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UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL LISANDRO ALVARADO
DECANATO DE MEDICINA.
PROPUESTA DE UNA ESTRATEGIA INTERACTIVA COMPUTACIONAL PARA
EL APRENDIZAJE DEL DESARROLLO EMBRIOLÓGICO DEL CORAZÓN
DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DEL III SEMESTRE DEL PROGRAMA DE
MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO
ALVARADO”
Por: GLORIA VALENZUELA TORREALBA.
Barquisimeto, 2003
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UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL LISANDRO ALVARADO
DECANATO DE MEDICINA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN MEDICA
MAESTRIA EN EDUCACIÓN MENCIÓN CIENCIAS DE LA SALUD.
PROPUESTA DE UNA ESTRATEGIA INTERACTIVA COMPUTACIONAL PARA
EL APRENDIZAJE DEL DESARROLLO EMBRIOLÓGICO DEL CORAZÓN
DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DEL III SEMESTRE DEL PROGRAMA DE
MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO
ALVARADO”
Trabajo presentado para optar al grado de
Magíster Scientiarium.
Mención Ciencias de la Salud.
Por: GLORIA VALENZUELA TORREALBA
Barquisimeto, 2003
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PROPUESTA DE UNA ESTRATEGIA INTERACTIVA COMPUTACIONAL PARA
EL APRENDIZAJE DEL DESARROLLO EMBRIOLÓGICO DEL CORAZÓN
DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DEL III SEMESTRE DEL PROGRAMA DE
MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO
ALVARADO”
Por: GLORIA VALENZUELA TORREALBA.
Trabajo de grado aprobado
__________________________ _____________________________
Dr. José Luis Cirella ( Jurado 2)
Tutor.
____________________________
( Jurado 3)
Barquisimeto, 2003
4
DEDICATORIA.
A Dios quién me ha dado fuerza y valor para seguir
siempre hacia adelante.
A mi Madre ejemplo de fortaleza en los momentos difíciles
A mi esposo e hijos quienes en todo momento me han
estimulado y apoyado para lograr las metas propuestas.
5
AGRADECIMIENTO
A DIOS que es el guía y pilar de todas mis acciones. A la Dra. María Victoria De La Cruz (+) por su capacidad de trabajo y su incansable labor en pro de la investigación. A Leonardo por su apoyo incondicional, A María Estefanía y a Leonardito por regalarme parte de su tiempo. Al Dr. José Luis Cirella por sus puntuales observaciones y valiosa ayuda. Al Profesor Francisco Ugel por sus asesorías y sus recomendaciones en los momentos necesarios. A la Profesora Eunice Ugel y al Profesor Roberto Veliz por su asesoría en el análisis estadístico A Mis compañeros de Maestría, quienes con su amistad y apoyo, permitieron superar los momentos difíciles y obstáculos presentados. A los estudiantes del III y IX Semestre del Programa de Medicina, por su colaboración, además de ser la motivación de éste trabajo. A la Profesora Niriaska y al Br. Argenis Delima, del Decanato de Ciencia y Tecnología por su ayuda en el montaje de la estrategia. A todas las personas, que de una u otra manera colaboraron en la realización de éste proyecto. A todos, muchas gracias ¡¡¡¡¡¡.
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INDICE
pp. Lista de Cuadros.................................................................................................... IX
Lista de Gráficos.................................................................................................... X Lista de Figuras..................................................................................................... XI Resumen................................................................................................................. XII Introducción........................................................................................................... 1
Capítulo
I. El PROBLEMA.............................................................................................. 3
Planteamiento del problema....................................................................... 3
Objetivos de la Investigación..................................................... 7
Objetivo General................................................................... 7
Objetivos Específicos............................................................ 7
Justificación............................................................................... 7
Alcances y Limitaciones.......................................................... 10 II. MARCO TEÓRICO....................................................................................... 11
Antecedentes del estudio........................................................................... 11
Bases teóricas............................................................................................ 14
Material Instruccional Computacional................................................. 20
Hipermedia........................................................................................... 22
Operacionalización de las Variables.................................................... 23
Definición de términos.............................................................................. 25
7
III. MARCO METODOLÓGICO....................................................................... 27
Naturaleza de la Investigación.................................................................. 27
Fase I: Diagnóstica..................................................................................... 28
Población y Muestra.................................................................... 28
Instrumento de recolección de datos.............................................. 29
Procedimiento................................................................................. 30
IV. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS............................................................ 31
Conclusiones del Estudio Diagnóstico........................................................ 41
Recomendaciones........................................................................................ 42
Fase II: Estudio de Factibilidad................................................................... 43
Estudio de Mercado................................................................................ 43
Producto en el Mercado..................................................................... 44
Comportamiento de la demanda....................................................... 45
Comportamiento de la oferta............................................................. 46
Conclusiones del Estudio de mercado............................................... 47
Estudio Técnico...................................................................................... 47
Capacidad del Proyecto..................................................................... 48
Proceso de Transformación............................................................... 48
Localización del Proyecto................................................................. 50
Organización para la formulación.................................................... 50
Organización para la Operacionalización....................................... 51
Análisis del Costo............................................................................. 51
Conclusiones del Estudio Técnico.................................................... 53
Estudio Financiero.................................................................................. 54
Necesidades Totales de Capital......................................................... 54
Capital disponible............................................................................. 54
Programa de Financiamiento......................................................... 54
8
Conclusiones del Estudio Financiero............................................. 55
V. DISEÑO E INGENIERIA DEL PROYECTO.............................................. 56
Objetivo General.............................................................................. 57
Objetivos Específicos....................................................................... 58
Fundamentación............................................................................... 58
Estructura......................................................................................... 59
Estrategias Metodológicas............................................................... 63
VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.......................................... 64
Conclusiones................................................................................................... 64 Recomendaciones........................................................................................... 65 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS................................................................. 67 ANEXOS .................................................................................................................. 71 Anexo A Currículo Vitae del Autor................................................................... 72
Anexo B Instrumento de Recolección de datos.................................................. 74 Anexo C Matriz de Validación por juicio de Experto....................................... 81 Anexo D Mapa del Estado Lara.......................................................................... 83 Anexo E Mapa de Barquisimeto......................................................................... 85 Anexo F Organización para la Formulación....................................................... 87 Anexo G Organización para la Operacionalización............................................. 89 Anexo H Instrucciones de Instalación y Uso de la Estrategia.............................. 91
10
LISTA DE CUADROS Cuadro
1. Nivel de domino sobre el desarrollo embriológico del corazón que poseen los alumnos de III y IX semestre del decanato de Medicina.................................................................................... 31 2. Opinión de los alumnos de III Semestre en cuanto al material de apoyo utilizado para consultar sobre el tema. Decanato de Medicina............................................................... 33
3. Opinión de los alumnos de IX Semestre en cuanto al material de apoyo utilizado para consultar sobre el tema. Decanato de Medicina..................................................... 35 4. Actitud de los alumnos del III Semestre ante los software educativos. Decanato de Medicina............................................ 37 5. Actitud de los alumnos de IX Semestre ante los software
educativos. Decanato de Medicina............................................. 39
6. Proceso de Transformación........................................................ 49
7. Análisis de Costo (Materiales para la elaboración)................... 52 8. Análisis de Costo (Personal Necesario)..................................... 53
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LISTA DE GRÁFICOS
Gráficos pp.
1. Nivel de domino sobre el desarrollo embriológico del corazón que poseen los alumnos de III y IX semestre del decanato de Medicina.................................................................................... 32 2. Opinión de los alumnos de III Semestre en cuanto al material de apoyo utilizado para consultar sobre el tema. Decanato de Medicina............................................................... 34
3. Opinión de los alumnos de IX Semestre en cuanto al material de apoyo utilizado para consultar sobre el tema. Decanato de Medicina..................................................... 36 4. Actitud de los alumnos del III Semestre ante los software educativos. Decanato de Medicina.............................................. 38 5. Actitud de los alumnos de IX Semestre ante los software
educativos. Decanato de Medicina............................................. 40
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LISTA DE FIGURAS
pp.
Figuras
1. Organización lineal................................................... 63
2. Organización en “Tela de Araña”........................... 63
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UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL LISANDRO ALVARADO DECANATO DE MEDICINA
MAESTRIA EN EDUCACIÓN MENCIÓN CIENCIAS DE LA SALUD.
PROPUESTA DE UNA ESTRATEGIA INTERACTIVA COMPUTACIONAL PARA EL APRENDIZAJE DEL DESARROLLO EMBRIOLÓGICO DEL CORAZÓN DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DEL III SEMESTRE DEL PROGRAMA DE MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO”
Autor: Gloria Valenzuela T. Tutor: José Luis Cirella.
Resumen.
El presente trabajo tuvo como objetivo proponer y diseñar una estrategia
interactiva computacional para el aprendizaje del desarrollo embriológico del corazón dirigido a los estudiantes del III Semestre del Programa de Medicina de la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado” como una alternativa metodológica que les permita superar las deficiencias presentadas en el proceso instruccional. Esta investigación está enmarcada dentro de la modalidad de proyecto factible, apoyada en un estudio de campo de carácter descriptivo tipo encuesta. Se estructuró el estudio en tres fases: Diagnóstico, Factibilidad y Diseño e Ingeniería de la Propuesta. La Muestra estuvo constituida por dos estratos, una conformada por 60 estudiantes de la asignatura de Anatomía Microscópica del III Semestre y la otra por 60 estudiantes de la asignatura de Anatomía Patológica II del IX Semestre. Para la recolección de la información se aplicó un instrumento el cual fue validado mediante un comité de expertos, su confiabilidad se determinó a través de una prueba piloto, aplicándole la prueba T de Student. Se concluyó por el estudio diagnóstico que ambos grupos poseían un nivel promedio de conocimiento y que no existe suficiente material de apoyo en la biblioteca del Decanato; además es necesario que los estudiantes cuenten con un material didáctico de apoyo que les permita una mejor comprensión del tema estudiado, es por ello, que una alta proporción de los encuestados señalaron la necesidad de tener un material instruccional con texto e imágenes. Presentaron los encuestados una actitud favorable para asumir la responsabilidad de su aprendizaje a través de la autoinstrucción. Los resultados condujeron al diseño de la estrategia interactiva computacional antes mencionada. El estudio de mercado, técnico y financiero arrojó información que señala que el proyecto era factible. Finalmente, se diseñó la estrategia interactiva computacional basada teóricamente en el modelo de Skinner, bajo la tecnología hipermedia. Palabras claves: Estrategia interactiva, Cardiogénesis. Hipermedia.
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INTRODUCCIÓN La introducción de la informática en los centros educativos es prácticamente
indetenible y por ende, su integración en las aulas a través de una adecuada integración
curricular es, cada vez más una realidad, apoyado además por la Psicología educativa, que
ha demostrado la necesidad, la viabilidad, la pertinencia y hasta la urgencia de la
introducción de esta tecnología en el proceso enseñanza aprendizaje en el ámbito
universitario.
El uso de los avances tecnológicos en los métodos educacionales, tal como el
aprendizaje asistido por computadora, puede desempeñar un papel importante porque
estimula la capacidad creativa e individualiza el trabajo de los alumnos, al adaptarse al
ritmo de trabajo de cada uno, facilitando así el proceso enseñanza aprendizaje mientras
cumple diferentes funciones como motivación, información, instrucción, evaluación e
investigación.
La incorporación de la computadora como herramienta instruccional permite
agilizar los procesos haciéndolos más versátiles, realistas y de mayor calidad, por lo que el
diseño de una estrategia basada en un software educativo surge como una necesidad de
cambio de actitud generalizada en la sociedad, especialmente en el área educativa, al
fomentar la necesidad de modificar las metodologías tradicionales de la enseñanza.
La presente investigación contempla el diseño de una estrategia con tecnología
innovadora para facilitar el aprendizaje del desarrollo embriológico del corazón, dirigida a
los alumnos del III semestre del programa de Medicina de la Universidad Centroccidental
“Lisandro Alvarado” (UCLA).
Esta investigación está estructurada en capítulos según el siguiente esquema:
Capítulo I: Contiene el planteamiento del problema, los objetivos, justificación e
importancia del trabajo, así como también sus alcances y limitaciones. El Capítulo II:
Incluye el Marco Teórico, los antecedentes, las bases teóricas, la operacionalización de
variables y la definición de los términos básicos necesarios para la adecuada comprensión
del tema. El Capítulo III: Se refiere al Marco Metodológico, se describe la naturaleza del
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estudio, la fase diagnóstica y el estudio de factibilidad. El Capítulo IV: Corresponde al
Análisis de los resultados. El Capítulo V: Presenta el Diseño e Ingeniería del Proyecto. El
Capítulo VI: Contiene las Conclusiones y Recomendaciones del estudio.
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CAPITULO I
EL PROBLEMA
A.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Sin lugar a dudas se está viviendo una época en que los hechos se suceden unos a
otros de forma acelerada y a veces vertiginosa, estos hechos llamados procesos de cambios,
requieren un alerta especial en las Universidades ya que éstas deben ser siempre lideres en
los cambios y sobre todo, deben ser pioneras en el progreso científico, tecnológico, social y
humano. Una de las misiones fundamentales de la Universidad es promover ese progreso y
cambio, por lo que debe estar abierta al futuro y dispuesta a cultivar la interdisciplinariedad,
presentar los avances y logros obtenidos en cualquier área con suficiente rigor científico y
tecnológico y además dar a conocer las ideas y estudios innovadores llevados a cabo en las
diversas materias en las que los docentes pueden obtener datos.
La educación tiene como fin primordial la formación del individuo como un ser
integral: cognitivo, social, creativo y constructor de sus propios aprendizajes; para ello el
proceso instruccional debe ser dinámico, flexible y con mayor participación del alumno en
su desarrollo formativo y académico. De la misma forma, el sistema educativo debe adaptar
el currículo a las exigencias del desarrollo social, experimentando nuevas estrategias,
métodos y sistemas pedagógicos que mejoren el rendimiento académico e igualmente,
logren una mayor correspondencia entre los textos o material didáctico con la realidad
existente, además de que estén disponibles y al alcance de la mayoría y con ello se busca
que el aprendizaje sea completo, integral y continuo, con un reforzamiento de los elementos
básicos del mismo.
Actualmente el sistema educativo venezolano se encuentra sumergido en una
profunda crisis, por no implementarse una política acorde con la economía del país
21
(CORDIPLAN, 1990). Las universidades se encuentran colapsadas por el incremento de
la matrícula estudiantil en los últimos años, acompañados de un déficit presupuestario cada
vez más acentuado y dificultad en la contratación de nuevo personal docente al mismo
ritmo que el incremento de la masa estudiantil, lo cual ha magnificado el uso de las clases
magistrales para poder cumplir con los objetivos programáticos planificados, trayendo
como consecuencia que se pierda el rol orientador del docente en una enseñanza más
individualizada, pasando a ser un simple transmisor de información. Por otro lado, el alto
costo de los textos especializados ha limitado su uso, quedando sólo a la disposición de
una minoría privilegiada. Todos estos elementos impactan de una u otra manera el
rendimiento académico evidenciado en la educación superior.
En relación con lo antes expuesto, en el Decanato de Medicina, en la asignatura de
Anatomía Microscópica II del III semestre de Medicina se ha venido presentando una
problemática caracterizada por el bajo rendimiento académico y el alto índice de
estudiantes aplazados, especialmente en los temas referidos al desarrollo embriológico de
los diferentes órganos y sistemas que constituyen el cuerpo humano, tanto es así que en los
últimos ocho lapsos académicos (1998- 2001), según registro académico, el promedio de
calificaciones ha sido de 10 puntos, en escala del 1 al 20, situación que llama a la reflexión.
Entre los probables factores involucrados en este hecho cabe destacar el escaso
material didáctico actualizado, sobre todo en el área de la Embriología, así como la
metodología de enseñanza utilizada en la asignatura, con predominio de clases magistrales
donde el alumno tiene poca participación, al actuar como un ente pasivo y limitar el
desarrollo de su creatividad, su discernimiento y el buen juicio que la educación siempre
ha querido inspirar, al fomentar fundamentalmente el componente memorístico del
aprendizaje.
