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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE EDUCACIÒN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL CARRERA PARVULARIA
Expresión dramática en las habilidades sociales, en niños y
niñas de 5 a 6 años, de la Unidad Educativa Fiscal
“Cabo Minacho”, Tumbaco - Quito,
Período 2016.
Trabajo de Investigación previo a la obtención del Título de
Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Profesora
Parvularia.
Autora: Buenaño Tituaña Alicia Pilar
Tutora: MSc. Lucía Jannet Torres Anangonó
QUITO
2017
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, ALICIA PILAR BUENAÑO TITUAÑA, en calidad de autora y titular de los derechos morales
y patrimoniales del trabajo de titulación Expresión dramática en las habilidades sociales en niños y
niñas de 5 a 6 años, de la Unidad Educativa Fiscal “Cabo Minacho”, Tumbaco - Quito, Período 2016,
modalidad Semipresencial, de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo
a favor de la Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para
el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los
derechos de autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Asimismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización y
publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el
Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de expresión
y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por cualquier
reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de toda
responsabilidad.
Firma:
Alicia Pilar Buenaño Tituaña
CI: 171815776-9
E-mail: [email protected]
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
Yo, MSc. LUCÍA JANNET TORRES ANANGONÓ, en calidad de tutor (cotutor) del trabajo de
titulación, modalidad Semipresencial cuyo título es EXPRESIÓN DRAMÁTICA EN LAS
HABILIDADES SOCIALES EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS, DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL “CABO MINACHO”, TUMBACO - QUITO, PERÍODO 2016, elaborado
por la estudiante ALICIA PILAR BUENAÑO TITUAÑA, para la obtención del título de Licenciada
en Ciencias de la Educación, considero que el mismo reúne los requisitos méritos necesarios en el
campo metodológico y en el campo epistemológico, para ser sometido a la evaluación por parte del
jurado examinador que se designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado
para continuar con el proceso de titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 25 días del mes julio de 2017.
_______________________________
MSc. Lucía Jannet Torres Anangonó
TUTORA:
C.I.: 1709311862
iv
DEDICATORIA
Dedico el siguiente trabajo de grado
A mi hijo Rafael Alejandro,
A mi madre Eliza Tituaña,
A mi padre Carlos Buenaño,
A mis hermanos Adolfo y Susana Buenaño,
A mis sobrinas Aisha y Keisha,
Quienes han sido un apoyo incondicional
En esta etapa de mi vida
Gracias porque con su ayuda he podido concluir
Con una META trazada.
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios, quien ha guiado por el camino correcto, por haberme enviado un hijo
maravilloso como lo es Rafael Alejandro, quien ha sido la razón de mi vida, gracias por
amarme, por ser tolerante, por enseñarme a crecer junto a ti, al sentir que los problemas me
abrumaban bastaba pensar en ti y sacaba fuerzas para seguir adelante, has llenado de alegría
toda mi existencia, eres mi orgullo y mi mayor motivación, hemos pasado momentos muy
complicados pero tú me has impulsado día a día a esforzarme, a superarme y a ofrecerte con
mi carrera lo mejor, no ha sido fácil para ninguno de los dos.
A mis padres, Eliza Tituaña y Carlos Buenaño, a mis hermanos Susy y Adolfo Buenaño,
quienes han sido mi apoyo incondicional en todo momento, no hubiese llegado hasta aquí
sin la fuerza, la confianza, el amor que ustedes siempre me han brindado. Hoy que termino
lo que ayer miraba tan lejano, se hace realidad, se empieza a ver ya los frutos de una semillita
sembrada con esfuerzo e ilusión, alimentada con amor y ternura, que en tiempos de tempestad
supieron darle luz y protección, pueden ver orgullosos hoy, que la semillita ha crecido y ha
dado sus frutos.
A mis sobrinas Keisha y Aisha gracias por su aporte en todas y cada una de mis tareas
académicas (mis modelitos) y a cada una de las personas que de una u otra manera han
aportado con un granito de arena en toda mi etapa Universitaria, por ustedes y para ustedes,
con cariño.
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDO
PÁGINAS PRELIMINARES Pág.
CARÁTULA……............................................................................................................
i
DERECHOS DE AUTOR……………….……………………………………………...
APROBACIÓN DEL TUTOR (COTUTOR)…………………………………………..
DEDICATORIA………………………………………………......…………………....
ii
iii
iv
AGRADECIMIENTO...……………………………………………….….……………. v
ÍNDICE DE CONTENIDOS…..…………………………………….…………………. vi
LISTA DE TABLAS……….…………………………………………………………... ix
LISTA DE GRÁFICOS……………………………………………………………….. x
LISTA DE ANEXOS...……...………………………………………………………… xi
RESUMEN………….……..…………………………………………………………… xii
ABSTRACT...………..………………………………………………............................ xiii
INTRODUCCIÓN...….……………………………………………………………….... 1
CAPÍTULO 1
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema……………………………………………………….…… 3
Formulación del Problema……………………………………………………………... 4
Preguntas Directrices………..…………………………………………………………. 4
Objetivos……………………………………………………………………….............. 4
Justificación…………………………………………………………………………......
5
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema…………………………………………………….............. 6
Fundamentación Teórica……………………………………………………….............. 8
El Arte………………………………………………………………………….............. 8
Arte del movimiento artístico…………………………………………………............... 8
Arte musical…………………………………………………………………………….. 8
Arte visual………………………………………………………………………………. 8
Arte escénico…………………………………………………………………………… 8
Arte teatral……………………………………………………………………………… 8
Expresión artística……………………………………………………………………… 9
Expresión artística y sus características………………………………………………... 9
Expresión artística y sus propósitos……………………………………………………. 9
Objetivo de la expresión artística………………………………………………………. 10
Expresión Dramática…………………………………………………………………… 10
Importancia de la expresión dramática…………………………………………………. 11
Características de la expresión dramática……………………………………………… 11
Ventajas de la dramatización…………………………………………………………… 12
Estructura dramática……………………………………………………………………. 12
Estructura externa………………………………………………………………………. 12
Actos……………………………………………………………………......................... 12
Cuadros…………………………………………………………………......................... 12
Escenas…………………………………………………………………………………. 12
Estructura interna………………………………………………………………………. 12
Planteamiento…………………………………………………………………………... 12
Nudo……………………………………………………………………………………. 12
Desenlace……………………………………………………………………………….. 13
Contenido………………………………………………………………………………. 13
Movimiento expresivo………………………………………………………………….. 13
vii
Lenguaje corporal………………………………………………………......................... 13
Percepción sensorial……………………………………………………......................... 13
Relación espacio-tiempo……………………………………………………………….. 13
Técnicas de dramatización……………………………………………………………... 13
Elementos dramáticos………………………………………………………................... 13
Personajes………………………………………………………………………………. 13
Acción………………………………………………………………………………….. 13
Espacio…………………………………………………………………………………. 13
Argumento……………………………………………………………………………… 13
Tema……………………………………………………………………………………. 13
Metodología…………………………………………………………………………….. 13
Recursos………………………………………………………………………………... 14
Tipos de dramatización……………………………………………………………….... 14
Juegos dramáticos………………………………………………………………………. 14
Pantomima….…………………………………………………………………………... 15
Mimo…………………………………………………………………………………… 15
Teatro de títeres………………………………………………………………………… 15
Teatro infantil…...……………………………………………………………………… 15
Habilidad……………………………………………………………………….............. 16
Habilidad humana………………………………………………………………………. 16
Tipos de habilidades humanas………………………………………………………….. 17
Pensamiento crítico…………………………………………………………………….. 17
Manejo de emociones y sentimientos………………………………………………….. 17
Manejo de tensiones y estrés…………………………………………………………… 17
Habilidades sociales……………………………………………………………………. 18
Desarrollo de las habilidades sociales en niños……………………………………….... 18
Adquisición de habilidades sociales……………………………………………………. 19
Dimensiones……………………………………………………………………………. 20
Dimensión conductual………………………………………………………………….. 20
Dimensión personal…………………………………………………………………….. 20
Dimensión situacional………………………………………………………………….. 20
Tipos de habilidades sociales…………………………………………………………... 20
Habilidad Cognitivas…......…….…………………………………................................. 21
Habilidad Emocionales………….……………………………….................................... 21
Habilidad Instrumental………………………..………………………………………... 21
Habilidad Social Comunicativa………………………………………………………… 21
Importancia de las habilidades sociales………………………………………………… 22
Características……………………………………………………………….................. 23
Socialización en la etapa pre escolar…………………………………………………… 23
Función de las habilidades sociales…………………………………………………….. 23
Proceso de socialización……………………………………………………................... 24
Competencia social y emocional del niño y niña………………………………………. 24
Expresión Dramática y Habilidades Sociales..………………………………………… 24
Definición de Términos Básicos..……………………………………………………… 26
Fundamentación Legal…………………………………………………………………. 29
Caracterización de Variables……………………………...…………………………….
32
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación……………………………………………………………… 33
Población y muestra……………………………………………………………………. 34
Operacionalización de Variables………………………..……………………............... 35
Técnicas y Recolección de Datos…………………..………………………………….. 36
Validación y Confiabilidad de los Instrumentos……..………………………………... 37
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Resultados……………………………... 37
viii
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS……………………… 38
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones…………………………………………………………………… ……
Recomendaciones……………………………………………………………………..
58
59
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
CARÁTULA……………………………………………………………………………
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………....
OBJETIVOS…………………………………………………………………………….
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA………………………………………………….
Recopilación de posibles actividades con títeres, pantomima, teatro infantil, juego recreativo para
favorecer el desarrollo de las habilidades sociales en niños y niñas de cinco años de edad.
BIBLIOGRAFÍA Y NETGRAFÍA………………………………………………………
ANEXOS…………………………………………………………………………………
60
61
61
62
77
88
92
ix
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla N° 1 Población y muestra..………………………………………………………... 34
Tabla N° 2 Operacionalización de las variables..……………………………….............. 35
Tabla N° 3 Técnicas e instrumentos de investigación…………………………………… 36
Tabla N° 4 Integración a juego de roles..……………………………………………….. 38
Tabla N° 5 Improvisa en representaciones dramáticas Improvisación.………………… 39
Tabla N° 6 Expresión de gestos……………………………………………................... 40
Tabla N° 7 Practica normas de respeto………………………………………………… 41
Tabla N° 8 Utiliza títeres………………………………………………………………. 42
Tabla N° 9 Se integra en los juegos de sus compañeros……………………………….. 43
Tabla N° 10 Es tímido……………………………………………………….................... 44
Tabla N° 11 Realiza preguntas a los adultos……………………………….................... 45
Tabla N° 12 Es respetuoso……………………………………………………………... 46
Tabla N° 13 Interactúa…………………………………………………………………. 47
Tabla N° 14 Es expresivo………………………………………………………………. 48
Tabla N° 15 Es positivo……………………………………………………................... 49
Tabla N° 16 Soluciona conflictos……………………………………………………… 50
Tabla N° 17 Reacciona con tranquilidad………………………………………………. 51
Tabla N° 18 Conversa con los demás………………………………………………….. 52
Tabla N° 19 Es sociable………………………………………………………………... 53
Tabla N° 20 Guía de la entrevista……………………………………………………… 54
x
LISTA DE GRÁFICOS
Pág.
Gráfico N° 1 Interacción a juego de roles……………………………………………....... 38
Gráfico N° 2 Improvisa en representaciones dramáticas Improvisación…………………. 39
Gráfico N° 3 Expresión de gestos…….…………………………………………………... 40
Gráfico N° 4 Practica normas de respeto…..………………………...…………………… 41
Gráfico N° 5 Utiliza títeres……………………………………………………………….. 42
Gráfico N° 6 Se integra en los juegos de sus compañeros…..………………………….... 43
Gráfico N° 7 Es tímido…………………………………...………………………………. 44
Gráfico N° 8 Realiza preguntas a los adultos……..……………………………………... 45
Gráfico N° 9 Es respetuoso…………..………………………………………………….. 46
Gráfico N° 10 Interactúa………………………………………………………………….. 47
Gráfico N° 11 Es expresivo………………………………………………………………. 48
Gráfico N° 12 Es positivo………………………………………………………………… 49
Gráfico N° 13 Soluciona conflictos………………………………………………………. 50
Gráfico N° 14 Reacciona con tranquilidad……………………………………………….. 51
Gráfico N° 15 Conversa con los demás………………………………………................... 52
Gráfico N° 16 Es sociable………………………………………………………………… 53
xi
LISTA DE ANEXOS
Pág.
Anexo N° 1 Instrumento de Entrevista para la Docente…..………………………………. 92
Anexo N° 2 Ficha de Observación a alumnos…………………………………………...... 95
Anexo N° 3 Instructivo para la validación de Instrumentos…………………..................... 97
Anexo Nº 3 Solicitud de Validación de Instrumentos, Msc. Mayra Elizabeth Vélez ...…..
Anexo Nº 5 Validación de Instrumento para Estudiantes, Msc. Mayra Elizabeth Vélez….
Anexo Nº 6 Solicitud de Validación de Instrumentos, Msc. Ximena Tapia ..……….……
Anexo Nº 8 Validación de Instrumentos para Estudiantes, Msc. Ximena Tapia ..………..
Anexo Nº 9 Solicitud de Validación de Instrumentos, Msc. Lucía Jannet Torres ...……...
Anexo Nº 11 Validación de Instrumentos para Estudiantes, Msc. Lucía Jannet Torres .....
Anexo Nº 12 Certificado de la Institución donde se realizó la Investigación .....................
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xii
TEMA: Expresión dramática en las habilidades sociales en niños y niñas de 5 a 6 años, de la Unidad
Educativa Fiscal “Cabo Minacho”, Tumbaco - Quito, Período 2016.
Autora: BUENAÑO TITUAÑA, Alicia Pilar
Tutor: MSc. Lucía Jannet Torres Anangonó
RESUMEN
Esta investigación, se enfocó en el objetivo principal que es, determinar de qué manera la expresión
dramática es una alternativa en el desarrollo de las habilidades sociales, en los niños y niñas de cinco
a seis años de edad de la Unidad Educativa Fiscal “Cabo Minacho”, Tumbaco-Quito, período 2016,
teniendo como variable independiente expresión dramática y como variable dependiente habilidades
sociales, estas dos variables permitieron saber que la expresión dramática no es utilizada en el
desarrollo de dichas habilidades sociales en la Institución Educativa.
La metodología utilizada en esta investigación de campo fue de carácter socioeducativo, con un
nivel descriptivo, su diseño fue bibliográfico, con un enfoque cuali-cuantitativo, utilizando
instrumentos como la entrevista aplicada a una docente y la observación a veinte niños y niñas en
total.
Los resultados del proceso investigativo concluyeron que la expresión dramática podría ser una
alternativa en el desarrollo de las habilidades sociales, a través de los títeres, pantomima, teatro
infantil, juego dramático; porque en los niños y niñas se evidenció timidez, problemas de autoestima,
dificultad para expresar deseos, opiniones y para relacionarse con los demás.
Palabras Claves: EXPRESIÓN DRAMÁTICA / HABILIDADES SOCIALES / TÍTERES /
PANTOMIMA / TEATRO INFANTIL / JUEGO DRAMÁTICO.
xiii
TOPIC: Dramatic expression in the social skills in children from 5 to 6 years old at "Cabo
Minacho" high school, Tumbaco - Quito, period 2016.
Author: BUENAÑO TITUAÑA, Alicia Pilar
Tutor: MSc. Lucía Jannet Torres Anangonó
ABSTRACT
This research is focused on the main objective that is to determine the way in which the dramatic
expression is an alternative in the development of social skills in children from five to six years old
in the “Cabo Minacho High School Tumbaco – Quito during 2016 having as an independent variable
the dramatic expression and a dependent variable the social skills, these two variables permitted to
know that the dramatic expression is not used in the development of those social skills in the High
school.
The methodology used in this research was a field investigation with a socio- educational way and a
descriptive level, its design was bibliographic, with a qualitative and quantitative approach, using as
the data collection instrument the interview which was applied to the teacher and the observation of
the children who were 20 and the teacher.
The results of the investigative process concluded that the dramatic expression could be an alternative
in the development of the social skills using puppets, pantomime, children`s theater, dramatic play
that is why it is evident the shyness, self – esteem, problems, dificulty to express desires, opinions
and being sociable with others.
Keywords: DRAMATIC EXPRESSION / SOCIAL SKILLS / TETERS / PANTOMIMA /
CHILDREN'S THEATER / DRAMTIC GAMES
1
INTRODUCCIÓN
El ser humano por naturaleza es un ser social, que no puede vivir aislado del resto de personas, los
niños crecen dentro de una sociedad, es decir se está hablando de socialización, donde se generan los
valores, habilidades, costumbres, creencias, en la cual el ser humano (niños y niñas) interactúan entre
sí. Las habilidades sociales también conocidas como competencia social son importantes en el
desarrollo de los niños, tomando en cuenta que desde hace algunas décadas la sociedad se ha
convertido en un mundo tecnológico, afectando a la convivencia e interrelación con la sociedad o
miembros dela misma.
Recuperado del libro del docente (2010). Según Vygotsky: “el niño aprende y se desarrolla
por medio de la interacción con otras personas”. (pag.77).
Es decir las habilidades sociales son un ente principal en la integración social de los niños, para que
se puedan desenvolver en el diario vivir, son conductas aprendidas y posibilitarán la interacción con
las demás personas, es decir es lo que la persona piensa, hace, dice, siente y lo que aprende en el
transcurso de la vida, los niños logran estas habilidades sociales mediante de la socialización y el
aprendizaje.
En este sentido la falta de habilidad social puede verse afectado en problemas escolares, aislamiento,
baja autoestima, se debe ayudar a los niños en su desarrollo integral, se verá la necesidad de proyectar
el desarrollo de los valores básicos que servirán para la convivencia y para la vida, porque
conviviendo aprenderá a relacionarse con los demás; es aquí donde la escuela formará parte
primordial para ello, siendo una lucha para impulsar y fomentar procesos en el proceso de la
convivencia escolar, asegurando así una calidad en la educación, formando niños capaces de resolver
conflictos, trabajar en equipo, adaptarse a cambios, saber comunicar sus necesidades y en especial a
controlar sus emociones.
La presente investigación se desarrolló en la Unidad Educativa Fiscal “Cabo Minacho”, de Tumbaco-
Quito, período 2016, durante esta investigación se pudo observar la necesidad de aplicar la expresión
dramática en el desarrollo de las habilidades sociales de los niños y niñas, por ser una metodología
poco tomada en cuenta en esta Institución.
Pensando en la expresión dramática como una alternativa en las habilidades sociales en los niños y
niñas, se realizó el presente proyecto, investigando en cada capítulo y estableciendo la relación que
tienen estas dos variables, para lo cual se organizó de la siguiente manera:
2
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA.- Se presenta el Planteamiento del Problema, la Formulación del
Problema, se enuncian las Preguntas Directrices para luego proceder al Planteamiento del Objetivo
General, Objetivos Específicos y por último redactar la Justificación.
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO.- Se detalla los Antecedentes del Problema, Fundamentación
Teórica, Fundamentación Legal, Definición de Términos y la Caracterización de Variables.
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA.- Se da a conocer el Diseño de la Investigación, Población y
Muestra, Operacionalización de Variables, Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos,
Validación y Confiabilidad de Instrumentos, Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos.
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS.- Aplicación de la entrevista a la
Docente y Guía de Observación a los niños y niñas de la Institución, el análisis e interpretación de
los mismos y la comparación de resultados.
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES: Se detallan las conclusiones y
recomendaciones, dan respuesta a los Objetivos tomando en cuenta los resultados de las estadísticas
de la investigación.
CAPÍTULO VI: PROPUESTA.- Se presenta recopilación de posibles actividades con títeres,
pantomima, teatro infantil, juego recreativo para favorecer al desarrollo de las habilidades sociales en
niños y niñas de cinco años de edad.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
La socialización o el proceso de socialización comienza en la infancia, las personas por naturaleza
son seres sociales, que necesitan de los demás para la supervivencia, y se desarrolla en el núcleo
familiar, a veces se pretende creer que la sociedad ya está establecida, que si el niño nació con alguna
dificultad ya no hay nada que hacer, sin embargo al trabajar y estimular al niño se lo puede potenciar
exquisitamente en esta área que parecería poco importante, pero que tiene que ver con el proceso de
relacionarse cotidianamente.
