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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
INFORMÁTICA
Diseño de una plataforma virtual educativa en Moodle como refuerzo académico de
la Matemática para los estudiantes del primero de bachillerato de la unidad educativa
“Luis Napoleón Dillon”.
Trabajo de investigación (modalidad presencial) previo a la obtención del Título de
Licenciado en Ciencias de la Educación Mención Informática.
AUTOR: Vásconez Barragán Roberto Carlos
TUTOR: MSc. William Pateroy Carrera Estévez
Quito 19 de Diciembre, 2019
II
DERECHOS DE AUTOR
Yo, VÁSCONEZ BARRAGÁN ROBERTO CARLOS, en calidad de autor y titulares
de los derechos morales y patrimoniales del trabajo de titulación “DISEÑO DE UNA
PLATAFORMA VIRTUAL EDUCATIVA EN MOODLE COMO REFUERZO
ACADÉMICO DE LA MATEMÁTICA PARA LOS ESTUDIANTES DEL
PRIMERO DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “LUIS
NAPOLEÓN DILLON” EN EL PERIODO LECTIVO 2018- 2019”, de conformidad
con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la
Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para
el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor
todos los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la norma citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por
cualquier reclamo que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de
toda responsabilidad.
____________________________
Roberto Carlos Vásconez Barragán
C.C.2100202700
E-mail: [email protected]
III
IV
DEDICATORIA
Este presente trabajo está en primer lugar dedicado a Dios por haberme permitido llegar
hasta este punto.
A mis padres por el apoyo incondicional en todas las etapas de mi vida, motivándome en
todo momento en mi preparación académica. Todo este esfuerzo ha sido posible gracias
a ellos.
Igualmente a mi mujer Jenny Aracelly Maza Chamba, por su apoyo sincero y que ha
sido el motor del día a día en seguir hacia adelante a pesar de las dificultades que se me
han presentado, gracias por tu esfuerzo, consideración y por estar siempre a mi lado.
A mi pequeña hija Dayanna Arisbelly Vásconez C. que estas siempre en mis pensamientos
y ser la razón de poder superarme día a día.
Finalmente a mis familiares y amigos por estar de una u otra manera junto a mi
acompañando a lo largo de esta ardua tarea, apoyándome y deseándome éxitos cada día.
Roberto Carlos Vásconez Barragán
V
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios, por guiarme a lo largo de mi vida, siendo el apoyo y fortaleza en
aquellos momentos de dificultad y de debilidad.
Gracias a la Universidad Central del Ecuador, por abrirme las puertas para poder
prepararme profesionalmente en la carrera de Informática y así poder servir a la
comunidad de dónde vengo.
A mis padres: Julio y Bertha, por ser los principales promotores de mi sueño, por confiar
y creer en mi expectativa, por los sabios consejos, valores y principios que me han
inculcado.
A varios maestros que con profesionalismo, ética y responsabilidad han aportado
conocimientos que fueron la base para poder cumplir este logro, y serán fundamentales
para el desarrollo de muchas metas más.
En fin, agradezco a todas las personas que formaron parte de mi trayecto educativo y
me apoyaron con sus buenos deseos deseándome éxitos día a día.
Roberto Carlos Vásconez Barragán
VI
ÍNDICE DE CONTENIDOS
DERECHOS DE AUTOR ........................................................................................ II
DEDICATORIA ....................................................................................................... IV
AGRADECIMIENTO ............................................................................................... V
RESUMEN ............................................................................................................ XIII
ABSTRACT ........................................................................................................... XIV
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................................... 3
1. EL PROBLEMA ............................................................................................................................. 3
1.1 Planteamiento del Problema ................................................................................................ 3
1.2 Preguntas directrices ............................................................................................................ 7
1.3 OBJETIVOS ................................................................................................................................... 7
1.3.1 Objetivo General. .............................................................................................................. 7
1.3.2 Objetivos específicos. .................................................................................................... 7
1.3 JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................................. 8
CAPÍTULO II ........................................................................................................... 10
2. MARCO TEÓRICO ...................................................................................................................... 10
2.1 Antecedentes ..................................................................................................................... 10
2.2 Fundamentación Teórica .................................................................................................... 12
Plataforma virtual .................................................................................................................... 12
Terminología............................................................................................................................ 12
Entorno Virtual ........................................................................................................................ 12
Aula Virtual .............................................................................................................................. 13
Tipos de aula virtual ................................................................................................................. 15
Educadores virtuales ................................................................................................................ 16
Plataforma Moodle .................................................................................................................. 17
La docencia con Moodle ........................................................................................................... 18
Recursos de Moodle ................................................................................................................. 19
Gestión de Roles en Moodle ..................................................................................................... 19
Actividades en Moodle ............................................................................................................. 21
El aprendizaje .......................................................................................................................... 22
VII
Teorías de aprendizaje ............................................................................................................. 23
Refuerzo académico ................................................................................................................. 25
Como se lleva acabo el refuerzo académico ............................................................................. 26
Nuevas Prácticas Educativas .................................................................................................... 26
Definición de conceptos ........................................................................................................... 28
2.3 Fundamentación Legal. ...................................................................................................... 31
Constitución República del Ecuador: ......................................................................................... 31
Ley Orgánica de Educación Superior (LOES)
CAPÍTULO III .......................................................................................................... 37
3. METODOLOGÍA ......................................................................................................................... 37
3.1 Diseño de la investigación .................................................................................................. 37
Enfoque de la investigación ...................................................................................................... 37
Investigación de campo ........................................................................................................... 38
Investigación documental ........................................................................................................ 38
3.2 Procedimientos a seguir ..................................................................................................... 39
3.3 Población y Muestra........................................................................................................... 39
3.4 Técnicas e Instrumentos para la recolección de datos ........................................................ 40
3.5 validez y confiabilidad de los instrumentos ......................................................................... 40
CAPÍTULO IV .......................................................................................................... 43
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .......................................................................... 43
4.1 Resultados de las encuestas ............................................................................................... 43
4.2 Conclusiones y Recomendaciones ....................................................................................... 63
Conclusiones ............................................................................................................................ 63
Recomendaciones .................................................................................................................... 64
CAPÍTULO V ........................................................................................................... 65
5. PROPUESTA TECNOLÓGICA ....................................................................................................... 65
5.1 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................................................... 66
5.1.1 Objetivo General ............................................................................................................. 66
5.1.2 Objetivos Específicos ....................................................................................................... 66
5.2 JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................ 66
5.3 DESARROLLO DETALLADO DE LA PROPUESTA ...................................................................................... 68
5.3.1 Curso de Matemática 1° BGU .......................................................................................... 69
5.4 MANUAL BÁSICO DE USO DE LA PLATAFORMA MOODLE V3.5 ................................................................ 72
.............................................................................. 31
Variables de estudio o hipótesis ...............................................................................................35
VIII
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................... 77
ANEXOS .................................................................................................................... 80
IX
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Población .................................................................................................... 40
Tabla 2. Consistencia interna .................................................................................... 41
Tabla 3. Estadística de fiabilidad .............................................................................. 42
X
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Dominio de programas informáticos ......................................................... 43
Figura 2. Uso de TIC para el aprendizaje. ................................................................ 44
Figura 3. Actividades de aprendizaje con Tic. ......................................................... 45
Figura 4. Uso de equipos tecnológicos. .................................................................... 46
Figura 5. Uso de plataformas virtuales ..................................................................... 47
Figura 6. Uso de páginas web. .................................................................................. 48
Figura 7. Uso de programas para Matemática .......................................................... 49
Figura 8. Desarrollo de actividades mediante software ............................................ 50
Figura 9. Uso de salas de computo. .......................................................................... 51
Figura 10. Calidad de internet .................................................................................. 52
Figura 11. Acceso abierto a plataformas .................................................................. 53
Figura 12. Refuerzo académico. ............................................................................... 54
Figura 13. Asistencia a clases de refuerzo ................................................................ 55
Figura 14. Efectividad del refuerzo académico ........................................................ 56
Figura 15. Aprendizaje basado en problemas ........................................................... 57
Figura 16. Debate académico ................................................................................... 58
Figura 17. Tutorías Virtuales .................................................................................... 59
Figura 18. Herramientas tecnológicas para refuerzo ............................................... 60
Figura 19. Uso de herramientas tecnológicas para actividades ................................ 61
Figura 20. Proceso académico mediante herramientas tecnológicas ........................ 62
XI
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Inicio ........................................................................................................ 68
Gráfico 2. Registro .................................................................................................... 68
Gráfico 3. Secciones .................................................................................................. 69
Gráfico 4. General ..................................................................................................... 70
Gráfico 5. Números Reales ........................................................................................ 70
Gráfico 6. Funciones Reales y Racionales ................................................................ 70
Gráfico 7. Sistema de Ecuaciones e Inecuaciones .................................................... 71
Gráfico 8. Geometría y Medidas ............................................................................... 71
Gráfico 9. Programación Lineal ............................................................................... 71
Gráfico 10. Estadística .............................................................................................. 72
Gráfico 11. Elementos de navegación…....................................................................72
XII
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo A. Encuesta para estudiantes. ......................................................................... 80
Anexo B. Validación de instrumentos ....................................................................... 84
Anexo C. Operacionalización de las variables .......................................................... 87
Anexo D. Aprobación de la institución educativa ..................................................... 89
Anexo E. Evidencias (fotos) ...................................................................................... 90
Anexo F. Resultado de análisis (URKUND)…………………………………….....90
XIII
TÍTULO: Diseño de una plataforma virtual educativa en Moodle como refuerzo
académico de la Matemática para los estudiantes del primero de bachillerato de la unidad
educativa “Luis Napoleón Dillon”.
Autor: Roberto Carlos Vásconez Barragán
Tutor: MSc. William Pateroy Carrera Estévez
RESUMEN
El proyecto tecnológico, es un trabajo que sustenta el grado de Licenciado en Ciencias
de la Educación mención Informática, tiene el propósito de Diseñar una plataforma virtual
educativa, que refuerce los conocimientos de los estudiantes adquiridos en el aula de la
materia de Matemática del Instituto Educativo “Luis Napoleón Dillon”, con la intención
de una educación de calidad.
Dentro del marco teórico se desarrollan dos ejes principales: el diseño de una
plataforma virtual y el refuerzo académico en el cual se encuentran aspectos importantes
como Moodle y sus diferentes componentes. Con el objetivo de fundamentar esta
investigación, este proyecto se lo realizó con un enfoque cuantitativo, su alcance es de
tipo descriptivo, de tipo bibliográfico y de campo, aplicando encuestas con veinte
interrogantes, con tipo de escala likert que indaga la realidad actual de la Institución
Educativa.
PALABRAS CLAVES: PLATAFORMA VIRTUAL / AULA VIRTUAL /
MOODLE / REFUERZO ACADÉMICO / MATEMÁTICA
XIV
TITLE: Design of an educational virtual platform in Moodle as academic reinforcement
of Mathematics for the students of the first baccalaureate of the educational unit "Luis
Napoleón Dillon".
Author: Roberto Carlos Vásconez Barragán
Tutor: MSc. William Pateroy Carrera Estévez
ABSTRACT
The technological project, is a work that underpins the degree of Bachelor of Science
in Education mentioned in Computer Science, aims to design a virtual educational
platform, which reinforces the knowledge of students acquired in the classroom of
Mathematics subject of the Institute Educational "Luis Napoleón Dillon", with the
intention of a quality education.
Within the theoretical framework there are two main axes: the design of a virtual
platform and academic reinforcement in which important aspects such as Moodle and its
different components are found. With the objective of substantiating this research, this
project was carried out with a quantitative approach, its scope is descriptive of
bibliographic and field type, applying a surveys with twenty questions in print, with type
of likert scale That investigates the current reality of the Educational Institution.
PALABRAS CLAVES: VIRTUAL PLATFORM / VIRTUAL CLASSROOM /
MOODLE / ACADEMIC REINFORCEMENT / MATH
I hereby certify that the above and foregoing is a true and correct translation of the original document
issued in the Spanish Language.
Carlos Heriberto Bedón Pineda
ID: 1004479026
IELTS – Reference Number: 17CO009625BEDC001A
1
INTRODUCCIÓN
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) son aspectos nuevos en la
educción. En el Ecuador según la Constitución vigente desde el 2008, el estado garantiza
la gratuidad de la educación en todos los niveles, además obtener una nota mínima de 7
para pasar el año y para garantizar el cumplimiento de los aprendizajes esperados se
promueve el refuerzo académico el mismo que consta de: clases de refuerzos, tutoriales
y un cronograma de estudio en casa, y de esa manera ayudar al estudiante.
Sin embargo, se ha optado por las plataformas virtuales ya que han resultado ser un
medio efectivo en cuanto al ámbito académico permitiendo la entrega de tareas, trabajos,
intercambiar ideas, y de esa manera poder reflexionar cuando la clase ya termino. Y una
de las plataformas a utilizar es Moodle ya que cuenta con varios recursos digitales, al
mismo tiempo, permite una evaluación de conocimientos, todos los elementos permiten
que se desarrolle en condiciones ideales, sin olvidar el rol del docente que no está
presente físicamente, pero debe verificar que los estudiantes cumplan con los requisitos
básicos para participar en el curso.