En la búsqueda de nuevas metodologías pedagógicas para atender las necesidades
educativas, surgen novedosos recursos como herramientas de trabajo o como alternativas de
enseñanza para mejorar el proceso instruccional. Cabe destacar, desde el campo de la
Psicología Educativa, la importancia que juegan los medios tecnológicos en la optimización
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del proceso enseñanza aprendizaje, pues además de facilitar el proceso instruccional,
ofrecen grandes posibilidades para el desarrollo cognitivo del alumno.
Como se puede observar, la tendencia actual en la educación es la aplicación de
innovaciones que requieren nuevas estrategias metodológicas, donde se toma en cuenta
que los estudiantes deben intervenir en el proceso educativo y por otro lado, que la
incorporación de la informática incrementa los niveles de autoestima de los alumnos y la
motivación por aprender se fortalece, es decir, se estima que los dominios afectivos y
cognitivos se enriquecen.
Con estos planteamientos se deduce que la educación está en un momento en el cual
son posibles cambios radicales y una de las posibilidades de cambio está ligada al uso de
las computadoras, las cuales deben servir a los educandos como instrumentos de trabajo y
de pensamiento, como una manera de llevar a cabo proyectos, como fuentes de conceptos
para pensar en nuevas ideas. (Chadwick, 2001)
Por todo ello, las computadoras pueden ayudar a mejorar el ambiente de
aprendizaje, permitir el desarrollo de habilidades en la solución de problemas e
individualizar enormemente la enseñanza, en éste sentido Cartagena (2000), señala que la
computadora es ideal para acelerar el ritmo al cual el estudiante va asimilando todos los
conocimientos, es decir, cada estudiante ante el mismo material, ante los mismos ejercicios
tiene su propio ritmo, se presta para la individualización de las respuestas, puesto que cada
uno realiza un análisis individual, además, permite dar retroalimentación inmediata al
estudiante y finalmente ayuda al desarrollo de diferentes destrezas.
Además, la importancia de la tecnología informática se evidencia en su versatilidad,
su carácter integrador y las posibilidades educativas que ofrece en el aula de clase, siendo
acorde con la misión de la educación la cual pretende desarrollar todas las potencialidades
del ser humano, ayudar a los estudiantes a ampliar sus perspectivas, buscar la verdad,
comprender las grandes ideas de nuestro mundo y nuestra cultura, ayudar a generar nuevas
y originales ideas, a descubrir el significado de las cosas, ejercer el buen juicio, alcanzar la
madurez emocional y comenzar en fin la búsqueda de la sabiduría.
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Siguiendo esta idea, en el Currículo del Decanato de Medicina de la Universidad
Centroccidental “Lisandro Alvarado”, el Programa de Medicina plantea como propósito
formar un profesional con una carga científico humanística, para resolver problemas de
salud de la comunidad a un nivel de atención primaria y comprender el proceso salud
enfermedad, no solamente desde el punto de vista individual sino también desde el punto de
vista social. En concordancia con su política curricular, el pensun del Programa de
Medicina comprende diversos ejes: conocimiento, práctica profesional, autodesarrollo,
orientación y consejería.
Ahora bien, la enseñanza de las Ciencias Morfológicas está enmarcada dentro del
área de conocimiento básico y hace referencia a la iniciación profesional y comprende el
estudio de la estructura normal del organismo a los niveles subcelular, celular, tisular,
orgánico y sistémico; de los procesos morfogenéticos que caracterizan el desarrollo desde
sus fases iniciales hasta la edad adulta, de los cambios involutivos que acompañan a la
senectud; de los aspectos antropológicos necesarios para comprender las particularidades
somáticas de los grupos humanos, y de algunos aspectos del desarrollo filogenético de las
estructuras. Esta amplia y variada área de estudio se hace a través de la Biología Celular,
Embriología, Anatomía Microscópica y Anatomía Macroscópica.
En la actualidad se observa un bajo rendimiento académico en los estudiantes que
cursan la asignatura, especialmente en los temas correspondientes a la embriología humana,
sobre todo en el desarrollo embriológico del corazón, lo que plantea la siguiente
interrogante ¿esta situación pudiera estar asociado con el tipo de estrategia utilizada? al
estar enseñando de manera estática un proceso que es dinámico, y la otra pregunta es: ¿ la
poca disponibilidad de material bibliográfico actualizado para su estudio repercute en esta
situación? Es por ello que buscando respuesta a estas preguntas se propone la presente
investigación con la finalidad de proponer el diseño de una estrategia interactiva,
computacional, tomando en cuenta el objetivo general, los objetivos específicos y el
contenido programático de la asignatura, en la cual el alumno se haga cada vez más
independiente y responsable de su propio aprendizaje y mejore así el rendimiento
académico.
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B.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.
OBJETIVO GENERAL
Proponer una estrategia interactiva computacional para el aprendizaje del proceso del
desarrollo embriológico del corazón dirigido a los estudiantes del III semestre del programa
de Medicina de la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado”.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Determinar el nivel de conocimiento en relación al desarrollo embriológico del corazón
en estudiantes del III y IX Semestre de Medicina.
Identificar el material de apoyo utilizado para el estudio del desarrollo embriológico
del corazón por los estudiantes del III semestre de Medicina.
Determinar la actitud de los estudiantes del III y IX semestre de medicina ante los
software educativo, como estrategia alternativa en el proceso de aprendizaje.
Proponer y diseñar una estrategia interactiva computacional para aplicarla a los alumnos
del III semestre.
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA.
La razón básica que justifica la investigación sobre la aplicación de nuevas
metodologías o estrategias en el área de las Ciencias Morfológicas del programa de
Medicina de la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado”, es determinar el impacto
de éstas en el rendimiento académico de los alumnos del III semestre, específicamente en
el área de la Embriología humana.
Este estudio permitirá obtener información descriptiva sobre el conocimiento de la
asignatura, la cantidad y calidad del material de consulta, la necesidad de la información, la
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utilización de material de apoyo actualizado, así mismo, de las dificultades que enfrentan
en la asignatura y sus expectativas ante el cambio de estrategia en el aprendizaje de la
Embriología Humana.
Dentro de la Embriología Humana, el estudio del desarrollo embriológico del
corazón es de gran importancia pues da las bases teóricas para el estudio y la comprensión
de las distintas malformaciones congénitas que pueden ocurrir en el corazón como
consecuencia de una alteración del desarrollo durante la embriogénesis; las cuales deben
conocer los estudiantes de Medicina del III Semestre y que son prerrequisitos para las
asignaturas de Patología General del VI Semestre, Anatomía Patológica I del VIII
Semestre y Anatomía Patológica II del IX Semestre; además de estar contemplado su
conocimiento en el perfil del medico egresado del Decanato de Medicina, por la alta
incidencia de malformaciones cardíacas en nuestra región.
El libro constituye, hasta el momento actual, el mecanismo dominante de difusión
del conocimiento y, por lo tanto, la herramienta fundamental para el aprendizaje. Las
limitaciones inherentes a éste medio (presentación estática, no interactivo, no resuelven
dudas, no contestan preguntas, etcétera) han provocado la búsqueda de alternativas
innovadoras para trasmitir el conocimiento: radio, televisión, cine y las tecnologías de
información como las computadoras, entre otras. Núñez y Sheremetov.1999.
Es por ello, que las computadoras pueden considerarse como una de las más
importantes innovaciones de los últimos tiempos, demostrando sus aplicaciones en todas
las áreas del saber y en el campo educativo, donde sus múltiples aplicaciones la convierten
en una estrategia de gran importancia en el proceso de aprendizaje, pues los programas
computarizados se elaboran teniendo en cuenta las características del auditórium al cual va
dirigido y favorece el aprendizaje individual de los estudiantes ya que se adapta a sus
características, los convierte en protagonistas y responsables de su aprendizaje,
favoreciendo su participación, incrementando su grado de responsabilidad y contribuye
además a la educación permanente del individuo.
El uso de las computadoras como una estrategia interactiva en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la asignatura de Anatomía Microscópica del III Semestre de
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Medicina cobra gran importancia en la Embriología al tomar en cuenta que el desarrollo
embriológico es un proceso progresivo, dinámico, activo y continuo, pudiendo
demostrarse a través de este medio de una manera más real, completa y exacta,
permitiendo así una mejor percepción y comprensión del proceso al desarrollar la
memoria visual y auditiva; logra además una mayor apropiación de los conocimientos, a
la vez que les permite autoevaluarse.
Así mismo, al favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes a
través de la tecnología computarizada, sobre la base de objetivos programados, enlazados
unos a otros de manera interactiva, les brinda la oportunidad de indagar el conocimiento,
desarrollar habilidades para usar sus propios recursos en la elaboración de inferencias,
toma de decisiones, resolución de problemas y le permitirá desarrollar la capacidad de
anticipar futuras contingencias, lo cual mejorará el rendimiento académico, al ayudar a los
alumnos a adquirir información en forma congruente con sus estilos naturales de
aprendizaje.
Esta nueva tecnología proporciona ventajas estratégicas importantes a las
instituciones educativas de todos los niveles, pero su utilización efectiva implica un
replanteamiento o rediseño, a fondo, no solo en los métodos de enseñanza y planes
curriculares, sino también en las prácticas de trabajo y en los papeles de los docentes y
alumnos. Solo de esa manera se podrá asimilar, utilizar y reflejar en sus resultados las
nuevas tecnologías de información y de telecomunicaciones que diariamente están
surgiendo y modificándose. Los cambios siempre son difíciles, en particular los
relacionados al proceso enseñanza aprendizaje como consecuencia del contexto tecnológico
actual ya que implican no solamente la utilización de nuevas tecnologías y metodologías
educativas, sino una nueva actitud de los profesores, alumnos, y probablemente una código
más adecuada. Así que no es solamente un problema de nueva tecnología educativa, sino
que es un problema humano y social.
Todos estos argumentos sirven de base para proponer la incorporación de una
estrategia interactiva computacional en el proceso de enseñanza aprendizaje de la
Embriología Humana y más específicamente del Desarrollo Embriológico del corazón.
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D.- ALCANCES Y LIMITACIONES: El alcance del presente estudio, en razón de su naturaleza, comprende la
identificación de la necesidad de un cambio de estrategia para el proceso enseñanza
aprendizaje del desarrollo embriológico del corazón, para luego proponer y diseñar una
estrategia interactiva y computacional con el fin de mejorar el proceso de aprendizaje de los
alumnos del III Semestre del programa de Medicina de la Universidad Centroccidental
“Lisandro Alvarado
A través de los planteamientos contemplados en el diagnóstico, se tiene como
propósito establecer la necesidad real que tienen los estudiantes de una nueva estrategia
metodológica y mostrar la factibilidad que existe en el Decanato de Medicina de diseñar un
software educativo que permita aplicar una estrategia innovadora que ayude a satisfacer las
inquietudes de los usuarios.
El reconocimiento de las restricciones y de los alcances del presente estudio
permite comprender con mayor claridad la verdadera dimensión del mismo e igualmente
detectar los ajustes que sean requeridos en discusiones futuras.
28
CAPITULO II
MARCO TEORICO A.- ANTECEDENTES DEL ESTUDIO.
En una primera fase del proceso investigativo se realizó una revisión sobre los
antecedentes del estudio en cuestión para conocer las experiencias similares en otras
instituciones.
Entre los estudios realizados a nivel Internacional tenemos:
Kaufman (1993) realizó un trabajo titulado: Programa de formación por multimedia
para médicos residentes de oftalmología de la Facultad de Medicina, Dalhousie University,
en Canadá, con la finalidad de mejorar el método de enseñanza para los estudiantes de
postgrado, utilizando la computadora y simulando situaciones nosológicas. El estudio
permitía realizar el diagnóstico y tratamiento del caso presentado, además de realizar una
Autoevaluación. Concluyen los estudiantes que el método fue altamente efectivo, puesto
que les permitía repetir cualquier situación o cuadro clínico como ejercicio y así afianzar
sus conocimientos.
Igualmente, Redondo (1996) realizó un trabajo con el objetivo de desarrollar un
servicio de multimedia para los estudiantes de cirugía de la Universidad de Zaragoza,
contenía los aspectos teóricos conceptuales de la asignatura, luego elaboró un plan con el
objeto de abordar el diseño de un sistema didáctico, con tecnología multimedia.
En la misma línea, Rudy (1997) realizó un trabajo titulado Review of tracheostomy
videos for staff education, en los Estados Unidos, llevó a cabo una la revisión de videos
sobre traqueostomía, demostrando su utilidad como estrategia de enseñanza y concluye que
en Medicina es importante el uso de audiovisuales como herramienta de apoyo en una
actividad educativa básica y en la enseñanza de procedimientos médicos rutinarios, ya que
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ahorra tiempo, evita repeticiones y permite llevar la enseñanza a sitios donde no se cuenta
con personal especializado en determinado procedimiento.
Por otra parte, Bruna y Escalante (1999) en la Universidad de Playa Ancha de
Ciencias de la Educación en Chile, estudiaron la relación entre el desarrollo computacional
y las funciones cognitivas encontrando resultados halagadores, entre ellos, que permite:
corregir o ejercitar las funciones cognitivas deficientes, adquirir operaciones mentales
asociadas a operaciones específicas teniendo presente su trascendencia, desarrollar un nivel
de pensamiento reflexivo o insigh, desarrollar y fomentar la autopercepción del individuo,
es decir, trabajar en el desarrollo metacognitivo. Este trabajo permitió empleando la
terminología de Vigostky pasar del nivel del desarrollo potencial constituido por lo que el
sujeto es capaz de hacer con ayuda de otras personas o de instrumentos mediadores
externos proporcionados, al nivel de desarrollo afectivo, constituido por lo que el sujeto es
capaz de hacer de modo autónomo sin ayuda de otras personas o de mediadores externos.
Los estudios realizados a nivel Nacional y que guardan relación con la informática
y la educación médica son, entre otros:
Insignares y otros (1996) en Caracas, en un trabajo titulado “Un Libro Electrónico
para la consulta de la anatomía normal” cuyos objetivos fueron: Desarrollar un sistema de
información a través de un método multimedia, que facilite el proceso enseñanza
aprendizaje de la anatomía humana normal y además diseñar una herramienta que sirva de
apoyo en la consulta de profesores y alumnos sobre los temas y objetivos del programa
instruccional de la asignatura. Los autores concluyeron que siguiendo la tendencia de la
pedagogía moderna, para mejorar el proceso educativo de su cátedra se debe elaborar un
sistema de información electrónica y dinámica que combine elementos tales como: video,
animación, texto, audio, imágenes y los contenidos del programa instruccional y así diseñar
una herramienta de apoyo didáctico y de consulta de los temas de anatomía humana normal
que responda al nuevo diseño curricular de la Escuela Luis Razetti de la Facultad de
Medicina de la Universidad Central de Venezuela.
A nivel regional se tienen: Rebolledo y otros (1996) realizaron una investigación
con el objetivo de estudiar la efectividad del software educativo en el aprendizaje de los
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estudiantes del Decanato de Medicina de la Universidad Centroccidental “Lisandro
Alvarado”, en Barquisimeto, por lo que desarrollaron un programa sobre el contenido en
Membrana Celular mediante la utilización de los recursos tecnológicos en informática,
comparando el uso tutoriado e individualizado del software con la clase magistral, a través
de una investigación experimental y concluyeron que la incorporación de esa nueva
tecnología facilitó a los estudiantes el aprendizaje de objetivos de difícil comprensión.
También Garay y otros (1997) trabajaron sobre “Utilidad del lenguaje de
señalización de hipertexto en la enseñanza de la Fisiología Médica” en el Decanato de
Medicina de la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado”, en Barquisimeto, cuyo
objetivo fue estimular en los estudiantes y profesionales de las Ciencias de la Salud, el
autoaprendizaje y el uso de recursos novedosos. El modelo se realizó sobre la fisiología de
la glándula tiroides humana y concluyeron que la utilización de éste modelo permitió la
profundización en el contenido de acuerdo a las necesidades del usuario.