Recuperado del libro del docente (2010), Jean Piaget manifiesta que: “Muchos estudios han
demostrado que los niños con habilidades sociales y salud emocional buenas tienen mejores
resultados en la escuela, asimismo, es más probable que eviten comportamientos peligrosos como
adolescentes”. (pág. 69).
La sociedad no es la misma puesto que ha surgido cambios en los valores, lo que afecta a las
relaciones interpersonales, perjudicando el desarrollo en las habilidades sociales, siendo estos los
trasmisores de valores dominantes en la sociedad.
Las habilidades sociales en el aspecto educativo, está relacionado al desarrollo del equilibrio en lo
afectivo y en lo mental dando lugar a la integración del individuo que pueden ser aprendidas o
modificadas, caracterizando un tipo de personalidad porque los niños a lo largo de la vida desarrollan
comportamientos determinados puesto que ningún niño nace socialmente hábil o tímido.
De esta manera las habilidades sociales en el área educativa están asociadas a la convivencia escolar,
siendo así que, en el currículo del Ministerio de Educación del Ecuador, se establece en ejes, uno de
ellos es el desarrollo personal y social, relacionado a la convivencia con la comunidad.
Se puede decir que, la expresión dramática está estructurada por el juego dramático, la pantomima,
los títeres y el teatro infantil, que, al ser utilizados como una posible alternativa en el desarrollo de
las habilidades sociales en los niños y niñas, pueden ayudar a lograr un avance significativo en esta
área.
En la Unidad Educativa Fiscal “Cabo Minacho”, situada en la Parroquia de Tumbaco, Cantón Quito,
Provincia Pichincha, se encontró una cantidad considerable de niños y niñas que aún no han logrado
desenvolverse adecuadamente en relación a la socialización y los conflictos los resuelven a gritos y
golpes, por este motivo los niños no se integran fácilmente en las actividades escolares ya sean dentro
o fuera del aula.
4
Formulación del Problema
¿De qué manera la expresión dramática es una alternativa en el desarrollo de las habilidades sociales
de las niñas y niños del Primer Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal
“Cabo Minacho”, Tumbaco- Quito, período 2016?
Preguntas Directrices
¿Cuál es la importancia que tiene la Expresión Dramática en el desarrollo de las Habilidades Sociales
de las niñas y niños del Primer Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal
“Cabo Minacho”, Tumbaco-Quito, período 2016?
¿Qué estrategias metodológicas requiere la Expresión Dramática en el desarrollo de las Habilidades
Sociales de las niñas y niños del Primer Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa
Fiscal “Cabo Minacho”, Tumbaco-Quito, período 2016?
¿Existe una guía de actividades de Expresión Dramática para el desarrollo de las Habilidades
Sociales de las niñas y niños del Primer Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa
Fiscal “Cabo Minacho”, Tumbaco-Quito, período 2016?
Objetivos
Objetivo General
Determinar de qué manera la expresión dramática es una alternativa en el desarrollo de las
habilidades sociales en las niñas y niños del Primer Año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa Fiscal “Cabo Minacho”, Tumbaco-Quito, periodo 2016.
Objetivos Específicos
Determinar cuál es la importancia que tiene la Expresión Dramática en el desarrollo de las
habilidades sociales en las niñas y niños del Primer Año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa Fiscal “Cabo Minacho”, Tumbaco- Quito, período 2016.
Identificar qué estrategias metodológicas requiere la Expresión Dramática en el desarrollo de las
habilidades sociales en las niñas y niños del Primer Año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa Fiscal “Cabo Minacho”, Tumbaco- Quito, período 2016.
Diseñar una guía de actividades de Expresión Dramática para el desarrollo de las habilidades sociales
en las niñas y niños del Primer Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal
“Cabo Minacho”, Tumbaco-Quito, período 2016.
5
Justificación
El presente trabajo de investigación se desarrolló con el objetivo fundamental de ayudar a desarrollar
las habilidades sociales en niños y niñas de 5 a 6 años, de la Unidad Educativa Fiscal “Cabo
Minacho”, mediante la expresión dramática, porque fue palpable la carencia de conocimientos y de
recursos que propongan estrategias o actividades adecuadas para el desarrollo de dichas habilidades.
Al momento de emplear la expresión dramática con títeres, mimo, juego creativo como una
alternativa en el desarrollo de las habilidades sociales, a más de motivar a los niños puede ayudar a
fomentar una socialización apropiada que mejorará el desempeño en el ámbito escolar y la
interacción con los demás.
Recuperado del libro del docente (2010): Jean Piaget:
El desarrollo de las relaciones sociales con niños de su edad contribuye enormemente al
desarrollo de su inteligencia (porque aprenden de otros), de su lenguaje (cuando se
comunican y escuchan lo que los otros tienen que decir) y de su desarrollo socio-
emocional (las interacciones positivas con sus compañeros les brindan confianza,
autonomía, empatía y desarrollan amistades). (pag.72).
En este sentido, la ayuda que se obtendrá en las relaciones sociales en los niños está en que podrían
hacer de ellos personas aptas para responder los enigmas que plantea la humanidad, seguros de sí
mismos y con gran capacidad para desenvolverse en una sociedad que demanda trabajo
mancomunado con resultados. Además, es importante que la docente cuente con un instrumento
adecuado para aplicar la expresión dramática como ayuda en la socialización infantil (habilidades
sociales).
Existieron todas las facilidades en la realización de esta investigación por parte de la Institución
debido a que los niños, niñas y la docente se mostraron entusiastas y curiosos ante la utilización de
una guía de actividades expuestas en el capítulo VI de la investigación.
Pero de no ser solucionado el problema detectado, los niños y niñas tendrán diversas dificultades, no
podrían relacionarse de manera adecuada con los demás, momento donde se debería pedir ayuda
profesional.
6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del problema
Después de haber buscado temas relacionados en investigaciones de varias Universidades que tengan
relación con el tema a ser desarrollado, se encontró en la Pontifica Universidad Católica del Perú, la
siguiente investigación que lleva por título “juego cooperativo como recurso en las habilidades
sociales” en niñas de 5 años de la autora CAMACHO, Laura (2012), donde menciona lo siguiente:
…definimos por habilidades sociales, como aquel conjunto de destrezas y conductas las
cuales el individuo las va desarrollando y adquiriendo a lo largo de su vida a medida que
va interactuando con el medio y que le permite relacionarse adecuadamente con los
demás, para que logre ser un individuo respetado y aceptado socialmente. (pág. 24).
Es decir las habilidades sociales están relacionadas con lo cultural y el comportamiento social, esto
depende de las normas, costumbres, valores de las personas que lo rodean, como medio de influencia,
porque a través de la socialización los niños intercambian su manera de pensar y de comportarse con
los demás, es un proceso donde se logra reconocer y aceptar las actitudes, las ideas y maneras de
comportarse de cada persona.
Se encontró además en la Tesis de la Universidad de Almería, cuyo título es “Cómo influye la
autoestima en las relaciones Interpersonales” de la autora, ALVAREZ, Torres María Dolores (2013),
donde concluye lo siguiente: “la habilidad social es el conjunto de sentimientos, deseos y actitudes
por parte del individuo, que da como resultado la resolución de dificultades y problemas, además de
la posibilidad de excluir determinados problemas en un futuro”.
Entonces el término de socialización se usa generalmente en relación con el desarrollo de los niños
porque son ellos quienes mediante los procesos de aprendizaje diferentes van a adquirir actitudes,
valores y patrones de conducta social.
Cabe mencionar que entre uno de estos aprendizajes está que el niño o niña aprenden a través de la
instrucción directa que se refiere a intentar modelar su conducta mediante recompensas y castigos,
siendo los padres de familia, docentes y otros quienes expresan de una manera explícita lo que
quieren que el niño aprenda.
Recuperado de Archivo Tema: 3: Socialización (pàg.2), donde se dice:
La socialización es el proceso por el que los seres humanos adquieren su carácter social,
adquiriendo e interiorizando la cultura dela sociedad donde nacen y desarrollando una
identidad que, ya en los primeros años de vida, les permite reconocerse como miembros
de un grupo – de una familia, de un sexo –y, más tarde, como agentes de instituciones
sociales que les asigna papeles específicos” (Guerrero 1995.pàg. 36).
7
Es por esto que durante la socialización la persona realiza una interacción con el medio social donde
se desenvuelve, generalmente su inicio en esto es el hogar donde se encuentra directamente
involucrada su familia y este desarrollo se cumple acorde a cómo lo motivan desde antes del
nacimiento.
Recuperado de Archivo, Tema: 3: Socialización. (pág. 5), siguiendo a Berguer y Luckman (1968),
dicen que:…”se basa en la interiorización como propia y significativa de la realidad externa, y en el
reconocimiento de los otros y de uno mismo mediante un proceso de autoidentificación como
miembro de una sociedad”.
Es decir su principal interés se encuentra en el estudio de la vida cotidiana, se preocupa por el
conocimiento de sentido común que orienta las acciones y por el que van construyendo la realidad
social, es decir mediante la socialización el ser humano aprende a lo largo de la vida.
Se encontró además en la Tesis de la Universidad Central del Ecuador, cuyo título es “Habilidades
sociales y ansiedad en estudiantes” de la autora, PROAÑO, Soria Ana Lucía, (2016), donde concluye
lo siguiente: “las habilidades representan un conjunto de conductas que permiten interactuar con los
demás de una manera más concreta el hecho de poseerlas evita la ansiedad en situaciones sociales
difíciles o novedosas, facilitando la comunicación emocional, la resolución de problemas y la
relación con los demás.”
Al desarrollar habilidades sociales, puede garantizar una mejor comunicación con otras personas,
siendo una de las claves del éxito para vivir en armonía y de esta manera poder disfrutar de una vida
emocionalmente sana, por suerte éstas pueden ser adquiridas y desarrolladas con la práctica, pero a
la vez difícil de dominar algunas de ellas.
En la Tesis recuperada de la Universidad Central del Ecuador, cuyo título es “Las Habilidades
Sociales en el rendimiento académico de los estudiantes de Novenos Cursos” de la autora,
VILLARREAL, Ponce María Belén, (2016), manifiesta que:
Las habilidades sociales son indispensables en el estudio del desarrollo de los estudiantes,
se inicia cuando niños, estamos hablando de la educación inicial que es la primera área
donde se imparten herramientas para desenvolverse y de esta manera se vuelve más
complejo cada período escolar y una vez marcados toman fuerza es por ello que es
sumamente importante afianzar en cada etapa de manera correcta siendo la clave para
establecer buenas relaciones y estas habilidades la llevará consigo el resto de la vida y es
aquí precisamente en la etapa de la pre adolescencia donde se trabajara, siendo un ciclo
de cambio total mostrando características tanto de mujeres como hombres y bajo
diferentes circunstancias.
La forma en que una persona se comporta socialmente es el resultado de una personalidad
moldeada en la infancia, por cuanto los padres son quienes desde la primera instancia deben
enseñar a sus niños a “ser” y a “comportarse”.
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Fundamentación Teórica
El Arte
Con respecto al arte se puede entender como una actividad ejecutada por el ser humano, se expresan
ideas y emociones, es un medio de expresión brindando ayuda en el proceso enseñanza-aprendizaje,
la finalidad del arte es comunicar utilizando algunos recursos, es decir, es importante en la actividad
humana.
Cabe mencionar que el arte es una necesidad social (lenguaje universal), porque en él suele
manifestarse sentimientos, es un elemento esencial en el desarrollo y evolución del ser humano, se
dice que el estudio de las artes a temprana edad cultiva en el hombre una sensibilidad que lo lleva a
desarrollar una ética muy sólida en la vida adulta.
Se cuenta además con la utilización de algunos lenguajes artísticos como son: la música, el arte
visual, la expresión corporal, por la diversidad de las manifestaciones artísticas del lenguaje se
menciona a continuación los siguientes:
Arte del movimiento artístico: Este tipo de arte es una disciplina dedicada a diferentes expresiones
de la dinámica corporal, en el arte está el teatro y la danza.
Arte musical: Es el arte producido por la combinación de la voz y de los instrumentos musicales, la
música se puede aplicar como entretenimiento o también como ambientación y puede ser utilizada
para la comunicación.
Arte visual: Está relacionado con aquellas obras que pueden apreciarse fundamentalmente por la
capacidad de la vista, como la fotografía, pintura o el cine.
Arte escénico: En una de sus principales ramas del teatro, comprende lo que es la danza, la música,
son expresiones que necesitan ser representadas ante un público y que éstas sean percibidas, emplea
una comunicación de técnicas, discurso, gestos, escenografía y música.
Arte teatral: Al hablar de arte teatral se puede hablar de distintos teatros, enfoques, expresiones de
un mismo fenómeno; se amplía constantemente en las distintas realidades que se presentan en la vida,
las experiencias y actividades que se realizan día a día hacen que podamos enfocarnos desde el teatro;
viéndolo como representación de la vida además que se la puede ver de diferentes formas como teatro
improvisado, se enfoca a la realidad y a diferentes espacios que nos proporciona el entorno como un
gran escenario, donde se presentan infinitas puestas en escena, en todo momento y lugar.
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Expresión Artística
Recuperado de Tesis Florentino Jaime Quijada (2009, pág. 17), manifiesta que:
Desde comienzos del siglo pasado y hasta nuestros días aún existen Instituciones por
tanto docentes que promueven la enseñanza de las artes con un enfoque técnico, con el
propósito de desarrollar en lo niños habilidades que les permiten el dominio de las
diferentes áreas (teatro, música, danza y artes plásticas), como si fueran pequeños
artistas. Fue a partir la década de los 40”s, 50”s, que Víctor Lowenfel, Eliot Eisner,
Herbert Read y John Lancaster, proponen un nuevo enfoque para la enseñanza de las
artes en la escuela, ahora con el nombre de Educación Artística.
Entonces la expresión artística es una manera de comunicarse dentro de un sector de la sociedad, el
artista expresa lo que siente, expresa su punto de vista, es todo cuanto lo que se conoce o conocemos
como obra de arte o bellas artes, su propósito se basa en la creación de oportunidades para que los
niños y niñas sean autónomos en sus propios trabajos y progresen de esta manera en sus habilidades
motoras.
Recuperado de Tesis Florentino Jaime Quijada (2009), dice: “cuando los docentes favorecen el
desarrollo del niño con actividades artísticas, son tres los aspectos básicos que se trabajan: el
cognitivo, el afectivo y el motor”. (pág. 18).
Es decir que la expresión artística en los niños es importante porque, ayudan principalmente al
desarrollo integral, la imaginación y creatividad; a comunicar sus sentimientos y emociones
mediante el conocimiento de su propio cuerpo, favorecen la autonomía, el manejo de la frustración
y la toma de decisiones.
Expresión artística y sus características
Despierta la capacidad creativa.
Da importancia en el desarrollo cerebral.
Sirve para potencializar el aprendizaje.
Además promueve valores y virtudes.
Expresión artística y sus propósitos
Entre los propósitos de la expresión artística tenemos:
Que el alumno aprecie las manifestaciones artísticas en sus diferentes formas y recursos que
se utiliza.
Estimular la sensibilidad y apreciación experimentado formas de expresión artísticas.
Desarrollar la creatividad y expresión artística en distintas formas.
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Fomentar el respeto y cuidado al arte.
Promover habilidades cognitivas.
Objetivo de la expresión artística
Entre los objetivos de la expresión artística está expresar las ideas, sentimientos, utilizando la voz,
instrumentos y movimiento, en situaciones tanto de interpretación como de improvisación,
respetando otras formas distintas de expresión.
Recuperado de Tesis de Florentino Jaime Quijada, (2009) concluye lo siguiente:
El sentido de abordar la educación artística en las escuelas es para favorecer los
aprendizajes de los estudiantes con la estimulación de todos los sentidos, desarrollar la
creatividad, la imaginación y el conocimiento de su entorno social, material y sonoro que
le permita una mejor calidad de vida. En palabras de Eisner (1995, pág. 17).
Por consiguiente la expresión artística es una oportunidad para que expresen sus sentimientos y
emociones además que aprendan a controlarlos a partir de una acción positiva, además de que
desarrollan también las habilidades perceptivas, esto como resultado de lo que los niños observan,
escuchan, cantan, dramatizan, bailan; es más una oportunidad de elegir y tomar decisiones, de
expresar y valorar la diversidad.
Expresión Dramática
Según Tejerina, Isabel (2000, p.52)
La expresión dramática que es acción y juego surge espontáneamente en el niño y la niña.
Es un juego de representación donde el niño y la niña en una acción plenamente vivida,
recrea realidades que lo atañen o lo perturban, para lo cual reproduce con pobres pero
eficaces recursos dramáticos las imágenes creadas por su fantasía.
Es decir la expresión dramática, conocida también como juego dramático, creación teatral,
dramatización, es parte del vivir de los seres humanos, una manera de comunicarnos utilizando el
cuerpo (medio de representación), se debe tomar en cuenta que mientras se empiece la práctica de la
dramatización a temprana edad, ésta contribuirá, al desarrollo general de la personalidad de los niños
y niñas mejorando de tal manera la observación y el comportamiento social.
En educación infantil, aún se observa que en el ámbito escolar algunos no toman en cuenta la
expresión dramática como una alternativa en el desarrollo de las habilidades sociales, no permiten
incrementar el potencial que los niños tienen para alcanzar de esta manera una adecuada
socialización con quienes los rodean (su entorno).
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“La expresión dramática es una pedagogía de la acción. Considerando el ser humano como sujeto y
objeto de su propia búsqueda, la expresión dramática responde a los dos polos más importantes de
su existencia: la expresión de sí mismo y la comunicación con el otro” (Barret,1979)
La expresión dramática permite que los niños improvisen estados de ánimo mediante el mimo, teatro,
juego dramático, títeres, cuando se les integra en una actuación dramática, se les está dando la
oportunidad de expresarse y decir por medio de gestos lo que ellos desean y no se atreven a decir
directamente.
Importancia de la Expresión Dramática
La dramatización sirve para ensayar y solucionar diferentes problemas, mejorar el desarrollo de
habilidades sociales, permitir conocer al niño o niña y sus dificultades, el juego o expresión
dramática como también se la conoce tiene un valor terapéutico, porque mediante la reconstrucción
de situaciones conflictivas se puede decir que los niños se liberan de la agresividad, canalizando los
problemas a través del juego.
La “dramatización o juego dramático”, es una alternativa integradora y formativa ante el modelo que
la sociedad impone para los niños que crecen en nuestros días, es un campo abierto a la imaginación,
creatividad y espontaneidad. Lo que se desea lograr con esto es que los niños disfruten con la
dramatización y muestren interés por participar en representaciones.
Por consiguiente la dramatización se ha convertido en una de las alternativas perfectas en la
formación del alumnado y en la adquisición de habilidades sociales, porque los prepara para ser
personas con capacidad de expresarse, conversar y a mejorar las relaciones sociales, se debe incluir
a los niños en la participación de estas actividades, de esta manera el docente no se enfocará
solamente a trabajar en actividades dirigidas sino que dará además un espacio para que los estudiantes
se integren y relacionen entre sí.
Características de la expresión dramática
Entre las características que tiene la expresión dramática son:
Es una técnica.
Es una herramienta educativa.
Es fácil de planificar.
Sus respuestas son espontáneas.
Los niños expresan creatividad e interactúan.
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Ventajas de la dramatización
Permite la expresión libre de los participantes.
Evalúa la capacidad de respuesta de los estudiantes
Es flexible
Es permisiva
Facilita la experimentación
Llama la atención del grupo.
Es decir se debe tener la capacidad de observar cómo a través de las artes escénicas se puede
comprender la realidad cotidiana a través de las diferentes actividades que se realizan.
Se puede hablar de un teatro marginal; el teatro fuera de los teatros, los juegos que se realizan tanto
a nivel nacional, regional y mundial, un sentido universal, de artes escénicas de teatro, que ha pasado
por algunas etapas, se debe comprender además las diferentes percepciones del teatro que existen,
sobre todo en la relación con el medio social y cultural en los cuales se desarrollan los niños, en otras
palabras la dramatización es un medio para llegar a un fin.