La no utilización óptima de la tecnología al servicio de la educación impide el
desarrollo de un sistema de enseñanza más efectivo y eficiente. También impide a los
docentes y estudiantes a que se inserten en el mundo tecnológico.
Específicamente nos enfocamos en el aprendizaje de Matemática en donde los
estudiantes no siempre llegan al nivel esperado de rendimiento académico, además, el
poco interés, y la casi nula práctica en la resolución de problemas por parte de los
estudiantes o el uso de metodologías tradicionales también puede afectar esta área de
estudio.
2
El presente trabajo de investigación se enfoca en el desarrollo de una plataforma
virtual educativa de Matemática como refuerzo académico, el propósito de esta
herramientas es que el estudiante logre reforzar lo aprendido en clase mediante diferentes
opciones como ejercicios, videos, etc.
Como se evidencia, existen problemas pedagógicos y tecnológicos cuyos aspectos
más relevantes son susceptibles a solucionar mediante la concreción de este proyecto.
El informe de esta investigación esta propuesto en cinco capítulos:
CAPÍTULO I - El Problema: Corresponde al planteamiento del problema,
formulación de objetivos y justificación del trabajo de investigación.
CAPÍTULO II - Marco Teórico: Trata las bases teóricas, en el cual se analiza y estudia
el problema de la investigación, los antecedentes y la fundamentación teórica y legal,
además de la definición de términos y caracterización de las variables objeto de estudio.
CAPÍTULO III - Metodología: Comprende el diseño de la investigación, población y
muestra, los procedimientos a realizar e instrumentos para la recolección de datos.
CAPÍTULO IV - Análisis de Resultados: Figura el análisis, interpretación y discusión
de resultados mediante la aplicación del instrumento para obtener las conclusiones y
recomendaciones.
CAPÍTULO V - Propuesta Tecnológica: se visualiza la importancia, contribución y
descripción detallada del proyecto y su funcionamiento del diseño de la plataforma
virtual educativa en Moodle.
3
CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema
En el siglo XXI, los avances tecnológicos son evidentes en el aspecto educativo, sin
embargo, los docentes de la actualidad aún continúan sin utilizar estas nuevas
herramientas para mejorar la enseñanza aprendizaje de los estudiantes, una de las
herramientas que ayuda a complementar el aprendizaje son las plataformas virtuales, a
nivel mundial está creciendo cada día más el uso de entornos virtuales educativos o
también llamados LMS (Learning Management System), que es en español significa
Sistema de Gestión de Aprendizaje gracias que día a día se crean nuevas clases en línea,
igualmente más docentes en el mundo los están utilizando, los estudiantes solicitan más
interacción con el docente haciendo uso de herramientas tecnológicas. El uso de estas
tecnologías no sólo se centra a nivel de Instituciones Educativas, la población
económicamente activa hace uso de estos avances tecnológicos para convertir el proceso
de aprendizaje en algo dinámico y accesible, dependiendo del objetivo del curso y de la
empresa puede ser gratuita o de paga.
A nivel de Latinoamérica las plataformas virtuales educativas están ganando espacio,
gracias al cambio de política pública de los gobiernos de turno hacia la educación, como
es la inversión de fondos públicos en conectividad de las Instituciones Educativas, con
esto crean modalidades de estudio híbridas, es decir, (enseñanza presencial junto a
plataforma virtuales educativas).
En el Ecuador las nuevas tecnologías en la educación media son desaprovechadas por
la falta de conocimiento o desinterés de algunos docentes, sin embargo el gobierno está
en constate cambio e inversiones hacia la educación, pero no todos los centros educativos
hacen esta gran labor de migrar o hacer uso de estas herramientas tecnológicas, como
4
afirma (Correa, 2018) “Las TIC no son la panacea en educación. Debemos remarcar
este punto y no caer en un error. Aunque pueden llegar a facilitar la enseñanza y el
aprendizaje de determinados contenidos” (p. 5). Cabe mencionar que los grandes
cambios se dan por la innovación al que uno está predispuesto a sumir y aprovechar las
herramientas tecnológicas con la que actualmente cuenta la sociedad, es decir, la forma
como incluya en la planificación, los recursos y estrategias que integre el docente
promueven el verdadero aprendizaje.
Actualmente en el colegio Luis Napoleón Dillon ubicado en la ciudad de Quito, no
cuentan con herramientas interactivas para el aprendizaje y refuerzo académico, como la
plataforma virtual educativa para reforzar los conocimientos de los estudiantes en el área
de Matemática, las actividades académicas se realizaran dentro del aula, para lograr
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, la misma que no cumple con la expectativa
de los educandos y por este motivo es necesario el diseño de una plataforma virtual
educativa para reforzar los conocimientos adquiridos en el aula de clases, con actividades
que se apegue al plan curricular anual del Ministerio de Educación y de la institución,
esto ayudara a mejorar al estudiante sus conocimientos en la materia, la misma que
garantizara la adquisición de sólidos conocimientos y eficiencia en el aprendizaje
creando alumnos con pensamiento crítico, capaz de asumir con responsabilidad las
actividades propuestas en la plataforma virtual educativa.
A nivel pedagógico, el modelo de la enseñanza de la Matemática se mantiene con
cierta resistividad a la incidencia de las nuevas tecnologías que permiten cambiar el
panorama educativo, ya que estas poseen metodologías, estrategias y herramientas de
acuerdo a las necesidades educativas de los nuevos estudiantes que conviven con la
tecnología, por lo tanto las reformas y metas educativas deben adaptarse a estos cambios
como afirma (Cobo & Pardo, 2007) que "El gran reto social de las reformas educativas
5
es fundamentalmente alcanzar las metas y propósitos que ellas se formulan. Es decir,
hacer viables las políticas de mejoramiento de la enseñanza". Sin embargo esto no
siempre se cumple por cambios de políticas de nuevos gobiernos, con propuestas nuevas
de alcanzar esa tan ansiada excelencia educativa.
El enfoque tecnológico se entiende, que la Matemática es una ciencia subjetiva donde
es de complejidad al ser interpretado por los estudiantes, y es ahí donde se debe
aprovechar las nuevas tecnologías para despertar el interés de comprender esta ciencia,
aplicando sabiamente las herramientas informáticas en el aula, y no caer en el uso
inadecuado, para convertirlo en un distractor que sería un punto negativo tanto para el
estudiante como el docente.
Por lo manifestado, se logra identificar las causas de la problemática en la
investigación:
Causas:
El poco uso de recursos tecnológicos que satisfaga las expectativas de los estudiantes
de acuerdo a la realidad de nuestro medio.
El miedo de los docentes para migrar a las herramientas tecnológicas existentes.
La predisposición de las autoridades para hacer uso de estas herramientas
tecnológicas.
Efectos:
La desmotivación de interés por aprender Matemática por parte de los estudiantes
Bajo rendimiento y desempeño académico en Matemática
Estudiantes desmotivados en seguir carreras que abarquen esta ciencia.
El proceso de enseñanza aprendizaje de la Matemática en todos los niveles se
transforma, atravesando grandes cambios, permitiendo establecer nuevas estrategias para
mejorar el aprendizaje significativo.
6
Conociendo lo positivo y negativo descrito anteriormente se plantea una propuesta, a
la Unidad Educativa Luis Napoleón Dillon de implementar la utilización de una
plataforma virtual educativa al primero de bachillerato general unificado en la materia de
Matemática, automatizando procesos para el refuerzo académico de los estudiantes, con
el objetivo de aportar al proceso académico dentro del aula, permitiendo a los estudiantes
el desarrollo de habilidades, destrezas, habilidades y capacidades cognitivas.
Mediante este proyecto de investigación se pretende, diseñar una plataforma virtual
educativa que paralelamente ayudaría al refuerzo académico del aprendizaje de la
Matemática en los estudiantes.
La Unidad Educativa Fiscal “Luis Napoleón Dillon” fundada en el año de 1951, se
encuentra localizada en la provincia de Pichincha, cantón de Quito en la parroquia
Iñaquito, entre las calles 9 de Octubre 2818 y la calle Berlín 170112, la modalidad de
estudios es presencial de jornada matutina y vespertina, el nivel educativo que oferta es
de Educación General Básica y Bachillerato Técnico en “Contabilidad”. El número total
de estudiantes es de 1938, los cuales 945 corresponde al género femenino y 993 al género
masculino.
Con los antecedentes descritos, se propone las siguientes preguntas:
¿Qué sucederá si no se interviene la Institución Educativa en el diseño de una
Plataforma Virtual Educativa en Moodle como refuerzo académico de la Matemática?
- Para responder a esta interrogante, hay que basarse en las pruebas PISA (Programa
para la evaluación internacional de los alumnos), en el Ecuador el área que tiene
más inconvenientes es Matemáticas, al haber obtenido 377 puntos, del total de
estudiantes evaluados en esta prueba de conocimientos en el año 2018, siendo
inferior al nivel medio según datos de la Unesco. Si no hacen uso de herramientas
tecnológicas conllevara a que haya desinterés de parte de los estudiantes en el
7
aprendizaje de la matemática y seguirá dando resultados negativos en pruebas de
conocimiento de esta área.
¿Cómo desarrollar una plataforma virtual educativa, que refuerce los conocimientos
de los estudiantes, adquiridos en el aula de la materia de Matemática del Instituto
Educativo “Luis Napoleón Dillon”, con el propósito de una educación de calidad.?
1.2 Preguntas directrices
¿Qué uso tendría una plataforma virtual en la asignatura de matemática?
¿Cuál es la necesidad de la implementación de una plataforma educativa?
¿El uso de una plataforma virtual educativa en la asignatura de matemática
serviría como refuerzo académico?
¿Cuáles son las ventajas del uso de una plataforma virtual?
¿De qué forma la recopilación de información en una plataforma virtual
serviría como refuerzo académico?
¿La plataforma virtual educativa permitiría reforzar los conocimientos de
matemática?
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo General.
Diseñar una plataforma virtual educativa, que refuerce los conocimientos de los
estudiantes, adquiridos en el aula de la materia de Matemática del Instituto Educativo
“Luis Napoleón Dillon”, con el propósito de una educación de calidad.
1.3.2 Objetivos específicos.
Identificar el uso de la plataforma virtual educativa en la asignatura de
Matemática del primero de bachillerato general unificado del Instituto
Educativo “Luis Napoleón Dillon”.
Determinar la necesidad de un refuerzo académico mediante la plataforma
virtual educativa en los estudiantes del primero de bachillerato general
unificado del Instituto Educativo “Luis Napoleón Dillon”.
8
Desarrollar una plataforma virtual educativa para primero de bachillerato
general unificado, que permita reforzar los conocimientos de los
estudiantes acerca de la Matemática en el Instituto Educativo “Luis
Napoleón Dillon” de la ciudad de Quito.
1.3 Justificación
Las nuevas tecnologías tienen un rol importante en la educación de nuestra época,
beneficiando tanto a los alumnos como al docente, por lo tanto, la importancia de esta
investigación radica en complementar el desarrollo académico áulico mejorando el
aprendizaje significativo de los estudiantes mediante el efectivo desarrollo de la
plataforma virtual educativa incorporando las tecnologías de información y
comunicación (TIC) y las tecnologías de aprendizaje y conocimiento (TAC) permitiendo
reforzar el conocimiento de los estudiantes.
Integrando efectivamente herramientas informáticas en el desarrollo de actividades
académicas mediante la plataforma virtual educativa para un proceso de enseñanza
aprendizaje activo participativo ya que el estudiante estará en constante refuerzo del
aprendizaje de la Matemática.
Con estos antecedentes se espera que el diseño de esta plataforma educativa virtual
sea de un impacto positivo tanto para los estudiantes como docentes, en si la Institución
saldría beneficiada al usar estas herramientas.
El “Diseño de una plataforma virtual educativa en Moodle como refuerzo académico
de la Matemática para los estudiantes del primero de bachillerato de la unidad educativa
“Luis Napoleón Dillon”, el cual ayudara a reforzar los conocimientos adquiridos en el
aula, dando a los estudiantes la oportunidad de retomar lo aprendido en clases para
mejorar su aprendizaje en el área de la Matemática con la ayuda de la plataforma virtual
educativa que ofrecerá información y actividades académicas para mejorar las destrezas
9
en dicha materia, esto permitirá garantizar en beneficio de los estudiantes un aprendizaje
de calidad.