Así mismo, Ramos (1998) trabajó en la “Propuesta de un método didáctico
alternativo para la enseñanza de la exangionotransfusión” en el Decanato de Medicina de la
Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado”, en Barquisimeto, para los residentes del
postgrado de Puericultura y Pediatría y así solucionar un problema planteado en relación
con el aprendizaje de éste procedimiento, diseñó un video sobre el procedimiento, como
una alternativa para mejorar la calidad del aprendizaje de la técnica de
exsanguinotransfusión y por ende el desempeño de los alumnos, lo cual quedó demostrado
en ese estudio.
Igualmente, el estudio realizado por Cirella (1998) en el Decanato de Medicina
cuyo objetivo fue diseñar un atlas interactivo como herramienta para el aprendizaje de la
Anatomía Microscópica ante la necesidad de producir un material instruccional con texto
e imágenes que le permita a los estudiantes asumir la responsabilidad de su aprendizaje a
través de la autoinstrucción.
Finalmente cabe destacar el trabajo realizado por la Nur Faride (2002) titulado
programa instruccional interactivo de emergencias oftalmológicas para los estudiantes del
sexto año del Decanato de medicina de la Universidad Centroccidental “Lisandro
31
Alvarado” donde se demostró la importancia de disponer de un material de enseñanza que
integre texto e imágenes.
De los trabajos antes citados se desprende, que existen diferentes recursos de
multimedia aplicables a la educación médica, los cuales hacen que sea más fácil, agradable,
eficiente y efectiva esta actividad. El disponer de un software de multimedia, por si solo no
garantiza el aprendizaje, esta herramienta debe usarse en el contexto de un modelo
pedagógico y unas estrategias previamente definidas por el docente, quién deberá tener
también un plan de evaluación de las utilidades de ellas.
El reto que se plantea al docente es encontrar la manera de utilizar adecuadamente
los recursos que traen los modernos medios de comunicación y la informática, pues es
frecuente ver esfuerzos inmensos por elaborar instrumentos educativos que se quedan sin
uso, pues no se ha pensado en la manera de implementar y lograr que se interioricen en los
educandos.
B.- BASES TEÓRICAS.
La enseñanza es una manera de ayudar a las personas para que aprendan. La manera
de enseñar puede ser adecuada o inadecuada. La enseñanza adecuada requiere del
conocimiento científico de los métodos pedagógicos producto de las investigaciones de las
teorías del aprendizaje y de los modelos pedagógicos.
El término aprendizaje es usado comúnmente con diferentes significados que
dependen del enfoque en el que esté inmerso. Diversos autores coinciden en señalar que el
método pedagógico describe el plan de acción del docente o el estilo de enseñar. En el
ámbito del diseño instruccional se utiliza el término estrategias instruccionales en vez de
método pedagógico.
El sistema educativo universitario actual, tanto como el venidero, se apoya en el
profesor como figura determinante para el diseño, la selección, planificación y evaluación
de las actividades de aprendizaje que los alumnos deben realizar para la adquisición de
32
conocimientos, habilidades y actitudes específicas que le lleven a desenvolverse con
garantías en un contexto socio-profesional específico. El rol que desempeñe el docente va
a variar de acuerdo a sí es una enseñanza convencional o apoyada en los nuevos canales de
la comunicación e información, en ambos el profesor ejercerá roles y funciones diferentes
y específicas, pero no por ello verá mermado su papel significativo en el proceso de
formación de los estudiantes.
Canónico y Rondón (1995) señalan que para la mayoría de los docentes el
aprendizaje de los estudiantes constituye un problema, por lo cual requieren de bases
psicológicas para tomar decisiones acertadas en sus prácticas de enseñanza y entender que
todas las actividades desarrolladas por él están matizadas según la concepción psicológica
del aprendizaje que posea.
De La Mora Sánchez (1999) refiere que el acelerado avance de la ciencia y el
desarrollo de nuevas tecnologías, plantean grandes retos a los docentes, al hablar de nuevas
tecnologías se refiere fundamentalmente a tres grandes sistemas de comunicación: el
video, la informática y la telecomunicación, y no solo los equipos (hardware) que hacen
posible esta comunicación sino también el desarrollo de aplicaciones (software).
Las teorías del aprendizaje constituyen un campo bien diferenciado dentro de la
Psicología Educativa, donde se han generado diferentes enfoques descriptivos sobre el
proceso de aprendizaje, gracias a las investigaciones y explicaciones de los mecanismos
subjetivos que subyacen en éste proceso, realizados por los psicólogos del aprendizaje.
En tal sentido para Skinner teórico conductista o del condicionamiento
operante, el aprendizaje es un cambio conductual que se produce por medio de estímulos y
respuestas que sé interrelacionan; valora y demuestra la influencia social en la conducta
humana, sin negar las experiencias internas y las emociones del individuo y da gran
importancia al refuerzo como cualquier estímulo después de una respuesta, el cual
incrementa la probabilidad de su nueva ocurrencia. Gracias a esta teoría se generó la
revolución de las maquinas de enseñar, la instrucción programada y la tecnología educativa.
Una de las variables de la Teoría de la Instrucción de Skinner son los medios
instruccionales, considerados como vías novedosas, variadas y adecuadas para presentar la
33
información y provocar la actividad del estudiante, incluyendo entre otros los programas
computarizados.
Navarro y col. (1999) Consideran que desde el enfoque conductista las nuevas
tecnologías son de gran utilidad para mejorar el control del aprendizaje. El alumno es
considerado como un sujeto reactivo que responde a estímulos externos e internos que
pueden ser organizados por el profesor. La programación de la complejidad de los
estímulos y el facilitar las relaciones funcionales o de contingencias entre las conductas
esperadas y los reforzadores será una de las funciones más significativas del profesor en el
aula. Esto lleva a los investigadores a centrarse en encontrar las mejores condiciones
estimulantes que inciden sobre el alumno y responder a las preguntas de cuál es el medio
instruccional para conseguirlo, realizando análisis comparativos entre ellos.
Inciarte Rodríguez (1999) señala que los principios de la teoría constructivista se
adaptan de manera específica como base de un diseño tutorial a través de un software de
computación. Esta especificidad reside en principios de interactividad. Concretamente hay
que decir que el aprendiz adquiere o elabora, por sí mismo, sus conocimientos. No es
receptor pasivo de conocimiento; Por cuanto el aprendizaje de cualquier tema se apoya en
conocimientos anteriores, el aprendizaje depende no solo de factores intelectuales, sino
también de factores afectivos y emocionales. Las personas aprenden haciendo y pensando
en lo que hacen, es además necesario que en el aprendizaje exista un vínculo entre la teoría
y la realidad, de forma tal que permita convertir las ideas en hechos con la posibilidad de
enmendar errores y variar rumbos.
La mayoría de las primeras aplicaciones de la informática a la educación se basaban
en los modelos conductistas del aprendizaje, y se caracterizaban por utilizar pocos
gráficos, conectividad reducida y modos de programación secuenciales, es decir, se
desarrollaban software educativos muy próximos a la idea de la enseñanza programada.
Estos planteamientos teóricos conductistas han ido desplazándose hacia
concepciones más cognoscitivas. La Teoría cognitiva dice que el aprendizaje tiene como
finalidad el desarrollo de insights o discernimientos particulares generalizados que facilitan
34
la transferencia. Para obtener el insight es necesaria la experiencia unida a la comprensión
de los patrones comunes a la situación.
J. Bruner (1995), padre de la teoría del aprendizaje por descubrimiento, considera
que este aprendizaje posibilita la transformación de hechos o experiencias evidentes en
nuevas ideas o categorizaciones para llevar a la solución de situaciones problemas,
caracteriza al individuo como ser activo. Este Psicólogo cognocitivista llama la atención
sobre el ambiente de la escuela y su influencia en la motivación del estudiante y destaca el
carácter especialmente verbal que predomina en el aprendizaje y el poco interés que
despierta en el estudiante el contenido de la asignatura, por lo cual el docente debe buscar
la forma de incrementar la disposición del estudiante.
Canónico y Rondón (1995) Señalan que el desarrollo cognitivo del individuo se
concibe como el proceso mediante el cual cada sujeto aumenta su dominio del mundo por
el uso de los conocimientos. La teoría instruccional de Bruner destaca cuatro factores
esenciales a considerar en el ambiente de clase y ellos son: la disposición del estudiante
para aprender, la forma de presentar el contenido, la secuencia u ordenamiento de la
información y la forma de administrar el refuerzo.
Navarro y otros (1999) citan a Clark y Salomón (1986) como dos autores muy
destacados en el enfoque cognocitivista del uso de las nuevas tecnologías instruccionales,
quienes plantean que los aspectos psicológicos más destacables de estas tecnologías
emergentes son: los sistemas simbólicos utilizados por los medios activan distintas formas
de representación cognitiva, algunas de esas representaciones cognitivas solo son
posibilitadas por determinados sistemas de comunicación simbólica y los sistemas
simbólicos de los medios permiten desarrollar ciertas habilidades cognitivas de
representación de la información.
Ortiz Torres (2001) Señala que para los teóricos cognocitivistas, el aprendizaje es
concebido como un proceso de adquisición, reestructuración y cambio de las estructuras
cognitivas en el que los fenómenos cognitivos juegan un papel fundamental: La percepción,
la atención y la memoria, a partir de una interpretación dinámica de estos fenómenos y no
estáticas como han aparecido tradicionalmente en la Psicología general.
35
Con todo esto se puede evidenciar que la previsión hecha por Bruner sobre la
posibilidad de potenciar las habilidades cognitivas mediante el uso específico de técnicas
que mejoren las actividades de atención y de razonamiento parece confirmarse, logrando
así un aprendizaje significativo.
En este sentido, el aprendizaje se vuelve significativo cuando el sujeto logra
establecer relaciones entre su bagaje de conocimientos, actitudes y valores con las nuevas
informaciones y experiencias. Este concepto de aprendizaje significativo conduce
directamente al tema de las diferencias individuales por cuanto la misma “realidad” puede
tener significados bastantes diferentes para distintas personas y aún para las mismas
personas en diferentes momentos o contextos. El reto trivial, nada trivial, es como hacer
para que el software educativo atienda estos aspectos. Rios Cabrera 2001.
Calvo G, (2001) señala que el modelo cognoscitivista está caracterizado por el
énfasis en la integración progresiva del conocimiento, la relevancia de la mediación social
del conocimiento, el valor determinante del contexto y la concepción del aprendizaje como
un intento de solución de problemas basado en la actividad exploratoria, la reflexión, el
estilo activo y el comportamiento autoregulatorio. Este modelo de referencia hace que se
tienda más a la creación y desarrollo de herramientas para la construcción del
conocimiento por parte del alumno, más que hacia la elaboración de secuencias
instruccionales. Los hipertextos e hipermedias, las bases de datos y los sistemas expertos
tienen componentes de herramientas mentales cognitivas y constructivistas.
Para Gagné los modelos para la enseñanza tienen todos sus fundamentos
psicológicos en las teorías del aprendizaje, pues explican como ocurre el aprendizaje.
En estos enfoques pedagógicos y en los documentos de los organismos que
establecen pautas para la educación (UNESCO, 1999) se destacan dos conceptos
fundamentales; la metacognición y la transferencia de los aprendizajes. La transferencia,
uno de los objetivos fundamentales del proceso educativo y se refiere a la aplicación de lo
aprendido en el medio en que se desenvuelve el estudiante. El concepto de metacognición
está relacionado con toda la orientación actual hacia el aprender a aprender y el desarrollo
de estrategias de aprendizaje. El mismo se refiere a la conciencia que se tiene de la
36
aplicación de estrategias en la solución de problemas. La idea básica bajo este enfoque es
que se promueva la reflexión acerca de cuándo, cómo y por qué usar las diferentes
estrategias.
De lo antes expuesto, se observa que todas las teorías del aprendizaje apoyan el uso
de diferentes estrategias de aprendizaje para el logro de los objetivos propuestos, es por ello
que la selección de los medios educacionales se fundamenta en la identificación de los
estímulos apropiados para el logro de las capacidades contenidas en los objetivos y en
función de ello se seleccionará el medio que mejor responda al tipo de estímulo, utilizando
variables y principios de cada una de las teorías del aprendizaje y de la instrucción.
Basado en esto, se propone el diseño de una estrategia interactiva computacional,
para el aprendizaje del desarrollo embriológico del corazón, sustentada en el Modelo de
Diseño Instruccional de Chadwick, quién incorpora variables de la teoría del aprendizaje
conductista y la teoría de Gagné tales como: el refuerzo, los objetivos operacionales, los
tipos de aprendizaje, las relaciones entre el nuevo aprendizaje y el que posee el estudiante,
las condiciones para la memoria y la transferencia. Los materiales instruccionales diseñados
deben poseer las siguientes características: a) ganar y mantener la atención de los
estudiantes; b) asegurar el recuerdo de los conocimientos previamente aprendidos, de modo
que puedan ser la base para el nuevo conocimiento; c) guiar el aprendizaje por medio de
una serie de indicaciones; d) proveer retroalimentación al estudiante sobre sus logros; e)
establecer las condiciones para la transferencia; f) evaluar lo que el estudiante aprende.
Como se observa estas características reflejan los eventos instruccionales propuestos por
Gagné en su teoría de Instrucción.(Canónico y Rondón. 1995)
Así mismo, Leal, I.(1994) Señala que los principios básicos de la enseñanza
programada son tres:
- El principio de los pequeños pasos. la información se presenta en pequeñas dosis
fáciles de asimilar.
- El principio de conocimiento de los resultados. El estudiante recibe confirmación
de todas y cada una de sus respuestas. Esto permite un mejor control de la asimilación de
los conocimientos.
37
- El principio de la velocidad individual. Permite tener en cuenta las diferencias
individuales, cada estudiante aprende a su propio paso.
Es por esto que la enseñanza programada permite al estudiante, sistematizar su
aprendizaje, logrando mayor nivel de conocimiento, lo cual es favorable para el estudiante.
MATERIAL INSTRUCCIONAL COMPUTACIONAL.
Con el advenimiento de las microcomputadoras al final de la década de los 70 e
inicio de los 80 se inicia un proceso de diseño y desarrollo de material instruccional
basado en las computadoras. La inclusión de multimedia (texto, animación, gráficos,
sonido y videos) para el desarrollo de estos materiales instruccionales, produce un impacto
en el sector educativo, ya que a través de estos materiales, el estudiante es capaz de
navegar, interactuar, crear y comunicar conocimientos. El uso de la computadora y
materiales didácticos multimedia ofrece un tremendo potencial de ayuda a los docentes ya
que permite mejorar la calidad de la enseñanza y los estudiantes con dificultad para
aprender pueden hacer uso de los materiales desarrollados con estos medios para revisar
sus conocimientos e incentivarse a trabajar a su propia velocidad y ritmo de aprendizaje
y a su conveniencia de tiempo y espacio.
La computadora exige la participación del individuo, su adhesión a la operación de
programación, de aprendizaje y lejos de la pasividad observada en otros aprendizajes, el
estudiante confrontado a la maquina se encuentra en situación de actor, y la computadora
puede aportar mucho a los procesos mentales ejerciendo una influencia sobre los modos
de pensamiento, pues expande las capacidades en el área de la lógica y de la cognición a
través de la intuición y la emoción. La innovación pedagógica se apoya, la mayoría de las
veces, sobre el cambio de mentalidades, de comportamientos y sobre la transformación de
la jerarquía de valores.
La computadora permite al alumno tener el control sobre su propio aprendizaje,
llevándolo a observar, indagar, manipular, inferir, probar, rechazar, y compartir el
conocimiento, es decir, mantenerlo motivado y participando activamente en dicho proceso.
38
Por todas estas razones, el diseño de los software educativos surge ante la necesidad
de un cambio de actitud generalizada en la sociedad especialmente en el área educativa,
donde se requiere un cambio en los docentes quienes están ante la expectativa que
producen las computadoras como una nueva tecnología o recurso en el proceso
instruccional. De este modo se fomenta así la necesidad de un cambio en las metodologías
tradicionales de la enseñanza para facilitar la presentación del contenido, haciéndolos más
atractivos a los participantes. También promueven un cambio en las tendencias
institucionales características del sistema educativo actual.