Estructura dramática
La estructura dramática es distinta a la estructura del cuento o del poema.
Estructura Externa
Actos: Es una fase de acción dentro de la obra, mientras las escenas cambian cada vez aumentan o
disminuyen el número de personajes presentes en el escenario.
Cuadros: Son pausas rápidas que se hacen dentro de un acto, e indican cambios de lugar y ambiente;
permiten dar a cada escenificación la importancia adecuada dentro de la estructura general.
Escenas: Son una división del acto, determinada por la entrada y salida de los personajes.
Estructura interna
Dentro de la estructura interna está el planteamiento, nudo, desenlace.
Planteamiento: Son los antecedentes que permiten entender la acción, informa los datos acerca de
los personajes y su acción, para así hacer más comprensiva la trama de la obra.
Nudo: Es la parte fundamental de la acción, los conflictos o incidentes, llegando a provocar lo que
es una tensión dramática, manteniendo en suspenso a quienes la observan. A esto se debe añadir el
argumento o trama y el tema, mantiene una relación directa con el planteamiento, nudo, desenlace.
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El tema es una manera de poner un final a la obra por parte del autor, no se acepta hasta ver el
desenlace,
Desenlace: Es la idea general que debe descubrir el espectador.
Contenido
Los contenidos que se puede evidenciar en la expresión dramática son:
Movimiento expresivo: Permite dar salida expresiva a través del movimiento, la danza, a las
dificultades internas de estrés y tensión
Expresión corporal: A través de la interacción en el medio, los niños adquieren control y
conocimiento progresivo del cuerpo, de modo que va conociendo sus posibilidades, limitaciones y
aspectos diferenciadores.
Percepción sensorial: Es un proceso que está incluido dentro del procesamiento de la información
que nos permite organizar, interpretar y codificar los datos sensoriales a fin de conocer el objeto.
Relación espacio-tiempo: Permite ubicar el cuerpo en lo que se refiere a su entorno.
Técnicas de dramatización: Facilitan y desarrollan la espontaneidad en el aprendizaje de roles
sociales y en materias escolares, contribuye a la resolución de problemas de interacción grupal, entre
las distintas técnicas podemos mencionar al teatro infantil, títeres, mimo, juego creativo.
Elementos dramáticos
A continuación destacamos los siguientes:
Personajes: Son quienes realizan el protagonismo de la acción.
Acción: As aquella que nace de la relación que se establece entre los personajes.
Espacio: Lugar donde se desarrolla la acción, imaginarios o reales.
Argumento: Son los hechos que se narran en una obra literaria o teatral, a partir de los cuales se
desarrolla el texto o guion.
Tema: Es la parte de un texto que forma una unidad independiente.
Metodología
La metodología es el procedimiento que determina que no será teórica-práctica, se basará en la
experiencia, los maestros deben luchar contra toda barrera lo que se les presente, se debe conseguir
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lograr una equidad con voluntad de participación, es decir se debe tomar en cuenta que es lo que se
desea conseguir con esto.
El juego es una forma natural de incorporar a los niños en el medio que les rodea, es una manera de
aprender a relacionarse con los demás. Es importante que la expresión dramática, esté basada en el
juego, porque les permite opinar libremente y socializarse.
Recursos
En relación a los recursos que podemos utilizar en el contexto escolar para el desarrollo de las
actividades dramáticas, son:
Baúl con telas, bolsos, collares, sombreros, guantes, entre otros.
Bigotes, gafas, narices, orejas, espejo, caretas, pelucas, maquillaje.
Títeres de guante, dedos, muñecos, objetos para el juego simbólico.
Tipos de dramatización
La dramatización sin duda ayuda a desarrollar la expresión verbal, ayudando a que el niño
perfeccione la manera de comunicarse como: la dicción, la fluidez, claridad y el léxico, ayuda
además a ampliar la expresión corporal facilitando que el niño tome cuidado de su cuerpo y de la
expresión de sentimientos y sensaciones a través de este.
Los niños se relacionan en la escuela con sus compañeros teniendo en común juntos un objetivo,
aprendiendo mediante el trabajo en equipo donde unos se ayudan a otros y se dónde se aprecia el
trabajo de cada uno. Aprenden a vincularse con sus emociones y a recapacitar sobre ellas al tenerse
que poner en el lugar de la persona que representan, llegando a ver diversas maneras de ver el
mundo en el que viven, permite a los niños a sentirse más seguros ayudándoles a desinhibirse y a
tener confianza en sí mismos.
Además, estimula la fantasía y la imaginación, tan importantes en la actualidad donde la mayoría de
juguetes dejan pocas iniciativas para esto, mediante las obras que se representan y del trabajo en
equipo los niños pueden cultivar valores tales como la igualdad, respeto, cooperación,
responsabilidad, compromiso, tolerancia.
Es por esto que buscando posibilitar la libre expresión de los niños, se resaltan los siguientes:
Juegos dramáticos
Debe tener un juego de libre expresión y creatividad, debe haber un ambiente tranquilo, pero además
establecer entre los niños y niñas reglas que se deberán respetar, entre algunos juegos están: juegos
reales o fantásticos, humanos o inanimados y extraídos de la literatura.
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El juego creativo o juego dramático, ayuda a los niños y niñas a crear hábitos sociales, a resolver
diversos problemas que se les presente, también ayuda para que sean despiertos y tengan curiosidad
para seguir aprendiendo. Los juegos deben captar su atención y participación de principio a fin, los
mismos que deben brindar algo interesante y que sirva de estimulación para que puedan ser repetidos,
puesto que les brinda una experiencia placentera para los mismos. Las clases deben ser desarrolladas
tanto dentro como fuera del aula para que los pequeños puedan moverse o desplazarse con facilidad
y a la vez utilizar el material necesario.
La pantomima
Es una expresión teatral que no suelen ser expresadas mediante palabras sino únicamente con gestos,
movimientos corporales, que en las representaciones de los niños y niñas pueden ir acompañados de
la música, es un género dramático del mimo, que a mediados del siglo XIX se derribó hacia el público
infantil.
El mimo
Se trata de una expresión mediante gestos y movimientos corporales, siendo la expresión corporal
una parte importante de la expresión dramática porque al actor se le escucha y se le ve dentro de la
escena, saber expresarse sin palabras es muy importante como el texto que se dé para actuar en un
escenario.
Teatro de títeres
En educación infantil los títeres son utilizados para obras teatrales y representar a personas, animales
o actores legendarios, varían en tamaño y construcción, pueden moverse a mano o mediante cualquier
otro artificio. Al parecer los títeres han existido contantemente y en casi todas las civilizaciones, se
puede desarrollar la fantasía y la creatividad, abre un mundo de aprendizaje imaginativo sin fin y se
convierten en un recurso didáctico, recomendado en la hora de desarrollar las habilidades sociales.
En las persona tímidas los títeres son capaces de lograr soltura, expresar lo que sienten pero no se
atreven a decir es decir su representación surge de sus experiencias, se puede decir también que los
títeres sirven para diferentes funciones simultáneamente como crear nuevas formas de interacción,
motivar a participar activamente en temas en los que antes no participaban, permitir alcanzar
sentimientos de forma positiva, comprensión de uno mismo y de los demás.
Teatro infantil
El teatro para niños, también se lo conoce como teatro de la creatividad, de expresión, es una
actividad metalizada, escrita y encaminada por los niños con exclusión de los adultos, se puede decir
que dicha actividad no es propiamente un teatro porque muchas de las veces carecen de público.
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Al respecto en la revista recuperada de Domínguez, Sofía (2010), dice lo siguiente: “El teatro en la
infancia es una de las mejores formas de expresión, diversión y desarrollo” (pág. 1), es decir que la
capacidad creadora en el niño es un recurso que al ser trabajado de manera adecuada permite
desarrollar de una manera garantizada el correcto desempeño en el rol del niño.
Habilidad
Viene de la palabra “habilitas”, hace referencia a la rapidez, facilidad, aptitud que tiene una persona
para llevar a cabo cualquier tarea o actividad, por lo tanto se habla de una persona hábil que gracias
a su destreza obtiene éxitos en lo que realice, puede referirse a distintos conceptos como puede ser
habilidad en el ámbito cognitivo, matemático, profesional, social y en el de los juegos.
En el ámbito cognitivo, se puede nombrar o hacer referencia a la habilidad intelectual, habilidad
para aprender, habilidad como una aptitud y habilidad para ejecutar una acción de otra.
En el ámbito de los juegos, existe la habilidad para realizar acciones en su entorno mediante el juego.
En el ámbito matemático, la inteligencia que emplean las personas y que utilizan en forma correcta
para completar un proceso de razonamiento de manera adecuada, las personas que poseen esa
habilidad tienen facilidad para trabajar con funciones, proporciones y otros elementos abstractos.
En el ámbito social, están aquellas capacidades que tiene una persona para llevar a cabo lo que son
las relaciones de tipo interpersonales, es decir es la capacidad para comunicase tener empatía o
negociar.
Según Savin (1976)”… es la capacidad del hombre para realizar cualquier operación (actividad)
sobre la base de la experiencia anteriormente recibida.” (Savin, N., 1976,P. 71).
Entonces se puede entender como habilidad a la facilidad, aptitud y rapidez para llevar a cabo
cualquier tarea o actividad, una persona hábil es aquella que obtiene éxito gracias a sus destrezas.
Habilidad humana
La habilidad humana: “consiste en comunicarse bien con los demás en las tareas profesionales,
formar parte activa de los equipos de trabajo e, incluso, hacer mejor la tarea apoyándose en los que
ya la hacen eficientemente”. (pág. 270)
Es decir es una de las más importantes porque si se sabe comunicar y motivar con las personas
(trabajadores), éstos a la vez estarán satisfechos y trabajaran con mucho ánimo, es la capacidad de
relacionarse, comunicarse, motivar, coordinar, resolver, dirigir y solucionar conflictos grupales o
personales. Son habilidades que tiene el ser humano y quizás la que pueda dar un mayor cambio
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porque, si se sabe motivar y comunicar las personas que están n nuestro entorno se sentirá tranquilas
y felices.
Tipos de habilidades humanas
Autoconocimiento
Es el resultado de un proceso reflexivo, mediante el cual la persona adquiere noción de su persona,
de sus cualidades, de sus características.
Empatía
Es una capacidad de estar en el lugar del otro y saber lo que siente o incluso lo que puede estar
pensando, se basa en respetar las opiniones, valores, decisiones y experiencias del uno al otro, la
empatía es lo que hace que haya una buena comunicación.
Comunicación asertiva
Es la clave para lograr el éxito en la vida, implica ser firmes en nuestras decisiones de tal manera que
no lleguemos al punto de la pasividad, no dejar que otros tomen decisiones por nosotros.
Relación interpersonal
Son asociaciones entre dos o más personas, pueden basarse en emociones y sentimientos, como el
amor, el gusto artístico, el interés por las actividades sociales.
Toma de decisiones
Es un proceso mediante el cual se realiza una elección entre las opciones o maneras para resolver
distintas situaciones de la vida en diferentes contextos.
Pensamiento crítico
Se refiere al proceso que se propone analizar, entender o evaluar, la manera en la que se organizan
los conocimientos que pretender interpretar y representar el mundo, opiniones que suelen aceptarse
como verdaderas.
Manejo de emociones y sentimientos
Empieza con la capacidad de reconocer los sentimientos y pensamientos propios, teniendo la
sensibilidad y la empatía para identificar lo ajeno y de esa manera dirigirlos y expresarlos sanamente.
Manejo de tensiones y estrés
Se debe no evadir tensiones, tratar de controlar y tomarlo con calma si es que las hubiese.
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Habilidades sociales
Con respecto a la definición de habilidad social, Caballo (1991) define las habilidades sociales
como:
Conjunto de conductas realizadas por un individuo en un contexto interpersonal que
expresa sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la
situación, respetando esas conductas en los demás, y que generalmente resuelve los
problemas inmediatos de la situación mientras reduce la probabilidad de que aparezcan
futuros problemas. (p. 407).
Es decir son un cúmulo de conductas que permiten a los niños interactuar y relacionarse con los
demás de manera positiva y placentera.
Según la definición conductual recuperado de Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, (octubre
1998), define las habilidades sociales como “aquello comportamientos específicos de la situación, la
adquisición de habilidades interpersonales específicas que permiten a uno experimentar relaciones
con otros que son personal o mutuamente satisfactorias”. (pág.19).
Por lo tanto las habilidades sociales son precisas para el desarrollo integral de los individuos, siendo
que se desenvuelven y aprenden estando en interacción con otros, cabe recalcar que dichas
habilidades se adquieren mediante el aprendizaje y por lo tanto no son propias, los niños desde que
nacen aprenden a relacionarse con los demás.
Las habilidades sociales o competencias sociales son fundamentales en el desarrollo de la vida de los
niños que estén formadas por una amplia gama de ideas, emociones, siendo producto del aprendizaje
y de la experiencia, provocando influencia en el comportamiento y actitudes que tenga la persona en
su relación e interacción con otros.
La competencia social es una expresión que abarca dimensiones cognitivas y afectivas que se derivan
en conductas apreciadas por la sociedad. El multiculturalismo apresurado que se está viviendo en
las instituciones educativas acompaña a cambios en los procesos formativos, la incapacidad para
promover competencia social puede generar problemas como fracaso escolar, ansiedad,
enfrentamientos.
Por consiguiente, las habilidades sociales son el conjunto de interacciones que mantienen los
individuos dentro de una sociedad, este conjunto de interacciones va a permitir que los niños
convivan de forma cordial y amistosa, basadas en reglas aceptadas por todos los integrantes de la
sociedad y en reconocimiento por el respeto de todas las personas.
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Desarrollo de las habilidades sociales en los niños
El desarrollo de las habilidades sociales es necesario para la adaptación de los niños en el entorno
donde desarrollan sus vidas y consecutivamente estas habilidades les van a proporcionar las
herramientas para el desenvolvimiento como adultos en el aspecto social.
Las habilidades sociales o competencias sociales se asimilan y desarrollan mediante los siguientes
procesos:
Experiencia directa.- Los niños están relacionados con personas y desde edad muy temprana
empiezan a presentar las conductas sociales.
Imitación.- Los niños hacen lo que ven de las personas que son valiosas para ellos, realizarán o
reproducirán aquellas conductas sociales que miran en los adultos cercanos a ellos.
Refuerzos.- Los refuerzos sociales que tengan sus comportamientos, ya sea de las personas adultas
y o iguales van a hacer que los niños desarrollen conductas explícitas.
Adquisición de habilidades sociales
La niñez se considera un período crítico en la adquisición de las habilidades sociales, la conjunción
de factores socioemocionales y genéticos influirán en tal proceso genético, porque parece existir una
predisposición (temperamento, emociones básicas), se obtienen mediante el proceso de socialización
en el que los niños interactúan a través del contacto directo.
La adquisición eficiente y adecuada de las habilidades sociales en el contexto educativo favorece a
alcanzar una mejor asimilación de conocimientos puesto que los niños estarían liberados de las cargas
emocionales como el cansancio, el miedo, el dolor, la tensión o la impresión de descontrol.
La adquisición de las habilidades sociales también parece ser que disminuye las situaciones
problemáticas en el aula como falta la de compañerismo, solidaridad, peleas, aislamiento, discusiones
o agresiones que frecuentemente se señalan como una de las causas del fracaso escolar.
Los inconvenientes por la falta de las habilidades sociales son: Problemas de autoestima
El rechazo de los compañeros.
Dificultad para relacionarse y comunicarse.
Se debe diferenciar que hay niños que no tienen habilidades sociales, a quienes se los llama niños
no asertivo pasivos y niños que si las tienen pero no las usan adecuadamente a cada situación, son
niños no asertivos agresivos.
Entre las características que puede mostrar un niño no asertivo son:
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Da respuesta de mala manera o falta de respeto
Hace uso de amenazas para conseguir lo que desea
Grita o habla palabras no acorde a su edad (“malas palabras”)
Interrumpe constantemente a los demás o es inquieto
Tiene dificultades para mantener el control de sus emociones
Esta todo el día a la defensiva y emocionalmente esta tenso.
Entre las características que puede mostrar un niño no asertivo pasivo son:
Se somete a la voluntad de otras personas
Se aísla del resto y está poco considerado por sus iguales
Les cuesta hacer amigos o tiene muy pocos
No mira a los ojos de los desconocidos
No sabe expresar sus emociones de manera correcta (se inhibe)
Se siente incómodo o inseguro
No sabe seguir los roles sociales dentro de cada situación
La educadora deberá prestar atención al comportamiento tímido y retraído de los niños, pues estos a
diferencia de los agresivos, son pequeños que tienden a permanecer ignorados y desapercibidos, los
niños tímidos que cumplen todas las normas establecidas en casa y el centro infantil o escuela, son
los que requieren mayor atención del educador y los padres.
Es indudable que el niño tímido continuamente trata de compensar sus sentimientos de inseguridad
e incapacidad mediante un comportamiento ejemplar, es decir ayuda en todas las tareas que se le
pide realizar, esta disponibilidad se halla reforzada por los educadores, lo cual acentúa el problema,
porque se estimula aún más su comportamiento retraído obligándolo a ser un adulto pequeño.
Dimensiones
Dimensión conductual: Se refiere al tipo de comportamiento que se requiere en diferentes
situaciones.
Dimensión personal: Se refiere a los contenidos cognitivos
Dimensión situacional: Se refiere al contexto o situación
Tipos de habilidades sociales
“Existen diferentes tipos de habilidades sociales, unas básicas y otras más complejas… no todo el
mundo es capaz de tener la misma habilidad en realizar algún comportamiento” (José C. Cantón,
pàg.9).
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Habilidades cognitivas:
Conservar internamente un dialogo con uno mismo como una manera de afrontar un tema, o reforzar
la conducta propia.
Saber reconocer las influencias sociales acerca de la conducta, verse a uno mismo bajo la perspectiva
más extensa de la sociedad, en el transcurso de toma de decisiones y resolución de dificultades.
Comprender la manera de ver las cosas.
Mantener una actitud real ante la vida.
Crear conciencia de uno mismo, desarrollando esperanzas realistas acerca de uno mismo.
Habilidades emocionales:
Identificar, expresar los sentimientos,
Habilidades instrumentales
Habilidad verbal
Habilidad para dialogar y escuchar
Habilidad para comunicar nuestros deseos con cortesía y amabilidad
Pedir favores, afrontar conflictos
Tomar decisiones
Habilidad no verbal
Habilidad para expresar el afecto y la intensidad del mensaje verbal a través de: la mirada, sonrisa,
gestos, expresión facial.
Habilidad social comunicativa
Para considerar que somos hábiles a la hora de comunicarnos, no basta con hablar, hay que tener en
cuenta otros actores para que la interacción sea efectiva:
Como el tono de voz, el contacto visual, hablar y dejar hablar, dar información.
Habilidades sociales básicas: este tipo de habilidades sociales se aprenden para mantener una buena
comunicación es esencial escuchar, mantener e iniciar una conversación, relacionarse con los demás,
formular una pregunta.
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Habilidades sociales avanzadas: se construyen para desenvolvernos en el mundo que nos rodea, por
ejemplo: aprender a pedir ayuda y ayudar a los demás, participar, pedir permiso, saber pedir
disculpas, aprender a convencer a los demás, afrontar las críticas.
Habilidades vinculadas con los sentimientos: entre estas habilidades tenemos, conocer expresar y
valorar nuestros sentimientos, emociones y respetar los de los demás, saber reaccionar ante un
enfado de la otra persona, resolver las situaciones de miedo.
Habilidades alternativas de agresión: compartir y ayudar a los demás, aprender a negociar, a
consensuar, a llegar a acuerdos, aprender a auto controlarse, defender los derechos.
Habilidades para enfrentar al estrés: enfrentar a las presiones del grupo.
Habilidades sociales para la planificación: tenemos, tomar decisiones, rechazar peticiones, resolver
los problemas según su importancia, comprender los inconvenientes.