Los beneficiarios de este proyecto en el diseño de la plataforma virtual educativa,
serán tanto los 87 docentes, 1938 estudiantes de la Unidad Educativa “Luis Napoleón
Dillon” y sociedad del Distrito Metropolitano de Quito. Este proyecto está enfocado en
la automatización de procesos de enseñanza aprendizaje en la Institución Educativa antes
mencionada. También en el estudio de factibilidad que se realizó se espera que la
propuesta sea suficientemente viable y conveniente, para que pueda ser mejorado en un
diseño definitivo, teniendo en cuenta las sugerencias y modificaciones que surgirán de
los analistas y encargados de la parte tecnológica y por supuesto de la inversión que esta
requiere, como es la repotenciación de la conectividad, la adquisición de tecnología, la
capacitación del personal docente y el uso adecuado de la herramienta tecnológica
propuesta a la Institución Educativa.
10
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes
A continuación, se presenta investigaciones relacionadas con el tema de estudio,
destacando los estudios más relevantes en cuanto a las Plataformas Virtuales Educativas
y de esa manera tener una referencia y base para el proyecto.
Investigación internacional
Tema: “El uso de una plataforma virtual como recurso didáctico en la asignatura de
filosofía ”
Autor: Pilar Cámara Serrano
Lugar – año: Universidad Autónoma de Barcelona – Bellaterra 2006
Conclusión: La plataforma ha resultado ser un medio ágil y práctico para entregar y
recibir trabajos, hacer consultas y contestarlas, disponer de una guía para estudiar mejor.
Es un buen medio para comunicar avisos, intercambiar opiniones o solucionar problemas
de comprensión y en general, seguir reflexionando cuando la clase ha terminado.
Comentario: Este trabajo muestra la importancia de la plataforma virtual educativa
en cuanto al proceso de aprendizaje enseñanza como lo manifiesta la autora si las TIC no
se utilizan de forma constante por parte de los profesores es posible que los estudiantes
muestre resistencia a su uso.
Tema: “Aplicación de la Plataforma Virtual Moodle en el aprendizaje de informática
en los estudiantes del primer ciclo de la especialidad de telecomunicaciones e
informática; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle durante el año
2014”.
11
Autor: Medaly Sulanghí Anco Carlos
Lugar y Año: Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle - Lima
2014
Conclusiones: La plataforma virtual Moodle promueve aprendizajes que facilitan la
integración de conceptos en vez de escuchar inactivamente, llevando la teoría a la
práctica por medio de la experimentación y utilizando recursos digitales como los foros,
lecciones, cuestionarios, libros digitales para la construcción de conocimientos de
informática, logrando que los estudiantes aprendan haciendo; además constituye un
inicio significativo para la Universidad Nacional de Educación ya que los componentes
y elementos en esta producción son preferentemente de nuestra institución y de nuestra
nacionalidad peruana
Comentario: Es notable los beneficios al momento de usar la Plataforma virtual
Educativa ya que lo considera como un medio eficaz y válido para promover el
aprendizaje significativo en las diferentes carreras que se aplique.
Investigación nacional
Tema: “Análisis e Implementación de una Plataforma de Educación Virtual para El
Colegio Nacional Experimental Amazonas”
Autor: Sandra Carmita Gavilanes Vimos
Lugar y fecha: Universidad Central del Ecuador – Quito 2015
Conclusión: Permite ser productivo todo el tiempo, pues admite el uso con distintos
roles de acceso como son: estudiante, profesor y/o creador de un curso, administrador del
sitio e incluso desarrollador, este último es más avanzado y requiere de una dedicación
total en la administración del sitio.
Comentario: El uso de la plataforma virtual permite el acceso desde cualquier lugar
y con características técnicas que permite al docente facilitar el trabajo.
12
2.2 Fundamentación Teórica
Plataforma virtual
Según (Marqués Graells, 1995) las plataformas virtuales se usa para la creación y
desarrollo de cursos o módulos didácticos en la web y de esa maneja mejorar el
proceso de enseñanza – aprendizaje.
Una plataforma virtual es un sistema que permite la ejecución de varias aplicaciones
en el mismo entorno, a través de internet, permitiendo de esa forma interactuar entre
estudiantes entre sí y con los docentes, acceder desde cualquier lugar y no necesariamente
en un espacio físico.
Terminología
Existen varias terminologías para hacer referencia a las plataformas virtuales,
(Marqués Graells, 1995), menciona las siguientes: plataformas educativas, plataformas
didácticas, entornos virtuales, plataformas virtuales de aprendizaje, plataformas para la
teleformación, aulas virtuales, plataformas tecnológicas, entre otros.
En esta investigación se define los términos de entornos virtuales y aulas virtuales
pero sin olvidar que hace referencia a las plataformas virtuales.
Entorno Virtual
Definición
“Un entorno virtual de aprendizaje es un espacio con accesos restringidos, concebido
y diseñado para que las personas que acceden a él desarrollen procesos de
incorporación de habilidades y saberes, mediante sistemas telemáticos”. (Hellers, 2002)
Ampliando la definición, los entornos virtuales de aprendizaje es un espacio situado
en un servidor al que se accede a través de cualquier ordenador mediante internet, en
cualquier momento y lugar. Suelen abreviarse como EVA y algunos autores lo abrevian
AVA.
13
El aula virtual es una herramienta tecnológica desarrollada a partir de una plataforma
e-learning, que cuenta con varias actividades y recursos que permiten a los elementos del
proceso enseñanza-aprendizaje una mejor forma de interactuar.
Aula Virtual
Definición
El aula virtual es una instrumento tecnológica creada desde de una plataforma e-
learning, además cuenta varias actividades y recursos que permiten una mejor forma de
interactuar entre enseñanza-aprendizaje.
Según (Castro, 2008) define como “El aula virtual es el entorno o plataforma de
aprendizaje, donde el alumno accederá para realizar los cursos en los cuales está
matriculado. Es importante que la plataforma sea flexible y se adapte a las necesidades
de la formación”.
Podemos evidenciar que en el proceso de aprendizaje y en el uso del aula virtual van
a estar presentes las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), por tal
razón el docente debe incentivar que el estudiante tenga interés ya que los estándares de
calidad en cuanto a la formación académica son altos comparado con años anteriores.
Plataforma
Elementos del Aula Virtual
Según (Scagnoli, 2000) señala que los elementos que dispone una aula virtual surge
de una adaptación del aula tradicional a la que se añaden avances tecnológicos accesibles
a la mayoría de los usuarios, básicamente el aula virtual debe contener las siguientes
herramientas: Distribución de la información, intercambio de ideas y experiencias,
aplicación y experimentación de lo aprendido, evaluación de los conocimientos,
seguridad y confiabilidad en el sistema.
a) Distribución de la información
14
El aula virtual debe permitir la distribución de materiales en línea y al mismo
tiempo otros materiales estén al alcance de los estudiantes en formato estándar para
que puedan ser impresos, editados o guardados. Los autores deben ajustar el contenido
donde se integran diferentes posibilidades de interacción de herramientas multimedia
por ejemplo: el usuario que lee páginas de Internet no lo hace como la lectura de un
libro, sino que es más impaciente, busca títulos, texto enfatizado en negrita, enlaces a
otras páginas, e imágenes o demostraciones.
b) Intercambio de ideas y experiencias
Recibir los contenidos por medio del Internet es solo una parte del proceso ya que
debe existir un mecanismo que permita la interacción y el intercambio de ideas y
sobre todo la comunicación entre el estudiante y el docente, o entre los estudiantes
involucrados. Además, de un monitoreo para saber si el estudiante participa en las
actividades asignadas por parte del docente, y de esa manera detectar posibles
señales que dificulten la continuidad del curso.
c) Aplicación y experimentación de lo aprendido
La teoría dentro de la clase no es suficiente. Por ello el aprendizaje involucra la
aplicación de los conocimientos, experimentación y demostración. El aula virtual
debe ser diseñada de tal modo que los estudiantes puedan comprender los
contenidos digitales y se respete los diferentes estilos de aprendizajes que
respondan las necesidades de los estudiantes.
d) Evaluación de los conocimientos
El aula virtual debe proveer a los estudiantes diferentes actividades o tareas
permitiendo crear situaciones de aprendizaje donde aprenden a partir de una
15
experiencia o acción: por ejemplo, redactar un documento o informe, planificar y
ejecutar un proyecto, analizar un caso, foros, debates, etc.
Cabe mencionar que permite al docente calificar a los estudiantes así como
recopilar datos de notas de los foros, tareas o exámenes asignados y de esa manera
obtener una nota final. El estudiante a la vez podrá consultar las notas obtenidas
en dichas calificaciones, además
e) Seguridad y confiabilidad en el sistema.
Es un espacio donde el estudiante puede adquirir conocimientos, experimentar ,
aplicar, expresarse, comunicarse, medir sus logros. Estos recursos permiten que
exista una comunicación entre los estudiantes y entre el profesor. Y de eso modo,
el docente puede tomar acciones de tutor de forma individual o grupal,
seguimiento y evaluación continua.
Para que la clase en el aula virtual se desarrolle bajo condiciones ideales, el
docente debe verificar que los estudiantes cumplan los requisitos básicos para
poder participar del curso y asegurar que los materiales educativos brinden
distintas opciones para atender los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Tipos de aula virtual
Según (Garduño, 2005) el uso del aula virtual surgió en las empresas solo como
proveedores de espacios, hubieron escuelas y docentes que diseñaron sus propios
espacios para llegar a los educandos. Los usos que hacen de estas aulas virtuales son
como complemento de una clase presencial, o para la educación a distancia.
Según (Rosa, 2011) Las Aulas virtuales pueden clasificarse por la función que estén
destinadas a cumplir, así pues, son usadas como complemento en el proceso de enseñanza
– aprendizaje, y pueden ser:
a) Aula virtual para la docencia presencial
16
Este sistema permite que los estudiantes se adapten al uso de la tecnología, ya que
acceden a los materiales del aula desde cualquier computadora conectada a la red,
debido a esto los recursos estarán publicados en Internet y también los horarios,
programas e información inherente al cursos, promoviendo así la comunicación
fuera de los límites áulicos entre estudiantes y el docente.
Con el uso esta herramienta se refuerza los conocimientos adquiridos durante la
clases permitiendo realizar una retroalimentación y despejar las dudas que tenga
con las diferentes tareas o actividades designadas por parte del docente.
b) Aula virtual para la educación a distancia
El aula virtual en esta modalidad de estudio toma una importancia radical ya que
será es espacio donde se concentra el proceso de aprendizaje. Mas allá del modo
como se organice la educación a distancia es decir semipresencial o remota, el aula
virtual será el centro de clase , además, el estudiante será el responsable de su
aprendizaje y tendrá el control en cuanto a tiempo y espacio disponga para su proceso
de aprendizaje, por tal razón el docente es quien motiva y guía durante el proceso de
enseñanza, todo estos con el fin de tener una experiencia productiva para el
estudiante.
Educadores virtuales
La permanente renovación del conocimiento no solo demanda nuevas habilidades en
cuanto al uso de la tecnología, sino también la destreza de procesar mayor cantidad de
información. Todo dependerá de cómo aborda el uso de las TIC, por lo cual el uso de
Moodle permite la búsqueda de aprendizaje donde los estudiantes construyen su propio
aprendizaje.
Según (Cobo & Pardo, 2007) ser educador virtual será una de las opciones más
cotizadas en el siglo XXI. No todos los docentes están dispuestos a renunciar a sus clases
17
magistrales, así que el educador virtual además de desarrollar una de las profesiones con
más futuro en la Nueva Economía, se está convertido en el ente más buscado por
universidades y escuelas de negocios.
Dentro del uso de recursos virtuales existen tres tipologías diferentes de aprendizaje:
Aprender haciendo ((learning-by- doing): este tipo de aprendizaje permite al
estudiante y al docente la lectura de la web, bajo el principio de “ensayo –
error”
Aprender interactuando (learning-by-interacting): ya que permite a los
usuarios de internet la posibilidad de intercambiar ideas con el grupo.
Aprender buscando (learning-by-searching): ya que previo a la elaboración de
ensayos, trabajos o cualquier otra actividad es la búsqueda de información
sobre el tema a tratar.
Aprender compartiendo (learning-by-sharing): el proceso de intercambio de
experiencias y conocimientos permite una participación activa.
Plataforma Moodle
Según ( Dougiamas, 2004) creador de la plataforma: Moodle es un acrónimo de la
expresión inglesa Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment, que puede
traducirse al castellano como entorno de aprendizaje Dinámico, Modular y Orientado a
Objetos, es una plataforma virtual de aprendizaje dentro de los sistemas de gestión de
procesos de enseñanza - aprendizaje a través de la creación de cursos en línea, permite el
levantamiento de un centro capaz de gestionar distintos cursos a través de la red, que se
caracteriza por poseer una estructura modular y estar construida bajo la concepción
constructivista de aprendizaje.
Moodle una plataforma especializada en contenidos de aprendizaje. Desde la
impartición de cursos hasta el trabajo en grupo y la colaboración en proyectos. Tomando
18
en cuenta la interactividad como criterio decisivo y considerando tanto el tipo como la
cantidad de interacciones didácticas como menciona (Correa, 2018)
Como vemos en la definición el nombre Moodle se refiere a “objetos de aprendizaje”,
normalmente diseñados para distribuirse en internet, estos a la ves siguen secuencias
didácticas donde el docente guía a los estudiantes en el autoaprendizaje. Con el objetivo
de crear unidades didácticas que respondan a las diferentes capacidades a desarrollar en
la asignatura, de esta manera Moodle pude verse como una escuela virtual.