Marquez, P (2002) Señala: Un software educativo o sistema tutorial es un material
didáctico capaz de guiar al estudiante a través de estímulos visuales y auditivos hacia la
comprensión de un contenido temático de una forma amena, participativa de acuerdo a las
capacidades, interés, ritmo y tiempo disponible del alumno, que siempre deberá ser
apoyado en éste material, con una actitud similar a la de un tutor, cuya paciencia sea capaz
de no sólo repetir, sino incluso, explicar de otras maneras asociativas, aquellos conceptos
difíciles de asimilar.
Entre las funciones que pueden desempeñar el software educativo tenemos:
Función informativa: Presentan unos contenidos que proporcionan una
información estructurada de la realidad a los estudiantes.
Función instructiva: Orientan y regulan el aprendizaje de los estudiantes, al
promover determinadas actuaciones encaminadas a facilitar el logro de los
objetivos educativos.
Función motivadora: Generalmente los estudiantes se sienten atraídos e
interesados, ya que los programas suelen incluir elementos para captas su
atención.
Función evaluadora: Permite a los estudiantes evaluar el trabajo que están
realizando.
Función investigadora: Pueden ofrecer a los estudiantes diferentes entornos
donde investigar.
39
Función expresiva: Son capaces de procesar los símbolos mediante los cuales las
personas se comunican.
Función metalingüística: Los estudiantes pueden aprender los lenguajes propios
de la informática.
Función lúdica: Al realizar esas labores educativas los estudiantes tienen una
connotación afectiva.
Función innovadora: Constituyen un material didáctico innovador, por ser una
tecnología reciente y poco utilizada en los centros educativos.
HIPERMEDIA
Se entiende por multimedia la unión de distintas tecnologías, tales como: sonido,
video y animación; usados de forma simultánea en torno al computador, que permite
procesar, manejar e interactuar con la información, además, caracterizada por su gran
flexibilidad en la presentación de la información y en ella confluyen el denominado
hipertexto y multimedia.
El hipertexto es un documento que contiene datos que pueden ser enlazados con
otros documentos, es una forma de presentación de información donde cualquier palabra
presente en el texto que pueda ser objeto de duda o de consulta se encuentra enlazada con
otros documentos, pudiendo ser estos de texto o gráficos. A través del hipertexto se pueden
obtener dos ventajas. La primera, es que se puede lograr de un modo fácil sobre cualquier
palabra o concepto que no se entienda de un texto. La segunda, es que con muy pocos
comandos se puede ir avanzando de documento en documento hasta encontrar la
información deseada. D’ipólito (1990) afirma “el hipertexto es un sistema que permite
crear y mantener unidos fragmentos de textos en forma no secuencial; cuando además de
textos y gráficos, el sistema soporta otros medios, como por ejemplo, fotografías, videos,
animación, audio, recibe el nombre de Hipermedia”. El sistema hipermedia da autonomía al
usuario al poder éste decidir las ramificaciones a seguir, pudiendo ampliar el conocimiento
en función de sus necesidades e intereses, navegando así por su estructura, ya sea ésta
lineal, lineal con salto y / o arborescente.
40
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES.
VARIABLE
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
DIMENSIÓN
INDICADOR
ITEMES.
NIVEL DE
CONOCIMIENTO
REFERENTE AL
DESARROLLO
EMBRIOLÓGICO
DEL CORAZÓN
Dominio del
conocimiento de
cada uno de los
eventos que
ocurren en las
diferentes fases
del desarrollo
embriológico del
corazón
- Cardiogénesis
temprana
- Cardiogénesis
tardía
Prueba de
rendimiento
académico
calificada del
1 al 10.
Dominio Alto:
Entre 8 y 10
puntos.
Dominio
Promedio:
Entre 5 y 7
puntos.
Dominio Bajo:
Entre 1 y 4
puntos.
.
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
h 1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
1.19
1.20
41
MATERIAL DE
APOYO
UTILIZADO
PARA EL
ESTUDIO DEL
DESARROLLO
EMBRIOLÓGICO
DEL CORAZÓN.
Reconocimiento
de la naturaleza
del material de
apoyo utilizado
por los alumnos
para el aprendizaje
del desarrollo
embriológico del
corazón.
Escritos.
Audiovisuales.
Grado de
Utilización
Sí
No
Adecuados al
contenido
programático.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
ACTITUD DE
LOS
ESTUDIANTES
ANTE LOS
SOFTWARE
EDUCATIVOS
COMO UNA
ESTRATEGIA
ALTERNATIVA
PARA EL
APRENDIZAJE.
La predisposición
del alumno ante
una estrategia
interactiva
computacional.
Cognitiva:
Afectiva:
Conductual:
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
42
Definición de Términos Básicos.
Embriología:
Estudio del origen, crecimiento, desarrollo y función del organismo, desde la
fertilización hasta el nacimiento. Literalmente significa estudio de los embriones; sin
embargo, suele referirse al desarrollo prenatal, es decir, el estudio de embriones y fetos.
Desarrollo embriológico:
Es un proceso continuo que se inicia cuando un oocito de una mujer es fecundado
por un espermatozoide del varón, e incluye unos procesos básicos del desarrollo como son:
división, migración, diferenciación y muerte programada de células. La diferenciación,
crecimiento y reordenamiento de las células, transforma el oocito fecundado, célula de gran
especialización llamada cigoto, en un ser humano multicelular muy complejo.
Hipertexto:
Es una técnica, un método y una forma expresiva de la escritura, sonido y
grafismo, así como su almacenamiento y búsqueda para organizar y controlar cantidades
masivas de información.
Multimedia:
Es la combinación o integración de múltiples medios con distintos códigos y
lenguajes en un mismo sistema, que impactan varios sentidos a la vez, para lograr una
mejor comunicación, permitiendo además la interactividad de acuerdo con sus intereses y
creatividad, como por ejemplo: texto, gráficos, imágenes, animación y video, en conjunto
con la tecnología de la computación.
43
Hipermedia:
Término enmarcado para describir aplicaciones que contienen hipertexto y
elementos de multimedia.
Estrategia interactiva:
Conjunto de imágenes, texto y sonido enlazados unos a otros formando un
documento con características flexibles en la presentación de la información, donde la
interactividad es la parte medular de un sistema multimedia, la propiedad de la interfase
hombre - maquina que permite al usuario el control de la transferencia de la información.
Proceso instruccional:
Comprende un conjunto de acciones sistemáticas, dirigidas a activar y orientar el
aprendizaje del estudiante, por lo tanto es necesario considerar las características del
estudiante y las condiciones bajo las cuales se realiza.
Estrategia de Aprendizaje:
Es una secuencia de acciones dirigidas a la obtención de metas de aprendizaje y
que son representadas mentalmente como planes de acción.
Software Educativo:
Son programas realizados para ordenador, creados con la finalidad especifica de
ser utilizados como medio didáctico, es decir, para facilitar el proceso de enseñanza
aprendizaje.
44
CAPITULO III.
MARCO METODOLÓGICO.
NATURALEZA DEL ESTUDIO.
Esta investigación está enmarcada en la modalidad proyecto factible, el cual según
El Manual de Trabajos de Grado, de Especialización, Maestría y tesis doctorales, de la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador, consiste en “la investigación,
elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar
problema, necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la
formulación de programas, tecnologías o métodos. Debe tener apoyo en una investigación
documental o de campo” (p,7).
Tomando en cuenta esta información, este estudio se apoyará en una investigación
de campo, modalidad descriptiva, realizando en primera instancia un diagnóstico para
determinar la necesidad de diseñar y proponer una estrategia interactiva computacional para
el aprendizaje del desarrollo embriológico del corazón, dirigido a los estudiantes del III
Semestre del Programa de Medicina de la Universidad Centroccidental “Lisandro
Alvarado” de Barquisimeto, el cual se cumplirá en tres fases: Fase I: Diagnóstico, Fase II:
Factibilidad y Fase III: Diseño e ingeniería del proyecto.
De acuerdo a la naturaleza de la investigación todo proyecto factible contempla
cinco fases:
Fase I: Diagnóstico
Fase II: Factibilidad.
Fase III: Diseño e ingeniería del proyecto.
Fase IV: Ejecución del proyecto.
Fase V: Evaluación del proyecto
45
Este trabajo se desarrolló en atención a las tres primeras fases, quedando la
ejecución y evaluación del proyecto para otra oportunidad.
Las tres fases que se llevaron a cabo se describen a continuación:
FASE I: DIAGNOSTICA
Esta fase tiene como propósito según Hernández y col. (1998), proporcionar una
información adecuada y confiable que sirva de base para una acción (realización de un
plan, programa o proyecto) y para fundamentar las estrategias que se han de expresar en la
práctica concreta.
En este sentido, esta fase se realizó con la finalidad de determinar el nivel de
conocimiento del desarrollo embriológico de corazón que poseen los estudiantes del III y
IX Semestre del Programa de Medicina e identificar el material de apoyo utilizado por los
alumnos para el estudio de ese tema, así como también conocer la actitud de los estudiantes
antes los software educativos, a objeto de precisar la situación real del problema y que esta
información sirva de soporte para la propuesta y diseño de una estrategia interactiva
computacional como alternativa para favorecer el aprendizaje del desarrollo embriológico
del corazón.
POBLACIÓN Y MUESTRA.
La población del estudio está conformada por dos estratos; el primero constituido
por los estudiantes del Programa de Medicina del Decanato de Medicina de la UCLA que
cursan la asignatura de Anatomía Microscópica II del III Semestre, los cuales están
distribuidos en tres secciones, y el segundo por los alumnos de la asignatura Anatomía
Patológica II del IX Semestre.
La muestra estuvo conformada por 120 alumnos (30% de la población de alumnos
del III Semestre y 30% de la población de alumnos del IX Semestre), la cuál fue
46
seleccionada por el método de muestra probabilística, estratificada, tipo aleatorio, descrita
por Seijas (1991)
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Se diseñó un instrumento tipo cuestionario, estructurado en tres partes, la primera
consta de veinte (20) itemes destinados a determinar el nivel de conocimiento que poseen
los alumnos con respecto al tema planteado, incluye preguntas en la cuál se señala un
enunciado con las opciones de verdadero y falso; la segunda y tercera parte tienen cinco (5)
itemes cada una, con la finalidad de identificar el material de apoyo utilizado por los
estudiantes y conocer la actitud que tienen ante los software educativos, dichas variables
fueron evaluadas a través de una escala tipo Lickert modificada: De acuerdo, Indeciso y En
desacuerdo.
Validación y Confiabilidad del instrumento:
Para verificar si los instrumentos median lo que se pretendía, se procedió a
determinar la validez del contenido, lo cuál según Aroca (1989) “constituye una prueba
básica para asegurar que los instrumentos contienen todos los itemes requeridos de acuerdo
a los objetivos de la investigación” (p,16). Para ello se utilizó el método sugerido por
Kerlinger (1986) denominado Comité de Jueces o de Expertos; seleccionando especialistas
en el área de Embriología, Metodología y Educación.
Las observaciones realizadas fueron en relación con la redacción de algunos
enunciados, los cuales fueron modificados, no hubo observaciones en cuanto al contenido
evaluado.
Finalmente, una vez evaluado el instrumento, se procedió a la aplicación de la
prueba piloto, a fin de determinar el tiempo de aplicación y la consistencia interna del
mismo.
Para determinar la confiabilidad del instrumento se utilizó la comparación de
medias con la prueba T de Student, la cual según Brown (1991) permite determinar si un
47
valor promedio de un universo es igual a un valor promedio dado. El procedimiento
seguido fue el siguiente: se le dio una puntuación a cada encuesta según la calificación
obtenida en los itemes que median conocimiento, es decir, cada encuesta tenía un valor
para ese tipo de preguntas, luego utilizando esos valores se ordenaron las encuestas de
menor a mayor, luego se tomó el 25% de las notas más bajas y el otro extremo con el 25%
de las notas más altas, acto seguido se hizo la comparación de esos dos grupos con cada una
de las preguntas, lo cuál da un valor de significancia que debe ser menor de 0,05 y de
acuerdo a ese resultado se obtuvo que si había diferencia significativa para esos dos grupos,
las preguntas que dieron un resultado mayor de 0,05 fue necesario rediseñarlas.
PROCEDIMIENTO
El estudio se llevó a cabo en el Decanato de Medicina de la Universidad
Centroccidental Lisandro Alvarado con los alumnos del III y IX Semestre de Medicina.
Una vez validado y determinado su confiabilidad, se aplicó el instrumento a los
estudiantes seleccionados, previa autorización de los mismos. La primera parte del
instrumento esta constituida por 20 itemes con preguntas de tipo cerrada y estructuradas
con las opciones de verdadero y falso, las cuales se redactaron en secuencia según la
complejidad creciente de cada pregunta, cada una fue evaluada con la puntuación de 0,5
puntos si respondía correctamente y la sumatoria del total de preguntas acertadas daría un
resultado en la escala del 1 al 10, lo cual permitía ubicarlo en el rango correspondiente al
nivel de conocimiento obtenido. La segunda y tercera parte del instrumento estaba
estructurada cada una en 5 itemes que recogían información respecto a la opinión de los
alumnos en relación al material de apoyo utilizado para el estudio del tema y la actitud que
tienen frente a los software educativos, las cuales fueron evaluadas a través de una escala
tipo Lickert modificada : De acuerdo, indeciso y en desacuerdo, luego de recogida esta
información y analizada con base a frecuencias absolutas y porcentajes se presentó en un
total de cinco (05) cuadros y cinco (05) gráficos estadísticos.
48
CAPITULO IV
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Posterior a la aplicación del instrumento a la población en estudio, se ordenó la
información en tablas estadísticas, para dar respuesta a cada uno de los objetivos
propuestos. El análisis de los datos se hizo en función de las frecuencias absolutas y
porcentuales, y finalmente se transcribieron en cuadros y gráficos con el propósito de
observar los resultados con mayor precisión
Según consulta y sugerencia realizada por expertos del área de la Estadística del
Decanato de Medicina de la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado”se le aplicó
la prueba estadística “T” de Student a la primera parte, es decir a la prueba de
conocimiento, mientras que a la segunda y tercera parte y según lo expuesto por Hernández
y col.(1998), la naturaleza de esa parte del instrumento no admite la aplicación de un
modelo estadístico ya que el mismo recoge una opinión que contribuye a realizar el
diagnóstico de una situación dada.
A continuación, se presentan los resultados obtenidos, con sus respectivos análisis: Cuadro N° 1: Nivel de domino sobre el desarrollo embriológico del corazón que
poseen los alumnos de III y IX semestre del Decanato de Medicina UCLA. Lapso II-
2002
III Semestre IX Semestre
Nivel de Dominio Nro. % Nro. %
Alto 7 11,7 11 18,3
Promedio 49 81,7 42 70,0
Bajo 4 6,6 7 11,7
Total 60 100,0 60 100,0
Fuente: Base de datos obtenidos del instrumento.
49
0102030405060708090
100
%
III Semestre IX Semestre
AltoPromedioBajo
Gráfico N° 1: Nivel de domino sobre el desarrollo embriológico del corazón que
poseen los alumnos de III y IX Semestre del Decanato de Medicina UCLA. Lapso II-
2002
En el Cuadro y Gráfico 1, se presenta el nivel de dominio que sobre el desarrollo
embriológico del corazón poseen los alumnos del III y IX Semestre del Decanato de
Medicina, en él se observa que existe un nivel de dominio promedio para ambos grupos,
para el III Semestre 49 alumnos (81,7 %) y para el IX Semestre 42 alumnos (70 %)
obtuvieron una calificación entre 5 y 7 puntos en la escala del 1 al 10, mientras que solo
11,9% de los encuestados del III Semestre y un 18 % de los encuestados del IX Semestre
tenían un dominio alto del tema (obtuvieron una calificación entre 8 y 10 puntos en la
escala del 1 al 10) (Ver cuadro de Operacionalización de Variables)
50
Cuadro N° 2. Opinión de los alumnos de III Semestre en cuanto al material de apoyo
utilizado para consultar sobre el tema. Decanato de Medicina. UCLA. Lapso II-2002.