Importancia de las habilidades sociales
Según Libet y Lewinsohn (1973) hablan de ella “como la capacidad para comportarse de una forma
que es recompensada y de no comportarse de forma que uno sea castigado o ignorado por los demás”.
(pág. 244).
Es decir las habilidades sociales son importantes porque nos ayudan a relacionarnos y vincularnos
con los demás, a disfrutar y compartir el afecto, además nos permiten manifestar necesidades y
resolver conflicto que se lleguen a presentar en nuestro diario vivir.
Los primeros años de vida son los cimientos sobre lo que se construye la personalidad del niño y si
no posee las capacidades necesarias para una adecuada adaptación a su entorno social, tendrá un
inadecuado auto concepto y baja autoestima, convirtiéndose en algo doloroso para los niños al ver
como sus relaciones con los otros se vuelven algo muy complicado y en ocasiones provocará un
rechazo hacia ellos mismo presentando conductas agresivas e inadecuadas.
Las habilidades sociales incluyen tanto comportamientos verbales como no verbales, es decir, son
una forma de expresión, de lenguaje oral y corporal, pero al mismo tiempo están mediatizadas por
creencias y sentimientos hacia uno mismo (autoestima) y hacia los demás (empatía).
Educar en valores es fundamental desde las primeras etapas, porque así los más pequeños aprenderán
a darle importancia a determinadas creencias y conductas que favorecerán que lleven una vida
saludable en relación con sí mismos y con los demás.
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Características
Entre las características de las habilidades sociales tenemos que:
No son propias porque se obtienen mediante el aprendizaje.
Son útiles para el desarrollo integral de los individuos.
Son inconscientes.
Son mutuos por naturaleza.
Contienen conductas verbales y no verbales.
Están determinadas por el reforzamiento social (positivo o negativo).
Socialización en la etapa preescolar
Cuando el niño entra en la edad preescolar se estará envuelto en un círculo social más amplio donde
el adulto irá indirectamente encaminándolo de manera progresiva a que se ajuste a la enseñanza de
la sociedad.
Las experiencias que obtiene el niño con sus pares entre las edades de dos a cinco años no solo
proveen una ayuda en el desarrollo social, sino que mediante estos elementos se descubre así mismo
en sus actitudes y aptitudes, como una persona única y consciente de derechos. Cuando los niños
experimentan el compartir con sus compañeros en las distintas actividades como la participación en
grupo, diálogos y acuerdos éstas se constituyen en elementos significativos del proceso social
mediante el cual el niño tiene la oportunidad de experimentar nuevas costumbres.
La sociabilidad origina en el niño un aumento en la tendencia por la autonomía para afirmarse como
individuo que sabe y protege sus intereses y derechos. A pesar de que se debe tomar en cuenta que
el niño de preescolar aún es autónomo, su mundo está centrado en sus propias emociones y
sentimientos, se puede mirar niños que están recurriendo a los otros para sus propios fines.
Función de las habilidades sociales
Tiene una clara funcionalidad para las personas, como mantener o mejorar la relación
interpersonal con los demás, una buena reciprocidad y comunicación es uno de los puntos
base para posteriores intervenciones con cualquier tipo de colectivo.
Reducir el estrés y la ansiedad ante determinadas situaciones sociales.
Conservar y mejorar la autoestima y el auto concepto.
En nuestra sociedad, el éxito personal y social está relacionado con la sociabilidad del individuo y
sus habilidades interpersonales, en el caso de los niños, sus habilidades para interactuar con sus
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iguales y con los adultos forman parte del desarrollo infantil deseable, estas relaciones entre iguales
constituyen oportunidades únicas para que se desarrollen sus habilidades sociales.
Proceso de Socialización
Se trata del dispositivo a través del cual las personas se incorporan a la humanidad o sociedad en la
que se desenvuelven mediante el cual obtienen su cultura, es decir son las personas que facilitan
bienestar y apoyo emocional mientras no alcanzan la independencia, con las cuales el niño buscará
proximidad y contacto.
Competencia social y emocional del niño y niña
Recuperado de Coronado, Mónica (2008). “Trianes Torres (1996) dice que: la competencia social
entraña una tríada de factores: un componente cognitivo (comprensión de los social), un componente
de comportamiento (habilidades) y un componente afectivo (capacidad para expresar afecto, para
vincularse emocionalmente, etcétera)”. (pág. 99)
Es decir, muestran mayor motivación para asistir y aprender en la escuela, los niños demuestran
mayor competencia social durante el periodo preescolar, en el jardín de infantes, luego en la
enseñanza básica y educación media; desarrollan la capacidad en estrategias, son más eficientes con
sus pares y adultos, además muestran mayor sociabilidad con sus padres y compañeros y orientados
al cumplimiento de sus tareas.
Expresión Dramática y Habilidades Sociales
Recuperado de Currículo Integrado de Educación General Básica Preparatoria (2016, pág. 48)
Al igual que en Educación Inicial, este currículo parte “de la visión de que todos los niños
son seres biopsicosociales, únicos e irrepetibles y los ubica como actores centrales del
proceso de enseñanza y aprendizaje. En consecuencia, son sujetos de aprendizaje desde sus
necesidades, potencialidades e intereses; por lo tanto, el documento reconoce y da valor a
los deseos, sentimientos y expectativas de los niños, considerando y respondiendo a sus
especificidades (nivel de desarrollo, edad, características de personalidad, ritmos, estilos de
aprender, contexto cultural y lengua), atendiendo a la diversidad en todas sus
manifestaciones, respondiendo a criterios de inclusión en igualdad de
oportunidades”(MINEDUC, 2014, p.16 ).
Es decir, el Currículo Integrador de Educación General Básica Preparatoria, está compuesto por
ejes y ámbitos de desarrollo y aprendizaje, en el cual se puede encontrar el eje de Desarrollo
Personal y Social, empieza por el desarrollo integral del niño conociendo su identidad, promoviendo
el desarrollo progresivo de su autonomía a través de acciones que incitan la confianza en sí mismo
y en el entorno que lo rodea, también ayuda en la adaptación y socialización del niño incentivándolo
25
con acciones que genera empatía con los demás así como también en la práctica y formación de
valores, maneras que le brindan tener una convivencia sana.
A continuación, el Ámbito que tiene relación con el eje de Desarrollo Personal y Social son dos, el
uno es el de Identidad y Autonomía, y el otro es el de Convivencia, que tiene como finalidad el
ámbito de Identidad y Autonomía desarrollar su autoestima, autonomía, seguridad, confianza y
respeto hacia sí mismo y los demás. Así mismo, el ámbito de Convivencia está relacionado con las
distintas interrelaciones sociales que posee el niño partiendo desde su núcleo familiar hasta los
espacios más amplios como son los centros educativos, que para facilitar una convivencia adecuada
(sana), es necesario manifestar ciertas pautas para el aprendizaje como son maneras de respeto,
empatía, goce de sus derechos y la puesta en práctica de sus compromisos y obligaciones.
Por lo tanto en el eje de Expresión y Comunicación, se desarrolla la capacidad de comunicar y
expresar, donde existe variedad de lenguajes como medios de manifestación de sus pensamientos,
actitudes, vivencias y emociones que permitirán relacionarse e interactuar con los demás. El ámbito
relacionado con el eje de Expresión y Comunicación es el de Expresión y Comunicación artística,
donde se procura desarrollar la expresión de sus sentimientos, vivencias y emociones a través de
algunas manifestaciones artísticas como lo son: la plástica-visual, música y teatro, mediante la
apreciación, manifestación y sensibilización, partiendo de la apreciación de la realidad y de su gusto
particular, manipulando diversos materiales didácticos, recursos y tiempos para crear.
La expresión dramática es muy poco aprovechada dentro de las planificaciones educativas, quizá
puede ser debido al desconocimiento de la misma o por falta de material didáctico, dando como
resultado que las educadoras limiten la introducción de este contenido en sus planificaciones para
trabajar con los niños.
Por esto, desarrollar la expresión dramática en los niños es fundamental, porque le ayuda a ver el
mundo tal y como es, a opinar sobre él sin reparo alguno, a disfrutar con otros niños momentos de
libertad compartida que lo haga sentirse igual, importante y necesario dentro del grupo con el que
trabaja, haciéndole consciente de la importancia del lenguaje expresivo y comprensivo.
Por otro lado las habilidades sociales sirve para relacionarse contantemente con otras personas y
estas relaciones ayudan a mantener una fuente de bienestar con los demás.
Ser sociable ayuda a mejorar la calidad de vida, a sentirse bien y a conseguir lo que se desea de una
manera óptima y adecuada. Ayudar a los niños a desarrollar las habilidades sociales es primordial
26
como docentes o padres de familia, porque con el ejemplo se les puede enseñar el cómo comportarse,
el valor de respeto hacia los demás y a uno mismo.
Los niños deben aprender a relacionarse debidamente para poder estar de manera satisfactoria en
compañía de los demás, sean pequeños o adultos, de igual manera las habilidades sociales pueden
variar o cambiar a lo largo de la vida, durante el desarrollo se determinarán las bases de su
comportamiento adulto.
Entonces la expresión dramática y las habilidades sociales, pueden llegar hacer una alternativa para
este desarrollo en los niños, formando seres comunicativos, abiertos, flexibles, autónomos e
independientes, para que de esta manera llegue hacer seres humanos integrales a nivel personal,
profesional ayudando a un mejorar su relación con el entorno social.
Proporciona y amplía el encuentro con los demás y con el entorno mismo, beneficia al niño a
conocerse a sí mismo y a las personas que lo rodean, sobre todo en la infancia , siendo en esta etapa
cuando se amplían las capacidades físicas y mentales contribuyentes en gran medida a adquirir y
consolidar de forma creativa patrones de conductas, relación y socialización, a partir del contacto
con otros niños ellos aprenden a relacionarse con los demás, resolviendo los problemas que se le
presentan y refuerzan la capacidad de situarse en el lugar del otro.
En preescolar el egocentrismo no permite a los niños a comprender a su grupo como unidad superior
a la suya, lo cual no ayuda a tener una verdadera integración grupal, su relación con los demás es
independiente porque no cooperan y cuando juegan cada uno juega para sí, no existe un trabajo en
equipo, no se respetan demasiado las reglas y sobre todo, todos quieren ganar a como dé lugar (no
aceptan perder).
Definición de Términos Básicos
A
Afectividad: expresión de sentimientos y emociones que resultan de la recepción de un estímulo
externo o interno (muestras de amor que un ser humano brinda a las personas que quiere).
Artes escénicas: son las artes destinadas al estudio y práctica de cualquier tipo de obra escénica o
escenificación, toda forma de expresión capaz de inscribirse en la escena: el teatro, la danza, la
música, en general cualquier manifestación del denominado mundo del espectáculo o que se lleve a
cabo en algún tipo de espacio escénico.
27
Auto concepto: es la opinión que una persona tiene sobre sí misma, que lleva asociado un juicio de
valor. Cabe destacar que el auto concepto no es lo mismo que la autoestima, sin embargo su relación
es muy estrecha y no podría entenderse sin la presencia del otro.
Autoestima: la autoestima es la valoración, generalmente positiva, de uno mismo, en otras palabras
la autoestima es un sentimiento valorativo de nuestro conjunto de rasgos corporales, mentales y
espirituales.
C
Cognitivo: es aquello que pertenece o que está relacionado al conocimiento. Éste, a su vez, es el
cúmulo de información que se dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a la experiencia. La
corriente de la psicología encargada de la cognición es la psicología cognitiva que analiza los
procedimientos de la mente que tienen que ver con el conocimiento. Su finalidad es el estudio de los
mecanismos que están involucrados en la creación de conocimiento, desde los más simples hasta los
más complejos.
E
Estrategia Metodológica: estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y
organizadas sistemáticamente, permitiendo la construcción de un conocimiento escolar y, en
particular se articulan con las comunidades.
Expresión Dramática: es parte del vivir de todo ser humano, es un lenguaje que utiliza el cuerpo
como medio, como instrumento de representación, expresión, comunicación y creación, estará
siempre en equilibrio entre la espontaneidad y la técnica artística, entre la liberación del yo y el
conocimiento de los demás.
H
Habilidades Sociales: son un conjunto de conductas necesarias que nos permite interactuar y
relacionarnos con los demás, de manera efectiva y satisfactoria.
Habilidad cognitiva: son aquellas que se ponen en marcha para analizar y comprender la
información recibida, cómo se procesa y como se estructura en la memoria, desde el punto de vista
cognitivo, se concibe el aprendizaje como un conjunto de procesos que tienen como objeto el
procesamiento de la información.
28
Habilidad emocional: es un conjunto de alteraciones en la manifestación de la afectividad (llantos,
risas inapropiadas o, en general, respuestas emocionales desproporcionadas como reacción a la
afectación física) y que en ningún caso significa que exista un auténtico problema psiquiátrico.
Habilidad interpersonal: es aquella que permite tener una mejor comunicación con otras personas.
La palabra “inter” puede confundirse con “intra” que significa “dentro de uno mismo” pero no, es
“inter “que significa entre e interpersonal significa entre personas.
Habilidad instrumental: son aquellas que tienen un carácter de herramienta con una finalidad
procedimental.
Habilidad comunicativa: conjunto de procesos lingüísticos que se desarrollan durante la vida, con
el fin de participar con eficiencia y destreza, en todas las esferas de la comunicación y la sociedad
humana.
I
Innato: es una cualidad o capacidad que no es aprendido y pertenece a la naturaleza de un ser desde
su origen o nacimiento.
J
Juego dramático: es un juego en el que se combinan básicamente dos sistemas de comunicación, el
lingüístico y la expresión corporal, sus principales objetivos son ejecutar la expresión lúdica,
experimentar las posibilidades básicas del propio juego( movimiento, sonido, ruido, mueca.)
L
Lenguaje comprensivo: es la capacidad del niño para captar la información que se le brinda y se
inicia desde antes del nacimiento.
Lenguaje expresivo: se refiere a la forma que el niño utiliza para comunicarse (oral o gestual) y se
inicia desde el momento que nace con el llanto y las expresiones corporales.
P
Pantomima: es una representación teatral en la que los actores no se expresan con palabras, sino
únicamente con gestos, es un subgénero dramático del mimo y la mimodrama que consiste en
representar.
T
29
Teatro infantil: abarca aquellas obras escritas con los niños como destinatarios, es decir, que aspiran
a ser vitas por el público infantil, interpretados o creados por niños y adolescentes.
Técnica: es el concepto universal del procedimiento que se realiza para ejecutar una determinada
tarea. En el uso de la técnica se emplean muchas herramientas, con el fin de concretar los objetivos
de la responsabilidad adquirida.
Títeres: es un muñeco que se mueve mediante hilos u otro procedimiento, puede estar fabricado con
trapo, madera o cualquier otro material y permite representar obras de teatro, en general dirigidas al
público infantil.
Fundamentación Legal
Esta investigación tiene el sustento legal de los siguientes documentos:
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Sección quinta
Educación
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco
del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulara el sentido crítico, el
arte y la cultura física, la iniciativa individual y colectiva y el desarrollo de competencias y
capacidades para trabajar y crear.
La educación actual debe ser integral no solo llenar de conocimientos académicos al niño, sino
brindarle la oportunidad de desarrollarse en todas sus dimensiones sin olvidar que es un ser bio-
psico-social, con necesidades no solo biológicas sino también afectivas y sociales, basados en valores
solidos dentro del marco del respeto factores importantes para una sana convivencia en sociedad.
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes del ser humano, además
de los específicos de sus edad. El Estado reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y
protección dese la concepción. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física
y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y nutrición; a la educación y
cultura, al deporte y recreación; a la seguridad social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia
30
familiar y comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y dignidad; a ser consultados
en los asuntos que les afecten; a educarse de manera prioritaria en su idioma y en los contextos
culturales propios de sus pueblos y nacionalidades; y a recibir información de sus progenitores o
familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su bienestar.
Art. 46, Literal 1: El Estado adoptará, entre otras, las siguientes medidas que aseguran a las niñas,
niños y adolescentes.
1. Atención a menores de seis años, que garantice su nutrición, salud, educación y cuidado
diario en un marco de protección integral de sus derechos…
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y
profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la innovación,
promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los
problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
FINES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Art. 8.- Literal f Fomentar y ejecutar programas de investigación de carácter científico, tecnológico
y pedagógico que coadyuven al mejoramiento y protección del ambiente y promuevan el desarrollo
sustentable nacional”.
Las investigaciones contribuirán para el progreso y desarrollo del país, mediante el trabajo de campo
que se realice y la aplicación de las propuestas que solucionarán problemas internos de las
instituciones educativas.
Art. 13.- Literal c: Formar académicos, científicos y profesionales responsables, éticos y solidarios,
comprometidos con la sociedad, debidamente preparados para que sean capaces de generar y aplicar
sus conocimientos y métodos científicos, así como la creatividad y promoción cultural y artística.
La Universidad forma profesionales con valores y conocimientos para competir en el ámbito laboral
y contribuir en el desarrollo de la sociedad.
31
EL ESTATUTO UNIVERSITARIO
El Reglamento de Trabajo de Graduación
Art. 6.- El trabajo de titulación graduación corresponde a 20 créditos. Los 20 créditos se distribuirán
en: 580 horas de trabajo autónomo del graduado y 660 horas de tutoría.
Un crédito corresponde al menos a 3 horas de tutoría directa o medida en temporal y 29 horas mínimo
de trabajo independiente del estudiante.
Es importante que los estudiantes que están realizando su trabajo previo a la obtención del Título de
Tercer nivel, reciban ayuda de un profesional, quien hace el papel de tutor y guía dentro del proceso,
cuya función será direccionar y verificar la estructuración correcta del trabajo, así mismo el
estudiante debe ser comprometido, responsable y puntual al momento de realizar y presentar un
trabajo dentro del tiempo y los lineamientos establecidos.
Los estudiantes recibirán ayuda de un profesional para realizar su trabajo de titulación.
ESTATUTOS DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Art. 6.- Fines. Son fines de la Universidad Central del Ecuador.
1. Crear y recrear conocimientos, ciencia, tecnología, arte y cultura, como aportes a la
constitución de la base científico-tecnológica nacional y de la sociedad del conocimiento.
2. Promover, fortalecer y difundir la investigación científica, tecnológica, artística y cultural.
3. Formar profesionales humanistas, con profundo sentido de solidaridad y de alta calidad
científica, que les permita conocer la realidad para transformarla y comprometidos con el
desarrollo del país.
Crear en los estudiantes las diversas disciplinas para que estos sean soporte para la construcción de
nuevos conocimientos.
Los Fines y Funciones de las diferentes leyes de Educación Superior, y del Estado de la Universidad
Central, argumenta que fomentará programas de investigación pedagógicos, y además que formaran
académicos profesionales y responsables para el mejoramiento de la educación, esto indica que se
debe desarrollar la capacidad de aplicar y replicar el conocimiento real de la sociedad.
Los profesionales tendrán la responsabilidad de exponer a la sociedad todo lo aprendido en las aulas
de clases para ayudar a la sociedad.
Art. 150.- Faltas de los estudiantes. Son faltas de los estudiantes:
8.- Realiza actos fraudulentos como plagio, copia y otros.
32
Los estudiantes, al presentar su trabajo de grado y en cada acto que realicen deben ser honestos,
demostrando la formación recibida en las aulas de una institución académica de gran prestigio, sin
dejar de lado los valores, la ética y la moral, principios fundamentales en el buen accionar de un ser
cumpliendo con responsabilidad cada tarea encomendada.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
Art. 43.- Derecho de la vida cultural.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a participar
libremente en todas las expresiones de la vida cultural.
Art. 34.- Derecho a la identidad cultural.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a conservar
desarrollar, fortalecer y recuperar su identidad y valores espirituales, culturales, religiosos,
lingüísticos, políticos y sociales y a ser protegidos contra cualquier tipo de interferencia que tenga
por objeto sustituir, alterar o disminuir estos valores.
Caracterización de Variables
Variable independiente
Expresión dramática:
Es el conjunto de actividades formadas por el juego dramático, pantomima, títeres, teatro infantil;
que en su ampliación permiten adquirir amplias ventajas en el desarrollo psicosocial del ser
humano.