La docencia con Moodle
Uno de los principales usos de esta plataforma es la docencia. Las nuevas tecnologías
aplicadas a la educación, donde Moodle ofrece un marco estructurado para agrupar de
forma significativa los contenidos.
Por otro lado la comodidad de la gestión en: foros, participación y gestión de
documentos, permite la interacción que anima a explorar estos recurso como parte de la
metodología. La organización por temas permite llevar una secuencia de la temática. La
posibilidad de subir y organizar archivos de videos facilita la reutilización de recursos
como lo menciona (Correa, 2018)
Moodle se ha mostrado como una tecnología que puede ayudar en la docencia
presencia y virtual, destacando la facilidad de manejo, estabilidad y versatilidad. Otro
punto a considerar es poder acercar a los estudiantes sin complicaciones y de forma
sencilla.
Sin embargo contar con Moodle no garantiza la efectividad ni la buena calidad del
curso que se crea.
Las TIC por sí solas no educan ni al podido suplantar al docente como fuente de
conocimientos. Pero bien utilizadas, pueden ser una potente herramienta y permitirá
alcanzar los objetivos del curso (Pérez , Rojas , & Hechavarría, 2008).
19
(Villada, 2013) menciona que Moodle es muy útil para los centros o instituciones
educativas, como colegios, academias, institutos, universidades, etc. pudiéndose utilizar
en cursos que van desde la educación infantil hasta la educación universitaria, y en todas
las áreas del conocimiento, lo que supondría contar con una herramienta gratuita y fácil
que posibilita el desarrollo curricular integral transversal y longitudinal.
Moodle es ecológico, porque permite ahorrar fotocopias, además Moodle dispone de
una excelente documentación de apoyo en línea y comunidades de usuarios que pueden
solucionar cualquier duda, por medio de los diferentes foros destinados a ello.
Recursos de Moodle
Según (Ros, 2008) son tres los grandes recursos: gestión de contenidos, comunicación
y evaluación.
Gestión de contenidos se usa para presentar a los estudiantes apuntes del curso y
complementar con otros materiales como: videos, imágenes y también buscar
información en otras páginas web relacionadas al tema. No es necesario saber programar
en HTML para poder insertar (embed) estos objetos de aprendizaje en la página.
La comunicación, Moodle dispone de varias opciones siendo las utilizadas los foros,
por medio de la cual se gestiona las tutorías de forma individual o grupal. Fomentando
de esta forma el aprendizaje cooperativo en que los propios estudiantes dan respuesta a
las preguntas y dudas generales planteadas por otros estudiantes de su grupo.
Finalmente al evaluación de los estudiantes para lo cual existen múltiples opciones
dependiendo del grado se asigna tareas que estén relacionados con la capacidad o
competencias de los estudiantes. . Incluso podemos hacer que los alumnos colaboren o
se evalúen entre ellos usando el concepto y la herramienta de wiki, como menciona
(Villaroel, 2007).
Gestión de Roles en Moodle
20
Para diferenciar entre tipos de usuarios, Moodle proporciona un sistema de roles en
función de los permisos y capacidades que deban asignarse a cada usuario, entendiendo
por capacidad a la posibilidad de realizar cierta acción en el sistema. Así, un estudiante
tendrá, entre otras, capacidades para realizar actividades, mientras que un profesor tendrá
capacidades para la edición de un curso y un administrador las necesarias para introducir
cualquier tipo de modificaciones en el sitio Web, como menciona (Gonzáles A. , 2009).
Administrador es el encargado de gestionar el aula virtual, supervisa la
apariencia, organiza los contenidos y este es el rol más alto.
Creador del curso los usuarios con este rol “crean el curso” pueden editar las
configuraciones del curso y pueden inscribir a otro usuarios, además puede ver
los cursos ocultos, asignar un profesor o un coordinador del programa.
Profesores con la capacidad de editar los profesores o docentes pueden
hacer casi todo dentro del curso, incluyendo el añadir o cambiar las
actividades y calificaciones de los estudiantes. Además de asignar a otros
usuarios el rol de profesor o estudiante
Profesores sin la capacidad de editar el profesor puede ver y calificar el
trabajo de los estudiantes inscritos en el curso pero no puede alterar o borrar
ninguna actividad o recurso, generalmente este rol lo tiene un ayudante del
profesor, adicionalmente no podrán acceder a los grupos que no son miembros.
Estudiantes con este rol pueden participar en actividades dentro del curso y
ver los recursos disponibles, pero no pueden alterarlos o ver las calificaciones
del grupo, sin embargo pueden ver sus propias calificaciones si el docente lo
ha permitido.
Invitados está diseñado para las personas que visitan el sito y pueden acceder
a cualquier curso que permita el acceso a invitados sin una inscripción previa.
21
Con el acceso “solamente lectura” lo que representa que no pueden dejar
ningún comentario, publicar en foro, editar páginas de wiki, participar en un
chat, tomar un examen, enviar una tarea, o recibir alguna calificación.
Actividades en Moodle
Moodle ofrece la posibilidad de añadir al curso diferentes actividades dependiendo de
la necesidad del curso o dependiendo de los objetivos que el profesor pretende alcanzar
con los estudiantes. A continuación e muestra las actividades disponibles en la
plataforma.
Base de datos: permite que los usuarios incorporen datos desde un
formularios diseñado por el profesor. Tiene diferentes tipos de campos: texto,
imágenes, archivos, URL, fecha, menú.
Chat: permite conversaciones entre los usuarios en tiempo real, soporta
direcciones URL, emoticones, imágenes, etc. Todas las sesiones quedan
registradas para una posterior revisión.
Consulta: es similar a una encuesta, el profesor formula una pregunta y
ofrece a los usuarios distintas opciones. Cabe recalcar que le profesor puede
ver la tabla que presenta información sobre quien ha elegid qué y de esa
manera los estudiantes vean los resultados.
Cuestionario: permite realizar exámenes de diferente tipo: respuesta
múltiple, verdadero o falso y respuestas cortas. Los cuestionarios se califican
automáticamente y pueden ser recalificados, además pueden tener un límite
de tiempo o pueden ser resueltos varias veces.
Encuesta: similar a la consulta pero con varias preguntas.
Foros: actividades para el debate entre los usuarios del curso. Hay diferentes
tipos de foros disponibles: exclusivos para los profesores, noticias del curso
22
y abiertos a todos, además todos los mensajes llevan adjunta la foto del autor.
Si se usa la calificación en los foros puede restringirse a un rango de fecha.
Glosario: permite crear y mantener una lista de definiciones, como un
diccionario.
Lección: consiste en una serie de páginas flexibles que ofrecen contenido y
preguntas para el estudiante, al final de cada página se plantea una pregunta
con varias opciones.
Recurso: admite la presentación de cualquier contenido digital. Los archivos
pueden subirse y manejarse en el servidor.
Scorm: es un bloque de material web, este bloque puede incluir páginas web,
gráficos, programas, presentaciones Flash.
Taller: son actividades de trabajo en grupo que permite la evaluación entre
estudiantes, además permite la evaluación entre documentos iguales y el
profesor puede gestionar y calificar.
Tarea: permite a docente calificar los trabajos enviados por los estudiantes,
estos pueden tener una fecha límite de entrega, se permite enviar tareas fuera
de tiempo, pero el profesor puede ver el tiempo de retraso.
Wiki: permite la creación de forma colectiva de documentos en un lenguaje
simple de marcas utilizando un navegador web. Los participantes pueden
trabajar en páginas web para añadir, expandir o modificar el contenido.
El aprendizaje
El aprendizaje es la apropiación de los contenidos y las distintas formas de conocer,
hacer y ser lo cual permite una interacción con otras personas, permitiendo de esa manera
adaptarse a la realidad, transformarse y crecer con personalidad.
23
Según (Pizano, 1995) los elementos son: Los perfiles, los objetivos, los contenidos,
las estrategias, los medios y materiales didácticos, la evaluación, el tiempo, la
infraestructura, etc. Sin estos elementos no sería lograr un aprendizaje exitoso. El
aprendizaje como producto se define generalmente como todo cambio de
comportamiento de los individuos, cambio relativamente estable o permanente, siendo
este resultado de la práctica o experiencia personal del sujeto.
Sabemos que el aprendizaje es inferido, es decir, que no lo observamos de manera
directa sino a través de sus productos y resultados. Los investigadores y profesionales
que trabajan con estudiantes podrían creer que éstos han aprendido, pero la única forma
en que podrían saberlo es evaluando los resultados del aprendizaje, no obstante también
se evalúa las habilidades o destrezas de los estudiantes.
En esta sección se ve los diferentes tipos de aprendizajes que con lleva el uso de una
plataforma virtual, en este caso Moodle.
Teorías de aprendizaje
Teoría conductista
Pavlov planteó que el aprendizaje tenía lugar en el sistema nervioso y consideró la
conducta como una manifestación del funcionamiento neurológico. Por otro lado
(Skinner, 1937) no negó que el funcionamiento neurológico afecta el comportamiento,
pero creía que una psicología de la conducta puede entenderse en sus propios términos
sin hacer referencia a aspectos neurológicos u otros eventos internos.
El modelo básico del condicionamiento operante es una contingencia de tres términos
que incluye un estímulo discriminativo (antecedente), una respuesta (conducta) y un
estímulo reforzante (consecuencia). Las consecuencias de las conductas determinan la
probabilidad de que las personas respondan a señales ambientales.
24
En la educación ecuatoriana aún continua el modelo conductual. En las instituciones
educativas por que los resultados de aprendizaje se centran en conductas observables,
medibles y cuantificables por tal razón el modelo conductista aún se encuentra vigente,
con algunos cambios por parte del docente al intentar un acercamiento con los
estudiantes.
Teoría constructivista
Según (Umanzor, 2011) se refiere al constructivismo como el rumbo de
descubrimiento del conocimiento humano, que implica tomar saberes como bases para
generar procesos de abstracción-concreción sistemáticos, que pueden originar cambios
de actitud en las personas con la construcción intelectual y sus aplicaciones. (p.42)
Los teóricos constructivistas rechazan la idea de que existen verdades científicas y
esperan el descubrimiento y la verificación; argumentan que ninguna afirmación se puede
considerar verdadera, y que, en vez de eso, se deben observar con una duda razonable.
El mundo se puede construir mentalmente de muchas formas diferentes, de manera que
ninguna teoría posee la verdad. Esto se aplica incluso al constructivismo: hay muchas
variedades y ninguna versión debe ser considerada más correcta que otra, como menciona
(Simpson, 2002).
Según (Pérez, 2004) cada persona “construye” su realidad, su representación del
mundo, en función de su viabilidad, por lo que no cabe en la opción constructivista hablar
de verdad absoluta, de objetividad del conocimiento.
Entonces, podemos decir que él hombre es él único que puede construir su propio
aprendizaje en base a su experiencia y en este contexto el problema radica en que no sólo
se trata de conocer cómo es el estudiante construye el conocimiento, sino cómo ante un
problema, es capaz de ofrecer alternativas de solución.
25
Según (Pérez, 2004) El papel del profesor cambia dentro de esta perspectiva
constructivista. Supuestamente el profesor deviene más un investigador, tratando de
comprender cómo sus estudiantes construyen el conocimiento. De ahí que esté dispuesto
favorablemente a desarrollar y modificar estas construcciones, de hacer conexiones y
negociaciones. El profesor constructivista se da cuenta que los conceptos aprendidos hoy
pueden ser modificados mañana y ayuda al estudiante a desarrollar confianza y
adaptabilidad en sus conocimientos.
El hecho de que el estudiante selecciones contenidos, interprete y le da significado,
sentido y que resulte eficiente tiende a darle protagonismo en el proceso de enseñanza –
aprendizaje y el docente se siente como facilitador del conocimiento aun cuando el asume
una postura más o menos flexible, democrático, él docente debe asumir el papel de
dirigente del proceso.
Refuerzo académico
Según (Gonzáles, 2009) “Muchos adolescentes con dificultades de aprendizaje tienen
problemas de motivación en cuanto al trabajo que realizan. Dado que la frustración en la
historia académica se ve reflejada en diferentes situaciones tanto económicas, familiares
y sociales en donde el estudiante pierde el interés por aprender.” (p. 18)
Según (Silva, 2007) El refuerzo educativo “debe entenderse como una medida
educativa diseñada por el profesor y dirigida a ayudar al alumno en las dificultades
escolares ordinarias que pueden surgir a lo largo del proceso de aprendizaje” (p. 10)
El refuerzo académico se considera como una acción pedagógica adicional destinada
al proceso de enseñanza y aprendizaje con el objetivo de completar, consolidar o
enriquecer la acción educativa como un proceso de apoyo y recuperación pedagógica que
responda al fracaso escolar propio del sistema educativo.