ITEM EVALUADO
De acuerdo N° %
Indeciso N° %
En Desacuerdo N° %
TOTAL N° %
1.Los textos de Embriología Humana exponen este tema en forma comprensible y actualizada
28
46.7
11
18.3
21
35.0
60
100.0
2. La biblioteca del Decanato dispone de cantidad suficiente de libros para estudiar la embriología humana, específicamente el desarrollo embriológico del corazón
2
3.3
10
16.7
48
80.0
60
100.0
3. La Sección de Anatomía Micros-cópica provee un material multigrafiado que es suficiente para estudiar el desarrollo embriológico del corazón
3
5.0
12
20.0
45
75.0
60
100.0
4. El Decanato de Medicina cuenta con un Centro de Tecnología e Información actualizado como el internert que le permita estudiar el tema
16
26.7
7
11.7
37
61.6
60
100.0
5. Los estudiantes de medicina tienen la disponibilidad de un software que describa el desarrollo embriológico del corazón.
4
6.7
7
11.7
49
81.6
60
100.0
Fuente: Base de datos obtenidos del instrumento
51
0
20
40
60
80
100
%
Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5
De acuerdo Indeciso En Desacuerdo
Gráfico N° 2. Opinión de los alumnos de III Semestre en cuanto al material de apoyo utilizado para consultar sobre el tema. Decanato de Medicina UCLA. Lapso II-2002. El Cuadro y Gráfico 2, contienen la opinión de los alumnos del III Semestre en
cuanto al material de apoyo utilizado para consultar sobre el tema, observándose para el
ítem 1 que existe una divergencia de opiniones, pues 28 alumnos (46,7%) opinan estar de
acuerdo con que los textos de Embriología Humana exponen este tema en forma
comprensible y actualizada, mientras que 21 alumnos (35%) están en desacuerdo. Para el
Ítem 2, 48 alumnos (80%) opinan estar en desacuerdo, es decir, la Biblioteca del Decanato
de Medicina no dispone de cantidad suficiente de libros para estudiar la Embriología
Humana, especialmente el desarrollo embriológico del corazón. En el ítem 3, 45 alumnos
(75%) están en desacuerdo, pues creen que el material que provee la Sección de Anatomía
Microscópica es insuficiente para estudiar el tema. El ítem 4, 37 alumnos (61,6%) están en
descuerdo, opinan que el decanato de Medicina no cuenta con un Centro de Información
52
actualizado que les permita estudiar el tema. Y en el ítem 5, 49 alumnos (81,6%) opinan
estar en desacuerdo, ya que no disponen de un software que describa el desarrollo
embriológico del corazón.
Cuadro N° 3. Opinión de los alumnos de IX Semestre en cuanto al material de apoyo
utilizado para consultar sobre el tema. Decanato de Medicina. UCLA. Lapso II-2002.
ITEM EVALUADO
De acuerdo N° %
Indeciso N° %
En Desacuerdo N° %
TOTAL N° %
1. Los textos de Embriología Humana exponen este tema en forma comprensible y actualizada
18
30.0
20
33.3
22
36.7
60
100.0
2. La biblioteca del Decanato dispone de cantidad suficiente de libros para estudiar e el desarrollo embriológico del Corazón
5
8.3
10
16.7
45
75.0
60
100.0
3. La Sección de Anatomía Micros-cópica provee un material multigrafiado que es suficiente para estudiar el desarrollo embriológico del Corazón
5
8.3
20
33.3
35
58.3
60
100.0
4. El Decanato de Medicina cuenta con un Centro de Tecnología e Información actualizado como el internert que le permita estudiar el tema
15
25.0
10
16.7
35
58.3
60
100.0
5. Los estudiantes de medicina tienen la disponibilidad de un software que describa el desarrollo embriológico del Corazón.
7
11.7
10
16.7
43
71.6
60
100.0
Fuente: Base de datos obtenidos del instrumento
53
01020304050607080
%
Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5
De acuerdo Indeciso En Desacuerdo
Gráfico N° 3. Opinión de los alumnos de IX Semestre en cuanto al material de apoyo
utilizado para consultar sobre el tema. Decanato de Medicina. UCLA. Lapso II-2002.
En el Cuadro y Gráfico 3, se recoge la opinión de los alumnos del IX semestre en
cuanto al material de apoyo utilizado para consultar el tema, observándose para el ítem 1
que recoge información con respecto a la actualización de los libros de Embriología
Humana, se observa que existen opiniones muy similares para cada alternativa, 22 alumnos
(36,7%) están en desacuerdo, mientras que 18 alumnos (30%) están de acuerdo, y un 33,3%
está indeciso. En el ítem 2 referido a la disponibilidad en la Biblioteca del Decanato de
Medicina de cantidad suficiente de libros para estudiar la Embriología, 45 alumnos (75%)
están en desacuerdo. En el ítem 3, Se refiere a si el material multigrafiado aportado por la
Sección es suficiente para el estudio del tema, 35 alumnos (58,3%) están en desacuerdo. En
el ítem 4, al preguntar si el Centro de Tecnología está adecuadamente actualizado, 35
54
alumnos (58,3%) están en desacuerdo y en el ítem 5, respecto a la disponibilidad de un
software que describa el desarrollo embriológico del corazón, 43 alumnos (71,6%) están en
desacuerdo.
Cuadro N° 4: Actitud de los alumnos del III Semestre ante los software educativos.
Decanato de Medicina. UCLA. Lapso II-2002.
ITEM EVALUADO
De acuerdo N° %
Indeciso N° %
En Desacuerdo N° %
TOTAL N° %
1. Considera Ud que los software educativos favorecen el aprendizaje de un tópico determinado
52
86.7
7
11.6
1
1.7
60
100.0
2. Considera Ud que el estudio de la embriología humana se facilitará a través de un software educativo
49
81.7
9
15.0
2
3.3
60
100.0
3. Su experiencia previa con respecto a la utilización de los software educativo ha sido positiva
38
63.3
18
30.0
4
6.7
60
100.0
4. La posibilidad de disponer de un software educativo que integre texto e imágenes del desarrollo embriológico de corazón facilitaría su aprendizaje
52
86.7
5
8.3
3
5.0
60
100.0
5. El diseño de un programa computacional interactivo que facilite el aprendizaje del desarrollo embriológico del corazón sería de gran utilidad
54
90.0
4
6.7
2
3.3
60
100.0
Fuente: Base de datos obtenidos del instrumento
55
0
20
40
60
80
100
%
Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5
De acuerdo Indeciso En Desacuerdo
Gráfico N° 4. Actitud de los alumnos de III Semestre ante los software educativos.
Decanato de Medicina. UCLA. Lapso II-2002.
El cuadro y Gráfico 4, contienen los datos obtenidos en cuanto a la opinión de los
alumnos del III Semestre con respecto a la actitud ante los software educativos, en el ítem
1, respecto a si los software educativos favorecen el aprendizaje, 52 alumnos ( 86,7%) están
de acuerdo, en el ítem 2, referido a si consideran que el estudio de la embriología se
facilitaría a través de un software educativo, 49 alumnos(81,7%) están de acuerdo, en el
ítem 3, 38 alumnos (63,3%) están de acuerdo que sus experiencias previas con respecto a la
utilización de software educativos han sido positivas, en el ítem 4, 52 alumnos ( 86,7) están
de acuerdo con la alternativa de disponer de un software educativo que integre texto e
imágenes del desarrollo embriológico del corazón que facilite su aprendizaje, y en el ítem
5, 54 alumnos (90%) están de acuerdo con el enunciado que plantea que el diseño de un
56
programa computacional interactivo que facilite el aprendizaje del desarrollo embriológico
del corazón sería de gran utilidad.
Cuadro N° 5. Actitud de los alumnos de IX Semestre ante los software educativos.
Decanato de Medicina. UCLA. Lapso II-2002.
ITEM EVALUADO De acuerdo
N° % Indeciso N° %
En Desacuerdo N° %
TOTAL N° %
1. Considera Ud que los software educativos favorecen el aprendizaje de un tópico determinado
49
81.7
8
13.3
3
5.0
60
100.0
2. Considera Ud que el estudio de la embriología humana se facilitará a través de un software educativo
48
80.0
9
15.0
3
5.0
60
100.0
3. Su experiencia previa con respecto a la utilización de los software educativo ha sido positiva
39
65.0
19
31.7
2
3.3
60
100.0
4. La posibilidad de disponer de un software educativo que integre texto e imágenes del desarrollo embriológico de corazón facilitaría su aprendizaje
56
93.3
2
3.3
2
3.3
60
100.0
5. El diseño de un programa computacional interactivo que facilite el aprendizaje del desarrollo embriológico del corazón sería de gran utilidad
56
93.3
2
3.3
2
3.3
60
100.0
Fuente: Base de datos obtenidos del instrumento
57
0
20
40
60
80
100
%
Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5
De acuerdo Indeciso En Desacuerdo
Gráfico N° 5. Actitud de los alumnos de IX Semestre ante los software educativos.
Decanato de Medicina. UCLA. Lapso II-2002.
El cuadro y Gráfico 5, contienen los datos obtenidos en cuanto a la actitud de los
alumnos del IX Semestre ante los software educativos, en el ítem 1, 49 alumnos (81,7%)
están de acuerdo con el ítem, al considerar que los software educativos favorecen el
aprendizaje de un tópico determinado. En el ítem 2, 48 alumnos (80%) están de acuerdo al
considerar que el estudio de la Embriología Humana se facilitaría a través de un software
educativo. En el ítem 3, 39 alumnos (65%) están de acuerdo con él, al considerar que su
experiencia previa con respecto a la utilización de los software educativos ha sido positiva
y en el ítem 4, 56 alumnos (93,3%) están de acuerdo ante la posibilidad de disponer de un
software educativo que integre texto e imágenes del desarrollo embriológico del corazón, lo
cual facilitaría su aprendizaje. Y en el ítem 5, 56 alumnos (93,3%) están de acuerdo con la
58
alternativa de que el diseño de un programa computacional interactivo que facilite el
aprendizaje del desarrollo embriológico del corazón sería de gran utilidad.
Conclusiones del Estudio Diagnóstico
De acuerdo a los resultados obtenidos a través del instrumento aplicado, y a la
interpretación de los mismos, se señalan las siguientes conclusiones que justifican la
necesidad del diseño de este proyecto:
Con relación al conocimiento de la asignatura, se observa que un 81,7 % de los
alumnos del III Semestre y un 70 % de los alumnos del IX Semestre poseen un nivel de
dominio promedio sobre el desarrollo embriológico del corazón, es decir, obtuvieron una
calificación entre 5 y 7 puntos en la escala del 1 al 10, lo cual implica que obtienen un
conocimiento en el III Semestre, el cual se mantiene en el tiempo (IX Semestre), por lo cual
se puede inferir que ese aprendizaje fue significativo.
En cuanto al material de apoyo utilizado para consultar sobre el tema, se obtuvo
1. De los estudiantes del III Semestre un 46,7% están de acuerdo que los textos de
embriología exponen ese tema de una manera comprensible y actualizada, mientras
que en los del IX Semestre solo un 30 % están de acuerdo, tal vez porque su
capacidad de discriminación con respecto a la pertinencia de la literatura ha
mejorado en la medida que avanzan en la carrera.
2. Ambos grupos opinan que la biblioteca del Decanato de Medicina no dispone de
una cantidad suficiente de libros para estudiar la Embriología humana,
específicamente el desarrollo embriológico del corazón.
3. Ambos estratos coinciden en que el material multigrafiado que provee la Sección
de Anatomía Microscópica no es suficiente para estudiar dicho tema.
4. Un alto porcentaje de ambos grupos señalan que el Decanato de Medicina no
cuenta con un Centro de Tecnología de información actualizado, ni suficientes
59
maquinas conectadas al internet, que les permita en cualquier momento buscar
información para estudiar este tema.
5. Igualmente un alto número de ambos grupos opinan que no cuentan con un
software que describa el desarrollo embriológico del corazón.
En lo referente a la actitud de los alumnos ante los software educativos se encontró:
1. Un alto porcentaje de la muestra de ambos grupos considera que los software
educativos favorecen el aprendizaje de un tópico determinado.
2. Un alto porcentaje de los encuestados de ambos grupos consideran que el estudio
de la Embriología Humana se facilitaría a través de un software educativo
3. Al interrogar sobre su experiencia previa con respecto a la utilización de los
software educativos ha sido positiva, un gran porcentaje de ambos Semestres estuvo
de acuerdo.
4. Al preguntar si la posibilidad de disponer de un software educativo que integre texto
e imágenes del desarrollo embriológico del corazón facilitaría su aprendizaje, un
alto porcentaje de ambos grupos están de acuerdo.
5. Casi la totalidad de ambos grupos creen que el diseño de un programa
computacional interactivo que facilite el aprendizaje del desarrollo embriológico del
corazón sería de gran utilidad.
Recomendaciones.
Sobre la base de las conclusiones emanadas de las respuestas aportadas por los
estudiantes del III Semestre y del IX Semestre del Programa de Medicina de la
Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado”, se formulan las siguientes
recomendaciones:
Es necesario que la Biblioteca Del Decanato de Medicina aumente el número de
textos de Embriología Humana y que éstos sean actualizados, así los usuarios podrían
tener mejor acceso a ellos y utilizarlos con mayor frecuencia.
60
Con respecto al Centro de Tecnología del Decanato se recomienda optimizar su
dotación, en cuanto a computadoras con mayor capacidad y programas educativos, y
además, que se aumente el número de estas maquinas conectadas al internet para que
puedan ser utilizados por los estudiantes para afianzar los conocimientos obtenidos.
Así mismo es importante considerar la actitud positiva y favorable que poseen la
mayoría de los estudiantes en relación con el uso de la computadora como herramienta
en el proceso de aprendizaje, por lo que se recomienda el diseño de una estrategia
interactiva computacional para el aprendizaje del desarrollo embriológico del corazón,
con el objeto que el alumno afiance sus conocimientos, mejore sus habilidades y
destrezas y al mismo tiempo se eleve la calidad del proceso educativo.
FASE II: ESTUDIO DE FACTIBILIDAD
Basado en los datos obtenidos en la fase diagnóstica, se realizó un estudio de
mercadeo, técnico y financiero, los cuales determinaron la factibilidad del diseño de la
propuesta.
Estudio de Mercado.
El estudio de mercado se basó en el análisis de los resultados que se obtuvieron del
diagnóstico, el cual se efectuó con la finalidad de diseñar y proponer una estrategia
interactiva computacional para la enseñanza del desarrollo embriológico del corazón, en el
Decanato de Medicina de la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado”
De las conclusiones se deduce que es real la necesidad del diseño de esa estrategia
interactiva computacional, para satisfacer la demanda de los miembros de la comunidad
del Decanato de Medicina que requieran información adecuada sobre el tema, lo cual les
permite mejorar su nivel de aprendizaje y por ende su rendimiento académico.
Esta estrategia interactiva computacional es necesaria, tanto para los estudiantes del
III y IX Semestre de la carrera de Medicina, pues es una alternativa viable para enfrentar
con éxito las respectivas tareas de aprendizaje de las asignaturas correspondientes, pues el
61
conocimiento adquirido en el III Semestre es determinante para la asignatura de Anatomía
Patológica II del IX Semestre. Además una vez consolidada esta estrategia se puede
ofertar a usuarios externos con la finalidad de vincular aún más a la Universidad
Centroccidental “Lisandro Alvarado” con otras instituciones y universidades vía internet.
Producto en el Mercado:
Se establecieron las características del producto o resultado que se deseaba obtener
mediante este proyecto, es decir el objetivo de la investigación y la población a la que fue
dirigida. En este sentido:
Producto Principal: Fue necesario diseñar la estrategia interactiva computacional
para los estudiantes del III Semestre del Decanato de Medicina de la Universidad
Centroccidental “Lisandro Alvarado” quienes serán los que directamente van a cursar la
asignatura y que requieren adquirir e integrar conocimientos referente al desarrollo
embriológico del corazón con el objeto de elevar la excelencia académica, y para los
alumnos del IX Semestre, quienes indirectamente lo utilizarán en la asignatura de Anatomía
Patológica II. Esta población está constituida por aproximadamente 400 alumnos.
Producto Secundario: Está constituido por los profesores del Departamento de
Ciencias Morfológicas, docentes que resultaran beneficiados al disponer de una novedosa
herramienta metodológica para ser aplicada en el proceso instruccional.