Variable dependiente
Habilidades sociales:
Son un conjunto de estilos que incluyen comportamientos, pensamientos y emociones que nos
permiten mejorar nuestras relaciones interpersonales, sentirnos bien, obtener lo que queremos y
conseguir que los demás no nos impidan lograr nuestros objetivos, destaca la importancia de los
factores cognitivos, (creencias, valores, formas de percibir y evaluar la realidad), emocionales
instrumentales y su importante influencia en la comunicación.
33
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
El diseño que se empleó en la obtención de datos del informe, corresponde al de investigación
descriptiva, investigación bibliográfica y de campo desde un enfoque cuanti-cualitativo al ser un
estudio socio educativo.
Fue una investigación de nivel descriptiva, según Sabino (1986), “La investigación de tipo
descriptiva trabaja sobre realidades de hechos, y su característica fundamental es la de presentar una
interpretación correcta”, por lo tanto tuvo como objetivo indagar la incidencia de los niveles de las
variables en una población determinada, con una propuesta de solución al problema planteado.
Se utilizó la técnica de Observación de los indicadores de las habilidades sociales en niños y niñas
de 5 a 6 años; en relación a la Docente, se empleó la técnica de la Entrevista aplicando una serie de
preguntas para averiguar los conocimientos básicos que posee.
Esta investigación tuvo un enfoque cuanti-cualitativo, por lo que los autores Blasco y Pérez
(2007:25), señalan que “la investigación cualitativa estudia la realidad en su contexto natural y cómo
sucede, sacando e interpretando fenómenos de acuerdo con las personas implicadas”, es decir busca
comprender opiniones y significados, de acuerdo a la forma en que los participantes perciben su
realidad.
De modalidad socio-educativo, según Sandin (2003): 7,
Es aquello que los miembros de una comunidad de científicos comparten: una
constelación de creencias, valores y técnicas por un lado, y de soluciones de problemas
tipo por otro, que sirven para la resolución de problemas aun no resueltos, que
constituyen el punto de partida de la investigación, se refiere a una posible la resolución
de problemas.
Fue una investigación de tipo bibliográfico porque consiste en recopilar información sobre un tema
determinado en libros, revistas, enciclopedias, periódicos y otras fuentes para poder ejecutar el
trabajo de investigación.
De campo porque según Arias (2004), “consiste en la recolección de datos directamente de la realidad
donde ocurren los hecho, sin manipular o controlar variables alguna” (p.94), los estudios realizados
en una situación real en la que una o más variables serán manipuladas en condiciones controladas
muy cuidadosamente.
34
Población y muestra
Población.- Representa todas las unidades de la investigación que se estudia de acuerdo a la
naturaleza del problema, es decir, la suma total de las unidades que se van a estudiar, las cuales deben
poseer características comunes dando origen a la investigación.
Según Tamayo (2012), señala que:
La población es la totalidad de un fenómeno de estudio, incluye la totalidad de unidades
de análisis que integran dicho fenómeno y que debe cuantificarse para un determinado
estudio integrando un conjunto N de entidades que participan de una determinada
característica, y se le denomina la población por construir la totalidad del fenómeno
adscrito a una investigación. Es el conjunto de elementos con características comunes
que son objetos de análisis y para los cuales serán válidas las conclusiones de la
investigación. [1] Tamayo, M. (2012) Op., cit., p. 180.
Muestra.- Es una parte de la población, o sea, un número de individuos u objetos seleccionados
científicamente, cada uno de los cuales es un elemento del universo.
Para Hernández et el 2008,p.562), señala que:
La muestra “En el proceso cualitativo es un grupo de personas, eventos, sucesos, comunidades, etc.,
sobre el cual se habrán de recolectar los datos, sin que necesariamente sea representativo del universo
o población que se estudia.”
En este proyecto investigativo se ha determinado como población al grupo de 20 niños y niñas
concernientes al Primer Año de Educación Básica, paralelo “A” de la Unidad Educativa Fiscal “Cabo
Minacho”, Tumbaco-Quito, período 2016.
Considerando el número de estudiantes como objeto de estudio, no se realizó muestra, se procede a
un censo para esta investigación, se trabajó entonces con la colaboración de la comunidad educativa
que se detalla a continuación:
Población: La población de estudio se conformó por 20 niños y niñas de 5 a 6 años, y 1 Docente de
la Unidad Educativa Fiscal “Cabo Minacho” Tumbaco-Quito.
Tabla Nª: 1 Población y muestra
Elaborado por: BUENAÑO Tituaña, Alicia Pilar
MUESTRA NÚMERO
Docente 1
Niños y niñas 20
Total 21
35
Operacionalización de Variables
Tabla Nª 2 Operacionalización de las variables
Elaborado por: BUENAÑO Tituaña, Alicia Pilar
Definición de variables Dimensión Indicadores ÌTEM
Técnicas e
instrumentos
Docentes Niños
Técnica:
Entrevista
Instrumento:
Cuestionario
Variable Independiente
EXPRESIÒN
DRAMATICA
Es el conjunto de
actividades formadas
por el juego dramático,
pantomima, títeres,
teatro infantil; que en
su ampliación permiten
adquirir amplias
ventajas en el
desarrollo psicosocial
del ser humano.
Juego
Dramático
Estimular el
juego dramático
en el aula
1,2 1,2
Pantomima Utiliza la
mímica como
forma de
expresión
artística
3,4 3,4
Títeres Utilizar como
recurso
didáctico
5,6 5,6
Teatro infantil Ayuda a
desarrollar la
expresión verbal
y corporal
7,8 7,8
Variable Dependiente
HABILIDADES
SOCIALES
Son un conjunto de estilos
que incluyen
comportamientos,
pensamientos y
emociones que nos
permiten mejorar nuestras
relaciones interpersonales,
sentirnos bien, obtener lo
que queremos y conseguir
que los demás no nos
impidan lograr nuestros
objetivos, destaca la
importancia de los
factores cognitivos,
(creencias, valores, formas
de percibir y evaluar la
realidad), emocionales
instrumentales y su
importante influencia en la
comunicación.
Cognitivo Expresa lo que
piensa
9,10 9,10 Técnica:
Observación
Instrumento:
Ficha de
Observación
Emocional Expresa y
manifiesta
diversas
emociones
11,12 11,12
Instrumental Busca
alternativas para
solucionar
conflictos.
13,14 13,14
Comunicativa Inicia y
mantiene
conversaciones,
formula
preguntas.
15,16 15,16
36
Técnicas y Recolección de Datos
Un instrumento de recolección de datos es en principio cualquier recurso del que pueda valerse el
investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos la información, es decir las técnicas
son procedimientos o conjuntos de algunas reglas, que tiene como objetivo el de recoger un resultado
determinado.
La recolección de datos es un proceso muy delicado y a la vez arduo, porque requiere de un
instrumento de medición que sirva para obtener la información necesaria para estudiar un aspecto
del problema.
Las técnicas que se utilizaron en esta investigación fueron la Entrevista realizada a 1 docente con 16
preguntas y se utilizó como instrumento el Cuestionario, como técnica se utilizó la Ficha de
Observación con 16 preguntas referentes a los niños y niñas y como instrumento se utilizó la
Observación.
Tabla N° 3 Técnicas e instrumentos de investigación
TÉCNICAS INSTRUMENTOS UNIDAD DE ANÁLISIS
Entrevista Cuestionario Docente
Observación Ficha de observación Estudiantes
Elaborado por: BUENAÑO Tituaña, Alicia Pilar
Entrevista: La entrevista puede ser cerrada o abierta, las respuestas pueden ser libres o de opción
múltiple, cuidando que las preguntas sean claras y precisas y no sugerir respuesta.
Observación: Viene hacer un instrumento de la recolección de datos, que se refiere a un objetivo en
que se determinan variables concretas, como los hechos se estudian sin intermediarios se debe evitar
distorsiones informativas.
Por lo tanto la ficha de observación ayudó en este proyecto para obtener datos reales y concisos
referentes al problema del tema y así buscar la posible solución el problema.
37
Validación y confiabilidad de instrumentos
La validación fue revisada por un grupo de expertos, docentes de la Universidad Central del Ecuador,
en la Facultas de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación y un docente externo perteneciente a
la EGB “Antonio Gil”, De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (1998),”la validez en
términos generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende
medir” (pág.243).
La validez de los instrumentos de recolección de datos de este trabajo investigativo, se realizó
mediante de la validez del contenido.
“La fiabilidad, consistencia y credibilidad de la investigación se logrará a través del análisis de la
información, la cual permitirá internalizar las bases teóricas, el cuerpo de ideas y la realidad (sujetos
de estudios-escenarios y contextos)”, Rusque, M. (2003:134)
Técnicas para el procesamiento y análisis de datos
Procesamiento de datos: Se denomina al procesamiento de datos a aquella ubicación donde están
los recursos necesarios para el procesamiento de la información de una organización o de una
investigación.
Escala descriptiva: La escala descriptiva es una gran parte de la estadística que se dedica a analizar
y representar los datos. Este análisis es muy básico, las primeras conclusiones obtenidas tras un
análisis descriptivo, es un estudio calculando una serie de medidas de tendencia central, para ver en
qué medida los datos se agrupan o dispersan a un valor central.
Análisis de resultados de una investigación: Es la parte que permitirá establecer las conclusiones
de la misma, todo depende si la investigación ha sido lo suficientemente adecuada, se obtendrán
resultados cuyo análisis permitirá obtener conclusiones adecuadas.
38
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Observación aplicada a los niños de la Unidad Educativa Fiscal “Cabo Minacho”.
1. ¿El niño/a se integra en el juego de roles?
Tabla N° 4 Integración juego de roles
Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: BUENAÑO, Pilar
Gráfico Nº 1 Integración a juego de roles
Elaborado por: BUENAÑO, Pilar
Análisis e Interpretación
De la totalidad de niños y niñas que asisten al primer año de Educación General Básica el 15%,
siempre se integran en el juego de roles, el 25%, a veces se integran en el juego de roles y el 60%,
nunca se integran en el juegos de roles.
Por consiguiente se puede observar que la mayoría de los niños no suelen integrarse en el juego de
roles, siendo esto algo fundamental en la etapa infantil e interrelación con los demás.
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 3 15%
Casi Siempre 0 0%
A veces 5 25%
Nunca 12 60%
Total 20 100%
39
2.- ¿El niño/a improvisa cuando realiza representaciones dramáticas?
Tabla Nª 5 Improvisa en representaciones dramáticas
Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: BUENAÑO, Pilar
Gráfico Nº 2 Improvisa en representaciones dramáticas
Elaborado por: BUENAÑO, Pilar
Análisis e Interpretación
El 10 %, de niños y niñas observados siempre improvisan cuando realizan representaciones
dramáticas, el 20 % a veces improvisan cuando realizan representaciones dramáticas y el 70 % nunca
improvisan cuando realizan representaciones dramáticas.
En consecuencia los niños y niñas no tienen la suficiente capacidad para improvisar, siendo esta
importante porque estimula la creatividad y a la vez deja que los sentimientos fluyan, es un recurso
para desarrollar la capacidad interpretativa.
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 10%
Casi Siempre 0 0%
A veces 4 20%
Nunca 14 70%
Total 20 100%
40
3.- ¿El niño/a expresa gestos por medio de la pantomima?
Tabla Nª 6 Expresión de gestos
Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: BUENAÑO, Pilar
Gráfico Nº 3: Expresión de gestos
Elaborado por: BUENAÑO, Pilar
Análisis e interpretación
De lo observado a los niños y niñas el 5%, siempre expresa con gestos por medio de la pantomima,
el 20% a veces se expresan con gestos por medio de la pantomima el 75% nunca se expresan con
gestos por medio de la pantomima.
Lo que significa que los niños y niñas muy poco se expresan mediante gestos, siendo esto una manera
de comunicación no verbal, a la vez importante porque mediante estos se puede comunicar
sensaciones, pensamientos, estados de ánimo, esto facilitará el implementar la expresión dramática
en el desarrollo de las habilidades sociales y de gran ayuda especialmente a los niños tímidos.
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 5%
Casi Siempre 0 0%
A veces 4 20%
Nunca 15 75%
Total 20 100%
41
4.- ¿El niño/a en las relaciones que mantiene con sus compañeros dice gracias, por favor,
discúlpame, etc.?
Tabla Nª 7 Practica normas de respeto
Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: BUENAÑO, Pilar
Gráfico Nº 4: Practica normas de respeto
Elaborado por: BUENAÑO, Pilar
Análisis e Interpretación
De la totalidad de los niños y niñas observados 5 % siempre en las relaciones que mantiene con sus
compañeros dice gracias, por favor, discúlpame, mientras el 20% a veces en las relaciones que
mantiene con sus compañeros dice gracias, por favor, discúlpame y 75% nunca en las relaciones que
mantienen con sus compañeros dicen gracias, por favor, discúlpame.
Esto nos conlleva a que los niños y niñas no respetan en su mayoría a sus compañeros, sabiendo que
esto les ayudará a mantener buenas relaciones entre ellos.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 5%
Casi Siempre 0% 0%
A veces 4 20%
Nunca 15 75%
Total 20 100%
42
5.- ¿El niño/a utiliza títeres?
Tabla Nª 8 Utiliza Títeres
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi Siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 20 100%
Total 20 100%
Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: BUENAÑO, Pilar
Gráfico Nº 5: Utiliza títeres
Elaborado por: BUENAÑO, Pilar
Análisis e Interpretación
De acuerdo a lo observado el 100% nunca ha utilizado títeres.
De tal forma que los niños y niñas no tienen la facilidad de utilizar títeres (manipularlos) a sabiendas
de que de una u otra manera ayuda entre otras cosas a mejorar la comunicación y autoestima además
en la timidez.
43
6.- ¿El niño/a se integra a los juegos y /o actividades que sus compañeros ya están realizando?
Tabla Nª 9 Se integra en los juegos de sus compañeros
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi Siempre 0 0%
A veces 10 50%
Nunca 10 50%
Total 20 100%
Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: BUENAÑO, Pilar
Gráfico Nº 6: Se integra en los juegos de sus compañeros
Elaborado por: BUENAÑO, Pilar
Análisis e Interpretación
De los niños y niñas observados el 50% a veces se integran a los juegos y actividades que sus
compañeros ya están realizando el 50 % nunca se integran a los juegos y actividades que sus
compañeros ya están realizando.
Lo que quiere decir que los niños y niñas, no se integran con facilidad a los juegos y actividades que
realizan sus compañeros, tomando en cuenta que la escuela es un ente fundamental no solo en lo
intelectual sino también en el desarrollo de la socialización e interacción con los demás, la expresión
dramática sería una de las alternativas para desarrollar las habilidades sociales.
44
7.- ¿El niño/a es tímido?
Tabla Nª 10 Es tímido
Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: BUENAÑO, Pilar
Gráfico Nº 7: Es tímido
Elaborado por: BUENAÑO, Pilar
Análisis e Interpretación
Del total de niños y niñas observados el 75 %, siempre son tímidos, mientras que el 25% a veces
son tímidos.
De tal forma que los niños y niñas demuestran la mayoría timidez, y esto no les facilita una
interacción social, sabiendo que una buena autoestima ayuda en la socialización.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 15 75%
Casi Siempre 0 0%
A veces 5 25%
Nunca 0 0%
Total 20 100%
45
8.- ¿El niño/a pregunta a los adultos sobre el porqué de algunas situaciones?
Tabla Nª 11 Realiza preguntas a los adultos
Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: BUENAÑO, Pilar
Gráfico Nº 8: Realiza preguntas a los adultos.
Elaborado por: BUENAÑO, Pilar
Análisis e Interpretación
De los niños y niñas observadas el 30% a veces preguntan a los adultos sobre el porqué de algunas
situaciones y el 70 % nunca preguntan a los adultos sobre el porqué de algunas situaciones.
De lo que se puede ver, los niños y niñas se limitan a conversar con los adultos, sabiendo que ser
sociables es fundamental en los seres humanos.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 6 30%
Nunca 14 70%
Total 20 100%
46
9.- ¿El niño/a respeta la opinión de los demás?
Tabla Nª 12 Es respetuoso
Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: BUENAÑO, Pilar
Gráfico Nº 9: Es respetuoso
Elaborado por: BUENAÑO, Pilar
Análisis e Interpretación
Con relación a los niños y niñas observados el 30% a veces respetan la opinión de los demás el 70%
nunca respetan la opinión de los demás.
Lo que implica que los niños y niñas la mayoría no respetan, se debe tomar en cuenta las
características y necesidades de los infantes para ayudarlos en el desarrollo de las habilidades
sociales.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi Siempre 0 0%
A veces 6 30%
Nunca 14 70%
Total 20 100%
47
10.- ¿El niño/a interactúa con sus compañeros?
Tabla Nª 13 Interactúa
Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: BUENAÑO, Pilar
Gráfico Nº 10: Interactúa
Elaborado por: BUENAÑO, Pilar
Análisis e Interpretación
De los niños y niñas observados se aprecia que el 45% a veces interactúan con sus compañeros y
el 55% nunca interactúan con sus compañeros.
Se evidencia que la mayoría de los niños no interactúan entre sí, sabiendo que esta es una manera
de comunicarse reconociendo los sentimientos y expresiones de los demás y que también reconozcan
los sentimientos de uno mismo.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi Siempre 0 0%
A veces 9 45%
Nunca 11 55%
Total 20 100%
48
11.- ¿El niño/a expresa diversas emociones?
Tabla Nª 14 Es Expresivo
Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: BUENAÑO, Pilar
Gráfico Nº 11: Es expresivo
Elaborado por: BUENAÑO, Pilar
Análisis e Interpretación
De la totalidad de niños y niñas observados se encuentra que el 40% a veces son expresivos y el
60% nunca son expresivos.
De lo que se puede ver es que la mayoría de los niños y niñas no suelen ser muy expresivos, esto no
permite desarrollar habilidades sociales en los infantes, empeora las relaciones interpersonales con
los demás.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi Siempre 0 0%
A veces 8 40%
Nunca 12 60%
Total 20 100%
49
12.- ¿El niño/a es positivo con el mismo?
Tabla Nª 15 Es positivo
Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: BUENAÑO, Pilar
Gráfico Nº 12: Es positivo
Elaborado por: BUENAÑO, Pilar
Análisis e Interpretación
De la totalidad de los niños y niñas observados el 45%, a veces son positivos consigo mismo y el
55 % nunca son positivos consigo mismo.
Lo que quiere decir que los niños y niñas no suelen ser positivos consigo mismo además de no confiar
en sus capacidades siendo lo primordial para lograr mantener un estado emocional sano y fuerte.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi Siempre 0 0%
A veces 9 45%
Nunca 11 55%
Total 20 100%
50
13.- ¿El niño/a busca alternativas para solucionar conflictos?
Tabla Nª 16 Soluciona conflictos
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 10%
Casi siempre 0 0%
A veces 8 40%
Nunca 10 50%
Total 20 100%
Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: BUENAÑO, Pilar
Gráfico Nº 13: Soluciona conflictos
Elaborado por: BUENAÑO, Pilar
Análisis e Interpretación
De acuerdo a lo observado el 10%, siempre buscan alternativas para solucionar conflictos, mientras
que el 40% a veces buscan alternativas para solucionar conflictos y el 50% nunca buscan
alternativas para solucionar conflictos.
Lo que quiere decir que los niños y niñas no suelen solucionar conflictos, todo lo hacen a través de
golpes o palabras no adecuadas para el vocabulario de un niño o niña de esta edad, sabiendo que la
solución a los conflictos siempre va haber pero esto se puede lograr mediante el dialogo.
51
14.- ¿El niño/a ante un conflicto reacciona de manera tranquila?
Tabla Nª 17 Reacciona con tranquilidad
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 10%
Casi siempre 0 0%
A veces 5 25%
Nunca 13 65%
Total 20 100%
Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: BUENAÑO, Pilar
Gráfico Nº 14: Reacciona con tranquilidad
Elaborado por: BUENAÑO, Pilar
Análisis e Interpretación
Con relación a los niños y niñas observados, el 10%, siempre reaccionan ante un conflicto de manera
tranquila, mientras el 25% a veces reaccionan ante un conflicto de manera tranquila y el 65% nunca
reaccionan ante un conflicto de manera tranquila.
