRENDIZAJE INNOVADORES - DESARROLLO DE ESTRATEGIAS ALINEADAS AL

CONSTRUCTISMO - EVALUACION DEL PROCESO A TREVES DE

REFERENTES - ACTUALIZACION Y CAPACIDAD DOCENTE - DESARROLLO DE LA METAGOGNICION EN EL

PROFESOR PARA PODER APLICAR LA EN EL NIÑO.

- UTILIZAR RECURSOS TECNOLOGICOS PARA LA APLICACIÓN DE CONTENIDOS

- DESARROLLO DE APRENDIZAJE AUTOGESTION - RETROALIMENTACION DEL MAESTRO- EVALUACION DE SU PRACTICA - CO EVALUACION - AUTO EVALUACION

BLOQUE DOSQuinto producto de trabajo:

Valoraciones entre los planes de 1993 y 2009.Puntualice sobre significado personal de las reformas, forma en que las han vivido, cambios relevantes en la

práctica docente, demandas que se requiere atender, objetivos, acciones, perfil, enfoque.

OBJETIVO: -ESTABLECE LA FLEXIBILIDAD DE SU EXPERINCIA. INICIATIVA DE ACUERDOS A SU AMBITO DE TRABAJO(1993)

-TRABAJO POR MODELO EDUCATIVO BASICO EN COMPETENCIAS Y ARTICULACION DE NIVEL: PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA (2009).

SEMEJANZAS:

-ELEVAR LA CALIDAD DE LA EDUCACION:

ACCIONES:-SON PROGRAMAS PERMANENTES DE ACTUALIZACION (1993) - DIFERENCIAS DE ARTICULACIONES (2009) -ACTUALIZACION DE PROGRAMAS DE ESTUDIOS Y CONTENIDOS (2009)-ENFOQUES PEDAGOGICOS (2009) -RECURSOS TECNOLOGICOS Y EQUIPAMIENTO(2009)

SEMEJANZAS:

-ACTUALIZACION DE MAESTROS -MATERIALES TECNOLOGICOS Y BIBLIOGRAFICOS

PERFIL:

-HABILIDADES EN LECTURA, ESCRITURA Y EXPRESION ORAL (1993) -ACTITUDES PARA EL APRECIO DE LAS ARTES Y EL EJERCICIO FISICO.-HABILIDADES INTELECTUALES PARA APLICAR LAS MATEMATICAS (1993) -EMPLEAR EL LENGUAJE ORAL Y ESCRITURA (2009) -RESOLVER PROBLEMAS MATEMATICOS (2009)

SEMEJANZAS: -HABILIDADES DE LENGUAJE ORAL Y ESCRITO-PROMOVER EL CUIDADO DE LA SALUD

1= ¿EN CUANTAS REFORMAS HAN PARTICIPADO? R= 22= ¿QUE HAN SIGNIFICADO EN LO INDIVIDUAL ESAS REFORMAS Y COMO LAS HAN VIVIDO? R= RETOS, DESAFIOS COMPROMISOS, MORAL Y PROFESIONAL, PREDICAR CON EL EJEMPLO, ESTIMULOS ECONOMICOS, MOTIVACION, INVITACION A LA CAPACITACION CONSTANTE.

3= ¿QUE CAMBIOSRELEVANTES CONSIDERAN QUE SE HAN REALIZADO A LA PRACTICA DOCENTE Y CUALES SE DEMANDAN AHORA?R= APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ALUMNOS

Sexto producto de trabajo:Principales diferencias entre los mapas curriculares 1993 y 2009.

Reporte sobre los cambios detectados y sus implicaciones en la práctica docente.

CONCLUSION LOS CAMPOS FORMATIVOS SON MAS GENERALES Y ESTAN PENSADOS EN EL APRENDIZAJE Y DESARROLLO DEL

INDIVIDUO YA QUE AMBOS NO SE DAN DE MANERA AISLADA, SON INTEGRANTES Y APARECEN A LO LARGO DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS

DIFERENCIAS

EJES MATEMATICOS CAMPOS FORMATIVOS

- UN RECURSO DE ORGANIZACIÓN DIDACTICA

- A LO LARGO DEL PROGRAMA, LOS CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ADQUIEREN MAYOR COMPLEJIDAD

- LINEAS DE TRABAJO- ALGUNAS ACTIVIDADES INTEGRAN MAS

DE UN EJE- ARTICULAN LOS CONTENIDOS Y

ACTIVIDADES- CADA ASIGNATURA TENIA DIFERENTES

EJES TEMATICOS

- EL PROCESO DE APRENDIZAJE ABARCA DIFERENTES CAMPOS (INTELECTUAL, EMOCIONAL, ETC)

- NO SE DAN DE MANERA AISLADA - ARTICULACION LOS TRES NIVELES DE

EDUCACION BASICA SON: - 1- EXPLORACION Y COMPRENSION DEL

MEDIO NATURAL Y SOCIAL- 2 – PENSAMIENTO MATEMATICO.- 3- DESARROLLO PERSONAL PARA LA

CONVIVENCIA - 4_ LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

DIFERENCIAS

PLAN 1993 PLAN 2009

. EN 1º Y 2º GRADO LA ASIGNATURA SE LLAMA CONOCIMIENTO DEL MEDIO, INCLUYE C. NAT, HISTORIA, GEOGRAFIA Y EDUCACIONB CIVICA.

DE 3º A 6º GRADO SE CONTEMPLAN LAS ASIGNATURAS DE C. NAT, HISTORIA, GEOGRAFIA Y EDUCACION CIVICA.

-CAMPO FORMATIVO EXPLORACION COMPRENSION DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

-EN 1º Y 2ª SE LLAMA EXPRARACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD ABARCA LAS MISMAS ASIGNATURAS ECEPTO EDUCACION CIVICA.

-EN 3º GRADO SE TRABAJA A LA ASIGNATURA ESTUDIOS DE LA ENTIDAD DONDE VIVO EN LA QUE SE INTEGRAN HISTORIAS Y GEOGRAFIAS - SE TRABAJA ADEMAS CIENCIAS NATURALES - DE 4º A 6º GRADO SE TRABAJA C. NAT, HISTORIA Y GEOGRAFIA.