26
El problema de bajo rendimiento en los estudiantes se debe a la baja motivación y los
distintos factores sociales que intervienen en el proceso de aprendizaje y el poco interés
en aprender, inducen a los docentes a realizar un refuerzo académico y mejorar las
metodologías, técnicas con nuevos recursos y actividades pedagógicas para que los
estudiantes puedan llegar a tener una motivación adecuada tanto dentro como fuera del
aula de clase y llegar a tener el interés que se perdió por aprender.
La relación entre refuerzo y mejora depende especialmente de un reforzamiento
positivo que no solo optimice la eficacia del aprendizaje sino las conductas positivas
afines al éxito académico para potencializar el desarrollo individual de cada estudiante
hay que recalcar que todos los estudiantes, en menor o mayor medida, deben participar
de los procesos de refuerzo pedagógico.
Como se lleva acabo el refuerzo académico
Cada institución educativa debe establecer un plan para el refuerzo académico, y este
debe establecer lo siguiente:
Refuerzo educativo grupal
- Delimitar los grupos y áreas que precisa el refuerzo
- Estrategias y metodologías que se desea promover
- Distribución de la planta docente y los horarios
Refuerzo educativo individual
- Modos, momentos y lugares en que se realización las acciones de refuerzo
- Realizar un seguimiento del trabajo de los estudiantes, aprovechando los
recursos informáticos ya que estos permiten una comunicación sin requerir
la presencia físicamente del docente.
Nuevas Prácticas Educativas
Tecnología de Información y Comunicación (TIC)
27
La (UNESCO, 2014) menciona que:
Los sistemas educativos están llamados a vivir cambios paradigmáticos en su actual
configuración, y este proceso será facilitado y acelerado por el apoyo que presten las TIC
para su desarrollo. La educación del siglo XXI, para desarrollar estas competencias en
cada uno de sus estudiantes, requiere de una nueva forma de escuela, más flexible,
personalizada y presente. (p.32)
Según (Darias, 2001) mencionan:
Las TIC, son cada vez más amigables, accesibles, adaptables herramientas que las
escuelas asumen y actúan sobre el rendimiento personal y organizacional. Estas escuelas
que incorporan la computadora con el propósito de hacer cambios pedagógicos en la
enseñanza tradicional hacia un aprendizaje más constructivo. Allí la computadora da la
información, promueve el desarrollo de habilidades y destrezas para que el educando
busque la información, separe, construya, simule y compruebe hipótesis.
En tal sentido, las TIC supone un gran cambio porque al acceder al internet y encontrar
información no es lo mismo que usar dicha información y lograr cambios cognitivos en
este aspecto es necesario la intervención de instituciones educativas que ayuden a la
exploración y así aprovechar lo máximo las ventajas del internet rompiendo las barreras
de tiempo y espacio y de esta manera crear ambientes de enseñanza y aprendizaje por
medio de un computador porque la información se puede encontrar en tiempo real o a su
vez almacenarla para tener acceso cuando los interesados lo requieran, de esta manera se
incrementa la posibilidad de acceder sin un horario.
Tics en la Educación
“Los rápidos progresos de las tecnologías de la información y la comunicación
modifican la forma de elaboración, adquisición y transmisión de conocimientos”
(UNESCO, 1998). La educación debe hacer frente a los retos que suponen las nuevas
28
oportunidades que abren las tecnologías, que mejoran la manera de producir, organizar,
difundir, controlar el saber y acceder al conocimiento. Debe garantizarse un acceso
equitativo a estas tecnologías en todos los niveles de los sistemas de enseñanza.
Según (Bricall, 2000) Las tecnologías auguran, en el campo educativo, la progresiva
desaparición de las restricciones de espacio y de tiempo en la enseñanza y la adopción
de un modelo de aprendizaje más centrado en el estudiante. Al mismo tiempo favorecen
la comercialización y la globalización de la Educación Superior, así como un nuevo
modelo de gestión de su organización.
La incursión de las TIC no supone la desaparición del profesor como actor principal
de los procesos de enseñanza y aprendizaje, aunque obliga a establecer un nuevo
equilibrio en sus funciones. En este entorno, el docente deja la línea tradicional de la
enseñanza para convertirse en el tutor y guía en el proceso de enseñanza y aprendizaje
con los estudiantes y de esta manera los estudiantes se convierten en autor de su propio
conocimiento.
Según (Garza, 2001)En este contexto virtual, el medio, la plataforma de Internet y los
espacios electrónicos en los que armonizan los alumnos y el profesor se convierte en el
ambiente, que emula la interacción que tiene lugar en el aula presencial pues busca la
generación de aprendizajes, entendido éste “como un cambio en el significado de sus
experiencias”.
Definición de conceptos
Plataforma
Según, (Garrido Bolaños , 2014) Una plataforma, en general se refiere a la base sobre
la que se construye un andamiaje educativo. Tradicionalmente la construcción del
conocimiento se realizaba en forma presencial en las aulas. Pero con la aparición del
29
internet la construcción del conocimiento se ha innovado al incorporar modalidades
abiertas y a distancia que no requieren de aulas ni presencialidad del estudiante.
Plataforma virtual
Para (Garrido Bolaños , 2014), Las plataformas virtuales se refieren a la tecnología
utilizada para la creación y desarrollo de cursos o módulos didácticos en la Web (sibal)
que se usan de manera más amplia en la Web 2.0 mejora de la comunicación aprendizaje
y enseñanza.
Plataforma virtual educativa
Según, (Díaz Becerro, 2009) Tienen, normalmente, una estructura modular que hace
posible su adaptación a la realidad de los diferentes centros escolares. Cuentan,
estructuralmente, con distintos módulos que permiten responder a las necesidades de
gestión de los centros a tres grandes niveles: gestión administrativa y académica, gestión
de la comunicación y gestión del proceso de enseñanza - aprendizaje.
Aula virtual
Según, (UCSS Virtual), Constituyen un nuevo entorno del aprendizaje al convertirse
en poderoso dispositivo de comunicación y distribución de saberes. A través de éste
entorno el estudiante puede acceder y desarrollar una serie de acciones que son propias
de un proceso de enseñanza presencial como conversar, leer documentos, realizar
ejercicios, formular preguntas al docente, trabajar en equipo, ser evaluado, etc.
El aula virtual no debe ser solo un mecanismo para la distribución de la información,
sino que debe ser un sistema donde las actividades involucradas en el proceso de
aprendizaje puedan tomar lugar, es decir, que debe permitir interactividad,
comunicación, aplicación de los conocimientos, evaluación y manejo de la clase.
Refuerzo
30
El objetivo es aprender como mapear situaciones a acciones para maximizar una cierta
señal de recompensa.
Refuerzo académico
Según, (Refuerzo Académico, 2018) Es una práctica paralela y constante asociada a
los procesos de enseñanza y aprendizaje de los seres humanos; más allá de la formalidad
institucionalizada o de las prácticas cotidianas y domésticas, el refuerzo educativo
representa un hecho complementario y sustancial de las prácticas pedagógicas.
Moodle
Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno Dinámico de
Aprendizaje Modular Orientado a Objetos). En febrero de 2008, la base de usuarios
registrados incluía más de 35.000 sitios en 197 países de todo el mundo. Está traducida
a más de 76 idiomas. Teniendo en cuenta que fue iniciada en 1999 y que la primera
versión salió en 2002, las cifras anteriores nos dan idea del crecimiento exponencial de
esta plataforma.
TIC
Según, (Moya López , 2013) Las TICs (Tecnologías de la Información y la
Comunicación) propias de la Sociedad de la Información, se han convertido en
herramientas habituales en todos nuestros ámbitos de la vida diaria, transformando la
forma de relacionarnos y de acceder a la información y al conocimiento, han conseguido
transformar la sociedad hasta el punto que el desarrollo tecnológico nos ha llevado de la
Sociedad de la Información a la Sociedad del Conocimiento.
TAC
Según, (Moya López , 2013) Se ha establecido el paralelismo de que las tecnologías
de la información han favorecido el acercamiento al conocimiento hasta llegar a
gestionarlo, y esto ha provocado que hablemos de tecnologías del aprendizaje y del
31
conocimiento, también denominadas TACs, que a pesar de ser menos conocidas que las
anteriores, no son por ello menos relevantes.
Educador virtual
Según (Cobo & Pardo, 2007) ser educador virtual será una de las opciones más
cotizadas en el siglo XXI. No todos los docentes están dispuestos a renunciar a sus clases
magistrales, así que el educador virtual además de desarrollar una de las profesiones con
más futuro en la Nueva Economía, se está convertido en el ente más buscado por
universidades y escuelas de negocios.
2.3 Fundamentación Legal.
Son leyes que rigen a la sociedad en los comportamientos sociales, concediendo
derechos y obligaciones, permitiendo la igualdad y calidad de vida para todos los
ciudadanos. Para esta investigación se ha tomado las leyes vigentes del Ecuador
detallando cada artículo necesario para la elaboración de este proyecto.
Constitución República del Ecuador:
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación
académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y
tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas;
la construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos
del régimen de desarrollo.
Ley Orgánica de Educación Superior (LOES)
Capítulo 2: Fines de la Educación Superior
Art. 8.- Serán Fines de la Educación Superior. - La educación superior tendrá los
siguientes fines:
a) Aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de la producción
científica y a la promoción de las transferencias e innovaciones tecnológicas:
32
f) Fomentar y ejecutar programas de investigación de carácter científico, tecnológico
y pedagógico que coadyuven al mejoramiento y protección del ambiente y promuevan el
desarrollo sustentable nacional:
Art. 13.- Funciones del Sistema de Educación Superior. - Son funciones del Sistema
de Educación Superior:
b) Promover la creación, desarrollo, transmisión y difusión de la ciencia, la
técnica, la tecnología y la cultura.
Régimen Académico
Art. 124.- Formación en valores y derechos. - Es responsabilidad de las instituciones del
Sistema de Educación Superior proporcionar a quienes egresen de cualquiera de las
carreras o programas, el conocimiento efectivo de sus deberes y derechos ciudadanos y
de la realidad 28 socioeconómica, cultural y ecológica del país: el dominio de un idioma
extranjero y el manejo efectivo de herramientas informáticas.
Código Orgánico de la Economía Social de los Conocimientos Creatividad e
Innovación Artículo 131.- Protección de software. - El software se protege como obra
literaria. Dicha protección se otorga independientemente de que hayan sido incorporados
en un ordenador y cualquiera sea la forma en que estén expresados, ya sea como código
fuente; es decir, en forma legible por el ser humano; o como código objeto; es decir, en
forma legible por máquina, ya sea sistemas operativos o sistemas aplicativos, incluyendo
diagramas de flujo, planos, manuales de uso, y en general, aquellos elementos que
conformen la estructura, secuencian y organización del programa. Se excluye de esta
protección las formas estándar de desarrollo de software.
Artículo 132.- Adaptaciones necesarias para la utilización de software. - Sin perjuicio de
los derechos morales del autor, el titular de los derechos sobre el software, o el 30
propietario u otro usuario legítimo de un ejemplar del software, podrá realizar las
33
adaptaciones necesarias para la utilización del mismo, de acuerdo con sus necesidades,
siempre que ello no implique su utilización con fines comerciales.
Artículo 133.- Titulares de derechos. - Es titular de los derechos sobre un software el
productor, esto es, la persona natural o jurídica que toma la iniciativa y responsabilidad
de la realización de la obra. Se presumirá titular, salvo prueba en contrario, a la persona
cuyo nombre conste en la obra o sus copias de la forma usual. Dicho titular está además
autorizado para ejercer en nombre propio los derechos morales sobre la obra, incluyendo
la facultad para decidir sobre su divulgación. El productor tiene el derecho exclusivo de
impedir que terceras personas realicen sin su consentimiento versiones sucesivas del
software y software derivado del mismo. Las 29 disposiciones del presente artículo
podrán ser modificadas mediante acuerdo entre los autores y el productor.
Artículo 134.- Actividades permitidas sin autorización. - Se permite las actividades
relativas a un software de lícita circulación, sin que se requiera autorización del autor o
titular, ni pago de valor alguno, en los siguientes casos:
1. La copia, transformación o adaptación del software que sea necesaria para la
utilización del software por parte del propietario u otro usuario legítimo de un ejemplar
del mismo;
2. La copia del software por parte del propietario u otro usuario legítimo de un ejemplar
del mismo que sea confines de seguridad y archivo, es decir, destinada exclusivamente a
sustituir la copia legítimamente obtenida, cuando está ya no pueda utilizarse por daño o
pérdida;
3. Las actividades de ingeniería inversa sobre una copia legítimamente obtenida de un
software que se realicen con el único propósito de lograr la compatibilidad operativa
entre programas o para fines de investigación y educativos;
34
4. Las actividades que se realicen sobre una copia legítimamente obtenida de un software
con el único propósito de probar, investigar o corregir su funcionamiento o la seguridad
del mismo u otros programas, de la red o del computador sobre el que se 31 aplica; y,
5. La utilización de software con fines de demostración a la clientela en los
establecimientos comerciales en que se expongan o vendan o reparen equipos o
programas computacionales, siempre que se realice en el propio local o de la sección del
establecimiento destinadas a dichos objetos y en condiciones que eviten su difusión al
exterior.