De tal forma que los niños y niñas son impulsivos ante la presencia de un conflicto, es decir que no
tienen desarrolladas las habilidades sociales, puede ser también que imiten a las personas adultas en
sus reacciones.
52
15.- ¿El niño/a inicia y mantiene conversaciones?
Tabla Nª 18 Conversa con los demás
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 3 15%
Casi Siempre 0 0%
A veces 6 30%
Nunca 11 55%
Total 20 100%
Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: BUENAÑO, Pilar
Gráfico Nº 15: Conversa con los demás
Elaborado por: BUENAÑO, Pilar
Análisis e Interpretación
De la totalidad de niños y niñas observados el 15%, siempre inician y mantienen conversaciones,
mientras que el 30% a veces inician y mantienen conversaciones y el 55% nunca inician y mantienen
conversaciones.
Por consiguiente la mayoría de los niños ni inician ni mantienen conversaciones, sabiendo que el
estar sin decir nada es incómodo en especial para los niños y más aún si tampoco les prestan atención.
53
16.- ¿El niño/a suele ser uno de los primeros en acercarse a otros niños que no conoce?
Tabla Nª 19 Es sociable
Fuente: Ficha de Observación
Elaborado por: BUENAÑO, Pilar
Gráfico Nº 16: Es sociable
Elaborado por: BUENAÑO, Pilar
Análisis e Interpretación
De la totalidad de niños y niñas observados el 15%, siempre suelen sr uno de los primeros en
acercarse a otros niños que no conoce, mientras que el 25% a veces suelen ser uno de los primero
en acercarse a otros niños que no conoce y 60% nunca suelen sr uno de los primeros en acercarse
a otros niños que no conocen.
De lo que se puede ver que los niños y niñas no son sociables, impidiendo la relación con sus pares
o con los adultos.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 3 15%
Casi Siempre 0 0%
A veces 12 25%
Nunca 5 60%
Total 20 100%
54
TABLA Nª 20 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
ENTREVISTA A LA DOCENTE
VARIABLE PREGUNTA RESPUESTA ANÁLISIS
Expresión
Dramática
1.- ¿El juego dramático en el
aula ofrece posibilidades para
educar en la convivencia desde
lo vivencial?
Sí, pero yo no he trabajado mucho con lo que es la dramatización
porque a los niños no les gusta participar y no se los puede obligar.
La docente de aula manifiesta que no
ha trabajado mucho con la
dramatización porque a los niños no
les gusta participar, se debe
considerar que debe fomentar la
dramatización o también llamado
juego dramático, para ayudar a la
relación social entre los niños y
niñas.
2.- ¿El juego dramático ayuda a
los niños y niñas al desarrollo
social?
Si, a interrelacionarse con los demás porque al estar en contacto con
sus compañeros afianzan sus relaciones permitiéndole aceptar y
respetar su forma de ser, pensar y actuar.
La docente de aula indica que el
juego dramático ayuda a relacionarse
a los niños y niñas, pero se
contradice porque no lo practica
dentro del aula.
3.- ¿Enseñar a los niños y niñas
a realizar pantomima estimula la
imaginación?
No he tenido la oportunidad de trabajar con lo que es pantomima
(imitación) pero considero que sí estimula la imaginación porque
los niños/as son seres expresivos, creativos e imaginativos.
La docente conoce muy poco de la
dramatización y los tipos de la misma
por lo tanto no aplica en el aula y los
niños y niñas no son estimulados
para desarrollar la imaginación y
creatividad
55
4.- ¿La pantomima como técnica
de expresión permite a los niños
y niñas a expresar todo lo que
sienten?
Si lo permite puesto que los pequeños desarrollan sus emociones a
través de los movimientos y expresiones siendo así que les permite
expresar lo que sienten, lo que viven y ayuda a que canalicen sus
sentimientos.
La docente de aula deduce que la
pantomima los niños y niñas
expresan sus emociones, pero no la
usa como estrategia dentro del aula.
5.- ¿Es importante utilizar los
títeres como recurso dentro del
aula?
La utilización de títeres es un recurso exquisito dentro del aula, este
es un recurso favorable para afianzar los valores, así como también
desarrollar las habilidades lingüísticas, expresivas, imaginativas y la
agilidad mental.
La docente de aula indica la
importancia de la utilización de los
títeres en el aula.
6.- ¿Comparte teatro de títeres
dando a conocer valores que los
niños y niñas pueden aprender?
Sí, pero muy poco, no me gusta trabajar con dramatización porque
los niños/as no les gusta participar, a algunos si les gusta pero a
otros niños no y en lugar d atender hacen bulla.
La docente no le da importancia a
este recurso, solo se rige a trabajar
con el texto del estudiante y hojas de
trabajo, lo cual hace un daño a sus
estudiantes por que los títeres son un
recurso que ayuda a fomentar
valores, pero no tiene importancia
por parte de la maestra.
7.- ¿Es importante incluir el
teatro dentro del aula?
Si, es importante porque ahí es donde los niños disfrutan el
representar a diferentes personajes relacionándose con alguno de
ellos, lo que les permite desarrollar su expresión, lenguaje e
imaginación y memoria. (las pocas veces que he trabajado con la
dramatización he visto eso y con los pocos niños que les gusta
participar)
La docente de aula indica que no
trabaja con la expresión dramática
porque insiste en que los niños son
poco participativos
56
8.- ¿El teatro ayuda a desarrollar
la memoria en los infantes?
Por supuesto que ayuda el teatro a desarrollar la memoria, debido a
que se deben aprender el texto de la obra que desea representar.
La docente de aula indica que con el
teatro los niños y niñas desarrollan la
memoria.
Habilidades
Sociales
9.- ¿en las actividades que usted
realiza para desarrollar las
habilidades sociales, los niños y
niñas se integran fácilmente?
Siempre, es más, todos los niños se integran a participar sin
dificultad.
La docente indica que los niños
demuestran poco interés en este tipo
de actividades.
10.- ¿Con qué frecuencia
estimula a los niños y niñas en
el área cognitiva?
Rara vez La docente indica que en lo cognitivo
muy poco son estimulados los niños,
cuando debería estimularlos
constantemente porque esto permite
desarrollar diferentes tipos de
aprendizajes.
11.- ¿Se debe promover
relaciones armoniosas en los
niños y niñas?
Si, ya que les permite fomentar las relaciones con sus pares, pero
los niños todo lo resuelven a golpes.
La docente manifiesta que se debe se
debe fomentar buenas relaciones
entre niños y niñas.
12.- ¿Los docentes deben prestar
atención a los sentimientos y
emociones de los niños y niñas?
Es importante el estado anímico en el que se encuentra el niño pero
muy poco me puedo involucrar porque los niños/as no todos, son
tímidos y no les gusta hablar mucho, además los padres son muy
conflictivos y me mantengo al margen para no tener inconvenientes.
La docente indica la importancia del
estado de ánimo de los estudiantes,
pero no se involucra porque eso no
quisiera tener inconvenientes con los
padres de familia es decir solo se
dedica a impartir clases.
57
13.- ¿Las habilidades sociales
instrumentales posibilitan en los
niños y niñas un
funcionamiento lo más
autónomo posible, dentro de la
sociedad?
Sí, porque les permite identificar en los demás su estado anímico y
así relacionarse de una manera positiva respetando la individualidad
de cada uno.
La docente manifiesta que las
habilidades sociales instrumentales
permite respetar la individualidad de
cada niño/a.
14.- ¿Las habilidades sociales
instrumentales ayuda a los niños
y niñas a resolver problemas y
tomar decisiones?
Puede ser que sí porque al identificar como se encuentra la otra
persona le permitiría actuar de mejor manera.
La docente indica que las habilidades
sociales instrumentales si le puede
permitir al niño/a actuar de mejor
manera frente a los demás.
15.- ¿Las habilidades sociales
comunicativas ofrecen
estrategias de interacción social
posibilitando la manifestación
de conductas y emociones
dentro del contexto familiar,
académico, laboral y socio-
cultural?
Sí, porque al tener buenas relaciones con sus pares y con las
personas que se encuentran a su alrededor afianzarían las mismas,
mejorando de manera positiva su comportamiento y manejando de
forma efectiva sus emociones.
La docente indica que las habilidades
sociales comunicativas ayudan a
mejorar su comportamiento y
emociones.
16.- ¿Las habilidades
comunicativas van de la mano
con las habilidades sociales para
la interacción entre los niños y
niñas?
Sí, porque es importante la forma en cómo se expresa hacia los
demás para tener buenas o malas relaciones sociales.
La docente manifiesta que las
habilidades sociales comunicativas
son importantes para tener buenas o
malas relaciones con los demás.
Fuente: Entrevista
Elaborado por: BUENAÑO, Pilar, 2016.
58
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
La expresión dramática se la puede tomar como una alternativa en el desarrollo de las habilidades
sociales, de esta manera se podría ayudar a los niños y niñas a lograr desenvolverse en el área social,
porque ésta contribuirá, al desarrollo general de la personalidad de los niños y niñas mejorando de
tal manera la observación y el comportamiento social.
La expresión dramática es importante porque ayuda al desarrollo de las habilidades sociales, de esta
manera se podría ayudar a los niños y niñas a lograr desenvolverse en el área social, porque: ésta
contribuiría, al desarrollo general de la personalidad de los niños y niñas mejorando de tal manera la
observación y el comportamiento social.
Las estrategias metodológicas que se utilizan en la institución se basa fundamentalmente en fortalecer
el autoestima de los estudiantes valorando cada logro alcanzado por ellos, proporcionando
actividades en las cuales los estudiantes participen y compartan ideas activamente, tratándoles a
todos por igual sin excepción alguna en lo cultural, religioso, diferencias interpersonales y
lingüísticas.
La guía de actividades que se plantea está relacionada a la expresión dramática mediante la
utilización del rincón de dramatización, en donde se implementan actividades como teatro infantil,
pantomima, títeres, arte infantil, juego creativo los cuales fomentan el desarrollo de las habilidades
sociales a través de la participación activa de los niños y niñas en cada una de estas actividades.
El desarrollo de las habilidades sociales en los niños y niñas ayuda a comunicarse de manera positiva,
a mantener relaciones interpersonales satisfactorias, es decir a sentirse bien, porque éstas permitirán
desenvolverse y enfrentar la vida de mejor manera en diferentes situaciones que se encuentren.
59
Recomendaciones
Se recomienda tomar en cuenta que la expresión dramática puede ser una alternativa para desarrollar
las habilidades sociales en los niños y niñas, por tal razón se la puede incluir en las actividades
diarias.
Se recomienda desarrollar la expresión dramática en los niños y niñas porque ayuda al desarrollo de
las habilidades sociales, logrando de esta manera que los niños se desenvuelvan en el área social,
de esta manera contribuyendo al desarrollo general de la personalidad mejorando de tal manera el
comportamiento social.
Se recomienda aplicar las estrategias metodológicas basándose en fortalecer el autoestima de los
estudiantes, valorando cada logro alcanzado por ellos y a la vez aplicando actividades que le causen
interés.
Se recomienda utilizar una guía de actividades que permitan la participación activa de los niños y
niñas en cada una de estas actividades, implementando el rincón de dramatización para trabajar con
títeres, pantomima, arte infantil, juego creativo, adquiriendo recursos necesarios para un trabajo
óptimo y ayudar de esta manera a los niños y niñas a la socialización, a interrelacionarse con los
demás especialmente a aquellos que son tímidos.
Se recomienda fortalecer las habilidades sociales en los niños y niñas manteniendo una
comunicación positiva porque esto permitirá que el niño se desenvuelva y se enfrente a la vida de
mejor manera.
60
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A
DISTANCIA MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
CARRERA PARVULARIA
Guía de actividades con apoyo de la expresión dramática en el
desarrollo de las habilidades sociales en niños y niñas de
5 a 6 años, de la Unidad Educativa Fiscal
“Cabo Minacho”, Tumbaco-Quito,
Período 2016.
Autora: Buenaño Tituaña Alicia Pilar
61
Introducción
La presente guía tiene como objetivo ser una herramienta valiosa en las habilidades sociales de los
niños mediante la expresión dramática, los títeres, teatro infantil, la pantomima y el juego creativo
podrían ser alternativas que permitan con mayor desempeño llegar a los niños y niñas, además como
docentes se debe conocer que es de gran ayuda permitiendo enviar un mensaje de una manera fácil.
Esta guía busca motivar a la docente en el uso de estrategias que permitan alcanzar resultados
positivos dentro y fuera del aula, los títeres, el teatro infantil y la pantomima permiten reflexionar
sobre actitudes que se viven en el Centro Educativo, para luego transformarlas logrando un cambio
positivo en la actitud de compañerismo y relación de amistad entre niños y niñas.
Las instituciones deben contemplar la necesidad de proveer a los niños experiencias educativas con
la utilización de recursos didácticos, que estén de acuerdo al nivel de desarrollo del niño.
Terminando con la investigación que fue realizada en la Unidad Educativa Fiscal “Cabo Minacho”,
a los niños y niñas del Primer Año de Educación Básica, se puede elaborar la presente propuesta, la
misma que ha sido diseñada pensando en el mejoramiento social e interpersonal de los pequeños.
La propuesta contiene una guía donde consta: la fundamentación científica de la propuesta, el
objetivo general, objetivos específicos, la elaboración de títeres, además consta de un guion para la
realización de un teatro infantil, mimo y juego creativo.
Objetivos
Objetivo General
Aportar a una educación integral a través de actividades de Expresión Dramática para el desarrollo
de las Habilidades Sociales.
Objetivos Específicos
Hacer un seguimiento de la guía de actividades de la Expresión Dramática para el desarrollo de las
Habilidades Sociales.
Evaluar sistemáticamente el alcance de la guía de actividades de la Expresión Dramática
para el desarrollo de las Habilidades Sociales.
62
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
EXPRESIÓN DRAMÁTICA
Recuperado de “VIGOTSKY Lev Semyonovich, “La imaginación y el arte en la infancia”. Editorial
Fontamara, México, 1997, Pág. 121.
La expresión dramática es el medio natural de aprendizaje del niño, crea una zona de
desarrollo próximo en la cual se mueve por encima de sus edad promedio y de su
conducta habitual. En su actividad lúdica espontanea con otros niños, se demuestra que
el niño se encuentra seguro y dispuesto para crear y experimentar, se sitúa en el límite
máximo de sus capacidades, afirma su autocontrol y consigue metas que asimila con
facilidad porque están de acuerdo con sus posibilidades reales y su gratificación personal.
Entonces, la expresión dramática lo que pretende es impulsar la expresión y la comunicación entre
personas, lo que se busca son canales de comunicación, de expresión, de socialización, de
integración y de creación, atendiendo a las características grupales e individuales, especialmente a
aquellas que presenten dificultades.
IMPORTANCIA
A través de la expresión dramática se puede descubrir formas de expresión que de hecho enriquecen
la relación con los demás a partir de sensaciones, sentimientos, fantasías y pensamientos.
Ayuda a adquirir al niño la confianza en sí mismo, a desarrollar su autonomía, la creatividad, pero
sobre todo es importante porque logra desarrollar muchas destrezas en cada una de las áreas del
aprendizaje.
RECURSOS PARA REALIZAR UNA EXPRESIOÓN DRAMÁTICA
Los niños deben familiarizarse con los recursos y materiales a utilizar en el desarrollo de sus
experiencias dramáticas como por ejemplo:
La música
El vestuario
Las pinturas (para la cara)
Esto ayudará a tener una fuerza expresiva de su cuerpo mediante el lenguaje corporal, musical, el
teatro, el mimo.
63
El títere y sus técnicas
En lo que se refiere a las técnicas para la manipulación de títeres, es muy importante conocer la
adecuada ejecución, el uso correcto de las manos, del lenguaje y por supuesto la actitud de la persona
que da vida a este ser imaginario.
La posición del títere en las manos
Primero se debe aprender a tomar el títere, con seguridad y cuidado, acomodarlo en la mano como si
fuese un guante, se debe acomodar con cariño, porque ahora es parte del cuerpo. El títere debe estar
frente al público y cuando se comunica mantener los brazos extendidos, debe mover los brazos
lentamente, como si fuera una persona, para dar la ilusión de realidad.
Los movimientos no deben ser rápidos, sino suaves, lentos y llenos de energía a la vez, para
comunicar una intención. El títere puede expresar diferentes estados de ánimo a través del gesto,
también se debe aprender a aplaudir y mover la cabeza.
Cuando se trabaja se debe tener los dedos flexibles para dar vida a los personajes, la mano posee un
dorso y una palma, que es suave y sensible, la muñeca permite que el títere gire. Es necesario tener
mucha soltura en las manos y dedos para manipular los títeres con gracia y dar la ilusión que se
mueve por sí mismos.
Ejercicios para agilitar manos y dedos
Existen varios ejercicios que permiten desarrollar destrezas en manos y dedos, de esta manera se
logrará una correcta manipulación de títeres con flexibilidad y naturalidad, la práctica diaria es muy
importante porque de este modo lo que se irá logrando es potenciar las habilidades, esto ayudará a
perder la rigidez de los dedos y a darle vida y expresividad a las manos.
Ejercicio Nª 1
64
Abriendo una nuez
Se debe entrecruzar los dedos de las dos manos (izquierda y derecha), apretándolos al máximo, luego
cerrar las manos como si se estuviera apretando una nuez, seguido abrir los dedos y separar las
manos, realizar este ejercicio varias veces.
Ejercicio Nª 2
El piano
Se abre las manos y se realiza movimientos de los dedos como si se estuviera tocando un piano los
movimientos deben ser lentos y luego se irá subiendo la velocidad, estos ejercicios darán soltura a
los dedos.
Ejercicio Nª 3
Contar los dedos
65
Cerrar las manos y luego se ir sacando los dedos desde el pulgar hasta el meñique, luego en reversa
de meñique al pulgar varias veces, estos permitirán adquirir mucha destreza en los dedos.
Títeres de dedos
Los títeres de dedos son pequeñas cabezas que se acomodan en cada uno de los dedos de la mano,
convirtiéndose en personaje en una combinación entre el dedo y la diminuta cabeza.
Una manualidad muy especial para los más pequeños son los títeres de dedos que tanto les gusta a
los niños y niñas, estos son hechos en foamix o fieltro.
La ventaja es que una persona puede representar en escena hasta diez personajes, uno en cada dedo.
El títere de media
El títere de media o calcetín, está controlado por una mano que ingresa por la media a manera de un
guante que ocupa el interior del títere, se coloca justo en la cabeza del títere, controlando la boca y
la cabeza.
Cuando se elabora este tipo de títeres se puede utilizar medias o calcetines de colores vivos, dando
vida al personaje y más alegría.
Elaboración de títeres
66
Existen diversos personajes que se puede crear y esto debe estar fundamentado con el tema que se
quiera impartir, todo esto debe ser preparado con antelación y prever lo necesario con el fin de que
se desarrolle la función de títeres sin imprevistos y no se tenga que improvisar nada.
Es aquí donde se pone la imaginación y la creatividad del docente para la elaboración de personajes,
el vestuario en algunos de los casos es importante, esta permite diferenciar entre un personaje y otro
a continuación se presenta algunos títeres elaborados con material de desecho.
TÍTERES DE DEDO
ACTIVIDAD: MIS HEMANITOS
OBJETIVO: Motivar a los niños y niñas a relacionase con sus compañeros, ayudar a mejorar las
relaciones de grupo y de trabajo.
PROCESO
MATERIALES
Aguja
Hilo
Lana
Ojos móviles
Pegamento
Tela
Tijeras
ELABORACIÒN
Recortar los dedos del guante
67
Aplicar pegamento en la base para que no se deshile.
Usar ojos móviles, poner el cabello con tiras de lana, ropa con retazos de telas.
ELABORACIÒN DE TÌTERE DE MEDIA O CALCETÌN
ACTIVIDAD: TÌTERE PELUSAS
Objetivo: Motivar a los niños y niñas a relacionase con sus compañeros, ayudar a mejorar las
relaciones de grupo y de trabajo.
PROCESO
MATERIALES
Un calcetín
Un trozo de fieltro rojo
Restos de lana
2 botones
Pegamento para telas
Hilo y aguja
Tijeras
ELABORACIÒN
68
Comenzar con un calcetín sin par que no tenga utilidad, puede ser un calcetín viejo o roto.