-LA ASIGNATUIRA DE EDUCACION CIVICA SE LLAMA AHORA FORMACION CIVICA Y ETICA SE VE DE 1º A 6º GRADO Y SE UBICA EN EL CAMPO FORMATIVO “ DESARROLLO PERSONAL” Y PARA LA CONVIVENCIA

DIFERENCIAS

PLAN 1993 PLAN 2009

ESPAÑOL: EL OBJETIVO ERA ADQUIRIR Y DESARROLLAR HABILIDADES EN LECTURA, ESCRITURA Y EXPRESION ORAL MEDIANTE 4 COMPONENTES

-EXPRESION ORAL-LECTURA-ESCRITURA Y, -REFLEXION SOBRE LA LENGUA

“LENGUAJE Y COMUNICACIÓN” BUSCA: EMPLEAR EL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO PARA COMUNICAR

SE CON CLARIDAD Y FLUIDEZ Y SE ABORDARA EN TRTES AMBITOS: EN EL ESTUDIO, EN LA LITERATUIRA Y EN LA PARTICIPACION EN LA VIDA COMUNITARIA Y FAMILIAR DEL ALUMNO.

INCLUYE EL ESTUDIO DE UNA LENGUA ADICIONAL (INGLES)

DIFERENCIAS

PLAN 1993 PLAN 2009

-ADQUIRIR HABILIDADES INTELECTUALES PARA APLICAR LAS MATEMATICAS A LA REALIDAD

- EN EL “PENSAMIENTO MATEMATICO” RESOLVER PROBLEMAS EMPLEADOS EL PENSAMIENTO MATEMATICO Y PALICANDOLO A SU VIDA COTIDIANA

DIFERENCIAS

PLAN 1993 PLAN 2009

- EN CIENCIAS NATURALES ADQUIRIR CONOCIMIENTOS PARA COMPRENDER FENOMENOS NATURALES

- EN LOS CAMPOS FORMATIVOS: “PENSAMIENTO MATEMATICO”

- LENGUAJE Y COMUNICACIÓN” - UTILIZAR INFORMACION DE

DIVERSAS FUENTES

DIFERENCIAS

1993 2009

-ARTICULACION DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES EN TORNO A EJES TEMATICOS, ( SE OBSERVA PRINCICIPALMENTE EN MATEMATICAS, ESPAÑOL Y CIENCIAS NATURALES)

- LA EDUCACION FISICA Y ARTISTICA ES PARTE DEL CAMPO FORMATIVO DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA, ESTA ESTABLECIENDO VINCULOS FORMATIVOS CON CIENCIAS NATURALES, GEOGRAFIA E HISTORIA.

EXISTEN MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO (AUXILIAR DE EDUCACION ARTISTICA Y FICHEROS DE EDUCACION FISICA)

SE INCLUYE UN LIBRO DE EDUCACION FISICA PARA EL ALUMNO -LAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS DIDACTICOS DE EDUCACION FISICA SE LOCALIZA EN CADA BLOQUE TEMATICO, ACORDES AL BLOQUE Y ENCAMINADAS A DESARROLLAR COMPETENCIAS - EN EDUCACION ARTISTICA SE PLANTEA EL TRABAJO A PARTIR DE PROYECTOS DE ENSEÑANZAS ARTISTICO

- LAS ASIGNATURAS DE EDUCACION FISICA Y ARTISTICA SE TRABAJAN DE MANERA IASLADA, SIN UNA ORGANIZACIÓN SISTEMATICA Y SE EVALUA CON CRITERIOS INADECUADOS (AL MENOS QUE SE CUENTE CON UN PROFESOR DE EDUCACION FISICA)

-LA EDUCACION FISICA CONSTITUYE UNA FORMA DE INTERNVENCION PEDAGOGICA.-EVALUACION DEL APRENDIZAJE EVALUACION DEL ENSEÑANZA Y EVALUACION DE PLANEACION DE APRENDIZAJE (EDUCACION FISICA)-EN EDUCACION ARTISTICA LA EVALUACION SE ENCUENTRA EN TODO EL DOCUMENTO, ESPECIALMENTE EN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.

Séptimo producto de trabajo:Mapa conceptual de una asignatura 2009.

CIENCIAS NATURALESENFOQUE: FORMATIVO

C. NATURALES

COMPETENCIAS

1.- COMPRENSION DE FENOMENOS NATURALES.2.- TOMA DE DECISIONES CON EL AMBIENTE Y LA SALUD.3.- COMPRENSION DE LA CIENCIA Y TECNOLOGIA.

BLOQUE 51.- TRES TEMAS Y UN PROYECTO.2.- TRES TEMAS Y UN PROYECTO.3.- TRES TEMAS Y UN PROYECTO.4.- TRES TEMAS Y UN PROYECTO.5.- TRES TEMAS Y UN PRODUCTO.

PROPOSITO:DESARROLLEN HABILIDADES.RECONOZCAN LA CIENCIAPARTICIPEN EN EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE VIDA.

AMBITOS DE ESTUDIO1.- LA VIDA2.- EL CAMBIO Y LAS INTERACCIONES3.- LOS MATERIALES4.- EL AMBIENTE Y LA SALUD.5.- EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO6.- LA TECNOLOGIA.

Octavo producto de trabajo:Planeación de un tema de interés en una asignatura.

(Elementos a considerar en la planeación)

GRADO 1º CICLO ASIGNATURA: ESPAÑOL, EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDADUNIDADSECUENCIA APRENDIZAJETEMA COMPETENCIA ACTIVIDAD CONTENIDOS

TRANSVERSALESAPRENDIZAJES ESPERADOS

RECURSOS DIDACTICOS

TIEMPO APECTOS A EVALUAR

LO VIVO Y LO NO VIVO

OBSERVA LOS SERES VIVOS Y ELEMENTOS DE LA NATURALEZA PARA CLASIFICAR PLANTAS Y ANIMALES TOMANDO EN CUENTA LOS SERES VIVOS DE SU LOCALIDAD PARA CON ELLO INICIARSE EN LA ESCRITURA DE PALABRAS LARGAS Y CORTAS

COPIAR EL TEMA Y DIVIDIR EN TRES UNA HOJA PARA CLASIFICAR PLANTAS Y ANIMALES DE SU COMUNIDAD ANOTA LOSNOMBRES DE LO QUE SE SOLICITE EN LA CLASIFICA-CION POR MEDIO DE UN DIBUJO O IMAGEN JUGAR A LA LOTERIA DE LOS ECOSISTEMAS (L.I LOS SERES VIVOS P.98-99) -ELABORAR DIBUJOS DE UN ECOSISTEMA CADA UNO DIBUJARA UN ANIMAL, PLANTA O RECURSO DEL PAIS Y LOS COLOCARA EN UNA LAMINA CON SU TITULO.

ESPAÑOL EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

DESCRIBE CARACTERISTI-CAS DE LOS CAMPONENTES NATURALES DEL LUGAR DON VIVES

TIJERASRESISTOLREVISTASROMPECABE-ZAS

UN DIA ESCRITURA Y CLASIFICA-CION DE PALABRAS LARGAS Y CORTAS EXPOSICION DE LOS DIBUJOS DE UNA LAMINA CLASIFICA-CION DE PLANTAS Y ANIMALES

Noveno producto de trabajo:Reflexión sobre el enfoque pedagógico de competencias y el trabajo en el aula.