Artículo 135.- Excepción a la reproducción. - No constituye reproducción de un
software, a los efectos previstos en el presente Título, la introducción del mismo en la
memoria interna del respectivo aparato, para efectos de su exclusivo uso personal.
Artículo 136.- Uso lícito del software. - Salvo pacto en contrario, será lícito el
aprovechamiento del software para su uso en varias estaciones de trabajo mediante la
instalación de redes, estaciones de trabajo u otros procedimientos similares.
Artículo 137.- Excepción a la transformación. - No constituye transformación, a los
efectos previstos en el presente Título, la adaptación de un software realizada por el
propietario u otro usuario legítimo para la utilización exclusiva del software.
Artículo 138.- Prohibición de transferencia a las modificaciones efectuadas a un
software. - Las adaptaciones o modificaciones permitidas en este Parágrafo no podrán
ser transferidas bajo ningún título, sin que medie autorización previa del titular del
derecho respectivo. Asimismo, los ejemplares obtenidos en la forma indicada no podrán
ser transferidos bajo ningún título, salvo que lo sean conjuntamente con el programa que
les sirvió de matriz y con la autorización del titular.
35
Artículo 139.- Otras excepciones. - Además de las excepciones al derecho de autor
contempladas en el presente Apartado para el software, podrán ser aplicables las
excepciones o limitaciones dispuestas para las obras literarias.
Artículo 140.- Materia protegible por las bases de datos. - Las compilaciones de datos o
de otros materiales, en cualquier forma, que por razones de la originalidad de la selección
o disposición de sus contenidos constituyan creaciones de carácter intelectual, están
protegidas como tales. Esta protección de una base de datos, según el presente Título, no
se extiende a los datos o información recopilada, pero no afectará los derechos que
pudieren subsistir sobre las obras o prestaciones protegidas por derechos 32 de autor o
derechos conexos que la conforman. La protección reconocida a las bases de datos en
virtud del presente artículo no se aplicará al software utilizado en la fabricación o en el
funcionamiento de bases de datos accesibles por medios electrónicos.
Artículo 141.- Utilización Datos Personales o no Personales en contenidos protegidos o
no por Propiedad Intelectual. - Los datos personales o no personales que se encuentren
formando parte de los contenidos protegidos o no por propiedad intelectual disponibles
en bases de datos o repositorios y otras formas de almacenamiento de datos
pertenecientes a personas naturales o jurídicas, sean de derecho público o privado, podrán
ser utilizados exclusivamente en los siguientes casos:
a) Cuando se trate de información clasificada como asequible;
b) Cuando cuenten con la autorización expresa del titular de la información;
c) Cuando estén expresamente autorizados por la ley;
d) Cuando estén autorizados por mandato judicial u otra orden de autoridad con
competencia para ello; y,
e) Cuando lo requieran las instituciones de derecho público para el ejercicio de sus
respectivas competencias o del objeto social para el que hayan sido constituidas.
36
No podrán disponerse de los datos personales o no personales so pretexto de los derechos
de autor existentes sobre la forma de disposición de los elementos protegidos en las bases
de datos.
La información contenida en las bases de datos, repositorios y otras formas de
almacenamiento de datos personales o no personales son de interés público; por
consiguiente, deberán ser usados con criterios equitativos, proporcionales y en su uso y
transferencia deberá primar el bien común, el efectivo ejercicio de derechos y la
satisfacción de necesidades sociales.
Caracterización de variables:
Variable 1: Plataforma virtual educativa, Se usa para la creación y desarrollo de cursos
o módulos didácticos en la web y de esa maneja mejorar el proceso de aprendizaje.
Variable 2. Refuerzo académico, Es una medida educativa diseñada por el profesor y
dirigida a ayudar a los estudiantes con dificultades escolares.
37
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la investigación
Enfoque de la investigación
Como señala (Bernal, Metodología de la Investigación. Tercera Edición, 2010), se
basa en la medición de los fenómenos sociales y sus características, derivándose del
marco conceptual referente al problema analizado entre una serie de fundamentos que
expresen relación entre las variables de estudio de manera deductiva, cabe mencionar
que este enfoque tiende a generalizar los resultados.
Para (Sáez, 2017) “Se basan en la medida, uso de estadística y cuantificación de
aspectos observables, analizando datos mediante herramientas estadísticas y utilizando
procedimientos empíricos-analíticos. Suelen utilizar métodos experimentales,
cuasiexperimentales, correlacionales, meta estudios, encuestas, etc. Como instrumentos,
suelen utilizar pruebas objetivas y test.” (p.17).
De acuerdo a lo expuesto, el enfoque cuantitativo se caracteriza por estudiar una
realidad objetiva con el fin de dar una solución al problema, por ende, se empleara el
enfoque cuantitativo para la medición de las variables utilizando métodos estadísticos.
Nivel o alcance de investigación
Una vez terminada la revisión bibliográfica requerida en la investigación y de acuerdo
al planteamiento de los objetivos se trabajó con el siguiente nivel de investigación:
38
Investigación descriptiva
Según (Hernández, 2014) el propósito de este tipo de investigación es el intento por
detallar como son y cómo se muestran los fenómenos y para ello se pretender recoger
información sobre las variables de estudio, buscando así detallar las propiedades,
características y rasgos importantes de cualquier fenómeno de estudio y su posible
comportamiento o tendencia.
Por ser una investigación descriptiva se pone en evidencia el aporte de los estudiantes
en el uso y necesidad de plataformas virtuales educativas para el refuerzo académico, con
apoyo de las encuestas, se determina las preferencias de los estudiantes en la necesidad
de usar plataformas virtuales educativas en la Institución Educativa .
Investigación de campo
Esta investigación es de campo ya que se efectuó en las instalaciones de la Unidad
Educativa y se contó con la colaboración de los estudiantes y del docente encargado de
la asignatura de Matemática. Además, se caracteriza por extraer datos o información
directamente de la realidad u objeto de estudio, en este caso en la Unidad Educativa “Luis
Napoleón Dillon”.
Investigación documental
Según (Bernal, 2010) “Consiste en un análisis de la información escrita sobre un
determinado tema, con el propósito de establecer relaciones, diferencias, etapas, posturas
o estado actual del conocimiento respecto al tema objeto de estudio”. (p. 111)
La investigación documental permite obtener información por medio de fuentes
documentales, los cuales nos ayudan a observar y reflexionar sobre la teoría y de esa
manera usarla en nuestra investigación a través de las diferentes técnicas de recolección
de datos. El proyecto abarca la investigación documental, por la recolección de varios
trabajos educativos de autores, tanto a nivel nacional como extranjero.
39
3.2 Procedimientos a seguir
Etapa Análisis
- Revisión bibliográfica preliminar.
- Redacción de la propuesta tecnológica.
Diagnóstico
- Desarrollo de la matriz de operacionalización de las variables (ver Anexo
C)
- Identificar las técnicas e instrumentos de investigación
- Elaboración del instrumento
- Validación del instrumento.
- Determinar la población y muestra
- Tabulación de resultados
- Representación de resultados
- Análisis e interpretación
- Redacción de conclusiones y recomendaciones
Desarrollo
- Diseño de la propuesta tecnológica
3.3 Población y Muestra
Población
“Se considera población como un conjunto de individuos, o más general, de
elementos, con una característica observable" (Egaña, 2003, pág. 11)
La población del presente trabajo de investigación son estudiantes del primero de
bachillerato de la unidad educativa “Luis Napoleón Dillon” en el año lectivo 2018 –
2019.
40
La población sobre la cual se implementarán los instrumentos es:
Tabla 1. Población
Curso Estudiantes
Primero B.G.U. A 40
Primero B.G.U. B 35
Total 75 Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa Luis Napoleón Dillon
Elaborado por: Roberto Vásconez
Considerando la población de estudio de los estudiantes de primero de bachillerato de
la unidad educativa “Luis Napoleón Dillon es inferior a 200 estudiantes, no se utilizó la
técnica de muestreo y la investigación se aplicó al total de la población.
3.4 Técnicas e Instrumentos para la recolección de datos
“Se entenderá por técnicas de investigación, el procedimiento o forma particular de
obtener datos o información”. (Arias, 2012, pág. 67)
La técnica trata de la utilización de varios instrumentos para la recolección de
información entre ellas están: la observación, entrevista, encuesta. En esta investigación
se utilizó la encuesta
El instrumento se concreta a partir de la técnica y en la investigación se utilizó el
cuestionario como instrumento para la recolección de datos. El cuestionario es un listado
de preguntas para recopilar las información más relevante de la investigación y la
elaboración se basó en las variables dependientes e independientes.
3.5 validez y confiabilidad de los instrumentos
La validación de los instrumentos se realizó con ayuda de los docentes de la
Universidad Central del Ecuador más específicamente a los docentes de la Facultad de
Filosofía, letras y Ciencias de la Educación, que fueron tres; MSc. James Taramuel
catedrático de la materia de Investigación, Ing. Nelson Villavicencio y al MSc. Víctor
Hugo Zapata.
41
La confiabilidad de la investigación se determinó en la escala del Alfa de Cronbach.
“La medida de la fiabilidad mediante el alfa de Cronbach asume que los ítems (medidos
en escala tipo Likert) miden un mismo constructo y que están altamente correlacionados”
(Welch, S. & Comer, J., 1998).
De acuerdo con (George, D. & Mallery, P., 2003) formula la categoría jerárquica
siguiente donde se puede evaluar los coeficientes de Alfa de Cronbach:
Tabla 2. Consistencia interna
Alfa de Cronbach Consistencia Interna
α ≥ 0.9 Excelente
0.9 < α ≥ 0.8 Bueno
0.8 < α ≥ 0.7 Aceptable
0.7 < α ≥ 0.6 Cuestionable
0.6 < α ≥ 0.5 Pobre
0.5 < α Inaceptable Nota. Recuperado de George & Mallery. (2003). SPSS for Windows step by step: A Simple Guide and Reference. 11.0
Update (4.ed). Boston: Allyn & Bacon.
Los datos procesados de las encuestas realizadas nos permiten analizar la confiabilidad a
través del alfa de Cronbach.
Cálculo del alfa de Cronbach
El alfa de Cronbach es una media de las correlaciones entre las variables que forman
parte de la escala. Puede calcularse de dos formas: a partir de las varianzas o de las
correlaciones de los ítems.
Para esta investigación se empleará diferentes variables que partirá de la varianza,
para ello se usará el número total de preguntas de la encuesta, denominándole como
variable k, por consiguiente de cada pregunta se sacara la varianza que será la variable
Vi y por ultimo debemos sumar las respuestas de cada una de las encuestas y sacar la
varianza de su total que será Vt, a continuación se desarrolla la fórmula.
α = alfa de Cronbach
k = Número de ítems en la escala.
Vi = Varianza de cada pregunta
42
Vt = Varianza de la suma de los resultados de cada encuesta
𝛼 =𝑘
𝑘 − 1[1 −
∑𝑉𝑖
𝑉𝑡]
𝛼 =20
20 − 1[1 −
34.731
199.997]
𝛼 = 1.013[0.826]
𝛼 = 0.836
Tabla 3. Estadística de fiabilidad
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de
Cronbach N de elementos
0,836 20
Fuente: Encuestas estudiantes del colegio Luis Napoleón Dillon
Elaborado por: Roberto Vásconez
El resultado obtenido del Alfa de Cronbach aplicado a la encuesta de nuestra
investigación, por medio del SPSS v25 (Statistical Package for the Social Sciences), nos
entrega un valor de 0,836 que según la escala de la Tabla 2. Consistencia interna es valor
BUENO en nuestra encuesta.
43
CAPÍTULO IV
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 Resultados de las encuestas
Pregunta 1.
El docente domina programas informáticos para reforzar sus clases de Matemática.
Figura 1. Dominio de programas informáticos
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Roberto Vásconez
Análisis:
El dominio de programas informáticos para reforzar la Matemática por el docente
corresponde a un 26.7% que afirma que siempre usa, el 29.3% afirma que casi siempre,
el 26.7% a veces y con un porcentaje acumulado de 17.4% entre casi nunca y nunca.
Interpretación:
Se puede determinar que la mayoría de los estudiantes afirman que si existe un buen
dominio de programas informáticos por parte del docente.
44
Pregunta 2.
Con qué frecuencia el docente utiliza las TIC para complementar el aprendizaje.
Figura 2. Uso de TIC para el aprendizaje.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Roberto Vásconez
Análisis:
La frecuencia del uso de las Tic para complementar el aprendizaje por el docente
corresponde a un 8% que afirma que siempre usa, el 33.3% afirma que casi siempre, el
34.7% a veces y con un porcentaje acumulado de 24% entre casi nunca y nunca.