Producto Complementario: Esta estrategia interactiva computacional una vez
evaluada podrá ser instalada en la pagina Web del Decanato de Medicina para que sea
consultada por todas aquellas personas que requieran de esa información, por ejemplo,
residentes del postgrado de Pediatría, residentes de Cardiología, ambos integrantes de
nuestra comunidad universitaria, así como también por estudiantes de otras instituciones,
con el objeto de desarrollar habilidades y destrezas en el estudio de esa parte de la
Embriología Humana.
62
Área de Mercado: se analizó la relación entre la oferta y la demanda del producto
con el número probable de consumidores o beneficiarios, integrados por los estudiantes del
III y IX Semestre y docentes de las asignaturas en cuestión. Se definieron las
características del mercado donde se realiza el proyecto y se estimó la oferta del producto.
Se consideraron dos (2) aspectos:
1). Población: Conformada por docentes y estudiantes del Decanato de Medicina que hacen
un total de 2.360 personas (información aportada por la Dirección Administrativa del
Decanato) de los cuales para efecto de este estudio se estima satisfacer la demanda de
ambos estratos, los alumnos ubicados en el III y IX Semestre, que representa un 14,9% de
la población que serían 400 alumnos aproximadamente y 22 profesores. Esto sin contar
con los otros usuarios del entorno.
2). Limitaciones para la prestación del servicio: La limitación puede estar dada por la
adquisición de los equipos requeridos para el proceso instruccional.
Comportamiento de la Demanda:
Situación Actual: De acuerdo al diagnóstico realizado se puede observar que una
alta proporción de los dos estratos encuestados señalaron que el diseño de una estrategia
interactiva computacional facilitaría el aprendizaje del desarrollo embriológico del corazón,
además que sería de gran utilidad para su mayor comprensión. Actualmente, el número de
estudiantes cursando ambas asignaturas en el programa de Medicina es de 400
aproximadamente, correspondientes al lapso I-2003.
Situación Futura: Se consideran tres (3) aspectos:
1). Según el comportamiento matricular, el promedio de alumnos que ingresan a la carrera
de medicina son 100 alumnos y si tomamos en cuenta la realización de dos (2) semestres
por año, resultará un total de 200 alumnos que demandarían la estrategia interactiva
computacional; aún más si se proyecta dicho ingreso en un lapso de cinco (5) años se
atenderá a una población de un mil (1000) alumnos.
63
2). Según estudios realizados por la División de Recursos Humanos del actual Ministerio
de Salud y Desarrollo Social (M.S.D.S) (1986) y el Decanato de Medicina (1990) existe
la necesidad impostergable de dar formación al personal que labora en los centros
asistenciales de la región Centroccidental pues estos deben ser profesionalizados a objeto
de elevar el nivel de los bachilleres asistenciales a fin de enfrentar el reto de los programas
de prevención de salud en los centros urbanos y rurales, esto significa que habrá siempre
una demanda para el servicio que se ofrece a través del proyecto en estudio.
3). Una vez que la estrategia interactiva computacional sea instalada en la pagina Web del
Decanato de Medicina de la UCLA, servirá de apoyo didáctico a cualquier persona
interesada en ésta área del conocimiento, lo que puede dar una cobertura nacional e
internacional.
Comportamiento de la oferta:
Situación actual: La asignatura de Anatomía Microscópica y la Embriología
Humana es de naturaleza teórico - práctica. La teoría se imparte según la concepción
tradicional de clases magistrales predominantemente y las actividades prácticas a través de
la observación de láminas al microscopio de luz. Estos hechos señalan que la Sección no
está funcionando acorde con los avances tecnológicos por un lado y por el otro, el reto que
se le ha impuesto a la asignatura como es la de participar en la capacitación del personal
dedicado a la acción preventiva de la salud en los centros urbanos y rurales, así como a la
educación y saneamiento ambiental.
Situación Futura: Se espera que este proyecto permita atender:
a). La población estudiantil que ingresa al programa de Medicina, aproximadamente por un
lapso de cinco (5) años esto para mantener la vigencia del conocimiento plasmado en la
nueva estrategia.
b). Al personal que labora en los centros urbanos y rurales del M.S.D.S. Esta estrategia
interactiva computacional para la enseñanza del desarrollo embriológico del corazón
traerá consigo un cambio en el proceso educativo de la asignatura, pues el proceso se
centrará en el aprendizaje del alumno y no en la enseñanza per se.
64
Conclusiones del Estudio de Mercado
Tomando en consideración los resultados del estudio de mercado donde se
evidencia que los estudiantes de la asignatura de Anatomía Microscópica del III Semestre
del programa de Medicina requieren de una herramienta que les permita ejercitar de
acuerdo con sus capacidades y limitaciones para así mejorar por una parte el proceso de
aprendizaje en el área en cuestión y por la otra la asignatura debe participar en el programa
del M.S.D.S., como actividades de extensión, área fundamental del Decanato de Medicina,
en la formación de recursos humanos a nivel técnico, hechos que indican la existencia de
una demanda increscendo. A esto se le adiciona los servicios que prestará el proyecto una
vez instalado en la pagina Web del Decanato. Lo anteriormente expuesto justifica
plenamente la factibilidad del proyecto, puesto que será un medio alternativo para
solucionar problemas que se confrontan en el rendimiento académico de los estudiantes en
la asignatura.
Estudio Técnico:
Comprende el análisis de los recursos, metodología, estrategias, técnicas e
instrumentos para la producción del producto en óptimas condiciones, para el mejor uso de
los recursos disponibles, menor cantidad de desviaciones y más beneficios para los
usuarios.
En la formulación de este proyecto, lo fundamental es suministrar una estrategia
interactiva computacional, como herramienta para el aprendizaje del desarrollo
embriológico del corazón a objeto de que los estudiantes de la Asignatura mejoren sus
habilidades, para que así se optimice el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área y se
eleve el rendimiento académico de los alumnos. Los aspectos a considerar en este estudio
técnico son: Capacidad del proyecto, proceso de transformación, recursos humanos,
recursos tecnológicos, recursos financieros, localización, organización para la
operacionalización y análisis de costos.
65
Capacidad del Proyecto:
El tamaño del proyecto se mide como lo señala I.L.P.E.S (Guía para la
Presentación de Proyectos) (1992), “ por su capacidad de producción de bienes o prestación
de servicios en relación a la unidad de tiempo, es decir, unidades de producto por unidades
de tiempo” (p,83). En este caso el proyecto atenderá un promedio de 400 alumnos por
lapso, incluyendo alumnos del III y IX Semestre del programa de Medicina, lo que
significa que en un año se atiende una población de 800 alumnos, sin tomar en cuenta el
contingente de participantes que puede llegar a manejar ambas asignaturas, además de las
consultas que se le hagan a la pagina Web.
El programa instruccional de la asignatura de Anatomía Microscópica comprende
108 horas teóricas semestre y 156 horas prácticas semestre. La aplicación de la estrategia
interactiva computacional corresponderá a 3 horas teóricas y 6 horas prácticas en el III
Semestre y 2 horas teórico-práctico en el IX Semestre.
Proceso de Transformación:
A través de la ejecución del presente proyecto se producirá una transformación en
los alumnos que cursan la asignatura de Anatomía Microscópica del programa de Medicina
en lo concerniente al desarrollo embriológico del corazón, para ello se realizaron las
siguientes prerrequisitos: Los alumnos necesitan un conocimiento previo de la Biología
Celular, el cual es adquirido en el curso del I semestre de la carrera e igualmente son
necesarios nociones sobre los tejidos básicos, y conceptos generales de la embriología,
alcanzados en el II semestre. Posteriormente los estudiantes pueden utilizar esta estrategia
interactiva computacional en tres tiempos diferentes: a) Previo a la discusión en clase de los
conceptos teórico-práctico del desarrollo embriológico del corazón, de esta manera los
estudiantes estarían en capacidad de asimilar y discutir mejor los tópicos correspondientes.
b) Posterior a las actividades teórico- prácticas, lo cual implica un reforzamiento del
conocimiento adquirido. c) La combinación de a y b, lo cual favorece el aprendizaje. Hay
que mencionar además que las actividades antes mencionadas serán realizadas en el
ambiente físico del Decanato de Medicina, en el área del laboratorio de computación
(Centro Audiovisual) y a futuro pueden ser realizadas desde sus propias casas. De igual
66
manera vale citar que las actividades pueden ser realizadas de manera grupal y / o
individual, al ritmo de cada alumno.
Una vez ejecutadas estas actividades se habrá cumplido con el proceso de
transformación y se obtendrá un producto principal, como lo es, alumnos cursantes del III
y IX Semestre con amplios conocimientos sobre el desarrollo embriológico del corazón.
Como consecuencia del producto principal surge un insumo secundario, como lo
son, los profesores de la Sección de Anatomía Microscópica y los de Anatomía Patológica
II que indirectamente se beneficiaran del proyecto debido a la facilidad “ a posteriori" del
proceso enseñanza – aprendizaje.
Cuadro N° 6
Proceso de Transformación:
ESTADO INICIAL
INSUMOS PRINCIPALES
Alumnos del III y IX
Semestre del Programa de
Medicina.
INSUMOS SECUNDARIOS
Profesores del programa de
Medicina.
PROCESO DE
TRANSFORMACIÓN
PROCESO -Revisión Bibliográfica -Lectura individual -Discusión en grupos -Realización de - esquemas y dibujos -Autoevaluación -Ambiente de trabajo con aulas acondicionadas ( Centro Audiovisual)
ESTADO FINAL
PRODUCTO FINAL
Alumnos del III y IX Semestre con suficientes conocimientos sobre el desarrollo embriológico del corazón. SUBPRODUCTOS Profesores con una nueva estrategia para facilitar el proceso enseñanza aprendizaje
Fuente: Guía I.L.P.E.S.
67
Localización del Proyecto:
Macrolocalización: El proyecto tiene como ubicación física la ciudad de
Barquisimeto, Distrito Iribarren, en el ámbito de la Parroquia Catedral. ( ver anexo D)
Microlocalización: Ubicado en el Decanato de Medicina de la Universidad
Centroccidental “Lisandro Alvarado”, específicamente en la Sección de Anatomía
Microscópica del Departamento de Ciencias Morfológicas y en el Departamento de
Patología. También se utilizarán aulas pertenecientes al programa de Medicina, así como el
Centro Audiovisual del Decanato. ( ver anexo E )
Organización para la formulación:
La formulación del presente trabajo surgió ante la necesidad de diseñar una
estrategia interactiva computacional sobre el desarrollo embriológico del corazón, debido a
la dificultad que presentan los alumnos del Programa de Medicina para el desarrollo de la
misma, fundamentalmente, por la escasez de adecuados recursos didácticos. De esta manera
se trata de aportar una solución, diseñando una herramienta de trabajo que facilite el
proceso de instrucción.
Para perfeccionar la idea fue necesario realizar una revisión bibliográfica sobre el
tópico, se iniciaron una serie de pasos como son: Estudio Diagnóstico, Estudio de
Factibilidad, que a su vez comprende: Estudio de Mercado, técnico y financiero; aportando
todos ellos resultados satisfactorios, lo que permitió avanzar hacia la tercera fase referida al
diseño del proyecto. Demostrada su viabilidad se procedió a presentar la organización para
la formulación del proyecto.(ver anexo F)
Se diseñaron tres etapas para sistematizar el proceso de implantación de la estrategia
interactiva computacional:
- Etapa I: Consiste en la aprobación y consenso para la asignación logística y económica de
los insumos necesarios para ponerlos a disposición de los estudiantes, sobre la base de los
elementos encontrados en el estudio de factibilidad.
68
-Etapa II: La puesta en marcha de la nueva estrategia instruccional para la formación de
los estudiantes, así como las acciones dirigidas al entrenamiento de los docentes que
ayudaran a los estudiantes en la actividad a desarrollar en las asignaturas correspondientes.
-Etapa III: Constituye el proceso de prueba, evaluación y rediseño de la estrategia
interactiva computacional a objeto de ser ajustado y puesto en la pagina Web del Decanato
de medicina de la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado”.
Estas tres etapas deben desarrollarse en un lapso de seis meses, comenzando a partir
del inicio de un nuevo semestre académico después de la presentación y aprobación del
presente proyecto. Es importante señalar que las acciones correctivas al diseño presentado
serán llevadas a cabo con la participación de los docentes y estudiantes de ambas
asignaturas y bajo la coordinación del autor de la nueva estrategia.
Organización para la operacionalización:
Para llevar a cabo el presente proyecto se debe considerar toda la organización, la
cual se inicia desde el Rectorado de la UCLA, seguidamente deben formar parte los Vice-
Rectores tomando en cuenta el administrativo que será el encargado del financiamiento y el
académico que debe velar por el mejoramiento de la enseñanza. Las instancias antes
señaladas delegan facultades al Decanato de Medicina y éste a través de la dirección
administrativa y la dirección docente del Programa de Medicina, imparten sus lineamientos
al Departamento de Ciencias Morfológicas, quienes a su vez a través de la Sección de
Anatomía Microscópica hacen posible la ejecución del proyecto. ( ver anexo G)
Los docentes de la asignatura antes citada se encargaran de hacer efectiva la
implementación bajo ciertas pautas a manera de lograr la mayor efectividad por parte de los
alumnos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Análisis del costo:
Este proyecto por ser de carácter educativo no persigue un fin lucrativo. Su puesta
en marcha tiene la finalidad de optimizar el proceso educativo en la asignatura de Anatomía
Microscópica y darles a los estudiantes una herramienta de aprendizaje usando los recursos
de la tecnología avanzada. Por lo tanto, esta estrategia interactiva se corresponde con una
69
actividad académica, por lo que los gastos que pueda ocasionar serán cubiertos a través del
presupuesto institucional en lo concerniente a recursos físicos, financieros y humanos. Sin
embargo, los costos deben estimarse a fin de conocer la distribución de la inversión en
equipos y materiales presentados en términos unitarios. Se precisa señalar, que los valores
presentados deberán ser recalculados al momento de la aprobación del proyecto, dada las
características fluctuantes de la economía nacional debido al proceso inflacionario, la
pérdida del poder adquisitivo de nuestro signo monetario con respecto a divisas extranjeras
y a la demora en la asignación y disposición de los recursos presupuestarios.
Cuadro N° 7
Rubro A: Materiales para la elaboración:
DENOMINACIÓN UNIDADES
SOLICITADAS
COSTO UNITARIO
ESTIMADO
(Bs)
COSTO
TOTAL
(Bs)
Resaltador
Cajas de clip x 100
Cajas de lápiz
Caja de lápiz bicolor
Resma de papel tamaño carta
Diccionario Ingles-Español
Caja Diskettes de 3 ½ 2HD
Caja de CD
Scanner (Pagina completa)
Equipo de computador:
Pentium IV con accesorios
Impresora inyección de tinta
3
1
1
1
3
1
3
3
1
1
1
1.350
450
4.800
3.600
10.000
50.000
12.000
15.000
211.000
1.757.000
160.000
4.050
450
4.800
3.600
30.000
50.000
36.000
45.000
211.000
1.757.000
160.000
SUBTOTAL (Bs)..................................... 2.301.900
70
Cuadro N° 8
Rubro B: Personal necesario:
N° DENOMINACIÓN HORAS COSTO
UNITARIO
ESTIMADO (Bs)
COSTO
TOTAL
(Bs)
1
1
Diseñador Gráfico
Técnico en desarrollo de
pagina Web @
120
120
15.000,00
10.000,00
1.800.000,00
1.200.000,00
SUBTOTAL (Bs).............................................
3.000.000,00
@ Colaboración del laboratorio
Costo total del Proyecto:
Rubro A + Rubro B = Costo Total
2.301.900 + 3.000.000 = 5.301.900
Conclusiones del Estudio Técnico:
Una vez analizados los componentes del estudio técnico, como lo son: las diferentes
estrategias utilizadas para producir un proceso de transformación y obtener un producto, la
organización administrativa que se encargará de velar por el óptimo funcionamiento del
proyecto, la ubicación en el espacio y tiempo y por último determinar el costo de la
inversión en equipos y materiales, con todo esto se concluye que existe la disponibilidad de
71
recursos humanos, capacidad administrativa y organizativa para poner en marcha el
proyecto.