¿Cómo proyectarían su perspectiva de trabajo en el aula desde este enfoque pedagógico? ¿Cuáles son sus fortalezas como docentes frente a esta forma de trabajo? ¿Qué mecanismos de evaluación consideran que pueden desarrollar?

R= UNESCO, PASAR DEL MODELO FRONTAL DE ENSEÑANZAS A ESTIMULAR UNA PARTICIPACION ACTIVA DE LOS ALUMNOS EN EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE.

R= QUE EL MAESTRO DOMINE SUS CONTENIDOS, LOS SEPA COMUNICAR, CONOZCA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y APLIQUE LA RETROALIMENTACION Y EVALUACION.

R= EL NIVEL DE DESEMPEÑO PARA EL LOGRO EDUCATIVO

BLOQUE TRES

Décimo producto de trabajo:Análisis de los elementos curriculares básicos

(Registro)

ENFOQUEACTUAL 2009CONSTRUCTIVISTA – CONDUCTISTA – HUMANISTA ANTERIOR 1993CONSTRUCTIVISTA

PROPOSITOS:ACTUAL: 2009

UN MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS, PARA ELEVAR LA CALIDAD DE LA EDUCACION Y PROMOVER QUE LOS ALUMNOS MEJOREN SUS NIVELES DE LOGRO, Y AL MISMO TIEMPO FAVORECER SU BIENESTAR Y CAPACIDAD DE PARTICIPACION EN EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD.

ANTERIOR 1993:

ORGANIZAR LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS BASICOS ESTIMULANDO, LAS HABILIDADES QUE SON NECESARIAS PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE, CON LA ADQUISICION DE CONOCIMIENTOS ASOCIADA CON EL EJERCICIO DE HABILIDADES INTELECTUALES Y DE REFLEXION.

ESTRATEGIAS O RECURSOS DIDACTICOSACTUAL 2009

USO DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN (TIC)

ANTERIOR 1993

FICHEROS, LIBROS PARA EL MAESTRO, ENCICLOMEDIA, BIBLIOTECA ESCOLAR

EVALUACION:ACTUAL 2009. EVALUACION CUALITATIVA POR MEDIO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACION (PRODUCTOS) COMO SON LIBRETA DE LOS ALUMNOS, PRODUCCION DE LOS NIÑOS, CARPETAS DE TRABAJO, PARTICIPACIONES ETC.

ANTERIOR1993: SE ASIGNARA UNA CALIFICACION (CUALITATIVA) PARA CONOCER EL AVANCE DE LOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES DEL NIÑO.

CONCLUSION ASPECTOS FAMILIARES; EJES TEMATICOS TOMA EN GESTION CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ALUMNOS, ORGANIZACIÓN POR EQUIPOS, LOGRAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS APLICADOS A LA VIDA COTIDIANA ASPECTOS NOVEDOSOS: INTEGRACION CON MAS FORMALIDAD DE EDUCACION FISICA Y ARTISTICA AUTO EVALUACION DE LOS ALUMNOS ENFOUE POR COMPETENCIAS, PROYECTOS DIDACTICOS DE FORMACION CIVICA Y ETICA, METEROGENEIDAD EN LA ORGANIZACIÓN DE LAS ASIGNATURAS EN PLANEACION,

Décimo primer producto de trabajo:

Revisión de la estructura de los programas de trabajo 2009.Aprendizajes esperados Temas de reflexión Ámbitos de trabajo Actividades permanentes

EN EL PROGRAMA DE SEXTO AÑO Y PRIMER AÑO SE ENCUENTRAN AL PRINCIPIO DE CADA BLOQUE (ESPAÑOL)

MATEMATICAS- EN LA SECUENCIA DIDACTICA VIENE AL INICIO DL PLAN DE CLASE DE CADA BLOQUE

EN EL PROGRAMA, ESPAÑOL VIENE INVERSO EN LA INTRODUCCION Y EN LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL APARCE COMO RELEXION Y PLACTICA ( EN EL LIBRO DEL ALUMNO)

VIENE AL INICIO DE CADA PROYECT (ESPAÑOL)

MATEMATICAS: VIENE CON EJES, TEMAS Y SUBTEMAS, CONOCIMENTO Y HABILIDFADES

EN ESPAÑOL APARECEN CADA PROYECTO

MATEMATICAS: NO VIENEN MARCADAS COMO ACTIVIDADES PERMANENTES

CONCLUSION

LOS FORMATOS DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS DE CADA ASIGNATURA SON DIFERENTES.

TODOS COINCIDEN EN PRESENTAR APRENDIZAJES ESPERADOS, SUGERENCIAS Y ORIENTACIONES DIDACTICAS Y EN LOS LIBROS DE LOS ALUMNOS UNA FICHA DA AUTO EVALUACION AL FINALIZAR CADA BLOQUE MENOS MATEMATICAS Y EDUCACION FISICA.

TAMBIEN HAY PARTICULARIDADES EN CADA PROGRAMA POR EJEMPLO:

ESPAÑOL PROYECTOS, TEMAS DE REFLEXION, AMBITOS, ACTIVIDADES PERMANENTES.

- MATEMATICAS: TRES EJES TEMATICOS, TEMAS SUBTEMAS, CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES.

- CIENCIAS NATURALES: SEIS AMBITOS, TRES TIPOS DE PROYECTOS

- GEOGRAFIA: PROYECTO, TRES CICLOS, CINCO EJES.

- FORMACION CIVICA Y ETICA: TEMAS TRANVERSALES, EL QUINTO BLOQUE UN PROYECTO QUE INTEGRE A LOS OTROS CUATRO.

Décimo segundo producto de trabajo:Texto con reflexión de los nuevos libros de texto.

¿Qué reflexiones les provocan los testimonios presentados? Cuando el docente se enfrenta a la tarea de planear su curso y trabajar con sus alumnos ¿Qué papel tiene el libro de texto? ¿Qué sugerencias

pueden hacer a otros docentes sobre el uso de este material? ¿Qué harían si no tuviera el libro de texto para su trabajo en el aula?

1.- R= EL APROVECHAMIENTO DE LOS LIBROS DE TEXTO AMPLIA CONSIDERARLOS COMO UNA HERRAMIENTA DE APOYO PARA EL TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS EN CLASE.