Interpretación:
Se puede determinar que la mayoría de los estudiantes afirman que el docente usa las Tic
para complementar el aprendizaje.
45
Pregunta 3.
El docente desarrolla actividades de aprendizaje utilizando las TIC como recurso de
enseñanza aplicado a la Matemática.
Figura 3. Actividades de aprendizaje con Tic.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Roberto Vásconez
Análisis:
El desarrollo de actividades de aprendizaje utilizando Tic como recuro de enseñanza por
el docente corresponde a un 14.7% que afirma que siempre usa, el 28% afirma que casi
siempre, el 25.3% a veces y con un porcentaje acumulado de 32% entre casi nunca y
nunca.
Interpretación:
Se puede determinar que los estudiantes afirman que, si existe desarrollo de actividades
mediante Tic, sin embargo, la frecuencia es regular para el proceso de enseñanza
aprendizaje por parte del docente.
46
Pregunta 4.
El docente de Matemática hace uso de equipos tecnológicos para automatizar procesos
de aprendizaje.
Figura 4. Uso de equipos tecnológicos.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Roberto Vásconez
Análisis:
El uso de equipos tecnológicos para automatizar procesos de aprendizaje por el docente
corresponde a un 22.7% que afirma que siempre usa, el 16% afirma que casi siempre, el
29.3% a veces y con un porcentaje acumulado de 32% entre casi nunca y nunca.
Interpretación:
Se puede determinar que la mayoría de los estudiantes afirman que con poca frecuencia
el docente usa equipos tecnológicos para automatizar procesos de enseñanza de la
Matemática.
47
Pregunta 5.
El docente de Matemática utiliza plataformas virtuales para el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Figura 5. Uso de plataformas virtuales
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Roberto Vásconez
Análisis:
El uso de plataformas virtuales para el proceso de enseñanza aprendizaje por el docente
corresponde a un 20% que afirma que siempre usa, el 21.3% afirma que casi siempre, el
21.3% a veces y con un porcentaje acumulado de 37.3% entre casi nunca y nunca.
Interpretación:
Se puede determinar que la mayoría de los estudiantes afirman que no hay un uso
frecuente de plataformas virtuales para para el proceso de enseñanza aprendizaje por el
docente.
48
Pregunta 6.
El docente de la Matemática utiliza páginas web para tutorías virtuales.
Figura 6. Uso de páginas web.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Roberto Vásconez
Análisis:
El uso de páginas web para tutorías virtuales por el docente corresponde a un 8% que
afirma que siempre usa, el 9.3% afirma que casi siempre, el 13.3% a veces y con un
porcentaje acumulado de 69.3% entre casi nunca y nunca.
Interpretación:
Se puede determinar que la mayoría de los estudiantes afirman que no hay un uso de
páginas web para tutorías virtuales por el docente.
49
Pregunta 7.
El docente hace uso de algún programa informático para relacionar con los temas de
aprendizaje en la Matemática.
Figura 7. Uso de programas para Matemática
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Roberto Vásconez
Análisis:
El uso de programas informáticos para relacionar los temas de aprendizaje por el docente
corresponde a un 24% que afirma que siempre usa, el 22.7% afirma que casi siempre, el
24% a veces y con un porcentaje acumulado de 29.3% entre casi nunca y nunca.
Interpretación:
Se puede determinar que los estudiantes afirman que hay un uso frecuente de programas
informáticos para relacionar los temas de aprendizaje por el docente en el aula de clase.
50
Pregunta 8.
El docente desarrolla actividades de aprendizaje utilizando software Matemático para el
refuerzo académico.
Figura 8. Desarrollo de actividades mediante software
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Roberto Vásconez
Análisis:
El desarrollo de actividades de aprendizaje utilizando software matemático para el
refuerzo académico por el docente corresponde a un 20% que afirma que siempre usa, el
13.3% afirma que casi siempre, el 13.3% a veces y con un porcentaje acumulado de 56%
entre casi nunca y nunca.
Interpretación:
Se puede determinar que la mayoría de los estudiantes afirman que casi nunca se
desarrolla actividades de aprendizaje utilizando software matemático para el refuerzo
académico por el docente.
51
Pregunta 9.
Con que frecuencia usan las salas de cómputo para el proceso de aprendizaje de la
Matemática.
Figura 9. Uso de salas de computo.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Roberto Vásconez
Análisis:
El uso de las salas de cómputo para el proceso de aprendizaje de la Matemática
corresponde a un 9.3% que afirma que siempre usa, el 9.3% afirma que casi siempre, el
17.3% a veces y con un porcentaje acumulado de 64% entre casi nunca y nunca.
Interpretación:
Se puede determinar que la mayoría de los estudiantes afirman que casi nunca se utiliza
las salas de cómputo para el proceso de aprendizaje de la Matemática.
52
Pregunta 10.
La calidad de Internet en la Institución Educativa es óptima para procesos educativos en
línea.
Figura 10. Calidad de internet
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Roberto Vásconez
Análisis:
La calidad de Internet para procesos educativos en línea corresponde a un 10.7% que
afirma que es óptima, el 5.3% afirma que casi siempre, el 13.3% a veces y con un
porcentaje acumulado de 70.6% entre casi nunca y nunca.
Interpretación:
Se puede determinar que la mayoría de los estudiantes afirman que no existe una calidad
óptima de internet para procesos en línea, por lo tanto, se concluye que no existe
conectividad a internet en la institución educativa para procesos de enseñanza
aprendizaje.
53
Pregunta 11.
El colegio Dillón les otorga acceso abierto a las plataformas educativas.
Figura 11. Acceso abierto a plataformas
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Roberto Vásconez
Análisis:
El acceso abierto a plataformas educativas corresponde a un 17.3% que afirma que
siempre es otorgado, el 8% afirma que casi siempre, el 17.3% a veces y con un porcentaje
acumulado de 57.3% entre casi nunca y nunca.
Interpretación:
Se puede determinar que la mayoría de los estudiantes afirman que casi nunca acceden a
plataformas educativas virtuales para procesos de aprendizaje, por lo tanto, se concluye
que no se dispone de estas plataformas virtuales o no se accede por ciertos factores de
conectividad en la institución educativa.
54
Pregunta 12.
El docente refuerza conocimientos previos, cuando trata temas nuevos de Matemática.
Figura 12. Refuerzo académico.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Roberto Vásconez
Análisis:
El refuerzo de conocimientos previos en el aula de clases por el docente corresponde a
un 49.3% que afirma que siempre se refuerza temas anteriores, el 26.7% afirma que casi
siempre, el 14.67% a veces y con un porcentaje acumulado de 9.3% entre casi nunca y
nunca.
Interpretación:
Se puede determinar que la mayoría de los estudiantes afirman que hay un refuerzo
académico de temas tratados en las aulas de clases por el docente.
55
Pregunta 13.
Con que frecuencia usted asiste a clases de refuerzo académico de Matemática.
Figura 13. Asistencia a clases de refuerzo
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Roberto Vásconez
Análisis:
La asistencia de los estudiantes a clases de refuerzo académico de Matemática
corresponde a un 20% que afirma que siempre asisten, el 12% afirma que casi siempre,
el 18.7% a veces y con un porcentaje acumulado de 52% entre casi nunca y nunca.
Interpretación:
Se puede determinar que la mayoría de los estudiantes afirman que existe un nivel bajo
de asistencia a clases de refuerzo académico.
56
Pregunta 14.
¿Cuándo usted recibe clases de Matemática como refuerzo académico mejora sus
conocimientos y calificaciones?
Figura 14. Efectividad del refuerzo académico
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Roberto Vásconez
Análisis:
La efectividad de la asistencia de los estudiantes a clases de refuerzo académico
corresponde a un 42% que afirma que siempre es efectivo, el 33.3% afirma que casi
siempre, el 13.3% a veces y con un porcentaje acumulado de 10.7% entre casi nunca y
nunca.
Interpretación:
Se puede determinar que la mayoría de los estudiantes afirman que la efectividad de la
asistencia a clases de refuerzo académico es excelente, ya que mejoran sus conocimientos
y calificaciones.
57
Pregunta 15.
El docente de Matemática utiliza el aprendizaje basado en problemas para el aprendizaje.
Figura 15. Aprendizaje basado en problemas
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Roberto Vásconez
Análisis:
El uso del aprendizaje basado en problemas para el aprendizaje por el docente
corresponde a un 46.7% que afirma que siempre usa, el 24% afirma que casi siempre, el
20% a veces y con un porcentaje acumulado de 9.4% entre casi nunca y nunca.
Interpretación:
Se puede determinar que la mayoría de los estudiantes afirman que el docente utiliza el
aprendizaje basado en problemas para el proceso de enseñanza aprendizaje.
58
Pregunta 16.
Utiliza el docente el debate académico sobre temas de Matemática con el propósito de
sacar conclusiones de un tema propuesto.
Figura 16. Debate académico
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Roberto Vásconez
Análisis:
El uso del debate académico para concluir temas propuestos de Matemática por el
docente corresponde a un 21.3% que afirma que siempre usa el debate académico, el
22.7% afirma que casi siempre, el 29.3% a veces y con un porcentaje acumulado de
26.7% entre casi nunca y nunca.
Interpretación:
Se puede determinar que la mayoría de los estudiantes afirman que el docente utiliza el
debate académico para sacar conclusiones de un tema propuesto y mejorar el aprendizaje
significativo en el proceso de enseñanza aprendizaje.
59
Pregunta 17.
El docente realiza tutorías virtuales a través de plataformas educativas online para
reforzar el aprendizaje de Matemática.
Figura 17. Tutorías Virtuales
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Roberto Vásconez
Análisis:
El desarrollo de tutorías en plataformas educativas virtuales para el refuerzo académico
por el docente corresponde a un 8% que afirma que siempre se realizan, el 8% afirma
que casi siempre, el 6.7% a veces y con un porcentaje acumulado de 77.3% entre casi
nunca y nunca.
Interpretación:
Se puede determinar que la mayoría de los estudiantes afirman que casi nunca se realizan
tutorías virtuales a través de plataformas educativas online para reforzar el aprendizaje
de Matemática.
60
Pregunta 18.
Con que frecuencia el docente utiliza herramientas tecnológicas de Matemática para
reforzar temas tratados en clase.
Figura 18. Herramientas tecnológicas para refuerzo
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Roberto Vásconez
Análisis:
El uso de herramientas tecnológicas de Matemática para reforzar temas en clase por el
docente corresponde a un 8% que afirma que siempre usa, el 32% afirma que casi
siempre, el 14.7% a veces y con un porcentaje acumulado de 45.3% entre casi nunca y
nunca.
Interpretación:
Se puede determinar que los estudiantes afirman que con regular o poca frecuencia el
docente utiliza herramientas tecnológicas de Matemática para reforzar temas tratados en
clase.
61
Pregunta 19.
Con que frecuencia usted utiliza herramientas tecnológicas para resolver problemas o
ejercicios propuestos de Matemática.
Figura 19. Uso de herramientas tecnológicas para actividades
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Roberto Vásconez
Análisis:
El uso de herramientas tecnológicas para actividades educativas de los estudiantes
corresponde a un 22.7% que afirma que siempre usa para resolver problemas o ejercicios
propuestos, el 29.3% afirma que casi siempre, el 24% a veces y con un porcentaje
acumulado de 24% entre casi nunca y nunca.
Interpretación:
Se puede determinar que la mayoría de los estudiantes afirman que utilizan con
frecuencia herramientas tecnológicas para resolver problemas o ejercicios propuestos de
Matemática fuera de las aulas de clases para mejorar sus conocimientos.
62
Pregunta 20.
Le gustaría que el proceso de enseñanza aprendizaje de la Matemática fuera a través de
herramientas Informáticas.
Figura 20. Proceso académico mediante herramientas tecnológicas
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Roberto Vásconez
Análisis:
El 62.7% de los estudiantes afirman que siempre les gustaría un proceso de enseñanza
aprendizaje de Matemática a través de herramientas Informáticas, el 20% afirma que casi
siempre, el 4% a veces y con un porcentaje acumulado de 13.3% entre casi nunca y nunca.
Interpretación:
Se puede determinar que a la mayoría de los estudiantes les gustaría un proceso de
enseñanza aprendizaje de la Matemática a través de herramientas Informáticas, lo cual es
más innovador y motiva al estudiante a ser el actor principal de su aprendizaje.
63
4.2 Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
El diseño de una plataforma virtual educativa en la actualidad es sumamente
necesario para los procesos de enseñanza aprendizaje, el saber aprovechar las
herramientas tecnológicas la Institución Educativa se pone a la vanguardia en
el conocimiento y la formación de jóvenes para el ámbito profesional que
requiere nuestra sociedad, estas herramientas tienen el fin de automatizar los
procesos de enseñanza con contenidos planificados y el refuerzo de cada tema
tratado en el aula.