Corta un trozo de fieltro rojo y pégalo en la parte de atrás del calcetín.
Hacer un rollito de lana con los dedos, atarlo y córtalo para hacer el pelo del títere.
Luego, coser en la parte delantera del calcetín, encima de los botones que simularan los ojos.
69
Coser los botones en el calcetín.
Colocarlo dentro de la mano para empezar a jugar.
70
71
TEATRO IFANTIL
El teatro infantil es una técnica que ayuda a conectar a los niños con el mundo de las artes, la
reflexión, las emociones, la sensibilidad estética.
El teatro infantil está dirigido especialmente a los niños y niñas, esto lo condiciona en su formato,
porque responde a necesidades de este grupo, en el teatro infantil se debe cuidar mucho lo que es el
lenguaje, guiones que deberán ser orientados a los niños y niñas.
En el teatro infantil lo importante es el empleo del vestuario, permitiendo una identificación con el
personaje y que el público comprenda el mensaje que se desea emitir, se puede emplear detalle para
la caracterización e identificación de personajes.
Recursos
La música en el teatro infantil es algo que no debe faltar, esto facilitará la comunicación y permitirá
que los niños participen del espectáculo, también se puede utilizar efectos sonoros y visuales para
complementar y dar mayor realismo a la acción.
ACTIVIDAD: SUPER AMIGAS
PERSONAJES
2 niñas
MATERIALES
Juguetes
Espacio abierto (patio)
OBJETIVO: Desarrolla nuevas habilidades para interrelacionarse, ayuda a expresar sentimientos e
incentiva a ser amigable.
DESARROLLO:
EXPOSICIÓN O PLANTEAMIENTO
72
En un barrio de la parroquia de Cayambe vivía una niña llamada Anita, era una niña muy pero muy
juguetona y siempre la encontraban en el parque porque, cuando ella terminaba las tareas, su mamá
la premiaba enviándola a jugar.
Por otra parte había una niña llamada Rosita que siempre presumía de lujos que tenía en su casa,
mostrando así que ella no necesitaba nada de nadie.
NUDO O TRAMA
Rosita: paseaba por los juegos infantiles del parque con sus juguetes nuevos.
Anita: se acerca y le dice hola, ¿puedo jugar contigo?
Rosita: no!!!! No necesito amigas para jugar, además mis juguetes no te los comparto porque son
muy caros y me los podrías dañar.
Anita: un poco triste se retira del lugar y sigue jugando sola.
Rosita: al terminar de jugar y al retirarse a su casa, sin darse cuenta olvida su muñeca y se va.
Anita: la alcanza a ver, la recoge y corre tras Rosita para entregársela, la alcanza y le dice olvidaste
recoger tu muñeca.
Rosita: la coge y le dice gracias, luego le pregunta y porque me la entregaste, pudiste habértela
robado.
Anita: robar no es bueno y mi mamá me ha dicho que las cosas ajenas hay que devolverlas.
Rosita: y que puedo hacer para devolverte el favor.
Anita: solo quiero que seamos amigas.
DESENLACE
Rosita: sabes es una buena idea, te invito a mi casa para que mi mamá nos dé un jugo.
Anita: gracias, creo que seremos grandes amigas
Rosita: discúlpame por no haber aceptado jugar contigo en el parque, pensé que estando sola estaría
bien, pero me doy cuenta que eres una persona muy linda.
Anita: me llamo Anita y tengo cinco años, mucho gusto nueva amiga.
Rosita: yo soy Rosita y tengo 6 años, mucho gusto amiga. ¿Nos vamos?
Anita: ¡Sí vamos!
73
74
PANTOMIMA
Pantomima significa que imita todo, tiene su origen en las dionisíacas griegas, donde el lenguaje
corporal era el instrumento porque tenían para realizar una representación escénica, posteriormente
fue sustituido en el teatro culto por las representaciones principalmente habladas. La palabra
pantomima viene del griego pantomimos, que significa imitar todo.
Origen
Su origen como se lo menciona se encuentra en las dionisiacas, posteriormente la moral fue
imponiendo la palabra sobre el gesto, ocultando ritos de ménades y sátiros, que dejaron de ser
explícitos, para recrearse por medio de la abstracción y la intelectualidad sobre el escenario.
Entonces el teatro griego pone como elemento primordial, los movimientos escénicos que pasaban a
un segundo lugar redujeron a mínimo, pero esto ocurría a nivel culto, en los teatros.
En las plazas, el vulgo asistía a representaciones de mimos (actores), en obras e carácter realista, pero
sin el uso del lenguaje oral.
En roma, el mimo se convirtió en pantomima, existen relatos sobre un actor griego esclavizado por
los romanos, Livìus Andrònicus, que actuaba en espacios al aire libre, y durante una representación
perdió la voz, pidiendo ayuda a uno de los que se encontraban junto a él, para que recitara su
parlamento, mientras él fingía la representación.
El éxito obtenido por tal experiencia motivó que se repitiera posteriormente de manera voluntaria,
como los romanos a diferencia de los griegos rendían culto al cuerpo y no a la mente el actor pudo
cobrar importancia en las representaciones escénicas, con la costumbre de emplear un declamador
para recitar el parlamento, el actor se concentró en lo gestual, terminando por suprimir la palabra,
para recurrir exclusivamente a la mímica.
Esto llevó a emplear un lenguaje corporal diferente del cotidiano, hasta lograr un nivel técnico, que
permitió que la pantomima se convirtiera en el género teatral más importante del imperio romano.
RECURSOS
PERSONAJES
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Personas (niños)
MAQUILLAJE
Pintura blanca
Delineador negro
Labial rojo o delineador rojo
PASOS PARA EL MAQUILLAJE
Antes de aplicar el maquillaje de base blanca, se bebe limpiar e hidratar el rostro.
Aplicar el maquillaje blanco de su elección en toda la cara, ojos, cejas y labios,
Utilizar un pincel de maquillaje para conseguir una cobertura completa
Una vez terminado se debe pasar una esponja de maquillaje para sellar bien y difuminar los
trazos.
Si se es mujer, valdría utilizar pestañas postizas para dramatizar la mirada, con el delineador
negro servirá para realizar los trazos en el rostro.
VESTUARIO
Camiseta a rayas horizontales (blanco y negro)
Pantalón o falda color negro
Guantes blancos
Boina negra
Zapatos cómodos
Tirantes
DESARROLLO
Utilizar el cuerpo para hablar, expresiones faciales, gestos y posturas para hacer la
“conversación”.
Utilizar un espejo de cuerpo completo para los principiantes, tomando en cuenta que el
espejo es solo no ayuda en casa pero que a la hora de la presentación eso quedará atrás.
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Utilizar una cámara de video como herramienta.
Lo más importante para un mimo es creer realmente que la ilusión es real, entre más realista
sea para el mimo, más realista será para el público.
Se puede localizar un punto con su cuerpo, luego se mantiene inmóvil en el espacio.
Sincronizar el impacto de una fuerza imaginaria a través del cuerpo.
La manipulación del espacio/materia puede ser utilizada para crear cualquier número de
objetos, personajes o eventos al utilizar este principio.
Imaginar que tiene una cuerda colgando frente a ti e intenta subirla.
Si de pronto está en una caja invisible, se puede presionar el aire frente a ti hacia afuera con
las manos, primero la palma y luego los dedos, actuar como si se estuviera tratando de
encontrar una salida.
Mirarse en un espejo o grabarse para ver qué tan efectiva son estas técnicas.
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Elaborado por: BUENAÑO, Pilar
Taller N° 1 Tengo ¡Súper poderes! Tiempo Período escolar
Edad 5 años Curso Primero de Básica
Nro. de niños/as 20
Objetivo: O.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramientas técnicas de diferentes lenguajes artísticos en procesos de
interpretación y/o creación de producciones propias.
Elemento
integrador
Títeres
Actividades
iniciales
SALUDO Y BIENVENIDA: Recibir a los niños con un abrazo. Saludar con la canción “Hola, hola para ti y para mí”.
ESTADO DEL TIEMPO: Observar el estado del tiempo: cantamos al sol si está soleado, a las nubes si está nublado, a la lluvia si
así fuera.
ASISTENCIA: Mediante la hoja de control diario, a los niños se les da consignas diferentes para responder cuando escuchen su nombre.
CALENDARIO: Cantar “Vamos a ver” preguntamos ¿Qué día es hoy?
COMISIONES: Se designa cada día a los niños que serán ayudantes, según su comportamiento o su actitud, para motivarles.
INICIACIÓN A LA LECTURA: Durante la semana repetir recitaciones, coplas, trabalenguas, canciones, leer cuentos, contar historias…
ÁMBITOS DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS Y
MATERIALES
INDICADORES PARA EVALUAR
COMPRENSIÓN Y
EXPRESIÓN
ARTÍSTICA
ECA.1.2.1. Participar en
situaciones de juego dramático
para situarse, narrarse y ponerse
en el lugar del otro, contar
historias con el otro y jugar a ser
otras personas.
EXPERIENCIA
Indagar sobre conocimientos previos
de los niños con preguntas como: ¿qué
puedo hacer si en la escuela mis
compañeros se burlan de mí?, ¿qué
pasa si no digo lo que me está
sucediendo en la escuela?
REFLEXIÓN
Reflexionar sobre las ventajas de
poder expresar los sentimientos.
CONCEPTUALIZACIÓN
Realizar una función de títeres sobre
el acoso escolar.
APLICACIÓN
Dialogar y reflexionar acerca del tema
tratado en la presentación de títeres.
Rincón de
dramatizaci
ón (títeres)
papelote
revistas
usadas
goma
I.ECA.1.4.1 Establece relaciones empáticas
con sus compañeros y los adultos que
eventualmente participan en la realización de
actividades artísticas colectivas. (S.1.,1.3.)
ACTIVIDADES
FINALES
DESPEDIDA: Antes de despedirnos arreglar los materiales con la canción “A guardar y ordenar…”, recordar las actividades que se realizó durante
la jornada, cantar una canción de despedida.
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Elaborado por: BUENAÑO, Pilar
Taller N° 2 ¡Tengo una casa maravillosa! Tiempo Período escolar
Edad 5 años Curso Primero de Básica
Nro. de niños/as 20
Objetivo: O.CS.1.1. Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad en el desempeño de las actividades cotidianas, individuales y
colectivas, para fomentar la seguridad, la confianza en sí mismo, el respeto, la integración y la sociabilización con sus compañeros.
Elemento integrador Canción “Vino una hormiguita” Actividades iniciales SALUDO Y BIENVENIDA: Recibir a los niños con un abrazo. Saludar con la canción “Cómo están mis amigos”.
ESTADO DEL TIEMPO: Observar el estado del tiempo: cantamos al sol si está soleado, a las nubes si está nublado, a la lluvia
si así fuera.
ASISTENCIA: Mediante la hoja de control diario, a los niños se les da consignas diferentes para responder cuando escuchen su nombre.
Permitir que los niños tomen lista observando las fotos de los compañeros.
CALENDARIO: Cantar “Vamos a ver” preguntamos ¿Qué día es hoy? Escribir en la pizarra el día, y la fecha correspondiente.
COMISIONES: Se designa cada día a los niños que serán ayudantes, según su comportamiento o su actitud, para motivarles.
INICIACIÓN A LA LECTURA: Durante la semana repetir recitaciones, coplas, trabalenguas, canciones, leer cuentos, contar historias…
ÁMBITOS DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS Y
MATERIALES
INDICADORES PARA EVALUAR
IDENTIDAD Y
AUTONOMÍA
CS.1.1.8. Participar con
entusiasmo y autonomía en las
actividades propuestas por la
comunidad escolar.
EXPERIENCIA
Presentar la canción “Vino una
hormiguita” utilizando títeres
elaborados con paletas de helado.
REFLEXIÓN
Conversar acerca de las dependencias
de la casa mediante lluvia de ideas.
CONCEPTUALIZACIÓN
Preparar, manipular los títeres y
permitir que cada niño/a para conversar
sobre los diferentes peligros que existe
dentro de la casa y las cosas que deben
evitar realizar solos. APLICACIÓN
Dialogar y reflexionar acerca del tema
tratado en la presentación de títeres.
Rincón de
dramatización
Títeres
Alfombra
I.CS.1.2.2. Reconoce las
situaciones de peligro de su
entorno cercano, en función de
evitar accidentes, mediante la
aplicación de normas de seguridad,
autorregulación y participación de
las actividades propuestas por la
comunidad escolar. (J.3.)
ACTIVIDADES FINALES DESPEDIDA: Antes de despedirnos arreglar los materiales con la canción “A guardar y ordenar…”, recordar las actividades que se realizó
durante la jornada, cantar una canción de despedida.
80
Elaborado por: BUENAÑO, Pilar
Taller N° 3 Conociendo nuevas personas Tiempo Período escolar
Edad 5 años Curso Primero de Básica
Nro. de niños/as 20
Objetivo: O.CS.1.6. Respetar la diversidad de su entorno social y natural con el fin de convivir en armonía.
Elemento integrador Personal Docente- Administrativo – Consejería
Actividades iniciales SALUDO Y BIENVENIDA: Recibir a los niños con un abrazo. Saludamos con la canción “Es un hermoso día”.
ESTADO DEL TIEMPO: Observar el estado del tiempo: cantar al sol si está soleado, a las nubes si está nublado, a la lluvia
si así fuera.
ASISTENCIA: Se realiza mediante la hoja de control diario, a los niños se les da consignas diferentes para responder cuando
escuchen su nombre. Permitir que los niños tomen lista observando las fotos de los compañeros.
CALENDARIO: Cantar “Vamos a ver” preguntar ¿Qué día es hoy? Escribir en la pizarra el día, y la fecha correspondiente.
COMISIONES: Se designa cada día a los niños que serán nuestros ayudantes, según su comportamiento o su actitud, para motivarles.
INICIACIÓN A LA LECTURA: Durante la semana repetimos recitaciones, coplas, trabalenguas, canciones, leer cuentos, contar historias… ÁMBITOS DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES INDICADORES PARA
EVALUAR
CONVIVENCIA
CS.1.2.6. Reconocer las diferencias
individuales que existen entre sus
compañeros y personas que lo
rodean, en función de respetarlas y
valorarlas como diversidad.
EXPERIENCIA
Presentar a los directivos y docentes
del plantel mencionando el nombre y
función que desempeña cada uno de
ellos.
REFLEXIÓN
Conversar acerca de las personas que
trabajan en la Institución.
CONCEPTUALIZACIÓN
Dramatizar de manera individual y
grupal de los roles que desempeña la
maestra, directivos, conserje y
compañeros del aula.
APLICACIÓN
Nombrar los implementos que utilizan
las personas mencionadas al realizar sus
actividades específicas.
Personal
Alfombra
Rincón de
dramatización
Vestuario
Pelucas
Maquillaje
I.CS.1.3.2. Reconoce sus
derechos y
responsabilidades y la
importancia de asumir
con responsabilidad sus
compromisos, y
discrimina los modelos
positivos y negativos de
comportamiento de su
medio natural y social.
(J.2., S.1.)
ACTIVIDADES FINALES DESPEDIDA: Antes de despedirnos arreglar los materiales con la canción “A guardar y ordenar…”, recordar las actividades que se
realizó durante la jornada, cantar una canción de despedida.
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Elaborado por: BUENAÑO, Pilar
Taller N° 4 Pulgarcito- pulgarcito Tiempo Período escolar
Edad 5 años Curso Primero de Básica
Nro. de niños/as 20
Objetivo: O.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de interpretación y/o creación colectiva, y usar argumentos
fundamentados en la toma de decisiones, para llegar a acuerdos que posibiliten su consecución.
Elemento integrador Canción pulgarcito-láminas
Actividades iniciales SALUDO Y BIENVENIDA: Recibir a los niños con un abrazo. Saludar con la canción “si te sientes muy contento”.
ESTADO DEL TIEMPO: Observar el estado del tiempo: cantar al sol si está soleado, a las nubes si está nublado, a
la lluvia si así fuera.
ASISTENCIA: Se realiza mediante la hoja de control diario, a los niños se les da consignas diferentes para responder
cuando escuchen su nombre. Permitir que los niños tomen lista observando las fotos de los compañeros.
CALENDARIO: Cantar “Vamos a ver” preguntar ¿Qué día es hoy? Escribir en la pizarra el día, y la fecha correspondiente.
COMISIONES: Se designa cada día a los niños que serán nuestros ayudantes, según su comportamiento o su actitud, para
motivarles.
INICIACIÓN A LA LECTURA: Durante la semana repetir recitaciones, coplas, trabalenguas, canciones, leer cuentos, contar
historias… ÁMBITOS DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES INDICADORES PARA
EVALUAR
EXPRESIÓN CULTURAL
Y ARTÍSTICA
ECA.1.3.1. Dramatizar
narraciones con un principio y un
final reconocibles, con o sin
diálogos, con personajes reales
simbólicos, consensuados y
elegidos
EXPERIENCIA
Escuchar la canción de Pulgarcito.
Observar láminas de la canción
Pulgarcito.
REFLEXIÓN
Conversar acerca de los
conocimientos previos que tiene
acerca de Pulgarcito.
CONCEPTUALIZACIÓN
Seleccionar roles comprometiendo
su representación sobre la canción
a través de una sencilla
dramatización.
APLICACIÓN
Extraer el mensaje de la
dramatización.
Láminas
Alfombra
Rincón de
dramatización
Vestuario
Maquillaje
Pelucas
I.ECA.1.3.1. Participa en
juegos simbólicos y
realiza producciones
artísticas sencillas con
una intención expresiva
y/o comunicativa.
ACTIVIDADES FINALES DESPEDIDA: Antes de despedirnos arreglaremos los materiales con la canción “A guardar y ordenar…”, recordar las actividades
que se realizó durante la jornada, cantar una canción de despedida.
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Taller N° 5 Demostrando
buenos hábitos
Tiempo Período escolar
Edad 5 años Curso Primero de Básica
Nro. de niños/as 20
Objetivo: O.CS.1.1. Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad en el desempeño de las actividades cotidianas, individuales y colectivas, para
fomentar la seguridad, la confianza en sí mismo, el respeto, la integración y la sociabilización con sus compañeros.
Elemento
integrador
Video hábitos de higiene
Actividades
iniciales
SALUDO Y BIENVENIDA: Recibir a los niños con un abrazo. Saludar con la canción “si te sientes muy contento”.
ESTADO DEL TIEMPO: Observar el estado del tiempo: cantar al sol si está soleado, a las nubes si está nublado, a la lluvia si así fuera.
ASISTENCIA: Se realiza mediante la hoja de control diario, a los niños se les da consignas diferentes para responder cuando escuchen su nombre.
Permitir que los niños tomen lista observando las fotos de los compañeros. CALENDARIO: Cantar “Vamos a ver” preguntar ¿Qué día es hoy? Escribir en la pizarra el día, y la fecha correspondiente.
COMISIONES: Se designa cada día a los niños que serán nuestros ayudantes, según su comportamiento o su actitud, para motivarles.
INICIACIÓN A LA LECTURA: Durante la semana repetir recitaciones, coplas, trabalenguas, canciones, leer cuentos, contar historias… ÁMBITOS DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS Y
MATERIALES
INDICADORES PARA EVALUAR
IDENTIDAD Y
AUTONOMÍA
CS.1.1.7. Practicar
hábitos de
alimentación, higiene
y cuidado personal
con autonomía.
EXPERIENCIA
Saludo afectuoso y bienvenida a los niños/as resaltando sus
hábitos de higiene (qué lindo tu peinado, qué carita tan limpia,
muy bien tus uñas limpias y cortas están, etc.).
Presentación y observación grupal del video: Hábitos de
higiene. http://www.youtube.com/watch?v=T-nZwlKk04Y
REFLEXIÓN
Plantear preguntas y respuestas referentes al video
observado sobre los hábitos de higiene.
CONCEPTUALIZACIÓN
Presentar y hacer participar a los niños/as del aula en una
función de títeres para retroalimentar la importancia de los
hábitos de higiene.
Imitar las escenas relevantes de la función presentada por
parte de los niños/as del aula.