2 Y 3: R= LOS LIBROS DE TEXTO SON UTILES DURANTE EL PROCESO EDUCATIVO CUANDO:

- SE UTILIZAN PARA INTRODUCIR UN TEMA- SE INDENTIFICAN LOS DIFERENTES EJERCICIOS QUE APOYAN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BASICAS EN

LOS ALUMNOS PARA LOS PROPOSITOS DE ENSEÑANZA. - SE PROMUEVEN EN LOS NIÑOS LA IDEA DE QUE LOS LIBROS DE TEXTO SON FUENTE DE INFORMACION QUE

PUEDEN CONSULTAR LO S LIBROS DE TEXTO DE TODOS LOS CICLOS ESCOLARES- SE CONCIDERAN COMO AUXILIARES DE TRABAJO DOCENTE Y SE COMPLETA LA INFORMAION COMO LIBROS DEL

RINCON , PERIODICOS, ENTREVISTAS - SIRVEN COMO REFERENTES PARA ABORDAR TEMAS QUE INCLUYEN CONTEXTOS DIFERENTES Y LEJANOS A

LOS NIÑOS , ( SE APROVECHAN ILUSTRACIONES, ESQUEMAS, MAPAS, ETC, QUE FACILITAN LA COMPRENSION DE TEMAS Y LUGARES ELEJADOS DE LA REALIDAD DE LOS NIÑOS

- SE RECONOCE QUE LOS EJERCICIOS SON FORMATIVOS Y NO SOLO SIRVEN PARA ENTRETENER A LOS NIÑOS OBTENER EVIDENCIAS SOBRE EL PROCESO APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS (AVANC Y DIFICULTADES), Y ASI SE TOMAN LAS DECICONES NECESARIA PARA APOYARLOS.

4.-R= ANALIZAR EL PLAN DE ESTUDIOS, PARA CONOCER LOS PROPOSITOS Y CONTENIDOS EDUCATIVOS, LO MISMO QUE DE ENFOQUE DE ENSEÑANZA QUE PERMITA GARANTIZAR QUE LA EXTENCION Y PROFUNDIDAD DE LOS CONTENIDOS ABORDADOS, SEA CONCRUENTES CON LAS CAPACIDADES Y EXPERIENCAS DE LOS NIÑOS, ADERMAS DE QUE ME PERMITIRIA CONOCER LAS CARACTERISTICAS QUE DEBO PROMOVER EN MIS ALUMNOS ( CADA GRADO) LAS CUALES ESTAN EXPRESADOS EN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS LAS COMPETENCIAS, ESPECIFICAS Y PARA LA VIDA Y LOS RASGOS DE PERFIL DE EGRESOS.

CONCLUSION

LOS LIBROS DE TEXTO SON FUNDAMENTALES PARA EL TRABAJO DEL AULA Y ESTAN ESTRUCTURADOS PARA RESPONDER AL ENFOQUE DE COMPETENCIAS EL LIBRO DE TEXTO EN LA PLANEACION OCUPA UN PAPEL CENTRAL YA QUE LAS SITUACIONES DIDACTICAS PLANTEADAS EN LOS EJERCICIOS ESTAN CORRELACIONADOS CON LOS PROGRAMAS Y SON LA CONCLUSION O AFIRMACION DE LOS CONTENIDOS VISTOS EN CLASE.

POR ESO ES NECESARIO QUE LOS DOCENTES REVISEN Y CONOZCAN BIEN LA ORGANIZACIÓN DEL LIBRO, CADA APARTADO SIGNIFICA UN COMPONENTE DIDACTICO, AL CONOCERLOS VAMOS A OPTIMIZAR SU UTILIZACION Y NUESTRO TRABAJO.

Décimo tercer producto de trabajo:Propuesta de planeación de una asignatura y un bloque temático.

(Reporte)Fortalezas Debilidades

ESPAÑOL: - EN EL LIBRO DE TEXTO SE MENCIONAN LOS

PROPOSITOS POR AMBITO ACORDES AL PROGRAMA.

- ALGUNOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE ENCUENTRAN ALO LARGO DE LAS ACTIVIDADES QUE SE PLANTEAN

- LOS TEMAS DE REFLEXION VIENEN CON COLOR RESALTADO Y ENUNCIADOS “REFLEXION Y PRACTICA”

- DE APRENDIZAJES ESPERADOS POR BLOQUES- DE LAS FORTALEZAS QUE ENUNCIAN LOS

MATERIALES DE APOYO A LAS ACTIVIDADES DE PLANTEADAS.

- EL ORDEN DE LOS PROYECTOS DEL LIBRO NO CORRESPONDEN AL ORDEN QUE MANEJA EL PROGRAMA

- NO VIENEN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS, REDACTADOS COMO VIENEN EN EL PROGRAMA

- EN EL AMBITO DE LITERATURA NO MENCIONAN TEMAS DE REFLEXION

- LOS LIBROS DE TEXTO NO INCLUYEN LAS ACTIVIDADES SUGERIDAS EN EL PROGRAMA

CONCLUSION

FORTALEZA: ESPAÑOL: BLOQUES, PROYECTOS, PRPOSITOS, AMBITOS, ESTRATEGIAS DIDACTICAS EVALUACION (FICHA AUTOEVALUACION)

MATEMATICAS: LA ASIGNATURA DE MATEMATICAS ES LA UNICA QUE TIENE UN LIBRO PARA EL MAESTRO DE SUGERENCIAS POR LO QUE EN CADA TEMA EN LA PARTE INTERIOR A LAS SUGERENCIAS DIDACTICAS CORRESPONDIENTES (EJES, TEMAS, SUBTEMAS. CONOCIMIENTO Y HABILIDADES, ORIENTACIONES DIDACTICAS Y APRENDIZAJES ESPERADOS.

Décimo cuarto producto de trabajo:Identificación y reporte de fortalezas y debilidades sobre los componentes didácticos del programa en el libro

de texto.

Pilares que sustentanel libro de texto

Describa en qué parte del bloquelocaliza esta afirmación

(proyecto, fotografías, redacción, entre otras)¿Cuál es su opinión al respecto?

El constructivismo: lo que permite que los alumnos construyan su esquema

de conocimiento a través de las actividades del

libro de texto

CONSIDERACIONES DIDACTICAS PARA EL DESARROLLO DE CADA BLOQUE.

PROPICIA QUE EN LA ESCUELA SE CONSTITUYA EN UN ESPACIO QUE CONTRBUYE AL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS MEDIANTE OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE QUE LES PERMITA INTEGRAR SU APRENDIZAJE Y URILIZARLO EN SU ACTUL COTIDIANO.