Los datos procesados de las encuestas, identifican que los estudiantes
necesitan llevar los contenidos que se tratan en el aula a una plataforma virtual
educativa, donde ellos puedan retomar temas que no quedaron claros en forma
presencial, con el propósito de reforzar los conocimientos, a la vez
intercambiar problemas de Matemática e inquietudes que se generan en el
proceso de enseñanza aprendizaje en esta materia.
El proyecto de estudio determina que la gran mayoría de los estudiantes del
Instituto Educativo “Luis Napoleón Dillon” requieren del diseño e
implementación de una plataforma educativa para el refuerzo del aprendizaje
en la Matemática.
El desarrollo de esta plataforma no sólo es cuestión de diseño, sino también
de regirse por un plan curricular emitido por el Ministerio de Educación a todas
las Instituciones Públicas, además es importante la inversión que realizan los
gobiernos de turno en la conectividad y el equipamiento tecnológico en las
Instituciones Educativas, aulas o laboratorios donde se lleve a cabo el proceso
de enseñanza aprendizaje, con el objetivo de tener una educación de calidad.
64
Recomendaciones
Se sugiere que la Institución Educativa cuente con un equipo de desarrollo
tecnológico, para el diseño e implementación de plataformas virtuales
educativas.
La máxima autoridad del Instituto Educativo “Luis Napoleón Dillon”, debe
gestionar los recursos económicos con el nivel central (Distrito), para la
inversión en la mejora de la conectividad y equipamiento que requiere y
necesita la Institución.
Los docentes deben capacitarse y hacer uso de herramientas informáticas
existentes, con el propósito de optimizar procesos y aprovechar la
predisposición que tienen los estudiantes en hacer uso de estas herramientas
tecnológicas en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Se recomienda el uso de plataformas educativas no sólo en la materia de
Matemática, sino también en todas las demás materias que imparte la
Institución Educativa.
65
CAPÍTULO V
5. PROPUESTA TECNOLÓGICA
Titulo:
Diseño de una plataforma virtual educativa en Moodle como refuerzo académico de
la Matemática para los estudiantes del primero de bachillerato de la unidad educativa
“Luis Napoleón Dillon”
Institución: Luis Napoleón Dillon
Beneficiarios: Estudiantes y Docentes
Ubicación: Mariano Acosta y 9 de Octubre, La Pradera, Quito 170517
Tiempo estimado para la ejecución: 11 meses
Responsable: Roberto Vásconez
El diseño de la plataforma virtual para el refuerzo de Matemática de 1° BGU en los
estudiantes del Instituto Superior Luis Napoleón Dillon, es una herramienta que permite
a los estudiantes obtener información sencilla y explicativa de los temas tratados dúrate
todo el 1° BGU, la propuesta fue diseñada acorde a los temas tratados en el libro
proporcionado por el Ministerio de Educación.
En base a los resultados obtenidos de las encuestas se pudo determinar la aceptación
por parte de los estudiantes, referente al uso de una plataforma virtual como refuerzo
académico para la asignatura de Matemática.
Para el desarrollo de la plataforma se optó por utilizar Moodle, la plataforma con una
interfaz amigable para el usuario así como segura para la información proporcionada, se
realizó una recopilación de contenidos de diferentes sitios de tal forma de facilitar a los
estudiantes el acceso a la información de refuerzo de los temas a tratar en clases.
66
5.1 Objetivos De La Investigación
5.1.1 Objetivo General
Diseñar una plataforma virtual educativa, que refuerce los conocimientos de los
estudiantes, adquiridos en el aula de la materia de Matemática del Instituto Educativo
“Luis Napoleón Dillon”, con el propósito de una educación de calidad.
5.1.2 Objetivos Específicos
1. Describir los problemas presentes en la materia de Matemática del primero de
bachillerato general unificado del Instituto Educativo “Luis Napoleón Dillon”.
2. Desarrollar una plataforma virtual educativa para primero de bachillerato
general unificado, que permita reforzar los conocimientos de los
estudiantes acerca de la Matemática que se tiene establecido en el PCA
del Instituto Educativo “Luis Napoleón Dillon” de la ciudad de Quito.
5.2 Justificación
Las nuevas tecnologías tienen un rol importante en la educación de nuestra época,
beneficiando tanto a los alumnos como al docente, por lo tanto, la importancia de esta
investigación radica en complementar el desarrollo académico áulico mejorando el
aprendizaje significativo de los estudiantes mediante el efectivo desarrollo de la
plataforma virtual educativa incorporando las tecnologías de información y
comunicación (TIC) y las tecnologías de aprendizaje y conocimiento (TAC) permitiendo
reforzar el conocimiento de las y los estudiantes.
Integrando efectivamente herramientas informáticas en el desarrollo de actividades
académicas mediante una guía didáctica para un proceso de enseñanza aprendizaje activo
participativo ya que el estudiante estará en constante refuerzo del aprendizaje de la
Matemática.
67
Con estos antecedentes se espera que el diseño de esta plataforma educativa virtual
sea de un impacto positivo tanto para los estudiantes como docentes, en si la Institución
saldría beneficiada al usar estas herramientas para la complementación del aprendizaje
de los estudiantes.
El “Diseño de una plataforma virtual educativa en Moodle como refuerzo académico
de la Matemática para los estudiantes del primero de bachillerato de la unidad educativa
“Luis Napoleón Dillon”, el cual ayudara a reforzar los conocimientos adquiridos en el
aula, dando a las señoritas y señores estudiantes la oportunidad de retomar lo aprendido
en clases para mejorar su aprendizaje en el área de la Matemática con la ayuda de la
plataforma virtual educativa que ofrecerá información y actividades académicas para
mejorar las destrezas en dicha materia, esto permitirá garantizar en beneficio de los
estudiantes un aprendizaje de calidad.
Los beneficiarios de este proyecto en el diseño de la plataforma virtual educativa,
serán tanto los 87 docentes, 1938 estudiantes de la Unidad Educativa “Luis Napoleón
Dillon” y sociedad del Distrito Metropolitano de Quito. Este proyecto está enfocado en
la automatización de procesos de enseñanza aprendizaje en la Institución Educativa antes
mencionada. También en el estudio de factibilidad que se realizó se espera que la
propuesta sea suficientemente viable y conveniente, para que pueda ser mejorado en un
diseño definitivo, teniendo en cuenta las sugerencias y modificaciones que surgirán de
los analistas y encargados de la parte tecnológica y por supuesto de la inversión que esta
requiere, como es la repotenciación de la conectividad, la adquisición de tecnología, la
capacitación del personal docente y el uso adecuado de la herramienta tecnológica
propuesta a la Institución Educativa.
68
5.3 Desarrollo Detallado de la Propuesta
La plataforma virtual educativa cuenta con un dominio denominado
www.edudillonrv.com tiene como inicio el curso llamado Matemática BGU el cual
cuenta con una portada.
Gráfico 1. Inicio
Para el ingreso debemos crear un usuario como nos indica en los pasos detallados
Gráfico 2. Registro
69
Para el ingreso al curso es necesario una cuenta que debemos crear previo al ingreso
5.3.1 Curso de Matemática 1° BGU
El curso está dividido por secciones, cada sección es una unidad dentro del libro de
Matemática de 1° BGU del Ministerio de Educación
Gráfico 3. Secciones
La sección llamada General es una introducción del curso y un foro para interactuar
con las dudas del estudiante.
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Gráfico 4. General
Las diferentes secciones del curso tiene como título el nombre llamado de la unidad del
libro de Matemática del ministerio de educación
Gráfico 5. Números Reales
Gráfico 6. Funciones Reales y Racionales
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Gráfico 7. Sistema de Ecuaciones e Inecuaciones
Gráfico 8. Geometría y Medida
Gráfico 9. Programación Lineal
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Gráfico 10. Estadística
5.4 Manual Básico de uso de la plataforma Moodle v3.5
El propósito de este manual básico, es para el uso adecuado del docente en la
planificación de las clases de refuerzo en la plataforma Moodle en la plataforma
www.edudillonrv.com, con usuario administrador user: rv contraseña: Roberto123* o
con usuario docente user: wcarrera contraseña: Wcarrera1., ingresamos a la plataforma
para los cambios o modificaciones que esta requiera.
La navegación entre los cursos y las selecciones principales de Moodle se realiza a través
de los elementos de navegación en Moodle.
Gráfico 11. Elementos de navegación en Moodle
73
Menú de usuario
Este menú proporciona un acceso rápido a la información personal:
Área personal. Da acceso a la p[agina principal.
Perfil. Muestra el perfil de usuario.
Calificaciones. Acceso a las calificaciones de todos los cursos del usuario.
Mensajes. Acceso a la consulta y gestión de mensajes personales.
Preferencias. Permite modificar la configuración de distintos elementos del
entorno para el usuario.
Cerrar sesión. Sirve para salir de Moodle en forma segura.
Cambiar rol a… Dentro de un curso permite visualizarlo con otro rol distinto.
Gráfico 12. Menú usuario
Modo edición
El modo edición permite añadir y modificar el contenido de un curso. Sólo
disponen de esta posibilidad los usuarios de Profesor o de Editor de contenidos
que más arriba mencionamos en dicho curso.
74
Activar el modo edición: El modo edición se activa dando click en la esquina
superior derecha de la pantalla, se puede encontrar el icono de administración
, al desplegar las opciones, en segundo lugar aparece “Activar edición”.
Gráfico 13. Modo edición
Una vez activada la edición, aparecen en la asignatura distintos iconos y menús
desplegables con la etiqueta “Editar”.
Participantes
Muestra los participantes del curso. De cada uno, el profesor puede encontrar
información sobre su actividad.
Gráfico 14. Usuarios
Activar el
Modo edición
75
Creación de una Prueba
1. En la página de la asignatura, en el icono de administración , en “Aún
más…”, pulsar sobre la opción “Categorías” dentro de Banco de
preguntas”.
2. En la parte inferior de la pantalla aparece “Añadir categoría” que permite
definir una nueva categoría. Para ello se deben rellenar los siguientes campos:
Categoría padre. Permite colocar una “Superior”, o como
subcategoría de otra, seleccionando la categoría de la que depende.
Nombre de la categoría.
Información de la Categoría.
3. Por último, pulsamos en “Añadir categoría”.
Una vez creadas las categorías, se crean las preguntas. Desde “Banco de
preguntas”, se accede “Preguntas”. Se muestran, en el menú desplegable
“Seleccionar una categoría” en el que figura todas las categorías disponibles
para el curso y la opción “Crear una nueva pregunta…”, que permite
añadirlas. Eligiendo el tipo de pregutas y pulsando “Agregar”, e abre el
formulario de configuración para la nueva pregunta.
76
Creación de una Tarea
La tarea es una herramienta que sirve para recoger los trabajos de los estudiantes de
un curso. El profesor plantea un enunciado y la entrega de la solución se realiza a través
de Moodle. El módulo Tarea permite a los estudiantes subir documentos en cualquier
formato.
¿Cómo se crea?
1. En la página del curso, pulsamos sobre el icono de administración y
seleccionamos “Activar edición”.
2. En la sección que se desee pulsar sobre “Añadir una actividad o un recurso” y
seleccionar Tarea.
3. Pulsar “Agregar”.
Si deseas un manual completo sobre el manejo y uso en Moodle te invito a que visites
este link: http://oa.upm.es/53507/1/Manual_Moodle_3-5.pdf .
77
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80
ANEXOS
Anexo A. Encuesta para estudiantes.
81
82
83
84
Anexo B. Validación de instrumentos
85
86
87
Anexo C. Operacionalización de las variables
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES INFORMÁTICA
Autor: Vásconez Roberto
Variable Definición operacional Dimensiones Indicadores Ítems Técnica Instrumento
Variable
independiente
Plataforma virtual
educativa
Se usa para la creación y
desarrollo de cursos o
módulos didácticos en la
web y de esa maneja
mejorar el proceso de
aprendizaje.
Aula virtual
Tipos de aulas
virtuales
Educadores
virtuales
Plataforma
Moodle
La docencia con
Moodle
Recursos Moodle
5
3,4
11
17
6,7
18,19
8
Encuesta
Encuesta
Encuesta
Encuesta
Encuesta
Encuesta
Encuesta
Cuestionario
Cuestionario
Cuestionario
Cuestionario
Cuestionario
Cuestionario
Cuestionario
88
Aprendizaje
Gestión de roles
en Moodle
Actividades en
Moodle
Teoría conductista
Teoría
constructivista
16
14,15
Encuesta
Encuesta
Cuestionario
Cuestionario
Variable
dependiente
Refuerzo
académico
Es una medida educativa
diseñada por el profesor y
dirigida a ayudar a los
estudiantes con
dificultades escolares
Refuerzo académico
Definición
Nuevas prácticas
educativas
Tic en la
educación
1,
12,13
9, 10
2, 20
Encuesta
Encuesta
Encuesta
Cuestionario
Cuestionario
Cuestionario
89
Anexo D. Aprobación de la institución educativa
90
Anexo E. Evidencias (fotos)
91
92
Anexo F. Resultado de análisis (URKUND)