Estudio Financiero:
A continuación se presenta el análisis financiero del proyecto, según I.L.P.E.S.
(1992); “comprende la inversión de los gastos y las formas de financiamiento que se prevén
para todo el período de su ejecución y de su operación. El estudio deberá demostrar que el
proyecto puede realizarse con los recursos financieros disponibles” (p,121).
Necesidades Totales de Capital:
Según análisis efectuado en estudio técnico es posible determinar en forma
aproximada, la cantidad de dinero que se requiere para hacer realidad el proyecto; En
consecuencia, se necesita un capital de Bs. 5.301.900.
Capital Disponible:
Posterior a inventario realizado en el Decanato de Medicina, lugar donde se
implementará el proyecto, se concluye que existe una disponibilidad de recursos, lo cual
implica la existencia de un capital que está en el orden de Bs. 5.000.000
Este capital disponible hace referencia específicamente a los equipos y materiales
del rubro descrito en el Estudio Técnico.
Programa de Financiamiento:
Existe en el Decanato de Medicina de la Universidad Centroccidental “Lisandro
Alvarado” una disponibilidad de lograr el apoyo financiero a través de una partida de
recursos económicos que se dispone y que es canalizada a través de FODEPRE (Fomento
de desarrollo de Pregrado). Es una asignación presupuestaria destinada al desarrollo de
proyectos para el mejoramiento del proceso instruccional.
72
Conclusiones del Estudio Financiero:
Concluidos los aspectos sobre el estudio técnico y financiero, se considera que éste
proyecto es factible en lo económico y está plenamente justificado. Su utilidad reside en la
importancia que tiene para el Decanato de medicina el mejoramiento del nivel académico
de sus estudiantes. La estrategia interactiva computacional, es una propuesta novedosa para
garantizar el estándar de excelencia.
73
CAPITULO V
DISEÑO E INGENIERIA DEL PROYECTO.
Presentación
El acelerado avance de la ciencia y el desarrollo de las nuevas tecnologías, plantean
grandes retos para nosotros los docentes. Al hablar de nuevas tecnologías se refiere
fundamentalmente a tres grandes sistemas de documentación: el video, la informática y la
telecomunicación, incluyendo el desarrollo de sus aplicaciones, las cuales incrementan las
potencialidades educativas que de manera simultanea trae consigo el desarrollo de nuevos
conceptos que llevan a la necesidad de incorporar en el aula nuevas formas de aprendizaje.
Estas tecnologías de la comunicación y la información, están invadiendo todos los espacios
de l a vida cotidiana, están cambiando la forma cómo trabajar, cómo estudiar, cómo
aprender, están afectando la manera de ser, de hacer y de pensar.
Es evidente que está cambiando la mentalidad de los alumnos, su forma de entender
y de captar la realidad, su actitud ante el conocimiento, su modo, en definitiva de conocer el
mundo. Es decir, que las nuevas tecnologías están promoviendo una nueva visión del
conocimiento y del aprendizaje. Incluidos en este cambio están, sin duda, los roles
desempeñados por las instituciones y por los participantes en el proceso enseñanza
aprendizaje, la dinámica de creación y diseminación del conocimiento y muchas de las
prioridades de los actuales currículos.
Es necesario que las instituciones que ofrecen formación presencial comiencen a
utilizar las nuevas tecnologías como recurso didáctico y como herramienta para flexibilizar
los entornos de enseñanza aprendizaje, los cuales exigen nuevos roles en profesores y
estudiantes, ya que la perspectiva tradicional en educación superior, por ejemplo, del
profesor como única fuente de información y sabiduría y de los estudiantes como
receptores pasivos debe dar paso a papeles bastantes diferentes. Los estudiantes deben
74
adoptar un papel mucho más importante en su formación, no sólo como meros receptores
pasivos de lo generado por el profesor, sino como agentes activos en la búsqueda,
selección, procesamiento y asimilación de la información. En conclusión se trata de ampliar
los tipos de experiencias formativas de los estudiantes utilizando medios que van a
encontrar por todas partes en su vida profesional y que forman parte de la cultura
tecnológica que lo impregna todo.
Por todo esto y con el compromiso y la necesidad de mejorar nuestro sistema de
enseñanza aprendizaje, es que se ha diseñado esta estrategia interactiva computacional para
el aprendizaje del desarrollo embriológico del corazón, el cuál cumple con los principios
didácticos esenciales planeados por la enseñanza programada de fundamentación
conductista, pero inspirado en los postulados del cognocitivismo y el constructivismo
contemporáneo, que superan las limitaciones de aquel al retomar: la interactividad, que se
hace mayor y más reflexiva; la retroalimentación inmediata, con una fundamentación más
argumentada tanto si se trata de una respuesta positiva como de otra errónea, incluso en este
último caso hace posible una mejor atención individualizada al tener en cuenta diferentes
alternativas de entrada para aprender algo; una mayor concentración de la atención dado el
empleo combinado e integrado de sonido e imágenes en movimiento, pero además y esto es
lo más importante logra la activación de los procesos del pensamiento para el aprendizaje
del contenido programático que se le presenta.
El diseño de este modelo responde a una necesidad institucional de mejorar y
optimizar el proceso instruccional en el área de conocimiento que más afecta el rendimiento
del estudiante.
Objetivo General.
Proponer una estrategia interactiva computacional para el aprendizaje del desarrollo
embriológico del corazón
75
Objetivos Específicos.
Proporcionar a los estudiantes del III y IX Semestre de Medicina un material
instruccional que contenga todo el contenido programático referente al desarrollo
embriológico del corazón de manera actualizado y acorde a sus necesidades de aprendizaje.
Desarrollar en los estudiantes los conocimientos básicos sobre el desarrollo
embriológico del corazón.
Motivar a los estudiantes al estudio de la Anatomía Microscópica y Embriología a
través de medios tecnológicos innovadores.
Proporcionar a los docentes una alternativa metodológica que les ayude a cumplir
con su labor de facilitadores del aprendizaje y al mismo tiempo contribuir a que las
sesiones de clase sean participativas y dinámicas.
Fundamentación.
El diseño de esta estrategia interactiva computacional, como una herramienta que
facilita el proceso enseñanza aprendizaje, corresponde a una serie de experiencias
instruccionales, ordenadas en una modalidad de autoaprendizaje, que conducen hacia el
logro de uno o varios objetivos operacionales y que requieren un logro variado de
instrucción. La propuesta de esta estrategia se fundamenta teóricamente en el modelo
suministrado por Skinner (1982) siguiendo las recomendaciones del autor:
- El Educando es el eje de la actividad educativa.
- El educando es un ente activo que aprende haciendo
- El educando necesita ser incentivado tanto interna como externamente para
lograr un aprendizaje eficaz.
- Cada educando aprende a su propio ritmo, por lo tanto la enseñanza es
individualizada, de autoaprendizaje.
- El docente debe planificar, orientar, facilitar, guiar y reforzar el aprendizaje.
- El conocimiento se imparte progresivamente, en varias etapas y en
secuencia.
76
En función de lo expuesto, la presente estrategia metodológica se ha adaptado a las
características del programa instruccional que se imparte en la asignatura de Anatomía
Microscópica del Programa de Medicina de la Universidad Centroccidental “Lisandro
Alvarado”, de acuerdo a sus objetivos, a fin de lograr la efectividad y eficiencia del proceso
instruccional aplicando una metodología novedosa, con el propósito de mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes.
Estructura de la Estrategia interactiva Computacional.
El desarrollo del contenido de esta estrategia interactiva (Anexo H) se dividió en
cuatro (4) etapas:
ETAPA I: Selección del Tema: El tema seleccionado para el diseño de la estrategia
interactiva es el Desarrollo Embriológico del Corazón, por ser éste uno de los temas que
presentan mayor dificultad para los estudiantes y existir además poca actualización en los
textos actuales.
El Contenido del tema es el siguiente:
- Cardiogénesis. Generalidades
- Fases
- Cardiogénesis Temprana
- Cardiogénesis Tardía
- Cardiogénesis Temprana
- Etapa de Blástula
- Etapa de Gástrula
- Proceso de Plegamiento del embrión
- Corazón en Tubo Recto o Etapa de Preasa Cardiaca
- Cardiogénesis Tardía
- Torsión Temprana del Tubo Cardiaco
77
- Etapa de Asa en C. Estadío 12 HH.
- Torsión Tardía del Tubo Cardiaco
- Etapa de Asa en S. Estadío 14 HH
- Etapa Terminal de la Torsión. Estadío 16 HH - Proceso de Septación Cardiaca
Septum Cardiaco Primitivo
Complejo Septal Interauricular
Septum Atrioventricular
Septum Interventricular
ETAPA II: Selección y proceso del material a fin de diseñar las paginas. Para cumplir con
esta etapa se consideró el formato y la estructura, es decir, la mejor forma de presentar la
información y a tal fin se efectuaron los siguientes pasos:
- Compilación de los contenidos, lo cual implicó la revisión detallada y minuciosa de
bibliografía actualizada, de manera que se pudieran cumplir todos los objetivos señalados
en el programa instruccional para el tema en cuestión.
- Seleccionar las imágenes, obtenidas por microscopía óptica y electrónica de barrido y los
esquemas que sean más representativos de la información teórica que se quiere presentar.
- Realizar el scanner de las imágenes, en un equipo de alta resolución, para mantener la
integridad y nitidez adecuada de cada estructura.
- Luego se realizó la organización del contenido, realizando la descripción de cada etapa
del desarrollo embriológico del corazón, siguiendo la secuencia cronológica en que ocurre
cada etapa y representando los cambios en las imágenes para su mejor comprensión.
Una vez estructurada la información se realizó una página de inicio o introductora
que hace la función de página de entrada y muestra información relevante sobre la
Universidad, el Decanato y el Departamento al cual pertenece la asignatura de Anatomía
Microscópica, así como también el título del tema. Luego se presenta una página que
contiene la información general del proyecto interactivo, el logotipo del Decanato y el
78
logotipo de la Sección de Anatomía Microscópica. A partir de esta página se inicia la
navegación, haciendo “clip” en una palabra del índice de contenido, a través de esta acción
se hace el encadenamiento con la colección de páginas de segundo nivel y tercer nivel, así
como también con la galería de imágenes, además tiene el E-mail del docente para aclarar
dudas o compartir inquietudes. Todos estos efectos se logran mediante el enlace de
hipertexto y así cada página se encuentra asociada a las demás.
Esta estrategia también incluye una sección de autoevaluación donde los usuarios,
en forma interactiva se enfrentan a una serie de interrogantes obteniendo de forma
inmediata la respuesta acertada. Esta estrategia instruccional, formativa ayuda a elevar el
rendimiento académico del discente y la calidad del sistema de enseñanza.
ETAPA III: Programación del Contenido. En este aparte se consideró el cómo producir y
presentar los contenidos de manera que éstos tuvieran un formato que los usuarios puedan
comprender, siguiendo siempre el orden cronológico durante el desarrollo embrionario de
cada estructura cardiaca. Con el objeto de que la estrategia resultara interesante y divertida
(interactiva) se utilizó la tecnología hipermedia que en esencia, es una colección de
palabras, textos, sonidos e imágenes enlazadas unas a otras.
ETAPA IV: Organización de los contenidos: El lenguaje de programación para la
redacción de los contenidos fue el Lenguaje de Marcas Hipertexto (HTML). Ahora bien,
para organizar la información de cada página se siguió un proceso similar al que se utiliza
para elaborar un libro. Se ideó el formato y la estructura para la presentación.
La estructuración de los contenidos se organizó en dos (2) modelos, uno lineal y el
otro en tela de araña.
a) Organización Lineal: Los usuarios pueden leer la información como si se tratara de
un libro o de una revista, siguiendo un flujo determinado desde el principio hasta el
final, cada página tiene un antecesor, excepto la primera, y un sucesor, excepto la
última, esto se logra debido a que en cada página está presente un vínculo (link) de
79
siguiente que permite continuar con la subsecuente parte del documento y un
vínculo (link) de anterior que permite volver o retroceder a la página previa
Se precisa señalar que la construcción del documento lineal se usa cuando se quiere que el usuario de la página siga un flujo determinado desde el principio hasta el final. Este modelo lineal es importante pues al documento se le da una secuencia, pero el lector no puede accesar a una información específica de manera directa, pues tiene que pasar pagina por página, hasta llegar a lo que está buscando, implica una búsqueda tediosa.
FIGURA 1: Conjunto de paginas organizadas en forma lineal.
b) Organización en “Tela de Araña”: permite un acceso no lineal, donde los usuarios
pueden consultar la pagina deseada, porque existen varios enlaces a una única
pagina. Un enlace ( -- ) se identifica mediante una palabra que se diferencia del
resto del texto por estar resaltada.
Este tipo de organización posiblemente proporciona mejores resultados para el usuario, debido a que los enlaces pueden llevar al lector a través de caminos circulares
FIGURA 2: Conjunto de paginas organizadas con estructura en “Tela de Araña”.
IND
2 3 4
5 6 7
8
__
__ __
__
__ __
__
80
Con la existencia de los dos modelos antes señalados, imbricados en la estrategia
diseñada, se les permite a los usuarios poder seleccionar rápidamente el contenido deseado
y además disfrutar de una experiencia mucho más libre de acuerdo a sus necesidades de
aprendizaje y en forma particular.
Estrategias Metodológicas:
El desarrollo de esta estrategia se administra bajo la modalidad mixta:
a) –Presencial
b) – A distancia.
En lo correspondiente a la actividad a distancia se refiere a la revisión individual según
el interés, necesidad y potencialidad de cada alumno.
La parte presencial está determinada por el desarrollo de actividades programadas a fin
de dar cumplimiento a los objetivos propuestos. En este sentido, se incluyen asesorías
individuales que brinda la institución, con un docente y un horario previamente establecido.
Igualmente debe asistir a las actividades grupales de aprendizaje tales como: clases y
actividades prácticas.
81
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES:
Con base a lo reseñado en la revisión bibliográfica, a los resultados obtenidos en la
investigación diagnóstica a través del instrumento aplicado, a la interpretación de los
mismos y al estudio de factibilidad, se concluye que el diseño de la estrategia interactiva
computacional como herramienta para favorecer el aprendizaje del desarrollo Embriológico
del Corazón, en la carrera de Medicina de la Universidad Centroccidental “Lisandro
Alvarado”, es necesaria pues propone pautas operativas viables que satisfacen las
necesidades de la institución con relación al establecimiento de nuevas metodologías
educativas.
Este Proyecto Factible se apoyó en una investigación de campo de tipo descriptivo,
permitió analizar un conjunto de circunstancias que sirvieron a su vez como base para la
estructuración de la estrategia interactiva computacional y para la formulación de las
siguientes conclusiones:
Referente al nivel de conocimiento logrado por ambos estratos, se puede decir que
fue bueno, porque ambos grupos obtuvieron un nivel promedio, el cual pudiera
mejorar con la aplicación de la estrategia propuesta.
En cuanto al material de apoyo utilizado para consultar el tema se concluye:
Los textos existentes en la Biblioteca del Decanato de medicina son insuficientes en
cantidad para cubrir la demanda existente y además no están adecuadamente
actualizados, igualmente se evidencia que la Sección de Anatomía Microscópica
aporta un material multigrafiado, que no cubre todas las expectativas de los
estudiantes para el estudio del tema. Con respecto al Centro de Tecnología e
Información la gran mayoría coincide que no está suficientemente actualizado y
82
equipado, pues no cuenta con suficientes equipos de computación conectados a
internet y un alto porcentaje desconoce la existencia de algún software del tema que
les facilite el aprendizaje.
En cuanto a la actitud de los estudiantes con respecto a los software como
herramienta de aprendizaje se concluye lo siguiente:
En general en ambos grupos existe una actitud favorable con respecto al uso de los
software educativos como herramienta en el proceso de aprendizaje, al igual
reportan que sus experiencias previas han sido positivas, por lo que consideran que
sería de gran utilidad su implementación.