Interdisciplinariedad: en cada bloque se requiere

del conocimiento de otras asignaturas

SECUENCIAS DE TRABAJO EN LA DESCRIPCION DE ACTIVIDADES

INDENTIFICAR LOS CONTENIDOS QUE TIENEN RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS , SERA MUY UTIL PARA NO FRAGMENTAR LOS CONOCIMIENTOS ADEMAS DE PROMOVERACTIVIADES DIVERSIFICADAS A FIN DE PROFUNDIZAR EN CADA TEMATICA

Enfoque humanista: integra el

campo de las ciencias y humanidades que

fomentan laformación de valores

universales

LOGROS DEL PROYECTO PARTICIPACION EN EL MANEJORAMIENTO DE SU CALIDAD DE VIDA CON BASE EN LA TOMA DE DECICIONES ESPECIALMENTE EN LA QUE RESPECTA A LA PROMOCION DE SALUD Y LA CONSERVACION DEL AMBIENTE Y VALORA CITICAMENTE LA TRANSENDENCIA SOCIAL Y AMBIENTAL DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGIA

Enfoque multicultural: contempla la cultura de

todo el territorio nacional, rural y urbano.

EN LA SECUENCIA DE TRABAJO APOYA OFRECIENDO ALOS NIÑOS Y NIÑAS OPURTUNIDADES FORMATIVAS DE CALIDAD EQUIVALENTE INDEPENDIENTE DE SUS DIFERENCIAS SOCIOECONOMICAS Y CULTURALES (INDEPENDIENTES DE CONTENIDO)

Equidad de género: en los contenidos, en el diseño gráfico y las actividades.

- APRENDIZAJES ESPERADOS- CONSIDERACIONES DIDACTICAS

PROMUEVEN EN EL ALUMNO O ALUMNA LA PARTICIPACION EQUITATIVA EN OTRO TIPO DE ACTIVIDADES EN DONDE NIÑOS Y NIÑAS PARTICIPAN POR IGUAL, POR QUE EN ESTE TIPO DE EXPERIENCIAS SE FOMENTA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJE A SER SOLIDARIOS ETC TOLERANTES

Autoevaluación: donde el alumno comenzará a

tomar la responsabilidad de analizar el logro de sus

competencias.

AL FINAL DE CADA BLOQUE DA SUGERENCIAS PARA EL PROCESO DE EVALUACION

-PERMITE QUE LOS ALUMNOS REFLEXIONEN SOBRE SUS PROPIAS CAPACIDADES Y LOGROS

Décimo quinto producto de trabajo:Valoración sobre el uso de las guías articuladoras.

¿Conocían los materiales de apoyo?, ¿Los han utilizado en otras ocasiones y en cuáles? ¿Consideran posible aplicarlos en el contexto de su escuela?, y ¿Podrían adecuar estos materiales?

1= R= SI SON LIBROS PARA EL DOCENTE, FUNCIONAN COMO UN APOYO AL TRABAJO PROFESIONAL EN LAS ESCUELAS PRIMARIA Y SIRVEN COMO INSTRUMENTO QUE ORIENTA SOBRE COMO USAR LOS LIBROS DE ALUMNOS

2= R= SI

-PROFUNDIZAR EL APRENDIJE DE UNA ASIGNATURA A LO LARGO DE TODO EL CCLO ESCOLAR (PARA COMPRENDER , MEJORAR LOS CONTENIDOS SU ENFOQUE)

3= R= SI

POR QUE CONTIENEN RECOMENDACIONES DIDACTICAS DE CADA ASIGNATURA Y GRADO.

- ANALISIS DEL ENFOQUE DE LA EVALUACIONB Y SUS PARTICULARIDADE EN CADA ASIGNATURA, ASI COMO VALORAR LAS PROPUESTAS PRESENTADAS ( PLANTEA LOS ASPECTOS A EVALUAR SEÑALANDO CONCEPTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES.

4= SI CONTAMOS CON ELLOS

YA QUE ESTOS FUERON CREADOS CON LA INTENCION DE ENRIQUECER LA PLACTICA EDUCATIVA MEDIANTE ALGUNAS SUGERENCIAS DE TRABAJO Y OFRECIENDO INFORMACION ADICIONAL A LA QUE SE ENCUENTRA EN LOS LIBROS DE TEXTO DE LOS ALUMNOS

Décimo sexto producto de trabajo:Registro de experiencias en relación con la reforma de 1993

¿QUE DIFICULTADES TUVO? ¿COMO LAS ENFRENTO?

ASPECTOS DIDACTICOS DEL GRUPO E INCORPORACION DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ALUMNOS

LAS PRUEBAS DE DIAGNOSTICO SE APLICAN POR UN CUMPLIMIENTO ADMINISTRATIVO Y NO CON FINALIDAD DE MEJORAR LAS CAPACIDADES DEL ALUMNO

POR QUE EN LA EVALUACION DE PROCESOS DE APRENDIZAJE O ENSEÑANZA UN SIMPLE NUMERO NO OFRECE PRACTICAMENTE INGUNA INFORMACION SOBRE EL MANEJO DE EVALUACION DE APRENDIZAJE EN QUE SE ENCUENTRA CADA NIÑO.

UTILIZANDO LA OBSERVACION O LA ENTREVISTA YA QUE SON DOS TECNICAS CON LAS QUE E FACILITARAN UNA EXTENSA Y PROFUNDA RECOGIDA DE INFORMACION EN TORNO A TODO TIPO DE APRENDIZAJE ESPECIALMENTE LOS REFERIDOS AL DOMINIO DE PREOCEDIMIENTOS O DESTREZAS, LOS QUE IMPLICAN ASUNCION DE ACTIVIDADES Y VALORES.

EJES TEMATICOS DIFICULTAD DE PLANEACION DOCENTE EN EL CONTEXTO MULTIGRADO

-APOYANDOME EN LA PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO 2005.* ELEMENTOS *PLANEACION MEDIANTE UN TEMA COMUN Y ACTIVIDADES DIFERENCIADAS *ADECUACIONES CURRICULARES (CONTENIDOS) COMUNES POR EL CICLO`* ACTIVIDADES PERMANENTES *APRENDIDIZAJE COLABORATIVO Y AYUDA MUTUA *EL LENGUAJE ORAL Y EXCRITO COMO EJE TRANSVERSAL EN LAS ASIGNATURAS*ESTRATEGIAS BASICAS DE ENSEÑANZA

PROMOCION DE PARTICIPACION ACTIVA DE LOS ALUMNOS Y TRABAJO DE EQUIPO

-LA ESCUELA MULTIGRADO TRABAJAN CON GRUPOS DE CONSTITUCION HETEROGENA ( NUÑOS Y NIÑAS DIFERNTES EDADES, INTERESES Y APRENDIZAJES)

-PROMOVIENDO LAS ACTIVIDADES QUE IMPLICARON LA INTERACION DE ALUMNOA (DISTINTOS GRADOS) - UTILIZANDO APRENDIZAJE COOPERATIVO PROMOVIENDO Y FORTALECIENDO VALORES COMO LA SOLIDARIDAD (CUANDO LOS LUMNOS AYUDAN A OTROS MENORS EN GRUPOS MULTIGRADOS.