APLICACIÓN
Representar gráficamente la escena que más le gustó de la
función de títeres presentada y exposición verbal del porqué.
Sala de audiovisuales
Retroproyector
Cd
Computador
Parlantes
Alfombra
Rincón de dramatización
Títeres
Hojas de papel bond
Lápices de colores
Lápiz
I.CS.1.2.1. Practica con autonomía y
responsabilidad actividades y tareas
cotidianas, como hábitos de
alimentación, higiene y cuidado
personal. (J.3., I.4.)
ACTIVIDADES
FINALES
DESPEDIDA: Antes de despedirnos arreglaremos los materiales con la canción “A guardar y ordenar…”, recordar las actividades que se realizó durante la jornada, cantar una
canción de despedida. Elaborado por: BUENAÑO, Pilar
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Elaborado por: BUENAÑO, Pilar
Taller N° 6 Recolectando - ando Tiempo Período escolar
Edad 5 años Curso Primero de Básica
Nro. de niños/as 20
Objetivo: O.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de interpretación y/o creación colectiva, y usar argumentos
fundamentados en la toma de decisiones, para llegar a acuerdos que posibiliten su consecución.
Elemento integrador Láminas
Actividades iniciales SALUDO Y BIENVENIDA: Recibir a los niños con un abrazo. Saludar con la canción “como están amiguitos”.
ESTADO DEL TIEMPO: Observar el estado del tiempo: cantar al sol si está soleado, a las nubes si está nublado, a la lluvia si
así fuera.
ASISTENCIA: Se realiza mediante la hoja de control diario, a los niños se les da consignas diferentes para responder cuando escuchen
su nombre. Permitir que los niños tomen lista observando las fotos de los compañeros. CALENDARIO: Cantar “Vamos a ver” preguntar ¿Qué día es hoy? Escribir en la pizarra el día, y la fecha correspondiente.
COMISIONES: Se designa cada día a los niños que serán nuestros ayudantes, según su comportamiento o su actitud, para motivarles.
INICIACIÓN A LA LECTURA: Durante la semana repetir recitaciones, coplas, trabalenguas, canciones, leer cuentos, contar historias… ÁMBITOS DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES INDICADORES PARA EVALUAR
EXPRESIÓN
CULTURAL Y
ARTÍSTICA
ECA. 1.2.5 Relatar la historia
colectiva o del nosotros a
través de la palabra hablada,
describiendo sensaciones,
experiencias, emociones o
proyectos colectivos.
EXPERIENCIA
Presentar láminas de los materiales de
desecho (botellas plásticas, cartón
fundas).
REFLEXIÓN
Comentar sobre qué se podría hacer con
todos los materiales observados en la
lámina.
CONCEPTUALIZACIÓN
Preparar a los niños/as para una obra
sencilla de teatro con el tema
“Recolectando-ando” y coordinar las
acciones y diálogos que van a decir.
APLICACIÓN
Extraer el mensaje de la obra de teatro y
aplicarlo en su diario vivir.
Láminas
Botellas plásticas
Fundas
Cartón
I.ECA.1.4.1 Establece relaciones
empáticas con sus compañeros y
los adultos que eventualmente
participan en la realización de
actividades artísticas colectivas.
ACTIVIDADES FINALES DESPEDIDA: Antes de despedirnos arreglaremos los materiales con la canción “A guardar y ordenar…”, recordar las actividades que se realizó durante la
jornada, cantar una canción de despedida.
84
Elaborado por: BUENAÑO, Pilar
Taller N° 7 Mis nuevos amigos los
útiles escolares
Tiempo Período escolar
Edad 5 años Curso Primero de Básica
Nro. de niños/as 20
Objetivo: O.CS.1.6. Respetar la diversidad de su entorno social y natural con el fin de convivir en armonía.
Elemento integrador Disfraces
Actividades iniciales SALUDO Y BIENVENIDA: Recibir a los niños con un abrazo. Saludamos con la canción “es un hermoso día”.
ESTADO DEL TIEMPO: Observar el estado del tiempo: cantar al sol si está soleado, a las nubes si está nublado, a la lluvia si
así fuera.
ASISTENCIA: Se realiza mediante la hoja de control diario, a los niños se les da consignas diferentes para responder cuando escuchen
su nombre. Permitir que los niños tomen lista observando las fotos de los compañeros. CALENDARIO: Cantar “Vamos a ver” preguntar ¿Qué día es hoy? escribimos en la pizarra el día, y la fecha correspondiente.
COMISIONES: Se designa cada día a los niños que serán nuestros ayudantes, según su comportamiento o su actitud, para motivarles.
INICIACIÓN A LA LECTURA: Durante la semana repetir recitaciones, coplas, trabalenguas, canciones, leer cuentos, contar historias… ÁMBITOS DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS Y
MATERIALES
INDICADORES PARA
EVALUAR
CONVIVENCIA
CS.1.2.2. Asumir
compromisos y
responsabilidades con su
nuevo ambiente escolar.
EXPERIENCIA
Presentar imágenes pictográficas en forma secuencial
que promuevan el orden en el aula.
REFLEXIÓN
Conversar de manera grupal aplicando la técnica de
lluvia de ideas sobre las imágenes pictográficas
presentadas.
CONCEPTUALIZACIÓN
Organizar de los niños/as según el disfraz de uno de
los útiles escolares al cual representa, previamente
con la participación de los mismos niños para la
elaboración de dicho disfraz.
Presentación y dramatización individual de los
disfraces y el uso que tiene cada uno de los útiles de
aseo al cual representa.
APLICACIÓN
Desfile individual y grupal de los niños/as en el patio
ante los directivos y estudiantes de la Institución
Educativa.
Pictograma
s
Alfombra
Disfraces
Material
didáctico
Patio
I.CS.1.3.2. Reconoce sus
derechos y responsabilidades
y la importancia de asumir con
responsabilidad sus
compromisos, y discrimina los
modelos positivos y negativos
de comportamiento de su
medio natural y social. (J.2.,
S.1.)
ACTIVIDADES FINALES DESPEDIDA: Antes de despedirnos arreglaremos los materiales con la canción “A guardar y ordenar…”, recordar las actividades que se realizó durante la
jornada, cantar una canción de despedida.
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Taller N° 8 ¿Quienes cuidan mi
salud?
Tiempo Período escolar
Edad 5 años Curso Primero de Básica
Nro. de niños/as 20
Objetivo: O.CS.1.1. Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad en el desempeño de las actividades cotidianas, individuales y
colectivas, para fomentar la seguridad, la confianza en sí mismo, el respeto, la integración y la sociabilización con sus compañeros.
Elemento integrador Títeres
Actividades iniciales SALUDO Y BIENVENIDA: Recibir a los niños con un abrazo. Saludar con la canción “si te sientes muy contento”.
ESTADO DEL TIEMPO: Observar el estado del tiempo: cantar al sol si está soleado, a las nubes si está nublado, a la lluvia si
así fuera.
ASISTENCIA: Se realiza mediante la hoja de control diario, a los niños se les da consignas diferentes para responder cuando escuchen
su nombre. Permitir que los niños tomen lista observando las fotos de los compañeros. CALENDARIO: Cantar “Vamos a ver” preguntar ¿Qué día es hoy? Escribir en la pizarra el día, y la fecha correspondiente.
COMISIONES: Se designa cada día a los niños que serán nuestros ayudantes, según su comportamiento o su actitud, para motivarles.
INICIACIÓN A LA LECTURA: Durante la semana repetir recitaciones, coplas, trabalenguas, canciones, leer cuentos, contar historias… ÁMBITOS DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES INDICADORES PARA EVALUAR
IDENTIDAD Y
AUTONOMÍA
CS.1.3.4. Identificar las
principales ocupaciones y
profesiones a partir del
reconocimiento de su trabajo
en beneficio de la comunidad.
EXPERIENCIA
Presentar una función de títeres sobre el
tema ¿Quiénes cuidan mi salud?
REFLEXIÓN
Realimentar el argumento y relacionar con
experiencias propias.
CONCEPTUALIZACIÓN
Dramatizar a los profesionales que cuidan
la salud para evitar temores.
APLICACIÓN
Interpretar las escenas observadas.
Títeres
Rincón de
dramatización
Vestuario
Maquillaje
Pelucas
CS.1.3.4. Identificar las
principales ocupaciones y
profesiones a partir del
reconocimiento de su trabajo en
beneficio de la comunidad.
ACTIVIDADES FINALES DESPEDIDA: Antes de despedirnos arreglaremos los materiales con la canción “A guardar y ordenar…”, recordar las actividades que se realizó durante la
jornada, cantar una canción de despedida.
Elaborado por: BUENAÑO, Pilar
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Taller N° 9 Caperucita Roja Tiempo Período escolar
Edad 5 años Curso Primero de Básica
Nro. de niños/as 20
Objetivo: O.CS.1.6. Respetar la diversidad de su entorno social y natural con el fin de convivir en armonía.
Elemento integrador Láminas
Actividades iniciales SALUDO Y BIENVENIDA: Recibir a los niños con un abrazo. Saludar con la canción “si te sientes muy contento”.
ESTADO DEL TIEMPO: Observar el estado del tiempo: cantar al sol si está soleado, a las nubes si está nublado, a la lluvia si así fuera.
ASISTENCIA: Se realiza mediante la hoja de control diario, a los niños se les da consignas diferentes para responder cuando escuchen
su nombre. Permitir que los niños tomen lista observando las fotos de los compañeros. CALENDARIO: Cantar “Vamos a ver” preguntar ¿Qué día es hoy? Escribir en la pizarra el día, y la fecha correspondiente.
COMISIONES: Se designa cada día a los niños que serán nuestros ayudantes, según su comportamiento o su actitud, para motivarles.
INICIACIÓN A LA LECTURA: Durante la semana repetir recitaciones, coplas, trabalenguas, canciones, leer cuentos, contar historias… ÁMBITOS DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES INDICADORES PARA EVALUAR
CONVIVENCIA
CS.1.1.8. Participar con
entusiasmo y autonomía en las
actividades propuestas por la
comunidad escolar.
EXPERIENCIA
Presentar, observar y describir las
láminas del cuento “El pueblo de los
secretos”.
REFLEXIÓN
Retroalimentar el cuento y conversar
acerca de lo observado.
CONCEPTUALIZACIÓN
Narrar el cuento de “el pueblo de los
secretos” utilizando un títere.
APLICACIÓN
Interpretar lo observado en la función de
títeres.
Láminas
Títere
Rincón de
dramatización
Vestuario
Maquillaje
Pelucas
I.CS.1.2.2. Reconoce las
situaciones de peligro de su
entorno cercano, en función de
evitar accidentes, mediante la
aplicación de normas de
seguridad, autorregulación y
participación de las actividades
propuestas por la comunidad
escolar. (J.3.)
ACTIVIDADES FINALES DESPEDIDA: Antes de despedirnos arreglaremos los materiales con la canción “A guardar y ordenar…”, recordar las actividades que se realizó durante la
jornada, cantar una canción de despedida.
Elaborado por: BUENAÑO, Pilar
87
Elaborado por: BUENAÑO, Pilar
Taller N° 10 Juguemos con los títeres Tiempo Período escolar
Edad 5 años Curso Primero de Básica
Nro. de niños/as 20
Objetivo: ECA.8. Explorar su mundo interior para ser más consiente de las ideas y emociones que suscitan las distintas producciones culturales y
artísticas, y las que pueden expresar en sus propias creaciones, manifestándolas con convicción y conciencia. Elemento integrador Títeres
Actividades iniciales SALUDO Y BIENVENIDA: Recibir a los niños con un abrazo. Saludar con la canción “Hola, hola para ti y para mí”.
ESTADO DEL TIEMPO: Observar el estado del tiempo: cantar al sol si está soleado, a las nubes si está nublado, a la lluvia si así fuera.
ASISTENCIA: Se realiza mediante la hoja de control diario, a los niños se les da consignas diferentes para responder cuando escuchen
su nombre. Permitir que los niños tomen lista observando las fotos de los compañeros. CALENDARIO: Cantar “Vamos a ver” preguntar ¿Qué día es hoy? Escribir en la pizarra el día, y la fecha correspondiente.
COMISIONES: Se designa cada día a los niños que serán nuestros ayudantes, según su comportamiento o su actitud, para motivarles.
INICIACIÓN A LA LECTURA: Durante la semana repetimos recitaciones, coplas, trabalenguas, canciones, leer cuentos, contar historias…
ÁMBITOS DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES INDICADORES PARA EVALUAR
EXPRESIÓN
CULTURAL Y
ARTÍSTICA
ECA.1.1.1. Practicar juegos
sensoriomotores y expresar
las emociones que estos
suscitan a través de acciones
y movimientos corporales
EXPERIENCIA
Gatear, caminar, reptar entre dos líneas
paralelas dibujadas en el piso.
REFLEXIÓN
Realizar la mímica “El Rey Buchi- Buchao”,
ejemplo: la maestra dice ¡Alto ahí! Y los
niños preguntan ¿qué pasa?, la maestra
contesta: “El rey Buchi-Buchao ordena que
se rasquen la nariz”.
Todos deben realizar la acción, cambiar
las órdenes para tocar, rascar, etc.
CONCEPTUALIZACIÓN
Introducir en una bolsa de tela algunas
caras elaboradas en fomix con diferentes
expresiones, los niños sacan la cara e
imitan su expresión.
APLICACIÓN
Hacer un títere con una bolsa de papel y
jugar con él.
Tizas
Bolsa de tela
Fomix
Marcador
Títere
I.ECA.1.1.1. Manifiesta
curiosidad e interés por explorar
de manera espontánea las
cualidades de la voz, el cuerpo y
de elementos del entorno, natural
y artificial, y describe sus
características.
ACTIVIDADES FINALES DESPEDIDA: Antes de despedirnos arreglaremos los materiales con la canción “A guardar y ordenar…”, recordar las actividades que se realizó durante la
jornada, cantar una canción de despedida.
88
Bibliografía
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Ecuador.
Alcaldía Metropolitana de Quito. (2002). Modelo Curricular por competencias para la Educación Inicial.
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Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria (2017). Subnivel Preparatoria. Ministerio de
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Universidad Central del Ecuador. Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación (2010).
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92
ANEXOS
Anexo N° 1 Instrumento de Entrevista para la Docente
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENTREVISTA PARA MAESTRA DE PRIMERO DE BÁSICA
DATOS INFORMATIVOS
Nombre de la Institución: Unidad Educativa Fiscal “Cabo Minacho” Fecha: 01/07/2016
Paralelo: Primer año de educación básica
OBJETIVO: Determinar de qué manera la expresión dramática es una alternativa en las habilidades
sociales en las niñas y niños del primer año de educación general básica de la Unidad Educativa Fiscal
“Cabo Minacho” Tumbaco-Quito, periodo 2016.
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente y responda de acuerdo a su criterio.
1.- ¿El juego dramático en el aula ofrece posibilidades para educar en la convivencia desde lo vivencial?
Explique su respuesta
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………..
2.- ¿El juego dramático ayuda a los niños y niñas al desarrollo social? Explique su respuesta
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
3.- ¿Enseñar a los niños y niñas a realizar pantomima estimula la imaginación? Explique su respuesta
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………..
4.- ¿La pantomima como técnica de expresión permite a los niños y niñas a expresar todo lo que
sienten? Explique su respuesta
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………..
5.- ¿Es importante utilizar los títeres como recurso dentro del aula? Por qué
93
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
6.- ¿Comparte teatro de títeres dando a conocer valores que los niños y niñas pueden aprender?
Explique su respuesta
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
7.- ¿Es importante incluir el teatro dentro del aula? Por qué
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………….
8.- ¿El teatro ayuda a desarrollar la memoria en los infantes? Explique su respuesta
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
9.- ¿Para desarrollar las habilidades sociales usted realiza actividades de estimulación? Explique su
respuesta
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………..
10.- ¿Con qué frecuencia estimula a los niños y niñas en el área cognitiva? Fundamente su respuesta
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
11.- ¿Se debe promover relaciones armoniosas en los niños y niñas? Explique su respuesta
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
12.- ¿Los docentes deben prestar atención a los sentimientos y emociones de los niños y niñas? Por qué
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………..
13.- ¿Cómo Las habilidades sociales instrumentales posibilitan en los niños y niñas un funcionamiento
lo más autónomo posible, dentro de la sociedad?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
94
14.- ¿Las habilidades sociales instrumentales ayuda a los niños y niñas a resolver problemas y tomar
decisiones? Fundamente su respuesta
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
15.- ¿Las habilidades sociales comunicativas ofrecen estrategias de interacción social posibilitando la
manifestación de conductas y emociones dentro del contexto familiar, académico, laboral y socio-
cultural? Explique su respuesta
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
16.- ¿Las habilidades comunicativas van de la mano con las habilidades sociales para la interacción
entre los niños y niñas? Explique su respuesta
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
95
ANEXO N°2 Ficha de Observación a alumnos UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FICHA DE OBSERVACIÒN PARA LOS ESTUDIANTES
DATOS INFORMATIVOS
SECCIÒN:………………… PARALELO: ……… OBJETIVO: Determinar de qué manera la expresión dramática es una alternativa en las habilidades sociales en las niñas y niños del primer año de educación general básica de la Unidad Educativa
Fiscal “Cabo Minacho” Tumbaco-Quito, periodo 2016
INSTRUCCIONES:
1.- Se marcará con una (X) la casilla que tenga la respuesta más adecuada
2. Escoja las opciones y aplique la siguiente escala: Siempre= S Casi siempre= CS A veces= AV Nunca=N
Nª ¿El niño se
integra en el
juego de roles?
¿Improvisa en algunas situaciones?
¿El niño expresa gestos por medio de la pantomima?
¿En las relaciones que mantiene con sus compañeros dice gracias, por favor, discúlpame, etc.?
¿Utiliza títeres? ¿Se integra a los juegos y /o actividades que sus compañeros ya están realizando?
¿El niño/a es tímido/a?
¿Pregunta a los adultos sobre el porqué de algunas situaciones?
INDICADORES
NÒMINA S CS A N S CS AV N S CS AV N S CS AV N S CS AV N S CS AV N S CS AV N S CS AV N
1 Gerardo
2 Antonela
3 Leiner
4 Melani
5 Emily
6 Dennis
7 Cristopher
8 Stalyn
9 Leo
10 Andrea
11 Camilo
12 Jostin
13 Niecer
14 Mikeyla
15 Jose
1 Allan
17 Darine
18 Jordan
19 Margoth
20 Julian
96
Nª ¿Respeta la opinión de los demás?
¿Interactúa con sus compañeros?
¿Expresa y manifiesta diversas emociones?
¿Es positivo con él mismo?
¿Busca alternativas para solucionar conflictos?
¿Ante un conflicto procede de manera adecuada?
¿Inicia y mantiene conversaciones?
¿Suele ser uno de los primeros en acercarse a otros niños que no conoce?
NÒMINA S CS AV N S CS AV N S CS AV N S CS AV N S CS AV N S CS AV N S CS AV N S CS AV N
1 Gerardo 2 Antonela
3 Leiner
4 Melani
5 Emily 6 Dennis
7 Cristopher
8 Stalyn 9 Leo
10 Emily
11 Camilo
12 Jostin
13 Niecer
14 Mikeyla 15 Jose
1 Allan
17 Darine 18 Jordan 19 Margoth
20 Julian
97
Anexo N° 3 Instructivo para la validación de Instrumentos
98
Anexo N° 4 Solicitud de validación de Instrumentos, Msc. Mayra Elizabeth Vélez Vera
99
Anexo 5 Validación de Instrumentos para Estudiantes, Msc. Mayra Elizabeth Vélez Vera
100
101
Anexo N° 6 Solicitud de validación de Instrumentos, Msc. Ximena L. Tapia
102
Anexo N° 7 Validación de Instrumentos para Estudiantes, Msc. Ximena L. Tapia
103
104
Anexo N° 8 Solicitud de validación de Instrumentos, Msc. Lucía Jannet Torres Anangonó
105
Anexo N° 9 Validación de Instrumentos para Estudiantes, Msc. Lucía Jannet Torres Anangonó
106
107
Anexo N° 10 Constancia de la Institución donde se realizó la Investigación