Por medio del estudio de mercado, técnico y financiero realizado, se demostró que
el proyecto es factible ya que existe un equilibrio entre la oferta y la demanda, así
mismo se evidencia que serían muchos los beneficios que se pudieran obtener con la
puesta en marcha de la estrategia tanto para los estudiantes como para la institución.
RECOMENDACIONES:
Partiendo de las conclusiones antes mencionadas se recomienda:
Diseñar, aplicar e incentivar el uso de esta estrategia metodológica, así como de
otras similares a la ejecutada en este proyecto con el propósito de elevar el
rendimiento académico de los estudiantes del Decanato.
Dar a conocer esta herramienta a todos los docentes, fundamentalmente a los de la
Sección de Anatomía Microscópica y Anatomía Patológica II y también en el
Postgrado de Cardiología, para que sea utilizada como un recurso de gran valor.
Una vez aplicada esta estrategia interactiva computacional es conveniente evaluar, a
través del registro de usuario que ella incluye, los resultados, la aceptación y el
grado de utilización, así como también, tomar en cuenta las sugerencias que se
realicen.
Realizar una revisión y actualización de los textos existentes en la Biblioteca del
Decanato de medicina.
83
Mejorar la dotación y equipamiento del Centro de Tecnología e Información del
Decanato.
84
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especializaciones y Maestría y Tesis Doctorales. Caracas: FEDUPEL.
88
ANEXOS.
89
ANEXO A
RESUMEN CURRICULAR DEL AUTOR
90
DATOS PERSONALES APELLIDOS: VALENZUELA TORREALBA NOMBRES: GLORIA PASTORA LUGAR DE NACIMIENTO: Buena Vista, Esta Lara FECHA DE NACIMIENTO: 09-11-57 ESTADO CIVIL: Casada CEDULA DE IDENTIDAD: 4.727.407 DIRECCION: Urbanización Moran, carrera 3 Residencias La Mirage, casa No. 8 TELEFONO: 0251-2520641 / 0414-5224128 B. ESTUDIOS REALIZADOS PRIMARIA: Escuela Nacional “Caruao” Buena Vista. Estado Lara. 1963 – 1969. SECUNDARIA: Colegio “Santo Ángel de la Guarda”. Barquisimeto, 1969/1972 Liceo “Mario Briceño Iragorri” Barquisimeto, 1973/1975 UNIVERSITARIO: Ciclo Basico Superior. Barquisimeto, 1975/1976 Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado”. Escuela de Medicina “Dr. Pablo Acosta Ortiz”. Barquisimeto, 1976/1983 POSTGRADO: Universidad de los Andes – Hospital Universitario “Los Andes”. Merida. 1988/1990 Residencia Universitaria de Puericultura y Pediatria. Entrenamiento en el area de Embriología. Departamento de Biología del Desarrollo y Teratogenesis Experimental del Hospital Infantil “Federico Gomez”, Mexico.. Junio 1998 a Enero 1999 C. CURSOS
Curso de Capacitacion Pedagogica. Enero 1993 / Febrero 1994. Decanato de Medicina. UCLA.
D. CARGOS DESEMPEÑADOS:
Preparador Docente de Anatomia Microscopica. Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado”. Barquisimeto, 1978/1982
Internado Rotatorio. Hospital “Placido Rodríguez Rivero”, San Felipe. 1984/ 1986.
Año Rural. Ambulatorio Urnabo tipo I “El Olivo”. Santa Isabel. Barquisimeto, 1987/1988.
Postgrado de Puericultura y Pediatria. Universidad de Los Andes – Hospital Universitario de Los Andes. Merida 1988/1990.
Profesor Asistente, tiempo completo de Anatomia Microscopica. Decanato de Medicina. Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado”. Septiembre 1991 hasta la actualidad
Profesor del Programa de Asesorias Academicas desde el año 1992 hasta la fecha.
Coordinadora de asignatura de Anatomia Microscopica II del 3er. semestre de la carrera de Medicina. Marzo 1995/Mayo 1996.
Coordinadora General del 3er semestre de la carrera de Medicina de la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado”. Octubre 1997/ Mayo 1998.
E. TRABAJOS PUBLICADOS
Determinación de Tensión Arterial en Recién Nacidos a término, sanos, por métodos Oscilo métrico. Acta Científica. Venezolana 47 (Sup 1) 1996.
GLORIA VALENZUELA
91
ANEXO B
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
92
UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO”
DECANATO DE MEDICINA
MAESTRIA EN EDUCACIÓN MENCIÓN CIENCIAS DE LA SALUD.
CUESTIONARIO DE OPINIÓN CON RELACIÓN A LA PROPUESTA DE UNA
ESTRATEGIA INTERACTIVA COMPUTACIONAL PARA LA ENSEÑANZA
DEL DESARROLLO EMBRIOLÓGICO DEL CORAZÓN.
Dra. Gloria Valenzuela Torrealba
Barquisimeto, 2002
93
Estimado Bachiller:
El presente instrumento ha sido diseñado con la finalidad recoger información
respecto a la necesidad de desarrollar una estrategia interactiva computacional como
herramienta para el aprendizaje del desarrollo embriológico del corazón, dirigida a
estudiantes del III Semestre del Programa de Medicina de la Universidad
Centroccidental Lisandro Alvarado.
Usted fue seleccionado para dar su opinión, le agradezco su colaboración al
dedicar un poco de su valioso tiempo al responder este cuestionario, del mayor
número de respuestas, de la sinceridad y precisión de éstas depende el éxito del
estudio que se está realizando.
Este proceso cubre objetivos concernientes a la Maestría en Educación
Mención Ciencias de la Salud de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado.
Con ello se trata de dar respuesta a algunas de las dificultades que pueden
presentarse en el proceso instruccional, además de incorporar los avances
tecnológicos en nuestro sistema educativo.
Agradeciendo de antemano su colaboración
Atte.
Dra. Gloria Valenzuela
Docente de Anatomía microscópica
94
I PARTE.
A continuación se presentan una serie de itemes, los cuales debe responder
según los conocimientos adquiridos en la asignatura. Marque en el recuadro que
aparece al lado derecho de cada itemes la letra V si considera que la aseveración es
cierta , o la letra F si considera que es falsa.
1.- NIVEL DE CONOCIMIENTO: Se refiere al dominio que el alumno tiene referente al desarrollo embriológico del corazón.
N° ITEMES V F
1.1 El proceso de cardiogénesis se divide en dos períodos: temprana y tardía.
1.2 La cardiogénesis temprana incluye la torsión cardíaca.
1.3 La cardiogénesis tardía incluye la formación de los septos.
1.4 En la etapa de blastocisto existe en el epiblasto dos áreas cardiogénicas.-
1.5 Antes de finalizar el proceso de gastrulación se inicia el proceso de tubulación cardiaca.
1.6 El tubo cardíaco primitivo posee cuatro cavidades.
1.7 El corazón en tubo recto está constituido histologicamente por: Endocardio, Gelatina Cardiaca y Miocardio
1.8 El corazón en tubo recto está constituido por la porción apical trabeculada del ventrículo derecho e izquierdo
1.9 El tubo recto, gracias a la incorporación de poblaciones celulares extracardíacas completa sus primordios.
1.10 El proceso de torsión cardiaca afecta la distribución original de las regiones cardiacas, llevándolas a ocupar la posición espacial que tienen en el corazón maduro
95
N° ITEMES V F
1.11 El proceso de septación se inicia antes de terminar el proceso de torsión.
1.12 En un corazón humano normal existen tres septos: el interauricular,el atrioventricular y el interventricular.
1.13 El septum cardíaco primitivo está conformado exclusivamente por el septum primun y el tabique interventricular primitivo
1.14 El septum interauricular es formado exclusivamente por el septum primun.
1.15 El septum atrioventricular es formado en su totalidad por el cojín dorsal del canal auriculoventricular.
1.16 El septum atrioventricular tiene una porción muscular y otra membranosa.
1.17 El tabique interventricular definitivo está formado por el tabique interventricular primitivo, el cojín dorsal y ventral de canal auriculoventricular y las crestas del cono.
1.18 El tabique interventricular constituye la totalidad de la pared septal del ventrículo derecho.
1.19 Son ejemplos de alteraciones o defectos del septum interauricular: el foramen primun y la fosa oval.
1.20 Las comunicaciones atrioventriculares son malformaciones muy frecuentes.
96
PARTE II.
A continuación se presentan una serie de itemes, los cuales debe responder seleccionando una alternativa según su criterio. Marque en el recuadro que aparece al lado derecho de cada item, el número correspondiente con la escala.
1. De acuerdo 2. Indeciso 3. En desacuerdo
2.- MATERIAL DE APOYO UTILIZADO: Se refiere a todo material de apoyo que puede ser consultado para adquirir o reforzar los conocimientos referentes al desarrollo embriológico del corazón.
N° ITEMES 1 2 3 2.1 Los textos de Embriología Humana exponen
este tema en forma comprensible y actualizada.
2.2 La Biblioteca del Decanato dispone de cantidad suficiente de libros, para estudiar la Embriología Humana, específicamente el desarrollo embriológico del corazón.
2.3 La Sección de Anatomía Microscópica provee un material multigrafiado que es suficiente para estudiar el desarrollo embriológico del corazón.
2.4 El Decanato de Medicina cuenta con un Centro de Tecnología e Información actualizado como el Internet que permita estudiar este tema.
2.5 Conoce algún software que describa el desarrollo embriológico del corazón
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3.-ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES ANTE LOS SOFTWARE EDUCATIVOS
N° ITEMES 1 2 3 3.1 Considera Usted que los software
educativos favorecen el aprendizaje de un tópico determinado.
3.2 Considera Usted que el estudio de la Embriología Humana se facilitaría a través de un software educativo.
3.3 Su experiencia previa con respecto a la utilización del software educativo ha sido positiva.
3.4 La posibilidad de disponer de un software educativo que integre texto e imágenes del desarrollo embriológico de corazón, facilitaría su aprendizaje.
3.5 El diseño de un programa computacional interactivo que facilite el aprendizaje del desarrollo embriológico del corazón sería de gran utilidad.
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ANEXO C
MATRIZ DE VALIDACIÓN DE JUICIO DE EXPERTO
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Matriz de Validación por Juicios de Expertos
Experto 1
Experto 2
Experto 3
Total
Decisión
Variable real Itemes
D M E I D M E I D M E I D M E I D M E I
C
onoc
imie
nto
del t
ema
1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 1.10 1.11 1.12 1.13 1.14 1.15 1.16 1.17 1.18 1.19 1.20
MATERIAL DE APOYO UTILIZADO
2.1 2.2 2.3 2.4 2.5
ACTITUD ANTE LOS SOFTWARE EDUCATVOS
3.1 3.2 3.3 3.4 3.5
Referencia: D: Dejar M: Modificar E: Eliminar I: Incluir otra pregunta
OBSERVACIONES:_________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
100
ANEXO D
MAPA DEL ESTADO LARA.
102
ANEXO E
MAPA DE BARQUISIMETO
104
ANEXO F
ORGANIZACIÓN PARA LA FORMULACIÓN DEL PROYECTO
105
ORGANIZACIÓN PARA LA FORMULACIÓN.
Biblioteca del
Pedagógico
Decanato de Medicina.
Departamento de Educación Médica
Biblioteca, Hemeroteca del
Decanato de Medicina
EL PROYECTISTA
Diseño de una estrategia interactiva computacional para el aprendizaje del desarrollo embriológico del corazón.
AsesorAsesor
Metodológico
Estudio Diagnóstico
Estudio de Factibilidad
Diseño del Proyecto
PRESENTACIÓN FINAL
Fuente: Diseño realizado por el investigador
106
ANEXO G
ORGANIZACIÓN PARA LA OPERACIONALIZACIÓN
107
ORGANIZACIÓN PARA LA OPERACIONALIZACIÓN
RECTOR DE LA UCLA
Vice- Rectorado Académico
Vice-Rectorado administrativo
DECANATO DE MEDICINA
Dirección del Programa de Medicina
Dirección Administrativa
Dirección del Programa de Enfermería
Departamento de Ciencias Morfológicas
Sección de Anatomía
ESTUDIANTES DEL III SEMESTRE PROGRAMA DE MEDICINA
Fuente: Diseño hecho por el investigador
108
ANEXO H
INSTRUCCIONES DE INSTALACION Y USO DE LA ESTRATEGIA
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Página Interactiva sobre el Desarrollo Embriológico Del Corazón.
Este archivo de ayuda contiene la información más reciente acerca de la instalación, la ejecución y consejos para el manejo de la página web. Contenido 1)_ Requisitos del sistemas. 2)_ Instalación. 3)_ Información general. 4)_ Configuración. 5)_ Información de contacto. Requisitos Del Sistema. Los sistemas operativos que soporta son: Windows 95 Windows 98 Windows Millennium Windows 2000 Profesional Windows XP (Home y Profesional) C.P.U. Procesador Pentium 75 Mhz o superior. Memoria Ram de 8 Mb. Tarjeta gráfica: que soporte las diferentes resoluciones de pantalla. 800x600, 1024x768 píxeles. CD-Rom: cuádruple velocidad. Navegadores: Microsoft Internet Explorer o Netscape. Dispositivos de entrada: ratón y teclado. Espacio en el disco duro: la instalación ocupa un total de 20 Mb; se recomienda la instalación de la página web en el disco duro. Instalación.
Puedes Instalar directamente la página web al disco duro, para esto debe seguir los siguientes pasos.
El primer paso para la instalación de la página web es introducir el CD en la unidad de CD-Rom.
En el segundo paso, debes hacer doble clic en el icono “Mi PC” y luego en el icono del Disco Duro o puedes seleccionar el icono “Explorador De Windows”.
En el tercer paso es ir al menú superior “Archivo” y elegir “Nuevo” y luego “Carpeta”. Para crear una carpeta nueva, puedes elegir cualquier nombre para tu página web Interactiva y su ubicación en el disco duro.
En el cuarto paso es seleccionar el icono CD-Rom para ver los archivos de la página Interactiva “Desarrollo Embriológico Del Corazón”.
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En el quinto paso es ir al menú “Edición” y elegir la opción “Seleccionar Todo”, o las teclas rápidas “Crt + E “ para seleccionar todos los archivos.
En el sexto paso es ir al menú “Edición” y elegir la opción “Copiar”, o utilizando las teclas rápidas “Crt + C”, esto te permite copiar los archivos al portapapeles.
En el séptimo paso es ir a la carpeta que se creó anteriormente en el tercer paso, y luego pegar los archivos en esa carpeta, utilizando el menú “Edición” y elegir la opción de “Pegar”, o las teclas rápidas “Crt + V”, esto te permite pegar los archivos copiados anteriormente.
En el octavo paso es verificar si se han copiado con normalidad los archivos en su disco duro.
En el noveno paso es ejecutar directamente el archivo Index.htm o Default.htm para cargar directamente en el Navegador la página principal, y posteriormente seleccionar las diferentes opciones disponibles. Sí tiene problemas para visualizar correctamente la página principal por favor lea la opción de configuración que se encuentra posteriormente en este documento. Información General
Puedes ejecutar directamente la página web del CD-Rom, para esto debe seguir los siguientes pasos.
El primer paso para ejecutar la página web es introducir el CD en la unidad de CD-Rom.
En el segundo paso, debes hacer doble clic en el icono “Mi PC” y luego en el icono del CD-Rom.
En el tercer paso es seleccionar y hacer doble clic el archivo “Index.htm”, para cargar directamente en el Navegador (por defecto Microsoft Internet Explore).
En el cuarto paso usted podrá observar la página web interactiva “Desarrollo Embriológico Del Corazón”, y luego puede seleccionar las diferentes opciones que desee en la página principal.
Sí tiene problemas para visualizar correctamente la página principal por favor lea la opción de configuración que se encuentra posteriormente en este documento. Configuración.
La página web “Desarrollo Embriológico Del Corazón” necesita una resolución de la pantalla de su monitor de 1024x768 píxeles. Para poder visualizar todas las opciones. Información De Contacto.
Si experimenta algún problema técnico no dude en ponerse en contacto con nosotros a través del correo electrónico:
[email protected] (Autor)
[email protected] (Asistente Técnico)