AMPLIACION DE LA JORNADA ESCOLAR (200 DIAS)

NO SE CUMPLIERON EN SU TOTALIDAD POR VARIOS MOTIVOS -ASISTENCIA A LA SUPERVICION PARA TENDER A TAREAS ADMINISTRATIVAS(LLENADO DE DOCUMNETACION, INFORMACION ETC) -PARTICIPACION EN CONCURSOS -LAS REUNIONES MENSUALES(ASESORIA DE MULTIGRADO)-LAS REUNIONES SINDICALES -ACTIVIDADES DE CARACTERES CULTURAL Y SOCIAL.

PLANEANDO LA DISTRIBUCION DE LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE DE ACUERDO CON EL TIEMPO DEL AÑO ESCOLAR (DOSIFICAR) PREVIENDO LOS CASOS ANTERIORES MENCIONADOS.

ALGUN OTRO TEMA QUE LES HAYA RESULTADO SIGNIFICATIVO

-ENFRENTAR UN MECANISMO DE EVALUACION IDONEO - ATRAVES DE DOCUMENTOS OFIALES (ACUERDO 200)

CONCLUSION¿QUÉ DIFICULTADES TUVO? ¿CÓMO LAS ENFRENTO?

DIAGNOSTICO: FUE UN RETO PORQUE SE DEBIAN PRECISAR LAS NECESIDADES DEL ALUMNO APARTIR DE IN DIAGNOSTICO DE UNA MENERA MAS SISTEMATIZADA, EL CUAL DEBIA HACERSE EN LOS PRIMEROS DIAS DE CLASE.

EJES TEMATICOS: EN UN PRINCIPIO RESULTABAN DESCONOCIDOS POR QUE NOSE ENTENDIAN SU PROPOSITO SIN EMBARGO CON EL DESARROLLO DEL NUEVO PLAN SE INDENTIFICO SU FUNCION PEDAGOGICA.

PROMOCION DE LA PARTICIPACION DE LOS ALUMNOS NO ESTABAN ACOSTUMBRADOS A TRABAJAR EN EQUIPO, EL MOBILIARIO DE LA ESCUELA NO SE PRESTABA PARA HACERLO MUCHAS VECES LA DISCIPLINA SE RELAJABA Y NO SE CUMPLIA EL OBJETIVO, NO ESTABAN PREPARADOS PARA QUE SE LES DIERA OPINION NO SABIAN COMO EXPRESARSE ANTE SUS COMPAÑEROS

AMPLIACION DE LA JORNADA CON LOS 200 DIAS, NO SE COMPRENDIA SU FUNCION ADEMAS DE QUE VEIA COMO UNA AMENAZA POR QUE EL GREMIO PERCIBIA QUE LAS VACIONES SOLO ERAN PARA LOA ALUMNOS

CONOCER QUE SE DEBIAN EVALUAR Y DAR PARAMETRO

RECONOCER PRINCIPALES PLOBLEMATICAS PARA DARLES SOLUCION

MULTIGRADO SE APOYA EN LA PROPUESTA

ANALIZAR LOS PROGRAMAS PARA CONOCER LA ORGANIZACIÓN DE LOS EJES

DAR EL EJEMPLO EN LAS REUNIONES DE CONSEJO TECNICO

BLOQUE CUATRODécimo séptimo producto de trabajo:

Identificación de diferentes estilos de planeación.VENTAJAS DESVENTAJAS

SITUACIO A

SITUACION B

SITUACION C

SITUACIONA

SITUACIONB

SITUACION C

-CONOCER EL PROGRAMA Y EL PROPOSITO PARA TRABAJAR Y UTILIZAR LA RETROALIMENTACION-ADACTAR LOS CONTENIDOS-APLICAR LA FLEXIBILIDAD GRUPAL

-BUSCA UNA SECUENCIA Y UN ORDEN DE ACUERDOS A LOS TEXTOS -FOMENTA EL PRINCIPIO DE ORDEN

-TIENE EL PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES-CONOCE LOS CONTENIDOS-CONOCE LOS PROCESOS DE LA EVALUACION-CUMPLE CON LOS CONTENIDOS

CONCLUSION -PLANEO SEMANALMENTE TOMAS EN CUENTA EL INTERES DE LOS ALUMNOS SEGURAMNETE LOGRO MAS APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOS TRABAJO POR PROYECTO

SIGUIO AL PIE DE LA LETRA SU PLANEACION SEGURAMENTE TERMINABA EL PROGRAMA SIN MUCHA PRESION

SIGUIO LA SECUENCIA

PREVE LO QUE VA ATRABAJR

ESTE MAESTRO FUE MAS PRACTICO, ESTAMOS SEGUROS DE QUE SE AHORRO TIEMPO TAMBIEN QUE ACABARA TIEMPO DEL PROGRAMA

-NO DA CONTINUIDAD A LOS CONTENIDOS CON LA EVALUACION -NO BUSCA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

-RIGIDEZ EN LA PLANEACION

-CLASES TEDIOSAS

-NO FAVORECE LA PARTICIPACION Y CREATIVIDAD GRUPAL

-NO LOS DOMINA ( LOS CONTENIDOS)

-CARCE DE METADOLOGIA

PERO AL TOMAR EN CUENTA EL INTERES DE LOS ALUMNOS SIGUO O TRO ORDEN

-TENDRA QUE REGRESAR EN OTRO MOMENTO A LOS TEMAS QUE DEJO PENDIENTES

DOSIFICACION GLOBAL

PIERDE CONTENIDOS BASICOS

PERO TAL VEZ LOS ALUMNOS NO RECUPEREN LOS DESARROLLOS EN CLASE EON EL INTERES DE LOS DEL PRIMER CASO

NO HAY APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

PERO TENEMOS LA DUDA DE QUE SI SUS ALUMNOS NO SE LES OLVIDARA PRONTO LO TRABAJADO

Décimo octavo producto de trabajo:Reflexión sobre algunas posibilidades de planeación en la Reforma de 2009.

(Registro)

ASPECTOS SITUACION

¿QUE PASOS SIGUIO EL DOCENTE PARA DISEÑAR SU PLANEACION?

¿Qué VENTAJAS TUVO LA PLANEACION QUE REALIZO?

¿AQUE DIFICULTADES SE ENFRENTO?

SITUACIOND

-TRABAJARA POR PROYECTOS -TRABAJARA CON LA NUEVA LEY DE LA REFORMA EDUCATIVA

-EXISTEN CONORVENCIA Y TRANSVERSALIDAD EN LO PLANEADO EN EL PROGRAMA DE LOS LIBROS DE TEXTO

DARLE SENTIDO PEDAGOGICO

SITUACIONE

- PLANEA POR PROYECTOS- TRABAJA LOS

LINCAMENTOS DE LA NUEVA REFORMA

*QUE PLANEA POR ASIGNATURA Y PROYECTOS *TRATAMIENTOS DE LOS CONTENIDOS NO PREVISTOS

*A LA FORMA EN QUE ESTAN ORGANIZADOS LOS CONTENIDOS *ADAPTACION A LOS NUEVOS FORMATOS*ALGUNOS CONTENIDOS QUEDARON FUERA DE ESTA PLANEACION

SITUACIONF

- PLANEA POR PROYECTOS- TRABAJA LOS

LINCAMENTOS DE LA NUEVA REFORMA

VINCULACION DE TEMAS Y PROYECTOS SE TRABAJA CON LOS CONTENIDOS QUE NO PUEDEN CONTEXTUALIZARSE

-DIFICULTAD DE RELACIONAR LOS CONTENIDOS EN EL MISMO ENTORNO

SITUACIOND

CONCLUCIONLA MAESTRA LEYO TODO LO QUE TENIA QUE LEER Y RELACIONO BIEN TODO LOS TEMAS QUE VENIAN EN LOS LIBROS

LAS VENTAJAS CON QUE SI VA A TRABAJAR LOS TEMAS DE LOS LIBRO, PERO SUS ALUMNOS NO LO ASIMILARON CON PRPFUNDIDAD

PERO SE LE OLVIDA UN DETALLE FORMULA SU PROYECTO CON UN HECHO O PROBLEMA QUE SEA CERCANO A SUS ALUMNOS PARA ATRAER SU INTERES Y OBTENER DE ESA MANERA APRENDIZAJES

SITUACIONE

LA MAESTRA PILAR FUE PASIVA, YA QUE NO CAMBIO SU FORMA DE TRABAJO.

PUES LA VENTAJA ES QUE SE LE FACILITO MAS LO QUE YA CONOCE

DE ESTA MANERA VA ATRABAJAR MAS PORQUE TIENE QUE HACER UNA PLANEACION POR CADA ASIGNATURA (9) CONTANDO CON EL PROYECTO ESCOLAR

SITUACION F

EL MAESTRO REALIZO UNA PLANEACION DE SUS ACTIVIDAD DOCENTE APARTIR DE LA TRANSVERSABILIDAD QUE OTORGA LOS PROYECTOS

-TRABAJA POR PROYECTOS PARTIENDO DE SITUACIONES PROBLEMATICAS-CONSIDERA EL ENTORNO E INTERES DE LOS NIÑOS-ARTICULA LA MAYORIA PARTE DE LOS CONTENIDOS-HABRA APRENDIZAJES MAS SIGNIFICATIVOS

HAY CONTENIDOS QUE NO SE PUEDEN RELACIONAR Y HAY QUE TRABAJARLOS SEPARADOS -NO SE ESTA ACOSTUMBRADO A ESTA FORMA DE TRABAJO

Décimo noveno producto de trabajo:Propuesta de planeación con los materiales de apoyo de la Reforma de 2009.

Registro del análisis de los alcances y posibilidades de aplicación en el contexto de su escuela y sus alumnos

- EL CONCEPTO DE TRANSVERSABILIDAD SE PUEDE REALIZAR SOBRE CUALQUIER NOTICIA DE INTERES NACIONAL O INTERNACIONAL

- TRANSVERSALES

SE LLAMAN TEMAS TRANSVERSALES PORQUE NO CORRESPONDEN DE MODO EXCLUSIVO A UNA UNICA AREA EDUCATIVA, SI NO QUE ESTAN PRESENTES DE MANERA GLOBAL EN LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE TODOS ELLOS

- ES UNA FORMA DE ORGANIZAR LOS CONTENIDOS DE DIVERSAS ASIGNATURAS EN RELACION CON UN TEMA DE ENSEÑANZA DE MODO QUE SE COMPLETEN ENTRE SI Y DEN UN PROGRAMA MAS COMPLETO EVITANDO SU PARCIALIZACION

LA INTENCION ES QUE LOS NIÑOS ESTABLEZCAN REDES DE SIGNIFICADOS ENTRE LOS APRENDIZAJES Y RALACIONEN LO QUE APRENDAN EN UNA ASIGNATURA Y OTRA COMO UNA UNIDAD DE CONOCIMIENTOS Y NO COMO CONTENIDOS AISLADOS.

SECUENCIA DIDACTICA

ASIGNATURA: MATEMATICASFECHA: 18 DE SEPTIEMBRE 2009TEMA: SIGNIFICADO Y USO DE LOS NUMEROS

HORARIO SECUENCIA DE ACTIVIDADES

APRENDIZAJES ESPERADOS RECURSOS MATERIALES

9:00-10:30 QUE LOS ALUMNOS UNAN CON LINEAS UNO A UNO LOS OBJETOS QUE HAY EN LA MESA VERDE CON ALGUNOS DE LA MESA CAFÉ. L.A.P 13

-EN DONDE EL ALUMNO OPTARA POR DOS CAMINOSA) UTILIZAR CORRESPONDENCIA UNO A UNO LOS OBJETOS QUE FALTAN EN LA MESA VERDE

B) POR MEDIO DE CONTEO PARA AVERIGUAR CUANTOS HAY DE MAS EN LA MESA CAFÉ PARA DIBUJARLOS EN LA MESA VERDE

-MANEJAR EL TERMINO DE SUBCOLECCIONES DENTRO DE UNA COLECCIÓN PARA AGREGAR O QUITAR ELEMENTOS DE UNA COLECCIÓN.

-DETERMINAR EL RESULTADO DE AGREGARLO O QUITAR ELEMENTOS EN UNA COLECCIÓN JUNTAR O SEPARAR COLECCIONES, BUSCAR LO QUE LE FALTA A UNA CIERTA CANTIDAD PARA LLEGAR A OTRA Y AVANZAR O RETROCEDER EN UNA SERIE

- COLECCIONES DIVERSAS- L.A.- COLORES- TIJERAS

Vigésimo producto de trabajo:Elaboración de un formato de planeación colectivo.

(Elijan un contenido de su interés y elaboren una planeación transversal)

EDUCACION ARTISITCA

APRECIAR LA CULTURA, LO QUE LE PERMITIRA FORTALECER LA CONSTITUCION DE SU IDENTIDAD PERSONAL Y VALORAR EL PATRIMONIO CULTURAL COMO UN BUEN COLECTIVO.

ESPAÑOL

ES CAPAZ DE CREAR UN TEXTO PROPIO, CONCEPTUALMENTE, CORRECTO A PARTIR DE LA INFORMACION PROVISTA POR DOS O MAS FUENTES.

MATEMATICAS

UTILIZAR DE MANERA FLEXIBLE EL CALCULO MENTAL, LA ESTIMACION DE RESULTADOS Y LAS OPERACIONES ESCRITAS CON NUMEROS NATURALES DECIMALES PARA RESOLVER PROBLEMAS AUDITIVOS O MUILTIPLICATIVOS.

PROYECTONUESTROS ANTEPASADOS.- ELABORAR UN TEXTO- ENTREVISTA(BIOGRAFÍA) (AUTOBIOGRAFIA)- RECOPILACION DE INFORMACION.

EDUC. FISICAAPRENDA A CUIDAR SU SALUD MEDIANTE LA ADQUISICION DE INFORMACION, EL FOMENTO DE HABITO,LA PRACTICA CONSTANTE DE LA ACTIVIDAD MOTRIZ COMO FORMA DE LA VIDA SALUDABLE Y LA PREVENCION DE ACCIDENTES.

C. NATURALESDESARROLLEN HABILIDADES DE PENSAMIENTO CIENTIFICO Y SUS NIVELES DE REPRESENTACION A CERCA DE LOS FENOMENOS NATURALES Y PROCESOS NATURALES.

FORM.CIV. Y ETICACOMPRENDEN EL SIGNIFICADO DE LOS CAMBIOS DE SU CUERPO COMO PARTE DEL CONCEPTO QUE DESARROLLAN SOBRE SI MISMO QUE PARTICIPEN EN ACTIVIDADES QUE INVOLUCREN LA COMUNICACIÓN.

GEOGRAFIADESARROLLEN LOS CONCEPTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES PARA EL ESTUDIO,PARA EL ESPACIO GEOGRAFICO ATRAVEZ DE LA CONSULTA DE DIVERSAS FUENTES DE INFORMACION, ESPECIAL, LOS MAPAS PARA ANALIZAR LA SUPERFICIE TERRESTRE

HISTORIAUBICAR TEMPORAL Y ESPECIALMENTE LOS PROCESOS DE LAS SOCIEDADES DE LA PREHISTORIA AL SIGLO XVI.

Vigésimo primer producto de trabajo:Diseño de una estrategia de evaluación.

(Elija una asignatura con el libro de texto y el programa de grado. Elabore la planeación de uno de los bloques y diseñe un formato para su registro. Considere en esta planeación los elementos que pueda prever que afectan su trabajo escolar. Revise su portafolio y recupere todos los productos de trabajo que considere pertinentes para realizar esta actividad)

ASIGNATURA: C. NATURALES GRADO: SEXTO BLOQUE: 1ºPROYECTO: 1 PERIODO: UNA SEMANA

PROPOSITO: PROMOVER LA SALUD A PARTIR DEL CUIDADO Y LA PREVENCION DE RIESGOS EN LA ADOLECENCIA CON EL ESTUDIO DEL CUERPO.AMBITO: EL AMBIENTE Y LA SALUD.TEMA: 2 ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO: LA REPRODUCCION.

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES.- OBSERVACION.- DESCRIPCION.- ANALISIS

APRENDIZAJE ESPERADO: DESCRIBE LOS PRINCIPALES CAMBIOS QUE OCURREN DURANTE EL DESARROLLO HUMANO Y LOS RELACIONA CONSIGO MISMO.

- EXPLICA EL PROCESO DE REPRODUCCION EN LOS SERES HUMANOS.

COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE.

- PERMANENTE PARA EL MANEJO DE LA INFORMACION.

EVALUACION:- CUADROS SIPNOTICOS.- MAPAS CONCEPTUALES.- LAMINAS ALUSIVAS AL TEMA.- MAQUETAS.TRANSVERSALIDAD:- ESPAÑOL, MATEMATICAS, HISTORIA. FORAMCION CIVICA Y ETICA, EDUCACION CIVICA Y EDUCACION FISICA.MATERIALES:- LIBRO DEL LIBRO- CARTULINAS.- PLASTILINA.- COLORES.

Vigésimo segundo producto de trabajo:(Elaboren la propuesta de un sólo formato de planeación que contemple la riqueza de las aportaciones de todos los grupos)

BLOQUE:COMPETENCIA:PROPOSITOS: APRENDIZAJES ESPERADOS RECURSOS DIDACTICOS

CONTENIDOS:( )

( )

( )

ESTRATEGIAS DIDACTICAS AREA DE LA ACTIVIDAD

RETOS

VALORACION DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

( ) SECUENCIA DE TRABAJO ACTIVIDAD INTRODUCTORIA

ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 3DESCRIPCION DESCRIPCION

OPCION DE APLICACION

ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 4DESCRIPCION DESCRIPCION

OPCION DE APLICACIÓN OPCION DE APLICACIÓN

______________________ _____________________________ ________________________FIRMA DEL MAESTRO CONDUCTOR DEL PROGRAMA Vo.Bo. EL DIRECTOR

Vigésimo tercer producto de trabajo:(Realice un pequeño ensayo sobre la evaluación por competencias, sus implicaciones para la planeación y para el trabajo en el aula.)

LA EVALUACION POR COMPETENCIAS:

ESTA HA SIDO INTERPRETADA COMO SINONIMO DE MEDIDA, LA PROPUESTA DE LA REFORMA 2009 RECONOCE A LA EVALUACION EN SU DIMENCION FORMATIVA A TRAVES DE COMPETENCIAS

ATRAVES DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS, PROYECTOS Y EN BASE A PROBLEMAS VINCULADOS CON SITUACIONES CERCANAS A LA REALIDAD.

OBLIGATORIAMENTE LA REFORMA 2009 REQUIERE DE ESTRABLECER UN SISTEMA DE EVALUACION ACORDE A LOS POSTULADOS DE LAS COMPETENCIAS Y ABANDONAR LO TRADICIONAL

¿CUÁLES SON ENTONCES LOS PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA EVALUACION POR COMPETENCIA?

SE CENTRA EN CONSTRUIR PROYECTOS A PARTIR DE PROBLEMAS, SE ENSEÑAN CON PROBLEMAS Y SE EVALUA A TRAVES DE PRODUCTOS PARA RESOLVER PROBLEMAS COTIDIANOS.

¿CUÁLES SON ALGUNAS DISCUCIONES QUE SE REALIZAN EN EL TERRENO DE LA EVALUACION DEL APRENDEZAJE?

EVALUACION CRITERIAL: BASADO EN UN DESEMPEÑO

EVALUACION AUNTENTICA: CONSTRUCTIVISTA, ASPECTOS FUNDAMENTALES, PROBLEMAS

EVALUACION POR INSTRUMENTOS: COMO SON BASE DE RUBRICAS, DE PORTAFOLIOS

PORTAFOLIOS: EXPEDIENTE INTEGRADO A TRAVES DE EVIDENCIAS DEL CURSO ESCOLAR

RUBRICAS: POR NIVELES: NOVATO DESENVUELTO EXPERTO, COMUNITARIO.